Համակցված դասեր. Արդյունաբերական ուսուցման և հատուկ տեխնիկայի համակցված դասի կառուցվածք և կազմակերպում. Հարցեր և առաջադրանքներ

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ
Խաբարովսկի երկրամաս

տեղական ինքնակառավարման մարմինների ղեկավարներ,
կրթության ոլորտում կառավարում իրականացնելը

Խաբարովսկի երկրամասի կրթության նախարարությունը ուղարկում է աշխատանքի օգտագործման համար ուղեցույցներ-ում վերապատրաստման դասընթացներ կազմակերպելու վերաբերյալ տարրական դպրոցտարածաշրջանի փոքր դպրոցները։
Խնդրում ենք այս առաջարկությունները բերել ենթակայության փոքր դպրոցների ուսուցչական կազմին:

Կիրառումը` 8 լ-ի համար: 1 օրինակով։

Փոխնախարար - պետ
հանրակրթության վարչություն
Ա.Մ. Թագավոր

Մարզի փոքր դպրոցների տարրական դասարաններում վերապատրաստման դասընթացներ կազմակերպելու առաջարկություններ

Փոքր տարրական դպրոցում ուսուցումն ունի մի շարք առանձնահատկություններ. Աշակերտների փոքր թվի պատճառով երեխաները պետք է խմբավորվեն խմբերի, որտեղ մեկ ուսուցիչ աշխատում է նույն սենյակում տարբեր տարիքի աշակերտների հետ:
Կոմպլեկտ դասարանը երեխաների մշտական խումբ է, որն աշխատում է մեկ տարեկանի համաձայն ուսումնական պլանև ծրագիր՝ ըստ մշտական ժամանակացույցի։
Սահմանված դասերի ձևավորումը որոշվում է հատուկ պայմաններով և կախված է ուսանողների և ուսուցիչների թվից (կետ 2.9.10. SanPiN 2.4.2.1178-02):
Համաձայն սանիտարահամաճարակային կանոնների և կանոնակարգերի (SanPiN 2.4.2.1178-02) թույլատրվում է միավորել առաջին մակարդակի ուսանողներին դասարանում, և նախապատվությունը պետք է տրվի երկու համակցված դասարանների ձևավորմանը: Օպտիմալ է 1-ին և 3-րդ (1 + 3), 2-րդ և 3-րդ (2 + 3), 2-րդ և 4-րդ (2 + 4) դասարանների աշակերտներին միավորել մեկ հավաքածուի մեջ: Երկու դասարանների զբաղվածությունը պետք է լինի ոչ ավելի, քան 25, իսկ երբ երեք կամ չորս դասարան միավորվում են մեկ հավաքածուի մեջ՝ ոչ ավելի, քան 15 երեխա:
Ուսանողների հոգնածությունը կանխելու համար համակցված (հատկապես 4-րդ և 5-րդ) պարապմունքների տևողությունը պետք է կրճատվի 5-10 րոպեով (բացառությամբ դասի. ֆիզիկական կուլտուրա) Համակցված պարապմունքների տևողությունը կրճատվում է մինչև 40 րոպե, վերջին պարապմունքները՝ 35 րոպե։ 1-ին դասարանում, ըստ 2004 թվականի հիմնական ուսումնական պլանի, դասերի տևողությունը 35 րոպե է՝ ամբողջ ուսումնական տարին։
Այսպիսով, դասերը հավաքածուի մեջ միավորելու սկզբունքի ընտրությունը կախված է օբյեկտիվ գործոնից (յուրաքանչյուր դասարանում սովորողների և առաջին դասարանցիների թվից, պայմանների կայունությունից և ուսուցիչների թվից):
Կազմակերպություն ուսումնական գործընթացդասարանում, որտեղ առաջին, երկրորդ, երրորդ և չորրորդ դասարանների աշակերտները միաժամանակ սովորում են մեկ ուսուցչի ղեկավարությամբ մեկ սենյակում, ունի մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք տարբերում են այն դպրոցի ուսուցման և ուսումնական գործընթացից, որտեղ մեկ ուսուցիչ աշխատում է երեխաների հետ: նույն դասարանի։ Համապատասխանաբար, միասնական դասարանում դասը տարբերվում է մեկ տարիքային խմբի դասից թե՛ կառուցվածքով, թե՛ կազմակերպչական ձևերով։
Միասնական դասարանում դասի հիմնական հատկանիշը պարտադիր է ինքնուրույն աշխատանքուսանողները յուրաքանչյուր դասին: Որպեսզի դասերից մեկի ուսանողներին բացատրի ուսումնական նյութը` չվնասելով մյուս դասարանի երեխաներին, ուսուցիչը պետք է մեկ այլ դասարանի երեխաներին զբաղեցնի օգտակար աշխատանքով, հրավիրի նրանց ինքնուրույն, առանց իր անմիջական ղեկավարության, կատարել այս կամ այն առաջադրանքը: Եվ մինչ մի դասարանի աշակերտները ինքնուրույն կատարում են ուսումնական առաջադրանքները, ուսուցիչը բացատրում է նոր բաներ, հարցնում է, թե ինչ են սովորել և մեկ այլ դասարանի ուսանողներին բացատրում է ինքնուրույն աշխատանքի հաջորդ առաջադրանքը:
Դասի երկրորդ հատկանիշը ուսուցչի անմիջական հսկողության ներքո աշակերտի աշխատանքի հերթափոխն է, ուսուցչի հետ աշխատանքը և ինքնուրույն աշխատանքը ուսուցչի ցուցումներով կամ սեփական ընտրությամբ:
Երրորդ առանձնահատկությունը անկախ աշխատանքի ծավալի և դրա իրականացման համար հատկացված ժամանակի կախվածությունն է մեկ այլ դասի հետ ուսուցչի աշխատանքի ծավալից և ժամանակից:
Դասի փուլերի փոփոխության քանակը կախված է բազմաթիվ պայմաններից՝ ժամանակացույցի բնույթից (բազմառարկայական և մեկառարկայական), բովանդակությունից։ ուսումնական նյութ, ուսանողների ինքնուրույն աշխատելու ունակության աստիճանը, ինչպես նաև երեխաների տարիքային հնարավորությունները։ Այսպիսով, առաջին դասարանցիները կարողանում են կենտրոնացված աշխատել 5 րոպեից ոչ ավելի, հետևաբար նրանց ինքնուրույն գործունեության փուլերի քանակը պետք է համապատասխանի նրանց հնարավորություններին։ Նրանք դեռ չեն տիրապետում նույնիսկ ամենապարզ ուսուցման հմտություններին, նրանք անընդհատ ուսուցչի օգնության կարիքն ունեն։
Որքան մեծ են աշակերտները, այնքան ավելի շատ հմտություններ ունեն նրանք, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ ունեն ինքնուրույն գործունեության համար: Որպես կանոն, մեկ դասը ներառում է երկու կամ երեք ինքնուրույն աշխատանք, երբեմն՝ հինգ։ Բայց անկախ աշխատանքի մասնատումը կարող է հանգեցնել ուսումնական նյութի ընկալման ամբողջականության ոչնչացմանը։
Ընդհանուր առմամբ, դասերի կառուցվածքը կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.



Ուսուցչի ղեկավարությամբ աշխատանքի ընդհանուր փուլ
Ուսուցչի հետ աշխատելը	Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք
Անկախ աշխատանք	Ուսուցչի հետ աշխատելը	Անկախ աշխատանք
Անկախ աշխատանք		Ուսուցչի հետ աշխատելը	Անկախ աշխատանք
Փոխել, հանգստանալ		Անկախ աշխատանք	Ուսուցչի հետ աշխատելը
Ուսուցչի հետ աշխատանքի ընդհանուր փուլը դասի ամփոփումն է

Դասարանների ռացիոնալ կապը դասարանում հաջող աշխատանքի կարևոր բաղադրիչներից է։ Դասերը մեկ հավաքածուի մեջ միավորելիս ամենադժվարն է առաջին դասը: Տարրական դպրոցի այլ դասարանների հետ համատեղելու հնարավոր տարբերակները։
Առաջին և երկրորդ դասարաններ.Այս համադրության դրական կողմը տարիքային մոտ լինելն է և առաջին դասի պրոպեդևտիկ լինելը։ Այս տարբերակում ուսուցչի համար հարմար է կենտրոնանալ ընդհանուր կրթական հմտությունների ձևավորման վրա աշխատանքի ընդհանուր փուլում՝ առաջին դասարանցիների համար՝ մոդելի ցուցադրում, երկրորդ դասարանցիների համար՝ կրկնություն և վարժություն ճիշտ գործողության մեջ: Առաջին դասարանցիների համար կամավոր ուշադրությունը 5 րոպե է, երկրորդ դասարանցիների համար՝ 8 րոպե։ Ասոցիացիան թույլ է տալիս աշխատել հերթափոխով զույգերով։
1-ին և 2-րդ դասարանները հավաքածուի մեջ միավորելու թերությունն այն է, որ երկու դասարանների երեխաների անկարողությունն է ինքնուրույն աշխատել, ոչ միայն այս հմտության անհասության պատճառով, այլ նաև այն պատճառով, որ երեխաները իրականում չունեն սահուն և ճիշտ ընթերցանություն, ինչը ստիպում է դրան: դժվար է աշխատել երկու դասարանների աշակերտների հետ:
Առաջին և երրորդ դասարաններ.Համադրության այս տարբերակի դրական կողմն այն է, որ երրորդ դասարանի աշակերտները կարողանում են ինքնուրույն աշխատել, և նրանց կամավոր ուշադրության ժամանակը 10-12 րոպե է։ Սա թույլ է տալիս ուսուցչին կազմակերպել բավականին ինքնուրույն իրականացում դժվար առաջադրանքներ. Երրորդ դասարանցիների հարաբերական պատրաստվածությունը հնարավորություն է տալիս նրանց օգնելու ուսուցչին որպես խորհրդատուներ՝ «ուսուցիչներ», կոլեկտիվ ուսուցման մեթոդի տեխնոլոգիան կիրառելիս:
Այս տարբերակի թերությունը երրորդ դասարանցիների ինքնուրույն գործունեության ժամանակն ու ծավալն ավելացնելու գայթակղությունն ու հնարավորությունն է՝ առաջին դասարանցիների հետ աշխատելու համար ժամանակ ազատելու համար։
Առաջին և չորրորդ դասարաններ.Այս տարբերակում չորրորդ դասարանի աշակերտների հաշվին չպետք է ավելի շատ ժամանակ հատկացնեք առաջին դասարանցիներին՝ կազմակերպելով նրանց ինքնուրույն աշխատանքը, քանի որ չորրորդ դասարանն ավարտական է, այս տարի ուսումնական նյութը կրկնվում և ընդհանրացվում է ամբողջ տարրական մակարդակի համար: որակապես այլ մակարդակ։ Այս տարիքի երեխաները մտավոր գործունեության նոր հնարավորություններ ունեն։
Ելնելով փոքր դպրոցի առանձնահատկություններից `յուրաքանչյուր մակարդակի ուսանողների պարտադիր անկախ աշխատանքից, դասերը հավաքածուի մեջ միավորելու հիմնական չափանիշը երեխաների ուսուցչի մշտական առաջնորդությունից դուրս աշխատելու ունակությունն է: Եվ այս դիրքերից 1-ին և 3-րդ, 2-րդ և 4-րդ դասերը մեկ հավաքածուի մեջ համատեղելը ամենահարմարն է:
Հավաքված դասարանում սովորելիս ուսանողը պետք է սովորի.
- կենտրոնանալ առաջադրանքի կատարման վրա;
- մի լսեք ուսուցչի բացատրությունները մեկ այլ դասի համար.
- ուշադրություն մի դարձրեք նկարներին և այլ ցուցադրական նյութերին, որոնք նախատեսված չեն նրանց համար.
- չլսել մեկ այլ դասարանի ուսանողների պատասխանները.
- անմիջապես փոխեք ուղղությունը, երբ ուսուցիչը դիմում է նրանց:
Այս առումով ամբողջական պարապմունքներում անհրաժեշտ է ավելի շատ ուշադրություն դարձնել դպրոցականների ինքնուրույն աշխատելու կարողությանը, քան սովորական դասարաններում։
Անկախ աշխատանքը սովորողների գործունեությունն է՝ ուղղված գիտելիքների, հմտությունների, գործնականում դրանք կիրառելու մեթոդների յուրացմանը, որն իրականացվում է առանց ուսուցչի մասնակցության։ Անկախ աշխատանքը զարգացնում է երեխաների գործունեությունը, ձևերը կամավոր ուշադրություն, սովորեցնում է կենտրոնանալ աշխատանքի վրա՝ անտեսելով այն, ինչ կատարվում է շուրջդ։
1-4-րդ դասարանների աշակերտների համար մատչելի և իրագործելի են անկախ աշխատանքի հետևյալ տեսակները.
- նախապատրաստական վարժություններ, որոնք կատարվում են նոր նյութ սովորելուց առաջ (կրկնություն դասագրքից, քարտերի և աղյուսակների հետ աշխատել և այլն);
- ինքնուրույն ուսումնասիրություննոր նյութ, որն իրականացվում է մանրամասն հրահանգների համաձայն.
- համախմբման վարժություններ ալգորիթմական աղյուսակների, հրահանգների, հուշագրերի հիման վրա գործողության մեթոդների յուրացման նպատակով.
- տարբեր ուսումնական վարժություններ;
- վերահսկման և թեստավորման առաջադրանքներ, որոնք առաջարկվում են ուսումնական նյութի բոլոր մասերը յուրացնելուց հետո.
Անկախ աշխատանքի ձևը կարող է լինել բանավոր կամ գրավոր: Բերանայինները հազվադեպ են օգտագործվում: Ամենից հաճախ օգտագործվում է գրավոր անկախ աշխատանք, որը պետք է բազմազան լինի, որպեսզի բոլոր տեսակի հիշողությունները հավասարապես բեռնված լինեն՝ տեսողական, լսողական, շարժիչ:
Անկախ աշխատանքի տևողությունը կախված է առաջադրանքների բարդությունից և ուսանողների հնարավորություններից: Տևողությունը պետք է չափվի դասից դաս՝ աստիճանաբար երեխաներին սովորեցնելով ինքնուրույն աշխատանք կատարել որոշակի ժամկետում։

Դասարանում անկախ աշխատանքի համար մոտավոր ժամանակի չափորոշիչներ


	1-ին կիսամյակ, մին.	2-րդ խաղակես, ր.

Անկախ աշխատանքը դասասենյակում կատարում է հիմնականում կրթական և վերահսկիչ գործառույթներ: Կախված նպատակներից և խնդիրներից, այն կիրառվում է դասի բոլոր փուլերում: Ամենից հաճախ ուսուցիչները կենտրոնանում են անկախ աշխատանքի համախմբման և կրկնության վրա (ընդհանուր ծավալի մոտ 60%-ը), ավելի հազվադեպ՝ նոր նյութի յուրացման վրա (մոտ 20%), մնացած անկախ աշխատանքը նախատեսված է թեստավորման համար (մոտ 20%): Թեստավորումն անհրաժեշտ է գիտելիքները, հմտությունները և դրանց կիրառման մեթոդները վերահսկելու համար: Յուրաքանչյուր դասին երեխաներին առաջարկվում է տարբեր տեսակի և նպատակների աշխատանք՝ նախապատրաստական, ուսումնական, թեստային:
Ուսումնասիրված նյութը կրկնելու համար ուսանողներին առաջարկվում է նախապատրաստական ինքնուրույն աշխատանք, որն անհրաժեշտ կլինի նոր գիտելիքները հասկանալու համար (գիտելիքների թարմացման փուլ): Ուսուցիչը առաջադրանքները ընտրում է այնպես, որ դժվարությամբ կամ անակնկալով ստեղծեն խնդրահարույց իրավիճակ: Այսինքն, ի լրումն լուսաբանված նյութի առաջադրանքների, անհրաժեշտ է ներառել հանձնարարականներ նոր նյութ. Սա երեխաներին հնարավորություն կտա բացահայտելու խնդիրը, որը նրանք պետք է լուծեն ինքնուրույն կամ ուսուցչի հետ միասին:
Անկախ աշխատանք նոր նյութ ուսումնասիրելիս հնարավոր է, եթե աշակերտները խնդիրներ չունենան կարդալու և իրենց կարդացածը հասկանալու հետ: Միևնույն ժամանակ, երեխաների ճանաչողական կարողությունները լավ են զարգանում, և ամենակարևորը՝ հաջողությամբ ձևավորվում են ինքնակրթության հմտությունները։
Երեխաները նոր գիտելիքների կիրառման կամ համախմբման դասերի ընթացքում կատարում են ինքնուրույն ուսումնական գործողություններ: Նրանց նպատակն է բացահայտել և անհապաղ վերացնել առկա գիտելիքների բացերը: Նման անկախ աշխատանքը պահանջում է որոշակի առաջադրանքի կատարման մանրամասն հրահանգների առկայություն (ալգորիթմի տեսքով):
Դասերի վերջին փուլերում, փորձարկման աշխատանք. Նրանց նպատակը՝ ուսումնական նյութի որակի վերահսկում։
Անկախ աշխատանքի արդյունավետությունը կախված է դրա կազմակերպումից: Դասասենյակում անկախ աշխատանք պլանավորելիս և առաջարկելիս դուք պետք է.
- լավ հասկանալ իր նպատակները.
- հստակ տեսնել դրա տեղն ու դերը այս դասի կառուցվածքում.
- նավարկելու կրթական նյութի որոշակի մակարդակի յուրացման պահանջները.
- հաշվի առնել ուսանողների պատրաստվածության մակարդակը և հնարավորությունները.
- որոշել անկախ աշխատանքի տևողությունը և վերահսկել ծախսած ժամանակը.
- փնտրեք աշխատանքը ստուգելու ռացիոնալ ուղիներ.
- ճիշտ համատեղել ինքնուրույն աշխատանքը ուսուցչի ղեկավարությամբ աշխատանքի հետ:
Նույն առարկայի ոչ բոլոր առարկաները և ոչ բոլոր դասերն են տալիս ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման նույն հնարավորությունները։ Նրանց մեծ մասը ռուսաց լեզվի դասերին է ( օտար լեզու), մաթեմատիկա, նկարչություն և աշխատանքային ուսուցում. Less - գրական ընթերցանության և շրջակա աշխարհի դասերին: Երաժշտության և ֆիզկուլտուրայի պարապմունքներն անցկացվում են միայն ուսուցչի մասնակցությամբ։
Բոլոր դասերին անկախ աշխատանքի կազմակերպման գործում կարևոր դեր են խաղում հրահանգները՝ հրահանգներ, ալգորիթմներ, դեղատոմսեր, օժանդակ դիագրամներ և այլն: Ձեռնարկները պարունակում են «աջակցություն»՝ պատրաստի նմուշներ, առաջադրանքների կատարման օրինակներ, հիմնավորումներ կամ գործողություններ: Անկախ աշխատանքի համար անհրաժեշտ են հրահանգներ։
Ամենից շատ աշակերտն օգնության կարիք ունի նոր տեսակի աշխատանք յուրացնելիս։ Այս դեպքում տեխնիկան խորհուրդ է տալիս գրել պլաններ (ալգորիթմներ, հրահանգներ) անհատական քարտերի կամ տախտակի վրա մտածելու համար: Նախ այս հրահանգները մանրամասն են: Սակայն ժամանակի ընթացքում դրանք ավելի ու ավելի են սեղմվում:
Դասագրքերը պատասխանատու դեր են խաղում երեխաների հետաքրքրությունը պահպանելու և ուսուցման արդյունավետությունը պահպանելու գործում: Դուք պետք է կանգ առեք մեկ դասագրքի վրա, որպեսզի լավ ուսումնասիրեք դրա բովանդակությունը, վարժվեք դասագրքին և պատրաստեք մի շարք ձեռնարկներ։
Երեխաների համար դասագրքի հետ աշխատանքը հեշտացնելու համար խորհուրդ է տրվում.
- անհրաժեշտության դեպքում փոխել դասագրքում առաջարկվող գործողությունների հաջորդականությունը.
- ներկայացնել հակիրճ լրացուցիչ հրահանգներ առաջադրանքների կատարման համար.
- լրացնել հրահանգները ալգորիթմական պահանջներով, որոնց երեխաները սովոր են:
Ցանկացած հրահանգ պետք է հասկանալի լինի երեխաներին:
Երկու դասարանների հետ աշխատելիս ուսուցիչը բախվում է հատկապես հրատապ հարցի՝ ժամանակի ճիշտ բաշխման և օգտագործման վերաբերյալ: Եթե դասերն ու դասերը համակցվեն այնպես, որ մեկ դասը սկսի անելով անկախ առաջադրանք, իսկ մյուսը՝ ուսուցչի անմիջական մասնակցությամբ, ապա կարելի է խուսափել ժամանակի կորստից։
Ժամանակի խնայողության ռեզերվները կայանում են ոչ միայն դասերի ռացիոնալ կապի, ուսանողների ճիշտ կազմակերպված ինքնուրույն աշխատանքի, այլև լավ մշակված դասացուցակի մեջ:
Փոքր դպրոցները կարող են գործել կա՛մ հնգօրյա, կա՛մ վեցօրյա: Տարրական մակարդակի գործառնական ռեժիմը կախված չէ նրանից, թե դպրոցը ուսումնական և մեթոդական փաթեթներից որն է օգտագործում: Ժամանակացույց կազմելիս ուսուցիչները հաշվի են առնում տարբեր ակադեմիական առարկաների առանձնահատկությունները՝ դասարանում երեխաների համար ինքնուրույն աշխատանք կազմակերպելու ունակության տեսանկյունից։ Ամենից հաճախ ժամանակացույցում օգտագործվում է մեկ առարկայի համակցություն (մաթեմատիկա մաթեմատիկայի հետ, ռուսաց լեզուն ռուսաց լեզվով), քանի որ. Ուսուցչի համար ավելի հեշտ է կենտրոնանալ, նա չպետք է անցնի գիտելիքի մի ոլորտից մյուսը, հնարավոր է դառնում ուսանողներին առաջարկել ընդհանուր առաջադրանքներ՝ հիմնված տարբեր ուսումնական նյութերի վրա, ինչը, ի վերջո, բարելավում է ուսուցման արդյունավետությունը:
Նման համակցության պայմաններում ժամանակացույցը նախատեսում է տեխնոլոգիայի, ֆիզիկական դաստիարակության, տեսողական արվեստներ, երաժշտություն. Միաժամանակ, որոշակի չափով ապահովվում է դասերի բովանդակության տարբերակում՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր դասարանի ծրագրերի տարբերությունները։ Ժամանակացույցը հատկացնում է օրվա մի մասը միայն մեկ դասի հետ աշխատելու համար:

Մոտավոր մեկ առարկայի համակցված ժամանակացույց


	Սահմանել		Սահմանել
Շաբաթվա օրերը
	Մաթեմատիկա	Մաթեմատիկա	Ռուսաց լեզու	Ռուսաց լեզու
	Ռուսաց լեզու	Ռուսաց լեզու	Աշխարհը	Աշխարհը
	Գրական ընթերցանություն	Օտար լեզու	Մաթեմատիկա	Մաթեմատիկա
	Աշխարհը	Աշխարհը	Տեխնոլոգիա	Տեխնոլոգիա
		Տեխնոլոգիա	Գրական ընթերցանություն	Գրական ընթերցանություն

Համաձայն ադապտացիոն ժամանակահատվածում առաջին դասարանցիների կրթությունը կազմակերպելու վերաբերյալ առաջարկությունների (ՌԴ ԿԳՆ 20.04.2001թ. N 408/13-13 գրություն) 3 դասաժամ՝ յուրաքանչյուրը 35 րոպե. առաջին դասարանում անցկացված սեպտեմբեր և հոկտեմբեր ամիսներին։ Մնացած ժամանակը հագեցած է նպատակային զբոսանքներով, էքսկուրսիաներով, ֆիզկուլտուրայի պարապմունքներով, ուսումնական խաղերով: Դպրոցականների վիճակագրական սթրեսը թոթափելու առաջադրանքը կատարելու համար առաջարկվում է չորրորդ դասաժամերին օգտագործել ոչ թե լսարանային ուսուցում, այլ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այլ ձեւեր՝ էքսկուրսիաներ, թատերական պարապմունքներ եւ այլն։
Դասերը հնարավոր է կազմակերպել դասերի «տեղափոխված» մեկնարկով, որտեղ ուսանողները դասերը չեն սկսում միաժամանակ։ Առաջին դասը ուսուցիչը աշխատում է նույն դասարանի աշակերտների հետ: Այս ժամանակ, որպես կանոն, սովորողները ուսուցչի հետ միասին ուսումնասիրում են նոր նյութ, զարգացնում են տեսական գիտելիքները գործնական խնդիրներ լուծելու, (բանավոր) անհատական հարցադրումներ օգտագործելու կարողությունները։
Երկրորդ դասին գալիս են հավաքածուի մեջ ընդգրկված մեկ այլ դասարանի երեխաներ, և, որպես կանոն, երկու դասաժամ, ավելի քիչ՝ երեք, ուսուցիչը միաժամանակ երկու դասարան է դասավանդում։ Հետո մեկ դասարանի աշակերտները գնում են տուն կամ երկարացված օրվա խումբ, իսկ ուսուցիչը շարունակում է աշխատել մնացած դասարանի հետ: Երկրորդ ժամանակացույցի համաձայն՝ 1-ին և 4-րդ դասարանների դասերը սկսվում են ժամը 08:30-ին, իսկ 2-րդ և 3-րդ դասարանների համար՝ 9:15-ին:

Դասերի ժամանակացույցը դասերի «տեղափոխված» մեկնարկով


	Սահմանել		Սահմանել
Շաբաթվա օրերը
	Նամակի ընթերցում		Ռուսաց լեզու
		Ռուսաց լեզու	Մաթեմատիկա	Մաթեմատիկա
	Ռուսաց լեզվի մաթեմատիկա	Մաթեմատիկա	Գրական ընթերցանություն	Գրական ընթերցանություն
		Տեխնոլոգիա	արվեստ	արվեստ
	Տեխնոլոգիա
		Գրական ընթերցանություն		Ռուսաց լեզու

Դպրոցականների և ուսուցիչների շահերի տեսանկյունից, ավելի քան 10-12 հոգուց բաղկացած կոնտինգենտով, դասերի նման կազմակերպումը կարելի է համարել օպտիմալ, չնայած ուսուցիչների արտաքին բոլոր անհրապույրությանը, բարդությանը և ակնհայտ ծանրաբեռնվածությանը:
Նույնիսկ ամենակատարյալ ժամանակացույցը ճշգրտումների կարիք ունի ամբողջ տարվա ընթացքում: Այս ընթացքում տեղի են ունենում փոփոխություններ, որոնք պետք է հաշվի առնել:
Ցանկացած դասի անցկացումը ստեղծագործական անհատական գործընթաց է։ Այնուամենայնիվ, կան մի շարք պարտադիր պահանջներ, որոնք պետք է պահպանվեն: Անհրաժեշտ:
- որոշել կոնկրետ դասի տեղը առարկայի համակարգում և կառուցվածքում.
- ուսումնասիրել կոնկրետ դասի նյութը, համեմատել այն ստանդարտի պահանջների հետ.
- ընտրել դասավանդման օպտիմալ մեթոդներ և տեխնիկա.
- մտածել դիդակտիկ ուսուցման միջոցների մասին (առաջադրանքներ դասագրքում, պարզություն, թերթիկներ, ստուգել տեխնիկական ուսուցման միջոցների սպասարկումը);
- յուրաքանչյուր դասարանում պլանավորեք ձեր դասը րոպե առ րոպե՝ սահմանելով, թե որտեղ է կատարվելու աշխատանքը ուսուցչի ղեկավարությամբ, որտեղ և երբ երեխաները կկատարեն ինքնուրույն առաջադրանքներ.
- կանխատեսել, թե ինչ են անելու երեխաները, որտեղ նրանք դժվարություններ կզգան, երբ հոգնածություն է առաջանում, և անհրաժեշտ կլինի զբաղվել ֆիզիկական դաստիարակությամբ.
- մտածեք, թե ինչպես հեշտացնել երեխաների ճանաչողական աշխատանքի դժվարությունները.
- կշռադատել ուսումնասիրվող նյութի կրթական հնարավորությունները և փորձել դասի ուրվագծում ներառել կրթական խնդիրների լուծումը.
- մտածեք, թե ինչպես դա իրականացնել անձամբ կողմնորոշված ուսուցումև կրթություն;
- կազմել դասի պլան:
Փոքր դպրոցում դասն անցկացվում է դասարանի համար ընդհանուր մեկ պլանի համաձայն: Նրա կառուցվածքը բնութագրվում է ոչ թե դասի փուլերով, այլ անցումներով՝ «ուսուցչի հետ՝ ինքնուրույն», «անկախ՝ ուսուցչի հետ»։ IN դասի պլաններփոքր դպրոցի ուսուցիչներ, հայտնվում են «աշխատանք ուսուցչի հետ» և «ինքնուրույն աշխատանք» սյունակները։
Հարկավոր է մեծ ուշադրություն դարձնել առումով ընդհանուր փուլերաշխատանք, երբ բոլոր աշակերտները կատարում են նույն աշխատանքը՝ լսել ուսուցչի բացատրությունը, խաղալ, կատարել առաջադրանք, աշխատել դիտորդական օրագրերի հետ:
Համակցված դասարաններում երբեմն դասավանդվում են մեկ թեմատիկ դասեր: Դրանց տեսքը պայմանավորված է նրանով, որ հաղորդումներում որոշակի թեմաներ կրկնվում են ու դասարանից դասարան համալրվում նոր տեղեկություններով։ Նման դասերն ուղեկցվում են պարզությամբ, իսկ առկայության դեպքում կիրառվում է նաև համակարգչային տեխնիկա։ Դասի պլանը պետք է հստակ ուրվագծի րոպե առ րոպե երեխաների աշխատանքը մի դասարանում ուսուցչի ղեկավարությամբ, մյուսում՝ ինքնուրույն աշխատանք: Հնարավոր են մեկ թեմատիկ դասեր և դասեր ընդհանուր փուլերով։
Այսպիսով, տարրական փոքր դպրոցն ունի իր առանձնահատկությունները, և դրանում կրթության որակն ուղղակիորեն կախված է ուսուցչի հետ վերապատրաստման դասընթացներ կազմակերպելու կարողությունից: կրտսեր դպրոցականներխառը տարիքի դասարաններում.

Փաստաթղթի տեքստը ստուգվում է հետևյալ կերպ.
Պաշտոնական տեղեկագիր

Արդյունաբերական վերապատրաստման դասերը և հատուկ տեխնոլոգիաները համատեղելու գաղափարը ծնվել է դասավանդման պրակտիկայում։ Ուսումնական հաստատություններում, որտեղ առկա են որակյալ պրոֆեսիոնալ ուսուցչական անձնակազմ և համապատասխան նյութատեխնիկական սարքավորումներ վերապատրաստման սեմինարների համար, համակցված վերապատրաստումն օգտագործվում է արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետների և ուսուցիչների կողմից: հատուկ առարկաներ. IN ուսումնական հաստատություններ, որտեղ առնվազն մի քանի անգամ անցկացվել են համակցված դասեր, ուսանողները դառնում են վարպետի դաշնակիցները դասի դասավանդման մեթոդների կատարելագործման գործում։

Ինչի՞ վրա է հիմնված համակցված դասի գաղափարը: Եթե հաշվի առնենք հատուկ տեխնոլոգիայի և արդյունաբերական ուսուցման ավանդական ամփոփ թեմատիկ պլանավորումը էլեկտրական սարքավորումների սպասարկման համար էլեկտրիկների վերապատրաստման մեջ (ուսուցման ժամկետը` 1 տարի), ապա հեշտ է նկատել, որ հարակից թեմաների ուսումնասիրության բացը 2-4 շաբաթ է: .

Այնուամենայնիվ, տեսական և արդյունաբերական ուսուցման համատեղումը հարակից թեմաների ուսումնասիրության պլանավորման մեջ միայն մեկն է

Այս տեսակի դասերի մեթոդաբանության առանձնահատկությունները: Երկրորդը հատուկ տեխնոլոգիայի և արդյունաբերական ուսուցման համատեղ դասեր պլանավորելն է կոնկրետ թեմայով:

Նման պլանավորման էությունն այն է, որ տեխնոլոգիական առարկաների ուսուցիչը ընտրում է տեսական նյութի բովանդակությունը, որը նպատակահարմար է ուսումնասիրել գործնական հմտությունների ձևավորման հետ միաժամանակ: Որպես կանոն, ուսումնական նյութի նման բովանդակությունը ներառում է աշխատանքի տեխնոլոգիայի նկարագրությունը: IN ակադեմիական առարկաներ, նվիրված աշխատանքի տեխնոլոգիային, նպատակահարմար է միավորել թեմայի վերաբերյալ ուսումնական նյութի բովանդակության 30-40%-ը արդյունաբերական վերապատրաստման հետ: Այսպիսով, անհրաժեշտ է ընտրել տեսական ուսումնական նյութ և պլանավորել հատուկ տեխնիկայի և արդյունաբերական ուսուցման համատեղ դասեր։

Համակցված ուսուցման երրորդ հատկանիշը վերաբերում է դասի կառուցվածքին։ Համակցված ուսուցման դասի կառուցվածքը չի համընկնում տեսական կամ արդյունաբերական ուսուցման դասի կառուցվածքի հետ, քանի որ համակցված դասի ընթացքում տեղի է ունենում տեսական գիտելիքների յուրացման և մասնագիտական հմտությունների ձևավորման գործընթացների համադրություն, փոփոխություն, միաձուլում: Նոր տեսական նյութի բովանդակությունը տրված է մասերով. Յուրաքանչյուր հատվածին հաջորդում է ուսանողների գործնական գործունեությունը, այսինքն՝ կատարել վարժություն:

Համակցված դասի կառուցվածքը կարող է ներկայացվել որպես փուլերի հաջորդական փոփոխություն: Իր հերթին, յուրաքանչյուր փուլ բաղկացած է երկու քայլից. Առաջին քայլը տեսական նյութի մի մասի յուրացումն է, երկրորդը՝ հմտությունների գործնական ձևավորումը (նկ. 27):

Դասը ժամանակով պլանավորելիս պետք է նկատի ունենալ, որ տեսական քայլը սովորաբար տևում է 10-15 րոպե պրակտիկա, իսկ տեսական նյութի ուսումնասիրված հատվածի վարժությունը ուսանողներին տևում է 20-ից 30 րոպե:

Դուք պետք է առանձին կանգ առեք դասի սկզբում կամ զրոյական փուլում: Մոբիլիզացնելով ուսանողներին առաջիկա աշխատանքի համար, հետաքրքրություն առաջացնելով նոր տեսական նյութ ուսումնասիրելու համար, ուսուցիչը պետք է նրանց բացահայտի քննարկվող թեմայի շուրջ ուսումնասիրվող աշխատանքի ամբողջ տեխնոլոգիան որպես ամբողջություն: Դասի հենց սկզբում ուսանողներին տրվում է գործունեության ցուցիչ հիմք: Այնուհետև ուսուցիչը անցնում է տեխնոլոգիական գործընթացի առանձին մասերում (բլոկներում) տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների ձևավորմանը: Համակցված դասն ավարտվում է եզրափակիչ ճեպազրույցով, որն ամփոփում է յուրաքանչյուր ուսանողի աշխատանքը:

1-ին քայլ՝ գիտելիքների ձևավորում

Քայլ 2 - հմտությունների և կարողությունների զարգացում

Բրինձ. 27. Համակցված դասի փուլի կառուցվածքը

Այսպիսով, համակցված դասի ընդհանրացված կառուցվածքը կարող է ներկայացվել հետևյալ բանաձևով.

U = f 0 + f, + f 2 + ... + f p + F 3,

որտեղ F o-ն նախնական փուլն է (1-ին քայլ՝ կազմակերպում և նպատակադրում, 2-րդ քայլ՝ ուսանողների կողմնորոշում առաջիկա գործունեության մեջ, գալիք աշխատանքի տեխնոլոգիայի հակիրճ բացատրություն); Ф], Ф 2, ..., Ф„ - միջանկյալ փուլեր (1-ին քայլ - համառոտ տեսական տեղեկատվություն գիտելիքների բլոկի մասին, 2-րդ քայլ - գործնական վարժությունների բովանդակություն); F 3 - վերջնական փուլ (հավաքում և վերլուծություն ուսանողական աշխատանքները, գնահատումը տեսական և պրակտիկայում):

Եզրափակելով, մենք տալիս ենք համակցված դասի օրինակ «Լարերի էլեկտրական շփման տեղադրում» թեմայով:

Դասի նպատակը լարերի էլեկտրական կոնտակտի տեղադրման նախնական հմտությունների զարգացումն է: Դասի նպատակները.

Ուսումնական - ուսումնասիրել լարերի էլեկտրական շփման հատկությունները, սովորեցնել ուսանողներին զոդել պղնձե լարերը, ծալել պղնձե և ալյումինե հաղորդիչները.

Կրթական - զարգացնել հոգատար վերաբերմունք տեխնիկական փաստաթղթերի, գործիքների և նյութերի նկատմամբ: Օգտագործեք ձեր աշխատանքային ժամանակը ռացիոնալ, խստորեն հետևեք անվտանգության բոլոր կանոններին.

Զարգացնող - առաջադրանքների կատարման գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա զարգացնել կատարվող աշխատանքը վերլուծելու և ընկալելու կարողությունը:

Դասի տեսակը՝ համակցված.

Դասի սարքավորումներ. դիդակտիկ - պաստառներ «Էլեկտրական տեղադրման գործիքներ», «Զոդման լարեր», «Ծալովի լարեր և մալուխներ»; պլանշետներ «Մետաղական ապրանքանիշեր», «Էլեկտրական տեղադրման նյութեր և ապրանքներ»; էլեկտրիֆիկացված տակդիր «Պտուտակով կտրող խառատահաստոց մոդելի 1K62 էլեկտրական դիագրամ»:

Հաղորդալարերի էլեկտրական շփման նմուշներ. մետաղալարերի հատվածներ PV - 1 մմ 2, PGV - 0,5 մմ 2, APPV - 2,5 մմ 2, APV - 4 մմ 2, PV - 2,5 մմ 2; զոդման POS - 40; ռոզին; ալյումինե և պղնձե թևեր և ծայրեր; էլեկտրական տեղադրման գործիքների հավաքածու.

Դասի կառուցվածքը

1-ին փուլ՝ դասի կազմակերպչական և մոբիլիզացիոն աջակցություն.

ա) դասին ներկաների գրանցամատյանի ստուգում, առողջական վիճակի պարզում (ուշադրություն դարձրեք արտաքին տեսքին).

բ) դասի նպատակի մասին, պատմություն էլեկտրամոնտաժային աշխատանքներին պատշաճ նախապատրաստվելու կարևորության, հուսալի էլեկտրական շփման դերի, ուշադիրության, ինքնակարգապահության և կատարված աշխատանքի որակի մասին.

գ) եռակցման և ծալման միջոցով էլեկտրական կոնտակտ ստեղծելու բացատրություն և ցուցադրում:

2-րդ փուլ - լարերի պատրաստում էլեկտրական կոնտակտի տեղադրման համար:

1-ին քայլ - ֆիզիկական հատկություններէլեկտրական կոնտակտ. Նյութ (դրա հատկությունները) տեղադրման լարերի արտադրության համար. Լարերի ուղղում. Տեղադրման լարերի մեկուսացման հեռացում: Լարերի ծայրերը կտրելու մեթոդներ.

Հարցեր տալը.

Ինչի՞ է հանգեցնում թույլ էլեկտրական շփումը:

Ինչ կարող է հանգեցնել ստանդարտներին չհամապատասխանելու դեպքում, երբ կտրում են տեղադրումը
նոր լարեր?

Ինչու չեք կարող շարժվել մեխանիկի դանակ օգտագործելիս:
քո վրա?

Քայլ 2 - գիտելիքների համախմբում հետևյալ վարժությունների հիման վրա.

ա) ՖՎ կարգի տեղադրման լարերի ուղղում `1 մմ 2; APV - 4 մմ 2; APPV -2,5 մմ 2;

բ) մոնտաժային լարերի մեկուսացում.

գ) տեղադրման լարերի ծայրերը կտրելը.

3-րդ փուլ - պղնձե լարերի զոդման տեխնոլոգիա:

Քայլ 1 - զոդման համար լարերի ապրանքանիշերի որոշում: Օժանդակ նյութ զոդման համար. Գործիքներ և սարքեր, որոնք օգտագործվում են զոդման համար: Գործիքների և սարքերի օգտագործման կանոններ. Տեղադրման մետաղալարերի միջուկների զոդում.

Հարցեր տալը.

Ո՞րն է տարբերությունը զոդման ապրանքանիշի POS-40-ի և POS-30-ի միջև:

Հնարավո՞ր է, որ մետաղալարերի միջուկները զոդելուց առաջ չհանել:

Ինչ կարող է տեղի ունենալ, եթե էլեկտրական զոդման երկաթի ընթացքում
աշխատել չօգտագործել հատուկ ստենդ.

Քայլ 2 - վարժությունների հիման վրա գիտելիքների համախմբում.

ա) հոդերի վրա մետաղալարերի միջուկները հանելը.

բ) PGV տեղադրման լարերի զոդում 0,5 մմ 2-ից մինչև 1 մմ 2 խաչմերուկով և PV 1 մմ 2-ից մինչև 2,5 մմ 2:

4-փուլ - պղնձի և ալյումինե մետաղալարերի միջուկների ծալքավորում:

Քայլ 1 - լարերի մակնիշների որոշում ծալման համար: Ծալման գործիքներ և պարագաներ. Գործիքների և սարքերի օգտագործման կանոններ. Խորհուրդներ և միացնող թևեր: Լարերի միջուկների տեղադրման ծալման տեխնոլոգիա:

Հարցեր տալը.

Ի՞նչ է պատահում, եթե պղնձե լարերը միացնելու համար օգտագործեք ալյումինե թև:

Ի՞նչ հետևանքներ կունենա կոնտակտային կապի շահագործման ընթացքում, եթե չպահպանվեն շփման ճնշման և սեղմման խորության չափանիշները:

Ի՞նչ կլինի, եթե ալյումինե հաղորդիչները միացնելիս չօգտագործեք քվարց վազելինային մածուկ:

Քայլ 2 - գիտելիքների համախմբում վարժությունների միջոցով.

ա) մետաղալարերի միջուկներից օքսիդային ֆիլմի հեռացում.

բ) 2,5 մմ 2 խաչմերուկով PV ապրանքանիշի լարերի ծալքավոր պղնձե հաղորդիչներ.

գ) 4 մմ 2 խաչմերուկով APV ապրանքանիշի լարերի ծալքավոր ալյումինե հաղորդիչներ.

դ) ալյումինե հաղորդիչների կոնտակտային միացումներին քվարց վազելինային մածուկ քսելը.

Վերջնական փուլ.

ա) ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացման մակարդակի և որակների դրսևորման գնահատում` ճշտություն, ճշտապահություն, ուշադրություն, կարգապահություն և կազմակերպվածություն.

բ) տնային առաջադրանք՝ կրկնել «Լարերի և մալուխների միացում և դադարեցում» թեման:

Մանկավարժները կարող են ունենալ հետևյալ հարցերը.

Արդյո՞ք համակցված ուսուցումը հանգեցնում է տեխնոլոգիական առարկաների ուսումնասիրության վրա ծախսվող ավելի քիչ ժամերի: տանում է. Տեսական նյութը ուսումնասիրվում է այս թեմայով վեցժամյա արդյունաբերական վերապատրաստման դասի ժամանակ: Ավանդական հատուկ տեխնոլոգիայի դաս չկա: Նվազեցված ժամանակը ցանկալի է օգտագործել բարելավման համար մասնագիտական գիտելիքներև ուսանողների հմտությունները:

Ո՞վ է անցկացնում համակցված արդյունաբերական վերապատրաստման դասեր: Հնարավո՞ր է դրանք անցկացնել առանց արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետի մասնակցության։ Որպես կանոն, համակցված դասը վարում է հատուկ տեխնիկայի ուսուցիչը՝ արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետի հետ միասին։ Ուսուցիչը ձևավորում է ուսանողների տեսական գիտելիքները, ցույց է տալիս աշխատանքի կատարման տեխնոլոգիան, վարժությունները և այլն: Վարպետը միացված է անհատական գործողություններ ցուցադրելու, վարժություններ կատարելուց առաջ հակիրճ հրահանգներ տալու և գործնական հմտությունների ձևավորման ընթացքում շարունակական ուսուցում անցկացնելու համար: Սակայն այսօր մասնագիտական մանկավարժական կրթությամբ վարպետները դասեր են անցկացնում հատուկ տեխնոլոգիայով, իսկ համակցված պարապմունքների անցկացումը նրանց մեթոդական դժվարություններ չի առաջացնում։

Հարցեր և առաջադրանքներ

1. Ո՞րն է տեսական դասավանդման դասի բնորոշ կառուցվածքը:

2. Թվարկե՛ք ուսումնական նյութի այն նշանները, որոնք ցույց են տալիս
լաբորատոր աշխատանքի անհրաժեշտությունը.

3. Ո՞րն է արդյունաբերական վերապատրաստման դասի բնորոշ կառուցվածքը:

4. Թվարկե՛ք համակցված դասից օգտվելու հիմնական պայմանները:

1. Բեսպալկո Վ.Պ.Բաղադրիչներ կրթական տեխնոլոգիա. - Մ.: Պեդա
գոգիկա, 1989. - 190 էջ.

2. Բեսպալկո Վ.Պ., Տատուր Յու.Գ.Համակարգային և մեթոդական աջակցություն
մասնագետների պատրաստման ուսումնական գործընթացը
tod, օգուտ. - Մ.: 1989. - 144 էջ.

3. Բլինչևսկի Ֆ.Լ.Ի՞նչ է արդյունաբերական վերապատրաստման դասը: //
Արդյունաբերական ուսուցում. - 1946. - No 15. - P. 5-12.

4. Վերտհայմեր Մ.Արդյունավետ մտածողություն՝ տրանս. անգլերենից - Մ.: Մոտ
gress, 1987. - 336 p.

5. Գոմոյունով Կ.Կ.Տեխնիկական ատենախոսությունների դասավանդման կատարելագործում
Ծիպլին. կրթական տեքստերի վերլուծության մեթոդաբանական ասպեկտներ. Լ.: Հրատարակչություն Լե-
ինգր. Համալսարան, 1983. - 206 էջ.

6. Դրիձե Թ.Մ.Իմաստալից կառույցների ստեղծման հայեցակարգը և մեթոդը
թեստի փուլերը ուսումնական տեքստի հետ կապված (տեղեկատվական և նպատակային
վերլուծություն): Տեքստի հոգեբանական և լեզվաբանական բնույթը և հատուկ
նրա ընկալման առավելությունները / խմբ. Յու.Ա.Ժլուկտենկո, Ա.Ա.Լեոնտևա. -
Կիև: Վիշչայի դպրոց. Կիևի հրատարակչություն, համալսարան, 1978. - 100 p.

7. Դյաչկով Վ.Պ.Ուսումնասիրությունների տնտեսական տեղեկատու գրառումների օգտագործումը
նոր նյութ արհեստագործական ուսումնարաններում. - Մ.: Հրատարակչություն VNMTs, 1993. - 62 էջ.

8. Էրեցկի Մ.Ի.Տեխնիկական դպրոցում ուսուցման կատարելագործում. - Մ.: Ավելի բարձր:
դպրոց, 1987. - 264 էջ.

9. Կլարին Մ.Վ.Օտարերկրյա ուսուցիչների վերապատրաստման նորարարական մոդելներ
գոգիկ որոնում. - Մ.: Արենա, 1994. - 222 էջ.

10. Լանդա Լ.Ն.Ալգորիթմացում վերապատրաստման մեջ. - Մ.: Լուսավորություն,
1966. - 523 էջ.

11. Մուչնիկ Բ.Ս.Մարդը և տեքստը. գրավոր խոսքի մշակույթի հիմքերը. -
Մ.: Գիրք, 1985. - 252 էջ.

12. Մանկավարժական հանրագիտարան՝ 4 հատոր - ՄԼ՝ Սով. Encycl., 1964. - T. 2. -
848 pp.

13. Պինսկի Ա.Ա., Գոլին Գ.Մ.Գիտության տրամաբանությունը և կրթական նախադասության տրամաբանությունը.
մետա // Սով. Մանկավարժություն, 1983. - No 12. - P. 54-64.

14. «Էլեկտրատեխնիկա» առարկայի ծրագիր միջին մասնագիտական մասնագիտական սովորողների համար
տեխնիկական դպրոցներ. - Մ.: Հրատարակչություն VNMTs, 1984. - 54 էջ.

15. Ընկալման հոգեբանություն. սովետա-նորվեգական նյութեր. սիմպոզիում - Մ.
գիտություն, 1989. - 197 էջ.

16. Տեսական հիմքընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակությունը /
խմբագրել է Վ.Վ.Կրաևսկի, Ի.Յա.Լերներ. - Մ.: Մանկավարժություն, 1983. - 352 էջ.

17. Տեխնիկա նրա մեջ պատմական զարգացում/ խմբ. S. V. Շուխարդինա. -
M.: Nauka, 1982. -510 p.

18. Shaporinsshy S.A.Արդյունաբերական վերապատրաստման տեսության հարցեր.
Մասնագիտական մանկավարժություն. - Մ.: Ավելի բարձր: դպրոց, 1981. - 208 էջ.

19. Շիխին Ա.Յա.Էլեկտրատեխնիկա. - Մ.: Ավելի բարձր: դպրոց, 1987. - 336 էջ.

Ներածություն ..................................................... .......................................................... ................................ 3

Համակցված դասի պլանի մշակում

Բրինձ. 8. Համակցված դասի փուլի կառուցվածքը

Եվ արդյունաբերական ուսուցում (երկուական)

Հատուկ տեխնիկայի համակցված դաս

Դասի հիմնական բնութագրերը.

Ուսանողների գործունեության հետևողական փոփոխություն (ճանաչողական և գործնական);

Տեսական նյութի տեղական հատվածի ուսումնասիրում, վարժությունների կատարում և ուսումնական և արտադրական խնդիրների լուծում.

Դասի ընթացքում ուսանողների գործունեության արդյունքը տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների ձևավորված համակարգ է, որը մարմնավորված է նյութական առարկաներում.

Դասի տևողությունը հավասար է դպրոցի օրվան (6 կամ 7 ժամ);

Դասի կառուցվածքը հստակ արտահայտում է տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների ձևավորման փուլերի թիրախային գործառույթները բնութագրող փուլեր և քայլեր:

1-ին քայլ՝ գիտելիքների ձևավորում

Քայլ 2 – զարգացնել հմտություններ և կարողություններ

Դասը ժամանակային առումով պլանավորելիս պետք է նկատի ունենալ, որ տեսական քայլին սովորաբար հատկացվում է 10-15 րոպե; Գործնական քայլը (տեսական նյութի մի մասի հիման վրա վարժություններ կատարելը) ուսանողներին տևում է 20-ից 30 րոպե:

Համակցված դասի ընդհանուր կառուցվածքը կարելի է ներկայացնել այսպես հետևյալ բանաձևը:

Y = Ф о + Ф1+ Ф 2 + ...+ Ф n + Ф 3,

որտեղ F o-ն նախնական փուլն է (քայլ 1 - դասի կազմակերպում և նպատակադրում,

2-րդ քայլ - ուսանողների կողմնորոշում առաջիկա գործունեության մեջ);

Ф1, Ф 2, ..., Ф n - միջանկյալ փուլեր (1-ին քայլ - առաջիկա աշխատանքի տեխնոլոգիայի համառոտ բացատրություն, գիտելիքներ ստուգելու հարցեր, 2-րդ.

քայլ - գործնական վարժություններ);

F 3 - եզրափակիչ փուլ (աշակերտի աշխատանքների ժողովածու, ուսանողի աշխատանքի վերլուծություն, գնահատում տեսական և գործնականում):

1. Ձևակերպե՛ք համակցված դասի նպատակները.

2. Որոշեք դասի հիմնական փուլերի ցանկը:

3. Մշակել դասի երեք փուլերի կառուցվածքը:

4. Ներկայացրեք մանրամասն պլան թվարկված դասի փուլերից մեկի համար:

Ավանդական դասերի թերությունները.դասի բնորոշ կառուցվածքը, ուսանողների ներգրավվածությունը կրթական գործունեության ավանդական ձևերին և, որպես հետևանք, առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության նվազում, ուսուցչի կենտրոնացումը միջին աշակերտի և ընդհանուր դիդակտիկ նպատակների վրա, ուսանողների վերարտադրողականության գերակշռում. գործունեությունը դասում.

Նորարարության դաս- դաս, որն ունի ճկուն ոչ ստանդարտ կառուցվածք, որն անցկացվում է ուսանողների գործունեությունը խթանելու նպատակով՝ նրանց ներգրավելով կրթական գործունեության կազմակերպման տարբեր ոչ ավանդական ձևերի մեջ՝ ուղղված ուսանողների հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ մեծացնելուն:

պետական բյուջե ուսումնական հաստատություն

Սամարայի շրջանհիմնական հանրակրթական դպրոցՀետ. Հին Մաքսիմկինո մունիցիպալ շրջանԿոշկինսկի Սամարայի շրջան

Մրցույթ

«Լավագույնը մեթոդական մշակումդաս

փոքր դպրոցում համակցված դասարաններում»

"Մաթեմատիկա"

2-3 դասարան

Առաջադրում

« Լավագույն դաստարրական դպրոցում»

Ուսուցիչ տարրական դասարաններ

ԳԲՈՒ ՕՇ գյուղ Ստարոյե Մաքսիմկինո

Գրիգորիևա Նատալյա Գենադիևնա

2015թ

Բացատրական նշում

Մաթեմատիկայի այս դասը 2-րդ և 3-րդ դասարաններում անցկացվում է 3-րդ եռամսյակում:

1. Դասի բնութագրերը

2-րդ և 3-րդ դասարաններում սովորում է ընդամենը 10 աշակերտ:

2-րդ դասարան - 4 աշակերտ՝ 2 աղջիկ և 2 տղա։ Նրանցից 4-ը սովորում են «5»-ում և «4»-ում:Ճիշտ է որոշվել այս դասի տեղն ու դերը մաթեմատիկայի դասընթացում, դասը կապված է նախորդ և հաջորդ դասերի հետ։

Դասի նյութը նպաստում է բանավոր հաշվողական հմտությունների զարգացմանը և պատրաստվում գրավոր բազմապատկմանը: Ապահովում է գիտելիքների հզորությունը և հաշվողական հմտությունների կատարելագործումը:

3-րդ դասարան – 6 աշակերտ՝ 3 աղջիկ և 3 տղա: Դրանցից 3-ը սովորում են «5»-ում և «4»-ում, 3-ը՝ «3»-ում:

Դասը արդյունավետ է, ճանաչողական ակտիվությունը՝ բարձր։

2. Թեմայի բնութագրերը.

3. Նպատակների համակարգ.

Թեմաներ:

2-րդ դասարան - 100-ի սահմաններում գումարման և հանման գրավոր մեթոդներ

Դասի տեսակը. գիտելիքների համախմբման դաս.

Դասի ձև : դաս - խաղ

Դիդակտիկ նպատակ: արդեն հայտնի գիտելիքների երկրորդական ընկալում, դրանց կիրառման հմտությունների զարգացում.

Դասի նպատակները.

համախմբել աղյուսակային բազմապատկման և բաժանման բանավոր տեխնիկան, երկնիշ թվերի գումարումը 100-ի սահմաններում.

բարելավել պարագիծը գտնելու հետ կապված խնդիրներ լուծելու ունակությունը, տարածքը գտնելու խնդիրները.

բարելավել հաշվողական հմտությունները;

զարգացնել տրամաբանելու և եզրակացություններ անելու ունակությունը.

զարգացնել հետաքրքրությունը մաթեմատիկայի նկատմամբ և սովորելու դրական մոտիվացիա;

Դասի կառուցվածքը.

Կազմակերպչական պահ – 1ր.

Մոտիվացիոն վերաբերմունք, աշխատանքի պլանավորում – 1ր.

Սովորածի կրկնություն: Սովորողների գիտելիքների թարմացում – 8ր.

Մի րոպե գրչագործություն

Բանավոր հաշվում

Երիցուկի հարցեր

Ձեռք բերված գիտելիքների համախմբում – 30ր.

Խնդրի լուծում (զույգերով)

Ֆիզմնուտկա

Երկրաչափական նյութ (պարագիծ, մակերես)

Բազմաստիճան անկախ աշխատանք

Խաղում ենք փայտերով

Գրաֆիկական թելադրություն

Ամփոփելով դասը. Արտացոլում. - 3 րոպե

Տնային աշխատանքի հաղորդագրություն, հրահանգներ. - 2 րոպե:

Թեմա՝ մաթեմատիկա

Դաս: 2.3

2-րդ դասարան - 100-ի սահմաններում գումարման և հանման գրավոր մեթոդներ

3-րդ դասարան - 100-ի մեջ բազմապատկելու և բաժանելու բանավոր տեխնիկա

Ուսումնական

Ամրապնդեք 100-ի մեջ երկնիշ թվեր ավելացնելու գրավոր տեխնիկան

Բարելավել խնդիրները երկու քայլով լուծելու ունակությունը՝ գտնելով պարագիծը

Զարգացնող

Ուսումնական

Առողջապահական

Դասարանում ֆիզիկական ակտիվության ապահովում.

Ուսումնական

Ամրապնդեք աղյուսակի բազմապատկման և բաժանման բանավոր տեխնիկան

Բարելավել բարդ խնդիրներ լուծելու ունակությունը, տարածք գտնելու խնդիրները

Բարելավեք ձեր հաշվողական հմտությունները

Զարգացնող

Զարգացնել տրամաբանելու և եզրակացություններ անելու կարողությունը:

Զարգացնել մտավոր գործընթացները՝ ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, գրագետ և ճիշտ խոսք:

Ուսումնական

Դաստիարակություն ճանաչողական հետաքրքրություններառարկային

Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում

Մշակել հետաքրքրություն մաթեմատիկայի նկատմամբ և սովորելու դրական մոտիվացիա

Դասընկերների նկատմամբ հարգանք զարգացնել և այցելության ժամանակ իրեն պահելու կարողություն

Առողջապահական

Ֆիզիկական սթրեսից ազատվելու համար պայմանների ստեղծում;

Ստեղծեք պայմաններ դասին հաջողության և հոգեբանական հարմարավետության իրավիճակի առաջացման համար

Անհատական մոտեցում ուսանողներին

Դասարանում ֆիզիկական ակտիվության ապահովում.

Դասերի ընթացքում.

I. Օրգ. պահը.

Խրախուսեք ուսանողներին համագործակցել և հաջողությամբ աշխատել:

Իմ ընկերները! Ես շատ ուրախ եմ

Մուտք գործեք մեր ընկերական դասարան:

Եվ ինձ համար դա արդեն պարգև է

Ուշադրություն դարձրեք ձեր խելացի աչքերին.

II . Մոտիվացիոն վերաբերմունք, աշխատանքի պլանավորում

Ուզում եմ մեր դասը սկսել առածով. «Ամեն օր մի կտոր իմաստություն է ավելացնում։

Ինչպե՞ս ես դա հասկանում: (Ամեն օր մենք նոր բան ենք սովորում):

Մեր գիտելիքը հարստություն է, որը դնում ենք սնդուկի մեջ, իսկ երբ պետք է, հանում ու օգտագործում։

Այսօր մենք կստուգենք մեր գիտելիքները։ Մենք կաշխատենք միասին, կօգնենք միմյանց, և մենք հաջողության կհասնենք։

Ընկերական աշխատանքի կանոններ.

Բոլորին միանգամից մի ասեք.

Մի վիճեք, այլ քննարկեք և ապացուցեք։

Փորձեք հասկանալ միմյանց։

Ձևակերպեք ձեր պատասխանը ճշգրիտ, հստակ և գրագետ:

Անհրաժեշտության դեպքում օգնություն խնդրեք ձեր ուսուցչից

Ի՞նչ տրամադրություն կունենաք, երբ սկսեք աշխատանքը: (Լավով,...)

Ժպտացե՛ք միմյանց: Եկեք գնանք ճանապարհին:

Ես հրավիրեցի մեր սիրելի հերոսներին այսօր այցելել մեզ, որպեսզի այսօր չձանձրանանք:

Եվ ահա նրանք. Հանդիպե՛ք նրանց։ (Մաշան և Արջը հայտնվում են էկրանին):

III . Սովորածի կրկնություն: Ուսանողների գիտելիքների թարմացում.

Մի րոպե գրչագործություն

Ձեռք բերված գիտելիքների համախմբում

Այսօր Մաշան պատրաստվում է այցելել Միշային։ Մենք պետք է օգնենք նվերներ հավաքել:

2-րդ դասարանը խնձորներ է հավաքում զամբյուղի մեջ (90-ից պակաս թվեր)

57, 91, 25, 34, 93, 61, 85, 80

Կարդացեք թվերը. Ո՞ր թիվն է կենտ: Ինչո՞ւ։

Գրեք ձեր նոթատետրում թվերը որպես թվանշանների գումար:

Գործընկերների ակնարկ. Մենք փոխանակեցինք նոթատետրերը և ստուգեցինք:

91=90+1

93=90+3

3-րդ դասարանը տանձ է հավաքում (թվեր առանց տասնյակի)

102, 340, 506, 967, 830, 702, 400, 208

Կարդա՞լ թվերը։ Ո՞րն է ավելորդ և ինչու:

Մնացած թվերը գրե՛ք նոթատետրում, գրե՛ք դրանք որպես թվանշանների գումար

340=300+40+0

967=900+60+ 7

830=800+30+0

Ինքնաթեստ

Երիցուկի հարցեր

Ինչպե՞ս են կոչվում ավելացման բաղադրիչները: (1,2 ժամկետ, գումար)

Ինչպե՞ս է կոչվում այն գործիչը, որի բոլոր կողմերը հավասար են: (քառակուսի, ռոմբուս)

Մի քանի հոգի երթեւեկում էին տրամվայով։ Կանգառում 5 հոգի իջավ, 9 հոգի բարձրացավ։ Արդյո՞ք տրամվայի մարդկանց թիվն ավելացել է, թե՞ նվազել և որքանո՞վ: (ավելացել է 4-ով)

Ինչպե՞ս է կոչվում այն գործիչը, որի անկյունները ճիշտ են: (ուղղանկյուն)

Շարունակեք հայտարարությունը. տերմինների վերադասավորումից... (գումարը չի փոխվում)

Ինչպե՞ս գտնել ենթահող: (նվազեցնել տարբերությունը մինուենդից)

Երիցուկի հարցեր

1.Ի՞նչ են կոչվում բազմապատկման բաղադրիչները: Բաժիններ.

2. Ինչպե՞ս է որոշվում ուղղանկյան մակերեսը:

3. Շահաբաժին 74, բաժանարար 2. Տրե՛ք քանորդը:

4. Ինչպե՞ս պարզել, թե քանի անգամ է 3-ը պարունակվում 17-ում:

5. 63 և 12 թվերի գումարը բաժանիր 3-ի։

6. Շարունակի՛ր նախադասությունը՝ «Երկու թվերի բազմապատկումը կարելի է ստուգել այսպես...»:

Մաշան հաճախ իրեն վատ է պահում։ Հիշեցնենք նրան, թե ինչպես պետք է իրեն պահի այցելության ժամանակ։

Շնորհակալություն, եթե հրավիրված եք այցելել:

Սկզբում ծնողներիցդ թույլտվություն խնդրիր, հետո պատասխան տուր։

Եթե խոստացել ես, անպայման արի։

Այցելությունից մի ուշացեք, բայց և շատ շուտ մի՛ եկեք։

Ծննդյան օրվա համար ընդունված է նվերով գալ։ Նվերի մեջ գլխավորը դրա արժեքը չէ, այլ ուշադրությունը մարդուն:

Այցելելիս եղեք ընկերասեր և կենսուրախ։

Այցելելիս վարվեք պարզ, մի՛ գրավեք ուրիշների ուշադրությունը ձեր վրա, մի՛ ծիծաղեք շատ բարձր, մի՛ բղավեք և մի՛ խաղացեք:

Եթե ձեզ հյուրասիրում են, դուք չպետք է բծախնդիր լինեք կամ շտապեք փորձել համեղ ուտեստները:

Սեղանից հեռանալիս մի մոռացեք ասել «շնորհակալություն»:

Մաշան գնում է Միշկայի մոտ և ճանապարհին նայում է ճամփորդության ճամփին ու թիթեռներին

Համապատասխանեցրեք արտահայտության պատասխանը (պատասխանները թիթեռների վրա)

8+5= 15-7=

9+3= 11-8=

7+4= 16-9=

9+9= 14-5=

Հիացա՞ք դրանով։ Կենդանիների ո՞ր խմբին են պատկանում։

Եվ հիմա մենք նրանց կազատենք։

Մաշան նստեց ծառի կոճղին հանգստանալու և սկսեց կռահել Երիցուկը (Երիցուկի հարցերը - 2 հատ) հերթով

Դարակում կա 16 գիրք, իսկ սեղանին՝ 4։ Քանի՞ անգամ ավելի քիչ գիրք կա սեղանին, քան դարակում։ (4)

Ինչպե՞ս գտնել շահաբաժին: (Քաղորդ անգամ բաժանարար)

Տատիկը 60 տարեկան է։ Թոռը 10 անգամ տատիկից փոքր. Քանի՞ տարեկան է թոռդ։ (6)

Կրճատել 9-ով 9 անգամ: (1)

Շարունակեք հայտարարությունը. գործոնների վերադասավորումից... (արտադրանքը չի փոխվում)

Երբ կռունկը կանգնում է մեկ ոտքի վրա, այն կշռում է 3 կգ։ Որքա՞ն կկշռի կռունկը, եթե կանգնի երկու ոտքի վրա: (3 կգ):

Միջուկի համար արջը վերցրեց 18 մեծ ելակ, ևս 5 փոքր։ Քանի հատապտուղ է դրել արջը կարկանդակի մեջ:

Ինչի՞ մասին է առաջադրանքը։ Ի՞նչ հատապտուղներ դրեց արջը կարկանդակի մեջ: Այսպիսով, ինչ բառերով կգրենք կարճ վիճակ?

Կարո՞ղ ենք անմիջապես պարզել, թե քանի հատապտուղ կա կարկանդակում:

Ինչո՞ւ։ Եվ մենք կարող ենք պարզել՝ քանի՞ փոքր: Ի՞նչ գործողություն:

Ինչպե՞ս պարզել, թե որքան կա: Ինչո՞ւ։

-Մենք ինքնուրույն ենք որոշում

- Ինքնաթեստ

Քանի հատապտուղ կա միջուկի մեջ: (41 հատապտուղ)

Կարկանդակը հիանալի ստացվեց:

Ի՞նչ ձև ունի կարկանդակը: (ուղղանկյուն) Ապացուցիր:

Գտեք կարկանդակի պարագիծը (աշխատեք գրատախտակի վրա)

Р=30սմ+20սմ+30սմ+20սմ=100սմ

Արտահայտեք dm-ով:

Իսկ արջը սպասում է Մաշային, և նա որոշեց նրա համար ելակով կարկանդակ թխել(անկախ աշխատանք)

Պայմանից ելնելով խնդիր հորինեք և լուծեք այն(աշխատանք զույգերով)

Շաքար - ? 2 բաժակ 100 գ

Ալյուր -? 3 բաժակ 100 գ

Որքա՞ն է ընդհանուր առմամբ:

Գործընկերների ակնարկ.

Քանի՞ քայլ եք ձեռնարկել խնդրի լուծման համար։

Ի՞նչ սովորեցիք Գործք 1, 2, 3:

Գտեք կարկանդակի պարագիծը (տարբեր ձևերով ուժեղ աշակերտներ) և մակերեսը:

(Աշխատանք զույգերով)

Р=(30+20)*2=100 սմ

Ս=30*20=600 սմ 2

Խաղում ենք փայտերով

Դարձրեք փայտերից

2-րդ դասարան՝ լամպ, 3-րդ դասարան՝ հեռուստացույց։

Որից երկրաչափական ձևերինչից է բաղկացած լամպը Հեռուստացույց.

Այսպիսով, Մաշան եկավ, Միշկան ուրախացավ և սկսեց պարել:

Երաժշտական ֆիզիկական վարժություն դասի հերոսների հետ

Նապաստակը եկավ այցելելու Մաշային և արջին:

Միշան հյուրասիրեց հյուրերին, և նրանք սկսեցին խաղ խաղալ

- «Բռնիր ինձ հետ» (բազմաստիճան անկախ աշխատանք): Եկեք այս խաղն էլ խաղանք

մակարդակ

1. 48, 1, 14. 4, 40. 81, 8, 18, 84, 44, 80, 88 թվերից գրի՛ր բոլոր երկնիշ թվերն աճման կարգով.

Մակարդակ 2

Լուծե՛ք հավասարումը:

30 + x = 67

Մակարդակ 3

Հաշվիր արտահայտությունները.

40 + 5 = 30 + 20 =

26 + 2 = 70 + 13 =

Մակարդակ 4*

Տուփի մեջ կա 15 կոնֆետ։ Երբ Սաշան կերել է 6 կոնֆետ, իսկ եղբայրը՝ մի քանի կոնֆետ, տուփի մեջ մնացել է 7 կոնֆետ։ Քանի՞ կոնֆետ է կերել եղբայրդ։

Կաղապարի ստուգում. Ինքնաթեստ

Տղերք, ո՞վ է մեզնից առաջ։ Ո՞վ է կարողացել կատարել բոլոր առաջադրանքները:

- Tanagram «Bunny» (ծալված գրասեղանների վրա)

- «Բռնիր ինձ հետ» (բազմաստիճան անկախ աշխատանք)

Մակարդակ 1

Համեմատեք թվերը.

401 … 386 699 … 700 220 … 202

Մակարդակ 2

Լուծե՛ք հավասարումը:

X : 6 = 9

Մակարդակ 3

Գտեք արտահայտությունների իմաստը.

47 + 5 3 – 18 = (36: 6 + 3) 2 =

Մակարդակ 4*

Ամեն երեքշաբթի, հինգշաբթի և շաբաթ Ալյոշան դիտում է մեկ նոր մուլտֆիլմ։ Քանի՞ նոր մուլտֆիլմ կդիտի Ալյոշան 6 շաբաթվա ընթացքում:

- Ինքնաթեստ

- Կաղապարի ստուգում: Ինքնաթեստ

Մեր հանդիպումը մոտենում է ավարտին, Մաշան որոշեց ձեզ նվեր անել, իսկ թե ինչպիսին, այժմ կիմանաք՝ լրացնելով. գրաֆիկական թելադրություն

Նահանջեք 3 բջիջ դեպի ձախ, 3 բջիջ վերևից, տեղադրեք մի կետ և սկսեք նկարել

Ի՞նչ տվեց Մաշան քեզ:) (Ծաղիկ)

Եկեք հրաժեշտ տանք մեր հերոսներին

Դասի ամփոփում

Արտացոլում

Եթե ձեզ դուր եկավ դասը, ծափ տվեք ձեր ձեռքերին, եթե ոչ, հարվածեք ձեր ոտքերին:

Ի՞նչ առաջադրանքներ եք հավանել:

Ո՞րն էր ամենադժվարը:

Ի՞նչն էր հետաքրքիր դասում:

Գնահատում

Տնային աշխատանք

Դիմում

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Կալինինա Ի.Գ. Փոքր դպրոցում մաթեմատիկայի դասերին ուշադրության զարգացում. / Նախակրթարան, 1999 թ

2. Մաթեմատիկա. 2-րդ դասարան. Դասագիրք նպաստ հանրակրթության համար հիմնում Ժամը 2-ին - Մ.: Կրթություն, 2012 թ

3. Մաթեմատիկա. 3-րդ դասարան. Դասագիրք նպաստ հանրակրթության համար հիմնում Ժամը 2-ին - Մ.: Կրթություն, 2013 թ

4. Սիտնիկովա Տ.Ն. , Յացենկո Ի.Ֆ. Դասի զարգացումներ մաթեմատիկայի 2-րդ դասարանում - Մ.: ՎԱԿՈ, 2013 թ.

5. Սիտնիկովա Տ.Ն. , Յացենկո Ի.Ֆ. Դասի զարգացումներ մաթեմատիկայի 3-րդ դասարանում - Մ.: ՎԱԿՈ, 2013 թ.

6. Սուվորովա Գ.Ֆ. Փոքր դպրոցում ուսումնական գործընթացի բարելավում. – Մ.: Մանկավարժություն, 1999

Ինտերնետային ռեսուրսներ.

Արդյունաբերական վերապատրաստման դասերը և հատուկ տեխնոլոգիաները համատեղելու գաղափարը ծնվել է դասավանդման պրակտիկայում։ IN ուսումնական հաստատություններԱյնտեղ, որտեղ առկա են որակյալ պրոֆեսիոնալ դասախոսական անձնակազմ և համապատասխան նյութատեխնիկական սարքավորումներ վերապատրաստման սեմինարների համար, համակցված վերապատրաստումն օգտագործվում է արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետների և հատուկ առարկաների ուսուցիչների կողմից: Ուսումնական հաստատություններում, որտեղ առնվազն մի քանի անգամ անցկացվել են համակցված դասեր, ուսանողները դառնում են վարպետի դաշնակիցները դասավանդման մեթոդների կատարելագործման գործում։

Այնուամենայնիվ, տեսական և արդյունաբերական ուսուցման համատեղումը հարակից թեմաների ուսումնասիրության պլանավորման մեջ այս տեսակի դասերի մեթոդաբանության առանձնահատկություններից միայն մեկն է: Երկրորդը հատուկ տեխնոլոգիայի և արդյունաբերական ուսուցման համատեղ դասեր պլանավորելն է կոնկրետ թեմայով:

Նման պլանավորման էությունն այն է, որ տեխնոլոգիական առարկաների ուսուցիչը ընտրում է տեսական նյութի բովանդակությունը, որը նպատակահարմար է ուսումնասիրել գործնական հմտությունների ձևավորման հետ միաժամանակ: Որպես կանոն, ուսումնական նյութի նման բովանդակությունը ներառում է աշխատանքի տեխնոլոգիայի նկարագրությունը: Աշխատանքային տեխնոլոգիային նվիրված ակադեմիական առարկաներում նպատակահարմար է միավորել թեմայի վերաբերյալ ուսումնական նյութի բովանդակության 30-40%-ը արդյունաբերական վերապատրաստման հետ: Այսպիսով, ընտրվել է տեսական ուսումնական նյութը, պլանավորվել են հատուկ տեխնիկայի և արդյունաբերական ուսուցման համակցված դասեր։

Համակցված ուսուցման երրորդ հատկանիշը վերաբերում է դասի կառուցվածքին։ Համակցված ուսուցման դասի կառուցվածքը չի համընկնում տեսական կամ արդյունաբերական ուսուցման դասի կառուցվածքի հետ, քանի որ համակցված դասի ընթացքում տեղի է ունենում տեսական գիտելիքների յուրացման և մասնագիտական հմտությունների ձևավորման գործընթացների համադրություն, փոփոխություն, միաձուլում: Նոր տեսական նյութի բովանդակությունը տրվում է չափաբաժիններով, չափաբաժիններով; Յուրաքանչյուր հատվածին հաջորդում է ուսանողների գործնական գործունեությունը, այսինքն՝ կատարել վարժություն:

Փուլ		1-ին քայլ՝ գիտելիքների ձևավորում
		Քայլ 2 – զարգացնել հմտություններ և կարողություններ

Դասը ժամանակային առումով պլանավորելիս պետք է նկատի ունենալ, որ տեսական քայլը սովորաբար տևում է 10-15 րոպե պրակտիկ քայլ, տեսական նյութի ուսումնասիրված հատվածի վարժությունը ուսանողներին տևում է 20-ից 30 րոպե:

Այսպիսով, համակցված դասի ընդհանուր կառուցվածքը կարելի է ներկայացնել հետևյալ բանաձևով

U=F 0 +F 1 +F 2 +…+F p +F z,

որտեղ Ф 0-ը նախնական փուլն է (1-ին քայլ՝ կազմակերպում և նպատակադրում, 2-րդ քայլ՝ ուսանողների կողմնորոշում առաջիկա գործունեության մեջ, առաջիկա աշխատանքի տեխնոլոգիայի համառոտ բացատրություն).

Ф 1, Ф 2, …, Ф n– միջանկյալ փուլեր (1-ին քայլ – համառոտ տեսական տեղեկատվություն գիտելիքների բլոկի մասին, 2-րդ քայլ – գործնական վարժությունների բովանդակություն);

F z – եզրափակիչ փուլ (աշակերտի աշխատանքների հավաքագրում և վերլուծություն, գնահատում տեսական և գործնականում):

Ուսուցիչները կարող են զգալ հետևյալը. հարցեր.

1. Արդյո՞ք համակցված ուսուցումը հանգեցնում է տեխնոլոգիական առարկաների ուսումնասիրության վրա ծախսվող ժամերի կրճատմանը: տանում է. Տեսական նյութը ուսումնասիրվում է այս թեմայով վեցժամյա արդյունաբերական վերապատրաստման դասի ժամանակ: Ավանդական հատուկ տեխնոլոգիայի դաս չկա: Նվազեցված ժամանակը նպատակահարմար է օգտագործել ուսանողների մասնագիտական գիտելիքներն ու հմտությունները բարելավելու համար։

2. Ո՞վ է անցկացնում համակցված արդյունաբերական վերապատրաստման դասեր: Հնարավո՞ր է դրանք անցկացնել առանց արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետի մասնակցության։ Որպես կանոն, համակցված դասը վարում է հատուկ տեխնիկայի ուսուցիչը՝ արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետի հետ միասին։ Ուսուցիչը զարգացնում է ուսանողների տեսական գիտելիքները, ցույց է տալիս աշխատանքի, վարժությունների կատարման տեխնոլոգիան և այլն: Վարպետը միանում է անհատական գործողություններ ցուցադրելու, վարժությունները կատարելուց առաջ հակիրճ հրահանգներ և գործնական հմտությունների ձևավորման ընթացքում շարունակական ուսուցում անցկացնելու համար: Սակայն այսօր մասնագիտական մանկավարժական կրթությամբ վարպետները դասեր են անցկացնում հատուկ տեխնոլոգիայով, իսկ համակցված պարապմունքների անցկացումը նրանց մեթոդական դժվարություններ չի առաջացնում։

Ինտեգրատիվ դաս- Սա հատուկ տեսակԴաս, որը համատեղում է միաժամանակ մի քանի առարկաների ուսուցում մեկ հայեցակարգ, թեմա կամ երևույթ ուսումնասիրելիս: Նման դասում միշտ ընդգծվում են՝ առաջատար դիսցիպլին, որը հանդես է գալիս որպես ինտեգրատոր, և օժանդակ առարկաներ, որոնք նպաստում են առաջատար դիսցիպլինայի նյութի խորացմանը, ընդլայնմանը և հստակեցմանը։ Ինտեգրատիվ դասերը կարող են ամբողջությամբ համատեղել մի շարք առարկաներ՝ առաջացնելով ինտեգրատիվ առարկաներ, ինչպիսիք են «Կյանքի անվտանգության հիմունքները» կամ «Համաշխարհային արվեստի մշակույթը», կամ կարող են ներառել միայն առանձին բաղադրիչներ՝ բովանդակություն, մեթոդներ: Օրինակ, հնարավոր է ինտեգրել առարկաների բովանդակությունը՝ պահպանելով առաջատար առարկայի դասավանդման մեթոդները: Այսպիսով, ֆիզիկայի, գրականության և երաժշտության դասերը լավ ինտեգրված են։ Ինտեգրման դեպքում ֆիզիկայի դասը դառնում է առաջատար և պահպանում է իր բնորոշ մեթոդները։ Թեման բացահայտվելուն պես դրա մեջ ներդրվում են պոեզիա և երաժշտություն՝ գեղարվեստական նկարագրելով կամ ընդօրինակելով ուսումնասիրվող ֆիզիկական երևույթները։ Հնարավոր է նաև ինտեգրել դասավանդման մեթոդները տարբեր առարկաներում՝ պահպանելով միայն մեկ առարկայի բովանդակությունը: Պատմության դասի ժամանակ դուք կարող եք փորձարկում անցկացնել համակարգչի վրա՝ որոշակի պատմական իրադարձության զարգացումը համակարգված կանխատեսելու համար՝ հիմնվելով դրա առաջացման փոփոխվող գործոնների վրա: Քիմիայի դասաժամին միանգամայն հնարավոր է անել, օրինակ, որոնել և ուսումնասիրել արխիվային նյութեր տնային քիմիկոսների կյանքի և աշխատանքի մասին և այլն։

Տոմս թիվ 20Կրթության բովանդակության հայեցակարգը. Կրթության բովանդակությունը որոշող գործոններ. Ուսումնական բովանդակության հիմնական հասկացությունները + տե՛ս սլայդները

Կրթության բովանդակությունը գիտելիքների համակարգ է՝ ներառյալ փաստերն ու ընդհանրացումները, կարողություններն ու հմտությունները (Բ.Պ. Էսիպով, Ն.Կ. Գոնչարով), համապատասխան ոլորտի հիմնական գիտելիքները, կարողությունները և հմտությունները։ գիտական գիտելիքներ(T.A. Ilyina), գիտական գիտելիքների, գործնական հմտությունների, ինչպես նաև գաղափարական և բարոյական և էթիկական գաղափարների համակարգ, որոնք ուսանողները պետք է տիրապետեն ուսումնական գործընթացում. գիտական գիտելիքների, հմտությունների, գաղափարական, բարոյական և գեղագիտական գաղափարների, սոցիալական, ճանաչողական և ստեղծագործական փորձի տարրերի համակարգ։

Կրթության բովանդակությունըգիտական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգ է, որի տիրապետումն ապահովում է դպրոցականների մտավոր և ֆիզիկական կարողությունների համակողմանի զարգացումը, նրանց աշխարհայացքի, բարոյականության և վարքի ձևավորումը, սոցիալական կյանքին ու աշխատանքին նախապատրաստումը: Այս սահմանումը պարունակում է մարդկության կողմից կուտակված սոցիալական փորձի բոլոր տարրերը, և կրթության բովանդակությունը համարվում է ուսումնական գործընթացի բաղադրիչներից մեկը:

Կրթության բովանդակության ընդհանուր պահանջներ.«Կրթության բովանդակությունը հասարակության տնտեսական և սոցիալական առաջընթացի գործոններից է և պետք է կենտրոնանա. հասարակության զարգացում; օրենքի գերակայության ամրապնդում և բարելավում։ Կրթության բովանդակությունը պետք է ապահովի. հասարակության ընդհանուր և մասնագիտական մշակույթի համարժեք գլոբալ մակարդակ. ուսանողի մոտ աշխարհի այնպիսի պատկերի ձևավորում, որը համարժեք է ժամանակակից գիտելիքների մակարդակին և կրթական ծրագրի (ուսումնառության մակարդակին). անհատի ինտեգրում ազգային և համաշխարհային մշակույթին. մարդու և քաղաքացու ձևավորումը, որը ինտեգրված է իր ժամանակակից հասարակությանը և ուղղված է այս հասարակության բարելավմանը. հասարակության մարդկային ռեսուրսների ներուժի վերարտադրումն ու զարգացումը»։

Վ.Ս. Լեդնևը բացահայտել է գործոններ, որոնք էական ազդեցություն ունեն կրթական բովանդակության կառուցվածքային բաղադրիչների ընտրության վրա։ Դրանք ներառում են.

– գործոնները գլոբալ մակարդակում, որոնց հիման վրա կրթությունը բաժանվում է հիմնական ոլորտների և հաջորդական մակարդակների.

– ընդհանուր, պոլիտեխնիկական և հատուկ կրթության բովանդակության կառուցվածքի որոշում՝ հաշվի առնելով դրանց բաժանումը տեսական և գործնական մասերի.

– անհատական ուսուցման բովանդակության հիմքում ընկած գործոնները: դասընթացներ, պրակտիկա և ուսուցում: նախագծերը։

Կրթական բովանդակության նոր տեսակների ժամանակակից հասկացություններ

Ընտրանքներ
	Գործունեություն (Վ.Վ. Դավիդով)	Մտածմունք-գործունեություն և մետա-առարկա (Յու.Վ. Գրոմիկո)	Անձնական կողմնորոշված ստանդարտացված և մետա-առարկա (Ա.Վ. Խուտորսկոյ)
Բնահյութ, արժեքներ	Զարգացում և ինքնազարգացում, մտածողության և ռեֆլեկտիվ գիտակցության ձևավորում	Մտածողության, հաղորդակցության և գործողության գործընթացների միասնությունը՝ հիմնված արտացոլման վրա	Անձնական ստեղծագործականություն, անձնական փորձի ինքնափոխում
	Գործունեության առարկայի տեսական, զարգացնող, մշակում	Գիտելիքի գեներացում և ինքն իրեն	Սուբյեկտիվ պատկերի ակտուալացում, իմաստի որոնում
			Անձնական փորձ
Կառուցվածք	Համակարգ կրթական առաջադրանքներ, մտավոր ակտ	Մտածողության, հաղորդակցության և գործողության միասնություն	Իդեալական գիտելիքի համակարգի կառուցման ընթացակարգերն ու փուլերը
Կրթության մոդել	Զարգացող և զարգացող կրթության դպրոց	Մտքի գործունեության դպրոց, մետա-դպրոց	Ստեղծագործության դպրոց

2. Խմբերի մասին հասկացություններ. Խմբերի տեսակները և դասակարգումը. Ուսումնասիրության խմբի առանձնահատկությունները.

Խումբ -չափերով սահմանափակ մարդկանց համայնք, որը տարբերվում է սոցիալական ամբողջությունից՝ ելնելով որոշակի հատկանիշներից (կատարված գործունեության բնույթը, կառուցվածքը, զարգացման մակարդակը.

Խմբերի տեսակներըմեծ խումբ, փոքր խումբ:

Փոքր խմբերի հոգեբանություն և միջխմբային փոխազդեցություն

Փոքր խումբուղղակի փոխազդեցությամբ կապված մարդկանց փոքր միավորում է: Նրա ստորին և վերին սահմանները որոշվում են որակական բնութագրերով, որոնցից հիմնականներն են շփումը և ամբողջականությունը: Կապ- սա խմբի յուրաքանչյուր անդամի կարողությունն է կանոնավոր կերպով շփվել միմյանց հետ, ընկալել և գնահատել միմյանց, փոխանակել տեղեկատվություն, փոխադարձ գնահատականներ և ազդեցություններ: Անարատությունսահմանվում է որպես խմբում ընդգրկված անհատների սոցիալական և հոգեբանական համայնք, որը թույլ է տալիս նրանց ընկալել որպես մեկ ամբողջություն:

Ստորին սահմանից այն կողմփոքր խմբի չափով, մասնագետների մեծ մասն ընդունում է երեք հոգու, քանի որ երկու հոգուց բաղկացած խմբում (դյադ) խմբում սոցիալ-հոգեբանական երևույթները տեղի են ունենում հատուկ ձևով: Փոքր խմբի վերին սահմանըորոշվում է իր որակական հատկանիշներով և սովորաբար չի գերազանցում 20-30 հոգին: Փոքր խմբի օպտիմալ չափը կախված է կատարվող համատեղ գործունեության բնույթից և 5-12 հոգու սահմաններում է։ Փոքր խմբերում սոցիալական հագեցվածության երևույթն ավելի հավանական է առաջանալ, ավելի մեծ խմբերն ավելի հեշտությամբ բաժանվում են փոքրերի, որոնցում անհատները կապված են ավելի սերտ շփումների միջոցով: Այս առումով ընդունված է տարբերակել փոքր չափի առաջնային խմբերը, այսինքն՝ չափերով ամենափոքրը և հետագա անբաժանելի համայնքները, և երկրորդական, որոնք պաշտոնապես ներկայացնում են առանձին համայնքներ, բայց ներառում են մի քանի առաջնային խմբեր:

Պաշտոնական խմբեր- խմբեր, որոնց անդամակցությունը և հարաբերությունները հիմնականում ձևական բնույթ ունեն, այսինքն՝ որոշվում են պաշտոնական կանոնակարգերով և համաձայնագրերով: Ֆորմալ փոքր խմբերը, առաջին հերթին, սոցիալական կազմակերպությունների և հաստատությունների ստորաբաժանումների առաջնային խմբերն են։ Կազմակերպչական և ինստիտուցիոնալ փոքր խմբերներկայացնում են հասարակության սոցիալական կառուցվածքի տարրեր և ստեղծված են սոցիալական կարիքները բավարարելու համար: Գործունեության առաջատար ոլորտը և կազմակերպչական և ինստիտուցիոնալ փոքր խմբերում անհատներին միավորելու հիմնական հոգեբանական մեխանիզմը համատեղ գործունեությունն է: Ոչ ֆորմալ խմբեր- մարդկանց միավորումներ, որոնք առաջանում են հաղորդակցության, պատկանելության, փոխըմբռնման, համակրանքի և սիրո համար անհատների ներքին, բնածին կարիքների հիման վրա:

Փոքր խմբի ղեկավարություն

Փոքր խմբի ղեկավարություն- սա անհատի ազդեցության կամ ազդեցության երևույթն է ամբողջ խմբի կամ նրա առանձին անդամների կարծիքների, գնահատականների, վերաբերմունքի և վարքագծի վրա: Առաջնորդության հիմնական նշաններն են.

Անհատի ավելի բարձր ակտիվություն և նախաձեռնողականություն, երբ խումբը լուծում է համատեղ խնդիրներ.

Լուծվող խնդրի, խմբի անդամների և ընդհանուր իրավիճակի ավելի մեծ տեղեկացվածություն.

Խմբի այլ անդամների վրա ազդելու ավելի մեծ կարողություն;

Վարքագծի ավելի մեծ համապատասխանություն այս խմբում ընդունված սոցիալական վերաբերմունքին, արժեքներին և նորմերին.

Անձնական որակների ավելի մեծ արտահայտում, որոնք ստանդարտ են այս խմբի համար:

Առաջնորդի հիմնական գործառույթները- համատեղ կյանքի գործունեության կազմակերպում իր տարբեր ոլորտներում, խմբային նորմերի մշակում և պահպանում, խմբի արտաքին ներկայացում այլ խմբերի հետ հարաբերություններում, պատասխանատվություն ստանձնում խմբային գործունեության արդյունքների համար, խմբում բարենպաստ սոցիալ-հոգեբանական հարաբերությունների հաստատում և պահպանում:

Առաջնորդությունը անհատի ազդեցության կամ ազդեցության երևույթն է ամբողջ խմբի կամ նրա առանձին անդամների կարծիքների, գնահատականների, վերաբերմունքի և վարքագծի վրա:

Համապատասխանություն և խմբային ճնշում

Կոնֆորմիզմ(լատիներեն conformis - համանման) դա ուրիշների ազդեցության տակ գտնվող անհատների կարծիքների, վերաբերմունքի և վարքագծի փոփոխություն է:

Խմբային ճնշում- խմբի անդամների վերաբերմունքի, նորմերի, արժեքների և վարքագծի ազդեցության գործընթացն է անհատի կարծիքի և վարքի վրա: Նորմատիվ ազդեցությունը բնութագրվում է անհատի կողմից մեծամասնության կարծիքն ընդունելով որպես խմբի նորմ, անհատի կախվածությունը խմբից և իր վարքագիծը և վերաբերմունքը խմբի վարքագծին և վերաբերմունքին ներդաշնակեցնելու ցանկությամբ: Տեղեկատվական ազդեցությունը բնութագրվում է խմբի այլ անդամների ազդեցությամբ՝ որպես որոշումների կայացման համար կարևոր և անհատի կողմից հաշվի առնվող տեղեկատվության աղբյուր:

Խոշոր սոցիալական խմբերի և զանգվածային երևույթների հոգեբանություն

Յուրաքանչյուր մարդ ընդգրկված է տարբեր սոցիալական համայնքներում կամ մեծ խմբերում: Գոյություն ունեն երկու տեսակի մարդկանց համայնքներ, որոնք որոշում են խմբերի հատուկ սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը. Այս տեսակի խմբերի բաժանման հիմքը կապերի բնույթն է: Առաջին դեպքում դրանք տվյալ համայնքի օբյեկտիվ սոցիալական կապեր են։ Այսպիսով, սոցիալական դասՈրպես մեծ խումբ, այն բնութագրվում է օբյեկտիվ սոցիալ-տնտեսական հարաբերությունների համակարգում զբաղեցրած տեղով և որը որոշվում է աշխատանքի սոցիալական բաժանմամբ։ Հատկացման հիմքը ազգԻնչպես սոցիալական խումբծառայում է որպես օբյեկտիվ սոցիալական կապերի որոշակի համակարգ։ Համար սեռային և տարիքային համայնքներկան իրական սոցիալ-ժողովրդագրական բնութագրեր. Մարդկանց պատկանելությունը այդ խմբերին կախված չէ նրանց կամքից ու գիտակցությունից։ Այն որոշվում է օբյեկտիվորեն. Համայնքի մեկ այլ տեսակ ներառում է խմբեր, որոնց անդամակցությունը ընդհանուր նպատակների և արժեքների հիման վրա միավորվելու մարդկանց գիտակցված ցանկության արդյունք է: Նման համայնքների օրինակներ են մասնագիտական միավորումները, կուսակցությունները և սոցիալական շարժումները: Այս ասոցիացիաների հիմքում ընկած են հոգեբանական երևույթները։ Սրանք հոգեբանական համայնքներ են:

Խոշոր սոցիալական խմբերը դասակարգվում են ըստ այլ չափանիշների:

Ըստ գոյության տևողությանտարբերակել ավելի երկարաժամկետ (դասեր, ազգեր) և ավելի քիչ երկարաժամկետ (հանդիպումներ, լսարաններ, ամբոխներ) խմբեր:

Խմբի կազմակերպման բնույթովբաժանվում են ինքնաբուխ առաջացող (ամբոխ) և գիտակցաբար կազմակերպված (կուսակցություններ, միավորումներ):

Դուք կարող եք նաև խոսել պայմանական և իրական խմբերի մասին. Այս դեպքում էական է համարվում շփման և փոխազդեցության նշանը։ Սեռը, տարիքային և մասնագիտական խմբերը ոչ թե իրական են, այլ պայմանական։ Կարճ, բայց սերտ շփումներով իրական մեծ խմբերը ներառում են հանրահավաքներ և հանդիպումներ:

Խոշոր սոցիալական խմբերը կարող են լինել բաց և փակ.Վերջինիս անդամակցությունը որոշվում է խմբերի ներքին կանոնակարգով։

3. Առանձնահատկությունհանրակրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչներ- նրանց ակտիվ բնույթը, որը դնում է հիմնական խնդիրուսանողի անհատականության զարգացում. Ժամանակակից կրթությունը հրաժարվում է ուսումնառության արդյունքների ավանդական ներկայացումից՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տեսքով. Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ձևակերպումները ցույց են տալիս իրական գործունեություն.

Առաջադրանքը պահանջում է անցում նորին համակարգ-գործունեությունկրթական պարադիգմ, որն իր հերթին կապված է նոր չափորոշիչն իրականացնող ուսուցչի գործունեության հիմնարար փոփոխությունների հետ։ Կրթական տեխնոլոգիաները նույնպես փոխվում են, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) ներդրումը զգալի հնարավորություններ է բացում հանրակրթական հաստատությունում յուրաքանչյուր առարկայի կրթական շրջանակն ընդլայնելու համար, ներառյալ մաթեմատիկան:

Այս պայմաններում ավանդական դպրոցը, որն իրականացնում է կրթության դասական մոդելը, դարձել է անարդյունավետ։ Իմ, ինչպես նաև իմ գործընկերների առաջ խնդիր առաջացավ՝ ավանդական կրթությունը, որն ուղղված է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կուտակմանը, վերածել երեխայի անհատականության զարգացման գործընթացի:

Ուսումնական գործընթացում նոր տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ավանդական դասից հեռանալը վերացնում է կրթական միջավայրի միապաղաղությունը և ուսումնական գործընթացի միապաղաղությունը, պայմաններ է ստեղծում ուսանողների գործունեության տեսակները փոխելու համար և հնարավորություն է տալիս իրականացնել սկզբունքները։ առողջության պահպանման։ Առաջարկվում է ընտրել տեխնոլոգիա՝ կախված առարկայական բովանդակությունից, դասի նպատակներից, ուսանողների պատրաստվածության մակարդակից, նրանց կրթական կարիքները բավարարելու կարողությունից և սովորողների տարիքային կատեգորիայից:

Հաճախ մանկավարժական տեխնոլոգիան սահմանվում է որպես.

Տեխնիկաների մի շարք մանկավարժական գիտելիքների ոլորտ է, որն արտացոլում է մանկավարժական գործունեության խորքային գործընթացների առանձնահատկությունները, դրանց փոխազդեցության առանձնահատկությունները, որոնց կառավարումն ապահովում է ուսուցման և ուսումնական գործընթացի անհրաժեշտ արդյունավետությունը.

Սոցիալական փորձի փոխանցման ձևերի, մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների մի շարք, ինչպես նաև այս գործընթացի տեխնիկական հագեցվածությունը.

Ուսումնական և ճանաչողական գործընթացի կազմակերպման ուղիների մի շարք կամ որոշակի գործողությունների, ուսուցչի հատուկ գործունեության հետ կապված գործողությունների հաջորդականություն և ուղղված նպատակներին (գործընթացի շղթա):

Դաշնային պետական կրթական ստանդարտներ ՍՊԸ-ի պահանջների իրականացման համատեքստում առավել արդիական են տեխնոլոգիաներ:

v Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

v Քննադատական մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա

v Ծրագրի տեխնոլոգիա

v Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա

v Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ

v Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա

v Խաղային տեխնոլոգիաներ

v Մոդուլային տեխնոլոգիա

v Արտադրամասի տեխնոլոգիա

v Case – տեխնոլոգիա

v Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա

v համագործակցության մանկավարժություն.

v Մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիաներ

v Խմբային տեխնոլոգիաներ.

v Ավանդական տեխնոլոգիաներ (դասարան-դաս համակարգ)