Մեթոդական օգնության տեսակները. Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին մեթոդական օգնության տրամադրման ձևերը. խաղի կազմակերպման նկարագրությունը

Հանգստի ոլորտի հաջող զարգացումն անհնար է պատկերացնել առանց դրա տեսության և մեթոդաբանության մշակման: Այս գործընթացում զգալի դեր է խաղում մեթոդական գործունեություն. Գիտական ​​գրականության մեջ մեթոդական գործունեությունը դիտարկվում է որպես մեթոդական գիտելիքների ձեռքբերման, համակարգման և տարածմանն ուղղված գործողությունների ամբողջություն: Հիմնական մեթոդական գործունեության սուբյեկտները մեթոդիստներն ենովքեր մասնագիտորեն զբաղվում են դրանով. Մեթոդական գործունեությունը մեթոդիստի մասնագիտական ​​գործունեության այն կողմերից մեկն է, որը նա իրականացնում է մյուսների հետ միասին (օրինակ՝ մանկավարժական, կազմակերպչական-մասսայական և այլն): Այն ներառում է առաջին հերթին տեսության, մեթոդաբանության և ուսումնասիրությունը մշակութային և ժամանցային աշխատանքի պրակտիկա և մշակութային և ժամանցային գործունեության իրականացման և վերլուծության մեթոդների մշակում:
Մեթոդական գործունեության հիմնական տեսակները:
ինքնակրթություն;
լավագույն փորձի նկարագրություն և սինթեզ;
մեթոդական արտադրանքի ստեղծում;
մշակութային և ժամանցի կադրերի վերապատրաստում, մեթոդական ուղղորդում.
մեթոդական օգնություն;
մեթոդական ուղղում.
Մեթոդական օգնություն- սա մեթոդիստի օպերատիվ և խոստումնալից արձագանքն է ստեղծագործական խմբերի, մշակութային և ժամանցի ոլորտի կադրերի, մշակութային հաստատությունների խնդրանքներին և կարիքներին:

Մեթոդական օգնությունիրականացվում է տարբեր միջոցներով՝ խորհրդատվություն, մեթոդական ուղղորդում, մեթոդական աջակցություն և այլն։

Մեթոդական օգնության հիմնական ձևերը
Թեմատիկ խորհրդատվությունթույլ է տալիս խորապես, համակողմանիորեն դիտարկել որոշակի խնդիր, հիմնովին բացահայտել թեմայի էությունը: Որպես կանոն, թեմատիկ խորհրդատվությունները նախապես պլանավորվում են մեթոդաբանների կողմից և ներառվում երկարաժամկետ պլանավորման մեջ։ Թեմատիկ խորհրդատվությունները կարող են ներառվել վերապատրաստման սեմինարների ծրագրում: Թեմատիկ խորհրդակցության նախապատրաստվելիս մեթոդիստը ընտրում է տեսողական միջոցներ և մեթոդական նյութ:
Ընթացիկ խորհրդակցությունհամակարգված կերպով իրականացվում է տարբեր հարցերի շուրջ, որոնք ծագում են մշակութային կազմակերպիչների և գեղարվեստական ​​խմբերի ղեկավարների շրջանում իրենց մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում:
Գործառնական խորհրդատվությունիրականացվել է մեթոդիստի, վարչակազմի, ստեղծագործական խմբերի ղեկավարների նախաձեռնությամբ մշակութային և ժամանցի կոնկրետ ծրագրերի կազմակերպման և անցկացման ընթացքում։ Մեթոդաբանի իրավասությունը դրսևորվում է թույլ տված սխալներին օպերատիվ արձագանքելու և անհապաղ օգնություն ցուցաբերելու մեջ:
Մենթորությունօգտագործվում է մշակութային և ժամանցի հաստատությունների երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատելու, ինչպես նաև արդյունավետ լավագույն փորձի յուրացման համար: Աջակցության այս տեսակը հիմնված է մշակութային և ժամանցի կազմակերպչի գործունեության խնդրահարույց ինքնավերլուծության, նոր մեթոդների, մշակութային ծրագրերի փորձարկման գործընթացի և պայմանների վերլուծության տվյալների վրա:
Մշակութային և ժամանցի հաստատությունների պրակտիկայում մշակվել են խորհրդատվական հարցերի վերաբերյալ մեթոդական փաստաթղթերի պահպանման հետևյալ մոտեցումները. Ամսագրի ձևը. տրամադրվող խորհրդատվական օգնության տեսակները. Խորհրդատվություն իրականացնող մեթոդիստի լրիվ անվանումը. խորհրդակցության ամսաթիվը, ամիսը, տարին; Խորհրդատվություն ստացող աշխատակցի լրիվ անվանումը և ստացված խորհրդակցության վերաբերյալ նրա կարծիքը, հաջորդ թեմատիկ խորհրդակցության դիմում. խորհրդատուի և մեթոդիստի նկարները ամսագրում։
Մեթոդական ձեռնարկմեթոդիստը մշակութային կազմակերպիչների հետ հստակ սահմանում է համատեղ ստեղծագործական գործունեության խոստումնալից և կոնկրետ նպատակները, դրանց հասնելու համապատասխան ուղիները, նախանշում է ուսումնական գործունեության կազմակերպման փուլերն ու կարգը, մշակում է կրթական գործունեության արդյունավետության չափանիշներ և ցուցիչներ. գործունեությանը, վերահսկում է ծրագրերի և աշխատանքային պլանների իրականացումը։
Մեթոդական ուսուցում- սա մեթոդիստի մասնակցությունն է ստեղծմանն ու աշխատանքին մեթոդական ասոցիացիաներՄշակութային հաստատություններում սա ստեղծագործական սեմինարների, խնդիրների վրա հիմնված սեմինարների, քննարկումների ակումբների և ստեղծագործական լաբորատորիաների ստեղծումն է: Գործունեության այս միջոցները հնարավորություն են տալիս բարձրացնել կադրերի մասնագիտական ​​կարողությունները մշակութային և ժամանցային աշխատանքներում, համալրել մեթոդական ֆոնդը և ընդլայնել հրատարակչական գործունեությունը:
Մեթոդական աջակցության այս և այլ միջոցներն առավել արդյունավետ կերպով իրականացվում են մեթոդական գործունեության հետևյալ ձևերով. տեսական սեմինարներ (զեկուցումներ, հաղորդագրություններ);

սեմինարներ (հաշվետվություններ, հաղորդագրություններ);
վեճեր, քննարկումներ («կլոր սեղան», երկխոսություն-փաստարկ, բանավեճ, ֆորում, սիմպոզիում, «գաղափարների» ձայներիզ և այլն);
«Բիզնես խաղեր» դերային խաղեր, մոդելավորման դասեր;
դասախոսություններ դիդակտիկ գիտնականների, հոգեբանների, սոցիոլոգների, լոգոպեդների և բժիշկների կողմից.
քննարկում ժամանակակից վերջին տեխնիկան, տեխնոլոգիաներ, ձեռքբերումներ հանգստի ոլորտում;
անհատի քննարկում բաց միջոցառումներկամ դրանց ցիկլը;
օրիգինալ ծրագրերի և նախագծերի քննարկում և գնահատում, մեթոդական մշակումներ, ուսումնական նյութեր;
մշակութային և հանգստի միջավայրի զարգացման ախտորոշման մեթոդների քննարկում;
տարբեր ցուցահանդեսներ, ինքնակրթության հաշվետվություններ (զեկուցումներ, ռեֆերատներ, դասի զարգացումներ);
արդյունավետ լավագույն փորձի և դրանց տարածման և իրականացման վերաբերյալ առաջարկությունների քննարկում.
մրցույթներ «Լավագույն մեթոդիստ», «Տարվա լավագույն մշակութային կազմակերպիչ»;
գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներ, սեմինարներ և այլն։

2. ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՕԳՆՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԻՔՆԵՐ ԵՎ ՁԵՎԵՐ.

Մեթոդական օգնությունը մեթոդոլոգի արագ և հեռանկարային արձագանքն է մանկական խմբերի խնդրանքներին և կարիքներին, դասախոսական կազմ, դպրոցների և նախադպրոցական հաստատությունների վաղ մանկության կրթության համակարգի մեթոդիստներ. Մեթոդական օգնությունը տրամադրվում է տարբեր միջոցներով՝ խորհրդատվություն, մեթոդական ուղղորդում, մեթոդական աջակցություն և այլն։

Թեմատիկ խորհրդակցությունը թույլ է տալիս խորապես, համակողմանիորեն դիտարկել կոնկրետ խնդիրը և հիմնովին բացահայտել թեմայի էությունը: Որպես կանոն, թեմատիկ խորհրդատվությունները նախապես պլանավորվում են մեթոդաբանների կողմից և ներառվում երկարաժամկետ պլանավորման մեջ։ Թեմատիկ խորհրդատվությունները կարող են ներառվել վերապատրաստման սեմինարների ծրագրում: Թեմատիկ խորհրդակցության նախապատրաստվելիս մեթոդիստը ընտրում է տեսողական միջոցներ և մեթոդական նյութ:

Ընթացիկ խորհրդատվությունը համակարգված կերպով իրականացվում է տարբեր հարցերի շուրջ, որոնք ծագում են դասախոսական կազմի համար իրենց մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում:

Մեթոդաբանի, ադմինիստրացիայի և ուսուցիչների նախաձեռնությամբ իրականացվում են օպերատիվ խորհրդատվություններ՝ կոնկրետ ուսումնական հարցերի կազմակերպման և անցկացման ժամանակ: Մեթոդոլոգի իրավասությունը դրսևորվում է թույլ տված սխալների ակնթարթային արձագանքման և անհապաղ օգնության տրամադրման մեջ:

Mentoring-ը օգտագործվում է երիտասարդ OUDOD մասնագետների հետ աշխատելու, ինչպես նաև արդյունավետ դասավանդման փորձը յուրացնելու համար: Աջակցության այս տեսակը հիմնված է ուսուցչի գործունեության խնդրահարույց ինքնավերլուծության, նոր մեթոդների, կրթական ծրագրերի փորձարկման գործընթացի և պայմանների վերլուծության տվյալների վրա և այլն:

Ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում ձևավորվել են հետևյալ ավանդույթները խորհրդատվական հարցերի վերաբերյալ մեթոդական փաստաթղթերի պահպանման համար. մեթոդական գրասենյակում, բաժնում մեթոդիստները գրառումներ են կատարում «Դասախոսական կազմին խորհրդատվական աջակցության ամսագրում» ձևով. տրամադրվող խորհրդատվական օգնության տեսակները. ; Խորհրդատվությունն իրականացնող մեթոդական աշխատողի լրիվ անվանումը. Խորհրդակցության ամսաթիվը, ամիսը, տարին; Խորհրդատվություն ստացող ուսուցչի լրիվ անվանումը. ուսուցչական անձնակազմի արձագանքը ստացված խորհրդակցության վերաբերյալ, դիմում հաջորդ թեմատիկ խորհրդակցության համար. ուսուցչի (խորհրդատուի) ստորագրությունը ամսագրում. մեթոդիստի (խորհրդատուի) ստորագրությունը ամսագրում.

Մեթոդական ուղեցույցը հստակ սահմանում է մեթոդիստը, դասախոսական կազմի հետ համատեղ ստեղծագործական գործունեության խոստումնալից և կոնկրետ նպատակների, դրանց հասնելու համապատասխան ուղիների մասին, նախանշում է կրթական գործունեության կազմակերպման փուլերն ու կարգը, մշակում է արդյունավետության չափանիշներ և ցուցիչներ: ուսումնական գործունեության, վերահսկում է ծրագրերի և աշխատանքային պլանների իրականացումը։ Վերլուծում է OUSD-ի զարգացման ծրագրի իրականացման առաջընթացը:

Մեթոդական ուսուցումը մեթոդիստի մասնակցությունն է ուսումնական հաստատություններում և մեթոդական միավորումների ստեղծմանը և աշխատանքին. միջնակարգ դպրոց, սա ուսումնական հաստատություններում մանկավարժական սեմինարների, խնդրի վրա հիմնված սեմինարների, քննարկման ակումբների, ստեղծագործական լաբորատորիաների ստեղծումն է։ Գործունեության այս միջոցները հնարավորություն են տալիս բարձրացնել դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​կարողությունները, համալրել մեթոդական ֆոնդը, հրատարակչական գործունեությունը:

Այս և մեթոդական աջակցության այլ միջոցները առավել արդյունավետ են իրականացվում մեթոդական գործունեության հետևյալ ձևերով.

ü տեսական սեմինարներ (զեկուցումներ, հաղորդագրություններ);

ü սեմինարներ (հաշվետվություններ, հաղորդագրություններ);

ü վեճեր, քննարկումներ («կլոր սեղան», երկխոսություն-փաստարկ, բանավեճ, ֆորում, սիմպոզիում, «ակվարիումի տեխնիկա», «պանելային քննարկում», «գաղափարների ձայներիզ» և այլն);

ü «բիզնես խաղեր», դերային խաղեր, սիմուլյացիոն վարժություններ; համայնապատկերի դասեր,

ü դասախոսություններ դիդակտիկ գիտնականների, հոգեբանների, սոցիոլոգների, լոգոպեդների և բժիշկների կողմից.

ü հոգեբանական և մանկավարժական գիտության ժամանակակից նորագույն մեթոդների, տեխնոլոգիաների, ձեռքբերումների քննարկում;

ü անհատական ​​բաց, փոխադարձաբար հաճախած դասերի, միջոցառումների կամ դրանց ցիկլի քննարկման ժամանակ.

ü երեխայի զարգացման ախտորոշման մեթոդների քննարկում;

ü տարբեր ցուցահանդեսներ, զեկույցներ ինքնակրթության վերաբերյալ (զեկուցումներ, ռեֆերատներ, դասերի մշակում, դիդակտիկ և տեսողական օժանդակ միջոցների արտադրություն; լավագույն մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ);

ü արդյունավետ դասավանդման փորձի և դրա տարածման և իրականացման վերաբերյալ առաջարկությունների քննարկում;

ü մրցույթներ «OUSD-ի լավագույն մեթոդիստ», «Տարվա լավագույն շարունակական կրթության ուսուցիչ»;

ü մանկավարժական ընթերցումներ, գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներ և այլն;

Դասավանդման փորձի ընդհանրացում

Մանկավարժական փորձի ընդհանրացումը մեթոդական գործունեության տեսակ է, որը ներառում է բարձր պրոֆեսիոնալ մեթոդաբանի կողմից փորձի նույնականացում, ընտրություն, ուսումնասիրություն, ընդհանրացում, ձևավորում և հետագա համակարգված նկարագրություն և որևէ հաստատության որևէ կոնկրետ դրական մանկավարժական փորձի խորը ուսումնասիրություն: կամ մեկ ուսուցիչ կամ ուսումնական հաստատությունում համախոհների խումբ։

Փորձի ընդհանրացումը պրակտիկայի վիճակի ուսումնասիրման և վերլուծության գիտական ​​մեթոդ է, բացահայտելով ուսուցիչների ստեղծագործական որոնման մեջ առաջացող նոր միտումները, գիտական ​​առաջարկությունների արդյունավետությունն ու մատչելիությունը: Ուսումնասիրվում են հետևյալը. զանգվածային փորձ (առաջատար միտումները բացահայտելու համար), բացասական փորձ (բնորոշ թերություններ և սխալներ հայտնաբերելու համար), զանգվածային պրակտիկայում հայտնաբերված լավագույն փորձը:

Փորձագետի (ուսուցչի, մեթոդիստի) գործունեության հիմքն առաջին հերթին մանկավարժական փորձի ըմբռնումն է, հիմնավորումը, վերլուծությունը և ընդհանրացված, համակարգված նկարագրությունը: Մանկավարժական փորձի ընտրության և դրա հետագա ուսումնասիրման ժամանակ փորձագետը պետք է հիմնավորի նման փորձի առկայության մասին մատնանշող հանգամանքները (ուսուցչի իրական գործնական գործունեության երկարաժամկետ ուսումնասիրություն, կրթական ծրագրերի ծրագիր և մեթոդական նյութեր՝ մատնանշելով բարձր և կայուն արդյունավետությունը. հաստատությունում կամ մանկական ստեղծագործական միությունում մի քանի տարիների ընթացքում ուսումնական գործընթացի մասին):

Մանկավարժական փորձի ուսումնասիրության կարևոր փուլը հետագա ընդհանրացման համար հստակ նպատակներ դնելն է: Փորձագետը պետք է կանխատեսում անի և փաստարկի գալիք ընդհանրացման արժեքները: Ընդհանրացնելը նշանակում է բխեցնել և ձևակերպել այն հիմնական գաղափարները, որոնց վրա հիմնված է հատուկ մանկավարժական փորձը: Նույնքան կարևոր է հիմնավորել բացահայտված գաղափարների արդիականությունը, արդյունավետությունը և հեռանկարները, ինչպես նաև բացահայտել այն պայմանները, որոնց դեպքում հնարավոր է դրանց իրականացումը: Փորձագետը պետք է ձգտի բացահայտել ստեղծագործական օգտագործման և մանկավարժական հատուկ փորձի զարգացման օբյեկտիվ օրինաչափությունները:

Մանկավարժական փորձի ընդհանրացման ընթացակարգային կողմը բաղկացած է հատուկ մեթոդներից, մեթոդներից, մշակման և ստացված արդյունքի նկարագրման մեթոդներից:

Փորձի առաջնային ուսումնասիրության հիմնական մեթոդը ուսուցչի կողմից իր մասնագիտական ​​գործունեության ինքնաախտորոշումն է (կրթական ծրագրի արդյունավետությունը, կրթական գործունեության արդյունավետությունը, մասնագիտական ​​իրավասությունը և այլն): Փորձագետը պետք է ծանոթանա ուսուցչի անհատական ​​հեղինակային կամ փորձարարական կրթական ծրագրին, որը ինքնատիպ մեթոդական մշակում է, որը հիմնավորում է նոր հայեցակարգային դրույթների նորությունը և արդիականությունը կրթական ոլորտներից մեկում (գեղարվեստական-գեղագիտական, մշակութային, սոցիալ-մանկավարժական, գիտատեխնիկական, զբոսաշրջային) - տեղական պատմություն, էկոլոգիական-կենսաբանական և այլն):

Կրթական ծրագիրը պետք է պարունակի «Կրթական ծրագրի կառավարում (փուլային հսկողություն և արդյունավետություն) բաժին: Սովորաբար, կրթական ծրագրերայս տեսակը հագեցած է հարուստ ուսումնամեթոդական համալիր, բացահայտելով ծրագրի տեխնոլոգիական առանձնահատկությունները։ Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը փորձագետի քննարկմանը կարող է ներկայացնել նաև մանկապատանեկան ստեղծագործական միավորման կրթական գործունեության ծրագիրը, որը կազմվել է տվյալ ուսումնական հաստատության Հայեցակարգի և զարգացման ծրագրի, կրթական համակարգի հիման վրա: Ուսուցչի գործունեության արդյունավետությունը օբյեկտիվորեն գնահատելու համար փորձագետը կամ նախաձեռնող խումբը կարող է մոտավոր ծրագիր կազմել տվյալ ուսուցչի գիտական, մեթոդական, կրթական և կրթական գործունեության ուսումնասիրության համար:

Դասավանդման փորձի ուսումնասիրման մեթոդներ՝ դասերի հաճախում ուսուցչի հետ նախնական պայմանավորվածությամբ; առաջարկվող սխեմայի համաձայն մասնակցած դասի վերլուծություն; հարցում; բացահայտել նոր բաներ; զրույց-հարցում; դիտարկում; փորձարկում; ստեղծագործական մանկավարժական գործունեության արտադրանքի վերլուծություն.

Լավագույն փորձի ընդհանրացումը սկսվում է դրա նկարագրությունից՝ հիմնված դիտարկման, զրույցների, հարցումների և փաստաթղթերի ուսումնասիրության վրա: Այնուհետև դիտարկվող երևույթները դասակարգվում, մեկնաբանվում և բերվում են հայտնի սահմանումների և կանոնների ներքո: Ավելին բարձր մակարդակվերլուծությունը ներառում է պատճառահետևանքային կապերի հաստատում, կրթական գործընթացի տարբեր ասպեկտների միջև փոխգործակցության մեխանիզմի և վերապատրաստման և կրթության մեջ հաջողության հասնելու ներքին օրինաչափությունների ըմբռնում: Փորձի նկարագրությունից անհրաժեշտ է անցնել դրա վերլուծությանը՝ բացահայտելով, թե ինչն է բնորոշ նորարար ուսուցչի գործունեությանը։ Օրինակ, Ռոստովի մարզի դպրոցներում անբավարար առաջադիմությունը հաղթահարելու արդյունավետ մանկավարժական փորձի հետևողական ընդհանրացումը ցույց է տվել, որ ստացված արդյունքները մի շարք միջոցառումների արդյունք են՝ կապված դասավանդման բովանդակության, միջոցների և մեթոդների օպտիմալացման, կոլեկտիվ և անհատական ​​համադրության հետ: աշխատել դասարանում, ուժեղացնելով ուսուցման կրթական ներուժը, կրթական առաջադրանքների ստեղծագործական բնույթը.

Ընդհանրացման համար դասավանդման փորձի ընտրության չափանիշներ.

ü արդյունավետություն մանկավարժական աշխատանքուսուցիչ (մի քանի տարիների ընթացքում կրթական և կրթական գործունեության բարձր և կայուն արդյունքներ);

ü մանկավարժական գործունեության արդիականությունն ու սոցիալական նշանակությունը (նպատակին հասնելու և կրթական խնդիրների լուծման գործում, մանկավարժական, մեթոդական և կառավարչական գործունեության բովանդակության մեջ).

ü ուսումնական գործընթացում առողջապահական համակարգերի հաշվին.

ü մանկավարժական փորձի գիտական ​​հիմքերը (գիտական ​​հասկացություններ, տեսություններ, դրույթներ, մեթոդներ, որոնց մշակման ընթացքում իրականացվել է մանկավարժական փորձ, ձեռք է բերվել մանկավարժական փորձ).

ü դասավանդման փորձի նորություն (նոր բովանդակություն, ձևեր, մանկավարժական տեխնոլոգիաներ).

ü հայտնի գիտական ​​մեթոդների հաջող կիրառում և դասավանդման դրական փորձ:

ü մանկավարժական, մեթոդական, կառավարչական աշխատանքի որոշակի ասպեկտների ռացիոնալացում.

ü վերարտադրում նորովի մանկավարժական դրական փորձի փոփոխման տարրերով մանկավարժական պայմանները.

Եթե ​​ընդհանրացված փորձը կենտրոնացած է զարգացման ռեժիմի վրա, ապա խորհուրդ է տրվում մշակել պարամետրեր և չափանիշներ, որոնք համարժեք են ինքնակազմակերպված մանկավարժական գործունեության պահանջներին: Այս համատեքստում չափանիշները, այսինքն. Համապատասխանության որակի, արդյունավետության, նորության և այլնի գնահատման չափանիշները կարող են լինել տարբեր մակարդակներում.

ü անկախություն, իրավասություն, պրոֆեսիոնալիզմ, արտադրողականություն, ինքնակրթություն;

ü հայեցակարգային շրջանակներ իրականացնելու հմտություններ և. մանկավարժական սիներգետիկ սկզբունքները;

ü արժեքները փոխարինելու կամ վերանայելու ունակություն, որոնք ազդում են կրթական բովանդակության ընտրության վրա.

ü եզակի դիրքեր՝ նորարարական ասպեկտներ, ուսուցչի բարձր պրոֆեսիոնալիզմի և հատուկ հմտության (մանկավարժական ոճի) առկայություն։

Ընդհանուր առմամբ, դրական մանկավարժական փորձը պետք է համապատասխանի սիներգետիկ չափանիշներին. բացություն (չի պարունակում միանշանակ աքսիոմատիկություն), փոխլրացում (կենտրոնացած է ուսանողների սուբյեկտիվ իմաստներով լրացվելու ունակության վրա), սուբյեկտիվություն (կենտրոնացած երեխաների ներքին, ստեղծագործական գործունեության թարմացման վրա, և ոչ միայն ուսուցիչը), երկխոսություն (պարունակում է երկխոսության առաջացման հիմքեր)։

Կոնցեպտուալության չափանիշը ուսուցչի կարողությունն է ուսուցման առարկաներին տալ բացության, երկիմաստության, փոխլրացման, բացահայտումների համատեքստային, ոչ գծային, անձնական իմաստներ և այլն:

Բաց լինելու չափանիշը կենտրոնանում է այն փաստերի ներկայացման վրա, որոնք նյութում բաց են հավելումների համար, անկայուն, ոչ հավասարակշռված, պարադոքսալ (ֆենոմենալ) փաստեր, որոնք չունեն միանշանակ մեկնաբանություն: Դրանց ճանաչման մեթոդը քննադատական ​​արտացոլումն է, որը հնարավորություն է տալիս անգիր անելու փոխարեն դիմել ուսումնառության առարկաների իմաստավորմանը։

Խնդրահարույցության չափանիշը ցույց է տալիս իմաստալից վերաբերմունք հմտությունների արժեքների նկատմամբ: Բովանդակային շեշտը դրվում է ստեղծագործական գործունեության հմտությունների և դրանց կիրառման փորձի մասին խնդրահարույց պատկերացումների ձևավորման վրա։ Դրանց հիմքում ընկած են քննադատական ​​գնահատման, արտացոլման, ինքնուրույն մոտիվացիայի, հակասությունների որոնման և հայտնաբերման հմտությունների զարգացումը, հմտությունների տարբեր իմաստների ավելացումը սեփական իմաստներով և այլն:

Հետևյալ ցուցանիշները կարող են ծառայել որպես գնահատման և ընդհանրացման պարամետրեր.

ü հայեցակարգային մտածողություն, որը դրսևորվում է նյութի բովանդակության կառուցման և փոխակերպման մեջ.

ü նույն դասի փոփոխական սցենարների մշակում;

ü ուսումնական գործունեության մեջ փոխգործակցության ապահովման պայմանների պահպանում. ուսանողի սեփական տեսակետի իրավունքների ճանաչում և դրա պաշտպանություն. աշակերտին լսելու և լսելու ունակություն; Ուսանողի տեսանկյունից ուսումնասիրության առարկան նայելու պատրաստակամություն. կարեկցելու և կարեկցելու ունակություն;

ü սովորողի արժեքային-հուզական և արժեքային-իմաստաբանական վերաբերմունքի դրսևորման համար պայմաններ ստեղծելու ունակությունը, որը ներկայացված է դասերի ընթացքում այդ հարաբերությունները պահանջելու ուսուցչի ունակությամբ.

ü Ուսուցչի կողմից ներկայացված ստեղծագործական գործունեության գործողությունների, տեխնիկայի և մեթոդների իմաստի վերաբերյալ երեխաների կողմից «սովորական» բացատրություններ պահանջելու ունակություն.

ü պարադոքսի գոյության աղբյուրներին անդրադառնալու կարողություն (նյութը որպես ոչ գծայինության, պրոբլեմատիկ, բաց, անսահմանության և այլն հատկություններով երևույթի ներկայացում);

Ուսումնական գործընթացի ընթացքի վրա ռեզոնանսային ազդելու ունակություն, այն ուղղորդելու առաջացող ամբողջությանը, ստեղծագործական որոնման առավելագույնի հասցնելու միջոցների տիրապետում, ակտիվորեն թույլ տալով ոչ ստանդարտ գործողություններ և գաղափարներ, ուսումնական առարկաների ինքնալրացման գործընթացներ սկսելու եղանակներ.

ü Ուսուցչի բաց և երկխոսական անհատականություն, համակրելու և կարեկցելու կարողություն և այլն:

Դասավանդման դրական փորձի ներկայացման ձևերը՝ ժողովածուներ; ուսումնական միջոցներ; թեմատիկ ցուցահանդեսներ; հոդվածներ; տեսանյութեր; Ֆիլմեր; քարտերի ինդեքսները:

3. ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՊՐԱՆՔՆԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

Լրացուցիչ կրթության մեթոդիստները և ուսուցիչները ձևակերպում են իրենց գործունեության արդյունքները երեք հիմնական տեսակի մեթոդական արտադրանքներում.

1. տեղեկատվական և քարոզչություն,

2. կազմակերպչական և հրահանգչական

3. կիրառել.

1. Տեղեկատվական և քարոզչական մեթոդական արտադրանքը պարունակում է տեղեկատվություն, որը պետք է տարածվի, տեխնիկայի և մեթոդների բացատրություններ, փորձի վերլուծություն, մանկավարժական տեխնոլոգիաների նկարագրություն, ուղղորդում է ընթացիկ իրադարձություններին և խթանում մանկավարժական գործունեության ամենակարևոր և համապատասխան ոլորտները:

Մեթոդական նկարագրությունը պարունակում է իրականացված ուսումնական դեպքի, տեսած իրադարձության կամ դրա իրականացման միջոցների պարզ շարադրանք։ Հաճախ շարադրանքը լինում է առաջին դեմքով, լինում են անձնական տպավորություններ ու հույզեր։ Մեթոդական նկարագրության պահանջը իրադարձության կամ գործողության մանրամասն նկարագրությունն ու բացատրությունն է:

Ենթադրենք, մեթոդիստը նկարագրում է «Բանավեճ» ինտելեկտուալ խաղի ընթացքը. խաղացողների թիմերի կազմի մանրամասն նկարագրություն (թիմերի անվանումը, տարիքային կազմը, հոգեբանական տրամադրությունը գալիք խաղի համար և այլն); երկու թիմերի ավագների ջերմացման քայլ առ քայլ նկարագրությունը, մեթոդիստի անձնական տպավորությունը իր տեսած ողջույնի մասին, հնարավոր մեկնաբանությունները, ճշգրտումները և այլն, հիմնականի տեխնոլոգիական ասպեկտների մանրամասն նկարագրությունը «Բանավեճ» ինտելեկտուալ խաղի ընթացքը։

Վերացական է ամփոփումգրքի էությունը, բովանդակությունը և հիմնական հատկանիշները, մեթոդական ձեռնարկ, մշակում, տեղեկություններ հեղինակի մասին։ Աբստրակտը բացահայտում է նպատակը այս նյութից. Այն պետք է նշի, թե ում կողմից և որտեղ կարող է օգտագործվել այս մեթոդական աշխատանքն ու գիրքը։ Մեթոդական ծառայությունում անոտացիան օգտագործվում է նաև ինքնակրթության համար՝ անձնական ատեստավորման նախապատրաստման համար։

Տեղեկատվական պաստառը թույլ է տալիս մարդկանց լայն շրջանակներին ծանոթացնել ցանկացած տեսակի առաջիկա իրադարձություններին կամ դրանց իրականացման արդյունքներին: Որպես կանոն, այն նախատեսված է հանրային դիտման համար, ուստի պաստառի չափերն ու դիզայնը պետք է համապատասխան լինեն։ Տեղեկատվական պաստառները կարող են նաև գովազդել և խթանել աշխատանքային փորձից ստացված տպագիր հրապարակումները՝ տեղեկացնելով այս փորձի հասցեների, ուսումնական հաստատությունների մանկական ասոցիացիաների աշխատանքի օրացուցային պլանների մասին և այլն։

Տեղեկատվական և մեթոդական ցուցահանդեսը կազմակերպվում է մեթոդական գրականության կամ ձեռագիր մեթոդաբանական նյութերի (այդ թվում՝ աշխատանքային փորձի) ներդրման և առաջմղման նպատակով։ Ցուցահանդեսը կարող է նվիրված լինել կոնկրետ թեմային՝ պատմելով որոշակի ուսուցչական թիմի կամ ուսուցչի աշխատանքային փորձի մասին, ինչպես նաև կարող է ներկայացնել նորագույն գիտական, մեթոդական և մանկավարժական գրականություն։

Ցուցահանդեսը կարող է լինել.

1) ստացիոնար, երկար ժամանակ աշխատող.

2) ժամանակավոր, ուժի մեջ է տոների նախօրեին կամ արդյունքներին հաջորդող ուսումնական տարի;

3) շարժական, որի ֆոնդը կարող է տեղափոխվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, դպրոց, մանկական առողջության ճամբար և այլն.

Մեթոդական ցուցահանդեսն իր կառուցվածքում ունի. անվանում, որը ճշգրիտ արտացոլում է ցուցահանդեսի թեման և դրա նպատակը. նպատակակետ; ցուցահանդեսի հատվածները։

ՕՐԻՆԱԿ՝ տեղեկատվական և մեթոդական ցուցահանդես. Ցուցահանդեսի թեման՝ «Երեխաների լրացուցիչ կրթության կենտրոնի ինտեգրացիոն տարածք»; հասցեատեր՝ նախադպրոցական կրթության համակարգի և միջնակարգ դպրոցների ուսուցման և մանկական խմբեր. Ցուցահանդեսի բաժինները. Երեխաների ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրում (Ինտեգրման ոլորտներ՝ «Կրթություն», «Ստեղծագործականություն», «Ժամանց», «Սոցիալական պրակտիկա», «Կառավարում») և այլն։

Ռեֆերատը բոլոր նկարագրական աշխատանքներից ամենածավալունն է։ Ռեֆերատը մեկ կամ մի քանի գրքերի, հոդվածների բովանդակության գրավոր ամփոփումն է, գիտական ​​աշխատություններ, ինչպես նաև աղբյուրների քննադատական ​​վերանայում։ Սա կոնկրետ թեմայի շուրջ խորացված անկախ աշխատանքի արդյունք է։ Ռեֆերատը պետք է արտացոլի նաև հեղինակի տեսակետը քննարկվող խնդրի և կուտակված արդյունավետ փորձի վերաբերյալ: Ռեֆերատը չի պարունակում ուսուցողական ծանոթագրություններ, այլ նկարագրում է առկա նյութը: Տեղեկատվության բնույթով այն կրում է տեղեկատվական, վերլուծական կամ քարոզչական բնույթ՝ ուշադրություն հրավիրելով արդի թեմաների և խնդիրների վրա։ Դասախոսական կազմը վերացականում ցուցադրում է տեսական և գործնական հմտություններ կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ. ցույց է տալիս նյութը ուսումնասիրելու, համակարգելու և կառուցելու ունակություն. ընդհանրացնել և եզրակացություններ անել.

Աբստրակտի մոտավոր կառուցվածքը.

ü ներածություն (պարունակում է համառոտ վերլուծությունընտրված խնդիր, համապատասխանության հիմնավորում; ներածությունը սահմանում է առաջիկա հետազոտության առարկան, նպատակներն ու խնդիրները, նկարագրում հետազոտության մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները.

ü տեսական մաս (պարունակում է ընտրված խնդրի վերաբերյալ հայեցակարգային դրույթների վերլուծություն, առաջնային աղբյուրների վերլուծություն. բացահայտում է խնդրի գիտական ​​վիճակը, դրա նոր ասպեկտները, որոնք պահանջում են հետագա խորը ուսումնասիրությունև այլն);

ü գործնական մաս (ներառում է հեղինակային զարգացումները, անկախ հետազոտական ​​գործունեության դրական և բացասական արդյունքների նկարագրությունը, մանկավարժական տեխնոլոգիաները և այլն): Այս մասը սովորաբար մեծ է ծավալով և պարունակում է մի շարք բաժիններ։

ü եզրակացություն (պարունակում է որոշակի եզրակացություններ՝ հիմնված ուսումնասիրության արդյունքների վրա);

ü մատենագիտություն;

ü հավելվածներ (կիրառական մեթոդական արտադրանք՝ հիմնված հետազոտական ​​և ուսումնական գործունեության արդյունքների վրա)

2. Կազմակերպչական և ուսուցողական արտադրանքն առաջարկում, նշում, բացատրում է կազմակերպության գործունեության նպատակներն ու ընթացակարգը, տեխնոլոգիաները և մեթոդները. ուսումնական գործընթաց, միջոցառումների, ակցիաների անցկացումը, ցուցադրում է զանգվածային գործերի կազմակերպման հնարավոր մեթոդներն ու ձևերը։

Ուսումնական և մեթոդական նամակը ներառում է բարձրագույն կազմակերպության նորմատիվ փաստաթղթից բխող հրահանգներ և բացատրություններ. կանոնակարգեր, հրամաններ, սակայն, առանց կոնկրետ մեթոդների և առաջարկությունների բացատրության: Որպես կանոն, հրահանգչական նամակը կազմվում է ավելի բարձր մակարդակի կազմակերպությունների կողմից և ուղղված է աշխատողների մեկ կամ մի քանի կատեգորիայի: Տարածաշրջանային հրահանգչական նամակները սովորաբար ուղարկվում են ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներին, սովորաբար պետական ​​կրթական մարմիններից, այդ նամակների հիման վրա կարող է մշակվել ինստիտուցիոնալ հրահանգչական և մեթոդական նամակ դասախոսական կազմի համապատասխան կատեգորիաների համար:

Մեթոդական ծանոթագրությունը տալիս է բացատրություններ ավելի հակիրճ ներկայացված մեթոդական նյութերի համար (պլաններ, գրաֆիկներ, աղյուսակներ, գծապատկերներ): Մեթոդական նշումը պետք է պատասխանի հետևյալ հարցերին. ի՞նչ խնդիրներ են լուծվում այս մեթոդական աշխատանքով. ում է այն ուղղված; ինչ փաստաթղթերի և փաստերի հիման վրա է կազմվել մեթոդական աշխատանքը. ո՞րն է նյութը ներկայացնելու համակարգը:

Մեթոդական հուշագիրը պարունակում է հակիրճ, ամենակարևոր տեղեկատվություն ցանկացած գործողության կամ որևէ գործառույթի իրականացման մասին: Մեթոդաբանական արտադրանքի ամենատարածված տեսակը, որը թույլ է տալիս հակիրճ ձևով տալ գործողությունների ալգորիթմ, հանձնարարականներ և խորհուրդների ցանկ: Հուշագիրը փոքր է ծավալով, սովորաբար ոչ ավելի, քան 1 թերթ, և ունի ճշգրիտ հասցեատեր՝ կարճ հաղորդագրության կամ պարզապես վերնագրի տեսքով: Նյութի ներկայացումը հակիրճ է, առանց կրկնության, սովորաբար կետ առ կետ:

Մեթոդական առաջարկություններ - մեթոդական հրապարակում, որը պարունակում է մի շարք հակիրճ և հստակ ձևակերպված առաջարկություններ և հրահանգներ, որոնք նպաստում են վերապատրաստման և կրթության ամենաարդյունավետ մեթոդների և ձևերի կիրառմանը: Մեթոդական առաջարկությունները մշակվում են դպրոցի ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրման կամ ամփոփման կամ կատարված հետազոտությունների հիման վրա: Դրանք ստեղծվել են օգնելու ուսուցչական կազմին, ուսուցչին գիտության ձեռքբերումների և արդյունավետ դասավանդման փորձի հիման վրա որոշումներ մշակելիս՝ հաշվի առնելով տվյալ դասախոսական կազմի, ուսուցչի գործունեության հատուկ պայմաններն ու բնութագրերը: Բացահայտվում են դասավանդման արդյունավետ փորձի հիման վրա մշակված մեկ կամ մի քանի մասնավոր մեթոդներ: Նրանց խնդիրն է առաջարկել ամենաարդյունավետ, ռացիոնալ տարբերակները, գործողությունների օրինաչափությունները՝ կապված մարդկանց որոշակի խմբի կամ գործունեության հետ (կրթական գործեր, գործունեություն): Մեթոդական առաջարկությունները պարտադիր կերպով պարունակում են հրահանգներ մեկ կամ մի քանի կոնկրետ դեպքերի կազմակերպման և անցկացման վերաբերյալ, որոնք ցույց են տալիս մեթոդաբանությունը գործնականում: Առաջարկություններն ունեն ճշգրիտ հասցե:

Ներածական մասը բացատրական գրություն է, որը հիմնավորում է այս առաջարկությունների արդիականությունն ու անհրաժեշտությունը, տալիս է իրավիճակի համառոտ վերլուծություն։ այս հարցը, նշված է հասցեն, և բացատրվում է, թե ինչ օգնություն է նախատեսվում տրամադրել այս աշխատանքը։

Կազմակերպչական խնդիրների լուծման ուղեցույցներ. Կատարելու մոտավոր տարբերակներ՝ խորհուրդներով, թե ինչպես դա անել լավագույնս, ինչ դժվար պահերին պետք է ուշադրություն դարձնել, ինչ տեխնիկական և այլ միջոցներ օգտագործել և այլն։ Առաջարկվող արդյունքների հեռանկարների նկարագրությունը, թե ինչ խնդիրներ դա կօգնի լուծել, կոնկրետ ինչ ազդեցություն կունենա մասնակիցների վրա, ինչ կսովորեցնի: Ահա աշխատանքի այլ ձևերի համառոտ ցանկը, որոնք կարող են համախմբել կրթական ազդեցությունը և զարգացնել ձեռք բերված հմտությունները:

Մեթոդական առաջարկությունները պարունակում են այս թեմայի վերաբերյալ առաջարկվող գրականության ցանկը, այս աշխատանքի պատրաստման ժամանակ օգտագործված գրականության ցանկը, ինչպես նաև հեղինակի լրիվ անունը, գրելու տարին, ներքին ակնարկը, որը թողարկվել է OUDOD-ի մեթոդական խորհրդի կողմից, մի խումբ մասնագետներ և այլն։

Մեթոդական մշակումը բարդ ձև է, որը ներառում է անհատական ​​հանրային միջոցառումների պլանավորման, կազմակերպման և անցկացման վերաբերյալ առաջարկություններ, մեթոդական խորհրդատվություն, սցենարներ, ներկայացումների պլաններ, ցուցահանդեսներ և այլն: Օգնում է ավելի լավ հասկանալ առաջարկվող նյութի տեսական գաղափարներն ու գործնական հնարավորությունները: Մեթոդական մշակման մոտավոր սխեման՝ մշակման անվանումը; միջոցառման անվանումը և ձևը. բացատրական գրություն, որտեղ նշվում են նպատակներն ու խնդիրները, առաջարկվող մեթոդները, երեխաների տարիքը, որոնց համար նախատեսված է միջոցառումը, դրա իրականացման պայմանները. սարքավորումներ, դիզայն (տեխնիկական միջոցներ, տեքստերի տարբերակներ, պաստառներ); մեթոդական խորհրդատվություն նախապատրաստական ​​շրջանի համար. սցենարի պլան, առաջընթաց; սցենար, որտեղ դիտարկվում են կոմպոզիցիոն և սյուժետային բոլոր մասերը. մեթոդական խորհրդատվություն կազմակերպիչներին և արտադրողներին (որոնց համար հատուկ կարևոր կետերդուք պետք է ուշադրություն դարձնեք, թե ինչ սխալներից պետք է ուշադրություն դարձնեք, որտեղ ավելի լավ է դա անել և այլն); մեթոդական խորհուրդներ անմիջական հետևանքների ժամանակաշրջանի համար (ինչպես ամփոփել, ինչ անել արդյունքները համախմբելու համար և այլն); օգտագործված գրականության ցանկ. Մշակման հեղինակի լրիվ անվանումը, պաշտոնը, աշխատանքի վայրը.

Թեմատիկ թղթապանակը միավորում է.

ü կարգավորող փաստաթղթեր, որոնք սահմանում են այս ուղղությամբ գործունեությունը.

ü կիրառական մեթոդական արտադրանք;

ü կոնկրետ դեպքերի, կատարված իրադարձությունների սցենարների մշակում.

ü նյութեր աշխատանքային փորձից;

ü մատենագիտություն;

ü դիմումներ (դիդակտիկ նյութ).

Մեթոդական նյութերի ֆոնդը կուտակված է OUDOD-ի մեթոդական բաժիններում և մեթոդական սենյակներում: Մեթոդաբանները թեմատիկ թղթապանակներ են ստեղծում կոնկրետ հաստատությունում առկա բոլոր կրթական ոլորտների համար:

Օրինակ՝ խնդրո առարկա ուսումնական հաստատությունն ունի «Երեխաների լրացուցիչ կրթության կենտրոն» կարգավիճակ, որը համապատասխանաբար իրականացնում է կրթական 4 ուղղություններ՝ գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, զբոսաշրջության և տեղական պատմության, բնապահպանական և կենսաբանական և սոցիալական և մանկավարժական: Ուստի մանկական կենտրոնական կենտրոնի մեթոդական բաժնում ստեղծվում են թեմատիկ թղթապանակներ դեկորատիվ և կիրառական արվեստի, երաժշտական ​​և գեղագիտական ​​արվեստի, բնապահպանական-կենսաբանական և սոցիալ-մանկավարժական գործունեության վերաբերյալ:

Արվեստի և արհեստագործական գործունեության թեմատիկ թղթապանակը կարող է պարունակել հետևյալը. ուսումնական նյութեր:

ü աշխատանքի նկարագրություններըԱրվեստներ և Արհեստներ վերահսկող մեթոդոլոգներ;

ü հմտությունների մրցույթների, ժողովրդական և դեկորատիվ արվեստի ցուցահանդեսների, տոների և այլնի անցկացման դրույթներ.

ü ուղեցույցներժողովրդական արհեստների փառատոնի անցկացման համար՝ «Դոնի շրջանի գեղարվեստական ​​արհեստների տոնավաճառ», ցուցահանդեսներ և ցուցադրություններ «Հնաոճ կանացի և տղամարդու կազակական տարազներ», «Կարգոպոլ ժողովրդական խաղալիք», «Սեմիկարակորսկի նկարչության զարդանախշեր» և այլն;

ü տոների, մրցույթների, հանգստի և ժամանցի միջոցառումների սցենարների պլաններ և սցենարներ.

ü ախտորոշման և վերապատրաստման մեթոդներ արվեստի և արհեստների բաժնի ուսուցիչների համար:

Կրթական ծրագիրն է նորմատիվ փաստաթուղթ, արտացոլելով ուսուցչի հայեցակարգը գործունեության նշված նպատակներին, պայմաններին, ռեսուրսների ապահովմանը, երաշխավորված դրական արդյունքների հասնելու հատուկ բովանդակությանը, մեթոդներին և տեխնոլոգիաներին: Սա սովորողի համար անհատական ​​ուսումնական երթուղի է, որն ավարտելուց հետո նա կարող է հասնել ուսուցիչ-մշակողի կողմից կանխատեսված կրթության և վերապատրաստման այս կամ այն ​​մակարդակին:

3. Կիրառական մեթոդաբանական արտադրանք՝ օժանդակ նյութ, որը լրացնում, պատկերում և առավել ամբողջական բացահայտում է մեթոդական այլ տեսակի արտադրանքներում արտացոլված թեման:

Սցենարը կիրառական մեթոդական արտադրանքի ամենատարածված տեսակն է: Սցենարը արձակուրդի, ցանկացած բիզնեսի հակիրճ, մանրամասն գրառում է: Սցենարը պարունակում է բառացի խոսքեր հաղորդավարներից, դերասաններից և երգի բառերից: Բեմական ուղղությունները տալիս են բեմական ուղղություններ՝ գեղարվեստական ​​ձևավորում, լուսային պարտիտուր, բեմում մասնակիցների շարժում և այլն։

Նմուշի սցենարի դիագրամ.

Վերնագիր («Հրաշալի դպրոցական տարիներ» տոնի սցենար); նպատակակետ; նպատակներ և խնդիրներ; Սցենարն իրականացնող մասնակիցներ, դերակատարներ. ընտրված սցենարի ամբողջական տեքստը; Հղումներ.

Սցենարը համալրված է մեթոդական խորհուրդներով և դիտողություններով։ Ուսուցչին հնարավորություն է տրվում օգտագործել սցենարը ոչ թե տառ առ տառ, այլ մշակել սեփական տարբերակները՝ առանց սխալների կրկնելու։

Սցենարը կարող է պարունակել կայուն տարրեր, որոնք հանդիսանում են տոնական ակցիայի ձևի հիմքը.

ü արարողություն - հանդիսավոր արարողություն, պայծառ տոն (բացում, փակում, պարգեւատրում, դիպլոմների, վկայագրերի, մրցանակների հանձնում մասնակիցներին): Տոնակատարության կազմակերպիչները պետք է խստորեն պահպանեն այն կանոններն ու պայմանականությունները, որոնց վրա հիմնված է արարողությունը՝ երաժշտության ընտրություն և բաշխում, ձևավորման ընդհանուր ոճ (մասնակիցների դասավորությունը որպես ոճի տարր, ինտոնացիա, խոսք, տեմպ):

ü թատերացում - խոսքը ոչ թե ներկայացման, այլ դրամատիկ գործողության, ներկայացման մասին է։ Թատերականացման հիմնական պայմանները ոչ թե բեմն են, այլ դրամայի, սյուժեի, խաղային դերերի առկայությունը.

ü հաղորդակցության հնարավորություն - կազմակերպիչները ձգտում են ամեն ինչ կազմակերպել այնպես, որ հրավիրված մարդիկ հնարավորություն ունենան զրուցելու միմյանց հետ տոնի հանդիսավոր մասից առաջ և հետո.

ü ոգևորության և հուզմունքի մթնոլորտը և՛ պայման է, և՛ արդյունք սցենարի պլանի հաջող իրականացման համար: Տոնական մթնոլորտի առանձնահատուկ առանձնահատկությունն այն է, որ տոնը բոլոր մասնակիցներն ապրում են այնպես, ասես «իր հետ», «ուրիշների հետ / բոլոր մասնակիցների հետ», «պատմության միջոցով»:

Առաջարկություններ և սցենարներ գրելու համար նյութեր հավաքելիս անհրաժեշտ է թեմատիկ ընտրություն: Սա կարող է լինել բանաստեղծությունների, երգերի, խաղերի, KTD մեջբերումների նկարագրություններ, ասացվածքներ, լուսանկարներ, գծագրեր և այլն: մեկ կոնկրետ թեմայով. Թեմատիկ ընտրանին պատրաստվում է թղթերի թղթապանակում, ամրակում, ալբոմում, մեծ ծրարներում կամ ուրիշների մեջ:

Քարտի ինդեքսը այբբենական կարգով համակարգված քարտերի հավաքածու է (սովորաբար ըստ թեմայի կամ տարածքի)՝ մեթոդական աշխատանքի վերաբերյալ տեղեկություններով և նյութերով: Քարտի ինդեքսները կարող են լինել՝ մեթոդական գրականություն; թերթերի և ամսագրերի հոդվածներ; մեթոդական զարգացումներ; մեդիա գրադարան; տեսադարան, երաժշտական ​​գրադարան; խաղեր; ասելով; գնանշումներ և այլն: Քարտի ինդեքսը բաղկացած է հատուկ ինդեքսային քարտերից, որոնք լրացվում են ըստ որոշակի օրինաչափության: Ձևի մեջ կատալոգը կարող է լինել կամ ինդեքսային քարտեր՝ միավորված քարտի ինդեքսի մեջ, կամ պարզապես գծային տեքստ, կամ նյութերի ընտրությամբ կապող:

Մեթոդաբանական թեման (խնդիրը) կոնկրետ ուղղություն է, որը կապված է որոշակի խնդրի մեթոդաբանական ասպեկտների ուսումնասիրման և զարգացման հետ, մեթոդաբանական հետազոտության առարկա: Մեթոդական թեմայի ընտրությունը որոշվում է մեթոդիստների, ուսուցիչների անձնական գործնական մանկավարժական փորձով, փոխազդեցության առարկաների կարիքներով և աշխատանքի առանձնահատկություններով: Աշխատանքի փուլերը կարող են լինել՝ թեմայի ընտրություն և հիմնավորում, նպատակների և խնդիրների որոշում, պլանի կազմում; թեմայի վրա աշխատելու ձևերի և մեթոդների ընտրություն. թեմայի վերաբերյալ տեսական և գործնական նյութի կուտակում, համակարգում և վերլուծություն. նյութի փորձարարական ուսումնասիրություն, փորձի ձևավորում; մեթոդական արտադրանքի թողարկում; որոշել ձեռք բերվածի արժեքը և դրա կիրառման շրջանակը.

Մեթոդական գործունեության տարեկան պլանը մշակելիս ուսումնական հաստատությունների շատ ուսումնական թիմեր ուսումնական տարվա սկզբին որոշում են մեթոդական թեմա, որի վրա աշխատելու են ամբողջ տարվա ընթացքում: Օրինակ՝ «Ուսումնական հաստատություններում ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության սկզբունքների յուրացում», «Ուսումնական հաստատություններում կրթական գործունեության որակի որոշում».

Ուսումնական և մեթոդական արտադրանքի փաստաթղթավորումը ներառում է ուսումնական պլանների, կրթական ծրագրերի, երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգում ներդրման համար նախատեսված ուսումնական միջոցների մշակում:

Ուսումնական առարկան և դրա ներկայացման մեթոդաբանությունը ուսուցչի կողմից իր մեթոդաբանական գործողությունների հարաբերակցության վերաբերյալ աշակերտի վրա դրանց ազդեցության հետ: Ապահովելու համար, որ ուսուցչի մեթոդական գործունեությունը համապատասխանում է ժամանակակից պահանջներին, անհրաժեշտ է մեթոդական ուսուցումը կապել անձնականի հետ կողմնորոշված ​​ուսուցումցմահ կրթության տարբեր փուլերում և ապահովել դրա շարունակականությունը, քանի որ, առաջին հերթին, բոլոր...

... ─ մակրո հրամանների հաջորդականություն ─ մեքենայական ընթացակարգեր, որոնք փոխարինում են հավելվածում աշխատելիս կատարվող գործողությունների որոշակի ձեռքով հաջորդականությանը: 2. Ուսուցիչների գիտամեթոդական գործունեության շտեմարան 2.1 Կարճ նկարագրությունառարկայական ոլորտ Տվյալների բազան մշակելիս օգտագործվել են ուսուցիչների և ուսանողների և նրանց գործունեության մասին տեղեկատվություն: Հիմնված...

Հիմնվելով կառավարման տեսության հիմնական սկզբունքների վրա (այսինքն՝ մեթոդական գործունեությունը կառավարման տեսության վրա հիմնված կառավարումն է): 3. Գրադարանում գիտամեթոդական գործունեության մեթոդական և իրավական հիմքերը Գիտամեթոդական ծառայությունը կենտրոնացած է օգտատերերի որոշակի խմբերի կարիքների և պահանջների վրա՝ ելնելով կոնկրետ գրադարանի հնարավորություններից և տեղեկատվության...

Այդ մեթոդական աշխատանքը պետք է ունենա նախաձեռնողական բնույթ և ապահովի ողջ ուսումնական գործընթացի զարգացումը մանկավարժահոգեբանական գիտության նոր ձեռքբերումներին համապատասխան։ 1.2 Խնդրի վերլուծությունը ժամանակակից գրականության մեջ Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի վերակազմավորումն անխուսափելիորեն առաջ է քաշում ուսուցանվող հարցերին ճիշտ պատասխաններ տալու անհրաժեշտություն...

Մեթոդական աշխատանքի հիմնական ուղղությունների իրականացումն իրականացվել է տարբեր ձևերի և մեթոդների միջոցով։

Ամենատարածված մեթոդական օգնության ձևերըմեթոդական ցուցում (խորհրդակցություններ, մեկնաբանություններ և ակնարկներ, գրադարանի աշխատողների կողմից մեթոդական կենտրոն և այլն), այցելություններ գրադարաններ, մեթոդական հրապարակումներ:

Մեթոդական ցուցում- գրադարաններին մեթոդական աջակցության ձև, որը սահմանում է մեթոդական օգնությունը` հաշվի առնելով որոշակի գրադարանի առանձնահատկությունները:

Մեթոդական ուսուցումն իրականացվել է մեթոդիստի գրադարաններ կատարած այցերի ընթացքում, խորհրդատվությունների միջոցով գրադարաններում` մեթոդական կենտրոններում, հանդիպումների, կոնֆերանսների, սեմինարների կամ աշխատաժողովների ժամանակ:

ԽորհրդակցություններԳործում են անհատական ​​և խմբակային պարապմունքներ։ Երկուսն էլ կարող են լինել բանավոր և գրավոր: Անհատական ​​խորհրդատվություններ են անցկացվել, եթե առաջացել է մեկ խնդիր։

Խմբային խորհրդատվությունները, ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր, սովորաբար իրականացվում էին նախապես որոշված ​​պլանի համաձայն՝ տարածաշրջանի բոլոր գրադարանավարներին կամ նրանց առանձին խմբերին հետաքրքրող թեմաներով: Խմբային խորհրդակցությունները սովորաբար ժամանակին համընկնում էին հանդիպումների, սեմինարների, գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսների հետ, բայց կարող էին կազմակերպվել ինքնուրույն: Դրանք իրականացվել են նաև այն դեպքերում, երբ հրատապ անհրաժեշտություն է եղել գրադարանավարներին որոշակի հարցի վերաբերյալ պարզաբանումներ տալ (ԼԲԿ-ի իրականացում, նոր կանոնների ներդրում, մատենագիտական ​​նկարագրության կազմում և այլն):

Մեկնաբանություններ և արձագանքներմեթոդաբանների կողմից գրավոր կամ հաշվապահական ձևով տրվել են տարածաշրջանի գրադարաններից ստացված մեթոդական նյութերը (պլաններ, զեկույցներ, ընթերցողների համաժողովների կամ գրական երեկոների արձանագրություններ և այլն):

Նախքան պլանի կամ զեկույցի վերաբերյալ մեկնաբանություններ տալը (որոշակի ժամանակահատվածում աշխատանքի, թեմայի կամ իրադարձության վերաբերյալ) մեթոդիստը պետք է վերլուծեր նյութերը, որոշեր, թե արդյոք դրանք համապատասխանում են գրադարանի առաջադրած խնդիրներին տվյալ ժամանակահատվածում, նշեք աշխատության մեջ դրական, նոր բաները, որոշեք, թե ինչ կարող է օգտագործվել այլ գրադարանների մեջ քարոզչության համար, ուշադրություն դարձրեք թերություններին և պատրաստեք առաջարկներ դրանք վերացնելու համար:

Այցելություն գրադարաններ(գործուղումները) մեթոդական օգնության ամենաարդյունավետ ձևերից է: Նրանք կարող են լինել ճակատային և թեմատիկ: Նրանք այցելել են գրադարաններ տարբեր նպատակներով՝ ստուգել իրենց աշխատանքը, ուսումնասիրել գործունեությունը (գրադարանի կամ դրա առանձին տարածքների), մեթոդական օգնություն ցուցաբերել կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ և այլն: Այցելության առարկաներ՝ գրադարանային բաժիններ, գրադարանն ամբողջությամբ, գրադարաններ: տվյալ տարածաշրջանի.

Մեթոդական հրապարակումներ(մեթոդական ցուցումներ, մեթոդական առաջարկություններ, մեթոդական և մեթոդական մատենագիտական ​​ձեռնարկներ) մարզային գրադարանների վրա գրադարան-մեթոդական կենտրոնների ազդեցության ձևերից են։ Պատրաստվել են մեթոդական հրապարակումներ թռուցիկների, պաստառների, գրքույկների, բրոշյուրների և գրքերի տեսքով։

Մեթոդական հրապարակումները կարգավորել են գրադարանների հիմնական գործունեության իրականացման և գրադարանների, դրանց ստորաբաժանումների և աշխատակիցների անհատական ​​գործառույթների իրականացման կարգը. որոշվել են գործընթացների բովանդակությունը և տեխնոլոգիական գործողությունների կատարման կարգը. բացահայտվել է որոշակի ժամանակահատվածում գրադարանների աշխատանքի բովանդակությունը՝ կապված քաղաքական կարևորագույն իրադարձությունների հետ. Ճշգրտվել են ռացիոնալ իրականացման մեթոդները, մեթոդները, տեխնիկան, բարձրագույն կազմակերպությունների որոշումներն ու ցուցումները, սահմանվել է ստանդարտների և առաջարկությունների իրականացման կարգը. Առաջարկվել են գրքերի խթանման և ընթերցանության ուղղորդման ամենաարդյունավետ ձևերն ու մեթոդները, գրադարանային աշխատանքի կազմակերպումն ու տեխնոլոգիան՝ հաշվի առնելով գրադարանային առաջադեմ պրակտիկան:

Մեթոդական օգնություն- սա մեթոդիստի օպերատիվ և խոստումնալից արձագանքն է մանկական խմբերի, ուսուցչական անձնակազմի, դպրոցների և նախադպրոցական հաստատությունների վաղ մանկական կրթության համակարգի մեթոդիստների խնդրանքներին և կարիքներին: Մեթոդական օգնությունը տրամադրվում է տարբեր միջոցներով՝ խորհրդատվություն, մեթոդական ուղղորդում, մեթոդական աջակցություն և այլն։

Թեմատիկ խորհրդատվությունթույլ է տալիս խորապես, համակողմանիորեն դիտարկել որոշակի խնդիր, հիմնովին բացահայտել թեմայի էությունը: Որպես կանոն, թեմատիկ խորհրդատվությունները նախապես պլանավորվում են մեթոդաբանների կողմից և ներառվում երկարաժամկետ պլանավորման մեջ։ Թեմատիկ խորհրդատվությունները կարող են ներառվել վերապատրաստման սեմինարների ծրագրում: Թեմատիկ խորհրդակցության նախապատրաստվելիս մեթոդիստը ընտրում է տեսողական միջոցներ և մեթոդական նյութ:

Ընթացիկ խորհրդակցությունհամակարգված կերպով իրականացվում է տարբեր հարցերի շուրջ, որոնք ծագում են դասախոսական կազմի համար իրենց մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում:

Գործառնական խորհրդատվությունիրականացվում են մեթոդիստի, վարչակազմի, ուսուցիչների նախաձեռնությամբ՝ կոնկրետ ուսումնական աշխատանքների կազմակերպման և անցկացման ընթացքում։ Մեթոդոլոգի իրավասությունը դրսևորվում է թույլ տված սխալների ակնթարթային արձագանքման և անհապաղ օգնության տրամադրման մեջ:

Մենթորությունօգտագործվում է ուսումնական հաստատությունների երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատելու, ինչպես նաև արդյունավետ դասավանդման փորձի յուրացման գործում։ Աջակցության այս տեսակը հիմնված է ուսուցչի գործունեության խնդրահարույց ինքնավերլուծության, նոր մեթոդների, կրթական ծրագրերի փորձարկման գործընթացի և պայմանների վերլուծության տվյալների վրա և այլն:

OUDOD-ի պրակտիկայում մեթոդաբանական անցկացման համար մշակվել են հետևյալ ավանդույթները խորհրդատվական հարցերի վերաբերյալ փաստաթղթերՄեթոդական գրասենյակում, բաժնում, մեթոդիստները գրառումներ են կատարում «Դասախոսական կազմի խորհրդատվական աջակցության ամսագրում» ձևով. տրամադրվող խորհրդատվական օգնության տեսակները. Խորհրդատվությունն իրականացնող մեթոդական աշխատողի լրիվ անվանումը. Խորհրդակցության ամսաթիվը, ամիսը, տարին; Խորհրդատվություն ստացող ուսուցչի լրիվ անվանումը. ուսուցչական անձնակազմի արձագանքը ստացված խորհրդակցության վերաբերյալ, դիմում հաջորդ թեմատիկ խորհրդակցության համար. ուսուցչի (խորհրդատուի) ստորագրությունը ամսագրում. մեթոդիստի (խորհրդատուի) ստորագրությունը ամսագրում.

Մեթոդական ձեռնարկմեթոդիստի կողմից դասախոսական կազմի հետ հստակորեն արտահայտվում է համատեղ ստեղծագործական գործունեության խոստումնալից և կոնկրետ նպատակները, դրանց հասնելու համապատասխան ուղիները, նախանշում է ուսումնական գործունեության կազմակերպման փուլերն ու կարգը, մշակում է կրթական գործունեության արդյունավետության չափանիշներ և ցուցիչներ. գործունեությանը, վերահսկում է ծրագրերի և աշխատանքային պլանների իրականացումը։ Վերլուծում է OUSD-ի զարգացման ծրագրի իրականացման առաջընթացը:

Մեթոդական ուսուցում- սա մեթոդիստի մասնակցությունն է ուսումնական հաստատություններում և հանրակրթական դպրոցներում մեթոդական միավորումների ստեղծմանը և աշխատանքին, սա ուսումնական հաստատություններում մանկավարժական սեմինարների, խնդրի վրա հիմնված սեմինարների, քննարկումների ակումբների և ստեղծագործական լաբորատորիաների ստեղծումն է: Գործունեության այս միջոցները հնարավորություն են տալիս բարձրացնել դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​կարողությունները, համալրել մեթոդական ֆոնդը, հրատարակչական գործունեությունը:

Այս և մեթոդական աջակցության այլ միջոցները առավել արդյունավետ կերպով իրականացվում են հետևյալում մեթոդական գործունեության ձևերը:

բ տեսական սեմինարներ (զեկուցումներ, հաղորդագրություններ);

b սեմինարներ (հաշվետվություններ, հաղորդագրություններ);

ь բանավեճեր, քննարկումներ («կլոր սեղան», երկխոսություն-փաստարկ, բանավեճ, ֆորում, սիմպոզիում, «ակվարիումի տեխնիկա», «պանելային քննարկում», «գաղափարների ձայներիզ» և այլն);

բ «բիզնես խաղեր», դերային խաղեր, սիմուլյացիոն վարժություններ. համայնապատկերի դասեր,

l դասախոսություններ դիդակտիկ գիտնականների, հոգեբանների, սոցիոլոգների, լոգոպեդների և բժիշկների կողմից.

ь ժամանակակից նորագույն մեթոդների, տեխնոլոգիաների, հոգեբանական և մանկավարժական գիտության ձեռքբերումների քննարկում;

ь անհատական ​​բաց, փոխադարձաբար հաճախած դասերի, միջոցառումների կամ դրանց ցիկլի քննարկման ժամանակ.

ь երեխայի զարգացման ախտորոշման մեթոդների քննարկում;

ь տարբեր ցուցահանդեսներ, զեկույցներ ինքնակրթության վերաբերյալ (զեկուցումներ, ռեֆերատներ, դասի զարգացումներ, դիդակտիկ և տեսողական միջոցների արտադրություն, լավագույն մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ);

բ) արդյունավետ դասավանդման փորձի և դրա տարածման և իրականացման վերաբերյալ առաջարկությունների քննարկում.

բ մրցույթներ «OUSD-ի լավագույն մեթոդիստ», «Տարվա լավագույն շարունակական կրթության ուսուցիչ»;

բ մանկավարժական ընթերցումներ, գիտագործնական գիտաժողովներ և այլն;

Դասավանդման փորձի ընդհանրացում

Մանկավարժական փորձի ընդհանրացումը մեթոդական գործունեության տեսակ է, որը ներառում է բարձր պրոֆեսիոնալ մեթոդաբանի կողմից փորձի նույնականացում, ընտրություն, ուսումնասիրություն, ընդհանրացում, ձևավորում և հետագա համակարգված նկարագրություն և որևէ հաստատության որևէ կոնկրետ դրական մանկավարժական փորձի խորը ուսումնասիրություն: կամ մեկ ուսուցիչ կամ ուսումնական հաստատությունում համախոհների խումբ։

Փորձի ընդհանրացումը պրակտիկայի վիճակի ուսումնասիրման և վերլուծության գիտական ​​մեթոդ է, բացահայտելով ուսուցիչների ստեղծագործական որոնման մեջ առաջացող նոր միտումները, գիտական ​​առաջարկությունների արդյունավետությունն ու մատչելիությունը: Ուսումնասիրվում են հետևյալը. զանգվածային փորձ (առաջատար միտումները բացահայտելու համար), բացասական փորձ (բնորոշ թերություններ և սխալներ հայտնաբերելու համար), զանգվածային պրակտիկայում հայտնաբերված լավագույն փորձը:

Փորձագետի (ուսուցչի, մեթոդիստի) գործունեության հիմքն առաջին հերթին մանկավարժական փորձի ըմբռնումն է, հիմնավորումը, վերլուծությունը և ընդհանրացված, համակարգված նկարագրությունը: Մանկավարժական փորձի ընտրության և դրա հետագա ուսումնասիրման ժամանակ փորձագետը պետք է հիմնավորի նման փորձի առկայության մասին մատնանշող հանգամանքները (ուսուցչի իրական գործնական գործունեության երկարաժամկետ ուսումնասիրություն, կրթական ծրագրերի ծրագիր և մեթոդական նյութեր՝ մատնանշելով բարձր և կայուն արդյունավետությունը. հաստատությունում կամ մանկական ստեղծագործական միությունում մի քանի տարիների ընթացքում ուսումնական գործընթացի մասին):

Մանկավարժական փորձի ուսումնասիրության կարևոր փուլը հետագա ընդհանրացման համար հստակ նպատակներ դնելն է: Փորձագետը պետք է կանխատեսում անի և փաստարկի գալիք ընդհանրացման արժեքները: Ընդհանրացնելը նշանակում է բխեցնել և ձևակերպել այն հիմնական գաղափարները, որոնց վրա հիմնված է հատուկ մանկավարժական փորձը: Նույնքան կարևոր է հիմնավորել բացահայտված գաղափարների արդիականությունը, արդյունավետությունը և հեռանկարները, ինչպես նաև բացահայտել այն պայմանները, որոնց դեպքում հնարավոր է դրանց իրականացումը: Փորձագետը պետք է ձգտի բացահայտել ստեղծագործական օգտագործման և մանկավարժական հատուկ փորձի զարգացման օբյեկտիվ օրինաչափությունները:

Մանկավարժական փորձի ընդհանրացման ընթացակարգային կողմը բաղկացած է հատուկ մեթոդներից, մեթոդներից, մշակման և ստացված արդյունքի նկարագրման մեթոդներից:

Փորձի առաջնային ուսումնասիրության հիմնական մեթոդը ուսուցչի կողմից իր մասնագիտական ​​գործունեության ինքնաախտորոշումն է (կրթական ծրագրի արդյունավետությունը, կրթական գործունեության արդյունավետությունը, մասնագիտական ​​իրավասությունը և այլն): Փորձագետը պետք է ծանոթանա ուսուցչի անհատական ​​հեղինակային կամ փորձարարական կրթական ծրագրին, որը ինքնատիպ մեթոդական մշակում է, որը հիմնավորում է նոր հայեցակարգային դրույթների նորությունը և արդիականությունը կրթական ոլորտներից մեկում (գեղարվեստական-գեղագիտական, մշակութային, սոցիալ-մանկավարժական, գիտատեխնիկական, զբոսաշրջային) - տեղական պատմություն, էկոլոգիական-կենսաբանական և այլն):

Կրթական ծրագիրը պետք է պարունակի «Կրթական ծրագրի կառավարում (փուլային հսկողություն և արդյունավետություն) բաժին: Որպես կանոն, այս տեսակի կրթական ծրագրերը հագեցած են հարուստ կրթական և մեթոդական համալիրով, որը բացահայտում է ծրագրի տեխնոլոգիական առանձնահատկությունները: Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը փորձագետի քննարկմանը կարող է ներկայացնել նաև մանկապատանեկան ստեղծագործական միավորման կրթական գործունեության ծրագիրը, որը կազմվել է տվյալ ուսումնական հաստատության Հայեցակարգի և զարգացման ծրագրի, կրթական համակարգի հիման վրա: Ուսուցչի գործունեության արդյունավետությունը օբյեկտիվորեն գնահատելու համար փորձագետը կամ նախաձեռնող խումբը կարող է մոտավոր ծրագիր կազմել տվյալ ուսուցչի գիտական, մեթոդական, կրթական և կրթական գործունեության ուսումնասիրության համար:

Դասավանդման փորձի ուսումնասիրման մեթոդներ՝ դասերի հաճախում ուսուցչի հետ նախնական պայմանավորվածությամբ; առաջարկվող սխեմայի համաձայն մասնակցած դասի վերլուծություն; հարցում; բացահայտել նոր բաներ; զրույց-հարցում; դիտարկում; փորձարկում; ստեղծագործական մանկավարժական գործունեության արտադրանքի վերլուծություն.

Լավագույն փորձի ընդհանրացումը սկսվում է դրա նկարագրությունից՝ հիմնված դիտարկման, զրույցների, հարցումների և փաստաթղթերի ուսումնասիրության վրա: Այնուհետև դիտարկվող երևույթները դասակարգվում, մեկնաբանվում և բերվում են հայտնի սահմանումների և կանոնների ներքո: Վերլուծության ավելի բարձր մակարդակը ներառում է պատճառահետևանքային կապերի հաստատում, կրթական գործընթացի տարբեր ասպեկտների միջև փոխգործակցության մեխանիզմի և վերապատրաստման և կրթության մեջ հաջողության հասնելու ներքին օրինաչափությունների ըմբռնում: Փորձի նկարագրությունից անհրաժեշտ է անցնել դրա վերլուծությանը՝ բացահայտելով, թե ինչն է բնորոշ նորարար ուսուցչի գործունեությանը։ Օրինակ, Ռոստովի մարզի դպրոցներում անբավարար առաջադիմությունը հաղթահարելու արդյունավետ մանկավարժական փորձի հետևողական ընդհանրացումը ցույց է տվել, որ ստացված արդյունքները մի շարք միջոցառումների արդյունք են՝ կապված դասավանդման բովանդակության, միջոցների և մեթոդների օպտիմալացման, կոլեկտիվ և անհատական ​​համադրության հետ: աշխատել դասարանում, ուժեղացնելով ուսուցման կրթական ներուժը, կրթական առաջադրանքների ստեղծագործական բնույթը.

Ընդհանրացման համար դասավանդման փորձի ընտրության չափանիշներ:

բ ուսուցչի մանկավարժական աշխատանքի արդյունավետությունը (մի քանի տարիների ընթացքում կրթական գործունեության բարձր և կայուն արդյունքներ).

բ) մանկավարժական գործունեության արդիականությունն ու սոցիալական նշանակությունը (նպատակին հասնելու և կրթական խնդիրների լուծման գործում, մանկավարժական, մեթոդական և կառավարչական գործունեության բովանդակության մեջ).

բ) կրթական գործընթացում առողջապահական համակարգերի հաշվին.

բ մանկավարժական փորձի գիտական ​​հիմքերը (գիտական ​​հասկացություններ, տեսություններ, դրույթներ, մեթոդներ, որոնց մշակման ընթացքում իրականացվել է մանկավարժական փորձ, ձեռք է բերվել մանկավարժական փորձ).

բ դասավանդման փորձի նորույթը (նոր բովանդակություն, ձևեր, մանկավարժական տեխնոլոգիաներ).

բ հայտնի գիտական ​​մեթոդների հաջող կիրառում և դասավանդման դրական փորձ:

բ) մանկավարժական, մեթոդական, կառավարչական աշխատանքի անհատական ​​ասպեկտների ռացիոնալացում.

բ վերարտադրություն նոր մանկավարժական պայմաններում դրական մանկավարժական փորձի փոփոխման տարրերով.

Եթե ​​ընդհանրացված փորձը կենտրոնացած է զարգացման ռեժիմի վրա, ապա խորհուրդ է տրվում մշակել պարամետրեր և չափանիշներ, որոնք համարժեք են ինքնակազմակերպված մանկավարժական գործունեության պահանջներին: Այս համատեքստում չափանիշները, այսինքն. Համապատասխանության որակի, արդյունավետության, նորության և այլնի գնահատման չափանիշները կարող են լինել տարբեր մակարդակներում.

բ անկախություն, կոմպետենտություն, պրոֆեսիոնալիզմ, արտադրողականություն, ինքնակրթություն;

բ հայեցակարգային շրջանակներ իրականացնելու հմտություններ և. մանկավարժական սիներգետիկ սկզբունքները;

բ) արժեքները փոխարինելու կամ վերանայելու ունակություն, որոնք ազդում են կրթական բովանդակության ընտրության վրա.

ь օրիգինալ պաշտոններ՝ նորարարական ասպեկտներ, ուսուցչի բարձր պրոֆեսիոնալիզմի և հատուկ հմտության (մանկավարժական ոճի) առկայություն։

Ընդհանուր առմամբ, ուսուցման դրական փորձը պետք է համապատասխանի հետևյալ սիներգետիկ չափանիշներին. բացություն(չի պարունակում միանշանակ աքսիոմատիկություն), լրացուցիչություն(կենտրոնացած է ուսանողների սուբյեկտիվ իմաստներով լրացվելու ունակության վրա), սուբյեկտիվություն(կենտրոնացած է երեխաների ներքին, ստեղծագործական գործունեության թարմացման վրա, և ոչ միայն ուսուցչի), երկխոսություն(պարունակում է երկխոսության առաջացման հիմք):

Հայեցակարգային չափանիշ- Ուսուցչի կարողությունը ուսուցման առարկաներին տալ բացության, երկիմաստության, փոխլրացման, բացահայտումների համատեքստային, ոչ գծային, անձնական իմաստներ և այլն:

Բացության չափանիշկենտրոնանում է նյութում բաց հավելումների համար, անկայուն, ոչ հավասարակշռված, պարադոքսալ (ֆենոմենալ) փաստերի ներկայացման վրա, որոնք չունեն միանշանակ մեկնաբանություն: Դրանց ճանաչման մեթոդը քննադատական ​​արտացոլումն է, որը հնարավորություն է տալիս անգիր անելու փոխարեն դիմել ուսումնառության առարկաների իմաստավորմանը։

Խնդրահարույցության չափանիշցույց է տալիս իմաստալից վերաբերմունք հմտությունների արժեքների նկատմամբ. Բովանդակային շեշտը դրվում է ստեղծագործական գործունեության հմտությունների և դրանց կիրառման փորձի մասին խնդրահարույց պատկերացումների ձևավորման վրա։ Դրանց հիմքում ընկած են քննադատական ​​գնահատման, արտացոլման, ինքնուրույն մոտիվացիայի, հակասությունների որոնման և հայտնաբերման հմտությունների զարգացումը, հմտությունների տարբեր իմաստների ավելացումը սեփական իմաստներով և այլն:

Հետևյալ ցուցանիշները կարող են ծառայել որպես գնահատման և ընդհանրացման պարամետրեր., Ինչպես:

բ հայեցակարգային մտածողություն, որը դրսևորվում է նյութի բովանդակության կառուցման և փոխակերպման մեջ.

բ նույն դասի փոփոխական սցենարների մշակում;

բ) ուսումնական գործունեության մեջ փոխգործակցության ապահովման պայմանների պահպանում. ուսանողի սեփական տեսակետի իրավունքների ճանաչում և դրա պաշտպանություն. աշակերտին լսելու և լսելու ունակություն; Ուսանողի տեսանկյունից ուսումնասիրության առարկան նայելու պատրաստակամություն. կարեկցելու և կարեկցելու ունակություն;

բ) սովորողի արժեքային-հուզական և արժեքային-իմաստային վերաբերմունքի դրսևորման համար պայմաններ ստեղծելու ունակությունը, որը ներկայացված է ուսուցչի՝ դասարանում այդ հարաբերությունները պահանջելու ունակությամբ.

բ) երեխաներից «սովորական» բացատրություններ պահանջելու ուսուցչի կողմից ներկայացված ստեղծագործական գործունեության գործողությունների, տեխնիկայի և մեթոդների իրենց սեփական, նախնական մասնագիտական ​​և ինտուիտիվ ըմբռնումները.

բ պարադոքսի գոյության աղբյուրներին անդրադառնալու կարողություն (նյութը որպես ոչ գծայինության, խնդրահարույց բնույթի, բացության, անսահմանության և այլնի հատկություններով երևույթի ներկայացում);

բ) ուսումնական գործընթացի ընթացքի վրա ռեզոնանսային ազդելու, այն դեպի առաջացող ամբողջություն ուղղելու կարողություն, ստեղծագործական որոնման առավելագույնի հասցնելու միջոցների տիրապետում, ակտիվորեն թույլ տալով ոչ ստանդարտ գործողություններ և գաղափարներ, ուսումնական առարկաների ինքնալրացման գործընթացներ սկսելու ուղիներ.

բ ուսուցչի բաց և երկխոսական անհատականություն, համակրելու և կարեկցելու կարողություն և այլն:

Դասավանդման դրական փորձի ներկայացման ձևերը՝ ժողովածուներ; ուսումնական միջոցներ; թեմատիկ ցուցահանդեսներ; հոդվածներ; տեսանյութեր; Ֆիլմեր; քարտերի ինդեքսները:

Թիրախ: Երիտասարդ մասնագետներին մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու, պայմաններ ստեղծելու համար աշխատանքի համակարգի ստեղծում մասնագիտական ​​աճերիտասարդ մասնագետներ, որոնք օգնում են նվազեցնել հարմարվողականության խնդիրները և հաջողությամբ ներգրավվել երիտասարդ ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Առաջադրանքներ.

1. Մասնագիտական ​​ստեղծագործական դիրքի ձևավորում ուսուցիչներընախադպրոցական հաստատության ուսումնական գործընթացում.

2. Օգտագործեք առաջխաղացման արդյունավետ ձևեր մասնագիտական ​​իրավասությունև երիտասարդ մասնագետների մասնագիտական ​​հմտությունները, տեղեկատվական տարածք են ապահովում մասնագիտական ​​գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման համար:

3. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ ընտրելու կարողության զարգացում,

համարժեք կրթության առաջնահերթ խնդիրներին։

Իր հոդվածներից մեկում Լ.Ն. Տոլստոյը գրել է, որ այն, ինչ ուսուցչին դարձնում է ժամանակակից, երեխաների հանդեպ սերը մասնագիտական ​​գիտելիքների և կրքի համադրումն է մանկավարժական գործունեություն. Նման ուսուցչին բնորոշ է մշտական ​​մասնագիտական ​​աճի ձգտումը: Անձնականբարելավում. Ընդհանուր մշակութային մակարդակի բարձրացում. Այսպիսի ուսուցիչ է երազում յուրաքանչյուր երեխա: Ահա թե ինչպիսին պետք է լինի յուրաքանչյուր երիտասարդ մասնագետ։

ժպիտը երեխաների դեմքին.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Թիրախ: Երիտասարդ մասնագետներին մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու համար աշխատանքի համակարգի ձևավորում,նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երիտասարդ մասնագետների մասնագիտական ​​աճի համար պայմանների ստեղծում՝ նպաստելով հարմարվողականության խնդիրների նվազեցմանը և երիտասարդ ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության հաջող մուտքին:

Առաջադրանքներ.

1. Մասնագիտական ​​ստեղծագործական դիրքի ձևավորումուսուցիչները նախադպրոցական հաստատության ուսումնական գործընթացում.

2. Օգտագործել երիտասարդ մասնագետների մասնագիտական ​​կարողությունների և մասնագիտական ​​հմտությունների բարելավման արդյունավետ ձևերը, տեղեկատվական տարածք տրամադրել մասնագիտական ​​գիտելիքների ինքնուրույն տիրապետման համար:

3. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ ընտրելու կարողության զարգացում,

համարժեք կրթության առաջնահերթ խնդիրներին։

Իրական խնդիրներ.

Ժամանակակից հասարակությունը և ծնողները մեծ պահանջներ են դնում մանկապարտեզում կրթական գործընթացի կազմակերպման համակարգի և ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների վրա:

Բայց նախադպրոցական հաստատություններում աշխատում են տարբեր որակավորումների ուսուցիչներ.

Կրթության,

Ըստ փորձի՝

Ըստ մասնագիտական ​​մակարդակի.

Դիդակտիկ սկզբունքներ

Ուսուցիչների հետ աշխատանքը հիմնված է մանկավարժական մտածողության սկզբունքների վրա:

Երկխոսության սկզբունքը գործընկերների հավասարությունն է, բացությունն ու վստահությունը,

Անհատականացման սկզբունքը կողմնորոշում է դեպի յուրաքանչյուրի շահերի և մեթոդների առանձնահատկությունը, յուրաքանչյուր ստեղծագործ անհատի յուրահատկության պարտադիր դիտարկումն իր գործունեության պայմաններում՝ անձնական ինքնադրսևորման հնարավորություններ ստեղծելու համար.

Տարբերակման սկզբունքը ենթադրում է հսկողության մակարդակի փոխկախվածություն ամբողջ դասախոսական կազմի աշխատանքի արդյունքների վրա՝ նրա առանձին խմբերում, որոնք տարբերվում են մասնագիտական ​​որակավորումների մակարդակով,

Խնդրահարույցության սկզբունքը խթանում է ինտելեկտուալ աճի միտումը, լուծումների ինքնուրույն որոնման պայմանների ստեղծում։

Խնդիրները լուծելու ուղիներ.

Նա իր աշխատանքը սկսեց գրականության ուսումնասիրությունից, որտեղ նա բացահայտեց անհրաժեշտ տեղեկատվությունը երիտասարդ ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման համար հատուկ մոտեցում մշակելու և ձևավորելու համար: Ուսումնասիրության արդյունքում.

Ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի ակտիվ ձևերի կազմակերպման մեթոդական գրականություն,

Աշխատանքային փորձ այս խնդրի վերաբերյալ, ընտրված մեթոդական նյութեր

ախտորոշիչ գործողությունների համար՝ հարցաթերթիկներ, դիագրամներ, հարցաթերթիկներ և այլն (տես հավելված), կազմել է մեթոդական գրականության քարտային ինդեքս՝ օգնելու երիտասարդ ուսուցիչներին, ինչպես նաև որոշել երիտասարդ մանկավարժների մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակը (տես հավելված):

Նա կառուցել է սկսնակ ուսուցիչների հետ աշխատանքի համակարգ՝ նրանց կողմնորոշելով երեխաների հետ աշխատելու ժամանակակից մեթոդների և տեխնիկայի կիրառմանը, մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացմանն ու կատարելագործմանը:

Այս ամենը ներառում է խնդիրների լուծում.

1. Ստեղծել վստահության զգացում երիտասարդ ուսուցչի մոտ:

2. Զարգացնել մանկավարժական մշակույթը.

3. Բարձրացնել ուսուցչի գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները:

Սկսնակ ուսուցչի մասնագիտության մեջ մտնելու ժամանակահատվածը

բնութագրվում է լարվածությամբ, նրա համար կարևորությամբանձնական և մասնագիտական ​​զարգացում։ Թե ինչպես կանցնի այս ժամանակահատվածը, կորոշվի՝ նորաստեղծ ուսուցիչը կդառնա՞ պրոֆեսիոնալ, կմնա նախադպրոցական կրթության ոլորտում, թե՞ կհայտնվի գործունեության այլ ոլորտում։

Հիմքը մանկավարժական հաջողություն- սա է դրա հիմքը: Ինչը կլինի հիմքը, այդպիսին կլինի աշխատանքի հաջողությունը։ Ուստի, ինձ թվում է, որ ուսուցչի հաջող գործունեության հիմքը խառնուրդն էերեխաների հանդեպ սիրուց և սեր ձեր մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ:

Սեր երեխաների հանդեպ - մանկավարժության հիմունքների հիմքը. Եղեք սիրահարվածերեխաներ - նշանակում է ուրախություն գտնել նրանց հետ շփվելիս, կարողանալ հասկանալ և ներել նրանց, ուրախանալ և կարեկցել նրանց հետ, սրտանց ընդունել նրանց ուրախությունն ու վիշտը և, վերջապես, հավատալ, որ յուրաքանչյուր երեխա լավ մարդ. Եվ հիշիրԻնչ Հետագա չափահաս կյանքին նախապատրաստվելու հետ մեկտեղ, այսօր ուսանողների կյանքը նույնքան կարևոր է:

Սերը մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ.Ինչպես ասում է հայտնի ասացվածքը՝ «Ուսուցիչը մասնագիտություն չէ, դա ախտորոշում է»։ Հետևաբար, հիմնականը դրա համարուսուցիչ, Որպեսզի նրա մասնագիտությունը լինի իր նպատակն ու «կոչումը»։ Գուցե դա (այսինքն՝ կոչումը) այնքան էլ հստակ չի դրսևորվում աշխատանքի առաջին տարում, բայց այն կուժեղանա ամեն օր, ամեն դասի, ամեն փոխազդեցության հետ։ երեխաների հետ Սա է հաջողության հիմքը, հիմքը:

Յուրաքանչյուր մարդու ի ծնե բնության կողմից տրված են հակումներ, որոնք կարելի է ներկայացնել կանաչ բողբոջներով ծառի տեսքով, բարենպաստ պայմաններում ծաղկում են՝ վերածվելով մանկավարժական կարողությունների։Ներկայացնողներ դասավանդման կարողություններ.

* հաղորդակցություն;

* բարի կամք;

* մարդամոտություն; մասնագիտական ​​զգոնություն;

* մանկավարժական ինտուիցիա;

* դիտարկում;

* երևակայություն;

* ստեղծագործականություն;

* տրամաբանորեն մտածելու և համոզելու ունակություն.

Հաջողակ ուսուցիչ դառնալու ևս մեկ «աջակցություն» էprofessional ~ մանկավարժական գիտելիքներ.

մանկավարժության, հոգեբանության և դասավանդման մեթոդների իմացություն;

Ուսուցիչը պետք է տեղյակ լինի վերջին հայտնագործությունների, հետազոտությունների և ձեռքբերումների մասին: Այս խոսքերը հաստատելու համար մեջբերեմ ռուսաց ուսուցիչ Պավել Պետրովիչի աշխատություններիցԲլոնսկի. «Ռեալուսուցիչ - ոչ Հանրագիտարանային բառարան, բայց Սոկրատեսը»;

Տեսական գիտելիքները տալիս են ուսուցչի այնպիսի որակ, ինչպիսին ինքնավստահությունն է։ Եթե ​​դուք կարող եք ամենասովորական փաստը ներկայացնել որպես բացահայտում և հասնել երեխաների զարմանքին ու բերկրանքին, ապա կարող եք համարել, որ աշխատանքի կեսն արդեն արել եք։

Իմ կարծիքով՝ մասնագիտական ​​դասավանդման գործունեությունհատկություն ունիառանձնահատկությունները:

Անբավարար որակավորումների համար զեղչեր չեն թույլատրվում.

Կրթական միջավայրից մասնագիտական ​​կոմպետենտության բարձր և խիստ պահանջները կիրառվում են առաջինից մինչև Վերջին օրըաշխատանք;

Ուսուցիչը հնարավորություն չունի կասեցնելու գործընթացը,հետաձգել նրան, օրինակ, խորհուրդներ ստանալու համար.

Ուսուցչի աշխատանքը հաճախ պահանջում է ակնթարթային, բայց մասնագիտորեն ճշգրիտ արձագանք.

Սխալների բարձր արժեքը և վերջնական արդյունքների ի հայտ գալու համար երկար ժամանակ կա:մանկավարժական գործունեություն և այլն:

Այս բոլոր խնդիրները ես լուծում եմ՝ հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ երիտասարդ մասնագետն իր մասնագիտական ​​զարգացման ընթացքում անցնում է մի քանի փուլ.
I փուլ – Աշխատանքային 1-ին տարի. ամենադժվար շրջանը թե՛ նորեկի, թե՛ նրան հարմարվելու օգնող գործընկերների համար.
II փուլ – Աշխատանքային 2-3-րդ տարիներ՝ մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացման գործընթաց,փորձ ձեռք բերելը, երեխաների հետ աշխատելու լավագույն մեթոդներն ու մեթոդները գտնելը, աշխատանքի մեջ սեփական ոճի ձևավորումը, երեխաների, ծնողների և գործընկերների շրջանում հեղինակություն ձեռք բերելը: Ուսուցիչը ուսումնասիրում է իր հաստատության և այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործընկերների աշխատանքային փորձը, բարելավում է իր մասնագիտական ​​հմտությունները՝ մասնակցելով բաց քաղաքային միջոցառումներին. դաստիարակների մեթոդական միավորումներ, հաշվետվություններ և այլն: Բոլոր հետաքրքիր գաղափարները, մեթոդները և տեխնիկան՝ ավագի առաջարկությամբ: մանկավարժ, գրանցվում են «Ստեղծագործական նոթատետրում»: Այս փուլում ավագ ուսուցիչը առաջարկում է որոշել մեթոդական թեմա, որի վրա երիտասարդ ուսուցիչը ավելի խորը կաշխատի։ Ակտիվորեն ներգրավված է մանկապարտեզի մակարդակով գործունեության ցուցադրման մեջ.
III փուլ – Աշխատանքային 4-5-րդ տարիներ. մշակվում է աշխատանքի համակարգ, մենք ունենք մեր մշակումները։ Ուսուցիչը նոր տեխնոլոգիաներ է ներմուծում իր աշխատանքում.
IV փուլ Աշխատանքային 6-րդ տարի. տեղի է ունենում կատարելագործում, ինքնազարգացում, աշխատանքային փորձի ընդհանրացում։
Նշեմ, որ երիտասարդ մասնագետ դառնալու փուլերն անցնելը շատ անհատական ​​է յուրաքանչյուր ուսուցչի համար։

Մասնագիտական ​​որակները մեծապես կախված են բնավորությունից և խառնվածքից։ Ուստի յուրաքանչյուր ուսուցչի յուրովի եմ մոտենում։ Նրա զարգացմանը նպաստում են երիտասարդ մասնագետի հետ աշխատանքի տարբեր ձևերը ճանաչողական հետաքրքրությունմասնագիտության, երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու տեխնիկայի ակտիվ զարգացումը դրականորեն է ազդում նրա մասնագիտական ​​նշանակության աճի վրա.

Ինձ համար ուսումնական գործընթացի բարելավման համակարգում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում կազմակերպությունըմեթոդական օգնություն սկսնակ ուսուցչին.Ուստի ես փորձում եմ հատուկ համակարգված և բազմակողմանի օգնություն ցուցաբերել սկսնակ ուսուցչին:

Երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատելիս ես օգտագործում եմ աշխատանքի տարբեր ինտերակտիվ ձևեր և մեթոդներ.

Ամբողջ տարվա ընթացքում կազմակերպում եմ խորհրդատվություններ.

- «Կրթական տարածքների ինտեգրում»;

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներորպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման միջոց»;

- «Զարգացնող միջավայրի ստեղծում կրթական հաստատություններում».

- «Մարդու իրավունքների համընդհանուր հռչակագիր»;

- «Կրթություն արվեստի միջոցով»;

- «Առողջության խնայող տեխնոլոգիաներ»

Վարում եմ սեմինարներ.

- «Կազմակերպությանը ներկայացվող պահանջներ ձեռքի աշխատանքմանկապարտեզում»;

- «Ծնողների հետ փոխգործակցության ձևեր»;

- «Դիտարկման և բնության օրացույցների պատրաստում»;

- «Նպատակային զբոսանքներ և էքսկուրսիաներ»;

- «Խաղը որպես նախադպրոցականի առաջատար գործունեություն»;

- «Խմբային դիզայնի ձևավորում».

Տրում եմ երիտասարդ մասնագետներինհիշեցումներ և մեթոդաբանական զարգացումներըստ թեմայի.

1. «Երիտասարդ ուսուցչի կոնկրետ դեպքերի հուշագիր»

2. «Ժամանակակից զբաղմունքի հիմնական ցուցանիշները» (տես հավելված)

3. «Դասի պլանավորման և դրան ուսուցչի պատրաստման փուլերը».

4. «Յոթ պայման, որոնց դեպքում գործունեությունը առողջ է» (տես հավելված)

5. «Ուսուցչի կողմից դասի վերլուծությունը» (տես հավելված)

Վրա սկզբնական փուլԱնհատական ​​զրույցներ եմ վարում, պարզում հակումներ ու անձնական հետաքրքրություններ։ Առաջին հանդիպումները կողմնորոշում են դեպի համակարգված ինքնակրթական աշխատանք, ինքնավերլուծություն և ինքնագնահատում։ Նման խոսակցությունների ընթացքում ես պարզում եմ, թե ինչպես է ուսուցիչըգնահատում է կոնկրետ դասեր անցկացնելու ձեր պատրաստակամությունը. Ես որոշում եմ, թե ինչ առաջնահերթ օգնության կարիք ունի, և ինչպես հետագայում նրան ավելի ռացիոնալ օգտագործել սոցիալական աշխատանքում:

ՀԱՐՑԱՏՈՒՐ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴ ՄԱՍՆԱԳԵՏԻ ՀԱՄԱՐ

ՀԱՐԳԵԼԻ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴ ՄԱՍՆԱԳԵՏ.

Պատասխանեք մեր հարցաշարի հարցերին, որպեսզի մենք կարողանանք ավելի լավ ճանաչել ձեզ և գտնել ուղիներ ձեր զարգացմանը որպես ուսուցիչ:

1. Ինչու՞ ընտրեցիք ուսուցչի մասնագիտությունը։

2. Ինչպե՞ս եք գնահատում ձեր մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը:

_____________________________________________________________________________

3. Ի՞նչ դժվարությունների եք հանդիպել Ձեր աշխատանքում։ Ինչպիսի՞ օգնության կարիք ունեք:

_____________________________________________________________________________

4. Ինչպե՞ս եք գնահատում ձեր հարաբերությունները դասախոսական կազմի հետ:

_____________________________________________________________________________

5. Ի՞նչ մասնագիտական ​​ծրագրեր ունեք ապագայի համար:

_____________________________________________________________________________

6. Ինչն է ձեզ գրավում թիմային աշխատանքի մեջ.

Գործունեության նորություն;

Աշխատանքային պայմանները;

Փորձի հնարավորություն;

Գործընկերների և ղեկավարի օրինակ և ազդեցություն;

Աշխատանքի կազմակերպություն;

Վստահություն;

Մասնագիտական ​​աճի հնարավորություն.

7. Ի՞նչ կցանկանայիք փոխել:

____________________________________________________________________________

ՇՆՈՐՀԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ!

Մինչ դասերը սկսելը ուսուցչին ծանոթացնում եմ այն ​​սենյակին, որտեղ նա աշխատելու է, մեր հաստատությունում առկա միատեսակ պահանջներին, ավանդույթներին, առօրյային, դասախոսական կազմի մեթոդական ձեռքբերումներին, աշխատանքին։ մեթոդական միավորումների, դասարանների հագեցմանը։

Քննարկվում են հետևյալ հարցերը.

Ինչպե՞ս պատրաստվել դասերին, որո՞նք են դասի պլանի դիդակտիկ պահանջները.

Երեխաների անհատական ​​հատկությունների ուսումնասիրության օրինակելի ծրագիր;

Ինչպե՞ս կիրառել ուսուցման տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում;

Ես անպայման ներկայացնում եմ սկսնակ ուսուցչին մեր գրադարանը, առկա տեսողական միջոցները և GCD-ի ժամանակացույցը:

Յուրաքանչյուր երիտասարդ մասնագետի հանձնարարեցի մենթոր՝ փորձառու և լավ ուսուցիչ, որպեսզի սկսնակ ուսուցիչը կարողանա խորհուրդներ և օգնություն ստանալ իր աշխատանքում.

Պետք է հարգանքի տուրք մատուցել փորձառու ուսուցիչներին, ովքեր բարյացակամորեն վերաբերվեցին երիտասարդ մասնագետներին, մշակեցին մենթորի աշխատանքի երկարաժամկետ ծրագիր և պատրաստակամորեն կիսեցին իրենց գիտելիքներն ու կուտակած նյութերը։

Երկարաժամկետ աշխատանքային պլան

2014-2015 ուսումնական տարվա համար

Մենթոր (Պոդշիբյակինա Վ.Ն.)

Երիտասարդ ուսուցչի հետ (Smirnova E.N.)

Չի կարելի չհամաձայնել, որ մենթորական գործընթացը շոշափում է փոխգործակցության առնվազն երեք առարկաների՝ աշակերտի, հենց դաստիարակի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության շահերը։

Ուսումնական տարվա ընթացքում մենթորական ավանդույթների զարգացման ուղղությամբ համակարգված աշխատանք կատարելը թույլ է տալիս.
կիրառել երեխաների զարգացման մանկավարժական աջակցության բովանդակությունը և մեթոդները, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծնողների և ուսուցիչների փոխազդեցությունը, որոնք սովորել են համալսարանում սովորելու ընթացքում.
վարպետության տեխնիկա, որն ուղղված է դասախոսական կազմի համախմբմանը և դասավանդման փորձը սերունդից մյուսին փոխանցելուն:
Հանդիպում տաղանդավոր ուսուցիչների և փորձի հետ ինովացիոն գործունեությունև նրա պտուղները կարևոր դեր են խաղում երիտասարդ մասնագետի մանկավարժական իդեալի ձևավորման, երբեմն էլ նրա հարմարեցման գործում։Սկսնակների համար առաջին դասը շատ կարևոր է։ Ե՞րբ պետք է առաջին դասը անցնեմ սկսնակ ուսուցչի հետ: Սկզբում տրամադրում եմբավական ժամանակ, որպեսզի ուսուցիչը հարմարվի, ճանաչի երեխաներին, ընտելանա նոր միջավայրին, գտնի իրեն ու իր տեղը։ Սկզբում ուսուցչի հետ զրույցն այն մասին, թե ինչպես է անցել նրա առաջին դասը, բավական է։ Լավ է, եթե խոսակցությունը կենտրոնացած է և առարկայական: Դա անելու համար ես ուսուցչին նախապես առաջարկում եմ մի քանի առաջատար հարցեր, որպեսզի նա պատրաստվի առարկայական զրույցի, իր առաջին դասի ինքնավերլուծությանը: Նման զրույցի ուրվագիծը կարող է ներառել, օրինակ, հետևյալ հարցերը.

1. Հնարավո՞ր էր իրականացնել պլանավորված դասի պլանը։

2. Որքանո՞վ:

3. Որքանո՞վ է դա լավ:

4. Կա՞ն արդյոք պլանից շեղումներ:

5. Երեխաները յուրացե՞լ են նյութը:

6. Ինչպե՞ս էր դասասենյակում կազմակերպվում ուսուցչի և երեխաների գործունեությունը:

7. Ո՞վ է ավելի ինտենսիվ աշխատել՝ ուսուցի՞չը, թե՞ աշակերտը:

8. Դասի ո՞ր պահերն էին ամենահաջողը:

9. Ինչ արդյո՞ք դա ակնհայտ ձախողում էր դասարանում:

Կարծում եմ, որ օգտակար է նախ սկսնակ ուսուցչին հնարավորություն տալ ինքնուրույն վերլուծելու իր դասը, ինքն էլ գնահատելու այն՝ որոշելով, թե որքանով են իրականացվել նախանշված կրթական և կրթական նպատակները։ Ինքնավերլուծությունը թույլ է տալիս զարգացնել ձեր արարքները քննադատաբար գնահատելու, ձեր թերությունները տեսնելու և դրանք վերացնելու ուղիների սովորությունը։

Ընթացքում սկսնակ ուսուցչի մասնագիտական ​​ադապտացիաիր մուտքը կրթական միջավայր հաջող կլինի, եթե.

Աշխատանքային մոտիվացիան և մանկավարժական կողմնորոշումը կարևոր գործոններ են, երբ ուսուցիչը մտնում է աշխատուժ և ամրագրված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների տեղական կանոնակարգերով.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​ադապտացիաիրականացվել է անքակտելիորեն կապված է նրա անձնական և մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի հետ և սահմանվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական աշխատանքում.

Մանկավարժական աշխատանքի կազմակերպման ժամանակ առավելագույնս հաշվի են առնվում անհատական ​​հատկանիշները և մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակը, ակտիվաջակցություն ուսուցչի անձնական և մասնագիտական ​​աճ;

Ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական ապահովումը համապատասխանում է ժամանակակից պահանջներին և օգնում ուսուցչին նորարարական մոտեցումներ իրականացնել:

Վերոնշյալ պայմանների կատարմանը, որոնք թույլ են տալիս սկսնակ ուսուցիչներին հարմարվել, մեծապես նպաստում է Երիտասարդ ուսուցիչների դպրոցի կազմակերպումը, որի գործունեության մեջ առաջատար դերը, իհարկե, տրվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ դաստիարակին: .

Աշխատանքային պլան

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների երիտասարդ ուսուցիչների դպրոցներ»

2014-2015 ուսումնական տարվա համար։

Երիտասարդ ուսուցչի դպրոց՝ սկսնակ ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճի կազմակերպում և պայմանների ստեղծում։

«Երիտասարդ ուսուցիչների դպրոցի» նպատակը.

• Երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճի համար պայմանների ստեղծում՝ նպաստելով հարմարվողականության խնդիրների նվազեցմանը և երիտասարդ ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության հաջող մուտքին.
• Օգնել երիտասարդ ուսուցիչներին արդյունավետ փոխգործակցություն կազմակերպել մանկավարժական գործընթացի բոլոր առարկաների հետ (գործընկերների, երեխաների և նրանց ծնողների հետ):
• մասնագիտական ​​գործունեության բոլոր ոլորտներում երիտասարդ ուսուցիչների աստիճանական ներգրավվածության ապահովում. ինչպես նաև երիտասարդ ուսուցիչների ձևավորումն ու կրթությունը շարունակական ինքնակրթության անհրաժեշտության մեջ:

Նպատակին հասնելու առաջադրանքներ.

• Ապահովել երիտասարդ ուսուցիչների ամենադյուրին հարմարվողականությունը, նրանց էմոցիոնալ աջակցություն ցուցաբերել հարմարվողականության գործընթացում, ամրապնդել ինքնավստահությունը և զարգացնել ուսուցման նկատմամբ հետաքրքրությունը.
• Մշակել երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​նշանակալի որակներ, որոնք անհրաժեշտ են մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հետ արդյունավետ և կառուցողական փոխգործակցության համար:
• Բարելավել կրթական գործընթացի որակը` բարձրացնելով երիտասարդ մասնագետների մասնագիտական ​​հմտությունները.

ՄԻԱՑՈՒԹՅՈՒՆ:

Ղեկավար – Լեբեդևա Ելենա Վիկտորովնա,

Առաջին կարգի ավագ ուսուցիչ ՄանկապարտեզԹիվ 3 Նելիդովո

Անդամներ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների երիտասարդ ուսուցիչներ

Երիտասարդ մասնագետներին օգնելու համար մանկապարտեզի ուսումնական սենյակում պատրաստվել է «Հետաքրքիր փորձ» մանկավարժական նյութը՝ փորձառու նախադպրոցական մանկավարժների գործունեության արդյունքներով։

Այսօր արդեն կարող ենք խոսել մեր աշխատանքի արդյունքների մասին։

• 
  Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը ստեղծել է երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատանքի համակարգ, որը միավորում է երիտասարդ ուսուցիչների, փորձառու դաստիարակների, մասնագետների և ղեկավարության գործունեությունը.
• 
  Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններն օգտագործում են երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատանքի արդյունավետ ձևեր և մեթոդներ, որոնք նպաստում են հետագա մասնագիտական ​​զարգացումերիտասարդ մասնագետ;
• 
  երիտասարդ ուսուցիչներն աշխատում են ինքնակրթության վրա, ինչը նրանց թույլ է տալիս համալրել և կոնկրետացնել իրենց գիտելիքները և վերլուծել իրավիճակները, որոնք առաջանում են երեխաների հետ աշխատելիս.
• 
  Երիտասարդ ուսուցիչների մոտ ձևավորվել է մանկավարժական գիտելիքների մշտական ​​համալրման, մտածողության ճկունության և ուսումնական գործընթացը մոդելավորելու և կանխատեսելու կարողության կարիքը.
• 
  Երիտասարդ ուսուցչին ուսուցիչ-մենթորի նշանակումը ապահովում է անհրաժեշտ օգնություն և աջակցություն նոր թիմ և մասնագիտություն մտնելու ամենադժվար փուլում.

Իր հոդվածներից մեկում Լ.Ն. Տոլստոյը գրել է, որ ուսուցչին ժամանակակից դարձնում է մասնագիտական ​​գիտելիքներով երեխաների հանդեպ սիրո և դասավանդման կիրքի համադրությունը։ Նման ուսուցչին բնորոշ է մշտական ​​մասնագիտական ​​աճի ձգտումը:Անձնական բարելավում. Ընդհանուր մշակութային մակարդակի բարձրացում. Այսպիսի ուսուցիչ է երազում յուրաքանչյուր երեխա: Ահա թե ինչպիսին պետք է լինի յուրաքանչյուր երիտասարդ մասնագետ։

Մանկավարժական հաջողության բարձրագույն դրսեւորումն է

ժպիտը երեխաների դեմքին.

Գրականություն:

1. Բելայա Կ.Յու. Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում.
2. Վոլոբուևա Լ.Մ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ ուսուցչի աշխատանքը ուսուցիչների հետ: - Մ.: TC Sfera, 2003 թ.
3. Վինոգրադովա Ն.Ա., Միկլյաևա Ն.Վ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի որակի կառավարում – Մ.: IRIS PRESS, 2007 թ.
4. Միկլյաևա Ն.Վ. Նորարարություններ մանկապարտեզում. – Մ.: IRIS PRESS, 2008:
5. Վերշինինա Ն.Բ., Սուխանովա Տ.Ի. Մանկապարտեզում կրթական աշխատանքի պլանավորման ժամանակակից մոտեցումներ. տեղեկանք և մեթոդական նյութեր. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2008 թ.

Ավագ ուսուցիչ
Թիվ 3 մանկապարտեզ
Լեբեդևա Ելենա Վիկտորովնա