Խոսքը որպես դաստիարակի մանկավարժական գործունեության միջոց. Զեկուցում մանկավարժական խորհրդում «Ինչպիսին պետք է լինի ուսուցչի խոսքը» խորհրդակցություն թեմայով՝ Ուսուցչի խոսքը իր խմբի մասին.

ԽՈՐՀՐԴԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ
«Ուսուցչի խոսքը օրինակ է երեխաների համար»

Պատրաստեց՝ ուսուցիչ-լոգոպեդ Ավդեևա Է.Վ.

Ուսուցչի խոսքի պահանջները.

Ուսուցման մեջ շատ դժվարություններ են առաջանում բառը որպես գործիք օգտագործելու անկարողությունից, որն ազդում է երեխայի վրա և օգնում է կապ հաստատել նրա հետ: Ակնհայտ է, որ կարիք չկա ապացուցելու, որ ուսուցչի խոսքը պետք է լինի ճիշտ, չափավոր զգացմունքային և հասկանալի:

Երեխաները զարմանալիորեն զգայուն են այն բանի նկատմամբ, թե ինչպես են մեծահասակները խոսում՝ հանգիստ կամ դյուրագրգիռ, չափավոր բարձր կամ բարձր, հարգանքով կամ արհամարհանքով, և, ընդօրինակելով, պատճենում են: Եթե ​​ուշադիր լսեք, թե ինչպես են խոսում մանկապարտեզի սաները, անպայման կնկատեք, որ նրանց ինտոնացիաները, բառերի օգտագործումը և սթրեսը բացահայտում են ոչ միայն մտերիմ մարդկանց՝ հոր և մոր, տատիկի ու պապիկի, այլև ուսուցչի լեզվական առանձնահատկությունները: Երեխան փոխանցում է ձեր ժեստերը և դեմքի արտահայտությունները՝ օգտագործելով բնորոշ և հաճախ օգտագործվող խոսքի պատկերներ: Լեզվական հարստությունը, ինչպես նաև այն մարդկանց լեզվական մշակույթի բացակայությունը, ում հետ երեխան անընդհատ շփվում է, դառնում է նրա սեփականությունը։

Միգուցե յուրաքանչյուր ուսուցիչ այս կամ այն ​​իրավիճակում կասկածներ ունի՝ ինչպե՞ս ճիշտ ասել, խուսափել բառակապակցությունների, արտասանության սխալներից, ինչպե՞ս ավելի ճիշտ արտահայտել միտքը։ Նման հարցերն ամենից հաճախ առաջանում են ուսուցիչների ժողովին կամ մանկավարժական ընթերցումներին գրավոր զեկուցում ներկայացնելիս։

Երբ մենք մեր միտքը դնում ենք գրավոր, մենք ցանկանում ենք, որ այն հնչի հիմնավորված և հասկանալի, հետևաբար մենք գիտակցաբար նախապես փնտրում ենք ճիշտ բառեր, մտածում ենք արտահայտության կառուցման, բառերի հերթականության մասին և այլն: Ընդհանուր առմամբ, մենք աշխատում ենք. մտքի ճշգրիտ արտահայտությունը.

Ինչ վերաբերում է բանավոր խոսքին առօրյա կյանքում, գործընկերների, ուսանողների և նրանց ծնողների հետ զրույցներում, բառի վրա նման աշխատանքը գրեթե բացառված է։ Ի վերջո, խոսակցական խոսքը պետք է հոսի ազատ, սահուն, առանց չարդարացված տրամաբանական դադարների։ Անհրաժեշտ և ճշգրիտ բառերը պետք է ինքնաբերաբար դուրս գան մեր հիշողության խորքերից և շարվեն ճիշտ արտահայտությունների մեջ: Հենց ուրիշների հետ զրույցում առավել հստակ դրսևորվում է ինչպես խոսքի մշակույթը, այնպես էլ նրա դեֆիցիտը։

Այստեղ դուք կարող եք լսել հապճեպ և սխալ օգտագործված դարձվածքաբանական միավորներ, ինչպիսիք են «դեր ունենալ», «դեր խաղալ» («դեր խաղալ», «արժեք ունենալ» փոխարեն); միևնույն արմատով բառերի շփոթություն (հոգնանիշներ)՝ գործողություն - սխալ վարք; ոչ գրական խոսակցական շինարարություն - «տխրել ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի համար» փոխարեն «տխրել ինչ-որ մեկի (կամ ինչ-որ բանի) կամ ինչ-որ մեկի համար»; բառերի սխալ շեշտադրումներ՝ ակնոց, ճակնդեղ, զգայական (ակնոցների փոխարեն, ճակնդեղ, զգայական); «Ո՞վ է վերջինը»: (հերթում) «Ո՞վ է վերջինը» փոխարեն: և այլն:

Դուք հաճախ կարող եք լսել. «Ես ուտում եմ»: Միևնույն ժամանակ, մարդը չի էլ կասկածում, որ ժամանակակից գրական լեզվում «ուտել» բառն օգտագործվում է որոշակի սահմանափակումներով. «ուտել» ասում են ուտելու հրավիրելիս, ուտելիք առաջարկելիս կամ որևէ մեկին սննդի մասին հարցով դիմելիս: Օրինակ՝ «Խնդրում եմ նստեք և կերեք», «Կերեք ձեր առողջության համար»: Երեխաների հետ կապված սովորաբար ասում են նաև «կեր» և այս դեպքում տեղին է, քանի որ օգտագործված բառը արտահայտում է քնքշանք և ուշադրություն։ Բայց դուք միշտ պետք է ձեր մասին ասեք. «Ես ուտում եմ»:

Ուսուցչի բառարանի թերությունները ներառում են փոքրացուցիչ ածանցներով բառերի հաճախակի օգտագործումը (Տանյա, լվացեք ձեռքերը; Կատենկա, հանեք բաժակը սեղանից և այլն), ավելորդ բառերով աղտոտվածությունը (դե, դա նշանակում է) ավելի մեծ երեխաներ՝ հարմարվելով երեխաների խոսքին, այսինքն՝ օնոմատոպեական բառերի ոչ պատշաճ օգտագործում (Ո՞ւր է aw-aw?):

Բառերի և բանավոր արտահայտությունների ճիշտ ընտրությունն ապահովում է ուսուցչի խոսքի ճշգրտությունը, պարզությունը և արտահայտչականությունը:

Ուսուցչի առաջնահերթ խնդիրներից մեկն է՝ նկատել իր խոսքի թերությունները, լսել իր խոսքը, դրա ճարտարապետությունը և հաճախ ինքն իրեն հարցեր տալ՝ ինչպե՞ս է հնչում իմ խոսքը: Որո՞նք են ինտոնացիաները երեխաների և շրջապատող մեծահասակների հետ շփվելիս: Կա՞ն արդյոք ձայնի արտասանության թերություններ: Երեխաների հետ խոսելիս ես ստիպո՞ւմ եմ ձայնս: Իմ ելույթը կարո՞ղ է օրինակ ծառայել տղաների համար։

Երեխաները ուսուցչից սովորում են ճիշտ արտասանել հնչյուններն ու բառերը, նախադասությունները քերականորեն ճիշտ կառուցել, մտքերը տրամաբանորեն և հետևողականորեն արտահայտել և այլն: Սա նշանակում է, որ ուսուցիչը պետք է երեխաների հետ խոսի պարզ և մատչելի, կարճ արտահայտություններով, այլ ոչ թե ծանր ու աշխույժ արտահայտություններով. ընտրել բառերը ճիշտ և ճշգրիտ; խուսափել խոսակցություններից; մի օգտագործեք մոլախոտ բառեր («սա է», «լավ», «այսպես», «այսպես ասած» և այլն); բացառել բոլոր տեսակի կոպիտ արտահայտությունները, խուսափել խոսակցական խոսակցություններից և բարբառներից:

Երեխաների հետ շփումը ուսուցչին պարտավորեցնում է մտածված օգտագործել նոր բառեր, որոնք բովանդակությամբ հեռու են երեխաների մտքերի աշխարհից: Սակայն դա չի նշանակում, որ չափահաս մարդը չի կարող ազատորեն օգտագործել իր մայրենի լեզվի բառապաշարը։ Պարզապես պետք է շատ զգույշ լինել նոր բառեր օգտագործելիս։ Մի կողմից պետք է հաշվի առնել երեխաների տարիքը և ընտրել նրանց հասկանալու համար մատչելի բառեր, իսկ մյուս կողմից՝ անընդհատ ներկայացնել նորերը, ընդլայնել եղած բառերի գործածությունը և բացատրել դրանց իմաստը։

Նոր բառ ներմուծելիս ուսուցիչը բացատրում է դրա իմաստը և խրախուսում երեխաներին օգտագործել այն իրենց խոսքում: Այսպիսով, կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաներին ծանոթացնելով տարբեր տեսակի սարքավորումների անուններին, որոնք հեշտացնում են աշխատանքը, ուսուցիչը բացատրում է, թե ինչ են նշանակում «կարտոֆիլ մաքրող» (կարտոֆիլը մաքրում է), «բանջարեղեն կտրող» (բանջարեղեն կտրատում) և այլն բառերը։ Կամ, ներմուծելով մասնագիտությամբ մարդկանց նշանակող բառերը, բացատրվում է, թե ով է տրակտորիստը, մենեջերը, գովազդատուն և այլն։

Արդյունքում, նախադպրոցականները կուտակում են համապատասխան բառապաշար և ընդլայնում իրենց գաղափարների շրջանակը, ինչը հնարավորություն է տալիս ազատորեն շփվել մեծահասակների և հասակակիցների հետ, հասկանալ գրական ստեղծագործությունները, լսել ռադիո, դիտել հեռուստահաղորդումներ և այլն:

Խոսքի ձայնային մշակույթ ... Լավ թարգմանություն, գրական ճիշտ արտասանություն՝ ահա թե ինչ պետք է ունենա ուսուցիչը։ Երեխան պետք է լսի իրեն ուղղված յուրաքանչյուր բառ, այլապես նա չի հասկանա, թե ինչ են իրեն ասում։ Իսկ սխալ արտասանությունը կարելի է ընդունել որպես չափանիշ։ Հաճախ երեխայի խոսքի թերությունները (փրփրոց, շրթունք, շրթունք) հետևանք են ոչ միայն խոսքի անփույթ դաստիարակության, այլև մեծահասակների խոսքի բացասական ազդեցության: Արտասանության թերությունները, որոնք ամրապնդվում են ամենօրյա պրակտիկայի միջոցով, կարող են արմատանալ և դառնալ սովորություն հետագա կյանքում:

Պարզվում է, որ ռուսաց լեզվում կան բառեր, որոնք այլ կերպ են արտասանվում, քան գրված են։ Ժամանակակից ռուսաց լեզվի կանոնների համաձայն.

• այնպիսի բառերով, ինչպիսիք են ձանձրալի, իհարկե, դիտմամբ, «չն» տառային համակցությունը պետք է արտասանվի որպես «շն» (ձանձրալի, իհարկե, դիտմամբ), իսկ ինչ, ոչ ոք, նախքան բառերը՝ ինչպես chivo, nikavo. , անել տավո.
• «ssh», «zsh» բաղաձայնների համադրությունը արտասանվում է որպես կրկնակի երկար հնչյուն «sh» - beshshumny (լուռի փոխարեն);
• «ezh», «zh» բաղաձայնների համակցությունները արտասանվում են որպես կրկնակի երկար հնչյուն «zh» - այրել (այրելու փոխարեն), անողոքություն (առանց խղճահարության փոխարեն);
• «չ», «դճ» հնչյունների համադրությունը արտասանվում է «չ» - ռազվեչչիկ (հետախույզի փոխարեն) ձայնի նման.
• «sch», «zch» հնչյունների համակցությունները արտասանվում են որպես «sch» հնչյուն՝ երջանկություն (երջանկության փոխարեն), պատմող (պատմողի փոխարեն):

Խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականություն - երեխայի վրա ազդող կարևոր գործոն. Ուսուցիչը փորձում է երեխաների հետ զրուցել՝ օգտագործելով ձայնային տարբեր հնչերանգներ, որոնք ընդգծում են ասվածի հուզական և իմաստային բովանդակությունը: Ինտոնացիաները, հանգիստ և հուզված, զուսպ և աշխույժ, խորամանկ և պարզամիտ, հանդիսավոր և գործնական, հարցական և հաստատող, ուրախ և տխուր, բնորոշ մարդկային խոսքին, օգնում են փոքր երեխային ավելի լավ հասկանալ, թե ինչ են իրեն ասում, զգալ չափահասի վերաբերմունքը իրադարձության, գործողության, օբյեկտի նկատմամբ.

Խոսքի տեմպը. Կարևոր է, թե ինչպես է ուսուցիչը խոսում երեխաների հետ՝ արագ, չափավոր, թե դանդաղ: Ի վերջո, սա խոսքի արտահայտչականության նշանակալից բաղադրիչներից է, որը նրան տալիս է դինամիկա, աշխուժություն, համոզիչություն։

Արագ խոսքը («գնդացիրի պես խզբզոցներ») դժվար է ընկալել երեխաների համար. նրանք ժամանակ չունեն լսելու բառերը կամ հասկանալու իրենց ասածի իմաստը: Միատեսակ, միապաղաղ տեմպը, առանց արագացնելու կամ դանդաղեցնելու «հանգիստը», նվազեցնում է ուշադրությունը, և, հետևաբար, ասվածը կարող է չհասկանալ կամ ամբողջությամբ չլսվել: Ուստի ավելի լավ է նախադպրոցականների հետ խոսել չափավոր տեմպերով, դանդաղեցնելով կամ արագացնելով այն՝ կախված ասվածի իմաստային բովանդակությունից:

Ձայն - մասնագիտական ​​գործիք ուսուցչի համար: Եվ դուք պետք է կարողանաք վերահսկել այն և պաշտպանել այն գերծանրաբեռնվածությունից: Ձայնային կարողությունների ոչ ճիշտ օգտագործումը (օրինակ՝ ձայնը ստիպելը, անընդհատ բղավելը, բարձր ձայնով խոսելը) կարող է հանգեցնել լարերի շեղումների։ Արդյունքում ձայնը դառնում է ձանձրալի, խռպոտ, անարտահայտիչ, և մարդը սկսում է խոսել իր համար անհարմար ռեգիստրում։

Շատ ուսուցիչների բնորոշ սխալն այն է, որ փորձում են խեղդել երեխաների ընդհանուր խոսակցությունը: Արդյունքում նրանցից ոչ մեկը չի կարող լսել միմյանց։ Իսկ սենյակում առողջ լռություն հաստատելու «գաղտնիքը» շատ պարզ է՝ զրուցել տղաների հետ չափավոր ուժի ձայնով։ Երբեմն շատ անաղմուկ, իսկ անհրաժեշտության դեպքում (բացառության կարգով) բարձրաձայն, հմտորեն անցումներ կատարելով բարձր ձայնից անաղմուկ և հակառակը։ Կարևոր է, որ ուսուցչի ձայնն անտեղի չհնչի, դա հոգնեցնում է և՛ մեծերին, և՛ երեխաներին:

Ուսուցչի խոսքը, որը լցված է էպիտետներով և ֆրազոլոգիական միավորներով, դրականորեն ազդում է երեխաների զարգացման վրա: Եթե ​​ասում ենք «թևերը ծալած աշխատել», նշանակում է ինտենսիվ, ջանասիրաբար աշխատել, «անզգույշ աշխատել»՝ վատ աշխատել, «անիվների մեջ շյուղ դնել»՝ աշխատանքը խոչընդոտել, «քաշել»: gimp» - հետաձգել և այլն: Սրանք գեղարվեստական ​​սահմանումներ են նրան պատկերավոր և հուզականություն են հաղորդում:

Ի՞նչ պահանջներ պետք է ներկայացվեն ուսուցչի խոսքի համար:

1. Ուսուցիչը պետք է ճիշտ արտասանել մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները, վերացնել խոսքի առկա թերությունները.

2. Երեխային ուղղված խոսքի իմաստային բովանդակությունը պետք է լինի երեխաների համար մոտ և հասկանալի:

Փոքր երեխաների հետ խոսելիս ուսուցչի խոսքը պետք է լինի ավելի հակիրճ և պարզ: Երեխաների հետ կապված պետք է խուսափել մեկնաբանություններից և միևնույն ժամանակ նրանց հետ ավելի կատեգորիկ խոսել, քան մեծ երեխաների հետ, քանի որ այս տարիքի երեխաները չեն կարողանում ընկալել այն փաստարկները, որոնք ընկալվում են ավելի մեծ երեխաների կողմից։

«Յուրա, սփռոցը մի կեղտոտիր, գդալով կեր, հատակին ջուր մի՛ լցրու» և այլն,- ասում է ուսուցիչը փոքր երեխաներին։ Միջին և մեծ տարիքի երեխաներին պետք է տանել իրենց եզրակացություններին: Օրինակ՝ «Դուք չեք կարող կեղտոտել սփռոցը, այն կոկիկ չէ: Մեծ աշխատանք է գնում սփռոց լվանալու վրա: Մենք պետք է պաշտպանենք մեր դայակի աշխատանքը, որը լվանում է մեր սփռոցները»։

3. Պահանջվում է ուսուցչի խոսքի քերականական ճշգրտություն:Բայց, ցավոք, շատ տարածված են հետևյալ սխալները՝ «Վերցրու ավագ խմբից» (այստեղ «ից» նախադասությունը փոխարինվում է «հետ»-ով): «Այստեղ մի՛ ստիր» («Այստեղ մի՛ դրիր»ի փոխարեն): «Ծալեք սփռոցները և դրեք դրանք իրենց տեղում»: «Ես քեզ ասացի, բայց դու չես լսում»:

4. Երեխաների հետ բանավոր շփվելիս պետք է օգտագործել արտահայտիչ լեզու:Ուսուցչի միապաղաղ, ոչ արտահայտիչ խոսքը բացասաբար է անդրադառնում երեխաների վարքի վրա, չի ազդում նրանց հույզերի վրա և միևնույն ժամանակ չի բարելավում նրանց խոսքի մշակույթը:

Կրտսեր խմբի ճաշի ժամանակ ուսուցիչը դիմում է դանդաղ ուտող երեխաներին. «Կերեք, արագ կերեք, ծամեք, կուլ տվեք, մի նայեք շուրջը»: Եվ երեխաներին ուղղված այս չոր, միապաղաղ կոչը բազմիցս կրկնվում է, երեխաները չեն արձագանքում։

Նույն խմբում մեկ այլ ուսուցիչ երեխաների մոտ սննդի նկատմամբ դրական վերաբերմունք է առաջացնում բոլորովին այլ կերպ. «Ինչ համեղ ապուր է այսօր: Տեսեք, թե որքան գեղեցիկ են կանաչ ոլոռները, արագ բռնեք դրանք գդալով։ Սրա նման. Համեղ!" Երեխան համաձայնվում է.

Ուսուցչի խոսքի ձևը դասարանում առանձնահատուկ նշանակություն ունի, քանի որ այն միաժամանակ գրավում է բոլոր երեխաների ուշադրությունը ուսուցչի ասածի վրա:

Ուսուցչի խոսքի օրինաչափությունը, ինչպես առօրյա հաղորդակցության, այնպես էլ դասարանում, պետք է օգտագործվի բոլոր առաջադրանքները կատարելիս՝ բառապաշարի ընդլայնում, խոսքի քերականական և ձայնային ճշգրտության զարգացում:

5. Սեփական մտքերը ճշգրիտ և համոզիչ արտահայտելու կարողությունը ուսուցչի ամենակարևոր հատկությունն է։

Երեխաների խոսքի և բառապաշարի զարգացումը, մայրենի լեզվի հարստությանը տիրապետելը անհատականության ձևավորման հիմնական տարրերից է, ազգային մշակույթի զարգացած արժեքների զարգացումը, սերտորեն կապված է մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​զարգացման և զարգացման հետ: առաջնահերթություն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների լեզվական կրթության և վերապատրաստման գործում:

Եզրափակելով, պետք է ասել, որ ուսուցչի խոսքի օրինաչափությունը երեխաներին սովորեցնելիս կարող է օգտագործվել միայն այն դեպքում, երբ ուսուցչի խոսքի մշակույթն անթերի է:

Մատենագիտություն:

1. Տիխեևի «Մանկական խոսքի զարգացում». Է.Ի., Մոսկվա, «Լուսավորություն», 1985
2. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը» Սոխին Ֆ.Ա., Մոսկվա, «Լուսավորություն», 1984 թ.
3. «Զարգացնել երեխաների խոսքը» Սելեզնևա Է.Պ., Մոսկվա, «Լուսավորություն», 1984 թ.
4. «Մանկական հոգեբանություն» Օբուխովա Ա.Ֆ., «Տրիվոլա», Մոսկվա, 1995 թ.
5. «Զարգացրեք երեխաների խոսքը» Նովոտորցևա Ն.Վ., Մոսկվա, «Լիներ», 1995 թ.
6. Լ.Ֆ. Տիխոմիրով. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացում. Յարոսլավլ. «Զարգացման ակադեմիա», 1996 թ
7. «Շնորհալի երեխաներ. Խմբագրվել է Գ.Վ. Բուրմենսկայան և Վ.Մ. Սլուցկին, Մ.
8. «Մայրենի խոսքը մանկապարտեզում», Ուչպեդգիզ 1957 թ
9. Լ. Օստրովսկայա «Եկեք մտածենք դրա մասին. մեր խոսքը միշտ ճի՞շտ է հնչում»: - ամսագիր «Նախադպրոցական կրթություն» - 1989 թ.

Մանկապարտեզների կրթական ծրագրում ասվում է. «Երեխայի խոսքի վրա մեծապես ազդում է մեծահասակների հետ անմիջական շփումը: Երեխաներին պետք է սովորեցնել՝ օգտագործելով իրենց մայրենի լեզվի լավագույն օրինակները»: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները, ընդօրինակելով իրենց շրջապատին, ընդունում են ոչ միայն ճիշտ արտասանության, բառերի օգտագործման և արտահայտությունների կառուցման բոլոր նրբությունները, այլև մեծահասակների մոտ հանդիպող խոսքի այն թերությունները: Երեխաների խոսքի մշակույթը կախված է ուսուցչի խոսքի մշակույթից:

Ուսուցչի խոսքը, որը մշտապես գտնվում է երեխաների տեսադաշտում, նրանց հետ շփվելիս, այն հիմնական աղբյուրն է, որից երեխաները ստանում են իրենց մայրենի լեզվի, մշակութային խոսքի նմուշը, հետևաբար այն պետք է ոչ միայն ճիշտ լինի, իրենց մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունների հստակ և հստակ արտասանությունը, բայց և պահպանված որոշակի տեմպերով, ծավալով, պետք է լինի ինտոնացիոն արտահայտիչ, ճիշտ քերականորեն ձևավորված, համահունչ, հասկանալի, բառային նշումների ճիշտ և ճշգրիտ օգտագործմամբ:

Ուսուցչի կողմից արտահայտիչ միջոցների օգտագործմամբ կարդացած պատմությունը կառաջացնի երեխաների հետաքրքրությունը, կստիպի նրանց կարեկցել, զգալ բառերի ուժը և երկար ժամանակ հիշել բովանդակությունը. նույն պատմությունը, կարդալ չոր, արագ տեմպերով, առանց զգացմունքների, կարող է միայն ձանձրույթ ու անտարբերություն առաջացնել արվեստի գործի նկատմամբ։

Ուսուցիչը պետք է ինքնաքննադատ լինի սեփական խոսքի նկատմամբ և, եթե դրանում կան թերություններ, ձգտի վերացնել դրանք։

Այնուամենայնիվ, միշտ չէ, որ հեշտ է հաստատել և բացահայտել սեփական խոսքի թերությունները, քանի որ հաղորդակցման գործընթացում խոսողի ուշադրությունը հիմնականում հրավիրվում է ոչ թե խոսքի ձևի (ինչպես ասել), այլ դրա բովանդակության (ինչ ասել) վրա: . Բացի այդ, խոսքի նկատմամբ երկարատև անփույթ վերաբերմունքի արդյունքում որոշ թերություններ կարող են ամուր արմատավորվել և ապագայում աննկատ մնալ: Օրինակ՝ չեն նկատվում այնպիսի թերություններ, ինչպիսիք են շտապողականությունը, խճճված խոսքը, խոսքի միապաղաղությունը, ձայնի ծավալի բարձրացումը, առանձին հնչյունների կամ բառերի արտասանության անճշտությունը և այլ թերություններ։

Սեփական խոսքի անկատարության մասին իմանալու համար ուսուցիչը պետք է լսի իր ընկերների մեկնաբանությունները։ Օգտակար է բաց դասերը ձայնագրել մագնիտոֆոնով, որպեսզի դրանց վերլուծության ժամանակ (կամ հատուկ) հնարավոր լինի; ուշադրություն դարձրեք ուսուցչի խոսքին, վերլուծեք դրա ձայնային կողմը, բառային միջոցների օգտագործումը և քերականական ձևավորումը: Իհարկե, պետք է նկատի ունենալ, որ մագնիսական ժապավենով ձայնագրելիս խոսքը լավանում է ինքնատիրապետման բարձրացման շնորհիվ։ Առավել կարևոր է, որ արտահայտված խոսքի թերությունները դառնան թե՛ ուսուցչի, թե՛ իր ընկերների ուշադրության առարկան։ Ուսուցիչը հատուկ նոթատետրում նշում է իր խոսքի հայտնաբերված թերությունները (վատ բառապաշար, բառապաշարային և քերականական ձևաչափման խախտումներ և այլն), այնուհետև մշակում է պլան և աշխատանքներ կազմակերպում դրանք վերացնելու ուղղությամբ:

Ուսուցչի խոսքի մշակույթի պահանջները
Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի երեխաները շփվում են իրենց ուսուցչի հետ տնային և աշխատանքային գործունեության ընթացքում: Նա կազմակերպում է նրանց խաղերը, զրուցում նրանց հետ ծրագրով նախատեսված բոլոր պարապմունքների ժամանակ, ծանոթացնում ընթերցանության ժամանակ արվեստի գործերի հեղինակների ելույթին։ Հետևաբար, նախադպրոցական հաստատությունում խոսքի միջավայրի զարգացման ներուժն ամբողջությամբ կախված է ուսուցչի խոսքի որակից:
Մանկապարտեզի դաստիարակի համար օրինակելի խոսքի վարպետությունը նրա մասնագիտական ​​պատրաստվածության ցուցանիշն է։ Ուստի խոսքի բարելավման մասին հոգալը յուրաքանչյուր ապագա ուսուցչի բարոյական և սոցիալական պարտքն է։ Նա պարտավոր է զարգացնել այդ խոսքի հմտությունների կատարյալ տիրապետումը, որը հետո կփոխանցի իր երեխաներին։
Խոսքի մշակույթը նրա կոռեկտությունն է, այսինքն՝ համապատասխանությունը գրական լեզվի համար ավանդույթով սահմանված ուղղագրության, քերականության, բառապաշարի, ոճաբանության և ուղղագրության նորմերին։
Խոսքի մշակույթի թերությունները դրսևորվում են հետևյալում.
ա) մարդը բառերով հնչյունները սխալ է արտասանում. [shto]-ի փոխարեն ասում է [այդ], [vada]-ի փոխարեն ասում է [ջուր], [smishnov] փոխարեն ասում է [զվարճալի], այսինքն՝ բառերը արտասանում է այսպես.
դրանք գրված են;< , I
բ) սխալ է կառուցում արտահայտությունները. օրինակ՝ ասում է «Ես վճարում եմ ճանապարհորդության համար» (ճանապարհորդության համար վճարելու կամ ճանապարհորդության համար վճարելու փոխարեն), «Ես նկարագրում եմ տպավորությունները» (տպավորությունները նկարագրելու կամ տպավորությունների մասին գրելու փոխարեն);
գ) բառերին սխալ նշանակություն է տալիս. օրինակ՝ փշրված (ցավալիորեն) բառն օգտագործվում է «ավերիչ» (ուժեղ) նշանակությամբ, քմահաճ (հավակնոտ) բառը՝ «հրաշալի» իմաստով.
դ) անտեղի օգտագործում է բառեր, քերականական ձևեր, ինտոնացիա. կարող է խոսակցական բառ մտցնել պաշտոնական խոսքի մեջ կամ գրքային բառ մտերմիկ, կարող է խոսել բարձր կամ քմահաճ, զրնգուն տոնով, երեխաների հետ խոսելիս օգտագործել նվաստացուցիչ կամ կոպիտ ինտոնացիաներ. խոսել հանգիստ, արագ և անորոշ, խոսել հանդիպումից առաջ և այլն:
Խոսքի մշակույթ ունենալը նշանակում է ոչ միայն հասկանալ լեզվի բոլոր տարրերի իմաստը (բառեր, արմատներ, նախածանցներ, վերջածանցներ, վերջավորություններ, տարբեր տեսակի նախադասություններ, ինտոնացիա), այլ նաև հիշել, թե ինչպես են դրանք սովորաբար օգտագործվում գրական խոսքում: . Յուրաքանչյուր անհատի խոսքի մշակույթը կախված է նրանից, թե որքան զարգացած է նրա լեզվի զգացումը կամ լեզվական հմայքը:

Խոսքի բարձրագույն մշակույթը ոճի զգացողության տիրապետումն է: Ուստի ապագա ուսուցիչները պետք է գոնե ընդհանուր պատկերացում ունենան գրական լեզվի ոճերի մասին։
Երբ մարդ առօրյա կյանքում շփվում է մտերիմ, ծանոթ մարդկանց հետ, նրա խոսքն ունի խոսակցական ոճի առանձնահատկություններ. հասարակական կյանքում նա խոսում է այլ կերպ՝ օգտագործելով գրքաոճի խոսքը, դրա տարատեսակները (գիտական, լրագրողական, բանաստեղծական, գործնական խոսք)։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս խոսքի ոճի գաղափարը պետք է փոխկապակցվի, առաջին հերթին, խոսքի էթիկետի գաղափարի հետ, որը պահանջում է նաև խոսողների որոշակի վարքագիծ (անձնական հատկություններ, ինչպիսիք են քաղաքավարությունը, հարգանքը, համեստությունը, քաղաքավարությունը, բարի կամքը, ինքնագնահատականը դրսևորվում են որոշակի խոսքի վարքագծով): Իր հերթին, երեխայի ոճական զգացողության կատարելագործումը նրա գեղագիտական ​​դաստիարակության հիմնական միջոցն է։
Ուսուցիչը պետք է ոչ միայն ոճի ինտուիտիվ զգացողություն ունենա, այլև կարողանա գիտակցաբար վերլուծել լեզվական այն միջոցները, որոնց օգնությամբ ստեղծվում է որոշակի ոճ, այսինքն՝ պետք է ունենա համապատասխան գիտելիքներ լեզվաբանության բնագավառում։ Սա նաև կօգնի ընտրել անհրաժեշտ դիդակտիկ նյութը, որի վրա կզարգացնեն երեխաների լեզվական զգացողությունը:
Խոսքի ոճական բազմազան տարբերակումն ապահովվում է լեզվի հոմանիշով. բառային (բնակարան - տուն - բնակարան - բնակելի տարածք - ապաստարան - ապաստարան - անկյուն - բույն - տանիք - կացարան - կացարան); քերականական (քայլել դաշտով - դաշտի երկայնքով - դաշտի միջով; քայլել - ով է քայլում; ավելի գեղեցիկ - ավելի գեղեցիկ); հնչյունաբանական (նույն արտահայտությունը, օրինակ՝ Նստե՛ք, կարելի է արտասանել տարբեր ինտոնացիաներով՝ դրանով իսկ արտահայտելով ձեր վերաբերմունքը զրուցակցի նկատմամբ՝ հարգանք կամ, ընդհակառակը, անհարգալից վերաբերմունք)։ (Եկեք հիշենք ինտոնացիայի այս հատկությունն արտացոլող հին ասացվածքը. «Նույն բառը, բայց այդպես չպետք է ասվի»):
Ուսուցիչը, աշխատելով սեփական խոսքի մշակույթը կատարելագործելու ուղղությամբ, նախ և առաջ պետք է հոգա դրա բաղադրիչների հոմանիշ հարստության մասին՝ բառապաշար, քերականություն, հնչյունաբանություն։ Նա պետք է հասկանա, թե ինչու են լեզվում այդքան շատ բառային կրկնօրինակներ, ինչ իմաստային և զգացմունքային երանգներ են դրանք տարբերում, և երբ է տեղին օգտագործել դրանք իր խոսքում»: Նա պետք է զարգացնի բառարաններին անընդհատ հղում կատարելու անհրաժեշտությունը: Ուսուցիչ փորձում է խոսքի մշակույթը բարելավելու համար պետք է հիշել ձևաբանության արտահայտիչ միջոցների մասին՝ կցորդներ-հոմանիշներ, ինչպես նաև օգտագործել ամեն ինչ ձեր խոսքում
1 Տե՛ս՝ Lrtarev V.K., Fedorenko L.P. Մայրենի լեզու: Մ., 1973, էջ. 51 և այլն:

Հոմանիշ-ճկումներ, հոմանիշ-նախդիրներ, հոմանիշ-շաղկապներ, հոմանիշներ՝ պարզ և բարդ նախադասությունների կառուցում:
Մայրենի լեզվի հոմանիշի իմացությունը ոչ միայն կօգնի ապագա ուսուցչին բարելավել սեփական խոսքը, այլև թույլ կտա նրան օգտագործել այն որպես արդյունավետ ուսուցման մեթոդ. եթե երեխան չի հասկանում որևէ բառ կամ քերականական ձև, բավական է ( իհարկե միջին ու բարձր խմբերում) համապատասխան հոմանիշ առաջարկել, որ ամեն ինչ հասկանա։
Ուսուցիչը պետք է բավականաչափ պատրաստված լինի խոսքի հնչյունների և դրանց համակցությունների ճիշտ արտաբերման մեջ, ունենա հստակ դիստրիբյուտոր, կարողանա իր ձայնով ձևափոխել նախադասությունները (ձայնի ուժ, բարձրություն, խոսքի տեմպ, ձայնի տեմբր)՝ արտահայտելու տարբեր զգացումներ՝ ուրախություն, վիշտ, վախ, հաղթանակ, զայրույթ, հավանություն, զայրույթ, ջերմություն և այլն: Սա նրան հնարավորություն կտա հեշտությամբ ըմբռնելու համահունչ խոսքի արտասանության ոճը, լինի դա գրքային, թե խոսակցական:
Ապագա ուսուցչի խոսքի արտասանության մշակույթի բարելավման կարևորությունը պայմանավորված է նրանով, որ երեխաներին խոսքի առողջ կուլտուրա կարելի է ներշնչել միայն ուղղակի ձևով, անմիջական շփման գործընթացում, քանի որ նրանք արտասանություն են սովորում միայն ընդօրինակելով: չափահաս բանախոսների խոսքը, առաջին հերթին՝ ուսուցչի խոսքը։
Ուսուցիչը պետք է ծանոթ լինի նաև իր մայրենի խոսքի բարձր արտասանության մշակույթին, այսինքն՝ ունենա արտահայտիչ գեղարվեստական ​​ընթերցանության և պատմելու հմտություններ։
Հարցեր
1. Ինչո՞ւ է ուսուցչի խոսքը կոչվում երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական աղբյուրը:
2. Ինչո՞ւ է ուսուցչի սեփական խոսքի կատարելագործումը ոչ միայն իր անձնական գործը, այլև բարոյական պարտքը, քաղաքացու պարտականությունը պետության առաջ։
3. Ի՞նչ է խոսքի մշակույթը: Ինչպե՞ս է այս հայեցակարգը առնչվում «լեզվի զգացողություն» հասկացության հետ:
4. Որո՞նք են նախադպրոցական մանկավարժի խոսքի մշակույթի պահանջները:
5. Ինչո՞ւ են ուսուցիչներին պետք ոճական հմտություններ: Ի՞նչ դաստիարակչական նշանակություն ունի տարրական ոճաբանության ուսուցումը նախադպրոցականներին։
6. Ո՞րն է լեզվի առանձին բաղադրիչների՝ բառապաշարի, քերականության, հնչյունաբանության հոմանիշը: Ինչո՞ւ է ոճաբանության յուրացումն անհնարին՝ առանց լեզվի հոմանիշը տիրապետելու:
7. Ինչպե՞ս կարող է հոմանիշի իմացությունը օգնել ուսուցչին երեխաներին սովորեցնելու իր պրակտիկայում:
8. Ինչո՞ւ է ուսուցչին անհրաժեշտ գեղարվեստական ​​ընթերցանության և պատմելու հմտություններ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդներ / խմբ. Լ.Պ. Ֆեդորենկո, Գ.Ա. Ֆոմիչևա, Վ.Կ. Լոտարև, Ա.Պ. Նիկոլաևիչ, Մ.: 1984 թ. - 240-ական թթ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնորոշ հատկանիշ է իմիտացիոն խոսքը, որը որոշվում է նրանց ընկալման և մտածողության յուրահատկությամբ:

Չկարողանալով քննադատաբար մտածել՝ այս տարիքի երեխաները ընդօրինակում են այն ամենը, ինչ տեսնում և լսում են շրջապատում, բայց ամենից շատ այն մարդկանց, ովքեր անմիջականորեն կապված են իրենց հետ, որոնց նկատմամբ երեխաների մոտ ձևավորվել է դրական վերաբերմունք։

Նման մտերիմ մարդը, ում հետ երեխան անմիջականորեն կապված է մանկապարտեզում, ուսուցիչն է։

Ուսուցչի վարքագիծը, խոսքը, նրա արտաքինը` ամեն ինչ օրինակ է երեխաների համար:

Երեխաների իմիտացիայի հետ կապված մտածողության և ընկալման ինքնատիպությունը պետք է օգտագործվի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման և, մասնավորապես, երեխաներին մայրենի լեզուն սովորեցնելիս:

Ի՞նչ պահանջներ պետք է ներկայացվեն ուսուցչի խոսքի համար:

Իմանալով, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները լեզվին տիրապետում են բանավոր խոսքի հիման վրա՝ շրջապատի մարդկանց հետ շփվելու միջոցով, պետք է հաշվի առնել հետևյալը.

Ուսուցչի խոսքը երեխաների համար մոդել է բառի լայն իմաստով, առաջին հերթին խոսակցական խոսքում, որի հիման վրա տեղի է ունենում երեխայի ամենօրյա շփումը ուսուցչի հետ:

Դասերի ընթացքում երեխաները, լսելով ուսուցչի խոսքը, սովորում են ռուսաց լեզվին տիրապետել:

Գործնականում մանկավարժները սխալվում են երեխաների հետ առօրյա շփումներում. դաստիարակը երեխաների հետ խոսում է անփույթ, անգրագետ և անարտահայտիչ:

Ահա մի օրինակ. «Դուք վերցրել եք այս գնդակները մեծ խմբից, տարեք այնտեղ», - ասում է ուսուցիչը երեխաներին: Մոտակայքում կանգնած երեխաները ասում են. «Եվ Նինան վերցրեց ցատկապարանը ավագ խմբից»: Այսպիսով, ուսուցչի արտահայտությունների սխալ շրջադարձն անմիջապես ընկալվում է երեխաների կողմից և դառնում նրանց խոսքի մի մասը:

Երբեմն ուսուցիչը օգտագործում է հատուկ մանկավարժական տերմիններ, որոնք անհասկանալի են երեխաների համար. «Հիմա մենք կզբաղվենք դիդակտիկ խաղերով»: Հաճախ ուսուցիչը թույլ է տալիս անհարկի ավտորիտարիզմ, երբ դիմում է երեխաներին. «Վովա, ես հիմա քեզ կհեռացնեմ խմբից»: Կամ. «Լյուսի, ինձ դուր չի գալիս, թե ինչպես ես նստում»:

Այս դիտողություններով ուսուցիչը չի կրթում երեխային, չի սովորեցնում վարքագծի անհրաժեշտ հմտություններին տիրապետել ցանկացած միջավայրում, բայց ուշադրությունը կենտրոնացնում է միայն իր վրա .

Ուսուցչի խոսակցական խոսքում հայտնաբերված թերությունները փոխանցվում են երեխաներին, իսկ հետո երեխաները դպրոցում դժվարությամբ են ազատվում դրանցից։

Երեխային ուղղված խոսքի իմաստային բովանդակությունը պետք է լինի երեխաների համար մոտ և հասկանալի: Փոքր երեխաների հետ խոսելիս ուսուցչի խոսքը պետք է լինի ավելի հակիրճ և պարզ: Երեխաների հետ կապված պետք է խուսափել մեկնաբանություններից և միևնույն ժամանակ նրանց հետ ավելի կատեգորիկ խոսել, քան մեծ երեխաների հետ, քանի որ այս տարիքի երեխաները չեն կարողանում ընկալել այն փաստարկները, որոնք ընկալվում են ավելի մեծ երեխաների կողմից։

Պահանջվում է ուսուցչի խոսքի քերականական ճշգրտություն: Բայց, ցավոք, շատ տարածված են հետևյալ սխալները. «Վերցրու այն ավագ խմբից»: (այստեղ Ї «-ից» նախադասությունը փոխարինվում է Ї «հետ»-ով): Ї «Մի ստիր այստեղ» (փոխարենը՝ «Մի՛ դրիր»):

Երեխաների հետ բանավոր շփվելիս պետք է օգտագործել արտահայտիչ լեզու:

Ուսուցչի միապաղաղ, ոչ արտահայտիչ խոսքը բացասաբար է անդրադառնում երեխաների վարքի վրա, չի ազդում նրանց հույզերի վրա և միևնույն ժամանակ չի բարելավում նրանց խոսքի մշակույթը: Ուսուցչի խոսքի ձևը դասարանում առանձնահատուկ նշանակություն ունի, քանի որ այն միաժամանակ գրավում է բոլոր երեխաների ուշադրությունը ուսուցչի ասածի վրա:

Ուսուցչի խոսքի օրինաչափությունը, ինչպես առօրյա հաղորդակցության, այնպես էլ դասարանում, պետք է օգտագործվի բոլոր առաջադրանքները կատարելիս՝ բառապաշարի ընդլայնում, խոսքի քերականական և ձայնային ճշգրտության զարգացում:

Դասարանում ձեռք բերված հմտությունները պետք է ուժեղացնել, որպեսզի երեխաները կարողանան դրանք կիրառել կյանքում: Օգտագործելով մոդելը երեխաներին ռուսաց լեզուն սովորեցնելիս, մենք երեխաների մոտ զարգացնում ենք լսելու մշակույթ և մեծացնում նրանց հետաքրքրությունը բառերի նկատմամբ: Բայց դա կարող է իրականացվել միայն այն դեպքում, երբ ուսուցիչը արտահայտիչ և պատկերավոր կերպով հաղորդում է նյութը երեխաներին և հիմնվում է նրանց զգացմունքների վրա: Մոդելի էմոցիոնալ կողմը ուժեղացնում է լսելու մշակույթը և երեխաների մեջ սերմանում է ինչ-որ բան իրենք պատմելու ցանկություն:

Երեխաների խոսքի նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել լեզվական արտահայտիչ միջոցները ոչ միայն դասարանում, այլև առօրյա հաղորդակցության մեջ: Դասընթացներ անցկացնելիս պարտադիր են նաև ամենօրյա հաղորդակցության մեջ ուսուցչի խոսքի պահանջները:

Դասարանում ուսուցչի խոսքի մոդելը պետք է օգտագործվի լեզվական աշխատանքի բոլոր առաջադրանքները կատարելիս:

Բառարանների հետ աշխատելիս, ձայնի արտասանություն սովորեցնելիս, հատկապես կարևոր է ուսուցչի խոսքի ձևը, քանի որ երեխաները նոր բառեր սովորում են ճիշտ ձայնով:

Օգտագործված նմուշ.

• ա) նկարի հետ աշխատելիս.
• բ) վերապատմելիս.
• գ) անձնական փորձից պատմելիս.
• դ) ուսուցչի սկսած պատմվածքի վերջաբանով հանդես գալ:

Երեխաներին հեքիաթներ սովորեցնելիս մոդելի կիրառման մեթոդը բազմազան է:

Փոքր և միջին խմբերում նկարը նայելիս և դրա հիման վրա պատմություններ պատմելիս պետք է միշտ հետևել ուսուցչի օրինակին, քանի որ երեխաները դեռևս չունեն ինքնուրույն պատմելու հմտություններ:

Ավագ խմբին առաջին դասին անհրաժեշտ է ուսուցչի օրինակ՝ նկարներով, բայց հաջորդ դասերին նույն նկարով այն օգտագործելու կարիք չկա:

Նկարի վրա հիմնված ուսուցչի պատմությունը (ավագ խումբ) լսելիս երեխաները կարող են ամբողջությամբ ընդօրինակել մոդելին, կամ կարող են խոսել իրենց բառերով: Երկու տարբերակներն էլ ունեն իրենց դրական կողմերը. կրկնելով ուսուցչի օրինակը, երեխան սովորում է արտահայտությունների ճիշտ շրջադարձերը, որոնք նա դեռ ինքնուրույն չգիտի. Պատմելով իր իսկ խոսքով, առանց նկարի իմաստը խեղաթյուրելու, երեխան նկարում է իր խոսքի փորձը։

Ուսուցիչը, իմանալով երեխաների անհատական ​​կողմերը, աշխատանք կատարելիս օգտագործում է այս կամ այն ​​տեխնիկան։ Ինչպես է կատարվում, օրինակ, նկարի հետ աշխատանքը։ Նկարն ինքնուրույն ուսումնասիրելուց և հարցերը վերլուծելուց հետո ուսուցիչը երեխաներին տալիս է կարճ, համահունչ պատմություն՝ առանց պատկերից շեղվելու՝ պատմելով միայն այն, ինչ պատկերված է նկարում։

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է կրկնել պատմությունը: Այս դեպքում երեխաները զբաղվում են ուսուցչի մոդելի վերարտադրմամբ: Եվ սա շատ կարևոր է. երեխաները սովորում են ճիշտ ձևակերպել նախադասությունները և կիրառել համահունչ խոսք:

Ուսուցչի ստեղծագործական պատմության մեջ թույլատրվում է ոչ միայն նկարագրել

ինչ է պատկերված նկարում, այլ նաև ենթադրություններ այն մասին, թե ինչու և ինչպես է տեղի ունեցել իրադարձությունը:

Որպես օրինակ կարող է ծառայել գրական ստեղծագործությունը։ Նման մոդելի նշանակությունն այն է, որ երեխաները, կրկնելով գրական ստեղծագործությունը, սովորեն խոսքի ճիշտ շրջադարձերը և ավելի խորը ըմբռնեն պատմվածքի բովանդակությունը։

Քերականորեն ճիշտ խոսքի նմուշը օգտագործվում է հատուկ դասարաններում երեխաներին քերականական և ձայնային մշակույթ սովորեցնելու համար: Դիդակտիկ խաղերի և հանելուկների օգնությամբ ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է բառերի ճիշտ օգտագործումը և դրանցից նախադասություններ կազմելը։

Մոդելային ուսուցչի պահանջների հետ մեկտեղ պետք է ասել ուսուցչի պահանջների մասին երեխաներին.

• 1. Ուսուցիչը պետք է ոչ միայն խոսքի նմուշ տա երեխաներին, այլև ստուգի, թե ինչպես են երեխաները յուրացրել այն (դրա համար օգտագործվում են վարժություններ և կրկնություններ):
• 2. Պետք է երեխաների մոտ զարգացնել հետաքրքրություն ճիշտ խոսելու ունակության նկատմամբ (օգտագործելով խթաններ, լավ խոսող երեխաների օրինակ):
• 3. Անհրաժեշտ է համակարգված վերահսկել երեխաների խոսքը, լսել, թե ինչպես են խոսում երեխաները և ժամանակին ուղղել սխալները: Երեխաների խոսքին պետք է լուրջ ուշադրություն դարձնել ինչպես կենցաղում, այնպես էլ դասարանում։

Եզրափակելով, պետք է ասել, որ ուսուցչի խոսքի օրինաչափությունը երեխաներին սովորեցնելիս կարող է օգտագործվել միայն այն դեպքում, երբ ուսուցչի խոսքի մշակույթն անթերի է:

Մանկապարտեզի բոլոր դասարաններում ուսուցիչները լայնորեն օգտագործում են հարցերը որպես երեխաների ուսուցման մեթոդ:

Իսկապես, հարցի դերը շատ մեծ է՝ նախ և առաջ հարցը հավաքում և ուղղորդում է երեխաների ուշադրությունը։

Սխալ տրված հարցը երեխաների ուշադրությունը շեղում է կողքի վրա և չի սովորեցնում կենտրոնանալ հիմնականի վրա: Հարկավոր է, որ առաջին հարցը անմիջապես ստիպի երեխաներին ուշադրություն դարձնել գլխավորին, այն, ինչ պետք է պարզել նկարը նայելիս, ապա հարցեր տան մանրամասների, հիմնական միտքը հստակեցնող մանրամասների մասին։

Հարցի ոչ պակաս կարևոր նշանակությունն այն է, որ այն արթնացնում է երեխաների մտքերը։ Բայց դրա համար հարցերը պետք է խթանեն երեխաների մտքի աշխատանքը։

Հարցը մեծ նշանակություն ունի որպես երեխաների լսողական հմտությունների բարելավման միջոց։ Մանկավարժները քիչ ուշադրություն են դարձնում երեխաների՝ հարցը ճշգրիտ լսելու և դրան ճշգրիտ պատասխանելու կարողությանը:

Վերջապես, հարցի նշանակությունն այն է, որ հարցը ակտիվացնում է երեխաների խոսքը։ Եթե ​​դասավանդման որոշ մեթոդներ, ինչպիսիք են բացատրությունը, օրինակ,

երեխաներից պահանջում են նախ և առաջ ուշադիր լսելու ունակություն, այնուհետև հարցը, իր ձևով, առաջացնում է երեխայի արձագանքը, այսինքն՝ ակտիվացնում է նրա խոսքը։ Այսպիսով, ուսուցչի հարցը երեխաներին մտածել և խոսել սովորեցնելու շատ արդյունավետ մեթոդ է, քանի որ հարցը ուղղորդում է ուշադրությունը, խթանում է միտքը, սովորեցնում է լսելու ճշգրտություն և ակտիվացնում է խոսքը: Որպեսզի հարցերը ծառայեն իրենց նպատակին, դրանք պետք է բավարարեն որոշակի պահանջներ։ Առաջին պահանջն այն է, որ հարցը որոշակի բովանդակություն ունենա։ Դասերի անցկացման պրակտիկայում հաճախ տրվում են ավելորդ հարցեր, որոնք ավելորդ են նախատեսված ծրագրի բովանդակության համար, իսկ երբեմն նույնիսկ դատարկ և նույնիսկ անիմաստ հարցեր:

Հարցի երկրորդ պահանջը ճշգրտությունն ու կոնկրետությունն է: Երեխաների հետ դասեր անցկացնելիս մանկավարժները հաճախ տալիս են հարցեր, որոնք չափազանց ընդհանուր են և հետևաբար ոչ շատ կոնկրետ:

Ձգտելով ճշտության և հակիրճության՝ որոշ մանկավարժներ անցնում են մյուս ծայրահեղությանը՝ չափից դուրս հակիրճությունը նույնպես անհասկանալի է դարձնում հարցը։ Շատ կարևոր պահանջ է երեխաներին հարցեր տալու նպատակասլացությունն ու հետևողականությունը։ Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ հարցեր տալու նպատակն այն է, որ երեխաները յուրացնեն նախատեսված ծրագրային նյութը: Ուստի հարցեր պետք է տալ ոչ թե այն ամենի, ինչ գծված է, ոչ թե այն ամենի, ինչ կարելի է ասել տվյալ թեմայի շուրջ, այլ գլխավոր, ամենակարեւորի մասին։ Հարցերը պետք է ուղղված լինեն. Հարցերի այս նպատակաուղղվածությունը որոշում է նաև դրանց հաջորդականությունը։

Հարցերի օգտագործման մեթոդաբանությունը բազմազան է, քանի որ հարցերն օգտագործվում են տարբեր տեսակի դասեր անցկացնելիս և զրույցի ընթացքում, նկարչության դասերին, վերապատմելիս, գիրք կարդալիս և դիդակտիկ խաղում: Անհրաժեշտ է, որ ուսուցման մեջ հարցերի կիրառումը մեթոդապես ճիշտ լինի։

Հարցերը, որոնք ուղղորդում են, այսինքն՝ ուղղորդում են երեխայի մտքերը ճիշտ ուղղությամբ, օգտագործվում են նախադպրոցականների հետ աշխատելիս. Պարզապես պետք չէ շտապել երեխային օգնելու համար, այլ պետք է նրան սովորեցնել ինքնուրույն մտքի

ոչ մի աշխատանք. Նույն հարցը չի կարելի մի քանի անգամ կրկնել, հատկապես տարբեր ձեւակերպումներով։ Մինչդեռ գործնականում հաճախ կարելի է լսել, թե ինչպես է ուսուցիչը, հարց տալով, անմիջապես կրկնում է այն՝ փոխելով ձևակերպումը, օրինակ՝ ուսուցիչը հարց է տալիս. «Ի՞նչ երկրում ենք մենք ապրում։ Ինչ է մեր Հայրենիքի անունը: Հիշո՞ւմ եք, ինչպե՞ս է կոչվում մեր երկիրը»: Ուսուցչի հարցերին որոշակի պահանջներ ներկայացնելիս պետք է պահանջներ ներկայացնել երեխաների պատասխաններին, որպեսզի երեխաները սովորեն ճիշտ խոսել, հստակ բառեր օգտագործել իրենց մտքերն արտահայտելու համար, հասնեն նախադասությունների ճիշտ կառուցմանը, բովանդակալից ու բովանդակալից պատասխաններ կազմեն: .

Երեխաների պատասխանների հիմնական պահանջը նրանց տեղեկացվածությունն ու բովանդակալից լինելն է: Անհրաժեշտ է վերահսկել երեխաների պատասխանների ճշգրտությունը՝ տրված հարցերին համապատասխան: Երեխաներից այսպես կոչված ամբողջական պատասխանների պահանջը, այսինքն՝ ընդհանուր նախադասությունների տեսքով տրված պատասխանները պետք է հիմնված լինեն երեխաներին ամբողջական նախադասությունների տեսքով պատասխաններ կառուցելու կարողության ուսուցման վրա:

Եթե ​​երեխան չգիտի, թե ինչպես պատասխանել ամբողջական նախադասությամբ, բայց պատասխանում է մեկ բառով, օրինակ՝ առարկա կամ նախադասություն, նրան պետք է լրացուցիչ հարց տալ՝ բացակայող բառը կամ մի քանի բառը պարզելու համար, այնուհետև ամեն ինչ կրկնել։ ասված է ամբողջական նախադասության տեսքով.

Ամբողջական պատասխանին հասնելիս անհրաժեշտ է ապահովել դրա կառուցման քերականական ճշգրտությունը։ Երեխաները հաճախ պատահականորեն դասավորում են բառերը նախադասության մեջ կամ սխալվում են նախադասության մեջ բառերը համապատասխանեցնելիս:

Եզրափակելով, պետք է ասել երեխաների պատասխանների ևս մեկ պահանջի մասին, այն է՝ թույլ մի տվեք ստանդարտ պատասխաններ, այսինքն՝ պատասխաններ, որոնք միշտ նույնն են ձևակերպման մեջ: Հաճախ նման բանավոր կլիշեներ են տրվում միայն որոշակի հարցերի պատասխանելիս։ Շատ մանկավարժների համար երեխաները նկարի մասին իրենց պատմությունը սկսում են հետևյալ կարծրատիպային արտահայտությամբ. «Ես տեսնում եմ այս նկարում»:

Նախադպրոցական ուսուցչի խոսքի մշակութային և մեթոդական պահանջներ

Մշակութային խոսքը մարդու ընդհանուր մշակույթի էական տարր է։ Պատահական չէ, որ ենթադրվում է, որ մարդու խոսքը նրա այցեքարտն է, քանի որ նրա հաջողությունը ոչ միայն առօրյա հաղորդակցության մեջ, այլև մասնագիտական ​​գործունեության մեջ կախված է նրանից, թե որքան գրագետ է նա արտահայտվում:

Այս հայտարարությունը հատկապես տեղին է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատող ուսուցչի խոսքի հետ կապված, քանի որ նախադպրոցականներն ասում են այն, ինչ լսում են, քանի որ խոսքի ներքին մեխանիզմները երեխայի մոտ ձևավորվում են միայն մեծահասակների համակարգված կազմակերպված խոսքի ազդեցության ներքո:

Ուսուցչի խոսքը, ով մշտապես երեխաների տեսադաշտում է, նրանց հետ շփվելիս, այն հիմնական աղբյուրն է, որից երեխաները ստանում են իրենց մայրենի լեզվի, մշակութային խոսքի նմուշը, ուստի այն պետք է ոչ միայն ճիշտ լինի, Բոլոր հնչյունների հստակ և հստակ արտասանությունը, բայց նաև որոշակի տեմպով, ծավալով համահունչ պետք է լինի ինտոնացիոն արտահայտիչ, ճիշտ քերականորեն ձևավորված, համահունչ, հասկանալի, բառային նշումների ճիշտ և ճշգրիտ օգտագործմամբ:

Ուսուցչի խոսքի մշակութային և մեթոդական պահանջներ :

Ուսուցչի խոսքի բովանդակության խստիվ համապատասխանությունը երեխաների տարիքին, նրանց զարգացմանը, գաղափարների պաշարին՝ հիմնված նրանց փորձի վրա.

Ուսուցչի կողմից մեթոդական հմտությունների տիրապետում, երեխաների խոսքի վրա համապատասխան ազդեցություն գործելու համար անհրաժեշտ տեխնիկայի իմացություն,

Դրանք կիրառելու ունակությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ շփման բոլոր դեպքերում և այլն:

Նախադպրոցական ուսուցչի խոսքի մշակույթի կարևորությունը

ՄՄ. Ալեքսեևան նշում է, որ մեծահասակներին ընդօրինակելով՝ երեխան ընդունում է «ոչ միայն արտասանության, բառերի օգտագործման և արտահայտությունների կառուցման բոլոր նրբությունները, այլև այն թերություններն ու սխալները, որոնք հայտնաբերվում են նրանց խոսքում»։

Այդ իսկ պատճառով այսօր բարձր պահանջներ են դրվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսուցչի խոսքի վրա, և ուսուցչի խոսքի մշակույթի բարելավման խնդիրը դիտարկվում է նախադպրոցական կրթության որակի բարելավման համատեքստում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման որակը կախված է ուսուցիչների խոսքի որակից և այն խոսքի միջավայրից, որը նրանք ստեղծում են նախադպրոցական հաստատությունում:

Հետազոտողներ, ինչպիսիք են Ա.Ի. Մակսակով, Է.Ի. Տիխեևա, Է.Ա. Ֆլերինը հատուկ ուշադրություն է դարձրել մանկապարտեզում խոսքի զարգացման միջավայրի ստեղծմանը` որպես երեխաների խոսքի զարգացման գործոն: Նրանց կարծիքով, նախադպրոցականներին պետք է մեղադրել այնպիսի միջավայր ստեղծելու համար, որտեղ «երեխաների խոսքը կարող է ճիշտ և անարգել զարգանալ»։

Ուսուցչի մասնագիտական ​​խոսքի բաղադրիչները

Ուսուցչի խոսքի մշակույթի բարելավման խնդիրների ժամանակակից ուսումնասիրություններում կարևորվում են նրա մասնագիտական ​​խոսքի բաղադրիչները և դրա պահանջները:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​խոսքի բաղադրիչներին առնչվում են:

խոսքի լեզվական ձևավորման որակը;

ուսուցչի արժեքային և անձնական վերաբերմունքը.

հաղորդակցական իրավասություն;

հայտարարություն ստեղծելու համար տեղեկատվության հստակ ընտրություն.

կողմնորոշում դեպի անմիջական հաղորդակցության գործընթաց.

Մանկապարտեզի ուսուցչի խոսքի պահանջները

Ուսուցչի խոսքի պահանջներից են.

Ճիշտ- խոսքի համապատասխանությունը լեզվական նորմերին. Ուսուցիչը երեխաների հետ շփվելիս պետք է իմանա և պահպանի ռուսաց լեզվի հիմնական նորմերը՝ օրթոպիկ նորմեր (գրական արտասանության կանոններ), ինչպես նաև բառերի ձևավորման և փոփոխման նորմեր:

Ճշգրտություն- համապատասխանություն խոսքի իմաստային բովանդակության և դրա հիմքում ընկած տեղեկատվության միջև:

Տրամաբանություն- խոսքի բաղադրիչների իմաստային կապերի և մտքի մասերի և բաղադրիչների միջև հարաբերությունների արտահայտություն:

Մաքրություն- խոսքում գրական լեզվին խորթ տարրերի բացակայություն. Ոչ գրական բառապաշարի վերացումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրներից է։

Արտահայտություն - խոսքի առանձնահատկություն, որը գրավում է ուշադրությունը և ստեղծում էմոցիոնալ կարեկցանքի մթնոլորտ: Ուսուցչի խոսքի արտահայտիչությունը հզոր գործիք է երեխայի վրա ազդելու համար: Ուսուցչի կողմից արտահայտիչ խոսքի տարբեր միջոցներին (ինտոնացիա, խոսքի տեմպ, ուժ, ձայնի բարձրություն և այլն) տիրապետելը նպաստում է ոչ միայն երեխայի խոսքի կամայական արտահայտչականության ձևավորմանը, այլև բովանդակության ավելի ամբողջական իրազեկմանը։ չափահասի խոսքի և զրույցի առարկայի նկատմամբ իր վերաբերմունքն արտահայտելու ունակության ձևավորումը:

Հարստություն- տեղեկատվությունը օպտիմալ կերպով արտահայտելու համար բոլոր լեզվական միավորներն օգտագործելու ունակություն: Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, որ նախադպրոցական տարիքում ձևավորվում են երեխայի բառապաշարի հիմքերը, հետևաբար հենց ուսուցչի հարուստ բառապաշարը ոչ միայն օգնում է ընդլայնել երեխայի բառապաշարը, այլև օգնում է զարգացնել նրա հմտությունները բառերի օգտագործման ճշգրտության մեջ. արտահայտչականություն և փոխաբերական խոսք.

Համապատասխանություն- հաղորդակցության իրավիճակին և պայմաններին համապատասխանող միավորների խոսքում օգտագործումը. Ուսուցչի խոսքի պատշաճությունը ենթադրում է առաջին հերթին ոճի զգացողություն: Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները, ուսուցիչը նպատակ ունի զարգացնել երեխաների խոսքի վարքագծի մշակույթը (հաղորդակցման հմտություններ, խոսքի էթիկետի տարբեր բանաձևեր օգտագործելու ունակություն, կենտրոնանալ հաղորդակցման իրավիճակի, զրուցակցի վրա և այլն):

Պետք է հիշել, որ երեխաների բառապաշարի ընդլայնումը միայն բառերի մեխանիկական անգիր անելով չէ: Պետք է օգնել երեխային հասկանալ նոր բառի իմաստը, սովորեցնել նրան օգտագործել այդ բառըպատմելու գործընթացում, ուրիշների հետ շփվելիս, սեփական խոսքի միջոցով:

Զարգացած խոսք , երեխան ավելի պատրաստ կլինի դպրոցին։ Ուսուցիչների կողմից նրան փոխանցված գիտելիքն ավելի հեշտ կլինի ընկալել, իսկ հասակակիցների հետ շփվելիս և գրատախտակին պատասխանելիս խնդիրներն ավելի քիչ կլինեն:

Վերը նշված պահանջներին անհրաժեշտ է ներառել ուսուցչի կողմից ոչ խոսքային հաղորդակցման միջոցների ճիշտ օգտագործումը, իր երեխայի հետ ոչ միայն խոսելու, այլև նրան լսելու ունակությունը.

Ուսուցչի խոսքին ներկայացվող պահանջներին զուգահեռ պետք է ասել ուսուցչի պահանջների մասին երեխաներին.

1. Ուսուցիչը պետք է ոչ միայն խոսքի նմուշ տա երեխաներին, այլեւ ստուգի, թե ինչպես են երեխաները յուրացրել այն։

2. Պետք է երեխաների մոտ զարգացնել հետաքրքրություն ճիշտ խոսելու ունակության նկատմամբ (օգտագործելով խթաններ, լավ խոսող երեխաների օրինակ):

3. Անհրաժեշտ է համակարգված վերահսկել երեխաների խոսքը, լսել, թե ինչպես են խոսում երեխաները և ժամանակին ուղղել սխալները:

Երեխաների խոսքին պետք է լուրջ ուշադրություն դարձնել ինչպես առօրյա կյանքում, այնպես էլ դասարանում։

Մանկապարտեզի բոլոր դասարաններում ուսուցիչները լայնորեն օգտագործում են հարցերը որպես երեխաների ուսուցման մեթոդ:

Ուսուցչի հարցը- երեխաներին մտածել և խոսք սովորեցնելու շատ արդյունավետ մեթոդ, քանի որ հարցը ուղղում է ուշադրությունը, խթանում է միտքը, սովորեցնում է ճշգրիտ լսել և ակտիվացնում է խոսքը:

Որպեսզի հարցերկատարել են իրենց նպատակը, նրանք պետք է բավարարեն որոշակի պահանջներ.

Առաջին պահանջը - Հարցը պետք է լինի որոշակի բովանդակություն. Դասերի անցկացման պրակտիկայում հաճախ տրվում են ավելորդ հարցեր, որոնք ավելորդ են նախատեսված ծրագրի բովանդակության համար, իսկ երբեմն նույնիսկ դատարկ և նույնիսկ անիմաստ հարցեր:

Երկրորդ պահանջը Հարցին - ճշգրտություն և կոնկրետություն.

Հարցի մատչելիությունը կախված է նաև դրա ձևակերպումից։

Հարցի անզգույշ, ոչ ճիշտ կառուցումը դժվարացնում է այն հասկանալը։ Հարցի ըմբռնման հստակության համար մեծ նշանակություն ունի ձևակերպման հակիրճությունը։ Ձգտելով ճշտության և հակիրճության՝ որոշ մանկավարժներ անցնում են մյուս ծայրահեղությանը՝ չափից դուրս հակիրճությունը նույնպես անհասկանալի է դարձնում հարցը։

Շատ կարևոր պահանջ է կենտրոնացում և հետևողականություն հարցեր տալու հարցումերեխաներ.

Ուսուցիչը պետք է հիշի դա Հարցեր տալու նպատակն այն է, որ երեխաները յուրացնեն նախատեսված ծրագրային նյութը. Ուստի հարցեր պետք է տալ ոչ թե այն ամենի, ինչ կարելի է ասել տվյալ թեմայի շուրջ, այլ գլխավոր, ամենակարեւորի մասին։ Հարցերը պետք է ուղղված լինեն. Հարցերի այս նպատակաուղղվածությունը որոշում է նաև դրանց հաջորդականությունը։

Այսպիսով, հարցի հիմնական պահանջներըորպես դասավանդման մեթոդ հանգում է հետևյալին. ուշադրություն հարցի իմաստային իմաստին, ձևակերպման ճշգրտությանը, հակիրճությանը և ճշտությանը. հարցը պետք է հասկանալի լինի երեխաներին և նպատակային. Պետք է հետևողականություն պահպանել հարցեր տալու հարցում։

Երեխաների բառապաշարը հարստացնելիս մենք պետք է հասկանանք, որ այն բառերը, որոնք երեխաները սովորում են, բաժանվում են երկու կատեգորիայի. Դրանցից առաջինը, որը կարելի է անվանել ակտիվ բառապաշար, ներառում է այն բառերը, որոնք երեխան ոչ միայն հասկանում է, այլ ակտիվորեն, գիտակցաբար, երբ տեղին է, մտցնում է իր խոսքի մեջ։ Երկրորդ՝ պասիվ բառապաշարը ներառում է այն բառերը, որոնք մարդը հասկանում և կապում է որոշակի գաղափարի հետ, բայց որոնք ներառված չեն նրա խոսքում։ Նոր առաջարկվող բառը կհամալրի երեխաների ակտիվ բանավոր պաշարը միայն այն դեպքում, եթե այն համախմբվի: Մեկ-երկու անգամ ասելը բավական չէ. Երեխաները պետք է հնարավորինս հաճախ դա ընկալեն իրենց ականջներով և գիտակցությամբ:

Երեխաներն իրենց ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են մանկապարտեզում ուսուցիչների հետ: Ուսուցչի խոսքը օրինակ է երեխաների համար։ Հենց սրա վրա են կենտրոնանում իրենց իմացած բառերն արտասանելիս։ Երեխաները փորձում են պատճենել ուսուցչի ինտոնացիաները՝ կախված նկարագրվող իրադարձության հատկություններից, ճիշտ այնպես, ինչպես ուսուցիչը դա անում է նույն իրադարձությունների մասին իր պատմվածքներում: Որքան ճիշտ հնչի ուսուցչի խոսքը, այնքան ավելի ճիշտ կզարգանա նրա աշակերտների խոսքը: Ուսուցիչը պետք է բարելավի և զարգացնի իր խոսքն ու արտասանությունը, քանի որ նրա սխալները կհանգեցնեն իր աշակերտների հարյուրավոր սխալների, որոնք ավելի հեշտ է ուղղել վաղ տարիքում, քան ավելի մեծ տարիքում: