Ուշադրության զարգացում ADHD ունեցող տարրական դպրոցականների մոտ. Ուշադրության հիմնախնդիրները կրտսեր դպրոցականների շրջանում. Կրթության դաշնային գործակալություն

Տարրական դպրոցի ուսուցիչները ծանոթ են այս իրավիճակին.

Առաջին դասարանում դաս կա։ Երեխաները կատարում են ինքնուրույն առաջադրանքներ իրենց տետրերում: Երեխան սկսում է ձայնագրել բոլորի հետ միասին: Բայց հանկարծ նրա հայացքը կտրվում է նոթատետրից, շարժվում դեպի գրատախտակը, ապա դեպի պատուհանը։ Տղայի դեմքը հանկարծ փայլում է ժպիտից, և գրպանը թմբկահարելով՝ նա հանում է մի նոր գույնզգույն գնդակ։ Աղմկոտ շրջվելով աթոռի վրա՝ նա սկսում է խաղալիքը ցույց տալ իր ետևում գտնվող հարեւանին։ Չստանալով իր ձեռքբերման պատշաճ գնահատականը, նա վեր է կենում, ձեռքը դնում է պայուսակի մեջ և հանում մատիտը։ Վատ տեղադրված պայուսակն ընկնում է վթարի հետևանքով. Ուսուցչի դիտողությունից հետո աշակերտը նստում է գրասեղանի մոտ, բայց մի պահ սկսում է դանդաղ սահել աթոռից: Եվ նորից՝ դիտողություն, որին հաջորդեց միայն կենտրոնացման կարճ շրջանը... Վերջապես, զանգը հնչում է, և նա առաջինն է դուրս վազում դասարանից։ Ի՞նչ ենք մենք տեսնում նոթատետրում: Ամենայն հավանականությամբ, սա հռետորական հարց է։

Իսկ նման երեխաները, ցավոք, ոչ թե թվով են պակասում, այլ ընդհակառակը...Ի՞նչ է սա և ինչպե՞ս պետք է վարվեն երեխաներն ու ծնողները այս տղաների հետ։ Հուսով եմ, որ այս աշխատանքը կօգնի պատասխանել այս հարցերին:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում տարրական դպրոցականների մոտ.

Տարրական դպրոցի ուսուցիչները ծանոթ են այս իրավիճակին.

Առաջին դասարանում դաս կա։ Երեխաները կատարում են ինքնուրույն առաջադրանքներ իրենց տետրերում: Երեխան սկսում է ձայնագրել բոլորի հետ միասին: Բայց հանկարծ նրա հայացքը կտրվում է նոթատետրից, շարժվում դեպի գրատախտակը, ապա դեպի պատուհանը։ Տղայի դեմքը հանկարծ փայլում է ժպիտից, և գրպանը թմբկահարելով՝ նա հանում է մի նոր գույնզգույն գնդակ։ Աղմկոտ շրջվելով աթոռի վրա՝ նա սկսում է խաղալիքը ցույց տալ իր ետևում գտնվող հարեւանին։ Չստանալով իր ձեռքբերման պատշաճ գնահատականը, նա վեր է կենում, ձեռքը դնում է պայուսակի մեջ և հանում մատիտը։ Վատ տեղադրված պայուսակն ընկնում է վթարի հետևանքով. Ուսուցչի դիտողությունից հետո աշակերտը նստում է գրասեղանի մոտ, բայց մի պահ սկսում է դանդաղ սահել աթոռից: Եվ նորից՝ դիտողություն, որին հաջորդեց միայն կենտրոնացման կարճ շրջանը... Վերջապես, զանգը հնչում է, և նա առաջինն է դուրս վազում դասարանից։

Նկարագրված վարքագիծը բնորոշ է այսպես կոչված հիպերկինետիկ կամ հիպերակտիվ սինդրոմով երեխաներին։ Նրա առանձնահատուկ առանձնահատկություններից է երեխայի չափազանց ակտիվությունը, չափից ավելի շարժունակությունը, անհանգիստ լինելը և որևէ բանի վրա երկար ժամանակ կենտրոնանալու անկարողությունը:

Հիպերակտիվություն- սա իմպուլսների վատ կառավարմամբ երեխայի չափից ավելի ակտիվություն է: Այս խանգարումը դրսևորվում է շարժիչի խանգարման, իմպուլսիվ վարքի, շարժումների կոորդինացման մեղմ անբավարարության և նուրբ շարժիչ հմտությունների տեսքով:

Վերջերս մասնագետներն ապացուցել են, որ հիպերակտիվությունը նման երեխաների մոտ նկատվող խանգարումների մի ամբողջ համալիրի դրսեւորումներից է։ Հիմնական թերությունը կապված է ուշադրության և արգելակման մեխանիզմների անբավարարության հետ։ Հետեւաբար, նման խախտումները ավելի ճշգրիտ դասակարգվում են որպեսուշադրության դեֆիցիտի խանգարումներ(Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994):

Ուշադրության դեֆիցիտի խանգարումները համարվում են տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների վարքի խանգարումների ամենատարածված ձևերից մեկը, և նման խանգարումներ շատ ավելի հաճախ են արձանագրվում տղաների, քան աղջիկների մոտ:

Հիպերակտիվության և ուշադրության պակասի հետ կապված վարքագծային խանգարումներ հայտնվում են երեխաների մոտ արդեն նախադպրոցական տարիքում: Սակայն այս ընթացքում նրանք կարող են այդքան էլ խնդրահարույց չթվալ, քանի որ դրանք մասամբ փոխհատուցվում են մտավոր և սոցիալական զարգացման նորմալ մակարդակով։ Դպրոց մտնելը լուրջ դժվարություններ է ստեղծում ուշադրության պակաս ունեցող երեխաների համար, քանի որ կրթական գործունեությունը մեծ պահանջներ է դնում այս գործառույթի զարգացման վրա: Ահա թե ինչու երեխաները նշաններովուշադրության դեֆիցիտի խանգարումչկարողանալով բավարար չափով հաղթահարել դպրոցի պահանջները:

Որպես կանոն, դեռահասության շրջանում նման երեխաների ուշադրության թերությունները պահպանվում են, սակայն հիպերակտիվությունը սովորաբար անհետանում է և հաճախ, ընդհակառակը, փոխարինվում է ակտիվության նվազումով։

Երեխաների ուշադրության դեֆիցիտի խանգարումների կլինիկական դրսևորումները(Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994):

1. Հաճախ նկատվում են ձեռքերի և ոտքերի անհանգիստ շարժումներ։ Աթոռի վրա նստած՝ երեխան ճռճռում է ու կծկվում։

2. Անհրաժեշտության դեպքում չի կարող տեղում նստել:

3. Չի կարող հանգիստ կամ հանգիստ խաղալ:

4. Շատախոս.

5. Հեշտությամբ շեղվում են կողմնակի գրգռիչներից:

6. Դժվարանում է կատարել առաջադրված առաջադրանքները (կապված չեն բացասական վարքագծի կամ չհասկանալու հետ):

7. Դժվարանում է ուշադրությունը պահպանել առաջադրանքները կատարելիս կամ խաղեր խաղալիս:

8. Հաճախակի անցնում է մի անավարտ գործողությունից մյուսը:

9. Հաճախ թվում է, թե երեխան չի լսում իրեն ուղղված խոսքը։

10. Կորցնում է դպրոցում և տանը անհրաժեշտ իրերը (օրինակ՝ խաղալիքներ, մատիտներ, գրքեր և այլն):

11. Դժվարանում է սպասել իր հերթին խաղերի ժամանակ և խմբային տարբեր իրավիճակներում (դպրոցական պարապմունքներ, էքսկուրսիաներ և այլն):

12. Նա հաճախ պատասխանում է հարցերին առանց մտածելու, առանց դրանք ամբողջությամբ լսելու։

13. Անհանգստացնում է ուրիշներին, վիրավորում ուրիշներին (օրինակ՝ խանգարում է այլ երեխաների խաղերին):

14. Հաճախ վտանգավոր գործողություններ է կատարում՝ չմտածելով դրա հետեւանքների մասին (օրինակ՝ դուրս վազելով փողոց՝ առանց շուրջը նայելու): Միևնույն ժամանակ, նա չի ձգտում արկածների կամ հուզմունքների:

Երեխայի մոտ վերը թվարկված 14 ախտանիշներից առնվազն 8-ի առկայությունը, որոնք շարունակաբար նկատվել են առնվազն վերջին 6 ամիսների ընթացքում, հիմք է հանդիսանում ախտորոշման համար»:ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում« Այս համախտանիշի բոլոր դրսևորումները կարելի է բաժանել երեք խմբի.հիպերակտիվության նշաններ (1-4),անուշադրություն և ցրվածություն (5-10)Եվ իմպուլսիվություն (ախտանիշեր 11-14):

Այս առաջնային վարքագծային խնդիրներն ուղեկցվում են լուրջ երկրորդական խնդիրներով, որոնք հիմնականում ներառում են դպրոցական վատ արդյունքները և ուրիշների հետ շփվելու դժվարությունը:

Վատ ակադեմիական առաջադիմությունը բնորոշ երեւույթ է հիպերակտիվ երեխաների համար: Դա պայմանավորված է նրանց վարքագծի առանձնահատկություններով, որը չի համապատասխանում տարիքային նորմերին և լուրջ խոչընդոտ է երեխայի կրթական գործունեությանը լիարժեք ներառելու համար։ Դասի ընթացքում այս երեխաները դժվարությամբ են գլուխ հանում առաջադրանքներից, քանի որ դժվարություններ են ունենում աշխատանքը կազմակերպելու և ավարտելու հարցում և արագ անջատվում են առաջադրանքը կատարելու գործընթացից: Այս երեխաների կարդալու և գրելու հմտությունները զգալիորեն ցածր են, քան իրենց հասակակիցները: Նրանց գրավոր աշխատանքը անփույթ է թվում և պարունակում է սխալներ, որոնք անուշադրության, ուսուցչի հրահանգներին չկատարելու կամ գուշակելու հետևանք են: Միևնույն ժամանակ, երեխաները հակված չեն լսելու մեծահասակների խորհուրդներն ու առաջարկությունները։

Ուսումնական գործունեության ընթացքում հիպերակտիվ երեխաները ուշադրության և վարքի խանգարումների պատճառով ցույց են տալիս իրենց հնարավորություններից ցածր արդյունքներ։

Հիպերակտիվ երեխաների վարքագծային խանգարումները ոչ միայն ազդում են դպրոցական աշխատանքի վրա, այլև մեծապես որոշում են այլ մարդկանց հետ նրանց հարաբերությունների բնույթը: Շատ դեպքերում նման երեխաները շփման հետ կապված խնդիրներ են ունենում՝ նրանք չեն կարող երկար խաղալ հասակակիցների հետ, հաստատել և պահպանել ընկերական հարաբերություններ։ Երեխաների շրջանում նրանք մշտական ​​կոնֆլիկտների աղբյուր են և արագ դառնում են վտարանդի:

Ընտանիքում այս երեխաները սովորաբար տառապում են եղբայրների և քույրերի հետ մշտական ​​համեմատություններից, որոնց վարքագիծն ու ուսումնասիրությունները նրանց օրինակ են ծառայում։ Նրանք անկարգապահ են, անհնազանդ, չեն արձագանքում մեկնաբանություններին, ինչը խիստ նյարդայնացնում է ծնողներին, որոնք ստիպված են հաճախակի, բայց անարդյունավետ պատիժների դիմել։

Հիպերակտիվ երեխաների հետ աշխատելիս մեծ նշանակություն ունի դիտարկվող վարքի խանգարումների պատճառների իմացությունը։ Փորձագետների մեծ մասը հակված է ճանաչելու բազմաթիվ գործոնների փոխազդեցությունը, այդ թվում՝

Ուղեղի օրգանական վնաս (ուղեղի տրավմատիկ վնասվածք, նեյրոինֆեկցիա և այլն);

Պերինատալ պաթոլոգիա (մոր հղիության ընթացքում բարդություններ, նորածնի ասֆիքսիա);

Գենետիկ գործոն (որոշ ապացույցներ ցույց են տալիս, որ ուշադրության դեֆիցիտի խանգարումը կարող է առաջանալ ընտանիքներում);

Նեյրոֆիզիոլոգիայի և նեյրոանատոմիայի առանձնահատկությունները (կենտրոնական նյարդային համակարգի ակտիվացնող համակարգերի դիսֆունկցիան);

Սննդային գործոններ (սննդի մեջ ածխաջրերի բարձր պարունակությունը հանգեցնում է ուշադրության ցուցանիշների վատթարացման);

Սոցիալական գործոններ (կրթական ազդեցությունների անհամապատասխանություն և ոչ համակարգված բնույթ և այլն):

Ելնելով դրանից՝ հիպերակտիվ երեխաների հետ աշխատանքը պետք է իրականացվի համակողմանի՝ տարբեր ոլորտների մասնագետների մասնակցությամբ և ծնողների և ուսուցիչների պարտադիր ներգրավմամբ։

Առաջին հերթին պետք է հաշվի առնել, որ դեղորայքային թերապիան կարեւոր դեր է խաղում ուշադրության դեֆիցիտի խանգարման հաղթահարման գործում։

Հիպերակտիվ երեխաներին հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելիս անհրաժեշտ է մեծահասակներին բացատրել երեխայի խնդիրները, հասկացնել, որ նրա գործողությունները միտումնավոր չեն, ցույց տալ, որ առանց մեծահասակների օգնության և աջակցության նման երեխան չի կարողանա հաղթահարել: նրա առկա դժվարությունները.

Ծնողներ Հիպերակտիվ երեխան պետք է պահպանի որոշակի կրթական մարտավարություն. Նրանք պետք է հիշեն, որ երեխայի վիճակի բարելավումը «կախված է ոչ միայն հատուկ նշանակված բուժումից, այլև մեծապես դրա նկատմամբ բարի, հանգիստ և հետևողական վերաբերմունքից։ Հիպերակտիվությամբ երեխային դաստիարակելիս ծնողները պետք է խուսափեն երկու ծայրահեղություններից՝ մի կողմից՝ չափից ավելի խղճահարություն և ամենաթողություն դրսևորել, մյուս կողմից՝ բարձրացնել պահանջներ, որոնք նա ի վիճակի չէ կատարել՝ զուգորդված չափից ավելի ճշտապահությամբ և պատժով: Ծնողները նույնպես պետք է իմանան, որ երեխայի վարքի առկա խանգարումները հնարավոր է շտկել, բայց այս գործընթացը երկար է և նրանցից մեծ ջանք ու մեծ համբերություն կպահանջի։

1. Հետևեք «դրական մոդելին» ձեր երեխայի հետ հարաբերություններում: Գովեք նրան ամեն դեպքում, երբ նա արժանի է դրան, ընդգծեք նրա հաջողությունները։ Սա կօգնի ամրապնդել երեխայի ինքնավստահությունը։

2. Խուսափեք «ոչ» և «չի կարող» բառերը կրկնելուց:

3. Խոսեք զուսպ, հանգիստ ու մեղմ:

4. Ձեր երեխային որոշակի ժամանակահատվածում միայն մեկ առաջադրանք տվեք, որպեսզի նա կարողանա այն կատարել։

5. Օգտագործեք տեսողական խթանում բանավոր հրահանգները ամրապնդելու համար:

6. Խրախուսեք ձեր երեխային բոլոր գործողությունների համար, որոնք պահանջում են կենտրոնացում (.

7. Պահպանեք տներըհստակ առօրյան.Սննդի, տնային աշխատանքների և քնի ժամերը պետք է հետևեն այս ժամանակացույցին:

8. Հնարավորության դեպքում խուսափեք մարդկանց կուտակումներից: Խոշոր խանութներում մնալը չափազանց խթանող ազդեցություն է ունենում երեխայի վրա։

9. Խաղալիս սահմանափակեք ձեր երեխային միայն մեկ զուգընկերոջով: Խուսափեք աղմկոտ ընկերներից:

10. Պաշտպանեք ձեր երեխային հոգնածությունից, քանի որ դա հանգեցնում է ինքնատիրապետման նվազման և հիպերակտիվության բարձրացման:

11. Ձեր երեխային հնարավորություն տվեք ծախսել ավելորդ էներգիա։ Ամենօրյա ֆիզիկական ակտիվությունը մաքուր օդում օգտակար է՝ երկար զբոսանքներ, վազք, սպորտային գործողություններ։

12. Անընդհատ հաշվի առեք երեխայի վարքի թերությունները. Ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում ունեցող երեխաներին բնորոշ է հիպերակտիվությունը, որն անխուսափելի է, սակայն կարելի է խելամիտ հսկողության տակ պահել՝ օգտագործելով թվարկված միջոցները։

Ուսուցիչների համար Հետևյալ առաջարկությունները կարող են տրվել.

Հիպերակտիվ երեխայի հետ աշխատանքը պետք է կատարվի անհատապես՝ հիմնական ուշադրությունը դարձնելով շեղվածությանը և գործունեության վատ կազմակերպմանը.

Հնարավորության դեպքում դուք պետք է անտեսեք ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում ունեցող երեխայի դժվար պահվածքը և խրախուսեք նրա լավ վարքը.

Դասերի ժամանակ խորհուրդ է տրվում նվազագույնի հասցնել շեղումները: Դրան կարող է նպաստել, մասնավորապես, հիպերակտիվ երեխայի համար գրասեղանի վրա տեղի օպտիմալ ընտրությունը` գրատախտակի դիմաց գտնվող դասարանի կենտրոնում;

Երեխային պետք է հնարավորություն տրվի դժվարության դեպքում արագ օգնություն խնդրել ուսուցչից.

Նրա համար վերապատրաստման դասընթացները պետք է կազմակերպվեն հստակ պլանավորված, կարծրատիպային առօրյայի համաձայն.

Ուսուցիչը պետք է գրատախտակին գրի դասում առաջադրված առաջադրանքները.

Որոշակի ժամանակահատվածի համար տրվում է միայն մեկ առաջադրանք.

Եթե ​​աշակերտը մեծ խնդիր ունի կատարելու, ապա այն նրան ներկայացվում է հաջորդական մասերի տեսքով, և ուսուցիչը պարբերաբար հետևում է յուրաքանչյուր մասի աշխատանքի առաջընթացին՝ կատարելով անհրաժեշտ ճշգրտումներ.

Դպրոցական օրվա ընթացքում շարժիչային «արձակման» հնարավորություններ են տրվում՝ ֆիզիկական աշխատանք, սպորտային վարժություններ։

Երեխայի մոտ հիպերակտիվության համախտանիշի առկայության դեպքում, որպես կանոն, կակամավոր ուշադրության բացակայություն, և, հետևաբար, դժվարություններ ուսումնական գործընթացում՝ բարձր ցրվածություն, անհանգստություն և ցածր կատարողականություն։

Կամավոր ուշադրություն- սա գիտակցված մտադրություններին համահունչ իրականացվող գործունեություն է և սուբյեկտի կողմից կամային ջանքեր է պահանջում: Առաջնորդվում և աջակցվում է գիտակցաբար սահմանված նպատակով:

Հոգեբանական անհասության, ինչպես նաև կրթական գործունեության ցածր մոտիվացիայի դեպքում, որը հաճախ նկատվում է հիպերակտիվություն ունեցող երեխաների մոտ, կամավոր ուշադրության զարգացման վրա աշխատելու եղանակներից մեկը կարող է լինել.կրթական գործունեության խաղային հիմքը.

Դիդակտիկ խաղերի հավաքածուի օգնությամբ նվազեցվում է հիպերակտիվությունը և բարձրանում կատարողականությունը, իսկ դասի ընթացքում ցրվածությունը:. Երեխան ավելի լավ է կենտրոնացնում կամավոր ուշադրությունը իրեն հանձնարարված առաջադրանքի վրա: Ավելի մեծ հետաքրքրություն կա ողջ ուսումնական գործընթացի նկատմամբ։ Ուսումնասիրվող նյութն ավելի լավ է ընկալվում և հիշվում:

Դիդակտիկ խաղերի կիրառմամբ դասեր անցկացնելով՝ հիպերակտիվ երեխայի մոտ նկատվում է զգալի առաջընթաց։

Դասարանում դիդակտիկ խաղեր անցկացնելուց առաջ

1. Չի կարելի հանգիստ նստել

2. Մանում, մանում

3. Ձեռքերում և ոտքերում կան անհանգիստ շարժումներ

4. Անընդհատ շարժման մեջ է, «կարծես դրա վրա շարժիչ է կցվել»

5. Անուշադիր

6. Անհանգստացնում է ուրիշներին, խառնվում խոսակցությանը

7. Պատասխանում է առանց հարցը լսելու

8. Ընդհատում է իր դասընկերներին ու ուսուցչին

9. Չի ավարտում առաջադրանքը մինչև վերջ

10. Հեշտությամբ շեղվում են կողմնակի գրգռիչներից

Դասարանում դիդակտիկ խաղեր անցկացնելուց հետո

1. Կարող է հանգիստ նստել դասի 1/2-ը

2. Սկսել է ավելի քիչ հաճախ դիմել հետևի շարքի հարեւանին

3. Նստելիս ոտքերդ չի ճոճում

4. Որոշ իրավիճակներում ավելի զուսպ է դարձել, իզուր չի վազվզում

5. Ես սկսեցի ավելի ուշադիր լսել խաղի տարրերով առաջադրանքները

6. Ավելի շատ զբաղված իմ աշխատանքով

7. Փորձում է լսել իրեն ուղղված հարցի վերջը, որից հետո մի քանի վայրկյան մտածում է պատասխանի մասին.

8. Փորձել չընդհատել ուրիշներին դժվար է:

9. Փորձում է առաջադրանքներն ավարտին հասցնել, բայց այնպես, որ առաջինը կատարի դրանք:

10. Կորցրել է հետաքրքրությունը դրսից շեղող գրգռիչների նկատմամբ

Վերջերս բժիշկներից ավելի հաճախ կարող եք լսել, որ ձեր երեխան հիպերակտիվություն ունի, ինչի դեմ պետք է ինչ-որ բան անել: Այս տղաները իրենց հասակակիցներից տարբերվում են իրենց մեծ էներգիայով, որը գրեթե երբեք չի սպառվում։ Նրանք անընդհատ շարժման մեջ են, ինչը դժվարացնում է, օրինակ, դասարանում նոր նյութ սովորելը, նրանց համար դժվար է երկար ժամանակ կենտրոնանալ նույն բանի վրա։ Հարց է առաջանում՝ այս պահվածքը անբավարար կրթությա՞նն է, թե՞ շեղման։ Փորձենք հասկանալ, թե ինչ է հիպերակտիվությունը դպրոցահասակ երեխաների մոտ։ Պահանջվա՞ծ է բուժում, թե՞ ոչ:

Խնդրի մասշտաբը

Գիտնականներն ու մասնագետները երկար ժամանակ ուսումնասիրում էին այս խնդիրը, սակայն ահազանգը սկսեց հնչել միայն այն ժամանակ, երբ կուտակված տվյալները ցույց տվեցին դրա սոցիալական նշանակությունն ու մասշտաբները։

Եթե ​​հավատում եք վիճակագրությանը, հիպերակտիվությունը գրեթե համընդհանուր է դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: Բուժումն ու կրթությունը կարևոր դեր են խաղում այս հարցում։ Եկեք խոսենք այս մասին մի փոքր ավելի հեռու:

Կարծիք կա, և դա արդեն գործնականում ապացուցված է, որ նման երեխաներն ավելի դժվարությամբ են հարմարվում խմբերին, իսկ մեծահասակների կյանքում կարող են նաև խնդիրներ առաջանալ ավելի ուշ։ Գիտնականները հաշվարկել են, որ հանցագործների գրեթե 80%-ը մանկության տարիներին տառապել է հիպերակտիվությամբ:

Մեր երկրում այս պաթոլոգիայի ուսումնասիրությունը սկսվեց ավելի ուշ, և նույնիսկ այժմ կարելի է նկատել ուսուցիչների և բժիշկների որոշակի տեղեկացվածության պակաս այս հիվանդության հետ կապված հարցերում: Ահա թե ինչու ADHD-ով ախտորոշված ​​երեխաների մեծ մասը գնում է առանց անհրաժեշտ բուժման:

Եվ սա հղի է որոշ հետևանքներով, օրինակ՝ այս երեխաները հաճախ են անախորժությունների մեջ ընկնում դպրոցում, ծնողները տանը բղավում են իրենց անհաջողությունների համար, ծնողական հավելյալ սեր չեն ստանում, իսկ վերջում մխիթարություն են փնտրում նրանց շրջապատում։ Ընկերներ. Եվ, ինչպես գիտեք, դրանք տարբեր են, ուստի հետևանքները կարող են բավականին սարսափելի լինել:

ADHD-ի պատճառները

Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք դպրոցական տարիքի երեխաների հիպերակտիվությանը, այս պաթոլոգիայի բուժմանն ու պատճառներին: Սկսենք պարզելով, թե ինչը կարող է խթանել հիպերակտիվության զարգացումը: Կարող է լինել մի քանի պատճառ.

1. Աննորմալ հղիություն.

• Պտղին թթվածնի անբավարար մատակարարում.
• Տարբեր ժամանակներում վիժման սպառնալիք.
• Հաճախակի սթրեսային իրավիճակներ հետաքրքիր դիրքում.
• Պատշաճ սնուցման վերաբերյալ առաջարկությունների չկատարումը:
• Ծխելը.

2. Անբարենպաստ ծնունդ.

• Աշխատանքը չափազանց երկարաձգվում է:
• Արագ ծնունդ.
• Եթե ​​դուք ստիպված լինեք դիմել դեղորայքի` ծննդաբերություն առաջացնելու համար:
• Վաղաժամություն.

3. Այլ պատճառներ.

Եթե ​​կա միանգամից մի քանի պատճառների համադրություն, ապա դպրոցահասակ երեխաների մոտ հիպերակտիվության առաջացման հավանականությունը մեծանում է։ Բժիշկը պետք է նշանակի բուժում, բայց, ցավոք, դա միշտ չէ, որ երևում է: Հաճախ նույնիսկ ծնողներն ուշադրություն չեն դարձնում այս խնդրին և չեն դիմում բժշկի օգնությանը։

Հիպերակտիվության տեսակները

Եթե ​​դպրոցահասակ երեխաների մոտ կա հիպերակտիվություն, բուժումը կախված կլինի պաթոլոգիայի տեսակից: Եվ դրանք հետևյալն են.

1. Ուշադրության դեֆիցիտ առանց հիպերակտիվության. Երեխան ամենից հաճախ բացարձակ հանգիստ է, բայց ապրում է ինչ-որ սեփական աշխարհում, անընդհատ ճախրելով ամպերի մեջ, դժվար է հասնել նրան:
2. Հիպերակտիվություն առանց ուշադրության դեֆիցիտի. Այս պաթոլոգիան նկատվում է շատ ավելի հազվադեպ: Պատճառը համարվում է նյարդային համակարգի զարգացման անհատական ​​առանձնահատկությունները կամ խանգարումները։
3. Ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարումը ամենատարածված դեպքն է: Երեխան ոչ միայն տառապում է ուշադրության խանգարումներով, այլև ավելորդ ակտիվություն է ցուցաբերում։

Յուրաքանչյուր դեպք պահանջում է բուժման իր մոտեցումը, որն ուղղակի անհրաժեշտ է։

Ո՞րն է տարբերությունը ակտիվության և հիպերակտիվության միջև:

Շատ ծնողներ հաճախ հարցնում են, թե երբ պետք է ահազանգել: Ինչպե՞ս տարբերակել, որ երեխան ոչ միայն շատ ակտիվ երեխա է, այլ ունի հիպերակտիվություն: Այս հարցերին պատասխանելու համար կարող եք օգտագործել աղյուսակում ներկայացված պարզ համեմատությունը:

Այս համեմատական ​​նշանները կօգնեն ծնողներին կասկածել երեխայի զարգացման պաթոլոգիան և ստիպել նրան դիմել բժշկի: Միայն իրավասու մասնագետը կարող է ճիշտ ախտորոշում կատարել (գերակտիվություն դպրոցահասակ երեխայի մոտ) և նշանակել բուժում։ Մի հետաձգեք նրան այցելելը:

Ինչպե՞ս է դրսևորվում հիպերակտիվությունը:

Դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հիպերակտիվության առկայության դեպքում բժիշկ Կոմարովսկին խորհուրդ է տալիս սկսել բուժումը միայն այն դեպքում, երբ հաստատվի, որ սա հիվանդություն է, այլ ոչ թե նորմայի դրսեւորում։ Իսկ պարզելու համար անհրաժեշտ է իմանալ պաթոլոգիայի ախտանիշները, դրանք կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի.

Եթե ​​դպրոցահասակ երեխաների մոտ կա հիպերակտիվություն, ապա բուժումը (Կոմարովսկին կարծում է) կարող է անհրաժեշտ չլինել, երբ հիվանդությունը դրսևորվում է մեղմ ձևով: Միաժամանակ մեծ ջանք ու համբերություն է պահանջվում առաջին հերթին մորից, որպեսզի օգնի երեխային սովորել գլուխ հանել իր խնդիրներից։

Բայց հաճախ բուժումը կարող է պահանջվել, եթե դպրոցահասակ երեխաների մոտ կա հիպերակտիվություն: Եվ թվարկվածներից բացի այլ ախտանիշներ , ավելացվում են հետևյալը.

Եթե ​​դպրոցահասակ երեխաների մոտ հիպերակտիվությունն այս կերպ է դրսևորվում, բժիշկ Կոմարովսկին խորհուրդ է տալիս անպայման բուժման անցնել։ Հարկ է նշել, որ այս բոլոր նշանները չեն ազդում մտավոր ունակությունների վրա, սակայն հաճախ տուժում են ակադեմիական առաջադիմությունը, նույնիսկ եթե երեխան խելացի է, ուստի անհրաժեշտ է մասնագետի օգնությունը։

Ախտորոշման հաստատում

Դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հիպերակտիվության առկայության դեպքում անհրաժեշտ է բուժում և այս վիճակի շտկում։ Բայց դրա համար անհրաժեշտ է ճիշտ ախտորոշում կատարել։ Դա անում են նյարդաբանները, որոնց պետք է այցելել համապատասխան ախտանիշների առկայության դեպքում։ Ավելի վտանգավոր հիվանդությունների առկայությունը բացառելու համար կարևոր է բացահայտել պաթոլոգիայի պատճառը, և դա կարող է անել միայն մասնագետը:

Ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարումը բացահայտվում է մի քանի փուլով.

Ախտորոշումը կարող է տևել մի քանի ամիս, միայն բոլոր դիտարկումներից, թեստերից և հետազոտություններից հետո է հայտնաբերվում հիպերակտիվությունը դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, բուժումը կախված կլինի պաթոլոգիայի ախտանիշներից և ծանրությունից: Ծնողները ստիպված կլինեն շատ ջանք ու համբերություն ներդնել:

Հիպերակտիվության թերապիա

Եթե ​​հաստատվի դպրոցահասակ երեխաների մոտ հիպերակտիվության ախտորոշումը, անպայման բուժում կպահանջվի։ Իսկ նշանները պետք է նվազեցնեն իրենց դրսեւորումը։ Բայց թերապիան երկարաժամկետ կլինի և կկիրառի բազմաթիվ տեխնիկա և ուղղություններ։

1. Կարգավորել երեխայի շարժիչ գործունեությունը: Նման երեխաների համար նպատակահարմար չէ սպորտով զբաղվել մրցակցային տարրերով, քանի որ դա կարող է առաջացնել հիվանդության դրսևորման աճ։ Լավագույնն այն է, որ ձեր երեխային ուղարկեք լողի, աերոբիկայի կամ դահուկավազքի:
2. Հոգեբանական օգնություն. Նման երեխաների հետ աշխատելու տարբեր տեխնիկա ունեն մասնագետները։
3. Երեխայի հիվանդությունը չի կարող իր հետքը չթողնել ծնողների վրա, հատկապես նրա վրա, ով ավելի շատ ժամանակ է անցկացնում երեխայի հետ։ Նրանք դառնում են ավելի դյուրագրգիռ և նյարդային, ուստի ընտանեկան թերապևտի օգնությունը չի տուժի:
4. Թուլացում. Հատուկ ավտոթրեյնինգները բարենպաստ ազդեցություն են ունենում հիպերակտիվության համախտանիշ ունեցող երեխաների վիճակի վրա։
5. Վարքագծի ուղղում. Սա վերաբերում է ոչ միայն երեխաներին, այլեւ մեծահասակներին: Հիպերակտիվություն ունեցող երեխաները շատ հակված են բացասականությանը, նրանց համար արգելքներ չկան, բայց նրանք բավականին դրական են արձագանքում դրական հույզերին: Սա հաշվի առնելով՝ ավելի արդյունավետ կլինի նման երեխաներին գովել լավ արարքների համար, քան նախատել՝ վատի համար։ Հարաբերությունները պետք է կառուցվեն լիակատար վստահության և փոխըմբռնման վրա և արգելեն միայն այն, ինչը իսկապես վտանգ է ներկայացնում նրա համար: Ծնողները պետք է վերահսկեն իրենց վարքը և խուսափեն միմյանց նկատմամբ կոպիտ վերաբերմունքից, հատկապես երեխայի աչքի առաջ։
6. Պահանջվում է նաև դեղորայքային բուժում (եթե դպրոցահասակ երեխաների մոտ ախտորոշվում է հիպերակտիվություն) բուժում: Թմրամիջոցները, օրինակ ԱՄՆ-ում, հաճախ նշանակվում են հոգեմետ խթանիչների խմբից, սակայն պարզվել է, որ դրանք ունեն բազմաթիվ կողմնակի ազդեցություններ, որոնք ժխտում են դրանց օգտագործման բոլոր առավելությունները։ Մեր երկրում նման դեղամիջոցներ չեն օգտագործվում։

Եկեք ավելի սերտ նայենք թերապիայի որոշ ոլորտներին:

Դեղորայքային բուժում

Ամենայն հավանականությամբ, եթե հաստատվի դպրոցահասակ երեխաների մոտ «հիպերակտիվության» ախտորոշումը, ապա կնշանակվի բուժում։ Դեղամիջոցները պետք է ընտրվեն միայն բժշկի կողմից: Ինչքան հնարավոր է արագ արդյունք ստանալու համար նշանակվում են խթանիչներ, նման դեղամիջոցները օգնում են երեխային բարելավել կենտրոնացումը: Այս խումբը ներառում է հետևյալ դեղերը.

• «Դեքսեդրին».
• «Ֆոկալին».
• «Ռիտալին».
• «Մեթիլին».
• «Վիվանսե».

Մասնագետները հաճախ նաև նշանակում են նոտրոպ դեղամիջոցներ, օրինակ.

• «Կորտեքսին».
• «Գլիատիլին».
• — Ֆենիբութ։
• «Պանտոգամ».

Նրանք օգնում են բարելավել ուղեղային շրջանառությունը, բարելավել հիշողությունը և կենտրոնանալու ունակությունը:

Բուժում ADHD Իսրայելում

Դպրոցական տարիքի երեխաների «հիպերակտիվության» համար կլինիկաները կարող են առաջարկել այլընտրանքային դեղամիջոցներ: Իսրայելի բժշկական հաստատություններում, որոնք մասնագիտացած են ADHD-ի բուժման մեջ, օգտագործվում են բուժման հետևյալ այլընտրանքային մեթոդը.

Սա կամ օստեոպաթիա: Այս բուժման համակարգը հիմնված է այն փաստի վրա, որ գանգը ուղղակիորեն կապված է ողնաշարի և սրբանի հետ: Գանգի ոսկորների նույնիսկ աննշան տեղաշարժերը կարող են վերացնել կամ զգալիորեն նվազեցնել ֆիզիկական հիվանդությունները և ֆունկցիոնալ խանգարումները: Առաջին քայլը պաթոլոգիայի ֆիզիկական պատճառի վերացումն է, հատկապես ծննդաբերական վնասվածքների դեպքում, այնուհետև հերթը մյուս մասնագետներինն է՝ սկսելու բուժումը։

Հիպերակտիվություն ախտորոշված ​​երեխաների մեծ մասը օստեոպաթիկ սեանսներից հետո ի վիճակի է սովորել սովորական դպրոցում այլ երեխաների հետ հավասար հիմունքներով:

Այս կլինիկաներից մեկը գտնվում է Թել Ավիվում, այն ղեկավարում է հայտնի բժիշկ Ալեքսանդր Կանցեպոլսկին։ Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ եթե դպրոցահասակ երեխաների մոտ կա «հիպերակտիվություն» ախտորոշում, Իսրայելը բուժում է առաջարկում ոչ միայն դեղորայքով։

Ավանդական բժշկություն հիպերակտիվության դեմ

Այս հիվանդության բուժումը ծնողներից մեծ համբերություն է պահանջում։ Դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հիպերակտիվության ախտորոշման դեպքում անհրաժեշտ է խստորեն պահպանել բժշկի առաջարկությունները։ Ժողովրդական միջոցներով բուժումը նույնպես կարող է օգտագործվել, սակայն մասնագետի հետ խորհրդակցելուց հետո։

Ահա մի քանի բաղադրատոմսեր, որոնք կօգնեն նորմալացնել քունը և մարսողական համակարգի աշխատանքը, և դրա պատճառով երեխայի վարքագիծը գոնե մի փոքր կբարելավվի.

1. Ունի հանգստացնող հատկություն։ Նախապատրաստման համար անհրաժեշտ է վերցնել 1 ճաշի գդալ մանրացված արմատներ և լցնել 250 մլ տաք ջուր, եռացնել ջրային բաղնիքում 20 րոպե։ Մի փոքր հովացրեք և քամեք։ Ընդունել օրական երեք անգամ 2 ճաշի գդալ։
2. Հոփ. Այս բույսի կոները օգտագործվում են թերապիայի համար։ 1 ճաշի գդալը լցնում են մի բաժակ ջրի մեջ և եռացնում 2 րոպե, ապա պետք է մի փոքր պնդել, քամել և ընդունել 1 ճաշի գդալ օրական 3 անգամ։
3. Սուրբ Հովհաննեսի կաթնախոտը լայնորեն կիրառվում է նաև հիպերակտիվության բուժման մեջ։ Այն նորմալացնում է քունը, նպաստում է կենտրոնացմանը և բարելավում է հիշողությունը: Անհրաժեշտ է վերցնել 1 ճաշի գդալ մանրացրած խոտաբույսեր, ավելացնել 0,5 լիտր ջուր և եռացնել 5 րոպե։ Երբ սառչում է, երեխային ուտելուց առաջ երեք անգամ 1-2 ճաշի գդալ տվեք։
4. Շատ է օգնում, եթե դպրոցահասակ երեխաների մոտ կա հիպերակտիվություն, բուժում ժողովրդական բաղադրատոմսերով։ Բուսական թուրմերը բավականին հաճախ են օգտագործվում։ Դրանցից մեկը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները՝ վալերիայի արմատ, կիտրոնի բալասան, անանուխ, նարդոսի ծաղիկներ, Սուրբ Հովհաննեսի զավակ։ Այս հավաքածուից 2 ճաշի գդալ եփում են 0,5 լիտր տաք ջրով և թողնում 4 ժամ։ Առավոտյան և երեկոյան ուտելուց առաջ երեխային տվեք 50 մլ դեղամիջոց։
5. Նարդոսի ծաղիկները օգնում են երեխային թեթևացնել ավելորդ ակտիվությունը, ինչպես նաև սրտխառնոցը, փսխումը և գլխացավը: 1 գդալ ծաղիկները լցնել մի բաժակ եռման ջրի մեջ և թողնել 10 րոպե։ Վերցրեք օրական երկու անգամ ճաշի գդալ:

Հարկ է նշել, որ դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ «հիպերակտիվություն» ախտորոշման դեպքում ավանդական բուժիչ միջոցներով բուժումը կարող է օգնել, բայց միայն դեղորայքային թերապիա իրականացնելու դեպքում երեխան այցելում է հոգեբան և շտկում նրա շարժիչ գործունեությունը:

Հոգեբանական օգնություն

Եթե ​​ունեք հիպերակտիվություն, ապա խորհուրդ է տրվում չհրաժարվել հոգեբանի օգնությունից։ Մասնագետն իր զինանոցում ունի տարբեր տեխնիկա, որոնք օգնում են ազատել անհանգստությունը, բարձրացնել երեխայի հաղորդակցման հմտությունները և նվազեցնել նրա ագրեսիվությունը:

Հաջողության տարբեր իրավիճակներ մոդելավորելով՝ հոգեբանը ծնողներին կպատմի, թե որ ոլորտում իրենց երեխան իրեն ավելի վստահ կզգա: Նա իրականացնում է տարբեր ուղղիչ աշխատանքներ, որոնցում պետք է ներգրավված լինեն նաև երեխայի ծնողները։ Ուշադրության և հիշողության մակարդակները յուրաքանչյուր երեխայի համար ընտրվում են անհատապես:

Մի անտեսեք նման մասնագիտացված մասնագետների օգնությունը, հիպերակտիվ երեխայի դասերը միայն օգուտ կտան:

Ինչպես շփվել հիպերակտիվ երեխայի հետ

Դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հիպերակտիվության ախտորոշման դեպքում բուժումը կարևոր է: Մինչդեռ կանխարգելումը նույնպես պարզապես անհրաժեշտ է։ Եվ դա պետք է սկսվի նույնիսկ երեխայի ծնվելուց առաջ: Ապագա մորը պետք է ապահովվեն բոլոր պայմանները նորմալ հղիության համար։

Սրացումները կանխելու համար, եթե ձեր երեխայի մոտ արդեն ախտորոշվել է հիպերակտիվություն, դուք պետք է հետևեք հետևյալ առաջարկություններին.

• Օգնեք ձեր երեխային տիրապետել տեխնիկայի, որը կօգնի նրան տիրապետել դպրոցական նյութին:
• Դասերի ընթացքում հեռացրեք բոլոր շեղող առարկաները և ստեղծեք աշխատանքային միջավայր:
• Աջակցեք երեխային և մեծացրեք ուսումը շարունակելու մոտիվացիան:

Բացի այդ, հիպերակտիվ երեխայի հետ շփվելիս ծնողները պետք է պահպանեն որոշ կանոններ.

1. Դուք պետք է գովեք ձեր երեխային նույնիսկ ամենաչնչին հաջողությունների համար:
2. Երեխան պետք է ունենա իր առաջադրանքները, թեկուզ փոքր, բայց դրանք պետք է կատարի ինքը և պարբերաբար։
3. Դուք կարող եք զբաղվել օրագիր պահելով, որտեղ գրանցված են ձեր բոլոր հաջողությունները:
4. Պետք է դնել երեխայի համար իրագործելի խնդիրներ։
5. Պետք է հստակ սահմանել թույլատրելիի և բացարձակապես անթույլատրելի բոլոր սահմանները։
6. Հրամանական ազդանշանը պետք է հեռացվի հասցեից:
7. Տանը պետք է լինի ամենօրյա ռեժիմ։
8. Թույլ մի տվեք, որ ձեր երեխան գերլարվի:
9. Հեռուստացույց դիտելու ժամանակը պետք է նվազագույնի հասցվի:
10. Պարտադիր է սահմանել քուն-արթուն գրաֆիկ։
11. Ծնողներն իրենք պետք է հանգիստ մնան ցանկացած իրավիճակում։
12. Ծնողները պետք է օգնեն իրենց երեխային ընտրել գործունեության մի ոլորտ, որտեղ նա կարող է ցույց տալ իր կարողությունները:

Եթե ​​ձեր երեխան չափազանց հիպերակտիվ է, ապա պետք չէ խուճապի մատնվել և հրաժարվել նրանից։ Բժշկության ժամանակակից հնարավորություններով հնարավոր է գլուխ հանել նման պաթոլոգիաներից, պարզապես պետք է ժամանակին ուշադրություն դարձնել դրան և այցելել բժշկի։ Հոգեբանական օգնությունը, դեղորայքային թերապիան, հոգեթերապիայի սեանսները կանեն իրենց գործը, և ձեր երեխան կկարողանա սովորել մյուս երեխաների հետ հավասար հիմունքներով և ցույց տալ իր ողջ տաղանդն ու կարողությունները:

Ուսումնական տարվա մեկնարկից ընդամենը մեկ ամիս է անցել, և շատ դասարանների ուսուցիչները բախվում են նմանատիպ խնդիրների. Այսօր նման երեխաներին սովորաբար անվանում են հիպերակտիվ։ Կարո՞ղ է նման ախտորոշում դնել դպրոցում: Ինչպե՞ս կարող են ծնողները բարելավել իրենց երեխայի դպրոցական կյանքը:

«Տղաս այս տարի դպրոց է գնացել։ Ծնունդից նա շատ ակտիվ և նյարդային տղա էր, իսկ դպրոցում նրա խնդիրները վատացան. ուսուցիչը դժգոհում է, որ նա բարձրաձայն խոսում է դասարանում, հուզվում և խանգարում է ամբողջ դասարանին։ Այո, նա դժվար երեխա է։ Դպրոցի հոգեբանն ասում է, որ հիպերակտիվության խանգարում ունի. Ինչ է դա?"

Ամբողջական ախտորոշումն է՝ ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում - ADHD: Այս սինդրոմով երեխաները ոչ միայն շատ ակտիվ են, խոսող և բծախնդիր; նրանք կենտրոնանալու, կենտրոնանալու խնդիրներ ունեն։ Միջին հաշվով, աշխարհում կա ADHD ունեցող երեխաների մոտ երեք տոկոսը, հետևաբար, երեսուն աշակերտ ունեցող դասարանում նման երեխա ունենալը միանգամայն հնարավոր է։

Ե՞րբ են ի հայտ գալիս ADHD ախտանիշները: Ենթադրվում է, որ դա տեղի է ունենում մինչև յոթ տարեկանը, չնայած երբեմն դրանք առաջին անգամ կարող են հայտնվել տասը կամ տասնմեկ տարեկանում: Ամենից հաճախ առաջին դասարանցիների ծնողները դիմում են բժշկին. «Բոլորը հանգիստ նստած են, բայց իմը չի կարող»: Այնուամենայնիվ, ոմանք պարզաբանում են. «Իրականում նրա հետ շատ դժվար էր ի ծնե»։

Սուր խառնվածք

Ընդհանրապես, ուշադրությունն ու ակտիվությունը խառնվածքի հատկություն են, և այս առումով բոլոր մարդիկ բաժանվում են նրանց, ովքեր կարող են երկար ժամանակ կենտրոնանալ, կարող են տքնաջան աշխատանք կատարել և նրանց, ովքեր չեն դիմանում նման աշխատանքին։ ADHD-ի ախտորոշումը նշանակում է, որ այդ խառնվածքային հատկությունները չափազանց սրված են, այնպես որ մարդը չի կարող տեղավորվել նորմալ կյանքի մեջ, չի կարողանում կատարել այն խնդիրները, որոնք ուրիշներն ու ինքը դրել են իր առաջ, և դա մեծապես խանգարում է ծնողների և ընկերների հետ բովանդակալից հարաբերություններին:

Մեր օրերում ցանկացած իմպուլսիվ, շատ ակտիվ երեխային հաճախ առանց վարանելու անվանում են հիպերակտիվ։ Այնուամենայնիվ, միայն բժիշկը կարող է ախտորոշել ADHD: Անհնար է աչքով որոշել, թե արդյոք երեխան ունի ADHD, թե պարզապես զայրույթ է նետում: Ախտորոշում կատարելու համար անհրաժեշտ է ուշադիր գնահատել երեխայի կյանքը և զարգացումը, հետևել, թե ինչպես և ինչ իրավիճակներում են դրսևորվում նրա ուշադրության և գործունեության խնդիրները:

Ակտիվության մակարդակը կարելի է որոշել՝ օգտագործելով հատուկ կշեռքներ, որոնք լրացնում են ծնողները, իսկ բժիշկը համեմատում է, թե կոնկրետ երեխայի ցուցանիշներն ինչպես են տարբերվում ստանդարտներից։ Այս սանդղակները հիմնված են Միացյալ Նահանգներում և Եվրոպայում անցկացված նշանակալի հետազոտությունների վրա: Դրանցում նորմերը, սակայն, ամերիկյան ու եվրոպական են։ Իմ աշխատանքում ես ապավինում եմ նրանց, թեև զգուշությամբ։

Անհատականության խանգարում չէ

Առաջին բանը, որ ծնողները պետք է իմանան, այն է, որ ADHD-ը հոգեկան հիվանդություն չէ, այլ զարգացման խանգարում: Պարզապես երեխայի ինքնատիրապետման գործառույթն ի սկզբանե խաթարված է: Ամենից հաճախ նա սրանով չի հիվանդանում՝ նա արդեն այս կերպ է ծնվել։ Ծնողները հաճախ ինձ հարցնում են. «Մենք ինչ-որ բան անտեսե՞լ ենք, թե՞ ինչ-որ բան ժամանակին չենք արել»: Ոչ Այստեղ ծնողները մեղավոր չեն: Եթե ​​մենք կարողանայինք նայել նման երեխայի ուղեղը, ապա կտեսնեինք, որ այն ոլորտները, որոնք պատասխանատու են ինքնատիրապետման, վարքագծի կառավարման համար, նրա համար տարբեր կերպ են աշխատում, քան մյուսների համար:

Պարադոքսն այն է, որ այս երեխաները բացարձակապես նորմալ տեսք ունեն։ Այսպիսով, նա ներողություն է խնդրում և խոստանում կատարելագործվել, բայց նորից ու նորից դրժում է իր խոստումները, և նրանք սկսում են նրան փչացած համարել... Ես հարցնում եմ մի տղայի. «Ինչի՞ մասին ես խոսում դասարանում»: Եվ նա պատասխանում է. «Այո, ես մոռանում եմ, որ դա անհնար է»: ADHD ունեցող երեխաները մոռանում են կանոնները և իրենց պահում են իմպուլսով: Այս մասին իմացող ծնողներին ավելի հեշտ է ներել նման երեխային, նրան ամեն տեսակ պիտակներ չեն դնում և, հուսով եմ, իզուր իրենց չեն մեղադրում։

ADHD-ն կարող է ունենալ մի քանի պատճառ. Օրինակ՝ ժառանգականությունը։ Հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ այս ախտորոշմամբ երեխաների մոտավորապես կեսն ունի առնվազն մեկ ծնող, ով նույնպես ունի ADHD: Հայտնի է նաև, որ ծնվելուց անմիջապես հետո ցածր քաշ ունեցող կամ ցածր ապգարի միավորներ ունեցող երեխաները ավելի հավանական է, որ զարգանան ADHD:

Աջակցում է

Ցավոք սրտի, ADHD-ն մեկընդմիշտ բուժելու միջոց չկա: Բայց երեխայի զարգացումը մեծապես կախված է ծնողների վարքագծից: Հասկանալով, թե որն է խնդիրը, նրանք կարող են շատ ավելի հեշտացնել նրա կյանքը։ Այս ախտորոշումն անելով՝ ես իմ հիմնական խնդիրն եմ համարում բացատրել ծնողներիս, թե ինչ է կատարվում։

Ամենաարդյունավետ բանը, որ կարելի է անել ADHD ունեցող երեխայի կյանքը հեշտացնելու համար, նրա համար արտաքին վերահսկողության համակարգ կառուցելն է։

1. ADHD ունեցող երեխաները դժվարությամբ են պահում մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն իրենց գլխում: Սա նշանակում է, որ նրանց համար առաջադրանքները պետք է լինեն կոտրել կտորների մեջ. Ես մի բան արեցի՝ նոր առաջադրանք ստացիր:
2. Հայտնի է, որ ADHD ունեցող երեխաների մոտ մեծ է ժամանակի զգացողության հետ կապված խնդիրներ. Նրանք «անհեռատես են ապագայի հանդեպ»։ Եթե ​​մենք կարողանանք պլանավորել մեր գործունեությունը և մոտավորապես պատկերացնել, թե դա ինչի կհանգեցնի, ապա ADHD ունեցող երեխաների համար «ժամանակի պատուհանը» առավելագույնը տասը րոպե է: Նրանք ապրում են բացառապես այս պահի համար, չեն պատկերացնում դրա հետեւանքները։ Հետևաբար, եթե նրանց գործողությունների արդյունքում «սխալ բան» է պատահում, դա իրենց ընտրությունը չէ, նրանք չէին ուզում այդ հետևանքները։
   Միևնույն ժամանակ, նման երեխան ծնողների կողմից անհապաղ արձագանքի խիստ կարիք ունի: Իսկ այս դեպքում նրան այստեղ և հիմա հետևանքներ են պետք։ Մոտեցումը նրա մոտ չի ստացվի. «Եթե մեկ ամիս սենյակդ կարգի բերես, քեզ հեծանիվ կտանք» կամ «Եթե դու հենց հիմա չնստես դասերդ անելու, քո հայրը երեկոյան կվերադառնա». և պատժել քեզ»։ Երեկոն մի տեսակ մառախլապատ ապագա է: Ավելի լավ է ասել այսպես. «Եթե դուք դա անում եք հենց հիմա, կարող եք անմիջապես ստանալ այս և այն»:
   Դպրոցում նման երեխաների համար շատ դժվար է։ Նրանք պետք է նստեն քառասուն րոպե առանց շեղվելու և ավարտին հասցնեն դասի աշխատանքը, իսկ գնահատականը կհայտնվի միայն երկու օր հետո, երբ ուսուցիչը ստուգի տետրերը։ Նման իրավիճակում դժվար է կենտրոնանալ, քանի որ արդյունքն ու պարգեւը շատ հեռու են։
3. Լավ է աշխատում այս երեխաների հետ «կետ» կամ «նշան» համակարգ. Կենցաղային առաջադրանքները կատարելու համար երեխան ստանում է պարգևներ՝ միավորների կամ նշանների տեսքով, որոնք հետո փոխանակում է ինչ-որ բանի հետ։ Այսպիսով, նա անընդհատ տեսնում է իր գործողությունների արդյունքը, հասկանում է, որ իր հնարավորությունները մեծանում են ամեն անգամ և յուրաքանչյուր գործողության հետ:
4. Օգտագործելով ժամանակաչափեր.Նրանք օգնում են երեխաներին, ովքեր դժվարանում են հետևել ժամանակին: Դուք կարող եք օգտագործել սովորական ավազի ժամացույց:
   Կա ևս մեկ հրաշալի բան՝ ժամացույցը, որի վրա գունավոր շրջան է դրված, և քանի րոպեներն անցնում են, այս շրջանն անհետանում է։ Այս ժամացույցով դուք կարող եք «ուղիղ» տեսնել, թե ինչպես է անցնում ժամանակը։ Ի վերջո, երեխան ինքը չի զգում, որ դա ավարտվում է, և դրա պատճառով նա հետաձգում է իրերը:
5. Հասարակական վայրեր այցելելիս, օրինակ, կլինիկա, պետք է նախօրոք մտածել, թե ինչ է անելու երեխան մեկ-երկու ժամ, հատկապես, եթե մայրը զբաղված է։ Պահպանեք թղթի, մարկերների և խաղալիքների վրա: Լավ կլինի, որ հարազատներից մեկին օգնեն։
   Ցավոք սրտի, մեծահասակները հաճախ արձագանքում են ռեակտիվ. նրանք երեխային դնում են մի իրավիճակում, երբ նա, ամենայն հավանականությամբ, խնդիրներ կունենա, իսկ հետո սկսում են նախատել նրան:
6. Արդյո՞ք պետք է դեղեր ընդունեմ ADHD-ի համար: Ծնողները պետք է այս հարցը քննարկեն մասնագետի հետ: Անշուշտ, դեղորայքի օգտագործումըունի իր դրական և բացասական կողմերը, բայց դեպքերի ճնշող մեծամասնության դեպքում ես խորհուրդ եմ տալիս գոնե փորձել բուժումը, քանի որ ազդեցությունը կարող է նշանակալի լինել: Այնուամենայնիվ, համոզվեք, որ ձեր բժշկի հետ ստուգեք, թե արդյոք նրա կողմից նշանակված դեղամիջոցը կլինիկական փորձարկվել է արդյունավետության համար: Ցավոք սրտի, մեր երկրում ADHD-ի համար նախատեսված դեղերի ճնշող մեծամասնությունը նման փորձարկումների չի ենթարկվել:

ADHD և այլն

Խնդիրներից մեկը, որին բախվում են ADHD ունեցող երեխաների ծնողները, հասարակության, ուսուցիչների և նույնիսկ որոշ մասնագետների տեղեկացվածության պակասն է։ Բայց ամենակարեւորը՝ ծնողներն իրենք պետք է հստակ հասկանան, թե ինչի հետ գործ ունեն։

Ուղղակի ուսուցչին ասելը. «Գիտե՞ս, իմ երեխան ունի ADHD», թերագնահատում է: Պետք է շատ կոնկրետ նկարագրել երեխայի պահվածքը, օրինակ. «Իմ տղայի համար շատ դժվար է տեղում նստել, դժվար է իրեն զսպել, նա վաղուց ունեցել է սա, մենք շատ բաներ ենք փորձել. Հիմա մենք գնում ենք բժշկի, մենք դա անում ենք, բայց ես վախենում եմ, որ նա կշարժվի դասարանում և նույնիսկ կխոսի... Ես շատ եմ ուզում, որ նա լավ վարքագիծ ունենա: Եկեք պայմանավորվենք. ես ամեն օր դասերից հետո մեկ րոպեով կգամ ձեզ մոտ, և դուք ինձ կասեք, թե ինչ և ինչպես է դա արել»:

Դուք պետք է ուսուցչին ընդունեք որպես ձեր դաշնակից: Հակառակ դեպքում, պատահում է, որ երկու կողմն էլ՝ ուսուցիչներն ու ծնողները, միայն դժգոհում են՝ «Էս ծնողները ոչինչ չեն ուզում անել, ամբողջ բեռը մեր վրա է», «Այս ուսուցիչները մեր երեխայից ոչինչ չեն հասկանում, միայն փտում են. նրա վրա»։ Իհարկե, երկու բան էլ տեղի է ունենում, և բավականին հաճախ, բայց ավելի արդյունավետ է միասին աշխատելը:

Երբ նրանք մեծանում են, յուրաքանչյուր երեխայի մոտ բարելավվում է ինքնատիրապետման և իրենց վարքագիծը կառավարելու կարողությունը: Շփոթվածությունը, շարժունակությունը և շատախոսությունը սովորաբար նվազում են տարրական դպրոցի ավարտին: Իմպուլսիվությունը մի փոքր ավելի դանդաղ է նվազում։

Իհարկե, մարդիկ սովորում են զսպել իրենց, բայց շարունակում են մնալ բուռն ու տաքարյուն։ Ուշադրության և կենտրոնացման պակասի հետ կապված խնդիրները սովորաբար մնում են և ուղեկցում այս մարդկանց մինչև հասուն տարիք: Բայց հետո գոնե դուք հնարավորություն ունեք ընտրելու, թե ինչ անել։

Կան բազմաթիվ մասնագիտություններ, որոնք բավականին հարմար են ինքնատիրապետման խնդիրներ ունեցող մարդուն։ Հայտնի է, որ, օրինակ, ԱՄՆ-ում ADHD-ով մարդիկ պատրաստակամորեն միանում են բանակ (ըստ որոշ գնահատականների՝ այնտեղ նրանց թիվը տասը տոկոսից ավելի է), քանի որ բանակը ենթադրում է հստակ կանոններ և շրջանակներ, հասկանալի կառուցվածք, սահմանված պարտականությունները և ֆիզիկական ակտիվությունը.

Մի կողմից՝ ծնողներին մեղադրելը դժվար է, քանի որ չէիր ցանկանա, որ որևէ մեկը հայտնվի նման իրավիճակում։ Մեծ աշխատանք է ADHD ունեցող երեխաներին դաստիարակելը: Բայց ավելի լավ է չմոռանալ. դժվար պահվածքը ամենևին էլ երեխայի ազատ ընտրությունը չէ: Ոչ վաղ անցյալում ինձ մոտեցավ մի ամուսնական զույգ, որն արդեն երկու երեխա էր մեծացրել։ Երրորդը, որը ծնվել է շատ ավելի ուշ, ախտորոշվել է ADHD-ով: Իսկ ամուսինն ու կինը ինձ ասացին. «Գիտե՞ք, մենք երկար ժամանակ մեզ հրաշալի ծնողներ էինք համարում և մեծարում էինք հրաշալի երեխաներ: Միայն հիմա մենք հասկացանք. «հեշտ» երեխաներ մեծացնելը հեշտ է, բայց փորձիր մեծացնել նրանց»:

Այս հոդվածը գործնական խորհուրդներ է տալիս հիպերակտիվ երեխայի ծնողներին: Հարկավոր է հիշել, որ հիպերակտիվությունը վարքային խնդիր չէ, ոչ թե վատ դաստիարակության արդյունք, այլ բժշկական ախտորոշում, որը կարելի է կատարել հատուկ ախտորոշման արդյունքների հիման վրա։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Խորհուրդներ ծնողներին

ՀԻՊԵՐԱԿՏԻՎՈՒԹՅՈՒՆ

Սինևա Օ.Գ., տարրական դպրոցի ուսուցչուհի

Ցանկացած հուզված երեխա չպետք է դասակարգվի որպես հիպերակտիվ:

Եթե ​​երեխան լի է էներգիայով, եթե այն լցվում է, ինչը երբեմն երեխային դարձնում է կամակոր և անհնազանդ, դա չի նշանակում, որ նա հիպերակտիվ է։

Եթե ​​դուք զրուցում եք ձեր ընկերոջ հետ, և երեխան սկսում է զայրանալ և չի կարող տեղում կանգնել կամ նստել սեղանի շուրջ, դա նորմալ է: Երկար ճանապարհորդությունները հոգնեցնում են նաև երեխաներին։

Յուրաքանչյուր երեխա ունի զայրույթի պահեր: Եվ քանի՞ երեխա է սկսում «շրջել» անկողնում, երբ քնելու ժամանակն է կամ խաղալ խանութում: Այն, որ երեխան դառնում է եռանդուն՝ ձանձրույթին օդ տալով, ամենևին էլ հիպերակտիվության նշան չէ։

Աղմկոտ երեխան՝ փչացած երեխա կամ երեխա, ով արթնանում է լուսաբացից առաջ՝ լի ուժով և էներգիայով, ուրախություն է, ոչ թե անհանգստության պատճառ:

Եվ վերջապես, երեխան, ով ունի մոտիվացված վարքային շեղումներ, նույնպես չի պատկանում հիպերակտիվների կատեգորիային։

ՀԻՊԵՐԱԿՏԻՎՈՒԹՅԱՆ ՆՇԱՆՆԵՐ

Ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարման ախտորոշիչ չափանիշները տարիների ընթացքում փոխվել են: Ախտանիշները գրեթե միշտ ի հայտ են գալիս մինչև 7 տարեկանը, սովորաբար չորս տարեկանում: Բժիշկ այցելելու միջին տարիքը 8-10 տարեկանն է. այս տարիքում դպրոցը և տնային աշխատանքները սկսում են երեխայից անկախություն, նպատակասլացություն և կենտրոնացում պահանջել։ Փոքր երեխաներին սովորաբար առաջին այցելության ժամանակ չեն ախտորոշում, բայց սպասում են մի քանի ամիս, որի ընթացքում ախտանշանները պետք է պահպանվեն: Սա թույլ է տալիս խուսափել ախտորոշիչ սխալներից:

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՆՇԱՆՆԵՐ՝ ուշադրության թուլացում, հիպերակտիվություն, իմպուլսիվություն: Կախված հատուկ ախտանիշների առկայությունից կամ բացակայությունից՝ հիպերակտիվության համախտանիշով ուշադրության խանգարումը բաժանվում է երեք ենթատեսակի՝ ուշադրության դեֆիցիտ, հիպերակտիվություն, խառը։

Ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում ախտորոշվելու համար ստորև նշված կատեգորիաների ինը նշաններից վեցը պետք է ներկա լինեն: Նշանները պետք է լինեն առնվազն վեց ամիս:

Ա. Ուշադրության դեֆիցիտ.

1. Նվազեցված ընտրողական ուշադրությունը, երկար ժամանակ չկարողանալով կենտրոնանալ թեմայի, թեմայի մանրամասների վրա, թույլ է տալիս անզգույշ սխալներ:

2. Չի կարող պահպանել ուշադրությունը՝ երեխան չի կարողանում կատարել առաջադրանքը մինչև վերջ, չի հավաքվում այն ​​կատարելիս։

3. Տպավորություն, որ նա չի լսում, երբ նրան ուղղակիորեն դիմում են։

4. Չի հետևում կամ չի կատարում ուղղակի հրահանգներ:

5. Դժվարանում է կազմակերպել իրենց գործունեությունը, հաճախ անցնում է մի գործունեությունից մյուսը:

6. Խուսափում է կամ չի սիրում այնպիսի գործերից, որոնք պահանջում են երկար մտավոր ջանքեր:

7. Հաճախ կորցնում է իր կարիքները:

8. Հեշտությամբ շեղվում է կողմնակի աղմուկից:

9. Առօրյա գործունեության մեջ մոռացկոտության ավելացում:

Բ. Հիպերակտիվություն և իմպուլսիվություն.

1. Ձեռքերի կամ ոտքերի նյարդային, ինտենսիվ շարժումների կամ աթոռի վրա կծկվելիս:

2. Պետք է հաճախակի վեր կենալ:

3. Տեղից հանկարծակի բարձրանալը և չափից դուրս վազքը.

4. Հանգիստ հանգստի գործունեությանը մասնակցելու դժվարություն:

5. Գործում է այնպես, ասես «վերք» է անում։

6. Դասերի ժամանակ նստատեղից բղավել և այլ աղմկոտ չարախոսություններ և այլն։

7. Ասում է պատասխաններ՝ նախքան հարցերի ավարտը:

8. Խաղերում, դասերի ժամանակ և այլն, ձեր հերթին սպասելու անկարողություն:

9. Խոչընդոտում է ուրիշների խոսակցությանը կամ գործունեությանը:

Գ. Խառը. Կան ուշադրության խանգարման և հիպերակտիվության նշաններ:

Ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարումն ավելի հաճախ հանդիպում է տղաների մոտ։ Հարաբերական տարածվածությունը տղաների և աղջիկների մոտ 4։1 է։ Ներկայումս տարրական դպրոցականների շրջանում սինդրոմի տարածվածությունը համարվում է 3-10%:

Երեխաների կեսից ավելին, ովքեր տարրական դպրոցում տառապում էին ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարմամբ, շարունակում են ունենալ այս համախտանիշը դեռահասության շրջանում: Նման դեռահասները հակված են թմրամոլության և դժվարությամբ են հարմարվում թիմին: Դեպքերի մոտավորապես 60%-ի դեպքում ախտանշանները շարունակվում են մինչև հասուն տարիքում:

Հիպերակտիվ երեխաներ

Ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում ունեցող երեխաների տնային ուղղման ծրագրում պետք է գերակշռի վարքագծային կողմը:

Մեծահասակի վարքագծի և երեխայի նկատմամբ նրա վերաբերմունքի փոփոխություն.

Բավարար հաստատակամություն և հետևողականություն ցուցաբերեք ձեր դաստիարակության մեջ.

Հիշեք, որ երեխայի գործողությունները միշտ չէ, որ միտումնավոր են.

Վերահսկեք ձեր երեխայի վարքը՝ առանց նրա վրա խիստ կանոններ պարտադրելու.

Ձեր երեխային մի տվեք ռեակտիվ հրահանգներ, խուսափեք «ոչ» և «չի կարող» բառերից.

Կառուցեք ձեր հարաբերությունները ձեր երեխայի հետ փոխըմբռնման և վստահության վրա.

Խուսափեք, մի կողմից, ավելորդ փափկությունից, իսկ մյուս կողմից՝ երեխայի նկատմամբ ավելորդ պահանջներից.

Անսպասելիորեն արձագանքեք երեխայի գործողություններին (կատակ արեք, կրկնեք երեխայի գործողությունները, լուսանկարեք նրան, մենակ թողեք սենյակում և այլն);

Կրկնեք ձեր խնդրանքը հանգիստ նույն բառերով բազմիցս.

Մի պնդեք, որ երեխան անպայման ներողություն խնդրի վիրավորանքի համար.

Լսեք, թե ինչ է ասում երեխան;

Օգտագործեք տեսողական խթանում բանավոր հրահանգները ամրապնդելու համար:

Ընտանիքում հոգեբանական միկրոկլիմայի փոփոխություն.

Ձեր երեխային բավականաչափ ուշադրություն դարձրեք;

Ազատ ժամանակ անցկացնել ամբողջ ընտանիքի հետ;

«- թույլ մի տվեք երեխայի ներկայությամբ վեճեր.

Առօրյա ռեժիմի և դասերի կազմակերպում.

Երեխայի և ընտանիքի բոլոր անդամների համար հաստատեք ամենօրյա ռեժիմ.

Ավելի հաճախ ցույց տվեք ձեր երեխային, թե ինչպես լավագույնս կատարել առաջադրանքն առանց շեղումների.

Նվազեցրեք շեղումների ազդեցությունը, մինչ ձեր երեխան կատարում է առաջադրանքը.

Պաշտպանեք հիպերակտիվ երեխաներին համակարգչի երկարատև օգտագործումից և հեռուստացույց դիտելուց.

Հնարավորության դեպքում խուսափեք մարդկանց մեծ բազմությունից;

Հիշեք, որ գերաշխատանքը հանգեցնում է ինքնատիրապետման նվազմանը և հիպերակտիվության բարձրացմանը.

Կազմակերպել աջակցության խմբեր՝ կազմված ծնողներից, որոնք ունեն նմանատիպ խնդիրներ ունեցող երեխաներ:

4. Հատուկ վարքագծային ծրագիր.

Ստեղծեք պարգևատրումների ճկուն համակարգ լավ կատարված առաջադրանքների և պատիժների համար՝ վատ վարքագծի համար: Դուք կարող եք օգտագործել կետային կամ նշանային համակարգ, պահել ինքնատիրապետման օրագիր;

Մի դիմեք ֆիզիկական պատժի. Եթե ​​պատժի դիմելու անհրաժեշտություն կա, ապա արարքը կատարելուց հետո նպատակահարմար է հանգիստ նստել որոշակի վայրում.

Հաճախ գովեք ձեր երեխային: Բացասական գրգռիչների նկատմամբ զգայունության շեմը շատ ցածր է, ուստի հիպերակտիվ երեխաները չեն ընկալում նկատողություններն ու պատիժները, այլ զգայուն են պարգևների նկատմամբ.

Կազմեք երեխայի պարտականությունների ցուցակը և այն կախեք պատից, պայմանագիր կնքեք որոշակի տեսակի աշխատանքի համար.

Երեխաների մոտ զարգացնել հուզական վիճակը, հատկապես զայրույթը և ագրեսիան կառավարելու հմտությունները.

Մի փորձեք կանխել ձեր երեխայի մոռացկոտության հետևանքները.

Աստիճանաբար ընդլայնել պարտականությունների շրջանակը, նախապես դրանք քննարկելով երեխայի հետ.

Թույլ մի տվեք, որ առաջադրանքը հետաձգվի մեկ այլ ժամանակ.

Մի տվեք ձեր երեխային այնպիսի առաջադրանքներ, որոնք չեն համապատասխանում նրա զարգացման մակարդակին, տարիքին և կարողություններին.

Օգնեք ձեր երեխային սկսել առաջադրանքը, քանի որ սա նրա համար ամենադժվար փուլն է.

Միևնույն ժամանակ մի քանի հրահանգ մի տվեք: Խնդիրը, որը տրվում է թույլ ուշադրություն ունեցող երեխային, չպետք է ունենա բարդ կառուցվածք և բաղկացած լինի մի քանի օղակներից.

Բացատրեք հիպերակտիվ երեխային իր խնդիրները և սովորեցրեք նրան հաղթահարել դրանք:

Հիշեք, որ համոզելու բանավոր միջոցները, կոչերը և խոսակցությունները հազվադեպ են արդյունավետ, քանի որ հիպերակտիվ երեխան դեռ պատրաստ չէ աշխատանքի այս ձևին:

Հիշեք, որ ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում ունեցող երեխայի համար «մարմնի միջոցով» համոզելու ամենաարդյունավետ միջոցներն են.

Հաճույքից, նրբանկատությունից, արտոնություններից զրկում;

Հաճելի գործունեության, հեռախոսային խոսակցությունների, հեռուստացույց դիտելու արգելք;

«Ազատ ժամանակ» ընդունելություն (մեկուսացում, անկյուն, տուգանային տուփ, տնային կալանք, վաղ քնելու ժամ);

Երեխայի դաստակի վրա թանաքի կետ («սև նշան*»), որը կարելի է փոխանակել տուգանայինում 10 րոպե նստելու հետ.

«Երկաթե գրկում» պահելը (պահելը).

Խոհանոցում լրացուցիչ պարտականություններ և այլն:

Մի շտապեք միջամտել հիպերակտիվ երեխայի գործողություններին հրահանգիչ ցուցումներով, արգելքներով և նկատողություններով: Յու.Ս. Շևչենկոն բերում է հետևյալ օրինակները.

Եթե ​​կրտսեր դպրոցականի ծնողներն անհանգստանում են, որ իրենց երեխան ամեն առավոտ դժկամությամբ է արթնանում, դանդաղ է հագնվում և չի շտապում դպրոց գնալ, ապա պետք չէ նրան անվերջ բանավոր հրահանգներ տալ, շտապել ու նախատել։ Դուք կարող եք նրան «կյանքի դաս» սովորելու հնարավորություն տալ։ Դպրոցից իսկապես ուշանալով և ուսուցչին ու դպրոցի տնօրենին բաներ բացատրելու փորձ ձեռք բերելով՝ երեխան ավելի պատասխանատու կլինի առավոտյան պատրաստվելու համար:

Եթե ​​12-ամյա երեխան ֆուտբոլի գնդակով կոտրում է հարեւանի բաժակը, ապա պետք չէ շտապել խնդրի լուծման համար պատասխանատվություն ստանձնել։ Թող երեխան բացատրի իրեն հարևանին և առաջարկի քավել իր մեղքը, օրինակ՝ մեկ շաբաթ շարունակ մեքենան ամեն օր լվանալով: Հաջորդ անգամ, երբ ընտրելով ֆուտբոլ խաղալու վայր, երեխան կիմանա, որ միայն ինքն է պատասխանատու իր կայացրած որոշման համար։

Եթե ​​ընտանիքից փող է անհետացել, գողությունը խոստովանելու անիմաստ պահանջ չկա. Պետք է հանել գումարը և չթողնել որպես սադրանք։ Եվ ընտանիքը ստիպված կլինի զրկվել հյուրասիրություններից, զվարճություններից և խոստացված գնումներից։ Ընտանիքում սոցիալական դատապարտումը դաստիարակչական ազդեցություն կունենա։

Եթե ​​երեխան թողել է իրը և չի կարողանում գտնել այն, ապա չպետք է շտապեք նրան օգնության։

Հիշեք, որ ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարումը պաթոլոգիա է, որը պահանջում է ժամանակին ախտորոշում և համապարփակ ուղղում` հոգեբանական, բժշկական, մանկավարժական: Հաջող վերականգնումը հնարավոր է, եթե այն իրականացվի 5-10 տարեկանում։

Հիպերակտիվ երեխաների համար դպրոցական միջամտության ծրագիրը պետք է հիմնվի ճանաչողական միջամտության վրա՝ օգնելու երեխաներին հաղթահարել ուսուցման դժվարությունները:

Շրջակա միջավայրի փոփոխություն.

Ուսումնասիրել ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում ունեցող երեխաների նյարդահոգեբանական բնութագրերը.

Աշխատեք հիպերակտիվ երեխայի հետ անհատապես: Այն միշտ պետք է լինի ուսուցչի աչքի առաջ, դասարանի կենտրոնում, գրատախտակի կողքին.

Փոխեք դասի ռեժիմը՝ ներառելով ֆիզիկական դաստիարակության րոպեները.

Թույլ տվեք ձեր հիպերակտիվ երեխային ոտքի կանգնել և քայլել դեպի դասարանի հետևի մասը յուրաքանչյուր 20 րոպեն մեկ;

Հնարավորություն տվեք ձեր երեխային դժվարության դեպքում արագ դիմել ձեզ օգնության համար.

Հիպերակտիվ երեխաների էներգիան ուղղեք օգտակար ուղղությամբ՝ լվացեք տախտակը, բաժանեք նոթատետրեր և այլն։

Հաջողության դրական մոտիվացիայի ստեղծում.

Ներդրեք նշանների գնահատման համակարգ;

Հաճախ գովեք ձեր երեխային;

Դասի ժամանակացույցը պետք է լինի մշտական;

Խուսափեք ADHD ունեցող ուսանողի համար չափազանց բարձր կամ ցածր ակնկալիքներ դնելուց.

Օգտագործեք խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնիկա;

Դասին օգտագործել խաղի և մրցակցության տարրեր;

Տվեք առաջադրանքներ՝ ըստ երեխայի կարողությունների;

Խոշոր առաջադրանքները բաժանեք հաջորդական մասերի, վերահսկելով դրանցից յուրաքանչյուրի կատարումը.

Ստեղծեք իրավիճակներ, որոնցում հիպերակտիվ երեխան կարող է ցույց տալ իր ուժեղ կողմերը և դառնալ դասի փորձագետ գիտելիքների որոշ ոլորտներում.

Սովորեցրեք ձեր երեխային փոխհատուցել թուլացած գործառույթները անձեռնմխելիների հաշվին.

Անտեսեք բացասական վարքագիծը և խրախուսեք դրականը.

Կառուցեք ուսումնական գործընթացը դրական հույզերի վրա; «- հիշեք, որ դուք պետք է բանակցեք ձեր երեխայի հետ, այլ ոչ թե փորձեք կոտրել նրան:

Բացասական վարքագծի ուղղում.

Օգնեք վերացնել ագրեսիան;

Ուսուցանել անհրաժեշտ սոցիալական նորմեր և հաղորդակցման հմտություններ;

Կարգավորեք նրա հարաբերությունները դասընկերների հետ։

Ակնկալիքների կառավարում.

Բացատրեք ծնողներին և մյուսներին, որ դրական փոփոխություններն այդքան արագ չեն գա.

Բացատրեք ծնողներին և մյուսներին, որ երեխայի վիճակի բարելավումը կախված է ոչ միայն հատուկ վերաբերմունքից և ուղղումից, այլև հիպերակտիվ երեխայի նկատմամբ հանգիստ և հետևողական վերաբերմունքից:

Հիշեք, որ հպումը հզոր խթան է վարքագծի ձևավորման և սովորելու հմտությունները զարգացնելու համար: Կանադայում տարրական դպրոցի ուսուցիչն իր դասարանում հպման փորձ է անցկացրել, որը հաստատում է դա։ Ուսուցիչները կենտրոնացան երեք երեխաների վրա, ովքեր խանգարում էին դասին և չէին տալիս իրենց տնային աշխատանքների գրքերը: Օրական հինգ անգամ ուսուցիչը պատահաբար հանդիպում էր այս ուսանողներին և խրախուսական դիպչում նրանց ուսին, ընկերական ասելով. «Ես հավանություն եմ տալիս ձեզ»: Երբ խախտել են վարքագծի կանոնները, ուսուցիչներն այնպես են անտեսել, կարծես չեն նկատել։ Բոլոր դեպքերում, առաջին երկու շաբաթվա ընթացքում, բոլոր ուսանողները սկսեցին լավ վարվել և հանձնել իրենց տնային աշխատանքների գրքերը:

Հիշեք, որ հիպերակտիվությունը վարքագծային խնդիր չէ, ոչ թե վատ դաստիարակության արդյունք, այլ բժշկական և նյարդահոգեբանական ախտորոշում, որը կարող է կատարվել միայն հատուկ ախտորոշման արդյունքների հիման վրա: Հիպերակտիվության խնդիրը չի կարող լուծվել միտումնավոր ջանքերով, ավտորիտար հրահանգներով և բանավոր համոզմամբ։

Այս տիպի խանգարումներ ունեցող երեխաներին անհնար է չնկատել, քանի որ նրանք իրենց պահվածքով կտրուկ տարբերվում են հասակակիցներից։

1-ին դասարանում դաս է։ Երեխաները կատարում են ինքնուրույն առաջադրանքներ իրենց տետրերում: Անդրեյը սկսում է ձայնագրել բոլորի հետ միասին։ Բայց հանկարծ նրա հայացքը կտրվում է նոթատետրից, շարժվում դեպի գրատախտակը, ապա դեպի պատուհանը։ Տղայի դեմքը հանկարծ փայլում է ժպիտից և, գրպանը թփթփացնելով, դուրս է հանում մի նոր բազմագույն գնդակ։ Նրա շարժումներն արագ են ու աղմկոտ։ Աթոռի վրա շրջվելով՝ Անդրեյը սկսում է խաղալիքը ցույց տալ իր հարեւանին հետևից։ Չստանալով իր ձեռքբերման պատշաճ գնահատականը, նա վեր է կենում, ձեռքը դնում է պայուսակի մեջ և հանում մատիտը։ Վատ տեղադրված պայուսակն ընկնում է վթարի հետևանքով. Ուսուցչի դիտողությունից հետո Անդրեյը նստում է գրասեղանի մոտ, բայց մի պահ սկսում է դանդաղ «սահել» աթոռից։ Եվ նորից՝ դիտողություն, որին հաջորդեց միայն կենտրոնացման կարճ շրջանը... Վերջապես զանգը հնչում է, Անդրեյն առաջինն է դուրս վազում դասարանից։

Նկարագրված վարքագիծը բնորոշ է այսպես կոչված հիպերկինետիկ կամ հիպերակտիվ սինդրոմով երեխաներին։ Նրա առանձնահատուկ առանձնահատկություններից է երեխայի չափազանց ակտիվությունը, չափից ավելի շարժունակությունը, անհանգիստ լինելը և որևէ բանի վրա երկար ժամանակ կենտրոնանալու անկարողությունը:

Վերջերս մասնագետները եկել են այն եզրակացության, որ հիպերակտիվությունը խանգարումների մի ամբողջ համալիրի դրսեւորումներից է։ Հիմնական թերությունը կապված է ուշադրության և արգելակման մեխանիզմների անբավարարության հետ։ Հետևաբար, նման խանգարումները ավելի ճշգրիտ դասակարգվում են որպես «Ուշադրության դեֆիցիտի խանգարումներ» (N.N. Zavadenko, T.Yu. Uspenskaya, 1994):

Ուշադրության դեֆիցիտի խանգարումները համարվում են տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների վարքի խանգարումների ամենատարածված ձևերից մեկը, և նման խանգարումներ տղաների մոտ շատ ավելի հաճախ են արձանագրվում, քան աղջիկների մոտ:

Հիպերակտիվության և ուշադրության պակասի հետ կապված վարքագծային խանգարումներ հայտնվում են երեխաների մոտ արդեն նախադպրոցական տարիքում: Սակայն այս ընթացքում նրանք կարող են այդքան էլ խնդրահարույց չթվալ, քանի որ դրանք մասամբ փոխհատուցվում են մտավոր և սոցիալական զարգացման նորմալ մակարդակով։ Դպրոց մտնելը լուրջ դժվարություններ է ստեղծում ուշադրության պակաս ունեցող երեխաների համար, քանի որ կրթական գործունեությունը մեծ պահանջներ է դնում այս գործառույթի զարգացման վրա: Ահա թե ինչու ուշադրության դեֆիցիտի խանգարման նշաններ ունեցող երեխաները չեն կարողանում բավարար չափով հաղթահարել դպրոցի պահանջները:

Որպես կանոն, դեռահասության շրջանում նման երեխաների մոտ ուշադրության արատները պահպանվում են, մինչդեռ հիպերակտիվությունը սովորաբար անհետանում է և երբեմն փոխարինվում է ակտիվության նվազմամբ, մտավոր գործունեության իներցիայով և մոտիվացիայի բացակայությամբ (M. Rutter, 1987):

Մասնագետները առանձնացնում են երեխաների ուշադրության դեֆիցիտի խանգարման հետևյալ կլինիկական դրսևորումները.

1. Անհանգիստ շարժումներ ձեռքերում և ոտքերում. Աթոռի վրա նստած՝ երեխան ճռճռում է ու կծկվում։

2. Անհրաժեշտության դեպքում անշարժ նստելու անկարողություն:

3. Հեշտությամբ շեղվում են կողմնակի գրգռիչներից:

4. Անհամբերություն, խաղերի ժամանակ և թիմում առաջացող տարբեր իրավիճակներում (դպրոցական պարապմունքներ, էքսկուրսիաներ և այլն) իր հերթին սպասելու անկարողություն։

5. Կենտրոնանալու անկարողություն՝ նա հաճախ պատասխանում է հարցերին առանց մտածելու, առանց դրանք ամբողջությամբ լսելու։

6. Դժվարություններ (կապված չեն բացասական վարքագծի կամ չհասկանալու հետ) առաջադրված առաջադրանքների կատարման մեջ:

7. Խնդիրներ կատարելիս կամ խաղեր խաղալիս ուշադրությունը պահպանելու դժվարություն:

8. Հաճախակի անցումներ մի անավարտ գործողությունից մյուսին:

9. Հանգիստ և հանգիստ խաղալու անկարողություն:

10. Շատախոսություն.

11. Անհանգստացնել ուրիշներին, նեղացնել ուրիշներին (օրինակ՝ խանգարել այլ երեխաների խաղերին):

12. Հաճախ թվում է, թե երեխան չի լսում իրեն ուղղված խոսքը։

13. Դպրոցում և տանը անհրաժեշտ իրերի հաճախակի կորուստ (օրինակ՝ խաղալիքներ, մատիտներ, գրքեր և այլն):

14. Նրանք կարող են վտանգավոր գործողություններ կատարել՝ չմտածելով հետեւանքների մասին։ Միևնույն ժամանակ, երեխան հատուկ չի ձգտում արկածների կամ հուզմունքների (օրինակ, նա վազում է փողոց առանց շուրջը նայելու):

Երեխայի մոտ վերը թվարկված 14 ախտանիշներից առնվազն 8-ի առկայությունը, որոնք մշտապես նկատվում են առնվազն 6 ամիս, հիմք է հանդիսանում «ուշադրության դեֆիցիտի խանգարման» ախտորոշման համար (N.N. Zavadenko, T.Yu. Uspenskaya, 1994 թ.) . Այս համախտանիշի բոլոր դրսևորումները կարելի է բաժանել 3 խմբի՝ հիպերակտիվության նշաններ (ախտանիշներ 1, 2, 9, 10), անուշադրություն և ցրվածություն (ախտանիշեր 3, 6-8, 12, 13) և իմպուլսիվություն (ախտանիշներ 4, 5, 11): , 14):

Այս առաջնային վարքագծային խնդիրներն ուղեկցվում են լուրջ երկրորդական խնդիրներով, որոնք հիմնականում ներառում են դպրոցական վատ արդյունքները և ուրիշների հետ շփվելու դժվարությունը:

Վատ ակադեմիական առաջադիմությունը բնորոշ երեւույթ է հիպերակտիվ երեխաների համար: Դա պայմանավորված է նրանց վարքագծի առանձնահատկություններով, որը չի համապատասխանում տարիքային նորմերին և լուրջ խոչընդոտ է երեխայի կրթական գործունեությանը լիարժեք ներառելու համար։ Դասի ընթացքում այս երեխաները դժվարությամբ են գլուխ հանում առաջադրանքներից, քանի որ դժվարություններ են ունենում աշխատանքը կազմակերպելու և ավարտելու հարցում և արագ անջատվում են առաջադրանքը կատարելու գործընթացից: Այս երեխաների կարդալու և գրելու հմտությունները զգալիորեն ցածր են, քան իրենց հասակակիցները: Նրանց գրավոր աշխատանքը անփույթ է թվում և բնութագրվում է սխալներով, որոնք անուշադրության, ուսուցչի հրահանգներին չկատարելու կամ գուշակելու արդյունք են: Միևնույն ժամանակ, երեխաները հակված չեն լսելու մեծահասակների խորհուրդներն ու առաջարկությունները։

Հիպերակտիվ երեխաների վարքագծային խանգարումները ոչ միայն ազդում են դպրոցական աշխատանքի վրա, այլև մեծապես որոշում են այլ մարդկանց հետ նրանց հարաբերությունների բնույթը: Շատ դեպքերում նման երեխաները շփման հետ կապված խնդիրներ են ունենում՝ նրանք չեն կարող երկար խաղալ հասակակիցների հետ, հաստատել և պահպանել ընկերական հարաբերություններ։ Երեխաների շրջանում նրանք մշտական ​​կոնֆլիկտների աղբյուր են և արագ դառնում են վտարանդի:

Ընտանիքում այս երեխաները սովորաբար տառապում են եղբայրների և քույրերի հետ մշտական ​​համեմատություններից, որոնց վարքն ու ուսումնառությունը նրանց օրինակ է ծառայում, նրանք անկարգապահ են, անհնազանդ և չեն արձագանքում մեկնաբանություններին, ինչը խիստ նյարդայնացնում է ծնողներին, ովքեր ստիպված են. հաճախակի, բայց անարդյունավետ պատիժների դիմել. Այս երեխաների մեծ մասը ցածր ինքնագնահատական ​​ունի: Նրանք հաճախ ցուցադրում են կործանարար վարքագիծ, ագրեսիվություն, համառություն, խաբեություն, գողության հակում և հակասոցիալական վարքագծի այլ ձևեր (M. Rutter, 1987):

Հիպերակտիվ երեխաների հետ աշխատելիս մեծ նշանակություն ունի դիտարկվող վարքի խանգարումների պատճառների իմացությունը։ Ներկայումս ուշադրության դեֆիցիտի սինդրոմների էթիոլոգիան և պաթոգենեզը լավ հասկանալի չեն: Սակայն փորձագետների մեծ մասը հակված է ճանաչելու բազմաթիվ գործոնների փոխազդեցությունը, այդ թվում՝

Ուղեղի օրգանական վնաս (ուղեղի տրավմատիկ վնասվածք, նեյրոինֆեկցիա և այլն);

Նախածննդյան պաթոլոգիա (մոր հղիության ընթացքում բարդություններ, նորածնի ասֆիքսիա);

Գենետիկ գործոն (որոշ ապացույցներ ցույց են տալիս, որ ուշադրության դեֆիցիտի խանգարումը կարող է առաջանալ ընտանիքներում);

Նեյրոֆիզիոլոգիայի և նեյրոանատոմիայի առանձնահատկությունները (կենտրոնական նյարդային համակարգի ակտիվացնող համակարգերի դիսֆունկցիան);

Սննդային գործոններ (սննդի մեջ ածխաջրերի բարձր պարունակությունը հանգեցնում է ուշադրության ցուցանիշների վատթարացման);

Սոցիալական գործոններ (կրթական ազդեցությունների հետևողականություն և համակարգվածություն և այլն):

Ելնելով դրանից՝ հիպերակտիվ երեխաների հետ աշխատանքը պետք է իրականացվի համակողմանի՝ տարբեր ոլորտների մասնագետների մասնակցությամբ և ծնողների և ուսուցիչների պարտադիր ներգրավմամբ։

Ո՞րն է ուսուցչի դերը հիպերակտիվ երեխաների հետ աշխատելու գործում: Առաջին հերթին պետք է հաշվի առնել, որ դեղորայքային թերապիան կարեւոր դեր է խաղում ուշադրության դեֆիցիտի խանգարման հաղթահարման գործում։ Ուստի անհրաժեշտ է համոզվել, որ նման երեխան գտնվում է բժշկի հսկողության տակ։

Հիպերակտիվ երեխաների հետ դասեր կազմակերպելու համար ուսուցիչը (հոգեբանի հետ միասին) կարող է օգտագործել հատուկ մշակված ուղղիչ և զարգացող ծրագրեր (Երեխաների և դեռահասների հոգեհիգիենա, 1985; Յու.Ս. Շևչենկո, 1997):

Հիպերակտիվ երեխաներին հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելիս կարևոր է աշխատել նրանց ծնողների և ուսուցիչների հետ: Մեծահասակները պետք է զգան երեխայի խնդիրները, հասկանան և ընդունեն, որ նրա գործողությունները միտումնավոր չեն, և որ առանց մեծահասակների օգնության և աջակցության, այդպիսի երեխան չի կարողանա հաղթահարել իր դժվարությունները:

Ուսուցիչը և հոգեբանը պետք է բացատրեն հիպերակտիվ երեխայի ծնողներին, որ նրանք պետք է հավատարիմ մնան որոշակի կրթական մարտավարությանը: Նրանք պետք է հիշեն, որ երեխայի վիճակի բարելավումը «կախված է ոչ միայն հատուկ նշանակված բուժումից, այլև մեծապես դրա նկատմամբ բարի, հանգիստ և հետևողական վերաբերմունքից։ Հիպերակտիվությամբ երեխային դաստիարակելիս ծնողները պետք է խուսափեն երկու ծայրահեղություններից՝ մի կողմից չափից ավելի խղճահարություն և ամենաթողություն դրսևորել, մյուս կողմից՝ նրան ավելի մեծ պահանջներ դնել, որոնք նա ի վիճակի չէ կատարել՝ զուգորդված չափազանց ճշտապահությամբ, խստությամբ և պատժով։ . Հրահանգների հաճախակի փոփոխությունները և ծնողների տրամադրության տատանումները շատ ավելի խորը բացասական ազդեցություն են ունենում ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում ունեցող երեխայի վրա, քան առողջ երեխաների վրա» (Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994, p. 101): Ծնողները նույնպես պետք է իմանան, որ երեխայի վարքի առկա խանգարումները հնարավոր է շտկել, բայց այս գործընթացը երկար է և նրանցից մեծ ջանք ու մեծ համբերություն կպահանջի։

1. Հետևեք «դրական մոդելին» ձեր երեխայի հետ հարաբերություններում: Գովեք նրան ամեն դեպքում, երբ նա արժանի է դրան, ընդգծեք նրա հաջողությունները։ Սա կօգնի ամրապնդել երեխայի ինքնավստահությունը։

2. Խուսափեք «ոչ» և «չի կարող» բառերը կրկնելուց:

3. Խոսեք զուսպ, հանգիստ ու մեղմ:

4. Ձեր երեխային որոշակի ժամանակահատվածում միայն մեկ առաջադրանք տվեք, որպեսզի նա կարողանա այն կատարել։

5. Օգտագործեք տեսողական խթանում բանավոր հրահանգները ամրապնդելու համար:

6. Պարգևատրեք ձեր երեխային բոլոր գործողությունների համար, որոնք պահանջում են կենտրոնացում (օրինակ՝ բլոկների հետ աշխատելը, գունավորելը, կարդալը):

7. Պահպանեք հստակ ամենօրյա ռեժիմ տանը: Սննդի, տնային աշխատանքների և քնի ժամերը պետք է հետևեն այս ժամանակացույցին:

8. Հնարավորության դեպքում խուսափեք մարդկանց կուտակումներից: Մնալով խոշոր խանութներում, շուկաներում, ռեստորաններում և այլն: չափազանց խթանող ազդեցություն ունի երեխայի վրա.

9. Խաղալիս սահմանափակեք ձեր երեխային միայն մեկ զուգընկերոջով: Խուսափեք անհանգիստ, աղմկոտ ընկերներից:

10. Պաշտպանեք ձեր երեխային հոգնածությունից, քանի որ դա հանգեցնում է ինքնատիրապետման նվազման և հիպերակտիվության բարձրացման:

11. Ձեր երեխային հնարավորություն տվեք ծախսել ավելորդ էներգիա։ Ամենօրյա ֆիզիկական ակտիվությունը մաքուր օդում օգտակար է՝ երկար զբոսանքներ, վազք, սպորտային գործողություններ։

12 Մշտապես հաշվի առեք երեխայի վարքագծի թերությունները: Ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում ունեցող երեխաներին բնորոշ է հիպերակտիվությունը, որն անխուսափելի է, սակայն կարելի է խելամիտ հսկողության տակ պահել՝ օգտագործելով թվարկված միջոցները։

Հիպերակտիվ երեխաների հետ աշխատելիս նույնքան պատասխանատու դերը պատկանում է ուսուցիչներին: Հաճախ ուսուցիչները, չկարողանալով գլուխ հանել նման աշակերտներից, տարբեր պատրվակներով պնդում են նրանց տեղափոխել այլ դասարան, այլ դպրոց։ Այնուամենայնիվ, այս միջոցը չի օգնում լուծել երեխայի առկա խնդիրները։

1. Աշխատեք հիպերակտիվ երեխայի հետ անհատապես՝ հիմնական ուշադրությունը դարձնելով շեղվածությանը և գործունեության վատ կազմակերպմանը:

2. Հնարավորության դեպքում անտեսեք ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում ունեցող երեխայի դժվար պահվածքը և խրախուսեք նրա լավ վարքը:

3. Դասերի ժամանակ նվազագույնի հասցրեք ուշադրությունը շեղելը: Դրան կարող է նպաստել, մասնավորապես, հիպերակտիվ երեխայի համար գրասեղանի մոտ տեղի օպտիմալ ընտրությունը` գրատախտակի դիմաց գտնվող դասարանի կենտրոնում:

4. Երեխային հնարավորություն ընձեռեք դժվարության դեպքում արագ օգնություն խնդրել ուսուցչից:

5. Կառուցեք վերապատրաստման դասընթացներ՝ ըստ հստակ ծրագրված, կարծրատիպային ժամանակացույցի:

6. Սովորեցրեք հիպերակտիվ աշակերտին օգտագործել հատուկ օրագիր կամ օրացույց:

7. Դասի ընթացքում առաջարկված առաջադրանքները գրեք գրատախտակին:

8. Տվեք միայն մեկ առաջադրանք որոշակի ժամանակահատվածի համար։

9. Դոզավորեք աշակերտին մեծ առաջադրանք կատարելու համար, առաջարկեք այն հաջորդական մասերի տեսքով և պարբերաբար վերահսկեք յուրաքանչյուր մասի աշխատանքի առաջընթացը՝ կատարելով անհրաժեշտ ճշգրտումները:

10. Դպրոցական օրվա ընթացքում շարժիչային «ազատման» հնարավորություններ ընձեռեք՝ ֆիզիկական աշխատանք, սպորտային վարժություններ։

Հիպերակտիվ երեխաները «շատ դժվար երեխաներ են, որոնք հաճախ թե՛ ծնողներին, թե՛ ուսուցիչներին տանում են դեպի հուսահատություն» (M. Patter, p. 307): Նման երեխաների հետագա զարգացման համար հստակ կանխատեսումներ չկան։ Շատերի համար լուրջ խնդիրները կարող են շարունակվել դեռահասության շրջանում։ Ուստի նման երեխայի դպրոցում գտնվելու առաջին իսկ օրերից ուսուցիչը պետք է համատեղ աշխատանք հաստատի իր ծնողների և դպրոցի հոգեբանի հետ։

Հարցեր

1. Որո՞նք են ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում ունեցող երեխաների հիմնական վարքային առանձնահատկությունները:

2. Որքանո՞վ և ի՞նչ պայմաններում կարող է ուսուցիչը օգնել հիպերակտիվ վարքագիծ ունեցող աշակերտների ակադեմիական առաջադիմության և դպրոցական կարգապահության բարելավմանը:

3. Կարդացեք Յու.Ս. Շևչենկո «Հիպերակտիվության և հոգեպատանման համախտանիշ ունեցող երեխաների վարքագծի ուղղում» (Մ., 1997): Ուշադրություն դարձրեք հեղինակի առաջարկած մեթոդներին հիպերակտիվ երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի համար (հոգեբանական ազդեցության հիմնական ձևեր և տեխնիկա, ուշադրություն, հաստատակամություն և տոկունություն զարգացնելու խաղեր և այլն):