Spbgeu միավորների գնահատման համակարգը finek. Միավորների գնահատման համակարգ - ինչ է դա և ինչի հետ է այն օգտագործվում: Հետևանքներ մանկավարժների համար

Գնահատման համակարգի ներդրումը ռուսական կրթության «բոլոնացման» մի մասն է. Արևմտյան չափանիշների արհեստական ​​պարտադրում Բոլոնիայի գործընթացի հովանու ներքո, բարձրագույն կրթության բյուրոկրատացման և առևտրայնացման դրսևորում, ոչնչացման վառ օրինակ: կրթության խորհրդային մոդելը, որն ապացուցել է իր բարձր արդյունավետությունը

Այս շատ տարածված համոզմունքը խոցելի է առնվազն երեք պատճառով.

Նախ, խորհրդային մանկավարժության ավանդույթների և վերջին տարիներին ի հայտ եկած կրթական մոդելի խիստ հակադրությունը բոլորովին ճիշտ չէ։ Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման էությունը ուսումնառության գործընթացին ընդգծված գործունեության վրա հիմնված բնույթ տալն է՝ անհատականության վրա հիմնված և գործնական կողմնորոշմամբ: Այս առումով, իրավասությունների վրա հիմնված մոդելը ներկայացնում է զարգացման գաղափարի ամենահետևողական մարմնավորումը, որը նշանակալից էր նաև խորհրդային մանկավարժության համար (բավական է հիշել Դ. Բ. Էլկոնինի - Վ. հենց այն ժամանակաշրջանում, երբ ԱՄՆ-ում առաջին անգամ ներդրվեց Ն. Չոմսկու հետազոտությունը և իրավասությունների վրա հիմնված ուսուցման հայեցակարգը): Ուրիշ բան, որ խորհրդային դպրոցի շրջանակներում նման զարգացումները մնացին «փորձարարական աշխատանքի» մակարդակում, իսկ ժամանակակից պայմաններում զարգացող կրթության անցումը պահանջում է կոտրել շատ ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարծրատիպերը։

Երկրորդ՝ պետք է հաշվի առնել այն հանգամանքը, որ կրթության խորհրդային մոդելն իր զարգացման գագաթնակետն ապրեց 1960-1970-ական թվականներին։ և բացարձակապես համարժեք էր այն ժամանակվա հասարակության սոցիալական, ինտելեկտուալ և հոգեբանական վիճակին, տեխնոլոգիական պայմաններին ու խնդիրներին. տնտեսական զարգացումայդ ժամանակ. Ճի՞շտ է դա համեմատել կրթական համակարգի խնդիրների հետ, որոնք ի հայտ են եկել կես դար անց մի հասարակության մեջ, որն անցնում է բարդ սոցիալական մետամորֆոզների և հոգեբանական ամենախոր սթրեսի միջով, ունի աղոտ պատկերացում դրա զարգացման ուղիների ու հեռանկարների մասին, բայց միևնույն ժամանակ կանգնած է նորամուծության կարգախոսի ներքո «բռնել արդիականացման» նոր առաջընթացի անհրաժեշտության հետ: Խորհրդային կրթության հայեցակարգային ներդաշնակության, մեթոդական կարգուկանոնի, բովանդակային հետևողականության և հոգեբանական հարմարավետության կարոտը հեշտ բացատրելի է ուսուցչական համայնքի տրամադրության տեսանկյունից, բայց անարդյունավետ է տեղեկատվական հեղափոխության պայմաններում ծնված սերնդի հետ երկխոսության մեջ: և գլոբալիզացիան։ Կարևոր է հասկանալ, որ ժամանակակից մանկավարժական նորամուծությունները, ներառյալ անցումը բալային համակարգին, չեն ոչնչացնում կրթության խորհրդային մոդելը. այն խորհրդային հասարակության հետ միասին դարձել է անցյալի բան, թեև այն դեռ պահպանել է բազմաթիվ արտաքին հատկանիշներ: . ռուսերեն բարձրագույն դպրոցՊետք է ստեղծել կրթական նոր մոդել՝ բաց ոչ թե այսօրվա, այլ վաղվա պահանջներին, որը կարող է առավելագույնս մոբիլիզացնել ուսանողների և ուսուցիչների ստեղծագործական ներուժը՝ ապահովելով նրանց հաջող ինտեգրումը արագ փոփոխվող սոցիալական իրականությանը։

Այս խնդրի երրորդ ասպեկտը կապված է այն բանի հետ, որ չնայած Ռուսաստանի մասնակցությանը Բոլոնիայի գործընթացին, ռուսական և եվրոպական բուհերում միավորների գնահատման համակարգի ներդրումը բոլորովին այլ առաջնահերթություններ ունի։ Եվրոպայում Բոլոնիայի գործընթացն ուղղված է առաջին հերթին կրթական տարածքի բացության և դրա բոլոր մասնակիցների ակադեմիական շարժունակության ապահովմանը։ Այն չի փոխում եվրոպական կրթական մոդելի հիմունքները և, հետևաբար, իրականացվում է հիմնականում վարչական միջոցառումների միջոցով: Կարևոր է ECTS (Կրեդիտների փոխանցման և կուտակման եվրոպական համակարգ) և ECVET (Մասնագիտական ​​կրթության և ուսուցման եվրոպական կրեդիտային համակարգ)՝ կրեդիտների փոխանցման և կուտակման համակարգերի ներդրումը (կրեդիտային միավորներ), որոնց շնորհիվ ուսանողի ուսման արդյունքները ձևակերպվում են։ եւ կարելի է հաշվի առնել մի բուհից մյուսը տեղափոխվելիս, փոխելիս կրթական ծրագրեր. Ուսանողների կատարողականը որոշվում է ազգային գնահատման սանդղակով, սակայն դրան ի լրումն առաջարկվում է «ECTS գնահատման սանդղակը». տվյալ առարկան սովորող ուսանողները վիճակագրորեն բաժանվում են յոթ վարկանիշային կատեգորիաների (Ա-ից մինչև E կատեգորիաներ՝ 10% համամասնությամբ: 25%, 30%, 25%, 10% ստանում են քննությունը հանձնած ուսանողները, իսկ FX և F կատեգորիաները՝ այն ձախողած ուսանողները), որպեսզի ի վերջո ուսանողը կուտակի ոչ միայն կրեդիտներ, այլ նաև վարկանիշային կատեգորիաներ։ . IN Ռուսական համալսարաններնման մոդելն անիմաստ է՝ եվրոպականին նրանց բոլորովին աննշան ինտեգրման պատճառով կրթական տարածք, ինչպես նաև երկրի ներսում որևէ նկատելի ակադեմիական շարժունակության բացակայություն։ Հետևաբար, Ռուսաստանում միավորների գնահատման համակարգի ներդրումը կարող է նպատակահարմար և արդյունավետ լինել միայն այն դեպքում, եթե այն կապված է ոչ թե զուտ վարչական բարեփոխումների, այլ հենց դասավանդման մոդելի փոփոխության և իրավասության վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրման հետ:

Միավորների գնահատման համակարգի օգտագործումը խախտում է ամբողջականությունն ու տրամաբանությունը ուսումնական գործընթաց, անհեթեթորեն փոխում է դասախոսությունների և գործնական պարապմունքների կարևորության հարաբերակցությունը (վարկանիշային միավորներ հավաքելու տեսանկյունից դասախոսությունները պարզվում են ամենա«անպետք» ձևը. ակադեմիական աշխատանք), կուտակում է «ընթացիկ» և «տերմինալ» հսկողության ընթացակարգերը, թեև միևնույն ժամանակ այն ոչնչացնում է քննության դասական մոդելը. բարձր վարկանիշը կարող է թույլ տալ ուսանողին ընդհանրապես չներկայանալ քննությանը, և նրա պատրաստությունը. զրկված է համակարգային վերահսկողությունից.

Նման մտավախությունները որոշակի հիմքեր ունեն, բայց միայն այն դեպքում, եթե խոսքը սխալ մշակված վարկանիշային մոդելների կամ ուսուցչի՝ բալային համակարգի պայմաններում աշխատելու անկարողության մասին է։ Այսպիսով, օրինակ, եթե բուհը, «կոնտինգենտը պահպանելու» նկատառումներով, սահմանում է ընդհանուր առմամբ պարտադիր. նվազագույն շեմ 100-ից 30 միավորի բավարար գնահատականը և նույն աննշան միավորի մակարդակը «անցում»-ի համար, ապա մարզումների որակի կորուստներն անխուսափելի կլինեն: Բայց նույն բացասական դերը կարող է խաղալ վարկանիշային պահանջների գերագնահատումը, երբ, օրինակ, «գերազանց» գնահատականի համար պահանջվում է առնվազն 90-95 միավոր (ինչը նշանակում է անհամաչափ տարբերություն «լավ» գնահատականի հետ) կամ պարտադիր հաստատում։ քննության «գերազանց» գնահատականը՝ անկախ կուտակված միավորների քանակից (ինչն ընդհանուր առմամբ անհեթեթ է ռեյտինգային վերահսկողության բուն տրամաբանության տեսանկյունից)։ Նման խնդիրներ առաջանում են առաջին հերթին այն դեպքերում, երբ ուսուցիչը կապ չի տեսնում ռեյտինգային համակարգի ձևավորման և ուսանողների կրթական գործունեության իրական կազմակերպման միջև, կամ ամբիոնի կամ համալսարանի մակարդակով փորձ է արվում չափից դուրս ձևակերպել կետը. - վարկանիշային համակարգ, դրան պարտադրել որոշակի մոդել՝ անկախ կարգապահության առանձնահատկություններից և դասավանդման օրիգինալ մեթոդներից։ Եթե ​​ուսուցիչը հնարավորություն է ստանում ստեղծագործորեն ձևավորել վարկանիշային համակարգ համալսարանական մոդելի շրջանակներում, բայց հաշվի առնելով իր կարգապահության առանձնահատկությունները, ապա նա կարողանում է պահպանել ուսումնական գործընթացի «ամբողջականությունն ու տրամաբանությունը», և ապահովել դասախոսությունների դասերի նշանակությունը և հասնել ողջամիտ հավասարակշռության վերահսկողության բոլոր ձևերի միջև: Ավելին, ինչպես ցույց կտա ստորև, միավորների գնահատման համակարգի շրջանակներում հնարավոր է պահպանել դասական ուսուցման մոդելի հիմնական պարամետրերը, եթե այն հստակորեն չի հակասում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին:

Բալային գնահատման համակարգը պաշտոնականացնում է ուսուցչի աշխատանքը, ներառյալ նրա հարաբերությունները ուսանողների հետ, կենդանի հաղորդակցությունը փոխարինում է շարադրություններով և թեստերով, ստիպում է ոչ միայն գրանցել ուսանողի յուրաքանչյուր քայլը, այլև կիսամյակի ընթացքում հրաժարվել դասավանդման համակարգի շարունակական կատարելագործումից։ , ներառում է հսկայական քանակությամբ հաշվետվական փաստաթղթերի լրացում և մշտական ​​մաթեմատիկական հաշվարկներ:

Իսկապես, էական ֆորմալացում ուսումնական գործընթացիսկ կառավարման համակարգերը միավորների գնահատման համակարգի անբաժանելի հատկանիշն են: Այնուամենայնիվ, պետք է հաշվի առնել երկու հանգամանք. Նախ, ֆորմալացումը պետք է լինի ոչ թե ինքնանպատակ, այլ միայն կրթության որակ ապահովելու գործիք։ Հետևաբար, և՛ գրավոր աշխատանքի ծավալը, և՛ վերահսկողության ինտենսիվությունը պետք է փոխկապակցված լինեն դիսցիպլինի դիդակտիկ և բովանդակային առանձնահատկությունների հետ: Բացի այդ, ուսուցիչն ունի վերահսկողության ձևերի շատ լայն ընտրություն, և միավորների գնահատման համակարգի նախագծման համար ճիշտ օգտագործված տեխնոլոգիան կարող է ապահովել բանավոր ձևերի առաջնահերթությունը գրավորների նկատմամբ, ստեղծագործական ձևերի՝ սովորականի և բարդի առաջնայնությունը տեղականի նկատմամբ։ . Օրինակ՝ ուսուցիչներից շատերը դժգոհություն են հայտնում գրավոր գործածությունից թեստեր, շարադրություններ, թեստավորում, որոնք թույլ չեն տալիս աշակերտին «լսել»։ Այնուամենայնիվ, այս դիրքորոշումը միայն ցույց է տալիս, որ ուսուցչի մասնագիտական ​​գործիքները շատ վատ են կամ չափազանց ավանդական. օրինակ, ուսանողներին առաջարկվում է շարադրություններ գրել, այլ ոչ թե ստեղծագործական շարադրություններ կամ բարդ խնդիրներ-վերլուծական առաջադրանքներ, որոնք «հին ձևով» են: ուսուցիչը բազմաստիճան թեստերի փոխարեն օգտագործում է թեստավորման պարզեցված ձևեր՝ «բաց» հարցերով և առաջադրանքներով, որոնք ուղղված են ինտելեկտուալ գործողության տարբեր ձևերին, որպեսզի ուսուցիչը պատրաստ չէ կիրառել ինտերակտիվ կրթական տեխնոլոգիաներ (դեպքեր, նախագծերի ներկայացումներ, բանավեճեր, դերեր. - խաղային և բիզնես խաղեր): Նույն կերպ, իրավիճակը, երբ որոշ ուսանողներ չեն կարողանում կիսամյակի ընթացքում սեմինարների ընթացքում բավարար քանակությամբ միավորներ հավաքել, չի վկայում վարկանիշային համակարգի «ռիսկերի» մասին, այլ այն, որ ուսուցիչն ինքը բավարար չափով չի օգտագործում խմբակային կրթության տեխնոլոգիաները։ և հետազոտական ​​աշխատանք դասարանում (թույլ տալով նրանց վերահսկել ներկա ուսանողների ամբողջ կազմը):

Երկրորդ հանգամանքը, որը պետք է հաշվի առնել «վարկանիշային համակարգի ֆորմալիզմը» քննարկելիս, վերաբերում է կրթական և մեթոդական աջակցության ժամանակակից պահանջներին։ Աշխատանքային ծրագրերի ձևաչափ ակադեմիական առարկաներ(RPUD), ի տարբերություն նախորդ կրթական և մեթոդական համալիրների (UMC), չի սահմանափակվում միայն կարգավորումներով ընդհանուր առաջադրանքներդասընթացը և կարգապահության բովանդակության մանրամասն նկարագրությունը՝ կից հղումների ցանկով: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մշակումը կրթական գործընթացի համապարփակ ձևավորում է, որքան հնարավոր է մոտ դասավանդման պրակտիկային: RPUD-ի շրջանակներում կարգապահության նպատակները պետք է կապված լինեն ձևավորվող իրավասությունների հետ, իրավասությունները բացահայտված են ուսանողների վերապատրաստման մակարդակի պահանջներում՝ «մուտքի» և «ելքի» կարգապահությունը ուսումնասիրելու համար։ ուսուցման մակարդակի պահանջներում ներառված գիտելիքները, հմտությունները և գործունեության մեթոդները պետք է ստուգելի լինեն՝ օգտագործելով առաջարկվող կրթական տեխնոլոգիաներեւ հսկողության ձեւերը, եւ ֆոնդը գնահատման միջոցներԾրագրին ուղեկցող ծրագրակազմը պետք է ապահովի վերահսկման այս բոլոր նախատեսված ձևերը: Եթե ​​կրթական և մեթոդական աջակցության նման համակարգը մշակվի բարձր որակով, ապա վարկանիշային պլանը դրանում ինտեգրելը դժվար չի լինի։
Ինչ վերաբերում է բալային համակարգի պայմաններում որևէ առարկայի ուսումնական պլանում օպերատիվ փոփոխություններ կատարելու անհնարինությանը, ապա այս պահանջն, իհարկե, ակնհայտ անհարմարություններ է ստեղծում ուսուցիչների համար։ Բայց դա նշանակալի է կրթության որակի երաշխավորման տեսանկյունից։ Ուսումնական կարգապահության աշխատանքային ծրագիրը, գնահատման գործիքների ֆոնդը և վարկանիշային պլանը պետք է հաստատվեն ամբիոնի կողմից յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա համար մինչև ուսումնական տարվա մեկնարկը կամ առնվազն կիսամյակը: Բոլոր անհրաժեշտ փոփոխությունները պետք է կատարվեն՝ ելնելով նախորդ տարում այս կրթական մոդելի ներդրման արդյունքներից։ Իսկ ընթացիկ ուսումնական տարվա ընթացքում՝ ոչ էլ աշխատանքային ծրագիր, ոչ էլ վարկանիշային պլանը կարող է փոփոխվել. ուսանողները պետք է տեղեկատվություն ստանան բոլորի մասին կրթական պահանջներկիսամյակի սկզբում և ուսուցիչը մինչև դասընթացի ավարտը իրավունք չունի փոխել «խաղի կանոնները»: Այնուամենայնիվ, արդեն հաստատված վարկանիշային պլանի շրջանակներում ուսուցիչը կարող է իրեն տրամադրել որոշակի «մանևրելու ազատություն»՝ ներմուծելով այնպիսի տարբերակներ, ինչպիսիք են «գնահատման բոնուսը» և «գնահատման տույժը», ինչպես նաև նշանակելով վերահսկողության կրկնակի ձևեր ( երբ վարկանիշային պլանը նախատեսում է սեմինարի դասերի որոշակի թեմաներ փոխանցելու հնարավորություն անկախ աշխատանքի համար առաջադրանքների ձևաչափին, կամ կիսամյակի համար նախատեսվածներից որոշակի վերահսկողական իրադարձություն կրկնօրինակվում է փոխհատուցվող հսկիչ առաջադրանքով վարկանիշային պլանի լրացուցիչ մասից: - այս մոտեցումը օգտակար է ուսումնական աշխատանքի ձևերը պլանավորելիս, որոնք ավարտում են կիսամյակը և կարող են մնալ դասարանում վերապատրաստման ընթացքում չկիրառվող ֆորսմաժորային իրավիճակի դեպքում):

Միավորների գնահատման համակարգը կարող է հրահրել կոնֆլիկտային իրավիճակներ, ստեղծել անառողջ մթնոլորտ ուսանողական խմբում, չխթանի ուսուցման անհատականացումը, այլ խրախուսի ինդիվիդուալիզմը, գործընկերների «խոսքը անիվների մեջ դնելու» ցանկությունը:

Նմանատիպ մանկավարժական իրավիճակներհնարավոր են, բայց դրանք սովորաբար առաջանում են ուսուցչի սխալ գործողությունների պատճառով: Ուսումնական գործընթացի մրցունակությունն ինքնին հզոր խթանիչ գործոն է, հատկապես, եթե այն ամրապնդվում է խաղի ձևեր, իրականացվում է բացահայտորեն և խթանվում է ոչ միայն վարկանիշներով, այլև էմոցիոնալ ֆոնով և բարոյական խթաններով։ «Անհատականության» ավելցուկները կարելի է հեշտությամբ կանխել՝ անհատական ​​վարկանիշային ձեռքբերումները կախված դարձնելով թիմային գործողությունների արդյունքներից: Ուսանողների վարկանիշային համակարգին հարմարվելու հիմնական պայմանը դրա հետևողականությունն է, հավասարակշռությունը և տեղեկատվության բաց լինելը։ Վարկանիշային համակարգի կառուցվածքի, հսկիչ միջոցառումների քանակի և ժամանակի մասին բոլոր տեղեկությունները պետք է հաղորդվեն ուսանողներին կիսամյակի առաջին շաբաթվա ընթացքում: Հետագայում կարգապահության վարկանիշային պլանը և դրա իրականացման համար անհրաժեշտ մեթոդաբանական և հսկիչ-չափիչ նյութերը պետք է մատչելի լինեն ուսանողներին հարմար ձևով, իսկ ընթացիկ վարկանիշի մասին տեղեկատվությունը պետք է հաղորդվի ուսանողներին առնվազն ամիսը մեկ անգամ կամ ժ. նրանց խնդրանքը։ Բացի այդ, կարևոր է, որ ուսանողները իմանան վարկանիշի գնահատման ժամանակ առաջացած վիճելի իրավիճակների լուծման կարգը. եթե ուսանողը համաձայն չէ կարգապահության համար նշանակված միավորի հետ, ապա նա կարող է դիմում ներկայացնել դեկանին՝ արդյունքները հետագայում վերանայելու համար: այս հարցի քննարկումը բողոքարկման հանձնաժողովի կողմից: Եթե ​​միավորների գնահատման համակարգի ներդրումն այսպես կազմակերպվի, ապա կոնֆլիկտային իրավիճակների հավանականությունը նվազագույն կլինի։

Միավորների գնահատման համակարգը բարելավում է կրթության որակը դասասենյակային բոլոր ձևերի և ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ինտեգրված օգտագործման միջոցով և, որպես արդյունք, ապահովում է ակադեմիական առաջադիմության մակարդակի նկատելի բարձրացում, ամրապնդում դասախոսական կազմի հեղինակությունը և կարգավիճակը: կոնկրետ ուսուցիչների.

Միավորների գնահատման համակարգի լայնածավալ և ճիշտ իրականացումը ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների և հսկողության ձևերի կիրառման հետ միասին իսկապես կարող է զգալիորեն բարելավել ուսումնական գործընթացի որակը։ Սակայն, քանի որ այն իրականացվում է, պարադոքսալ միտում է նկատվում՝ կրթության որակի բարձրացման հետ մեկտեղ նկատվում է ուսանողների առաջադիմության մակարդակի նվազում։

Դրա համար շատ պատճառներ կան: Կուտակային գնահատականը արտացոլում է ոչ միայն ուսանողի ուսման մակարդակը, այլև կատարված ուսումնական աշխատանքի ընդհանուր ծավալը: Հետևաբար, շատ ուսանողներ, բախվելով իրենց վարկանիշը բարելավելու համար լրացուցիչ առաջադրանքներ կատարելու անհրաժեշտության հետ, հակված են ավելի ցածր ավարտական ​​գնահատական ​​ընտրել: Ազդեցություն է ունենում նաև բազմաթիվ ուսանողների հոգեբանական անպատրաստությունը բալային համակարգի ներդրմանը։ Առաջին հերթին դա վերաբերում է «գերազանց» և «Գ» ուսանողների կատեգորիաներին։ Ուսանողները, ովքեր սովոր են սեմինարներին կանոնավոր հաճախելու և ակտիվ վարքագծի միջոցով ստանալ «մեքենաներ», բալային վարկանիշային համակարգի պայմաններում, կանգնում են հաստատման անհրաժեշտության առաջ. բարձր մակարդակնրանց նախապատրաստումը յուրաքանչյուր միջանկյալ հսկողության ընթացակարգի համար և հաճախ նաև կատարում են լրացուցիչ գնահատման առաջադրանքներ՝ վերջնական «գերազանց» գնահատական ​​ստանալու համար: «Գ» ուսանողները զրկվում են քննական գնահատական ​​ստանալու հնարավորությունից՝ ուսուցչին համոզելով «կյանքի հանգամանքների բարդության» մեջ և խոստանալով «ամեն ինչ սովորել հետո»։ Հատկապես ծանր վիճակում են հայտնվել ակադեմիական պարտքեր ունեցող ուսանողները. Ունենալով «բաց նիստ»՝ նրանք ստիպված են երկար ժամանակ ծախսել լրացուցիչ վարկանիշային առաջադրանքներ պատրաստելու համար (ի տարբերություն քննությունը «վերահանձնելու» նախկին պրակտիկայի), ինչը նշանակում է, որ նրանք ի սկզբանե հայտնվում են վարկանիշում կողմնակի անձանց դերում։ արդեն մեկնարկած նոր կիսամյակի առարկաներից: Միավորների գնահատման համակարգի ներդրման ժամանակ ակադեմիական կատարողականի մակարդակի նվազման մեկ այլ պատճառ կարող է լինել ուսուցչի սխալները դրա ձևավորման մեջ: Տիպիկ օրինակներ են «գերազանց» և «լավ» գնահատականների ուռճացված միավորները, հսկողության ձևերի չափից ավելի հագեցվածությունը (երբ հաշվի չի առնվում ուսումնական ծրագրով սահմանված ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ինտենսիվությունը) և մեթոդաբանական բացատրությունների բացակայությունը: կատարված վարկանիշային առաջադրանքների և դրանց որակին ներկայացվող պահանջների վերաբերյալ։ Բացասական ազդեցություն կարող է ունենալ նաև տարբեր առարկաների վարկանիշային պլանների անհամապատասխանությունը։ Օրինակ, եթե նստաշրջանի ընթացքում դասական քննությունները նախատեսված են եղել առնվազն երեք օր հեռավորության վրա, ապա այս կանոնը չի տարածվում միջանկյալ վարկանիշային հսկողության միջոցառումների վրա, և յուրաքանչյուր ամսվա վերջը կարող է ուսանողների համար դառնալ առավելագույն ծանրաբեռնվածության ժամանակ: . Բոլոր նման ռիսկերը գործնականում անխուսափելի են անցումային փուլում: Դրանց նվազագույնի հասցնելը կախված է գնահատման նոր մոդելի ներդրման, ուսումնական գործընթացի կանոնավոր մոնիտորինգի, դասախոսական կազմի որակավորման բարձրացմանն ուղղված համակարգված գործողություններից:

Միավորների գնահատման համակարգը ապահովում է ուսանողների մոտիվացիան՝ տիրապետելու հիմնարար և մասնագիտական ​​գիտելիքներին, խթանում է ամենօրյա համակարգված կրթական աշխատանքը, բարելավում է ակադեմիական կարգապահությունը, ներառյալ դասերին հաճախելը, և թույլ է տալիս ուսանողներին անցնել անհատական ​​կրթական հետագծերի կառուցմանը:

Նման թեզերն իրենց էությամբ բավականին արդարացի են և հաճախ կարող են դիտվել որպես բալային համակարգի վերաբերյալ բուհերի կանոնակարգերի մաս: Սակայն գործնական արդյունքները, որպես կանոն, սպասվածից շատ ավելի համեստ են ստացվում։ Եվ այստեղ միայն անցումային փուլի առանձնահատկությունները չեն ազդում։ Վարկանիշային համակարգը խորը հակասություն ունի. Մի կողմից, դա իրավասությունների վրա հիմնված վերապատրաստման մոդելի տարրերից մեկն է, որի իրականացումը կապված է ոչ միայն նորարարական սոցիալական զարգացման պայմանների և ժամանակակից աշխատաշուկայի պահանջների, այլև սոցիոմշակութային հետևանքների հետ: տեղեկատվական հեղափոխություն՝ զարգացած կողային («կլիպ») մտածողությամբ սերնդի ձևավորում։ Կողմնակի մտածողությունը հիմնված է շրջակա իրականության մասնատվածության և անհամապատասխանության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի, որոշումների կայացման իրավիճակային տրամաբանության, նոր տեղեկատվության ճկուն ընկալման վրա՝ այն «մեծ տեքստերի» և «իմաստների հիերարխիայի» կազմակերպելու չկամությամբ և անկարողությամբ: ինֆանտիլիզմի բարձր մակարդակ՝ զուգորդված ինքնաբուխ ստեղծագործական գործունեության պատրաստակամությամբ։ «Կլիպ» նշանային մշակույթի վառ օրինակ է ցանկացած ինտերնետային պորտալի ինտերֆեյսը իր մասնատվածությամբ, բազմակարծությամբ, անավարտությամբ, ինքնաբուխ հետաքրքրության դրսևորումների նկատմամբ բացությամբ, որին հաջորդում է ոչ գծային շարժումը հիպերհղումների համակարգի միջոցով: Նման վիրտուալ «ճարտարապետությունն» արտացոլում է տեղեկատվական հեղափոխության պայմաններում մեծացած սերնդի վարքային ռեակցիաների, մտածողության համակարգերի և հաղորդակցական մշակույթի առանձնահատկությունները։ Պատահական չէ, որ դպրոցական գրքերնրանք վաղուց կորցրել են «երկար տեքստերի» գեղագիտությունը, և «ինտերակտիվության բարձր մակարդակի» պահանջը դարձել է առանցքային ցանկացած կրթական հրատարակության համար: Միեւնույն ժամանակ, մանկավարժական հայեցակարգՎարկանիշային համակարգը հիմնված է ուսանողի գաղափարի վրա, ով կուտակային գնահատման համակարգի շնորհիվ կենտրոնացած է իր գործողությունների երկարաժամկետ պլանավորման, «անհատական ​​կրթական հետագծի» ռացիոնալ կառուցման և ուսուցման ժամանակին և բարեխիղճ ավարտի վրա։ հանձնարարություններ. Ուսանողների փոքր կատեգորիան (դասական տիպի «գերազանց ուսանողներ») կարող է բավականին հարմարավետ կերպով հարմարվել նման պահանջներին: Բայց «տիպիկ» ժամանակակից ուսանողի շահերի տեսանկյունից առաջինը գալիս է ուսումնական գործընթացին «տարբեր արագությամբ» «ներգրավվելու», մեկ-մեկ ուժերն ակտիվացնելու, գնալու հնարավորությունն է. Կրթական գործունեության անկման ժամանակաշրջանների միջոցով համեմատաբար ցավոտ, ընտրել առավել հետաքրքիր և հարմարավետ ուսումնական իրավիճակները: Հետևաբար, միավորների գնահատման համակարգի ամենակարևոր որակներն են ճկունությունն ու փոփոխականությունը, մոդուլային կառուցվածքը, այլ ոչ թե ակադեմիական ամբողջականությունը, ուսանողների ուսուցման ակտիվությունը առավելագույնի հասցնելը և ակադեմիական կատարողականի պաշտոնական մակարդակի բարձրացումը: Ուսուցիչը պետք է կառուցի կարգապահության տեղեկատվական աջակցության համակարգ այնպես, որ յուրաքանչյուր աշակերտ հնարավորություն ունենա սկսել աշխատանքը վարկանիշային պլանի մանրամասն ուսումնասիրությամբ, ծանոթանալով ուղեկցող ամբողջ շրջանակին: մեթոդական առաջարկություններ, նրանց գործողությունների առաջադեմ պլանավորում և «անհատական ​​կրթական հետագծերի» կառուցում։ Բայց ուսուցիչը պետք է հասկանա, որ ուսանողների մեծ մասն իրականում չի կառուցի «անհատական ​​կրթական հետագծեր» և միայն կիսամյակի վերջում լրջորեն կհետաքրքրվի վարկանիշային համակարգով։ Հետևաբար, վարկանիշային պլան մշակելիս, կենտրոնանալով «իդեալական ուսանողի» գործողությունների ալգորիթմի վրա (և այսպես է կառուցվում առավելագույն 100 բալանոց սանդղակը), ուսուցիչը պետք է ի սկզբանե ներառի կրթական վարքի «ոչ իդեալական» մոդելներ. վարկանիշային մոդելը, ներառյալ բովանդակության և կրթական իրավիճակների այն մի քանի միավորների մեկուսացումը, որոնք, բարձրացնելով իրենց վարկանիշները, կդառնան հիմնական և խստորեն պարտադիր բոլոր ուսանողների յուրացման համար, կրկնօրինակեք դրանք փոխհատուցվող վարկանիշային առաջադրանքների օգնությամբ: Փոխհատուցվող վարկանիշային առաջադրանքների համալիրն ինքնին պետք է չափազանց լայն լինի. այն կոչված է ոչ միայն ապահովելու, որ հաջողակ ուսանողները «հավաքեն» փոքր քանակությամբ միավորներ մինչև նիստի մեկնարկը, այլ նաև կազմակերպեն. անհատական ​​աշխատանքուսումնական գործընթացի ռիթմից լրիվ դուրս մնացած ուսանողներ.

Միավորների գնահատման համակարգը կօգնի ուսանողների համար ապահովել ավելի հարմարավետ վիճակ ուսումնական գործընթացում, ազատել սթրեսը պաշտոնական վերահսկողության ընթացակարգերից և ստեղծել ավելի ճկուն և հարմար ժամանակացույց ուսումնական գործընթացի համար:

«Քննական սթրեսի» թուլացումը և ուսանողների ակադեմիական աշխատանքի համար հարմարավետ պայմանների ապահովումը բալային գնահատման համակարգի կարևոր խնդիրներից են։ Այնուամենայնիվ, ուսումնական գործընթացում ճկունություն և փոփոխականություն ապահովելու համար չպետք է անտեսել ակադեմիական կարգապահության պահանջները: Գնահատման գնահատման մոդելը չպետք է դիրքավորվի որպես «ավտոմատ» համակարգ, երբ «նույնիսկ C-ն կարելի է ստանալ առանց քննության»։ Եվ այն, որ ուսուցիչը պարտավոր է ուշացած ուսանողներին միավորների պակասը փոխհատուցելու հնարավորություն տալ լրացուցիչ առաջադրանքներ, չի կարող ընկալվել որպես երկու-երեք ամիս դասերին չմասնակցելու, իսկ հետո նիստի ընթացքում «արագ» հասնելու պատճառ։ Մի կողմից վարկանիշային պահանջների փոփոխականության և ճկունության և մյուս կողմից ակադեմիական կարգապահության միջև արդյունավետ հավասարակշռություն կարելի է ձեռք բերել մի քանի գործիքների միջոցով. առաջին հերթին կարևոր է կիրառել միավորների խրախուսական բաշխում. տարբեր տեսակներ ուսումնական ծանրաբեռնվածություն(նրանք, որոնք ուսուցիչն ամենակարևորն է համարում, լինի դա դասախոսություններ, թե վերահսկման ընթացակարգեր, ստեղծագործական առաջադրանքներկամ սեմինարները, պետք է գրավիչ լինեն միավորների առումով. լրացուցիչ վարկանիշային առաջադրանքները կամ պետք է միավորների քանակով զիջեն հիմնական մասի առաջադրանքներին, կամ գերազանցեն դրանք աշխատանքի ինտենսիվությամբ. երկրորդ՝ վարկանիշային պլանի հիմնական մասում ուսուցիչը կարող է արձանագրել ուսումնական աշխատանքի և հսկողության այն ձևերը, որոնք պարտադիր են՝ անկախ հավաքած միավորների քանակից, երրորդ՝ վարկանիշային առաջադրանքները ստուգելիս ուսուցիչը պետք է հետևողական լինի, ներառյալ՝ խուսափելով իրավիճակներից, երբ առաջադրանքները ստուգվում են կիսամյակի ընթացքում բարձր աստիճանպահանջկոտություն, իսկ նիստի ընթացքում և հատկապես դրա ավարտից հետո՝ «պարզեցված ձևով». չորրորդ՝ ուսանողները պետք է համակողմանիորեն տեղեկացված լինեն վարկանիշային պլանի կառուցվածքի և պահանջների մասին, և պետք է հաշվի առնել, որ կիսամյակի առաջին շաբաթվա ընթացքում համապատասխան տեղեկատվություն փոխանցելը բավարար չէ. շատ ուսանողներ ընդգրկված են կրթական ոլորտում։ գործընթացը շատ տպավորիչ և ուշացած, իսկ ոմանք այս պահին դեռ զբաղված են իրենցով ակադեմիական պարտքերնախորդ կիսամյակի համար, ուստի կարևոր է, որ ուսուցիչը վերահսկի ուսանողների իրազեկությունը և նախօրոք «խթանի» պոտենցիալ կողմնակի անձանց՝ չսպասելով կիսամյակի ավարտին. հինգերորդ, միջանկյալ հսկողության ընթացակարգերը և կուտակված միավորների կանոնավոր հաշվարկը կարգապահական ազդեցություն ունեն. նպաստում է նաև ներկիսամյակային հաշվետվությունների ձևաչափը՝ կուտակված միավորների չորս «շերտով»):

Միավորների գնահատման համակարգը զգալիորեն բարձրացնում է գնահատման օբյեկտիվությունը և ապահովում ուսուցչի անաչառությունը. վարկանիշը կախված չէ ուսուցչի և աշակերտի միջանձնային հարաբերությունների բնույթից, ինչը նվազեցնում է ուսումնական գործընթացի «կոռուպցիոն ռիսկերը»:

Նման կարգավորումները կարևոր դեր են խաղում միավորների գնահատման համակարգի բնականոն գործունեության մեջ, սակայն գործնականում հնարավոր է իրադարձությունների բոլորովին այլ զարգացում: Ամենաակնառու օրինակը դասական քննության և վարկանիշային առաջադրանքների թեստավորման համեմատությունն է։ Քննությունը մեծ համբավ ունի որպես խիստ սուբյեկտիվ թեստավորման ընթացակարգ: Ուսանողների ժողովրդական բանահյուսությունը լի է օրինակներով, թե ինչպես է ուսուցիչը կարողանում բարդ «տապալել» քննությունը, և առաջարկություններ, թե ինչպես հաղթահարել քննողի զգոնությունը, թե ինչ հնարքներով շրջանցել քննական վերահսկողության խստությունը: Բայց, իրականում, քննության ձևաչափը ներառում է մի շարք մեխանիզմներ, որոնք բարձրացնում են դրա օբյեկտիվությունը՝ սկսած դասընթացի և քննության բովանդակության անմիջական կապից (քննությունը համակողմանիորեն ստուգում է ծրագրի հիմնական բովանդակության գիտելիքները) մինչև հանրային բնույթ. քննության ընթացակարգը (քննիչի և ուսանողի միջև երկխոսությունը, որպես կանոն, դառնում է «հանրային սեփականություն»): Վարկանիշային համակարգը, ընդհակառակը, ավելացնում է իրավիճակների թիվը, երբ գնահատման գործընթացը «փակ» է և խիստ սուբյեկտիվ։ Վարկանիշի սահմանումը վարկանիշային միավորների լայն շրջանակում ինքնին ավելի սուբյեկտիվ է, քան սովորական «եռյակը», «չորսը» և «հինգը»: Դասական քննության ժամանակ ուսանողը կարող է պարզել ստացած գնահատականի չափորոշիչները, սակայն կոնկրետ առաջադրանքի կամ կոնկրետ սեմինարի մասնակցության համար վարկանիշային միավորներ նշանակելիս ուսուցիչները շատ դեպքերում չեն բացատրում իրենց որոշման պատճառները: Այսպիսով, միավորների գնահատման համակարգի սուբյեկտիվությունը սկզբնական շրջանում շատ բարձր է։ Այն նվազագույնի հասցնելու հիմնական միջոցը կրթական և մեթոդական աջակցության պահանջների մեծացումն է։ Ուսուցիչը պետք է պատրաստի գնահատման գործիքների ֆոնդ, ներառյալ կրթական և թեստային առաջադրանքների ամբողջական փաթեթը, որոնք ճշգրտորեն համապատասխանում են վարկանիշային պլանին՝ նշելով դրանց միավորը: Անհրաժեշտ է, որ այս նյութերի հաստատումը գերատեսչության նիստում չպետք է լինի պաշտոնական, այլ նախորդի քննություն. այս ընթացակարգը կօգնի ապահովել պահանջների պատշաճ մակարդակը: Բացի այդ, շատ կարևոր է, որ վարկանիշային առաջադրանքները ուսանողների համար ուղեկցվեն մեթոդական մեկնաբանություններով, իսկ ստեղծագործական և ուսումնական առաջադրանքների դեպքում՝ դրանց հաջող իրականացման օրինակներ։ Վարկանիշային գնահատման օբյեկտիվության բարձրացման մեկ այլ արդյունավետ գործիք է յուրաքանչյուր առաջադրանքի մակարդակի գնահատման չափանիշների մշակումը: Ուսուցչի համար ամենաարդյունավետն ու հարմարավետը յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար պահանջների եռաստիճան մանրամասնումն է («երեքի», «չորսի» և «հինգի» մի տեսակ «կողմ» և «դեմ» անալոգներ): Օրինակ, եթե առաջադրանքը գնահատվում է 1-ից 8 միավորի միջակայքում, ապա ուսանողների համար մեթոդական առաջարկությունները կարող են պարունակել գնահատման չափանիշների երեք հավաքածու, որոնց համաձայն ուսանողը կարող է ստանալ այս առաջադրանքը կամ 1-ից 2-ը կամ 3-ը: մինչև 5, կամ 6-ից 8 միավոր: Այս մոտեցումը պաշտոնականացնում է գնահատման ընթացակարգը, բայց միևնույն ժամանակ բավականաչափ պահպանում է դրա ճկունությունը:

Միավորների գնահատման համակարգը հեշտացնում է ուսուցչի աշխատանքը, քանի որ նա հնարավորություն է ստանում չանցկացնել «լիարժեք քննություններ և թեստեր», իսկ վարկանիշային առաջադրանքները կարող են օգտագործվել տարեցտարի:

Նման դատողություն չի կարող հնչել այն ուսուցիչներից, ովքեր ունեն միավորների գնահատման համակարգի ներդրման առնվազն նվազագույն փորձ: Միանգամայն ակնհայտ է, որ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նման մոդելի ներդրմամբ ուսուցչի վրա ծանրաբեռնվածությունը կտրուկ մեծանում է։ Ընդ որում, խոսքը ոչ միայն վերահսկողական ընթացակարգերի ինտենսիվության մասին է։ Առաջին հերթին անհրաժեշտ է իրականացնել ուսումնամեթոդական հսկայական աշխատանք՝ կապված ռեյտինգային համակարգի նախագծման, համապատասխան մշակման հետ. դիդակտիկ նյութերև գնահատման գործիքներ: Եվ այս աշխատանքն իր բնույթով մեկանգամյա չէ. գնահատման լիարժեք և արդյունավետ համակարգ մշակվում է առնվազն երեք-չորս տարի առաջ, և ամեն տարի պետք է ճշգրտումներ կատարել դրանում: Միավորների գնահատման համակարգ իրականացնելիս ուսուցչին հանձնարարվում են նաև լրացուցիչ գործառույթներ՝ դրա կազմակերպչական և տեղեկատվական աջակցության համար: Ավելին, կանոնավոր միավորներ հավաքելու անհրաժեշտությունը, որը հատկապես շփոթեցնող է «նորեկների» համար, իրականում այս աշխատանքի թերեւս ամենապարզ տարրն է: Ինչ վերաբերում է «լիարժեք քննությունների և թեստերի» բացակայությանը, ապա վերահսկողության այս ձևերի աշխատանքային ինտենսիվությունը ակնհայտորեն զիջում է վարկանիշային առաջադրանքների ստուգմանը: Այսպես, օրինակ, եթե ուսումնական գործընթացի դասական մոդելի շրջանակներում ուսուցիչը քննության ընթացքում աշակերտի հետ հանդիպել է առավելագույնը երեք անգամ (ներառյալ քննական հանձնաժողովը), ապա միավորների գնահատման համակարգը կիրառելիս նա. ստիպված է ստուգել հավելյալ փոխհատուցման առաջադրանքները, մինչև ուսանողը միավորներ հավաքի վերջնական «բավարար» գնահատականների համար։ Այսպիսով, դասավանդման աշխատանքների ծավալի նվազման մասին առասպելը բալային վարկանիշային համակարգի ներդրմամբ նվազագույն հիմքեր չունի։ Սակայն, ցավոք, հաճախ դա դրսևորվում է դասախոսական կազմի աշխատանքային ստանդարտների պահանջների ձևավորման մեջ, երբ, օրինակ, համարվում է, որ ուսուցչի նախկին ընդհանուր ծանրաբեռնվածությունը կապված է մոնիտորինգի հետ. ինքնուրույն աշխատանքուսանողներին և քննության անցկացումը համեմատելի է միավորների գնահատման համակարգի ապահովման հետ: Այս մոտեցման անտրամաբանականությունը հաստատվում է նույնիսկ ամենապարզ մաթեմատիկական հաշվարկներով. եթե, օրինակ, առարկայից քննություն հանձնելը գնահատվում է 0,25 ժամ մեկ ուսանողի համար, և ստուգում է ուսումնական ծրագրով նախատեսված թեստային առաջադրանքները (շարադրություններ, թեստեր, ռեֆերատներ, նախագծեր. ) յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար կազմում է 0,2 – 0,3 ժամ, այնուհետև կիսամյակի ընթացքում երեքից չորս միջանկյալ հսկողության ընթացակարգերով գնահատման համակարգ և լրացուցիչ գնահատման առաջադրանքներ, որոնք ուսանողները կարող են կատարել իրենց նախաձեռնությամբ ցանկացած քանակով (ներառյալ նույն քննությունը հանձնելը) ավելին, քան ծածկում է բարդությունը: դասական մոդելի գնահատում:

Հարկ է նաև նշել, որ միավորների գնահատման համակարգի ներդրումից հետո «հաճախումների օրերի» կամ «շփման ժամերի» պրակտիկան (երբ ուսուցիչը, բացի լսարանային պարապմունքներից, պահանջվում է ներկա գտնվել «աշխատավայրում». ըստ որոշակի ժամանակացույցի) բոլորովին անտրամաբանական տեսք ունի։ Ուսանողները գնահատական ​​առաջադրանքներ են ներկայացնում ոչ թե ըստ ուսուցչի աշխատանքային գրաֆիկի, այլ այնպես, ինչպես դրանք պատրաստում են իրենք՝ ուսանողները, ճիշտ այնպես, ինչպես ուսանողների համար ռեյտինգային առաջադրանքների հետ կապված խորհրդակցությունների անհրաժեշտությունն առաջանում է ոչ ըստ ժամանակացույցի: Ուստի անհրաժեշտ է մշակել և կիրառել ուսանողներին խորհուրդ տալու և նրանց առաջադրանքները հեռավար ռեժիմով ստուգելու արդյունավետ ձևաչափ: Ցավոք սրտի, ուսուցման ծանրաբեռնվածությունը հաշվարկելիս դեռևս հաշվի չի առնվում կառավարման նման հեռակառավարման ձևի իրականացումը։

Հաշվի առնելով բոլոր դժվարությունները, որոնք առաջանում են միավորների գնահատման համակարգի պատրաստման և ներդրման ժամանակ՝ նպատակահարմար է մշակել վարկանիշային պլանների ունիվերսալ մոդելներ և ստանդարտ ձևեր՝ գնահատման առաջադրանքները նկարագրելու համար: Միասնական վարկանիշային սխեմաների կիրառումը ոչ միայն կապահովի ուսումնական գործընթացի անհրաժեշտ որակը, այլև կլուծի ուսանողների և դասախոսների ադապտացման խնդիրը գնահատման նոր համակարգին։

Առաջին հայացքից «համընդհանուր» վարկանիշային պլանի մոդելի մշակումն իսկապես կարող է լուծել այս ծրագրի իրականացման հետ կապված մի շարք խնդիրներ. նոր համակարգգնահատականը։ Սա, մասնավորապես, թույլ կտա խուսափել վարկանիշային պլանների նախագծման ժամանակ ակնհայտ սխալներից, կպարզեցնի միավորների գնահատման համակարգի տեղեկատվական և կազմակերպչական աջակցությունը, կմիավորի վերահսկման հիմնական ձևերի պահանջները և անցումային շրջանում կապահովի կրթական գործընթացի վերահսկելիության ավելի բարձր մակարդակ: ժամանակաշրջան. Այնուամենայնիվ, կան նաև այս մոտեցման ակնհայտ թերություններ. Առաջին հերթին, մենք խոսում ենք միավորների գնահատման համակարգի հիմնական առավելությունների կորստի մասին՝ դրա ճկունությունն ու փոփոխականությունը, կոնկրետ ակադեմիական առարկաների առանձնահատկությունները և հեղինակի դասավանդման մեթոդաբանության առանձնահատկությունները հաշվի առնելու ունակությունը: Կասկածից վեր է, որ այն ուսուցիչները, ովքեր վարկանիշային պլանների նախագծման դժվարությունների պատճառով ակտիվորեն պաշտպանում են դրանց համընդհանուրացումը, արագ կփոխեն իրենց դիրքորոշումը, երբ բախվեն բոլորովին այլ դիդակտիկ մոդելի համար մշակված «կոշտ» վարկանիշային համակարգի հետ: Իսկ միավորների գնահատման համակարգի ներկայիս քննադատությունը մեծապես պայմանավորված է նրանով, որ ուսուցիչները չեն տեսնում այն ​​հարմարեցնելու ուսումնական գործընթացի սովորական օրինաչափություններին: Վարկանիշային պլանների միավորման ոչ տեղին լինելու հիմնական պատճառն այն է, որ գնահատման այս համակարգի ներդրումն ինքնանպատակ չէ։ Վարկանիշային մոդելը նախատեսված է համախմբելու անցումը իրավասությունների վրա հիմնված ուսուցման, ընդլայնելու ինտերակտիվ կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման շրջանակը, համախմբելու ուսումնական գործընթացի գործունեության վրա հիմնված բնույթը և ուժեղացնելու ուսանողների և ուսուցիչների անձնական ընկալումը: Այս տեսակետից յուրաքանչյուր ուսուցչի ինքնուրույն մասնակցությունը վարկանիշային պլանների նախագծմանը և դրանց կրթական և մեթոդական աջակցության մշակմանը մասնագիտական ​​զարգացման կարևորագույն ձևն է:

Ավարտում եմ հումանիտար գիտությունների ֆակուլտետի 4-րդ կուրսը։ Մեր համալսարանը համարում եմ Սանկտ Պետերբուրգի լավագույններից մեկը, բայց կարող եմ ասել, որ քանի որ համալսարանը եռյակի միավորում է, հիմա ամեն ինչ բավականին միանշանակ չէ։ Ես կարող եմ 100% վստահությամբ ասել, որ արժե ընդունվել տնտեսագիտություն և, հնարավոր է, մենեջմենթ. այս ոլորտները արժանանում են ամենամեծ ուշադրությանը։ Այս ոլորտներում սովորող երեխաներից պարզ է դառնում, որ նրանք իսկապես աշխատում են, գիտելիքներ են ստանում։ Ավելին, հենց այս տարածքների ուսանողներն են ամենաակտիվ մասնակցությունը բուհի կյանքում, քանի որ իրադարձությունների մեծ մասը տեղի է ունենում նրանց ակադեմիական շենքերում։ Այլ մասնագիտությունների ուսանողները կարող են նույնիսկ չգիտեն բոլոր գործունեության և հնարավորությունների մասին: Իսկ հնարավորությունները շատ են՝ թե՛ սովորելու, թե՛ հանգստի համար։ Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսական համալսարանն ունի շատ լավ մակարդակի պարի ստուդիա, սեփական լեզվի ուսուցման կենտրոն, սպորտային ակումբ։ Ուսանողները կարող են նաև փորձել իրենց և ընտրվել միջազգային պրակտիկայի համար, քանի որ համալսարանը մեծ թվով կապեր ունի Եվրոպայի և Ասիայի համալսարանների հետ: Պրակտիկայի պայմանները տարբեր են, բայց բոլոր ուսանողները կարող են կայքում ծանոթանալ դրանց և ընտրել իրենց ցանկությամբ պրակտիկա: Վիճահարույց կետը բուհում ներդրված միավորների գնահատման համակարգն է։ Դա լավ է այն առումով, որ ուսանողները, ովքեր աշխատում են ամբողջ կիսամյակի ընթացքում, պարբերաբար անցնում են անցակետեր, ունեն որոշ առավելություններ նիստի ընթացքում։ Ավանդական թեստեր չունենք՝ թեստը հիմնված է կիսամյակի աշխատանքի արդյունքների վրա։ Այսպիսով, մեզ մոտ չկա «սեսիաից նիստ...» սկզբունքը, այլ թեստից թեստ։ Համալսարանի վատն այն է, որ միավորման պատճառով տուժում է «հիմնական» մասնաշենքերից բացի այլ ֆակուլտետների ուսանողների իրազեկվածության մակարդակը, քանի որ նույնիսկ դեկանատը որոշակի տեղեկատվություն ստանում է ավելի ուշ, քան պետք է, կամ նույնիսկ չի ստանում։ ընդհանրապես հասնել դրան: Հետևում Անցած տարիՍակայն պարզ դարձավ, որ բուհն աշխատում է այս խնդրի վրա, ուստի միգուցե ևս մեկ-երկու տարի հետո բոլոր ֆակուլտետներն իսկապես հավասար լինեն։ Եվս մեկ պլյուս՝ Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանը այն սակավաթիվ համալսարաններից է, որը հանրակացարաններ է տրամադրում ԲՈԼՈՐԻՆ: Մենք իսկապես լավ հանրակացարաններ ունենք՝ և՛ բուհում, որտեղ հիմնականում պայմանագրային աշխատողներ են տեղավորվում, և՛ MSG-ում, որն արդեն հայտնի է դարձել ողջ հանրապետությունում, որտեղ ապրում են պետական ​​աշխատողներ։ Անկախ նրանից, թե ինչ են ասում, դուք իսկապես կարող եք ապրել մեր հանրակացարաններում. ամեն ինչ լավ վերանորոգված է, այն մաքուր է և կա ամբողջ անհրաժեշտ կահույքը: Համենայնդեպս, ես երբեք չեմ լսել, որ ուսանողներն իրենք իրենց սենյակներում վերանորոգում անեն։ Մենք նաև ունենք հիանալի կայք, որն արտացոլում է համալսարանի գործունեության բոլոր ասպեկտները: Կայքում կարող եք գտնել բացարձակապես ամբողջ տեղեկատվությունը, ևս մեկ հարց է, որ ուսանողների մեծ մասը պարզապես չափազանց ծույլ է ինքնուրույն ինչ-որ բան գտնելու համար: Մենք ունենք նաև լավագույն ընդունող հանձնաժողովներից մեկը, վստահաբար կարող եմ ասել։ Ընդունող հանձնաժողովը բաղկացած է տարբեր ուղղությունների և տարիքի ուսանողներից, ուշադիր և ընկերասեր, պատրաստ պատասխանել ծնողների և դիմորդների բոլոր հարցերին: Փաստաթղթերի ընդունման ընթացակարգը շատ արագ է, հազվադեպ է, որ որևէ մեկը 15 րոպեից ավելի է ուշացնում փաստաթղթերը: Ընդհանուր առմամբ, կարող եմ ասել, որ Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանը գերազանց համալսարան է, լավ ուսուցիչներով և հարուստ ուսանողական կյանքով։ Այնուամենայնիվ, շատ բան կախված է հենց ուսանողից. եթե ուզում ես լավ սովորել, բավական չէ դասերի գնալը, դու պետք է ինքդ փորձես ինչ-որ բան սովորել: Եթե ​​ազատ ժամանակ եք ուզում, գնացեք ինքներդ ամեն ինչ պարզեք, ուսանողների հետևից վազելը և մեզ ինչ-որ բան պարտադրելը ընդունված չէ։ Համալսարանը պետք է աշխատի կրթության որակի վրա, կարծում եմ՝ դա պայմանավորված է համախմբմամբ՝ ուսուցիչները փոխվում են, ուսումնական ծրագրերև այլն: Կարծում եմ, որ մի երկու տարի հետո ամեն ինչ կկարգավորվի, և բոլոր խնդիրները կլուծվեն։

Սանկտ Պետերբուրգում գործում է ավելի քան 50 պետական ​​և մոտ 40 մասնավոր բարձրագույն ուսումնական հաստատություն։ Ամենաուժեղ բուհերի թվում է Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանը (SPbSUE): 2014 թվականին նա ընդգրկվել է այս վարկանիշում։ Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանը դասվել է ԱՊՀ երկրների լավագույն բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների շարքին։ Գրանցվելու համար այստեղ են գալիս ոչ միայն Սանկտ Պետերբուրգի բնակիչները, այլև ոչ ռեզիդենտ և օտարերկրյա դիմորդները։

Ուսումնական հաստատության պատմություն

Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանի հիմնադրման տարեթիվը համարվում է 2012թ. Համալսարանը հայտնվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության համապատասխան հրամանի հրապարակման արդյունքում։ Փաստորեն, բարձրագույն ուսումնական հաստատության պատմությունը սկսվել է անցյալ դարում։ Լենինգրադի ֆինանսատնտեսական ինստիտուտը (LFEI) ստեղծվել է 1930 թվականի հունիսի սկզբին։ Այս ուսումնական հաստատությունում առաջին պարապմունքները սկսվել են սեպտեմբերին։

1934 թվականին Լենինգրադում գործող համալսարանին ավելացվել է Մոսկվայի ֆինանսատնտեսական ինստիտուտը։ 6 տարի անց տեղի ունեցավ հերթական համախմբումը. Այս անգամ ինստիտուտին կցվել է Լենինգրադում գործող 2 ուսումնական հաստատություն։ Հաջորդ միաձուլումը տեղի ունեցավ 1954 թ. LFEI-ը միավորվել է պլանավորման ինստիտուտի հետ:

1991 թվականի սեպտեմբերին ուսումնական հաստատությունը վերանվանվել է։ Այսուհետ ինստիտուտը հայտնի դարձավ որպես Սանկտ Պետերբուրգի տնտեսագիտության և ֆինանսների համալսարան։ 2012 թվականի օգոստոսին համալսարանի պատմության մեջ տեղի ունեցավ ևս մեկ նշանակալից իրադարձություն. Նա միավորվել է ճարտարագիտության հետ տնտեսական համալսարանքաղաքներ։ Արդյունքում ստեղծվեց Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանը։ Այսօր այս համալսարանը խոշորագույն գիտական ​​և ուսումնական կենտրոններ Ռուսաստանի Դաշնություն. Այն ընդգրկված է բարձրագույն վարկանիշում՝ Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանը 5-ի մեջ է լավագույն համալսարաններըՍանկտ Պետերբուրգ.

Տեղեկություններ դիմորդների համար

SPbSUE-ն ընտրած անձինք կարող են այստեղ ստանալ բարձրագույն կամ միջին մասնագիտական ​​կրթություն: Այն դիմորդները, ովքեր պատրաստվում են ընդունվել մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրեր, պետք է իմանան, որ համալսարանը ներառում է հետևյալ ուսումնական հաստատությունները.

• Ստանկոէլեկտրոն քոլեջ;
• տեխնիկական քոլեջ Սննդի արդյունաբերություն;
• Պոլիտեխնիկական քոլեջ.

Շատ դիմորդներ չեն դիմում թվարկված միջնակարգ հաստատություններ մասնագիտական ​​կրթություն, իսկ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանում։ Ընտրող հանձնաժողովնշում է, որ ունենալով միջնակարգ ընդհանուր, միջին մասնագիտական ​​կամ բարձրագույն կրթություն՝ կարող եք ընդգրկվել բակալավրիատի և մասնագիտության գծով: Դա անելու համար անհրաժեշտ է ապահովել Պետական ​​միասնական քննության արդյունքներըև/կամ անցնել ընդունելության թեստերառաջարկվում է համալսարանի կողմից: Մարդիկ, ովքեր ունեն դիպլոմ բարձրագույն կրթություն, կարող է դիմել մագիստրատուրա։ Ընդունելությունը կատարվում է ընդունելության քննությունների արդյունքներով։

«Ստանկոէլեկտրոն» քոլեջ

Այս ուսումնական հաստատությունը Սանկտ Պետերբուրգի ամենահիններից է։ Այն գոյություն ունի ավելի քան 70 տարի: Այս ընթացքում Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսական համալսարանի մաս կազմող քոլեջը շատ դեպքերում դրական արձագանքներ է ստացել։ Ուսումնական հաստատության պատերից ավարտվեցին հսկայական թվով պրոֆեսիոնալ մասնագետներ։ Շրջանավարտներն աշխատում են քաղաքի ամենամեծ գործարաններում։

Սանկտ Պետերբուրգի «Ստանկոէլեկտրոն» քոլեջի դիմորդներին առաջարկվում են հետևյալ մասնագիտությունները.

1. Ամեն օր սարքավորումներն ու տեխնոլոգիաները ավելի ու ավելի ամուր են ինտեգրվում ժամանակակից կյանքին: Հաստոցներ և արդյունաբերական ռոբոտներ աշխատելու և մասեր արտադրելու համար մեզ պետք են մարդիկ, ովքեր հասկանում են դա: Ստացեք անհրաժեշտ գիտելիքներՍա հենց այն է, ինչ թույլ է տալիս «Մեքենաշինության տեխնոլոգիա» մասնագիտությունը։
2. Հաշվապահություն և տնտեսագիտություն. Այս մասնագիտությունը, որը կարելի է ձեռք բերել Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսական համալսարանին կից քոլեջում, դրական արձագանքներ է ստանում: Շրջանավարտները նշում են, որ իրենք արագ են գտնում համապատասխան աշխատանք, քանի որ բացարձակապես բոլոր կազմակերպություններին պետք են մարդիկ, ովքեր կզբաղվեն հաշվապահությամբ, կպատրաստեն հաշվետվություններ, աշխատավարձերի ցուցակ և այլն։
3. Տեխնոլոգիական գործընթացների և արտադրության ավտոմատացում: Բազմաթիվ գործընթացներ ժամանակակից կյանքավտոմատացված. Մարդիկ, ովքեր ցանկանում են վերանորոգել և պահպանել սարքավորումները, ներդնել ավտոմատացման նոր համակարգեր և վերահսկել արտադրական գործընթացները, այս մասնագիտության կարիքն ունեն:

Վերոնշյալ բոլոր մասնագիտությունները կարող են ընդունվել ոչ միայն կոմերցիոն հիմունքներով: Այնտեղ կան նաեւ բյուջետային տեղերքոլեջում, որը հանդիսանում է Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանի բաժինը։ Դիմորդների ակնարկները ներառում են այս տեղեկատվությունը: Այնուամենայնիվ, որոշ մասնագիտություններ ձեռք բերելու կարիք չունեն, դրանք են՝ «Հողային և գույքային հարաբերություններ», «Տեխնիկական կարգավորում և որակի կառավարում», «Օպերատիվ գործունեություն լոգիստիկայի ոլորտում»:

Սննդի արդյունաբերության քոլեջ

Մարդիկ, ովքեր ցանկանում են աշխատել խմիչքների և սննդի արտադրության ոլորտում, պետք է ուշադրություն դարձնեն այս ուսումնական հաստատությանը։ 1945 թվականից գործում է սննդի արդյունաբերության տեխնիկումը։ 2011 թվականից այն մտնում է Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանի կազմում։ Տեխնիկական դպրոցի հասցեն Սանկտ Պետերբուրգում՝ փող. Բոլշայա Մորսկայա, շենք 8.

Դուք կարող եք գրանցվել սննդի արդյունաբերության տեխնիկական դպրոց լրիվ դրույքով կամ արտապատմականհետևյալ մասնագիտությունների համար.

1. Հացի, մակարոնեղենի և հրուշակեղեն. Շրջանավարտները, ովքեր աշխատանքի են անցնում իրենց մասնագիտությամբ, զբաղվում են հումքի ստացմամբ, պահպանմամբ և պատրաստմամբ։ Դրանով պատրաստում են հացաբուլկեղեն, մակարոնեղեն և հրուշակեղեն:
2. Գինեգործություն, խմորման տեխնոլոգիա. Այս մասնագիտությամբ միջին մասնագիտական ​​կրթության ծրագիրն ավարտած անձինք զբաղվում են տարբեր խմիչքների արտադրության գործընթացների կազմակերպմամբ և պահպանմամբ։
3. Շրջանավարտները զբաղվում են հրուշակեղենի և խոհարարական արտադրանքի մշակմամբ, արտադրությամբ, վաճառքով, որակի վերահսկմամբ և հաճախորդների սպասարկումով:

Պոլիտեխնիկական քոլեջ

Այս ուսումնական հաստատությունը գործում է 1945 թվականից։ Իր գործունեության ընթացքում տեխնիկումը մի քանի անգամ վերանվանվել է, իսկ 2005 թվականին դարձել է ապագա Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանի կառուցվածքային ստորաբաժանումը (ուսումնական հաստատության հասցեն Սանկտ Պետերբուրգում՝ Մոխովայա փող., շենք 40)։ Հարկ է նշել, որ շրջանավարտների մեծ մասն աշխատանք է ստանում իրենց մասնագիտությամբ: Որոշ մարդիկ որոշում են ուսումը շարունակել Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանում՝ կրճատված ծրագրերով։

Տեխնիկական ուսումնարան ընտրած դիմորդները կարող են կրթություն ստանալ հետևյալ մասնագիտություններով.

• զբոսաշրջություն;
• վերանորոգում ավտոմոբիլային տրանսպորտև սպասարկում;
• հաշվապահություն և տնտեսագիտություն;
• արտադրության և տեխնոլոգիական գործընթացների ավտոմատացում;
• գործառնական գործունեություն լոգիստիկայի ոլորտում;
• առևտուր;
• ջերմամատակարարման և ջեռուցման սարքավորումներ;
• հյուրանոցային սպասարկում.

«Զբոսաշրջություն» մասնագիտությունը բավականին տարածված է։ Շատ օտարերկրացիներ են գալիս Լենինգրադի մարզ: Պոլիտեխնիկական քոլեջի շրջանավարտները, որոնք դարձել են զբոսաշրջության մասնագետներ, կոչված են օգնելու նրանց տեղական տեսարժան վայրերն ուսումնասիրելու և պատմական հետաքրքիր տեղեկություններին ծանոթացնելու գործում։

Մեկ այլ պահանջված և հայտնի մասնագիտություն է «Ավտոմոբիլների վերանորոգում և սպասարկում»: Շրջանավարտների խնդիրները ներառում են տարբեր տրանսպորտային միջոցների հուսալի շահագործման ապահովումը։ Տեխնիկական դպրոցում սովորելիս մարդիկ ծանոթանում են տրանսպորտի կառուցվածքին և ծանոթանում սպասարկման բարդություններին։

Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանի բակալավրի և մասնագետի գիտական ​​աստիճաններ

Շատ դիմորդներ ցանկանում են ընդունվել բանկային գործի ֆակուլտետ: Սակայն համալսարանում այն ​​հասանելի չէ։ Գործում է ֆինանսատնտեսագիտական ​​ֆակուլտետ («Տնտեսագիտություն» ուղղություն): Այն ամենահայտնիներից մեկն է Տնտեսագիտական ​​համալսարանում: Ֆինանսատնտեսագիտական ​​ֆակուլտետի առաջին երկու տարում սովորելը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ստանալ հիմնական գիտելիքներ: Երրորդ կուրսում իրականացվում է ապագա բակալավրիատի բաշխում։ Աշակերտներն ընտրում են իրենց առավել մոտ ծրագրերը: Այսպիսով, «Տնտեսագիտություն» ուղղությամբ կարող եք ընտրել հետևյալ պրոֆիլները.

• հաշվապահական հաշվառում, աուդիտ և վերլուծություն;
• վարկ և ֆինանսներ (այս պրոֆիլը պետք է ընտրեն այն մարդիկ, ովքեր ցանկանում էին ընդունվել բանկային գործի ֆակուլտետ);
• համաշխարհային տնտեսություն և առևտրային քաղաքականություն;
• Ազգային տնտեսություն;
• մաթեմատիկական մեթոդներ և վիճակագրական վերլուծություն;
• կազմակերպությունների և ձեռնարկությունների տնտ.

Իրավագիտության ֆակուլտետը պատրաստում է իրավագիտության ոլորտում բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ։ Այս ուղղություն ընդունող դիմորդները պետք է ուսումնասիրեն ոչ միայն իրավաբանական առարկաները, այլ նաև այն առարկաները, որոնք վերաբերում են տնտեսագիտության ոլորտին (օրինակ՝ հարկային իրավունք, հաշվապահական հաշվառման իրավական հիմքեր): Սանկտ Պետերբուրգի Պետական ​​Տնտեսական Համալսարանի Իրավագիտության ֆակուլտետի շրջանավարտները (ՖԻՆԵԿ-ը համալսարանի նախկին անվանումն է) աշխատում են դատարաններում, իրավապահ մարմիններում, անշարժ գույքի գործակալություններում, տարբեր կազմակերպությունների իրավաբանական բաժիններում, հարկային տեսչություններում և աուդիտորական ընկերություններում:

Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունն ունի նաև կառավարման ֆակուլտետ։ Կան այլ հայտնի և հետաքրքիր ոլորտներ.

• լեզվաբանություն;
• տնտեսական անվտանգություն;
• բիզնես ինֆորմատիկա;
• սպասարկում;
• մերչենդայզինգ;
• զբոսաշրջություն;
• միջազգային հարաբերություններ և այլն։

մագիստրատուրա համալսարանում

Մարդիկ, ովքեր ունեն բակալավրի կոչում և ցանկանում են հասնել ավելի բարձր մասնագիտական ​​մակարդակի, պետք է ուշադրություն դարձնեն մագիստրատուրայի վրա, որով հայտնի է Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանը։ Ուսանողներին այստեղ դասավանդում են համալսարանի լավագույն ուսուցիչները, ովքեր ունեն տեսական և գործնական հմտություններ և զբաղվում են մանկավարժական և գիտական ​​գործունեությամբ։

Վերապատրաստման ծրագրերը բավականին շատ են։ Դրանք մոտ 50-ն են, կարող եք գրանցվել բացարձակապես ցանկացածում՝ անկախ նրանից, թե բակալավրիատում ինչ ուղղություն է նշված։ Այսպիսով, մագիստրոսի կոչումը թույլ է տալիս ձեռք բերել նոր գիտելիքներ և դառնալ պրոֆեսիոնալ ձեր ընտրած ոլորտում:

Մագիստրոսական ծրագրերն առաջարկվում են ինչպես լրիվ դրույքով, այնպես էլ հեռակա: Դուք կարող եք գրանցվել ոչ միայն վճարովի կրթության, այլ նաև բյուջետային տեղերի համար, և դրանք բավականին քիչ են Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանում: Այս մասին են վկայում ակնարկները։ Օրինակ կարող է լինել 2016թ. Ապագա ուսանողների համար հատկացվել է 733 բյուջետային տեղ։

Հետաքրքիր է մագիստրատուրայում ուսումնական գործընթացը. Այն ներառում է գործնական դասեր, դասախոսություններ, սեմինարներ, գիտաժողովներ։ Մագիստրատուրայի ուսանողները հանդես են գալիս տարբեր զեկույցներով, որոնք հետագայում տպագրվում են գիտական ​​հոդվածների հատուկ ժողովածուներում։ Մագիստրատուրայի ուսումնառությունն ավարտվում է հետազոտական ​​աշխատանք գրելով և պաշտպանելով:

Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանի ասպիրանտուրա

Ասպիրանտուրան սոսկ կրթական մակարդակ չէ։ Սա գիտական ​​և գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստման համակարգ է։ Այստեղ մուտք գործող անձինք ոչ միայն պետք է ունենան բարձրագույն կրթության դիպլոմ (մասնագետի, մագիստրոսի կոչում)։ Նրանք պետք է ունենան հետազոտական ​​և վերլուծական հմտություններ:

Սանկտ Պետերբուրգի Պետական ​​Տնտեսական Համալսարանում (ոմանց համար FINEK-ը ավելի ծանոթ անուն է) ուսուցման 14 ուղղություն կա: Ընդունելությունն իրականացվում է մրցութային կարգով։ Դիմորդներն անցնում են ընդունելության թեստեր։ Դրանք ներառում են հանձնվելը օտար լեզուև հատուկ կարգապահություն: Քննությունների ժամանակ.

• ստուգվում է դիմում ներկայացրած անձանց գիտելիքների մակարդակը և ընդունելության համար անհրաժեշտ փաստաթղթերի փաթեթը.
• որոշվում է հետազոտական ​​գործունեություն իրականացնելու հակվածությունը.
• որոշվում է գիտական ​​հետաքրքրությունների մակարդակը.
• Ասպիրանտուրա ընդունվելու դրդապատճառները պարզվում են.

Սանկտ Պետերբուրգի Պետական ​​Տնտեսական Համալսարան փաստաթղթեր ներկայացնելիս ապագա ասպիրանտները պետք է ներկայացնեն նախկինում կատարված գյուտերի ցանկ, հրատարակված գիտական ​​տեքստեր, գիտական ​​զեկույցներ։ հետազոտական ​​աշխատանք. Նրանց բացակայության դեպքում ընտրված ուսումնառության վրա գրվում է ռեֆերատ:

Բաց օրեր

Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանին ավելի լավ ճանաչելու համար կարող եք այցելել օրը բաց դռներ. Այս միջոցառումն անցկացվում է մի քանի անգամ ուսումնական տարվա ընթացքում՝ դիմորդներին ծանոթացնելու նպատակով կառուցվածքային ստորաբաժանումներուսումնական հաստատություն՝ ուսումնական գործընթացի առանձնահատկություններով։ Միջոցառմանը կարող եք պարզել Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանի անցողիկ միավորները (մեկ առարկայի նվազագույն միավորը կարող է լինել 30–50):

Բաց դռների օրը սովորաբար ներառում է ընդհանուր ժողով: Բանախոսների թվում են ռեկտորը, ֆակուլտետների դեկանները և ուսուցիչները: Բացման ելույթներից հետո սկսվում են դասախոսական կազմի շնորհանդեսները։ Դիմորդները և նրանց ծնողները կարող են իրենց ցանկացած հարց ուղղել համալսարանի անձնակազմին: Ցանկացողները կարող են շրջայց կատարել ուսումնական հաստատություն. Ապագա ուսանողներին ցույց են տալիս շենքի շուրջը և ծանոթացնում դասասենյակներից մի քանիսին:

Սանկտ Պետերբուրգում բաց օրերի անցկացման վայրը գտնվում է հետևյալ հասցեում՝ Գրիբոյեդովի ջրանցքի ամբարտակ, շենք 30/32, հավաքների դահլիճ, որը գտնվում է երրորդ հարկում։ Հարկ է նշել նաև, որ Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանն ունի մասնաճյուղեր։ Նրանք գտնվում են հետևյալ քաղաքներում.

• Անադիր.
• Վելիկի Նովգորոդ.
• Վիբորգ.
• Կիզլյար.
• Կալուգա.
• Պսկով.
• Սիկտիվկար.
• Չեբոկսարի.
• Չերեպովեց.
• Դուբայ.

Յուրաքանչյուր մասնաճյուղում բաց դռների օրերն անցկացվում են կոնկրետ հասցեներում՝ նշանակված ամսաթվերին: Մանրամասն տեղեկությունը պետք է ճշտել ուսումնական հաստատությունների հեռախոսահամարներով։

Այսօր երկրի բուհերի առջեւ ծառացած հիմնական խնդիրը կրթության որակի բարձրացումն է։ Այս խնդրի լուծման առանցքային ոլորտներից է նոր չափանիշներին անցնելու անհրաժեշտությունը։ Դրանց համապատասխան սահմանվում է ինքնուրույն և դասասենյակային աշխատանքի ժամերի հստակ հարաբերակցություն։ Սա իր հերթին պահանջում էր վերանայում և վերահսկողության նոր ձևերի ստեղծում:Նորամուծություններից մեկը ուսանողների գիտելիքների գնահատման միավորային համակարգն էր: Եկեք մանրամասն նայենք դրան:

Նպատակը

Միավորների գնահատման համակարգի էությունն այն է, որ որոշ ցուցանիշների միջոցով որոշվի կարգապահության յուրացման հաջողությունն ու որակը: Կոնկրետ առարկայի և ամբողջ ծրագրի բարդությունը չափվում է վարկային միավորներով: Վարկանիշը որոշակի թվային արժեք է, որն արտահայտվում է բազմաբալանոց համակարգով։ Այն անբաժանելիորեն բնութագրում է ուսանողների կատարումը և նրանց մասնակցությունը հետազոտական ​​աշխատանքին որոշակի առարկայի շրջանակներում: Միավորների գնահատման համակարգը համարվում է որակի վերահսկման գործունեության էական մաս դաստիարակչական աշխատանքինստիտուտ.

Առավելությունները

Հետևանքներ մանկավարժների համար

1. Մանրամասն պլանավորեք ուսումնական գործընթացը կոնկրետ առարկայից և խթանեք ուսանողների մշտական ​​գործունեությունը:
2. Ժամանակին շտկել ծրագիրը՝ վերահսկման միջոցառումների արդյունքներին համապատասխան:
3. Օբյեկտիվորեն որոշեք վերջնական գնահատականները առարկաներից՝ հաշվի առնելով համակարգված գործունեությունը:
4. Տրամադրել ցուցիչների աստիճանականացում՝ համեմատած վերահսկման ավանդական ձևերի հետ:

Հետևանքներ ուսանողների համար

Չափանիշների ընտրություն

1. Ծրագրի իրականացում գործնական, դասախոսական, լաբորատոր պարապմունքների առումով։
2. Արտադասարանական և լսարանային գրավոր և այլ աշխատանքների կատարում.

Վերահսկիչ միջոցառումների ժամանակը և քանակը, ինչպես նաև դրանցից յուրաքանչյուրի համար հատկացված միավորների քանակը սահմանում է առաջատար ուսուցիչը: Մոնիտորինգի համար պատասխանատու ուսուցիչը պետք է առաջին դասին տեղեկացնի ուսանողներին իրենց հավաստագրման չափանիշների մասին:

Կառուցվածք

Միավորների գնահատման համակարգը ներառում է աշակերտի ստացած արդյունքների հաշվարկը բոլոր տեսակի ուսումնական գործունեության համար: Մասնավորապես, հաշվի են առնվում դասախոսությունների հաճախումը, թեստեր գրելը, ստանդարտ հաշվարկների կատարումը և այլն, օրինակ՝ քիմիայի ամբիոնի ընդհանուր արդյունքը կարող է բաղկացած լինել հետևյալ ցուցանիշներից.

Լրացուցիչ տարրեր

Միավորների գնահատման համակարգը նախատեսում է ուսանողների համար տուգանքների և խրախուսման միջոցների ներդրում։ Ուսուցիչները ձեզ կտեղեկացնեն այս լրացուցիչ տարրերի մասին առաջին դասի ժամանակ: Ռեֆերատների պատրաստման և կատարման պահանջների խախտման, ստանդարտ հաշվարկների ժամանակին չներկայացնելու, լաբորատոր աշխատանքի և այլնի համար նախատեսված են տուգանքներ։ Դասընթացի ավարտին ուսուցիչը կարող է պարգևատրել ուսանողներին՝ հավաքած միավորների թվին ավելացնելով լրացուցիչ միավորներ։

Փոխակերպում ակադեմիական գնահատականների

Այն իրականացվում է հատուկ սանդղակի համաձայն։ Այն կարող է ներառել հետևյալ սահմանները.

Մեկ այլ տարբերակ

Միավորների ընդհանուր թիվը կախված է նաև կարգապահության աշխատանքի ինտենսիվության մակարդակից (վարկի չափից): Միավորների գնահատման համակարգը կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ.

Միավորների գնահատման համակարգ՝ դրական և բացասական կողմեր

Վերահսկողության այս ձևի դրական կողմերն ակնհայտ են. Նախ, ակտիվ ներկայությունը սեմինարներին և մասնակցությունը համաժողովներին աննկատ չեն մնա։ Այս գործունեության համար ուսանողը կստանա միավորներ: Բացի այդ, որոշակի թվով միավորներ վաստակած ուսանողը կկարողանա ավտոմատ կրեդիտ ստանալ կարգապահությունից: Դասախոսություններին ներկա լինելը նույնպես կարևոր կլինի: Միավորների գնահատման համակարգի թերությունները հետևյալն են.

Եզրակացություն

Վերահսկողությունը առանցքային տեղ է գրավում միավորների գնահատման համակարգում։ Այն նախատեսում է ավարտից մինչև վերջ սերտիֆիկացում բոլոր առարկաներում ուսումնական պլան. Արդյունքում ուսանողին տրվում է վարկանիշային միավոր, որն իր հերթին կախված է պատրաստվածության աստիճանից։ Վերահսկողության այս ձևի կիրառման առավելությունը տեղեկատվության թափանցիկության և հրապարակայնության ապահովումն է: Սա թույլ է տալիս ուսանողներին համեմատել իրենց արդյունքները իրենց հասակակիցների արդյունքների հետ: Կրթական նվաճումների վերահսկումը և գնահատումը գործում է որպես էական տարրուսումնական գործընթաց. Դրանք պետք է համակարգված իրականացվեն կիսամյակի և ամբողջ տարվա ընթացքում: Այդ նպատակով ձևավորվում են խմբում և դասընթացի ուսանողների վարկանիշները կոնկրետ առարկաներից, ցուցադրվում են որոշակի ժամանակահատվածի ներկիսամյակային և վերջնական ցուցանիշներ:

SPbSUE-ն ունի երկար պատմություն (1897 թվականից), Կազանի տաճարի դիմաց գտնվող պալատական ​​շենք և դասական ճարտարապետական ​​ոճ: Ավանդույթների շրջանակներում բազմաթիվ ուղղությունների ուսանողներ ուսումնասիրում են Սանկտ Պետերբուրգի պատմությունն ու ճարտարապետությունը։ Բայց համալսարանը հետ չի մնում առաջընթացից։ Օրինակ, այն օգտագործում է միավորների գնահատման համակարգ, որը փոխարինեց հնացած հինգ բալանոց սանդղակը։

Համակարգի էությունը՝ ուսանողը ամբողջ կիսամյակի ընթացքում միավորներ է հավաքում, դրանց գումարը որոշում է վերջնական գնահատականը։ Դրանք փակցված են Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի էլեկտրոնային գրասենյակում՝ բաց մուտքով։ Միավորները կարող են դիտել ուսանողները, ուսուցիչները, ծնողները, պոտենցիալ գործատուները կամ պարզապես հետաքրքրասեր մարդիկ:

Ինչպե՞ս է աշխատում միավորների գնահատման համակարգը:

Միավորներ կարելի է վաստակել թեստերի կամ վիկտորինաների վրա կիսամյակում 2-4 անգամ: Աշխատանքի արդյունքները ցուցադրվում են խմբի էլեկտրոնային վարկանիշում, կիսամյակի վերջում ամփոփվում են յուրաքանչյուր ուսանողի միավորները, և վերջնական գնահատականը որոշվում է ուսուցչի սանդղակին համապատասխան՝ ուսանողներին հայտարարված և կայքում նշված:

Ինչ նորություն կա՝ համակարգի թափանցիկություն, գնահատման օբյեկտիվություն և վարկանիշի առաջին տեղերի համար մրցակցություն:

Օբյեկտիվություն- համակարգի հիմնական առավելությունը. Այն հաշվի է առնում բազմաթիվ գործոններ.

• ինչպես է նյութը սովորել ընդհանուր առմամբ, ամբողջ դասընթացի համար և առանձին թեմաներով.
• հաճախում;
• Համակարգի թափանցիկությունը վերացնում է գնահատականների անակնկալները.
• միավորները կարելի է մի քանի անգամ վաստակել;
• Վարկանիշը ուսանողներին դասավորում է գիտելիքների ազնիվ հիերարխիայի մեջ:
• Արդյունքում նրանք տալիս են գիտելիքների օբյեկտիվ պատկեր: Վարկանիշային համակարգում քննությունը դադարում է լինել «վերջնական դատավճիռ», քանի որ հաշվի է առնվում կիսամյակի աշխատանքը։

Ինչպիսի՞ն է գնահատման համակարգը գործնականում:

Եթե ​​միավորներն իսկապես շատ են, ապա ուսանողը կարող է ազատվել քննությունից կամ, ընդհակառակը, ստանալ անընդունելի, եթե նա բավարար միավորներ չհավաքի։ Եթե ​​ուսանողը քննությանը վատ պատասխանի, բայց կիսամյակի ընթացքում բավականաչափ միավորներ հավաքի, գնահատականը կտրվի նրա օգտին. ընդհակառակը, եթե ինչ-որ մեկը կիսամյակի ընթացքում չներկայանա, բայց քննությանը լավ ներկայացնի, կարող է ավելի ցածր գնահատական ​​կամ լրացուցիչ հարց ստանալ:

Սանկտ Պետերբուրգի Պետական ​​Տնտեսական Համալսարանի ուսանողները ընկերական հրաժեշտ տվեցին ուսումնասիրության մեթոդներին, որոնք ընդհանրապես չպետք է գոյություն ունենային. նշումներ կատարելու համար գնահատականներ (որոնք կարելի է գրել մեկ գիշերում), հաճախումների համար նախատեսված մեքենաներ (ի վերջո, ուսանողը կարող է հեշտությամբ խաղալ բոլորը: զույգերը հանգիստ հետևի գրասեղանի վրա), մրցույթներին մասնակցելու գնահատականներ, KVN կամ ուսանողական գարուն և այլ բաներ, որոնք օգուտ չեն տալիս կրթությանը:

Մրցույթը և բաց գնահատականները խրախուսում են մշտական ​​ակտիվ աշխատանքը ողջ կիսամյակի ընթացքում (չնայած ոմանց համար դա հավանաբար մինուս է):

• ժամանակ է պահանջվում գնահատման մոդելի նախագծի մշակման համար.
• Ուսուցիչների՝ միավորների և գնահատականների հետ աշխատելու ունակությունը ամենուր հասանելի չէ.
• մրցակցության պատճառով խմբում կոնֆլիկտային իրավիճակներ (առաջանում են ուսուցչի սխալների պատճառով):
• Աշխատանքների միջև միավորների բաշխումը լավ մտածված չէ. օրինակ, սեմինարի պատասխանը և շարադրությունը գնահատվում են նույն թվով միավորներով:

Ուսանողների միավորների կուտակման և գնահատման համակարգը, թեև իդեալական չէ, բայց լավն է, քանի որ առաջարկում է հինգ բալանոց համակարգին այլընտրանք։ Գնահատումները դառնում են ավելի օբյեկտիվ, ավելի թափանցիկ և շեշտը դնում են գիտելիքների որակի վրա, այլ ոչ թե ուսուցչի պահանջներին բավարարելու վրա: Տեսնելու համար, թե ինչպիսին կլինի վարկանիշը, կարող եք մտնել Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանի պաշտոնական կայք, ցուցակից ընտրել խումբ և առարկա և տեսնել, թե ինչպես են նրա ուսանողները։ Եվ միևնույն ժամանակ ձեզ պատկերացրեք նրանց շարքերում։