Մենախոսական խոսքի զարգացում ավագ խմբի. Երկրորդ կրտսեր խմբում մենախոսական խոսքի զարգացման վերաբերյալ նշումներ; թեմայի շուրջ խոսքի զարգացման դասի ուրվագիծը (կրտսեր խումբ): «Մենախոսության զարգացում երեխաների մոտ»

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մենախոսության զարգացում խաղային գործունեության մեջ

Համապատասխանություն. Համահունչ խոսքի զարգացման խնդիրները միշտ արդիական են, քանի որ դրանք երեխաների խոսքի զարգացման կենտրոնական խնդիրն են, ինչը մեծ նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ձևավորման և սոցիալականացման համար: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական աշխատանքում խոսքի խանգարումների կանխարգելումը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, ճիշտ խոսքի ձևավորումը հատուկ կարևորություն է ստանում, քանի որ երեխայի պատրաստակամությունը կամ անպատրաստությունը դպրոց սկսելու համար կախված է խոսքի զարգացման մակարդակից: Լինելով մարդկային հաղորդակցության և իրականության իմացության ամենակարևոր միջոցը՝ լեզուն ծառայում է որպես հոգևոր մշակույթի արժեքները սերնդեսերունդ փոխանցելու հիմնական ալիք, ինչպես նաև կրթության և վերապատրաստման անհրաժեշտ պայման։ Նախադպրոցական մանկության մեջ խոսքի զարգացումը հիմք է դնում հաջող ուսուցման և ընդհանրապես կրթության համար:
Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքովկա խոսքի հմտությունների բարդություն. սա երկխոսական խոսքից անցում է մենախոսության տարբեր ձևերի: Երկխոսական խոսքն ավելի իրավիճակային է և համատեքստային, ուստի այն խտացված և էլիպսային է (դրանում շատ բան է ենթադրվում երկու զրուցակիցների կողմից իրավիճակի իմացության շնորհիվ): Երկխոսական խոսքը ակամա է, ռեակտիվ և վատ կազմակերպված: Մենախոսական խոսքը խոսքի ընդլայնված, կազմակերպված, կամայական տեսակ է։ Մշակումը պահանջում է բանախոսից ոչ միայն անվանել առարկան, այլև նկարագրել այն (եթե ունկնդիրը չգիտի հայտարարության առարկան): Կամայականությունն արտահայտվում է նրանով, որ բանախոսը պետք է մտածի ասույթի բովանդակության մասին և ընտրի համապատասխան լեզվական ձևը։ Կազմակերպությունը ենթադրում է բանախոսի կարողությունը պլանավորելու և ծրագրավորելու իր ողջ ելույթը, ամբողջ «մենախոսությունը» որպես ամբողջություն»:
Մենախոսական խոսքը, ի տարբերություն երկխոսական խոսքի, պահանջում է համարժեք բառարանային միջոցների մանրակրկիտ ընտրություն և բարդ շարահյուսական կառուցվածքների օգտագործում։
Խոսքի զարգացման դիտարկումներն ու մոնիտորինգը ցույց են տալիս մենախոս խոսքի վատ զարգացում (երեխաները դժվարանում են կապեր հաստատել, հետևաբար պատմություններում բովանդակային և իմաստային սխալներ են թույլ տալիս. պատմություններ պատմելիս նրանք միշտ պահանջում են մեծահասակի օգնությունը. կրկնում են իրենց հասակակիցների պատմությունները. նրանց բառապաշարը վատ է): Այլ երեխաներ պատմություններում տրամաբանական սխալներ են թույլ տալիս, բայց իրենք ուղղում են դրանք մեծահասակների և հասակակիցների օգնությամբ; (բառապաշարը բավականին լայն է): Եվ միայն մի քանի երեխաներ են տիրապետում այն ​​հմտություններին, որոնք համապատասխանում են բարձր մակարդակին (երեխան ինքնուրույն է պատմություններ հորինել, չի կրկնում այլ երեխաների պատմությունները, ունի բավարար բառապաշար):
Ներկա փուլում երեխաների խոսքի զարգացումը դարձել է կարևոր խնդիրներից մեկը, իսկ խնդրահարույց ոլորտներից մեկը համահունչ խոսքի զարգացումն է։ Համատեղ մենախոսական խոսքի զարգացումը երեխաների խոսքի զարգացման կենտրոնական խնդիրն է: Դա պայմանավորված է առաջին հերթին նրա սոցիալական նշանակությամբ և դերով անհատականության ձևավորման գործում։ Համահունչ մենախոսական խոսքի յուրացումը ներառում է լեզվի ձայնային մշակույթի, բառապաշարի, քերականական կառուցվածքի յուրացում և տեղի է ունենում խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացման հետ սերտ կապված՝ բառային, քերականական, հնչյունական:
Խաղերը մեծ նշանակություն ունեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ մենախոսության զարգացման գործում: Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության մեջ կա երկկողմանի կապ խոսքի և խաղի միջև: Մի կողմից խոսքը զարգանում և ակտիվանում է խաղի մեջ, իսկ մյուս կողմից՝ խաղն ինքնին զարգանում է խոսքի զարգացման ազդեցությամբ։ Որքան շատ գիտելիքներ ունեն մեր երեխաները, այնքան ավելի լայն է նրանց հոգևոր աշխարհը, այնքան խաղը դառնում է ավելի հետաքրքիր և սիրողական։ Երեխաները խաղալիս ընկերական հարաբերություններ են ցուցաբերում միմյանց հետ, իսկ խոսքը օգնում է արտահայտել իրենց վերաբերմունքը, զգացմունքները, մտքերը, փորձառությունները կատարվող գործողության նկատմամբ:
Այսօր ես ներկայացնում եմ դիդակտիկ խաղերում ավագ նախադպրոցականների մենախոսական խոսքի զարգացման իմ փորձը։
Խաղային գործունեության ընթացքում տարբեր մտավոր գործընթացներ ակտիվանում են և կամավոր բնույթ են ստանում, իսկ դիդակտիկ խաղերը նաև օգնում են համախմբել ուսումնական գործունեության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները: Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ մենախոսություն ձևավորելու և զարգացնելու համար իմ աշխատանքում ես ներառում եմ դիդակտիկ խաղեր երեխաների գործունեության բոլոր տեսակների և առօրյա պահերի մեջ:
Դիդակտիկ խաղերը ոչ միայն նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու խաղային մեթոդ են, այլ նաև ինքնուրույն խաղային գործունեություն, երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման միջոց: Խաղն օգնում է ցանկացած ուսումնական նյութ դարձնել հուզիչ, երեխաների մոտ առաջացնում է խորը բավարարվածություն, խթանում է կատարումը և հեշտացնում գիտելիքների յուրացման և համախմբման գործընթացը: Երեխաների համար կարևոր է դրական հուզական վերաբերմունքը դիդակտիկ խաղերի նկատմամբ: Հաջողությամբ և արագ գտնված լուծումը, հաղթանակի բերկրանքը, հաջողությունը և ուսուցչի հավանությունը դրական են ազդում երեխաների վրա, ակտիվացնում են նրանց մտածողությունը և օգնում մեծացնել հետաքրքրությունը ճանաչողական և խոսքային գործունեության նկատմամբ:
Անցկացնում եմ դիդակտիկ խաղեր ամբողջ խմբով, փոքր խմբերով և անհատապես։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները, որպես կանոն, կոլեկտիվ հարաբերություններ են զարգացնում համատեղ խաղերի հիման վրա։ Ուստի այս տարիքային փուլում խաղի մեջ օգտագործում եմ մրցակցության տարրեր։

Փորձը ցույց է տալիս, որ աշխատանքի ամենամեծ ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի համահունչ մենախոսական խոսքի զարգացման վրա ձեռք կբերվի, եթե այն իրականացվի մի շարք թելադրական խաղերի միջոցով. խաղալիքներով և առարկաներով. աշխատասեղանի տպագրություն; բանավոր, որում յուրաքանչյուր տեսակի տեքստում արտահայտության կառուցվածքի և դրա առանձնահատկությունների գաղափարը, ներտեքստային կապի մեթոդների մասին (շղթա - դերանունի հիմնական միջոցը, զուգահեռ - նախադասությունները չեն կապվում, այլ համեմատվում կամ հակադրվում են): , շառավղային միացում - առարկան անվանվում է, և այնուհետև առարկայի յուրաքանչյուր որակ կամ հատկություն, ինչպես ճառագայթը, միանում է իր բնութագրերին: Ցանկացած ամբողջական հայտարարության մեջ կան արտահայտությունների միացման ամենատիպիկ եղանակները: Դասարաններում ստացված հմտությունները ձևավորվում են և կարողություններ։
Խոսքի զարգացման համար հատուկ ընտրված (և իմ կողմից ստեղծված) դիդակտիկ խաղերը ապահովում են երեխայի խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացումը, ներառյալ մենախոսական խոսքը, որը ներառում է տարբեր տեսակի հայտարարություններ կառուցելու ունակություն՝ նկարագրություն, պատմում, հիմնավորում:
Օրինակ, «Անմոռուկ գնորդ» խաղումպատմություն կազմելու ունակությունը - նկարագրությունը համախմբված է: Խաղի ընթացքում երեխաներին առաջարկվում է առարկայի մասին պատմություն կազմել՝ առանց այն անվանելու՝ օգտագործելով շղթայական ներտեքստային կապ (շղթայական կապ, որի հիմնական միջոցները դերանուններն են): Առաջարկվում է սխեմա. (- Տղե՛րք, խանութ են բերել նոր ապրանքներ: Եկեք խաղանք: Ապրանք գնելու համար պետք է խոսել դրա մասին առանց անվանելու, բայց թվարկել դրա բոլոր բնութագրերը, ինչպես շղթայի օղակները):
«Ինչպե՞ս գուշակեցիք» խաղում:համախմբված է զուգահեռ կամ շառավղային կապի միջոցով պատմություն-նկարագրություն կազմելու ունակությունը (զուգահեռ - նախադասությունները չեն կապվում, այլ համեմատվում կամ հակադրվում են, ճառագայթային կապ - առարկան անվանվում է, այնուհետև օբյեկտի յուրաքանչյուր որակ կամ հատկանիշ, ինչպես ճառագայթը , կցվում է իր բնութագրին): Տարբերակ 1. երեխաների առջև կան նկարներ, որոնք նրանց խնդրում են անվանել: Հաղորդավարը հարցնում է. «Ինչպե՞ս գուշակեցիք, որ սա հովանոց է»: և առաջարկում է նկարագրել առարկան՝ անվանելով դրա բնութագրերը՝ օգտագործելով առաջարկվող դիագրամները։ Յուրաքանչյուր ճիշտ անվանված նշանի համար խաղացողը ստանում է չիպ: Հաղթում է նա, ով ստանում է շատ չիպսեր:
Տարբերակ 2Խաղի ընթացքում երեխան նկարագրում է առարկան նկարից՝ առանց այն ցույց տալու, և խաղացողներին խնդրում է գուշակել, թե դա ինչ է։ Նյութը ճիշտ գուշակելու համար խաղացողը ստանում է չիպ: Հաղթում է նա, ով ստանում է շատ չիպսեր:
Նկարագրությունը իրականության առարկայի կամ երևույթի բանավոր պատկերումն է՝ թվարկելով դրա բնութագրերը: Նկարագրությունը բնութագրվում է պատկերավոր պատկերավոր համեմատություններով և գեղարվեստական ​​սահմանումների (էպիտետների) առատությամբ՝ արտահայտված ածականներով և մասնակցային արտահայտություններով։ Նկարագրական տեքստեր կազմելը, որոնց համար ես օգտագործում եմ խաղալիքներ, առարկաներ կամ սյուժեներ, մանկական նկարներ, բնական երևույթներ, մարդիկ, գրական կերպարներ և կենդանիներ որպես առարկաներ, օգնում է ձևավորել և համախմբել երեխաների տարրական պատկերացումները այդ տեքստերի կառուցվածքի և գործառույթների մասին: («Գուշակիր նկարագրությունը», «Գտի՛ր հանելուկ», «Գուշակիր հեքիաթի հերոսին», «Ի՞նչ ես տեսնում շուրջը», «Գուշակիր, թե ով է իմ ընկերը», «Ինչպե՞ս գուշակեցիր»):
«Վերջացրեք հեքիաթը» դիդակտիկ խաղում զարգանում է պատմողական պատմություն կառուցելու կարողությունը՝ շարունակելով սկսված պատմությունը: Ուսուցիչը աստղի մեջ դնում է ոզնի նկարը. «Տեսեք, թե ինչ ոզնի են նկարել հարեւան խմբի երեխաները։ Եվ նույնիսկ նրա մասին հեքիաթ են հորինել... օհ, սա հեքիաթի սկիզբն է (կարդա): Հետաքրքիր է՝ ի՞նչ եղավ հետո։ Հեքիաթի շարունակությունը շարադրենք ու գրի առնենք»։
«Նկարները շփոթված են» դիդակտիկ խաղում.(«Ավարտիր հեքիաթը», «Պատմություն հորինիր նկարի հիման վրա (նկարների շարքի հիման վրա)», «Հեքիաթ հորինիր (խաղալիքների կամ մի շարք խաղալիքների մասին), «Ասա ինձ, թե ինչպես ես հանգստացել. (խաղացել եք ձեր կրտսեր եղբոր հետ, գնացել եք այգի, թանգարան կամ թատրոն, կերակրել եք հայրիկի հետ և այլն)») զարգացնում է պատմողական հայտարարություն կառուցելու ունակությունը՝ պատմություն իրադարձությունների մասին, որոնք ծավալվում են ժամանակի և տրամաբանական հաջորդականության մեջ: Ձևավորվում և համախմբվում է պատմվածքի կառուցվածքի (սկիզբ-սկիզբ, միջին գագաթնակետ, ավարտ-հանգուցալուծում) և իրադարձությունների ներկայացման հաջորդականության պատկերացում: Ուսուցիչը ծրար է բերում և ծրարից մի շարք նկարներ լցնելով ասում է. Օգնիր ինձ կարգի բերել դրանք: Արդյունքը պատկերված պատմություն է: Եկեք մի հետաքրքիր պատմություն կազմենք՝ պատմեք, թե ինչ եղավ սկզբում, ինչ եղավ, հետո և ինչպես ավարտվեց այդ ամենը։ Պատմության կառուցվածքի մասին պատկերացումները համախմբելու համար կարող եք օգտագործել մոդել՝ շրջան, որը բաժանված է երեք մասի՝ կանաչ (սկիզբ), կարմիր (միջին) և կապույտ (վերջ):
«Ինչու» դիդակտիկ խաղում(«Ինչպե՞ս հայտնվեց ծաղիկը (հայտնվեց թռչուն, թիթեռ)») ձևավորվում է հայտարարություն-պատճառաբանություն կառուցելու ունակություն, այսինքն՝ տեքստ, որը ներառում է պատճառահետևանքային կառուցվածքներ, հարցեր և գնահատում: Տարբերակ 1. ուսուցիչը պատմում է երեխաներին (1-4 խաղացող), հաջորդաբար ցույց տալով և դնելով հեքիաթային նկարներ, թե ինչպես են զարգանում ճպուռները, մեղուները, մոծակները և մորեխները: Այնուհետև երեխան ինքն է դնում սյուժետային նկարների շղթա և կազմում է համահունչ պատմություն ընտրված թեմայի վերաբերյալ: Եթե ​​որևէ դժվարություն կա, ուսուցիչը օգնում է լրացուցիչ հարցերով:
Տարբերակ 2:Ուսուցիչը խաղով տուփ է բերում և ասում. «Հետաքրքիր է՝ ինչպես են միջատները հայտնվում։ Նույն կերպ են զարգանում, թե ոչ։ Յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է խառը պատմությունների նկարներ մեկ թեմայով: Առաջնորդի ազդանշանով երեխաները նկարները դնում են ճիշտ հաջորդականությամբ. ով է առաջինը գնում: Դրանից հետո յուրաքանչյուր խաղացող կազմում է պատմություն՝ հիմնվելով ստացված նկարների շղթայի վրա: Հաղթողն այն է, ով ճիշտ և արագ դնում է նկարների շղթան և ավելի լավ է կազմում համահունչ պատմություն իր թեմայով:
Մենախոսության այս տեսակը շատ դժվար է երեխաների համար: Եթե ​​երեխաները սկսում են օգտագործել այն ինքնուրույն խաղում, սա մեծ ձեռքբերում է:
Խաղը սկսելուց առաջ երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացրինք դրա նկատմամբ և խաղալու ցանկություն։ Դրան հաջողվել է հասնել տարբեր տեխնիկայի միջոցով՝ հանելուկների, հաշվիչների, անակնկալների, հետաքրքիր հարցի, խաղալու համաձայնության, խաղի մասին հիշեցում, որը երեխաները պատրաստակամորեն խաղում էին նախկինում: Խաղի հաջող կազմակերպման գաղտնիքն այն էր, որ երեխաներին սովորեցնելիս մենք պահպանում էինք խաղը որպես զբաղմունք՝ նշելով երեխաների հաջող որոշումներն ու հայտնագործությունները, աջակցելով կատակներով, խրախուսելով ամաչկոտներին, նրանց մեջ վստահություն սերմանելով իրենց կարողությունների նկատմամբ։ Երեխաների ինքնուրույն խաղային գործունեությունը զարգացնելու համար մենք ստեղծում ենք առարկայական զարգացման միջավայր: Անկախությունը ոչ այնքան առանց արտաքին օգնության ինչ-որ գործողություն կատարելու, որքան սեփական հնարավորություններից անընդհատ դուրս գալու, նոր խնդիրներ դնելու և դրանց լուծումներ գտնելու կարողությունն է: Անկախ գործունեության նշաններն այն են, որ երեխան ինքնուրույն փոխանցում է այն, ինչ սովորել է դասարանում, ուսուցչի հետ շփվելով, իր նոր գործունեության մեջ և կիրառում նոր խնդիրներ լուծելու համար: Սա հատկապես վերաբերում է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքին, երբ երեխան ավելի ու ավելի շատ ժամանակ է հատկացնում ինքնուրույն գործունեությանը: Անկախ խաղային գործունեությունն առաջանում է այն պատճառով, որ երեխան հաճույք է ստանում հենց խաղի գործընթացից: Անկախ խաղային գործունեությունը չի բացառում մեծահասակների վերահսկողությունը: Մեծահասակների մասնակցությունն անուղղակի է: Կարելի է ասել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինքնուրույն խաղային գործունեությունը ոչ մի կապ չունի ինքնաբուխ, քաոսային վարքի հետ։ Նրա թիկունքում միշտ կանգնած է մեծահասակի առաջնորդի դերն ու պահանջները:
Մանկավարժական տեխնոլոգիա ավագ նախադպրոցական երեխայի համար դիդակտիկ խաղ առաջնորդելու համար.
1. Ուսուցիչը որոշում է.
դիդակտիկ առաջադրանք;
խաղային գործողություններ;
խաղի կանոններ;
Ակնկալվող Արդյունքը.
2. Անհրաժեշտության դեպքում պատրաստում է դիդակտիկ նյութ.
3. Ուղղում է խաղը. Առաջնորդության մեթոդները կարող են լինել ուղղակի և անուղղակի: Ուղղակի ուղղորդումը ներառում է մեծահասակի մասնակցությունը խաղին, խոսքի օրինաչափություն, հրահանգներ, անուղղակի - աննկատ՝ խորհուրդների, հիշեցումների, խրախուսանքի, ակնարկների տեսքով: Բոլոր տեխնիկաները կիրառվում են համապարփակ կերպով՝ կախված առաջադրանքներից, խաղային գործողություններից և խաղի կանոններից, երեխաների պատրաստվածության աստիճանից, նրանց տարիքից և անհատական ​​հատկանիշներից:
4. Եթե դժվարություններ կան համահունչ մենախոսական պատմություններ կազմելիս, ապա պլանավորեք այս տեսակի գործունեություն ոչ երբեմն, և ոչ հաճախ, այլ շատ հաճախ:
5. Երբեք մի պատասխանեք ձեր սեփական հարցին: Դուք կարող եք օգնել միայն մեկ այլ հարցով, կամ երկու, կամ տասը... Բայց իմացեք՝ հարցերի քանակը հակադարձ համեմատական ​​է հմտության մակարդակին:
6. Երբեք մի տվեք այնպիսի հարց, որին կարելի է պատասխանել «այո» կամ «ոչ»: Դա իմաստ չունի։
Դիդակտիկ խաղերը ունիվերսալ են, և դրանց բազմազանությունն ու բովանդակությունը կախված են միայն ձեր երևակայությունից և երեխաների հետ զվարճալի և հետաքրքիր աշխատելու ցանկությունից:

Մատենագիտություն
1. Կալինչենկո Ա.Վ., Միկլյաևա Յու.Վ., Սիդորենկո Վ.Ն. Նախադպրոցականների խաղային գործունեության զարգացում. Մեթոդական ձեռնարկ. – Մ.: Iris-press. 2004. – 112 էջ. – (Նախադպրոցական կրթություն և զարգացում).
2. Պենկովա Լ.Ա., Կոննովա Զ.Պ., Մալիշևա Ի.Վ., Պիրկովա Ս.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության զարգացում. Գործիքակազմ. – M.: TC Sfera, 2010. – 128 p. (Նախադպրոցական կառավարում ամսագրի հավելված): (7)
3. Խոսքի զարգացում 5-6 տարեկան երեխաների մոտ՝ ծրագիր, մեթոդական առաջարկություններ, դասի նշումներ, խաղեր և վարժություններ / հեղինակ. Օ.Ս. Ուշակովա, Է.Մ. Ստրունինա. M.: - Ventana-Graf, 2010. – 272 p.
4. Ստեղծագործական պատմվածք՝ ուսուցում 5-7 տարեկան երեխաներին /հեղ.-կազմ. ԵՍ. Բոխի. – Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2010. – 136 էջ.

Դասի ամփոփում մենախոսական խոսքի զարգացման վերաբերյալ
օգտագործելով մոդելը
(ավագ խումբ)

«Շաղգամ», «Թերեմոկ» հեքիաթների վերապատմման ուսուցում.

Թիրախ. Երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն վերապատմել և հասկանալ հեքիաթները՝ հիմնվելով տեսողական մոդելի կառուցման վրա, պահպանել խոսքի որոշ ժողովրդական պատկերներ և բարելավել ինտոնացիոն արտահայտչականությունը. զարգացնել հեքիաթի հերոսներին պայմանական փոխարինողներ ընտրելու կարողություն՝ ընտրելով դրանք ըստ տրված հատկանիշի (չափ, գույն):
Նյութը՝ «Շաղգամ» և «Տերեմոկ» հեքիաթներ (կազմավորումը՝ Օ. Կապիցա), ծանրոցների տեղադրում; յուրաքանչյուր երեխայի համար՝ ծրարներ՝ հեքիաթների պայմանական փոխարինիչներով, ֆլանելոգրաֆ՝ մեծ պայմանական փոխարինիչներով երկու հեքիաթների հերոսների համար:
Դասի ընթացքը. Ներս է գալիս փոստատարը և ուսուցչին հանձնում ծանրոց: Ես ու տղաները բացում ենք ծանրոցը և ստանում «Շաղգամ» գիրքը։
-Հետաքրքիր հեքիաթ, ո՞վ է մեզ ուղարկել, ահա մի նամակ, այն Լեոպոլդ կատվից է։
Երեխաներին ուղղված նամակ է կարդացվում. «Սիրելի երեխաներ, ես ձեզ ուղարկում եմ իմ սիրելի գրքերը: Ուզում եմ սովորես հեքիաթներ հորինել, լավ պատմես ու պատասխան ուղարկես՝ հավանե՞լ ես իմ հեքիաթները, թե՞ ոչ։ Լեոպոլդ կատուն»:
- Այս գիրքը հեքիաթ է «Շաղգամի» մասին: Ես ու դու կարդացինք, վերապատմեցինք, խաղացինք։ Հիշո՞ւմ եք, թե ովքեր են այս հեքիաթի հերոսները: (Երեխաների ցուցակ): Եկեք խաղանք ձեզ հետ և փորձենք հորինել այս հեքիաթը: Գնացեք սեղանների հետևից և վերցրեք ծրարը: Մենք հանում ենք այն, ինչ կա ծրարի մեջ։ (Երեխաները կատարում են առաջադրանքները):
-Ինչո՞վ են տարբերվում գծերը միմյանցից։ (Չափը): Ինչո՞վ են նրանք նման: (Գույն): Ինչ գույն են դրանք: (նարնջագույն): Կա նաև երկրաչափական պատկեր, ի՞նչ։ (Շրջանակ): Ինչ գույն? (Դեղին):
- Յուրաքանչյուր հեքիաթի հերոս ունի որոշակի գույնի իր շերտագիծը: Ինչ չափի ժապավեն վերցնենք պապիկի համար: Ինչո՞ւ։ (Ամենաերկարը՝ պապիկը ամենաբարձրահասակն է): Ինչ չափի ժապավեն վերցնենք գլխարկի համար: (Պապիկից կարճ - տատիկն ավելի կարճ է): Այնուհետև երեխաները շերտեր են վերցնում իրենց թոռնուհու՝ Բագերի, Կատուների և Մկնիկի համար և բացատրում, թե ինչու: Մկնիկի համար ամենակարճ ժապավենը. Ինչո՞ւ։ (Մկնիկը ամենափոքրն է, մոխրագույն):
Ուսուցիչը երեխաներին հեքիաթ է պատմում, և նրանք հորինում են այն: Երեխաները սկզբում դնում են շաղգամ, հետո շերտագիծ՝ պապիկ, շերտագիծ՝ տատիկ, թոռնուհի, բիծ, կատու, մուկ:
-Հեքիաթն ավարտվեց: Դուք ստեղծել եք այս հեքիաթը՝ օգտագործելով տարբեր չափերի շերտեր: Ո՞վ է հեքիաթ պատմելու ավարտված գծերի հիման վրա: (Ցանկացածն ընտրվում է: Մեկ երեխա պատմում է, և բոլոր երեխաները հետևում են նրանց գծերին և օգնում): Լավ, տղերք ջան, հեքիաթը հետաքրքիր ստացվեց։
2. Տղերք, հիմա նայեք այս գիրքը (ծանրոցից դուք ստանում եք «Թերեմոկ» հեքիաթը) և ասեք՝ այն ձեզ ծանոթ է, թե ոչ: (Այո, ծանոթ եմ: Հեքիաթ են ասում): Այո, իսկապես, բոլորդ գիտեք «Թերեմոկ» հեքիաթը: Նա քեզ դուր է գալիս? (Այո!) Ասա ինձ այս հեքիաթի հերոսներին: (Երեխաները թվարկում են ընդհանուր 8-ը և ևս մեկ տուն՝ «Թերեմոկ»):
- Եկեք յուրաքանչյուր կերպարի նկարագրությունը տանք, նկատի ունեցեք, որ յուրաքանչյուր կերպար արդեն փոքր-ինչ բնութագրվել է հեղինակի կողմից (ճանճը այրիչ է, մոծակը` ճռռոց և այլն):
-Հիմա գնացեք սեղանների մոտ և վերցրեք պատգամավորական թվերը պարունակող ծրարները։ (Երեխաները անում են): Տեսնենք, թե որոնք են դրանք։ (Տեղադրեք դրանք ֆլանելգրաֆի վրա): Ի՞նչ ձև, չափ, գույն: (Տարբեր գույների և չափերի քառակուսիներ): Կա նաև աշտարակ։ Ինչ գույն է նա: (Դեղին):
- Հիմա մենք կկազմենք և կպատմենք «Թերեմոկ» հեքիաթը: (Երեխաները հերթով հեքիաթ են պատմում և հորինում): Ի՞նչ եք կարծում, ո՞ր հրապարակից կսկսենք, ո՞րը կվերցնենք հետո և այլն։ (Փոքրից մինչև ամենամեծը):
Երբ երեխաներն ավարտում են հեքիաթի պատմելը և շարադրելը, հարցնում ենք, թե ինչպես են նրանց դուր եկել հեքիաթի հետ աշխատելը: Ինչո՞ւ։ (Անսովոր, հետաքրքիր):
Երեխաների հետ հիշում ենք հեքիաթների վերջաբանները. «Սա մեր հեքիաթների ավարտն է, ով մեզ լսեց, բրավո»: Բացի այդ, ի՞նչ վերջաբաններ գիտեք: (Երեխաներն այն անվանում են ըստ ցանկության. «Այսպես են ապրում, կոճապղպեղ ծամում, մեղր խմում, սպասիր, որ այցելենք», «Եվ ես այնտեղ էի, սիրելիս, գարեջուր խմեցի: Այն հոսեց իմ բեղերի վրա, ոչ մի կաթիլ չմտավ իմ մեջ»: բերան»):

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Նկ.4. «Շաղգամ» հեքիաթի մոդելի սերիական տեսքը

Կցված ֆայլեր

Դասի ամփոփում մենախոսական խոսքի զարգացման վերաբերյալ

օգտագործելով մոդելը

(ավագ խումբ)

«Շաղգամ», «Թերեմոկ» հեքիաթների վերապատմման ուսուցում.

Թիրախ. Երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն վերապատմել և հասկանալ հեքիաթները՝ հիմնվելով տեսողական մոդելի կառուցման վրա, պահպանել խոսքի որոշ ժողովրդական պատկերներ և բարելավել ինտոնացիոն արտահայտչականությունը. զարգացնել հեքիաթի հերոսներին պայմանական փոխարինողներ ընտրելու կարողություն՝ ընտրելով դրանք ըստ տրված հատկանիշի (չափ, գույն):

Նյութը՝ Հեքիաթներ «Շաղգամ» և «Թերեմոկ» (կազմ. Օ. Կապիցա), ծանրոցների տեղադրում; յուրաքանչյուր երեխայի համար՝ ծրարներ՝ հեքիաթների պայմանական փոխարինիչներով, ֆլանելոգրաֆ՝ մեծ պայմանական փոխարինիչներով երկու հեքիաթների հերոսների համար:

Դասի առաջընթաց. Ներս է գալիս փոստատարը և ուսուցչին հանձնում ծանրոց: Ես ու տղաները բացում ենք ծանրոցը և ստանում «Շաղգամ» գիրքը։

Հետաքրքիր հեքիաթ, ով է ուղարկել մեզ, ահա մի նամակ, այն Լեոպոլդ կատվի կողմից է։

Երեխաներին ուղղված նամակ է կարդացվում. «Սիրելի երեխաներ, ես ձեզ ուղարկում եմ իմ սիրելի գրքերը: Ուզում եմ սովորես հեքիաթներ հորինել, լավ պատմես ու պատասխան ուղարկես՝ հավանե՞լ ես իմ հեքիաթները, թե՞ ոչ։ Լեոպոլդ կատուն»:

Այս գիրքը հեքիաթ է «Շաղգամի» մասին։ Ես ու դու կարդացինք, վերապատմեցինք, խաղացինք։ Հիշո՞ւմ եք, թե ովքեր են այս հեքիաթի հերոսները: (Երեխաների ցուցակ): Եկեք խաղանք ձեզ հետ և փորձենք հորինել այս հեքիաթը: Գնացեք սեղանների հետևից և վերցրեք ծրարը: Մենք հանում ենք այն, ինչ կա ծրարի մեջ։ (Երեխաները կատարում են առաջադրանքները):

Ինչպե՞ս են շերտերը տարբերվում միմյանցից: (Չափը): Ինչո՞վ են նրանք նման: (Գույն): Ինչ գույն են դրանք: (նարնջագույն): Կա նաև երկրաչափական պատկեր, ի՞նչ։ (Շրջանակ): Ինչ գույն? (Դեղին):

Յուրաքանչյուր հեքիաթի հերոս ունի որոշակի գույնի իր շերտագիծը: Ինչ չափի ժապավեն վերցնենք պապիկի համար: Ինչո՞ւ։ (Ամենաերկարը՝ պապիկը ամենաբարձրահասակն է): Ինչ չափի ժապավեն վերցնենք գլխարկի համար: (Պապիկից կարճ - տատիկն ավելի կարճ է): Այնուհետև երեխաները շերտեր են վերցնում իրենց թոռնուհու՝ Բագերի, Կատուների և Մկնիկի համար և բացատրում, թե ինչու: Մկնիկի համար ամենակարճ ժապավենը. Ինչո՞ւ։ (Մկնիկը ամենափոքրն է, մոխրագույն):

Ուսուցիչը երեխաներին հեքիաթ է պատմում, և նրանք հորինում են այն: Երեխաները սկզբում դնում են շաղգամ, հետո շերտագիծ՝ պապիկ, շերտագիծ՝ տատիկ, թոռնուհի, բիծ, կատու, մուկ:

Հեքիաթը վերջացավ։ Դուք ստեղծել եք այս հեքիաթը՝ օգտագործելով տարբեր չափերի շերտեր: Ո՞վ է հեքիաթ պատմելու ավարտված գծերի հիման վրա: (Ցանկացածն ընտրվում է: Մեկ երեխա պատմում է, և բոլոր երեխաները հետևում են նրանց գծերին և օգնում): Լավ, տղերք ջան, հեքիաթը հետաքրքիր ստացվեց։

2. Տղերք, հիմա նայեք այս գիրքը (ծանրոցից դուք ստանում եք «Թերեմոկ» հեքիաթը) և ասեք՝ այն ձեզ ծանոթ է, թե ոչ: (Այո, ծանոթ եմ: Հեքիաթ են ասում): Այո, իսկապես, բոլորդ գիտեք «Թերեմոկ» հեքիաթը: Նա քեզ դուր է գալիս? (Այո!) Ասա ինձ այս հեքիաթի հերոսներին: (Երեխաները թվարկում են ընդհանուր 8-ը և ևս մեկ տուն՝ «Թերեմոկ»):

Եկեք յուրաքանչյուր կերպարի նկարագրությունը տանք, նկատի ունեցեք, որ յուրաքանչյուր կերպար արդեն մի փոքր բնութագրվել է հեղինակի կողմից (ճանճը այրիչ է, մոծակը ճռռոց է և այլն):

Այժմ գնացեք սեղանների մոտ և վերցրեք փոխարինող թվեր պարունակող ծրարները: (Երեխաները անում են): Տեսնենք, թե որոնք են դրանք։ (Տեղադրեք դրանք ֆլանելգրաֆի վրա): Ի՞նչ ձև, չափ, գույն: (Տարբեր գույների և չափերի քառակուսիներ): Կա նաև աշտարակ։ Ինչ գույն է նա: (Դեղին):

Այժմ մենք կկազմենք և կպատմենք «Թերեմոկ» հեքիաթը: (Երեխաները հերթով հեքիաթ են պատմում և հորինում): Ի՞նչ եք կարծում, ո՞ր հրապարակից կսկսենք, ո՞րը կվերցնենք հետո և այլն։ (Փոքրից մինչև ամենամեծը):

Երբ երեխաներն ավարտում են հեքիաթի պատմելը և շարադրելը, հարցնում ենք, թե ինչպես են նրանց դուր եկել հեքիաթի հետ աշխատելը: Ինչո՞ւ։ (Անսովոր, հետաքրքիր):

Երեխաների հետ հիշում ենք հեքիաթների վերջաբանները. «Սա մեր հեքիաթների ավարտն է, ով մեզ լսեց, բրավո»: Բացի այդ, ի՞նչ վերջաբաններ գիտեք: (Երեխաներն այն անվանում են ըստ ցանկության. «Այսպես են ապրում, կոճապղպեղ ծամում, մեղր խմում, սպասիր, որ այցելենք», «Եվ ես այնտեղ էի, սիրելիս, գարեջուր խմեցի: Այն հոսեց իմ բեղերի վրա, ոչ մի կաթիլ չմտավ իմ մեջ»: բերան»):

Նկ.4. «Շաղգամ» հեքիաթի մոդելի սերիական տեսքը

Մարդու խոսքը նրա բանականության և մշակույթի ցուցիչն է։ Այն ինքնին չի առաջանում, այլ հաղորդակցության անբաժանելի մասն է։

Համահունչ խոսքում կենտրոնական է մենախոսական խոսքի հասկացությունը:

Հետազոտող Լեոնտևը կարծում է, որ մենախոսական խոսքն ունի որոշ առանձնահատկություններ.

1. Մենախոս խոսքը խոսքի ընդլայնված տեսակ է, քանի որ մենք

ստիպել է ոչ միայն անվանել օբյեկտը, այլեւ նկարագրել այն, եթե

ունկնդիրները նախկինում չգիտեին հայտարարության թեմայի մասին։

2. Մենախոս խոսքը խոսքի կամայական տեսակ է։ Բանախոսը մտադիր է արտահայտել բովանդակություն, պետք է ընտրի համապատասխան լեզվական ձև այս բովանդակության համար և դրա հիման վրա կառուցի խոսք:

Համահունչ խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրն է բարելավել մենախոսական խոսքը:

Մենախոսական խոսքի զարգացումը պետք է սկսվի 2 տարեկանից մանկական ոտանավորներ և կատակներ կարդալու և սովորելու գործընթացում: 4 տարեկանից երեխաներին հասանելի են մենախոսության այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են նկարագրությունը և պատմումը:

Միջին տարիքից երեխաների մոտ անհրաժեշտ է զարգացնել մենախոսական խոսքը։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաներին հասանելի է մենախոսության մի տեսակ՝ պատճառաբանելով մեկ կամ երկու նախադասությամբ:

Երեխաների մոտ մենախոսական խոսքի զարգացման ժամանակ դրվել են հետևյալ խնդիրները.

1. Զարգացնել համահունչ մենախոսական խոսքը: Սովորեք շարադրել պատմողական պատմություններ խաղալիքներից, նկարներից, անձնական և կոլեկտիվ փորձից:

2. Խթանել և զարգացնել երեխաների խոսքի ստեղծագործական ունակությունները:

3. Զարգացնել երեխաների բառապաշարը՝ ընդլայնելով նրանց պատկերացումները սոցիալական կյանքի երևույթների, մարդկանց փոխհարաբերությունների և բնավորության մասին:

4. Պահպանեք հետաքրքրությունը պատմության նկատմամբ:

5. Հատուկ ուշադրություն դարձրեք խոսքի խանգարումներ ունեցող ուսանողներին:

6. Լեզվի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնել և ճիշտ խոսելու ցանկություն:

Մենախոսության խոսքի մեթոդներն են.

1. Վերապատմում. Երեխաները վերապատմում են մենախոսական տեքստեր, խոսում իրական և երևակայական իրադարձությունների և առարկաների մասին:

2. Կոմպոզիցիա - որտեղ երեխաները ստեղծում են տարբեր տեսակի ստեղծագործական պատմություններ, հորինում իրենց հեքիաթները: Զարգացման միջին մակարդակ ունեցող երեխաներին հասանելի են այս տեսակի մենախոսական խոսքը, սակայն զարգացման ցածր մակարդակ ունեցող երեխաները պահանջում են անհատական ​​մոտեցում: Այդ նպատակով օգտագործվում են տարբեր տեքստեր՝ ամենօրյա հաղորդագրություններ, որոնք փոխանցվում են երեխաներին մեծահասակների հետ ամենօրյա ազատ հաղորդակցության գործընթացում; գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններ։

Հաղորդագրությունների թեմաները կարող են տարբեր լինել. իրադարձություններ, միջադեպեր, որոնք տեղի են ունենում աշխատանքի ճանապարհին, զբոսանքի, անտառում, այգում և այլն: Սա կարող է լինել նաև կենդանիների, ծաղիկների, տան, ծառի, անտառի նկարագրությունը: - մի խոսքով, մի բան, որը շրջապատում է մարդուն։ Բանավոր էսքիզները և իրական կյանքի միջադեպերը պետք է ներկայացվեն ճիշտ և արտահայտիչ, գաղտնի տոնով, երբեմն ուրախ, հումորով, քանի որ այս էսքիզները մեծ տպավորություն են թողնում երեխաների վրա: Նրանք պատրաստակամորեն և ուրախությամբ պատմում են դրանք միմյանց, դրանով իսկ անմիջականորեն զարգացնելով մենախոսական խոսքը: Նախադպրոցականների հետ կարող եք խոսել իրերի, երևույթների մասին, ներառել միայն երեխաներին ծանոթ բառապաշար և քերականական ձևեր, որոնք ամեն օր ձևավորվում են, ինչի արդյունքում զարգանում է խոսքի բարդ ձև՝ մենախոսություն: Իսկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ուղեկցվող երեխաների հետ ուսուցիչը աշխատում է անհատական ​​ծրագրով,

Մենախոսական խոսքի զարգացման մեթոդ է նաև գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների վերապատմումը։ Գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունները վերապատմելիս երեխաներին օգնում են առաջատար հարցերը։ Ավելի երիտասարդ տարիքում հարցը պետք է կառուցել համատեղ վերապատմումից մինչև արտահայտության վերջին բառը. Օրինակ:

Մանկավարժ: Աքլոր - աքլոր, ոսկե ինչ: Ի՞նչ է նրա ոսկին:

Երեխա: Սկալոպ:

Հաճախ ուսուցիչը պետք է պատասխանի իր հարցին և ստիպի երեխային կրկնել այս պատասխանը: Քանի անգամ է անհրաժեշտ գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը կարդալու համար, կախված է նրանից, թե ինչպես է զարգացած խոսքը և ինչ մակարդակ ունի երեխան: Երեխաները պետք է կարդան նույն մանկական ոտանավորը հինգ կամ ավելի անգամ, նախքան նրանք կսկսեն ճանաչել այն և հիշել առանձին արտահայտություններ: Հուզիչ հարցերը նաև օգնում են փոքր երեխաներին վերապատմելիս:

Վերապատմելիս փոքր երեխաներին պետք է խրախուսել կրկնել ինչպես առանձին բառեր, այնպես էլ ամբողջական արտահայտություններ, ինչպես նաև օգնել անգիր անել տեքստը: Ավելի մեծ երեխաներին ուղղակի հարցեր պետք է տրվեն, երբեմն վերապատմումը հեշտացնելու համար օգտագործվում են արագ հարցեր: Օրինակ՝ Լ.Ն.Տոլստոյի «Երեք արջերը» հեքիաթը վերապատմելիս.

Մանկավարժ. Որտե՞ղ էին արջերը, երբ Մաշան թափառում էր նրանց տուն:

Երեխան. Արջերը տանը չէին, նրանք գնացին զբոսնելու անտառ:

Մանկավարժ. Քանի՞ սենյակ կար արջի տանը:

Երեխա. Տանը երկու սենյակ կար՝ մեկը ճաշասենյակ էր, մյուսը՝ ննջասենյակ։ Երբեմն երեխան կարող է չասել նախադասության վերջին մասը, ապա պետք է արագ հարց տալ.

Արդեն միջին տարիքում երեխաների մոտ անհրաժեշտ է զարգացնել պատմողական և նկարագրական տիպի ստեղծագործությունները վերապատմելու կարողություն, սակայն ուսուցման առաջատար ձևը ուսուցչի հարցերին, բանավոր օրինակներին հենվելն է, որոնք առավել հաճախ ուղեկցվում են դիդակտիկ խաղերով կամ իրական առարկաների կամ նկարազարդումների ցուցադրում:

Օրինակ՝ Յա Տայթսի «Խորանարդը խորանարդի վրա» պատմությունը վերապատմվում է։ Այն ճիշտ վերապատմելու համար երեխաները պետք է պատասխանեն հարցին. «Ինչու՞ Միշայի խորանարդի աշտարակը քանդվեց, երբ Միշան հանեց ներքևի խորանարդը: »

Երբ միջին տարիքի երեխաներին սովորեցնում են վերապատմել որպես մենախոսության խոսքի մեթոդ, նրանք իրենց աշխատանքում հաճախ օգտագործում են թեման զարգացնող մի շարք, հարցերի շղթա, այսինքն՝ վերապատմման պլան։

Ամենից հաճախ պլանը կազմված է 2-3 հարցից, բայց երբ երեխաները սկսում են ներկայացնել իրենց վերապատմությունը որոշակի հաջորդականությամբ, պլանը պետք է բարդանա, եթե երեխաները չեն կարողանում գլուխ հանել, ապա այն պետք է պարզեցնել:

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում բառերի ճիշտ արտասանությանը, ճիշտ կազմված նախադասություններին և արտահայտիչ վերապատմմանը։

Այսպիսով, միջին տարիքի երեխաների մոտ աստիճանաբար զարգանում է որոնողական բնույթի հարցեր տալու հմտությունը՝ ինչո՞ւ։ Ինչի համար? Ինչի համար? ինչպես?

Աշխատանքի արդյունքում երեխաները սովորեցին ինքնուրույն տրամաբանել, գտնել հարցերի ճիշտ պատասխանները, ձևավորվեց անկախություն:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մենախոսություն ուսուցանելիս պետք է ձևակերպվեն բոլորովին այլ բնույթի հարցեր՝ հարցեր-ցուցումներ, թե ինչ ասել, ինչ հերթականությամբ պետք է ներկայացվեն իրադարձությունները: Օրինակ՝ Ա. Տոլստոյի կողմից ադապտացված «Նպաստակը պարծենում է» հեքիաթի վերապատմման համար երեխաներին տրվում են հետևյալ հրահանգները.

Նախ ասա ինձ, թե որտեղ է ապրել նապաստակը և ինչո՞ւ էր նա իրեն վատ զգում ձմռանը:

Հետո ասա, թե ինչպես նա հանդիպեց այլ նապաստակների և ինչպես սկսեց ցուցադրել:

Հիմա ասա ինձ, թե ինչպես է մորաքույր Քրոուն իմացել պարծենկոտի մասին և ինչու է նա գնացել նրան փնտրելու։

Այս հեքիաթը վերապատմելուց հետո, օգտագործելով հարցեր՝ հրահանգներ, բնականաբար առաջանում է որոնման հարց։

Ինչու՞ ագռավն ասաց, որ նապաստակը պարծենկոտ չէ, այլ քաջ:

Այս հարցին, իհարկե, երեխաները տարբեր կերպ են պատասխանել, բայց վերջում եզրակացությունը պետք է անել երեխաների հետ միասին.

Վերոհիշյալ տիպի հարցերն օգնում են երեխաներին տեքստերը վերապատմելիս: Նման վերապատմումը նպաստում է խոսքի մենախոսական ձևի զարգացմանը։

Հեքիաթը վերապատմելիս օգտագործվում են խաղային պահեր՝ դրանով իսկ դիտարկելով «սոցիալիզացիայի» կրթական դաշտի ինտեգրումը։ Կարող եք օգտագործել խաղային իրավիճակ՝ երեխաներին հրավիրել հեքիաթների միջով ճամփորդության (հեքիաթները կարող են լինել տարբեր ժանրերի): Օրինակ՝ նստեցրեք երեխաներին գորգի վրա, հրավիրեք նրանց պատկերացնել, որ այս գորգը «ինքնաթիռ» է և արտասանեք «Snib, Snub, Snurre» և «Fly» կախարդական բառերը՝ համապատասխան երաժշտական ​​ուղեկցությամբ դեպի հեքիաթների երկիր, որտեղ երեխաները կհայտնաբերեն սնդուկը հզոր «կաղնու ծառի» տակ՝ հեքիաթի մասին հարցերով: Երեխաները, պատասխանելով յուրաքանչյուր հարցին, նկարում են հեքիաթից իրենց հիշած սյուժեն: Եվ այսպես շարունակ յուրաքանչյուր հարցի համար: Արդյունքում երեխաներն իրենք են ստեղծում ձեռագիր պատմվածքի գիրք։

www.maam.ru

«Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ մենախոսական խոսքի զարգացում». Աշխատանքային փորձի ընդհանրացում

Աշխատանքային փորձի համակարգ

«Համապատասխան մենախոսական խոսքի զարգացում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ՝ օգտագործելով մնեմոնիկա»

Նպատակը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ համահունչ մենախոսական խոսքի զարգացման տեսական հիմնավորում և հիշողության տեխնիկայի օգտագործման արդյունավետության ապացույց:

Հետազոտության գիտական ​​նորույթը պայմանավորված է նրանով, որ հիմնավորված է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ մենախոսական խոսքի զարգացման համար մնեմոնիկ տեխնիկայի կիրառման իրագործելիությունը: Որոշվում են ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ մենախոսության զարգացման առանձնահատկությունները:

Գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ մնեմոնիկ տեխնիկայի կիրառման վրա հիմնված ծրագիրը կարող է օգտագործվել համահունչ մենախոսական խոսքի զարգացման դասերին:

Խնդիրները լուծելու համար ընտրվել են հատուկ մեթոդներ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշման համար:

Մեթոդ 1 – Լ. Ն. Տոլստոյի «Առյուծն ու մուկը» տեքստի վերապատմում, Մեթոդ 2 – Պատմություն՝ հիմնված մի շարք նկարների վրա, Մեթոդ 3 – սյուժետային նկարի վրա հիմնված պատմություն, Մեթոդ 4 – նկարագրական պատմություն:

Կատարված հետազոտության հիման վրա կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զգալի ուշացում կա համահունչ մենախոսական խոսքի հմտությունների ձևավորման մեջ: Սա ցույց է տալիս նպատակային ուղղիչ աշխատանքի անհրաժեշտությունը այս տեսակի խոսքի գործունեության զարգացման համար:

Ես մշակել եմ ծրագիր, որը նախատեսված է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար։ Այս ծրագիրը հիմնված է դիդակտիկ և ուղղիչ սկզբունքների վրա: Կարևոր էր դասավանդման տարբերակված մոտեցման սկզբունքը։ Դասարաններում օգտագործվել է նաև մեծ քանակությամբ տեսողական նյութ։ Դասարանում օգտագործման համար ընտրված նյութը համարժեք էր յուրաքանչյուր երեխայի ճանաչողական կարողություններին:

Ծրագիրը բաղկացած է երեք բլոկից. Առաջին բլոկը ներառում էր խաղեր և վարժություններ՝ ուղղված բառապաշարի հարստացմանը, խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացմանը, նախադասությունների տարածմանը և երեխաների հիշողության զարգացմանը: Դասերից ազատ ժամանակ կեսօրին անցկացվեցին խաղեր և վարժություններ։

Քանի որ փորձարարական խմբի գրեթե բոլոր երեխաները ցույց տվեցին համահունչ խոսքի զարգացման բավականին ցածր մակարդակ, ինչպես նաև բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի անբավարար զարգացում, I բլոկի նպատակն էր ընդլայնել և համախմբել բառապաշարը, տիրապետել քերականական կատեգորիաներին և համախմբել հմտությունները: կարճ տեքստի վերապատմում, որն իր հերթին բարձրացնում է համահունչ խոսքի զարգացման մակարդակը:

Այսպիսով, առաջին երեք վարժությունները ուղղված էին նախադասությունները քերականորեն ճիշտ կառուցելու կարողության զարգացմանը: «Լրացրու նախադասությունը» վարժությունում երեխաներին տրվեց անավարտ նախադասության տեքստ: Նրանք պետք է հորինեին նախադասության վերջը։ Միաժամանակ քննարկվեց, թե այս նախադասության մեջ ի՞նչն է պակասել, ի՞նչն է պակասել, արդյոք նախադասությունը իմաստով ամբողջական է։ «Կազմի՛ր նախադասություն՝ օգտագործելով երկու նկար» վարժությունում երեխաներին առաջարկվել է երկու առարկայական նկար, որոնցով երեխան պետք է նախադասություն կազմեր: Մինչ այս մենք նրա հետ քննարկել ենք, թե որտեղից է սկսվում նախադասությունը և ինչպես է այն ավարտվում։ Հետևյալ խաղերը ուղղված էին երեխաների բառապաշարը հարստացնելուն. Օգտագործվել են «Լավ-վատ» և «Զույգ բառեր» խաղերը։ Այս խաղերի ընթացքում երեխաներին առաջարկվում էին առարկաների և երևույթների նկարներ, որոնցից նրանք պետք է նշեն առարկայի որակներն ու հատկությունները: Երեխաների բառապաշարը հարստացվեց բառերով` բուռն, զով, պարզ, զմրուխտ և այլն: «Զույգ բառեր» խաղում երեխաները պետք է երկու առարկաների միջև պատճառահետևանքային կապեր հաստատեն և ակտիվացնեն իրենց բառապաշարը: Այսպես, օրինակ, երեխաներին տրվեցին մի զույգ բառ՝ արև, խնձոր, և նրանք պետք է անվանեին իրենց համապատասխանող մեկ բառ: Մնացած երեք վարժություններն ուղղված էին օբյեկտի սխեմատիկ և իրական պատկերի միջև կապ հաստատելու կարողության զարգացմանը: «Հանելուկ առարկան նկարում» և «Կազմի՛ր նախադասություն՝ օգտագործելով դիագրամ» վարժություններում, երեխաները պետք է նախադասություն կազմեին գծապատկերի հիման վրա, կամ հակառակը՝ գաղտնագրելով առարկան գծապատկերով: Հաջորդ երկու վարժություններն ուղղված են նախադասությունների բաշխմանը, գոյականներից ածականներ կազմելու ունակությանը և ածականների բառապաշարն ակտիվացնելուն՝ առարկաների մասերը մեկուսացնելու ունակությամբ: Օգտագործվել են «Անվանիր մասերը», «Ինչից են պատրաստված առարկաները», «Ո՞վ կարող է ավելին ասել», «Ինչ են անում» խաղերը։ Երեխաները մրցութային կարգով ընտրեցին ածականներ և բայեր: Սովորել եմ նախադասություն ճիշտ կառուցել: Յուրաքանչյուր ճիշտ և գեղեցիկ պատասխանի համար երեխաները ստանում էին չիպ:

Համահունչ մենախոսական խոսքի ձևավորման վերաբերյալ աշխատանքի երկրորդ բլոկը ներառում էր ենթախմբային դասեր՝ տարբեր տեսակի համահունչ խոսքի մշակման վերաբերյալ՝ օգտագործելով մնեմոնիկ աղյուսակներ: Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական 2 անգամ 3 ամիս։

Քանի որ, ըստ համոզիչ փորձի, պարզվել է, որ երեխաների համար դժվար է սահմանել ներկայացման հաջորդականությունը և պահպանել այս հաջորդականությունը հիշողության մեջ, դասարաններում օգտագործվել են մնեմոնիկա՝ մնեմոնիկ աղյուսակներ, մնեմոնիկ դիագրամներ, որոնք պարունակում են որոշակի տեղեկատվություն: Աշխատանքի սկզբնական փուլերում առաջարկվում էին պատրաստի մնեմոնիկ աղյուսակներ, հաջորդ փուլերում երեխաներն ինքնուրույն լրացնում էին աղյուսակը:

Նկարագրական պատմություններ կազմելիս սովորեցնելիս սկզբնական փուլում օգտագործվել է Վ.Կ.Վորոբյովայի զգայական-գրաֆիկական սխեման՝ արտացոլելով առարկաների բնութագրերի մասին տեղեկատվություն ստանալու զգայական ուղիները: Այսպես, օրինակ, բանջարեղենը նկարագրող պատմություն գրելու դասի ժամանակ երեխաներին տրվեցին հետևյալ հարցերը՝ ի՞նչը կօգնի մեզ տեսնել բանջարեղենը՝ նրա ձևը, գույնը, չափը: Ինչ է դա զգում: Նույն կերպ գծապատկերի վրա դրվել են չափի, համի, գույնի և այլնի համապատասխան նշանները։ Դասընթացներն անցկացվեցին հետաքրքիր խաղային ձևով՝ մի տատիկ հյուր եկավ բանջարեղենով սկուտեղով։ Խաղալիք կենդանուն նկարագրելիս երեխաներին տրվել է սյուժե՝ ճամփորդություն դեպի կենդանաբանական այգի: Հետագա դասարաններում երեխաներին առաջարկվեց պատրաստի մնեմոնիկ սեղան: Տեսողական դիագրամը հանդես եկավ որպես խոսքի արտասանության պլան: Դրա համար օգտագործվել են սիմվոլներ՝ գույն - գծված են գունային բծեր, ձև - ինչ ձև է կոչվում, ունի՞ իրը կամ դրա մասերը, չափը - երկու հակապատկեր չափի առարկա, անձը - մարդուն ինչի՞ն է պետք առարկան և ինչպես է մարդը խնամում է դրա մասին (եթե դա կենդանի արարած է կամ բույս) կամ ինչպես է մարդը օգտագործում այն ​​(եթե դա անշունչ առարկա է, առարկայի մանրամասների ուրվագիծը, նշվում են առարկայի մանրամասները, և երեխան պետք է նշի, թե առարկան ինչ մասերից է բաղկացած, ձեռք՝ ինչ գործողություններ են կատարվում այս առարկայի հետ, հարցական նշան՝ առարկայի կամ առարկայի անվանումը, բացականչական նշան՝ հույզեր և զգացմունքներ, որոնք առաջացնում է այս առարկան: Դասերում օգտագործվել են հանելուկներ: Հանելուկները գուշակելիս երեխաները սովորեցին ճանաչել առարկան նշաններով: Գուշակության առաջին դասում լոգոպեդը մանրամասնորեն մեկնաբանում է յուրաքանչյուր նկարը: Հետևյալ առաջադրանքներում երեխաները դիտեցին ծածկագրված տառերը, կռահեցին, թե որ առարկան է թաքնված այնտեղ և նրանք բացատրեցին, թե ինչպես են դա կռահել:

Պարտադիր էր ունենալ պատմվածքի նմուշ՝ լոգոպեդի նկարագրություն։ Երեխաների մոտ առանձնահատուկ հետաքրքրություն առաջացրեց «Ճանապարհի կանոններ» դասը: Հերոս-երթևեկության վերահսկիչի տեսքը աշխուժացրեց դասը, երեխաները ուրախությամբ խոսում էին կանոնների մասին, բոլորը շատ էին ուզում պատմել, թե ինչպես ճիշտ անցնել ճանապարհը, ելնելով պլանից՝ գծապատկերից։

Դասերի ընթացքում երեխաներին սովորեցնում էինք համահունչ խոսել, մեծ ուշադրություն էր դարձվում նախադասությունները քերականորեն ճիշտ կառուցելու ունակությանը: Դրան նպաստեց լոգոպեդի պատմության օրինակը, ինչպես նաև երեխաների պատմությունների սխալների ուղղումը:

Վերապատմելու առաջին դասերին օգտագործվել են պատկերազարդ վահանակներ և օժանդակ նկարներ։ Ա.Պլեշչեևայի «Աշնանը» բանաստեղծությունը անգիր սովորելու դասում օգտագործվել են աշնանային եղանակի նկարազարդումներ: Այնուհետև նկարազարդումները փոխարինվեցին գծապատկերներով, որոնք օգնում էին երեխաներին սովորել պլանավորել վերապատմություն: Հետագա դասերին երեխաներն իրենք են կատարել պարզ գծագրեր և գծապատկերներ:

Երրորդ բլոկը ներառում էր ֆրոնտալ պարապմունքներ երեխաների հետ, որոնք անցկացվում էին շաբաթական մեկ անգամ՝ 3 ամիս։

Դասընթացների ընթացքում շարունակվեց ձեռք բերված հմտությունների համախմբման աշխատանքները՝ օգտագործելով պատկերազարդ վահանակներ և մեմոնիկ աղյուսակներ: Դասերը ավարտական ​​էին, անսովոր սյուժեներով։ Երեխաները մասնակցեցին զվարճանքի երեկոյին, որը կոչվում էր «Գեղեցիկ խոսք», գնացին ճամփորդությունների հեքիաթային անտառով, հանդիպեցին տարբեր կենդանիների և կատարեցին առաջադրանքներ. ընտրել գեղեցիկ բառեր, գուշակել հանելուկը ըստ գծապատկերի, պատմել, թե ինչ կա դրա հետևում և այլն:

Վերահսկիչ և փորձարարական խմբերի արդյունքները համեմատելիս ստացվել են հետևյալ արդյունքները. վերաբերմունք խաղալիքի նկատմամբ. Նկարագրելիս օգտագործվել են որակական, հարաբերական, սեփականատիրական ածականներ։ Վերահսկիչ խմբի երեխաները նույնպես ինքնուրույն նկարագրեցին խաղալիքը, թեև երեք երեխա փոքր օգնության կարիք ուներ հարցերի տեսքով: Երկու երեխա օգտագործեցին պարզ նախադասություններ:

Երբ ասվում էր սյուժեների մի շարք նկարների հիման վրա, վերահսկիչ խմբի երեխաները ճիշտ արտացոլում էին սյուժեն: Երեք երեխա ունեցել է առանձին դրվագների բացթողումներ. Փորձարարական խմբի երեխաները բավականին լիարժեք արտացոլեցին սյուժեն: Պատմություններ պատմելիս նրանք զգացմունքային էին, խոսում էին ամբողջական նախադասություններով, իսկ որոշ երեխաներ արտացոլում էին իրենց վերաբերմունքը նկարներին:

Փորձարարական խմբի երեխաները տեքստը վերապատմելու դժվարություններ չեն ունեցել։ Երեխաները ինքնուրույն շարադրեցին պատմությունը և ամբողջությամբ փոխանցեցին բովանդակությունը: Ընդամենը 2 երեխա պետք է մեկ հարց տային, որից հետո երեխաները հասկացան, թե ինչի մասին պետք է խոսել և առանց դժվարության ներկայացրին ամբողջ տեքստը։ Փորձարարական խմբի համեմատ երեխաների վերահսկիչ խումբը ցույց տվեց զգալիորեն ավելի ցածր արդյունքներ. մեկ երեխայի օգնության կարիք ուներ առաջատար հարցերի կրկնությունների տեսքով, երկու երեխաների օգնության կարիքն ուներ մոտիվացիայի գաղափարը, և միայն Կատյա Բ.-ն ինքնուրույն վերապատմեց տեքստը: , ամբողջությամբ փոխանցելով բովանդակությունը՝ պահպանելով համախմբվածությունը։

Այսպիսով, վերահսկիչ խմբի երեխաները ավելի ցածր արդյունքներ են ցույց տվել համահունչ մենախոսական խոսքի զարգացման հարցում, քան փորձարարական խմբի երեխաները: Սա ապացուցում է, որ մնեմոնիկ տեխնիկայի օգտագործումը արդյունավետորեն ազդում է համահունչ մենախոսական խոսքի զարգացման վրա:

www.maam.ru

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մենախոսական խոսքը

Սիրելի ծնողներ!

Այսօր մենք շարունակում ենք զրույցը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի հմտությունների զարգացման մասին։ Նախադպրոցական մանկությունը շատ կարճ ժամանակահատված է մարդու կյանքում, քանի որ այն ընդամենը առաջին 7 տարին է։ Բայց դրանք մեծ նշանակություն ունեն։ Այս ժամանակահատվածում զարգացումն ավելի արագ և արագ է, քան երբևէ:

Բոլորովին անօգնական էակից, ով ոչինչ չի կարող անել, երեխան վերածվում է համեմատաբար անկախ, ակտիվ մարդու։

Իսկ հիմա ձեր երեխան շուտով դպրոց կգնա՞։ Ընտանիքում բոլորն ուզում են, որ նա սովորի հետաքրքրությամբ, ուրախությամբ և ջանասիրությամբ։ Բայց դուք ամեն ինչ արե՞լ եք, որպեսզի ձեր երեխան պատրաստ լինի դրան:

Արդյո՞ք նրա խոսքը բավականաչափ զարգացած է։ Ի վերջո, սրանից է կախված նրա հաջողությունը դպրոցական ծրագրի բացարձակապես բոլոր առարկաների յուրացման գործում։

Մինչև 5 տարեկան երեխայի խոսքը պետք է հիմնականում ձևավորվի. նա պետք է ճիշտ ձևակերպի արտահայտությունը, հստակ արտասանի իր մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները, նրա բառապաշարը պետք է լինի բավականին ընդարձակ և հարուստ:

Երեխաների՝ ուրիշների հետ շփվելիս ճիշտ խոսք օգտագործելու, մտքերը հստակ արտահայտելու, մայրենի լեզվով հստակ և արտահայտիչ խոսելու կարողությունը երեխայի անհատականության լիարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ պայմաններից մեկն է։ Վաղ զարգացման փուլում երեխաների խոսքը կրում է իրավիճակային բնույթ՝ երեխան օգտագործում է անհատական ​​բառեր, օնոմատոպեա, ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ։

Նման ելույթը ուրիշներին հասկանալի է միայն որոշակի կոնկրետ իրավիճակում։ Այն պահից, երբ երեխայի խոսքը կարող է լինել պոտենցիալ ոչ իրավիճակային և ոչ կոնտեքստային, համարվում է, որ նա տիրապետում է խոսքի նվազագույն հմտություններին:

Խոսքի զարգացման շատ կարևոր փուլը անցումն է երկխոսական ելույթտարբեր ձևերի մենախոսություն. Երկխոսական խոսքն ավելի իրավիճակային և համատեքստային է, այն ավելի տարրական է, քան խոսքի մյուս տեսակները:

Լինելով լեզվական հաղորդակցության առաջնային, բնական ձև՝ խոսքի այս ձևը բաղկացած է հայտարարությունների փոխանակումից, որոնք բնութագրվում են հարցերով, պատասխաններով, լրացումներով, բացատրություններով, առարկություններով և դիտողություններով։ Այս դեպքում հատուկ դեր են խաղում դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը, ինտոնացիաները, որոնք կարող են փոխել բառի իմաստը։

Պետք է երեխաների մոտ զարգացնել երկխոսություն կառուցելու կարողություն՝ հարցնել, պատասխանել, բացատրել, խնդրել, աջակցել՝ օգտագործելով իրավիճակին համապատասխան լեզվական տարբեր միջոցներ: Դրա համար զրույցներ են անցկացվում մի շարք թեմաների շուրջ, որոնք վերաբերում են երեխայի կյանքին ընտանիքում, մանկապարտեզում, ընկերների և մեծահասակների հետ նրա հարաբերությունների, նրա հետաքրքրությունների և ցանկությունների մասին: Հենց երկխոսության մեջ է ձևավորվում զրուցակցին լսելու, հարց տալու և համատեքստից կախված պատասխանելու կարողությունը։

Խոսքի ընդլայնված տեսակը մենախոսական խոսքն է: Այս ելույթը հիմնականում կամայական է. բանախոսը մտադիր է արտահայտել բովանդակությունը և պետք է ընտրի համապատասխան լեզվական ձև այս բովանդակության համար և դրա հիման վրա կառուցի խոսք:

Մենախոսական խոսքը խոսքի կազմակերպված և համեմատաբար մանրամասն տեսակ է, քանի որ մենք ստիպված ենք ոչ միայն անվանել առարկան, այլև նկարագրել այն: Համահունչ մենախոսական խոսքի տիրապետումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման կենտրոնական խնդիրներից է:

Դրա հաջող լուծումը կախված է բազմաթիվ պայմաններից, որոնք պետք է հաշվի առնել խոսքի դաստիարակության գործընթացում։ Համահունչ խոսք է համարվում այն ​​խոսքը, որը կազմակերպվում է տրամաբանության և քերականության օրենքների համաձայն, ներկայացնում է մեկ ամբողջություն, ունի հարաբերական անկախություն և ամբողջականություն:

Համահունչ մենախոսության խոսքի տիրապետումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի կրթության ամենաբարձր ձեռքբերումն է: Այն ներառում է խոսքի ձայնային կողմի, բառապաշարի, խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացումը և տեղի է ունենում խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացման հետ կապված՝ բառային, քերականական, հնչյունական: Համահունչ խոսքի զարգացման մեջ կենտրոնական են «երկխոսական» և «մենաբանական» խոսքի հասկացությունները:

Համատեղ խոսքի զարգացման վրա աշխատելիս օգտագործվում են հետևյալ առաջադրանքները և վարժությունները.

1. Հաջորդաբար կատարված գործողությունների շարքի սահմանում.

Կազմակերպվում է խաղային իրավիճակ. Երեխային տրվում են մի քանի առաջադրանքներ, որոնք նա կատարում է անվանված հաջորդականությամբ։ Այնուհետեւ երեխան պետք է մեկնաբանի իր գործողությունները:

2. Ֆլանելգրաֆի միջոցով նախադասությունների կազմում:

Համատեղելով այս նախադասությունները պատմության մեջ:

Երեխան ընտրում է մի քանի կերպարներ և առարկաներ, որոնցով նրանց «հերոսները» կշահագործեն: Տարբեր իրավիճակներ, որոնց մասին երեխան խոսում է, գծված են ֆլանելգրաֆի վրա: Այնուհետեւ մեծահասակի օգնությամբ կազմվում է պատմություն։

3. Պատմվածքի կազմում նկարի և նկարների շարքի հիման վրա:

Նախ, երեխան լսում է պատմությունը: Ընթերցելուց հետո ձեզնից պետք է խնդրել ընտրել և դասավորել համապատասխան նկարները ցանկալի հաջորդականությամբ։ Երեխային տալիս են մի շարք հարցեր, որոնց օգնությամբ պարզվում է, թե նախ ինչ է տեղի ունեցել, հետո և ինչպես է ավարտվել այդ ամենը պատմության մեջ։

4. Պատմվածք-պատմվածքի կազմում.

Նախադպրոցականները կարող են կազմել տարբեր տեսակի պատմվածքներ՝ ռեալիստական ​​պատմություններ, հեքիաթներ, նկարի վրա հիմնված պատմություններ, նկարների շարք:

5. Նկարագրական պատմվածքների կազմում.

Այս տիպի առաջադրանքին նախորդում է օբյեկտների համեմատական ​​մեծ աշխատանք: Համեմատությունը ակտիվացնում է երեխաների մտքերը և ուշադրությունը ուղղում առարկաների տարբերակիչ և նման հատկանիշներին: Նախադպրոցականները կարող են նկարագրել խաղալիքներ, առարկաներ կամ պատմություններ, իրենց նկարները, բնական երևույթները, մարդկանց և կենդանիներին:

6. Պատճառաբանություն.

Հատկապես կարևոր է նախադպրոցականների համար զարգացնել տրամաբանորեն մտածելու, տրամաբանելու, բացատրելու, ապացուցելու, եզրակացություններ անելու և ասվածը ընդհանրացնելու կարողությունը:

7. Տեքստերի վերապատմում.

Դուք կարող եք երեխաներին սովորեցնել վերապատմել, երբ նրանք արդեն տիրապետել են բառակապակցության, մանրամասն խոսքին, սովորել լսել և հասկանալ տեքստի բովանդակությունը: Վերապատմումն օգնում է բարելավել խոսքի հմտությունները, զարգացնում է երեխայի ուշադրությունն ու մտածողությունը: Վերապատմումը կարող է լինել ընտրովի, հակիրճ կամ ստեղծագործական:

8. Բանաստեղծությունների ուսուցում.

Նյութ ընտրելիս պետք է առաջին հերթին դիմել ժողովրդական արվեստին, օգտագործել ժողովրդական երգեր, կատակներ, կատակներ, որոնք առանձնանում են չափածոյի հակիրճությամբ և պարզ, հստակ ռիթմով, իսկ նրանց կերպարները ծանոթ են երեխաներին։

Ստորև ներկայացված են տեքստերի նմուշներ, որոնք կարող են առաջարկվել վերապատմելու, դերակատարման, դրամատիզացիայի տարրերով պատմություններ, նկարագրության պատմություններ, արտացոլման պատմություններ:

Անտառ աշնանը.

Ամռանը անտառը կանաչ էր։ Եկել է աշունը։ Կեչու ծառերը դեղին են։ Կաղամախիները կարմիր են։ Եղեւնիներն ու սոճիները մնացին կանաչ։

Անտառում լռություն է։ Թռչունները թռան հարավ: Մի փոսի մեջ ոզնին քնում է չոր տերևների վրա։ Արջը պառկում է որջում։

Սկյուռը ձմռան համար ընկույզ էր պահում և փաթաթվում փոսում:

Պետյան օգնեց.

Տան պատուհանի վերևում ծիծեռնակի բույն կար։ Նրա միջից ճտերն էին նայում։ Հանկարծ մի ճուտ ընկավ բնից։ Ծիծեռնակները պտտվում էին նրա գլխավերեւում՝ ճռռալով, բայց չէին կարողանում օգնել։

Պետյան սա տեսավ։ Նա վերցրեց ճուտին ու դրեց բնի մեջ։

Որտե՞ղ է իմ ակնոցը:

Գիշերը Միշան արթնացավ և արթնացրեց մորը.

Մայրիկ, արագ տվեք ինձ ակնոցներ:

Դուրս նայիր պատուհանից, տղա՛ս, շուրջը այնքան մութ է, քեզ ինչի՞ն են պետք ակնոցներ:

Մայրիկ, ես այնքան հետաքրքիր երազանք ունեմ, որ ուզում եմ ավելի մոտիկից նայել դրան:

Հայրիկը Միշային նապաստակ գնեց։ Նապաստակը գեղեցիկ էր: Նա ունի փափուկ մոխրագույն մորթի, երկար ականջներ և կարճ պոչ։ Նապաստակը կաղամբ է սիրում։

Նա նստում է և արագ կրծում գազարը։

Ահա մեր խոհանոցը (հայտնվում է սպասքով և վառարանով սեղան): Վառարանի վրա թեյնիկ կա (օջախի վրա թեյնիկ է դրված) - բոլոր ճաշատեսակների շեֆը։ Դրա մեջ ջուրը եռում է։ Եկեք թեյ խմենք։

Տանյան ապրում էր փոքրիկ սև կատվիկի՝ Տիշկայի հետ։ Անկյունում զամբյուղի մեջ մի պարկ ալյուր կար։ Տիշկան խաղում էր գնդակով։ Նա ձանձրացավ և որոշեց բարձրանալ պայուսակի վրա: Նա բարձրացավ ու բարձրացավ, բայց հանկարծ անհետացավ։

Տանյան կանչում է Տիշկային, և ինչ-որ անծանոթ սպիտակ ձագ դուրս է սողում պայուսակից: Տանյան սկսեց լաց լինել. «Ո՞ւր գնաց իր սիրելի Տիշկան»:

Սիրելի ծնողներ! Հուսով ենք, որ առաջարկվող նյութը կօգնի ձեզ երեխաներին սովորեցնելիս: Բայց ես կցանկանայի ևս մի քանի խորհուրդ տալ:

Փորձեք համոզվել, որ ձեր և ձեր երեխայի սկսած աշխատանքը (բանաստեղծություն պատմելը, վերապատմելը, անգիր անելը) հասցված է որոշակի ավարտին: Սա երեխային շատ կազմակերպված կպահի:

Բաց թողնելով այս պահը՝ դուք վտանգում եք, որ ձեր երեխան կվարժվի մի բանից մյուսը «ցատկելու»՝ մի գրքից մյուսը: Կատարված առաջադրանքի գիտակցումը երեխային մեծ ուրախություն է պատճառում, հատկապես, եթե դուք դա նշում եք. «Ինչ հիանալի մարդ ես դու: Ի՜նչ գեղեցիկ պատմություն ունես։ Ինչ հետաքրքիր բանաստեղծություն է…»

Մաղթում ենք ձեզ հաջողություն!

Նյութը xn--8-gtbrhm4a.xn--p1ai կայքից

Երեխաների մոտ մենախոսական խոսքի զարգացում - Թեստ

Թեստ – Մանկավարժություն

Միջին մասնագիտական ​​կրթության բյուջետային հիմնարկ

Խանտի-Մանսի Ինքնավար Օկրուգ-Ուգրա

«Մենախոսության զարգացում երեխաների մոտ»

Աշակերտուհիներ.

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ համահունչ մենախոսության զարգացում` նկարներ պատմելով

3. Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման դասեր

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մենախոսական խոսքի զարգացում

Մենախոսական խոսքը, ինչպես հայտնի է, մեկ մարդու ելույթն է, որը քիչ թե շատ մանրամասն արտահայտում է իր մտքերը, մտադրությունները, իրադարձությունների գնահատականը և այլն։ Նախադպրոցական ծրագրով առաջադրված խնդիրներից է մենախոսության ուսուցումը։

Դասընթացի նպատակն է զարգացնել մենախոսական խոսքի հմտությունները, որոնք հասկացվում են որպես մտքերը բանավոր արտահայտելու կարողություն հաղորդակցական մոտիվացված, տրամաբանորեն հետևողական և համահունչ ձևով, բավականաչափ ամբողջական և լեզվականորեն ճիշտ: Այս դիրքորոշումը սխալ է թվում, քանի որ վերապատրաստման այս ասպեկտն է, որը տարբերակում է մտածողությունը, սովորեցնում է տրամաբանորեն մտածել և, համապատասխանաբար, կառուցել իր հայտարարությունն այնպես, որ իր մտքերը փոխանցի ունկնդրին:

Մենախոսությունը խոսքի ձև է, երբ այն կառուցվում է մեկ անձի կողմից՝ ինքնուրույն որոշելով կառուցվածքը, կազմը և լեզվական միջոցները։ Մենախոսական խոսքը կարող է վերարտադրողական և արդյունավետ բնույթ ունենալ: Վերարտադրողական խոսքը հաղորդակցական չէ:

Նախադպրոցականներին հանձնարարված է զարգացնել ուսանողների անպատրաստ արդյունավետ խոսքը: Մենախոսական խոսքը, ինչպես երկխոսական խոսքը, պետք է լինի իրավիճակային պայմանավորված և, ինչպես ասում են հոգեբանները, մոտիվացված, այսինքն. ուսանողը պետք է ցանկություն, մտադրություն ունենա ինչ-որ բան հաղորդել լսողներին:

Իրավիճակը մենախոսության մեկնարկային կետն է, այնուհետև այն կարծես պոկվում է դրանից՝ ձևավորելով իր միջավայրը՝ համատեքստը։ Ուստի ընդունված է մենախոսության մասին ասել, որ այն համատեքստային է՝ ի տարբերություն իրավիճակից սերտորեն կախված երկխոսության և բազմախոսության։ Մենախոսության խոսքի համատեքստային բնույթից ելնելով, դրա վրա դրվում են հատուկ պահանջներ՝ այն պետք է հասկանալի լինի «ինքնից», այսինքն. առանց լեզվական միջոցների, որոնք հաճախ մեծ դեր են խաղում իրավիճակային երկխոսական խոսքում։ Ինչպես հայտնի է, մենախոսական խոսքն ունի հետևյալ հաղորդակցական գործառույթները.

տեղեկատվական (նոր տեղեկատվության փոխանցում շրջակա իրականության առարկաների և երևույթների մասին գիտելիքների տեսքով, իրադարձությունների, գործողությունների, վիճակների նկարագրություն);

ազդեցության ենթարկված (ինչ-որ մեկին համոզել որոշակի մտքերի, տեսակետների, համոզմունքների, գործողությունների ճիշտության մեջ, գործողության դրդում կամ կանխարգելում);

զգացմունքային-գնահատական.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ամենաարդիականը մենախոսության խոսքի տեղեկատվական գործառույթն է: Մենախոսության խոսքի վերը նշված գործառույթներից յուրաքանչյուրին բնորոշ է իր լեզվական արտահայտչական միջոցները և հոգեբանական հատուկ խթանները:

Այն պահանջում է, որ բանախոսը կարողանա հետևողականորեն և հետևողականորեն արտահայտել իր մտքերը, դրանք արտահայտել հստակ և հստակ ձևով: Մենախոսության խոսքին տիրապետելիս դժվարությունները զգալիորեն բարդանում են՝ կապված այն բանի հետ, որ ուսանողները սահուն չեն տիրապետում բանախոսին մտքեր արտահայտելու համար անհրաժեշտ լեզվական միջոցներին։

Համատեղ խոսքի ժամանակին տիրապետումը լիարժեք անհատականության ձևավորման և դպրոցում սովորելու նախապատրաստության պայմաններից մեկն է: Խոսքով մենք հասկանում ենք տեղեկատվության փոխանցման գործընթացը: Խոսքը ոչ միայն հաղորդակցման միջոց է, այլ նաև մտածողության գործիք։

Խոսքի ձևակերպման համար անհրաժեշտ է 5 բաղադրիչ՝ շարժառիթ, միտք, որը կատարելագործվում է բառի մեջ, ներքին խոսք՝ ուղղված ինքն իրեն, իմաստավորում, այսինքն՝ իմաստի կառուցվածքավորում բառերի քերականորեն ձևակերպված իմաստներում։ Եվ վերջապես առաջանում է արտաքին խոսք։ Խոսքի արտահայտման երկու տեսակ կա՝ բանավոր և գրավոր:

Բանավոր խոսքը բաժանվում է աֆեկտիվ խոսքի (սա ներառում է բացականչություններ, խոսքի կլիշեներ։ Այս ձևով չկա մտքի շարժառիթ և փուլ։), բանավոր երկխոսական և բանավոր մենախոս խոսքի։ Բանավոր մենախոսական խոսքն ունի մոտիվ, միտք, որն առաջանում է խոսողի մեջ։

Մենախոսությունը որպես ունկնդրի վրա ազդեցության երկարատև ձև առաջին անգամ բացահայտվել է Լ.Պ. Յակուբինսկու կողմից: S. L. Rubinstein-ը նախընտրում է «կապված խոսք» տերմինը «մենախոսական խոսք» տերմինից:

Հեղինակը խոսքի ձևավորման մեջ իմաստային հարաբերություններն անվանում է խոսքի համատեքստ, իսկ խոսքը՝ համատեքստային կամ համահունչ: Նա կարևոր եզրակացություն է անում արդեն նախադպրոցական տարիքում համահունչ մենախոսության հիմնական տեսակների հատուկ ուսուցման անհրաժեշտության մասին:

Աշխատանքի նոր ձևերի որոնման համար մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ստեղծվեց ստեղծագործական խումբ՝ փորձարկելու Տ.Ա.Տկաչենկոյի օրիգինալ մեթոդները: V.K. Վորոբյովայի տեխնիկան օգնում է մեզ որոշել նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ մենախոսության վիճակը մանկապարտեզ մտնելու սկզբնական փուլում՝ սեպտեմբերին, այնուհետև հունվարին և մայիսին:

Այս պահին մենք խորհրդակցություններ ենք անցկացնում բոլոր խմբերում։ Համահունչ խոսքի ուսումնասիրության նյութը նախատեսված է տարիքի համար՝ հիմնվելով ծրագրի պահանջների և հատուկ տեխնիկայի վրա: Տ. Բ. Ֆիլիչևան իր հաղորդման մեջ կապի ձևավորման փուլում./p>

Նյութ geum.ru

Ուսուցիչների փորձի հիման վրա մենք մշակել ենք մնեմոնիկ աղյուսակներ՝ խաղալիքների, ուտեստների, եղանակների, հագուստի, բանջարեղենի և մրգերի, թռչունների, կենդանիների, միջատների մասին նկարագրական պատմություններ կազմելու համար: Այս դիագրամներն օգնում են երեխաներին ինքնուրույն որոշել տվյալ առարկայի հիմնական հատկությունները և բնութագրերը, սահմանել բացահայտված բնութագրերի ներկայացման հաջորդականությունը. հարստացնել երեխաների բառապաշարը.

Այս նկարները պատրաստելու համար գեղարվեստական ​​կարողություններ չեն պահանջվում. ցանկացած ուսուցիչ կարող է նկարել առարկաների և առարկաների նման խորհրդանշական պատկերներ ընտրված պատմության համար:

Տարրական և միջնակարգ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին անհրաժեշտ է տալ գունավոր մնեմոնիկ աղյուսակներ, քանի որ երեխաները հիշողության մեջ պահպանում են անհատական ​​պատկերներ՝ տոնածառը կանաչ է, հատապտուղը՝ կարմիր։ Ավելի ուշ - բարդացրեք այն կամ փոխարինեք այն մեկ այլ էկրանապահով - պատկերեք կերպարը գրաֆիկական տեսքով: Օրինակ՝ աղվեսը բաղկացած է նարնջագույն երկրաչափական ձևերից (եռանկյուն և շրջան), արջը՝ մեծ շագանակագույն շրջան և այլն: Ավելի մեծ երեխաների համար խորհուրդ է տրվում գծապատկերներ նկարել մեկ գույնով, որպեսզի ուշադրություն չդարձնեն դրա պայծառությանը: խորհրդանշական պատկերներ.

• Ժամանակակից տեխնոլոգիաների օգտագործումը խոսքի զարգացման մեջ

Ժամանակակից տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս երեխայի կրթության և հանգստի մեջ ներմուծել այնպիսի տարրեր, որոնք նախկինում պարզապես ֆանտաստիկ էին թվում:

Խոսող գրիչը խելացի սարք է, որը ձեզ համար ոչ միայն կկարդա տեքստի որոշ հատվածներ: Եզակի գաջեթը կարող է ճանաչել հրապարակման էջերի ցանկացած պատկեր և գրաֆիկական խորհրդանիշ՝ նկարազարդումներից մինչև տեքստ մինչև էջերի համարներ; երբ գրիչի աշխատանքային ծայրը ուղղում եք այս կամ այն ​​տարրի վրա, սարքը տալիս է իր մեկնաբանությունները, կիսվում հետաքրքիր փաստերով, կամ պարզապես զվարճացնում է երեխային զվարճալի ձայնային էֆեկտներով՝ ապահովելով հետաքրքրության և զգացմունքային ազատման կարևոր աջակցություն:

Խոսքի զարգացման դասերը դառնում են ավելի հուզիչ և հետաքրքիր նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար, ով անտարբեր չի մնա նման կախարդանքի նկատմամբ:

Մեր աշխատանքում այն ​​օգտագործում ենք ինքնուրույն կամ անհատական ​​պարապմունքների ժամանակ։

• Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների փոխգործակցությունը երեխաների խոսքի զարգացման հարցերի շուրջ.

Նախադպրոցական տարիքը խոսքի ակտիվ զարգացման փուլն է։ Երեխայի խոսքի ձևավորման մեջ կարևոր դեր է խաղում նրա միջավայրը, այն է՝ ծնողները և ուսուցիչները: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաջողությունը լեզվի յուրացման գործում մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես են նրանք խոսում նրա հետ և որքան ուշադրություն են դարձնում երեխայի հետ բանավոր հաղորդակցությանը:

Երեխայի բնականոն զարգացման և դպրոցում նրա հետագա հաջող կրթության պայմաններից մեկը նախադպրոցական տարիքում խոսքի լիարժեք ձևավորումն է։ Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցությունը երեխայի լիարժեք խոսքի զարգացման հարցերում ևս մեկ անհրաժեշտ պայման է։

Մենք մշակել ենք երեխաների խոսքի զարգացման համար անհրաժեշտ առաջարկությունները և դրանք տեղադրել «ծնողների համար անկյուններում», մասնավորապես.

Ուրախ շնչառական վարժություններ, որոնք ուղղված են խոսքի շնչառության զարգացմանը.

Մատների խաղեր և վարժություններ;

Խաղեր, որոնք ուղղված են բառապաշարի հարստացմանը, խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացմանը.

Դիդակտիկ խաղեր՝ համահունչ հայտարարությունների զարգացման համար:

Մենք տրամադրում ենք նաև մի շարք խորհրդատվություններ.

Թատրոնը և դրամատիզացիոն խաղերը խոսքի զարգացումը դիվերսիֆիկացնելու միջոց են: Մենք սկսեցինք ամենապարզ բանից՝ հեքիաթ խաղալ փոխարինողներով: Մենք անցկացրինք խաղային ուսուցում, որտեղ ծնողները հանդես էին գալիս որպես երեխա, իսկ ուսուցիչը՝ որպես ծնող։

Օրինակ, մենք խաղում ենք «Միթեն» հեքիաթը. մենք բոլոր կենդանիներին պատկերել ենք որպես տարբեր չափերի բազմագույն շրջանակներ, իսկ ձեռնոցը՝ որպես ամենամեծ շրջանակ: Մեծահասակը հեքիաթ է պատմում, իսկ երեխան, շրջանակներով հանդես գալով, պատմում է սյուժեն:

Խնդիրն ավելի է բարդանում՝ փոխարինող շրջանակների օգնությամբ մեծահասակը հեքիաթի ցանկացած տեսարան է «կազմում», և երեխան պետք է կռահի դա։ Հաջորդ փուլը երեխային հրավիրելն է ցույց տալու սքիթը և միևնույն ժամանակ խոսել դրա մասին:

Նման պարապմունքներից հետո ծնողների համար ավելի հեշտ է երեխաների հետ նմանատիպ խաղ կազմակերպել տանը։ Ուստի ծնողներին խորհուրդ ենք տալիս կազմակերպել «տնային» թատրոն։

Խոսքի շնչառության և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման տեխնիկա:

Խոսքի ձևավորման հիմնական խնդիրներից մեկը խոսքի շնչառության զարգացումն է, դրա համար խորհուրդ ենք տալիս ծնողներին ներառել զվարճալի շնչառական վարժություններ. Խոսքի շնչառությունը բարելավելու համար ծնողներին և նրանց երեխաներին առաջարկում ենք արտասանել փոքրիկ «մաքուր ասացվածքներ», հանելուկներ, ասացվածքներ և կարճ ոտանավորներ մեկ արտաշնչումով:

Խաղային պարապմունքների ընթացքում մենք լուծում ենք ձայնի ուժի և ինտոնացիայի զարգացման խնդիրը՝ օգտագործելով խոսքի նմուշ և բացականչական նշանների, հարցականների և կետերի պատկերներով բացիկներ։ Մենք ծնողներին վարժեցնում ենք թրեյնինգների, նրանք էլ իրենց հերթին իրենց երեխաներին սովորեցնում են նույն արտահայտությունները վախի, ուրախության, վշտի, խնդրանքի, զարմանքի ինտոնացիայով արտասանել։

Քանի որ երեխաների խոսքի ձևավորումը սերտորեն կապված է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման հետ, ես ծնողներին ընդգրկում եմ երեխաների մատների նուրբ շարժումները վարժեցնելու համակարգված աշխատանքի մեջ, որը ես համակարգված իրականացնում եմ: Դա անելու համար խաղային պարապմունքների ժամանակ ես ծնողներին սովորեցնում եմ մատների տարբեր խաղեր և վարժություններ՝ տանը երեխաների հետ հետագա օգտագործման համար («Տուն կառուցել», պարանով թռչել», «Զանգ», «Թռչուն», «Ես նկարիչ եմ» և այլն։ .). Բացի այդ, մենք բաց ցուցադրություններ ենք անցկացնում ծնողների համար, որտեղ նրանք դիտում են մատների համատեղ խաղեր և շնչառական վարժություններ ուսուցչի և երեխաների միջև։

Ընտանիքի հետ շփվելիս ես ոչ միայն առաջադրանքներ եմ բաշխում ծնողների և մանկավարժների միջև, այլև տալիս եմ «հետադարձ կապ»: Մենք դա իրականացնում ենք աննկատ և նրբանկատորեն։ Օրինակ, ես իմանում եմ, թե ինչպես են ծնողներն օգտվել իրենց ձեռքերում նուրբ շարժիչ հմտություններ զարգացնելու անհրաժեշտության մասին տեղեկատվությունից այն արհեստներից, որոնցից կազմակերպվում է «Մեր լեզվի օգնականները» ցուցահանդեսը:

Մենք նաև կատարում ենք «տնային աշխատանք» (երեխաների և ծնողների համար միասին): Այսպիսով, խորհուրդ եմ տալիս ընտանիքում ավանդական դարձնել «Նոր խոսք» խաղը, որի նպատակն է ընդլայնել բառապաշարը։ Հանգստյան օրը ծնողները երեխային «տալիս» են նոր բառ՝ միշտ բացատրելով դրա իմաստը։

Այնուհետև, մեծահասակի հետ նկարելով նկարը, որը բացատրում է այս բառը և գրելով թերթիկի մյուս կողմում, երեխաները այն բերում են խմբին և ներկայացնում իրենց ընկերներին: Այս «նկար-բառերը» տեղադրվում են «Խելացի բառերի արկղում» և ժամանակ առ ժամանակ դրանցով տարբեր խաղեր ենք խաղում։

Կազմակերպում ենք նաև «Իմ սիրելի գիրքը» ցուցահանդեսները։ Երեխաներն իրենց գիրքը տանից են բերում: Միաժամանակ բոլորը պետք է լավ իմանան դրա վերնագիրը, հեղինակը, բովանդակությունը։

Երեխաների հետ կազմակերպում ենք «Գրական լաունջ» հավաքներ, որտեղ երեխաները կիսվում են գրքի մասին իրենց տպավորություններով։

Այսպիսով, ծնողների հետ փորձում ենք գտնել երեխաների խոսքի զարգացմանը նրանց ծանոթացնելու տարբեր ձևեր, քայլ առ քայլ հաղթահարում ենք ճիշտ փոխաբերական խոսքի ձևավորման բարդ գործընթացը, որը սկսվում է նախադպրոցական տարիներից և կատարելագործվում ողջ կյանքի ընթացքում։

Դպրոցական վիճակագրության համաձայն, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման մակարդակը նկատելիորեն նվազել է: Ուսուցիչները դա կապում են տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացման հետ, որտեղ բարձրաձայն հաղորդակցությունն աննշան տեղ է զբաղեցնում։ Եվ քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ տեսողական տեղեկանքին ապավինելը պայմանավորված է կյանքի այս շրջանի հոգեբանական բնութագրերով, դասարանում տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի կիրառումը նպաստում է մենախոս խոսքի զարգացմանը:

Ծրագրի բովանդակությունը.զարգացնել երեխաների կարողությունը՝ կազմելու պատմություններ, հեքիաթներ, հանելուկներ փակ բույսերի մասին՝ օգտագործելով գիտելիքներն ու գաղափարները շրջապատող աշխարհի մասին.

Մեթոդներ և տեխնիկա.

• երաժշտական ​​ուղեկցում;
• զրույց;
• հարցեր երեխաների համար;
• մանկական պատմություններ;
• խաղի պահը («Առաջադրանքների կատարումը Thumbelina-ից»);
• Փազլներ;
• ֆիզիկական «Կակաչ» րոպե;
• բացօթյա խաղ «Կախարդական շրջանակներ»:

Նյութը՝

• նշաններ բոլոր երեխաների համար;
• պատմություն կազմելու սխեմա;
• յոթ թերթիկներով ծաղկի մոդել;
• Thumbelina-ի տուն;
• Դիդակտիկ խաղ «Հավաքիր ծաղիկ» (կտրված նկարներ);
• օղակներ 3 հատ;
• փակ բույսեր պատկերող նկարազարդումներ;
• գնդակ.

Բառապաշարային աշխատանք.

• բառապաշարի ակտիվացում՝ բույսերի բազմացում, հատումներ։

Խոսքի ձայնային մշակույթ.

• Մարզեք երեխաներին հստակ արտասանել հնչյունային հնչյուններ:

ԴԱՍԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ

Երեխաները մտնում են խումբ ուսուցչի հետ, խմբի կենտրոնում տուն է (զարդարված ծաղիկներով, փոքրիկ կահույքով), տանը մարդ չկա, բայց մնացել է գրություն և ծաղկի մանրակերտ։

Ուսուցիչը կարդում է գրառումը. «Ես շատ եմ սիրում ծաղիկներ և շատ բան գիտեմ դրանց մասին: Դուք նույնպես պատկերացում ունե՞ք փակ բույսերի մասին, թե՞ ոչ։ Սա ստուգելու համար ես ձեզ համար առաջադրանքներ եմ պատրաստել ծաղկի վրա: Կատարեք առաջադրանքներ Rainbow-ի գույների վերաբերյալ: Թումբելինա»:

Երեխաները հիշում են բանաստեղծությունը և արտասանում այն. «Յուրաքանչյուր որսորդն ուզում է իմանալ, թե որտեղ է նստած փասիանը»։Յուրաքանչյուր բառում առաջին հնչյունը որոշում է ծաղկաթերթի գույնը և առաջադրանքի քանակը:

Առաջադրանք 1. «Կարմիր ծաղկաթերթ».

«Պատմիր ինձ քո սիրելի բույսի մասին»

Այս առաջադրանքը կատարելու համար երեխաները վիճակահանություն են անում: Տնային բույսի մասին պատմում են այն երեխաները, ովքեր ծաղկի նկարով նշան ունեն։ (3 երեխա)

Առաջադրանք 2. «Նարնջի ծաղկաթերթ».

Ուսուցիչը ծաղիկի մասին հանելուկ է հարցնում.

կանաչ տերևներ,
Իսկ թփերի վրա վառ կարմիր գունդեր կան։ (Անգիննիկ)

Տղաները բաժանվում են զույգերի. Յուրաքանչյուր զույգ մյուս երեխաների համար հանելուկ է հորինում:

Ֆիզիկական դաստիարակության պահը. «Կակաչ». Երաժշտությունը՝ Կ. Չեռնի

I.p. – ձեռքերը ձեր առջև, միացրեք միջնամատները:

Կակաչ է աճել

Առաջադրանք 3. «Դեղին ծաղկաթերթ».

Դիդակտիկ խաղ «Հավաքիր ծաղիկ» (6-8 մաս):

Երեխաներն անվանակոչում և գտնում են տան բույսը խմբի մեջ, որը դուրս է եկել հանելուկներից:

Առաջադրանք 4. «Կանաչ ծաղկաթերթ».

Բացօթյա խաղ «Կախարդական շրջանակներ».

Երեխաները դասավորում են փակ ծաղիկների լուսանկարները ըստ հրահանգների. կանաչ շրջանով - ծաղկում է տերևներով; կապույտ - տերևներով, բայց ոչ ծաղկող բույսեր; դեղին շրջանակում - մնացածը (կակտուսներ): Բացատրեք ձեր ընտրությունը (քանի որ կակտուսները չեն պատկանում երկու առաջարկվող շրջանակներին, բայց դրանք նաև փակ բույսեր են):

Առաջադրանք 5. «Կապույտ ծաղկաթերթ».

«Ասա ինձ ծաղկի մասին ըստ դիագրամի» (3 երեխա):

Բացօթյա խաղ : «Ծաղիկներ և մեղուներ».

Երեխաները բաժանվում են երկու թիմի՝ «մեղուներ», «ծաղիկներ»: Երաժշտություն - «մեղուները թռչում են»; երաժշտությունը դադարում է. «մեղուները նստում են ծաղիկների վրա» (նրանք ձեռքերը դնում են այլ երեխաների ձեռքերի վրա): Այնուհետեւ երեխաները փոխում են դերերը:

Առաջադրանք 6. «Կապույտ ծաղկաթերթ».

«Ծաղկի ճանապարհորդությունը» հեքիաթի կոլեկտիվ հավաքածու է:

Հեքիաթի սկզբում ուսուցիչն ասում է. «Միծաղիկ է աճել Thumbelina-ի ծաղկի այգում…»Երեխաները գնդակը փոխանցում են միմյանց և ասում են մի նախադասություն՝ հավաքական հեքիաթ կազմելու համար:

Առաջադրանք 7. «Մանուշակագույն ծաղկաթերթ».

Ճիշտ կատարված առաջադրանքների համար Thumbelina-ն երեխաների համար մրցանակներ է թողել՝ գունազարդման գրքեր և «Վարդեր» թխվածքաբլիթներ:

Լրացուցիչ դասի նշումներ մանկապարտեզի համար.
Պրոմ «Աստղերի գործարան»
Ուսուցիչ-հոգեբանի ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքը տարրական դպրոցների փոխհատուցման դասընթացների աշակերտների հետ
Մանկապարտեզում խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի օգտագործման արդիականության մասին FGT-ի պայմաններում (Դաշնային պետական ​​պահանջներ)

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու նախագծային գործունեություն
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի խթանմանն ուղղված աշխատանքի համակարգ
| դաս | դասի նշումներ | զարգացում | մենախոսություն | մենախոսական ելույթ | ելույթներ | խոսքի մասեր | մի երկիր | աշխարհի երկրները | գույները | ծաղիկներ | նախապատրաստական | նախապատրաստական ​​խումբ | խումբ | երգերի խմբեր | մանկական | մանկապարտեզ | Հոգեբանի էջ | Դաս մենախոսական խոսքի զարգացման վերաբերյալ Ծաղիկների երկիր նախապատրաստական ​​խմբում Մանկապարտեզում