Թատերական գործունեությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ուղղման միջոց. Վարպետության դաս «Թատերական գործունեությունը որպես խոսքի խանգարումների շտկման միջոց. Որպես խոսքի խանգարումների հաղթահարման միջոց

Համահունչ խոսքը հաղորդակցական գործունեության հատուկ և բարդ ձև է: 5-6 տարեկան երեխայի խոսքի նորմալ զարգացման դեպքում խոսքի էական հատկանիշներն են խոսքի զգալի երկարությունը, համախմբվածությունը, հետևողականությունը և տրամաբանական և իմաստային կազմակերպումը: ունեցող երեխաների մոտ ընդհանուր թերզարգացում III մակարդակի ելույթ (R.E. Levin, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin) նշվում է համահունչ խոսքի առանձնահատուկ յուրահատկություն:

Համահունչ խոսքի զարգացման բացակայությունը դրսևորվում է ինչպես երկխոսություններում, այնպես էլ մենախոսություններում: Դա հաստատում են ընդլայնված հայտարարությունների բովանդակության ծրագրավորման և դրանց լեզվական ձևավորման դժվարությունները։ Համահունչ խոսքի բնորոշ գծերն են պատմության համահունչության և հաջորդականության խախտումը, էական տարրերի իմաստային բացթողումները: պատմություն, ներկայացման մասնատվածություն, տեքստում ժամանակային և պատճառահետևանքային կապերի խախտում։ Այս առանձնահատուկ առանձնահատկությունները պայմանավորված են երեխայի ցածր անկախ խոսքի ակտիվությամբ, պլանի հիմնական և երկրորդական տարրերը և նրանց միջև կապերը բացահայտելու անկարողությամբ և տեքստի ամբողջական կազմը հստակորեն կառուցելու անհնարինությամբ: Այս սխալների հետ միաժամանակ նշվում է օգտագործվող լեզվի աղքատությունն ու միապաղաղությունը։ Պատմություններ պատմելիս երեխաները հիմնականում օգտագործում են կարճ, ոչ տեղեկատվական արտահայտություններ: Նախադասություններ կառուցելիս նախադասության առանձին անդամները բաց են թողնվում կամ վերադասավորվում, և բառակապակցությունները բառակապակցությունների մեջ սխալ են ձևավորվում:

Բացի այդ, ինչպես նշում են հետազոտողները (Յու.Ֆ. Գարկուշա, Վ.Պ. Գլուխով), ընդհանուր խոսքի թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնորոշ են.

Տարածական կողմնորոշման դժվարություններ, հատկապես «աջ» և «ձախ» հասկացությունների տարբերակման մեջ.

Անկայուն ուշադրություն, կամավոր ուշադրության ցածր մակարդակ;

Լսողական հիշողության և մտապահման արդյունավետության նվազում;

Շարժունակության բացակայություն, իներցիա, երևակայության գործընթացների արագ սպառում;

Նվազեցված կատարողականություն, հոգնածություն և դյուրագրգռություն:

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաները հաճախ չեն շփվում, կաշկանդված են և վատ են հարմարվում շրջակա միջավայրին: Խոսքի զարգացման թերությունները նույնպես ազդում են նրանց խաղային գործունեության վրա: Նրանք հաճախ կորցնում են իրենց հասակակիցների հետ խաղալու հնարավորությունը՝ իրենց մտքերն արտահայտելու անկարողության և ծիծաղելի թվալու վախի պատճառով, թեև խաղի կանոններն ու բովանդակությունը հասանելի են նրանց։ Նման երեխաները խաղում են կամ երկչոտություն, անտարբերություն և շարժման կոշտություն, կամ անհավասարակշռություն, շարժիչային անհանգստություն և վարքի մեջ խառնաշփոթություն:

«Երեխաների ընդհանուր խոսքի թերզարգացման հաղթահարման համար լոգոպեդական աշխատանքի ծրագրում» մեծ ուշադրություն է դարձվում խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցականների մոտ անկախ, մանրամասն խոսքի հմտությունների ձևավորմանը: Այդ նպատակով նրանց սովորեցնում են նկարների և դրանց շարքերի հիման վրա պատմություններ կազմելու, նկարագրական պատմությունների և վերապատմումների հիման վրա: Բացի այդ, առաջադրանքներ են դրված՝ զարգացնելու մի շարք գործողությունների դիտարկման գործընթացում իրադարձությունների հաջորդականությունը խոսքում փոխանցելու հմտությունը. բարդության տարրերով պատմություններ կազմելը (դրվագների ավելացում, պատմության սկզբի կամ ավարտի փոփոխություն և այլն); գրել պատմություններ տվյալ թեմայով.

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների խոսքի զարգացման մեջ թատերական գործունեության կարևորությունը

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած նախադպրոցականների մոտ համահունչ խոսքի զարգացման համար օգտագործվում են թատերական խաղեր, որոնք հնարավորություն են տալիս աշակերտներին հետաքրքրել դասարանում, պահել նրանց ուշադրությունը, ազատել նրանց, զարգացնել վերարտադրողական և ստեղծագործական երևակայության տարրեր, տարրական: տրամաբանական մտածողություն, հիշողությունը և, որ ամենակարեւորն է, ձևավորել խոսքի արտասանության ներքին մոտիվացիա։ Թատերական խաղերը հեքիաթների դրամատիզացիա և վերարտադրում են: Հեքիաթը ուղղիչ աշխատանքի ամենահամընդհանուր, համապարփակ մեթոդն է (Տ.Դ. Զինկևիչ-Եվստիգնեևա, Ն.Մ. Պոգոսովա, Դ.Յու. Սոկոլով և այլն): Հեքիաթը լեզվի փոխաբերականությունն է, փոխաբերական բնույթը, հոգեբանական անվտանգությունը։ Հեքիաթների տեքստերը ընդլայնում են բառապաշարը, օգնում են ճիշտ ձևավորել երկխոսությունները և, հետևաբար, ազդում են համահունչ խոսքի զարգացման վրա:

Երեխայի համար թատրոնը միշտ տոն է, պայծառ, անմոռանալի փորձ։ Հեքիաթն իր մատչելիության շնորհիվ հարազատ ու հասկանալի է երեխաներին, և նրանք թատրոնում գտնում են երևակայությունների մարմնացում և իրենց աշխարհայացքի արտացոլումը։ Ուստի թատրոնի ու հեքիաթի համադրությունը ներդաշնակ է ու արդարացված։

Հեքիաթների թատերականացումը նպաստում է ակտիվ հուզական և ինտելեկտուալ զարգացմանը և սերմանում սոցիալական և բարոյական որակներ: Թատրոնն ու հեքիաթները մեզ սովորեցնում են լինել բարի, զգայուն, ազնիվ և արդար: Որոշակի դեր ստանձնելով՝ երեխան դեմքի արտահայտությունների, խոսքի և շարժումների միջոցով փորձում է փոխանցել իր հերոսի տրամադրությունը, նրա բնավորությունը, վարքագծային առանձնահատկությունները։ Շարժումները դառնում են ավելի վստահ, հուզականորեն վառ, խոսքը դառնում է ավելի արտահայտիչ ինտոնացիա։ Հեքիաթների բեմադրությունն օգնում է սովորել ստեղծագործական պատմվածք, որը կարևոր դեր է խաղում բանավոր և տրամաբանական մտածողության զարգացման մեջ՝ մեծ հնարավորություններ ընձեռելով երեխային ինքնուրույն արտահայտել իր մտքերը, գիտակցաբար արտացոլել խոսքում առարկաների և երևույթների միջև զանազան կապեր և հարաբերություններ և նպաստում է. իրեն շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների և պատկերացումների ակտիվացմանը:

IN ուղղիչ աշխատանքխոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների դեպքում միշտ անհրաժեշտ է ապավինել նրանց հուզական աշխարհին, ճանաչողական հետաքրքրությունԱհա թե ինչու է պոեզիայի դերը մանկական թատերական խաղերում և վարժություններում։

Բանաստեղծական տեքստը, որպես ռիթմիկ կազմակերպված խոսք, ակտիվացնում է երեխայի ամբողջ մարմինը և նպաստում նրա ձայնային ապարատի զարգացմանը: Բանաստեղծությունները ոչ միայն ուսումնական բնույթ են կրում պարզ, գրագետ խոսքի ձևավորման համար, այլև երեխայի հոգում հուզական արձագանք են գտնում և զվարճացնում տարբեր խաղեր ու առաջադրանքներ: Երեխաները հատկապես սիրում են երկխոսական բանաստեղծություններ: Խոսելով որոշակի կերպարի անունից՝ երեխան ավելի հեշտ է ազատվում և շփվում զուգընկերոջ հետ։ Հաջորդ փուլում կարող եք բանաստեղծությունից ստեղծել մի ամբողջ մինի ներկայացում և այն կատարել էսքիզների տեսքով։ Բացի այդ, պոեզիա սովորելը զարգացնում է հիշողությունն ու խելքը:

Երեխան, սովորելով իր դերը հեքիաթում, հայտնվելով կոնկրետ էթնիկ միջավայրում, ցուցաբերում է ակտիվություն և հետաքրքրություն թատերական գործունեությանը մասնակցելու համար՝ չնայած սահմանափակ խոսքի կարողություններին:

Թատերական խաղում հաղորդակցական գործողությունները միջնորդավորված են առաջատար գործունեության միջոցով նախադպրոցական տարիք- խաղ. Հենց խաղն է ամենակարևոր ազդեցությունն ունենում երեխայի զարգացման վրա և առաջին հերթին այն պատճառով, որ խաղում երեխաները սովորում են լիարժեք հաղորդակցվել: Խաղալու դերն այն արտաքին աջակցությունն է, որն օգնում է երեխային կառավարել իր վարքը: Դերը կարող է բացահայտել պոտենցիալ հաղորդակցական ռեսուրսը երեխայի մեջ:

Թատերական գործունեությունը օգնում է երեխային փոխանցել իր հույզերն ու զգացմունքները ոչ միայն սովորական զրույցի ժամանակ, այլև հասարակության մեջ: Արտահայտիչ հրապարակային խոսքի սովորություն (անհրաժեշտ է հետագա դպրոցական) կարող է մեծանալ միայն՝ ներգրավելով երեխային հանդիսատեսի առջև ելույթ ունենալիս:

Բառի ձևավորման վրա աշխատանքը ներառում է բոլոր արտահայտիչ միջոցների օգտագործումը տարբեր տատանումների և մեկնաբանությունների մեջ, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին գիտակցել իրենց հաղորդակցական կարիքները.

Արտահայտիչ-դեմքի (տեսք, ժպիտ, դեմքի արտահայտություններ, արտահայտիչ վոկալիզացիաներ, արտահայտիչ մարմնի շարժումներ);

Օբյեկտիվ էֆեկտիվ (շարժողական և առարկաների շարժումներ, կեցվածք):

Թատերական գործունեության մեջ երկխոսությունն ակտիվորեն զարգանում է որպես սոցիալականացված (հաղորդակցական) խոսքի ձև։ Բեմական երկխոսությունները իդեալական են, «ճիշտ», տրամաբանական, զգացմունքային։ Երեխաները հետագայում օգտագործում են գրական խոսքի պատկերներ, որոնք անգիր արվել են ներկայացման նախապատրաստման ընթացքում, որպես պատրաստի խոսքի նյութ ազատ խոսքի հաղորդակցության մեջ:

Խոսքի խանգարում ունեցող երեխայի թատերական զարգացման միջավայրը ապահովում է հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների համալիր, որը նպաստում է հուզական բարեկեցությանը, ինքնազարգացմանը և տարիքի առաջնակարգ կարիքների բավարարմանը. առավելագույն ուղղում, խոսքի զարգացման խանգարումների փոխհատուցում, հարակից խանգարումներ (շարժողական, հուզական և այլն): Եվ երկրորդական շեղումների կանխարգելում. նպատակային սոցիալ-հուզական զարգացում, սեփական վարքի գիտակցված կարգավորման մեխանիզմների ձևավորում և ուրիշների հետ փոխազդեցություն, ճանաչողական կարիքներ:

Թատերական խաղերի տեսակները

Թատերական խաղերը բաժանվում են երկու հիմնական խմբի՝ ռեժիսուրայի և դրամատիզացիոն խաղերի։

Ռեժիսուրայի խաղերը ներառում են սեղանի, ստվերների, ֆլանելգրաֆի թատրոն:

Սեղանի թատրոնում օգտագործվում են խաղալիքների լայն տեսականի` գործարանային արտադրության, բնական և ցանկացած այլ նյութից:

Սեղանի նկարների թատրոն. ավելի լավ է բոլոր նկարները, կերպարները և դեկորները երկկողմանի դարձնել, քանի որ շրջադարձերն անխուսափելի են, և ֆիգուրների անկումը կանխելու համար անհրաժեշտ են կայուն հենարաններ:

Ֆլանելոգրաֆ. Նկարները կամ նիշերը ցուցադրվում են էկրանին: Դրանք ամրացվում են ֆլանելի կամ գորգի միջոցով, որը ծածկում է նկարի էկրանը և հետևի մասը։ Այստեղ երևակայությունն անսահման է՝ նկարներ հին գրքերից, ամսագրերից և այլն։

Ստվերների թատրոն. Ձեզ անհրաժեշտ է կիսաթափանցիկ թղթից պատրաստված էկրան, արտահայտիչ կերպով կտրված սև տափակ նիշեր և դրանց հետևում վառ լույսի աղբյուր, որի շնորհիվ կերպարները ստվերներ են գցում էկրանին։ Հետաքրքիր պատկերներ են ստացվում մատների միջոցով՝ հաչող շուն, նապաստակ, սագ և այլն։

Խաղերի տեսակները՝ դրամատիզացիաներ

Մասնակցելով դրամատիզացիոն խաղերին՝ երեխան մտնում է կերպարի մեջ, կերպարանափոխվում և ապրում նրա կյանքով։

Ամենից հաճախ դրամատիզացիոն խաղերի հիմքում ընկած են հեքիաթները։ Պատկերները գրավում են երեխաներին իրենց դինամիզմով և գործողությունների հստակ մոտիվացիայով: Օգտագործվում են նաև երկխոսություններով բանաստեղծություններ, որոնց շնորհիվ հնարավոր է բովանդակությունը վերարտադրել ըստ դերի։ Հատկանիշը բնավորության նշան է: Մի անհանգստացեք այն ամբողջությամբ պատրաստելու համար: Սա կարող է լինել դիմակ, գլխարկ, գոգնոց, ծաղկեպսակ, գոտի և այլն:

Խաղեր – դրամատիզացիաներ մատներով։ Երեխան իր մատների վրա դնում է ատրիբուտները: Նա «խաղացնում է» այն կերպարին, ում պատկերն իր ձեռքին է, տեքստը արտասանելով էկրանի հետևում կամ ազատորեն շարժվելով սենյակում։

Խաղեր – դրամատիզացիաներ բիբաբո տիկնիկների հետ: Տիկնիկները դրվում են մատների վրա և սովորաբար գործում են էկրանի վրա, որի հետևում կանգնած է վարորդը։

Թատերական գործունեության օգտագործումը որպես խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հուզական և հաղորդակցական ոլորտը շտկելու միջոց, դրականորեն ազդում է հուզական խոսքի, երևակայության զարգացման և երևակայական մտածողության հիմքերի ձևավորման վրա երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու փուլում: . Նկատվում է խոսքի ակտիվության զգալի աճ, տարբեր տեսակի հաղորդակցական հայտարարությունների օգտագործում (բողոք - մոտիվացիա, բողոքարկում - հարց, բողոքարկում - հաղորդագրություն); մարդու դեմքի արտահայտությունների, բնական և արտահայտիչ ժեստերի իմաստային ասպեկտի յուրացում, դրանց օգտագործումը հաղորդակցության պրակտիկայում. համահունչ, ախտորոշիչ, մենախոսական ելույթ.

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ խոսքի խանգարումները շտկելու համար թատերական գործունեության օգտագործումը

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների հետ աշխատանք և նախորդ աշխատանքային փորձի ամփոփում «Բառապաշարի ձևավորում, որն արտացոլում է. հուզական վիճակերեխաների միջոցով դիդակտիկ խաղեր«Համոզված էի, որ բառապաշարը շատ սահմանափակ է: Համահունչ խոսքի անբավարար ձևավորումը դրսևորվում է ինչպես երկխոսություններում, այնպես էլ մենախոսություններում: Ծրագրի առաջարկած բովանդակությունը վատ է ընկալվում երեխաների կողմից: Դա տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ երեխաները ունեն անկայուն ուշադրություն, հոգնածություն, դյուրագրգռություն և նվազում: շրջակա միջավայրի նկատմամբ հետաքրքրությունը, շարժիչ հմտությունները բնութագրվում են անբավարար համակարգմամբ:

Վատ խոսող երեխաները, սկսելով գիտակցել իրենց անբավարարությունը, դառնում են լուռ, ամաչկոտ, անվճռական, նրանց շփումը այլ մարդկանց հետ դժվարանում է, իսկ ճանաչողական ակտիվությունը նվազում է: Դա տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ երեխան դառնում է «դժվար» զրուցակից. դժվար է նրան հասկանալ ուրիշների կողմից: Հետևաբար, երեխայի խոսքի զարգացման ցանկացած ուշացում, ցանկացած խանգարում բացասաբար է անդրադառնում նրա գործունեության և վարքագծի վրա, հետևաբար, նրա անհատականության ձևավորման վրա, որպես ամբողջություն:

Երեխաներին հետաքրքրելու, նրանց ուշադրությունը պահելու, ազատագրելու, ստեղծագործ երևակայությունը, տրամաբանական մտածողությունը, հիշողությունը, խոսքը զարգացնելու համար որոշեցի օգտագործել թատերական գործունեություն։

Թատերական գործունեության կրթական հնարավորությունները լայն են. Հմտորեն տրված հարցերը ստիպում են նրանց մտածել, վերլուծել, եզրակացություններ անել և ընդհանրացումներ անել: Կերպարների դիտողությունների և նրանց սեփական հայտարարությունների արտահայտչականության վրա աշխատելու ընթացքում երեխայի բառապաշարը աննկատորեն ակտիվանում է, բարելավվում է խոսքի ձայնային մշակույթը, նրա ինտոնացիոն կառուցվածքը, ինչպես նաև համահունչ խոսքը: Թատերական գործունեությունը օգնում է երեխային փոխանցել իր հույզերն ու զգացմունքները ոչ միայն սովորական զրույցի ժամանակ, այլև հասարակության մեջ: Արտահայտիչ հրապարակային խոսքի սովորությունը, որն անհրաժեշտ է հետագա դպրոցի համար, կարող է զարգացնել միայն լսարանի առջև ելույթ ունեցող երեխայի կողմից: Թատերական խաղում դեր բաշխելիս պետք է հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի հնարավորությունները լոգոպեդական աշխատանքի որոշակի ժամանակահատվածում։ Շատ կարևոր է թույլ տալ որևէ մեկին խոսել ուրիշների հետ հավասար հիմունքներով, թեկուզ ամենափոքր խոսքով, որպեսզի հնարավորություն ընձեռվի վերամարմնավորվելիս խուսափել խոսքի արատից կամ դրսևորել ճիշտ խոսք։ Կարևոր չէ, թե երեխան ինչ դեր է խաղում, կարևոր է, որ նա ստեղծի իր համար անսովոր հատկանիշներով կերպար, սովորի հաղթահարել խոսքի դժվարությունները և ազատորեն զբաղվել խոսքով։ Կերպարի դեր ստանալու ցանկությունը հզոր խթան է պարզ և ճիշտ խոսել արագ սովորելու համար:

Ուսումնասիրելով հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականությունը՝ ես հանգեցի այն եզրակացության, որ թատերական գործունեությունը մեծ ազդեցություն ունի. խոսքի զարգացումերեխա. Խթանում է ակտիվ խոսքը՝ ընդլայնելով բառապաշարը և կատարելագործելով հոդակապային ապարատը։ Երեխան ներքինացնում է հարստությունը մայրենի լեզու, նրա արտահայտչամիջոցները։ Օգտագործելով արտահայտիչ միջոցներ և ինտոնացիաներ, որոնք համապատասխանում են կերպարների բնավորությանը և նրանց գործողություններին, նա փորձում է հստակ խոսել, որպեսզի բոլորը հասկանան իրեն։

Թատերական խաղում ձևավորվում է երկխոսական, էմոցիոնալ հարուստ խոսքը։ Երեխաները ավելի լավ են յուրացնում աշխատանքի բովանդակությունը, իրադարձությունների տրամաբանությունն ու հաջորդականությունը, դրանց զարգացումն ու պատճառահետևանքային կապը: Թատերական խաղերը նպաստում են բանավոր հաղորդակցության տարրերի (դեմքի արտահայտություններ, ժեստերի, կեցվածք, ինտոնացիա, ձայնի մոդուլյացիա) յուրացմանը:

Երեխաների հետ աշխատելու նպատակը, խնդիրները, սկզբունքները, մեթոդները և տեխնիկան

Թատերական գործունեության միջոցով երկխոսական և մենախոսական խոսքի հմտությունների ձևավորում.

1. Մշակել խոսքի երկխոսական և մենախոսական ձևեր, զարգացնել բանավոր հաղորդակցության մշակույթ:

2. Հարստացրեք ձեր բառապաշարը նոր բառերով և արտահայտություններով:

3. Ավտոմատացնել տրված հնչյունները ինքնաբուխ խոսքում։

4. Զարգացնել խոսքի շնչառությունը, ճիշտ հոդակապությունը, թելադրանքը՝ հիմնվելով լեզվական պտույտների և պոեզիայի ընթերցանության վրա:

5. Զարգացնել տեսողական և լսողական ուշադրությունը, հիշողությունը, դիտողականությունը, ֆանտազիան, երևակայությունը, երևակայական մտածողությունը, իմպրովիզացիայի հմտությունները:

6. Թատերական խաղերի նկատմամբ կայուն հետաքրքրություն ձևավորել, ծանոթ բանաստեղծություններ, հեքիաթներ բեմադրելու, փոխանցելու կարողություն. բնութագրերըհերոսները խոսքի արտահայտիչ միջոցների օգնությամբ և օգտագործելով գեղարվեստական ​​որակներ՝ պլաստիկ արտահայտչություն, դեմքի արտահայտություն, ժեստ.

Սկզբունքները:

Համակարգվածություն և հետևողականություն (նյութը ընտրվում է, քանի որ այն դառնում է ավելի բարդ, որոշակի կարգով, համակարգ):

Մատչելիություն (առաջադրանքների շրջանակը համապատասխանում է խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների զարգացման և պատրաստվածության մակարդակին):

Վիզուալիզացիա (առաջադրանքների մեծ մասը ներառում է երեխայի զգայական փորձի, նրա անմիջական դիտարկումների վրա հիմնվելը (տեսանյութեր, ներկայացումների հաճախում, նկարազարդումների դիտում):

Աշխատանքի ամբողջականությունը (թատերական գործունեությունը ներառված է ուսումնական գործընթացի ընդհանուր համակարգում, որի հաջողությունն ու արդյունավետությունը կախված են այլ ուսուցիչների հետ համագործակցությունից (լոգոպեդ, երաժշտական ​​ղեկավար, երկրորդ ուսուցիչ):

Մեթոդներ և տեխնիկա.

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ համահունչ խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրներից մեկը դասավանդման մեթոդների և տեխնիկայի ճիշտ ընտրության անհրաժեշտությունն է:

1) Տեսողական մեթոդ - տեսողական նյութի օգտագործման փոփոխական մեթոդ օգտագործվում է որպես խոսքի համահունչության հասնելու միջոց. Վիզուալիզացիան մի կողմից արտահայտման տեղեկատվության աղբյուր է, գիտելիքների կուտակման միջոց, իսկ մյուս կողմից՝ հուշում է մտքերի ներկայացման ընթացքը և տեքստի կառուցվածքը։ Այդ նպատակով ուսուցման սկզբում երեխաներին առաջարկվում են նկարներ, սյուժետային նկարների շարք, իսկ ավելի ուշ՝ սխեմատիկ նկարներ՝ պայմանականորեն տեսողական դիագրամներ։

2) Երեխաներին համահունչ խոսքի ուսուցման հիմնական մեթոդները ներառում են բանավոր մեթոդը` վերապատմելու ուսուցում, պատմվածք (առարկաների մասին, նկարներից և այլն) և բանավոր շարադրանքը երևակայությունից:

Պատմության մեթոդի կիրառման ժամանակ օգտագործվում են այնպիսի մեթոդաբանական մեթոդներ, ինչպիսիք են՝ տեղեկատվության ներկայացումը, ուշադրության ակտիվացումը, անգիրը արագացնելու տեխնիկան (մնեմոնիկ, ասոցիատիվ), համեմատության տրամաբանական տեխնիկա, համադրում, կարևորում հիմնականը, ամփոփումը:

3) Երեխային բնորոշ հիմնական և ամենակարևոր գործունեությունը խաղն է, հետևաբար խաղի մեթոդկարևոր դեր է խաղում համահունչ խոսքի զարգացման գործում: Դրանք ներառում են դիդակտիկ, զարգացնող, մատների խաղեր, ինչպես նաև խաղային վարժություններ և դրամատիզացիոն խաղեր։

Դժբախտաբար, ընդհանուր խոսքի թերզարգացած նախադպրոցականների համար հատուկ գրականություն չկա, հետևաբար, նրանց խոսքի հնարավորություններին համապատասխան, ես ինքս փորձեցի համակարգել նյութը, որը ներառում է խաղեր, բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ, հեքիաթներ և պատմություններ:

Թեմայի վրա աշխատելիս ես իրականացրել եմ.

Ընտրություն մեթոդական գրականությունԵվ արվեստի գործերտարբեր ժանրեր;

Մշակել է տարբեր ժանրերի արվեստի ստեղծագործությունների թատերականացման երկարաժամկետ ծրագիր՝ հավատարիմ մնալով բառարանային թեմաներին.

Ստեղծվել է բանավոր և կրթական սեղանի խաղերի քարտային ինդեքս;

Ես ընտրել եմ հոդակապ և մատների մարմնամարզության համալիրներ;

Ընտրված երկխոսություններ;

Նա ատրիբուտներ է պատրաստել տարբեր տեսակի թատրոնների համար՝ սեղանի, տիկնիկային, մատի, հարթ, ստվերային և հեքիաթների նկարազարդումներ ֆլանելոգրաֆի համար:

Բացահայտեց գործունեության հիմնական ոլորտները.

1. երեխայի աստիճանական անցումը մեծահասակի թատերական ներկայացումը դիտելուց անկախ խաղային գործունեության,

2. անհատական ​​խաղից մինչև դերեր խաղացող երեքից հինգ հասակակիցների խմբում,

3. գործողությունների նմանակումից՝ զուգակցված հերոսի հիմնական հույզերի փոխանցումից մինչև թատերական ներկայացման մեջ կերպարի դերի յուրացում։

Աշխատանքի կազմակերպման հաջորդականություն, որն ուղղված է ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների խոսքի խանգարումների շտկմանը թատերական գործունեության միջոցով

Խումբը ստեղծել է առարկայական զարգացման միջավայր՝ թատերական անկյուն, որտեղ բոլոր տեսակի թատրոնները տեղակայված են երեխայի համար մատչելի վայրում, էկրաններ, որտեղ նրանք կարող են ցանկացած հեքիաթ խաղալ ինքնուրույն կամ իրենց հասակակիցների հետ ազատ ժամանակ, և ընտրում են իրենց հավանած հեքիաթային կերպարը: Միևնույն ժամանակ, նա հաշվի է առել երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրանց հետաքրքրությունները, հակումները, նախասիրությունները և կարիքները։

Այս ամենը խթանում է թատերական գործունեությամբ զբաղվելու ցանկությունը, ձևավորում է հետաքրքրասիրություն, ճանաչողական գործունեություն, ստեղծագործական կարողություններ և, հետևաբար, ամենակարևորը՝ խոսքի զարգացում։

Խոսեց վարքագծի կանոնների մասին.

Հանգիստ խոսիր;

Ազատորեն ցույց տվեք ձեր ունակությունները (մի ամաչեք);

Հոգ տանել միմյանց մասին (մի վիրավորեք);

Օգնեք միմյանց (մի ծիծաղեք);

Ուշադիր լսեք (թող բոլորը խոսեն):

Շաբաթը մեկ անգամ կեսօրից հետո անցկացնում եմ թատերական գործունեության դաս: Դա անելու համար ձեզ հարկավոր չէ հատուկ դասեր կազմակերպել՝ ծանրաբեռնելով դասացուցակը։ Ես լայնորեն օգտագործում եմ թատերական գործունեությունը դասերին ծանոթացնելու համար գեղարվեստական ​​գրականությունկրիտիկական պահերին. Առաջին հերթին ես իրականացրել եմ թատերական գործունեության մեջ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային հետաքրքրությունների և նախասիրությունների ախտորոշիչ հետազոտություն:

Արդյունքները ցույց տվեցին, որ շատ երեխաներ չեն եղել թատրոնում, բայց նրանք գիտեն, թե ինչ է թատրոնը և սիրում են խաղալ հեքիաթի հերոսների դերեր և կցանկանային արվեստագետ դառնալ։

Նպատակը. Ներկայացնել վարքի կանոնները թատրոնում: Ցույց տալ մշակութային գործողությունների հնարավոր տարբերակները, առաջացնել դրական հուզական փորձառություններ՝ կապված թատրոն այցելելու հետ:

Ուսումնասիրելով գրականությունը՝ նա մշակել է երեխաների խոսքի և գեղարվեստական ​​կարողությունների քննության չափանիշներ։ Քննության ժամանակ օգտվել եմ «100 խոսքի թերապիայի խաղերՍկվորցովա Ի.Վ., Ն.Ս. Ժուկովայի «Սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա պատմություն հորինիր», Դիդակտիկ նյութերեխաների խոսքի քննության վերաբերյալ. Լեքսիկոն«O.E. Gribova, T.P.Besonova.

Ես մշակեցի հարցման չափանիշները.

1. Բառապաշար:

Դասակարգում, ընդհանրացնող հասկացությունների ընտրություն;

Բառերի բառապաշարային համատեղելիություն (առարկայական հատկանիշների ընտրություն, գործողություններ առարկայի համար):

2. Համահունչ խոսքի զարգացման մակարդակ.

Տեքստի վերապատմում (ծանոթ հեքիաթ կամ պատմվածք);

Պատմություն կազմել՝ հիմնվելով նկարի կամ նկարների շարքի վրա:

3. Գեղարվեստական ​​կարողությունների օգտագործում.

Դիկտացիա, ինտոնացիա, դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր (ծանոթ բանաստեղծության ընթերցում):

Պատասխանները գնահատվել են երեք մակարդակով.

Կարմիր Բարձր մակարդակ.

Ունի բառապաշար առօրյա կյանքի սահմաններում;

Ինքնուրույն դրամատիզացնում է հատվածներ ծանոթ հեքիաթներից, հետևողականորեն փոխանցում տեքստի բովանդակությունը.

Բառարանը պարզ է և հասկանալի.

Խոսքը զգացմունքային է;

Ժեստերն ու դեմքի արտահայտությունները արտահայտիչ են:

Կանաչ Միջին մակարդակ.

Բառապաշարը սահմանափակ է.

Մեծահասակի օգնությամբ դրամատիկացնում է հատվածներ ծանոթ հեքիաթներից՝ հետևելով հաջորդականությանը.

Բառարանը բավականաչափ պարզ և հասկանալի չէ.

Օգտագործում է դեմքի արտահայտություններ և ժեստեր, սակայն պահանջում է ուսուցչի օգնությունը.

Խոսքի արտահայտչականությունը անբավարար է։

Կապույտ ցածր մակարդակ.

Բառապաշարը խիստ սահմանափակ է.

Երեխան դժվարանում է դրամատիզացված հեքիաթներում, երեխան ավարտում է որոշ բառեր մեծահասակներից հետո.

Բառարանը անհասկանալի է և անհասկանալի.

Անարտահայտիչ ելույթ;

Չի օգտագործում դեմքի արտահայտություններ կամ ժեստեր:

Նախնական քննությունը ցույց է տվել, որ շատ երեխաներ ունեն վատ ակտիվ բառապաշար, դժվարանում են բառեր կազմել, դժվարությամբ են սովորում առարկաների որակը, բնութագրերը և գործողությունները բնութագրող բառեր և դժվարանում են վերապատմել ծանոթ հեքիաթները: Նկարների վրա հիմնված պատմությունները հիմնված են առաջատար հարցերի վրա: Նրանք չգիտեն, թե ինչպես օգտագործել դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը և արտահայտիչ միջոցները բանավոր խոսքում։

Փորձաքննությունը ցույց է տվել.

Բարձր մակարդակ – 1 անձ – 6%;

Միջին մակարդակ – 5 հոգի – 30%;

Ցածր մակարդակ – 10 մարդ – 64%:

Ախտորոշման արդյունքների վերլուծությունը ցույց տվեց այս թեմայի շուրջ խորը աշխատանքի կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը:

Թատերական խաղերն իրականացվում էին փուլերով։ Առաջին փուլում նրանք կատարել են խաղային վարժություններ՝ ուղղված դեմքի արտահայտությունների և մնջախաղի զարգացմանը։ Նրանց շնորհիվ շարժումները դարձան ավելի վստահ, ազատ, ազատագրված։

Խաղի վարժություններ դեմքի արտահայտությունները զարգացնելու համար

Կերեք թթու կիտրոն:

Երեխաները մրմնջում են.

Զայրացեք կռվողի վրա:

Երեխաները կռում են հոնքերը։

Հանդիպեք մի աղջկա, ում ճանաչում եք:

Երեխաները ժպտում են.

Վախեցեք կռվարարից.

Երեխաները բարձրացնում են հոնքերը, լայն բացում աչքերը և մի փոքր բացում բերանները:

Ժեստերի ուսուցում

Ցույց տվեք բարձրահասակ տղայի, ցածրահասակ; փոքր մոծակ, արջ.

Ցույց տալ ուղղությունները՝ այնտեղ, վերև, ներքև, շուրջը:

Ցուցադրում տարբեր մարդիկԵս, դու, մենք։

Մնջախաղի զարգացում

Նրանք ծաղկեցին ծաղիկների պես:

Խոտի պես թառամած:

Եկեք թռչենք թռչունների պես:

Արջը քայլում է անտառով։

Նապաստակի ետևից գայլը գաղտագողի.

Խոսքի շնչառության զարգացում

- «Խաղ մոմով».

Նա երեխաներին առաջարկեց լուռ շունչ քաշել քթով, ապա փչել որոշ հեռավորության վրա գտնվող վառվող մոմը։ Երեխան չպետք է հանգցնի մոմը, այլ միայն սահուն պարի իր լույսը։ Օդը արտաշնչվում է բարակ, առաձգական և հարթ հոսքով սերտորեն սեղմված շրթունքների միջով: Առաջին անգամ վարժությունը կատարվում է իսկական վառվող մոմով, իսկ հետո կարող եք խաղալ երևակայական բոցի հետ։

Խաղ «Հրաշք սանդուղք».

Երեխաներն արտասանում են յուրաքանչյուր հաջորդ արտահայտությունը՝ բարձրացնելով իրենց ձայնի տոնը:

Չու-դո-լե-սեն-կոյ-շա-գա-յու,

You-so-I-na-bi-ra-yu:

Բարձրանալ սարերը,

Քայլիր-այդ-չի...

Ա-բարձրացրու բոլորդ-նա-նա,

No-ro-be-yu, ես ուզում եմ երգել,

Վատ խոսող երեխաների մատների շարժումների կոշտությունը ցույց է տալիս թերզարգացած նուրբ շարժիչ հմտություններ: Հետազոտության արդյունքները Ն.Ս. Ժուկովա, Մ.Մ. Կոլցովա, Է.Մ. Մաստյուկովա, Տ.Բ. Ֆիլիչևան հաստատում է, որ մատների նուրբ շարժումների մարզումը խթանում է խոսքի զարգացումը։

Մատների թատրոն.

Զարգացնում է ուշադրությունը, մտածողությունը, հիշողությունը, բարենպաստ ազդեցություն է ունենում երեխայի խոսքի վրա, այսինքն. խթանում է խոսքի զարգացումը;

Օգնում է հեռացնել լարվածությունը ոչ միայն ձեռքերից, այլև շուրթերից, թեթևացնում է մտավոր հոգնածությունը;

Զարգացնում է ձեռքերը, դրանք դառնում են ավելի շարժուն և ճկուն, ինչը կօգնի հետագայում տիրապետել գրելու հմտություններին։

Նա ինձ ասաց, որ մեր թատրոնն անսովոր է՝ մատների թատրոն. «Մատները դերասաններ են, իսկ դու և ես՝ ռեժիսորներ»։ Զարդարանքները և մատների գլխարկները պատրաստված են թղթից և գործվածքից։

Սեղանի վրա կա սեղանի թատրոն՝ էկրան։

Դաստիարակ. Ինչ է սա? (Թատրոն.)

Ո՞վ է խաղում թատրոնում: (Դերասաններ.)

Գուշակիր հանելուկը և անվանիր, թե ով է լինելու մեր թատրոնի դերասանը։

Հինգ եղբայր

Տարիներով հավասար

Նրանք տարբերվում են բարձրությամբ:

Մեր թատրոնի դերասանները կլինեն մատները, իսկ մենք՝ ռեժիսորներս, կսովորեցնենք նրանց ճիշտ շարժվել։ Սկսենք պատրաստել դրանք։

Ուսուցիչը կանգնած է էկրանի հետևում և ցույց է տալիս շարժումները երեխային, որը կրկնում է դրանք։ Երեխային առաջարկվող խաղերի քանակը կախված է նրա անհատական ​​հատկանիշներից ու հնարավորություններից։

Մատները անընդմեջ կանգնեցին,

Երեխաները ձեռքերը դնում են դեմքի առջև՝ ափերը ետ դարձնելով:

Մենք կռացինք ու նորից

Նրանք սեղմում և արձակում են իրենց մատները:

Հասել է

տաքացել,

Նրանք շարժում են իրենց մատների ծայրերը:

Նրանք մնացին ուղիղ կանգնած։

Մենք շատ զվարճանում ենք խաղալով

Մենք մարզում ենք մեր մատները:

Հպվում են համանուն մատների բարձիկներով։

Յուրաքանչյուր մատը նման է մանգաղի

Բռնվել է մի կողմից:

Սկսած աջ փոքր մատից, ձախ ձեռքի փոքրիկ մատով բռնեք աջ ձեռքի յուրաքանչյուր մատով, ինչպես կեռիկը, ապա նույն շարժումները աջ ձեռքի փոքր մատով։

Մենք կշարունակենք մարզվել

Մենք շատ խելացի ենք քայլում։

Հաստատ քայլ նշանակում է հաջողություն ամեն ինչում

Մենք շատ արագ քայլում ենք։

Նրանք քայլում են բոլոր մատներով։

Մենք նստեցինք ճոճանակների վրա

Բութ մատները վեր ու վար

Նրանք սեղմում են իրենց ձեռքերը «կողպեքի» մեջ. սեղմեք աջ ձեռքի մատները ձախ ափի հետևի մասով, ուղղեք ձախ ձեռքի մատները; հերթափոխով փոխեք երկու ձեռքի մատների դիրքը:

Ի՜նչ գրավչություն։

Նա շատ ծիծաղելի էր!

Մատները նստած են տանը,

Նրանք ուզում են նայել դուրս:

Ձախ ափը սեղմեք աջ ափով։

Մենք մի փոքր կօգնենք նրանց,

Եվ դուք կստանաք պատուհան:

Երկու ձեռքի բութ մատները և ցուցամատը միացված և կլորացված են, ապա բութ մատները և միջնամատները և այլն։

Երեխաներ, նայեք յուրաքանչյուր պատուհանի մեջ:

Խաղերի ժամանակ նա երեխային հրավիրեց ցույց տալ կենդանու բնորոշ շարժումները. մնացածը գուշակեցին, թե ով է դա: Կամ նրանք ընդօրինակում էին մարդկանց գործողությունները (լվացում, հատակն ավլում և այլն): Խոսքի ապարատը զարգացնելու համար նա ձգտում էր իրանի, ձեռքերի, ոտքերի, գլխի դինամիզմ, արդյունավետություն և արագություն; զարգացած շարժիչային համակարգումը. Հոդային բոլոր վարժությունները կատարվել են հաշվելու և խոսքի ուղեկցությամբ։ Օրինակ, յուրաքանչյուր մատով հերթով հարվածեք սեղանին՝ մատների շարժումն ուղեկցելով լեզվապտույտի ռիթմիկ, վանկ առ վանկ արտասանությամբ.

Մենք տո-պա-լի ենք, մենք տո-պա-լի ենք,

Do-to-la do-to-pa-li,

Do-to-la do-to-pa-li,

Գրեթե չստացվեց:

Յուրաքանչյուր կենդանու պլաստիկությունը կամ հերոսների օբյեկտիվ գործողությունները յուրացվում էին զանգվածային պլաստիկ էսքիզներում։ Բոլորը սովորում են մկան պես շարժվել, հետո բոլորը սովորում են շարժվել նապաստակի, գորտի, աղվեսի պես և այլն։ Յուրաքանչյուր հեքիաթում կան այսպիսի մնջախաղային տեսարաններ.

Ես հաճախ օգտագործում էի ուսուցչի և երեխայի միջև զույգերով աշխատելու շատ արդյունավետ մեթոդ: Այն օգտագործվում է, երբ անհրաժեշտ է տիրապետել կերպարի խոսքի արտահայտիչ ինտոնացիային։ Բարդ ինտոնացիայով դեր ստանձնեցի և երեխայի հետ զույգերով խաղացի, խմբում յուրաքանչյուր երեխա հերթով: Եվ հետո՝ հակառակը։ Օրինակ, «Զայուշկինայի խրճիթը» հեքիաթի հաջորդ դրվագում նապաստակը քննարկում է, թե ինչ պետք է անի, ինչպես վերադարձնել իր տունը: իսկ շները, արջն ու աքլորը հերթով առաջարկում են նրան իրենց օգնությունը։ Սկզբում ստանձնեցի նապաստակի, հետո շան, հետո արջի դերը և այլն։ Երեխայի հետ համատեղ աշխատելուց հետո նրա համար ավելի հեշտ է գլուխ հանում դերասանական առաջադրանքից, քանի որ... նա լսել է մոդելը և կձգտի դրան։ Բայց ուղղակի հրահանգը «Արա այնպես, ինչպես ես եմ անում»: չի օգտագործվում.

Երեխաների համար տարբեր ինտոնացիաներով քառատողեր եմ կարդում։ Հետո խնդրեցի կրկնել դա, և գուցե գտնեն ինտոնացիայի նոր տարբերակներ, օրինակ՝ զարմացած, ծաղրական, տարակուսանքով, տխուր, ուրախ, կարեկցանքով։ Նա նաև երեխաներին տվեց հետևյալ առաջադրանքը. «Ասա մի արտահայտություն՝ ամեն անգամ շեշտը դնելով նոր բառի վրա, օրինակ՝ «Մի մոռացիր կերակրել ձկներին», «Ես սիրում եմ իմ քրոջը» և այլն։ Ես նկարեցի երեխաներին։ ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես է փոխվում արտահայտության իմաստը՝ կախված շեշտված բառից:

Մանկական ոտանավորների, լեզվակռիվների և բանաստեղծությունների օգնությամբ պարզաբանվում է հնչյունը բառերի և բառակապակցությունների մեջ:

Երեխաները հետաքրքրվում են, երբ ոչ միայն խոսում են, այլև իրենց նման են պահում հեքիաթի հերոսներ. Բառերի տարբեր ինտոնացիայով (բարձր, արագ, դանդաղ, ուրախ, տխուր) երեխաների մոտ ձևավորվում է մեղեդիական-ինտոնացիոն արտահայտչականություն և խոսքի սահունություն:

Երեխաներն իրենց լավ են զգում և կրկնում են ինտոնացիաները՝ հիմնված հակադրությունների վրա: Օրինակ՝ ինչպես են խոսում երեք արջերը, ինչպես են խորթ դուստրն ու խորթ մոր աղջիկը դիմում 12 ամսականին։ Վարժություններն արվում էին այսպես՝ խոսում էին ինչ-որ կերպարի համար (աղջիկ, արջ), իսկ երեխաները հեքիաթ էին գուշակում։ Հետո իրենք, օգտագործելով ինտոնացիա, իրար նման հանելուկներ հարցրին։ IN Առօրյա կյանք, հաղորդակցության և խաղի մեջ մենք երեխաներին վարժեցրել ենք առավել ծանոթ բառերի տարբեր ինտոնացիաներով՝ «բարև» (ուրախությամբ, մռայլորեն, սիրալիրորեն, բարի, պատահական), «ցտեսություն» (ափսոսանքով, վշտով կամ հույսով): շուտով կտեսնվենք), «վերցրու» (պատահաբար, դժկամորեն, սիրալիրորեն, հաճոյանալու ցանկությամբ):

Կատարելով հատուկ վարժությունների մի շարք՝ շնչառական վարժություններ, մատների խաղեր, մանկական խաղային երգեր, ես բանաստեղծական տեքստի միջոցով զարգացրեցի բառապաշարը (բառերի վերլուծության միջոցով) և քերականությունը (անգիր անելով և օգտագործելով դրանք): Նա ստեղծագործություններ էր ընտրել մանկական խաղային բանահյուսությունից (գրքերի հաշվառում, թիզեր, լեզվակռիվներ, կատակներ և այլն), երեխաները սիրում էին դրանք անգիր անել և խաղալ:

Աշխատել է երկխոսական խոսքի զարգացման վրա։ Երկխոսությունը համահունչ խոսքի զարգացման առաջին փուլն է:

Երեխաներին երկխոսական խոսք սովորեցնելու հիմնական խնդիրները.

Հարստացրեք երեխաների խոսքի փորձը տարբեր տեսակի երկխոսական ազդանշաններով:

Սովորեցնել հասկանալ տարբեր նախաձեռնությունների հաղորդագրությունները (հաղորդագրություններ, հարցեր, խթաններ):

Զբաղվեք խոսքի մեջ՝ օգտագործելով երկխոսության պարզ ձևեր՝ հարցեր և պատասխաններ:

Մշակել համապատասխան ինտոնացիա, ժեստեր և դեմքի արտահայտություններ օգտագործելու կարողություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների իմիտացիոն կարողությունները օգնում են նրանց տիրապետել երկխոսական դիտողությունների խոսքի ձևերին. գրական ստեղծագործություններ, տարբեր թատերական ներկայացումներ, ներկայացումներ, զրույցներ դրանք դիտելուց հետո։

Իմ աշխատանքում ես օգտագործել եմ երկխոսական բովանդակությամբ խաղեր, որոնք նախատեսված են երեխաներին երկխոսական դիտողություններ սովորեցնելու համար՝ հիմնվելով կատարած գործառույթների վրա, մեկ առ մեկ երկխոսության մեջ մտնելով, հավատարիմ մնալով զրույցի թեմային և երկխոսության և խոսքի վարվելակարգի այլ կանոններին:

Օրինակ.

Նապաստակ և խոճկոր

Նապաստակը այգում գազար քաղեց։

Ես հանդիպեցի մի խոզուկի։

Դնչիկ. Բարև, նապաստակ:

Նապաստակ. Բարև, խոզուկ:

Դնչիկ. Տուր ինձ գազար, նապաստակ:

Նապաստակ. Ես միայն մեկն ունեմ։

Դնչիկ. Տվեք, խնդրում եմ:

Նապաստակ. Լավ, ես կկիսվեմ:

Նապաստակը գազարը կիսով չափ ծամեց, մի մասը իր համար պահեց, մյուսը տվեց խոզին։

Երկխոսության ազդանշանների ուսուցում

Անգիր ենք արել նաև պատրաստի երկխոսությունների դրամատիզացիաներ։

Խոսքի այս ասպեկտը ձևավորելու համար մատների թատրոնի համար մշակվել են երկխոսության տեսարաններ՝ բառարանային թեմաներով: Դրանք ցուցադրվել են և՛ առանձին, և՛ դասերի մեջ ընդգրկված։

Կազմված բանաստեղծական երկխոսությունները երեխաներին սովորեցնում են շփվելու, զրույց վարելու, հարցերին պատասխանելու, խոսքում տարբեր ինտոնացիաներ օգտագործելու, ճիշտ տեմպ ընտրելու, ձայնի ուժը փոխելու և խոսքի ճիշտ շնչառություն վարելու ունակություն:

Օրինակ.

Քաղցր պղպեղը հանդիպեց

Գորկի փոքր եղբայր.

Ինչ-որ բան շատ բարակ է դարձել,

Դուք չափազանց շատ եք նիհարել:

Կծու պղպեղը պատասխանեց.

Դրա համար ես նիհարեցի,

Որ ես դիետա եմ պահել

Ես ընդհանրապես քաղցրավենիք չէի ուտում

Այդ պատճառով ես նիհարեցի։

Նման աշխատանքի ընթացքում երեխաների բառապաշարը հարստանում է և նրանք սովորում են նոր բառեր կազմել:

Աքլորը հանդիպեց մի կատվի և հարցրեց նրան.

-Ինչու՞ ես դու սև կատու:

-Գիշերը բարձրացել է ծխնելույզի մեջ:

-Ինչու՞ ես հիմա սպիտակ:

-Կաթսայի թթվասեր եմ կերել։

-Ինչո՞ւ ես մոխրացել:

- Շունն ինձ գլորեց փոշու մեջ:

-Ուրեմն ի՞նչ գույնի ես:

- Ես ինքս դա չգիտեմ:

Հարցերը ձևակերպված են այնպես, որ երեխաներին պատասխանելիս օգտագործեն իրենց առկա գիտելիքներն ու գաղափարները։ Օրինակ.

Ինչու՞ է ձագը ծխնելույզից սև դուրս եկել: (Կեղտոտ է մուրի մեջ, ծխատար խողովակը սև է):

Ինչու՞ նա սպիտակեց: (Թթվասերը սպիտակ է, մուշտակը ներկված է թթվասերով, թթվասերը կպչում է մուշտակին):

Ինչու՞ նա դարձավ մոխրագույն: (Փոշին մոխրագույն է):

Ի՞նչ գույն է այն իրականում: (Տաբբի? Սև? Սպիտակ? Խայտաբղետ? Կարմիր? և այլն)

Ի՞նչ պետք է անեք կատվի ձագի իրական գույնը պարզելու համար: (Մենք պետք է լվացենք այն):

Այս տեքստը կարող է կապված լինել հետևյալ բառերի շարք ստեղծելու առաջադրանքի հետ. կատու - կատու - կատու; շնիկ - շուն - շուն:

Նա երեխային նստեցրեց իր դիմաց, նրան մի կերպար տվեց ձեռքին, իսկ մյուսը վերցրեց իր համար։ Երկխոսություն վարեց՝ դրանում ներգրավելով երեխային, որպեսզի առաջացնի զարմանքի, առարկության, ուրախ զարմանքի ինտոնացիաներ և այլն:

Հերոսների դիտողությունների և սեփական հայտարարությունների արտահայտչականության վրա աշխատելու ընթացքում երեխայի բառապաշարը աննկատորեն ակտիվանում է, և խոսքի ձայնային կողմը բարելավվում է: Նոր դերը, հատկապես կերպարների երկխոսությունը, երեխային կանգնեցնում է հստակ, հստակ և հասկանալի արտահայտվելու անհրաժեշտության հետ, հարցերին պատասխանելու՝ ընդհանուր նախադասություններ կառուցելով:

Ասա ինձ, ինչպիսի՞ նապաստակ էր, երբ աղվեսը դուրս քշեց նրան:

Երեխաներ. Տխուր, տխուր, վրդովված, լաց։

Դաստիարակ. Հիմա ցույց տուր ինձ:

Երեխաները ցույց են տալիս.

Ի՞նչ դարձավ նապաստակը, երբ աքլորը դուրս քշեց աղվեսին: Պատկերացրեք այն: Դուք ճիշտ եք, սկզբում նապաստակն այսպիսին էր՝ տխուր, իսկ հետո, երբ աքլորը դուրս քշեց աղվեսին, նա այսպիսին էր՝ զվարթ ու ուրախ։

Ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞ւ աքլորը կարողացավ աղվեսին դուրս քշել տնից։

Դա ճիշտ է, քանի որ աքլորը համարձակ է, համարձակ և ձայնային:

Ինչու՞ կարելի է աքլորին իսկական ընկեր անվանել:

Այո, իսկապես, աքլորն իրեն իսկական ընկեր է պահել, քանի որ ընկերը դժվարության մեջ գտնվող ընկեր է:

Ուզու՞մ եք լինել նույնքան խիզախ, որքան մեր հերոսը՝ աքլորը: Դուք և ես նույնպես այժմ կվերածվենք խիզախ աքլորների։

Ցույց տվեք... (դիմում է երեխային), թե ինչպես էր աքլորը քայլում և բարձրացնում ոտքերը։

Իսկ դու... (դիմում է երեխային), ցույց տուր, թե ինչպես է աքլորը բարձր կանչում։

Ինչ բարձր ու սպառնալից խոսեց, ցույց տուր... (դիմում է երեխային).

Ինչպիսի՞ աղվես կար հեքիաթում: Ի՞նչ խոսքեր ասաց աղվեսը աքլորին: Եվ ինչպես ասացի, եկեք փորձենք։

Նրանք ցույց են տալիս հեքիաթի հատվածներ, թե ինչպես է աքլորը աղվեսին դուրս քշում իր տնից։

Լավ արեցիք, աղվեսին քշեցինք։ Հիմա ես հաստատ գիտեմ, որ եթե նապաստակը քեզանից օգնություն խնդրի, դու անպայման կօգնեիր նրան։

Մինչև վերջ ավագ խումբերեխաները դարձան ավելի վստահ, անկաշկանդ և ավելի ակտիվ խոսքում: Նրանց մոտ ձևավորվել է կայուն հետաքրքրություն թատերական խաղի նկատմամբ, ցանկություն՝ ակտիվորեն մասնակցել դեկորացիաների և ատրիբուտների ստեղծմանը, հեքիաթների բեմադրությանը։

Թատերական խաղերը զարգացնում են մտածողությունը, ուշադրությունը (երեխաները կենտրոնացնում են իրենց ուշադրությունը, այն համեմատաբար երկար պահում, հիշողությունը (երեխաները հիշում են իրենց դերը, գլխավոր հերոսների անունները. բնորոշ հատկանիշներ) Նաև երեխաների մասնակցությունը դրամատիզացիաներին հարստացնում է նրանց բառապաշարը: Թատերական խաղը արդյունավետ զարգացնող, ուղղիչ և հոգեթերապևտիկ գործիք է ընդհանուր խոսքի թերզարգացած ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար:

Այս թեմայի շուրջ աշխատանքի առաջին տարվա վերջում ես անցկացրի երեխաների երկրորդ քննությունը, որը ցույց տվեց ի հայտ եկած բարելավումներ:

Ցածր մակարդակ – 5 հոգի: - երեսուն%

Միջին մակարդակ – 5 հոգի: - երեսուն%

Բարձր մակարդակ – 6 հոգի: - 40%

Դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբում նպատակ եմ դրել՝ զարգացնել մենախոսական խոսքի հմտությունները։

Միաժամանակ լուծվեցին հետևյալ խնդիրները.

Զարգացնել երևակայությունը, ստեղծագործական ունակությունները, իմպրովիզացիայի հմտությունները;

Բարելավել երկխոսական և մենախոսական խոսքը;

սեփական ձեռքերով զարդեր և հեքիաթային ատրիբուտներ ստեղծելու ցանկություն ստեղծել։

Նա ընտրեց ավելի բարդ հեքիաթներ՝ «Սագեր-կարապներ», «Աքլոր և լոբի սերմ», «Թեւավոր, մորթե ու յուղոտ» եւ այլն։

Խնդիրները լուծելու համար ես օգտագործել եմ հետևյալ մեթոդաբանական տեխնիկան.

Ներածական զրույց - նախապատրաստում երեխաներին ընկալելու աշխատանքը: Հեքիաթների օգնականները՝ մատների խաղալիքները, օգնեցին անցկացնել ներածական զրույցը: Ինչպես հայտնի է, նմանատիպ մանկավարժական տեխնիկա(տիկնիկային կերպարի, մի տեսակ առաջնորդի առկայությունը) հեշտացնում է հաղորդակցությունը դասի ընթացքում, օգնում է կենտրոնացնել երեխաների ուշադրությունը:

Արտահայտիչ պատմվածք.

Զրույց հեքիաթի բովանդակության շուրջ. Պարզեցի, արդյոք երեխաները ճիշտ են հասկացել հեքիաթի բովանդակությունն ու իմաստը։

Հեքիաթի կրկնվող պատմում` դրա ամբողջական ընկալումն ամրապնդելու համար:

Պատմությունը կրկնելուց առաջ երեխաներին հանձնարարվեց ուշադիր լսել հեքիաթը՝ հետագա դրամատիզացման համար:

Հեքիաթների մանկական դրամատիզացում. Սկզբնական փուլում նա ակտիվորեն մասնակցել է հեքիաթի ստեղծմանը. նա հնչեցրել է հեղինակի խոսքերը, օգնել երեխաներին կատարել և բարձրաձայնել իրենց դերերը։ Հաջորդ փուլերում նա զգալիորեն նվազեցրեց իր մասնակցությունը արտադրությանը։

Դասի ավարտի կազմակերպում. Երեխաները զարդարում են դեկորացիաներ և հերոսների կերպարներ, հրաժեշտ են տալիս հեքիաթին, և դասը մոտենում է ավարտին: Հեքիաթների օգնականը նշում է դրական պահերը, տալիս է տնային առաջադրանքներ և խրախուսում է ջանքերը՝ հրավերով. նոր հեքիաթհաջորդ դասին:

Ամբողջ դասի ընթացքում հեքիաթի տեքստի արտահայտիչ շարադրման, հարցերի և պարզաբանումների միջոցով փորձում էի երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնել հեքիաթների բովանդակության վրա, ապահովել, որ երեխաները հասկանան իրենց կարդացածը և հուզականորեն արձագանքեն հեքիաթին։ նկարագրված իրադարձությունները և հերոսների գործողությունները: Երեխաների ուշադրությունը գրավեցին տեքստի որոշ արտահայտություններ, խոսքի պատկերներ և ռիթմիկ առանձնահատկություններ: Լսված ստեղծագործության գրական նյութը խրախուսում է երեխաներին կրկնել որոշակի նախադասություններ, այսինքն. հետևել լեզվական օրինաչափություններին.

Նման աշխատանքի ընթացքում երեխաները սովորում են օգտագործել տարբեր ինտոնացիաներ, ձայնի ուժ, խոսքի տեմպ, փոխանցել հերոսների փորձառությունները և նրանց վերաբերմունքը կերպարներին, իրադարձություններին և գործողություններին:

Հեքիաթների բեմադրության գործընթացում համահունչ խոսքի ձևավորման աշխատանքներն իրականացվել են հետևյալ պայմաններով.

Նա շատ էր կարևորում երեխաների տրամադրությունը «հեքիաթային» գործունեության համար.

Ամբողջ դասի ընթացքում նա պայմաններ էր ստեղծում երեխաների խոսքի ակտիվության բարձրացման համար.

Հեքիաթները կրկնվում էին որոշակի ընդմիջումներով: Երեխաները սիրում են

կրկնությունները և, ի լրումն, ծանոթ վարժությունները ընկալվում են ավելի հեշտ, և երբեմն մեծ հետաքրքրությամբ.

Մինչ ներկայացումների սկսվելը հետազոտվել են հեքիաթի հերոսները, որպեսզի հետո երեխաները չշեղվեն.

Կարևոր է հիշել, որ սա խաղային բեմադրություն է: Ամենակարևորն այն է, որ երեխան վարժվի դերին, սկսի հանգստանալ և խոսել;

Պետք է հիշել, որ այն ամենը, ինչ անում են երեխաները՝ խոսքերը, շարժումները, իմպրովիզները (նրանց պետք է հատկապես խրախուսել) հաջող և հաջողակ է:

Կատարված բոլոր աշխատանքները կարևոր դեր են խաղացել երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման գործում, քանի որ նման գործունեության ընթացքում երեխաները ինքնուրույն հանդես են եկել և բարձրաձայնել հեքիաթների բովանդակությունը՝ միաժամանակ կիրառելով խոսքի մենախոսական ձևը:

Զարգացավ խոսքի ակտիվությունը, երեխաները սովորեցին խոսել սեփական նախաձեռնությամբ: Նրանք կարողանում են պատասխանել հարցերին՝ ընդհանուր նախադասություններ կառուցելով և ձգտում են ճիշտ արտասանությունհնչյուններ, ինքնուրույն վերապատմել հեքիաթները՝ օգտագործելով ֆլանելգրաֆի թատրոնները:

Երեխաները մեծ ցանկությամբ փոքրիկներին ցուցադրեցին հեքիաթներ։

Դասերից դուրս ներառված են.

- սիրելի հեքիաթային հերոսների պլաստիլինե կերպարներից մոդելավորում, որոնք երեխաները հետագայում օգտագործում էին ռեժիսորական խաղերում.

- հեքիաթի ամենավառ դրվագների էսքիզներ պատրաստելը.

Թղթե արհեստներ օրիգամիի տեխնիկայի օգտագործմամբ:

գրականություն

1. Ալյանսկի Յու.Լ. «Թատրոն ամեն ինչ հնարավոր է» Սանկտ Պետերբուրգ 2002 թ

2. Անտիպինա Ա.Է. «Թատերական գործունեություն մանկապարտեզում». – Մ., 2006:

3. Արտեմովա Լ.Վ. «Թատերական խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար» - Մ., 1991 թ.

4. Բուրենինա Ա.Ի. Ամեն ինչի թատրոն. Սանկտ Պետերբուրգ,. 2002 թ.

5. Գրիբովա Օ.Է., Բեսսոնովա Տ.Պ. «Դիդակտիկ նյութ երեխաների խոսքի քննության. Բառապաշար» ՈւղեցույցներՄոսկվա, 2001 թ

6. Դորոնովա Տ.Ն. «Մենք խաղում ենք թատրոնում» - Մ., 2005 թ.

7. Ամսագիր «Մանկավարժ» թիվ 10 2010 թ

8. Ամսագիր «Նախադպրոցական կրթություն» 2010 թ Թիվ 8

9. Ամսագիր «Լոգոպեդ» 2008 թիվ 4, 2007 թ. թիվ 6 թիվ 4, 2011 թ.

10. Կարամանենկո Տ.Ն., Յու.Գ. Տիկնիկային թատրոն նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.- Մ., 1982 թ.

11. Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Թատերական գործունեություն մանկապարտեզում: Մոսկվա, 2000 թ

12. Սելիվերստով Վ.Ի. «Խոսքի խաղեր երեխաների հետ» Մոսկվա «Վլադոս» 1994 թ

13. Չուրիլովա Է.Գ. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թատերական գործունեության մեթոդիկա և կազմակերպում» Մոսկվա, «Վլադոս» 2011 թ.

Լարիսա Սամոդաևա
Վարպետության դաս «Թատերական գործունեությունը որպես խոսքի խանգարումների շտկման միջոց»

Թիրախլոգոպեդների կիրառման իրավասության բարձրացում թատերական գործունեություն ուղղիչ աշխատանքում, ֆանտազիայի զարգացում և ստեղծագործականություն.

Առաջադրանքներ:

Խրախուսեք համատարած օգտագործումը թատերական գործունեություն խոսքի խանգարումների շտկման համար.

Ուսուցիչների ուշադրությունը հրավիրեք թատերական խաղ.

Պարզել լոգոպեդների կրթական կարիքները հարցերում խոսքի զարգացում.

Ներկայացրեք ուսուցիչներին տարբեր տեսակներ թատրոններ.

Ուսուցիչներին սովորեցրեք, թե ինչպես պատրաստել որոշ տեսակներ թատերական օժանդակ միջոցներ.

Մասնակիցներ՝ ուսուցիչներ - լոգոպեդներ.

Վարքագծի ձևը: Վարպետության դաս.

Մեթոդական տեխնիկա:

զրույց, արդյունավետ լոգոպեդների գործունեությունը, երկխոսություն, թատերական խաղ, արդյունքների վերլուծություն։

Տեղափոխել վարպետության դաս:

1. Ողջույն

Հարգելի գործընկերներ! Ուրախ եմ քեզ տեսնելու համար վարպետության դաս.

2. Հիմնական մաս

Աշխատանքային երկար ժամանակփոխհատուցման խմբում հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների հետ դուք հասկանում եք, որ հաճախ դասավանդման ավանդական տեխնիկան և մեթոդները թույլ չեն տալիս հասնել ձեր նպատակներին և խնդիրներին:

Ներկայացված հնչյունները շատ երկար են տևում և դժվար են ներմուծվում առօրյա խոսքի մեջ։ Շատ դժվար է աշխատել խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականության վրա։ Էմոցիոնալությունը և դեմքի արտահայտությունները բավականաչափ զարգացած չեն շատ երեխաների մոտ: Երեխաները կաշկանդված են, սեղմված և փակ շփման համար: Համահունչ խոսքն ուշ է ձևավորվում։

Ես կցանկանայի տեսնել ոչ միայն մեր երեխաների հնչյունների մաքուր արտասանությունը, այլև որ երեխաները կատարյալ տիրապետեն խոսքի բոլոր բաղադրիչներին: Որպեսզի խոսքը լինի արտահայտիչ, զգացմունքային, որպեսզի երեխան կարողանա ազատ և հեշտությամբ շփվել հասակակիցների և մեծահասակների հետ:

Դրան նպաստում է թատերական գործունեություն.

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ են սիրում անել մեր երեխաները մանկապարտեզում: (Պատասխանները).

Դուք միանգամայն ճիշտ եք նկատել, որ մեր երեխաները շատ են խաղում: Գաղտնիք չէ, որ խաղը առաջատար տեսակ է գործունեությունը մանկապարտեզում.

Թատերական գործունեություներեխաների կողմից ընկալվում է որպես խաղ, ուստի երեխաներին հեշտ է ներգրավել դրան:

Երեխան լիովին ազատվում է, դադարում է ամաչկոտ լինել և մեծահասակի հմուտ, աննկատ ազդեցության տակ դառնում է պլաստիլինի նման ճկուն:

Ստեղծելով այս կամ այն ​​խաղային իրավիճակ՝ կարող եք ամրապնդել տրված հնչյունները, կատարել որոշակի քերականական վարժություններ, համալրել երեխաների բառապաշարը նոր բառերով, ակտիվացնել համահունչ խոսքի զարգացումը։ Երեխան նույնիսկ չի էլ կասկածի, որ ինչ-որ բան է սովորում, քանի որ նրա համար դա խաղ է։

Աշխատանքի հիմնական ոլորտները թատերական և խաղային գործունեություն: Սլայդ 3

1. Մշակույթի զարգացում ելույթներՀոդային շարժիչ հմտություններ, հնչյունաբանական ընկալում, խոսքի շնչառություն, ձայնի ճիշտ արտասանություն.

2. Զարգացում ընդհանուր եւ փոքր շարժիչ հմտություններՇարժումների համակարգում, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտություններ, մկանային լարվածության թեթևացում, ճիշտ կեցվածքի ձևավորում։

3. Բեմական զարգացում վարպետություն և խոսքի գործունեությունԴեմքի արտահայտությունների, մնջախաղի, ժեստերի, հուզական ընկալման, խոսքի քերականական կառուցվածքի բարելավում, խոսքի մենախոսական և երկխոսական ձևերի, խաղային հմտությունների և ստեղծագործական անկախության զարգացում:

Հաշվի առնելով երեխաների առանձնահատկությունները խոսքի խանգարումներ, մենք հասկանում ենք, թե որքան դժվար է նրանց համար յուրաքանչյուր քայլ հաջողության ճանապարհին։ Ուստի, իհարկե, շատ նպատակահարմար չէ նրանց անմիջապես ներգրավել պիեսների և հեքիաթների արտադրության մեջ։ Դրանով մենք կարող ենք հասնել միայն հակառակ արդյունքի: Երեխան, իր ուժերից վեր առաջադրանքի առաջ, կարող է, ընդհակառակը, հետ քաշվել: Ուստի կարևոր է հետևել աստիճանական մոտեցում երեխաների հետ աշխատելիս, ովքեր ունեն խոսքի խանգարումներ.

2.1. Առաջին փուլը նախապատրաստական ​​սլայդ 4-ն է

Այստեղ մենք ցույց ենք տալիս և սովորեցնում արտահայտման միջոցներ, որի օգնությամբ երեխաները կարող են ցույց տալ իրենց հույզերը, ինչպես նաև թույլ տալ նրանց ավելի ազատ շփվել միմյանց հետ։ Այս փուլը նույնպես լավ է, քանի որ, չնայած այն հանգամանքին, որ ելույթերեխաների հնարավորությունները գտնվում են անբավարար մակարդակի վրա, երեխաները կարող են շփվել միմյանց հետ՝ օգտագործելով արտահայտչականության ողջ զինանոցը միջոցները(դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր).

Ես այն օգտագործում եմ իմ մեջ աշխատանք:

Միմիկ մարմնամարզություն;

Հոգե-մարմնամարզական խաղեր;

Խաղեր - մնջախաղ

Զարգացման առաջադրանքներ ելույթինտոնացիոն արտահայտչականություն;

Առաջարկում եմ մասնակիցներին վարպետության դասի առաջադրանքներուղղված է դեմքի արտահայտությունների, հույզերի և մնջախաղի զարգացմանը:

1. Թատրոն«Միմիկական մարմնամարզություն»

ՄԱՅՄ ԽԱՂ «Տրանսֆերներ»

ՄԱՅՄ ԽԱՂ «Գուշակիր, թե ինչ եմ ես պատկերում»

2. Թատրոն«Զգացմունքներ»

Զգացմունքներն այն են, երբ մենք նայում ենք մարդու դեմքին և հասկանում, թե ինչ տրամադրություն ունի: Այս խնդիրը պետք է հեշտ լինի ձեզ համար: Այժմ մենք պարզապես պետք է հիշենք մեր ծանոթ թզուկներին: Ի՞նչ զգացմունք եք տեսնում յուրաքանչյուր թզուկի դեմքին:

Թզուկների պատկերներ՝ տխուր, ուրախ, զայրացած, զարմացած, վախեցած:

Նրանք անվանում են հույզը, իսկ հետո արտասանում են բանաստեղծություններ՝ փոխանցելով զգացմունքները ձայնի և դեմքի արտահայտությունների միջոցով:

3. Մնջախաղի խաղ «Ագահ շուն»

Լոգոպեդը կարդում է տեքստը, երեխաները ընդօրինակում են շարժումները տեքստը:

4. Զարգացման առաջադրանքներ ելույթինտոնացիայի արտահայտչականություն.

ա) Ասա, որ քեզ հավատան, որ կրկեսը եկել է։

բ) Ասա արտահայտությունը «Օ՜, ձմեռ, ձմեռ, բոլոր ճանապարհները ծածկված են» (կշտամբանքով, սիրալիրությամբ).

գ) փոխանցել պատմողական, բացականչական և հարցական ինտոնացիա.

Ձյուն եկավ վաղ - վաղ:

Զարմացած մարդ:

Սա ձյուն է? Չի՛ կարող լինել։

Դրսո՞ւմ: Չի՛ կարող լինել։

Խոտի վրա? Չի՛ կարող լինել։

Դեկտեմբերի՞ն: Չի՛ կարող լինել։

Իսկապե՞ս ձյուն է։

Մարդը չհավատաց։

2.2. Երկրորդ փուլ - օգտագործումը թատերականխաղերը խոսքի թերապիայի դասերև անվճար գործունեությունը Սլայդ 5

Այս փուլում մենք ինքներս մեզ դրեցինք առաջադրանքներ:

Զարգացնել շնչառությունը, դինամիկան, տեմպը և խոսքի ինտոնացիան:

Բարելավել հոդային ապարատը.

Խթանել ակտիվ խոսքը՝ ընդլայնելով բառապաշարը:

Ձևավորել երկխոսական, էմոցիոնալ հարուստ, արտահայտիչ խոսք:

Ողանավորներ - դժվար ոլորումներ/լեզու պտույտներ՝ թելադրության զարգացման համար

Կլինեն ցուլ, կլինեն սմբակներ: Ցուլը հաստ շուրթերով է, մի մռնչիր։

Տունը կաղնու ծառի մոտ, կաղնու ծառի մոտ Լյուբա, մենք սիրում ենք նայել Լյուբային:

Ավելացրե՛ք հանգավոր բառ

Սերյոժան ճաշի համար հինգ մեծ կերավ (երշիկեղեն, նրբաբլիթ, կոտլետ).

Ես մեծ գլխարկ եմ դրել, որ նմանվեմ (Բարմալեյ, հայրիկ, Բոյարսկի).

Զարգացնել մատների շարժիչ հմտությունները:

Հիմա առաջարկում եմ քեզ դնել երեխաների դերում ու մի քիչ խաղալ։

Խաղեր ուլունքներով.

Սրանք վարժություններ են նուրբ շարժիչ հմտությունների, ուշադրության, հիշողության, երևակայության և ֆանտազիայի զարգացման համար։ (Այս խաղերի համար ձեզ հարկավոր են տարբեր գույների ուլունքներ, երկար):

«Ուլունքներ և տուփ»

«Նախշեր»

«Նկարչություն ուլունքներով»

Լոգորիթմիկա լոգոպեդների հետ

(ելույթխաղ շարժումներով և տարրերով թատերականացում)

Ա՛յ, Դիլի, Դիլի...

Աշխատելով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ՝ մենք գիտենք, որ հաճախ շատ դժվար է երեխաների ուշադրությունը պահելը. շատ երեխաներ շատ արագ հյուծվում են և կորցնում հետաքրքրությունը ուսուցման գործընթացի նկատմամբ՝ չնայած դասերին կիրառվող բազմաթիվ մեթոդներին (տեսակների փոփոխություն գործունեությանը, շարժական խոսքի խաղեր, ֆիզիկական վարժություններ) երեխաները դեռ հոգնում են և չեն յուրացնում առաջարկվող նյութը։ Իսկ մենք պետք է որոշակի նպատակների հասնենք, սովորեցնենք, գիտելիքներ ու հմտություններ տանք։ Հետևաբար, դասերը կարող են ներառել թատերական խաղեր, որոնք շատ բազմազան են։

2.3. Երրորդ փուլ՝ բեմադրություն, դրամատիզացիա Սլայդ 6

Դրամատիզացիոն խաղ:

Մեծ մասը «խոսակցական»դիտել .

Այս փուլը կարելի է սկսել, երբ երեխաների մեծ մասը սովորել է արտահայտիչ խոսել: լեզվի միջոցով, հասկանալ, թե ինչպես օգտագործել նախկինում ձեռք բերված փորձը:

Դրամատիզացիոն խաղ ապահովում է:

Ամբողջական ազդեցություն անհատականության վրա երեխանրա էմանսիպացիա, ինքնուրույն ստեղծագործականություն, առաջատար մտավոր գործընթացների զարգացում.

Աջակցում է ինքնաճանաչմանը և անձնական արտահայտմանը.

պայմաններ է ստեղծում սոցիալականացման, հարմարվողական կարողությունների բարձրացման համար, ուղղում էհաղորդակցման հմտություններ, օգնում է գիտակցել բավարարվածության, ուրախության, հաջողության զգացում:

Ոչ մի այլ տեսակ թատերական գործունեությունայնքան չի նպաստում արտիստիզմի, շարժումների արտահայտչականության և խոսքի զարգացմանը, որքան դրամատիզացիոն խաղերը։

Նպատակային օգտագործման արդյունքում թատերական խաղեր անմիջապես կրթական գործունեություն , ինչպես նաև ազատ ժամանակ գործունեությունը երեխաները ձեռք են բերում խոսքի հմտություններ, որի հիման վրա հնարավոր կդառնա համահունչ հայտարարություններ կառուցել, կզարգանան մտածողությունը, հիշողությունը, երևակայությունը։

Խոսքը կդառնա ավելի զգացմունքային, արտահայտիչ և բովանդակալից:

Հետեւաբար, օգտագործեք աշխատանքի մեջ թատերականխաղերը նպաստում են երեխաների համահունչ մենախոսության և երկխոսական խոսքի բոլոր ասպեկտների լիարժեք զարգացմանը, ինչը դառնում է դպրոցում հաջող ուսուցման հիմնական նախադրյալը:

Բանաստեղծության դերակատարում «Մորեխ»

Թիրախխրախուսել ակտիվ մասնակցությունը ներկայացմանը:

Մենք պետք է հանելուկներ լուծելով՝ պարզենք, թե ինչ զգեստներ են թաքնված սնդուկում, իսկ տարազներից պետք է գուշակել հեքիաթի անունը, որը մենք, ինչպես իսկական արվեստագետները, կարող ենք խաղալ։

"Առեղծվածների թատրոն"

2.4. Տեսակներ թատրոններ, օգտագործվում է աշխատանքի մեջ։ Սլայդ 7

Մատ թատրոն

Նպաստում է խոսքի, ուշադրության, հիշողության զարգացմանը;

Ձևավորում է տարածական պատկերներ;

Զարգացնում է ճարտարություն, ճշգրտություն, արտահայտչականություն, շարժումների համակարգում;

Բարձրացնում է ուղեղային ծառի կեղևի աշխատանքը և տոնուսը:

Մատների ծայրերը խթանելը, ձեռքերը շարժելը, մատների հետ խաղալն արագացնում են գործընթացը ելույթև մտավոր զարգացում:

Թատրոննկարներ կամ մագնիսական թատրոն

Մշակել ստեղծագործականություն;

Խթանել գեղագիտական ​​կրթությունը;

Նրանք զարգացնում են ճարտարություն, շարժումները կառավարելու կարողություն և ուշադրություն կենտրոնացնել մեկ տեսակի վրա գործունեությանը

Տարբեր նկարների հետ աշխատելով՝ երեխան զարգացնում է նուրբ շարժիչ հմտություններ, ինչը նպաստում է խոսքի ավելի հաջող և արդյունավետ զարգացմանը։

Կոնաձեւ թատրոն

Օգնում է երեխաներին սովորեցնել ձեռքերի և աչքերի շարժումները համակարգել;

Ուղեկցեք մատների շարժումները խոսքի հետ;

Խրախուսում է արտահայտել ձեր զգացմունքները դեմքի արտահայտությունների և խոսքի միջոցով.

Ինչպես մագնիսական, այնպես էլ սեղանի վրա թատրոն, թատրոնԵս օգտագործում եմ նկարներ դասերին համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ: Այսպիսով, հեքիաթը վերապատմելիս կամ սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա պատմություն կազմելիս երեխաները, կերպարների հետ խաղալով, ավելի հեշտ են հիշում դրանք և հիշում իրադարձությունների հաջորդականությունը: Սա շատ ավելի հետաքրքիր է երեխաների համար, քանի որ հենց նրանք են դառնում այս կամ այն ​​պատմության ստեղծողները։

Թատրոն ձեռնոցի վրա

Ապահովում է զարմանալի թերապևտիկ օգուտներ ազդեցություն: օգնում է պայքարել խոսքի խանգարումներ, նևրոզներ;

Օգնում է հաղթահարել անհանգստությունները և վախերը;

Ձեռնոցային տիկնիկը փոխանցում է երեխաների զգացմունքների ողջ սպեկտրը

Տիկնիկային թատրոն Բի-բա-բո.

Տիկնիկի միջոցով, ձեռքերը հագած, երեխաները խոսում են իրենց փորձառությունների, անհանգստությունների և ուրախությունների մասին, քանի որ նրանք լիովին նույնացնում են իրենց (քո ձեռքը)տիկնիկի հետ։

Տիկնիկ խաղալիս թատրոն, օգտագործելով Bi-ba-bo տիկնիկներ, անհնար է լուռ խաղալ:

Ուստի հենց այս տիկնիկներն են, որ հաճախ օգտագործում են լոգոպեդները, հոգեբաններն ու ուսուցիչներն իրենց աշխատանքում։

Թատերական գործունեություն Սլայդ 8

Զարգացնում է շարժիչային գործունեությունը;

Ընդլայնում է մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքները.

Դրականորեն ազդում է գեղագիտական ​​զգացողության վրա;

Ազդում է երեխայի խոսքի գործունեությունը;

Բարոյական դաստիարակության հիմքերը դրված են.

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հիմքն է.

սերմանում է կայուն հետաքրքրություն գրականության նկատմամբ.

Նպաստում է հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը՝ այլ մարդկանց հետ շփվելու կարողությանը:

2.5. Գործնական գործունեություն(փիղ պատրաստելը). Սլայդ 9

Լոգոպեդներն առաջադրանքը կատարում են դիագրամի միջոցով)

Փիղը շեփորում է ամբողջ տարածքում -

Նա լավ նորություն ունի

Եվ նա խողովակի կարիք չունի,

Որովհետև բեռնախցիկ կա։

3. Եզրափակիչ մաս. Ամփոփելով

Հարգելի գործընկերներ, մեր հանդիպումն ավարտվեց։

Մի քանի վերջնական խոսք:

Թատերական գործունեությունձևավորում է երեխայի խոսքի և բանականության արտահայտիչությունը. Արդյունքում երեխան աշխարհի մասին իմանում է մտքով և սրտով՝ արտահայտելով իր վերաբերմունքը բարու և չարի նկատմամբ; սովորում է հաղորդակցման դժվարությունները հաղթահարելու և ինքնավստահության հետ կապված ուրախությունը:

Ակտիվ մասնակցել եք խաղերին, վարժություններին, ակտիվորեն մասնակցել եք համատեղ ստեղծագործությանը, արտահայտել եք ձեր տեսակետը։

Իսկ բաժանվելիս խնդրում եմ ստեղծագործական ձևով թողնել ձեր տպավորությունները մեր հանդիպման մասին՝ օգտագործելով մարկերներ և կպչուն պիտակներ(Երաժշտության համար).

3.1. Արտացոլում «Դիմակ»Սլայդ 10

Մեր բոլոր մասնակիցներին և հյուրերին վարպետության դաս:

«Մաղթում եմ ձեզ լավ տրամադրություն,

Եվ կախարդական փայլ աչքերում:

Թող ամեն պահ երջանիկ լինի

Թող ամեն օր հրաշքներ լինեն:

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մանկապարտեզհամակցված տեսարան թիվ 26 «Ծիծեռնակ»

Արիշինա Լ.Յա. ,Լոգոպեդ ուսուցիչ

բարձրագույն որակավորման կատեգորիա.

Վիկսա քաղաքային թաղամաս.

« … դրամատիզացիա,

հիմնվելով երեխայի կողմից կատարվող գործողության վրա, առավել սերտորեն, արդյունավետորեն և անմիջականորեն կապում է գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը անձնական փորձի հետ:

Թատերական գործունեությունը նպաստում է խոսքի զարգացմանը (մենախոսություն, երկխոսություն)»։

S.S. Վիգոտսկի

ՇԱՀԱԳՈՐԾՄԱՆ ՄՈԴԵԼ

Խոսքի զարգացման ախտորոշում. Ախտորոշիչ տվյալների մշակում և վերլուծություն:

Խնդրի դաշտի բացահայտում

գործունեության իրականացման բովանդակության և ձևերի որոշում

բավարար խոսքի պրակտիկա՝ որպես լեզվի կարևոր օրինաչափությունների գործնական յուրացման հիմք:

Կատարման վերլուծություն

Նպատակը` ուղղում

ODD-ով նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարում թատերական գործունեության միջոցով

Իրականացում GCD-ի միջոցով, խաղ

գործունեություն։ Անվտանգություն

Խոսքի ուղղման խնդիրները լուծված հատուկ կարիքներով երեխաների թատերական գործունեության միջոցով

• Իմացական գործընթացների բարելավում.
• Խոսքի գործունեության բոլոր բաղադրիչների, գործառույթների և ձևերի զարգացում:
• Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացում և ստեղծագործական անկախություն:

4. Հետաքրքրություն զարգացնել ստեղծագործական գործունեության տարբեր տեսակների նկատմամբ:

5. Իմպրովիզացիոն հմտությունների յուրացում.

Բառապաշարի համախմբում, ակտիվացում և հարստացում.

Զարգացում և կատարելագործում

խոսքի քերականական կառուցվածքը. Խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն. Դեմքի արտահայտությունների, ինտոնացիայի, ժեստերի, կեցվածքի և շարժման միջոցով հիմնական զգացմունքները փոխանցելու ունակության ձևավորում:

Երեխաների փոխազդեցության զարգացում և ամրապնդում, միմյանց նկատմամբ հարգանքի ձևավորում:

Ստեղծագործական խաղեր բառերով, որոնք զարգացնում են համահունչ խոսք և ստեղծագործ երևակայություն

Պատմվածքներ և հեքիաթներ գրելը, պարզ ոտանավորներ ընտրելը

Խաղեր և վարժություններ

Դրամատիզացիայի տեսակները

խաղեր, որոնք ընդօրինակում են կենդանիների, մարդկանց, գրական կերպարների պատկերները.

դերախաղային դուոլոգիաներ

տեքստի վրա հիմնված

բեմադրություն

աշխատանքները

մեկ կամ մի քանի ստեղծագործությունների հիման վրա ներկայացումներ բեմադրելը.

իմպրովիզացիոն խաղեր սյուժեից (կամ սյուժեներից) դուրս գործողությամբ՝ առանց նախնական նախապատրաստման:

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների թատերական գործունեության առանձնահատկությունները.

Դրամատիզացիոն խաղում դերը բաշխելով՝ մենք հաշվի ենք առնում յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի հնարավորությունները լոգոպեդական աշխատանքի որոշակի ժամանակահատվածում։

Մենք ձգտում ենք թույլ տալ, որ երեխան հանդես գա ուրիշների հետ հավասար հիմունքներով, թեկուզ ամենափոքր խոսքով, որպեսզի հնարավորություն տան փոխակերպման միջոցով փախչել խոսքի արատից կամ դրսևորել ճիշտ խոսք։

Կարևոր չէ, թե երեխան ինչ դեր է խաղում, կարևոր է, որ նա ստեղծի իր համար անսովոր հատկանիշներով կերպար, սովորի հաղթահարել խոսքի դժվարությունները և ազատորեն զբաղվել խոսքի մեջ:

Մենք խթանում ենք կերպարի դերը ստանալու ցանկությունը. սա հզոր խթան է պարզ և ճիշտ խոսել արագ սովորելու համար:

Փորձը ցույց է տալիս, որ երեխաներն ավելի պատրաստակամ և ակտիվ են լոգոպեդական անհատական ​​պարապմունքներին՝ իմանալով, որ մասնակցելու են թատերական գործունեությանը։

Կոոպերատիվ գործունեություն

Երաժշտություն վերահսկիչ

Ծնողներ

դեֆեկտոլոգ

Դաստիարակներ

Աշխատանքի բովանդակությունը

• Աշխատանք ծնողների հետ՝ ատրիբուտների պատրաստում, հարցադրում, կլոր սեղանների անցկացում, ծնողներին հրավիրում թատերական գործունեությանը մասնակցելու:
• Երաժշտական ​​ղեկավար՝ երաժշտության ընտրություն, պարեր, երեխաների հետ թատերական էսքիզների ուսուցում, դեմքի արտահայտությունների արտահայտչականությունը զարգացնելու վարժություններ, մնջախաղ, երաժշտություն լսել:
• Դաստիարակներ՝ տիկնիկային ներկայացումների դիտում և դրանց մասին խոսակցություն, դրամատիզացիոն խաղեր, նյութի համախմբում արդյունավետ գործունեության մեջ:
• Խոսքի թերապևտ. նախապատրաստական ​​աշխատանքդիկտացիոն վարժություն (հոդային մարմնամարզություն), մատների մարզում, խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը համախմբելու առաջադրանքներ, ուղղիչ և զարգացնող խաղեր, սովորած էտյուդների և վարժությունների համախմբում ուղղիչ դասարաններում:

աշխատանքի պլանավորում

Պլանի կառուցվածքը

Խոսքի առաջադրանքներ

Շնչառական վարժություններ.

Հոդային

վարժություններ

Զորավարժություններ հնչյունաբանական գիտակցությունը զարգացնելու համար

Զգացմունքային և երաժշտական ​​առաջադրանքներ

Զորավարժություններ ռիթմի զգացում զարգացնելու համար

ԾՆՈՂՆԵՐ

ՈՒՍՈՒՑԻՉ լոգոպեդ

ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐ

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆ

ԵՐԱԺԻՇՏ

Փորձը ցույց է տվել.

• Թատերական գործունեությունը արդյունավետ մեթոդ է խոսքի, հաղորդակցման, հուզական հմտությունների զարգացման համար
• ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային ոլորտը. Այս գործունեությունը հետաքրքիր է, մատչելի և հուզականորեն գրավիչ երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների համար, ինչը ապացուցվում է երեխաների զարգացման դրական դինամիկայով:

 ODD ունեցող երեխաների խոսքի նպատակային ուղղում տարիքին համապատասխան համատեղ գործողությունների և հատուկ կազմակերպված համակարգի միջոցով, ներառյալ թատերական գործունեության կազմակերպումը.

թույլ են տալիս հաջողությամբ փոխհատուցել խոսքի թերզարգացումը

Թատերական գործունեության կարևորությունը

Զարգանում են մտավոր գործընթացները՝ ուշադրություն, հիշողություն, ընկալում, երևակայություն;

• Երեխաների գիտելիքները
շրջապատող աշխարհը

Տարբերի զարգացում կա

անալիզատորներ՝ տեսողական, լսողական,

խոսքի շարժիչ;

• Ակտիվացված և բարելավված

բառապաշար, խոսքի քերականական կառուցվածք,

ձայնի արտասանություն, համահունչ խոսքի հմտություններ,

խոսքի ինտոնացիոն ասպեկտ, տեմպ,

արտահայտչականություն;

• Բարելավում է շարժիչ հմտությունները, համակարգումը և շարժումների նպատակասլացությունը
• Զարգանում է հուզական-կամային ոլորտը.
• Վարքագծի ուղղում է տեղի ունենում
• Ձևավորվում է վարքագծի փորձ
• Խթանում է ստեղծագործական, որոնողական գործունեության, անկախության զարգացումը

Թատերական գործունեությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական խանգարումների շտկման միջոց

Պատրաստված է * կողմից:

Ժուկովա Մ.Ա.

կրթական հոգեբան

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական խանգարումները ամենակարևոր խնդիրներից են ժամանակակից հասարակություն. Մանկության շրջանում հուզական խանգարումների շրջանակը չափազանց լայն է։

Հոգեբանության մեջ երեխաների մոտ հուզական անհանգստությունը դիտվում է որպես բացասական վիճակ, որն առաջանում է անլուծելի անձնական կոնֆլիկտների ֆոնին: Իրականում հոգեբանական պատճառներԵրեխաների մոտ հուզական անհանգստության առաջացումը ներառում է հուզական-կամային ոլորտի առանձնահատկություններ, մասնավորապես արտաքին ազդեցություններին դրա արձագանքի համարժեքության խախտում, վարքի ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացում և այլն:

Դրական էմոցիոնալ ֆոն ստեղծելու գործում առանձնահատուկ դերը պատկանում է հատուկ կազմակերպված թատերական գործունեությանը։ Հասակակիցների և մեծահասակների հետ համատեղ իրականացվող թատերական (թատերական և խաղային) գործունեությունը ընդգծված հոգեթերապևտիկ ազդեցություն է ունենում երեխայի աֆեկտիվ և ճանաչողական ոլորտների վրա և ապահովում հաղորդակցման խանգարումների շտկում: Խմբի երեխաները ցուցաբերում են անհատական ​​առանձնահատկություններ, ինչը նպաստում է նրանց ներաշխարհի ձևավորմանը և հաղորդակցական անհամապատասխանության հաղթահարմանը:

Հատուկ կազմակերպված թատերական գործունեությունը հոգեուղղիչ պրակտիկայում պետք է դիտարկել որպես մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք, որոնք հիմնված են այս արվեստի յուրօրինակ խորհրդանշական ձևի օգտագործման վրա:

Հատուկ կազմակերպված թատերական գործունեության հիմնական գործառույթները.

կաթարտիկ (մաքրում, բացասական վիճակներից ազատում);

Կարգավորող (նյարդահոգեբանական լարվածության թեթևացում, հոգեսոմատիկ գործընթացների կարգավորում, դրական հոգե-հուզական վիճակի մոդելավորում);

Հաղորդակցական-ռեֆլեքսիվ (շփման խանգարումների շտկում, միջանձնային համարժեք վարքի ձևավորում, ինքնագնահատական):

Հատուկ կազմակերպված թատերական գործունեության մեջ ներառված մեթոդները՝ հեքիաթաթերապիա, երաժշտական ​​թերապիա, մատենաթերապիա, խաղային թերապիա, արտ-թերապիա և այլն։

Մանկական խաղի գործառույթները որոշվում են դրանով հոգեբանական բնութագրերը, բացահայտվել է Լ. Խաղը կարող է փոխել երեխայի վերաբերմունքն իր, բարեկեցության և հասակակիցների հետ շփվելու ձևերի նկատմամբ: Բեմական խաղերի հոգեթերապևտիկ մեխանիզմը բաղկացած է մասնակիցների համար դերերի սահմանումից։ Դերը կարող է բացահայտել պոտենցիալ հաղորդակցական ռեսուրսը երեխայի մեջ: Սիրված հերոսները դառնում են օրինակ և նույնականացում: Երեխայի՝ իր սիրելի կերպարի հետ նույնանալու ունակությունն է, որը թույլ է տալիս ուսուցիչներին դրական ազդեցություն ունենալ երեխաների վրա թատերական գործունեության միջոցով:

Թատերական գործունեությունը ծառայում է որպես կարեկցանքի զարգացման կարևորագույն միջոց՝ երեխաների համատեղ գործունեության կազմակերպման համար անհրաժեշտ պայման: Էմպատիան հիմնված է դեմքի արտահայտություններով, արտահայտիչ շարժումներով և խոսքով անձի հուզական վիճակը ճանաչելու, տարբեր իրավիճակներում իրեն իր տեղը դնելու և ազդեցության համապատասխան ուղիներ գտնելու ունակության վրա (Վ. Ա. Պետրովսկի, Լ. Պ. Ստրելկովա): Ինչպես գրել է Բ.

Սկզբունքները ուղղիչ աշխատանք երեխաների հետ, հիմնված թատերական գործունեության վրա, կառուցված են ընդհանուր, զարգացման և հատուկ հոգեբանության հիմնարար սկզբունքների վրա (Բ. Գ. Անանև, Լ. Ի. Բոժովիչ, Ա. Վ. Զապորոժեց, Դ. Բ. Էլկոնին և այլն):

Բացի այդ, պետք է ընդգծել որոշ կոնկրետ սկզբունքներ:

1. Կոգնիտիվ խթանման սկզբունքը, հետազոտական ​​գործունեություն, երեխայի գործունեություն. Կա ընտրության իրավիճակ, անավարտ պատկեր, դրա անսպասելիությունն ու խնդրահարույց լինելը, երկարաժամկետ նպատակի նախադրումը։

2. Ստեղծագործական, մարդասիրական կողմնորոշման սկզբունքը մանկավարժական գործընթացբնութագրվում է երևակայության և ֆանտազիայի զարգացմամբ:

3. Ազատության և անկախության սկզբունքը, որը թույլ է տալիս ընդօրինակել, ստեղծել, համատեղել և ինքնուրույն ընտրել գործողության շարժառիթներն ու մեթոդները։

4. Ինտեգրատիվության սկզբունքը, որը բնութագրվում է կապով.

Դրամատիկ ուրիշների հետգործունեության տեսակները (խոսական, գեղարվեստական, երաժշտական ​​և այլն), հետ տարբեր տեսակներարվեստ (դրամատիկական, վիզուալ);

Մանկական և մեծահասակների արվեստ;

Ուսուցչի և երեխայի թատերական խաղ և համատեղ ստեղծագործական գործունեություն.

Երեխան և երեխա, երեխա և թատերական մշակույթի արտադրանք;

Հատուկ կազմակերպված և ինքնուրույն գործունեություն.

5. Սովորելու և ստեղծագործելու սկզբունքը, այսինքն՝ երեխայի կողմից գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների նպատակային և համակարգված ձեռքբերումը, այնուհետև դրանց օգտագործումը ստեղծագործական խնդիրների լուծման համար փուլերով.

Երեխային կողմնորոշել նոր թատերական գործունեության մեջ, որտեղ գերակշռում է ուսուցումը, ներդնել ստեղծագործական տարրեր.

Մեծահասակների հետ համատեղ ստեղծագործության խրախուսում, որտեղ ուսումն ու ստեղծագործական ունակությունները հավասարապես կարևոր են.

Ստեղծագործական խնդիրների լուծումների անկախ որոնում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թատերական գործունեությունը ներառում է հետևյալ բաժինները.

Տիկնիկային թատրոնի խաղեր;

Խաղեր - դրամատիզացիա;

Խաղեր - ներկայացումներ(ներկայացումներ):

Հենց խաղն է ամենակարևոր ազդեցությունն ունենում երեխայի զարգացման վրա և առաջին հերթին այն պատճառով, որ խաղում երեխաները սովորում են լիարժեք հաղորդակցվել: Խաղալու դերն այն արտաքին աջակցությունն է, որն օգնում է երեխային կառավարել իր վարքը: Դերը կարող է բացահայտել պոտենցիալ հաղորդակցական ռեսուրսը երեխայի մեջ:

Ստեղծագործական խաղ՝ դրամատիզացումը պայման է, որի դեպքում հաղորդակցման գործունեությունՁևավորվում է ձեր զուգընկերոջը հասկանալու կարողությունը՝ հենվելով ոչ միայն բանավոր հայտարարությունների վրա, այլև նրա դեմքի, արարքների և արարքների հուզականության և արտահայտչականության վրա, ձևավորվում է վերաբերմունք ցույց տալու կարողություն՝ ինչպես անձնապես, այնպես էլ գիտակցաբար։ Հերոսի կերպարը փոխանցելու արտահայտիչ միջոցների ձևավորումը ներառում է արտահայտիչ խոսքի հմտությունների զարգացում, տարբեր բնույթի պատկերներ փոխանցելու շարժիչ փորձի կուտակում, ինչպես նաև զուգընկերոջ զգացմունքների ձևավորում, այսինքն. գործել այլ երեխաների հետ միասին.

Ինչպես պնդում էր Լ. Գ. Վիգոտսկին, դրամատիզացումը, որը հիմնված է հենց երեխայի կատարած գործողության վրա, առավել սերտորեն, արդյունավետ և անմիջականորեն կապում է գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը անձնական փորձի հետ:

Թատերական գործունեությունը օգնում է երեխային փոխանցել իր հույզերն ու զգացմունքները ոչ միայն սովորական զրույցի ժամանակ, այլև հասարակության մեջ: Արտահայտիչ հրապարակային խոսքի սովորություն(անհրաժեշտ է հետագա ուսման համար)կարող է մեծանալ միայն երեխային ներգրավելով հանդիսատեսի առջև ելույթներին:

Նկատենք թատերական գործունեության օգնությամբ հոգեբանական ուղղման երկու մեխանիզմ:

Արվեստը թույլ է տալիս վերակառուցել յուրահատուկ խորհրդանշական ձևով բացասական իրավիճակօգտագործելով երեխայի ստեղծագործական ունակությունները.

Արվեստի ազդեցության տակ առաջանում է էսթետիկ ռեակցիա՝ փոխելով աֆեկտի ազդեցությունը, այսինքն՝ բացասական զգացմունքները վերածվում են իրենց հակառակի՝ դրական հույզերի (Լ. Ս. Վիգոտսկի)

Հաշվի է առնվում նաև հոգեբանական հարմարավետությունը, որը ներառում է.

Հնարավորության դեպքում հեռացնել սթրես առաջացնող բոլոր գործոնները.

Ազատագրում, խթանում է հոգևոր ներուժի և ստեղծագործական գործունեության զարգացումը.

Իրական մոտիվների զարգացում (խաղն ու սովորելը ոչ թե պարտադրված են, այլ ուրախ, քանի որ թատերական խաղերը միշտ սիրված են երեխաների կողմից);

Ներքին, անձնական դրդապատճառների գերակշռում արտաքին, իրավիճակային դրդապատճառների նկատմամբ, որոնք բխում են չափահասի հեղինակությունից.

Ներքին դրդապատճառների մեջ հաջողության և առաջխաղացման մոտիվացիայի ներառումը:

Հատուկ կազմակերպված թատերական գործունեության օգտագործումը մեծացնում է հուզական խանգարումների հոգեուղղման արդյունավետությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ՝ բարդ աֆեկտիվ և հաղորդակցական ազդեցության պատճառով:

Ելնելով վերը նշվածից՝ կարելի է հետևյալ եզրակացությունները անել.

1.Թատերական գործունեությունը նպաստում է.

Հոգեֆիզիկական ունակություններ (դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղեր);

Հոգեկան գործընթացներ (ընկալում, երևակայություն, մտածողություն, ուշադրություն, հիշողություն և այլն);

Ելույթներ (մենախոսություն, երկխոսություն);

Ստեղծագործական ունակություններ (փոխակերպվելու, իմպրովիզացնելու, դեր ստանձնելու կարողություն):

2. Հատուկ կազմակերպված թատերական գործունեությունը, լինելով ուղղիչ մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք, մեծացնում է տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական խանգարումների շտկման արդյունավետությունը և կարող է օգտագործվել նախադպրոցական բոլոր ուսուցիչների գործունեության մեջ: