Ո՞րն է լրացուցիչ կրթության նպատակների ինտեգրացիոն բնույթը: Ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման հեռանկարները. Ինքնաթեստի հարցեր

Ինտեգրումը ժամանակակից հասարակության զարգացման կարևորագույն գործոնն է: Այսօր տնտեսության, քաղաքականության, մշակույթի և գիտության ոլորտներում տեղի են ունենում ինտեգրացիոն գործընթացներ՝ արտացոլելով համաշխարհային միտումը դեպի միասնական աշխարհ:

Վերջին տարիներին դպրոցների և լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների ինտեգրման թեման գնալով ավելի արդիական է դառնում։ Այն ծնվել է մանկավարժական պրակտիկայում 20-րդ դարի 80-ական թվականներին և իրականացվել է առանձին նորարար առաջնորդների նախաձեռնությամբ՝ դպրոցի զարգացման նոր ուղիների որոնմանը համահունչ։ Հարկ է նշել, որ դպրոցական և ոչ դպրոցական հաստատությունների համագործակցությունը միշտ էլ եղել է, բայց ինտեգրումը սոսկ համագործակցություն չէ, այն միաձուլում է մեկ սոցիալ-մանկավարժական համակարգի։ Սա բարդ գործընթաց է, որը կապված է գերատեսչական խոչընդոտների հաղթահարման, լրացուցիչ ֆինանսավորման որոնման և երկու թիմերի աշխատանքին ինտենսիվ նորարարության ռեժիմում ներգրավելու հետ:

90-ականներին շարունակվեց ինտեգրատիվ կրթահամալիրների «դպրոց-պայմանական ազատում» ստեղծելու պրակտիկան, որը կազմակերպչական և ֆինանսական դժվարությունների պատճառով լայն տարածում չգտավ։ Այնուամենայնիվ, այն պաշտոնական ճանաչում է ստացել որպես արդյունավետ և առաջադեմ: Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը, 2002-2005 թվականների երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի զարգացման միջգերատեսչական ծրագիրը ընդգծում է կրթության և մշակույթի, դպրոցների և լրացուցիչ կրթության հաստատությունների միջև փոխգործակցության կարևորությունը: Բացի այդ, մասնագիտացված կրթության առաջիկա անցումը ենթադրում է նաև դպրոցի ինտեգրում լրացուցիչ կրթության հետ։ Լրացուցիչ կրթությունը բազմակողմանի է. Այս հոդվածում մենք կկենտրոնանանք նախնական գեղարվեստական ​​կրթության հաստատությունների վրա, այսինքն. արվեստի դպրոցներում, և մենք ցույց կտանք կրթահամալիրների կառուցման հնարավորությունները «միջնակարգ դպրոց՝ արվեստի դպրոց»։

Յուրաքանչյուր ինտեգրացիոն մոդել եզակի է: Արվեստի դպրոցը կարող է ընդլայնել իր գործունեությունը

–մեկ դասարանում(Արզամասի թիվ 2 գիմնազիա, Մոսկվայի թիվ 744, 739 դպրոցներ - երաժշտության դասարաններ);
– մեկ զուգահեռ(թատրոնի պարապմունքներ Մոսկվայի թիվ 624 դպրոցում);
– մեկ ուղղահայաց(Կոստրոմայի մանկական երգչախմբային դպրոցի մասնաճյուղը աշխատում է թիվ 4 միջնակարգ դպրոցի 1 «B» - 11 «B»);
– ամբողջ միավորումՍարովի մանկական արվեստի դպրոցի մասնաճյուղը աշխատում է թիվ 7 դպրոցի միջին մակարդակի երեխաների հետ (5-8-րդ դասարաններ); թիվ 1 մանկական արվեստի դպրոցի մասնաճյուղ՝ նույն քաղաքի թիվ 5 դպրոցի տարրական դասարաններում (1-ից 4-րդ դասարաններ).

Այսպիսով, միաձուլման շատ տարբերակներ կան: Սա վերաբերում է և՛ ձևին, և՛ բովանդակությանը: Այնուամենայնիվ, եկեք ինքներս մեզ հարցնենք՝ ինչո՞ւ են տարբեր գերատեսչություններին պատկանող և կայուն ռեժիմով գործող հաստատությունները բռնում ինտեգրման ճանապարհը։

Իրավաբանական անձանց՝ դասախոսական կազմի աշխատանքը համատեղելու որոշման վրա ազդում են մի շարք գործոններ, որոնցից գլխավորը ժողովրդագրական է։ Թե՛ միջնակարգ դպրոցները, թե՛ լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունները ներկայումս ծանր իրավիճակ են ապրում՝ կապված աշակերտների ընդունման հետ: Գործնականում յուրաքանչյուր երեխայի համար պայքար է գնում, որն ըստ էության պայքար է հենց ուսումնական հաստատության գոյատեւման համար։ Մշակութային հաստատության հետ ինտեգրումը համապարփակ դպրոցը գրավիչ է դարձնում ապագա առաջին դասարանցիների ծնողների համար, ովքեր ունեն ուսումնական հաստատություն ընտրելու իրավունք: Արվեստի դպրոցի համար սա հիանալի հնարավորություն է կայունացնելու աշակերտական ​​բնակչությանը և ուսուցիչներին ծանրաբեռնվածություն ապահովելու համար:

Նախաձեռնությունը, որպես կանոն, կրտսեր դպրոցից է. դպրոցն է, որ իր հարկի տակ է դնում լրացուցիչ կրթությունը։ Հիմնարար որոշում կայացնելուն զուգընթաց տեղի է ունենում լրացուցիչ կրթության բովանդակության ընտրություն, որը պետք է միաձուլվի հիմնականին և հարստացնի այն։ Այս ընտրությունը որոշվում է դպրոցի պրոֆիլով, նրա հայեցակարգային և մեթոդական ուղեցույցներով: Այսպիսով Սարովի թիվ 3 ճեմարանն իր համար ընդունելի է համարել ճարտարապետաշինարարական ուղղությունը։ Թիվ 1 մանկական արվեստի դպրոցի ուսուցիչներն աշխատում են ճեմարանի պատանիների հետ՝ թղթից և այլ նյութերից բարդ կոմպոզիցիաներ կառուցելու համար, ինչը լիովին համապատասխանում է աշակերտների մաթեմատիկական մտածելակերպին: Թիվ 5 և 7 հումանիտար միջնակարգ դպրոցներն ընտրել են համապատասխանաբար երաժշտությունը և կերպարվեստը որպես լրացուցիչ կրթության ոլորտներ՝ համագործակցության հրավիրելով թիվ 1 արվեստի դպրոցի երաժշտական ​​բաժնին և արվեստի դպրոցին։

1997 թվականին Սարովի թիվ 20 միջնակարգ դպրոցը, որն այն ժամանակ խնդիրներ ուներ աշակերտների ընդունման հետ կապված, նախաձեռնեց միաձուլում թիվ 2 արվեստի դպրոցի հետ՝ առաջարկելով բացել տարրական մակարդակի մասնաճյուղ։ Թիվ 2 մանկական արվեստի դպրոցն աշխատում է երեխաների հետ 8 մասնագիտությունների գծով։ Միջնակարգ դպրոցում մասնաճյուղի համար ընտրվել է «բանահյուսություն» մասնագիտությունը։

Ֆոլկլորի պարապմունքների գաղափարն ընդունեցին բոլորը՝ երկու դպրոցների աշխատակիցները, որոնք այսուհետ պետք է համագործակցեին, քաղաքապետարանը (հիմնադիրը), որը ֆինանսավորեց այս ծրագրին, ինչպես նաև ապագա առաջին ծնողները. դասարանցիներ. Եթե ​​1997-ին թիվ 20 դպրոցը կարողացավ ընդունել միայն մեկ առաջին դասարան, ապա 1998-ին (այս տարի էլ մասնաճյուղը բացվեց) կար երկու առաջին դասարան։ Հավելենք, որ մինչ օրս գրանցման հետ կապված խնդիրներ չկան, և դա վկայում է քաղաքի բնակիչների շրջանում դպրոցի հանրաճանաչության մասին։

Համալիրի նախագծման նախապատրաստական ​​փուլը նվիրված էր կողմերի հարաբերությունները կարգավորող կանոնակարգերի մշակմանը և համատեղ աշխատանքի ձևերի սահմանմանը։ Ներկայացնում ենք հատվածներ «Թիվ 20 քաղաքային միջնակարգ դպրոցի բազայի վրա հիմնված թիվ 2 մանկական արվեստի դպրոցի բանահյուսության բաժնի մասնաճյուղի կանոնակարգից». Այս փաստաթուղթը սահմանում է աշխատանքի նպատակը՝ «տարրական դպրոցի յուրաքանչյուր աշակերտի համակարգված բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակություն և զարգացում»։ Այստեղ ձևակերպված են նաև մասնաճյուղի առջև ծառացած խնդիրները.

• 1-4-րդ դասարանների դպրոցի աշակերտների 100% ծածկույթ գեղարվեստական ​​գործունեությամբ;
• զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական ներուժը արվեստի դասերի միջոցով.
• օժտված երեխաների նույնականացում դեռահասության շրջանում բանահյուսության հետագա վերապատրաստման համար.
• ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներին հնարավորություն տալով տալ իրենց երեխաներին լիարժեք լրացուցիչ կրթություն:

Աշխատանքի կազմակերպմանը վերաբերող «Դրույթներ» գլխում սահմանվում են հետևյալ հիմնական կետերը. Մասնաճյուղի աշխատանքային ժամերը համապատասխանում են դպրոցի աշխատանքային ժամերին։ Դպրոցական դասացուցակում ընդգրկված են բանահյուսության բաժնի խմբակային պարապմունքները; անհատական ​​– անցկացվում է դասերից հետո և դինամիկ ընդմիջումների ժամանակ: Մասնաճյուղի աշխատանքները ղեկավարում են թիվ 20 դպրոցի տնօրինությունը և մանկապատանեկան արվեստի դպրոցի տնօրինությունը։ Ընդհանուր վերահսկողությունը, նորմատիվ փաստաթղթերի ստեղծումը, նյութական բազայի զարգացումն իրականացվում է երկու հաստատությունների տնօրենների կողմից: Ժամանակացույց կազմելը, պարապմունքների ստուգումը, դասաժամերի փոխարինումը, կազմակերպչական հարցերի լուծումը երկու դպրոցների վերահսկիչ տնօրենների գործառույթներն են»։Այսպիսով, չկա հիմնական և միջնակարգ դպրոց՝ երկուսն էլ հավասար դիրքերում են։ Սրանք գործընկերներ են, ովքեր նույն բանն են անում:

Այստեղ սկզբունքորեն կարևոր է ժամանակացույցի հարցը: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ հանրակրթական դպրոցների մեծ մասում նման մասնաճյուղերի դասերն անցկացվում են հիմնական գրաֆիկից դուրս՝ կեսօրից հետո: Բայց այս դեպքում համագործակցության իմաստը կորչում է. արվեստի դպրոցը ինքնաբերաբար անցնում է երկրորդ պլան, շրջանի կարգավիճակում, նրա դասերը ընտրովի են թվում, երեխայի գիտակցության մեջ դրանց նշանակությունը նվազում է, այնուհետև՝ դասերից բացակայությունները, հետ մնալը: ծրագիր և հեռացման դիմումներ։ Իրականում, նման իրավիճակում գտնվող ավագ դպրոցը կարծես պարզապես տանտերն է, որն անվճար է տրամադրում իր տարածքը արվեստի դասերի համար. չկա միաձուլում, չկա ընդհանուր աշխատանք:

Մեր պարագայում երկու կողմերն էլ գիտակցում են կրթական գործընթացի նկատմամբ նման մոտեցման անթույլատրելիությունը։ Որպես օրինակ՝ ներկայացնում ենք 2004-2005 ուսումնական տարվա որոշ պարապմունքների ժամանակացույցը ( Հավելված 1 ) Տեսնում ենք, որ արվեստի դպրոցի խմբակային պարապմունքները (շեղատառերով) օրգանապես ներառված են հիմնական ժամանակացույցում։ Նրա սահմաններից դուրս են անցնում 0,5 ժամ տեւողությամբ առանձին առարկաներ՝ ռուսական ժողովրդական գործիքների և ընդհանուր դաշնամուրի ուսուցիչները աշխատում են հատուկ գրաֆիկով։ Երեխաները անհատական ​​պարապմունքների են գալիս երկարացված օրվա խմբից: Այստեղ հնարավոր չէ չնշել տարրական դպրոցի ուսուցչի դերը՝ նա մասնաճյուղի ուսուցիչների օգնականն է։ Կրտսեր դպրոցականներն ապրում են կանչով, և յուրաքանչյուրն ունի անհատական ​​պարապմունքներ իր ժամանակին. բացակայելու կամ ուշանալու վտանգը մեծ է։ Դպրոցի ուսուցիչը ունի արվեստի դպրոցի բոլոր դասերի ժամանակացույցը և վերահսկում է դրանց հաճախումը իր դասարանի երեխաների կողմից: Սա շահագրգիռ համագործակցության ևս մեկ պահ է՝ այստեղ՝ ուսուցիչների մակարդակով:

Այսպիսով, բոլոր հատուկ պարապմունքներն անցկացվում են մինչ երեխան սովորում է միջնակարգ դպրոցում։ Ժամը 15.00-ից երեխաներն ազատ են, առջևում կես օր կա դասեր պատրաստելու, զբոսանքի, սպորտի, հոբբիի պարապմունքների, հանգստի համար։ Վեց տարվա ընթացքում այս պրակտիկան լիովին արդարացրել է իրեն՝ և՛ աշակերտները, և՛ ծնողները գոհ են։

Երեխաներն անկեղծ հետաքրքրությամբ են անցնում արվեստի դպրոցի դասերին։ Սովորում են բազմաթիվ երգեր, պարեր, խաղեր, ծանոթանում ժողովրդական ծեսերին։ Ամեն տարի բոլոր դասարաններում ժողովրդական օրացույցի ավանդական տոների հետ կապված միջոցառումներ են նախապատրաստվում, որոնց մասնակցում են և՛ ուսուցիչները, և՛ աշակերտները։ Այս միջոցառումները գերազանցում են սովորական համերգների շրջանակը. երբեմն դրանք տևում են մի քանի օր և պարտադիր չէ, որ դպրոցի տարածքում, մի քանիսն անցկացվում են փողոցում, իսկ հատկապես նշանակալիցները՝ թիվ 2 մանկական արվեստի դպրոցի դահլիճներում, որոնք հագեցած բարձրակարգ լուսաձայնային սարքավորումներով։ Մանկական երաժշտության մրցույթները, ինչպես նաև կիրառական արվեստի պարապմունքները հաճախ համընկնում են ազգային տոների հետ (այս դեպքում երեխաների մոտ են գալիս թիվ 2 մանկական արվեստի դպրոցի արհեստի և արվեստի բաժինների ուսուցիչները)։ Նշում եմ, որ նման պարապմունքներ անցկացնելու համար դպրոցը տալիս է աշխատանքային պարապմունքներ, սա նաև ցույց է տալիս երկու ուսումնական հաստատությունների միաձուլման և փոխներթափանցման միտում։

Մասլենիցայի շաբաթվա պլան 2004թ. Հավելված 2 ) նկարազարդում է աշխատանքի այս ոլորտը և ցույց է տալիս երկու դպրոցների համատեղ գործունեության տարբեր ձևեր ժողովրդական արվեստի միջոցով երեխաների բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության գործում: Խոսելով աշխատանքի մեթոդների մասին՝ մենք կառանձնացնենք ավանդույթի կամ ներառված գործողության մեջ «ընկղմելու» մեթոդը, որը ժամանակակից բանահյուսության մեջ բնութագրվում է հետևյալ տարրերով.

• ակցիայի բոլոր մասնակիցների ակտիվ ընդգրկում;
• ինքնին ավանդույթի իմացություն;
• գործունեության անցում (ճանաչողականից խաղային, գեղարվեստականից հաղորդակցական և այլն);
• ավանդական և ժամանակակից նյութի համադրություն:

Միասին աշխատելով՝ դպրոցները ձգտում են երեխաների համար ստեղծել «զարգացման սոցիալական իրավիճակ» (Vygotsky L.S.), գործունեության մի դաշտ, որը թույլ է տալիս նրանց գիտակցել իրենց և ինքնահաստատվել ստեղծագործության միջոցով: Դպրոցականներն ընդգրկված են ինտենսիվ համերգային աշխատանքներում. Նրանք ելույթ են ունենում տարբեր տարիքային և սոցիալական խմբերի պատկանող մարդկանց առջև։ Նրանց դիտողները մանկապարտեզի սաներն ու հասակակիցներն են, ֆորպոստ զինվորներն ու ծերանոցի բնակիչները։ Տղաները մարդկանց բերում են հարազատ մշակույթի հետ շփվելու բերկրանքը, և դա թույլ է տալիս հասկանալ իրենց աշխատանքի նշանակությունը։ Ինքնահաստատմանը օգնում են շոուներն ու մրցույթները, որոնցում մեր երեխաները, որպես կանոն, մրցանակներ են ստանում։ Ամեն տարի ստիպված ենք լինում գնալ այլ քաղաքների փառատոների։ Այս դեպքերից յուրաքանչյուրում երեխաներին ուղեկցում են երկու դպրոցների ուսուցիչները, երբեմն էլ՝ գլխավոր ուսուցիչները, և նրանց հաջողությունն ընկալվում է որպես ընդհանուր հաղթանակ։ Այսպիսով, կրթական հաստատությունների համագործակցությունը դուրս է գալիս ոչ միայն դպրոցի պատերից, այլեւ քաղաքից այն կողմ։

Ուսանողների երրորդ ավարտի նախօրեին՝ 2004 թվականի գարնանը, իրականացվեց փորձարարական աշխատանքի արդյունավետության ախտորոշում, որը պարզեց, որ ինտեգրացիոն համալիրի շրջանավարտների մոտ ձևավորվել են գեղագիտական, բարոյական, քաղաքացիական և սոցիալական որակներ, որոնք ապագան նրանց թույլ կտա հաջողությամբ ինքնաիրագործվել, հասարակության մեջ զբաղեցնել իրենց արժանի տեղը և մասնագիտական ​​գործունեության մեջ հասնել բարձունքների:

Տարբեր գերատեսչական պատկանելության երկու ուսումնական հաստատությունների համատեղ աշխատանքի վեց տարվա փորձը թույլ է տալիս որոշել, թե ինչ է տալիս ինտեգրումը կրթական գործընթացի բոլոր առարկաներին, դպրոցներին, քաղաքին և ընդհանուր առմամբ հասարակությանը:

Երեխաներ:

1. Հավելյալ կրթություն ստանալու հնարավորություն են ստանում՝ առանց դպրոցի պատերից դուրս գալու։

2. Ինտեգրված գրաֆիկը թույլ է տալիս առաջին հերթափոխով անցկացնել արվեստի դպրոցի պարապմունքներ։ Երեխաները ժամանակ ունեն իրենց հետաքրքրություններից ելնելով (սպորտային, տեխնիկական ստեղծագործական, համակարգչային ակումբ և այլն) գործունեության համար:

3. Համալիր, փոփոխական ուսումնական ծրագրերի և անհատական ​​կրթական ուղիների հումանիստական, անհատականության վրա հիմնված, հարմարվողական միջավայրը հնարավորություն է տալիս ստեղծել դրական երանգավորված և էմոցիոնալ հարուստ ուսումնական մթնոլորտ, որտեղ բացահայտվում է յուրաքանչյուրի ստեղծագործական անհատականությունը:

Ծնողներ.

Նրանք հնարավորություն են ստանում երեխաներին 1 հերթափոխով հիմնական դպրոցի հետ միաժամանակ լիարժեք լրացուցիչ կրթություն տալ (կարիք չկա երեխային ուղեկցել արվեստի դպրոց և հետ՝ դրա վրա աշխատանքային կամ անձնական ժամանակ հատկացնել):

Համապարփակ դպրոց.

1. Քաղաքացիների ուշադրությունը գրավեց «2 դպրոց մեկ հարկի տակ» գործելակերպը։ Մանկապատանեկան արվեստի դպրոցի մասնաճյուղի աշխատանքների մեկնարկից ի վեր առաջին դասարաններում սովորողների ընդունելությունն իրականացվում է առանց խնդիրների։

2. Դպրոցը ձեռք է բերել բարձրակարգ մասնագետներ (երաժիշտներ, վոկալիստներ, պարուսույցներ), ովքեր ակտիվորեն մասնակցում են ողջ դպրոցի (ոչ միայն կրտսեր մակարդակի) մշակութային կյանքի կազմակերպմանը։

3. Դպրոցը քաղաքի 18 դպրոցների շարքում գեղագիտական ​​դաստիարակությամբ (շոուների, փառատոների, համերգային աշխատանքների ծավալի և որակի արդյունքներ) առաջատար տեղ է գրավել, ինչը նպաստում է քաղաքում նրա հեղինակության և ժողովրդականության ամրապնդմանը։

4. Ընդլայնվել և ամրապնդվել են կապերը դպրոցի և մշակութային հաստատությունների միջև, ինչը նոր հնարավորություններ է բացել կրթական աշխատանքի համար։

Արվեստի դպրոց.

1. Ուսանողների թիվը կայունացել է.

3. Ընդլայնվել և ամրապնդվել են դպրոցի կապերը ուսումնական հաստատությունների հետ, ինչը նոր հնարավորություններ է բացել ուսումնական աշխատանքի և մեթոդական կատարելագործման համար:

Հասարակություն:

1. Քաղաքում առաջացել է ազգային մշակույթի կենտրոն՝ պայմաններ ստեղծելով մատաղ սերնդի բարոյական, գեղագիտական, քաղաքացիական դաստիարակության համար։

2. Նոր կրթական տարածքի առաջացումը միավորեց կրթամշակութային հաստատությունները։ Ընդհանուր աշխատանքը հարթեց գերատեսչությունների միջև սահմանները։

3. UVK «համապարփակ դպրոց-արվեստի դպրոց»-ի աշխատանքը մյուս դպրոցներին տալիս է վաղեմի խնդրի լուծման օրինակ՝ կապված գեղագիտական ​​ցիկլի առարկաներին ուսումնական ծրագրում հատկացված ժամերի չափազանց փոքր քանակի հետ: Արվեստի դպրոցի հետ ինտեգրումը իրական հնարավորություն է տալիս ուսանողներին ապահովելու գեղագիտական ​​լիարժեք կրթություն, ձևավորելու գեղարվեստական ​​ճաշակ և գեղագիտական ​​կարիքներ՝ դրանով իսկ հակազդելով հասարակության մշակույթի անկմանը։ Կարևոր է նաև, որ նրանց ծնողները միանան իրենց երեխաներին արվեստի աշխարհում:

4. Համալիրի շուրջ գոյություն ունեցող դինամիկ, անընդհատ ընդլայնվող կրթական տարածքը լայն հնարավորություններ է ընձեռում երեխաներին ազգային արվեստի միջոցով հասարակության մեջ կայացնելու, որպես իրենց ժողովրդի մշակույթի կրողներ ճանաչվելու և, ի վերջո, քաղաքացիական դիրքորոշման և զարգացման համար: դպրոցականների հայրենասիրական գիտակցությունը.

Այսպիսով, դպրոցների և մշակութային հաստատությունների ինտեգրումը ակտիվորեն նպաստում է երեխաների հայրենասիրական և հոգևոր-բարոյական դաստիարակության խնդիրների լուծմանը, որոնք ուսումնական հաստատությունների համար սահմանված են Ռուսաստանի կառավարության կողմից:

Այս հոդվածում մեր կողմից նկարագրված Սարովի երկու դպրոցների փորձը կարող է ունենալ ոչ միայն կրթական արժեք, այլ մոտ ապագայում այն ​​կարող է դառնալ «գոյատեւման ուղեցույց»։ Օրենսդրական դաշտում սպասվող փոփոխությունների պատճառով դպրոցներում անվճար ակումբներն անցյալում են դառնում։ Լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների ապագան նույնպես լավատեսական չէ. Իրատեսորեն գնահատելով հեռանկարները՝ Սարովի 18 միջնակարգ դպրոցներից 7-ն արդեն իսկ բռնել են արվեստի դպրոցներին ինտեգրվելու ուղին (թիվ 3, 5, 7, 12, 13, 14, 20)։

Լրացուցիչ դպրոցական կրթության պահպանմամբ հետաքրքրված ղեկավարների համար նպատակահարմար եմ համարում տալ այն, ինչ մենք գործնականում աշխատել ենք Արվեստի դպրոցների մասնաճյուղեր ստեղծելու գործողությունների ալգորիթմ.

1. Երկու իրավաբանական անձ համաձայնության են եկել համագործակցության շուրջ.
2. Հիմնադիրը տալիս է իր սկզբունքային համաձայնությունը կոնկրետ դպրոցում արվեստի դպրոցի մասնաճյուղ բացելու համար։
3. Արվեստի դպրոցը ստանում է նոր կառուցվածքային ստորաբաժանումում կրթական գործունեություն իրականացնելու լիցենզիա։
4. Այս ծրագրի համար հատկացված է անհրաժեշտ ֆինանսավորումը։
5. Փոփոխություններ են կատարվում երկու դպրոցների կանոնադրության մեջ։
6. Տեղական ակտերը ստեղծվում են կողմերի հարաբերությունները կարգավորելու համար.
7. Համատեղ աշխատանքի մասին համաձայնագիր;
8. Միջնակարգ դպրոցի վրա հիմնված մշակութային հաստատության մասնաճյուղի կանոնակարգ.
9. Մասնաճյուղի ուսումնական ծրագրերը մշակվում են՝ հաշվի առնելով ընտրված արվեստի ձևի առանձնահատկությունները (թատրոն, կերպարվեստ, երաժշտություն...), առկա չափորոշիչներն ու ուսումնական գործընթացի սանիտարահիգիենիկ պահանջները։
10. Ստեղծվում է մասնաճյուղի նյութատեխնիկական բազան։
11. Մասնաճյուղում աշխատելու համար համալրվում է դասախոսական կազմը։
12. Մասնաճյուղի ուսանողական անձնակազմը համալրվում է.
13. Կազմվում է մարզումների ժամանակացույց, որը հաշվի է առնում երկու կողմերի շահերը:
14. Սկսվում է ուսումնական գործընթացը.

Պրակտիկան ցույց է տվել, որ հանրակրթական դպրոցի հետ ինտեգրումը արվեստի դպրոցին հնարավորություն է տալիս ապրելու և իրականացնելու իր բարձր մշակութային առաքելությունը, իսկ երկրին հնարավորություն է տալիս պահպանել իսկական մշակույթի օջախները, որտեղ կրթվում են հոգեպես հարուստ մարդիկ, հումանիստներ և հայրենասերներ։

Հավելված 1

2003-2004 ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՏԱՐՎԱ ԺԱՄԱՆԱԿԱՑՈՒՅՑ

Երկուշաբթի 1. Ընթերցանություն 2. Մաթեմատիկա Դինամիկ դադար. Անհատական ​​պարապմունքներ * 3. Ռուսաց լեզու 4. ISO հնդ. դասեր	Երկուշաբթի 1. Ընթերցանություն 2. Մաթեմատիկա Դինամիկ դադար. Անհատական ​​պարապմունքներ * 3. Ռուսաց լեզու 4. ISO հնդ. դասեր	Երկուշաբթի 1. Ռուսաց լեզու 2. ISO 3. Մաթեմատիկա 4. Գրականություն 5.Ֆոլկլորային համույթ 6.Սոլֆեջիո հնդ. դասեր*	Երկուշաբթի 1. Ռուսաց լեզու 2. Մաթեմատիկա 3. ISO 4. Գրականություն 5.Սոլֆեջիո 6.Ֆոլկլորային համույթ հնդ. դասեր*
Երեքշաբթի 1. Ընթերցանություն 2. Ռուսաց լեզու Դինամիկ դադար. Անհատական ​​պարապմունքներ 3. Մաթեմատիկա 4. Աշխատանք հնդ. դասեր	Երեքշաբթի 1. Ընթերցանություն 2. Ռուսաց լեզու Դինամիկ դադար. Անհատական ​​պարապմունքներ 3. Մաթեմատիկա 4. Աշխատանք հնդ. դասեր	Երեքշաբթի 1.Վոկալ համույթ/պար *** 2. Մաթեմատիկա 3. Ռուսաց լեզու 4. Գրականություն 5.Գործիքներ անսամբլ հնդ. դասեր	Երեքշաբթի 1. Մաթեմատիկա 2.Վոկալ համույթ/պար *** 3. Ռուսաց լեզու 4. Գրականություն 5. Ժողովրդական արվեստ հնդ. դասեր
չորեքշաբթի 1. Ռուսաց լեզու 2. Մաթեմատիկա Դինամիկ դադար. Անհատական ​​պարապմունքներ 3. Պար 4.Նար. ստեղծագործությունը հնդ. դասեր	չորեքշաբթի 1. Ռուսաց լեզու 2. Մաթեմատիկա Դինամիկ դադար. Անհատական ​​պարապմունքներ 3.Նար. ստեղծագործությունը 4. Պար հնդ. դասեր	չորեքշաբթի 1. Ռուսաց լեզու 2. Ֆիզիկական դաստիարակություն 3. Մաթեմատիկա 4. Բնական պատմություն 5. Ժողովրդական արվեստ 6. Պար	չորեքշաբթի 1. Ֆիզիկական դաստիարակություն 2. Մաթեմատիկա 3. Ռուսաց լեզու 4. Գրականություն 5.Պար Անհատական ​​պարապմունքներ
հինգշաբթի 1. Ընթերցանություն 2. Ռուսաց լեզու Դինամիկ դադար. Անհատական ​​պարապմունքներ 3. Մաթեմատիկա 4. Վոկ. անսամբլ հնդ. դասեր	հինգշաբթի 1. Ընթերցանություն 2. Ռուսաց լեզու Դինամիկ դադար. Անհատական ​​պարապմունքներ 3. Վոկ. անսամբլ 4. Մաթեմատիկա հնդ. դասեր	հինգշաբթի 1. Պար/վոկալ անսամբլ 2. Մաթեմատիկա 3. Ռուսաց լեզու 4. Գրականություն 5.Գործիքային անսամբլ/Պար Անհատական ​​պարապմունքներ	հինգշաբթի 1. Մաթեմատիկա 2.Պարային/վոկ անսամբլ 3. Ռուսաց լեզու 4. Գրականություն Անհատական ​​պարապմունքներ
Ուրբաթ 1. Ռուսաց լեզու 2. Հռետորաբանություն Դինամիկ դադար. Անհատական ​​պարապմունքներ 3. Ֆիզիկական դաստիարակություն	Ուրբաթ 1. Ռուսաց լեզու 2. Հռետորաբանություն Դինամիկ դադար. Անհատական ​​պարապմունքներ 3. Ֆիզիկական դաստիարակություն 4. Մաթեմատիկա և դիզայն	Ուրբաթ 1. Բնական պատմություն 2. Մաթեմատիկա 3. Ֆիզիկական դաստիարակություն 4. Գրականություն Անհատական ​​պարապմունքներ	Ուրբաթ 1. Ֆիզիկական դաստիարակություն 2. Բնական պատմություն 3. Մաթեմատիկա 4. Գրականություն 5.Գործիքային համույթ/պար
շաբաթ օրը 1. Մեզ շրջապատող աշխարհը 2. Աշխատանք 3.Ժողովրդական անդ. (նույնիսկ շաբաթներ)**	շաբաթ օրը 1. Մեզ շրջապատող աշխարհը 2. Աշխատանք 3.Ֆոլկլորային համույթ. (կենտ շաբաթներ) **	շաբաթ օրը 1. Ռուսաց լեզու 2. ISO 3. Գրականություն 4. Աշխատանք 5.Գործիքային անսամբլ	շաբաթ օրը 1. Ռուսաց լեզու 2. ISO 3. Գրականություն 4. Աշխատանք 5.Գործիքային անսամբլ

Նշումներ:

* 1-ին դասարանում ռուսական ժողգործիքների անհատական ​​պարապմունքներն անցկացվում են 0,5 ժամ տևողությամբ՝ դինամիկ ընդմիջումներին և 4-րդ դասաժամից հետո։ 2-րդ դասարանից ավելացվում են ընդհանուր դաշնամուրի անհատական ​​պարապմունքներ։

** «Ֆոլկլորային անսամբլ» առարկան առաջին դասարաններում անցկացվում է երկու շաբաթը մեկ անգամ։

*** 2-րդ դասարանից սկսած՝ ուսումնական պլանը նախատեսում է ուսանողներին ենթախմբերի բաժանել մի շարք հատուկ առարկաներից:

Հավելված 2

«ԼԱՅՆ ՄԱՍԼԵՆԻՑԱ»

Միջոցառման պլան

Շաբաթվա օր	Ժողովրդական տոմարով	Իրադարձություն	Տեղ և ժամանակ	Պատասխանատու	Նշումներ
Երկուշաբթի	«Հանդիպում Մասլենիցայի»	«Եվ մենք նշեցինք Մասլենիցան»՝ թատերական ներկայացում։	Մանկական արվեստի դպրոցի թիվ 2 մասնաճյուղի դահլիճ, ժամը 14.00.	Անդրեև Ն.Ի. - միջոցառման համար, 20 դպրոցի ուսուցիչներ՝ երեխաներին ծննդաբերելու համար։	Կոստյումներ, ռեկվիզիտներ, լուսավորություն, ձայն՝ Մանկական արվեստի դպրոցի աշխատակիցներ.
Երեքշաբթի	«Ֆլիրտ»	Ժողովրդական գործիքների կատարողների մրցույթ	Փոքր դահլիճ դպրոց 20, 12.30.	Լոգինով Ս.Պ., Գրաչիկովա Լ.Ա.	Ժյուրին՝ Մանկական արվեստի դպրոցի ուսուցիչներ, սկզբի ուսուցիչներ։ դաս
չորեքշաբթի	«Գուրման»	Բլիթներով թեյախմություն. Ժամացույց «Մեր ժողովրդի ավանդույթները»	12.00 – դպրոցի ճաշարան Դասեր.	Դպրոցի տնօրինություն 20; վաղ ուսուցիչներ դասեր.	Մանկապատանեկան արվեստի դպրոցի գրադարանավար - օգնություն բանահյուսության վերաբերյալ գրականության հետ:
հինգշաբթի	«Range-չորս»	«Պատանի վոկալիստ» մենակատար և խմբերգային երգեցողության մրցույթ.	Փոքր դահլիճ դպրոց 20, 12.30.	Բելդյուգին Ս.Ն., Կիտինա Ի.Է.	Ժյուրին՝ Մանկական արվեստի դպրոցի ուսուցիչներ, սկզբի ուսուցիչներ։ cl
Ուրբաթ	«Սկեսուրի երեկո».	Կերամիկայի դասեր՝ «Դիմկովո խաղալիք». Համերգ ծնողների համար. Երաժշտության դափնեկիրների պարգեւատրում մրցույթներ.	Դասասենյակներ՝ 2, 3, 4 դաս. Դպրոցի դահլիճ 20, ժամը 16.00.	Մանկական արվեստի դպրոցի կերամիկայի ուսուցիչներ. Անդրեև Ն.Ի.	Կավ առաքեք դպրոց: Երեխաները գոգնոցներ և յուղաներկ են բերում։ Պատրաստել վկայականներ և դիպլոմներ:
շաբաթ օրը	«Ճանապարհում Մասլենիցայից»	Ձիավարություն, բացօթյա խաղեր, վառվող կերպարանք:	1) 12.00 – դպրոցի հարակից տարածք	20 դպրոցի տնօրինություն, տարրական դպրոցի ուսուցիչներ	Ձին քաղաքային այգուց է, աշխատանքի դասերի ժամանակ խրտվիլակ պատրաստել.

Նշումներ. Ռուսաստանում, Մասլենիցայի շաբաթվա ընթացքում, համընդհանուր ուրախության և ծայրահեղ էմանսիպացիայի մթնոլորտ էր տիրում։ Իհարկե, դպրոցական կրթության պայմանները թույլ չեն տալիս այն լիարժեք իրացնել։ Եվ այնուամենայնիվ, այս 6 օրը մենք փորձում ենք լրացնել երեխաներին շատ դրական հույզեր (ժողովրդական խաղալիքների մոդելավորում, բեմում ելույթներ, ձիավարություն) և ավանդույթի մեջ ընկղմող զբաղմունքներով: Ի դեպ, այս շաբաթը պատմականորեն բնութագրվում է ինչպես ծիսական, այնպես էլ ոչ ծիսական գործողությունների համադրությամբ, ինչն էլ ունենք տվյալ դեպքում։

Վերոնշյալ ծրագիրը հստակ պատկերում է 2 դպրոցների անձնակազմի համատեղ կրթական աշխատանքը, որի նպատակն է երեխաներին ծանոթացնել իրենց ժողովրդի մշակույթին:

Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատության ինտեգրված ծրագրի մշակման առանձնահատկությունները

Հիմնական տերմիններ

Տեսական նյութ

Ինքնաթեստի հարցեր

Առաջադրանքներ ստեղծագործական աշխատանքի համար

գրականություն

Հիմնական տերմիններ.ինտեգրված ծրագիր, վերջից մինչև վերջ ծրագիր, ինտեգրված դասընթաց .

Ինտեգրված ծրագիրայն ուսուցիչների համատեղ գործունեության արդյունք է, որը միավորում է առանձին կրթական տարածքները մեկ ամբողջության մեջ: «Ինտեգրում» տերմինն այս դեպքում ներառում է երկու կամ ավելի առաջատար գաղափարների կամ օբյեկտների փոխկապակցվածության, փոխկախվածության և փոխներթափանցման հայեցակարգը, որը ենթադրում է նոր գաղափարի կամ նոր օբյեկտի պարամետրերի որակական և քանակական փոփոխություն: Ինտեգրված ծրագրերը հիմնված են ճանաչողական տեսության և այն ըմբռնման վրա, որ գիտելիքի որոնումը հետազոտության լավագույն միջոցն է, որը կապ է հաստատում ակադեմիական առարկաների միջև: Ինտեգրված ծրագրերը միավորում և վերականգնում են ամբողջականությունը այս կամ այն ​​միասնության հիման վրա։ Օրինակ՝ «Երկիր և երկինք» ծրագրում (հեղինակ) հիմնական հիմքը պալեոնտոլոգիական բաղադրիչն է, որի վրա դրվում են գիտելիքներ երկրաբանության, պալեոնտոլոգիայի, աշխարհագրության, աստղագիտության առարկայական ոլորտներից և ապահովում են ինտեգրված մոտեցում ուսումնասիրության համար։ «Բնություն, մարդ, տիեզերական միջավայր» խնդիր, որն անհրաժեշտ է ուսումնասիրվող խնդրի ամբողջական տեսլականը ձևավորելու համար

Խաչաձեւ ծրագրեր– թեմատիկ կամ նպատակային, սահմանափակ թվով ժամերով, պարտադիր կերպով ներառված կառուցվածքային միավորի յուրաքանչյուր ասոցիացիայի ծրագրերում՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները, խմբերում նրանց թիվը, ֆիզիկական վիճակը, բարոյահոգեբանական հարմարավետությունը: Օրինակները ներառում են «Առողջություն» ծրագիրը (որի նպատակն է պայմաններ ստեղծել երեխաների առողջապահական գործունեության համար), «Օժտված երեխաներ» (որի նպատակն է աջակցել հաստատությունում ընդհանուր ստեղծագործական գործունեությանը, ստեղծել կրթական և կրթական հիմքեր: ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանք):

Ինտեգրված դասընթաց – միավորում է մի քանի առարկայական ոլորտներ կոնկրետ հիմնական թեմայի շուրջ: Օրինակ՝ «Մասնագիտական ​​հաջողության բաղադրիչները» ինտեգրված դասընթացը (ուսանողի մասնագիտական ​​ինքնորոշման նպատակը):

Տեսական նյութ

Պլանավորել

1. Ինտեգրված ծրագրերի դասակարգում.

2. Ինտեգրված ծրագրի նախագծման փուլեր.

3. Ինտեգրված դասընթաց.

4. Ինտեգրված ծրագրերի մանկավարժական ներուժը ուսանողի համար անհատական ​​ուսումնական երթուղու մշակման գործում.

Երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգում դասախոսական կազմին հնարավորություն է տրվում ստեղծագործական մոտեցում ցուցաբերել ուսումնական գործընթացի նախագծման և տարբեր տեսակի կրթական ծրագրերի ստեղծմանը:

Համաձայն «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի, ուսումնական հաստատության գործունեության բովանդակությունը որոշվում է համապարփակ կրթական ծրագրով, որը մշակվում և իրականացվում է հաստատության կողմից ինքնուրույն: Կրթական ծրագիր մշակելիս մշակողը պետք է առաջնորդվի Ռուսաստանի Դաշնության պաշտպանության նախարարության կողմից նախադպրոցական կրթության համակարգում կրթական ծրագրեր պատրաստելու պետական ​​պահանջներով և մեթոդական առաջարկություններով, Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքով ( փոփոխություններով և լրացումներով հաստատված Ռուսաստանի Դաշնության 1996 թվականի հունվարի 13-ի օրենքով) և «Երեխաների լրացուցիչ կրթության ուսումնական հաստատության մասին» օրինակելի կանոնակարգով (հաստատված Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1995 թվականի մարտի 7-ի թիվ 000 որոշմամբ): ) փոփոխություններով և լրացումներով (հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1997 թվականի փետրվարի 22-ի թիվ 000 որոշմամբ):

Կրթական ծրագիրը լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների նախաձեռնողականության և ստեղծագործականության գործոն է և դրա գործունեության, նպատակի, իրագործելիության, արդյունավետության և օգտակարության ըմբռնման արդյունք: ԱռանձնահատկություններԿրթական ծրագիրը որոշվում է Կրթական կրթության հայեցակարգի և զարգացման ծրագրում պարունակվող հիմնական հայեցակարգային գաղափարներով:

Կրթական ծառայությունների նկատմամբ երեխաների և ծնողների պահանջների փոփոխությունը մեծապես կապված է լրացուցիչ կրթական համակարգի անցման հետ տեղեկատվական տիպից ստեղծագործականի, որը նախատեսված է երեխաների մոտ գիտելիքների և ստեղծագործական մոտիվացիայի զարգացման համար: Պահանջարկ են դառնում երեխաների հաջող սոցիալականացմանը նպաստող հմտությունների ձեռքբերմանն ուղղված ինտեգրված ծրագրերը։ Ինտեգրված կրթական ծրագրեր իրականացնելու համար կարող են ներգրավվել երկու և ավելի ուսուցիչներ, որոնց միջև ուսումնական բեռների բաշխումն ամրագրված է կրթական ծրագրում։

1. Ինտեգրված ծրագրերի դասակարգում

Լրացուցիչ կրթության համակարգի համար հետաքրքրություն է ներկայացնում մշակված դասակարգումը։ Գիտնականներն առաջարկում են դասակարգում.

1. Ըստ գործունեության առարկայիԳոյություն ունեն համատեղ գործունեության ծրագրերի 3 տեսակ՝ ուսուցիչներ (մեծահասակներ); երեխաներ; տարբեր ասոցիացիաների երեխաներ և ուսուցիչներ:

2. Ըստ էական բնութագրերիԾրագրերի 4 խումբ կա. Ըստ գործունեության մասշտաբի(արտաքին համագործակցություն; ներքին համագործակցություն): Ըստ նպատակների և նպատակների(միանպատակ, բազմաֆունկցիոնալ): Ըստ բովանդակության(միակողմանի, բարդ): Համակարգային ձևավորող գործոնի համաձայն(ակադեմիական և առարկայական կողմնորոշում, խաչաձև):

2. Ինտեգրված լրացուցիչ կրթական ծրագրի նախագծման փուլերը երեխաների համար.

Տեսական հետազոտությունների հիման վրա մենք կբացահայտենք ինտեգրված ծրագրերի նախագծման ալգորիթմը։ Հեղինակը առանձնացրել է այս տեսակի ծրագրի նախագծման հետևյալ փուլերը՝ նախապատրաստական, վերլուծական, հայեցակարգային, մշակում, իրականացում, վերահսկում և ուղղում, վերլուծական և ռեֆլեկտիվ: Եկեք համառոտ նկարագրենք ինտեգրված ծրագրի մշակողների քայլ առ քայլ գործողությունները:

Նախապատրաստական ​​փուլ.

Շահագրգիռ կողմերի հանդիպում՝ լուծումներ պահանջող խնդիրների ոլորտը քննարկելու համար. առաջնահերթ խնդրի(ների) բացահայտում, կողմերի շահերի բացահայտում. ինտեգրված ծրագրի նախագծման և իրականացման առարկաների բացահայտում. ծրագրին իր հնարավոր սուբյեկտների մասնակցության աստիճանը. դիզայնի օբյեկտի և առարկայի սահմանում; ծրագրի իրականացման ժամկետի որոշում. Ինտեգրված ծրագիր մշակելու նախաձեռնող խմբի ստեղծում. հայեցակարգային նպատակների սահմանում (նախնական գաղափար խնդրի լուծման ուղիների մասին);

8. ծրագրի մշակման և իրականացման համար պատասխանատուների բացահայտում (գիտական, մեթոդական, հոգեբանական, հանգստի և այլն). տեղեկատվական և ուսումնական նյութերի ընտրություն; ծրագրի իրականացման համար նյութական բազայի ձեւավորում.

Վերլուծական փուլ.

1. համատեղ գործունեության պայմանների, ծրագրի իրականացման հնարավորությունների և ռիսկերի ախտորոշում (ծրագրի առարկաների դժվարություններ, ուսումնական գործընթացի առանձնահատկություններ, անհապաղ վերացման կարիք ունեցող հակասությունների բացահայտում և այլն);

2. սույն ծրագրի մշակմամբ հետաքրքրված սոցիալական տարբեր խմբերի և սուբյեկտների սոցիալական պահանջարկի ուսումնասիրություն.

3. խնդրի վերլուծություն, դրա կառուցվածքային և արդիականության հիմնավորում:

Հայեցակարգային փուլ (ռազմավարական նախագծման փուլ).

1. խնդրի (խնդիրների) լուծման համար գաղափարների հավաքում, վերլուծություն և սինթեզ.

2. ծրագրի հիմնական գաղափարների սահմանում.

Խնդրի տեսության ուսումնասիրություն և տեսական նյութի կուտակում; ինտեգրված ծրագրի նպատակների և ռազմավարական խնդիրների ձևակերպում. գործունեության առաջնահերթ ոլորտների բացահայտում.

Զարգացման փուլ.

Մոդելավորում. ծրագրի հիմնական բաղադրիչների և առաջատար կապերի նույնականացում; ծրագրի իրականացման փուլերի (մակարդակների) բացահայտում. ծրագրի իրականացման միջոցների, ձևերի և մեթոդների որոշում. նպատակների ճշգրտում. կոորդինացում, նպատակների կողմնորոշում, մարտավարական առաջադրանքների ձևակերպում; երկարաժամկետ պլանավորում.

Իրականացման փուլ.

ինտեգրված ծրագրի համատեղ քննարկում, համակարգում, ընդունում և հաստատում; ծրագրի իրականացման համար համակարգող խորհրդի ստեղծում (կազմկոմիտե, շտաբ, ժամանակավոր ստեղծագործական թիմ); փուլային (գործառնական) պլանի մշակում; ինտեգրված ծրագրի մեկնարկ; ծրագրային գործունեության մեթոդական աջակցության մշակում; ծրագրի նյութական բազայի մշակում.

Վերահսկողության և ուղղման փուլ.

Ծրագրի պարամետրերի, չափանիշների և կատարողականի ցուցանիշների որոշում; ինտեգրված ծրագրի իրականացման արդյունքների մոնիտորինգի համակարգի մշակում և ներդրում. ծրագրի առաջընթացի վերահսկում; նպատակների, բովանդակության, կազմակերպչական գործողությունների և ձևերի ուղղում.

Վերլուծական-ռեֆլեկտիվ փուլ.

Ծրագրի կանոնավոր օգտագործում; ծրագրի իրականացման արդյունքների կոլեկտիվ վերլուծություն և գնահատում. վերլուծության արդյունքների ամփոփում; ծրագրավորման և ծրագրի իրականացման առարկաների ռեֆլեկտիվ գործունեություն. ծրագրի հետագա կատարելագործման հեռանկարների որոշում:

Ինտեգրված ծրագիրը հնարավորություն է տալիս կառավարել կոնկրետ խնդիրների լուծման գործընթացները։ Ինտեգրված ծրագրի մշակման գործընթացում մանկավարժական ինքնակառավարումը զարգանում է, երբ ուսուցիչները համատեղ բացահայտում են խնդիրը, փնտրում են դրա լուծման ուղիները, մշակում են խնդրի լուծման գործողությունների մեթոդներ, ռացիոնալ բաշխելով ֆունկցիոնալ դերերը և ծանրաբեռնվածությունը:

Ինտեգրված ծրագրերի իրականացման արդյունավետությանը նպաստում է ստեղծումը համակարգող խորհուրդ։Սա ներկայացուցչական մարմին է, որը ներառում է բոլոր ծրագրերի ղեկավարները, վարչակազմի և օժանդակ ծառայությունների ներկայացուցիչներ։ Համակարգող խորհրդի հիմնական խնդիրն է գտնել ծրագրի մասնակիցների միջև փոխգործակցության օպտիմալ ուղիներ, ներառյալ նրանց ջանքերը խնայելու գաղափարի իրականացումը. գործընթացների աջակցության հետ կապված խնդիրների լուծում. Ինտեգրված ծրագրերը հնարավորություն են տալիս տարբերակել ուսումնական գործընթացը՝ համապատասխան աշակերտի տարիքին, կարիքներին, ցանկություններին և ուժեղ կողմերին։ Այն հնարավորություն է տալիս մշակել անհատական ​​կրթական ուղի և գործնականում կիրառել կրթության նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում՝ տարբեր կարողություններ, կարիքներ և կարողություններ ունեցող երեխաների համար: Ծրագրի այս տեսակը թույլ է տալիս տարբերակել կրթական գործընթացը երեխաների տարբեր կատեգորիաների համար (շնորհալի, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, սոցիալական պաշտպանության կարիք ունեցողներ և այլն):

Ինտեգրված ծրագրերն ունեն նաև զարգացման ներուժ ինչպես ուսուցչի համար (օրինակ՝ ապահովելով ուսանողների գիտական ​​գործունեությունը համապատասխան ծրագրի շրջանակներում՝ ուսուցիչը բարելավում է իր հետազոտական ​​աշխատանքը), այնպես էլ հաստատության համար (ծնողների և ավագ դպրոցի աշակերտների հետ աշխատանքի ոլորտները). զարգացած են):

3. Ինտեգրված վերապատրաստման դասընթաց.

Ինտեգրված վերապատրաստման դասընթացը երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգում կրթական գործընթացի կազմակերպչական միավոր է: Լրացուցիչ կրթական ծրագրերի բովանդակության համանման մասերի և տարրերի միջև կապի ամրապնդումն ավելի մեծ չափով նպաստում է բոլոր առարկայական ոլորտներում միջառարկայական կապերի ձևավորմանը: Նման ինտեգրումը ներառում է կրթական գործընթացի ամբողջականության և կազմակերպման մակարդակի բարձրացում՝ տարբեր ոլորտների գիտելիքների, ընդհանուր խնդիրների և նպատակների փոխազդեցության, ինչպես նաև նպատակների և խնդիրների գործնական իրականացման ճանաչողական գործիքների միասնական համակարգի միջոցով:

Ինտեգրված դասընթացները կառուցում են առաջադրանքներ, սկզբունքներ և մեթոդներ, ներդրված իմաստային ուղեցույցներ, կապեր, կոնկրետ տեխնոլոգիական պայմաններ, որոնք որոշում են ճանաչողական վերլուծության անցումը ստեղծագործական գործընթացի փուլ, որն իրականացվում է գործունեության տարբեր ոլորտներում: Եկեք նախանշենք դասընթացի հիմնական նպատակները.

Ապահովել բովանդակության ինտեգրումը տարբեր առարկայական ոլորտներից.

Զարգացնել տեսության հիմունքների գործնական կիրառման տեսանկյունից հիմնական տեսական սկզբունքների գործնական իրականացման հմտությունները.

Հեշտացնել անհրաժեշտ շարունակականությունը փոխազդեցության առումով ուսումնական գործընթացում, որը տեղի է ունենում հետևյալ սխեմայի համաձայն. ուսուցիչ - աշակերտ - ուսուցիչ;

Ցույց տալ դասընթացների հիմնական բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը՝ կազմակերպելով առարկայական ոլորտների փոխազդեցությունը.

Ինտեգրված դասընթացների կառուցումը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

Դիդակտիկ (ուղղված է ուսումնական գործընթացի բնութագրերի փոփոխությանը);

Կառավարչական (արտացոլում է կրթական գործընթացի կառավարման առանձնահատկությունները բոլոր փուլերի միջառարկայական առարկաների ուսումնասիրության մեջ);

Մեթոդական (հստակեցնում է դասերի անցկացման մեթոդաբանությունը);

Տեխնոլոգիական (գործունեությունը դիտարկում է որպես կարողությունների և կարիքների զարգացման միջոց):

Ինտեգրված դասընթացների ներդրման ժամանակ կիրառվում է մեթոդների համակարգ (մենաբանական, ցուցադրական, երկխոսական, էվրիստիկական, հետազոտական, ալգորիթմական, ծրագրավորված, իրավիճակային):

Ինտեգրված դասընթացների ծրագրերն իրականացվում են վարժությունների, թրեյնինգների, լաբորատոր, գործնական, ստեղծագործական պարապմունքների, խաղերի, խնդրահարույց իրավիճակների, ինչպես նաև առարկայական ոլորտների տարբեր թեմաներով ուսուցման, մոնիտորինգի ծրագրերի և թեստային առաջադրանքների մշակման տեսքով: Սա օգնում է ակտիվացնել ուսանողների մտավոր և ճանաչողական գործունեությունը և ընդլայնել նրանց գիտելիքները:

Ինտեգրված դասընթացը բնութագրվում է ուսումնական նյութի բլոկային ներկայացմամբ և համակարգված կերպով ներկայացված նյութ է, որն ընդգրկում է համատեքստից կախված մի շարք ակադեմիական առարկաների բովանդակությունը:

Ինտեգրված վերապատրաստման դասընթացների առանձնահատկություններն ու տարբերությունները հետևյալն են.

Վերլուծության առարկայի առանձնահատկությունները, որոնք բազմակողմ օբյեկտներ են, դրանց էության մասին տեղեկատվությունը պարունակվում է տարբեր առարկայական ոլորտներում և գործունեության ոլորտներում.

Բնօրինակ խնդրին առնչվող գիտելիքների շրջանակի ընդլայնում և խորացում, որը չի կորչում ուսանողների տեսադաշտից: Գոյություն ունի տարրերի միջև փոխհարաբերությունների բարդացում և գիտելիքների խորացում:

Ուսումնասիրվող թեմայում ներառարկայական և միջառարկայական կապերը կարող են գործել միաժամանակ։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է վերանայել ուսումնական նյութը և այն պլանավորել այնպես, որ նոր հայեցակարգը կամ երևույթը ուսանողների կողմից ընկալվի ամբողջությամբ, համակողմանի.

Ինտեգրված դասը միավորում է գիտելիքները տարբեր առարկայական ոլորտներից, ուստի կարևոր է ճիշտ որոշել ինտեգրված միավորի հիմնական նպատակը.

Պլանավորելիս պահանջվում է բլոկի կառուցվածքի, ուսուցման և կրթության մեթոդների և միջոցների մանրակրկիտ ընտրություն, ինչպես նաև դասարանում ուսանողական գործունեության տարբեր տեսակների հետ օպտիմալ բեռի որոշում.

Ուսանողին ուսումնական գործունեության մեջ ուսումնամեթոդական աջակցության պարտադիր առկայությունը.

Այսօր երեխաների համար լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների պրակտիկան ներառում է աշակերտների կրթական և մեթոդական աջակցության հետևյալ սխեման.

Ինտեգրված դասընթացի ուսումնասիրության ուղեցույց;

Բառարան;

Հիմնական և լրացուցիչ գրականության ցանկ, ներառյալ ինտերնետ հղումները;

Գործի հանձնարարություններ;

Լաբորատոր և գործնական աշխատանքի համար ըստ մակարդակների տարբերակված առաջադրանքներ.

Ալգորիթմինտեգրված դասընթացի ստեղծում ():

Ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի, նրանց հոգեբանական բնութագրերի և ճանաչողական հետաքրքրությունների ախտորոշում.

Առարկայական ոլորտներում փոխգործակցության ոլորտների բացահայտում, որոնք միավորում են վերապատրաստման, կրթության և ինքնակրթության խոստումնալից նպատակները.

Ծրագրերի ժամանակագրական և իմաստային անհամապատասխանությունների վերացում;

Գիտելիքների ոլորտների հայեցակարգային և տեղեկատվական ոլորտի միավորում.

Դասընթացի պլանի կազմում;

Ինտեգրված դասընթացի ծրագիր գրելը.

Ինտեգրված վերապատրաստման դասընթաց նախագծելիս դասընթացում ներառված ակադեմիական առարկաների ամբողջությունը դիտարկվում է որպես ինտեգրման օբյեկտ առ առարկա հիմք: Օրինակ, շատ ինտեգրված վերապատրաստման դասընթացներ, որոնց ուսումնասիրության առարկան տնտեսական գործընթացներն են, բուն «տնտեսագիտության» հետ մեկտեղ պարունակում են նաև ակադեմիական առարկաների մաթեմատիկական և տեղեկատվական բլոկների տարրեր:

Ինտեգրված դասընթացները իրական հնարավորություն են տալիս թե՛ առարկայական ոլորտում (օրինակ՝ կենսաբանություն, էկոլոգիա, աշխարհագրություն) գիտելիքների համակարգված ներկայացման և տվյալ առարկայական ոլորտում տեղի ունեցող գործընթացների մաթեմատիկական չափումների, և թե՛ սոցիալ-բնական միջավայրի նկարագրության համար։ որը տեղի է ունենում նյութերի և էներգիայի շրջանառություն.

4. Ինտեգրված ծրագրերի մանկավարժական ներուժը ուսանողի համար անհատական ​​ուսումնական երթուղու մշակման գործում երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունում.

Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունում ուսումնական գործընթացն ուղղված է երեխայի անհատականության զարգացման անհատական ​​կարիքների բավարարմանը: Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ յուրաքանչյուր առարկայի գիտելիքների մակարդակը տարբեր է բոլոր ուսանողների համար, լրացուցիչ կրթական ծրագիրն օգնում է կազմել անհատական ​​աշխատանքային պլան՝ դրա իրականացման պարտադիր հետագա ինքնագնահատմամբ և յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն տալով.

Որոշեք այս նյութի ուսումնասիրության իմաստը.

Ընտրեք ուսուցման օպտիմալ ձևերը, թեմաները և արագությունը.

Կիրառել ուսուցման այն մեթոդները, որոնք լավագույնս համապատասխանում են նրա անհատական ​​հատկանիշներին.

Ձեռք բերված գիտելիքների ռեֆլեկտիվ իրազեկում;

Գնահատեք և կարգավորեք ձեր գործունեությունը:

Մշակվել է կրթական երթուղիների զարգացման անհատական ​​մոտեցում և ներառում է հետևյալ սկզբունքները.

Սովորական ուսանողի վրա կենտրոնանալու մերժում;

Որոնել լավագույն անհատականության գծերը;

Անհատականության հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման կիրառում (հետաքրքրություններ, ունակություններ, կողմնորոշում, ինքնորոշում, բնավորության գծեր, մտածողության գործընթացների առանձնահատկություններ);

Ուսումնական գործընթացում հաշվի առնելով անձի առանձնահատկությունները.

Անհատականության զարգացման կանխատեսում;

Անհատական ​​զարգացման ծրագրերի նախագծում.

Անհատական ​​ուսումնական երթուղին ավարտելիս երեխան կարող է իր կարողություններին, հնարավորություններին և կարիքներին համապատասխան կրթության այս կամ այն ​​մակարդակի հասնել:

Անհատական ​​կրթական երթուղին կառուցվում է ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին համագործակցության հիման վրա և կարող է լինել ինչպես միանպատակ, այնպես էլ բազմաֆունկցիոնալ: Բովանդակային առումով անհատական ​​կրթական երթուղին կարող է լինել միակողմանի կամ բարդ:

Անհատական ​​կրթական ուղու կառուցումը ներառում է ոչ թե կրթության բովանդակությունից երեխային, այլ աշակերտից դեպի կրթության բովանդակություն. աշակերտին հասանելի հնարավորությունների մասին. սովորեցնել նրան համապատասխան այն պոտենցիալ կարողություններին, որոնք պետք է զարգացնել, կատարելագործել, հարստացնել:

Կրթական բովանդակության դիդակտիկ ակտիվացնող և զարգացող համալիրը անհատական ​​կրթական ուղու մեջ դիտարկվում է որպես անձի զարգացման միջոց. Ենթադրվում է ուսուցման փոփոխականություն և տարբերակում, ընթանում են տարբեր առարկայական ոլորտներից գիտելիքների ինտեգրման գործընթացներ, կիրառվում է կրթության դրական խթանումը։

Անհատական ​​կրթական երթուղու մշակման օրինակ - Յարոսլավլի արտադպրոցական գործունեության կենտրոնի մանկավարժական կողմնորոշման դպրոցի (SHPO) փորձ (ուսուցիչ -):

Հանրակրթական դպրոցների աշխատանքի երկար տարիների փորձը ցույց է տվել, որ դպրոցում դասերը ոչ միայն հնարավորություն են տալիս բավարարելու աշակերտների ճանաչողական կարիքները, այլև օգնում են շատ ավագ դպրոցի աշակերտների ինքնաճանաչման, ինքնակատարելագործման, ինքնորոշման և ինքնորոշման հարցում: - ակտուալացում. Դրական արդյունքը, որպես կանոն, ձեռք էր բերվում, որտեղ ընդհանուր (կրթական) պարապմունքների հետ մեկտեղ երեխաների ցանկությամբ անցկացվում էին լրացուցիչ խորհրդատվություններ, վերապատրաստումներ, պարապմունքներ և անհատական ​​պարապմունքներ՝ ելնելով հետաքրքրություններից: ուսանողներից։

SHPE ծրագրի կատարելագործման նոր փուլը դրա փոփոխական մասի ավելացումն էր՝ «Անհատական ​​կրթական հետագծեր անձնական և մինչմասնագիտական ​​կատարելագործման համար»: Նպատակն է ցանկացած ուսանողի տրամադրել ազատություն՝ ընտրելու իր կրթական ուղին անձնական ներուժի առավել նպատակային զարգացման համար և օգնել նրան հասնել հաջողության:

Ավագ դպրոցի աշակերտներին առաջարկվում են չորս անհատական ​​կրթական հետագծեր՝ անհատական ​​և մինչմասնագիտական ​​կատարելագործման համար՝ «Գիտելիքի Օլիմպոս», «Կազմակերպիչ», «Ստեղծող», «Ինքնաճանաչում»: Ուսանողներն իրավունք ունեն ընտրել փոփոխական հետագծերից մեկը և կատարելագործվել այս ուղղությամբ՝ մասնակցելով առաջարկվող քայլ առ քայլ առաջադրանքներին, կամ ելնելով հետագծերից՝ կառուցել իրենց անհատական ​​կրթական ուղին անձնական աճի համար (ինքնակատարելագործում):

Ծրագրի առաջարկվող ինվարիանտները թույլ կտան ուսանողներին ոչ միայն խորությամբ աշխատել ընտրված ուղղությամբ, այլև համեմատել այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են նպատակը և դրան հասնելու առաջարկվող քայլերը: Աշխատանքի այս տեսակը հատկապես կարևոր է ավագ դպրոցի աշակերտների համար, քանի որ այն ապահովում է ընտրության ազատություն, բացահայտում է անհատական ​​ուժեղ կողմերը և սովորեցնում նպատակային գործողություններ՝ արդյունքի հասնելու համար:

Անձնական ներուժը զարգացնելու և հաջողության հասնելու համար ուսանողներին ընտրության ազատության ապահովումը հնարավոր է հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի համակարգի կառուցման արդյունքում՝ ներառյալ շարունակելու պատրաստակամության մասին տեղեկատվության կազմակերպումը, հավաքումը, մշակումը, պահպանումը և տարածումը: սովորել հետագա կրթության և մասնագիտությունների ուղու ընտրության փուլում. ուսանողներին տրամադրելով իրենց ուսումնասիրության ուղիները, նրանց առանձնահատկությունները և բնավորության գծերը: Հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի կազմակերպման համար նյութեր կարելի է գտնել «Նախապատրաստման ընթացքում ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման մեթոդական աջակցություն» ուսումնական ձեռնարկում (Օրենբուրգ, 2008):

Կրթական հետագիծ «Գիտելիքի Օլիմպոս»խորհուրդ է տրվում ավագ դպրոցի աշակերտներին, ովքեր, իրենց կարծիքով, կայացել են ուսուցչի մասնագիտության ընտրության հարցում:

Լրացուցիչ առաջադրանքներ որպես վերապատրաստման դասընթացների մաս (հաղորդագրություններ, նյութերի հավաքում և այլն);

Հատուկ խմբակային պարապմունքներ մանկավարժության պատմության, մանկավարժական համալսարանի, կրթության պատմության Յարոսլավլի մարզում;

Ծանոթություն YaGPU-ի անվ. (էքսկուրսիաներ, բիզնես խաղեր);

Մասնակցություն քաղաքային և մարզային գիտաժողովներին (ռեֆերատներ, զեկույցներ);

Մանկավարժական թեմաներով շարադրությունների մրցույթներ՝ «Եթե ես լինեի ուսուցիչ», «Իմ երազանքի դպրոցը», «Դպրոցը, որի մասին երազում են երեխաները» և այլն; մասնակցություն քաղաքային և մարզային մանկավարժական օլիմպիադաներին. մասնակցություն մանկավարժական հմտությունների քաղաքային մրցույթներին, միջդպրոցական կրթական կենտրոնների համակարգի մանկավարժական պարապմունքներին. ստեղծագործական նախագծերի պաշտպանություն քննությունների ժամանակ;

Այս հարցի վերաբերյալ անհատական ​​խորհրդատվություններ;

Մանկավարժական գրականության հետ խորը աշխատանք;

Մանկավարժական թեմաներով զեկուցումներ գրելը.

Ուսումնական հետագիծ» Ստեղծող»Նախատեսված է այն ուսանողների համար, ովքեր ցանկանում են զարգացնել իրենց ստեղծագործական կարողությունները, աշխատել ստեղծագործական խմբերում և ինքնիրականանալ անհատական ​​կամ կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության մեջ:

Այս հետագծի երկայնքով հաջող առաջընթացը նպաստում է.

Լրացուցիչ ստեղծագործական տնային աշխատանք, օրինակ՝ «Պաշտպանիր քո սիրած գույնը», «Գրիր բանաստեղծություն այս հանգի հիման վրա», «Պաշտպանիր գաղափարը» և այլն;

Ուսումնական պարապմունքների շրջանակներում դերասանական կարողությունների զարգացման համար փոփոխական վարժություններ, օրինակ՝ «Հայելի», «Ուղերձ ապակու միջով», «Ստեղծել և ցույց տալ հերոս, հուշարձան, նկար կամ իրավիճակ» և այլն;

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման դասընթացներ (տարբեր ուսումնական հաստատությունների հիման վրա);

Անհատական ​​խորհրդատվություն հոգեբանի հետ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վերաբերյալ;

Ստեղծագործական սցենարների պաշտպանություն;

Խաղային ծրագրի նախագծի մրցույթ;

Տոնական թերթերի ստեղծում;

Համագործակցություն «Զիգզագ» ժամանցի ասոցիացիայի հետ՝ ավագ դպրոցի աշակերտների դերասանական և ձայնային կարողությունները զարգացնելու համար.

Ավարտական ​​ավարտական ​​քննություններին ստեղծագործական նախագծերի պաշտպանություն.

Կրթական հետագիծ «Կազմակերպիչ»Խորհուրդ է տրվում ուսանողներին, ովքեր ձգտում են զարգացնել իրենց կազմակերպչական կարողությունները և առաջնորդական որակները, իրենց դրսևորել կազմակերպչական, սոցիալական օգտակար գործունեությամբ:

Այս հետագծի երկայնքով ուսանողի հաջող առաջխաղացումը նպաստում է.

Փոփոխական վարժություններ՝ կազմակերպչական հմտություններ զարգացնելու համար, օրինակ՝ «Ամանորյա ողջույնի ծրարի ստեղծում» խաղը, «Խաղի ծրագիր ստեղծելը», «Հետաքրքիր տաքացում» առաջադրանքը և այլն;

Կազմակերպչական հմտությունների ուսուցում (տարբեր ուսումնական հաստատությունների հիման վրա);

Աշխատանք մասնագիտացված գրականության հետ;

Մասնակցություն քաղաքային միջոցառումներին, երիտասարդական սոցիալական ծրագրերի ակտիվացման և իրականացման ֆորումներին.

Անհատական ​​խորհրդատվություններ խաղային ծրագրերի կազմակերպման, մշակութային միջոցառումների, դպրոցական միջոցառումների վերաբերյալ։

Կրթական հետագիծ «Ինքնաճանաչում»ընտրվում է ավագ դպրոցի աշակերտների կողմից, ովքեր ձգտում են ճանաչել իրենց, տիրապետել ինքնակրթության մեթոդներին և կատարելագործվել:

Այս հետագծով հաջող առաջընթացին նպաստում են. լրացուցիչ առաջադրանքներ «Հոգեբանական գիտելիքի հիմունքներ» ծրագրի ինվարիանտ մասի 1-2-րդ տարում և «Ինքնաճանաչում»՝ 2-րդ տարում աշխատանքի ընթացքում.

ռեֆերատների կատարում անձնական ինքնաճանաչման խնդրի վերաբերյալ.

Ավագ դպրոցի աշակերտների կողմից ինքնակրթության տեխնոլոգիայի յուրացում;

Մասնակցություն «Ես և իմ աշխարհը» դասընթացին (արտադպրոցական գործունեության կենտրոնի ուսանողների համար ավարտական ​​ծրագիր) արձակուրդների ընթացքում.

Երեխաների ինքնակրթության մակարդակի ախտորոշում;

Անհատականության այն գծերի որոշում, որոնք երեխաները պետք է գիտակցաբար և նպատակաուղղված զարգացնեն իրենց մեջ (անհատական ​​զարգացման ձևավորում);

Այս որակների ձևավորման հետ կապված ինքնակրթության նպատակների որոշում.

Ուսուցիչների և ուսանողների միջև համատեղ գործունեության ձևավորում՝ ուղղված այդ որակների զարգացմանը.

Նպատակներին հասնելու համար միջոցների ընտրություն, փոփոխում և կիրառում.

Ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստում իրենց վրա աշխատելու համար.

Վերջնական արդյունքի արդյունավետության բացահայտում (ուսանողների ինքնակրթության վերաախտորոշում);

Մասնակցություն «Երիտասարդ Յարոսլավլ» մանկական հասարակական կազմակերպության աշխատանքներին:

Վերոնշյալից հետևում է, որ անհատական ​​ուսումնական երթուղի մշակելու համար անհրաժեշտ է ուսանողներին դարձնել ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակից, կիրառել զարգացնող առաջադրանքներ, ակտիվ դասավանդման մեթոդներ, կոնկրետ իրավիճակների մեթոդ, ուղեղային գրոհ, դերային խաղեր և այլն: Կարևոր է հիշել, որ դասերի պարտադիր հատկանիշն է Անհատական ​​երթուղին, ինչպես արդեն նշվեց, ինտեգրման բարձր աստիճանն է, բովանդակության, մեթոդների, միջոցների և գործունեության եղանակների միաձուլումը:

Կարևոր է նաև, որ անհատական ​​կրթական ուղիները մեծապես ուղղված են տեխնոլոգիական կրթական մտածողության զարգացմանը. կրթական և անկախ գործունեությունը կազմակերպելու, պլանավորելու, ստանդարտացնելու և ալգորիթմացնելու հմտություններ ձեռք բերելը. ուսուցման և ուսուցման տեխնոլոգիայի տիրապետում.

Ամփոփելու համար անհրաժեշտ է նշել հետևյալը. ուսումնական գործընթացի ինտեգրված կառուցումը, առարկայականի համեմատ, զգալիորեն ավելի շատ տեխնոլոգիական հնարավորություններ է պարունակում տարբեր որակի գիտելիքների, գործունեության մեթոդների և մտածողության մեթոդների սերտաճման և միաձուլման պայմաններում։

Ինքնաթեստի հարցեր

1. Դիտարկեք ձեր կրթական ծրագիրը որպես անկախ միավոր օգտագործելու հնարավորությունը ձեր հետագա ուսումնական հաստատությունում իրականացվող ինտեգրված դասընթացում:

2. Բացահայտեք, թե ինչպես եք օգտագործում ուսանողի անհատականության հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման արդյունքները (հետաքրքրություններ, ունակություններ, անձի կողմնորոշում, ինքնագիտակցություն, բնավորության գծեր, մտքի գործընթացների առանձնահատկություններ) անհատական ​​կրթական ուղի կառուցելու համար:

Առաջադրանքներ ստեղծագործական աշխատանքի համար

3. Պլանավորել ինտեգրված դաս, ընտրել նյութի բովանդակությունը՝ արտացոլելով թե՛ ներառարկայական, թե՛ միջառարկայական կապերը:

4. Կոնկրետ ինտեգրված դասի օրինակով որոշել նպատակը, որն ուղղված է առարկայական ոլորտների բովանդակությունից այն տեղեկատվության լուսաբանմանը, որն անհրաժեշտ է դրա իրականացման համար:

գրականություն

1. Էվլադով, ընդհանուր և լրացուցիչ կրթություն. Գործնական ուղեցույց / Էդ. , . – Մ., 2006. – 296 էջ.

2. Լեբեդև, երեխաների կրթություն. Պրոց. ձեռնարկ / Էդ. . - Մ., 2000. – 256 էջ.

3. Տավստուխա, նախադպրոցական ուսուցում սովորողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման աջակցություն՝ ուսումնամեթոդական. նպաստ /, . – Օրենբուրգ: OGPU հրատարակչություն, 2008. – 212 էջ.

4. Տավստուխա, երեխաների էկոլոգիական մշակույթ երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում. Մենագրություն /. – Օրենբուրգ, 2001. – 260 էջ.

5. Շչետինսկայա և երեխաների համար ժամանակակից լրացուցիչ կրթության պրակտիկան. Դասագիրք. նպաստ /, . – Օրենբուրգ, 2001. – 404 էջ.

Առաջին անգամ երեխաների համար ընդհանուր և լրացուցիչ կրթությունը որպես դպրոցական կրթության զարգացման առաջատար միտում ինտեգրելու գաղափարը հնչեցվել է մինչև 2010 թվականը ընկած ժամանակահատվածում ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգում: Կրթության արդիականացումը ենթադրում է հանրակրթական դպրոցների (այսուհետ՝ ուսումնական հաստատություններ) և երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների (այսուհետ՝ ECEC) ինտեգրում մեկ կրթական տարածքի մեջ, որտեղ յուրաքանչյուր հաստատություն եզակի է իր նպատակներով, բովանդակությամբ, մեթոդներով և ձևերով։ գործունեությունը, լրացնում է մյուսին, իր ներդրումն է ունենում երեխայի անհատականության զարգացման գործում:

Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական գիտության և պրակտիկայում բավականին հստակ ձևավորվել է «ինտեգրված դասեր կամ գործունեություն» հասկացությունը, իսկ «ուսումնական հաստատությունների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ինտեգրում» հասկացությունը դեռևս չափազանց անորոշ և ընդհանուր է: Ներկայումս այս հայեցակարգը կարող է թաքցնել ինչպես ուսումնական հաստատությունների և ուսումնական հաստատությունների համար ընդհանուր գործունեության տարբեր տեսակների ցուցակները, այնպես էլ կրթական գործընթացի մակարդակում դրանց փոխգործակցության բարդ համակարգերը:

Մեր հանրապետությունում օբյեկտիվ պատճառներ են առաջացել կրթության մեջ ինտեգրացիոն գործընթացների ինտենսիվացման համար՝ դիմելով այս մեթոդին՝ որպես շարունակականության և կրթության որակի բարձրացման, երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի պահպանման, մասնագիտացված խնդիրների լուծման միջոց։ Ուսանողների նախապրոֆիլային ուսուցում՝ որպես պետական ​​նվազագույն սոցիալական ծառայությունների ներդրման գործիք՝ աճող քաղաքացիների կրթության և սոցիալականացման հարցերում։

Ուսումնական հաստատություններում հանրակրթական և լրացուցիչ կրթության ինտեգրումն արդյունավետ մեթոդ է, որը թույլ է տալիս առավելագույնս լուծել կրթության որակի բարելավման խնդիրները՝ ընդլայնելով առարկայական ոլորտները, ներդնելով ինտեգրված կրթական ծրագրեր մասնագիտացված վերապատրաստման շրջանակներում և մշակելով հատուկ նախագծեր շնորհալիների հետ աշխատելու համար: երեխաներ.

Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը շեշտում է ECEC-ի հատուկ դերը որպես երեխաների հակումների, կարողությունների, հետաքրքրությունների, սոցիալական և մասնագիտական ​​ինքնորոշման զարգացման որոշիչ գործոններից մեկը: Ուսանողների անհատական ​​զարգացման հետագիծը, ընտրության ազատությունը, երեխաների շնորհալիության զարգացումը, ծրագրերի փոփոխականությունը և դրանց գործնական կողմնորոշումը. հետևաբար, ԸՏՀ համակարգի կուտակած փորձը կարող է հարստացնել հանրակրթական համակարգը։

Երեխաների տաղանդի զարգացման գործում մեծ նշանակություն ունի ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության փոխազդեցությունը։ Տաղանդավորության աստիճանը կարելի է դատել արդեն մանկության տարիներին՝ ըստ հետաքրքրությունների և հակումների։ Տաղանդավոր երեխաների մոտ նրանք հաճախ շատ լայն են և միևնույն ժամանակ կայուն և գիտակից: Սա դրսևորվում է նպատակներին հասնելու առանձնահատուկ համառությամբ և հետաքրքրությունների լայնությամբ։ Նրանք շատ բան են հաջողում, շատ են սիրում, և հետևաբար ցանկանում են իրենց փորձել տարբեր ոլորտներում։ Բայց բնական տաղանդը պարզապես ներուժ է: Հաջող արդյունք ստանալու համար անհրաժեշտ է անընդհատ և համակարգված զարգացնել ուսանողների կարողությունները, ինչը պահանջում է ինչպես ինքնուրույն աշխատանք, այնպես էլ թիմային աշխատանք:

Ավագ դպրոցի սովորողների հետաքրքրությունները, որպես կանոն, բավականին բազմազան են, իսկ դեռահասների և նրանց ծնողների խնդրանքներն ու ցանկությունները բավարարելու կրթական հաստատությունների հնարավորությունները՝ սահմանափակ։ Այս խնդիրը կարող է լուծվել ցանցային մոդելով՝ նախապրոֆիլային ուսուցման և մասնագիտացված ուսուցման կազմակերպման համար: Ցանցը հաստատությունների հավաքածու է, որոնք ունեն ընդհանուր նպատակներ, դրանց հասնելու ռեսուրսներ և մեկ կառավարման կենտրոն: Առանձին շրջանի մակարդակով ցանցային փոխգործակցության կոնկրետ մոդելի ընտրությունը որոշվում է միայն համայնքային համակարգի, կրթական հաստատությունների և կազմակերպությունների, սոցիալական գործընկերների հասանելի ռեսուրսների հիման վրա՝ առանց հաշվի առնելու այն գործոնները, որոնք որոշում են: մարզում կրթության զարգացման ռազմավարությունն ու ուղղությունները։ Սա է հիմնական ինտեգրացիոն գործընթացների էությունը, որոնք կապված են կրթական հաստատությունների և ուսումնական հաստատությունների միջև ցանցային փոխգործակցության մոդելների մշակման հետ: Ընդ որում, այս գործընթացի զարգացումը կարող է գալ ինչպես դպրոցից, այնպես էլ լրացուցիչ կրթության հաստատությունից։

Վերլուծելով հանրապետության առկա փորձն այս ուղղությամբ՝ հարկ է նախ և առաջ նշել «Իժևսկ քաղաք» մունիցիպալ կազմավորման Ուստինովսկի շրջանի վարչակազմի կրթության վարչության աշխատանքը (ղեկավար, բ.գ.թ.) մասնագիտացված դասընթացների ցանցային կազմակերպման մոդելի կառուցման գործում, որն արդեն 6 տարի եղել է հանրապետական ​​փորձնական հարթակ այս հարցով։ Տարածաշրջանում նախապրոֆիլային պատրաստման և մասնագիտացված ուսուցման շրջանակներում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման կարևորագույն ուղղությունը տարբեր մակարդակներում սոցիալական գործընկերության զարգացումն է՝ հիմնված կրթական հաստատությունների և ուսումնական հաստատությունների միջև համագործակցության և մասնագիտական ​​ուսուցման (ճեմարաններ, տեխնիկումներ) , քոլեջներ, բուհեր և այլն) անհրաժեշտ ռեսուրսներով։

Ուստինովսկի շրջանի կրթական տարածքը որոշել է ցանցային փոխգործակցության հետևյալ կազմակերպչական մոդելը.

1. Ըստ կառավարման կենտրոնացվածության աստիճանի՝ կենտրոնացված.

2. Ցանցի սահմանները փոխկապակցելով տարածքի վարչատարածքային բաժանման և կրթական մարմինների ենթակայության հետ՝ մունիցիպալ.

3. Ուսումնական հաստատությունների միմյանց հետ փոխգործակցության խտության առումով կա զարգացած ցանց՝ ինտեգրվածության բարձր աստիճանով և բոլոր հաստատությունների միջև փոխկապակցվածության առկայությամբ։

4. Հիմնարկների միջև կապերի ճարտարապետության և ցանցային փոխազդեցության մեջ նրանց ներգրավվածության աստիճանի առումով այն բարդ է, ներառյալ գրեթե ինքնուրույն գործող մի քանի մակարդակ ցանցեր:

5. Հաստատությունների քանակով ցանցը միջին է։

6. Համաձայն հաստատությունների միջև ցանցային փոխգործակցության գերակշռող մեթոդների՝ իրական, կապերն իրականացվում են ուսանողների, դասախոսական կազմի և նյութատեխնիկական ռեսուրսների իրական փոխանակման ձևերով:

Փորձին մասնակցել են 18 ուսումնական հաստատություններ (դպրոցներ, լիցեյներ, պետական ​​ուսումնական հաստատությունների գիմնազիա), 2 UDOD (SUT և CDT) շրջաններ, 4 բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններ («Իժևսկի համալսարանական համալիր» ասոցիացիա Իժևսկի պետական ​​տեխնիկական համալսարանում, Ուդ պետական ​​համալսարան, ա. Վյատկայի պետական ​​հումանիտար համալսարանի մասնաճյուղ, իրավաբանական ակադեմիա), միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության 2 հաստատություն (Իժևսկի պոլիտեխնիկ, ֆինանսների և իրավունքի քոլեջ), նախնական մասնագիտական ​​կրթության 1 հաստատություն (Իժևսկի թիվ 22 ֆինանսական և արդյունաբերական լիցեյ) և այլ հաստատություններ:

Նման ինտեգրման դրական արդյունքները կարելի է համարել.

Քաղաքի և հանրապետության այլ դպրոցների աշակերտների ներգրավում;

Ուսումնական հաստատությունում ուսանողական բնակչության պահպանում.

Տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատությունների ներդպրոցական պրոֆիլավորման մոդելների ձևավորում (դպրոց, դպրոց առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ, ճեմարաններ, գիմնազիա);

Բարձրագույն կրթության (10-11-րդ դասարաններ) ունիվերսալ և մասնագիտացված դասարանների համալրման մունիցիպալ մոդելի ստեղծում.

Լրացուցիչ ռեսուրսների ներգրավում ուսումնական հաստատություն, այդ թվում՝ ֆինանսական՝ մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների բյուջեներից.

Հիմնարկների և կազմակերպությունների ցանցի ընդլայնում.

Երեխաների համար լրացուցիչ և ընդհանուր կրթության ինտեգրման մեկ այլ վառ օրինակ է հանրապետական ​​UDEC-ի, հատկապես հանրապետական ​​էկոլոգիական և կենսաբանական կենտրոնի (այսուհետ՝ REBC, տնօրեն Պուզիրևա Ն.Ա.) գործունեությունը քաղաքապետարանների հետ մասնագիտացված կրթության շրջանակներում ցանցային փոխգործակցության կառուցման գործում: Հանրապետության՝ Իժևսկի, Զավյալովսկի, Մալոպուրգինսկի և Ուվինսկի շրջանները։

Այս դեպքում լրացուցիչ կրթության հիմնական գործառույթը արդյունավետ կրթական միջավայրի ստեղծումն ու հիմնական կրթության հնարավորությունների ընդլայնումն է։ Լրացուցիչ կրթությունն ամրապնդում է հանրակրթության փոփոխական բաղադրիչը, օգնում է ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշմանը և նպաստում առարկայական ոլորտների և կրթական գործունեության կազմակերպման ձևերի ընդլայնմանը: Ուսանողները ստանում են լրացուցիչ կրթական ծառայությունների բազմազան տեսականի և անհատական ​​ուսումնական երթուղիներ կառուցելու հնարավորություն: Միևնույն ժամանակ, հաստատությունների միջև հարաբերությունները կառուցվում են գործընկերային և պայմանագրային հիմունքներով, առկա է ուսումնական հաստատությունների և ուսումնական հաստատությունների համար միասնական ուսումնական պլաններ և ինտեգրված զարգացման ծրագրեր կազմելու պրակտիկա, օրինակ՝ Լենինսկի շրջանի ուսումնական հաստատությունը: Իժևսկի REBC-ի հետ:

Հարկ է նշել, որ այս կենտրոնի պրակտիկայում օգտագործվում են աշխատանքի տարբեր ձևեր.

1. «Էկոլոգիական և կենսաբանական դպրոց» համալիր կրթական ծրագրի իրականացում, որի շրջանակում իրականացվում է ՀՏՕԿ-ի և ուսումնական հաստատությունների շարունակական բնապահպանական կրթության սկզբունքը։ Երեխաներին հնարավորություն է տրվում կենտրոնում խորապես ուսումնասիրել դպրոցական առարկաները և գիտելիքի այլ ոլորտները, որոնք չեն ուսումնասիրվում այլ տեսակի ուսումնական հաստատություններում: Ուսուցումը կազմակերպվում է տարբեր մակարդակներով՝ նախապրոֆիլային (մասնագիտության ընտրության փուլ) և պրոֆիլային (առարկաների խորացված ուսումնասիրություն, կիրառական բնույթի նեղ մասնագիտությունների գծով վերապատրաստում) խմբակ։ Այս ծրագրի իրականացման շրջանակներում REBC-ն ակտիվորեն համագործակցում է Իժևսկի, Զավյալովսկի, Մալոպուրգինսկի և Շարկանսկի շրջանների ուսումնական հաստատությունների հետ:

2. Աշխատանքի ձևերից է հանրապետական ​​հեռակա և հեռակա դպրոցների (այսուհետ՝ ՌՈՍՇ) վարումը։ Դրանք ստեղծվում են առաջին հերթին գյուղական դպրոցականների համար՝ նրանց կրթական մակարդակը բարելավելու, հետազոտական ​​գործունեություն ուսուցանելու, ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունները զարգացնելու, նրանց ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու և անհրաժեշտ ուսումնական նյութերով ապահովելու համար։ RHS շրջանավարտներից շատերը դառնում են հանրապետական ​​մրցույթների և օլիմպիադաների հաղթողներ, ինչպես նաև հաջողությամբ հանձնում են բուհերի ընդունելության թեստերը։

3. Տաղանդավոր երեխաների, հանրապետական ​​միջոցառումների մրցանակակիրների և հաղթողների հետ աշխատանքի մաս են կազմում մասնագիտացված ճամբարները, որտեղ երեխաները սովորում են գործնականում կիրառել իրենց ձեռք բերած գիտելիքները:

4. Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատանքի հաջորդ ձևը ուսանողների գիտական ​​ընկերությունների ստեղծումն է (այսուհետ՝ NOU), որոնցում երեխաները զբաղվում են գիտահետազոտական ​​գործունեությամբ։ ՀԱՕԿ-ի կրթական գործունեությունը ներառում է էքսկուրսիաներ, գործնական և լաբորատոր պարապմունքներ, թեմատիկ ճամբարներ:

5. Կենտրոնում ավանդաբար անցկացվում են գիտական ​​և գործնական գիտաժողովներ երիտասարդ բնապահպան հետազոտողների հանրապետական ​​մրցույթի շրջանակներում՝ օգտագործելով աշխատանքի ակտիվ ձևեր՝ բնապահպանական սեմինարներ, արշավախմբեր, օլիմպիադաներ, նախագծային միջոցառումներ, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել հաջողակ և տաղանդավոր երեխաներին: REBC-ն մի քանի տարի ակտիվորեն համագործակցում է ուսումնական հաստատությունների և համալսարանների հետ (Իժևսկի պետական ​​գյուղատնտեսական ակադեմիա և Ուդմուրտի պետական ​​համալսարան):

Ժամանակակից պայմաններում լրացուցիչ կրթությունը իրավամբ համարվում է որպես կրթական տարածքի կարևորագույն բաղադրիչ, որպես երեխաների վերապատրաստման, կրթության և զարգացման որոշիչ գործոններից մեկը։ Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի՝ Դաշնային ժողովին ուղղված ուղերձում խոսվում էր Կրթության ազգային ռազմավարության մասին, որի հիմնական գաղափարի մարմնավորումն է «Մեր նոր դպրոցը» նախաձեռնությունը։ Ռազմավարության առաջին ուղղությունը երեխաների համար հնարավորություն ստեղծելն է՝ բացահայտելու իրենց կարողությունները արդեն դպրոցում և պատրաստվելու կյանքին բարձր տեխնոլոգիապես մրցունակ աշխարհում:

Այս ոլորտի արդյունավետ զարգացումը հնարավոր չէ առանց երեխաների ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման: Հանրապետությունում կան նաև այս ուղղությամբ դրական փորձի հասցեներ. դրանք են «Թիվ 98 գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ճեմարան» մունիցիպալ ուսումնական հաստատությունը և Իժևսկի «Թիվ 95 պարարվեստի լիցեյ» քաղաքային ուսումնական հաստատությունը։ Այս ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը, որոնք իրականում առաջացել են նախադպրոցական կրթության համակարգից՝ հիմնված հիմնական և լրացուցիչ կրթության միասնական ուսումնական պլանի ստեղծման վրա, ուսանողներին հնարավորություն է տվել ոչ միայն դպրոցում ձեռք բերված գիտելիքների կիրառման դաշտ գտնել, այլ նաև՝ բազմապատկել և զարգացնել առկա հմտությունները:

Ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման մեկ այլ հիմք է դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների գալիք սերնդի անցումը (այսուհետ՝ Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ), որը ներառում է փոխգործակցություն կրթական գործընթացի շրջանակներում արտադպրոցական գործունեության մեջ: Հիմնական ուսումնական պլանի (կրթական) պլանի փոփոխական մասը հաշվի է առնում սովորողների բնութագրերը, կրթական կարիքները և հետաքրքրությունները: Դասարանում թույլատրելի առավելագույն ծանրաբեռնվածության փոփոխական մասի համար հատկացված ժամանակը կարող է օգտագործվել անփոփոխ մասի առանձին առարկաների ուսուցման ժամերի ավելացման, դասընթացների կազմակերպման համար, որտեղ ուսանողը, ծնողը, ուսուցիչը, ուսումնական հաստատությունը կամ առարկան ռուսերեն են: Ֆեդերացիան հետաքրքրված է.

Փոփոխական մասի «Արտադպրոցական գործունեություն» բաժինը թույլ կտա ամբողջությամբ իրականացնել հանրակրթության Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները: Օգտագործելով հիմնական ուսումնական պլանով նախատեսված արտադպրոցական գործունեության ժամերը՝ ուսումնական հաստատությունն իրականացնում է լրացուցիչ կրթական ծրագրեր, ուսանողների սոցիալականացման ծրագիր, կրթական ծրագրեր: Դպրոցում ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասն է «Արտադպրոցական գործունեություն» բաժնի ոլորտներում պարապմունքների կազմակերպումը: Ուսումնական հաստատությունները ուսանողներին հնարավորություն են տալիս ընտրելու աշակերտի զարգացմանն ուղղված գործունեության լայն շրջանակ: Արտադասարանական գործունեության համար հատկացված ժամերն օգտագործվում են ուսանողների ցանկությամբ և ուղղված են դրա կազմակերպման տարբեր ձևերի իրականացմանը, որոնք տարբերվում են կրթության դասային համակարգից: Դասերը կարող են անցկացվել էքսկուրսիաների, ակումբների, բաժինների, կլոր սեղանների, կոնֆերանսների, բանավեճերի, KVN-ների, դպրոցական գիտական ​​ընկերությունների, օլիմպիադաների, մրցույթների, որոնման և գիտական ​​հետազոտությունների և այլնի տեսքով ոչ միայն ուսումնական հաստատության ուսուցիչների, այլև UPOD-ի ուսուցիչներ. Արտադպրոցական գործունեության համար հատկացված ժամերը հաշվի չեն առնվում ուսանողի պահանջվող ծանրաբեռնվածությունը որոշելիս, սակայն պահանջվում են ֆինանսավորման համար:

Այսպիսով, մոտավոր ուսումնական ծրագրում տարրական դպրոցում հատկացված է շաբաթական 10 ժամ արտադասարանական գործունեություն և սահմանվում են դրա 6 ուղղությունները.

Արտադպրոցական միջոցառումներ
Ուղղություններ Դասեր					Ընդամենը
Սպորտ և հանգիստ
Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական
Գիտակրթական
Ռազմահայրենասիրական
Սոցիալապես օգտակար գործունեություն
Ծրագրի գործունեությունը

Այս մոտեցմամբ որևէ ուսումնական հաստատության համար հնարավոր չէ ինքնուրույն ապահովել ուսումնական գործընթացի լիարժեք կազմակերպումը և դասընթացի բովանդակության ընտրությունը արտադպրոցական գործունեության տվյալ ոլորտներում: Ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների ռազմավարական իրավասու որոշումը կլինի UDOD-ի հետ ցանցային փոխգործակցության ստեղծումը: Սա ոչ միայն կպահպանի նախադպրոցական կրթության համակարգը, այլեւ նոր խթան կհաղորդի նրան առաջանցիկ զարգացման համար։ Այսպիսով, ուսումնական հաստատությունները և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները պետք է ձևավորեն ինտեգրալ բազմամակարդակ համակարգ, որն անհատականացնում է երեխայի կրթական ուղին հանրապետության մեկ սոցիալ-մշակութային և կրթական տարածքի շրջանակներում:

Ցանցային փոխգործակցության համակարգի զարգացումը և քաղաքապետարանի կամ հանրապետության մակարդակով միասնական կրթական տարածքի ձևավորումը պետք է իրականացվի վերը նշված արտաքին գործոնների տեսանկյունից՝ թելադրելով ինտեգրացիոն մեխանիզմների մշակման անհրաժեշտությունը հետևյալ ուղղություններով.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների նոր սերնդի ներդրում;

Նախամասնագիտական ​​ուսուցման և մասնագիտացված կրթության համակարգի մշակում.

Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելիս.

Ինտեգրման այս ոլորտներից յուրաքանչյուրում քաղաքային կրթական իշխանությունների և ուսումնական հաստատությունների ղեկավարները պետք է իրականացնեն գործողությունների կազմակերպման և համակարգման հավասարակշռված քաղաքականություն, մշակեն կանոնակարգեր, որոնք ապահովում են պայմանների ստեղծումը միասնական կրթական տարածքի ձևավորման համար՝ հաշվի առնելով առանձնահատկությունները: տարածքի։

Ինտեգրման պայմանները կարող են ներառել.

Լրացուցիչ կրթական ծառայությունների մատուցման գործում UDOD-ի ներուժի վերլուծություն;

Ուսումնական հաստատության կարողությունների վերլուծություն արտադպրոցական գործունեության իրականացման գործում;

Հիմնական և լրացուցիչ կրթության կրթական ծրագրերի բովանդակալից գծի կառուցում:

Տարածքային միավորների մակարդակով ուսումնական հաստատությունների ինտեգրումը փաստացի իրականացնելու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել հետևյալ սկզբունքները.

Հետևողականություն;

Բարդություն;

Երկարաժամկետ;

Բազմաստիճան,

պահպանելով Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատությունների հիմնական ուսումնական պլանի (կրթական) պլանի կրթական ոլորտների (առարկայական խմբերի) ինտեգրման ուղղությունը:

Օրինակ:

Ուսումնական տարածք	Ինտեգրման կենտրոնացում
Բնական գիտություն	Պետական ​​միասնական քննության, օլիմպիադաների նախապատրաստում, գիտահետազոտական ​​գործունեություն
Ֆիզիկական կուլտուրա	Առողջ ապրելակերպի, ռիթմի, խորեոգրաֆիայի, զբոսաշրջության ձևավորում
Պատմություն, հասարակագիտություն	Դպրոցական թանգարաններ, կյանքը հասարակության մեջ, հայրենի հողի պատմություն, սոցիալական նախագծեր
Տեխնոլոգիա	Արվեստ և արհեստ, հագուստի ձևավորում, խոհարարական ավանդույթներ
Արվեստ	Համաշխարհային մշակույթ, ժողովրդական արվեստ

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ առկա է UPEC կրթական ծրագրերի համընկնում, փոխներթափանցում և փոխլրացում ստանդարտ կրթական ծրագրերի հետ, և, համապատասխանաբար, դասավանդման նպատակները, բովանդակությունը, մեթոդները, ձևերն ու միջոցները պետք է հաշվի առնվեն որակապես նոր ձեռք բերելու համար: ինտեգրման արդյունքները։

Կրթական ծրագրերի մշակման և ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևավորման ինտեգրացիոն մոտեցումը կարող է արտահայտվել հետևյալ սխեմայով.

https://pandia.ru/text/78/283/images/image004_33.gif" width="386" height="330 src=">

Հանրապետությունում այս հարցը մանրամասն դիտարկելիս օբյեկտիվորեն մի շարք խնդիրներ կան.

Հանրակրթական և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման թեմայով հաստատությունների և ուսուցիչների լավագույն մանկավարժական փորձի ընդհանրացման և տարածման պրակտիկա չկա.

Այս ոլորտը պատշաճ զարգացում չի ստացել քաղաքապետարանների՝ UDOD-ի և IPKiPRO UR-ի մեթոդական ծառայությունների աշխատանքում:

Խնդիր կա ուսանողներին ներգրավելու նախագծային և սոցիալապես նշանակալի միջոցառումներին.

Դժվար է լուծել ինտեգրացիոն գործընթացի պայմաններում աշխատող ուսուցիչների աշխատանքի խթանման մոտիվացիոն մեխանիզմների հարցերը.

Այս գործընթացի կազմակերպման և կառավարման համակարգը կատարելագործում է պահանջում։

Սակայն ինտեգրացիոն մոդելների ճիշտ ընտրությունը կարող է իրական արդյունքներ ապահովել:

Ուսանողների ինտեգրման արդյունքները.

· Մեծացնում է ստեղծագործական և ճանաչողական գործունեության զարգացման տարածքը.

· Թույլ է տալիս իրականացնել անհատական ​​կրթական ուսուցման ուղի;

· Ընդլայնում է ուսումնասիրվող նյութի թեմաները;

· Ցույց է տալիս հիմնական կրթությունը չպահանջված կարողություններ.

· Մեծացնում է ուսումնական առարկաների շրջանակը;

· Բարձրացնում է անկախ աշխատանքի դերը;

· Գիտակցում է անձնական լավագույն որակները.

Ուսումնական հաստատության ինտեգրման արդյունքները.

· Կրթության և դաստիարակության ժամանակակից պահանջների համապատասխանություն;

· Տարբեր մասնագետների ջանքերի միավորում ընդհանուր խնդիրների լուծման գործում;

· Գործունեության լայն շրջանակ;

· Զարգացման նոր հեռանկարների ի հայտ գալը;

· Մանկավարժական բարձրորակ արդյունքների ձեռքբերում.

Ապագայում պետք է կառուցվի տաղանդավոր երեխաների որոնման և աջակցելու, ինչպես նաև նրանց անհատականության ձևավորման ողջ ընթացքում ուղեկցելու լայնածավալ համակարգ։ Անհրաժեշտ կլինի ստեղծել և՛ հասուն, տաղանդավոր դպրոցականների համար հատուկ աջակցության համակարգ, և՛ յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների դրսևորման և զարգացման ընդհանուր միջավայր։

Ներկայումս Ռուսաստանում ընթանում են կյանքի բոլոր ոլորտների, այդ թվում՝ կրթության գլոբալ բարեփոխում։ «Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգի ընդունումը մինչև 2010թ. հանգեցրեց փոփոխական, բազմաստիճան կրթական համակարգում աճող միտումների: Սա իր հերթին պահանջում էր ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նոր մոտեցման որոնում՝ կրթության որակի բարձրացման նպատակով։

Դաշնային կրթական չափորոշիչների ընդունումը մեծ պահանջներ է դնում դպրոցի շրջանավարտների վրա: Նա պետք է լինի դիվերսիֆիկացված, սոցիալապես հարմարեցված ժամանակակից հասարակությանը, ունենա հստակ քաղաքացիական դիրքորոշում:

Հետևաբար, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ընդունմամբ զգալիորեն մեծանում է երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի դերը։ Այն համատեղում է կրթությունը, վերապատրաստումը, աջակցում և զարգացնում տաղանդավոր և շնորհալի երեխաներին, ձևավորում է առողջ ապրելակերպ, կանխում է երեխաների և երիտասարդների անտեսումը, իրավախախտումը և սոցիալական այլ երևույթները, իրականացնում է հոգևոր, բարոյական և հայրենասիրական դաստիարակության ծրագրեր, գիտական, ստեղծագործական և հասարակական-նախագծային գործունեություն: .

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության մեջ միշտ տեղ կա որոնման, մանկավարժական ստեղծագործության համար և այլևս ոչ թե ավանդական մեթոդաբանության, այլ առարկաների և դասավանդման տեխնոլոգիաների մեջ գիտելիքների ինտեգրման մակարդակում: Կրթական տեխնոլոգիաների տարբերությունն այն է, որ դրանք նպաստում են ավելի արդյունավետ ուսուցմանը՝ մեծացնելով ուսանողների հետաքրքրությունն ու մոտիվացիան դրա նկատմամբ:

Անցած տարիների ընթացքում մեր հաստատության պրոֆեսորադասախոսական կազմը առանձնացրել է իր հիմնական նպատակներից մեկը՝ կրթության որակի բարձրացումը։ Այդ նպատակով ուսուցիչները վերապատրաստման դասընթացների ժամանակ ակտիվորեն օգտագործում են ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները և ինտեգրման ձևերը՝ ավելի ամբողջական, հարուստ կրթական գործընթացի համար:

Սլայդում դուք կարող եք տեսնել տարբեր կրթական ոլորտների ինտեգրումը վերապատրաստման դասընթացներում:

Օրինակ, ընդհանուր ֆիզիկական պատրաստվածության ասոցիացիաների դասերը, ռիթմիկները ինտեգրված են խորեոգրաֆիայի հետ; շախմատ - համակարգչային գիտությամբ; դասեր «Տեխնոլոգիա» ցիկլի ասոցիացիաներում՝ արվեստի տարբեր բնագավառների հետ և այլն։

Երեխաների համար լրացուցիչ կրթական ծրագրերի ինտեգրման օրինակներ

Ուսումնական տարածք	Ինտեգրման կենտրոնացում
Սպորտային և տեխնիկական (ընդհանուր ֆիզիկական պատրաստվածություն, ռիթմիկա, շախմատ)	Առողջ ապրելակերպի ձևավորում, խորեոգրաֆիա, համակարգչային գիտություն
Սոցիալ-մանկավարժական (լրագրություն, առաջնորդության դպրոց)	Թանգարանային և ցուցահանդեսային գործունեություն, կյանքը հասարակության մեջ, հայրենի հողի պատմություն, սոցիալական նախագծեր
Տեխնոլոգիա (տրիկոտաժ, հագուստի ձևավորում)	Արվեստ և արհեստ, վարսահարդարում, դիմահարդարում, արվեստ (երաժշտություն, գրականություն, նկարչություն, թատրոն)
Արվեստ (թատրոն, վոկալ, խորեոգրաֆիա, կերպարվեստ)	Համաշխարհային մշակույթ, ժողովրդական արվեստ, արվեստ և արհեստ
Առարկա (օտար լեզուներ, համակարգչային գիտություն, ծաղկաբուծություն)	Առարկաների խորացված ուսումնասիրություն, օլիմպիադաների նախապատրաստում, հետազոտական ​​գործունեություն, արվեստ (երաժշտություն, գրականություն, նկարչություն)

Այսպիսով, տեսնում ենք, որ նույն ուղղվածության առարկաներ ուսումնասիրելիս նկատվում է տարբեր ուղղությունների կրթական ծրագրերի համընկնում, փոխներթափանցում և փոխլրացում։ Կախված դրված նպատակներից, ձևերի, մեթոդների, մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընտրությունից՝ որոշվում է կրթության մակարդակի որակապես նոր արդյունք։

Այս գործընթացը կարող է արտահայտվել հետևյալ գծապատկերով.

UPEC-ի կրթական ծրագրերի իրականացման միասնական նպատակների և մեխանիզմների համակարգում

Հիմնվելով հաստատության փորձի վրա՝ բացահայտվել են դասարաններում ինտեգրման կիրառման հետևյալ ձևերը.

• տարբեր առարկաների երկու կամ ավելի ուսուցիչների կողմից դասերի ձևավորում և անցկացում.
• մեկ ուսուցչի կողմից ինտեգրված դասի ձևավորում և անցկացում;
• ինտեգրված թեմաների, բաժինների, դասընթացների ստեղծում.

Եկեք մանրամասն նայենք ձևերից յուրաքանչյուրին:

1. Երկուական դասերի անցկացում.

Տեխնոլոգիաների և կերպարվեստի ինտեգրված դասընթաց «Հագուստի ձևավորում և մոդելավորում» ասոցիացիայում։

Ուսուցիչներ՝ Զիլե Օլգա Դմիտրիևնա, կարի տեխնոլոգիայի ուսուցիչ; Կարասովա Ֆարիդա Միխայլովնա, արվեստի ուսուցիչ։

Դասի ընթացքում սովորողները բատիկ տեխնիկայով ծանոթանում են գործվածքի պատմությանն ու նկարչությանը, այս տեխնիկայով ինքնուրույն ներկում գործվածքը և ի վերջո պատրաստում թաշկինակ, որը հագուստի պարագաներից է։ Այս դասն ունի գործնական ուղղվածություն, այն է՝ տեսական և գործնական գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելուց բացի, ուսանողների մոտ ձևավորվում է գեղագիտական ​​ճաշակ այս աքսեսուարը հագուստի մեջ օգտագործելու համար:

2. Անգլերենի և համակարգչային գիտության ինտեգրված դասընթաց Անգլերեն լեզվի ասոցիացիայում:

Ուսուցիչներ՝ Ելենա Վիկտորովնա Խասանովա, անգլերենի ուսուցչուհի;

Սուխոմլինովա Մարիա Վլադիմիրովնա, համակարգչային գիտության ուսուցիչ.

Դասարանում համակարգչային գիտությունը գործում է որպես ինտեգրող կարգապահություն:

Ուսումնական գործընթացում համակարգչից օգտվելիս ուսանողը դառնում է լիարժեք մասնակից։ Ուսուցիչը պատրաստի գիտելիքներ չի տալիս, այլ խրախուսում է երեխաներին ինքնուրույն որոնել։

Համակարգչային գործիքները հնարավորություն են տալիս ապահովել տեսանելիության սկզբունքի լավագույնս իրականացումը, որն առաջատար տեղ է զբաղեցնում կրթական տեխնոլոգիաներում։

Համակարգչային հնարավորությունների համատարած օգտագործումը մեծ կիրառական ուշադրություն ունի: Դասերը հիմնված են խաղի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաների վրա: Այս տեսակի առաջադրանքը ակտիվացնում է ուսանողների գործունեությունը և ստիպում նրանց բովանդակալից իրականացնել աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլ՝ նպատակ դնելուց մինչև արդյունքի հասնելը:

2. Դասերի ձևավորում և անցկացում մեկ ուսուցչի կողմից.

Այսպես, օրինակ, «Ֆրանսերեն լեզու» ասոցիացիայի ուսուցիչը «Սեզոններ» թեմայով իր դասերից մեկում օգտագործում է հայտնի արվեստագետների վերարտադրությունները՝ դասի պրեզենտացիա ստեղծելու համար։ Սա թույլ է տալիս երեխային զարգացնել ստեղծագործ մտածողությունը, գեղարվեստական ​​ճաշակը, երևակայությունը, մեծ արվեստագետների այլ գործերին ծանոթանալու ցանկություն։

3. Ինտեգրված թեմաների, բաժինների, դասընթացների ստեղծում։

«Իստոկի» կրթական կենտրոնում մշակվել և իրականացվում են չորս սեփականատիրական միջճյուղային կրթական ծրագրեր.

«Ցուցասրահ» ծրագիր.

Նպատակ ունենալով ստեղծել հատուկ մշակութային և կրթական միջավայր, որը նպաստում է ուսանողների ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, անհատի հոգևոր և բարոյական որակների ձևավորմանը, երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը ժողովրդական արվեստի տարբեր ոլորտներում սեփական գեղարվեստական ​​գործունեության միջոցով և ուսանողների ստեղծագործական ինքնաիրացման ապահովումը.

«Երաժշտական ​​մշակույթի դպրոց» ծրագիրը համալիր կազմակերպված է, այսինքն. Ծրագիրն իրականացնելիս անընդհատ տեղի է ունենում ներտեսակային ինտեգրում, ինտեգրվում են մշակութային ոլորտներ՝ պար-երաժշտություն, երաժշտություն-գրականություն, թատրոն-երաժշտություն, երաժշտության տեսություն- սոլֆեջիո- խմբերգային երգեցողություն, ժողովրդական պար-փոփ պար-դասական և այլն:

Ինտեգրված դասը կոչված է ներկան անցյալի հետ կապելու, երեխաների մեջ ոչ թե սպառողական, այլ մշակույթի նկատմամբ զգայուն և մարդասիրական վերաբերմունք զարգացնելու համար։

Ծրագիր «Յամալի բազմաթիվ գույները».

Ինտեգրված կրթական դասընթացն ապահովում է երկուսն էլ Հյուսիսային ժողովուրդների կյանքի, ավանդույթների, բանահյուսության և արվեստների ու արհեստների տեսական և գործնական ուսումնասիրություն. նպատակաուղղված մանկավարժական ազդեցության համակարգ է և արդյունավետ միջոց է երեխաներին դաստիարակելու և ուսուցանելու համար: Ազգային մշակույթի հարստությունների համալիր զարգացումը ներառում է արվեստի տարբեր տեսակների, կրթության և դաստիարակության, կրթության և ժամանցի, հաղորդակցության և խաղերի, տեսական և գործնական պարապմունքների օրգանական համադրություն: Կրթական ծրագրի իրականացման ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ.

Այս ծրագիրը երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների և սոցիալ-մշակութային տարածքի ինտեգրման ոլորտում լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների համատեղ աշխատանքի բազմամյա փորձի համակարգումն ու ընդհանրացումն է: Այս ծրագրի ուսումնասիրության արդյունքը ոչ միայն գիտելիքն է, կարողություններն ու հմտությունները, այլ երեխայի կողմից այդ գիտելիքների մարմնավորումը գործունեության իրական արդյունքի` արվեստի և արհեստի արտադրանք, պար, խաղացած դեր և այլն:

Ինտեգրված մոտեցումը ուսուցչից պահանջում է ունենալ մանկավարժական հմտությունների բարձր մակարդակ, իր կրթության համընդհանուրությունը, լրացուցիչ պատրաստվածությունը, բարձր պրոֆեսիոնալիզմը և էրուդիցիա: Բայց միևնույն ժամանակ ապահովում է որակյալ ցուցանիշներ կրթական ծրագրերի իրականացման և հիմնարկի գործունեության մեջ ամբողջությամբ։ Սա, առաջին հերթին,

• ուսանողների վերջնական սերտիֆիկացում - որոշվում է գիտելիքների բարձր և միջին մակարդակ.
• Կոնտինգենտի անվտանգությունը վերջին 3 տարիների ընթացքում դրական միտում է ունեցել.
• Ասոցիացիաների աշակերտները շարունակում են ուսումը բուհերում լրացուցիչ կրթության հաստատությունում նախկինում ընտրված ուղղությամբ՝ լրագրություն, դիզայն, վարսահարդարում, տեխնոլոգիա, մշակութային ինստիտուտներ և այլն։ Սա հաստատությունում կրթության որակի հիմնական ցուցանիշներից է։

Մանկավարժական նորարարությունների արդյունավետ օգտագործումը հնարավորություն է տալիս «Իստոկի» մանկական կրթական կենտրոնի քաղաքային ուսումնական հաստատության ուսուցիչներին ընդհանրացնել իրենց կուտակած փորձը մունիցիպալ և մարզային մակարդակներում՝ սեմինարների տեսքով, դաշնային մակարդակում՝ տարբեր ձևերով։ հրապարակումներ. սրանք մեթոդական առաջարկություններ են, դասերի մշակում և սցենարներ:

Այսպիսով, 2011 թվականի փետրվարին մեր հաստատությունում անցկացվեց վերապատրաստման սեմինար

Ռուսաստանում լրացուցիչ կրթության համակարգը 95 տարեկան է։ Հպարտությամբ կարող եմ փաստել, որ շուրջ 40 տարի թիվ 56 միջնակարգ դպրոցը կապված է մանկապատանեկան ստեղծագործության տան հետ։ Վ.Դուբինինը սերտ բարեկամություն և արդյունավետ համագործակցություն ունի։

Իզուր չէ, որ ՌԴ կրթության և գիտության նախարար Դ.Լիվանովն ասաց. «Լրացուցիչ կրթության համակարգը զարգացման, այդ թվում՝ նորարարության գործոններից է ոչ միայն ողջ կրթական համակարգի, այլ նաև մեր. ամբողջ երկիրը»։

Հաշվի առնելով ներկա փուլում Ռուսաստանի կրթական համակարգի զարգացման առանձնահատկությունները, արժե առանձնացնել այս ոլորտում ինտեգրացիոն գործընթացների ուժեղացման միտումը։ Պետական ​​նոր չափորոշիչների ներդրումն ավելի բարձր պահանջներ է դնում ժամանակակից շրջանավարտների պատրաստվածության վրա, ինչին հնարավոր չէ հասնել առանց ուսումնական հաստատության համար հատուկ կրթական տարածք ստեղծելու: Այլ կերպ ասած, նման կրթական տարածքի ստեղծումը պահանջում է ժամանակակից հաստատության ինտենսիվ անցում կրթության նոր ձևաչափի` իրավասությունների վրա հիմնված:

Կրթության իրավասությունների վրա հիմնված պարադիգմը, ի տարբերություն ավանդականի, ուղղված է ուսանողի անձնական, առարկայական և մետա-առարկայական իրավասությունների ձևավորմանը, ինչը չափազանց դժվար է անել առանց լրացուցիչ կրթության համակարգի հետ ակտիվ փոխազդեցության:

Երեխաների ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրումն է, որը պայմաններ է ապահովում.

- ուսանողների անհատական ​​կրթական հետագծերի արդյունավետ իրականացում.

- հաջողակ կյանք և մասնագիտական ​​ինքնորոշում;

- տարբեր կատեգորիաների երեխաների բազմակողմանի կարողությունների զարգացում.

- ուսանողների հիմնական իրավասությունների ձևավորում.

Ուսանողը տիրապետում է մի շարք ինտեգրված հմտությունների.

- գիտելիքների տարբեր առարկայական ոլորտներում նավարկելու ունակություն.

– արդյունավետ աշխատել տեղեկատվության մեծ հոսքերի հետ, ստեղծել ձեր սեփական տվյալների բազաները.

- զարգացնել քննադատական, ստեղծագործական, արդյունավետ մտածողության հիմքերը.

- արդյունավետ ստեղծագործելու ունակություն և այլն:

Լրացուցիչ կրթության համակարգի հետ ակտիվ փոխազդեցությունը հնարավորություն է տալիս հատուկ ուշադրություն դարձնել ընտրովի դասընթացներ և ընտրովի, ակումբներ, ստուդիաներ,աշխատել միջնակարգ դպրոցում: Ընտրովի դասընթացները, լինելով միջառարկայական (կողմնորոշիչ) դասընթացներ, ներառում են ավանդական ակադեմիական առարկաներից դուրս գալը: Նրանք դպրոցականներին ծանոթացնում են բարդ խնդիրների և առաջադրանքների հետ, որոնք պահանջում են «անձնական գիտելիքների» և մի շարք առարկաների գիտելիքների սինթեզ:

Այս առումով նախագծվել է մեր դպրոցը Ժամանակակից դպրոցի շրջանավարտ պատրաստելու բազմաստիճան ինտեգրացիոն մոդել. Նման մոդելի ստեղծումը ենթադրում էր ոչ միայն մակարդակի, առարկայի, ծրագրային ապահովման, այլև ինտեգրում ինտեգրում լրացուցիչ կրթությանըև այլ սոցիալական հաստատություններ։

Այս մոդելը ենթադրում է տարբեր ինտեգրման անհրաժեշտություն կրթության մակարդակները(նախադպրոցական կրթություն, տարրական հանրակրթություն, միջնակարգ հանրակրթություն), ինչպես նաև ներառարկայական, միջառարկայական և. միջդիսցիպլինար ինտեգրումկրթությունը ժամանակակից դպրոցում.

Տրանսառարկայական ինտեգրումը կրթության հիմնական և լրացուցիչ բովանդակության բաղադրիչների սինթեզ է:

Անդրառարկայական ինտեգրման օրինակ կարող են լինել թիվ 56 դպրոցի ուսումնական և արտադասարանական գործունեության մեջ իրականացվող տարբեր ինտեգրված ծրագրերը, ընտրովի և ընտրովի դասընթացները, ստեղծագործական լաբորատորիաները, ակումբային գործունեությունը և այլ ոլորտներ։

Մենք կարող ենք նախանշել մի շարք հիմնական սկզբունքներ, որոնց հիման վրա մշակվում և իրականացվում են հանրակրթական դպրոցում երեխաների ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրված ծրագրերը. Պ անձնական նշանակության սկզբունքը, հարմարվողականության սկզբունքը, ստեղծագործական կողմնորոշման սկզբունքը, կոլեկտիվ բնույթի սկզբունքը և անհատական ​​շահի սկզբունքը և այլն։

Հիմնական և լրացուցիչ կրթությունը մեկ շղթայի օղակներ են. այս եզրակացությանն արդեն վաղուց են եկել մեր դպրոցի անձնակազմը։ Այդ իսկ պատճառով այս խնդիրն առանցքային է դպրոցի գործունեության մեջ և լուծվում է հիմնական և լրացուցիչ կրթության ինտեգրմամբ։ Դրական արդյունքների հասնելու համար բավական չէ ուսուցիչներին և աշակերտներին բեռնել ակումբների աշխատանքով, բավական չէ աշխատել յուրաքանչյուր ուսուցչի անհամաչափ աշխատանքային պլանների համաձայն: Անհրաժեշտ է ստեղծել ուսումնական հաստատության բոլոր կառուցվածքային օղակների համակարգված աշխատանքի համակարգ։

Կցանկանայի կանգ առնել մեր դպրոցում հանրակրթության և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման մի քանի օրինակների վրա։

Ֆոլկլորային խմբում (ղեկավար՝ Գ. Ի. Պոպովա) դասերը գործընթացի մասնակիցների մոտ զարգանում են ոչ միայն ռուսաց լեզվի, գրականության, պատմության առարկայական կարողություններ, այլև համընդհանուր կրթական գործունեություն, մետաառարկայական իրավասություններ: Մրցույթներին և փառատոններին մասնակցելը նպաստում է ճանաչողական, կարգավորող և հաղորդակցական իրավասությունների զարգացմանը, ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը և մեզ շրջապատող աշխարհի սոցիալական ուղղվածության տեսակետին:

Տրանսդիսցիպլինար ինտեգրման օրինակ է «Հաղորդակցության հոգեբանություն» ինտեգրված ընտրովի դասընթացը (ղեկավար՝ E.V. Chub) 10-11-րդ դասարաններում, որը ներառում է «Միջանձնային հաղորդակցության հոգեբանության հիմունքներ» և «Ընտանեկան ուսումնասիրություններ» բլոկները:

Նման ինտեգրված դասընթացների շրջանակներում հաջողությամբ ներդրվում են նորարարական մոդելներ և դասավանդման տեխնոլոգիաներ։ Ուսուցման ընդհանուր մեթոդը ուսանողներին առաջարկվող լուծումն է մետա-առարկայական խնդրահարույց իրավիճակներ:

- Գործ Խնդիր Մեթոդ(գործի խնդրի մեթոդ) - գործնական իրավիճակի լուծման մեթոդ.

- Գործ Միջադեպ Մեթոդ(դեպք-միջադեպ մեթոդ) - միջադեպի դեպքեր;

- Գործ Ուսումնասիրություն Մեթոդ(դեպքի ուսումնասիրության մեթոդ) - գործողություններով հագեցած դեպքեր, որոնք խթանում են ինդուկտիվ/դեդուկտիվ մտածողությունը.

- Հայտարարվել է- Խնդիր- Մեթոդ(փուլ-խնդիր մեթոդ) - փորձագիտական ​​քննարկում.

Այս տեխնոլոգիաները, որոնք հիմնված են միջանձնային հաղորդակցության իրական կամ երևակայական իրավիճակների վերլուծության վրա, ուղղված են.

· բացահայտել միջանձնային փոխգործակցության առաջացող խնդիրների հնարավոր պատճառները.

· հակամարտությունը լուծելու կառուցողական ուղիների որոնում;

· Հաղորդակցության գործընթացում անորոշության և անորոշության իրավիճակների էության բացահայտում և այլն:

Տրանսդիսցիպլինար ինտեգրման մեկ այլ օրինակ կարող է լինել Էկոլոգիայի ասոցիացիայի աշխատանքը (ղեկավար՝ Ն.Է. Տուրիլովա):

Էկոլոգիա ծրագիրը նախատեսված է 2 տարվա համար։ Էկոլոգիայի ասոցիացիան սովորողների 3 խումբ ունի՝ ավագ խումբ՝ 8-9-րդ դասարանների սովորողներ և կրտսեր խումբ՝ 3 «Բ» դասարան:

Ծրագիրն իրականացվում է հետևյալի համաձայն բլոկներ:

• Էկոլոգիայի հիմունքների ուսումնասիրություն.
• Մասնակցություն բնապահպանական նախաձեռնությունների կազմակերպմանը և իրականացմանը.

«Ծառ տնկիր» քարոզարշավը.

Ամենամյա մասնակցություն թռչունների դիտման միջազգային օրերին.

«Օգնենք թռչուններին» ակցիայի ամենամյա անցկացում։

Նովոսիբիրսկում «MEF-2014» մանկական բնապահպանական ասոցիացիաների XIV միջդպրոցական բնապահպանական փառատոնին հաջող մասնակցություն:

Հաղթանակ «Էկոլոգիայի աշխարհ» բնապահպանական պաստառների մրցույթում։

«Հայրենի բնության գիտակները» ինտելեկտուալ մրցաշար.

Մասնակցություն մանկական բնապահպանական լուսանկարչության «LIVE LOOK» ամենամյա քաղաքային մրցույթին:

Բնապահպանական տոների համար բնապահպանական թերթիկների արտադրություն.

ԴԴՏ ուսանողների անվան տուրիստական ​​հավաք. Վ.Դուբինինա.

Մասնակցություն «Քայլեր դեպի գիտություն» հետազոտական ​​և ստեղծագործական աշխատանքների համառուսաստանյան բաց մրցույթին:

Բուսաբանական այգում աշխատանքներն իրականացվում են հետևյալ ոլորտներում՝ բուսաբուծություն, բույսերի պաշտպանություն, ծաղկաբուծություն և այլն։

«Պոյսկ» ասոցիացիայի անդամները համակարգված կերպով իրենց դրսևորում են դպրոցական և քաղաքային հայրենասիրական միջոցառումներում, հրաձգության մրցումներում, «Հաղթանակ» և «Աթի-Բատի» մարզային մրցույթներում։ Նրանք «MGiV-ի որոնում» արշավների մասնակիցներ են՝ Լենինգրադի մոտ Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի ժամանակ զոհված զինվորների աճյունները որոնելու, բարձրացնելու և վերաթաղելու նպատակով. տարեկան լեռնադահուկային սառցե անցում Օբ գետի երկայնքով; «Հիշողություն» գործողություն՝ Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի ժամանակ ընկածների և Սիբիրյան հողում թաղվածների գերեզմանների խնամքի համար։

Կրթական նոր չափանիշներին անցնելու համատեքստում հանրակրթական և լրացուցիչ կրթության ինտեգրումը դրականորեն է ազդում ուսանողների անկախության, ճանաչողական հետաքրքրության և քննադատական ​​մտածողության զարգացման վրա:

Տարբեր ընտրովի, ակումբների, ստուդիաների և ընտրովի առարկաների ակտիվ մասնակցության գործընթացում ուսանողները զարգացնում են ոչ միայն առարկայական և անհատական, այլև մետաառարկայական կարողությունները՝ թույլ տալով նրանց ավելի հաջողակ դառնալ կրթության հաջորդ փուլերում: