Արեգակնային համակարգ - բնական մարմիններ և բնական երևույթներ: Շրջապատող աշխարհի «բնական մարմիններ և երևույթներ» դասի ներկայացում: VI. Նոր գիտելիքների բացահայտում

Ամսաթիվը: 09/12/2016

UMK: "Տարրական դպրոցXXIդար»

Ծրագիր: Աշխարհը. 3-րդ դասարան Հեղինակ՝ Վինոգրադովա Ն.Ֆ.

Առարկա Բաժին. «Երկիրը մեր ընդհանուր տունն է» Դաս թեմայի շուրջ՝ երկրորդ.Բնական մարմիններ և բնական երևույթներ. Արեգակնային համակարգ

Դասի տեսակը. նոր գիտելիքների բացահայտման դաս

Աշխատանքի ձևերը. ճակատային, խմբակային

Սարքավորումներ: տարբեր բնական և արհեստական ​​մարմիններ պատկերող բացիկներ,

Դասի նպատակը. պատկերացում կազմել անշունչ բնության ամենամեծ մարմնի՝ Արեգակի և Արեգակնային համակարգի մասին

Առաջադրանքներ.

Կրթական. պարզաբանել գիտելիքները բնական մարմինների և արհեստական ​​մարմինների մասին. սովորեցնել երեխաներին տարբերակել կենդանի և անշունչ բնության հետ կապված առարկաները.

Զարգացում՝ դասակարգելու, ընդհանրացնելու, եզրակացություններ անելու ունակության զարգացում.

Ուսումնական Մշակել հաղորդակցման մշակույթ, խմբի անդամների կարծիքը լսելու կարողություն.

Դասերի ժամանակ

Կրթական գործունեության մոտիվացիա (կազմակերպչական պահ)

Բարև տղերք, խնդրում եմ նստեք հարմարավետ: Քսեք ձեր ափերը: Զգացի՞ր ջերմությունը։

Հպեք ձեր ափերը միմյանց և փոխանցեք այն: Թող մեր դասը լինի նույնքան ջերմ և հարմարավետ: Հիմա անցնենք գործի։

Երեխաները կատարում են գործողություններ...

Գիտելիքների թարմացում

Դասը սկսենք «Ճանաչել և անվանել» խաղով.

Խաղի առաջադրանք. հրամանով 2 հոգի սեղանից վերցնում են 8 նկար և մեկ րոպեի ընթացքում նրանց պետք է դասավորել խմբերի

Աշխարհը, որը շրջապատում է մեզ, այնքան հսկայական է, բայց պարզվում է, որ այն ամենը, ինչ մեզ շրջապատում է, կարելի է բաժանել 2 խմբի.

Գուշակիր, թե ինչու են այս տարրերը պատկանում նույն խմբին.

1) տնային հեծանիվ, գլխարկ, պայուսակ, սեղան, մեքենա, ինքնաթիռ, վերարկու, ժամացույց, խաղալիքներ

2) լեռ, բյուրեղյա, ծով, քար, ինչպես նաև անտառ, օվկիանոս, թռչուններ, բզեզներ, դաշտեր, ամպեր.

-Գտեք անուն 1 խմբի համար

-Բնության առարկաները նույնպես կարելի է բաժանել 2 խմբի

Աշխատանք դասագրքի հետ (էջ 11) Նայեք գծապատկերին. Ինչ է սեղանի անունը: Ի՞նչ է ցույց տրված աղյուսակի առաջին սյունակում: Երկրորդում?

- Նշե՛ք այն նշանները, որոնցով որոշ մարմիններ տարբերվում են մյուսներից

Բերե՛ք բնական երևույթների օրինակներ

Խաղացողները բացատրում են, թե քանի խումբ կա և ինչի հիման վրա են դրանք բաժանվում

Առաջին խմբում առարկաները ստեղծվել են մարդու կողմից, իսկ երկրորդում՝ առարկաները և արարածները, որոնք գոյություն ունեն մարդուց անկախ։

Իրեր կամ արհեստական ​​մարմիններ

Կենդանի և անշունչ բնություն

Կենդանի բնության մարմինները շնչում են, շարժվում, աճում, մեռնում, բազմանում, սնվում...

Գիտելիքների ինքնուրույն կիրառում (աշխատանք զույգերով)

Հեռացրեք ավելորդ բառը: Արդարացնել

Ձյուն, օվկիանոս, կղզի, երկիր, տուն, աստղեր

Հագուստ, խաղալիքներ, ծաղիկներ, հեռուստացույց, գրքեր, ռելսեր,

Ազնվամորի, խնձոր, բզեզ, նապաստակ, կոկորդիլոս, ջուր, կատու

Birch, pike, խոտ, աղվես, rowan, գիրք, shark

Ջուր, փոս, լիճ, օդ, աթոռ, քար

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե

1-ին փուլ ես անվանում եմ կենդանի բնության առարկա, դու ծափահարում ես ձեռքերդ, անշունչ բնության առարկա, դու կծկվում ես

2-րդ տուր կավելացնեմ արհեստական ​​առարկաներ՝ ցատկ

Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում

Աշխատանք տետրերում էջ.4

Անվանեք անշունչ բնության մարմինները, որոնք դուք գրել եք «հսկայական» բաժնում:

Ավելի շատ բան կա՞: Նման մարմինները հաճախ անվանում են ոչ միայն հսկայական, այլև հսկա:

Ի՞նչ կցանկանայիք իմանալ Արևի մասին:

Արև

Նոր գիտելիքների բացահայտում

Դասագրքի հետ աշխատանք էջ. 14

Ի՞նչ հարցերի պատասխաններ տրվեցին դասագրքում, և ի՞նչը մնաց անհասկանալի։

Դիտեք «Արևային համակարգ» տեսահոլովակը.

Ի՞նչ սովորեցիք տեսանյութից։

Դասագրքում հարցերի պատասխանների որոնում

Դասի ամփոփում. Արտացոլում

Այսպիսով, դասն ավարտվեց:

Վերադառնանք դասի սկզբում քննարկված հարցերին՝ հիմնվելով ինքնագնահատման ալգորիթմի վրա.

Վերադառնանք դասի երկրորդ մասում քննարկված հարցերին...

Լրացրո՛ւ նախադասությունները.

Ես գտա, որ…

սովորեցի…

Ինձ դուր է գալիս…

Արդյո՞ք այս դասի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները օգտակար կլինեն ինձ կյանքում:

Դ.Զ. էջ 4-5 (առաջադրանք 5-7), Բերան կազմելու ստեղծագործական առաջադրանք

Արեգակնային համակարգ. Բնական մարմիններ և բնական երևույթներ.
Բնական և արհեստական ​​մարմիններ

Դասի տեսակը. նոր նյութ սովորելը.

Ուսուցչի գործունեության նպատակը. սովորեցնել տարբերել կենդանի և անշունչ բնության հետ կապված առարկաները:

Թեմայի արդյունքները. տարբերակել բնական մարմինները բնական երևույթներից. կազմել տարբեր մարմինների բնութագրերը. դասակարգել մարմինները «բնական և արհեստական ​​մարմինների» հիման վրա:

Բեմ

դաս

Մանկավարժական
առաջադրանքներ

Պլանավորված

արդյունքները

Դասի փուլի բովանդակությունը

ուսուցչի գործունեություն

ուսանողական գործունեություն

I. Նախնական գիտելիքների և խնդրի ձևակերպման թարմացում

Բացահայտել ուսանողների պահանջվող գիտելիքների մակարդակը.

ակտիվացնել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները; դժվարությամբ ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակ

Կարողանալ ամփոփել հայեցակարգը; իրականացնել օբյեկտների վերլուծություն՝ բացահայտելով էական հատկանիշները. լուծել խնդիրը; տարբերակել նորը արդեն հայտնիից.(Ճանաչողական UUD.)

Կարողանալ ընդունել և պահպանել ուսումնական առաջադրանքը:(Կարգավորիչ UUD.)

Կարողանալ սեփական կարծիքն ու դիրքորոշումը ձևակերպել։(Հաղորդակցական UUD.)

Մի խաղ«Անվանեք այն մեկ բառով».

1) խորանարդ, մեքենա, տիկնիկ, բուրգ:

2) Գլխարկ, վերարկու, բաճկոն, կիսաշրջազգեստ, զգեստ.

3) Կատվաձուկ, ցողուն, թառ, լուք:

4) Թիթեռ, թրթուր, բզեզ, գորշուկ:

5) Ամպրոպ, կարկուտ, անձրեւ, ձյուն, մառախուղ.

6) Առյուծ, արջ, գայլ, նապաստակ:

7) Արև, Լուսին, Վեներա, Երկիր, գիսաստղ:

– Բառը, որը միավորում է մի խումբ բառեր, կոչվում էհայեցակարգ .

(Գրատախտակին կախված են հասկացություններով բացիկներ«խաղալիքներ», «հագուստ», «ձուկ», «միջատներ», «բնական երևույթներ», «կենդանիներ», «երկնային մարմիններ»: )

– Ի՞նչ խմբերի կարելի է բաժանել այս հասկացությունները:

Կազմակերպում է խնդիրների լուծումը խմբերով.

– Ահա նկարներ, որոնք պատկերում են վայրի կակաչներ և ընտրովի կակաչներ, որոնք բուծվել են մարդու կողմից:

– Որոշեք, թե որ խմբերին են պատկանում (բնական կամ արհեստական):

– Խաղալիքներ.

– Կտոր:

– Ձուկ.

– Թրթուրներ.

– Բնական երևույթներ.

– Կենդանիներ.

– Երկնային մարմիններ.

– Ապրող և չապրող.

– Մարդ ստեղծված և բնական

II. Ձևակերպում
դասի թեմաները, առաջադրանքների սահմանումը. Գիտելիքների համատեղ բացահայտում

Ուսուցանել, թե ինչպես ձևակերպել ուսումնական խնդիրը դասի թեմայի տեսքով և լուծել կրթական խնդիր

Կարողանալ լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը; եզրակացություններ անել՝ հիմնվելով դիտարկումների վրա. համեմատել և վերլուծել առարկաները՝ ընդգծելով էական և ոչ էական հատկանիշները։(Ճանաչողական UUD.)

Կարողանալ ուսուցչի օգնությամբ դասում բացահայտել և ձևակերպել առաջադրանքներ, պլանավորել ձեր գործողությունները առաջադրանքին համապատասխան:(Կարգավորիչ UUD.)

Կարողանալ բանավոր արտահայտել ձեր մտքերը; համագործակցել խնդիրների համատեղ լուծման գործում; արտահայտեք ձեր տեսակետը և փորձեք հիմնավորել այն:(Հաղորդակցական UUD.)

Կազմակերպում է ուսանողների կողմից դասի թեմայի ձևակերպումը.

Կազմակերպում է ուսանողների կողմից դասի նպատակների սահմանումը.

Առաջարկում է անվանել ապրելու նշանները
և անշունչ բնությունը:

Կազմակերպում է կենդանի և անշունչ բնության նշանների համեմատություն.

– Ի՞նչ նպատակով է մարդը բուսաբուծություն իրականացնում.

Զրույց է վարում մարդու դերի մասին բույսերի և կենդանիների նոր տեսակների ստեղծման գործում

Ձևակերպեք դասի թեման.

– Սովորեք տարբերակել կենդանի և անշունչ առարկաները:

Նրանք գալիս են այն եզրակացության, որ բոլոր կակաչներն են
կենդանի բնությանը:

– Նրանց արտաքինը փոխեց ոչ թե բնությունը, այլ մարդը

III. Առաջնային համախմբում արտասանությամբ

բարձրաձայն խոսքում

Սովորեցրեք, թե ինչպես լուծել ուսումնական խնդիրը

Դիտարկումների հիման վրա կարողանալ եզրակացություններ անել:(Ճանաչողական UUD.)

Կարողանալ ուսուցչի հետ միասին թողնել խնդրի լուծման ծրագիր. աշխատելով պլանի համաձայն, ստուգեք ձեր գործողությունները նպատակին հասնելով և, անհրաժեշտության դեպքում, ուղղեք սխալները
ուսուցչի օգնությամբ։(Կարգավորիչ UUD.)

Կարողանալ ձևակերպել ձեր մտքերը

բանավոր և գրավոր;
հարգել դիմացինի դիրքորոշումը.(Հաղորդակցական UUD.)

Կազմակերպում է աշխատանքը զույգերով՝ ըստ պլանի
հետագա բարձրաձայն արտասանությամբ.

1.Բառերը բաժանի՛ր խմբերի բնական մարմիններ՝ արհեստական ​​մարմիններ:

Ծառ, նավակ, պահարան, թուփ, մատիտ:

2. Աջ կողմում նկարիր կենդանի բնության մարմինը, ձախում՝ անշունչ:

3. Ընդգծի՛ր «լրացուցիչ» բառը.

Գետ, մայրցամաք, կղզի, անձրև, շենք

1. Բնական մարմիններ՝ ծառ, թուփ։

Արհեստական ​​մարմիններ՝ նավակ, զգեստապահարան, մատիտ։

3. «Լրացուցիչ» բառ՝ շենք –
արհեստական ​​մարմին

IV. Ինքնաթեստով անկախ աշխատանք

ըստ ստանդարտի

Սովորեք կիրառել նոր գիտելիքները գործնականում

Կարողանալ ընդունել և պահպանել ուսումնական առաջադրանքը. արդյունքների հիման վրա իրականացնել վերջնական և փուլային հսկողություն. գործողությունն ավարտելուց հետո անհրաժեշտ ճշգրտումներ կատարել:(Կարգավորիչ UUD.)

Կարողանալ դրսևորել կարողություն
ինքնագնահատմանը՝ հիմնվելով ուսումնական գործունեության հաջողության չափանիշի վրա.(Անձնական UUD.)

Կազմակերպում է ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կատարումը՝ թեստ՝ դժվարության մակարդակի և ծավալի ընտրությամբ:

(Տես ռեսուրսային նյութ (RM):

Կազմակերպում է աշխատանքի ինքնաթեստավորում
ստանդարտի համաձայն, ինքնավերլուծություն և ինքնագնահատական
աշխատանք.

ՀղումA1 – 2, A2 – 1, A3 – 1, A4 – 3, A5 – 2

Իրականացնել ինքնուրույն աշխատանք և աշխատանքի ինքնաքննություն՝ ըստ նմուշի, վերլուծել (ցանկության դեպքում բարձրաձայն) իրենց աշխատանքը։

Կատարել ինքնագնահատում
քո աշխատանքը

V. Նոր գիտելիքների ներդրում գիտելիքի համակարգում

Սովորեք կիրառել նոր գիտելիքները գործնականում

Կարողանալ սինթեզ իրականացնել՝ որպես մասերից ամբողջություն կազմելը. աշխատել նկարի տեսքով ներկայացված տեղեկատվության հետ.(Ճանաչողական UUD.) Կարողանալ ընդունել և պահպանել կրթությունը
առաջադրանք.(Կարգավորիչ UUD.)

Կարողանալ բանակցել և ընդհանուր որոշման գալ համատեղ գործունեության մեջ:(Հաղորդակցական UUD.)

Կազմակերպում է աշխատանքը խմբերով.

– Պատկերացրեք ձեզ որպես սելեկցիոներ. մշակեք բույսերի նոր տեսականի (ձմերուկ, լոլիկ)

Որոշեք, թե ինչ հատկություններ կարող է ունենալ նոր բույսը

VI. Մտորումներ ուսումնական գործունեության վերաբերյալ
դասին

Սովորեք ձայնագրել դասի նոր բովանդակությունը; կազմակերպել
Ուսանողների կողմից ուսումնական գործունեության արտացոլում և ինքնագնահատում. խթանել ուսանողների իրազեկվածությունը ուսումնական գործունեության վերաբերյալ. սովորեցնել կատարողականի արդյունքների ինքնագնահատում

Կարողանալ գնահատել գործողության ճիշտությունը:(Կարգավորիչ UUD.)

Կարողացեք բանավոր արտահայտել ձեր մտքերը:(Հաղորդակցական UUD.)

Կրթական գործունեության մեջ հաջողության չափանիշի հիման վրա դրսևորել ինքնագնահատման կարողություն:
(Անձնական UUD.)

Կազմակերպում է նոր բովանդակության ձայնագրում, արտացոլում, ուսումնական գործունեության ինքնագնահատում։

Անցկացնում է ուսանողների գնահատականները.

Տնային աշխատանքընտրովի. կարդալ դասագրքի հոդվածը «Բնական մարմիններ և բնական երևույթներ. Բնական
եւ արհեստական ​​մարմիններ», աշխատանքային գրքույկ՝ թիվ 7, 8 (էջ 5)

Պատասխանեք ուսուցչի հարցերին.

Նշե՛ք նոր նյութի հիմնական դիրքերը և ինչպես են դրանք սովորել
(ինչ է պատահել, ինչ
դա չաշխատեց և ինչու):

Աշխատանքի վերլուծություն կատարելը
ձեր աշխատանքի ինքնագնահատականը.

Ուշադրություն դարձրեք ձեր հուզական վիճակին

Բնական մարմիններ և երևույթներՄեզ շրջապատող աշխարհը Կրթակրթահամալիր «Հարմոնիա» 2-րդ դասարան ըստ դասագրքի Օ.Տ. Poglazovoy (ինտեգրված դասընթաց)

Օծյալ Ե.Վ.

«Թիվ 2 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատություն.

Յասնի քաղաք, Օրենբուրգի շրջան

Ինչպես են գիտնականներն ուսումնասիրում մեզ շրջապատող աշխարհը

Ձևակերպեք բնության օրենքները

Եզրակացություններ արեք

Հիպոթեզների փորձարկում

Ենթադրություններ են անում

Դիտում

Փորձեք մեկ բառով անվանել այն, ինչ պատկերված է նկարներում: Փորձեք անվանել մեկ բառով այն, ինչ պատկերված է նկարներում

Մեզ շրջապատող ցանկացած առարկա ֆիզիկոսներն անվանում են մարմիններ, իսկ աշխարհում տեղի ունեցող փոփոխությունները՝ երևույթներ

Օձը կճախրի տանիքների վերևում։

Երկնքում արևը կծիծաղի,

Նա կասի ամպին. «Ահա մի նամակ

Այն թռչում է դեպի մեզ հենց գետնից »:

Օդապարուկ

Կապույտ երկնքում

Սահնակը վազեց

Միայն հետքեր

Ինչ է մնացել վազորդներից:

Ինքնաթիռի հետքեր

Կարմիր, կապույտ, կապույտ,

Անկշիռ, փչովի,

Ոչ կենդանի թռչուն,

ձգտում է թռչել հեռու

Փուչիկ

Հազարավոր տարբեր ծաղկեփնջեր

Լուսավորեք երկինքը արձակուրդի ժամանակ:

Մթության մեջ այս ծաղկեփնջերը հանկարծակի պայթում են.

Նրանք ծաղկում են բոլոր գույներով -

Ծաղկում...

Եվ րոպեները չեն ապրում -

Նրանք քանդվում են։

Կարմիր լուսաբացը վառվեց

Մուգ կապույտ երկնքում,

Գոտին պարզ երևաց

Իր ոսկե փայլով:

Ս. Եսենին

Դեպի սարերը գիշերվա խավարի մեջ,

Մայրամուտի մոխրագույն ամպի վրա,

Խոզանակի պես ես օգտագործում եմ այս ճառագայթը

Ես մի քիչ կարմրաներկ ու ոսկի կնետեմ։

«Եթե բաց ես թողնում լուսաբացը, ապա ռուբլի չես տեսնի», - ասում էին մեր նախնիները:

Ի՞նչ եք կարծում, այս ասացվածքը երեկո՞ն է, թե՞ առավոտյան լուսաբացին:

Բացատրեք դրա իմաստը:

Ստուգեք ձեր բացահայտումները

Ցանկացած առարկա և կենդանի էակ կոչվում է մարմին: Օրինակ՝ արև, տուն, քար, ծառ, սկյուռ, մատիտ։

Ամպրոպը, հրաբխի ժայթքումը, տերևների անկումը բնական երևույթների օրինակ են:

Որոշ երևույթներ հիանում են, իսկ մյուսները վտանգ են ներկայացնում բնության և մարդկանց համար:

• http://www.mr7.ru/netcat_files/825/620/groza_580.jpg-կայծակ
• http://www.profytball.ru/_fr/21/s6962516.jpg- ծիածան
• http://xage.ru/upload/marks/0109/tor/tornado_13.jpg- տորնադո
• http://www.photoukraine.com/i/articles/climate/010.jpg- սառնամանիք
• http://foto.academ.org/data/media/47/01_2.jpg- տերևի անկում
• http://foto.rambler.ru/public/bromberg2008/_photos/Green_Apple/Green_Apple-web.jpg- խնձոր
• http://prezent.spb.ru/data/products/img/1062_big.jpg- մոմակալ
• http://ru.trinixy.ru/pics3/20080328/kittens_12.jpg-Կատու
• http://www.epochtimes.ru/images/stories/02/word/115_va091011.jpg- օդապարիկ
• http://www.veefore.ru/pics/shariki.jpg- օդապարիկներ
• http://static.diary.ru/userdir/2/0/0/4/20047/27473746.jpg- ինքնաթիռների հետքեր
• http://i008.radikal.ru/0804/94/69859a4145a2.jpg- հրավառություն
• http://fotki.yandex.ru/users/arsentia/view/136291/?page=0լուսաբաց
• http://album.romantic-ustu.ru/albums/2003-TienShan/Mountain-08.jpg- մայրամուտ
• http://www.solnushki.ru/creative/clip00262- շան նկարչություն

Բաժիններ: Նախակրթարան

Դասարան: 2

Դասի նպատակները.

Ուսումնական:

• Ներկայացրե՛ք «բնական երևույթներ» և «սեզոնային երևույթներ» հասկացությունները:
• Սովորեք տարբերել բնական մարմիններն ու երեւույթները:

Ուսումնական:

• Զարգացրեք երեխայի հետաքրքրասիրությունը և հակվածություն դրսևորեք ուսումնասիրությունների համար:
• Զարգացնել վերլուծելու և ընդհանրացնելու կարողությունը:

Ուսումնական:

• Մշակել հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ:
• Մշակել հետաքրքրություն բնության նկատմամբ և հարգանք նրա նկատմամբ:

Դասի տեսակը.նոր նյութի ներդրման դաս.

Մանկավարժական տեխնոլոգիա.համակարգային գործունեության մոտեցում:

Դասավանդման մեթոդներ.տեսողական-գործնական, բանավոր-տրամաբանական, խնդրահարույց:

Պլանավորված արդյունքներ.

Առարկա:

• հնարավորություն ստանալ ընդլայնելու և համակարգելու ձեր գիտելիքները բնության մասին.
• կարողանալ դիտարկել բնական մարմինները և երևույթները՝ հասկանալու համար բնությունը.

Մետաթեմա:

• անձնական արդյունք - հետաքրքրություն առաջացնել կրթական գործունեության նկատմամբ. զարգացնել բարի կամք, հուզական արձագանք;
• կարգավորող UUD - կանխատեսել հետազոտական ​​գործունեություն իրականացնելիս կոնկրետ արդյունք ստանալու հնարավորությունը. վերահսկել ձեր գործողությունները; զարգացնել առաջադրանքին համապատասխան կրթական գործողությունները գնահատելու ունակություն.
• ճանաչողական UUD - սովորել ենթադրություններ անել, օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքները բնական երևույթների վերաբերյալ ստեղծագործական խնդիրներ լուծելու համար.
• հաղորդակցական UUD - սովորեք լսել միմյանց, կարծիքներ փոխանակել, կառուցել հասկանալի, տրամաբանական խոսքի հայտարարություններ, ձևակերպել ձեր դժվարությունները, փոխադարձ օգնություն ցուցաբերել համագործակցության մեջ:

Սարքավորումներ:համակարգիչ, մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, խմբային աշխատանքի քարտեր, արտացոլման քարտեր, անհատական ​​հավաքածուներ, ազդանշանային շրջանակներ, պլաստիլին, թուղթ, բաժակ ջուր, թեյ հետազոտական ​​աշխատանքի համար, դինամիկ «ծառ» մոդել, «թռչուն» մոդել:

Ի. Կազմակերպման ժամանակ. Դասի հոգեբանական տրամադրություն.

Ուսուցիչ. Զվարթ զանգը հնչեց , ՍԼԱՅԴ 1

Դասը սկսվում է.

– Ողջույն, երիտասարդ բնագետ հետազոտողներ։

Երկար սպասված պահը նորից եկավ,
Ժամանակն է, որ մենք ճանապարհ ընկնենք:
Նա մեզ կանչում է խորհրդավոր աշխարհ,
Բնության խորհրդավոր աշխարհը.

-Պատրաստվենք դասին: ՍԼԱՅԴ 2

Ես գտա տրամադրություն ինձ համար
Բախտավոր լինելու համար.
Ես լավ եմ,
Եվ դա ավելի լավ կլինի:
Ես հարյուր անգամ կրկնում եմ,
Ամպերը մաքրվելու են.
Ես լավ եմ,
Եվ դա կլինի ավելի լավ!

Ուսուցիչ:Ինչ եք ուզում, որ մեր դասը լինի:

Ուսուցիչ:

Թող դասը լինի ուսումնական,
Եվ միայն հաջողությունը սպասում է բոլորին:

II. Գիտելիքների թարմացում.

ա) կայծակնային հետազոտություն՝ կազմելով «Շրջապատող աշխարհի մարմիններ» կլաստերը.

-Ի՞նչ ես հիմա տեսնում քո շուրջը:

-Ի՞նչ տեսաք, երբ եկաք այստեղ: ՍԼԱՅԴ 3

- Ինչպե՞ս անվանել այս առարկաները մեկ բառով:

Երեխաներ:Շրջապատող աշխարհի մարմինները. ՍԼԱՅԴ 4

- Ի՞նչ խմբերի կարելի է բաժանել մարմինները:

Երեխաներ:Բնական և արհեստական ՍԼԱՅԴ 5

- Ինչպե՞ս կարող եք բնական մարմինները այլ կերպ անվանել:

Երեխաներ:Սա է բնությունը:

-Ի՞նչ է բնությունը:

Երեխաներ:Բնությունն այն ամենն է, ինչ շրջապատում է մեզ և ստեղծված չէ մարդու ձեռքով:

– Անվանե՛ք բնական կամ բնական մարմիններ:

Երեխաներ:Արև, սունկ, ծառ, թռչուն, քար.

– Անվանեք արհեստական ​​մարմինները:

Երեխաներ:Գիրք, մատիտ, սեղան.

բ) «Երթևեկության լույս» խաղ. ՍԼԱՅԴ 6

– Ձեր սեղաններին լուսացույցներ կան: Ցույց տվեք կանաչը, եթե դրանք բնական մարմիններ են, իսկ կարմիրը, եթե դրանք արհեստական ​​են:

Ծաղիկ, զամբյուղ, կոշիկներ, գլխարկ, ձի, սարդ:

- Կարո՞ղ են բնական մարմինները հետագայում բաժանվել խմբերի: Ո՞րը: ՍԼԱՅԴ 7

Երեխաներ:Այո, դուք կարող եք՝ կենդանի բնության մարմիններ, անշունչ բնության մարմիններ։

– Անվանե՛ք կենդանի բնության մարմինները:

Երեխաներ:Ծառ, սունկ, թռչուն:

– Անվանե՛ք անշունչ բնության մարմինները:

Երեխաներ:Քար, արև.

-Ինչո՞ւ այդպես վարվեցին: Անվանե՛ք կենդանի բնության նշանները:

Երեխաներ:Յուրաքանչյուր կենդանի արարած շնչում է, ուտում, աճում, սերունդ ծնում, ծերանում և մահանում:

III. Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում.

ա) անհատական ​​աշխատանք քարտերի միջոցով ՍԼԱՅԴ 8Հավելված 1

Շրջապատող աշխարհի մարմինները բաժանեք խմբերի. կանաչ մատիտով սլաք նկարեք բառից դեպի «կենդանի բնության մարմիններ» տերմինը, կարմիրը՝ «անկենդան բնության մարմիններ», դեղինը՝ «արտադրանք» տերմինը: »:

Աղվես, գնդակ, պարտեզի ծաղկում, լուսին, ծրար, սունկ, աստղ, թռչունների երգ

-Բոլոր բառերը Ձեզ թույլ տվեցի՞ն ճշգրիտ ներկայացնել մարմինը:

- Բոլորը կատարե՞լ են առաջադրանքը: Ո՞վ է դժվարությունների մեջ:

Երեխաներ:Մենք չկարողացանք որոշել, թե որտեղ է պատկանում թռչունների երգն ու այգու ծաղկումը։

-Ինչո՞ւ առաջացավ դժվարությունը:

Երեխաներ:Մենք դեռ չենք անցել սրա միջով։

IV. Խնդրահարույց իրավիճակից ելք կառուցելու փուլը.

ա) զրույց-դիտարկում «Մարմինների նշաններ». ՍԼԱՅԴ 9

- Ի՞նչ է մարմինը:

Երեխաներ:Սա օբյեկտ է, որը գտնվում է տարածության մեջ:

-Ձեր առջեւ գնդակ է, ծրար: Սլայդ 10

– Անվանեք ընդհանուր հատկանիշը:

Երեխաներ:Սրանք արհեստական ​​մարմիններ կամ արտադրանք են:

- Անվանեք գնդակի բնութագրերը:

Երեխաներ:Կլոր, մեծ, գունավոր, ռետինե։

- Անվանեք ծրարի բնութագրերը:

Երեխաներ:Ուղղանկյուն, փոքր, սպիտակ, թուղթ:

- Անվանեք մարմնի նշանները:

Երեխաներ:Ունեն ձև, չափ, գույն, զանգված։ Դուք կարող եք դիպչել նրանց և տեղափոխել դրանք տեղից տեղ:

բ) հետազոտական ​​աշխատանք

- Ի՞նչ եք կարծում, մարմինները կարող են փոխվել:

- Հիմա եկեք փորձ կատարենք.

Ահա ձեր առջև գարուն է։ Այն կարող է ձգվել, սեղմվել, թեքվել։ Ի՞նչ է փոխվելու։

Երեխաներ:Երկարությունը, գտնվելու վայրը տարածության մեջ:

– Վերցրեք մի թերթիկ և կտրեք ցանկացած ձև: Ի՞նչ է փոխվել հիմա։

Երեխաներ:Ձևը, չափը:

- Կարմիր ներկը խառնել մի բաժակ ջրի մեջ: Ի՞նչ փոխվեց։

Երեխաներ:Գույն.

-Հիմա դու նստիր և ինձ ուշադիր լսիր։ Եվ հիմա ես ասում եմ.

«Երեխաները վեր կացան սեղաններից, ձեռքերը վեր բարձրացրին, ձգվեցին, ձգվեցին, ձեռքերն իջեցրին, նստեցին, վեր թռան ու նստեցին գրասեղանների մոտ։ Ի՞նչ էր կատարվում մեզ հետ հիմա։

Երեխաներ:Մարմինների փոփոխություն տարածության մեջ.

– Մենք դիտարկել ենք տարբեր տեսակի փոփոխություններ: Բնության մեջ տեղի ունեցող բոլոր փոփոխությունները կոչվում են երևույթներ:

Վ. Նպատակի կարգավորում.

- Ձևակերպեք մեր դասի թեման:

Երեխաներ:Բնական մարմիններ և երևույթներ.

– Ի՞նչ նպատակ ենք դնելու մեր առաջ դասում:

Երեխաներ:Պարզեք, թե ինչ է բնական երևույթը: Պարզեք, թե որոնք են բնական երևույթները:

VI. Նոր գիտելիքների բացահայտում.

աշխատել Օժեգովի բառարանի հետ

– Ինչպե՞ս եք հասկանում «երևույթ» բառի իմաստը:

– Որտեղի՞ց կարող եմ պարզել բառի ավելի ճշգրիտ մեկնաբանությունը:

Երեխաներ:Օժեգովի բառարանում.

– Բնական երևույթը այն բանի ցանկացած դրսևորում է, որը կարելի է հայտնաբերել, այսինքն՝ տեսնել կամ լսել, զգալ:

աշխատել «Ծառ», «Թռչուն» մոդելի հետ

– Ապացուցե՛ք, որ «ծաղկած այգին» բնական երեւույթ է։

Երեխաներ:Ծառ աճեց, օրինակ, խնձորի ծառ - սա բնական մարմին է: Գարնանը ծառի մոտ փոփոխություններ եղան՝ բողբոջները ուռեցին, հայտնվեցին տերևներ, հետո ծաղիկներ, հետո պտուղներ։

– Ապացուցե՛ք, որ «թռչունների երգելը» բնական երեւույթ է:

Երեխաներ:Թռչունը կենդանի բնության մարմին է: Հանկարծ նա սկսում է երգել, նրա հետ փոփոխություն է տեղի ունեցել, ինչը նշանակում է, որ սա բնական երեւույթ է։

– Դիտարկելով բնությունը՝ մենք, իհարկե, նկատում ենք, որ նրա մեջ ամեն ինչ անընդհատ փոխվում է։ Օրը զիջում է գիշերը, գիշերը՝ ցերեկը։ Բնության մեջ մենք նկատում ենք ամպերի տեղաշարժը, բույսերի աճը, ջրի հոսքը, ձյան հալոցքը։ Մենք զգում ենք քամին, ցուրտը, ջերմությունը։ Մենք լսում ենք որոտ, քամու ձայն, խոտի խշշոց։ Մենք տեսնում ենք, որ կայծակը փայլում է, անձրև է գալիս, տերևներ թափվում են ծառերից: Այո, բնության մեջ ամեն ինչ հոսում է, ամեն ինչ փոխվում է։

VII. Արտաքին խոսքում արտասանությամբ առաջնային համախմբման փուլ.

ա) աշխատել զույգերով «Մարմին - ֆենոմեն». Հավելված 2

-Աշխատում ենք զույգերով: Ձեր սեղաններին դրված են «Մարմինը ֆենոմեն» քարտերը։

– Բնության մարմինները կանաչով նշել (գունավորել ափսեը), իսկ դեղինով` բնության երևույթները:

– Կազմեք «օբյեկտ – ֆենոմեն» զույգեր (պլանշետները միացրեք գծերով):

բ) ստանդարտին համապատասխան ստուգում:

- Ստուգեք ձեր աշխատանքը նմուշի կամ ստանդարտի համաձայն:

-Ոտքի՛, ով ճիշտ կատարեց առաջադրանքը։

գ) անսովոր բնական երեւույթների հետ ծանոթություն.

– Այսօր ուզում եմ ձեզ ներկայացնել անսովոր բնական երևույթները: Զրույցի եմ հրավիրում իմ օգնականներին։

Հյուսիսային լույսեր

Հյուսիսափայլը անսովոր փայլ է, որը ձևավորվում է մթնոլորտի վերին շերտերի փոխազդեցության շնորհիվ արևի լիցքավորված մասնիկների հետ: Որքան բարձր է նրա ակտիվությունը, այնքան մեծ է պայծառության հավանականությունը: Այս զարմանահրաշ տեսարանը կարելի է տեսնել միայն բևեռների մոտ։ Այն տեւում է 2-3 ժամից մինչեւ մի քանի օր։

Ընկնող աստղեր

Գիշերը, պարզ եղանակին, հաճախ կարող եք դիտել երկնքում արագ շարժվող լուսավոր կետեր: Ու թեև դրանք կոչվում են կրակող աստղեր, դրանք ընդամենը մանր քարեր են, նյութի մասնիկներ։ Պայծառ բռնկում է տեղի ունենում, երբ նրանք ներխուժում են երկրի մթնոլորտ: Երբեմն երկնաքարերն ընկնում են շարունակական հոսքով։ Այս երևույթը կոչվում է «աստղային անձրև»:

Գնդակի կայծակ

Գնդակի կայծակը առեղծվածային բնական երեւույթներից է։ Նման կայծակն ունի գնդակի ձև, բայց երբեմն այն կարող է նմանվել տանձի, կաթիլ կամ սնկով։ Գույնը կարող է լինել նարնջագույն, կարմիր, բայց կարող է լինել նաև սև և թափանցիկ։ Չափերը նույնպես կարող են տարբեր լինել՝ 5-6 սանտիմետրից մինչև մի քանի մետր։ Այս երեւույթը տևում է ընդամենը մի քանի վայրկյան։

Անձրևները գորտերով և ձկներով

Կենդանի արարածներից տեղումներն այդքան էլ հազվադեպ երեւույթ չեն։ Հին ժամանակներում դա բացատրվում էր պարզապես՝ որպես աստվածների նվեր կամ պատիժ: Ժամանակակից գիտնականները հակված են պատճառը տեսնել տորնադոների կամ պտտահողմերի մեջ, որոնք սկզբում օդ են բարձրացնում կենդանի արարածներին, այնուհետև տեղափոխում երկար հեռավորությունների վրա:

դ) «Բնական աղետներ» տեսանյութի դիտում.

VIII. Անկախ աշխատանքի փուլ.

ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակ

«Գիշերը երազ տեսա, որ արթնացա, դուրս եկա փողոց ու շշմեցի։ Իմ ձախ կողմում մի կեչի բաց թողեց իր վառ դեղին հանդերձանքը, աջից՝ ձնեմարդը՝ գազարային քթով, իսկ անմիջապես իմ դիմաց՝ հսկայական, պայծառ ծիածանը տարածեց իր կամուրջը։ Ես արթնացա զարմանքից.

-Ի՞նչն ինձ զարմացրեց:

- Ինչու՞ դա չի կարող տեղի ունենալ միաժամանակ:

– Ի՞նչը կորոշի, թե ինչ է կատարվում բնության մեջ:

Երեխաներ:Սեզոնների փոփոխությունից.

-Ի՞նչ եղանակներ գիտեք:

Երեխաներ:Ձմեռային գարուն Ամառ Աշուն.

– Բնական երևույթները նկատվում են տարվա որոշակի եղանակներին, այդ իսկ պատճառով դրանք կոչվում են սեզոնային բնական երևույթներ։

աշխատել «Սեզոններ» հերթափոխային խմբերում Հավելված 3

- Յուրաքանչյուր սեզոն ունի իր գույների ներկապնակը:

-Ի՞նչ գույն եք կապում ձմռան, գարնան, ամառի, աշնան հետ: Ինչո՞ւ։

Երեխաներ:Սպիտակ, կապույտ, քանի որ ամեն ինչ ծածկված է սպիտակ ձյունով: Գարունը կանաչ է, շուրջը ամեն ինչ կանաչում է, տերևները ծաղկում են։ Ամառ – կարմիրով` կարմիր ծաղիկներով, վայրի ելակով, ելակով: Իսկ աշունը դեղին է, նարնջագույն՝ տերևները դառնում են դեղին և կարմիր։

– Ձեր սեղաններին կան կապույտ, կանաչ, կարմիր և դեղին նշաններ: Նստեք ձեր տեղերը Four Seasons սեղանների մոտ:

– Որոշեք, թե տարվա այս եղանակին ինչ բնական երևույթներ են տեղի ունենում:

– Յուրաքանչյուր սեզոն փոքրիկ ստեղծագործություն է, որտեղ ամեն ամիս լինում են փոքրիկ պիեսներ, ստեղծագործություններ, վարիացիաներ։ Կաշխատեք Չայկովսկու «Տարվա եղանակները» երաժշտության ներքո։ Իր երաժշտությամբ կոմպոզիտորը փորձում է փոխանցել բնության տրամադրությունը, որը բնորոշ է տարվա չորս եղանակներից մեկին։

(Երեխաները խմբերով աշխատում են Պ. Չայկովսկու «Տարվա եղանակները» երաժշտության ներքո)

– Յուրաքանչյուր սեզոն յուրովի է զարմանալի: Բնության փոփոխվող գույները սեզոնից սեզոն յուրահատուկ են: Մեզանից միայն մեկ բան է պահանջվում՝ պաշտպանել այս փխրուն ստեղծագործությունը՝ Բնությունը:

Եկեք, ընկերներ, ցանկացած եղանակին
Եկեք հոգ տանենք մեր հայրենի ԲՆՈՒԹՅԱՆ մասին:
Եվ մեր հոգատար սիրուց
Երկիրը կդառնա ավելի հարուստ և գեղեցիկ:
Հիշեք, մեծահասակներ, հիշեք, երեխաներ:
Հիշեք, որ գեղեցկուհին մոլորակի վրա,
Դա կախված կլինի միայն մեզանից։
Մի մոռացեք սա հիմա:
Պահպանեք կենդանի մոլորակը մարդկանց համար:
Եվ թող գովաբանի կյանքի օրհներգը
- ԲՆՈՒԹՅՈՒՆ!

IX. Դասի ամփոփում.

– Մեր խնդիրն է լինել բնության ակտիվ դիտորդ:

Ուշադիր նայեք ամպերին
Լսեք թռչուններին
Ավելի ուշադիր նայեք աղբյուրներին -
Էլ ոչինչ չի կրկնվի։
Պահ առ պահ, քայլ առ քայլ
Զարմացե՛ք.
Ամեն ինչ այսպես կլինի, և ամեն ինչ սխալ կլինի
Մի պահի մեջ.

- Ի՞նչ խնդիր լուծվեց դասարանում:

Երեխաներ:Ինչ է մարմինը և ինչն է բնական երևույթ.

- Ի՞նչ եմ ես անվանում ցանկացած առարկա:

Երեխաներ:Մարմիններ.

- Ի՞նչ նշաններ ունեն մարմինները:

Երեխաներ:Ձևը, չափը, գույնը:

-Ի՞նչ են կոչվում բնության փոփոխությունները:

Երեխաներ:Սրանք բնական երեւույթներ են։

– Ծափահարեք ձեր ձեռքերը, եթե լսում եք բնական երևույթ.

Մայրամուտ, ծիածան, անձրև, ծառ, հրաբխի ժայթքում, գիրք, արջ, քանոն, արևածագ, ժամացույց, պահարան, ամպրոպ, գնդակ, կայծակ, երկրաշարժ, գորտ:

X. Արտացոլում.

- Այժմ պատրաստեք ձեր ափերը: Մի ափի վրա դրեք ձեր ունեցած ողջ գիտելիքները, իսկ մյուսի վրա՝ այն ամենը, ինչ սովորեցիք այսօր: Տեղադրեք ձեր ափերը միասին, սա ձեր գիտելիքների բազան է: Տվեք ինքներդ ձեզ և ձեր հարևանին գրասեղանին: Լավ արեցիր։

XI. Տնային աշխատանք.

Ուսուցիչ: Շնորհակալություն դասի համար: Տանը պատրաստվեք կարդալու տեքստը p. 92-93 լուծել բնական երեւույթների մասին խաչբառ, գունավորել «Տարվա եղանակներ» նկարը: