Թեստ պատմվածքի վրա, թե ինչու Օսեևա: Վ.Օսեևայի պատմվածքների հիման վրա «Կախարդական խոսքը» վիկտորինան. Տղան մեղադրեց դա վնասակար լինելու մեջ

Թեմա՝ Վ.Օսեևա «Լավ»

ուսուցիչ՝ Նովիկովա Ն.Ի

«Չերկասի միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատություն

2011 թ

Դասի նպատակները:

1. ուսանողներին ծանոթացնել Վ. Օսեևայի «Լավ» պատմվածքին.

2. նպաստել ամբողջ բառերի գիտակցված ընթերցմանը.

3. զարգացնել երեխաների խոսքի հմտություններն ու ստեղծագործական կարողությունները.

4. զարգացնել երեխայի լավագույն բարոյական հատկանիշները՝ ազնվություն, պատասխանատվության զգացում սեփական արարքների համար, բարի վերաբերմունք մարդկանց նկատմամբ:

Սարքավորումներ:դասագիրք Վ.Օսեևայի «Լավ» տեքստով

գրական ընթերցանության տետր

Վ.Օսեևայի գրքերի ցուցահանդեսը

ասացվածքներ գրատախտակի վրա

թեստեր յուրաքանչյուր ուսանողի համար

Դասերի ժամանակ.

1. Կազմակերպչական պահ.

Մենք եկել ենք այստեղ սովորելու

Մի ծույլ մի եղեք, բայց աշխատեք։

Մենք ջանասիրաբար աշխատում ենք

Եկեք ուշադիր լսենք.

2. Զեկուցել դասի թեմայի, նպատակների և խնդիրների մասին:

Այսօր մենք կշարունակենք մեր ծանոթությունը Վ.Օսեևայի ստեղծագործություններին, կծանոթանանք «Լավ» ստեղծագործությանը։ Բայց եկեք սկսենք դասը՝ ստուգելով ձեր տնային աշխատանքը։

3. Տնային աշխատանքների ստուգում.

Նոսովի «Բլրի վրա» պատմվածքի վերապատմում. (երեխաները ինքնուրույն գնահատում են երեխաների վերապատմությունը՝ օգտագործելով թվերով երկրպագուներ):

Այսօր մենք կծանոթանանք Վ.Օսեևայի «Լավ» նոր աշխատանքին.

Ի՞նչ պատմություններ ենք մենք արդեն կարդացել դասարանում: (երեխաները պատասխանում են)

Հարգելի տղաներ!

Երբ ես քեզ նման էի, սիրում էի կարճ պատմվածքներ կարդալ: Ես սիրում էի դրանք, քանի որ կարող էի կարդալ առանց մեծերի օգնության: Մի օր մայրս հարցրեց.

- Ձեզ դուր եկավ պատմությունը:

Ես պատասխանեցի.

-Չգիտեմ: Ես նրա մասին չէի մտածում։

Մայրիկը վրդովված էր.

Այդ ժամանակվանից պատմվածքը կարդալուց հետո ես սկսեցի մտածել աղջիկների ու տղաների լավ ու վատ արարքների մասին, երբեմն էլ՝ իմ: Եվ քանի որ դա ինձ օգնեց կյանքում, ես ձեզ համար կարճ պատմվածքներ գրեցի, որպեսզի հեշտացնեք կարդալ և մտածել սովորելը:

Վ.Օսեևա. (Գրքի առաջաբանից.

Օսեևա Վ. Երեք որդի. Մ. Մանկական գրականություն, 1975):

Հետևաբար, կարդալիս մտածեք՝ ի՞նչ լավ և օգտակար բաներ կարող եք ստանալ այս ստեղծագործությունը կարդալուց։

Երեխաները կարդում են վերնագիրը.

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչը կարող է լավ լինել (լավ բառի հոմանիշների և հականիշների ընտրություն):

Ինչպիսի՞ մարդկանց են անվանում լավը:

Վ. Օսեևայի «Լավ» պատմվածքի ընթերցումը: (շղթա)

Ո՞ր ժանրին է պատկանում այս ստեղծագործությունը։

v Խնդիրների շուրջ բովանդակության շուրջ զրույց:

Յուրան լավ բան արե՞լ է։

Կարդացեք, թե ինչպես է Յուրիկը որոշել առավոտյան բարի գործ անել.

Ի՞նչ խնդրեց ձեր քույրը: Ի՞նչ պատասխանեց նա նրան: Կարդացեք այն։

Ի՞նչ խնդրեց դայակը: Ի՞նչ պատասխանեց նա նրան: Կարդացեք

Ի՞նչ հարցրեց Տրեզորկան Յուրային: Ի՞նչ պատասխանեց. Կարդացեք այն։

Ինչո՞ւ Յուրիկը լավ չի արել իր աշխատանքը.

Կարդացեք, թե Յուրան ինչ հարց է տվել մորը.

Ինչպե՞ս նա պատասխանեց նրան:

Ի՞նչ եք կարծում, տղան կարող էր ինչ-որ լավ բան անել իր շրջապատի մարդկանց համար:

Ո՞ր երեխաներին եք լավ համարում: (երեխաները պատասխանում են. այդ թվում՝ ով է հետևում ճանապարհային երթեւեկության կանոններին):

6. Ֆիզիկական վարժություն. (ըստ ճանապարհային երթեւեկության կանոնների):

7. Գիտելիքների համախմբում.

Աշխատեք թեստերի վրա (ստուգեք երեխաներին՝ տեսնելու, թե որքան ուշադիր են նրանք կարդում տեքստը): Ի՞նչ է թեստը: Որտեղ կարող եմ կարդալ ճիշտ սահմանումը: (բացատրական բառարանում):

1. Ինչու՞ էր Յուրան ցանկանում լավություն անել:

ա) հոգնել է տանը նստելուց.

գ) Մայրիկն ասաց.

2. Փոքր քույրը կոչվում է Յուրա

ա) խաղալ;

բ) ճաշել;

գ) զբոսնել.

3. Դայակը Յուրային հարցրեց

ա) մաքրել սենյակը.

բ) մի կողմ դնել սպասքը.

գ) մի կողմ դրեք խաղալիքները.

ա) խմել;

բ) ուտել;

գ) քնել.

5. Ի՞նչն է լավ պատմության մեջ:

ա) լավ մտքեր;

բ) տղայի գործողությունները.

Թեստերի փոխադարձ քննություն, գնահատում, տախտակի միջոցով ստուգում։

8. Ֆիզիկական վարժություններ աչքերի համար.

9. Ընթերցանություն ըստ դերերի.

Քանի՞ կերպար կա այս պատմության մեջ: (5)

Իսկ դայակին, քույրի՞ր, շանն ուղղված խոսքերը. (կոպիտ, զայրացած)

Դերերի բաշխում.

Երեխաներն իրենք են գնահատում ընթերցանության արտահայտչականությունը՝ հիմնվելով դերերի վրա:

10. Աշխատանք առածների հետ.

Ինչ ասացվածքներ են հարմար Վ. Օսեևայի «Լավ» պատմվածքի համար:

Գրատախտակին. Խոսքերը գնում են այս ու այն կողմ, բայց գործերը ոչ մի տեղ չեն գնում:

Խոսքերին մի վստահիր, այլ գործերին։

Պառկած քարի տակից ջուր չի հոսում. և այլն:

11.Դասի ամփոփում. 1.Ի՞նչ աշխատանքի եք ծանոթացել դասի ընթացքում:

2. Ո՞րն է այս պատմության հիմնական գաղափարը:

3. Ի՞նչ է մեզ սովորեցնում այս պատմությունը:

12.Խաղ – ամրապնդում «Որտեղի՞ց են գալիս այս տողերը»:

Ուսուցիչը կարդում է հատվածներ Վ.Օսեևայի պատմվածքներից, երեխաները գուշակում են պատմվածքի վերնագիրը:

13. Տնային առաջադրանք՝ էջ 96 – 97. Առաջադրանք 3

ԴԻՄՈՒՄ

ԹԵՍՏԵՐ.

Ինչո՞ւ էր Յուրան ցանկանում լավություն անել:

ա) հոգնել է տանը նստելուց.

բ) Լավ օր է: Արեւը շողում է.

գ) Մայրիկն ասաց.

2. Փոքր քույրը կոչվում է Յուրա

ա) խաղալ;

բ) ճաշել;

գ) զբոսնել.

3. Դայակը Յուրային հարցրեց

ա) մաքրել սենյակը.

բ) մի կողմ դնել սպասքը.

գ) մի կողմ դրեք խաղալիքները.

4. Ի՞նչ մտածեց Տրեզորկան և հարցրեց Յուրային.

ա) խմել;

բ) ուտել;

գ) քնել.

5. Ի՞նչն է լավ պատմության մեջ:

ա) լավ մտքեր;

բ) տղայի գործողությունները

Բառեր և այնտեղ,

և ահա,

բայց բիզնեսը ոչ մի տեղ չի գնում:

ՄԻ ՀԱՎԱՏԱՔ խոսքերին

բայց հավատա գործին:

Պառկած քարի տակ

և ջուրը չի հոսում:

Հիշեք բարեկամությունը

և մոռացիր չարը:

Ընկերը հայտնի է դժվարության մեջ:

Լեզվի վրա սուր,

Ես սովոր չեմ դրան։

Դառը ճշմարտությունն ավելի լավ է, քան լավ սուտը:

ԹԵՍՏԻ ՍՏՈՒԳՈՒՄ.

1 հարց - բ)

2.հարց – V)

3.հարց – բ)

4.հարց – Ա)

5.հարց – Ա)

Բաժիններ: Նախակրթարան

Նպատակը. զարգացնել ուսումնասիրվող ստեղծագործության հիմնական գաղափարը որոշելու ունակությունը գրողի օգտագործած արտահայտիչ միջոցների դիտարկումների միջոցով՝ հիմնվելով Վ.Օսեևայի «Ինչու՞» պատմվածքին ծանոթ լինելու վրա։

Ուսումնական:

• ընդլայնել տեղեկություններ Վ. Օսեևայի կյանքի և ստեղծագործության մասին և ներկայացնել նրա «Ինչու՞» աշխատանքը;
• թարմացնել ուսանողների առկա գիտելիքները ուսումնասիրվող նյութի հետ կապված.

Ուսումնական:

• զարգացնել անկախ մտածողություն, համեմատելու, վերլուծելու, խոսքի, հիշողության, ուշադրության կարողություն;
• ընդլայնել ձեր հորիզոնները;
• զարգացնել երեխայի հաղորդակցական մշակույթը և կրտսեր դպրոցականների հաղորդակցական իրավասությունը՝ հիմնված համատեղ արտադրական գործունեության կազմակերպման վրա.

Ուսումնական:

• ուշադրության ձևավորում հերոսի ներքին վիճակի և դրա հետևանքով առաջացած գործողությունների նկատմամբ
• կենդանի բնության նկատմամբ զգայուն վերաբերմունքի ձևավորում
• հարստացնելով կրտսեր դպրոցականների բարոյական փորձը
• հարստացրեք երեխայի զգայական փորձը, նրա իրական պատկերացումները շրջապատող աշխարհի և բնության մասին:
• զարգացնել մարդկային վերաբերմունք կենդանիների նկատմամբ.

Պլանավորված արդյունքներ.

Անձնական:

• այլ կարծիքների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում.
• ուսանողի սոցիալական դերի ընդունում և տիրապետում, կրթական գործունեության շարժառիթների զարգացում և ուսուցման անձնական իմաստի ձևավորում.
• էթիկական զգացմունքների զարգացում, բարի կամք և հուզական և բարոյական արձագանք, ըմբռնում և կարեկցանք այլ մարդկանց զգացմունքների նկատմամբ.
• սոցիալական տարբեր իրավիճակներում մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության հմտությունների զարգացում, կոնֆլիկտներ չստեղծելու և հակասական իրավիճակներից ելքեր գտնելու կարողություն.

Կարգավորող:

• անձնական զարգացման համար ընթերցանության կարևորության գիտակցում;
• կրթական գործունեության նպատակներն ու խնդիրները ընդունելու և պահպանելու ունակության յուրացում. ինքնակարգավորում;
• կրթական գործունեությունը պլանավորելու, վերահսկելու և գնահատելու կարողության զարգացումը՝ առաջադրանքին և դրա իրականացման պայմաններին համապատասխան.
• կրթական գործունեության հաջողության/ձախողման պատճառները հասկանալու ունակության զարգացում և նույնիսկ անհաջող իրավիճակներում կառուցողական գործելու կարողություն.
• ճանաչողական և անձնական արտացոլման սկզբնական ձևերի յուրացում.
• Համեմատության, վերլուծության, սինթեզի, ընդհանրացման, դասակարգման տրամաբանական գործողությունների տիրապետում ըստ ընդհանուր բնութագրերի, անալոգիաների և պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատման, հիմնավորման կառուցման, հայտնի հասկացություններին հղում կատարելու.

Ճանաչողական:

• ընթերցանության տարբեր տեսակների օգտագործումը (ներածական, ուսումնական, ընտրովի, որոնողական);
• տարբեր տեքստերի բովանդակությունն ու առանձնահատկությունները գիտակցաբար ընկալելու և գնահատելու, դրանց քննարկմանը մասնակցելու, հերոսների գործողություններին բարոյական գնահատական ​​տալու և արդարացնելու ունակություն.
• Տեղեկատվության ներկայացման նշան-խորհրդանշական միջոցների օգտագործումը ուսումնասիրված օբյեկտների և գործընթացների մոդելներ, կրթական և գործնական խնդիրների լուծման սխեմաներ ստեղծելու համար.
• խոսքի և տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (այսուհետ՝ ՏՀՏ) ակտիվ օգտագործում՝ հաղորդակցական և ճանաչողական խնդիրների լուծման համար.

Հաղորդակցական:

• զրուցակցին լսելու և երկխոսության մեջ մտնելու պատրաստակամություն. պատրաստակամություն ճանաչելու տարբեր տեսակետների առկայության հնարավորությունը և յուրաքանչյուրի սեփականը ունենալու իրավունքը.
• արտահայտեք ձեր կարծիքը և փաստարկեք ձեր տեսակետը և իրադարձությունների գնահատականը.

Ուսանողների համար՝ դասագիրք «Գրական ընթերցանություն. սիրելի էջեր. Դասագիրք 3-րդ դասարանի համար. Մաս 1» (Օ.Վ. Կուբասովա) Սմոլենսկ, «21-րդ դարի ասոցիացիա», «Իմ տուփը», գրական ընթերցանության ձեռնարկ։ – Կիրով. ՍՊԸ «Կիրովի մարզային տպարան», 2010 թ., դասի աշխատաթերթեր, խմբային աշխատանքի 4 գունապնակ:

Նախնական նախապատրաստություն. ուսուցիչը նախապես ընտրում է գրողի ուսումնասիրվող գրքերը, պատրաստում է տեղեկատվական և հաղորդակցական աջակցություն դասի համար:

Օգտագործված հապավումները.(ժբ) – անձնական, (ժ) – կարգավորիչ, (ժ) – հաղորդակցական, (ժ) – ճանաչողական։

Դասերի ժամանակ

Դասի փուլ	Դասերի ժամանակ	Ձևավորվել է UUD	Պատկեր
1. Գործունեության համար ինքնորոշում (կազմակերպչական պահ)	Ուսուցիչ:Պարզապես և խելամտորեն հորինել է ինչ-որ մեկը Հանդիպելիս բարևեք. "Բարի առավոտ!" Բարի լույս արևին և թռչուններին: Բարի լույս ժպտացող դեմքերին։ – Այսօր ուզում եմ ձեզ լավ աշխատանք մաղթել դասարանում:	Անձնական հետաքրքրության ձևավորում (լ). Ինքնակարգավորում (R).
1. Դասի թեմայի և նպատակի ձևակերպում.	Ուսուցիչ. Եկեք ստուգենք, թե որքան ուշադիր էիք նախորդ գրական ընթերցանության դասերին: - Եկեք կատարենք 1-ին առաջադրանքը աշխատանքային թերթիկների վրա: ( Հավելված 1) Կարդացեք .	(R). Ուսումնական գործունեության հաջողության/անհաջողության պատճառները հասկանալու ունակության ձևավորում (R). Տեղեկատվության ներկայացման նշան-խորհրդանշական միջոցների կիրառում (P).	Սլայդ 2(Հավելված 2)
	Ուսանողները: 1. Նայեք շապիկներին։ Օգտագործելով հեղինակների անունները և նկարազարդումները, հիշեք ստեղծագործությունների վերնագրերը: Մտածեք, թե ինչպես կարելի է որոշել նոր հեղինակի անունը: Ուսանողներ. Իմ կարդացած բառերի հիման վրա հիշեցի Ն. Նոսովի «Երազողները» և Ա. Դորոֆեևի «Կծված» ստեղծագործությունների անունները: Ընդգծված տառերից կազմեցի նոր հեղինակի ազգանունը՝ Վ.Ա. Օսեևա. Ուսուցիչ. Անվանեք դասի թեմայի առաջին մասը: Ուսանողներ՝ Վ.Ա. Օսեևա. Ուսուցիչ. Դասի թեմայի երկրորդ մասը որոշելու համար կատարենք 2-րդ առաջադրանքը: Կարդացեք այն։ T. Ներքևի ուղղանկյունում գրի՛ր ստեղծագործության անվանումը: Ամբողջությամբ նշեք դասի թեման:
	Ուսանողներ. Դասի թեման է «Վալենտինա Ալեքսանդրովնա Օսեևան և նրա «Ինչու» աշխատանքը: Ուսուցիչ. Ելնելով դասի թեմայից, օգտագործելով օժանդակ բառեր, դասի նպատակ դրեք: ընդլայնել տեղեկատվությունը F-ի և T-ի մասին ... ...; ծանոթանալ աշխատանքին ... ... « ... »; ուսումնասիրել??? ... «...» ընդլայնել տեղեկություններ Վ.Ա.-ի կյանքի և գործունեության մասին. Օսեևա; ծանոթանալ Վ. Օսեևայի «Ինչու՞» աշխատանքին; սովորեք վերլուծել «Ինչու՞» աշխատանքը:		Սլայդ 3
Նախապատրաստական ​​աշխատանք.	Ուսուցիչը գրատախտակին բացում է գրողի դիմանկարը: Ուսուցիչ. Սկսենք աշխատել դասի նպատակի առաջին մասի վրա: Վալենտինա Ալեքսանդրովնա Օսեևան ծնվել է Կիևում 1902 թ. Երիտասարդության տարիներին Վալենտինա Օսեևան երազում էր դերասանուհի դառնալ և նույնիսկ ընդունվեց ինստիտուտի դերասանական բաժին, բայց նրա երազանքը չիրականացավ։ Նա սկսեց աշխատել փողոցային երեխաների աշխատանքային կոմունայում: Պարզվեց, որ նրա իրական կոչումը երեխաներ մեծացնելն է, 16 տարի աշխատել է մանկատան «դժվար» երեխաների հետ որպես ուսուցչուհի՝ օգնելով որբ երեխաներին վերականգնել մանկության բերկրանքը։ Իր աշակերտների համար նա հաճախ հորինում էր պատմվածքներ, պիեսներ, հեքիաթներ, նրանց համար խաղեր հորինում։ Գրողն իր ստեղծագործությամբ և անձնական օրինակով երեխաներին սովորեցրել է լինել բարի, ազնիվ և ազնիվ։ Ուսուցիչ. Եկեք ավելացնենք իմ պատմությանը Վ.Ա. Օսեևան, կարդալով տեղեկատվությունը թիվ 3 առաջադրանքի բաժնից « Այցելություն հեղինակին» աշխատանքային թերթիկների վրա: Ուսուցիչ- Տղերք, ի՞նչ իմացաք Վ.Ա. Օսեևան իմ պատմությունից և բաժինից» Այցելություն հեղինակին”?	Այլ կարծիքների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք ձևավորելը (լ). Հմտություն արտահայտեք ձեր կարծիքը (լ). Խոսքի միջոցների ակտիվ օգտագործում (P). Տարբեր տեսակետների հնարավորությունը և յուրաքանչյուրի սեփականը ունենալու իրավունքը ճանաչելու պատրաստակամություն (դեպի) .	Սլայդ 4 Սլայդ 5
	Ուսուցիչ: Լավ արեց: Մենք հասել ենք նպատակի առաջին հատվածին։		Սլայդ 6
Բառապաշարի աշխատանք.	Ուսուցիչ- Աշխատանքում կլինեն նոր կամ անծանոթ բառեր, որոնց իմաստները պետք է հստակեցվեն: Կատարենք թիվ 4 առաջադրանքը։ Ուսուցիչ. Ուշադիր նայեք ձայնագրությանը: Ի՞նչ բառեր եք հորինել: Աշակերտներ՝ բեկորներ, չարաշահում. (Ուսուցիչը բացում է քարտերը գրատախտակին գրված բառերով. բեկորներ, վախկոտ) Ուսուցիչ: Ինչպե՞ս եք դրանք կարդացել: Ուսուցիչ. Բացատրեք SHARDS բառի իմաստը: (Լսվում են մանկական վարկածներ): Ուսուցիչ- Եկեք պարզաբանենք բառի իմաստը բառարանում: Բեկորները կոտրված խեցեղենի ճենապակի բեկորներ են: Ուսուցիչ: Ի՞նչ է նշանակում նախատել բառը: Հնչում են մանկական վարկածներ. (Կշտամբել - կտրուկ դատապարտել, կշտամբել)	Էթիկական զգացմունքների զարգացում, բարի կամք (լ). Տրամաբանական գործողությունների տիրապետում. անալոգիաների և պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատում, հիմնավորումների ձևավորում (R). Խոսքի և միջոցների ակտիվ օգտագործում հաղորդակցական և ճանաչողական խնդիրներ լուծելու համար (P).	Սլայդ 7
Սպասում	Ուսուցիչ. Ելնելով ստեղծագործության վերնագրից, մեր հանդիպած բառերից և գրքի շապիկի նկարազարդումից՝ գուշակեք, թե ինչ է քննարկվելու: 2-3 աշակերտ արտահայտում են իրենց ենթադրությունները:	Մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության հմտությունների զարգացում (լ). Տեղեկատվության ներկայացման նշան-խորհրդանշական միջոցների կիրառում (P).
Նախնական ընթերցում ուսուցչի կողմից.	Ուսուցիչ. Եկեք ստուգենք մեր ենթադրությունները: Լսեք Վ.Ա.Օսեևայի «Ինչու՞» ստեղծագործությունը: (Դասագրքերը բաց են):
Առաջնային ընկալման ստուգում:	Ուսուցիչ – Ինչի՞ մասին է այս աշխատանքը: - Ձեր ենթադրությունները հաստատվե՞լ են: – Ի՞նչ զգացողություններ ունեցաք այս ստեղծագործությունը լսելիս: Պատասխանելիս կարող եք օգտագործել «Իմ տուփը» տեղեկագիրքը 2-րդ էջում։	Բարի կամքի և զգացմունքային և բարոյական արձագանքման զարգացում, ըմբռնում և կարեկցանք այլ մարդկանց զգացմունքների նկատմամբ (լ). Ձեր կարծիքն արտահայտելու և իրադարձությունների վերաբերյալ ձեր տեսակետն ու գնահատականը փաստարկելու պատրաստակամություն (Դեպի):
Աշխատանքի վերլուծություն.	T: Որոշեք ստեղծագործության ժանրը: Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը։
	– Կարող եք օգտագործել «Իմ տուփը» տեղեկագիրքը 6-րդ էջում: Աշակերտներ- Ծանոթացանք պատմությանը: Պատմության նշաններ Իրական իրադարձությունների պատմում. Փոքր ծավալ: Քիչ կերպարներ. 4. Մեկ դրվագի նկարագրություն.		Սլայդներ 8-9
Երկրորդական ընթերցանություն.	- Որոշեք պատմվածքի թեման: Աշակերտներ. Այս պատմությունը մարդկանց և կենդանիների մասին է:
	Ուսուցիչ. Շրջանակված մոդելով նշեք աշխատանքի ժանրը և թեման:	Տեղեկատվության ներկայացման նշան-խորհրդանշական միջոցների կիրառում (P).	Սլայդ 10
	– Իրականացրինք դասի նպատակի 2-րդ մասը, ծանոթացանք Վ.Ա.Օսեևայի «Ինչու՞» աշխատանքին։ Ուսուցիչ- Եկեք նորից կարդանք պատմությունը լրացուցիչ առաջադրանքով: Կարդալիս ընդգծիր այն բառերը, որոնց իմաստը չես հասկանում: Ուսուցիչ. – Բացատրե՛ք «տվել են, որ ավելանան» արտահայտության իմաստը: Աշակերտներ. Մեծացնել - մեծացնել այն: – Բացատրի՛ր «ողնաշարիդ վրայով սագի թմբուկներ» արտահայտության իմաստը: Ուսանողներ. Սագի բշտիկները բշտիկներ են, որոնք հայտնվում են մաշկի վրա ցրտից և ցրտից:
	Ուսուցիչ. Կարդանք դասի նպատակի երրորդ մասը: (Մենք կսովորենք վերլուծել «Ինչու՞» աշխատանքը): Ուսուցիչ- Վերլուծենք տեքստը՝ կատարելով թղթի վրա թիվ 5 առաջադրանքը: Եկեք կարդանք այն։ Ուսանողներ: Կարդացեք հարցերը: Ուղղեք սխալները. Հարցեր տվեք ձեր դասընկերներին: Ուսուցիչ. Հարցերին պատասխանելու համար եկեք կարդանք պատմության առաջին մասը: Վերընթերցում 1-ին մաս. Հարցերի պատասխաններ. 1)Ի՞նչ պատահեց տղայի հետ մի օր: Ճաշի ժամանակ տղան պատահաբար կոտրել է հոր բաժակը. Նա դա չընդունեց իր մորը և մեղադրեց շանը: Այդ պատճառով մայրս շանը դուրս է հանել բակ և արգելել նրան տուն մտնել։ Երկար տանջանքներից հետո տղան խոստովանել է իր հանցանքը։ Բումին վերադարձրել են տուն։ 2) Ինչու՞ տղան անմիջապես խոստովանեց մորը: Ուսուցիչ: Այս հարցում սխալ կա՞:	Տարբեր տեքստերի բովանդակությունն ու առանձնահատկությունները գիտակցաբար ընկալելու և գնահատելու, դրանց քննարկմանը մասնակցելու, հերոսների գործողություններին բարոյական գնահատական ​​տալու և արդարացնելու կարողություն. (P). Օգտագործելով տարբեր տեսակի ընթերցանություն (P).
	Ուսանողներ. Այո, սխալ կա: Հարցը պետք է տրվի այսպես. Ինչո՞ւ տղան անմիջապես չխոստովանեց մորը: Աշակերտներ- Տղան շատ վախեցավ: Բաժակը հորս էր, և հորս մահից հետո ընտանիքը հոգ էր տանում նրա ունեցած ամեն ինչի մասին: Գավաթը շատ սիրելի էր մոր ու որդու համար։ 3) Ի՞նչ եք կարծում, նա նախկինում խաբե՞լ է: Ուսանողներ. Կարծում եմ, որ տղան նախկինում երբեք չի ստել: Նա չի վեր կացել սեղանից, այլ «հանգիստ ցած սահել է», նա հասկանում է, թե ինչ է արել և երկմտած ու վախվորած վեր է կենում: Ուսուցիչը գրատախտակին ավելացնում է «Հանգիստ սահում» գրությամբ բացիկ:	Զրուցակցին լսելու և երկխոսություն վարելու պատրաստակամություն. պատրաստակամություն ճանաչելու տարբեր տեսակետների առկայության հնարավորությունը և յուրաքանչյուրի սեփականը ունենալու իրավունքը (Դեպի):	Սլայդ 11
	Ուսուցիչ. Ինչպիսի՞ն էր տղան այդ պահին: Կարդացեք այս հատվածը. Նրանք կարդում են «Զնգոց լսվեց .....» բառերից մինչև «Մի փոքր թռավ և ... թաթերով...» բառերը: Ուսուցիչը քարտեր է ավելացնում. «Ծնկներս դողում էին, լեզուս լռում էր», «ականջներս վառվում էին» Երեխաների պատասխանները. Ուսուցիչ. Վալենտինա Օսեևան խղճում է տղային: Եթե ​​նա ցանկանար գլխավոր հերոսին ցույց տալ որպես խելացի խաբեբա ու դավաճան, ապա նա մանրամասն չէր պատմի, թե տղան ինչ տեսք ուներ կամ ինչ զգացումներ է ապրել այդ պահին։	Խոսքի միջոցների ակտիվ օգտագործում (P). Հանձնարարված առաջադրանքին համապատասխան կրթական գործողությունները վերահսկելու և գնահատելու ունակության ձևավորում (լ). Համեմատության, վերլուծության, սինթեզի, ընդհանրացման տրամաբանական գործողությունների յուրացում (R).
	5) Ի՞նչ եք կարծում, մայրիկը գուշակեց, թե ով է կոտրել բաժակապնակը: Ուսանողներ. Այս հարցում սխալ կա: Տղան կոտրեց բաժակը, ուստի հարցը կլինի. Ի՞նչ եք կարծում, մայրիկը գուշակեց, թե ով է կոտրել բաժակը: Երեխաների պատասխանները. Ուսուցիչ. Մեծահասակները միշտ կարող են կռահել, որ իրենց խաբում են: Նա գիտի, որ իր որդին կոտրել է բաժակը։ Դա պարզ է դառնում նրա արտաքինից։ Ուսանողները կարդացին հատվածը «Մայրիկի դեմքը մթնեց…» բառերից մինչև «Ես լռեցի» բառերը: Ուսուցիչը քարտեր է ավելացնում գրատախտակին. «նրա դեմքը մթնեց», «նրա աչքերը մի պահ նայեցին սեղանին», «նա նստեց սեղանի մոտ և մտածեց ինչ-որ բանի մասին», «նրա դեմքը դարձավ վարդագույն, նույնիսկ վիզն ու ականջները: դարձավ վարդագույն»:
	Ուսուցիչ. Ինչո՞ւ մայրիկը ցույց չտվեց, որ գուշակեց, թե ով է կոտրել բաժակը: Երեխաների պատասխանները. 6) Մայրը փորձե՞լ է օգնել որդուն ասել ճշմարտությունը:	Համեմատության, վերլուծության, սինթեզի, ընդհանրացման տրամաբանական գործողությունների յուրացում (R).
	Ուսանողներ. Մայրիկը փորձեց օգնել իր որդուն ասել ճշմարտությունը: Երկու անգամ նա հարցրեց նրան. 7) Հե՞շտ էր մայրիկի համար որոշել, որ Բիմը կապրի տաղավարում: Ուսուցիչ. Ո՞վ է գտել այս հարցում սխալը:	Ուսումնական գործունեության նպատակներն ու խնդիրները ընդունելու և պահպանելու կարողության տիրապետում (R).	Սլայդ 12
	Ուսանողներ. Հե՞շտ էր մայրիկի համար որոշել, որ Բումն ապրելու է տաղավարում: Ուսանողներ. Մայրիկի համար դժվար է նման որոշում կայացնել: Այս որոշմամբ մայրիկը որդուն դնում է ընտրության առաջ: Մայրիկի համար հեշտ չէ, նա շատ է սիրում շանը, Բամին սիրում էր նաև հայրը, որին շունը երբեք չէր տեսել: 9) Ի՞նչ ներկեր է օգտագործում Վ.Օսեևան դրա համար: Ուսանողներ. Վալենտինա Օսեևան օգտագործում է մուգ գույներ՝ մոխրագույն, սև, մուգ կապույտ:	(Դեպի):
	10) Ի՞նչ զգացումներ է ունենում տղան ամպրոպի ժամանակ: Ուսուցիչ. Պատասխանելիս կարող եք օգտագործել «Գրականության գաղտնիքները» տեղեկագիրքը 2-րդ էջում։	Զարգացնել հասակակիցների հետ համագործակցության հմտությունները (լ).
	Ուսանողներ. Տղան զգում է անհանգստություն, վախ, անհանգստություն, խղճի տանջանք և այլն: Ուսուցիչը գրատախտակին ավելացնում է հետևյալ բառերը. «Իմ սիրտը ծանր է» «Ողնաշարիս վրայով սագի խայթոցներ անցան» «Մեղքի զգացումն ավելի է աճել» «եղունգները կրծել» «Ես չկարողացա որևէ բան որոշել» «Դեմքս թաղեցի բարձի մեջ» 11) Ի՞նչ գույներ կընտրեք գլխավոր հերոսի հոգեվիճակը պատկերելու համար: Ուսուցիչ. Պատասխանելիս կարող եք օգտագործել 3-րդ էջի «Իմ տուփը» տեղեկատու գրքի գունային սխեմաներ: Ուսանողներ. Ես կվերցնեի սև ներկ (վախ), մոխրագույն (տխրություն, տխրություն, մելամաղձություն), կարմիր (անհանգստություն, վտանգ)	Տարբեր տեսակետների հնարավորությունը և յուրաքանչյուրի սեփականը ունենալու իրավունքը ճանաչելու պատրաստակամություն (Դեպի): Ուսումնական գործունեության հաջողության/անհաջողության պատճառները հասկանալու ունակության ձևավորում. տիրապետելով ճանաչողական և անձնական արտացոլման սկզբնական ձևերին (R)
	12) Ի՞նչը դրդեց տղային ճշմարտությունն ասել իր մորը։ Ուսուցիչ- Այն ամենը, ինչ կուտակվել է բնության մեջ անձրևից առաջ: Սկսում է անձրև գալ։ Այն ամենը, ինչ կուտակվել է տղայի հոգում, նույնպես բռնկվում է. Հերոսը խոստովանում է, որ ինքը կոտրել է գավաթը, ոչ թե Բումը։ Նրա խիղճը հանգիստ չէր տալիս։	Ուսանողի սոցիալական դերի ընդունում և յուրացում, ուսումնական գործունեության շարժառիթների զարգացում և ուսուցման անձնական իմաստի ձևավորում. (լ).	Սլայդ 13
Ստեղծագործական աշխատանք.	Ուսուցիչ՝ Կարդանք թիվ 6 առաջադրանքը։ Ուսուցիչ. Դուք կկատարեք առաջադրանքը խմբերով: Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է 2 գունապնակ։ ( Հավելված 3) Մեկում պատմվածքի սկզբում կնշեք ձեր վերաբերմունքը գլխավոր հերոսի նկատմամբ, իսկ մյուսի վրա՝ պատմվածքի վերջում։ Միևնույն ժամանակ պատրաստ եղեք արդարացնել ձեր գույնի ընտրությունը։ Ուսանողներ. Սկզբում մենք չէինք սիրում տղային, որովհետև նա էր մեղավոր, որ Բումը տուժեց: Պատմվածքի սկզբում մենք դեղին գույնով մատնանշեցինք նրա նկատմամբ վերաբերմունքը։ Մենք խղճացինք նրան։ Կարմիր - քանի որ մենք բարկացել ենք նրա վրա: Իսկ հիմա կարծում եմ, որ հերոսը ուժեղ բնավորություն ունի, քանի որ կարողացել է մորն ասել ճշմարտությունը։ Տղան չէր կարող հանգիստ ապրել՝ իմանալով, որ Բումն իրեն վատ է զգում իր պատճառով։ Երկրորդ գունապնակում մենք նշանակեցինք կարմիր գույնը: Ուրախ ենք, որ տղան մորը խոստովանել է. Նարնջագույն – մենք հիանում և հարգում ենք դրանով: Կանաչ – Boom-ն այժմ ապահով է:
Ուսուցչի ամփոփ խոսքը.	Ուսուցիչ. Խիղճն է, որ ապրում է մարդու սրտում, որը մեզ հուշում է, թե ինչպես ապրել ճիշտ և ճիշտ վարվել: Կարծում եմ, որ կյանքում շատ կարևոր է սովորել լսել խղճի ձայնը։
	Ես համաձայն եմ ձեզ հետ տղաներ: Եվ ես նաև ուզում եմ ձեզ ասել, որ յուրաքանչյուր մարդ սխալվելու իրավունք ունի։ Գլխավորն այն է, որ կարողանանք ժամանակին գտնել ճիշտ լուծումը և շտկել այն։ Եվ հետագա. Միգուցե, որոշ ժամանակ անց վերադառնալով այս պատմությանը, դուք դրա մեջ հայտնաբերեք մի բան, որի մասին մենք այսօր չխոսեցինք։ Ես շատ ուրախ կլինեմ, եթե կիսվեք ձեր մտքերով մեզ հետ։	Ուսումնական գործունեությունը պլանավորելու, վերահսկելու և գնահատելու ունակության ձևավորում՝ առաջադրանքին և դրա իրականացման պայմաններին համապատասխան (R).	Սլայդ 14
Ինքնագնահատական	Ուսուցիչ- Տղերք, եկեք վերադառնանք դասի նպատակին, որը մենք դրել ենք դասի սկզբում: Մեզ հաջողվե՞լ է ամեն ինչ իրականացնել։
Տնային աշխատանք.	Տ. Տանը դուք նորից կկարդաք պատմությունը և կկատարեք ձեր ընտրած առաջադրանքը: Թղթի կտորներից կարդանք թիվ 7* առաջադրանքը։
	7 . Կատարեք ձեր ընտրած առաջադրանքը. ա) գրել «Ինչո՞ւ» պատմվածքի գլխավոր հերոսի նկարագրությունը՝ օգտագործելով թիվ 2 առաջադրանքի հարցական բառերը. բ) խորհուրդներ տալ գլխավոր հերոսին` օգտագործելով ասացվածքներ. գ) օգտագործելով գծանկար, պատկերել գլխավոր հերոսի տրամադրությունը մորը խոստովանությունից առաջ և հետո:		Սլայդ 15
Արտացոլում.	Ուսուցիչ:Կարդացեք ասացվածքները. Դուք կարող եք դա թաքցնել մարդուց, բայց չեք կարող թաքցնել դա ձեր խղճից: Վատ խիղճը թույլ չի տալիս քնել: Սխալվեք, բայց ընդունեք դա։ Որտեղ կա ճշմարտություն, այնտեղ կա երջանկություն: – Նրանցից ընտրեք մեկը, որն արտահայտում է, թե ինչ դաս եք սովորել ձեզ համար Վ.Ա.Օսեևայի «Ինչու՞» աշխատանքին ծանոթանալուց հետո։ – Ընտրված ասացվածքի կողքին մի շուն կցեք ( Հավելված 4). U: Լավ արեցիք տղաներ, շնորհակալություն ձեր ջանքերի համար:		Սլայդ 16

Օգտագործված գրքեր.

1. Բերշանսկայա Օ.Ն., Դեգտերևա Գ.Դ.

Երբ կարդում եմ, մտածում եմ. 1-ին դասարան՝ գրական ընթերցանության տետր. – 2-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ – Կիրով: Կիրովի շրջանային տպագրություն ՍՊԸ, 2010 թ. – 76 էջ: ill. Երբ կարդում եմ, մտածում եմ. 2-րդ դասարան մաս 1. գրական ընթերցանության տետր. – Կիրով: Կիրովի տարածաշրջանային տպարան ՍՊԸ, 2009 թ.

Բերշանսկայա Օ.Ն., Դեգտերևա Գ.Դ., Կուզնեցովա Մ.Վ.

Երբ կարդում եմ, մտածում եմ. 2-րդ դասարան, մաս 2. գրական ընթերցանության տետր. // Կիրով: ԿՈԳՈՒԶ «ՄԻԱՑ», 2009. – 80 էջ: հիվանդ.

Բերշանսկայա Օ.Ն., Դեգտերևա Գ.Դ.

«Իմ տուփը» Գրական ընթերցանության ուղեցույց. – Կիրով: Կիրովի շրջանային տպարան ՍՊԸ, 2010 թ.

Նկարչություն Վ.Օսեևայի «Ինչու՞» գրքի շապիկի համար։ http://festival.1september.ru/articles/519248/(Շտեինիկովա Ելենա Սերգեևնա)

Վիկտորինայի անցկացումը վերջին միջոցառումն է այն բանից հետո, երբ ուսանողները կարդում են Վ. Օսեևայի պատմությունները: «Կախարդական խոսքը» ժողովածուի պատմությունների ընթերցումն ու քննարկումը լավ միջոց է դպրոցականների մոտ բարոյական որակները զարգացնելու համար։

«Վալենտինա Օսեևան և նրա գրքերը»

Վալենտինա Օսեևան և նրա պատմությունները

Խաչբառի առաջադրանքներ

Հիշեք պատմվածքի վերնագիրը, որում.

Ուղղահայաց

1. Աղջիկները բարձրաձայն խոսում էին, բոլորը միասին, առանց միմյանց լսելու և ընդհատելու։

2. Տղաները հանգիստ և անտարբեր հետևում էին, թե ինչպես է շունը հարձակվում կատվի ձագի վրա։

3. Յուրիկը երկար մտածեց, թե ինչ կարող է անել, բայց պարզվեց, որ նա պարզապես պետք է զբոսնել քրոջ հետ, օգնել դայակին մի կողմ դնել սպասքը և Տրեզորին մի քիչ ջուր տալ:

4. Հիշեք այն գրողի անունը, ով գրել է այս բոլոր պատմությունները:

5. Վովան ու Միշան կերել են բոլոր թխվածքաբլիթները՝ չթողնելով մորն ու տատիկին։

6. Ալյոշկան ներկեր է ցրել Կատյայի մոտ և, փախչելով քրոջ վրեժխնդրությունից, ընկել է ծառից։

7. Վալյան ոչ մի իրական օգնություն չի ցուցաբերել իր հիվանդ դասընկեր Վալյային։

8. Միայն մեկ տղային կարելի է իսկական որդի անվանել։

9. Տոլյան միայն սխրանքի մասին է մտածում՝ այն կատարելու փոխարեն։

10. Տանյան կոճակ էր կարում։

Հորիզոնական

11. 11. «Խնդրում եմ» - ինչ է դա:

Դիտեք փաստաթղթի բովանդակությունը
«Վիկտորինան»

Վիկտորինա

Վ.Օսեևայի «Կախարդական խոսքը» գրքի հիման վրա

Ինչպե՞ս պետք է արտասանել «կախարդական բառը»: (Դուք պետք է դա ասեք հանգիստ ձայնով, նայելով այն մարդու աչքերին, ում հետ խոսում եք: Հիշեք՝ հանգիստ ձայնով, ուղիղ աչքերի մեջ նայելով...)

Ի՞նչ կախարդական խոսք ասաց ծերունին Պավլիկին. (Խնդրում եմ)

Ի՞նչն է ավելի հեշտ: Ինչո՞ւ։ Պատասխանեք հարցին՝ հիշելով Վ.Օսեևայի համանուն պատմությունը։ (Ճշմարտությունն ասելը միշտ ավելի հեշտ է. պետք չէ որևէ բան հորինել կամ շփոթվել ստի մեջ: Փոքր հանցանքի համար պատիժը այնքան էլ խիստ չէ, որքան ստելու համար):

Ի՞նչ հանցանք են գործել Վովան և Միշան Վ. Օսեևայի «Թխվածքաբլիթներ» պատմվածքում: (Նրանք բոլոր թխվածքաբլիթները բաժանեցին երկու հավասար մասերի, մոռանալով մայրիկի և տատիկի մասին):

Ինչու՞ աղջիկը զարմացավ, երբ տեսավ, թե ինչպես է տղան շտապում օգնելու ընկած ծեր կնոջը Վ. Օսեևայի «Պարզապես մի ծեր տիկին» պատմվածքում: Համաձա՞յն եք նրա զարմանքի հետ։

Վ. Օսեևայի «Վատ» պատմվածքում կինը զայրացած պատասխանեց տղաներին. «Դա վատ է»: Ի՞նչ նկատի ուներ, ինչո՞ւ էր բարկացած։ (Տղաները կանգնեցին և հանգիստ հետևում էին, թե ինչպես է շանը կատաղի հաչում կատվի ձագի վրա։ Շունը կարող էր ամեն վայրկյան հարձակվել և պատառոտել կատվի ձագին։ Իսկ տղաները անտարբեր դիտեցին)։

Ինչպե՞ս եք գնահատում Յուրայի պահվածքը Վ. Օսեևայի «Տիկնիկով աղջիկը» պատմվածքից ավտոբուսում: (Յուրան քաղաքավարի և բարեկիրթ տղա է, միշտ պատրաստ է տեղը զիջել մեծերին և նույնիսկ աղջիկներին):

Հիշեք Վ. Օսեևայի «Նույն տանը» պատմությունը, ով պարզվեց, որ ամենախելացին է, ամենահիմարը: Ինչո՞ւ։ (Ամենախելացի բադը Ուստինյան է, քանի որ նա չի վիրավորում իրենից թույլերին: Իսկ մնացածը հիմար և դաժան է ստացվել, քանի որ վիրավորում են թույլերին):

Ձեր կարծիքով, ինչո՞ւ է Վ. Օսեևայի պատմությունը կոչվում «Երազողը»: (Որովհետև Տոլյան իրականում սխրանքի փոխարեն գիտի միայն, որ նա խոսում և երազում է դրա մասին: Եվ Յուրան, առանց երկար մտածելու, լսելով օգնության աղաղակ, անմիջապես նետվեց ջուրը երեխային փրկելու համար:) Ինչպե՞ս են սխրանքները կատարվում:

Ինչո՞ւ Վ. Օսեևայի «Չար մայրը և բարի մորաքույրը» պատմվածքում Դաշան, հասունանալով, դադարեց ասել. «Ես ունեմ չար մայր և լավ մորաքույր»: (Որովհետև նա հասկացավ, որ պետք է երախտապարտ լինի մորը, որ իրեն սովորեցրել է աշխատել։ Բայց բարի մորաքույրը նրան ոչինչ չի սովորեցրել։)

Վ.Օսեևայի «Ո՞վ է շեֆը» պատմվածքում։ Տղաներ Կոլյան ու Վանյան երկար ժամանակ վիճել են, թե ով է Ժուկ անունով շան տերը։ Ինչո՞ւ, երբ Կոլյան անտառապահին պատասխանեց, որ շունն իրենն է, Վանյան լռեց։ (Կոլյան շտապեց փրկել Ժուկին հովիվներից, իսկ Վանյան, «փրկիր քեզ» գոռալով, վախեցավ և բարձրացավ ծառը):

Վ.Օսեևայի պատմությունը կոչվում է «Լավ»: Ի՞նչ է դա, և արդյոք անհրաժեշտ է երկար մտածել դրա մասին։ (Լավ բան անելն այնքան էլ դժվար չէ. ուշադիր նայեք, շատ հաճախ ձեր շրջապատի մարդիկ խնդրում են ձեզ ինչ-որ բանով օգնել»:

Ո՞վ կարելի է անվանել կաչաղակ Վ. Օսեևայի «Կախաղակներ» պատմվածքում: («Կաչաղակները» ընդհանուր գոյական է, նրանց կարելի է անվանել երեք աղջիկ, որոնք բարձրաձայն խոսում էին, չէին լսում և ընդհատում միմյանց):

Ո՞վ կարելի է իրականում անվանել ընկեր Վիտյա Վ. Օսեևայի «Երեք ընկեր» պատմվածքից (Վոլոդյան, ով լուռ, առանց լրացուցիչ հարցաքննության, եկավ և նախաճաշեց Վոլոդյայի հետ):

Ինչո՞ւ Լենան կապույտ տերևներ նկարեց համանուն պատմվածքում: (Որովհետև նա կանաչ մատիտ չուներ):

Ինչպե՞ս եք հասկանում ուսուցչի դիտողությունը «Կապույտ տերևներ» պատմվածքից. «Պետք է տալ, որպեսզի կարողանաս վերցնել»:

Ինչու՞ Կատյան ցանկացավ վրեժխնդիր լինել իր եղբոր՝ Ալյոշայից։ Արդյո՞ք նրան հաջողվել է վրեժ լուծել: (Որովհետև Ալյոշան վերցրեց իր ներկերը և ցրեց դրանք: Սեղանի ներկերի տակից ջուր թափեց: Ալյոշան, փախչելով Կատյայից, բարձրացավ ծառի վրա և ընկավ դրանից, Կատյան շատ վախեցավ Ալյոշայի համար, որ մոռացավ մտածել իր վրեժխնդիր եղբոր մասին. .)

Ինչո՞ւ Վ. Օսեևայի «Որդիներ» պատմվածքում ծերունին, ջրհորի մոտ հանդիպելով կանանց և նրանց որդիներին, ասաց, որ միայն մեկ որդի է տեսել: (Միայն մի տղա օգնեց մորը, ծանր դույլերով ջուր վերցնելով: Եվ նրանցից մեկը գլորվում է գլխի վրայով, քայլում է անիվի պես, մյուսը ծածկված է բլբուլով. լսում ես նրան):

Վիկտորինայի կանոնները. յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար աշակերտին տրվում է նշան, խաղի վերջում հաշվվում է յուրաքանչյուր ուսանողի համար նախատեսված նշանները և բացահայտվում է հաղթողը:

Կազմող՝ «Լարյակի միջնակարգ դպրոց» քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատության գրադարանավար Լ.Ա. Կուշնիկովա.

1. Ի՞նչ բանաստեղծություն է գրել Բ.Լ.Պաստեռնակը:
Ա) «Գարուն անտառում» Բ) «Սեպտեմբեր» Գ) «Ոսկե աշուն» Դ) «Հնդկական ամառ»
2. Ո՞վ է գրել «Կարապի» բանաստեղծությունը:
Ա) D.B.KedrinB) S.A.KlychkovC) N.M.RubtsovD) S.A.Yesenin
3. Ինչ է բանաստեղծ Կեդրինի անունը:
Ա) Բորիս Դմիտրիևիչ Բ) Նիկոլայ Միխայլովիչ Գ) Դմիտրի Բորիսովիչ
4.Ի՞նչ աշխատանքից են այս տողերը:
Վաղը անձրևը արագ կտեղա,
Արևը փակելով ամպով...
Ա) «Հնդկական ամառ» բ) «սեպտեմբեր» Գ) «Գարուն անտառում» Դ) «սեպտեմբեր»
5. Ի՞նչ է նշանակում «ֆլեյտա» բառը:
Ա) թռչունԲ) երաժշտական ​​գործիք Գ) թռչունների երգեցողությունԴ) կրկնվող լաց
6. Ընտրեք «սառը» բառի հականիշները:
Ա) տաք Բ) սառը Գ) սառեցվածԴ) մրոտ
7. Ո՞ր բանաստեղծությունից են այս համեմատությունները:
Արևի փայլը խաղում է գետի, պուրակի, հատապտուղների հետ, կարծես խաղալիքների հետ:
Ա) «Գարուն անտառում» Բ) «Սեպտեմբեր» Գ) «Հնդկական ամառ» Դ) «Կարապի»
8. Օգտագործելով այս բառերը, պարզիր բանաստեղծությունը.
Առավոտ, հանքաքար, ջարդոն, ճռռոց, քլակ, ջեյ:
Ա) «Հնդկական ամառ» Բ) «Գարուն անտառում» Գ) «Սեպտեմբեր» Դ) «Ոսկե աշուն»
9. Լրացրո՛ւ հատվածում բաց թողնված բառերը:
Եվ շուրջբոլորը կապույտ ծաղիկներ են
Ալիքները տարածվում էին...
Եվ որպես հյուրեր...
Մենք ժպտացինք ուրախ օրվա վրա։
Ա) կծու, երկար սպասված Բ) կծու, այլմոլորակային Գ) կծու, այլմոլորակային
10. Գուշակիր հանելուկը և նշիր այն բանաստեղծությունները, որոնք խոսում են դրա մասին:
Եկավ առանց ներկերի և առանց խոզանակի
Եվ նորից ներկեց բոլոր տերևները:
Ա) «Ոսկե աշուն» Բ) «Գարուն անտառում» Գ) «Հնդկական ամառ» Դ) «Սեպտեմբեր»
11.Լրացրո՛ւ ասացվածքը.
Ով գարնանը շատ աշխատեց...
Ա) ...նա ձմռանը լաց է լինում Բ) ...աշունը կզվարճանա Գ) ...աշունը ծույլ է:

Կցված ֆայլեր

Փորձարկում

Վ. Օսեևայի «Կախարդական խոսքը» պատմվածքի հիման վրա

1. Շրջեք ճիշտ պատասխանը:

1.Ո՞ւմ հետ է Պավլիկը հանդիպել այգում:

Ա) ընկերոջ հետ

Բ) տատիկի հետ

Բ) ծեր մարդու հետ

Դ) կախարդի հետ

2. Ինչպիսի՞ դեմք ուներ տղան:

Ա) ուրախ և բարի

Բ) կարմիր և արևայրուք

Բ) գունատ և զայրացած

Դ) կարմիր և զայրացած

3. Ինչպե՞ս է պապը խորհուրդ տվել ասել կախարդական բառը:

Ա) բարձրաձայն

Բ) հանգիստ

Բ) զայրացած

Դ) քաղաքավարի

4.Ի՞նչ գույներ էին քրոջդ առաջ:

Ա) կանաչ, կապույտ, կարմիր

Բ) սպիտակ, կանաչ, կապույտ

Բ) կանաչ, դեղին, կարմիր

Դ) կապույտ, կանաչ, դեղին

5. Ի՞նչ արեց քույրը, երբ լսեց եղբոր քաղաքավարի խնդրանքը:

Ա) ներկը ծածկեց ձեռքով

Բ) կարմրեց և լաց եղավ

Բ) լայն բացեց աչքերը

Դ) փախավ տատիկի մոտ

6. Ի՞նչ պատահեց, երբ ընթրիքի ժամանակ Պավլիկը քաղաքավարի խնդրեց եղբորը, որ իրեն տանի նավով զբոսանքի։

Ա) Սեղանից բոլորն անմիջապես գովեցին Պավլիկին

Բ) Եղբայրն անմիջապես համաձայնեց վերցնել Պավլիկին

Բ) Բոլորը սկսեցին սաստել Պավլիկին

Դ) Սեղանի մոտ կանգնած բոլորն անմիջապես լռեցին

II. Շարունակե՛ք նախադասությունները.

1. Պավլիկը սկսեց փնթփնթալ _________________-ից.

2. «Ես ուզում եմ օգնել քեզ։ Կա այդպիսի __________________________»

3. «Լենա, ինձ մի ներկ տուր...______________________»

III. Հարցերին գրավոր պատասխանեք.

1. Ինչո՞ւ էր Պավլիկը ցանկանում փախչել տնից։

Պավլիկն ուզում էր փախչել տնից, որովհետև _________________________________________________________________

____________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞ւ բոլորը հրաժարվեցին Պավլիկից։

3. Ծերուկը մոգ էր:

4. Ինչո՞ւ, երբ Պավլիկը «կախարդական» բառն ասաց՝ «Լենան աչքերը լայն բացեց», «Տատիկը ուղղվեց», «Եղբայրը հոնքերը կիտեց»:________________________________________________________________________________

5. Ի՞նչ բառ շշնջաց ծերունին տղայի ականջին: Իսկապե՞ս կախարդական է:_________________________________________________

6. Ի՞նչ քաղաքավարի բառեր գիտեք:________________________________________________________________________________________________________________________________________________