Կրթական արտադրանքի տեսակները. Ուսումնական արտադրանք՝ կառուցվածք, առանձնահատկություններ Ուսումնական արտադրանք՝ կառուցվածք, առանձնահատկություններ

Երբևէ մտածե՞լ եք ձեր սեփական կարճաժամկետ կամ երկարաժամկետ վերապատրաստման դասընթաց ստեղծելու մասին: Կոնֆերանսի կամ միջոցառումների շարքի համար առցանց արտադրանքը կարող է հնարավորություն լինել ընդլայնելու ծառայությունների շրջանակը և, համապատասխանաբար, լսարանը: Առցանց դասընթացը կարող է ուղղված լինել նաև ներքին վերապատրաստմանը: Եթե ​​նախատեսում եք կամավորներ օգտագործել ձեր միջոցառմանը, ապա մանրամասն վիդեո ուսուցման դասընթացը ժամանակ կխնայի նրանց պատրաստման վրա, իսկ գործնական թեստային առաջադրանքների շարքը կօգնի գնահատել նրանց աշխատանքի պատրաստակամությունը:

«Թրեյնինգում ամեն ինչ կարևոր է, պարզ թվացող վեբինարը բաղկացած է բազմաթիվ բաղադրիչներից: Այսպիսով, անկախ նրանից, թե դուք պատրաստում եք կիրառական արտադրանք, որն ուղղված է խորքային լսարանին, թե վերապատրաստման դասընթաց լայն լսարանի համար, սկսեք փոքրից: Մի կատարեք մեծ նախագիծ անմիջապես, փորձեք «օդաչուի» վրա:

Մարտի 20-21-ը Մոսկվայում տեղի կունենա EdmarketConf 2018 առցանց կրթության առաջին գործնական համաժողովը։ Ռուսական ամենահայտնի կրթական ապրանքանիշերը կկիսվեն իրենց փորձագիտական ​​գիտելիքներով կրթական արտադրանքի ստեղծման ոլորտում։

Ալեքսեյ Պոլեխին

«Netology» ՏՏ մասնագիտությունների համալսարանի գործառնական տնօրեն

Timepad-ը խնդրեց համաժողովի հիմնական բանախոսներից մեկին՝ Ալեքսեյ Պոլեխինին, խոսել այն մասին, թե ինչպես սկսել ձեր սեփական վերապատրաստման դասընթացը:

Պլանավորում

Որոշեք ուսումնական արտադրանքի թեման: Վերլուծեք ձեր թիրախավորված լսարանը, կազմեք այն հմտությունների ցանկը, որոնք դուք կսովորեցնեք նրանց և որոշեք մասնագետին, թե ինչ հմտություններ եք ցանկանում ստանալ վերջում: Ամեն ինչ պետք է շատ կոնկրետ լինի։

Ստեղծեք մանրամասն ծրագրի պլան: Դրանում նկարագրեք ձեր դասընթացի հիմնական ցուցանիշները՝ անվանումը, լսարանը, դասընթացի տևողությունը ժամերով։ Սա կներառի նաև փորձագետների ցանկ, որոնց դուք կհրավիրեք մասնակցելու դասընթացին, եթե պատրաստվում եք օգտվել ցանկալի ոլորտի հրավիրված փորձագետների օգնությունից:

Ուսուցման գործընթացը ավանդաբար բաղկացած է տեսական և գործնական մասերից: Դուք ունկնդիրներին տալիս եք որոշակի քանակությամբ տեղեկատվություն, ապա ստուգում, թե ինչպես են նրանք սովորել այն: Պլանում խորհուրդ եմ տալիս համառոտ արտացոլել տեսական մասի իմաստային բլոկները, որպեսզի պարզ դառնա ձեր ուսումնական ծրագրի մշակման տրամաբանությունը։ Հետևեք սխեմային խոշորից մինչև մանրամասն՝ բլոկի անվանումը, գործողությունների ցանկը կամ միկրո դասերը:

Պիլոտային ծրագրի օպտիմալ ծավալը երեքից հինգ թեմատիկ բլոկ է, որը բաղկացած է երկու-չորս դասերից: Միշտ անցեք պարզից բարդի` աստիճանաբար ավելացնելով իմաստային բեռը:

Ձևակերպեք գործնական պարապմունքների կամ դասերի մասերի ընթացքում ձեռք բերված պլանավորված արդյունքը: Սա կարող է լինել ուսանողի կողմից մշակված նախագիծ, ռազմավարական պլան, գրաֆիկական դասավորություն կամ այլ գործնական աշխատանք, որն արտացոլում է ձեռք բերված հմտությունները:

Կրթական արտադրանքի մշակում

Այժմ դուք կարող եք սկսել ինքնուրույն հավաքել ուսումնական արտադրանքը: Մենք սկսում ենք վայրէջք էջից, որը հիմնված է ձեր պլանի վրա (ամբողջ ուսումնական գործընթացը); Սա այն է, ինչի վրա կկենտրոնանան պոտենցիալ ուսանողները դասընթաց ընտրելիս: Հաշվեք էջի բացման պահից երկու ամիս. սա կլինի ձեր դասընթացի մեկնարկի ամսաթիվը: Այս ժամանակը բավական է պոտենցիալ ունկնդիրների հետ շփվելու, նրանց կարիքներն ու ակնկալիքները վերլուծելու, միևնույն ժամանակ բովանդակություն արտադրելու համար։

Խոսելով երկու ամսվա մասին և հաշվի առնելով, որ սա ձեր «պիլոտային» կրթական նախագիծն է, նկատի ունեմ նաև, որ այն տեղի է ունենալու վեբինարների տեսքով։ Սա դասեր անցկացնելու ամենահարմար ձևն է նրանց համար, ովքեր իրենց առաջին քայլերն են անում առցանց ուսուցման մեջ: Միևնույն ժամանակ ուսուցիչների հետ «կենդանի» շփումն օգնում է ուսանողներին ներգրավել գործընթացում:

Ընտրեք ձեր նյութը ներկայացնելու ձևը՝ պարզ պատմություն, որը հիմնված է շնորհանդեսի վրա կամ ծառայությունների/հավելվածներում աշխատանքային գործընթացների ցուցադրման վրա: Հավելվածների հետ աշխատելու և ինչ-որ բանի կարգավորումների ցուցադրման սկզբունքների տեխնիկական ասպեկտները կարելի է առանձին ձայնագրել (սքրինկաստի տեսքով) և կցել դասընթացի նյութերին:

Հիշեք, որ մենք սկսում ենք պարզ. մի փորձեք ձեր ամբողջ գիտելիքները մեկ դասի մեջ դնել: Լսողները կարող են պարզապես չկարողանալ կարգավորել ձեր առաջարկած ծավալը: Հաշվեք ձեր դասի ժամանակը ըստ կանոնի՝ «միջին հաշվով մեկ սլայդը տևում է երկու րոպե»: Այսպիսով, մեկ ժամ տևողությամբ դասախոսությունը կազմում է քսանից քսանհինգ սլայդ, գումարած ժամանակ՝ հարցերի և պատասխանների համար:

Պրակտիկայի ժամանակը

Գործնական առաջադրանքները ձեզանից մանրակրկիտ ուսումնասիրություն և մշտական ​​աշխատանք կպահանջեն։ Լսողն առաջադրանքը պետք է ստանա հետևյալ ձևով՝ նպատակի, նկարագրվող հմտության, առաջադրանքի էության և կատարման ալգորիթմի ձևով: Նա պետք է մեկից երեք ժամ ծախսի մեկ առաջադրանք ստանալուց հետո առաջին կամ երկրորդ օրը: Եթե ​​ժամկետը չի պահպանվում, հիշեցրեք մարդուն, որ նրանից արդյունքներ եք ակնկալում։

Դիպլոմային նախագիծը ուսանողի առաջին «գիտակցական» հնարավորությունն է՝ ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները գործնականում կիրառելու համար: Նախագծի ձևաչափը կարող է տարբեր լինել՝ սկսած կատարված աշխատանքների հավաքածուից մինչև մենթորի ղեկավարությամբ սեփական նախագծի մշակումը: Ձեր թեզի պաշտպանությունը դարձրեք իրադարձություն, այն լրացուցիչ նշանակություն կհաղորդի ձեր ավարտած դասընթացին:

Տեխնիկայի խնդիր

Կախված նրանից, թե որքան խորն եք ցանկանում «մղել» ձեր կրթական արտադրանքը, կարող եք օգտագործել Google Փաստաթղթերը և առաջադրանքների մեսենջերները որպես տեխնիկական բազա: Եթե ​​ձեր դասը բաղկացած է վեբինարից, լրացուցիչ տեքստից կամ ներկայացման նյութերից, թեստից և հարցաշարից, ապա ձեզ համար բավարար կլինեն GoogleDocs, Trello կամ Basecamp գործիքները։

Եթե ​​ունեք բավարար ժամանակ և ամեն ինչ գեղեցիկ անելու ցանկություն, ապա փորձեք դասընթացը տեղադրել ուսումնական հարթակի վրա (LMS - ուսուցման կառավարման համակարգ): Որպես webinar հարթակ կարող եք օգտագործել ապացուցված Webinar.ru-ն կամ Clickmeeting.com-ը, ավելացնել փոստային ցուցակների հետ աշխատելու ծառայություն և պատրաստ եք աշխատել:

Սկսել

Կրթության մեջ, ինչպես և այլուր, մարդիկ հանդիպում են առաջին տպավորությամբ: Դուք պետք է հնարավորինս լուրջ վերաբերվեք ձեր առաջին դասի նախապատրաստմանը: Խումբ հավաքագրելուց հետո ունկնդիրներին ուղարկեք ներածական նամակ՝ նշելով, որ ձեր սեմինարը կսկսվի ընդամենը մի քանի օրից: Ներառեք դասընթացի կարճ նկարագրությունը, գրեք, թե ինչպես են դասերի կառուցվածքը և ուսանողներին ծանոթացրեք ծրագրին աջակցող անձնակազմին: Ես խորհուրդ եմ տալիս ուղարկել վեբինար հղումը մեկնարկից երկու ժամ առաջ և նորից տասնհինգ րոպե առաջ:

Եվ կրկին տեխնոլոգիայի մասին։ Ձեզ անհրաժեշտ կլինի լավ HD տեսախցիկ և լավ ականջակալ կամ խոսափող, ինչպես նաև LED վահանակ՝ գտնվելու վայրը լուսավորելու համար: Եթե ​​նկարի և ձայնի որակը խանգարում է տեղեկատվության ընկալմանը, դուք կկորցնեք լսողին: «Հետնապատկերի» ֆոնը մոնոխրոմատիկ է, պատը հարմար կլինի, բայց ոչ տան կամ գրասենյակի ինտերիերը: Տեսախցիկը պետք է լինի աչքերի մակարդակի վրա, ձեր հղման կետը լուրերի հեռարձակողներն են: Դասի մեկնարկից կես ժամ առաջ ստուգեք ձեր սարքավորման կապը և ֆունկցիոնալությունը: Միացման արագությունը պետք է լինի 2-3 Մբ/վ, նույնիսկ ավելի լավ, եթե ինտերնետին միանաք մալուխի միջոցով։

Եվ այսպես, սկսում ենք... Հիշեք, որ ձեր դիմաց միայնակ կանգնած տեսախցիկը ձեզ է նայում ձեր ունկնդիրների աչքերով։ Ժպտացեք, կատակեք, հարցեր տվեք: Եվ ամենակարևորը, հնարավորինս նայեք ոսպնյակին: Փորձեք խոսել առանց դադարների և ձեր ունկնդիրներին կոչել անունով:

Ուղեկցորդ

Ի հավելումն վեբինարների ուղիղ հաղորդակցության, պահպանեք հետաքրքրությունը դասից դուրս սովորելու նկատմամբ: Ստեղծեք փակ լսողական խումբ Facebook-ում, հրավիրեք ունկնդիրներին դրան և պլանավորեք կանոնավոր հրապարակումներ ձեր թեմայով: Հիշեցրեք մարդկանց դասերի մասին, հրահրեք քննարկումներ, անցկացրեք մրցույթներ։ Kuku.io ծառայությունը կօգնի ձեզ: Դուք կարող եք սկսել շփումը՝ խոսելով ձեր մասին:

Ձեր ունկնդիրների մեջ անպայման կլինեն նրանք, ովքեր ավելի շատ են ներգրավված ուսուցման գործընթացում, քան մյուսները: Նրանք են, ովքեր ապագայում խորհուրդ կտան ձեր դասընթացները և կդառնան ձեր «դեսպանները» և նույնիսկ մենթորները նոր ուսանողների համար, եթե նախատեսում եք զարգացնել ձեր կրթական արտադրանքը»:

Ի՞նչ է մնացել կուլիսների հետևում:

Այս հոդվածում մենք չենք անդրադարձել բիզնես պլանի կառուցման, ծախսերի հաշվարկման, մարքեթինգային բյուջեի և խթանման ռազմավարության հարցերին։ Դրանք քննարկելու համար մեզ շատ ժամեր կպահանջվի։ Եվ նման հնարավորություն շատ շուտով կհայտնվի։

Առցանց դասընթացների ստեղծման, դրանց առաջմղման և կորպորատիվ կրթության տեխնոլոգիաների ստեղծման բոլոր բարդությունները մանրամասն կքննարկվեն EdmarketConf 2018 առցանց կրթության գործնական կոնֆերանսի ընթացքում, որին Timepad-ը հրավիրում է ձեզ ապրիլի 20-ին և 21-ին։ Զեղչ ստանալու համար օգտագործեք edm_timepad2000 պրոմո կոդը:Առցանց և օֆլայն մասնակցության ձևաչափեր, արագ գրանցում և կոնֆերանսի նյութերի հասանելիություն բոլոր մասնակիցների համար:

ՊՐԱԿՏԻԿՈՒՄ «ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԱՊՐԱՆՔ ՈՒՍԱՆՈՂԻ ՀԱՄԱՐ ԴԱՍՈՒՄ».

ՊՐԱԿԻՄԿՈՒՄԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ

• Որո՞նք են ուսանողների կրթական արտադրանքի տեսակներն ու տեսակները:
• Ինչպե՞ս ապահովել, որ ուսանողի կրթական արտադրանքը հատուկ լինի ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ և չդառնա դրա «հավելում»: Ինչպե՞ս ուսումնասիրել թեմա, բաժին, ակադեմիական առարկա, որպեսզի ուսումնական պրոդուկտների ստեղծման միջոցով ուսանողը տիրապետի թեմային, կատարի չափորոշչի պահանջները և իրացնի իր ներուժը:
• Ինչպե՞ս աշխատել դասագրքերի նյութի և էլեկտրոնային ռեսուրսների հետ, որպեսզի նրանք օգնեն ուսանողներին ստեղծել իրենց կրթական արդյունքները:
• Ինչպե՞ս եզակի դարձնել ուսանողի կրթական արտադրանքը: Եվ միևնույն ժամանակ բոլորի համար ընդհանուր ուսումնասիրության առարկայի հետ կապված:
• Ինչպե՞ս աշխատել տարբեր ուսանողների տարբեր ապրանքների հետ: Նրանց ոչ թե մեկ արդյունքի տանելու, այլ ուսանողների անհատական ​​հետագծերի բազմազանությունը պահպանելու համար։
• Ինչպե՞ս ախտորոշել և գնահատել ուսանողների տարբեր կրթական արտադրանքները: Ինչպիսի՞ն պետք է լինի ուսանողի պորտֆելի կառուցվածքը, որպեսզի այն արտացոլի ինչպես պաշտոնական, այնպես էլ բովանդակային արդյունքներ:

Ամսաթվերը:

ՄԱՍՆԱԿԻՑՆԵՐ

1. Անհատական ​​- հանրակրթական հաստատությունների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների տարրական դասարանների ուսուցիչներ.

2. Իրավաբանական անձ, երբ վճարվում է հիմնարկների կողմից, մի խումբ ուսուցիչների չափով 3 հոգուց.

ԾԱՎԱԼ(պաշտոնական վկայական ստանալու համար) - 72 ժամ (ամսական 24 ժամ):

ՊՐԱԿՏԻԿՈՒՄԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՁԵՎԸ

Հեռակա գիտական ​​և մեթոդական աջակցություն ծրագրի մասնակիցների դեմ առ դեմ գործունեությանը: Մասնակիցները իրականացնում են լրիվ դրույքով ուսումնական գործընթաց՝ ներառելով առաջարկվող մեթոդները, զեկուցում են արդյունքների մասին, ստանում են փորձագիտական ​​մեկնաբանություններ և հարմարեցնում ուսումնական գործընթացը:

Խուտորսկոյ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամ, մարդ-համապատասխան կրթության գիտական ​​դպրոցի ղեկավար:

ԻՆՉ ՍՏԱՆՈՒՄ ԵՆ ՄԱՍՆԱԿԻՑՆԵՐԸ.

• Սեմինարի թեմայով ձեր գործնական աշխատանքի պլանի կառուցվածքային հիմքը:
• Ծրագրի հիմնական նորարարությունների յուրացման կազմակերպչական և մեթոդական առաջարկություններ.
• Մեկնաբանություններ և խորհրդատվություն անձնական համադրողի և արտաքին մասնագետների կողմից:
• Ծրագրի յուրացման ընթացիկ եւ վերջնական արդյունքների քննություն.

Եվ նաև հատուկ պատվերով.

• Պրակտիկա ծրագրի ավարտի վկայական.
• Փորձարարական ուսուցչի վկայական.
• Գիտական ​​դպրոցի նորարարական գործունեությանը մասնակցության վկայական.
• Մանկավարժական մշակումների հեղինակի վկայական.
• Մեթոդական գրականություն.

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԾՐԱԳԻՐ

Սեմինարի ծրագիրը ներառում է հետևյալ թեմաներն ու հարցերը.

Թեմա 1. Գրանցում. Սեմինարի մասնակիցների նախնական նպատակների սահմանում

1.1. Աշխատաժողովի թեմայի հետ կապված մասնակիցների խնդիրների և ակնկալիքների համառոտ նկարագրությունը:
1.2. Ընթացիկ պրակտիկայի ախտորոշում արդյունավետ ուսուցման տեսանկյունից:
1.3. Նախնական նպատակներ՝ աշակերտների և ուսուցչի համար ակնկալվող արդյունքների տեսքով.

Թեմա 2. Սովորողների կրթական արդյունքների տեսակներն ու տեսակները. Պրակտիկայի ախտորոշում.

2.1. Ուսանողների կրթական արդյունքների տեսակները՝ արտաքին (ուսանողի կողմից ստեղծված ուսումնական արտադրանք); ներքին (աշակերտի անձնական որակներ).
2.2. Ուսանողի համար համալիր կրթական արտադրանքի տեսակները` առարկա; մետա-առարկա; մեթոդական։
2.3. Ուսումնական պրակտիկայի ախտորոշում. առաջնային բաժին. Փորձնական առաջադրանքներ ուսանողների համար ապրանքներ ստեղծելու համար: Ուսանողների կողմից կրթական արտադրանք ստեղծելու համընդհանուր գործողությունների (UUD) իմացության մակարդակի բացահայտում: Նախնական կտրվածքի արդյունքների վերլուծություն (սեմինարի վերջում կրկնեք կտրվածքը՝ ավելացումները որոշելու համար):

Թեմա 3. Ուսումնական առաջադրանքներ սովորողների համար առարկայական ուսումնական արտադրանք ստեղծելու համար

3.1. Ուսանողների կրթական առաջադրանքների տեսակները առարկայական արտադրանք ստեղծելու համար:
3.2. Ուսանողի առարկայական արտադրանքի ձևերը (գաղափար, պատկեր, գծանկար, արհեստ, հարց, տեքստ, խնդրի ձևակերպում և այլն);
3.3. Ուսանողների համար ուսումնական առաջադրանքների ընտրություն և մշակում դասարանում առարկայական ուսումնական արտադրանք ստեղծելու համար:
3.4. Դասարանում առարկայական արտադրողական առաջադրանքների օգտագործումը: Արդյունքների վերլուծություն.

Թեմա 4. Արտադրողականության սկզբունքի ներդրման խնդիրները դասը մշակելիս և անցկացնելիս.

4.1. Ուսանողների կողմից առարկայական ուսումնական արտադրանքի ստեղծման համար տարբեր տեսակի կրթական առաջադրանքների շարունակական մշակում և կիրառում:
4.2. Մտորումներ շարունակական պրակտիկայի վերաբերյալ: Սովորողների և ուսուցիչների հիմնական հաջողությունների և դժվարությունների արձանագրում. Գտնելով դրանք լուծելու ուղիներ:

Թեմա 5. Արտադրողականության սկզբունքի արտացոլումը առարկայի ուսումնական ծրագրում.

5.1. Ուսանողների կրթական արտադրանքի առարկայական բովանդակության վերլուծություն. Կազմակերպված պրակտիկայի համապատասխանությունը առարկայի ուսումնական պլանին.
5.2. Ստեղծագործական UUD-ն որպես ուսումնական պրոդուկտ ստեղծելու պայման.
5.3. Ուսումնական ծրագրի արդիականացում առարկայից. ուսումնական պլանում ամրագրում ուսանողների արդյունավետ գործունեության միջոցով ուսումնասիրվող խնդիրների և թեմաների. Պլանավորելով ապրանքների տեսակների և ձևերի ցանկ, որոնք կստեղծվեն ուսանողների կողմից տվյալ ժամանակահատվածում:

Թեմա 6. Ուսումնական արտադրանքի ձևերը՝ տարրական և բարդ.

6.1. Տարրական կրթական ապրանքների օպտիմալ ցանկի կազմում, որպեսզի աշակերտները ստեղծեն առարկայի դասերի ընթացքում: Ցանկի կատարումը դասարանում. Ուսանողների արդյունքների հաշվառում:
6.2. Բարդ կրթական արտադրանքի ձևեր. Հետազոտություն (փորձ, վերլուծություն, խնդրի լուծում, թեորեմի ապացույց); Նախագիծ (մոդել, դասավորություն, կայք, գիրք, միջոցառում, առաջխաղացում); Աշխատանք (գրական, գեղարվեստական, տեխնիկական, մանկավարժական, մեթոդական).
6.3. Ուսանողների մասնակցությունը Eidos կրթական կենտրոնի հեռավար մրցույթներին, օլիմպիադաներին, առարկայական շաբաթներին՝ կրթական արտադրանքի ձևերին տիրապետելու նպատակով (առանձին գրանցում). Ուսանողների կրթական արդյունքների վերլուծություն. Դասի ծրագրի ճշգրտում.

Թեմա 7. Առարկայական ապրանքներ ստեղծող ուսանողների վերաբերյալ դասերի տեսակները. Ուսանողների կրթական արդյունքների ախտորոշում և գնահատում.

7.1. Ուսումնական գործունեության տեսակները, որոնք հանգեցնում են ուսանողների կողմից առարկայական արտադրանքի ստեղծմանը:
7.2. Ունիվերսալ կրթական գործունեություն, որն ապահովում է ուսանողի կողմից առարկայական արտադրանքի ստեղծումը:
7.3. Դասերի տեսակների մշակում և մատուցում, որոնք տալիս են ուսանողների ամենաարդյունավետ արդյունքները:
7.4. Արտաքին կրթական արտադրանքի ախտորոշում և գնահատում. Ուսանողների կրթական արտադրանք ստեղծելու գործողությունների, հմտությունների և կարողությունների ախտորոշում և գնահատում:

Թեմա 8. Ռեֆլեկտիվ վերլուծություն. Արդյունքների ձևավորում և ներկայացում:

8.1. Ուսանողների և ուսուցիչների արտացոլումը փորձարարական աշխատանքի արդյունքների վերաբերյալ: Ավարտված մշակումների (վերապատրաստման առաջադրանքներ, դասեր, դրանց արդյունքների) գրանցում` Էյդոս կրթական կենտրոնի մանկավարժական խորհրդին ներկայացնելու համար (առանձին գրանցում).
8.2. Eidos CDO-ի մանկավարժական խորհրդի հեռակա նիստում ձեռք բերված արդյունքների քննարկում: Ուսուցչական խորհրդի կողմից հետագա գործունեության վերաբերյալ առաջարկությունների ստացում.
8.3. Անհատական ​​մանկավարժական մշակումների պատրաստում Eidos ամսագրում տպագրության համար. Անձնագրերի, վկայագրերի, վկայագրերի պատվիրում և ստացում:

«Կրթական գործունեության ձևավորում» - Գրիգորի Օստերի առաջադրանքները. Առաջադրանքներ մետա-առարկայական հմտությունների համար: Արդյունք. Մաթեմատիկա. Քառակուսու մակերեսը և պարագիծը: Թեստային աշխատանք. մարտի առարկայի մոնիտորինգ. Ուսանողի անձնագիր. Մաթեմատիկա և համակարգչային գիտություն. Առարկայական թեստային աշխատանքի առանձնահատկությունները. Ընտրություն ուսանողների կողմից. Առաջադրանքներ. Գործունեության ձևավորում.

«Ուսանողների նախագծային գործունեություն» - Նախագծի գնահատման մեթոդներ և չափանիշներ: Կարևոր հարցերից մեկը նախագծի գնահատումն է։ Նախագծի գնահատման չափանիշներ. Նախագծային գործունեություն ուսանողների հետ: Նախագծի մեթոդ. Համապատասխանություն. Ծրագրի մեթոդի օգտագործման հիմնական պահանջները՝ համաձայն E.S. Պոլատ. Առաջադրանքներ. Խնդիրներ. Նախագծերի դիդակտիկ տիպաբանություն. Ծրագրի իրականացումը ներառում է կոնկրետ արտադրանքի ստեղծում:

«Նախագծային գործունեությունը կրթության մեջ» - Վարկածի ձևակերպում. Ժամանակակից կրթական համակարգ. Ծրագրի աշխատանքային անձնագիր. Անձնական նախագիծ. Պատմական անդրադարձ. Էկոլոգիական նախագիծ. Դիմումի նախագիծ. Ծրագրի գործունեության ալգորիթմ. Նախագծերի վրա հիմնված ուսուցման գաղափարներ. Կիրառական նախագծեր. Դերային խաղեր, խաղային նախագծեր. Նախագծեր. Հետազոտական ​​նախագծեր.

«Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նախագծային գործունեություն» - տարիքային հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրեր: Նախագիծն ավարտին հասցնելու աշակերտի հաջողությունների գնահատում. Ստանդարտը հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա: Դասեր մինչև երկրորդ սերնդի կրթական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ: Ծրագրի մեթոդի օգտագործման հիմնական պահանջները. Մեթոդի էությունը. Ծրագրի գործունեությունը հիմնականն է:

«Ծրագրի գործունեության կարևորությունը» - Առաջընթացի հաշվետվության վերաբերյալ ներկայացումների պատրաստում: Ծրագրի տեխնոլոգիայի կարևորությունը ուսանողների հիմնական իրավասությունների զարգացման գործում: Հետազոտություն իրականացնելու համար խմբերի ձևավորում: Ծրագրի գործունեության փուլերը. Դասարան-դասարանային կրթական համակարգի ձևերը. Ուսանողների ներգրավում վաղ հետազոտական ​​և որոնողական գործունեության մեջ:

«Ուսանողների նախագծային գործունեություն» - նախագծային գործունեության համակարգ դպրոցում: Հետազոտության նպատակները. Արտադպրոցական միջոցառումներ. Պատճառները. Ակնկալվող արդյունքներ. Սովորողների հատուկ գիտելիքների և հմտությունների համակարգի ձևավորում. Հիմնական իրավասությունների ձևավորում: Ծրագրի գործունեության շրջանակներում դպրոցի կայքում ստեղծեք առանձին էջ: Ուսումնական գործընթաց.

Թեմայում ընդհանուր առմամբ 13 ներկայացում կա

Լ. Վ.Ժուրավլևա

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԱՊՐԱՆՔ՝ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԱՐԺԵՔ

Դիտարկվում է «կրթական արտադրանք» հասկացությունը: Ցանկացած հաստատության կրթական արտադրանքը առանցքային ազդեցություն ունի ողջ կրթական գործընթացի, դրա բոլոր փուլերի և հարակից գործունեության բոլոր ասպեկտների վրա: Հոդվածում ընդգծվում են կրթական արտադրանքի ձևավորման փուլերը և դրա տասներեք հատկությունները: «Կրթական արտադրանք» հասկացությունը դիտարկելու ճիշտ մոտեցումը հեղինակը համարում է այն ուսումնասիրելը գիտությունների խաչմերուկում՝ մանկավարժական, տնտեսական, սոցիալական:

Բանալի բառեր՝ «կրթական արտադրանք»; փուլեր; Ասպեկտներ; հատկությունները.

«Կրթական արտադրանք» հասկացությունն ինքնին նոր չէ։ Ամենատարածված տեսակետը կրթական արտադրանքն է (և կրթական ծառայությունը) որպես կրթական արտադրանքի հատուկ ձև: Կրթական արտադրանքը հասկացվում է որպես առարկա, որը կարող է բավարարել առարկայի կարիքները՝ կապված հոգևոր ոլորտի զարգացման և նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման հետ: Ռուս գիտնականներն ու պրակտիկանտները սկսեցին իրենց աշխատանքը նվիրել ինտելեկտուալ, կրթական արտադրանքի և ծառայությունների շուկայի ուսումնասիրությանը, որոնց թվում մենք առանձնացրինք Ա.Պ. Պանկրուխինա, Օ.Վ. Սատինովա, Ա.Ա. Չենցովա, Ա.Ա. Կոլչինը և մի քանի ուրիշներ: Եկեք նայենք նրանց մի փոքր ավելի մանրամասն:

«Կրթական արտադրանք» տերմինը մանրամասն ուսումնասիրել է Ա.Պ. Պանկրուխին. Հեղինակը դա դիտարկել է ինտելեկտուալ արտադրանքի և կրթական ծառայությունների շուկայի համատեքստում։ Ա.Պ. Պանկրուխինը իրավացիորեն եզրակացնում է, որ նորարարական կրթական արտադրանքի զարգացումը երկրի ինովացիոն ռազմավարության մաս է կազմում։ Մեզ համար մեծ նշանակություն ունի ռուս գիտնականի այս կարծիքը կրթական ծառայությունների մարքեթինգի ոլորտում։ Պաշտոն Ա.Ա. Չենցովան չի հակասում Ա.Պ.-ի դիրքորոշմանը. Պանկրուխինա. Նա իր հերթին հավելում է, որ կրթական պրոդուկտը ինտելեկտուալ արտադրանքի միայն մի մասն է՝ հարմարեցված ծառայությունների շուկայի համապատասխան հատվածին։ «Կրթական արտադրանք» հասկացությունը շատ ավելի լայն է: Մ.Ա. Լուկաշենկոն կարևորում է մեր տեսանկյունից մի կարևոր դետալ՝ «կրթական արտադրանքը» երկարաժամկետ երևույթ է։ Հեղինակը, մասնավորապես, առանձնացնում է միջանկյալ կրթական արտադրանքը (ուսումնական գործընթացի միջանկյալ փուլերի արդյունք) և վերջնական կրթական արտադրանքը (հաստատության շրջանավարտներ):

Կարևորվում են նաև «կրթական արտադրանքի» այլ կարևոր բնութագրերը։ Այսպիսով, Օ.Վ. Սագինովան շեշտում է, որ մարքեթինգային խառնուրդի միջոցով հետազոտություններ կատարելիս, որը բաղկացած է չորս P-ից (Ապրանք, տեղ, գին, առաջխաղացում), ապրանքը, սպառողի տեսանկյունից, դառնում է հաճախորդի արժեքը: Զարգացնելով այս թեման՝ Ա.Ա. Կոլչինը մեզ համար կարևոր հավելում է անում. «Կրթական ապրանքների գնորդը պատրաստ կլինի ավելի բարձր գին վճարել (կամ շարունակել նույն գնով ապրանքներ գնել տնտեսական ճգնաժամի դեպքում), եթե արտադրողը կարողանա հստակ ցույց տալ, այսպես կոչված, «ավելացված արժեքը»: «Լրացուցիչ ծառայություններ, կրթական ծրագրերի լրացուցիչ բնութագրեր, դրանք մրցակիցների ծրագրերից տարբերելը, ծառայության որակի տեսքով լրացուցիչ առանձնահատկություններ»: Եզրակացություն Ա.Ա. Կոլչինը մեզ հատկապես հետաքրքիր է թվում՝ լավագույնը

Այն կրթական արտադրանքները, որոնք ունեն նորարարական և մշակութային բաղադրիչների բարձր մակարդակ, ունեն հաջողակ դառնալու լավագույն հնարավորությունը:

Չհերքելով մեզ հետաքրքրող հայեցակարգի տրված մեկնաբանությունների հնարավորությունը՝ նշում ենք, որ սույն հոդվածի շրջանակներում դրանք մեզ անբավարար են թվում։ Հետաքրքիր է Ա.Ա.-ի տեսակետը. Չենցովը, ով առանձնացնում է «կրթական արտադրանք» կատեգորիան՝ այն սահմանելով որպես գիտամանկավարժական աշխատանքի արդյունք

Մ.Ա. Լուկաշենկոն իր «Տնտեսական հարաբերությունների առանձնահատկությունները կրթական ապրանքների շուկայում» աշխատությունում տալիս է կրթական արտադրանքի ձևերի էվոլյուցիայի տնտեսական հիմնավորումը։ Նա նաև նշում է, որ «կրթական արտադրանք» կատեգորիայի ձևավորման գործընթացը թերի է, որը մեկնաբանվում է որպես խառը տիպի հանրային բարիք՝ ունենալով հատուկ արտաքին ազդեցություն՝ հավերժություն, մասշտաբ, տարբեր բնույթի երևույթների ինտեգրում։ Կարևոր ենք համարում նշել, որ «կրթական արտադրանք» հասկացությունը ինտեգրատիվ է՝ ներառելով տարբեր գիտությունների, առնվազն սոցիոլոգիայի, տնտեսագիտության և կրթության բնութագրերը։

Մինչ հայեցակարգի մեր մեկնաբանությունը ներկայացնելը, մենք նշում ենք, որ կրթական արտադրանքի բովանդակությունը առանցքային ազդեցություն ունի ողջ կրթական գործընթացի, դրա բոլոր փուլերի և հարակից գործունեության բոլոր ասպեկտների վրա՝ նախապատրաստական, ստեղծագործական, կազմակերպչական, վերահսկիչ, սոցիալական, տնտեսական և կրթական։ ինքն իրեն (նկ. 1): Խոսելով կրթական արտադրանքի փոխադարձ ազդեցության և ուսումնական հաստատության գործունեության տարբեր ասպեկտների մասին, կարևոր է ընդգծել նկարագրված համատեքստում տեղի ունեցող կրթական արտադրանքի ծագման առանձնահատկությունները:

Այսպիսով, եկեք առանձնացնենք կրթական արտադրանքի ձևավորման փուլերը. Կրթական արտադրանք ձեռք բերելու համար մենք որոշում ենք սոցիալական պատվերի բովանդակությունը, ձևակերպում ենք կրթական արտադրանքը հաճախորդի տեսանկյունից, մշակում ենք կրթական տերմինաբանության կրթական ծրագիր, որը կհանգեցնի ակնկալվող արդյունքին և իրականացնում այն՝ վերահսկելով ամբողջ գործընթացը: ապրանքի վաճառքից։ Եկեք մանրամասն նայենք կրթական արտադրանքի ստեղծման փուլերին:

Արտադրանքի ստեղծման փուլերը.

Փուլ 1 - պատրաստում.

Հասարակության կարիքների որոշում;

Առաջատար արտադրանքի գաղափարի քննարկում;

Ծրագրի մշակում և հաստատում;

Հասկանալով կրթական գործունեության ամբողջականությունը և ամբողջականությունը.

Սոցիալական գործընկերների ընտրություն,

Հեռանալով ռազմավարական պլանից;

գործառնական պլանի քննարկում.

Հասարակական

Բրինձ. 1. Կրթական արտադրանքի և ուսումնական հաստատության գործունեության տարբեր ասպեկտների փոխադարձ ազդեցությունը

Փուլ 2 - արտադրանքի վաճառքի գործընթաց.

Վերջնական պարամետրերի որոշում, որով կորոշվի շրջանավարտների հաջողությունը հասարակայնության հետ կապերի համակարգում (օրինակ՝ պատասխանատվություն բարոյական ընտրության համար, անկախություն, քննադատաբար մտածելու կարողություն, բարոյական գնահատական ​​տալու կարողություն, ընդգրկվածություն տեղեկատվական հասարակության մեջ։ , գործընկերության կարողություն, «նոր» ստեղծելու ներուժ և այլն);

Ուսումնական գործընթացի բովանդակության որոշում.

Արտադրանքի վաճառքի հետ կապված գործընթացների կազմակերպում;

Կրթական տեխնոլոգիաների ընտրություն ամբողջ գործընթացի պարտադիր ինֆորմատիզացմամբ.

Դիտարկում և մարտավարական ուղղում.

Փուլ 3 - արտադրանքի որակի սոցիալական ստուգում.

Որակի հսկողություն կրթական ծրագրերի պետական ​​և հանրային հավաստագրման և հավատարմագրման միջոցով.

Շրջանավարտների հետ հետադարձ կապի կազմակերպում;

որակի գնահատման համար սոցիոլոգիական հարցումների կազմակերպում;

Այս բոլոր գործողությունները նպաստում են

կոնկրետ պարամետրերով և սոցիալական նորմերով արտադրանքի ստեղծում. Եկեք մանրամասնորեն նայենք յուրաքանչյուր փուլին:

Նախ, կրթական արտադրանքի պատրաստումը կրթական ոլորտի մենեջերների (մենեջերների) թիմային աշխատանք է: Այս փուլում նկարագրվում, բացատրվում և սահմանվում է մարդկանց վարքագիծը՝ ուսուցիչներ և ղեկավարներ (կազմակերպիչներ): Ինչպես արդեն ընդգծել ենք, կրթական արտադրանք հասկացության նկատմամբ մեր մոտեցումը պահանջում է հաշվի առնել հասարակության կարիքները և նախատեսում է կրթական արտադրանքի ձևակերպումը սոցիալական համատեքստում: Կրթության ծնունդը

արտադրանքը սկսվում է հասարակության կարիքների ուսումնասիրությունից, այնուհետև հետևելով, թե ինչպես են փոխակերպվում կարիքները և, վերջապես, երրորդ փուլում ստուգվում է կրթական արտադրանքի որակը, ներառյալ սոցիալական միջավայրի կողմից տրված գնահատման միջոցով: Այս փուլը բնութագրվում է կրթական բովանդակության ընտրությամբ և դրա «օբյեկտիվացմամբ»: Կրթության որակն այս համատեքստում կրթական արտադրանքի կամ ծառայության կարողությունն է՝ համապատասխանեցնելու պետական ​​չափանիշներին կամ սոցիալական պատվերներին:

Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, մենք կարծում ենք, որ «կրթական արտադրանքը» նյութականացված բովանդակություն է, որը սպառողը ձեռք է բերում կյանքում դրա արդյունավետ օգտագործման հույսով: Եթե ​​կրթության բովանդակությունը, սկզբունքորեն, անսահման է, ապա արտադրանքը, որպես ծրագրված արդյունք, ունի որոշակի սահմաններ, որոնք որոշվում են մի կողմից՝ ժամանակային շրջանակով, մյուս կողմից՝ ուսանողի հնարավորություններով։ Այն սահմանվում է (պլանավորվում) անհրաժեշտ չափով որպես իդեալական արտադրանք և ստեղծվում, իրականացվում, օբյեկտիվացվում է ուսուցչի կողմից ուսանողների հետ երկխոսական հաղորդակցության գործընթացում օգտագործվող նյութի և գործունեության միջոցների շնորհիվ: Եթե ​​այս գործընթացն ու գործիքները հաջողությամբ նմանակում են իրական իրավիճակները, օրինակ՝ միջմշակութային երկխոսությունը, ապա սա կլինի ուսանողին իրական երկխոսության նախապատրաստելու հիմնական պայմանը։

«Կրթության արդյունքը կարող է չհամընկնել արտադրանքի հետ, դա արտադրանքի միայն այն մասն է, որ յուրաքանչյուր ուսանող անհատապես սովորել է: Կարևոր է ձգտել համապատասխանել հետևյալ օրինաչափությանը` արդյունքի մակարդակը ուղիղ համեմատական ​​է ուսումնական գործընթացի կազմակերպվածության մակարդակին (լայն իմաստով): Մենք համոզված ենք, որ կրթական արտադրանքը բովանդակալից և սովորած բովանդակություն է: Եթե ​​այս տարբերակիչ հատկանիշը ճանաչենք որպես առաջատար, ապա կրթական արտադրանքը պետք է ունենա նույն պարամետրերը, ինչ բովանդակությունը։ Հաշվի առնելով

սա, մենք կօգտագործենք E.I.-ի կողմից առաջարկված օտարալեզու կրթության պարամետրերի նոմենկլատուրան: Պասովը «Կրթության բովանդակությունը որպես մեթոդական կատեգորիա» հոդվածում։ Միաժամանակ անհրաժեշտ ենք համարում հստակեցնել առաջարկվող ցանկը՝ ավելացնելով պարամետրեր, որոնք առաջարկել ենք՝ ելնելով տնտեսագիտության և սոցիոլոգիայի տեսական սկզբունքներից, քանի որ. Կրթական արդյունքը կրթության, սոցիոլոգիայի և տնտեսագիտության ինտեգրումն է։

Այսպիսով, մենք կարծում ենք, որ պլանավորված կրթական արտադրանքը պետք է ունենա առնվազն հետևյալ տասներեք հատկությունները.

1. Պահանջարկ. Կրթական արտադրանքի տարանջատումը «կրթության բովանդակություն» նյութից ապահովվում է այնպիսի հատկությամբ, ինչպիսին պահանջարկն է: Ցանկացած դասընթաց-արտադրանքի լավ մտածված և լավ տրամադրված բովանդակությունը չի կարող ամբողջությամբ համարվել կրթական արտադրանք, եթե սպառողը հետաքրքրված չէ դրանով կամ չի ցանկանում ժամանակ և/կամ գումար հատկացնել այն ստանալու համար: Նման դասընթացը կարող է միայն պոտենցիալ կրթական արտադրանք կոչվել: Որպես օրինակ՝ ցանկանում ենք դիտարկել Մշակույթների երկխոսության ինստիտուտի կրթական արտադրանքը։ Նախ, մենք նշում ենք, որ կասկած չկա, որ անհատի, հասարակության և պետության կողմից կա կայուն բարոյական ուղենիշներ ունեցող, ստեղծագործ ստեղծագործ աշխատանքով, ողջամիտ սպառման մշակույթով, հումանիստական ​​հաղորդակցության մշակույթ ունեցող մարդու պահանջ. , գիտելիքի մշակույթ և աշխարհայացքի մշակույթ։ Թվարկված բոլոր բնութագրիչները մարդկային, սոցիալական և մշակութային կապիտալի բնութագրիչներ են, որոնք ապահովում են մշակույթների երկխոսության հնարավորությունն ու գործունեությունը: Ինտեգրման մեջ նրանք ներկայացնում են մարդասիրական կապիտալով մարդ, և սա Մշակույթների երկխոսության ինստիտուտի ցանկալի կրթական արդյունքն է։

2. Պլանավորման և դիզայնի սահմանափակումներ: Այս բնութագիրը լիովին համընկնում է կրթության բովանդակության էական հատկանիշներից մեկի հետ՝ որպես E.I. Պասովա. «Պոտենցիալ առումով անսահմանափակություն, բայց թիրախային և մակարդակի պլանների նախագծման սահմանափակումներ»: Դպրոցական, մունիցիպալ և մարզային մակարդակներում արտադրանքի որակի վերահսկման համակարգի կառուցումը լիովին համընկնում է դասարանում նյութի յուրացման նկատմամբ վերահսկողության կառուցման տեսական գաղափարի մակարդակով համապատասխան գործողությունների հետ: Այս դեպքում կարելի է խոսել տաքսոնոմիայի մասին՝ որպես բովանդակության (միավորի) կոնկրետ կառուցվածքային տարրի, և ուսանողի կամ ուսանողների կողմից կրթական արտադրանքի բովանդակության յուրացման մակարդակների մասին։ Կրթական արտադրանքը տարբերվում է ընդհանուր կրթության բովանդակությունից նրանով, որ այն հստակորեն ունի նախագծում սահմանափակումներ: Նախապատրաստական ​​փուլը բացահայտելիս այն անվանեցինք կրթական արտադրանքի «առաջատար գաղափարը»։

3. Իդեալականություն. Կրթության կրթական արդյունքի գոյաբանական էությունը, ինչպես նաև բովանդակությունը, անշոշափելի են։ «Ամենակարևորը, որ պետք է ընկալել որպես կանոն, այն է, որ բովանդակությունը որպես կատեգորիա, որպես հասկացություն ոչ նյութական, բայց իդեալական, վերացական երևույթ է»:

Կրթական արտադրանքը կարծես թե գոյություն չունի բնության մեջ։ Այդ իսկ պատճառով «կրթական

արտադրանքը» այնքան դժվար է հասկանալ: Այն հայտնվում է հատուկ միջոցների շնորհիվ և որոշակի պայմաններում։ Արտադրանք ձեռք բերելու համար անհրաժեշտ է միջոցների հատուկ համակարգված մեթոդաբանորեն հիմնավորված կազմակերպում։

4. Հոգեւոր ներուժ. Արտադրանքի ստեղծման համար անհրաժեշտ բոլոր միջոցներն ուղղված են մարդասիրական կապիտալի ձևավորմանը՝ որպես հոգևոր նյութ։ «Քանի դեռ ուսումնական գործընթացը տևում է, ուսանողը կլանում է այս հոգևոր նյութը և «շնչում» դրա մթնոլորտը. ուսումնական պրոցեսը (համեմատաբար՝ դաս) ավարտվելուն պես այս մշակութային մթնոլորտը դադարում է շրջապատել աշակերտին, քանի որ նա զրկվում է (որոշ ժամանակով) իր աղբյուրից և «անհետանում», «թաքնվում» աղբյուրներում։ »:

5. Նպատակի համարժեքությունը. Նպատակի համարժեքությունը՝ որպես կրթական արտադրանքի հատկություն, առկա միջոցների պոտենցիալ բավարարությունն է՝ կոնկրետ պայմաններում կոնկրետ նպատակներին հատուկ եղանակներով հասնելու համար: Նպատակի համարժեքությունը կրթական արտադրանքի էական հատկություններից մեկն է: Ընդհանուր առմամբ կրթության նպատակը, մեր տեսանկյունից, կուտակված մարդասիրական կապիտալով մարդն է։ Մարդու մարդասիրական կապիտալը, ի տարբերություն իրավասությունների, արժեզրկվում է տասնյակ անգամ ավելի դանդաղ։ Անձին նոր իրավասություններով ապահովելու հետ կապված բոլոր ծախսերը կհոգա այն անձը, որն օգտագործում է իր գոյություն ունեցող մարդկային և սոցիալական կապիտալը: Մեզ թվում է, որ Ռուսաստանի քաղաքացիների աշխատանքի արտադրողականության աճը, որի մասին համառորեն խոսում են Ռուսաստանում ներկա փուլում տնտեսագետներն ու քաղաքական գործիչները, կարելի է հասնել մարդկային և սոցիալական ռեսուրսների կապիտալի միջոցով, իհարկե, պայմանով, որ դրանք մնան ուշադրության կենտրոնում: Ուսուցիչների և ղեկավարների (կազմակերպիչների) ուշադրությունը.

6. Մարդակենտրոնություն. Կրթական արտադրանքը կարող է իսկապես կրթական համարվել միայն այն դեպքում, երբ դրա ողջ էությունը ուղղված է մարդու կերտմանը և նրա գործունեությունը կառավարելու բարդ կարողությունների ձևավորմանը բնության, տեխնոլոգիաների և այլ մշակույթների հետ «երկխոսության» մեջ:

Այսպիսով, կրթությունն իսկապես դառնում է մարդակենտրոն, մարդու և մարդկության շահերը միավորվում են համակարգում։

7. Մշակութային համապատասխանություն. Կրթական արտադրանքը պետք է համապատասխանի հասարակության կարիքներին, բայց կրթական արտադրանքն ինքը պետք է և կարող է ազդել հասարակության վրա: Մենք հաստատապես կանգնած ենք այն դիրքորոշման վրա, որ կրթության բովանդակությունը պետք է լինի մշակույթը (բառի լայն իմաստով): «Կատեգորիկ, բայց արդար ձևակերպված I.Y. Լերներ, ինչը հասկանալի է, քանի որ, գտնվելով մշակույթի տարածության մեջ, կլանելով այն, տիրապետելով դրան, homo sapiens-ը դառնում է homo moralis (հոգևոր մարդ): Շեշտում եմ՝ ոչ homo loquens (խոսող), ոչ homo agents (գործող, բարոյական)։ Իհարկե, հոգևորությունը հակադրվում է մարդու մյուս բոլոր ձևերին...», - այս մեջբերումը E.I.-ի հոդվածից է: Պասովա «Բովանդակությունը որպես մեթոդական կատեգորիա» սահմանում է կրթական արտադրանքի բովանդակային կողմի հիմքերից մեկը: Այս մոտեցմամբ, երբ մշակութային փաստերը դառնան ուսումնական գործընթացի բովանդակության հիմքը, անհատականության ներաշխարհը կհարստանա, և դա կապահովի հասարակության նորացումն ու ինքնորոշումը։

8. Կախվածություն տեխնոլոգիայից և ուսումնական գործընթացի կազմակերպումից. Կրթական արտադրանքի պատրաստման, ստեղծման և սոցիալական ստուգման փուլերում ռազմավարական դրույթների դեր են խաղում մեթոդական սկզբունքները: Սակայն նպատակին չի կարելի հասնել մեկ ռազմավարությամբ, ռազմավարության իրականացման համար անհրաժեշտ են համապատասխան մարտավարական գործողություններ: Տեխնիկայի համակարգը իրենից ներկայացնում է տեխնիկա, որն ապահովում է կամ չի ապահովում շարժում դեպի նպատակը: Կախվածությունը տեխնոլոգիայից, որին մենք ներառում ենք միջոցներ, հսկողություն, հաղորդակցություն՝ որպես ադեկվատ կամ ոչ ադեկվատ միջավայր ստեղծող գործընթացների մեխանիզմ, ակնհայտ է բոլորի համար։ Սակայն, ցավոք, կրթական գործընթացի կազմակերպիչները (ուսուցիչները և ղեկավարները) հաճախ աչքաթող են անում այս «ակնհայտությունը», ինչը հանգեցնում է «անսպասելի» արդյունքի, երբ նպատակը չի հասնում:

9. Համակարգվածություն. Կրթական արտադրանքի նախորդ ութ և հաջորդ հինգ հատկությունները նկարագրելիս մենք պետք է վերահսկենք ոչ միայն հատկությունների համապատասխանությունը միմյանց հետ, ինչը պահանջում է համակարգված մոտեցում, այլև ապահովել դրանց փոխազդեցության փոխլրացումն ու ներդաշնակությունը: Հաշվի առնելով ներքին հետևողականությունը՝ չի կարելի չնշել կրթական արտադրանքի արտաքին միջավայրի հետ համապատասխանության պահանջը։ Այս ապրանքի հեղինակը պատասխանատվություն է կրում նաև կրթական արտադրանքի որակի արտաքին գնահատման համար:

10. Համահարթեցում. Առաջարկելով ժամանակակից կրթական արտադրանքի մեր տեսլականը՝ առաջարկում ենք հատուկ ուշադրություն դարձնել. կրթության բովանդակության և կյանքի միջև կապը. տարբեր տարիքի փոխազդեցությունը կրթական միջավայրում. Բոլորը գիտեն, որ ծրագրերը պետք է կառուցվեն՝ հաշվի առնելով կրթությունը հասարակության ապագա վիճակին կողմնորոշելու անհրաժեշտությունը։ Ելնելով դրանից՝ կարևոր ենք համարում ծրագրերում ներառել մարդուն անորոշ պայմաններին նախապատրաստելու սկզբունքը։ Այս սկզբունքը խրախուսում է մարդուն բազմիցս վերադառնալ կրթական միջավայր, երբ նա բախվում է նոր խնդիրների: Ուղղահայաց երկայնքով տարբեր կրթական մակարդակների միջև կայուն կապերի մոդելի որոնումը կարծես թե շատ արդիական է ժամանակակից ժամանակաշրջանում: Կրթության փուլերը բացահայտելիս մենք առաջարկում ենք հենվել ռուսական հոգեբանության մեջ ընդունված տարիքային պարբերականացման վրա և դիտարկել որոշակի որակներ ունեցող անձի (իդեալի) կերպարը որպես ուսումնական փուլի նպատակին հասնելու պարամետր: Այս մոտեցման նշանակությունը կազմակերպչական առումով ապահովում է համակարգված մոտեցում և ֆունկցիոնալ առումով հստակեցնում առարկաների խնդիրները: Նման ուղղահայաց ինտեգրացիոն կառուցվածքը կարևոր է նաև այն պատճառով, որ այն մեզ թույլ է տալիս աշխատել դժվար ժամանակաշրջանում, որը բնութագրվում է Ռուսաստանում կրթական գաղափարի որոնմամբ։

11. Հավանականություն (էվրիստիկ). Մենք որոշել և համարում ենք կրթական արտադրանքը որպես նյութական և գործունեության աղբյուրների «հոգևոր ածանցյալ»: Այս մոտեցմամբ հնարավոր է միայն դեդուկտիվ և հիպոթետիկ կերպով որոշել արտադրանքի պլանավորված մակարդակը: Դա պայմանավորված է կրթական գործիքների անսահման քանակով

և դրանց կոմբինատորիկան։ Բայց մենք պետք է կենտրոնացած լինենք արտադրանքի պլանավորված մակարդակի վրա՝ հաշվի առնելով բոլոր ռեսուրսները՝ և՛ հնարավորությունները, և՛ սահմանափակումները։ Էական ռեսուրսներից մեկը ժամանակն է։ Կրթական արտադրանքը որոշ չափով էվրիստիկ է:

12. Ինտեգրում. Ցանկացած լուրջ, հատկապես սոցիալական խնդրի լուծումը բացարձակապես պահանջում է համակարգված մոտեցում: Այս իրավիճակից ելք մենք տեսնում ենք նոր (սիներգետիկ) կրթական արտադրանքի մշակման մեջ։ Նման կրթական արտադրանքներն ուղղված են օբյեկտիվության վերացմանը, ինչը կարող է տեղի ունենալ հարակից ակադեմիական առարկաների ինտեգրման միջոցով: Ակադեմիական առարկաների ինտեգրումը չի կարող կրճատվել անհատական ​​վերապատրաստման դասընթացների պարզ ամփոփմամբ: Այս գործընթացը պահանջում է զգալի վերամշակում` հաշվի առնելով ինտեգրման մեթոդաբանությունը: Տարբեր առարկաների տարբերակված ուսումնասիրության Ռուսաստանի Դաշնությունում առկա իրավիճակը, ինչպես տեսնում ենք, չի նպաստում դպրոցականների մոտ աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորմանը՝ իր միասնությամբ և սոցիալական կյանքի, բնության և տեխնիկայի հատկությունների բազմազանությամբ: թույլ չտալ ցույց տալ օրենքների միասնությունը և դրանց կիրառելիությունը կենցաղային պայմաններում. չի նպաստում գլոբալ և տարածաշրջանային բնապահպանական խնդիրների ըմբռնմանը. հնարավորություն չի տալիս բավականաչափ պարզաբանել ծագման խնդիրները։

Ստեղծված իրավիճակից դուրս գալու ուղիներից մեկն էլ միասնական մեթոդաբանության շրջանակներում կրթական մակարդակների օրինական միավորման թույլտվությունն է։ Հստակ մեթոդական սկզբունքները հնարավորություն են տալիս բացահայտել ուսումնական հաստատությունը, թույլ են տալիս ձևակերպել առաքելություն, թույլ են տալիս իմաստալից որոշումներ կայացնել կրթական արտադրանք և ծրագրեր ստեղծելիս և օգնել սպառողներին (ընտանիքներին և հասարակությանը) ապրանքների ընտրության հարցում: Նման կրթական ինստիտուտը հստակ «պատկեր» կապահովի կադրերի կառավարման համար։

Ռուսաստանում լրացուցիչ կրթության ժամանակակից համակարգը առավել բարենպաստ պայմաններում է. Կարևոր է, որ ներկայումս նրան իրավունք է տրվում ինքնուրույն ընտրելու կրթական համակարգեր, ուսումնական ծրագրեր, ծրագրեր, կրթական և մեթոդական աջակցություն։ Իր սկզբնական դրույթներում այն ​​կենտրոնանում է մարդասիրական արժեքների ձևավորման վրա և հաշվի առնելով ռացիոնալ դրդապատճառները: Ե՛վ առաջինը, և՛ երկրորդը արտացոլվում են աշխարհաքաղաքական, սոցիալական, բնապահպանական, տնտեսական և մշակութային որոշակի պայմաններում կյանքի առանձնահատկություններում: Նման ինտեգրված կրթական արտադրանքը մեծ պահանջարկ ունի:

13. Դինամիզմ. Կրթական արտադրանքը, ինչպես կրթության բովանդակությունը, համակարգի որոշակի ներքին վիճակ է։ Կրթական արտադրանքը ինստիտուտի համակարգի տարրերի միջև իրենց և շրջակա միջավայրի միջև փոխգործակցության ընթացիկ գործընթացներն են: Կրթական արտադրանքը գործընթաց է, ոչ թե ստատիկ արտադրանք:

Մենք լրացրել ենք կրթական արտադրանքի հատկությունների համառոտ նկարագրությունը: Ընդգծելով կրթական արտադրանքի հայեցակարգի էական առանձնահատկությունները՝ մենք չենք հավակնում լինել ամբողջական և ճշգրիտ ցանկ, խնդիրը պահանջում է հետագա զարգացում։

Կրթական արտադրանքի ստեղծման երկրորդ փուլում առաջատար դեր է խաղում կազմակերպությունը

բովանդակության միավորներ։ Բավականին մանրակրկիտ ուսումնասիրվել է կրթության գործունեության վրա հիմնված բովանդակությունը։ Բոլոր հետազոտողների թվում ցանկանում ենք առանձնացնել Վ.Ս. Լեդնևա, Մ. Ս. Կագան, Է.Ի. Պասովա, Լ.Վ. Խվեդչենյա. Միաժամանակ կրթության բովանդակությունը գործունեության առումով հավերժ մանկավարժական խնդիր է։ Սոցիալ-տնտեսական, քաղաքական և մանկավարժական գործոնների ազդեցության տակ մեթոդաբանությունը մեկ անգամ չէ, որ փոխել է տարբեր առարկաների բովանդակության հասկացությունները՝ վերադառնալով դրանց վերանայմանը զարգացման յուրաքանչյուր նոր փուլում: Հետևաբար, ժամանակակից անցումային փուլում կատարելագործվում է կրթության բովանդակության հայեցակարգը որպես նյութ և կրթական արտադրանք հասկացության բովանդակությունը։ Հասարակության բացության նոր շրջանում կրթության բովանդակությունը

Մենք ելնում ենք նրանից, որ եթե այս երկու ցուցակների՝ արտադրանքի հատկությունների և սկզբնական դիրքերի միջև առկա է փոխկապակցվածություն՝ բացահայտ կամ թաքնված, ապա նման արտադրանքի նշանակությունը անհերքելի է, քանի որ այն համապատասխանում է բոլոր սկզբնական մեթոդաբանական դիրքերին։ ինստիտուտի։ Կրթական պրոդուկտը իրականացվում է կրթական ծրագրի իրականացման արդյունքում։ Ծրագրի էությունը նպատակների և խնդիրների նկարագրությունն է, նյութական և գործառնական միջոցների կազմակերպումը և այդ միջոցների գործարկման մեթոդները:

Այսպիսով, հաշվի առնելով, որ կրթական պրոդուկտը միջառարկայական երևույթ է, օրինաչափ է սահմանում տալ հետազոտության առարկային առնչվող դիրքերից։

արտադրանքի վրա ազդում են համաշխարհային չափանիշները: Ե՛վ տեսությունը, և՛ պրակտիկան պահանջում են ճշգրտումներ և, երբեմն, բովանդակության արմատական ​​վերանայումներ: Ավանդական բովանդակության վերանայման հիմքը կրթական պարադիգմայի փոփոխությունն է:

Այսօր անհատի և հասարակության կողմից պահանջված կրթական արտադրանքի ռազմավարական ուղղությունները, մեր տեսանկյունից, սահմանվում են ոգեղենությամբ, մարդասիրությամբ, մշակութային համապատասխանությամբ և այլ մեթոդական հիմքերով։ Հետևաբար, կարևոր է ապրանքի հատկությունները փոխկապակցել մշակույթների երկխոսության ինստիտուտի ժամանակակից պարադիգմի սկզբնական մեթոդաբանական դրույթների հետ, որոնք մենք վերցրել ենք որպես օրինակ: Սա ներկայացնենք աղյուսակի տեսքով։

Գիտությունների ԳՀԻ. Այս սահմանումներից յուրաքանչյուրն ամբողջական չէ, բայց ընդհանուր առմամբ դրանք, լրացնելով միմյանց, մեզ ավելի են մոտեցնում օբյեկտի գոյաբանության ըմբռնմանը։ Կրթական տեսանկյունից կրթական արտադրանքը ձեռքբերովի բովանդակություն է. Միանգամայն պարզ է, որ ամբողջ բովանդակությունը պլանավորված է, կազմակերպված, վերահսկվող։ Տնտեսական տեսանկյունից կրթական արտադրանքը փոխանակման միավոր է, որն ունի որոշակի գին։ Սոցիոլոգիական տեսանկյունից կրթական արտադրանքը մարդու կարիքները բավարարող արտադրանք է, իսկ նրա միջոցով՝ հասարակության կարիքները։ Փիլիսոփայական տեսանկյունից կրթական արտադրանքը օբյեկտիվ արժեք ներկայացնող և առարկայական երևույթ է։

Մշակույթների երկխոսության ինստիտուտի կրթական արտադրանքի մեթոդական հիմքերը և հատկությունները

Մշակույթների երկխոսության ինստիտուտի ստեղծման մեթոդական հիմքերը Մշակույթների երկխոսության ինստիտուտի կրթական արտադրանքի հատկությունները.

Երկխոսական մարդակենտրոնությունը որպես հումանիստական ​​փիլիսոփայության դրսևորում կրթության մեջ Մարդակենտրոնություն

Աքսիոլոգիան որպես արժեքների փիլիսոփայական ուսմունք և դրա նշանակությունը կրթության համար Իդեալականություն, հոգևոր ներուժ

Մշակութային համապատասխանությունը՝ որպես կրթական մոդելի ստեղծման պարադիգմ

Գործունեության մոտեցումը որպես մեթոդաբանություն, որն ապահովում է մոդելի բաղադրիչների փոխազդեցությունը Նպատակի համարժեքությունը

Համակարգային մոտեցում՝ որպես ճանաչողական օբյեկտի հետազոտման և նկարագրության մեթոդիկա Պահանջարկ, հետևողականություն, մակարդակ, դինամիկա

Մոդելավորումը որպես ճանաչողական օբյեկտի նկարագրության մեթոդաբանություն Պլանավորման և նախագծման սահմանափակումները թիրախային և մակարդակի պլաններում

Ինտեգրումը որպես մեթոդաբանություն, որն ապահովում է կրթական արտադրանքի նորությունը Ինտեգրում, կախվածություն տեխնոլոգիայից և ուսումնական գործընթացի կազմակերպում, հավանականություն (էվրիստիկ)

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Պանկրուխին Ա.Պ. Կրթական ծառայությունների շուկայավարում // Մարքեթինգ Ռուսաստանում և արտերկրում. 1997. Թիվ 1.

2. Լուկաշենկո Մ.Ա. Տնտեսական հարաբերությունների առանձնահատկությունները կրթական ապրանքների շուկայում. Մուտքի ռեժիմ՝ http://planetadisser.com/

տես/dis_134106.html

3. Սագինովա Օ.Վ. Կրթական ծառայությունների շուկայավարում // Մարքեթինգ Ռուսաստանում և արտերկրում. 1999. Թիվ 1.

4. Կոլչին Ա.Ա. Լսարանը և փոխգործակցության սկզբունքները. 2005. Մուտքի ռեժիմ՝ http://schoolthem.narod.ru/motivation.html

5. Չենցով Ա.Ա. Կրթական ծառայությունների շուկայավարում. Մուտքի ռեժիմ՝ http://dissertation1.narod.ru/avtoreferats/93/avtoref93.htm

6. Պասով Է.Ի. Կրթության բովանդակությունը որպես մեթոդական կատեգորիա // Օտար լեզուներ դպրոցում. 2007. Թիվ 6.