Ուսուցման արդյունքները դաշնային նահանգային ստանդարտներին համապատասխան: Որո՞նք են մետաառարկայական ուսուցման արդյունքները Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների համար տարրական դպրոցում և դրանից դուրս:

Պլանավորված առարկայի արդյունքները

Առարկայական արդյունքներ - ուսանողների կողմից ձեռք բերված փորձը ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրության ընթացքում յուրաքանչյուր առարկայի համար հատուկ գործունեության մեջ՝ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, դրանց փոխակերպման և կիրառման, ինչպես նաև հիմնարար տարրերի համակարգ։ գիտական ​​գիտելիքներ, որի հիմքում ընկած է ժամանակակից գիտական ​​պատկերխաղաղություն.

Հիմնականի յուրացման առարկայական արդյունքներ կրթական ծրագիրառաջնային հանրակրթականհաշվի առնելով առարկայական ոլորտների, ներառյալ կոնկրետ ակադեմիական առարկաների բովանդակությունը , պետք է արտացոլի.

Բանասիրություն

Ռուսաց լեզու:

1) նախնական պատկերացումների ձևավորում Ռուսաստանի լեզվամշակութային տարածքի միասնության և բազմազանության, լեզվի մասին որպես ազգային ինքնության հիմքի մասին.

2) ուսանողների ըմբռնումը, որ լեզուն ազգային մշակույթի երևույթ է և մարդկային հաղորդակցության հիմնական միջոց, գիտակցում է ռուսաց լեզվի նշանակությունը որպես. պետական ​​լեզու Ռուսաստանի Դաշնություն, միջազգային հաղորդակցության լեզու;

3) դրական վերաբերմունքի ձևավորումը ճիշտ բանավոր և գրավոր խոսքի նկատմամբ՝ որպես ցուցանիշներ ընդհանուր մշակույթև անձի քաղաքացիական դիրքը.

4) ռուսերենի և մայրենիի նորմերի վերաբերյալ նախնական պատկերացումների տիրապետում գրական լեզու(ուղղագրական, բառային, քերականական) և խոսքի վարվելակարգի կանոններ. հաղորդակցության նպատակներին, խնդիրներին, միջոցներին և պայմաններին կողմնորոշվելու, հաղորդակցական խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար համապատասխան լեզվական միջոցներ ընտրելու ունակություն.

5) լեզվական միավորներով ուսումնական գործունեության տիրապետում և գիտելիքները ճանաչողական, գործնական և հաղորդակցական խնդիրների լուծման համար օգտագործելու կարողություն.

Գրական ընթերցանություն.

1) գրականության ըմբռնումը որպես ազգային և համաշխարհային մշակույթի երևույթ, բարոյական արժեքների և ավանդույթների պահպանման և փոխանցման միջոց.

2) անձնական զարգացման համար ընթերցանության կարևորության գիտակցում. աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորում, Ռուսական պատմությունև մշակույթ, սկզբնական էթիկական գաղափարներ, բարու և չարի հասկացություններ, բարոյականություն; հաջող ուսուցում բոլոր ակադեմիական առարկաներից; համակարգված ընթերցանության անհրաժեշտության զարգացում;

3) կարդալու դերի ըմբռնում, օգտագործում տարբեր տեսակներընթերցանություն (ներածական, ուսումնական, ընտրովի, որոնում); տարբեր տեքստերի բովանդակությունն ու առանձնահատկությունները գիտակցաբար ընկալելու և գնահատելու, դրանց քննարկմանը մասնակցելու, հերոսների գործողություններին բարոյական գնահատական ​​տալու և արդարացնելու ունակություն.

4) շարունակական կրթության համար անհրաժեշտ ընթերցանության հմտությունների մակարդակի ձեռքբերում, ընդհանուր խոսքի զարգացում, այսինքն. յուրացնել բարձրաձայն և լուռ կարդալու տեխնիկան, գրական, գիտահանրամատչելի և կրթական տեքստերի մեկնաբանման, վերլուծության և վերափոխման տարրական տեխնիկան՝ օգտագործելով տարրական գրական հասկացությունները.

5) հետաքրքրություն ներկայացնող գրականություն ինքնուրույն ընտրելու ունակություն. օգտագործել տեղեկատու աղբյուրները հասկանալու և ստանալու համար լրացուցիչ տեղեկություն.

Օտար լեզու:

1) օտար լեզվի մայրենի խոսողների հետ բանավոր և գրավոր հաղորդակցման սկզբնական հմտությունների ձեռքբերում՝ ելնելով սեփական խոսքի հնարավորություններից և կարիքներից. խոսքի և ոչ խոսքային վարքի կանոնների տիրապետում;

2) տարրական մակարդակում բանավոր և գրավոր խոսքի յուրացման համար անհրաժեշտ նախնական լեզվական հասկացությունների յուրացում օտար լեզու, լեզվական հորիզոնների ընդլայնում;

3) այլ լեզվով խոսողների նկատմամբ բարեկամական վերաբերմունքի և հանդուրժողականության ձևավորում՝ հիմնվելով այլ երկրներում իրենց հասակակիցների կյանքին, մանկական բանահյուսությանը և մանկական գեղարվեստական ​​գրականության մատչելի օրինակներին ծանոթ լինելու վրա:

Մաթեմատիկա և համակարգչային գիտություն.

1) հիմնական մաթեմատիկական գիտելիքների օգտագործումը շրջակա առարկաները, գործընթացները, երևույթները նկարագրելու և բացատրելու, ինչպես նաև դրանց քանակական և տարածական հարաբերությունները գնահատելու համար.

2) տրամաբանական և ալգորիթմական մտածողության, տարածական երևակայության և մաթեմատիկական խոսքի հիմունքների տիրապետում, չափում, վերահաշվարկում, գնահատում և գնահատում, տվյալների և գործընթացների տեսողական ներկայացում, ալգորիթմների գրանցում և կատարում.

3) ուսումնական, ճանաչողական և կրթական խնդիրների լուծման համար մաթեմատիկական գիտելիքների կիրառման նախնական փորձի ձեռքբերում. գործնական խնդիրներ;

4) բանավոր և գրավոր հանդես գալու ունակություն թվաբանական գործողություններթվերով և թվային արտահայտություններով, բառային խնդիրներ լուծելու, ալգորիթմի համաձայն գործելու և պարզ ալգորիթմներ կառուցելու, հետազոտելու, ճանաչելու և պատկերելու կարողություն երկրաչափական պատկերներ, աշխատել աղյուսակների, գծապատկերների, գրաֆիկների և դիագրամների, շղթաների, ագրեգատների հետ, ներկայացնել, վերլուծել և մեկնաբանել տվյալները;

5) համակարգչային գրագիտության մասին նախնական պատկերացումների ձեռքբերում.

Սոցիալական և բնական գիտություններ ( Աշխարհը):

1) հասկանալ Ռուսաստանի հատուկ դերը համաշխարհային պատմության մեջ, զարգացնել հպարտության զգացում ազգային նվաճումների, հայտնագործությունների, հաղթանակների նկատմամբ.

2) հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում Ռուսաստանի, մեր հայրենի հողի, մեր ընտանիքի, պատմության, մշակույթի, մեր երկրի բնության, նրա նկատմամբ. ժամանակակից կյանք;

3) շրջապատող աշխարհի ամբողջականության իրազեկում, բնապահպանական գրագիտության հիմունքների յուրացում, բնության և մարդկանց աշխարհում բարոյական վարքագծի հիմնական կանոնները, բնական և սոցիալական միջավայրում առողջապահական վարքագծի նորմերը.

4) բնության և հասարակության ուսումնասիրության մատչելի մեթոդների յուրացում (դիտարկում, գրանցում, չափում, փորձ, համեմատություն, դասակարգում և այլն), տեղեկատվություն ստանալը. ընտանեկան արխիվներ, շրջապատող մարդկանցից, բաց տեղեկատվական տարածքում);

5) շրջակա աշխարհում պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու և բացահայտելու հմտությունների զարգացում.

Ռուսաստանի ժողովուրդների հոգևոր և բարոյական մշակույթի հիմունքները.

1) բարոյական ինքնազարգացման, հոգևոր ինքնազարգացման պատրաստակամություն.

2) ծանոթ լինել աշխարհիկ և կրոնական բարոյականության հիմնական նորմերին, հասկանալ դրանց կարևորությունը ընտանիքում և հասարակության մեջ կառուցողական հարաբերություններ կառուցելու գործում.

3) հասկանալ բարոյականության, հավատքի և կրոնի նշանակությունը մարդու կյանքում և հասարակության մեջ.

4) սկզբնական պատկերացումների ձևավորում աշխարհիկ էթիկայի, ավանդական կրոնների, Ռուսաստանի մշակույթի, պատմության և արդիության մեջ նրանց դերի մասին.

5) նախնական պատկերացումներ պատմական դերի մասին ավանդական կրոններռուսական պետականության ձևավորման գործում;

6) անհատի ներքին վերաբերմունքի ձևավորումը՝ գործելու իր խղճի համաձայն. բարոյականության կրթություն՝ հիմնված խղճի և կրոնի ազատության, Ռուսաստանի ժողովուրդների հոգևոր ավանդույթների վրա.

7) մարդու կյանքի արժեքի գիտակցումը.

Արվեստ:

արվեստ

1) դերի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում տեսողական արվեստներմարդու կյանքում, նրա դերը մարդու հոգևոր և բարոյական զարգացման մեջ.

2) հիմունքների ձևավորումը գեղարվեստական ​​մշակույթ, ներառյալ հայրենի հողի գեղարվեստական ​​մշակույթի նյութի, աշխարհին գեղագիտական ​​վերաբերմունքի վրա. հասկանալ գեղեցկությունը որպես արժեք; գեղարվեստական ​​ստեղծագործության և արվեստի հետ հաղորդակցվելու կարիքները.

3) արվեստի ստեղծագործությունների ընկալման, վերլուծության և գնահատման գործնական հմտությունների տիրապետում.

4) հիմնական գործնական հմտությունների տիրապետում տարբեր տեսակներգեղարվեստական ​​գործունեություն (գծանկար, նկարչություն, քանդակ, գեղարվեստական ​​ձևավորում), ինչպես նաև ՏՀՏ-ի վրա հիմնված գեղարվեստական ​​գործունեության հատուկ ձևերով (թվային լուսանկարչություն, տեսանկարահանում, անիմացիայի տարրեր և այլն):

Երաժշտություն:

Ակադեմիական առարկայի (երաժշտություն) ուսումնասիրության արդյունքները.

Անձնական արդյունքներ

1. Ընտանիքի և ժողովրդի հոգևոր ավանդույթներին համապատասխան մշակութային, էթնիկ և քաղաքացիական ինքնության ամրապնդում.

2. Արվեստի նկատմամբ հուզական վերաբերմունքի, աշխարհի գեղագիտական ​​հայացքի առկայությունն իր ամբողջականությամբ, գեղարվեստական ​​և ինքնատիպ բազմազանությամբ:

3.Անձնական իմաստի ձևավորում արվեստի ըմբռնման և արժեքային ոլորտի ընդլայնում երաժշտության հետ շփման գործընթացում:

4. Սոցիալ-մշակութային ադապտացիայի սկզբնական հմտությունների ձեռքբերում ժամանակակից աշխարհև երաժշտական ​​և ստեղծագործական կարողությունների դրական ինքնագնահատականը:

5. Երաժշտակրթական գործունեության մոտիվների զարգացում և ստեղծագործական ներուժի իրացում հավաքական երաժշտարվեստի գործընթացում.

6. Արդյունավետ համագործակցություն (շփում, փոխազդեցություն) հասակակիցների հետ ստեղծագործական տարբեր, այդ թվում՝ երաժշտական ​​խնդիրներ լուծելիս։

7. Հոգևոր, բարոյական և էթիկական զգացմունքների, հուզական արձագանքման, փոխըմբռնման և կարեկցանքի զարգացում, հարգանք այլ ժողովուրդների պատմամշակութային ավանդույթների նկատմամբ:

8. Մարդու կյանքում երաժշտության դերի, մարդու հոգևոր և բարոյական զարգացման մեջ նրա դերի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում։

9. Երաժշտական ​​մշակույթի հիմքերի, այդ թվում՝ հայրենի հողի երաժշտական ​​մշակույթի նյութի ձեւավորումը, գեղարվեստական ​​ճաշակի եւ երաժշտական ​​արվեստի ու երաժշտական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը։

10. Երաժշտությունն ընկալելու և սեփական վերաբերմունքն արտահայտելու կարողություն երաժշտական ​​ստեղծագործություն.

11. Երաժշտական ​​պատկերների օգտագործումը թատերական և երաժշտական-պլաստիկ ստեղծագործությունների ստեղծման, վոկալ և խմբերգային ստեղծագործությունների կատարման, իմպրովիզացիայի մեջ:

ԱՌԱՐԿԱ.

Առարկայական արդյունքների գնահատումը ուսանողների կողմից առանձին առարկաների պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների գնահատումն է:

Այս արդյունքների ձեռքբերումն ապահովվում է ուսումնական գործընթացի հիմնական բաղադրիչների՝ պարտադիր մասում ներկայացված ուսումնական առարկաների միջոցով. ուսումնական պլան. Էության ըմբռնմանը համապատասխան կրթական արդյունքներՍտանդարտով սահմանված՝ առարկայական արդյունքները պարունակում են.

· Գիտական ​​գիտելիքների համակարգի հիմունքները

· Նոր գիտելիքների ձեռքբերման, փոխակերպման և կիրառման «առարկայական» գործունեության փորձ

· Առարկայի և մետա-առարկայի գործողություններ հետ ուսումնական նյութ

Այս առարկայական արդյունքների ձեռքբերումը գնահատվում է ինչպես ընթացիկ, այնպես էլ միջանկյալ գնահատումների, և վերջնական գնահատումների ժամանակ: ստուգման աշխատանք.

Կրթական նվաճումների դինամիկան գնահատելու ամենահամարժեք գործիքներից մեկը ուսանողի պորտֆոլիոն է: Ձեռքբերումների պորտֆելը ոչ միայն գնահատման ժամանակակից արդյունավետ ձև է, այլ նաև արդյունավետ միջոց մի շարք կարևոր խնդիրների լուծման համար. մանկավարժական առաջադրանքներթույլ տալով.

· պահպանել ուսանողների բարձր կրթական մոտիվացիան.

· խրախուսել նրանց ակտիվությունն ու անկախությունը, ընդլայնել սովորելու և ինքնակրթվելու հնարավորությունները.

· զարգացնել արտացոլող և գնահատող գործունեության հմտություններ.

· զարգացնել սովորելու կարողությունը – նպատակներ դնել, պլանավորել և կազմակերպել ձեր սեփական ուսումնական գործունեությունը:

Ձեռքբերումների պորտֆոլիոն հատուկ կազմակերպված աշխատանքների ընտրություն է, որը ցույց է տալիս ուսանողի ջանքերը, առաջընթացը և ձեռքբերումները տարբեր ոլորտներում: Պորտֆոլիոն կարող է ներառել ուսանողի ձեռք բերած արդյունքները ոչ միայն ուսումնական գործունեության ընթացքում, այլ նաև գործունեության այլ ձևերով՝ ստեղծագործական, սոցիալական, հաղորդակցական, սպորտային և ժամանցի, աշխատանքային գործունեություն, որը տեղի է ունենում ինչպես ամենօրյա դպրոցական պրակտիկայի շրջանակներում, այնպես էլ դրանից դուրս:

Նախակրթարանի աշակերտների ձեռքբերումների պորտֆելում, որն օգտագործվում է պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը գնահատելու համար, նպատակահարմար է ներառել հետևյալ նյութերը.

1. Մանկական աշխատանքների նմուշներ

2. Նախնական ախտորոշման արդյունքներ

3. Ընթացիկ գնահատման նյութեր՝ դիտարկման թերթիկներ, գնահատման թերթիկներ

4. Թեմատիկ աշխատանքների արդյունքներ և նյութեր

5. Վերջնական հսկողության արդյունքները և նյութերը

6. Ձեռքբերումներ արտադպրոցական գործունեության մեջ

(ըստ սլայդի առարկաների)

Գնահատման համակարգի առանձնահատկություններն են.

· կրթական արդյունքների գնահատման ինտեգրված մոտեցում (հանրակրթության առարկայի, մետաառարկայի և անձնական արդյունքների գնահատում);

· Հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման պլանավորված արդյունքների օգտագործումը որպես գնահատման առարկայական և չափորոշիչ հիմք.

· Առանձին ակադեմիական առարկաների բովանդակության յուրացման հաջողության գնահատում համակարգային-գործունեության մոտեցման հիման վրա, որն արտահայտվում է ուսումնական, գործնական և ուսումնական-ճանաչողական առաջադրանքներ կատարելու ունակությամբ.

· ուսանողների կրթական նվաճումների դինամիկայի գնահատում.

· արտաքին և ներքին գնահատման համակցում` որպես կրթության որակի ապահովման մեխանիզմ.

· ուսանողների վերջնական գնահատման և ատեստավորման անհատականացված ընթացակարգերի և կրթական համակարգի վիճակի և զարգացման միտումների գնահատման ոչ անձնավորված ընթացակարգերի կիրառում.

· մակարդակով մոտեցում պլանավորված արդյունքների, գործիքների մշակմանը և դրանց ներկայացմանը.

· կուտակային գնահատման համակարգի (պորտֆոլիոյի) օգտագործումը, որը բնութագրում է անհատական ​​կրթական նվաճումների դինամիկան.

· Ստանդարտացված գրավոր կամ բանավոր աշխատանքի հետ մեկտեղ օգտագործել գնահատման այնպիսի ձևեր և մեթոդներ, ինչպիսիք են նախագծերը, գործնական աշխատանքը, ստեղծագործական աշխատանքը, ինքզննում, ինքնագնահատումը, դիտարկումները և այլն.

· Մանկավարժական չափումների արդյունքները մեկնաբանելիս կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանների և առանձնահատկությունների մասին համատեքստային տեղեկատվության օգտագործումը.

Առարկայական արդյունքների ձեռքբերումն ապահովվում է հիմնական ակադեմիական առարկաների միջոցով: Հետևաբար, առարկայական արդյունքների գնահատման օբյեկտը ուսանողների կրթական, ճանաչողական և կրթական և գործնական խնդիրներ լուծելու կարողությունն է:

Առարկայական արդյունքների ձեռքբերումների գնահատումն իրականացվում է ինչպես ընթացիկ և միջանկյալ գնահատման, այնպես էլ վերջնական թեստավորման աշխատանքների իրականացման ընթացքում: Ընթացիկ և միջանկյալ գնահատման ընթացքում ստացված կուտակված գնահատման արդյունքները գրանցվում են ձեռքբերումների պորտֆելի տեսքով և հաշվի են առնվում վերջնական գնահատականը որոշելիս: Սովորողների նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման վերջնական գնահատման առարկան շարունակական կրթության համար անհրաժեշտ տարրական հանրակրթության առարկայական և մետաառարկայական արդյունքների ձեռքբերումն է:

Վերջնական գնահատման հիմնական գործիքը վերջնական համապարփակ աշխատանքն է՝ ընթերցանության, ռուսաց լեզվի, մաթեմատիկայի և արտաքին աշխարհի տարբեր մակարդակների դժվարության առաջադրանքների համակարգ:

IN ուսումնական գործընթացառարկայի արդյունքների գնահատումն իրականացվում է օգտագործելով ախտորոշիչ աշխատանք(միջանկյալ և վերջնական), ուղղված ուսանողների կողմից թեմայի յուրացման մակարդակի որոշմանը: Երեքի արդյունքների մոնիտորինգ վերջնական աշխատանքները- Ռուսերեն, մայրենի լեզու, մաթեմատիկա - և վերջնական համալիր աշխատանք միջառարկայական հիմունքներով:

Սովորողների ձեռքբերումների մոնիտորինգի և գրանցման ձևերը

Վերահսկողության պարտադիր ձևեր և մեթոդներ

Ձեռքբերումների գրանցման այլ ձևեր

ընթացիկ սերտիֆիկացում

վերջնական (եռամսյակ, տարի) հավաստագրում

դասի գործունեություն

արտադպրոցական միջոցառումներ

· բանավոր հարցում

· գրված ինքնուրույն աշխատանք

· թելադրություններ

· Վերահսկիչ դուրսգրում

· թեստային առաջադրանքներ

· գրաֆիկական աշխատանք

· ներկայացում

· ստեղծագործական աշխատանք

· ախտորոշիչ փորձարկում

· թելադրություններ

· ներկայացում

· ընթերցանության տեխնիկայի վերահսկում

· ընթացիկ կատարողականի դինամիկայի վերլուծություն

· ցուցահանդեսների, մրցույթների, մրցույթների մասնակցություն

· ակտիվ նախագծերում և ծրագրերում արտադպրոցական միջոցառումներ

· ստեղծագործական հաշվետվություն

· պորտֆոլիո

· հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների վերլուծություն

Անձնական ուսուցման արդյունքներ

Ներկայումս կրթության արդյունքը ոչ միայն գիտելիքների ձեռքբերումն է, այլ ուսանողների ճանաչողական և անձնական զարգացումը: Նոր դաշնային կրթական չափորոշիչն առաջին անգամ հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա՝ ապահովելով ուսումնական գործընթացի կառուցում՝ հաշվի առնելով ուսանողների անհատականությունը, տարիքը, հոգեբանական, ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները և առողջությունը: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, առարկայական և մետաառարկայական ուսուցման արդյունքների հետ մեկտեղ, առաջին անգամ անհատական ​​արդյունքների պահանջները ձևավորվում են. ուսումնական գործընթաց.

Ստանդարտում շարադրված անձնական արդյունքները կարող են սահմանվել որպես հոգեկան նոր կազմավորումներ, այսինքն՝ հոգեկանի որակական հատկանիշներ, որոնք առաջին անգամ ի հայտ են գալիս տվյալ տարիքային շրջանում և որոշում են երեխայի գիտակցությունը, նրա վերաբերմունքը շրջակա միջավայրին, ներքին և արտաքին կյանքին: Դպրոցների ավարտին նման նոր կազմավորումները դառնում են անձնական և մասնագիտական ​​ինքնորոշում, այսինքն՝ ձևավորված աշխարհայացք, ինքնազարգացման, ինքնակրթության և ինքնակրթության պատրաստակամություն և կարողություն ամբողջ կյանքի ընթացքում, կյանքի նպատակների ինքնուրույն և անկախ որոշում և ապագա մասնագիտության ընտրություն.

Հարկ է նշել, որ անհատական ​​արդյունքները, առարկայական և մետաառարկայական ուսուցման արդյունքները չեն կարող տարանջատվել միմյանցից և ներկայացնում են ժամանակակից կրթության եռակի խնդիր:

Հիմնական ընդհանուր կրթության չափորոշիչները սահմանում են պահանջներանձնական արդյունքներ

• ուսանողների պատրաստակամությունն ու կարողությունը ինքնազարգացման և անձնական ինքնորոշման համար.
• սովորելու և նպատակաուղղված ճանաչողական գործունեության նրանց մոտիվացիայի ձևավորում.
• համակարգեր զգալի սոցիալական և միջանձնային հարաբերություններ;
• արժեքային-իմաստային վերաբերմունքներ, որոնք արտացոլում են անձնական և քաղաքացիական դիրքերը գործունեության մեջ, սոցիալական իրավասությունները, իրավական գիտակցությունը.
• նպատակներ դնելու և կյանքի պլաններ կազմելու ունակություն;
• բազմամշակութային հասարակության մեջ ռուսական ինքնությունը հասկանալու ունակություն.

Ստանդարտի համաձայնԱնձնական արդյունքներպետք է արտացոլի.

1) Ռուսաստանի քաղաքացիական ինքնության կրթություն. հայրենասիրություն, հարգանք հայրենիքի, Ռուսաստանի բազմազգ ժողովրդի անցյալի և ներկայի նկատմամբ. իր էթնիկ պատկանելության, ժողովրդի պատմության, լեզվի, մշակույթի իմացություն, իր տարածաշրջանի, հիմունքների իմացություն մշակութային ժառանգությունՌուսաստանի և մարդկության ժողովուրդները. Հայրենիքի հանդեպ պատասխանատվության և պարտքի զգացումի ձևավորում.

2) ուսուցման նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում, սա ուսանողների ինքնազարգացման և ինքնակրթության պատրաստակամությունն ու ունակությունն է՝ հիմնված ուսման և գիտելիքի մոտիվացիայի, գիտակցված ընտրության և հետագա անհատական ​​կրթական հետագծի կառուցման վրա՝ հիմնված կողմնորոշման վրա: մասնագիտությունների և մասնագիտական ​​նախասիրությունների աշխարհ, ինչպես նաև աշխատանքի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում, սոցիալապես նշանակալի աշխատանքին մասնակցելու փորձի զարգացում.

3) ամբողջական աշխարհայացքի ձևավորում, որը համապատասխանում է գիտության և սոցիալական պրակտիկայի զարգացման ներկա մակարդակին՝ հաշվի առնելով ժամանակակից աշխարհի սոցիալական, մշակութային, լեզվական, հոգևոր բազմազանությունը.

4) գիտակից, հարգալից և բարեկամական վերաբերմունքի ձևավորում մեկ այլ անձի, նրա կարծիքի, աշխարհայացքի, մշակույթի, լեզվի, հավատքի, քաղաքացիության, պատմության, մշակույթի, կրոնի, ավանդույթների, լեզուների, Ռուսաստանի ժողովուրդների և ժողովուրդների արժեքների նկատմամբ. աշխարհի; այլ մարդկանց հետ երկխոսություն վարելու և դրանում փոխըմբռնման հասնելու պատրաստակամություն և կարողություն.

5) սոցիալական նորմերի, վարքագծի կանոնների յուրացում խմբերում և համայնքներում, ներառյալ մեծահասակները և սոցիալական համայնքները. մասնակցություն դպրոցի ինքնակառավարումըև սոցիալական կյանքը տարիքային իրավասությունների սահմաններում՝ հաշվի առնելով տարածաշրջանային, էթնոմշակութային, սոցիալական և տնտեսական առանձնահատկությունները.

6) բարոյական գիտակցության և իրավասության զարգացում անձնական ընտրության, բարոյական զգացմունքների և բարոյական վարքի ձևավորման, սեփական գործողությունների նկատմամբ գիտակցված և պատասխանատու վերաբերմունքի վրա հիմնված բարոյական խնդիրների լուծման գործում.

7) հասակակիցների, մեծ և մեծ երեխաների հետ հաղորդակցման և համագործակցության հաղորդակցական իրավասության ձևավորում ավելի երիտասարդ տարիք, մեծահասակները կրթական, սոցիալապես օգտակար, ուսումնական և հետազոտական, ստեղծագործական և այլ տեսակի գործունեության ընթացքում.

8) առողջ և անվտանգ ապրելակերպի արժեքի ձևավորում. անհատական ​​և կոլեկտիվ կանոնների յուրացում անվտանգ վարքագիծՎ արտակարգ իրավիճակներմարդկանց կյանքին և առողջությանը սպառնացող, տրանսպորտում և ճանապարհներին վարքագծի կանոնները.

9) ժամանակակից մակարդակին համապատասխան էկոլոգիական մշակույթի հիմքերի ձևավորումէկոլոգիական մտածողություն, զարգացումկենսական իրավիճակներում էկոլոգիապես ուղղված ռեֆլեկտիվ-գնահատական ​​և գործնական գործունեության փորձ;

10) անձի և հասարակության կյանքում ընտանիքի կարևորության գիտակցումը, արժեքի ընդունումը ընտանեկան կյանք, հարգալից և հոգատար վերաբերմունք ձեր ընտանիքի անդամների նկատմամբ.

11) գեղագիտական ​​գիտակցության զարգացում Ռուսաստանի և աշխարհի ժողովուրդների գեղարվեստական ​​ժառանգության զարգացման, գեղագիտական ​​բնույթի ստեղծագործական գործունեության միջոցով.

Հասարակության մեջ փոփոխություններ են տեղի ունեցել կրթության նպատակների և դրանց իրականացման մեթոդների գաղափարի մեջ: Վերապատրաստման արդյունքը տարրական դպրոցպետք է լինի ուսանողների մոտ «սովորելու ունակության» ձևավորումը: Դպրոցը պետք է ձևավորի համընդհանուր ուսումնական գործունեություն՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կիրառման համար կյանքի ցանկացած իրավիճակում և ապահովի, որ յուրաքանչյուր աշակերտ հնարավորություն ունենա ինքնուրույն իրականացնելու ուսումնական գործունեություն: Միևնույն ժամանակ, դա ճշգրիտ էանհատական ​​համընդհանուր ուսումնական գործողություններ, որը ձևավորվել է ստանդարտներին համապատասխան, թույլ է տալիս անհատին ճանաչել սոցիալապես պահանջված առաջադրանքները որպես կարևոր:

Անձնական UUD-ները բաժանված են 3 բլոկի.

1) ինքնորոշում.

2) նշանակության ձևավորում.

3) բարոյական և էթիկական գնահատական.

ԻՆՔՆՈՐՈՇՈՒՄ

Տարրական դպրոցում անհատական ​​ունիվերսալ գործողությունների ձևավորումը պետք է իրականացվի աշակերտի մոտ ինքնորոշման առաջադրանքների մշակման միջոցով. «Ես գիտեմ...»; "Ես կարող եմ..."; «Ես ստեղծագործում եմ...»; «Ես նպատակ ունեմ…».

Անհատական ​​իրավասության բաղադրիչներից է ինքնագնահատականի զարգացումը, որն անհրաժեշտ է որպես հիմնական բաղադրիչ։

Էթնիկ ինքնության ձևավորումը տեղի է ունենում վերլուծության միջոցով ժողովրդական հեքիաթներ, էպոսներ, բանահյուսություն, տեղական պատմության միջոցով։ Քաղաքացիական ինքնությունը ձևավորվում է Ռուսաստանի պատմության և ռուսական խորհրդանիշների մասին նյութերի ուսումնասիրությամբ։

ԻՄԱՍՏԱԿԱՆ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ

Երկրորդ բլոկը կապված է կրթական գործունեության իմաստի հետ: Ուսուցման իմաստն ու շարժառիթները որոշիչ դեր են խաղում։ Ի վերջո, խնդիրը դպրոցական մոտիվացիայի կտրուկ անկումն է, երեխաները ակտիվություն կամ նախաձեռնողականություն չեն ցուցաբերում։ Դպրոցի խնդիրն է զարգացնել կրթական նպատակներ դնելու և դրանց հասնելու դրդապատճառները որոշելու կարողությունը: Օրինակ՝ աշխատելով Ա.Բարտոյի «Ես մեծացել եմ» բանաստեղծության վրա ակտիվորեն ձևավորվում է դպրոցի մոտիվացիան.

Խոսակցություններ դպրոցի, ակադեմիական հաջողության կամ արտադպրոցական միջոցառումներ, ՏՀՏ-ի լայն կիրառումը այս ամենը նպաստում է անձնական մոտիվացիայի ձեւավորմանը։

ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ ԵՎ ԷԹԻԿԱԿԱՆ ԳՆԱՀԱՏԱԿԱՆ

Երրորդ բլոկը իրավասու մարդու բարոյական զարգացման գիծն է։ Անձնական UUD-ն ապահովում է իր գործողությունները ընդհանուր ընդունված էթիկական և բարոյական չափանիշների հետ փոխկապակցելու ունակության զարգացումը, սեփական վարքագիծը և գործողությունները գնահատելու կարողությունը և բարոյական նորմերի ըմբռնումը. անվտանգ ապրելակերպ, ներառյալ տեղեկատվական գործունեության մեջ.

Պետք է սովորել գնահատել և բացատրել պարզ իրավիճակները և միանշանակ գործողությունները որպես «լավ» կամ «վատ» ընդհանուր ընդունված բարոյական կանոնների դիրքից, առողջության և բնության մասին հոգ տանելու կարևորության դիրքից, առանձնացնել գնահատականը: գործողություն հենց անձի գնահատականից: Դրան նպաստում են բոլոր ակադեմիական առարկաները։

Օրինակ՝ գրական ընթերցանության դասերին անհատական ​​ունիվերսալ գործողություններ են ձևավորվում «հերոսի ճակատագրի» հետքերով. հիմնված մեկի «ես»-ի համեմատության վրա հերոսների հետ գրական ստեղծագործություններ; տեքստի մեկնաբանման միջոցով; փաստարկներով արտահայտել ձեր վերաբերմունքը կարդացածի նկատմամբ. հերոսների կերպարների և գործողությունների վերլուծություն; տեքստի հայեցակարգային տեղեկատվության ձևակերպում. «Ո՞րն է այս հեքիաթի իմաստությունը: Ինչո՞ւ գրողը որոշեց իր ընթերցողներին պատմել այս պատմությունը: Գտի՛ր այն բառերը, որտեղ այն արտահայտված է հիմնական գաղափարըպատմություն»:

«Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասերին մենք պետք է սովորեցնենք դպրոցականներին բացատրել իրենց վերաբերմունքը աշխարհին: Այս մոտեցումը թույլ է տալիս ուսուցչին ոչ թե «ճիշտ» վերաբերմունք պարտադրել շրջակա միջավայրի նկատմամբ, այլ շտկել երեխայի աշխարհայացքը, նրա բարոյական վերաբերմունքն ու արժեքները «Ո՞ր նկարներում մարդն իրեն ռացիոնալ էակի պես է պահում: Որտե՞ղ է նա անխոհեմ: Բացատրեք, թե ինչու եք այդպես կարծում: Ձևակերպե՛ք ձեր սեփական առողջ սնվելու կանոնները և բացատրե՛ք դրանց նշանակությունը»։Սլայդ 2

Անձնական արդյունքների պահանջներ Ուսանողների պատրաստակամությունը և կարողությունը ինքնազարգացման և անձնական ինքնորոշման համար. Ուսուցման և նպատակաուղղված ճանաչողական գործունեության նրանց մոտիվացիայի ձևավորում. Իմաստալից սոցիալական և միջանձնային հարաբերությունների համակարգեր; Գործունեության մեջ անձնական և քաղաքացիական դիրքերն արտացոլող արժեքային-իմաստային վերաբերմունք, սոցիալական իրավասություններ, իրավագիտակցություն. Նպատակներ դնելու և կյանքի պլաններ կազմելու ունակություն; Ռուսական ինքնությունը բազմամշակութային հասարակության մեջ հասկանալու ունակություն:

PLO-ի յուրացման անհատական ​​արդյունքները Ռուսական քաղաքացիական ինքնության կրթություն. Ուսուցման նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում. Ամբողջական աշխարհայացքի ձևավորում. Մեկ այլ անձի նկատմամբ գիտակից, հարգալից և բարեկամական վերաբերմունքի ձևավորում. Սոցիալական նորմերի և վարքագծի կանոնների յուրացում: Բարոյական գիտակցության զարգացում. Հաղորդակցական իրավասության ձևավորում: Առողջ և անվտանգ ապրելակերպի արժեքի ձևավորում. Էկոլոգիական մշակույթի հիմքերի ձևավորում. Ընտանիքի կարևորության գիտակցումը մարդու կյանքում և հասարակության մեջ: Գեղագիտական ​​գիտակցության զարգացում.

Անձնական համընդհանուր կրթական գործողություններ Անձնական UUD ինքնորոշում, իմաստավորում, բարոյական և էթիկական գնահատում

Անձնական արդյունքների ձևավորում Դասընթացներ բոլոր առարկաներից Ինքնակրթական գործընթաց Դպրոցի կրթական համակարգ Արտադասարանական գործունեություն.

Կարգավորող UUD

1. Ուսուցման նպատակները ինքնուրույն որոշելու, սովորելու և ճանաչողական գործունեության մեջ իր համար նոր նպատակներ սահմանելու և ձևակերպելու, ճանաչողական գործունեության շարժառիթներն ու հետաքրքրությունները զարգացնելու ունակություն (Federal State Educational Standards LLC, պարագրաֆ 10): Այսպիսով, ինչպես պլանավորված մետա-առարկայական արդյունքները, հնարավոր է, բայց չսահմանափակվելով հետևյալով, ցանկը, թե ինչ կարող է ուսանողը.

• վերլուծել առկա և ապագա կրթական արդյունքները պլանավորել;
• բացահայտել ձեր սեփական խնդիրները և որոշել հիմնական խնդիրը.
• առաջ քաշել խնդրի լուծման տարբերակներ, ձևակերպել վարկածներ, կանխատեսել վերջնական արդյունքը.
• սահմանել գործունեության նպատակ՝ հիմնված կոնկրետ խնդրի և առկա հնարավորությունների վրա.
• ձևակերպել կրթական նպատակները՝ որպես գործունեության սահմանված նպատակին հասնելու քայլեր.
• հիմնավորել թիրախներն ու առաջնահերթությունները արժեքների հղումներով՝ նշելով և հիմնավորելով քայլերի տրամաբանական հաջորդականությունը:

2. Նպատակներին հասնելու ուղիները, այդ թվում՝ այլընտրանքային, ինքնուրույն պլանավորելու կարողություն, գիտակցաբար ընտրել առավելագույնը արդյունավետ ուղիներկրթական և ճանաչողական խնդիրների լուծում (Federal State Educational Standards LLC կետ 10): Ուսանողը կկարողանա.

• որոշել գործողություն(ներ)ը՝ կրթական և ճանաչողական առաջադրանքին համապատասխան, կազմել գործողությունների ալգորիթմ՝ կրթական և ճանաչողական առաջադրանքին համապատասխան.
• հիմնավորել և իրականացնել կրթական և ճանաչողական խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրությունը.
• որոշել/գտնել, ներառյալ առաջարկվող տարբերակներից, ուսումնական և ճանաչողական առաջադրանքը կատարելու պայմանները.
• կառուցել կյանքի պլաններ կարճաժամկետ ապագայի համար (պետական ​​նպատակներ, առաջադրել դրանց համարժեք խնդիրներ և առաջարկել գործողություններ՝ նշելով և հիմնավորելով քայլերի տրամաբանական հաջորդականությունը).
• ընտրել առաջարկվողներից և ինքնուրույն փնտրել միջոցներ/ռեսուրսներ խնդիր լուծելու/նպատակին հասնելու համար.
• կազմել խնդրի լուծման պլան (նախագծի իրականացում, հետազոտությունների իրականացում);
• բացահայտել պոտենցիալ դժվարությունները կրթական և ճանաչողական խնդիր լուծելիս և գտնել դրանք վերացնելու միջոցներ.
• նկարագրեք ձեր փորձը, պաշտոնականացնելով այն այլ մարդկանց փոխանցելու համար որոշակի դասի գործնական խնդիրների լուծման տեխնոլոգիայի տեսքով.
• պլանավորեք և կարգավորեք ձեր անհատական ​​կրթական հետագիծը:

3. Սեփական գործողությունները պլանավորված արդյունքների հետ փոխկապակցելու, արդյունքների հասնելու գործընթացում գործունեությունը վերահսկելու, առաջարկվող պայմանների և պահանջների շրջանակներում գործողության մեթոդների որոշման, փոփոխվող իրավիճակին համապատասխան գործողությունները հարմարեցնելու ունակություն (Դաշնային պետական ​​կրթական Ստանդարտներ ՍՊԸ-ի 10-րդ կետ): Ուսանողը կկարողանա.

• ուսուցչի և հասակակիցների հետ միասին որոշել պլանավորված արդյունքների չափանիշները և նրանց կրթական գործունեության գնահատման չափանիշները.
• պլանավորված արդյունքների և սեփական գործունեության գնահատման չափանիշների համակարգում (ներառյալ առաջնահերթության ընտրությունը).
• ընտրել ձեր գործունեությունը գնահատելու գործիքներ, իրականացնել ձեր գործունեության ինքնամոնիթորինգ՝ առաջարկվող պայմանների և պահանջների շրջանակներում.
• գնահատեք ձեր գործունեությունը, պատճառաբանելով պլանավորված արդյունքի հասնելու կամ չհասնելու պատճառները.
• գտնել բավարար միջոցներ՝ փոփոխվող իրավիճակում և (կամ) պլանավորված արդյունքի բացակայության դեպքում ուսումնական գործունեություն իրականացնելու համար.
• աշխատելով ձեր պլանի համաձայն, ճշգրտումներ կատարեք ընթացիկ գործունեության մեջ՝ հիմնվելով իրավիճակի փոփոխությունների վերլուծության վրա՝ արտադրանքի/արդյունքի պլանավորված բնութագրերը ստանալու համար.
• կապ հաստատել ստացված արտադրանքի բնութագրերի և գործունեության գործընթացի բնութագրերի միջև, գործունեությունն ավարտելուց հետո առաջարկել փոխել գործընթացի բնութագրերը՝ արտադրանքի բարելավված բնութագրերը ստանալու համար.
• ստուգեք ձեր գործողությունները նպատակին հակառակ և, անհրաժեշտության դեպքում, ինքներդ ուղղեք սխալները:

4. Կատարման ճիշտությունը գնահատելու ունակություն ուսումնական առաջադրանք, դրա լուծման սեփական հնարավորությունները (Federal State Educational Standards LLC, կետ 10)։ Ուսանողը կկարողանա.

• որոշել ուսումնական առաջադրանքի կատարման ճիշտության (ճիշտության) չափանիշները.
• վերլուծել և հիմնավորել համապատասխան գործիքների օգտագործումը ուսումնական առաջադրանքը կատարելու համար.
• ազատորեն օգտագործել գնահատման և ինքնագնահատման մշակված չափորոշիչները՝ հիմնվելով նպատակի և առկա չափանիշների վրա՝ տարբերակելով գործողությունների արդյունքն ու մեթոդները.
• գնահատել իր գործունեության արդյունքը տվյալ և (կամ) ինքնուրույն որոշված ​​չափանիշների համաձայն՝ գործունեության նպատակին համապատասխան.
• հիմնավորել նպատակի իրագործելիությունը ընտրված ձևով՝ հիմնվելով սեփական ներքին ռեսուրսների և առկա արտաքին ռեսուրսների գնահատման վրա.
• գրանցել և վերլուծել ձեր սեփական կրթական արդյունքների դինամիկան:

5. Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության մեջ ինքնատիրապետման, ինքնագնահատականի, որոշումների կայացման և տեղեկացված ընտրությունների հիմունքների տիրապետում (Federal State Educational Standards LLC կետ 10): Ուսանողը կկարողանա.

• դիտարկել և վերլուծել նրանց կրթական և ճանաչողական գործունեությունը և այլ ուսանողների գործունեությունը փոխադարձ քննության գործընթացում.
• փոխկապակցել անհատի իրական և պլանավորված արդյունքները կրթական գործունեությունև եզրակացություններ անել;
• որոշումներ կայացնել ուսումնական իրավիճակում և պատասխանատվություն կրել դրանց համար.
• ինքնուրույն որոշել ձեր հաջողության կամ ձախողման պատճառները և գտնել ելքեր ձախողման իրավիճակից.
• հետադարձ կերպով որոշել, թե ուսումնական առաջադրանքը լուծելու որ գործողությունները կամ այդ գործողությունների պարամետրերը հանգեցրին կրթական գործունեության առկա արդյունքի ձեռքբերմանը.
• ցույց տալ հոգեֆիզիոլոգիական/հուզական վիճակները կարգավորելու տեխնիկան՝ հասնելու հանգստացնող ազդեցության (վերացնելով հուզական լարվածությունը), վերականգնողական էֆեկտը (հոգնածության դրսևորումների թուլացում), ակտիվացման էֆեկտ (հոգեֆիզիոլոգիական ռեակտիվության բարձրացում):

Ճանաչողական UUD

6. Հասկացություններ սահմանելու, ընդհանրացումներ ստեղծելու, անալոգիաներ հաստատելու, դասակարգելու, դասակարգման հիմքերն ու չափանիշներն ինքնուրույն ընտրելու, պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու, տրամաբանական պատճառաբանություն, եզրակացություն (ինդուկտիվ, դեդուկտիվ և անալոգիայով) կառուցելու և եզրակացություններ անելու ունակություն (Դաշնային): Պետական ​​կրթական ստանդարտներ ՍՊԸ, պարբերություն 10): Ուսանողը կկարողանա.

• ընտրել բառեր, որոնք ենթակա են հիմնաբառի, սահմանելով դրա բնութագրերը և հատկությունները (ենթագաղափարներ);
• կառուցել տրամաբանական շղթա հիմնաբառև դրան ենթակա բառերը.
• բացահայտել երկու կամ ավելի առարկաների կամ երևույթների բնութագիրը և բացատրել դրանց նմանությունները.
• միավորել առարկաները և երևույթները խմբերի` ըստ որոշակի չափանիշների, համեմատել, դասակարգել և ընդհանրացնել փաստերն ու երևույթները.
• տարբերակել երևույթը այլ երևույթների ընդհանուր շարքից.
• որոշել այն հանգամանքները, որոնք նախորդել են երևույթների միջև կապի առաջացմանը, այդ հանգամանքներից բացահայտել որոշիչները, որոնք կարող են լինել այս երևույթի պատճառ, բացահայտել երևույթների պատճառներն ու հետևանքները.
• հիմնավորել հիմնավորումը ընդհանուր օրինաչափություններդեպի առանձին երևույթներ և առանձին երևույթներից մինչև ընդհանուր օրինաչափություններ.
• հիմնավորել հիմնավորումները՝ հիմնվելով առարկաների և երևույթների համեմատության վրա՝ միաժամանակ ընդգծելով ընդհանուր հատկանիշները.
• ներկայացնել ստացված տեղեկատվությունը` այն մեկնաբանելով լուծվող խնդրի համատեքստում.
• ինքնուրույն մատնանշել ստուգման կարիք ունեցող տեղեկատվությունը, առաջարկել և կիրառել տեղեկատվության ճշգրտությունը ստուգելու մեթոդ.
• բառացիորեն արտահայտել աղբյուրի կողմից նրա վրա թողած զգացմունքային տպավորությունը.
• բացատրել երեւույթները, գործընթացները, կապերը և հարաբերությունները, որոնք բացահայտվել են ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեություն(բացատրություն տվեք ներկայացման ձևի փոփոխությամբ, բացատրեք, մանրամասնելով կամ ընդհանրացնելով, բացատրեք տրված կետտեսլական);
• բացահայտել և անվանել իրադարձության, երևույթի պատճառները, ներառյալ հնարավոր պատճառները/ամենահավանական պատճառները, հնարավոր հետեւանքներըտրված պատճառ, ինքնուրույն իրականացնելով պատճառահետևանքային վերլուծություն.
• եզրակացություն անել տարբեր տեսակետների քննադատական ​​վերլուծության հիման վրա, հաստատել եզրակացությունը սեփական փաստարկըկամ ինքնուրույն ձեռք բերված տվյալներ:

7. Կրթական և ճանաչողական խնդիրներ լուծելու համար նշաններ և խորհրդանիշներ, մոդելներ և դիագրամներ ստեղծելու, կիրառելու և փոխակերպելու կարողություն (Federal State Educational Standards LLC կետ 10): Ուսանողը կկարողանա.

• նշանակել առարկա և/կամ երևույթ խորհրդանիշով և նշանով.
• որոշել առարկաների և/կամ երևույթների միջև տրամաբանական կապերը, նշանակել այդ տրամաբանական կապերը՝ օգտագործելով գծապատկերում նշված նշանները.
• ստեղծել օբյեկտի և/կամ երևույթի վերացական կամ իրական պատկեր.
• կառուցել մոդել/սխեման՝ հիմնված խնդրի պայմանների և/կամ խնդրի լուծման մեթոդի վրա.
• ստեղծել բանավոր, նյութական և տեղեկատվական մոդելներ, որոնք ընդգծում են օբյեկտի էական բնութագրերը, որոշելու, թե ինչպես լուծել խնդիրը իրավիճակին համապատասխան.
• վերափոխել մոդելները նույնականացնելու համար ընդհանուր օրենքներ, սահմանելով այս առարկայական ոլորտը.
• թարգմանել բարդ (բազմաչափ) տեղեկատվությունը գրաֆիկական կամ ֆորմալացված (խորհրդանշական) ներկայացումից տեքստայինի և հակառակը.
• կառուցել դիագրամ, գործողության ալգորիթմ, ուղղել կամ վերականգնել նախկինում անհայտ ալգորիթմը՝ հիմնվելով այն օբյեկտի վերաբերյալ առկա գիտելիքների վրա, որոնց նկատմամբ կիրառվում է ալգորիթմը.
• կառուցել ապացույցներ՝ ուղղակի, անուղղակի, հակասության միջոցով;
• վերլուծել/անդրադառնալ ուսումնական նախագծի մշակման և իրականացման փորձի, հետազոտության (տեսական, էմպիրիկ)՝ հիմնված առաջարկվող խնդրահարույց իրավիճակի, սահմանված նպատակի և/կամ արտադրանքի/արդյունքի գնահատման սահմանված չափանիշների վրա։

8. Իմաստային ընթերցում (Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ ՍՊԸ էջ 10): Ուսանողը կկարողանա.

• գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը տեքստում (ձեր գործունեության նպատակներին համապատասխան);
• նավարկել տեքստի բովանդակությունը, հասկանալ տեքստի ամբողջական իմաստը, տեքստի կառուցվածքը.
• հաստատել հարաբերությունները տեքստում նկարագրված իրադարձությունների, երևույթների և գործընթացների միջև.
• ամփոփել տեքստի հիմնական գաղափարը.
• վերափոխել տեքստը՝ այն «թարգմանելով» այլ ձևի, մեկնաբանել տեքստը (գեղարվեստական ​​և ոչ գեղարվեստական՝ կրթական, գիտահանրամատչելի, տեղեկատվական, ոչ գեղարվեստական ​​տեքստ);
• քննադատաբար գնահատել տեքստի բովանդակությունը և ձևը.

Հաղորդակցական UUD

9. Ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցություն և համատեղ գործունեություն կազմակերպելու կարողություն. աշխատել անհատական ​​և խմբային՝ գտնել ընդհանուր որոշումև լուծել հակամարտությունները՝ հիմնվելով դիրքորոշումների համաձայնեցման և շահերի հաշվառման վրա. ձևակերպեք, վիճեք և պաշտպանեք ձեր կարծիքը (Federal State Educational Standard LLC կետ 10): Ուսանողը կկարողանա.

• բացահայտել հնարավոր դերերը համատեղ գործունեության մեջ.
• դեր խաղալ համատեղ գործունեության մեջ.
• ընդունել զրուցակցի դիրքորոշումը՝ հասկանալով մյուսի դիրքորոշումը, նրա խոսքում տարբերակել՝ կարծիք (տեսակետ), ապացույցներ (փաստարկներ), փաստեր. վարկածներ, աքսիոմներ, տեսություններ;
• բացահայտել ձեր և ձեր գործընկերոջ գործողությունները, որոնք նպաստել կամ խոչընդոտել են արդյունավետ հաղորդակցությանը.
• ստեղծել դրական հարաբերություններ կրթական և ճանաչողական գործունեության գործընթացում.
• ճիշտ և ողջամիտ պաշտպանել ձեր տեսակետը, կարողանալ հակափաստարկներ առաջ քաշել քննարկման ժամանակ, վերափոխել ձեր մտքերը (համարժեք փոխարինումների մեխանիզմի տիրապետում);
• քննադատաբար եղեք ձեր կարծիքի նկատմամբ, արժանապատվորեն ճանաչեք ձեր կարծիքի սխալ լինելը (եթե այդպիսին է) և ուղղեք այն.
• առաջարկել այլընտրանքային լուծում կոնֆլիկտային իրավիճակում.
• քննարկման ժամանակ առանձնացնել ընդհանուր տեսակետը.
• խմբին հանձնարարված առաջադրանքին համապատասխան համաձայնեցնել քննարկման կանոնները և հարցերը.
• կազմակերպել ուսուցման փոխազդեցությունխմբում (որոշել ընդհանուր նպատակները, բաշխել դերերը, բանակցել միմյանց հետ և այլն);
• վերացնել հաղորդակցության բացերը երկխոսության շրջանակներում, որոնք առաջացել են զրուցակցի կողմից առաջադրանքի, ձևի կամ բովանդակության թյուրիմացության հետևանքով:

10. Խոսքը հաղորդակցման առաջադրանքին համապատասխան գիտակցաբար օգտագործելու ունակություն՝ արտահայտելու սեփական զգացմունքները, մտքերը և կարիքները. իր գործունեության պլանավորում և կարգավորում. բանավոր և գրավոր խոսքի իմացություն, մենախոս համատեքստային խոսք (Federal State Educational Standards LLC կետ 10): Ուսանողը կկարողանա.

• որոշել հաղորդակցման առաջադրանքը և դրան համապատասխան ընտրել խոսքի միջոցներ.
• ընտրել և օգտագործել խոսքի միջոցներ այլ մարդկանց հետ շփման գործընթացում (երկխոսություն զույգերով, փոքր խմբով և այլն);
• բանավոր կամ գրավոր ներկայացնել սեփական գործունեության մանրամասն պլան.
• պահպանել կանոնները հրապարակային ելույթև կանոնակարգերը մենախոսության և քննարկման մեջ՝ հաղորդակցական առաջադրանքին համապատասխան.
• արտահայտել և հիմնավորել կարծիք (դատողություն) և խնդրել գործընկերոջ կարծիքը որպես երկխոսության մաս.
• որոշում կայացնել երկխոսության ընթացքում և համաձայնեցնել այն զրուցակցի հետ.
• ստեղծել գրավոր «կլիշե» և բնօրինակ տեքստեր՝ օգտագործելով անհրաժեշտ խոսքի միջոցները.
• օգտագործեք բանավոր միջոցներ (տրամաբանական հաղորդակցման միջոցներ) ձեր խոսքի իմաստային բլոկները ընդգծելու համար.
• օգտագործել ուսուցչի ղեկավարությամբ պատրաստված/ընտրված ոչ բանավոր միջոցներ կամ տեսողական նյութեր.
• Հաղորդակցային շփման ավարտից անմիջապես հետո կատարել գնահատողական եզրակացություն հաղորդակցման նպատակին հասնելու մասին և հիմնավորել այն.

11. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման բնագավառում իրավասության ձևավորում և զարգացում (այսուհետ` ՏՀՏ իրավասություններ) (Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ ՍՊԸ-ի 10-րդ կետ): Ուսանողը կկարողանա.

• նպատակաուղղված փնտրել և օգտագործել տեղեկատվական ռեսուրսներ, որոնք անհրաժեշտ են ՏՀՏ գործիքների միջոցով կրթական և գործնական խնդիրների լուծման համար.
• ընտրեք, կառուցեք և օգտագործեք համապատասխան տեղեկատվական մոդել՝ հաղորդակցման պայմաններին համապատասխան ձեր մտքերը բնական և պաշտոնական լեզուներով փոխանցելու համար.
• ընդգծել տեղեկատվական ասպեկտառաջադրանքներ, աշխատել տվյալների հետ, օգտագործել խնդրի լուծման մոդել;
• օգտագործել համակարգչային տեխնոլոգիաներ (ներառյալ առաջադրանքին համարժեք ծրագրային ապահովման և ապարատային գործիքների և ծառայությունների ընտրություն) տեղեկատվական և հաղորդակցական կրթական առաջադրանքները լուծելու համար, ներառյալ.
• օգտագործել տեղեկատվությունը էթիկական և օրինական ձևով.
• ստեղծել տարբեր տեսակի և տարբեր լսարանների տեղեկատվական ռեսուրսներ, պահպանել տեղեկատվական հիգիենայի և տեղեկատվական անվտանգության կանոնները.

Ճանաչողական UUD

12. Բնապահպանական մտածողության ձևավորում և զարգացում, այն կիրառելու կարողություն ճանաչողական, հաղորդակցական, սոցիալական պրակտիկայում և մասնագիտական ​​ուղղորդման մեջ (Federal State Educational Standards LLC էջ 10): Ուսանողը կկարողանա.

• որոշել ձեր վերաբերմունքը բնական միջավայրին.
• վերլուծել շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությունը կենդանի օրգանիզմների կենսամիջավայրի վրա.
• իրականացնել բնապահպանական իրավիճակների պատճառահետևանքային և հավանական վերլուծություն.
• կանխատեսել իրավիճակի փոփոխություններ, երբ մի գործոնի գործողությունը փոխվում է մեկ այլ գործոնի գործողության.
• տարածել բնապահպանական գիտելիքներև մասնակցել շրջակա միջավայրի պաշտպանությանն ուղղված գործնական միջոցառումներին.
• արտահայտել ձեր վերաբերմունքը բնության նկատմամբ գծանկարների, էսսեների, մոդելների, դիզայներական աշխատանքների միջոցով:

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդներով.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Կրթական արդյունքների վրա կենտրոնացումը Դաշնային պետության նախագծման կարևոր բաղադրիչն է կրթական չափորոշիչներերկրորդ սերունդ. Այս հիմնարար տարբերությանը համապատասխան՝ փոխվել են կրթական գործընթացում չափորոշիչների կառուցվածքը, բովանդակությունը և կիրառման մեթոդները։

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Հիմնական փաստաթղթերը, որոնք կազմում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կարգավորող փաթեթը, հիմնականի կառուցվածքի պահանջներն են. հանրակրթական ծրագրեր, Դրանց մշակման արդյունքներին ներկայացվող պահանջներ (հանրակրթության արդյունքներ), Կրթական ծրագրերի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջներ.

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հայեցակարգը սահմանում է հիմնական հանրակրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքների պահանջները, որոնք կառուցված են հանրակրթության հիմնական նպատակներին համապատասխան և ներառում են առարկայական արդյունքներ՝ ուսանողների կողմից ուսումնասիրված սոցիալական փորձի որոշակի տարրերի յուրացում: առանձին ակադեմիական առարկա, այսինքն՝ խնդիրների լուծման գիտելիքներ, հմտություններ և փորձ, ստեղծագործական գործունեության փորձ. Մետա-առարկայական արդյունքներ - ուսանողների կողմից յուրացված գործունեության մեթոդներ մեկ, մի քանի կամ բոլոր ակադեմիական առարկաների հիման վրա, որոնք կիրառելի են ինչպես ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում խնդիրներ լուծելիս: Անձնական արդյունքներ - ուսանողների արժեքային հարաբերությունների համակարգ իրենց և իրենց հետ: ուսումնական գործընթացում ձևավորված ուսումնական գործընթացի այլ մասնակիցներ, բուն ուսումնական գործընթացը և դրա արդյունքները:

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Առարկայական ուսուցման արդյունքները Առարկայական ուսուցման արդյունքներին ներկայացվող պահանջներն արտացոլված են «Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը» փաստաթղթում։ Այն նախանշում է միջնակարգ դպրոցում ուսումնասիրվող յուրաքանչյուր առարկայի գիտական ​​գիտելիքների հիմնական տարրերը: Այս արդյունքները ավանդաբար նախատեսված են բոլորի համար մեթոդական ձեռնարկներ, տպագրվել է մեծ քանակությամբ դպրոցական ցանկացած առարկայի վերաբերյալ: Առարկայական գիտելիքները ստուգվում են Միասնական պետական ​​քննության թեստերև OGE-ն, և, հետևաբար, հենց նրանց վրա է, որ ուսուցիչները սովոր են մեծագույն (լավ, եթե ոչ միակ) ուշադրություն դարձնել: Ցավոք սրտի, ծնողներից շատերը նույնպես շարունակում են դպրոցի աշխատանքը ճիշտ գնահատել առարկայական գիտելիքների տեսանկյունից՝ պատշաճ նշանակություն չտալով համընդհանուր ուսուցման հմտությունների և հմտությունների զարգացմանը։ անձնական աճերեխաներ.

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Մետա-առարկայական ուսուցման արդյունքները սեփական ուսուցման նպատակները ինքնուրույն որոշելու, սովորելու և ճանաչողական գործունեության մեջ իր համար նոր նպատակներ սահմանելու և ձևակերպելու ունակություն, զարգացնել իր ճանաչողական գործունեության շարժառիթներն ու հետաքրքրությունները. Նպատակներին հասնելու ուղիներ, ներառյալ այլընտրանքային, ինքնուրույն պլանավորելու ունակություն, գիտակցաբար ընտրելու կրթական և ճանաչողական խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիները. Ձեր գործողությունները պլանավորված արդյունքների հետ փոխկապակցելու, արդյունքների հասնելու գործընթացում ձեր գործունեությունը վերահսկելու, առաջարկվող պայմանների և պահանջների շրջանակներում գործողության մեթոդները որոշելու, ձեր գործողությունները փոփոխվող իրավիճակին համապատասխանեցնելու ունակություն.

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Մետա-առարկայական ուսուցման արդյունքները Ուսումնական առաջադրանքի կատարման ճիշտությունը, այն լուծելու սեփական հնարավորությունները գնահատելու ունակություն. Ինքնավերահսկողության, ինքնագնահատականի հիմունքների տիրապետում, որոշումներ կայացնելու և կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ տեղեկացված ընտրություն կատարելը. Հասկացություններ սահմանելու, ընդհանրացումներ ստեղծելու, անալոգիաներ հաստատելու, դասակարգելու, դասակարգման համար հիմքեր և չափորոշիչներ ինքնուրույն ընտրելու, պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու, տրամաբանական պատճառաբանություն, եզրակացություն (ինդուկտիվ, դեդուկտիվ և անալոգիայով) կառուցելու և եզրակացություններ անելու ունակություն. Կրթական և ճանաչողական խնդիրներ լուծելու համար նշաններ և խորհրդանիշներ, մոդելներ և դիագրամներ ստեղծելու, կիրառելու և փոխակերպելու ունակություն.

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Մետա-առարկայական ուսուցման արդյունքները Իմաստալից ընթերցանություն; Ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցություն և համատեղ գործունեություն կազմակերպելու ունակություն. աշխատել անհատապես և խմբով. գտնել ընդհանուր լուծում և լուծել հակամարտությունները՝ հիմնվելով դիրքորոշումների համակարգման և շահերի հաշվին. ձևակերպել, վիճել և պաշտպանել ձեր կարծիքը. Հաղորդակցման առաջադրանքին համապատասխան բանավոր միջոցներ օգտագործելու ունակություն՝ արտահայտելու սեփական զգացմունքները, մտքերը և կարիքները, պլանավորելու և կարգավորելու իր գործունեությունը. բանավոր և գրավոր խոսքի տիրապետում, մենախոս համատեքստային խոսք; Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման ոլորտում իրավասությունների ձևավորում և զարգացում. Բնապահպանական մտածողության ձևավորում և զարգացում, այն կիրառելու կարողություն ճանաչողական, հաղորդակցական, սոցիալական պրակտիկայում և մասնագիտական ​​ուղղորդման մեջ:

Սլայդ 9

Սլայդի նկարագրություն.

Անձնական ուսուցման արդյունքներ Ժամանակակից կրթությունդառնում է ավելի ու ավելի անձին ուղղված: Հասարակությունը սկսում է հասկանալ, որ կրթության իրական արդյունքը ոչ միայն գիտելիքների ձեռքբերումն է, այլ ուսանողների ճանաչողական և անհատական ​​զարգացումը կրթական գործընթացում: Տեղի է ունենում ուսուցման և կրթության մանկավարժական և հոգեբանական նպատակների միաձուլում։