Համալսարանական կրթական տարածքի գործողության ուղիները. Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. Ինչպես է ընդլայնվում երեխայի կյանքի տարածքը

Հավաքածուի ելք.

ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՏԱՐԱԾՔ.

Ժերեբյատնիկովա Գալինա Վլադիմիրովնա

Տրանսբայկալի անվան պետական ​​հումանիտար և մանկավարժական համալսարանի ասպիրանտ։ Ն.Գ. Չերնիշևսկի,

Աշխատանքներն իրականացվել են Մին համալսարանին տրված պետական ​​հանձնարարականի շրջանակներում։ arr. Ռուսաստանի Դաշնության գիտություններ, թիվ 6.2266.2011 թ

«Կրթական տարածք» կատեգորիայի հայտնվելը պետական ​​օրենսդրական փաստաթղթերում և համաձայնագրերում, ինչպես միջազգային, այնպես էլ ռուսաստանյան մակարդակներում, մեզ ուղղված է մանկավարժական գիտելիքների այս ոլորտի հիմնարար տեսական վերլուծությանը: Այս հոդվածի նպատակը «համալսարանական կրթական տարածք» հասկացության ժամանակակից ըմբռնումն է, դրա հիմնական բնութագրերի, մակարդակների և աշխատանքային պայմանների նկարագրությունը:

Գիտամանկավարժական աշխատանքների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ վերջին տարիներին բազմաթիվ հետազոտություններ են ի հայտ եկել բուհերի կրթական տարածքի տարբեր ասպեկտների վերաբերյալ, քանի որ բուհերի դերը երկրի կրթական համակարգի զարգացման և գործունեության մեջ չափազանց մեծ է: Միևնույն ժամանակ, գնալով ակնհայտ է դառնում, որ «մասնագիտական ​​կրթության որակի բարելավմանը հնարավոր է հասնել միայն բուհական տարածքի վրա ընդգրկված բոլոր կրթական գործոնների ակտիվացման և ներդաշնակ միասնության մեջ ինտեգրման միջոցով»:

Ժամանակակից համալսարանի կրթական տարածքն ուսումնասիրում են այնպիսի ռուս գիտնականներ, ինչպիսիք են Է.Կ. Սամերխանովա, Լ.Լ. Ռեդկոն, Ա.Վ. Շումակովա, Վ.Գ. Վեսելովա, Տ.Ա. Ժդանկոն, Ն.Ա. Բոչարնիկովա, Ա.Ի. Բոնդարևսկայա, Ս.Ա. Բորոդաչևը, Ի.Ս. Պոնոմարևա, Ս.Վ. Շմաչիլինա, Լ.Օ. Սուլիմա, Թ.Ա. Օլխովան և այլք: Հետազոտողների աշխատանքների վերլուծությունը թույլ տվեց բացահայտել ժամանակակից համալսարանի կրթական տարածքի տեսակները, որոնք ներկայացված են Նկար 1-ում:

Գծապատկեր 1. Ժամանակակից համալսարանի կրթական տարածքի տեսակները և դրանք ուսումնասիրող հեղինակները

Բնութագրելով ժամանակակից համալսարանի կրթական տարածքը՝ հետազոտող գիտնականները ընդգծում են դրա հիմնական բնութագիրը՝ համակարգ ձևավորող բաղադրիչը, որն արտացոլված է Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1.

Գիտնականների տեսակետները ժամանակակից համալսարանի կրթական տարածքի հիմնական բնութագրերի վերաբերյալ

Ներկայացված համակարգ ձևավորող բաղադրիչների վերլուծությունը մեզ հիմք է տալիս բացահայտելու ժամանակակից համալսարանի կրթական տարածքի հետևյալ հիմնական բնութագրերը.

• կրթության ակտիվ բնույթի ապահովում, համատեղ գործունեության փորձի ձեռքբերում.
• կենտրոնանալ ուսանողների ինքնազարգացման և ինքնորոշման պայմանների ստեղծման վրա.
• կրթական տարածքի բաց լինելը և դրա նորարարական բնույթը.

S.E.-ի հետազոտության հիման վրա մենք քննարկում ենք ժամանակակից համալսարանի կրթական տարածքի հիմնական բնութագրերը: Ստարոստինա, մենք վերագրում ենք.

• կենտրոնանալ երրորդ սերնդի բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան իրավասությունների զարգացման վրա.
• ուսանողների կողմից ինքնուրույն աշխատանքի մասնաբաժնի ավելացում.
• փոխելով համալսարանի ուսուցչի դերը (խորհրդատու, վարող, վարող, դաստիարակ);
• Ուսուցման տեխնոլոգիաների ներդրում, որոնք համապատասխանում են ուսուցիչների կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրմանը (քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա, համատեքստային ուսուցում, նախագծային ուսուցում և այլն):

Նկարագրելով ժամանակակից համալսարանի կրթական տարածքի բնութագրիչներից մեկը՝ կենտրոնացումը իրավասությունների զարգացման վրա, մենք նշում ենք, որ մանկավարժական կրթության ժամանակակից դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կառուցման տրամաբանությունը «սահմանում է» շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները՝ նշելով. մանկավարժական կրթության նպատակները՝ որպես ակնկալվող արդյունքներ՝ ձևակերպված իրավասությունների լեզվով. Ժամանակակից մանկավարժական համալսարանի շրջանավարտը պետք է ունենա մասնագիտական ​​իրավասություն, ներառյալ ընդհանուր մշակութային իրավասությունները (GC), ընդհանուր մասնագիտական ​​կարողությունները (GPC) և մանկավարժական գործունեության ոլորտում իրավասությունները (PC): Իրավասությունների որոշակի մակարդակի տիրապետումը գիտելիքների, հմտությունների և լայն կարողությունների օգտագործման և համադրման կարողությունն է՝ կախված կոնկրետ իրավիճակի կամ խնդրի փոփոխվող պահանջներից: Ժամանակակից բարձրագույն դպրոցում ուսուցման նպատակն ու արդյունքը արտադրական գործընթացում ընդգրկվելու և ակտիվ կենսագործունեությամբ զբաղվելու պատրաստակամ մասնագետի ձևավորումն է։ Այլ կերպ ասած, հայրենական կրթական համակարգին բնորոշ գիտելիքների կողմնորոշումը աստիճանաբար փոխարինվում է կրթության նկատմամբ իրավասություններին ուղղված մոտեցմամբ:

Շրջանավարտներին մասնագիտական ​​գործունեությանը իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցմանը համապատասխան պատրաստելը ներառում է ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի մասնաբաժնի ավելացում, քանի որ այս պատրաստումն անհնար է առանց կրթական նյութի վրա անկախ աշխատանքի դերի մեծացման, ուսուցիչների պատասխանատվության բարձրացման՝ նման հմտությունների զարգացման համար։ աշխատանք, ուսանողների մասնագիտական ​​աճը խթանելու, նրանց ստեղծագործական գործունեությունը և նախաձեռնողականությունը խթանելու համար:

Այս հատկանիշով մենք հավատարիմ ենք S.E.-ի տեսակետին. Ստարոստինան, ով կարծում է, որ «անկախ աշխատանքի աճող դերը կապված է ուսուցչի և աշակերտի դիրքորոշման փոփոխության հետ: Ուսուցիչը աջակցություն է ցուցաբերում աշակերտի ինքնուրույն աշխատանքին»։

Այսպիսով, ժամանակակից բուհի կրթական տարածքում փոխվում է ուսուցչի դիրքը։ Այժմ նա ոչ միայն «փոխանցում է» գիտելիքը, այլև ապահովում է ուղեկցություն և աջակցություն ուսանողի կրթական գործունեությանը, այսինքն՝ կատարում է խորհրդատուի, վարողի, վարողի և դաստիարակի գործառույթները։ Եկեք ցուցադրենք այս գործառույթները Նկ. 2 (ըստ Ն.Վ. Բորդովսկայայի):

Նկար 2. Ուսուցիչների գործառույթները՝ խորհրդատու, վարող, վարող և դաստիարակ (ըստ Ն.Վ. Բորդովսկայայի)

Ուսուցիչների ժամանակակից գործառույթների վերլուծությունը ցույց է տալիս ուսուցչի ժամանակակից մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության եզակիությունը, որը կայանում է նրանում, որ վերակենդանանում է ուսուցչի գործունեության իրական իմաստը և նպատակը. ծանոթացում, աջակցություն, ուսանողի ուղեկցում, խթանում նրա ուսումը։

Նաև ժամանակակից համալսարանի կրթական տարածքի բնութագրիչներից է դասավանդման տեխնոլոգիաների ներդրումը, որոնք համապատասխանում են ուսուցիչների կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրմանը (քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա, համատեքստային ուսուցում, նախագծային ուսուցում. և այլն):

Բարձրագույն կրթության անցումը մակարդակի ուսուցման մոդելի պահանջում է անկախ աշխատանքի կազմակերպման նոր տեխնոլոգիաներ, մանկավարժական աջակցություն և հոգեբանական աջակցություն, մոդուլային վերապատրաստման իրականացում և կրթական արդյունքների վարկային վարկանիշի գնահատում: անվան ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանում նորարարական կրթական ծրագրի շրջանակներում։ Ա.Ի. Հերցենը մշակեց ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների էության հայեցակարգային տեսլականը, որոնք կոչվում էին մարդասիրական։ «Մարդասիրական տեխնոլոգիաները շրջապատող աշխարհի հետ մարդու սոցիալական գործունեության և սոցիալական փոխազդեցության կազմակերպման միջոցներ են, որոնք թույլ են տալիս նրան արտահայտել իր անձնական վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ և կարգավորել աշխարհի հետ իր հարաբերությունների բնույթը, լինի դա մարդու փոխազդեցությունը բնության հետ: , տեխնոլոգիա, տեղեկատվություն, մարդիկ, ինքը» ։ Առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում այնպիսի հումանիտար տեխնոլոգիաներ, ինչպիսիք են դիզայնը և քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան:

Ինչպես նշել է I.Yu. Ստեփանովան և Վ.Ա. Ադոլֆ, մանկավարժական կրթությունը պետք է ուղղված լինի նախագծային-արտադրողական տեխնոլոգիայի իրագործմանը, որում ուսանողը որպես ընտրության առարկա ակտիվ դիրքում է և մասնակից է դառնում իր ուսումնական ուղու ձևավորմանը, մասնագիտական ​​կրթական ծրագրին և փնտրելուն: կրթական խնդիրների լուծման տարբեր եղանակներ. Միայն նման պատրաստվածությամբ կարող է մանկավարժական համալսարանի շրջանավարտը ունենալ պատրաստակամություն՝ ստեղծագործաբար լուծելու թե՛ կրթական, թե՛ մասնագիտական ​​խնդիրները, և՛ մշտական ​​մասնագիտական ​​կատարելագործման կարողություն։

Բացահայտելով ժամանակակից համալսարանի կրթական տարածքի որոշ հիմնական բնութագրերը՝ անդրադառնանք տարածության մակարդակների և վեկտորների վերլուծությանը։ Հաշվի առնելով ժամանակակից համալսարանի կրթական տարածքի մակարդակները՝ հիմնվում ենք Ա.Ս. Գայազովը, որը նաև բացահայտում է կրթական տարածքի մակարդակները (նկ. 3):

Գծապատկեր 3. Ուսումնական տարածքի մակարդակներն ըստ Ա.Ս. Գայազովը և մեր տեսլականը

Այսպիսով, ժամանակակից համալսարանի կրթական տարածքը կարելի է բնութագրել որպես բարդ համակարգային բազմաստիճան կրթություն, որն արտացոլում է բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ոլորտում ժամանակակից կրթական գործընթացի փոփոխությունները՝ ներկայացված համաշխարհային, դաշնային, տարածաշրջանային և մակարդակով: ինքը՝ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունը։

Լինելով բազմամակարդակ՝ մենք ժամանակակից բուհի կրթական տարածքը սահմանում ենք որպես բազմավեկտոր։ Նրա բազմավեկտոր բնույթը որոշելիս մեզ համար նշանակալից է Գ.Ն. Սերիկովը, ըստ որի կրթական տարածքում բացահայտվում են չորս վեկտորներ, որոնք կազմում են կրթական տարածքի կոորդինատները (նորմատիվ-կարգավորիչ, հեռանկարային կողմնորոշիչ, հաղորդակցական-տեղեկատվական և ակտիվ խթանող): Մեր կարծիքով, այս կոորդինատները կարող են բնութագրել նաև ժամանակակից համալսարանի կրթական տարածքը։

Քանի որ, ըստ Ն.Վ. Բորդովսկայա, մանկավարժական համակարգի հիմնական համակարգային հատկանիշը գործառույթն է, մենք անհրաժեշտ ենք համարում բացահայտել ժամանակակից համալսարանի կրթական տարածքի գործառույթները: Միաժամանակ, համակարգի գոյության պայմանների ըմբռնումը կօգնի բացահայտել ուսումնասիրվող տարածության տարբեր կառուցվածքային բաղադրիչները։ Ժամանակակից համալսարանի կրթական տարածքի գործառույթները, պայմաններն ու կառուցվածքը ներկայացնում ենք Աղյուսակում։ 2.

Աղյուսակ 2.

Ժամանակակից համալսարանի կրթական տարածքի գործառույթները, պայմանները և կառուցվածքը

Աղյուսակ 2-ի վերլուծությունը թույլ է տալիս այս հոդվածի թեմայի համատեքստում անել հետևյալ եզրակացությունները.

• Ժամանակակից համալսարանի կրթական տարածքի ամենակարևոր գործառույթները ձևավորող և զարգացող են (այլ կերպ ասած, հիմնական գործառույթը ուսանողի անձի ներդաշնակ շարժման հնարավորության ապահովումն է, դրա զարգացման և ինքնիրացման համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելը).
• Տարածքի գործունեության պայմաններից մենք հատկապես կարևորում ենք կարգավորող փաստաթղթերը (Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ) և կրթական բովանդակություն ստացողների կոնտինգենտը.
• տարածության կառուցվածքը, նշանակված Ն.Ա. Բոչարնիկովան, համապատասխանում է ժամանակակից մանկավարժական համալսարանի կրթական տարածքի կառուցվածքին։

Ամփոփելու համար «համալսարանական կրթական տարածք» սահմանման ըմբռնումը, մենք նշում ենք, որ այս կրթական տարածքը հետևյալն է.

• ժամանակակից, քանի որ այն ունի կրթության ժամանակակից զարգացման մակարդակին բնորոշ մի շարք առանձնահատկություններ (կարողությունների վրա հիմնված մոտեցում, բացություն, նորարարություն, ուսուցչի դիրքի փոփոխություն, հումանիտար տեխնոլոգիաների ներդրում և այլն);
• բազմամակարդակ, քանի որ այն ներկայացված է գլոբալ, դաշնային, տարածաշրջանային և համալսարանական մակարդակներում.
• բազմավեկտոր, քանի որ այն ունի չորս փոխկապակցված վեկտորներ՝ նորմատիվ-կարգավորիչ, հեռանկարային, հաղորդակցական-տեղեկատվական և ակտիվ խթանող;
• բազմաֆունկցիոնալ, քանի որ որոշակի պայմաններում այն ​​իրականացնում է մի շարք գործառույթներ, որոնցից հիմնականները ձևավորող և զարգացող են:

Մատենագիտություն:

1. Բեկկեր Ի.Լ., Ժուրավչիկ Վ.Ն. Կրթական տարածքը որպես սոցիալական և մանկավարժական կատեգորիա // Պերմի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի Իզվեստիա. Վ.Գ. Բելինսկին. 2009. Թիվ 12 (16). էջ 132-140։
2. Բորդովսկայա Ն.Վ. Մարդասիրական տեխնոլոգիաները համալսարանական կրթական պրակտիկայում. դիզայնի տեսություն և մեթոդիկա. Դասագիրք. նպաստ. Սանկտ Պետերբուրգ: Book House LLC, 2007. 408 p.
3. Բոչարնիկովա Ն.Ա. Համալսարանի կրթական տարածքում սոցիալական աշխատողի մասնագիտական ​​մշակույթի ձևավորում. թեզի համառոտագիր. դիս. ...քենթ. պեդ. Գիտ. Չիտա, 2012. 25 էջ.
4. Մարիչև Ի.Վ. Ծովային ակադեմիան կրթական տարածքում. մենագրություն. Նովոռոսիյսկ: MGA իմ. վարչ. Ֆ.Ֆ. Ուշակովա, 2006. - 143 էջ.
5. Սամերխանովա Է.Կ. Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում միասնական ուսումնական տարածքի կազմակերպում` դիս. ...Դոկտ. պեդ. Գիտ. N. Novgorod, 2006. 398 p.
6. Starostina S.E. Գիտական ​​կրթություն. տեսական ասպեկտ. Նովոսիբիրսկ: Nauka, 2010. - 206 p.
7. Ստեփանովա Ի.Յու., Ադոլֆ Վ.Ա. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստումը հետինդուստրիալ հասարակության զարգացման գործում. մենագրություն. Կրասնոյարսկ: Կրասնոյարսկ. պետություն պեդ. համալսարան, 2009. - 513 էջ.

ՀԱՐՑԻ ԹԵՄԱ

UDC 37.013.73

Հոդվածում հեղինակը բացատրում է «կրթական տարածք» և «կրթական միջավայր» տերմինների տարբերությունները՝ դա համարելով որպես անհրաժեշտություն, քանի որ գիտամեթոդական հրապարակումների ճնշող մեծամասնությունում այս տերմիններն օգտագործելիս շփոթություն է առաջանում։ Հայտնի է, որ հասկացությունների և սահմանումների անճշտությունը, սկզբնական սխալ պատկերացումները հանգեցնում են խնդիրների ոչ ճիշտ ձևակերպման և լուծումների որոնման մեջ շեղում են ճիշտ ճանապարհից։ Կրթական տարածքի միասնության օրենսդրական սկզբունքի իրականացման և ժամանակակից կրթական միջավայրի ձևավորման անհրաժեշտության հետ կապված՝ նման տերմինաբանական պարզաբանումը տեղին է թվում։

Բանալի բառեր՝ կրթական տարածք, կրթական միջավայր։

Ս.Վ. Իվանովան

Այս հոդվածը ծառայում է մանկավարժական գիտության և կրթական պրակտիկայում լայնորեն կիրառված «կրթական տարածք» և «կրթական միջավայր» հասկացությունների միջև տարբերությունների սահմանմանը: Միևնույն ժամանակ բացառվում է հեռավոր պատմափիլիսոփայական հետահայաց ակնարկը «տարածություն» և «միջավայր» հասկացություններին։ Սա կարևոր և հետաքրքիր թեմա է, բայց դրա մանրամասն ուսումնասիրությունը դուրս է այս հոդվածի շրջանակներից:

Հաշվի առնելով, թե ինչպես են այս տերմինները ընկալվում հրապարակված նյութերում, բացահայտում է տարակուսելի տարատեսակ մեկնաբանություններ, որոնք առաջանում են: Սա զարմանալի չէ, եթե պատմականորեն նայեք «տիեզերք» և «միջավայր» սկզբնական հասկացություններին, բայց գիտական ​​և գործնական նպատակներով խորհուրդ է տրվում պարզաբանել այն հասկացությունների մեկնաբանությունը, որոնք ներկայումս շատ բան են որոշում կրթական համակարգում և ներառված են ոչ միայն: գիտական ​​և մեթոդական մտորումների, այլ նաև կանոնակարգերի մեջ։

«Կրթական տարածք» և «կրթական միջավայր» հասկացությունների մեկնաբանությունները դեռևս գործնականում ներառված չեն մանկավարժական հանրագիտարաններում, մասնագիտական ​​բառարաններում, կանոնակարգերում և մանկավարժության տերմինաբանությանը նվիրված մենագրություններում:

© Իվանովա Ս.Վ., 2015 թ

Կրթական տարածք և կրթական միջավայր. տարբերությունների որոնման մեջ

Մասնավորապես, այս հայեցակարգը բացակայում է 1983 թվականի «ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի թեզաուրուսում - IBE կրթության մասին», ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի «EFA World Monitoring Report - 2011»-ում և հաշվի չի առնվել Վ. Պոլոնսկին «Ռուբիկատոր «Համապարփակ դպրոցում». հանրակրթական դպրոցի մանկավարժություն», Մանկավարժական հանրագիտարանում և այլն։

«Կրթական տարածք» հասկացության առաջին օգտագործումը հայրենական գիտական ​​գրականության մեջ գրանցվել է 1993 թվականին I.D.-ի հոդվածում: Ֆրու-մինան եւ Բ.Դ. Էլկոնին «Կրթական տարածքը որպես զարգացման տարածք («մեծացման դպրոց»)»: 1998 թվականին Ս.Կ. Բոնդրևան բնութագրեց «մեկ կրթական տարածքը որպես հատուկ սոցիալ-մշակութային երևույթ, որի կառուցվածքի որոշիչ գործոնը կարող է լինել իրենց դիրքերում անհատականացնող առարկաների փոխազդեցությունը»: Նա կարծում էր, որ «կրթության առարկաների բարդ կազմակերպված, հիերարխիզացված, բազմակողմանի փոխազդեցությունը» հնարավորություն կտա ստեղծել «ընդհանուր սոցիալ-մշակութային կառույցներ և միասնական կրթական տարածք»: Բ.Լ. Վուլֆսոնը 2005 թվականին նկարագրում է «նոր հայեցակարգ»՝ «գլոբալ կրթական տարածք, որը ցույց է տալիս տարբեր երկրների, աշխարհաքաղաքական տարածաշրջանների և մոլորակային մասշտաբով բոլոր կրթական և կրթական հաստատությունների, գիտական ​​և մանկավարժական կենտրոնների, պետական ​​և հանրային կրթական կազմակերպությունների ամբողջությունը. փոխադարձ ազդեցություն և փոխազդեցություն հասարակական կյանքի տարբեր ոլորտների ինտենսիվ միջազգայնացման և գլոբալացման պայմաններում»։ Ա.Մ. Նովիկովը բացատրում է հետինդուստրիալ հասարակության կրթական տարածքը օբյեկտիվության և սուբյեկտիվության միջոցով որպես «բոլոր սուբյեկտների և առարկաների ամբողջություն, որոնք ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն մասնակցում են կրթական գործընթացներին կամ հետաքրքրված կամ ազդող դրանց վրա»: Ի.Գ. Շենդրիկը տարածությունն անվանում է «իրականության հետ մարդու իրական փոխազդեցության համակարգային մի շարք, որը տրվում է սուբյեկտին ընկալման և գործողության միջոցով», և նա նաև համարում է «մարդու կողմից յուրացված միջավայր (բնական, մշակութային, սոցիալական, տեղեկատվական)»՝ նշելով, որ տիեզերքի առաջացումը «անհրաժեշտ է հատուկ կազմակերպված հատուկ մարդկային գործունեությունը»:

Այս հայեցակարգի կիրառման հաճախականությունը ընդլայնվում է: Թիվ 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքում Արվեստ. 2-ը ներկայացնում է թեզաուրուս, որում օրենքի հիմնական հասկացությունների 34 սահմանումներից բացակայում է «կրթական տարածք» հասկացությունը: Այնուամենայնիվ, օրենքը այս տերմինը ներմուծում է Արվեստում: 3 և 11. Արվեստի 4-րդ կետում. 3-ում նշվում է «կրթական տարածքի միասնության» սկզբունքը, իսկ Արվեստի 1-ին կետը. 11-ում ասվում է, որ դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները և դաշնային պետական ​​պահանջները ապահովում են «Ռուսաստանի Դաշնության կրթական տարածքի միասնությունը»:

Տրամաբանական է տիեզերքի մեկնաբանությանը մոտենալ փիլիսոփայական դիրքից. «Տիեզերքը 1) խորհրդածության ձև է, իրերի ներկայացման ընկալում, բարձրագույն, էմպիրիկ փորձառության հիմնական գործոն. 2) գոյության մեթոդ

Կրթական տարածք և կրթական միջավայր. տարբերությունների որոնման մեջ

ժամանակի հետ անքակտելիորեն կապված օբյեկտիվ աշխարհի ձևավորում»։ Եթե ​​դիմենք տոպոլոգիայի և տարածությունը գնահատենք մետրային համակարգերի միջոցով, ապա ակնհայտ է, որ օբյեկտը (ուսումնական հաստատություն, կրթական համակարգ, պետություն և այլն) և առարկան (որոնք, ոչ դասական մեթոդաբանության տեսանկյունից, չեն կարող վերացվել: ուսումնական տարածքը) կախված իրենց շրջանակից (չափերից) կարող է սահմանել իրենց տոպոսի (տեղի) շրջանակը (չափերը), որով հասկանում ենք տարածությունը։ Այսպիսով, հստակեցված է կրթական տարածքը սահմանելու երկու վեկտոր.

Կրթական տարածքը օբյեկտիվ աշխարհ է, կրթության հետ կապված օբյեկտների մի շարք, որոնք ստեղծում և լրացնում են այս տարածքը, և միևնույն ժամանակ սուբյեկտիվ գործունեության առարկան, որը բաղկացած է այս տարածության վրա առարկաների ընկալումից, գործողությունից և ազդեցությունից:

«Կրթական տարածք» տերմինի իմաստային հարստությունը ստիպում է մեզ ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել դրան, հատկապես կրթության նպատակներին համապատասխանությունը անհատի, հասարակության և պետության վերաբերյալ նույնականացնելու առումով:

Կարևոր է զգուշանալ «կրթական տարածք» և «կրթական միջավայր» տերմինները որպես նույնական կամ նույնիսկ հոմանիշ մեկնաբանելուց:

Ինչպիսի՞ն է կրթական միջավայրը:

Բառարանները մեկնաբանում են հայեցակարգը մեկ բանալիով: Վերցնենք սահմանումներից մեկը. «Շրջակա միջավայրը բնական կամ սոցիալական պայմանների ամբողջությունն է, որում տեղի է ունենում մարդկային հասարակության զարգացումն ու գործունեությունը։ Սոցիալական և կենցաղային միջավայրը, որում ապրում է մարդը, շրջապատող պայմանները, ընդհանուր պայմաններով կապված մարդկանց ամբողջությունը, միջավայրը»։ Հավանաբար, Դ.Դյուին առաջինն է խոսել կրթական միջավայրի մասին՝ որպես պայմանների ստեղծման 20-րդ դարի սկզբին։ Այս միտքը, այս կամ այն ​​մեկնաբանությամբ, կարելի է տեսնել նրա բազմաթիվ ստեղծագործություններում։ Կարելի է հիշել, որ, մեծ հաշվով, կրթական միջավայրի հարցերը, որոնք կարող են փոփոխվել գործունեության ընթացքում, զբաղվել են (այս կամ այն ​​չափով) Վ.Վ. Դավիդով, Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ա.Ն. Լեոնտև, Դ.Բ. Էլկոնինը և այլք: Ա.Մ. Նովիկովը պնդում էր, որ «կրթական միջավայրը անհատականության ձևավորման ազդեցությունների և պայմանների համակարգ է, ինչպես նաև դրա զարգացման հնարավորությունները, որոնք պարունակվում են սոցիալական և տարածական-առարկայական միջավայրում»: Նովիկովին հետևելով Ի.Մ. Էլկինան սահմանում է շրջակա միջավայրը որպես «որոշակի գործընթացի իրականացման կամ առաջացման պայմանների որոշակի շարք»: Նման քիչ թե շատ նման սահմանումներ կգտնենք։

Ես կցանկանայի ընդլայնել այս գաղափարները: Կրթական միջավայրը կրթական տարածքում կրթական գործընթացի մասնակիցների միջավայրն է, ներառյալ մանկավարժական պայմանները, իրավիճակները, անհատների միջև հարաբերությունների համակարգը, որը միավորված է մանկավարժական և կրթական գործունեության համայնքով: Կրթական միջավայրն ունի որակական բնութագրեր, իր էկոլոգիական գործոնները և ունի բազմաստիճան

Կրթական տարածք և կրթական միջավայր. տարբերությունների որոնման մեջ

կառուցվածքը մակարդակների միջև ուղղահայաց հարաբերություններով: Կրթական միջավայրը սոցիալական միջավայրի մեգահամակարգի մի մասն է։

Կրթական միջավայրի որակական բնութագրերը կապված են կրթական գործընթացի առարկաների վրա դրա ազդեցության արդյունքի հետ, կրթական միջավայրի որակը ուղղակիորեն կապված է կրթության որակի գնահատման հետ: Միևնույն ժամանակ, միջավայրը տարբեր գործոնների ազդեցությամբ դրանում իրենց գործունեությունն իրականացնող սուբյեկտների նպատակաուղղված ջանքերի արդյունքն է։ Այս երկատվածությունը դժվարություններ է ստեղծում ձևավորված կրթական միջավայրի արդյունավետությունը որոշելու և գնահատելու հարցում։

Կրթական միջավայրի հիմնական բնութագրերը ներառում են.

Գործունեություն (բնապահպանական սուբյեկտների համատեղ գործունեություն);

Սուբյեկտիվություն (առարկաների առկայություն՝ ուսումնական գործընթացի մասնակիցներ);

Situationalism (տարբեր իրավիճակների առաջացում տարբեր գործոնների ազդեցության տակ);

Գնահատականություն (շրջակա միջավայրը որակապես գնահատելու ունակություն);

Ձևավորող ազդեցություն շրջակա միջավայրի վրա;

Պրոյեկտիվություն (նոր միջավայր ստեղծելու կամ գոյություն ունեցող միջավայրի հիմնական հատկանիշները վերարտադրելու ունակություն, եթե անհրաժեշտ է կրկնօրինակել փորձը);

Փոփոխականություն, անորոշություն (անընդհատ փոխվելու ունակություն);

Կապված ժամանակի և տարածության հետ:

Այս բնութագրերը ռիզոմալության էությունն են՝ ժամանակակից կրթության բնութաբանական հատկությունը, որը դիտարկվում է ոչ դասական մեթոդաբանության տեսանկյունից:

Կրթական միջավայրի կառուցվածքն ունի մի քանի մակարդակ. Եկեք սահմանենք մակարդակների երկու դասակարգում.

Առաջին դասակարգումը վերաբերում է մանկավարժական համեմատական ​​ուսումնասիրություններին, այն առանձնացնում է հետևյալ մակարդակները.

Գլոբալ (համաշխարհային կրթական միջավայր, ներառյալ համաշխարհային տեղեկատվական ցանցերը և այլն);

Տարածաշրջանային (աշխարհի խոշոր տարածաշրջանների կրթական միջավայր - ըստ ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի դասակարգման);

Ազգային (երկրի կրթական միջավայր, ըստ միջազգային տերմինաբանության);

Տարածքային կամ քաղաքային (երկրի ներսում, օրինակ, հողեր Գերմանիայում, տարածքներ և շրջաններ (ինչպես նաև շրջաններ) Ռուսաստանում և այլն);

Տեղական (հաստատություն, ընտանիք):

Երկրորդ դասակարգումը կարող է կիրառվել երկրի ներսում կիրառելու համար, մակարդակները տարբերվում են այստեղ.

Ազգային, դաշնային;

Տարածաշրջանային (տարածաշրջանը որպես ֆեդերացիայի մաս);

Կրթական տարածք և կրթական միջավայր. տարբերությունների որոնման մեջ

Քաղաքային;

Ինստիտուցիոնալ;

Անհատական.

Միևնույն ժամանակ, մակարդակը որոշիչ չէ առարկաների վրա կրթական միջավայրի ազդեցությունը գնահատելիս։ Այսպիսով, տեղական/անհատական ​​միջավայրը կարող է ավելի մեծ ազդեցություն ունենալ թեմայի վրա՝ համեմատած, ասենք, գլոբալ միջավայրի ազդեցության:

Մեթոդաբանորեն նպատակահարմար է դիտարկել շրջակա միջավայրի գործոնները մակարդակների դասակարգման հետ միասին: Կրթական միջավայրի հետ փոխկապակցված գործոնները ներառում են.

Արտաքին գործոններ (սոցիալ-քաղաքական, աշխարհաքաղաքական, մեդիա, բնական-կլիմայական, սոցիալ-մշակութային, սոցիալ-տնտեսական);

Ներքին գործոններ (ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտություններ, որոշակի մանկավարժական մոտեցումների, տեսությունների և հասկացությունների հավատարմություն, մանկավարժական և կառավարման որոշումների կայացման որակ, կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների միջև փոխգործակցության համակարգ և այլն):

«Կրթական միջավայր» հասկացության ներդրումը նպաստում է կրթական համակարգում նորարարական գործընթացների զարգացմանը և հստակեցնում ժամանակակից դիդակտիկ մոտեցումների առանձնահատկությունները: Եթե ​​նորարարական ուղղություններ և մոտեցումներ ներկայացնելիս կիրառում ենք կրթական միջավայրի կազմակերպման խնդիրների ուսումնասիրության հետ կապված մեթոդական հիմքեր՝ հաշվի առնելով որակական բնութագրերը, մակարդակները, գործոնները, ինչպես նաև առարկաների դրդապատճառներն ու կարիքները, ապա մշակվում է. ժամանակակից կրթական միջավայրը արդյունավետ կլինի.

Կրթական միջավայրը դիդակտիկ հայեցակարգ է, որը թույլ է տալիս մեզ կառուցել նոր ուսումնական գործընթացի դիդակտիկ հիմքերը՝ հաշվի առնելով ժամանակակից տարածության բազմազանությունը, ուսուցչի նոր դերը ուսումնական գործընթացում և նրա տեղը՝ որպես կրթական միջավայրի ստեղծող։ -իրավիճակը և ժամանակակից անհատականության ձևավորման խնդիրները:

Կրթական միջավայրը ազդում է ինչպես ուսանողների, այնպես էլ նրանց անհատականության և կրթական նվաճումների ձևավորման վրա, և ուսուցիչների վրա՝ որոշակի միջավայրում ստեղծված որոշակի կրթական փորձի ձեռքբերման միջոցով:

«Կրթական միջավայր» հասկացությունը թույլ է տալիս նոր հայացք նետել ուսուցման անձնակենտրոն մոտեցման իրականացման հնարավորություններին և հնարավորություն է տալիս արդյունավետ պայմաններ ստեղծել կրթական միջավայրի հումանիստական ​​մոդելի համար:

«Կրթական միջավայր» հասկացության օգտագործումը պարզաբանում է կրթության խնդիրները որպես հասարակության մաս. օրինականացնում է կրթական միջավայրի վրա տարբեր արտաքին գործոնների ազդեցության հատուկ ուշադրությունը:

Կրթական միջավայրը, հանդես գալով որպես պատմողական, հաղորդակցական երևույթ, պարզաբանում է ժամանակակից կրթության էությունն ու նշանակությունը՝ ընդգծելով.

Կրթական տարածք և կրթական միջավայր. տարբերությունների որոնման մեջ

գլխով նշում է կրթական տարածքը որպես ապագայի աշխարհ ձևավորելու անհրաժեշտությունը:

2. Բելյաև Գ.Յու. Կրթական միջավայրի մանկավարժական բնութագրերը տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններում. Մ., 2006:

3. Բոնդիրեվա Ս.Կ. ԱՊՀ-ում միասնական կրթական տարածքի զարգացման սոցիալ-մշակութային հիմքերը. առարկաների փոխազդեցության կառուցվածքային, բովանդակային և գործառական բնութագրերը. Մ., 1998:

4. Վուլֆսոն Բ.Լ. Կրթական տարածքը դարասկզբին. Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտի հրատարակչություն, 2006 թ.

5. Իվանով Օ.Բ. Համաշխարհային ռիսկերը և տնտեսական միտումները ժամանակակից աշխարհում // ՓՈՒԼ. Տնտեսական տեսություն, վերլուծություն, պրակտիկա. 2014. No 1. P. 18-33.

6. Իվանովա Ս.Վ. Ուսումնական տարածք գիտական ​​հետազոտությունների և իրավական փաստաթղթերում. հասկացություններ, կիրառման պրակտիկա, դժվարություններ և ռիսկեր // Արժեքներ և իմաստներ. 2014. Թիվ 5 (33). էջ 4-17։

7. Կլիմենկո Ի.Լ., Էլկինա Ի.Մ. Ուսումնական միջավայրի կազմակերպում տնտեսագիտության ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում օտար լեզու դասավանդելիս // ՓՈՒԼ. Տնտեսական տեսություն, վերլուծություն, պրակտիկա. 2014. No 1. P. 94-103.

8. Կուլյուտկին Յու.Ն. Կրթական միջավայր և անհատականության զարգացում: [Էլեկտրոնային ռեսուրս] URL՝ http://znanie.org/jornal/n1_01/obraz_sreda.html:

9. Նոր փիլիսոփայական հանրագիտարան. 4 հատորով / Փիլիսոփայության ինստիտուտ RAS; Ազգային հասարակական–գիտ հիմնադրամ; Նախ. գիտական-խմբ. խորհուրդ Վ.Ս. Ստեպին. 2-րդ հրատ., rev. և լրացուցիչ M.: Mysl, 2010. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: URL: http://iph.ras.ru.

10. Նովիկով Ա.Մ. Մանկավարժություն՝ հիմնական հասկացությունների համակարգի բառարան. M.: IET Publishing Center, 2013. P. 137:

11. Սորինա Գ.Վ., Մեսկով Վ.Ս. Սոցիոմշակութային փոփոխություն կրթական տարածքում // Արժեքներ և իմաստներ. 2013. Թիվ 5 (27). էջ 83-99։

12. Ուշակով Դ.Ն. Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան. 4 հատորով / Ed. Դ.Ն. Ուշակովա. Վերահրատարակություն՝ Մ., 2000. Էջ 462։

13. Ռուսաստանի Դաշնության 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքը: «Ռուսական թերթ». Դեկտեմբերի 31, 2012, Դաշնային թողարկում 5976:

14. Ֆրումին Ի.Դ., Էլկոնին Բ.Դ. Կրթական տարածքը որպես զարգացման տարածք («մեծացման դպրոց») // Հոգեբանության հարցեր. 1993. Թիվ 3:

15. Շենդրիկ Ի.Գ. Առարկայի կրթական տարածքը և դրա ձևավորումը. M.: APKiPRO, 2003. P. 3-59, 149-154:

«Կրթական միջավայր» հասկացության վերլուծություն

Ժամկետ «կրթական միջավայր»վերջում մտավ ընդհանուր օգտագործման XX դար. Ժամանակակից աշխարհում գնալով ավելի պարզ է դառնում, որ կրթությունանձանց հետ չպետք է նույնականացվեն հատուկ վերապատրաստման ծրագրերի յուրացումտակ ուսուցիչների ուղղորդում. Կրթությունը հետևանք է տարասեռ գործոնների լայն շրջանակի:

Քսաներորդ դարի վերջում կրթական միջավայրի նկատմամբ հետաքրքրության ալիք բարձրացավ որպես ա գործոնների համալիր, սահմանելովվերապատրաստում և անձնական զարգացում. Միևնույն ժամանակ, հեղինակները տարբեր մեկնաբանություններ են տալիս «կրթական միջավայր» հասկացության սահմանմանը, դրա կառուցվածքի, գործառույթների ըմբռնմանը, դրա նախագծման և փորձաքննության մեթոդներին վերաբերմունքին:

Այո, ըստ Ի.Գ. Շենդրիկ, կրթությունը որպես միասնություն շարժման ընթացքը և արդյունքը առարկաԴեպի Նախատիպ կանեմմշակույթում պարունակվող կարելի է համարել կրթական միջավայրին տիրապետելըև դրանով իսկ ընդլայնելով կրթական տարածքը, որը կարելի է բնութագրել չորս հասկացությունների համադրմամբ՝ կրթական միջավայր, դիրք, տեղ և տարածություն: Կրթական միջավայրը նախատիպերի ամբողջություն է, որոնք անհրաժեշտ են մշակույթին դրա իրականացման և զարգացման համար:

չորեքշաբթիհնարավորություններ է պարունակում ստեղծելով մարդկանց կրթությանը նպաստող պայմաններ,դրանք. ունի կրթական ներուժ. Կրթական միջավայրսահմանվում է որպես գործոնների համակցություն,ուսումնական հաստատությունների համակարգի մակարդակով նախատեսված բաղադրիչներն ու պարամետրերը. Միջավայրը սահմանում էգոյության սահմանները առարկա. Մշակութային միջավայրը, որում մարդը հայտնվում է ծնվելուց հետո, իր մեջ կրում է իր և իր շրջապատող իրականության հետ փոխգործակցության որոշակի ձևեր: Կրթությունը նպատակաուղղված կերպով ազդում է մշակութային միջավայրում մարդու դիրքի վրա . Այն ազդում է ձևավորվածկամ/և նա իր միջավայրը.

Կրթական միջավայրը հանդես է գալիս որպես մշակութային փաստերի համակարգ, որը հորինված է մարդու կողմից։ Ձևավորող կրթական միջավայրի ազդեցությունը անձի վրա իրականացվում է անմիջականորենբայց իր կրթական միջավայրի միջոցով, որում, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է առանձնացնել բովանդակությունըԵվ կրթական պրակտիկա. Կրթական միջավայրի համարժեքությունը կրթական միջավայրում (ժամանակակից մշակույթ) հասարակության կողմից կրթության պահանջարկի որոշիչ գործոն է: Ուսումնական գործընթացը հանդես է գալիս որպես կրթական միջավայրի մշակութային փաստերի իմաստը հասկանալու և դրանով իսկ այն կրթական տարածքի վերածելու գործընթաց: Կրթությունն ուրիշ բան չէ, Ինչպես ընթացքը և արդյունքըառարկայի կողմից մշակութային ընդունելի ուղիների յուրացում և ստեղծում լուծելով իրենց գոյության խնդիրներըինչ-որ միջավայրում, հասարակությունում, այսինքն. իր գոյությունը հիմնականում որպես անհատ.

Վ.Վ. Ռուբցովսահմանում է կրթական միջավայրորպես «հաստատված պոլիկառուցվածքայինուղիղ գծերի համակարգԵվ անուղղակի կրթական և վերապատրաստման ազդեցությունները,ուսուցչի բացահայտ կամ անուղղակի ներկայացված մանկավարժական կեցվածքի իրականացում, որը բնութագրում է տվյալ դպրոցում ուսումնական գործընթացի նպատակները, խնդիրները, մեթոդները, միջոցները և ձևերը:»:

Կրթական միջավայրը որոշակի օրինաչափության համաձայն անհատականության հատուկ կազմակերպված, նպատակաուղղված ձևավորման գործընթաց է, որը միշտ պայմանավորված է սոցիալապես։

Կրթական միջավայր ձևավորելու համար կարևոր է բացահայտել դրա բաղադրիչները: Դրա համար անհրաժեշտ է վերլուծել կրթական միջավայրի առկա մոդելները:

Հաղորդակցման վրա հիմնված մոդել կրթական միջավայրմշակվել է հեղինակների թիմի կողմից՝ Վ.Վ. Ռուբցովա. Այն ընդգծում է կրթական միջավայրի հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները՝ դպրոցի ներքին կողմնորոշումը, հոգեբանական մթնոլորտը, թիմի սոցիալ-հոգեբանական կառուցվածքը, գիտելիքների փոխանցման հոգեբանական կազմակերպումը, ուսանողների հոգեբանական բնութագրերը և այլն:

Մարդաբանական-հոգեբանական մոդելկրթական միջավայրի առաջարկած Վ.Ի. Սլոբոդչիկով. Նա առաջարկում է դրա հագեցվածությունը դիտարկել որպես կրթական միջավայրի հիմնական պարամետրեր (ռեսուրսների ներուժ) և հետ կառուցվածքայինություն (դրա կազմակերպման եղանակը) Կախված տվյալ կրթական միջավայրը կառուցող կապերի և փոխհարաբերությունների տեսակից, հեղինակը բացահայտում է. երեք տարբեր սկզբունքներիր կազմակերպությունները. միատարրություն, բազմազանությունԵվ փոփոխականություն.

Հոգեդիդակտիկ մոդելդպրոցի կրթական միջավայրն առաջարկվել է Վ.Պ. Լեբեդևա, Վ.Ա. Օրլովը, Վ.Ա. Յասվինը և այլք: Հեղինակները, հիմնվելով ուսանողակենտրոն կրթության հայեցակարգի վրա, ընդգծում են ժամանակակից պայմաններում կրթության տարբերակման և անհատականացման օրեցօր աճող դերը, սակայն նրանք այդ դերը հասկանում են մի փոքր այլ կերպ, քան ավանդաբար ընդունվածը: Հեղինակներն առաջարկում են կրթությունը կողմնորոշել աշակերտի անհատականության առաջնահերթությունը ճանաչելու ուղղությամբ, մինչդեռ ավանդական կրթության մեջ աշակերտը դառնում է անհատական ​​վերապատրաստման և կրթության հատուկ կազմակերպման արդյունքում՝ նպատակաուղղված մանկավարժական ազդեցություններով:

Ըստ Գ.Ա. Կովալևա ՎԿրթական միջավայրի կառուցվածքային հոգեբանական վերլուծության շրջանակը, որի նպատակն է բացահայտել դրա տարբեր որակի բաղադրիչները, առավել հաճախ ընկնում է երեք փոխկապակցված գործոնների մեջ.

ֆիզիկական միջավայր(դպրոցի շենքի ճարտարապետությունը, ներքին դպրոցի նախագծային կառույցների բաց-փակության աստիճանը, դասասենյակների և այլ տարածքների չափերն ու տարածական կառուցվածքը, անհրաժեշտության դեպքում դրանց տարածական վերափոխման հեշտությունը, դրանցում աշակերտների տարածական տեղաշարժի հնարավորությունն ու լայնությունը. և այլն);

մարդկային գործոններ(աշակերտների կուտակվածության աստիճանը և դրա ազդեցությունը սոցիալական վարքագծի, ուսանողների անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի և ակադեմիական առաջադիմության վրա, անհատական ​​\u200b\u200bև միջանձնային տարածության փոփոխությունները `կախված որոշակի դպրոցական կազմակերպության պայմաններից, կարգավիճակների և դերերի բաշխումը, սեռը, տարիքը և ազգային բնութագրերը. ուսանողների և ուսուցիչների և այլն);

վերապատրաստման ծրագիր(ուսանողների գործունեության կառուցվածքը, ուսուցման ոճը և վերահսկողության բնույթը, կրթության համագործակցային կամ մրցակցային ձևերը, վերապատրաստման ծրագրերի բովանդակությունը (դրանց ավանդականությունը, պահպանողականությունը կամ ճկունությունը) և այլն):

Կրթական միջավայրի տիպաբանական առանձնահատկություններն են.

Ցանկացած մակարդակի կրթական միջավայրը համակարգային բնույթի բարդ օբյեկտ է։

Կրթական միջավայրի ամբողջականությունը հոմանիշ է համակարգային էֆեկտի ձեռքբերմանը, ինչը նշանակում է վերապատրաստման և կրթության համալիր նպատակի իրականացում ցմահ կրթության մակարդակով:

Կրթական միջավայրը գոյություն ունի որպես որոշակի սոցիալական համայնք, որը զարգացնում է մարդկային փոխհարաբերությունների մի շարք աշխարհին մարդու լայն սոցիալ-մշակութային և գաղափարական հարմարվելու համատեքստում և հակառակը:

Կրթական միջավայրն ունի մոդալների լայն շրջանակ՝ ստեղծելով տարատեսակ տեսակներ տեղական միջավայրերտարբեր, երբեմն իրարամերժ որակներ։

Գնահատման-նպատակային պլանավորման մեջ կրթական միջավայրերը ապահովում են ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական բնութագրերի ընդհանուր կրթական ազդեցություն, իսկ արժեքային կողմնորոշումների վեկտորը դասավորված է ընդհանուր բովանդակության և ուսումնական գործընթացի թիրախային պարամետրերով:

Կրթական միջավայրը գործում է ոչ միայն որպես պայման, այլ նաև որպես ուսուցման և կրթության միջոց։

Կրթական միջավայրը սոցիալական, տարածական-առարկայական և հոգեբանական-դիդակտիկ բաղադրիչների դիալեկտիկական փոխազդեցության գործընթաց է, որը ձևավորում է մանկավարժական նպատակադրման առաջատար պայմանների, ազդեցությունների և միտումների համակարգ:

Կրթական միջավայրը կազմում է անհատականացված գործունեության սուբստրատը, որն անցում է կատարում կրթական իրավիճակից դեպի կյանք:

Կրթական միջավայրի քննության պարամետրերը ներառում են.

մոդալությունը՝ որպես միջավայրի որակական և իմաստալից բնութագիր՝ տրված նրա կողմից մշակված տիպաբանական տեսանկյունից.

լայնությունը՝ որպես միջավայրին բնորոշ կառուցվածքային և բովանդակային հատկանիշ, որը ցույց է տալիս, թե որ առարկաները, առարկաները, գործընթացները և երևույթները ներառված են տվյալ կրթական միջավայրում.

ինտենսիվությունը, որպես կառուցվածքային և դինամիկ բնութագիր, որը ցույց է տալիս կրթական միջավայրի հագեցվածության աստիճանը պայմաններով, ազդեցություններով և հնարավորություններով, ինչպես նաև դրանց դրսևորման կենտրոնացումը.

իրազեկումը որպես մանկավարժական գործընթացի բոլոր առարկաների կրթական միջավայրում գիտակցված ներգրավվածության ցուցանիշ.

ընդհանրություն՝ որպես տվյալ կրթական միջավայրի բոլոր առարկաների համակարգման աստիճանի ցուցիչ.

հուզականությունը որպես կրթական միջավայրում հուզական և ռացիոնալ բաղադրիչների փոխհարաբերության ցուցիչ.

գերակայությունը՝ որպես ուսումնական գործընթացի առարկաների արժեքային համակարգում տվյալ տեղական միջավայրի նշանակության ցուցիչ.

համահունչություն, (հետևողականություն) որպես տվյալ տեղական միջավայրի անձի վրա ազդեցության հետևողականության աստիճանի ցուցիչ շրջակա միջավայրի այլ գործոնների ազդեցության հետ.

սոցիալական գործունեությունը որպես սոցիալական ուղղվածություն ունեցող ստեղծագործական ներուժի ցուցիչ տվյալ կրթական միջավայրի կենսամիջավայրի ընդլայնման գործում.

շարժունակությունը՝ որպես կրթական միջավայրի օրգանական էվոլյուցիոն փոփոխությունների ունակության ցուցիչ՝ շրջակա միջավայրի հետ հարաբերությունների համատեքստում.

կայունությունը՝ որպես ժամանակի ընթացքում կրթական միջավայրի կայունության ցուցանիշ։

Կրթական միջավայրի գործառույթները (ըստ Ա.Ի. Արտյուխինայի).

1- ինտեգրատիվ, հիմնված տարածքների վրա.

ա) մարդու մարմինը արձագանքում է ոչ այնքան շրջապատող հանգամանքներին (իրավիճակին), որքան դրանց մասին ճանաչողական պատկերացումներին.

բ) այս ճանաչողական ներկայացումները ֆունկցիոնալորեն կապված են ուսուցման գործընթացների և պարամետրերի հետ,

գ) մարդկային գիտելիքների մեծ մասը ճանաչողական միջնորդավորված է,

դ) մտքերը, զգացմունքները և վարքագծի ձևերը պատճառահետևանքային փոխկապակցված են, ինչը «ապահովում է գոյության բազմազան դրսևորումների արտացոլման ամբողջականությունը՝ պայմանավորված մարդու անհատականության ամբողջականությամբ և ուսումնական գործընթացի մեկուսացմամբ աշակերտի անձի վրա». ;

2 - հարմարվողական, պայմաններ է ապահովում սուբյեկտի համար ուսումնական գործընթաց լիարժեք մուտք գործելու համար, հարթեցնելով նորմատիվ և այլ ճգնաժամերի դրսևորումները, նպաստելով կրթական միջավայրի նորմերի և արժեքների յուրացմանը, ինչպես նաև փոխակերպելով միջավայրը գործունեության նոր պայմաններ և նպատակներ.

3 - սոցիոմշակութային, որը բնութագրում է սոցիալական և մշակութային արժեքների սերնդեսերունդ փոխանցումը և յուրացումը, կողմնորոշումը դեպի մշակույթ անձի արժեքային-իմաստային մուտքը:

4- Մասնագիտական ​​և անձնային զարգացման գործառույթը իմմենենտ է կրթական միջավայրի հատուկ տեսակի համար՝ անհատական ​​զարգացում, որի ուսուցումը հիմնված է մարդասիրական-անձնական պարադիգմայի վրա: Չափանիշներ, որոնք թույլ են տալիս բնութագրել բժշկական համալսարանի կրթական միջավայրը որպես անհատական ​​զարգացման, այսինքն՝ որպես մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման և ինքնազարգացման միջավայր.

Ներկայումս և՛ գիտության մեջ, և՛ գործնականում կան «կրթական տարածք» և «կրթական միջավայր» հասկացությունների տարբեր մեկնաբանություններ։ Որպես կանոն, «կրթական տարածքը» դիտարկվում է մարզի, քաղաքի և այլնի կրթական համակարգերի զարգացման համատեքստում։ Նրանք. աշխարհագրորեն կապել կրթական համակարգը (նախադպրոցական, ընդհանուր, մասնագիտական ​​և այլն) և այն վայրը, որտեղ այն գործում է։

Ըստ Կոզիրև Վ.Ա. Տիեզերքի ամենաընդհանուր գաղափարը կապված է միաժամանակ գոյակցող օբյեկտների դասավորության կարգի (փոխադարձ դասավորության) հետ: Տակ կրթական տարածքը հասկացվում էմի շարք պայմաններ, որոնք փոխկապակցված են որոշակի ձևով, որոնք կարող են ազդել անձի կրթության վրա: Միևնույն ժամանակ, հենց ուսումնական տարածք հասկացությունը չի ենթադրում դրանում աշակերտի ընդգրկում։ Ուսումնական տարածքը կարող է գոյություն ունենալ ուսանողից անկախ։

Հայեցակարգ«կրթական միջավայր» արտացոլում է նաև այն պայմանների փոխկապակցվածությունը, որոնք ապահովում են անձի կրթությունը։ Տվյալ դեպքում ենթադրվում է սովորողի առկայությունը ուսումնական միջավայրում, փոխադարձ ազդեցություն, միջավայրի փոխազդեցություն առարկայի (մեր դեպքում՝ ուսանողի) հետ։

Ա.Ա. Ցուկերի տակ կրթական տարածքհասկանում էպարտավորվելու տեղմարդկրթական շարժում.Տեղ,որի մեջ մարդը կարող է շարժվելկամ կանխավճարմասին սեփական կրթություն, այսինքն. ցանկացած կրթության ընդհանուր վիճակը. Միևնույն ժամանակ, որոշակի տարածության նույնականացման կամ ստեղծման հիմնական սկզբունքը որոշակի տարածքի սահմանափակումն է՝ ինչ-որ որակի միաժամանակյա նշանակումով, որը միատարր և հավասարաչափ բաշխված է գծված սահմաններում, որի առկայությունը կտարբերի այս տարածքը ամեն ինչից: ուրիշ.

Ֆոմինա Թ.Ա. )