Եզրակացություն

Ներածություն

Քերականության և դրա օրենքների իմացությունը պարտադիր է յուրաքանչյուր մարդու համար, ով խոսում է որոշակի լեզվով:Քերականությունը բառերի և լեզվի շարահյուսական կառուցվածքի ուսումնասիրությունն է. Բառը ձևաբանության հիմնական առարկան է, իսկ բառակապակցությունը, նախադասությունը և բարդ շարահյուսական միավորները՝ շարահյուսության ուսումնասիրության առարկան։ INմորֆոլոգիաներառում է խոսքի մասերի ուսումնասիրություն։ Այն ուսումնասիրում է տարբեր կատեգորիաներին պատկանող բառերի իմաստային և ձևական առանձնահատկությունները, մշակում է բառերը խոսքի մասերի դասակարգելու չափանիշներ և կանոններ, որոշում է խոսքի յուրաքանչյուր մասի բառերի շրջանակը, սահմանում է խոսքի այս մասերի համակարգ, ուսումնասիրում է խոսքի առանձնահատկությունները: բառերը և բացահայտում դրանց փոխազդեցության օրինաչափությունները:Շարահյուսությունորպես լեզվի քերականական կառուցվածքի տարածք՝ այն միավորում է այն միավորները, որոնք ուղղակիորեն հաղորդագրություն են կազմում, հետևաբար՝ ուսումնասիրում է արտահայտությունների կառուցման, տեքստերի ստեղծման առանձնահատկությունները, տարբեր կառույցների ձևավորման և գործելու կանոնները։

Քերականությունը հստակ կազմակերպչական սկզբունք է լեզվում:Քերականական նորմերը քերականական կանոնների մի շարք են, որոնցով կառուցված է մեր խոսքը:Քերականության իմացությունը խոսքի հոսքում բառերը փոխելու կանոնների իմացությունն է, համատեղելիության նորմերի իմացությունը և բառերը նախադասության մեջ միավորելու օրենքները:

Քերականական կանոններբաժանվում են երկուսի.մորֆոլոգիական(խոսքի տարբեր մասերի ձևերի ձևավորում) ևշարահյուսական(շարահյուսական միավորների ձևավորում). Ձևաբանության կենտրոնում բառն է իր քերականական փոփոխություններով և քերականական բնութագրերով, մինչդեռ շարահյուսության ոլորտը ներառում է այն լեզվական միավորները, որոնք ուղղակիորեն ծառայում են մարդկանց միջև հաղորդակցությանը և ուղղակիորեն կապում են հաղորդվողը իրականությանը։ Բառաձևերի օգտագործման ձևերն ուղղակիորեն կապում են ձևաբանությունը շարահյուսության հետ։ Այնպիսի լեզվական միջոցների համակենտրոնացումը շարահյուսության մեջ, առանց որոնց հնարավոր չէ հաղորդակցվել, որոշում է շարահյուսության կապը ձևաբանության հետ։

Քերականության իմացությունը գրական ճիշտ խոսքի հիմքն է։ Խոսքի զարգացումը մայրենի լեզվի մեթոդաբանության մեծ և բարդ ոլորտ է: Ճիշտ խոսքը լեզվական մշակույթի հիմքն է։Առանց դրա չկա ոչ գրական վարպետություն, ոչ էլ կենդանի ու գրավոր խոսքի արվեստ։ «Ռուսաց լեզվի վարժ տիրապետումը,- ընդգծվում է հանրակրթական և մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների բարեփոխման հիմնական ուղղություններում, պետք է դառնա նորմա միջնակարգ դպրոցն ավարտող երիտասարդների համար. ուսումնական հաստատություններ« Քերականական գիտելիքների կարևորությունը խոսքի մշակույթի ձևավորման համար որոշում է ընտրված թեմայի արդիականությունը: Ցավոք, ուսանողները հաճախ քերականական խոսքի սխալներ են թույլ տալիս գրավոր և բանավոր պատասխաններում: Երբեմն դժվար է օգնել երեխային տիրապետել լեզվի ձևերին, սովորեցնել նրան օգտագործել ստացած գիտելիքները և խթանել խոսքի զարգացումը ինչպես քերականական, այնպես էլ մշակութային: Հետազոտության խնդիրը քերականական հիմքն է գրական լեզու կրտսեր դպրոցականներ.

Այս աշխատանքի նպատակը խոսքի մշակույթի ձևավորման, զարգացման համար քերականական գիտելիքների անհրաժեշտության տեսական հիմնավորումն է: մեթոդական առաջարկություններև տարրական դպրոցականների մոտ քերականական գիտելիքները զարգացնելու վարժությունների մի շարք։

Ուսումնասիրության առարկան ռուս գրական լեզվի քերականական նորմերն են՝ որպես խոսքի մշակույթի հիմք:

Ուսումնասիրության առարկան տարրական դպրոցականների մոտ քերականական գիտելիքների ձևավորման վարժությունների մի շարք է:

Աշխատանքի նպատակին հասնելու համար դրվել են հետևյալ խնդիրները.

Ուսումնասիրել և վերլուծել հետազոտվող թեմայի վերաբերյալ գիտական, հոգեբանական, մանկավարժական, մեթոդական և լեզվաբանական գրականությունը.

Դիտեք ուսումնական փաթեթը;

Հետազոտության մեթոդներ.

Դիտարկման մեթոդ;

Ռուսաց լեզվի դասերի ընթացքում կրտսեր դպրոցականների շրջանում քերականական գիտելիքների բաղադրության գործնական վերլուծության մեթոդ.

Հետազոտությունը հիմնված է այնպիսի հեղինակների աշխատությունների վրա, ինչպիսիք են Ա. Դ. Ալֆերովը (դպրոցականների հոգեբանական զարգացումը), Ա. Ն. Զայդման (Կրտսեր դպրոցականների խոսքի զարգացում), Տ. Պ. Սալնիկովա (տարրական դասարաններում քերականության դասավանդման մեթոդներ) և այլն:

Այս ուսումնասիրությունն անցկացվել է Կազանի թիվ 6 1-4 գիմնազիայի հիման վրա։

Աշխատությունը բաղկացած է ներածությունից, 2 գլուխներից, եզրակացությունից և 18 աղբյուրների հղումների ցանկից։

Գլուխ 1. Տեսական հիմքհետազոտական ​​թեմաներ

1.1 Լեզվական կրթություն կրտսեր դպրոցականների համար ժամանակակից բեմ

Ժամանակակից քառամյա տարրական դպրոցը ներկայումս ավելի ու ավելի բարենպաստ պայմաններ է ստանում իր զարգացման համար, իսկ տարրական լեզվի կրթությունը ձեռք է բերում ավելի որոշակի կարգավիճակ մեթոդական գիտության մեջ: Նախակրթարանի աշակերտի լեզվական կրթությունը և նրա խոսքի զարգացումը ավելի հիմնավոր և հիմնավոր կերպով միաձուլվում են մեկ կրթական և ճանաչողական գործընթացի մեջ:

Ժամանակակից նախնական լեզվական կրթությունը չի սահմանափակվում միայն «լեզվական բաղադրիչով և ներառում է խոսքի, սոցիալական, գրական, ընդհանուր մշակութային, պատմական, անձնական և արժեքային ասպեկտներ»: Այս հարաբերությունների ասպեկտներից մեկը դպրոցական կրթության մեջ զգույշ ուշադրություն դարձնելն է լեզվի դերին որպես հաղորդակցության միջոցի, մեզ շրջապատող աշխարհի իմացության, ինչպես նաև աշակերտի ինքնազարգացմանը՝ որպես սեփական հետաքրքրություններ ունեցող անհատի, դրանք կատարելու կարիքներն ու կարողությունները: Հետևաբար, տարրական դպրոցը կոչված է հիմքեր դնելու երեխաների գրագետ զարգացմանը, ապահովելու սահուն, գիտակից, ուժեղ հմտությունների ձևավորումը: արտահայտիչ ընթերցանություն, գրագետ գիր, զարգացած խոսք, մշակութային վարք։ Նախատեսված նպատակների իրականացման գործում կարևոր տեղ է զբաղեցնում ռուսաց լեզվի դասընթացը, «որի նպատակն է երեխաներին սովորեցնել կարդալ, խոսել, ճիշտ գրել, հարստացնել ուսանողների խոսքը, տրամադրել հիմնական տեղեկատվություն լեզվի և գրականության մասին, զարգացնել ուշադրություն և հետաքրքրություն գրքեր կարդալու նկատմամբ, պարզաբանել և ընդլայնել երեխաների պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին, ապահովել կրտսեր դպրոցականների բազմակողմանի և ներդաշնակ զարգացումն ու կրթությունը, նրանց ներգրավել համամարդկային բարոյական և մշակութային արժեքների ակտիվ յուրացման մեջ»:

Հիմնական դպրոցի աշակերտի՝ որպես բանավոր և գրավոր խոսքի լիարժեք տիրապետող, սոցիալապես ակտիվ և ինքնակրթության վրա կենտրոնացած անհատի զարգացման վրա կենտրոնացումը պահանջում էր որոշակի փոփոխություններ I-IV դասարաններում ռուսաց լեզվի դասավանդման բովանդակության և մեթոդների մեջ. և նորի ստեղծումը ուսումնական գրականությունուսանողների համար. Հարկ է նշել, որ դպրոցականի լեզվական կրթությունը ճանաչողական գործունեության գործընթաց և արդյունք է, որն ուղղված է լեզվի տեսության հիմունքների յուրացմանը՝ հաղորդակցության, խոսքի, մտավոր, գեղագիտական ​​զարգացման և հայրենի ժողովրդի մշակույթի յուրացման նպատակով։ այս լեզվի. Եթե ​​լեզվական կրթությունը բնութագրում ենք որպես գործընթաց, ապա պետք է առանձնացնենք ուսուցման նպատակները, բովանդակությունը, դասավանդման մեթոդները, կազմակերպչական ձևերը և մեթոդական պայմանները։ Բնութագրելով լեզվական կրթությունը որպես կրթական և ճանաչողական գործունեության արդյունք՝ անհրաժեշտ է առանձնացնել իմացության որոշակի մակարդակ, որը որոշվում է մի շարք ցուցանիշներով, լուծելու ուսանողների պատրաստակամությունը. գործնական խնդիրներ(քերականական, ուղղագրական, հաղորդակցական և այլն) կրթական իրավիճակներում և լեզվական գիտելիքները կիրառել խոսքի կյանքի պայմաններում. Լեզվական կրթության այս ըմբռնումը, որը ներառում է լեզվի, խոսքի և անձի զարգացման ասպեկտները, թույլ է տալիս դպրոցականի լեզվական կրթությունը և նրա դաստիարակությունը դիտարկել որպես փոխկապակցված «լեզվաբանական անհատականություն»:

Ժամանակակից նախնական լեզվական կրթության բովանդակության և կառուցվածքի նկատմամբ ամբողջական մոտեցման վերլուծությունը թույլ է տալիս բացահայտել հետևյալ բաղադրիչները.
- լեզվական համակարգ - լեզվական գիտելիքների մի շարք հասկացությունների, ներկայացված տեղեկատվության տեսքով կրթական ծրագրեր, ինչպես նաև լեզվական հմտություններ (գրաֆիկական, քերականական, մորֆեմիկական);
- խոսքի գործունեությունը որպես լեզվի իրականացում, ներառյալ կարդալու, գրելու, լսելու, խոսելու գործընթացները: Այս բաղադրիչը համատեղում է խոսքի գիտության գիտելիքներն ու բարդության տարբեր աստիճանի հմտությունները, տեքստը ընկալելու և ստեղծելու կարողությունը: Այս բաղադրիչը ներառում է նաև ուղղագրական և կետադրական հմտություններ, ճիշտ, գիտակցված, արտահայտիչ և սահուն կարդալու հմտություններ;
- խոսքային ստեղծագործություններ, որոնք օգտագործվում են լեզվի և խոսքի յուրացման գործընթացում որպես դիդակտիկ նյութև ներկայացնել որոշակի տեսակի և խոսքի ոճի տեքստեր.
- գործունեության մեթոդներ, որոնք ապահովում են լեզվական համակարգի յուրացում և լեզվի, խոսքի և ընդհանուր ճանաչողական հմտությունների ձևավորում.
- խոսքի վարքագծի մշակույթ (հաղորդակցության մշակույթ);
- ռուսաց լեզվի բնիկ ժողովրդի մշակույթը.

Անհնար է ռուսաց լեզուն իմանալ այն ամենի իմացությունից, որը ստեղծվել է այս լեզվով խոսող մարդկանց կողմից. «Յուրաքանչյուր զարգացած ազգի լեզուն պարունակում է բազմաթիվ մարդկանց կյանքի, զգացմունքների, մտքերի արդյունքներ, ոչ միայն այս ժողովրդի, այլեւ շատ ուրիշների, որոնց լեզուն ժառանգել է. և հազարամյակների ընթացքում կուտակված անթիվ մարդկանց հոգևոր կյանքի այս հսկայական ժառանգությունը երեխային փոխանցվում է մայրենի լեզվով: .

Դպրոցում լեզվական կրթության բովանդակության բարդությունը պայմանավորված է լեզվի բազմաֆունկցիոնալությամբ։ Ուսանողի համար լեզուն հանդես է գալիս ոչ միայն որպես մարդկանց միջև հաղորդակցության ամենակարևոր միջոց, այլև որպես մարդու աշխարհը, խոսքն ու մտավոր զարգացումը, մարդկանց փոխադարձ ազդեցությունը միմյանց վրա հասկանալու հնարավորություն, գեղագիտական ​​և բարոյական դաստիարակություն: Միևնույն ժամանակ լեզուն ուսանողի համար ներկայացնում է իրեն որպես սոցիալական առարկա հասկանալու միջոց (նա կարիք ունի հասկանալու. ո՞վ եմ ես, ո՞վ է իմ կողքին, ի՞նչ կարող եմ անել, ի՞նչ պետք է լինեմ և այլն):

«Ո՞րն է ելակետը տարրական լեզվական կրթության բովանդակությունը որոշելիս» հարցին պատասխանելու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել լեզվական գործառույթների ամբողջությունը՝ առանձնացնելով առաջատարները։ «Լեզվաբանության մեջ ընդունված է առանձնացնել հետևյալը` հաղորդակցական (լեզուն հաղորդակցման միջոց է), ճանաչողական (լեզուն տալիս է աշխարհի, մարդու, ինքն իր մասին գիտելիքները. այս գործառույթը կոչվում է նաև արտահայտիչ), հուզական (լեզու): զգացմունքների և հույզերի արտահայտման միջոց է):

Դպրոցական ուսուցման բովանդակությունը և դրա մեթոդական ուղղվածությունը որոշելիս տարրական լեզվի կրթության գործառութային-իմաստային սկզբունքը նույնացվում է որպես «հիմնարար գործոն»:

Բառերի, նախադասությունների և տեքստի գործառույթները որպես լեզվի և խոսքի միավորներ ներկայացված են զուգակցված արդեն առաջին դասարանում։

«Ռուսաց լեզու» դասագիրքը սկսվում է «Բառ. Առաջարկ. Տեքստ»: Ուսուցչի խնդիրն է օգնել դպրոցականներին ծանոթանալ բառի, նախադասության, տեքստի հիմնական գործառույթներին մարդկային հաղորդակցության մեջ. Աստիճանաբար (դասից դասարան) պարզվում ու խորանում են բառերի, նախադասությունների, տեքստերի առանձնահատկություններն ու գործառույթները։ Նշված է բառի էությունը անվան (անունի) նկատմամբ։ Դպրոցականները ստանում են հարցի պատասխան՝ ի՞նչ է նշանակում բառը։ Բառը առարկաների, երևույթների, հատկությունների, առարկաների բնութագրերի անունն է և այլն։ Աշակերտներն իրենք իրենց պարզաբանում են, որ լեզվում յուրաքանչյուր ինքնուրույն բառ ինչ-որ բան է նշանակում, այսինքն՝ ունի իր բառային նշանակությունը։ Ուսանողներին հնարավորություն է տրվում հասկանալ բառը որպես խոսքի մաս, այսինքն՝ որպես խոսքի որոշակի առանձնահատկություններով և գործառույթներով քերականական կատեգորիա։

Պետք է ընդգծել, որ խոսքի բոլոր երեք միավորների գործառույթները դիտարկվում են դրանց փոխկապակցվածության մեջ։ Աղբյուրի նյութը գործնական խոսքի վրա հիմնված վարժություններն են, այլ ոչ թե անգիր սովորելու տեղեկատվություն:

Լեզվի ճանաչողական ֆունկցիան իրականացվում է կրտսեր դպրոցականների ուսուցման մեջ՝ հաշվի առնելով նրանց աշխարհն ու իրենց ճանաչելու հնարավորություններն ու կարիքները, մայրենի լեզվի ուսուցման խնդիրները՝ որպես «շփման միջոց, աշակերտի համակողմանի զարգացման աղբյուր, նրա մշտական ​​աճը՝ որպես սոցիալապես աճող անհատականություն»։ Նկատի ունենալով մայրենի լեզվի ուսուցման ճանաչողական ասպեկտը՝ ոչ պակաս հետաքրքրություն է ներկայացնում «Ռուսաց լեզու» դասագրքի վարժությունների ճանաչողական նյութը, որի հիման վրա կրտսեր դպրոցականներն ընդլայնում են իրենց պատկերացումները իրենց երկրի, նրա բնական ռեսուրսների, պատմության մասին։ Ռուսաստանը, ժողովրդի մշակույթը, մարդկանց կյանքը և այլն։ Այսպիսով, լեզվի ճանաչողական ֆունկցիայի իրականացումն ապահովվում է տեքստերի ճանաչողական և գեղարվեստական ​​արժեքով։

Լեզվի հուզական ֆունկցիան արժանի է ուսուցչի ուշադրությանը, հաշվի առնելով նրա դերը աշակերտի ձևավորման գործում որպես անհատ, ով կարող է արտահայտել իր վերաբերմունքը խոսքի բովանդակությանը կամ հասցեատիրոջը: «Ռուսաց լեզու» դասագրքերում լեզվի հուզական ֆունկցիայի իրականացման ժամանակ գրական տեքստերի դերը, դրանց փոխաբերական արտահայտչական միջոցների վերլուծությունը, որը հեղինակին թույլ է տալիս փոխանցել իր վերաբերմունքը կատարվածի և ինչպես է դա տեղի ունենում, ուսանողներին ստիպում է գիտակցել. տեքստում բառի, արտահայտության կամ նախադասության ճշգրիտ օգտագործման դերը:

Հեղինակի վերաբերմունքը հերոսների գործողություններին յուրովի է ընկալվում ուսանողների կողմից և արժանանում նրանց գնահատականին: Դասին կարևոր է ստեղծել ստեղծագործական հետախուզման մթնոլորտ՝ բովանդակությունից բացի հաշվի առնելով տեքստում առկա տեսողական միջոցները։ Այս գործառույթն իրականացվում է գրականության, գրականության, հռետորաբանության, երաժշտության և պատմության դասերին։

Գիտելիքների յուրացման և գործնական գործունեության մեջ կիրառման կարևոր մեթոդաբանական պայման է նոր գիտելիքների ընդգրկումն արդեն իսկ ձեռք բերվածների համակարգում: «Այս դրույթը մեկնարկային կետերից մեկն է տարրական լեզվի կրթության բովանդակության կառուցվածքում»։ .

Ներկայումս ուսումնասիրվողի գիտականորեն հիմնավորված կապը բովանդակության և ձևավորվող ճանաչողական գործունեության հետ նախորդների և հետագաների հետ բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում ուսանողի՝ որպես ստեղծագործ մտածող անհատի զարգացման համար, որն ունակ է հետագա կատարելագործման և ինքնազարգացման: Այս հարաբերությունները բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում լեզվի և խոսքի ուսուցման ամբողջական համակարգի, հետևաբար՝ աշակերտի զարգացման համար։

Ռուսաց լեզվի դասընթացի համակարգային կապերը լեզվի և խոսքի հմտությունների ձևավորվող կապերն են։ Այս կապը որոշում է այնպիսի համակարգերի բովանդակությունն ու կառուցվածքը, ինչպիսիք են II-IV դասարաններում մորֆոլոգիայի, շարահյուսության, մորֆեմիկայի և բառապաշարի ուսումնասիրման համակարգերը: Համակարգերից յուրաքանչյուրի կառուցվածքում (օրինակ՝ գոյականների, բայերի, բառերի մորֆեմիկ բաղադրության ուսումնասիրման համակարգ) և միկրոհամակարգի (գոյականների չընդգծված գործի վերջավորությունների ուղղագրություն, բառերի արմատներում չընդգծված ձայնավորներ և այլն):

Դասից դասարան միկրոհամակարգերից յուրաքանչյուրը դառնում է ավելի բարդ՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ հատուկ գիտելիքներ, կապը դասընթացի այլ թեմաների հետ, ինչպես նաև ձևավորվող լեզվի և խոսքի հմտությունների և ճանաչողական գործունեության մեթոդների միջև:

Անդրադառնանք դասընթացի որոշ բաժինների բովանդակությանը և տեսնենք, թե ինչպես է յուրաքանչյուր բաժնի նյութը ավելի բարդանում II-IV դասարանից։ «Բառ» բաժնի ուսումնասիրություն. Խոսքի մասեր» նպատակն է զարգացնել «գոյական», «ածական», «բայ», «դերանուն», «բայ» հասկացությունները և զարգացնել դրանք համահունչ խոսքում օգտագործելու կարողությունը:

2-րդ դասարանում սկսած ընդհանուր հայեցակարգ«բառը» որպես առարկայի անուն, առարկայի նշան, առարկայի գործողություն, ուսանողները սկսում են ծանոթանալ բառերի այս խմբերից յուրաքանչյուրի քերականական որոշ հատկանիշների հետ: III դասարանում ելակետը «խոսքի մասեր» հասկացությունն է, որը հիմնված է գոյականների, ածականների, բայերի ուսումնասիրության և դերանունների, մակդիրների և թվերի հետ ծանոթանալու վրա: Միևնույն ժամանակ, խոսքի մասերը համեմատվում են միմյանց հետ, հաստատվում է այն, ինչ ընդհանուր է բոլորի համար, խորանում է ուսանողների ըմբռնումը խոսքում իրենց գործառույթների մասին և դրանք ճշգրիտ օգտագործվում են տեքստում՝ համաձայն հայտարարության նպատակին: Այսպիսով, «խոսքի մասերի ուսումնասիրության ֆունկցիոնալ-իմաստային մոտեցումը առաջատար է»:

Որպես բաղադրիչ «Խոսք. Խոսքի մասերը» ներառում է բառապաշարի վերաբերյալ նյութ՝ հոմանիշներ և հականիշներ, բառերի բազմիմաստություն, բառերի օգտագործումը բառացի և փոխաբերական իմաստներով։

Դասից դաս ոչ միայն լեզվական տեղեկատվության, այլև դրա հետ գործողությունների աստիճանական բարդացումը բնորոշ է նաև «Բառակազմության» ուսումնասիրությանը. II աստիճան՝ ծանոթ բառերի առանձնահատկություններին, «արմատ» հասկացությանը, դասարան: III - հասկացությունների ձևավորում՝ «նախածանց», «ածանց», «վերջ», ինչպես նաև արմատային և նախածանցի ուղղագրական հմտությունների ձևավորում. IV դասարան - խոսքի մասերի ուսումնասիրման գործընթացում նախածանցների և վերջածանցների բառակազմական դերի մասին գիտելիքների խորացում, գոյականների և ածականների չընդգծված վստահելի վերջավորությունների ուղղագրության հմտությունների զարգացում, բայերի անձնական վերջավորություններ: Մեծ ուշադրություն է դարձվում ուսանողների՝ որպես բաղկացուցիչ բաղադրիչների գործողությունների հաջորդականության գիտակցմանը` բառ գրելու գործընթացին (ուղղագրական խնդիր լուծելու համար):

Այսպիսով, յուրաքանչյուր դասարանում լեզուն ուսումնասիրվում է որպես ամբողջական երևույթ, այսինքն՝ հաշվի առնելով լեզվի բոլոր ենթահամակարգերի փոխկապակցումն ու գործառույթները՝ հնչյունաբանություն և գրաֆիկա, բառապաշար, քերականություն, մորֆեմիկա, ուղղագրություն, կետադրություն: Սա է տարրական լեզվի կրթության դասընթացի յուրահատկությունը։

Լեզվական կրթության բովանդակության հիմնավորումը ներկայացված է 2001 թվականի «Ռուսաց լեզվի ծրագիր քառամյա տարրական դպրոցի» հեղինակային ծրագրում։ Ծրագիրը բաղկացած է երկու մասից՝ «Համապատասխան նշում» և «Ուսուցման բովանդակություն։ «Հնչյունաբանություն, բառապաշար, մորֆեմիկա, քերականություն. Ուղղագրություն. Խոսքի զարգացում»: Ծրագիրն ընդգծում է, որ դպրոցականներին իրենց մայրենի լեզուն սովորեցնելու խնդիրները որոշվում են այն դերով, որ լեզուն խաղում է հասարակության և յուրաքանչյուր մարդու կյանքում՝ լինելով մեզ շրջապատող աշխարհը հասկանալու, մարդկանց շփման և միմյանց վրա փոխադարձ ազդեցության կարևորագույն միջոցը։ . Ուսանողները կարիք ունեն սովորելու իրենց մայրենի լեզվի հատկությունները, որպեսզի կարողանան ճշգրիտ և ազատ արտահայտել իրենց մտքերը, հասկանալ իրենց զրուցակցին, հարստացնել իրենց մտքերը, հասկանալ իրենց զրուցակցին, հարստանալ այն ամենով, ինչ արդեն կապված է հայրենի մարդկանց հետ: այս լեզվով խոսողները:

Երեխաների ընդհանուր և խոսքի զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի լեզվի իմացությունը՝ որպես ժողովրդի մշակույթի ասպեկտներից մեկը: Լեզուն իր զարգացման մեջ սերտորեն կապված է բանավոր ժողովրդական արվեստի և գրականության հետ։ Հասարակության և յուրաքանչյուր մարդու կյանքում լեզվի դերի մասին տարրական պատկերացումները, հասարակության զարգացման հետ կապված լեզվի զարգացման մասին շատ կարևոր են «դպրոցականների գիտական ​​հայացքների ձևավորման համար. Ուսանողներին լեզվի մասին տեղեկատվության ամբողջականությանը ծանոթացնելը ոչ թե լեզվի ուսուցման ինքնանպատակ է, այլ հնարավորություն է երեխաներին ծանոթացնել լեզվի պատմությանը, ռուս ժողովրդի մշակույթին. սա հետաքրքրությունը զարգացնելու բնական միջոց է: իրենց մայրենի լեզվով և այն սովորելու անհրաժեշտությունը»։ Այս նպատակային դրույթը որոշում է լեզվի ուսուցման մեթոդաբանությունը: Այն իր բնույթով ստեղծագործական է և ազատություն է տալիս ուսուցչին և ուսանողներին: Ուսուցիչը ազատ է լրացուցիչ թեմաների և հարցի շրջանակի ընտրության, դասավանդման կազմակերպչական ձևերի ընտրության հարցում (դաս, արտադասարանական գործունեություն, անհատական ​​ինքնուրույն աշխատանք, ֆիլմի դիտում կամ էքսկուրսիա):

Խոսքի մշակույթի բարելավման նպատակով ծրագիրը նախատեսում է գրական լեզվի որոշ մատչելի նորմերի ծանոթացում։ Այս նորմերն են նախ որոշում բառերի ճիշտ արտասանությունը (օրթոպիկ նորմեր), երկրորդ՝ նախադասությունների ճիշտ կառուցումը և բառերի քերականական ձևերի օգտագործումը բառակապակցություններում (քերականական նորմեր), երրորդ՝ բառերի ճիշտ օգտագործումը՝ հաշվի առնելով դրանց. իմաստային (իմաստ) համատեղելիություն (բառերի օգտագործման կանոններ).

Ծանոթացում գրական լեզվի նորմերին, տեսողական միջոցներԵլույթները բերում էին իրական արդյունքների, եթե մենք համակարգված կերպով վերլուծում էինք ռուսաց լեզվի դասերի և ընթերցանության դասերի օրինակելի տեքստերը, զարգացնում էինք լեզվական հմայքը, ուշադրությունը բառերի, բառակապակցությունների և դարձվածքաբանական միավորների ճիշտ օգտագործման վրա: Օգտակար է դիտարկել բառերի ոճական ճշգրիտ օգտագործումը հեղինակի տեքստերում՝ կախված հայտարարության նպատակից, և կատարել վերլուծություն՝ պարզելով, թե ինչու է տեղին այս կոնկրետ բառը և ոչ թե դրա հոմանիշը. Աշակերտների մոտ անհրաժեշտ է զարգացնել հետաքրքրություն գեղարվեստական ​​գրականության, տարբեր ժանրերի ստեղծագործությունների նկատմամբ՝ որպես արվեստի գործեր, դրանք անգիր կամ տեքստին մոտ սովորելու ցանկություն։

Գրական լեզվի նորմերի վրա աշխատանքը գործնական է և իրականացվում է ամբողջ ընթացքում ուսումնական տարի. Ռուսաց լեզվի դասընթացի տարբեր թեմաների ուսումնասիրման, առարկայի արտադասարանական գործունեության, ամփոփագրերի և էսսեների գրելու, գրականության դասերի հետ կապված: Պետք է երեխաներին սովորեցնել ուղղել միմյանց խոսքի սխալները և դժվարության դեպքում օգտագործել տարբեր բառարաններ։ Սա ռուսաց լեզվի գրական նորմերին տիրապետելու բնական միջոց է։

Ներկայումս մեթոդական խնդիր է մնում առաջնային «խոսքի վրա հիմնված լեզվական կրթության» հետագա կատարելագործումը` հաշվի առնելով կրթական համալիրի զարգացող ներուժը։ .

1.2 Խոսքի մշակույթը որպես գրական լեզվի քերականական նորմերի յուրացման հիմք

«Խոսքի մշակույթ» հասկացությունն առաջացել է 20-րդ դարի սկզբին։ որպես լեզվական քաղաքականության տեսակ, որի բովանդակությունը ռուսաց լեզվի անաղարտության համար մղվող պայքարն էր։ Այս ուսումնական գործունեությանը մասնակցել են ոչ միայն հայտնի լեզվաբաններ (Գ. Օ. Վինոկուր, Կ. Ս. Գորբաչևիչ, Յու. Ն. Կարաուլով, Դ. Է. Ռոզենտալ, Է. Վ. Յազովիցկի և ուրիշներ), այլև ուսուցիչներ, գրողներ, դերասաններ: 20-րդ դարի կեսերին. Մեծ ժողովրդականություն են վայելել «Բառերի աշխարհում» կրթական ռադիո և հեռուստատեսային հաղորդումները, «Baby Monitor» և «Ռուսական խոսք» հեռուստաալմանախը։

20-րդ դարում խոսքի մշակույթը հասկացվում էր որպես «բանավոր և գրավոր գրական լեզվի նորմերի տիրապետում, ինչպես նաև լեզվական միջոցներ տարբեր հաղորդակցական պայմաններում խոսքի նպատակներին և բովանդակությանը համապատասխան օգտագործելու կարողություն... «Խոսքի մշակույթ» հասկացությունը ներառում է. Գրական լեզվի յուրացման երկու փուլ՝ խոսքի ճիշտություն և խոսքի վարպետություն »: .

Ժամանակակից հասկացության մեջ խոսքի մշակույթը լեզվաբանության մի ոլորտ է, որը դիտարկում է գիտակցված խոսքի գործունեությունը տվյալ հաղորդակցման պայմաններում նպատակային և համապատասխան էթիկական ճիշտ հայտարարություններ ստեղծելու համար: Խոսքի մշակույթը մեկնաբանվում է որպես վարդապետություն արդյունավետ և օրինակելի խոսքի բովանդակության և ոճի, նրա հիմնական հաղորդակցական որակների մասին:

«Խոսքի հաղորդակցական որակներ» հասկացությունը ներկայումս համարվում է խոսքի այն հատկությունները, որոնք օգնում են կազմակերպել արդյունավետ հաղորդակցություն և ապահովել զրուցակիցների միջև ներդաշնակ փոխգործակցությունը: Խոսքի հաղորդակցական որակների ցանկը ներառում է համապատասխանությունը, մատչելիությունը, հարստությունը, մաքրությունը, ճշգրտությունը, տրամաբանությունը, արտահայտչականությունը և կոռեկտությունը:

Խոսքի համապատասխանություն հաղորդակցական տեսանկյունից դա խոսքի հիմնական հիմնական որակն է։ Հաջող ելույթը տեղին է, որը համապատասխանում է հաղորդակցության նպատակներին և պայմաններին ընդհանուր հաղորդակցման ռազմավարության (խոսքի ոճ, արտասանության ժանր) և հատուկ լեզվական միջոցների (բառային, շարահյուսական, ոչ խոսքային, ինտոնացիոն և այլն) համարժեք ընտրության միջոցով: ընտրված ռազմավարությունից:

Հասանելիություն ենթադրում է խոսքի կառուցում, որում ասույթի բարդության մակարդակը համապատասխանում է հասցեատիրոջ (լսողի, ընթերցողի) ըմբռնման մակարդակին։ Այս որակը մեկնաբանվում է որպես համագործակցության սկզբունքին համապատասխանելու պահանջ, որը ենթադրում է հեղինակի կողմից միջնորդի պաշտոնի ընդունում:

Լեզվի և խոսքի հարստություն ընդհանուր առմամբ, դա նշանակում է հասցեատիրոջ տրամադրության տակ գտնվող լեզվի և խոսքի տարբեր միջոցների առատությունը: Ռուսաց լեզուն չափազանց հարուստ է, այն իրավամբ համարվում է աշխարհի ամենաբազմակողմանի լեզուներից մեկը: Այնուամենայնիվ, ռուսերեն խոսող կոնկրետ անձի խոսքի հարստությունը որոշվում է ոչ այնքան ռուսաց լեզվի հարստությամբ, այլ նրանով, թե տվյալ անձը ընդհանուր լեզվական հարստության որ մասնաբաժինը կարող է օգտագործել՝ հաշվի առնելով անձնական խնայողությունները: Խոսքի հարստությունը հատկություն է, որը խոսում է խոսքի տիրապետման որոշակի մակարդակի մասին, խոսքի մեջ կատարում է գեղագիտական ​​ֆունկցիա և նրա բարձր մակարդակի ցուցիչն է։

Ճշգրտություն - խոսքի որակը, որը համարժեք կերպով արտացոլում է իրականությունը, հստակորեն մատնանշվում է հեղինակի ասածի բառով և ինտոնացիայով: Խոսքի ճշգրտության հասնելու համար պարտադիր պայման է խոսքի առարկայի իմացությունը (ինչի մասին ես խոսում եմ՝ գրելը), սակայն այս պայմանը բավարար չէ։ Ճշգրտությունը կախված է նաև բանախոսի (գրողի) կարողությունից՝ ընտրելու խոսքի թեման բնութագրող բառեր և շարահյուսական կառուցվածքներ:

Խոսքի տրամաբանություն - դրա որակը, ցույց տալով հայտարարության համապատասխանությունը տրամաբանության օրենքներին: Խոսքի տրամաբանությունը նշանակում է հետևողականություն, կառուցվածքային կոռեկտություն և ներդաշնակություն, ասույթի համահունչություն, մի բան, որը հեշտացնում է ունկնդիրների կողմից արտահայտության հեշտ ըմբռնումը:

Արտահայտիչ ելույթ է, որում հեղինակի վերաբերմունքը խոսքի առարկայի և (կամ) ձևի նկատմամբ համապատասխանում է հաղորդակցական իրավիճակին, և խոսքը որպես ամբողջություն գնահատվում է որպես արդյունավետ: Արտահայտության հիմնական պայմանն այն է, որ խոսքի հեղինակն ունենա իր մտքերը, զգացմունքները, դիրքորոշումը, որն ապահովում է խոսքի ինքնատիպությունը և ստեղծագործական բնույթը։

Ճիշտ խոսք մեկնաբանվում է որպես նրա մշակույթի առաջին փուլ, ցանկացած խոսքի պարտադիր առաջնային որակ, որը բաղկացած է գրական լեզվի նորմերին համապատասխանելուց (արտասանություն, բառակազմական, բառաբանական, ձևաբանական, շարահյուսական), որոնք ամրագրված են լեզվական բառարաններում և հղումներում։ գրքեր։

Գրական լեզվի չափանիշ - Սա արտասանության, քերականության և բառի օգտագործման ընդհանուր ընդունված տարբերակ է: Նորմը սահմանվում և հաստատվում է մշակութային մարդկանց լեզվական պրակտիկայի միջոցով: Նորմի կոդավորումը (ամրագրումը) գրական լեզվի հատկանիշ է, բայց լեզուն կենդանի երեւույթ է, անընդհատ փոփոխվում է, ինչը հանգեցնում է նորմայի փոփոխության։ Արդյունքում առաջանում են հետևյալը՝ միակ ճիշտ օգտագործումը թելադրող պարտադիր նորմ. փոփոխական նորմ, որը թույլ է տալիս ժամանակակից գրական լեզվով ընդունելի տարբերակի ազատ ընտրության հնարավորությունը։

Գրական լեզվում առանձնանում են նորմերի հետևյալ տեսակները.

ա) բանավոր և գրավոր խոսքի համար ընդհանուր նորմեր (բառակազմական, բառակազմական, քերականական, ոճական).

բ) բանավոր խոսքի նորմեր (արտասանության նորմեր, սթրես, ինտոնացիոն նորմեր).

գ) գրավոր խոսքի հատուկ նորմեր (ուղղագրական և կետադրական չափանիշներ).

Կրտսեր դպրոցականը, ենթարկվելով խոսքի միջավայրի դրական ազդեցությանը, ռուսաց լեզվի և գրական ընթերցանության ուսուցման ազդեցության տակ, կարող է տիրապետել լեզվի նորմերին, տիրապետել խոսքի կոռեկտությանը որպես իր մշակույթի առաջին փուլ: Քիչ հավանական է, որ կրտսեր դպրոցականը հասնի խոսքի վարպետության՝ որպես խոսքի մշակույթի երկրորդ փուլ, խոսքի հաղորդակցական որակների ամբողջություն։ Այնուամենայնիվ, այս աշխատանքը պետք է իրականացվի ուսանողների լեզվական զգացողությունը զարգացնելու և խոսքի դրական փորձ կուտակելու նպատակով։

Լեզվի ներկայիս նորմերի ցանկացած խախտում մեկնաբանվում է որպես խոսքի սխալ:

Խոսքի սխալների դասակարգման իմացությունը ուսուցչին ազատություն է տալիս դրանք կանխելու, շտկելու և հաղթահարելու աշխատանքների կառուցման գործում: Մեթոդաբանական գիտությունը ներկայացնում է խոսքի սխալների դասակարգման կառուցման տարբեր մոտեցումների նկարագրություն (Տ. Ա. Լադիժենսկայա, Մ. Ռ. Լվով, Ս. Ն. Ցեյտլին, Պ. Գ. Չերեմիսին և ուրիշներ):

Ուսանողների խոսքի սխալների դասակարգումը, որը կառուցված է լեզվի կառուցվածքի (նրա կառուցվածքի, լեզվական միավորների համակարգի) և լեզվական միավորների գործունեության տարբերակման հիման վրա, լայն տարածում է գտել։ Այս դասակարգման մշակողները՝ Վ. Ի. Կանինոսը և Մ. Ս. Սոլովեյչիկը, ելնում էին այն մտքից, որ դպրոցականների՝ լեզվական միջոցների օգտագործման սխալները պայմանավորված են երկու պատճառով՝ 1) լեզվական համակարգի, լեզվական միավորների կառուցվածքի անտեղյակությամբ. 2) սեփական հայտարարությունը կառուցելիս լեզվական միավորներ օգտագործելու անկարողությունը, լեզվական միավորների գործունեության առանձնահատկությունների անտեղյակությունը.

Վերը նշվածը բացատրում է բոլորի միավորումը խոսքի խանգարումներաշակերտները բաժանվում են երկու հիմնական խմբերի. Առաջինը ներառում է գրական լեզվի նորմերի խախտումներ, այսինքն. կա ճիշտ խոսքի խախտում; երկրորդում `խոսքի հաղորդակցական նպատակահարմարության, դրա արդիականության, մատչելիության, հարստության, մաքրության, ճշգրտության, տրամաբանության, արտահայտչականության խախտում:

Անվանվում են գրական լեզվի նորմերի խախտումներըքերականական սխալներ, քանի որ հենց քերականության մեջ է դիտարկվում լեզվական միավորների կառուցվածքը՝ բառեր, բառակապակցություններ և նախադասություններ: Հայտնաբերվել են քերականական սխալների չորս ենթախումբ։

INառաջին ենթախումբ ներառում է բառերի ձևավորման սխալներ, որոնք տեղի են ունենում տարբեր մորֆեմներում (արմատ, վերջածանց, նախածանց)(անհանգիստ, կրակոց, մանդարինի բերքահավաք): Բերված օրինակները ցույց են տալիս ուսանողների անկարողությունը ճիշտ «լրացնել» այս մոդելները՝ լեզվում առկա բաշխմանը համապատասխան:

Մեջերկրորդ ենթախումբ Բառի ձևի ձևավորման սխալները ներառում են.

ա) գոյականների սեռի, թվի և գործի ձևերի ձևավորման մեջ(քրոջս հետ էր, շատ աղջիկներ, մաքուր սրբիչներ): Որպես կանոն, այդ սխալները դասակարգվում են որպես կոպիտ, քանի որ դրանք ցույց են տալիս շեղում լեզվական համակարգում օրինականացված բառերի որոշակի խմբերի փոփոխման մեթոդից.

բ) արմատում բաղաձայնների փոփոխությամբ բայական ձևերի ձևավորման մեջ(մեքենա վարել, պառկել, հոսել): Այս սխալները հաճախ ներմուծվում են խոսքի միջավայրից դպրոցականների խոսքում.

գ) անձնական դերանունների ձևերի ձևավորման մեջ(նրան, նրա համար, նրանցից հետո):

INերրորդ ենթախումբ ներառում է արտահայտությունների կառուցման սխալներ. Նրանց մեջ:

ա) համակարգման խախտումներ(մառախլապատ առավոտ, փափկամազ ճյուղերի վրա): Նման սխալների հիմնական պատճառը գոյականների սեռը որոշելու երեխաների դժվարություններն են.

բ) վերահսկողության խանգարումներ(շոշափեք կեչի ծառին, ես ուրախանում եմ գեղեցկությամբ, ես եկել եմ խանութից): Պատյանների և նախադրյալների միջոցով տարբեր տեսակի հարաբերություններ արտահայտելը դժվարացնում է ուսանողների համար, քանի որ նրանց վերացական մտածողության մակարդակը անբավարար է:

INչորրորդ ենթախումբ ներառում է նախադասության կառուցման սխալները: Սրանք:

ա) սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում(Երեխաները գնացին գետի մոտ: Ես ու տատիկս քայլեցինք ծովի մոտ): Նման սխալների պատճառը երեխաների մտածողության առանձնահատկություններն են՝ կոնկրետ և պատկերավոր.

բ) մասնակցային և մասնակցային արտահայտություններով նախադասությունների կառուցման սխալները(Սառը կաթ խմելուց հետո կոկորդս ցավեց: Տնային առաջադրանքները կատարելիս տետրերը վերջացան): Այս սխալները դասակարգվում են որպես կոպիտ միայն ավագ դպրոց, որտեղ ուսումնասիրվում են մասնիկներն ու գերունդները;

գ) միատարր անդամներով նախադասություններ կառուցելիս(Այգում շատ ծառեր ու խնձորենիներ կան: Աշակերտներն ու աղջիկները գնացին տոնի): Ասոցիացիա որպես ընդհանուր և հատուկ, ինչպես նաև հատվող հասկացությունների միատարր անդամներ. դրանց անհաջող համադրությունը միմյանց հետ ոչ այնքան քերականական, որքան տրամաբանական սխալ է.

դ) բարդ նախադասություններ կառուցելիս(Լենան շոյեց Մուսյային կատվին։ Նա ծիծաղեց։ Առաջին ձյունը տեղաց։ Այն հալվեց) .

Ելույթ թերությունները ավելի քիչ լուրջ խոսքի խանգարումներ են; դրանք բացահայտում են երեխայի անկարողությունը՝ օգտագործելու լեզվական բառապաշարային կամ քերականական միավորը՝ հաշվի առնելով հաղորդակցության բովանդակությունը, համատեքստը, պայմաններն ու խնդիրները։ Խոսքի թերությունները ներկայացնում են հաղորդակցական նպատակահարմարության խախտում և խոսքը բնութագրում են որպես ոչ ճշգրիտ, ոչ արտահայտիչ, ոչ տեղին, անտրամաբանական և այլն:

Մ.Ս. Սոլովեյչիկը առանձնացնում է խոսքի թերությունների հետևյալ ենթախմբերը.

1. Բառի սխալ օգտագործումը.Հրաշալի տոնը ցնցեց մեզ։ «Ցնցում» բառը գոյություն ունի ռուսերենում, բայց դրա իմաստը չի համապատասխանում այն ​​բովանդակությանը, որը հեղինակը փորձել է մտցնել դրա մեջ:

2. Բառի վատ ընտրություն, բառային համատեղելիության խախտում.Հրդեհի շնորհիվ անտառն այրվել է. Հեղինակի միտքը պարզ է, բայց միտքը արտահայտված է վատ, անտեղի, առանց հաշվի առնելու այս բառերի ընդհանուր ընդունված համատեղելիությունը:

3. դերանունների վատ օգտագործումը.Վարպետն ավարտել է տան վերանորոգումը։ Նա լավն է. Նման հայտարարությունները բավականին հաճախակի են բանավոր խոսքում, ինչը բացատրվում է դրա (խոսքի) ինքնաբուխ բնույթով, սակայն գրավոր կերպով նման թերությունները անփութության դրսևորում են, միջոցների ընտրության նկատմամբ չմտածված վերաբերմունք:

4. Վատ բառերի դասավորություն.Վրիպակը մարդկանց օգնել է փորել թաթերով և դնչկալով: Այս թերությունը խանգարում է արտահայտության բովանդակության արագ և ամբողջական ըմբռնմանը, մթագնում և հաճախ աղավաղում է նախադասության մեջ հեղինակի կողմից նախատեսված իմաստը:

5. Բայի տեսակների և ժամանակների խառնում.Տղերքը սլայդ են սարքում ու ձյունե կին են սարքում։ Օգտագործված բայական ձևերի համակցությունը սխալ է ոչ թե ընդհանուր առմամբ, այլ այս համատեքստում։

6. Լրացուցիչ բառի օգտագործում (պլեոնազմ).երիտասարդ երիտասարդություն; շատ գեղեցիկ; օգոստոս ամիսը։ Ուսանողների կողմից մտքեր արտահայտելիս լեզվական միջոցների օգտագործման ավելորդությունը, որպես կանոն, բացատրվում է բառի իմաստի թյուրիմացությամբ։

7. Մոտակա կամ մոտիկ բառերի օգտագործումը (տավտոլոգիա).Ծերունիները նստած են նստարանին։ Արմատի աներես կրկնությունը մոտ տարածված բառերում խոսքի աղքատության, նրա միապաղաղության դրսեւորումն է։

8. Կրկնել բառերը.Մաշան եկավ տատիկի մոտ և օգնեց տատիկին ջրել ծաղիկները։ Տեքստի մեջ բառերի կրկնությունը կարող է արդարացված լինել միայն այն դեպքում, եթե այն ծառայում է որպես նախադասություններ կապելու և արտահայտության հուզականությունը բարձրացնելու միջոց:

9. Շարահյուսական աղքատություն, շարահյուսական կոնստրուկցիաների միապաղաղություն.Գարունը եկել է։ Խոտը հայտնվեց. Ծաղկել են ձնծաղիկները։ Թռչունները սկսեցին երգել.

10. Խոսելու ոճի խախտում.Թիմուրը հանդես է գալիս որպես հրամանատար։ «Պարտականություններ է կատարում» արտահայտությունը տեղին է միայն պաշտոնական գործնական խոսքում և չի կարող օգտագործվել առօրյա խոսքում:

Տարրական դպրոցականների խոսքի խանգարումների այս դասակարգումը հնարավորություն է տալիս տարբերել կոպիտ սխալները (քերականական) ոչ ծանրից (խոսքի թերություններ): Ուսուցչի կարողությունը հայտնաբերելու ուսանողների խոսքի սխալները և որակավորելու դրանք անհրաժեշտ պայմանՀաջողություն խոսքի մեջ լեզվի ճիշտ և հաղորդակցական պատշաճ կիրառման ուսուցման գործում:

Մ.Ռ.Լվովը նշում է, որ կրտսեր դպրոցականների բանավոր և գրավոր հայտարարություններում հաճախ հանդիպում են.ոչ խոսքի սխալներ - կոմպոզիցիոն, տրամաբանական, փաստացի։ Այսպիսով, կոմպոզիցիոն սխալները ուսանողների շարադրություններում (պատմվածքներ) և ներկայացումներում (վերապատմումներ) բաղկացած են ուսանողի տեքստի և սկզբնական պլանի միջև անհամապատասխանությունից և իրադարձությունների ներկայացման հաջորդականությունից: Կոմպոզիցիոն սխալների պատճառները սխալ կատարված նախապատրաստական ​​աշխատանքում են. գուցե տեքստի պլանավորման փուլը բաց է թողնվել, կամ փաստերի ընտրությունը կատարվել է պատահական և այլն: Տրամաբանական սխալները ներառում են բառերի կամ դրվագների բացթողում, ինչպես նաև ծիծաղելի, պարադոքսալ: ուսանողների դատողությունները. Փաստացի սխալները բաղկացած են փաստական ​​նյութի խեղաթյուրումից:

Ժամանակակից տարրական դպրոցում խոսքի մշակույթի վրա աշխատանքը հիմնված էհաշվի առնելով պարամետրերըGEF NOO. Ստանդարտում նշվում են հիմնականի յուրացման առարկայական արդյունքները կրթական ծրագիր«Ռուսաց լեզու» առարկայից։ Նրանց մեջ:

1) ճիշտ բանավոր և գրավոր խոսքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում՝ որպես անձի ընդհանուր մշակույթի և քաղաքացիական դիրքորոշման ցուցիչ.

2) ռուսերեն գրական լեզվի նորմերի վերաբերյալ նախնական պատկերացումների տիրապետում.

3) հաղորդակցական խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար համապատասխան լեզու ընտրելու կարողություն.

Խոսքի մշակույթի վրա աշխատանքում առանձնահատուկ տեղ են գրավում ուղղված գործունեությունըխոսքի սխալների կանխարգելում ուսանողները. S. N. Tseitlin-ը խորհուրդ է տալիս ուսուցիչներին, առաջին հերթին, «հավատարիմ մնալ սխալների կանխարգելման պրոակտիվ (նախատեսական) մարտավարությանը», քանի որ այս կամ այն ​​լեզվական միավորը հայտնվում է երեխաների խոսքի պրակտիկայում դրանից շատ առաջ: տեսական ուսումնասիրությունԴպրոցում. Այս իրավիճակում անհնար է ձևակերպել լեզվական միավոր օգտագործելու կանոններ, ուստի նպատակահարմար է ներկայացնել, ապա գործնականում համախմբել ճիշտ ձևը: Երկրորդ, անհրաժեշտ է լիարժեք օգտագործել խոսքի միջավայրի զարգացման ներուժը (ուրիշների խոսքը, արվեստի գործերի տեքստերը և այլն), որոնցից ուսանողները «քաղում են նորմը»։ Երրորդ, պետք է կապեր հաստատվեն լեզվաբանական դասընթացի, խոսքում լեզվական միավորների գործունեության ուսումնասիրության և խոսքի մշակույթի վրա աշխատանքի միջև: Լեզվի տեսության հիման վրա ուսուցիչը հնարավորություն ունի աշակերտին բացատրել իր թույլ տված սխալը և կանխել նմանատիպ սխալների հետագա առաջացումը: Յուրաքանչյուր տեսական թեմա դպրոցական ծրագիրՈւսանողների խոսքի հմտությունները զարգացնելու որոշակի հնարավորություններ ունի, սակայն դասավանդման պրակտիկայում այդ հնարավորություններն ամբողջությամբ չեն օգտագործվում:

Մ. Ս. Սոլովեյչիկը առաջարկեցխոսքի մշակույթի վերաբերյալ աշխատանքի մոտավոր բովանդակություն հաշվի առնելով ռուսաց լեզվի դասընթացի տարբեր քերականական և ուղղագրական նյութ ուսումնասիրելիս լեզվի նորմի գործնական յուրացման հնարավորությունը. Հարկ է ընդգծել, որ տարրական դպրոցում քննարկման համար առաջարկվող այդ նորմատիվային կանոններն այն կանոններն են, որոնք «խախտվում են մայրենի լեզվով խոսողների կողմից, անվերապահորեն ընդունվածներից են և հաղորդակցական առումով նշանակալից են, քանի որ ընդգրկում են լեզվական միջոցների կամ բառերի, բառաձևերի մեծ խումբ. , և շինություններ, որոնք հաճախակի են խոսքում»։

«Հնչյուններ և տառեր» բաժինն ուսումնասիրելիս աշխատանք է տարվում շեշտադրման, արտասանության նորմերի, ուղղագրական նորմերի խախտումները կանխելու համար։(զանգում է, կրկնում է):

«Բառակազմություն» բաժինն ուսումնասիրելիս աշխատանք է տարվում բառակազմության նորմերի վրա՝ բառերի ճիշտ ձևավորումը սովորեցնել՝ օգտագործելով նախածանցներ, վերջածանցներ, կանխել այնպիսի սխալներ, ինչպիսիք են.զգացել, հանդարտություն, կաղամախի. Ուշադրություն է դարձվում խոսքի ճշգրտության և արտահայտչականության բարելավմանը` օգտագործելով անհրաժեշտ նախածանցներն ու վերջածանցները: Բացի այդ, աշխատանք է տարվում նույն արմատով բառերի կրկնությունը կանխելու ուղղությամբ։(պատմությունը պատմում է, նոր լուրեր), ինչպես նաև աշխատել նախածանցների և նախադրյալների համապատասխանեցման վրա(հասավ..., կառչեց..., կառչեց...):

«Խոսքի մասեր» բաժինն ուսումնասիրելիս տրամադրվում է հետևյալը՝ ճիշտ ձևավորման ուսուցում. աշխատանք՝ սեռի, թվի, գոյականի ձևերի սխալները կանխելու համար(ազգանուն, փոցխ), անձնական բայեր(ստերի, ուզում է), անձնական դերանուններ(իրենցը, նրա հետ): Ուշադրություն է դարձվում հաստատման ստանդարտներին(քաղցր գազար), կառավարում(նկարագրել բնության մասին) ինչպես նաև՝ հիմնական անդամների համակարգում(Երիտասարդությունը հավաքվել էր տոնին): Խոսքի հաղորդակցական որակները զարգացնելու առումով ուսուցումն իրականացվում է, առաջին հերթին, ավելի ճշգրիտ բառ ընտրելու հարցում. երկրորդ՝ խուսափել բառերի կրկնությունից և դերանունների ոչ ճիշտ օգտագործումից(Ձկնորսները նավարկում էին նավակներով։ Նրանք մոտորիզացված էին)։

«Նախադասություն» բաժնի ուսումնասիրությունը ներառում է աշխատանք՝ կանխելու նախադասության սահմանները խախտելու սխալները(Երբ անձրև եկավ։ Բոլորը մտան տուն) և միատարր անդամների օգտագործման վերաբերյալ(Մարդիկ և երեխաները դուրս են եկել դպրոցից): Խոսքի հաղորդակցական որակների զարգացման առումով աշխատանքներ են տարվում ուսանողների խոսքի շարահյուսական կառուցվածքի հարստացման ուղղությամբ։

Մ. Ս. Սոլովեյչիկը առաջարկեցվարժությունների տիպաբանություն, օգնել տարրական դպրոցականներին սովորել մտքեր ձևակերպել խոսքի մշակույթի պահանջներին համապատասխան:

1. Նմուշի տեքստում լեզվի օգտագործման դիտարկում: Այս տիպի վարժությունները կատարվում են գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների ընթերցանության դասի ժամանակ, տեքստի գրավոր վերարտադրման (ներկայացման) ուսուցման գործընթացում, թելադրման և խաբեության ժամանակ:

Արդյունավետ տեխնիկան լեզվի օգտագործումը դիտարկելն է՝ օգտագործելով հատուկ «վնասված» հեղինակի տեքստի նյութերը (օրինակ, բոլոր ածականները բացակայում են): Լեզվաբանական փորձի ընթացքում ուսանողները վերականգնում են բաց թողնված բառերը և համոզվում հեղինակի տեքստի ճշգրտության և արտահայտչականության մեջ:

2. Հայտարարության խմբագրումը նրանում լեզվական միջոցների կիրառման տեսակետից. Այս տեսակի վարժություններ անցկացնելու համար նպատակահարմար է օգտագործել նյութը երեխաների խոսքի սխալների քարտային ինդեքսից, որը կազմվում է ուսուցչի կողմից ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքները ստուգելու գործընթացում: Քարտի ինդեքսի կառուցման հիմքը պետք է լինի ներկայացված խոսքի սխալների դասակարգումը գիտական ​​աշխատություններ.

3. Ստորին մակարդակի տրված տարրերից միավորների կառուցում` բառակապակցություններ և նախադասություններ, բառեր` մորֆեմներից: Այս վարժության հաջողությունը պայմանավորված է վերջնական նպատակի հստակեցմամբ՝ ինչու է պետք առաջարկ անել:

4. Կառուցվածքների փոխակերպում, օրինակ՝ բառերի հերթականության փոփոխություն, դրանք շրջանցելով, երկու նախադասությունների միավորում մեկում և այլն։ Վարժությունը ապահովում է համապատասխան բառի ընտրության ուսուցում, համարժեք շարահյուսական կառուցվածք և այլն։

5. Բառեր ընտրել, բառակապակցություններ կազմել, խոսքի տվյալ առարկայով նախադասություններ կազմել, որոշակի միտք արտահայտել և այլն։ Այս վարժության առանձնահատկությունն այն է, որ սովորողները խոսքի խնդիր լուծելիս գործում են ինքնուրույն՝ առանց լեզվի վրա հենվելու։ ուսուցչի առաջարկած միջոցները.

T. A. Ladyzhenskaya- ն խորհուրդ է տալիս օգտագործել հետևյալ արդյունավետությունընորմերը անգիր անելու տեխնիկա. Սա բառի ճիշտ արտասանության, ձևի և բառի օգտագործման կրկնվող կրկնությունն է՝ անհրաժեշտ ավտոմատիզմը զարգացնելու համար. Օրինակ:ոչ մի գուլպա, Բայցոչ գուլպաներ; Կովկասում, ԲայցՂրիմում։ Անգիրը հեշտանում է բանաստեղծական տողերի անգիր անելով, որտեղ արտասանության և բառի գործածության նորմատիվ տարբերակը աջակցվում է ռիթմով և հանգով, և, հետևաբար, հեշտ է հիշել: Արդյունավետ է նաև հիշվող բառերը խմբերի մեջ միավորելը. օրինակ՝ իգական սեռի անցյալ ժամանակով բայերը վերջավորության շեշտադրմամբ։-a (սկսեց, հասկացավ, վերցրեց) .

առաջարկել է Մ. Ռ. Լվովըխոսքի սխալների հաղթահարման տեխնիկա, ընդունված ուսանողների կողմից գրավոր ստեղծագործական աշխատանքներ. Համակարգը բաղկացած է հետևյալ տարրերից.

1) ուսանողների նոթատետրերում խոսքի սխալների ուղղում.

2) ուսուցչի մեկնաբանությունները ուսանողների նոթատետրում(Փոխեք բառերի կարգը և այլն);

3) ճակատային աշխատանք շարադրությունների վերլուծության դասում բնորոշ խոսքի սխալների վրա.

4) անհատական ​​(կամ փոքր խմբով) արտադասարանական աշխատանք անհատական ​​խոսքի սխալների վերաբերյալ.

5) դպրոցականներին սովորեցնել ինքնուրույն խմբագրել սեփական տեքստը.

Անկախ աշխատանքՈւսանողները սեփական խոսքի մշակույթի բարելավման ոլորտում հիմնված են յուրաքանչյուր անձի՝ մայրենի լեզվի պահպանման պատասխանատվության ըմբռնման վրա: Այս առումով ամենաարդյունավետ են հետևյալ միջոցները արդյունավետ մեթոդ, խորհրդատվություն ստանալու ընդհանուր ճանաչում ունեցող տեղեկատվության աղբյուրներից (բառարաններ, տեղեկատու գրքեր, բանասիրական ոլորտի մասնագետներ), օգտվելով ինտերնետային ռեսուրսներից։

Գլուխ 2. Տարրական դպրոցում ռուսաց գրական լեզվի քերականական նորմերի ուսումնասիրման աշխատանքների համակարգ

2.1 Ռուսաց լեզվի դասաժամերի ընթացքում կրտսեր դպրոցականների մոտ ձևավորված քերականական գիտելիքների կազմը

Ժամանակակից ռուսաց լեզվի վիճակը և նրա խոսքի բազմազանությունը մտահոգում են ինչպես լեզվաբաններին, այնպես էլ այլ գիտությունների ներկայացուցիչներին, ստեղծագործական մասնագիտությունների տեր մարդկանց, որոնց անմիջական գործունեությունը կապված է հաղորդակցության ոլորտի հետ: Խոսքի մշակույթի մակարդակի անկումն այնքան ակնհայտ է, որ շատ գիտնականներ, մեթոդիստներ և գործնական ուսուցիչներ պնդում են, որ անհրաժեշտ է երիտասարդների շարունակական լեզվական ուսուցում կրթության բոլոր մակարդակներում (սկզբից մինչև բարձրագույն կրթություն): Ուստի դպրոցական կրթության գործընթացում առաջին պլան է մղվում ռուսաց լեզվի՝ որպես հաղորդակցման հիմնական միջոցի ուսուցման խնդիրը։ «Հիմնական դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում հանրակրթական«Բանասիրություն» առարկայի ուսումնասիրության առարկայական արդյունքները պետք է արտացոլեն. դրանք ֆորմալ և ոչ ֆորմալ միջանձնային և միջմշակութային հաղորդակցության իրավիճակներում. յուրացնելով... գրական լեզվի հիմնական նորմերը (ուղղագրական, բառաբանական, քերականական, ուղղագրական, կետադրական), խոսքի էթիկետի նորմերը; բանավոր և գրավոր հայտարարություններ ստեղծելիս խոսքի պրակտիկայում դրանք օգտագործելու փորձ ձեռք բերել. խոսքի բարելավման ցանկությունը»:

Նման նպատակներին հասնելը լեգիտիմ է առաջնային, երկրորդական և ավագ դպրոց. Այսպիսով, « Նմուշ ծրագիրռուսաց լեզվով», որը նախատեսված է տարրական դասարանների համար (երկրորդ սերնդի ստանդարտներ), նշվում է, որ «լեզվական նյութը նպատակ ունի ձևավորել ռուսաց լեզվի համակարգի և կառուցվածքի գիտական ​​պատկերացում..., ինչպես նաև հեշտացնել ռուս գրական լեզվի նորմերի յուրացում»։

Խոսքի մշակույթը որպես լեզվական առարկա ձևավորվել է անցյալ դարի ընթացքում՝ Գ.Օ.Վինոկուրի «Լեզվի մշակույթ» գրքի հրատարակումից և Խոսքի մշակույթի գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի հիմնադրումից հետո։

Այս հասկացության մեկ սահմանում չկա: Այն բազմարժեք է ու բազմակողմանի։ Հաճախ գիտնականները «խոսքի մշակույթ» տերմինը սահմանելիս թվարկում և բացահայտում են խոսքի առանձնահատկությունները, որոնք ապահովում են հաղորդակցական խնդիրների հաջող լուծումը՝ հաշվի առնելով կոնկրետ խոսքի իրավիճակը և հաղորդակցման ոճը:

Քանի որ, ըստ մեթոդիստների, խոսքի սխալները աշակերտի և հատկապես կրտսեր դպրոցականի խոսքի զարգացման մակարդակի ցուցիչ են, ինչպես նաև ուսուցչի համար խոսքի հմտությունները գնահատելու ամենապարզ և մատչելի հիմքը, ապա դրանց կանխարգելումն ու հաղթահարումը: պետք է նշանակալի տեղ զբաղեցնի ուսանողների խոսքի մշակույթի կատարելագործման գործում:

Ըստ Ս.Ն. Ցեյտլինը, ով մշակել է ուսանողների շրջանում խոսքի սխալների բազմաստիճան դասակարգումը, որոնցից ամենատարածվածները մորֆոլոգիական են, այսինքն. թերություններ, որոնք կապված են խոսքի ռուսական մասերի ձևաբանական ձևերի ձևավորման հետ.Եվ սա առանց պատճառի չէ, քանի որ... Երեխայի խոսքի գործունեության մեջ լեզվի ձևաբանական կառուցվածքը ձևավորվում է քայլ առ քայլ, աստիճանաբար, նրանց համար կարևոր հաղորդակցական խնդիրների լուծման գործընթացում: Ըստ Ա.Ն. Գվոզդևը, քերականական կատեգորիաները երեխայի մոտ ձևավորվում են մինչև երեք տարեկան: Այս ժամանակահատվածում երեխաները տիրապետում են խոսքի հիմնական նշանակալի մասերի ձևավորմանը ՝ գոյականներ, բայեր և ավելի ուշ ածականներ: Իհարկե, երեխաների բառային ձևերը հաճախ տարբերվում են նորմատիվներից, այսինքն. առկա լեզվական համակարգում. Համեմատել.մեկ սահնակ, շատ աղյուս, առանց ռոտայի, նկարում եմ, շիլա եմ ուտում և նմանները: Երեխաների նման նորամուծությունների ցանկը կարելի է շարունակել, քանի որ նախադպրոցական տարիքում քերականության ձեռքբերումը ինքնաբուխ է, և երեխան ստեղծում է իր համընդհանուր քերականությունը՝ ձգտելով բառի ձևերի միավորմանը, տիրապետելով դրանց կառուցման ամենաընդհանուր կանոններին՝ միաժամանակ ժխտելով շեղումները, բացառություններ և շեղման մեթոդներ, որոնք անտիպ են շրջադարձային ռուսաց լեզվի համար:

Ռուսաց լեզվի սկզբնական դասընթացին արդեն բնորոշ է ձևավորման ուղղաբանական կողմը։ Նախակրթական դպրոցականները սովորում են բովանդակային, ածականական և բառային բառակապակցությունների ձևերի ձևավորման սովորական ձևերը դրանց հիմնական ձևաբանական կատեգորիաների ուսումնասիրության ընթացքում:Բնականաբար, բառերը շեղելիս հաճախ խախտվում են լեզվական նորմերը, տարրական դպրոցականների լեզվում առաջանում են խոսքի սխալներ։ Լեզվական նորմը լեզվական միջոցների ընտրության և օգտագործման կանոնների ամբողջություն է, որը կարգավորում է գրական լեզվի ճիշտությունը։

Կրտսեր դպրոցի բոլոր չորս դասարաններում ձևավորվում են քերականական և ձևաբանական նորմեր։ Նրանք կարևոր դեր են խաղում բառակապակցությունների և նախադասությունների կառուցման գործում, ինչը որոշում է վերջինիս հաղորդակցական նշանակությունը։Ինչպես ցույց է տալիս ռուսաց լեզվի դասագրքերում դիդակտիկ նյութի վերլուծությունը տարբեր հեղինակներ, նրանք մեծ ուշադրություն չեն դարձնում ուղղաբանությանը` ժամանակակից ռուսաց լեզվի նորմերի գիտությանը: Երեխաների մոտ լեքսեմների նորմատիվ թեքումը զարգացնելուն ուղղված վարժությունները, որպես կանոն, առանձնանում են միատեսակությամբ։ Հիմնականում առաջադրանքները ցույց են տալիս, թե ինչպես կարելի է հրաժարվել կամ զուգակցել այս բառակապակցությունները: Իհարկե, ռուսերենի խոսքի քերականական ճշգրտության օժանդակ բառարանները երեխաներին անկասկած օգնություն են տալիս: Բայց, ցավոք, դրանք ներառված չեն ռուսաց լեզվի ոչ բոլոր դասագրքերում։

Իմ կարծիքով, նպատակահարմար է թվում օրթոլոգիական վարժությունները դիվերսիֆիկացնել հետևյալ առաջադրանքներով.- լեզվական միավորի փոխակերպման մասին, այսինքն. մեկ բառաձևի փոխարինում մյուսով;- ըստ կակոգրաֆիայի;- ցածր մակարդակի ստորաբաժանումներից բարձր մակարդակի ագրեգատների կառուցման համար և այլն:

Այցելած մի շարք դասեր ցույց տվեցին, որ դասերին հատկապես ակտիվ են կակոգրաֆիկ և ուղղիչ վարժությունները։ Այսպիսով, ուսանողներին առաջարկվում է վերլուծել բառային ձևերի օգտագործումը հետևյալ խոսքային իրավիճակում.գնորդը վաճառողից խնդրում է «կշռել երկու հարյուր գրամ պանիր» . Երեխաները պետք է որոշեն բառակապակցության մեջ հանդիպող գրամի և պանրի բովանդակության շեղման նորմատիվությունը՝ ոչ նորմատիվությունը: Նրանք վիճում են, բանավիճում և առաջարկում իրենց տարբերակները: Երբեմն նրանց օգնության են գալիս խոսքի քերականական ճիշտության բառարանները։

Այսպիսով, երեխաների խոսքի ուղղաբանական ասպեկտը դինամիկ է և շարժուն. նախադպրոցական տարիքում այն ​​ունի ինքնաբուխ բնույթ, իսկ դպրոցական տարիքկապված է ժամանակակից ռուսաց լեզվի մորֆոլոգիական նորմերի յուրացման և իրազեկման հետ, ինչը կախված է երեխաների մոտ քերականական և ձևաբանական հասկացությունների ձևավորման աստիճանից:

2.2 Տարրական դպրոցում ռուսաց գրական լեզվի քերականական նորմերի ուսուցման վարժությունների համակարգ

Քերականական նորմերը դասավանդելիս նպատակահարմար է օգտագործել վարժությունների հատուկ համակարգ, որը թույլ է տալիս այս աշխատանքը առավելագույնս արդյունավետ իրականացնել: Այս համակարգը կարող է ներառել հետևյալ խմբերը. I. Վարժություններ ուսանողների համար քերականական նորմերը հասկանալու համար: II. Վարժություններ՝ քերականական ձևերն ու կառուցվածքները ճիշտ ձևավորելու կարողությունը զարգացնելու համար: III. Քերականական սխալները գտնելու, դասակարգելու և ուղղելու վարժություններ: IV. Լեզվական երևույթների արտահայտիչ կարողությունները և նրանց ոճական գունավորումը հասկանալու վարժություններ.

Լեզվաբանական տեսության ուսումնասիրության առումով հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել գոյականին՝ որպես խոսքի բարդ մասերից մեկը, որը կարևոր դեր է խաղում տեքստային տարածության կազմակերպման գործում։ Բառերի այս քերականական դասը ունի մեծ թվով ձևեր, որոնց օգտագործումը խոսքում դժվարություններ է առաջացնում, որոնք կապված են ինչպես գոյականների իմաստաբանության, այնպես էլ դրանց ձևավորման, հայտարարություն պատրաստելու ընթացքում դրանց օգտագործման հետ:

Ամենատարածված քերականական սխալներ, կապված գոյականների սեռի, թվի և դեպքի ձևերի սխալ կիրառման, արտահայտության կառուցվածքում վերահսկվող և համակարգված բառի ընտրության, նախադասության հիմնական անդամների համակարգման խախտումների հետ և այլն։ .

Հետևաբար, կրտսեր դպրոցականների խոսքի մշակույթը բարելավելու համար գոյական սովորելիս ռուսաց լեզվի քերականական նորմերը յուրացնելու գործընթացում անհրաժեշտ է զարգացնել հետևյալ հմտությունները՝ սեռի, թվի, դեպքի ձևեր ձևավորելու կարողություն գոյական և օգտագործել դրանք խոսքում. վերահսկվող բառի ճիշտ գործը, նախադրյալ-պատյան ձևը ընտրելու ունակություն. սահմանումը բառակապակցված բառի հետ համաձայնեցնելու ունակություն. նախադասության հիմնական մասերը համակարգելու ունակություն.

Ես փորձ արեցի մշակել այս հմտությունների զարգացմանն ուղղված վարժությունների համակարգ։ Առաջադրանքների համար լեզվական նյութի ընտրությունն իրականացվել է՝ հաշվի առնելով տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համար այս բառապաշարի մատչելիության սկզբունքը։

Չնայած այն հանգամանքին, որ գոյականը տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի դասընթացում ուսումնասիրվում է որպես ինքնավար թեմա, ըստ իս, անհրաժեշտ է անդրադառնալ տվյալ քերականական դասարանի բառերի օգտագործման բարդ դեպքերին, երբ տիրապետում է կարգապահության այլ բաժիններին: Դասերի ժամանակ խորհուրդ է տրվում օգտագործել ճակատային, խմբակային, անհատական ​​աշխատանքօգտագործելով վիզուալիզացիա, գիտելիքի վերահսկումը կազմակերպելու համար կարող եք օգտագործել թեստային առաջադրանքներ. Կրտսեր դպրոցականների խոսքի մշակույթի բարելավմանն ուղղված աշխատանքի արդյունավետության կարևոր պայմանը դրա համակարգված բնույթն է:

Որպես այս աշխատանքի մաս, մենք կքննարկենք որոշ վարժություններ:

Այսպիսով, գոյականի սեռի կատեգորիան ուսումնասիրելու ընթացքում սեռային ձևեր ձևավորելու և խոսքում դրանք օգտագործելու կարողությունը զարգացնելու համար ուսանողներին կարող են առաջարկվել հետևյալ առաջադրանքները.

1. Ընտրեք և գրեք արական սեռի համապատասխան իգական սեռի գոյականները (որտեղ հնարավոր է):

U ուսուցիչ, կարգապահ, չեմպիոն, մերսող թերապևտ, քարտուղար, ուսանող, իրավաբան, վարպետ, բժիշկ, բժիշկ, գեներալ, պաշտպան, տնօրեն, մենակատար .

2. Որոշի՛ր գոյականների սեռը։ Կազմի՛ր արտահայտություններ՝ ընտրելով համապատասխան ածականներ:

Տյուլ, պոնի, թոռ, կենգուրու, աղջիկ, շամպուն, կթվորուհի, կին, ճարմանդ, նապաստակ, առյուծ, տաքսի, պաղպաղակ, արծիվ, ժյուրի, տրակտորիստ, դաշնամուր, հարցազրույց, նկարիչ, դանակ, ջրանցք, կաղամբ, ափսե, վերարկու, ճանապարհ, տիկին, տոմս, բլբուլ, սուրճ, իրավաբան, զանգ, դատավոր, ուսադիր.

Դասարանում կան ուսանողներ, ովքեր մյուսներից շուտ են ավարտում իրենց առաջադրանքները: Նման երեխաներին կարող են առաջադրանքներ առաջարկել բանավոր լոտոյի տեսքով։ Այստեղ ուսանողներն այլևս չեն գրում (ձեռքը հենվում է): Քարտի տարբերակ. «Բնակիչներին նստեցնել հարկերում»: Այստեղ հավաքածուն ներառում է 1 բացիկ՝ տան պատկերով (տե՛ս նկ. 1), որը ունի 3 հարկ (միջին, արական, իգական) և 30 բառանոց քարտեր։ Երեխաները բաժանում են, այսինքն՝ բացիկներ են դնում ըստ համապատասխան հարկերի (սեռի)՝ բանավոր ընտրելով ածականներ:

Նկար 1. «Բնակիչներին ըստ հարկի ցրելու» առաջադրանքը կատարելու համար տան մոդել.

Բառեր քարտերի համար. գերան, տիկին, կենգուրու, ձողիկ, շերեփ, պագոն, դալիա, յասաման, կոշիկ, ճարմանդ, կարտոֆիլ, քաղաքականություն, տաքսի, եգիպտացորեն, ուսուցիչ, ֆիզիկոս, մանկաբարձ, վաճառողուհի, գլխարկ, շամպուն, մաեստրո, վերարկու, տորնադո, կակադու, օդաչու, ծաղկաման, լինոլեում, սնունդ, շատրվան:

Առաջադրանքների հետևյալ խումբը կարող է օգտագործվել գոյականի թվային կատեգորիան ուսումնասիրելիս. Դրանք ուղղված են հոգնակի և եզակի ձևեր ձևավորելու և խոսքում օգտագործելու կարողության զարգացմանը:

1. Այս գոյականները մտցրե՛ք հոգնակի հոգնակի ձևի մեջ:

Հեղինակ, ծիրան, ընտրություն, ռեժիսոր, կոշիկ, հարսանիք, խնձորենի, երախ, նավակ, բժիշկ, վրացերեն, օսերեն, արմավենի, հայելի, շորտեր, բարձրախոս, արձակուրդ, սպա, նավահանգիստ, պրոֆեսոր, խմբագիր, պահակ, տրակտոր, բուժաշխատող, պաստել , վարորդ, առակ, նուռ, շաղ տալ, սմբուկ, բանան, դայակ, լոլիկ, խոհանոց, խարիսխ.

2. Այս գոյականներից կազմի՛ր եզակի թիվը՝ անվանական գործը:

Երկվորյակներ, երկարաճիտ կոշիկներ, մակարոնեղեն, թուրքմեններ, տաբատներ, շաղ տալ, հեկտարներ, հոնքեր, ֆետրյա կոշիկներ, ձեռնոցներ, զորքեր, մազեր, կազակներ, ռումինացիներ, չակերտներ, չմուշկներ, դահուկներ, գուլպաներ, վառելափայտ, բանջարեղեն, ձեռնոցներ, ծնողներ, թեփ, մանկապարտեզներ, հուշագրություններ , սպորտային կոշիկներ, կոշիկ, բեղեր, ականջներ, կենցաղ, տոներ, ուլունքներ, մրգեր, գուլպաներ։

Հաշվի առնելով, որ երեխաները սիրում են կատարել առաջադրանքները խաղի ձևը, կարող եք օգտագործել «Կախարդական զամբյուղ» վարժությունը։ Ուսանողներին ցուցադրվում է զամբյուղ և այն պետք է լրացնեն այն գոյականներով, որոնք գրված են բացիկների վրա: Զամբյուղը պետք է պարունակի բացիկներ միայն այն գոյականներով, որոնք ունեն եզակի ձևեր: եւ շատ ավելի հ.

Բառեր քարտերի համար. Տաբատ, մարգարիտ, վաֆլի, նարինջ, մակարոնեղեն, սերմ, թղթադրամ, մսուր, վառելափայտ, քիվ, կաթ, մատիտ, սպիտակեղեն, ոսկի, կաղամբով ապուր, սերուցք, երգ, ճանապարհ, արձակուրդ, մթնշաղ, շախմատ, կետչուպ, թաքստոց, ժամանակ , ռադիո, ավազ, յուղ, աթոռ, բոց, կաթիլ, մատիտ:

Արտահայտության մեջ կառավարվող բառի ճիշտ մեծատառ ընտրելու կարողությունը զարգացնելու, նախադասության հիմնական անդամներին համակարգելու կարողությունը կարող է առաջարկվել հետևյալ առաջադրանքները.

1. Բացեք փակագծերը և գոյականները տեղադրեք ճիշտ մեծատառով:

Դասընթացներ (տանը): Դրոշը կախված է (տանը): Կարդում ենք մրգի (այգու) մասին։ Մենք քայլեցինք ներս (այգում): Հանդիպում (կամուրջում): Մենք խոսեցինք (կամուրջի մասին): Սեղանին մի բաժակ (թեյ) կա։ Խմել թեյ). Լցնել (շաքարավազ) բաժակի մեջ։

2. Միացրե՛ք հետևյալ գոյականները՝ օգտագործելով նախադրյալներըըստ, շնորհիվ, չնայած .

Օգնություն, հրաման, ցանկություն, խորհուրդ, աշխատունակություն, թշնամիների մտադրություններ, դպրոցականների շահեր։

3. Կազմի՛ր բառակապակցություններ հետևյալ գոյականներով՝ օգտագործելով իմաստալից նախադրյալներ(հետ, վրա, սկսած, մինչև):

…հարավ – ...հարավ, ...ափ – ... ափ, ... Կիև – ... Կիև, ... քաղաք – ...քաղաք, ...սեղան – ... սեղան, ... մահճակալ - ... մահճակալ, ... փողոց – ...փողոցներ, ...դպրոց – ...դպրոցներ, ...պարտեզ – ...պարտեզ, ...ծառ – ... ծառ.

Արդյունավետ տեխնիկա, որը թույլ է տալիս ուսումնասիրել և համախմբել բառերը, որոնք դժվարություններ են առաջացնում կրտսեր դպրոցականների համար սեռի, թվի և գործի ձևերի ձևավորման մեջ, տեղեկատու աղյուսակների օգտագործումն է: Ուսուցիչը կարող է դրանք տեղադրել «Սովորում ենք ճիշտ խոսել և գրել» քերականական անկյունում։ Աղյուսակներ կազմելու համար օգտագործվում են տեղեկատու նյութեր՝ գոյականների օգտագործման դժվար դեպքերի վերաբերյալ։ Ցածր առաջադիմությամբ երեխաներին պետք է առաջարկել հիշեցման սեղաններ, որոնք ներառում են նյութեր, որոնք առնչվում են տվյալ պահին ուսումնասիրվող թեմային (օրինակ՝ դժվարություններ առաջացնող բառերի ճիշտ ձևերը և այլն):

Այսպիսով, այս բնույթի առաջադրանքների համակարգված և նպատակային օգտագործումը կնպաստի երեխաների հիշողության և ուշադրության զարգացմանը, կնպաստի կրտսեր դպրոցականների մոտ լեզվի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորմանը, մտավոր գործունեության ակտիվացմանը, որն ընդհանուր առմամբ արդյունավետ կլինի: երիտասարդ դպրոցականների խոսքի մշակույթի բարելավում ռուս գրական լեզվի քերականական նորմերի ուսումնասիրման գործընթացում:

Եզրակացություն

Այս աշխատությունը նվիրված է ռուսերեն գրական լեզվի ուսուցմանը տարրական դպրոց. Երեխայի ճիշտ մշակութային խոսքի ձևավորման համար քերականական գիտելիքների կարևորությունը թույլ է տալիս ընտրված թեման համապատասխան անվանել: Աշխատանքի նպատակն էր գտնել խոսքի մշակույթի ձևավորման համար քերականական գիտելիքների անհրաժեշտության տեսական հիմնավորումը։ Այս նպատակին հասնելը հնարավոր դարձավ ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ գիտական, հոգեբանական, մանկավարժական, մեթոդական և լեզվաբանական գրականության ուսումնասիրության և վերլուծության միջոցով: Ուսումնամեթոդական հավաքածուն ուսումնասիրելուց և 1-4-րդ դասարանների մի շարք պարապմունքներից հետո ես մշակեցի տարրական դպրոցականների քերականական գիտելիքները (մասնավորապես գոյականներ սովորելիս) զարգացնելու վարժությունների մի շարք: Դասերին հաճախելը հնարավորություն է տվել նաև մանկավարժական առաջարկներ ձևակերպել ցածր դասարաններում քերականություն դասավանդելու համար։ Այսպիսով, կարելի է ասել, որ ուսումնասիրության նպատակները ձեռք են բերվել և նպատակներն ավարտվել են։

Օգտագործված գրականության ցանկ

Ալֆերով Ա.Դ. Դպրոցականների զարգացման հոգեբանություն, Դոնի Ռոստով, 2000 թ

Բլինով Գ.Ի. Գործնական և լաբորատոր պարապմունքներ ռուսաց լեզվի մեթոդների վերաբերյալ, Մ., 1986

Բոնդարենկո Ա.Ա. Գրական արտասանության հմտությունների ձևավորումը կրտսեր դպրոցականների մոտ, Մ., 1990 թ.

Վելիչկո Լ.Ի. Ելույթ. Ելույթ. Ռեչ., Մ., 1983

Վինոգրադով Վ.Վ. Ռուսաց լեզու. բառի քերականական ուսմունք, Մ., 1986

Դրինյաևա Օ.Ա. Լեզվաբանական տեսությունները ռուսաց լեզվի սկզբնական դասընթացում. – Տամբով, 2005 թ.

Զեյդման Ի.Ն. Կրտսեր դպրոցականների խոսքի զարգացում և հոգեբանական և մանկավարժական ուղղում // Նախակրթարան, № 6, 2003

Կապինոս Վ.Ի., Սերգեևա Ն.Ն., Սոլովեյչիկ Մ.Ս. Խոսքի զարգացում. ուսուցման տեսություն և պրակտիկա, Մ., 1994

Կուբասովա Օ.Վ. Ռուսաց լեզուն տարրական դպրոցում. մեթոդական առաջադրանքների ժողովածու, Մ., 1995

Լվով Մ.Ռ. Կրտսեր դպրոցականների խոսքը և դրա զարգացման ուղիները, Մ., 1974

Սալնիկովա Տ.Պ. Քերականության, ուղղագրության և խոսքի զարգացման ուսուցման մեթոդներ, Մ., 2001

Ձևի ավարտը

Սոլովեյչիկ Մ.Ս. Ռուսաց լեզուն տարրական դպրոցում. ուսուցման տեսություն և պրակտիկա, Մ., 1994

Ցեյթլին Ս.Ն. Լեզուն և երեխան. մանկական խոսքի լեզվաբանություն, Մ., 2000

Շապար Վ. Գործնական հոգեբանի բառարան, Մ., 2004

Շչերբա Լ.Վ. Օտար լեզուների ուսուցումը միջնակարգ դպրոցում // Մեթոդաբանության ընդհանուր հարցեր, Մ., 1974

Շչերբա Լ.Վ. Ռուս ուսանողների համար ռուսաց լեզվի շարահյուսության դժվարությունները // «Ռուսաց լեզու» ամսագրի էլեկտրոնային տարբերակը: 2003. Թիվ 20. URL:.

Դաշնային պետություն կրթական չափորոշիչնախնական հանրակրթ. URL՝ http://standart.edu.ru:

Ռուսական շարահյուսության հարստության մասին կարելի է դատել նույն միտքն արտահայտելու բազմաթիվ տարբերակներով։ Օրինակ, այսպիսի զգացմունքային հայտարարություն. Ուսուցիչը պետք է սովորեցնի: Այն ոճականորեն գունավոր է, քանի որ տավտոլոգիական համադրությունը և ինտոնացիան (բանավոր խոսքում) այս նախադասությանը հատուկ արտահայտչականություն են հաղորդում։ Այնուամենայնիվ, այն կարելի է ամրապնդել՝ ընտրելով ավելի զգացմունքային շարահյուսական կոնստրուկցիաներ.

1. Ուսուցչի պարտականությունն է սովորեցնել...

2. Ուսուցիչը պետք է լինի u-chi-te-lem:

3. Ուսուցիչը պետք է սովորեցնի:

4. Դու ուսուցիչ ես - և եղիր ուսուցիչ:

5. Դու ուսուցիչ ես, դու սովորեցնում ես:

6. Ի՞նչ պետք է անի ուսուցիչը, եթե չսովորեցնի:

7. Ո՞վ պետք է դասավանդի, եթե ոչ ուսուցիչը։

Նրանք բոլորն արտահայտում են բանախոսի վերաբերմունքը արտահայտության բովանդակությանը. դրանց ինտենսիվության աստիճանը մեծանում է առաջին նախադասությունից մինչև հաջորդ նախադասությունները: Օրինակներ 1-3 կարող են օգտագործվել գրքի ոճերում; 4-7 նախադասություններում կա վառ արտահայտություն՝ տալով նրանց հստակ խոսակցական բնույթ:

Ռուսաց լեզվին բնորոշ է միամաս և երկմաս նախադասությունների հոմանիշը։ Սա ցույց տանք օրինակներով։

Միամաս նախադասություններ Երկու մասից բաղկացած նախադասություններ

1. Ես գիտեմ, որ դու դուրս կգաս երեկոյան, քանի որ ես գիտեմ, որ դու դուրս կգաս... Մենք նստելու ենք

Ճանապարհներ չկան, թարմ խոտի դեզների մեջ նստենք... թարմ խոտի դեզեր...

2. Ի՞նչ նորություն կա թերթերում, ի՞նչ նորություն կա թերթերում:

կատակասեր (Շոլ.)

3. Ես ապրում էի ուրախ, երեխայի պես - ... Առավոտյան արթնանում էի

առավոտյան արթնանալ և սկսել երգել (Չ.) և երգել...

4. Ես որոշեցի ընտրել սա Ես որոշեցի ընտրել այս փորվածքը:

կռատուկի (L.T.)

5. Այն ամենը, ինչ ես տեսնում եմ, Պավլովսկի լեռնոտ է: Այն ամենը, ինչ ես տեսնում եմ, Պավլովսկի լեռնոտ է:

մառախլապատ (A.A.)

6. Ես չեմ կարող ապրել առանց Ռուսաստանի (Ex.) Ես չեմ կարող ապրել առանց Ռուսաստանի:

7. Ահա այս կապույտ նոթատետրը իմ հետ: Ահա այս կապույտ նոթատետրը իմ դիմաց:

իմ մանկական բանաստեղծություններով (Ա.Ա.) տետր իմ մանկական բանաստեղծություններով.

8. I can’t sleep, nanny... (P.) I can’t sleep, nanny.

Մի մասից բաղկացած նախադասությունների տարբեր տեսակներ հաճախ հոմանիշ են, օրինակ՝ միանշանակ անձնական՝ անանձնական՝ Շնչիր վերջին ազատությունը (Ա.Ա.): -Մենք պետք է շնչենք վերջին ազատությունը. անորոշ անձնական - անանձնական. Նրանք սիրելիներին ասում են ճշմարտությունը: - Ընդունված է սիրելիներին ասել ճշմարտությունը. ընդհանրացված-անձնական-անանձնական: Խոսիր, բայց մի խոսիր (առակասաց): - Դուք կարող եք խոսել, բայց պետք չէ խոսել; անվանական - անանձնական: Լռություն: - Հանգիստ; Սարսուռ, ջերմություն. - սարսուռ, ջերմություն; ինֆինիտիվ - անանձնական. Դուք չեք կարող հասնել խենթ երեքին (N.): - Անհնար է քեզ խելագար եռյակ տալ:

Ընտրանքների առատությունը լայն հնարավորություններ է ստեղծում շարահյուսական կառույցների ստեղծագործական ընտրության համար: Ավելին, շարահյուսական հոմանիշները ոճական առումով հեռու են համարժեք լինելուց։

Դիտարկենք մի մասից բաղկացած նախադասությունները.

Անկասկած, անձնական նախադասությունները (երկմասանոց նախադասությունների համեմատ) խոսքին ավելացնում են լակոնիզմ և դինամիկա, պատահական չէ, որ այս տեսակի միամաս նախադասությունը գնահատվում է բանաստեղծների կողմից. Ես սիրում եմ քեզ, Պետրոսի ստեղծագործություն: (Պ.); Ես ամենուր ճանաչում եմ իմ հայրենի Ռուսաստանը (N.):

1-ին դեմքի հոգնակի ձևով արտահայտված նախադասություններով միանշանակ անձնական նախադասություններ են օգտագործվում նաև. գիտական ​​ոճԵկեք ուղիղ գիծ գծենք և վրան կետ նշենք; Եկեք այս հավասարումը բազմապատկենք x-ով: Նման նախադասություններում ուշադրությունը կենտրոնանում է գործողության վրա՝ հաշվի չառնելով դրա արտադրողին: Նախադրյալի անձնական ձևն ակտիվացնում է ընթերցողի ընկալումը. հեղինակը, այսպես ասած, ներգրավում է ընթերցողին առաջադրված խնդրի լուծմանը (համեմատե՛ք անանձնական կառուցվածքը. եթե ուղիղ գիծ եք գծում...):

Անձնական անորոշ նախադասությունները չունեն հատուկ արտահայտչական հատկություն, որը կառանձնացներ մյուս միամաս նախադասություններից: Անորոշ անհատական ​​կոնստրուկցիաների օգտագործման հիմնական ոլորտը խոսակցական խոսքն է. Նրանք թակում են; Ելակ են վաճառում; Ասում են, ասում են... - Դե թող խոսեն։

Անորոշ-անձնական նախադասություններում ընդգծվում է գործողությունը՝ ամբաստանյալներին ինչ-որ տեղ հանել են և նոր են հետ բերել (Լ.Տ.); Հիմա նրանք կգան քեզ համար (Սիմ.): Նման նախադասությունների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս ուշադրությունը կենտրոնացնել նախադրյալ բայի վրա, մինչդեռ գործողության սուբյեկտը հետին պլան է մղվում՝ անկախ նրանից՝ նա հայտնի է խոսողին, թե ոչ։

Անանձնական նախադասությունները հաճախ փոխակերպվում են երկմաս կամ մի մասի անորոշ կամ միանշանակ անձնական։ Չորք. Այսօր հալչում է: - Ձյունը հալվում է; Հետքերը ծածկված էին ձյունով։ - Հետքերը ծածկված էին ձյունով; ավլում. - Ձնաբուքը ավլում է; Ես սոված եմ. - Ես ուզում եմ ուտել; Որտեղ էիր? - Որտեղ էիր?; Դուք պետք է ձեր տեղերը զիջեք մեծերին։ - Ձեր տեղերը զիջեք երեցներին; Դուք պետք է խմեք ձեր դեղը. Ես այնտեղ չէի։ -Ես այնտեղ չէի։

Եթե ​​հնարավոր է մտքեր արտահայտել երկու ձևով, ապա պետք է հաշվի առնել, որ անձնական կոնստրուկցիաները պարունակում են գործունեության տարր, դերասանի կամքի դրսևորում, վստահություն գործողության կատարման նկատմամբ, մինչդեռ անանձնական արտահայտությունները բնութագրվում են երանգով. պասիվության և իներցիայի.

Անվերջ նախադասությունները զգալի հնարավորություններ են տալիս մտքի հուզական և աֆորիստիկ արտահայտման համար. Ո՞ւմ սիրել, ո՞ւմ վստահել։ (Լ.); Շարունակիր նույն ձեւով! Դուք չեք կարող փախչել ճակատագրից: Դրանք օգտագործվում են ասացվածքներում, գեղարվեստական ​​խոսքում, այս կառուցումը ընդունելի է նույնիսկ կարգախոսների համար՝ Աշխատանք առանց ամուսնության: Սակայն նրանց գործելու հիմնական ոլորտը խոսակցական խոսքն է. կուզենայի, որ սա անմիջապես ասեի։ Հետ չգնա՞նք։ Ափ չկա տեսադաշտում։ Վերջին ձևավորումը, որը տարածված է որպես հավելում, ունի ժողովրդական երանգավորում: Էքսպրեսիվությունը խանգարում է գրքի ոճերում ինֆինիտիվ կոնստրուկցիաների կիրառմանը:

Անվանական նախադասությունները, ըստ էության, ստեղծված են նկարագրության համար. դրանք պարունակում են մեծ տեսողական հնարավորություններ։ Անվանելով առարկաները, դրանք գունավորելով սահմանումներով՝ գրողները նկարում են բնության, շրջակա միջավայրի պատկերները, նկարագրում հերոսի վիճակը և գնահատում նրան շրջապատող աշխարհը։ Լուսնի սառը ոսկին, օլեանդրի և ցեխի հոտը... (Էկ.); Սև երեկո Սպիտակ ձյուն(Bl.); Ահա, հիմար երջանկություն՝ սպիտակ պատուհաններով դեպի պարտեզ (Ես.): Այնուամենայնիվ, նման նկարագրությունները միայն մատնանշում են լինելը և ունակ չեն պատկերելու գործողությունների զարգացումը: Անգամ եթե անվանականները բառային գոյականներ են և դրանց օգնությամբ գծվում է կենդանի նկար, ապա այս դեպքում դրանք թույլ են տալիս ֆիքսել մեկ պահ, մեկ կադր՝ թմբկահարել, կտկտոցներ, հղկել, հրացանների որոտ, թմբկահարել, հառաչել, հառաչել։ (Պ.) ; Շփոթություն. ուշագնաց. շտապել! վախի զայրույթ!.. (Գր.) Անվանական նախադասություններով իրադարձությունների գծային նկարագրությունը անհնար է. արձանագրում են միայն ներկա ժամանակը:

Ռուսական շարահյուսության ոճական հնարավորություններն ընդլայնվում են՝ պայմանավորված այն հանգամանքով, որ վառ արտահայտիչ գույնով թերի նախադասությունները կարող են հաջողությամբ մրցել ամբողջական նախադասությունների հետ։ Նրանց ոճական կիրառությունը խոսքում պայմանավորված է այս նախադասությունների քերականական բնույթով։

Անավարտ նախադասությունները, որոնք կազմում են երկխոսական միասնություն, ստեղծվում են անմիջականորեն կենդանի շփման գործընթացում. - Ե՞րբ եք գալու: -Վաղը: -Մենա՞կ, թե՞ Վիկտորի հետ։ - Իհարկե Վիկտորով: Խոսակցական խոսքից ներթափանցում են գեղարվեստական ​​և լրագրողական խոսքի մեջ ինչպես բնորոշ հատկանիշերկխոսություն. «Հրաշալի երեկո», - սկսեց նա, «այնքան ջերմ»: Որքա՞ն ժամանակ եք քայլում: - Ոչ, վերջերս (Թ.):

Անավարտ նախադասությունները, որոնք բաղադրյալ և բարդ նախադասությունների մասեր են, օգտագործվում են գրքերի ոճերում և հատկապես գիտականում. Համարվում էր, որ երկրաչափությունն ուսումնասիրում է բարդ (շարունակական) մեծությունները, իսկ թվաբանությունը՝ դիսկրետ թվերը։

Այլ դրդապատճառները որոշում են էլիպսային նախադասությունների նախապատվությունը (հունարեն էլիպսիսից՝ ջնջում, բացթողում), այսինքն՝ նրանք, որոնցում նախադասության որևէ անդամ բաց է թողնվում, հեշտությամբ վերականգնվում են համատեքստից։ Նրանք հանդես են գալիս որպես հուզական խոսքի ուժեղ միջոց։ Դրանց կիրառության շրջանակը խոսակցական խոսքն է, բայց գրավում են նաև գրողներին։ Էլիպսաձեւ կառույցները նկարագրություններին տալիս են հատուկ դինամիկա. ես եկա նրա մոտ, և նա ատրճանակով կրակեց ինձ վրա (N.O.); Դեպի պատնեշ! (Չ.); Ետ, տուն, հայրենիք... (A.N.T.)

Ինչպես տեսնում եք, ռուսերենի շարահյուսությունը մեզ տալիս է կոնստրուկցիաների լայն տեսականի: Դրանք պետք է հմտորեն և տեղին օգտագործվեն խոսքում: Եվ հետո այն կլինի պայծառ, հարուստ:

GSL-ը լեզվի համակարգ է, այսինքն. ձևաբանական կատեգորիաների և ձևերի, շարահյուսական կատեգորիաների և կառուցվածքների, բառերի արտադրության մեթոդների համակարգ։ Լեզուն որպես ամբողջություն կազմակերպող եռյակում` իր հնչյունային, բառաբանական-բառաբանական և փաստացի ձևական համակարգերով, սրանք լեզվի ձևական, իրականում կառուցվածքային մակարդակի կատեգորիաներ և բոլոր երևույթներն են: Քերականությունվերաբերում է լեզվի ամբողջ ոչ հնչյունային և ոչ բառային կազմակերպմանը, որը ներկայացված է նրա քերականական կատեգորիաներով (GC), քերականական միավորներով և քերականական ձևերով (GF): Քերականությունն այս իմաստով լեզվի կառուցվածքային հիմքն է, առանց որի չեն կարող ստեղծվել բառեր (իրենց բոլոր ձևերով) և դրանց հոդակապումները, նախադասությունները (ավելի լայնորեն՝ հայտարարությունները) և դրանց հոդակապությունները։

Քերականությունը վերաբերում է աբստրակցիաներին և ընդհանրացումներին: Այս ընդհանրացումների բնույթը տարբեր է. Սա կարող է լինել, օրինակ, բառային անվանման մեթոդների ընդհանրացում (բառակազմության մեջ), տարբեր հարաբերություններ (պատյանների իմաստներով, բառերի և բառաձևերի համակցություններում, նախադասությունների կառուցվածքում), լեզվով ընդհանուր արտահայտված իրավիճակների (օրինակ. , օրինակ, սուբյեկտի և նրա գործողությունների կամ վիճակի, գործողության և նրա օբյեկտի միջև հարաբերությունը): Քերականությունը՝ որպես վերացական կատեգորիաների համակարգ, որը ներկայացնում է վերացական քերականական իմաստների և դրանց ձևական արտահայտությունների միասնությունը, հիմք է, առանց որի լեզուն գոյություն չունի և չի գործում։ Քերականական կատեգորիաները բարդ և սերտ հարաբերությունների մեջ են միմյանց հետ՝ ունենալով համակարգի հատկություններ։ GC-ները միմյանց հակադրվում են որպես բառին պատկանող կատեգորիաներ և որպես նախադասությանը պատկանող կատեգորիաներ։

Ռուսաց լեզվի քերականական կառուցվածքը սահմանվում է որպես բազմամակարդակ համակարգ, որը կազմակերպվում է վերացական քերականական կատեգորիաներով ոչ միայն միմյանց, այլև որոշակի բառապաշարների և ենթաբազմությունների առնչությամբ:

Բառի առանձնահատկությունները, որոնք կապված են նրա ձևական փոփոխություններով և հարևանությամբ առաջացած ձայնային փոխակերպումների հետ, պատկանում են լեզվի ձևաբանության ոլորտին։ Խոսքի՝ որպես առանձին միավորի ձևավորման հետ կապված երևույթները վերաբերում են բառակազմությանը։ Լեզվի շարահյուսական ոլորտին են պատկանում բոլոր երևույթները, որոնք կապված են բառի շարահյուսության, ինչպես նաև նախադասության կառուցման և սինթագմատիկայի հետ։ Քերականական կառուցվածքի առանձին միավոր կարելի է համարել մորֆեմ, այսինքն. բառի կամ բառի ձևի նվազագույն նշանակալի մասը. Բառերը և դրանց ձևերը կառուցվում են մորֆեմների միջոցով: Երևույթները, որոնք վերաբերում են ածանցյալ և թեքական մորֆեմների ձևավորմանն ու գործունեությանը, կարելի է առանձնացնել որպես առանձին ոլորտ բառի քերականության մեջ՝ նրա մորֆեմիկա, սակայն ավանդական է մորֆեմների դիտարկումը բառակազմության (ածանցյալ մորֆեմիկա) և ձևաբանության համակարգերում։ (ֆլեկտիվ մորֆեմիկա):

Այսպիսով, քերականությունը որպես լեզվի կառուցվածք բարդ կազմակերպություն է, որը միավորում է բառակազմությունը, ձևաբանությունը և շարահյուսությունը։ Այս ենթահամակարգերը, հատկապես մորֆոլոգիան և շարահյուսությունը, գտնվում են ամենամոտ փոխազդեցության և միահյուսման մեջ, այնպես որ քերականական որոշ երևույթների վերագրումը ձևաբանությանը կամ շարահյուսությանը հաճախ պայմանական է դառնում (օրինակ՝ գործի կատեգորիա, ձայն)։ Հարցը, թե արդյոք տեքստային հատկանիշները պատկանում են քերականությանը, չի լուծվել գիտության մեջ. սակայն, կասկած չկա, որ այս օրենքները որակապես տարբեր բնույթ ունեն, քան լեզվի քերականական օրենքները։

Լեզվի քերականական կառուցվածքն իր զարգացման որոշակի փուլում, մի կողմից, համեմատաբար կայուն համակարգ է, որը կազմակերպված է խիստ և ամուր օրենքների համաձայն. մյուս կողմից, այս համակարգը գտնվում է մշտական ​​և ակտիվ գործող վիճակում՝ տրամադրելով իր միջոցները անսահման թվով անհատների կազմակերպման համար, կոնկրետ բառերև հայտարարություններ։ Լեզվի քերականական կառուցվածքի էության երկակիությունը՝ նրա հարաբերական կայունությունը, բարդ ներքին կազմակերպվածությունը և այս կազմակերպության գործունեության բազմազան երևույթները ցույց են տալիս, որ լեզվի քերականական կառուցվածքը արտահայտում է կայուն համակարգի հատկությունները և դրան բնորոշ հնարավորությունները։ այն.

Համաձայն լեզվի քերականական կառուցվածքի հիմնական բնութագրերի՝ նրա ֆորմալ կազմակերպման և գործունեության, ռուս գիտության մեջ մեծ վստահությամբ, սկսած Լ.Վ. մեկ օբյեկտի ուսումնասիրություն. Պաշտոնական քերականության ներքոհասկացվում է որպես լեզվի քերականական կառուցվածքի նկարագրություն՝ ձևից իմաստ անցնելով։ Ֆունկցիոնալ քերականության ներքո– նկարագրություն, որը իմաստից անցնում է այն արտահայտող ձևերին: Ռուսաց լեզվի բոլոր նկարագրական և նորմատիվ քերականությունները կառուցված են ֆորմալ քերականության սկզբունքով: Նրանք ներկայացնում են ձևական միջոցների համակարգեր բառակազմության, ձևաբանության և շարահյուսության մակարդակով և նկարագրում են այդ ձևական միջոցներում պարունակվող քերականական իմաստները։ Միևնույն ժամանակ, երևույթների էական կողմը նկարագրվում է տարբեր աստիճանի մանրամասնությամբ և խորությամբ։ Այս նկարագրությանը հակադրվում են այսպես կոչված ակտիվ քերականությունները, որոնք հիմնված են որոշակի ձևով խմբավորված քերականական իմաստների վրա։ Այստեղ հնարավոր են տարբեր մոտեցումներ, սակայն դրանք հիմնված կլինեն մեկ համակարգում դիտարկվող բազմաստիճան լեզվական միջոցների իմաստային գործառույթների ընդհանրության վրա։ Լեզվական նյութը նկարագրելիս որպես հիմնական, որոշիչ օգտագործվում է գործառույթից դեպի միջոց ուղղությունը՝ միջոցներից ֆունկցիաներ ուղղության հետ միասին։ Օրինակ, ֆունկցիոնալ քերականության մոտեցումներից մեկը կարող է լինել այն մոտեցումը, որտեղ առաջին քայլը լեզվի իրական գործառույթների (նպատակների) մեկուսացումն է իրենց առավել ընդհանրացված ձևով (անվանական, հաղորդակցական, որակավորման գործառույթներ): Ելնելով այս նպատակներից՝ մենք կարող ենք տարբերակել ֆունկցիոնալ քերականության միավորներ՝ բարդ իմաստային համալիրներ, որոնք միավորում են բազմաստիճան միավորները իմաստային ինվարիանտի շուրջ։

Քերականական իմաստ

Քերականության համար ամենակարևորն ու հիմնարարը քերականական իմաստ հասկացությունն է (այլ կերպ ասած՝ քերականություն):

Քերականական իմաստ- ընդհանրացված, վերացական իմաստ, որը բնորոշ է մի շարք բառերի, բառաձևերի, շարահյուսական կառույցներին և ունի իր կանոնավոր և ստանդարտ արտահայտությունը լեզվում: Կարելի է այլ կերպ ասել՝ սա պաշտոնապես արտահայտված իմաստ է։

Մորֆոլոգիայում սա օբյեկտիվության, հատկանիշի, պրոցեսիվության, ցուցման իմաստն է և այլն։ (այսինքն, բնորոշ ընդհանուր կատեգորիկ իմաստները որոշակի մասերխոսք), ինչպես նաև բառերի և բառաձևերի ավելի կոնկրետ իմաստներ, ինչպիսիք են ժամանակի, անձի, թվի, սեռի, գործի և այլնի իմաստները:

Շարահյուսության մեջ սա նախադրյալի, առարկայի, օբյեկտի, որակավորման, մակդիրի, թեմա-ռեմատիկ հարաբերությունների իմաստաբանությունն է: պարզ նախադասությունև նախադասական միավորների միջև հարաբերությունները որպես բարդ նախադասության մաս:

Ի տարբերություն բառային իմաստի, քերականական իմաստը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով.

1) բարձրագույն աստիճանաբստրակցիաներ. Բառերի քերականության համար տուն, քաղաք, պահարան- պարզապես առարկաներ; բառերը տուն, քաղաք, պահարան, յոթերորդ, ընթերցանություն, իր– միավորված են R.p.-ի նույն իմաստով, որը կապված չէ այս բառերի բառապաշարային նշանակության հետ: Եթե ​​բառային իմաստը յուրաքանչյուր բառի համար անհատական ​​է, ապա GL-ն ընդհանուր է բառերի ամբողջ խմբերի և դասերի համար:

2) ԳԼ-ն անպայմանորեն կապված չէ արտալեզվական ռեֆերենտի հետ: Շատ ԳԿ-ներ ունեն միայն լեզվական բնույթ:Օրինակ՝ գոյականներ լիճ, լճակունեն տարբեր ընդհանուր իմաստներ, թեև բառային իմաստով նման են: GP-ի և արտալեզվական ռեֆերենտի կամընտիր կապի մասին վկայում է այն փաստը, որ դա միշտ չէ, որ տարբեր լեզուներովհամապատասխանում են GP բառերին, որոնք ունեն նույն հղումները: Օրինակ՝ ուկր. – դահ (չոլ.ռ.) – ռուս. տանիքը(f.r.); ուկրաինական – լեզու(f.b.) – ռուս. – լեզու(m.r.) և այլն; Նույն իրավիճակը կարելի է նկարագրել տարբեր ձևերով. Ուսանողը գիրք է կարդում(GZ գործունեություն) – Գիրքը կարդում է ուսանողը(GZ պասիվություն):

3) ԳԷ-ին բնորոշ է արտահայտման օրինաչափությունը. Յուրաքանչյուր GC ունի արտահայտվելու սահմանափակ ձևեր: Օրինակ, մեկ գործողության կատարյալ ձևի իմաստը արտահայտվում է վերջածանցով. -Դե... (թակել, բղավել), D.p. արժեքը Գոյականներն արտահայտվում են վերջավորություններով -y (սեղան), -ե(գարուն), -Եվ (տարեկանի), այսինքն՝ տարբեր մորֆեմներ։ Ի տարբերություն բառապաշարային իմաստի, որը համեմատաբար ազատ է, այսինքն. այն կարող է ընտրել բանախոսը իր հայեցողությամբ, քերականական իմաստը ընտրված չէ, այն տրվում է քերականական համակարգով, եթե ընտրվում է որևէ բառ (օրինակ. ձնաբուքհոմանիշ շարքից), ապա այն պետք է ձևակերպվի որպես արական գոյական։ օգտագործելով համապատասխան վերջավորություններ, այսինքն. նրա GZ սեռը պետք է օբյեկտիվացվի որոշակի ձևով: ԳԼ-ները տրվում են լեզվական համակարգով:

4) Քաղաքացիական օրենքները բնութագրվում են պարտադիր. Այս նշանը կապված է նախորդի հետ, այսինքն. օրինաչափությամբ։

GZ-ն նրանք են, առանց որոնց որոշակի դասի բառեր չեն կարող օգտագործվել: Օրինակ՝ գոյականը չի կարող օգտագործվել առանց կոնկրետ սեռի, թվի կամ գործի։ ԳԿ-ի արտահայտման պարտադիր բնույթը լեզվի տեսակից անկախ քերականական երևույթների որոշման համընդհանուր չափանիշ է։

Քաղաքացիական գիտելիքների համակարգում իրականության առարկաների և երևույթների, դրանց կապերի և հարաբերությունների մասին գիտելիքները օբյեկտիվացվում են հասկացությունների համակարգի միջոցով. հետևաբար, գործողության հայեցակարգը (լայն իմաստով, որպես ընթացակարգային հատկանիշ) վերացականորեն նույնացվում է ընդհանուրում: բայի իմաստը և բային բնորոշ ավելի որոշակի դասակարգային իմաստների համակարգում (ժամանակ, տեսակ, գրավ և այլն); քանակի հայեցակարգը - թվի քաղաքացիական օրենսգրքում (թվի կատեգորիա, համարը որպես խոսքի հատուկ մաս և այլն); Օբյեկտների տարբեր հարաբերություններ այլ առարկաների, գործողությունների, հատկությունների հետ - քաղաքացիական իրավունքի համակարգում, որն արտահայտվում է գործի ձևերով և նախադասություններով:

Կան տարբեր ԳԷ՝ ռեֆերենցիոն (ոչ շարահյուսական), որոնք արտացոլում են արտալեզվական իրականության առարկաների և երևույթների հատկությունները, օրինակ՝ քանակական, տարածական, ժամանակային, գործիքի կամ գործողության արտադրողի իմաստները, իսկ ԳԷ-երը հարաբերական են (շարահյուսական ), նշելով բառաձևերի կապը բառակապակցություններում և նախադասություններում (շաղկապ, հակադիր իմաստներ շաղկապական կառույցներ) կամ ցողունների կապը բարդ բառերի կազմության հետ (կապակցական, բառակազմական իմաստներ): Առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում GP-ները, որոնք արտացոլում են բանախոսի վերաբերմունքը քննարկվողի կամ զրուցակցի նկատմամբ՝ սուբյեկտիվ եղանակ, սուբյեկտիվ գնահատական, քաղաքավարություն, հեշտություն և այլն:

Անշուշտ, անհրաժեշտ է տարբերակել բառարանային և քերականական իմաստները, բայց չի կարելի ենթադրել, որ դրանց միջև անդունդ կա։ Նույն լեզվում նույն իմաստը կարող է փոխանցվել ինչպես բառապաշարով, այնպես էլ քերականորեն (կատարյալ ձևը կարող է փոխանցվել ձևավորման նախածանցի միջոցով, անկատար ձևը `օգտագործելով վերջածանց, ածանցներ փոխելով և այլն; կամ գուցե լրացուցիչ ձևով. վերցնել - վերցնել, բռնել - բռնել, այսինքն. բառապաշար); ժամանակավոր իմաստը կարող է արտահայտվել բառապաշարով ( Երեկ քայլում էի տուն ու մտածում... Քայլում էի տուն) ԳԼ-ի բառապաշարային արտահայտությամբ մենք ունենք սինթագմատիկ հարմարություն, քանի որ օգտագործում ենք մեկ բառ բառապաշարի և ԳԼ-ի անբաժան արտահայտությամբ (նկատվում է տեքստի պարզեցում, կրճատում, այսինքն՝ լեզվի տնտեսություն), բայց միևնույն ժամանակ պարադիգմատիկ անհարմարություն. առաջանում է, քանի որ ավելանում է լեզվական ծածկագրի միավորների թիվը։ Քերականական արտահայտության դեպքում տեղի է ունենում հակառակը.

քերականություն- կապված նամակների հետ gr2amma- նամակ), քերականական կառուցվածքը(քերականական համակարգ) - լեզվի օրենքների մի շարք, որոնք կարգավորում են խոսքի նշանակալի հատվածների ճիշտ կառուցումը (բառեր, հայտարարություններ, տեքստեր):

• Քերականության կենտրոնական մասերն են ձևաբանությունը (ավելի փոքր իմաստալից միավորներից բառեր կառուցելու կանոններ՝ մորֆեմներ և բառերի քերականական ձևերի ձևավորման և ընկալման կանոններ) և շարահյուսությունը (բառերից հայտարարություններ կառուցելու կանոններ), ինչպես նաև մորֆոշարահյուսության միջանկյալ ոլորտը։ [Կլիտիկաների, ֆունկցիոնալ բառերի, օժանդակ բառերի միացման և դասավորության կանոններ (տես Բառ, Անալիտիկությունը լեզվաբանության մեջ), վերլուծական ձևերի կառուցում)։
  • Սովորաբար քերականությունը ներառում է նաև բառակազմություն և քերականական իմաստաբանություն, երբեմն ձևաբանություն; լեզվի բառապաշարն ու հնչյունական կառուցվածքը (տես Հնչյունաբանություն) ավելի հաճախ դուրս են բերվում քերականության սահմաններից։
  • Ձևաբանության և շարահյուսության սահմանները պարզ են միայն սինթետիկ (հատկապես թեքված) լեզուների համար. ագլյուտինատիվ լեզուներում այս սահմանները որոշ չափով լղոզված են: Վերլուծական և մեկուսացնող լեզուներում, ինչպես նաև ներառող լեզուներում նման սահմանները գրեթե աննկատ են:
• Քերականության կարևորագույն միավորներն են (քերականական միավորները) մորֆեմը, բառը, սինթագման, նախադասությունը և տեքստը։ Այս բոլոր միավորները բնութագրվում են որոշակի քերականական իմաստով և որոշակի քերականական ձևով:
• Քերականության մեջ (ինչպես նաև լեզվի այլ ենթահամակարգերում) առանձնանում են պարադիգմատիկա և սինթագմատիկա։
  • Քերականական պարադիգմատիկա ընդգրկում է քերականական միավորների նմանություններն ու տարբերությունները, դրանց համադրումը, մի կողմից, քերականական պարադիգմների մեջ, որոնք հիմնված են բառապաշարի նույնությամբ քերականական հակադրությունների վրա (օրինակ. սեղան, սեղան, սեղան, սեղան...) (տես Քերականական կատեգորիաներ) և, մյուս կողմից, քերականական դասերի՝ հիմնված բառապաշարի տարբերությունների հետ քերականական նմանությունների վրա (օր. սեղան, տուն, քաղաք, մարդ...) (տես Խոսքի մասեր):
  • Քերականական սինթագմատիկա ընդգրկում է քերականական միավորների համատեղելիության ընդհանուր օրինաչափությունները միմյանց հետ որպես ավելի մեծ միավորների մաս բարձր մակարդակ- մորֆեմները որպես բառի մաս, բառերը որպես սինթագմայի մաս, սինթագմաները որպես նախադասության մաս, նախադասությունները որպես տեքստի մաս, այսինքն ՝ քերականական միավորները քերականական կառուցվածքների մեջ միավորելու կանոնները և, համապատասխանաբար, քերականականի կանոնները այդ կառույցների բաժանումը մասերի (բաղադրիչների):
• Քերականությունը և բառապաշարը սերտորեն փոխկապակցված են: Պատմական առումով այս կապը դրսևորվում է քերականական ձևերի բառապաշարի («ամրացման») (ձևերը բառերի կամ ազատ համակցությունները դարձվածքաբանական միավորների անցման) և քերականականացման (բառերը քերականական ցուցիչների անցման մեջ՝ նախ՝ օժանդակ և. սպասարկող բառերը, այնուհետև՝ կցորդների մեջ): Այս կապը դրսևորվում է նաև քերականական իմաստների փոխազդեցության մեջ, բառապաշարի և քերականական միջոցների փոխգործառական փոխհատուցման մեջ. , կիսաֆունկցիոնալ ֆունկցիայի մեջ բառեր օգտագործելիս, և քերականությունը կարող է փոխհատուցել բառապաշարի բացերը (փոխակերպման, փոխադրման և տարբերակիչ ֆունկցիայի մեջ քերականական միջոցների օգտագործման ժամանակ):

Տեսեք, թե ինչ է «Քերականությունը (համակարգ)» այլ բառարաններում.

Քերականությունը (հունարեն γράμμα «գրառում»), որպես գիտություն, լեզվաբանության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է լեզվի քերականական կառուցվածքը, այս լեզվով ճիշտ իմաստալից խոսքի հատվածների կառուցման օրինաչափությունները (բառերի ձևեր, սինթագմաներ, նախադասություններ, տեքստեր) . Սրանք... Վիքիպեդիա

Գոյություն ունի լեզվաբանության բաժին, որն ուսումնասիրում է լեզվի քերականական կառուցվածքը, այս լեզվով ճիշտ իմաստալից խոսքի հատվածների կառուցման օրինաչափությունները (բառաձևեր, սինթագմաներ, նախադասություններ, տեքստեր): Քերականությունը ձևակերպում է այս օրինաչափությունները ընդհանուր... ... Վիքիպեդիայի տեսքով

Քերականությունը (հունարենից grammatikáos-ից, որը վերաբերում է gr2amma տառի տառերին), քերականական կառուցվածքը (քերականական համակարգ) ցանկացած լեզվի օրենքների մի շարք է, որը կարգավորում է խոսքի նշանակալի հատվածների ճիշտ կառուցումը (բառեր, ... ... Վիքիպեդիա):

- (հունարեն grammatike, grammata գրությունից, ստացված graphein-ից գրել): 1) բանավոր և գրավոր լեզվի օգտագործման օրենքների և կանոնների ժողովածու. 2) քերականություն պարունակող ուսումնական գիրք հայտնի լեզու. Օտար բառերի բառարան ներառված... ... Ռուսաց լեզվի օտար բառերի բառարան

Անմիջական բաղադրիչների քերականությունը, NS քերականությունը, համատեքստային քերականությունը, գեներատիվ քերականության հատուկ դեպք, երբ նրա յուրաքանչյուր կանոն ունի այն ձևը, որտեղ շղթաները գտնվում են այբուբենի մեջ, իսկ 0-ը ոչ դատարկ է: Յուրաքանչյուր ելքային քայլ G. s. բաղկացած է մեկի փոխարինումից... Մաթեմատիկական հանրագիտարան

Չոմսկու քերականությունը, ֆորմալ քերականության մի տեսակ, ըստ էության, Փոստի հաշվարկի հատուկ դեպք է (տես Փոստի կանոնական համակարգը)։ Համակարգային Գ–ի ուսումնասիրությունը սկսվել է 50-ական թթ. 20 րդ դար Ն. Չոմսկի, արի... ... Մաթեմատիկական հանրագիտարան

- (Նեպալերեն) Գրել Նեպալերենը (ինչպես նաև հինդի, մարաթի և այլն) օգտագործում է սանսկրիտի դևանագարի վանկագիրը, որը բաղկացած է 56 նիշից: Դրա լատինատառ տառադարձման համար ընդունված են հետևյալ տարբերակիչները (դիկրիտիկաները)... Վիքիպեդիա

ՔԵՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ- (հունարեն քերականությունից - գրավոր նշան, հատկանիշ, տող): 1. Կանոնների համակարգ, որն օբյեկտիվորեն գործում է լեզվում բառեր փոխելու, բառաձևեր ձևավորելու և բառերը բառակապակցությունների և նախադասությունների մեջ միավորելու համար: 2. Լեզվաբանության բաժին, որը պարունակում է ձևերի ուսմունք... ... Մեթոդաբանական տերմինների և հասկացությունների նոր բառարան (լեզուների ուսուցման տեսություն և պրակտիկա)

- (հունարեն grammatike, քերականական տառից, ուղղագրությունից), 1) լեզվի կառուցվածքը, այսինքն. ձևաբանական կատեգորիաների և ձևերի, շարահյուսական կատեգորիաների և կառուցվածքների, բառերի արտադրության մեթոդների համակարգ։ Առանց քերականության (լեզվի շինանյութ) ոչինչ չի կարող ստեղծվել... Ժամանակակից հանրագիտարան

- (հունարեն grammatike քերականական տառից, գիր), 1) լեզվի կառուցվածքը, այսինքն. լեզվական ձևերի համակարգ, բառերի արտադրության մեթոդներ, շարահյուսական կառուցվածքներ, որոնք հիմք են հանդիսանում լեզվական հաղորդակցության համար: 2) լեզվաբանության ճյուղ, որն ուսումնասիրում է կառուցվածքը. լեզվի, նրա օրենքների…… Մեծ Հանրագիտարանային բառարան

Գրքեր

• Գերմանական քերականություն վարժություններով / Lehr- und Ubungsbuch der deutschen Grammatik, Dreyer, Schmitt. Լեզվի վստահ իմացությունը անհնար է առանց կանոնների իմացության: Սա ճիշտ է ինչպես հայրենի, այնպես էլ օտար լեզու. Այս գիրքը վերանայված և ընդլայնված հրատարակություն է հրատարակված…

Ռեֆերատներ «Գլխավոր պետական ​​քննություն OGE - 2018. Tsybulko. 36 տարբերակ»

Էսսե «Տղան բարձրահասակ էր և նիհար, նա իր չափազանց երկար ձեռքերը գրպաններում էր պահում» թեմայով (տարբերակ 1)

15.1 Գրեք էսսե-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով հայտնի լեզվաբան Վալենտինա Դանիլովնա Չեռնյակի արտահայտության իմաստը. իրավիճակներ և հաղորդակցություն»

Հայտնի լեզվաբան Վ.Դ.Չերնյակը հուզական-գնահատական ​​բառերի մասին գրում է, որ դրանք կապված են զգացմունքների, վերաբերմունքի կամ գնահատականի հետ։ Կարծում եմ, որ նման խոսքերն օգնում են մեզ հասկանալ հերոսներին ու հեղինակի մտադրությունը։ Օրինակ, Ռ. Պ. Պոգոդինի տեքստում շատ նման բառեր են օգտագործվում. Եկեք ասենք 13-րդ նախադասության մեջ Միշկան ասում է Սիմի մասին, որ նա «դուրս է եկել»: Այս բառը մեզ ցույց է տալիս Միշկայի արհամարհական վերաբերմունքը մեկ այլ հերոսի նկատմամբ։ 16-րդ նախադասության մեջ Սիմային դիմում է ոչ թե անունով, այլ շատ կոպիտ՝ «դու» անձնանունով։ Հաջորդը, նա Սիմային անվանում է սիկոֆանտ, ասում է, որ նա ծծում է - սա նաև ցույց է տալիս մեզ նրա կոպտությունն ու արհամարհանքը:

Զգացմունքային և արտահայտիչ բառերը ստեղծում են գրական ստեղծագործությունավելի արտահայտիչ:

15.2 Գրի՛ր փաստարկային շարադրություն: Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում տեքստի 55-56 նախադասությունների իմաստը. «Արջը վեր կացավ և սկսեց նկարել տղաներից: Նա հավաքեց բոլոր թերթիկները և նորից դրեց ալբոմի մեջ»:

Ռ. Պ. Պոգոդինի աշխատությունից մի հատվածում կարդում ենք նույն բակի երեխաների փոխհարաբերությունների մասին: Տղաներից մեկին նրանք չէին սիրում, ուստի կասկածում էին նրան տարբեր զզվելի բաների մեջ. Առանց պարզելու, Սիմայից վերցնում են ալբոմը և դասավորում նկարները։ Միայն որոշ ժամանակ անց նրանց «առաջնորդը» Միշկան հանկարծ հասկանում է, որ ալբոմը նախատեսված է հին ուսուցչի համար, ով այլևս չի աշխատում դպրոցում (սա ասված է նախադասության 52-ում): Իսկ 53-րդ և 54-րդ նախադասություններից պարզ է դառնում, թե ինչու էր Սիման ցանկանում շնորհակալություն հայտնել նրան՝ նա օգնել է նրան սովորել ծանր հիվանդության ժամանակ։ Երբ Միշան դա հասկացավ, ամաչեց, սկսեց տղաներից խլել նկարներն ու նորից դնել ալբոմի մեջ։ 67-75 նախադասություններից մենք հասկանում ենք, որ տղաները Մարիա Ալեքսեևնային տվել են այն գծագրերը, որոնք Սիման արել է նրա համար։

Այս խոսքերը նշանակում են, որ Միշան գիտեր ընդունել իր սխալներն ու ուղղել դրանք։

15.3 Ինչպե՞ս եք հասկանում ԽԻՂՃ բառի իմաստը: Ձևակերպեք և մեկնաբանեք ձեր տված սահմանումը: Գրի՛ր շարադրություն-փաստարկ՝ «Ի՞նչ է խիղճը» թեմայով՝ որպես թեզ վերցնելով քո տված սահմանումը։

Խիղճը մարդու կարողությունն է՝ գիտակցելու, որ ինքը սխալ է. այն զսպում է վատ բան անելուց կամ կշտամբանք, եթե մարդն արդեն սխալ է գործել։

Ռ.Պ. Պոգոդինի ստեղծագործությունից մի հատվածում Միշկան Սիմայից խլեց ուսուցչի համար նկարներով ալբոմը, բայց հետո Միշկան հասկացավ, որ սխալվում էր: Նրա խիղճը նախատում էր նրան, և նա որոշեց ուղղել իր սխալը։ Նկարները վերցրեցի ընկերներիցս ու դեռ տվեցի ուսուցչին։

Ե՛վ կյանքում, և՛ գրականության մեջ հաճախ ենք հանդիպում իրավիճակների, երբ մարդ խղճի խայթ է ապրում։ Օրինակ, Ա. Ս. Պուշկինի «Եվգենի Օնեգին» վեպում. Գլխավոր հերոսխստորեն դատում է իրեն իր վախկոտության համար. Վախենալով հանրային դատապարտումից՝ Յուջինը մենամարտի գնաց ընկերոջ հետ և պատահաբար սպանեց նրան։ Օնեգինը պատժում է իրեն՝ ուղարկում է աքսոր։

Յուրաքանչյուր մարդ պետք է գործի իր խղճի պահանջներին համապատասխան։

Էսսե «Թռչունների հանգիստ ծլվլոցը գարնանը ուրախ հնչում էր...» թեմայով (տարբերակ 2)

15.1 Գրեք շարադրություն-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով հայտնի լեզվաբան Դիտմար Էլյաշևիչ Ռոզենտալի արտահայտության իմաստը.

Ռուսաց լեզվի քերականական համակարգը խոսողին առաջարկում է շարահյուսական տարբեր կառուցվածքներ՝ նույն բանն արտահայտելու համար։ Դրանք հոմանիշ են։

Օրինակ՝ մասնակցային բառակապակցություններով և ստորադաս նախադասություններով նախադասությունները հոմանիշ են։ Ճիշտ է, ստորադաս նախադասությունը միշտ չէ, որ հնարավոր է փոխարինել մակդիրային արտահայտությամբ, բայց հնարավորության դեպքում տեքստը դառնում է ավելի աշխույժ ու եռանդուն։ Հավանաբար հենց դրա համար էլ նման կոնստրուկցիաները նախընտրում է Վ.Օ.Բոգոմոլովը, ում գրքից մի հատվածով ծանոթացա։ Այս տեքստում շատ բան կար մասնակցային արտահայտություններև միայնակ գերունդներ։ Օրինակ՝ 3, 5, 7, 12, 13 նախադասություններում հանդիպում ենք այսպիսի կառույցներ.

Այնուամենայնիվ, երբեմն գրողը նախընտրում է ստորադաս նախադասություններ՝ 21, 23 և մի քանի այլ նախադասություններում։ Սա տեքստն ավելի արտահայտիչ և գեղեցիկ է դարձնում:

15.2 Գրի՛ր փաստարկային շարադրություն: Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում տեքստի վերջին նախադասությունների իմաստը. «Ծրագիր չկա», - ասաց Վիտկան իրեն բնորոշ անմիջականությամբ մռայլորեն: -Եվ նաև մարտական ​​աջակցություն։ Սա անպատասխանատվություն է և իմ հսկողությունը: Ես պատասխանատու եմ սրա համար»։

Հերոս-պատմողը ծանր կռիվներից հետո մոռացել է, որ իրեն հրամայված է պահել պահակախումբ և ուրվագծել գործողությունների պլանը թշնամու հարձակման դեպքում (նախադասություն 21): Սա իսկապես անհրաժեշտ էր, բայց պատմողը, թեկուզ ակամա, անտեսեց դա, և նրա մոռացկոտության պատճառով տուժեց նրա ընկերը՝ գումարտակի հրամանատար Վիտկան։ Բայց հրամանատարը ողջ մեղքը վերցրեց իր վրա՝ հասկանալով, որ բրիգադի հրամանատարը կարող է պատժել իրեն և, ամեն դեպքում, կշտամբի։ «Սա անպատասխանատվություն է և իմ հսկողություն. Ես դրա պատասխանատուն եմ»,- ասում են, որ գումարտակի հրամանատարը ազնիվ մարդ է, ով ընդունակ չէ ընկերոջը վհատեցնել, բացի այդ, նա պատրաստ է պատասխանատվություն կրել այն ամենի համար, ինչ կատարվում է իր զորամասում։ Պատմողը վստահ էր իր ընկերոջ վրա, սա ասված է 24-րդ նախադասության մեջ, նա շատ էր ամաչում, որ ընկերը կտուժի իր մեղքով։

Երբեմն ընկերները պետք է ուղղեն միմյանց սխալները:

15.3 Ինչպե՞ս եք հասկանում ԽԻՂՃ բառի իմաստը: Ձևակերպեք և մեկնաբանեք ձեր տված սահմանումը: Գրի՛ր շարադրություն-փաստարկ՝ «Ի՞նչ է խիղճը» թեմայով՝ որպես թեզ վերցնելով քո տված սահմանումը։

Խիղճը մարդու անհատականության հատկանիշն է։ Ով խիղճ ունի, ոչ մի դեպքում չի փորձի վատ արարք կատարել։ Եթե ​​նա պատահաբար վատ բան է անում, ապա խիղճը տանջում է նրան և ստիպում ուղղել պատճառված չարիքը։

Վ.Օ. Բոգոմոլովի ստեղծագործությունից մի հատվածում հերոս-պատմողը մոռացել է կատարել իր ընկերոջ՝ գումարտակի հրամանատարի ցուցումները, և դրա պատճառով բրիգադի հրամանատարը նախատել է Վիտկային: Բայց ընկերը ընկերոջը չի դավաճանել, այլ մեղքն իր վրա է վերցրել։ Պատմողը շատ ամաչեց սրանից։

Գրականության և կյանքում խղճի խայթի օրինակների ենք հաճախ հանդիպում։ Օրինակ, Ֆ. Շունը ճռռաց ու փախավ։ Տղան մտածեց, որ Բագը մահացել է, և դա նրան սարսափելի տանջեց, նա նույնիսկ ծանր հիվանդացավ։ Սակայն, բարեբախտաբար, հետո պարզվեց, որ շունը ողջ է մնացել։

Խիղճը շատ անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր մարդու։

Շարադրություն «ՇԿԻԴ-ի Հանրապետություն կոչվող դպրոցում» թեմայով, միևնույն ժամանակ, երբ հայտնվեց նորեկ Պանտելեևը, հյուծված պառավը, տնօրենի մայրը… (ՏԱՐԲԵՐԱԿ 3)

15.1 Գրեք շարադրություն-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով հայտնի լեզվաբան Դմիտրի Նիկոլաևիչ Շմելևի արտահայտության իմաստը. «Բառի փոխաբերական իմաստը հարստացնում է մեր լեզուն, զարգացնում և փոխակերպում այն»:

Ռուսաց լեզվում միանշանակ բառերի հետ մեկտեղ կան ահռելի քանակությամբ բառեր, որոնք ունեն ոչ թե մեկ, այլ երկու կամ ավելի իմաստներ։ Եթե ​​նայեք Բացատրական բառարանին, ապա կտեսնեք, որ նման բառերը նույնիսկ ավելի շատ են, քան միանշանակները: Իհարկե, սա պատահական չէ։ Բազմիմաստ բառերը խոսքին արտահայտչականություն են հաղորդում: Օգտագործման մեջ տարբեր իմաստներբառախաղի պես կատակը հիմնված է մեկ բազմիմաստ բառի վրա. Բառի փոխաբերական իմաստը թույլ է տալիս ավելի վառ դարձնել ձեր հայտարարությունը:

Օրինակ, Լ. Պանտելեևի 11-րդ նախադասության տեքստում մենք կարդում ենք, թե ինչպես «հալվեց» հարթ տորթերի մի կույտ: Այս բառն օգտագործվում է «չափի նվազում» փոխաբերական իմաստով, և մենք հեշտությամբ կարող ենք պատկերացնել այս պատկերը. տափակ տորթերի մի փունջ ավելի ու ավելի փոքրանում է, իսկ հետո դրանք ընդհանրապես անհետանում են:

20-րդ նախադասության մեջ հեղինակը տղայի մասին գրում է, որ նրա շուրթերը «ցատկել են»։ Սա նույնպես փոխաբերական իմաստով բառ է։ Ինչպես կարդում ենք, անմիջապես հասկանում ենք, որ նոր տղան գրեթե լաց է լինում զայրույթից ու վրդովմունքից, այնքան ցնցված է տղաների արարքներից։

Փոխաբերական իմաստով բառերը գեղարվեստական ​​գրականության մեջ հաճախ օգտագործվում են որպես արտահայտչամիջոց։

15.2 Գրի՛ր փաստարկային շարադրություն: Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում տեքստի 47-49 նախադասությունների իմաստը. «Գիտե՞ս, Լիոնկա, դու հիանալի ես», - ասաց ճապոնացին կարմրելով և հոտոտելով: -Ներիր մեզ, խնդրում եմ: Ես սա ասում եմ ոչ միայն իմ, այլ ամբողջ դասարանի անունից»:

«ՇԿԻԴ-ի Հանրապետություն» գրքի գործողությունը տեղի է ունենում գաղութում։ Այնտեղ հասած տղաները, իհարկե, հրեշտակներ չեն: Նրանցից շատերը փողոցում գողություն են արել, որ սովից չմեռնեն, իսկ որոշ սովորություններ մնացել են այդ պահին, ինչը նկարագրված է գողացված տափակ հացերով դրվագում։

Բայց նոր Պանտելեևն ավելի ազնիվ էր, քան մյուսները. նրան անազնիվ թվաց կույր պառավից գողանալը, ուստի մյուս գաղութարարները ծեծեցին նրան, իսկ տնօրենը, առանց հասկանալու, պատժեց Պանտելեևին, քանի որ նա չէր հերքում իր մեղքը։

Մյուս գաղութարարները ամաչում էին։ Այդ պատճառով ճապոնացին կարմրեց, երբ Լիոնկայից ներողություն խնդրեց։ Տղաները հանկարծ հասկացան, որ կարելի է ավելի ազնիվ ապրել, քան իրենք՝ թույլերին չվիրավորել, մեղքը ուրիշների վրա չգցել։ Այս մասին ասվում է ճապոնացիների խոսքերում (40 - 42 նախադասություններում). Բայց տնօրենի մոտ գնալն ու խոստովանելը դեռ չափազանց հերոսական արարք է այն տղաների համար, ովքեր սովոր չեն ազնիվ ապրել։ Արդյունքում ոչ ոք չի աջակցում ճապոնական առաջարկին, սակայն տղաները, այնուամենայնիվ, իրենց մեղավոր էին զգում և համաձայնեցին ներողություն խնդրելու հետ։ Ուստի Լյոնկան հաշտություն կնքեց տղաների հետ (նախադասություն 51-52).

15.3 Ինչպե՞ս եք հասկանում ԽԻՂՃ բառի իմաստը:

Խիղճն այն է, ինչը թույլ է տալիս մարդուն լինել մարդ, արարքի ճիշտ կամ սխալ լինելու զգացումը, մի տեսակ կողմնացույց: Ամեն ոք, ով խիղճ ունի, հասկանում է, թե ինչպես վարվել և ինչպես չանել, և փորձում է խուսափել վատ արարքներից, նույնիսկ եթե ոչ ոք չիմանա դրանց մասին։

Խիղճն օգնում է մեզ գնահատել ինքներս մեզ։ Ցավոք, ոչ բոլորն ունեն խիղճ: Ոմանք կարծում են, որ նա միայն խնդիրներ է առաջացնում. նա նախատում է, խաղաղություն չի տալիս, բայց մարդը ձգտում է երջանկության և խաղաղության։ Պատահում է նաև, որ ինչ-որ մեկի խիղճը դեռ ճիշտ ձևավորված չէ։ Օրինակ՝ այս տեքստում տեսնում ենք երեխաների, ովքեր չէին լսում իրենց խիղճը, քանի որ դա ավելի շուտ խանգարում էր նրանց, երբ նրանք ապրում էին փողոցում և սովից չմեռնելու համար ստիպեցին գողանալ ու խաբել։ Բայց Լիոնկայի ազնիվ արարքը նախ ցնցեց նրանց և առաջացրեց ագրեսիա, իսկ հետո արթնացրեց նրանց լավագույն զգացմունքները: Նրանք ամաչում էին, ինչը նշանակում է, որ նրանք մի փոքր ավելի լավն են դարձել, քան նախկինում էին։

Խիղճը ստիպում է մարդուն ամաչել ուրիշների համար, եթե նրանք վատ բան են անում: Գրականության մեջ ես հանդիպեցի նման օրինակի՝ Է. Նոսովի «Տիկնիկ» պատմվածքում: Այս պատմության հերոս Ակիմիչը ամաչում է այն մարդկանցից, ովքեր անցնում են անդամահատված տիկնիկի կողքով և ուշադրություն չեն դարձնում այս խայտառակությանը։ Նա թաղում է տիկնիկին և ասում. «Չես կարող ամեն ինչ թաղել»։ Կարծում եմ՝ նկատի ունի, որ անբարեխիղճ մարդիկ, ուրիշների լուռ թողտվությամբ, արդեն շատ չարիք են գործել, դա արդեն դժվար է ուղղել։ Հեղինակը կոչ է անում նրանց, ում խիղճը դեռ կենդանի է, չվարժվել վատ բաներին, այլ փորձել ուղղել դրանք։

Խիղճը մարդու հոգու միջուկն է։

Էսսե «Ես կանգնեցի մութ, սառը կրկեսի ախոռում...» թեմայով (տարբերակ 5)

15.1. Գրեք շարադրություն-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով ռուս հայտնի լեզվաբան Լյուդմիլա Ալեքսեևնա Վվեդենսկայայի՝ «Նորմայից ցանկացած շեղում պետք է իրավիճակային և ոճականորեն հիմնավորված լինի» արտահայտության իմաստը։

Հայտնի լեզվաբան Լ.Ա.Վվեդենսկայան ասաց. «Նորմայից ցանկացած շեղում պետք է հիմնավորված լինի իրավիճակային և ոճականորեն»։

Ռուսաց լեզուն հարուստ և իդեալական կառուցված համակարգ է, այս լեզուն ի վիճակի է խորապես և վառ նկարագրել մարդկային հույզերի ողջ սպեկտրը: Ռուսաց լեզուն օգտագործող մարդն ունի ֆրազոլոգիական միավորների, ասացվածքների, հոմանիշների անհավանական թվով մի ամբողջ զինանոց, համեմատություններ, փոխաբերություններ և այլն:

Բայց, այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր մարդ ունենում է իրավիճակներ՝ ուրախ կամ դառը, երբ երբեմն զուրկ են զգացմունքներն արտահայտելու ընդհանուր ընդունված նորմերից։ Բայց խուսափելու համար ընդհանուր կանոններլեզուն, խոսողը կամ գրողը պետք է ունենա մոտիվներ: Այս դրդապատճառները բացատրվում են կոնկրետ իրավիճակով, ասվում է Վվեդենսկայայի հայտարարության մեջ։ Օրինակ՝ «Ես կանգնած էի մութ ցուրտ ախոռում իմ հիվանդ ընկերուհու կողքին և ամբողջ սրտով ուզում էի օգնել նրան» նախադասության մեջ։ Հեղինակն այստեղ խոսում է ընկերոջ մասին, այնուհետև ուզում էր օգնել «նրան»: Տեքստը կրկեսային փղի Լյալկայի մասին է։ Ինչու՞ է հեղինակը նրան անվանում ընկեր և ոչ ընկերուհի: Ի վերջո, եթե «նա» նշանակում է «ընկեր»: Բանն այն է, որ հեղինակն անկեղծորեն անհանգստանում է փղի համար և շատ է վախենում, որ նա չի ապաքինվի, քանի որ նա շատ թանկ է իր համար։ «Ընկեր» բառը շատ ավելի մեծ նշանակություն ունի, քան «ընկերուհին»: Ընկերը մտերիմ մարդ է, կաջակցի ու կհուսադրի, միշտ այնտեղ կլինի։ IN այս դեպքում, հաշվի առնելով, թե հեղինակը որքան է հոգում Լյալկայի մասին, կարելի է արդարացնել «ընկեր» բառի օգտագործումը։

Նա դիմում է Լյալկային, որն արդեն ապաքինվել է. Հեղինակը կենդանու հետ խոսում է այնպես, կարծես նա կարողանում է հասկանալ նրա խոսքերը։ Այս բացականչությունից պարզ է դառնում, թե որքան անկեղծորեն ուրախ է հեղինակը, որ փիղը ապաքինվել և կերել է կերակուրը։ Այստեղ կենդանուն այս խոսքերն ուղղելը արդարացվում է հեղինակի իսկական ուրախությամբ։

15.2. Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում տեքստի հատվածի իմաստը. «Մենք միշտ առաջ ենք գնում մեր ճայթրուկներով և սուլիչներով, մենք՝ ծաղրածուներ, ծաղրածուներ և զվարճացողներ, իսկ մեր կողքին, իհարկե, գեղեցիկ, կենսուրախ փղեր ենք»:

«Լալկա փիղը» պատմվածքը պատմում է, թե ինչպես է հեղինակը շատ անհանգստանում իր ընկերոջ՝ Լյալկա անունով փղի համար։ Նա ծանր հիվանդացավ և հրաժարվեց ուտելուց։ Ամբողջ գիշեր հեղինակը պատկերացնում էր, թե ինչպես է Լյալկան մրսում ու դողում, բայց հաջորդ առավոտ պարզվեց, որ նա արդեն ապաքինվել է։ Այն, թե ինչպես էր նա ուրախ շեփորահարում, խոսում էր փղի լավ տրամադրության մասին։ Հեղինակը նշելու համար միտք է հղել. «Մենք միշտ առաջ ենք գնում մեր ճայթրուկներով ու սուլիչներով, մենք՝ ծաղրածուներ, ծաղրածուներ և զվարճացողներ, իսկ մեր կողքին, իհարկե, գեղեցիկ, կենսուրախ փղեր ենք»։ Սա նշանակում է, որ ամեն դեպքում հաղթում է կյանքը, սերն այս կյանքի ու աշխատանքի հանդեպ։ Չնայած հիվանդության սպառնալիքին՝ Լյալկան հաղթեց և պատրաստ է շարունակել ուրախացնել երեխաներին իր կատարումներով։

«Ինձ տեսնելով և անմիջապես ճանաչելով ինձ՝ Լյալկան հաղթական շեփորահարեց» նախադասությունից տեսնում ենք, որ փիղը շատ գոհ է ընկերոջից և ցանկանում է ցույց տալ նրան, որ հիվանդությունը նահանջել է, և նա պատրաստ է նորից գործի անցնել։

Հեղինակն այնքան գոհ է Լյալկայի տրամադրությունից, նա հպարտ է, որ հենց նրանք են տոն կազմակերպում մարդկանց համար, որ ծաղրածուներն ու ծաղրածուները թույլ են տալիս նորից ընկղմվել անհոգ մանկություն։ Լյալկան դրանում լիովին աջակցում է հեղինակին և կարծես ասում է. «Թող կյանքում միշտ պարի ուրախության և երջանկության զարմանալի հեծելազորը»:

Բարությունը կարեկցելու և ձեզ ուրիշի տեղը դնելու կարողությունն է:

«Բարություն» բառի շատ սահմանումներ կան, բայց ես կկենտրոնանամ այն ​​փաստի վրա, որ դա առաջին հերթին կարեկցանք է, կարեկցանք: Լավություն անելու համար դուք պետք է կարողանաք ձեր վրա վերցնել ուրիշների վիշտն ու անախորժությունները, իսկ հետո վարվեք այնպես, ինչպես կցանկանայիք, որ ձեզ հետ վարվեն:

Եթե ​​մարդը կամ կենդանին դժվարության մեջ է, դուք պետք է ցույց տաք ձեր վեհանձնությունը և օգնելու պատրաստակամությունը, քանի որ սրանք այն գծերն են, որոնք բնութագրում են իրական Մարդուն:

Բարությունը տեսանելի է «Լալկա փիղ» պատմվածքի հեղինակի պահվածքում։ Նա ամբողջ սրտով անհանգստանում է կենդանու համար։ Հեղինակը Լյալկայի համար դեղամիջոց է պատրաստել, հետո ամբողջ գիշեր չի քնել՝ մտածելով նրա մասին, թե որքան վատ է նա։ Առավոտյան, ոչինչ չտեսնելով, վազեց նրա մոտ և կերակրեց նրան։ Հեղինակը լավ է անում փղի համար, ինչպես իսկական ընկերոջը։

Ի՞նչն է մեզ դրդում, երբ փող ենք տալիս անծանոթ երեխայի բուժման համար, օգնում ենք թուլացած ծերերին, զիջում ենք մեր նստատեղը ավտոբուսում կամ վերցնում քաղցած թափառող կատվին: Իհարկե, բարություն: Նա է, ով օգնում է մեզ պահպանել այս աշխարհը և նրանում եղած ամենալավը:

Շարադրություն «Մենք կանգնեցինք վերջին օրերըհունիս...» (տարբերակ 6)

15.1. Գրեք էսսե-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով ռուս հայտնի գրող Վլադիմիր Վլադիմիրովիչ Նաբոկովի «Էլիպսները հետքեր են մահացած բառերի ոտքերի ծայրին» արտահայտության իմաստը։

Չնայած ռուսաց լեզվի ողջ հարստությանը, յուրաքանչյուր մարդ կյանքի որոշակի պահերին բախվում է մի իրավիճակի, երբ չի կարողանում գտնել ճիշտ բառեր. երբ թվում է. ահա դրանք, նրա լեզվի ծայրին, բայց նա ի վիճակի չէ դրանք արտասանել, թեև դրանք հստակորեն ակնարկվում են խոսքում:

Այս երևույթը հաստատում է ռուս գրող Վ.Վ.Նաբոկովի հայտարարությունը. Եթե ​​զրույցի ընթացքում մարդու վարքագծից կարելի է հասկանալ, որ նա ինչ-որ բան չի ասում, ապա գրավոր խոսքում այդ ֆունկցիան կատարվում է էլիպսի միջոցով։

«Դե Գրիշուկ, լավացիր առանց ինձ...» նախադասության մեջ Էմելյան հրաժեշտ տվեց ծանր հիվանդ թոռնիկին. «Եվ ես կգնամ եղնիկին բերեմ», մենք պարզ տեսնում ենք, թե պապի համար որքան դժվար է թողնել մեկ հիվանդ տղայի, բայց նա այլ ելք չունի: Այս նախադասության էլիպսիսը հստակ ցույց է տալիս Էմելյայի անհանգստությունը, տխրությունը և անհանգստությունը թոռան համար:

Կարելի է ասել, որ էլիպսիսը օգտագործվում է լեզվական ռեսուրսները խնայելու համար։

Այնուհետև, որսից դատարկաձեռն վերադառնալուց և թոռան հարցերից հետո, թե պապը կրակել է ձագին, Էմելյան ասում է. Նա կանգնում է թփի տակ և տերևներ է պոկում... Նպատակ առա...»:

Այստեղ էլիպսների տակ պարզ երևում է Գրիշային մխիթարելու արարքի ցանկությունը, բացատրելու նրան, որ նրա ձեռքը չի բարձրացել անպաշտպան եղնիկին կրակելու համար։

Էլիպսիսը թերագնահատում է, որը կարելի է հեշտությամբ կռահել կերպարի համատեքստից և վարքագծից:

15.2. Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում տեքստի ավարտի իմաստը. «Գրիշան քնեց և ամբողջ գիշեր տեսավ մի փոքրիկ դեղին ձագուկ, ով երջանիկ քայլում էր անտառով իր մոր հետ, իսկ ծերունին քնում էր վառարանի վրա և նույնպես ժպտում էր քնի մեջ։ »:

Տեքստն ավարտվում է «Գրիշան քնեց և ամբողջ գիշեր տեսավ մի փոքրիկ դեղին ձագուկ, որը մայրիկի հետ ուրախ քայլում էր անտառով, իսկ ծերունին քնեց վառարանի վրա և նույնպես ժպտաց քնի մեջ»։

Էմելի պապիկը մտավ անտառ՝ հույս ունենալով, որ եղնիկ կստանա, և հենց այն, ինչ ուզում էր իր Գրիշուտկան։ Բայց տեսնելով, թե ինչպես է եղնիկը խիզախորեն պաշտպանում իր ձագին՝ վտանգելով նրա կյանքը, նա չի կարողացել կրակել, թեև կենդանիները նրանից ընդամենը մի քանի քայլ էին հեռու։

Իր թոռան հարցին նա պատասխանեց. «Երբ նա սուլեց, և նա, հորթը, վազեց թավուտի մեջ, սա այն ամենն էր, ինչ նրանք տեսան: Փախել է, էդպես կրակել է...»:

Գրիշուտկան ուրախացավ, որ փոքրիկ դեղին ձագը կենդանի մնաց և հաճույքով լսեց գործի պատմությունները։ Անկեղծ մանկական ուրախությունը երևում է հետևյալ նախադասություններից. «Ծերունին երկար պատմում էր տղային, թե ինչպես նա երեք օր անտառում հորթ էր փնտրում և ինչպես փախավ նրանից։ Տղան լսեց և ուրախ ծիծաղեց իր ծեր պապիկի հետ»։

15.3. Ինչպե՞ս եք հասկանում ԲԱՐՈՒԹՅՈՒՆ բառի իմաստը:

Մեր աշխարհը հիմնված է բարության, արձագանքելու և ուրիշներին օգնելու պատրաստակամության վրա: Բարությունն այն է, ինչը մեր կյանքում ամեն ինչ գեղեցիկ է պահում: Եթե ​​ոչ մի կենդանի արարածի հանդեպ բարություն ու կարեկցանք չցուցաբերեինք, ուղղակի կվերանայինք աշխարհի երեսից։ Բարություն դրսևորելով և ընդունելով այն ուրիշներից՝ մենք գիտենք, որ մեր կյանքում ամեն ինչ դեռ լավ է, ամեն ինչ չէ, որ կորած է:

Այս տեքստը հիանալի կերպով ցույց է տալիս ողորմության և բարության արարքը: Ծեր որսորդը երեք օր կորցրեց, տանը նրան սպասում էր հիվանդ թոռը։ Բախտը հենց ծերունու աչքի առաջ էր։ Բայց երբ տեսավ, թե ինչպես է եղնիկը անձնուրաց պաշտպանում իր ձագուկին, խղճաց երկուսին էլ։ Հարուստ ավարով տուն վերադառնալու փոխարեն նա նախընտրեց կյանք տալ անպաշտպան կենդանիներին։ Ի՞նչ է սա, եթե ոչ բարության դրսևորում։ Ծերունին հիշեց, թե ով է իր թոռնուհին հրաշքով փրկվել գայլերի հարձակումից, սակայն մոր կյանքի գնով։

Այս ամենը ցույց է տրված «Հենց այն, ինչ կոտրվեց ծեր Եմելյայի կրծքավանդակում, և նա իջեցրեց ատրճանակը» նախադասություններում: Որսորդն արագ ոտքի կանգնեց և սուլեց՝ փոքրիկ կենդանին կայծակի արագությամբ անհետացավ թփերի մեջ»։

IN իրական կյանքԲազմաթիվ են դեպքերը, երբ մարդիկ, վտանգելով իրենց կյանքն ու առողջությունը, փրկել են դժվարությունների մեջ հայտնված երեխաներին, դուրս բերել այրվող տներից, փրկել ջրից, կենդանիների հարձակումներից։

Այս բոլոր դեպքերը մեզ հույս են տալիս, որ փորձանքի մեջ ընկնելու դեպքում առանց օգնության չենք մնա։

Էսսե «Հիմա Կոլկան, Վովկան և Օլյան հազվադեպ են հանդիպել. արձակուրդ ...» թեմայով (տարբերակ 7)

15.1. Գրեք էսսե-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով ռուս հայտնի լեզվաբան Իրինա Բորիսովնա Գոլուբի արտահայտության իմաստը.

Ռուս լեզվաբան Ի.

Հաճախ բանախոսի համար բավարար չէ արտահայտել իր մտքերը՝ օգտագործելով միայն մեկ բառ, մեկ հոմանիշ կամ նկարագրություն: Իր խոսքին համոզիչ և արտահայտչականություն հաղորդելու համար մարդը կարող է օգտագործել միատարր անդամներնախադասություններ, ինչպես, օրինակ, «Բայց նա ասաց դա այնպես, կարծես այնտեղ էր և տեսել էր, և Օլյայի աչքերն ավելի լայն բացվեցին»:

Այստեղ նախադասության միատարր անդամներն են «եղել» և «տեսել» բառերը։ Նախադասության իմաստը հասկանալու համար բավական կլիներ օգտագործել դրանցից միայն մեկը, բայց երկուսի օգտագործումը նախադասությանը դինամիկա ու պայծառություն էր հաղորդում։

Գլխավոր հերոսի զգացմունքներն ու մելամաղձությունը երևում է «Ես դիտեցի, թե ինչպես է նետը պտտվում, ինչպես է դողում, ուր է ուղղվում» նախադասության մեջ։ Բավական է ասել, որ տղան նայում էր կողմնացույցին, բայց «պտտվել», «դողալ», «մատնացույց անել» բառերը փոխանցում են, թե որքան թանկ է նրա կողմնացույցը տղայի համար։

Կոլկայի կարեկցանքը ցույց է տալիս, որ նա նույնիսկ չի ակնկալում լակոտ ձեռք բերել կողմնացույցի համար։ Նրան բավական է, որ շունը կապրի։ Նա պատրաստ է կորցնել այն, ինչ այնքան թանկ է իր համար, միայն թե իմանա, որ քոթոթը չի խեղդվի. «Ես լավ չեմ», հառաչեց Կոլկան: -Թող քեզ հետ ապրի, եթե ուզում ես։ Ես նրա համար եմ, որ չխեղդվես»։

15.3. Ինչպե՞ս եք հասկանում ԲԱՐՈՒԹՅՈՒՆ բառի իմաստը:

Դարերի հարցը՝ ի՞նչ է բարությունը։ Յուրաքանչյուր մարդ դրան կպատասխանի տարբեր կերպ՝ ելնելով իր սեփական կյանքի փորձից: Ոմանց համար բարությունը իրենից թույլ և անօգնականներին օգնելու պատրաստակամությունն է, ոմանց համար դա կարեկցելու, մերձավորի ցավն ու վիշտը կիսելու կարողությունն է:

Ես հավատում եմ, որ բարությունը ենթադրում է ցանկացած զոհաբերության պատրաստակամություն, որպեսզի անմեղ կենդանի էակը, անկախ մարդուց կամ կենդանուց, վնասվի: Դուք բարություն եք դրսևորում, եթե դադարեցնեք դաժանությունն ու անարդարությունը՝ չմտածելով, թե դա ինչպես կստացվի ձեզ մոտ։ Ընդհակառակը, դուք չարիքը ներում եք տալիս, եթե լուռ դիտում եք այն, նույնիսկ չմասնակցելով դրան:

Բարությունն այն է, երբ մարդ չի անցնում ուրիշի դժբախտության կամ նեղության կողքով՝ հավատալով, որ դա իրեն չի վերաբերում։ Տեքստում տղա Կոլկան պատրաստ է անվճար զոհաբերել իր համար թանկ մի բան, որպեսզի փրկի քոթոթը, որը նա չի ստանա. «Այդպես որոշեցին. Վովկան լակոտին քարշ տվեց տուն, Օլկան փախավ, իսկ Կոլկան կողմնացույցով գնաց հրաժեշտ տալու։ Ես դիտում էի, թե ինչպես է նետը պտտվում, ինչպես է դողում, ուր է ուղղված»։

Ես մի անգամ ստիպված էի դիտարկել մի դեպք. Մի հիվանդ շուն պառկած էր օձիքի մեջ բանուկ ճանապարհի վրա և ծանր շնչում էր։ Մարդիկ անցնում էին, զզվանքով նայում կենդանուն։ Միայն մեկ աղջիկ է համարձակվել մոտենալ նրան՝ չվախենալով մարդկային դատողությունից ու կարծիքից։ Նա շանը ջուր տվեց և ճանապարհից հեռացրեց խոտերի վրա:

Այս դեպքում մարդու համար ավելի կարևոր էր օգնել, բարություն դրսևորել, քան այն, ինչ կարող էին մտածել ուրիշները։

Էսսե «Այդ գիշերը երկար, ցուրտ անձրևներ էին...» թեմայով (ՏԱՐԲԵՐԱԿ 8)

15.1. Գրեք էսսե-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով ռուս հայտնի լեզվաբան Իրինա Բորիսովնա Գոլուբի արտահայտության իմաստը.

Հայտնի լեզվաբան Ի.Բ. Գոլուբն ունի ասացվածք.

Մայրենի խոսնակները, և ոչ միայն մյուսները, կարող են արտահայտել իրենց մտքերը՝ առանց անձնական դերանուններ օգտագործելու՝ խնայելու լեզվական ռեսուրսներն ու ժամանակը: Նրանք, իհարկե, նախադասությանն ավելի կոնկրետություն են տալիս, բայց հակիրճության համար դրանք դեռ կարող են բաց թողնել՝ չկորցնելով նախադասության իմաստը։ Օրինակ՝ «Եկեք շիլա եփենք» նախադասության մեջ։ Զինվորները կարող էին ասել. «Մենք շիլա կեփենք», բայց նրանք միանշանակ անձնական առաջարկ օգտագործեցին։ «Մենք» դերանունի բացառումը նախադասության հակիրճություն և միասնության զգացում տվեց զինվորների մեջ, նրանց ընդհանուր ուրախությունը։

15.2. Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում տեքստի ավարտի իմաստը. «Կարգավորը նույնպես ժպտաց և շոյելով մոտակա շանը, պատասխանեց. «Նրանք կերան վարսակի ալյուրը»։ Բայց քեզ ժամանակին հասցրին»։

Տեքստն ավարտվում է «Կարգավորը նույնպես ժպտաց և շոյելով մոտակա շանը, պատասխանեց. «Նրանք կերան վարսակի ալյուրը»։ Բայց քեզ ժամանակին հասցրին»։

Պատմությունը պատմում է ծանր, պատերազմական ժամանակաշրջանի մասին։ Ցուրտ, սով, ուտելիք չկա, զինվորներն ուտում են միայն ջուր և կրեկեր։ Եվ ինչ երջանկություն էր, երբ զինվոր Լուկաշուկը հանկարծ գտավ մի պարկ վարսակի ալյուր, որը խեղճ զինվորներին իսկական գանձ էր թվում։ Նրանք արդեն անհամբեր սպասում էին առատ առատ շիլա ուտելուն։ Բայց հանկարծ հայտնվեց այս պայուսակի տերը և տարավ այն։

Որոշ ժամանակ անց, երբ ուտելիքով ամեն ինչ լավացավ, զինվոր Լուկաշուկին փրկեց հենց այն մարդը, ով խլեց նրանց վերջին հույսը՝ մի պարկ վարսակի ալյուր։ Պարզվեց, որ նա զինվորական է։

Կարծես այս կարգադրիչը Լուկաշուկին արդարացնում է այն ամենի համար, ինչ տեղի ունեցավ։ Նա վիրավորին հասկացնում է. շնորհիվ այն բանի, որ շիլան տվել է շներին, նրանց հաջողվել է նրան սահնակով հանել և դրանով իսկ փրկել։ Ի վերջո, եթե կարգադրիչը դա չաներ, կենդանիները կթուլանային սովից և, հավանաբար, հենց այս դեպքի շնորհիվ Լուկաշուկը ողջ մնար, քանի որ շները նրան ժամանակին հասցրին այնտեղ։ Կյանքում այսպես է լինում՝ այն, ինչ առաջին հայացքից կործանում է թվում, իրականում անսպասելիորեն փրկություն է դառնում։

15.3. Ինչպե՞ս եք հասկանում ԲԱՐՈՒԹՅՈՒՆ բառի իմաստը:

Բարությունը կյանքի երևույթ է, երբ մարդն օգնում է ուրիշներին, չնայած այն հանգամանքին, որ նրա համար դա հղի է որոշակի անհարմարություններով, ժամանակի կորստով և այլն։ Սա նշանակում է մեկ ուրիշին տալ իր ջերմությունից՝ չվախենալով սառչելուց։

Իմացեք, թե ինչ եք արել այսօր ավելի լավ կյանքԻնչ-որ մեկի համար երջանկություն չէ՞ գիտակցել, որ ինչ-որ մեկին լավություն ես արել: Տալուց ստացած ուրախությունն ու բավարարվածությունը շատ ավելի ուժեղ է, քան այն իրավիճակում, երբ ինքդ ինչ-որ բան ես ստանում: Բարությունը մեզանից յուրաքանչյուրի կյանքն ավելի լավն ու պայծառ է դարձնում: Եթե ​​դու ինչ-որ մեկին լավություն ես անում, ապա այդ շղթայական մեկը մյուսին լավություն կանի:

Տեքստը պարունակում է բարություն և կարեկցանք դրսևորելու օրինակ։ Հրամանատարը, ով զինվորներից վերցրեց վարսակի ալյուրի պարկը, ամբողջը տվեց սոված շներին, թեև ինքն էլ կարող էր կշտանալ, քանի որ շատ քաղցած պատերազմի ժամանակ էր։ Շնորհիվ այն բանի, որ կարգավարը, ի վնաս իրեն, կերակրել է կենդանիներին, կարողացել են ուժ հավաքել ու վիրավորներին ու վիրավորներին սահնակներով բերել։ Ահա թե ինչ է ասվում «Նրանք կերան վարսակի ալյուրը» նախադասության մեջ. Բայց քեզ ժամանակին հասցրին»։

Բազմաթիվ մարդիկ կան, ովքեր, չնայած զբաղված լինելուն և ֆինանսական սուղ լինելուն, այցելում են մանկատների որբերին և մենակ մնացած անօգնական ծերերին։ Այս մարդիկ իրենց հետ կիսում են ոչ միայն նյութական արժեքները, այլև հոգևոր ջերմությունը, ինչը նշանակում է, որ կյանքն ավելի պայծառ է դառնում նրանց համար։

Էսսե «Մթնշաղին Բիդենկոն և Գորբունովը դուրս եկան հետախուզության՝ իրենց հետ տանելով Վանյա Սոլնցևին...» (ՏԱՐԲԵՐԱԿ 9)

15.1. Գրի՛ր շարադրություն-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով Գրական հանրագիտարանից վերցված արտահայտության իմաստը. Նա իր հերոսներին բնութագրում է թեմատիկայով և խոսքի ձևով»։

Յուրաքանչյուր գրքասեր գիտի, թե որքան լավ են իրեն բնորոշ մենախոսությունները կամ հերոսների երկխոսությունները՝ հստակ ընդգծելով գրագիտությունը, կրթվածությունը և անհատական ​​այլ հատկանիշներ։

Հարմարության համար հեղինակը կարող էր պարզապես հակիրճ փոխանցել երկու կամ ավելի գրքի հերոսների զրույցի էությունը, սակայն նրանց մանրամասն երկխոսության ժամանակացույցն է, որ թույլ է տալիս ընթերցողին կարծիք կազմել նրանցից յուրաքանչյուրի մասին: «Ինչու դժոխք ես գիշերները այստեղ պտտվում, անպիտան» նախադասությունից: - գոռաց մի կոպիտ գերմանական ձայնը սառնությամբ: Մեզ համար պարզ է, որ այս խոսքերը պատկանում են մի դաժան մարդու, ով ողորմություն չի ճանաչում: Այս կերպարի առավել մանրամասն նկարագրության կարիքն անգամ չկա՝ ընթերցողին արդեն պարզ է, որ նրանից ոչ մի լավ բան պետք չէ սպասել։

Հետևյալ օրինակը. «Օ, հորեղբայր, մի հարվածիր ինձ: - ողբալով նվնվաց նա: -Ես փնտրում էի իմ ձին: զոռով գտա։ Ամբողջ օր ու գիշեր թափառում էի։ «Ես կորել եմ…», - բղավեց նա՝ մտրակը թափահարելով Սերկոյի վրա։ Այստեղ հեղինակը կարող էր պարզապես գրել, որ տղան հովիվ է ձևացել և ողորմություն խնդրել։ Բայց Վանյայի այս արտահայտությունն օգնում է ընթերցողին վառ պատկերացնել ողորմելի հովվի կերպարը, ով ուժասպառ է և աղաչում է, որ իրեն հանգիստ թողնեն։

Հերոսների արտահայտությունները և նրանց խոսելու յուրահատուկ ձևն օգնում են ընթերցողին ավելի խորը ներթափանցել ստեղծագործության մեջ և ստեղծել այն էֆեկտը, որ ինքը կարծես ներկա է նկարագրվող իրադարձությունների վայրում:

15.2. Բացատրի՛ր, թե ինչպես ես հասկանում տեքստի 31-32 նախադասությունների իմաստը. «Նա գիտեր, որ մոտակայքում են իր ընկերները՝ հավատարիմ զինակիցներ։ Առաջին ճիչի ժամանակ նրանք օգնության կհասնեն ու կսպանեն ֆաշիստներից վերջին մեկին»։

Տղային Վանյային վստահված է շատ կարևոր առաքելություն՝ ուղեցույց լինել հետախույզների համար, առաջնորդել նրանց թշնամու ճամբար և զգուշացնել վտանգի մասին։ Այդ նպատակով նրա համար մտածել են անմիտ հովիվուհու կերպարը։ Վանյան լավ գիտի, թե որքան կարևոր է այս գոլը և որքանով է կախված իրենից։

Տեքստը պարունակում է նախադասություն. «Նա գիտեր, որ մոտակայքում են իր ընկերները՝ հավատարիմ զինակիցները։ Առաջին ճիչի ժամանակ նրանք օգնության կհասնեն ու կսպանեն ֆաշիստներից վերջին մեկին»։

Երբ Վանյան ճանապարհը ցույց տվեց Բիդենկոյին և Գորբունովին, նա հանդիպեց երկու գերմանացիների և բռնվեց իսկական սարսափով։ Նա վախենում էր ոչ թե իր համար, այլ այն բանից, որ իրենց ամբողջ ծրագիրը կփլուզվի։ Նա գիտեր, որ ամեն դեպքում ընկերներն իրեն չեն վնասի և կպաշտպանեն նացիստներից։ Երբ գերմանացիներից մեկը նվաստացուցիչ հարվածեց նրան, Վանյան կատաղեց. «Ի՞նչ: Նա՝ Կարմիր բանակի զինվորը, կապիտան Ենակիևի հայտնի մարտկոցի հետախույզը, ֆաշիստական ​​ինչ-որ արատով համարձակվել էր սապոգով հարվածել։ Բայց նա ժամանակին հավաքեց իրեն։ Եթե ​​նա տրվեր իր զայրույթին, դա կլիներ նրանց ծրագրի ավարտը: Չնայած այն հանգամանքին, որ իր հետևում կային մարդիկ, ովքեր կպաշտպանեին իրեն, Վանյան հետին պլան մղեց անձնական վրդովմունքը և առաջին տեղում դրեց իր կարևոր խնդիրը. խափանել մարտական ​​առաջադրանքի կատարումը»։

Տղան Վանյան՝ հովիվուհու կերպարանքով, պատվով ավարտեց իր առաջադրանքը և չհուսահատեցրեց հետախույզներին, որոնք ամբողջովին ապավինում էին իրեն։

Տեքստը նկարագրում է սարսափելի ժամանակ մեծ երկրի համար Հայրենական պատերազմ. Սրանք այն տարիներն էին, երբ մեր երկրի յուրաքանչյուր քաղաքացուց անվախություն էր պահանջվում, հանուն հաղթանակի և ազատության ամեն ինչ զոհաբերելու պատրաստակամություն։ Դա ժամանակ էր, երբ հասարակ սովետական ​​ժողովուրդը սխրանքներ էր կատարում հանուն հայրենիքի։

Իմ ընկալմամբ սխրանք է, երբ մարդ առաջին հերթին դնում է իր ժողովրդի ու երկրի բարեկեցությունը, հետո հոգում է իր անձնական բարեկեցության մասին։ Սխրանքը մի բան է, որի համար մարդը պատրաստ է զոհաբերել իր կյանքը:

Պատերազմի ընթացքում միլիոնավոր մարդիկ կորցրին իրենց ընտանիքներն ու տները, նրանք միավորվեցին թշնամուն հաղթելու համար՝ մի կողմ դնելով իրենց անձնական մտահոգությունները։

Մի պարզ ռուս տղա՝ Վանյան, ստոյիկորեն դիմացավ նացիստների ահաբեկմանը և մի կողմ նետեց իր հպարտությունը: Նրա համար աներևակայելի դժվար էր, բայց նա գիտեր, որ պարզապես իրավունք չունի հիասթափեցնելու իր ընկերներին. Նա հաղթահարել է սարսափը, որը պատել էր իրեն թշնամիների հետ հանդիպելուց և հետախույզներին առաջնորդեց ավելի հեռուն։

Դեռ դպրոցական տարիներից մենք անհավանական պատմություններ ենք լսել հերոսության և սխրագործությունների մասին: Խորհրդային ժողովուրդպատերազմի ժամանակ։ Չնայած իրենց ազգին ու կրոնին, նրանք բոլորը մեկ ոտքի կանգնեցին պաշտպանելու իրենց երկիրը և չվախեցան դժվար փորձություններից: Մարդիկ համարձակորեն մտան թշնամու ճամբար, ազատեցին գերիներին, փրկեցին վիրավորներին։ Այս ամենը սխրանքներ են, որոնց շնորհիվ այսօր մենք հնարավորություն ունենք ապրելու և սիրելու, վայելելու մեր գլխավերևում գտնվող խաղաղ երկինքը։

Շարադրություն «Մի անգամ, երբ տատիկս ծնկաչոք էր, սրտանց խոսում էր Աստծո հետ...» (ՏԱՐԲԵՐԱԿ 10)

15.1. Գրեք էսսե-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով ռուս հայտնի լեզվաբան Եվգենի Նիկոլաևիչ Շիրյաևի «Գեղարվեստական ​​գրականության մեջ լեզվական միջոցների ամբողջ կազմակերպումը ենթակա է ոչ միայն բովանդակության փոխանցմանը, այլ գեղարվեստական ​​միջոցների փոխանցմանը»:

Գեղարվեստական ​​ոճը տարբերվում է գիտական, պաշտոնական և լրագրողական ոճից իր արտահայտչամիջոցների հարստությամբ։ Եթե ​​գիտական ​​աշխատությունները և թերթերի հոդվածները պարունակում են միայն չոր փաստեր, ապա գեղարվեստական ​​գրականությունը տալիս է երևակայության անսահմանափակ հնարավորություն: Գեղարվեստական ​​վեպերը, պատմվածքները, պատմվածքները առատ են այնպիսի գեղարվեստական ​​միջոցներով, ինչպիսիք են փոխաբերությունը, համեմատությունը, նկարագրությունը, հիպերբոլը, անձնավորումը և շատ ուրիշներ:

Օգտագործման վառ օրինակ գեղարվեստական ​​միջոցներցույց է տրված հետևյալ նախադասություններում. միայն մի մութ ամպ էր սավառնում նրանց վերևում շատ բարձր՝ չխանգարելով նրանց տեսնել արծաթե հոսքը Ծիր Կաթին. Ձյունը բոսորագույն շողում էր, իսկ շենքերի պատերը դողում էին ու օրորվում, ասես շտապում էին դեպի բակի տաք անկյունը, ուր կրակն ուրախ խաղում էր՝ կարմիրով լցնելով արհեստանոցի պատի լայն ճեղքերը՝ կարմիրի պես դուրս ցցված։ -տաք ծուռ եղունգներ»։

Տեքստը նկարագրում է տատիկի սխրանքը, ով անվախ և նախանձելի ինքնատիրապետումով հրահանգներ է տալիս. «Գոմ, հարևաններ, պաշտպանե՛ք։ Եթե ​​կրակը տարածվի գոմի վրա, խոտհարքի վրա, մերոնք կվառվեն գետնին, ձերն էլ կվերցնեն։ Կտրեք տանիքը, խոտը գնում է այգի: Թաղի քահանանե՛ր, ընկերներով հավաքվեք, Աստված ձեզ կօգնի»։ Հեղինակը ցույց է տալիս այս կնոջը բնորոշ պարզ խոսքը, այս արտահայտությունները նրան բնութագրում են որպես խիզախ մարդու, ով չի կորցնում իր հանգստությունը։

15.2. Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում տեքստի նախադասության իմաստը. «Այդ ժամին անհնար էր չլսել նրան»:

Տեքստը նկարագրում է մի հրդեհ, որը տեղի է ունեցել գիշերվա ժամը երկուսին և անհանգստացրել տան բոլոր բնակիչներին և հարևաններին։ Ծառաները և նույնիսկ պապը, տան տերը, պատահականորեն շփոթված վազեցին, մինչդեռ կրակը խժռեց ամեն ինչ, ինչ իր ճանապարհին էր: Եվ միայն տատիկին է հաջողվել պահպանել սառնասրտությունը, խելամտորեն գործել և հրահանգներ տալ, որպեսզի փրկի տնտեսությունն ու ողջ ընտանիքը։ Նա նույնիսկ խորհուրդ է տալիս կողքով անցնող հարևաններին, թե ինչպես փրկել գոմերն ու խոտը:

Փոքրիկ թոռը, ում անունից պատմվում է պատմությունը, մանրամասն նկարագրում է այս սարսափելի գիշերվա իրադարձությունները. «Դա կրակի պես հետաքրքիր էր. լուսավորված կրակով, որը կարծես բռնել էր իրեն, սև, նա շտապեց բակում, ամենուր քայլելով, ամեն ինչի վրա տնօրինելով, ամեն ինչ տեսնելով»։

Տղան նկատում է, թե ինչպես է տատիկն անվախ վազել այրվող արտադրամաս և պայթուցիկ վիտրիոլ գործարկել։ Նրան նույնիսկ հաջողվեց հանգստացնել վախեցած, ճախրող ձիուն։ Նա սիրալիրորեն նրան անվանում է «փոքրիկ մուկ»։ Տատիկն իր վրա վերցրեց ամբողջ բեռը և պատասխանատվությունը. «Եվգենյա, հանիր սրբապատկերները»: Նատալյա, հագնվիր տղաներին: - խստորեն, ուժեղ ձայնով հրամայեց տատիկը, իսկ պապը կամացուկ բղավեց. Ահա թե ինչու թոռը անմիջապես հասկացավ. «Այդ ժամին անհնար էր նրան չլսել»։

15.3. Ինչպե՞ս եք հասկանում FEAT բառի իմաստը:

Թե՛ արվեստի գործերում, թե՛ իրական կյանքում եղել են և կան սխրագործությունների բազմաթիվ օրինակներ, որոնք կատարել են և՛ տղամարդիկ, և՛ կանայք: Սխրանքը անձնուրաց արարք է, որը կատարվում է հանուն հայրենիքի, ընտանիքի, օտարների փրկության, թեկուզ սեփական կյանքի գնով։ Նման արարքի ընդունակ է միայն M մեծատառով, ազնիվ և օգնության պատրաստ մարդը։ Հերոս մարդը վազում է օգնելու նրանց, ովքեր ծանր վիճակում են, և վերջին բանը, ինչի մասին նա մտածում է, ինքն է:

Տեքստում այդպիսի անձը տատիկն է, նա միակն է, ով վտանգում է իր կյանքը, ով ներխուժել է կրակով այրված շենք՝ փրկելու մյուսներին, փրկելու գոմերն ու խոտը, ոչ միայն իր, այլև. իր հարևաններից: Նա խուճապի չի մատնվում, այլ հանգստացնում է մյուսներին։ Նրան նույնիսկ հաջողվեց հանգստացնել վախից վազող ձիուն. «Մի՛ վախեցիր: - բաս ձայնով ասաց տատիկը՝ թփթփացնելով նրա վզին ու սանձը վերցնելով։ -Այս վախով քեզ թողնու՞մ եմ։ Ա՜խ, փոքրիկ մուկ…»

Այդպիսի կանանց մասին ասում են. «Նա կկանգնեցնի վազող ձիուն և կմտնի վառվող խրճիթ»:

Աշխարհը հենված է այդպիսի հերոսների վրա, նրանք գոյատևելու հնարավորություն են տալիս, երբ թվում է, թե ամեն ինչ ավարտված է։ Սխրանքը կախված չէ տարիքից. Հիշում եմ մի դեպք, երբ տասնհինգ տարեկան մի տղա փրկեց իր տանը բռնկված հրդեհից յոթ հարևան երեխաների, իսկ մնացածները խուճապի մատնվեցին և կորցրին հույսը: