Ներածական հանդիպում լոգոպեդական խմբի ծնողների համար. Ծնողների հանդիպում «Եկեք ճանաչենք միմյանց» (խոսքի թերապիայի ավագ խումբ): Խաղեր հեքիաթներով

քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

մանկապարտեզԹիվ 3 «Ծիծեռնակ» էջ. Միշկինո

Ծնողների ժողով

թեմայի շուրջ.

Լոգոյի կենտրոն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

Պատրաստված է * կողմից:

Արվեստ. ուսուցիչ Բիկբուլատովա Տ.Վ.

Բարի երեկո, սիրելի ծնողներ, ուրախ ենք տեսնել ձեզ մեր գողտրիկ սրահում։ Այսօր մեր ծնողական ժողովը նվիրված կլինի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում Logopoint թեմային: Ծնողների ժողովի օրակարգ.

1. Ինչ է PMPk, logopunkt. Ստեղծագործության նպատակը նախադպրոցական տարիքում ուսումնական հաստատություն. (ավագ ուսուցիչ Բիկբուլատովա Տ.Վ.)
2. Խոսքի խանգարումների կանխարգելման համար լոգոպեդի առաջարկություններ. (ուսուցիչ-լոգոպեդ Բիկմուրզինա Ա. Յու.)
3. Տարբեր (վկայականների հանձնում) (նախագահ Լ. Վ. Շարիպովա)

Այսօր ես ուզում եմ ձեզ հետ խոսել երեխաների խոսքի զարգացման և այն մասին, թե ինչու է երեխան կարիք ունի լոգոպեդի և լոգոպեդի դասընթացների: Այս թեման ինձ այսօր արդիական է թվում, շատ ծնողներ այս խնդրին բախվում են, եթե ոչ առաջին երեխայի, ապա երկրորդի հետ:

Երեխան զարգացած խոսքով չի ծնվում. Աստիճանաբար, քայլ առ քայլ սովորում է հնչյունները ճիշտ և հստակ արտասանել, բառերը միմյանց հետ կապել, նախադասություններ կառուցել, հստակ ու հետևողականորեն արտահայտել իր մտքերը։ Բայց, ցավոք, երբեմն խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում ուշացումով կամ զարգացման առանձնահատկություններով։ Այս դեպքում կօգնի լոգոպեդը, խոսքի խանգարումները շտկող մասնագետը։Խոսքի խանգարումների հաղթահարման ամենաբեղմնավոր շրջանը- Սա նախադպրոցական տարիք. Կարևոր է բաց չթողնել այն, ժամանակին դիմեք լոգոպեդի: Հիշեք, որ երբ երեխան մեծանում է, սխալ խոսելու սովորությունն ամրանում է և ավելի քիչ ենթակա է ուղղման: Ճիշտ, գեղեցիկ, համահունչ խոսքը երեխայի հաջողակ կրթության բանալին է դպրոցում՝ տիրապետելով ոչ միայն մայրենիին, այլև օտար լեզուներին:Հակառակ տարածված կարծիքի, լոգոպեդը ոչ միայն «արտադրում» է հնչյուններ. Ի վերջո, մեր խոսքը միայն ձայնային արտասանությունը չէ (հնչյունները ճիշտ արտասանելու ունակությունը մայրենի լեզու), բայց նաև զարգանում է.

• լեքսիկոն;
• հնչյունաբանական ընկալում (հնչյուններ լսելու և տարբերելու ունակություն);
• քերականական կառուցվածքը (նոր բառեր ձևավորելու, նախադասության մեջ բառեր համադրելու, բառերի վերջավորությունները ճիշտ օգտագործելու ունակություն և այլն);
• համահունչ խոսք (համահունչ խոսելու, նկարներից, սեփական փորձից պատմություններ կազմելու և, վերջապես, հեքիաթներ կազմելու և երևակայելու կարողություն):

Ցավոք, մեր մանկապարտեզում կան շատ երեխաներ, ովքեր կամ ուշանում են խոսքի զարգացման մեջ, կամ ունեն խոսքի խանգարումներ, որը ներառում է այս ձայնի սխալ արտասանությունը և այլն, մանրամասն կպատմի ուսուցիչ-լոգոպեդ Ալենա Յուրիևնա Բիկմուրզինան:

Լոգոպեդին հասնելու համար մենք պետք է գրանցենք և հետազոտենք ձեր երեխային PMPK-ի համար, թե ինչ է դա: ՊՄՊԿ-ն հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական խորհուրդ է, այն գործում է մեր մանկապարտեզում, և բաղկացած է վարիչից, ավագ ուսուցչից, ուսուցիչ-լոգոպեդից, գլխավոր բուժքույրից, դաստիարակից։

PMPK-ի խնդիրն է երեխայի վաղ հայտնաբերումն ու հետազոտությունը խոսքի զարգացման առանձնահատկություններ, հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններ և մանկավարժական պայմանների ստեղծում:

Հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողով (ՀՄՀՀ). Ի՞նչ է դա և ինչպես պատրաստել ձեր երեխային:

«Մարդիկ զգուշանում են հանձնարարություններից, և երբ խոսքը վերաբերում է երեխային, սկսվում է ծնողների պաշտպանական արձագանքը՝ ես թույլ չեմ տա, որ նրանք կտոր-կտոր անեն, իմ երեխան հիմար չէ և այլն։ Ծնողական կույր սերը և սեփական երեխայի բացառիկության հանդեպ հավատը ստվերում են ողջամիտ կանոնը՝ «մի վնասիր»։ Բայց մասնագետների եզրակացությունը մահապատիժ չէ, այլ իրական օգնություն թե՛ ծնողներին, թե՛ երեխաներին։ Որքան շուտ բացահայտվի ձախողման պատճառը, այնքան ավելի հեշտ կլինի այն վերացնել: Ամեն ինչ բժիշկների նման է»։

Ի՞նչ է PMPC-ն:

PMPK-ն հանձնաժողով է, որում տարբեր մասնագետների կողմից կատարվում է երեխայի համապարփակ ախտորոշում ախտորոշումների առկայության համար, այսինքն՝ ունեք խոսքի թերզարգացում, թե ոչ, ամեն ինչ կարող է կարգին լինել, և որոշակի ժամանակ՝ տարիքը լրանալուն պես, երեխան կարող է ունենալ բոլոր բացակայող հնչյունները և այլն, ինչպես նաև որոշել ուղղիչ խումբ (խոսքի խումբ) տեղափոխվելու հնարավորությունը:

Ե՛վ նախադպրոցականները՝ 3 տարեկանից, և՛ երեխաները ուղեգրվում են PMPK հետազոտության դպրոցական տարիք, որպես կանոն՝ 1-4-րդ դասարանների աշակերտները, քանի որ այս տարիքում արդեն պարզ է դառնում՝ երեխան սովորական դպրոցում սովորելու անհաղթահարելի խոչընդոտներ ունի, թե ոչ։

Նաև հաշմանդամություն ունեցող երեխաները ամեն տարի հանձնաժողով են անցնում:

Դուք չպետք է վախենաք հանձնաժողովի միջով անցնելուց և մտածեք, որ «եթե ձեր երեխային ուղարկում են PMPK, ձեր երեխայի հետ ինչ-որ բան այն չէ»: Երեխաները ներս խոսքի խումբ, տարեկան PMPK են անցնում՝ դիտարկելու զարգացման դինամիկան:

Ինչպե՞ս է իրականացվում PMPK փորձաքննությունը:

Ծնողները և նրանց երեխան հրավիրվում են հանձնաժողով նախապես պայմանավորված օրը։ Սովորաբար հանձնաժողովի նիստը տեղի է ունենում մեկ աշխատասենյակում, որտեղ երեխան ընկնում է միանգամից մի քանի մասնագետների ձեռքը։ Հանձնաժողովի կազմում ընդգրկված են՝ հոգեբան, լոգոպեդ, դեֆեկտոլոգ, ուսուցիչ, ծնողներ։

Բոլոր մասնագետները կարող են նստել մեկ սեղանի շուրջ, և երեխան կանգնում է (նստում) նրանց դիմաց, կամ մասնագետները նստում են տարբեր սեղանների մոտ, իսկ երեխան հերթով մոտենում է նրանց։ Հարցեր են տալիս, առաջադրանքներ տալիս։ Արժե ասել, որ PMPC-ի կատարման հենց ձևն անհարմար է երեխայի համար. բժիշկները հաճախ չեն խրախուսում նրան, շտապում և ընդմիջում չեն տալիս: Քննությունը տևում է մոտավորապես մեկ կամ երկու ժամ: Կարևոր է, որ ծնողները հանգստացնեն երեխային, աջակցեն և պաշտպանեն կոշտ հարցերի կամ ախտորոշումներ հնչեցնելու դեպքում: Հանձնաժողով պետք է ձեզ հետ սնունդ և խմիչք տանեք:

Երեխային պատրաստել PMPC-ի համար

Հանձնաժողով գնալիս երեխան պետք է իմանա, թե ինչ ձևով են աշխատելու իր հետ և պատրաստ լինի դրան։ PMPC-ի հարցերը կախված են երեխայի տարիքից և փորձարկվող ախտորոշումներից:

Ի՞նչ են նրանք հարցնում PMPC-ում:

• Պատմեք մեզ ձեր, ձեր ընտանիքի և ընկերների մասին. ինչ է նրանց անունը, որտեղ են ապրում, որտեղ են աշխատում, ինչ տարիքից: Պատմեք ձեր գործունեության և ձեր ընկերների գործունեության մասին. ի՞նչ եք անում դուք և ձեր ընկերները միասին: Ի՞նչ եք անում դուք և մայրիկը/հայրիկը միասին: Ինչպես են նրանք անցկացնում իրենց ժամանակը: Խոսեք ձեզ շրջապատող աշխարհի մասին՝ առավոտ-գիշեր, հանգստյան օրեր-շաբաթվա օրեր, ճաշ-ընթրիք, առօրյա ռեժիմ, տարբերություններ: Երեխան պետք է կողմնորոշվի հասկացությունների մեջ՝ ավելի - քիչ, երկար - ավելի կարճ, կենդանի - անշունչ, պետք է իմանա առարկաների գույները, ձևերը, դրանց գտնվելու վայրը (սեղանի վրա, սեղանի տակ և այլն):
• Նրանք ստուգում են ընդհանրացման և տրամաբանության կարողությունը: Երեխան պետք է միավորի առարկաները ըստ հատկանիշի (ապուր, լոլիկ, կոնֆետ - սնունդ): Ընտրեք լրացուցիչ տարր մի քանիից և բացատրեք, թե ինչու: Ինչի համար են օգտագործվում առարկաները և ինչ են անում դրանց հետ: Իմացեք մարմնի մասերը և դրանց նպատակը: Ի՞նչ մասնագիտություններ կան:
• Նրանք ստուգում են իրենց հիշողությունը. նրանք բառեր են անվանում ականջներով և խնդրում են կրկնել դրանք, շարել նկարներ կամ առարկաներ, ապա վերադասավորել դրանք և խնդրել բացատրել, թե ինչ է փոխվել:
• Նրանք ստուգում են երեխայի խոսքը. արդյոք նա ճիշտ է կառուցում նախադասությունները, արտասանո՞ւմ է բոլոր հնչյունները, արդյոք նա ճիշտ է փոխում բառերի վերջավորությունները՝ կախված գոյականների սեռից և բայերի ժամանակից: Նրանց խնդրում են անվանել կամ բացատրել իմաստները և բերել օրինակներ.

• հոմանիշներ (իմաստով մոտ բառեր, օրինակ՝ ուրախ - ուրախ)
• հականիշներ (իմաստով հակառակ, օրինակ՝ տաք - սառը)
• հոմանիշներ (բառեր, որոնք ունեն մի քանի իմաստ, օրինակ՝ գրիչ, թրթուր, բանալի)։

Խնդրում ենք, եթե ձեր երեխան խնդիրներ ունի, բարձրաձայնեք մասնագետներին, մի ասեք, որ ամեն ինչ լավ է, և խնդիրներ չկան։ Ի վերջո, եթե նրանք կան, ապա ապագայում, առանց օգնության, նրանք ինքնուրույն չեն վերանա:

Համար ծնողները խոսքի կենտրոնումկան խորհրդատվությունժամեր ամեն օր՝ 12.00-ից 13.00: Դուք կշփվեքլոգոպեդ, դուք կսովորեք «+» և «-«Ձեր երեխայի հաջողությունը. Հիշիրլոգոպեդ իսկ մանկավարժները ձեր թշնամիները չեն, նրանք ցանկանում են օգնել ձեզ և ձեր երեխային:

Եթե ​​լոգոպեդը , մանկավարժները խորհուրդ են տալիս երեխային ցույց տալ բժիշկներին՝ մի անհանգստացեք։ Որոշ դեպքերում(դա 100-ից 80%-ն է) Բժշկական մասնագետների օգնությունը կարևոր է ձեր երեխայի հաջողության համար: Լսեք ուսուցիչների կարծիքները.

2017 թվականի սեպտեմբերի 7-ին բացվեց մեր մանկապարտեզըխոսքի թերապիայի կենտրոն.

Ես կցանկանայի ձեզ դա ասել logopunkt է:

ԻՆՉ Է LOGOPOINT-ը:

Լոգոպեդիայի կենտրոնը տեղ է, որտեղ խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներին օգնություն է ցուցաբերվում՝ առանց երեխային մասնագիտացված խումբ տեղափոխելու, որտեղ երեխաները կարող են ժամանակին օգնություն ստանալ։լոգոպեդ . Մեր մանկապարտեզում տրամադրվում է այնպիսի օգնություն, որը թույլ է տալիս մեր հաստատությանը առավելագույնս արդյունավետ լուծել երեխաների համակողմանի զարգացման խնդիրները։

Ի՞ՆՉ ԵՐԵԽԱՆԵՐ ԵՆ ՏՐՎՈՒՄ: LOGOPOINT?

Դեպի խոսքի թերապիա Տարրը ներառում է 5 տարեկանից սկսած խոսքի հասարակ խանգարումներ ունեցող երեխաներ։

Խոսքի թերապիայի համար միավորները վերցնում են բոլոր մանկապարտեզի երեխաներին, ովքեր օգնության կարիք ունեն: Կա առաջնահերթություն՝ կախված խոսքի խանգարման ծանրությունից։

Առաջին հերթին 6 տարեկան երեխաներ են ընդունվում և մեկ տարուց կսկսեն դպրոցը։ Այսինքն՝ նախապատրաստական ​​խմբի տղաները։ Եվ նաև նրանք, ովքեր չեն ավարտել դասերըլոգոպեդ անցյալ տարի.

Մեծ խմբի երեխաներից մի քանիսը գրանցված են մնացած տեղերում: Մնացած բոլորը, ովքեր օգնության կարիք ունենլոգոպեդ , դրվում են հերթում։

Ամենից հաճախ նման երեխաներխոսքի թերապիայի հաշվետվություններ:

1. Առանձին հնչյունների արտասանության խախտում - հնչյունների բացակայություն (ձուկ-ձուկ; լուսին-ունա, փոխարինումներ (ձեռք-աղեղ; նապաստակ-նապաստակ, հնչյունների աղավաղում):(հավ - հավ)

2. Խոսքի հնչյունական-հնչյունական թերզարգացում - FFND, այսինքն՝ ֆոնեմիկ լսողության խանգարում (խոսքի հնչյունների ճանաչում. ամենից հաճախ, երբ երեխաները չեն լսում շատ նման հնչյունների միջև տարբերությունը. տուն-տոմ; այծ-դիզ) և ձայնի արտասանության խանգարում:

ՓԱՍՏԱԹՂԹԵՐ

Գարնանը PMPK երեխաների հարցում կիրականացվի, որի արդյունքում այն ​​երեխաները, ովքեր պահանջում են գրանցվել logopoint . Ցուցակով հավաքագրվել է 9 հոգի՝ ավագներից և միջին խումբ. Երեխային գրանցելու համար logopoint պահանջվում է ստուգումբժիշկներ , ինչպես նաև քաղվածք անել բժշկական պատմությունից։ Մենք ձեզ ուղղություններ կտանք դրա համար: Ուղեգիրը կտրվի մարտին։ Առանց բժիշկների կողմից հետազոտության, երեխայի գրանցումը logopoint չի արտադրվի։

ՔԱՆԻ՞ ԵՐԵԽԱ Է ԳՐԱՆՑՎԵԼ:Խոսքի թերապիայի կենտրոն?

համար երեխաների ընդհանուր թիվըխոսքի թերապիա Տարվա ընթացքում մանկապարտեզում աշխատանքը 20 հոգի է։ Որովհետեւխոսքի թերապիա Տարբեր տեսակի խոսքի ախտորոշմամբ երեխաների մեծ թվով օգնություն է պահանջվում, ուստի յուրաքանչյուր երեխայի հետ աշխատելու ժամկետները կարող են շատ տարբեր լինել: Հետևաբար, հետ logopunkt Մանկապարտեզում երեխաներին ուղարկում են ոչ թե որպես ամբողջ խումբ, այլ առանձին, քանի որ նրանց խոսքի խանգարումը շտկվում է։ Իսկ հերթում կանգնածներից ևս մեկ երեխա անմիջապես գրանցվում է թափուր տեղում։ Այսպիսով, logopoint մանկապարտեզում դա բաց և չափազանց շարժական համակարգ է։

ԻՆՉ ԴԱՍԵՐՈՒՄ Է ԱՆՑԿԱՑՎՈՒՄ LOGOPOINT?

1. Խումբը շաբաթական 2 անգամ։

2. Անհատական ​​շաբաթական 2-3 անգամ։

Որքան հաճախ են անհատական ​​պարապմունքներ տրամադրվում ձեր երեխային և դրանց տևողությունը որոշվում էլոգոպեդ կախված խոսքի խանգարման ծանրությունից, երեխայի տարիքից և նրա հոգեֆիզիկական բնութագրերից: Հիմնականում անհատական ​​պարապմունքներ logopunkt տևում է 15-ից 20 րոպե: Անհատի նպատակըխոսքի թերապիա դասեր – ձայնի արտասանության ուղղում և հնչյունաբանական գործընթացների զարգացում:

ԻՆՉ Է ՆԱ ԱՆՈՒՄ Խոսքի թերապևտ խոսքի կենտրոնում?

Նախ եւ առաջլոգոպեդ լոգոպեդկետը աշխատանքներ է տանում հետևյալի վրաուղղություններ:

1. Ձայնի արտասանության ուղղումը հնչյունների արտադրությունն ու ավտոմատացումն է։(Շուրթերի և լեզվի ճիշտ շարժումների զարգացում)

2. Հնչյունաբանական պրոցեսների ձևավորում - սովորում է ճանաչել խոսքի հնչյունները, հստակ ճանաչել մայրենի լեզվի յուրաքանչյուր հնչյունը ականջով:

Հարստացում բառապաշար, կազմում քերականական կատեգորիաներլեզուն զուգահեռ առաջադրանքներ են, որոնք ուսուցչի կողմից համատեղ լուծում են խոսքի զարգացման դասերին,լոգոպեդ խմբակային դասարաններում.

Ձայնի արտասանության վրա աշխատանքը կատարվում է փուլերով

VI. Նախապատրաստական ​​փուլ. Այս փուլի նպատակն է նախապատրաստվել ձայնի ճիշտ ընկալմանը և վերարտադրմանը: Այս փուլում աշխատանքը տեղի է ունենում միաժամանակ մի քանիսի վրաուղղությունները։

II. Ձայնի արտադրության փուլ.

III. Ձայնային ավտոմատացման փուլ. Այս փուլի նպատակն է հասնել վանկերի, բառերի և բառակապակցությունների հնչյունների ճիշտ արտասանությանը: Այս փուլում աստիճանաբար, հետևողականորեն հնչող ձայնը ներմուծվում է վանկերի, բառերի, նախադասությունների մեջ(բանաստեղծություններ, պատմվածքներ)և մեջ անկախ ելույթերեխա.(RA-RO-RU-RY; Շրջանակ, ԽԵՑԳԵՏԻՆ, ԾԻԱԾԱՆ; Ռոման և Ռիտան կտրեցին ձմերուկը):

VI. Տարբերակման փուլ. Երբեմն պարզվում է, որ ավտոմատացման գործընթացում երեխան սկսում է ձայնի ճիշտ արտասանությունը խառնել սխալ ձայնի հետ, օրինակ՝ երեխայի հետ աշխատելուց առաջ։լոգոպեդը փոխարինեց ձայնը Ռ, ձայնի L, նա կարող էասա Գլեկան մեքենայով անցնում էր գետի վրայով, և գետում տեսավ խեցգետին: Այսինքն՝ երեխան ճիշտ հոդակապից սահում է սխալի, այնուհետև աշխատանք է տարվում՝ տարբերելու այդ հնչյունները ականջով և հոդակապով։

ԻՆՉՊԵՍ ԼՈԳՈԿԵՏԸ ՏԱՐԲԵՐՎՈՒՄ Է լոգոպեդական խմբից?

Կան մի քանի հիմնականտարբերություններ:

Լոգոպեդի աշխատանքը Զանգվածային նախադպրոցական հաստատությունում նրա կառուցվածքը և գործառնական պարտականությունները զգալիորեն տարբերվում են աշխատանքիցխոսքի թերապևտ մանկապարտեզում. Սա առաջին հերթին պայմանավորված է նրանով, որլոգոպեդ խոսքի կենտրոնումինտեգրված է հանրակրթական գործընթացին և զուգահեռաբար չի անցնում դրան, ինչպես ընդունված է խոսքի այգիներում և խմբերում: Աշխատանքլոգոպեդ կառուցվում է՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ներքին գրաֆիկը։ Աշխատանքային գրաֆիկը և պարապմունքների ժամանակացույցը հաստատում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարը:

Խոսքի թերապիայի մեջ խմբում, երեխաների կազմը տարվա ընթացքում չի փոխվում, մեկի համարլոգոպեդ կա մինչև 16 հոգի՝ կախված ելույթի եզրակացությունից։ Վրա logopunkt երեխաները մտնում և դուրս են գալիս տարվա ընթացքում, մինչդեռ միաժամանակ մեկըլոգոպեդ ներգրավված է մինչև 20 հոգի

Խոսքի թերապիայի մեջ Խմբում երեխաները ունեն նույն խոսքի եզրակացությունը, որը որոշում է դասի ծրագիրը: Վրա logopunkt Խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաները միաժամանակ սովորում են:

- Խոսքի թերապևտ խոսքի կենտրոնումգործում է խոսքի պարտեզից տարբեր ռեժիմով: Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման հիմնական ձևերն անհատական ​​և ենթախմբային պարապմունքներն են: Մեր պարապմունքները կարճատև են (15-20 րոպե, կարճատև(շաբաթական 2-3 անգամ)և նախատեսված են 6 կամ 12 ամիս ուսուցման համար:

Լոգոյի կայարանում Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները ուղղիչ օգնություն են ստանում չափաբաժիններով, այլ ոչ թե ամեն օր, ինչպես երեխաներըխոսքի թերապիա այգի կամ խումբ. Այս ամենը որոշակի հետք է թողնումխոսքի թերապիայի աշխատանք.

Ինչ վերաբերում է ծրագրին. INխոսքի թերապիա խումբ - ուղղիչ ծրագրի մեջ ներկառուցված է ընդհանուր զարգացման ծրագիր:

Լոգոյի կայարանում – ուղղիչ ծրագիր ներառված է ընդհանուր զարգացման ծրագրի մեջ:

Եզրափակելով, ես կցանկանայի մի քանի առաջարկություններ անել(առաջարկություններ, հարցերի պատասխաններ, լրացուցիչ տեղեկություններ).

Շնորհակալություն ուշադրության համար!

Ծնողների ժողով.

Թեմա՝ «Երեխաների ուսուցման և դաստիարակության առանձնահատկությունները լոգոպեդական խմբում. Ընտանիքի դերը խոսքի արատների հաղթահարման գործում»։

Ժամանակը՝ ուսման I շրջան, հոկտեմբեր։

Միջոցառման պլան.

1. Ի՞նչ է «խոսքի թերապիան»: Ո՞վ է լոգոպեդը:

2. Լոգոպեդական աշխատանքի առանձնահատկությունները.

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի ձևերը.

3. Ծնողների ծանոթացում ավագ լոգոպեդական խմբի երեխաների խոսքի քննության արդյունքներին:

4. Ընտանիքի դերը երեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարման գործում.

5. Խոսքի թերապիայի խմբերում երեխաների ուսուցման և դաստիարակության դրական կողմերը.

1. Խոսքի թերապիան խոսքի խանգարումների և դրանց շտկման գիտությունն է հատուկ կրթությունև կրթություն։

«Լոգոպեդիա» տերմինը ծագել է հունարեն «լոգոս» (խոսք, բառ), «պայդեո» (կրթել, սովորեցնել) բառերից։ Ինչը թարգմանաբար նշանակում է «խոսքի կրթություն»: Ըստ այդմ, խոսքի շտկման (կամ «խոսքի կրթության» մեջ ներգրավված մասնագետը կոչվում է լոգոպեդ:

2. Ինչպե՞ս է լոգոպեդական խմբերի ուսուցիչների աշխատանքը տարբերվում մանկապարտեզների զանգվածային խմբերում աշխատանքից:

Լոգոպեդիայի խմբերը երեխաների հետ մասնագիտացված աշխատանք են իրականացնում հետևյալ ուղղություններով.

Ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորում;

Հոդային շարժումների զարգացում, խոսքի օրգանների շարժումներ (շուրթեր, այտեր, լեզու);

Հնչյունաբանական գործընթացների բարելավում, այսինքն. խոսքի հնչյունները, վանկերը, խոսքի բառերը, որոնք նման են հնչյունների, արտաբերման ականջով տարբերելու ունակություն.

Խոսքի քերականական կառուցվածքի բարելավում;

Խոսքի բառապաշարի հարստացում, ակտիվացում;

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, այսինքն. մատների շարժումներ (գիտնականներն ապացուցել են, որ փոքր մատների շարժումների զարգացումը փոխկապակցված է ուղեղի խոսքի տարածքների զարգացման հետ); ձեռքի պատրաստում գրելու համար;

Համահունչ խոսքի զարգացում, որը ենթադրում է պատմություններ կազմելու, տեքստեր վերապատմելու, բանաստեղծություններ, հանելուկներ, ասացվածքներ պատմելու կարողություն.

Խոսքի պրոզոդիկ կողմի բարելավում, ներառյալ դիկտորի, խոսքի արտահայտչականության, ճիշտ շնչառության, ճիշտ սթրեսի և խոսքի տեմպի զարգացում:

Վերոնշյալ բոլոր աշխատանքները կատարվում են լոգոպեդական խմբերում՝ բոլոր երեխաների հետ պարապմունքների տեսքով, ենթախմբային պարապմունքներում և անհատական ​​աշխատանքներում։ Բացի այդ, մանկավարժներն ամեն օր աշխատում են խոսքի զարգացման վրա՝ օգտագործելով սովորական պահերը, զբոսանքները, երեխաների ազատ գործունեությունը և նրանց հետ ամենօրյա շփումը։

3. Լոգոպեդիայի խմբերում աշխատանքը բաժանվում է 3 շրջանի՝ կախված ժամանակից և ուղղիչ առաջադրանքներից։ Այս պահին ուսումնասիրության առաջին շրջանն ընթացքի մեջ է։ Այս շրջանի հիմնական խնդիրներից է երեխաների խոսքի քննությունը, որն իրականացվում է սեպտեմբերին։ Յուրաքանչյուր երեխայի հետ առանձին-առանձին անցկացվել է խոսքի քննություն, ծնողների քննության և հարցաշարի արդյունքները մուտքագրվել են երեխաների խոսքի քարտերում: Դուք կարող եք առանձին վերանայել խոսքի քարտերը: Ի՞նչ բացահայտեց խոսքի քննությունը.

Իհարկե, հնչյունների արտասանության խախտումներ (սուլոց, սուլոց, L և R հնչյուններ): Բայց, ի լրումն, խմբի բոլոր երեխաների համար ընդհանուր է խանգարումը, որը կոչվում է Ընդհանուր թերզարգացումԵլույթներ Մակարդակ III. Այս խանգարումը բնութագրվում է այնպիսի հատկանիշներով, ինչպիսիք են խոսքի չձևավորված քերականական կառուցվածքը, վատ բառապաշարը, մանրամասն նախադասություններով ամբողջական պատմություն կազմելու անկարողությունը և քերականական անկատար գործընթացները: Իհարկե, այս խանգարման շրջանակներում բոլոր երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը տարբեր է։ Հարցման արդյունքների մասին ավելին կարող եք իմանալ հանդիպումից հետո անհատապես:

4. Ո՞րն է ընտանիքի և ծնողների դերը երեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարման գործում:

Մի կարծեք, որ խոսքի թերությունները ժամանակի ընթացքում ինքնուրույն կվերանան: Դրանց հաղթահարման համար անհրաժեշտ է համակարգված, երկարաժամկետ ուղղիչ աշխատանք, որում էական դեր ունեն ծնողները, քանի որ երեխան ավելի շատ ժամանակ է անցկացնում տանը՝ մտերիմ մարդկանց հետ։ Ծնողները պետք է ճիշտ վերաբերմունք ձևավորեն երեխայի խոսքի խանգարման նկատմամբ.

Մի նախատեք ձեր երեխային սխալ խոսելու համար.

Աննկատ ճիշտ սխալ արտասանություն;

Մի կենտրոնացեք տատանումների և վանկերի և բառերի կրկնությունների վրա.

Խրախուսեք երեխային դրական վերաբերմունք ցուցաբերել ուսուցիչների հետ դասերի ժամանակ:

Բացի այդ, ծնողներն իրենք պետք է սովորեն, թե ինչպես կատարել և ցույց տալ իրենց երեխային պարզ հոդակապային վարժություններ, որպեսզի պատրաստեն խոսքի ապարատը ճիշտ ձայնի արտասանության համար: Ծնողները պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն տնային աշխատանքներին: Լոգոպեդը անհատական ​​հիմունքներով գրում է խորհուրդներ, մեկնաբանություններ և առաջարկություններ:

Նշում եմ, որ կան որոշակի կանոններտնային աշխատանք.

Նոթատետրերը վերցվում են հանգստյան օրերին և վերադարձվում երկուշաբթի;

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առաջադրանքները (նկարչություն, ստվերում և այլն) կատարվում են մատիտներով;

Ամբողջ խոսքի նյութը պետք է մշակվի, այսինքն. ծնողները պետք է ապահովեն, որ երեխան ճիշտ և հստակ կատարի առաջադրանքը, նույնիսկ անգիր անելով.

Առաջադրանքները պետք է կարդալ երեխային.

Բոլոր առաջադրանքները ավարտված են մինչև ավարտը:

Պետք է հաշվի առնել երեխայի խոսքի միջավայրի կարևորությունը։ Ծնողները պետք է վերահսկեն իրենց խոսքի ճիշտությունը: Խոսքը պետք է լինի պարզ, հստակ, գրագետ և արտահայտիչ: Տանը ավելի հաճախ կարդացեք բանաստեղծություններ, հեքիաթներ, հանելուկներ, երգեր երգեք: Փողոցում դիտեք թռչուններին, ծառերին, մարդկանց, բնական երևույթներին, քննարկեք այն, ինչ տեսնում եք ձեր երեխաների հետ: Խուսափեք հեռուստատեսային հաղորդումների, հատկապես մեծահասակների համար նախատեսված բովանդակության հաճախակի դիտումից: Խաղացեք ձեր երեխայի հետ, հաստատեք բանավոր և զգացմունքային կապ:

5. Որո՞նք են ձեր երեխայի լոգոպեդական խմբակ հաճախելու առավելությունները: Սա:

Ձայնի արտասանության ուղղում;

գրագետ, արտահայտիչ խոսքի ձևավորում;

Ընթերցանության ուսուցում (ավագ խմբի երրորդ շրջանից) և գրելու դասավանդում նախապատրաստական ​​խումբ;

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, ձեռքի պատրաստում դպրոցում գրելու համար.

Ուժեղացված պատրաստություն դպրոցի միջոցով լրացուցիչ դասերխոսքի զարգացման, կարդալու և գրելու, գրաֆիկայի մասին;

Անհատական ​​մոտեցում երեխային;

ընկալման, ուշադրության, հիշողության, երևակայության և մտածողության մտավոր գործընթացների բարելավում:

Կցանկանայի նշել, որ միայն ընտանիքի և ուսուցիչների սերտ համագործակցության արդյունքում կարելի է լավ, որակյալ և համեմատաբար արագ արդյունքների հասնել երեխայի խոսքի շտկման և զարգացման գործում: Ընտանիքի և մանկապարտեզի աշխատանքում շարունակականությունն իրականացվում է անհատական ​​խորհրդատվությունների, ծնողների համար տեսողական տեղեկատվության և դասերի միջոցով, որոնց ծնողները կարող են հաճախել ուսուցիչների հետ պայմանավորվածությամբ:

6. Ուսուցում ծնողների համար «Հոդային մարմնամարզություն».

Հոդային մարմնամարզությունն իրականացվում է երեխայի հետ հայելու դիմաց։ Երեխան մեծահասակից հետո կրկնում է հոդակապային վարժությունները, հայելին ծառայում է որպես սեփական հոդակապը կառավարելու միջոց:

Դասընթացի ընթացքում ծնողները լոգոպեդից հետո կրկնում են արտաբերման հիմնական վարժությունները՝ նախապատրաստելով երեխայի խոսքի ապարատը թույլ ձայներ արտադրելու և նրա շարժունակությունը զարգացնելու համար:

ԾՆՆԱԿԱՆ ՀԱՆԴԻՊՈՒՄՆԵՐ ԼԵԶՎԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ONR ԽՄԲՈՒՄ

Ուղղիչ կրթության հաջողությունը մեծապես պայմանավորված է նրանով, թե որքան հստակ է կազմակերպված լոգոպեդի, մանկավարժների և ծնողների աշխատանքի շարունակականությունը: Ներկայումս խոսքի թերապիայի պրակտիկայում կան ծնողների հետ աշխատանքի կայուն ձևեր, որոնք բավականին արդյունավետ են։ Լոգոպեդի առաջին կազմակերպված հանդիպումը ծնողների հետ տեղի է ունենում սեպտեմբերի վերջին։ Այս հանդիպման ժամանակ լոգոպեդը մատչելի ձևով լուսաբանում է հետևյալ խնդիրները.

Խոսքի թերապիայի խմբում երեխաների համար հատուկ նպատակային վերապատրաստման անհրաժեշտությունը.

Երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննության արդյունքների վերլուծություն.

Լոգոպեդի և ուսուցչի աշխատանքի կազմակերպում ամբողջ տարվա ընթացքում.

Տեղեկատվություն լոգոպեդիայի և ուսումնական պարապմունքների բովանդակության մասին վերապատրաստման առաջին շրջանում:

Այս հանդիպման ժամանակ օգտակար է ծնողներին լսելու հնարավորություն տալ ժապավենի ձայնագրություններերեխաների խոսքի արտասանությունները նախնական քննության ժամանակ.

Ծնողների հետ շփվելու փորձը ցույց է տալիս, որ նրանց վերաբերմունքը երեխաների խոսքի թերությունների նկատմամբ երկիմաստ է. ոմանք տեսնում են միայն թերություններ առանձին հնչյունների արտասանության մեջ (p, l, s, w), մյուսները կարծում են, որ ամեն ինչ «կուղղվի ինքն իրեն դպրոցով» և միայն ցածր: Մասնագետների ճնշումները, արդյոք նրանք երեխային բերել են խումբ. Հետևաբար առանձնահատուկ նշանակություն է ստանում լոգոպեդի առաջին խոսակցությունը, երբ նա պետք է պատմի և ցուցադրի մատչելի և համոզիչ ձևով (նմուշների օգտագործմամբ. գրավոր գործերդիսգրաֆիա ունեցող աշակերտներ) անբավարար ձևավորված խոսքի բացասական ազդեցությունը երեխաների գրագիտության ձեռքբերման գործընթացի վրա. Միաժամանակ անհրաժեշտ է ընդգծել այն միտքը, որ խոսքի պաթոլոգիայի վաղ հայտնաբերումը և երեխաներին ժամանակին օգնություն ցուցաբերելը կօգնի կանխարգելել դպրոցում ուսուցման դժվարությունները։ Այսպիսով, լոգոպեդը հիմնավորում է նախադպրոցական լոգոպեդական խմբերի բացման և գոյության անհրաժեշտությունը։

Մեծ ուշադրություն է դարձվում հատուկ մանկապարտեզում երեխաների կյանքի կազմակերպմանն առնչվող հարցերի լուսաբանմանը։ Ծնողները պետք է իմանան խմբում աշխատելու եղանակը, երեխաներին ներկայացվող պահանջները մանկապարտեզում գտնվելու ողջ ընթացքում: Առաջադրանքների և բովանդակության բացահայտում խոսքի թերապիայի սեանսներ, լոգոպեդը ներկայացնում է (ընտրովի) իրականացման համար անհրաժեշտ մանկավարժական ազդեցության մեթոդները տարբերակված մոտեցումյուրաքանչյուր երեխայի. Լոգոպեդը հատկապես նշում է ծնողների դերը հոգեբանական և մանկավարժական գործունեության համալիրում.

Ա) եերեխայի պահանջների միասնականությունը.

բ) Դեպիառաջադրանքների կատարման մոնիտորինգ;

Վ) Պաջակցություն երեխայի նոթատետրը, խաղերը ձևավորելու հարցում,դիդակտիկ նյութ;

դ) ակտիվ մասնակցություն բոլոր միջոցառումներին,անցկացվում է ծնողների համար մանկապարտեզում(բաց դասեր, տոներ, ծնողական ժողովներ, խմբասենյակի ձևավորում, ծնողների համար նախատեսված ստենդեր և այլն):

Այսպիսով, լոգոպեդը վերաբերմունք է ստեղծում ուղղման գործընթացում ծնողների գիտակցված ընդգրկման համար։

Համար ուսումնական տարիԾնողների համար խորհրդատվությունները համակարգված են անցկացվում: Լոգոպեդը ցույց է տալիս երեխայի հետ անհատական ​​ուղղիչ աշխատանքի մեթոդներ, ընդգծում նրա դժվարություններն ու հաջողությունները, հուշում, թե ինչին է պետք ուշադրություն դարձնել տանը։ Յուրաքանչյուր երեխա ունի իր սեփական նոթատետրը, որտեղ գրանցված է լոգոպեդական աշխատանքի բովանդակությունը։ Ծնողներին բացատրվում է, թե ինչպես ձևավորել այս տետրը և տրվում են տնային առաջադրանքների կատարման օրինակներ (առարկաներ գծել, պիտակներ կպցնել, գրել բանաստեղծություններ, պատմություններ և այլն): Նոթատետրը միշտ պետք է լինի կոկիկ և լավ ձևավորված։ Սա նույնպես մանկավարժական ազդեցության պահերից է։

Զրույցի թեմաների նմուշ.

1. Ելույթ խախտումներ Եվ պատճառները նրանց առաջացել էՎենյա.

Հոգեբանական առանձնահատկությունները երեխաներ Հետ քույրմութ խախտումներ ելույթներ.

Կարճ խորհուրդ ծնողներ, ունենալով երեխաներՀետ ONR 1- րդ մակարդակ. Դաստիարակություն Եվ կրթություն երեխակա Հետ գեներալ թերզարգացում ելույթներ.

Ուսուցանել երեխաներ դիտարկել.

Ինչ անել, Եթե ժամը երեխա վատ հիշողություն?

Ինչպես զարգացնել լսողական ընկալում ժամը երեխաներ.

Շարժական խաղեր Վ համակարգ ուղղիչաշխատանք.

Մի խաղ - լավագույնը օգնական Վ դասեր Հետ երեխաներմի Տներ.

Պետք է արդյոք ծնողներ շտապեք Հետ վերապատրաստումերեխաներ ընթերցանություն?

Ինչպես սովորել հիշիր բանաստեղծություններ?

Ինչպես Եվ Ինչ կարդալ երեխաներ Հետ գեներալ թերզարգացածժամանակ ելույթներ?

Մոլեխաղեր վարժություններ, զարգացող փոքրշարժիչ հմտություններ երեխա.

Աշխատանք - ամենակարեւոր նշանակում է Վ ուղղումԲայց- կրթական աշխատանք Հետ երեխաներ Տներ.

14. Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք հեքիաթներ պատմել:

Ծնողների համար օգտակար է այցելելըլոգոպեդի և ուսուցչի բաց դասեր. Դրանք իրականացվում են համակարգված 2-3 ամիսը մեկ անգամ։ Ծնողները հնարավորություն են ստանում վերահսկել իրենց երեխաների առաջադիմությունը, տեսնել նրանց դժվարությունները ընկերների հետ շփվելիս, դիտարկել առօրյա պահերը, խաղերի կազմակերպումը և այլն: Ուսումնական տարվա կեսերին տեղի է ունենում 2-րդ ծնողական ժողովը։ Այն ամփոփում է առաջին կիսամյակի աշխատանքները։ Յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի առաջընթացի դինամիկան համառոտ լուսաբանվում է, որոշվում են դասերի առաջադրանքները և բովանդակությունը կրթության հետագա շրջանում, ինչպես նաև որոշվում են երեխաների խոսքի պահանջները: Գնահատվում է յուրաքանչյուր ընտանիքի դերը բարդ ազդեցության համակարգում։ Այս պահին լոգոպեդն արդեն կարող է կանխատեսել լոգոպեդական աշխատանքի վերջնական արդյունքը և ծնողներին ուղղորդել մանկապարտեզում կամ դպրոցում երեխայի հետագա մնալու վերաբերյալ:

3-րդ ծնողական ժողովը նախատեսված է տարեվերջին։ Այն ամփոփում է բոլոր ուղղիչ աշխատանքների արդյունքները: Տրվում է երեխաների խոսքի կրկնակի քննության վերլուծություն՝ նրանց հետագա կրթության վերաբերյալ առաջարկությունների հետ մեկտեղ (մանկապարտեզում, դպրոցում): Երեխաների համար կազմակերպվում է ավարտական ​​հանդիսավոր արարողություն, որտեղ բոլորը հնարավորություն ունեն ցուցադրելու իրենց հաջողությունները։

Խոսքի թերապիայի պրեզենտացիաների շարք ծնողական ժողովներում ավագ լոգոպեդական խմբում:

Ծնողական ժողով թիվ 1.Թեմա՝ «Երեխաների ուսուցման և դաստիարակության առանձնահատկությունները լոգոպեդական խմբում. Ընտանիքի դերը խոսքի արատների հաղթահարման գործում»։ Ժամանակի ծախսումՈւսումնառության I շրջան, հոկտեմբեր Իրականացման պլան 1. Ի՞նչ է «լոգոպեդը». Ո՞վ է լոգոպեդը:2. Լոգոպեդական աշխատանքի առանձնահատկությունները՝ - լոգոպեդական աշխատանքի բովանդակությունը, - լոգոպեդական աշխատանքի ձեւերը.3. Ծնողների ծանոթացում ավագ լոգոպեդական խմբի երեխաների խոսքի քննության արդյունքներին.4. Ընտանիքի դերը երեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարման գործում.5. Երեխաների ուսուցման և դաստիարակության դրական կողմերը լոգոպեդական խմբերում.6. Դասընթաց ծնողների համար «Հոդային մարմնամարզություն» Բովանդակություն. 1. Խոսքի թերապիան գիտություն է խոսքի խանգարումների, դրանց ուղղման հատուկ վերապատրաստման և կրթության միջոցով:«Լոգոպեդիա» տերմինը ծագել է հունարեն «logos» (խոսք, բառ), «peideo» (կրթել, սովորեցնել) բառերից: Ինչը թարգմանաբար նշանակում է «խոսքի կրթություն»: Ըստ այդմ, խոսքի շտկմամբ (կամ «խոսքի դաստիարակությամբ») ներգրավված մասնագետը կոչվում է լոգոպեդ:2. Ինչպե՞ս է լոգոպեդական խմբերի ուսուցիչների աշխատանքը տարբերվում մանկապարտեզների զանգվածային խմբերում աշխատանքից Լոգոպեդական խմբերում երեխաների հետ մասնագիտացված աշխատանք է իրականացվում հետևյալ ուղղություններով.

Ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորում; - հոդային շարժումների զարգացում, խոսքի օրգանների շարժումներ (շրթունքներ, այտեր, լեզու); - հնչյունաբանական գործընթացների բարելավում, այսինքն. խոսքի հնչյունները, վանկերը, խոսքի հնչյուններով նմանվող բառերը ականջով տարբերելու կարողություն; - խոսքի քերականական կառուցվածքի բարելավում; - խոսքի բառապաշարի հարստացում, ակտիվացում; - նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում. ձեռքերը, այսինքն. մատների շարժումներ (գիտնականներն ապացուցել են, որ փոքր մատների շարժումների զարգացումը փոխկապակցված է ուղեղի խոսքի տարածքների զարգացման հետ); Ձեռքի պատրաստում գրելու համար; - համահունչ խոսքի զարգացում, որը ենթադրում է պատմություններ կազմելու, տեքստեր վերապատմելու, բանաստեղծություններ, հանելուկներ, ասացվածքներ արտասանելու ունակություն; շնչառություն, աշխատել ճիշտ սթրեսի, խոսքի տեմպի վրա.

Վերոնշյալ բոլոր աշխատանքները կատարվում են լոգոպեդական խմբերում՝ բոլոր երեխաների հետ պարապմունքների տեսքով, ենթախմբային պարապմունքներում և անհատական ​​աշխատանքներում։ Բացի այդ, մանկավարժներն ամեն օր աշխատում են խոսքի զարգացման վրա՝ օգտագործելով սովորական պահերը, զբոսանքները, երեխաների ազատ գործունեությունը և նրանց հետ ամենօրյա շփումը:3. Խոսքի թերապիայի խմբերում աշխատանքը բաժանվում է 3 շրջանի՝ կախված ժամանակից և ուղղիչ առաջադրանքներից։ Այս պահին ուսումնասիրության առաջին շրջանն ընթացքի մեջ է։ Այս շրջանի հիմնական խնդիրներից է երեխաների խոսքի քննությունը, որն իրականացվում է սեպտեմբերին։ Յուրաքանչյուր երեխայի հետ առանձին-առանձին անցկացվել է խոսքի քննություն, ծնողների քննության և հարցաշարի արդյունքները մուտքագրվել են երեխաների խոսքի քարտերում: Դուք կարող եք առանձին վերանայել խոսքի քարտերը: Ի՞նչ բացահայտեց խոսքի քննությունը, իհարկե ձայնի արտասանության խանգարումներ (սուլոց, շշուկ, Լ և Ռ հնչյուններ): Բայց, ի լրումն, խմբի բոլոր երեխաների համար ընդհանուր է խանգարումը, որը կոչվում է III մակարդակի ընդհանուր խոսքի թերզարգացում: Այս խանգարումը բնութագրվում է այնպիսի հատկանիշներով, ինչպիսիք են խոսքի չձևավորված քերականական կառուցվածքը, վատ բառապաշարը, մանրամասն նախադասություններով ամբողջական պատմություն կազմելու անկարողությունը և քերականական անկատար գործընթացները: Իհարկե, այս խանգարման շրջանակներում բոլոր երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը տարբեր է։ Հարցման արդյունքների մասին ավելին կարող եք իմանալ առանձին հանդիպումից հետո:4. Ո՞րն է ընտանիքի և ծնողների դերը երեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարման գործում, չպետք է կարծել, որ խոսքի արատները ժամանակի ընթացքում ինքնուրույն կվերանան։ Դրանց հաղթահարման համար անհրաժեշտ է համակարգված, երկարաժամկետ ուղղիչ աշխատանք, որում էական դեր ունեն ծնողները, քանի որ երեխան ավելի շատ ժամանակ է անցկացնում տանը՝ մտերիմ մարդկանց հետ։ Ծնողները պետք է ճիշտ վերաբերմունք ձևավորեն երեխայի խոսքի խանգարման նկատմամբ.

Մի նախատեք երեխային սխալ խոսքի համար, - աննկատ կերպով ուղղեք սխալ արտասանությունը, - մի կենտրոնացեք տատանումների և վանկերի և բառերի կրկնությունների վրա.

Բացի այդ, ծնողներն իրենք պետք է սովորեն, թե ինչպես կատարել և ցույց տալ իրենց երեխային պարզ հոդակապային վարժություններ, որպեսզի պատրաստեն խոսքի ապարատը ճիշտ ձայնի արտասանության համար: Ծնողները պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն տնային աշխատանքներին: Լոգոպեդը անհատական ​​հիմունքներով գրում է խորհուրդներ, դիտողություններ և առաջարկություններ: Նշեմ, որ տնային նոթատետրերում աշխատելու որոշակի կանոններ կան.

Նոթատետրերը հանվում են հանգստյան օրերին և վերադարձվում երկուշաբթի; - նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առաջադրանքները (նկարչություն, ստվերում և այլն) լրացվում են մատիտներով. - պետք է մշակվի ողջ խոսքի նյութը, այսինքն. ծնողները պետք է ապահովեն, որ երեխան ճիշտ և հստակ կատարի առաջադրանքը, նույնիսկ անգիր անելով.

Պետք է հաշվի առնել երեխայի խոսքի միջավայրի կարևորությունը։ Ծնողները պետք է վերահսկեն իրենց խոսքի ճիշտությունը: Խոսքը պետք է լինի պարզ, հստակ, գրագետ և արտահայտիչ: Տանը ավելի հաճախ կարդացեք բանաստեղծություններ, հեքիաթներ, հանելուկներ, երգեր երգեք: Փողոցում դիտեք թռչուններին, ծառերին, մարդկանց, բնական երևույթներին, քննարկեք այն, ինչ տեսնում եք ձեր երեխաների հետ: Խուսափեք հեռուստատեսային հաղորդումների, հատկապես մեծահասակների համար նախատեսված բովանդակության հաճախակի դիտումից: Խաղացեք ձեր երեխայի հետ, հաստատեք բանավոր և զգացմունքային կապ:5. Որո՞նք են ձեր երեխայի լոգոպեդական խմբակ հաճախելու առավելությունները: Սա:

Ձայնի արտասանության ուղղում; - գրագետ, արտահայտիչ խոսքի ձևավորում; - կարդալ սովորել (ավագ խմբի երրորդ շրջանից) և գրել նախապատրաստական ​​խմբում; - ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, ձեռքի պատրաստում գրելու համար: դպրոց; - ուժեղացված պատրաստություն դպրոցին խոսքի, կարդալու և գրելու, գրաֆիկայի լրացուցիչ զարգացման դասերի միջոցով, - անհատական ​​մոտեցում երեխային, - ընկալման, ուշադրության, հիշողության, երևակայության և մտածողության մտավոր գործընթացների բարելավում:

Կցանկանայի նշել, որ միայն ընտանիքի և ուսուցիչների սերտ համագործակցության արդյունքում կարելի է լավ, որակյալ և համեմատաբար արագ արդյունքների հասնել երեխայի խոսքի շտկման և զարգացման գործում: Ընտանիքի և մանկապարտեզի աշխատանքում շարունակականությունն իրականացվում է անհատական ​​խորհրդատվությունների, ծնողների համար տեսողական տեղեկատվության և դասերի միջոցով, որոնց ծնողները կարող են հաճախել ուսուցիչների հետ պայմանավորվածությամբ:6. Ուսուցում ծնողների համար «Հոդային մարմնամարզություն» Հոդային մարմնամարզությունն իրականացվում է երեխայի հետ հայելու առջև։ Երեխան մեծահասակից հետո կրկնում է հոդակապային վարժությունները, հայելին ծառայում է որպես սեփական հոդակապությունը կառավարելու միջոց: Դասընթացի ընթացքում ծնողները լոգոպեդից հետո կրկնում են հիմնական հոդակապը, պատրաստելով երեխայի խոսքի ապարատը թույլ ձայներ արտադրելու և նրա շարժունակությունը զարգացնելու համար: Ծնողական ժողով թիվ 2.Թեմա՝ «Լոգոպեդական աշխատանքը II շրջանում. Ընտանիքի աշխատանքի և լոգոպեդի հարաբերությունները»։ Ժամանակի ծախսումՈՒսումնառության II շրջան, փետրվար Պլան՝ 1. Լոգոպեդական աշխատանքի կառուցվածքը.

Լեքսիկո-քերականական պարապմունքներ; - համահունչ խոսքի զարգացման դասեր; - հնչյունների արտասանության դասեր; - անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ:

2. Տնային առաջադրանքների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները մանկական տետրերում.3. Լոգոպեդիայի աշխատանքի արդյունքներն այս փուլում.4. Հարցեր ծնողներից, անհատական ​​զրույցներ ծնողների հետ. Բովանդակություն. 1. Երեխաների հետ լոգոպեդական աշխատանքն իրականացվում է ամեն օր՝ շաբաթական 4 օր լոգոպեդիայի ֆրոնտալ պարապմունքներ բոլոր երեխաների հետ; Անցկացվում են անհատական ​​պարապմունքներ ամեն օր։ Ժամանակացույց անհատական ​​աշխատանքերեխաների հետ գտնվում է խմբում տեղեկատվական ստենդի մոտ: Դուք կարող եք տեսնել, թե ինչ են ներկայացնում ճակատային դասերը բաց դասնոյեմբերին համահունչ խոսքի զարգացման մասին։ Երկրորդ շրջանում (դեկտեմբեր–մարտ) անցկացվում են ճակատային պարապմունքների հետևյալ տեսակները՝ Լեքսիկոքերականական պարապմունքներ։ Մեկ շաբաթվա ընթացքում վերցվում է կոնկրետ բառային թեմա, որի շրջանակներում կատարվում է աշխատանքը.

Ընդլայնել և ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը. նախադրյալներ խոսքում, զարգացնելով դրանց իմաստի ըմբռնումը; - սովորել պատասխանել տրված հարցին ամբողջական նախադասություններով և այլն:

Համահունչ խոսքի զարգացման դասերը ներառում են երեխաներին վերապատմելու ուսուցում. Պատմություն նկարի կամ նկարների շարքի հիման վրա՝ ըստ պլան-սխեմայի. բանաստեղծություններ անգիր անելը; հանելուկներ կռահելն ու անգիր անելը Առաջին շրջանի համեմատ ավելացվել են հնչյունների արտասանության դասընթացներ, որոնցում երեխաները սովորում են հնչյուններ և տառեր։ Տարբերություն կա ձայն և տառ հասկացությունների միջև. «Մենք ձայն ենք լսում և խոսում, բայց տառեր տեսնում և գրում ենք»: Հնչյունները ձայնավորներ և բաղաձայններ են: Դասարաններում երեխաները սովորում են տարբերել ձայնավորներն ու բաղաձայնները: Բացի այդ, ներմուծվում են բառերի և վանկերի հասկացությունները (բառը խոսքի այն մասն է, որն ունի իմաստային նշանակություն, վանկը բառի այն մասն է, որի մեջ կա ձայնավոր հնչյուն, բայց չունի իմաստային նշանակություն): Նման դասարաններում իրականացվում է հնչյունաբանական լսողության զարգացում (այսինքն՝ երեխաները սովորում են տարբերել ձայնը ականջով, մեկուսացնել այն խոսքից) վարժությունների տեսքով։ Օրինակ. «Ասա մի բառ», «Կրկնիր մի շարք հնչյուններ, բառեր նույն հաջորդականությամբ», «Ասա հակառակը» (անձայն - ձայնավոր կամ կոշտ - մեղմ հնչյուններ) և այլն: Խաղ ծնողների հետ.«Բռնել ձայնը» (ձայնը մեկուսացնելը կշեռքից, վանկային շարքից, բառաշարքից): «Հենց լսում եք «K» ձայնը, ծափ տվեք, բռնեք այն. - A, U, K, T, M, P, K; - PA, MA, KA, IT, IS, IR; - ՏՈՒՆ, ԹՈՄ, ՍԵՆՅԱԿ Ուշադրություն: Համաձայն հնչյուններն ու տառերը անվանում ենք ոչ թե «KE, ME, SE...», այլ «K, M, S...»: Ճիշտ անվանումն է՝ կարդալ սովորելիս սխալներ թույլ չտալը («MOM, ոչ թե «MeAMeA»): Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը տեղի է ունենում ճակատային պարապմունքներում և անհատական ​​աշխատանքում՝ մատների մարմնամարզության տեսքով, կերպարվեստի դասերին։ գործունեությունը, ուսուցիչների դասարաններում ըստ ժամանակացույցի ավագ խումբ, նախապատրաստական ​​դպրոցի խմբում գրելու մասին. Խաղ ծնողների հետ.

Մատների խաղ«Ընտանիք». Այս մատը պապիկն է, այս մատը տատիկն է, այս մատը հայրն է, այս մատը մայրն է, այս մատը ես եմ, սա իմ ամբողջ ընտանիքն է:

Փոքր մատից սկսած՝ մատները հերթով թեքեք: Մենք ռիթմիկ կերպով սեղմում ենք մեր մատները բռունցքի մեջ: Շարժումները պետք է ուղեկցվեն բառերով. Սկզբում մարմնամարզություն ենք անում մի ձեռքով, հետո մյուսով, հետո երկու ձեռքով:Լոգոպեդական աշխատանքի մյուս նպատակը երեխաների մոտ խոսքի շարժիչ հմտությունների զարգացումն է, որն իրականացվում է լոգոռիթմիկ վարժությունների և դինամիկ դադարների տեսքով: Օրինակ՝ «Վայրի աշխույժ...

Ծնողական ժողով թիվ 1. Թեմա՝ «Երեխաների ուսուցման և դաստիարակության առանձնահատկությունները լոգոպեդական խմբում. Ընտանիքի դերը խոսքի արատների հաղթահարման գործում»։ Ժամանակը՝ ուսումնառության I շրջան, հոկտեմբեր Իրականացման պլան՝ 1. Ի՞նչ է «խոսքի թերապիան»: Ո՞վ է լոգոպեդը: 2. Լոգոպեդական աշխատանքի առանձնահատկությունները. – լոգոպեդական աշխատանքի բովանդակությունը. - խոսքի թերապիայի աշխատանքի ձևեր. 3. Ծնողների ծանոթացում ավագ լոգոպեդական խմբի երեխաների խոսքի քննության արդյունքներին: 4. Ընտանիքի դերը երեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարման գործում. 5. Խոսքի թերապիայի խմբերում երեխաների ուսուցման և դաստիարակության դրական կողմերը. 6. Ուսուցում ծնողների համար «Հոդային մարմնամարզություն» Բովանդակություն.1. Խոսքի թերապիան խոսքի խանգարումների և դրանց շտկման գիտությունն է հատուկ վերապատրաստման և կրթության միջոցով: «Լոգոպեդիա» տերմինը ծագել է հունարեն «լոգոս» (խոսք, բառ), «պայդեո» (կրթել, սովորեցնել) բառերից։ Ինչը թարգմանաբար նշանակում է «խոսքի կրթություն»: Ըստ այդմ, խոսքի շտկմամբ (կամ «խոսքի դաստիարակությամբ») ներգրավված մասնագետը կոչվում է լոգոպեդ:2. Ինչո՞վ է տարբերվում լոգոպեդական խմբերի ուսուցիչների աշխատանքը զանգվածային մանկապարտեզների խմբերում աշխատանքից Խոսքի թերապիայի խմբերում երեխաների հետ իրականացվում է մասնագիտացված աշխատանք հետևյալ ուղղություններով՝ - ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորում. - հոդային շարժումների զարգացում, - խոսքի օրգանների շարժումներ (շրթունքներ, այտեր, լեզու), - հնչյունաբանական գործընթացների բարելավում, այսինքն. խոսքի հնչյունները, վանկերը, խոսքի հնչյուններով նմանվող բառերը ականջով տարբերելու կարողություն; - խոսքի քերականական կառուցվածքի բարելավում; - խոսքի բառապաշարի հարստացում, ակտիվացում; - նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում. ձեռքերը, այսինքն. մատների շարժումներ (գիտնականներն ապացուցել են, որ փոքր մատների շարժումների զարգացումը փոխկապակցված է ուղեղի խոսքի տարածքների զարգացման հետ); ձեռքի պատրաստում գրելու համար; - համահունչ խոսքի զարգացում, որը ենթադրում է պատմություններ կազմելու, տեքստեր վերապատմելու, բանաստեղծություններ, հանելուկներ, ասացվածքներ պատմելու կարողություն. , խոսքի տեմպ Վերը նշված բոլոր աշխատանքները կատարվում են լոգոպեդական խմբերում՝ բոլոր երեխաների հետ պարապմունքների տեսքով, ենթախմբային պարապմունքներում, անհատական ​​աշխատանքում։ Բացի այդ, մանկավարժներն ամեն օր աշխատում են խոսքի զարգացման վրա՝ օգտագործելով սովորական պահերը, զբոսանքները, երեխաների ազատ գործունեությունը և նրանց հետ ամենօրյա շփումը:3. Խոսքի թերապիայի խմբերում աշխատանքը բաժանվում է 3 շրջանի՝ կախված ժամանակից և ուղղիչ առաջադրանքներից։ Այս պահին ուսումնասիրության առաջին շրջանն ընթացքի մեջ է։ Այս շրջանի հիմնական խնդիրներից է երեխաների խոսքի քննությունը, որն իրականացվում է սեպտեմբերին։ Յուրաքանչյուր երեխայի հետ առանձին-առանձին անցկացվել է խոսքի քննություն, ծնողների քննության և հարցաշարի արդյունքները մուտքագրվել են երեխաների խոսքի քարտերում: Դուք կարող եք առանձին վերանայել խոսքի քարտերը: Ի՞նչ բացահայտեց խոսքի քննությունը, իհարկե ձայնի արտասանության խանգարումներ (սուլոց, շշուկ, Լ և Ռ հնչյուններ): Բայց, ի լրումն, խմբի բոլոր երեխաների համար ընդհանուր է խանգարումը, որը կոչվում է III մակարդակի ընդհանուր խոսքի թերզարգացում: Այս խանգարումը բնութագրվում է այնպիսի հատկանիշներով, ինչպիսիք են խոսքի չձևավորված քերականական կառուցվածքը, վատ բառապաշարը, մանրամասն նախադասություններով ամբողջական պատմություն կազմելու անկարողությունը և քերականական անկատար գործընթացները: Իհարկե, այս խանգարման շրջանակներում բոլոր երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը տարբեր է։ Հարցման արդյունքների մասին ավելին կարող եք իմանալ առանձին հանդիպումից հետո:4. Ո՞րն է ընտանիքի և ծնողների դերը երեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարման գործում, չպետք է կարծել, որ խոսքի արատները ժամանակի ընթացքում ինքնուրույն կվերանան։ Դրանց հաղթահարման համար անհրաժեշտ է համակարգված, երկարաժամկետ ուղղիչ աշխատանք, որում էական դեր ունեն ծնողները, քանի որ երեխան ավելի շատ ժամանակ է անցկացնում տանը՝ մտերիմ մարդկանց հետ։ Ծնողները պետք է ճիշտ վերաբերմունք ձևավորեն երեխայի խոսքի խանգարման նկատմամբ. - մի կշտամբեք երեխային սխալ խոսքի համար; Ապահովել, որ երեխան դրական վերաբերմունք ունի ուսուցիչների հետ դասերին: Բացի այդ, ծնողներն իրենք պետք է սովորեն կատարել և ցույց տալ երեխային պարզ հոդակապային վարժություններ, որպեսզի պատրաստեն խոսքի ապարատը ճիշտ ձայնի արտասանության համար: Ծնողները պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն տնային աշխատանքներին: Լոգոպեդը անհատական ​​հիմունքներով գրում է խորհուրդներ, դիտողություններ և առաջարկություններ: Ես նշում եմ, որ կան տնային նոթատետրում աշխատելու որոշակի կանոններ. (գծանկար, ստվերում և այլն) լրացվում են մատիտներով, - պետք է մշակված լինի ողջ խոսքի նյութը, այսինքն. ծնողները պետք է ապահովեն, որ երեխան ճիշտ և հստակ կատարի առաջադրանքը, նույնիսկ անգիր անելով. Ծնողները պետք է վերահսկեն իրենց խոսքի ճիշտությունը: Խոսքը պետք է լինի պարզ, հստակ, գրագետ և արտահայտիչ: Տանը ավելի հաճախ կարդացեք բանաստեղծություններ, հեքիաթներ, հանելուկներ, երգեր երգեք: Փողոցում դիտեք թռչուններին, ծառերին, մարդկանց, բնական երևույթներին, քննարկեք այն, ինչ տեսնում եք ձեր երեխաների հետ: Խուսափեք հեռուստատեսային հաղորդումների, հատկապես մեծահասակների համար նախատեսված բովանդակության հաճախակի դիտումից: Խաղացեք ձեր երեխայի հետ, հաստատեք բանավոր և զգացմունքային կապ:5. Որո՞նք են ձեր երեխայի լոգոպեդական խմբակ հաճախելու առավելությունները Սրանք են. - գրագետ, արտահայտիչ խոսքի ձևավորում. – ընթերցանության դասավանդում (ավագ խմբի երրորդ շրջանից) և գրավոր նախապատրաստական ​​խմբում. - ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, ձեռքի պատրաստում դպրոցում գրելու համար; - ուժեղացված պատրաստություն դպրոցին խոսքի զարգացման, կարդալու և գրելու, գրաֆիկայի լրացուցիչ դասընթացների միջոցով; - անհատական ​​մոտեցում երեխային. - մտավոր գործընթացների բարելավում. ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն, երևակայություն և մտածողություն: Կցանկանայի նշել, որ միայն ընտանիքի և ուսուցիչների սերտ համագործակցության արդյունքում կարելի է լավ, որակյալ և համեմատաբար արագ արդյունքների հասնել երեխայի խոսքի շտկման և զարգացման գործում: Ընտանիքի և մանկապարտեզի աշխատանքում շարունակականությունն իրականացվում է անհատական ​​խորհրդատվությունների, ծնողների համար տեսողական տեղեկատվության և դասերի միջոցով, որոնց ծնողները կարող են հաճախել ուսուցիչների հետ պայմանավորվածությամբ:6. Ուսուցում ծնողների համար «Հոդային մարմնամարզություն» Հոդային մարմնամարզությունն իրականացվում է երեխայի հետ հայելու առջև։ Երեխան մեծահասակից հետո կրկնում է հոդակապային վարժությունները, հայելին ծառայում է որպես սեփական հոդակապը կառավարելու միջոց: Դասընթացի ընթացքում ծնողները լոգոպեդից հետո կրկնում են հիմնական հոդակապային վարժությունները, որոնք նախապատրաստում են երեխայի խոսքի ապարատը թույլ ձայներ արտադրելու և նրա շարժունակությունը զարգացնելու համար Ծնողների հանդիպում թիվ 2 Թեմա՝ «Լոգոպեդի աշխատանքը երկրորդ շրջանում. Ընտանիքի աշխատանքի և լոգոպեդի փոխհարաբերությունները» Ժամանակը՝ Ուսումնառության II շրջան, փետրվար Պլան՝ 1. Լոգոպեդական աշխատանքի կառուցվածքը.– բառագիտական ​​և քերականական պարապմունքներ. - ձայնի արտասանության դասեր; - անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ. 2. Տնային առաջադրանքների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները մանկական տետրերում.3. Լոգոպեդիայի աշխատանքի արդյունքներն այս փուլում.4. Հարցեր ծնողներից, անհատական ​​զրույցներ ծնողների հետ Բովանդակություն.1. Երեխաների հետ լոգոպեդական աշխատանքն իրականացվում է ամեն օր՝ շաբաթական 4 օր լոգոպեդական ենթախմբի պարապմունքներ բոլոր երեխաների հետ; Անցկացվում են անհատական ​​պարապմունքներ ամեն օր։ Երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի ժամանակացույցը դրված է խմբում տեղեկատվական ստենդի վրա: Դուք կարող եք տեսնել, թե ինչ են ներկայացնում ենթախմբային դասարանները նոյեմբերին կայացած համահունչ խոսքի զարգացման բաց դասի ժամանակ: Երկրորդ շրջանում (դեկտեմբեր–մարտ) անցկացվում են ենթախմբային պարապմունքների հետևյալ տեսակները՝ Լեքսիկո-քերականական պարապմունքներ. Մեկ շաբաթվա ընթացքում վերցվում է կոնկրետ բառային թեմա, որի շրջանակներում աշխատանքներ են տարվում՝ - ընդլայնել և ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը. տարբեր ժամանակներում; գոյականները համաձայնեցնել ածականների և թվերի հետ սեռով, թվով, գործով. համահունչ խոսքի մեջ ներառում է երեխաներին վերապատմելու ուսուցումը. Պատմություն նկարի կամ նկարների շարքի հիման վրա՝ ըստ պլան-սխեմայի. բանաստեղծություններ անգիր անելը; հանելուկներ կռահելն ու անգիր անելը Առաջին շրջանի համեմատ ավելացվել են հնչյունների արտասանության դասընթացներ, որոնցում երեխաները սովորում են հնչյուններ և տառեր։ Տարբերություն կա ձայն և տառ հասկացությունների միջև. «Մենք ձայն ենք լսում և խոսում, բայց տառեր տեսնում և գրում ենք»: Հնչյունները ձայնավորներ և բաղաձայններ են: Դասարաններում երեխաները սովորում են տարբերել ձայնավորներն ու բաղաձայնները: Բացի այդ, ներմուծվում են բառերի և վանկերի հասկացությունները (բառը խոսքի այն մասն է, որն ունի իմաստային նշանակություն, վանկը բառի այն մասն է, որի մեջ կա ձայնավոր հնչյուն, բայց չունի իմաստային նշանակություն): Նման դասարաններում իրականացվում է հնչյունաբանական լսողության զարգացում (այսինքն՝ երեխաները սովորում են տարբերել ձայնը ականջով, մեկուսացնել այն խոսքից) վարժությունների տեսքով։ Օրինակ. «Ասա մի բառ», «Կրկնիր մի շարք հնչյուններ, բառեր նույն հաջորդականությամբ», «Ասա հակառակը» (անձայն - ձայնավոր կամ կոշտ - մեղմ հնչյուններ) և այլն: Խաղ ծնողների հետ: «Բռնել ձայնը» (մեկուսացնել. ձայն սանդղակից, վանկերի շարք, բառաշարք): «Հենց լսեք «K» ձայնը, ծափ տվեք, բռնեք այն. - A, U, K, T, M, P, K; - PA, MA, KA, IT, IS, IR; – ՏՈՒՆ, ԾԱՎԱՌ, ՍԵՆՅԱԿ: Ուշադրություն. Համաձայն հնչյուններն ու տառերը անվանում ենք ոչ թե «KE, ME, SE...», այլ «K, M, S...»: Ճիշտ անունն է՝ կարդալ սովորելիս սխալներ թույլ չտալը («MOM, ոչ թե «MeAMeA»): Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը տեղի է ունենում ենթախմբային դասարաններում և անհատական ​​աշխատանքում՝ մատների մարմնամարզության տեսքով, կերպարվեստի դասերին։ գործունեությունը, ուսուցիչների դասարաններում ըստ գրաֆիկայի ավագ խմբում, գրավոր նախադպրոցական խմբում Խաղ ծնողների հետ. Մատների խաղ «Ընտանիք». Այս մատը պապիկն է, այս մատը տատիկն է, այս մատը հայրիկն է, այս մատը մայրիկն է, այս մատը ես եմ, սա իմ ամբողջ ընտանիքն է: Սկսած փոքրիկ մատից՝ մենք մատները հերթով թեքում ենք: . Մենք ռիթմիկ կերպով սեղմում ենք մեր մատները բռունցքի մեջ: Շարժումները պետք է ուղեկցվեն բառերով. Սկզբում մարմնամարզություն ենք անում մի ձեռքով, հետո մյուսով, հետո երկու ձեռքով:Լոգոպեդական աշխատանքի մյուս նպատակը երեխաների մոտ խոսքի շարժիչ հմտությունների զարգացումն է, որն իրականացվում է լոգոռիթմիկ վարժությունների և դինամիկ դադարների տեսքով: Օրինակ՝ «Մեր անտառների վայրի կենդանիները» թեմայով դասերին կարող եք անցկացնել հետևյալ դինամիկ դադարը՝ նապաստակների պես կցատկենք, աղվեսների պես կվազենք, փափուկ թաթերի վրա լուսան, Եվ մեծ եղջյուրավոր եղջյուրի պես։ Շարժվելով շրջանով՝ երեխաները ընդօրինակում են կենդանիների շարժումները՝ պարտադիր ուղեկցելով նրանց խոսքով։ Սա նպաստում է խոսքի արդյունավետ զարգացմանը և բառերի համախմբմանը երեխաների ակտիվ բառապաշարում, ինչ վերաբերում է անհատական ​​աշխատանքին, ապա այն իրականացվում է հետևյալ ուղղություններով. - ճակատային դասերից նյութերի համախմբում; - ընկալման, հիշողության, երևակայության, մտածողության, ուշադրության մտավոր գործընթացների զարգացում. - հոդակապային վարժություններ, - ձայնի արտասանության ուղղում, ներառյալ արտադրություն, ձայնի ավտոմատացում, դրա տարբերակումը նմանատիպ հնչյուններից:Հնչյունները տեղադրվում և ավտոմատացվում են որոշակի հերթականությամբ՝ S - Z - L - W - F - R.2. Աշխատանք տնային տետրերում Շաբաթվա ընթացքում դասարանում ուսումնասիրվող նյութը տրվում է տուն՝ համախմբման տարբեր վարժությունների տեսքով։ Դրանք նոր են երեխաների համար, ուստի դրանք պետք է մինչև վերջ կարդան ծնողները, բացատրվեն և կիրառվեն ծնողների հսկողության ներքո: Եվս մեկ անգամ ուզում եմ ընդգծել, որ երեխան պետք է իր ձեռքով նկարի, ստվերի, կտրի և կպցնի տետրերի մեջ։ Մեծահասակը կարող է ցույց տալ և բացատրել, թե ինչպես կատարել առաջադրանքը: Մի փորձեք նոթատետրից օրինակելի նոթատետր պատրաստել, գլխավորն այն է, որ երեխան մարզի ձեռքը, զարգացնի նուրբ շարժիչ հմտությունները, պատրաստի ձեռքը գրելու համար։ Ինչ վերաբերում է ձայնի արտասանությանը, ապա որքան հաճախ եք պարապում, այնքան արագ։ շտկված ձայնը կֆիքսվի խոսքում: Զորավարժությունները իդեալականորեն պետք է լինեն ամենօրյա: Լոգոպեդի խնդիրն է ձայն ստեղծելը, այն ավտոմատացնել վանկերի և բառերի մեջ, բայց եթե տնային ուսումնասիրությունները բավարար չեն, ապա նկատելի առաջընթաց կարող է չլինել: Ուղղված հնչյունների ավտոմատացման աշխատանքը կարելի է համեմատել սպորտի հետ՝ արդյունքը կախված է մարզումից։3. Ընդհանուր առմամբ, սեպտեմբերից փետրվար որոշ ժամանակ անց երեխաների խոսքի զարգացման առաջընթացն արդեն նկատելի է։ Սրանք շտկված հնչյուններ են երեխաների խոսքում. սա երեխաների ցանկությունն է աշխատել դասարանում, բարձրաձայնել, պատասխանել հարցերին (որը կոչվում է խոսքի մոտիվացիա); երեխաները սովորում են լսել և լսել իրենց ուղղված խոսքը: Ի՞նչ եք կարծում, փոխվե՞լ է երեխաների խոսքի զարգացումը: Ինչպե՞ս է դա դրսևորվում:4. Հարցեր ծնողներից լոգոպեդին. Անհատական ​​զրույցներ ծնողների հետ աշխատանքի վերաբերյալ տնային նոթատետրերում: Ձայնի արտասանության էկրանի հետ աշխատելը որպես ձայնի արտասանության վրա աշխատանքի մոնիտորինգի միջոց Ծնողների հանդիպում թիվ 3 Թեմա՝ «2007/2008 ուսումնական տարվա լոգոպեդական աշխատանքի արդյունքները» Ժամանակը՝ ուսման III շրջան, մայիս, Պլան. 1. Տարվա աշխատանքի արդյունքները.2. Ամառային առաջադրանքներ.3. Անհատական ​​զրույցներ ծնողների հետ Բովանդակություն.1. Ուսումնական տարվա ավարտին խմբում կա 12 երեխա, որից 1 երեխա շտկված խոսքով ընդունվում է զանգվածային մանկապարտեզ։ Ձայնի արտասանության ուղղման աշխատանքների արդյունքները հետևյալն են. Լամբդացիզմ («L» հնչյունի արտասանության խախտում). եղել է 8, ուղղվել է 5, ավտոմատացման փուլում 4; սիբիլանտների սիգմատիզմ («S, Z» հնչյունների արտասանության խախտում)՝ 8, ուղղվել է 5, ավտոմատացման փուլում 3; Սիբիլանտների սիգմատիզմ («Շ, Ժ» հնչյունների արտասանության խախտում)՝ եղել է 12, ուղղվել է 6-ը, 2-ը՝ ավտոմատացման փուլում: Տարվա ընթացքում պլանային աշխատանքներ են իրականացվել. ենթախումբ, անհատական ​​պարապմունքներձայնի արտասանության, համահունչ խոսքի զարգացման, խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի զարգացման վրա։ Դասարանում ձեռք բերված գիտելիքները համախմբվել են տնային առաջադրանքների միջոցով:Ուսումնական տարվա վերջում երեխաները սովորել են հնչյունային տառերի վերլուծության հիմունքները (բառերի սկզբում, միջին, վերջում հնչյուններ առանձնացնելով), սովորել են կարդալ վանկեր և պարզ բառեր. Երեխաների համահունչ խոսքը բարելավվեց. նրանք սովորեցին որոշել պատմության մեջ իրադարձությունների հաջորդականությունը, պլանի հիման վրա պատմություն կազմել և տրված հարցին պատասխանել ամբողջական նախադասություններով: Հաջորդ տարի այդ հմտությունները կբարելավվեն։ Դասերի ընթացքում երեխաները կիրառում էին խոսքի քերականական ձևերի ճիշտ օգտագործումը (բանավոր խաղեր «Ի՞նչ է պակասում», «1, 2, 5», «Մեկը շատ է», «Սիրով կոչիր» և այլն): Յուրաքանչյուր դասին անցկացվում էին խաղեր՝ զարգացնելու նուրբ շարժիչ հմտությունները և խոսքի շարժիչ վարժությունները: Լոգոպեդական աշխատանքի ընթացքում իրականացվել են վարժություններ ճիշտ շնչառության և խոսքի տեմպո-ռիթմիկ կողմի զարգացման համար, ընդհանուր առմամբ դրական փոփոխություններ են նկատվում երեխաների խոսքի զարգացման, մտավոր պրոցեսների զարգացման մեջ։ Այսպիսով, վերացավ խոսքային նեգատիվիզմը երեխաների վարքագծի մեջ: Երեխաները չեն վախենում խոսքի սխալներից, պատրաստակամորեն բանավոր շփում են ունենում, ակտիվորեն մասնակցում են դասերին:2. Ամռանը խորհուրդ է տրվում խոսքի զարգացումը շարունակել տանը Սա է՝ – Հեքիաթների, պատմվածքների, բանաստեղծությունների ընթերցում մանկագիրներ Ա.Ս. Պուշկինա, Ա.Ն. Տոլստոյ, Ս.Յա. Մարշակ, Ս.Միխալկովա, Ն.Նոսովա, Ջ.Ռոդարի, Գ.Խ. Անդերսեն, Գրիմ եղբայրներ և այլն – Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, այսինքն. մկրատով կտրելը, պլաստիլինի հետ աշխատելը, «գունազարդման գրքերում» նկարելը, 5-6 տարեկան երեխաների հատուկ տետրերի հետ աշխատելը: Ձայնի արտասանությունն ուժեղացվում է նոթատետրերի վրա, բացի այդ, ծնողները վերահսկում են ավտոմատացված հնչյունները երեխայի նորմալ խոսքում:3 . Անհատական ​​զրույցներ ծնողների հետ. Ձայնի արտասանության էկրանի հետ աշխատելը որպես ձայնի արտասանության աշխատանքի մոնիտորինգի միջոց:

Ծնողների հանդիպման նյութեր

«Ի՞նչ պետք է իմանան ծնողները երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրների մասին»:

Թիրախ:Ծնողների մանկավարժական կրթություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդրի վերաբերյալ

Միջոցառման պլան.

Ներածություն.

Խոսքի զարգացման հետաձգման պատճառները.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները.

Խոսքի այբուբեն ծնողների և նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (խորհուրդ լոգոպեդի կողմից):

Մանկավարժական արկղ.

1. Սկսած բացատրական բառարան: ելույթ- սա տեսակներից մեկն է հաղորդակցական գործունեությունմարդ - լեզվի օգտագործումը լեզվական հանրության այլ անդամների հետ շփվելու համար: Խոսքը հասկացվում է որպես խոսելու գործընթաց ( խոսքի ակտիվություն), և դրա արդյունքը (հիշողության կամ գրավոր ձայնագրված խոսքի ստեղծագործություններ):

2. Խոսքի յուրացումը բարդ բազմակողմ մտավոր գործընթաց է: Նրա տեսքը և հետագա զարգացումկախված է բազմաթիվ գործոններից. Խոսքը սկսում է ձևավորվել միայն այն ժամանակ, երբ ուղեղի, լսողության և խոսքի շարժիչ ապարատը հասել է զարգացման որոշակի մակարդակի:

Որպեսզի երեխան զարգացնի, և հետագայում զարգացնի խոսքը, անհրաժեշտ է խոսքի միջավայր: Բացի այդ, կարևոր է, որ նա ինքն էլ զարգացնի խոսքի օգտագործման անհրաժեշտությունը։

Շատ ծնողներ կարծում են, որ իրենց երեխան ունի զարգացման համար անհրաժեշտ բոլոր պայմանները, բայց ինչու, որոշ խնդիրներ դեռ առաջանում են: Մի բան պարզ է. "մի քանի"խոսքի խնդիրներ - հետաձգված խոսքի զարգացում:

Իդեալում, երկու տարեկանում երեխան արդեն ունի պատշաճ բառապաշար (100-ից 300 բառ), նա ակտիվորեն կառուցում է երկու-չորս բառից բաղկացած նախադասություններ և օգտագործում է խոսքի տարբեր մասեր: Երբեմն խոսք ընդհանրապես չկա, կամ բառապաշարը շատ փոքր է։

Ուշադիր ծնողների համար «խոսքի հետաձգված զարգացման» ախտորոշումը տրվում է մինչև երեք տարեկան երեխաներին, բացի այդ ուշացման ակնհայտ սոցիալական պատճառներից (ոչ ոք չի շփվում երեխաների հետ այնքան, որքան անհրաժեշտ է լիարժեք զարգացման համար), կարող են լինել նաև սոմատիկ պատճառներ: Երեխան կարող է որոշ ժամանակ հետ մնալ խոսքի զարգացումից, եթե մայրը ունեցել է հղիության կամ ծննդաբերության անբարենպաստ ընթացք (օրինակ՝ պտղի հիպոքսիա կամ շնչահեղձություն, արագ կամ երկարատև ծննդաբերություն): Եթե ​​կյանքի առաջին տարիներին երեխան հաճախ հիվանդ էր, ուներ թուլացած իմունային համակարգ կամ քրոնիկական հիվանդություններ և զգալիորեն զիջում էր իր հասակակիցներին քաշով, հասակով կամ շարժողական զարգացման ցուցանիշներով, ապա նա նույնպես ընկնում է զարգացման խանգարումների ռիսկի խմբում: Ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքներն ու լուրջ թունավորումները նույնպես ազդում են խոսքի զարգացման վրա։

3. Երեխայի մոտ խոսքի հետաձգված զարգացումը հետ է մնում մինչև չորս տարեկան երեխաների խոսքի նորմալ զարգացումից: Խոսքի ուշացումով երեխաները ձեռք են բերում խոսքի հմտություններ, ինչպես մյուս երեխաները, սակայն տարիքային շրջանակը զգալիորեն փոխվում է:

Ցավոք սրտի, խոսքի հետաձգված զարգացումը երբեմն մեծ տարիքում խոսքի հետ կապված խնդիրների բանալին է, բայց նույնիսկ այս դեպքում երեխայի հետ դասերի վաղ սկիզբը, եթե դա չլուծի նրա բոլոր խնդիրները, գոնե կթեթևացնի խոսքի թերությունների դրսևորումը: ապագան.

GSD - ընդհանուր խոսքի թերզարգացում:

Սա ամենևին էլ ախտորոշում չէ, այլ լոգոպեդական եզրակացություն, ցանկացած երեխա կարող է ունենալ խոսքի թերզարգացում: Ընդհանրապես, OHP-ն խոսքի բոլոր բաղադրիչների խախտում է՝ հնչյունաբանություն, քերականություն, բառապաշար. խաթարված է բառերի վանկային կառուցվածքը (երեխան վերադասավորում է «կոլոմո» վանկերը՝ «կաթի», «տիտիկի»՝ «չասիկի» փոխարեն): , հնչյունները սխալ են արտասանվում (ավելի քան մեկ կամ երկու , և հինգ, տասը, տասներկու): OHP-ն ունի երեք մակարդակ.

Մակարդակ 1 խոսքի զարգացում

բնութագրվում է ODD-ով երեխաների մոտ հաղորդակցման միջոցների լրիվ կամ գրեթե լիակատար բացակայությամբ, այն տարիքում, երբ նորմալ զարգացող երեխան հիմնականում զարգացած է խոսքի հաղորդակցման հմտություններ: երբ փորձում են խոսել որևէ իրադարձության մասին, նրանք կարողանում են անվանել ընդամենը մի քանի բառ կամ 1-2 խիստ աղավաղված նախադասություն։

ONR խմբերում նախադպրոցականների հիմնական կոնտինգենտը խոսքի զարգացման 2 և 3 մակարդակ ունեցող երեխաներն են:

Խոսքի զարգացման 2-րդ մակարդակում

հաղորդակցությունն իրականացվում է ոչ միայն ժեստերի և անհամապատասխան բառերի օգնությամբ, այլև բավականին հաստատուն, թեև շատ հնչյունական և քերականորեն աղավաղված խոսքի միջոցների միջոցով: Երեխաները սկսում են օգտագործել բառակապակցությունը և կարող են պատասխանել հարցերին և զրուցել մեծահասակների հետ՝ նկարելով շրջապատող կյանքի ծանոթ իրադարձությունների մասին: Այնուամենայնիվ, խոսքի զարգացման այս մակարդակով երեխաները գործնականում համահունչ խոսք չեն խոսում:

Առավել տարածված է OHP 3-րդ մակարդակով 5-6 տարեկան երեխաների մոտ խոսքի զարգացում.Երեխաներն արդեն օգտագործում են զարգացած ֆրազային խոսք, բայց միևնույն ժամանակ ունեն հնչյունական-հնչյունաբանական և բառապաշարային-քերականական թերություններ։ Նրանք առավել հստակորեն արտահայտվում են տարբեր ձևերով: մենախոսական ելույթ– նկարագրություն, վերապատմում, մի շարք նկարների վրա հիմնված պատմություններ և այլն:

Սահմանափակ բառապաշարը և մայրենի լեզվի քերականական կառուցվածքի յուրացման հետաձգումը բարդացնում են համահունչ խոսքի զարգացման գործընթացը և խոսքի երկխոսական ձևից համատեքստայինի անցումը:

Այս մասին ահազանգում են լոգոպեդները, լոգոպաթոլոգները, հոգեբաններն ու նյարդաբանները թերզարգացումելույթներ, կենտրոնանալով այն փաստի վրա, որ երեխայի ընդհանուր հոգեբանական զարգացումը և միջանձնային փոխգործակցության ոլորտի ձևավորումը կախված են դրանից։ Երեխայի ճանաչողական գործընթացների զարգացումը կախված է նաև խոսքի զարգացումից՝ հիշողություն, մտածողություն, ուշադրություն, երևակայություն:

Հնչյունաբանական-հնչյունաբանական թերզարգացումը խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ մայրենի լեզվի արտասանության համակարգի ձևավորման գործընթացների խախտում է հնչյունների ընկալման և արտասանության թերությունների պատճառով: Ճիշտ խոսքը երեխայի դպրոցին պատրաստ լինելու ցուցիչներից է: Գրագիտության և ընթերցանության հաջող զարգացման բանալին. գրավոր խոսքը ձևավորվում է բանավոր հիմքի վրա, իսկ հնչյունաբանական լսողության թերզարգացած երեխաները պոտենցիալ դիսգրաֆիկ և դիսլեքսիկ են (գրելու և կարդալու խանգարումներ ունեցող երեխաներ):

Ինչպե՞ս կարող ենք մենք՝ մեծերս, օգնել խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաներին:

4. Խորհրդատվություն լոգոպեդի կողմից.

Հոդային մարմնամարզություն

Սա մարմնամարզություն է շուրթերի, լեզվի, ստորին ծնոտի համար։ Սովորեցրեք ձեր երեխային բացել և փակել բերանը հայելու առջև, լեզուն վեր բարձրացնել, լայն և նեղացնել այն և պահել այն ճիշտ դիրքում:

Երեխայի հետ խոսելիս արագ խոսքն ընդունելի չէ

Խոսեք հստակ, հստակ, առարկաները ճիշտ անվանելով՝ օգտագործելով և՛ «մանկական», և՛ «մեծահասակ» բառերը ( Սա մեքենա է -բբ. Բայց շունը -աաաաաա! ) Վերահսկեք ձեր երեխայի խոսքը, թույլ մի տվեք, որ նա արագ խոսի: Միշտ ասեք ձեր երեխային այն, ինչ տեսնում եք: Հիշեք, որ եթե ձեր շրջապատում ամեն ինչ ծանոթ է և ծանոթ, ապա ձեր երեխային պետք է ծանոթացնել այն ամենին, ինչ մեզ շրջապատում է: Բացատրեք նրան, որ ծառը աճում է, ծաղիկը աճում է, ինչու է դրա վրա մեղու: Ձեզանից է կախված, թե արդյոք ձեր երեխան կզարգանա:

Գեղեցիկ խոսքի հիմնական բաղադրիչներն են՝ կոռեկտություն, պարզություն, հասկանալիություն, չափավոր տեմպ և ծավալ, հարուստ բառապաշար և ինտոնացիոն արտահայտչականություն: Ահա այսպիսին պետք է լինի ձեր ելույթը.

Շնչառական վարժություններ

կարևոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար. Սովորեցրեք ձեր երեխային բարակ հոսքով փչել ջրի վրա գտնվող թեթև խաղալիքների, գնդերի, նավակների վրա (չեք կարող փչել ձեր այտերը):

Եթե ​​երեխան 3 տարեկան է, նա պետք է կարողանա խոսել բառակապակցություններով։ Դարձված խոսքի բացակայությունը խոսում է խոսքի զարգացման ուշացման մասին, իսկ 3 տարեկանում բառերի բացակայությունը՝ ընդհանուր զարգացման կոպիտ խախտումների մասին։

Ժեստերը լրացնում են մեր խոսքը։ Բայց եթե երեխա փոխարենխոսքը օգտագործում է ժեստեր, մի փորձեք դա հասկանալ առանց բառերի: Ձևացրու, որ չգիտես, թե նա ինչ է ուզում: Խրախուսեք նրան հարցնել. Որքան երկար հասկանաք երեխայի «ժեստերի» խոսքը, այնքան նա երկար կմնա լուռ:

«Ոսկե միջինը» այն է, ինչին մենք պետք է ձգտենք երեխայի զարգացման մեջ, այսինքն. դեպի նորմալ: Ավելի ուշադիր նայեք երեխային: Արդյո՞ք նա տարբերվում է իր հասակակիցներից: Մի ծանրաբեռնեք նրան տեղեկատվությամբ, մի արագացրեք նրա զարգացումը։ Քանի դեռ երեխան չի տիրապետել իր մայրենի լեզվին, դեռ վաղ է օտար լեզու սովորելը։

Նկարազարդումներ մանկական գրքերում

Երեխայի տարիքին համապատասխան՝ հիանալի օգնություն է խոսքի զարգացման համար։ Նայեք նրա հետ նկարազարդումներին, խոսեք այն մասին, թե ինչ (ո՞վ) է պատկերված դրանց վրա; Թող երեխան պատասխանի հարցերին. Որտեղ?ԴեպիԴա? Ո՞րը: ինչ է նա անում? Ինչ գույն? ՈրըձևերՀարցեր տվեք նախադրյալներով հետևում, տակից, վերևումև այլն։

Ձախլիկություն

Սա շեղում չէ, բայց անհատական ​​առանձնահատկությունանձ, որը ծնվել է նախածննդյան շրջանում և չի ընդունում վերաուսուցումը: Սա կարող է հանգեցնել նևրոզների և կակազության։

Նուրբ շարժիչ հմտություններ

Սա սովորաբար կոչվում է ձեռքերի և մատների շարժում: Որքան լավ են զարգացած մատները, այնքան լավ է զարգացած խոսքը։ Հետևաբար, ձգտեք զարգացնել ձեր երեխայի ձեռքի մկանները: Թող դա լինի մատների մերսում, խաղեր, ինչպիսիք են «Magpie, Soroka», ապա խաղեր ձեր հսկողության տակ գտնվող փոքր առարկաներով, ժանյակներ, մոդելավորում, կոճկումներ և այլն:

Դուք չեք կարող աշխատել ձեր երեխայի հետ, եթե վատ տրամադրություն ունեք:

Ավելի լավ է հետաձգել դասը նույնիսկ եթե երեխան ինչ-որ բանից նեղված է կամ հիվանդ է։Միայն դրական հույզերապահովել դասի արդյունավետությունն ու բարձր արդյունավետությունը.

Ամենօրյա ռեժիմ

շատ կարևոր է փոքր երեխայի համար, հատկապես հիպերակտիվ երեխայի համար: Նյարդային համակարգի մշտական ​​գերգրգռումը և անբավարար քունը հանգեցնում են գերաշխատանքի, գերլարվածության, որն իր հերթին կարող է կակազության և խոսքի այլ խանգարումների պատճառ դառնալ։ Եթե ​​փոքրիկը լավ չի քնում, կարող եք մահճակալի գլխին դնել վալերիայի արմատով պարկ (տոպրակ): Կարող եք նաև օգտագործել բնական յուղեր, որոնք հանգստացնող ազդեցություն ունեն։

Ծծակը վնասակար է

Եթե ​​երեխան երկար ու հաճախ է ծծում այն։ Նախ՝ նրա մոտ առաջանում է բարձր (գոթական) քիմք, ինչը բացասաբար է անդրադառնում ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորման վրա, երկրորդ՝ ծծակը խանգարում է բանավոր հաղորդակցությանը։ Բառեր արտասանելու փոխարեն երեխան հաղորդակցվում է ժեստերի և մնջախաղի միջոցով:

Մտավոր զարգացում

խոսքից անբաժանելի, հետևաբար, երեխայի հետ աշխատելիս պետք է զարգացնել բոլոր մտավոր գործընթացները՝ մտածողություն, հիշողություն, խոսք, ընկալում:

Բանահյուսություն

Ժողովրդի կողմից դարերի ընթացքում կուտակված լավագույն խոսքի նյութը. Մանկական ոտանավորները, ասացվածքները, լեզվակռիվները, բանաստեղծությունները, երգերը զարգացնում են երեխաների խոսքը և հաճույքով են ընդունվում: Բայց սկզբում դրանք պետք է արտասանվեն դանդաղ տեմպերով, հայելու առջև՝ հստակորեն արտասանելով յուրաքանչյուր ձայն, ապա մեծացնել տեմպը։

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացում (GSD) հաճախ հանդիպում է այն երեխաների մոտ, ովքեր ուշ են խոսում. բառերը` 2 տարի հետո, արտահայտությունները` 3: Մենք կարող ենք խոսել GSD-ի մասին, երբ երեխան ունի խոսքի բոլոր բաղադրիչների թերզարգացածություն. ձայնի արտասանությունը խանգարում է, բառապաշարը. սահմանափակ, հնչյունաբանական հմտությունները թույլ են զարգացած լսողությունը, խանգարված է խոսքի քերականական կառուցվածքը:

Իմիտացիան բնորոշ է բոլոր երեխաներին, ուստի փորձեք, հնարավորության դեպքում, սահմանափակել ձեր երեխայի շփումը խոսքի խանգարումներ ունեցող մարդկանց հետ (հատկապես կակազող):

Միայն տարբեր մասնագետների (լոգոպեդ, բժիշկ, մանկավարժներ, ծնողներ) բարդ ազդեցությունը կօգնի որակապես բարելավել կամ շտկել խոսքի բարդ խանգարումները՝ կակազություն, ալալիա, ռինոլալիա, OHP, դիզարտրիա:

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ, ծնողներ. Որքան շուտ սկսվի աշխատանքը երեխաների մոտ խոսքի խանգարումների հաղթահարման ուղղությամբ, այնքան ավելի արդյունավետ կլինեն արդյունքները:

5. Մանկավարժական արկղ.

Հուշագիր ծնողների համար.

Սիրելի ծնողներ! Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում մի շարք խաղեր, որոնք կարող են օգտագործվել երեխաների խոսքի զարգացման համար:

Լսողական ուշադրության և հնչյունաբանական լսողության զարգացում

Խաղալիքների ձայնի որոշում. Վերցրեք 3-5 խաղալիք, որոնք տարբեր կերպ են հնչում (զանգակ, խողովակ, չխկչխկոց, ճռճռացող և փչող խաղալիքներ): Այնուհետև երեխային տարեք կողք (3-5 մետր), մեջքով դարձրեք դեպի խաղալիքները և միացրեք դրանցից մեկի ձայնը: Երեխան պետք է բարձրանա և ցույց տա ձայնավոր խաղալիքը (անունը) (նվագարկեք դրա ձայնը.

Փողոցից եկող ձայների և ձայների որոշում (մեքենաներ, տրամվայներ, անձրև :)

Տեղափոխել առարկաները ըստ հրահանգների, օրինակ՝ սեղանից վերցնել խաղալիք արջուկը և դնել բազմոցին (աթոռի վրա, դարակի վրա, պահարանի տակ:)

Սեղանին դրված են ծանոթ խաղալիքներ, նկարներ, առարկաներ: Հրավիրեք ձեր երեխային ուշադիր նայել նրանց, այնուհետև հանձնել ձեզ միանգամից 2 առարկա: Հետագայում խնդիրը կարող է բարդանալ՝ խնդրեք ներկայացնել միաժամանակ 4 կետ և այլն։

Հնչյունների և վանկերի համակցությունների կրկնություն՝ A, U, I, A-U, A-I, O-A, TA, PA, TA-TA, MA-MA-MA, TA-MA-SA և այլն:

Բառերի, արտահայտությունների, փոքր նախադասությունների կրկնություն: Դժվարացնելու համար երեխան կանգնած է մեջքով դեպի խոսողը և կրկնում է բոլոր արտահայտությունները նրա հետևից՝ պահպանելով դրանց քանակն ու կարգը։

Սեղանից հեռացրեք նուրբ թակած գունավոր թղթի և բամբակի բուրդ.

Հարվածեք սեղանի վրա պառկած տարբեր ձևերի և երկարության փայտիկների և մատիտների վրա՝ փորձելով դրանք տեղից տեղափոխել

Փչեք ավազանի, ափսեի, ջրի ամանի մեջ լողացող պլաստիկ և թղթե խաղալիքների վրա

Փչեք ռետինե գնդակներ, թղթե և ցելոֆանե տոպրակներ, փչեք խողովակի մեջ, սուլեք։

Օճառի փուչիկների փչում

Հոդային վարժություններ

Դեմքի համար՝ փչեք ձեր այտերը, դարձրեք ուրախ, զարմացած դեմք.

Շուրթերի համար՝ շրթունքների ելուստ խողովակով, սեղմելով ամուր սեղմված շուրթերով

Լեզվի համար՝ ցույց տվեք լայն և նեղ լեզու՝ լիզելով վերին և ստորին շրթունքները, լեզուն շարժելով աջ և ձախ, լեզուն սահեցնելով («ձի»)

Ճիշտ օնոմատոպիայի մշակում

Ձայնի իմիտացիա՝ երեխային օրորելը (ա-ա-ա), շոգեքարշի բզզոցը (օօ-օ-օ), երեխայի լացը (վա-վա-վա), անտառում գոռալը (այ-այ)

Տրանսպորտի ձայների նմանակում (բիփ, թակ-թակ, թիկ-թակ)

Նուրբ շարժիչ հմտությունների վարժություններ

Հացահատիկի, ոլոռի, լոբի միջով անցնելը, աղբը ջոկելը, փչացած ձավարեղենը։

Դասավորել կոճակները ըստ չափի, գույնի, ձևի.

Դասավորեք մետաղադրամները ըստ չափի:

Հագեք և հանեք ձեռնոցներ և ձեռնոցներ:

Լարեք ուլունքները և ցորենի հատապտուղները հաստ թելի կամ մետաղալարերի վրա:

Պլաստիլինով, մատիտներով, վրձիններով աշխատանք Դիզայն.

Խաղեր հեքիաթներով

Տանը ընտանիքի բոլոր անդամները կարող են մասնակցել նման խաղերին։

«Գուշակիր հեքիաթի անունը»

Բոլոր մասնակիցները հերթով գնդակը նետում են միմյանց և կանչում նախատեսված հեքիաթի առաջին բառը կամ վանկը: Գնդակը բռնողը կռահում է ու ասում լրիվ անունը։ Սիվկա.Զայուշկինա.Ձի.Տգեղ.Frost.Արքայադուստր.Սագեր.Տղա.Կարմիր.Փոքրիկ.թյույմ.Ծաղիկ.Կարմիր.Ոսկեգույն.Բրեմենսկի.Բժիշկ.

«Ի՞նչ կա լրացուցիչ»:

Խաղացողներից մեկը նշում է մի քանի բառեր, որոնք հայտնվում են նախատեսված հեքիաթում, և մեկը, որը չի առնչվում այս հեքիաթին: Մյուս խաղացողները գուշակում են հեքիաթը և անունը ավելորդ բառ. Աղվես, նապաստակ, խրճիթ, պալատ, շուն, աքաղաղ («Աղվեսն ու նապաստակը» հեքիաթ): Պապիկ, տատիկ, թոռնուհի, շաղգամ, վարունգ (հեքիաթ «Շաղգամ»): Մաշենկա, բադեր, Վանյուշա, Բաբա Յագա, սագեր - կարապներ (հեքիաթ «Սագեր - կարապներ»): Էմելյա, ծերուկ, պիկեր, որդիներ, կարապ, արքայադուստր Մարիա (հեքիաթ «Պիկերի հրամանով»): Ծերուկ, ձուկ, պառավ, լվացքի մեքենա, տաշտ ​​(«Ձկնորսի և ձկան հեքիաթը»):

ՈւրախABC ուսումնասիրություններ.

Խաղերի այս խումբն օգնում է երեխաներին սովորել շատ նոր բաներ բառերի կյանքից, ընդլայնել իրենց բառապաշարը և լեզվի մասին գիտելիքները:

Գնդակախաղ «Ասա հակառակը».

Ձմեռ - ամառ, Շոգ - ցուրտ, Ճշմարտություն - սուտ, Հարուստ - աղքատ, Դառը - քաղցր, Օգտակար - վնասակար:

«Հեքիաթային կախարդական փայտիկԲառարաններ“

Խաղալու համար ձեզ հարկավոր է «կախարդական» փայտիկ, որի մի ծայրը փոքրանում է, իսկ մյուսը՝ մեծանում: Մեծահասակ խաղացողը բառ է անվանում, ապա փայտով դիպչում է երեխաներից մեկին: Երեխան այս բառն անվանում է կամ փոքրացնող կամ աճող՝ կախված երեխային դիպչող փայտիկի ծայրից: Տուն - տուն - տուն, Bridge - bridge - bridge, Rain - rain - rain, Cat - cat - cat:

Մաղթում ենք ձեզ հաճելի ժամանց:

Լոգոպեդի մի շարք ելույթներ «Սոլնիշկո» ավագ լոգոպեդական խմբում ծնողական հանդիպումներում

2014-2015 ուսումնական տարվա համար

Զախարովա Օքսանա Յուրիևնա, ուսուցիչ լոգոպեդ

Ծնողական ժողով թիվ 1.

Առարկա: «Երեխաներին լոգոպեդական խմբում դասավանդելու և դաստիարակելու առանձնահատկությունները. Ընտանիքի դերը խոսքի արատների հաղթահարման գործում»։

Ժամանակի ծախսում: Սեպտեմբերի 3-րդ շաբաթ.

Միջոցառման պլան.

1. Ի՞նչ է «խոսքի թերապիան»: Ո՞վ է լոգոպեդը:
2. Լոգոպեդական աշխատանքի առանձնահատկությունները.
- խոսքի թերապիայի աշխատանքի բովանդակությունը.
- խոսքի թերապիայի աշխատանքի ձևեր.
3. Ծնողների ծանոթացում ավագ լոգոպեդական խմբի երեխաների խոսքի քննության արդյունքներին:
4. Ընտանիքի դերը երեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարման գործում.
5. Խոսքի թերապիայի խմբերում երեխաների ուսուցման և դաստիարակության դրական կողմերը.

1. Խոսքի թերապիան գիտություն է խոսքի խանգարումների և դրանց շտկման մասին հատուկ վերապատրաստման և կրթության միջոցով:
«Լոգոպեդիա» տերմինը ծագել է հունարեն «լոգոս» (խոսք, բառ), «պայդեո» (կրթել, սովորեցնել) բառերից։ Ինչը թարգմանաբար նշանակում է «խոսքի կրթություն»: Ըստ այդմ, խոսքի շտկման (կամ «խոսքի կրթության» մեջ ներգրավված մասնագետը կոչվում է լոգոպեդ:

2. Ինչպե՞ս է լոգոպեդական խմբերի ուսուցիչների աշխատանքը տարբերվում մանկապարտեզների զանգվածային խմբերում աշխատանքից:
Լոգոպեդիայի խմբերը երեխաների հետ մասնագիտացված աշխատանք են իրականացնում հետևյալ ուղղություններով.

Ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորում;
- հոդային շարժումների զարգացում, խոսքի օրգանների շարժումներ (շուրթեր, այտեր, լեզու);
- հնչյունաբանական գործընթացների բարելավում, այսինքն. խոսքի հնչյունները, վանկերը, խոսքի բառերը, որոնք նման են հնչյունների, արտաբերման ականջով տարբերելու ունակություն.
- խոսքի քերականական կառուցվածքի բարելավում.
- խոսքի բառապաշարի հարստացում, ակտիվացում;
- ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, այսինքն. մատների շարժումներ (գիտնականներն ապացուցել են, որ փոքր մատների շարժումների զարգացումը փոխկապակցված է ուղեղի խոսքի տարածքների զարգացման հետ); ձեռքի պատրաստում գրելու համար;
- համահունչ խոսքի զարգացում, որը ենթադրում է պատմություններ կազմելու, տեքստեր վերապատմելու, բանաստեղծություններ, հանելուկներ, ասացվածքներ արտասանելու ունակություն.
- խոսքի պրոզոդիկ կողմի բարելավում, ներառյալ դիկտորի, խոսքի արտահայտչականության, ճիշտ շնչառության զարգացում, ճիշտ սթրեսի, խոսքի տեմպի վրա աշխատանք:

Վերոնշյալ բոլոր աշխատանքները կատարվում են լոգոպեդական խմբերում՝ բոլոր երեխաների հետ պարապմունքների տեսքով, ենթախմբային պարապմունքներում և անհատական ​​աշխատանքներում։ Բացի այդ, մանկավարժներն ամեն օր աշխատում են խոսքի զարգացման վրա՝ օգտագործելով սովորական պահերը, զբոսանքները, երեխաների ազատ գործունեությունը և նրանց հետ ամենօրյա շփումը։

3. Լոգոպեդիայի խմբերում աշխատանքը բաժանվում է 3 շրջանի՝ կախված ժամանակից և ուղղիչ առաջադրանքներից։ Ժամանակի այս պահին սկսվել է վերապատրաստման առաջին շրջանը։ Այս շրջանի հիմնական խնդիրներից է երեխաների խոսքի քննությունը, որն իրականացվում է սեպտեմբերին։ Յուրաքանչյուր երեխայի հետ առանձին-առանձին անցկացվել է խոսքի քննություն, ծնողների քննության և հարցաշարի արդյունքները մուտքագրվել են երեխաների խոսքի քարտերում: Դուք կարող եք առանձին վերանայել խոսքի քարտերը: Ի՞նչ բացահայտեց խոսքի քննությունը.
Իհարկե, հնչյունների արտասանության խախտումներ (սուլոց, սուլոց, L և R հնչյուններ): Բայց, ի լրումն, խմբի բոլոր երեխաների համար ընդհանուր է խանգարումը, որը կոչվում է III մակարդակի ընդհանուր խոսքի թերզարգացում: Այս խանգարումը բնութագրվում է այնպիսի հատկանիշներով, ինչպիսիք են խոսքի չձևավորված քերականական կառուցվածքը, վատ բառապաշարը, մանրամասն նախադասություններով ամբողջական պատմություն կազմելու անկարողությունը և քերականական անկատար գործընթացները: Իհարկե, այս խանգարման շրջանակներում բոլոր երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը տարբեր է։ Հարցման արդյունքների մասին ավելին կարող եք իմանալ հանդիպումից հետո անհատապես:

4. Ո՞րն է ընտանիքի և ծնողների դերը երեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարման գործում:
Մի կարծեք, որ խոսքի թերությունները ժամանակի ընթացքում ինքնուրույն կվերանան: Դրանց հաղթահարման համար անհրաժեշտ է համակարգված, երկարաժամկետ ուղղիչ աշխատանք, որում էական դեր ունեն ծնողները, քանի որ երեխան ավելի շատ ժամանակ է անցկացնում տանը՝ մտերիմ մարդկանց հետ։ Ծնողները պետք է ճիշտ վերաբերմունք ձևավորեն երեխայի խոսքի խանգարման նկատմամբ.

Մի նախատեք ձեր երեխային սխալ խոսելու համար.
- աննկատորեն ճիշտ սխալ արտասանություն;
- մի կենտրոնացեք վանկերի և բառերի տատանումների և կրկնությունների վրա.
- երեխային պահել դրական վերաբերմունք ուսուցիչների հետ դասերի ժամանակ:

Բացի այդ, ծնողներն իրենք պետք է սովորեն, թե ինչպես կատարել և ցույց տալ իրենց երեխային պարզ հոդակապային վարժություններ, որպեսզի պատրաստեն խոսքի ապարատը ճիշտ ձայնի արտասանության համար: Ծնողները պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն տնային աշխատանքներին: Լոգոպեդը անհատական ​​հիմունքներով գրում է խորհուրդներ, մեկնաբանություններ և առաջարկություններ:
Ես նշում եմ, որ տնային նոթատետրերում աշխատելու որոշակի կանոններ կան.

Նոթատետրերը վերցվում են հանգստյան օրերին և վերադարձվում երկուշաբթի;
- մատիտներով կատարվում են նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առաջադրանքներ (նկարչություն, ստվերում և այլն);
- ամբողջ խոսքի նյութը պետք է մշակվի, այսինքն. ծնողները պետք է ապահովեն, որ երեխան ճիշտ և հստակ կատարի առաջադրանքը, նույնիսկ անգիր անելով.
- հանձնարարությունները պետք է կարդալ երեխային.
- բոլոր առաջադրանքները ավարտված են:

Պետք է հաշվի առնել երեխայի խոսքի միջավայրի կարևորությունը։ Ծնողները պետք է վերահսկեն իրենց խոսքի ճիշտությունը: Խոսքը պետք է լինի պարզ, հստակ, գրագետ և արտահայտիչ: Տանը ավելի հաճախ կարդացեք բանաստեղծություններ, հեքիաթներ, հանելուկներ, երգեր երգեք: Փողոցում դիտեք թռչուններին, ծառերին, մարդկանց, բնական երևույթներին, քննարկեք այն, ինչ տեսնում եք ձեր երեխաների հետ: Խուսափեք հեռուստատեսային հաղորդումների, հատկապես մեծահասակների համար նախատեսված բովանդակության հաճախակի դիտումից: Խաղացեք ձեր երեխայի հետ, հաստատեք բանավոր և զգացմունքային կապ:

5. Որո՞նք են ձեր երեխայի լոգոպեդական խմբակ հաճախելու առավելությունները: Սա:

Ձայնի արտասանության ուղղում;
- գրագետ, արտահայտիչ խոսքի ձևավորում.
- նախապատրաստական ​​խմբում կարդալու (ավագ խմբի երրորդ շրջանից) և գրելու պատրաստում.
- ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, ձեռքի պատրաստում դպրոցում գրելու համար.
- ընդլայնված պատրաստություն դպրոցին խոսքի զարգացման, կարդալու և գրելու, գրաֆիկայի վերաբերյալ լրացուցիչ դասերի միջոցով.
- անհատական ​​մոտեցում երեխային;
- ընկալման, ուշադրության, հիշողության, երևակայության և մտածողության մտավոր գործընթացների բարելավում.

Կցանկանայի նշել, որ միայն ընտանիքի և ուսուցիչների սերտ համագործակցության արդյունքում կարելի է լավ, որակյալ և համեմատաբար արագ արդյունքների հասնել երեխայի խոսքի շտկման և զարգացման գործում: Ընտանիքի և մանկապարտեզի աշխատանքում շարունակականությունն իրականացվում է անհատական ​​խորհրդատվությունների, ծնողների համար տեսողական տեղեկատվության և դասերի միջոցով, որոնց ծնողները կարող են հաճախել ուսուցիչների հետ պայմանավորվածությամբ:

6. Ուսուցում ծնողների համար «Հոդային մարմնամարզություն».

Հոդային մարմնամարզությունն իրականացվում է երեխայի հետ հայելու դիմաց։ Երեխան մեծահասակից հետո կրկնում է հոդակապային վարժությունները, հայելին ծառայում է որպես սեփական հոդակապը կառավարելու միջոց:
Դասընթացի ընթացքում ծնողները լոգոպեդից հետո կրկնում են արտաբերման հիմնական վարժությունները՝ նախապատրաստելով երեխայի խոսքի ապարատը թույլ ձայներ արտադրելու և նրա շարժունակությունը զարգացնելու համար:

Ծնողական ժողով թիվ 2.

Առարկա : «Լոգոպեդական աշխատանք II շրջանում. Ընտանիքի աշխատանքի և լոգոպեդի հարաբերությունները»։

Ժամանակի ծախսում: Փետրվարի 4-րդ շաբաթ.

Պլանավորում:

1. Լոգոպեդական աշխատանքի կառուցվածքը.

Լեքսիկո-քերականական դասեր;
- համահունչ խոսքի զարգացման դասեր.
- ձայնի արտասանության դասեր;
- անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ.

2. Տնային առաջադրանքների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները մանկական տետրերում.
3. Լոգոպեդիայի աշխատանքի արդյունքներն այս փուլում.
4. Հարցեր ծնողներից, անհատական ​​զրույցներ ծնողների հետ.

1. Երեխաների հետ լոգոպեդական աշխատանքն իրականացվում է ամեն օր՝ շաբաթական 2 օր լոգոպեդիայի ֆրոնտալ պարապմունքներ բոլոր երեխաների հետ; Անցկացվում են անհատական ​​պարապմունքներ ամեն օր։ Երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի ժամանակացույցը գտնվում է լոգոպեդի և ուսուցչի միջև եղած թղթապանակում:
Դուք կարող եք տեսնել, թե ինչ են ներկայացնում ֆրոնտալ դասերը նոյեմբերին կայացած համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ բաց դասի ժամանակ: Երկրորդ շրջանում (դեկտեմբեր-մարտ) անցկացվում են ճակատային պարապմունքների հետևյալ տեսակները.
Լեքսիկո-քերականական դասեր. Մեկ շաբաթվա ընթացքում վերցվում է կոնկրետ բառային թեմա, որի շրջանակներում կատարվում է աշխատանքը.

Ընդլայնել և ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը;
- քերականական կատեգորիաների ճիշտ օգտագործումը վարժեցնելու մասին (գոյականները փոխելն ըստ սեռի, թվի, գործի, բայերի օգտագործումը տարբեր ժամանակներում; գոյականների համաձայնեցումը ածականների և թվերի հետ սեռով, թվով, գործով);
- խոսքում նախադրյալները ընդգծելու, դրանց իմաստի ըմբռնումը զարգացնելու մասին.
- ուսուցման համար պատասխանեք տրված հարցին ամբողջական նախադասություններով և այլն:

Համահունչ խոսքի զարգացման դասերը ներառում են երեխաներին վերապատմելու ուսուցում. Պատմություն նկարի կամ նկարների շարքի հիման վրա՝ ըստ պլան-սխեմայի. բանաստեղծություններ անգիր անելը; հանելուկներ կռահել և անգիր անել:
Ձայնի արտասանության դասերին երեխաները սովորում են հնչյուններ: Տարբերություն կա ձայն և տառ հասկացությունների միջև. «Մենք ձայն ենք լսում և խոսում, բայց տառեր տեսնում և գրում ենք»: Հնչյունները ձայնավորներ և բաղաձայններ են: Դասարաններում երեխաները սովորում են տարբերել ձայնավորներն ու բաղաձայնները: Բացի այդ, ներմուծվում են բառ և վանկ հասկացությունները (բառը խոսքի այն մասն է, որն ունի իմաստային նշանակություն, վանկը բառի այն մասն է, որն ունի ձայնավոր հնչյուն, բայց չունի իմաստային նշանակություն):
Նման դասարաններում իրականացվում է հնչյունաբանական լսողության զարգացում (այսինքն՝ երեխաները սովորում են տարբերել հնչյունները ականջով և մեկուսացնել դրանք խոսքից) վարժությունների տեսքով։ Օրինակ. «Ասա մի բառ», «Կրկնիր մի շարք հնչյուններ, բառեր նույն հաջորդականությամբ», «Ասա հակառակը» (անձայն - ձայնավոր կամ կոշտ - մեղմ հնչյուններ) և այլն:

Խաղ ծնողների հետ.

«Բռնել ձայնը» (ձայնի մեկուսացում սանդղակից, վանկերի շարքից, բառաշարերից):
«Հենց լսեք «K» ձայնը, ծափահարեք ձեր ձեռքերը և բռնեք այն.
- A, U, K, T, M, P, K;
- PA, MA, KA, IT, IS, IR;
- ՏՈՒՆ, ԾԱՎԱՌ, ՍԵՆՅԱԿ.
Ուշադրություն. Համաձայն հնչյուններն ու տառերը անվանում ենք ոչ թե «KE, ME, SE...», այլ «K, M, S...»: Ճիշտ անվանումն է՝ ընթերցանություն սովորեցնելիս սխալները կանխելու համար («MOM», ոչ թե «MeAMeA»):
Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը տեղի է ունենում ճակատային դասարաններում և անհատական ​​\u200b\u200bաշխատանքներում ՝ մատների մարմնամարզության ձևով, կերպարվեստի գործունեության դասերին, ավագ խմբում գրաֆիկայի ուսուցիչների դասարաններում, գրավոր ՝ դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբում:

Խաղ ծնողների հետ.

Մատների խաղ «Ընտանիք».
Այս մատը պապիկն է
Այս մատը տատիկն է
Այս մատը հայրիկ է
Այս մատը մայրիկ է
Այս մատը ես եմ
Դա իմ ամբողջ ընտանիքն է:

Փոքր մատից սկսած՝ մատները հերթով թեքեք: Մենք ռիթմիկ կերպով սեղմում ենք մեր մատները բռունցքի մեջ: Շարժումները պետք է ուղեկցվեն բառերով. Սկզբում մարմնամարզություն ենք անում մի ձեռքով, հետո մյուսով, հետո երկու ձեռքով։
Լոգոպեդական աշխատանքի մյուս նպատակը երեխաների մոտ խոսքի շարժողական հմտությունների զարգացումն է, որն իրականացվում է լոգոռիթմիկ վարժությունների և դինամիկ դադարների տեսքով։ Օրինակ, «Մեր անտառների վայրի կենդանիները» թեմայով դասերին կարող եք կատարել հետևյալ դինամիկ դադարը.

Մենք կթռնենք նապաստակների պես,
Եկեք վազենք փոքրիկ աղվեսների պես,
Եվ ինչպես լուսան փափուկ թաթերի վրա,
Եվ ինչպես մեծ եղջյուրավոր եղջյուր:

Շարժվելով շրջանով՝ երեխաները ընդօրինակում են կենդանիների շարժումները՝ նրանց միշտ ուղեկցելով խոսքով։ Սա նպաստում է խոսքի արդյունավետ զարգացմանը և բառերի համախմբմանը երեխաների ակտիվ բառապաշարում:
Ինչ վերաբերում է անհատական ​​աշխատանքներին, ապա այն իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում.

Ստուգում, տնային առաջադրանքների կատարում;
- ճակատային դասերից նյութերի համախմբում.
- ընկալման, հիշողության, երևակայության, մտածողության, ուշադրության մտավոր գործընթացների զարգացում.
- հոդակապային վարժություններ;
- ձայնի արտասանության ուղղում, ներառյալ արտադրությունը, ձայնի ավտոմատացումը, դրա տարբերակումը նմանատիպ հնչյուններից.

Հնչյունները տեղադրվում և ավտոմատացվում են որոշակի հերթականությամբ՝ S – Z – L – W – F – R:

2. Աշխատեք տնային տետրերում:
Այն նյութը, որն ուսումնասիրվում է շաբաթվա ընթացքում դասարանում, տրվում է տուն՝ ամրապնդման համար՝ տարբեր վարժությունների տեսքով: Եվս մեկ անգամ ուզում եմ ընդգծել, որ երեխան պետք է իր ձեռքով նկարի, ստվերի, կտրի և կպցնի տետրերի մեջ։ Մեծահասակը կարող է ցույց տալ և բացատրել, թե ինչպես կատարել առաջադրանքը: Մի փորձեք նոթատետրից օրինակելի նոթատետր պատրաստել, գլխավորն այն է, որ երեխան մարզի իր ձեռքը, զարգացնի նուրբ շարժիչ հմտություններ և պատրաստի ձեռքը գրելու համար:
Ինչ վերաբերում է ձայնի արտասանությանը, ապա որքան հաճախ պարապեք, այնքան ավելի արագ կֆիքսվի շտկված ձայնը խոսքում։ Զորավարժությունները իդեալականորեն պետք է լինեն ամենօրյա: Լոգոպեդի խնդիրն է ձայն ստեղծելը, այն ավտոմատացնել վանկերի և բառերի մեջ, բայց եթե տնային ուսումնասիրությունները բավարար չեն, ապա նկատելի առաջընթաց կարող է չլինել: Ուղղված ձայների ավտոմատացման աշխատանքը կարելի է համեմատել սպորտի հետ՝ արդյունքը կախված է մարզումից։

3. Ընդհանուր առմամբ սեպտեմբերից փետրվար որոշ ժամանակ անց երեխաների խոսքի զարգացման առաջընթացն արդեն նկատելի է. երեխաների խոսքի մի շարք հնչյունների ավտոմատացում. սա երեխաների ցանկությունն է աշխատել դասարանում, բարձրաձայնել, պատասխանել հարցերին (որը կոչվում է խոսքի մոտիվացիա); երեխաները սովորում են լսել և լսել իրենց ուղղված խոսքը:
Ի՞նչ եք կարծում, փոխվե՞լ է երեխաների խոսքի զարգացումը: Ինչպե՞ս է այն ցուցադրվում:

4. Հարցեր ծնողներից լոգոպեդին. Անհատական ​​զրույցներ ծնողների հետ աշխատանքի վերաբերյալ տնային նոթատետրերում: Ձայնի արտասանության էկրանի հետ աշխատելը որպես ձայնի արտասանության աշխատանքի մոնիտորինգի միջոց:

Ծնողական ժողով թիվ 3.

Առարկա: «2014/2015 ուսումնական տարվա լոգոպեդական աշխատանքի արդյունքները».

Ժամանակի ծախսում.Մայիսի 4-րդ շաբաթ.

Պլանավորում:

1. Տարվա աշխատանքի արդյունքները.
2. Ամառային առաջադրանքներ.
3. Անհատական ​​զրույցներ ծնողների հետ.

1. Ուսումնական տարվա վերջում խմբում կա 16 երեխա։ Ձայնի արտասանության ձևավորման մակարդակը կազմել է 42% (տարեսկզբին կոտրվել է 128 հնչյուն, ուղղվել՝ 54), հնչյունաբանական գործընթացների ձևավորումը՝ 61%, համահունչ խոսքի ձևավորումը՝ 48%։ Տարվա ընթացքում պլանային աշխատանք է իրականացվել ճակատային, ենթախմբային և անհատական ​​պարապմունքներում ձայնի արտասանության, համահունչ խոսքի զարգացման, խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմերի զարգացման վերաբերյալ: Դասարանում ձեռք բերված գիտելիքները համախմբվեցին տնային առաջադրանքների միջոցով:
Ուսումնական տարվա վերջում երեխաները սովորեցին հնչյունային տառերի վերլուծության հիմունքները (առանձնացնելով հնչյունները բառերի սկզբում, միջին և վերջում), սովորեցին կարդալ վանկեր և պարզ բառեր: Երեխաների համահունչ խոսքը բարելավվեց. նրանք սովորեցին որոշել պատմության մեջ իրադարձությունների հաջորդականությունը, պլանի հիման վրա պատմություն կազմել և տրված հարցին պատասխանել ամբողջական նախադասություններով: Հաջորդ տարի այդ հմտությունները կբարելավվեն։ Դասերի ընթացքում երեխաները կիրառում էին խոսքի քերականական ձևերի ճիշտ օգտագործումը (բանավոր խաղեր «Ի՞նչ է պակասում», «1, 2, 5», «Մեկը շատ է», «Սիրով կոչիր» և այլն): Յուրաքանչյուր դասին անցկացվում էին խաղեր՝ զարգացնելու նուրբ շարժիչ հմտությունները և խոսքի շարժիչ վարժությունները: Լոգոպեդական աշխատանքի ընթացքում իրականացվել են վարժություններ՝ ճիշտ շնչառության և խոսքի տեմպո-ռիթմիկ կողմերը զարգացնելու համար։
Ընդհանուր առմամբ դրական փոփոխություններ են նկատվում երեխաների խոսքի զարգացման և մտավոր գործընթացների զարգացման մեջ։ Այսպիսով, վերացավ խոսքային նեգատիվիզմը երեխաների վարքագծի մեջ: Երեխաները չեն վախենում խոսքի սխալներից, պատրաստակամորեն բանավոր շփում են ունենում և ակտիվորեն մասնակցում դասերին:

Հեքիաթների, պատմվածքների, բանաստեղծությունների ընթերցում մանկագիրներ Ա.Ս. Պուշկինա, Ա.Ն. Տոլստոյ, Ս.Յա. Մարշակ, Ս.Միխալկովա, Ն.Նոսովա, Ջ.Ռոդարի, Գ.Խ. Անդերսեն, Գրիմ եղբայրներ և այլն:
- Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, այսինքն. մկրատով կտրում, պլաստիլինի հետ աշխատանք, «գունազարդման գրքերում» նկարում, 5-6 տարեկան երեխաների հատուկ տետրերով աշխատանք։
- Ձայնի արտասանությունն ամրապնդվում է աշխատանքային գրքույկներում, բացի այդ, ծնողները վերահսկում են ավտոմատացված հնչյունները երեխայի նորմալ խոսքում:

3. Անհատական ​​զրույցներ ծնողների հետ. Ձայնի արտասանության էկրանի հետ աշխատելը որպես ձայնի արտասանության աշխատանքի մոնիտորինգի միջոց:

Լոգոպեդի ծնողների հանդիպում

1. Խոսքի թերապիան գիտություն է խոսքի խանգարումների և դրանց շտկման մասին հատուկ վերապատրաստման և կրթության միջոցով:

«Լոգոպեդիա» տերմինը ծագել է հունարեն «լոգոս» (խոսք, բառ), «պայդեո» (կրթել, սովորեցնել) բառերից։ Ինչը թարգմանաբար նշանակում է «խոսքի կրթություն»: Ըստ այդմ, խոսքի շտկման (կամ «խոսքի կրթության» մեջ ներգրավված մասնագետը կոչվում է լոգոպեդ:

2. Խումբը երեխաների հետ իրականացնում է մասնագիտացված աշխատանք հետևյալ ուղղություններով.

Ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորում;

Հոդային շարժումների զարգացում, խոսքի օրգանների շարժումներ (շուրթեր, այտեր, լեզու);

Հնչյունաբանական գործընթացների բարելավում, այսինքն. խոսքի հնչյունները, վանկերը, խոսքի բառերը, որոնք նման են հնչյունների, արտաբերման ականջով տարբերելու ունակություն.

Խոսքի քերականական կառուցվածքի բարելավում;

Խոսքի բառապաշարի հարստացում, ակտիվացում;

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, այսինքն. մատների շարժումներ (գիտնականներն ապացուցել են, որ փոքր մատների շարժումների զարգացումը փոխկապակցված է ուղեղի խոսքի տարածքների զարգացման հետ); ձեռքի պատրաստում գրելու համար;

Համահունչ խոսքի զարգացում, որը ենթադրում է պատմություններ կազմելու, տեքստեր վերապատմելու, բանաստեղծություններ, հանելուկներ, ասացվածքներ պատմելու կարողություն.

Խոսքի պրոզոդիկ կողմի բարելավում, ներառյալ դիկտորի, խոսքի արտահայտչականության, ճիշտ շնչառության, ճիշտ սթրեսի և խոսքի տեմպի զարգացում:

Անհատական ​​մոտեցում երեխային;

ընկալման, ուշադրության, հիշողության, երևակայության և մտածողության մտավոր գործընթացների բարելավում:

Վերոնշյալ բոլոր աշխատանքները կատարվում են բոլոր երեխաների հետ պարապմունքների տեսքով, ենթախմբային դասարաններում և անհատական ​​աշխատանքներում: Բացի այդ, մանկավարժներն ամեն օր աշխատում են խոսքի զարգացման վրա՝ օգտագործելով սովորական պահերը, զբոսանքները, երեխաների ազատ գործունեությունը և նրանց հետ ամենօրյա շփումը։

3. Ո՞րն է ընտանիքի և ծնողների դերը երեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարման գործում:

Մի կարծեք, որ խոսքի թերությունները ժամանակի ընթացքում ինքնուրույն կվերանան: Դրանց հաղթահարման համար անհրաժեշտ է համակարգված, երկարաժամկետ ուղղիչ աշխատանք, որում էական դեր ունեն ծնողները, քանի որ երեխան ավելի շատ ժամանակ է անցկացնում տանը՝ մտերիմ մարդկանց հետ։ Ծնողները պետք է ճիշտ վերաբերմունք ձևավորեն երեխայի խոսքի խանգարման նկատմամբ.

Մի նախատեք ձեր երեխային սխալ խոսելու համար.

Աննկատ ճիշտ սխալ արտասանություն;

Մի կենտրոնացեք տատանումների և վանկերի և բառերի կրկնությունների վրա.

Խրախուսեք երեխային դրական վերաբերմունք ցուցաբերել ուսուցիչների հետ դասերի ժամանակ:

Բացի այդ, ծնողներն իրենք պետք է սովորեն, թե ինչպես կատարել և ցույց տալ իրենց երեխային պարզ հոդակապային վարժություններ, որպեսզի պատրաստեն խոսքի ապարատը ճիշտ ձայնի արտասանության համար: Ծնողները պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն տնային աշխատանքներին: Լոգոպեդը անհատական ​​հիմունքներով գրում է խորհուրդներ, մեկնաբանություններ և առաջարկություններ:

Ես նշում եմ, որ տնային նոթատետրերում աշխատելու որոշակի կանոններ կան.

Նոթատետրերը վերցվում են հանգստյան օրերին և վերադարձվում երկուշաբթի;

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առաջադրանքները (նկարչություն, ստվերում և այլն) կատարվում են մատիտներով;

Ամբողջ խոսքի նյութը պետք է մշակվի, այսինքն. ծնողները պետք է ապահովեն, որ երեխան ճիշտ և հստակ կատարի առաջադրանքը, նույնիսկ անգիր անելով.

Առաջադրանքները պետք է կարդալ երեխային.

Բոլոր առաջադրանքները ավարտված են մինչև ավարտը:

Պետք է հաշվի առնել երեխայի խոսքի միջավայրի կարևորությունը։ Ծնողները պետք է վերահսկեն իրենց խոսքի ճիշտությունը: Խոսքը պետք է լինի պարզ, հստակ, գրագետ և արտահայտիչ: Տանը ավելի հաճախ կարդացեք բանաստեղծություններ, հեքիաթներ, հանելուկներ, երգեր երգեք: Փողոցում դիտեք թռչուններին, ծառերին, մարդկանց, բնական երևույթներին, քննարկեք այն, ինչ տեսնում եք ձեր երեխաների հետ: Խուսափեք հեռուստատեսային հաղորդումների, հատկապես մեծահասակների համար նախատեսված բովանդակության հաճախակի դիտումից: Խաղացեք ձեր երեխայի հետ, հաստատեք բանավոր և զգացմունքային կապ:

Կցանկանայի նշել, որ միայն ընտանիքի և ուսուցիչների սերտ համագործակցության արդյունքում կարելի է լավ, որակյալ և համեմատաբար արագ արդյունքների հասնել երեխայի խոսքի շտկման և զարգացման գործում: Ընտանիքի և մանկապարտեզի աշխատանքում շարունակականությունն իրականացվում է անհատական ​​խորհրդատվությունների, ծնողների համար տեսողական տեղեկատվության և դասերի միջոցով, որոնց ծնողները կարող են հաճախել ուսուցիչների հետ պայմանավորվածությամբ:

4. Ուսուցում ծնողների համար «Հոդային մարմնամարզություն», խոսքի շնչառության զարգացում:

Հոդային մարմնամարզությունն իրականացվում է երեխայի հետ հայելու դիմաց։ Երեխան մեծահասակից հետո կրկնում է հոդակապային վարժությունները, հայելին ծառայում է որպես սեփական հոդակապը կառավարելու միջոց:

Դասընթացի ընթացքում ծնողները լոգոպեդից հետո կրկնում են արտաբերման հիմնական վարժությունները՝ նախապատրաստելով երեխայի խոսքի ապարատը թույլ ձայներ արտադրելու և նրա շարժունակությունը զարգացնելու համար: Խոսքի շնչառությունը զարգացնելու մի քանի վարժություն.

5. Երեխաների հետ լոգոպեդական աշխատանքն իրականացվում է շաբաթական 2 օր (գրագիտության և խոսքի զարգացում): Մնացած ժամանակը տրամադրվում է երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքին։

Լեքսիկո-քերականական դասեր. Մեկ շաբաթվա ընթացքում վերցվում է կոնկրետ բառային թեմա, որի շրջանակներում կատարվում է աշխատանքը.

Ընդլայնել և ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը.

Կիրառելով քերականական կատեգորիաների ճիշտ օգտագործումը (գոյականների փոփոխություն ըստ սեռի, թվի, գործի, բայերի օգտագործումը տարբեր ժամանակներում, գոյականների համաձայնեցումը ածականների և թվերի հետ սեռով, թվով, գործով);

Խոսքում նախադրյալները բացահայտելով, դրանց իմաստի ըմբռնում զարգացնելով.

Դասընթացի համար պատասխանեք տրված հարցին ամբողջական նախադասություններով և այլն:

Համահունչ խոսքի զարգացման դասերը ներառում են երեխաներին վերապատմելու ուսուցում. Պատմություն նկարի կամ նկարների շարքի հիման վրա՝ ըստ պլան-սխեմայի. բանաստեղծություններ անգիր անելը; հանելուկներ կռահել և անգիր անել:

Հնչյունաբանության դասերին երեխաները սովորում են հնչյուններ և տառեր: Տարբերություն կա ձայն և տառ հասկացությունների միջև. «Մենք ձայն ենք լսում և խոսում, բայց տառեր տեսնում և գրում ենք»: Հնչյունները ձայնավորներ և բաղաձայններ են: Դասարաններում երեխաները սովորում են տարբերել ձայնավորներն ու բաղաձայնները: Բացի այդ, ներմուծվում են բառ և վանկ հասկացությունները (բառը խոսքի այն մասն է, որն ունի իմաստային նշանակություն, վանկը բառի մի մասն է, որը պարունակում է ձայնավոր հնչյուն, բայց չունի իմաստային նշանակություն):

Նման դասարաններում իրականացվում է հնչյունաբանական լսողության զարգացում (այսինքն՝ երեխաները սովորում են տարբերել հնչյունները ականջով և մեկուսացնել դրանք խոսքից) վարժությունների տեսքով։ Օրինակ. «Ասա մի բառ», «Կրկնիր մի շարք հնչյուններ, բառեր նույն հաջորդականությամբ», «Ասա հակառակը» (անձայն - ձայնավոր կամ կոշտ - մեղմ հնչյուններ) և այլն:

Խաղ ծնողների հետ.

«Բռնել ձայնը» (ձայնի մեկուսացում սանդղակից, վանկերի շարքից, բառաշարերից):

«Հենց լսեք «K» ձայնը, ծափահարեք ձեր ձեռքերը և բռնեք այն.

A, U, K, T, M, P, K;

PA, MA, KA, IT, IS, IR;

ՏՈՒՆ, ԾԱՎԱԼ, ՍԵՆՅԱԿ.

Ուշադրություն. Համաձայն հնչյուններն ու տառերը անվանում ենք ոչ թե «KE, ME, SE...», այլ «K, M, S...»: Ճիշտ անվանումն է՝ ընթերցանություն սովորեցնելիս սխալները կանխելու համար («MOM», ոչ թե «MeAMeA»):

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը տեղի է ունենում ճակատային դասարաններում և անհատական ​​\u200b\u200bաշխատանքներում ՝ մատների մարմնամարզության ձևով, կերպարվեստի գործունեության դասերին, ավագ խմբում գրաֆիկայի ուսուցիչների դասարաններում, գրավոր ՝ դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբում:

Խաղ ծնողների հետ.

Մենք գնացինք բակ զբոսնելու

Մեկ, երկու, թի, չորս, (Մատները մեկ առ մեկ թեքեք)

Հինգ,

Մենք մտանք բակ («Նրանք քայլում են» սեղանի վրա իրենց ցուցանիշով

Քայլել. և միջին մատները)

Նրանք քանդակեցին ձյունե կին («Նրանք քանդակում են» մի կտոր երկու ափով)

Թռչուններ փշրանքներով («Փշրեք հացը» ձեր բոլոր մատներով)

Ֆեդ

Բլրից մենք այնուհետև (Աջ ձեռքի ցուցամատով տանում ենք

Գլորված, ձախ ձեռքի ափեր)

Եվ նաև ձյան մեջ (Նրանք ափերը դնում են սեղանի վրա, հետո մեկը,

Պառկած շուրջը. հետո մյուս կողմը)

Մանկապարտեզում ամեն ինչ ձյուն է ծածկել

Նրանք եկել են (փոշին հանում են ափերը)

Ապուր կերանք ու գնացինք քնելու։ (Շարժումներ երևակայական գդալով,

Ձեռքերը այտի տակ)

Լոգոպեդական աշխատանքի մյուս նպատակը երեխաների մոտ խոսքի շարժողական հմտությունների զարգացումն է, որն իրականացվում է լոգոռիթմիկ վարժությունների և դինամիկ դադարների տեսքով։ Օրինակ, «Մեր անտառների վայրի կենդանիները» թեմայով դասերին կարող եք կատարել հետևյալ դինամիկ դադարը.

Մենք կթռնենք նապաստակների պես,

Եկեք վազենք փոքրիկ աղվեսների պես,

Եվ ինչպես լուսան փափուկ թաթերի վրա,

Եվ ինչպես մեծ եղջյուրավոր եղջյուր:

Շարժվելով շրջանով՝ երեխաները ընդօրինակում են կենդանիների շարժումները՝ նրանց միշտ ուղեկցելով խոսքով։ Սա նպաստում է խոսքի արդյունավետ զարգացմանը և բառերի համախմբմանը երեխաների ակտիվ բառապաշարում:

Ինչ վերաբերում է անհատական ​​աշխատանքներին, ապա այն իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում.

Ստուգում, տնային առաջադրանքների կատարում;

Ճակատային դասերից նյութերի համախմբում;

ընկալման, հիշողության, երևակայության, մտածողության, ուշադրության մտավոր գործընթացների զարգացում;

Հոդային վարժություններ;

Ձայնի արտասանության ուղղում, ներառյալ արտադրություն, ձայնի ավտոմատացում, դրա տարբերակումը նմանատիպ հնչյուններից:

Հնչյունները տեղադրվում և ավտոմատացվում են որոշակի հերթականությամբ՝ S – Z – L – W – F – R:

6. Աշխատեք տնային տետրերում։

Այն նյութը, որն ուսումնասիրվում է շաբաթվա ընթացքում դասարանում, տրվում է տուն՝ ամրապնդման համար՝ տարբեր վարժությունների տեսքով: Դրանք նոր են երեխաների համար, ուստի դրանք պետք է մինչև վերջ կարդան ծնողները, բացատրվեն և կիրառվեն ծնողների հսկողության ներքո: Եվս մեկ անգամ ուզում եմ ընդգծել, որ երեխան պետք է իր ձեռքով նկարի, ստվերի, կտրի և կպցնի տետրերի մեջ։ Մեծահասակը կարող է ցույց տալ և բացատրել, թե ինչպես կատարել առաջադրանքը: Մի փորձեք նոթատետրից օրինակելի նոթատետր պատրաստել, գլխավորն այն է, որ երեխան մարզի իր ձեռքը, զարգացնի նուրբ շարժիչ հմտություններ և պատրաստի ձեռքը գրելու համար:

Ինչ վերաբերում է ձայնի արտասանությանը, ապա որքան հաճախ պարապեք, այնքան ավելի արագ կֆիքսվի շտկված ձայնը խոսքում։ Զորավարժությունները իդեալականորեն պետք է լինեն ամենօրյա: Լոգոպեդի խնդիրն է ձայն ստեղծելը, այն ավտոմատացնել վանկերի և բառերի մեջ, բայց եթե տնային ուսումնասիրությունները բավարար չեն, ապա նկատելի առաջընթաց կարող է չլինել: Ուղղված ձայների ավտոմատացման աշխատանքը կարելի է համեմատել սպորտի հետ՝ արդյունքը կախված է մարզումից։

7. Հարցեր ծնողներից՝ լոգոպեդին. Անհատական ​​զրույցներ ծնողների հետ աշխատանքի վերաբերյալ տնային նոթատետրերում: Ձայնի արտասանության էկրանի հետ աշխատելը որպես ձայնի արտասանության աշխատանքի մոնիտորինգի միջոց:

Այո, սխալների իմացությունը օգտակար է և հաճախ անհրաժեշտ: Բայց դրանք պետք է մատնանշվեն ծայրահեղ զգուշությամբ: Սա հատկապես վերաբերում է ձայնի և խոսքի սխալների շտկմանը, քանի որ երեխան կարող է անմիջապես չարտաբերել տվյալ ձայնը բոլոր դեպքերում։ Դուք չպետք է ակնթարթորեն նկատեք յուրաքանչյուր սխալ և պահանջեք ուղղում: Երբեմն դուք կարող եք ուղղել այն զուգահեռ ռեժիմով, երեխային տալով ճիշտ նմուշ: Որոշ դեպքերում ներդրվում է տուգանքների խաղային համակարգ և սխալ արտասանված բառի համար այն պետք է ճիշտ կրկնվի 3 (5) անգամ։ Լավ է տանը որոշել «ճիշտ խոսքի տեղը», որտեղ երեխան պետք է փորձի ճիշտ արտասանել տրված հնչյունները, աստիճանաբար ընդլայնել այն։ Ի վերջո, փորձեք մեկնաբանություններ անել ընդհանուր հավանության ֆոնին: Եթե ​​դուք չեք կարող անել առանց նախատինքների, ապա դուք պետք է փորձեք դրանք արտահայտել «գործողությունից» դժգոհության տեսքով, այլ ոչ թե երեխային ամբողջությամբ:

Կարող եք ծնողներին հրավիրել հիշել իրենց որպես երեխա: Որքա՞ն ժամանակ է նրանք չեն կարողանում նամակ գրել, հատակը մաքրել կամ մեխ խփել: Հիմա այս բաները նրանց պարզ են թվում։ Այսպիսով, երբ մենք ցույց ենք տալիս և պարտադրում այս «պարզությունը» իրականում դժվար ժամանակներ ապրող երեխային, մենք անարդար ենք վարվում։ Երեխան իրավունք ունի վիրավորվելու. Դուք կարող եք օրինակ բերել մեկ տարեկան երեխայի հետ, ով սովորում է քայլել: Այստեղ նա անում է իր առաջին տատանվող քայլերը։ Ամեն քայլափոխի նա դժվարությամբ է պահպանում հավասարակշռությունը, օրորվում է և լարված շարժում ձեռքերը։ Բայց նա ուրախ է և հպարտ: Ծնողներից քչերի մտքով կանցնի դասախոսություն կարդալ. «Այսպե՞ս են մարդիկ քայլում։ Նայեք այն ճիշտ! Լավ, ինչո՞ւ ես դեռ օրորվում։ Քանի անգամ եմ քեզ ասել, մի թափահարիր ձեռքերդ: Դե, նորից անցեք դրա միջով և ճիշտ արեք»։ Զավեշտական? Ծիծաղա՞ր։ Բայց նույնքան անհեթեթ են ցանկացած քննադատական ​​արտահայտություն՝ ուղղված երեխային, ով սովորում է ինչ-որ բան անել:

Հաճախ, երբ երեխան չի ցանկանում որևէ բան անել, որոշ ծնողներ բռնում են «կաշառակերության» ճանապարհը։ Այս ճանապարհը շատ վտանգավոր է, էլ չեմ խոսում անարդյունավետ լինելու մասին։ Պետք է ամեն ջանք գործադրել երեխայի մոտ հետաքրքրություն առաջացնելու համար։ Դուք կարող եք ստիպել նրան մեխանիկորեն անգիր անել առաջադրանքները, բայց այդպիսի «գիտությունը» նրա գլխում նստելու է որպես մեռած քաշ: Ինչ-որ պահի կարող է անհրաժեշտ լինել ռիսկի դիմել և թույլ տալ, որ երեխան բացասական փորձ ունենա՝ ուսուցչի նկատողության, ընկերների կողմից ծաղրի տեսքով և այլն:

Երեխայի հետ շփվելիս պետք է խուսափել ոչ, ոչ, հրամայական խորհուրդներից, պատրաստի լուծումներ, քննադատություններ, նկատողություններ ու մեղադրանքներ. Առաջին և հիմնական միջոցը երեխայի վարքագծի դրական կողմերին ուշադրություն դարձնելն է: Մի վախեցեք, որ հավանության խոսքերը կփչացնեն այն: Միաժամանակ փորձիր քո փոխարեն օգտագործել ես, ես դերանունները։ Օրինակ՝ «Ես ուրախ եմ, որ դու լավ ես» և ոչ թե «Ինչ հիանալի տղա ես»: Ավելի լավ է երեխային պատժել՝ նրան ինչ-որ լավ բանից զրկելով, քան նրան վատ բան անելով։ Ուստի պետք է ունենալ «հաճույքների», ավանդույթների, մեծ ու փոքր տոների պաշար։

Ծնողների փաստարկները, թե «մեզ ոչ ոք այդքան չի անհանգստացրել, և ոչինչ, մենք մեծացել ենք», այժմ տեղին չեն։ Ավելացել են դպրոց ընդունվող երեխաների պահանջները. Երեխան պետք է զարգացած լինի խոսքը։ Նա պետք է արդեն կարողանա կարդալ, գրել, ունենալ ակադեմիական հմտություններ: Հետեւաբար, մենք պետք է սկսենք աշխատել հենց հիմա։ Եվ որպեսզի այս դասերը հաջող լինեն, անհրաժեշտ է.

1. Որոշեք դասերի հստակ ժամ: Դա անելու համար դուք և ձեր երեխան կարող եք «նշել» ժամացույցի վրա, որը ցույց է տալիս դասերի սկիզբը: Որոշակի ժամին սովորելու կանոնը պետք է պահպանել ամեն օր, այլ ոչ թե երբեմն։ Սա այն ժամանակն է, որ երեխան զարգանա ձեր կողմից և ձեզ հետ: Ծնողների ինքնակազմակերպումը շատ կարևոր է, քանի որ Միշտ կան «1000 անհետաձգելի անելիքներ»: Ծնողն ինքն է ընտրում կարևորության կարգը։ Եվ դա կարող է օգնել նրանց այս ընտրության հարցում հայտնի փաստոր խոսքի շտկման և երեխաների դաստիարակության մեջ բաց թողնվածը շտկելը շատ անգամ ավելի շատ ժամանակ և ջանք է պահանջում:

2. Յուրաքանչյուր տարիքի համար դասերը պետք է կարգավորվեն՝ 10-15 րոպե՝ կրտսեր խմբի երեխաների համար;

15-20 րոպե - միջին խմբի երեխաների համար;

20-30 րոպե՝ ավելի մեծ երեխաների համար:

3. Դասի ժամանակ նախօրոք ուսումնասիրեք առաջադրանքը (դա մի արեք երեխայի աչքի առաջ): Տարածեք առաջադրանքի որ հատվածում ավարտեք խաղի ձևը(ճանապարհին, խոհանոցում, տրանսպորտում և այլն), և այն, ինչի վրա պետք է «նստել» հայելու դիմաց, սեղանի մոտ սահմանված ժամին։ Կանխատեսելով մերժումը, օգտագործեք այլընտրանքային հարցեր, ինչպիսիք են. «Ի՞նչ պետք է առաջին հերթին անենք՝ լեզվի պտույտ սովորե՞լ, թե՞ պատմություն կազմել»: Մեծահասակների խոսքը պետք է լինի հստակ և ճշգրիտ:

4. Պարապմունքներ անցկացնել խաղի տեսքով կամ խաղի ընթացքում։ Փոքր և միջին տարիքի երեխաների հետ փորձեք չօգտագործել ուղղակի հրահանգներ «Ասա», «Կրկնել»:

5. Ընթացիկ ուղղումը կատարե՛ք նրբանկատորեն և ոչ ավտորիտար կերպով։

6. Դասերի մեջ մտցրեք բազմազան և անակնկալ պահեր, փորձեք արձագանքել իրավիճակին համապատասխան (կատակով, ձայնագրություն ձայնագրիչով, լուսանկարել և այլն): Կարող եք փորձել կատարել առաջադրանքը «ընկերության համար» հասակակիցների, եղբոր, քրոջ հետ:

7. Ամրապնդեք երեխայի ձեռքբերումները գովասանքի և ուրախ բացականչություններով: Շեշտեք, որ հաճույք եք ստանում նրա հետ աշխատելուց։

8. Ծնողները պետք է ունենան համբերություն, տոկունություն և ցանկություն՝ օգնելու իրենց երեխային հաջողության հասնել:

Այսպիսով, լոգոպեդի և ծնողների միջև փոխգործակցության ճիշտ կազմակերպված համակարգը թույլ կտա նրանց դառնալ ավելի գրագետ, գիտակցաբար և արդյունավետ մասնակցել երեխաների խոսքի ուղղման և նրանց դաստիարակության գործընթացին:

Անհրաժեշտ է, որ նրանք սովորեն հետևյալ միտքը. եթե հիմա երեխաները որոշեն, որ անավարտ գործի մեջ վատ բան չկա, որ մոռացել են մանկապարտեզ տանել նոթատետր, իսկ ծնողները ներել են, ապա ապագայում մեծահասակներից ոչ մեկը չի անի: կարողանալ նրանցից հաստատակամ պարտավորություն պահանջել դպրոցի կանոնների պահպանման համար:

Ամենակարևորը, որ ծնողները պետք է հասկանան, այն է, որ առանց իրենց մասնակցության և աջակցության աշխատանքի արդյունքը կլինի նվազագույն։