Ստեղծագործական և կործանարար գործունեություն: Ստեղծագործական գործողություն Ուսուցման աստվածաբանական իմաստը

1

Հոդվածը նվիրված է «ապագա սոցիալական ուսուցչի ստեղծագործական գործունեություն» կատեգորիայի վերլուծությանը, որի ձևավորման արդիականությունը որոշվում է բուհերում դասավանդման պրակտիկայի զարգացման կարիքներով: Հեղինակը կարծում է, որ ուսանողի «ստեղծագործական գործունեության» ձևավորումը կարող է հիմք հանդիսանալ սոցիալապես նշանակալի գործունեության մեջ նրա հաջող ընդգրկման համար: Հոդվածում ներկայացված է ապագա սոցիալական ուսուցչի ստեղծագործական գործունեության հայեցակարգի և բովանդակության նկարագրությունը՝ ընդգծելով դրա բաղադրիչներն ու չափանիշները։ Ստեղծագործական գործունեության բաղադրիչները, ըստ հեղինակի, մոտիվացիոն, ճանաչողական և ռեֆլեկտիվ են։ Հեղինակը որպես չափանիշ ներառում է ստեղծագործական ստեղծագործական գործունեության մոտիվացիան, ստեղծագործական գործունեության արդյունքում ստեղծագործական արտադրանքի առկայությունը և արտացոլումը: Հոդվածում նկարագրված են ուսանողների ստեղծագործական գործունեության ձևավորման մակարդակները (վերարտադրողական, արտադրողական, ստեղծագործական):

ստեղծագործական գործունեություն

ապագա սոցիալական ուսուցիչ

ստեղծագործական արտադրանք

սոցիալապես նշանակալի գործունեություն

1. Դավիդով Վ.Վ. Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան. 2 հատորով - Մ.: Ռուսական մեծ հանրագիտարան, 1993–1999 թթ. – T. 1. – 890 p.

2. Զալուցկայա Ս.Յու. Ուսումնական գործընթացում սովորողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում՝ գրականության դասավանդման նյութի վրա՝ դիսս. բ.գ.թ. պեդ. Գիտ. – Յակուտսկ, 1995. – 170 с.

3. Իգումնովա Է.Ա. Անհատի ստեղծագործական գործունեությունը համալսարանի կրթական տարածքում. զեկույց գիտական ​​հետազոտությունների վերաբերյալ. աշխատանք. – Chita: ZabGGPU, 2010. – 126 p.

4. Կոշկինա Մ.Վ. Ստեղծագործական գործունեության տնտեսական հիմքերը մշակույթի և արվեստի շահույթ չհետապնդող հատվածում. մենագրություն. – Սամարա: As Gard Publishing House LLC, 2010. – 214 p.

5. Լուչկինա Տ.Վ. Երիտասարդ ուսուցչի ստեղծագործական ներուժի զարգացում Ռուսաստանի ժամանակակից դպրոցում // Մարդասիրական վեկտոր. – 2010. – No 2. – P. 21–29.

6. Պետրովսկի Վ.Ա. Անհարմար գործունեության հոգեբանություն. – Մ.: LLP «Gorbunok», 1992. – 224 p.

7. Հոգեբանական հանրագիտարան. - 2-րդ հրատ. / խմբ. R. Corsini, A. Auerbach. – Սանկտ Պետերբուրգ. : Peter, 2006. – 1096 p. : հիվանդ.

8. Fromm E. Թռիչք ազատությունից. Մարդ իր համար / տրանս. անգլերենից – Մ.՝ ՀՍՏ, 2006. – 571 էջ.

Ներկայումս մարդու՝ որպես մասնագետի զարգացման կարևորագույն պայմանը նրա սեփական գործունեությունն է, իր ուժեղ կողմերն ու հնարավորությունները դրսևորելու անհրաժեշտությունը, այդ թվում՝ մասնագիտական ​​վերապատրաստման փուլում կրթական գործունեության մեջ: Համալսարանի ուսանողի անհատականության ստեղծագործական գործունեության ձևավորման խնդրի արդիականությունը որոշվում է բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների դասավանդման պրակտիկայի զարգացման կարիքներով, կենտրոնանալով շրջանավարտներին դինամիկ, զարգացող հասարակության մեջ ակտիվ և արդյունավետ կյանքի նախապատրաստելու վրա: Ժամանակակից բարձրագույն դպրոցը կոչված է ոչ միայն ուսանողներին առարկայական գիտելիքների և հմտությունների որակյալ ձևավորում ապահովելու, այլև նրանց ստեղծագործական գործունեության զարգացման գործոն դառնալու համար՝ հնարավորություն տալով անհատին լինել բարգավաճ հետինդուստրիալ հասարակությունում:

Այս հոդվածի նպատակն է բացահայտել «ապագա սոցիալական ուսուցչի ստեղծագործական գործունեություն» կատեգորիայի բովանդակությունը, որի ձևավորումը, մեր կարծիքով, կարող է հիմք հանդիսանալ աշակերտին սոցիալապես նշանակալի գործունեության մեջ հաջող ընդգրկելու համար:

Ընդլայնելով «ապագա սոցիալական մանկավարժի ստեղծագործական գործունեության» հայեցակարգը, անհրաժեշտ է դիմել հոգեբանության և մանկավարժության մեջ բացահայտված «գործունեություն» հասկացության սահմանումներին:

Հոգեբանության մեջ գործունեությունը դիտվում է որպես սոցիալապես ճանաչված, նպատակաուղղված վարք, որը հանգեցնում է սոցիալապես շահավետ փոփոխությունների: Ակտիվ կյանքի դիրք ունենալով, ըստ Ա.Գ. Ասմոլովը անհատականության հատկանիշ է: Մարդկային գործունեությունը ձեռք է բերում առանձնահատուկ նշանակություն՝ որպես անհատականության ամենակարևոր որակ, որպես շրջապատող իրականությունը սեփական կարիքներին, հայացքներին և նպատակներին համապատասխան փոխելու ունակություն (Ա.Վ. Պետրովսկի, Մ.Գ. Յարոշևսկի): Վ.Ա. Պետրովսկին գործունեությունը համարում է գործունեության զարգացման բարձրագույն ձև։ Բացահայտելով անհատականության խնդիրները՝ գիտնականը ներկայացնում է ոչ ադապտիվ (վերիրավիճակային) գործունեության հայեցակարգը՝ այն սահմանելով որպես անձի՝ իրավիճակային պահանջների մակարդակից վեր բարձրանալու, հիմնական առաջադրանքի տեսանկյունից ավելորդ նպատակներ դնելու, գործունեության արտաքին և ներքին սահմանափակումների հաղթահարում. «Ոչ հարմարվողական գործունեությունը հայտնվում է ստեղծագործական, ճանաչողական (ինտելեկտուալ) գործունեության, «անշահախնդիր» ռիսկի և ավելորդ ակտիվության երևույթներում»: Ակտիվ լինել, ըստ Է. Ֆրոմի, նշանակում է թույլ տալ, որ սեփական կարողությունները, տաղանդը և մարդկային տաղանդների ողջ հարստությունը դրսևորվեն, դա նշանակում է թարմանալ, աճել, խորը հետաքրքրություն զգալ և կրքոտ ձգտել ինչ-որ բանի: Միևնույն ժամանակ, Է. Ֆրոմը ներկայացնում է արտադրողական գործունեության հայեցակարգը. «սա ներքին գործունեության վիճակ է կյանքի դժվարությունների մեջ, որը կապված է սեփական կարողությունների «մշակման» հետ»:

Մանկավարժության մեջ գործունեությունը դիտարկվում է որպես ակտիվ վերաբերմունք աշխարհին, մարդու կարողությունը սոցիալ-պատմական փորձի յուրացման հիման վրա նյութական և հոգևոր միջավայրի սոցիալապես նշանակալի վերափոխումներ կատարելու: Գործունեության դրսևորման ուղիներն են ստեղծագործական գործունեությունը, կամային գործողությունները և հաղորդակցությունը: Մանկավարժության մեջ գիտնականներն ուսումնասիրում են գործունեության տարբեր տեսակներ (ճանաչողական, սոցիալական, կրթական, կազմակերպչական) ուսումնական գործընթացի տարբեր առարկաների՝ ուսանողների, ուսանողների, ուսուցիչների հետ կապված: Վ.Ա. Սլաստենինը նշում է, որ ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացումը պահանջում է ներքուստ որոշված ​​գործունեության այնպիսի մակարդակ, որում ուսուցիչը կարող է գործել անկախ իր կենսագրության մեջ ծագած կոնկրետ իրավիճակներից և հանգամանքներից, ստեղծել այդ հանգամանքները, մշակել մասնագիտական ​​մտածողության իր ռազմավարությունը: , վարքագիծ և գործունեություն։ Գ.Ի. Շչուկինը և Տ.Ի. Շամովը, ուսումնասիրելով ճանաչողական գործունեությունը, գործունեությունը համարում է մարդկային զարգացման նախապայման և արդյունք (Գ. , ուսումնական նպատակներին հասնելու համար կամային ջանքերի մոբիլիզացման գործում (Տ.Ի. Շամովա): Ն.Վ. Չեկալևան գործունեությունը սահմանում է որպես կրթական գործունեության մեջ նպատակադրում, որը որոշվում է ինքնակառավարման մոտիվացիայի միջոցով; գործունեությունը դրսևորվում է գործունեության արդյունքների ստեղծագործական կանխատեսմամբ: Ստեղծագործությունը դիտվում է նաև որպես մարդկային գործունեության ձև, որն իրականացնում է փոխակերպման գործառույթ: Այն դրսևորվում է պոտենցիալ (ստեղծագործական ներուժ) կամ փաստացի (ստեղծագործական գործունեություն) ձևով։

Ուսումնասիրելով Ռուսաստանի ժամանակակից դպրոցում երիտասարդ ուսուցչի ստեղծագործական ներուժի զարգացման խնդիրը՝ Տ.Վ. Լուչկինան նշում է, որ երիտասարդ ուսուցչի ստեղծագործական գործունեությունը կարող է ծառայել որպես նրա ներքին ռեզերվների չափանիշներից մեկը։ Մեզ համար կարևոր է այն փաստը, որ ուսանողի ստեղծագործական ներուժի զարգացումն ավելի արդյունավետ կլինի, եթե նա հաջողությամբ զբաղվի ստեղծագործական հասարակական նշանակալի գործունեությամբ՝ ցուցադրելով իր գործունեությունը։

Գործունեության մասին գիտելիքների յուրացումը կարևոր է մանկավարժության համար, քանի որ դրանք մարդու (մեր դեպքում՝ ապագա սոցիալական դաստիարակի) զարգացման և ձևավորման հիմնարար գործոններ են, որոնք պարզվում է, որ հնարավոր է կառավարել և օգտագործել որպես մանկավարժական գործիք, մանկավարժական միջոցներ. Հոգեբանության և մանկավարժության մեջ գործունեության վերոհիշյալ սահմանումները և բնութագրերը ցույց են տալիս, որ սա լայն, բազմաչափ, բազմակողմ երևույթ է, որն ընդգրկում է հասարակության բոլոր ոլորտները, քանի որ դրանք բոլորն էլ պարունակում են մարդկանց գործունեությունը և նրանց գործունեությունը:

Վերլուծված հայեցակարգի որակական սահմանումը «ստեղծագործական» սահմանումն է: «Ստեղծում» և «ստեղծագործություն» կատեգորիաները հիմնականում արտացոլում են, որ սա ստեղծագործական գործունեություն է, որն ավարտվում է որոշակի արտադրանքի ստեղծմամբ: «Ստեղծագործություն» հասկացությունն ունի կառուցողական, ստեղծագործական ենթատեքստ՝ ստեղծագործություն: Մարդը բավարարված է միայն այն դեպքում, եթե կա իր կյանքի և դրա տարբեր կողմերի ստեղծման ակտ, շրջապատող կյանքի արարման ակտ՝ ստեղծագործություն, եթե կա ակտիվ։ ինքնին առարկայի ստեղծագործականությունը: Այսպիսով, մարդ արարչի բաղկացուցիչ հատկանիշը նշանակալի ստեղծագործական և կառուցողական գործունեությունն է։

«Ստեղծագործական գործունեության» ֆենոմենը բավականաչափ զարգացած չէ գիտական ​​գրականության մեջ։ Նկատի ունենալով ուսանողների ստեղծագործական ունակությունները՝ Ս.Յու. Զալուցկայան նշում է, որ «երիտասարդության ստեղծագործական գործունեությունը ներկայացված է երկու հիմնական պարամետրով՝ անկախություն, որը հասկացվում է որպես անկախ գործողության կարողություն և դրդապատճառ, և համագործակցություն, որը հասկացվում է որպես համատեղ գործողության և գործընկերներին օգնելու կարողություն և մոտիվացիա»։ Այս հատկանիշով մեզ համար էականը ստեղծագործական ստեղծագործական գործունեության մոտիվացիայի առկայությունն է։

Մ.Վ. Կոշկինան, հիմնվելով ստեղծագործական էներգիայի սահմանման վրա (Օ.Ն. Մելնիկով, Վ. Գ. Լարիոնով), ստեղծագործական (կառուցողական) գործունեությունը սահմանում է որպես «անհատի մտավոր և հոգևոր ունակությունների արտաքին դրսևորում նրա մտավոր և հոգևոր ռեսուրսների նպատակային օգտագործման ժամանակահատվածում: ստեղծագործական մտավոր-հոգևոր արտադրանք ստեղծելու համար»: Մեր հետազոտության շրջանակներում ապագա սոցիալական ուսուցչի ստեղծագործական գործունեության դրսևորման արդյունքը կոնկրետ վերջնական արդյունք է՝ ստեղծագործական արտադրանք (սոցիալապես նշանակալի նախագիծ):

Է.Ա. Իգումնովան և նրա համահեղինակները կարևորում են անհատի ստեղծագործական գործունեությունը, որի էությունը «մարդու գիտակցված և նպատակաուղղված մասնակցությունն է սոցիալական փոխակերպումներին և անձնական ինքնակատարելագործմանը»։ Մեր դեպքում դա մասնակցություն է սոցիալապես նշանակալի նախագծերին, ինչպես նաև ապագա սոցիալական ուսուցչի ինքնակատարելագործմանը ստեղծագործական գործունեության ռեֆլեքսային բաղադրիչի միջոցով։

«Ստեղծագործական գործունեություն» կատեգորիայի առկա սահմանումների վերլուծությունը թույլ է տալիս բացահայտել ապագա սոցիալական ուսուցչի ստեղծագործական գործունեության հետևյալ չափանիշները. ստեղծագործական գործունեության արդյունքում ստեղծագործական արտադրանքի առկայությունը. արտացոլումը.

Ապագա սոցիալական ուսուցչի ստեղծագործական գործունեությունը մենք դիտարկում ենք որպես մասնագիտական ​​և անձնական կրթություն և այն համարում ենք անհատի վերիրավիճակային գործունեության դրսևորման ձև սոցիալապես նշանակալի գործունեության վերլուծության համատեքստում, քանի որ ստեղծագործական գործունեությունը, ըստ էության, սուբյեկտի գործունեությունը, որը դուրս է գալիս իրավիճակի շրջանակներից և դրա սահմանափակումներից: Այսինքն՝ սա անհատի գործելու կարողությունն է՝ գերազանցելով իրավիճակի «շեմային պահանջները», որը դրսևորվում է ցանկացած իրավիճակի կամ առաջադրանքի լուծումներ փնտրելու պատրաստակամությամբ, դժվարությունների նախընտրությամբ և դժվարությունների մեջ գրավչություն գտնելով, օրիգինալ լուծումներ գտնելու ունակություն, ինքնուրույն գործունեության անհրաժեշտություն.

Հաշվի առնելով սոցիալական ուսուցչի մասնագիտության ստեղծագործական ներուժը և սոցիալական աջակցության ակտիվ բնույթը, կարծում ենք, որ ապագա սոցիալական ուսուցչի ստեղծագործական գործունեության ձևավորումը մասնագետի մասնագիտական ​​զարգացման պայմաններից մեկն է:

Բնութագրելով ապագա սոցիալական ուսուցչի ստեղծագործական գործունեությունը, մենք առանձնացնում ենք նրա մոտիվացիոն, ճանաչողական և ռեֆլեքսային բաղադրիչները:

Մոտիվացիոն բաղադրիչը որոշվում է գերիշխող դրդապատճառների համակարգով, որն արտահայտում է գիտակցված մոտիվացիա ապագա մասնագիտական ​​սոցիալական նշանակալի գործունեության, մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում սեփական զարգացման համար: Ապագա սոցիալական ուսուցչի ստեղծագործական գործունեության ճանաչողական բաղադրիչը կապված է ուսանողի համար նշանակալի սոցիալական գործունեության հետ, ներառում է հասարակության և իր հասարակության մասին գիտելիքները և դրանք ինտեգրելու ունակությունը: Սովորողի՝ ապագա սոցիալական ուսուցչի կողմից ստեղծագործական գործունեության դրսևորումը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ ենթադրում է համապատասխան, հետևաբար նաև տարբեր գիտելիքների, հմտությունների և մասնագիտական ​​կարողությունների առկայություն: Ապագա սոցիալական ուսուցչի ստեղծագործական գործունեության երրորդ և վերջին բաղադրիչը ռեֆլեքսային է, որը բնութագրում է սեփական գիտակցության և գործունեության երևույթների ճանաչողությունն ու վերլուծությունը: Այստեղ հարկ է նշել, որ ռեֆլեկտիվ հմտությունների ձևավորման և զարգացման խնդիրը ներկայումս համարվում է կրթության արդիականացման հիմնական ուղղություններից մեկը։

Համալսարանի կրթական տարածքում ապագա սոցիալական ուսուցչի ստեղծագործական գործունեության ձևավորման պայմաններն ուսումնասիրելու նպատակով իրականացվող հետազոտության հաստատման փուլում մանկավարժական համալսարանի սոցիալական ֆակուլտետի ուսանողների շրջանում իրականացվել է ախտորոշում: Ընտրվել են ախտորոշիչ մեթոդներ (մոտիվացիայի ախտորոշում TAT մեթոդով (փոփոխված է Հ. Հեքհաուզենի կողմից), «Նախագծի հմտությունների մակարդակ», «Անհատի ստեղծագործական ներուժի ինքնորոշում», «Որքանո՞վ ես պատասխանատու», «Պատրաստվածություն. ինքնազարգացում» և այլն), որը թույլ է տալիս մեզ բացահայտել ուսանողների ստեղծագործական գործունեության ձևավորման մակարդակը՝ վերարտադրողական, արտադրողական և ստեղծագործական: Ներկայացնենք այս մակարդակների բնութագրերը։

Վերարտադրողական մակարդակի ուսանողները հետաքրքրություն են ցուցաբերում միայն պրագմատիկ նպատակներին հասնելու համար, իրադարձությունների և մարդկանց գնահատման չափանիշը անձնական շահ ստանալու հնարավորությունն է: Սոցիալապես նշանակալի գործունեությանը սեփական մասնակցությունը նրանք չեն կապում անձնական և մասնագիտական ​​զարգացման հետ։ Արդյունավետ մակարդակը ներառում է այն ուսանողներին, ովքեր բնութագրվում են վարքի նեղ անձնական դրդապատճառների գերակշռությամբ, ինչպես նաև պարտականության և պատասխանատվության դրդապատճառների առկայությամբ: Նրանք գիտակցում են իրենց մասնակցությունը սոցիալապես նշանակալի գործունեությանը՝ որպես ուսումնական հաստատության կյանքում ընդգրկվելու միջոց: Ստեղծագործական մակարդակում ուսանողների գործունեությունը ներքին մոտիվացված է. բնութագրվում է ստեղծագործական ստեղծագործական գործունեությամբ, որը ներառում է ստացված տեղեկատվության տեսական ըմբռնման ցանկություն, խնդիրների լուծումների ինքնուրույն որոնում, ակտիվություն և նախաձեռնություն: Նրանք ոչ միայն փոխկապակցում են սոցիալական նշանակալի գործունեությանը իրենց մասնակցության բնույթը անձնական և մասնագիտական ​​զարգացման հետ, այլև դա համարում են մրցունակության, ինքնազարգացման և ինքնիրացման բարձրացման միջոց: Ապագա սոցիալական մանկավարժների ստեղծագործական գործունեության ձևավորման բացահայտված մակարդակները թույլ են տալիս անհատականացնել ուսանողներին սոցիալական նշանակալի գործունեության մեջ ընդգրկելու գործընթացը:

Այսպիսով, ապագա սոցիալական մանկավարժի ստեղծագործական գործունեության էությունը որոշելու առկա մոտեցումների վերլուծությունը մեզ թույլ տվեց նոր բնութագրեր ավելացնել «ստեղծագործական գործունեության» կատեգորիային: Մեր կարծիքով, դրանք են՝ մասնագիտական ​​և անձնական կրթությունը. վերադրական գործունեության դրսևորման ձև; սոցիալապես նշանակալի գործողություններ; ապագա մասնագիտական ​​գործունեություն իրականացնելու ներքին պատրաստակամություն. ստեղծագործական վերաբերմունք սոցիալապես նշանակալի գործունեությանը. եռանդուն նախաձեռնություն՝ ուղղված իրականության և սոցիալական աշխատանքի բուն առարկայի վերափոխմանը. ռեֆլեկտիվ գործունեություն.

Գրախոսներ.

• Բորդոնսկայա Լ.Ա., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Տրանսբայկալի անվան պետական ​​հումանիտար և մանկավարժական համալսարանի ֆիզիկայի, տեսության և ֆիզիկայի դասավանդման մեթոդների ամբիոնի պրոֆեսոր։ Ն.Գ. Չերնիշևսկի, Չիտա.
• Կլիմենկո Տ.Կ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Անդրբայկալի անվան պետական ​​հումանիտար և մանկավարժական համալսարանի մանկավարժության ամբիոնի պրոֆեսոր։ Ն.Գ. Չերնիշևսկի, Չիտա.
• Կիրյակովա Ա.Վ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, պետ. Օրենբուրգի պետական ​​համալսարանի կրթության տեսության և մեթոդիկայի բաժին, Օրենբուրգ:

Մատենագիտական ​​հղում

Ժերեբյատնիկովա Գ.Վ. ԱՊԱԳԱ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. – 2012. – Թիվ 1.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=5334 (մուտքի ամսաթիվ՝ 02/01/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.

Եթե ​​ձեզ հետաքրքրում է, թե ինչ է ստեղծագործական գործունեությունը, ապա առաջին հերթին պետք է ուշադրություն դարձնել «ստեղծել» բանալի բառին: Վ. Դալը դա մեկնաբանում է որպես «ինչ-որ բան ստեղծել»:

Այնուամենայնիվ, ստեղծագործական գործունեությունը սխալմամբ հասկացվում է որպես գրքերի թերթերից ձյան փաթիլներ կտրելը կամ պլաստիլինից ոզնի քանդակելը: Այն ամենը, ինչ պատկանում է այս հայեցակարգին, ոչ միայն պետք է ունենա ստեղծագործական, տեխնիկական, մշակութային կամ գիտական ​​հիմք, այլև օգուտ, հաճույք կամ օգուտ բերի հասարակությանը կամ մարդկանց առանձին խմբին։

Ստեղծագործողը կարող է լինել կա՛մ ստեղծագործող (բացառիկ ինտելեկտուալ կամ ստեղծագործական ունակություններ ունեցող անձ), կա՛մ սովորական մարդ, ով օգտակար օգուտներ է ստեղծում հասարակության համար։

Ծանոթանանք մարդու ստեղծագործական գործունեության հայտնի օրինակներին։

արվեստ

Գեղանկարչությունը որպես կերպարվեստի առարկա նկարչի ստեղծագործական գործունեությունն է։ Ներկերի ու վրձինների օգնությամբ նա դատարկ կտավն իսկական գլուխգործոցի է վերածում։ Ահա թե ինչ արեց, օրինակ, Իլյա Ռեպինը, երբ նկարեց «Barge Haulers on the Volga» կտավը։

Քանդակ

Քանդակագործական արվեստի արդյունք. Ամերիկայի չորս նախագահների դեմքերի ստեղծման աշխատանքներն իրականացվել են 14 տարվա ընթացքում Ջոն Գուցոն Բորգլումի ղեկավարությամբ։

Տեխնոլոգիաներ

Սթիվ Ջոբսն իր կյանքի մեծ մասն անցկացրել է բարձր տեխնոլոգիաների ոլորտում ստեղծագործական գործունեությամբ։ Նրա աշխատանքի արդյունքը լեգենդար Apple ընկերությունն է, որը ՏՏ ոլորտի փորձագետների կողմից ստացել է ամենաբարձր վարկանիշը։

Դեղ

1922 թվականին Ֆրեդերիկ Բանթինգը և Չարլզ Բեսթը փրկեցին շաքարախտից մահացող տղայի՝ օգտագործելով սինթեզված ինսուլինի աշխարհում առաջին չափաբաժինը:

Այդ պահից սկսած՝ աշխարհի բոլոր մարդիկ, ովքեր տառապում էին շաքարախտով, կարողացան լիարժեք կյանք վարել։ Անկասկած, նման բժշկությունը հասարակության ամենամեծ և օգտակար ձեռքբերումներից է։

գրականություն

Մի կորցրեք այն:Բաժանորդագրվեք և ստացեք հոդվածի հղումը ձեր էլ.

Հասկացեք, թե ինչպես է գործում տիեզերքը և գործեք նրա կանոններին համապատասխան: Ռոբերտ Ֆրիցը, ով ուսումնասիրում է ստեղծագործության կառուցվածքային դինամիկան և դրա կիրառումը բիզնես միջավայրում, ասում է, որ ստեղծագործությունը պատուհան է դեպի տիեզերք։ Հոսքի հետ գնալու փոխարեն կարող ես գործել և ստեղծագործել: Այս հոդվածում դուք կսովորեք, թե ինչպես կյանքի կոչել ձեզ համար կարևոր գաղափարները ստեղծագործության միջոցով:

Ստեղծագործական մոտեցում

Ստեղծագործական մոտեցման նպատակը ավտոմատ մտածողության հաղթահարումն ու այլընտրանքային լուծումների մշակումն է։ Ստեղծագործության և խնդիրների լուծման միջև կա մեկ էական տարբերություն. Խնդիրները լուծելը նշանակում է ոչնչացնել դրանք, իսկ ստեղծելը նշանակում է նոր բան բերել աշխարհ: Երբ մեծ ու համեղ խնդիր ես ձեռքիդ ընկնում, մտածելու կարիք այլեւս չկա՝ մոլուցք ունես։ Իսկ եթե հանկարծ խնդիրներ չունենա՞ք: Ինչի՞ մասին կմտածեիք այդ ժամանակ: Ինչ արեցիր? Արարիչը միշտ կենտրոնացած է այն բանի վրա, թե ինչ կցանկանար բերել աշխարհ:

Ջունգլիներում ապրող պարզունակ ցեղերը անցնող ինքնաթիռը համարում են հրաշք նշան։ Ինքնաթիռները նրանց համար եթե ոչ աստվածներ են, ապա աստվածների կառքեր։ Անհայտը հաճախ անհասկանալի է թվում: Տեղեկատվության պակասի պատճառով կրեատիվությունն ընկալվում է որպես միստիկական հարց՝ նույն կերպ ջունգլիների բնակիչները գիտելիքներ չունեն ժամանակակից ավիացիայի ոլորտում։ Իրականում ստեղծարարությունը հմտություն է, որը կարելի է ձեռք բերել և զարգացնել ինչպես ցանկացած այլ՝ ծանր պրակտիկայի միջոցով: Ստեղծագործ դառնալու համար պետք է պարբերաբար ստեղծագործել։

Ստեղծողի ռեժիմում նպատակներին հասնելու ալգորիթմ

Ստորև ներկայացված են ցանկացած ստեղծագործողի հիմնական քայլերը: Դուք կարող եք ունենալ որոշ հմտություններ, բայց մյուսները կարող են հեշտ չլինել:

Պատկերացրեք, թե ինչ արդյունքի եք ուզում հասնել

Նախ՝ ստեղծողները գաղափար ունեն. Երբեմն դա պարզապես ուրվագիծ է, իսկ երբեմն՝ կոնկրետ ինչ-որ բան: Հասկանալը, թե ինչ է քեզ անհրաժեշտ, իսկական արվեստ է։ Կրթական համակարգը մեզ չի սովորեցնում հասկանալ, թե ինչ ենք ուզում կյանքից։ Մենք սովորել ենք ընտրել «ճիշտ տարբերակը» կյանքի առաջարկած սահմանափակ տարբերակներից: Այս խղճուկ տեսականին քիչ ընդհանուր բան ունի մեր իրական ձգտումների հետ, և շատերը սկսում են կասկածել իրենց ցանկություններին: Մինչ ինքնաթիռի, գոլորշու շարժիչի և հեռախոսի գյուտը, գիտնականները կարծում էին, որ դա անհնար է։

Պատասխանեք այն հարցին, թե ինչ եմ ուզում: Փորձեք ինքներդ ձեզ տալ այս հարցը տարբեր իրավիճակներում: Եթե ​​այդ մասին մտածելու սովորություն ձեռք բերեք, ձեզ մոտ կզարգանա բնազդը և առանց մտածելու կկարողանաք որոշել, թե ինչ եք ուզում։ Ամեն անգամ, երբ շփոթված եք զգում, ինքներդ ձեզ տվեք այս հարցը և պատասխանեք դրան։ Շատ բան ավելի պարզ կդառնա։

Ստեղծեք տեսլական

Չինացիներն ասում են՝ «նկարը հազար բառ արժե»։ Ստեղծագործող մարդը գիտի, թե ինչպես նկարել իր մտքում այն, ինչ ուզում է ստեղծել: Ստեղծման ձևը, կառուցվածքը, տպավորություններն ու սենսացիաները, որոնք կազմում են տեսլականը, այս ամենը անմիջապես հայտնվում է նույնիսկ ամենապարզ նկարում: Թող յուրաքանչյուր նոր ստեղծագործություն հայտնվի ձեր մտքում, կարծես ոչնչից: Հաշվի մի՛ առեք այն ամենը, ինչ տեղի է ունեցել անցյալում, կենտրոնացեք այն ամենի վրա, ինչ ուզում եք տեսնել կյանքի կոչված: Սկսեք զրոյից, դատարկ դաշտից։ Պատկերացրեք արդյունքը. Փորձեք ավելացնել տարրեր: Ռիսկի վերցրեք հիններից մի քանիսը հեռացնելու համար: Քննեք երևակայական արարածին ներսից, դրսից, մոտիկից, հեռվից: Այսպիսով, փոխելով ձեր տեսակետը, դուք ավելի ու ավելի շատ գիտելիքներ կհավաքեք այն մասին, թե ինչ եք ուզում ստեղծել։ Խնդիրն այն է, որ ձեր գլխում նկարեք մի քանի նկար, թե ինչ եք ուզում: Ապա փորձեք դրանք բառերով նկարագրել:

«Անհավանական մարդկային պարգև է տեսնել ներկան ու անցյալը և այդ հեռավոր, անհայտից դուրս հանել մի բան, որը մինչ այժմ գոյություն չուներ»: Ռոբերտ Ֆրից

Մի մտածեք իրականացման գործընթացի մասին

Եթե ​​դուք փորձեք որոշել, թե ինչ եք ուզում՝ ելնելով նրանից, թե ինչպես կհասնեք դրան, դուք կսահմանափակեք ցանկալի արդյունքը որոշելու ձեր ունակությունը: Այսպիսով, դուք կրճատում եք ամեն ինչ, ինչ կարող եք անել կամ գիտեք, թե ինչպես դա անել: Բայց ստեղծագործական գործընթացը լի է բացահայտումներով, թե ինչի մասին դու դեռ չգիտես. Այսպիսով, առայժմ միայն կենտրոնացեք նպատակի վրա:

Կատարել ընտրություն

Նախ, դուք նայում եք գաղափարներին և փորձում դրանք: Ահա թե ինչպես եք կուտակում գիտելիքներն այն մասին, թե ինչն է ձեզ դուր գալիս, ինչը՝ ոչ։ Դրանից հետո դուք պետք է կատարեք ձեր ընտրությունը, վերացրեք տարբերակները, որպեսզի ի վերջո լուծեք մի բան: Մեծ ստեղծագործողները գիտեն, թե ինչից պետք է բաց թողնել և ինչից խուսափել:

Որքան շատ եք վարժվում որոշումներ կայացնելիս, այնքան ավելի եք զարգացնում ճիշտ ընտրություն կատարելու բնազդը՝ հանգեցնելով ստեղծագործ պլանների իրականացմանը։ Ի՞նչ եք կարծում. ո՞վ ունի հաջողության հասնելու ավելի մեծ հնարավորություն՝ նա, ով ուշադիր է որոշումներ կայացնելիս, թե՞ նա, ով կարողացել է զարգացնել ճիշտ ընտրություն կատարելու զգացողությունը: Ընտրությանը պաշտոնական ձև տվեք՝ ասելով «Ես ընտրում եմ...» բառերը: Պետք չէ բառերը բարձրաձայն ասել, լուռ ասա: Տեսիլքը բանավոր ձևի մեջ դնելով՝ դուք դրան կոնկրետություն կհաղորդեք և էներգիա կմոբիլիզացնեք։ Ձեր արդյունքի ընտրությունը հզոր ուժ է:

Զգացեք գաղափարի ծնունդը

Ծագումը ստեղծագործական գործընթացի հատուկ փուլ է: Հիմնական բանը, որ առանձնացնում է այն, անհավանական էներգիան է, որը բնութագրում է նոր սկիզբը: Երբևէ զգացե՞լ եք էներգիայի պոռթկում, երբ նոր նախագիծ եք սկսել, նոր ուսումնասիրություն եք սկսել կամ հանդիպել ձեր հոգու ընկերոջը: Կոմպոզիտոր Ռոջեր Սեշնսը գենեզիսը նկարագրում է որպես «կրեատիվության մեխանիզմի շարժման մղում»։ Կինոռեժիսոր Ալֆրեդ Հիչքոքի համար ֆիլմի ստեղծումը ֆիլմի ստեղծման գործընթացի ամենաքաղցր մասն էր:

Որոշեք, թե ինչ է արդեն արվել

Նկար նկարելիս նկարիչը պետք է հասկանա, թե ինչքան բան է արդեն արել և ինչ փուլում է իր աշխատանքը։ Դա շատ կարեւոր է. Եթե ​​նա տեղյակ չէ իր ստեղծածից, ապա չի կարող նոր հարվածներ ավելացնել կամ փոխել նկարածը։ Իմանալը, թե որ փուլում ես գտնվում, նույնպես արվեստ է։ Սա այնքան էլ պարզ չէ, քանի որ իրականությունը մենք սուբյեկտիվ ենք ընկալում։ Հետեւաբար, հաջորդ փուլը կարեւոր է։

Գիտակցեք իրականությունը

Շատերը պետք է ընտելանան իրականությանը։ Դուք կարող եք ստել ինքներդ ձեզ, գալ բացատրություններ: Բայց երբ սովորում ես ստեղծագործել, դու ինքդ քեզ ճշմարտությունն ասելու կարողություն ես ձեռք բերում: Անկախ նրանից, թե նա լավն է, վատը, թե անտարբեր է ձեզ համար, դուք ցանկանում եք ճանաչել նրան: Ճշմարտությունը մեզ ազատ է դարձնում և օգնում է ստեղծել: Միայն իրականության փաստերը ճանաչելով և ընդունելով մենք կարող ենք օգտագործել կառուցվածքային լարվածության ուժը:

Գնահատեք կառուցվածքային լարվածությունը

Անհամապատասխանությունը ձեր ուզածի և ներկայիս ունեցածի միջև կազմում է ստեղծագործական գործընթացի ամենակարևոր տարրը. կառուցվածքային սթրես. Ստեղծողները ոչ միայն հանդուրժում են տարբերությունները, այլ գնահատում են դրանք և խրախուսում: Դիվերգենցիան պարունակում է էներգիա, որն օգնում է ստեղծել: Որպես ստեղծագործող, դուք կարող եք սովորել լարվածություն ստեղծել նույնիսկ անցանկալի իրավիճակներում և պահել այն այնքան ժամանակ, մինչև այն բնականաբար ազատվի:

Լարվածության էներգիան ուղղեք ճիշտ ուղղությամբ

Լարվածությունը հակված է լիցքաթափման։ Դուք՝ որպես ստեղծագործող, լարվածություն եք ստեղծում, օգտագործում եք այն, կառավարում այն ​​և ազատում ձեր ընտրած ուղղությամբ: Շարժումն էլ ավելի շատ շարժում է առաջացնում։ Նույնիսկ եթե դուք սխալ ուղղությամբ եք շարժվում, ձեզ համար ավելի հեշտ կլինի փոխել ընթացքը և շրջվել դեպի արդյունքը, քան եթե ընդհանրապես չշարժվեք: Հեռանալով ձեր տեսլականից՝ դուք մեծացնում եք կառուցվածքային լարվածությունը։ Այն սկսում է ավելի ու ավելի շատ էներգիա առաջացնել՝ ձեզ ավելի ու ավելի ձգելով դեպի այն ուղղությունը, որը դուք իսկապես ցանկանում էիք գնալ: Երբ շարժվում ես քո ուզածի ուղղությամբ, իներցիա ես կուտակում, իսկ նպատակին մոտենալն ավելի ու ավելի հեշտ է դառնում։

Մարմնավորելով ձեր ստեղծագործական գործընթացը՝ դուք իներցիա եք կուտակում։ Ավելի հեշտ է նոր օտար լեզու սովորել, եթե արդեն մեկ լեզու գիտես: Լեզուն սովորելով՝ դու ոչ միայն յուրացնում ես այն, այլեւ յուրացնում ես լեզուներ սովորելու կարողությունը։ Եթե ​​դուք արդեն տիրապետում եք երկու օտար լեզվի, ապա երրորդն ավելի հեշտ կլինի ձեզ համար։

Դա արեք ձեր սեփական կանոններով

Կրթական համակարգը մեզ սովորեցնում է խաղալ ուրիշի կանոններով, և քչերը գիտեն, թե ինչպես հորինել իրենցը: Սեփական ինչ-որ բան հորինելը ստեղծագործ մարդու համար կարևոր հմտություն է: Ստեղծողի հիմնական ուժն այն է, որ նա գիտի, թե ինչպես փորձարկել և գնահատել փորձերը:

Մի դադարեք դրանով

Պրոֆեսիոնալ ստեղծագործողները հավատում են ոչ թե բախտին, այլ էվոլյուցիային: Ստեղծագործական գործընթացը ոչ միայն բերում է ցանկալի արդյունքների, այլ նաև աճի ներուժ է պարունակում: Ի՞նչ եք կարծում, ո՞վ ավելի մեծ հնարավորություն ունի ստեղծելու այն, ինչ ցանկանում էր՝ վարպետը, թե սկսնակը: Նույնիսկ Մոցարտը, թերևս բոլոր ժամանակների ամենատաղանդավոր կոմպոզիտորը, զարգացավ և աճեց իր ստեղծագործություններում: Երաժշտությունը, որը նա ստեղծել էր 30 տարեկանում, գերազանցում էր 20 տարեկանում ստեղծած երաժշտությանը: Փորձը նրան տվեց ստեղծագործական գործընթացին բնորոշ «արագացում»:

Յուրաքանչյուր ավարտված աշխատանք հիմք է հանդիսանում հաջորդ ստեղծագործության համար: Ստեղծագործական էներգիայի բնույթն այնպիսին է, որ այն չի մաշվում, այլ միայն կուտակվում ու բազմապատկվում է: Մեկ խոհարարական գլուխգործոց ստեղծելուց հետո ձեզ համար ավելի հեշտ կլինի ստեղծել մյուսը: Եթե ​​գեղեցիկ այգի ստեղծեք, հաջորդ տարի դա ավելի լավ կանեք։ Ավարտը ձեզ առաջ է մղում:

Կարճ ասած:

• Քայլ 1. Նկարագրեք, թե որտեղ եք գտնվում:
• Քայլ 2. Նկարագրեք, թե որտեղ եք ուզում լինել:
• Քայլ 3. Կատարեք ձեր ցանկալի արդյունքի պաշտոնական ընտրությունը:
• Քայլ 4. Տեղափոխել.

Որոշիչ գործոն

Շատերն անցյալի պատանդ են զգում՝ հավատալով, որ մանկության իրադարձությունները կանխորոշել են, թե ինչպես կդասավորվի իրենց կյանքը ապագայում: Ոմանք համոզված են, որ դարձել են ծնողների ոչ պատշաճ դաստիարակության կամ վերաբերմունքի զոհ։ Մյուսները կարծում են, որ իրենց վարքի ոճը պայմանավորված է իրենց գեներով: Մյուսները կուրորեն հավատում են աստղագուշակությանը: Եվ նրանք բոլորն էլ կարծում են, որ ապագան հիմնականում կանխորոշված ​​է, և միայն մի փոքր բան կարելի է փոխել:

Ստեղծագործական մոտեցումը, ընդհակառակը, հուշում է, որ ձեր կյանքում գլխավոր որոշիչ գործոնը դուք եք։ Իր սիմֆոնիաները ստեղծելիս Բեթհովենը կարող էր ազդվել իր դաստիարակության, կրթության և սոցիալական կարգավիճակի վրա, բայց նա կարիք ուներ.

Բեթհովենին այս երաժշտությունը գրելու համար: Մոլորակի վրա ձեր ներկայությամբ դուք հնարավոր եք դարձնում այնպիսի ստեղծագործությունների առաջացումը, որոնք այլ կերպ աշխարհը չէր տեսնի:

Փորձեք այստեղ նկարագրված սկզբունքներով և սկսեք աշխատել ստեղծագործական գործընթացի հետ տարբեր ոլորտներում: Յուրաքանչյուր մարդ կարող է դառնալ իր կյանքի գլխավոր ստեղծագործ ուժը։ Եվ երբ հայտնաբերեք այս գաղափարը, հետդարձ չկա: Ձեր կյանքը ընդմիշտ կփոխվի: