Հեռավար ուսուցման դերը դպրոցում. Հեռավար ուսուցման դերը կրթական գործընթացում. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերը

Ձեռք բերելու հնարավորությունը բարձրագույն կրթությունբաց և Հեռավար ուսուցումդիտվում է որպես բարձրագույն կրթության ժողովրդավարացմանն ուղղված արդյունավետ քայլ, ինչպես նաև էական ներդրում դրա զարգացման, հատկապես արդիականացման և կրթության ձևերի բազմազանության ապահովման գործում: Այդ հնարավորությունն ապահովելու համար անհրաժեշտ են գիտելիքների և հմտությունների փոխանցման նոր համակարգեր և ուղիներ: Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները կարող են դառնալ ցմահ ուսուցման կենտրոններ՝ բոլորին հասանելի բոլոր ժամանակներում։

«Բարձրագույն կրթության մասին 21-րդ դարի համաշխարհային հռչակագիրը. մոտեցումներ և գործողություններ» ընդգծում է, որ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները պետք է օգտվեն տեղեկատվական և հաղորդակցական նոր տեխնոլոգիաների առավելություններից և հնարավորություններից: Սա թույլ կտա նրանց պահպանել կրթության որակը պատշաճ մակարդակի վրա, բավարարել կրթական չափանիշների բարձր պահանջները և ապահովել լավ արդյունքներ գործնականում Բաց և հեռավար ուսուցում. միտումներ, քաղաքականություն և ռազմավարության նկատառումներ: ՅՈՒՆԵՍԿՕ. 2007 թ

Հեռավար ուսուցումը ուսումնական միջավայրի ստեղծումն է, որը ներառում է համակարգչային և տեղեկատվական գործիքներ, որտեղ աշակերտների և ուսուցչի միջև հաղորդակցությունը տեղի է ունենում հեռահաղորդակցության ուղիներով:

Համալսարաններում հեռավար ուսուցում անցկացնելու մի շարք տեխնոլոգիական գործիքներ կան.

• 1. Համակարգչային ուսուցման տեխնոլոգիաներ. Այս տեխնոլոգիան արդեն ամուր արմատավորված է կրթական գործընթացում, սովորաբար այս տեխնոլոգիայի ուսումնական նյութը ներկայացվում է համակարգչային ծրագրերի կամ համակարգերի տեսքով: Այս ուսումնական նյութի հիմնական բաղադրիչը «հիպերտեքստն» է և պարունակում է հղումներ դեպի այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են՝ ցանկացած տեքստ: , գրաֆիկական նկարազարդում, անիմացիա, աուդիո դրվագ, վիդեո դրվագ կամ ցանկացած ծրագիր։ Նաև ուսումնական ծրագրի ամենակարևոր մասը հարցերի և վարժությունների բլոկն է՝ տեսական և գործնական գիտելիքներ. Նման ծրագրերը կարող են փոխանցվել ուսանողներին ճկուն սկավառակների, ձայնասկավառակների և այլ կրիչների վրա կամ տարածվել ինտերնետի միջոցով:
• 2. Ինտերնետ տեխնոլոգիաներ. Դրանք ներառում են.
  • -- Համաշխարհային սարդոստայն («Համաշխարհային սարդոստայն»)՝ հիպերտեքստի հիման վրա ինտերնետում տեղեկատվության կազմակերպման համակարգ: Այս տեխնոլոգիան թույլ է տալիս համացանցում տեղադրել հիպերտեքստային դասագրքեր և վերահսկման թեստեր, այդ թվում՝ մուլտիմեդիա տարրերով, և ապահովում է կրթական նյութերի ինտերակտիվ հասանելիություն անմիջապես համակարգչային ցանցում.
  • - FTP (File Transfer Protocol) - ֆայլերի փոխանցման արձանագրություն: Սա ստանդարտ ցանցային ծառայություն է, որը թույլ է տալիս ֆայլեր փոխանցել մի համակարգչից մյուսը: Թույլ է տալիս ուսանողներին ուսումնական հաստատության համակարգչից ցանկացած ֆայլ տեղափոխել իրենց անհատական ​​համակարգիչ (դասագրքեր, կիրառական ծրագրեր, համակարգչային դասագրքեր, համակարգչային թեստեր և այլն);

Հեռավար ուսուցումն առաջարկում է բազմաթիվ առավելություններ ինչպես ուսանողների, այնպես էլ հեռավար ուսուցման հաստատությունների համար (Նկար 1.5.): Հեռավար ուսուցումը հաղթահարում է այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են հեռավորությունը և ժամանակը, որոնք խոչընդոտներ են ավանդական կրթության մեջ:

Ուսանողների համար առավելություններն են՝ մատչելիությունը, ճկունությունը, հարմարվողականությունը չափահաս բնակչությանը և ծրագրի որակը:

Հեռավար ուսուցման կարևորագույն առավելություններից մեկը կրթության հասանելիությունն է: Կան մի քանի պատճառ, թե ինչու ուսանողը չի կարողանում մուտք գործել կրթություն.

• - ապրելով ուսումնական հաստատությունից հեռու, օրինակ, փոքր կղզում քոլեջ կամ համալսարան չկա. կամ մեծ երկրում կարող են լինել շատ մարդիկ, ովքեր ապրում են մոտակա քոլեջից կամ համալսարանից հեռու գյուղական վայրերում.
• - կենտրոն մեկնելու անկարողություն, նույնիսկ եթե ուսումնական հաստատությունը շատ հեռավոր չէ: Օրինակ՝ ուսանողը հասարակական տրանսպորտից օգտվելու հնարավորություն չունի. ուսանողները կարող են ունենալ ընտանեկան պարտավորություններ, որոնք խանգարում են նրանց լքել իրենց տները.
• - սահմանված ժամանակում սովորելու անկարողություն (կազմակերպությունների աշխատակիցների համար);
• - ֆիզիկական հաշմանդամություն (հաշմանդամներ, լսողության խնդիրներ ունեցող մարդիկ);

Հեռավար ուսուցման առավելությունները

Հեռավար ուսուցումը նպատակ ունի լուծել այս բոլոր խնդիրները հետևյալի միջոցով.

• * ուսանողին կրթություն ստանալու հնարավորության ապահովում (դասագրքեր, ձայներիզներ, հեռախոսային կամ ցանցային հաղորդակցություն).
• * ուսանողներին հնարավորություն տալով սովորել իրենց հարմար ժամանակին, այսինքն. երբ նրանք ազատ են:

Հեռավար ուսուցումն ավելի ցածր ծախսեր ունի մեկ ուսանողի համար, քան ավանդական ուսուցումը, և մեծ թվով ուսանողներ կարող են վերապատրաստվել ֆիքսված բյուջեով: Հայաստանում կրթության ընդլայնման սահմանափակող գործոններից մեկը զարգացող երկրներուսուցիչների պակասն է. Հեռավար ուսուցումը ուսուցիչների վերապատրաստման և որակավորումը բարելավելու արդյունավետ միջոց է:

Հեռավար կրթության մյուս առավելությունը ճկունությունն է: Այն առաջարկում է ճկունություն ուսման վայրի և ժամանակի հարցում՝ թույլ տալով ուսանողներին աջակցել աշխատանքային և ընտանեկան պարտավորություններին ուսման ընթացքում:

Չափահաս բնակչությանը հարմարվելը ենթադրում է, որ ուսումնական հաստատություններում դասախոսությունների ժամանակ ուսանողները հակված են լինել մեծ քանակությամբ տեղեկատվության պասիվ ստացողներ, որոնք հաճախ կապ չունեն իրենց անձնական փորձի հետ: Հեռավար ուսուցումն առաջարկում է տարբեր մոտեցումներ՝ հիմնվելով ուսուցման գործունեության լայն շրջանակի վրա, օգտագործումը անձնական փորձ, ինչպես նաև խթանելով սովորած հմտությունների կիրառումը Առօրյա կյանք. Երբ ուսումնական ծրագրերն ու ուսուցման մեթոդներն ավելի լավ են հարմարեցված ուսանողներին, ուսանողներն ավելի մոտիվացված են դառնում: Սա հանգեցնում է ընդունելության բարձր ցուցանիշների, ավարտական ​​բարձր ցուցանիշների և քննությունների բարձր մակարդակի:

Որակը բարձրանում է (պարտադիր) բարդ գործընթացի արդյունքում, որն օգտագործվում է հեռավար կրթության դասընթացի մշակման համար: Ավանդական դասավանդման ժամանակ ուսուցիչներն իրենք են նախագծում իրենց դասերը, և դրանք ժամանակի մեջ շատ սահմանափակ են: Հեռավար ուսուցման դասընթացների նախապատրաստումը թիմային աշխատանք է՝ ներգրավելով մասնագետների զարգացմանը ուսումնական պլան, ուսումնական նյութեր, ռեսուրսներ եւ այլն։ Ծրագրի նյութերի մեծ մասը վերանայվում է մասնագետների թիմի կողմից, իսկ որոշ նյութեր փորձարկվում են օգտագործելուց առաջ: Այս գործընթացները հնարավորություն են տալիս ստեղծել շատ բարձր որակի ուսումնական նյութեր։ Այնուհետև դրանք օգտագործվում են հեռավար կրթության համակարգում՝ հեռավար կրթության փորձառու ուսուցիչների կողմից: (Նման նյութերը կարող են օգտագործվել նաև ավանդական ուսուցման մեջ՝ բարձրացնելով դրա որակը)։

Կառավարությունը հեռավար կրթության մեջ տեսնում է տարբեր առավելություններ՝ ծախսերի կրճատման տեսքով: DO-ի ծախսարդյունավետությունը մնում է դրա օգտագործման հիմնական պատճառը: Հեռավար ուսուցման ծախսարդյունավետությունը գնահատելու երկու հիմնական եղանակ կա՝ մեկ ուսանողի արժեքը և մեկ շրջանավարտի արժեքը՝ համեմատած ավանդական ուսումնական հաստատության:

Աշխարհում առկա DL ծրագրերի ուսումնասիրության հիման վրա պարզվել է, որ 62 ծրագրերից 51-ը (82%) ունեին մեկ ուսանողի համար ավելի ցածր ծախսեր՝ համեմատած ավանդական վերապատրաստման ծրագրի: 18 DE ծրագրերից 17 ծրագրերում (94%) մեկ շրջանավարտի ծախսերն ավելի ցածր էին, քան ավանդական ծրագրում: Ութ ծրագրերում մեկ շրջանավարտի ծախսերը կիսով չափ կամ պակաս էին, քան ավանդական ծրագրի ծախսերը: Դղրդյուն. G.: The Costs and Costing of Networked Learning, Journal of Asynchronous Learning Networks , Հատ. 5. 2006 թ

Գործատուների համար առավելությունները ներառում են աշխատանքի և ուսման համատեղումը: Հեռավար կրթության շատ ուսանողներ սովորում են իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները բարելավելու համար՝ համեմատած իրենց ներկայիս աշխատանքի հետ: Այդպիսի ամենամեծ խումբը ուսուցիչներն են։ Ապացուցվել է, որ հեռավար ուսուցումը շատ արդյունավետ մեթոդ է ուսուցիչների համար՝ բարելավելու իրենց հմտությունները՝ առանց իրենց դասարանները լքելու: Գործատուների մեծամասնությունը գրավում է հեռավար ուսուցումը, քանի որ հեռավար կրթության ծախսերն ավելի քիչ են, քան ավանդական կրթության ծախսերը:

Առավելությունների հետ մեկտեղ DO-ն ունի հետևյալ թերությունները.

• 1. Հեռավար ուսուցումը սովորողից պահանջում է մոտիվացիա:
• 2. Հեռավար ուսուցումը չի ապահովում ուսուցչի անմիջական մուտքը:
• 3. Հեռավար ուսուցում՝ մեկուսացված: Թեև ուսանողը գտնվում է վիրտուալ դասարանում, որը լի է աշակերտներով, փոխազդեցության դինամիկան փոխվում է:
• 4. Հեռավար ուսուցումը պահանջում է մշտական ​​և հուսալի մուտք դեպի տեխնոլոգիա:
• 5. Հեռավար ուսուցման համակարգը ոչ միշտ է առաջարկում բոլոր անհրաժեշտ դասընթացները առցանց: Դիպլոմային կրթություն ստացող ուսանողները միշտ չէ, որ հնարավորություն ունեն առցանց անցնելու բոլոր դասընթացները:

• Զոյիրով Բախադիր Աբդուլաևիչ, ուսուցիչ
• Սարիոսինսկու անվան գյուղատնտեսական մասնագիտական ​​քոլեջ, Սուրխանդարի շրջան, Ուզբեկստան

• ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ
• ՀԵՌԱԿԱՅԻՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ
• ՆՈՐԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

Այս աշխատությունը ուսումնասիրում է հեռավար կրթության երևույթը և դրա նշանակությունը ժամանակակից աշխարհ. Հեղինակը կենտրոնանում է հեռավար ուսուցման կարևորության վրա աշխատաշուկայի վերափոխման և աշխատողների նկատմամբ պահանջների փոփոխման համատեքստում:

• Ծրագրավորման լեզուների համեմատություն զանգվածների տեսակավորման օրինակով
• Հատուկ բժշկական խմբի երիտասարդ տղամարդկանց ֆիզիկական զարգացման մոնիտորինգ համալսարանում սովորելու դինամիկայի մեջ
• Ֆիզիկական առողջության տարբեր մակարդակներ ունեցող ուսանողների ֆունկցիոնալ բնութագրերը և էներգետիկ ներուժի գնահատումը
• Հետազոտությունների կազմակերպում և անցկացում ՏՀՏ-ի կարողությունների բարելավման համար՝ օգտագործելով ուսուցման անդրագոգիական սկզբունքները
• Բայկալի շրջանի տեխնիկական համալսարանի ուսանողների ֆիզիկական առողջության բնութագրերը

Ժամանակակից աշխարհին բնորոշ են գլոբալ փոփոխությունները հասարակության բոլոր ոլորտներում։ Համատեքստում գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխություն 20-րդ դարի երկրորդ կեսին կրթական համակարգում ճգնաժամ էր հասունանում։ Ճգնաժամը դրսևորվում է ոչ միայն անբավարար ֆինանսավորմամբ, այլև երբեմն ժամանակակից կրթության բովանդակության և ժամանակակից հասարակության վիճակի, նրա կարիքների և զարգացման տեմպերի անհամապատասխանությամբ։ Նույնիսկ ամենազարգացած երկրներում կրթությունը չի համընթաց փոփոխվող աշխարհին:

Ներկա պայմաններում, երբ կրթական պրակտիկան չի համապատասխանում ժամանակակից պահանջներին և չի կարող ժամանակին պատրաստել մարդուն ապագային, անհրաժեշտ են արմատական ​​միջոցներ։

Ներկայիս միտումները ցույց են տալիս, որ գալիք դարում կրթությունը պետք է դառնա շարունակական գործընթաց յուրաքանչյուր մարդու կյանքում, ով ցանկանում է աշխատաշուկայում պահանջված լինել։ Այժմ կրթությունը կշարունակվի նրա ողջ կյանքի ընթացքում։ Միայն այդպես ժամանակակից մարդը կկարողանա հարմարվել տեխնոլոգիական նորամուծություններին ոչ միայն գործիքների, այլև դրանց բովանդակության մեջ. ժամանակին ձեռք բերել նոր գիտելիքներ և մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտներ:

Գիտելիքների հասարակության ստեղծման ֆոնին հասարակության ինֆորմատիզացիայի գործընթացի աճը հանգեցնում է ոչ միայն նոր տեղեկատվական միջավայրի ձևավորմանը, այլև նոր տեղեկատվական ապրելակերպի և մասնագիտական ​​գործունեության:

Ժամանակակից աշխարհում կրթական տարածքի ընդլայնման և գլոբալացման ամենաարդյունավետ մեթոդներից մեկը հեռավար կրթության համակարգերի զարգացումն է, այսինքն. Ուսումնական գործընթացն իրականացնելու հնարավորությունները այնպիսի պայմաններում, երբ ուսանողներն օգտագործում են ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաները և հեռահաղորդակցության ցանցերը՝ փոխազդելու և ուսումնական գործընթացն իրականացնելու համար։

Հեռավար կրթության ձևերը սկսեցին ի հայտ գալ 19-րդ դարում՝ ուսուցչի և աշակերտի միջև փոստային նամակագրության տեսքով, այնուհետև իրականացվում էր ռադիոյի և հեռուստատեսության միջոցով, իսկ այժմ՝ տեղեկատվական, կապի և համակարգչային տեխնոլոգիաների միջոցով:

Այժմ, ՏՀՏ և ինտերնետ տեխնոլոգիաների զարգացմամբ, հեռավար կրթությունը դարձել է ավելի մատչելի և արդյունավետ։ Ընտրելով կրթության այս ձևը՝ ուսանողը ստանում է ուսումն ու աշխատանքը համատեղելու կամ երեխաներին մեծացնելու լայն հնարավորություններ, հեռավար կրթությունը նաև հնարավորություն է տալիս կրթություն ստանալ սահմանափակ շարժունակությամբ և հեռավոր վայրերում ապրող մարդկանց համար:

Այսպիսով, ժամանակակից պայմաններում հեռավար կրթության համակարգի զարգացումն ամենակարևոր խնդիրն է, որի լուծումը թույլ կտա հաղթահարել երկրի աշխատանքային ռեսուրսների որակի բարձրացման խնդիրը։

Ուսումնական գործընթացում ՏՀՏ կիրառումը հնարավորություն է տալիս բարձրացնել ուսուցման արդյունավետությունն ու որակը։ Այնուամենայնիվ, այս տեխնոլոգիաների ներդրումը կպահանջի ուսուցման և ուսումնական նյութի ձևավորման մոտեցման փոփոխություն և կարող է նաև պահանջել. լրացուցիչ կրթությունուսուցիչները հեռավար ուսուցման մեթոդաբանության և ուսանողների հետ փոխգործակցության մասին (հարցերի պատասխանում, կատարված աշխատանքների ստուգում):

Սակայն հեռավար կրթության ընթացքում աշակերտը չպետք է օտարվի ուսուցչից, քանի որ սա կարող է բացասաբար ազդել ուսանողի հաղորդակցման հմտությունների և ինքնուրույն մտածողության զարգացման վրա:

Ինչ վերաբերում է Ուզբեկստանում հեռավար կրթության համակարգին, ապա այն սկսել է ակտիվ զարգանալ միայն վերջին տասնամյակում։ Սակայն այսօր ուսումնական գործընթացի այս ձեւն արդեն կիրառվում է բազմաթիվ խոշոր բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում։

Մատենագիտություն

1. Colin K. Կրթության տեղեկատվականացում. նոր առաջնահերթություններ // Պետական ​​գիրք. URL՝ http://www.gosbook.ru/system/files/documents/2013/04/02/kolin.pdf
2. Սոկոլովա Ս.Ա. Ժամանակակից նորարարական տեղեկատվական տեխնոլոգիաները Հայաստանում ուսումնական գործընթաց// Novainfo. - Թիվ 36-1. - URL՝ http://site/article/3815
3. Խուսայինով Տ.Մ. Աշխատանքի տեղեկատվականացման գործընթացը և դրա սոցիալական հետևանքները // Միջազգային գիտական ​​դպրոց «Պարադիգմ». Lato - 2015. 8 հատորում T. 6. Հումանիտար գիտություններ. գիտական ​​հոդվածների ժողովածու / խմբ. D. K. Abakarov, V. V. Dolgov. – Վառնա: Կենտրոնական գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ «Պարադիգմա», 2015 թ. - Էջ 310-315:
4. Խուսայինով Տ.Մ. Հեռավար կրթության զարգացման և տարածման պատմություն // Մանկավարժություն և կրթություն. - 2014. – Թիվ 4. – էջ 30-41.
5. Յակիմեց Ս.Վ. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործումը դասավանդման մեջ. օգուտներն ու վնասները // Հարավային Սիբիրի մանկավարժության և հոգեբանության տեղեկագիր. 2014. Թիվ 4. էջ 113-115։

Հեռավար ուսուցման համակարգեր. LMS-ի դերը հեռավար ուսուցման գործընթացի կազմակերպման գործում.

Հեռավար ուսուցման համակարգը (DLS) ՏՏ լուծում է, որն ապահովում է ուսանողներին էլեկտրոնային դասընթացների պահպանում և առաքում, թեստավորման ավտոմատացում և հեռավար ուսուցման արդյունքների վերաբերյալ հաշվետվությունների ստեղծում:

Միևնույն ժամանակ, հեռավար ուսուցումը ուսուցման տեսակ է, որը հիմնված է ուսուցիչների և ուսանողների միջև միմյանցից հեռավոր կրթական փոխազդեցության վրա, որն իրականացվում է հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաների և ինտերնետային ռեսուրսների միջոցով:

ՏՏ, ՏՏ – տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ: ՏՏ-ն տարբեր ծրագրային և ապարատային գործիքների միջոցով տեղեկատվության հավաքագրման, պահպանման, մշակման և բաշխման համար պատասխանատու մեթոդների մի շարք է: ՏՏ-ն պետք է ապահովի տեղեկատվական համակարգի աշխատանքը՝ օգտագործելով տարբեր տեսակի ծրագրեր։

Հեռավար ուսուցման համակարգի ֆունկցիոնալ մոդուլների ներդրումը, որոնք ապահովում են էլեկտրոնային ուսուցման կառավարում, ուսումնական հաստատությանը թույլ է տալիս մեկնարկել հեռավար ուսուցման և էլեկտրոնային թեստավորման գործընթացները։ Հեռավար ուսուցման համակարգը թույլ է տալիս ավտոմատացնել ուսումնական գործընթացի մի շարք տարրեր։ Հեռավար ուսուցման համակարգի գործունեությունը պետք է դիտարկել որպես ուսումնական հաստատության միասնական տեղեկատվական և կրթական միջավայրի մաս, որտեղ ուսումնական գործընթացը կառուցված է էլեկտրոնային ուսուցման նորագույն տեխնոլոգիաների հիման վրա:

Հեռավար ուսուցման համակարգի ներդրման հիմնական նպատակներն են.

ուսումնական հաստատությունում հանրակրթական գործընթացի որակի բարձրացում՝ օգտագործելով տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ;

հեռավար ուսուցման համակարգի միջոցով կրթական գործընթացի վերահսկելիության բարձրացում. ուսուցիչների, ուսումնական հաստատության ղեկավարության, ծնողների կողմից շարունակական մոնիտորինգի ապահովում.

նվազեցնելով ուսուցիչների ամենօրյա ծանրաբեռնվածությունը.

որակի բարելավում և գիտելիքների որակի ստուգման վրա ծախսվող ժամանակի կրճատում:

Օգտագործելով հեռակա ուսուցման համակարգը՝ ուսուցիչը կարող է համակարգի հետ աշխատանքն ավարտելուց հետո վերահսկել ուսուցման գործընթացը (վերլուծելով հեռավար ուսուցման համակարգի կողմից ներկայացված հաշվետվությունները), հարմարեցնել ուսուցման գործընթացը, նշանակել լրացուցիչ թեստեր՝ հատուկ չափանիշներով կամ տալ անհատական ​​առաջադրանքներ:

Հեռավար ուսուցման համակարգի միջոցով ուսանողները հնարավորություն ունեն մուտք գործել բոլորին ուսումնական պլանև հանձնարարություններ տնից կամ համակարգչային լաբորատորիայից, այսինքն՝ համակարգչով հագեցած ցանկացած վայրից, որը ցանցային կապ ունի հեռավար ուսուցման համակարգի սերվերի հետ։

ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ

Ցանցային տեղեկատվական տեխնոլոգիաների արագ զարգացումը, բացի տեղեկատվության տարածման ժամանակային և տարածական խոչընդոտների նկատելի կրճատումից, նոր հեռանկարներ է բացել կրթության ոլորտում: Վստահաբար կարելի է ասել, որ ժամանակակից աշխարհում նկատվում է կրթական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների միաձուլման միտում և դրա հիման վրա ձևավորելու սկզբունքորեն նոր ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված, մասնավորապես, ինտերնետ տեխնոլոգիաների վրա։ Ինտերնետ տեխնոլոգիաների կիրառմամբ հնարավոր է դարձել անսահմանափակ և շատ էժան կրկնօրինակման հնարավորությունը։ կրթական տեղեկատվություն, արագ և նպատակային առաքում։ Միաժամանակ ուսուցումը դառնում է ինտերակտիվ, մեծանում է կարևորությունը ինքնուրույն աշխատանքուսանողներ, լրջորեն մեծանում է ուսումնական գործընթացի ինտենսիվությունը և այլն։

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կրթական գործընթացի ներդրման նախադրյալները

Կրթական և ցանցային տեխնոլոգիաների հաջող ինտեգրման համար անհրաժեշտ են կազմակերպչական, տեխնիկական, կադրային և տեխնոլոգիական նախադրյալներ։

Կազմակերպչական նախադրյալներ.Հեռահաղորդակցության կառույցների քանակական և որակական աճ և ինտերնետ տեխնոլոգիաների վրա հիմնված սկզբունքորեն նոր ուսումնական տեխնոլոգիաների ձևավորում։

Տեղեկատվական և հեռավար տեխնոլոգիաների ներդրումը կրթական գործընթացում խրախուսելու համար պետք է վերանայվի հեռավար ուսուցման դասընթացների բովանդակությունը մշակող ուսուցիչների ուսումնական ծանրաբեռնվածության պլանավորումը: Ուսուցիչների աշխատանքը հեռավար տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասերի պատրաստման, հարմարեցման և անցկացման հարցում պետք է հաստատվի որպես ուսումնական աշխատանքի առանձին տեսակ՝ ուսուցիչների դասավանդման ծանրաբեռնվածության հաշվարկման գործող ստանդարտներում համապատասխան պարամետրերի ներդրմամբ:

Տեխնիկական նախադրյալներ.Ինչպես հայտնի է, ժամանակակից ցանցային ուսուցման տեխնոլոգիան պահանջում է բավականաչափ արդյունավետ, համընդհանուր և հեշտ հասանելի տեխնոլոգիական միջավայր. Տեղեկատվական գործընթացների զարգացումը հնարավորություն է տալիս ստեղծել զարգացած հեռահաղորդակցության համակարգ։ Այս համակարգը, ի լրումն ավանդական կրթական և գիտական ​​գործընթացներում օգտագործման և դպրոցների կառավարման գործունեության ավտոմատացման, հնարավորություն է տալիս ստեղծել անհրաժեշտ միջավայր ինտերնետ տեխնոլոգիաների իրական կրթական գործընթացում համատարած ներդրման համար:

Տեխնոլոգիական նախադրյալներ.Անհրաժեշտ է հեռավար ուսուցման գործընթացի կառուցվածքային մոդել, ներառյալ ուսումնական հաստատությունը՝ որպես հեռավար կրթության կազմակերպչական կառուցվածք, տեղեկատվական ռեսուրսներ, սարքավորումներ և ծրագրակազմ՝ աջակցելու հեռավար ուսուցման գործընթացի տեխնոլոգիային, ուսուցիչների, ուսանողների, ադմինիստրատորների դերին և գործառույթներին: ուսումնական գործընթացն ու տեխնիկական մասնագետները։ Կրթական նպատակներով տեղեկատվական ռեսուրսներ մշակելիս կարող են օգտագործվել ինտերնետի բաց ստանդարտները՝ հնարավորություն ընձեռելու դպրոցականներին դասավանդելու, ուսուցիչների կողմից ուսումնական նյութերը թարմացնելու և ուսումնական գործընթացը կառավարելու՝ օգտագործելով ստանդարտ ծրագրային գործիքներ: Բոլոր մշակված հեռավար դասընթացները պետք է ունենան ուսուցման գործընթացի կառավարման և պահպանման (աջակցման) միասնական համակարգ՝ հիմնված սերվերների ինտեգրված աշխատանքի վրա: Այս մոտեցումը հատկապես կարևոր է ուսումնական նյութերի արտադրության և բովանդակության թարմացման ծախսերը նվազեցնելու համար:

Անհրաժեշտ է տարբերակել տվյալների մուտքի իրավունքները և ստեղծված ռեսուրսների ֆունկցիոնալ մոդուլները տարբեր կատեգորիաների օգտատերերի համար (ուսանողներ, ուսուցիչներ, ուսումնական գործընթացի ադմինիստրատորներ, տեխնիկական մասնագետներ)՝ պաշտպանելու տվյալները չարտոնված մուտքից և չմտածված ոչնչացումից:

Տեղեկատվական և կրթական միջավայր ստեղծելու և հաջողությամբ գործելու գործընթացը բաժանված է երեք փոխկապակցված մասերի. 1) ուսումնական նյութերի բովանդակության մշակում. 2) ծրագրային ապահովման ստեղծում` վերապատրաստման դասընթացների ավտոմատ հավաքման և ուսումնական գործընթացին աջակցելու համար. 3) բաժանմունքների դերի սահմանումը և դրանց մշտական ​​փոխգործակցության կազմակերպումը հեռավար ուսուցման գործընթացն ապահովելու համար.

Հեռավար ուսուցման գործընթացին աջակցելու համար համակարգ մշակելիս բավարարվել են հետևյալ պահանջները.

ռուսալեզու ինտերֆեյս;

տեղեկատվության ներկայացման բաց ստանդարտների կիրառում.

կարիք չկա օգտատիրոջ համակարգչում տեղադրել մասնագիտացված ծրագրակազմ, ուսումնական գործընթացի առարկաները կարող են աշխատել միայն ստանդարտ ծրագրերով (MS Word, Internet Explorer) ուսումնական նյութերի ստեղծման և շահագործման բոլոր փուլերում.

օգտագործման հեշտություն;

բացություն (արտաքին տեղեկատվության և կրթական միջավայրում համեմատաբար հեշտ ինտեգրվելու հնարավորություն);

մասշտաբայնություն;

ինտեգրում (ի լրումն ուսումնական նյութերի, կան միջանձնային հաղորդակցության միջոցներ, նյութի յուրացմանը վերահսկելու և վերահսկելու միջոցներ և ուսումնական գործընթացի կառավարման միջոցներ):

Ուսումնական գործընթացում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման ձևերը

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կարող են օգտագործվել դպրոցականների ուսուցման մեջ մի քանի ձևով. Ամենապարզ դեպքում բուն ուսումնական գործընթացը տեղի է ունենում սովորական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ, իսկ տեղեկատվական տեխնոլոգիաները օգտագործվում են միայն գիտելիքների միջանկյալ վերահսկման համար՝ թեստավորման տեսքով։ Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այս մոտեցումը շատ խոստումնալից է թվում, քանի որ եթե այն լայնորեն կիրառվի, դպրոցը կարող է հասնել ծախսերի լուրջ խնայողության՝ կապված դատարկ թեստի համեմատ ցանցային համակարգչային թեստավորման ավելի ցածր գնի հետ, հատկապես, երբ պատրաստվում է Միասնականին: Պետական ​​քննություն.

Կրթական տեղեկատվական ռեսուրսների օգտագործումը որպես ավանդական կրթական գործընթացի հավելում ունի մեծ նշանակությունայն դեպքերում, երբ ուսումնական պլանի համաձայն դասաժամերը բավարար չեն ուսումնական նյութի ծավալը պատշաճ կերպով յուրացնելու համար։ Բացի այդ, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այս ձևը կարող է օգտագործվել ուսանողների անհավասար նախնական վերապատրաստման և շնորհալի երեխաների հետ դասերի համար:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նման ձևերի առավելությունները.

հնարավոր է դառնում դպրոցականների անկախ աշխատանքի սկզբունքորեն նոր կազմակերպում.

մեծանում է ուսումնական գործընթացի ինտենսիվությունը.

Դպրոցականներն ունեն լրացուցիչ մոտիվացիա ճանաչողական գործունեության համար.

ցանկացած պահի ուսումնական նյութերի առկայություն.

յուրաքանչյուր թեմայի վերաբերյալ նյութի յուրացման աստիճանը անսահմանափակ քանակությամբ անգամ ինքնուրույն վերահսկելու ունակություն:

Նախադպրոցական կրթության կրթական գործընթացին աջակցության հիմնական տեսակները

Նախադպրոցական կրթության հիմնական բանը զարգացած երկրներում սովորողների ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության կազմակերպումն է ուսումնական միջավայր, հիմնված համակարգչային և հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաների վրա։

Նախադպրոցական կրթության մեջ կրթական աշխատանքի շատ կարևոր, հիմնարար սկզբունք է նաև ուսուցչի և աշակերտի միջև անհատական ​​գործառնական հաղորդակցությունը ժամանակակից հեռահաղորդակցության միջոցների միջոցով, օրինակ՝ էլեկտրոնային փոստի միջոցով:

Դասագրքեր բաժանելու պրակտիկան էլեկտրոնային ձևաչափովսովորական է դառնում բազմաթիվ ուսումնական հաստատություններում։

BS-ի բարձր որակը որոշվում է հետևյալ գործոններով.

նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտում բարձր որակավորում ունեցող գիտական ​​և մանկավարժական կադրերի և մասնագետների ներգրավման հնարավորությունը լայնորեն կրկնվող կրթական և մեթոդական աջակցության զարգացման համար.

դուստր ձեռնարկությունների տեղեկատվական միջավայրի բարձր մտավոր ներուժ.

բարձր մակարդականկախություն ուսանողների ճանաչողական գործունեության մեջ.

մեծ թվով տարբեր առաջադրանքներ, ներառյալ հետազոտական;

ուսուցչի և աշակերտի միջև գրեթե ամենօրյա անհատական ​​հաղորդակցության հնարավորությունը:

Հեռավար ուսուցման տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ

Հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների հիման վրա իրականացվող ուսումնական գործընթացը ներառում է ինչպես պարտադիր լսարանային պարապմունքներ, այնպես էլ սովորողների ինքնուրույն աշխատանք։ Ուսուցչի մասնակցությունը ուսումնական գործընթացին որոշվում է ոչ միայն դասաժամերի անցկացմամբ, այլև դպրոցականների կրթական և ճանաչողական գործունեությանը շարունակական աջակցություն ցուցաբերելու անհրաժեշտությամբ՝ կազմակերպելով ընթացիկ և միջանկյալ հսկողություն, անցկացնելով առցանց դասեր և խորհրդատվություն:

Հեռավար ուսուցման մեջ օգտագործվող տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կարելի է բաժանել երեք խմբի.

կրթական տեղեկատվության ներկայացման տեխնոլոգիաներ;

կրթական տեղեկատվության փոխանցման տեխնոլոգիաներ;

կրթական տեղեկատվության պահպանման և մշակման տեխնոլոգիաներ.

Նրանք միասին կազմում են հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաներ։ Միևնույն ժամանակ, կրթական ծրագրեր իրականացնելիս առանձնահատուկ նշանակություն են ստանում կրթական տեղեկատվության փոխանցման տեխնոլոգիաները, որոնք, ըստ էության, ապահովում են ուսուցման գործընթացն ու աջակցությունը։

Կրթական տեղեկատվություն- սա այն գիտելիքն է, որը պետք է փոխանցվի սովորողին, որպեսզի նա կարողանա գրագետ կատարել այս կամ այն ​​գործունեությունը:

Կրթական տեխնոլոգիաԴա դիդակտիկ մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք է, որն օգտագործվում է կրթական տեղեկատվությունն իր աղբյուրից սպառողին փոխանցելու համար և կախված դրա ներկայացման ձևից: Առանձնահատկություն կրթական տեխնոլոգիաներտեխնիկական միջոցների հետ կապված դրանց զարգացման առաջադեմ բնույթն է։ Փաստն այն է, որ համակարգիչների ներդրումը կրթության մեջ հանգեցնում է ուսումնական գործընթացի բոլոր բաղադրիչների վերանայմանը: «Ուսանող-համակարգիչ-ուսուցիչ» ինտերակտիվ միջավայրում մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել երևակայական մտածողության ակտիվացմանը՝ աջ կիսագնդը, սինթետիկ մտածողությունը ակտիվացնող տեխնոլոգիաների կիրառմամբ: Սա նշանակում է, որ ուսումնական նյութի ներկայացումը պետք է վերարտադրի ուսուցչի մտքերը պատկերների տեսքով: Այլ կերպ ասած, նախադպրոցական կրթության կրթական տեխնոլոգիաների հիմնական կետը մտքերի, տեղեկատվության և գիտելիքների արտացոլումն է:

Հեռավար ուսուցման համար լավագույնս պիտանի կրթական տեխնոլոգիաները ներառում են.

մուլտիմեդիա դասախոսություններ և լաբորատոր սեմինարներ;

էլեկտրոնային մուլտիմեդիա դասագրքեր;

համակարգչային ուսուցման և թեստավորման համակարգեր;

մոդելավորման մոդելներ և համակարգչային սիմուլյատորներ;

խորհրդատվություն և թեստեր հեռահաղորդակցության միջոցով.

Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա- դրանք համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործման վրա հիմնված ապարատային և ծրագրային գործիքներ են, որոնք ապահովում են կրթական տեղեկատվության պահպանում և մշակում, այն աշակերտին փոխանցում, ուսուցչի կամ մանկավարժական ծրագրի հետ ուսանողի ինտերակտիվ փոխազդեցություն, ինչպես նաև ուսանողի գիտելիքների ստուգում:

Հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաներ.Հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաների հիմնական դերը հեռակա ուսուցման մեջ կրթական երկխոսության ապահովումն է։ Սովորել առանց հետադարձ կապի, առանց ուսուցչի և աշակերտի մշտական ​​երկխոսության անհնար է։ Սովորելը (ի տարբերություն ինքնակրթության) ըստ սահմանման երկխոսական գործընթաց է: Դեմ առ դեմ կրթության մեջ երկխոսության հնարավորությունը որոշվում է հենց ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևով, ուսուցչի և աշակերտի միաժամանակ մեկ վայրում առկայությամբ: Նախադպրոցական կրթության մեջ կրթական երկխոսությունը պետք է կազմակերպվի հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։

Կապի տեխնոլոգիաները կարելի է բաժանել երկու տեսակի՝ on-line և off-line։ Առաջիններն ապահովում են տեղեկատվության փոխանակում իրական ժամանակում, այսինքն՝ ուղարկողի կողմից ուղարկված հաղորդագրությունը, երբ հասնում է ստացողի համակարգչին, անմիջապես ուղարկվում է համապատասխան ելքային սարքին: Օֆլայն տեխնոլոգիաներ օգտագործելիս ստացված հաղորդագրությունները պահվում են ստացողի համակարգչում: Օգտագործողը կարող է դրանք դիտել՝ օգտագործելով հատուկ ծրագրեր՝ իրեն հարմար պահին: Ի տարբերություն դեմ առ դեմ ուսուցման, որտեղ երկխոսությունն իրականացվում է միայն իրական ժամանակում (օնլայն), DL-ում այն ​​կարող է տեղի ունենալ նաև հետաձգված ռեժիմով (օֆլայն):

Օֆլայն տեխնոլոգիաների հիմնական առավելությունն այն է, որ դրանք ավելի քիչ պահանջկոտ են համակարգչային ռեսուրսների և կապի գծերի թողունակության նկատմամբ: Դրանք կարող են օգտագործվել նույնիսկ երբ միացված են ինտերնետին dial-up գծերի միջոցով (Ինտերնետին մշտական ​​կապի բացակայության դեպքում):

Այս տեսակի տեխնոլոգիաները ներառում են էլեկտրոնային փոստը, փոստային ցուցակները և հեռակոնֆերանսը: Այս բոլոր տեխնոլոգիաները թույլ են տալիս հաղորդագրություններ փոխանակել ինտերնետին միացված տարբեր համակարգիչների միջև։

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերը

Հեռավար ուսուցման ընթացքում ուսումնական գործընթացը ներառում է ուսումնական գործընթացի ավանդական կազմակերպման բոլոր հիմնական ձևերը՝ դասախոսություններ, սեմինարներ և գործնական պարապմունքներ, լաբորատոր սեմինարներ, վերահսկման համակարգ, հետազոտական ​​և ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք:

Մուլտիմեդիա դասախոսություններ. Դասախոսության նյութի վրա ինքնուրույն աշխատելու համար ուսանողներն օգտագործում են ինտերակտիվ համակարգչային ուսումնական ծրագրեր: Սրանք դասագրքեր են, որոնցում տեսական նյութը, շնորհիվ մուլտիմեդիա գործիքների կիրառման, կառուցված է այնպես, որ յուրաքանչյուր ուսանող կարող է ինքնուրույն ընտրել նյութի ուսումնասիրության օպտիմալ հետագիծը, դասընթացի վրա աշխատանքի հարմար տեմպը և ուսման մեթոդը: որը լավագույնս համապատասխանում է նրա ընկալման հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերին:

Գործնական դասեր. Գործնական պարապմունքները նախատեսված են առարկայի խորը ուսումնասիրության համար: Այս դասարաններում ընկալվում է տեսական նյութ և համոզիչ ձևակերպելու կարողություն սեփական կետձեռք են բերվում տեսլական, մասնագիտական ​​հմտություններ։ Գործնական ուսուցման տարբեր ձևեր՝ օտար լեզու սովորելու դասեր, ֆիզիկական, մաթեմատիկական և բնագիտական ​​առարկաների խնդիրների լուծում, սեմինարներ, լաբորատոր սեմինարներ, կարող են օգտագործվել նաև հեռավար ուսուցման մեջ: Այս դեպքում նրանք ձեռք են բերում որոշակի առանձնահատկություն՝ կապված տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման հետ։

Գործնական վարժություններ խնդրի լուծման վերաբերյալ. Հաջողությամբ տիրապետել որոշումների տեխնիկային կոնկրետ առաջադրանքներԿարելի է առանձնացնել երեք փուլ. Առաջին փուլում ուսանողին առաջարկվում է բնորոշ առաջադրանքներ, որի լուծումը թույլ է տալիս կիրառել կարծրատիպային մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են խնդիրների լուծման ժամանակ, հասկանալ ձեռք բերված տեսական գիտելիքների և կոնկրետ խնդիրների միջև կապը, որոնց կարող են ուղղված լինել: Այս փուլում ինքնատիրապետման համար խելամիտ է օգտագործել ոչ պաշտոնական թեստեր, որոնք ոչ միայն նշում են պատասխանի ճիշտությունը, այլև տալիս են մանրամասն բացատրություններ, եթե սխալ պատասխան է ընտրվել. այս դեպքում թեստերը կատարում են ոչ միայն վերահսկիչ, այլև ուսուցման գործառույթ: Երկրորդ փուլում դիտարկվում են ստեղծագործական բնույթի առաջադրանքներ։ Երրորդ փուլում, թեստային փաստաթղթեր, որը թույլ է տալիս ստուգել ձեր հմտությունները կոնկրետ խնդիրների լուծման գործում: Յուրաքանչյուրից հետո վերահսկման առաջադրանքնպատակահարմար է խորհրդակցություն անցկացնել ամենաշատի վերլուծության վերաբերյալ բնորոշ սխալներխնդիրների լուծման մեթոդների վերաբերյալ համատեղ առաջարկությունների մշակում։

Խորհրդակցություններ. Հեռավար ուսուցմամբ, որը ենթադրում է ինքնուրույն աշխատանքի ծավալի ավելացում, մեծանում է ուսուցիչների կողմից կրթական գործընթացին մշտական ​​աջակցություն կազմակերպելու անհրաժեշտությունը: Խորհրդատվությունը կարևոր դեր է խաղում աջակցության համակարգում: Հեռավար ուսուցման ընթացքում դասընթացի ուսուցչի կողմից խորհրդատվություններն անցկացվում են էլեկտրոնային փոստի միջոցով:

Գիտելիքների որակի վերահսկում. Մանկավարժական հսկողությունը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևերից մեկն է, քանի որ այն թույլ է տալիս ստուգել ուսումնական և ճանաչողական գործունեության արդյունքները: Ժամանակային առումով մանկավարժական հսկողությունը բաժանվում է ընթացիկ, թեմատիկ և վերջնական։ Ըստ ձևաթղթերի՝ հսկողության համակարգը բաղկացած է քննություններից, թեստերից, բանավոր հարցաքննությունից (հարցազրույց), գրավոր թեստերից, ռեֆերատներից, կոլոկվիումներից, սեմինարներից, դասընթացից, լաբորատոր թեստերից, նախագծային աշխատանք, օրագրային գրառումներ, դիտորդական տեղեկամատյաններ և այլն: DL համակարգը օգտագործում է վերահսկման գրեթե բոլոր հնարավոր կազմակերպչական ձևերը, որոնք լրացվում են հատուկ մշակված համակարգչային ծրագրերով, որոնք հնարավորություն են տալիս ուսուցչի վրայից հեռացնել բեռի մի մասը և բարձրացնել վերահսկողության արդյունավետությունն ու ժամանակին: Այսպիսով, կրթական նոր տեխնոլոգիաների կիրառումը ընդլայնում է ուսումնական գործընթացի վերահսկման հնարավորությունները։

Անկախ աշխատանք. Հեռավար ուսուցման ընթացքում անկախ աշխատանքի շրջանակի ընդլայնումը հանգեցնում է կրթական գործընթացի կազմակերպման մեջ դրա մասնաբաժնի ավելացմանը։ DL համակարգում անկախ աշխատանքի շրջանակի ընդլայնումն ուղեկցվում է տեղեկատվական դաշտի ընդլայնմամբ, որում աշխատում է ուսանողը: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս որպես CDS հիմք օգտագործել ոչ միայն կրթական կամ հետազոտական ​​բնույթի տպագիր նյութեր, այլ նաև էլեկտրոնային հրապարակումներ, ինտերնետային ռեսուրսներ՝ էլեկտրոնային տվյալների բազաներ, կատալոգներ և գրադարանների, արխիվների հավաքածուներ և այլն:

Հետազոտական ​​աշխատանք. Հեռավար ուսուցման համակարգը ներառում է տարբեր մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառում, որոնք թույլ են տալիս իրականացնել ստեղծագործական, հետազոտական ​​և խաղի ձևերդիզայն մանկավարժական գործունեություն, որը կազմում է ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքի հիմքը։

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում հեռավար ուսուցման կիրառման մոդելը

Ներկայացման նյութեր

Էլեկտրոնային ուսուցման նյութեր

Հեռավար ուսուցման բառարան

Իրոք, ժամանակակից պահանջներից ելնելով, ոչ միայն համակարգչային համակարգերի և տեխնոլոգիաների ոլորտի ապագա մասնագետները, այլ նաև այլ ոլորտներում մասնագիտացած ուսանողները, ինժեներները, հետազոտողները և գիտնականները պետք է կարողանան մուտք գործել և օգտագործել կորպորատիվ և ինտերնետային ցանցերի տեղեկատվական ռեսուրսները:

Ուսումնական հաստատություններում հեռակա ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը կարգավորվում է հետևյալ իրավական ակտերով.

1. Օրենք Ռուսաստանի Դաշնություն«Կրթության մասին» 1996 թվականի հունվարի 13-ի թիվ 12-FZ, 1997 թվականի նոյեմբերի 16-ի թիվ 144-FZ, 2000 թվականի հուլիսի 20-ի թիվ 102-FZ, 2000 թվականի օգոստոսի 7-ի թիվ 122 դաշնային օրենքներով փոփոխված: - Դաշնային օրենք, 2000 թվականի դեկտեմբերի 27-ի No 150-FZ, 2001 թվականի դեկտեմբերի 30-ի թիվ 194-FZ, 2002 թվականի փետրվարի 13-ի թիվ 20-FZ, 2002 թվականի մարտի 21-ի թիվ 31-FZ, հունիսի 2002 թ. 25, 2002 թ., թիվ 71-ՖԶ, 2002 թ. հուլիսի 25-ի թիվ 112-ՖԶ, 2002 թ. դեկտեմբերի 24-ի թիվ 176-ՖԶ, 2003 թ. հունվարի 10-ի թիվ 11-ՖԶ, 06.05.2003թ. Սահմանադրական դատարանը հաշվի է առնվել ՌԴ 2000 թվականի հոկտեմբերի 24-ի թիվ 13-P;

2. Ստացման կանոնակարգ հանրակրթականարտաքին ուսումնասիրության ձևով, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2000 թվականի հունիսի 23-ի թիվ 1884 հրամանով (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2000 թվականի հուլիսի 4-ին N 2300), փոփոխություններ և լրացումներ, որոնք հաստատվել են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2001 թվականի ապրիլի 17-ի թիվ 1728 հրամանով (գրանցվել է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2000 թվականի մայիսի 17-ին) .2001 թ. No. 2709);

3. Ռուսաստանի Դաշնության հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների 10-րդ և 11-րդ (12) դասարանների շրջանավարտների պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման կանոնակարգ, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 1999 թվականի դեկտեմբերի 3-ի թիվ 1076 հրամանով (գրանցված է. Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության 2001 թվականի մայիսի 14-ի թիվ 2709);

4. Վճարովի կրթական ծառայությունների մատուցման կանոններ, որոնք հաստատվել են Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2001 թվականի հուլիսի 5-ի թիվ 505 որոշմամբ (փոփոխվել է 2003 թվականի ապրիլի 1-ին);

5. Հանրակրթության հիմնական ուսումնական պլան, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2004 թվականի մարտի 9-ի հրամանով.

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 10-րդ հոդվածի համաձայն՝ կրթական ծրագրերը յուրացվում են՝ հաշվի առնելով անհատի կարիքներն ու հնարավորությունները և, համապատասխանաբար, կրթության ձևի ընտրությունը, ինչպես նաև դրանք համատեղելու հնարավորությունը։ , չափահաս քաղաքացիների, ինչպես նաև անչափահաս քաղաքացիների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) իրավունքն է։ Ուսումնական հաստատության ադմինիստրացիան կարող է առաջարկել այս ուսումնական հաստատության կանոնադրությամբ նախատեսված կրթության ձևեր, սակայն իրավունք չունի դրանք փոփոխել առանց սովորողների և նրանց ծնողների ցանկության։ Պետությունը երաշխավորում է համընդհանուր հասանելիություն և տարբեր ձևերով ստացված անվճար հանրակրթություն (10-րդ հոդվածի 1-ին կետ) պետական ​​կրթական չափորոշիչների շրջանակներում, եթե քաղաքացին առաջին անգամ է ստանում այս մակարդակով կրթություն (հոդված 5, 3-րդ կետ):

Ուսումնական հաստատության իրավասությունը ներառում է ուսումնական գործընթացի մեթոդների կիրառումը և կատարելագործումը, ներառյալ հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաները: Ուսումնական հաստատությունն իրավունք ունի օգտագործելու հեռավար կրթական տեխնոլոգիաները կրթության բոլոր ձևերի համար՝ դաշնային (կենտրոնական) կողմից սահմանված կարգով: պետական ​​գործակալությունկրթության կառավարում (32-րդ հոդվածի 5-րդ կետ):

Ուսումնական ծրագրերը յուրացնող ուսանողների համար լրիվ դրույքովՀավատարմագրված հանրակրթական հաստատություններում հնարավոր է անցնել միջանկյալ և (կամ) վերջնական ատեստավորում՝ որպես էքստեռն ուսանող այս հաստատություններում որոշակի առարկաների գծով (Էքստրինալ ուսուցման ձևով հանրակրթություն ստանալու կանոնակարգ, կետ 1.4.): Ըստ էության, սա կրթության երկու ձևերի համադրություն է՝ լրիվ դրույքով և արտաքին: Հեռավար ուսուցման դասընթացները կարող են օգտագործվել հետևյալ կերպ.

Որպես ռեսուրս կենտրոնի ուսումնական առարկաներ.

Այս ուսումնական հաստատության հետ համագործակցել են վերապատրաստման դասընթացներ կրթական կառույցներ;

Որպես վճարովի լրացուցիչ կրթական ծառայություններ։

Ուսումնական հաստատությունն իրավունք չունի լրիվ դրույքով ուսանողից հրաժարվել ուսուցման մի քանի ձևերի համակցումից, նույնիսկ եթե այս հաստատությունում արտաքին ուսուցում չի իրականացվում: Ուսանողը լրիվ դրույքով ընդգրկվում է ուսումնական հաստատության կոնտինգենտի կազմում, իսկ քաղաքացիների վերապատրաստման ծախսերի պետական ​​չափորոշիչներով որոշված ​​նրա վերապատրաստման ծախսերը ներառվում են բյուջեում կրթության ոլորտի տեղական ինքնակառավարման մարմինների կողմից. կրթության ծախսերը. Այս դեպքում հանրակրթական ծրագրերի առանձին առարկաների միջանկյալ և (կամ) վերջնական ատեստավորում անցնելու հայտ՝ յուրացնող անչափահաս ուսանողների անունից. հանրակրթական ծրագրերտվյալ ուսումնական հաստատությունում լրիվ դրույքով, որը ներկայացնում են նրանց ծնողները (օրինական ներկայացուցիչները) (Էքստրինալ ուսուցման ձևով հանրակրթություն ստանալու կանոնակարգ, կետ 2.1.)՝ նշելով, թե որ առարկաներից է պահանջվում արտաքին ատեստավորում։

Կրթության տարբեր ձևերի համադրությունը հնարավորություն է տալիս իրականացնել ուսման անհատական ​​մոտեցում, հնարավորություն է տալիս ուսումնական հաստատություններին կազմակերպել ուսումնական գործընթացը՝ հիմնվելով ուսանողների անհատական ​​ուսումնական ծրագրերի վրա, ինչը, իր հերթին, սոցիալական երաշխիքներ է տալիս քաղաքացիների իրացման համար։ կրթության իրավունք.

Այսպիսով, համաձայն Արվեստի. 50, 4-րդ կետ, բոլոր ուսումնական հաստատությունների ուսանողներն իրավունք ունեն սովորելու պետական ​​կրթական չափորոշիչների սահմաններում՝ ըստ անհատական ​​կրթական պլանների (IUP) և ուսումնառության արագացված կուրսի։ Տվյալ դեպքում քաղաքացիների կրթությունն ըստ անհատական ​​ուսումնական պլանների կարգավորվում է այս ուսումնական հաստատության կանոնադրությամբ (հոդված 50, կետ 4), որի համապատասխան բաժիններում անհրաժեշտ է նշել ուսանողների՝ սովորելու իրավունքի առկայությունը՝ համաձայն. IEP-ը, IEP-ի հիման վրա ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու հնարավորությունը (ներառյալ արագացված վերապատրաստման դասընթացները), գնահատման համակարգը, ներառյալ գնահատման ընթացակարգը. միջանկյալ սերտիֆիկացում IEP-ի առանձին առարկաների համար՝ IEP-ի մշակման, հաստատման և ճշգրտման կարգը:

Սա հատկապես վերաբերում է ավագ դպրոցի աշակերտների համար մասնագիտացված ուսուցում կազմակերպելիս՝ ինչպես ներդպրոցական մասնագիտացման մոդելում, այնպես էլ ուսումնական հաստատությունների և կազմակերպությունների միջև ցանցային փոխգործակցության կառուցման ժամանակ (Անհատական ​​ուսումնական ծրագրերի հիման վրա մասնագիտացված դասընթացներ կազմակերպելու առաջարկներ, ՊՆ նամակ. Ռուսաստանի Դաշնության No 14-51-102/13 ապրիլի 20. 2004 թ.):

Եթե ​​ուսումնական հաստատությունը որոշում է քաղաքացիներին տրամադրել հանրակրթություն էքստեռն ուսուցման ձևով ստանալու հնարավորություն, ապա այդ որոշումը պետք է համաձայնեցվի հիմնադրի հետ, ինչը բացատրվում է միջանկյալ և (պետական) վերջնական ատեստավորման ընթացակարգերի ֆինանսավորման անհրաժեշտությամբ: արտաքին ուսանողների, և արտացոլված է հաստատության կանոնադրության մեջ: Էքստեռն ուսուցման ձևով հանրակրթություն ստանալու կանոնակարգի համաձայն՝ պետք է ֆինանսավորվեն էքստեռն ուսանողների խորհրդատվությունը (յուրաքանչյուր քննությունից առաջ 2 ակադեմիական ժամվա ընթացքում), քննությունների անցկացումը և քննական հանձնաժողովի անդամների կողմից քննական թերթերի ստուգումը։ Բացի այդ, արտաքին ուսանողն իրավունք ունի օգտվելու հանրակրթական հաստատության գրադարանային ֆոնդից, հաճախել լաբորատոր և գործնական պարապմունքների, մասնակցել օլիմպիադաներին, մրցույթներին և կենտրոնացված թեստավորմանը (հանրակրթություն էքստեռնային ուսումնասիրության ձևով հանրակրթություն ստանալու կանոնակարգ, կետ. 2.5): Արտաքին ուսանողի ցանկությամբ դասերը կարող են անցկացվել հանրակրթական հաստատության ուսումնական պլանի առարկաներից՝ որպես լրացուցիչ վճարովի կրթական ծառայություններ, այդ թվում՝ հեռավար ուսուցման դասընթացների տեսքով:

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 14-րդ հոդվածի 6-րդ կետի համաձայն՝ ուսումնական հաստատությունները կարող են իրականացնել լրացուցիչ կրթական ծրագրեր և տրամադրել լրացուցիչ կրթական ծառայություններ (պայմանագրային հիմունքներով)՝ իրենց կարգավիճակը որոշող կրթական ծրագրերից դուրս: Միևնույն ժամանակ, ուսումնական հաստատության կանոնադրությունը պետք է նշի վճարովի կրթական ծառայությունների առկայությունը և դրանց տրամադրման կարգը (պայմանագրային հիմունքներով) - Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենք, հոդված 13, կետ 1.5-է: Արվեստի համաձայն. 45 վճարովի լրացուցիչ կրթական ծառայությունները ներառում են. խորը ուսումնասիրությունառարկաները, կրկնուսուցումը և համապատասխան կրթական ծրագրերով և կառավարության կողմից չնախատեսված այլ ծառայություններ կրթական չափորոշիչներ. Հեռավար ուսուցման դասընթացներ կարող են առաջարկվել նաև հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների ուսանողներին՝ որպես վճարովի լրացուցիչ կրթական ծառայություններ։ Վճարովի կրթական ծառայությունները չեն կարող մատուցվել դրա փոխարեն կրթական գործունեությունբյուջեից ֆինանսավորվող։ Մատուցվող վճարովի լրացուցիչ կրթական ծառայություններից եկամուտը վերաներդրվում է այս ուսումնական հաստատությունում (հանած հիմնադրի բաժինը): Գործունեության այս տեսակը չի առնչվում բիզնեսին և ենթակա չէ հարկման։ Հանրակրթական հաստատությունՎճարովի լրացուցիչ կրթական ծառայություններ մատուցելիս պետք է առաջնորդվել վճարովի կրթական ծառայությունների մատուցման կանոններով, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2001 թվականի հուլիսի 5-ի թիվ 505 որոշմամբ, փոփոխված 2003 թվականի ապրիլի 1-ին:

Հեռավար կրթական տեխնոլոգիաների կարգավորող և իրավական աջակցություն մանկավարժների խորացված ուսուցման համակարգում

Գավրիլով Ն.

Հեռավար կրթական տեխնոլոգիաները (DET) կրթական գործընթաց ներմուծելիս անհրաժեշտ է ստեղծել ուսումնական հաստատության (EI) հստակ կարգավորող և իրավական մոդել DET-ի օգնությամբ ստեղծման, իրականացման և վերապատրաստման առումով: Գործող կարգավորող դաշտը սահմանում է միայն հեռահար տեխնոլոգիաների կիրառման հիմնական ուղղությունները, որոնք մշտապես ճշգրտվում և փոփոխվում են։ Մասնավորապես, ուսումնական գործընթացում DOT-ի ներդրումը կարգավորող վերջին փաստաթուղթը ԿԳՆ «Հեռավար տեխնոլոգիաների մշակման և օգտագործման մասին» թիվ 63 հրամանն է, որով չեղյալ է հայտարարվում նախորդ փաստաթուղթը և սահմանվում են նոր կանոններ՝ համաձայն կետի. 3. այս փաստաթղթի«Ուսումնական հաստատությունն իրավունք ունի ինքնուրույն որոշում կայացնել DET-ի զարգացման մասին՝ համաձայն պետական ​​կրթական չափորոշիչների»: Սակայն, միևնույն ժամանակ, ուսումնական հաստատությունը դեռևս ունի բազմաթիվ չլուծված խնդիրներ՝ կապված DET-ի իրականացման հետ: Ահա միայն հիմնականները.

· հաշվի առնելով ուսուցչի ուսումնական աշխատանքը հեռավար ուսուցման դասընթացների (DLC) ստեղծման վերաբերյալ, ուսումնական ծանրաբեռնվածության աշխատանքային ժամանակի նորմերի հարաբերակցությունը և DLC ստեղծելու աշխատանքները.

· հաշվի առնելով տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մասնագետների աշխատանքը KDO-ի ստեղծման համար

· Ուսուցիչ-դաստիարակչի աշխատանքի հեռավոր ժամի աշխատաժամանակի և ուսումնական ժամի հետ կապի հաշվառում.

· Ուսուցչի նորարար աշխատանքի համար վճարների հաշվառում

· Հեռակա ուսուցման դասընթացներին ուսանողների հաճախելիության գրանցման մեթոդաբանություն

Այս հարցերը ներկայումս կարող են լուծվել միայն ՕՀ-ի ներսում տեղական կանոնակարգերի շրջանակներում: Լուծումները ՕՀ-ի համար անհատական ​​են, ինչպես նաև փաստաթղթի ձևը (կանոնակարգեր, հրամաններ, հրահանգներ, պայմանագրեր և այլն), սակայն, ամեն դեպքում, իրավական հարաբերությունները պետք է կարգավորվեն DOT-ի իրականացման գործընթացի բոլոր մասնակիցների միջև:

Այսօր համացանցը հաստատապես մտել է մեր կյանք։ Ժամանակակից կրթությունը հնարավոր չէ պատկերացնել առանց համակարգիչների և ինտերնետի։ Ժամանակակից դպրոցականների մեծ մասն ակտիվորեն օգտագործում է համակարգիչն ու ինտերնետը իրենց կյանքում և կրթության մեջ, և գնալով ավելի է մեծանում հեռավար սովորելու ցանկությունը: Տեղեկատվական և կրթական տեխնոլոգիաների ժամանակակից զարգացումը և, անկասկած, Ռուսաստանի օրենսդրության վերջին փոփոխությունները հնարավորություն են տվել Ռուսաստանի ցանկացած քաղաքացու՝ լինի դա երեխա, թե մեծահասակ, յուրացնել ծրագիրը։ միջնակարգ դպրոց, ձեռք բերեք լրացուցիչ գիտելիքներ, որոնք դուրս են գալիս դպրոցական ծրագրից հեռակա կարգով: Դա անելու համար կարիք չկա փոխել ձեր բնակության վայրը կամ ձեր սովորական կյանքի ռիթմը։ Հեռավար ուսուցման առավելությունը ուսանողի հնարավորություններին ու հնարավորություններին համապատասխան անհատական ​​գրաֆիկ ընտրելու կարողությունն է, նյութի յուրացման օպտիմալ տեմպը։ Դուք կարող եք լինել աշխարհի ցանկացած կետում, քանի դեռ ունեք մուտք դեպի ինտերնետ:

Հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառումը նպաստում է վերապատրաստման ծախսերի նվազեցմանը, միաժամանակ մեծ թվով ուսանողների վերապատրաստմանը, ժամանակակից տեխնիկական միջոցների կիրառմամբ վերապատրաստման որակի բարելավմանը և ընդհանուր կրթական միջավայրի ստեղծմանը:

Ո՞ր դեպքերում է առաջին պլան մղվում հեռավար ուսուցումը։ Առաջին հերթին, երբ խոսքը վերաբերում է մարդկանց հետ հաշմանդամությունառողջություն։ Հաճախ, նման դեպքերում, դա միակ միջոցն է մուտք գործելու համար որակյալ կրթություն. Նաև, երբ ուսումնական հաստատությունները փակ են կարանտինի համար, կամ եղանակային անբարենպաստ պայմանների դեպքում։ Վերջին շրջանում լեզվի հեռավար ուսուցումը գնալով ավելի ու ավելի մեծ թափ է հավաքում, քանի որ նման դասընթացներ կարող է վարել մայրենի լեզուն:

Ինչպե՞ս կարելի է կառուցել հեռավար ուսուցում: Այն կարող է տեղի ունենալ չաթի դասերի տեսքով. սա ուսուցում է, որն իրականացվում է այնպիսի տեխնոլոգիաների կիրառմամբ, ինչպիսին է «chat»-ը։ «Զրույցի դասերը» տեղի են ունենում զուգահեռաբար, այսինքն՝ զրույցի բոլոր մասնակիցները կարող են համաժամանակյա մուտք ունենալ դեպի այն չաթը, որտեղ դասավանդվում է դասը: Նման «հեռավոր ուսումնական կենտրոններ«Սովորաբար կա չաթ-դպրոց, որտեղ ուսուցումն անցկացվում է հատուկ զրուցարաններում՝ հեռավար ուսուցիչների կողմից:

Հեռավար ուսուցման երկրորդ ձևը վեբ դասերն են (նաև կոչվում են վեբ կոնֆերանսներ, վիդեոկոնֆերանսներ)՝ հեռավար դասեր, կոնֆերանսներ, սեմինարներ, սեմինարներ և ուսուցման այլ նմանատիպ ձևեր, որոնք անցկացվում են համակարգիչների, հեռահաղորդակցության և ինտերնետի այլ հնարավորությունների միջոցով: Վեբ դասերի համար ստեղծվում են հատուկ վեբ ֆորումներ, որտեղ օգտատերերը կամ ուսուցիչները կարող են գրառումներ թողնել կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ: Մասնակցել և քննարկել հարցեր, թեմաներ և շփվել կայքի միջոցով՝ տրամադրված հատուկ ծրագրային ապահովման միջոցով: Վեբ ֆորումները տարբերվում են չաթի դասերից նրանով, որ դրանք ավելի երկար են տևում և ներառում են ուսուցիչների և ուսանողների միջև ասինխրոն տեսակի փոխազդեցություն: Հեռավար ուսուցման կայքը կարող է գործիք լինել ոչ միայն վեբինարների և վիդեոկոնֆերանսների անցկացման համար, այլ նաև պարունակում է տեքստային նյութեր, դասերի տեսագրություններ, վիդեոկոնֆերանսներ, ինչպես նաև հեռավար ուսուցման ծրագիր:

Աճող թվով ուսումնական հաստատություններ, ընկերություններ և պետական ​​կազմակերպություններ կրթական գործընթաց են ներմուծում հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաները: Այսօր հեռավար ուսուցումը բուռն զարգացման շրջան է ապրում։ Հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաները ավելի խորն են թափանցում մեր կյանք, քանի որ այն ժողովրդավարական, պարզ և անվճար ուսուցման համակարգ է:

Աբրամովսկի Անտոն Լվովիչ

Մարքեթինգի ամբիոնի օգնական և քաղաքային կառավարումՏյումենի նավթի և գազի պետական ​​համալսարան [էլփոստը պաշտպանված է]

ՀԵՌԱԿԱ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԴԵՐԸ ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԲԱՐՁՐ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԳԼՈԲԱԼԱՑՄԱՆ ՆԵՐԿԱ ՓՈՒԼՈՒՄ.

Աբրամովսկի Անտոն Լվովիչ

Տյումենի նավթի և գազի պետական ​​համալսարանի մարքեթինգի և քաղաքային կառավարման բաժնի օգնական [էլփոստը պաշտպանված է]

ՀԵՌԱԿԱՅՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԴԵՐԸ ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԲԱՐՁՐԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԳԼՈԲԱԼԱՑՄԱՆ ՆԵՐԿԱ ՓՈՒԼՈՒՄ.

Անոտացիա:

Հոդվածում վերլուծվում է հեռավար բարձրագույն կրթության դերը Ռուսաստանի Դաշնությունում՝ կապված գլոբալացման գործընթացների ուժեղացման հետ։ Հեղինակը եզրակացություններ է անում ռուսական բարձրագույն կրթության համար հեռավար ուսուցման աճող կարևորության մասին՝ կրթական ծառայությունների շուկայում դրա մրցունակությունն ապահովելու համար։

Հիմնաբառեր:

գլոբալացում կրթության մեջ, հեռավար բարձրագույն կրթություն, գլոբալիզացիայի էությունը, վերապատրաստում, կրթություն, նորարարություններ կրթության մեջ:

Հոդվածում վերլուծվում է հեռավար կրթության դերը Ռուսաստանի Դաշնությունում՝ գլոբալիզացիայի գործընթացների ակտիվացման տեսանկյունից։ Հեղինակը եզրակացություններ է անում ռուսական բարձրագույն կրթության համար հեռավար ուսուցման դերի աճի մասին՝ կրթական շուկայում նրա մրցունակությունն ապահովելու համար։

գլոբալացում կրթության մեջ, հեռավար բարձրագույն կրթություն, գլոբալիզացիայի էություն, վերապատրաստում, կրթություն, նորարարություն կրթության մեջ:

Ներկայումս «գլոբալացում» տերմինը լայն տարածում է գտել։ Այն օգտագործվում է մարդկային գործունեության շատ ոլորտներում՝ նկարագրելու ինտեգրացիոն գործընթացները, մեծացող փոխադարձ ազդեցությունը և երկրների և ժողովուրդների փոխադարձ կախվածությունը միմյանցից: Սոցիոլոգիական հանրագիտարանը խմբագրվել է Վ.Ն. Իվանովան այս տերմինը մեկնաբանում է հետևյալ կերպ. «համընդհանուր, համաշխարհային (գլոբալ) գործընթացների անընդհատ աճող ազդեցությունն ու ազդեցությունը առանձին երկրների և ժողովուրդների, ինչպես նաև ողջ մարդկության ճակատագրի վրա»: Collins English Dictionary-ը սահմանում է գլոբալիզացիան որպես «գործընթաց, որը թույլ է տալիս ֆինանսական և ներդրումային շուկաներին գործել միջազգայնորեն՝ հիմնականում ապակարգավորման և հաղորդակցման բարելավված կարողությունների արդյունքում, որոնք թույլ են տալիս ընկերությանն ընդլայնել իր գործունեությունը միջազգային մակարդակով»: «Գլոբալիզացիայի» սահմանման մշակման աստիճանի վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ այս խնդիրը լավ լուսաբանված է ԱՄՆ-ի և Արևմտյան Եվրոպայի գիտնականների աշխատություններում, հատկապես կարևոր է նշել հետազոտողներ Lechner and Boli, 2000 թ. Scholte, 2000, Thompson, 2000; Թոմլինսոն, 1999; Zachary, 2000: Նրանց աշխատությունները պարզաբանում են տերմինաբանությունը, փորձեր են արվում պարզելու գլոբալացման գործընթացների արմատական ​​պատճառները, քննարկում են միջազգայնացման և գլոբալիզացիայի տարբերությունները և նկարագրում դրանց ժամանակագրական ժամանակաշրջանները:

Մեր կարծիքով, գլոբալիզացիայի պարբերականացման հարցում որոշակի հետաքրքրություն է ներկայացնում հետազոտող Վ.Յայի հայեցակարգը։ Նեչաևը, ով այս գործընթացում առանձնացրեց երեք փուլ. Աշխարհում գլոբալացման զարգացման առաջին փուլը ի հայտ եկավ նոր ժամանակագրության դարաշրջանի սկզբում և սերտորեն կապված էր համաշխարհային կրոնների զարգացման հետ, քանի որ այդ ժամանակ ձևավորվեցին որոշակի արժեքային կողմնորոշումներ, որոնք, իր հերթին, սկսեցին դուրս գալ առաջին պետությունների սահմաններից և ակտիվորեն տարածվել նրանց ծագման վայրից: Ժամանակագրական շրջանակայս ժամանակահատվածում որոշվում են Վ.Յա. Նեչաևը 1000 տարեկան է.

Երկրորդ փուլը սկսվում է երկրորդ հազարամյակի սկզբից և կապված է աշխարհում առաջին համալսարանների ձևավորման հետ։ Վ.Յա. Նեչաևն ընդգծում է, որ համալսարանները «...ընդունում են կրոնը, գիտությունը և արվեստը իրենց կոսմոպոլիտ ծածկույթի ներքո՝ հրավիրելով նրանց մրցելու կարգապահական դինամիկայի մեջ՝ «դնելով» իրենց գիտելիքներն ու մշակույթը մարդկանց նոր սերունդների գլխում: Ըստ էության, ժամանակակից դարաշրջանը (Նոր և ժամանակակից ժամանակներ) գալիս է, երբ համալսարաններն արդեն պատրաստել են կրթված մարդկանց սերունդներ, որոնք կարող են օգտագործել գիտությունը, արվեստը և տեխնիկան հասարակական կյանքի բոլոր ոլորտներում»:

Գլոբալիզացիայի զարգացման երրորդ փուլը սկսվեց մարդկության մուտքով երրորդ հազարամյակ՝ այսպես կոչված «տեղեկատվական դարաշրջան» (ոմանք նախընտրում են այն անվանել «հետինդուստրիալ»): Այն բնութագրվում է ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների առկայությամբ, համաշխարհային ինտերնետ ցանցի առաջացմամբ, որը համախմբել է ողջ մարդկությանը. արագ զարգացում համակարգչային տեխնիկա, բջջային կապի սարքեր (բջջային հեռախոսներ, սմարթֆոններ, պլանշետային համակարգիչներ, նոութբուքեր); ընդհանուր տեղեկատվության բաց լինելը, դրա հոսքերի բազմակի աճը. մարդկային կյանքի ռիթմի ընդհանուր ինտենսիվացում. Մեր կարծիքով, գլոբալիզացիայի այս փուլն ամենահետաքրքիրն է, քանի որ նախկինում մարդկությունը կյանքի չորս հիմնական ոլորտներում (տնտեսություն, քաղաքականություն, սոցիալական ոլորտ և մշակույթ) բեկման նման հնարավորություններ չի ունեցել։

Գլոբալիզացիայի գործընթացների առավել նկատելի ազդեցությունը երկրների տնտեսությունների վրա, քանի որ այդ ազդեցությունը հանգեցնում է միասնական համաշխարհային շուկայի ձևավորմանը (Առևտրի համաշխարհային կազմակերպություն նման ինստիտուտների առաջացում); բիզնես վարելու սկզբունքների փոփոխություններ (գիտելիքի տնտեսության առաջացում, ձեռնարկության անձնակազմի կրճատում մինչև մի քանի բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ, բիզնես գործընթացների արագության բարձրացում); շուկայում ընկերությունների միջև մրցակցության բարձրացում (արտադրական հզորությունների ավելացման, ապրանքների և ծառայությունների ավելցուկի պատճառով); խթանել գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացը, տեխնոլոգիաների զարգացումը և նորարարությունը:

Հաշվի առնելով գլոբալացման գործընթացների ազդեցությունը քաղաքականության վրա, հարկ է նշել միջպետական ​​և միջազգային համագործակցության ամրապնդումը, պետության փոփոխվող դերը բնակչության կյանքի կազմակերպման գործում, քաղաքական փոխկախվածության և երկրների և ժողովուրդների փոխկապակցվածության աճը։

Այնուամենայնիվ, գլոբալիզացիան ամենամեծ ազդեցությունն ունի սոցիալական ոլորտի վրա, քանի որ միտում կա փոխելու միջմշակութային հարաբերությունների բնույթը (աշխարհում մեծ թվով միգրանտներ, ազգամիջյան ամուսնություններ), մարդկանց աշխարհայացքը և նրանց ապրելակերպը (և դրանք չեն։ միշտ դրական, բայց հաճախ հանգեցնում են սպառողի, ոչ թե ստեղծագործողի ապրելակերպի ձևավորմանը): Մենք նաև նշում ենք նոր սպառնալիքների ի հայտ գալը գլոբալ հանցագործության, միջազգային ահաբեկչության, ավելի հաճախակի տնտեսական ճգնաժամերի (ինչն անխուսափելի է շուկայական տնտեսության մեջ) և հարուստների և աղքատների միջև խորացող անջրպետի տեսքով։

Գլոբալիզացիայի ազդեցությունը մշակույթի վրա նույնպես միանշանակ չէ: Կարծիք կա, որ այս գործընթացըոչնչացնում է ընդհանուր մշակութային տարբերությունները տարբեր երկրներաշխարհը, նպաստում է մշակութային բաղադրիչի զարգացմանը՝ որպես գերիշխող միակ գերտերության մեջ։ Նման «սահմանների ջնջումը» հանգեցնում է անխուսափելի կորուստների և արժեզրկում ողջ մարդկության մշակույթները։

Հաշվի առնելով վերը նշվածը, ինչպես նաև ժամանակակից քաղաքակրթության մուտքը տեղեկատվական դարաշրջան, կարելի է պնդել, որ գլոբալացման միտումներն ազդել են սոցիալական կյանքի հիմնարար ինստիտուտի՝ կրթության վրա։ Հետազոտողները, ինչպիսին Ֆ. Ֆուկույաման է, իրավացիորեն նշում են, որ մեր ժամանակներում սոցիալական դասակարգերի ձևավորումը և նրանց միջև տարբերությունները պայմանավորված են ոչ թե ծագմամբ (ինչպես 100 տարի առաջ), այլ ձեռք բերված գիտելիքների ծավալով և որակով: Է.Ս. Դեմիդենկոն իր «Կրթության առաջիկա փոփոխությունները տեխնոգեն հասարակության մեջ» հոդվածում հիանալի կերպով ցույց է տալիս այս հայտարարությունը: Նա գրում է. «...20-րդ դարի սկզբին. Բարձրաստիճան պաշտոնյաների կեսից ավելին դեռևս շատ հարուստ ընտանիքներից էր, դարի կեսերին նրանց թիվն իջավ մեկ երրորդի, այժմ այն ​​ընդամենը մի քանիսն է»:

Գլոբալացման գործընթացները հատկապես նկատելի են բարձրագույն կրթության ոլորտում։ Փոխվել է ոչ միայն ուսուցման մեթոդական հիմքը (ինչը պայմանավորված է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ակտիվ կիրառմամբ, էլեկտրոնային կրթական միջավայրի առաջացմամբ, հեռավար կրթական նորարարություններով և առցանց ուսուցմամբ), այլև ժամանակակից բուհերի կողմից տնտեսական գործունեության իրականացման սկզբունքը, որը. համատեղել գիտելիքի տաճարի և առևտրային ձեռնարկության գործառույթները (օտարերկրյա հետազոտողների այս համակցությունը կոչվում է «համալսարան-ձեռնարկություն»); Համալսարանները գոյություն ունեն շուկայական տնտեսության մեջ՝ մրցակցելով միմյանց հետ ոչ միայն մեկ երկրի ներսում, այլ նաև տարբեր երկրների մյուսների հետ:

Աճող մրցակցությունը մասամբ պայմանավորված է ավելի ու ավելի շատ բուհերի՝ հեռակա դասավանդելու ունակությամբ (ուսուցիչն ու ուսանողը կարող են հազարավոր կիլոմետրեր հեռու լինել), ուսումնական միջավայրի ակտիվ կիրառմամբ: Այս ուղղությամբ հատկապես հաջող են աշխատում ԱՄՆ-ի համալսարանները, ինչպիսիք են Ֆենիքսի համալսարանը, Մասաչուսեթսի տեխնոլոգիական ինստիտուտը (MIT), Western Governors University-ը և մի շարք այլ ուսումնական հաստատություններ։

Ռուսաստանի մուտքը գլոբալ կրթական տարածք կապված է Բոլոնիայի հռչակագրի ստորագրման հետ, ըստ որի՝ անցում կատարվեց բարձրագույն կրթության երկաստիճան կրթական համակարգին (բակալավր և մագիստրոս), անցկացվեց դասընթաց՝ բարձրացնելու ինֆորմատիզացիան։ համալսարանները և հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների զարգացումը։ սեպտեմբերին կյանքի կոչել դրա դրույթները

2013 թվականին ընդունվել է «Կրթության մասին» նոր դաշնային օրենքը, որի համաձայն ներդրվում են հեռավար կրթական տեխնոլոգիաներ (DET) և էլեկտրոնային ուսուցում հասկացությունները։ Նման նորամուծությունները կխթանեն բարձրագույն կրթության հեռավար կրթության համակարգերի զարգացումը և կամրապնդեն դրա դերը որպես ռազմավարական ուղղություն Ռուսաստանում հասանելիության ապահովման և ներքին կրթության արտահանման համար աշխարհի այլ երկրներ:

Բարձրագույն կրթության հեռավար ուսուցման անցումը կապված է որոշակի դժվարությունների հետ, որոնք վերաբերում են ուսանողների համար էլեկտրոնային ուսուցման գործիքների ստեղծմանը (տեխնիկական մակարդակ), բարձրորակ կրթական դասընթացների պատրաստմանը (բովանդակության մակարդակ), ուսուցիչների և կրկնուսույցների վերապատրաստմանը (կադրերի մակարդակ) , ուսումնառության արդյունքների գնահատում (գնահատման մակարդակ ). Միևնույն ժամանակ, մեր երկրում կան բուհեր, որոնք ակտիվորեն օգտագործում են արտասահմանյան փորձն այս ոլորտում, հաշվի են առնում աշխատանքի ռուսական առանձնահատկությունները և իրականացնում են բարձրորակ հեռավար ուսուցում իրենց ուսանողների համար։ Դրանցից մեկը Մոսկվայի տնտեսագիտության, վիճակագրության և ինֆորմատիկայի պետական ​​համալսարանն է (այսուհետ՝ MESI): 1992 թվականին այս համալսարանը սկսեց տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ ներդնելու գործընթացը, և ներկայումս այն պատրաստում է ավելի քան 70,000 ուսանող, այդ թվում՝ մոտ 15,000 օտարերկրյա ուսանող 52 երկրներից: MESI-ն առաջարկում է ավելի քան 740 ամբողջական առցանց դասընթացներ իր ուսանողների համար, ունի զարգացած ենթակառուցվածք հեռավար սովորող ուսանողներին աջակցելու համար, ինչպես նաև 29 մասնաճյուղ ամբողջ Ռուսաստանում:

Այսպիսով, կրթական համակարգը 21-րդ դարում. զգալի փոփոխություններ է կրել՝ կապված գլոբալացման գործընթացների հետ և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ակտիվ զարգացման շնորհիվ։ Ներկայումս բարձրագույն կրթության նոր ձևը՝ հեռավար կրթությունը, զարգանում և տարածվում է ամբողջ աշխարհում։

Աշխարհի առաջատար համալսարանները շահագրգռված են իրենց կրթական արտադրանքը տարածել իրենց երկրներից դուրս, ինչը էական մարտահրավեր է ներքին բարձրագույն կրթական համակարգի համար։ Մրցունակությունը բարձրացնելու համար ռուսական ուսումնական հաստատությունները կարող են ընդլայնել հեռավար ուսուցման համակարգերը, որոնք հիմնված են տեղեկատվական տեխնոլոգիաների վրա՝ զուգակցված մասնագիտացված կրթական միջավայր, ինչը թույլ կտա մեզ պահպանել առկա ուսանողական բնակչությանը և առաջարկել ավելի որակյալ և հարմարավետ կրթական ծառայություններ մրցունակ գներով: Եթե ​​համալսարանը չի ցանկանում կիրառել նոր տեխնոլոգիաներ ուսումնական գործընթացում, ապա դրա գոյության վտանգ է առաջանում, քանի որ այն կարող է դուրս մղվել կրթական ծառայությունների շուկայից:

Տեղեկատվական հասարակությունը պահանջում է բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգի մշտական ​​զարգացում, որին անհրաժեշտ է համարժեք արձագանքել։ Ռուսաստանում հեռավար ուսուցման զարգացումը անհրաժեշտ քայլ է համաշխարհային կրթական տարածքում ռուսական բուհերի մրցունակությունը պահպանելու համար։

1. Սոցիոլոգիական հանրագիտարան / գիտ. խմբ. Վ.Ն. Իվանովը և ուրիշներ. 2 հատորով Մ., 2003. T. 1. 696 p.

2. Նեչաև Վ.Յա. Գլոբալիզացիայի պարամետրերը և Բոլոնիայի գործընթացի գործոնները // Մոսկվայի համալսարանի տեղեկագիր. 2004. No 4. P. 27-34.

3. Դեմիդենկո Է.Ս. Կրթության առաջիկա փոփոխությունները տեխնոգեն հասարակության մեջ // Ժամանակակից գիտության առաջընթաց. 2011. No 12. P. 89-90.

4. Մոսկվայի պետական ​​տնտեսագիտության, վիճակագրության և ինֆորմատիկայի համալսարան // Համալսարանի պաշտոնական կայք: 2013. URL՝ http://mesi.ru/about/figures/ (մուտքի ամսաթիվ՝ 09/02/2013):