Դպրոցական կրթության ուսումնական պլանի հեռանկար. Տարրական դպրոցի ո՞ր ծրագիրն է համարվում լավագույնը: Տարրական դպրոցի կրթական ծրագրի վերլուծություն՝ հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​ստանդարտների պահանջները

Ձեր երեխան սովորո՞ւմ է UMK Perspective ծրագրի ներքո: Մենք պատրաստ ենք ձեզ տրամադրել 1-ից 4-րդ դասարանների դասագրքերի և աշխատանքային տետրերի ամբողջական փաթեթ, որոնք համապատասխանում են այս համակարգին։ Կարևոր չէ, թե Ռուսաստանի որ քաղաքում եք ապրում, ձեր դասագրքերի հավաքածուն ձեզ կառաքվի ամենաարագ և հարմար եղանակով:

Խանութներ, որտեղ դասագրքեր UMK հեռանկար կարելի է գնել մանրածախից, դրանք բավականին զգալիորեն բարձրացնում են գինը սկզբնականի համեմատ։ Բայց եթե դուք գնում կամ պատվիրում եք դասագրքեր և աշխատանքային տետրեր որպես հավաքածու, ապա դա շատ ավելի քիչ արժե: Բայց մենք ձեզ պարզապես դասագրքերի հավաքածու չենք առաջարկում, այլ զեղչով ձեզ ենք առաջարկում «Հեռանկար» ծրագրի դասագրքեր և աշխատանքային գրքույկներ ամբողջ դասարանի համար, որոնք կունենան շուկայականից 10-15%-ով ցածր մեծածախ գին:

Դուք կարող եք վերանայել ցանկը և համեմատել այնտեղ նշված գները խանութում առաջարկվող գների հետ։ Համոզված ենք, որ տարբերությունը ձեզ կզարմացնի: Սրան ավելացրեք խնայված ժամանակը, որը դուք կծախսեիք յուրաքանչյուր դասագրքի որոնման համար և աշխատանքային գրքույկ.

(«Հեռանկար» դասագրքերի համակարգը հաջողությամբ հանձնեց 2009 թվականի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխանության դաշնային քննությունը և ստացավ դրական գնահատականներ Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայից (ՌԳԱ) և Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայից (ՌԱՕ):

«Հեռանկար» համակարգի բոլոր դասագրքերը ներառված են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից առաջարկված կամ հաստատված դասագրքերի դաշնային ցուցակներում՝ օգտագործելու համար: ուսումնական գործընթացհանրակրթական հաստատություններում, 2013/2014 թթ ուսումնական տարին.)

«Հեռանկար» ծրագրի կրթահամալիրը ստեղծվել է հայեցակարգային հիմքի վրա, որն արտացոլում է հոգեբանության և մանկավարժության ոլորտում ժամանակակից նվաճումները՝ սերտ կապ պահպանելով դասականի լավագույն ավանդույթների հետ։ դպրոցական կրթությունՌուսաստան. Կրթահամալիրը ստեղծելիս հաշվի են առնվել ոչ միայն հասարակության ժամանակակից պահանջները, այլև դրա զարգացման մշակութային և պատմական հեռանկարը։ «Հեռանկար» ծրագիրն ապահովում է գիտելիքների մատչելիություն և նյութի որակյալ յուրացում, կրտսեր դպրոցի աշակերտի անձի համակողմանի զարգացում՝ հաշվի առնելով նրա տարիքային առանձնահատկությունները, հետաքրքրությունները և կարիքները։ «Հեռանկար» դասագրքերի ուսումնամեթոդական համալիրը ստեղծվել է Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի, Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի գիտնականների և ուսուցիչների թիմի կողմից՝ «Պրոսվեշչենիե» հրատարակչության հետ սերտ համագործակցությամբ:

Կոմպլեկտի յուրահատկությունը համար տարրական դպրոց«Հեռանկարն» այն է, որ այն ստեղծվել է Դաշնային պետության զարգացմանը զուգահեռ կրթական չափորոշիչառաջնային հանրակրթական. «Հեռանկար» հավաքածուի առաջին դասագրքերը և ուսումնական ձեռնարկները սկսեցին հրատարակվել 2006 թ. «Պրոսվեշչենիե» հրատարակչության հետ համատեղ «Հեռանկար» փաթեթի վրա աշխատանքին մասնակցում են Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի, Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի գիտնականներ, մեթոդիստներ և ուսուցիչներ։ Հավաքածուի հիմնարար սկզբունքներն են՝ հումանիստական, պատմականության, հաղորդակցական և ստեղծագործական գործունեության սկզբունքը։ Այս սկզբունքային մոտեցումը հնարավորություն է տալիս ուսուցման գործընթացը կազմակերպել մի կողմից՝ նոր ստանդարտի պահանջներին համապատասխան գիտելիքներ ձեռք բերելու նպատակով, մյուս կողմից՝ որպես համընդհանուր կրթական հմտությունների և անհատական ​​որակների զարգացման միջոց, այսինքն. երեխայի զարգացումը և դաստիարակությունը.

Գաղափարական հիմքը դասագրքերի համակարգ «Հեռանկար» է«Ռուսաստանի քաղաքացու հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգը», որի նպատակն է երիտասարդ սերնդում ձևավորել հումանիզմի, ստեղծագործականության, ինքնազարգացման, բարոյականության արժեքային համակարգ՝ որպես ուսանողի հաջողության հիմք: կյանքում և աշխատանքում ինքնիրագործումը և որպես երկրի անվտանգության ու բարգավաճման պայման։

Հեռանկար դասագրքային համակարգի դիդակտիկ հիմքն էԳործունեության մեթոդի դիդակտիկ համակարգ (L.G. Peterson), մեթոդաբանական համակարգ-գործունեության մոտեցման հիման վրա սինթեզելով ոչ հակասական գաղափարներ. ժամանակակից հասկացություններԶարգացման կրթությունը ավանդական դպրոցի հետ գիտական ​​հայացքների շարունակականության տեսանկյունից (Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի 2006 թվականի հուլիսի 14-ի եզրակացություն, Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի մրցանակ կրթության ոլորտում 2002 թ.):

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մեթոդաբանական հիմքն էհամակարգային գործունեության մոտեցում: Հենց համակարգային-գործունեության մոտեցումն է, որը կազմում է «Հեռանկար» բազմության հիմքը, որը հնարավորություն է տալիս ուսուցչին կողմնորոշել անձնական և մետա նպատակներին հասնելու համար: առարկայի արդյունքներըդասավանդել փոքր դպրոցականներին.

Այս արդյունքների ձեռքբերմանը նպաստում է հավաքածուի բոլոր առարկայական տողերի թեմատիկ միասնությունը՝ արտահայտված հետևյալ թեզերում.

- «Ես աշխարհում եմ, և աշխարհը իմ մեջ է».Կարևոր է, որ վերապատրաստումը նպաստի «ես»-ի կերպարի ձևավորմանը, որը ներառում է ինքնաճանաչում, ինքնազարգացում և ինքնագնահատական, անձի քաղաքացիական ինքնության ձևավորում, բարոյական և մշակութային արժեքների ընդունում և ըմբռնում, արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության կանոնները.

- «Ես ուզում եմ սովորել»:երեխան հաճախ է տալիս «ինչո՞ւ» հարցը, նրան հետաքրքրում է ամեն ինչ և ամեն ինչի մասին իմանալը: Մեր խնդիրն է պահպանել այդ հետաքրքրությունը և միևնույն ժամանակ սովորեցնել երեխային ինքնուրույն գտնել պատասխաններ, պլանավորել իր գործունեությունը և հասցնել դրանք ավարտին, գնահատել արդյունքը, ուղղել սխալները և դնել նոր նպատակներ:

- «Ես շփվում եմ, այսինքն՝ սովորում եմ».ուսուցման գործընթացը անհնար է առանց հաղորդակցության: Մեզ չափազանց կարևոր է թվում ուսուցման գործընթացը կառուցել որպես առարկա-առարկա և առարկա-օբյեկտ հաղորդակցության բարելավում, այսինքն՝ նախ՝ երեխային սովորեցնել ազատորեն վարել կառուցողական երկխոսություն, լսել և լսել զրուցակցին, և երկրորդ. ձևավորել տեղեկատվական մշակույթ՝ գտնել գիտելիքների անհրաժեշտ աղբյուրներ, սովորել տեղեկատվություն ստանալ տարբեր աղբյուրներից, վերլուծել այն և, իհարկե, աշխատել գրքի հետ:

- «Առողջ միտք առողջ մարմնում».Այստեղ կարևոր է պահպանել սովորողների առողջությունը ուսումնական գործընթացում և սովորեցնել երեխաներին ինքնուրույն հոգ տանել իրենց առողջության մասին՝ հասկանալով, որ առողջությունը ոչ միայն ֆիզիկական, այլև հոգևոր արժեք է։ Առողջություն հասկացությունն այս առումով ներառում է ոչ միայն հիգիենայի կանոններ և անվտանգ վարքագծի կանոններ, այլ նաև որոշակի արժեքային համակարգեր՝ կարեկցելու, համակրելու, սեփական անձի, բնության, շրջապատի մարդկանց, հոգատարության և հոգատարության կարողություն: հարգում են իրենց ստեղծածը:

«Հեռանկար» հավաքածուի հեղինակները բացահայտում են իրենց շարադրված թեզերը թեմատիկ ուղղություններով՝ «Իմ ընտանիքն իմ աշխարհն է», «Իմ երկիրն իմ հայրենիքն է», «Բնությունն ու մշակույթը՝ մեր կյանքի միջավայրը», «Իմ մոլորակը՝ երկիր»։ , որոնք միավորում են ուսումնական նյութերը տարբեր առարկաներից և թույլ են տալիս երեխային ավելի արդյունավետ ձևավորել աշխարհի ամբողջական պատկերը:

«Հեռանկար» կրթահամալիրի միջոցով սովորելու մյուս առավելությունն այն է, որ ուսումնական նյութի կառուցման համակարգը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի պահպանել և զարգացնել հետաքրքրությունը նոր բաներ բացահայտելու և սովորելու նկատմամբ: Դասագրքերում առաջադրանքներն առաջարկվում են այնպես, որ ճանաչողական գործունեությունը, ճանաչողական հետաքրքրությունև երեխայի հետաքրքրասիրությունը վերածվեց նոր բաներ սովորելու, ինքնուրույն սովորելու անհրաժեշտության: Յուրաքանչյուր դասին աշակերտը, այսպես ասած, իր համար բացահայտում է ապագա թեմաների բովանդակությունը։ Ուսուցումը կառուցված է դիալեկտիկական սկզբունքով, երբ նոր հասկացությունների և գաղափարների ներդրումը, ի սկզբանե ներկայացված տեսողական-փոխաբերական ձևով կամ խնդրահարույց իրավիճակի տեսքով, նախորդում է դրանց հետագա մանրամասն ուսումնասիրությանը: Յուրաքանչյուր դասագիրք հագեցած է առաջադրանքների համակարգով, որն ուղղված է երեխայի և՛ տրամաբանական, և՛ պատկերավոր մտածողության, նրա երևակայության և ինտուիցիայի զարգացմանը: Դասագրքերը համակարգված կերպով կառուցում են տեսական նյութ, որին առաջարկվում են գործնական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական առաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս ակտիվացնել երեխայի գործունեությունը, ձեռք բերած գիտելիքները կիրառել գործնական գործունեության մեջ և պայմաններ ստեղծել ուսանողի ստեղծագործական ներուժի իրացման համար:

«Հեռանկար» կրթահամալիրի հաջորդ առանձնահատկությունը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխանելու համատեքստում կրթական խնդիրների լուծման մեծ հնարավորություններն են։ Կրթահամալիրում Ռուսաստանի քաղաքացու անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգի իրականացումն ուղղված է կրտսեր դպրոցականի արժեքային աշխարհայացքի ձևավորմանը, կրթությանը և բարոյական դիրքի ձևավորմանը: Ուսուցիչը լուծում է այս խնդիրները հարցերի համակարգի, խնդրահարույց և գործնական իրավիճակների, տեքստերի քննարկման գործընթացում, որոնք ուղղված են իր ընտանիքի, փոքր և մեծ հայրենիքի, Ռուսաստանում ապրող ժողովուրդների ավանդույթների և սովորույթների նկատմամբ ամենաբարի զգացմունքները, սերն ու հետաքրքրությունը դաստիարակելուն: նրանց մշակութային և պատմական ժառանգությունը։

Տեղեկատվության հիմքը կրթական միջավայրտարրական դպրոցի համար լրացվում են «Հեռանկար» դասագրքային համակարգի առարկայական տողերը: Դասագրքերը արդյունավետորեն լրացնում են աշխատանքային տետրերը և ստեղծագործական տետրերը, բառարանները, ընթերցանության գրքերը, մեթոդական առաջարկությունները ուսուցիչների համար, դիդակտիկ նյութեր, մուլտիմեդիա հավելվածներ (DVD տեսանյութեր, DVD-ներ դասերի սցենարներով, որոնք իրականացնում են գործունեության վրա հիմնված դասավանդման մեթոդը, CD-ROM-ներ, ներկայացման նյութեր մուլտիմեդիա պրոյեկտորների համար. ծրագրային ապահովում ինտերակտիվ գրատախտակների համար և այլն), ինտերնետային աջակցություն և այլ ռեսուրսներ բոլոր առարկայական ոլորտների համար: ուսումնական ծրագիրԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ (FSES, բաժին III, կետ 19.3.): Այս ամենը հնարավորություն է տալիս կազմակերպել տարբեր տեսակի ուսանողական գործունեություն և արդյունավետ օգտագործել ժամանակակից մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները ուսումնական աշխատանքների կազմակերպման համար։

Եվս մեկ տարբերակիչ հատկանիշ«Հեռանկար» դասագրքերի համակարգը, որն ապահովում է նրան կրտսեր դպրոցների տեղեկատվական և կրթական միջավայրի միջուկի կարգավիճակը, մշակված նավիգացիոն համակարգ է, որը թույլ է տալիս աշակերտին նավարկել ինչպես կրթահամալիրում, այնպես էլ դուրս գալ որոնումների շրջանակից: տեղեկատվության այլ աղբյուրներից: Այսպիսով, «Հեռանկար» դասագրքային համակարգը ինտեգրված է մեկ գաղափարական, դիդակտիկ և մեթոդական համակարգի մեջ, որն օգնում է ուսուցչին բավարարել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով սահմանված ժամանակակից կրթական գործընթացի պահանջները:

«Հեռանկար» կրթահամալիրի համար մշակվել է նոր մեթոդական աջակցություն՝ «Տեխնոլոգիական քարտեզներ», որոնք օգնում են ուսուցչին ուսումնական գործընթացում իրականացնել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները: «Տեխնոլոգիական քարտեզները» նոր մեթոդական գործիքակազմ է, որը ուսուցիչներին ապահովում է նորի բարձրորակ ուսուցում վերապատրաստման դասընթացդասի պլանավորումից անցնելով թեմայի ուսուցման ձևավորման: «Տեխնոլոգիական քարտեզները» սահմանում են առաջադրանքները, պլանավորված արդյունքները (անձնական և մետա-առարկա) և նշում են հնարավոր միջառարկայական կապեր, առաջարկվում է թեման անցնելու ալգորիթմ և ախտորոշիչ աշխատանք (միջանկյալ և վերջնական)՝ ուսանողների կողմից թեմայի յուրացման մակարդակը որոշելու համար։ Քարտեզները տեղադրված են Prosveshcheniye հրատարակչության կայքում՝ «Հեռանկար ուսուցիչների համար» բաժնում։ Բացի այդ, ուսուցիչների և ծնողների համար մշակվել են լրացուցիչ ինտերնետային ռեսուրսներ, ներառյալ դասի պլաններ, հոդվածներ և մեկնաբանություններ, խորհրդատվական աջակցություն ուսուցիչների և ծնողների համար (ծնողների և ուսուցիչների հարցերին պատասխանում են հոգեբանները, ուսուցիչները և հեղինակները):

Ուսուցիչների գործնական գործունեության մեջ «Հեռանկար» դասագրքային համակարգի կիրառման արդյունավետությունն ապահովելու նպատակով մշակվել է տարբեր կատեգորիաների ուսուցիչների (տարրական և հիմնական) խորացված վերապատրաստման բազմաստիճան համակարգ. ավագ դպրոց, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներ, գլխավոր ուսուցիչներ, տնօրեններ, մեթոդիստներ, մանկավարժական քոլեջների և մանկավարժական բուհերի ուսուցիչներ, հոգեբաններ և այլն, պայմաններ ստեղծելով նրանց գործունեության վրա հիմնված ուսուցման մանկավարժական գործիքների աստիճանական զարգացման համար ինչպես դաշնային մակարդակում (բ. Համակարգային-ակտիվ մանկավարժության կենտրոն «Դպրոց 2000...» AIC և PPRO), իսկ մարզերում՝ ցանցային փոխգործակցության սկզբունքով:

Ուսուցիչների աշխատանքի որակի բարելավման ստեղծված մեխանիզմները՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների՝ գաղափարական, դիդակտիկ և մեթոդական միասնական հիմունքներով, հեռանկարներ են բացում դպրոցի իրական անցման համար նոր նպատակների և արժեքների իրականացմանը։ կրթության և դպրոցականների վերապատրաստման, կրթության և առողջության համար միասնական կրթական տարածքի կառուցում։

«Հեռանկար» կրթահամալիրի վրա աշխատել

Կրթահամալիրի վրա աշխատող ուսումնական հաստատությունների նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը «Հեռանկար» ( Գիտական ​​ղեկավարՄանկավարժության դոկտոր, AIC-ի և PPRO-ի «Դպրոց 2000...» համակարգային ակտիվ մանկավարժության կենտրոնի տնօրեն, կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի մրցանակի դափնեկիր), որը մշակվել է Դաշնայինի պահանջներին համապատասխան: Սկզբնական հանրակրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչ հիմնականի կառուցվածքի համար կրթական ծրագիր(հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2009 թվականի հոկտեմբերի 6-ի թիվ 000 հրամանով); վերլուծության հիման վրա գործունեությանը ուսումնական հաստատություն հաշվի առնելով ուսումնամեթոդական համալիրի «Հեռանկար» հնարավորությունները.

«Հեռանկար» կրթական ծրագիրը փոխկապակցված ծրագրերի համակարգ է, որոնցից յուրաքանչյուրը հանդիսանում է ինքնուրույն օղակ՝ տրամադրելով ուսումնական հաստատության գործունեության կոնկրետ ուղղությունը: Այս ծրագրերի միասնությունը կազմում է որոշակի ուսումնական հաստատության կյանքին, գործունեությանը և զարգացմանը աջակցելու ամբողջական համակարգ:

«Հեռանկար» կրթական ծրագիր. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխանպարունակում է հետևյալ բաժինները.

բացատրական նշում; Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը յուրացնելու սովորողների պլանավորված արդյունքները և հաշվի առնելով «Հեռանկար» կրթահամալիրը. Կրթահամալիրի «Հեռանկար» ուսումնական պլանի նմուշ; Նախնական հանրակրթական մակարդակի ուսանողների համար համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման ծրագիր Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա և հաշվի առնելով «Հեռանկար» կրթահամալիրը. անհատական ​​ծրագրեր ուսումնական առարկաներ, «Հեռանկար» կրթահամալիրում ընդգրկված դասընթացներ; հոգևոր և բարոյական զարգացման ծրագիր, սովորողների կրթություն տարրական հանրակրթության մակարդակով դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա և հաշվի առնելով «Հեռանկար» կրթահամալիրը. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա առողջ և անվտանգ ապրելակերպի մշակույթ ստեղծելու ծրագիր և հաշվի առնելով «Հեռանկար» կրթահամալիրը. «Հեռանկար» կրթահամալիրում գործունեության սկզբունքներով ուղղիչ աշխատանքների ծրագիր**; տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների գնահատման համակարգ.

Ծրագիրը համապատասխանում է հիմնականին սկզբունքները հանրային քաղաքականությունՌուսաստանի Դաշնություն կրթության ոլորտում, սահմանված է «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքում: Սա.

կրթության հումանիստական ​​բնույթ, առաջնահերթություն համամարդկային արժեքներ, մարդու կյանքն ու առողջությունը, անձի ազատ զարգացումը. քաղաքացիության կրթություն, քրտնաջան աշխատանք, հարգանք մարդու իրավունքների և ազատությունների նկատմամբ, սեր դեպի շրջակա բնությունը, հայրենիքը, ընտանիքը. միասնությունը դաշնային մշակութային և կրթական տարածք, բազմազգ պետությունում ազգային մշակույթների, տարածաշրջանային մշակութային ավանդույթների և բնութագրերի կրթական համակարգի պաշտպանությունն ու զարգացումը. կրթության մատչելիությունը, կրթական համակարգի հարմարվողականությունը ուսանողների և աշակերտների զարգացման և վերապատրաստման մակարդակներին և բնութագրերին. ապահովել անհատի ինքնորոշումը, պայմաններ ստեղծել նրա ինքնիրացման համար, ստեղծագործական զարգացում; Ուսանողի կողմից աշխարհի մասին պատկերի ձևավորում, որը համարժեք է ժամանակակից գիտելիքների մակարդակին և կրթական մակարդակին. մարդու և քաղաքացու ձևավորումը, որը ինտեգրված է իր ժամանակակից հասարակությանը և ուղղված է այս հասարակության բարելավմանը. մարդկանց և ազգերի միջև փոխըմբռնման և համագործակցության խթանումը՝ անկախ ազգային, կրոնական և սոցիալական պատկանելությունից:

«Հեռանկար» կրթական ծրագրի իրականացման նպատակն է.

պայմանների ստեղծում անհատի զարգացման և կրթության համար կրտսեր դպրոցի աշակերտնախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան և «Հեռանկար» կրթահամալիրի հիման վրա պլանավորված արդյունքների հասնելը.

«Հեռանկար» կրթական ծրագրի իրականացման նպատակները.

Անձնական արդյունքների ձեռքբերում ուսանողների համար.
ուսանողների պատրաստակամությունը և ինքնազարգացման ունակությունը. սովորելու և ճանաչողության մոտիվացիայի ձևավորում; հիմնական հիմնական արժեքների ըմբռնումը և ընդունումը:
Ուսանողների համար մետաառարկայական արդյունքների ձեռքբերում. Համընդհանուր կրթական գործունեության յուրացում (կարգավորիչ, ճանաչողական, հաղորդակցական): Առարկայական արդյունքների ձեռքբերում. Առարկայական գործունեության փորձի յուրացում՝ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, դրանց վերափոխում և կիրառում տարրերի հիման վրա գիտական ​​գիտելիքներ, ժամանակակից գիտական ​​պատկերխաղաղություն.

Ելնելով ծրագրերին ներկայացվող ընդհանուր պահանջներից՝ յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն մուտքագրվում է Բացատրական նշում անհատական ​​հատկանիշներ, ելնելով կոնկրետ այս հաստատության առանձնահատկություններից: Այս հատկանիշներն արտացոլված են գործունեության վերլուծության հետևյալ դրույթներում.

ՕՀ-ի լրիվ անվանումը՝ համաձայն կանոնադրության. դրա ստեղծման ժամանակը; գրանցելով այն որպես իրավաբանական անձ
; լիցենզավորման և սերտիֆիկացման ժամկետներ. ստանալով պետական ​​հավատարմագրման վկայական և հաստատության կարգավիճակ (գիմնազիա, ճեմարան, դպրոց. խորը ուսումնասիրություն... և այլն): Կրթական միջավայրի կառուցվածքը. տվյալ հաստատության փոխազդեցությունը հիմնական և լրացուցիչ կրթության հաստատությունների հետ. ցանցային կապ. Ուսանողական բնակչության բնութագրերը՝ պարապմունքների քանակ, երկարացված օրվա խմբեր։ Ծնողների կրթական կարիքների բնութագրերը. Ուսումնական հաստատության աշխատանքային ժամերը՝ հերթափոխերի քանակը, պարապմունքների տևողությունը. Անձնակազմի բնութագրերը. ընդհանուր թիվըուսուցիչները։ Միջին տարիքուսուցիչները, նրանց կրթական որակավորումները, գիտական ​​աստիճանների, կոչումների, կարգերի առկայությունը և այլն): Ստեղծագործական ձեռքբերումներուսանողներ և ուսուցիչներ՝ մասնակցություն մրցույթների, սեմինարների, գիտաժողովների: Ուսումնական հաստատության նյութատեխնիկական բազան. OU ավանդույթները. հուշահամալիր, շրջանավարտների համագումար, վետերանների մեծարում և այլն:

UMK «հեռանկար»ներկայացնում է ամբողջական տարրական դպրոցների տեղեկատվական և կրթական միջավայր,նախագծված է միասնական գաղափարական, դիդակտիկ և մեթոդական սկզբունքների հիման վրա, որոնք համարժեք են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների համար: Այս մոտեցումը հնարավորություն է տալիս գործնականում կիրառել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի առանցքային դրույթը. «Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը պետք է ապահովվի տեղեկատվական և կրթական միջավայրով: տեղեկատվական և կրթական ռեսուրսների և գործիքների համակարգ, որոնք պայմաններ են ապահովում ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար»:

Գաղափարական հիմքը«Հեռանկար» ուսուցման և ուսուցման համալիրը «Ռուսաստանի քաղաքացու հոգևոր և բարոյական զարգացման և անհատականության դաստիարակության հայեցակարգն է», որի նպատակն է երիտասարդ սերնդում ձևավորել հումանիզմի, ստեղծագործականության, ինքնազարգացման, բարոյականության արժեքների համակարգ: որպես ուսանողի կյանքում և աշխատանքում հաջող ինքնաիրացման հիմք և որպես երկրի անվտանգության ու բարգավաճման պայման։

Դիդակտիկ հիմք UMK «Հեռանկարը» գործունեության մեթոդի դիդակտիկ համակարգ է (), որը սինթեզում է մեթոդաբանական համակարգ-գործունեության մոտեցման հիման վրա զարգացման կրթության ժամանակակից հայեցակարգերից ոչ հակասական գաղափարներ ավանդական դպրոցի հետ գիտական ​​հայացքների շարունակականության տեսանկյունից: (Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի 01.01.2001թ. եզրակացություն, Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի մրցանակ կրթության ոլորտում 2002 թ.):

Մեթոդական հիմքամբողջությունն է ժամանակակից մեթոդներև «Հեռանկար» կրթահամալիրում իրականացվող վերապատրաստման և կրթության մեթոդները ( ծրագրի գործողությունները, տեղեկատվության հետ աշխատելը, գործունեության աշխարհը և այլն): Դասագրքերը արդյունավետորեն լրացնում են աշխատանքային և ստեղծագործական տետրերը, բառարանները, ընթերցանության գրքերը, ուղեցույցները ուսուցիչների համար, դիդակտիկ նյութեր, մուլտիմեդիա հավելվածներ (DVD-video; DVD սկավառակներ դասերի սցենարներով, որոնք իրականացնում են գործունեության վրա հիմնված ուսուցման մեթոդը; CD-ROM սկավառակներ; մուլտիմեդիա պրոյեկտորների ներկայացման նյութեր; ծրագրակազմ ինտերակտիվ գրատախտակև այլն), ինտերնետ աջակցություն և այլ ռեսուրսներ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ուսումնական ծրագրի բոլոր առարկայական ոլորտների համար (Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ, բաժին III, կետ 19.3):

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն«Թիվ 27 միջնակարգ դպրոց».

Քաղաքի տեղական վարչակազմի կրթության վարչություն. Նալչիկ

Ուսումնական ծրագիր

UMK «ՏԵՍԱՆՅՈՒԹ»

Մանկավարժական խորհրդի կողմից ընդունված

Ներածություն.

Կրտսեր դպրոցում ուսումնական գործընթացի մեթոդական աջակցության խնդրի կարևորությունն ու արդիականությունը՝ կապված Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին անցնելու հետ:

Նախակրթարան - ամենակարևոր փուլըուսանողի հանրակրթության գործընթացում. Չորս տարվա ընթացքում նա պետք է ոչ միայն տիրապետի առարկայական առարկաների ծրագրային նյութին, այլև սովորի սովորել՝ դառնալ «պրոֆեսիոնալ ուսանող»։

Որպես ուսուցման կազմակերպչական ձև; բոլոր ուսումնական և ուսումնական նպատակներըլուծվում են սովորողների կողմից ուսուցչի և հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության, համագործակցության և համագործակցության պայմաններում։

4. Ստեղծագործական գործունեության սկզբունքը ենթադրում է.

Ուսանողների ստեղծագործական գործունեության խթանում և խրախուսում, նոր ճանաչողական և գեղարվեստական-ստեղծագործական առաջադրանքների ձևակերպման նախաձեռնում.

Մասնակցություն նախագծի վրա հիմնված կոլեկտիվ աշխատանքի ձևերին.

Հիմնվելով յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական ներուժի բացահայտման համար բարենպաստ մթնոլորտի ձևավորման վրա միջանձնային հարաբերություններ, կառուցված յուրաքանչյուր ուսանողի հավասարության, հարգանքի և ինքնարժեքի ճանաչման մոդելի վրա:

Կրթության գործունեության պարադիգմը

որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման կարևորագույն պայման:

Անդրադառնալով գործունեության պարադիգմին, պետք է նշել, որ դրա իրականացումը մեծապես կախված է ուսուցիչից: Կրթահամալիրի «Հեռանկար», մեթոդական առաջարկություններ և «Տեխնոլոգիական քարտեզներ» (նոր նորարարական մեթոդական ձեռնարկ) առաջարկում են նյութեր, մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք կօգնեն ուսուցչին կազմակերպել ուսումնական գործընթացը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան: .

«Հեռանկար» կրթահամալիրի հիմքում ընկած համակարգային գործունեության մոտեցումը ենթադրում է.

Տեղեկատվական հասարակության, նորարարական տնտեսության պահանջներին համապատասխանող անձնական որակների կրթություն և զարգացում, ժողովրդավարության կառուցման խնդիրները, քաղաքացիական հասարակությունհիմնված հանդուրժողականության, մշակույթների երկխոսության և Ռուսաստանի հասարակության բազմազգ, բազմամշակութային և բազմադավանական կազմի նկատմամբ հարգանքի վրա.

Անցում կրթական համակարգում սոցիալական ձևավորման և կառուցման ռազմավարությանը, որը հիմնված է կրթական բովանդակության և տեխնոլոգիաների զարգացման վրա, որոնք որոշում են անձնական և սոցիալական ցանկալի մակարդակի (արդյունքի) հասնելու ուղիներն ու միջոցները: ճանաչողական զարգացումուսանողներ;

Կենտրոնանալ կրթական արդյունքների վրա՝ որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համակարգ ձևավորող բաղադրիչ, որտեղ ուսանողի անհատականության զարգացումը հիմնված է համընդհանուր կրթական գործողությունների, գիտելիքների և աշխարհի տիրապետման վրա, կրթության նպատակն ու հիմնական արդյունքն է.

Ուսումնական բովանդակության և կազմակերպման մեթոդների որոշիչ դերի ճանաչում կրթական գործունեությունՈւսանողների անձնական, սոցիալական և ճանաչողական զարգացման նպատակներին հասնելու համար կրթական համագործակցություն.

Հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​տարիքը, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, գործունեության և հաղորդակցության ձևերի դերն ու նշանակությունը կրթության և դաստիարակության նպատակները և դրանց հասնելու ուղիները որոշելու համար.

Նախադպրոցական, նախնական ընդհանուր, հիմնական և միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության շարունակականության ապահովում.

Անհատական ​​կրթական հետագծերի բազմազանություն և յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​զարգացում (ներառյալ շնորհալի երեխաներ և հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ) հաշմանդամությունառողջություն), ստեղծագործական ներուժի, ճանաչողական մոտիվների աճի ապահովում, կրթական համագործակցության ձևերի հարստացում և պրոքսիմալ զարգացման գոտու ընդլայնում։

Այս բոլոր ոլորտներն արտացոլված են «Տեխնոլոգիական քարտեզների» բովանդակության մեջ: Դրանց կարող եք ծանոթանալ «Պրոսվեշչենիյե» հրատարակչության կայքում՝ http://www. *****/umk/perspektiva բաժին «Հեռանկար» ուսուցչի համար»:

Տեխնոլոգիական քարտեզ թույլ է տալիս.

· իրականացնել կրթական չափորոշիչ;

· հասկանալ և համակարգում կիրառել ուսանողների մեջ ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման առաջարկվող տեխնոլոգիան.

· ձևավորել աշխարհի ամբողջական պատկերը «միջառարկայական կապերի» իրական օգտագործման միջոցով.

· լիարժեք օգտագործել «Պերսպեկտիվա» կրթահամալիրի կրթական ներուժը.

· որոշել նյութի բացահայտման մակարդակը և կապել այն հետագա դասարաններում ուսումնասիրվող նյութի հետ.

· կրթահամալիրի «Հեռանկար» նյութի հիման վրա իրականացնել մարզային և դպրոցական նյութ.

· գիտակցել ձեր ստեղծագործական ներուժը (տեխնոլոգիական քարտեզը պարունակում է ուսումնական ծրագրի առարկաների բոլոր թեմաների պատրաստի մշակումները,

· ուսուցիչը ազատվում է սովորական անարդյունավետ աշխատանքից՝ նախապատրաստվելով դասերին.

· անհատականացնել և տարբերակել ուսումնական գործընթացը.

Տեխնոլոգիական քարտեզները լիարժեք և արդյունավետ օգտագործելու համար անհրաժեշտ է իմանալ մի շարք սկզբունքներ և դրույթներ, որոնք պարտադիր են դրա հետ աշխատելու համար: «Տեխնոլոգիական քարտեզը» մեթոդական արտադրանքի նոր տեսակ է, որն ուսուցչին ապահովում է նոր կրթական դասընթացի արդյունավետ և որակյալ յուրացում՝ դասի պլանավորումից անցնելով նախագծման։ ուսումնական գործընթացըստ թեմայի. Տեխնոլոգիական քարտեզը տալիս է ուսումնական գործընթացի նկարագրությունը որոշակի կառուցվածքով և տրված հաջորդականությամբ:

Ունիվերսալ գործիքների նախագծում ( տեխնոլոգիական քարտեզ) ուղղված է ստանդարտներում նշված արդյունքներին հասնելուն երկրորդ սերունդ. Ստանդարտները պատասխանում են «Ի՞նչ սովորեցնել» հարցին, տեխնոլոգիական քարտեզը՝ «Ինչպես սովորեցնել«Ինչպես օգնել երեխային արդյունավետորեն տիրապետել կրթության բովանդակությանը և հասնել պահանջվող արդյունքների:

Ավանդական «ձեռնարկների» համեմատ, տեխնոլոգիական քարտեզը բացահայտում է նյութի ուսումնասիրության թեման, և ոչ միայն մեկ դաս, ինչը հնարավորություն է տալիս համակարգված կերպով յուրացնել բովանդակությունը նպատակից արդյունք, դնել և լուծել ոչ միայն առարկայական արդյունքների հասնելու, այլև խնդիրները: նաև անձնական և մետա-առարկայական արդյունքներ:

Տեխնոլոգիական քարտեզը ներառում է.

· թեմայի վերնագիր;

· դրա ուսումնասիրության համար հատկացված ժամերի քանակը.

· ուսումնական բովանդակության յուրացման նպատակը.

· պլանավորված արդյունքներ (անձնական, առարկայական, մետա-առարկայական);

· Թեմայի հիմնական հասկացությունները;

· միջառարկայական կապեր և տարածքի կազմակերպում (աշխատանքի ձևեր և ռեսուրսներ);

· Այս թեման ուսումնասիրելու տեխնոլոգիա;

· ախտորոշիչ առաջադրանքների համակարգ, որը որոշում է նյութի յուրացման մակարդակը դրա ուսումնասիրության յուրաքանչյուր փուլում.

· Վերահսկիչ առաջադրանքներ թեմայի շուրջ՝ որոշելով նախատեսված արդյունքների ձեռքբերումը նշված թեմայի ուսումնասիրության շրջանակներում.

«Ուսումնասիրության տեխնոլոգիա» բաժինը բաժանված է ուսուցման փուլերի: Աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլում որոշվում է նպատակը և կանխատեսված արդյունքը, տրվում են գործնական առաջադրանքներ՝ կիրառելու նյութական և ախտորոշիչ առաջադրանքները՝ ստուգելու դրա ըմբռնումն ու յուրացումը, թեմայի վերջում՝ թեստային առաջադրանք, ստուգելով պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը։ Յուրաքանչյուր փուլի նկարագրությունը ցույց է տալիս ուսումնական գործունեության նպատակը և ուսումնական առաջադրանքները:

Վերապատրաստման առաջին փուլում «Ինքնորոշումը գործունեության մեջ», որը խթանում է ուսանողների հետաքրքրությունը կոնկրետ թեմա ուսումնասիրելու համար, կազմակերպվում է իրավիճակային առաջադրանքի միջոցով: Այս փուլը ներառում է հետևյալ քայլերը.

Մոտիվացիա որպես հետաքրքրության խթանում;

Կարիքների նույնականացում՝ որպես այս թեմայի ուսումնասիրության անձնական կարևոր բաղադրիչ.

Բացահայտել, թե ինչն է պակասում իրավիճակային առաջադրանքը լուծելու գիտելիքների և հմտությունների մեջ և որոշել ուսումնական գործունեության նպատակը հաջորդ փուլում:

«Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության» փուլում կազմակերպվում է թեմայի բովանդակային բլոկների մշակում։ Ուսումնական բովանդակությունը յուրացնելու համար առաջարկվում են «գիտելիքի», «հասկանալու», «հմտության» ուսումնական առաջադրանքներ։

«Ինտելեկտուալ-փոխակերպչական գործունեության» փուլում ուսանողներին առաջարկվում է կատարել գործնական առաջադրանքներ.

· տեղեկատվական, որտեղ ուսանողները աշխատում են՝ օգտագործելով գրատախտակի վրա դրված մոդելը.

· իմպրովիզացիոն, որտեղ ուսանողներն օգտագործում են առաջադրանքներ, որոնք տարբերվում են նմուշից բովանդակությամբ կամ ձևով.

· էվրիստիկ, որտեղ ուսանողները լրացնում են առաջադրանքի իրենց տարբերակը:

Առաջադրանքի կատարումը ենթադրում է դպրոցականների ինքնակազմակերպում, որը պարունակում է` նախապատրաստում գործունեության իրականացման (պլանավորման), կատարման և աշխատանքի ներկայացման համար:

Այս փուլի արդյունքը հետևյալն է.

Ուսանողի կողմնորոշում տարբեր տեսակներառաջադրանքներ (ճանաչողական գործողություն);

Ուսանողների ինքնակազմակերպում առաջադրանքը կատարելիս (կարգավորող գործողություն);

Աշակերտի կողմից արդյունքը ներկայացնելու համար համարժեք բանավոր հայտարարությունների օգտագործումը (ճանաչողական, հաղորդակցական գործողություն);

Ցույց տալ ձեր վերաբերմունքը (երախտագիտությունը) դասագրքի հերոսներին և ուսուցչին (անձնական գործողություն);

Ուսանողի կարողությունը լուծելու տվյալ խնդիրը (ճանաչողական, կարգավորող գործողություն), այսինքն՝ օգտագործելու ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները կոնկրետ գործնական գործունեության մեջ։

Ռեֆլեկտիվ գործունեության փուլում ուսանողները ձեռք բերված արդյունքը կապում են սահմանված նպատակի հետ (ինքնավերլուծություն - կարգավորող գործողություն) և գնահատում գործունեությունը (ինքնագնահատական ​​- անձնական գործողություն) թեմայի յուրացման գործում:

Ի տարբերություն այլ ուսումնական միջոցների, ուսուցման յուրաքանչյուր փուլում քարտեզ օգտագործելիս ուսուցիչը կարող է վստահորեն ասել՝ հասե՞լ է արդյունքի, թե՞ ոչ։ Իսկ եթե ուսուցչի կանխատեսած արդյունքին համապատասխան ախտորոշիչ աշխատանքԿոնկրետ փուլում դասարանի աշակերտների 60%-ից ավելին այն ավարտել է, այնուհետև վստահաբար կարող ենք ասել, որ նյութը հասկացված է, յուրացված, և կարող ես առաջ գնալ։ Եթե ​​առաջադրանքը ճիշտ է կատարել աշակերտների 60%-ից պակասը, ապա ուսուցիչը պետք է ևս մեկ անգամ վերադառնա լուսաբանված նյութին և ավարտի դրա լիարժեք տիրապետումը: Միայն սրանից հետո կարող եք անցնել հաջորդ փուլ։

Տեխնոլոգիական քարտեզի հետ աշխատելու մի քանի պարզ կանոն.

1. Դասընթացի թեմայի կամ հատվածի վրա աշխատելու համար օգտագործեք տեխնոլոգիական քարտեզներ:

2. Ուշադիր կարդացեք այն թեման, որի վրա կաշխատեք։

3. Գտեք այն ձեր ուսումնասիրած առարկայի դասագրքում և պատրաստեք այն դասագրքերը, որոնք նշված են «միջառարկայական կապեր» բաժնում:

4. Ծանոթացեք թեմայի ուսումնասիրության նպատակներին, համեմատեք դրանք պլանավորված արդյունքների հետ, բացահայտեք առաջադրանքներ, որոնք կօգնեն հասնել ձեր նպատակին (Նպատակները փոխկապակցեք նախկինում լուսաբանված նյութի հետ):

5. Կարդացեք ուսումնասիրվող թեմայի ընդգծված հիմնական հասկացությունները, տեսեք, թե որ առարկաներից են դրանք դեռ ուսումնասիրվում (միջառարկայական կապեր):

6. Վերլուծել ծրագրված արդյունքների նշանակությունը հատկապես համընդհանուր ուսումնական գործունեության առումով

7. Ընտրեք աշխատանքի «ձեր» ձևերը՝ ուսուցման նպատակներին և պայմաններին համապատասխան՝ ակտիվ աշխատանքի կամ հանգիստ գործունեության համար, տեղեկատվություն փնտրելու կամ ձեռքբերումներ ցուցադրելու համար և այլն: Սա կօգնի ընդլայնել ռեսուրսների օգտագործման սահմանները, որոնք ներառում են. «Հեռանկար» կրթահամալիրում առկա են տեսողական նյութեր, ինտերակտիվ կամ պարզապես լրացուցիչ աշխատանքային տախտակներ, ցուցահանդեսներ, ստենդեր և այլն։

8. «Ուսուցման տեխնոլոգիա» բաժնում հետևեք քարտեզում առաջարկվող ալգորիթմին: Սա կօգնի ձեզ բաց չթողնել բեմում դրված նպատակին հասնելու ոչ մի տարր, և ամենակարևորը՝ հասնել թեմայի արդյունավետ և որակյալ յուրացմանը։

9. Առաջին փուլում ուսանողներին դրդելով ուսումնասիրել թեման, կարող եք օգտագործել քարտեզում տրված առաջադրանքը, վերցնել դասագրքից կամ առաջարկել ձերը:

10. Քարտեզում գրանցեք ձեր կատարած փոփոխությունները և դրանք փոխկապակցեք թեման անցնելու հետագա ալգորիթմի հետ։

11. Համոզվեք, որ ուսանողը գիտի, հասկանում և հմուտ է ուսումնասիրվող նյութին, թե ինչ ձևով է այն կատարում, այսինքն՝ կատարում է համանուն սյունակում առաջադրված առաջադրանքը և միայն դրանից հետո անցնում հաջորդ փուլ։ .

12. Փորձեք կատարել բոլոր առաջարկվող ախտորոշիչ և վերահսկման առաջադրանքները: Այնուհետև կարող եք վստահորեն ասել. «Այս թեման ավարտված է, նախատեսված արդյունքները՝ ձեռք բերված։ Անցնենք առաջ»։

Համեմատե՛ք տեխնոլոգիական քարտեզի փուլերը, քայլերը դասի պլան, որը դուք օգտագործում եք և ընտրեք ձեր աշխատանքը կազմակերպելու լավագույն միջոցը։

Տեխնոլոգիական քարտեզ օգտագործելիս դասերի պլանավորումը կարող է անհրաժեշտ չլինել:

«Տեխնոլոգիական քարտեզի» կառուցվածքը.

Թեման ուսումնասիրելու տեխնոլոգիական քարտեզ (թեմայի անվանումը)

Եթե ​​դժվար է կամ անսովոր թեմա մշակելը, ապա կարող եք սահմանափակվել մեկ դասի նախագծմամբ: Այս կառույցում կարող են կատարվել փոփոխություններ կամ լրացումներ:

Կրկին բարև: Հոգնե՞լ եք սովորելուց։ Դուք շփոթված եք նրանց անունների և հեղինակների հարցում: Կարո՞ղ եք հաղթահարել մեկ ուրիշը: Ես ուզում եմ վերջապես վերջապես դնել այս խնդրին, բայց առանց հետազոտությունն ամբողջությամբ ավարտելու, ես պատրաստ չեմ դա անել: Ուրեմն սիրտ առեք. այսօր մենք քննարկում ենք «Հեռանկար» վերապատրաստման ծրագիրը:

Դասի պլան.

Մեկ այլ ավանդական նախագիծ

Հեռանկարային հավաքածուն վերաբերում է ավանդական համակարգուսուցումը կրտսեր դպրոցում, և այն մշակվել է 2006 թվականին կրթության առաջին փուլի ձևավորման ընթացքում։

Ուսումնական նյութերը պատրաստվել են նախագծի հեղինակ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Լյուդմիլա Պետերսոնի նախաձեռնությամբ՝ Prosveshcheniye հրատարակչության հետ համատեղ։ «Խոստումնալից» նախագծին մասնակցել են կրթության և գիտությունների ակադեմիաների գիտնականներ, պրակտիկ ուսուցիչներ և մեթոդիստներ։

Ինչպես յուրաքանչյուրը պետք է մեթոդական հավաքածուԴպրոցում ուսումնական գործընթացում օգտագործվող «Հեռանկար»-ը պարունակում է այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է.

• Լ. Կլեմանովայի և նույն հեղինակի այբուբեն 1-ին դասարանի համար, ռուսաց լեզու;
• մաթեմատիկոս Գ.Դորոֆեև;
• Վ. Գորեցկու գրականություն;
• համակարգչային գիտություն Տ. Ռուդնիչենկո;
• Ա. Պլեշակովի «միջավայրը»;
• Ն. Ռոգովցևայի տեխնոլոգիա;
• Ֆիզիկական դաստիարակություն ուսուցչի ընտրությամբ. կամ Ա. Մատվեև, կամ Ի. Վիներ;
• Կերպարվեստ Տ. Շպիկալովայի;
• երաժշտությունը՝ Է. Կրիցկայայի;
• կրոնի և էթիկայի հիմունքները տարբեր մշակույթների ոլորտներում:

«Perspective»-ն առաջարկում է չորս օտար լեզուների ուսումնասիրություն.

• Անգլերեն ստանդարտ կամ առաջադեմ ծրագրերում, ինչպես նաև «Կիզակետում» կամ «Աստղ» դասընթացում;
• իսպաներեն և գերմաներեն՝ ըստ դասական ծրագրի;
• Ֆրանսերեն կամ «Քո ընկերը...» կամ «Հեռանկարում» դասընթացում:

Հարկ է նշել, որ ինչպես դպրոցական կրթական ծրագրերի բազմաթիվ այլ ուսումնական փաթեթներ, «Հեռանկար»-ը 2014թ.-ին բախվել է կրթության նախարարությունից առաջարկություններ ստանալու խնդրին։ Հարցականի տակ են դրվել մաթեմատիկայի և կրոնի դասագրքերը։

Արդյունքում, Լ. Պետերսոնի «Սովորել սովորել» մաթեմատիկական աշխատանքը փոխարինվեց, և 4-5-րդ դասարաններում կրոնների ուսումնասիրության վերաբերյալ նյութերը բարելավվեցին: UMK «Perspective»-ն ամբողջությամբ անցել է անհրաժեշտ հաստատումները։

Երկարաժամկետ նպատակներ, կամ ինչպես և ինչ է սովորեցնում ծրագիրը

Դրա հիմքի համար ուսումնական նախագիծԼյուդմիլա Պետերսոնը վերցրեց իր մշակած գործունեության համակարգային մոտեցումը, որի համար ժամանակին նա մրցանակ ստացավ Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահից: Խելամիտ է ասված.

Իրականում ամեն ինչ պարզ է՝ սա համատեղելու հերթական փորձն է դպրոցականզարգացող մոտեցումը, որն արդեն ծանոթ է մեզ և կայացած դասականներին՝ նպատակներ դնելու, խնդիրներ լուծելու և արդյունքների համար պատասխանատու լինելու համընդհանուր հմտությունների միջոցով:

Դպրոցում նման կրթության խնդիրը ոչ թե պատրաստի տեղեկատվություն տրամադրելն է, այլ երեխային ինքնուրույն նոր գիտելիքներ բացահայտելը սովորեցնելը։ «Լսում եմ, մոռանում եմ, տեսնում եմ, հիշում եմ, ձուլում եմ», - հիշում եմ, որ մենք արդեն անցել ենք սրա միջով:

Գործունեության վրա հիմնված այս մեթոդաբանության արդյունքում «Հեռանկար» կրթական համալիրն ունի մի քանի ուղղություններ, որոնց շուրջ պտտվում է ողջ կրթական «հեռանկարային» գործընթացը.

Ուսանողների զարգացման վերը նշված բոլոր ոլորտները թեմատիկորեն մարմնավորում էին հեղինակների գաղափարները ուսումնական նյութեր«Իմ մոլորակը երկիրն է», «Իմ երկիրը իմ հայրենիքն է», «Իմ ընտանիքն իմ աշխարհն է», «Բնությունն ու մշակույթը մեր կյանքի միջավայրն են»։

Հեռանկարային ուսուցման դրական և բացասական կողմերը

Իրականում «Հեռանկարի» վերաբերյալ ակնարկներն այնքան էլ շատ չեն, բայց ես ինքս նկատեցի, որ կատեգորիկ քննադատությունն այնքան էլ շատ չէ, ինչպես մյուս կրթական ծրագրերում, օրինակ՝ ին.

«...դուր չեկավ տետրերը. տողից տող գրելուց հետո առաջին դասարանցիները խնդիր ունեն իրենց նոթատետրում որոշելու տառերի չափը. մեծատառերը և փոքրատառերը գրվում են նույն կերպ...»:

«...մաթեմատիկան նախ ուսումնասիրում է բազմապատկման աղյուսակը՝ չտալով թվերի հասկացությունը մինչև 100...»,

«...Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխաներին գրել և կարդալ, եթե ABC-ում սխալներ կան»:

«...դասագրքերի վարժությունները չեն համապատասխանում թեմաներին...»։

Բայց հաջորդ 3-րդ և 4-րդ դասարանների դասագրքերը բավականին հարմար են ուսուցիչների համար.

«...հետաքրքիր աշխարհ է մեզ շրջապատում, բայց հաճախ պահանջում է ծնողների օգնությունը...»,

«...մաթեմատիկան նախատեսված է տարբեր երեխաների համար՝ թույլն ու ուժեղը շահագրգռված են միաժամանակ աշխատելով, խնդիրները լավ ներկայացված են, մեկ թեման ներառում է դրանց լուծումը 4-ից 6 հատ դասաժամին, ուժեղ երեխաները կարող են փորձել իրենց ուժերը։ օլիմպիադայի առաջադրանքները լուծելիս...»:

Ծնողների կարծիքները ներկայացվում են չոր և մի խոսքով հանգում նրան, որ 1-ին դասարանի երեխաներին շատ քիչ են հարցնում գրելու մասին, ես ավելին կցանկանայի, իսկ Դորոֆեևի մաթեմատիկան պարզ է և ձանձրալի նրանց համար, ովքեր ցանկանում են տիրապետել գիտելիքներին ավելի բարձր մակարդակ:

Ամենից շատ դպրոցականների ծնողներին մտահոգում է ծրագրի շարունակականությունը միջնակարգ դպրոց տեղափոխվելիս, քանի որ այն նախատեսված է միայն տարրական դպրոցի համար։

Պարզվեց, որ այնքան էլ հեշտ չէ արտահայտել բոլոր դրական և բացասական կողմերը։ Նրանք, ովքեր ցանկանում են «խոստումնալից» լինել, դա անում են, պարզվում է, գրեթե չլսված։ Սա, ասենք, չեզոք հաղորդում է, որը հաճոյախոսություններ չի հրավիրում, բայց նաև խիստ քննադատության չի ենթարկվում։

Հնարավոր է լինել « վեհափառ գրիզ«Այնքան վատ չէ՞, որքան կարծում եք:

Հուսով եմ, որ մի փոքր օգնեցի ձեզ հասկանալու համար բազմաթիվ կրթական ծրագրերի բարդությունը տարրական կրթություն. Կարծում եմ՝ մենք կարող ենք վերջ դնել սրան։ Ես հրաժեշտ եմ տալիս քեզ, բայց ոչ երկար:

Միշտ քոնը, Եվգենյա Կլիմկովիչ։

«Հեռանկար» աշխատանքային ծրագիրն այսօր բավականին տարածված է դպրոցներում։ Բոլոր դասագրքերը ներառված են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում: Կայքի այս բաժնում կարող եք ներբեռնել և տպել դասագրքեր, տպագիր աշխատանքային գրքեր, մեթոդական ձեռնարկներհամար «Հեռանկար» ծրագրի համաձայն տարրական դասարաններ(1,2,3,4 դասարաններ):