Մասնակիցների օգտագործումը. Որո՞նք են մասնակցային արտահայտությունների օգտագործման կանոնները: Մասնակիցներ գիտական ​​ոճով

1.Կազմակերպման ժամանակ.

Բարեւ Ձեզ! Ես եկել եմ ձեզ մոտ լավ տրամադրությամբ:

Ինչպիսի՞ն է ձեր տրամադրությունը:

2. Թեմայի ներածություն, դասի նպատակների սահմանում.

Ուսուցիչ:Ամեն օր տարբեր խոսքային իրավիճակներ են լինում։ Ես օրինակ բերեմ Առօրյա կյանք. Խանութի ադմինիստրատորին անհրաժեշտ էր մի քանի գովազդ գրել։ Ահա թե ինչ է նա ստացել.

Խանութ մտնելիս դուռը պետք է փակ լինի։

Խանութ մտնելիս շները պետք է դրսում մնան։

Անցնելով ցուցափեղկի կողքով՝ ապակին կարող է կոտրվել։

Ստուգեք ձեր գումարը՝ առանց դրամարկղից դուրս գալու:

Հնարավո՞ր է նման ծանուցումներ կախել խանութում։

Օգնեք ադմինիստրատորին, ուղղեք սխալները, ճիշտ ձայնագրեք։

Ստուգում ենք... Որոշում ենք, թե որոնք են սխալները... Ձևակերպում ենք դասի թեման և նպատակը...

3. Մոտիվացիայի ստեղծում: Աշխատեք բանաստեղծական տեքստի հետ.

Ուսուցիչ:Մասնակիցներ... Եվ դրանք պետք է ճիշտ արտասանել, ու նախադասության մեջ օգտագործել՝ լավ մտածելուց հետո։ Իսկ գուցե դրանք այնքան էլ անհրաժեշտ չեն։

Ինձ թվում է, որ անգլիացի բանաստեղծ Ռոբերտ Սաութին համոզիչ և պերճախոս պատասխանել է այս հարցին իր անսովոր «Լոդորի ջրվեժը» բանաստեղծությամբ։ Եկեք ծանոթանանք այս բանաստեղծությանը և փորձենք որոշել, թե ինչով է այն անսովոր։

Կարդանք տեքստը (կարդում է մեկ աշակերտ);

Քանի՞ նախադասություն կա այս տեքստում:

Ինչո՞ւ ենք այս նախադասությունն անվանում տեքստ:

Ի՞նչ նպատակով են գերունդներն օգտագործվում այս տեքստում:

Ինչու՞ է բանաստեղծությունը գրված բուրգի տեսքով: ( Բանաստեղծություն. Հետաքրքիր է ոչ միայն ջրի անկման լրացուցիչ գործողությունները փոխանցող գերունդների առատության պատճառով (դա վկայում է բառերում դողալու, սուլելու, շշնջացող բաղաձայնների առկայությամբ), այլ տողում վանկերի քանակի, դասավորվածության պատճառով։ բառերը տեքստում, որն իր տեսքով հիշեցնում է բարձրությունից ընկնող ինչ-որ բան, ջրի անընդհատ աճող հոսք:)

Առաջադրանք 1. Տեղադրել կետադրական նշաններ, ընդգծել գերունդների վերջածանցները.

Միաձուլում

Heaving

Փքվածություն

Փոքրիկ խշշոց

ցնծալով և շտապելով

Սահող գրկախառնություն

Համօգտագործում և հանդիպում

Շոյող խռովություն թռչող

Խաղում, ջախջախում և խշխշում

Փայլել, դուրս գալ, ցնցվել

Միահյուսվել, զնգալ, պղպջակ

Ճախրում, պտտվում, մռնչում

Կնճռոտվել, մտահոգվել, գլորվել

Փոփոխվող հռհռոց նետում, աղմուկ հանելով

Շպրտում ու փրփրում, ցնծալի որոտում

Դողում, թափվում ծիծաղ ու զրուցում

Գլորվել, ոլորվել, փորձել աճել

Առաջ ու առաջ վազելով ազատասեր եռանդով, -

Այսպիսով, փոթորկոտ ջրերը ընկնում են շողշողացող արագության մեջ

(R. Southey «Lodor Falls» թարգմանությունը՝ Ա. Շմուլյանի)

Առաջադրանք 2 (շարքերով):1-ին շարք.Դուրս գրի՛ր այն մասնիկները, որոնք նպաստում են խոսքի ձայնային կազմակերպմանը և օգնում լսել ջրի անկումը:

2-րդ շարք.Դուրս գրիր այն հերունդները, որոնք փոխանցում են ջրի ձայները, որոնք շարժվում են կենդանի արարածի նման:

3-րդ շարք.Դուրս գրի՛ր տեքստին վեհություն և հանդիսավորություն տվող մասնիկները

ստուգեք ինքներդ

Ուսուցիչ:Նշելով լրացուցիչ գործողություն՝ գերունդը զարդարում է խոսքը և ստիպում ուշադրություն դարձնել առաջին հայացքից անտեսանելի մանրամասներին։ Եվ հենց գերունդների օգնությամբ է բանաստեղծը կարողացել նկարագրել բնական աննկուն տարրերը։

4. Զույգերով աշխատեք նկարի հիման վրա տեքստի հետԻ.Ա. Այվազովսկի «Նիագարա ջրվեժ»

Ուսուցիչ:Այժմ անդրադառնանք նկարչությանը և տեսնենք, թե ինչ տպավորություն թողեց ջրվեժը հայտնի նկարիչ Իվան Կոնստանտինովիչ Այվազովսկու վրա։

Նայիր նկարին. Ի՞նչ մասնիկներ կարելի է օգտագործել ջրվեժը նկարագրելու համար:

Առաջադրանք 1. լրացրե՛ք տեքստը՝ բացերի փոխարեն տեղադրելով գերունդներ կամ մասնակցային արտահայտություններ: Կարող եք օգտագործել Ռոբերտ Սաութիի կարդացած բանաստեղծության նյութը:

Մեր առջև կա Ի.Կ. Այվազովսկու «Նիագարայի ջրվեժը» կտավը: Ջրի հզոր առվակներ, ___________________, ցած են թափվում մեծ բարձրությունից ______________: Նրանք, ___________, անկասելիորեն վազում են մրցավազքում, ____________: Ահա նրանք, _________________________ շողշողում են արևի շողերի տակ, և այստեղ՝ ________________________________ միաձուլվում են մութ ժայռերի հետ: Ո՞վ կլուծի առեղծվածը. Ո՞վ է ընտելացնելու տարերքը, որը,_________________, դարեր շարունակ զարմացրել է մարդուն։

Լսիրուսանողը պատասխանում է. Ամփոփելով՝ ունենալով բայի էներգիա և ածականի պատկերային ուժ՝ գերունդները «ավարտում են գործողությունը» և գրական տեքստին տալիս հատուկ արտահայտիչություն:

5. Աշխատեք խոսքի զարգացման վրա. Քերականական սխալներ.

Ուսուցիչ:Պատասխանեք հարցին՝ տղաներ, ձեր խոսքում հաճա՞խ եք օգտագործում գերունդներ և մասնակցային արտահայտություններ: (բացասական պատասխան)

Իսկապես, առօրյա խոսքում մարդը հազվադեպ է օգտագործում մասնակցային արտահայտություններով կոնստրուկցիաներ։ Դա տեղի է ունենում մի քանի պատճառներով.

Մասնակից դարձվածքները տեքստին տալիս են որոշակի հանդիսավորություն, ինչից մարդը ամաչկոտ է սովորական կյանք;

Այս դիզայնը առաջացնում է շատ սխալներերբ սպառվում է, ինչը նվազեցնում է խոսքի որակը...

Նման սխալները դասակարգվում են որպես քերականական սխալներ։ Մենք պետք է սովորենք տեսնել և ուղղել այդ սխալները նախադասության մեջ, որպեսզի խանութի ադմինիստրատորի նման խնդիրներ չառաջանան և միասնական պետական ​​քննության առաջադրանքը հաջողությամբ ավարտենք:

Առաջադրանք. Գտնել և ուղղել օգտագործման հետ կապված սխալները մասնակցային արտահայտություններ

ԲԱՅՑ…Ուսուցիչ: Մենք դասարանում արդեն ուսումնասիրել ենք մասնակիցները, գիտենք, թե ինչպես են դրանք կազմվում և ինչ հարցերի են պատասխանում, ինչ է մակդիրային արտահայտությունը, բայց մեր դասագրքում կա՞ կանոն, թե ինչպես գտնել և ուղղել քերականական սխալները՝ կապված մասնակցային դարձվածքների օգտագործման հետ: (պատասխանը բացասական է)

Տպել

Միասնական պետական ​​քննության գիրք. Ռուսաց լեզու. Ավտոմատ. Պասիչնիկ Ի.Վ., Բասովա Լ.Ա.

Բացական դարձվածք պարունակող նախադասություններում պետք է հաշվի առնել, որ բառակապակցության մեջ նշված գործողությունը հավելում է նախադրյալում նշված հիմնական գործողության նկատմամբ։ Ուստի և՛ հիմնական, և՛ լրացուցիչ գործողությունները պետք է կատարվեննույն անձի կողմից:

Ուստի, նախ և առաջ, շատ կարևոր է ուշադրություն դարձնել առարկայի առկայությանը (գոյական կամ դերանուն Գոյականում): Բայց մենք ևս մեկ անգամ շեշտում ենք. որպես սուբյեկտ կոչված սուբյեկտը պետք է կատարի երկու գործողությունները:

Մասնակի շրջանառությունչի կարող սպառվել նախադասության մեջ, եթե պատկանում են նախադրյալով արտահայտված գործողությունը և գերունդով արտահայտված գործողությունըտարբեր գործիչների նկատմամբ:

ՍԽԱԼ: Նավահանգիստ վերադառնալով՝ նավը հայտնվել է փոթորկի մեջ։

Գերունդով անվանված գործողությունը և պրեդիկատով անվանված գործողությունը ունենպետք է լինի նույն կատարողը:

ՃԻՇՏ: Նավահանգիստ վերադառնալով՝ նավը հայտնվել է փոթորկի մեջ։

Մասնակից արտահայտությունների օգտագործման սխալները շտկելու ալգորիթմի ստեղծում.

1. Գտեք առարկան (անունը կամ դերանունը)

2. Գտի՛ր նախադրյալը:

3. Գտի՛ր դերակատարը: (գերունդի արտահայտած գործողությունը կարող է վերաբերել միայն թեմային)

4. Ստուգում. պետք է լինի մեկ կատարող:

Զորավարժություններ:Ճիշտ է խոսքի սխալներկապված մասնակցային արտահայտությունների օգտագործման հետ:

Հյուրասենյակի դռան մոտ կանգնած՝ պարզ լսում էի նրանց խոսակցությունը։

Կրակի մոտ նստած՝ քամին հանկարծակի փչեց։

Հասնելով անտառ՝ արևը մայր մտավ։

Երբ երեխաները մտնում են դպրոց, նրանց առջեւ բացվում է գիտելիքի ճանապարհ:

Ֆիլմը դիտելուց հետո գրողն ինձ համար էլ ավելի մտերմացավ ու հարազատ դարձավ։

Շրջայցն ավարտելուց հետո ճաշասենյակում մեզ սպասում էր ճաշը։

Պատասխանները:

Հյուրասենյակի դռան մոտ կանգնած՝ պարզ լսեցի նրանց խոսակցությունը։

Երբ մենք նստեցինք կրակի մոտ, հանկարծ քամին փչեց։

Հենց որ հասանք անտառ, արևը մայր մտավ։

Երբ երեխաները մտնում են դպրոց, նրանք բացում են գիտելիքի ճանապարհը:

Երբ ես դիտեցի ֆիլմը, գրողն էլ ավելի մտերմացավ ու հարազատ դարձավ ինձ համար։

Շրջայցն ավարտելուց հետո գնացինք ճաշասենյակ՝ ճաշելու։

6. Տնային աշխատանք (ըստ ցանկության)

Շնորհակալություն եմ հայտնում բոլորին համագործակցության համար և խնդրում եմ դասը թողնելիս մտածել այն մասին, թե ինչպես է դա անցել անձամբ ձեզ մոտ և գրաֆիկներով «կրակել» մի տեսակ թիրախի վրա.

«ԱՌՈՂՋ»

«ՀԵՏԱՔՐՔԻՐ»

Խոսքում գերունդներ և մասնակցային արտահայտություններ օգտագործելիս պետք է պահպանել հետևյալ շարահյուսական նորմերը.

1. Գերունդի կողմից արտահայտված գործողությունը կարող է վերաբերել միայն թեմային:

Օրինակ, իր պատմվածքներից մեկում Ա.Պ. Չեխովը բողոքների գրքում նշում է. Մոտենալով այս կայարանին և պատուհանից նայելով բնությանը, գլխարկս թռավ. Ի լրումն այլ խոսքի և քերականական սխալներ, այս պնդումը պարունակում է նաև գերունդների օգտագործման սխալ։ Այս նախադասության առարկան գոյական է գլխարկ. Քերականական կանոնների համաձայն՝ պարզվում է, որ հենց գլխարկն է բարձրացել կայարան ու պատուհանից դուրս հիացել բնության գեղեցկությամբ։

Նախադասությունը նորմերին համապատասխան ուղղելու համար անհրաժեշտ է փոխել կոնստրուկցիան՝ վերափոխել հավելումը ես ունեմ(հենց սա է գործողության առարկան) առարկայի մեջ. Մոտենալով կայարանին` կորցրի գլխարկս.

Այս կանոնից բացառություն են կազմում գերունդները, որոնք վերաբերում են մեկ այլ անձի գործողությունն արտահայտող ինֆինիտիվին.

Նրա տունը լի էր հյուրերով, որոնք պատրաստ էին զվարճանալու նրա տիրական պարապությանը, կիսելով նրա աղմկոտ և երբեմն դաժան զվարճությունները։(Ա.Ս. Պուշկին).

IN այս դեպքումգերունդ գործողություն կիսվելովվերաբերում է հավելվածին հյուրերիսկ քերականորեն կախված է ինֆինիտիվից զվարճացնել.

Կարող է չվերաբերել թեմային և շրջադարձին` հիմնված բառերով, քանի որ ձևը հիմնվածայլևս չի ընկալվում որպես գերունդ (սա նախադրյալ է).

Հաշվարկը հիմնված է միջին արտադրության տեմպերի վրա:

2. Հենց այն պատճառով, որ գերունդի գործողությունը վերաբերում է թեմային, գերունդները չեն կարող օգտագործվել անանձնական նախադասություններում, այսինքն՝ որտեղ անվանական գործի ձևով արտահայտված ակտիվ առարկա չկա։

Օրինակ: Տուն վերադառնալով՝ տխուր զգացի։Նման պնդումը քերականորեն սխալ կլինի, քանի որ գերունդի գործողությունը վերադառնալովվերաբերում է հավելվածին ինձ. Նախադասությունը շտկելու համար դուք կամ պետք է այն փոխակերպեք այնպես, որ առարկան դառնա սուբյեկտ ( Տուն վերադառնալով՝ տխուր զգացի), կամ փոխարինել գերունդը նախադրյալ բայով կամ ստորադաս նախադասությամբ ( Երբ վերադառնում էիտուն, ես տխուր էի).

Թույլատրվում է, թեև ոչ խրախուսվում է, օգտագործել գերունդներ այն անանձնական նախադասություններում, որոնք ներառում են ինֆինիտիվ ( Տուն վերադառնալիս ճանապարհին պետք է կանգ առնել հացի խանութում).

3. Վերը նշված պատճառով Պասիվ (պասիվ) կոնստրուկցիաներում գերունդների օգտագործումը չի թույլատրվում, այսինքն՝ այն նախադասություններում, որտեղ սուբյեկտը ցույց է տալիս ոչ թե իրական սուբյեկտը (գործիքի դեպքում սովորաբար արտահայտվում է հավելումով), այլ գործողության առարկան։

Նման նախադասություններում պրեդիկատը սովորաբար արտահայտվում է կամ պասիվ մասնակցով ( Նռնակի բեկորից զինծառայող է վիրավորվել գլխից), կամ ռեֆլեքսիվ բայ -սյա վերջածանցով ( Տունը կառուցում են բանվորները) Նախադասություններ, ինչպիսիք են. Դուրս գալով շրջապատից՝ մարտիկը վիրավորվել է գլխից. Գտնելով անհրաժեշտ միջոցները, տունը կառուցում են մեր վստահության աշխատողները։




Նման նախադասությունները ճիշտ դարձնելու համար դուք պետք է կամ փոխարինեք մասնակցային արտահայտությունը հոմանիշ կառուցմամբ, կամ էլ պասիվ շինարարությունը վերածեք ակտիվի.

Շրջակա միջավայրից հեռանալիսմարտիկը գլխից վիրավորվել է բեկորից. Երբ մի մարտիկ դուրս եկավ շրջապատից, վիրավորվել է; Գտնելով անհրաժեշտ միջոցները, մեր վստահության աշխատողները սկսեցին տուն կառուցել։

4. Խորհուրդ չի տրվում օգտագործել գերունդներ այն նախադասություններում, որտեղ նախադրյալ բայը ապագա ժամանակով է. Հասնելով մանկությանս քաղաք՝ անպայման կհանդիպեմ դպրոցական ընկերներիս ու առաջին ուսուցչիս։

5. Մասնակիցները սովորաբար չեն կարող համակցվել որպես միատարր անդամներայլ հանգամանքներով կամ նախադրյալով։

Ներկայումս, նախադասություններ, որոնք կարելի է գտնել XIX գրականությունդար: Պեչորինը, վերարկուի մեջ փաթաթված և գլխարկը աչքերի վրայով ցած քաշելով, փորձեց ճանապարհ ընկնել դեպի դռները.(M.Yu. Lermontov); Հեծելազորի պահակախումբ վազվզած, բայց դեռ պահում էձիեր(Լ.Ն. Տոլստոյ).

Բացառություններձևավորել մասնիկներ (առավել հաճախ կատարյալ ձևով՝ նախորդ գործողության արդյունքում վիճակի իմաստով), որոնք սկսում են ձեռք բերել մակդիրի հատկանիշներ։ Սովորաբար սրանք գործողությունների ընթացքի հանգամանքներ են: Բայց դրանք կարող են միատարր լինել միայն այն հանգամանքների հետ, որոնք կատարում են նույն գործառույթը նախադասության մեջ. Տիկինը նստեց աթոռին երբեմն կողք, երբեմն խրվածոտքերը(Ա.Ն. Տոլստոյ).

Ծանոթագրություն 1.Նախադասության մեջ հարաբերական արտահայտության տեղը համեմատաբար ազատ է։ Միևնույն ժամանակ, որոշակի միտումներ կան նախադրյալից առաջ կամ հետո դերակատարը դնելու հարցում։

Նախադրյալ բայից առաջՍովորաբար օգտագործվում է գերունդ, որը նշանակում է նախադրյալ բայով արտահայտված գործողությանը նախորդող գործողությունը.

Թաշկինակը հանելով՝ Սերգեյը մեկնեց ինձ(Սերգեյը սկզբում հանեց թաշկինակը, հետո տվեց ինձ):

Նախադրյալ բայից առաջՍովորաբար կա նաև գերունդ, որը ցույց է տալիս գործողության պատճառը կամ պայմանը, քանի որ պատճառը կամ պայմանը միշտ նախորդում է հետևանքին.

Վախեցած Տոնյան բղավեց(Տոնյան բղավեց, որովհետև վախեցավ, և նա սկզբում վախեցավ, իսկ հետո գոռաց):

Նախադրյալ բայից հետոՍովորաբար գերունդը օգտագործվում է հաջորդ գործողության իմաստով.

Ձին ընկավ՝ ճզմելով ոտքս(Սկզբում ձին ընկավ, հետո ջախջախեց ոտքս):

Ծանոթագրություն 2.Կատարյալ կամ անկատար գերունդ օգտագործելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել դրա իմաստային կապը նախադրյալ բայի հետ և այն ձևը, որով հայտնվում է բայը։

Մասնակից անկատար ձևսովորաբար օգտագործվում է, եթե գերունդով արտահայտված գործողությունը ժամանակի ընթացքում համընկնում է նախադրյալ բայով արտահայտված գործողության հետ.

Նա ժպտալով ձեռքը մեկնեց ինձ. Ժպտալով՝ նա երկու ձեռքերը մեկնեց դեպի ինձ։

Մասնակից կատարյալ ձևցույց է տալիս նախադրյալ բայով արտահայտված գործողությանը նախորդող գործողություն.

Նա ժպտալով ձեռքը մեկնեց ինձ։

Կատարյալ և անկատար գերունդներ օգտագործելիս պետք է հաշվի առնել բառերի դասավորությունը և այլ գործոններ։ Բացի այդ, պետք է ուշադրություն դարձնել, թե գործողություններից որն է արտահայտվում գերունդով, որը՝ նախադրյալ բայով։ Հակառակ դեպքում, նախադասությունը կարող է սխալ կամ անճշտ դառնալ իր արտահայտած իմաստով:

Այսպիսով, մի նախադասությամբ. Մոտենալով գետին՝ հեծյալները կանգնեցրին ձիերին- կա իմաստային անճշտություն. Անկատար գերունդը ցույց է տալիս բայով և գերունդով արտահայտված երկու գործողությունների համընկնումը ժամանակի ընթացքում, բայց իրականում հեծյալները նախ մեքենայով բարձրանում էին գետը, ապա կանգնեցնում ձիերին։ Հետևաբար, ավելի նպատակահարմար է օգտագործել կատարյալ մասնիկը. Մոտենալով գետին՝ հեծյալները կանգնեցրին իրենց ձիերը։

Եվս մեկ օրինակ. Թերթերը հայտնում են, որ Քենթը խելագարվել է քսաներորդ հարկի պատուհանից ցած նետվելուց հետո։. Այս դեպքում բայը պետք է փոխարինվի գերունդով, իսկ գերունդը՝ բայով ( Կորցնելով խելքը՝ Քենթը դուրս թռավ պատուհանից) Հակառակ դեպքում, նախադասության մեջ արտահայտված իրավիճակը տրամագծորեն հակառակ կլինի իրականում եղածին։ Կատարյալ մասնիկը ցույց է տալիս գործողություն, որը նախորդում է նախադրյալ բայով արտահայտված գործողությանը: Հետևաբար, եթե թողնենք սկզբնական կառուցվածքը ( Քենթը խելագարվել է քսաներորդ հարկի պատուհանից ցած նետվելուց հետո), ապա կարող ենք որոշել, որ Քենթը նախ ցատկել է պատուհանից և միայն այն ժամանակ (թռիչքի ժամանակ) խելագարվել։

Զորավարժություններ թեմայի համար «Մասնակիցների և մասնակցային դարձվածքների օգտագործումը»

Վարժություն 1. Ուղղեք խոսքի սխալները, որոնք կապված են մասնակցային արտահայտությունների օգտագործման հետ:

1. Ֆիլմը դիտելուց հետո գրողն ինձ համար էլ ավելի մտերմացավ ու հարազատ դարձավ։

2. Ֆիլմի վերջում թվարկելով մահացածների անունները, ենթադրվում է, որ նրանք չեն մոռացվի:

3. Նայելով այսպիսի անարդարության՝ սիրտս արյուն է հոսում։

4. Առաջին օրը տեղ հասնելով՝ մեզ անմիջապես առաջադրանք տրվեց։

5. Տեղափոխվելով 9-րդ դասարան՝ ստացանք նոր առարկա։

6. Կարդալով բանաստեղծությունը՝ զգում ես յուրաքանչյուր բառի ուժը:

7. Պատերազմում կորցնելով ամուսնուն՝ նա ցանկություն չուներ նոր ընտանիք կազմելու։

8. Հյուրասենյակի դռան մոտ կանգնած՝ պարզ լսում էի նրանց խոսակցությունը։

9. Փախչելով տանից՝ տղային հայտնաբերել են ոստիկանները.

10. Քաղաքին մոտենալով՝ գլխարկս ընկավ։

11. Չավարտելով դպրոցը՝ Սերգեյը ստիպված էր աշխատել։

12. Հաշվիչի միջոցով հաշվարկն իրականացվում է ճիշտ և հեշտությամբ։

13. Արթնանալով՝ նրան ասացին, որ նախաճաշ է մատուցվել։

14. Պիեսը կարդալուց հետո իմ առաջ հստակ հայտնվեցին հերոսների պատկերները։

15. Ավարտելով էքսկուրսիան, ճաշը մեզ սպասում էր ռեստորանում:

16. Դատավարությունից հետո գրողին ուղարկեցին Սիբիր՝ այնտեղ մնալով երկար տարիներ։

Պատասխանները:

1. Ֆիլմը դիտելուց հետո գրողն ինձ համար էլ ավելի մտերմացավ ու հարազատ դարձավ։

2. Երբ մահացածների անունները թվարկվեն ֆիլմի վերջում, մենք հավատում ենք, որ նրանք չեն մոռացվի:

3. Երբ նայում եմ նման անարդարության, սիրտս արյուն է հոսում։

4. Երբ մենք տեղ հասանք առաջին օրը, մեզ անմիջապես առաջադրանք տրվեց:

5. Երբ տեղափոխվեցինք 9-րդ դասարան, ստացանք նոր առարկա:

6. Կարդալով բանաստեղծությունը՝ ես զգում եմ յուրաքանչյուր բառի ուժը:

7. Երբ նա պատերազմում կորցրեց ամուսնուն, նա ցանկություն չուներ նոր ընտանիք կազմելու։

8. Հյուրասենյակի դռան մոտ կանգնած՝ պարզ լսեցի նրանց խոսակցությունը։

9. Տնից փախած տղային գտել են ոստիկանները.

10. Երբ ես մոտենում էի քաղաքին, գլխարկս ընկավ։

11. Դպրոցը չավարտած Սերգեյը պետք է աշխատեր.

12. Հաշվիչ օգտագործելիս հաշվարկն իրականացվում է ճիշտ և հեշտությամբ։

13. Այն բանից հետո, երբ նա արթնացավ, նրան ասացին, որ նախաճաշ է մատուցվել:

14. Պիեսը կարդալուց հետո իմ առջեւ հստակ հայտնվեցին հերոսների պատկերները։

15. Էքսկուրսիայի ավարտից հետո ռեստորանում մեզ սպասում էր ճաշը։

16. Դատավարությունից հետո գրողին ուղարկեցին Սիբիր և այնտեղ մնաց երկար տարիներ։

Վարժություն 2(Լեզու առաջադեմ սովորողների համար): Գտնել սխալներ և անճշտություններ գերունդների և մասնակցային արտահայտությունների օգտագործման մեջ: Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը։ Շտկել նախադասությունները.

1. «Ամպրոպը» կարդալը Ա.Ն. Օստրովսկի, մեզ բախվում են «մութ թագավորության» ներկայացուցիչների պատկերները։

2. Գնալով իր առաջին գնդակին՝ Նատաշա Ռոստովան բնական հուզմունք է զգացել։

3. Վերընթերցելով Մ. Գորկու «Խորքում» պիեսը, ամեն անգամ, երբ ինձ մոտ հարց է առաջանում, թե արդյոք կարող է լինել երկու ճշմարտություն:

4. Ռասկոլնիկովը չի կարողանում հասկանալ, որ պառավին սպանելով աշխարհը չի փոխվի։

5. Քշելով 40 կիլոմետր՝ արբանյակային քաղաքի շենքերը մեզ համար տեսանելի դարձան ճանապարհի ձախ կողմում։

7. Վարպետն ապրում էր նկուղում, և ամեն անգամ, երբ տեսնում էր ինչ-որ մեկի ոտքերը, նրա սիրտը խորտակվում էր։

8. Բարձրանալով հողաթմբի վրա՝ Պիերը կարողացավ տեսնել ճակատամարտի ամբողջ համայնապատկերը։

9. Բարձրանալով գագաթ՝ ձորից ոչ մի ձայն չի լսվում։

10. Սկսելով աշխատել իր դիսերտացիայի վրա՝ ընկերս այլեւս ժամանակ չուներ շախմատ խաղալու։

11. Մենագրության մեջ նշված ամեն ինչ շատ կարևոր է՝ հաշվի առնելով պրակտիկ բժիշկի ժամանակի սղությունը։

12. Անտառում մոլորվելով՝ երեխաները պատրաստ էին տրվել հուսահատությանը։

Մասնակիցների օգտագործման առանձնահատկությունները

(հիմնված խոսքի գիտական, գեղարվեստական ​​և խոսակցական ոճերի վրա)

1. Ներածություն............................................... ...................................................... ...................................5

2. Մասնակիցների և մասնիկների հասկացությունը.......................................... ..........................................6

3. Մասնակիցների օգտագործումը խոսքի տարբեր ոճերում................................... ............. .............7

2.1. Մասնակիցներ գիտական ​​ոճով ..................................................... ...................................................................... ..............7

2.2. Մասնակիցներ գեղարվեստական ​​ոճում ..................................................... ...................................................................... ....8

2.3. Մասնակիցներ խոսակցական ոճում ...................................................... ...................................................................... ..........10

4. Եզրակացություն ...................................... .......................................................... ...................................13

5. Օգտագործված գրականության ցանկ .............................................. ......................................14

1. Ներածություն

Այս հետազոտական ​​աշխատանքում մենք փորձել ենք բացահայտել և համեմատել գերունդների օգտագործման առանձնահատկությունները խոսքի գիտական, գեղարվեստական ​​և խոսակցական ոճում:

Ուսումնասիրության նպատակը՝ դիտարկել գերունդների օգտագործման ոճական առանձնահատկությունները, բացահայտել որոշակի ոճում դրանց կիրառման հաճախականությունը:

1. Ընտրել և վերլուծել փաստացի նյութը

2. Որոշել գերունդների գործառական նշանակությունը տարբեր ոճերի տեքստերում

3. Համեմատե՛ք գերունդների կիրառման առանձնահատկությունները ոճական տեսանկյունից.

Գերունդը բայի հատուկ ձև է, որը նշանակում է լրացուցիչ գործողություն հիմնականի հետ: Համեմատաբար վերջերս գերունդները սկսեցին նույնականացվել որպես խոսքի անկախ մաս, ուստի հաղորդակցության տարբեր ոլորտներում գերունդների օգտագործման թեման մնում է վատ ուսումնասիրված: Այս հետազոտությունն իրականացնելիս մենք գրեթե ոչ մի աղբյուր չգտանք, որն անդրադառնա նման խնդրին: Հետևաբար, մենք համարում ենք մեր աշխատանքը տեղին, դրա նորությունը կայանում է նրանում, որ նախկինում նման ուսումնասիրություն չի իրականացվել որոշակի ոճով գերունդների օգտագործման հաճախականության և հաղորդակցման տարբեր իրավիճակներում գերունդ օգտագործելու կամ չօգտագործելու պատճառների վերաբերյալ: չեն դիտարկվել։

Այս ուսումնասիրությունն իրականացվել է պատկանող աղբյուրների հիման վրա տարբեր ոճերելույթ. Մասնակիցները գիտական ​​ոճով դիտարկվել են 7-րդ դասարանի մաթեմատիկայի և ֆիզիկայի դասագրքերում, գեղարվեստական ​​ոճով` ռուս գրականության ծրագրային ստեղծագործություններում, խոսակցական ոճով` լսելով դասընկերների, ուսուցիչների և ընկերների խոսքը:

Օգտագործվել են հետազոտության հետևյալ մեթոդները` հետախուզական, համեմատական ​​և նկարագրական: Տեսական հիմքը եղել են աշխատանքները

1. Գերունդների և մասնիկների հասկացությունը

Մասնակից... Այս տերմինում մեզ ծանոթ է երկրորդ մասը, բայց ի՞նչ է նշանակում առաջինը։ Այն կարող ենք գտնել նաև այնպիսի բառերով, ինչպիսիք են ակտիվ մարդ. Անդրադառնալով բառարանին՝ իմանում ենք, որ «գերունդ» տերմինը առաջացել է 17-րդ դարում, բաղկացած է երկու մասից (մեռած + մասնակից) և կարող է բացատրվել որպես գործողության մեջ ներգրավվածություն։ Իրոք, բայի այս ձևը նախադասության մեջ նշանակում է բայի լրացուցիչ գործողություն, և քերականական հատկանիշներով այս ձևը նման է մակդիրին, քանի որ այն չի փոխվում, հետևաբար որոշ քերականություններում գերունդը կոչվում է բայական բայ: Օրինակ, Է. Ասադովի «Անտառ» բանաստեղծության մեջ կա հետևյալ քառատողը.

Սարսուռթարմ քամուց,

Մի քիչ կապույտ դառնալովուժեղ յուղոտ,

Ձեռք բերելովտղաների պես ձեռքերը բռնած

Ստոմպ, տաքանալ, շուրջը կոճղ կա։

Այստեղ մեկ բային տրվում է չորս գերունդ, որոնք բայով արտահայտված հիմնական գործողության հետ մեկտեղ ստեղծում են կարագի «գործողությունների» պատկերավոր պատկերը։ Հետևաբար, գերունդները, ինչպես մակդիրները, զարդարում են բայը և լրացնում այն ​​այլ գործողություններով։

Այս ուսումնասիրության մեջ մենք ցանկանում ենք պարզաբանել կրթության և գերունդների օգտագործման ամենադժվար պահերը:

Գերունդը, ինչպես մակբայը, նախադասության մեջ ծառայում է որպես բայը բացատրող հանգամանք: Եկեք համեմատենք օրինակներ.

1) Տրեզորը վազեց առաջ և 2) Տրեզորը վազեց առաջ,

շարժեց պոչը ծածանելովպոչը.

Առաջին օրինակում երկու բայերն էլ. վազեցԵվ թափահարեց -պրեդիկատներ են։ Երկրորդ օրինակում կա միայն բայ վազեցպրեդիկատ է, բայց գերունդ ծածանելովայն գործողության ձևի հանգամանքն է, որը ծառայում է նախադրյալը բացատրելուն. այն պատասխանում է այն հարցին, թե ինչպես. (վազեցԻնչպե՞ս: – պոչը շարժելով):Ահա ավելի շատ օրինակներ, որտեղ գերունդները, բացատրելով պրեդիկատները, տարբեր հանգամանքներ են. Մենք առաջ ենք շարժվել(Երբ?), հանգստանալով և կերակրեցձիեր(ռեգ. ժամանակ): 2) Վասիլիսա Եգորովնան ինձ մենակ թողեց(Ինչու՞), տեսնելով իմ համառությունը(ընդհանուր պատճառներ): 3) Քիթդ ջրի մեջ մի՛ մտցրու(ինչ պայմանով), Ոչ իմանալովֆորդ(միջավայրի պայմանները):

Մասնակիցները կազմվում են կատարյալ և անկատար ձևի անցողիկ և ներգործական բայերից. դրանք կարող են կազմվել երեք ձայներից յուրաքանչյուրի բայերից՝ ակտիվ, պասիվ, չեզոք:

Այո, բայից Գիրք կարդալ) -անցումային, ակտիվ ձայն, անկատար ձեւը ձեւավորվել է գերունդ գիրք կարդալիս);բայից կանգառ -անկատար, միջին ձայն, կատարյալ ձև՝ կազմված գերունդ կանգառում;բայից քննարկել -պասիվ ձայն, անկատար ձև՝ ձևավորված գերունդ քննարկվում է։

Մասնակիցները ցույց են տալիս ժամանակը բացատրվող գործողության ժամանակի հետ կապված: Անկատար մասնիկները, որպես կանոն, նշանակում են գործողություններ, որոնք միաժամանակ են բացատրվող գործողություններին. Քայլում ենք զրուցելով։ Մենք քայլում էինք զրուցելով: Քայլելու ենք խոսելով։Կատարյալ մասնիկները նշանակում են գործողություններ, որոնք տեղի են ունեցել նախքան բացատրվող գործողությունները. Խոսելուց հետո բաժանվում ենք։ Խոսելուց հետո բաժանվեցինք։ Զրուցելուց հետո մենք մեր ճանապարհով կգնանք։

2. Մասնակիցների օգտագործումը խոսքի տարբեր ոճերում

Մասնակիցը տարածված է հիմնականում ք գրքի խոսքեւ բնորոշ չէ առօրյա խոսակցական խոսքին։

Մասնակիցը, որը նշանակում է լրացուցիչ գործողություն, որը բնութագրում է մեկ այլ գործողություն, հիմնականում օգտագործվում է գործողություններից մեկը մյուսի համեմատ երկրորդ պլան տեղափոխելու համար: Այս առումով բայը իր հետ կապված գերունդով հակադրվում է երկու բայի: Այսպիսով. Պատուհանի մոտ կանգնած նամակ է կարդումցույց է տալիս, որ գլխավորն այն է կանգնեց, Ա ընթերցանությունմանրամասնում է այս վիճակը՝ նշելով դրան ուղեկցող գործունեությունը, մինչդեռ կանգնեց պատուհանի մոտԵվ կարդալ նամակըերկու բայերն էլ ներկայացնում է որպես հավասար և անկախ: Գերունդի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս այս բայերի միջև մեկ այլ հարաբերություն հաստատել. Պատուհանի մոտ կանգնած՝ նամակ կարդալով, որտեղ այն հայտնվում է առաջին պլանում կարդալև լրացումով, որը նշում է այն դիրքը, որում տեղի է ունեցել ընթերցումը, - կանգնած:Մի կողմից հավասար բայերի համադրություն տալու և նրանց միջև հեռանկար ստեղծելու այս ունակությունը, մյուս կողմից, ծառայում է որպես մի քանի գործողությունների և վիճակների միջև տարբեր հարաբերություններ արտահայտելու հարմար միջոց: Եկեք համեմատենք. Նա խոսում էր ու ծիծաղում – Նա ասաց, ծիծաղելով – Պատմելով, նա ծիծաղեց; Նրանք վազեցին ու կրակեցին – Նրանք վազեցին դիմացով, կրակոցներ – Վազելով երկայնքով, կրակոց.

Թե ինչպես են գերունդները հնարավոր դարձնում որոշ գործողություններ ստորադասել մյուսներին, դրանք արտահայտիչ դարձնել այլ գործողությունների տարբեր մանրամասների և հանգամանքների մասին, կարելի է տեսնել հետևյալ օրինակներից. Գորկի «Մանկություն». Տատիկը լուռ մնաց՝ բաժակի ետևից խմելով. Ես նստեցի պատուհանի մոտ և նայում էի, թե ինչպես է փայլում երկինքը Երեկոյան լուսաբացը քաղաքում է, իսկ տների պատուհանների ապակին կարմիր շողշողում է...; Իսկ նա[տատիկ] ծիծաղում է սրտանց ծիծաղով, նրա քիթը զվարթորեն դողում է, և նրա աչքերը, մտախոհ շողալով՝ նրանք շոյում են ինձ՝ խոսելով ամեն ինչի մասին նույնիսկ ավելի պարզ, քան բառեր; Ես ավելի ու ավելի հաճախ եմ մտածում մորս մասին՝ նրան դնելով բոլոր հեքիաթների և պատմությունների կենտրոնում, պատմել է տատիկը.Գերունդները բայերով փոխարինելու փորձը կխախտի առանձին գործողությունների միջև կապերը, կկործանի հիմնական և լրացուցիչների միջև եղած տարբերությունները և անհատական ​​գործողությունների ցանկը կդարձնի միապաղաղ։

Շատ դեպքերում գերունդներն ընդհանրապես չեն կարող փոխարինվել բայով: Դա տեղի է ունենում, երբ նրանք ձեռք են բերում մակդիրային նշանակություն, օրինակ. Տատիկը մռայլ հենվում է առաստաղին ու հառաչում՝ իջեցնելով նրան աչքերը հատակին(= ընկած աչքերով); Նա[պապ] կանգնած է գլուխը բարձրացրած(= գլխով վեր); Ես էլ պատրաստ էի լացել՝ խղճալով իմ պարտեզին, խրճիթին(= խղճահարությունից):

Գերունդների արտահայտած հարաբերությունները շատ բազմազան են։

2.1 Մասնակիցներ գիտական ​​ոճով

Գիտական ​​ոճով գերունդների օգտագործումը մեծ է: Ինչպես վերը նշվեց, գերունդները խոսքին տալիս են գրքային բնույթ, ինչը ճիշտ է տարբերակիչ հատկանիշգիտական ​​ոճ. Տրամաբանականություն, փաստարկվածություն և միևնույն ժամանակ հստակություն և հակիրճություն՝ այս ամենը գիտական ​​խոսքի ոճի նշաններ են։ Եվ դրանում առկա գերունդները օգնում են հասնել հայտարարության հակիրճությանը և հակիրճությանը.

«Ենթադրենք, որ ինքնաթիռի յուրաքանչյուր կետ կապված է որոշակի թվի հետ, որը մենք կանվանենք զանգված»:(Մաթեմատիկա, 7-րդ դասարան. անհավասարություն. Էջ 9)

Այս ձևերի և արտահայտությունների օգտագործումը թույլ է տալիս մեկ նախադասության ընթացքում նշել օբյեկտի հատկությունները, արտահայտել տարբեր հարաբերություններ նկարագրված գործողությունների և գործընթացների միջև. , պատճառները և այլն: Օրինակ. Ընթացիկ ուժը հաշվարկելիս օգտագործեք հետեւյալ բանաձեւը (միաժամանակության կապ. կիրառվել է հաշվարկների ժամանակ)

Բացի այդ, գերունդների օգտագործումը հանգեցնում է գործողությունների տրամաբանական հաջորդական շղթայի կառուցմանը, որի օգնությամբ դուք կարող եք հետևել, թե գործողություններից որն է հիմնականը և ինչ հաջորդականությամբ են կատարվել գործողությունները. «1538 թվականին 19-ամյա ուսանող Գալիլեո Գալիլեյը, դիտելով հավաքված ջահի տատանումները, նկատեց, որ այն ժամանակահատվածը, որի ընթացքում տեղի է ունենում մեկ տատանում, գրեթե անկախ է տատանումների ամպլիտուդից»։(Ֆիզիկա, տեսության դասագիրք, դասարան 7. Էջ 17): Այսինքն՝ դուք կարող եք սահմանել գործողությունների հերթականությունը՝ նախ դիտեցին, եւ հետո նկատել է, բայց միևնույն ժամանակ բայ նկատել էառանցքային է.

Կարելի է նկատել նաև այն փաստը, որ խոսքի գիտական ​​ոճում ներկաները հիմնականում օգտագործվում են –a, -я (անկատար ձև) ածանցներով։

Ֆիզիկական մեծությունը չափելիս պետք է գտնել քաշը։(Ֆիզիկա, տեսության դասագիրք, 7-րդ դասարան. Էջ 25)

Մաթեմատիկական ինդուկցիայի մեթոդի լավ բանն այն է, որ այն թույլ է տալիս իրականացնել ապացուցումը ընդհանուր ձևով, առանց յուրաքանչյուրը առանձին դիտարկելու:n.(Մաթեմատիկա. Անհավասարություն, էջ 4)

Սա հայտարարությանը տալիս է հավերժական բնույթ՝ կարծես ցույց տալով, որ կատարվող գործողությունը ստատիկ է, այսինքն՝ կայուն և չի առնչվում որոշակի ժամանակահատվածի։

Եթե ​​հաշվի առնենք եզրակացությունները, եզրակացությունները, որոշումները, որոնք նույնպես բնորոշ են գիտական ​​ոճին, ապա այստեղ կարելի է նկատել ներկա ժամանակի կատարյալ մասնիկների լայն տարածումը՝ վերջածանցով. Ռուս մաթեմատիկոսը և նրանից անկախ հունգարացի մաթեմատիկոս Լ. Բոյլին ցույց տվեցին, որ հակառակ պնդումը որպես աքսիոմ ընդունելով, հնարավոր է կառուցել մեկ այլ, նույնքան ճիշտ «Ոչ էվկլիդեսյան երկրաչափություն»:(Ձեռնարկ նոր տիպի սովորողների համար. Երկրաչափություն բաժին, էջ 145)

Այս ձևը, ընդհակառակը, ցույց է տալիս, որ գերունդով նշված գործողությունը տեղի է ունենում ավելի վաղ, քան հիմնական նախադրյալ բայի գործողությունը. «Ատոմային և միջուկային ֆիզիկա» հոդվածը կարդալուց հետո դուք կկարողանաք հասկանալ, թե ինչպես է ատոմը ծառայել մարդուն:(Ձեռնարկ նոր տիպի սովորողների համար. Ֆիզիկա բաժին, էջ 416): Ընտրելով այս կամ այն ​​դասագիրքը երկրաչափություններ ստեղծելու կամ ուսումնասիրելու համար, դուք պետք է խստորեն հետևեք դրանում ծավալված տրամաբանական ընթացքին:(Ուսանողի ձեռնարկի նոր տեսակ. Geometry բաժին էջ 123): Եվ դա օգնում է հայտարարությանը վերջնական բնույթ տալ, եզրակացություն անել, լուծում ստանալ . Նշելով ամենաշատը Հետաքրքիր փաստեր, կարող ենք եզրակացության գալ...(Ձեռնարկ նոր տիպի սովորողների համար. Ֆիզիկա բաժին, էջ 418):

2.2. Մասնակիցներ գեղարվեստական ​​ոճում

Գեղարվեստական ​​ոճը ներառում է խոսքի բոլոր ոճերի երանգները: Այստեղ դուք կարող եք գտնել լրագրողական խոսքի ոճին բնորոշ կոչեր, կոչեր և տրամաբանական, պատճառաբանված հայտարարություններ, հերոսների մտքեր գիտական ​​ոճով, ինչպես նաև խոսակցական արտահայտություններ հերոսների խոսքում: Ուստի այս ոճում կարելի է գտնել նաև բազմաթիվ գերունդներ և մասնակցային արտահայտություններ՝ կախված նրանից, թե հեղինակն ինչ նպատակ է դնում իր առաջ։

Բանաստեղծական խոսքում գերունդները հիմնականում խաղում են ռիթմի և հանգավորող միջոցների դեր.

Փոթորիկ մշուշոտ երկինք ծածկոցներ,

Ձյան հորձանուտներ ոլորում ;

Նա նման է գազանի պիտի ոռնալ,

հետո նա լաց կլինի երեխա .

(Բանաստեղծություններ. «Ձմեռային երեկո»)

Դուք կարող եք դիտարկել խաչաձեւ հանգ, որը ձեռք է բերվում գերունդների մասնակցությամբ:

Կառքի մարմինը արագ ցատկեց,

Փայլուն պղնձե ապակի

(. Բանաստեղծություններ. «Նևսկու մասին»)

Այս հոլովում գերունդի շնորհիվ նկատվում է բանաստեղծության ռիթմը՝ յամբիկ 5 ոտնաչափ։

Գերունդների դերն առանձնահատուկ է գեղագիտական ​​ֆունկցիա կատարելիս, նրանք «զարդարում» են բայը՝ տալով այն. Հատկություններ, լրացնելով հիմնական գործողությունը: Օրինակ, Պուշկինից.

Ձմեռ.. Գյուղացին, հաղթական,
Վառելափայտի վրա նա նորացնում է ճանապարհը.
Նրա ձին ձյան հոտ է գալիս,
Ինչ-որ կերպ վազվզել;
Փափկամազ սանձերը պայթում են,
Համարձակ կառքը թռչում է։

Հնարավո՞ր է այստեղ գերունդները փոխարինել բայով: Ձմռան դյութիչ պատկերի ողջ գեղեցկությունն ու հմայքը կկորչի, վագոնն այլևս այնքան հաջող չի շտապի, եթե «թռչի և պայթի», և գյուղացին չի կարողանա միաժամանակ թարմացնել ուղին և հաղթանակ տանել, քանի որ հենց նա է: ով «հաղթականորեն նորացնում է ճանապարհը»։

Ռուս գրողների ձեռագրերի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ ավտոմատ խմբագրման գործընթացում նրանք երբեմն տեքստի մեջ մտցնում են գերունդներ, որոնք խոսքում գեղագիտական ​​ֆունկցիա են կատարում։ Օրինակ՝ «Ես մենակ եմ դուրս գալիս ճանապարհին» բանաստեղծության հայտնի տողերը ենթարկվել են հետևյալ ոճական խմբագրումների.

Առաջին հրատարակության մեջ գերունդներ ընդհանրապես չկային, բայց բանաստեղծը փոխեց տողի բառապաշարը՝ խաչելով մի շարք ածականներ և մտցնելով այդ արտահայտիչ բայական ձևերը։

Մասնակիցները, որոնք պատկերավոր կերպով պատկերում են գործողություն, հաճախ ծառայում են որպես տրոփեր։ Ինչպես մակդիրները, նրանք կարող են ցույց տալ գործողության նշան.

Ես սիրում եմ մայիսի սկզբի փոթորիկը,

Երբ գարուն, առաջին որոտը,

Կարծես քմծիծաղով ու խաղում,

Դղրդյուն կապույտ երկնքում.

Արձակում գերունդները հաճախ օգտագործվում են հեղինակի խոսքում կերպարի դիմանկար ստեղծելիս: Բայց այս դիմանկարը ոչ թե արտաքինի նկարագրությունն է, այլ հերոսի դինամիկայի, շարժումների, դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի:

Վախենալով ծանոթ հանդիպումից՝ նա կարծես ավելի շուտ թռչում էր, քան քայլում:(«Երիտասարդ տիկին-գյուղացի»)

Տեսնելով, թե ինչպես է նա միշտ առաջինը վազում, երբ որսորդության ժամանակ, առանց ճանապարհ բացելու, հարևանները համաձայնեցին, որ նա երբեք լավ գործադիր տնօրեն չի դառնա:(«Երիտասարդ տիկին-գյուղացի»)

Նա քայլում էր ձեռքերը մեջքի հետևում, կամարակապ, մերկացնելով կուրծքը, զարդարված կարկատան գրպաններով։(Վլադիմիր Թենդրյակով «Հաց շան համար»)

Գերունդները, համեմատած մասնիկների հետ, ունեն ավելի մեծ բայականություն, ինչը պայմանավորված է նախադրյալ բայի հետ նրանց իմաստա-շարահյուսական կապով։ Նշելով լրացուցիչ գործողություն՝ գերունդները խոսքին տալիս են հատուկ աշխուժություն և հստակություն. «Ես հոգնել եմ քեզնից», - հանկարծ վեր թռավ Պյոտր Ստեպանովիչը, բռնելով իր բոլորովին նոր գլխարկը և կարծես հեռանում էր, բայց դեռ մնում էր և շարունակում խոսել անդադար, թեև կանգնած էր, երբեմն քայլում էր սենյակում և անիմացիոն զրույցի վայրերում հարվածելով: ինքն իր գլխարկով ծնկի է եկել:(Դոստոևսկի). Փորձեք այս նախադասության մեջ գերունդները փոխարինել բայի խոնարհված ձևերով և դինամիկ նկարագրության փոխարեն դուք կստանաք կանոնավոր պատմություն: Եվ ընդհակառակը, արժե ներդնել գերունդները գործողության այս կամ այն ​​նկարագրության մեջ, և նկարն անմիջապես կյանքի կկոչվի:

Տեղին է հիշել այն դրվագը, որի մասին խոսեցի գրական դիմանկար նկարելիս. «Նա [Դոստոևսկին], ըստ երևույթին, գոհ էր իմ շարադրանքից... նրան դուր չեկավ միայն մի արտահայտություն... Ես այն գրել եմ այսպես. ընկնում է օրգան սրածայրի ոտքերի մոտ»։ «Ոչ դա, ոչ այն», - հանկարծ ասաց Դոստոևսկին նյարդայնացած, - ամենևին էլ այդպես չէ: Չափազանց չոր եք հնչում. նիկելն ընկել է ձեր ոտքերի տակ... Պետք է ասեիք՝ նիկելն ընկավ մայթի վրա՝ զնգալով ու թռվռալով...»։ Այս դիտողությունը,- շատ լավ հիշում եմ,- ինձ համար հայտնություն էր։ Այո, իսկապես, զնգոցն ու ցատկումը շատ ավելի պատկերավոր է դուրս գալիս, ամբողջացնում շարժումը... Այս երկու բառն ինձ բավական էր՝ հասկանալու չոր արտահայտության ու կենդանի գեղարվեստական ​​ու գրական սարքի տարբերությունը»։

Կարող եք նաև նշել գերունդների գործառույթներից մեկը գեղարվեստական ​​ոճում, երբ հեղինակը միտումնավոր ներմուծում է գերունդներ հերոսների անմիջական խոսքի մեջ՝ դրանք ոճավորելու որպես խոսակցական խոսք.

Ժամանակին ես, կուչ եկա թփերի հետևում

Փշոտ, ես բավականաչափ չեմ տեսնում

(«Ձյունանուշ»)

Խոսակցական «I can't see բավական» բառը գրական «I can't see»-ի փոխարեն խոսքին տալիս է հենց այս ժողովրդական համը։

Սրբապատկերների տակ նստած՝ նա կերավ Աստծո պրոֆորան և մատով կանչեց իր ուղեկիցներին՝ դահիճներ Մոգուչիին և Գլազովին։(Պիկուլ):

Այստեղ գրավիչ է ոչ միայն «սիդուչի» գերունդիական մասնիկի խոսակցական բնույթը, այլև հեղինակի փորձը ծերացնելու գերունդական մասնիկի ձևը՝ օգտագործելով –ուչի վերջածանցը, որն այնքան անսովոր է ժամանակակից ռուս գրական լեզվի համար, այսինքն. իրականացնել արտահայտության պատմական ոճավորում։

2.3. Մասնակիցներ խոսակցական ոճում

Հիմնականում գերունդները բնորոշ չեն խոսակցական խոսքին, քանի որ դրանք կրում են գրքային, պաշտոնական բնույթ, և ոչ պաշտոնական միջավայրը բնորոշ է խոսակցությանը: Ահա թե ինչու սովորական խոսքում մասնիկները այնքան հազվադեպ են:

Այնուամենայնիվ, խոսակցական ոճում կարելի է նկատել ֆրազոլոգիական միավորների լայն տարածում, որոնք ներառում են գերունդներ։ Օրինակ՝ «ձեռքը սրտին», «գլխով», «թևերը ծալիր», «ձեռքերդ ծալիր», «քիչ ուշ», «գլխով» և այլն։ Նրանցից շատերն օգտագործում են գերունդների հնացած ձևեր։ Հետևաբար, դուք պետք է շատ զգույշ լինեք խոսքում այս մի շարք արտահայտություններն օգտագործելիս: Այս կարգի սխալները բավականին տարածված են, երբ այդ ձևերը կամայականորեն փոխարինվում են գերունդների ժամանակակից ձևերով: Օրինակ՝ «ձեռքերդ ծալած մի նստիր», այսինքն՝ «պարապ մի նստիր» բառակապակցության փոխարեն կարող է օգտագործվել «ձեռքերդ ծալած մի նստիր» ձևը, որն ամբողջությամբ փոխում է իմաստը. արտահայտությունը, որը ցույց է տալիս, որ ձեր ձեռքերն իրականում ծալված են, և որ ձեռքի այս դիրքը պետք է փոխվի:

Նմանատիպ շփոթություն է առաջանում, երբ չարաշահումև այլ դարձվածքաբանական միավորներով։ Համեմատենք՝ «անզգույշ աշխատիր» (անզգույշ) և «թևերը ցած աշխատիր» (թևերը ներքեւ), կամ «լեզուդ դուրս վազիր» (արագ) և «լեզուդ դուրս վազիր» (լեզուդ դուրս) .

Խոսքի մեջ բավականին կանոնավոր կերպով նկատվում է, այսպես կոչված, «դատարկ բջիջների» լրացում, այսինքն՝ բայերի սխալ ձևավորում, գրական լեզուընդհանրապես չի կարող ունենալ մասնակցային ձևեր (օրինակ. Քնած ժամանակ նա դողում էր) Կամ մասնիկներ կազմելիս մի վերջածանցի օգտագործումը մյուսի փոխարեն։ Օրինակ, նախադասության մեջ. Հեռախոսը անջատելուց հետո հավաքեցի համարը– սխալմամբ գործածվել է գերունդի ձևը՝ a վերջածանցով: Հիմք ունեցող բայերից մինչև սիբիլանտ, կատարյալ մասնիկներ սովորաբար ձևավորվում են՝ օգտագործելով - a վերջածանցը, բայց նորմատիվ տարբերակը կլինի ձև - in վերջածանցով (դնելով. հեռախոս).

Այս հետազոտությունն իրականացնելիս մենք հաճախ ենք նկատում համադասարանցիների խոսքում նմանատիպ սխալներ.

«Ես ճաշարանում չեմ ուտում, որպեսզի պաշտպանեմ իմ ստամոքսը», «Վախենում եմ, որ ամեն ինչ հետաձգելով և հետաձգելով, դուք կարող եք ամբողջովին մոռանալ մեր իրադարձությունը»:

Գերունդների օգտագործման սխալները դրանց օգտագործումն է՝ կախված բայից, երբ գերունդը և բայը ներկայացնում են տարբեր անձանց գործողությունները, օրինակ. Մտնելով սենյակ՝ մայրը կանգնեց պատուհանի մոտ.

Այստեղ մտնելովխոսողի գործողությունն է (= երբ մտա սենյակ), և կանգնեցմայրիկ. Նման արտահայտությունների անթույլատրելիությունը, ի լրումն այն, որ դրանք ռուսերենում ընդունված չեն, բացատրվում է նաև նրանով, որ դրանք հանգեցնում են երկիմաստության՝ գերունդի կողմից նշված գործողությունը վերագրելու հնարավորությամբ այն անձին, ով նախադասության սուբյեկտ. օրինակ, եթե արտահայտենք. Երբ վերադարձա տուն, տատիկս ինձ կերակրեց ես ճաշի համարփոխարինվել է գերունդով շինությամբ. Տուն վերադառնալով՝ տատիկս կերակրեց ինձ ճաշի, տպավորություն կստեղծվեր, որ տատիկս վերադարձել է տուն։

Այս տեսակի սխալները բավականին տարածված են ուսանողական աշխատանքները, Օրինակ: Մի երեկո տանը նստած մի անծանոթ մարդ մտավ մեր սենյակ. Երեք ամիս աշխատելուց հետո հորս տեղափոխեցին Պենզա; Չորս տարի դպրոցում սովորելուց հետո ցանկություն առաջացավ շարունակել սովորել. Դռները ամուր փակվեցին՝ վախենալով, որ փողոցից ձայները չեն հասնի տիկնոջ ականջին։Երբեմն տպագրվում են այնպիսի արտահայտություններ. Կնիպեր, «Մի քանի խոսք Չեխովի մասին». Իսկ երբ նկատեցին, թե ինչպես, նրան լսելով, ժամը աչքերս ու այտերս վառվում էին, սիրելի աշակերտին հանգիստ հանեցին մեր տնից։

Հատկապես ուշագրավ են նմանատիպ արտահայտությունները, որոնք երբեմն հանդիպում են դասականների մեջ, հիմնականում 19-րդ դարի առաջին կեսից: (Պուշկին, Լերմոնտով, Հերցեն, Լ. Տոլստոյ): Նրանց համար նման շարահյուսական կառուցվածքին աջակցել է ֆրանսերենի ազդեցությունը։ Լոմոնոսովը նաև ուշադրություն է հրավիրել սրա վրա՝ գրելով «Ռուսական քերականությունում». Քանզի մասնիկը պետք է, որի վրա ամբողջ խոսքի ուժը բաղկացած է. դպրոց գնալիս հանդիպեցի ընկերոջս. Նամակ գրելով՝ ուղարկում եմ արտասահման։Բայց շատերը հակառակ սրան գրում են. Դպրոց գնալիս ընկերս հանդիպեց ինձ. Նամակ գրելով՝ նա եկավ ծովից.ինչը շատ սխալ է և նյարդայնացնող ականջների համար, որոնք զգում են աջակողմյան ռուսերեն գրելը»:

Ահա այսպիսի արգելված արտահայտությունների օրինակներ Հերցենի և Լ.Տոլստոյի ստեղծագործություններից. Այս ամենն արվել է գյուղին մոտենալու ժամանակ; Վյատկայից հեռանալուց հետո ինձ երկար տանջում էր Ռ.* հիշատակը; Դարպասի միջով անցնելով՝ Պիեռին համակեց շոգը, և նա ակամա կանգ առավ։

Լսելով դասընկերների, ուսուցիչների և ծնողների խոսքը՝ մենք եկանք այն եզրակացության, որ գերունդներն այնքան քիչ են օգտագործվում խոսքում, քանի որ դրանք ավելի չոր են, ավելի սեղմված և չեն փոխանցում իմաստների, հուզական վիճակի և արտահայտման ողջ գունապնակը։ հայտարարություն. Հաճախ խոսքում կարելի է գտնել գերունդների փոխարինում այլ ստորադաս նախադասություններով շաղկապներով: Եկեք համեմատենք.

Մտնելով - երբ նա մտավ

Նրա ներս մտնելուց հետո

Հանկարծ նա ներս մտավ։

Հենց ներս մտավ

Հենց ներս մտավ

Մի օր նա ներս մտավ

Այս իմաստի բոլոր երանգները կորչում են, երբ ստորադաս նախադասությունը փոխարինվում է մակդիրային արտահայտությամբ, որը ցույց է տալիս միայն նախորդ գործողությունը, բայց զուրկ է ժամանակային իմաստի նուրբ երանգներից:

Եզրակացություն

Սրանում գիտական ​​հետազոտությունՄենք ուսումնասիրեցինք միայն գերունդների օգտագործումը գիտական, գեղարվեստական ​​և խոսակցական խոսքի ոճում՝ բաց թողնելով լրագրողական և պաշտոնական բիզնես ոճերը։ Այսպիսով, հետագա անելիքների տեղ կա, որը մենք անպայման կշարունակենք։

Բայց նույնիսկ այս երեք ոճերը դիտարկելուց հետո մենք կարող ենք եզրակացնել, որ ամենատարածված մասնակիցները գիտական ​​ոճն են, քանի որ դրանք բնութագրվում են գրքույկությամբ, ճշգրտությամբ և հայտարարության հակիրճությամբ: Հաջորդը գալիս է խոսքի գեղարվեստական ​​ոճը, որտեղ գերունդները կատարում են ռիթմ և հանգ ձևավորող գործառույթներ, ինչպես նաև օգտագործվում են հեղինակների կողմից կերպարի էսթետիկ նկարագրության և դինամիկ դիմանկարի համար, կամ ոճավորելիս դրանք նմանվելով ժողովրդական խոսքին և պատմական կողմնորոշմանը: Իսկ գերունդները գործնականում չեն օգտագործվում խոսակցական խոսքում, բացառությամբ ֆրազոլոգիական բազմության արտահայտությունների։

Եթե ​​պատկերացնենք գերունդների օգտագործումը տարբեր ոճերի տեքստերում որպես տոկոս, ապա կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունը.

Գիտական ​​ոճ – 55%

Գեղարվեստական ​​ոճ – 35%

Խոսակցական ոճ – 10%:

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1) . Էսսեներ ռուսաց լեզվի ոճաբանության վերաբերյալ. - Մոսկվա: Կրթություն, 1989 թ.

2) , , . Հետաքրքիր է ռուսաց լեզվի մասին: - Մոսկվա: Էքսմո, 2003 թ.

3) . Դժվար հարցեր մորֆոլոգիայում. - Դոնի Ռոստով: Ֆենիքս, 2007 թ.

4) . Ռուսական քերականություն. - Մոսկվա: Կրթություն, 1984:

5) . Բառարանկենդանի մեծ ռուսաց լեզու. – Սանկտ Պետերբուրգ: Հանրագիտարան, 2010 թ.

6) . Նամակ հրատարակչին. - Մոսկվա: Էքսմո, 2010:

7) , . Ռուսաց լեզվի համառոտ ստուգաբանական բառարան. - Մոսկվա: Կրթություն, 1987 թ

Ինտերնետային աղբյուրներ.

http://ru. վիքիպեդիա. org/wiki http://studysphere. ru/աշխատանք. php? id=394 http://pravila-ru. /deeprichastie. html

1. Չի կարելի մեկ նախադասության մեջ օգտագործել կատարյալ և անկատար գերունդներ, օրինակ. Քայլելով այգով և հիանալով բնությամբ՝ մենք ուրախ ծիծաղեցինք. Ճիշտ տարբերակն է հիացած(ոչ sov. v., քանի որ քայլել– Նեսով։ Վ.):

2. Անհնար է, որ գերունդը և բայը նշանակեն տարբեր անձանց կամ առարկաների գործողությունները. Այս լուրը լսելուց արցունքներ հոսեցին։(այստեղ թեման «արցունք» է, այսինքն՝ արցունքը «կատարող» է։ Իսկ ո՞վ է լսել լուրը, պարզվում է, որ արցունքները լսվել են)։ Ճիշտ տարբերակ. Երբ լսեցի այս լուրը, լաց եղա(«Կատարողը» պետք է նույնը լինի. ես լսեցի և լաց եղա):

3. Գերունդները չես կարող օգտագործել անանձնական նախադասության մեջ, քանի որ դրանք չեն կարող ենթակա ունենալ, այսինքն՝ ընդհանրապես «կատարող» չկա, օրինակ. Վերադառնալով դահլիճ՝ ուզում էի նորից նստել դաշնամուրի մոտ։Նման դեպքերում մասնակցային արտահայտությունը փոխարինվում է ստորադաս դրույթ: Երբ վերադարձա դահլիճ, ուզում էի...

Բայց եթե գերունդն օգտագործվում է ինֆինիտիվի հետ, ապա այս տարբերակը համարվում է ընդունելի. Դասերին նախապատրաստվելիս անհրաժեշտ էր կարդալ դասախոսության գրառումները:

4. Տարբերակներից՝ ժամանակակից ռուսերենով գրված - գրավոր, փակ - փակված, առաջինը համարվում է նորմատիվ (ածանցով. -Վ), երկրորդ տարբերակ (վերածանցով - ոջիլներ) բնույթով խոսակցական է։

5. Ունեն գերունդների յուրօրինակ ոճական գունավորում -ուչի (-յուչի)՝ նայել, խաղալ, վարելև այլն: Դրանք օգտագործվում են ժողովրդական կամ հնագույն խոսք փոխանցելու համար:

6. Կատարյալ բայերից գերունդներ կազմելը նորմատիվ չէ. եւ ես: տեսնել, նկատել, հեռանալ; ճիշտ տարբերակ. տեսնել, նկատել, հեռանալ.

Բայց կատարյալ մասնիկները ռեֆլեքսիվ ձևով ունեն վերջածանց -Եսընդունելի է համարվում. հանդիպում, թաքնվում, առանց հարցնելու

Նշելով լրացուցիչ գործողություն՝ գերունդները խոսքին տալիս են հատուկ աշխուժություն և հստակություն։ Հիմնական գործողությունը նկարագրելիս գերունդների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս պարզաբանել այն՝ բացահայտելով այն, ինչ կատարվում է այս պահին։

Այնուամենայնիվ, խոսքում մասնիկներ օգտագործելիս անհրաժեշտ է իմանալ և հետևել դրա հետ կապված նորմերին:

Հարցեր և առաջադրանքներ

Որո՞նք են գերունդի առանձնահատկությունները: Անվանե՛ք դրանք, բերե՛ք օրինակներ։

Ինչպե՞ս են ձևավորվում մասնակիցները: Որո՞նք են մասնիկների օգտագործման կանոնները:

3. Հնարավորության դեպքում կազմի՛ր կատարյալ և անկատար գերունդներ հետևյալ բայերից.

լսել, հասկանալ, կրել, պահել, պաշտպանել, անհանգստանալ, պայքարել, կառուցել, կողպել, ուժեղանալ, սոսնձել, տեսնել, վազել, գոռալ, հանդիպել, լինել, գրել, սառել:

4. Հետևյալ նախադասություններում գտի՛ր հերունդների գործածության սխալները և ուղղի՛ր դրանք.

ա) Նրան լսելով՝ նրան թվաց, թե նա ստում է։

բ) Փողոցում պատահաբար հանդիպելով՝ նրանց համակեց վայրի ուրախությունը։

գ) Երբ ես նրանց հրաժեշտ տվեցի, մի տարօրինակ միտք ծագեց.

դ) Մութ նրբանցքով քայլելիս լսեցի ինչ-որ մեկի քայլերը:

ե) Բարձր սուլելով՝ նավարկեցինք շոգենավով։

զ) Կարդալով նյութը և կարևոր մտքերի մասին նշումներ կատարելով՝ ես ավելի լավ պատրաստվեցի սեմինարին:

է) Հայելու մեջ ինձ տեսնելով՝ ժպտացի։

ը) Սուր թակոց լսելով՝ ես դողացա։

i) Գետի վրայով կամրջի վրա քշելով՝ զով էր:

ժ) Գրիչս տանը մոռացած՝ ընկերոջս համար խնդրեցի:

լ) Սպորտով զբաղվելով՝ քիչ ժամանակ էր մնացել։

ժգ) Այսպես պատճառաբանելով՝ մտքերս նորից կարգի բերեցին.

ժգ) Կարծում էի, որ քոլեջ ընդունվելով՝ երազանքս իրականացավ։

ժէ) Պատմվածքը գրելիս մանկությանս մի դեպք հիշեցի.

ժդ) Անճշտ բառ օգտագործելը փոխում է իմաստը:

Կարդացեք հետևյալ բանաստեղծական հատվածները, բացահայտեք հեղինակին և ստեղծագործությունը. Ո՞ր կերպարին են վերաբերում այս տողերը կամ ի՞նչ իրավիճակ են նկարագրում։ Գտեք այս հատվածների գերունդները և որոշեք, թե ինչ գործառույթ են նրանք կատարում յուրաքանչյուր դեպքում:

ա) Չմտածելով հպարտ աշխարհին զվարճացնելու մասին,

Սիրելով ընկերության ուշադրությունը,

Ես ուզում եմ ձեզ ներկայացնել

Գրավը քեզնից ավելի արժանի է։

բ) գերազանց, ազնվորեն ծառայելով,

Նրա հայրն ապրում էր պարտքերով։

գ) Չունենալով բարձր կիրք

Ոչ մի ողորմություն կյանքի ձայների համար,

Նա չկարողացավ զանազանել յամբիկը տրոշից, որքան էլ մենք կռվեինք։

դ) Այնքա՜ն անզգույշ սրտաբուխ նամակներում։

Մենակ շնչել, մենակ սիրել,

Ինչպես նա գիտեր, թե ինչպես մոռանալ իրեն:

դ) Ձիերը դեռ կռվում են,

Ձանձրացել եմ իմ զրահից,

Եվ կառապանները լույսերի շուրջը,

Նրանք պարոններին նախատում են ու ծեծում ափերի մեջ։

զ) Երկրորդ Չադաև, իմ Եվգենի,

Վախենալով խանդոտ դատողություններից,

Նրա հագուստով մի պեդանտ կար

Եվ այն, ինչ մենք անվանում էինք դենդի:

է) Օնեգինը փակվել է տանը,

Հորանջելով՝ վերցրեց գրիչը։

ը) լույսի պայմանները, տապալելով բեռը.

Ինչպե՞ս է նա, ընկնելով եռուզեռի հետևում,

Ես այդ ժամանակ ընկերացա նրա հետ։

Մակբայ

Մակբայ– խոսքի ինքնուրույն մաս, որը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով.

1. Իմաստային հատկանիշներ.նշանակում է գործողության նշան (վազել արագ),առարկայի նշան (վերարկու լայն բացված)և մեկ այլ նշանի նշան (Շատհետաքրքիր) և պատասխանում է հարցերին Երբ? Որտեղ? Որտեղ? որտեղ? Ինչի համար? Ինչո՞ւ։ Որքան? Ինչպե՞ս:

Ամենից հաճախ բայը վերաբերում է բային, այստեղից էլ նրա անունը (բառը բառացիորեն նշանակում է «լկտիություն»), կամ բայի ձևերին՝ մասնիկ և գերունդ և նշանակում է գործողության նշան. գրել. Գեղեցիկ,խոսել ցածր ձայնով,անցնել գաղտագողիև այլն:

Ավելի հազվադեպ, մակդիրը նշանակում է առարկայի հատկանիշ, երբ այն կցվում է գոյականներին. քայլել (ինչ?) ոտքով; կարդալ (ինչ?) բարձրաձայն; սուրճ (ինչ տեսակի) թուրքերեն.

Բայը կարող է նշանակել մեկ այլ հատկանիշի հատկանիշ, եթե այն կցված է ածականի, մասնակցի կամ այլ մակդիրի. շատ մեծ տուն, գեղեցիկ պատրաստված իր, չափազանց փոքր:

Հատուկ խումբը բաղկացած է մակդիրներից, որոնք չեն նշում որևէ հատկանիշ, այլ միայն նշում են այն. Սրանք դերանվանական մակդիրներ են. որտեղ, որտեղ, երբ, ոչ մի տեղ, մի օր, այստեղ, այնտեղև այլն։

2. Մորֆոլոգիական բնութագրերը.անփոփոխություն; չունի անկում և խոնարհում, այսինքն՝ չի փոխվում։

3. Շարահյուսական հատկանիշ.նախադասության մեջ մակդիրը ամենից հաճախ մակդիր է, չնայած այն կարող է նաև անհամապատասխան սահմանում լինել. հեռվից (որտեղի՞ց;տեղի հանգամանքը) երգ լսվեց. Նախաճաշին նրանք մատուցում էին փափուկ խաշած ձու (ինչ տեսակի;սահմանում):