Մանկավարժական գործընթացի էական բնութագրերը և փուլերը. Մանկավարժական գործընթացի էական բնութագրերը և փուլերը Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման հիմնական փուլերը

Մանկավարժական գործընթացներն ունեն կրկնվող, ցիկլային բնույթ, և դրանց զարգացման մեջ կարելի է հանդիպել նույն փուլերը։ Փուլերը բաղադրիչներ չեն, այլ զարգացման հաջորդականություն՝ նախապատրաստական, հիմնական, վերջնական (նկ. 4): Երբ այս բոլոր քայլերն ավարտված են, գործընթացը ավարտված է, և ամեն ինչ սկսվում է նորից: Եթե ​​դասը ներկայացվում է որպես առանձին գործընթաց կամ ընդհանուրի մաս, կարող եք հասկանալ, թե ինչպես է այդ ամենը տեղի ունենում:

Նախապատրաստական ​​փուլում ստեղծվում են համապատասխան պայմաններ, որպեսզի գործընթացն ընթանա տվյալ ուղղությամբ և արագությամբ։ Միաժամանակ առաջին պլան են մղվում՝ բացահայտել և դնել կոնկրետ առաջադրանքներ, ուսումնասիրել (պայմանների ախտորոշում) գործընթացի զարգացման համար, կանխատեսել ձեռքբերումները, նախագծել և պլանավորել գործընթացի զարգացումը։

Բրինձ. 4. Մանկավարժական գործընթացի փուլերը

Առաջադրանքների բացահայտման և առաջադրման նպատակն է վերափոխել ընդհանուրը մանկավարժական նպատակՀանրակրթական համակարգին առերեսվելով՝ վերածվելով կոնկրետի, որը հասանելի է մանկավարժական գործընթացի տվյալ հատվածում և ներկա պայմաններում։ Սա միշտ «կապված է» մանկավարժական գործընթացի իրականացման կոնկրետ համակարգի հետ՝ դպրոց, դասարան, դաս և այլն։ Այս փուլում հակասություններ են հայտնաբերվում ընդհանուր մանկավարժական նպատակի պահանջների և տվյալ ուսանողի հատուկ կարողությունների միջև: ուսումնական հաստատությունև այլն, նախանշված են նախագծված գործընթացում այդ հակասությունները լուծելու ուղիները:

Առանց ախտորոշման անհնար է ճիշտ նպատակ դնել և որոշել գործընթացի խնդիրները։ Մանկավարժական ախտորոշումը (հունարենից «ներքևից»՝ թափանցիկ և «gnosis»՝ գիտելիք) հետազոտական ​​ընթացակարգ է, որն ուղղված է «հասկանալու» այն պայմաններն ու հանգամանքները, որոնցում տեղի կունենա մանկավարժական գործընթացը: Նրա հիմնական նպատակը- ձեռք բերել հստակ պատկերացում այն ​​հանգամանքների մասին, որոնք կօգնեն կամ կխոչընդոտեն նախատեսված արդյունքների հասնելուն: Ախտորոշման ընթացքում հավաքագրվում է անհրաժեշտ տեղեկատվություն ուսուցիչների և ուսանողների իրական հնարավորությունների, նրանց նախկին վերապատրաստման մակարդակի, գործընթացի պայմանների և այլ կարևոր հատկանիշների մասին: Պետք է ընդգծել, որ սկզբնական պլանավորված առաջադրանքները ճշգրտվում են ախտորոշման արդյունքների հիման վրա. հաճախ հատուկ պայմանները ստիպում են դրանք վերանայել և համապատասխանեցնել իրական հնարավորություններին: Ժամանակակից մանկավարժական գործընթացում ախտորոշիչ խնդիրներն այնքան կարևոր են, որ ավելի ուշ դրանց կնվիրվի հատուկ գլուխ։

Ախտորոշմանը հաջորդում է մանկավարժական գործընթացի առաջընթացի և արդյունքների կանխատեսումը։ Կանխատեսման էությունը («pro» նախածանցը ցույց է տալիս ակնկալիք) նախ, նախքան գործընթացը սկսելը, գնահատել դրա հնարավոր արդյունավետությունը կոնկրետ պայմաններում: Օգտագործելով գիտական ​​կանխատեսումը, մենք կարող ենք իմանալ այն մասին, ինչը դեռ գոյություն չունի, տեսականորեն կշռել և հաշվարկել գործընթացի պարամետրերը: Կանխատեսումն իրականացվում է բավականին բարդ մեթոդների կիրառմամբ, բայց ծախսերն արժե այն, քանի որ այս դեպքում ուսուցիչները հնարավորություն ունեն ակտիվորեն միջամտելու մանկավարժական գործընթացի նախագծմանը և ընթացքին, առանց սպասելու, մինչև այն անարդյունավետ լինի կամ հանգեցնի անցանկալի: հետեւանքները. ՀԵՏ կոնկրետ օրինակներՍտորև կքննարկվեն մանկավարժական գործընթացի ախտորոշումը և կանխատեսումը:

Նախապատրաստական ​​փուլն ավարտվում է ախտորոշման արդյունքների հիման վրա ճշգրտված գործընթացի կազմակերպման նախագծով, որը վերջնական ճշգրտումից հետո մարմնավորվում է պլանում: IN մանկավարժական պրակտիկաԴպրոցում ուսումնական գործընթացն ուղղորդելու համար օգտագործվում են տարբեր պլաններ, դաստիարակչական աշխատանք, անհատական ​​ուսումնական գործունեության, պարապմունքների անցկացում եւ այլն։ Մանկավարժական գործընթացների պլանները կոնկրետ են և ունեն վավերականության որոշակի ժամկետ, այսինքն. սա վերջնական փաստաթուղթն է, որը հստակ սահմանում է, թե ով ինչ պետք է անի, երբ և ինչ:

Մանկավարժական գործընթացի հիմնական փուլը կարելի է դիտարկել որպես համեմատաբար առանձին համակարգ, որը ներառում է փոխկապակցված կարևոր տարրեր. փոխազդեցություն ուսուցիչների և ուսանողների միջև; մանկավարժական գործընթացի նախատեսված մեթոդների, միջոցների և ձևերի օգտագործումը. բարենպաստ պայմանների ստեղծում; դպրոցականների գործունեությունը խթանելու տարբեր միջոցառումների իրականացում. ապահովելով մանկավարժական գործընթացի կապը այլ գործընթացների հետ. Գործընթացի արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե որքանով են նպատակահարմար այս բոլոր տարրերը փոխկապակցված, արդյոք դրանց կենտրոնացումը և ընդհանուր նպատակի իրականացումը և մեկը մյուսին չեն հակասում: Այսպիսով, մանկավարժական փոխգործակցության ընթացքում իրականացվում է օպերատիվ մանկավարժական հսկողություն, որը նախատեսված է խթանիչ դեր խաղալու համար: Բայց եթե դրա ուղղությունը և նպատակը չենթարկվում գործընթացի ընդհանուր նպատակին և ուղղությանը, և հաշվի չեն առնում շատ այլ կոնկրետ հանգամանքներ, խթանիչից վերահսկումը կարող է վերածվել արգելակի:

Մանկավարժական գործընթացի հիմնական փուլում կարևոր դեր է խաղում հետադարձ կապը, որը հիմք է հանդիսանում գործառնական որոշումներ կայացնելու համար: կառավարման որոշումներ. Հետադարձ կապ– գործընթացի բարձրորակ կառավարման հիմքը, յուրաքանչյուր ուսուցիչ առաջնահերթություն է տալիս դրա զարգացմանն ու ամրապնդմանը: Միայն դրա վրա հենվելով է հնարավոր ռացիոնալ հարաբերություններ գտնել մանկավարժական կառավարումև ուսանողների կողմից իրենց գործունեության ինքնակառավարումը: Այս առումով ևս մեկ անգամ հիշենք, որ մանկավարժական գործընթացը մեծապես ինքնակարգավորվող համակարգ է, քանի որ դրանում ներգրավված ուսուցիչներն ու աշակերտներն ունեն իրենց կամքն ու ընտրության ազատությունը։ Մանկավարժական գործընթացի ընթացքում արագ արձագանքը նպաստում է ուղղիչ փոփոխությունների ժամանակին ներդրմանը` մանկավարժական փոխգործակցությանը տալով անհրաժեշտ ճկունություն:

Մանկավարժական գործընթացի վերջնական փուլը ձեռք բերված արդյունքների վերլուծությունն է։ Ինչու է դա անհրաժեշտ: Ինչո՞ւ է կարևոր ևս մեկ անգամ ուշադիր վերլուծել դրա առաջընթացը և արդյունքները: Պատասխանն ակնհայտ է՝ ապագայում չկրկնելու սխալները, որոնք անխուսափելիորեն առաջանում են ցանկացած, նույնիսկ շատ լավ կազմակերպված գործընթացում, որպեսզի հաջորդ ցիկլում հաշվի առնվեն նախորդի անարդյունավետ պահերը։ Վերլուծելով՝ սովորում ենք. Աճում է այն ուսուցիչը, ով կարողանում է օգուտ քաղել թույլ տված սխալներից։ Խստապահանջ վերլուծությունն ու ինքնավերլուծությունը մանկավարժական գերազանցության բարձունքների ճիշտ ճանապարհն է:

Հատկապես կարևոր է հասկանալ գործընթացի և արդյունքների թերի համապատասխանության պատճառները սկզբնական պլանին, պարզել, թե որտեղ, ինչպես և ինչու են առաջացել սխալները: Պրակտիկան հաստատում է, որ ամենից շատ դրանք հայտնվում են, երբ ուսուցիչը անտեսում է գործընթացի ախտորոշումն ու կանխատեսումը, աշխատում է «մթության մեջ», «հպումով»՝ հուսալով հասնել դրական արդյունքի: Բացի հիասթափությունից, դժգոհությունից, ժամանակի կորստից ու հետաքրքրությունից, նման գործընթացը ուսանողներին ոչինչ չի կարող տալ։

Պետք է նկատի ունենալ, որ ուսումնական գործընթացը ինքնաբուխ չի զարգանում։ Կրթության դարավոր պրակտիկան մշակել է իր կազմակերպման որոշակի ձև։ Մանկավարժական գործընթացը բաժանված է առանձին հատվածների և ցիկլերի։ Յուրաքանչյուրն ունի իր տրամաբանությունը: Մանկավարժական գործընթացի փուլերը՝ նախապատրաստական, հիմնական, վերջնական։ Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր սեփականը կոնկրետ առաջադրանքներև իրականացվում է որոշակի հերթականությամբ։ Եթե ​​ուսուցիչը փորձում է ինչ-որ բան փոխել իր մեջ, նա պետք է լավ հասկանա, թե ինչի կարող են հանգեցնել այդ փոփոխությունները։

Մանկավարժական գործընթացները կրում են ցիկլային բնույթ։ Նույն փուլերը կարելի է գտնել բոլոր մանկավարժական գործընթացների զարգացման մեջ: Փուլերը բաղադրիչներ չեն, այլ գործընթացի զարգացման հաջորդականություն: Հիմնական փուլերը կարելի է անվանել՝ նախապատրաստական, հիմնական, վերջնական։

Մանկավարժական գործընթացի նախապատրաստական ​​փուլում (նախապատրաստական) ստեղծվում են համապատասխան պայմաններ, որպեսզի գործընթացը ընթանա տվյալ ուղղությամբ և արագությամբ։ Այս փուլում լուծվում են հետևյալ կարևոր խնդիրները՝ նպատակադրում, պայմանների ախտորոշում, ձեռքբերումների կանխատեսում, գործընթացի զարգացման նախագծում և պլանավորում։

Նպատակ դնելու էությունը (հիմնավորում և նպատակադրում) հանրակրթական համակարգի առջև ծառացած ընդհանուր մանկավարժական նպատակը վերափոխելն է հատուկ խնդիրների, որոնք հասանելի են մանկավարժական գործընթացի տվյալ հատվածում և առկա հատուկ պայմաններում: Նպատակ դնելը միշտ «կապված է» մանկավարժական գործընթացի իրականացման կոնկրետ համակարգի հետ՝ դպրոց, դասարան, դաս և այլն: Մանկավարժական գործընթացի գործունեության այս փուլում հակասություններ են հայտնաբերվում ընդհանուր մանկավարժական նպատակի և կոնկրետ պահանջների միջև: ուսումնական հաստատության ուսանողական բնակչության հնարավորությունները և այլն, և նախանշվում են նախագծված գործընթացում այդ հակասությունների լուծման ուղիները:

Առանց ախտորոշման անհնար է ճիշտ նպատակ դնել և որոշել գործընթացի խնդիրները։ Մանկավարժական ախտորոշումը (հունարեն «dia» - թափանցիկ և «gnosis» - գիտելիքից) հետազոտական ​​ընթացակարգ է, որն ուղղված է «պարզաբանելու» այն պայմանները և հանգամանքները, որոնցում տեղի կունենա մանկավարժական գործընթացը: Նրա հիմնական նպատակն է հստակ պատկերացում կազմել այն պատճառների մասին, որոնք կօգնեն կամ կխոչընդոտեն նախատեսված արդյունքների հասնելուն: Ախտորոշման ընթացքում հավաքագրվում է բոլոր անհրաժեշտ տեղեկությունները ուսուցիչների և ուսանողների իրական հնարավորությունների, նրանց նախկին վերապատրաստման մակարդակի, գործընթացի պայմանների և շատ այլ կարևոր հանգամանքների մասին: Կարևոր է ընդգծել, որ ի սկզբանե պլանավորված առաջադրանքները ճշգրտվում են ախտորոշման արդյունքների հիման վրա. շատ հաճախ հատուկ պայմանները ստիպում են դրանք վերանայել և համապատասխանեցնել իրական հնարավորություններին:

Ախտորոշմանը հաջորդում է մանկավարժական գործընթացի առաջընթացի և արդյունքների կանխատեսումը։ Կանխատեսման էությունը («pro» նախածանցը ցույց է տալիս ակնկալիքը) նախապես, նախապես, նույնիսկ մինչև գործընթացի մեկնարկը, դրա հնարավոր արդյունավետությունը մատչելի կոնկրետ պայմաններում գնահատելն է: Օգտագործելով գիտական ​​կանխատեսումը, մենք կարող ենք իմանալ այն մասին, ինչը դեռ գոյություն չունի, տեսականորեն կշռել և հաշվարկել գործընթացի պարամետրերը նախօրոք: Կանխատեսումն իրականացվում է բավականին բարդ մեթոդների կիրառմամբ, սակայն կանխատեսումներ ստանալու ծախսերը արժե այն, քանի որ այս դեպքում ուսուցիչները հնարավորություն ունեն ակտիվորեն միջամտել մանկավարժական գործընթացի նախագծմանը և ընթացքին, առանց սպասելու, մինչև այն անարդյունավետ կամ անարդյունավետ լինի։ հանգեցնում է անցանկալի հետևանքների. Ստորև մենք կանդրադառնանք մանկավարժական գործընթացի ախտորոշման և կանխատեսման կոնկրետ օրինակներին:

Նախապատրաստական ​​փուլն ավարտվում է ախտորոշման և կանխատեսման արդյունքների հիման վրա ճշգրտված գործընթացի կազմակերպման նախագծով, որը վերջնական ճշգրտումից հետո մարմնավորվում է պլանում: Պլանը, ինչպես և բուն գործընթացը, միշտ «կապված» է կոնկրետ համակարգի հետ: Մանկավարժական պրակտիկայում օգտագործվում են տարբեր պլաններ՝ ուսումնական գործընթացի կառավարում դպրոցում, ուսումնական աշխատանք դասարանում, անհատական ​​ուսումնական գործունեության իրականացման պլաններ, դասեր և այլն: Մանկավարժական գործընթացների պլաններն ունեն որոշակի վավերականության ժամկետ: Այսպիսով, պլանը վերջնական փաստաթուղթ է, որը հստակ սահմանում է, թե ով, երբ և ինչ պետք է արվի:

Մանկավարժական գործընթացի իրականացման փուլը (հիմնական) կարելի է դիտարկել որպես համեմատաբար առանձին համակարգ, որը ներառում է փոխկապակցված կարևոր տարրեր. փոխազդեցություն ուսուցիչների և ուսանողների միջև; մանկավարժական գործընթացի նախատեսված մեթոդների, միջոցների և ձևերի օգտագործումը. բարենպաստ պայմանների ստեղծում; դպրոցականների գործունեությունը խթանելու տարբեր միջոցառումների իրականացում. ապահովելով մանկավարժական գործընթացի կապը այլ գործընթացների հետ. Գործընթացի արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե որքանով են նպատակահարմար այդ տարրերը փոխկապակցված, արդյոք դրանց կենտրոնացումը և ընդհանուր նպատակի և միմյանց գործնական իրականացումը չեն հակասում միմյանց: Օրինակ, մանկավարժական փոխգործակցության ընթացքում իրականացվում է օպերատիվ մանկավարժական հսկողություն, որը նախատեսված է խթանիչ դեր խաղալու համար: Բայց եթե դրա ուղղությունը, ծավալը, նպատակը ստորադասված չեն գործընթացի ընդհանուր նպատակին և ուղղությանը և հաշվի չեն առնում շատ այլ կոնկրետ հանգամանքներ, խթանիչից վերահսկողությունը կարող է վերածվել արգելակի:

Մանկավարժական գործընթացի իրականացման փուլում կարևոր դեր է խաղում հետադարձ կապը, որը հիմք է հանդիսանում գործառնական կառավարման որոշումներ կայացնելու համար: Հետադարձ կապը գործընթացի բարձրորակ կառավարման հիմքն է, յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է առաջնահերթություն տա դրա զարգացմանն ու հզորացմանը: Միայն դրա վրա հենվելով է հնարավոր ռացիոնալ հարաբերություններ գտնել մանկավարժական կառավարման և կրթվածների կողմից իրենց գործունեության ինքնակառավարման միջև։ Այս առումով ևս մեկ անգամ հիշենք, որ մանկավարժական գործընթացի համակարգը մեծ մասամբ ինքնակարգավորվող համակարգ է, քանի որ դրանում ներգրավված մարդիկ ունեն իրենց կամքն ու ընտրության ազատությունը։ Մանկավարժական գործընթացի ընթացքում արագ արձագանքը նպաստում է ուղղիչ փոփոխությունների ժամանակին ներդրմանը` մանկավարժական փոխգործակցությանը տալով անհրաժեշտ ճկունություն:

Մանկավարժական գործընթացի ցիկլը ավարտվում է ձեռք բերված արդյունքների վերլուծության փուլով (վերջնական): Ինչու է դա անհրաժեշտ: Ինչո՞ւ է կարևոր մանկավարժական գործընթացի ավարտից հետո ևս մեկ անգամ ուշադիր վերլուծել առաջընթացն ու արդյունքները։ Պատասխանն ակնհայտ է՝ ապագայում չկրկնելու սխալները, որոնք անխուսափելիորեն առաջանում են ցանկացած, նույնիսկ շատ լավ կազմակերպված գործընթացում, որպեսզի հաջորդ ցիկլում հաշվի առնվեն նախորդի անարդյունավետ պահերը։ Վերլուծելով՝ սովորում ենք. Ուսուցիչը, ով օգուտ է քաղում իր թույլ տված սխալներից, մեծանում է: Ուստի խստապահանջ վերլուծությունն ու ինքնավերլուծությունը մանկավարժական գերազանցության բարձունքների ճիշտ ուղին է։

Հատկապես կարևոր է հասկանալ գործընթացի և արդյունքների թերի համապատասխանության պատճառները սկզբնական պլանին, պարզել, թե որտեղ, ինչպես և ինչու են առաջացել սխալները: Պրակտիկան հաստատում է, որ սխալների մեծ մասը տեղի է ունենում, երբ ուսուցիչը անտեսում է գործընթացի ախտորոշումն ու կանխատեսումը և աշխատում է «մթության մեջ», «հպումով»՝ հուսալով հասնել դրական արդյունքի: Բացի հիասթափությունից, դժգոհությունից, ժամանակի կորստից ու հետաքրքրությունից, նման գործընթացը ուսանողներին ոչինչ չի կարող տալ։

IV. Եկեք հավաքենք մանկավարժական գործընթացի փուլերի ամփոփ աղյուսակը: Լրացրե՛ք բաց թողնված տողերը։ Եթե ​​որևէ խնդիր ունեք, խնդրում ենք դիմել ուղղիչ միավորին օգնության համար:

Մանկավարժական գործընթացի փուլերը

ՃԻՇՏ ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐ

Վերահսկիչ թեստ

1. Ինչպիսի՞ն է մանկավարժական գործընթացը:

2. Ի՞նչ է մանկավարժական գործընթացը որպես համակարգ:

3. Նկարագրե՛ք մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչները.

4. Ինչու՞ է մանկավարժական գործընթացը համարվում աշխատանքային:

5. Ի՞նչ է նշանակում մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը:

6. Որո՞նք են գործընթացների գերիշխող և ուղեկցող գործառույթները:

7. Որո՞նք են մանկավարժական գործընթացը կազմող գործընթացների առանձնահատկությունները:

8. Ինչպե՞ս կորոշեք մանկավարժական գործընթացի դինամիկան:

9. Ինչպե՞ս է անհատականությունը զարգանում մանկավարժական գործընթացում:

10. Ինչպե՞ս կառավարել մանկավարժական գործընթացը:

11. Սահմանեք խթանման օրինաչափությունը:

12. Ձևակերպել մանկավարժական գործընթացում զգայականի, տրամաբանականի և գործնականի միասնության օրենքը.

13. Ո՞րն է արտաքին և ներքին գործունեության միասնության օրինաչափության էությունը:

14. Ձևակերպել մանկավարժական գործընթացի պայմանականության օրինաչափությունը.

15. Բացահայտել և վերլուծել մանկավարժական գործընթացի հիմնական փուլերը.

16. Ի՞նչ է ախտորոշումը, կանխատեսումը, դիզայնը:

17. Ի՞նչ է մանկավարժական փոխազդեցությունը:

18. Ի՞նչ հիմնական գաղափարներ է զարգացնում համագործակցության մանկավարժությունը:

Գրականություն ինքնակրթության համար

Ամոնաշվիլի Շ.Ա. Մանկավարժական գործընթացի անձնական և մարդկային հիմքը. - Մինսկ, 1990 թ.

Վոլկով Ի.Լ. Նպատակը մեկն է՝ ճանապարհները շատ են։ - Մ., 1990:

Իբուկա Մասարու. Երեքից հետո արդեն ուշ է։ - Մ., 1991:

Իվանով Ա.Ֆ. Գյուղական դպրոց. - Մ., 1987:

Իլյին Է.Ն. Մեր դասի հերոսը. - Մ., 1991:

Իլյին Է.Ն. Դասի ծնունդ. - Մ., 1986:

Իլյին Է.Ն. Սովորելու արվեստը. - Մ., 1982:

Իլյին Է.Ն. Ճանապարհ դեպի ուսանող. - Մ., 1988:

Կարակովսկիպ Վ.Ա. Իմ սիրելի ուսանողներ. - Մ., 1987:

Լիսենկովա Ս.Ն. Երբ հեշտ է սովորել: - Մ., 1981:

Լիսենկովա Ս.Ն. Ընդլայնված ուսուցման մեթոդ. - Մ., 1988:

Մանկավարժական որոնում. - Մ., 1988:

Soloveychik S. L. Հավերժական ուրախություն. - Մ., 1986:

Սոլովեյչիկ Ս. Լ. Մանկավարժություն բոլորի համար. - Մ., 1987:

Սոլովեյչիկ Ս.Լ. Սովորում ենք կրքով. - Մ., 1976:

Շատալով Վ.Ֆ. Աջակցման կետ. - Մ., 1987:

Մանկավարժական գործընթացը հաճախ ընթանում է մեկ օրինակով. Սա բացատրվում է. Սահմանափակ միջոցներ Մարդու զգայունություն Բոլոր խնդիրները միանգամից լուծելու անկարողություն:Փուլեր- գործընթացի զարգացման հաջորդականությունը. Հիմնական փուլերը՝ նախապատրաստական, հիմնական, եզրափակիչ. Բեմում «Մանկավարժական գործընթացի նախապատրաստում» (նախապատրաստական)ստեղծված են համապատասխան պայմաններ, որպեսզի գործընթացն ընթանա տվյալ ուղղությամբ և արագությամբ։ Այս փուլում լուծվում են հետևյալ կարևոր խնդիրները՝ 1) նպատակների սահմանում, 2) պայմանների ախտորոշում, 3) ձեռքբերումների կանխատեսում, 4) գործընթացի զարգացման նախագծում և պլանավորում։ Հիմնական փուլ- մանկավարժական գործընթացի իրականացում - կարելի է դիտարկել որպես համեմատաբար առանձին համակարգ, որը ներառում է փոխկապակցված կարևոր տարրեր. Մանկավարժական գործընթացի մեթոդները, միջոցները և ձևերը, 4) բարենպաստ պայմանների ստեղծումը, 5) դպրոցականների գործունեությունը խթանելու տարբեր միջոցառումների իրականացումը, 6) մանկավարժական գործընթացի այլ գործընթացների հետ կապի ապահովումը. Ձեռք բերված արդյունքների վերլուծության փուլ (վերջնական):Այս փուլն անհրաժեշտ է, որպեսզի հետագայում չկրկնվեն սխալները, որոնք անխուսափելիորեն առաջանում են ցանկացած, նույնիսկ շատ լավ կազմակերպված գործընթացում, որպեսզի հաջորդ ցիկլում հաշվի առնվեն նախորդի անարդյունավետ պահերը։ Վերլուծելով՝ սովորում ենք. Աճում է այն ուսուցիչը, ով օգուտ է քաղում թույլ տված սխալներից:Մանկավարժական գործընթացը մոնիտորինգի կարիք ունի (շտկման համար մշտական ​​դիտարկում): Մանկավարժական գործընթացի զարգացման և արտադրողականության շարունակական մոնիտորինգն իրականացվում է հատուկ պարամետրերով և ընդունված չափանիշների հիման վրա: Ուսման մակարդակները՝ պետական, մարզային, դպրոց, համալսարան,

Դեռևս 19-րդ դարում, օրինակ, աշխարհի շատ երկրներում դպրոցական կրթությունը սահմանափակվում էր միայն հաշվելու, գրելու և կարդալու հիմունքները սովորելով։ Բայց արտադրության, գիտության և հասարակության հոգևոր կյանքի տեխնիկական հիմքերի զարգացմամբ, բովանդակությանը ներկայացվող պահանջները դպրոցական կրթությունավելացել է։ Դրա ազդեցությամբ սկսեց ընդլայնվել դպրոցում ձեռք բերված բնական և մաթեմատիկական գիտելիքների ծավալն ու տեսական մակարդակը, ավելի հիմնավոր ուսումնասիրվել հումանիտար ցիկլի առարկաները՝ լեզու, գրականություն, պատմություն և այլն։ արտադրության զարգացումը, երիտասարդների ընդհանուր գիտական, տեխնիկական և մասնագիտական ​​պատրաստվածության պահանջների մակարդակը աստիճանաբար աճել է, և ներկայումս աշխարհի գրեթե բոլոր երկրներում շարունակվում են դպրոցական կրթության բովանդակության բարելավման և դրա արդիականացման ուղիների որոնումը:

Օբյեկտիվ սոցիալական գործոնների համար,ազդել դպրոցական կրթության բովանդակության վրա, ներառել նաև գիտության և տեխնոլոգիայի զարգացման փոփոխությունները,որոնք ուղեկցվում են նոր տեսական գաղափարների մշակմամբ և հիմնարար տեխնոլոգիական բարելավումներով, ինչպես օրինակ է ս.թ. գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխություն(NTR): Դպրոցական կրթության նման փոփոխությունները պահանջում էին նաև զարգացումը մոլեկուլային կենսաբանությունև գենետիկա, ռեակտիվ շարժիչի տեսության զարգացում, ատոմային միջուկի տրոհում, նոր քիմիական նյութերի արտադրություն և կիրառում, համակարգչային տեխնիկայի և միկրոէլեկտրոնիկայի արտադրության բոլոր ոլորտներում տարածված ներդրում: Այնուամենայնիվ, դպրոցական կրթության բովանդակության վրա մեծ ազդեցություն ունի. սուբյեկտիվ գործոնը, մասնավորապես՝ հասարակության քաղաքականությունն ու գաղափարախոսությունը։Օրինակ, դեռևս 19-րդ դարի կեսերին։ Ռուսաստանի կառավարության որոշ պաշտոնյաներ փորձեցին ապացուցել, որ կրթությունը ոչ միայն օգուտ չի բերում հասարակ ժողովրդին («խոհարարի երեխաներին»), այլ նույնիսկ վնասում է նրան, քանի որ այն «մտքերի խմորում» է առաջացնում և վրդովմունք է առաջացնում առկա համակարգի նկատմամբ։

Դպրոցական կրթության բովանդակությունը որոշելիս ոչ պակաս կարևոր է հետևյալը. սուբյեկտիվ գործոն, ինչպես գիտնականների մեթոդաբանական դիրքորոշումները։Կրթության բովանդակության վերաբերյալ տարբեր դիրքորոշումների և տեսակետների հիմքն այն է, թե ինչպես է այս կամ այն ​​գիտնականը մեկնաբանում կրթական աշխատանքի ազդեցության տակ դպրոցականների մտավոր զարգացման հարցը: Այս առումով դիտարկենք կրթության ամենահայտնի տեսությունները, որոնք նախկինում մշակվել են մանկավարժության մեջ և էական ազդեցություն են ունեցել դպրոցական կրթության բովանդակության վրա։

28. Կրթության բովանդակությունը պլանավորող հիմնական փաստաթղթերը ժամանակակից դպրոց. Կրթության չափորոշիչների հայեցակարգը.

Կրթության չափանիշը հասկացվում է որպես հիմնական պարամետրերի համակարգ, որն ընդունվում է որպես կրթության պետական ​​չափանիշ, որն արտացոլում է սոցիալական իդեալը և հաշվի առնելով իրական անհատի և կրթական համակարգի հնարավորությունները այս իդեալին հասնելու համար (Վ.Ս. Լեդնև):
Այս առումով կրթության ստանդարտացումը Հայաստանում զարգացած երկրներաշխարհը վաղուց իրականացվել է ուսումնական ծրագրերի և ծրագրերի մշակման, կրթության որոշակի մակարդակի հաստատման և այլնի միջոցով: Այնուամենայնիվ, «ստանդարտ» տերմինը ինքնին կրթության հետ կապված սկսել է օգտագործվել համեմատաբար վերջերս: Չափանիշը սահմանում է դպրոցի շրջանակը: Կրթության բովանդակության բաղադրիչ, որն արտացոլում է առանձին ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները և ուղղվածությունը Կրթության չափորոշիչը, մի կողմից, արտացոլում է պետության պարտավորությունները իր քաղաքացու նկատմամբ, իսկ մյուս կողմից՝ քաղաքացու պարտավորությունները պետության նկատմամբ. կրթության ոլորտում։ Պետությունը պահանջում է իր քաղաքացիներից հասնել ստանդարտով սահմանված կրթական մակարդակի և երաշխավորում է դրա համար անհրաժեշտ մակարդակը։ կրթական ծառայություններ.
Ստանդարտների ներդրումը հնարավորություն է տալիս վերացնել ինքնաբուխությունը և կամավորությունը դպրոցականների կրթության որակի չափանիշների համակարգի մշակման մեջ, բարձրացնել վերահսկողության օբյեկտիվությունը և տեղեկատվական բովանդակությունը և միավորել գնահատականները: Դպրոցում իրական վիճակի մասին հավաստի տեղեկատվություն ստանալը պայմաններ կստեղծի կրթության բոլոր մակարդակներում տեղեկացված կառավարման որոշումներ կայացնելու համար Պետական ​​կրթական չափորոշիչները հնարավորություն են տալիս իրականացնել կրթության որակի բարձրացման գործառույթը: Դրանք նախատեսված են կրթական բովանդակության նվազագույն պահանջվող ծավալը ամրագրելու և կրթական մակարդակի ցածր ընդունելի սահմանը սահմանելու համար: Մինչ դրանց ներդրումը ազգային պարտադիր նորմեր չեն եղել։ Մատչելի ուղեցույցներ և գաղափարներ որակի վերաբերյալ հանրակրթականզարգացել են տարերայնորեն, ուղղված են եղել ամենապատրաստված դպրոցականներին և անհասանելի են եղել ուսանողների զգալի մասի համար։ Ուծացման հստակ սահմանված սահմանների բացակայությունը հանգեցրեց նրան, որ շատ շրջանավարտների գիտելիքների իրական մակարդակը պարզվեց, որ չափազանց ցածր է, և բարձր մակարդակԱռանձին դպրոցականների կրթական մակարդակը չլուծեց ընդհանուր կրթության որակի խնդիրը։
Ներածություն կրթական չափորոշիչներթույլ է տալիս լուծել յուրաքանչյուր աշակերտի երաշխավորված առաջադիմության հարցը հիմնական անձնական մշակույթի որոշակի, կանխորոշված ​​մակարդակի, օգնում է բարձրացնել կրթության ընդհանուր մակարդակը և, հետևաբար, բարելավել կրթության որակն ընդհանրապես: Բովանդակություն ուսումնական գործընթացկարգավորվում են ուսումնական պլաններով, առարկաների ուսումնական պլանով և գրանցվում ուսումնական գրքերում և էլեկտրոնային պահեստավորման սարքերում: Ուսումնական ծրագիրը վկայագիր է ուսումնական հաստատությունից: Տևողության որոշում ուսումնական տարի, եռամսյակների և արձակուրդների տևողությունը և այլն։ Այն մշակվում է՝ հաշվի առնելով ուսումնական գործընթացի օրենքները, սանիտարահիգիենիկ և կազմակերպչական պահանջները և հաստատված ավանդույթները։ Հիմնված ուսումնական պլանկազմվում է վերապատրաստման ծրագիր. Սա ներառում է՝ բացատրական նշում այս առարկայի ուսումնասիրության նպատակների, ուսանողի գիտելիքների և հմտությունների հիմնական պահանջների, ուսումնասիրվող նյութի թեմատիկ բովանդակության, կրթական սարքավորումների և տեսողական միջոցների ցանկի, առաջարկվող գրականության վերաբերյալ:

Մանկավարժական գործընթացը կրում է ցիկլային բնույթ։ Մանկավարժական գործընթացների զարգացման նույն փուլերը կան. Փուլերը բաղկացուցիչ մասեր չեն (բաղադրիչներ), այլ գործընթացի զարգացման հաջորդականություն: Հիմնական փուլերը՝ 1) նախապատրաստական, 2) հիմնական և 3) եզրափակիչ

PP-ն բաղկացած է կրկնվող քայլերի ցիկլից:

1. Նախապատրաստական ​​փուլ

Այս փուլում ստեղծված են համապատասխան պայմաններ, որպեսզի գործընթացն ընթանա տվյալ ուղղությամբ և արագությամբ։ Այս փուլում լուծվում են կարևոր խնդիրներ՝ 1) նպատակադրում, 2) պայմանների ախտորոշում, 3) ձեռքբերումների կանխատեսում, 4) մանկավարժական գործընթացի զարգացման նախագծում, 5) պլանավորում։

1.1. Նպատակի կարգավորում.Ակնկալվող արդյունքի (նպատակներ, խնդիրներ) և դրա հասնելու պայմանների ձևակերպում.

1.2. Ախտորոշում.Հոգեբանական կլիմայի, նյութական, սանիտարական, հիգիենիկ պայմանների ուսումնասիրությունը, որոնցում տեղի է ունենում ՊՊ: Ուսուցիչների և ուսանողների իրական հնարավորությունների մասին տեղեկատվության հավաքագրում: Ուսանողների կրթության և պատրաստվածության մակարդակի որոշում. Ուսանողների, դպրոցականների ընտանիքների տարրական դասարանների խմբի կազմի ուսումնասիրություն. Ի սկզբանե պլանավորված առաջադրանքները ճշգրտվում են ախտորոշման արդյունքների հիման վրա և բերվում իրական հնարավորություններին համապատասխան։

1.3 Կանխատեսումմանկավարժական գործընթացի առաջընթացը և արդյունքները. Դրա հնարավորությունների, արդյունավետության և առկա հատուկ պայմանների նախնական (մինչև գործընթացի մեկնարկը) գնահատումը:

1.4. ԴիզայնՊՊ կազմակերպման նախագծի մշակում. Ավարտված նախագիծը մարմնավորված է առաջադրված նպատակներին հասնելու ծրագրերում և պլաններում՝ ուսումնական գործընթացի կառավարում, ուսումնական աշխատանք մի խումբ ուսանողների հետ, ակադեմիական կարգապահության ուսուցում, արտադասարանական գործունեության մասին նշումներ, դասեր:

2. Հիմնական փուլ

2.1. Կազմակերպություն.Ներառում է ուսուցչի գործունեությունը (դասավանդում, ուսանողների տարբեր գործունեության կառավարում) և ուսանողների ակտիվ մասնակցությունը առաջարկվող գործողություններին իրենց նպատակներին և ծրագրերին հասնելու համար:

Բեմը ներառում է փոխկապակցված տարրեր.

1.) Մանկավարժական փոխազդեցություն. ա) առաջիկա գործունեության նպատակներն ու խնդիրները սահմանելը և բացատրելը, բ) ուսուցիչների և աշակերտների շփումը, 3) նախատեսված մեթոդների, ձևերի, միջոցների կիրառումը, գ) բարենպաստ պայմանների ստեղծումը, դ) գործունեությունը խթանելու համար մշակված միջոցառումների իրականացումը. ուսանողներից։

2.) Գործառնական մանկավարժական հսկողություն, խթանիչ դեր խաղալով:

3.) Ուսանողների արձագանքները, որոնք ցույց են տալիս դասի կամ արտադասարանական գործունեության բովանդակության յուրացման մակարդակը:

4.) Առաջադրված նպատակներից ու խնդիրներից շեղվելու դեպքում սովորողների և ուսուցիչների գործունեության կարգավորումն ու ուղղումը.

3. Վերջնական փուլ

3.1. Ձեռք բերված արդյունքների մոնիտորինգ, վերլուծություն և գնահատում. Ուսանողների կրթության և վերապատրաստման արդյունքների նույնականացում և գնահատում, դասավանդվող դասերի արդյունավետությունը, կրթական գործունեությունը, կիրառվող կրթական ծրագրերի ձևերը, մեթոդները, միջոցները, սխալների պատճառները, ուսուցիչների և ուսանողների գործունեության դժվարությունները: Ուղղիչ միջոցառումների նախագծում:

Մանկավարժական գործընթացները կրում են ցիկլային բնույթ։ Նույն փուլերը կարելի է գտնել բոլոր մանկավարժական գործընթացների զարգացման մեջ: Փուլերը բաղադրիչներ չեն, այլ գործընթացի զարգացման հաջորդականություն: Մանկավարժական գործընթացի հիմնական փուլերը կարելի է անվանել նախապատրաստական, հիմնական և վերջնական:

Վրա նախապատրաստական ​​փուլՄանկավարժական գործընթացը համապատասխան պայմաններ է ստեղծում տվյալ ուղղությամբ և տվյալ արագությամբ դրա հոսքի համար։ Այստեղ լուծվում են հետևյալ խնդիրները՝ նպատակների սահմանում, պայմանների ախտորոշում, ձեռքբերումների կանխատեսում, գործընթացի զարգացման նախագծում և պլանավորում։

Բնահյութ նպատակադրում(հիմնավորում և նպատակադրում) հանրակրթական համակարգի առջև ծառացած ընդհանուր մանկավարժական նպատակը վերափոխելն է հատուկ խնդիրների, որոնք հասանելի են մանկավարժական գործընթացի տվյալ հատվածում և առկա հատուկ պայմաններում:

Անհնար է ճիշտ նպատակ դնել և գործընթացի նպատակներ առանց ախտորոշման: Մանկավարժական ախտորոշումհետազոտական ​​ընթացակարգ է, որի նպատակն է «պարզաբանել» այն պայմաններն ու հանգամանքները, որոնցում տեղի կունենա մանկավարժական գործընթացը: Դրա էությունը անհատի (կամ խմբի) վիճակի մասին հստակ պատկերացում ստանալն է՝ արագ գրանցելով դրա որոշիչ (ամենակարևոր) պարամետրերը: Մանկավարժական ախտորոշումը ծառայում է որպես մանկավարժական գործընթացի օբյեկտի վրա սուբյեկտի նպատակային ազդեցության հետադարձ կապի կարևորագույն միջոց:

Ախտորոշմանը հաջորդում է մանկավարժական գործընթացի առաջընթացի և արդյունքների կանխատեսում.Կանխատեսման էությունը նախապես, նախնական, նույնիսկ մինչև գործընթացի մեկնարկը գնահատելն է դրա հնարավոր արդյունավետությունը առկա կոնկրետ պայմաններում։

Նախապատրաստական ​​փուլն ավարտվում է ախտորոշման և կանխատեսման արդյունքների հիման վրա ճշգրտված տվյալներով։ գործընթացի կազմակերպման նախագիծ,որը վերջնական զարգացումից հետո մարմնավորվում է պլան.Պլանը միշտ «կապված» է կոնկրետ համակարգի հետ: Մանկավարժական պրակտիկայում կիրառվում են տարբեր պլաններ՝ մանկավարժական գործընթացի կառավարում դպրոցում, ուսումնական աշխատանք դասարանում, դասերի անցկացում և այլն։

Բեմ մանկավարժական գործընթացի իրականացում (հիմնական)կարելի է դիտարկել որպես համեմատաբար առանձին համակարգ, որը ներառում է փոխկապակցված կարևոր տարրեր.

Առաջիկա գործունեության նպատակներն ու խնդիրները սահմանելը և բացատրելը.

Ուսուցիչների և ուսանողների փոխազդեցություն;

Մանկավարժական գործընթացի նախատեսված մեթոդների, միջոցների և ձևերի օգտագործումը.

Բարենպաստ պայմանների ստեղծում;

Ուսանողների գործունեությունը խթանելու տարբեր միջոցառումների իրականացում;

Մանկավարժական գործընթացի այլ գործընթացների հետ կապի ապահովում.

Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե որքանով են նպատակահարմար այդ տարրերը փոխկապակցված, արդյոք դրանց կենտրոնացումը և ընդհանուր նպատակի և միմյանց գործնական իրականացումը չեն հակասում միմյանց:

Մանկավարժական գործընթացի իրականացման փուլում կարևոր դեր է խաղում հետադարձ կապը, որը հիմք է հանդիսանում գործառնական կառավարման որոշումներ կայացնելու համար: Հետադարձ կապը որակի գործընթացի կառավարման հիմքն է:

Վրա եզրափակիչ փուլվերլուծվում են ձեռք բերված արդյունքները: Մանկավարժական գործընթացի առաջընթացի և արդյունքների վերլուծությունը անհրաժեշտ է, որպեսզի հետագայում չկրկնվեն սխալները, որոնք անխուսափելիորեն առաջանում են որևէ, նույնիսկ շատ լավ կազմակերպված գործընթացում, որպեսզի հաշվի առնվեն նախորդի անարդյունավետ պահերը: հաջորդ ցիկլը.