Մեր երկրի բուհերի վարկանիշը. Մեր երկրի բուհերի վարկանիշը Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի միավորային վարկանիշը

Հուշագիր ուսանողներին

Ուսանողների բաշխումն ըստ պրոֆիլների (ֆակուլտետի բակալավրիատի ուսուցման շրջանակներում),

Գործնական տեղավորում՝ հետագա աշխատանքի տեղավորման հնարավորությամբ,

Պրակտիկայի ուղղություններ,

Ոչ ռեզիդենտ ուսանողների համար հանրակացարանների տրամադրում,

Առավելությունները համանման կրթական ծրագրով մագիստրատուրայի մագիստրատուրայի մրցութային ընտրությանը մասնակցելու դեպքում.

1. Ակադեմիական վարկանիշ – առավելագույնը 100 միավոր (ըստ կարգի)

   Վերապատրաստման դասընթացների հաճախում (առավելագույնը 20 միավոր)

   Ակադեմիական կարգի յուրաքանչյուր մոդուլի յուրացման արդյունքներ (ընթացիկ և միջանկյալ հսկողություն) (առավելագույնը 20 միավոր)

   Միջանկյալ ատեստավորում (քննություն, թեստ գնահատմամբ, թեստ) (առավելագույնը 40 միավոր)

   Վերապատրաստման դասընթացներին հաճախելը գնահատվում է կուտակային հետևյալ կերպ. հաճախումների համար հատկացված առավելագույն միավորները (20 միավոր) բաժանվում են առարկայի դասերի քանակի վրա: Ստացված արժեքը որոշում է աշակերտի վաստակած միավորների քանակը մեկ դասին մասնակցելու համար:

   Միջանկյալ ատեստավորումն իրականացվում է կա՛մ վերջին գործնական պարապմունքին (թեստ գնահատականով կամ թեստով), կա՛մ քննաշրջանի (քննության) ժամանակացույցին համապատասխան: Ընդունման համար միջանկյալ սերտիֆիկացումդուք պետք է հավաքեք ընդհանուր առմամբ առնվազն 30 միավոր, հաջողությամբ անցնեք միջանկյալ թեստը յուրաքանչյուր առարկայից (չունենաք ակադեմիական առաջադիմության ակնառու պարտքեր):

   ¤ ուսանողը կարող է ազատվել միջանկյալ գնահատականից (թեստ, թեստ՝ գնահատմամբ կամ քննությամբ), եթե հաճախումների, ընթացիկ և միջանկյալ հսկողության արդյունքների և ստեղծագործական վարկանիշի հիման վրա նա հավաքել է առնվազն 50 միավոր։ Այս դեպքում նրան աշակերտի համաձայնությամբ տրվում է «անցած» (թեստավորման դեպքում) կամ հավաքած միավորների քանակին համապատասխան գնահատական ​​(գնահատականով կամ քննության դեպքում):

   ¤ ամբիոնի ուսուցիչը, ով ուղղակիորեն պարապում է ուսանողական խմբի հետ, պարտավոր է խմբին տեղեկացնել ուսումնական մոդուլի (կիսամյակի) առաջին պարապմունքում բոլոր տեսակի աշխատանքների վարկանիշային միավորների բաշխման, ակադեմիական մոդուլների քանակի մասին։ կարգապահությունը, դրանց տիրապետման մշտադիտարկման ժամկետներն ու ձևերը, խրախուսական միավորներ ստանալու հնարավորությունը, միջանկյալ ատեստավորման ձևը:

   ¤ Ուսանողներն իրավունք ունեն ուսումնական մոդուլի (կիսամյակի) ընթացքում տեղեկատվություն ստանալ առարկայից հավաքած միավորների ընթացիկ քանակի մասին։ Ուսուցիչը պարտավոր է տրամադրել խմբի ղեկավարին այս տեղեկությունըուսանողներին ծանոթացնել.

   Ավանդական քառյակում

Մասնակցություն ուսանողական գիտական ​​աշխատանքների մրցույթներին;

Ելույթ կոնֆերանսներում;

Մասնակցություն օլիմպիադաներին և մրցույթներին;

Մասնակցությունը գիտական ​​աշխատանքբաժնի առարկայի և գիտական ​​շրջանակներում աշխատանք;

հետ միասին որոշում է դեկանատը ուսանողական խորհուրդպրոֆեսորադասախոսական կազմի և խմբի ղեկավարը կիսամյակի ավարտին տարեկան 2 անգամ (չի կարող գերազանցել 200 միավորը). Բնութագրում է ուսանողների մասնակցության գործունեությունը հասարակական կյանքըհամալսարան և ֆակուլտետ։

Կրթական ընդհանուր վարկանիշը հաշվարկվում է որպես յուրաքանչյուր առարկայից ստացված միավորների արտադրյալների գումարը (ըստ 100 բալանոց համակարգի)՝ ըստ համապատասխան առարկայի բարդության (այսինքն՝ առարկայի ժամերի ծավալը կրեդիտային միավորներով), բացառությամբ «ֆիզիկական դաստիարակություն» կարգի:

Այսօր երկրի բուհերի առջեւ ծառացած հիմնական խնդիրը կրթության որակի բարձրացումն է։ Այս խնդրի լուծման առանցքային ոլորտներից է նոր չափանիշներին անցնելու անհրաժեշտությունը։ Դրանց համապատասխան սահմանվում է ինքնուրույն և դասասենյակային աշխատանքի ժամերի հստակ հարաբերակցություն։ Սա իր հերթին պահանջում էր վերանայում և վերահսկողության նոր ձևերի ստեղծում, նորամուծություններից մեկը ուսանողների գիտելիքների գնահատման միավորային համակարգն էր: Եկեք մանրամասն նայենք դրան:

Նպատակը

Միավորների գնահատման համակարգի էությունն այն է, որ որոշ ցուցանիշների միջոցով որոշվի կարգապահության յուրացման հաջողությունն ու որակը: Կոնկրետ առարկայի և ամբողջ ծրագրի բարդությունը չափվում է վարկային միավորներով: Վարկանիշը որոշակի թվային արժեք է, որն արտահայտվում է բազմաբալանոց համակարգով։ Այն անբաժանելիորեն բնութագրում է ուսանողների կատարումը և նրանց մասնակցությունը հետազոտական ​​աշխատանքորոշակի կարգապահության շրջանակներում: Միավորների գնահատման համակարգը համարվում է որակի վերահսկման գործունեության էական մաս դաստիարակչական աշխատանքինստիտուտ.

Առավելությունները

Հետևանքներ մանկավարժների համար

1. Մանրամասն պլանավորեք ուսումնական գործընթացը կոնկրետ առարկայից և խթանեք ուսանողների մշտական ​​գործունեությունը:
2. Ժամանակին շտկել ծրագիրը վերահսկողական գործունեության արդյունքներին համապատասխան:
3. Օբյեկտիվորեն որոշեք վերջնական գնահատականները առարկաներից՝ հաշվի առնելով համակարգված գործունեությունը:
4. Տրամադրել ցուցիչների աստիճանականացում՝ համեմատած վերահսկման ավանդական ձևերի հետ:

Հետևանքներ ուսանողների համար

Չափանիշների ընտրություն

1. Ծրագրի իրականացում գործնական, դասախոսական, լաբորատոր պարապմունքների առումով։
2. Արտադասարանական և լսարանային գրավոր և այլ աշխատանքների կատարում.

Վերահսկիչ միջոցառումների ժամանակը և քանակը, ինչպես նաև դրանցից յուրաքանչյուրի համար հատկացված միավորների քանակը սահմանում է առաջատար ուսուցիչը: Մոնիտորինգի համար պատասխանատու ուսուցիչը պետք է առաջին դասին տեղեկացնի ուսանողներին իրենց հավաստագրման չափանիշների մասին:

Կառուցվածք

Միավորների գնահատման համակարգը ներառում է աշակերտի ստացած արդյունքների հաշվարկը բոլոր տեսակի ուսումնական գործունեության համար: Մասնավորապես՝ դասախոսությունների հաճախում, գրավոր թեստեր, ստանդարտ հաշվարկներ կատարելը և այլն: Այսպիսով, օրինակ. ընդհանուր արդյունքըՔիմիայի ամբիոնում կարող է բաղկացած լինել հետևյալ ցուցանիշներից.

Լրացուցիչ տարրեր

Միավորների գնահատման համակարգը նախատեսում է ուսանողների համար տուգանքների և խրախուսման միջոցների ներդրում։ Ուսուցիչները ձեզ կտեղեկացնեն այս լրացուցիչ տարրերի մասին առաջին դասի ժամանակ: Ռեֆերատների պատրաստման և կատարման պահանջների խախտման, ստանդարտ հաշվարկների ժամանակին չներկայացնելու համար նախատեսված են տուգանքներ. լաբորատոր աշխատանքներև այլն: Դասընթացի ավարտին ուսուցիչը կարող է պարգևատրել ուսանողներին՝ հավաքած միավորների թվին հավելյալ միավորներ ավելացնելով:

Փոխակերպում ակադեմիական գնահատականների

Այն իրականացվում է հատուկ սանդղակի համաձայն։ Այն կարող է ներառել հետևյալ սահմանները.

Մեկ այլ տարբերակ

Միավորների ընդհանուր թիվը կախված է նաև կարգապահության աշխատանքի ինտենսիվության մակարդակից (վարկի չափից): Միավորների գնահատման համակարգը կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ.

Միավորների գնահատման համակարգ՝ դրական և բացասական կողմեր

Վերահսկողության այս ձևի դրական կողմերն ակնհայտ են. Նախ, ակտիվ ներկայությունը սեմինարներին և մասնակցությունը համաժողովներին աննկատ չեն մնա։ Այս գործունեության համար ուսանողը կստանա միավորներ: Բացի այդ, որոշակի թվով միավորներ վաստակած ուսանողը կկարողանա ավտոմատ կրեդիտ ստանալ կարգապահությունից: Դասախոսություններին ներկա լինելը նույնպես կարևոր կլինի: Միավորների գնահատման համակարգի թերությունները հետևյալն են.

Եզրակացություն

Վերահսկողությունը առանցքային տեղ է գրավում միավորների գնահատման համակարգում։ Այն նախատեսում է ավարտից մինչև վերջ սերտիֆիկացում բոլոր առարկաներում ուսումնական պլան. Արդյունքում ուսանողին տրվում է վարկանիշային միավոր, որն իր հերթին կախված է պատրաստվածության աստիճանից։ Վերահսկողության այս ձևի կիրառման առավելությունը դրա տեղեկատվական թափանցիկության և հրապարակայնության ապահովումն է: Սա թույլ է տալիս ուսանողներին համեմատել իրենց արդյունքները իրենց հասակակիցների արդյունքների հետ: Կրթական նվաճումների վերահսկումն ու գնահատումը հանդես է գալիս որպես ամենակարևոր տարր ուսումնական գործընթաց. Դրանք պետք է համակարգված իրականացվեն կիսամյակի և ամբողջ տարվա ընթացքում: Այդ նպատակով ձևավորվում են խմբում և դասընթացի ուսանողների վարկանիշները կոնկրետ առարկաներից, ցուցադրվում են որոշակի ժամանակահատվածի ներկիսամյակային և վերջնական ցուցանիշներ:

Գնահատման համակարգի ներդրումը ռուսական կրթության «բոլոնացման» մի մասն է. Արևմտյան չափանիշների արհեստական ​​պարտադրում Բոլոնիայի գործընթացի հովանու ներքո, բարձրագույն կրթության բյուրոկրատացման և առևտրայնացման դրսևորում, ոչնչացման վառ օրինակ: կրթության խորհրդային մոդելը, որն ապացուցել է իր բարձր արդյունավետությունը

Այս շատ տարածված համոզմունքը խոցելի է առնվազն երեք պատճառով.

Նախ՝ խիստ հակադրություն խորհրդային մանկավարժության ավանդույթների և ձևավորվող ավանդույթների միջև վերջին տարիներըկրթական մոդելը լիովին սխալ է. Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման էությունը ուսումնառության գործընթացին ընդգծված գործունեության վրա հիմնված բնույթ տալն է՝ անհատականության վրա հիմնված և գործնական կողմնորոշմամբ: Այս առումով, իրավասության մոդելը ներկայացնում է զարգացման գաղափարի ամենահետևողական մարմնավորումը, որը նշանակալից էր նաև խորհրդային մանկավարժության համար (բավական է հիշել Դ. Բ. Էլկոնինի - Վ. այն ժամանակաշրջանը, երբ ԱՄՆ-ում առաջին անգամ ներդրվեց Ն. Չոմսկու հետազոտությունը և իրավասությունների վրա հիմնված ուսուցման հայեցակարգը): Այլ բան, որ խորհրդային դպրոցի շրջանակներում նման զարգացումները մնացին « փորձարարական աշխատանք«, իսկ ժամանակակից պայմաններում զարգացող կրթության անցումը պահանջում է կոտրել շատ ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարծրատիպերը։

Երկրորդ՝ պետք է հաշվի առնել այն հանգամանքը, որ կրթության խորհրդային մոդելն իր զարգացման գագաթնակետն ապրեց 1960-1970-ական թվականներին։ և բացարձակապես համարժեք էր այն ժամանակվա հասարակության սոցիալական, ինտելեկտուալ և հոգեբանական վիճակին, տեխնոլոգիական պայմաններին ու խնդիրներին. տնտեսական զարգացումայդ ժամանակ. Ճի՞շտ է դա համեմատել կրթական համակարգի խնդիրների հետ, որոնք ի հայտ են եկել կես դար անց մի հասարակության մեջ, որը ապրում է բարդ սոցիալական մետամորֆոզներ և խորը հոգեբանական սթրես, աղոտ պատկերացում ունի իր զարգացման ուղիների և հեռանկարների մասին, սակայն. միևնույն ժամանակ կանգնած է նորարարության կարգախոսի ներքո «բռնել արդիականացման» նոր բեկում մտցնելու անհրաժեշտությունը: Խորհրդային կրթության հայեցակարգային ներդաշնակության, մեթոդական կարգուկանոնի, բովանդակային հետևողականության և հոգեբանական հարմարավետության կարոտը հեշտ բացատրելի է ուսուցչական համայնքի տրամադրության տեսանկյունից, բայց անարդյունավետ է տեղեկատվական հեղափոխության պայմաններում ծնված սերնդի հետ երկխոսության մեջ: և գլոբալիզացիան։ Կարևոր է հասկանալ, որ ժամանակակից մանկավարժական նորամուծությունները, ներառյալ անցումը բալային համակարգին, չեն ոչնչացնում կրթության խորհրդային մոդելը. այն խորհրդային հասարակության հետ միասին դարձել է անցյալի բան, թեև այն դեռ պահպանել է բազմաթիվ արտաքին հատկանիշներ: . Ռուսական բարձրագույն կրթությունը պետք է ստեղծի կրթական նոր մոդել՝ բաց ոչ թե այսօրվա, այլ վաղվա պահանջներին, որը կարող է առավելագույնս մոբիլիզացնել ուսանողների և ուսուցիչների ստեղծագործական ներուժը՝ ապահովելով նրանց հաջող ինտեգրումը արագ փոփոխվող սոցիալական իրականությանը։

Այս խնդրի երրորդ ասպեկտը կապված է այն բանի հետ, որ չնայած Ռուսաստանի մասնակցությանը Բոլոնիայի գործընթացին, ռուսական և եվրոպական բուհերում միավորների գնահատման համակարգի ներդրումը բոլորովին այլ առաջնահերթություններ ունի։ Եվրոպայում Բոլոնիայի գործընթացն ուղղված է առաջին հերթին կրթական տարածքի բացության և դրա բոլոր մասնակիցների ակադեմիական շարժունակության ապահովմանը։ Այն չի փոխում եվրոպական կրթական մոդելի հիմունքները և, հետևաբար, իրականացվում է հիմնականում վարչական միջոցառումների միջոցով: Կարևոր է ECTS (Կրեդիտների փոխանցման և կուտակման եվրոպական համակարգ) և ECVET (Մասնագիտական ​​կրթության և ուսուցման եվրոպական կրեդիտային համակարգ)՝ կրեդիտների փոխանցման և կուտակման համակարգերի ներդրումը (կրեդիտային միավորներ), որոնց շնորհիվ ուսանողի ուսման արդյունքները ձևակերպվում են։ եւ կարելի է հաշվի առնել մի բուհից մյուսը տեղափոխվելիս, կրթական ծրագրերը փոխելիս։ Ուսանողների կատարողականը որոշվում է ազգային գնահատման սանդղակով, սակայն դրան ի լրումն առաջարկվում է «ECTS գնահատման սանդղակը». տվյալ առարկան սովորող ուսանողները վիճակագրորեն բաժանվում են յոթ վարկանիշային կատեգորիաների (Ա-ից մինչև E կատեգորիաներ՝ 10% համամասնությամբ: 25%, 30%, 25%, 10% ստանում են քննությունը հանձնած ուսանողները, իսկ FX և F կատեգորիաները՝ այն ձախողած ուսանողները), որպեսզի ի վերջո ուսանողը կուտակի ոչ միայն կրեդիտներ, այլ նաև վարկանիշային կատեգորիաներ։ . IN Ռուսական համալսարաններնման մոդելն անիմաստ է՝ եվրոպականին նրանց բոլորովին աննշան ինտեգրման պատճառով կրթական տարածք, ինչպես նաև երկրի ներսում որևէ նկատելի ակադեմիական շարժունակության բացակայություն։ Հետևաբար, Ռուսաստանում միավորների գնահատման համակարգի ներդրումը կարող է նպատակահարմար և արդյունավետ լինել միայն այն դեպքում, եթե այն կապված է ոչ թե զուտ վարչական բարեփոխումների, այլ հենց դասավանդման մոդելի փոփոխության և իրավասության վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրման հետ:

Վարկանիշային համակարգի կիրառումը խախտում է ուսումնական գործընթացի ամբողջականությունն ու տրամաբանությունը, անհեթեթորեն փոխում է դասախոսությունների և գործնական պարապմունքների կարևորության հարաբերակցությունը (վարկանիշային միավորներ հավաքելու տեսանկյունից դասախոսությունները պարզվում են ամենաանօգուտը. » ձևը ակադեմիական աշխատանք), կուտակում է «ընթացիկ» և «տերմինալ» հսկողության ընթացակարգերը, թեև միևնույն ժամանակ այն ոչնչացնում է քննության դասական մոդելը. բարձր վարկանիշը կարող է թույլ տալ ուսանողին ընդհանրապես չներկայանալ քննությանը, և նրա պատրաստությունը. զրկված է համակարգային վերահսկողությունից.

Նման մտավախությունները որոշակի հիմքեր ունեն, բայց միայն այն դեպքում, եթե խոսքը սխալ մշակված վարկանիշային մոդելների կամ ուսուցչի՝ բալային համակարգի պայմաններում աշխատելու անկարողության մասին է։ Այսպիսով, օրինակ, եթե բուհը, «կոնտինգենտը պահպանելու» նկատառումներով, սահմանում է ընդհանուր առմամբ պարտադիր. նվազագույն շեմ 100-ից 30 միավորի բավարար գնահատականը և նույն աննշան միավորի մակարդակը «անցում»-ի համար, ապա մարզումների որակի կորուստներն անխուսափելի կլինեն: Բայց նույն բացասական դերը կարող է խաղալ վարկանիշային պահանջների գերագնահատումը, երբ, օրինակ, «գերազանց» գնահատականի համար պահանջվում է առնվազն 90-95 միավոր (ինչը նշանակում է անհամաչափ տարբերություն «լավ» գնահատականի հետ) կամ պարտադիր հաստատում։ քննության «գերազանց» գնահատականը՝ անկախ կուտակված միավորների քանակից (ինչն ընդհանուր առմամբ անհեթեթ է ռեյտինգային վերահսկողության բուն տրամաբանության տեսանկյունից)։ Նման խնդիրներ առաջանում են առաջին հերթին այն դեպքերում, երբ ուսուցիչը կապ չի տեսնում ռեյտինգային համակարգի ձևավորման և ուսանողների կրթական գործունեության իրական կազմակերպման միջև, կամ ամբիոնի կամ համալսարանի մակարդակով փորձ է արվում չափից դուրս ձևակերպել կետը. - վարկանիշային համակարգ, դրան պարտադրել որոշակի մոդել՝ անկախ կարգապահության առանձնահատկություններից և դասավանդման օրիգինալ մեթոդներից։ Եթե ​​ուսուցիչը հնարավորություն է ստանում ստեղծագործորեն ձևավորել վարկանիշային համակարգ համալսարանական մոդելի շրջանակներում, բայց հաշվի առնելով իր կարգապահության առանձնահատկությունները, ապա նա կարողանում է պահպանել ուսումնական գործընթացի «ամբողջականությունն ու տրամաբանությունը», և ապահովել դասախոսությունների դասերի նշանակությունը և հասնել ողջամիտ հավասարակշռության վերահսկողության բոլոր ձևերի միջև: Ավելին, ինչպես ցույց կտա ստորև, միավորների գնահատման համակարգի շրջանակներում հնարավոր է պահպանել դասական ուսուցման մոդելի հիմնական պարամետրերը, եթե այն հստակորեն չի հակասում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին:

Բալային գնահատման համակարգը պաշտոնականացնում է ուսուցչի աշխատանքը, ներառյալ նրա հարաբերությունները ուսանողների հետ, կենդանի հաղորդակցությունը փոխարինում է շարադրություններով և թեստերով, ստիպում է ոչ միայն գրանցել ուսանողի յուրաքանչյուր քայլը, այլև կիսամյակի ընթացքում հրաժարվել դասավանդման համակարգի շարունակական կատարելագործումից։ , ներառում է հսկայական քանակությամբ հաշվետվական փաստաթղթերի լրացում և մշտական ​​մաթեմատիկական հաշվարկներ:

Իսկապես, էական ֆորմալացում ուսումնական գործընթացիսկ կառավարման համակարգերը միավորների գնահատման համակարգի անբաժանելի հատկանիշն են: Այնուամենայնիվ, պետք է հաշվի առնել երկու հանգամանք. Նախ, ֆորմալացումը պետք է լինի ոչ թե ինքնանպատակ, այլ միայն կրթության որակ ապահովելու գործիք։ Հետեւաբար ծավալը գրավոր գործեր, և վերահսկողության ինտենսիվությունը պետք է փոխկապակցված լինի կարգապահության դիդակտիկ և բովանդակային առանձնահատկությունների հետ: Բացի այդ, ուսուցիչն ունի վերահսկողության ձևերի շատ լայն ընտրություն, և միավորների գնահատման համակարգի նախագծման համար ճիշտ օգտագործված տեխնոլոգիան կարող է ապահովել բանավոր ձևերի առաջնահերթությունը գրավորների նկատմամբ, ստեղծագործական ձևերի՝ սովորականի և բարդի առաջնայնությունը տեղականի նկատմամբ։ . Օրինակ՝ ուսուցիչներից շատերը դժգոհություն են հայտնում գրավոր թեստերի, շարադրությունների և թեստերի կիրառումից, որոնք թույլ չեն տալիս աշակերտին «լսել»։ Այնուամենայնիվ, այս դիրքորոշումը միայն ցույց է տալիս, որ ուսուցչի մասնագիտական ​​գործիքները շատ վատ են կամ չափազանց ավանդական. օրինակ, ուսանողներին առաջարկվում է շարադրություններ գրել, այլ ոչ թե ստեղծագործական շարադրություններ կամ բարդ խնդիրներ-վերլուծական առաջադրանքներ, որոնք «հին ձևով» են: ուսուցիչը բազմաստիճան թեստերի փոխարեն օգտագործում է թեստավորման պարզեցված ձևեր՝ «բաց» հարցերով և առաջադրանքներով, որոնք ուղղված են ինտելեկտուալ գործողության տարբեր ձևերին, որպեսզի ուսուցիչը պատրաստ չէ կիրառել ինտերակտիվ կրթական տեխնոլոգիաներ (դեպքեր, նախագծերի ներկայացումներ, բանավեճեր, դերեր. - խաղային և բիզնես խաղեր): Նույն կերպ, իրավիճակը, երբ որոշ ուսանողներ չեն հասցնում կիսամյակի ընթացքում սեմինարների ընթացքում բավարար թվով միավորներ հավաքել, չի վկայում վարկանիշային համակարգի «ռիսկերի» մասին, այլ այն, որ ուսուցիչն ինքը բավարար չափով չի օգտագործում խմբային տեխնոլոգիաները։ ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանք դասարանում (թույլ տալով նրանց վերահսկել ներկա ուսանողների ամբողջ կազմը):

Երկրորդ հանգամանքը, որը պետք է հաշվի առնել «վարկանիշային համակարգի ֆորմալիզմը» քննարկելիս, վերաբերում է կրթական և մեթոդական աջակցության ժամանակակից պահանջներին։ Աշխատանքային ծրագրերի ձևաչափ ակադեմիական առարկաներ(RPUD), ի տարբերություն նախորդ կրթական և մեթոդական համալիրների (UMC), չի սահմանափակվում միայն կարգավորումներով ընդհանուր առաջադրանքներդասընթացը և կարգապահության բովանդակության մանրամասն նկարագրությունը՝ կից հղումների ցանկով: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մշակումը կրթական գործընթացի համապարփակ ձևավորում է, որքան հնարավոր է մոտ դասավանդման պրակտիկային: RPUD-ի շրջանակներում կարգապահության նպատակները պետք է կապված լինեն ձևավորվող իրավասությունների հետ, իրավասությունները բացահայտված են ուսանողների վերապատրաստման մակարդակի պահանջներում՝ «մուտքի» և «ելքի» կարգապահությունը ուսումնասիրելու համար։ ուսուցման մակարդակի պահանջներում ներառված գիտելիքները, հմտությունները և գործունեության մեթոդները պետք է ստուգելի լինեն առաջարկվող կրթական տեխնոլոգիաների և վերահսկման ձևերի և հիմնադրամի օգնությամբ. գնահատման միջոցներԾրագրին ուղեկցող ծրագրակազմը պետք է ապահովի վերահսկման այս բոլոր նախատեսված ձևերը: Եթե ​​կրթական և մեթոդական աջակցության նման համակարգը մշակվի բարձր որակով, ապա վարկանիշային պլանը դրանում ինտեգրելը դժվար չի լինի։
Ինչ վերաբերում է բալային համակարգի պայմաններում որևէ առարկայի ուսումնական պլանում օպերատիվ փոփոխություններ կատարելու անհնարինությանը, ապա այս պահանջն, իհարկե, ակնհայտ անհարմարություններ է ստեղծում ուսուցիչների համար։ Բայց դա նշանակալի է կրթության որակի երաշխավորման տեսանկյունից։ Ակադեմիական կարգապահության աշխատանքային ծրագիրը, գնահատման գործիքների ֆոնդը և վարկանիշային պլանը պետք է հաստատվեն ամբիոնի կողմից յուրաքանչյուրի համար: ուսումնական տարինմինչև ուսումնական տարվա մեկնարկը կամ առնվազն կիսամյակը։ Բոլոր անհրաժեշտ փոփոխությունները պետք է կատարվեն՝ ելնելով նախորդ տարում այս կրթական մոդելի ներդրման արդյունքներից։ Իսկ ընթացիկ ուսումնական տարվա ընթացքում՝ ոչ էլ աշխատանքային ծրագիր, ոչ էլ վարկանիշային պլանը կարող է փոփոխվել. ուսանողները պետք է տեղեկատվություն ստանան բոլորի մասին կրթական պահանջներկիսամյակի սկզբում և ուսուցիչը մինչև դասընթացի ավարտը իրավունք չունի փոխել «խաղի կանոնները»: Այնուամենայնիվ, արդեն հաստատված վարկանիշային պլանի շրջանակներում ուսուցիչը կարող է իրեն ապահովել որոշակի «մանևրելու ազատություն»՝ ներդնելով այնպիսի տարբերակներ, ինչպիսիք են «գնահատման բոնուսը» և «գնահատման տույժը», ինչպես նաև նշանակելով վերահսկողության կրկնակի ձևեր ( երբ վարկանիշային պլանը նախատեսում է սեմինարների դասերի որոշակի թեմաներ փոխանցելու հնարավորություն անկախ աշխատանքի համար առաջադրանքների ձևաչափին, կամ կիսամյակի համար նախատեսվածներից որոշակի վերահսկողական իրադարձություն կրկնօրինակվում է փոխհատուցվող վերահսկման առաջադրանքով վարկանիշային պլանի լրացուցիչ մասից: - այս մոտեցումը օգտակար է ուսումնական աշխատանքի ձևերը պլանավորելիս, որոնք ավարտում են կիսամյակը և կարող են մնալ դասարանում վերապատրաստման ընթացքում չկիրառվող ֆորսմաժորային իրավիճակի դեպքում):

Միավորների գնահատման համակարգը կարող է հրահրել կոնֆլիկտային իրավիճակներ, ստեղծել անառողջ մթնոլորտ ուսանողական խմբում, չխթանի ուսուցման անհատականացումը, այլ խրախուսի ինդիվիդուալիզմը, գործընկերների «խոսքը անիվների մեջ դնելու» ցանկությունը:

Նմանատիպ մանկավարժական իրավիճակներհնարավոր են, բայց դրանք սովորաբար առաջանում են ուսուցչի սխալ գործողությունների պատճառով: Ուսումնական գործընթացի մրցունակությունն ինքնին հզոր խթանիչ գործոն է, հատկապես, եթե այն ամրապնդվում է խաղի ձևեր, իրականացվում է բացահայտորեն և խթանվում է ոչ միայն վարկանիշներով, այլև էմոցիոնալ ֆոնով և բարոյական խթաններով։ «Անհատականության» ավելցուկները կարելի է հեշտությամբ կանխել՝ անհատական ​​վարկանիշային ձեռքբերումները կախված դարձնելով թիմային գործողությունների արդյունքներից: Ուսանողների վարկանիշային համակարգին հարմարվելու հիմնական պայմանը դրա հետևողականությունն է, հավասարակշռությունը և տեղեկատվության բաց լինելը։ Վարկանիշային համակարգի կառուցվածքի, հսկիչ միջոցառումների քանակի և ժամանակի մասին բոլոր տեղեկությունները պետք է հաղորդվեն ուսանողներին կիսամյակի առաջին շաբաթվա ընթացքում: Հետագայում կարգապահության վարկանիշային պլանը և դրա իրականացման համար անհրաժեշտ մեթոդաբանական և հսկիչ-չափիչ նյութերը պետք է մատչելի լինեն ուսանողներին հարմար ձևով, իսկ ընթացիկ վարկանիշի մասին տեղեկատվությունը պետք է հաղորդվի ուսանողներին առնվազն ամիսը մեկ անգամ կամ ժ. նրանց խնդրանքը։ Բացի այդ, կարևոր է, որ ուսանողները իմանան վարկանիշի գնահատման ժամանակ առաջացած վիճելի իրավիճակների լուծման կարգը. եթե ուսանողը համաձայն չէ կարգապահության համար նշանակված միավորի հետ, ապա նա կարող է դիմում ներկայացնել դեկանին՝ արդյունքները հետագայում վերանայելու համար: այս հարցի քննարկումը բողոքարկման հանձնաժողովի կողմից: Եթե ​​միավորների գնահատման համակարգի ներդրումն այսպես կազմակերպվի, ապա կոնֆլիկտային իրավիճակների հավանականությունը նվազագույն կլինի։

Միավորների գնահատման համակարգը բարելավում է կրթության որակը դասասենյակային բոլոր ձևերի և ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ինտեգրված օգտագործման միջոցով և, որպես արդյունք, ապահովում է ակադեմիական առաջադիմության մակարդակի նկատելի բարձրացում, ամրապնդում դասախոսական կազմի հեղինակությունը և կարգավիճակը: կոնկրետ ուսուցիչների.

Միավորների գնահատման համակարգի լայնածավալ և ճիշտ իրականացումը ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների և հսկողության ձևերի կիրառման հետ միասին իսկապես կարող է զգալիորեն բարելավել ուսումնական գործընթացի որակը։ Սակայն, քանի որ այն իրականացվում է, պարադոքսալ միտում է նկատվում՝ կրթության որակի բարձրացման հետ մեկտեղ նկատվում է ուսանողների առաջադիմության մակարդակի նվազում։

Դրա համար շատ պատճառներ կան: Կուտակային գնահատականը արտացոլում է ոչ միայն ուսանողի ուսման մակարդակը, այլև կատարված ուսումնական աշխատանքի ընդհանուր ծավալը: Հետևաբար, շատ ուսանողներ, բախվելով իրենց վարկանիշը բարելավելու համար լրացուցիչ առաջադրանքներ կատարելու անհրաժեշտության հետ, հակված են ավելի ցածր ավարտական ​​գնահատական ​​ընտրել: Ազդեցություն է ունենում նաև բազմաթիվ ուսանողների հոգեբանական անպատրաստությունը բալային համակարգի ներդրմանը։ Առաջին հերթին դա վերաբերում է «գերազանց» և «Գ» ուսանողների կատեգորիաներին։ Ուսանողները, ովքեր սովոր են սեմինարներին կանոնավոր հաճախելու և ակտիվ վարքագծի միջոցով ստանալ «մեքենաներ», բալային վարկանիշային համակարգի պայմաններում, կանգնում են հաստատման անհրաժեշտության առաջ. բարձր մակարդակնրանց նախապատրաստումը յուրաքանչյուր միջանկյալ հսկողության ընթացակարգի համար և հաճախ նաև կատարում են լրացուցիչ գնահատման առաջադրանքներ՝ վերջնական «գերազանց» գնահատական ​​ստանալու համար: «Գ» ուսանողները զրկվում են քննական գնահատական ​​ստանալու հնարավորությունից՝ ուսուցչին համոզելով «կյանքի հանգամանքների բարդության» մեջ և խոստանալով «ամեն ինչ սովորել հետո»։ Հատկապես ծանր վիճակում են հայտնվել ակադեմիական պարտքեր ունեցող ուսանողները. Ունենալով «բաց նիստ»՝ նրանք ստիպված են երկար ժամանակ ծախսել լրացուցիչ վարկանիշային առաջադրանքներ պատրաստելու համար (ի տարբերություն քննությունը «վերահանձնելու» նախկին պրակտիկայի), ինչը նշանակում է, որ նրանք ի սկզբանե հայտնվում են վարկանիշում կողմնակի անձանց դերում։ արդեն մեկնարկած նոր կիսամյակի առարկաներից: Միավորների գնահատման համակարգի ներդրման ժամանակ ակադեմիական կատարողականի մակարդակի նվազման մեկ այլ պատճառ կարող է լինել ուսուցչի սխալները դրա ձևավորման մեջ: Տիպիկ օրինակներ են «գերազանց» և «լավ» գնահատականների ուռճացված միավորները, հսկողության ձևերի չափից ավելի հագեցվածությունը (երբ հաշվի չի առնվում ուսումնական ծրագրով սահմանված ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ինտենսիվությունը) և մեթոդաբանական բացատրությունների բացակայությունը: կատարված վարկանիշային առաջադրանքների և դրանց որակին ներկայացվող պահանջների վերաբերյալ։ Բացասական ազդեցություն կարող է ունենալ նաև տարբեր առարկաների վարկանիշային պլանների անհամապատասխանությունը։ Օրինակ, եթե նստաշրջանի ընթացքում դասական քննությունները նախատեսված են եղել առնվազն երեք օր հեռավորության վրա, ապա այս կանոնը չի տարածվում միջանկյալ վարկանիշային հսկողության միջոցառումների վրա, և յուրաքանչյուր ամսվա վերջը կարող է ուսանողների համար դառնալ առավելագույն ծանրաբեռնվածության ժամանակ: . Բոլոր նման ռիսկերը գործնականում անխուսափելի են անցումային փուլում: Դրանց նվազագույնի հասցնելը կախված է գնահատման նոր մոդելի ներդրման, ուսումնական գործընթացի կանոնավոր մոնիտորինգի, դասախոսական կազմի որակավորման բարձրացմանն ուղղված համակարգված գործողություններից:

Միավորների գնահատման համակարգը ապահովում է ուսանողների մոտիվացիան՝ տիրապետելու հիմնարար և մասնագիտական ​​գիտելիքներին, խթանում է ամենօրյա համակարգված կրթական աշխատանքը, բարելավում է ակադեմիական կարգապահությունը, ներառյալ դասերին հաճախելը, և թույլ է տալիս ուսանողներին անցնել անհատական ​​կրթական հետագծերի կառուցմանը:

Նման թեզերն իրենց էությամբ բավականին արդարացի են և հաճախ կարող են դիտվել որպես բալային համակարգի վերաբերյալ բուհերի կանոնակարգերի մաս: Սակայն գործնական արդյունքները, որպես կանոն, սպասվածից շատ ավելի համեստ են ստացվում։ Եվ այստեղ միայն անցումային փուլի առանձնահատկությունները չեն ազդում։ Վարկանիշային համակարգը խորը հակասություն ունի. Մի կողմից, դա իրավասությունների վրա հիմնված վերապատրաստման մոդելի տարրերից մեկն է, որի իրականացումը կապված է ոչ միայն նորարարական սոցիալական զարգացման պայմանների և ժամանակակից աշխատաշուկայի պահանջների, այլև սոցիոմշակութային հետևանքների հետ: տեղեկատվական հեղափոխություն՝ զարգացած կողային («կլիպ») մտածողությամբ սերնդի ձևավորում։ Կողմնակի մտածողությունը հիմնված է շրջակա իրականության մասնատվածության և անհամապատասխանության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի, որոշումների կայացման իրավիճակային տրամաբանության, նոր տեղեկատվության ճկուն ընկալման վրա՝ այն «մեծ տեքստերի» և «իմաստների հիերարխիայի» կազմակերպելու չկամությամբ և անկարողությամբ: ինֆանտիլիզմի բարձր մակարդակ՝ զուգորդված ինքնաբուխ ստեղծագործական գործունեության պատրաստակամությամբ։ «Կլիպ» նշանային մշակույթի վառ օրինակ է ցանկացած ինտերնետային պորտալի ինտերֆեյսը իր մասնատվածությամբ, բազմակարծությամբ, անավարտությամբ, ինքնաբուխ հետաքրքրության դրսևորումների նկատմամբ բացությամբ, որին հաջորդում է ոչ գծային շարժումը հիպերհղումների համակարգի միջոցով: Նման վիրտուալ «ճարտարապետությունն» արտացոլում է տեղեկատվական հեղափոխության պայմաններում մեծացած սերնդի վարքային ռեակցիաների, մտածողության համակարգերի և հաղորդակցական մշակույթի առանձնահատկությունները։ Պատահական չէ, որ դպրոցական գրքերնրանք վաղուց կորցրել են «երկար տեքստերի» գեղագիտությունը, և «ինտերակտիվության բարձր մակարդակի» պահանջը դարձել է առանցքային ցանկացած կրթական հրատարակության համար: Միեւնույն ժամանակ, մանկավարժական հայեցակարգՎարկանիշային համակարգը հիմնված է ուսանողի գաղափարի վրա, ով կուտակային գնահատման համակարգի շնորհիվ կենտրոնացած է իր գործողությունների երկարաժամկետ պլանավորման, «անհատական ​​կրթական հետագծի» ռացիոնալ կառուցման և ուսուցման ժամանակին և բարեխիղճ ավարտի վրա։ հանձնարարություններ. Ուսանողների փոքր կատեգորիան (դասական տիպի «գերազանց ուսանողներ») կարող է բավականին հարմարավետ կերպով հարմարվել նման պահանջներին: Բայց «տիպիկ» ժամանակակից ուսանողի շահերի տեսանկյունից առաջինը գալիս է ուսումնական գործընթացին «տարբեր արագությամբ» «ներգրավվելու», մեկ-մեկ ուժերն ակտիվացնելու, գնալու հնարավորությունն է. Կրթական գործունեության անկման ժամանակաշրջանների միջոցով համեմատաբար ցավոտ, ընտրել առավել հետաքրքիր և հարմարավետ ուսումնական իրավիճակները: Հետևաբար, միավորների գնահատման համակարգի ամենակարևոր որակներն են ճկունությունն ու փոփոխականությունը, մոդուլային կառուցվածքը, այլ ոչ թե ակադեմիական ամբողջականությունը, ուսանողների ուսուցման ակտիվությունը առավելագույնի հասցնելը և ակադեմիական կատարողականի պաշտոնական մակարդակի բարձրացումը: Ուսուցիչը պետք է կառուցի կարգապահության տեղեկատվական աջակցության համակարգ այնպես, որ յուրաքանչյուր աշակերտ հնարավորություն ունենա սկսել աշխատանքը վարկանիշային պլանի մանրամասն ուսումնասիրությամբ, ծանոթանալով ուղեկցող ամբողջ շրջանակին: մեթոդական առաջարկություններ, նրանց գործողությունների առաջադեմ պլանավորում և «անհատական ​​կրթական հետագծերի» կառուցում։ Բայց ուսուցիչը պետք է հասկանա, որ ուսանողների մեծ մասն իրականում չի կառուցի «անհատական ​​կրթական հետագծեր» և միայն կիսամյակի վերջում լրջորեն կհետաքրքրվի վարկանիշային համակարգով։ Հետևաբար, վարկանիշային պլան մշակելիս, կենտրոնանալով «իդեալական ուսանողի» գործողությունների ալգորիթմի վրա (և այսպես է կառուցվում առավելագույն 100 բալանոց սանդղակը), ուսուցիչը պետք է ի սկզբանե ներառի կրթական վարքի «ոչ իդեալական» մոդելներ. վարկանիշային մոդելը, ներառյալ բովանդակության և կրթական իրավիճակների այն մի քանի միավորների մեկուսացումը, որոնք, բարձրացնելով իրենց վարկանիշները, կդառնան հիմնական և խստորեն պարտադիր բոլոր ուսանողների յուրացման համար, կրկնօրինակեք դրանք փոխհատուցվող վարկանիշային առաջադրանքների օգնությամբ: Փոխհատուցվող վարկանիշային առաջադրանքների համալիրն ինքնին պետք է չափազանց լայն լինի. այն կոչված է ոչ միայն ապահովելու, որ հաջողակ ուսանողները «հավաքեն» փոքր քանակությամբ միավորներ մինչև նիստի մեկնարկը, այլ նաև կազմակերպեն. անհատական ​​աշխատանքուսումնական գործընթացի ռիթմից լրիվ դուրս մնացած ուսանողներ.

Միավորների գնահատման համակարգը կօգնի ուսանողների համար ապահովել ավելի հարմարավետ վիճակ ուսումնական գործընթացում, ազատել սթրեսը պաշտոնական վերահսկողության ընթացակարգերից և ստեղծել ավելի ճկուն և հարմար ժամանակացույց ուսումնական գործընթացի համար:

«Քննական սթրեսի» թուլացումը և ուսանողների ակադեմիական աշխատանքի համար հարմարավետ պայմանների ապահովումը բալային գնահատման համակարգի կարևոր խնդիրներից են։ Այնուամենայնիվ, ուսումնական գործընթացում ճկունություն և փոփոխականություն ապահովելու համար չպետք է անտեսել ակադեմիական կարգապահության պահանջները: Գնահատման գնահատման մոդելը չպետք է դիրքավորվի որպես «ավտոմատ» համակարգ, երբ «նույնիսկ C-ն կարելի է ստանալ առանց քննության»։ Եվ այն, որ ուսուցիչը պարտավոր է ուշացած ուսանողներին միավորների պակասը փոխհատուցելու հնարավորություն տալ լրացուցիչ առաջադրանքներ, չի կարող ընկալվել որպես երկու-երեք ամիս դասերին չմասնակցելու, իսկ հետո նիստի ընթացքում «արագ» հասնելու պատճառ։ Մի կողմից վարկանիշային պահանջների փոփոխականության և ճկունության և մյուս կողմից ակադեմիական կարգապահության միջև արդյունավետ հավասարակշռություն կարելի է ձեռք բերել մի քանի գործիքների միջոցով. առաջին հերթին կարևոր է կիրառել միավորների խրախուսական բաշխում. տարբեր տեսակներ ուսումնական ծանրաբեռնվածություն(նրանք, որոնք ուսուցիչն ամենակարևորն է համարում, լինի դա դասախոսություններ, թե վերահսկման ընթացակարգեր, ստեղծագործական առաջադրանքներկամ սեմինարները, պետք է գրավիչ լինեն միավորների առումով. լրացուցիչ վարկանիշային առաջադրանքները կամ պետք է միավորների քանակով զիջեն հիմնական մասի առաջադրանքներին, կամ գերազանցեն դրանք աշխատանքի ինտենսիվությամբ. երկրորդ՝ վարկանիշային պլանի հիմնական մասում ուսուցիչը կարող է արձանագրել ուսումնական աշխատանքի և հսկողության այն ձևերը, որոնք պարտադիր են՝ անկախ հավաքած միավորների քանակից, երրորդ՝ վարկանիշային առաջադրանքները ստուգելիս ուսուցիչը պետք է հետևողական լինի, ներառյալ՝ խուսափելով իրավիճակներից, երբ առաջադրանքները ստուգվում են կիսամյակի ընթացքում բարձր աստիճանպահանջկոտություն, իսկ նիստի ընթացքում և հատկապես դրա ավարտից հետո՝ «պարզեցված ձևով». չորրորդ՝ ուսանողները պետք է համակողմանիորեն տեղեկացված լինեն վարկանիշային պլանի կառուցվածքի և պահանջների մասին, և պետք է հաշվի առնել, որ կիսամյակի առաջին շաբաթվա ընթացքում համապատասխան տեղեկատվություն փոխանցելը բավարար չէ. շատ ուսանողներ ընդգրկված են կրթական ոլորտում։ գործընթացը շատ տպավորիչ և ուշացած, իսկ ոմանք այս պահին դեռ զբաղված են իրենցով ակադեմիական պարտքերնախորդ կիսամյակի համար, ուստի կարևոր է, որ ուսուցիչը վերահսկի ուսանողների իրազեկությունը և նախօրոք «խթանի» պոտենցիալ կողմնակի անձանց՝ չսպասելով կիսամյակի ավարտին. հինգերորդ, միջանկյալ հսկողության ընթացակարգերը և կուտակված միավորների կանոնավոր հաշվարկը կարգապահական ազդեցություն ունեն. նպաստում է նաև ներկիսամյակային հաշվետվությունների ձևաչափը՝ կուտակված միավորների չորս «շերտով»):

Միավորների գնահատման համակարգը զգալիորեն բարձրացնում է գնահատման օբյեկտիվությունը և ապահովում ուսուցչի անաչառությունը. վարկանիշը կախված չէ ուսուցչի և աշակերտի միջանձնային հարաբերությունների բնույթից, ինչը նվազեցնում է ուսումնական գործընթացի «կոռուպցիոն ռիսկերը»:

Նման կարգավորումները կարևոր դեր են խաղում միավորների գնահատման համակարգի բնականոն գործունեության մեջ, սակայն գործնականում հնարավոր է իրադարձությունների բոլորովին այլ զարգացում: Ամենաակնառու օրինակը դասական քննության և վարկանիշային առաջադրանքների թեստավորման համեմատությունն է։ Քննությունը մեծ համբավ ունի որպես խիստ սուբյեկտիվ թեստավորման ընթացակարգ: Ուսանողների ժողովրդական բանահյուսությունը լի է օրինակներով, թե ինչպես է ուսուցիչը կարողանում բարդ «տապալել» քննությունը, և առաջարկություններ, թե ինչպես հաղթահարել քննողի զգոնությունը, թե ինչ հնարքներով շրջանցել քննական վերահսկողության խստությունը: Բայց, իրականում, քննության ձևաչափը ներառում է մի շարք մեխանիզմներ, որոնք բարձրացնում են դրա օբյեկտիվությունը՝ սկսած դասընթացի և քննության բովանդակության անմիջական կապից (քննությունը համակողմանիորեն ստուգում է ծրագրի հիմնական բովանդակության գիտելիքները) մինչև հանրային բնույթ. քննության ընթացակարգը (քննիչի և ուսանողի միջև երկխոսությունը, որպես կանոն, դառնում է «հանրային սեփականություն»): Վարկանիշային համակարգը, ընդհակառակը, ավելացնում է իրավիճակների թիվը, երբ գնահատման գործընթացը «փակ» է և խիստ սուբյեկտիվ։ Վարկանիշի սահմանումը վարկանիշային միավորների լայն շրջանակում ինքնին ավելի սուբյեկտիվ է, քան սովորական «եռյակը», «չորսը» և «հինգը»: Դասական քննության ժամանակ ուսանողը կարող է պարզել ստացած գնահատականի չափորոշիչները, սակայն կոնկրետ առաջադրանքի կամ կոնկրետ սեմինարի մասնակցության համար վարկանիշային միավորներ նշանակելիս ուսուցիչները շատ դեպքերում չեն բացատրում իրենց որոշման պատճառները: Այսպիսով, միավորների գնահատման համակարգի սուբյեկտիվությունը սկզբնական շրջանում շատ բարձր է։ Այն նվազագույնի հասցնելու հիմնական միջոցը կրթական և մեթոդական աջակցության պահանջների մեծացումն է։ Ուսուցիչը պետք է պատրաստի գնահատման գործիքների ֆոնդ, ներառյալ կրթական և թեստային առաջադրանքների ամբողջական փաթեթը, որոնք ճշգրտորեն համապատասխանում են վարկանիշային պլանին՝ նշելով դրանց միավորը: Անհրաժեշտ է, որ այս նյութերի հաստատումը գերատեսչության նիստում չպետք է լինի պաշտոնական, այլ նախորդի քննություն. այս ընթացակարգը կօգնի ապահովել պահանջների պատշաճ մակարդակը: Բացի այդ, շատ կարևոր է, որ վարկանիշային առաջադրանքները ուսանողների համար ուղեկցվեն մեթոդական մեկնաբանություններով, իսկ ստեղծագործական և ուսումնական առաջադրանքների դեպքում՝ դրանց հաջող իրականացման օրինակներ։ Վարկանիշային գնահատման օբյեկտիվության բարձրացման մեկ այլ արդյունավետ գործիք է յուրաքանչյուր առաջադրանքի մակարդակի գնահատման չափանիշների մշակումը: Ուսուցչի համար ամենաարդյունավետն ու հարմարավետը յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար պահանջների եռաստիճան մանրամասնումն է («երեքի», «չորսի» և «հինգի» մի տեսակ «կողմ» և «դեմ» անալոգներ): Օրինակ, եթե առաջադրանքը գնահատվում է 1-ից 8 միավորի միջակայքում, ապա ուսանողների համար մեթոդական առաջարկությունները կարող են պարունակել գնահատման չափանիշների երեք հավաքածու, որոնց համաձայն ուսանողը կարող է ստանալ այս առաջադրանքը կամ 1-ից 2-ը կամ 3-ը: մինչև 5, կամ 6-ից 8 միավոր: Այս մոտեցումը պաշտոնականացնում է գնահատման ընթացակարգը, բայց միևնույն ժամանակ բավականաչափ պահպանում է դրա ճկունությունը:

Միավորների գնահատման համակարգը հեշտացնում է ուսուցչի աշխատանքը, քանի որ նա հնարավորություն է ստանում չանցկացնել «լիարժեք քննություններ և թեստեր», իսկ վարկանիշային առաջադրանքները կարող են օգտագործվել տարեցտարի:

Նման դատողություն չի կարող հնչել այն ուսուցիչներից, ովքեր ունեն միավորների գնահատման համակարգի ներդրման առնվազն նվազագույն փորձ: Միանգամայն ակնհայտ է, որ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նման մոդելի ներդրմամբ ուսուցչի վրա ծանրաբեռնվածությունը կտրուկ մեծանում է։ Ընդ որում, խոսքը ոչ միայն վերահսկողական ընթացակարգերի ինտենսիվության մասին է։ Առաջին հերթին անհրաժեշտ է իրականացնել ուսումնամեթոդական հսկայական աշխատանք՝ կապված ռեյտինգային համակարգի նախագծման, համապատասխան մշակման հետ. դիդակտիկ նյութերև գնահատման գործիքներ: Եվ այս աշխատանքն իր բնույթով մեկանգամյա չէ. գնահատման լիարժեք և արդյունավետ համակարգ մշակվում է առնվազն երեք-չորս տարի առաջ, և ամեն տարի պետք է ճշգրտումներ կատարել դրանում: Միավորների գնահատման համակարգը կիրառելիս ուսուցչին հանձնարարվում են նաև լրացուցիչ գործառույթներ՝ կապված դրա կազմակերպչական և տեղեկատվական աջակցություն. Ավելին, կանոնավոր միավորներ հավաքելու անհրաժեշտությունը, որը հատկապես շփոթեցնող է «նորեկների» համար, իրականում այս աշխատանքի թերեւս ամենապարզ տարրն է: Ինչ վերաբերում է բացակայությանը» ամբողջական քննություններև թեստեր», ապա հսկողության այս ձևերի աշխատանքի ինտենսիվությունը ակնհայտորեն զիջում է վարկանիշային առաջադրանքների ստուգմանը: Այսպիսով, եթե, օրինակ, ուսումնական գործընթացի դասական մոդելի շրջանակներում ուսուցիչը քննության ընթացքում աշակերտի հետ հանդիպել է առավելագույնը երեք անգամ (ներառյալ քննական հանձնաժողովը), ապա միավորների գնահատման համակարգը կիրառելիս նա ստիպված են ստուգել լրացուցիչ փոխհատուցող առաջադրանքները, մինչև ուսանողը միավորներ հավաքի վերջնական «բավարար» գնահատականների համար: Այսպիսով, դասավանդման աշխատանքների ծավալի նվազման մասին առասպելը բալային վարկանիշային համակարգի ներդրմամբ նվազագույն հիմքեր չունի։ Սակայն, ցավոք, հաճախ դա դրսևորվում է դասախոսական կազմի աշխատանքային ստանդարտների պահանջների ձևավորման մեջ, երբ, օրինակ, համարվում է, որ ուսուցչի նախկին ընդհանուր ծանրաբեռնվածությունը կապված է մոնիտորինգի հետ. ինքնուրույն աշխատանքուսանողներին և քննության անցկացումը համեմատելի է միավորների գնահատման համակարգի ապահովման հետ: Այս մոտեցման անտրամաբանականությունը հաստատվում է նույնիսկ ամենապարզ մաթեմատիկական հաշվարկներով. եթե, օրինակ, առարկայից քննություն հանձնելը գնահատվում է 0,25 ժամ մեկ ուսանողի համար, և ստուգում է թեստային առաջադրանքները, որոնք նախատեսված են. վերապատրաստման ծրագրեր(շարադրություններ, թեստեր, ռեֆերատներ, նախագծեր) - 0,2–0,3 ժամ յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար, այնուհետև գնահատման համակարգ կիսամյակի ընթացքում երեքից չորս միջանկյալ հսկողության ընթացակարգերով և լրացուցիչ գնահատման առաջադրանքներ, որոնք ուսանողները կարող են կատարել իրենց նախաձեռնությամբ ցանկացած ժամանակ (ներառյալ հանձնելը): նույն քննությունը), ավելին, քան ընդգրկում է դասական գնահատման մոդելի աշխատանքի ինտենսիվությունը:

Հարկ է նաև նշել, որ միավորների գնահատման համակարգի ներդրումից հետո «հաճախումների օրերի» կամ «շփման ժամերի» պրակտիկան (երբ ուսուցիչը, բացի լսարանային պարապմունքներից, պահանջվում է ներկա գտնվել «աշխատավայրում». ըստ որոշակի ժամանակացույցի) բոլորովին անտրամաբանական տեսք ունի։ Ուսանողները գնահատական ​​առաջադրանքներ են ներկայացնում ոչ թե ըստ ուսուցչի աշխատանքային գրաֆիկի, այլ այնպես, ինչպես դրանք պատրաստում են իրենք՝ ուսանողները, ճիշտ այնպես, ինչպես ուսանողների համար ռեյտինգային առաջադրանքների հետ կապված խորհրդակցությունների անհրաժեշտությունն առաջանում է ոչ ըստ ժամանակացույցի: Ուստի անհրաժեշտ է մշակել և կիրառել ուսանողներին խորհուրդ տալու և նրանց առաջադրանքները հեռավար ռեժիմով ստուգելու արդյունավետ ձևաչափ: Ցավոք սրտի, ուսուցման ծանրաբեռնվածությունը հաշվարկելիս դեռևս հաշվի չի առնվում կառավարման նման հեռակառավարման ձևի իրականացումը։

Հաշվի առնելով բոլոր դժվարությունները, որոնք առաջանում են միավորների գնահատման համակարգի պատրաստման և ներդրման ժամանակ՝ նպատակահարմար է մշակել վարկանիշային պլանների ունիվերսալ մոդելներ և ստանդարտ ձևեր՝ գնահատման առաջադրանքները նկարագրելու համար: Միասնական վարկանիշային սխեմաների կիրառումը ոչ միայն կապահովի ուսումնական գործընթացի անհրաժեշտ որակը, այլև կլուծի ուսանողների և դասախոսների ադապտացման խնդիրը գնահատման նոր համակարգին։

Առաջին հայացքից «համընդհանուր» վարկանիշային պլանի մոդելի մշակումն իսկապես կարող է լուծել այս ծրագրի իրականացման հետ կապված մի շարք խնդիրներ. նոր համակարգգնահատում։ Սա, մասնավորապես, թույլ կտա խուսափել վարկանիշային պլանների նախագծման ժամանակ ակնհայտ սխալներից, կպարզեցնի միավորների գնահատման համակարգի տեղեկատվական և կազմակերպչական աջակցությունը, կմիավորի վերահսկման հիմնական ձևերի պահանջները և անցումային շրջանում կապահովի կրթական գործընթացի վերահսկելիության ավելի բարձր մակարդակ: ժամանակաշրջան. Այնուամենայնիվ, կան նաև այս մոտեցման ակնհայտ թերություններ. Առաջին հերթին, մենք խոսում ենք միավորների գնահատման համակարգի հիմնական առավելությունների կորստի մասին՝ դրա ճկունությունն ու փոփոխականությունը, կոնկրետ ակադեմիական առարկաների առանձնահատկությունները և հեղինակի դասավանդման մեթոդաբանության առանձնահատկությունները հաշվի առնելու ունակությունը: Կասկածից վեր է, որ այն ուսուցիչները, ովքեր վարկանիշային պլանների նախագծման դժվարությունների պատճառով ակտիվորեն պաշտպանում են դրանց համընդհանուրացումը, արագ կփոխեն իրենց դիրքորոշումը, երբ բախվեն բոլորովին այլ դիդակտիկ մոդելի համար մշակված «կոշտ» վարկանիշային համակարգի հետ: Իսկ միավորների գնահատման համակարգի ներկայիս քննադատությունը մեծապես պայմանավորված է նրանով, որ ուսուցիչները չեն տեսնում այն ​​հարմարեցնելու ուսումնական գործընթացի սովորական օրինաչափություններին: Վարկանիշային պլանների միավորման ոչ տեղին լինելու հիմնական պատճառն այն է, որ գնահատման այս համակարգի ներդրումն ինքնանպատակ չէ։ Վարկանիշային մոդելը նախատեսված է համախմբելու անցումը իրավասությունների վրա հիմնված ուսուցման, ընդլայնելու ինտերակտիվ կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման շրջանակը, համախմբելու ուսումնական գործընթացի գործունեության վրա հիմնված բնույթը և ուժեղացնելու ուսանողների և ուսուցիչների անձնական ընկալումը: Այս տեսակետից յուրաքանչյուր ուսուցչի ինքնուրույն մասնակցությունը վարկանիշային պլանների նախագծմանը և դրանց կրթական և մեթոդական աջակցության մշակմանը մասնագիտական ​​զարգացման կարևորագույն ձևն է:

Պատրա՞ստ եք անցնել նոր ձևաչափի: Ի վերջո, սա մի համակարգ է, որում չկա ուսանողների ավանդական գնահատական ​​հինգ բալանոց սանդղակով: Փոխարենը ուսումնառության ընթացքում ուսանողը միավորներ է ստանում սեմինարներին աշխատելու, հաճախելու, նշումներ անելու համար և այլն։

Եկեք շարունակենք այն հասկացությունները, որոնք դուք կհանդիպեք որպես ուսանող:

Այսօր ես ուզում եմ խոսել BRS- միավորների գնահատման համակարգ.
Ինչ է սա? Ո՞րն է դրա էությունը: Ո՞ր բուհերում է այն կիրառվում: Որո՞նք են այս համակարգի դրական և բացասական կողմերը: Այս հարցերի պատասխանները կիմանաք այս հոդվածում։

Ի՞նչ է միավորների գնահատման համակարգը:

Այսինքն՝ սա մի համակարգ է, որում չկա ուսանողների ավանդական գնահատում հինգ բալանոց սանդղակով։

Փոխարենը ուսումնառության ընթացքում ուսանողը միավորներ է ստանում սեմինարներին աշխատելու, հաճախելու, նշումներ անելու և այլնի համար (ընդհանուր առմամբ՝ ոչ ավելի, քան 40 միավոր*)։ Յուրաքանչյուր կիսամյակի վերջում բոլոր միավորներն ամփոփվում և գումարվում են քննության ընթացքում ուսանողի ստացած միավորներին (առավելագույնը 60 միավոր կարելի է ստանալ) և դրանից հետո դրանք վերածվում են գնահատականի՝ հետևյալ սխեմայով*.
86 – 100 միավոր – «5»
70 – 85 միավոր – «4»
51 – 69 միավոր – «3»
Եթե ​​արդյունքում ուսանողը վաստակում է 51 միավորից պակաս, ապա համարվում է, որ նա չի յուրացրել կարգապահությունը։

*- այս սխեման, ինչպես նաև 100 միավոր բաժանելը «40 կիսամյակի համար, 60 քննության համար», կարող է մի փոքր տարբերվել՝ կախված համալսարանից:

Ո՞ր բուհերում է այն կիրառվում:

Միավորների գնահատման համակարգը կիրառվում է այնպիսի համալսարաններում, ինչպիսիք են HSE, RUDN, REU, Ֆինանսական համալսարան, Մոսկվայի իրավագիտության ֆակուլտետ, Մոսկվայի պետական ​​համալսարան, Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարան, UrFU, KFU, Հարավային դաշնային համալսարան և այլն: Ճշգրիտ տեղեկատվություն այն մասին, թե արդյոք միավորների գնահատման համակարգը օգտագործվում է ձեր ընտրածում: ուսումնական հաստատություն, այն միշտ կարող եք գտնել հենց բուհի կայքում։

Որո՞նք են միավորների գնահատման համակարգի դրական և բացասական կողմերը:

Կողմերը:

• Աճում է ուսանողի ակադեմիական նվաճումների գնահատման օբյեկտիվությունը.
  Օբյեկտիվությունը՝ գնահատման հիմնական պահանջը, այնքան էլ լավ չի իրականացվում ավանդական համակարգում։ Վարկանիշային համակարգում քննությունը դադարում է լինել «վերջնական դատավճիռ», քանի որ այն միայն միավորներ է ավելացնելու կիսամյակի ընթացքում հավաքածներին։ Եթե, ընդհակառակը, քննության ժամանակ ուսանողը նյարդայնանա ու այդքան լավ չգրի, ապա կիսամյակի ընթացքում հավաքած միավորների պատճառով գնահատականն այդքան չի նվազի։
• Ամբողջ կիսամյակի ընթացքում անընդհատ ակտիվ աշխատելու մոտիվացիան մեծանում է (չնայած ոմանց համար դա հավանաբար մինուս է):
  Ինչպես գիտեք, շատ ուսանողներ առաջնորդվում էին «ուսանողներն ապրում են նիստից դասընթաց» կանոնով, այսինքն՝ կիսամյակի ընթացքում նրանք գրեթե ոչինչ չէին անում, և մի քանի օրում նրանք լցնում էին ամբողջ նյութը և հանձնում քննությունը հաջողությամբ (կամ ոչ այնքան լավ): BRS-ով դա անելն ավելի դժվար կլինի:
• Յուրաքանչյուր կիսամյակի վերջում ձևավորվում է ընդհանուր դասընթացի վարկանիշ, որն ավելի մատչելի է դարձնում բուհական տարբեր հնարավորություններ, օրինակ՝ մեկ կիսամյակ արտասահմանյան բուհ մեկնելը կամ մեկ տարի սովորելու համար։ Պարզ է, եթե ուզում եք թույն հնարավորություններ ստանալ, լավ սովորեք։
• «Մրցավազք» միավորների համար.
  Կրթության միավորների գնահատման համակարգով որոշ ուսանողներ (հատկապես ոչ առանձնապես ընկերական խմբերում) մշտական ​​մրցակցության զգացում են ապրում: Ամենից հաճախ դա դրսևորվում է, երբ ուսուցիչը, օրինակ, 2-3 թեմա է տալիս պրեզենտացիաների կամ զեկույցների համար, և ուսանողները պետք է միմյանց միջև որոշեն, թե ով է անելու դրանք և, համապատասխանաբար, ով կստանա միավորներ: Եվ պատահում է, որ ուսանողները, ովքեր արդեն ունեն բավարար միավորներ, թույլ չեն տալիս նրանց, ովքեր ավելի շատ ունեն այդ միավորների կարիքը, ովքեր ունեն դրանցից շատ քիչ, նման աշխատանք կատարել։ Հենց նման իրավիճակներում է դրսևորվում մարդկությունը և զիջելու կարողությունը։
• Երբեմն միավորների բաշխումը միջեւ տարբեր տեսակներաշխատանքները
  Համաձայն եմ, տարօրինակ է լսել ուսուցչից, որ, օրինակ, նա նույնքան միավոր է տալիս սեմինարի պատասխանի և շարադրություն կամ ռեֆերատ գրելու համար: Չէ՞ որ այս երկու տեսակի աշխատանքի վրա բոլորովին այլ ժամանակ է ծախսվում։ Այնուամենայնիվ, երբեմն հանդիպում եք ուսուցիչների, ովքեր միավորները բաժանում են ոչ լիովին պարզ և տրամաբանական ձևով:
• Սուբյեկտիվությունը հստակ չափանիշների բացակայության դեպքում.

Մինուսները:

Չնայած BRS-ի նպատակներից մեկն ուսանողներին գնահատելիս սուբյեկտիվությունը վերացնելն է, միևնույն է, եթե չկան հստակ չափորոշիչներ, թե ինչպես պետք է գնահատվի աշխատանքի որոշակի տեսակ, ուսուցիչը դրանք սահմանում է այնպես, ինչպես հարմար է գտնում: Ավելին, ուսուցիչները հաճախ հաշվի են առնում ուսանողների միավորները միայն ձևականորեն՝ կիսամյակի վերջում գնահատական ​​տալով «աչքով»։

Ես՝ որպես մի մարդ, ով վերջերս թողեց սովորականը դպրոցական համակարգու սկսեցի ուսումնասիրել ըստ միավորների գնահատման համակարգի, կարող եմ ասել, որ ինձ համար շատ ավելի դժվար էր գրել BRS-ի թերությունների, քան առավելությունների մասին։

Սա նշանակում է, որ միավորներ ստանալու փոխարեն սովորելը մի փոքր ավելի հեշտ է: Ի վերջո, դու միշտ գիտես. ամեն ինչ կախված է միայն քեզնից, կարող ես կիսամյակի ընթացքում մի փոքր «սառեցնել», բայց հետո քննությունը կդժվարանա, քանի որ կիմանաս, որ շատ միավորներ ես բաց թողնում ցանկալի գնահատականից, և դա ավելացնում է անհանգստությունը (ես անձամբ ականատես եղա մի դժբախտ տեսարանի, երբ դասընկերները 3-5 միավորով պակաս էին B-ից, և նրանք «թռավ» իրենց կրթաթոշակներից»): Այսպիսով, այս համակարգում ամեն ինչ հաստատ ձեր ձեռքերում է:

Այժմ, տեսնելով համալսարանի ձեզ դուր եկած վեբկայքի տեղեկությունը, որ այն օգտագործում է միավորների գնահատման համակարգ, դուք մի փոքր ավելին կիմանաք դրա մասին և կենթադրեք, թե ինչ է ձեզ սպասվում:

Հարց. Բարև Եկատերինա Գենադիևնա:

Իմ կոչը կապված է համալսարանի տնտեսագիտական ​​ֆակուլտետում բալերի վարկանիշ կազմելու հիման վրա ակադեմիական առաջադիմության գրանցման համակարգի ներդրման հետ։ Այս պահին մենք ունենք գնահատման համակարգ՝ յուրաքանչյուր ուսուցչի կողմից սահմանված միավորների համաձայն, և դա մի շարք թերություններ ունի.

1. Նախ՝ սա հանգեցնում է ուսուցչի սուբյեկտիվությանը աշակերտի գիտելիքների գնահատման հարցում։ Բոլորին է հայտնի «Ձեռնարկությունների տնտեսագիտություն» կարգը չանցնելու պատճառով Տնտեսագիտության ֆակուլտետից ուսանողների զանգվածային հեռացման մասին, քանի որ. Քննություն հանձնելու համար սահմանված շեմերը, եթե դրանք չիջեցվեն, թույլ են տալիս միայն ոմանց ստանալ «գերազանց» և «լավ» գնահատականներ, քանի որ. Միայն մի քանիսն են ստանում համապատասխան միավորներ։ Ընդ որում, դիմելով սրան կոնկրետ օրինակԵս ուզում եմ ասել, որ նման համակարգը, իմ կարծիքով, չի արտացոլում ուսանողի իրական գիտելիքները առարկայի վերաբերյալ. օրինակ, շատ քիչ ժամանակ է տրվում, իսկ ծավալը (տեսական և հաշվողական մասերը) զգալի է, և, հետևաբար, շատերը պարզապես. բավարար ժամանակ չունեն առաջադրանքները կատարելու համար. ՊԸ-ն, իհարկե, հեռու է միակ օրինակից։

2. Երկրորդ, սա չի խթանում ուսանողների միջև մրցակցությունը և սովորելու մոտիվացիան, քանի որ բոլորը, իմանալով առկա շեմերն ու միավորները, պարզապես ձգտում են մտնել որոշակի գնահատականին համապատասխանող տարածք։

GSOM-ում, որքան գիտեմ, հաջողությամբ իրականացվել է ակադեմիական արդյունքների գրանցման միավորային գնահատման համակարգի ներդրումը: Այնտեղ քննությունը հանձնելու արդյունքների հիման վրա կազմվում է վարկանիշ, առաջին 25%-ը ստանում է «գերազանց», երկրորդը՝ 50%-ը՝ «լավ», երրորդը՝ 25%-ը՝ «ud», և նույն սկզբունքը գործում է ECTS-ի համար: տառեր»: առաջին 10% - A, երկրորդը 20-V և այլն:

Այս համակարգը, իմ կարծիքով, ԳԵՐԱԶԱՆՑ կիրառություն կգտնի տնտեսագիտության ֆակուլտետում, քանի որ.
1. Նախ, մեր բակալավրիատի ծրագրերը կառուցվածքով, ժամերով և, սկզբունքորեն, կազմակերպվածությամբ շատ նման են.
2. Երկրորդ՝ սա ուսուցիչներին կզրկի սուբյեկտիվությունից, իսկ գիտելիքների գնահատումը հիմնված կլինի կատարողականի առկա վարկանիշի վրա։ Ի վերջո, ավելի օբյեկտիվ է դատել, որ ինչ-որ մեկը «գերազանց գիտելիք» ունի, իսկ ինչ-որ մեկը «լավ»՝ առկա «ֆոնի» համեմատ, այսինքն՝ համեմատության մեջ, որտեղ, ինչպես գիտենք, ամեն ինչ սովորում են, ավելի շուտ. քան հիմնված լինի յուրաքանչյուր ուսուցչի առկա սուբյեկտիվ չափանիշների վրա.
3. Երրորդ, այն դրդում է ուսանողներին մրցակցել, ցանկանալ լինել լավագույնը և առաջատարը: Չպետք է մոռանալ, որ տնտեսագետը պարզապես «կեղևով» մարդ չէ, ով հետո աշխատանքի կգնա MaxiDom-ում որպես հաշվապահ, այլ բարձր որակավորում ունեցող և բազմակողմանի մասնագետ, ով տիրապետել է գիտելիքի մի ամբողջ ոլորտ, համակարգել է այն և կարողանում է. կիրառել այն մի շարք խնդիրներ լուծելու համար, այդ թվում՝ առաջնորդության և կառավարման խնդիրները։
Շատ կցանկանայի ձեր օգնությունը նման համակարգ ներդնելու հարցում, դա տեղին կլիներ, և կարծում եմ ուսանողների մեծ մասը կաջակցի դրան, քանի որ... նա ողջամիտ է և տրամաբանական:
Հարգանքներով՝
Վսևոլոդ Կոտենև
MEOiMB-31, Տնտեսագիտության ֆակուլտետ.

Ուսումնական, արտադպրոցական գծով առաջին պրոռեկտորի պատասխանը և ուսումնամեթոդական աշխատանքՍանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարան Եկատերինա Գենադիևնա Բաբելյուկ. Հարգելի Վսևոլոդ Սերգեևիչ:

Միավորների գնահատման համակարգը կիրառվում է մեծ թվով ուսանողների համար, երբ գործում է միասնական բաշխման կանոնը։ Իրականացվել է Պետերբուրգում պետական ​​համալսարան(այսուհետ՝ Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարան) գնահատման համակարգ, պարզաբանվում է, որ վարկանիշային սանդղակը կիրառվում է, եթե դրական վերջնական գնահատական ​​ստացած ուսանողների թիվը (այսինքն՝ ավելի քան 50 միավոր, որը նույնպես կանխորոշված ​​է) 30-ից ավելի է։ Ժողովուրդ.

Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանում ուսուցումն իրականացվում է ոչ թե ֆակուլտետներում, այլ հիմնական և լրացուցիչ կրթական ծրագրեր. Ուսումնական պլանի առարկաներում շարունակական մոնիտորինգի և միջանկյալ ատեստավորման անցկացման մեթոդաբանությունը ներառված է աշխատանքային ծրագրերում, որոնց մշակողները գիտամանկավարժական աշխատողներն են: Այս մեթոդները հաստատվում են Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի կողմից ամեն տարի սահմանված կարգով համապատասխան ուսումնական և մեթոդական քննություններից հետո: Այս պահին հաստատվել են ընթացիկ ուսումնական տարվա բոլոր աշխատանքային ծրագրերը, Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանը դրանցում փոփոխություններ կատարելու օբյեկտիվ պատճառներ չի տեսնում։

Տեղեկության համար տեղեկացնում ենք, որ 2015 թվականի ապրիլ-մայիսին ուսանողների շրջանում անցկացված հարցման արդյունքների համաձայն՝ «Ուսուցիչը օբյեկտիվորեն գնահատում է ուսանողների գիտելիքները» հարցին Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի միջին արժեքը ընդհանուր առմամբ 3663 է։ , Տնտեսագիտական ​​ֆակուլտետի համար՝ 3.618, համար Ավագ դպրոցկառավարում - 3,514.

Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի ուսանողների ձեռքբերումների գնահատման գործիքների և մեթոդների ընտրությունը մշտապես կատարելագործվում է։ Դուք կարող եք ներգրավվել դրա վրա աշխատելու մեջ և, ինչպես ցանկացած բուհի ուսանող, (տե՛ս 2014 թվականի հունվարի 17-ի թիվ 75/1 հրամանով հաստատված Ուսումնական և մեթոդական հանձնաժողովների կազմակերպման հիմունքների 1.6 կետը) մասնակցել ժողովներին. ուսումնամեթոդական հանձնաժողովի։ Ձեր առաջարկությունները, անշուշտ, կդիտարկվեն և, հաշվի առնելով փորձագետների կարծիքները, կօգտագործվեն մշակման ընթացքում ուսումնական նյութեր. Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանը շնորհակալություն է հայտնում ակտիվ մասնակցության և նախաձեռնության համար։