Բակալավրի անհատական ​​աճի տեխնոլոգիական քարտեզ. Դասախոսի մասնագիտական ​​նվաճումների պորտֆոլիո Բակալավրիատի մասնագիտական ​​նվաճումների վերաբերյալ ստեղծագործական շարադրություն

Մարդիկ իրենց գիտակցում են կյանքի տարբեր ոլորտներում՝ ընտանիք, ընկերներ, կրթություն և աշխատանք: Գործունեության մասնագիտական ​​ոլորտը մյուսներից պակաս կարևոր չէ։ Իրականացնելով իրեն որպես իր ոլորտի մասնագետ, ճանաչելով իր հմտությունները, փորձը, գիտելիքները, մարդը աճում և կատարելագործվում է: Մասնագիտական ​​ձեռքբերումներ ունենալու մեկ այլ անվիճելի առավելություն է աշխատավարձի բարձրացումը, կանոնակարգված աշխատանքային գրաֆիկը և կյանքի որակի բարելավումը: Այս հոդվածը քննարկում է, թե ինչպես պետք է նպատակներ դնել և հասնել մասնագիտական ​​ոլորտներում, ինչու է դա անհրաժեշտ և ինչպես նկարագրել ձեր արդյունքները ռեզյումեում: Առանձին կդիտարկվի նաև ուսուցչի մասնագիտական ​​նվաճումների հարցը, կներկայացվեն դրանց տեսակներն ու նկարագրությունները։

Հայեցակարգի սահմանում

Ի՞նչ է նշանակում «մասնագիտական ​​նվաճում»: Յուրաքանչյուր աշխատանք ունի պահեր, որոնք կարելի է անվանել ձեռքբերումներ։ Այս ցանկը անհատական ​​է յուրաքանչյուր մասնագետի համար, յուրաքանչյուր գործատու ուշադրություն է դարձնում այն ​​կետերին, որոնք հատկապես կարևոր են իր ընկերությունում: Մասնագիտական ​​ձեռքբերումը հաջողությամբ լուծված իրավիճակ է, որոշակի առաջադրանքների կատարում և օգտակար փորձ բարդ հակամարտությունների և հանգամանքների լուծման գործում: Որոշ ոլորտներում դա նշանակում է ստանալ որոշակի կոչում, աստիճան, կրթական մակարդակ կամ մասնագետի կատեգորիա: Մյուսներում՝ մարդկանց միավորում, մարդկանց որոշակի խմբերի առաջնորդություն, սոցիալական կոնֆլիկտների սպառում։ Երրորդ՝ վաճառքի բարձր մակարդակ, ավարտված գործարքներ, շահած մրցույթներ։ Մասնագիտական ​​ձեռքբերումը շատ լայն հասկացություն է, որը կախված է գործունեության ոլորտից, աշխատանքի առանձնահատկություններից, գործատուների վերաբերմունքից և ժամանակակից աշխատանքային գործընթացում հմտության համապատասխանությունից:

Աշխատանքի իմաստը մարդու համար

Աշխատանքը պետք է եկամուտ բերի. Սա է նրա հիմնական իմաստը, որից շատ աշխատողներ գոհ են։ Բայց աշխատանքը, բացի դրամական արդյունքից, պետք է բերի հաճույք, բարոյական բավարարվածություն, մարդկային որակների գիտակցում։ Այնպես որ մասնագիտական ​​ձեռքբերումները նույնպես աշխատանքի իմաստներից են։ Դրանք թույլ են տալիս մարդուն ոչ միայն ավելի հաջող դասավորել իր կյանքն ու կարիերան, այլև գիտակցել ինքն իրեն հոգեբանորեն և էմոցիոնալ առումով, առաջացնել մի շարք դրական հույզեր, կայունացնել նյարդային լարվածությունը և բարձրացնել ինքնավստահությունը:

Նպատակ դնելը և դրան հասնելը

Մասնագիտական ​​բարձր ձեռքբերումներն ու արդյունքները հազվադեպ են բախտի և պատահականության արդյունք: Նման իրավիճակներ կան, բայց գործնականում աշխատողը ստանում է բնութագրերի այս կետերը, եթե նա որոշակի ջանքեր գործադրի: Ինչ-որ բանի հասնելու համար պետք է գործել։ Նախնական փուլում անհրաժեշտ է որոշել, թե ինչ ձեռքբերում է իսկապես կարևոր կոնկրետ ոլորտում և մասնագիտության մեջ, ինչպես դա կարող է բարելավել աշխատողի դիրքը հասարակության մեջ և կարիերայի աճում: Երկրորդ փուլում դուք պետք է ձեր առջեւ նպատակ դնեք, այն բաժանեք քայլերի և համակարգված շարժվեք տվյալ ուղղությամբ: Կարևոր է որոշել ժամանակային ընդմիջումները, առկա ռեսուրսները և նպատակներին հասնելն արագացնելու ուղիները: Ճիշտ մշակված պլանը կօգնի ձեզ հասնել ձեր նպատակներին շատ ավելի արագ և ավելի մեծ հավանականությամբ:

Արդյո՞ք ես պետք է նշեմ իմ բոլոր արժանիքները:

Ռեզյումեի մասնագիտական ​​ձեռքբերումները թեկնածուի հիմնական հատկանիշներից են: Եթե ​​մարդը ձգտում է ավելի լավ թափուր աշխատատեղ ընդունել արժանապատիվ աշխատավարձով և լավ պայմաններով, ապա պարզապես անհրաժեշտ է նշել իր ձեռքբերումները։ Ձեռքբերումները, որոնք համապատասխանում են ընկերության պրոֆիլին, թույլ կտան ձեզ հեռացնել մրցակիցների մեծ մասին աշխատավայրում, պայմանավորվել աշխատավարձի ցանկալի մակարդակի շուրջ և ձեռք բերել գործընկերների և վերադասի հարգանքը:

Բնականաբար, ոչ բոլոր թափուր պաշտոններն են պահանջում թեկնածուներից որոշակի կորպորատիվ հաջողություններ: Այսպիսով, դժվար է ռեզյումե ներկայացնել բեռնողի, հավաքարարի, ջրմուղագործի և այլ աշխատանքային մասնագիտությունների համար՝ մասնագիտական ​​ձեռքբերումների ցանկով։ Ռեզյումեի այս կետը անհրաժեշտ է սոցիալական կամ ինտելեկտուալ ոլորտի աշխատողների համար:

Ինչպե՞ս է իրականացվում թեկնածուների ընտրության գործընթացը:

Նախքան որոշակի թափուր աշխատատեղի համար աշխատող ընտրելը, կազմակերպությունները դիտարկում են մի քանի տարբերակ. Կախված թափուր աշխատատեղի առանձնահատկություններից և հենց գործատուից, դիմողների թիվը, ովքեր պատասխանել են, կարող է տատանվել մի քանի հոգուց մինչև հարյուրավոր: Խոշոր ընկերություններում ռեզյումեների վերանայումը մասնագետների մի ամբողջ ստորաբաժանման պատասխանատվությունն է, որոնց խնդիրն է բացահայտել լավագույն տաղանդներին եկող թեկնածուների հսկայական հոսքի մեջ: Այս մարդիկ շատ լավ տիրապետում են մասնագիտություններին, դիմորդներին ներկայացվող պահանջներին, կարողանում են կատարելապես տարբերել սուտը ճշմարտությունից, բացահայտել հոգեբանական դիմանկարը, անցկացնել տարբեր տեսակի թեստավորում և ստացված արդյունքների հիման վրա ստեղծել դիմորդի ամբողջական պատկերը: Փորձառու HR մենեջերից դժվար է թաքցնել մասնագիտական ​​անցյալի բացասական պատմությունները, թափուր աշխատատեղի առարկայի բացարձակ անտեղյակությունը և պաշտոնի հետ անհամատեղելիության այլ չափանիշներ: Բացի այդ, կադրերի բաժինն իր տրամադրության տակ ունի տարբեր ծառայություններ, որոնցում նախկին գործատուները մեկնաբանություններ և ակնարկներ են թողնում իրենց աշխատակիցների մասին: Հաճախ, եթե ռեզյումեում անձի մասնագիտական ​​ձեռքբերումները հետաքրքրում են անձնակազմի աշխատողին, ապա հարցազրույցի ժամանակ ուղիղ եթերում նա արդեն հավաքել է շատ տեղեկություններ նրա մասին:

Ինչպես ճիշտ նկարագրել ինքներդ ձեզ

Հոդվածի նախորդ բլոկի տեղեկատվության հիման վրա կարող ենք եզրակացնել, որ դուք պետք է պահպանեք որոշակի կանոններ՝ ռեզյումե գրելու, մասնագիտական ​​նվաճումների օրինակներ նկարագրելու և ձեր որակները, հմտությունները, գիտելիքներն ու կարողությունները նշելու համար: Այս հրահանգներին հետևելը զգալիորեն մեծացնում է գործատուի կողմից հավանվելու և ձեր ուզած աշխատանքը ստանալու ձեր հնարավորությունները:

Այսպիսով, ռեզյումեն պետք է կառուցվածք ունենա։ Սա անհրաժեշտ է ընթերցանության հեշտության, գործատուի համար կարևորագույն ասպեկտները ընդգծելու և հավանականությունը մեծացնելու համար, որ աշխատանքի ընդունող մենեջերը ձեր պատասխանում կարևոր բան նկատի: Հսկայական քանակությամբ մուտքային նամակագրության դեպքում շատ դժվար է կենտրոնանալ միաձույլ տեքստի վրա, կարդալ այն և որոշակի տեղեկատվություն փնտրել բոլորովին անպետք տեքստերի զանգվածում:

Ռեզյումեն պետք է պատասխանի կոնկրետ հարցերի: Գործատուն դրանից պետք է տեսնի, որ կոնկրետ տվյալ անձը բավարար պատկերացում ունի մասնագիտական ​​ոլորտի մասին, որի համար դիմում է։

Որոշ ընկերություններ պահանջում են առանձին ռեզյումե: Այսպիսով, շատ խոշոր հոլդինգների համար մարդու համար կարևոր է ուսումնասիրել զարգացման պատմությունը, աշխատանքի առանձնահատկությունները և իրենց կազմակերպության կորպորատիվ էթիկայի առանձնահատկությունները: Ձեր ռեզյումեն պետք է ցույց տա ձեր գիտելիքները ընկերության մասին: Լավ գրված ռեզյումեի անբաժանելի մասն է ուղեկցող նամակը: Որոշ գործատուներ նույնիսկ հաշվի չեն առնում այն ​​թեկնածուներին, ովքեր իրենց ռեզյումեից գոնե մի երկու բառ չեն գրել։

Չափազանցություն և բացահայտ սուտ

Դուք չպետք է վերագրեք ձեզ ամենաբարձր մասնագիտական ​​նվաճումները, եթե իրականում դուք կապ չունեք դրանց հետ։ Նախ, ոչ բոլոր մարդիկ կարող են մասնագիտորեն ստել և զարդարել իրականությունը, որպեսզի այն նկատելի չլինի ուրիշների համար: Փորձառու HR աշխատակիցը անպայման կզգա, որ ձեր ներկայացրած տեղեկատվության մեջ ինչ-որ բան այն չէ: Երկրորդ, եթե ձեր մասնագիտական ​​պատմության մեջ իսկապես եղել են բացասական պահեր, ապա, ամենայն հավանականությամբ, HR մասնագետն արդեն տեղյակ է դրանց մասին գործատուների սև ցուցակներից։ Երրորդ՝ հմտությունների և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների հետ կապված խաբեությունը կբացահայտվի աշխատանքի առաջին շաբաթվա ընթացքում։ «Կյանքի նոր էջ» սկսելը, և դա այն է, ինչ հաճախ նոր աշխատանքն է, չարժե անել այնպիսի արարքներով, որոնք վարկաբեկում են ձեր հեղինակությունը:

Ձեր ձեռքբերումների նսեմացումը

Շատ մարդիկ ունեն բարդույթներ, չունեն ինքնավստահություն և իրենց ուժեղ կողմերը և պատկերացում չունեն իրենց կարողությունների և տաղանդների մասին: Այո, նույնիսկ սովորական խայտառակությունը բնորոշ է յուրաքանչյուր երկրորդ մարդուն։ Եվ եթե մարդուն հետապնդում են մի շարք անհաջողություններ, աշխատանքի երկար ու ցավոտ փնտրտուք, նա կարող է լիովին հուսահատվել և կորցնել հավատը իր կարողությունների նկատմամբ։ Իրականում այս պաշտոնը ոչ մի լավ բանի չի բերում։ Նույնիսկ ամենադժվար իրավիճակներում վստահ եղեք ինքներդ ձեզ, մանրամասն խոսեք ձեր մասնագիտական ​​գործունեության նշանակալի ձեռքբերումների մասին և մի թաքցրեք ձեր արժանիքները։ Եթե ​​չխոսեք դրանց մասին, ձեր պաշտոնը կտրվի մեկ ուրիշին, ով կարող է հաղթահարել վախն ու շփոթությունը։ Ի վերջո, ինչպե՞ս գործատուն իմանա ձեր՝ որպես թեկնածուի առավելությունների մասին, եթե դուք ինքներդ որոշեք թաքցնել դրանք հանրությունից:

Անորոշություն և կոնկրետություն

Ռեզյումեն փաստաթուղթ է: Եթե ​​նույնիսկ այն չունի սահմանված ձև, այն չի ներկայացվում պետական ​​մարմիններին և չի ստուգվում կեղծիքի համար։ Ռեզյումեն փաստաթուղթ է, որը նոր աշխատանքի անցում է: Սա նշանակում է, որ այն պետք է լրացվի արդյունավետ, ճշգրիտ և ըստ կանոնների, թեկուզ չասված։ Շատ մասնագետներ, ովքեր դեռ չեն ձեռք բերել հարուստ պորտֆոլիո և փորձ, փորձում են հնարավորինս շատ բառեր սեղմել իրենց ռեզյումեում՝ օգտագործելով անորոշ ձևակերպումներ, բարդ նախադասություններ և անիմաստ թվարկումների ու բացատրությունների երկար ցուցակներ: Ե՛վ թեզում, և՛ ռեզյումեում՝ որքան քիչ «ջուր», այնքան լավ։ Գրեք կոնկրետ արտահայտություններ, ձևակերպեք նախադասություններ, որոնք համատեղում են հակիրճությունը և տեղեկատվական բովանդակությունը:

Ձեռքբերումներ մանկավարժության ոլորտում

Ուսուցիչ, ուսուցիչ, մանկավարժ, պրոֆեսոր, դասախոս - այս բոլոր մասնագիտությունները միավորված են «ուսուցիչ» ընդհանուր հայեցակարգով: Սա ինքնին շատ կարևոր աշխատանք է, որը պահանջում է լիակատար նվիրում, երկար տարիների ուսուցում, որոշակի անձնային որակներ և նույնիսկ հատուկ ապրելակերպ վարել։ Ընդ որում, որքան բարձր է այն ուսումնական հաստատության կարգավիճակը, որտեղ հայտարարված է թափուր աշխատատեղը, այնքան բարձր են պահանջները թեկնածուներին։ Ընտրության հարցում առանցքային դեր կարող են ունենալ ուսուցիչների մասնագիտական ​​ձեռքբերումները: Բացի այդ, հանրակրթության ոլորտում ուսուցիչների ցածր աշխատավարձերը կարող են զգալիորեն աճել որոշակի աստիճաններ, կոչումներ, կոչումներ, մրցույթներում տարած հաղթանակներ և ատեստավորում ստանալու դեպքում:

Ուսուցիչների ձեռքբերումների օրինակներ

Ի՞նչ գրել ռեզյումեում, մասնագիտական ​​ի՞նչ ձեռքբերումներ կարող է ունենալ ուսուցիչը։ Հաշվի առնելով նկարագրության բոլոր կանոնները՝ կարելի է բերել հետևյալ օրինակները.

• Ստանալով «Տարվա ուսուցիչ» կոչում, պրոֆեսիոնալիզմի հետ կապված մրցույթներում շահում, ատեստավորում, խորացված ուսուցում։
• Հաջողությամբ գրված և պաշտպանված դոկտորական ատենախոսություն կամ դասավանդման ոլորտում որևէ այլ գիտական ​​աշխատանք:
• Մասնակցության բարձր ցուցանիշ ունեցող ուսանողների համար միջոցառումների կազմակերպում.
• Ուսուցման գործընթացում երրորդ կողմերի ներգրավում, որոնք կարևոր ազդեցություն են ունեցել մենթիների վրա (գիտնականներ, հայտնիներ, հայտնի մարդիկ):
• Հաջողությամբ ներգրավել և դրդել ուսանողներին կամավոր, օգնել կարիքավորներին և բարելավել հասարակական կյանքն ու շրջակա միջավայրը:
• Բեղմնավոր մասնակցություն կենցաղային և սոցիալական վատ պայմաններ ունեցող երեխաների կյանքում, օգնություն հարմարվողականության հարցում:
• Ակումբների, բաժինների, շահագրգիռ խմբերի ստեղծում և սպասարկում.

Ուսուցիչը այն մարդն է, ով մասնակցում է ոչ միայն իր աշակերտների կրթական մակարդակի և կոնկրետ առարկայի վերաբերյալ գիտելիքների ձևավորմանը, այլև աշխարհի պատկերը գծելուն, հոգեկան առողջության և հավասարակշռության հաստատմանը: Այս բոլոր կետերը կարող են բարձրացնել կադրերի արժեքը ուսումնական հաստատության համար։

Պորտֆոլիո

բակալավրիատ

Դասընթաց

Խրամովա Նատալյա Պետրովնա

ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ.

Ուսուցման ուղղություն

Ուսուցչի կրթություն

Անձնագիր Տարրական կրթություն

Շրջանավարտների որակավորում (աստիճան)

բակալավր

Արզամաս, 2017թ

Վերնագիր

Պրակտիկայի օրագիր

Վերլուծություն-տեղեկանք

«Տարրական դպրոցի ուսուցչի աշխատանքային պարտականությունները».

Տեխնոլոգիական դասի քարտեզ

1. Դաս.3

2. Թեմա. Արմատում չարտաբերվող բաղաձայններով բառերի ուղղագրություն:

3. Վարքագծի ձև.

5. Առաջադրանքներ.

– կրթական (անձնական արդյունքներ);

– զարգացում (մետա-առարկայական արդյունքներ);

– կրթական (առարկայական արդյունքներ):

6. Սարքավորումներ.

7. Գրականություն և աղբյուրներ.

Շարադրություն

«Կրթական դպրոցի ուսուցչի սոցիալական նշանակությունը».

Ստեղծագործական շարադրություն բակալավրի ուսանողի մասնագիտական ​​նվաճումների վերաբերյալ

Բակալավրիատի ուսանողի մասնագիտական ​​նվաճումների վերաբերյալ ստեղծագործական շարադրության շնորհանդես

Բակալավրի անհատական ​​աճի տեխնոլոգիական քարտեզ

Նշում.Յուրաքանչյուր իրավասություն գնահատվում է 3-ից 5-ը:

Բակալավրին տրվում է «բավարար» գնահատական՝ մինչև 132 միավոր («բավարար»՝ ավելի քան 50%) և 90-ից պակաս (բոլորը՝ «բավարար»):

«Լավ» գնահատական ​​է տրվում բակալավրին, եթե միավորների քանակը 134-ից 194 է (կեսից ավելին «լավ» է):

«Գերազանց» գնահատական ​​է տրվում բակալավրին, եթե միավորների թիվը 196-ից 220 է (բոլորը «գերազանց»):

UDC 378+37.0

Կրավչենկո Ելենա Վլադիմիրովնա

Նովոսիբիրսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի Կույբիշևի մասնաճյուղի կրթական և արդյունաբերական պրակտիկայի վարիչ, [էլփոստը պաշտպանված է], Կույբիշև.

ՊՈՐՏՖՈԼԻՈ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՁԵՌՔԲԵՐՈՒՄՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ*

Անոտացիա. Հոդվածում քննարկվում է պորտֆելի տեխնոլոգիան, որն ակտիվորեն ներդրվում է ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում: Հեղինակն առաջարկում է համալսարանում ուսանողական պորտֆելի մոդելը որպես գնահատման տեխնոլոգիաների այլընտրանքային մեթոդներից մեկը՝ հիմնված իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման կիրառման վրա:

Բանալի բառեր. մասնագիտացված վերապատրաստում; ուսանողական պորտֆոլիո; դասավանդման պրակտիկա; մասնագիտական ​​իրավասություն; իրավասությունների գնահատում.

Կրավչենկո Ելենա Վլադիմիրովնա

Նովոսիբիրսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի Կույբիշևի մասնաճյուղի գլխավոր պրակտիկայի ղեկավար, [էլփոստը պաշտպանված է], Կույբիշև.

ՊՈՐՏՖՈԼԻՈՆ ՈՒՍԱՆՈՂԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՁԵՌՔԲԵՐՈՒՄՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ.

Վերացական. Հոդվածն անդրադառնում է ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում ակտիվորեն կիրառվող պորտֆելի տեխնոլոգիայի խնդրին: Հեղինակը ներկայացնում է համալսարանում ուսանողական պորտֆելի մոդելը որպես կոմպետենտության մոտեցման կիրառման վրա հիմնված վարկանիշային տեխնոլոգիաների այլընտրանքային մեթոդներից մեկը:

Հիմնաբառեր՝ պրոֆիլային կրթություն; ուսանողի պորտֆոլիո; դպրոցական պրակտիկա; մասնագիտական ​​իրավասություն;

իրավասության մակարդակը:

Մասնագիտացված կրթությանն անցնելու համատեքստում նոր պահանջներ են դրվում մասնագիտացված դպրոցի ուսուցչի և, համապատասխանաբար, մանկավարժական բուհերի ուսանողների պատրաստման վրա՝ վերապատրաստման բովանդակությունը լրացնելով լրացուցիչ հատկանիշներով: Լ.Վ. Կորոլևա, Մ.Յու. Կորոլևը, Ն.Ի. Օդինցովա, Ն.Ս. Պուրիշևը և Ի.Մ.

Սմիրնովը առանձնացնում է երկու սովորական բլոկ ուսանողների պատրաստման մեջ՝ նախնական և մասնագիտացված [տե՛ս, օրինակ, 2] Համաձայն այն բանի, որ հանրակրթության ավագ մակարդակում մասնագիտացված վերապատրաստման առաջին փուլին նախորդում է նախնական պրոֆիլի պատրաստումը։ .

Առաջին, նախնական պրոֆիլը, բլոկը պարունակում է ուսանողների վերապատրաստման հետևյալ ոլորտները.

1) ընտրովի դասընթացների անցկացում` ա) առարկայական (ուղղված որոշակի առարկայի վերաբերյալ ուսանողների գիտելիքների ընդլայնմանը).

բ) կողմնորոշիչ (պետք է նպաստի

ուսանողների ինքնորոշումը ավագ դպրոցում կրթության պրոֆիլի հետ կապված);

2) ուսանողների անհատական ​​նվաճումների հավաքածուների ստեղծում («պորտֆոլիո»).

ա) «փաստաթղթերի պորտֆոլիո» (օլիմպիադաներ, տարբեր մրցույթներ, թեստավորում և այլն).

բ) «աշխատանքի պորտֆոլիո» (ուսանողների ստեղծագործական, դիզայնի, հետազոտական ​​աշխատանք).

գ) «ակնարկների պորտֆոլիո» (ուսանողների վերաբերմունքի տարբեր բնութագրեր գործունեության համապատասխան տեսակների նկատմամբ):

Երկրորդ, մասնագիտացված բլոկում ուսանողի պատրաստման ուղղությունը որոշվում է ակադեմիական առարկաների բովանդակության տարբերակմամբ. 1) հիմնական (ընդհանուր կրթական բնույթի, որն արտացոլում է բոլոր դպրոցականների կրթության պարտադիր, անփոփոխ մասը). 2) մասնագիտացված (տրամադրել որոշակի առարկայի խորը ուսումնասիրություն, որը կենտրոնացած է դպրոցի շրջանավարտներին հետագա մասնագիտական.

* Աշխատանքն իրականացվել է Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության «NGPU» 2012-2016 թվականների ռազմավարական զարգացման ծրագրի իրականացման 2.3.1 նախագիծ.

մասնագիտական ​​ուսուցում ընտրված ուղղությամբ, վերապատրաստման փոփոխական մաս);

3) ընտրովի (ընտրովի դասընթացներ). Ի տարբերություն ընտրովի դասընթացների, ընտրովի դասընթացները պարտադիր են ավագ դպրոցի բոլոր աշակերտների համար: Նրանք պետք է ապահովեն ուսանողների անհատական ​​պահանջները, հակումները և շահերը:

Մասնագիտացված դպրոցի ապագա ուսուցչի պատրաստումը բաղկացած է ոչ միայն նոր մասնագիտական ​​հմտությունների ձևավորման, այլև մանկավարժական խնդիրների ստեղծագործական լուծման փորձի մշտական ​​կուտակման, կրթական գործունեության մեջ ճանաչողական և կազմակերպչական անկախության մակարդակի մշտական ​​բարձրացման մեջ: , ինչպես նաև ինքնակրթության գործընթացում։ Հաշվի առնելով մասնագիտացված ուսուցման կազմակերպման առանձնահատկությունները՝ անկախ աշխատանքն ապահովում է կրթական գործունեության ռեֆլեկտիվ բնույթը, ճանաչողական գործունեության վերահսկվող բնույթը և մանկավարժական գործունեության ստեղծագործական բնույթը:

Մեր կարծիքով, ուսանողների պատրաստման երկրորդ քայլը պետք է համարել սեփական պորտֆելի վրա աշխատանքը, որտեղ կրթական գործունեության այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են տեղեկատվության մշակումն ու կառուցվածքը, ավելի ընդգծված են դառնում, ընտրության, բովանդակության, ինքնագնահատման և ինքնաներկայացման հմտություններն ավելի են դառնում։ արտասանված.

Պորտֆոլիոն որոշակի ժամանակահատվածի (կիսամյակ կամ ուսումնական տարի) աշխատանքների հավաքածու է, որը գնահատվում է կամ ուսանողի առաջադիմության կամ ուսումնական ծրագրին համապատասխանության տեսանկյունից: «Ուսումնական գործընթացում պորտֆելների օգտագործումը նպաստում է տարբեր տեսակի կրթական և մասնագիտական ​​տեղեկատվության հետ մեթոդական աշխատանքի ուսանողների հմտությունների զարգացմանը, մասնագիտական ​​գիտելիքների համակարգմանը և մասնագիտական ​​արտացոլման ձևավորմանը»: Մտածողության իմաստը, որպես հատուկ ճանաչողական գործողություն, մարդու կողմից իր գիտելիքների պարզաբանումն է, սեփական ձեռքբերումներն ու հնարավորությունները համարժեք գնահատելու և սեփական ինքնակատարելագործման վերաբերյալ անհրաժեշտ եզրակացություններ անելու կարողությունը:

Պորտֆոլիոյի ստեղծման հիմնական նպատակն է վերլուծել և ներկայացնել ապագայի մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման գործընթացների նշանակալի արդյունքները:

մասնագետ, մոնիտորինգ

ուսանողի մշակութային և կրթական աճը. Պորտֆոլիոն թույլ է տալիս հաշվի առնել աշակերտի ձեռք բերած արդյունքները տարբեր գործունեության մեջ՝ կրթական, կրթական, ստեղծագործական, ինքնակրթական:

Կ. Ե. Բեզուկլադնիկովը և Մ. Սա հնարավորություն է տալիս ստանալ սեփական մասնագիտական ​​զարգացման կանխատեսելի ծրագիր, տեսնել ապագա ուսուցչի համար անհրաժեշտ կարողությունների ձևավորման փուլերը և լուրջ աշխատանք դնել կրթական գործունեության մեջ հաջողության հասնելու և մշտական ​​ինքնակատարելագործման ցանկության համար: . Բեզուկլադնիկովի խոսքերով, պորտֆելի օգտագործումը նպաստում է դինամիզմին (աշխատանքի ակտիվ ձևերին ներգրավվելու պատրաստակամություն, հարմարվելու և ինքնուրույն գործելու պատրաստակամություն), ինքնազարգացում, ամբողջականություն (համալսարանում կրթական գործունեության արդյունքը մասնագիտական ​​\u200b\u200bձևավորումն է: օտար լեզվի ուսուցչի իրավասությունները) և արդյունքների գնահատման չափանիշները։ Մ.Մ. Շալաշովան ուսանողի պորտֆելի վերլուծությունը համարում է իրավասությունը գնահատելու արդյունավետ միջոց, որի կառուցվածքը ներառում է. գիտահետազոտական ​​աշխատանքների պաշտպանության արդյունքները. այլ գործունեության արդյունքներ՝ մասնակցություն ցուցահանդեսներին, մրցույթներին, տեխնիկական ստեղծագործությանը և այլն; ընտրովի դասընթացներում վերապատրաստման արդյունքները և տևողությունը. դասավանդման պրակտիկայի արդյունքները; տեղեկատվություն օլիմպիադաների, մրցույթների, կոնֆերանսների, վերապատրաստման սեմինարների մասնակցության և ձեռք բերված արդյունքների մասին. սպորտային և այլ նվաճումներ։

Պորտֆոլիոն վարում է ինքը՝ ուսանողը տպագիր (պահեստային թղթապանակ ֆայլերով) կամ էլեկտրոնային ձևով։ Ուսումնական հաստատությունում սովորելու ընթացքում պորտֆելում ընդգրկված յուրաքանչյուր առանձին նյութ թվագրված է: Ուսումնական արդյունքների գրանցումն իրականացվում է համակարգված։ Ուսումնական կիսամյակի (ուստարվա) ավարտին բովանդակային փոփոխությունները կատարվում են էլեկտրոնային եղանակով

Սիբիրյան մանկավարժական հանդես ♦ No 7 / 2012 թ

պորտֆելի կրկնօրինակի տեսքով դասավանդման բաժնում:

Ուսանողի պորտֆոլիոն հետագայում հիմք է ծառայում շրջանավարտների ռեզյումեն կազմելու համար աշխատանք փնտրելիս, կրթությունը շարունակելիս և այլն: Պորտֆոլիոն ձևավորվում է ուսանողի կողմից կամավոր հիմունքներով: Սակայն պորտֆելի կազմման խորհրդատվական բնույթը չի բացառում այս ընթացակարգի նշանակությունը։ Պորտֆոլիոն թույլ է տալիս ուսանողին մասնագիտական ​​մոտեցում ցուցաբերել սեփական ձեռքբերումները գնահատելու, հաջողության անձնական և ստեղծագործական հետագիծ կառուցելու համար, ինչը աշխատաշուկայում ապագա մասնագետի վարկանիշի կարևոր բաղադրիչն է:

Ժամանակակից պայմաններում մեծանում է մասնագիտական ​​նախաձեռնության անհրաժեշտությունը, գնահատվում է ապագա ուսուցչի վերաբերմունքի ստեղծագործական, այլ ոչ թե վերարտադրողական բնույթն իր մասնագիտական ​​գործունեությանը: Ըստ Գ.Վ. Սորոկովի, Ի.Վ. Շումովայի, «դասավանդման պրակտիկայի հիմնական խնդիրը և՛ ուսանողների ոչ բավարար հստակ գիտակցումն է իրենց նպատակների և խնդիրների մասին, և՛ իրենց գործունեության մասին համարժեք արտացոլման անկարողությունը»: Համալսարաններում մանկավարժական պրակտիկան ծառայում է որպես ուսանողների տեսական վերապատրաստման և դպրոցում նրանց ապագա անկախ աշխատանքի միջև, ինչպես նաև նպատակ ունի նախապատրաստել ուսանողներին ուսումնական գործունեությանը, նրանց զինել հմտությունների մի շարք և ստեղծագործորեն իրականացնել բոլոր տեսակի կրթական աշխատանքները: .

Պորտֆոլիոյի համակարգված օգտագործումը որպես վերլուծական և գնահատման տեխնոլոգիա ապահովում է տեղեկատվության բարձրորակ կուտակում, որն անհրաժեշտ է ապագա ուսուցչի իրական փոփոխությունների և մասնագիտական ​​հմտությունների աճի ժամանակին գրանցման համար: Պորտֆոլիոյի պահպանումը ստեղծագործական աշխատանք է, որը թույլ է տալիս ուսանողին իրատեսորեն պատկերացնել իր կրթական մակարդակը, տեսնել իր ռեզերվները և որոշել մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման ոլորտները: Բացի այդ, այս տեխնոլոգիան կարող է օգտագործվել որպես ուսանողներին խթանելու գործիք (դասավանդման պրակտիկայի համար բազային հաստատություն ընտրելու ունակություն, ուսանողական գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսների մասնակցություն, գիտական ​​արդյունքների հրապարակում):

հետազոտություն, աշխատանք և այլն): Հետևաբար, ապագա մասնագետի մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման կազմակերպված համակարգային ախտորոշումը հնարավորություն է տալիս գործնականում կիրառել ուսումնական հաստատության կրթական և կրթական գործունեության արդյունքների որակական գնահատման անհատական ​​ուղղվածություն:

Այսպիսով, պորտֆելի ձևավորումը ստեղծագործ աշխատանք է, որը թույլ է տալիս համապարփակ համակարգված ըմբռնման հիման վրա վերլուծել և ամփոփել իր մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքները, ինչը, անկասկած, ուղղությունները որոշելու միջոց է և խթան հետագա մասնագիտական ​​գործունեության համար։ զարգացում.

Մատենագիտություն

1. Բեզուկլադնիկով Կ. - 2008. - No 8. - P.66-70.

2. Կորոլևա Լ.Վ. Մասնագիտացված կրթության համատեքստում դասավանդման ուսուցչի պատրաստման մասին // Գիտություն և դպրոց. - 2006. - թիվ 6: - P.32-35.

3. Lizunova L. R. Ուսումնական և մեթոդական նյութեր. Ուսանողների պորտֆոլիո (մոտավոր դիրք). [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: URL՝ http://www.logopunkt.ru/umm1.htm: (մուտքի ամսաթիվ՝ 04/04/2012):

4. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ՝ դասագիրք ուսանողների, բակալավրիատի, ասպիրանտների, դոկտորանտների, դպրոցների համար: ուսուցիչներ և համալսարանի դասախոսներ. առաջարկվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից / ընդհանուր ղեկավարությամբ: խմբ. Ն.Վ.Բորդովսկայա. - Մոսկվա: KnoRus, 2011. - 432 p.

Սորոկովյան Գ. - 2007. - No 1. - P.54-58.

6. Շալաշովա M. M. Ապագա ուսուցիչների իրավասության համապարփակ գնահատում // Մանկավարժություն. -2008 թ. - Թիվ 7: - Պ.54-59.

Սիբիրյան մանկավարժական հանդես ♦ No 7 / 2012 թ

ՊՈՐՏՖՈԼԻՈ
ուսուցչի մասնագիտական ​​ձեռքբերումները

Ժամկետ՝ 7 տարի (2009-ից 2015թթ.), 2 թողարկում (առաջինը 2009-2012թթ., երկրորդը՝ 2011-2015թթ.)

Չափանիշ I «Կրթական ծրագրերը յուրացնող ուսանողների կայուն արդյունքներ».
Որպես ուսուցիչ՝ իմ հիմնական խնդիրը համարում եմ յուրաքանչյուր երեխայի առավելագույն զարգացման համար միջավայր ստեղծելը։ Ես ուսուցումը դիտարկում եմ որպես ուսուցչի և սովորողի ակտիվ փոխազդեցության գործընթաց: Ես կառուցում եմ ուսանողների վերապատրաստումը և կրթությունը գործունեության վրա հիմնված, զարգացնող մոտեցման վրա: Կարևոր եմ համարում ոչ միայն դպրոցում ձեռք բերված գիտելիքները, այլև սովորելու, մտածելու և ակադեմիական աշխատանքի ձևերը, սովորողների ճանաչողական կարողությունների և ստեղծագործական ներուժի զարգացումը։
Օգտագործելով ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ՝ դասերիցս դրական արդյունքներ եմ ունենում, ինչն էլ ապահովում է ուսուցման արդյունավետությունը։ Իմ ուսանողներն ունեն գիտելիքների կայուն որակ, ակադեմիական առաջադիմությունը 100% է, իսկ ապագայում նրանք հեշտությամբ կարող են հարմարվել միջին կառավարմանը։
Ուսանողների որակի և առաջադիմության մոնիտորինգ

Ուսումնական տարի
2009-2010 ուսումնական տարի տարին

2-րդ դասարան
2010-2011 ուսումնական տարի տարին

3-րդ դասարան
2011-2012 ուսումնական տարի տարին

4-րդ դասարան
2012-2013 ուսումնական տարի տարին

2-րդ դասարան
2013-2014
ախ. տարին

3-րդ դասարան
2014-2015
ախ. տարին

4-րդ դասարան

Որակ
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

Ակադեմիական կատարում
91%
100%
100%
100%
100%
100%

4-րդ դասարանի առարկաներից միջին որակական միավորը 4 է, չորրորդ դասարանցիներինը՝ 72%:
Ուսանողների առարկայական և մետաառարկայական արդյունքներ (վերջին 3 տարվա ընթացքում)

Ցուցանիշներ
Ցուցանիշի արժեքները

2 դաս
3 դաս
4 դաս

Ուսանողների թիվը
%
Ուսանողների թիվը
%
Ուսանողների թիվը
%

Մետա-առարկայական արդյունքներ

կարգավորող
12
50%
14
63%
18
90%

կրթական
15
83%
16
77%
18
90%

հաղորդակցական
9
37%
15
68%
19
95%

Առարկայական արդյունքներ
(Հանրակրթական հիմնական առարկաների կրթության որակի դինամիկան)

Ռուսաց լեզու
517
74%
14
67%
16
80%

գրական ընթերցանություն
20
87%
19
90%
19
95%

Մաթեմատիկա
19
83%
13
62%
15
75%

աշխարհը
20
87%
17
81%
18
90%

Որպեսզի որոշեմ ուսանողների մոտիվացիան և հետաքրքրությունը ուսումնասիրելու այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են ռուսաց լեզուն, գրական ընթերցանությունը, մաթեմատիկան և մեզ շրջապատող աշխարհը, ես հարցում եմ անցկացնում երեխաների, նրանց ծնողների շրջանում, ինչպես նաև ուսումնասիրում եմ ուսանողների գործունեության արդյունքները ( տուն, անհատական, որոնողական և հետազոտական ​​և ստեղծագործական առաջադրանքներ): Առարկաների ուսումնասիրման նկատմամբ աճող հետաքրքրության ցուցանիշներն են տարբեր մակարդակներում առարկայական օլիմպիադաներին և ստեղծագործական մրցույթներին մասնակցող ուսանողների թվի դրական դինամիկան, ինչպես նաև գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին մասնակցող դպրոցականների թիվը:
Պորտֆոլիոյի պահպանումը թույլ է տալիս ստեղծել երեխաների նվաճումների ավելի ամբողջական պատկերացում, որն արձանագրում է տեղեկատվություն տարբեր առարկայական մրցույթներում և օլիմպիադաներում որոշակի ուսանողի մասնակցության մասին: Գնահատման այս կարևոր ժամանակակից ձևը նպաստում է ուսանողների ակտիվության և անկախության բարձրացմանը և կրթական մոտիվացիայի մշտական ​​աճին: Բացի այդ, ես և տղաները վարում ենք «Դասի պորտֆոլիո», որը գրանցում է դասարանի թիմի ձեռքբերումները:
Չափանիշ II «Ուսանողների արտադասարանական գործունեության դրական արդյունքները ակադեմիական առարկաներից».

Դպրոցականների համար արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման նպատակն է ընդլայնել աշակերտների մտահորիզոնը դպրոցական առարկաներում, բարձրացնել երեխաների կրթական մոտիվացիան և ինքնադրսևորումը: Սոցիալական ուղղությամբ արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման հիմքը սոցիալապես օգտակար գործունեությունն է։ Կազմակերպման ձևերը՝ աշխատանք «Դպրոցի տարածքի բարեկարգում» ծրագրի շրջանակներում. աշխատանք դասարանի, դպրոցի կանաչապատման վրա; դասարանում հերթապահության կազմակերպում; կարիերայի ուղղորդման զրույցներ, հանդիպումներ տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչների հետ; արհեստագործական ցուցահանդեսներ. Սպորտային և առողջապահական ուղղությունն իրականացնում եմ այնպիսի ձևերի միջոցով, ինչպիսիք են ֆիզկուլտուրայի տոներն ու մրցումները, «Բացօթյա խաղեր» խումբը (բացօթյա, ժողովրդական, առողջապահական խաղեր): Ընդհանուր ինտելեկտուալ ուղղությունն իրականացվում է այնպիսի ձևերի միջոցով, ինչպիսիք են կրթական զրույցները, «Ուզում եմ իմանալ» շրջանակը, օլիմպիադաները և մանկական հետազոտական ​​նախագծերը:
Իմ աշխատանքում ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում շնորհալի երեխաներին և երեխաներին, ովքեր մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում իրենց ուսումնասիրած առարկաների նկատմամբ: Ես նրանց հետ աշխատում եմ անհատապես։ Արդյունքում՝ ուսանողները բարձր արդյունքներ են գրանցում քաղաքային մրցույթներին մասնակցելու հարցում։ Վերջին երկու տարիների ընթացքում՝ 3-րդ տեղ՝ հրդեհաշիջման թեմաներով մանկական նկարչական մրցույթում, 3-րդ տեղ՝ մանկական ստեղծագործական նախագծերի քաղաքային մրցույթում, 2-րդ տեղ՝ ստեղծագործական աշխատանքների քաղաքային ցուցահանդեսում: Բացի այդ, աշակերտները ակտիվորեն մասնակցում են դպրոցական և քաղաքային ընթերցանության մրցույթներին և մրցանակների են արժանանում:
Ուսանողների առողջությունը փոքր նշանակություն չունի։ Ուսանողները հաջողությամբ են հանդես գալիս մարզական մրցումներում. Չորրորդ դասարանիցս երկուսը (2012թ.) և երկուսը՝ չորրորդ դասարանցիները (2015թ.) ստացել են «Պատրաստ աշխատանքի և հայրենիքի պաշտպանության» մարզատեխնիկական համալիրի «Թեստը հանձնած և ֆիզիկական պատրաստվածության չափորոշիչները բավարարելու դիպլոմ». «գերազանց» վարկանիշով:
Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտություններին։ Ես նաև ներգրավում եմ ուսանողներին մուլտիմեդիա արտադրանքների, նախագծերի և շնորհանդեսների ստեղծման մեջ: Ամեն տարի իմ ուսանողները ակտիվորեն զբաղվում են հետազոտական ​​աշխատանքով և լավ արդյունքներ են գրանցում։ Անցած 7 տարիների ընթացքում, հաջողությամբ հանդես գալով դպրոցական գիտական ​​և գործնական գիտաժողովում, իմ աշակերտները բարձր գնահատանք են ստացել դպրոցի պատերից դուրս կատարած աշխատանքի համար: Այսպիսով, 2009-ին իմ աշակերտը զբաղեցրեց 3-րդ տեղը «Հետազոտության առաջին քայլերը» քաղաքային ուսանողական գիտաժողովում և դարձավ նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների համար հետազոտական ​​աշխատանքների և ստեղծագործական նախագծերի ռուսական մրցույթի տարածաշրջանային փուլի մասնակից «Ես հետազոտող եմ»: »: 2010 թվականին իմ ուսանողները «Ես հետազոտող եմ» գիտահետազոտական ​​աշխատանքների և ստեղծագործական նախագծերի քաղաքային մրցույթում գրավեցին 1-ին տեղը, 2011 թվականին՝ 2-րդ տեղը «Երիտասարդության գիտական ​​ստեղծագործական» համառուսաստանյան գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսում: 2011 թվականին իմ երրորդ դասարանցիները ուսուցիչների համար քաղաքային սեմինարին ներկայացրեցին հետազոտական ​​աշխատանք «ՏՀՏ-ի օգտագործումը կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​գործունեության մեջ»:
Արտադասարանական գործունեության արդյունքները և սովորողների ձեռքբերումները

Տարի
Ֆ.Ի.
ուսանող
Դասարան
Արդյունավետություն
Ձեռքբերումներ

Մասնակցության մակարդակ
Մասնակցության տեսակը (համաժողով, մրցույթ, մրցույթ և այլն)
1մ
2 մ
3 մ

2009
XXX
(Հետազոտական ​​աշխատանք «Ինչո՞ւ տանը ցորեն չի աճեցնում»)
1
Դպրոց

Տարածաշրջանային Անժերո-Սուդժենսկ

Տարածաշրջանային
«Ումնիկ – 2009» դպրոցական գիտագործնական գիտաժողով.

Քաղաքային ուսանողական համաժողով «Առաջին քայլերը դեպի հետազոտություն»

Նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների համար «Ես գիտաշխատող եմ» հետազոտական ​​աշխատանքների և ստեղծագործական նախագծերի ռուսական մրցույթի տարածաշրջանային փուլ

2011
XXX, XXX (հետազոտական ​​աշխատանք «Անունների և ժամանակների միացում»)
2

3
Դպրոց

Քաղաքային

Տարածաշրջանային

ռուսերեն

«Ես հետազոտող եմ» գիտահետազոտական ​​աշխատանքների և ստեղծագործական նախագծերի մրցույթ.

«Ես հետազոտող եմ» գիտահետազոտական ​​աշխատանքների և ստեղծագործական նախագծերի ռուսական մրցույթի տարածաշրջանային փուլ

Համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանս «Երիտասարդության գիտական ​​ստեղծագործությունը»

2011
XXX, XXX (հետազոտական ​​աշխատանք «Եվ մեր պատուհանից երևում է դպրոցի ծաղկանոցը»)
3
Դպրոց

ռուսերեն

Քաղաքային
«Ումնիկ-2010» համադպրոցական գիտագործնական գիտաժողով.

Համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանս «Երիտասարդության գիտական ​​ստեղծագործությունը»

Սեմինար «ՏՀՏ-ի օգտագործումը ուսումնական գործընթացում».

2011
XXX
3
Քաղաքային
Մանկական կիրառական արվեստի ցուցահանդես «Ձեռքերի հետ աշխատանքը ուրախություն է բերում սրտին». («Թուղթ» կատեգորիայում)

2011
XXX
3
Քաղաքային
Մանկական կիրառական արվեստի ցուցահանդես «Ձեռքերի հետ աշխատանքը ուրախություն է բերում սրտին». («Դասավորություն» կատեգորիայում)

2011
XXX
3
Քաղաքային
Մանկական կիրառական արվեստի ցուցահանդես «Ձեռքերի հետ աշխատանքը ուրախություն է բերում սրտին». («Կավ» կատեգորիայում)

2011
XXX
3
Քաղաքային
Ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդես՝ նվիրված Տայգա քաղաքի տարեդարձին և տիեզերագնացության օրվան։

2011
XXX
3
Քաղաքային
Մանկական կիրառական արվեստի ցուցահանդես «Ձեռքերի հետ աշխատանքը ուրախություն է բերում սրտին». («Թափոններ» անվանակարգում)
+

2011
XXX
3
Քաղաքային
Ստեղծագործական մրցույթ «Իմ սիրելի ուսուցիչը»
+

2011
XXX (հետազոտական ​​աշխատանք «Աղե՞լ, թե՞ չաղել»)
3
Դպրոց
«Ումնիկ – 2011» համադպրոցական գիտագործնական գիտաժողով.

2012
XXX («Ո՞րն է հաջող ուսման գաղտնիքը» հետազոտական ​​աշխատանք.
XXX («Էյֆորբիա. օգուտ, թե՞ վնաս» հետազոտական ​​աշխատանք.
XXX («Կաթի օգուտներն ու վնասները» հետազոտական ​​աշխատանք
1

4
Դպրոց
«Ումնիկ – 2012» համադպրոցական գիտագործնական գիտաժողով.

2012
XXX
4
Քաղաքային
Ընթերցանության մրցույթ
+

2012
XXX (հետազոտական ​​աշխատանք «Հայր Ֆրոսթ և Ձմեռ պապ. նույն կախարդը»)
4
Տարածաշրջանային
Կեմերովոյի մարզի ուսումնական հաստատությունների դպրոցականների գիտահետազոտական ​​աշխատանքների գիտական ​​և գործնական կոնֆերանս «Երկխոսություն - 2012 թ.

2014
XXX (հետազոտական ​​աշխատանք «Խնձոր ընթրիքի համար, և ձեզ բժիշկ պետք չէ»:
3
Դպրոց
«Ումնիկ – 2014» համադպրոցական գիտագործնական գիտաժողով.

2014
XXX
3
ռուսերեն
Համառուսական հեռավար արվեստի նախագիծ «Տիկնիկային աշխարհ»
+

2014
XXX
3
ռուսերեն
VII Համառուսաստանյան օլիմպիադա մաթեմատիկայի 3-4-րդ դասարանների համար «Ահա խնդիրը»
Գրական ընթերցանության IV համառուսական օլիմպիադա 3-4-րդ դասարանների համար «Ահա խնդիրը»
VI Համառուսական օլիմպիադա շրջակա աշխարհի 3-4-րդ դասարանների համար «Ահա խնդիրը»
+

2014
XXX
3
ռուսերեն
Գրականության համառուսական օլիմպիադա (FGOStest)

2015
XXX, XXX (հետազոտական ​​աշխատանք «Ռուսական հողի պաշտպաններ»
4
Դպրոց
«Ումնիկ – 2015» համադպրոցական գիտագործնական գիտաժողով.

2015
XXX
4
ռուսերեն
Համառուսաստանյան մանկական ստեղծագործական մրցույթ «Նոր տարին ավլում է երկիրը»:

2015
XXX
4
ռուսերեն
Համառուսական օլիմպիադա «Մեզ շրջապատող աշխարհը (կենդանիներ)» առարկայից (FGOStest)

Աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևերից մեկը, որն օգնում է մեծացնել դպրոցականների հետաքրքրությունը գիտելիքների նկատմամբ և զարգացնել նրանց կարողությունները, օլիմպիադաներն են: Իմ դասարանի աշակերտները 3-4-րդ դասարանների աշակերտների դպրոցական առարկայական օլիմպիադաների ակտիվ մասնակիցներ են: Առարկայական օլիմպիադաների դպրոցական փուլին մասնակցող դասարանի աշակերտների թիվը (75%) և նրանց մասնակցության արդյունավետությունը վկայում են կրտսեր դպրոցականների գիտելիքների բարձր մակարդակի մասին։
Դպրոցական և համայնքային մակարդակներում առարկայական օլիմպիադաներին աշակերտների մասնակցության արդյունավետությունը

Տարի
Ֆ.Ի. ուսանող
Դասարան
Մասնակցության մակարդակ
Արդյունավետություն
Լրացուցիչ
խելք

1մ
2 մ
3 մ
.

2010
XXX
3
դպրոց

Ռուսաց լեզու

2010
XXX
3
դպրոց
+

Մաթեմատիկա

2011
XXX
4
դպրոց

Մաթեմատիկա

2011
XXX
4
դպրոց

գրականություն

2011
XXX
4
դպրոց

աշխարհը

2011
XXX
4
դպրոց
+

գրականություն

2012
XXX
4
քաղաքային

Մաթեմատիկա

2012
XXX
4
քաղաքային

գրական ընթերցանություն

2012
XXX
4
քաղաքային
+

գրական ընթերցանություն

2014
XXX
3
դպրոց
+

Ռուսաց լեզու

2014
XXX
3
դպրոց
+

Մաթեմատիկա

2015
XXX
4
դպրոց
+

Ռուսաց լեզու

2015
XXX
4
դպրոց
+

աշխարհը

2015
XXX
4
դպրոց

Մաթեմատիկա

2015
XXX
4
դպրոց
+

գրական ընթերցանություն

2015
XXX
4
քաղաքային

Անգլերեն Լեզու

2015
XXX
4
քաղաքային

մեզ շրջապատող աշխարհը, գրական ընթերցանությունը, ռուսաց լեզուն

Բացի այդ, չորրորդ դասարանցիների 80%-ը (2012թ.) դարձել է Օլիմպոսի օլիմպիադաների մասնակից, որը կազմակերպել է Դպրոցական կրթության զարգացման ինստիտուտը (IDS)՝ 14 հոգի ռուսերեն և 12 հոգի մաթեմատիկայից: Մի ուսանող ի վերջո դարձավ ռուսաց լեզվի դափնեկիր։
Չափանիշ III «Ուսուցչի կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը»

Աշխատելով տարրական դպրոցի ուսուցիչ՝ ես ամեն տարի դասղեկ եմ։ Բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի, փոխօգնության, հանդուրժողականության զգացողության ստեղծման միջոցով ես ձգտում եմ դաստիարակել ստեղծագործորեն զարգացած, սոցիալական ուղղվածություն ունեցող անհատականություն, որը ունակ է ինքնազարգացման և ինքնաիրացման: Լավագույն մանկավարժական հաղորդակցության հաստատմանը նպաստում է հաղորդակցման տեխնիկայի օգտագործումը՝ ներկայացման և հաղորդակցման տեխնիկա; ընդգծված հաղորդակցական արգելակում ունեցող ուսանողների համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում. ուսանողներին իրենց նախաձեռնության համար պարգևատրելու մոտիվացիա:
Իմ ուսումնական աշխատանքի նպատակն է ստեղծել պայմաններ ուսանողների ստեղծագործական անհատական ​​որակների զարգացման համար: Այս նպատակին հասնելու համար աշխատանքներ են տարվում մանկական թիմը ձևավորելու և համախմբելու ուղղությամբ։ Աշխատանքներն իրականացվում են իմ մշակած ծրագրի համաձայն, որը ներկայացվել է «Ամենաթեժը» քաղաքային մրցույթին։ Երեխաների և ծնողների հարցումների և հարցումների արդյունքները ցույց են տալիս, որ 4-րդ դասարանում հնարավոր է եղել ձևավորել ընկերական դասարանական թիմ, որի հարաբերությունները հիմնված են փոխըմբռնման, կարեկցանքի և բարի կամքի մթնոլորտում: Իմ դասարանի աշակերտների կրթական մակարդակի աճը դրա ուղղակի ապացույցն է։

Ուսանողների կրթության մակարդակի մոնիտորինգ (վերջին թողարկում)

Ուսումնական տարի, դաս
Բարձր
Միջին
Կարճ

2011-2012,
1 դաս
40%
45%
15%

2012-2013,
2 դաս
52%
35%
13%

2013-2014,
3 դաս
58%
33%
9%

2014-2015,
4 դաս
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

Այն դասարանի աշակերտների ծնողները, որտեղ ես դասղեկն եմ, ակտիվորեն ներգրավված են դասարանի և դպրոցի կյանքում: Իմ խնդիրն է օգնել ծնողներին, պահպանելով ընտանեկան դաստիարակության լավագույն ավանդույթները, դաստիարակել իրենց երեխաներին՝ հիմնվելով կենցաղային մանկավարժության ձեռքբերումների վրա։ Ծնողների հետ աշխատում եմ երկու ուղղությամբ.
հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների բարձրացում;
ծնողների ներգրավվածությունը կրթական գործընթացում.
Ծնողների ժողովներին հաճախելը 88% է: Բացի ծնողական ժողովներից, ես պարբերաբար խորհրդակցություններ և զրույցներ եմ վարում ծնողների համար դպրոցականների կրթության և դաստիարակության հարցերի շուրջ, ամեն տարի բաց դասեր եմ անցկացնում աշակերտների ծնողների համար և աշխատում եմ դասարանի ծնողական հանձնաժողովի հետ: Ծնողների հետ փոխգործակցության ձևերից մեկը էլեկտրոնային օրագիրն է: Ծնողների հետ աշխատելու ավանդական մեթոդներին զուգահեռ (այցելել սովորողների ընտանիքներ, ծնողներին հրավիրել դպրոց, նամակագրություն ծնողների հետ) անցկացնում եմ ոչ ավանդական ծնողական ժողովներ՝ «Ինչպես երեխային սովորեցնել ապրել մարդկանց աշխարհում», «Դա է. լավ է, որ կա մի ընտանիք, որն ինձ պաշտպանում է անախորժություններից»։ Սովորողների ծնողների հետ մշտական ​​շփումը դրական արդյունքներ է տալիս. դասարանում չկան ծնողներ, ովքեր դժգոհ են այս դասարանում և այս դպրոցում սովորելուց, ծնողներն օգնում են միջոցառումներ կազմակերպել, էքսկուրսիաներ կազմակերպել ձեռնարկություններ: Մեծ հետաքրքրություն կա այն միջոցառումների նկատմամբ, որոնց ծնողներն իրենք են մասնակցում. «Հայրիկ, մայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ» մրցույթը, «Աշխատանք ձեռքերով՝ ուրախություն սրտի համար» ցուցահանդես, «Փառքի րոպե» փառատոն: Ամեն տարի դպրոցի տնօրինությունը դասարանի ամենաակտիվ ծնողներին շնորհում է «Դասարանի հայր» և «Դասարանական մայրիկ» կոչումները։
Ուսումնական գործընթացն իրականացնում եմ թիմային և թիմային միջոցով՝ ելնելով երեխայի կարիքներից։ Ուսուցման ընթացքում ես ուսանողներին ցույց եմ տալիս նրանց աճի հեռանկարները և ամենայն աջակցություն ցուցաբերում հաջողության բերկրանքին հասնելու համար: Սրա արդյունքում լավ է կայանում լսարանային ինքնակառավարման աշխատանքը։ Դասարանում կան նաև ավանդական միջոցառումներ, այդ թվում՝ «Մի րոպե հաղորդակցություն» (երեխաները խոսում են իրենց սովորածի մասին և ցույց տալիս, թե ինչ են արել դպրոցից դուրս անցած օրվա ընթացքում):
Երեխաների հաջող սոցիալական հարմարվելու համար ես նրանց ներգրավում եմ տեղական հասարակության խնդիրների լուծման մեջ: Դասարանի երեխաները ավանդական դպրոցական և քաղաքային միջոցառումների մշտական ​​մասնակիցներ են («Մանկատան երեխաներին խաղալիք նվիրեք», «Բարեգործական միջոցառում տարեցների օրվա համար», «Զարդարենք դպրոցը Ամանորին»; Բարության շաբաթ» և այլն):
Դասարանի տղաները կամավորական շարժման մասնակիցներ են։ Նրանք բոլոր հնարավոր օգնությունն են ցուցաբերում աշխատանքի վետերանին, շնորհավորում են տոների կապակցությամբ, բարեգործական համերգներ են անում դպրոցներում և քաղաքային ձեռնարկություններում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում։
Դպրոցի կրթական միջավայրի և քաղաքի կրթական տարածքի կրթական ներուժի շարունակականությունն ապահովելու և արդյունավետությունը բարձրացնելու նպատակով՝ ուղղված աշակերտների շրջանում քաղաքացիական մշակույթի, հանդուրժողականության և ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը, սերտ կապ եմ պահպանում կրթական հաստատությունների հետ։ քաղաքի հաստատություններ՝ երաժշտական ​​դպրոց, «Պատանիների ստեղծագործական տուն», մարզադպրոցներ, մանկական գրադարան, քաղաքային թանգարան։ Այս փոխազդեցության արդյունքում ուսանողներս ակտիվորեն հաճախում են քաղաքի լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններ։ Դասարանի երեխաների ներգրավվածությունը խմբակներում, բաժիններում, արվեստի և երաժշտական ​​դպրոցներում կազմում է դասարանի աշակերտների 100%-ը: 13 EMBED Excel.Chart.8\s 1415
Չափանիշ IV «Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման որակի ապահովում՝ հիմնված ուսուցման ակտիվ մեթոդների, գործունեության տեսակի ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների, այդ թվում՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման վրա».
Իմ աշխատանքում ես ակտիվորեն օգտագործում եմ ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնք օգնում են ուսումնական գործընթացը կազմակերպել ժամանակակից պահանջներին համապատասխան։ Ես օգտագործում եմ նախագծի տեխնոլոգիան՝ որպես երեխաների մեջ առանցքային միջառարկայական իրավասությունների զարգացման մեխանիզմ: Նախագծերից մեկի վրա աշխատանքի արդյունքը՝ «Այս հրաշալի ջուրը»: տեղադրված է KuzWiki կայքում (http://wiki.kem-edu.ru /index.php/This_wonderful_water!): Ծրագրի գործունեության ընթացքում զարգանում են ոչ միայն երեխայի հաղորդակցման հմտությունները, այլև ձևավորվում են անհատական ​​և քաղաքացիական իրավասության արժեքային հիմքերը, որոնք ժամանակակից պայմաններում գնալով ավելի արդիական են դառնում: Առողջապահական տեխնոլոգիաները «աշխատում են» յուրաքանչյուր դասի ժամանակ և ուղղված են ուսանողների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության ամրապնդմանը։
Ունենալով մասնագիտական ​​ինքնազարգացման անհատական ​​ծրագիր՝ նա մի քանի տարի աշխատել է «Կրտսեր դպրոցականների գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում» թեմայով։ Ուսանողների հետ հետազոտական ​​աշխատանքի փորձը ամփոփվել է դպրոցի մեթոդական խորհրդի կողմից 2012 թվականին և ներկայացվել «ՏՀՏ-ի օգտագործումը ուսումնական գործընթացում» քաղաքային սեմինարին։
Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառումը հնարավորություն է տվել 2010 թվականին դառնալ «ՏՏ – 21-րդ դարի Կուզբասի ուսուցիչ» տարածաշրջանային մրցույթի մասնակից, ինչպես նաև վարպետության դաս անցկացնել «ՏՀՏ օգտագործող կրթական նախագիծ» թեմայով KRIPK-ում և ՊՐՈ. Պրոֆեսիոնալիզմը օգնեց հանդես գալ որպես փորձագետ Երրորդ (2011), Չորրորդ (2012), Հինգերորդ (2013) ուսուցիչների «Մուլտիմեդիա դաս ժամանակակից դպրոցում» բաց մասնագիտական ​​մրցույթներին, որն անցկացվել է Կրթության ֆակուլտետի կրթական բարեփոխումների ինստիտուտի կողմից։ «Իմ համալսարանը» պորտալը «Տարրական դպրոց» ոլորտի փորձագիտական ​​հանձնաժողովում: Նա ապացուցել է իրեն որպես մուլտիմեդիա նյութերի փորձաքննության ոլորտի մասնագետ, ինչի համար երեք անգամ շնորհակալություն է հայտնել ուսումնական հաստատությանը (2011, 2012, 2013 թթ.): 2014 և 2015 թվականներին նա աշխատել է որպես հանձնաժողովի փորձագետ «Տարրական դպրոցական առարկաներ» ուսուցիչների բաց մասնագիտական ​​մրցույթի «ITK-ը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ծառայության մեջ» ուղղությամբ: Կրթական գործընթացում նորագույն տեխնոլոգիաների կիրառման իմ աշխատանքային փորձը տեղադրում եմ մարզային և դաշնային կրթական կայքերում։
Հրապարակումներ

Ոչ
Թեմա, տեղ
Ձև
Ամսաթիվ, փաստաթուղթ

1
«Մուլտիմեդիա կրտսեր դպրոցականների համար հետազոտության արդյունքների ներկայացման մեջ (մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ)» («Իմ համալսարանը» կրթական պորտալ)

2011թ., վկայական

2
«MM արտադրանքի ստեղծման փուլերը» («Իմ համալսարանը» կրթական պորտալ)
Հոդված «Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործումը և զարգացումը ժամանակակից կրթության մեջ» ժողովածուի.
2011թ., վկայական

3
«Արտադպրոցական գործունեության ծրագիր ընդհանուր մշակութային ուղղությամբ «Ուզում եմ իմանալ». («Պրոդլենկա» հեռավար կրթական պորտալ)
Մեթոդական նյութ
2012թ., վկայական

4
«Մ.Մ.-ն ուսումնական գործընթացում. ե՞րբ. Ինչո՞ւ։ Ինչի համար?" («Իմ համալսարան» կրթական պորտալ)
Հոդված «Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործումը և զարգացումը ժամանակակից կրթության մեջ» հոդվածների երկրորդ ժողովածուի մեջ.
2012թ., վկայական

5
«Ուսուցչի տեղեկատվական իրավասությունը մուլտիմեդիա դասերի նախագծման մեջ» («Իմ համալսարանը» կրթական պորտալ)
Հոդված «Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործումն ու զարգացումը ժամանակակից կրթության մեջ» հոդվածների երրորդ ժողովածուի.
2013թ., վկայական

6
«Մեր հայրենի երկիրը» («Պրոդլենկա» հեռավար կրթական պորտալ)
Դաս
2013թ., վկայական

7
«Այս հրաշալի ջուրը»: (պորտալ «ԲԱԺԻՆ ՏԵՂԵԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ»)
Նախագիծ
2013թ., դիպլոմ

8
«Արտադպրոցական գործունեության ծրագիր ընդհանուր մշակութային ուղղությամբ «Ուզում եմ իմանալ». (էլեկտրոնային պարբերական «Նաուկոգրադ»)
Մեթոդական նյութ
2013

9
«Ուսուցչի ՏՀՏ կոմպետենտության բարձրացումը՝ որպես հաջող ատեստավորման քայլ» («Իմ համալսարանը» կրթական պորտալ)
Հոդված «Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործումը և զարգացումը ժամանակակից կրթության մեջ» հոդվածների չորրորդ ժողովածուի մեջ.
2014,
ատեստատ

10
ՏՀՏ գործիքների միջոցով կրտսեր դպրոցականների կողմից համընդհանուր ուսումնական գործունեության յուրացման արդյունքների ստուգում և գնահատում
Հոդված «Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործումը և զարգացումը ժամանակակից կրթության մեջ» հոդվածների հինգերորդ ժողովածուի մեջ.
2015,
ատեստատ

Չափանիշ V «Ուսուցչի անձնական ներդրումը կրթության որակի բարելավման գործում՝ հիմնված ուսուցման և կրթական մեթոդների կատարելագործման վրա»

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ակտիվ կիրառումը, ինտերակտիվ գրատախտակի օգտագործումը, ինտերնետը թույլ են տալիս բարելավել մեր մասնագիտական ​​հմտությունները և տարեկան կազմել աշխատանքային ծրագրեր տարրական դպրոցների տարբեր առարկաներից: Երեք տարի նա մասնակցել է քաղաքային փորձարարական կայքի «Անհատականության տեղեկատվական մշակույթ» դասընթացին: «Այս հրաշալի ջուրը» նախագծի արդյունքը. (2010թ.) դպրոցական ավանդույթ դարձավ դպրոցի տարածքում ամանորյա տոների համար սառցե խաղալիքներով ծառեր զարդարելու մրցույթի համար:
Փորձը տարածելու նպատակով ես անցկացնում եմ դասեր և արտադասարանական գործողություններ գործընկերների համար, քաղաքային սեմինարներ. Դեկտեմբեր 2011), «Պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների գնահատում» (2012 թ. փետրվար), «Հոգևոր և բարոյական կրթության ռեսուրսները «Կրոնական մշակույթների և աշխարհիկ էթիկայի հիմունքներ» համապարփակ վերապատրաստման դասընթացների ծրագրի իրականացման մեջ (դեկտեմբեր 2014 թ.), «Իրականացում. բնապահպանական կրթության և առողջ և անվտանգ ապրելակերպի ծրագրի» (ապրիլ 2015 թ. Գ.)

Դասերի լավագույն սցենարների, հետաքրքիր տեխնիկայի և գտածոների տվյալների բազայի ստեղծումը դասարանում և սեփական պրեզենտացիաները օգնում են ուսումնական ծրագրերի, ծրագրերի, մեթոդական առաջարկությունների, հարցաթերթիկների, տարբեր կանոնակարգերի (շոուների, մրցույթների, ցուցահանդեսների և այլն) կազմման աշխատանքներին: , և ուսանողների ախտորոշման մեթոդները:
Ուսուցչի կողմից մշակված գիտամեթոդական նյութերի առկայություն

Ոչ
Առարկա
Ձև
ամսաթիվը

1
Նախակրթարանի կրթական ծրագիր
Ծրագիր
2011

2
Արտադպրոցական գործունեության ծրագիր «Ուզում եմ իմանալ».
Ծրագիր
2011

3
Աշխատանքային ծրագիր մաթեմատիկայից 1-4-րդ դասարանների աշակերտների համար («Դպրոց 2100»)
Ծրագիր
2013

4
Համակարգչային գիտության և ՏՀՏ-ի վերաբերյալ աշխատանքային ծրագիր 1-4-րդ դասարանների աշակերտների համար («Դպրոց 2100»)
Ծրագիր
2013

5
Ամառային դպրոցի առողջապահական ճամբարի ծրագիրը երեխաների համար ցերեկային կեցությամբ «Սոլնիշկո»
Ծրագիր
2014

6
Ամառային դպրոցի առողջապահական ճամբարի ծրագիր երեխաների ցերեկային կեցությամբ
Ծրագիր
2015

7
Կրտսեր դպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության ծրագիր «Ես ռուս եմ».
Ծրագիր
2015

«Ուզում եմ իմանալ» արտադասարանական գործունեության ծրագրի ստեղծումը, տարրական դպրոցների արտադպրոցական գործունեության ծրագրերի մարզային մրցույթին (2011), ինչպես նաև «Ստեղծագործ ուսուցիչների ցանց» կայքին ներկայացնելը դրական գնահատական ​​է ստացել: ուսուցիչների համայնք։
Չափանիշ VI «Սեփական մասնագիտական ​​զարգացման շարունակականության ապահովում».

Դասավանդման հմտություններս բարելավելու համար ես մշտապես և ակտիվորեն զբաղվում եմ որակավորումներիս բարելավմամբ՝ մասնակցելով Տայգա քաղաքի կրթության վարչության տեղեկատվական և մեթոդական կենտրոնի, ինչպես նաև Կեմերովոյի KRIPK-ի և PRO-ի կողմից անցկացվող սեմինարներին:

Տեղեկություններ խորացված ուսուցման և մասնագիտական ​​վերապատրաստման մասին

Ոչ
Թեմա / ժամերի քանակը
Ժամկետ
Տեղ

1
Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները 21-րդ դարի ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ» թեմայով:
01.11.09-ից մինչև
10.01.10թ
KRIPK և PRO

2
Microsoft-ի «Գործընկերություն կրթության ոլորտում» դասընթացների վկայական՝ հիմնված «Ուսուցիչների ակադեմիա» վերապատրաստման կենտրոնի վրա.
01.11.09-ից մինչև
10.01.10թ
GOU DPO (PC) C
KRIPK և PRO

3
Intel Training for the Future վկայական
01.11.09-ից մինչև
10.01.10թ
GOU DPO (PC) C
KRIPK և PRO

4
Հանրակրթական և լրացուցիչ կրթության համակարգում երեխաների և դեռահասների ամառային արձակուրդների կազմակերպում
2012 թ
ANO DPO (PC) «Մեծահասակների կրթության կենտրոն»

5
Վկայական փորձագետների վերապատրաստմանը մասնակցելու և մուլտիմեդիա դասերի փորձագիտական ​​գնահատման մասնագիտական ​​չափանիշներին տիրապետելու համար
2012 թ
«ԷկոՊրո» միջազգային զարգացման ինստիտուտ

6
«Ուսանողների և աշակերտների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն և իրավական պաշտպանություն» ծրագրով կարճաժամկետ մասնագիտական ​​զարգացման վկայական.
19.11.2012-28.11.2012թ
GOU DPO (PC) C
KRIPK և PRO

7
Կարճաժամկետ մասնագիտական ​​զարգացման վկայական «Երեխաների և դեռահասների ամառային հանգստի կազմակերպումը հանրակրթական և լրացուցիչ կրթության համակարգում» թեմայով.
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PK) «TSOV»

8
«ORKSE-ի համապարփակ կրթական դասընթացի դասավանդման բովանդակային և մեթոդական ասպեկտները՝ հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները» թեմայով խորացված վերապատրաստման վկայական:
17.06.2014-26.06.2014
Կեմերովոյի մարզի կրթության և գիտության վարչություն

9
«Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը կրթական մոդուլի արդիականացման համատեքստում «Մանկավարժական հմտություններ բաց մրցակցային դասի պատրաստման և ներկայացման գործում» լրացուցիչ մասնագիտական ​​ծրագրի համար.
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PK) «TSOV»

Վկայագրված ձեռքբերումներ
Ոչ
Մրցանակի անվանումը
Ով է պարգեւատրել, մակարդակ
ամսաթիվը

1
«Մուլտիմեդիա կրթության մեջ» երրորդ բաց փառատոնի «Նախադպրոցական առարկաներ» ոլորտում որպես փորձագետ որակավորված աշխատանքի վկայական.
«ԷկոՊրո» զարգացման միջազգային միջազգային ինստիտուտ,
2012

2
Վկայական «Ռուսական էրուդիտ-2013» համառուսաստանյան նամակագրության ինտելեկտուալ մրցույթի վերապատրաստման մասնակիցների համար.
Մանկական ստեղծագործության և սպորտի հեռահար զարգացման «Բանյան» համառուսաստանյան կենտրոն.
2013

3
«Կիտենոկ-2013» կրտսեր դպրոցականների համառուսաստանյան հեռավար մրցույթի կազմակերպչի վկայական.
Համառուսական
2013

4
Միջոցառումների համադրողի վկայական VI Համառուսական հեռավար օլիմպիադա մաթեմատիկայի 3-4-րդ դասարանների աշակերտների համար I փուլ

2013

5
Միջոցառումների համադրողի վկայական ռուսաց լեզվի V Համառուսական հեռավար օլիմպիադայի 3-4-րդ դասարանների աշակերտների համար I փուլ
Համառուսական, Մտածողության և բանականության զարգացման կենտրոն, Սամարա
2013

6
Միջոցառման համադրողի վկայական III Համառուսաստանյան հեռավար օլիմպիադայի գրական ընթերցանության 3-4-րդ դասարանների աշակերտների համար I փուլ
Համառուսական, Մտածողության և բանականության զարգացման կենտրոն, Սամարա
2013

7
Համադրողի վկայական գրական ընթերցանության IV համառուսաստանյան օլիմպիադայի հաջող անցկացման համար 3-4-րդ դասարանների «Ահա մի խնդիր»

2014

8
Համառուսաստանյան VI Համառուսական օլիմպիադայի միջոցառման հաջող անցկացման համար կուրատորի վկայական 5-6-րդ դասարանների համար «Ահա խնդիրը»
Համառուսաստանյան, «Մտածողության և բանականության զարգացման կենտրոն», կազմկոմիտեի նախագահ Մաքսիմով Վ.
2014

9
Համադրողի վկայական 3-4-րդ դասարանների մաթեմատիկայի VII-րդ համառուսական օլիմպիադայի «Ահա մի խնդիր» միջոցառման հաջող անցկացման համար
Համառուսաստանյան, «Մտածողության և բանականության զարգացման կենտրոն», կազմկոմիտեի նախագահ Մաքսիմով Վ.
2014

10
Համադրողի վկայական շրջակա աշխարհի VI Համառուսական օլիմպիադայի հաջող անցկացման համար 3-4-րդ դասարանների համար «Ահա խնդիրը»
Համառուսաստանյան, «Մտածողության և բանականության զարգացման կենտրոն», կազմկոմիտեի նախագահ Մաքսիմով Վ.
2014

11
Հաղթող դարձած ուսանողների համար «Նոր դաս» նախագծի ռուսաց լեզվով միջազգային հեռավար մրցույթին մասնակցության նախապատրաստման վկայական.

2014

Տարբեր մակարդակների մրցույթներին մասնակցելը հնարավորություն է ընձեռում ուսուցման գործունեության գնահատականը և խթան՝ մասնագիտական ​​հետագա աճի և ինքնակատարելագործման համար:

Մասնակցություն մասնագիտական ​​մրցույթներին

Ոչ
Մրցույթի անվանումը
Գտնվելու վայրը
ամսաթիվը
Արդյունք

1
Լավագույն ուսուցիչների դրամական խրախուսման մրցույթ
Դաշնային
2009
հաղթող

2
Տայգայի ուսուցման տաղանդները
Քաղաք
2010
դափնեկիր

3
«ՏՏ – 21-րդ դարի կուզբասի ուսուցիչ»
Տարածաշրջանային
2010
լրիվ դրույքով շրջագայության մասնակցի վկայական

4
Նախագծերի մրցույթ կրթական աշխատանքում տեղեկատվական նոր տեխնոլոգիաներ օգտագործող ուսուցիչների համար – 2011թ
Դաշնային
2011
մասնակից

5
Արտադպրոցական գործունեության ծրագրերի մարզային մրցույթ
Տարածաշրջանային
2011
մասնակից

6
Առաջին ուսուցիչ
Տարածաշրջանային
2012
հաղթող

7
«Իմ նախագծային գործունեությունը»
Համառուսական
2013
դափնեկիր

8

Համառուսական
2014
մասնակից

9
Ստեղծագործական հեռավար ներկայացման մրցույթ «Մեր թույն շարժումը -2014»
Համառուսական
2014
մասնակից

10
Ուսուցչի բարոյական արարքի համար
Համառուսական
2015
մասնակից

11
Տայգայի ուսուցման տաղանդները
Քաղաք
2015
դափնեկիր

Չափանիշ VII «Ուսուցչի սոցիալական գործունեությունը»

2003 թվականից մինչ օրս ղեկավարում եմ կրտսեր դպրոցների ուսուցիչների դպրոցի մեթոդմիավորումը։ Ես համակարգված բաց դասեր եմ անցկացնում և սեմինարներ եմ անցկացնում քաղաքի կոլեգաների համար։ 2011 թվականին նա բաց հանդիպում է անցկացրել քաղաքի ուսուցիչների համար՝ «ՏՀՏ-ի կիրառումը տարրական դասարանների ուսուցիչների աշխատանքում» թեմայով։ Նրանց աշխատանքի արդյունքներով դպրոցի մեթոդական խորհուրդը տարեկան գնահատում է տարրական դասարանների ուսուցիչների աշխատանքը։ Երեխայի զարգացման ոլորտում իրավասությունը և տարրական դպրոցականների տարիքային և անհատական ​​հատկանիշների իմացությունը թույլ է տալիս 7 տարի ղեկավարել դպրոցի հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի աշխատանքը:
2010թ.-ից հանդիսանում եմ «ԷկոՊրո» միջազգային զարգացման ինստիտուտի կողմից անցկացվող «Մուլտիմեդիա դաս ժամանակակից դպրոցում» ուսուցիչների մասնագիտական ​​մրցույթի ժյուրիի անդամը («Իմ համալսարան» կրթական պորտալ, Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների ֆակուլտետ): Մրցույթն ուղղված է կրթական գործընթացում մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառման ոլորտում ուսուցիչների նորարար գործունեությանը և մեդիա և մուլտիմեդիա դասերի որակյալ զարգացումների բանկը համալրելուն: 2012 թվականից «Իմ համալսարանը» կրթական պորտալի մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների ֆակուլտետի փորձագետների մշտական ​​կորպուսի անդամ եմ ([Ներբեռնեք ֆայլը՝ հղումը տեսնելու համար] Կրթական բարեփոխումների ֆակուլտետ www.edu-reforma.ru)

Չափանիշ VIII «Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքների հրապարակային ճանաչում (ուսուցչի խրախուսում)».

Ստեղծագործական ոգին և կատարելության հասնելու ցանկությունը, տարածքի, տարածաշրջանի և դաշնության մակարդակով կրթության զարգացմանը սեփական մասնակցության արդյունավետության վրա մասնագիտական ​​արտացոլման ունակության գիտակցումն արտացոլվում են տարբեր տեսակի խրախուսանքներում:

Ուսուցիչների խրախուսման տարբեր տեսակների առկայությունը տարբեր մակարդակներում (դպրոցից վեր)

Ոչ
Մրցանակի անվանումը
Ով է պարգեւատրել, մակարդակ
ամսաթիվը

1
Նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների համար հետազոտական ​​աշխատանքների և ստեղծագործական նախագծերի ռուսական մրցույթի երկրորդ տարածաշրջանային փուլի դափնեկիր պատրաստելու վկայական
Մարզային ներկայացուցչության կազմկոմիտեի նախագահ,
Բելովոյի թիվ 22 ճեմարանի տնօրեն
Պ.Պ.Շչեկոտկո
2009

2
Տայգայի քաղաքային վարչակազմի կրթության բաժնի շնորհակալական նամակը քաղաքային ասմունքի մրցույթի հաղթողին պատրաստելու համար (2009 թ.)
Կրթության կառավարման վարչություն
Թայգի
2009

3
Ռուսաստանի Դաշնության լավագույն ուսուցիչների մրցույթի հաղթողի պատվոգիր
Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարար Ա.Ֆուրսենկո
4 գ. Մոսկվա
2009

4
Վկայական «Սոլնեչնի» դպրոցական առողջապահական ճամբարում երեխաների հանգստի արդյունավետ կազմակերպման համար
Քաղաքային ուսումնական հաստատության թիվ 160 միջնակարգ դպրոցի տնօրինությունը
2009

5
Շնորհակալություն ճանապարհային անվտանգության խթանման և երեխաների ճանապարհային երթևեկության վնասվածքների կանխարգելման գործում հատուկ ներդրման համար
Քաղաքային
2010

6
Կրթական աշխատանքում նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ օգտագործող ուսուցիչների նախագծերի դաշնային մրցույթին մասնակցելու վկայական - 2011 թ.
Դաշնային
2011

7
Շնորհակալագիր «Երիտասարդության գիտագործնական ստեղծարարություն» 15-րդ համառուսաստանյան գիտագործնական համաժողովի մասնակցի նախապատրաստման համար.
Դաշնային
2011

8
Շնորհակալություն «Մուլտիմեդիա դաս ժամանակակից դպրոցում» ուսուցիչների երրորդ բաց մասնագիտական ​​մրցույթում որպես փորձագետ որակավորված աշխատանքի համար.
2011

9
«Մուլտիմեդիա դաս ժամանակակից դպրոցում» մանկավարժների երրորդ բաց մասնագիտական ​​մրցույթի փորձագետ որակավորված աշխատանքի դիպլոմ «Տարրական դպրոցի առարկաներ» ոլորտում փորձագիտական ​​հանձնաժողովում.
Միջազգային, միջազգային զարգացման ինստիտուտ «ԷկոՊրո»
2011

10

Միջազգային, միջազգային զարգացման ինստիտուտ «ԷկոՊրո»
2011

11
«Հավատքի և բարության համար» մեդալ.
Տարածաշրջանային
2011

12
Շնորհակալություն «Մուլտիմեդիա դաս ժամանակակից դպրոցում» ուսուցիչների չորրորդ բաց մասնագիտական ​​մրցույթում որպես փորձագետ որակավորված աշխատանքի համար.
Միջազգային, միջազգային զարգացման ինստիտուտ «ԷկոՊրո»

13
«Մուլտիմեդիա դաս ժամանակակից դպրոցում» ուսուցիչների չորրորդ բաց մասնագիտական ​​մրցույթում «Տարրական դպրոցի առարկաների» փորձագիտական ​​հանձնաժողովում բարձր որակավորում ունեցող աշխատանքի դիպլոմ.
Միջազգային, միջազգային զարգացման ինստիտուտ «ԷկոՊրո»
2012

14
Շնորհակալագիր՝ Ռուսաստանի պատմության տարվա տոնակատարությանը նվիրված քաղաքային ընթերցանության մրցույթի հաղթողին պատրաստելու համար
Քաղաքային
2012

15
Շնորհակալագիր մաթեմատիկայի և գրական ընթերցանության կրտսեր դպրոցականների օլիմպիադայի քաղաքային փուլի հաղթողներին և գրական ընթերցանության կրտսեր դպրոցականների օլիմպիադայի քաղաքային փուլի հաղթողներին նախապատրաստելու համար.
Քաղաքային
2012

16
Համառուսաստանյան առարկայական օլիմպիադայի «Օլիմպոս. ձմեռային նստաշրջան»
Դաշնային
2012

17
Շնորհակալություն «Նախադպրոցական առարկաների» ոլորտում մրցույթում որպես փորձագետ որակավորված աշխատանքի և ռուսական կրթության զարգացման գործում նշանակալի ներդրում ունենալու համար։
Միջազգային, միջազգային զարգացման ինստիտուտ «ԷկոՊրո»
2012

18
«Առաջին ուսուցիչ» մարզային մրցույթի դափնեկրի դիպլոմ.
Տարածաշրջան, Կեմերովոյի մարզի նահանգապետ Ա.Տուլեև
2012

19
Դիպլոմ «Թվային դարաշրջանի ուսուցիչ»
Դաշնային
2013

20
Շնորհակալագիր «Երիտասարդության գիտական ​​ստեղծագործությունը» XVII համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանսին մասնակցի պատրաստման համար.

2013

21
«Մուլտիմեդիա դաս ժամանակակից դպրոցում» ուսուցիչների հինգերորդ բաց մասնագիտական ​​մրցույթի փորձագետ բարձր որակավորում ունեցող աշխատանքի համար՝ «Տարրական դպրոցի առարկաներ» ոլորտում փորձագիտական ​​հանձնաժողովում։
Միջազգային, միջազգային զարգացման ինստիտուտ «ԷկոՊրո»
2013

22
«Իմ նախագծային գործունեությունը» մրցույթի դափնեկրի դիպլոմ «Տարրական դպրոց» անվանակարգ.
Համառուսաստանյան, «ZAVPUCH.INFO» պորտալի գլխավոր խմբագիր Բարանովսկի Է.Մ.
2013

23
Շնորհակալագիր աշակերտների դաստիարակության և կրթության, դասավանդման հմտությունների, մասնագիտությանը նվիրվածության գործում ներդրած անձնական մեծ ավանդի և ուսումնական հաստատության հիմնադրման 60-ամյակի կապակցությամբ.
Մունիցիպալ, TGO-ի ղեկավար Գուլյաևա Է.Պ.
2013

24
Բարեխիղճ աշխատանքի, բարձր պրոֆեսիոնալիզմի, մատաղ սերնդի վերապատրաստման և կրթության համար պայմաններ ստեղծելու և Ուսուցչի օրվա կապակցությամբ պատվոգիր.
Տարածաշրջանային, վարչության պետ Չեպկասով Ա.Վ.
2013

25
Դիպլոմ 1-2-րդ դասարանների մասնակիցների համար «Մասնագիտությունների փորձագետ» համառուսաստանյան օլիմպիադայի հաղթողին պատրաստելու համար
Համառուսական, Կրթական Թեքնոլոջիս ՍՊԸ, գեներալ. Տնօրեն Մոգիլևցևա Ա.Ն.
2013

26
Շնորհակալագիր «Երիտասարդության գիտական ​​ստեղծագործական» XIII համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանսի մասնակցի նախապատրաստման համար.
Կեմերովոյի պետական ​​համալսարանի Անժերո-Սուդժենսկի մասնաճյուղի համառուսաստանյան տնօրեն Է.Վ.
2014

27
Շնորհակալություն «Նոր դաս» նախագծի մրցույթի կազմակերպման և անցկացման գործում աջակցության համար
Համառուսական, «Նոր դաս» ՍՊԸ, Մինսկ
2014

28
Շնորհակալություն ուսուցիչների միջազգային նախագծին ակտիվ մասնակցության համար videouroki.net
International, COMPEDU LLC, տնօրեն Տարասով Դ.Ա.
2014

29


2014

30

Միջազգային, ANO DPO «Իմ համալսարանը» խորացված ուսուցման և վերապատրաստման նորարարական կրթական կենտրոն.
2014

31
Շնորհակալագիր՝ հիմնական պետական ​​քննություն հանձնելու ուսանողների բարձր պատրաստվածության համար
Տայգա քաղաքային շրջանի ղեկավար
2014

32
Երախտագիտություն «Նոր տարին շրջում է ամբողջ երկրում» համառուսաստանյան մանկական ստեղծագործական մրցույթի հաղթողների և մասնակիցների ակտիվ մասնակցության և նախապատրաստման համար:
«Գաղափար» քաղաքացիական և երիտասարդական նախաձեռնությունների համառուսաստանյան կենտրոն.
2015

33
Շնորհակալական նամակ «Երիտասարդության գիտագործնական» 19-րդ համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանսի մասնակցի նախապատրաստման համար.
Կեմերովոյի պետական ​​համալսարանի Անժերո-Սուդժենսկի մասնաճյուղի համառուսաստանյան տնօրեն Է.Վ.
2015

34
Դիպլոմ բարձր որակավորում ունեցող աշխատանքի համար որպես հանձնաժողովի փորձագետ «Տարրական դպրոցի առարկաներ» ուսուցիչների բաց մասնագիտական ​​մրցույթի «ITK-ը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ծառայության մեջ»
Միջազգային, ANO DPO «Իմ համալսարանը» խորացված ուսուցման և վերապատրաստման նորարարական կրթական կենտրոն.
2015

46
Շնորհակալագիր «Նախադպրոցական առարկաներ» ոլորտում մրցույթի փորձագետ որակավորված աշխատանքի և ռուսական կրթության զարգացման գործում նշանակալի ավանդի համար.
Միջազգային, ANO DPO «Իմ համալսարանը» խորացված ուսուցման և վերապատրաստման նորարարական կրթական կենտրոն.
2015

Իմ աշխատանքը գնահատվեց և նշվեց՝ իմ մասնագիտական ​​գործունեության մասին տեղեկություններ տեղադրելով «Օժտված երեխաներ՝ Ռուսաստանի ապագան» հանրագիտարանում (SPEC-ADRES Publishing House, 2009 թ.)

480 ռուբ. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Ատենախոսություն - 480 RUR, առաքում 10 րոպե, շուրջօրյա, շաբաթը յոթ օր և արձակուրդներ

Իգոնինա, Եկատերինա Վյաչեսլավովնա. Պորտֆոլիո մասնագիտական ​​մանկավարժական մասնագիտությունների ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման միջոցների համակարգում՝ ատենախոսություն... մանկավարժական գիտությունների թեկնածու՝ 13.00.08 / Իգոնինա Եկատերինա Վյաչեսլավովնա; [Պահպանության վայրը՝ Ռոս. պետություն պրոֆ.-պեդ. Համալսարան].- Եկատերինբուրգ, 2013.- 183 էջ: հիվանդ. RSL OD, 61 13-13/349

Ներածություն

Գլուխ 1. Ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման ընթացքում պորտֆելների կիրառման տեսական և մեթոդական հիմունքները 15.

1.1. Ներքին և արտասահմանյան ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում պորտֆելների օգտագործման փորձ 15

1.3. Պորտֆոլիոն՝ որպես ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների գնահատման միջոց 54

Եզրակացություններ առաջին գլխի 75-ի վերաբերյալ

Գլուխ 2. Պորտֆոլիոների օգտագործումը մասնագիտական ​​կրթության ապագա ուսուցիչների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման ժամանակ 78

2.1. Ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների բացահայտման և գնահատման մեթոդիկա՝ օգտագործելով RUMM 2030 78

2.2. Ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման պորտֆելի հնարավորությունները 95

2.3. Պորտֆոլիոների օգտագործումը ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների ինտեգրատիվ գնահատական ​​ձևավորելու համար 118

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի 140

Եզրակացություն 143

Հղումներ 146

Աշխատանքի ներածություն

Հետազոտության թեմայի համապատասխանությունը: Ռուսական հասարակության զարգացման ներկա փուլում տեղի ունեցող փոփոխությունները նոր պահանջներ են առաջադրում մասնագիտական ​​կրթության համակարգին։ Աճում է ուսուցիչների և արդյունաբերական վերապատրաստման մասնագետների գործունեության կարևորությունը, որոնք պատրաստ են լուծել տնտեսապես ակտիվ աշխատողների և մասնագետների պատրաստման ժամանակակից խնդիրները: Մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթության նպատակը շրջանավարտի անհատականության ձևավորումն է, որը կարող է ստանձնել ուսումնական գործընթացի մեթոդիստ-կազմակերպիչի, վերապատրաստման տնօրենի կամ տեխնոլոգի դերը: Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության երկարաժամկետ սոցիալ-տնտեսական զարգացման հայեցակարգի մինչև 2020 թվականը ընկած ժամանակահատվածի «Ռազմավարություն 2020»՝ արհեստագործական դպրոցի ուսուցչի վերապատրաստում իրականության ստեղծագործական վերափոխման զարգացած կարողություններով և մասնագիտական ​​կարողությունների բարձր մակարդակով: մեծ նշանակություն ունի։ Այս նպատակին հասնելը կարելի է հասնել ոչ թե ակադեմիական ուսուցման ծավալների մեծացման, այլ կրթական գործընթացում մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրման միջոցով, որոնք լուծում են ապագա մասնագիտական ​​գործունեության համար ուսանողների նախագծային կարողությունների ձևավորման և գնահատման խնդիրը: Ասվածի հետ կապված՝ սոցիալ-մանկավարժական մակարդակում ուսումնասիրության արդիականությունը որոշվում է հասարակության աճող կարիքով պրոֆեսիոնալ դասախոսական կազմի նկատմամբ, որը պատրաստ է իրականացնել նախագծային մոտեցում՝ իրենց մասնագիտական ​​ոլորտում տեսական և գործնական խնդիրներ լուծելիս:

Ուսանողների դիզայներական կարողությունների ձևավորմանը և գնահատմանը նպաստող միջոցներից մեկը պորտֆոլիոն է: Այն լայնորեն ուսումնասիրվում և կիրառվում է արտասահմանյան մանկավարժության մեջ։ Նրա մոդելների ստեղծման և փորձարկման աշխատանքներն իրականացվում են ԱՄՆ-ում, Կանադայում, Մեծ Բրիտանիայում, Գերմանիայում, Շվեդիայում, Ավստրալիայում, Ուկրաինայում, Ղազախստանում և այլ երկրներում։ Ռուսաստանում այս զարգացումները կատարվում են ինչպես պետական ​​մակարդակով, ինչպես օրինակ՝ միջնակարգ դպրոցի շրջանավարտների «նվաճումների պորտֆելը», այնպես էլ առանձին մանկավարժական համայնքների մակարդակով:

Ամենատարածված տեսակետի համաձայն՝ պորտֆոլիոն ապացույցների մի ամբողջություն է, որը ստեղծվել է աշակերտի կրթական և արտադպրոցական գործունեության արդյունքները ցույց տալու համար: Այնուամենայնիվ, հայրենական կրթության մեջ պորտֆելների ներդրման արդիականությունը փորձագետների կողմից կապված է այլ «դրա ըմբռնման» հիմնավորման հետ, որը թույլ կտա վերափոխել կրթական գործընթացը, որն այսօր անհրաժեշտ է (Վ.Կ. Զագվոզդկին): Պորտֆոլիոյի օգտագործումը բարդանում է նրանով, որ դրա կառուցման և ներկայացման տեսական և մեթոդական հիմքերը բավականաչափ զարգացած չեն և լիովին չեն համապատասխանում մասնագիտական ​​կրթության մեջ տեղի ունեցող փոփոխություններին: Այդ իսկ պատճառով, գիտական ​​և տեսական մակարդակում, ուսումնասիրության արդիականությունը որոշվում է դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման համատեքստում մասնագիտական ​​և մանկավարժական մասնագիտությունների ուսանողների պորտֆելների օգտագործման գիտական ​​և տեսական հիմնավորման անհրաժեշտությամբ: մշակվել է իրավասության հիման վրա:

Մասնագիտական ​​կրթության պրակտիկայում գերակշռում են կուտակային պորտֆելների տեսակները, որոնց մանկավարժական հնարավորությունները սահմանափակ են։ Սա մեծ չափով վերաբերում է ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների ախտորոշմանը։ Այդ նպատակով օգտագործվող «ձեռքբերումների պորտֆելի» տարբեր տատանումները հնարավորություն են տալիս ստանալ տեղեկատվություն մասնագիտական ​​վերապատրաստման անհատական ​​«տեսանելի» արդյունքների մասին՝ գրանցելով ուսանողների գործունեության արտաքին դրսևորումները: Միևնույն ժամանակ, կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումները, որպես անձնական կրթական արդյունք, ներկայացնելով ուսանողի ներուժը նրա կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության տարբեր փուլերում, ունեն լատենտ ինտեգրացիոն բնույթ: Այսպիսով, մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթության պրակտիկայի անհրաժեշտությունը գիտականորեն հիմնավորված պորտֆելի մոդելում, որն օգտագործվում է ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումները գնահատելու համար, որոշում է ուսումնասիրության արդիականությունը գիտական ​​և մեթոդական մակարդակում:

Ուսումնասիրության հիմնական հասկացությունները.

Կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bնվաճումը կրթական արդյունք է, որը ենթակա է գնահատման ուսանողի անձի թաքնված որակների ինտեգրացիոն շարքի տեսքով, որպես կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության առարկա:

Լատենտ որակը ուսանողի անհատականության որակն է, որն անհասանելի է ուղղակի գնահատման համար և որոշվում է գործառնականորեն, այսինքն՝ ցուցիչի փոփոխականների (ցուցանիշների) մի շարքի միջոցով:

Ցուցանիշի փոփոխականը (ցուցանիշը) ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային կամ արդյունավետ բնութագիր է, որը ցույց է տալիս գնահատված թաքնված որակի նշանների առկայությունը:

Կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bնվաճումների գնահատում - ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության ընթացակարգային և արդյունավետ բնութագրերի համեմատություն ցուցիչի ընտրված փոփոխականների հետ:

Ուսանողի պորտֆելը որպես կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների գնահատման միջոց ուսումնական նյութերի բաղկացուցիչ հավաքածու է, որը մշակվել է ուսանողի կողմից՝ ռեֆլեքսիվ նույնականացման և կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային և արդյունավետ բնութագրերի ձևավորման միջոցով:

Խնդրի զարգացման աստիճանը. Պորտֆոլիոյի հետազոտությունը ներկայումս իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում.

Ուսումնական պրակտիկայում պորտֆելների օգտագործման արտաքին և ներքին փորձի ընդհանրացումը պարունակվում է Վ.Կ. Զագվոզդկինա, Ի.Մ. Կուրդյումովա, Տ.Գ. Նովիկովա, Մ.Ա. Պինսկոյ, Ա.Ս. Պրուտչենկովա, Է.Է. Ֆեդոտովա;

Պորտֆոլիոյի դիտարկումը որպես կրթական արդյունքների գնահատման ժամանակակից միջոցներից մեկը արտացոլված է Ն.Ֆ.-ի գիտական ​​աշխատություններում. Էֆրեմովա, Վ.Ի. Զվոննիկովա, Ա.Պ. Չերնյավսկայա և այլք;

Ուսանողի պորտֆելի կարողությունների հետազոտությունը իրավասությունների մշակման և ախտորոշման ոլորտում իրականացվում է Օ.Վ. Նիկիֆորովը, Ն.Մ. Սավինա, Թ.Մ. Ռյումինա, Մ.Մ. Շալաշովան և ուրիշներ;

Պորտֆոլիոների օգտագործումը ուսուցիչների վերապատրաստման խնդիրները լուծելու համար Ն.Վ. Զելենկոն, Լ.Ս. Կոլոդկինա, Ա.Գ. Մոգիլևսկայա, Ա.Ա.Սեմենով, Է.Խ. Թազուտդինովան և ուրիշներ;

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճին աջակցելու համար պորտֆելների օգտագործումը քննարկման առարկա է Գ.Ն. Լևաշովա, Լ.Պ. Մակարովա, Մ.Ա. Պինսկոյ, Տ.Վ. Պլախովա, Մ.Մ. Պոտաշնիկ, Լ.Պրոնինա, Լ.Ա. Ռոմանենկո, Օ.Ի. Ֆրիսեն.

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության, ինչպես նաև մասնագիտական ​​մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների փորձի վերլուծությունը թույլ է տալիս բացահայտել մի շարք հակասություններ.

Հասարակության աճող կարիքի միջև, որը պատրաստ է նախագծային մոտեցում իրականացնել մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման գործում, և ապագա մասնագիտական ​​ուսուցիչների պատրաստման մեջ օգտագործելու մեթոդները, որոնք ուղղված են ուսանողի կողմից մանկավարժական գործունեության հայտնի տեխնիկայի և մեթոդների յուրացմանը.

պորտֆելի ներուժի ճանաչման միջև, որն ապահովում է ուսուցչի անհատականության ձևավորումը մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության ժամանակակից պահանջներին համապատասխան, և մասնագիտական ​​մանկավարժական ուսանողների պատրաստման մեջ պորտֆոլիոների օգտագործման գիտական ​​և տեսական հիմքերի անբավարար զարգացման միջև: մասնագիտություններ;

Պորտֆոլիոյի պահանջարկի միջև՝ որպես թաքնված ինտեգրատիվ կրթական արդյունքի գնահատման միջոց՝ ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումներ, և գործնականում օգտագործվող պորտֆելի տեսակների միջև՝ կենտրոնացած կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության «տեսանելի» արդյունքների ամփոփ ներկայացման վրա:

Նշված հակասությունները սահմանում են գիտական ​​դաշտը և թույլ են տալիս ձևակերպել հետազոտական ​​խնդիր, որը բաղկացած է ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման համար պորտֆելների օգտագործման գիտական, տեսական և մեթոդական հիմքերի բացահայտումից:

Ձևակերպված խնդրի արդիականությունն ու անբավարար զարգացումը որոշում են հետազոտական ​​թեմայի ընտրությունը. «Պորտֆոլիո մասնագիտական ​​և մանկավարժական մասնագիտությունների ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման միջոցների համակարգում»:

Ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել, սահմանել և հիմնավորել ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման համար պորտֆելների օգտագործման գիտական, տեսական և մեթոդական հիմքերը:

Ուսումնասիրության առարկան ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների գնահատումն է:

Ուսումնասիրության առարկան պորտֆոլիոն է՝ որպես մասնագիտական ​​և մանկավարժական մասնագիտությունների ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման միջոց:

Ելնելով նպատակից և խնդրից՝ առաջ է քաշվել հետազոտության վարկած, որը ենթադրում էր, որ պորտֆելը կլինի ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումները գնահատելու միջոց, երբ բավարարված են հետևյալ պայմանները.

կրթական պորտֆելի նյութերի գնահատումը հիմնված կլինի ցուցիչի մի շարք փոփոխականների վրա, որոնք արտացոլում են ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների բովանդակությունը և կառուցվածքը.

Ուսանողի կողմից պորտֆոլիոյում ներդրված ուսումնական նյութերի ներկայացման և բովանդակության կառուցվածքը կվերարտադրի կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային և արդյունավետ բնութագրերը.

Ուսումնական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային և արդյունավետ բնութագրերի բացահայտումը պորտֆելի նյութերում կիրականացվի ուսանողի կողմից արտացոլման միջոցով:

Նպատակին և առաջ քաշված վարկածին համապատասխան՝ պարզվել են հետազոտության հետևյալ նպատակները.

1. Իրականացնել ներքին և արտասահմանյան ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում պորտֆելների օգտագործման տեսական սկզբունքների և փորձի վերլուծություն:

   Որոշել, բացահայտել և հիմնավորել գնահատման ընթացակարգի իրականացման բովանդակության և մեթոդաբանության առանձնահատկությունները՝ օգտագործելով մասնագիտական ​​դպրոցի աշակերտի պորտֆելը:

   Մշակել և հիմնավորել պորտֆելի մոդելի բաղադրիչների բովանդակությունը, որը կենտրոնացած է ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման վրա:

   Բացահայտել ցուցիչի փոփոխականների մշակման առավելությունները, որոնք արտացոլում են ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների բովանդակությունը և կառուցվածքը՝ հիմնվելով լատենտ փոփոխականների չափման տեսության դրույթների վրա (G. Rasch մետրիկ համակարգ):

   Մշակել և հիմնավորել ցուցիչի փոփոխականները, որոնք օգտագործվում են ապագա մասնագիտական ​​ուսուցչի պորտֆելի նյութերը գնահատելիս՝ օգտագործելով թաքնված փոփոխականների չափման ծրագիր:

   Ուսումնասիրության տեսական և մեթոդական հիմքերը: Ուսումնասիրությունը կառուցվել է՝ հաշվի առնելով մանկավարժության ոլորտում գիտական ​​հետազոտությունների մեթոդաբանությունն ու մեթոդաբանությունն արտացոլող աշխատանքները (Յու.Կ. Բաբանսկի, Վ.Ի. Զագվյազինսկի, Վ.Վ. Կրաևսկի, Մ.Ն. Սկատկին և այլն):

   Համակարգային մոտեցումը (Բ.Ս. Գերշունսկի, Վ. Գործունեության մոտեցումը (Պ. Յա. Գալպերին, Վ. Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը (Վ.Ի. Բիդենկո, Է.Ֆ. Զեեր, Ի.Ա. Զիմնյայա, Յու.Գ. Տատուր և այլն) սահմանում է ուղեցույցներ պորտֆելի գնահատման մեջ օգտագործվող ցուցիչի փոփոխականների մշակման համար, որոնք բնութագրում են ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումները, պայմաններում: դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ներդրում:

   Պրոֆեսիոնալ մանկավարժական կադրերի պատրաստման արդյունքների գնահատման բարելավման համար պորտֆելի հնարավորությունների հիմնավորումն իրականացվում է հետևյալ դրույթների հիման վրա՝ մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթության տեսություններ (Պ.Ֆ. Կուբրուշկո, Գ. , մանկավարժական ախտորոշման տեսությունը (Վ.Ս. Ավանեսով, Ա.Ս. Բելկին և այլն), մասնագիտական ​​կրթության նորմերի տեսությունը (Է.Ա. Կորչագին), շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հայեցակարգը (Ս.Յա. Բատիշև, Ա.Մ. Նովիկով և ուրիշներ), հետազոտություններ. Մասնագիտական ​​ուսուցման տեխնոլոգիաների ոլորտը (Ա.Ա. Վերբիցկի, Դ.Վ. Չերնիլևսկի, Ն.Է. Էրգանովա), արտացոլման էության բացահայտման հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումներ (Ն.Գ. Ալեքսեև, Վ.Ա. Մետաևա, Գ.Պ. Շչեդրովիցկի և այլն) և գործընթացի ներկայացման ընթացակարգային-արդյունավետ մոտեցում իրավասությունների ձևավորման և ախտորոշման (Ի.Ա. Զիմնյայա, Մ.Դ. Իլյազովա, Ս.Վ. Կիկթև, Վ.Ա. Շիրյաևա):

   Պորտֆոլիոյի մշակման և ներկայացման տեսական հիմքերը ներկայացված են հայրենական հեղինակների աշխատություններով, ովքեր ուսումնասիրում են դրա հնարավորությունները հանրակրթության ոլորտում (Ս.Ի. Նիկիտինա, Մ.Գ. Օստրենկո, Մ.Ա. Պինսկայա, Ի.Ն. Տիտովա, Յու.Վ. Խարիտոնովա և այլն), մասնագիտական (Ն.Մ. Վիշտակ, Վ.Վ. Կորշունովա և այլն), ներառյալ արհեստագործական մանկավարժական դպրոցը (Յու.Օ. Լոբոդա, Օ.Վ. Նիկիֆորով, Է.Հ. Տազուտդինովա և այլն) և դասախոսական անձնակազմի որակավորման մակարդակի բացահայտում (Մ.Է. Ինկով, Վ.Դ. Շադրիկով և այլն): ), ինչպես նաև արտասահմանցի մասնագետներ (Դ. Բաում, Վ. Վեբեր, Ջ. Մյուլլեր, Ջ. Ստրեվենս և այլն)։ Պորտֆելի փորձարարական ուսումնասիրությունն իրականացվում է հաշվի առնելով լատենտ փոփոխական չափման տեսության դրույթները (Վ.Ս. Ավանեսով, Ա.Ա. Մասլակ):

   Խնդիրները լուծելու և վարկածը ստուգելու համար օգտագործվել են հետազոտության հետևյալ մեթոդները. ա) տեսական - հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության, նորմատիվ և կրթական ծրագրային փաստաթղթերի ուսումնասիրություն և վերլուծություն. պորտֆելի տեսական մոդելավորում; սոցիալական և մանկավարժական ձևավորման մեթոդներ (անալոգիայի մեթոդ և սցենարների ստեղծման մեթոդ), տեսական հետազոտության ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներ (վերլուծություն և սինթեզ, դասակարգում, համեմատություն, վերացում և կոնկրետացում, իդեալականացում և այլն); բ) էմպիրիկ - ուսումնական գործընթացում պորտֆելների օգտագործման փորձի ուսումնասիրություն. տեղեկատվության հավաքագրման հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդները (մանկավարժական դիտարկում, հարցաքննություն, թեստավորում և հոգեախտորոշիչ մեթոդներ, փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդ և ինքնագնահատման մեթոդ); գ) մաթեմատիկական և վիճակագրական - փորձարարական աշխատանքի արդյունքների մշակում լատենտ փոփոխականների չափման ծրագրի միջոցով:

   Հետազոտական ​​բազան տրամադրել է Ռուսաստանի պետական ​​մասնագիտական ​​մանկավարժական համալսարանը։ Փորձարարական որոնողական աշխատանքներին մասնակցել է 388 աշակերտ։

   Հետազոտության փուլերը. Ուսումնասիրությունն իրականացվել է երեք փուլով.

   Երկրորդ փուլում՝ նախագծում (2009 - 2011 թթ.) համակարգված և ընդհանրացվեց հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ տեսական և գործնական նյութը. հիմնավորվել է կիրառման հնարավորությունը և մշակվել է պորտֆելի մոդել, որն օգտագործվում է կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման համար. մշակվել է փորձարարական աշխատանքների իրականացման մեթոդաբանություն։ Այս փուլում հիմնական մեթոդները տեսական հետազոտության ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներն էին. մասնագիտական ​​մանկավարժական ուսումնական հաստատություններում սովորողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման փորձի ուսումնասիրություն. տեսական մոդելավորում; մանկավարժական դիտարկում և հարցաքննություն.

   Երրորդ փուլում՝ փորձարարական (2011 - 2012 թթ.) հստակեցվել է փորձարարական աշխատանքների իրականացման մեթոդաբանությունը. Պորտֆելի փորձարարական փորձարկման ժամանակ ճշգրտվել են դրա օգտագործմամբ գնահատման ընթացակարգի իրականացման մեթոդաբանությունը, պորտֆելի կառուցվածքային և բովանդակային բնութագրերը. իրականացվել են ուսումնասիրության ընթացքում ստացված արդյունքների վերլուծություն, ընդհանրացում և համակարգում, եզրակացությունների ճշգրտում և գործնական առաջարկություններ. կազմվել են ատենախոսական հետազոտության արդյունքները։ Այս փուլում հիմնական մեթոդներն էին մանկավարժական դիտարկումը, թեստավորման և հոգեախտորոշիչ մեթոդները, փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդը և ինքնագնահատման մեթոդը, հարցաքննությունը; RUMM 2030 երկխոսության համակարգի միջոցով փորձարարական աշխատանքի արդյունքների մշակման մեթոդներ:

   Հետազոտության գիտական ​​նորույթը հետևյալն է.

   1. 1. Բացահայտվել և գիտականորեն հիմնավորվել են «ուսանողի պորտֆոլիո» հասկացության սահմանման երեք ասպեկտներ, որոնց համաձայն այն իրենից ներկայացնում է՝ ա) ուսանողի գործունեության արդյունքների ներկայացման ձև («կուտակային պորտֆոլիո»). բ) ուսանողի համար ռեֆլեկտիվ կերպով ընդգծելու և ձևավորելու կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության գործընթացը և արդյունքները («ռեֆլեկտիվ պորտֆոլիո»). գ) ուսումնական գործընթացի առարկաների միջև փոխգործակցության կազմակերպման եղանակ («պորտֆոլիո գործընթաց»).

         Ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bնվաճումների գնահատման ընթացակարգի իրականացման մեթոդաբանությունը հիմնավորվում է պորտֆելի հաշվապահական և տեղեկատվական, վերահսկիչ և ախտորոշիչ և վերահսկիչ և ուղղիչ գործառույթների բացահայտման, էության բացահայտման և կանոնների ձևավորման միջոցով:

         Տեսականորեն հիմնավորվել և մշակվել է պորտֆելի մոդել, որը ներառում է գործառութային-նպատակային, կառուցվածքային, բովանդակային և արդյունքային բաղադրիչներ։ Այս մոդելի համաձայն կառուցված և ներկայացված պորտֆոլիոն թույլ է տալիս լուծել ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների նպատակային կազմակերպման և հետևողական գնահատման խնդիրը՝ որպես կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընդհանրացված մեթոդների տիրապետման արդյունք:

         4. Հայտնաբերվել է ցուցիչի մի շարք փոփոխականներ, որոնք արտացոլում են կրթական տեխնոլոգիաների նախագծման մեջ ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների բովանդակությունը և կառուցվածքը. ուսանողի պորտֆելի որակի գնահատման ռեֆլեքսիվ կարողությունների և ցուցիչների ախտորոշման համար։ Այս համալիրը հիմնավորված է մասնագիտական ​​և մանկավարժական մասնագիտությունների ուսանողների պորտֆելների գնահատման արդյունքների հիման վրա՝ օգտագործելով լատենտ փոփոխականների չափման ծրագիր:

         Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը հետևյալն է.

         1. 1. 1. Ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bնվաճումները գնահատելու համար առաջարկվող պորտֆոլիոյի սահմանումը ձևակերպված է որպես ուսումնական նյութերի ամբողջական փաթեթ, որը մշակվել է ուսանողի կողմից՝ կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային և արդյունավետ բնութագրերի ռեֆլեքսիվ ընտրության և ձևավորման միջոցով:

                  Ներկայացված է պորտֆելի հաշվապահական-տեղեկատվական, վերահսկիչ-ախտորոշիչ և վերահսկիչ-ուղղիչ գործառույթների նկարագրական և հրահանգիչ նկարագրությունը, որոնք ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումները գնահատելիս առաջարկվում է իրականացնել՝ հաշվի առնելով կանոնների մի շարք. դրանում ներառված ուսումնական նյութերը հավաքելու, կուտակելու, ընտրելու, մշակելու, վերլուծելու և ներկայացնելու համար.

                  Հստակեցվել է պորտֆելի վրա աշխատելիս օգտագործվող հասկացությունների բովանդակությունը՝ «ընդհանուր պորտֆոլիո» և «ընթացիկ պորտֆոլիո», «ուսումնական նյութ», «հիմնական նյութ» և «ուղեկցող նյութ», «փաստաթուղթ» և «աշխատանք», «հետադարձ կապ». » և «արտացոլման արդյունք», «պորտֆելի բաժին» և «պորտֆելի ռուբրիկա», «պորտֆելի անփոփոխ բաղադրիչ» և «պորտֆելի փոփոխական բաղադրիչ»՝ մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների սովորողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման հետ կապված։

                  Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը որոշվում է ձեռք բերված արդյունքների օգտագործմամբ՝ պրոֆեսիոնալ դասախոսական կազմի պատրաստման գործընթացը բարելավելու նպատակով.

                  նկարագրված և հիմնավորված է ապագա մասնագիտական ​​վերապատրաստման ուսուցիչների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումները բնութագրող ցուցիչ փոփոխականների մշակման մեթոդաբանությունը՝ օգտագործելով կրթական տեխնոլոգիաների նախագծման մեջ նրանց գործունեության գործընթացի և արդյունքների գնահատման օրինակը: Այս մեթոդաբանությունը կիրառելի է բակալավրի ուսուցման ցանկացած ոլորտում մասնագիտական ​​իրավասությունների կառուցվածքն արտացոլող ցուցանիշների հիմնավորման համար.

                  050501.65 Մասնագիտական ​​ուսուցում (ըստ արդյունաբերության) (030500) «Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» մասնագիտության ուսումնական գործընթացում ներդրվել են ուսումնական նյութեր, որոնք օգտագործվել են կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումները գնահատելիս և ներառվել են ապագա մասնագիտական ​​կրթության ուսուցչի պորտֆելի բովանդակության մեջ. );

                  Պորտֆոլիոյի մշակման մեջ ուսանողների գործունեության դիդակտիկ և մեթոդական աջակցությունը օգտագործվում է մասնագիտական ​​վերապատրաստման բակալավրների պատրաստման համար «ուսանողների գործունեությունը կազմակերպելու համար կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bնվաճումների ապացույցների պորտֆոլիո հավաքելու համար» (PK-30 համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն վերապատրաստման ոլորտում 051000 Մասնագիտական ​​ուսուցում (ըստ ոլորտի) (որակավորումը (աստիճանը) «բակալավր»);

                  Պաշտպանության համար ներկայացված են հետևյալ դրույթները.

                  1. Անձնական կրթական արդյունքի գնահատման համար օգտագործվող պորտֆոլիոն՝ ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումները, արտացոլող պորտֆոլիո է: Այն իրենից ներկայացնում է ուսումնական նյութերի ամբողջական փաթեթ, որը մշակվել է ուսանողի կողմից՝ կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային և արդյունավետ բնութագրերի ռեֆլեքսային նույնականացման և ձևավորման միջոցով:

                     Ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bնվաճումները ունեն թաքնված ինտեգրատիվ բնույթ, հետևաբար դրանք կարող են նույնականացվել գործառնականորեն՝ կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային և արդյունավետ բնութագրերի մի շարքի միջոցով: Այդ իսկ պատճառով, պորտֆելի օգտագործմամբ գնահատման ընթացակարգն առաջարկվում է իրականացնել ցուցիչի փոփոխականների հիման վրա, որոնք գործառնական կերպով արտացոլում են գնահատված կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների բովանդակությունն ու կառուցվածքը:

                     Պորտֆոլիոյում ներկայացված ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման համար օգտագործվող ցուցիչ փոփոխականների մի շարք ձևավորումը, փորձնական թեստավորումը և հիմնավորումն առաջարկվում է իրականացնել թաքնված փոփոխականների չափման տեսության համաձայն (G. Rasch metric system) . Ցուցանիշների մի շարք փոփոխականների մշակման և ճշգրտման այս մեթոդաբանությունը համապատասխանում է ամբողջական և օբյեկտիվ գնահատման գործիք ստեղծելու պահանջներին:

                     Հետազոտության արդյունքների հավաստիությունն ու վավերականությունը ապահովվում է հոգեբանական և մանկավարժական գիտության ժամանակակից նվաճումների վերլուծությամբ՝ հաշվի առնելով արտասահմանյան և հայրենական ուսումնական հաստատությունների փորձը հետազոտական ​​խնդրի լուծման գործում. կենտրոնանալ կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների գնահատման ժամանակակից մոտեցումների վրա. մեթոդների ընտրություն և դրանց կիրառման համար պայմանների ստեղծում, որոնք համարժեք են ուսումնասիրության առարկային և առարկային, նպատակին և խնդիրներին. փորձարարական աշխատանքի տևողությունը և արդյունավետությունը. կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման արդյունքների մաթեմատիկական և վիճակագրական մշակման միջոցների օգտագործումը.

                     Հետազոտության արդյունքների փորձարկումն ու իրականացումն իրականացվել են հետևյալ կերպ.

                     1. 1. «Ռուսական պետական ​​մասնագիտական ​​մանկավարժական համալսարան» բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​ինքնավար ուսումնական հաստատության երկրորդ, երրորդ և չորրորդ կուրսի ուսանողների միջև փորձարարական աշխատանքների կազմակերպում և անցկացում:

                           Մասնակցություն մասնագիտական ​​կրթության տեսության և մեթոդիկայի վերաբերյալ հետազոտական ​​մրցույթներին (Կրասնոյարսկ, 2010; Եկատերինբուրգ, 2011; Կիև / Լոնդոն, 2011):

                           Ելույթ Անկախ Պետությունների Համագործակցության երկրների ասպիրանտների համար մանկավարժության օլիմպիադայում (Չելյաբինսկ, 2010) և ասպիրանտների միջտարածաշրջանային օլիմպիադայում մանկավարժության ասպիրանտների համար (Չելյաբինսկ, 2011):

                           Հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ 15 գիտական ​​հոդվածների պատրաստում և հրապարակում, ներառյալ երեք հոդված Ռուսաստանի Դաշնության Բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի կողմից առաջարկված հրապարակումներում (Կրասնոյարսկ, 2010; Եկատերինբուրգ, 2011; Ռիգա / Մոսկվա, 2012):

                           Մասնակցություն թիվ 16-321-12 «Նորարար ուսումնական հաստատությունների մասնագիտական ​​ուսուցման վարպետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման նախագծում» հետազոտական ​​նախագծին ՌԴ ԿԳՆ պետական ​​հանձնարարականի շրջանակներում.

                           Մասնակցություն մասնագիտական ​​կրթության հիմնախնդիրներին նվիրված գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներին, ներառյալ միջազգային (Նովոսիբիրսկ, 2011; Մոսկվա, 2011 և 2012) և համառուսական (Նիժնի Թագիլ, 2010; Կումերտաու, 2010; Ներյունգրի, 2010; Կատերինբուրգ, 2): 2012) մակարդակներում:

                           Ատենախոսության կառուցվածքը և ծավալը. Ատենախոսությունը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից և հղումների ցանկից՝ ներառյալ 255 աղբյուր, այդ թվում՝ 24 արտասահմանյան։ Ատենախոսության տեքստը ներկայացված է 183 էջով, ներառում է 16 աղյուսակ, 23 նկար և 3 հավելված։

                           Ուսանողի պորտֆելի միջոցով գնահատման ընթացակարգի իրականացման բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը

                           Պրոֆեսիոնալ մանկավարժական կադրերի պատրաստման արդյունքների գնահատման բարելավման պորտֆելի հնարավորությունների հիմնավորումն իրականացվում է հետևյալ դրույթների հիման վրա՝ մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթության տեսություններ (Պ.Ֆ. Կուբրուշկո, Գ. , մասնագիտական ​​կրթության նորմերի տեսությունը (Է.Ա. Կորչագին), մանկավարժական ախտորոշման տեսությունը (Բ.Ս. Ավանեսով, Ա.Ս. Բելկին և այլն), շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հայեցակարգը (Ս.Յա. Բատիշև և Ա.Մ. Նովիկով), հետազոտություններ ոլորտում. Մասնագիտական ​​ուսուցման տեխնոլոգիաների (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումների բացահայտման էությունը արտացոլման (Ն.Գ. Ալեքսեև, Վ.Ա. Մետաևա, Գ. Պ. Շչեդրովիցկի և այլն) և ներկայացման ընթացակարգային-արդյունավետ մոտեցում. իրավասությունների մշակման և ախտորոշման գործընթացը (Ի.Ա. Զիմնյայա, Մ.Դ. Իլյազովա, Ս.Վ. Կիկթև, Վ.Ա. Շիրյաևա):

                           Պորտֆոլիոյի մշակման և ներկայացման տեսական հիմքերը ներկայացված են հայրենական հեղինակների աշխատություններով, ովքեր ուսումնասիրում են դրա հնարավորությունները հանրակրթության ոլորտում (Ս.Ի. Նիկիտինա, Մ.Գ. Օստրենկո, Մ.Ա. Պինսկայա, Ի.Ն. Տիտովա, Յու.Վ. Խարիտոնովա և այլն), մասնագիտական (Ն.Մ. Վիշտակ, Վ.Վ. Կորշունովա և այլն), ներառյալ արհեստագործական մանկավարժական դպրոցը (Յու.Օ. Լոբոդա, Օ.Վ. Նիկիֆորով, Է.Հ. Տազուտդինովա և այլն), ինչպես նաև դասախոսական անձնակազմի որակավորման մակարդակը (Մ.Է. Ինկով, Վ.Դ. Շադրիկով): որպես օտարերկրյա մասնագետներ (Դ. Բաում, Ջ. Մյուլլեր, Ջ. Ստրիվենս, Վ. Վեբեր ևն)։ Պորտֆելի փորձարարական ուսումնասիրությունն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով լատենտ փոփոխականների չափման տեսության դրույթները (Գ. Ռաշի մետրային համակարգ) (Բ.Ս. Ավանեսով, Ա.Ա. Մասլակ և այլն)։

                           Խնդիրները լուծելու և վարկածը ստուգելու համար օգտագործվել են հետազոտության հետևյալ մեթոդները. ա) տեսական - հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության, նորմատիվ և կրթական ծրագրային փաստաթղթերի ուսումնասիրություն և վերլուծություն. պորտֆելի տեսական մոդելավորում; սոցիալական և մանկավարժական ձևավորման մեթոդներ (անալոգիայի մեթոդ և սցենարների ստեղծման մեթոդ), տեսական հետազոտության ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներ (վերլուծություն և սինթեզ, դասակարգում, համեմատություն, վերացում և կոնկրետացում, իդեալականացում և այլն); բ) էմպիրիկ - ուսումնական գործընթացում պորտֆելների օգտագործման փորձի ուսումնասիրություն. տեղեկատվության հավաքագրման հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդները (մանկավարժական դիտարկում, հարցաքննություն, թեստավորում և հոգեախտորոշիչ մեթոդներ, փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդ և ինքնագնահատման մեթոդ); գ) մաթեմատիկական և վիճակագրական - փորձարարական աշխատանքի արդյունքների մշակում լատենտ փոփոխականների չափման ծրագրի միջոցով:

                           Հետազոտական ​​բազան տրամադրել է Ռուսաստանի պետական ​​մասնագիտական ​​մանկավարժական համալսարանը։ Փորձարարական որոնողական աշխատանքներին մասնակցել է 388 աշակերտ։ Հետազոտության փուլերը. Ուսումնասիրությունն իրականացվել է երեք փուլով.

                           Առաջին փուլում՝ որոնում և հետազոտություն (2008 - 2009 թթ.) որոշվել և ընկալվել է հետազոտության թեման. պարզաբանվել են դրա մեթոդաբանական և տեսական ասպեկտները. իրականացվել է գիտական ​​և տեսական աղբյուրների, կարգավորող և կրթական ծրագրային փաստաթղթերի վերլուծություն. կարևորվել են հետազոտության հիմնական ուղղությունները. ձեւակերպվել են հակասություններ, սահմանվել են հետազոտության խնդիրը, նպատակն ու խնդիրները, օբյեկտն ու առարկան։ Այս փուլում հիմնական մեթոդները տեսական հետազոտության ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներն էին. հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն, նորմատիվ և կրթական ծրագրային փաստաթղթեր. կրթության մեջ պորտֆելների օգտագործման փորձի վերլուծություն և ընդհանրացում։

                           Երկրորդ փուլում՝ նախագծում (2009 - 2011 թթ.) համակարգված և ընդհանրացվեց հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ տեսական և գործնական նյութը. հիմնավորվել է կիրառման հնարավորությունը և նախագծվել է կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների գնահատման համար օգտագործվող պորտֆելի մոդել. մշակվել է փորձարարական աշխատանքների իրականացման մեթոդաբանություն։ Այս փուլում հիմնական մեթոդները տեսական հետազոտության ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներն էին. մասնագիտական ​​մանկավարժական ուսումնական հաստատություններում սովորողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման փորձի ուսումնասիրություն. տեսական մոդելավորում; մանկավարժական դիտարկում և հարցաքննություն.

                           Երրորդ փուլում՝ փորձարարական (2011 2012 թթ.) հստակեցվել է փորձարարական աշխատանքների իրականացման մեթոդաբանությունը. Պորտֆելի փորձարարական փորձարկման ժամանակ ճշգրտվել են դրա օգտագործմամբ գնահատման ընթացակարգի իրականացման մեթոդաբանությունը, պորտֆելի կառուցվածքային և բովանդակային բնութագրերը. իրականացվել են ուսումնասիրության ընթացքում ստացված արդյունքների վերլուծություն, ընդհանրացում և համակարգում, եզրակացությունների ճշգրտում և գործնական առաջարկություններ. կազմվել են ատենախոսական հետազոտության արդյունքները։ Այս փուլում հիմնական մեթոդներն էին մանկավարժական դիտարկումը, թեստավորման և հոգեախտորոշիչ մեթոդները, փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդը և ինքնագնահատման մեթոդը, հարցաքննությունը; RUMM 2030 երկխոսության համակարգի միջոցով փորձարարական աշխատանքի արդյունքների մշակման մեթոդներ:

                           Պորտֆոլիոն՝ որպես ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների գնահատման միջոց

                           Ներկայիս մասնագիտական ​​դպրոցի ուսուցչի առաջատար գործունեություններից մեկը՝ կապված կրթության նորարարական գործընթացների զարգացման հետ, Ն.Է. Էրգանովան անվանում է ախտորոշիչ գործունեություն. Դիագնոստիկա (հունարեն «diagnostikos»-ից՝ ճանաչելու ընդունակ) նշանակում է օբյեկտի բնութագրերի որոշման գործընթաց, որը ներառում է դրանց նշանների իմացությունը և դրա վիճակի վերաբերյալ որոշում կայացնելը դրա հիման վրա, այսինքն՝ ախտորոշում հաստատելը (սկսած. հունարեն «dia» - թափանցիկ և «gnosis» - գիտելիք): Հոգեբանական և մանկավարժական տերմինների և հասկացությունների բառարաններում, ինչպես նաև գիտական ​​և կրթական աշխատություններում, որոնք շոշափում են մանկավարժական ախտորոշման որոշակի ասպեկտներ, այն սահմանվում է որպես հետազոտական ​​ընթացակարգ (Ի.Ն. Կուզնեցով), դիտարկվող մանկավարժական երևույթի ուսումնասիրման գործընթաց (Վ. Ուսուցիչների և ուսուցչական թիմերի հատուկ գործունեության համակարգ (Բ. ուսուցման գործընթացի (Գ. Մ. Ռոմանցև և ուրիշներ) և այլն:

                           «Մանկավարժական ախտորոշում» հասկացության բովանդակությունը բացահայտելու համար հեղինակները օգտագործում են «ուսումնասիրություն», «նույնականացում», «պարզաբանում», «հաստատում», «հետազոտություն», «ճանաչում» և այլն բառերը՝ նշելով այն ընթացակարգերը, որոնք ստիպում են. հնարավոր է ձեռք բերել բոլոր անհրաժեշտ տեղեկությունները ուսումնասիրվող օբյեկտի մասին: Ընդ որում, մանկավարժական երեւույթի ոչ ամեն մի ուսումնասիրություն, որն ուղեկցվում է դրա մասին տեղեկությունների ստացմամբ, կարող է ախտորոշիչ համարվել։ Վերլուծելով ախտորոշման գործընթացի տարբերակիչ առանձնահատկությունները՝ Ա.Ս. Բելկինն առաջարկում է օգտագործել «ախտորոշիչ ուսումնասիրություն» տերմինը, որը նշանակում է օբյեկտի այնպիսի ուսումնասիրություն, որը կներառի նրա երկու նկարների համեմատությունը՝ նորմատիվ, նախապես ուսումնասիրված և մանրամասն նկարագրված, և փաստացի, այսինքն՝ իսկապես գոյություն ունեցող: Հետևաբար, ախտորոշիչ տեղեկատվությունը ներառում է ոչ միայն տեղեկատվություն օբյեկտի վիճակի, այլև սահմանված չափանիշներին դրա համապատասխանության աստիճանի, հայտնաբերված շեղումների պատճառների, դրա զարգացման հիմնական միտումների, այս գործընթացի ճշգրտման անհրաժեշտության և հնարավորության մասին:

                           Ելնելով վերը նկարագրված ախտորոշման մեթոդաբանությունից՝ հետազոտողները բացահայտում են հիմնական բաղադրիչները, որոնք ենթակա են պարտադիր մշակման, երբ այն իրականացվում է ուսումնական հաստատությունում: Դրանք ներառում են հատուկ միջոցներ, ինչպիսիք են այն նյութերը և մեթոդները, ինչպիսիք են այն մեթոդները, որոնք կարող են օգտագործվել ախտորոշիչ օբյեկտի իրական վիճակի շեղումը նրա հղման արժեքից ճանաչելու համար: Մասնագիտական ​​կրթության համակարգի արդիականացման համատեքստում՝ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցմանը համահունչ, որն արդիականացնում է ուսանողների իրավասությունների ախտորոշման խնդրի ուսումնասիրությունը, բաց է մնում դրա գործիքների և մեթոդների կազմի հարցը: Թեև առանձին աշխատություններում (Բ.

                           Ժամանակակից կրթական պայմաններում ախտորոշումը հանդես է գալիս որպես երկար և բազմաբաղադրիչ գործընթաց, որի հիմնական բաղադրիչները փորձագետները համարում են առնվազն երկուսը. հստակ սահմանված և նորմատիվորեն հաստատված չափանիշներ: Այս բաղադրիչներից առաջինը վերաբերում է ուսանողի մասնագիտական ​​նշանակալի գիտելիքների, հմտությունների և որակների բացահայտմանը և ներառում է հատուկ մշակված և փորձարկված գործիքների օգտագործումը, որոնց թվում առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում հոգեախտորոշիչ մեթոդներին և հավաստագրված թեստերին: Երկրորդը նպատակաուղղված է ճանաչված գիտելիքների, հմտությունների և անձնական որակների մի շարք կիրառելու աշակերտի կարողության հաստատմանը` փորձագիտական, հասակակիցների և ինքնագնահատման մեթոդների կիրառմամբ կրթական կամ քվազի մասնագիտական ​​գործունեության խնդիրների լուծման համար: Այսպիսով, չափումը և գնահատումը «ներառվում են ախտորոշման մեջ որպես անհրաժեշտ բաղադրիչներ»:

                           Պորտֆելի օգտագործումը, ըստ երևույթին, պետք է դասակարգվի որպես վերը նշված բաղադրիչներից երկրորդը: Դրա ապացույցը կարող է լինել օտարերկրյա փորձագետների կողմից «պորտֆոլիո» հասկացության օգտագործումը «այլընտրանքային», «վավերական», «ներառական» և այլն գնահատման մեթոդների հետազոտության համատեքստում, որոնցից մեկը պորտֆելի մեթոդն է կամ « պորտֆելի գնահատում» (անգլերեն «գնահատել» - գնահատել, գնահատել): Կրթական արդյունքների գնահատման ժամանակակից միջոցներին նվիրված մի շարք կենցաղային աշխատանքներում (Ն.Ֆ. Եֆրեմովա, Վ.Ի. Զվոննիկով, Ա.Պ. Չերնյավսկայա և Բ.Ս. Գրեչին և այլն), պորտֆելը նշվում է մի շարք գործիքների շարքում, որոնք համապատասխանում են վերահսկողության մեջ տեղի ունեցողին. փոփոխություններ հայրենական ուսումնական հաստատությունների գնահատման համակարգում. Ուսանողների իրավասությունների ախտորոշման մեթոդների բացակայությունը նույնպես մեծացնում է հետաքրքրությունը պորտֆելի նկատմամբ. այն ավելի ու ավելի է գրավում հետազոտողների ուշադրությունը որպես մասնագիտական ​​կրթության արդյունքների գնահատման գործիք (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina և մյուսները).

                           Առանձին հեղինակների ստեղծագործություններում կրթական արդյունքների գնահատումը հանդես է գալիս որպես գործընթաց. պետական ​​և հանրային պահանջների համակարգին կրթական արդյունքների համապատասխանության աստիճանի սահմանում. Կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների համեմատությունը «գնահատականներ նշանակելիս որպես հիմնական համակարգ ընտրվածի» հետ (այլ ուսանողների արդյունքներ, ծրագրի կամ կրթական չափորոշչի պահանջներ, կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների a priori գնահատումներ, ծախսած ջանքեր) և այլն։ Գնահատումը կարծես թե հետազոտողների մեծամասնությունն է՝ որպես որոշակի մեթոդաբանության համաձայն, ստացված գնահատման տվյալների համեմատության գործընթաց նախապես մշակված սոցիալական կամ կրթական արժեքային բնույթ ունեցող չափորոշիչով: Միևնույն ժամանակ, ժամանակակից պայմաններում այս համեմատության նպատակն առաջարկվում է դիտարկել ոչ այնքան մասնագիտական ​​վերապատրաստման արդյունքների նույնականացումը («վերջնական» կամ «վերահսկողության համար գնահատում»), այլ նաև դրանց բազմակողմ վերլուծությունը նույնականացման հետ: , հիմնվելով կրթության որակի բարձրացման ուղղությունների վրա («ձևավորող» կամ «գնահատում զարգացման համար»):

                           Պորտֆոլիոյի միջոցով կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման ընթացակարգի բովանդակության բացահայտումն իրականացվում է մասնագետների կողմից վերը ներկայացված տրամաբանության համաձայն՝ որպես «սահմանված պահանջների համեմատություն դրանում պարունակվող փաստաթղթավորված ցուցմունքների մի շարքի հետ»: Միևնույն ժամանակ, պորտֆելը դիտարկելով որպես «ուսումնառության արդյունքների մոնիտորինգի և գնահատման գործող համակարգի լրացում», Ս.Ի. Նիկիտինան մատնանշում է իր հնարավորությունները մանկավարժական ախտորոշման հիմնական գործառույթների իրականացման խորացման գործում։ Դրանցում, մասնավորապես, նա ներառում է «հաշվապահական և տեղեկատվական», «վերահսկիչ և ախտորոշիչ» և «վերահսկիչ և ուղղիչ» գործառույթները: Ըստ մեր մշակած տեսակետի, ավելի ճիշտ կլինի դրանք ներկայացնել ոչ թե որպես պորտֆելի անկախ գործառույթներ, այլ որպես նրա «ախտորոշիչ գործառույթ», որն իրականացվում է հատուկ ձևով գնահատման ընթացակարգի ամբողջական ցիկլի առանձին փուլերում։ . Այս կարծիքը բացատրվում է նրանով, որ դրանցում գրանցված գործողությունների հաջորդականությունը, որը ընկած է անհատական ​​կուտակային գնահատման համակարգի հիմքում, նպաստում է պորտֆելի վրա աշխատելու գործընթացում գնահատման ընթացակարգի ավելի ամբողջական բացահայտմանը. տարբեր վկայագրեր հավաքելուց: կիրառել իրենց գնահատման արդյունքները՝ սովորողի կրթական և մասնագիտական ​​գործունեությունը հարմարեցնելու նպատակով։

                           Պորտֆոլիոյի հավասար-տեղեկատվական ֆունկցիան ըստ էության նման է նրա գործառույթին, որը մի շարք հետազոտողների (Գ.Բ. Գոլուբ, Ա.Վ. Մոսինա, Օ.Վ. Չուրակովա) սահմանել են որպես «կուտակային» (տարբեր որակի և այլ տեսակի ուսումնական նյութերի հավաքածու): վկայականներ, որոնք ուղեկցում են մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացին) կամ «էական» (ընտրված ուսումնական նյութերի և այլ ուղեկցող փաստաթղթերի պահպանումն ապահովող): Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ապացույցների երկարաժամկետ հավաքման և կուտակման խնդիրն այնքան էլ բնորոշ չէ գնահատման այլ գործիքների համար, հետազոտողները ճանաչում են դրա իրականացման որոշակի առանձնահատկություններ պորտֆելի հետ կապված:

                           Մենք հատկապես նշում ենք դեռևս չլուծված խնդիրը՝ պարզելու, թե ինչն է անհրաժեշտ և բավարար յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում դրանում ներառված ապացույցների փաթեթի պորտֆելի մշակման համար։ Ներկայումս չկա անունների կամ իրերի հստակ ցանկ, որոնք պետք է ներառվեն դրանում, կամ ցուցակը չափազանց ընդարձակ է: Դրա վկայությունը կարող է ներառել հետազոտողների մեկնաբանությունները, ինչպիսիք են. «Պորտֆոլիոն կարող է ներառել նյութերի լայն տեսականի», «Պորտֆոլիոն կարող է պարունակել ամեն ինչ՝ սկսած...ից...», «Ակնհայտ է, որ կա զգալի քանակ և բազմազանություն։ ուսանողական աշխատանքներ, որոնք կարող են ընտրվել որպես պորտֆոլիոյում ներառված նմուշներ» և այլն։ Նման պայմաններում նյութեր հավաքելու և կուտակելու խնդրի լուծումը լիովին կախված է այն իրականացնող ուսումնական հաստատության ուսուցչի, դասախոսական կազմի կամ մեթոդական հանձնաժողովի փորձագիտական ​​եզրակացությունից: Այդ իսկ պատճառով, առավել խնդրահարույց է ոչ թե պորտֆելի համալրման միասնական առաջարկությունների բացակայությունը, այլ հստակ չափանիշների մշակման բացակայությունը, որոնք պետք է հիմք հանդիսանան նման լրացման գործընթացի համար:

                           Այս հարցի լուծման որոշ ուղեցույցներ սահմանում են հետազոտողները (Ջ. Մյուլլեր, Լ. Վանյուշկինա, Է. Յու. Կուդրյավցևա, Տ. հնարավորություն են տալիս մի կողմից ամրագրել ուսումնական գործընթացի նպատակը, մյուս կողմից՝ այս գործընթացում պորտֆոլիո ներդնելու խնդիրները։ Որոշակի պարզություն կարող է բերել դրված նպատակների հետագա հարաբերակցությունը ներքին և արտաքին պրակտիկայում արդեն լայնորեն կիրառվող պորտֆելի ձևերի հնարավորությունների հետ (Աղյուսակ 2): Չնայած այն հանգամանքին, որ ախտորոշիչ գործառույթն իրականացվում է ցանկացած պորտֆելի կողմից, կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման պահանջը, իր տարատեսակներից, բավարարվում է հիմնականում դրա գնահատողական տարբերակով:

                           Ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման պորտֆելի հնարավորությունները

                           Փորձարարական աշխատանքի հիմնական փուլի բովանդակությունը ուսանողների աշխատանքի կազմակերպումն էր՝ մշակված պորտֆելի նյութերում կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային և արդյունավետ բնութագրերը արտացոլելու և նախագծելու համար: Փորձարարական աշխատանքներին այս փուլում մասնակցել են 050501.65 Մասնագիտական ​​ուսուցում (ըստ արդյունաբերության) (030500) ուսանողներ՝ դիզայն; Ինֆորմատիկա, համակարգչային տեխնիկա և համակարգչային տեխնիկա; տնտեսագիտություն և կառավարում; էլեկտրաէներգետիկա, էլեկտրատեխնիկա և էլեկտրատեխնիկա՝ ընդհանուր 192 մարդ։ Պորտֆոլիոյում նրանց խնդրել են ցուցադրել «Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» առարկայի դասախոսությունների և սեմինարների ընթացքում իրականացված գործունեության ընթացքը և արդյունքները և պորտֆելի բնութագրերին համապատասխանող այլ նյութեր և նյութեր, որոնք մշակվել են որպես անկախ մաս: աշխատանք (փոփոխական բաղադրիչ) (Հավելված 1) .

                           Ուսանողների հետ փոխգործակցությունը տեղի ունեցավ պորտֆելի հետևողական ստեղծման ուղղությամբ նրանց անհատական ​​և խմբային աշխատանքի համար խորհրդատվական աջակցության ձևով (Աղյուսակ 6): Հարկ է նշել, որ աղյուսակում նշված փուլերի անվանումը և դրանց բովանդակության առանձնահատկությունները որոշվել են՝ հաշվի առնելով համալսարանի ուսանող Է.Վ.-ի պորտֆելի հետազոտության արդյունքները: Գրիգորենկոն՝ նախորդ պարբերությունում նկարագրված կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային կառուցվածքին համապատասխան փոփոխություններով:

                           Կրթական տեխնոլոգիաների նախագծման ոլորտում ապագա մասնագիտական ​​դպրոցի ուսուցչի կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների կառուցվածքն ու բովանդակությունը արտացոլող ցուցիչ փոփոխականների մշակումը, որպես նորմատիվ կրթական արդյունք, իրականացվել է կրթական ծրագրային փաստաթղթերի պահանջներին համապատասխան: Հաշվի առնելով դա՝ ձևավորվեց տեսական, նախագծային և արտացոլող բովանդակության առաջադրանքների մի շարք, որոնց առաջընթացն ու արդյունքները ուսանողը ցուցադրում էր պորտֆոլիոյում՝ որպես անփոփոխ բաղադրիչ։ Գնահատման առարկան՝ հիմնվելով «Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» առարկայի կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության գործընթացի և արդյունքների պահանջների վրա, եղել են ուսանողի մասնագիտական ​​նշանակալի գիտելիքները, դիզայներական հմտությունները և ռեֆլեքսիվ կարողությունները: Դրանց ձևավորման գնահատման նպատակով (երրորդ և չորրորդ փուլերը՝ համաձայն աղյուսակ 6-ի) մշակվել և կիրառվել են հետևյալը՝ մասնագիտական ​​նշանակալի գիտելիքներ՝ 35 փակ տիպի թեստային առաջադրանքների համակարգ՝ մեկ կամ մի քանի ճիշտ պատասխանի տարբերակներով, ներառյալ իրավիճակային։ , որի նպատակն է բացահայտել «Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» առարկայի ընդլայնված կրթական տարրերի յուրացման արդյունքները. Դիզայնի հմտություններ - փորձագիտական ​​և ինքնագնահատման տասը ագրեգացված ցուցիչներից բաղկացած երեք ուսումնական տեխնոլոգիաների նախագծման առաջընթացը և արդյունքները. կենտրոնացված ուսուցման տեխնոլոգիա (CTT), մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա (TMT) և խաղային տեխնոլոգիա (IT);

                           Ուսանողի և ուսուցչի աշխատանքի բովանդակությունը պորտֆելի վրա իրենց համատեղ աշխատանքի տարբեր փուլերում պորտֆելի վրա աշխատանքի փուլի անվանումն է: Ուսանողի աշխատանքային փուլի բովանդակությունը պորտֆոլիո է: Ուսանողի աշխատանքի արդյունքները պորտֆոլիոյի վրա: Ուսուցչի գործունեության բովանդակությունը Պորտֆոլիոյի մշակման և ներկայացման նախապատրաստման փուլը Պորտֆոլիոյի հնարավորությունների հետ ծանոթություն տեղադրման դասախոսություններին մասնակցելու և առարկայի համար ինքնուրույն աշխատանքի միջոցով առաջարկվող գրականության ցանկով և բառարանի ցանկով: հիմնական հասկացություններ Կողմնորոշիչ դասախոսության համառոտագիր Պորտֆոլիոյի մշակման մեջ օգտագործվող հիմնական հասկացությունների կլաստեր: Կողմնորոշիչ դասախոսության պատրաստում և մատուցում կարգապահության համար Ուսանողների անկախ աշխատանքի համար առաջադրանքների մշակում և տրամադրում

                           Մոտիվացիայի և նպատակների իրականացման փուլ: Կառուցվածքի և պլանի մշակում Կարգապահության ուսումնասիրության նպատակների և խնդիրների ձևակերպում Պորտֆոլիոյի բնութագրերի ընտրություն («Ուսանողի պորտֆելի տարատեսակներ» գրաֆիկական դիագրամի հիման վրա) Պորտֆոլիոյում ներդրված սահմանափակումների հիմնավորումը Պորտֆոլիոյի աշխատանքային պլանի կազմում. կիսամյակի համար Պորտֆոլիոյի բովանդակության պլանավորում Լավ մշակված աշխատանքային ծրագիր և ուսումնական գրականություն առարկայի վերաբերյալ Ուսումնասիրված ժամանակացույց - դիագրամ Նախագծված տիտղոսաթերթ Պորտֆոլիոյի ավարտված ներածություն 1 Պորտֆոլիոյի պլանավորված բովանդակություն Կիսամյակի համար առաջադրանքների փաթեթի մշակում և թողարկում. դրանց բովանդակության և ներկայացման կարգի քննարկում Տիտղոսաթերթի բովանդակությանը և ներածությանը ծանոթացում, դրանց լրացման վերաբերյալ խորհրդատվություն.

                           Լոռի ֆոլիո նյութեր հավաքելու և նախագծելու էթան Ուսումնական նյութերի նպատակային և համակարգված մշակում՝ կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային կառուցվածքին և կարգապահության տրամաբանությանը համապատասխան։ Ներկայիս պորտֆոլիոյում դրանց մշակմամբ և ներկայացմամբ Նյութերի ընտրություն ընթացիկից ընդհանուր պորտֆոլիոյում Ընթացիկ պորտֆոլիոյի ուսումնական նյութերի հավաքածու Ընդհանուր պորտֆելի և դրա հիմնական բաժինների պաշտոնական բովանդակությունը՝ հագեցած ուսումնական նյութերով Գիտելիքների ընթացիկ ախտորոշում (թեստավորում և դասախոսություն) դասեր) և դիզայնի հմտություններ (երեք տեխնոլոգիաների ուսանողական նախագծերի կողմից մշակված գնահատում)

                           1 Թեստերի և պորտֆոլիոյի ներկայացման փուլ Պորտֆոլիոյի մշակման դժվարությունների բացահայտում, քննարկում և վերացում՝ թեմատիկ սեմինարին մասնակցելու միջոցով պորտֆոլիոյի ուսումնական նյութերի մշակում և կատարելագործում Պորտֆոլիոյի բովանդակության և ձևավորման վերջնական ճշգրտում և դրա պատրաստում Հանրային ներկայացման համար Պորտֆոլիոյի գնահատման ցուցիչներ Շտկված և լրացված ընդհանուր պորտֆոլիո, պատրաստ է վերջնական դասին ներկայացման համար Մշակված պլան վերջնական դասին պորտֆոլիոյի ներկայացման համար Թեմատիկ դասի պատրաստում և անցկացում (ներկայիս պորտֆոլիոների դիտում դրանց քննարկմամբ. ռեֆլեքսիվ կարողությունների ախտորոշում, զարգացում ուսանողական պորտֆելների գնահատման ցուցանիշներ)

                           5 Պորտֆոլիոյի ներկայացման փուլն ըստ իր նպատակի. Դասակարգի վերջնական դասին իդիոմատիկ ընդհանուր պորտֆելի ներկայացում իր փորձագիտական, փոխադարձ և ինքնագնահատականով Մասնակցություն սեփական և այլ ուսանողների պորտֆելի քննարկմանը և գնահատմանը Արդյունքներ. Սեփական ընդհանուր պորտֆելի ինքնագնահատում Այլ ուսանողների պորտֆելի գնահատման արդյունք Ուսանողների կողմից պորտֆելի ներկայացման պատրաստում և կազմակերպում ( գնահատման թերթիկների մշակում, ներկայացման կանոնակարգի մշակում, դրա անցկացում արդյունքների քննարկմամբ)

                           6 Կատարման արդյունքների գնահատման փուլ Ուղեկցող նյութերի ավարտականացում Պորտֆոլիոյի մշակման և ներկայացման ամփոփում Ընդհանուր պորտֆելի վերջնական ձևավորում Պորտֆոլիոյի ներկայացում քննությանը Մշակված ուղեկցող նյութերի հավաքածու Եզրակացություններ պորտֆելի մշակման և ներկայացման արդյունքների վերաբերյալ Մշակում գնահատման թերթիկների Տվյալների վերլուծություն RUMM 2030 Ուսանողների խորհրդատվություն Ընդհանուր պորտֆելների ընդունում

                           Հարկ է նշել, որ, կախված գնահատվող կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների բովանդակությունից, այս աշխատության առաջին գլխում ներկայացված պորտֆելի կառուցվածքային բաղադրիչը կարող է լրացվել տարբեր նյութերով։ Այնուամենայնիվ, նրանք պետք է համապատասխանեն դրա նպատակին և բազմազանությանը, դրանցում ցուցադրվող կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության փուլերի գործընթացի առանձնահատկություններին և արդյունքներին, ինչպես նաև գնահատման գործիքի որակի հիմնական ցուցանիշներին: Այդ իսկ պատճառով վերլուծվել են մեր մշակած գործիքներից յուրաքանչյուրի ախտորոշիչ բնութագրերը:

                           Մասնագիտական ​​համապատասխան գիտելիքների ախտորոշում. Որպես ուսանողների գիտելիքների ախտորոշման մեթոդ, որպես ամենաօբյեկտիվներից մեկն ընտրվել է թեստավորման մեթոդը։ Ստեղծված ցուցանիշների հավաքածուն բաղկացած է 35 փակ տիպի թեստային կետերից՝ մեկ կամ մի քանի ճիշտ պատասխանի տարբերակներով, ներառյալ իրավիճակային, որոնք ուղղված են «Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» դասընթացի կրթական տարրերին ուսանողների յուրացման որակի բացահայտմանը (Հավելված 2): Առաջադրանքների համակարգը վերլուծվել է, որպեսզի որոշվի դրա օգտագործման հնարավորությունը ժամանակակից մանկավարժական ուսուցման տեխնոլոգիաների նախագծման և կիրառման տեսական հիմունքների վերաբերյալ ուսանողների գիտելիքների ներկայիս ախտորոշման համար: Թեստավորման արդյունքում ստացված արդյունքները հիմք են ծառայել թեստային առաջադրանքների շարքը շտկելու համար՝ որոշելով դրանց կազմը, որը հնարավոր կլինի օգտագործել որպես անփոփոխ ուսումնական նյութ ուսանողների կողմից մշակված պորտֆելի համար:

                           Թեստավորմանը մասնակցել են 050501.65 Մասնագիտական ​​վերապատրաստում (դիզայն) հինգ խմբերի ուսանողներ՝ ընդհանուր 95 հոգով (երրորդ փուլ՝ ըստ աղյուսակ 6-ի): Բոլորին առաջարկվել է մի շարք թեստային առաջադրանքներ, որոնց կատարումն արձանագրվել է երկակի սանդղակի միջոցով՝ 0 միավոր՝ «առաջադրանքը չի կատարվել կամ սխալ է կատարվել» և 1 միավոր՝ «առաջադրանքը ճիշտ է կատարվել»։ Պարզվել է, որ թեստային առարկաների ազդեցությունը ուղիղ համեմատական ​​է գնահատված լատենտ փոփոխականին՝ «կրթական տեխնոլոգիաների նախագծման և կիրառման տեսական հիմունքների իմացությանը»: Ստացված արդյունքները մշակվել են RUMM 2030 ծրագրի միջոցով՝ օգտագործելով ոչ միայն առանձին թեստային առաջադրանքների, այլև յուրաքանչյուր շեղող սարքի ներսում մշակված շեղիչի վարքագիծը բնութագրելու նրա կարողությունը:

                           100 Վերլուծությունը ցույց է տվել, որ թեստային առաջադրանքների ստեղծած հավաքածուն կարող է օգտագործվել մանկավարժական տեխնոլոգիաների նախագծման տեսական հիմքերի վերաբերյալ ուսանողների գիտելիքները ախտորոշելու համար: Սա հաստատում է բաժանելիության ինդեքսի արժեքը՝ հավասար 0,6332 և ցույց է տալիս ուսումնասիրված ցուցիչի մի շարք փոփոխականների օգտագործմամբ ախտորոշվածներին տարբերակելու հնարավորությունը՝ ըստ իրենց կրթական և մասնագիտական ​​մակարդակի:

                           ազգային գիտելիքներ. X վիճակագրության էմպիրիկ նշանակության մակարդակը 0,068119 է, ինչը թույլ է տալիս պնդել, որ մշակված թեստային առաջադրանքների շարքը համատեղելի է:

                           Թեստային առաջադրանքների բնութագրերը հնարավորություն են տվել բացահայտել դրանց հիմնական տեսակները. i 2) ոչ համարժեք առաջադրանքներ, որոնք ունեն այս վիճակագրության ամենացածր արժեքը՝ չգերազանցելով դրա նվազագույն սահմանված մակարդակը (//0, і4у і3, ііб). 3) բարդության բարձր մակարդակով առաջադրանքներ (i3h ij2i b 9 h$)i 4) ցածր դժվարության առաջադրանքներ (і2о, і/з, h, h) - Հաշվի առնելով ստացված տվյալները՝ կատարվել է վերլուծություն. դուրս, որն անհամատեղելի էր թեստային առաջադրանքների ընդհանուր շարքի հետ (//о, і ij, he) Բնութագրական կորից պարզ է դառնում, որ այս առաջադրանքի ցածր որակի պատճառն այն է, որ վատ պատրաստված ուսանողները դրան միջինից լավ են պատասխանում և լավ պատրաստված ուսանողներ, և նաև զգալիորեն ավելի լավ, քան սպասվում էր. առաջին փորձնական կետը ճիշտ (երրորդ) պատասխանի տարբերակում է գտնվում բնորոշ կորի վերևում, իսկ մյուս երկու փորձնական կետերը՝ դրա տակ (Նկար 11): Այսինքն՝ թեստային առաջադրանքն ունի «անկարգ» պատասխան, որը կարող է պայմանավորված լինել դրա կազմի թերությունից, որի պատճառով այն ճիշտ են հասկանում միայն վատ պատրաստված ուսանողները։

                           Պորտֆոլիոների օգտագործումը ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների ինտեգրատիվ գնահատական ​​ձևավորելու համար

                           Ցուցանիշների փոփոխականների մշակված փաթեթի վերլուծությունը և ճշգրտումն իրականացվել է RUMM 2030 ծրագրի միջոցով՝ կենտրոնանալով մեր գնահատման ընթացակարգերի արդյունքների որակի ցուցիչների մի շարքի վրա: Հիմնական ցուցանիշների թվում՝ ցուցիչի փոփոխականների համապատասխանության աստիճանը կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների չափման մոդելին և դրանց հավաքածուի համատեղելիությանը (jf վիճակագրություն); Ցուցանիշների տարբերակիչ կարողություն (բաժանելիության ինդեքս և կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման տատանումների շրջանակ); գնահատման արդյունքների հուսալիություն (Քրոնբախի ալֆա, Պիրսոն և Սփիրման-Բրաունի հուսալիության չափումներ, Գուտմանի գործակից); ցուցիչի փոփոխականների դժվարության գնահատման արժեքները և գնահատված որակների զարգացման մակարդակը. գծային ինտերվալային սանդղակով գնահատման տվյալների համատեղ բաշխման ցուցիչներ (գնահատումների համատեղ բաշխման գրաֆիկներ). տարբերակների վարքագծի բնութագրերը (ցուցանիշի փոփոխականների բնորոշ կորեր) և յուրաքանչյուր ցուցիչի համար պատասխանի կատեգորիաներ և այլն:

                           Փորձարարական աշխատանքի վերջնական փուլում անցկացված հարցումը թույլ տվեց ասել, որ ուսանողների մեծամասնության կողմից պորտֆելի մշակումն ու ներկայացումը դիտվում է որպես կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության հետաքրքիր և նշանակալի տեսակ՝ իրենց անձնական և մասնագիտական ​​զարգացման համար: Միևնույն ժամանակ, նրանց մասնագիտական ​​և մանկավարժական պատրաստվածության ներկա պայմանները նրանց կողմից չեն գնահատվում որպես պորտֆելում պարունակվող զարգացման ներուժի իրացման համար լիովին նպաստավոր։ Այս կերպ բացահայտված և ատենախոսական աշխատանքում նկարագրված կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումները պորտֆելի միջոցով գնահատելու «թույլ կողմերը» պետք է դիտարկվեն որպես այս գնահատման գործիքի հետագա հետազոտության հիմնական ուղղությունները:

                           Մասնագիտական ​​մանկավարժական մասնագիտությունների ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման համար պորտֆելների օգտագործման գիտական, տեսական և մեթոդական հիմքերի ուսումնասիրության արդիականությունը որոշվում է ապագա մասնագիտական ​​ուսուցիչների վերապատրաստման բարելավման անհրաժեշտությամբ՝ հաշվի առնելով հիմնական. ժամանակակից պայմաններում մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթական համակարգի զարգացման պահանջները. Այս պահանջները, որոնք արտացոլում են ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության բովանդակությունն ու ձևը փոխելու անհրաժեշտությունը, չեն կարող չազդել գնահատման գործունեության կազմակերպման և իրականացման առանձնահատկությունների վրա: Վերջինս ավելի ու ավելի է դիտարկվում հետազոտողների կողմից ուսուցչի և ուսանողների միջև առարկա-առարկա փոխազդեցության ձևավորման համատեքստում, ովքեր գիտակցաբար և ինքնուրույն լուծում են կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության գործընթացի և արդյունքների նախաձեռնման, նախագծման, կառուցման, իրականացման և գնահատման խնդիրները:

                           Լինելով մանկավարժական գնահատման հիմնական օբյեկտ՝ ապագա մասնագիտական ​​կրթության ուսուցչի կրթական և մասնագիտական ​​գործունեությունը չի կարող արձանագրվել գիտական ​​գրականության, մեթոդական առաջարկությունների և կարգավորող փաստաթղթերում լայնորեն նկարագրված «ձեռքբերումների պորտֆելի» տեսակների միջոցով: Նպատակ ունենալով ստանալ տեղեկատվություն ուսանողի մասնագիտական ​​և մանկավարժական վերապատրաստման անհատական ​​«տեսանելի» արդյունքների մասին, նրանք չեն կարող մեկ և ամբողջական պատկերացում տալ նրա պատրաստակամության մասին՝ իրականացնելու գործունեության ամբողջական ցիկլի առանձին փուլերը: Պորտֆոլիոն, որը դիտարկվում է որպես ուսումնական նյութերի մի շարք, որը մշակվել է ուսանողի կողմից՝ ռեֆլեքսիվ նույնականացման և կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացակարգային և արդյունավետ բնութագրերի ձևավորման միջոցով, հնարավորություն է տալիս հաղթահարել այս սահմանափակումը:

                           Ուսանողի և ուսուցչի միջև պորտֆելի վրա համագործակցության որոշակի փուլերում դրա օգնությամբ կարող են իրականացվել հաշվապահական հաշվառման և տեղեկատվության, վերահսկողության և ախտորոշման, ինչպես նաև վերահսկողության և ուղղիչ գործառույթները: Այս գործառույթների իրականացումը, հաշվի առնելով ատենախոսության մեջ ձևավորված կանոնների ամբողջությունը, ապահովում է վիճակի վերաբերյալ ողջամիտ եզրակացություն անելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվության հետևողական և նպատակային հավաքագրման, հավաքման և ընտրության, մշակման, վերլուծության և ներկայացման խնդիրների լուծումը: ուսանողի` որպես ուսումնական և մասնագիտական ​​գործունեության առարկա. Պորտֆոլիոյի օգտագործմամբ գնահատման ընթացակարգի կրթական և արժեքային արդյունքը բացահայտված կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումներն են, որոնք արտացոլում են ուսանողի կարողությունն ու պատրաստակամությունը՝ կիրառելու առկա մասնագիտական ​​նշանակալի գիտելիքները, կարողությունները և հմտությունները, տարբեր տեսակի կարողությունները և այլն՝ արդյունավետորեն լուծելու խնդիրները: յուրացված գործունեությունը.

                           Ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումները գնահատելու համար առաջարկվող պորտֆոլիոյի մոդելը ներառում է գործառութային-նպատակային, կառուցվածքային, բովանդակային և արդյունքում առաջացող բաղադրիչներ: Առաջարկվող մոդելի հիման վրա ձևավորված և օգտագործվող պորտֆոլիոն հնարավորություն է տալիս երկարաժամկետ և բազմակողմ դիտարկել ուսանողի անձի վերոնշյալ որակները՝ որպես կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության առարկա: Այս որակները պետք է դիտարկվեն որպես ուսանողի կողմից գործունեության ընդհանրացված մեթոդների յուրացման անհատական ​​կրթական արդյունքներ, որոնք իրականացվում են նրա հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչների ռեֆլեքսային մշակման ընթացքում՝ նպատակներ և խնդիրներ, մեթոդներ, միջոցներ և այլն:

                           Ուսանողի կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bնվաճումները ունեն թաքնված ինտեգրատիվ բնույթ, որի պատճառով դրանք կարող են նույնականացվել միայն գործառնական եղանակով ՝ ցուցիչի փոփոխականների ամբողջական փաթեթի հիման վրա, որոնք արտացոլում են դրանց կառուցվածքը և բովանդակությունը և ծառայում են որպես «ստանդարտ» ուսանողի պորտֆելը գնահատելիս: նյութեր. Մանկավարժական ախտորոշման հիմնական ատրիբուտներին համապատասխանելու անհրաժեշտությունը, ինչպես նաև դրա օգնությամբ ստացված արդյունքների բարձր որակ ապահովելու անհրաժեշտությունը՝ դրանց վավերականության, հուսալիության, օբյեկտիվության և արդյունավետության առումով, որոշում է ձեռքբերման, մշակման և ներկայացման մոտեցման ընտրությունը: 145 ֆոլիոյի օգտագործմամբ իրականացված գնահատման ընթացակարգի արդյունքները: Այն հիմնված է լատենտ փոփոխականների չափման տեսության դրույթների վրա (G. Rasch metric system)։

                           Լատենտ փոփոխականների չափման տեսության առավելությունները (Գ. Ռաշի մոդելի հավանականական և միապարամետրային բնույթը, սուբյեկտիվության գործոնի վերացումը, չափման մեկ միավորի գծային ինտերվալային սանդղակի օգտագործումը, «լոգիտ», և այլն), ինչպես նաև թաքնված փոփոխականների չափման ծրագրերի վիճակագրական և մաթեմատիկական հնարավորությունները թույլ են տալիս բազմաչափ վերլուծել մշակված բնակչության ցուցիչի փոփոխականները՝ դրա օգնությամբ ստացված արդյունքների որակի հիմնական ցուցանիշների տեսանկյունից: Դրանց թվում են ցուցիչի փոփոխականների համապատասխանության աստիճանը չափման մոդելին և դրանց հավաքածուի համատեղելիությունը. ցուցանիշների տարբերակիչ ունակություն; ախտորոշման արդյունքների հուսալիություն; ցուցիչի փոփոխականների դժվարության և ախտորոշվող որակի զարգացման մակարդակի գնահատման արժեքները. գնահատման տվյալների համատեղ բաշխման ցուցիչները, ներառյալ դրանց խտությունը, նորմալությունը և միատեսակությունը, գծային միջակայքային սանդղակով. արձագանքման տարբերակների և կատեգորիաների վարքագծի բնութագրերը յուրաքանչյուր ցուցանիշի համար և այլն:

                           Կատարված փորձարարական աշխատանքը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ իր արդյունքների հիման վրա ներկայացված ցուցիչի փոփոխականների շարքը բնութագրում է ապագա մասնագիտական ​​վերապատրաստման ուսուցիչների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումները «անհատականացված, գործունեության և անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների նախագծման և կիրառման» ոլորտում: և դասավանդման մեթոդները» (PC-17 ) և օգտագործվում են դրանց պորտֆելի գնահատման համար, կարող են դիտարկվել որպես ամբողջական գնահատման գործիք: Այնուամենայնիվ, դիսերտացիոն հետազոտությունը չի սպառում դրանում բարձրացված խնդրի ողջ բովանդակությունը՝ թույլ տալով բացահայտել դրա հետագա ուսումնասիրության հնարավոր ուղղությունները։ Դրանք կարող են կապված լինել ուսանողների ընդհանուր իրավասությունների վերջնական և շարունակական գնահատման, մրցութային ընտրության ընթացակարգերի և մասնագիտական ​​կրթության դիմորդների և շրջանավարտների պետական ​​հավաստագրման համար պորտֆելների օգտագործման գիտական, տեսական և մեթոդական հիմքերի բացահայտման, սահմանման և հիմնավորման հետ: հաստատություններ։

                           Նմանատիպ ատենախոսություններ Պորտֆոլիո մասնագիտական ​​և մանկավարժական մասնագիտությունների ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների գնահատման միջոցների համակարգում