1. Թեմայի ուսումնամեթոդական համալիր

UMK - կրթական և մեթոդական համալիրը դիդակտիկ ուսումնական միջոցների համակարգ է թեմայի վերաբերյալ, որը ստեղծվել է այս առարկայի ծրագրով ձևավորված կրթական և կրթական առաջադրանքները առավելագույնս լիարժեք իրականացնելու համար:

Ուսումնական համալիրի ստեղծման նպատակը ուսումնական գործընթացի համար բարձրորակ մեթոդական սարքավորումների ապահովումն է։

Ուսումնական և մեթոդական համալիրի կառուցվածքը.

1. Վերնագիր (ուսումնական հաստատության անվանումը, անվանումը՝ ուսումնամեթոդական համալիր, թեմա, մասնագիտություն, կարգապահություն, ժամերի քանակը, ուսուցչի լրիվ անվանումը).

2.1. Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ

2.2. Թեմայի վերաբերյալ գաղափարների, գիտելիքների և հմտությունների նմուշային (աշխատանքային) ծրագրի պահանջները:

2.3. Դասախոսությունների ամփոփագրեր (տեսական պարապմունքների համար) կամ մեթոդական մշակումներ ուսուցչի համար:

2.4. Մեթոդական մշակումուսանողի համար.

2.5. Ուսանողների ինքնուսուցման մեթոդական ձեռնարկ.

2.6. Թեմայի վերաբերյալ դիդակտիկ, պատկերազարդ և մատյանային նյութ:

2.7. Գիտելիքների վերահսկման գործիքներ (թեստային առաջադրանքներ, տրամաբանական կառուցվածքի կույր գրաֆիկներ, իրավիճակային առաջադրանքներ և այլն)

2.8. Բառարան թեմայի վերաբերյալ.

2.9. Գրականություն պատրաստման համար (հիմնական, լրացուցիչ).

2.10. Թեմայի վերաբերյալ ինքնուրույն ուսումնասիրության հարցեր.

2. Դասընթացի տեխնոլոգիական քարտեզ.

Դասի պլանը (կրթական դասի տեխնոլոգիական քարտեզ) փաստաթուղթ է, որը մշակվում է ուսուցչի կողմից յուրաքանչյուր ուսումնական դասի համար՝ ապահովելու կրթության բովանդակության արդյունավետ իրականացումը, ուսումնական նպատակները, ուսանողների կրթությունն ու զարգացումը, ուժեղ գիտելիքների, հմտությունների ձևավորումը: և կարողություններ։

Դասի պլանն անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր ուսուցչի՝ անկախ նրա փորձից, էրուդիցիայից և մակարդակից մանկավարժական գերազանցություն. Այն կազմվում է ակադեմիական կարգապահության աշխատանքային ծրագրի բովանդակության հիման վրա։ Մտածողության փորձի հիման վրա ուսուցիչը կանխատեսում է ապագա դասը, մտավոր խաղարկում է այն, մշակում է յուրօրինակ սցենար իր գործողությունների և ուսանողների գործողությունների համար իրենց միասնության մեջ:

Դասի պլանը (տեխնոլոգիական քարտեզը) ստեղծագործական որոնման սկիզբ է, դասի արդյունավետության միջոց, ուսուցչի պլանի իրականացում, ոգեշնչման հիմք և տաղանդավոր իմպրովիզացիա: Այն արտացոլում է ուսումնական դասի թեման և նպատակը իր դիդակտիկ առաջադրանքների հստակեցմամբ, դասում ուսումնասիրված նյութի համառոտ բովանդակությամբ, որոշում է ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևը, մեթոդները, ուսումնական միջոցները, առաջադրանքների համակարգը: և առաջադրանքներ, որոնց իրականացման ընթացքում նախկինում ձեռք բերված հիմնական գիտելիքների և գործունեության մեթոդների արդիականացում, գիտական ​​նոր հասկացությունների ձևավորում և դրանց կիրառում տարբեր ուսումնական իրավիճակներում, վերահսկում և ուղղում անտեղյակությունից մինչև գիտելիք, անկարողությունից մինչև անհրաժեշտ և ունակ կատարելու ունակություն: բավարար ճանաչողական և գործնական գործողություններ այս ճանապարհին դասում նախատեսված ուսումնական և ճանաչողական առաջադրանքների և գործնական խնդիրների լուծման ժամանակ:

3. Դասի նպատակի սահմանում.

Ուսուցման կոնկրետ նպատակի որոշումը հիմնարար կետ է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում: Գիտելիքներն ու հմտությունները միևնույն գործունեություն են, բայց գոյություն ունեն տարբեր ձևերով: Հետևաբար, չի կարելի «իմանալ», բայց «կարողանալ» և հակառակը։ Եթե ​​դուք չեք որոշում դասի նպատակը, ապա անհնար է ճշգրիտ որոշել ուսումնական նյութի ծավալը, ձևը և ուսանողներին դրա ներկայացման փուլերը:

Նպատակը որպես շարժառիթ մոբիլիզացնում է աշակերտի ցանկությունը՝ հասնելու արդյունքների: Առանց նպատակի ցանկացած գործունեություն դառնում է ժամանակի վատնում։

Ուսումնական նպատակ - սա դասի թեմայի վերնագիր չէ: Սա ուսանողների համար գործի պարզ և հակիրճ նկարագրությունն է:

Ձևակերպեք դասի կոնկրետ նպատակ:

• Դասի նպատակը ուսանողի համար դեռ նպատակ չի դառնում. Նա ոչ միայն պետք է հասկանա նպատակը, այլեւ ընդունի այն, դարձնի իր գործունեության նպատակը։
• Նպատակը ցույց է տալիս, թե ինչ պետք է սովորի ուսանողը, որպեսզի տեսնի, թե որտեղ կարող է օգտագործել այդ գիտելիքները կամ հմտությունները:
• Նպատակը բացատրում է ուսանողին, թե ինչ է նա սովորում և ինչու է աշխատում:
• Նպատակը թույլ է տալիս հարցում անցկացնել ուսանողի նպատակներին հասնելու տեսանկյունից:

Նպատակը աշակերտի ուշադրությունը կենտրոնացնում է դասի վրա:

Սկզբում նպատակը ձևավորվում է ընդհանուր գծերով, այնուհետև այն ճշգրտվում է՝ նկարագրելով անհրաժեշտ գործողություններն ու վարքագծի ձևերը։

Նրանց կողմից ակտիվորեն կիրականացվեն վարքագծի և դաստիարակչական գործողությունների մոդելներ, որոնք հասկանալի և ընդունված են ուսանողների կողմից:

Դասի նպատակները.

1. Ուսումնական նպատակների նախագծման տարբերակներ.

1.1.Նպաստել հմտությունների և կարողությունների (հատուկ և հանրակրթական) ձևավորմանն ու զարգացմանը.

• Ուսումնասիրել;
• Բացահայտել;
• Ներկայացնել;
• Գործնական հմտություններ ինքնուրույն աշխատանք;
• Սովորեք աշխատել անկախ գրականության հետ;
• Կազմեք դիագրամներ.

1.2. Նպաստել տեխնոլոգիական գործընթացների հիմնական տերմինաբանության մտապահմանը:

1.3. Նպաստել թվային նյութի մտապահմանը` որպես ուսումնասիրվող առարկաների և երևույթների քանակական բնութագրերը հասկանալու ուղեցույց:

1.4. Խթանել հիմնական տեխնոլոգիական նյութի ըմբռնումը:

1.5. Նպաստել գաղափարների ձևավորմանը...

1.6. Նպաստել հասկացությունների և տեխնոլոգիական գործընթացների էական հատկանիշների մասին իրազեկմանը:

1.7. Ստեղծեք պայմաններ պատճառահետևանքային հարաբերությունները բացահայտելու համար.

• Բացահայտեք պատճառները...
• Իմացեք հետևանքները...

1.8. Նպաստել օրինաչափությունների ըմբռնմանը...,

• Ստեղծել պայմաններ՝ պարզելու հարաբերությունները...
• Նպաստել փոխհարաբերությունների ըմբռնմանը...

2. Զարգացման նպատակների նախագծման տարբերակներ.

2.1. Նպաստել ուսանողների խոսքի զարգացմանը (բառապաշարի հարստացում և բարդություն, արտահայտչականության և նրբերանգների ավելացում):

2.2. Նպաստել ուսանողների մտավոր գործունեության հիմնական մեթոդների յուրացմանը (սովորեցնել վերլուծել, կարևորել հիմնականը, համեմատել, կառուցել անալոգիաներ, ընդհանրացնել և համակարգել, ապացուցել և հերքել, սահմանել և բացատրել հասկացությունները, առաջադրել և լուծել խնդիրներ):

2.3. Նպաստել ուսանողների զգայական ոլորտի զարգացմանը (աչքի զարգացում, կողմնորոշում տարածության մեջ, ճշգրտություն և նրբություն գույների և ձևերի տարբերակման մեջ):

2.4. Նպաստել շարժիչային ոլորտի զարգացմանը (ձեռքերի փոքր մկանների շարժիչ հմտությունների յուրացում, շարժիչի ճարտարության զարգացում, շարժումների համաչափություն):

2.5. Նպաստել ձևավորմանը և զարգացմանը ճանաչողական հետաքրքրությունուսանողները թեմային:

2.6. Նպաստել ուսանողների բոլոր տեսակի հիշողության յուրացմանը:

2.7. Նպաստել ուսանողների անկախության ձևավորմանը և զարգացմանը:

3. Ուսումնական նպատակների նախագծման տարբերակներ.

3.1. Նպաստել բարոյական, աշխատանքային, գեղագիտական, հայրենասիրական, բնապահպանական, տնտեսական և այլ անհատականության որակների ձևավորմանն ու զարգացմանը.

3.2. Նպաստել համամարդկային արժեքների նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորմանը.

3. Կազմակերպչական պահ.

• Ողջույններ;
• Ուսանողների հաճախելիության ստուգում;
• Ուսուցչի կողմից դասարանի օրագրի լրացում;
• Ուսանողների պատրաստվածության ստուգում դասին;
• Ուսանողներին աշխատանքի տրամադրություն ձեռք բերելը;
• Դասի պլանի հաղորդում ուսանողներին.

4. Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա.

Մոտիվացիան գործընթաց է, որի արդյունքում որոշակի գործունեությունը անհատի համար ձեռք է բերում որոշակի անձնական նշանակություն, ստեղծում է նրա նկատմամբ հետաքրքրության կայունությունը և գործունեության արտաքին սահմանված նպատակները վերածում է անհատի ներքին կարիքների: Քանի որ մոտիվացիան, այսպես ասած, անհատի գործողությունների և արարքների ներքին շարժիչ ուժն է, ուսուցիչները ձգտում են կառավարել այն և հաշվի առնել այն ուսումնական գործընթացի կառուցման ժամանակ: Ուսանողներին ցույց տալով արտադրական այն իրական պայմանները և առաջադրանքները, որոնցում նրանք պետք է օգտագործեն գիտելիքներ ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ, ուսուցման մեջ մասնագիտական ​​կողմնորոշում ցույց տալը, ուսանողների մոտ մեծ ուշադրություն է ստեղծում առարկայի նկատմամբ: Մոտիվացիան մեկն է անհրաժեշտ պայմաններՈւսանողի ակտիվ ներգրավումը ճանաչողական գործունեության մեջ, հետևաբար դրա ստեղծմանը մեծ ուշադրություն է դարձվում հոգեբանների և ուսուցիչների կողմից: Մոտիվացիայի բարձրացման ամենապարզ մեթոդներից մեկը հետաքրքրության միջոցով ուսուցման կարիքների ստեղծումն է: Այս առումով մոտիվացիոն ներածությունը պետք է առաջացնի ուսանողների ճանաչողական և մասնագիտական ​​հետաքրքրությունը աշխատանքի նկատմամբ և խթան հանդիսանա ակտիվ, նպատակաուղղված գործունեության համար:

Ուսուցիչը շեշտում է թեմայի գործնական նշանակությունն ու արդիականությունը, արտացոլում է տարածաշրջանային բաղադրիչը:

5. Սովորողների ինքնուրույն աշխատանք.

Անկախ աշխատանքն առաջին հերթին ավարտում է ուսումնական աշխատանքի մյուս բոլոր տեսակների խնդիրները։ Ոչ մի գիտելիք, որը չի դարձել սեփական գործունեության առարկա, չի կարող համարվել մարդու իսկական սեփականություն: Ի լրումն գործնական նշանակության, անկախ աշխատանքն ունի դաստիարակչական մեծ նշանակություն. այն ձևավորում է անկախություն ոչ միայն որպես որոշակի հմտությունների և կարողությունների ամբողջություն, այլև որպես բնավորության գիծ, ​​որը էական դեր է խաղում ժամանակակից մասնագետի անձի կառուցվածքում:

Անկախ աշխատանքը կարող է ներառվել որպես հիմնական տարր լաբորատոր կամ գործնական դասի կառուցվածքում կամ կարող է հանդես գալ որպես ուսուցման կազմակերպչական ձև:

Անկախ աշխատանքը սովորողների գործունեությունն է ուսումնական գործընթացում և դասասենյակից դուրս՝ ուսուցչի ցուցումով, նրա ղեկավարությամբ, բայց առանց նրա անմիջական մասնակցության։

Անկախ աշխատանքի հիմքը ուսանողների կողմից ձեռք բերված գիտելիքների ողջ համալիրն է: Անկախ աշխատանքը դաստիարակում է կամքը, խթանում է արդյունավետությունը, ուշադրությունը և կրթական աշխատանքի մշակույթը:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հիմնական առանձնահատկությունները համարվում են.

1. ճանաչողական կամ գործնական առաջադրանքի առկայություն, խնդրահարույց հարցև հատուկ ժամանակ դրանց իրականացման և լուծման համար։
2. Ուսանողների հոգեկան սթրեսի դրսևորում.
3. Ուսանողների գիտակցության, անկախության և ակտիվության դրսևորում հանձնարարված խնդիրների լուծման գործընթացում:
4. Անկախ աշխատանքի հմտությունների տիրապետում.
5. Ուսանողի ինքնուրույն ճանաչողական և գործնական գործունեության կառավարման և ինքնակառավարման իրականացում.

Ուսանողների ճանաչողական խնդիրների լուծմանն ուղղված ինքնուրույն աշխատանքում միշտ առկա են այս գործունեության վերահսկողության և ինքնակառավարման տարրեր:

Սովորողների անկախությունը դրսևորվում է տարբեր ձևերով՝ պարզ վերարտադրումից, կոշտ ալգորիթմի համաձայն առաջադրանք կատարելուց մինչև ստեղծագործական գործունեություն:

Ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների տիրապետումը բնորոշ չէ յուրաքանչյուր աշակերտի, այնուամենայնիվ, ուսանողին կարելի է սովորեցնել սովորել, սովորեցնել ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ՝ միայն կազմակերպելով իր ինքնուրույն գործնական գործունեությունը։

Պարտադիր ինքնուրույն աշխատանքը տարբեր ձևեր է ունենում, ամենից հաճախ դրանք տարբեր տնային առաջադրանքներ են:

Տնային աշխատանքը կարող է մշակվել գիտելիքի վերարտադրման, այն համախմբելու, խորացնելու և հմտություններ զարգացնելու համար:

Կախված նպատակից՝ տնային առաջադրանքների տեսակները կարող են տարբեր լինել՝ ուսումնական գրականության ընթերցում (հիմնական, լրացուցիչ, տեղեկանք), տեքստի ուրվագծերի կազմում, նշումներ, համեմատական ​​աղյուսակների կազմում, գրաֆիկական կառուցվածքներ, խնդիրների լուծում, վերացական պատրաստում, հաշվետվություն, պատրաստվել կոնֆերանսի, օլիմպիադայի, մրցույթի, բիզնես խաղի, քննության, թեստին, թեստին և այլն:

Բոլոր ուսանողների համար ընդհանուր տնային աշխատանքների հետ մեկտեղ կարող են օգտագործվել անհատական ​​առաջադրանքներ, որոնք նախատեսված են որոշակի առարկայի նկատմամբ հատուկ հետաքրքրություն ցուցաբերող ուսանողների համար: ակադեմիական կարգապահություն.

Արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի համար մանկավարժական ուղեցույցը տնային աշխատանքների ծավալն ու բովանդակությունը ճիշտ որոշելն է:

Ուսանողների համար կարևոր է իմանալ, թե ինչպես կատարել այս առաջադրանքները, ինչ տեխնիկա և մեթոդներ կիրառել, և որն է ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդաբանությունը: Տեղին է ցուցադրել կատարված առաջադրանքների նմուշներ:

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների իրական տիրապետմանը նպաստում է ուսուցչի կողմից ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման դիդակտիկ նյութերի մշակումը: Դիդակտիկ նյութերը կայուն դասագրքի հավելում են։ Դրանք պարունակում են՝ առաջադրանքների համակարգ, մտավոր կամ գործնական գործողություններ կատարելու հատուկ հրահանգներ, երևույթներ և փաստեր դիտարկելու, արդեն ծանոթ երևույթներ վերարտադրելու, էական հատկանիշների բացահայտում, կանոնների ձևակերպում, դիագրամների, ամփոփ աղյուսակների գրաֆիկական կառուցվածքների կազմում և այլն։

Դիդակտիկ նյութի մշակումը նպաստում է վերապատրաստման բոլոր փուլերում բոլոր ուսանողների կրթական գործունեության ակտիվացմանը:

Դիդակտիկ նյութերը կարող են նախագծվել ըստ առարկայի թեմաների, բաժինների և ունենալ աշխատանքային գրքույկի ձև, որոնք առաջարկվում են օգտագործել ի լրումն ուսուցչի բացատրություններին և դասագրքում սովորողների աշխատանքին:

Աշխատանքային տետրերի բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ առաջադրանքների կատարման գործընթացը, ինչպես նաև արդյունքները գրանցվում են հենց այնտեղ նոթատետրերում, ինչը թույլ է տալիս ուսուցչին կառավարել աշակերտի մտքի ընթացքը: Առաջադրանքների կատարումը կարելի է գրանցել ինչպես դասախոսական տետրերում, այնպես էլ առանձին նոթատետրերում՝ ուսանողների ինքնապատրաստման համար: Պատասխանների նմուշները կարող են տեղադրվել նոթատետրի տեղեկատու մասում՝ առաջադրանքների ինքնաստուգման համար։ Դուք կարող եք ստանդարտներ տպել առանձին թերթերի վրա:

Դիդակտիկ նյութերի օգտագործումը օգտակար բազմազանություն է բերում ուսանողների աշխատանքին, օգնում է ակտիվացնել նրանց ուշադրությունը և մեծացնել հետաքրքրությունը կատարվող առաջադրանքների նկատմամբ:

6. Վերահսկողության տեսակները.

Մանկավարժական գրականության մեջ առանձնանում են վերահսկողության հետևյալ տեսակները՝ նախնական, ընթացիկ, հանգուցային (պարբերական) և վերջնական։

Նախնականվերահսկումը անհրաժեշտ նախապայման է ուսումնական գործընթացի հաջող պլանավորման և կառավարման համար: Այն թույլ է տալիս որոշել մարզվողների գիտելիքների և հմտությունների աստիճանը: Այս տվյալների հիման վրա ուսուցիչը ճշգրտումներ է կատարում առարկաների աշխատանքային ծրագրերում:

Ընթացիկհսկողությունն իրականացվում է ուսուցման բոլոր կազմակերպչական ձևերով և հանդիսանում է ուսուցչի ուսուցման գործունեության շարունակությունը: Ընթացիկ վերահսկողությունը թույլ է տալիս շարունակական տեղեկատվություն ստանալ ձուլման առաջընթացի և որակի մասին ուսումնական նյութ. Ընթացիկ վերահսկողության նպատակներն են խթանել ուսանողների կանոնավոր, քրտնաջան աշխատանքը, ակտիվացնել նրանց

ճանաչողական գործունեություն. Չպետք է թույլ տալ յուրաքանչյուր աշակերտի մոնիտորինգի մեծ ընդմիջումներ, հակառակ դեպքում ուսանողները կդադարեն կանոնավոր կերպով պատրաստվել դասերին:

Ընթացիկ գիտելիքների ստուգման տարբեր ձևերի համադրությունը թույլ է տալիս ակտիվացնել ուսանողների վերարտադրողական, ճանաչողական գործունեությունը և վերացնում է պատահականության տարրը գիտելիքները գնահատելիս:

Ռուբեժնիվերահսկողությունը թույլ է տալիս որոշել ուսանողների կողմից ուսումնական նյութի ուսուցման որակը առարկայի բաժինների և թեմաների միջև: Նման հսկողությունը սովորաբար իրականացվում է կիսամյակում մի քանի անգամ: Սահմանային հսկողության օրինակները ներառում են թեստեր և համակարգչային թեստավորում:

Մանկավարժական հսկողությունթույլ է տալիս ստուգել ձեռք բերված գիտելիքների յուրացման ուժը, քանի որ այն իրականացվում է երկար ժամանակ:

Վերջնական հսկողությունը նպատակաուղղված է ուսուցման վերջնական արդյունքների ստուգմանը, որոշակի առարկայի կամ մի շարք առարկաների ուսումնասիրման գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգին ուսանողների յուրացման աստիճանի բացահայտմանը:

Վերջնական հսկողությունն իրականացվում է կիսամյակային, տրանսֆերային և պետական ​​քննությունների ժամանակ։

Վերահսկողության արդյունքներով գնահատականները տրվում են հինգ բալանոց համակարգով։

Քննություններում չներառված առարկաների վերջին կիսամյակի գնահատականները հիմնված են ընթացիկ և պարբերական հսկողության արդյունքների վրա, սակայն այս ժամանակահատվածի համար հասանելի բոլոր գնահատականների թվաբանական միջինը չեն: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ուսումնական ծրագրի հիմնական խնդիրների, գրավոր և թեստային հարցերի վերաբերյալ իրականացվող վերահսկողության արդյունքներին:

Գիտելիքների ստուգման ձևեր.

Միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններում սովորողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերահսկման հիմնական ձևերն են՝ բանավոր հարցաքննությունը (անհատական ​​և ճակատային), գրավոր և գործնական թեստավորումը, ստանդարտացված հսկողությունը և այլն։

Անհատական ​​հարցադրումը ուսանողների գիտելիքների մոնիտորինգի ամենատարածված մեթոդն է: Բանավոր հարցազրույցի ժամանակ հիմնական ուշադրությունը կենտրոնանում է ոչ միայն փաստերի պարզ վերարտադրման, այլև դրանց բացատրության և ապացույցների վրա,

Բանավոր հարցադրումները պետք է պարբերաբար կատարվեն՝ վերապատրաստման և կրթության կարևոր գործոն դառնալու համար: Բանավոր հարցաքննության հարցերը պետք է պատրաստվեն նախապես, մտածված, ճշգրիտ և միանշանակ: Նման հարցման համար ընտրվում են հարցեր, որոնք պահանջում են մանրամասն ներկայացում և բացատրություն:

Բացի անհատական ​​հարցումներից, լինում են ճակատային և համակցված հարցումներ։ Ճակատային հարցումն իրականացվում է ուսուցչի և խմբի միջև զրույցի ձևով։ Դրա առավելությունն այն է, որ խմբի բոլոր ուսանողները ներգրավված են ակտիվ մտավոր աշխատանքի մեջ:

Ճակատային հետազոտության համար կարևոր է հարցերի համակարգը: Նրանք պետք է ունենան որոշակի հաջորդականություն, որը թույլ է տալիս տեսնել հիմնական հասկացությունները, դրույթները,

կախվածությունը ուսումնական նյութում. Հարցերը պետք է լինեն հակիրճ, պատասխանները՝ կարճ: Ամենից հաճախ նման թեստն օգտագործվում է գիտելիքները վերահսկելու համար, որոնք ենթակա են կանոնների, ամսաթվերի, քանակական ցուցանիշների, տերմինների պարտադիր անգիր և յուրացման.

Այնուամենայնիվ, ճակատային հետազոտությունը չի կարող լինել ստուգման հիմնական տեսակը: Դրա ընթացքում ստուգվում է առաջադրանքի կատարման փաստը, սակայն դժվար է հաստատել ձուլման ամբողջականությունն ու խորությունը։

Ամբողջ խմբի ուսանողների ճանաչողական ակտիվությունը հրահրելու համար խորհուրդ է տրվում համատեղել անհատական ​​և ճակատային հարցադրումները, ինչպես նաև օգտագործել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը ակտիվացնելու տարբեր տեխնիկա (նրանք հրավիրում են ուրիշներին վերլուծել ընկերոջ պատասխանը, լրացնել այն, հարցնել. հարցեր պատասխանողին), մնացածը վերլուծում է ընկերոջ պատասխանը, լրացնում այն, հարցեր տալիս պատասխանողին):

Բանավոր հարցումշատ ժամանակ է պահանջում, բացի այդ, անհնար է բոլոր ուսանողներին մեկ հարցով ստուգել։ Ուսումնական ժամանակը ռացիոնալ օգտագործելու համար իրականացվում է համակցված, խտացված հարցում՝ բանավոր հարցադրումը զուգակցելով այլ ձևերի հետ (քարտերի վրա գրավոր հարցադրում, տախտակում առաջադրանքների կատարում և այլն):

Գրավոր թեստսա ուսանողի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մոնիտորինգի ամենակարևոր ձևն է: Դրա օգտագործումը հնարավորություն է տալիս ստուգել ուսումնական նյութի յուրացումը խմբի բոլոր ուսանողների կողմից

Գրավոր աշխատանքը կարող է լինել բովանդակությամբ և ձևով շատ բազմազան՝ կախված թեմայից. թելադրություններ, շարադրություններ, խնդրի լուծում, վարժություններ կատարել, հաշվարկներ, գրել դեղատոմսեր, պատասխանել հարցերին.

Գրավոր թեստերի տևողությունը կարող է տարբեր լինել:

Գրավոր թեստային աշխատանքները ստուգելուց և գնահատելուց հետո կատարվում է դրանց կատարման արդյունքների վերլուծություն՝ բացահայտելով բնորոշ սխալներև այն պատճառները, որոնք առաջացրել են անբավարար վարկանիշներ։

Գործնական թեստավորումն առանձնահատուկ տեղ է գրավում կառավարման համակարգում։ Գործնական թեստավորումը թույլ է տալիս պարզել, թե ինչպես են ուսանողները կարողանում գործնականում կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները և որքանով են յուրացրել անհրաժեշտ հմտությունները: Նույնականացման գործընթացում մասնագիտական ​​գիտելիքներուսանողը արդարացնում է ընդունված որոշումները, որը թույլ է տալիս հաստատել տեսական սկզբունքների յուրացման մակարդակը։

Այս ձևը առավել լայնորեն օգտագործվում է ուսումնասիրության մեջ հատուկ առարկաներ, լաբորատոր եւ գործնական պարապմունքներին, արդյունաբերական պրակտիկայի ժամանակ։

Մասնագիտական ​​առաջադրանքները և բիզնես խաղերը, որոնք ընտրված են մասնագետի որակավորման բնութագրերի պահանջներին համապատասխան, լայնորեն օգտագործվում են վերահսկողության համար:

Գործնական փորձարկումը արդյունաբերական պրակտիկայի ընթացքում հսկողության առաջատար ձևն է: Կրթական հմտությունների վերահսկումն իրականացվում է ինչպես ուսանողների կողմից կոնկրետ արտադրական գործունեության կատարման ժամանակ, այնպես էլ դրա արդյունքների համաձայն:

7. Տնային աշխատանք.

Տնային աշխատանքը կարող է մշակվել գիտելիքի վերարտադրման, այն համախմբելու, խորացնելու և հմտություններ զարգացնելու համար: Կարող են օգտագործվել առաջադեմ, հեռանկարային բնույթի տնային առաջադրանքները: Ընդլայնված առաջադրանքների օգտագործումը թույլ է տալիս ուսուցչին արթնացնել և զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրությունները, ավելի արդյունավետ վարել զրույցներն ու քննարկումները դասարանում:

Միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններում, կախված նպատակից, օգտագործվում են տնային աշխատանքների հետևյալ հիմնական տեսակները.

Թիրախ	Տնային աշխատանքների տեսակները
Գիտելիքների առաջնային ձեռքբերում (նոր նյութի ուսուցում)	Դասագրքի, առաջնային աղբյուրի, լրացուցիչ գրականության ընթերցում; տեքստի ուրվագիծ կազմելը, կարդացածի վերաբերյալ նշումներ կատարելը, տեքստի կառուցվածքը գրաֆիկորեն պատկերելը. քաղվածքներ տեքստից; աշխատել բառարանների և տեղեկատու գրքերի հետ; ծանոթացում կարգավորող փաստաթղթերին; դիտարկումներ։
Գիտելիքների համախմբում և համակարգում	Աշխատանք դասախոսական նշումներով, կրկնվող աշխատանք դասագրքի նյութի վրա, առաջնային աղբյուր, լրացուցիչ գրականություն; հատուկ պատրաստված հարցերին պատասխանելու պլանի կազմում. աղյուսակների, գրաֆիկների, դիագրամների կազմում; ուսումնասիրելով կարգավորող փաստաթղթեր; անվտանգության հարցերի պատասխաններ; սեմինարին ելույթ ունենալու նախապատրաստում, ինչպես նաև ամփոփագրեր և զեկուցումներ, մատենագրության կազմում։
Գիտելիքների կիրառում, հմտությունների ձևավորում	Մոդելի, փոփոխական խնդիրների և վարժությունների հիման վրա խնդիրների և վարժությունների լուծում; հաշվողական և գրաֆիկական աշխատանքների, դիզայնի, իրավիճակային արտադրության առաջադրանքների կատարում, բիզնես խաղերի պատրաստում, կուրսային և դիպլոմային նախագծերի պատրաստում. փորձարարական դիզայն, փորձարարական աշխատանք սիմուլյատորի վրա։

Մագիստրատուրայի ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանք

1. Ընդհանուր դրույթներ

2. Հետազոտական ​​աշխատանք կիսամյակում (նիրմ. 01)

3. Հետազոտական ​​պրակտիկա (nirm.02)

4. Գիտամանկավարժական պրակտիկա (նիրմ.03).

5. Մագիստրոսական թեզի պատրաստում (նիրմ.04).

Օմսկի պետական ​​համալսարանի տնտեսագիտության ֆակուլտետի մագիստրատուրայի ուսանողների գիտական, մանկավարժական և հետազոտական ​​պրակտիկայի ծրագիր. Ֆ.Մ. Դոստոևսկին

1. Ընդհանուր դրույթներ

1.1. Պրակտիկայի կառավարում

1.2. Կազմակերպչական պահանջներ

1.2.1. Մագիստրատուրայի ուսանողի պարտականությունները

1.2.2. Պրակտիկայի ղեկավարի պարտականությունները

1.2.3. Գործնական հաշվետվությունների պաշտպանության ընդհանուր ընթացակարգ

1.3. Գործնական հաշվետվության կառուցվածքը և բովանդակությունը

2. Գիտամանկավարժական պրակտիկա

2.1. Բակալավրիատի գիտամանկավարժական պրակտիկայի նպատակն ու խնդիրները

2.2. Բակալավրիատի գիտամանկավարժական պրակտիկայի բովանդակությունը, ընթացակարգերը և ընդհանուր կարգը

2.3. Մագիստրատուրայի զեկույցը գիտամանկավարժական պրակտիկայի վերաբերյալ

3. Հետազոտական ​​պրակտիկա

3.1. Հետազոտական ​​պրակտիկայի նպատակը

Բակալավրիատի հետազոտական ​​պրակտիկայի բովանդակությունը, ընթացակարգերը և ընդհանուր կարգը

3.3. Մագիստրատուրայի ուսանողի զեկույցը հետազոտական ​​պրակտիկայի վերաբերյալ

Մագիստրոսական թեզ գրելու և պաշտպանելու ուղեցույցներ

1. Հիմնական դրույթներ

1.1. ընդհանուր բնութագրերը

1.2. Մագիստրոսական թեզին ներկայացվող պահանջները

1.3. Մագիստրոսական աշխատանքի տարբերակիչ առանձնահատկությունները

1.4. Մագիստրոսական թեզի տեսակները և դրա բովանդակության հիմնական պահանջները

1.5. Գիտական ​​ուղղորդում և խորհրդատվություն

1.6. Մագիստրոսական թեզը գնահատելու ընդհանուր չափանիշներ

1. Մագիստրոսական աշխատանքի բովանդակության գնահատման չափանիշներ.

2. Մագիստրոսական աշխատանքի դիզայնի գնահատման չափանիշներ.

3. Մագիստրոսական ատենախոսության պատրաստման որակի գնահատման չափանիշներ (մագիստրոսական ուսանողի իրավասությունների գնահատում).

4. Մագիստրոսական թեզի հանրային պաշտպանության գնահատման չափանիշներ.

Մագիստրոսական թեզի պատրաստման հիմնական փուլերը և ժամանակացույցը

2.1. Մագիստրոսական թեզը ավարտելու վերջնաժամկետները

2.2. Մագիստրոսական թեզի ավարտման փուլերը

2.3. Մագիստրոսական թեմայի թեմայի ընտրություն և համախմբում

2.4. Ատենախոսության աշխատանքային պլանի (կառուցվածքի) կազմում

2.5. Նյութի ընտրություն, վերլուծություն և սինթեզ

2.5.1. Ընտրված թեմայի վերաբերյալ գրականության ընտրություն և ծանոթացում

2.5.2. Փաստացի նյութի ընտրություն

Մագիստրոսական աշխատանքի կառուցվածքը և բովանդակությունը

Մագիստրոսական թեզի նյութի կառուցվածքի և ներկայացման հիմնական պահանջները

3.2. Վերացական կամ վերացական

4. Մագիստրոսական թեզի պատրաստման պահանջները

4.1. Դիզայնի ընդհանուր կանոններ

4.3. Նկարազարդումների և աղյուսակների ձևավորում

4.4. Բանաձևերի ձևավորում

4.5. Թվային նյութի ձևավորում

4.6. Մատենագիտական ​​ցանկի գրանցում

4.7. Հավելվածի ձևավորում

5. Մագիստրոսական թեզի պաշտպանություն

5.1.Պաշտպանության գործընթացի և դրան նախապատրաստման փուլերը

5.2. Մագիստրոսական թեզի նախապաշտպանություն

5.3. Վերահսկիչից հետադարձ կապ ստանալը

5.4. Մագիստրոսական թեզի վերանայում

5.5. Պաշտպանության համար թույլտվություն ստանալը

5.6. Անդամներին ռեֆերատի տրամադրում

5.7. Զեկույցի և պատկերազարդ նյութի պատրաստում

5.8. Ամբիոնին ատենախոսության և փաստաթղթերի տրամադրում

5.9. Ժողովում մագիստրոսական թեզը պաշտպանելու կարգը

Մագիստրատուրայի կարգապահության ուսումնամեթոդական համալիրի կանոնակարգ

1. Ընդհանուր դրույթներ.

2. Լուծվող խնդիրներ.

3. Ուսումնամեթոդական համալիրի կառուցվածքը.

4. Ուսումնամեթոդական համալիրի բովանդակության եւ ձեւի ընդհանուր պահանջներ.

5. Մագիստրատուրայի ուսուցման առանձնահատկությունները, որոնք որոշում են ուսումնամեթոդական համալիրի հատուկ պահանջները.

6. Մագիստրատուրայի ուսուցման առանձնահատկություններին առնչվող ուսումնամեթոդական համալիրի առանձին տարրերի բովանդակության և ձևի լրացուցիչ պահանջներ.

7. Umk-ի մշակման կարգը.

8. ՀԱՄԿ-ի զարգացման բովանդակության և որակի վերահսկողության կազմակերպում.

9. UMC-ի փաստաթղթային աջակցություն:

Տնտեսագիտության ֆակուլտետի մագիստրոսական ծրագրերի ցանկ

Օգտագործված փաստաթղթերի և գրականության ցանկ

Անհատական ​​ուսումնական ծրագիր

Կիսամյակի հետազոտական ​​աշխատանքների մանրամասն պլան (nirm.01)

Հետազոտական ​​աշխատանքների բաշխումն ըստ կիսամյակի

Հետազոտական ​​աշխատանքի, գիտամանկավարժական և գիտահետազոտական ​​պրակտիկայի պարտադիր ձևերի բաշխումն ըստ կիսամյակի.

Զեկուցում մագիստրանտի հետազոտական ​​աշխատանքի մասին

5. Պրակտիկայի ղեկավար _________________________________________________________________

6. Հանձնարարության ամսաթիվը _________________________________________________________________

Ընդհանուր տեղեկություններ խմբի մասին

Խմբի բնութագրերը որպես կոլեկտիվ

Խմբի հետ ձեր հարաբերությունների առանձնահատկությունները

Պրակտիկայի ղեկավարի կարծիքը ______________________________________________________ մագիստրանտի ուսուցման պրակտիկայի վերաբերյալ հաշվետվության վերաբերյալ

Պրակտիկայի ղեկավարի ստորագրությունը _________________________________________________

Հայտարարություն

Վերնագրի էջի ձևավորման նմուշ

Մագիստրոսական աշխատանքի թեման

Բովանդակության նմուշի ձևավորում

Տեղեկանքների ցանկի նմուշի ձևավորում (Տրված են տարբեր տեսակի աշխատանքների նախագծման օրինակներ: Դրանց խմբավորման և տեղադրման կանոնները նկարագրված են սույն ուղեցույցի տեքստում)

Մագիստրոսական թեզի համապատասխանությունը հանրային պաշտպանության պահանջներին և մագիստրանտի պատրաստակամությանը

Հետադարձ կապ մագիստրոսական թեզի ղեկավարի կողմից

Մագիստրոսական թեզի գնահատման չափանիշները և մագիստրոսական իրավասությունները

Մագիստրոսական թեզի գրախոսականի ակնարկ

Մագիստրոսական թեզը գնահատելու չափանիշներ

Մագիստրոսական թեզը գնահատելու չափանիշներ

4. Ուսումնամեթոդական համալիրի բովանդակության եւ ձեւի ընդհանուր պահանջներ.

Ընդգծված է 3.2 կետում: կրթահամալիրի բաժինները մշակվում և ֆորմալացվում են Օմսկի անվան պետական ​​համալսարանում ընդունված գործող ընդհանուր կանոնների համաձայն։ Ֆ.Մ. Դոստոևսկին.

5. Մագիստրատուրայի ուսուցման առանձնահատկությունները, որոնք որոշում են ուսումնամեթոդական համալիրի հատուկ պահանջները.

Գործունեություն-կոմպետենտություն մոտեցում, որը նոր պահանջներ է ստեղծում կարգապահության բովանդակության, տեխնոլոգիաների և դասավանդման մեթոդների, մագիստրատուրայի ուսանողների իրավասությունների վերահսկման և գնահատման տեսակների նկատմամբ.

Բակալավրիատի ուսանողների անկախ արտադպրոցական աշխատանքի բարձր տեսակարար կշիռը.

Մագիստրատուրայի յուրաքանչյուր ուսանողի համար անհատական ​​վերապատրաստման պլանների առկայությունը, հետևաբար, առարկաների ճկունությունը, դրանք մագիստրատուրայի ուսանողների տարբեր ծրագրերին հարմարեցնելու ունակությունը.

Վերապատրաստման գիտական ​​կողմնորոշում, հետազոտական ​​աշխատանքի բարձր մասնաբաժին, ներառյալ կարգապահությունը յուրացնելիս:

6. Մագիստրատուրայի ուսուցման առանձնահատկություններին առնչվող ուսումնամեթոդական համալիրի առանձին տարրերի բովանդակության և ձևի լրացուցիչ պահանջներ.

6.1. Վերնագիր.

Տիտղոսաթերթում պետք է նշվեն ինչպես ուղղությունները, այնպես էլ համապատասխան մագիստրոսական ծրագրերը, որոնց ուսումնական ծրագրերում ներառված է առարկան:

6.2. Պայմանագրի թերթիկ.

Հաստատման թերթիկը պարունակում է հետևյալ տեղեկությունները հեղինակի (հեղինակների) մասին՝ պաշտոն զբաղեցրած Օմսկի պետական ​​համալսարանի տնտեսագիտության ֆակուլտետում: Ֆ.Մ. Դոստոևսկի, հիմնական աշխատավայրում զբաղեցրած պաշտոն (կես դրույքով և ժամային աշխատողների համար), գիտական ​​աստիճան, գիտական ​​կոչում։ Մագիստրատուրայում հնարավոր են առարկաներ, որոնք դասավանդում են մի քանի ուսուցիչներ, բիզնես թրեյներներ և պրակտիկ մասնագետներ: Եթե ​​UMCD-ն կոլեկտիվ արտադրանք է, ապա նշվում են բոլոր հեղինակների մասին տեղեկությունները:

UMKD-ն պետք է համաձայնեցվի մագիստրոսների մասնագիտական ​​վերապատրաստում իրականացնող ֆակուլտետի և բաժնի (բաժնի) հետ, ինչի մասին վկայում են դեկանի և համապատասխան ծրագրերի ղեկավարների ստորագրությունները:

6.3. Կարգապահության թեմատիկ պլան և ժամերի ընդհանուր քանակի բաշխում.

Պլանը պետք է նախատեսի մագիստրատուրայի ուսանողի անկախ արտադպրոցական աշխատանքի մեծ ծավալը (դասասենյակային աշխատանքի ծավալի առնվազն 50%-ը):

Եթե ​​կարգապահությունը դասավանդվում է մի քանի ուսուցիչների կողմից կամ ներառում է «հյուր դասախոսություններ», վարպետության դասեր հրավիրված դասընթացավարների, խորհրդատուների, կազմակերպությունների ներկայացուցիչների կողմից, ապա պետք է նշեք, թե ում համար են նախատեսված թեմաները (դասերը թեմայի շրջանակներում):

6.4. Կարգապահության ամփոփագիր (նպատակ, նպատակներ և այլն):

Կարգապահության նպատակն ու խնդիրները ձևակերպված են «Կառավարում» և «Տնտեսագիտություն» ոլորտներում մագիստրոսական վերապատրաստման համար «Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչի» պահանջներին համապատասխան, մասնավորապես՝ ընդհանուր մասնագիտական, հումանիտար և հատուկ մագիստրոսական վերապատրաստման պահանջներին: .

Գաղափարները, գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները նկարագրելիս, որոնք պետք է ունենա մագիստրանտը կարգապահությունը յուրացնելուց հետո, անհրաժեշտ է առաջնորդվել նաև Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջներով։

Բարձրագույն կրթության հիմնական կրթական ծրագրերի կառուցվածքի և բովանդակության մշակման գործունեություն-իրավասություն մոտեցումը պետք է արտացոլվի կրթահամալիրում՝ իրավասությունների նկարագրության, դրանց ձևավորման և վերահսկման մեթոդների առումով:

համապատասխան ծրագրի ուսումնական պլանի կառուցվածքում ակադեմիական կարգապահության անհրաժեշտությունը (դա, որը փոքր չափով ներգրավված է պահանջվող իրավասությունների ձևավորման մեջ, տեղին չէ ներառել ուսումնական ծրագրում)

ժամերի ծավալը մեկ առարկայից (որքան շատ կարգապահությունը ներգրավված է իրավասությունների ձևավորման մեջ և որքան ավելի նշանակալի իրավասություններ է այն ձևավորվում, այնքան ավելի շատ ժամերի ծավալ կարող է հատկացվել դրան)

տեխնոլոգիաներ և ուսուցման մեթոդներ՝ ուղղված իրավասությունների զարգացմանը (տեխնոլոգիաների և դասավանդման մեթոդների ընտրությունը պետք է ուղղակիորեն կապված լինի հատուկ իրավասությունների ձևավորման հետ)

մագիստրատուրայի ուսանողի իրավասությունների մակարդակի մոնիտորինգի մեթոդները (ընտրված իրավասությունների համար պետք է ընտրվեն դրանց գնահատման համապատասխան ձևեր և մեթոդներ):

Այս առումով, ընդհանուր նկարագրությունից հետո՝ թվարկելով մագիստրանտի գաղափարները, գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները, անհրաժեշտ է լրացնել աղյուսակներ, որոնք ցույց են տալիս այս առարկայի տեղը կոնկրետ ծրագրում մագիստրատուրայի շրջանավարտի իրավասությունների ձևավորման գործում (Աղյուսակ. 1), ինչպես նաև զարգացած իրավասությունների և կարգապահության թեմաների, դասավանդման մեթոդների, վերահսկման ձևերի և յուրաքանչյուր իրավասության զարգացման աստիճանի գնահատման միջև կապը (Աղյուսակ 2): Եթե ​​կրթահամալիրը նախատեսված է միանգամից մի քանի ոլորտների և մագիստրոսական ծրագրերի համար, ապա անհրաժեշտ է տրամադրել աղյուսակներ կոնկրետ ծրագրի շրջանակներում ձևավորված իրավասությունների յուրաքանչյուր փաթեթի համար։ Աղյուսակներ 1-ում և 2-ում տրված իրավասությունների դասակարգումը (բաժանելով հինգ խմբի) մոտավոր է և կարող է փոփոխվել Տնտեսագիտության ֆակուլտետի որոշմամբ: Իրավասությունների դասակարգումը պետք է լինի միատեսակ տարբեր ոլորտների և Տնտեսագիտության ֆակուլտետի մագիստրոսական ծրագրերի համար:

Աղյուսակ 1

«Անուն» կարգապահության մասնակցությունը մագիստրոսի իրավասությունների ձևավորմանը

«Վերնագիր» հաղորդաշարի «Վերնագիր» ուղղությամբ.

Իրավասություններ

Կարգապահություններ

Ընդհանուր գիտական:

Գործիքային:

Սոցիալական, անձնական և ընդհանուր մշակութային.

Ընդհանուր մասնագետ.

Հատուկ մասնագետ.

աղյուսակ 2

Ձևավորման մեթոդներ, վերահսկողության ձևեր և իրավասությունների գնահատման չափանիշներ,

մշակված «Անուն» առարկայից

«Կարգապահության համառոտագիր» բաժինը նկարագրում է միջառարկայական կապերը, մասնավորապես, այս առարկայի կապը մագիստրոսի վերապատրաստման ուսումնական ծրագրերի այլ առարկաների հետ ոլորտներում և ծրագրերում: Անհրաժեշտ է նաև նշել, թե մասնագետների և բակալավրիատների պատրաստման ուսումնական ծրագրում որ առարկաների գիտելիքն է պահանջվում այս առարկայի հաջող յուրացման համար: Սա հնարավորություն կտա հստակորեն սահմանել հանրակրթական ծրագրերի, առարկաների շարունակականությունը և մագիստրոսի իրավասությունների ձևավորման տրամաբանությունը։ Առաջարկվող ձևը Աղյուսակ 3-ն է:

Աղյուսակ 3

«Անուն» առարկայի կապը ուսումնական ծրագրի առարկաների հետ

մագիստրոսների, բակալավրիատի, մասնագետների պատրաստում

Թեմաների բովանդակության նկարագրության մեջ վերապատրաստման ուղղության խնդրի դաշտում նշված հասկացությունները, տերմիններն ու արտահայտությունները շեղատառերով ընդգծված են Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչի ծանոթագրված մագիստրոսական ծրագրերի ցանկում (տես բաժինները. Պետական ​​կրթական չափորոշիչ):

6.6. Պլաններ գործնական պարապմունքներ.

Այս բաժինը պետք է մանրամասն մշակվի, քանի որ մագիստրոսի իրավասությունների կառուցվածքում առանցքային դեր են խաղում հմտությունները և կարողությունները բարձր որակավորում ունեցող գործունեության ոլորտներում: Մասնավորապես, գործնական պարապմունքների ժամանակ մագիստրանտը պետք է.

տիրապետել ինքնուրույն վերլուծական, նախագծային, հետազոտական ​​և գիտամանկավարժական գործունեության հմտություններին.

ձեռք բերել խնդիրներ լուծելու ալգորիթմներ ինքնուրույն մշակելու և առաջարկելու ունակություն,

ձեռք բերել անհրաժեշտը ընտրելու ունակություն հետազոտության մեթոդներ, փոփոխել առկա և մշակել նոր մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ.

առաջադրել և լուծել իրենց մասնագիտական ​​իրավասության ոլորտում խնդիրներ.

համակարգված վերլուծել ընդհանուր միտումները և կոնկրետ իրավիճակները համապատասխան ոլորտում.

սովորել տիրապետել մեթոդական ապարատին, որը թույլ է տալիս հետազոտել, վերլուծել և կանխատեսել երևույթներն ու գործընթացները.

մշակել և իրականացնել միջդիսցիպլինար նախագծեր և այլն։

Հետևաբար, այս բաժնում յուրաքանչյուր թեմայի համար նշվում են դասերի անցկացման և պլաններում ընդգրկված առաջադրանքների կատարման ձևերը, մեթոդները, տեխնոլոգիաները, որոնք բակալավրիատի համար ներառում են.

վարպետության դասեր (ծրագիրը և հիմնական խնդիրները պետք է նկարագրվեն, օժանդակ սլայդներ, ձեռնարկներ և այլն)

էլեկտրոնային սեմինարներ (անհրաժեշտ է մանրամասն պլան տրամադրել դրա իրականացման համար)

նախագծի մշակում, տեխնոլոգիայի մոդելավորում, նոր տեխնիկայի մշակում կամ փոփոխում

մեթոդների կիրառում (վերլուծություն, նախագծում, վերահսկում, իրականացում և այլն) ուսուցչի առաջադրած խնդիրների լուծման գործում

մագիստրոսի կողմից խնդիրների և դրանց լուծման ալգորիթմների ինքնուրույն մշակում

լաբորատոր աշխատանք իրական գիտական ​​փորձերի և արդյունաբերական պրակտիկայի տվյալների բազաների օգտագործմամբ

բիզնես իրավիճակների վերլուծություն (case-study մեթոդ):

բիզնես խաղեր, թրեյնինգներ, քննարկումներ

ընտրություն, գիտական ​​վերլուծություն, հոդվածների ստուգատես և այլն։

6.7. Անկախ արտադասարանական աշխատանքի պլաններ և բակալավրիատի ուսանողների համար դրա իրականացման մեթոդական առաջարկություններ:

Քանի որ մագիստրատուրայի ուսանողները վերապատրաստվում են անհատական ​​ուսումնական ծրագրերի համաձայն, որոնք ներառում են ուսուցչի կողմից ընտրված անկախ արտադասարանական աշխատանք՝ կախված յուրաքանչյուր մագիստրանտի պատրաստվածության մակարդակից, պետք է մշակվի առաջադրանքների փաթեթ՝ նշելով դրանց կատարման կարգը, ժամկետները: և առաքման ձևը, ինչպես նաև վերահսկողության ձևը:

թեման, որի վերաբերյալ առաջարկվում է առաջադրանքը

առաջադրանքի նկարագրությունը

կատարման տեխնոլոգիա (առանձին կամ ենթախմբում, առաջարկվող տեղեկատվության աղբյուրները և դրանց հետ աշխատելու կանոնակարգերը, կատարման առաջարկվող ալգորիթմը և այլն)

առաջադրանքը կատարելու ստանդարտ ժամկետներ

առաջադրանքի արդյունքները ներկայացնելու ձևաթուղթ, անհրաժեշտության դեպքում առաջարկվում են հաշվետվության ստանդարտ ձևեր, առաջադրանքների կատարման ձևեր և այլն:

Առաջադրանքի արդյունքների մոնիտորինգի ձևը և առաջադրանքը գնահատելու պայմանները, ազդեցության աստիճանը ընդհանուր գնահատականկարգապահությամբ։

Այս բաժնի վերջում դուք պետք է նշեք ուսուցչի խորհրդակցությունների ժամանակացույցը և ձևը բակալավրիատի անկախ արտադպրոցական աշխատանքի վերաբերյալ: Օրինակ՝ առաջադրանքը կատարելու կամ թեմայի ուսումնասիրման որ փուլում կարող է (կամ պետք է) մագիստրատուրայի ուսանողը օգտվել խորհրդատվությունից, ինչ եղանակով է հնարավոր խորհրդատվությունը (անհատապես կամ ենթախմբով, անձամբ կամ հեռակա էլ. փոստի միջոցով) , ինչ նյութեր պետք է ներկայացնի մագիստրանտը խորհրդատվության եւ այլն։

6.8. Ծրագրի յուրացման մակարդակին ներկայացվող պահանջները և գիտելիքների ընթացիկ և միջանկյալ վերահսկման ձևերը.

Այս բաժնում նշվում են գործնական պարապմունքների ընթացքում առաջադրանքների շարունակական մոնիտորինգի ձևերը (անկախ արտադասարանական աշխատանքների մոնիտորինգը ներառված է առանձին բաժնում՝ կետ 6.7.): Մագիստրատուրայում գիտելիքների շարունակական մոնիտորինգը հնարավոր է ոչ միայն ուսուցչի կողմից, այլ նաև ինքնագնահատման, փոխադարձ գնահատման, հսկողության և գնահատման հավաքական ձևերի միջոցով:

Գիտելիքների միջանկյալ հսկողության նկարագրությունը պետք է պարունակի ցուցում հսկողության ձևի (քննություն, թեստ), դրան ընդունվելու պայմանների նկարագրություն, այն անցկացնելու կարգը, քննության կամ թեստին գնահատականներ նշանակելու պայմանները, չներկայանալու կամ անբավարար գնահատականի դեպքում այն ​​վերահանձնելու կարգը։

6.9. Նյութեր ընթացիկ և միջանկյալ հսկողության համար:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել սերտիֆիկացման մանկավարժական չափման նյութերի համակարգին (ԱՊԻՄ), որը թույլ է տալիս գնահատել իրավասությունների յուրացման մակարդակը:

Ավանդական թեստերից բացի, հարցերով քննական թերթիկները, հարցերի ցանկը, հսկիչ նյութերը կարող են ներառել վերլուծական առաջադրանքներ, խնդիրների կլաստերի կառուցում, տարբեր դիրքերի, նախագծերի վերլուծություն և այլն:

Ցանկալի է ուսումնական նյութեր, հնարավորություն ընձեռելով մագիստրատուրայի ուսանողներին ինքնուրույն վերահսկել առարկայի ուսումնասիրության արդյունավետությունը:

Այս բաժնում տրվում է նաև բակալավրիատի ուսանողների վերջնական ատեստավորման համար ներկայացված կարգապահության վերաբերյալ հարցերի մոտավոր ցանկը (եթե այս առարկան ներառված է Պետական ​​քննության ծրագրում):

6.10. Ակադեմիական կարգապահության ուսումնամեթոդական աջակցություն.

Պահանջվող և առաջարկվող գրականության ցանկը ձևավորվում է առաջին հերթին ԳՕՍՏ ՎՊՕ-ի պահանջներին համապատասխան, որտեղ ասվում է, որ «ուսումնական և մեթոդական գրականության տրամադրման մակարդակը պետք է լինի առնվազն 0,5 օրինակ 1 լրիվ դրույքով ուսանողի համար». երկրորդը, համաձայն Օմսկի պետական ​​համալսարանի ներքին փաստաթղթերի: Ֆ.Մ. Դոստոևսկին, ովքեր խորհուրդ են տալիս պահանջվող գրականության ցանկում ներառել ոչ ավելի, քան 4 աղբյուր, առաջարկվող գրականության ցանկում՝ ոչ ավելի, քան 8-10 աղբյուր և լրացուցիչ գրականության անսահմանափակ ցուցակ։

Հաշվի առնելով մագիստրոսական դասընթացների բովանդակության նորարարական և հիմնականում հեղինակային բնույթը՝ պահանջվող գրականության ցանկը կարող է ներառել մագիստրատուրայի ուսանողներին էլեկտրոնային ձևով առաջարկվող ուսումնական նյութեր (տարբեր հեղինակների էլեկտրոնային դասագրքեր և ուսումնական միջոցներ), ինչպես նաև ուսուցիչների կողմից մշակված դասագրքեր։ ամբիոնի նշումներ (տեքստեր, գծապատկերներ) դասախոսություններ տպագիր ձևով և/կամ էլեկտրոնային ներկայացմամբ՝ էլեկտրոնային դասագիրք, դասախոսություններում ներկայացված նյութի բովանդակությամբ ֆայլ, թերթիկներով ֆայլ և այլն։

Ցանկալի է առաջարկվող և լրացուցիչ գրականության ցանկում ներառել ռուսական և արտասահմանյան առաջատար գիտական ​​հրատարակությունների հոդվածներ, հետազոտական ​​աշխատանքներ, վարպետության դասերի նյութեր, բուհերի կայքերում տեղադրված նյութեր և այլն:

Առարկան ուսումնասիրելու մեթոդական առաջարկությունները առաջարկությունների և բացատրությունների մի շարք են, որոնք թույլ են տալիս մագիստրատուրայի ուսանողին օպտիմալ կերպով կազմակերպել տվյալ առարկան ուսումնասիրելու գործընթացը: Մեթոդական առաջարկությունների բովանդակությունը, որպես կանոն, կարող է ներառել.

Կարգապահությունը ուսումնասիրելու համար անհրաժեշտ ժամանակը պլանավորելու և կազմակերպելու խորհուրդներ.

Մագիստրատուրայի ուսանողի գործողությունների հաջորդականության նկարագրությունը կամ «Կարգապահությունը ուսումնասիրելու սցենարը».

Քննությանը պատրաստվելու խորհուրդներ (թեստ);

Դասընթացի թեստային համակարգի հետ աշխատելու բացատրություններ, գիտելիքների ինքնաստուգման նյութերով.

«MK դպրոցում» - Ֆեդոսովա Ն.Ա. Կլիմանովա Լ.Ֆ. Հինգշ. Արգինսկայա Ն.Յա. մ Դմիտրիևա Ն.Յա., Կազակով Ա.Ն. նախանձ. Բետենկովա Ն.Մ. ABC Թամարչենկո Ն.Դ. Հինգշ. Չուդինովա Է.Վ., Բուկվարևա Է.Ն. նախանձ. Ժուրովա Լ.Է. դիպլոմ Իվանով Ս.Վ. մ.Կուզնեցովա Մ.Ի. tr. Nemensky E.D., L.A., արվեստ և արվեստ. աշխատանք. Ռամզաևա Թ.Գ. ռուս. Նեչաևա Ն.Ֆ. ABC Ժելտովսկայա Լ.Յա. ռուս. լեզու

«Տարրական դպրոցի ուսումնական նյութեր» - Նկարի ամբողջականության սկզբունքը: Վերարտադրողական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական մեթոդների և դասավանդման տեխնիկայի հավասարակշռություն: Ձեր ընտրած ծրագիրը պետք է լիովին համապատասխանի կրթական չափորոշիչներին: Ժամանակակից (զույգ, խմբակային) և ինքնուրույն (անհատական) գործունեության օգտագործումը.

«UMK» - Բունեև...): Ռուսաց լեզու, 1-ին դասարան (Ս.Վ. Իվանով...). Ի՞նչ նկատեցիք։ Մաթեմատիկա, 1-ին դասարան. Աշխատեք տեքստի հետ: Հնչյունները գրի՛ր քառակուսի փակագծերում: Ինչ է ուսումնասիրվել բնական թվերբացակայում եք ձեր մուտքից Կրթության նոր նպատակ. Հաղորդակցություն խոսքի ակտիվությունհամագործակցության հմտություններ. Իրավիճակը ուսումնամեթոդական համալիրների (այդ թվում՝ դասագրքերի).

«UMK Perspective» - Աշխատանքային տետր: Հիմնական մանկավարժական առաջադրանքպայմանների կազմակերպում, որոնք նախաձեռնում են երեխաների գործողությունները: 6. «Տեխնոլոգիա» դասագրքերի լրացված թեման, հեղինակ. Գրական ընթերցանություն. Կլիմանովա Լ.Ֆ., Կոտի Թ.Յու. Բառերի կախարդական ուժը. Անցում կրթական նոր չափանիշներին տարրական դպրոցում. Կլիմանովա Լ.Ֆ., Կոտի Թ.Յու. Ստեղծագործական ընթերցանության գիրք. 1 դաս.

«Երաժշտության ուսուցման նյութեր» - Ուսումնական նյութեր «Երաժշտություն» 1-ին դասարան. Ուսանողների հետազոտական ​​նախագիծ. UMK «Երաժշտություն» 6-րդ դասարան. Դասագիրք. Դասագրքի աշխատանքային գրքույկի ընթերցող Phonochrestomatiya (3 ձայներիզ, CD): «Երաժշտություն» ծրագիր 1-4 դասարաններ «Երաժշտություն» ծրագիր 5-9 դասարաններ «Արվեստ» ծրագիր 8-9 դասարաններ. UMK «Երաժշտություն» 2-րդ դասարան. Գաղափարներ Դ.Բ. Կաբալևսկին «Երաժշտություն» կրթահամալիրի բովանդակության մեջ.

«UMK Prospective Primary School» - Ուժի և հստակության սկզբունքներ: Ինտերակտիվություն. Մաշայի և Միշայի նախապապը Մեծի մասնակից է Հայրենական պատերազմ. Ուսումնական և մեթոդական համալիրի առաջնահերթությունը գործունեության ձևավորումն է՝ ճանաչողական, խոսքային, կազմակերպչական։ Գործիքային. Որպես կանոն, ուսումնական նյութերը յուրաքանչյուր ուսումնական առարկայի համար ներառում են.

Ուսումնական և մեթոդական համալիրի նյութերի բովանդակության և ձևավորման պահանջներ Հեռավար ուսուցում

Ուսումնական և մեթոդական համալիրը (ՈՒՄԿ) հիմնական տեղեկատվական կրթական ռեսուրսն է, որը նախատեսված է դասընթացի կառուցվածքային ուսումնական նյութի ներկայացման և ուսանողների գիտելիքների վերահսկումն ապահովելու համար:

1. Նյութերի բովանդակության պահանջները

Հեռավար ուսուցման յուրաքանչյուր դասընթաց ներառում է.

• Համառոտագիր (դասընթացի անվանումը, առարկան, դասը, հեղինակի լրիվ անվանումը, դասընթացի արժեքը (3-5 նախադասություն); դասագիրք, որը առաջարկվում է առարկան լրիվ դրույքով ուսումնասիրելու համար, վերնագիր և հեղինակ ուսումնական պլանփոխարժեքով)
• Դասընթացի դասերի պլանավորում՝ նշելով դասերի ձևը (դեմ առ դեմ կամ հեռավար) և ժամերի քանակը։
• Հեռավար ուսուցման դասեր.
  • Դասի ամփոփում (տեքստային նյութ, գրաֆիկական պատկերներ, հղումներ դեպի COR և այլն);
  • Բառարան, որը տրամադրում է դասի նյութի համարժեք ըմբռնման համար անհրաժեշտ հիմնական հասկացությունների մեկնաբանություն և սահմանում.
  • CMM և գործնական, վերապատրաստման առաջադրանքներդասի համար;
  • Թվային կրթական ռեսուրսներ(տեսանյութեր, աուդիո նյութեր, ինտերակտիվ քարտեզներ, դիագրամներ և այլն);
• Կրկնուսույցի կողմից հեռավար դասեր անցկացնելու մեթոդական ցուցումներ;
• Հապավումների և հապավումների ցանկ;
• Մատենագիտություն.

Հեռավար դասընթացի բոլոր նյութերը կարելի է բաժանել երեք կատեգորիայի.

Տեղեկատվական ռեսուրսներ– ներառում է ստատիկ տեղեկատվության ցուցադրում՝ հղումներ, պատկերներ, տեսանյութեր, տեքստային կամ HTML էջեր (օրինակ՝ դասախոսության նյութ):

Գիտելիքների վերահսկման գործիքներ– թույլ տալ ուսանողներին շփվել դասընթացի հետ, մինչդեռ ուսանողի աշխատանքի արդյունքները պահպանվում են համակարգում (օրինակ՝ առաջադրանքները կամ թեստերը):

Ինտերակտիվ տարրեր– նախատեսված է աշակերտի և ուսուցչի միջև հաղորդակցությունը կազմակերպելու համար (օրինակ՝ ֆորում):

Եկեք ավելի մանրամասն նայենք կատեգորիաներից յուրաքանչյուրին:

1.1. Տեղեկատվական ռեսուրսներ

Դասի տեքստ

Դասախոսության նյութ- տեսական դասի նյութ՝ բաժանված թեմաների. Ավելի լավ է յուրաքանչյուր նոր թեմա տեղադրել առանձին էջում։ Նյութը կառուցվածքավորելիս պետք է հաշվի առնել, որ յուրաքանչյուր թեմայի չափը չպետք է գերազանցի 3-4 էկրանից ավելի վեբ բրաուզերում։ Սովորաբար դա համապատասխանում է 12 տառաչափով փաստաթղթի 2-3 էջ տեքստի:

Դասախոսության նյութի էջը կարող է պարունակել՝ տեքստ, պատկերներ, տարբեր ցուցակներ, բանաձևեր, աղյուսակներ, բառարանի հղումներ, դասընթացի այլ տարրերի հղումներ (օրինակ՝ առաջադրանք կամ թեստ), ցանկացած ներբեռնված ֆայլի հղումներ, գրացուցակի հղումներ։ համակարգում բեռնված ֆայլերի, ինտերնետային էջերի հղումների, վիդեո դրվագների, աուդիո դրվագների, ֆլեշ տեսանյութերի, շնորհանդեսների:

Օգտագործված պատկերազարդ նյութի հիմնական խնդիրը դասի բովանդակությունն ուսումնասիրելու մոտիվացիա ստեղծելն է: Հիպերհղումների շնորհիվ համակարգը հնարավորություն է տալիս խորացնել և ընդլայնել գիտելիքները։ Այսպիսով, օգտագործելով նավիգացիոն համակարգը (հիպերհղումներ) ուսանողը հնարավորություն է ստանում.

• օգնություն ստանալ ուսումնական տեքստերում օգտագործվող բոլոր տերմինաբանության վերաբերյալ, ինչպես նաև ծանոթանալ հարակից տերմիններին (օրինակ՝ «Բառարան» բաժինը).
• ուսումնասիրել գիտնականների կենսագրությունները (օրինակ, «Կենսագրություն» բաժինը);
• ծանոթանալ դասի թեմայի վերաբերյալ առաջնային աղբյուրների և փաստաթղթերի հատվածներին (օրինակ, «Փաստաթղթեր» բաժինը);
• կարդալ շատ հետաքրքիր տեղեկություններ (օրինակ, «Նյութ խորը ուսումնասիրության համար» կամ «Հետաքրքիր է իմանալ» բաժինները);
• իրականացնել հետազոտություն՝ հիմնվելով համացանցում ներկայացված տեղեկատվության վրա, որտեղ ուսանողին օգնում են նավարկելու համապատասխան հղումներով (օրինակ՝ «Հանրագիտարան» բաժինը).
• ստանալ առաջարկություններ դասի թեմայի վերաբերյալ լրացուցիչ գրականություն ուսումնասիրելու համար (օրինակ, «Գրադարան» բաժինը):

Անկախ դասերի մատուցման մոդելից, ուսուցիչը պետք է ապահովի ուսանողներին հրահանգներայս դասի նյութի յուրացման վերաբերյալ, որը ներառում է.

• ձեւակերպում առանցքային խնդիրԴաս, որը պետք է խրախուսի ուսանողներին սովորել նոր նյութ և աշխատանքին հաղորդի անձնական իմաստալից նշանակություն.
• նշում, թե ինչ պետք է հիշեն ուսանողները. մտապահելու համար օժանդակ նյութի ներառում;
• դասի այն վայրերի նշումը, որտեղ նպատակահարմար կլիներ դադարեցնել և իրականացնել գիտելիքների նախնական համախմբում ուղղակի կրկնության կամ մասնակի եզրակացությունների ձևակերպման միջոցով.
• շեշտը դնում է դասի թեստերում ներգրավված բովանդակության վրա.
• հղումներ այն նյութերին, որոնք ուսանողին կարող են անհրաժեշտ լինել դասի հարցերին պատասխանելիս.
• թեստերի և անհատական ​​առաջադրանքների գնահատման չափանիշներ.
• առաջարկություններ տնային աշխատանք կատարելու համար.

(Համակարգում բեռնված ֆայլերը (վիդեո դրվագներ, աուդիո հատվածներ, ֆլեշ տեսանյութեր, շնորհանդեսներ) պետք է տեղադրվեն առանձին թղթապանակում և անվանման մեջ պարունակեն միայն լատինական նիշեր և թվեր):

Բառարան (Բառարան)

Moodle հեռավար ուսուցման համակարգը թույլ է տալիս ստեղծել և խմբագրել սահմանումների և հասկացությունների ցանկը (բառարան): Բառարանի գրառումները կարելի է գտնել կամ դիտել տարբեր ձևաչափերով: Դասընթացի ընթացքում հնարավոր է ավտոմատ կերպով հղում ստեղծել բառարանին: Բառարան պատրաստելիս պետք է նշել հետևյալը.

• Արդյո՞ք մուտքերի վերաբերյալ մեկնաբանությունները թույլատրվում են (ուսանողները կարող են մեկնաբանություններ ավելացնել բառարանի գրառումներին);
• Արդյոք թույլատրել հաղորդագրությունների գնահատումը (եթե այո, խնդրում ենք նշել գնահատման սանդղակը):

Դասախոսություն գործունեության տարրերովհետաքրքիր և ճկուն կերպով ներկայացնում է ուսումնական նյութը (Հավելված 1). Այն բաղկացած է մի շարք էջերից: Յուրաքանչյուր էջ սովորաբար ավարտվում է հարցով, որին ուսանողը պետք է պատասխանի: Կախված ճիշտ պատասխանից՝ նա անցնում է հաջորդ էջ կամ վերադառնում նախորդին։ Հարցերը կարող են լինել հետևյալ տեսակներից՝ փակ ձև (բազմակի ընտրություն), ճիշտ/սխալ, կարճ պատասխան, թվային, համընկնող։ (Հավելված 3).

Դասի նավարկությունը կարող է լինել պարզ կամ ավելի բարդ՝ կախված առաջարկվող նյութի կառուցվածքից: (Հավելված 2). Գործունեության տարրերով դասախոսություն պատրաստելիս անհրաժեշտ է նշել հետևյալը.

• արդյոք դասախոսությունը վերապատրաստում է (այսինքն՝ դասախոսությունը չի գնահատվում ուսուցչի կողմից և չի ցուցադրվում ամսագրում);
• ո՞րն է առավելագույն գնահատականը, որը կարելի է ստանալ դասախոսության համար:

(միջակայքը 0-ից 100%);

• արդյոք թույլ տալ ուսանողին վերսկսել դասախոսությունը (պարամետրը որոշում է, արդյոք ուսանողը կարող է մեկից ավելի անգամ կարդալ դասախոսությունը): Օրինակ՝ ուսուցիչը որոշել է, որ դասախոսությունը պարունակում է նյութ, որը աշակերտը պետք է լավ իմանա։ Այս դեպքում դասախոսությունը վերսկսելու հնարավորություն պետք է լինի։ Եթե ​​դասախոսական նյութն օգտագործվում է որպես քննություն, ապա խորհուրդ է տրվում բացառել այն վերահանձնելու հնարավորությունը.
• որքա՞ն կլինի գնահատականը (միջին կամ առավելագույն), եթե ուսանողին թույլատրվի վերսկսել դասախոսությունը (պատասխանել հարցերին);
• հանձնարարության վերջնաժամկետ (ամսաթիվ):

1.2. Գիտելիքների վերահսկման գործիքներ

Յուրաքանչյուր տեղեկատվական տեքստային բլոկից հետո, որտեղ ներկայացվում են հիմնական հասկացություններն ու սահմանումները, ուսանողներին առաջարկվում են առաջադրանքներ, թեստեր և սիմուլյատորներ, որոնք անհրաժեշտ են ձեռք բերված գիտելիքները լուծելիս օգտագործելու գործնական հմտություններ ձևավորելու և զարգացնելու համար: կոնկրետ առաջադրանքներ, ինչպես նաև գիտելիքների վերահսկման կազմակերպման համար։ Առաջադրանքների և թեստերի կատարումը թույլ է տալիս ուսանողին հասկանալ, թե որքանով է նա յուրացրել կարդացած նյութը, քանի որ համակարգը ավտոմատ կերպով ստուգում և մատնանշում է կատարման ընթացքում թույլ տված սխալները: Արդյունքները մուտքագրվում են էլեկտրոնային ամսագիրև պահվում են ուսանողի անհատական ​​ֆայլում, որտեղ մուտք ունեն նա, ուսուցիչը, դաստիարակը և ադմինիստրատորը: Սխալ պատասխանի դեպքում համակարգը կարող է հուշում տալ առաջատար հարցերի տեսքով (կարգավորելի ուսուցչի կողմից), կամ հրավիրել ուսանողին վերադառնալ նախկինում ուսումնասիրված տեսական նյութին:

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք DL-ում օգտագործվող գիտելիքների վերահսկման գործիքները:

Զորավարժություններ

Առաջադրանքները ուսուցչին թույլ են տալիս առաջադրանք դնել, որի համար աշակերտը պետք է պատասխան պատրաստի.

• որպես համակարգ վերբեռնված ֆայլ;
• համակարգում բեռնված մի քանի ֆայլերի տեսքով.
• առաջադրանքի էջում համակարգում մուտքագրված տեքստի տեսքով.
• DO համակարգից դուրս (օգտագործում է պատասխան հրապարակելու այլ միջոցներ, օրինակ՝ բլոգ, ֆորում և այլն):

Առաջադրանք պատրաստելիս պետք է նշել հետևյալը.

• ինչ մասշտաբով է գնահատվում առաջադրանքը.
• աշխատանքի ներկայացման վերջնաժամկետ;
• բազմակի պատասխանների փորձի հնարավորությունը (ուղղված պատասխաններն արդեն գնահատվելուց հետո (վերագնահատման համար) ուղարկելու կարողություն: Սա կարող է օգտակար լինել այն դեպքերում, երբ ուսուցիչը ցանկանում է դրդել ուսանողներին ավելի լավ պատասխաններ պատրաստել:

Փորձարկում

Թեստային հարցերը ստանդարտացված առաջադրանքների (հարցերի) մի շարք են, որոնք պահվում են տվյալների շտեմարանում և կարող են հետագայում կրկին օգտագործվել նույն դասընթացում (կամ մյուսներում): Սա թույլ է տալիս աշակերտին սխալ կատարված առաջադրանքները կրկնելիս աշխատել նմանատիպ թեմատիկ առաջադրանքների հետ, որոնց բովանդակությունը չի կրկնում սխալ կատարված թեստի առաջադրանքները։

Հարցերը կարող են պարունակել տեքստ, պատկերներ, տեսանյութ կամ երաժշտություն:

Մուդլի միջավայրում հեռավար ուսուցման համար օգտագործվող թեստերը պարունակում են (Հավելված 3):

• առաջադրանքներ, որոնցում ուսանողներին առաջարկվում է ընտրել պատասխանը տրված ցուցակից.
• առաջադրանքներ, որոնցում ուսանողին առաջարկվում է ստեղնաշարից պատասխան մուտքագրել.
• առաջադրանքներ, որոնցում ուսանողներին առաջարկվում է լրացնել պատրաստի ձևերը առաջարկվող տարրերով.
• առաջադրանքներ, որոնք ուսանողներին խնդրում են ճիշտ հերթականությամբ տեղադրել հասկացությունները.
• առաջադրանքներ, որոնցում ուսանողներին առաջարկվում է լուծել խաչբառ.
• առաջադրանքներ, որոնցում ուսանողներին առաջարկվում է փոխկապակցել համապատասխան տարրերը.
• առաջադրանքներ, որոնցում ուսանողներին առաջարկվում է դասավորել հասկացությունները ըստ որոշակի չափանիշի.
• ինտերակտիվ առաջադրանքներ, որոնք ներառում են ուսանողների մոդելավորում կոնկրետ իրավիճակներ.
• առաջադրանքներ ուսանողների համար՝ կառուցելու տարբեր գրաֆիկներ՝ նախնական պարամետրեր սահմանելու ունակությամբ:

Հեռավար ուսուցման միջավայրի լայնածավալ մոնիտորինգի գործիքները թույլ են տալիս ուսուցչին, հիմնվելով ուսանողների առաջադրանքների արդյունքների վրա, ոչ միայն գնահատականներ տալ և մեկնաբանություններ տալ, այլև ուսանողներին հնարավորություն տալ ինքնատիրապետում իրականացնել իրենց գիտելիքների նկատմամբ՝ դիտելու պատասխաններն ու մեկնաբանությունները: նրանց սխալները։

Թեստային հարցեր պատրաստելիս դուք պետք է ընդգծեք ճիշտ պատասխանները այլ գույնով, ինչպես նաև անպայման նշեք հետևյալը.

• թեստի առավելագույն միավորը, որին թեստի միավորները համամասնորեն կճշգրտվեն, օրինակ, թեստի առավելագույն միավորը սահմանվում է 20 միավոր՝ ենթադրելով, որ թեստը 20%-ով կնպաստի ամբողջ դասընթացի գնահատականին: Թեև թեստը պարունակում է 10 հարց և կարող է լինել 50 միավոր, վերջնական միավորը կհամապատասխանի առավելագույնը 20 միավորի վրա:
• միավոր յուրաքանչյուր հարցի համար, եթե դրանք տարբեր քաշային կարգեր են.
• թեստի վերջնաժամկետ;
• թեստն ավարտելու ժամանակը (օրինակ՝ 20 րոպե);
• թեստը հանձնելու փորձերի քանակը.
• գոյություն ունեցող հավաքածուից ինչ թվով հարցեր պետք է ընտրի համակարգը թեստում ներառելու համար և ինչ հերթականությամբ (համակարգը նախատեսում է պատահական ընտրության հնարավորություն, այսինքն՝ կարող եք կազմել և համակարգ մուտքագրել 50 հարց, և համակարգը կընտրի. 25 (կամ մեկ այլ նշված թիվ) պատահական եղանակով);
• արդյոք փոխել պատասխանների հերթականությունը, երբ խնդրում են կրկին հանձնել թեստը.
• գնահատման մեթոդը (թեստը հանձնելու մի քանի փորձի դեպքում գնահատականը կարող է տրվել ըստ տարբերակներից մեկի՝ «ամենաբարձր միավոր», «վերջին արդյունք», «նվազագույն միավոր» կամ «միջին միավոր»);
• Ուսանողների կարողությունը դիտելու թեստի արդյունքները, որոնք ցույց են տալիս ճիշտ պատասխանները:

Հարցում

Հարցում գործիքի օգտագործումը թույլ է տալիս կազմակերպել քվեարկություն ցանկացած հարցի շուրջ, կամ գտնել ընդհանուր կարծիք խնդրի հետազոտման գործընթացում։ Ուսուցիչը հարց է տալիս և որոշում է պատասխանի մի քանի տարբերակ: Հարցումը պատրաստելիս պետք է նշել հետևյալը.

• վերջնաժամկետ (ամսաթիվ, որից հետո հարցումը դառնում է անհասանելի);
• ցույց տալ ուսանողին հարցման արդյունքները նրա պատասխանից հետո, թե միայն հարցման ավարտից հետո (ըստ ամսաթվի).
• ցույց տալ հարցման արդյունքները ուսանողին անանուն, առանց ունկնդիրների անունները ցույց տալու.
• արդյոք թույլ տալ փոխել պատասխանը.

Աշխատանքային տետր

Ուսուցման գործընթացում կան պահեր, երբ անհրաժեշտ է մասնավոր երկխոսություն ուսուցչի և աշակերտի միջև (պարտադիր չէ, որ առցանց): Դրա համար կա Workbook գործիք: Սա պարզ ինտերակտիվ տարր է, որը տեքստային տարածք է, որը կարող է մուտք գործել ուսուցչի և մեկ աշակերտի համար: Այսինքն՝ դասընթացի վրա տեղադրելով «Աշխատանքային տետր»՝ ուսուցիչը բազմաթիվ տետրեր ունի՝ յուրաքանչյուր ուսանողի համար մեկական: Որոշակի ժամանակ ուսուցիչը և աշակերտը կարող են իրենց նշումները ավելացնել այս նոթատետրում ցանկացած ձևով: Օրինակ, ուսուցիչը ուսանողներին խնդրում է խոսել որոշակի թեմայի շուրջ: Սովորողը պատասխանում է և ժամանակի ընթացքում կարող է խմբագրել իր պատասխանը: Պատասխանները գաղտնի են և տեսանելի կլինեն միայն հրահանգիչին, ով կարող է մեկնաբանել և գնահատել յուրաքանչյուր գրառում:

Աշխատանքային գրքույկը պատրաստելիս կարող եք նշել ձեր պատասխանների գնահատման սանդղակը:

Սեմինար

Սեմինար – միջավայր ստեղծելու տարր սոցիալական արտացոլում. Ուսուցիչը սահմանում է սեմինարի թեման և ուսանողների մասնակցության կանոնները: Սեմինարի առաջին փուլն այն է, որ ուսանողները ներկայացնում են իրենց ուղերձները (զեկուցումները): Երկրորդ փուլում ուսանողները կարող են գնահատել սեմինարի բոլոր մասնակիցների հաշվետվությունները: Գնահատումն իրականացվում է ուսուցչի կողմից սահմանված չափորոշիչների համակարգի հիման վրա: Վերջնական գնահատականը հաշվարկվում է սեմինարի մասնակիցների՝ ուսանողների, հաշվետվության հեղինակի և ուսուցչի գնահատականների կշռված գումարով: Սեմինարը պատրաստելիս պետք է նշել հետևյալը.

• որքա՞ն առավելագույն միավորներ կարող են հավաքել աշխատանքը սեմինարի մասնակիցների կողմից.
• ստեղծագործությունների գնահատման ժամանակ թաքցնել հեղինակների անունները.
• աշխատանքների ներկայացման մեկնարկի ամսաթիվը.
• աշխատանքի գնահատման մեկնարկի ամսաթիվը;
• աշխատանքի ներկայացման ավարտի ամսաթիվը.
• աշխատանքի գնահատման ավարտի ամսաթիվը.

1.3. Ինտերակտիվ տարրեր

Վիքի

Վիքի միջավայրը թույլ է տալիս փաստաթղթերը համահեղինակել բազմաթիվ մասնակիցների՝ թույլ տալով սովորողներին աշխատել միասին՝ ավելացնելու, ընդլայնելու և փոխելու բովանդակությունը: Վիքի միջավայրի սկզբունքները բավականին պարզ են.

• տեքստը կարող է գրվել և պահպանվել;
• Դասընթացի ցանկացած մասնակից կարող է կարդալ այս տեքստը և կատարել սեփական խմբագրումները: Դա անելու համար դուք պետք է գնաք «Խմբագրում» ներդիր և կատարեք ձեր փոփոխությունները էջում;
• նոր տարբերակը պահպանելուց հետո այն հասանելի է դառնում բոլորի համար.
• Փաստաթղթի նախորդ տարբերակները չեն ջնջվում և ցանկացած պահի կարող են վերականգնվել: Ուսուցիչը կարող է հետևել յուրաքանչյուր աշակերտի ներդրմանը, ով աշխատել է փաստաթղթի վրա կամ մասնակցել է գրավոր քննարկմանը:

Ֆորում

Ֆորումն այն վայրն է, որտեղ տեղի են ունենում բոլոր քննարկումները: Ֆորումները կարող են ունենալ տարբեր կառուցվածքներ և պարունակել հաղորդագրությունների գնահատման գործիքներ: Ֆորումի գրառումները կարելի է դիտել երեք տարբեր ձևաչափերով և պարունակում են ֆայլերի հավելվածներ:

Բաժանորդագրվելով ֆորումին՝ մասնակիցը կստանա իր էլեկտրոնային փոստի բոլոր նոր հաղորդագրությունների պատճենները: Ուսուցիչը կարող է գրանցել բոլոր ուսանողներին ֆորումին մասնակցելու համար:

Ֆորումը պատրաստելիս պետք է նշել հետևյալը.

• ֆորումի ձևը.
  • պարզ քննարկում - բաղկացած է մեկ թեմայից. Օգտագործվում է մեկ թեմայի շուրջ քննարկումները կենտրոնացնելու համար:
  • ստանդարտ ընդհանուր ֆորում - բաց ֆորում, որտեղ յուրաքանչյուր մասնակից կարող է ցանկացած ժամանակ սկսել նոր թեմա:
  • յուրաքանչյուր մասնակից բացում է մեկ թեմա. այս տեսակի ֆորումում դուք կարող եք սահմանափակել օգտվողների կողմից ստեղծված թեմաների քանակը:
• ուսանողների կողմից հաղորդագրությունները գնահատելու ունակությունը (եթե այո, ապա պետք է նշեք գնահատման սանդղակը):

Առցանց խորհրդատվություն/Զրուցարան

Չաթը մասնակիցներին հնարավորություն է տալիս իրական ժամանակում համաժամանակյա քննարկումներ ունենալ ինտերնետի միջոցով: Սա օգտակար միջոցլսել տարբեր կետերտեսակետներ հետաքրքրող թեմաների վերաբերյալ: Զրուցարան պատրաստելիս անհրաժեշտ է ընտրել զրույցի ձև.

• պարբերական զրույց – անցկացվում է միևնույն ժամանակ (օրինակ՝ օրը մեկ, շաբաթը մեկ, որոշակի օր և ժամ);
• բաց զրույց – չունի ֆիքսված ժամանակ և միշտ հասանելի է:

2. Հեռավար դասընթացի նյութերի նախագծում՝ DL միջավայրում տեղադրելու համար

Տեքստային նյութ (դասախոսություններ, առաջադրանքներ, թեստային հարցեր և այլն)

• Տեքստը պետք է տպագրվի տեքստային պրոցեսորով Times New Roman տառատեսակով, չափը (կետ)՝ 12, գույնը՝ սև։
• Թույլատրվում է օգտագործել տառատեսակը՝ «թավ», «շեղ», «ընդգծված», գունավոր տառատեսակ՝ գունավոր ընդգծված՝ ուշադրությունը կենտրոնացնելու որոշակի տերմինների, բանաձևերի, թեորեմների վրա:
• Արգելվում է ավտոմատ բառերի գծիկները:
• Յուրաքանչյուր թեմա պետք է սկսվի նոր էջից:
• Վերնագրերը և ենթավերնագրերը պետք է տարբերվեն տեքստից: Վերնագրի կամ ենթավերնագրի վերջում կետ չկա:
• Վերնագրի և ենթավերնագրի միջև հեռավորությունը մեկ դատարկ տող է: Վերնագրերի (ենթավերնագրերի) և տեքստի միջև հեռավորությունը մեկ դատարկ տող է:
• Համարակալված և պարբերակներով ցուցակը կարող է ունենալ մի քանի մակարդակ: Դուք կարող եք համատեղել տարբեր ցուցակներ:
• Ցանկի և տեքստի միջև հեռավորությունը մեկ դատարկ տող է:

Նկարազարդ նյութ

• Դասընթացի նյութերում նպատակահարմար է օգտագործել պատկերազարդ նյութ՝ դիագրամներ, նկարներ, դիագրամներ:
• Պատկերազարդ նյութը պետք է կենտրոնացած լինի էջի վրա, եթե այն տեքստի մաս չէ:
• Նկարի վերնագիրը կենտրոնացված է դասընթացի հիմնական տեքստի նույն տառատեսակով: Նկարի վերնագրի վերջում կետ չկա:
• Թվերի համարակալումը պետք է պարունակի թեմայի համարը և թվի համարը ըստ հերթականության: Օրինակ՝ 2-րդ թեմայում 3-րդ նկարը համարակալվելու է «Նկ. 2.3"
• Նկարի հղումը պետք է լինի տեքստում նկարից առաջ և դրվի փակագծերում, օրինակ՝ «Կարելի է ներկայացնել 4 տարվա ընթացքում ծրագրի մասնակիցների թիվը (նկ. 2.3.)...»:

Բրինձ. 2.3. Ծրագրի մասնակիցների թիվը

Աղյուսակ

• Սեղանի համարակալումը պետք է պարունակի թեմայի համարը և աղյուսակի համարը հերթականությամբ: Օրինակ՝ 2-րդ թեմայում Աղյուսակ 1-ը համարակալվելու է «Աղյուսակ 2.1»:
• Աղյուսակի վերնագիրը մեջտեղում գրված է թավատառով: Աղյուսակի վերնագրի վերջում կետ չկա:
• Աղյուսակի հղումը պետք է լինի աղյուսակից առաջ տեքստում և փակագծերում շրջանակված լինի, օրինակ՝ «In այս դեպքումծրագրի մասնակիցների թիվն ավելանում է (Աղյուսակ 2.1)...»:

Աղյուսակ 2.1.

• Արգելվում է ձեռքով պատռել սեղանը և դրա մի մասը տեղափոխել այլ էջ։ Համակարգիչը դա կանի ավտոմատ կերպով, բայց կապը չի խաթարի:

Բանաձևեր

• Նյութի տեքստում պարունակվող բանաձևերը տեղադրվում են առանձին տողերի վրա:
• Համարակալումը պետք է պարունակի թեմայի համարը և բանաձևի համարը հերթականությամբ, որը գրված է աջ փակագծերում գտնվող բանաձևի մակարդակում: Օրինակ՝ 3-րդ թեմայում 2-րդ բանաձեւը համարակալվելու է (3.2):
• Բանաձևից անմիջապես ներքև ներկայացված է խորհրդանիշների և թվային գործակիցների բաժանումը, եթե դրանք ավելի վաղ բացատրված չեն տեքստում: Սղագրության առաջին տողը սկսվում է «որտեղ» բառով, դրանից հետո առանց երկու կետի:
• Բանաձևի փոփոխականների բացատրությունը պետք է տեղադրվի բանաձևից հետո, Times New Roman տառատեսակով, չափը (կետ) – 10:
• Օրինակ,

(3.2)

CFi - դրամական հոսքեր կամ եկամուտ; IC - նախագծի իրականացման մեջ ներդրումների (կապիտալ ներդրումների) չափը. r – զեղչային դրույքաչափ, միավորի կոտորակներ. i – մասնավոր ժամանակաշրջանի թիվը հաշվարկված ժամանակահատվածում n (i = 1, 2, …, n); n – հաշվարկային ժամանակաշրջան, տարիների (ամիսների) թիվը:

Թվային կրթական ռեսուրսներ

Թվային կրթական ռեսուրսները (տեսանյութեր, աուդիո նյութեր, ինտերակտիվ քարտեզներ, դիագրամներ և այլն) պետք է պահվեն առանձին թղթապանակում և անվանման մեջ պարունակեն միայն լատիներեն տառեր և թվեր։ Ռեսուրս պարունակող ֆայլի չափը 2 ՄԲ-ից ոչ ավելի է:

Գրաֆիկական օբյեկտներ

Գրաֆիկական պատկերները ներկառուցված են փաստաթղթում և պահվում են որպես առանձին ֆայլեր UMK թղթապանակի կառուցվածքում: Ֆայլերի անունները նշված են լատինատառ փոքրատառերով: Գրաֆիկական ֆայլի ձևաչափ՝ GIF և JPEG:

Գծագրերի սկանավորումն իրականացվում է 300 dpi թույլատրությամբ։

Գրաֆիկական օբյեկտ պարունակող ֆայլի չափը 100 կբ-ից ոչ ավելի է:

Մատենագիտություն

• Գրական աղբյուրների անվանումները պետք է ձևակերպվեն հետևյալ կերպ՝ Deeva A.I. Investments. – M.: Logos, 2005.- 397 p.
• Եթե ​​ուսումնական հրապարակումը խմբագրված է որևէ հեղինակի կողմից, ապա ձևաչափը կունենա հետևյալ տեսքը՝ ներդրումների տնտեսական գնահատում. տեսություն և պրակտիկա. Դասագիրք/Խմբ. պրոֆ. V. E. Esipova - M.: Ֆինանսներ և վիճակագրություն, 2006.- 287 էջ.
• Հոդվածներ պարբերականներից (ամսագրեր, թերթեր) Պավլովա Վ.Ա. Ներդրումային նախագծերի կառավարում // Աուդիտ և ֆինանսական վերլուծություն.- 2005. - No 3. - P. 14-19.
• Տեղեկանքների ցանկում վերջինը պետք է լինեն պաշտոնական ինտերնետային ռեսուրսները, որոնցից ստացված տվյալներն օգտագործվում են դասընթացի նյութերում:

Դիմումներ

• Հավելվածները հետևում են մատենագրությանը: Յուրաքանչյուր դիմում պետք է սկսվի նոր թերթից և համարակալվի ըստ հերթականության:
• Հիմնական տեքստից կամ հանձնարարությունից դուք պետք է հղում կատարեք հավելվածին:
• Դիմումի անվանումը տեղադրված է կենտրոնում: Դիմումի անվան վերջում ժամկետ չկա:

3. Հեռավար ուսուցման ուսումնամեթոդական համալիրի գնահատման չափանիշներ

Հոդ.	Գնահատման չափանիշ
1.	անոտացիա
2.	Դաս առ դաս դասընթացի պլանավորում
3.	Նպատակի կարգավորում
.	Դասի հստակ ձևակերպված նպատակների և խնդիրների առկայությունը.
.	Դասի ընթացքում այս նպատակին հասնելը (տարբեր մակարդակներում, օրինակ՝ ծանոթացման և ըմբռնման մակարդակում, վերարտադրման և օգտագործման մակարդակում և այլն):
4.	Դասի բովանդակությունը
.	Դասի բովանդակության համապատասխանությունը պետական ​​չափորոշիչին.
.	Ուսումնական նյութի օպտիմալությունը, խորությունը, գիտական ​​բնույթը, բովանդակության ամբողջականությունը տարբեր փուլերդասը և ուսանողների գործունեության տեսակները.
.	Դասի բովանդակության համապատասխանությունը սովորողների տարիքային առանձնահատկություններին.
.	Անվտանգություն տարբերակված մոտեցումհետ ուսանողներին տարբեր մակարդակներպատրաստում.
.	Հասանելիություն միջառարկայական կապերդասին.
.	Առաջադրանքների ուշադրության կենտրոնում ոչ միայն գիտելիքների ծավալի ընդլայնումն է, դրա կառուցվածքը, ինտեգրումը, առարկայական բովանդակության ընդհանրացումը, այլև յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական փորձի վերափոխումը:
5.	Վերապատրաստման տեխնոլոգիա, մեթոդներ և միջոցներ (հաշվի առնելով DOT-ի հնարավորությունները)
.	Դասավանդման ձևերի, մեթոդների և միջոցների ընտրության համապատասխանությունը դասի նպատակներին և բովանդակությանը:
.	Դասի օպտիմալ կառուցվածքի ընտրություն (հաշվի առնելով SanPiN-ի վրա հիմնված ԱՀ-ի հետ աշակերտի անմիջական աշխատանքի ժամանակը, դադարներ են տրվում համապատասխան տարիքային կատեգորիայի ԱՀ-ով աշխատելիս առաջարկվող վարժությունների կատարման համար):
.	Ուսանողներին կրթական գործունեությանը դրդելու և ճանաչողական հետաքրքրություն զարգացնելու ուղիներ. պահպանելով ուսանողների կայուն ուշադրությունը.
.	Ակտիվ տրամադրող հիպերհղումների համակարգի առկայություն ճանաչողական դիրքուսանողներին՝ թույլ տալով նրանց խորացնել և ընդլայնել գիտելիքները թեմայի ուսումնասիրման գործընթացում։
.	Ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մակարդակը (տարբեր ուսումնական միջոցների օգտագործում. տարբեր բնույթի առաջադրանքներ; նմուշներ; հրահանգներ, ալգորիթմներ; աջակցություն (դիագրամներ, մոդելներ և այլն); ինքնատիրապետման բանալիներ; ժամանակի սահմանափակումներ; տեղեկատվության աղբյուրներ )
.	Իրականացում տարբեր տեսակներառաջադրանքներ՝ հաշվի առնելով DL համակարգի պահանջները:
.	Հետադարձ կապ դասին. Դասավարի հետ հաղորդակցության կազմակերպում (ֆորումներ, զրույցներ և այլն):
7.	Թվային կրթական ռեսուրսների օգտագործում
.	Ներկայացված դասում թվային ռեսուրսների և ինտերնետային ռեսուրսների օգտագործման բավարարությունն ու բովանդակալից իրագործելիությունը.
.	Թվային կապի կենտրոնների օգտագործմամբ ներկայացված գործունեության մի շարք ձևեր (ինտերակտիվ դիագրամների, քարտեզների, մոդելների և այլնի հետ աշխատել):
.	CER-ները ապահովում և բարձրացնում են ուսուցման արդյունավետությունը:
7.	Դասի հոգեբանական մթնոլորտը
.	Բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում՝ հաշվի առնելով տարիքային բնութագրերըուսանողները.
.	Առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառում.
.	Դասարանում հաջողության իրավիճակի ստեղծում.
.	Ստեղծագործական առաջադրանքների օգտագործում՝ ուսանողների ներուժը բացելու համար:
8.	Դասի արդյունավետությունը
.	Գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացի մոնիտորինգի ուղիները.
.	Ուսանողների ինքնագնահատականի ապահովում.
.	Ամփոփելով դասը.
9.	Առաջարկվող մոտեցման ինքնատիպությունը ավանդական նմանատիպ կրթական և մեթոդական համալիրների նկատմամբ
10.	Մրցութային նյութի նախագծման մշակույթը
.	Մրցակցային նյութերի ներկայացման պահանջներին համապատասխանելը.
.

Հավելված 1

Դասախոսություն գործունեության տարրերով

Հեռավար ուսուցումը կարող է արդյունավետ լինել միայն այն դեպքում, եթե այն բարենպաստորեն տարբերվի ավանդական ուսուցումից: Օրինակ՝ սովորական դասագրքից նյութի պարզ թարգմանություն էլեկտրոնային դիտումայն ոչ միայն առավելություններ չի տալիս, այլեւ ունի իր թերությունները՝ տեքստային նյութերի մեծ ծավալները դժվար է ընկալել մոնիտորի էկրանից։ «Դասախոսություն գործունեության տարրերով» տեխնոլոգիայի միջոցով իրականացվում են հետևյալ խնդիրները.

• ուսանողներին հիպերտեքստային ներկայացման նյութի հետ ասինխրոն աշխատելու հնարավորություն տալը.
• ուսանողին հնարավորություն տալով վերահսկել թեմայի մեջ ընկղմվելու խորությունը, որի կապակցությամբ նյութը բաժանվում է հիմնական (ուսումնասիրության համար պարտադիր, ընդգրկող) կրթական չափորոշիչ) և նրանց միջև կառուցված է լրացուցիչ, հարմար նավարկություն.
• նվազեցնելով էկրանից տեքստեր կարդալու բացասական ազդեցությունը՝ նվազեցնելով տեքստի ծավալը և այն պատկերազարդ նյութով հագեցնելով.
• անցում էկրանից ուղղակի տեքստեր կարդալուց ակտիվ աշխատանք, որի համար դասախոսությունները հագեցած են ինտերակտիվ գործունեության տարրերով և պարբերությունների միջև եղած հարցերով։

Գործունեության տարրերով դասախոսությունը բաղկացած է պարբերություններից՝ տեսական նյութով և էջերից՝ պարբերությունների միջև եղած հարցերով (Հավելված 2).

1. Դասախոսության անվանումը՝ մեկ արտահայտությամբ, համառոտ (մինչև 5 բառ), եզակի։
2. Վերացական. պետք է ուսանողին պատկերացում տա դասախոսության բովանդակության մասին, դրդել նրան ուսումնասիրել դասախոսությունը: Սա դասախոսության անբաժանելի (ընդհանրացնող) հատկանիշն է։ Ռեֆերատը պետք է լինի հնարավորինս հակիրճ:
3. Չափը՝ դասախոսության օպտիմալ տևողությունը 3-5 պարբերություն է, 7 պարբերությունից ավելին անցանկալի է, 9-ից ավելին՝ անընդունելի։

1. Հակիրճություն և պարզություն.տեքստը պետք է ներկայացվի հակիրճ և նկարազարդված տեսողական նյութով (գծագրեր, գծապատկերներ, աղյուսակներ, դիագրամներ և այլն);
2. Չափ:մեկ պարբերության չափը չպետք է գերազանցի 2-3 էկրանը.
3. Գործունեության փոփոխություն.Դասախոսության յուրաքանչյուր պարբերությունում պետք է լինի գործունեության տեսակի փոփոխություն։ Լավագույն տարբերակը յուրաքանչյուր պարբերության մեջ 1 ինտերակտիվ տարր է: Այս տարրը չպետք է լինի միայն տեսողական նյութ, այն պետք է ուղղված լինի աշակերտին գործունեության մեջ ներգրավելուն.
4. Վավերականությունը:Յուրաքանչյուր անիմացիա և/կամ ինտերակտիվ գործիք պետք է խելամիտ օգտագործվի: Չպետք է լինի «մուլտիմեդիա հանուն մուլտիմեդիայի»:
5. Առոգանություն:Օրինակների և մեկնաբանությունների համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել լրացուցիչ ֆորմատավորում: Օրինակ:

Մեկնաբանություն. Օգտագործեք ավազի գույնի դիզայն այն դեպքերում, երբ բովանդակությունը կարող է օգտագործել «Խնդրում ենք նկատի ունենալ...» ներածական բառերը:

Օրինակ. Մի չափազանցեք կանաչ գույնի դիզայնը: Օգտագործեք այն այն դեպքերում, երբ բովանդակությունը կարող է օգտագործվել ներածական խոսք"Օրինակ,..."

1. Լրացուցիչ նյութ.Դուք կարող եք հարմարեցնել պարբերության չափը՝ տեղադրելով նյութեր, որոնք անհրաժեշտ չեն լրացուցիչ նյութում ուսումնասիրելու համար: Միևնույն ժամանակ կա լրացուցիչ նյութի ևս մեկ շատ կարևոր գործառույթ՝ անհատական ​​կրթական հետագիծ կառուցելը. ուսանողն ինքն է ընտրում թեմայի մեջ ընկղմվելու խորությունը: Լրացուցիչ նյութը ուսանողին կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ.

• Նշումներ. Օգտագործվում է հակիրճ տեքստային օժանդակ տեղեկատվություն ստեղծելու համար: Օպտիմալ ծավալը 50-100 նիշ է, առավելագույնը՝ 300:
• Գերհղումներ. նավարկեք դեպի հիմնաբառդասախոսության թաքնված հատվածին։ «Խորը» հիպերհղումը թույլ է տալիս կառուցվածքավորել այս դասախոսության նյութը: Խորհուրդ չի տրվում հիպերհղումներ ստեղծել հիպերհղման շրջանակներում: Խորը հիպերհղումների հնարավոր տարբերակները.
  • սա հետաքրքիր է;
  • առաջնային աղբյուրներ;
  • մենք ուսումնասիրում ենք խնդիրը;
  • էքսկուրսիա պատմության մեջ;
  • վիդեո նյութեր.
• Բառարան. Բառարանը պարունակում է տերմիններ, որոնք անհրաժեշտ են դասախոսությունը հասկանալու համար: Հնարավոր բառարանների կատեգորիաներ.
  • ընդհանուր տերմիններ;
  • հապավումներ;
  • հատուկ պայմաններ;
  • անձերի գրացուցակ:

1. Քանակ:Դասախոսությունը պետք է պարունակի առնվազն մեկ հարց առաջին պարբերությունից հետո և առնվազն երկու հարց՝ յուրաքանչյուր հաջորդ պարբերությունից հետո, որոնցից մեկը վերաբերում է ընթացիկ պարբերությանը, իսկ մնացածը՝ նախորդներին։
2. Բարդություն:Հարցերը չպետք է դուրս գան արդեն իսկ ուսումնասիրված դասախոսությունների շրջանակից։ Լավագույն տարբերակն այն է, եթե հարցի պատասխանը պարունակվում է պարբերության մեջ:
3. Շեղող(շեղող պատասխան) ​​– պատասխանի տարբերակ փորձարկումփակ տիպ՝ ճիշտին նման, բայց այդպես չէ։ Ցանկալի է ընտրել շեղող սարքեր, որոնք արտացոլում են բնորոշ սխալները:

Պետություն ուսումնական հաստատությունբարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն

ՌՈՒՍԱԿԱՆ

ՊԵՏԱԿԱՆ ՀՈՒՄԱՆԻՏԱՐ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

Դասակարգման ուսումնամեթոդական համալիր

նախագծման և հրապարակման կանոնները

Մոսկվա 2007 թ

ԿԱՐԳԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹԱՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼԻՐ

նախագծման և հրապարակման կանոնները

Կազմեց՝

բ.գ.թ., դոց

բ.գ.թ., դոց

(դիմումներ)

Rep. խմբագիր Տնտեսագիտության դոկտոր, պրոֆ.

Հաստատված է

RISO հանդիպման ժամանակ

2006 թիվ 2 արձանագրություն

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Ներածություն…………………………………………………………………………………… 3

1. Ուսումնական և մեթոդական նյութերի կազմը, բովանդակությունը և ձևավորումը

համալիր (UMK)………………………………………………………………… 4

1.1. Ուսումնական նյութերի կազմման պահանջները………………………………………………………………………… 4

1.2. Գրանցման պահանջները. UMK……………………………………………………………………. 7

2. Ուսումնական նյութերում ներառված փաստաթղթերի բովանդակության պահանջները և

2.1. Դասընթացի ծրագիր (հատուկ դասընթաց) …………………………………………………………. 8

2.1.1. Ընդհանուր պահանջներ…………………………………………………………8

2.2. Թեմատիկ պլան ……………………………………………………………………………………… 12

2.3. Սեմինարների (գործնական) պարապմունքների պլաններ……………………………………..12

2.4. Լաբորատոր (գործնական) աշխատանքի պլաններ և մեթոդական

դրանց կատարման հրահանգներ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.5. Գործնական ծրագիր……………………………………………………………………………………………………………………………

2.6. Ուսանողի աշխատանքային գրքույկ (RTS) …………………………………………………………………………………

2.7. Ուսանողների գիտելիքների ընթացիկ և վերջնական վերահսկման համակարգ……………………………………………………………………

գրավոր գործեր……………………………………………………………20

2.10. Պատրաստման և ձևավորման ուղեցույցներ

2.11. Նոր սերնդի դասագրքի հիմնական պահանջները (կրթական օգնություն)…..22

2.11.1. Ընդհանուր դրույթներ…………………………………………………………22

2.11.2. Ընդհանուր բնութագրերդասագիրք (դասագիրք)……………………….23

2.11.3. Դասագրքի կառուցվածքին և բովանդակությանը ներկայացվող պահանջներ (կրթական օգնություն)...24

3. Ուսումնական նյութերի հրապարակման կանոններ…………………………………………………………………30

3.1. Ընդհանուր դրույթներ………………………………………………………………….30

3.2. Ուսումնական նյութերի տեքստերի մուտքագրման կանոններ

հրապարակման նախապատրաստման փուլում ……………………………………………………………………………………………………………………………………

Ծրագրեր:

1. Ուսումնական և մեթոդական տիտղոսաթերթի նմուշի ձևավորում

համալիր………………………………………………………………………………..33

2. Վերնագրի էջի հետևի ձևավորման նմուշ

ուսումնամեթոդական համալիր ...................................... .....................34

3. Դասընթացի առարկայի և նպատակների ձևակերպման օրինակներ…………………………………………………………………………………………………

Ուսումնական նյութերի մշակում և օգտագործում ուսումնական գործընթացուղղված է հետևյալ հիմնական խնդիրների լուծմանը.

· այս մասնագիտության կրթական ծրագրում ակադեմիական կարգապահության տեղի և դերի հստակ սահմանում. այս կարգի կրթական նպատակների և խնդիրների ամրագրում և ճշգրտում.

· Ակադեմիական կարգապահության բովանդակության արտացոլում գիտության, մշակույթի և սոցիալական պրակտիկայի այլ ոլորտների հետ կապված այս ակադեմիական առարկայի հետ կապված ժամանակակից նվաճումների.

· Ներառարկայական և միջառարկայական տրամաբանական կապերի հետևողական իրականացում, բովանդակության համակարգում և ուսումնասիրված նյութի կրկնօրինակման վերացում մասնագիտության այլ առարկաների հետ.

· Ուսման ժամանակի ռացիոնալ բաշխում ըստ դասընթացի բաժինների և դասընթացի տեսակների.

· Ուսումնական նյութի բաշխում դասարանային դասերի և սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի միջև.

· Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի պլանավորում և կազմակերպում` հաշվի առնելով ինքնուրույն աշխատանքի համար հատկացված ժամանակի ռացիոնալ օգտագործումը.

· Դասընթացին տիրապետելու համար անհրաժեշտ աղբյուրների, ուսումնական, մեթոդական և գիտական ​​գրականության շրջանակի որոշում և մատենագիտական ​​ցանկի ձևավորում.

· ուսանողների գիտելիքների ընթացիկ և վերջնական մոնիտորինգի օպտիմալ համակարգի որոշում.

Մասնագիտական ​​ուսումնական ծրագրի բոլոր առարկաների ուսումնամեթոդական համալիրների առկայությունից ու որակից կրթական ծրագիրՄեծապես կախված է շրջանավարտների կրթության որակը և մրցունակությունը։ Եվ դա իր հերթին որոշում է համալսարանի տեղը կրթական շուկայում, նրա վստահելիությունն ու գրավչությունը դիմորդների համար, ինչը հատկապես կարևոր է ժամանակակից տնտեսական պայմաններում։

Կրթահամալիրն առաջին հերթին ուղղված է սովորողին. Նրա համար սա մի տեսակ կողմնացույց է, որն օգնում է նրան նավարկելու ակադեմիական կարգապահության բովանդակությունը, դրա ուսումնասիրության հաջորդականությունը, բաժինները և դրա տիրապետման մակարդակի պահանջները: Կրթահամալիրը սովորողին հնարավորություն է տալիս օպտիմալ կերպով կազմակերպել աշխատանքը դասընթացի վրա՝ տրամադրելով ուսումնական, մեթոդական և գիտական ​​գրականություն։

Ուսումնական գործընթացում ուսումնական նյութերի օգտագործումը թույլ է տալիս ազատել դասասենյակի ժամանակը բազմաթիվ կազմակերպչական հարցեր դիտարկելուց, առաջարկվող դասագրքերի թվարկումից, ուսանողներին ծանոթացնել դասընթացի թեմատիկ պլանին, դասախոսությունների և սեմինարների միջև ուսումնական ժամեր հատկացնել, ընթացիկ և վերջնական վերահսկողության համակարգ: և այլն։

Կրթական ծրագրի ուսումնական պլանի կարգապահության համար կրթական և մեթոդական համալիրի պատրաստման առաջարկվող առաջարկությունները ստեղծվել են այս աշխատանքում Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանում կուտակված փորձի վերլուծության հիման վրա և նախատեսված են ուսուցիչների համար: ովքեր ուսումնական նյութեր մշակողներ են։ Ուսումնական նյութերի ստեղծման գործունեությունը ուսուցչի համար շատ կարևոր է, քանի որ աշխատանքի ընթացքում բացահայտվում է նրա ստեղծագործական ներուժը՝ հիմնվելով կուտակված մանկավարժական և մեթոդական փորձի, նոր գիտելիքների վրա, ուսուցիչը մշակում է դասընթացի բովանդակության և դասավանդման ժամանակակից մոտեցումներ։ և ուսումնական նյութի կազմակերպումը։

1. ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԿԱԶՄԸ, ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ ՁԵԶԱՅՆԸ

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼԻՐ

1.1. Ուսումնական նյութերի կազմման պահանջները.

Ուսումնամեթոդական համալիրը (ՈՒՄՀ) պետք է ներառի ուսումնական նյութեր, ապահովելով բոլոր տեսակի պարապմունքները և նախատեսված ուսանողների գիտելիքների վերահսկման ձևերը ուսումնական պլանհամապատասխան մասնագիտություն։

Ուսումնական նյութերի փաստաթղթերի պարտադիր կազմը որոշվում է մասնագիտական ​​կրթական ծրագրի ուսումնական պլանով, որը սահմանում է առարկաների ընդհանուր ծավալը ժամերով, դասարանային դասերի տեսակները և դրանց ծավալը (ժամերով), ուսանողների գիտելիքների մոնիտորինգի ձևերը, ավարտական ​​ձևերը: պետական ​​ատեստավորում, ուսանողական պրակտիկայի տեսակներ.

Դիտարկենք ուսումնական նյութերի պարտադիր կազմը՝ օգտագործելով մի քանի առարկաների ուսումնական ծրագրերի օրինակ.

1. «Կառավարման փաստաթղթավորում և փաստաթղթային ապահովում» մասնագիտության ուսումնական պլանը ներառում է «Փաստաթղթավորում» (ընդհանուր մասնագիտական ​​առարկաների ցիկլ) առարկան՝ 500 ժամ ընդհանուր ծավալով, որից 172 ժամ լսարանային ուսուցում՝ 70 ժամ դասախոսություններ. , 18 ժամ գործնական պարապմունքներ, 86 ժամ լաբորատոր պարապմունքներ; 3 թեստ, 3 թեստ, կուրսային աշխատանք, 2 թեստ և քննություն։ Բացի այդ, այս առարկայից գործում է կրթական պրակտիկա և պետական ​​քննություն։

Ուսումնական ծրագրի հիման վրա ուսումնական նյութերը պետք է ներառեն հետևյալ պարտադիր մեթոդական փաստաթղթերը.

o դասընթացի ծրագիր;

o գործնական ուսուցման պլաններ;

o լաբորատոր դասերի պլաններ և դրանց իրականացման ուղեցույցներ.

o դասընթացի թեմատիկ պլան;

o թեստեր, թեստեր;

o նմուշային թեմաների ցանկ դասընթաց;

o ուսանողների գիտելիքների ընթացիկ և վերջնական վերահսկման համակարգ.

o կրթական պրակտիկայի ծրագիր;

o թեզերի խնդիրները;

o պետական ​​քննության ծրագիր.

2. Մասնագիտության ուսումնական պլան «. Համաշխարհային տնտեսություն» ներառում է «Ռուսաստանի պատմություն» կարգապահությունը (ընդհանուր հումանիտար և սոցիալ-տնտեսական առարկաների ցիկլ)՝ 190 ժամ ընդհանուր ծավալով, որից 60 ժամը լսարանային դասեր են. 40 ժամը՝ դասախոսություններ, 20 ժամը՝ սեմինարներ. 2 շարադրություն, թեստ և քննություն։

Այս դեպքում UMK-ն պետք է պարունակի հետևյալ պարտադիր փաստաթղթերը.

o դասընթացի ծրագիր;

o սեմինարների պլաններ;

o դասընթացի վերաբերյալ աղբյուրների և գրականության ցանկ;

o դասընթացի թեմատիկ պլան;

o Վերահսկիչ հարցերփոխարժեքով;

o վերացական թեմաների նմուշների ցանկ;

3. «Ֆինանսներ և վարկ» մասնագիտության ուսումնական պլանը ներառում է «Ֆինանսական իրավունք» առարկան (մասնագիտացման առարկաների ցիկլ)՝ 60 ժամ ընդհանուր ծավալով, որից 30 ժամը՝ լսարանային (դասախոսություններ), 1 թեստ և թեստ։

Այս դեպքում պարտադիր մեթոդական փաստաթղթերը պետք է լինեն հետևյալը.

o դասընթացի ծրագիր;

o Դասընթացի վերաբերյալ աղբյուրների և գրականության մատենագիտական ​​ցանկ.

o դասընթացի թեմատիկ պլան;

o դասընթացի թեստային հարցեր;

o ուսանողների գիտելիքների ընթացիկ և վերջնական վերահսկման համակարգ:

Այսպիսով, մասնագիտության համար նախատեսված ուսումնական պլանի դիրքերին համապատասխան, մշակվում է առարկայի համար անհրաժեշտ նվազագույն մեթոդական աջակցություն: Կարգապահության ամբողջական մեթոդաբանական աջակցության համար ուսումնական նյութերը պետք է ներառեն նաև մեթոդական նյութեր, որոնք կազմակերպում են ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը: Դրանք հիմնականում ներառում են.

ü դասընթացն ուսումնասիրելու ուղեցույցներ;

ü աշխատանքային գրքույկուսանող;

ü գրավոր աշխատանքի ավարտման ուղեցույցներ (ռեֆերատներ, զեկույցներ, դասընթացներ և այլն՝ կախված ուսումնական ծրագրում դրանց առկայությունից);

ü թեզերի պատրաստման ուղեցույցներ.

Եթե ​​դասընթացի դասավանդման ժամանակ օգտագործվում են ձեռնարկներ, տեսողական նյութեր, ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ և մուլտիմեդիա արտադրանք, ապա համապատասխան ցուցակները պետք է ներառվեն ուսումնական նյութերում:

Ուսումնական նյութերը կարող են ներառել նաև ուսումնական նյութեր, որոնց անհրաժեշտությունը որոշում է ուսուցիչը: Օրինակ՝ կազմակերպչի գրություն, իրավիճակի տեքստեր վերլուծության համար, ընթերցողներ, տերմինների և անհատականությունների բառարան և այլն:

Այսպիսով, կրթահամալիրի ամբողջական կազմը ներառում է հետևյալ փաստաթղթերը.

Դասընթացի ծրագիր.

Թեմատիկ բաժիններ;

Դասընթացի աղբյուրների և գրականության ցանկ;

Թեմատիկ պլան;

Թեստային հարցեր դասընթացի համար:

Սեմինարների (գործնական) պարապմունքների պլաններ. Լաբորատոր պարապմունքների պլաններ և դրանց իրականացման ուղեցույցներ2. Կրթական (արդյունաբերական) պրակտիկայի ծրագիր3. Ուսանողների աշխատանքային գրքույկ4.

· Տեղեկատվություն ուսանողների գիտելիքների ընթացիկ և վերջնական մոնիտորինգի համակարգի և դրա մեթոդական աջակցության մասին (շարադրությունների թեմաներ, զեկույցներ, դասընթաց, վերջնական գրավոր աշխատանքների հարցեր):

Մեթոդական առաջարկություններ դիսցիպլինի (դասընթացի) ուսումնասիրման համար*.

· Այլ նյութեր (տեղեկագրերի ցուցակներ, տեսողական նյութեր, մուլտիմեդիա արտադրանք, որոնք օգտագործվում են կարգապահության դասավանդման ժամանակ և այլն):

1.2. Ուսումնական նյութերի գրանցման պահանջները

Ուսումնական նյութերի (ինչպես նաև կուրսային ծրագրերի հավաքածուների) ձևավորման պարտադիր տարրերն են.

Վերնագիր;

Վերնագրի էջի հետևում;

Նախաբան.

Վերնագիրպարունակում է հետևյալ մանրամասները.

Բացատրության մեջ նշվում է նաև լաբորատոր (գործնական) աշխատանքի ձևը, օրինակ՝ բիզնես կամ դերային խաղ, բնութագրվում են կոնկրետ իրավիճակի մոդելավորում, խաղի ձևավորում և այլն, լաբորատոր բազան և աշխատանքային պայմանները։

Յուրաքանչյուր լաբորատոր աշխատանք պետք է ունենա հստակ սահմանված նպատակ և ակնկալվող արդյունքներ:

Լաբորատոր աշխատանքային պլաններում նպատակների և արդյունքների ձևակերպման օրինակ.

«Գիտական ​​և տեխնիկական արխիվ» դասընթացի լաբորատոր աշխատանքի պլաններ և դրանց իրականացման ուղեցույցներ. «Դասի նպատակը. տիրապետել նախագծային փաստաթղթերի խմբավորման, հաշվառման, նկարագրության և պահպանման նախագծային համակարգի կազմակերպման սկզբունքներին ( CD):

Լաբորատոր դասի արդյունքում ուսանողները պետք է ուսումնասիրեն նախագծային փաստաթղթերի նախագծով նախագծային համակարգման առանձնահատկությունները և բացահայտեն դրա առանձնահատկությունները. սովորել նախագծի շրջանակներում փաստաթղթերի համակարգման սկզբունքները. հասկանալ CD-ի պահեստավորման միավորների նկարագրության պետական ​​ստանդարտներով սահմանված պահանջները. ծանոթանալ նախագծերի գրանցման կանոններին»։ (Գիտական ​​և տեխնիկական արխիվ. Ուսումնական և մեթոդական համալիր /, . - Մ.: Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարան, 2003 թ.- P. 30):

«Գիտական ​​և տեխնիկական արխիվներ» դասընթացի «Գիտական ​​և տեխնիկական փաստաթղթերի ընդհանուր դասակարգում» լաբորատոր աշխատանքը ներառում է առաջադրանքներ՝ «1. Վերլուծել փաստաթղթերի ընտրությունը: 2. Որոշել, թե արդյոք յուրաքանչյուր փաստաթուղթ պատկանում է գիտատեխնիկական փաստաթղթերի ենթահամակարգին: 3. Ուսումնասիրելով ժողովածուի կազմը և բովանդակությունը՝ արտացոլեք փաստաթղթերի մասին տեղեկությունները աղյուսակում» (Գիտ. և տեխնիկական արխիվ. Ուսումնական և մեթոդական համալիր /, . - Մ.: ՌՍՀՀ, 2003 թ.- էջ 27):

Առաջադրանքների կատարման հրահանգները պետք է պարունակեն ուսանողի գործողությունների հաջորդականության նկարագրությունը, նրան ուղղորդեն նախկինում ձեռք բերված տեսական գիտելիքները և ուշադրությունը կենտրոնացնեն ամենակարևոր և դժվար կետերի վրա:

Յուրաքանչյուր պլանում լաբորատոր աշխատանքՎերահսկիչ հարցերը ներառված են ուսումնական նյութի յուրացման աստիճանը որոշելու համար, ինչպես նաև աղբյուրների և գրականության ցանկ, որոնք ուսանողները պետք է ուսումնասիրեն դասի համար, օգտագործվող սարքավորումների ցանկը և թերթիկները:

2.5. Պրակտիկայի ծրագիր.

Պրակտիկայի ծրագիրը նախատեսված է մեթոդական աջակցություն ցուցաբերելու դրա իրականացմանը, պրակտիկայի միասնական պահանջների մշակմանը և հաշվետվությունների ձևերին: Ծրագիրը կազմված է որպես անկախ փաստաթուղթ և պետք է համապատասխանի «Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի ուսանողների պրակտիկայի օրինակելի կանոնակարգին»6:

Ծրագրի կառուցվածքը նախատեսում է.

· բացատրական նշում;

· «Պրակտիկայի կազմակերպում» բաժինը;

· թեմատիկ բաժիններ;

· «Հաշվետվության պահանջներ» բաժինը;

· հավելվածներ.

IN բացատրական նշում պարունակում է տեղեկատվություն պրակտիկայի տեսակի (կրթական, արդյունաբերական), ֆակուլտետի, դասընթացի և կարգապահության, մասնագիտության և մասնագիտության մասին, որոնց պրակտիկան նախատեսված է ուսումնական ծրագրում, դրա տևողությունը օրացուցային օրերով:

Այստեղ ձևակերպված են նաև պրակտիկայի ընդհանուր մանկավարժական նպատակը և անհատական ​​\u200b\u200bխնդիրները (օրինակ, ուսանողների առաջնային մասնագիտական ​​\u200b\u200bհմտությունների զարգացումը և նրանց ընտրած մասնագիտության մեջ ինքնուրույն գիտական ​​գործունեության հմտությունների ձեռքբերումը):

Գլխում «Պրակտիկայի կազմակերպում». Սահմանվում են պրակտիկայի կառավարման բաժնի պահանջները (նշանակում գիտական ​​ղեկավարներ, պրակտիկայի պատասխանատուներ, կուրատորներ և այլն) ինչպես բաժնից, այնպես էլ կազմակերպությունից, որտեղ իրականացվում է պրակտիկան։

Թեմատիկ բաժիններ ծրագրերը մշակվում են հիմնական առարկայի կուրսային ծրագրին համապատասխան և մանրամասնում են դրա առանձին բաժինների ուսումնասիրությունը կոնկրետ կազմակերպության գործառնական պայմաններում: Յուրաքանչյուր թեմատիկ բաժին պետք է ունենա վերնագիր (թեմայի անվանումը), տեղեկատվություն այն ուսումնասիրելու օրերի քանակի մասին։

Թեմատիկ բաժիններում թվարկվում են կարգապահության առանձին բաժինների ուսումնասիրման առաջադրանքները և սահմանվում դրանց իրականացման մեթոդները:

Գլուխ «Հաշվետվության պահանջներ» պետք է սահմանի ձևը վերջնական աշխատանքուսանողի կողմից պրակտիկայի ավարտից հետո բաժին ներկայացվող (զեկույց, ռեֆերատ), անհատական տեխնոլոգիական քարտեզ, փաստաթղթերի հրապարակում և այլն։

Բաժինը պետք է ձևակերպի պահանջներ հաշվետվության ձևավորման համար (վերնագրի էջ, բովանդակության աղյուսակ, բաժինների քանակը, ծավալը և այլն) և դրա բովանդակությունը: Օրինակ, վարչությունը որոշում է, որ հաշվետվությունը պարունակում է միայն գործունեության որոշակի տեսակի նկարագրություն. կամ ուսանողը պետք է վերլուծի բոլոր տեսակի գործողությունները, որոնցով նա զբաղվել է և այլն:

IN հավելվածներ Ծրագիրը կարող է ներառել. պրակտիկայի օրագիր) և այլն:

2.6. Ուսանողների աշխատանքային գրքույկ(RTS):

Ուսանողների աշխատանքային գրքույկը (SWP) է ուսումնական օգնություն, որի նպատակն է համախմբել դասախոսությունների ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները և ուսանողների մեջ զարգացնել առաջարկվող գրականության հետ ինքնուրույն աշխատելու հմտություններն ու կարողությունները։ Դրա խնդիրն է պարզեցնել և արագացնել աշխատանքը, օգնել համակարգել ուսումնասիրվող դասընթացի կարևորագույն նյութերը և զարգացնել սեփական մտքերը գրավոր տրամաբանորեն և իմաստալից արտահայտելու կարողությունը:

Ուսանողի աշխատանքային գրքույկը (SIS) նախատեսված է աշակերտի ինքնուրույն աշխատանքը կազմակերպելու և այն ուսուցչից վերահսկելու համար:

RTS-ի ստեղծման անհրաժեշտությունը և դրա թեմաները որոշում է բաժինը: Դա կարող է առաջանալ, օրինակ, աղբյուրների առկայությամբ, որոնք դժվար հասանելի են ուսանողին, բայց շատ կարևոր են առարկայի խնդիրները հասկանալու համար: Բաժանմունքը կարող է ուսանողին հնարավորություն տալ աշխատելու այդ աղբյուրների հետ՝ դրանք հրապարակելով որպես RTS-ի մաս (իհարկե, նման հրապարակման համար սահմանված կանոնների պահպանմամբ) և տալով հարցեր և առաջադրանքներ: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, RTS ձևաչափը շատ հարմար է ուսանողների համար կոնկրետ իրավիճակներ և խնդիրներ լուծելու համար: Այս դեպքում ուսանողի աշխատանքը RTS-ի հետ նպաստում է անհրաժեշտ գործնական հմտությունների զարգացմանը, որոնք նախատեսված են այս առարկայի ուսուցման մակարդակի պահանջներով: RTS-ները լայնորեն կիրառվում են նաև օտար լեզուների ուսումնասիրության կազմակերպման գործում։

RTS-ի պարտադիր տարրն է բացատրական նշում . Այն ցույց է տալիս նոթատետրի նպատակը, դրա հետ աշխատելու նպատակները, կառուցվածքը և հրահանգներ տալիս RTS-ի օգտագործման վերաբերյալ:

Բացատրական նշումը պետք է նաև ծանոթացնի ուսանողներին ավարտված RTS-ն ուսուցչին ներկայացնելու ժամկետներին, լուծումների և պատասխանների գնահատման չափանիշներին և դրա ազդեցությանը առարկայի վերջնական գնահատականի վրա:

RTS-ի յուրաքանչյուր բաժին (թեմա) պետք է ներառի բաժնի (թեմայի) ուսումնասիրման և առաջադրանքները կատարելու մեթոդական ցուցումներ, ինչպես նաև ուսումնասիրության համար առաջարկվող աղբյուրների և գրականության ցանկ:

Ուսանողի աշխատանքային գրքույկի ձևավորման պարտադիր տարրն է վերնագիր , որը պարունակում է հետևյալ մանրամասները.

Հրատարակության տեսակի անվանումը (աշակերտի աշխատանքային գրքույկ);

RTS-ի պատկանելություն – ուսանող (լրիվ անուն), ֆակուլտետ, դասընթաց, խումբ;

Ուսուցիչը ստուգում է RTS-ը (լրիվ անունը):

RTS-ի տիտղոսաթերթի նմուշի համար տես Հավելված 9:

2.7. Ուսանողների գիտելիքների ընթացիկ և վերջնական վերահսկման համակարգ.

Ուսանողների գիտելիքների ընթացիկ և վերջնական մոնիտորինգի համակարգը ակադեմիական առարկայից կառուցված է կրթական ծրագրի ուսումնական ծրագրին համապատասխան, որը սահմանում է ընթացիկի տեսակներն ու ձևերը. փորձարկումշարադրություն, թեստավորում, կոլոկվիում և այլն) և ավարտական ​​(թեստային, քննական) հսկողություն և համալսարանում ընդունված ուսանողների գիտելիքների վերահսկման կանոնակարգը։