Ժամանակակից պայմաններում մասնագետների կրթության և վերապատրաստման գործընթացում տեղի ունեցող փոփոխությունները պահանջում են ինքնակրթության հայեցակարգի մշակում:

Կրթական նոր համակարգը առաջնահերթ է համարում անհատի շահերը՝ համարժեք ժամանակակից միտումներսոցիալական զարգացում. Եթե ​​նախկին հասկացությունները նախատեսված էին ուսուցման այնպիսի խորհրդանիշների համար, ինչպիսիք են գիտելիքը, հմտությունները, հանրային կրթություն, ապա կրթության մասին նոր հայացքի խորհրդանիշներն են իրավասությունը, անհատական ​​ստեղծագործականությունը, գիտելիքի ինքնուրույն որոնումը և այն կատարելագործելու անհրաժեշտությունը։

Ուսուցման առկա ձևերի և մեթոդների շարքում գնալով կարևորվում է ինքնուրույն աշխատանքը։ Կրթական պրակտիկան հաստատում է, որ միայն ինքնուրույն աշխատանքով ձեռք բերված գիտելիքներն են շրջանավարտին դարձնում արդյունավետ մտածող մասնագետ, ունակ ստեղծագործաբար լուծելու մասնագիտական ​​խնդիրները և վստահորեն պաշտպանելու իր դիրքերը։

Ինքնուսուցման ներքին պահանջմունքի ձևավորումը դառնում է և՛ ժամանակի պահանջ, և՛ պայման անձնական ներուժի իրացման համար։ Հասարակության մեջ բարձր դիրքի իր հավակնություններին համարժեք մակարդակի հասնելու մարդու կարողությունն ամբողջությամբ կախված է նոր գիտելիքների յուրացման անկախ գործընթացում նրա անհատական ​​ներգրավվածությունից:
Ուստի մասնագետի մասնագիտական ​​վերապատրաստման նպատակներից է ուսանողներին հիմնարար գիտելիքներ տալու անհրաժեշտությունը, որոնց հիման վրա նրանք կարող էին ինքնուրույն սովորել իրենց անհրաժեշտ ուղղությամբ։

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը ուսանողների ստեղծագործական գործունեությունը զարգացնելու և ուժեղացնելու արդյունավետ միջոցներից է։ Այն կարելի է համարել մասնագետների վերապատրաստման որակի բարձրացման հիմնական ռեզերվ։

Մեթոդական հիմք ինքնուրույն աշխատանքՈւսանողները հիմնված են գործունեության վրա հիմնված մոտեցման վրա, որը բաղկացած է նրանից, որ ուսուցման նպատակները կենտրոնացած են ստանդարտ և անտիպ խնդիրներ լուծելու կարողության զարգացման վրա, այսինքն՝ իրական իրավիճակների վրա, որտեղ ուսանողները պետք է ցույց տան գիտելիքներ կոնկրետ առարկայի վերաբերյալ:

Անկախ ուսուցման էությունը դիդակտիկայի մեջ սահմանվում է որպես անձի՝ առանց արտաքին օգնության տարբեր աղբյուրներից տեղեկատվություն ձեռք բերելու կարողություն: Առանց ինքնուրույն ճանաչողական գործողությունների մարդու մեջ պատկեր չի ձևավորվում։ Ուսուցման մեջ ամենամեծ հաջողությունը ձեռք է բերվում, երբ ուսանողը կենտրոնանում է նախապես ընտրված ինտելեկտուալ գործողությունների ինքնուրույն կատարման վրա:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հիմնական նպատակն է բարելավել մասնագետների մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը՝ ուղղված հիմնարար և մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգի ձևավորմանը, որոնք նրանք կարող են ազատ և ինքնուրույն կիրառել գործնական գործունեության մեջ:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման ընթացքում ուսուցիչը լուծում է հետևյալ խնդիրները.

1. խորացնել, ընդլայնել մասնագիտական ​​գիտելիքներուսանողներին և զարգացնել նրանց հետաքրքրությունը կրթական և ճանաչողական գործունեության նկատմամբ.
2. սովորեցնել ուսանողներին յուրացնել ճանաչողության գործընթացի տեխնիկան.
3. զարգացնել իրենց անկախությունը, գործունեությունը, պատասխանատվությունը.
4. զարգացնել ապագա մասնագետների ճանաչողական կարողությունները.

Ժամանակակից գրականության մեջ առանձնանում են անկախ աշխատանքի երկու մակարդակ՝ ուսուցչի կողմից վերահսկվող ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք և ինքնուրույն աշխատանք։
Դա առաջին մակարդակն է, որն առավել նշանակալից է, քանի որ այն ենթադրում է ուսուցչի կողմից հատուկ մեթոդական ցուցումների առկայություն, որոնց հետևելով աշակերտը ձեռք է բերում և կատարելագործում գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, կուտակում գործնական փորձ:

Կախված դրանից, անկախ աշխատանքի երեք մակարդակ կա.

1. վերարտադրողական (վերապատրաստում);
2. վերականգնողական;
3. ստեղծագործական.

Անկախ վերապատրաստման աշխատանքիրականացվում են ըստ մոդելի՝ խնդիրների լուծում, աղյուսակների, գծապատկերների լրացում և այլն։ Ուսանողի ճանաչողական գործունեությունը դրսևորվում է ճանաչման, ըմբռնման և մտապահման մեջ։ Այս տեսակի աշխատանքի նպատակն է համախմբել գիտելիքները, զարգացնել հմտությունները և կարողությունները:

Անկախ վերակառուցման աշխատանքների ընթացքում վերակառուցվում են որոշումներ, կազմվում են պլան և թեզեր, այս մակարդակում կարելի է ուսումնասիրել առաջնային աղբյուրները և լրացնել ռեֆերատները: Այս տեսակի աշխատանքի նպատակն է սովորեցնել ուսանողներին ինքնուրույն պլանավորման հիմունքները:

Անկախ ստեղծագործական աշխատանքը պահանջում է խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն և նոր տեղեկատվություն ստանալը։ Ուսանողը պետք է ինքնուրույն ընտրի լուծման միջոցներն ու մեթոդները (կրթական և հետազոտական ​​առաջադրանքներ, կուրսային աշխատանքներ և ատենախոսություններ): Այս տեսակի աշխատանքների նպատակն է ուսուցանել ստեղծագործական և երկարաժամկետ պլանավորման հիմունքները՝ գիտական ​​հետազոտությունների կազմակերպման տրամաբանությանը համապատասխան։

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը կազմակերպելու և հաջողությամբ գործելու համար անհրաժեշտ է.

1. Ուսանողների անկախ աշխատանքի կազմակերպման ինտեգրված մոտեցում (ներառյալ դասասենյակային և արտադպրոցական աշխատանքի բոլոր ձևերը):
2. Անկախ աշխատանքի որակի (պահանջների, խորհրդատվությունների) նկատմամբ վերահսկողության ապահովում.
3. Վերահսկողության տարբեր ձևերի օգտագործում:

Անկախ աշխատանքի արդյունավետությունն ապահովելու նախապայման է դրա կազմակերպման և իրականացման փուլերին հավատարիմ մնալը:

Կարելի է առանձնացնել ուսանողների վերահսկվող ինքնուրույն աշխատանքի հետևյալ փուլերը.
Առաջին փուլը նախապատրաստական ​​է, այն պետք է ներառի աշխատանքային ծրագրի կազմում, որտեղ ընդգծվում են անկախ աշխատանքի համար նախատեսված թեմաներն ու խնդիրները. կիսամյակի ավարտից մինչև վերջ պլանավորում; պատրաստում ուսումնական նյութեր; ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի ախտորոշում.

Երկրորդ փուլը կազմակերպչական է, այս փուլում որոշվում են ուսանողների անհատական ​​և խմբային աշխատանքի նպատակները. անցկացվում է ներածական դասախոսություն, անցկացվում են անհատական ​​և խմբային կողմնորոշիչ խորհրդակցություններ, որոնց ընթացքում բացատրվում են ինքնուրույն աշխատանքի ձևերը և դրա վերահսկումը. սահմանվում են միջանկյալ արդյունքների ներկայացման ժամկետներ և ձևեր։

Երրորդ փուլը մոտիվացիոն և գործունեության վրա հիմնված է: Ուսուցիչը այս փուլում պետք է դրական մոտիվացիա ապահովի անհատական ​​և խմբային գործունեության համար. միջանկյալ արդյունքների ստուգում; ինքնատիրապետման կազմակերպում; փոխադարձ փոխանակում և փոխադարձ ստուգում։

Չորրորդ փուլը վերահսկողությունն ու գնահատումն է։ Այն ներառում է անհատական ​​և խմբակային հաշվետվություններ և դրանց գնահատում: Արդյունքները կարող են ներկայացվել ավարտական ​​նախագծերի տեսքով, դասընթացի աշխատանք, վերացական, հաշվետվություն, դիագրամներ, աղյուսակներ, բանավոր հաղորդակցություններ, հաշվետվություններ և այլն։ (կախված կարգապահությունից և մասնագիտությունից): Անկախ աշխատանքի վերահսկումը կարող է իրականացվել միջանկյալ և վերջնական թեստավորման միջոցով, դասարանում գրավոր թեստեր գրելը, հաշվետվություններ ներկայացնելը և թեստերը:

Յուրաքանչյուր առարկան ուսումնասիրելիս անկախ աշխատանքի կազմակերպումը պետք է ներկայացնի երեք փոխկապակցված ձևերի միասնություն.

1. Արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանք

Արտադասարանական ինքնօգնության աշխատանքի հատուկ ձևերը կարող են շատ տարբեր լինել՝ կախված ուսումնական ծրագրով որոշված ​​նպատակից, բնույթից, կարգապահությունից, ժամերի ծավալից.

1. դասախոսությունների, սեմինարների, գործնական և լաբորատոր պարապմունքների նախապատրաստում;
2. վերացական հոդվածներ, մենագրությունների առանձին բաժիններ;
3. ուսումնասիրելով ուսումնական նյութեր;
4. վերահսկողական աշխատանքների կատարում;
5. խնդրահարույց թեմաներով թեմատիկ զեկույցներ, ռեֆերատներ և էսսեներ գրել;
6. ուսանողների մասնակցությունը թեստերի պատրաստմանը.
7. հետազոտական ​​և ստեղծագործական առաջադրանքների կատարում;
8. կուրսային աշխատանքների և ատենախոսությունների գրելը;
9. ուսումնասիրվող թեմաների վերաբերյալ տեսողական նյութերի ստեղծում.

2. Դասարանային ինքնուրույն աշխատանքորն իրականացվում է ուսուցչի անմիջական հսկողությամբ.

Դասարանում ինքնուրույն աշխատանք կարող է իրականացվել գործնական պարապմունքների, սեմինարների, լաբորատոր սեմինարների և դասախոսությունների ժամանակ:
Դասախոսության դասընթաց անմիջապես դասարանում ներկայացնելիս նպատակահարմար է վերահսկել ուսանողների մեծ մասի կողմից նյութի յուրացումը՝ անցկացնելով. փորձարկման հսկողությունգիտելիքներ, ուսանողների հարցում.

Գործնական և սեմինարային պարապմունքներում ինքնուրույն աշխատանքի տարբեր ձևերի կիրառումը ավելի հետաքրքիր է դարձնում ուսումնական գործընթացը և մեծացնում խմբում սովորողների զգալի մասի ակտիվությունը:

3. Ստեղծագործական, ներառյալ գիտահետազոտական ​​աշխատանք.

Ուսանողների անկախ աշխատանքը ընթացիկ ուսումնական ծրագրերի շրջանակներում ենթադրում է ինքնուրույն աշխատանք յուրաքանչյուրի վրա ակադեմիական կարգապահություններառված ուսումնական ծրագրում: Անկախ աշխատանքի չափը (ժամերով) որոշվում է ուսումնական պլանով։

Անկախ աշխատանքի ընթացքում ուսանողը կարող է օգտագործել նյութի ուսումնասիրման տարբեր ձևեր.

1. Ուսումնասիրվող առարկայի տեսական նյութի տիրապետում;
2. Համախմբել տեսական նյութի գիտելիքները՝ օգտագործելով անհրաժեշտ գործիքները գործնական եղանակով (խնդիրների լուծում, թեստերի լրացում, ինքնաթեստեր);
3. Ձեռք բերված գիտելիքներն ու գործնական հմտությունները կիրառել իրավիճակը վերլուծելու և ճիշտ լուծում մշակելու համար (խմբային քննարկման նախապատրաստում, բիզնես խաղի շրջանակներում պատրաստված աշխատանք, գրավոր վերլուծությունկոնկրետ իրավիճակ, նախագծի մշակում և այլն);
4. օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները սեփական դիրքը ձևավորելու համար (վերջնական որակավորման թեզ գրել, հետազոտական ​​աշխատանք կատարել):

Անկախ աշխատանքի համար թվարկված հնարավորությունները պետք է համապատասխանեն ուսուցման գոյություն ունեցող չորս եղանակներին.

1. Սովորելը գիտելիքի ձեռքբերումն է։
2. Ուսումնական գործընթացում ուսանողի կողմից ուսումնասիրվող առարկայի ըմբռնման ձևավորում: Նա կարող է համեմատել տարբեր գաղափարներ, պատկերացում կազմել զարգացման միտումների, գաղափարների միջև փոխհարաբերությունների մասին և այդ գաղափարները կապել իր սեփական գաղափարների հետ:
3. Սովորած գաղափարները կիրառելու կարողություն, անհրաժեշտության դեպքում դրանք սեփական կոնտեքստին համապատասխան մոդելավորելու և առավել համապատասխան լուծումներ գտնելու կարողություն։
4. Սովորելը որպես անհատական ​​զարգացում ուսուցման միջոց է, որով սովորողը ճանաչում է իրեն որպես այն աշխարհի մաս, որը նա ուսումնասիրում է, որտեղ նա պատրաստվում է գործել: Այս դեպքում ենթադրվում է, որ ուսանողը կփոխի իր համատեքստը և կմշակի իր սեփական տեսություններն ու մոդելները:

Ուսանողների արդյունավետ ինքնուրույն աշխատանքի համար անհրաժեշտ է կատարել մի շարք պայմաններ.

1. Դասասենյակային և ինքնուրույն աշխատանքի ծավալների ճիշտ համադրություն;
2. Ուսանողների աշխատանքի մեթոդական ճիշտ կազմակերպումը դասարանում և դասարանից դուրս;
3. Ուսանողին ապահովելով անհրաժեշտ ուսումնական նյութերանկախ աշխատանքը ստեղծագործական գործընթացի վերածելու համար.
4. Անկախ աշխատանքի վերահսկման կազմակերպումը ուսուցչից պահանջում է հետևել մի շարք մեթոդական առաջարկությունների:

Ծավալի և բովանդակության որոշում Տնային աշխատանք, Պետք է հաշվի առնել, որ ուսանողների կողմից տնային առաջադրանքների կատարման հաջողությունն ու որակը ուղղակիորեն կախված են անցկացված դասի որակից և սովորած նյութի մակարդակից: Ուսուցիչը պետք է ուշադիր պատրաստի տնային աշխատանքը, անպայման դիվերսիֆիկացնի այն ըստ գործունեության տեսակի, դիդակտիկ նպատակների, ավարտի բնույթի և ուսանողների ճանաչողական գործունեության դրսևորման մակարդակի: Դրանք կարող են լինել դասարանում կատարված աշխատանքի տրամաբանական շարունակությունը: Դրական արդյունքների են հասնում տնային աշխատանքների կազմակերպման ոչ ստանդարտ ձևերը ( արտադպրոցական միջոցառումներուսանողներ՝ թեմատիկ էքսկուրսիաների, կոնֆերանսների, օլիմպիադաների, մրցույթների, ուսումնական տեսողական նյութերի արտադրություն, ակումբային աշխատանք)

Դասի ընթացքում անհրաժեշտ է փոխել ուսանողների գործունեության տեսակները 15 - 20 րոպե հետո, սա ուսանողների ուշադրության և կատարողականի պահպանման երաշխիք է (լսողական տեսողական ընկալում, գործնական գործողություններ, ձայնագրում, նշումներ, փորձերի անցկացում: Դասի պատրաստման ընթացքում կառուցվածքի տարրերի և դրանց հավաքածուի հաջորդականության տարբերակները կարող են լինել: Դասի պլանի առանձին տարրերը կարող են լինել բազմաբնույթ, քանի որ տարբեր խմբերում պլանը տարբեր կերպ է իրականացվում և անհատական ​​մոտեցում է ապահովում ուսանողներին:

Ինքնուրույն աշխատանքն ավարտում է բոլոր տեսակի ուսումնական աշխատանքների առաջադրանքները: Ոչ մի գիտելիք, որը չի ապահովվում անկախ գործունեությամբ, չի կարող դառնալ մարդու իսկական սեփականությունը: Բացի այդ, անկախ աշխատանքն ունի դաստիարակչական նշանակություն. այն ձևավորում է անկախություն ոչ միայն որպես հմտությունների և կարողությունների ամբողջություն, այլև որպես բնավորության գիծ, ​​որը էական դեր է խաղում ժամանակակից բարձր որակավորում ունեցող մասնագետի անձի կառուցվածքում:

Վերլուծելով վերը նշված բոլորը՝ կարող ենք եզրակացնել, որ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ծավալն ու կազմակերպչական ձևերն ավելանում են։ Իրականում հենց ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի մասնաբաժնի ավելացումն է հանգեցնում ուսուցչի ծանրաբեռնվածության նվազմանը:

Մանկավարժական ձևավորման տեխնոլոգիայի տիրապետումը կարևորագույն պայմանն է ակադեմիական իրավասությունների զարգացման գործընթացի արդյունավետ կազմակերպման համար։ Կարևոր է հաշվի առնել, որ ոչ միայն ինքնին գործընթացն է նախագծված, այլ նաև այն միջավայրը, որտեղ այն իրականացվում է:

Գործընթացի նախագծումը նախևառաջ նշանակում է տվյալ մոտեցման իրականացման ուղիների և միջոցների նախագծում, քանի որ միայն բարդության տարբեր մակարդակների խնդիրների լուծումն է նպաստում իրավասությունների ձևավորմանը, այսինքն. գիտելիքները գործնականում կիրառելու պատրաստակամություն.

Բովանդակությունը համակարգային դեր է խաղում իրավասությունների զարգացման գործընթացում:

Բովանդակությունը համակարգ ձևավորող գործոնի վերածելու կարևոր պայման է ուսուցիչների և ուսանողների ուշադրությունը ռեֆլեկտիվ կարողությունների զարգացման վրա կենտրոնացնելը: Հենց այս հիմքի վրա է ապահովվում կրթական և ճանաչողական կարողությունների ձևավորման հաջողությունը և մտավոր գործունեության գիտական ​​կազմակերպման պատրաստակամությունը։

Ուսուցման գործնական կողմնորոշումն ապահովելու կարևորագույն միջոցը ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքն է։ Անկախ աշխատանքի էությունն այն չէ, որ ուսանողը կատարում է առաջադրանքները առանց ուսուցչի օգնության, այլ այն, որ նա ինքնուրույն է ղեկավարում իր ակադեմիական գործունեությունը:

Մատենագիտություն

1. Buryak V.K. Ուսանողների անկախ աշխատանք. - Մ.: Կրթություն, 2004:
2. Pidkasisty P.I. Դպրոցականների անկախ ճանաչողական գործունեությունը ուսման մեջ. Տեսական և փորձարարական հետազոտություններ - Մ.: Մանկավարժություն, 1980, 240 pp.
3. Սերիկով Գ.Ն. Ինքնակրթություն. Ուսանողների վերապատրաստման բարելավում / Գ.Ն. Սերիկով. - Իրկուտսկ, 1992. – 227 էջ.
4. Սմիրնովա Ն.Մ. Սովորողների ինքնուրույն գործունեության հմտությունների զարգացում. - Մ.: Կրթություն, 2008:

Ուսանողների մեծ մասը նախընտրում է ինքնուրույն աշխատանքի տարբեր ձևեր և գործնական վարժություններ, քանի որ ինքնուրույն ձեռք բերված գիտելիքների ուժն ու արժեքը անգնահատելի են: Անկախ աշխատանքը հենց սովորողների գործունեությունն է, որն ունի նպատակ, խնդիր, արտահայտման ձև և արդյունքի ստուգում։ Ուսանողները պատրաստ են և կարող են ինքնուրույն աշխատել: Օգնեք նրանց կազմակերպել և խթանել այս տեսակըգործունեությունը ուսուցչի խնդիրն ու պարտականությունն է: Միայն ուսուցիչը կարող է հաշվի առնել աշակերտի տարիքը, նրա անձնական հատկությունները, հավասարաչափ բաշխել ուսանողների հիշողության և ուշադրության բեռը և օգնել ձևավորել նրանց ինտելեկտն ու կարողությունները ասպիրանտուրայում ինքնուրույն ուսուցման ընթացքում:

«Անկախ աշխատանք» հասկացությունը բազմակողմանի է և, չնայած զգալի թվին մանկավարժական հետազոտությունԻնչ վերաբերում է ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի խնդիրներին, ապա դեռևս չկա մեկ մոտեցում այս դիդակտիկ գործընթացի էության և բովանդակության վերաբերյալ: Տարբեր մեկնաբանությունները կախված են առաջին հերթին նրանից, թե ինչ բովանդակություն է դրված «անկախ» բառի մեջ։ Հիմնականում այս հասկացության երեք իմաստ կա. - ուսանողից պահանջվում է ինքնուրույն մտավոր գործողություններ և ինքնուրույն կողմնորոշում ուսումնական նյութում. - աշխատանքի կատարումը խստորեն կանոնակարգված չէ, ուսանողին տրվում է առաջադրանքի կատարման բովանդակության և մեթոդների ընտրության ազատություն: Պրոֆեսոր Պիդկասիստի Պ.Ի. կարծում է, որ «անկախ աշխատանքը բարձրագույն դպրոցկոնկրետ մանկավարժական միջոց է»։

Սահմանման հարցերի վերաբերյալ տեսական աղբյուրների ուսումնասիրություն տարբեր տեսակներիսկ անկախ աշխատանքի տեսակները հանգեցնում են եզրակացության դրանց բազմազանության մասին։ Անկախ աշխատանքի տեսակների ու տեսակների բազմազանությունն ու հաճախակի փոխներթափանցումը շփոթության տեղիք են տալիս դրանց դասակարգման հիմքերի ընտրության հարցում։ Անկախ աշխատանքի մեթոդները, տեխնիկան, մեթոդներն ու միջոցները միշտ չէ, որ հաստատուն են: Դրանք կարող են փոխվել և դառնալ ավելի բարդ՝ համաձայն կազմակերպչական ձևերի և մեթոդների հաջորդական բարդության, որն իր հերթին կախված է վերապատրաստվողների անհատական ​​առանձնահատկություններից և պատրաստվածության մակարդակից: Անկախ առաջադրանքներն առաջին հերթին պետք է ստեղծեն անհրաժեշտ պայմաններըզարգացնել աշակերտի գիտելիքները ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը, արագացնել նրանց յուրացման գործընթացը, խրախուսել նրան գիտակցել սեփական շարժման ուղին անտեղյակությունից դեպի գիտելիք:

Անկախ աշխատանքի սկզբնական առաջադրանքը պետք է պարունակի ուսուցման վերջնական նպատակի մասնիկ: Այս տարրի առկայությունը բոլոր տեսակի անկախ առաջադրանքներում ստեղծում է անհրաժեշտ պայմաններ ինքնուրույն գործունեության գործընթացում ուսանողի վերարտադրելի և ստեղծագործական ճանաչողական գործողությունների օրգանական համակցության համար, և, հետևաբար, պայմանները մոտիվացիոն ոլորտում աստիճանական փոփոխության համար: ուսուցում - արտաքին խթանումից մինչև խորը ներքին մոտիվացիա, որն արտահայտվում է ուսանողի բավարարվածության մեջ ճանաչողության գործընթացից: Արդյունքում անկախ աշխատանքի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները, կարողությունները և հմտությունները ձեռք են բերում արդյունավետ, ճկուն բնույթ, ինչը գործնական առումով հանգեցնում է ուսանողների մտավոր գործունեության օպտիմալացմանը:

Անկախ աշխատանքը անհատականության այնպիսի կարևոր գիծ զարգացնելու միջոց է, ինչպիսին է անկախությունը, ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձև, որը պահանջում է գործունեության դրսևորում, ինքնուրույն մտածողություն, ստեղծագործականություն, հաստատակամություն և նախաձեռնություն հանձնարարված առաջադրանքը կատարելու համար:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի տարբեր փուլերում նրանց անկախությունը դրսևորվում է տարբեր ձևերով՝ անցնելով պարզ վերարտադրումից, իմիտացիայից դեպի ստեղծագործականություն: Այն առաջանում է, զարգանում և դառնում ավելի բարդ, քանի որ մեծանում է կատարված առաջադրանքների բարդությունը: Ուսանողների անկախության արտաքին նշանները նրանց ուսումնական աշխատանքի պլանավորումն է. ուսումնական գրականության ընտրություն, ուսումնական նյութերի համար ինքնուրույն ուսումնասիրություն; ուսումնական առաջադրանքներ կատարելը և զենքի և տեխնիկայի նմուշների վրա աշխատել առանց անմիջական օգնության և մանրամասն հրահանգներուսուցիչ; մարզումների, խաղերի և ֆիզիկական պատրաստվածության ընթացքում մասնագիտական ​​պարտականությունների անկախ կատարում:

Ուսանողի անկախ աշխատանքի արդյունավետությունը տարբեր առարկաներում կախված է առաջին հերթին նրա անձնական որակներից, կարգապահությունից, մոտիվացիոն վերաբերմունքից, մտավոր հատկություններից, ինչպիսիք են հիշողությունը, ուշադրությունը, կամային հատկությունները և այլն, բայց արդյունավետ անկախ աշխատանքի հիմնական պայմաններից մեկը ձևավորումն ու զարգացումն է: հմտությունների և կարողությունների անկախ կրթական աշխատանք.

Տարբեր հեղինակների կողմից տարբեր կերպ են մեկնաբանվում նաև ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի էությունը և ուսուցչի դերը դրա կազմակերպչական և կառավարման մեջ: Հետազոտողները հիմնականը համարում են ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի տարբեր կառուցվածքային օղակները, ուստի տարբեր կերպ են ձևակերպում դրա առանձնահատկությունները՝ մեկը համարելով ամենակարևորը և բաց թողնելով մյուսը։ Ամփոփելով տարբեր կետերտեսանկյունից, կարելի է նշել ուսումնական հաստատությունների ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հիմնական էական հատկանիշները.

• * Արտաքին. Դրանք ներառում են կրթական, ճանաչողական կամ գործնական առաջադրանքի առկայություն՝ հանդես գալով կրթական կամ այլ բարդ խնդրի տեսքով, որի լուծումը նպաստում է աշակերտի՝ որպես անհատի զարգացմանը։ Այս առաջադրանքը պետք է խրախուսի նրան զբաղվել ինքնուրույն մտավոր և գործնական աշխատանքով, պահանջի հոգևոր և ֆիզիկական ուժի լարում, ինչպես նաև ուսանողները պլանավորում են իրենց աշխատանքը, նախապատրաստում աշխատավայրը, առաջադրանքները կատարում առանց մանրամասն ներածական հրահանգների և ուսուցչի անմիջական օգնության: Ընդ որում, վերջինիս դերը դիտվում է միայն կազմակերպչական և ֆունկցիոնալ առնչվող վերահսկողական ազդեցությունների պրիզմայով։
• * Ներքին. Դրանք արտահայտվում են ուսանողների ինքնուրույնության դրսևորման և ստեղծագործական գործունեության մեջ՝ լուծելիս ուսումնական, ճանաչողական և գործնական խնդիրներ, միաժամանակ անցնելով անկախության բոլոր մակարդակները՝ մոդելի վրա հիմնված առաջադրանքը վերարտադրելուց մինչև մասնակի որոնողական և նույնիսկ ստեղծագործական հետազոտական ​​աշխատանք: Ավելին, ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքն ինքնին ենթարկվում է որակական փոփոխությունների և աստիճանաբար զարգանում է։ Ներառում է ուսանողներին, ովքեր իրականացնում են ինքնատիրապետում, ինքնավերլուծություն, ինքնաուղղում և բարելավում իրենց ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքները:

Անկախ աշխատանք՝ որպես ամբողջականության մաս մանկավարժական գործընթաց, գործում է իր երկակի իրավասությամբ, արտաքին ձևորոնցից ուսումնական խնդիր է, իսկ ներքինը (բովանդակությունը)՝ ճանաչողական կամ այլ ուսումնական առաջադրանքև ուսանողների ինքնուրույն գործունեությունը դրա լուծման գործում: Այստեղ մենք կարող ենք տեսնել դիալեկտիկական միասնություն, որը նման է նրան, որը գոյություն ունի բովանդակության և ձևի փիլիսոփայական կատեգորիաների համար, որն արտացոլում է ուսուցիչների և ուսանողների փոխկապակցված գործունեության առանձնահատկությունները: Ուսուցչի հետ կապված անկախ աշխատանքը և՛ դասավանդման մեթոդ է, և՛ դասավանդման գործիք, և՛ փոխկապակցված գործունեության ձև: Ուսանողների հետ կապված անկախ աշխատանքը և՛ ուսուցման մեթոդ է, այսինքն՝ ուսանողների ճանաչողական գործունեության մեթոդ, և՛ կրթական և ճանաչողական գործունեության ձև, և՛ ինքնին կրթական և ճանաչողական գործունեություն: Ուսումնական հաստատությունների ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը նրանց բոլոր մտավոր և գործնական գործունեությունն է՝ ճանաչողական և գործնական խնդիրներ լուծելու համար: Նպատակն է նախապատրաստվել ժամանակակից մասնագետների առջև ծագող ապագա մասնագիտական ​​առաջադրանքների ինքնուրույն իրականացմանը, որոնք իրականացվում են ուսումնական գործընթացի բոլոր ձևերով, որի ընթացքում ուսանողները ցուցաբերում են գիտակցություն, անկախություն և ակտիվություն:

Ուսանողների անկախ աշխատանքի բովանդակությունը ներառում է հիմնավորված նպատակների և խնդիրների մի շարք, որոնք լուծվել են ուսանողների կողմից տարբեր ակադեմիական առարկաներում անկախ կրթական աշխատանքի գործընթացում, պլանավորված դիրքեր դրանց իմաստալից անհատական ​​իրականացման հաջորդականությամբ, ուսանողի վրա հիմնված մեթոդների գիտականորեն հիմնավորված ընտրություն: և ինքնուրույն գործունեության միջոցներ։ Ուսանողների ծրագրային նպատակների իրականացման հիմնական փուլերը՝ ամբիոնների ղեկավարների, դեկանատների, ուսումնական և գիտահետազոտական ​​բաժանմունքների աշխատակիցների և դասախոսական կազմի անմիջական, հատուկ կազմակերպված, նպատակային, համակարգված համատեղ մասնակցությամբ: Ուսումնական ստորաբաժանումների, ուսումնական գործընթացի այլ առարկաների աշխատակիցները՝ բոլոր փուլերում ինքնուրույն աշխատանքի մանկավարժական ուղղորդման համար՝ ապահովելով ուսանողի անհատականության զարգացման և ինքնազարգացման նախադրյալների ստեղծումը:

Ուսանողների անկախ աշխատանքը կատարում է մի շարք գործառույթներ, որոնք ներառում են.

• · Զարգացնող - մտավոր աշխատանքի մշակույթի բարձրացում, ստեղծագործական գործունեության ներդրում, ուսանողների ինտելեկտուալ կարողությունների հարստացում;
• · Տեղեկատվություն և վերապատրաստում. ուսանողների կրթական գործունեությունը դասասենյակներում, անկախ աշխատանքով չաջակցված, դառնում է անարդյունավետ.
• · Կողմնորոշիչ և խթանող - ուսումնական գործընթացին տրվում է մասնագիտական ​​արագացում
• · Կրթական - մասնագետի մասնագիտական ​​որակները ձևավորվում և զարգանում են.
• · Հետազոտություն - ուսանողները հասնում են մասնագիտական ​​և ստեղծագործական մտածողության նոր մակարդակի:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա՝ անկախություն, նպատակային պլանավորում, անհատական-գործունեության մոտեցում:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքն իրականացվում է` նպատակ ունենալով.

• ? ուսանողների ձեռք բերված տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների համակարգում և համախմբում.
• ? տեսական գիտելիքների խորացում և ընդլայնում;
• ? կարգավորող, իրավական, տեղեկատու փաստաթղթերի և հատուկ գրականության օգտագործման ունակության զարգացում.
• ? Ուսանողների ճանաչողական կարողությունների և գործունեության զարգացում. ստեղծագործական նախաձեռնություն, անկախություն, պատասխանատվություն և կազմակերպվածություն.
• ? ինքնուրույն մտածողության ձևավորում, ինքնազարգացման, ինքնակատարելագործման և ինքնաիրացման կարողություններ.
• ? հետազոտական ​​հմտությունների զարգացում.

Ուսանողները կիրառում են երկու տեսակի անկախ աշխատանք.

• - դասարան;
• - արտադասարանական.

Դասարանում ինքնուրույն աշխատանք կարգապահության վրա իրականացվում է վերապատրաստման դասընթացների ընթացքում ուսուցչի անմիջական հսկողության ներքո և նրա ցուցումներով: Այս դեպքում ուսուցչի կողմից ուսանողներին տրամադրվում է անհրաժեշտ ուսումնական գրականություն, դիդակտիկ նյութ, ներառյալ ուսումնական միջոցները և մեթոդական մշակումները։

Արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանք սովորողը կատարում է ուսուցչի հանձնարարությամբ, բայց առանց նրա անմիջական մասնակցության։

Արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքների տեսակները կարող են լինել.

• - ձեռք բերել գիտելիքներ. տեքստի ընթերցանություն (դասագիրք, մեթոդական գրականություն); տեքստային պլանի կազմում; տեքստի կառուցվածքի գրաֆիկական ներկայացում, գրաֆիկական աշխատանքի կատարման հաջորդականության գրաֆիկական ներկայացում, կատարում գրաֆիկական աշխատանքներ; տեքստի նշումներ կատարելը; քաղվածքներ տեքստից; աշխատել բառարանների և տեղեկատու գրքերի հետ; ծանոթացում կարգավորող փաստաթղթեր; կրթական և հետազոտական ​​աշխատանք; համակարգչային տեխնոլոգիաների, ինտերնետի և այլնի օգտագործում:
• - համախմբել գիտելիքների համակարգվածությունը. աշխատանք դասախոսական գրառումների հետ (տեքստի մշակում); Կրկնվող աշխատանք ուսումնական նյութի վրա (դասագիրք, հիմնական աղբյուր, լրացուցիչ գրականություն); ուսուցչի առաջարկած պլանին համապատասխան աշխատանքն ավարտելու պլան կազմելը. ԳՕՍՏ-ների ուսումնասիրություն; անվտանգության հարցերի պատասխաններ; թեստավորում, վարժությունների կատարում և գրաֆիկական աշխատանք.
• - զարգացնել հմտություններ՝ մոդելի համաձայն խնդիրների և վարժությունների լուծում. փոփոխական խնդիրների և վարժությունների լուծում; գծագրերի, դիագրամների կատարում; հաշվարկային և գրաֆիկական աշխատանքների կատարում; իրավիճակային արտադրության (մասնագիտական) խնդիրների լուծում. նախապատրաստում բիզնես խաղերին.

Արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքների տեսակները ներկայացնելիս օգտագործել տարբերակված մոտեցումուսանողներին։ Նախքան ուսանողները արտադասարանական անկախ աշխատանք կատարելը, ուսուցիչը հրահանգներ է տալիս, թե ինչպես կատարել առաջադրանքը, որը ներառում է առաջադրանքի նպատակը, դրա բովանդակությունը, ժամկետները, աշխատանքի գնահատված ծավալը, աշխատանքի արդյունքների հիմնական պահանջները և գնահատման չափանիշները: Ուսուցման ընթացքում ուսուցիչը զգուշացնում է ուսանողներին հնարավորի մասին բնորոշ սխալներառաջացել է առաջադրանք կատարելիս. Դասավանդումն իրականացվում է ուսուցչի կողմից՝ պայմանավորված կարգապահության ուսումնասիրման համար հատկացված ժամանակի չափով:

Ուսումնական գործընթացի մեթոդական աջակցության համալիրի մշակումը ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի արդյունավետության կարևորագույն պայմանն է: Այս համալիրը պետք է ներառի դասախոսությունների տեքստեր, ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկներ, լաբորատոր սեմինարներ, առաջադրանքների և առաջադրանքների բանկ, որոնք ձևակերպված են իրական տվյալների հիման վրա, հաշվարկների, մոդելավորման, վերապատրաստման ծրագրեր և ինքնակառավարման, ավտոմատացված ուսուցման և մոնիտորինգի ծրագրեր: համակարգեր, գիտակարգի կամ խմբի հետ կապված առարկաների տեղեկատվական բազաներ և այլն: Սա թույլ կտա կազմակերպել խնդրահարույց ուսուցում, որտեղ աշակերտը հավասարապես մասնակցում է ուսումնական գործընթացին:

Ուսանողների անկախ աշխատանքի արդյունավետությունը մեծապես պայմանավորված է առկայությամբ ակտիվ մեթոդներնրա վերահսկողությունը:

Գոյություն ունեն վերահսկողության հետևյալ տեսակները.

• - ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների մուտքի վերահսկում հաջորդ առարկան ուսումնասիրելիս.
• - ընթացիկ հսկողություն, այսինքն՝ դասախոսությունների, գործնական և լաբորատոր պարապմունքներում նյութի յուրացման մակարդակի կանոնավոր մոնիտորինգ.
• - միջանկյալ հսկողություն դասընթացի բաժնի կամ մոդուլի ուսումնասիրության ավարտին.
• - ինքնավերահսկում, որն իրականացվում է ուսանողի կողմից կարգապահության ուսումնասիրման գործընթացում` հսկիչ միջոցառումներին նախապատրաստվելու համար.
• - վերջնական հսկողություն կարգապահության մեջ թեստի կամ քննության տեսքով.
• - մնացորդային գիտելիքների և հմտությունների վերահսկում կարգապահության ավարտից հետո որոշակի ժամանակ անց:

Վերջին տարիներին վերահսկողության ավանդական ձևերին զուգահեռ՝ կոլոկվիումներ, թեստեր, քննություններ, բավականին լայնորեն ներդրվել են նոր մեթոդներ։ Օգտագործումը վարկանիշային համակարգթույլ է տալիս ուսանողներին կիսամյակի ընթացքում հասնել ավելի ռիթմիկ աշխատանքի, ինչպես նաև ակտիվացնում է ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը` խթանելով նրանց ստեղծագործական գործունեությունը: Վարկանիշի ներդրումը կարող է առաջացնել ուսուցիչների ծանրաբեռնվածության ավելացում՝ կապված առարկաների բովանդակության կառուցվածքի վրա լրացուցիչ աշխատանքի, բարդության տարբեր մակարդակների առաջադրանքների մշակման և այլնի հետ: Բայց նման աշխատանքը թույլ է տալիս ուսուցչին բացահայտել իր մանկավարժական կարողությունները և իրականացնել իր գաղափարները: ուսումնական գործընթացի բարելավման համար։

Հարկ է նշել, որ ուսուցման և ուսուցման-վերահսկման ավտոմատացված համակարգերը գնալով ավելի են ներթափանցում ուսումնական գործընթաց, որոնք թույլ են տալիս ուսանողին ինքնուրույն ուսումնասիրել որոշակի առարկա և միևնույն ժամանակ վերահսկել նյութի յուրացման մակարդակը:

Եզրափակելով, կարելի է նշել, որ ուսուցչի ստեղծագործական գործունեության գործընթացում որոշվում են ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման կոնկրետ ձևեր և ձևեր՝ հաշվի առնելով ուսման ընթացքը, ուսանողների պատրաստվածության մակարդակը և այլ գործոններ, ուստի ս. առաջարկությունները չեն պնդում, որ ունիվերսալ են: Նրանց նպատակն է օգնել ուսուցչին ձևավորել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը կազմակերպելու իր ստեղծագործական համակարգը:

«Ուսանողների անկախ աշխատանքը երրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կառուցվածքում ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ Ներածություն Ընդհանուր դրույթներԱնկախ աշխատանքի պլանավորում Անկախ աշխատանքի կազմակերպում 4.1...»:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք

երրորդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կառուցվածքում

Ներածություն

Ընդհանուր դրույթներ

Անկախ աշխատանքի պլանավորում

Անկախ աշխատանքի կազմակերպում

Աշխատեք գրքի հետ………………………………………………………………………………………………………………

Գրականության հետ ինքնուրույն աշխատանքի կանոններ

Գիտական ​​տեքստ կարդալու չորս հիմնական ուղեցույց………………..14

Ձեր կարդացածի համակարգված ձայնագրման հիմնական տեսակները………15

Քննությանը նախապատրաստվելը որպես ինքնուրույն աշխատանքի տարր.........17

Հետազոտությունուսանողներ…………………………………………………………………………………………………………………………………………

Աշխատել վերացականի վրա ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ……………………………………………..27 Հղումներ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Մեր երկրում սոցիալական և կրթական իրավիճակի փոփոխությունները անհրաժեշտություն են առաջացրել որոնել կրթական գործունեության հուսալի և արդյունավետ ուղիներ: Ժամանակակից հասարակությունը հատուկ պահանջներ է դնում մրցունակ մասնագետի պատրաստման վրա.

պրոֆեսիոնալիզմ, կոմպետենտություն, ինտելեկտուալ բարձր մակարդակ, փոփոխությունների հնարավորություն աշխատանքային գործառույթներըգործունեության ընթացքում։ Կրթության նպատակն է նրան սովորեցնել լինել հաջողակ սովորող ողջ կյանքի ընթացքում:

Անկախությունը, որպես ուսումնական կոնկրետ իրավիճակում սովորողի գործունեության հատկանիշ, նրա կողմից դրսևորված կարողությունն է՝ առանց արտաքին օգնության հասնելու գործունեության նպատակին (լուծել տվյալ ուսումնական-ճանաչողական առաջադրանքը):

Ուսուցման ընթացքում սովորողների անկախությունն իրականացվում է ինքնուրույն աշխատանքում: Այս աշխատանքը կապված է գիտելիքի անկախ ձեռքբերման և կրթական և ճանաչողական գործունեության արդյունքի անկախ ստացման հետ վերարտադրողական կամ ստեղծագործական մակարդակ. Ինքնուրույն աշխատանք է իրականացվում նաև դասարանից դուրս՝ տնային առաջադրանք կատարելիս, առարկայական և հետազոտական ​​խմբակներում, տեխնիկական ստեղծագործության մեջ։ Ուսումնական ծրագրին համապատասխան ուսանողներն իրենց անկախությունը գիտակցում են նաև ձեռնարկություններում, կազմակերպություններում, ֆիրմաներում և այլն գործնական ուսուցման գործընթացում:

Ժամանակակից կրթական գործընթացում չկա ավելի կարևոր և միևնույն ժամանակ ավելի բարդ խնդիր, քան ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպումը։ Այս խնդրի կարևորությունը կապված է ինքնուրույն աշխատանքի նոր դերի հետ, որը նա ձեռք է բերում կրթական նոր չափանիշներին անցնելու կապակցությամբ։ Այս անցման արդյունքում ինքնուրույն աշխատանքը դառնում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առաջատար ձեւը, միաժամանակ առաջանում է դրա ակտիվացման խնդիր։

Իրականությունը ցույց է տալիս, որ ուսանողների ուսումնական ժամանակը, որն այսօր ծախսվում է ինքնուրույն աշխատանքի վրա, չի տալիս ակնկալվող արդյունքները հետևյալ պատճառներով.

– ներկայումս անկախ աշխատանքը կենտրոնացված չլինելու, թույլ վերահսկողության, անբավարար տարբերակման և փոփոխականության պատճառով, որտեղ նվազագույն չափով հաշվի են առնվում առարկաների անհատական ​​հնարավորությունները, կարիքները և շահերը, չի կարող ապահովել առաջադրանքների որակյալ կատարումը. հանձնարարված է դրան։

Միջնակարգի նոր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների հիման վրա կազմված ուսումնական ծրագրերում մասնագիտական ​​կրթություն, ժամանակի 50%-ը հատկացվում է ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքին։

Այսպիսով, կրթական գործընթացը արմատապես փոխակերպվում է. «ուսուցիչ աշակերտից առաջ» պաշտոնը պետք է փոխվի «ուսանող առաջ» դիրքի։

Աշխատանքային պրակտիկան ցույց է տալիս, որ, ցավոք, շրջանավարտների մեծամասնությունը դեռ չունի մտավոր աշխատանք և ինքնուրույն աշխատանք նպատակային կազմակերպելու հմտություններ։ Հայտնի է, որ գիտելիքները, որոնք ներառված են ուսանողների ինքնուրույն գործունեության մեջ, շատ ավելի լավ են յուրացվում, քան այն, ինչ ուսուցիչը հաղորդում է որպես պատրաստ: Այս առումով հրատապ հարց է առաջանում ուսումնական գործընթացում ուսանողների՝ աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման հմտությունները զարգացնելու, ինքնուրույն մտավոր և գործնական գործողությունների ծավալը մեծացնելու, ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման համար նպաստավոր պայմաններ ստեղծելու մասին:

Ուսուցիչների գործունեության դժվարությունը անկախ աշխատանք կազմակերպելու հարցում ուսումնական գործընթացԽնդիրն այն է, որ շատ ուսումնաօժանդակ միջոցներ դեռ ամբողջությամբ չեն նպաստում ուսանողների ճանաչողական ակտիվության բարձրացման և նրանց անկախության խնդրի հաջող լուծմանը։ Նրանք հիմնականում ապահովում են ուսումնական նյութի բովանդակությունը, սակայն քիչ են առաջադրանքները, որոնք ուսանողներին կծանոթացնեն ճանաչողական գործունեության տեխնիկայի հետ և նրանց մեջ սերմանեն ինքնուրույն ուսումնական աշխատանքի հմտություններ: Դասագրքերը պարունակում են անբավարար թվով առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են յուրաքանչյուր աշակերտի ինքնուրույն դիտարկել, գտնել նմանություններ և տարբերություններ համեմատվող երևույթների միջև.

հասկացությունների, կանոնների, օրենքների էությունը բնութագրող էական հատկանիշների բացահայտում. նոր եզրակացությունների ձևակերպում. Կանոնները, օրենքները, եզրակացությունները հաճախ տրվում են պատրաստի և պահանջում են միայն անգիր անել: Բացի այդ, դասագրքերում և ուսումնական միջոցներում առկա տարբեր առաջադրանքները չեն ցույց տալիս, թե ինչպես կիրառել կանոնները, չեն տրամադրում նմուշներ, ալգորիթմներ առաջիկա գործնական գործողությունները հիմնավորելու համար և չեն նշում մեթոդներ, որպեսզի յուրաքանչյուր ուսանող ստուգի իր գործունեության արդյունքները:

Ուստի ուսուցիչների առաջ կանգնած են հարցեր, թե ինչպես ռացիոնալ կազմակերպել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը և մեծացնել յուրաքանչյուր անձի ինքնուրույն ուսումնական գործունեության ծավալը ուսումնական գործընթացի բոլոր հիմնական փուլերում:

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԴՐՈՒՅԹՆԵՐ

Միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսումնական հաստատության (միջնակարգ ուսումնական հաստատություն), հաստատվել է կառավարության որոշմամբ Ռուսաստանի Դաշնությունհուլիսի 18-ի թիվ 543 (այսուհետ՝ Ստանդարտ կանոնակարգ), ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը կրթական գործունեության հիմնական տեսակներից է։

Հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագիրը կազմելիս ուսումնական հաստատությունը պարտավոր է ապահովել ուսանողների արդյունավետ ինքնուրույն աշխատանք՝ ուսուցիչների և մագիստրոսների կողմից դրա կառավարումը կատարելագործելու հետ մեկտեղ: արդյունաբերական ուսուցում(կետ 7.1. Միջին մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ (այսուհետ

– Միջնակարգ կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ)):

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքն իրականացվում է` նպատակ ունենալով.

- ուսանողների ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների ընդհանրացում, համակարգում, համախմբում, խորացում և ընդլայնում.

– զարգացնել մասնագիտական ​​և մասնագիտական ​​առաջադրանքների արդյունավետ կատարման համար անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման և օգտագործման հմտությունները անձնական աճ;

- ուսանողների ճանաչողական կարողությունների և գործունեության զարգացում.

ստեղծագործական նախաձեռնություն, անկախություն, պատասխանատվություն և կազմակերպվածություն;

- մասնագիտական ​​մտածողության անկախության ձևավորում.

մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման, ինքնակրթության և ինքնաիրացման կարողություններ.

– զարգացնել տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման հմտությունները մասնագիտական ​​գործունեություն;

– միջանձնային հաղորդակցության մշակույթի, մարդկանց միջև փոխգործակցության, թիմային աշխատանքի հմտությունների զարգացում:

Ուսումնական հաստատությունն ինքնուրույն մշակում է սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի պլանավորման և կազմակերպման կանոնակարգ:

ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ ԵՎ ՁԵՎԵՐԸ

Ուսումնական գործընթացում առանձնանում են անկախ աշխատանքի երկու տեսակ.

- դասարան;

- արտադասարանական.

Դասարանում անկախ աշխատանք ակադեմիական կարգապահության և միջառարկայական դասընթացի վերաբերյալ իրականացվում է վերապատրաստման դասընթացների ժամանակ՝ հանձնարարությամբ և ուսուցչի ղեկավարությամբ:

Արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանք սովորողը կատարում է ուսուցչի ցուցումով և ուսուցչի մեթոդական ուղղորդմամբ, բայց առանց նրա անմիջական մասնակցության:

Կարողությունների վրա հիմնված մոտեցման համատեքստում դասարանային անկախ աշխատանքի ձևերը դասերի անցկացման ակտիվ և ինտերակտիվ ձևեր են, մասնավորապես. համակարգչային սիմուլյացիաներ, բիզնես և դերային խաղեր, կոնկրետ իրավիճակների վերլուծություն, ներառյալ տեսական գիտելիքների խորացումը, դեպքերի փուլերը, հոգեբանական և այլ թրեյնինգները և այլ ձևեր։

Արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի ձևերը, որոնք որոշվում են ուսումնական կարգի բովանդակությամբ, միջառարկայական դասընթացով և ուսանողի պատրաստվածության աստիճանով՝ կախված ուսման ընթացքից, հետևյալն են.

– աշխատել հիմնական և լրացուցիչ գրականության, ինտերնետային ռեսուրսների հետ;

– ուսումնական հաստատության մեդիա գրադարանում CD կրիչների վրա ներկայացված դասախոսական նյութերի անկախ ծանոթացում.

– ուսուցչի կողմից նախապես որոշված ​​պարբերական աղբյուրների վերացական ակնարկների, օժանդակ նշումների պատրաստում.

– թեմայի վերաբերյալ տեղեկությունների որոնում և այնուհետև այն հանդիսատեսին ներկայացնելու զեկույցի կամ ներկայացման տեսքով.

– առանձին դասընթացի թեմաներով մինի-ընթերցողների կազմում;

- դասարանային թեստերի նախապատրաստում.

- տնային թեստերի անցկացում;

- կատարումը թեստային առաջադրանքներ, խնդիրների լուծում;

- խաչբառերի, գծապատկերների կազմում;

- հաղորդագրությունների պատրաստում սեմինարին, կոնֆերանսին ներկայացնելու համար.

– փաստաթղթերի օրինակելի մոդելների (կաղապարների) կազմում.

– հաշվարկային լաբորատոր աշխատանքի նախապատրաստում.

- հաշվետվությունների պատրաստում;

- պայմանագրերի կատարում;

- աշխատանքային գրքույկի լրացում;

- ռեֆերատներ գրել, կուրսային աշխատանքներ;

- նախապատրաստություն բիզնեսի և դերային խաղերի համար.

- ռեզյումե գրել;

- թեստերի և քննությունների նախապատրաստում.

– վերջնական որակավորման աշխատանքների նախապատրաստում.

- հետազոտական ​​աշխատանք;

- կազմակերպված և իրականացվող այլ միջոցառումներ ուսումնական հաստատությունև օրգաններ ուսանողական կառավարություն.

ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը կարգավորում է ուսանողի ուսուցման բեռի առավելագույն ծավալը և ընդհանուր առմամբ պարտադիր ուսումնական բեռի ծավալը տեսական վերապատրաստման, ուսումնական փուլերի և մասնագիտական ​​ցիկլի շրջանակներում ընդհանուր մասնագիտական ​​առարկաների և մասնագիտական ​​մոդուլների համար:

Ուսումնական հաստատությունը պետք է ինքնուրույն պլանավորի արտադպրոցական անկախ աշխատանքի ծավալն ընդհանրապես տեսական վերապատրաստման, յուրաքանչյուր ուսումնական փուլի և յուրաքանչյուր ուսումնական առարկայի, մասնագիտական ​​մոդուլի, միջառարկայական դասընթացի համար՝ ելնելով առավելագույն և պարտադիր ուսուցման բեռի սահմանված ծավալներից:

Դասարանում ինքնուրույն աշխատանքի համար հատկացված ժամանակի չափը խորհուրդ է տրվում պլանավորել պարտադիր ակադեմիական ծանրաբեռնվածության համար որոշված ​​ժամանակի առնվազն 10%-ը, ներառյալ՝ գործնական, լաբորատոր պարապմունքներ (առնվազն 30%), դասախոսություններ և դասերի այլ տեսակներ ( առնվազն 10%):

Դասարանային ինքնուրույն աշխատանքին հատկացված ժամանակի չափն արտացոլվում է ակադեմիական առարկաների աշխատանքային ծրագրերում, աշխատանքային ծրագրերում. մասնագիտական ​​մոդուլներբաշխմամբ՝ ըստ բաժինների և թեմաների։

Ակադեմիական առարկայի կամ մասնագիտական ​​մոդուլի համար աշխատանքային ծրագիր մշակելիս ուսուցիչները սահմանում են դասասենյակային անկախ աշխատանքի թեման և հատուկ ձևերը բաժնի, ակադեմիական առարկայի կամ միջառարկայական դասընթացի վերաբերյալ:

Արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի համար հատկացված ժամանակի չափը արտացոլված է.

– ուսումնական հաստատության ուսումնական պլանում` ընդհանուր առմամբ տեսական վերապատրաստման, ուսումնական փուլերից յուրաքանչյուրի համար, յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի, մասնագիտական ​​մոդուլի, միջառարկայական դասընթացի համար.

– ակադեմիական առարկաների աշխատանքային ծրագրերում, մասնագիտական ​​մոդուլների աշխատանքային ծրագրերում՝ ըստ բաժինների և թեմաների բաշխմամբ՝ հաշվի առնելով. նմուշային ծրագրերակադեմիական առարկաներ, մասնագիտական ​​մոդուլների օրինակելի ծրագրեր.

Արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի թեմաները սահմանվում են ակադեմիական առարկաների աշխատանքային ծրագրերում, մասնագիտական ​​մոդուլների աշխատանքային ծրագրերում՝ բաշխված ըստ բաժինների և թեմաների, հաշվի առնելով ակադեմիական առարկաների նմուշային ծրագրերը, մասնագիտական ​​մոդուլների նմուշային ծրագրերը:

Ուսանողներին պետք է տրամադրվեն ուսումնական և մեթոդական նյութեր դասարանական ինքնուրույն աշխատանքի յուրաքանչյուր ձևի համար:

Արտադասարանական աշխատանքը պետք է ուղեկցվի նաև մեթոդական աջակցությամբ և դրա իրականացման վրա ծախսված ժամանակի հիմնավորմամբ (կետ.

7.16 GEF SPO):

Այդ նպատակով ուսումնական հաստատությունը դասասենյակային և արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի յուրաքանչյուր ձևի համար ուսումնական և մեթոդական նյութերի մշակման մեթոդական առաջարկություններ է մշակում:

ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը պետք է կարևոր ազդեցություն ունենա ապագա մասնագետի անհատականության ձևավորման վրա, այն ծրագրվում է ուսանողի կողմից ինքնուրույն: Յուրաքանչյուր ուսանող որոշում է իր աշխատանքային գրաֆիկը և յուրաքանչյուր առարկայի ուսումնական բովանդակությունը յուրացնելու վրա ծախսվող աշխատանքի ծավալը: Նա արտադասարանային աշխատանք է կատարում անհատական ​​անհատական ​​պլանով՝ կախված իր պատրաստվածությունից, ժամանակից և այլ պայմաններից։

Ուսանողների անկախ աշխատանքի հիմնական ձևը դասախոսական գրառումներով, առաջարկվող գրականությամբ, սեմինարների ակտիվ մասնակցությամբ, գործնական և լաբորատոր աշխատանքով աշխատանքն է: Հաջող ուսումնական գործունեության և դրա ինտենսիվացման համար ուսանողը պետք է հաշվի առնի, որ կան այնպիսի սուբյեկտիվ գործոններ, ինչպիսիք են՝ ծրագրային նյութի իմացությունը, հիմնական դասընթացները յուրացնելու համար անհրաժեշտ գիտելիքների ամուր համակարգի առկայությունը: Պետք է տարբերել գիտելիքների բացերը, որոնք դժվարացնում են նոր նյութ սովորելը ցածր կարողություններից: Այս բացերը հաղթահարելու համար էներգիա ծախսելով՝ ուսանողը կապահովի ակադեմիական նորմալ առաջադիմություն և կհավատա իր կարողություններին։

Հմտությունների և մտավոր աշխատանքի հմտությունների առկայություն.

- դասախոսության ընթացքում և գրքի հետ աշխատելիս նշումներ անելու ունակություն.

- Տրամաբանական գործողությունների տիրապետում` համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում, հասկացությունների սահմանում, համակարգման կանոններ և դասակարգում:

Ճանաչողական մտավոր գործընթացների առանձնահատկությունները՝ ուշադրություն, հիշողություն, խոսք, դիտում, բանականություն և մտածողություն: Նրանցից յուրաքանչյուրի վատ զարգացումը լուրջ խոչընդոտ է դառնում սովորելու համար։

Լավ կատարում, որն ապահովվում է նորմալ ֆիզիկական վիճակով։ Չէ՞ որ լուրջ ուսուցումը մեծ բազմակողմ ու բազմազան աշխատանք է։ Ուսուցման արդյունքը գնահատվում է ոչ թե տրամադրված տեղեկատվության քանակով, այլ դրա յուրացման որակով, այն օգտագործելու ունակությամբ և հետագա անկախ կրթության համար սեփական կարողությունների զարգացմամբ:

Ընտրված գործունեության, մասնագիտության համապատասխանությունը անհատական ​​կարողություններին. Պետք է զարգացնել ինքնակարգավորվելու կարողությունը հուզական վիճակև վերացնել այն հանգամանքները, որոնք խաթարում են բիզնեսի ոգին և խանգարում նախատեսված աշխատանքին:

Բիզնեսում հաջողություն ապահովելու համար օպտիմալ աշխատաոճի տիրապետում: Աշխատանքի փոփոխություն և աշխատանքում դադարներ, հանգստի ժամանակաշրջաններ, քնի տևողության անհատապես հիմնավորված նորմ, քննությունների ժամանակ սթրեսի դիմադրություն և դրանց նախապատրաստման առանձնահատկությունները:

Իր նկատմամբ պահանջների մակարդակը, որը որոշվում է առկա ինքնագնահատականով:

Գիտելիքների, առավելությունների և թերությունների համարժեք գնահատումը մարդու ինքնակազմակերպման կարևոր բաղադրիչն է, առանց դրա անհնար է հաջող աշխատել սեփական վարքագծի և գործունեության կառավարման գործում:

Իմանալով մտավոր աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման հիմնական մեթոդները, դուք կարող եք հասնել լավագույն արդյունքների նվազագույն ժամանակ, գումար և աշխատուժ:

Ներգնա տեղեկատվության յուրացման արդյունավետությունը կախված է անձի գործունեության այս կամ այն ​​ժամանակաշրջանում իր գործունեության ընթացքում:

Արդյունավետությունը մարդու հետ աշխատելու կարողությունն է բարձր աստիճանլարվածություն որոշակի ժամանակահատվածում. Կան կատարողականի ներքին և արտաքին գործոններ:

Կատարման ներքին գործոնները ներառում են ինտելեկտուալ բնութագրերը, կամքը և առողջական վիճակը:

Արտաքին.

- աշխատավայրի, աշխատանքի և հանգստի ժամանակացույցի կազմակերպում.

– աշխատանքի կազմակերպման մակարդակ – վկայական ստանալու և տեղեկատվություն օգտագործելու կարողություն.

- մտավոր ծանրաբեռնվածության չափը.

Ռուս ականավոր ֆիզիոլոգ Ն.Ե.

Վվեդենսկին առանձնացրել է մտավոր գործունեության արտադրողականության հետևյալ պայմանները.

– պետք է աստիճանաբար մտնել ցանկացած գործի մեջ.

- աշխատանքի կանոնավորություն և ռիթմ: Տարբեր մարդիկ քիչ թե շատ տարբեր աշխատանքի տեմպեր ունեն.

- սովորական հաջորդականություն և համակարգված գործունեություն.

- աշխատանքի և հանգստի ճիշտ փոփոխություն.

Աշխատանքի ռիթմը ամենօրյա ինքնուրույն ուսումնասիրություն է՝ դասերի համապատասխան փոփոխությամբ ընդմիջումներով:

Պետք է դա կանոն դարձնես՝ սովորիր ամեն օր՝ սկսած կիսամյակի առաջին օրվանից։

Անկախ աշխատանքը կարող է իրականացվել անհատապես կամ ուսանողների խմբերով` կախված ուսանողների կոնկրետ ինքնուրույն աշխատանքի նպատակից, թեմայից, բարդության աստիճանից, ուսանողի գիտելիքների և հմտությունների մակարդակից:

Ուսուցիչները ուսանողներին տեղեկացնում են նպատակների, միջոցների, աշխատանքի ինտենսիվության, ժամկետների, աշխատանքի արդյունքների հիմնական պահանջների և անկախ աշխատանքի մոնիտորինգի ձևերի մասին:

Ուսանողների արտադասարանական անկախ աշխատանք կատարելու համար ուսումնական հաստատությունը կարող է պլանավորել խորհրդակցություններ ուսուցիչների հետ խորհրդակցությունների համար հատկացված ընդհանուր ժամանակի բյուջեի (տարեկան 100 ժամ) հաշվին (Միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 7.12 կետ):

Արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքների տեսակները ներկայացնելիս խորհուրդ է տրվում կիրառել տարբերակված մոտեցում ուսանողներին: Նախքան ուսանողները արտադասարանական անկախ աշխատանք կատարելը, ուսուցիչը հրահանգներ է տալիս, թե ինչպես կատարել առաջադրանքը, որը ներառում է առաջադրանքի նպատակը, դրա բովանդակությունը, ժամկետները, աշխատանքի գնահատված ծավալը, աշխատանքի արդյունքների հիմնական պահանջները և գնահատման չափանիշները: Ուսուցման ընթացքում ուսուցիչը զգուշացնում է ուսանողներին առաջադրանքը կատարելիս հանդիպող հնարավոր սխալների մասին: Ուսուցումն իրականացվում է ուսուցչի կողմից՝ հաշվի առնելով ակադեմիական կարգապահության, միջառարկայական դասընթացի ուսումնասիրման համար հատկացված ժամանակի չափը:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպումը ներառում է.

- ուսանողներին ապահովել անհրաժեշտ ուսումնական և մեթոդական նյութերով.

- ուսանողներին ինտերնետում տեղեկատվական ռեսուրսների հասանելիության ապահովում (միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 7.16 կետ).

– ուսանողներին տրամադրել թեստային նյութեր (թեստեր, առաջադրանքներ և այլն);

– ուսանողներին տրամադրել անհրաժեշտ հիմնական և լրացուցիչ գրականության ցանկ:

Ժամանակակից պայմաններում օգտագործման կարևորությունը տեղեկատվական տեխնոլոգիաներինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման գործում։

Նման տեխնոլոգիաների կիրառումը պետք է նպաստի ուսանողների աշխատանքի առավելագույն ակտիվացմանն ու անհատականացմանը՝ մի կողմից՝ ուղղորդելով այն, մյուս կողմից՝ հնարավորություն տալով ինքնուրույն կառավարել իրենց ճանաչողական գործունեությունը։ Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ուսուցման գործընթացում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը նպաստում է ապագա մասնագետի ստեղծարարության ձևավորմանը, մասնավորապես, դասը կարող է մոդել լինել ապագա աշխատանքի գործընթացում նմանատիպ իրավիճակներ վարելու համար:

Այսպիսով, ավելի սերտ քննության արդյունքում անկախ աշխատանքը ոչ միայն նպաստում է ձևավորմանը մասնագիտական ​​իրավասություն, այլ նաև ապահովում է ուսանողների մեթոդական հասունության զարգացման գործընթացը, նպաստում է ինքնակազմակերպման և սեփական գործունեության ինքնավերահսկման հմտությունների զարգացմանը, որը համապատասխանում է երրորդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին:

Այս ասպեկտը հատկապես կարևոր է թվում, քանի որ այն ենթադրում է ապագա մասնագետի ձևավորում՝ որպես մասնագիտական ​​գործունեության սուբյեկտ, որը կարող է ինքնազարգանալ, հարմարեցնել և վերափոխել իր գործողությունները։

Ուսումնական հաստատությունում գտնվելու առաջին իսկ օրերից ուսանողը ռմբակոծվում է հսկայական քանակությամբ ինֆորմացիայով, որը պետք է կլանվի։

Անհրաժեշտ նյութը պարունակում է ոչ միայն դասախոսություններում (դրա անգիր անելը առաջադրանքի միայն մի փոքր մասն է), այլև դասագրքերում, գրքերում և հոդվածներում։ Երբեմն անհրաժեշտություն է առաջանում օգտվել ինտերնետային տեղեկատվական ռեսուրսներից:

Աշխատանք գրքի հետ.

Գրքի հետ աշխատելիս պետք է ընտրել գրականություն, սովորել այն ճիշտ կարդալ և գրառումներ կատարել: Գրականություն ընտրելու համար գրադարանն օգտագործում է այբբենական և համակարգված կատալոգներ: Կարևոր է հիշել, որ գրքի հետ աշխատելու ռացիոնալ հմտությունները միշտ ժամանակի և ջանքերի մեծ խնայողություն են:

Դասագրքերի ճիշտ ընտրությունը խորհուրդ է տալիս դասախոսական դասընթաց վարող ուսուցիչը։ Պահանջվող գրականությունը կարող է նաև նշված լինել մեթոդաբանական զարգացումներայս տեմպերով: Դասագրքից նյութ ուսումնասիրելիս հաջորդ հարցին պետք է անցնեք միայն նախորդը ճիշտ հասկանալուց հետո՝ թղթի վրա նկարագրելով բոլոր հաշվարկներն ու հաշվարկները (ներառյալ դասագրքից բաց թողնված կամ անկախ ածանցման համար դասախոսություններում տրվածները):

Ցանկացած առարկայություն ուսումնասիրելիս մեծ և կարևոր դեր է խաղում անկախ անհատական ​​աշխատանքը։

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել դասընթացի հիմնական հասկացությունների սահմանմանը: Աշակերտը պետք է մանրամասն վերլուծի նման սահմանումները բացատրող օրինակները և կարողանա ինքնուրույն կառուցել նմանատիպ օրինակներ։ Դուք պետք է հասնեք ճշգրիտ ըմբռնմանը, թե ինչ եք ուսումնասիրում: Օգտակար է կազմել օժանդակ նշումներ. Դասագրքից նյութ ուսումնասիրելիս օգտակար է դասախոսական նշումները լրացնել նոթատետրում (հատուկ նշանակված դաշտերում): Այնտեղ պետք է նշել նաև աշակերտի կողմից ուսուցչի հետ խորհրդակցելու համար ընդգծված հարցերը։

Ուսումնասիրության արդյունքում ստացված եզրակացությունները խորհուրդ է տրվում առանձնացնել ծանոթագրություններում, որպեսզի դրանք ավելի լավ հիշվեն գրառումները վերընթերցելիս։

Փորձը ցույց է տալիս, որ շատ ուսանողներ օգուտ են քաղում տեղեկանք ազդանշանային թերթիկ կազմելուց, որը պարունակում է կարևոր և առավել հաճախ օգտագործվող բանաձևեր և հասկացություններ: Նման թերթիկը օգնում է հիշել բանաձևերը, դասախոսության հիմնական կետերը և կարող է նաև մշտական ​​հղում ծառայել ուսանողի համար։

Ընթերցանության երկու տեսակ կա՝ առաջնային և երկրորդական։ Առաջնայինը զգույշ, հանգիստ ընթերցանությունն է, որի ընթացքում կարող ես կանգ առնել դժվար վայրերում։ Դրանից հետո ոչ մի անհասկանալի բառ չպետք է մնա։

Երկրորդական ընթերցանության խնդիրն է ամբողջությամբ յուրացնել ամբողջի իմաստը (այս ընթերցումը կարող է լինել ոչ թե երկրորդը, այլ երրորդը կամ չորրորդը):

Գրականության հետ ինքնուրույն աշխատանքի կանոններ. Ինչպես արդեն նշվել է, դասագրքերի և գրքերի հետ ինքնուրույն աշխատանքը (ինչպես նաև դասախոսությունների ժամանակ ուսուցչի ուրվագծած խնդիրների անկախ տեսական հետազոտությունը) իմացության գիտական ​​ձևի ձևավորման կարևորագույն պայմանն է:

Այստեղ հիմնական խորհուրդները կարելի է ամփոփել հետևյալ կերպ.

– Կազմեք գրքերի ցանկ, որոնց պետք է ծանոթանաք.

«Մի փորձեք հիշել այն ամենը, ինչ ձեզ մոտ ապագայում պետք չի լինի,- խորհուրդ է տալիս Գ. Սելյեն ուսանողին և երիտասարդ գիտնականին,- պարզապես հիշեք, թե որտեղ կարող եք գտնել այն»:

– Գրականության ցանկը պետք է համակարգված լինի (թե ինչ է պետք սեմինարներին, ինչ քննություններին, և ինչն է ձեզ հետաքրքրում պաշտոնական կրթական գործունեության շրջանակներից դուրս, այսինքն՝ ինչը կարող է ընդլայնել ձեր ընդհանուր մշակույթ...).

– Համոզվեք, որ գրեք բոլոր ելքային տվյալները յուրաքանչյուր գրքի համար (ռեֆերատներ գրելիս դա ժամանակ կխնայի):

– Ինքներդ պարզեք, թե որ գրքերը (կամ գրքերի որ գլուխները) պետք է ավելի ուշադիր կարդաք, և որոնք պետք է պարզապես թերթեք:

– Գրականության ցուցակներ կազմելիս դուք պետք է խորհրդակցեք ուսուցիչների հետ (կամ նույնիսկ ավելի պատրաստված և գիտուն համակուրսեցիների հետ), որոնք կօգնեն ձեզ ավելի լավ կողմնորոշվել, թե ինչի վրա պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնեք, և ինչի վրա ընդհանրապես ժամանակ չկորցնեք: ..

– Բոլոր կարդացած գրքերը, դասագրքերը և հոդվածները պետք է հանվեն, բայց դա չի նշանակում, որ պետք է գրառումներ կատարել «ամեն ինչ անընդմեջ».

– Եթե գիրքը քոնն է, ապա թույլատրվում է գրքի լուսանցքում կարճ նշումներ անել, կամ գրքի վերջում, դատարկ էջերի վրա, ուղղակի քո «առարկայական ինդեքսը» կազմել, որտեղ ամենահետաքրքիր մտքերը. դուք նշում եք, և հեղինակի տեքստում պարտադիր նշված են էջերը (սա շատ լավ խորհուրդ, որը թույլ է տալիս խնայել ժամանակը և արագ գտնել «սիրելի» վայրերը գրքերի լայն տեսականիում):

– Եթե նախկինում շատ չեք աշխատել գիտական ​​գրականության հետ, ապա պետք է զարգացնել բարդ տեքստերը «ընկալելու» ունակությունը. դրա համար լավագույն տեխնիկան «դանդաղ կարդալ» սովորելն է, երբ հասկանում ես քո կարդացած յուրաքանչյուր բառը (իսկ եթե բառն անծանոթ է, ապա կամ բառարանի օգնությամբ, կամ ուսուցչի օգնությամբ, պետք է սովորես այն. ), և դա կարող է շատ ժամանակ տևել (ոմանց համար՝ մինչև մի քանի շաբաթ); փորձը ցույց է տալիս, որ սրանից հետո աշակերտը ինչ-որ «հրաշքով» սկսում է բառացիորեն գրքերը կուլ տալ և գրեթե «կազմի միջով» տեսնել՝ արժի՞ աշխատանքը, թե՞ ոչ...

– «Կամ կարդացեք, կամ թերթեք նյութը, բայց մի փորձեք արագ կարդալ... Եթե տեքստն ինձ հետաքրքրում է, ապա դրա մասին կարդալը, մտածելը և նույնիսկ երևակայելը միաձուլվում են մեկ գործընթացի մեջ, մինչդեռ հարկադիր արագ ընթերցումը ոչ միայն չի ստացվում. նպաստում է ընթերցանության որակին, բայց դա նաև չի բերում բավարարվածության այն զգացումը, որը մենք ստանում ենք մեր կարդացածի մասին մտածելիս»,- խորհուրդ է տալիս Գ. Սելյեն։

-Մի հատ էլ կա արդյունավետ մեթոդօպտիմիզացրեք ձեր ծանոթությունը գիտական ​​գրականության հետ. դուք պետք է տարվեք ինչ-որ գաղափարով և դիտեք բոլոր գրքերը այս գաղափարի տեսանկյունից: Այս դեպքում ուսանողը (կամ երիտասարդ գիտնականը) կարծես փաստարկներ է փնտրում «կողմ» կամ «դեմ»

գաղափարներ, որոնք հետաքրքրում են նրան, և միևնույն ժամանակ նա, ասես, կշփվի այս գրքերի հեղինակների հետ իր գաղափարների և մտքերի մասին... Միակ խնդիրն այն է, թե ինչպես գտնել «ձեր» գաղափարը...

Գիտական ​​տեքստ կարդալը ճանաչողական գործունեության մի մասն է:

Դրա նպատակն է տեքստից հանել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: Կատարվող գործողության արդյունավետությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքանով է ընթերցողը իրազեկ իր ներքին վերաբերմունքի մասին տպագիր բառին դիմելիս (անհրաժեշտ տեղեկատվությունը գտնել, տեղեկատվությունը ամբողջությամբ կամ մասամբ յուրացնել, նյութը քննադատաբար վերլուծել, և այլն):

Գիտական ​​տեքստ կարդալու չորս հիմնական ուղեցույց.

- տեղեկատվության որոնում (խնդիրն է գտնել և ընդգծել այն տեղեկատվությունը, որը փնտրում եք);

- ձուլում (ընթերցողի ջանքերն ուղղված են հնարավորինս լիարժեք հասկանալու և հիշելու ինչպես հեղինակի կողմից ներկայացված տեղեկատվությունը, այնպես էլ նրա հիմնավորման ողջ տրամաբանությունը).

– վերլուծական-քննադատական ​​(ընթերցողը ձգտում է քննադատաբար ընկալել նյութը, վերլուծել այն, որոշել իր վերաբերմունքը դրա նկատմամբ);

ստեղծագործական (ստեղծում է ընթերցողի պատրաստակամությունը այս կամ այն ​​ձևով օգտագործելու հեղինակի դատողությունները, նրա մտքերի հոսքը, դիտարկման արդյունքը.

լրացնել դրանք, ենթարկել նոր ստուգման):

Գիտական ​​տեքստի նկատմամբ տարբեր վերաբերմունքի առկայությունը կապված է ընթերցանության մի քանի տեսակների առկայության հետ.

– մատենագիտական ​​– դիտել կատալոգային քարտերը, առաջարկությունների ցուցակները, ամսագրերի և հոդվածների ամփոփ ցուցակները տարվա համար և այլն;

– զննարկում – օգտագործվում է պարունակող նյութեր որոնելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն, սովորաբար դրան դիմում են հղումների և կատալոգների ցուցակների հետ աշխատելուց անմիջապես հետո, նման դիտման արդյունքում ընթերցողը որոշում է, թե որ աղբյուրները կօգտագործվեն հետագա աշխատանքում.

– ներածական – ենթադրում է ընտրված հոդվածների, գլուխների, առանձին էջերի շարունակական, բավականին մանրամասն ընթերցում, նպատակն է ծանոթանալ տեղեկատվության բնույթին, պարզել, թե հեղինակը ինչ հարցեր է առաջ քաշել քննարկման և տեսակավորել նյութը.

– ուսումնասիրել – ենթադրում է նյութի մանրակրկիտ տիրապետում. Նման ընթերցման ընթացքում դրսևորվում է ընթերցողի վստահությունը հեղինակի նկատմամբ, դրսևորվում է ներկայացված տեղեկատվությունը ընդունելու պատրաստակամությունը և կողմնորոշվում է նյութի չափազանց ամբողջական ընկալմանը.

– վերլուծական-քննադատական ​​և ստեղծագործական ընթերցանություն – երկու տեսակի ընթերցանություն մոտ են միմյանց նրանով, որ ներգրավված են հետազոտական ​​խնդիրների լուծման մեջ:

Դիտարկված ընթերցանության բոլոր տեսակներից ուսանողների համար հիմնականը ուսումնառությունն է. հենց դա թույլ է տալիս նրանց գիտելիքներ կուտակել տարբեր ոլորտներում ուսումնական գրականության հետ աշխատելիս: Ահա թե ինչու հենց այս տիպի ընթերցանությունը պետք է յուրացնել առաջին հերթին ուսումնական գործունեության շրջանակներում։

Ձեր կարդացածի համակարգված ձայնագրման հիմնական տեսակները.

– Անոտացիա – դիտված կամ կարդացված գրքի (հոդվածի), դրա բովանդակության, աղբյուրների, բնույթի և նպատակի չափազանց հակիրճ, համահունչ նկարագրություն:

– Պլանավորումը տեքստի հակիրճ տրամաբանական կազմակերպումն է, որը բացահայտում է ուսումնասիրվող նյութի բովանդակությունն ու կառուցվածքը:

– Թեզը հեղինակի հիմնական հայտարարությունների լակոնիկ վերարտադրությունն է՝ առանց փաստական ​​նյութ ներգրավելու:

– Մեջբերումը տեքստից հատվածների և քաղվածքների բառացի պատճենումն է, որոնք առավել էականորեն արտացոլում են հեղինակի այս կամ այն ​​միտքը:

– Նշումներ կատարելը ընթերցվածի բովանդակության համառոտ և հետևողական ներկայացումն է:

Ուրվագիծը գրքի կամ հոդվածի բովանդակությունը տրամաբանական հաջորդականությամբ ներկայացնելու բարդ եղանակ է: Ռեֆերատը կուտակում է նախորդ տեսակի նշումները և թույլ է տալիս համակողմանիորեն լուսաբանել գրքի կամ հոդվածի բովանդակությունը:

Հետևաբար, պլան, թեզեր կազմելու, քաղվածքներ և այլ նշումներ կազմելու ունակությունը որոշում է նշումներ կազմելու տեխնոլոգիան։

Ուշադիր կարդացեք տեքստը։ Ստուգեք 1-ին հղումով:

անհասկանալի բառեր գրականության մեջ. Ձայնագրելիս մի մոռացեք ձեր նշումների լուսանցքներում ներառել հղման տվյալները:

Ընդգծե՛ք գլխավորը, պլան կազմե՛ք։

Համառոտ ձևակերպեք տեքստի հիմնական դրույթները, ստուգեք 3.

Նշումներ կատարեք նյութի վերաբերյալ՝ խստորեն հետևելով պլանի կետերին։ 4-ին։

Գրառումներ անելիս փորձեք ձեր մտքերն արտահայտել ձեր իսկ բառերով։ Գրառումները պետք է պահպանվեն հստակ և հստակ:

Զգուշորեն մեջբերումներ գրեք: Մեջբերումներ անելիս հաշվի առեք 5-ը.

հակիրճություն, մտքի նշանակություն։

Ռեֆերատի տեքստում նպատակահարմար է տրամադրել ոչ միայն թեզի հայտարարությունները, այլև դրանց ապացույցները: Նշումներ պատրաստելիս պետք է ձգտել յուրաքանչյուր նախադասության տարողունակությանը։ Հակիրճ պետք է ներկայացնել գրքի հեղինակի մտքերը՝ հոգալով գրվածի ոճն ու արտահայտչականությունը։ Ամփոփագրի լրացուցիչ տարրերի թիվը պետք է տրամաբանորեն հիմնավորված լինի, գրառումները պետք է բաշխվեն որոշակի հաջորդականությամբ, որը համապատասխանում է աշխատանքի տրամաբանական կառուցվածքին։ Պարզաբանման և լրացման համար դուք պետք է թողնեք դաշտեր:

Ինքնաթեստ Գրառումների և դասագրքի նշումներից որոշակի թեմա ուսումնասիրելուց, ինչպես նաև գործնական պարապմունքներում բավարար թվով համապատասխան խնդիրներ լուծելուց հետո ուսանողին առաջարկվում է ինքնուրույն, օգտագործելով տեղեկատու ազդանշանների թերթիկ, վերարտադրել հիշել սահմանումները, բանաձևերի ածանցումները, հիմնական դրույթների ձևակերպումները և ապացույցները։

Անհրաժեշտության դեպքում անհրաժեշտ է նորից ուշադիր հասկանալ նյութը:

Երբեմն կոնկրետ հարցի յուրացման անբավարարությունը պարզ է դառնում միայն հետագա նյութն ուսումնասիրելիս։ Այս դեպքում դուք պետք է վերադառնաք և կրկնեք վատ սովորած նյութը: Տեսական նյութի յուրացման կարևոր չափանիշը խնդիրներ լուծելու կամ լուսաբանվող նյութի թեստեր հանձնելու կարողությունն է: Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ խնդրի ճիշտ լուծումը կարելի է ստանալ նաև մեխանիկորեն անգիր արված բանաձևերի կիրառման արդյունքում՝ չհասկանալով տեսական սկզբունքների էությունը։

Խորհրդակցություններ Եթե տեսական նյութի ուսումնասիրության վրա ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում կամ խնդիրներ լուծելիս ուսանողն ունի հարցեր, որոնք նա ինքնուրույն չի կարող լուծել, նա պետք է դիմի ուսուցչին պարզաբանումների կամ հրահանգների համար: Ուսանողն իր հարցերում պետք է հստակ արտահայտի, թե ինչի հետ է դժվարություններ ունենում, այդ դժվարությունների բնույթը։ Դուք նաև պետք է խորհրդատվություն փնտրեք, եթե կասկածներ ունեք ինքնաթեստային հարցերի ճիշտ պատասխանների վերաբերյալ:

Քննությանը նախապատրաստվելը որպես ինքնուրույն աշխատանքի տարր Քննությանը նախապատրաստվելը օգնում է համախմբել, խորացնել և ընդհանրացնել ուսուցման գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքները, ինչպես նաև կիրառել գործնական խնդիրների լուծման համար: Նախապատրաստվելով քննությանը` ուսանողը վերացնում է գիտելիքների առկա բացերը, խորացնում, համակարգում և կազմակերպում է իր գիտելիքները: Քննությանը ուսանողը ցույց է տալիս, թե ինչ է ձեռք բերել ակադեմիական կարգապահությունը սովորելու ընթացքում։

Քննական նիստը ուսումնական պլանով նախատեսված քննությունների շարք է: Քննությունների միջև ընդմիջումը սովորաբար 2 օր է։ Պետք չէ մտածել, որ 2 օրը բավական է քննություններին հաջողությամբ պատրաստվելու համար։

Այս 2 օրվա ընթացքում դուք պետք է համակարգեք ձեր առկա գիտելիքները։ Քննությունից առաջ տեղի ունեցած խորհրդակցության ժամանակ ուսանողներին կներկայացվեն հիմնական պահանջները, և նրանց տրված ցանկացած հարցի պատասխան կտրվի: Ուստի համարվում է, որ խորհրդակցություններին մասնակցելը պարտադիր է։

Քննությանը նախապատրաստվելու կազմակերպման պահանջները նույնն են, ինչ կիսամյակային պարապմունքներին, սակայն դրանք պետք է պահպանվեն ավելի խստորեն։

Նախ, ամենօրյա ռեժիմի պահպանումը շատ կարևոր է. քնել օրական առնվազն 8 ժամ; դասերն ավարտվում են քնելուց ոչ ուշ, քան 2-3 ժամ առաջ: Դասերի օպտիմալ ժամանակը առավոտյան և կեսօրին է: Դասընթացների միջև ընկած ժամանակահատվածում խորհուրդ է տրվում զբոսնել մաքուր օդում և չհոգնեցնող վարժություններ: Երկրորդ, լավ դասախոսական գրառումներ ունենալը: Եթե ​​անգամ որևէ դասախոսություն բաց է թողնվել, ապա դրա ընթացքում անհրաժեշտ է վերականգնել այն, մտածել և հեռացնել ծագած հարցերը, որպեսզի նյութի անգիր անելը գիտակցված լինի։ Երրորդ՝ քննություններին պատրաստվելիս ուսանողը պետք է ունենա լավ դասագիրք կամ գրականության ամփոփագիր, որը կարդում է ուսուցչի հրահանգով կիսամյակի ընթացքում: Այստեղ է, որ հղումային ազդանշանային թերթիկները կարող են արդյունավետ օգտագործվել:

Նախ, դուք պետք է վերանայեք ընդունվող կարգապահության վերաբերյալ բոլոր նյութերը և ինքներդ նշեք դժվար հարցերը: Համոզվեք, որ հասկացեք դրանք: Եզրափակելով, նպատակահարմար է ևս մեկ անգամ կրկնել հիմնական դրույթները՝ օգտագործելով հղման ազդանշանների թերթիկները:

Կիսամյակի ընթացքում դասերին համակարգված նախապատրաստումը թույլ կտա օգտագործել քննական նստաշրջանի ժամանակը ձեր գիտելիքները համակարգելու համար:

Քննություններին պատրաստվելու կանոններ.

– Ավելի լավ է անմիջապես շրջել ամբողջ նյութով և անպայման դասավորել ամբողջ նյութը՝ ըստ քննական հարցերի (կամ սեմինարների ընթացքում քննարկված հարցերի): Այս աշխատանքը կարող է շատ ժամանակ խլել, բայց մնացածը միայն տեխնիկական մանրամասներ են։

– Պատրաստումն ինքնին կապված է ոչ միայն «անգիրի» հետ։ Նախապատրաստումը ներառում է նաև նյութի վերաիմաստավորում և նույնիսկ այլընտրանքային գաղափարների դիտարկում:

– Շատ ուսուցիչներ կարծում են, որ «խաբե թերթիկներ» պատրաստելը օգտակար է, բայց դրանց օգտագործումը ռիսկային է: «Խաբեբաների» պատրաստման հիմնական կետը տվյալ առարկայի վերաբերյալ գիտելիքների համակարգումն ու օպտիմալացումն է, որն ինքնին հրաշալի է. սա շատ բարդ և կարևոր աշխատանք է ուսանողի համար, ավելի բարդ և կարևոր, քան պարզապես զանգվածը կլանելը: կրթական տեղեկատվություն. Եթե ​​ուսանողը ինքնուրույն պատրաստել է նման «խաբե թերթիկներ», ապա, ամենայն հավանականությամբ, նա ավելի վստահ կհանձնի քննությունները, քանի որ նա արդեն մշակել է ընդհանուր կողմնորոշում բարդ նյութում:

– Տոմսին պատասխանելիս ուսանողը նախ պետք է ցույց տա, որ «յուրացրել է» այն ամենը, ինչ պահանջվում է վերապատրաստման ծրագրով (կամ տվյալ ուսուցչի ծրագրով), և միայն դրանից հետո իրավունք ունի արտահայտելու այլ, գերադասելի պատճառաբանված. , տեսակետներ.

Ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանք

Երիտասարդ մասնագետների վերապատրաստման որակի բարձրացման արդյունավետ միջոցներից մեկը ուսանողական հետազոտությունն է։ Այն նպաստում է տեսական գիտելիքների խոր համախմբմանը, որոնք ձեռք են բերվել ուսանողների կողմից առարկան ուսումնասիրելիս, զարգացնում է գիտական ​​գործունեությունը և զարգացնում հետազոտական ​​հմտությունները: Սա ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ձևերից մեկն է։

Հետազոտական ​​աշխատանքի հիմնական նպատակներն են.

- ուսանողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացում.

- ինտելեկտուալ մակարդակի բարձրացում և մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների բավարարում.

– ստեղծագործական կարողությունների, ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում, հորիզոնների ընդլայնում գիտության, տեխնիկայի, մշակույթի ոլորտներում.

– ինքնուրույն աշխատելու հմտությունների զարգացում, ուսանողներին ծանոթացնելով խնդիրների լուծմանը գործնական նշանակություն.

Ցանկացած հետազոտություն մանրակրկիտ պլանավորված է մեթոդաբար:

Հետազոտության գործընթացը հիմնականում կարելի է բաժանել երեք հիմնական փուլերի.

- նախնական ուսումնասիրություն;

- հետազոտությունների պլանավորում և անցկացում;

- արդյունքների ներկայացում.

Հետազոտական ​​աշխատանքն օգնում է ուսանողներին կապել տեսությունը պրակտիկայի հետ, որոշակի ժամանակահատվածում զգալ որպես պրոֆեսիոնալ հետազոտող, ստուգել իրենց հնարավորությունները, զարգացնել ինքնավստահություն իրենց գիտելիքների նկատմամբ և ստիպում է նրանց աշխատել իրենց վրա՝ խորացնելու իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները:

Միջին մասնագիտական ​​կրթության բազմաթիվ ուսումնական հաստատություններում առաջատար խնդիրների շարքում նշվում է ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքը մեթոդական աշխատանք պլանավորելիս: Սա ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների ձևավորումն է. նրանց ստեղծագործականության, որոնողական գործունեության և պրոֆեսիոնալիզմի զարգացում. ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ձևերի և մեթոդների վերաբերյալ տեսական գիտաժողովների անցկացում, որոնցում մշակվում են խնդրի լուծման ընդհանուր մոտեցումներ. ստեղծագործական հետազոտական ​​խմբերի ստեղծում և աշխատանք.

Վերացականի վրա աշխատել Ռեֆերատները ուսումնական հաստատությունում հետազոտական ​​աշխատանքի տեսակներից են և ստեղծագործական ընկալումը դաստիարակելու մեթոդ: Սա ուսանողների համար անկախ աշխատանքի ամենատարածված ձևն է: Ռեֆերատների մշակումը նպատակ ունի խորացնել, համակարգել և համախմբել ուսանողների տեսական գիտելիքները, ինչպես նաև զարգացնել նյութի ինքնուրույն մշակման, ընդհանրացման և համակարգված ներկայացման հմտություններ:

Վերացական – ամփոփում գրավոր կամ բովանդակության հաշվետվության տեսքով գիտական ​​աշխատանք, գրականություն թեմայի վերաբերյալ։

Նյութը ներկայացվում է հիմնականում ձեր բառերով (այսինքն.

տեքստի հեղինակի հիմնական մտքերը վերացվում են ռեֆերատի հեղինակի կողմից, իսկ որոշ դրույթներ կարող են տրվել մեջբերումների, որոշակի թվային տվյալների, գծապատկերների, աղյուսակների և այլնի տեսքով։ և ամփոփում։

Ընդհանրապես, ռեֆերատը քիչ թե շատ համապարփակ է ներկայացնում քննվող աշխատանքի բովանդակությունը։

Մասնագիտացված ամփոփագիրն արտացոլում է միայն այն խնդիրները, որոնք հետաքրքրում են մասնագետների որոշակի կատեգորիայի:

Ամփոփ ամփոփագիրը միավորում է ամփոփագրերը, որոնք հիմնված են մի քանի հիմնական աղբյուրների, բրոշյուրների և ամսագրերի հոդվածների կամ գիտական ​​և տեխնիկական տեղեկատվության այլ աղբյուրների ուսումնասիրության վրա: Ամփոփ ամփոփագիրը հաճախ կոչվում է վերացական ակնարկ:

Շարադրությունների թեման որոշվում է ուսուցչի կողմից, վերանայվում և հաստատվում է ՀԽԿ-ի կողմից, երբեմն թեման կարող է առաջարկել ուսանողը, բայց այն նաև պետք է հաստատվի:

Ռեֆերատին ներկայացվող պահանջները

Ռեֆերատը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.

– ճիշտ արտացոլել վերանայվող աշխատանքի հիմնական բովանդակությունը կամ գիտական ​​թեմա;

- հիմնական հարցերի ներկայացումը պետք է լինի հակիրճ (ձևով համառոտ վերապատմում);

– ներկայացումը պետք է իրականացվի հիմնական գործողությունների, խնդիրների, փաստերի տեղակայման հերթականությամբ.

- տեքստի բոլոր նախադասությունները պետք է ուշադիր մտածված լինեն.

– գրանցում – ըստ պահանջների:

Աբստրակտի վրա աշխատելու փուլեր Առաջին փուլը թեմայի բովանդակության և նպատակների հստակեցումն է։ Ելնելով դրանից՝ անհրաժեշտ է նախանշել դիտարկվող հիմնական խնդիրները և դրանց համառոտ բովանդակությունը։

Երկրորդ փուլը վերացականի վրա աշխատելու օրացուցային պլանի կազմումն է։

Աշխատանքը ճիշտ կազմակերպելու և ավելի նպատակային բնույթ հաղորդելու համար անհրաժեշտ է պլան։ Բացի այդ, օրացուցային պլանը ստիպում է ձեզ աշխատել որոշակի ռիթմով։

Համառոտագրության վրա աշխատանքի օրացուցային պլանը նախատեսում է. վերացականի վերջնականացում՝ նշված թերությունները վերացնելու և վերջնական կատարման նպատակով։

Երրորդ փուլը գրականության վերանայումն է։ Դա անհրաժեշտ է գիտելիքների կուտակման, թեման հասկանալու համար՝ ի շահ վերացականի ճիշտ պլան կազմելու:

Չորրորդ փուլը ներառում է համապատասխան գրականության ընտրություն։ Այս դեպքում նպատակահարմար է օգտագործել գրադարանային կատալոգները:

Հինգերորդ փուլը վերացականի պլանի կազմումն է։ Պահանջվում է պլան, որպեսզի աշխատանքը ընթանա նպատակային, այլ ոչ թե հպումով, որպեսզի նախապես հայտնի լինի, թե կոնկրետ ինչ և ինչ հերթականությամբ գրել։ Բացի թեմայի անվանումից, այն սովորաբար ներառում է հիմնական հարցերի ցանկը և հաջորդականությունը (բաժինները, դրանց ամփոփումը):

Վեցերորդ փուլը գրականության ուսումնասիրությունն է և դրա հետ աշխատելը։ Խորհուրդ է տրվում ուսումնասիրությունը սկսել աղբյուրներից վերջին տարիներին, առաջին հերթին նրանք, որոնք առավելագույնս լուսաբանում են վերացականի խնդիրները։ Այս կարգը թույլ կտա աշակերտին արագ յուրացնել թեմային, գնահատել այլ աղբյուրների նշանակությունը և դրանցից վերցնել անհրաժեշտ նյութը։

Օգտակար է կարդացածդ մտովի բաժանել մասերի, նշելով հիմնականները։ կարևոր կետեր. Միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է ընթերցված գլուխը կապել նախորդի հետ, իսկ գլուխները միավորել բաժինների, այսինքն. անցում կատարեք մասերից դեպի ամբողջը. Այսպես վերլուծելով և սինթեզելով կարդացածը՝ ուսանողը կկարողանա խորապես հասկանալ գրքի բովանդակությունը։

Նախնական ընթերցանության ընթացքում գրքի հետ հետագա աշխատանքը հեշտացնելու համար օգտակար է մատիտով լուսանցքներում նշել և ընդգծել մեկնաբանությունները: Յուրաքանչյուր ուսանող կարող է օգտագործել իր սեփական նշանները:

Օրինակ, Գլխավոր միտքընդգծել մեկ տողով, փաստերը՝ ալիքաձև գծով և այլն։

Իհարկե, նման նշաններ հնարավոր են միայն ձեր սեփական գրքում: Գրադարանի հավաքածուի աղբյուրների հետ աշխատելիս դուք պետք է օգտագործեք էջանիշներ, որոնց վրա նշեք, թե վերևից որ պարբերություններում է արտահայտված հիմնական գաղափարը:

Յոթերորդ փուլը ձեր կարդացածը գրի առնելն է:

Գրելու մի քանի եղանակ կա՝ վերացական, պլան, մեջբերումների քաղվածք, ռեֆերատներ, նշումներ։ Վերացականում արտացոլված է առավել լիարժեք ուսումնասիրված գրականությունը։

Կան երեք տեսակի նշումներ՝ համակարգված, անվճար և թեմատիկ կամ ամփոփ նշումներ։

Համակարգված ամփոփումն այն է, որտեղ փաստացի նյութը ներկայացված է գրքի հաջորդականությամբ:

Անվճար գրառման մեջ նշումները կատարվում են ուսանողի համար առավել հարմար հերթականությամբ։

Թեմատիկ ամփոփագիրն այն է, որն ամփոփում է մի քանի աղբյուրների բովանդակությունը մեկ թեմայով:

Վերացական վերնագրի էջի մոտավոր կառուցվածքը:

Ներածություն – ձևակերպված է ուսումնասիրվող խնդրի էությունը, դրա արդիականությունը, հիմնավորված է թեմայի ընտրությունը: Նշված են նպատակը և խնդիրները:

Ցուցադրվում է գիտական ​​հետաքրքրություն և գործնական նշանակություն։ Ներածությունը 2-3 էջ է։

Հիմնական մասը՝ խնդիրը կամ դրա կողմերից մեկը վերջնականորեն բացահայտված է. կարող են ներկայացվել աղյուսակներ, գրաֆիկներ, դիագրամներ։ Հիմնական մասը պետք է ներառի նաև սեփական կարծիքըուսանող.

Եզրակացություն - ամփոփում կամ ընդհանրացված եզրակացություն է տալիս վերացական թեմայի վերաբերյալ, ցույց է տալիս, թե ինչն է հետաքրքիր, ինչը հակասական է և առաջարկում է առաջարկություններ:

Եզրակացությունը 2-3 էջ է։

Հղումների ցանկ - աղբյուրները պետք է նշվեն այբբենական կարգով (հեղինակի ազգանունով կամ ժողովածուների վերնագրով), պետք է նշվեն հրատարակության վայրը, հրատարակչության անվանումը և տարեթիվը:

Ելույթ՝ հիմնված վերացականի վրա.

Գրավոր շարադրության հիման վրա ուսանողը կարող է բանավոր ելույթ ունենալ խմբի կամ այլ լսարանի առջև: Ռեֆերատները կարող են ներկայացվել սեմինարների, գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսների ժամանակ, ինչպես նաև օգտագործվել որպես թեստային աշխատանքներ (որոշ դեպքերում):

Ուսանողների ինքնուրույն գործունեությունը խնդիր է, որը լուծում է ուսուցիչների թիմը: Խնդիրը բարդ է, հետաքրքիր, ոչ նոր, բայց կրթական հաստատությունների համար Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների կողմից առաջադրված նոր խնդիրներով:

- ուսանողների շրջանում ինքնուրույն գործունեության մշակույթի ձևավորում.

- ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մշակույթի զարգացում.

Անկախ արտադասարանական աշխատանքի հիմնական նպատակը կրճատվում է մինչև ծրագրային նյութի խորը տիրապետում գրականության անկախ ուսումնասիրության, թեզիսների, անոտացիաների, գրառումների, ամփոփման, դասընթացի և վերջնական հոդվածների պատրաստման միջոցով:

Ուսանողների անկախ աշխատանքը կրթության վարկանիշային համակարգի պայմաններում Կրթության վարկանիշային համակարգը ներառում է ուսանողների բազմաբալանոց գնահատում, սակայն սա ոչ թե պարզ անցում է հինգ բալանոց սանդղակով, այլ հնարավորություն է օբյեկտիվորեն միավորներով արտացոլել ընդլայնումը։ ուսանողների անհատական ​​կարողությունների գնահատման շրջանակը, նրանց ջանքերը, որոնք ծախսվել են այս կամ այն ​​տեսակի անկախ աշխատանքի կատարման վրա:

Տարբերակված անհատական ​​առաջադրանքների բլոկ ստեղծելու համար շատ հնարավորություն կա, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր «գինը»: Վարկանիշային կրթության ճիշտ կազմակերպված տեխնոլոգիան թույլ է տալիս հենց սկզբից հեռանալ հինգ միավորանոց գնահատման համակարգից և դրան հասնել միայն արդյունքներն ամփոփելիս, երբ ուսանողների վաստակած միավորները վերածվում են սովորական գնահատականների (գերազանց, լավ , գոհացուցիչ, անբավարար): Բացի այդ, վարկանիշային համակարգը ներառում է լրացուցիչ խրախուսական միավորներ ինքնատիպության, անկախ աշխատանքի կամ թույլտվության համար առաջադրանքների կատարման մոտեցումների նորության համար: գիտական ​​խնդիրներ. Ուսանողը հնարավորություն ունի բարձրացնելու իր ակադեմիական վարկանիշը՝ մասնակցելով արտադասարանական աշխատանքներին (մասնակցություն օլիմպիադաներին, գիտաժողովներին, անհատական ​​ստեղծագործական առաջադրանքների կատարում, էսսեներ.

մասնակցություն գիտական ​​շրջանակի աշխատանքներին և այլն): Միաժամանակ բացասական միավորներ կարող են ստանալ այն ուսանողները, ովքեր չեն շտապում ժամանակին աշխատանք ներկայացնել։ Միևնույն ժամանակ, առանձին ուսանողներին խրախուսվում է ավելի արագ ավարտել ծրագիրը: Օրինակ, եթե ուսանողը պատրաստ է թեստ հանձնել կամ խմբի առաջ ինքնուրույն աշխատանք ներկայացնել, կարող եք լրացուցիչ միավորներ ավելացնել նրան։

Վարկանիշային համակարգը կրթական գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների որակի և ինքնուրույն աշխատանքի պլանավորված ծավալի իրականացման կանոնավոր մոնիտորինգ է: Բազմաստիճան գնահատման համակարգի պահպանումը թույլ է տալիս, մի ​​կողմից, արտացոլել ուսանողների անհատական ​​բնութագրերը բալային տիրույթում, իսկ մյուս կողմից՝ օբյեկտիվորեն գնահատել ուսանողների ջանքերը, որոնք ծախսել են որոշակի տեսակի աշխատանքներ կատարելու վրա: Այսպիսով, կրթական գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ ձեռք է բերում իր «գինը»։ Պարզվում է, որ ուսանողի կողմից անթերի կատարած աշխատանքի «արժեքը» նրա վերապատրաստման որակի քանակական չափանիշն է՝ հիմնված նրա ուսումնասիրած ուսումնական նյութի ամբողջության վրա, որն անհրաժեշտ էր առաջադրանքը հաջողությամբ կատարելու համար։ Կարգապահության գնահատականը վերջնական հինգ բալանոց գնահատականի վերածելու մշակված սանդղակը հասանելի է և կարող է հեշտությամբ հաշվարկվել ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ աշակերտի կողմից:

Անհատի գնահատում կրթական նվաճումներուսանողների վարկանիշային հսկողության արդյունքների հիման վրա իրականացվում է համընդհանուր սանդղակի (աղյուսակի) համաձայն:

– հիմնական շեշտը դրվում է ուսումնական գործունեության ակտիվ տեսակների կազմակերպման վրա. ուսանողների գործունեությունը հանգեցնում է առաջարկվող առաջադրանքների ստեղծագործական ըմբռնմանը.

– ուսուցչի և ուսանողների փոխհարաբերություններում առկա է համագործակցություն և համաստեղծում.

- ենթադրվում է ուսուցչի միջամտության (անհրաժեշտության դեպքում) մի շարք խթանող, էմոցիոնալ կարգավորող, ուղղորդող և կազմակերպչական մեթոդներ ուսանողների անկախ աշխատանքում.

– ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես ուսուցիչ-մենեջեր և վերապատրաստման տնօրեն, պատրաստ է ուսանողներին առաջարկել ուսումնական օժանդակ միջոցների նվազագույն անհրաժեշտ փաթեթը. իսկ սովորողը հանդես է գալիս որպես գործունեության սուբյեկտ; նրա (աշակերտի) անհատականության զարգացումը հիմնական կրթական նպատակներից մեկն է.

– կրթական տեղեկատվությունը օգտագործվում է որպես կրթական գործունեության կազմակերպման միջոց, այլ ոչ թե որպես ուսումնական նպատակ:

Վարկանիշային կրթական համակարգը ապահովում է ուսանողների անկախ ճանաչողական գործունեության առավելագույն տեղեկատվական, ընթացակարգային և ստեղծագործական արտադրողականությունը՝ պայմանով, որ այն իրականացվում է ուսանողակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիաների միջոցով (խնդրահարույց, երկխոսության վրա հիմնված, քննարկման վրա հիմնված, էվրիստիկական, խաղային և այլ կրթական տեխնոլոգիաներ):

Ուսանողների մեծ մասը դրական է վերաբերվում իրենց պատրաստման արդյունքներին հետևելու նման համակարգին՝ նշելով, որ վերապատրաստման վարկանիշային համակարգը նպաստում է կիսամյակի ընթացքում իրենց ուժերի հավասարաչափ բաշխմանը, բարելավում է կրթական տեղեկատվության յուրացումը և ապահովում համակարգված աշխատանք՝ առանց « շտապ աշխատանք» նիստի ընթացքում: Անկախ ուսումնասիրության համար առաջարկվող մեծ թվով տարբեր առաջադրանքներ և տարբեր վարկանիշային սանդղակներ թույլ են տալիս ուսանողին վերահսկել իր առաջընթացը, և ցանկության դեպքում նա միշտ հնարավորություն ունի բարելավել իր վարկանիշը (կատարելով լրացուցիչ տեսակի անկախ աշխատանք)՝ չսպասելով քննությանը: Ուսուցման գործընթացի կազմակերպումը կրթության վարկանիշային համակարգի շրջանակներում՝ օգտագործելով տարբեր տեսակի ինքնուրույն աշխատանք, թույլ է տալիս ավելի լավ արդյունքներ ստանալ ուսանողի ուսուցման մեջ՝ համեմատած ավանդական համակարգվերապատրաստում.

Վարկանիշային համակարգի կիրառումը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս կիսամյակի ընթացքում հասնել ավելի ռիթմիկ աշխատանքի, ինչպես նաև ակտիվացնում է ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը` խթանելով նրանց ստեղծագործական գործունեությունը: Շատ արդյունավետ է թեստերն ուղղակիորեն օգտագործել ինչպես ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում: Այս դեպքում ուսանողն ինքն է ստուգում իր գիտելիքները։ Առանց թեստային առաջադրանքին անմիջապես պատասխանելու՝ ուսանողը ստանում է առաջադրանքի տրամաբանությունը բացատրող հուշում և կատարում այն ​​երկրորդ անգամ։

Հարկ է նշել, որ ուսուցման և ուսուցման-վերահսկման ավտոմատացված համակարգերը գնալով ավելի են ներթափանցում ուսումնական գործընթաց, որոնք թույլ են տալիս ուսանողին ինքնուրույն ուսումնասիրել որոշակի առարկա և միևնույն ժամանակ վերահսկել նյութի յուրացման մակարդակը:

–  –  –

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԳԻՐՔԸ ՈՐՊԵՍ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ԳՈՐԾԻՔ

ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Դասավանդման մեթոդների կատարելագործումը ենթադրում է, այսպես կոչված, «աշխատանքային գրքույկների» ներմուծում կրթական գործընթաց, ուսուցման արդյունավետության բարձրացում և զարգացման խնդիրների լուծման դյուրացում: ուսումնական գործընթացառաջադրանքներ.

Աշխատանքային գրքույկի կառուցվածքը կարող է տարբեր լինել, ինչը, իր հերթին, պայմանավորված է.

- ուսանողների ճանաչողական գործունեության կառավարման բնույթը (ոճը).

- հանդիսատեսի պատրաստվածության նախնական մակարդակը.

- լսողների տարիքային առանձնահատկությունները.

- ուսումնական պայմաններ;

– ստեղծագործական ունակություններուսուցիչ.

Դիտարկենք աշխատանքային գրքույկի մոդելը, որը ներառում է 4 բլոկ՝ երեք հիմնական (պարտադիր) և մեկ ընտրովի:

Առաջին բլոկը («Աջակցման գործողությունների թարմացում») ներկայացնում է այսպես կոչված մոբիլիզացման սկզբունքը: Այն պարունակում է հարցեր և առաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս վերհիշել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները, որոնք անհրաժեշտ են նոր նյութը հասկանալու, ըմբռնելու և ավելի լավ մտապահելու համար:

Առաջադրանքների այս բլոկը թույլ է տալիս ուսանողի ուշադրությունը կենտրոնացնել ուսումնասիրվող հարցի վրա և մեծացնել հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող թեմայի նկատմամբ: Հիմնական գիտելիքների վերարտադրումն առաջարկվում է բանավոր ներկայացնել:

Երկրորդ բլոկը կառուցվածքային ամփոփագիր է, որն արտացոլում է ուսումնասիրվող նյութի բովանդակությունը:

Կառուցվածքային ուրվագիծը դասախոսության համար տրաֆարետ է, որը պարունակում է լուռ գծագրեր, դիագրամներ, աղյուսակներ, դատարկ շրջանակներ, որոնք լրացվում են դասախոսության ընթացքում։ Նկարված բոլոր առարկաները կա՛մ նշում են, կա՛մ լրացնում տեքստային մասը, այսինքն՝ օգնում են բացահայտել գրվածի իմաստը:

Նման մոդելի օգտագործումը (կառուցվածքային նշումներ) ոչ միայն խնայում է ուսման ժամանակը, այլև սերմանում է գրառումներ անելու հմտություններ (դեռևս բացակայում է ուսանողների մեծ մասում), թույլ է տալիս ուշադրությունը կենտրոնացնել թեմայի հիմնական խնդիրների վրա, մշակել կոկիկություն և գեղագիտական ​​որակներ ( Նոթատետրերում գծագրերն ունեն նույն չափերը, տեղագրությունը և օրգանների կառուցվածքային առանձնահատկությունները կպատկերվեն հստակ և ճիշտ):

Երրորդ բլոկը («Ինքնամոնիթորինգ») ապահովում է համակարգ դիդակտիկ առաջադրանքներ, ուսանողների ինքնուսուցման ակտիվացում և կազմակերպում.

Վերապատրաստման վարժությունների կատարումը նպաստում է.

- զարգացնել ուսանողների հմտությունները ուսումնասիրվող թեմայի բովանդակության վրա ինքնուրույն աշխատելու համար.

- ուսանողների մտավոր գործունեության և վերլուծական կարողությունների զարգացում.

– զարգացնել հետաքրքրությունը և պատասխանատու վերաբերմունքը տնային առաջադրանքների նկատմամբ:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը կազմակերպելու համար առաջադրանքների համակարգի մտածված և նպատակահարմար օգտագործումը չի ծանրաբեռնում, այլ ընդհակառակը, ուսանողների մոտ առաջացնում է մեծ հետաքրքրություն այն առարկայի նկատմամբ, որը նրանք սովորում են՝ օգնելով յուրացնել և համախմբել այն:

Հարցերի և առաջադրանքների ընտրության ժամանակ կիրառվում է տարբերակված մոտեցում. առաջադրանքների բարդության աստիճանը մեծանում է. թեստի հարցեր, որը պահանջում է հայտնի տեղեկատվության որոշակի մասի պարզ վերարտադրում, հիմնում պահանջող առաջադրանքներին միջառարկայական կապեր, կամ առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են համեմատելու, դասակարգելու, վերլուծելու և ընդհանրացումներ անելու կարողություն։

Բոլոր առաջադրանքները սկսվում են մոտիվացնող բառերով. (նույն նոթատետրում).

- գծեք դիագրամ...

- կատարել համապատասխան նշումներ...

- վերարտադրել դիագրամները...

- բացահայտել հիմնական տարրերը...

– ընդգծել տարբերակիչ հատկանիշները...

Չորրորդ բլոկը (ըստ ցանկության) ներառում է վերացական հաղորդագրությունների ցանկը ուսումնասիրված կարգապահության բաժնի և առաջարկվող գրականության վերաբերյալ:

Այս բլոկը կապված է ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հետ, սահմանված է աշխատանքային ծրագիրառարկաներ.

Աշխատանքային գրքույկի այս մասում առաջարկվող տեղեկատվությունը կարող է հետաքրքրել ուսանողներին և ծառայել որպես խթան հետագա զարգացումճանաչողական գործունեություն և ստեղծագործական գործունեություն.

Հնարավոր է, որ նոթատետրով ինքնուրույն աշխատանքի առաջին փուլից հետո աշակերտը իմանա, որ իրեն դասում են թույլ, միջին կամ ուժեղ դասակարգման մեջ, հետո համակարգված, համակարգված աշխատանքից հետո գոհունակությամբ հայտնաբերի, որ հիմա հաստատ դասակարգված է։ նույնքան ուժեղ:

Աշխատանքային տետր– օգնական, ով տալիս է ուսանողին ուղեցույցներ, որոնք թույլ են տալիս նրան առաջ շարժվել: Աշխատանքային տետրը կարգապահում է սովորելու և մտածելու գործընթացը, օգնում հետևողականորեն տիրապետել նախատեսվածին ուսումնական պլանգիտելիքների համակարգ։

Ընդհանուր առմամբ, ուսումնական գործընթացում աշխատանքային գրքույկների օգտագործման միջոցով ուսուցման արդյունավետության բարձրացումը ձեռք է բերվում ուսանողներին ինքնուրույն աշխատանքին ակտիվորեն ներգրավելու, այդ թվում՝ ձեռք բերված գիտելիքների կիրառման վերլուծության, եզրակացությունների ձևակերպման և դրանց արդյունքների ստուգման պայմաններում։ աշխատել պարտադիր հաշվետվություն ներկայացնելու նպատակով:

ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ

ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Արտադպրոցական անկախ աշխատանքի արդյունքների մշտադիտարկումը կարող է իրականացվել պարտադիր վերապատրաստման դասընթացների համար հատկացված ժամանակի ընթացքում՝ ուսումնական առարկայի, միջառարկայական դասընթացի և արտադասարանական անկախ աշխատանքի համար՝ գրավոր, բանավոր կամ խառը ձևով՝ օգտագործելով համակարգչային տեխնոլոգիաների և ինտերնետի հնարավորությունները:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի արդյունավետությունը գնահատվում է ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների մոնիտորինգի հետևյալ ձևերով.

– առաջընթացի ընթացիկ մոնիտորինգ, այսինքն՝ դասախոսությունների, դասերի և գործնական վարժությունների ընթացքում նյութի յուրացման մակարդակի կանոնավոր մոնիտորինգ.

– ուսումնական կիսամյակի կեսին ամփոփումներով ամփոփումներով, ռեֆերատների, թեստային (լաբորատոր) աշխատանքների, տնային և այլ տեսակի աշխատանքների ստուգմամբ.

– միջանկյալ սերտիֆիկացում(քննություններ, թեստեր) կիսամյակի արդյունքներով.

– պետական ​​(վերջնական) հավաստագրում.

Ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքները գնահատելու չափանիշներն են.

- ուսանողի կողմից ուսումնական նյութի յուրացման մակարդակը.

– գործնական առաջադրանքներ կատարելիս տեսական գիտելիքներն օգտագործելու ուսանողի հմտությունների զարգացման մակարդակը.

– Ուսանողի էլեկտրոնիկայի ակտիվ օգտագործման հմտությունների զարգացման մակարդակը կրթական ռեսուրսներ, գտնել պահանջվող տեղեկատվությունը, ուսումնասիրել այն և կիրառել գործնականում.

– ընդհանուր և մասնագիտական ​​իրավասությունները.

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Ուսանողների ինքնուրույն գործունեությունը խնդիր է, որը լուծում է դասախոսական կազմը։

Այստեղ կարևոր է հասկանալ, որ ուսանողների ինքնուրույն գործունեությունը միջնորդվում է ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմով:

Ուստի, խոսելով շրջանավարտների բարձր պրոֆեսիոնալիզմի մասին, անհրաժեշտ է միաժամանակ լուծել ուսուցիչների գիտական ​​և մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման խնդիրները.

– անընդհատ թարմացնել ուսումնասիրվող առարկաների տերմինաբանական բառարանը, հասկանալ և տիրապետել ուսանողների հետ հաղորդակցման տերմինաբանական ապարատին և մասնագիտական ​​լեզվին.

- կուտակել և ընդհանրացնել ուսանողների ինքնուրույն գործունեության ուղղորդման անհատական ​​փորձը.

- առաջնորդել մեթոդական աշխատանքև մեթոդական փոխանակում գործընկերների հետ;

– զբաղվել գիտական ​​և մանկավարժական ինքնակրթությամբ (կարդալ գիտական ​​գրականություն, մենագրություններ, ատենախոսություններ);

– կիրառել ուսանողների հետ համագործակցության մանկավարժությունը, մտածված և զգույշ վերաբերվել նրանց կարիքներին և պայմաններ ստեղծել նրանց ինքնուրույն գործունեության համար:

Ուսուցչի գործողությունների ծրագիր ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման համար

Ուսուցչի գործողությունների ծրագիրը՝ ուսանողների ինքնուրույն գործունեության համար անհրաժեշտ և բավարար պայմաններ ստեղծելու համար.

- մասնագետի որակավորման բնութագրերի ուսումնասիրություն.

- վերլուծություն ուսումնական պլան, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ;

– հմտությունների և կարողությունների ցանկի պատրաստում, որոնք պետք է զարգացնեն ուսանողների մոտ՝ առարկան ուսումնասիրելուց հետո.

– «ներածում» հսկողության համար գրավոր հսկողության առաջադրանքների պատրաստում.

- անկախ գործունեության համար մասնագիտական ​​ուղղվածություն ունեցող առաջադրանքների ձևի մշակում.

– առաջադրանքների խմբավորում կիսամյակի առաջադրանքների բլոկում.

- առաջադրանքի կատարման որակական և քանակական չափանիշների որոշում.

- մոնիտորինգի հաճախականության որոշում;

- փորձարկման տարբերակների մշակում;

– ուսանողներին իրենց ձեռքբերումների մասին տեղեկացնելու համակարգի մշակում.

- անհրաժեշտ տեղեկատվական և մեթոդական աջակցության ստեղծում.

- համակարգի սահմանում անհատական ​​աշխատանք;

– Ուսանողների կրթական գործունեության վարկանիշային գնահատմամբ վերապատրաստման մոդուլային համակարգի ներդրում և այլն։

Ուսանողներին ինքնուրույն գործունեության մեջ ներգրավելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել հոգեբանական բնութագրերըյուրաքանչյուր ուսանող և ստեղծագործել ուսումնամեթոդական համալիրներՊարունակող:

– ուսումնական և մեթոդական գրականություն.

- ուսուցման օժանդակ և կարգապահության ծրագրեր.

– առարկայական բառարաններ;

- դասախոսություններ, խորհրդատվություններ (տեքստ, աուդիո ձայնագրություն, տեսագրում);

– լաբորատոր և գործնական առաջադրանքների (աշխատանքների), սեմինարների պլանների մշակում.

- ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքները.

- տեսանյութեր և TSO;

- թեստային առաջադրանքներ, հսկիչ հարցեր՝ ուսանողների գիտելիքները ստուգելու համար և այլն:

Գործնական խորհուրդներ ուսանողներին անկախ աշխատանքի հմտությունների զարգացման վերաբերյալ

Սովորեք լսել և ձայնագրել դասախոսություն.

1. Վերցրեք հարմարավետ դիրք։

2. Կենտրոնացեք, ուշադիր լսեք:

3. Ծանոթացեք դասախոսության պլանին, առանձնացրեք թեմայի հիմնական խնդիրները։

4. Ուշադրություն դարձրե՛ք. Հիմնական մտքերը ընդգծվում են ձայնով, բարդ հարցերը կրկնվում են մի քանի անգամ։

5. Փորձեք պատկերացնել, թե ինչ եք լսել։

6. Սովորեք հակիրճ արտահայտել ձեր մտքերը:

7. Արագ գրիր՝ օգտագործելով հապավումներ։

8. Օգտագործեք ընդհանուր կանոններգրառումներ գրելը.

Սովորեք հարցեր տալ.

1. Կարդացեք պարբերությունը և փորձեք հարց տալ աշակերտին կամ ուսուցչին:

2. Հարցերի ցանկից ընտրեք դրանք, որոնք անհրաժեշտ են այս իրավիճակում:

3. Գնահատեք, թե որքանով է ճիշտ ընկալվում նյութի բովանդակությունը, դրա համար առաջարկեք նյութը հասկանալուն ուղղված հարց:

4. Հարց տվեք տրամաբանական, փաստացի և այլ սխալները վերացնելու համար:

5. Հարց տվեք նյութի բովանդակությունը զարգացնելու համար:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրի իրականացման անկախ գործունեությունը, որը համակարգված կերպով պլանավորվում և իրականացվում է ուսուցիչների և ուսանողների կողմից, նպաստում է ընտրված մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը, ուսանողների հորիզոնների ընդլայնմանը և խորացմանը, նրանց կազմակերպչական բացահայտմանը: կարողությունները, մշակույթ ստեղծելը և աշխատանքի կազմակերպումը, հետևաբար՝ մրցունակ մասնագետի ձևավորումը։

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԳՐՔԵՐ

1. Ալեքսեևա, Լ.Պ. Ուսանողների անկախ աշխատանքի ապահովում / Ալեքսեևա Լ.Պ., Նորենկովա Ն.Ա. // Մասնագետ. - 2010 - թիվ 6:

2. Արգունովա Թ.Գ. Միջնակարգ հատուկ ուսումնական հաստատությունների սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում / Արգունովա Թ.Գ. - M.: NPC «Professional-F», 2009 թ.

3. Արգունովա, Տ.Գ. Գործի մեթոդի կիրառում միջնակարգ հատուկ ուսումնական հաստատությունում / Թ.Գ. Արգունովա, Ի.Պ. Պաստուխովա, Վ.Ա.

Պոդվոյսկի. - Մ.: «SPO» ամսագրի գրադարան, 2009 թ.

4. Ժարովա, Լ.Վ. Սովորեցրեք անկախությունը. - Մ.: Կրթություն, 2009 թ.

5. Հետազոտական ​​աշխատանք. կազմակերպման և վարման պրակտիկա / համապատասխան.

գր. Վ.Ֆ. Կրիվոշեև, ընկ. Ն.Բ. Օրլովա. - M.: UMC PO DOM, 2009 թ.

6. Կոնդաուրով Մ.Տ. Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք / Մ.Թ. Կանդաուրով // Մասնագիտական ​​կրթություն. - 2011 - թիվ 9:

7. Մուսլիմովա, Ա.Ֆ. Ինքնակատարելագործման և ստեղծագործական ինքնիրացման ձգտումների զարգացում / Ա.Ֆ. Մուսլիմովա // Միջին մասնագիտական ​​կրթություն. - 2010 - թիվ 4:

9. Սկոբելևա Տ.Մ. Ժամանակակից տեխնոլոգիաներվերապատրաստում միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսումնական հաստատություններում / Թ.Մ. Սկոբելևա. - Մ.: Հրատարակչություն «Նոր դասագիրք», 2010 («Կրթության զարգացման դաշնային ծրագրի գրադարան» շարքը):

10. Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կառավարում. մեթոդ. նպաստ / տակ ընդհանուր խմբ. Ի.Պ. Պաստուխովա, Տ.Գ. Արգունովա. - Մ.: «SPO» ամսագրի գրադարան, 2010 թ.

11. UMO-ի գործունեությանն աջակցող կենտրոնի նյութեր Ֆինանսական համալսարանՌուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր (2011 - 2012 թթ.):

Նմանատիպ աշխատանքներ.

2016 | www.n-teatral.ru Բովանդակություն 3 «Նևսկի թատրոն» | Թիվ 9(31)...» Ծրագիրը մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության որոշման 2-րդ կետի համաձայն...» էզոտերիկ գիտելիքներ Դաս 2. Հոգևոր պրակտիկայով զբաղվելու կարևորագույն գաղտնիքը... «Ժամանակի պակաս, Սոկրատես. Ամեն անգամ, երբ Էլիդա 1-ը պետք է բանակցի ինչ-որ պետության հետ, նա դիմում է ինձ բոլորից առաջ...»:

«Կրթական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում» համապատասխանություն Ճանաչումը գիտակցության մեջ (անհատական ​​և կոլեկտիվ) օբյեկտիվ իրականության բնութագրերի վերարտադրումն է: Ճանաչողական զարգացումերեխաների հետ աշխատելու կարևոր ոլորտներից մեկը նախադպրոցական տարիք. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 27-ի թիվ 273 օրենքը դուք...»

« ԷՇԵՐԻԽԻԱՅԻ ԿՈԼ ԲԱԿՏԵՐԻԱՅԻ ԳՅՈՒՏԱՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ԿՈՐԵՐԸ! Ռ...» 1 Carol Rushman The Art of Predictive ASTROLOGY ԻՆՉՊԵՍ ԿԱՆԽԱՏԵՍԵԼ ՔՈ ԱՊԱԳԱՆ Մոսկվա - Սանկտ Պետերբուրգ «DILYa Publishing House» 2004 Մեթոդներ սառեցված բաց թեւերով դեղին և կապույտ գույնի մեջ։ Վարագույրները բոլորը լի են անցքերով, դրանց միջով թափանցում են արևի ճառագայթները՝ խամրելով արևելյան հյուսված գորգի խունացած նախշերի մեջ։ Սենյակի ետնամասում երևում է ևս մեկը...»։

«ՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ԲԵՏՈՆ ԵՎ ԱՐԴՅՈՒՆԱԲԵՐԱԿԱՆ Երկաթբետոնե ՇԵՆՔՆԵՐԻ ԵՎ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔՆԵՐԻ ԻՍՏԻՏՈՒՏ...».

«Ես. Համառոտ 1. Առարկայի (կամ մոդուլի) անվանումը ուսումնական պլանին համապատասխան Շուկայական պայմանների ուսումնասիրություն 2. Առարկայի (կամ մոդուլի) նպատակը և խնդիրները: Առարկան (կամ մոդուլը) յուրացնելու նպատակն է. շուկայական միջավայրը որպես բարդ և արագ փոփոխվող...»:

2

1 Պետական ​​ուսումնական հաստատություն բարձրագույն կրթությունՄոսկվայի մարզ «Մոսկվայի պետական ​​տարածաշրջանային հումանիտար ինստիտուտ»

2 Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Ազգային հետազոտական ​​Տոմսկի պոլիտեխնիկական համալսարան»

Հոդվածում բացահայտվում է ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հայեցակարգը: Ձևակերպված է ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման դիդակտիկ նպատակը. Դիտարկվում են ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հիմնական բնութագրերը. Բացահայտվում են սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման և անցկացման բնորոշ դժվարությունները, որոնց պետք է բախվեն և՛ ուսանողները, և՛ ուսուցիչները: Սահմանվել են ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման արդյունավետության չափանիշները. Նշվում են այն հիմնական պայմանները, որոնք նպաստում են ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման արդյունավետության բարձրացմանը. Ուշադրություն է հրավիրվում այն ​​փաստի վրա, որ ուսանողների ակտիվ ինքնուրույն աշխատանքը հնարավոր է հիմնականում կայուն մոտիվացիայի առկայության դեպքում: Ուշադրություն է հրավիրվում անկախ աշխատանքի կազմակերպման ժամանակ ուսանողների պատրաստակամության մակարդակի, նրանց անհատական ​​հատկանիշների, ինչպիսիք են պատասխանատվությունը, հետաքրքրասիրությունը և ապագա մասնագիտական ​​գործունեության մեջ կարիերայի աճի հասնելու ցանկությունը հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը:

ուսանողների աշխատանքի կազմակերպում

ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք

ուսանողները

1. Բերեստնևա Օ.Գ. Ուսանողների ինտելեկտուալ իրավասության զարգացման մոդելավորում // Տոմսկի պոլիտեխնիկական համալսարանի նորություններ. - 2005. - T. 308. - No 2. - P. 152–156:

2. Բերեստնևա Օ.Գ., Մարուխինա Օ.Վ. Բարձրագույն կրթության կրթության որակի չափանիշներ // Չափորոշիչներ և որակ. - 2004. - No 8. - P. 84–86:

3. Բերեստնևա Օ.Գ., Իվանկինա Լ.Ի., Մարուխինա Օ.Վ. Իրավասություններին ուղղված կրթություն. տեխնոլոգիաների դասավանդումից մինչև մարդկային զարգացման տեխնոլոգիա // Տոմսկի պոլիտեխնիկական համալսարանի նորություններ. - 2011. - T. 319. - No 6. - P. 172–176:

4. Վադուտովա Ֆ.Ա., Շևելև Գ.Ե., Բերեստնևա Օ.Գ. Տոմսկի պոլիտեխնիկական համալսարանում մագիստրոսական դասընթացների կատարելագործում // Ժամանակակից հարցերգիտություն և կրթություն։ - 2014. - թիվ 2:

5. Գերասիմենկո Կ.Մ. Մանկավարժական մասնագիտությունների հեռակա ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում. - URL՝ http://vestnik.yspu.org/releases/2010_pp4/34.pdf

6. Zimnyaya I. A. Մանկավարժական հոգեբանություն - M.: Logos, 2003 թ.

7. Կոզլովա Ն.Վ., Բերեստնևա Օ.Գ. Բարձրագույն տեխնիկում և ճարտարագիտական ​​կրթություն՝ ժամանակակից պայմաններում։ Հոգեբանական-ակմեոլոգիական մոտեցում // Տոմսկի պոլիտեխնիկական համալսարանի նորություններ. - 2006. - T. 309. - No 2. - P. 229–233:

8. Միտին Ի.Վ. Կրթական ծրագրերի բովանդակության և որակի գնահատման վարկային համակարգ. - URL՝ www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07:

9. Պետրովա Լ.Ա., Նոսկովա Ն.Վ. Մանկավարժություն: Ուղեցույցներ«Մանկավարժական կրթություն», «Հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն» մասնագիտությամբ բակալավրիատի ուսանողների արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման մասին: - Օրեխովո-Զուևո: MGOGI, 2013. - 28 էջ.

10. Sillaste G.G., Pismennaya E.E., Belgarokova N.M. Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք. - URL՝ http://www.fa.ru/chair/socio/pps/Documents/metod_self_work.pdf

11. Տելթևսկայա Ն.Վ. Ուսանողների անկախ աշխատանքի օպտիմիզացում՝ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման տեսանկյունից: URL՝ http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013_filosofiya_118.pdf (մուտք՝ 2015 թվականի մարտի 21-ին)

12. Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կառավարում. URL: http://charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

Ժամանակակից իրողությունները և հասարակության մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները թելադրում են ցանկացած պրոֆիլի մասնագետի մոդելի փոփոխություն։ Մասնագիտական ​​կրթության զարգացման սոցիալ-տնտեսական հեռանկարները նոր աճող պահանջներ են դնում ժամանակակից մրցունակ մասնագետների պատրաստման վրա: Ռուսաստանի սոցիալ-տնտեսական զարգացման ռազմավարությունը մինչև 2020 թվականը, որը որոշում է երկրի զարգացման նորարարական մոդելին անցնելու անհրաժեշտությունը, ցույց է տալիս մասնագիտական ​​կրթության համակարգում փոփոխությունների անհրաժեշտությունը: Բարձրագույն կրթության և միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին անցնելու համատեքստում կարևորագույն խնդիրներից մեկը ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպումն է: Անկախ աշխատանքը, որպես կրթական գործունեության ձև, բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, կրթական գործընթացի կարևորագույն տարրն է: Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը (ԱՈւԱ) առարկան և բովանդակությունը որոշվում է պետական ​​կրթական չափորոշիչներով, գործող ուսումնական պլաններով. կրթական ծրագրերուսուցման տարբեր ձևեր, ակադեմիական առարկաների աշխատանքային ծրագրեր, ԿՀՀ տրամադրման միջոցներ՝ դասագրքեր, ուսումնական ձեռնարկներ և մեթոդական ուղեցույցներ, կրթական ծրագրային համալիրներ և այլն։

Նոր ուսումնական ծրագրերին և ծրագրերին անցումը դասասենյակային ուսուցման համար հատկացված ժամերի միաժամանակյա կրճատմամբ կանխորոշեց ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի մասնաբաժնի աճը ակադեմիական առարկաների շատ բաժիններ և թեմաներ ուսումնասիրելիս և անհրաժեշտություն առաջացրեց նրանց կրթական գործունեության կազմակերպման նոր մոտեցումների որոնում: , վերահսկելով ոչ միայն իրենց գիտելիքները, այլև անկախ աշխատանքի ընթացքը։

Չնայած անկախ աշխատանքի էությունն ու նշանակությունը հասկանալու մոտեցումների տարբերությանը, գրեթե բոլոր հետազոտողները այն համարում են բազմաբնույթ և բազմաֆունկցիոնալ երևույթ, որն ունի ոչ միայն կրթական, այլև անձնական և սոցիալական նշանակություն: «Անկախություն», «ճանաչողական անկախություն», «մասնագիտական ​​անկախություն», «ինքնուրույն աշխատանք» հասկացությունները գնալով հայտնվում են մասնագիտական ​​կրթությանն առնչվող հարցերի վերաբերյալ հրապարակումներում, և ուշադրություն է հրավիրվում այն ​​փաստի վրա, որ անկախությունը դառնում է այն անհատականության գծերից մեկը, որն ապահովում է. հաջողություն ողջ կյանքի ընթացքում: ուղիներ.

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կարևորության հետ մեկտեղ ուսուցչի և ուսանողի գործունեությունը համալրվում է նոր բովանդակությամբ: Ուսուցչի դերն է ինքնուրույն աշխատանք կազմակերպել, որպեսզի ուսանողը ձեռք բերի ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​կարողություններ, որոնք թույլ են տալիս աշակերտին զարգացնել ինքնազարգացման, ինքնակրթության և նորարարական գործունեության կարողություն: Ուսանողի դերն է ուսուցչի ղեկավարությամբ ինքնուրույն աշխատանքի գործընթացում դառնալ ստեղծագործ անձնավորություն, որն ունակ է ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, ձևակերպել խնդիր և գտնել դրա լուծման օպտիմալ ճանապարհը:

Գիտական ​​և մեթոդական գրականության վերլուծություն և մեր սեփական դասավանդման պրակտիկաթույլ է տալիս ընդգծել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման և անցկացման բնորոշ դժվարությունները: Դժվարություններ, որոնց բախվում են ուսուցիչները.

1) լսարանների և համակարգչային տեխնիկայի պակասը վերացնելու ուղիների որոնում.

2) աներևակայելի մեծ ծավալի աշխատանք կատարել՝ ուսանողների անհատական ​​աշխատանքը կազմակերպելու հարմար ձևեր և մեթոդներ ստեղծելու համար՝ դիդակտիկ խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար.

3) տարբեր ակադեմիական առարկաներում սովորողների կողմից տնային առաջադրանք կատարելու վրա իրական ժամանակի մասին տեղեկատվություն ստանալու անհրաժեշտությունը.

4) առաջադրանքների մշակում, որոնք հետաքրքիր կլինեն բովանդակությամբ և միևնույն ժամանակ թույլ կտան ուսանողներին ինքնուրույն աշխատել:

Իրենց հերթին, ուսանողները նաև որոշակի դժվարություններ ունեն ինքնուրույն աշխատանք կատարելիս՝ պայմանավորված.

1) անկախ ակադեմիական աշխատանքի հմտությունների բացակայություն (գրքի հետ ռացիոնալ աշխատելու, դասախոսությունների վրա գրառումներ կատարելու, կարդացածը վերլուծելու և ամփոփելու, կարճ նշումներ և հիմնավորված եզրակացություններ անելու անկարողություն).

2) թերագնահատելով ինքնուրույն աշխատանքի դերը ուսումնական գործընթացում, այն ընկալելով որպես օժանդակ տարր՝ ի տարբերություն դասախոսությունների, գործնական և այլ պարապմունքների. Այս երևույթի հիմնական պատճառները ներառում են լուրջ անկախ աշխատանքի նկատմամբ համապատասխան մոտիվների և վերաբերմունքի բացակայությունը.

3) իրենց անկախ աշխատանքը պլանավորելու և կազմակերպելու անկարողությունը («մոռանալ» պլանավորել այն ամբողջ ժամանակը, որը հատկացված է իրենց ինքնապատրաստման համար, կամ ֆորմալ վերաբերվել դրան, ինչը հանգեցնում է «փոթորկի»): Ի վերջո, ձևավորվում է անփութություն և անկազմակերպ աշխատանք.

4) հոգեկան սթրեսի անբավարար դրսևորում որոշակի գործողության ճիշտ և լավագույնս կատարման համար.

5) ինքնուրույն աշխատանք կատարելու ճանաչողական հետաքրքրության և հոգեբանական պատրաստվածության բացակայություն.

6) հանձնարարված խնդիրների լուծման գործընթացում գիտակցության, ինքնուրույնության և ակտիվության անբավարար դրսևորում, դրանց անձնական նշանակություն տալը.

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ուսուցիչների և ուսանողների համար կան մի շարք ընդհանուր խնդիրներ. անհրաժեշտ է օպտիմալացնել դասարանային դասավանդման ժամանակի և տարբեր առարկաներում ինքնուրույն աշխատանքի համակցումը. Անկախ ուսումնասիրության համար նախատեսված առաջադրանքների զգալի մասը ընդհանրապես չի ավարտվում, ավարտվում է պաշտոնապես կամ պարզապես դուրս է գրվում:

Առաջացած խնդիրները լուծելու համար պետք է որոշվեն ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման արդյունավետության չափանիշները։ Դրանք կարող են լինել հետևյալը.

2) ինքնուրույն աշխատանքը նպատակաուղղված է, վերահսկվում է և՛ ուսանողների, և՛ ուսուցիչների կողմից.

3) առաջադրանքները տարբերակված են և փոփոխական, այսինքն՝ հաշվի են առնում ուսանողների անհատական ​​հնարավորությունները, կարիքները և հետաքրքրությունները.

4) կիրառվել է կրեդիտ-վարկային համակարգ, ներառյալ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի գնահատման կուտակային համակարգ.

5) ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը ապահովված է տեղեկատվական և մեթոդական գործիքներով և նյութերով.

Այսպիսով, արդյունավետ կազմակերպված անկախ աշխատանքը ոչ միայն նպաստում է մասնագիտական ​​կոմպետենտության ձևավորմանը, այլև ապահովում է մեթոդական հասունության, ինքնակազմակերպման և ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման գործընթացը։ կրթական գործունեություն. Սա հատկապես կարևոր է, քանի որ այն ենթադրում է ապագա մասնագետի ձևավորում՝ որպես մասնագիտական ​​գործունեության սուբյեկտ, որը կարող է ինքնազարգանալ, ձևավորել և վերափոխել իր գործողությունները։

Մանկավարժական գիտության մեջ սովորողների ինքնուրույն աշխատանքը հասկանալու տարբեր մոտեցումներ կան: Եվ, չնայած անկախ աշխատանքի էությունն ու նշանակությունը հասկանալու մոտեցումների տարբերությանը, գրեթե բոլոր հետազոտողները այն համարում են բազմակողմանի և բազմաֆունկցիոնալ երևույթ, որն ունի ոչ միայն կրթական, այլև անձնական և սոցիալական նշանակություն։ Անկախ աշխատանքը սովորաբար բաժանվում է կրթական, գիտական ​​և սոցիալական: Այս բոլոր տեսակները փոխկապակցված են և փոխկապակցված:

Մեր հետազոտության տեսանկյունից անկախ աշխատանքը համարվում է «անձի կողմից կազմակերպված՝ իր ներքին ճանաչողական դրդապատճառներով պայմանավորված և իր կողմից իրականացվող ամենահարմար պահին՝ վերահսկվող նրա կողմից գործընթացում և իրականացվող գործունեության արդյունքում։ ուսուցչի կամ վերապատրաստման ծրագրի, համակարգչի կողմից դրա արտաքին անուղղակի համակարգային հսկողության հիման վրա»:

Ուսանողների անկախ աշխատանքի կազմակերպումը (ԱՈՒԿ) ուղղված է ուսանողներին անկախ աշխատանքին գիտակցված ընդգրկմանը` որպես նրանց մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացի մաս: Այն պետք է օգնի ուսանողին գիտելիքների պասիվ սպառողից վերածել ակտիվ ստեղծողի, ով կարող է ձևակերպել խնդիր, վերլուծել դրա լուծման ուղիները, գտնել օպտիմալ արդյունք և ապացուցել դրա ճիշտությունը. սովորեցնել աշակերտին բովանդակալից և ինքնուրույն աշխատել նախ ուսումնական նյութի, ապա գիտական ​​տեղեկատվության հետ, ինքնակազմակերպման և ինքնակրթության հիմքերը դնել՝ ապագայում նրանց որակավորումը շարունակաբար բարելավելու կարողություն սերմանելու համար։

Կախված SRS-ի տեղից և ժամանակից, ուսուցչի կողմից դրա կառավարման բնույթից և դրա արդյունքների մոնիտորինգի մեթոդից, այս աշխատանքը բաժանվում է.

• անկախ աշխատանք հիմնական լսարանների ընթացքում (դասախոսություններ, սեմինարներ, լաբորատոր աշխատանք);
• ինքնուրույն աշխատանք ուսուցչի հսկողության ներքո՝ պլանավորված խորհրդակցությունների, ստեղծագործական շփումների, թեստերի և քննությունների տեսքով.
• արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանք, երբ աշակերտը կատարում է ուսումնական և ստեղծագործական բնույթի տնային առաջադրանք.

Անկախ աշխատանքը կարող է իրականացվել անհատապես կամ ուսանողների խմբերով՝ կախված անկախ աշխատանքի նպատակից, ծավալից, կոնկրետ թեմայից, բարդության աստիճանից և ուսանողների հմտությունների մակարդակից:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքների մշտադիտարկումը պետք է իրականացվի պարտադիր վերապատրաստման դասընթացների և առարկայի ուսանողների արտադասարանական անկախ աշխատանքի համար հատկացված ժամանակի ընթացքում, որը կարող է տեղի ունենալ գրավոր, բանավոր կամ խառը ձևով:

Ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքի ձևերը կարող են տարբեր լինել՝ կախված ուսումնական ծրագրով որոշված ​​նպատակից, բնույթից, կարգապահությունից, ժամերի ծավալից. նախապատրաստում դասախոսությունների, սեմինարների, գործնական և լաբորատոր պարապմունքների. դասագրքերի ուսումնասիրություն; Անթոլոգիաների և փաստաթղթերի ժողովածուների ուսումնասիրություն և նշումներ. դասախոսություններում և սեմինարներում չլուսաբանված թեմաների և խնդիրների կուրսային ծրագրի շրջանակներում ուսումնասիրել. խնդրահարույց թեմաներով թեմատիկ զեկույցներ, ռեֆերատներ և էսսեներ գրել; մենագրությունների կամ դրանց առանձին գլուխների, հոդվածների անոտացիա. հետազոտական ​​և ստեղծագործական առաջադրանքների կատարում; գրավոր թեստեր և լաբորատոր աշխատանքներ; մատենագիտություն կազմելը և տրված թեմայի վերացումը.

Ռուսական բարձրագույն կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի (NIIVO) վերլուծաբանները առանձնացնում են SRS-ի հետևյալ հիմնական բնութագրերը.

1. Հոգեբանական պայմանները հաջողության SRS. Առաջին հերթին սա ընտրված մասնագիտության նկատմամբ կայուն հետաքրքրության ձևավորում է և դրա առանձնահատկությունները յուրացնելու մեթոդները, որոնք կախված են այնպիսի պարամետրերից, ինչպիսիք են՝ ուսուցիչների և ուսանողների փոխհարաբերությունները ուսումնական գործընթացում. անկախ աշխատանքի համար առաջադրանքների դժվարության մակարդակ; ուսանողների ներգրավումը իրենց ապագա մասնագիտության զարգացման գործում.

2. Առարկաների մասնագիտական ​​կողմնորոշում. Որոշ առարկաների պրոֆիլավորման խորությունը պետք է հաշվի առնի ապագա մասնագետների բազմաստիճան բաժանման հոգեբանական օրինաչափությունները՝ բակալավրներ, մասնագետներ, մագիստրոսներ:

3. Սահմանափակ ուսանողական ժամանակի բյուջե: Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի ուսանողների ընդհանուր ծանրաբեռնվածությունը: Ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացումը ներառում է SRS-ի ռիթմը՝ կրճատելով ուսանողի սովորական աշխատանքը կիսամյակներում:

4. SRS-ի անհատականացում, որը ներառում է՝ ավելի պատրաստված ուսանողների հետ ինտենսիվ աշխատանքի համամասնության ավելացում; դասը պարտադիր և ստեղծագործական մասերի բաժանելը. կանոնավոր խորհրդատվություններ վերապատրաստվողների հետ; համապարփակ և ժամանակին տեղեկատվություն անկախ աշխատանքի թեմատիկ բովանդակության, ժամկետների, օժանդակ միջոցների անհրաժեշտության, ձևերի, վերջնական արդյունքների վերահսկման և գնահատման մեթոդների մասին.

Համալսարանում ուսանողների անկախ աշխատանքի կազմակերպման ռազմավարական գծում հիմնականը ոչ թե դրա անհատական ​​տեսակների օպտիմալացումն է, այլ կրթական գործունեության բոլոր տեսակների ընթացքում ուսանողների բարձր ակտիվության, անկախության և պատասխանատվության պայմանների ստեղծումը: Կ.Մ. Գերասիմենկոն սահմանում է մի շարք պայմաններ, որոնք նպաստում են անկախ աշխատանքի կազմակերպման արդյունավետության բարձրացմանը. անկախ աշխատանքի տեսակների ողջամիտ համակցության ապահովում. անհատական ​​խորհրդատվությունների անցկացում; ալգորիթմի, անկախ աշխատանքի կատարման մեթոդների, դրա իրականացման մեթոդների իմացություն. գործունեության կայուն մոտիվացիա (հետաքրքրության առկայություն); դասարանում հաջողության հասնելու իրավիճակների օգտագործումը, որոնք նպաստում են ուսանողների ինքնավստահության զարգացմանը, համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորմանը և ուսանողների անհատական ​​կարողությունների բացահայտմանը. ինքնուրույն աշխատանքի համար առաջադրանքների համակարգի մշակում՝ հիմնված ուսանողի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման վրա. հիմնական մասի առաջադրանքների մեջ ընդգրկում, որը պարտադիր է բոլորի համար և փոփոխական մասի համար, ովքեր ավելի պատրաստված են. ինքնուրույն աշխատանքի առաջընթացի մոնիտորինգ, ուսուցչի կողմից աշխատանքի ծավալը և դրա ներկայացման ժամկետները որոշելը. Այսպիսով, կարելի է ասել, որ ուսանողների անկախ աշխատանքի ողջամիտ ուղղորդումը, հաշվի առնելով այս պայմանները, թույլ է տալիս հասնել շրջանավարտի մասնագիտական ​​պատրաստվածության անհրաժեշտ մակարդակին: Միևնույն ժամանակ, ուսանողն ինքն է սովորում գործել ուսումնական բովանդակությամբ, և միայն այս դեպքում է այն գիտակցաբար և ամուր յուրացվում, զարգանում են կարողությունները, ձևավորվում է ինքնուսուցման, ինքնակրթվելու, ինքնակազմակերպվելու կարողություն, բարձր մակարդակորոնման գործունեություն:

Ուսանողների ակտիվ ինքնուրույն աշխատանքը հնարավոր է միայն կայուն մոտիվացիայի առկայության դեպքում: Ամենաուժեղ մոտիվացնող գործոնը հետագա արդյունավետ մասնագիտական ​​գործունեության նախապատրաստությունն է: Այս ոլորտում հետազոտության արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ակտիվացմանը նպաստող գործոններն են. մասնակցություն ակադեմիական առարկաների օլիմպիադաներին. գիտելիքների վերահսկման համար մոտիվացնող գործոնների օգտագործումը (դրանք կուտակային գնահատականներ են, վարկանիշներ, թեստեր, ոչ ստանդարտ քննության ընթացակարգեր); ուսանողներին խրախուսել հաջողության հասնել իրենց ուսման և ստեղծագործական գործունեության մեջ (կրթաթոշակներ, բոնուսներ, խրախուսական միավորներ); բոլոր տեսակի ուսումնական առաջադրանքների անհատականացում, դրանց մշտական ​​թարմացում.

Ուսումնական աշխատանքի, ներառյալ ինքնուրույն աշխատանքի մոտիվացիոն գործոնը ուսուցչի անհատականությունն է: Ուսուցիչը կարող է օրինակ լինել աշակերտի համար՝ որպես մասնագետ, որպես ստեղծագործող մարդ։ Նա կարող է և պետք է օգնի ուսանողին բացահայտել իր ստեղծագործական ներուժը և որոշել իր ներքին աճի հեռանկարները:

Ուսանողների ճանաչողական անկախության ձևավորումը արդյունավետ կլինի, եթե բավարարվեն մի շարք պահանջներ, ինչպիսիք են.

1. ուսանողի ինքնուրույն գործունեության մակարդակի ախտորոշում և դրա զարգացման կանխատեսում՝ հաշվի առնելով հոգեբանական, մանկավարժական և տարիքային բնութագրերըյուրաքանչյուր խումբ, դրանում ընդգրկված յուրաքանչյուր անհատի կրթական որակավորումը և այլ ցուցանիշներ.
2. Ուսանողի գործունեության ինքնակազմակերպման ուսուցում, ապահովելով նրան ինքնուրույն նպատակներ ձևակերպելու և դրա ցուցիչ հիմքը ընտրելու հմտություններով, պլանավորելու աշխատանքը և իր պլանն իրականացնելու ուղիներ գտնելու, սեփական գործունեությունը վերլուծելու և դրանցում ճշգրտումներ կատարելու հմտություններով:

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ ուսանողներն ունեն տարբեր մակարդակներումպատրաստվածություն, ենթադրում է նրանց ներկայացնել գործունեության տարբեր բնույթի առաջադրանքներ, որոնք կարող են լինել՝ վերարտադրելը (մոդելի վրա հիմնված աշխատանք); վերականգնողական; էվրիստիկ (աշխատանքներ, որոնցում տրվում են ոչ ստանդարտ իրավիճակներ կամ անտիպ առաջադրանքներ), որակավորման, ստեղծագործական առաջադրանքներ՝ որպես ընտրովի դասընթացի մաս և այլն։

Այսպիսով, համալսարանի ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ապահովման մանկավարժական ասպեկտները ներառում են ոչ միայն դիդակտիկ, այլև ակտուալ մանկավարժական առաջադրանքներ, ինչպիսիք են ուսանողների անձնական որակների զարգացումը: Ուսանողների անկախ աշխատանքի դերի ուժեղացումը նշանակում է բուհում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնարար վերանայում, որը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ զարգացնի մոտիվացիա: ճանաչողական աշխատանքսովորելու, ուսանողի ինքնազարգացման կարողությունները զարգացնելու ունակություն, ձեռք բերված գիտելիքների ստեղծագործական կիրառում, ժամանակակից աշխարհում մասնագիտական ​​գործունեությանը հարմարվելու եղանակներ։

Գրախոսներ.

Իվանկինա Լ.Ի. , Փիլիսոփայության դոկտոր, Տոմսկի ազգային հետազոտական ​​Տոմսկի պոլիտեխնիկական համալսարանի սոցիալական և հումանիտար տեխնոլոգիաների ինստիտուտի կառավարման ամբիոնի պրոֆեսոր;

Ռոմանենկո Ս.Վ., քիմիական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, էկոլոգիայի և կյանքի անվտանգության ամբիոնի վարիչ: ինստիտուտ բնական պաշարներԱզգային հետազոտական ​​Տոմսկի պոլիտեխնիկական համալսարան, Տոմսկ.

Մատենագիտական ​​հղում

Պետրովա Լ.Ա., Բերեստնևա Է.Վ., Բրիգադին Ա.Ա. ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄԸ FSES-Ի ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՏԵՔՍՏՈՒՄ ՆԱ // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. – 2015. – Թիվ 2-1.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=19211 (մուտքի ամսաթիվ՝ 22.06.2019): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.

«ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ, ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՍՊԱՍԱՐԿՄԱՆ ԿՐԱՍՆՈԴԱՐԻ ՏԵԽՆԻԿԱ».

ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ ԵՄ

տեխնիկումի տնօրեն

«____»____________200_գ.

ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի պլանավորման և կազմակերպման վերաբերյալ

ՀԱՄԱՐՎԵԼ Է

գիտամեթոդական խորհրդի նիստում

Արձանագրություն թիվ ___

«___»-ից __________ 200_գ.

Նախագահ _________

1. Ընդհանուր դրույթներ

1.2. Իրականացվում է ինքնուրույն աշխատանք՝ նպատակ ունենալով.

Ուսանողների ձեռք բերված տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների համակարգում և համախմբում.

Տեսական գիտելիքների խորացում և ընդլայնում;

Կարգավորող, իրավական, տեղեկատու փաստաթղթերի և հատուկ գրականության օգտագործման հմտությունների ձևավորում.

Ուսանողների ճանաչողական կարողությունների և գործունեության զարգացում, ստեղծագործական նախաձեռնություն, պատասխանատվություն և կազմակերպում.

Անկախ մտածողության ձևավորում, ինքնազարգացման, ինքնակատարելագործման, ինքնաիրացման կարողություններ.

Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացում.

Ակադեմիական առարկայի անկախ աշխատանքի երկու տեսակ կա.

Դասասենյակ;

Արտադասարանական.

1.3. Անկախ դասարանային աշխատանքն իրականացվում է վերապատրաստման դասընթացների ընթացքում՝ ուսուցչի անմիջական հսկողության ներքո՝ համաձայն նրա ցուցումների:

1.4. Անկախ արտադասարանական աշխատանքն աշակերտը կատարում է ուսուցչի հանձնարարությամբ, բայց առանց նրա անմիջական մասնակցության։

1.5. Պետություն կրթական չափորոշիչՄիջին մասնագիտական ​​կրթությունը մասնագիտությամբ շրջանավարտների ուսուցման նվազագույն բովանդակության և մակարդակի պետական ​​պահանջների առումով կարգավորում է ուսանողի ուսումնական ծանրաբեռնվածության առավելագույն ծավալը և պարտադիր ուսումնական բեռի ծավալը ինչպես ընդհանուր առմամբ տեսական ուսուցման, այնպես էլ գիտական ​​առարկաների փուլերի համար:

1.6. Ուսումնական հաստատությունն ինքնուրույն պլանավորում է ինքնուրույն արտադասարանական աշխատանքի ծավալը ընդհանրապես՝ թե տեսական ուսուցման, թե առարկաների յուրաքանչյուր փուլի և յուրաքանչյուր առարկայի համար՝ ելնելով առավելագույն և պարտադիր ուսումնական բեռի ծավալից:

1.7. Արտադասարանական անկախ աշխատանքի համար հատկացված ժամանակի չափը արտացոլված է.

Աշխատանքային ուսումնական ծրագրում - ընդհանուր առմամբ տեսական վերապատրաստման համար, առարկաների յուրաքանչյուր փուլի, յուրաքանչյուր առարկայի համար.

Ակադեմիական առարկաների աշխատանքային ծրագրերում՝ իր բաշխմամբ ըստ բաժինների և թեմաների.

2. Անկախ արտադասարանական աշխատանքի պլանավորում

2.1. Աշխատանքային ուսումնական ծրագրերը մշակելիս ուսումնական հաստատությունը (այսուհետ՝ ուսումնական հաստատություն) սահմանում է.

Ընդհանուր առմամբ տեսական պարապմունքներում անկախ արտադպրոցական աշխատանքի համար հատկացված ժամանակի ընդհանուր գումարը (որպես ընդհանուր տեսական ուսուցման համար հատկացված առավելագույն ժամանակի և պարտադիր ակադեմիական ծանրաբեռնվածության, ընտրովի առարկաների, տեսական ուսուցման վերաբերյալ խորհրդատվությունների միջև հատկացված ժամանակի ընդհանուր քանակը. );

Առարկաների ցիկլերում անկախ արտադպրոցական աշխատանքի համար հատկացված ժամանակի չափը՝ հաշվի առնելով ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները, ցիկլում ընդգրկված առարկաներում ուսումնասիրվող նյութի բարդությունն ու ծավալը.

Ակադեմիական առարկայի անկախ արտադասարանական աշխատանքին հատկացված ժամանակի չափը՝ կախված ուսանողների ուսումնական նյութի յուրացման մակարդակից՝ հաշվի առնելով ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները (ունենալ գաղափար, իմանալ, տիրապետել հմտություններին):

2.2. Ակադեմիական առարկայի աշխատանքային ծրագիր մշակելիս, անկախ արտադասարանական աշխատանքի բովանդակությունը պլանավորելիս ուսուցիչը սահմանում է տեսական կրթական տեղեկատվության բովանդակությունը, ծավալը և գործնական առաջադրանքները յուրաքանչյուր թեմայի համար, որտեղ տրամադրվում է անկախ արտադասարանական աշխատանք, և որոշում է դրա ձևերն ու մեթոդները: մոնիտորինգի արդյունքները:

2.4. Ուսանողական ռեժիմով ինքնուրույն արտադասարանական աշխատանքի ժամանակի բաշխումը ժամանակացույցով չի կարգավորվում։

2.5. Անկախ արտադասարանական աշխատանքի առաջադրանքների տեսակները կարող են լինել.

2.5.1. գիտելիքներ ձեռք բերելու համար:

Տեքստի ընթերցում (դասագիրք, հիմնական աղբյուր, լրացուցիչ գրականություն),

Տեքստի պլանի կազմում,

Փորձարկման կառուցվածքի գրաֆիկական ներկայացում,

Տեքստը նշումներ կատարելը,

Աշխատեք բառարանների և տեղեկատու գրքերի հետ,

Կարգավորող փաստաթղթերի հետ աշխատելը,

Ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանք,

Անվտանգության հարցերի պատասխաններ;

Տեքստի վերլուծական մշակում (նոտագրում, վերանայում, վերացում, բովանդակության վերլուծություն և այլն),

Հաղորդագրությունների պատրաստում սեմինարին, կոնֆերանսին ներկայացնելու համար,

Ռեֆերատների, զեկույցների պատրաստում; մատենագրության կազմում; փորձարկում և այլն;

2.5.3.զարգացնել հմտություններ.

Խնդիրների և վարժությունների լուծում ըստ մոդելի,

Տարբերակային խնդիրների և վարժությունների լուծում,

Գծագրերի, դիագրամների կատարում,

Հաշվարկային և գրաֆիկական աշխատանքների կատարում,

իրավիճակային արտադրության (մասնագիտական) խնդիրների լուծում,

Մասնագիտական ​​գործունեության տարբեր տեսակների և բաղադրիչների նախագծում և մոդելավորում,

4. Ուսանողների ինքնուրույն արտադասարանական աշխատանքի կազմակերպում և ղեկավարում

4.1. Անկախ արտադպրոցական աշխատանքի համար առաջադրանքներ տալիս խորհուրդ է տրվում կիրառել տարբերակված մոտեցում ուսանողների նկատմամբ:

Մինչ ուսանողները կավարտեն անկախ արտադասարանական աշխատանքը, ուսուցիչը տալիս է հանձնարարականը կատարելու հրահանգներ, որոնք ներառում են՝ առաջադրանքի նպատակը, դրա բովանդակությունը, ժամկետները, աշխատանքի գնահատված ծավալը, աշխատանքի արդյունքների հիմնական պահանջները, գնահատման չափանիշները:

Ուսուցման ընթացքում ուսուցիչը զգուշացնում է ուսանողներին առաջադրանքը կատարելիս հանդիպող հնարավոր սխալների մասին:

4.2. Դասավանդումն իրականացվում է ուսուցչի կողմից՝ պայմանավորված կարգապահության ուսումնասիրման համար հատկացված ժամանակի չափով:

4.3. Անկախ աշխատանքը կարող է իրականացվել անհատապես կամ ուսանողների խմբերով՝ կախված աշխատանքի նպատակից, ծավալից, ինքնուրույն աշխատանքի կոնկրետ թեմայից, բարդության աստիճանից, ուսանողների հմտությունների մակարդակից:

4.4. Ուսանողների անկախ արտադպրոցական աշխատանքի արդյունքների մոնիտորինգ

Կարող է իրականացվել սահմանված ժամկետում պարտադիր վերապատրաստման դասընթացների և կարգապահության ուսանողների անկախ արտադպրոցական աշխատանքի համար,

Այն կարող է տեղի ունենալ գրավոր, բանավոր կամ խառը ձևով՝ ուսանողի ստեղծագործական գործունեության արտադրանքի կամ արդյունքի ներկայացմամբ:

4.5. Սեմինարները, կոլոկվիումները, թեստերը, թեստավորումը, ինքնազեկուցումները, թեստերը, պաշտպանությունները կարող են օգտագործվել որպես ուսանողների անկախ արտադասարանական աշխատանքի մոնիտորինգի ձևեր և մեթոդներ: ստեղծագործական աշխատանքներև այլն։

4.6. Ուսանողների կողմից ինքնուրույն արտադասարանական աշխատանքի արդյունքների գնահատման չափանիշներն են.

Ուսանողի կրթական նյութի յուրացման մակարդակը.

Ուսանողի կարողությունը գործնական առաջադրանքներ կատարելիս տեսական գիտելիքներն օգտագործելու համար.

Հանրակրթական հմտությունների ձևավորում;

Պատասխանի վավերականությունը և հստակությունը;

Նյութի պատրաստում պահանջներին համապատասխան.

Մինչ ուսանողները կատարում են ինքնուրույն արտադասարանային աշխատանք, ուսուցիչը կարող է խորհրդակցություններ անցկացնել ընդհանուր ժամանակային բյուջեի հաշվին:

4. Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի մակարդակները

4.1. Պետք է առանձնացնել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հինգ մակարդակ. Յուրաքանչյուր մակարդակ հիմնված է ուսանողների գործունեության վերարտադրողական և ստեղծագործական գործընթացների հարաբերակցության վրա:

Ուսանողին թույլատրվում է աշխատել այն մակարդակով, որը ներկայումս ընդունելի է նրա համար:

Այսինքն՝ պայմաններ են ստեղծվում ուսումնական գործընթացի դրական մոտիվացիայի և կարողությունների զարգացման համար։

4.2. Յուրաքանչյուր մակարդակ պետք է ապահովվի տարբեր ձևերի անկախ առաջադրանքների հնարավորինս մեծ փաթեթով: Սա աշխատանքում խուսափում է միապաղաղությունից և ուսանողի աշխատանքը դարձնում օրիգինալ:

4.2.1. Անկախ աշխատանքի առաջին մակարդակը տեղեկատվության բառացի և փոխակերպիչ վերարտադրությունն է:

4.2.2. Երկրորդ մակարդակը մոդելի վրա հիմնված ինքնուրույն աշխատանք է: Սա առաջարկվող նմուշների հիման վրա դասախոսական տեքստերի համար հարցեր է կազմում: Տարբեր բարդության, բնույթով և ձևով տարբեր հարցերի նմուշներ ուղղորդում են ուսանողների մտածողությունը պատասխանների որոնմանը, այնուհետև ինքնուրույն ձևակերպելու հարցերին, ինչը մտավոր աշխատանքի ներածություն է:

Այս մակարդակի անկախ առաջադրանքների մեկ այլ ձև է թեստային առաջադրանքների պատրաստումն ըստ առաջարկվող կանոնների:

4.2.3. Երրորդ մակարդակը վերականգնողական անկախ աշխատանք է՝ թեստային տեղեկատվությունը կառուցվածքային և տրամաբանական գրաֆիկների վերածելը, խաչբառերի, հարցազրույցների, հարցաշարերի, պատմությունների կազմումը, բնորոշ խնդիրների վերափոխումը:

Այս տեսակի ստեղծագործությունները սովորեցնում են ընդհանրացնել երեւույթները։

4.2.4. Չորրորդ մակարդակը էվրիստիկական անկախ աշխատանքն է: Նման առաջադրանքները ուղղված են ուսուցչի կողմից ստեղծված խնդրահարույց իրավիճակի լուծմանը:

4.2.5. Հինգերորդ մակարդակը ստեղծագործական (հետազոտական) ինքնուրույն աշխատանք է՝ ստեղծագործություն գրելը, որը ներառում է երկրորդ, երրորդ և չորրորդ մակարդակների առաջադրանքների ձևերը:

5. Անկախ աշխատանքի տեսակները

5.1. Ուսանողների ինքնուրույն արտադրական գործունեության մակարդակին համապատասխան՝ կարող ենք տարբերակել չորս տեսակի անկախ աշխատանք.

5.1.1. Մոդելի վրա հիմնված անկախ աշխատանքի վերարտադրումը կազմում է ուսանողի իսկապես անկախ գործունեության հիմքը: Ուսուցչի դերը յուրաքանչյուր աշակերտի համար աշխատանքի օպտիմալ ծավալը որոշելն է:

5.2. Վերականգնողական-տարբերակային ինքնուրույն աշխատանքը սովորեցնում է վերլուծել իրադարձությունները, երևույթները, փաստերը և նպաստում է ճանաչողության ներքին շարժառիթների զարգացմանը:

5.3. Էվրիստիկ – ձևավորել պատասխան փնտրելու հմտությունները հայտնի նմուշից դուրս: Աշակերտն ինքն է որոշում խնդրի լուծման ուղիները և գտնում դրանք։

5.4. Ստեղծագործական - լինելով ուսանողների ինքնուրույն գործունեության համակարգի պսակը:

Սովորեք լսել և ձայնագրել դասախոսություն.

1. Վերցրեք հարմարավետ դիրք։

2. Կենտրոնացեք, ուշադիր լսեք։

3. Ծանոթացեք դասախոսության պլանին, առանձնացրեք թեմայի հիմնական խնդիրները։

3. Ուշադրություն դարձրե՛ք. Հիմնական մտքերը ընդգծվում են ձայնով, բարդ հարցերը կրկնվում են մի քանի անգամ։

5. Փորձեք պատկերացնել, թե ինչ եք լսել։

6. Սովորեք համառոտ արտահայտել ձեր մտքերը:

7. Արագ գրիր՝ օգտագործելով հապավումներ։

8. Օգտագործելով նշումներ գրելու ընդհանուր կանոնները:

Սովորեք հարցեր տալ.

1. Կարդացեք պարբերությունը և փորձեք հարց տալ աշակերտին կամ ուսուցչին:

2. Հարցերի ցանկից ընտրեք դրանք, որոնք անհրաժեշտ են այս իրավիճակում:

3. Գնահատեք, թե որքանով է ճիշտ ընկալվում նյութի բովանդակությունը, դրա համար առաջարկեք նյութը հասկանալուն ուղղված հարց:

4. Հարց տվեք տրամաբանական, փաստացի և այլ սխալները վերացնելու համար:

5.Հարց տվեք նյութի բովանդակությունը զարգացնելու համար:

7. Ուսուցչի գործողությունների ծրագիր ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման համար

7.1. Ուսուցչի գործողությունների ծրագիրը՝ ուսանողների ինքնուրույն գործունեության համար անհրաժեշտ և բավարար պայմաններ ստեղծելու համար.

Մասնագետի որակավորման բնութագրերի ուսումնասիրություն;

Ուսումնական ծրագրի վերլուծություն, Պետական ​​կրթական չափորոշիչ;

Հմտությունների (կոմպետենցիաների) ցանկի կազմում, որոնք պետք է ձևակերպվեն ուսանողների մոտ՝ առարկան ուսումնասիրելուց հետո.

Գրավոր հսկողության առաջադրանքների պատրաստում «ներածում» հսկողության համար.

Անկախ գործունեության համար մասնագիտական ​​ուղղվածություն ունեցող առաջադրանքների ձևի մշակում.

Առաջադրանքների խմբավորում կիսամյակի առաջադրանքների բլոկում;

Առաջադրանքի կատարման որակական և քանակական չափանիշների որոշում.

Վերահսկողության հաճախականության որոշում;

Փորձարկման տարբերակների մշակում;

Ուսանողներին իրենց ձեռքբերումների մասին տեղեկացնելու համակարգի մշակում;

Անհատական ​​աշխատանքի համակարգի որոշում;

Ուսանողների կրթական գործունեության վարկանիշային գնահատմամբ վերապատրաստման մոդուլային համակարգի ներդրում.

Ուսանողներին ինքնուրույն գործունեության մեջ ներգրավելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել յուրաքանչյուր ուսանողի հոգեբանական առանձնահատկությունները և ստեղծել ուսումնական և մեթոդական համալիրներ, որոնք պարունակում են.

Խնդիրը բարդ է, ինտենսիվ, ոչ նոր, բայց նոր խնդիրներով.

Ուսանողների համար ինքնուրույն գործունեության մշակույթի ձևավորում.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության զարգացում.

Այստեղ կարևոր է հասկանալ, որ ուսանողների ինքնուրույն գործունեությունը միջնորդվում է ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմով:

Ուստի, խոսելով շրջանավարտների բարձր պրոֆեսիոնալիզմի մասին, անհրաժեշտ է միաժամանակ լուծել ուսուցիչների գիտամեթոդական ինքնակատարելագործման խնդիրները.

Մշտապես թարմացնել ուսումնասիրվող առարկաների տերմինաբանական բառարանը, հասկանալ և տիրապետել ուսանողների հետ հաղորդակցման տերմինաբանական ապարատին և մասնագիտական ​​լեզվին.

Ուսանողների ինքնուրույն գործունեության ուղղորդման անհատական ​​փորձի կուտակում և ընդհանրացում.

Իրականացնել մեթոդական աշխատանք և մեթոդական փոխանակում գործընկերների հետ.

Զբաղվել գիտական ​​և մանկավարժական ինքնակրթությամբ (կարդալ գիտական ​​գրականություն, մենագրություններ, ատենախոսություններ);

Օգտագործեք ուսանողների հետ համագործակցության մանկավարժությունը, մտածված և ուշադիր վերաբերվեք նրանց կարիքներին և պայմաններ ստեղծեք ինքնուրույն գործունեության համար:

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԳԻՐՔԸ՝ ՈՐՊԵՍ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԵՎ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՄԻՋՈՑ.

Դասավանդման մեթոդների կատարելագործումը ենթադրում է, այսպես կոչված, աշխատանքային գրքույկների ներմուծում կրթական գործընթաց, որոնք բարձրացնում են ուսուցման արդյունավետությունը և օգնում լուծել ուսումնական գործընթացը զարգացնող խնդիրները:

Աշխատանքային գրքույկի կառուցվածքը կարող է տարբեր լինել, ինչը, իր հերթին, պայմանավորված է.

Ուսանողների ճանաչողական գործունեության կառավարման բնույթը (ոճը).

Հանդիսատեսի պատրաստվածության նախնական մակարդակը.

Լսողների տարիքային առանձնահատկությունները;

Ուսման պայմանները;

Ուսուցչի ստեղծագործական ունակությունները.

Դիտարկենք աշխատանքային գրքույկի մոդելը, որը ներառում է 4 բլոկ՝ երեք հիմնական (պարտադիր) մեկ ընտրովի:

Առաջին բլոկը («Աջակցման գործողությունների թարմացում») ներկայացնում է այսպես կոչված մոբիլիզացման սկզբունքը: Այն պարունակում է հարցեր և առաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս վերհիշել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները, որոնք անհրաժեշտ են նոր նյութը հասկանալու, ըմբռնելու և ավելի լավ մտապահելու համար: Առաջադրանքների այս բլոկը թույլ է տալիս ուսանողի ուշադրությունը կենտրոնացնել ուսումնասիրվող հարցի վրա և մեծացնել հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող թեմայի նկատմամբ: Հիմնական գիտելիքների վերարտադրումը ներառում է այն բանավոր արտահայտում:

Երկրորդ բլոկը կառուցվածքային ամփոփագիր է, որն արտացոլում է ուսումնասիրվող նյութի բովանդակությունը:

Կառուցվածքային ուրվագիծը դասախոսությունների համար նախատեսված տրաֆարետ է, որը պարունակում է նոր գծագրեր, դիագրամներ, աղյուսակներ, դատարկ շրջանակներ, որոնք լրացվում են դասախոսությունների ժամանակ։ Նկարված բոլոր առարկաները կա՛մ նշում են, կա՛մ լրացնում տեքստային մասը, այսինքն՝ օգնում են բացահայտել գրվածի իմաստը:

Նման մոդելի օգտագործումը (կառուցվածքային նշումներ) ոչ միայն խնայում է ուսման ժամանակը, այլև սերմանում է գրառումներ անելու հմտություններ (դեռևս բացակայում է ուսանողների մեծ մասում), թույլ է տալիս ուշադրությունը կենտրոնացնել թեմայի հիմնական խնդիրների վրա, խթանում է համապատասխանությունը և գեղագիտական ​​որակը ( Նոթատետրերում գծագրերը նույն չափի են, տպագրությունը և օրգանների կառուցվածքային առանձնահատկությունները կպատկերվեն հստակ և ճիշտ):

Երրորդ բլոկը («Ինքնահսկողություն») նախատեսում է դիդակտիկ առաջադրանքների համակարգ, որն ակտիվացնում և կազմակերպում է ուսանողների ինքնապատրաստումը: Վերապատրաստման վարժությունների կատարումը նպաստում է.

Ուսանողների՝ ուսումնասիրվող թեմայի բովանդակության վրա ինքնուրույն աշխատելու հմտությունների կատարելագործում.

Ուսանողների մտավոր գործունեության և վերլուծական կարողությունների զարգացում.

Տնային առաջադրանք կատարելու նկատմամբ հետաքրքրության և պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը կազմակերպելու համար առաջադրանքների համակարգի մտածված և նպատակահարմար օգտագործումը չի առաջացնում ծանրաբեռնվածություն, այլ ընդհակառակը, ուսանողների մոտ աճում է հետաքրքրությունը այն առարկայի նկատմամբ, որը նրանք սովորում են՝ օգնելով յուրացնել և համախմբել այն:

Հարցերի և առաջադրանքների ընտրության ժամանակ իրականացվում է տարբերակված մոտեցում. առաջադրանքների բարդության աստիճանը մեծանում է հսկիչ հարցերից, որոնք պահանջում են որոշակի հայտնի տեղեկատվության պարզ վերարտադրում, մինչև առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են միջառարկայական կապերի հաստատում կամ առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են կարողություն: համեմատել, դասակարգել, վերլուծել և կատարել ընդհանրացումներ. Բոլոր առաջադրանքները սկսվում են մոտիվացնող բառերով. (նույն նոթատետրում).

Գծեք դիագրամ...

Կատարեք համապատասխան նշումներ...

Վերարտադրել դիագրամները...

Բացահայտեք հիմնական տարրերը ...

Ընդգծե՛ք տարբերակիչ հատկանիշները...

Չորրորդ բլոկը (ըստ ցանկության) ներառում է վերացական հաղորդագրությունների ցանկը ուսումնասիրված կարգապահության բաժնի և առաջարկվող գրականության վերաբերյալ: Այս բլոկը կապված է ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հետ, որը որոշվում է կարգապահության աշխատանքային ծրագրով:

Աշխատանքային գրքույկի այս մասում ներկայացված տեղեկատվությունը կարող է հետաքրքրել ուսանողներին և խթան հանդիսանալ ճանաչողական գործունեության և ստեղծագործական գործունեության հետագա զարգացման համար:

Հնարավոր է, որ նոթատետրով ինքնուրույն աշխատանքի առաջին փուլից հետո աշակերտը իմանա, որ իրեն դասում են թույլ, միջին կամ ուժեղ դասակարգման մեջ, հետո համակարգված, համակարգված աշխատանքից հետո գոհունակությամբ հայտնաբերի, որ հիմա հաստատ դասակարգված է։ նույնքան ուժեղ:

Աշխատանքային գրքույկը այն օգնականն է, որն աշակերտին տալիս է ուղեցույցներ, որոնք թույլ են տալիս նրան առաջ շարժվել: Աշխատանքային գրքույկը կարգապահում է սովորելու և մտածելու գործընթացը և օգնում հետևողականորեն տիրապետել ուսումնական ծրագրով նախանշված գիտելիքների համակարգին:

Ընդհանուր առմամբ, ուսումնական գործընթացում աշխատանքային գրքույկների օգտագործման միջոցով ուսուցման արդյունավետության բարձրացումը ձեռք է բերվում ուսանողներին ինքնուրույն աշխատանքին ակտիվորեն ներգրավելու, այդ թվում՝ ձեռք բերված գիտելիքների կիրառման վերլուծության, եզրակացությունների ձևակերպման, աշխատանքի արդյունքների ստուգման գործընթացում: պարտադիր հաշվետվություն ներկայացնելու նպատակով։