Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. Կրթական համակարգը՝ որպես մոնիտորինգի օբյեկտ Կրթությունը ճեմարանում

1 . Գլոբալիզացիան այսօր կարևոր խնդիր է բարձրագույն կրթության համար, քանի որ, ըստ էության, ապագա կրթական համակարգի մոդելը կամ այլ կերպ ասած՝ աշխատանքային ռեսուրսների որակավորման մակարդակը կախված է գլոբալացման բաղկացուցիչ տարրերի համարժեք իրագործումից։ և միջազգայնացումը կրթական գործընթացում։

Առանձնացնենք այն առանցքային խնդիրները, որոնց լուծումը կազմում է գլոբալացման և կրթության համատեղ բեղմնավոր գոյության տարածքը.

§ միջազգայնացման ռազմավարություններ;

§ անդրազգային կրթություն;

§ միջազգային որակի ապահովում;

§ տարածաշրջանային և միջտարածաշրջանային համագործակցություն.

§ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ և վիրտուալ համալսարաններ.

§ կրթության հավասարության և մատչելիության խնդիրներ.

Համաշխարհայնացման գործընթացի համատեքստում այս խնդիրների առաջացման պատճառներն առաջարկվում են այսօրվա կրթական գործընթացի հետևյալ բնորոշ գծերը.

§ գիտելիքի արտադրության կիրառական գործընթաց;

§ միջդիսցիպլինար գիտելիքների լայն շրջանակ, որի արտադրական գործընթացը ձեռք է բերվում տարբեր ոլորտների մասնագետների կոնսենսուսի հաստատման միջոցով: Ժամանակակից գիտության մեջ այս առումով ներդրվել է գիտելիքի տրանսդիսցիպլինարություն տերմինը, որը ենթադրում է խնդրի լուծում գտնելու գործընթացի կառավարման հստակ, բայց ճկուն շրջանակ։ Կարևոր է նշել, որ այս շրջանակները ստեղծվում և պահվում են իրենց կիրառման համատեքստում, բայց չեն բերվում պատրաստի.

§ գիտելիքների ստեղծման մասնակիցների բարդ և ոչ գծային սոցիալ-տեխնիկական հարաբերություններ.

§ սոցիալական պատասխանատվության և հաշվետվողականության բարձրացում արտադրված գիտելիքի համար, ինչը հետևանք է գլոբալ խնդիրների լուծմանը սոցիալական խմբերի աճող մասնակցության.

§ Որակի վերահսկման համակարգերի բազայի ընդլայնում (նշանակում է նոր չափանիշներ, որոնք ներխուժում են գիտելիքի արտադրություն դրա կիրառման համատեքստում), ինչը ենթադրում է տարբեր մտավոր, սոցիալական, տնտեսական և քաղաքական շահերի միջև ներքին հակասությունների աճ։

Առաջադրված խնդիրները լուծելիս ընդունելի կլիներ նախ որոշել առաջարկվող կրթական նորարարությունների ներդրման աստիճանն ու կառուցվածքը։ Համալսարանները ինտեգրված տեղեկատվական ցանցերի հիման վրա գործող հաստատությունների վերածելու գործընթացը (ինչը, ըստ էության, ենթադրում է կրթության գլոբալացումը), բացի նոր տեխնոլոգիաների ներդրումից, ներառում է նաև մտածելակերպի անխուսափելի փոփոխություններ։ Եթե ​​հնարավոր լինի լուծել հակասությունները նոր տեխնոլոգիաների և գործող մարդասիրական մանկավարժական սկզբունքների, ինչպես նաև նեոհումանիստական ​​արժեքների միջև բնակչության տարբեր խմբերի միջև, տեղեկատվական և հաղորդակցական ցանցերը կդառնան ամենակարևոր գոտին և գործիքը, որտեղ կառուցման գործընթացը կսկսվի: տեղի կունենան նոր հասարակական կարգի ստեղծագործական ունակությունները։

2 . Կրթության ավանդական նպատակներին զուգահեռ՝ բարձր մասնագիտական ​​մակարդակի մասնագետների պատրաստման հետամուտ լինելով, ներկայումս օրակարգում է հետոչ դասական, սիներգետիկ-էվոլյուցիոն գիտական ​​ռացիոնալության ձևավորման խնդիրը։ Ռացիոնալության հետոչ դասական տեսակը հաշվի է առնում օբյեկտի մասին ձեռք բերված գիտելիքների հարաբերակցությունը ոչ միայն գործունեության միջոցների և գործառնությունների բնութագրերի, այլև արժեք-նպատակի և կառուցվածքների հետ: Բացահայտվում է կապը ներգիտական ​​նպատակների և արտագիտական, սոցիալական արժեքների և նպատակների միջև։ Ժամանակակից գիտությունը պահանջում է արժեքային պարամետրերի ներառում գիտելիքների մեջ, քանի որ դրա օբյեկտները մարդկային չափերի համակարգեր են: Մարդն այլեւս աշխարհից դուրս չէ, նա ներառված է նրա մեջ։ Ավելին, մարդն ու Տիեզերքը գոյություն ունեն անխզելի համակցությամբ: Հետևաբար, արժեքավոր են ոչ այնքան «օբյեկտիվ» ճշմարտությունները, որքան նրանք, որոնք համեմատելի են մարդկանց անմիջական գոյության հետ։

Կրթության մեջ այս նպատակին հասնելը ամենակարևոր նախապայմանն է նոր ինքնակազմակերպվող միջավայրի ստեղծման համար, որտեղ յուրաքանչյուր անհատի անձնական պատասխանատվության գիտակցումն ամբողջ աշխարհի ճակատագրի համար դառնում է մարդկության գոյատևման անհրաժեշտ պայման:

Այս մեկնաբանության մեջ կրթության հետոչ դասական իդեալի հիմնական հիմքերը, ինչպես բնական գիտությունը, այնպես էլ հումանիտարը, դառնում են ոչ թե բնությունը, աշխարհը, այլ այն մարդը, ով մշակում է շրջակա միջավայրին վերաբերվելու ոչ թե որպես կերակրման տաշտ, որն ապահովում է. ապրուստի միջոց, բայց որպես նոսֆերա՝ բանականության ոլորտ՝ սինթեզելով կենսոլորտը և մարդու միտքը՝ որպես ինքնակազմակերպվող, ավտոպոետիկ համակարգ։ Կրթության այս իդեալը կրում է նոր իմաստներ, որոնք բաղկացած են ինքնակազմակերպման, ինքնակազմակերպման, անձի ինքնամշակման պրակտիկայից, մարդասիրության գաղափարի միջոցով սեփական մարդաբանությունը կառուցելու, մարդասիրության միջոցով:

Անկախ կրթության բովանդակությունից՝ լինի դա բնական, թե հումանիտար գիտելիք, այս գիտելիքի, հատկապես հայեցակարգային գիտելիքների խորքերում, որոնք կրում են մտածողության ռազմավարության և իդեալի դրոշմը, առաջանում են միջդիսցիպլինար գաղափարներ, որոնք հանդես են գալիս որպես վեկտորներ, առանցքներ. առաջնորդում է գիտելիքի միասնական համակարգ: Այս գաղափարները պետք է լինեն մշակութային և կրթական պրակտիկայի հիմքում։ Դրանք հնարավորություն են տալիս անձի ինքնորոշում կատարել՝ ինչ է մարդը, և հերմենևտիկորեն փակում են այն ավտոպոեզիայի համար:

Այս մոտեցմամբ կրթության հետոչ դասական իդեալը չի ​​կարող լինել միայն մեկ մասնագիտություն, պրակտիկա, որը մարդուն պահում է մեկ մասնագիտության շրջանակներում։ Իդեալը դառնում է «փոխանցում»՝ պրակտիկա, որը թեման դուրս է բերում որևէ մասնագիտության սահմաններից: Կրթության խնդիրը դառնում է տրանսֆեսիոնալի արտադրություն՝ մարդու, ով կառուցում է սեփական կրթության հետագիծը:

Հիմնարար գաղափարական և մեթոդական գաղափարները, որոնք կարող են խթան հանդիսանալ կրթության համար, ներառում են հետևյալ գաղափարները՝ ձևավորում, որը փոխկապակցված է ժամանակի գաղափարի հետ, ինքնակազմակերպում, համընդհանուր էվոլյուցիոնիզմ և բարդ համակարգերի համաէվոլյուցիա, ամբողջականություն, հիմնարարություն, «մարդ. հարթություն» բարդ համակարգերի, մարդու որոշիչ դերը ընտրության ապագայում։

3 . 20-րդ դարի երկրորդ կեսի մեծ հայտնագործությունների շնորհիվ։ բնական գիտությունների բնագավառում 70-ական թթ. XX դար ի հայտ է գալիս նոր միջդիսցիպլինար գիտական ​​ուղղություն «սիներգետիկա», որը համոզիչ կերպով հաստատում է բարդ մակրոհամակարգերի լայն տեսականի` ֆիզիկական, քիմիական, կենսաբանական, տեխնիկական, տնտեսական, սոցիալական ինքնակազմակերպման օրինաչափությունների և սկզբունքների ընդհանրությունը: Աշխարհի ժամանակակից գիտական ​​պատկերը և սիներգետիկ ձեռքբերումները լայն հնարավորություններ են բացում կրթական գործընթացների մոդելավորման համար՝ օգտագործելով բնական և ճշգրիտ գիտությունների նկատմամբ ավանդաբար կիրառվող մեթոդներն ու մոտեցումները:

Կրթության զարգացման հեռանկարների մասին կանխատեսումների ժամանակ պետք է հիմնվել բնագիտական ​​մեթոդաբանական ավանդույթի փոխլրացման սկզբունքների և իմացության մարդասիրական ուղիների վրա։

Միջառարկայական գիտելիքների մեթոդաբանության առանձնահատկությունը կայանում է ինտեգրատիվ, սինթեզող միտումների առաջնայնության մեջ:

Այս մոտեցումը օգնում է վերականգնել աշխարհի մասին ամբողջական պատկերացումները, աշխարհի պատկերը որպես մեկ գործընթաց: Միջառարկայական կապերի վրա հիմնված գիտելիքի ինտեգրումը հնարավորություն է տալիս ընդգրկել գծային կապերը հորիզոնական և ուղղահայաց ուղղահայաց, ըմբռնել ոչ միայն այդ կապերի հաջորդականությունը, այլև միաժամանակությունը և վերստեղծել ցանկացած խնդրի, իրավիճակի ամբողջական տեսլականը նոր, ավելի բարձր մակարդակի վրա: , երևույթն իր ամբողջության բազմակողմանիության, բազմաչափության .

«Բնություն-մշակույթ» երկակիությունը, որն ընդգրկում է երկրային կյանքի բոլոր ձևերը, բնութագրվում է չորս հիմնական հատկանիշներով՝ արխետիպային, հակաթետիկ, հոլոգրաֆիկ և ցիկլային: Դրանք արտացոլում են աշխարհի բաց լինելը և կիրառելի են համակարգի բոլոր տարրերի համար՝ ԴՆԹ մոլեկուլ, բնական աշխարհ, տեխնոսֆերա և մշակութային միասնական դաշտ, որի ենթահամակարգն է կրթությունը: Այս համընդհանուրությունն արտացոլված է Հին Արևելքի իմաստունների քառակի սկզբունքում. «Ամեն ինչ ամեն ինչ է, ամեն ինչ կա ամեն ինչում, ամեն ինչ միշտ կա, ամեն ինչ ամենուր է»:

Կրթության նկատմամբ սիներգետիկ մոտեցումը բացում է այս կամ այն ​​մշակութային ֆենոմենը դատելու անհրաժեշտությունից ինքնագիտակցական ազատվելու հնարավորությունը, և այս համատեքստում կրթությունը ներգրավվածությանը համապատասխան՝ հասարակության տվյալ պատմամշակութային վիճակի կամ այս կամ այն ​​ձևավորված վիճակում։ գիտական ​​չափանիշների համակարգ։

Ժամանակակից գիտելիքի կարևորագույն առանձնահատկություններից է հիմնարար, գաղափարական, փիլիսոփայական, ճանաչողական և մեթոդական խնդիրների լայն քննարկումը, ինչը անհրաժեշտ պայման է գիտության մեջ նոր գաղափարների ձևավորման համար։ Աշխարհը ուսումնասիրելու տարբեր եղանակներ (արվեստ, փիլիսոփայություն, գիտություն և այլն) հնարավորություն են տալիս խնդրի բազմաչափ տեսլականի համար։ Այդ իսկ պատճառով այսօր ճանաչողական գործընթացի որոշիչ միտումը ինտեգրումն է։

Ժամանակակից կրթությունը, որը հիմնված է տարբեր մեթոդների և տարբեր գիտությունների ինտեգրման վրա, նպաստում է աշխարհի ամբողջական ըմբռնմանը և անհատի ստեղծագործական ներուժի ավելացմանը. մարդու, բնության և հասարակության համատեղ էվոլյուցիան որոշում է նրանց ներդաշնակեցման բարոյական սկզբունքները: համակեցություն, իսկ կրթական միջավայրում՝ շեղում գիտական ​​գիտելիքների առարկայական տարբերակումից՝ որպես արդյունավետության դասավանդման և գիտելիքների ինտեգրման օպտիմալ ուղիներ որոնելու միջոց: Տարբերակված պատրաստի գիտելիքը ձևավորում է վերարտադրողական մտածողություն: Գիտելիքների ինտեգրումն անհնար է առանց ստեղծագործական ջանքերի կիրառման։ Կրթության նկատմամբ սիներգետիկ մոտեցումը ներառում է կրթական գործընթացի և դասընթացի բովանդակության փոփոխական մոդելների մշակում, որոնց հիմնարար սկզբունքները կլինեն անհատի ինտեգրումն ու ստեղծագործական զարգացումը: Համակարգային վերլուծության մեթոդը օրգանապես տեղավորվում է կրթության սիներգետիկ մոտեցման մեջ: Դրանում գլխավորը խնդրի տրամաբանորեն հիմնավորված ուսումնասիրությունն է և դրա լուծման համար համապատասխան մեթոդների կիրառումը, որոնք կարող են մշակվել այլ գիտությունների շրջանակներում։ Համակարգերի վերլուծությունը ենթադրում է միջդիսցիպլինարություն: Աշխարհի գիտական ​​պատկերը վերստեղծվում է համակարգային վերլուծության մեթոդով և մոդել է, որը հիմնված է բնության և հասարակության մասին հատուկ գիտությունների տվյալների վրա: Համակարգային վերլուծությունը ոչ միայն մեթոդաբանական հիմք է գիտական ​​հետազոտությունների և նոր տեխնիկական և կառավարման լուծումների մշակման համար: Այն կարելի է դիտարկել որպես գիտելիքների ռացիոնալ ձեռքբերման, դրա էությունը ըմբռնելու, դրանք մտապահելու և համակարգելու մեթոդների գործիքակազմ: Այն օգնում է ըմբռնել նոր գիտելիքները: Համակարգային վերլուծության հմտությունների տիրապետումը նպաստում է ստեղծագործական մտածողության ձևավորմանը, տեղեկատվության վերաինտեգրմանը նոր որակական մակարդակում՝ համակարգային կապերի ըմբռնմամբ: Մի հին իմաստուն պնդում էր, որ գիտելիքի մեկ ունցիան արժե մեկ ֆունտ տեղեկատվություն, իսկ հասկացողության մեկ ունցիան արժե մեկ ֆունտ գիտելիք: Միայն լավ ըմբռնված գիտելիքն է տալիս անհատականության որակական բարձրացում։ Խոսելով ըմբռնման մասին՝ պետք է տարբերակել տրամաբանական ըմբռնումը, որն ապահովում է տեղեկատվության վերարտադրողական յուրացում, և խորը ըմբռնումը, այսինքն. արտացոլման առարկայի համակողմանի տիրապետում, որում հնարավոր է դառնում «սպեկուլյացիա» և ստեղծագործական գործունեությունը։

4. Աշխարհի, բնության, մարդու միասնության ըմբռնումը, ինչպես նաև մշակութային և գաղափարական բոլոր գաղափարների բացահայտումն անհնար է մեկ ակադեմիական առարկայի միջոցով, ինչը ակնհայտ է դարձնում այդ գաղափարների միջև միջառարկայական, իմաստալից, տրամաբանական, գործառական և այլ կապեր հաստատելու անհրաժեշտությունը։ .

Հասարակության սոցիալ-մշակութային կյանքի ոլորտում ինտեգրացիոն գործընթացները նպաստում են անսպառ հետաքրքրությանը միջդիսցիպլինար մոտեցման խնդիրների նկատմամբ, որոնց տարբեր ասպեկտներն արտացոլված են տարբեր հեղինակների գիտական ​​և մեթոդական աշխատություններում: Գիտնականները այս ասպեկտները կապում են «միջդիսցիպլինարություն», «բարդություն», «ինտեգրում», «փոխգործակցություն» և «միջառարկայական կապեր» հասկացությունների հետ։

Մարդու և շրջակա աշխարհի փոխազդեցության հարցերը, նրա բազմաբաղադրիչ գործընթացների փոխկապակցվածությունը հնագույն ժամանակներից տեղ են գտել փիլիսոփաներ Դեմոկրիտոսի, Պյութագորասի, Պլատոնի և այլոց աշխատություններում: Այսպիսով, Արիստոտելի համար մարդու շուրջ աշխարհն այն է, հայտնի է, ուսումնասիրված և որի շնորհիվ ձեռք է բերվում գեներալի իմացություն։

Միջառարկայական մոտեցման տեսության զարգացման մեջ նշանակալի դեր են խաղացել Ջ.Դյուիի, Յ.Ա. Comenius, J. Locke, I.G. Պեստալոցցի, Ջ.-Ջ. Ռուսո. Անդրադառնալով միջդիսցիպլինար մոտեցման փիլիսոփայական և մեթոդական ասպեկտներին, հարկ է նշել, որ այստեղ առաջատար մեթոդաբանությունը հիմնված է Հեգելի կողմից ձևակերպված դիալեկտիկայի օրենքների վրա։

Միջառարկայական մոտեցման գաղափարները հետագծված են նաև Ջ.Դյուիի դիդակտիկ աշխատություններում։ Գիտնականը կոչ է արել անհատականություն ձևավորել պատմական միջավայրերում մշակույթների ստեղծագործական ըմբռնման միջոցով՝ կրթության մեջ առաջատար դեր տալով սոցիոմշակութային համատեքստին և տեսության և պրակտիկայի փոխհարաբերությունների սկզբունքի իրականացմանը։ Նրա հայեցակարգային տեսլականում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցրել աշխատանքի և ուսման համադրման գաղափարը, որը հետագայում բազմիցս փորձարկվել է ինչպես մանկավարժության ներքին, այնպես էլ արտաքին պատմության մեջ:

Դասավանդման միջդիսցիպլինար մոտեցման առաջին լայնածավալ գործնական փորձերից մեկը խորհրդային աշխատանքային դպրոցն էր, որի ակունքներն էին Ն.Կ. Կրուպսկայա, Ա.Վ. Լունաչարսկին, Ա.Ս. Մակարենկոն, Ս.Տ. Շատսկին և ուրիշներ։Սովետական ​​դպրոցում միջառարկայական կապերն օգտագործվում էին ուսումը կյանքի հետ կապելու, սովորողների արդյունավետ աշխատանքի հետ։

Վալդորֆյան դպրոցի հիմնադիր Ռ. Շտայները նույնպես քննարկեց կրթության մեջ միջառարկայականության և բազմաչափության անհրաժեշտությունը: Բոլոր առարկաների ուսումնասիրության մեջ օգտագործվում է միջառարկայական մոտեցում՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները, ինչը նրանց օգնեց ոչ միայն յուրացնել առանձին ոլորտների գիտելիքները, այլև երևույթների միջև ինքնուրույն բարդ կապեր հաստատելու ունակության մեջ:

Ֆրանսիական Annales դպրոցի (Նոր պատմական գիտություն) հիմնադիրներ Մ. Բլոխը, Լ. Ֆեվրը, Ֆ. Բրոդելը և այլոք պնդում էին վերացնել մտավոր աշխատանքի տարբեր ոլորտների միջև խոչընդոտները՝ կոչ անելով մասնագետներին օգտագործել հարակից գիտական ​​առարկաների փորձը։

Գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ կրթության մեջ միջառարկայականությունը լայնորեն գրվել է 20-րդ դարի 50-ականների սկզբից: Միջդիսցիպլինար մոտեցման զարգացման կարևոր փուլը մարդու հոգեֆիզիոլոգիայի ուսումնասիրություններում դիտարկվող գաղափարներն են, որոնք արտացոլում են մարդու մտավոր և գործնական գործունեության փոխկախվածությունը: Այսպիսով, հետազոտությունը Բ.Գ. Անանևը համոզիչ կերպով ապացուցում է, որ մարդու գործունեությունը, որն ուղղված է օբյեկտի ճանաչմանը և վերափոխմանը, հիմք է հանդիսանում նրա գիտակցության տրամաբանական կապերի և հարաբերությունների ձևավորման համար: Իր աշխատություններում Մ.Ն. Սկատկին, Գ.Ս. Կոստյուկ, Վ.Վ. Դավիդովը ցույց է տալիս, որ առաջատար գաղափարական գաղափարները կազմակերպչական դեր են խաղում ուսումնական նյութի ուսումնասիրության մեջ:

60-ական թթ 20-րդ դարը տեսավ հետազոտությունների զարգացումը միջառարկայական կապերի ոլորտում: Միջառարկայական կապերը դիտվել են որպես գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման արդյունավետության բարձրացման դիդակտիկ միջոց (G.I. Baturina); որպես կրթական գործունեության մեջ ուսանողների ճանաչողական գործունեության և անկախության զարգացման, նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորման պայման (Վ.Ն. Մաքսիմովա):

70-ական թվականներին ուսուցման միջառարկայական մոտեցման խնդիրը դարձավ դիդակտիկայի կենտրոնականներից մեկը, իսկ 80-ականների աշխատություններում ընդգծվեց խնդրի մեկ այլ ասպեկտ, որտեղ հատուկ ուշադրություն դարձվեց միջառարկայականության կրթական ներուժին (Գ.Ի. Բելենկի, Ի.Դ. Զվերև, Վ.Մ. Կորոտով):

Այսօր շարունակվում է հետաքրքրությունը կրթության մեջ միջառարկայական մոտեցման ներդրման խնդրի նկատմամբ։ Կրթության մեջ միջառարկայական մոտեցման պատմության վերլուծությունը թույլ է տալիս բացահայտել դրա ձևավորման և զարգացման երեք հիմնական փուլերը.

Համապարփակ վերապատրաստման ծրագրերի օգտագործում;

Միջառարկայական կապերի տեսական զարգացում;

Միջառարկայական ինտեգրման պրակտիկա.

Միջառարկայականության գաղափարը հատուկ ենթատեքստ է ձեռք բերում կրթության նկատմամբ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման լույսի ներքո, որի հիմնական նպատակն է տիրապետել իրավասությունների մի շարքին: Սա չի նշանակում հրաժարվել գիտելիքի կարգապահական ձեռքբերումից, այլ հագեցնել այն կրթական նյութի միջառարկայական ներկայացման մեթոդներով, որոնք ձևավորում են միջառարկայական մտածողություն: Հետևաբար, այսօր, երբ տեղի է ունենում սոցիալական հարաբերությունների վերափոխում, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կատարելագործում, բազմաֆունկցիոնալ աշխատանքի ընդլայնում, բազմաֆունկցիոնալ գիտելիքների, հմտությունների, մտավոր գործողության մեթոդների ընդլայնում և կյանքի նոր իրավիճակներում դրանց կիրառում, պետք է խոսել. անցում դեպի նոր փուլ՝ իրավասությունների վրա հիմնված ձևաչափով միջառարկայական գաղափարների մոտեցման մշակման և իրականացման փուլ:

5. Կրթության զարգացման ռազմավարական նշանակություն ունեցող ուղղությունը դրա ինֆորմատիզացիան է։ Դա անհրաժեշտ պայման է կրթական համակարգի կարևորագույն խնդիրների լուծման համար՝ դրա ֆունդամենտալիզացիան, լայն բնակչության համար մատչելիության բարձրացումը, կրթությանը ակտիվ բնույթ տալը՝ նոր տեղեկատվական միջավայրում մարդկանց կյանքի և գործունեության պայմաններին ժամանակին նախապատրաստելու համար։

Հաշվի առնելով կրթության ինֆորմատիզացիայի գործընթացի ներկա վիճակը և զարգացման հեռանկարները՝ կարող ենք առանձնացնել այս գործընթացի զարգացման երկու հիմնական ուղղություն.

Գործիքային և տեխնոլոգիական ուղղություն, որը ներառում է համակարգչային գիտության և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների նոր հնարավորությունների կիրառման խնդիրները կրթական համակարգի արդյունավետության բարձրացման համար.

Իր հերթին, որպես գործիքային և տեխնոլոգիական ուղղության մաս, մենք կառանձնացնենք հետևյալ չորս հիմնական խնդիրները.

Համակարգչային գիտության և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը որպես բարձր արդյունավետ մանկավարժական գործիք, որը թույլ է տալիս ավելի քիչ ջանքերով և ժամանակով ձեռք բերել ուսումնական գործընթացի նոր որակ ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ուսանողների համար: Կրթության ինֆորմատիզացիայի այս ուղղությունը երբեմն կոչվում է մանկավարժական ինֆորմատիկա։

Ուսումնական գործընթացի տեղեկատվական ապահովում՝ անհրաժեշտ տվյալների բազաներով և ավտոմատացված տեղեկատվական համակարգերում, էլեկտրոնային և սովորական գրադարաններում, արխիվներում, ֆոնդերում և տեղեկատվության այլ աղբյուրներում պահվող գիտելիքներով:

Դաշնային, տարածաշրջանային, գերատեսչական կամ ներընկերական մարմինների կողմից կրթական համակարգի կառավարման ինֆորմատիզացում, որի նպատակն է ավելի արդյունավետ դարձնել այս կառավարումը։

Հեռավար կրթության համակարգերի և միջոցների մշակում, հեռավար օգտատերերի համար որակյալ կրթության մատչելիության բարձրացման և աշխատանքի ընթացքում նրանց որակավորումների բարձրացման հնարավորության ապահովում: Հեռավար կրթության տեխնոլոգիաների հիմնական տեսակներն են.

Գործի տեխնոլոգիաներ, երբ ուսանողին տրվում է պորտֆոլիո՝ յուրաքանչյուր առարկայի համար նախատեսված ուսումնական նյութերի ամբողջական փաթեթով: Այս դեպքում օգտագործվում են ինչպես սովորական ուսումնական միջոցներ, այնպես էլ դրանց էլեկտրոնային տարբերակները CD-ROM-ով, աուդիո, վիդեո ձայներիզներով, ինչպես նաև համակարգչային մուլտիմեդիա ծրագրերի տեսքով.

Ինտերնետի կամ տարածաշրջանային հեռահաղորդակցության ցանցերի միջոցով իրականացվող ցանցային տեխնոլոգիաներ.

Հեռուստատեսային տեխնոլոգիաներ, որոնք իրականացվում են արբանյակային հեռուստատեսության համակարգի միջոցով

Կրթության ինֆորմատիզացիայի խնդիրն այսօր այլևս չի կարող դիտարկվել միայն որպես գործիքային-տեխնոլոգիական, առավել ևս՝ կրթական ոլորտը ինֆորմատիկայի գործիքներով հագեցնելու և դրանց հիման վրա մանկավարժական գործիքներ ստեղծելու խնդիր։ Այսօր անհրաժեշտ է փոխել կրթության նպատակները, ապահովել դրա սկզբունքորեն նոր կողմնորոշումը դեպի տեղեկատվական հասարակության պայմաններն ու խնդիրները.

§ Հասարակության տեղեկատվական ոլորտում մասնագիտական ​​գործունեության համար նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին տիրապետող մասնագետների պատրաստում.

§ Հասարակության մեջ տեղեկատվական նոր մշակույթի ձևավորում.

§ Կրթության ֆունդամենտալացում՝ պայմանավորված նրա զգալիորեն ավելի մեծ տեղեկատվական ուղղվածությամբ և համակարգչային գիտության հիմնարար սկզբունքների ուսումնասիրությամբ:

§ Մարդկանց մեջ տեղեկատվական նոր աշխարհայացքի ձևավորում.

6. Գիտությունը որպես սոցիալական ինստիտուտ զարգանում և գործում է ոչ միայն ֆորմալ կազմակերպված կառույցների տեսքով՝ գիտական ​​խումբ, լաբորատորիա, ոլորտ, բաժին, բաժին կամ ինստիտուտ, այլ նաև ոչ ֆորմալ կազմակերպությունների տեսքով, որոնք առաջին հերթին պետք է ներառեն գիտական. դպրոցները։

Գիտական ​​դպրոցը հետազոտողների թիմ է՝ ինտեգրված մեկ ծրագրով և ընդհանուր մտածելակերպով, որը գլխավորում է, որպես կանոն, հայտնի և ճանաչված գիտնականը, ով կատարում է այս թիմում առաջնորդի և գաղափարների գեներատորի գործառույթները: Գիտական ​​դպրոցը տարբեր կարգավիճակների, իրավասությունների, մասնագիտությունների տեր գիտնականների համայնք է՝ միավորված դպրոցի ղեկավարի կողմից։ Դպրոցի յուրաքանչյուր անդամ նպաստում է հետազոտական ​​ծրագրի իրականացմանն ու զարգացմանը, ինչպես նաև պաշտպանում է իր դպրոցի նպատակներն ու արդյունքները:

Եթե ​​մանրամասն բնութագրում ենք գիտական ​​դպրոցը, ապա դա նշանակում է գիտնականների միավորում, որը բնութագրվում է հետևյալ գործառույթներով՝ գիտահետազոտական, գիտակրթական, հեռարձակման։

Գիտության դպրոցները դրա զարգացման անհրաժեշտ, մշտական ​​գործոն են (չնայած եղել են և կան բացահայտումներ, որոնք արվել են անհատական ​​հետազոտական ​​ծրագրերի հիման վրա, այսինքն՝ գիտական ​​դպրոցներից դուրս. մասնավորապես Մ. Պլանկը և Ա. Էյնշտեյնը հասել են գիտության մեջ ակնառու արդյունքների։ մենության մեջ): Գիտական ​​դպրոցներն առաջացել են գիտության աշխատանքի անհատական ​​ձևերից կոլեկտիվին անցնելու փուլում։

Գիտական ​​դպրոցը հատուկ երևույթ է, որը տարբերվում է այլ գիտական ​​միավորումներից (բաժին, գիտական ​​կազմակերպություն, գիտական ​​համայնք): Այն չի կարող գոյություն ունենալ առանց ուսուցչի, ուսանողների, ընդհանուր խնդրի (համատեղ գործունեության օբյեկտի)։ Գիտական ​​դպրոցում գիտական ​​գործունեության բոլոր երեք կողմերը (տրամաբանական-ռացիոնալ, անձնական-հոգեբանական, սոցիալ-հոգեբանական) ներկայացված են կենտրոնացված տեսքով։

Գիտական ​​դպրոցի ի հայտ գալը տեղի է ունենում տարբեր ձևերով. բ) գիտական ​​առարկաների խաչմերուկում՝ միջառարկայական խնդրի լուծման տեսքով. գ) վերջապես որպես գիտական ​​բոլորովին նոր ուղղության ձևավորում.

Գիտական ​​դպրոցները տարբերվում են իրենց գործունեության ձևերով. ուսուցչի անունով, տարածքի անունով.

Գոյություն ունի գիտական ​​դպրոցների բաժանում դասականի և ժամանակակիցի։ Առաջինը ներառում է գիտահետազոտական ​​կենտրոններ, որոնք առաջացել են 19-րդ դարում եվրոպական խոշորագույն համալսարանների հիման վրա, որոնք կրթական առաջադրանքների հետ մեկտեղ լուծել են նաև գիտական ​​ոլորտում առկա խնդիրները։ Գիտական ​​դպրոցների երկրորդ տեսակը ի հայտ եկավ արդեն 20-րդ դարում, երբ ձևավորվեցին նպատակային գիտական ​​ծրագրեր, որոնք հանդես էին գալիս որպես հասարակական կարգ, և դրանց իրականացումը որոշվում էր ոչ այնքան դպրոցի գիտական ​​ղեկավարի դերով և ազդեցությամբ, որքան՝ հետազոտության հիմնական նպատակները.

Ժամանակակից գիտական ​​դպրոցների բնորոշ գծերն են.

– նրանց կրթությունը ոչ թե բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների, այլ համապատասխան պրոֆիլի գիտահետազոտական ​​ինստիտուտների հիման վրա (այդ իսկ պատճառով ժամանակակից գիտական ​​դպրոցը կոչվում է կարգապահական գիտական ​​դպրոց), պայմանով, որ սերտ կապ կա վերջիններիս և. համապատասխան բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները.

– անցում գիտական ​​հետազոտությունների կազմակերպման խնդրահարույց սկզբունքին. Փաստն այն է, որ ժամանակակից գիտության մեջ տարբերակում կա ոչ միայն հետազոտական ​​ոլորտներում, այլև լուծվող խնդիրներում։ Լուծվող խնդրի շուրջ գիտնականների համախմբումը հնարավորություն է տալիս սինթեզել հետազոտական ​​գործընթացները, որոնք ժամանակին առանձնացված են՝ առաջ քաշելով ընդհանուր նպատակներ և խնդիրներ.

Դասական դպրոցների համեմատ կարճ կյանք. այսօր ուսումնասիրվող խնդիրների բնույթն այնքան բարդ և բազմավեկտոր է, որ մեկ ղեկավարի համար անհնար է երկար ժամանակ խորանալ իր աշակերտների աշխատանքի խճճվածությունների և մանրամասների մեջ:

Ինչպես ցանկացած կրթություն, այնպես էլ դպրոցները ոչ միայն առաջանում են, այլև քայքայվում: Դա տեղի է ունենում այն ​​բանից հետո, երբ գիտահետազոտական ​​ծրագիրը, գաղափարը, որի վրա կառուցված է դպրոցը, իրեն սպառել է։

7. Վերջին տասնամյակները բնութագրվում են հասարակության հիմնական ինստիտուտի` կրթության բարեփոխման ակտիվ գործընթացներով հումանիստական ​​պարադիգմայի համատեքստում: Կարելի է եզրակացնել, որ «կրթության բարեփոխումը» հոմանիշ է «կրթության մարդկայնացում» հասկացության հետ։ «Իրականում «կրթության մարդկայնացում» հասկացությունն օգնում է հստակորեն ֆիքսել երիտասարդ սերնդի ձևավորման ժամանակ հասարակության կողմից պահանջվող արժեքները, բուն կրթության ոլորտում փոփոխությունները՝ հասարակության հումանիստական ​​արժեքներին համապատասխան, և ուշադրությունը կենտրոնացնել ժամանակակից դպրոցի զարգացման գործընթացի վրա:

Բարձրագույն կրթության համակարգի բարեփոխման ռազմավարության ուղղություններից է ֆունդամենտալացումկրթությունը, որը ներառում է. կողմնորոշում դեպի համընդհանուր բարձրագույն կրթություն (կրթության որակի և մարդկանց կրթության մակարդակի բարձրացում ).

Տեղեկատվականացումկրթությունը ներառում է գործիքային և տեխնոլոգիական (համակարգչային գիտության և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթական գործընթացում). բովանդակություն (ուսումնական գործընթացի նոր բովանդակության ձևավորում); նոր տեղեկատվական մշակույթի, նոր տեղեկատվական աշխարհայացքի ձևավորում։

Ժողովրդավարացումկրթությունը ներառում է որակյալ կրթության հասանելիության բարձրացում բնակչության բոլոր շերտերի համար:

Մարդասիրությունկրթությունը նախատեսում է սոցիալապես պակաս պաշտպանված անձանց կրթության ընթացքում պետական ​​աջակցության համակարգի ստեղծում։ Ամբողջ կրթական համակարգը (նպատակները, բովանդակությունը, մեթոդները, ձևերը, տեխնոլոգիաները) բնութագրվում է էթիկական և հումանիստական ​​ուղղվածությամբ։

Շարունակականությունկրթությունը ենթադրում է մարդու կրթություն, անհատի կատարելագործում և ինքնակատարելագործում ողջ կյանքի ընթացքում, պրոֆեսիոնալիզմի մշտական ​​հաստատում և թարմացում։

Սպասումկրթությունը նշանակում է կրթության կողմնորոշում դեպի նոր պայմաններ ամբողջ համաշխարհային հանրության (ապագա) զարգացման համար։

ՆորարարությունԿրթությունը ներառում է նորարարական տեխնոլոգիաների համատարած օգտագործումը ամբողջական կրթական գործընթացում, նոր «նորարար արտադրանքի» ձևավորում և նորարարական մտածողության ձևավորում:

Կրթության բարեփոխումների հաջորդ ուղղությունն է կառուցելով նոր մեթոդաբանությունկրթությունը ուղղված է շրջապատող աշխարհի ամբողջականության ըմբռնմանը, գիտության աշխարհի ընկալման հետևողականությանը:

Դինամիկ ամբողջականության ձևավորումկրթական համակարգ նշանակում է մուտք գործել համաշխարհային կրթական տարածք. միջդիսցիպլինար հաղորդակցություն; վերապատրաստման, կրթության և զարգացման միասնություն; գիտելիքների և կրթության բովանդակության ներկայացման ձևի միասնություն. և այլն: .

ՏեխնոլոգիզացիաԿրթությունը ներառում է համակարգչային գիտության և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթական գործընթացում, կրթության կառավարման համակարգը (էլեկտրոնային գրադարաններ, կրթական համակարգչային ծրագրեր, էլեկտրոնային դասագրքեր և այլն), հեռավար կրթության համակարգերի և միջոցների մշակում (գործի տեխնոլոգիաներ, ցանց և հեռուստատեսություն, և այլն)

8. Կրթության որակը պետք է դիտարկել որպես սոցիալական և մանկավարժական կատեգորիա։ Սոցիալական առումով մենք խոսում ենք վիճակի և արդյունավետության մասին, որը որոշվում է կրթության համապատասխանության ցուցանիշներով հասարակության (պետության և սոցիալական տարբեր խմբերի) կարիքներին և ակնկալիքներին սոցիալական իրավասության հասնելու, քաղաքացիական, մասնագիտական ​​և անձնական որակների զարգացման գործում:

Մանկավարժական տեսանկյունից կրթության որակը որոշվում է մի շարք ցուցանիշներով, որոնք բնութագրում են ուսումնական հաստատության կրթական գործունեության տարբեր ասպեկտները, որոնք պայմաններ են ստեղծում անհատի հաջող սոցիալականացման և նույնականացման, նրա մասնագիտացման համար: Դա վերաբերում է կրթության նպատակներին, բովանդակությանը, ուսուցման ձևերին ու մեթոդներին, համապատասխան նյութատեխնիկական բազայի և մասնագիտական ​​կադրերի ապահովմանը։

Ցավոք սրտի, կրթության որակը գնահատելու համար հիմնականում օգտագործվել և կիրառվում են քանակական ցուցանիշներ։ Եվ չնայած 70-80-ական թթ. Քսաներորդ դարում բարձրացվեց կրթության որակի գիտամանկավարժական մոնիտորինգի խնդիրը, բայց «ինչը դեռ կա»։ Շարունակում է գոյություն ունենալ դպրոցի առաջին դասարանից մինչև բուհում պետական ​​քննություն (վիճակախաղի հաջողություն կամ ձախողում) աշակերտների հաջողությունների գնահատման ամենապրիմիտիվ դիդակտիկ համակարգը՝ մակնշումը։ Իսկ գերազանց և լավ գնահատականների թիվը դեռ մնում է որպես կրթության որակ։ Այստեղ մանկավարժական և սոցիալական հարաբերությունների առանձնահատուկ խնդիր կա՝ դիդակտիկ պրիմիտիվիզմը ծնում է սոցիալական ահաբեկչությունը։

Չնայած ցուցանիշների քանակական աճի և դրանց որակի փոխարինման ողջ անհեթեթությանը, դրանք համեմատաբար համարժեք էին այն ժամանակ գոյություն ունեցող կրթական հարացույցին, որը կենտրոնացած էր գիտելիքի վրա (ճանաչողական ուղղվածություն ունեցող կրթական մոդել, ZUN, Գիտելիք, ունակություններ, հմտություններ), որը. գնալով հակասում էր կյանքի, կրթության ծախսերի, ինչպես կառավարության, այնպես էլ դպրոցականների և ուսանողների անձնական ջանքերի հետ:

Բայց եթե համաձայնվենք այն պնդման հետ, որ ներկայումս գիտելիքի ընդհանուր ծավալը միջինը կրկնապատկվում է տասը տարում (Լոմոնոսովի օրոք 150 տարում), համալսարանական կրթության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների 30%-ը հնանում է վերապատրաստումն ավարտելուց անմիջապես հետո, ապա մանկավարժական գաղափարը. «Կրթության շարունակականությունը մարդու ողջ կյանքի ընթացքում»։ Սա ընդգծված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության ազգային դոկտրինում: Այստեղ մեծ ռեզերվ կա կրթության արդիականացման համար՝ յուրացնելով նոր մոդել՝ անհատական ​​զարգացում և սոցիալական ուղղվածություն:

Կրթական պարադիգմայի շարունակական փոփոխությունը պայմանավորված է հետինդուստրիալ, տեղեկատվական մշակույթի հետևանքով առաջացած սոցիալ-մշակութային վերափոխումներով, որը լի է տեղեկատվության աղբյուրներով և պահանջում է ուսանողներից ունենալ այն ձեռք բերելու կարողություն և ցանկություն, այլ ոչ թե այն պատրաստի ձևով ստանալու համար: ձևը և այն ստեղծագործաբար օգտագործելու կարողությունը: Սովորեցնել կրքով սովորել, հանդուրժողականորեն շփվել, ստեղծագործ աշխատել և արժանապատիվ ապրել՝ սա է կրթության իմաստն ու նպատակը: Սա նրա որակն է, որը բավականին հեշտ է հետևել անհատ աշակերտի և ուսուցչի, ինչպես նաև հասարակության մեջ: Ուսուցումը, որը կառուցված է համընդհանուրության, ինտեգրատիվության, մարդասիրության, հաղորդակցականության և շարունակականության սկզբունքների վրա՝ մետա-սուբյեկտիվության, երկխոսության, խնդրահարույցության, շարունակականության, փոխլրացման, բացության, ստեղծագործականության, անհատական ​​ինքնաիրականացման և ուսուցչի ինքնաբավության միջոցով կստեղծի անհրաժեշտ և բավարար հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ դաստիարակելու մարդու, ով գիտի ինչպես ապրել բնության և հասարակության հետ միասնության մեջ, հարմարվել դրանց, ընդունել դրանք որպես իսկական արժեքներ: Միևնույն ժամանակ, կյանքին հարմարվելը (հարմարեցումը, հարմարեցումը) չի նշանակում ձուլում (տարրալուծում ուրիշների մեջ), այն ոչ միայն չի բացառում, այլ ենթադրում է անհատականության զարգացում, ինքնության հատկությունների ձեռքբերում (ինքն իրենը լինելը):

Կրթության որակի կառավարման խնդրի վերաբերյալ անհապաղ պետք է ասել, որ կրթության՝ որպես ծառայության պարզեցված ընկալումն անթույլատրելի է, առաջին հերթին, և երկրորդ՝ բիզնեսի և արտադրության մոդել տեղափոխելը կրթական համակարգ։ Հետևաբար, խոսքը կրթական նոր պարադիգմի ոգուն համահունչ չափանիշների և դրա պլանավորման, ձեռքբերումների, մոնիտորինգի և գործընթացի ժամանակին շտկման վրա հիմնված որակի կառավարման համակարգի մշակման մասին է:

9. Ուսանողների գիտելիքների գնահատման ավանդական համակարգը, որն ունի ուսումնառության արդյունքների մոնիտորինգի մեծ փորձ, իր կազմակերպչական և տեխնոլոգիական առանձնահատկությունների պատճառով չի կարող ապահովել հասարակության այս կարիքների բավարարումը: Դրա արդյունքները չեն կարող օգտագործվել օբյեկտիվ քանակական և որակական ցուցանիշներ ձեռք բերելու համար, որոնք թույլ են տալիս կառավարել կրթության որակը: «Մոնիտորինգ» հասկացության առաջացումը կապված է տեղեկատվական հասարակության ձևավորման և զարգացման հետ, որին անհրաժեշտ էր օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ տեղեկատվություն որոշակի օբյեկտների և կառույցների կարգավիճակի վերաբերյալ: Պարզվեց, որ կրթական համակարգը չափազանց բարդ և բազմակողմանի է, որպեսզի հնարավոր լինի անմիջապես ստեղծել մի համակարգ, որը թույլ կտա օբյեկտիվորեն դատել իրերի վիճակը։

Այսօր Կենտրոնական և Արևելյան Եվրոպայի երկրների մեծ մասը, ներառյալ Ռուսաստանը, մշակել են կրթական գործունեության մոնիտորինգի և գնահատման քաղաքականության շրջանակ՝ որպես իրենց երկրների կրթական համակարգերի գլոբալ բարեփոխումների մաս: Այս երկրները սկսել են սահմանել նորմեր (չափանիշներ) վերապատրաստման ծրագրեր մշակելիս, ինչը կրթության և որակի վերահսկման ոլորտում ազգային քաղաքականության կարևոր փուլն է՝ որպես անբաժանելի մաս: Այս նորմերը (չափորոշիչները) անհրաժեշտ հիմք են կրթության նպատակների որոշման, երկրում միասնական մանկավարժական տարածք ստեղծելու համար, որը կապահովի տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններում երիտասարդների ստացած հանրակրթության միասնական մակարդակ:

Սակայն, ընդհանուր առմամբ, Ռուսաստանը դեռևս անհրաժեշտ միջոցներ չի ձեռնարկել կրթական հաստատությունների և ընդհանուր առմամբ կրթական համակարգի գործունեության գնահատման կանոնավոր համակարգ ստեղծելու համար։ Հարկ է նշել, որ այս ոլորտում կա սկզբունքային հակասություն. մի կողմից զգալիորեն ընդլայնվում է ուսումնական հաստատությունների և դասախոսական կազմի ինքնավարությունը պետությունից կրթական ծրագրերի որոշման հարցում, իսկ մյուս կողմից՝ ուսումնական հաստատությունների և ուսումնական հաստատությունների ինքնավարությունը. ուսուցիչները կարող են հակասել պետության կողմից իրենց գործունեության արդյունքների գնահատման համակարգված գործընթացին:

Կրթական նոր քաղաքականության հաջողությունները կապված են հասարակության մեջ տեղի ունեցող սոցիալ-տնտեսական գործընթացների հետ։ Իրոք, բաց լինելը, պարտականությունների բաշխումը, բազմազանության իրավունքը և առաջարկի համապատասխանեցումը սկզբունքներ են, որոնք նախ պետք է ներդրվեն և իրականացվեն քաղաքական և տնտեսական ոլորտներում, որպեսզի այնուհետև կիրառվեն կրթության ոլորտում:

Կրթության համապարփակ բնութագիրը որակն է, որն արտահայտում է դրա համապատասխանության աստիճանը դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներին և դաշնային պետական ​​պահանջներին (կրթական չափանիշները և համալսարանների կողմից սահմանված պահանջները) և (կամ) կրթական ծառայությունների հաճախորդի կարիքները, սոցիալական և անձնական ակնկալիքները: անձի.

ժամը կրթության որակի գնահատումՊետք է ընդգծել հետևյալ դրույթները.

• Որակի գնահատումը չի սահմանափակվում ուսանողների գիտելիքների ստուգմամբ (թեև սա մնում է կրթության որակի ցուցիչներից մեկը):
• Կրթության որակի գնահատումն իրականացվում է համապարփակ՝ հաշվի առնելով ուսումնական հաստատությունն իր գործունեության բոլոր ոլորտներում։ Որակի ապահովում կամ որակի կառավարում, որն ուղղված է հիմնականում որակի մոնիտորինգի կիրառմանը, նշանակում է արտադրանքի ձեռքբերման գործընթացի քայլ առ քայլ մոնիտորինգ՝ ապահովելու, որ արտադրական փուլերից յուրաքանչյուրն իրականացվում է օպտիմալ կերպով, ինչը, իր հերթին, տեսականորեն: կանխում է անորակ արտադրանքի թողարկումը.

Կրթության որակի մոնիտորինգը կարող է իրականացվել ուղղակիորեն ուսումնական հաստատությունում (ինքնահավատարմագրում, ներքին մոնիտորինգ) կամ ուսումնական հաստատությունից դուրս ծառայության միջոցով, որը, որպես կանոն, հաստատվում է պետական ​​մարմինների կողմից (արտաքին մոնիտորինգ)

Կրթական չափորոշիչներ ձևավորելիս նպատակահարմար է առաջնորդվել չափորոշիչների բովանդակության և նպատակի բազմակարծության տեսլականով (ինչպես կրթական բովանդակության, այնպես էլ ուսանողների կողմից ձեռք բերված վերջնական արդյունքի չափորոշիչներ): Որպես կրթության «գործընթացի» ապահովման չափորոշիչներ են սահմանվում չափորոշիչների հաջող ներդրումն ապահովող պայմանների հետ կապված չափանիշները։ Նման չափորոշիչների օրինակ է անհրաժեշտ թվով դասագրքերի և որակյալ ուսուցիչների առկայությունը, ուսումնական գործընթացին համապատասխան նյութատեխնիկական աջակցությունը և այլն:

Այսպիսով, կրթությունը պետք է գնահատվի որպես յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատության գործունեության արդյունք և ընթացք՝ ինչպես ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների մակարդակի մոնիտորինգի (միաժամանակ դասախոսական կազմի և արտաքին կառավարման մարմինների կողմից), այնպես էլ՝ ուսուցիչների գործունեության մոնիտորինգի և գնահատման կողմը

Կարգապահության կրթական, մեթոդական և տեղեկատվական աջակցություն.

Հիմնական գրականություն.

1. Բատուրին Վ.Կ. Կրթության սոցիոլոգիա. Ուսուցողական. Առաջարկվում է «Մասնագիտական ​​դասագիրք» ուսումնամեթոդական կենտրոնի կողմից որպես դասագիրք բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար: - Մ.: Միասնություն-Դանա, 2012. – 192 էջ.

2. Յասնիցկի Լ.Ն., Դանիլևիչ Տ.Վ. Գիտության ժամանակակից հիմնախնդիրները. Ուսուցողական. Առաջարկվում է UMO-ի մաթեմատիկայի և մեխանիկայի NMS-ի կողմից Ռուսաստանի Դաշնությունում դասական համալսարանական կրթության համար որպես ուսումնական օգնություն բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար - M.: BINOM: Գիտելիքների լաբորատորիա, 2012. – 295 p.

Լրացուցիչ գրականություն.

1. Գիտակրթական գործունեության զարգացման համաշխարհային միտումների վերլուծություն. վերլուծական ակնարկ. - Եկատերինբուրգ: «Ուրալ» հրատարակչություն: Համալսարան, 2006. - 136 էջ.

2. Բելյակով Ս.Ա. Կրթության արդիականացում Ռուսաստանում. կառավարման բարելավում. [մենագրություն]. - M.: MAKS Press, 2009. - 438 p.

3. Վոյտով Վ.Ա. Գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի ժամանակակից փուլի անսպասելի գիտատեխնիկական խնդիրներ // Հասարակական գիտություններ և արդիականություն. - 2012. - No 2. - P. 144-154:

4. Գրետչենկո Ա.Ի., Գրետչենկո Ա.Ա. Բոլոնիայի գործընթաց. Ռուսաստանի ինտեգրումը եվրոպական և համաշխարհային կրթական տարածքին. - M.: KNORUS, 2009:

5. Կուպցով Վ.Ի. Կրթություն, գիտություն, աշխարհայացք և 21-րդ դարի գլոբալ մարտահրավերներ. – Սանկտ Պետերբուրգ: Ալեթեյա, 2009 թ.

6. Գիտությունը Ռուսաստանում. ներկայիս վիճակ և վերածննդի ռազմավարություն. - M.: Logos, 2004. - 380 p.

7. Գիտությունը գլոբալիզացիայի համատեքստում / Խմբագրել է Ալլահվերդյան Ա.Գ. Սեմենովա Ն.Ն., Յուրևիչ Ա.Վ. - M.: Logos, 2009. – 517 p.

8. Սալմի Ջ. Համաշխարհային մակարդակի համալսարանների ստեղծում. - M: «Ամբողջ աշխարհը» հրատարակչություն, 2009 թ.

9. Սիներգետիկ պարադիգմ. կրթության սիներգետիկա: - Մ.: Առաջընթաց-Ավանդույթ, 2007. - 592 էջ.

10. Շպակովսկայա Լ.Լ. Բարձրագույն կրթության քաղաքականությունը Եվրոպայում և Ռուսաստանում. – Սանկտ Պետերբուրգ: Նորմա, 2007 թ.

11. Յուրեւիչ, Ա.Վ. Գիտությունը ժամանակակից ռուսական հասարակության մեջ. - Մ.: Ռուսաստանի Գիտությունների ակադեմիայի հոգեբանության ինստիտուտի հրատարակչություն, 2010 թ. - 335 էջ.

Ծրագրային ապահովման և ինտերնետային ռեսուրսներ.

1. http://www.pedlib.ru Էլեկտրոնային մանկավարժական գրադարան. Էլեկտրոնային մանկավարժական գրադարան. Կայքը պարունակում է հենց գրադարանը, մանկավարժության լրահոս, կրթության և ընտանեկան դաստիարակության ոլորտի օրենսդրական նյութեր և հոգեբանական հակիրճ բառարան։

2. http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Ինտերնետ գրադարան. Կայքում կարող եք գտնել մանկավարժության վերաբերյալ գրքեր, հոդվածներ, բառարաններ; նյութեր դասավանդման պրակտիկայի, գիտական ​​մեթոդիկայի, կրթական տեսության վերաբերյալ

3. http://www.ioso.ru Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի բովանդակության և դասավանդման մեթոդների ինստիտուտ:

4. http://obraz.mmk-mission.ru/Կրթության մեթոդիկա. Մոսկվայի մեթոդական կորպորացիայի կայք: Կայքը պարունակում է տեղեկատվություն մտքի գործունեության մանկավարժության ցանցի կոնֆերանսների և սեմինարների մասին. կրտսեր դպրոցականների կարողությունների մրցաշարի կանոնակարգը և մրցաշարերի առաջադրանքները. մտքի գործունեության մանկավարժության հիմնախնդիրների վերաբերյալ հրապարակումներ; տեղեկատվություն MMK-ի այլ նախագծերի մասին:

5. http://www.oim.ru/Կրթություն՝ հետազոտվել է ամբողջ աշխարհում: Միջազգային գիտամանկավարժական ինտերնետային ամսագիր՝ ավանդապահ գրադարանով՝ անվան պետական ​​գիտական ​​մանկավարժական գրադարանի հովանավորությամբ։ Կ.Դ. Ուշինսկու անվան կրթության ռուսական ակադեմիա. «Կրթություն. հետազոտված աշխարհում» գրադարանով առցանց ամսագիրը («oim.ru», «OIM») գոյություն ունի միայն էլեկտրոնային տարբերակով և բաղկացած է հենց ամսագրից և դրան կից գրադարանից: Ամսագիրը և նրա գրադարանը ամբողջական տեքստային փաստաթղթերի միասնական տվյալների շտեմարան են (փոքր և մեծ ձևաչափի տեքստերի պահոց), որը միավորված է անվանմամբ (ամսագրի), ուղղությամբ, մեկ խմբագրական խորհուրդով և դրա սկզբունքներով:

6. http://www.aboutstudy.ruՈւսուցում. ru՝ կրթական պորտալ։

7. http://www.e-joe.ru/Բաց կրթություն. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ գիտական ​​և գործնական հանդես. Կայքում կարող եք տեղեկանալ ամսագրի վերջին համարի մասին (առանձին հոդվածները հասանելի են էլեկտրոնային տարբերակով); տեղեկատվություն ՏՏ թեմայով կոնֆերանսների, սեմինարների և ցուցահանդեսների մասին. ծանոթանալ ՏՏ ամսագրերի ցանկին և ՏՏ մասին տեղեկատվությանը ինտերնետում։

8. www.youngscience.ru/753/820/280/index.shtml Դաշնային նպատակային ծրագիր «Նորարար Ռուսաստանի գիտական ​​և գիտամանկավարժական կադրեր» 2009-2013 թթ. Հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2008 թվականի հուլիսի 28-ի N 568 որոշմամբ:

9. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok Ռուսաստանի Դաշնությունում գիտության և նորարարության զարգացման ռազմավարությունը մինչև 2015 թվականը // Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության պաշտոնական կայք Ֆեդերացիա:

10. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok/Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության պաշտոնական կայք.

11. www.science-education.ru Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. Էլեկտրոնային գիտական ​​հրապարակում (ամսագիր)

Գիտական ​​գրականությունը պարունակում է «համակարգ» հասկացության բազմաթիվ ձևակերպումներ: Այս դեպքում դրա ձևավորման երկու հիմնական մոտեցում կա.

• 1) դրա ամբողջականության նշում՝ որպես ցանկացած համակարգի էական հատկանիշ.
• 2) հասկանալ համակարգը որպես տարրերի ամբողջություն՝ նրանց միջև փոխհարաբերությունների հետ մեկտեղ:

Ենթահամակարգը հասկացվում է որպես «փոխկապակցված տարրերի նպատակային ամբողջականություն, որոնք ունեն նոր ինտեգրատիվ հատկություններ, որոնք բացակայում են դրանցից յուրաքանչյուրում՝ կապված արտաքին միջավայրի հետ»:

Մասնագիտացված գրականության մեջ (Վ.Գ. Աֆանասև, Պ.Կ. Անոխին, Ն.Վ. Կուզմինա, Յու.Ա. Կոնարժևսկի, Վ.Ա. Յակունին և այլն) նշվում է, որ ցանկացած համակարգ ունի՝ նպատակներ, նպատակներ, գործառույթներ, նշաններ, կառուցվածք, հատկանիշներ, հարաբերություններ կամ փոխազդեցություններ, հաղորդակցության երկու կամ ավելի տեսակների առկայությունը (ուղղակի և հակադարձ), հիերարխիայի մակարդակներ.

Սոցիալական համակարգերի բազմաթիվ տեսակների մեջ առանձնանում են մանկավարժական համակարգերը։ Ըստ իրենց բնութագրերի՝ մանկավարժական համակարգերը լինում են իրական (ըստ ծագման), սոցիալական (ըստ էության), բարդ (ըստ բարդության մակարդակի), բաց (ըստ արտաքին միջավայրի հետ փոխգործակցության բնույթի), դինամիկ (ըստ փոփոխականության), հավանականական (ըստ բարդության). որոշման մեթոդը), նպատակաուղղված (հիմնված նպատակների առկայության վրա), ինքնակառավարման (վերահսկելիության վրա հիմնված) բնույթ. Պայմանով, որ դրանք նպատակաուղղված են և դինամիկ, նրանք դեռևս ունեն զարգացող հատկություններ, ինչը դրսևորվում է նրանց մշտական ​​փոփոխականությամբ: Մանկավարժական համակարգերը բաց են, քանի որ տեղեկատվական գործընթացները տեղի են ունենում նրանց և շրջակա իրականության միջև:

Շատ ականավոր գիտնականներ իրենց աշխատանքները նվիրել են համակարգային մոտեցմանը, որտեղ մանկավարժական համակարգի նման երևույթը համարվում է տարբեր աստիճանի ամբողջականություն: Տարբեր հեղինակներ տալիս են «համակարգ» հասկացության հետևյալ ձևակերպումները.

• 1) փոխկապակցված բաղադրիչների մի շարք, որոնք կազմում են որոշակի ամբողջություն իր կառուցվածքով և գործառությամբ (S.I. Արխանգելսկի).
• 2) տարրերի որոշակի համայնք, որը գործում է իր բնորոշ նպատակներին համապատասխան (Յու.Կ. Բաբանսկի).
• 3) փոխկապակցված տարրերի պատվիրված շարք, որը բացահայտվում է որոշակի բնութագրերի հիման վրա, որոնք միավորված են գործելու և վերահսկման միասնության ընդհանուր նպատակով և գործում են շրջակա միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ որպես ամբողջական միասնություն (T.A. Ilyina): Դասավանդման ուսումնական գործընթացը, միջոցները, մեթոդները, կազմակերպչական ձևերը համարվում են մանկավարժական համակարգ.
• 4) որոշակի պայմաններում տեղի ունեցող ցանկացած գործընթաց՝ այս պայմանների հետ համատեղ (Վ.Պ. Բեսպալկո): Համակարգերը, որոնցում տեղի են ունենում մանկավարժական գործընթացները, սահմանվում են որպես մանկավարժական համակարգեր, որոնք ունեն որոշակի տարրեր կամ առարկաներ և դրանց հարաբերությունները կամ կառուցվածքները և գործառույթները: Համակարգը կարող է լինել համալսարան, տեխնիկում և այլն, որոնք ներառում են վարչական, տնտեսական և այլ ենթահամակարգեր։ Բայց դրանցում առաջատար տարրը մանկավարժական ենթահամակարգն է, որը նույնպես համակարգ է։ Մանկավարժական համակարգը, ինչպես ցանկացած այլ համակարգ, ունի իր կառուցվածքը (դիդակտիկ խնդիր, դասավանդման տեխնոլոգիա, հասարակական և պետական ​​պատվեր, ուսումնական գործընթացի առարկաներ): Նաև մանկավարժական համակարգը հասկացվում է որպես որոշակի փոխկապակցված միջոցներ, մեթոդներ, գործընթացներ, որոնք անհրաժեշտ են կազմակերպված, նպատակային և կանխամտածված մանկավարժական ազդեցություն ստեղծելու համար տվյալ որակներով անձի ձևավորման վրա:

Մանկավարժական համակարգը «Մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների սոցիալապես որոշված ​​ամբողջականությունն է, որը փոխազդում է իրենց, շրջակա միջավայրի և նրա հոգևոր և նյութական արժեքների միջև համագործակցության հիման վրա, որն ուղղված է անձի ձևավորմանն ու զարգացմանը»: Սա «համեմատաբար կայուն տարրերի մի շարք է, մարդկանց կազմակերպչական կապը, նրանց գործունեության ոլորտները, գործառույթների կատարման կարգը, տարածական-ժամանակային կապերը, հարաբերությունները, փոխգործակցության մեթոդները և գործունեության կառուցվածքը որոշակի կրթական նպատակներին հասնելու համար և արդյունքները, լուծելով կրթության և մարդու ուսուցման ծրագրված մշակութային և զարգացնող խնդիրները»։

Ուսումնական հաստատությունը համարվում է բարդ սոցիալ-մանկավարժական համակարգ, այսինքն՝ որպես փոխկապակցված տարրերի ամբողջություն։ Այն պարունակում է կրթական համակարգերի լայն տեսականի: Այսպիսով, ամբողջական մանկավարժական (կրթական) գործընթացը համակարգ է: Ուսուցման գործընթացը, լինելով ամբողջական կրթական գործընթացի ենթահամակարգ, համարվում է նաև որպես կրթական համակարգ։ Ուսումնական դասը ուսումնական գործընթացի ենթահամակարգ է և, իր հերթին, բարդ կրթական համակարգ։

Յուրաքանչյուր անհատական ​​մանկավարժական համակարգ (մասնավորապես՝ համալսարանը որպես կրթական համակարգ) բարդ է, քանի որ ինքն ունի ենթահամակարգեր՝ խմբերի, դասարանների և այլնի տեսքով, բայց այս համակարգն ինքնին որպես ենթահամակարգ ներառված է կրթական համակարգում։

Համեմատաբար փակ մանկավարժական համակարգը բնութագրվում է հստակորեն սահմանված ներքին կառուցվածքով, հաճախ հիերարխիկ; այն կառուցված է որոշակի կանոններով, և անհատը ենթակա է դրանում գտնվող խմբին: Ընդհակառակը, բաց մանկավարժական համակարգը բնութագրվում է անհատականության բարձր աստիճանով և թիմի անդամների նվազագույն ցանկությամբ՝ պահպանել ինչպես ներքին, այնպես էլ արտաքին սահմանները:

Ուսումնական գործընթացի` որպես մանկավարժական համակարգի, գործելը, զարգացումը և ինքնազարգացումը նրա գոյության հիմնական պայմանն է:

Զարգացումը և ինքնազարգացումը հիմնականում գործելու իրական միջոց են, այսինքն՝ լայն իմաստով նպատակաուղղված գործունեության հետևանք։ Օրինակ՝ ցանկացած մարդու զարգացումը նրա գործունեության, հաղորդակցության հետեւանք է։ Ցանկացած կրթական համակարգ ստեղծվում է աշակերտների աճի և որակական փոփոխության զարգացումն ապահովելու նպատակով՝ հիմնականում ելնելով ուսուցչի, միմյանց հետ, դասագրքի, համակարգչի և այլնի հետ փոխազդեցության հիման վրա։

Հայտնի է, որ ցանկացած մանկավարժական համակարգի տարրեր կարող են լինել ավելի ցածր կարգի համակարգեր։ Ուսումնական գործընթացը որպես համակարգ բնութագրվում է իր օբյեկտների և դրանց հատկությունների միջև հարաբերությունների առկայությամբ:

Համակարգի կառուցվածքը կամ կազմակերպումը նրա գոյության ամենակարևոր պայմանն է և նույնքան անհրաժեշտ հատկանիշը: Այս դրույթն առավել անմիջականորեն առնչվում է կրթական գործընթացին որպես մանկավարժական համակարգի, քանի որ ընդհանրապես իմաստ չունի խոսել դրա գոյության մասին առանց իրական մարդկանց փոխազդեցության, միջնակարգ ուսումնական հաստատության իրական պայմաններում, դասարաններում և այլն:

Ուսումնական գործընթացը որպես համակարգ ունի հատուկ նպատակներ, գործառույթներ և հատկություններ, որոնք տարբերվում են դրա բաղկացուցիչ օբյեկտների նպատակներից, գործառույթներից և հատկություններից, հարաբերություններից և հատկանիշներից: Ցանկացած համակարգի օբյեկտները պարզապես նրա մասերն են, բաղադրիչները, իսկ ատրիբուտները համակարգի օբյեկտների հատկություններն են: Հարաբերություններն այն են, ինչը միավորում է համակարգը մեկ ամբողջության մեջ, մեր դեպքում դա ուսումնական գործընթացի առարկաների փոխազդեցությունն է որպես ամբողջություն։

Հաղորդակցության երկու կամ ավելի տեսակների առկայությունը նաև ուսումնական գործընթացի որպես ակտիվ համակարգի գոյության կարևորագույն հատկանիշն է, հատկանիշն ու պայմանը։

Անարատությունը կրթական գործընթացի՝ որպես մանկավարժական համակարգի գոյության ամենակարեւոր պայմանն է, նրա հիմնական հատկությունն ու հիմնական հատկանիշը։ Ամբողջականության խախտումը հանգեցնում է համակարգի, որպես այդպիսին, ընդհանուր գործունեության փլուզմանը։ Ամբողջականության հատկությունը որոշում է մանկավարժական համակարգի բոլոր բաղադրիչների և համակարգ ձևավորող գործոնների փոխկապակցումը, փոխադարձ ազդեցությունը և փոխադարձ զարգացումը որպես ամբողջություն:

Այսպիսով, կրթական գործընթացը, որպես ակտիվ համակարգ, մշտապես զարգանում է, ունի կատարելագործվելու հսկայական կարողություն՝ պայմանով, որ կա դրա կառավարման հստակ, գիտական ​​կազմակերպվածություն, և հակառակը՝ դեգրադացիայի միտում է դրսևորում բացակայության կամ բացակայության դեպքում։ այս գործընթացի կառավարման վատ կազմակերպումը: Սկզբունքորեն, ոչ մի մարդու չի կարելի որևէ բան սովորեցնել, քանի դեռ նա չի ցանկանում: Ճանաչողական և ինքնակրթական գործընթացի կառավարումը նշանակում է առաջին հերթին ուղղորդել, օգնել, ուղղել գործընթացի կազմակերպման և վերահսկման հստակ պլանավորման հիման վրա որպես ամբողջություն։

տեղեկատվական կրթական համակարգի անհատականություն

ԿԱՐԳԱՊԱՀԱԿԱՆ «» ՀԱՄԱԿԱՐԳՆԵՐ ԵՎ
ՍԿԶԲՆԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ
ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ»
ՄՈԴՈՒԼ 1. T E M A 1
ԱԱՀ-ի ՄԱՍԻՆ E L N A
ՀԱՄԱԿԱՐԳ՝ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՏԵՍԱԿՆԵՐ
ՈՒՍՈՒՑԻՉ
Դ Ո Ծ., Կ Պ Ն ՇԱՏ ՕԽ Ի Ն Ա Ի. Վ.

ՀԱՐՑԵՐ.
1 . ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԵՎ ՏԵՍԱՆՅՈՒԹՆԵՐ
ՀԱՄԱԿԱՐԳ
2.
ՀԱՄԱԿԱՐԳԵՐ
ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱՍԻՆ
IN
GENERAL S U D A R S T V E N O M A S S T A B E.
3.
ՀԱՄԱԿԱՐԳ
ԱԱՀ-ի ՄԱՍԻՆ E L N H
ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄԸ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՌՈՒՍԵՐԵՆՈՒՄ
4 . ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ ԻՆՉՊԵՍ
ՀԱՄԱԿԱՐԳ.
5.
ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ
ԳՈՐԾԸՆԹԱՑ
ԻՆՉՊԵՍ
ՀԱՄԱԿԱՐԳ.

Գրականություն:

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ:
Վորոբյովա Ս.Վ. Կառավարման հիմունքներ
կրթական համակարգեր՝ դասագիրք. նպաստ.
ուսանողների համար ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / Ս.Վ. Վորոբյովա.
– Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2008. – 208
Հետ. - Հետ. 21-24, 84-94.

Համակարգը (ընդհանուր տեսական առումով) մի բան է
մի ամբողջություն, որը միասնություն է
տեղակայված և փոխկապակցված
մասեր (Ս.Ի.Օժեգով)
Կրթական համակարգ՝ ցանկացած հատուկ
կազմակերպված համակարգ, որը նախատեսված է
անձի ներառումը մշակույթի մեջ (անցյալ,
ներկա և ապագա) որպեսզի
գործելու որոշակի պատրաստակամություն ձևավորել,
հաստատել կողմնորոշման, հարմարվողականության մեխանիզմներ,
մոտիվացիա, հաղորդակցություն, արտադրություն
մշակութային արժեքներ։ (Ս.Վ. Վորոբյովա)

Կրթական համակարգերի տեսակները.

ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ.
Կրթական համակարգերը
ազգային մասշտաբով (համակարգ
Ռուսաստանի Դաշնության կրթություն; մարզային կրթական համակարգ
(Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտ); քաղաքային համակարգ
կրթություն):
Համակարգ (լրակազմ) կրթական
կազմակերպություններ։
Կրթական կազմակերպությունը որպես համակարգ.
.

Հարց 2. Կրթական համակարգեր ազգային մասշտաբով.

ՀԱՐՑ 2. ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԵՐԸ ՄԵՋ
ԱԶԳԱՅԻՆ ՄԱՍՇԱՇՏՈՎ.
Ռուսաստանի կրթական համակարգի բաղադրիչները.
Պետություն
կրթական չափորոշիչներ և
կրթական ծրագրեր
տարբեր մակարդակներ և
կենտրոնանալ
Կրթական ցանց
տարբեր կազմակերպություններ
կազմակերպչական և իրավական ձևերը,
տեսակներն ու տեսակները
Կառավարում
կրթություն

Պետական ​​կրթական չափորոշիչների գործառույթները.

ՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾԱՌՈՒՅԹՆԵՐԸ
ԿՐԹԱԿԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏՆԵՐ.
Գործել որպես իշխանության մեխանիզմներ
համար կրթության երաշխիքներ տրամադրելը
բոլոր ուսանողները (անկախ նրանից, թե ինչ
ծրագիրը և ինչպիսի դպրոցներում են նրանք գտնվում
վերապատրաստվում են):
Ապահովել ուսումնական գործընթացի ամբողջականությունը
տարածքներ Ռուսաստանի Դաշնությունում.
Նկարագրեք արդյունքների պահանջները,
կրթական բովանդակությունը և կառուցվածքը
ստանդարտի ներդրման ծրագրերն ու պայմանները
(երեք T)

Դպրոցում գործող կրթական չափանիշները.

ԱԿՏԻՎ ԴՊՐՈՑՈՒՄ
ԿՐԹԱԿԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏՆԵՐ.
Դաշնային պետություն

նախնական հանրակրթություն,
2009 թ
Դաշնային պետություն
կրթական ստանդարտ (FSES)
հիմնական հանրակրթություն, 2013 թ
Գ.

Կրթական ծրագիր (EOP) –
սահմանող նորմատիվ փաստաթուղթ
որոշակիի կրթության բովանդակությունը
մակարդակ և կենտրոնացում:
OOP-ի տեսակները.
Հանրակրթություն
(հիմնական
Եվ
լրացուցիչ);
Պրոֆեսիոնալ
լրացուցիչ):
(հիմնական
Եվ

Հանրակրթական կրթական ծրագրեր.

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ OOP:
Նախադպրոցական կրթության ծրագրեր;
Տարրական հանրակրթական ծրագրեր;
Հիմնական հանրակրթական ծրագրեր;
Ծրագրեր
կրթություն.
միջին
(լի)
ընդհանուր

OOP-ի բովանդակությունը
OOP-ի յուրացման արդյունքների հիմնական պահանջները.
առարկայական, մետա-առարկայական և անձնական:
Կրթության բովանդակությունը.
- կոնսպեկտ
- ակադեմիական կարգապահության ծրագրեր
Ծրագիր
հոգևոր և բարոյական
զարգացում,
ուսանողների կրթություն
- Առողջության մշակույթ ստեղծելու ծրագիր
անվտանգ ապրելակերպ
- Ուղղիչ աշխատանքային ծրագիր
- արտադպրոցական աշխատանքային ծրագրեր
Վերապատրաստման և կրթության տեխնոլոգիաներ, մեթոդներ և տեխնիկա
Ուսուցման և կրթության ձևերը, ռեժիմի պայմանները
OOP-ի իրականացում:
Ախտորոշման մի շարք (դիդակտիկ, սոցիալ-մանկավարժական, հոգեբանական և այլն):
OOP-ի իրականացման պայմանների հիմնական պահանջները.

Հարց 3. Ժամանակակից Ռուսաստանում կրթական կազմակերպությունների համակարգը

ՀԱՐՑ 3. ԿՐԹԱԿԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳԸ ՄԵՋ
ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ
ՌՈՒՍԱՍՏԱՆ

Հարց 3. Կրթական կազմակերպությունը որպես համակարգ

ՀԱՐՑ 3. ԿՐԹԱԿԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆ ԻՆՉՊԵՍ
ՀԱՄԱԿԱՐԳ
Հասարակական
ny
Սանդղակ
նկատառում
դպրոցներ, ինչպիսիք են
համակարգեր
Սանդղակ
հավաքել
Երկրորդ համաշխարհային պատերազմ
Սանդղակ
գործընթացները

Դպրոցի կառուցվածքը որպես համակարգ

ԴՊՐՈՑԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ ՈՐՊԵՍ ՀԱՄԱԿԱՐԳ
Անփոփոխ
կառուցվածքի բաղադրիչ
Սանդղակ
նկատառում
Փոփոխական
կառուցվածքի բաղադրիչներ
Թիրախային բլոկ
(առաքելությունը և նպատակը
դպրոցներ)
Սանդղակ
թիմեր
Հասարակական
Ամբողջականություն
կրթական
ծրագրերը
Եվ
ստանդարտներ,
իրականացվել է
դպրոց.
Կառուցվածքային
բաժանումներ,
իրականացնելով
կրթական
ծրագրեր (դասեր,
խմբեր, շրջանակներ և
և այլն):
- Դպրոցական ծառայություններ
Եվ
կառույցները
կառավարում։
Կառուցվածքներ
հանրային
դպրոցի կառավարում
(խորհուրդ
դպրոցներ,
հանդիպում
դպրոցներ,
հոգաբարձու
դպրոցի խորհուրդ):
- Վարչություն
դպրոցները։
-Մանկավարժական
թիմը։
Ուսանող
թիմը։
Թիմ
ծնողներ.
-
Սանդղակ
գործընթացները
Ուսուցման գործընթացներ
առանձին առարկաների վրա:
Ուսուցման գործընթացներ
ըստ առարկայական ցիկլերի:
Ուսուցման գործընթացներ
ըստ դասարանի։
Ուսուցման գործընթացներ
զուգահեռներով։
Ուսուցման գործընթացներ
ըստ դպրոցի մակարդակի:
Ուսուցման գործընթացներ
հերթափոխով։
Ուսումնական գործընթաց
բազմազան
կատեգորիաներ
ուսանողները.
Գործընթացը
լրացուցիչ
կրթություն.

Դպրոցական առաքելություն – ընդունված
հավաքականորեն և ներսում
կամավոր կերպով
նպատակակետի որոշումը
դպրոցները։

Առաքելության հայտարարության օրինակ
դպրոցներ:
Մենք կտրամադրենք լավագույնը
կրթություն բոլոր ուսանողների համար,
մենք կաջակցենք
ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճը և
նպաստել զարգացմանը
ուսուցիչների, ծնողների և
ուսանողները.

Դպրոցի նպատակն է
նախագծված կրթական
փնտրված արդյունքները
դպրոց, որի ձեռքբերումը
ծրագրված է որոշակի
բավական երկար
մի ժամանակահատված:

Պահանջներ
Դեպի
նպատակներ
Եվ
առաջադրանքներ
դպրոցները
(թիրախ
դպրոցական գործունեության բաղադրիչ):
հասանելիություն (=իրականություն);
չափելիություն
(ձևակերպում
Վ
քանակական
ցուցանիշներ);
յուրահատկությունը (արտահայտվում է նրանում, որ ձևակերպումը
պարունակում է կանխատեսվածին հասնելու ժամկետի նշում
արդյունքներ):

Դպրոցի նպատակի հայտարարության օրինակ.
Մինչև… տարի (հինգ տարում) պայմաններ ստեղծեք
հասնելով նախատեսված դպրոցի աշակերտների 80%-ին
կրթական
արդյունքներ;
առաջխաղացում
ուսուցիչների 60%-ի որակավորումն ու վերապատրաստումը
դպրոցներ; Ծնողների 40%-ի ներգրավումը գործունեության մեջ
արտադպրոցական գործունեության ընթացքում սովորողների հանգստի կազմակերպման վերաբերյալ
դպրոցական միջավայր.

Դպրոցի առաքելության և նպատակների փոխհարաբերությունները

ԴՊՐՈՑԻ ԱՌԱՔԵԼՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԻ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆԸ
Մենք կտրամադրենք լավագույնը մինչև… տարի (հինգ տարի հետո)
կրթություն բոլորի համար
պայմաններ ստեղծելու համար
ուսանողները
ուսանողների 80%-ի ձեռքբերումը
նախատեսված դպրոցները
կրթական
արդյունքներ;
մենք կաջակցենք
մասնագիտական ​​աճ
ուսուցիչները
խորացված ուսուցում և
ուսուցիչների 60%-ի վերապատրաստում
դպրոցներ;
և նպաստել զարգացմանը
ուսուցիչների համայնքներ,
ծնողներ և աշակերտներ
ներգրավելով ծնողների 40%-ը
գործունեության կազմակերպում
ազատ ժամանակ ուսանողների համար
արտադասարանական միջավայր դպրոցում.

Հարց 5.
համակարգ.
Ուսումնական
Կրթություն
գործընթաց
Ինչպես
- միասնական նպատակաուղղված գործընթաց
կրթություն և վերապատրաստում, որը սոց
էական օգուտ և իրականացվում է շահերից ելնելով
անձի, ընտանիքի, հասարակության և պետության, ինչպես նաև
ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների ամբողջությունը,
արժեքներ, փորձ և
նպատակների համար որոշակի ծավալի և բարդության իրավասություններ
մտավոր, հոգևոր և բարոյական, ստեղծագործական,
ֆիզիկական և (կամ) մասնագիտական ​​զարգացում
անձը, բավարարելով իր կրթական
կարիքներն ու շահերը (Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենք
Ռուսաստանի Դաշնություն», 2013):

Ուսումնական գործընթացը որպես համակարգ
է
ինքներդ
ամբողջություն
այդպիսին
գտնվում է
մեջ
հարաբերություններ
Եվ
փոխկախվածություն
բաղադրիչները
կրթական գործընթացը որպես թիրախ,
բովանդակային, ընթացակարգային բաղադրիչ
(տեխնոլոգիաներ,
մեթոդներ,
ձևեր,
հարմարություններ
կրթություն
Եվ
իր
կազմակերպություններ),
ախտորոշիչ (արդյունավետ) բաղադրիչ.

Ուսումնական գործընթացը որպես համակարգ

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑ ԻՆՉՊԵՍ
ՀԱՄԱԿԱՐԳ
Թիրախ
կրթություն
Բովանդակություն
կրթություն
արդյունքները
կրթություն,
իր
ախտորոշում
Տեխնոլոգիաներ,
մեթոդներ, ձևեր,
հարմարություններ
կրթություն և
իր կազմակերպությունը

Զարգացման կրթությունը որպես գործընթաց

ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ԻՆՉՊԵՍ
ԳՈՐԾԸՆԹԱՑ

հնացած - հանրակրթություն, հիմնականներից մեկը. սոցիալական ինստիտուտները, անձի զարգացման կարևորագույն ոլորտը, պատմականորեն կայացած ազգ կրթական համակարգ հաստատություններին և դրանց ղեկավար մարմիններին, որոնք գործում են երիտասարդ սերունդներին կրթելու և նրանց անկախությանը նախապատրաստելու շահերից: կյանքի եւ պրոֆ. գործունեությունը, ինչպես նաև անհատի, կրթված բավարարվածությունը։ կարիքները. Ընդգրկում է նախադպրոցական, հանրակրթական հաստատությունները, պրոֆ. (նախնական կամ մասնագիտական-տեխնիկական միջնակարգ). և ավելի բարձր ախ. հաստատություններ, տարբեր ձևերը պրոֆ աշխատողների վերապատրաստում, վերապատրաստում և խորացված ուսուցում, արտադպրոցական և մշակութային կրթություն: հաստատություններ։

Դպրոցական համակարգի նախատիպը կարելի է տեսնել Չրք. դարեր՝ որպես կրոնների հիերարխիա։ դպրոցներ (Արևմտյան Եվրոպայում՝ վանք, տաճար և տաճարային դպրոցներ)։ Հասանելի է սովորական եվրոպացի աշխարհիկ մարդկանց: ծխական դպրոցները հետապնդում էին կրոնական նպատակներ։ հավատքի միասնության սնուցում և պահպանում: Գլ. Սոցիալականացման միավորը ընտանիքն էր. այստեղ երեխան ստանում էր հիմնական կրթություն։ տեղեկատվություն իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, յուրացրել է դասակարգային ծագմամբ կանխորոշված ​​սոցիալական դերերի որոշակի շարք, ստացել գործնական պրոֆ. հմտություններ.

Արդի ժամանակներում, անհատի սոցիալական կապերի ընդլայնմամբ, ակնհայտ է դարձել սոցիալականացման ընտանեկան ձևերի և նեղ ֆունկցիոնալ կրթության անբավարարությունը, ինչպես նաև հատուկ հասարակություններ, հանրակրթության մեխանիզմ ստեղծելու անհրաժեշտությունը։ եւ պրոֆ. բնակչության համապատասխան տարիքային խմբերի վերապատրաստում։ Սոցիալիզացիայի նախկին ձևերը չէին կարող լուծել նման խնդիր։

Կրթության ձևավորման որոշիչ գործոններից մեկը. համակարգերում տեղի ունեցավ անցում կրոնական դասակարգից ազգային-պետականի։ հասարակությունների կազմակերպման ձեւը, կենցաղ. S. o. առավել սերտորեն կապված է ինդուստրացման և տեխնոլոգիաների հետագա զարգացման հետ։ առաջընթաց. Պատմության մեջ Ս. առանձնահատուկ դեր խաղացին արդյունաբերական փուլերը։ 18-րդ և 19-րդ դարերի հեղափոխությունները, տեխ. հեղափոխություն 19-20-րդ դարերի վերջին։ և ժամանակակից գիտատեխնիկական հեղափոխություն (20-րդ դարի կեսերից)։ Պարտավորությունների տեսանկյունից. հանրակրթական ուսուցում ստացել է հիմնական բնակչության զանգվածը, սրանք համընդհանուր գրագիտության, համընդհանուր թերի կրթության փուլերն են։ կրթություն և զանգվածային լրատվության միջոցներ կրթություն.

Գրագիտության տարածում ընդհանուր պետությունում. մասշտաբը հնարավոր դարձավ մարդկանց լայն ցանցի ստեղծմամբ։ դպրոցներ, որոնցում կրթությունը իրավաբանորեն հայտարարվել է համընդհանուր և պարտադիր (տես Համընդհանուր կրթություն)։ Նման դպրոցները կամ անմիջապես դարձան պետության օբյեկտ։ կառավարում, կամ ստեղծվել են որպես մունիցիպալ (համայնքային): և եկեղեցականները, որոնք գտնվում էին պետության տակ։ վերահսկողություն. Ընդհանուր առմամբ, համընդհանուր կրթության իրականացումը և սոցիալական կրթության ձևավորումը: ներկայացնում էր ժամանակի ընթացքում զարգացած երկար գործընթաց: երկրները տարբեր տեմպերով և ընդգրկել են 16-19 դդ. Սկսվում է առաջին պարտադիր մակարդակը. վերապատրաստում, այսինքն. գրագիտության և պարզ աշխատանքային հմտությունների յուրացումը դարձավ առաջին չափանիշը հայեցակարգի բովանդակությունը որոշելու համար «նար. կրթություն». այն հաճախ ասոցացվում է հենց կրթության համակարգի, զանգվածային կրթության ոլորտի հետ։ հանրակրթական դպրոցները։

Միաժամանակ 18-19 դդ. Ս.օ. նշանակում է ավելի ու ավելի. Առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցրել որակավորման ուսուցումը և պրոֆ. կրթություն. Այս գործառույթները, որոնք նախկինում կենտրոնացած էին աշկերտության ձևերում անմիջապես արտադրության մեջ, սկսեցին ստանձնել մասնագետները: ախ. հաստատություններ - պրոֆ. դպրոցներ, քոլեջներ և այլն Թեև հիմնական Այս դպրոցներից մի քանիսը ստեղծվել են ձեռնարկատերերի կողմից, մասնագիտական ​​և տեխնիկական ցանցի ձևավորում: ախ. հաստատություններ - կարևոր փուլ ամբողջ սոցիալական համակարգի զարգացման մեջ: ընդհանրապես.

Քաղաքացի դառնալու գործընթացները. հասարակությանը, սոցիալական արտադրության բարդությունը և դրա կազմակերպումը բնութագրվում էին հոգևոր գործունեության հետ կապված զբաղմունքների շրջանակի ընդլայնմամբ և բարդ և մտավոր աշխատանքի աճող մասշտաբով: Հասարակությունների այս աճող գործընթացը, աշխատանքի բաժանումն ու տարանջատումը։ Գործունեության նոր ոլորտները հանգեցրին նոր մասնագիտությունների և մասնագիտությունների ի հայտ գալուն, պահանջեցին թե՛ ընդհանուր, թե՛ մասնագիտական ​​տարբերակում: կրթության տեսակները. Միևնույն ժամանակ, նախկինում «ոչ զանգվածային» կրթության տեսակները վերածվեցին զանգվածայինի։ Այս տարբերակման հետ կապված է բաժանումը տես. դպրոցներ հումանիտար (դասական). և իրական (17-րդ դարից)։ պրոֆիլներ, մասնագետների թիմի ձեւավորում։ պրոֆ. ախ. հիմնարկները (XVIII դ.), բնական գիտությունների տարանջատում։ եւ տեխ. ուղղություններ դեպի բարձրագույն կրթություն դպրոցը (18-19 դդ.)։ Հասարակությունների գործընթացները և աշխատանքի բաժանումը որոշեցին ցիկլերի հաջորդականությունը և կրթության մակարդակների բովանդակային շարունակականությունն ընդհանրապես և պրոֆ. կրթություն՝ նախնական, թերի միջնակարգ, միջնակարգ և բարձրագույն։ Աշխատողների վերապատրաստման բնույթը, ինչը նշանակում է. և ուսանողի կողմնորոշումը: ինստիտուտները չէին սահմանափակվում տնտեսության կարիքներով, թեև դա նշանակում է. աստիճաններ և կախված դրանցից: Զարգացման համար S. o. սոցիալ-քաղաքական, մշակութային, պատմական, ռազմական և այլ գործոնների ազդեցության տակ։ Այս պատճառներով նույնիսկ մեկ երկրի շրջանակներում դժվար է առանձնացնել որպես առանձին ք.-լ. S. o-ի զարգացման փուլը. Նույնիսկ հիմնական դպրոց Պարտադիր կրթության մեջ երկարաժամկետ միտում է նկատվում կրթությունը մեկ մակարդակով բաժանելու տարբերակների, առավել հաճախ բարելավվածների («քաղաքային»): և վատթարացել («գյուղական»): Կապիտալիզմը զարգացրել և բարդացրել է սոցիալական տարբերակումը հասարակության մեջ։ Ստանալով Չրք. և ավելի բարձր կրթությունը դարձել է սոցիալական կարիերայի գործոն:

Քանի որ ինտելեկտուալ աշխատանքի ու կառավարման ոլորտը հասարակության սոցիալապես արտոնյալ շերտերի գործունեության ոլորտն էր, ճանապարհը դեպի այսպես կոչված. ընտրովի ուսանող հաստատությունները մշտապես բարդանում էին տարբերություններով։ ձևաթղթերը կլրացնեն ընտրությունը, որը նախատեսված է ուսանողի որոշակի էլիտարիզմը երաշխավորելու համար: հաստատությունները և դրանց կոնտինգենտի կայունությունը:

18-րդ դարից Գլ. շարժիչը S. o-ի զարգացման գործում. դարձել է պետության շահը։ Սկսած տարրական կրթության կազմակերպումից՝ պետությունն այնուհետև իրեն ստորադասեց դպրոցի մյուս մասերը։ համակարգեր։ 19-րդ դարում Ազգայնացումը մեծապես ազդեց հանրակրթության վրա։ դպրոց, 20-րդ դ. - ամենաբարձրն. Հանրակրթության համախմբում դպրոցը դարձավ դպրոցական համակարգի զարգացման կարևոր հանգրվան. զարգացան դպրոցները։ օրենսդրություն, միասնական դպրոցներ կանոնադրություն, ուսուցում պլաններ և այլն; սկսվեցին ուսուցիչների զանգվածային վերապատրաստումը տարբեր դպրոցների համար: մակարդակ. ձեւավորվող քաղաքացիական հասարակության պայմաններում. հասարակությունը, պետության ջանքերով, արմատապես փոխվեց սոցիալական համակարգի կողմնորոշումը. Կրթության բովանդակությունն ու բնույթը ձեռք բերեցին աշխարհիկ ուղղվածություն, թեև դա չազատեց դպրոցը կրոններից։ ազդեցություն. Պետություն դպրոցը դարձել է գլ. arr. միջկրոնական.

Միջոցներ. պետության ուշադրությունը Ս.օ. որոշված ​​էր նաև քաղաքական և գաղափարական առումով։ պատճառները; Իշխանությունները ուղիներ էին փնտրում պաշտոնյաների ազդեցությունը մեծացնելու համար։ գաղափարախոսությունը զանգվածներին, այդ թվում՝ Ս.օ.

Էակները, կազմակերպման ասպեկտը Ս. ո. ըստ բուրժուական տեսակը ազգային էր։ Կապիտալիզմի ձևավորման դարաշրջան. ապրելակերպը նաև ժամանակակիցի ձևավորման շրջանն է։ ազգերի ամրապնդումն ու զարգացումը ազգային. մշակույթները, ազգ ինքնագիտակցություն. Այս պայմաններում Ս.օ. դարձավ մտավորականության կրթման, ազգ մշակույթը։ Միազգայինում պետական ​​իշխանության, այս գործընթացն ամենից հաճախ ընթացել է առանց բարդությունների։ Multi-gonac-ում: միապետական պետական-վահ (Ավստրիա-Հունգարիա, Ռուսաստան): կենտրոնացված Ս. դարձավ ճնշված ազգերի ձուլման վտանգավոր գործիք, այլ ժողովուրդների ու ազգությունների զարգացման խոչընդոտ։ մշակաբույսեր Կոնկրետ Պետությունը կարևոր դեր է խաղացել Ս–ի կազմակերպման գործում։ ԱՄՆ-ում, որտեղ նրա խնդիրները որոշվում էին ոչ միայն գյուղատնտեսության բուռն զարգացմամբ, այլև գաղափարական անհրաժեշտությամբ։ և մշակութային միասնության տարբերությունը: ազգային հոսում է ԱՄՆ ազգ. Այս հանգամանքը պայմանավորեց Ս.օ.-ի զարգացման բարձր տեմպերը. ԱՄՆ-ում, և դա նշանակում է. ենթահամակարգերի համամասնությունը դրանում տես. և ավելի բարձր կրթություն. 19-20-րդ դդ. երիտասարդների ընդգրկվածության առումով միջին. դպրոց Ս.օ. ԱՄՆ-ն շատ առաջ էր մյուս երկրներից։ Կրթության վրա բյուջետային ծախսերի առումով ԱՄՆ-ն նույնպես շատ առաջ էր։ Հետագայում այս հանգամանքներն ապահովեցին դա։ ԱՄՆ-ի գերակայությունը բնակչության կրթական մակարդակում, առանձին ոլորտներում՝ որակավորումներով։ անձնակազմի կառուցվածքը և ազդեցության ենթարկված տեխնոլոգիան: ԱՄՆ-ի «անջատումը» Արևմտյան Եվրոպայից. երկրները

Գլուխներից մեկը. կազմակերպման խնդիրները Ս. կատարվեց ժամը 19: 20-րդ դարեր կրթության մատչելիությունը հաստատություններ տարբեր բնակչության կատեգորիաները. Տնտեսագիտության ազդեցության տակ։ գործոնների և սոցիալական իրավունքների համար երկարատև պայքարի արդյունքում Ս. մտավ Չրք. եւ բարձրագույն, ինչպես նաեւ արհեստագործական-տեխնիկական. կանանց կրթություն և մեծահասակների կրթություն և հմտությունների զարգացում: Օրգանական մասի Ս. ո. աստիճանաբար դարձավ դոշք։ դաստիարակություն։ Ինքնաբավ. մասնաճյուղերը ճանաչվել են հանրակրթ. եւ պրոֆ. ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նախապատրաստում, կրթություն. և մտավոր զարգացում: Կազմակերպումը հատուկ կրթություն շնորհալի երեխաների համար և այլն: Այս տարրերի ներառումը և ինտեգրումը կրթության համակարգում: տարրալուծման մեջ երկրները տեղի են ունեցել անհավասարաչափ.

Մշակութային վերափոխումներ, որոնք սկսվել են Ռուսաստանում՝ ինքնավարության փլուզումից հետո և շարունակվել Խորհրդային Միության ստեղծումից հետո։ իշխանություններին խանգարել է դժվարին ժառանգությունը՝ բնակչության զանգվածային անգրագիտությունը, չզարգացած սոցիալական կրթությունը, որում նույնիսկ սկզբ. Դասընթացն ընդգրկել է ընդամենը մոտ. Դպրոցականների 20%-ը Տարիք. Անվճար բոլոր տեսակի կրթության ներդրում, ուսանողներին դրամական օգնություն, սոցիալական համակարգի ստեղծում։ միասնական դպրոցի սկզբունքների վրա, սովորողների մայրենի լեզվով կրթություն, պետական ​​կենտրոնացում։ իսկ հասարակությունները, դպրոցական ցանցի զարգացման և կարիքների բավարարման համար նախատեսված միջոցները դա հնարավոր դարձրին ամենակարճ ժամանակում։ վերջնաժամկետ՝ անգրագիտությունը վերացնելու, համընդհանուր կրթություն ներդնելու և համընդհանուր կրթությանն անցնելու խնդիր դնելու համար։ երիտասարդության կրթություն. Նրա խոսքով, զանգվածային դպրոցական գրագիտության հասնելու դյուրինությունն ու արագությունը, սակայն, պատրանքներ են ծնել հանրակրթական և մասնագիտական ​​բարձրագույն մակարդակներում բոլոր խնդիրները լուծելու հնարավորության մասին։ կրթություն.

Գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխության ժամանակաշրջանի բնորոշ առանձնահատկությունը կրթության շրջանակի կայուն ընդլայնումն էր։ Դեռ 1-ին խաղակես. 20 րդ դար զանգվածային միջին կրթությունը դադարել է խնդիր լինել, բոլորը, ովքեր կարող են.ն. ցանկանում է սովորել, ստանալ միջին. կրթություն. Դպրոցական քաղաքականություն մշակողները եկել են այն եզրակացության, որ դպրոցական համակարգի նախկին դուալիզմը վերածվել է անախրոնիզմի և պետք է փոխակերպվի: 60-ական թթ Արևմտյան Եվրոպայում երկրները ներդնում են նոր տիպի դպրոցներ ուսանողների համար Չոր. տարիքային խմբեր (Մեծ Բրիտանիայի միացյալ դպրոցներ, Ֆրանսիայի քոլեջներ և այլն), որոնցում հոսքերի բաժանումն իրականացվում է մինչև ավագ մակարդակ ավարտելը, տես. դպրոց, և ոչ թե ավարտելուց հետո։ դպրոցները։ Հանրակրթություն ստանալու հնարավորությունը դպրոցի ներսում՝ հաշվի առնելով պրոֆ. ուսանողների ինքնորոշումը ակտիվացնում է ուսումը և այն կողմնորոշում դեպի կոնկրետ կրթություն: և սոցիալական կարգավիճակի պարամետրերը: արարածներ, Ս.օ.-ի կազմակերպման պահը. ներմուծվել է որոշ երկրներում (60-ականների վերջին): պարտադիր պրոֆ. ուսուցում չշարունակող անձանց համար.

Միջոցներ. Զգալիորեն ընդլայնվել է բարձրագույն կրթության ոլորտը. դպրոցներ՝ 80-ական թթ շարունակել են իրենց ուսումը Սբ. Դպրոցն ավարտածների 45%-ը ԱՄՆ-ից, 38%-ը՝ Ճապոնիայից, 25%-ը՝ Ֆրանսիայից, 19%-ը՝ Գերմանիայից։ Գիտնականների մասնաբաժինը աճել է. բուհերում վերապատրաստված աշխատողներ. Այս ոլորտին հատուկ ուշադրություն է դարձվում գիտատեխնիկական հեղափոխության համատեքստում։

Միաժամանակ կձևավորվի ցանցի աճ։ հաստատությունները հղի են կրթության որակի անկման վտանգով և դրան ուղեկցող «արժեզրկումը տես. և ավելի բարձր կրթություն». Կրթության որակի վրա բացասաբար է ազդում դպրոցների և նույնիսկ բուհերի շրջանավարտների գործազրկության բարձր մակարդակը։

Հիմնական խնդիրները Ս.օ. Ասիայում, Աֆրիկայում և Լատվիայում։ Ամերիկան ​​60-ականներին - վաղ. 80-ական թթ էին մասսայական գրագիտության տարածումը և սոցիալական կազմակերպչական կառույցի ստեղծումը, որը բավարարում էր ազգ. տնտ. Ասիական երկրների մեծ մասում, վաղ: մարզումները հայտարարվել են պարտադիր և անվճար, սակայն 1-ին խաղակեսում. 80-ական թթ եղել է 9 նահանգ, որտեղ ոչ մի պաշտոնյա չի ընդունվել։ օրենքները պարտադիր սկիզբը վերապատրաստում. Դպրոցական տարիքի երեխաների (5-13 տարեկան) ծածկույթ. ուսուցումը տատանվում էր 100%-ից Իրաքում, Հորդանանում, Ինդոնեզիայում, Մալայզիայում և այլն մինչև 40% Պակիստանում: Շատ երկրներում համընդհանուր կրթության մասին օրենքները չեն կիրառվում ուսանողների ընտանիքների ֆինանսական դժվարությունների պատճառով, ինչը նշանակում է. բացթողումներ և կրկնություններ. Կրթության որակը ցածր մնաց Չրք. Շատ ուսանողների համար քննությունները դառնում են անհաղթահարելի արգելք։ Ուսանողների գրանցման ամենաբարձր միջինը դպրոցները հարավում էին։ Կորեա (ավելի քան 80% 80-ականների սկզբին); այլ երկրներում՝ 60%-ից (Ֆիլիպիններ և այլն): մինչև 5% (Եմենի Արաբական Հանրապետություն): Պետության հետ մեկտեղ ամուսնացնել ախ. հաստատություններ կային, դա նշանակում է։ բարձր ուսման վարձով մասնավորների թիվը. Ամուսնացնել. Երկրների մեծ մասում դպրոցը բազմաստիճան է, ինչը դժվարացնում է ուսանողների համար լիարժեք sr ստանալը: կրթություն. Միջոցներ. հասավ պրոֆ. կրթությունը, այնուամենայնիվ, որակյալ երկրների մեծ մասի կարիքները: շրջանակները ծածկված չեն: Ամենաբարձր զարգացումը հասել է ամենաբարձր մակարդակին. Հնդկաստանի դպրոցում նկատելի է հարավային համալսարանների հաջողությունները։ Կորեա և Թաիլանդ. Լատ. նահանգների մեծ մասում: Ամերիկան ​​իրականացրեց (60-ական թվականներից)։ Բարեփոխումներ դպրոցների կառուցվածքում. ներդրվեց կրթության հիմնական ցիկլը (5-ից 8-9 տարի՝ համատեղելով տարրական և միջնակարգ դպրոցի առաջին փուլերը), որը պարտադիր է ճանաչվել մի շարք երկրներում։ Դրա հիման վրա մասնագիտական ​​հաստատությունները կառուցում են իրենց աշխատանքը։ կրթություն և 2-րդ փուլ Չրք. դպրոցները, մարզը պատրաստում է բուհ դիմորդներ. Համատարած մասնագիտականացումը տես. դպրոցները նպաստել են տնտեսության համար կադրերի ապահովմանը և ուսումնական միջոցների ներգրավմանը։ երիտասարդական կոնտինգենտներ. Բուհերի ուսանողների թվի աճը բարձր է, բայց ավելի բարձր։ Դպրոցը լիովին չի լուծում բազմաթիվ մասնագետներ ապահովելու խնդիրը. արդյունաբերության, հատկապես ճարտարագիտության. անձնակազմը.

Ի սկզբանե. 80-ական թթ Աֆրիկյան երկրների բնակչության անգրագիտությունը (15 տարեկանից բարձր): տատանվել է 30-ից 95%-ի սահմաններում, նախնական ծածկույթը: վերապատրաստում - 13-ից 100%: Չնայած իմաստին. դպրոցի աշակերտների թվի ավելացում, վաղ շրջանի զարգացում և հատկապես տես. կրթությունը հետ է մնում ժողովրդագրական ցուցանիշից. աճը։ Զգալի են Ս–ի զարգացման տարբերությունները։ տարրալուծման մեջ աֆր. երկրները։ Պրոֆեսորների կազմակերպումը մնում է սուր խնդիր երկրների մեծ մասի համար: և ավելի բարձր կրթությունը, հատկապես դասախոսական կազմի պատրաստումը սկզբի համար։ և Չրք դպրոցները

Պատմականորեն զարգացել են կառավարման երեք համակարգեր՝ կենտրոնացված, ապակենտրոնացված և խառը: Կենտրոնացված կառավարումն իրականացվում է Ֆրանսիայում, Իտալիայում, Բելգիայում և Լատվիայի երկրներում։ Ամերիկա. Այսպիսի Ս.ի գլխին. ծախսերը նշում են, մարմինը առավել հաճախ Կրթության նախարարությունն է։ Պետությունը հրատարակում է դասագիրքը։ ծրագրեր, հրահանգներ, հաստատում է կրթական փաստաթղթերի ձեռքբերման միասնական պահանջներ. Ս–ի կենտրոնացումը։ մի գերատեսչությունում, անկասկած, առաջադեմ երեւույթ էր, սակայն նման Ս. ո. աճն անխուսափելի է կենտրոն, կառավարման ապարատ. Հիպերտրոֆիկ կենտրոնացումն արգելակում է դպրոցի աշխատակիցների նախաձեռնությունը: հաստատություններն ու մարզպետարանը, դժվարացնում է կրթության բարելավման ուղիներ գտնելը։ գործընթաց, պարտադրում է մանկավարժական աշխատանքի ձևերի և մեթոդների չափից ավելի միատեսակություն։

Ի տարբերություն այս համակարգի, կայուն միտումներ են ձևավորվել գյուղատնտեսության ոլորտի կառավարման ապակենտրոնացման ուղղությամբ։ Այս միջոցն ունեն Մեծ Բրիտանիայի շրջանները, Գերմանիայի նահանգները, ԱՄՆ-ի նահանգները։ ինքնավարություն դպրոցի կազմակերպման ոլորտում. Ս.Օ.-ի կառավարումը ապակենտրոնացված է. Նորվեգիայում, Շվեդիայում և այլն: ԱՄՆ-ում անձնակազմը բաժանված է ստորաբաժանումների. շրջաններ։ Այդպիսի շրջանի գլխին գտնվում է կոմիտե, որտեղ բնակչությունից ընտրվում են ներկայացուցիչներ, որպես կանոն, մտավորականներ և գործարարներ։ Հանձնաժողովը որոշում է դպրոցի բյուջեի, ուսուցիչների աշխատանքի ընդունելու և աշխատանքից ազատելու, դասագրքերի օգտագործման վերաբերյալ առաջարկությունները և այլն: Գերմանիայում յուրաքանչյուր նահանգ ունի իր մշակույթի նախարարությունը, որը նաև պատասխանատու է կրթական հարցերով: Տնտեսական կարգավորման ուժեղացման ֆոնին. Կյանքում ընդհանուր միտումը եղել է գյուղատնտեսական համակարգի կառավարման կենտրոնացվածության բարձրացումը: Սա ձեռք է բերվում իշխանության մասնաբաժնի մեծացմամբ։ կրթության համար հատկացումներ ընդհանուր կառավարությունից. բյուջեի, ինչպես նաև հատուկ օրենսդրություն այս ոլորտում կենտրոնի և մարմինների իրավունքների ընդլայնման հարցերի վերաբերյալ։ Ակտիվ որոնումներ են ընթանում ազգային ազգային ստեղծելու ուղիների համար կրթություն ստանդարտները։ Ամենից հաճախ՝ կրթության համար պատասխանատու նախարարությունների որոշումները։ քաղաքականություն, պարտավորություններ չունեն: ուժերը, բայց ունեն առաջարկությունների բնույթ։

Խառը կառավարման ձևը բնութագրվում է կենտրոնի և տեղական իշխանությունների միջև գործառույթների բաշխմամբ: Սովորաբար կենտրոնն ու մարմինները պատասխանատու են ընդհանուր պլանավորման և վերահսկողության, ինչպես նաև որոշակի ուսումնական հաստատությունների ֆինանսավորման համար։ հաստատություններ.

Ս.օ.-ի կառավարման հիմնախնդիրները. - տարբեր բուռն վեճի առարկա. ուսուցիչների և սոցիոլոգների խմբեր: Այս խնդիրները չեն կարող կրճատվել զուտ կառավարչականի, այլ անխուսափելիորեն վերածվել քաղաքականի։ այսինքն՝ հարց է բարձրացվում պետության իշխանության սահմանափակման մասին։ բյուրոկրատիա և իսկապես ժողովրդավարական պետության հաստատում ակադեմիկոսների գործունեության նկատմամբ հանրային վերահսկողություն. հաստատություններ.

Քանի որ կրթության կառավարումը դարձել է պետական ​​ոլորտ։ քաղաքականություն, կառավարություն և շատ ուրիշներ երկրները մշակում են շրջակա միջավայրի պահպանության զարգացման երկարաժամկետ և երկարաժամկետ ծրագրեր։ Գործնականում նման ծրագրերի կիզակետում միշտ տնտեսական խնդիրներն են, սակայն դրանց հետ միասին դիտարկվում է նաև կրթությունը։ առաջադրանքներ. Փորձ է արվում ստեղծել որակավորումների երկարաժամկետ կանխատեսումներ։ տնտեսապես ակտիվ բնակչության կառուցվածքը և խնդիրները և այլն։ հղումներ S. o. աշխատողների վերապատրաստման գործում. Գործնականում նման ծրագրավորումը չի դուրս գալիս առաջարկությունների շրջանակից:

Կառավարում S. o. ԽՍՀՄ-ում։ իրականացվել է հասարակական հիմունքներով։ մակարդակը կենտրոնական մակարդակով: Հանրապետություններում գործում էին կրթության և բարձրագույն կրթության նախարարություններ։ և Չրք մասնագետ։ մասնագիտական-տեխնիկական կրթության և կառավարման մարմիններ կրթություն. Պատմականորեն այսպես կոչված պոլիկենտրոն կառավարման համակարգ՝ բաղկացած մասնագետներից։ մարմինները՝ ՀԽՍՀ ԿԳՆ, Բարձրագույն կրթության նախարարությունը։ և Չրք մասնագետ։ ԽՍՀՄ կրթություն. և Պետ ԽՍՀՄ-ին։ մասնագիտական-տեխնիկական կրթություն. Այս գերատեսչությունների ստեղծումն արտացոլում էր համապատասխան ենթաոլորտների վրա կազմակերպչական ազդեցության ուժեղացման անհրաժեշտությունը: Բայց նման կազմակերպությամբ՝ միայնակ ուսուցիչ։ գործընթացը, որին ձգտում էր պետությունը։ Ս.օ.-ն հայտնվել է բաժանմունքների միջև, ինչն առաջացրել է մի շարք բացասական երևույթներ՝ հանրակրթության խզում: դպրոց և համալսարան, թերի միջնակարգ կրթություն եւ հետագա մակարդակները ընդհանուր եւ պրոֆ. կրթություն և այլն ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի գերատեսչական ենթակայություն։ միայն կրթության նախարարությունը, հանրապետության անմիաբանությունը. Մանկավարժության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտները հանգեցրին անբավարար գիտական ​​հետազոտությունների։ կրթության ապահովում գործընթացը տարբեր հղումներ S. o. Միության նախարարությունների ներկայությամբ բուհերի կառավարումը ցրված էր 70 նախարարությունների և գերատեսչությունների միջև, առաջադեմ վերապատրաստման համակարգը ենթարկվում էր 50 տարբեր գերատեսչությունների: min-you և բաժանմունքներ: Ոչ մասնագիտացված Նախարարություններն ու գերատեսչությունները ղեկավարում էին Ս.Օ. առանց պատշաճ տարբերակման, առանց մեթոդի կազմակերպման մասնագետների։ ձեռնարկներ։ Գերատեսչական անմիաբանությունը հանգեցրեց դասախոսական անձնակազմի անհավասար ապահովմանը: կադրերով և ռեսուրսներով, սարքավորումներով և այլն ունեցող հաստատություններ, ինչպես նաև կրթության տեղաբաշխման անհավասարակշռություն: հաստատություններ։

Բաժանմունքի կառավարման արդյունաբերության սկզբունքը. S. o.-ի կապերը, ըստ երևույթին, կմնան մոտ ապագայում: Այնուամենայնիվ, S. o. կառավարման արդյունավետության բարձրացումը պահանջում է էական բարելավումներ վերարդյունաբերական կառավարման միջոցառումներում, ներառյալ. գիտ յուրաքանչյուր արդյունաբերության և ամբողջ արդյունաբերության անվտանգությունը

Ռուսաստանի Դաշնությունում իրականացվող կրթական բարեփոխումները հիմնված են ժողովրդավարացման սկզբունքների վրա, որոնք մշակվել են 80-ականների վերջին և մշակվել 90-ականների սկզբին (կրթության կառավարման պետական ​​մենաշնորհի վերացում, անցում հանրային պետական ​​համակարգին, որում տիրող անհատը, հասարակությունը և պետությունը հանդես են գալիս որպես գործընկերներ), կրթության կառավարման ապակենտրոնացում՝ իր տարածքայնացման և մունիցիպալիզացիայի միջոցով, ուսումնական հաստատությունների անկախությունը իրենց զարգացման ուղիների ընտրության հարցում, կրթական հաստատությունների բազմազանությունն ու փոփոխականությունը (կրթական և կրթական հաստատությունների սեփականության ձևերի բազմազանություն, ընտրություն. տարբեր ուղիների և կրթության ձևերի), Ռուսաստանի մարզերին տրամադրելով սեփական ընտրության իրավունք: կրթություն ռազմավարություններ՝ ստեղծելով ձեր սեփականը: զարգացման ծրագրերը` օրենքով սահմանված կարգով: կոնկրետ հատկանիշներն ու պայմանները, ազգ դպրոցի ինքնորոշում, կրթության բացություն (դպրոցի կողմնորոշում դեպի ամբողջական և անբաժանելի աշխարհ, կրթության մարդասիրություն և յուրաքանչյուր աշակերտի կարողությունների բացահայտման և զարգացման համար առավել բարենպաստ պայմանների ստեղծում, կրթության մարդկայնացում, տարբերակում. կրթության ուսուցում և շարժունակություն, զարգացող կրթություն, ցմահ կրթություն Տես նաև Ռուսաստան

Թերի սահմանում ↓

Ուղեցույցների մի ամբողջություն, որն ուղղված է հանրային, պետական ​​և անձնական շահերը ազգային մշակույթի ինքնության հետ համատեղելուն, մատաղ սերնդին ծանոթացնելուն: Ժամանակակից Ռուսաստանում տեղի ունեցող փոփոխությունները դարձել են դպրոցների բարեփոխման պատճառ։

Ստանդարտ որպես սոցիալական պայմանագրի տարբերակ

Անցյալ դարում կիրառված կրթական և կրթական համակարգերը դադարել են բավարարել ժամանակակից իրողությունների կողմից դպրոցին դրված պահանջները: Այդ իսկ պատճառով դասական չափանիշները փոխելու հրատապ անհրաժեշտություն կա, ներքին կրթության և զարգացման էական բարեփոխում է պահանջվում։

Այս ոլորտը հասարակության այն հատվածն է, որը որոշակիորեն ներկայացնում է երկրի ողջ բնակչության շահերը։

Ապահովում է շրջանակ, որն օգտագործվում է միլիոնավոր ուսուցիչների վերապատրաստվողների կողմից: Այն շոշափում է տարբեր հասարակական կազմակերպությունների և ընտանիքների շահերը, հետևաբար պահանջում է լուրջ դիտարկում և վերլուծություն:

Դպրոցական կրթության բարեփոխումների արդիականությունը

Եկել է լուրջ փոփոխությունների ժամանակը։ նախկինում գոյություն ունեցող համակարգը կորցրել է իր արդիականությունը։ Բոլոր ակադեմիական առարկաների համար մշակված նոր չափանիշները պետք է լիովին բավարարեն հասարակության սոցիալական կարգը։ Նրանք պետք է հարաբերություններ հաստատեն պետության և կրթական հաստատությունների միջև։

Ստանդարտի նպատակն է պարբերաբար թարմացնել առարկաների բովանդակությունը՝ ճշգրտումներ կատարելով համընդհանուր ուսուցման հմտություններին, որոնք պետք է տիրապետեն կրթության տարրական, հիմնական և միջնակարգ փուլերի դպրոցականները:

Դասակարգում

Հիմնական կրթական համակարգերը պետք է բավարարեն հանրային, անհատական ​​և պետական ​​կարիքներն ու շահերը։ Այս ոլորտում նման կարիքները ներառում են դպրոցականների սոցիալական, անձնական և մասնագիտական ​​հաջողությունների ներուժը:

Նման գործունեությունը ենթադրում է ներդաշնակ և բազմակողմանի ինքնազարգացում՝ հաշվի առնելով անհատական ​​հետաքրքրությունները, հակումները, կարողությունները և շարժառիթները։ Սոցիալական ադապտացիան բնութագրում է անցավ մուտքը երկրի սոցիալական կյանք:

Սոցիալական խնդրանք ժամանակակից դպրոցների համար

Կրթական չափանիշների համակարգը ենթադրում է որոշակի սոցիալական կարիքների ցանկ, որոնք պետք է ձևավորվեն ուսումնական գործընթացում.

• առողջ և անվտանգ ապրելակերպ;
• Ուսուցման գործընթացում ձեռք բերված բոլոր գիտելիքներն ու հմտությունները գործնականում կիրառելու պատրաստակամություն.
• պատասխանատվություն և ազատություն՝ կապված ազատության բարոյական էության գիտակցման հետ.
• անձնական, տեղեկացված ընտրություն կատարելու ունակություն;
• լրիվ դրույքով աշխատելու ունակություն;
• ավանդույթների բազմակողմանիության ընդունում և գիտակցում, հանդուրժողականություն:

Դպրոցական կրթության պահանջներ

Պետպատվերը, որն այժմ ներկայացվում է ռուսական դպրոցներին, էական փոփոխություններ է պարունակում։ Ժամանակակից կրթական համակարգերն այս ոլորտում պետք է համապատասխանեն որոշակի պահանջների։ Դրանք կապված են հետևյալ առաջնահերթությունների իրականացման հետ.

• անվտանգություն և ազգային միասնություն, որոնք անհրաժեշտ են մեր երկրի երիտասարդ սերնդի մոտ քաղաքացիական ինքնության զգացողության ձևավորման համար.
• պատրաստել ակտիվ, բարոյապես հասուն, իրավասու քաղաքացիների, ովքեր պատրաստ են ապրել և աշխատել իրական տնտեսական պայմաններում։

Կրթական ծրագրերի համակարգը պետք է ձևավորվի այնպես, որ շեշտը դրվի ոչ թե հսկայական գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման, այլ ինքնուրույն զարգացման և կատարելագործման հմտությունների զարգացման վրա։

Պետության շահագրգռվածությունը կայանում է որոշակի չափորոշիչների ստեղծման մեջ, որոնցով հնարավոր կլինի գնահատել ոչ միայն դպրոցների ուսուցիչների և մանկական հաստատությունների դաստիարակների, այլև հենց հաստատության աշխատանքը: Նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները մշակվել են հատուկ՝ մանկապարտեզների, դպրոցների, տեխնիկական դպրոցների և ակադեմիաների աշխատողների համար միասնական պահանջներ մշակելու և մասնագիտական ​​ստանդարտներ ստեղծելու համար:

Այս մոտեցումը թույլ է տալիս վերացնել ցանկացած սոցիալական կոնֆլիկտ և կրթությունը բացարձակապես հասանելի դարձնել բոլոր երեխաների համար՝ անկախ նրանց սոցիալական վիճակից և ֆինանսական վիճակից։

Երկրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ

Կրթական գործունեության նոր համակարգը ենթադրում է հետևողական ուշադրություն յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական ​​տարածքի ձևավորման վրա: Այս մոտեցումը մեզ թույլ է տալիս երիտասարդ սերնդի մոտ զարգացնել անկախության հմտություններ և սոցիալական պատասխանատվության տարրեր:

Ստանդարտը ներքին կրթության մեջ առանձին առարկաների փոխազդեցության կազմակերպման գործիք է: Այն պարունակում է տեղեկատվություն դրա հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ նպատակի, առաջընթացի, միջոցների և ռեսուրսների մասին:

Ժամանակակից կրթական համակարգը դասավանդման տարբեր մեթոդների համադրություն է, որոնք նպաստում են ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության ձևավորմանը, ով սիրում է իր երկիրը և հարգում է իր նախնիների ավանդույթները:

Ժամանակակից կրթության առաջնահերթությունները

Ներկայումս կրթական համակարգն ունի յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման և կատարելագործման հսկայական ներուժ: Թարմացումների էությունը միասնական կրթական տարածքի և անհատական ​​մակարդակների միջև շարունակականության ստեղծումն է: Նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը ապահովում է կրթության մատչելիությունը պարտադիր առարկայի նվազագույն սահմաններում: Այս փաստաթուղթը պարունակում է կրթության յուրաքանչյուր մակարդակի շրջանավարտների վերապատրաստման հիմնական պահանջները:

Նոր սերնդի ստանդարտների նպատակը

Ի՞նչ տարբերակիչ առանձնահատկություններ ունի ժամանակակից կրթական համակարգը։ Այն գործառույթները, որոնք պետք է կատարի նույնիսկ սովորական դպրոցը, նշված են Ստանդարտում: Հենց նա է հանդես գալիս որպես յուրաքանչյուր կրթական ոլորտի բովանդակության բարելավման ուղեցույց, շարունակական կրթական համակարգին անցնելու շրջանակներում անհատական ​​մակարդակների շարունակականության միջոց։

Գործառույթների թվում, որոնք պետք է կատարի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը, դրա մշակողները կարևորում են Սահմանադրությամբ երաշխավորված իրավունքների ապահովումը:

Կրթական համակարգը կոնկրետ մեխանիզմ է, որի կառավարման համար անհրաժեշտ էր պահանջների միասնական փաթեթ։ Այն չի սահմանափակվում հիմնական պահանջների ստեղծմամբ, այլ ներառում է փոփոխական ծրագրերի օգտագործում:

Կան որոշակի տարբերություններ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով նախատեսված պարտադիր նվազագույնի և ռուսական դպրոցներում դասավանդվող ակադեմիական առարկայի իրական բովանդակության միջև:

Առաջարկվող վերափոխումների էությունն այն է, որ յուրաքանչյուր գիտական ​​ոլորտում հիմնական մասը որոշվում է ստանդարտով, որպեսզի բոլոր դպրոցականներին ապահովվի նույն հիմնական կրթությունը: Ավելին, յուրաքանչյուր հաստատություն ունի առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրության իրավունք։

Գործունեության մոտեցում ուսուցմանը

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների նոր սերնդի և դրա ստեղծողների միջև հիմնարար տարբերությունը ուսուցման արդյունքների վրա նրանց ուշադրությունն ավելի մեծ է: Ռուսական հոգեբանական և մանկավարժական գիտության մեջ ստեղծվել է գործունեության վրա հիմնված կրթության պարադիգմ, որի շրջանակներում վերլուծվում է ուսումնական գործընթացը։ Համակարգային գործունեության մոտեցումը հիմնված է Լ. Ս. Վիգոտսկու, Դ. Բ. Էլկոնինի, Ա. Ն. Լեոնտիևի գաղափարների վրա: Հենց նրանք կարողացան բացահայտել գործընթացների հոգեբանական օրինաչափությունների սկզբունքները, նրանց աշխատանքներում անպայման հաշվի են առնվում դեռահասների և երեխաների տարիքային զարգացման բոլոր օրինաչափությունները։

Գործունեության մոտեցումը հիմնված է այն սկզբունքի վրա, ըստ որի հոգեբանական կարողությունները դիտարկվում են որպես արտաքին գործունեության փոխակերպման արդյունք՝ հաջորդական վերափոխումներով ներքին հոգեբանական աշխատանքի։

Տեսական մտածողության ձևավորումը և դպրոցականների ճանաչողական զարգացման առաջընթացը պայմանավորող տարբեր գիտական ​​տերմինների համակարգի յուրացման հիմքը մտածողության էմպիրիկ տեսակն է: Ուսուցումն ուղղված է ուսանողներին ինքնուրույն գործունեության միջոցով: Այդ իսկ պատճառով Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի համար ցույց է տալիս համընդհանուր ուսուցման հմտություններ, որոնք յուրաքանչյուր ուսանող պետք է տիրապետի դասընթացն ավարտելուց հետո:

Նոր ծրագրերի իրականացման առանձնահատկությունները

Նորացված կրթական համակարգի առաջնահերթությունները կապված են երիտասարդ սերնդի անկախության հմտությունների ձևավորման հետ։ Ուսուցիչից կոնկրետ առաջադրանք ստանալով՝ ուսանողները պետք է մտածեն անհատական ​​կրթական հետագծով, որով նրանք կկարողանան հաղթահարել այս խնդիրը:

Նոր սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները առաջին պլանում չեն դնում ակադեմիական կարգապահությունը գիտական ​​փաստերով, այլ վարկածների մշակման և փորձարկման հմտությունների ձևավորում, նախագծային գործունեություն իրականացնելու կարողություն, անկախություն և նախաձեռնություն: Նման արդյունքը չափելու համար նոր ստանդարտները նախատեսում են «վերառարկայական որակներ», հմտություններ և կարողություններ տերմինը:

Վերջապես

Ներքին կրթական համակարգի արդիականացումը ուղղված է որոշակի ցուցանիշների արդյունավետության բարձրացմանը.

• կրթական բոլոր արդյունքներին տալ անձնական և սոցիալական նշանակալի բնույթ.
• ուժեղ և ճկուն ուսուցում դպրոցականների կողմից.
• որոշակի կրթական ոլորտում ինքնուրույն տեղաշարժվելու ունակություն.
• տարբերակված ուսուցման իրականացում` օգտագործելով միասնական տեսական կառուցվածք.
• առավելագույնի հասցնելով երիտասարդ սերնդի մոտիվացիան՝ ձեռք բերելու նոր հմտություններ և կարողություններ:

Նոր կրթական չափորոշիչներում գործունեության մոտեցումը նպաստում է դպրոցականների անհատական ​​և ընդհանուր մշակութային զարգացման պայմանների ստեղծմանը համընդհանուր կրթական հմտությունների ձևավորման հիման վրա, որոնք ապահովում են ոչ միայն գիտելիքների բարձրորակ ձեռքբերում, այլև ձևավորում: աշխարհի միասնական պատկերը, գիտելիքի բոլոր առարկայական ոլորտներում ուժեղ իրավասություններ:

Ռուսական կրթության նորացված բովանդակության հիմնական նպատակները կապված են բացարձակապես բոլոր դպրոցականների համար տարբեր հմտություններ տիրապետելու հավասար հնարավորությունների ապահովման հետ:

Օրինակ, անօրգանական քիմիայի դասական դասընթացը ենթադրում է երիտասարդ սերնդի մոտ հստակ գաղափարների ձևավորում բազմաթիվ դասերի նյութերի անվտանգ օգտագործման վերաբերյալ, ինչպես նաև ուղղված է գործնական հմտությունների զարգացմանը:

Անձնական զարգացումը կապված է դպրոցականների պատրաստակամության հետ ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ և իրացնել ստեղծագործական ներուժը առարկայական արտադրական և հոգևոր գործունեության մեջ: Երիտասարդները, լքելով իրենց ուսումնական հաստատության պատերը, պետք է ունենան մասնագիտական ​​և սոցիալական բարձր շարժունակություն։ Նրանց հաջողությունն իրենց ապագա մասնագիտության մեջ ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե որքանով նրանք կարողացան զարգացնել սովորելու հմտությունները:

Ժամանակակից Ռուսաստանում առանձնահատուկ նշանակություն ունի հայրենասիրական դաստիարակությունը։ Ուստի դպրոցական ծրագրում ընդգրկված յուրաքանչյուր կրթական ոլորտում որոշակի ժամեր են հատկացվում տարածաշրջանային բաղադրիչին: Դրա շրջանակներում ուսուցիչներն իրենց աշակերտներին ներկայացնում են տարածաշրջանի կլիմայական ու պատմական առանձնահատկությունները, մատաղ սերնդի մեջ սերմանում իրենց փոքրիկ հայրենիքի հանդեպ սերը։