գործնականում կատարված գիտահետազոտական աշխատանքների արդյունքները. Զեկույց մագիստրատուրայի ուսանողի հետազոտական պրակտիկայի մասին. Հետազոտության Մեթոդաբանություն

Պրակտիկայի կազմակերպում

Համալսարանում 030900.68 «Իրավագիտություն» (անձնագիրը «Մարդու իրավունքների գործունեություն») մագիստրատուրա իրականացնելիս իրականացվում է հետևյալ հատուկ տեսակների կրթական և գործնական ուսուցում.

1. հետազոտական պրակտիկա;

2. դասավանդման պրակտիկա,

3. իրավաբանական խորհրդատվություն.

Նպատակները և խնդիրները, տեղը և ժամանակը, վերապատրաստվողների իրավասությունը, առաջադրանքների ցանկը, աշխատանքի տեսակներն ու շրջանակը, օգտագործվող տեխնոլոգիաները, ինչպես նաև վերահսկման և հաշվետվության ձևերը՝ կազմում են ծրագրերի բովանդակությունը վերոնշյալ տեսակի պրակտիկայի համար: Պրակտիկայի ծրագրերը ներառված են որպես մագիստրոսական ծրագրի անբաժանելի մաս՝ իրականացվող «Իրավագիտության» ուղղությամբ՝ «Մարդու իրավունքների գործունեություն» պրոֆիլում։

Պրակտիկան անցկացվում է երրորդ կողմի կազմակերպություններում, որոնց հետ Համալսարանը պայմանագիր է կնքել (համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության 1996 թվականի օգոստոսի 22-ի թիվ 125-FZ «Բարձրագույն և ասպիրանտուրայի մասին» Դաշնային օրենքի 11-րդ հոդվածի 9-րդ կետի. մասնագիտական կրթություն«), ուսանողական իրավաբանական խորհրդատվությունում (իրավաբանական կլինիկայում) կամ համալսարանի այն բաժիններում, որոնք ունեն անհրաժեշտ կադրեր և գիտական ներուժ:

Միասին, այս ոլորտում պրակտիկայի բոլոր ծրագրերը և վերապատրաստման պրոֆիլը ապահովում են, որ ուսանողները զարգացնեն մագիստրոսների համար նախատեսված այս կրթական ծրագրով նախատեսված մի շարք ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական կարողություններ:

Պրակտիկայի ծրագրերը սահմանվում են յուրաքանչյուր ուսանողի համար և հստակեցվում՝ կախված կատարված աշխատանքի առանձնահատկություններից և բնույթից՝ անհատական պրակտիկայի պլանի տեսքով:

Պրակտիկան (իր բոլոր տեսակներով) ուսանողի համար ավարտվում է պրակտիկայի վերաբերյալ համապատասխան զեկույցի պատրաստմամբ և պաշտպանությամբ:

Պրակտիկայի բոլոր տեսակները ներառված են կրթական ծրագրի մագիստրոսական ծրագրի Մ.3 բաժնում՝ 030900.68 «Իրավագիտություն» պատրաստման ուղղությամբ (պրոֆիլ «Մարդու իրավունքների գործունեություն»): Աշխատուժի ծախսերի ընդհանուր գումարը ըստ պրակտիկայի, որոշված ուսումնական պլան, կազմում է 15 վարկային միավոր։

Հետազոտական պրակտիկան մի տեսակ է ակադեմիական աշխատանք, որի հիմնական բովանդակությունն է գործնական, կրթական, կրթական և հետազոտական, ստեղծագործական առաջադրանքներօգտագործելով տարրեր գիտական հետազոտություն. Հետազոտական պրակտիկան պետք է համապատասխանի ուսանողների հետագա մասնագիտական գործունեության բնույթին և իրականացվի համալսարանի և քաղաքի առաջատար ուսուցիչների և գիտնականների ղեկավարությամբ:

Հաշվի առնելով «Մարդու իրավունքների գործունեություն» վերապատրաստման պրոֆիլը` մագիստրոսի գիտահետազոտական պրակտիկան կարող է ներառել գաղափարա-տեսական, իրավավիճակագրական, պատմաիրավական, համեմատական-իրավական և այլ փաստերի վերլուծություն և ընդհանրացում իրավապաշտպան գործունեության ոլորտից, քննադատություն: և մարդու իրավունքների կողմնորոշման նոր նորմերի մշակում, քաղաքացիների իրավունքների, ազատությունների և օրինական շահերի իրավական պաշտպանության հայտնի ձևերի և միջոցների արդյունավետության գիտական գնահատում, իրավաբանական անձինքև այլ սուբյեկտներ անօրինական հարձակումներից:

Հետազոտական պրակտիկայի հիմնական նպատակն է ուսանողին պատրաստել գիտահետազոտական գործունեությանը, ձեռք բերել գործնական փորձ իրավագիտության արդի խնդիրներն ու հիմնախնդիրները ուսումնասիրելու գործում, շրջանավարտի մոտ զարգացնել գիտական աշխարհայացք և մեթոդական հմտություններ, որոնք կարող են պահանջված լինել համալսարանում կամ համալսարանում: այլ գիտական հաստատություններ, ինչպես նաև իրավական պրակտիկայում վերլուծության մեջ բարդ իրավիճակներ, մասնագիտական գիտական մոտեցում պահանջող։

Հետազոտական պրակտիկայի նպատակները.

Բակալավրիատի ուսանողի ծանոթացում իրավագիտության ոլորտում աշխատանքի համար անհրաժեշտ տեսական, մեթոդական, կարգավորող և այլ գիտելիքներին.

Իրավագիտության բնագավառում գիտական կոնֆերանսների և այլ միջոցառումների կազմակերպման հմտությունների տիրապետում.

Գիտական հետազոտությունների պատրաստման և անցկացման մեթոդական տեխնիկայի տիրապետում;

Իրավագիտության ոլորտում գիտահետազոտական գործունեության մեջ օգտագործվող տեխնիկական միջոցների ծանոթացում.

Իրավագիտության մեջ ժամանակակից համակարգչային և ՏՏ տեխնոլոգիաների կիրառմանը ծանոթացում;

Պետական ատեստավորման նախապատրաստում (քննություններ, քննություններ);

Գիտական թիմում միասին աշխատելու փորձ ձեռք բերել;

Բակալավրիատի ուսանողների կողմից ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համախմբում ոլորտի ընդհանուր գիտական և ընդհանուր մասնագիտական առարկաների և հատուկ առարկաների ուսումնասիրման գործընթացում. մագիստրոսական վերապատրաստում;

Մասնագիտական աշխատանքում իրավաբանին անհրաժեշտ որոշումներ կայացնելու կարողությունների, միջանձնային հաղորդակցման հմտությունների, ստեղծագործական և այլ որակների զարգացում։

Հետազոտական պրակտիկան բակալավրիատին հնարավորություն է տալիս կազմակերպել և ստուգել սեփական գիտական հետազոտությունների և հարակից այլ զարգացումների, ախտորոշման արդյունքները: Անձնական որակներև գիտնականի հակումները, սեփական հաղորդակցման և ստեղծագործական կարողությունների գործնական գնահատման և ինքնագնահատման հնարավորությունը։

Մագիստրատուրայի ուսանողը գիտահետազոտական պրակտիկայի ընթացքում իրականացնում է պետական քննություն հանձնելու նախապատրաստական աշխատանքներ, ինչպես նաև նյութեր է հավաքում ավարտական որակավորման թեզ (մագիստրոսական թեզ) գրելու և պաշտպանելու համար:

Հետազոտական պրակտիկան շրջանավարտի մասնագիտական պրակտիկ վերապատրաստման վերջին փուլն է, որն իրականացվում է ուսման երկրորդ կուրսի սկզբում` մագիստրանտի կողմից տեսական և գործնական ուսուցման հիմնական ծրագրերը յուրացնելուց հետո:

Աշխատանքային ծախսերի ծավալը գիտ հետազոտական պրակտիկաԴասընթացների և պրոֆիլի այս ոլորտի համար PLO ուսումնական պլանով սահմանված է 108 ժամ, որը կազմում է 3 կրեդիտային միավոր: Հետազոտական պրակտիկան բակալավրիատի ուսանողների շրջանում զարգացնում է հետևյալ իրավասությունները՝ OK-1, OK-3, OK-4, OK-5, PC-1, PC-8, PC-11 և PKV-3:

Ծրագրին արդյունաբերական պրակտիկակա գիտական բաժին հետազոտական աշխատանքուսանող, մշակվել է հողի կառավարման բաժնի պրակտիկայի ղեկավարի հետ համատեղ: Ուսանողի հետազոտական աշխատանքը կարող է ներառել աշխատանք որոշակի ոլորտներում.

1. Կազմակերպչական և հետազոտական.

Հետազոտողի գործունեության տեսակների ուսումնասիրություն (հողի կառավարման և կադաստրի բնագավառում գիտական հետազոտությունների տեսաբանների և փորձարարների աշխատանքը, հողի կառավարման և կադաստրային աշխատանքների կատարման մեթոդների և մեթոդների մշակումը, կիրառությունները. ժամանակակից տեխնոլոգիաներ, գործիքներ և սարքավորումներ հողի կառավարման, կադաստրի և մոնիտորինգի խնդիրների լուծման համար.

Մի շարք խնդիրների լուծմանն ուղղված ինտեգրված մոտեցման անհրաժեշտությունը, գիտական թիմի անդամների փոխկախվածությունը հասկանալու, ինչպես նաև գիտական միջավայրի կարևորությունն ու ազդեցությունը գիտնականի բեղմնավոր գործունեության վրա:

2. Հետազոտություն:

Հողի կառավարման, կադաստրային և մոնիտորինգի գործունեության բարելավման մեթոդների ուսումնասիրություն:

3. Փորձարարական:

հողի կառավարման, կադաստրային և մոնիտորինգային գործունեության ոլորտում մշակումների և առաջարկությունների կիրառման աշխատանքների իրականացում.

Հուսալի արդյունքներ ստանալու պայմանների ուսումնասիրություն.

Բակալավրիատի գիտահետազոտական աշխատանքի նպատակը գիտահետազոտական գործունեության ոլորտում մասնագիտական կարողությունների զարգացումն է.

· ինքնուրույն համալրելու, քննադատաբար վերլուծելու և տեսական և գործնական գիտելիքներսեփական գիտական հետազոտությունների համար հողի կառավարման ոլորտում.

· հողի կառավարման օբյեկտի գործունեության հիմնական օրինաչափությունների անկախ վերլուծության հմտությունների տիրապետում` պատճառաբանված եզրակացությունների ներկայացմամբ.

· որակյալ վերլուծության, մեկնաբանելու, ամփոփելու և այլ մասնագետների կողմից իրականացված գիտական հետազոտությունների արդյունքների ամփոփման հմտությունների տիրապետում, ժամանակակից տեխնիկայի և մեթոդաբանության կիրառմամբ, ներքին և արտաքին առաջադեմ փորձի տիրապետում.

· Հողի կառավարման լայնածավալ խնդիրների վերաբերյալ հետազոտություններ իրականացնող գիտական թիմերի աշխատանքին մասնակցելու հմտությունների տիրապետում:

Նախաավարտական գործնական պարապմունքների ընթացքում ուսանողը պետք է հավաքի անհրաժեշտ նյութը հետազոտական աշխատանք կատարելու համար: Ամբիոնի գիտական հետազոտություններին ուսանողների մասնակցության նպատակը ավելին ձեռք բերելն է խորը գիտելիքներԸստ հատուկ առարկաներ, զարգացում ժամանակակից մեթոդներնախագծում, նախագծային որոշումների և գիտական հետազոտությունների հիմնավորում, անկախ հետազոտական հմտությունների ձեռքբերում.

Գիտական \u200b\u200bհետազոտության համար նյութեր հավաքելու անհատական \u200b\u200bխնդիր, գործնական պարապմունքների ընթացքում ուսանողի գիտական հետազոտության թեման սահմանվում է.

- ամբիոնի ուսուցիչներ, որոնք ղեկավարում են գիտական հետազոտությունները ուսանողական գիտական ընկերությունում (ՈՒԳԸ).

- գերատեսչական գիտահետազոտական թեմաների ղեկավարներ և կատարողներ, որոնք գրավում են ուսանողներին մասնակցելու այդ ուսումնասիրություններին.

- բաժնի ուսուցիչները պրակտիկայի վարիչներ են:

Ուսանողի ուսումնական և հետազոտական աշխատանքը գործնական պարապմունքների ընթացքում թույլ կտա նրան զեկուցումներ կատարել Ուսանողական գիտական ընկերության (ՈՒԳԸ) շրջանակի հանդիպումներին և ուսանողական կոնֆերանսներին, մասնակցել մրցութային աշխատանքների պատրաստմանը, պատրաստել ռեֆերատներ և հոդվածներ հրապարակման համար: գիտական աշխատություններհամալսարան, անցկացնել հետազոտական թեմայի վերաբերյալ աղբյուրների ավելի մանրակրկիտ վերանայում, գրել առաջին գլուխը, ինչպես նաև մշակել և հիմնավորել նախագծային լուծումները ԿԻԿ-ում:

Գործնական պարապմունքն ավարտելուց հետո ուսանողը գրում է հաշվետվություն։ Պրակտիկայի հաշվետվությունը փոքր անկախ ուսումնասիրություն և վերլուծական (գործնական) աշխատանք է, որը ներկայացվում է որպես արտադրության ընթացքում անկախ հետազոտության արդյունքների, տեսական և գործնական հմտությունների համադրություն: նախադպրոցական պրակտիկաձեռնարկությունում։

Ճիշտ կառուցված հաշվետվության պլանը ծառայում է որպես ուսանողի այն գրելու աշխատանքի կազմակերպչական սկիզբ, օգնում է համակարգել նյութը և ապահովում դրա ներկայացման հետևողականությունը: Ուստի անհրաժեշտ է կարողանալ ճիշտ ներկայացնել նյութը եւ ճիշտ ներկայացնել ձեռք բերված ու ձեռք բերված գիտելիքները։

Արդյունաբերական պրակտիկայի կառավարման փորձը ցույց է տալիս, որ ուսանողները, որպես կանոն, անբավարար ուշադրություն են դարձնում պաշտպանության համար ներկայացված նյութերի որակյալ պատրաստման հարցին, ինչը խանգարում է արդյունաբերական պրակտիկայի հաջող պաշտպանությանը:

Զեկույցը պետք է կազմի 25-35 էջ, ներառյալ աղյուսակները և նկարները, օգտագործելով ամսագրի գրառումները:

Զեկույցի կառուցվածքը պետք է լինի հետևյալը.

1. Ներածություն – 1-2 էջ;

2. Գլուխ 1 Կազմակերպության բնութագրերը - պրակտիկայի վայրը - 3-4 էջ;

3. Գլուխ 2 Պրակտիկայի ընթացքում կատարված աշխատանքը – 10-15 էջ;

4. Գլուխ 3 Գիտահետազոտական աշխատանքը գործնականում – 5-7 էջ;

5. Գլուխ 4 Հավաքված նյութերի կազմը և բովանդակությունը – 3-5 էջ;

6. Եզրակացություն – 1-2 էջ;

7. Օգտագործված աղբյուրների ցանկ – 1 էջ;

8. Հայտեր (անհրաժեշտության դեպքում ծավալը սահմանափակված չէ):

Ներածություն

Ներածությունը ուրվագծում է արտադրական պրակտիկայի արդիականությունը, նպատակներն ու խնդիրները, ինչպես նաև տրամադրում է արտադրական պրակտիկայի վերաբերյալ զեկույցի բովանդակությունը և շրջանակը:

Համապատասխանություն– ցանկացած գիտական աշխատանքի պարտադիր պահանջ: Համապատասխանության լուսաբանումը պետք է լինի լակոնիկ: Բավական է ցույց տալ թեմայի արդիականության հիմնական կետերը համակարգչային մուտքագրման մեկ կամ երկու պարբերության շրջանակներում։

Նպատակը և առաջադրանքները– նպատակը միշտ համապատասխանում է բուն ստեղծագործության անվանմանը և դրա բովանդակությանը: Արդյունաբերական պրակտիկայի համար նպատակն է կիրառել համալսարանում ձեռք բերված տեսական գիտելիքները արտադրության մեջ և իրականացնել փորձարարական աշխատանք՝ հետազոտական և մշակման աշխատանքների թեմային համապատասխան:

Հաշվի առնելով պրակտիկայի նպատակները (զարգացնել մասնագիտական իրավասությունները, մասնագիտության մեջ ուսումնասիրել գործունեությունը, կատարել հետազոտություն) պետք է բացահայտվեն առաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս հասնել այդ նպատակներին: Նման առաջադրանքները կարող են ներառել ձեռնարկության ուսումնասիրությունը և կարգավորող փաստաթղթերտվյալ ձեռնարկության գործունեությունը կարգավորելը (այս մասը ներկայացված է ցանկացած զեկույցում և հաճախ նշվում է ներածության մեջ) և որոշակի մասնագիտական գործունեության ուսումնասիրություն (գործառույթներ, առանձնահատկություններ, պարտականություններ): Բացի այդ, առաջադրանքները կարող են լինել որոշակի մասնագիտական գործունեություն (կարող եք կետ առ կետ նկարագրել, թե ուսանողը ինչ առաջադրանքներ է կատարում մասնագիտական պրակտիկայում) կամ հետազոտական աշխատանք գրելը:

Շրջանակ և բովանդակություն– ներածության վերջին մասը, որը ցույց է տալիս բաժինների ամբողջ ցանկը: Տրված են հաշվետվության ծավալը, աղյուսակների և թվերի քանակը և օգտագործված աղբյուրները:

Գլուխ 1. Կազմակերպության բնութագրերը՝ պրակտիկայի վայր

Այս գլուխը ապահովում է -ի համառոտ նկարագրությունըկազմակերպություն - մի տեսակ հաշվետվություն ձեռնարկության մասին, որի հիման վրա ուսանողն անցել է իր պրակտիկան: Նկարագրությունը, հնարավորության դեպքում, պետք է ներառի ձեռնարկության, նրա անձնակազմի և ուսանողի աշխատավայրի լուսանկարները և ունենա հետևյալ բովանդակությունը.

· ընդհանուր տեղեկությունկազմակերպության մասին՝ անվանումը, հասցեն, գրանցման վայրը.

· կազմակերպության կառուցվածքը;

· կազմակերպության կառավարում;

· ձեռնարկության կազմակերպման ձևը.

· դիտում տնտեսական գործունեությունկազմակերպություններ;

· Պատմվածքկազմակերպություններ;

· կազմակերպության մասնագիտացում;

· Ամենակարևոր կապալառուները և մրցակից ընկերությունները.

· աշխատողների թիվը, ներառյալ. կառավարման անձնակազմ;

· Կազմակերպությունում (արտադրական միավորում) հողի կառավարման աշխատանքների կազմակերպում.

Բաժնի վերջում ուսանողը պետք է հիմնավորի այս կազմակերպությունը գործնական ուսուցման համար ընտրելու համար:

Գլուխ 2. Պրակտիկայի ընթացքում կատարված աշխատանքները

Զեկույցի հիմնական և ամենամեծ բաժիններից մեկը պետք է պարունակի ֆոտոռեպորտաժ պրակտիկայի մասին և ներառի հետևյալ տեղեկատվությունը.

1. Պաշտոնը, պրակտիկայի ժամկետները և տևողությունը: Պրակտիկայի ընթացքում ստացված պարգևներ և տույժեր.

2. Կատարված աշխատանքների տեսակներն ու ծավալը (բնային և դրամական արտահայտությամբ), ավարտի ժամկետները և որակը, ստանդարտների մշակում ըստ շաբաթվա և պրակտիկայի ողջ ժամանակահատվածի համար: Այս կետը, բացի տեքստային նկարագրությունից, պետք է պարունակի ամփոփ աղյուսակ, որտեղից կարելի է հստակ հասկանալ բաժնի կատարած աշխատանքի ծավալը, որտեղ ուսանողն ավարտել է իր պրակտիկան և նրա անձնական ներդրումն այս աշխատանքում:

3. Աշխատանքային օբյեկտների համառոտ նկարագրությունը (գտնվելու վայրը, ընդհանուր մակերեսը, հողի կազմը ըստ կատեգորիաների, սեփականատերերի, հողօգտագործողների և հողերի, բնական և տնտեսական պայմանների).

4. Օբյեկտի տարածքի բնութագրերը, պլանավորման վիճակը, քարտեզագրական, հետազոտական և հողաշինական նյութը (հետազոտության տարի, պլանավորման նյութի մասշտաբներ, հենակետեր):

5. Աշխատանքի կառավարում համալսարանից և արտադրությունից:

6. Տարածքի հողաշինության աստիճանը, որտեղ իրականացվել են աշխատանքները.

7. Աշխատանքի կատարման եղանակները և կարգը (աշխատանքի կատարման մեթոդների հիմնավորումը, կարգը, աշխատանքի կատարման մեթոդները և արդյունքները).

ա) նախապատրաստական աշխատանք (առաջադրանքի ընդունում, ընտրություն, ուսումնասիրություն, փաստաթղթերի պատրաստում, աշխատանքի կարգի կազմում).

բ) դաշտային աշխատանք (բովանդակությունը, կատարման կարգը, կիրառվող մեթոդները և օգտագործվող գործիքները).

գ) գրասեղանի աշխատանք (բովանդակություն, կատարման կարգ, մեթոդներ և ծրագրային ապահովում):

8. Աշխատանքի կազմակերպում տեղում (բնակարանի և աշխատավայրի կազմակերպում, տրանսպորտի ապահովում, աշխատանքային գրաֆիկ, աշխատանքային գրաֆիկ):

9. Մեկնաբանություններ պրակտիկայի ընթացքում. Աշխատանքի պայմանների և որակի բարելավման առաջարկներ. Կազմակերպչական պրակտիկայի բացասական և դրական կողմերը.

Գլուխ III. Գիտահետազոտական աշխատանք գործնականում

Հետազոտության զեկույցը պետք է ձևակերպվի որպես վերացական և լրացվի ԳՕՍՏ 7.32-2001-ի համաձայն:

Ռեֆերատը պետք է պարունակի.

Տեղեկություններ հաշվետվության ծավալի, նկարազարդումների, աղյուսակների, հավելվածների, հաշվետվության մասերի քանակի, օգտագործված աղբյուրների քանակի մասին.

Հիմնաբառերի ցանկ;

Վերացական տեքստ.

Հիմնաբառերի ցանկը պետք է ներառի զեկույցի տեքստից 5-ից 15 բառ կամ արտահայտություն, որոնք լավագույնս բնութագրում են դրա բովանդակությունը և ապահովում են տեղեկատվության որոնման հնարավորություն: Հիմնաբառերտրվում են անվանական մեծատառերով և փոքրատառերով՝ ստորակետերով առանձնացված տողով:

Համառոտագրի տեքստը պետք է արտացոլի.

Հետազոտության կամ մշակման օբյեկտ;

Աշխատանքի նպատակը;

Աշխատանքի իրականացման մեթոդը կամ մեթոդաբանությունը.

Աշխատանքի արդյունքները;

Հիմնական դիզայն, տեխնոլոգիական և տեխնիկա-գործառնական բնութագրեր;

Կիրառման տարածք;

Տնտեսական արդյունավետությունկամ աշխատանքի նշանակությունը;

Կանխատեսման ենթադրություններ հետազոտական օբյեկտի զարգացման վերաբերյալ:

Եթե զեկույցը չի պարունակում տեղեկատվություն ռեֆերատի թվարկված կառուցվածքային մասերից որևէ մեկի մասին, ապա այն բաց է թողնվում ռեֆերատի տեքստից, մինչդեռ ներկայացման հաջորդականությունը պահպանվում է:

Գլուխ IV. Հավաքված նյութերի կազմը և բովանդակությունը

Այս բաժինը ուրվագծում է դիպլոմի ձևավորման համար ընտրված օբյեկտի բնութագրերը, այս օբյեկտի համար նախագծի բովանդակությունը.

- օբյեկտի անվանումը, գտնվելու վայրը.

-ի համառոտ նկարագրությունը քաղաքապետարանը, հողաշինության օբյեկտ, տարածքի և արտադրության առկա կազմակերպում.

- ապագայի համար ֆերմայի (օբյեկտի) զարգացման հիմնական ցուցանիշները.

- ծրագրի հակիրճ, բայց համապարփակ բովանդակությունը և հիմնավորումը. հողի կառավարման նպատակը և պատճառները. Ծրագրի արտադրության հիմնական ցուցանիշները. արտադրության մասնագիտացում և չափ; հողօգտագործման փոփոխություններ; նախագծի բովանդակությունը և հիմնավորումը բոլորի համար բաղադրիչներըև տարրեր; հողի և բնական միջավայրի պաշտպանության միջոցառումներ.

- իրականացված հողի կառավարման իրավական կենսունակության հիմնավորումը, այսինքն. ընդունված նախագծային որոշումների համապատասխանության ստուգում գործող օրենսդրությանը, տարածքային կարգավորող իրավական ակտերին, հողի կառավարման օբյեկտի հողամասերի սեփականության ձևերի որոշում.

Բաժնի վերջում կա պրակտիկայի ընթացքում հավաքագրված բոլոր նյութերի ամբողջական և մանրամասն ցանկը հետազոտական և մշակման աշխատանքների նախապատրաստման համար և պրակտիկայի վերաբերյալ հաշվետվությունը (տրված է հավաքագրված նյութերի մանրամասն ցանկը): Տրված են դրանց որակի և ամբողջականության բնութագրերը ԿԻԿ-ի մշակման համար:

Եզրակացություն

Եզրակացությունը պետք է լինի զեկույցի տրամաբանական եզրակացությունը։ Աշակերտը պետք է վերլուծի, թե արդյոք նպատակը հասել է, և արդյոք ներածության մեջ դրված նպատակները կատարված են: Ներկայացրեք պրակտիկայի ընթացքում ձեռք բերված հիմնական ցուցանիշները: Եզրակացություն արեք պրակտիկայի ընդհանուր ընթացքի մասին: Ձևակերպեք պրակտիկայի հիմնական դրական և բացասական կողմերը: Տվեք մեկնաբանություններ և առաջարկություններ պրակտիկայի հնարավոր բարելավման համար:

Ներածությունը և վերջաբանը պետք է լինեն ստեղծագործական, այն է՝ հեղինակի աշխատանքը։ Շատ առումներով, ընդհանուր գնահատականը, որը կտրվի ուսանողին, կախված է հստակ ձևակերպված առաջադրանքներից և արված եզրակացություններից:

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը կազմված է ԳՕՍՏ Ռ 7.0.5-2008-ի համաձայն: Ցանկը պետք է ներառի բոլոր կանոնակարգերը, գրական աղբյուրները, գրքերը, հոդվածները, ինչպես նաև էլեկտրոնային աղբյուրները, որոնք օգտագործվում են զեկույցը գրելու և հետազոտական աշխատանք կատարելիս: Ցանկում ներառված են միայն այն աղբյուրները, որոնց վրա հղում է արվել տեքստում:

Հաշվետվություն կազմելը

Արդյունաբերական պրակտիկայի վերաբերյալ հաշվետվությունը պատրաստվում է պրակտիկայի վայրում A-4 ձևաչափի թերթիկների վրա: Տիտղոսաթերթի ձևը տրված է Հավելված 7-ում:

Բացատրական գրության տեքստը կատարվում է համակարգչային մուտքագրման միջոցով: Տառատեսակ – Times New Roman: Միավորի չափը՝ 14. Տարածությունը՝ մեկուկես: Պարբերության ներդիր – 1.25. Լուսանցքները՝ ձախ – 3 սմ, աջ – 1,0 սմ, ներքևից և վերևից – 2 սմ:

Տեքստը պետք է օգտագործի ընդունված հողի կառավարման (և այլ) տերմինաբանություն: Բոլոր բառերը, որպես կանոն, պետք է ամբողջությամբ գրվեն։ Միայն ընդհանուր ընդունված հապավումները կարող են թույլատրվել: Էջերի համարակալումը պետք է ընդհանուր լինի ամբողջ տեքստի համար՝ սկսած վերնագրի էջից և ներառելով բոլոր աղյուսակները (առանձին էջերում) և վերջացրած օգտագործվող աղբյուրների ցանկով: Էջի համարը գրված է արաբական թվերով՝ էջի ներքևի մասում, կենտրոնում (բացառությամբ տիտղոսաթերթի):

Բացատրական գրության յուրաքանչյուր գլուխ սկսվում է նոր թերթիկից, որի համարը և վերնագիրը նշված են գլխի սկզբում: Գլուխներն ու պարբերությունները համարակալված են արաբական թվերով։ Յուրաքանչյուր գլխում պարբերությունների համարակալում:

Առկա աղյուսակների հիման վրա պետք է եզրակացություններ արվեն և դրանց հղումներ տրվեն: Ավելի մեծ աղյուսակը տեղադրված է առանձին էջում այն էջի հետևում, որի վրա առաջին անգամ նշված է:

Աղյուսակները ձևավորված են հետևյալ կերպ. Վերևի ձախ անկյունում գրում են. «Աղյուսակ 1» (համարակալումը նույնն է ամբողջ տեքստում): Հաջորդը, նույն տողում գրեք աղյուսակի անվանումը, որը համապատասխանում է դրա բովանդակությանը։ Եթե աղյուսակը տեղափոխվում է հաջորդ էջ, ապա աղյուսակի վերևում նրա անվան փոխարեն գրում են «Աղյուսակի շարունակություն» կամ «Աղյուսակի վերջ»։ Եթե աղյուսակը և դրա վերնագիրը դրված են թերթիկի երկայնքով, ապա դրա վերնագիրը պետք է գտնվի այն վայրում, որտեղ գտնվում է թերթիկը (ողնաշարի մոտ):

Նախագծի բոլոր նկարազարդումները (գծագրեր, քարտեզներ, գծապատկերներ, գրաֆիկներ, դիագրամներ, լուսանկարներ և այլն) համարվում են գծանկարներ: Համարակալումը շարունակական է, նկարից առաջ անհրաժեշտ է տեքստային հղում: Գծագրերը գծագրից հետո էջի կենտրոնում ստորագրվում են հետևյալ կերպ. «Նկար 1. Վերնագիր»:

պետական բյուջե ուսումնական հաստատություն

բարձրագույն մասնագիտական կրթություն

«Հյուսիսային Օսիայի պետական մանկավարժական ինստիտուտ»

Հոգեբանության և կրթության ֆակուլտետ

մանկավարժության բաժին

ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ

հետազոտական պրակտիկա անցնելու մասին

Վարպետ _________ դասընթաց ոլորտում44.04.01 Ուսուցչի կրթություն, պրոֆիլը Կրթական համակարգերի կառավարում

Մագիստրատուրայի ուսանողի անունը _________________________________________________

Գիտական ղեկավար:

___________________________

________________________________

Վլադիկավկազ

Ներածություն…………………………………………………………………………………………………………………………………..

Հիմնական մասը ………………………………………………………………………………………………………………………

Բաժին 1. Պրակտիկայի անցկացման ժամկետները և վայրը………………………………………4

Բաժին 2. Պրակտիկայի բովանդակությունը……………………………………………………….4

2.1. Անհատական պրակտիկա……………………………………4

2.2. Ուսանողների գործունեության վերլուծություն՝ աշխատանքային պլանին և պրակտիկայի բովանդակությանը համապատասխան………………………………………………………………………

2.3. Անդրադառնալով սեփական ձեռքբերումներին………………………………………….6

Եզրակացություն…………………………………………………………………………………………

Օգտագործված աղբյուրների ցանկ…………………………………………………..8

Դիմումներ

Ներածություն

Հիմնական նպատակը Բակալավրիատի ուսանողների գիտահետազոտական պրակտիկան իրենից ներկայացնում է ընթացիկ կամ ապագա մասնագիտական գործունեության համար անհրաժեշտ մասնագիտական խնդիրների լուծմանն առնչվող գիտահետազոտական աշխատանք կատարելու ունակության զարգացում, ինչպես նաև.փորձ ձեռք բերել կառավարման, կազմակերպչական և դաստիարակչական աշխատանքթիմ.Հետազոտական պրակտիկան ցրված է և իրականացվում է մագիստրատուրայի կողմից՝ ղեկավարի հետ: Հետազոտական պրակտիկայի ուղղությունը որոշվում է մագիստրոսական ծրագրին և մագիստրոսական թեմայի թեմային համապատասխան:

Հիմնական առաջադրանքներ գիտահետազոտական պրակտիկան.ձևավորել կրթության ոլորտում մասնագիտացած ապագա գիտնականի անհատականությունըԱվելին, ինքնուրույն մասնագիտական առաջադրանքներ դնելու, հետազոտական աշխատանք պլանավորելու և գործնական հետազոտություններ իրականացնելու ունակության ձևավորումը ժամանակակից հետազոտական մեթոդներով մասնագիտական խնդիրները լուծելիս, ինչպես նաև տեղեկատվության հավաքման, մշակման և մեկնաբանման համար ժամանակակից տեխնոլոգիաները գրագետ օգտագործելու ունակության ձևավորում: ձեռք բերված փորձարարական տվյալներ, ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ վերջնական որակավորման աշխատանքի թեմայով մատենագիտական աշխատանք:

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՍԸ

Պրակտիկայի ամսաթվերը և վայրը

2016 թվականի նոյեմբերի 28-ից 2016 թվականի դեկտեմբերի 24-ն ընկած ժամանակահատվածում գիտամանկավարժական պրակտիկա եմ անցել թիվ 25 միջնակարգ դպրոցում «Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն թիվ 25 միջնակարգ դպրոցում»։

Գործունեության վերլուծություն

Գիտահետազոտական պրակտիկայի թեման էր մագիստրոսական թեզի անվանումը «Որակի հսկողություն մանկավարժական գործընթացհանրակրթական կազմակերպությունում« Պրակտիկայի շրջանակներում դիտարկվել են աշխատանքը գրելու մի շարք առանցքային ոլորտներ, կազմվել է ներածություն և առաջին գլուխը:

Աշխատանքի հիմնական խնդիրը դպրոցում ուսումնական գործընթացի արդյունքների որակն ապահովող գործունեության հիմնական ոլորտների կառավարման առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունն էր։ Անհատի, հասարակության, պետության կարիքներին և իրական հնարավորություններին համապատասխան դրա մշտական աճի մեջ ավանդական համակարգկրթություն.

Ղեկավարի հետ միասին բացահայտվել է ամենաարդյունավետ վարկածը, որում ասվում է, որ դպրոցում ուսումնական գործընթացի արդյունքների որակի կառավարումն առավել արդյունավետ կլինի, եթե.

Ընդլայնել «կրթության որակ» և «կրթության որակի կառավարում» հասկացությունները:

Ուսումնական գործընթացի արդյունքների որակի ապահովման հիմնական ուղղությունները կլինեն.

Ուսանողների հետ աշխատանք;

Անձնական ինքնագիտակցություն;

Աշխատել դասախոսական կազմի հետ;

Աշխատեք համախմբել ուսանողների թիմը:

Ուսումնական գործընթացի արդյունքների որակի չափանիշները կլինեն.

- մանկավարժական հաղորդակցություն;

Դպրոցի թիմի համախմբվածություն;

- անձնական արդյունքներ.

Վերոնշյալ չափանիշներին համապատասխանող արդյունավետ ցուցանիշները կլինեն.կապի որակ, փոխազդեցություն, մարդամոտության մակարդակ, աշակերտների բավարարվածություն դպրոցական կյանքից, ինքնորոշում, ինքնագնահատական:

21-րդ դարում կրթության որակի ըմբռնումը ոչ միայն ուսանողների գիտելիքների համապատասխանեցումն է պետական չափորոշիչներին, այլև կրթության հաջող գործունեությունը: ուսումնական հաստատություն, ինչպես նաև յուրաքանչյուր ադմինիստրատորի և ուսուցչի գործունեությունը որակի ապահովման ուղղությամբ կրթական ծառայություններԴպրոցում.

Այս չափանիշների և ցուցանիշների հիման վրա մենք ընտրել ենք ախտորոշման մեթոդներ:

1. Մեթոդաբանությունը բացահայտում է ուսուցչի իրավասության մակարդակը ուսանողի տեսանկյունից, որոշում է ուսուցչի նկատմամբ աշակերտի համակրանքի աստիճանը, ցույց է տալիս ուսուցչի և աշակերտի իրական փոխազդեցությունը (մշակված Է. Ի. Ռոգովի կողմից)

2. Մեթոդաբանություն Ա.Ա. Անդրեևա «Դպրոցական կյանքից բավարարվածության ուսումնասիրություն».

3. «Ինչ եմ ես» ինքնագնահատականը ուսումնասիրելու մեթոդիկա (մշակվածհիմնված նոր դաշնային պետության վրա կրթական չափորոշիչներ(FSES)):

Ախտորոշիչ բաժնի արդյունքները կարող ենք տեսնել ախտորոշման փուլում «Թիվ 1,2,3» աղյուսակներում.

Աղյուսակ թիվ 1. Զարգացում մանկավարժական հաղորդակցություն, ուսուցիչ-աշակերտ մեթոդիկա.

Աղյուսակ թիվ 2 Աշակերտների բավարարվածության մակարդակը դպրոցական կյանքից

Հարց թիվ. Մակարդակ											ընդհանուր գումարը
Կարճ
Միջին
Բարձր

Աղյուսակ թիվ 3 «Ինչ եմ ես» ինքնագնահատականի ուսումնասիրության մեթոդիկա

Հարցին՝ մտածեք, թե ինչպես եք ընկալում ինքներդ ձեզ և գնահատում եք ձեզ՝ ելնելով անհատականության տասը տարբեր դրական գծերից, պատասխանը ստացվեց.
Անհատականության որակները գնահատվում են	Այո՛	Ոչ	Երբեմն	չգիտեմ
Լավ	83%		17%
Բարի	83%	1%	12%
Խելացի	95%			4%
Զգույշ	70%	8%	20%
Հնազանդ	50%	12%	17%	8%
Ուշադիր	80%		17%	4%
Բարեկիրթ	80%		12%	8%
Հմուտ (կարող)	83%	4%	8%	4%
Աշխատասեր	83%		12%	4%
Ազնիվ	93%		4%	4%

Իրականացված մեթոդների վերը նշված նկարներից տեսնում ենք, որ ուսուցչի և աշակերտի միջև մանկավարժական փոխազդեցության մակարդակը բարձր է, բայց կան նաև ուսանողներ, որոնց մակարդակը չի հասնում միջինի։

1. Հոգեբանը դասղեկի հետ միասին թեմա է մշակում դասաժամի համար.

2. Պարբերաբար իրականացնել ծնողական ժողովներ, ինչպես նաև աշխատել որոշակի ծնողների հետ:

3. Թրեյնինգներ անցկացնել յուրաքանչյուր եռամսյակում եւ այլն։

Այսպիսով, պրակտիկայի ընթացքում փորձարարական ուսումնասիրություններից ստացված արդյունքներն ընդհանրացվել և համակարգվել են։ փորձարարական հետազոտություն, իրականացվել է կրթական ծրագրի մշակում։Կատարվել է ախտորոշումթիվ 25 դպրոցում ուսումնական գործընթացի որակի արդյունավետությունը. Կազմվել է վերլուծական աշխատանք՝ կրթական գործընթացի որակի կառավարման համակարգի գնահատական տալու համար, մշակվել են առաջարկություններ՝ բարելավելու կառավարման գործունեությունը:

Եզրակացություն

Գիտահետազոտական պրակտիկայի արդյունքում մագիստրոսական թեզ գրելու շրջանակներում իրականացվել է ուսումնասիրություն, այն է՝ ուսումնասիրելու հարցը.հիմնական գործունեության կառավարման առանձնահատկությունները, որոնք ապահովում են դպրոցում ուսումնական գործընթացի արդյունքների որակը:

Մենք ստացանք արդյունքներ, որոնք մեզ թույլ տվեցին եզրակացնել, որ մեր ուսանողների ցածր արդյունքները որոշման փուլում մեթոդներ (հարցաթերթիկներ) վարելիս և փորձարարական փուլում արդյունքների դրական դինամիկան պատահական չեն և հաստատում են հաստատունների անհրաժեշտությունը.

Թրեյնինգներ,

Հոգեբանը դասղեկի հետ միասին մշակում է թեմաներ դասաժամի համար.

Կազմակերպել աշխատանք ծնողների (ծնողական կոմիտե) հետ ուսումնական հաստատությունում կրթության որակի արդյունավետ կառավարման համար:

Դպրոցականների կրթական գործընթացի որակի ախտորոշումն ու վերլուծությունը կարելի է համարել որպես աշխատանքի հիմնական ուղղություն և մեթոդ, որը թույլ է տալիս նպատակային կառավարել դպրոցում ուսումնական գործընթացի որակը: Սա ներառում է հետևյալ խնդիրների լուծումը.

Ուսումնական գործընթացի պլանավորում՝ հիմնվելով սովորողների կրթության և դաստիարակության մակարդակի ախտորոշման վրա.

Ուսանողների կրթության որակի մակարդակի դինամիկայի մշտական մոնիտորինգ և զարգացում գործնական առաջարկություններիր առաջխաղացման մասին։

Արժեքային կողմնորոշումների ախտորոշում և դասախոսական կազմի, հատկապես դասարանի ուսուցիչների, ուսանողների հետ շփվելու գործնական պատրաստվածության մակարդակը արտադպրոցական միջոցառումներուսումնական գործընթացի որակի դինամիկային հետևելու նպատակով։

Մակարդակի ախտորոշում մանկավարժական գիտելիքներծնողներին՝ ծնողական դիրքորոշումը պարզաբանելու նպատակով.

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

1.Բաբանսկի Յու.Կ. Մանկավարժություն Մ.2003.-Պ.366.

2. Bolotov V. A. Կրթության որակի գնահատում. Հետադարձ հայացքներ և հեռանկարներ // Դպրոցի կառավարում - 2012 - թիվ 5 - էջ. 9-11.

3. Բորդովսկի Գ.Ա. Ուսումնական գործընթացի որակի կառավարում. Մենագրություն. / Գ.Ա. Բորդովսկին, Ա.Ա.Նեստերովը, Ս.Յու. Տրապիցին. - Սանկտ Պետերբուրգ. Ռուսական պետական մանկավարժական համալսարանի անվ. Ա.Ի. Հերցեն, 2001. – P 37

4. Կորոտկով Է.Մ. Կրթության որակի կառավարում - Սանկտ Պետերբուրգ. Ակադեմիական նախագիծ, 2010. - 320-ից

5. Մաքսիմովա Վ.Ն. Վերապատրաստման ախտորոշում // Մանկավարժական ախտորոշում. - 2004. - No 2. - P. 56

6. Շիպարեւա Գ.Ա. Որակի մոնիտորինգը որպես կառավարման համակարգի տարր ուսումնական գործընթաց. Թեզիս. M: 2013-էջ 4.34

Հետազոտական պրակտիկայի կազմակերպման պահանջները

Հետազոտական պրակտիկան առաջին կուրսեցիների պրակտիկայի տեսակներից մեկն է:

Հետազոտական պրակտիկայի նպատակն է ուսանողին պատրաստել արտադրության մեջ հետազոտական բնույթի խնդիրներ լուծելու և վերջնական որակավորման աշխատանք կատարելու համար:

Պրակտիկայի վայրը.

· Ավարտական բաժինները, դրանց մասնաճյուղերը

· Արդյունաբերական ձեռնարկություններ

· Հետազոտական կազմակերպություններ և հաստատություններ, որտեղ հնարավոր է ուսումնասիրել վերջնական որակավորման աշխատանքի թեմային առնչվող նյութեր.

Հետազոտական պրակտիկան ներառում է.

· Ընտրված մագիստրոսական ծրագրի վերաբերյալ հրապարակված աշխատանքների թեմատիկ գիտատեխնիկական ստուգատեսների պատրաստում.

· Փորձարարական (կամ հաշվողական) ուսումնասիրությունների անցկացում.

· Մագիստրոսական թեզի պատրաստում.

Հակառակ դեպքում, այն պետք է առնչվի ամբիոնի գիտական թեմաներին, մագիստրոսական թեմայի թեմային և ներկայացնի դրա համար անհրաժեշտ նյութերի հավաքագրման, վերլուծության և համակարգման աշխատանքներ:

Պրակտիկայի ծրագիրը յուրաքանչյուր ուսանողի ներկայացնում է գիտահետազոտական պրակտիկայի ղեկավարը` նախքան պրակտիկայի մեկնարկը կազմակերպչական հանդիպման ժամանակ:

Հավաստագրումն իրականացվում է բակալավրիատի կողմից պրակտիկայի արդյունքների և նրա գնահատման (պաշտպանության) վերաբերյալ գրավոր զեկույցի ձևով բաժնի ժողովում:

Հիմնական հասկացություններ հետազոտական աշխատանքի վերաբերյալ

Գիտական հետազոտությունների ամբողջ ընթացքը կարելի է ներկայացնել հետևյալ տրամաբանական դիագրամի տեսքով.

1. Ընտրված թեմայի արդիականության հիմնավորում.

2. Ուսումնասիրության նպատակի և կոնկրետ խնդիրների սահմանում:

3. Հետազոտության օբյեկտի և առարկայի սահմանում.

4. Հետազոտության մեթոդի (մեթոդաբանության) ընտրություն.

5. Հետազոտության գործընթացի նկարագրությունը.

6. Հետազոտության արդյունքների քննարկում.

7. Եզրակացությունների ձևակերպում և ստացված արդյունքների գնահատում.

Ընտրված թեմայի համապատասխանության հիմնավորումը. Առաջին փուլցանկացած հետազոտություն: Ատենախոսության վրա կիրառելիս «արդիականություն» հասկացությունն ունի մեկ առանձնահատկություն. Ատենախոսությունը, ինչպես արդեն նշվեց, որակավորող աշխատանք է, և այն, թե ինչպես է դրա հեղինակը գիտի թեմա ընտրել և որքանով է ճիշտ ընկալում ու գնահատում այս թեման արդիականության և սոցիալական նշանակության տեսանկյունից, բնութագրում է նրա գիտական հասունությունն ու մասնագիտական պատրաստվածությունը:

Համապատասխանության լուսաբանումը չպետք է խոսուն լինի: Հատկապես կարիք չկա այն սկսել հեռվից նկարագրել։ Բավական է մեկ մեքենագրված էջի ներսում ցույց տալ գլխավորը՝ խնդրահարույց իրավիճակի էությունը, որից տեսանելի կլինի թեմայի արդիականությունը։ Այսպիսով, խնդրահարույց իրավիճակի ձևակերպումը ներածության շատ կարևոր մասն է։ Հետևաբար, իմաստ ունի ավելի մանրամասն անդրադառնալ «խնդիր» հասկացությանը:

Ցանկացած գիտական հետազոտություն իրականացվում է նոր երևույթների ըմբռնման գործընթացում որոշակի դժվարություններ հաղթահարելու, նախկինում անհայտ փաստեր բացատրելու կամ բացատրության հին մեթոդների անավարտությունը բացահայտելու նպատակով։ հայտնի փաստեր. Այս դժվարություններն առավել հստակ դրսևորվում են, այսպես կոչված, խնդրահարույց իրավիճակներում, երբ առկա են գիտական գիտելիքներպարզվում է, որ անբավարար է ճանաչողության նոր խնդիրներ լուծելու համար։

Խնդիրը միշտ առաջանում է, երբ հին գիտելիքն արդեն բացահայտել է իր անհամապատասխանությունը, իսկ նորը դեռ զարգացած ձև չի ստացել։ Այսպիսով, գիտության մեջ խնդիրը հակասական իրավիճակ է, որը պահանջում է դրա լուծումը։ Այս իրավիճակը առավել հաճախ առաջանում է նոր փաստերի հայտնաբերման արդյունքում, որոնք ակնհայտորեն չեն տեղավորվում նախկին տեսական հասկացությունների շրջանակում, այսինքն. երբ տեսություններից ոչ մեկը չի կարող բացատրել նոր հայտնաբերված փաստերը:

Կարևոր է նոր խնդիրների ճիշտ ձևակերպումը և հստակ ձևակերպումը։ Դրանք, եթե ոչ ամբողջությամբ, ապա շատ մեծ չափով որոշում են հետազոտության ռազմավարությունն ընդհանրապես և գիտական հետազոտությունների ուղղությունը մասնավորապես։ Պատահական չէ, որ ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ ձևակերպել գիտական խնդիր- նշանակում է հիմնականը երկրորդականից տարանջատելու, հետազոտության առարկայի մասին գիտությանը դեռ հայտնին ու դեռ անհայտը պարզելու կարողություն ցույց տալ։

Այսպիսով, եթե մագիստրանտին հաջողվում է ցույց տալ, թե որտեղ է գտնվում հետազոտության առարկայի վերաբերյալ գիտելիքների և անտեղյակության սահմանը, ապա նրա համար դժվար չէ հստակ և միանշանակ սահմանել գիտական խնդիրը և, հետևաբար, ձևակերպել դրա էությունը:

Առանձին ատենախոսական հետազոտություննպատակ ունենալ զարգացնել այս կամ այն դրույթները, որոնք առաջ են քաշվել գիտական դպրոց. Նման ատենախոսությունների թեմաները կարող են լինել շատ նեղ, ինչը չի նվազեցնում դրանց արդիականությունը։ Նման աշխատանքի նպատակն է կոնկրետ հարցեր լուծել այս կամ այն արդեն բավականաչափ փորձարկված հայեցակարգի շրջանակներում։ Այսպիսով, արդիականությունը նման գիտական աշխատություններընդհանուր առմամբ պետք է գնահատել այն հայեցակարգային վերաբերմունքի տեսանկյունից, որին հավատարիմ է ատենախոսության հեղինակին, կամ գիտական ներդրում, որը նա նպաստում է ընդհանուր հայեցակարգի զարգացմանը։

Մինչդեռ մագիստրատուրայի ուսանողները հաճախ խուսափում են նեղ թեմաներով զբաղվել։ Դա ճիշտ չէ։ Փաստն այն է, որ լայն թեմաներին նվիրված աշխատանքները հաճախ մակերեսային են և փոքր անկախություն ունեն։ Նեղ թեման ավելի խորն ու մանրամասն է ուսումնասիրվում։ Սկզբում թվում է, թե այն այնքան նեղ է, որ գրելու բան չկա։ Բայց երբ մարդ ծանոթանում է նյութին, այդ վախն անհետանում է, և հետազոտողը բացահայտում է խնդրի այն կողմերը, որոնց մասին նախկինում չէր կասկածում:

Ընտրված թեմայի արդիականությունն ապացուցելուց տրամաբանական է անցնել ձեռնարկված հետազոտության նպատակի ձևակերպում,և նաև նշել կոնկրետ առաջադրանքներորոնք պետք է լուծվեն այս նպատակին համապատասխան: Դա սովորաբար արվում է թվարկության տեսքով (ուսումնասիրել, նկարագրել, հաստատել, պարզել, բանաձև հանել և այլն):

Այս խնդիրների ձևակերպումը պետք է արվի հնարավորինս ուշադիր, քանի որ դրանց լուծման նկարագրությունը պետք է կազմի գլուխների բովանդակությունը. դիսերտացիոն աշխատանք. Սա նաև կարևոր է, քանի որ նման գլուխների վերնագրերը ծնվում են հենց իրականացվող հետազոտության նպատակների ձևակերպումից:

Հետազոտության առարկան և առարկան որպես գիտական գործընթացի կատեգորիաներ կապված են միմյանց հետ որպես ընդհանուր և մասնավոր: Առանձնացվում է օբյեկտի այն մասը, որը ծառայում է որպես հետազոտության առարկա։ Հենց դրան է ուղղված մագիստրանտի հիմնական ուշադրությունը, հենց հետազոտության առարկան է որոշում ատենախոսության թեման, որը տիտղոսաթերթում նշվում է որպես վերնագիր:

Հետազոտության մեթոդների ընտրությունշատ է կարևոր փուլգիտական հետազոտությունները, որոնք գործիք են ծառայում փաստական նյութ ստանալու համար՝ անհրաժեշտ պայման լինելով նման աշխատանքում դրված նպատակին հասնելու համար։

Հետազոտության գործընթացի նկարագրությունը- Ատենախոսական աշխատանքի հիմնական մասը, որն ընդգրկում է տրամաբանական օրենքների և կանոնների կիրառմամբ հետազոտության մեթոդաբանությունը և տեխնիկան:

Հետազոտության արդյունքների քննարկումնաև գիտական հետազոտությունների շատ կարևոր փուլ է, որն անցկացվում է հիմնական բաժինների ժողովներում, որտեղ նախնական գնահատվում է տեսական և գործնական արժեքատենախոսություններ և կոլեկտիվ ստուգատես:

եզրակացություններգիտական հետազոտության վերջին փուլն են, որոնք պարունակում են նոր և էական մի բան, որը կազմում է ատենախոսական աշխատանքի գիտական և գործնական արդյունքները:

Ատենախոսության ավարտի հաջողությունը մեծապես կախված է հետազոտության ամենաարդյունավետ մեթոդներն ընտրելու կարողությունից, քանի որ դրանք են, որոնք թույլ են տալիս հասնել ատենախոսության մեջ դրված նպատակին:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն

Դաշնային պետական բյուջետային ուսումնական հաստատություն բարձրագույն կրթություն

«Մոսկվայի մանկավարժ Պետական համալսարան"

Մանկության ինստիտուտ

դեֆեկտոլոգիայի ֆակուլտետ

ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ

2-րդ հետազոտական պրակտիկայում

Հետ հոկտեմբերի 6 Ըստ նոյեմբերի 9 2016 Գ.

ուսանող-

մագիստրանտ

Թեմա՝ «Խոսքի արտասանության ասպեկտի փորձարարական ուսումնասիրություն միջնակարգ դպրոցների երեխաների մոտ»

( 06 .10.201 6 0-ական 9 . 11 .2016)

Մագիստրատուրայի ուսանողԴեմչուկ Անաստասիա Վլադիմիրովնա

Ախտորոշիչ համալիրի տեսական և մեթոդական հիմնավորումը, դրա մանրամասն նկարագրությունը և թեստավորման փուլերը: Հաստատող փորձի նպատակների և խնդիրների ձևակերպում.

Փաստացի փորձարարական հետազոտությունների անցկացում: Ստացված փորձարարական տվյալների վերլուծություն. Փորձարարական նյութերի վիճակագրական մշակման իրականացում.

գ 14. 1 0. 2016 թ 24 . 10 . 2016թ

Ստացված փորձարարական տվյալների քննարկում հաստատության մասնագետների հետ. Մասնակցություն ուսուցիչների հետ խորհրդակցություններին և ծնողների հետ հանդիպումներին: Եզրակացությունների ձևակերպում 2-րդ գլխի համար:

Հետ 24 . 10 .2016 թ 09 . 11 .2016թ

Հետազոտական պրակտիկայի ընթացքում ձեւակերպվել է թեմա 2 դասընթացի աշխատանք«Խոսքի արտասանության ասպեկտի փորձարարական ուսումնասիրություն միջնակարգ դպրոցների երեխաների մոտ»:

Աշխատանքի փորձարարական մասի նպատակը բաղկացած է 1-ին դասարանի երեխաների խոսքի արտասանության ասպեկտի վիճակի ուսումնասիրությունից միջնակարգ դպրոց.

Առաջադրանքներ հետազոտություն:

Մշակել խոսքի արտասանության ասպեկտի ախտորոշման մեթոդհանրակրթական դպրոցի 1-ին դասարանի երեխաների մոտ.

ԲացահայտելկոկՏoյանիեՊpoժլատocայնեկտավատիoրդգՏopնրանքպեchi u կրտսեր դպրոցականներՎմիջնակարգ դպրոց.

Մշակել և նկարագրել քննության արդյունքներըpoժլատocայնեկտավատիoրդգՏօպոմեզպեchiyդեՏերդoընդհանուրէոբpaհoՎաՏեկտավատիoրդ դպրոցըoly

Հստակեցման փորձի մեթոդիկա.

Հաստատող փորձի կառուցվածքը ներառում էր հետևյալ բաղադրիչները.

1. Երեխաների անամնեստական տվյալների ուսումնասիրություն և վերլուծություն (բժշկական փաստաթղթերի հիման վրա):

2. Փորձին ներգրավված երեխաների ընդհանուր լոգոպեդական հետազոտության արդյունքների վերլուծություն: Մենք մշակել ենք ուսումնական հաստատությունում երեխաների հետ աշխատող լոգոպեդի ստացած տվյալները (խոսքի քարտերի մշակման ընթացքում):

3. Երեխաների մոտ խոսքի արտասանական կողմի վիճակի մանրամասն ախտորոշման իրականացում, ինչպես նաև ստացված տվյալների վերլուծություն (ճշտող փորձի համար օգտագործել ենք քննական սխեմա, մեր կողմից կազմված և ընտրված խոսքի և տեսողական նյութ):

Հետազոտական բազա

Փորձն իրականացվել է Ղրիմի Լենինսկի շրջանի Կալինովկա գյուղի MBOU միջնակարգ դպրոցում։ Հետազոտությանը մասնակցել է միջնակարգ դպրոցի առաջին դասարանի 15 աշակերտ:

Փորձին ընդգրկված երեխաների անամնետիկ տվյալները ուսումնասիրելուց, ինչպես նաև նրանց ընդհանուր լոգոպեդական հետազոտության արդյունքները վերլուծելուց հետո մենք կազմեցինք փորձարարական խմբի երեխաների նկարագիրը։

Փորձարարական խմբում ընդգրկված էին 7 տարեկան 8 երեխաներ՝ հնչյունական և հնչյունական-հնչյունաբանական թերզարգացածությամբ, ովքեր սովորում էին լոգոպեդի մոտ մինչև դպրոց ընդունվելը և 1-ին դասարանում սովորելու ընթացքում։

Փորձարկվողների բժշկական գրառումների ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ բոլոր երեխաներն ունեցել են անբարենպաստ հղիության պատմություն՝ հղիության 1-ին կամ 2-րդ կիսամյակի տոքսիկոզ, մոր վիրուսային և մրսածություն, վիժման սպառնալիք:

Ծննդաբերության անբարենպաստ ընթացք՝ ծննդաբերության ժամանակ խթանում, արագ ծննդաբերություն, երկարատև ծննդաբերություն, կեսարյան հատում, տեղի է ունեցել 6 երեխայի մոտ: Վաղ տարիքում տառապող հիվանդություններն են.ինչպիսիք են աղիքային վարակը, ստոմատիտը, մրսածությունը, սուր շնչառական վարակները, սուր շնչառական վիրուսային վարակները. Երեխաների զգալի մասն ուներ յուրահատկություններ բարձր մտավոր գործառույթների ընթացքում՝ ուշադրության անկայունություն, թույլ հիշողության կարողություն, ուստի երեխաները ավելի վատ էին հիշում խոսքի նյութը։ Անկայուն վարքագիծ, տրամադրության հաճախակի տատանումներով, դասերի ժամանակ նրանք արագ հոգնում էին և շեղվում, և դժվարանում էին հիշել լոգոպեդի ցուցումները:

Ընդհանուր լոգոպեդական հետազոտության ժամանակ փորձարարական խմբի բոլոր երեխաների մոտ ախտորոշվել են ձայնի արտասանության տարբեր խանգարումներ, հնչյունաբանական լսողության թերզարգացում, պրոզոդիայի և խոսքի շնչառության խանգարումներ։

Փորձարարական խմբի երեխաների առաջնային տվյալները ստուգման փորձի պահին արտացոլված են Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1

Փորձարարական խմբի երեխաների առանձնահատկությունները, որոնք խանգարում են արտասանությանը

Սերգեյ

FN. Ձայնի արտասանության խախտում

Հաստատման փուլում 1-ին դասարանի երեխաների մոտ կատարվել է խոսքի արտասանական բաղադրիչի ախտորոշում։

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է արտադասարանական գործունեության ընթացքում ուսումնական հաստատության ուսուցչի և լոգոպեդի կողմից։

Տարրական դպրոցականների խոսքի ընդհանուր ձայնի ուսումնասիրություն.

Լեզվական տարբեր մակարդակներում հնչյունների արտասանության ուսումնասիրություն (առանձնացված, վանկերով, բառերով, բառակապակցություններով, տեքստով):

Բառի վանկային կառուցվածքի ուսումնասիրություն.

Ձայնային խտրականության հետազոտություն.

Լսողական ընկալման հետազոտություն:

Մեթոդաբանություն «Խոսքի ընդհանուր ձայն»

Յուրաքանչյուր երեխայի առաջարկվեց գրել պատմություն «Իմ սիրելի գործունեությունը» թեմայով:

«Իմ սիրելի գործունեությունը» տեքստի արդյունքները փորձարարական և վերահսկիչ խմբերում(երեխաների քանակը)

Այսպես, փորձարարական խմբում 1 երեխա ունի պատմվածքի հաջորդականություն, 7 երեխա չունի համահունչ, 2 երեխա՝ համահունչ պատմություն, իսկ 6 երեխա չունի պատմության ամբողջականությունը: Ամբողջական պատմություն կազմելու համար երեխաները բավարար չեն անհրաժեշտ բառեր, ինչպես նաև ձեր մտքերը հետևողականորեն, տրամաբանորեն և համահունչ արտահայտելու կարողությունը: Դպրոցականները, խոսելով իրենց սիրելի գործունեության մասին, տեղափոխվում են մեկից պատմությունմյուս կողմից, դրանք թույլ են տալիս բաց թողնել կարևոր իմաստային կապերը, ինչը դժվարացնում է ունկնդիրի համար տեքստի ընկալումը: Ուսանողները նկարագրական տարրերում ներառում են պատմողական տարրեր: Դա կարելի է տեսնել դպրոցականների գրեթե բոլոր պատմություններում։

Վերահսկիչ խմբում երեխաները դիտարկել են պատմության ամբողջականությունը, մեծ բառապաշարբառեր, պատմվածքի հաջորդականություն.

Երեխաներին առաջարկվել է լոգոպեդի օգնությամբ արտասանել հետևյալ հնչյունները՝ Աղյուսակ 4.

Կրկնության ժամանակ հնչյունների արտասանությունը Աղյուսակ 3

[l], [r]

Ձայնային հնչյուններ՝ քթային

[m], [n]

Յոտացված հնչյուններ

[i], [e], [yu]

Հնչյունների արտասանության ախտորոշման արդյունքներ(երեխաների քանակը)

Այսպիսով, փորձարարական խմբի երեխաները վատ են կատարել առաջադրանքը։ Երեխաների հիմնական սխալները ձայնի արտասանության խախտումներն են[ w] , ձայն չի հնչում[ Ռ] , հնչյունների փոխարինում, երեխաները հնչյուններն արտասանում են առանձին: Վերահսկիչ խմբում երեխաները լավ կատարեցին առաջադրանքը՝ հստակ և առանց սխալների արտասանելով բոլոր հնչյունները։

Բառի վանկային կառուցվածքի ուսումնասիրություն.

Լոգոպեդն առաջարկում էՆրանից հետո կրկնել բառերը՝ ցատկապարան, տանկիստ, տիեզերագնաց, ոստիկան, թավա, կինո, բասկետբոլ, թռչկոտել, սուզվող, ջերմաչափ:

Բառի վանկային կառուցվածքի ուսումնասիրություն(երեխաների քանակը)

Վերլուծելով մեթոդի արդյունքները՝ մենք պարզեցինք, որ վերահսկիչ խմբում 5 երեխա հաղթահարում էր բառերի բարդ կառուցվածքով բառերի վերարտադրումը, իսկ 2 երեխա՝ գլուխ հանում, բայց որոշ բառեր դժվարություններ էին առաջացնում: Փորձարարական խմբում երեխաները զգալիորեն ցածր արդյունքներ են ցույց տվել՝ խոսեցին 4 երեխա Դժվար խոսքերդանդաղ ու վանկ առ վանկ, 4 երեխա ցածր մակարդակով, նրանք չեն կատարել առաջադրանքը, եղել են բացթողումներ, փոխարինումներ, բառերի վանկերի վերադասավորումներ։

Հնչյունաբանական իրազեկում.

Երեխաներին խնդրել են բացահայտել բառերի վերջին հնչյունները՝ այգի, ապուր, ատամ, կաղնու, գնդիկ, բզեզ, քաղցկեղ:

Օրինակ՝ ի՞նչ ձայն եք լսում zu[b] բառում:

Բառի մեջ ձայնի տեղորոշումը.

Երեխաներին խնդրել են որոշել բառի մեջ հնչյունի տեղը: Օրինակ՝ որտեղի՞ց եք լսում շուն բառի ձայնը, սկզբում, թե վերջում»:

Երեխաներին խնդրել են որոշել բառի հնչյունների քանակը՝ քանի՞ հնչյուն կա մաաայ բառում:

Երեխաներին առաջարկվել են 3-5 հնչյուններով բառեր: Երեխան պետք է դասավորեր հնչյունները բառ կազմելու համար՝ [s], [l], [o] [n]; [Մայրիկ]:

Հրահանգներ. «Լսեք անսովոր բառ, ի տարբերություն որևէ այլ բանի, քանի որ դրա մեջ հնչյունները փոխվել են: Դուք դրանք ճիշտ եք դնում, և կստանաք ձեզ ծանոթ բառ՝ F, U, K; R, K, U, A.

Երեխաներին առաջարկվել է ընտրել որոշակի հնչյունով բառ: Այս դեպքում լոգոպեդը նկատում է հնչյունների հաջորդականությունը, որոնք պահպանվում են խանգարվածների արտասանության մեջ։

Հրահանգներ. Անվանեք բառը [M] ձայնով» ([B], [V], [N], [T], [D], K], [G], [A]): Այնուհետև. «Անվանեք բառը [S] հնչյունով» (, [C], Sh], [F], [H], [Sh], [L], [R]):

Բառակազմական ունակության ուսումնասիրություն.

հետ գոյականների ձևավորում փոքրացնող ձևԱնուն:

տիկնիկ - տիկնիկ, գնդակ - գնդակ, պատուհան - պատուհան,

լամպ - ..., տուն - ..., օղակ - ...,

գլուխ - ..., թռչուն - ..., դույլ - ...,

ձեռք - ..., ականջ - ..., ճակատ - ...,

բույն - ..., հատիկ - ..., փետուր - ....

Ուսումնասիրության հիման վրա կատարվել է արտասանական խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշում։

Ձայնի ճանաչման ախտորոշման արդյունքներ(երեխաների քանակը)

Այսպիսով, ախտորոշումը ցույց է տվել, որ փորձարարական խմբում 6 երեխա ցույց է տվել արտասանական խոսքի զարգացման ցածր մակարդակ.հնչյունաբանական լսողությունը և հնչյունաբանական ընկալումը, նրանք ճիշտ չեն տարբերում հնչյունները:

Այս խմբի չորս երեխաների մոտ ձևավորման փուլում ունեին հնչյունաբանական վերլուծության սինթեզ, երեխաները դժվարությամբ էին որոշում ձայնի տեղը, նրանք չէին կարողանում բառ հավաքել և դժվարանում էին բառի վանկային կառուցվածքում:

Այլ դեպքերում՝ զարգացումհնչյունաբանական գործընթացները նորմալ են.

Լսողական ընկալման հետազոտություն

«Ոչ խոսքի հնչյունների ճանաչում».

Յուրաքանչյուր երեխայի առաջարկվել է լսել 5 ոչ խոսքային հնչյուններ՝ մեքենա, ճռռոց, ձնաբուք, զանգ, ջրի ձայն: Լսելուց հետո երեխաները պետք է անվանեին այս հնչյունները:

Ուսումնասիրել «ոչ խոսքի ձայների ճանաչումը»(երեխաների քանակը)

Վերլուծելով մեթոդի արդյունքները, մենք պարզեցինք, որ վերահսկիչ խմբում 5 երեխա է բարձր մակարդակձայնային ընկալում, 2 երեխա միջին. Փորձարարական խմբում երեխաները զգալիորեն ցածր արդյունքներ են ցույց տվել. 4 երեխայի մոտ հայտնաբերվել է միջին մակարդակ, իսկ 4 երեխայի մոտ՝ ցածր մակարդակ, նրանք չեն կատարել առաջադրանքը և չեն անվանել ոչ մի ձայն: Երեխաները լավ չեն ճանաչում ոչ խոսքի ձայները, ինչը ցույց է տալիս, որ նրանց լսողական ուշադրությունը խաթարված է:

«Խոսքի հնչյունների տարբերակում».

Լոգոպեդը երեխաների առջև դնում է կենդանիների նկարների շարք (մեղու, բզեզ, կատու, շուն, աքաղաղ, գայլ և այլն) և վերարտադրում է համապատասխան օնոմատոպեա: Այնուհետև երեխաներին հանձնարարվում է կենդանուն նույնականացնել օնոմատոպեիայի միջոցով և ցույց տալ նրա պատկերով նկարը:

«Տարբերակում» հետազոտությունխոսքի հնչյուններ» (երեխաների քանակը)

Հետազոտության արդյունքների համաձայն՝ վերահսկիչ խմբի բոլոր երեխաները կատարել են առաջադրանքը։ Փորձարարական խմբում միջին մակարդակ ունեցող 6 երեխա ելույթի ժամանակ մի քանի սխալ է թույլ տվել՝ շփոթեցնելով կենդանիներին, իսկ 2 երեխա չեն հաղթահարել՝ թույլ տալով բազմաթիվ սխալներ։

Երեխաների խոսքի արտասանական կողմի վիճակի ուսումնասիրությունն իրականացվել է Ղրիմի Լենինսկի շրջանի Կալինովկա գյուղի միջնակարգ դպրոցում: Նպատակն էր որոշել 1-ին դասարանի երեխաների խոսքի արտասանական ասպեկտի զարգացման մակարդակը

Փորձարարական խմբում ընդգրկված էին 7 տարեկան 8 երեխաներ՝ ֆիզիկական և ֆիզիկական արատներով, ովքեր սովորում էին լոգոպեդի մոտ մինչև դպրոց ընդունվելը և 1-ին դասարանում սովորելու ընթացքում: Վերահսկիչ խմբում ընդգրկված էին խոսքի նորմալ զարգացմամբ 7 երեխա։

Հաստատող փորձի առաջին փուլում կատարվել է երեխաների անամնիսական տվյալների վերլուծություն (հիմնված բժշկական փաստաթղթերի վրա):

Երկրորդ փուլում կատարվել է խոսքային քարտերի մշակման ընթացքում փորձի մեջ ներգրավված երեխաների ընդհանուր լոգոպեդական հետազոտության արդյունքների վերլուծություն։

Մեթոդաբանության երրորդ փուլում իրականացվել է FFN-ով երեխաների արտասանության խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշում։

Ա.Վ. Դեմչուկ, Մոսկվա, MPGU

Գիտական խորհրդատու. Դեպի . մանկավարժ.ն , Լոգոպեդիայի ամբիոնի դոցենտ Չերկասովա Է.Լ.

Հանրակրթական դպրոցում երեխաների խոսքի արտասանության առանձնահատկությունները.

Երեխաների խնդիրներից մեկը դպրոցական տարիքխոսքի արտասանական կողմի անհասությունն է, որի ուղղումն ունի բժշկական, մանկավարժական և սոցիալական կարևոր նշանակություն։ Հարկ է նշել, որ այսօր խոսքը ոչ միայն դպրոցականների, այլեւ շրջանավարտների է կրթական կազմակերպություններմիշտ չէ, որ համապատասխանում է Դաշնայինի կողմից որոշված պարամետրերին և որակին պետական ստանդարտ, ուրեմն լեզվի կրթություն եւ խոսքի զարգացումդպրոցականները կենտրոնական, հրատապ խնդիրներից են ժամանակակից կրթություն. Այն հատկապես սուր է դիմաց տարրական դպրոց, որը հիմք է հանդիսանում լիարժեք անհատականության զարգացման համար։

Խոսքի արտասանական կողմի թերությունները նեղացնում են երեխաների հաղորդակցական և խոսքի կարողությունները՝ սահմանափակելով դրանք մասնագիտական ընտրությունավելի մեծ տարիքում. Միևնույն ժամանակ,հնչյունա-հնչյունական և հնչյունական թերզարգացումը բավականին պաերեխաների մոտ ընդհանուր խոսքի խանգարումներ. Բանավոր խոսքի խանգարումները բացասաբար են անդրադառնում ձևավորման վրա գրելը(R.E. Levina, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova և այլն)

Տարրական դպրոցականների խոսքի արտասանական կողմի զարգացման մեթոդաբանության հիմունքները սահմանվում են Լ.Ն. Եֆիմենկովա, Ռ.Ի. Լալաևա, Ն.Ա. Նիկաշինա, Ֆ.Ա. Ռաու, Մ.Ֆ. Ֆոմիչևա, Մ.Է. Խվացեվա, Ա.Վ. Յաստրեբովան և ուրիշներ։ Այնուամենայնիվ, գիտական և մեթոդական գրականության մեջ բավարար տվյալներ չկան լոգոպեդի և ուսուցչի համատեղ գործունեության մասին՝ որպես տարրական դպրոցականների խոսքի արտասանական կողմը զարգացնելու միջոց: Ուստի այս թեմայի հետագա ուսումնասիրությունն անհրաժեշտ է։

Մեր ուսումնասիրության նպատակն էր էջհամալիր ծրագրի մշակում ուղղիչ աշխատանքլոգոպեդ և ուսուցիչ տարրական դասարաններՀանրակրթական դպրոցների երեխաների խոսքի արտասանական կողմի ուղղման մասինoly հաշվի առնելով NOO-ի Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը:

Այս նպատակը ձեռք է բերվել հետևյալ քայլերի իրականացման գործընթացում. adach:

1. Վերլուծել միջնակարգ դպրոցներում երեխաների խոսքի արտասանության ասպեկտի ձևավորման գիտական և մեթոդական մոտեցումները:

2. Ուսումնասիրել հետազոտական խնդրի վերաբերյալ կարգավորող դաշտը (NOO-ի դաշնային պետական կրթական ստանդարտներ, NOO-ի POPOP և այլն)

3. Կատարել ուսումնասիրություն՝ ուղղված միջնակարգ դպրոցների կրտսեր դպրոցականների շրջանում խոսքի արտասանական ասպեկտի խախտումների բացահայտմանը:

4. Մշակել և փորձարկել ուղղիչ ծրագիր լոգոպեդի և տարրական դպրոցի ուսուցչի համատեղ աշխատանքի համար՝ միջնակարգ դպրոցի երեխաների խոսքի արտասանության ասպեկտը շտկելու համար:

5.Գնահատել փորձարարական ուսուցման արդյունավետությունը:

Հետազոտության բացահայտման փուլում 1-ին դասարանի երեխաների մոտ իրականացվել է խոսքի արտասանական բաղադրիչի ախտորոշում։ Հետազոտվել է 15 երեխա 7 տարեկանում։

Հետազոտությունն իրականացրել է լոգոպեդը արտադասարանական գործունեության ընթացքում։

Դպրոցականների խոսքի արտասանական կողմի ուսումնասիրությունը հիմնված էր մեր կազմած քննական սխեմայի վրա.

1. Կրտսեր դպրոցականների խոսքի ընդհանուր ձայնի ուսումնասիրություն.

2. Լեզվական տարբեր մակարդակներում հնչյունների արտասանության ուսումնասիրություն (առանձնացված, վանկերով, բառերով, բառակապակցություններով, տեքստով):

3. Բառի վանկային կառուցվածքի ուսումնասիրություն.

4. Լսողական ընկալման ուսումնասիրություն.

Ոչ խոսքային հնչյունների ճանաչում

Խոսքի հնչյունների տարբերակում

Փորձի ընթացքում իրականացվել է ստացված տվյալների քանակական և որակական վերլուծություն՝ բալային մակարդակի գնահատման սանդղակի հիման վրա։

Երեխաների զննումից հետո, հիմնվելով փորձարարական տվյալների վերլուծության վրա, կարելի է լոգոպեդական եզրակացություն անել 8 (60%) առաջին դասարանցիների մոտ խոսքի արտասանական կողմի խանգարումների առկայության մասին։ Նրանց մոտ հայտնաբերվել է հնչյունական և հնչյունաբանական թերզարգացում (FN և FFN): Այս երեխաներն աշխատել են լոգոպեդի հետ մինչև դպրոց ընդունվելը և 1-ին դասարանում սովորելու ընթացքում։ Նրանց թվում երեխաներին հայտնաբերեցին հոդային ապարատի կառուցվածքի օրգանական պաթոլոգիա (կարճ հիոիդ ֆրենուլում, թերակլուզիա, ստորին ծնոտի շարքում ատամների բացակայություն) և նորմալ կառուցվածք ունեցող, բայց հոդային ապարատի առկա ֆունկցիոնալ խանգարումներ: FN-ով երեխաների մոտ նկատվել է սիգմատիզմ, լամբդացիզմ և ռոտացիզմ: FFN ունեցող դպրոցականների մոտ նվազում է հնչյունաբանական իրազեկությունը, որն արտահայտվում է ձայների խմբերի փոխարինմամբ և խառնմամբ:

Որոշ երեխաների մոտ (40%) խոսքի զարգացումը համապատասխանում էր նորմային։

Փորձարարական խումբը կազմող երեխաների խոսքի արտասանության կողմի խախտումները, որոնք հայտնաբերված են փորձարարական ուսումնասիրության ընթացքում, ցույց են տալիս դրանց հաղթահարման նպատակային, համակարգված ուղղիչ և խոսքային թերապիայի անհրաժեշտությունը, որն իրականացվում է հիման վրա: տարբերակված մոտեցում, հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի արտասանության և հնչյունաբանական լսողության վիճակի առանձնահատկությունները:

Ստացված արդյունքների հիման վրա մշակվել է ուղղիչ աշխատանքի ծրագիր հանրակրթական դպրոցում լոգոպեդի և տարրական դասարանների ուսուցչի համատեղ գործունեության մեջ։ Ուղղիչ աշխատանքային ծրագրի իրականացումը, համաձայն NEO-ի Դաշնային պետական կրթական ստանդարտների, իրականացվում է դասարանային և արտադասարանական գործունեության միասնության մեջ: Լոգոպեդը պլանավորել և ուղղիչ աշխատանք է կատարել դասաժամերից դուրս, իսկ ուսուցիչը, լոգոպեդի առաջարկությամբ, ուղղիչ առաջադրանքներ է իրականացրել դասարանային աշխատանքներում։ Լոգոպեդի և ուսուցչի սերտ փոխազդեցությունը նկատվել է ուղղիչ աշխատանքի բոլոր ոլորտներում՝ ախտորոշիչ, ուղղիչ և զարգացնող, խորհրդատվական, տեղեկատվական և կրթական: Համատեղ աշխատանքի պլանը քննարկվել է մանկավարժական խորհրդում, մեթոդական խորհուրդներում և այլն։

Այս ծրագրի իրականացումը մեզ թույլ տվեց բացահայտել արտասանության խոսքի զարգացման մակարդակի դինամիկան, որը ցույց տվեց մանկական փորձագետը.Եվմտավոր խումբ.Փորձարարական պարապմունքների ընթացքում բոլոր առարկաները բարելավել են իրենց կատարողականը (ըստ միավորների): Չեն մնացել երեխաներ, որոնց խոսքի արտասանական կողմի զարգացումը ցածր մակարդակի վրա կլիներ։ Առարկաների մեծամասնությունը (70%) ցույց է տվել խոսքի արտասանության ասպեկտի զարգացվածության բարձր մակարդակ։ Նրանց արտասանությունն ու հնչյունաբանական ընկալումը սկսեցին համապատասխանել նորմային։

Ստացված արդյունքների հիման վրա կարելի է խոսել լոգոպեդի և ուսուցչի համատեղ ջանքերով կրտսեր դպրոցականների արտասանության խոսքի ուղղման և զարգացման առաջարկվող մեթոդի օգտագործման արդյունավետության մասին:

Մատենագիտություն:

Լևինա Ռ.Է. Խոսքի և գրավոր խանգարումներ երեխաների մոտ. Ընտրված աշխատություններ / Ed.-comp. Գ.Վ. Չիրկինա, Պ.Բ. Շոշին.- Մ.՝ Արկտի, 2005. – 49 էջ.

Nikashina N. A. Արտասանության և գրելու թերությունների վերացում կրտսեր դպրոցականների մոտ // Խոսքի թերությունները տարրական դասարանների աշակերտների մոտ զանգվածային դպրոց/ խմբ. Լևինա Ռ.Է. - Մ.: Կրթություն, 1965:– 106c.

Սպիրովա Լ.Ֆ. Յաստրեբովա Ա.Վ. Խոսքի խանգարումներ երեխաների մոտ // Ընթերցող խոսքի թերապիայի մասին. T. I / Էդ. Լ.Ս. Վոլկովա, Վ.Ի. Սելիվերստովա. - Մ., 2002. – 74c.

Ուսանողի կողմից պրակտիկայի ծրագրի իրականացման որակի վերաբերյալ ղեկավարի կարծիքը

Ուսանող Դեմչուկ Անաստասիա Վլադիմիրովնա

Նա գիտահետազոտական պրակտիկա է անցել պետական բյուջեում ուսումնական հաստատությունՀետ. Ղրիմի Կալինովկա Հանրապետություն.

Պրակտիկայի ընթացքում Դեմչուկ Անաստասիա Վլադիմիրովնա

Պետական բյուջետային ուսումնական հաստատությունում պրակտիկայի ողջ ընթացքում կազմակերպել է անամնեստական տվյալների հավաքագրում և փորձի մասնակիցների բնութագրերի նկարագրություն, նախնական հարցում է անցկացրել փորձի մասնակիցների շրջանում: Իրականացրել է ախտորոշիչ համալիրի տեսական և մեթոդական հիմնավորումը, դրա մանրամասն նկարագրությունը և թեստավորման փուլերը: Նա ձևակերպեց որոշիչ փորձի նպատակներն ու խնդիրները: Ստացված փորձնական տվյալները քննարկել են հաստատության մասնագետների հետ։ Մասնակցել է ուսուցիչների հետ խորհրդակցություններին և ծնողների հետ հանդիպումներին: Ձևակերպված եզրակացություններ 2-րդ գլխի համար:

Ուսանողուհին պրակտիկայի ընթացքում իրեն դրսևորել է որպես շատ պատասխանատու անձնավորություն։ Ես ձգտել եմ նոր գիտելիքներ ձեռք բերել, որպեսզի էլ ավելի օգտակար լինեմ։ Լավ է վերլուծում և հավաքում անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, հետաքրքրություն է ցուցաբերում աշխատանքի և իր աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ։ Պրակտիկայիս ընթացքում ոչ մի օր բաց չեմ թողել։

MBOU միջնակարգ դպրոցի տնօրեն Իշչենկո Օլգա Միխայլովնա
Հետ. Կալինովկա

Ներածություն

Հարցին՝ մտածեք, թե ինչպես եք ընկալում ինքներդ ձեզ և գնահատում եք ձեզ՝ ելնելով անհատականության տասը տարբեր դրական գծերից, պատասխանը ստացվեց.

Անհատականության որակները գնահատվում են

Այո՛

Ոչ

Երբեմն

չգիտեմ

Լավ

83%

17%

Բարի

83%

1%

12%

Խելացի

95%

4%

Զգույշ

70%

8%

20%

Հնազանդ

50%

12%

17%

8%

Ուշադիր

80%

17%

4%

Բարեկիրթ

80%

12%

8%

Հմուտ (կարող)

83%

4%

8%

4%

Աշխատասեր

83%

12%

4%

Ազնիվ

93%

4%

4%

Գիտական ​​խորհրդատու. Դեպի . մանկավարժ.ն , Լոգոպեդիայի ամբիոնի դոցենտ Չերկասովա Է.Լ.

Ուսանողի կողմից պրակտիկայի ծրագրի իրականացման որակի վերաբերյալ ղեկավարի կարծիքը

Գիտական խորհրդատու. Դեպի . մանկավարժ.ն , Լոգոպեդիայի ամբիոնի դոցենտ Չերկասովա Է.Լ.