Ռազմական մանկավարժություն. դասագիրք բուհերի համար. Ռազմական մանկավարժության պատմական զարգացումը Ռազմական մանկավարժության պատմական զարգացումը

Բանակի՝ որպես կոնկրետ սոցիալական երևույթի ի հայտ գալուց ի վեր, ռազմական գործունեության կարևորագույն բաղադրիչը եղել և մնում է կադրերի պատրաստումն ու կրթությունը։ Ըստ էության, սա գործնական ռազմական մանկավարժություն է՝ մարտական ​​հաջող գործողությունների համար զինվորների բազմակողմանի պատրաստման անհրաժեշտ, պարտադիր միջոց:

Ի սկզբանե ռազմական մանկավարժությունը առաջացել է որպես հրամանատարների և ենթակաների գործնական գործունեություն։ Ժամանակի ընթացքում ռազմիկների պատրաստման ու դաստիարակության մասին գիտելիքներ են կուտակվել, որոնք սերնդեսերունդ փոխանցվել են լեգենդների, ուխտերի, ասացվածքների, ասացվածքների տեսքով։ Քանի որ ռազմական գործերը դառնում էին ավելի բարդ, հատկապես պետությունների կազմավորման և համեմատաբար բազմաթիվ կանոնավոր բանակների ստեղծման դարաշրջանում, ռազմամանկավարժական միտքը հետագա զարգացում ստացավ։ Համապատասխան փորձն արտացոլված է հրահանգներում, ձեռնարկներում, կանոնադրություններում, պատվերներում և այլն գրավոր աղբյուրներ. Դրան զգալի ներդրում են ունեցել Պյոտր I-ը, Ա.Վ.Սուվորովը, Մ.Ի.Կուտուզովը, Դ.Ֆ.Ուշակովը, Ս.Օ.Մակարովը, Մ.Ի.Դրագոմիրովը:

IN վերջ XIX- 20-րդ դարի սկիզբ ռազմական մանկավարժությունը սկսում է ձևավորվել որպես ինքնուրույն գիտական ​​ճյուղ: Մ.Վ.Ֆրունզեի, Մ.Ն.Տուխաչևսկու, Ի.Է.Յակիրի աշխատանքները, քաղաքացիական և Հայրենական մեծ պատերազմների ժամանակ զինվորների պատրաստման և դաստիարակության փորձը հիմք են հանդիսացել, որոնց վրա ձևավորվել է ժամանակակից ռազմական մանկավարժությունը։ Դրա զարգացմանը նպաստել են Ա. Գ. Բազանովը, Գ. Դ. Լուկովը, Ա. Վ. Բարաբանշչիկովը, Ն. Ֆ. Ֆեդենկոն, Վ. Պ. Դավիդովը, Վ. Ն. Գերասիմովը, Վ.

Ռազմական մանկավարժության առարկան, առարկան, առանձնահատկությունը, բովանդակությունը և կատեգորիաները

Ռազմական մանկավարժության օբյեկտզինվորական անձնակազմն ու զորախումբն են։ Առարկականգնած է ռազմական մանկավարժական գործընթացընդհանուր առմամբ և ուղղակիորեն ծառայողական և մարտական ​​առաջադրանքների հաջող լուծման համար զինվորական անձնակազմի և զինվորական թիմերի վերապատրաստման, կրթության, կրթության, վերապատրաստման մանկավարժական ձևերը:

Ռազմական մանկավարժությունՄանկավարժական գիտության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է ռազմամանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունները, զինվորական անձնակազմի և զինվորական խմբերի պատրաստումը և կրթությունը, նրանց նախապատրաստումը մարտական ​​գործողությունների և ռազմական մասնագիտական ​​գործունեության հաջող իրականացման համար: Սա զինված ուժերի անձնակազմի դաստիարակության, պատրաստման և կրթության, ռազմական պայմաններում հաջող գործողությունների համար ստորաբաժանումների (ստորաբաժանումների) պատրաստման գիտությունն է։

Ռազմական մանկավարժության առանձնահատկություններըկապված է այն բանի հետ, որ ծառայության կամ համալսարանում սովորելու առաջին իսկ օրերից զինվորականները ոչ միայն սովորում և պատրաստվում են որպես ռազմական մասնագետ, այլ սկսում են լուծել իրական ուսումնական, ծառայողական և մարտական ​​առաջադրանքներ։ Ըստ այդմ, ռազմա-մանկավարժական ազդեցություններն ու փոխազդեցությունները ունեն առավել անմիջական գործնական, ծառայողական ուղղվածություն։ Այսինքն՝ գրեթե յուրաքանչյուր զինծառայող անմիջապես ներգրավվում է զինվորական թիմի գործունեության մեջ, սկսում է ռազմական մասնագիտական ​​գործունեություն և կրում է լիարժեք անձնական պատասխանատվություն (ոչ միայն բարոյական, այլև օրինական) ուսման որակի, իր վարքագծի, կարգապահության և առաջադրանքները լուծելու համար։ ինչպես նախատեսված է: Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական ազդեցության և փոխազդեցության սուբյեկտները հիմնականում բավականին չափահաս մարդիկ են՝ 18 տարեկանից բարձր, սեփական, որոշակի չափով, արդեն կայացած հայացքներով, աշխարհայացքով, անձնային որակներով։

Այն է, ռազմական մանկավարժությունը տարբերվում է մանկավարժական այլ ճյուղերիցԴաստիարակության, վերապատրաստման, կրթության, առարկաների (առարկաների) անմիջական ներգրավվածություն իրական մասնագիտական ​​գործունեության մեջ՝ կապված պատասխանատու խնդիրների լուծման հետ, որոնք պահանջում են բարձր բարոյահոգեբանական որակներ, պատրաստակամություն, կարողություն և ուսուցում գործելու դժվարին միջավայրում, այդ թվում՝ կյանքի համար վտանգի տակ։ և առողջություն.

Տեսանկյունից կառույցներըռազմական մանկավարժությունը որպես գիտություն ներառում է ռազմական մանկավարժության մեթոդաբանությունը, ռազմական մանկավարժության պատմությունը, վերապատրաստման տեսությունը (ռազմական դիդակտիկա), զինվորական անձնակազմի կրթության տեսությունը, բարձրագույն մանկավարժությունը. ռազմական դպրոց, մարտական ​​պատրաստության մասնավոր մեթոդներ եւ մի շարք այլ բաժիններ։

ռազմա-մանկավարժական և ռազմագիտական ​​հետազոտությունների և կյանքի դիտարկումների արդյունքում ձեռք բերված փաստեր.

վարկածներ, որոնք պահանջում են գործնական փորձարկում;

ռազմական մանկավարժական իրականության հետազոտական ​​մեթոդներ;

բարոյական արժեքների համակարգ զինվորական ծառայություն.

Ռազմական մանկավարժությունը սերտորեն կապված է այլ գիտությունների հետ։Հումանիտար և հասարակական գիտությունների տվյալները մեզ թույլ են տալիս ամբողջական պատկերացում կազմել անձի և թիմի մասին՝ որպես ազդեցության և փոխազդեցության առարկա և առարկա: Մարդու կենսաբանական էության մասին տեղեկությունը ստացվում է ուսումնասիրելով բնական գիտություններ. Գիտական, տեխնիկական և ռազմական առարկաների գործնական օգտագործումը գիտական ​​գիտելիքներհնարավորություն է տալիս մոդելավորել ռազմամանկավարժական գործընթացը և դրա տարրերը:

Ռազմական մանկավարժությունը գործում է որոշակի կատեգորիաներ;հիմնականներն են.

ռազմամանկավարժական գործընթաց –հրամանատարների, շտաբների, կրթական կառույցների մասնագետների կրթական գործունեության նպատակային, կազմակերպված համակարգ, հասարակական կազմակերպություններզինվորներին և մարտական ​​թիմերին նախատեսված գործողություններին նախապատրաստելու մասին.

զինվորական անձնակազմի կրթություն.Զինծառայողի անձի, նրա որակների, հարաբերությունների, հայացքների, համոզմունքների, վարքագծի վրա նպատակաուղղված ազդեցության գործընթացն ու արդյունքը.

զինվորական անձնակազմի պատրաստում –նպատակաուղղված գործընթացհրամանատարների (պետերի) և ենթակաների միջև փոխգործակցությունը ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման գործում.

Զինվորական անձնակազմի զարգացում -քանակական և որակական փոփոխությունների կուտակման, զինծառայողի մտավոր, մտավոր, ֆիզիկական, մասնագիտական ​​գործունեության և նրա համապատասխան որակների ֆունկցիոնալ բարելավման գործընթացը.

Զինվորական անձնակազմի հոգեբանական պատրաստվածություն.զինվորական անձնակազմի հոգեկան կայունության և ռազմական մասնագիտական ​​գործունեություն իրականացնելու պատրաստակամության ձևավորում.

ռազմական կրթություն -գիտական ​​գիտելիքների և ռազմական մասնագիտական ​​հմտությունների և կարողությունների համակարգին տիրապետելու, ծառայողական պարտականությունների հաջող կատարման և հասարակության կյանքում կյանքի համար անհրաժեշտ անհատականության ձևավորման գործընթացն ու արդյունքը:

Բացի նշվածներից, ռազմական մանկավարժությունը օգտագործում է այնպիսի կատեգորիաներ, ինչպիսիք են սպայի մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթը, ինքնակրթությունը, զինվորական անձնակազմի ինքնակրթությունը և այլն։

ՄԱՐՏԱԿԱՆ ՓՈՐՁԸ կայուն գործնական գիտելիքներն ու հմտություններն են, որոնք ձեռք են բերում հրամանատարական անձնակազմը, շտաբը և զորքերը (ծովային ուժերը) մարտական ​​գործողությունների ընթացքում: Կուտակվում և համախմբվում է մարտական ​​իրավիճակում: Դա այն կարևոր հատկանիշներից է, որոնք նպաստում են մարտական ​​գործողությունների և գործողությունների հաջող անցկացմանը, ճիշտ լուծումներ գտնելու և բարդ մարտական ​​առաջադրանքներ կատարելու կարողությանը։

Արտացոլվել է կանոնադրություններում, ձեռնարկներում, հրահանգներում, հրահանգներում և հրամաններում, ռազմա-պատմական և տեսական աշխատություններում, տեղեկագրերում և հաղորդագրություններում, հետագա ռազմական գործողությունների նախապատրաստման և անցկացման ժամանակ։ Մարտական ​​փորձի շրջանակներում առանձնահատուկ նշանակություն ունի «զորքերի գնդակոծումը», նրանց անմիջական մասնակցությունը մի շարք մարտերի և գործողությունների։ Պատերազմի պայմանների փոփոխության հետ մեկտեղ, նախկին մարտական ​​փորձը կարող է կորցնել իր նշանակությունը կամ նույնիսկ վերածվել բացասական գործոնի:

Այնուամենայնիվ, դրա որոշ տարրեր պահպանում են իրենց դերը և պետք է օգտագործվեն վերանայված ձևով հետագա պատերազմներում: Այս դրույթը վերաբերում է նաև ժամանակակից պայմաններին, չնայած ռազմական գործերում տեղի ունեցած հիմնարար փոփոխություններին։ Հետևաբար, անցյալի մարտական ​​փորձի խորը քննադատական ​​վերլուծությունը և դրա դրական տարրերի ներդրումը պետք է դիտարկել որպես զինվորական անձնակազմի պատրաստման հիմնական խնդիրներից մեկը:

WAR GAME-ը զորքերի (ծովային ուժեր) և սպայական անձնակազմի հրամանատարության և վերահսկման մարմինների ուսուցման մեթոդաբանական ձև է՝ իրավիճակը գնահատելու, որոշումներ կայացնելու, գործողություններ պլանավորելու և մարտական ​​գործողություններ կատարելու գիտելիքներն ու հմտությունները բարելավելու համար:

Խաղի ընթացքում առաջադրված ուսումնական հարցերը մշակվում են քարտերի վրա՝ խաղի մասնակիցների դերերի բաշխմամբ՝ ըստ համապատասխան պաշտոնների և նրանց կատարած առաջադրանքների՝ ծառայության պահանջներին համապատասխան: Ռազմական խաղերը մասշտաբային առումով կարող են լինել ռազմավարական, օպերատիվ և մարտավարական, բովանդակային առումով՝ ընդհանուր և հատուկ, տարածքների բաշխվածությամբ՝ միակողմանի և երկկողմանի, միափուլ և բազմափուլ։

Առանձին դեպքերում, պատերազմական խաղերի ժամանակ, կարելի է ուսումնասիրել և ուսումնասիրել ռազմական արվեստի նոր հարցեր։ IN հատուկ դեպքերպատերազմական խաղերն օգտագործվում են առաջիկա գործողությունների և մարտական ​​գործողությունների պլաններ մշակելու և հանձնարարված առաջադրանքները կատարելու տարբեր տարբերակներ գնահատելու համար:

ՌԱԶՄԱԿԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ Անձնակազմի նախապատրաստում խաղաղ և պատերազմական ժամանակներում իրենց մասնագիտական ​​պարտականություններն ու խնդիրները անթերի և ճշգրիտ կատարելու համար: Ապահովում է ամուր ռազմա-մասնագիտական ​​և հատուկ գիտելիքների և հմտությունների, ռազմական տեխնիկայի և զենքի կիրառման տեխնիկայի և ցանկացած իրավիճակում բոլոր պոտենցիալ հնարավորությունների կիրառման կարողությունը:

Այն հիմք է հանդիսանում զինվորական գործը որպես մասնագիտություն ընտրած սպաների և պայմանագրով սահմանված ժամկետով զինվորական ծառայություն անցնող զինծառայողների վերապատրաստման համար, որպես կանոն՝ պաշտպանության մասին օրենքով սահմանված կարգով ակտիվ ծառայության ժամկետը գերազանցելով: .

ՌԱԶՄԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ համակարգված և նպատակաուղղված ազդեցության գործընթացն է հոգևոր, բարոյական և ֆիզիկական զարգացումԶինվորական անձնակազմը՝ նրանց մեջ զարգացնելու քաղաքական, բարոյական և մարտական ​​բարձր որակներ, որոնք անհրաժեշտ են զինվորական ծառայություն կատարելու և մարտերում առաջադրանքներ կատարելու համար։

Այն իրականացվում է հասարակության մեջ գերիշխող գաղափարախոսության, պետության օրենսդրական ակտերի, զորքերի առօրյա կյանքում ռազմական դոկտրինի և զինվորական երդման պահանջների, մարտական ​​պատրաստության, անձնակազմի հետ կրթական և մշակութային աշխատանքի հիման վրա: Դա զորքերի ոգու և կարգապահության ամրապնդման ուղիներից մեկն է։ Անցկացվել է զինվորական պատրաստության հետ սերտ համակարգմամբ։

ՌԱԶՄԱԿԱՆ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆԸ զինվորական անձնակազմին (ծովային ուժեր) զինելու կազմակերպված և նպատակաուղղված գործընթաց է մարտական ​​և ծառայողական առաջադրանքներ կատարելու համար անհրաժեշտ ռազմական գիտելիքներով և հմտություններով:

Ռազմական պատրաստության հիմնական սկզբունքներն են գիտական ​​բնույթը, պահանջը՝ զորքերին սովորեցնել այն, ինչ անհրաժեշտ է պատերազմում, չսովորեցնել այն, ինչ պարզվում է, որ ավելորդ է, անհարկի մարտում, մարզումները հնարավորինս մոտեցնելով մարտական ​​իրավիճակին, գիտակցությանը, համապատասխանությանը, վերապատրաստման համակարգվածությունը, հետևողականությունը և մատչելիությունը, գիտելիքների համախմբումը, ձեռք բերված հմտությունները, անհատական ​​մոտեցումվերապատրաստվողներին։

Այն իրականացվում է մարտական ​​պատրաստության համակարգում, ինչպես նաև մարտական ​​պրակտիկայում և ամենօրյա ծառայողական գործունեության մեջ։ Ռազմական պատրաստության հաջողությունն ապահովվում է ժամանակակից պատերազմի, գործողությունների և մարտերի բնույթի և բնույթի ճիշտ ըմբռնմամբ, կոնվենցիաների սահմանափակմամբ և զիջումների բացառմամբ, յուրաքանչյուր դասի և վարժության մանրակրկիտ նախապատրաստմամբ, հնարավոր պայմանների համակողմանի դիտարկմամբ և վերարտադրմամբ: մարտական ​​իրավիճակը, հրամանատարների պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը, անցյալ պատերազմների մարտական ​​փորձի հմուտ օգտագործումը, ռազմամանկավարժական գիտության վերջին նվաճումների օգտագործումը, դասավանդման մեթոդների կատարելագործումը, ժամանակակից նյութական և կրթական բազայի ստեղծումն ու արդյունավետ օգտագործումը։

Զինվորական պատրաստությունը սերտորեն կապված է ռազմական կրթության հետ և հանդիսանում է զորքերի (ծովային ուժերի) մարտունակության և մարտունակության բարձրացման հիմնական գործոններից մեկը:

ԽՄԲԱԿԱՆ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ սպաների օպերատիվ-մարտավարական պատրաստության մեթոդական ձև են: Դրանք բաղկացած են անհատական ​​կրթական խնդիրների մշակումից, որոնցում բոլոր մասնակիցները հանդես են գալիս, որպես կանոն, մեկ կամ երկու կամ երեք դիրքերում։ Դրանք կարող են իրականացվել քարտեզների վրա, տեղանքի մոդելների վրա և անմիջապես գետնի վրա: Դրանց ընթացքում, որպես կանոն, մշակվում են մարտական ​​առաջադրանքների կատարման մեթոդներ՝ մարտական ​​իրավիճակի հաջորդաբար ստեղծված տարբերակներով։ Այն զինվորական անձնակազմի նախնական պատրաստության միջոց է՝ հրամանատարական պատրաստության ավելի բարդ ձևերին, ինչպես նաև զորքերի (ուժերի) հետ վարժանքներին մասնակցելու համար։

ՄԱՆԵՎՐՆԵՐ ամենաբարձր ձևըզորքերի պատրաստում (ծովային ուժեր). Սրանք ռազմավարական, օպերատիվ-ռազմավարական կամ օպերատիվ մասշտաբի երկկողմ խոշոր զորավարժություններ են, որոնցում ներգրավված են մեծ թվով հրամանատարական և վերահսկման մարմիններ, զորքեր, ուժեր և ակտիվներ տարբեր տեսակի զինված ուժերի և բանակի ճյուղերի (ծովային ուժեր):

Դրանք հրամանատարական անձնակազմի, շտաբի և զորքերի (ծովային ուժեր) համապարփակ վերապատրաստման, նրանց մարտունակության փորձարկման և բարելավման, ռազմական արվեստի նոր խնդիրների հետազոտման համապարփակ միջոց են։ Որոշ դեպքերում նպատակը ուժի կամ ապատեղեկատվության ցուցադրումն է, ինչպես, օրինակ, 1968 թվականին Վարշավայի պայմանագրի անդամ երկրների Դաշնակից ուժերի զորքերի Չեխոսլովակիա մտնելուց առաջ անցկացված զորավարժությունները:

Դրանք, որպես կանոն, իրականացվում են մի շարք կազմավորումների և ստորաբաժանումների (նավերի) մասնակի մոբիլիզացմամբ, մանևրի տարածք դուրս բերելով և դրան հաջորդող տեղակայմամբ հարակից ծովերի և օվկիանոսների հսկայական տարածքի և ջրային տարածքի վրա:

IN Խորհրդային բանակմանևրները լայնորեն կիրառվում էին քսաներորդ դարի 30-ական թվականներին։ Դրանցից ամենահայտնին զորավարժություններն են Կիևի և Բելառուսի ռազմական շրջաններում, որտեղ առաջին անգամ բազմաթիվ պետությունների օտարերկրյա ռազմական կցորդների ներկայությամբ իրականացվել են տարբեր տեսակի զորքերի ռազմական գործողություններ՝ հիմնված «խորը կռվի» սկզբունքների վրա։ պրակտիկան. Զինվորական անձնակազմի բռնաճնշումների սկզբով 1937-1938 թթ. կանգնեցվել և մոռացվել են։ Վերականգնվել է 20-րդ դարի 60-70-ական թվականներին։ Դրանցից ամենանշանակալին Դնեպրի և Ուկրաինայի զորավարժություններն էին։ Դրանք իրականացվել են Բելառուսի և Կիևի ռազմական շրջաններում, ինչպես նաև հարակից մի շարք շրջանների տարածքում։

ՆԱՏՕ-ի դաշնակից ուժերը ամեն տարի անցկացնում են OTEM FORJD տիպի խոշոր զորավարժություններ, որոնք բաժանվում են մի շարք մասնավոր զորավարժությունների, որոնք անցկացվում են երկար ժամանակ:

ԲԱՆԱԿԻ ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ ՈԳԻՆ ԵՎ ՆՐԱ Հզորացումը զորքերի (ծովային ուժերի) հոգևոր պատրաստակամությունն ու կարողությունն է՝ դիմակայելու պատերազմի դժվարություններին, ցանկացած իրավիճակում ակտիվորեն ռազմական գործողություններ վարելու և թշնամու նկատմամբ հաղթանակի հասնելու համար՝ գիտակցաբար դրա համար նվիրելով իրենց ողջ ուժը։ Զինված ուժերի բարձր մարտական ​​ներուժի, դժվարությունների հաղթահարման և վճռական հաղթանակի հասնելու կարևորագույն գործոններից է։ Հակառակորդի նկատմամբ բարոյահոգեբանական գերազանցության ցուցանիշ.

Այն ենթադրում է գիտակցված վերաբերմունք այս պատերազմի նկատմամբ, աջակցություն նրա նպատակներին, ռազմահայրենասիրական պարտքի խորը գիտակցում և պատրաստակամություն՝ տրամադրելու ամբողջ ուժն ու կյանքը՝ հանձնարարված առաջադրանքները կատարելու համար: Կախված է բնավորությունից սոցիալական կարգըհասարակությունը, բանակի ու ժողովրդի միասնության աստիճանը, հայրենասիրությունը։

Բոլոր պատերազմներում զորքերի (ծովային ուժերի) բարձր բարոյականության բարձրացումն ու պահպանումը գեներալների և հրամանատարների առանձնահատուկ մտահոգության առարկան էր, ինչը շատ դեպքերում հանգեցնում էր թվով գերազանցող թշնամու նկատմամբ հաղթանակի:

Այն ձևավորվում և զարգանում է ժողովրդի հոգևոր դաստիարակության, զինծառայության համար պատասխանատուների պատրաստման, զինված ուժերի անձնակազմի բարոյահոգեբանական պատրաստության ընդհանուր համակարգում։ Պատերազմի բարենպաստ ընթացքը, բանակի և նավատորմի տարած հաղթանակները կամ հակառակը՝ նրանց կրած պարտությունները, անհաջողությունները, թիկունքում տիրող ծանր վիճակը կարող են մեծ ազդեցություն ունենալ զորքերի (ծովային ուժերի) բարոյահոգեբանական վիճակի վրա։

Զորքերի բարոյահոգեբանական վիճակի վրա որոշակի ազդեցություն են ունենում կրոնը և մարդկանց կրոնական ու ազգային դոգմաների կրթությունը։ Միևնույն ժամանակ, բարոյականությունը կարող է խարխլվել խոշոր պարտությունների, պատերազմի նպատակների և ժողովրդի շահերի անհամապատասխանության, ինչպես նաև թշնամու քարոզչության արդյունքում։ Այս դեպքում պետք է նախապես մշակվեն համապատասխան հակաքայլեր։

ՌԱԶՄԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆԸ ընդհանուր մանկավարժության և ռազմագիտության բնագավառի անբաժանելի մասն է։ Ուսումնասիրում է զինվորական անձնակազմի և զինվորական խմբերի պատրաստման, կրթության և հոգեբանական կարծրացման օրինաչափությունները, նրանց նախապատրաստումը մարտական ​​առաջադրանքների համար, որոշում է ուսումնական գործընթացի սկզբունքները, ձևերը և մեթոդները:

Որպես գիտական ​​և գործնական գիտելիքների ոլորտ՝ այն սերտորեն կապված է օպերատիվ, մոբիլիզացիոն և մարտական ​​պատրաստության, ռազմական հոգեբանության հետ։ Ուղեցույց է տալիս հրամանատարական կազմին և անձնակազմին զորքերի (ծովային ուժերի) բոլոր տեսակի ուսուցման կազմակերպման և նրանց. մարտական ​​օգտագործումը.

«ՄԱՐՏԱԿԱՆ ՊԱՏՐԱՍՏՈՒՄ»-ը բոլոր տեսակի զինված ուժերի անձնակազմի, համակարգող ստորաբաժանումների, ստորաբաժանումների և կազմավորումների պատրաստման և ռազմական կրթության միջոցառումների համակարգ է՝ մարտական ​​գործողություններ իրականացնելու կամ իրենց նպատակային նպատակներին համապատասխան այլ առաջադրանքներ կատարելու համար: հիմնական նպատակըմարտական ​​պատրաստություն - զորքերի (ծովային ուժերի) մարտունակության և մարտունակության բարձրացում, մարտական ​​հաջող գործողություններ իրականացնելու համար անհրաժեշտ որակների զարգացում:

Ներառում է զինվորների, նավաստիների, սերժանտների և վարպետների, երաշխավոր սպաների և զինվորական սպաների անհատական ​​ուսուցում, ստորաբաժանումների և ստորաբաժանումների ուսուցում, ստորաբաժանումների և կազմավորումների համակարգում, սպաների հրամանատարական վերապատրաստում և շտաբների, ծառայությունների և վերահսկող մարմինների պատրաստում:

Ընդգրկում է մի շարք առարկաներ: Դրանցից ամենակարեւորներն են՝ մարտավարական, կրակային, մարտավարական-հատուկ, հատուկ, ֆիզիկական, մարտական ​​եւ այլ տեսակի պարապմունքներ։ Մարտական ​​պատրաստության բովանդակությունը և ընդհանուր ուղղվածությունը որոշվում են պետության ռազմական դոկտրինով, հնարավոր պատերազմի հավանական բնույթով, մարտական ​​կանոնակարգերի, ձեռնարկների և ձեռնարկների պահանջներով, վերապատրաստման դասընթացներ, պատվերներ, պլաններ, ծրագրեր։

Մարտական ​​պատրաստության հիմնական ձևերը ներառում են տեսական և գործնական պարապմունքներ, խմբակային պարապմունքներ, վերապատրաստման վճարներ, ցուցադրական և հրահանգիչ մեթոդական պարապմունքներ, տարբեր տեսակի զորքերի տակտիկական և հատուկ զորավարժություններ և վարժանքներ։

Մարտական ​​պատրաստության հիմնական պահանջը դրա մոտարկումն է մարտական ​​իրականությանը (զորքերին սովորեցնել այն, ինչ անհրաժեշտ է պատերազմում), հետևողականությունը, բարձր որակը, կազմակերպվածությունը, աստիճանական անցումը պարզից բարդի, վերապատրաստման և կրթության համադրությունը մեկ ուսումնական գործընթացում և այլն: .

Մարտական ​​պատրաստության արդյունավետությունը որոշվում է դրա մանրակրկիտ պլանավորմամբ, յուրաքանչյուր դասի և վարժության համապարփակ ստեղծագործական պատրաստմամբ, զարգացած ժամանակակից նյութական և ուսումնական բազայի, ուսումնական սարքավորումների, սիմուլյատորների, օբյեկտիվ կառավարման միջոցների հմուտ օգտագործմամբ և այլն:

ԶԻՆՎԱԾ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ Զինվորական անձնակազմի և ռազմածովային ուժերի մարտական ​​պատրաստության և կրթության, զինվորական անձնակազմի պատրաստման և ստորաբաժանումների, ստորաբաժանումների, կազմավորումների և միավորումների մարտական ​​համակարգման միջոցառումների ամենօրյա համակարգ: Ներառում է օպերատիվ, մարտական, հոգեբանական և մոբիլիզացիոն ուսուցում:

Վերապատրաստման այս տեսակներից յուրաքանչյուրն ունի իր տատանումները: Զինված ուժերի պատրաստումը պետք է իրականացվի համակարգված, նպատակային՝ անցում կատարելով պարզից բարդի։ Եթե ​​պետությունն ընդունում է պաշտպանական ռազմական դոկտրինան, այն հիմնականում ուղղված է պաշտպանական մարտական ​​գործողություններ իրականացնելուն, զորքերին և ռազմածովային ուժերին նախապատրաստելուն՝ պատասխան գործողություններով հանկարծակի ագրեսիան հետ մղելու համար:

Միևնույն ժամանակ, ուսումնական համակարգը պետք է ապահովի զինված ուժերի պատրաստվածությունը բոլոր այլ գործողությունների համար, ներառյալ հակառակորդի դեմ հզոր հարվածներ հասցնելը, հակահարձակման և հարձակման իրականացումը, ինչպես նաև ցանկացած իրավիճակում, տեղանքում և խնդիրները հաջողությամբ լուծելու ունակությունը: եղանակային պայմանները.

Օպերատիվ, մարտական ​​և մոբիլիզացիոն պարապմունքների ժամանակ կարող են օգտագործվել ուսուցման տարբեր ձևեր և մեթոդներ՝ ռազմավարական, օպերատիվ, մարտավարական և հատուկ վարժանքներ, հրամանատարաշտաբային վարժանքներ, մարտական ​​խաղեր, պարապմունքներ, պարապմունքներ, ուսումնական ճամբարներ, հետախուզական ճամփորդություններ, զորավարժություններ, ուղիղ կրակոցներ, ուսումնական թռիչքներ, նավերով ճանապարհորդություններ և այլն:

Զորքերի և ռազմածովային ուժերի պատրաստման բոլոր դեպքերում կոնվենցիաները պետք է նվազագույնի հասցվեն և բացառվեն թուլացումները: Ուսուցումը պետք է լիովին համապատասխանի պատերազմի ժամանակների առաջադրանքներին։

ՄՈԲԻԼԻԶԱՑԻՈՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄԸ հրամանատարական անձնակազմի, շտաբի, զինկոմիսարիատների և զորքերի (ծովային ուժեր) այլ հրամանատարական և հսկողության մարմինների համար հատուկ վարժանք է։ Այն կազմակերպչական և ուսումնական միջոցառումների ամբողջություն է, որն ուղղված է զորքերի (ծովային ուժերի) մոբիլիզացիոն պատրաստվածության բարձրացմանը և ռազմական մոբիլիզացիայի ընթացքում գործողությունների իրականացմանը:

Այն բաղկացած է ռազմական մոբիլիզացիայի հիմունքների, մոբիլիզացիոն պլանների ուսումնասիրությունից, աշխատանքային պարտականություններըսպաները և ողջ անձնակազմը՝ բոլոր տեսակի մոբիլիզացիոն գործողությունները կառավարելու, պլանավորելու, կազմակերպելու և իրականացնելու, պատերազմական վիճակներին անցնելու ժամանակ ստորաբաժանումների և ստորաբաժանումների գործողությունները, զինծառայության համար պատասխանատուներին հանձնելու, մարտական ​​օգտագործման համար զենք և զինտեխնիկա պատրաստելիս:

Այն իրականացվում է զորահավաքային պարապմունքների և զորավարժությունների անցկացմամբ, զորահավաքային անհատական ​​միջոցառումների գործնական մշակման ուսուցում, պատահական ստուգումներ ստորաբաժանումների և կազմավորումների ուսումնական մոբիլիզացիայի հետ՝ դրանք լիարժեք պատրաստության բերելով։

ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ ԵՎ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄԸ բանակում և նավատորմում իրականացվող գործողությունների մի շարք է՝ անձնակազմի բարոյական և մարտական ​​բարձր որակների և հոգեբանական կայունության զարգացման համար:

Այն ներառում է զինվորականների մեջ բարոյական սկզբունքների սերմանում, խստացում, ակտիվություն, նվիրվածություն, քաջություն, խիզախություն, մարտական ​​ընկերակցություն, կարգապահություն, հավատարմություն իր մարտական ​​պարտքին, անձնազոհության պատրաստակամություն, փոխօգնություն, բարձր բարոյական և հոգեբանական սթրեսին դիմակայելու կարողություն և դիմակայել շփոթությանը և խուճապին.

Ձեռք է բերվել զինված ուժերի ծառայության և պատրաստության ողջ համակարգով, կատարելագործվել զորավարժությունների ընթացքում և անմիջականորեն մարտական ​​գործողությունների ժամանակ: Հոգեբանական կայունությունը զարգացնելու համար լայնորեն կիրառվում է մարտական ​​բարդ պայմանների, կրիտիկական իրավիճակների իմիտացիա, զանգվածային զոհերի և մեծ զորքերի կորուստների ժամանակ առաջադրանքների կատարումը։

Ժամանակակից պայմաններում, հատկապես միջուկային և գերճշգրիտ սովորական սպառազինությունների կիրառման դեպքում, այն ձեռք է բերում առանձնահատուկ նշանակություն և դառնում գործողություններում և մարտերում հաջողության հասնելու որոշիչ գործոններից մեկը։

ՕՊԵՐԱՑԻՈՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄԸ ռազմավարական և օպերատիվ մակարդակներում օպերատիվ կառավարման մարմինների, հրամանատարական անձնակազմի և շտաբների վարժանքների հիմնական տեսակն է, որը համակարգում է բոլոր տեսակի զինված ուժերի կազմավորումները: Ներառում է ուսումնասիրություն տեսական հիմքերընրանց զորքերի (ծովային ուժեր) և պոտենցիալ թշնամու ռազմավարությունն ու օպերատիվ արվեստը, ռազմական գործողությունների թատրոնը, կատարելագործելով պաշտոնյաների գիտելիքներն ու գործնական հմտությունները ենթակա զորքերի (ծովային ուժեր) ամենօրյա գործունեության մեջ և բոլոր տեսակի գործողությունների ընթացքում, կատարելագործելով մեթոդները. իրավիճակի վերլուծություն և գնահատում, տեղեկացված որոշումների կայացում, գործողություններ և մարտական ​​գործողությունների պլանավորում և նախապատրաստում, փոխազդեցության և բոլոր տեսակի աջակցության կազմակերպում, մարտական ​​գործողությունների ընթացքում զորքերի (ծովային ուժերի) հրամանատարության և վերահսկման արվեստի զարգացում:

Օպերատիվ ուսուցման ամենակարևոր խնդիրն է նաև վերահսկող մարմինների ներդաշնակեցումը և նրանց պատրաստակամության մեջ պահելը խաղաղ և պատերազմական ժամանակներում առաջադրանքները կատարելու՝ տիրապետելով. ժամանակակից մեթոդներհրամանատարների և անձնակազմերի աշխատանքը ղեկավարության վրա առօրյա կյանք, զորքերի (ծովային ուժերի) սպասարկումը և նրանց մարտական ​​գործունեությունը։

Օպերատիվ պատրաստության հիմնական ձևերն են՝ տեսական պարապմունքները, խմբակային պարապմունքները, օպերատիվ պարապմունքները, մարտախաղերը քարտեզների վրա, օպերատիվ-մարտավարական հրամանատարաշտաբային զորավարժությունները, ներառյալ նշանակված զորքերով (ծովային ուժեր), զորավարժություններ, կազմավորումների ռազմավարական և օպերատիվ վարժանքներ, դաշտային ճամփորդություններ, օպերատիվ, հետախուզական և ռազմապատմական ճամփորդություններ։

ՄԱՐՏԱԿԱՆ ԵՎ ՕՊԱՏԵՐԱՑԻՈՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ անձնակազմի պատրաստման և ուսուցման կանոնների, ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք է, համակարգող ստորաբաժանումները, ստորաբաժանումները, կազմավորումները և զորքերի (ծովային ուժեր) հրամանատարության և վերահսկման մարմինները: Սահմանում է տարբեր առարկաներով պարապմունքների և պարապմունքների կազմակերպման և անցկացման կարգը. Ռազմական մանկավարժության հիմնական սկզբունքների հիման վրա.

Ներառում է ուսուցողական ուսումնական միջավայրի ստեղծում, ինտենսիվության, արդյունավետության և որակի բարձրացում ուսումնական գործընթաց, ռացիոնալ օգտագործումըկրթական և նյութական բազա, վերապատրաստման և կրթության արդյունքների գնահատման և մոնիտորինգի ողջամիտ չափանիշների մշակում։

Մարտական ​​և օպերատիվ պատրաստության մեթոդների վերաբերյալ առաջարկությունները ներառված են շտաբի կազմակերպչական և մեթոդական ցուցումներում, ուսումնական ձեռնարկներում, վարժանքների և վարժանքների անցկացման ձեռնարկներում և հրահանգներում, ծրագրերում և մարտական ​​պատրաստության դասընթացներում և այլն:

Մարտական ​​և օպերատիվ պատրաստության մեթոդաբանությունը պետք է մշտապես մշակվի և կատարելագործվի, վերակառուցվի՝ հաշվի առնելով նոր ուսումնական գործիքների, կառավարման ավտոմատացված համակարգերի, իրավիճակի մատնանշման և վերարտադրման միջոցների կիրառումը։

Մեթոդաբանությունը կատարելագործելու համար կազմակերպվում է մեթոդական ուսուցում, որը ներառում է ուսումնամեթոդական հավաքների անցկացում, ցուցադրական պարապմունքներ և վարժություններ, հրահանգիչ-մեթոդական պարապմունքներ, ուսումնական ֆիլմերի ցուցադրություն և այլն։

ՌԱԶՄԱԿԱՆ ՊԱՏՄԱԿԱՆ ՃԱՆԱՊԱՐՀՈՒԹՅԱՆ Ղեկավարության ուղևորություն դեպի անցած գործողությունների տարածք՝ տեղում ուսումնասիրելու նրանց առաջընթացը, ծանոթանալու առաջադրանքների կատարման ռազմաաշխարհագրական պայմաններին, զորքերի և ուժերի գործողությունների բնույթին:

Անցկացվում է որպես օպերատիվ պատրաստության և ռազմապատմական ձևերից մեկը հետազոտական ​​աշխատանք. Ուսուցման կարևոր գործիք է ռազմական պատմություն, մարտական ​​փորձի յուրացում, ապագայի համար դասեր նկարելը։ Այն կարող է իրականացվել տարբեր մեթոդների կիրառմամբ՝ ընտրված կետերում կամ գծերում զեկույցներ լսելով, մարտական ​​դրվագների վերլուծությամբ, նշանակված զորքերի մասնակցությամբ դրանք վերարտադրելով և այլն:

ԴԱՇՏԱՅԻՆ ՕՊԵՐԱՑԻՈՆ ՃԱՆԱՊԱՐՀՈՒԹՅՈՒՆԸ օպերատիվ ուսուցման հատուկ տեսակ է, որն անցկացվում է գետնին և ճանապարհորդական երթուղիներում: Միաժամանակ ուսումնասիրվում են պաշտպանական գծերը, մեկնարկային գոտիները, գործողության ուղղությունները, ջրային արգելքները, դրանց անցման վայրերը, օպերատիվ օբյեկտները, իսկ սահմանված կետերում մշակվում են հնարավոր օպերատիվ կամ օպերատիվ-մարտավարական առաջադրանքների կատարման մեթոդներ։

Այն կարող է օգտագործվել նաև փոխգործակցության կամ զորքերի ռազմական գործողություններ իրականացնելու անհատական ​​տարբերակների կիրառման համար:

ԴԱՇՏԱՅԻՆ ՎԵՐԱԿԱՆԳՆՄԱՆ ՃԱՆԱՊԱՐՀՈՒԹՅՈՒՆ. մի խումբ ավագ անձնակազմի այցելություն տարածք՝ որոշակի ուղղությունների կամ տարածքների ռազմաաշխարհագրական պայմաններին ծանոթանալու, քարտեզի վրա ընդունված որոշումների և մշակված պլանների իրագործելիությունը ստուգելու համար:

Յուրաքանչյուր հետախուզական ուղևորության համար որոշվում են դրա նպատակը, հիմնական խնդիրները, տարածքը և ժամանակը, հետախուզական խմբերի կազմը, երթուղիները, աշխատանքային կետերը և յուրաքանչյուր կետում լուծվող խնդիրները: Կազմվում է հետախուզական պլան, նշանակվում և համապատասխանաբար վերազինվում են աշխատանքային կետերը, յուրաքանչյուրի մոտ սահմանվում է աշխատանքի կարգ։

ԴԱՇՏԱՅԻՆ (ՕԴԱՅԻՆ, ԾՈՎԱՅԻՆ) ՈՒՍՈՒՑՈՒՄԸ զորքերի, ավիացիայի և ռազմածովային ուժերի մարտական ​​պատրաստության հիմքն է, գիտելիքների, հմտությունների և գործնական հմտությունների մի շարք, որոնք անհրաժեշտ են մարտի դաշտում, օդում և ծովում մարտական ​​առաջադրանքները հաջող կատարելու համար:

Ենթադրում է բարձր մակարդակԱնձնակազմի գործնական ուսուցում, ստորաբաժանումների, ստորաբաժանումների, կազմավորումների և հրամանատարա-վերահսկման մարմինների մարտական ​​համախմբվածություն, զենք և ռազմական տեխնիկա հմտորեն օգտագործելու, բարենպաստ տեղանքից և եղանակային պայմաններից օգտվելու, հաջողությամբ վարելու ունակությունը. մարտնչողբարդ, արագ փոփոխվող մարտական ​​իրավիճակում տարվա ցանկացած ժամանակ և ցանկացած օդերևութաբանական պայմաններում:

Այն զորքերի (ծովային ուժեր) մարտունակության և մարտունակության հիմնական ցուցիչներից է և բնութագրում է ցամաքային զորքերի ստորաբաժանումների և կազմավորումների պատրաստվածության աստիճանը բարդ տեղանքում և եղանակային պայմաններում համակցված սպառազինության մարտեր վարելու համար:

Օդային ուսուցումը թռիչքային անձնակազմի գործնական հմտությունների համալիր է, ինչպես նաև ռազմաօդային ուժերի ստորաբաժանումների, ստորաբաժանումների և կազմավորումների պատրաստվածության և համախմբվածության աստիճանը օդում մարտական ​​գործողություններ իրականացնելու և հակառակորդի ցամաքային և ծովային թիրախների դեմ արդյունավետ օդային հարվածներ հասցնելու, դրա հաղթահարման համար: ՀՕՊ համակարգ և հակառակորդի հարձակումներից խուսափել ցանկացած օդային, ցամաքային և օդերևութաբանական պայմաններում:

Ծովային ուսուցումը նավերի անձնակազմի գործնական հմտությունների մի շարք է՝ ծովում մարտական ​​գործողություններ իրականացնելու համար։ տարբեր պայմաններմարտական, ծովային և հիդրոօդերևութաբանական պայմանները։

Բոլոր դեպքերում դաշտային, օդային և ծովային ուսուցումը ենթադրում է անձնակազմի բարձր մասնագիտական ​​հմտությունների առկայություն և ռազմական տեխնիկայի և սպառազինության առավելագույն հնարավորությունների հմուտ օգտագործում։

Զորքերի (ծովային ուժեր) հրամանատարության և վերահսկման հարցերը կիրառելու և զորքերի (ծովային ուժեր) ամենօրյա գործունեության ընթացքում գործողությունների (պարտականությունների) առանձին տարրերի կատարման հմտությունների կատարելագործման համար հատուկ, սովորաբար կարճաժամկետ պարապմունքներ. բարձրագույն աստիճանմարտական ​​պատրաստականություն, ինչպես նաև մարտական ​​(գործողություն):

Դրանք կարող են լինել հրամանատարական, շտաբային և հրամանատարաշտաբային, համակցված սպառազինություն, կրակային, տեխնիկական և հատուկ, միաստիճան և բազմաստիճան: Դրանք իրականացվում են քարտեզների վրա, տեղանքի մոդելների վրա կամ պատրաստված կառավարման կետերում, առանց կապի սարքավորումների և կապի սարքավորումների, ինչպես նաև սիմուլյատորների, մարտական ​​մեքենաների, կրակային ճամբարներում, ուսումնական հրապարակներում և այլն: Դրանք ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների կատարելագործման և համախմբման կարևորագույն միջոցներն են, գործնական գործողություններ բերելով ավտոմատացման:

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՆՅՈՒԹԱՏԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ԲԱԶԱՆ (ՄՏԲ) նյութատեխնիկական միջոցների մի շարք է, որն օգտագործվում է անձնակազմի պատրաստման և ուսուցման, վարժանքների և վարժանքների անցկացման, ստորաբաժանումների, ստորաբաժանումների, կազմավորումների և հրամանատարության և կառավարման մարմինների մարտական ​​համակարգման համար:

Ստեղծվել և կատարելագործվել է գործողությունների և մարտական ​​գործողությունների փոփոխվող բնույթին համապատասխան, զարգացում կազմակերպչական կառուցվածքըև զինված ուժերի մարտական, օպերատիվ և մոբիլիզացիոն պատրաստության խնդիրներին ու կարիքներին առնչվող զորքերի (ծովային ուժերի) զինում:

Ներառում է՝ ուսումնական կենտրոններ, բոլոր տեսակի ուսումնական հրապարակներ, ուսումնական դաշտեր, հրաձգարաններ, տանկային ուղիներ, ավտոդրոմներ, դասասենյակներհրշեջ և այլ ուսումնական ճամբարներ, տարբեր սիմուլյատորներ, ուսումնական գործիքներ և սարքեր, այլ տեխնիկական միջոցներ, տեսողական սարքեր, թիրախային կայանքներ, տարբեր տեսակի սիմուլյատորներ, ուսումնական ֆիլմեր, ինչպես նաև զենքի և ռազմական տեխնիկայի ուսումնական (մարտական ​​պատրաստության) համալիրներ, ուսումնական նավեր. .

21-րդ դարի սկզբին համատարած իրականացումն ու օգտագործումը համակարգչային տեխնիկա, օբյեկտիվ կառավարման միջոցներ, աշխատավայրի ավտոմատացում։ Ուսումնական MTB-ի մշակումը, ընդլայնումը և թարմացումը շարունակաբար իրականացվում է հատուկ մշակված տարեկան և երկարաժամկետ պլանների հիման վրա:

Զորավարժություններ ԱՎԻԱՑԻՈՆ զորավարժություններ, որոնք անցկացվում են ավիացիայի տարբեր տեսակների ու ճյուղերի կազմավորումներով, կազմավորումներով և ստորաբաժանումներով, ինչպես նաև ՌՕՈՒ գոտիների և ՀՕՊ տարածքների խմբավորումներով (օդային ուժեր և հակաօդային պաշտպանության բանակներ, օդուժ և հակաօդային պաշտպանության կորպուս, օդուժ և հակաօդային պաշտպանության ստորաբաժանումներ) օպերատիվ և մարտական ​​խնդիրներ կիրառելու համար, որոնք օգտագործվում են համակցված սպառազինության, օդային կամ հակաօդային գործողություններում:

Դրանց իրականացման համար մշակվում է համապատասխան հայեցակարգ և պլան, ստեղծվում է որոշակի օպերատիվ-մարտավարական և օդային իրավիճակ, որոշվում է ավիացիայի, հակաօդային պաշտպանության ուժերի և միջոցների կազմը և նրանց հետ փոխգործակցող երկու կողմերի ուժերն ու միջոցները, տեղափոխումը. իրականացվում է ավիացիա, սահմանվում է անհրաժեշտ թռիչքային ռեսուրս և նյութի սպառում, նախապատրաստվում են համապատասխան թիրախային միջավայր ուսումնական հրապարակում։

Զորավարժությունների առարկան և բովանդակությունը որոշվում են՝ կախված զորավարժություններին ընդգրկված ավիացիոն կազմավորումների և ստորաբաժանումների նպատակներից և սահմանված ուսումնական նպատակներից։ Բոլոր դեպքերում վարժանքներն անցկացվում են իրական ավիացիոն թռիչքներով և մարտական ​​առաջադրանքների գործնական կատարմամբ։ Սովորաբար կազմակերպվում է որպես երկկողմանի: Նման վարժանքներ պլանավորելիս և անցկացնելիս մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել ավիացիոն անվտանգության ապահովմանը։

ՀՕՊ գործողություններում օպերատիվ և մարտական ​​օգտագործման առաջադրանքները (կամ դրանց առանձին բաղադրիչները) կատարելիս հատուկ տեղ է հատկացվում ՌՕՈՒ-ի ՀՕՊ ուժերի տարածքների և գոտիների խմբավորումներին: Դրան մեծապես նպաստում է հակառակորդի կողմից սեփական ավիացիայի իմիտացիան։

Զորավարժություններ Ծովային զորավարժություններ, որոնք անցկացվում են նավատորմի կազմավորումների և կազմավորումների, ինչպես նաև ռազմածովային ուժերի համակցված խմբավորումների հետ՝ ռազմածովային և ռազմածովային գործողություններում հատուկ առաջադրանքների մի շարք իրականացնելու համար: Դրանք սովորաբար ներառում են տարասեռ ռազմածովային ուժեր, սակայն կարող են լինել նաև միատարր ուժերի զորավարժություններ, որոնք քննում են դրանց մարտական ​​կիրառման հարցերը։

Դրանք իրականացվում են ծովերի և օվկիանոսների սահմանված գոտիներում (տարածաշրջաններում)՝ դեպի ծով գնացող նավերով և փաստացի զենքի կիրառմամբ կամ այսպես կոչված «լուռ կրակոցներով»։ Շատ դեպքերում ռազմածովային զորավարժությունները կազմակերպվում են երկկողմանի վարժանքներով կամ նշանակված թշնամու հետ։ Նրանք վճռորոշ միջոց են ծովային հմտությունները բարձրացնելու, նավատորմի ուժերը համակարգելու և այն բարդ իրավիճակներում գործողությունների նախապատրաստելու համար, երբ կռվում են ուժեղ ծովային թշնամու դեմ:

ՀՐԱՄԱՆԱԿԱՆ ՇԱԶՄԻ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ (ՇՏԱՖ) հրամանատարության և հսկողության մարմինների պատրաստման և մարտական ​​համակարգման ձև է։ Զորավարժություններում իրականացվում է հատուկ ստեղծված ռազմաքաղաքական, ռազմավարական, օպերատիվ կամ մարտական ​​իրավիճակի ֆոնի վրա գործողության կամ մարտական ​​գործողությունների նախապատրաստում և անցկացում։ Որպես կանոն, դրանք անցկացվում են բարդ թեմաներով, որոնք ընդգրկում են տարբեր տեսակի մարտական ​​գործողություններ և առաջադրանքների ամբողջ շրջանակը, որոնք կարող են առաջանալ գործողության և ճակատամարտի ժամանակ:

Հրամանատարաշտաբային զորավարժություններին (CSE) ներգրավված են հրամանատարներ (հրամանատարներ), ամբողջական կազմեր, ռազմական ճյուղերի (ծովային ուժեր) և ծառայությունների վերահսկիչ մարմիններ: Ավագ պետը և նրա աշխատակազմը հանդես են գալիս որպես առաջնորդ: Դրանց ընթացքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում գործողություններ նախապատրաստելու (մարտական ​​գործողություններ), փոխգործակցության և աջակցության կազմակերպման, ինչպես նաև ռազմական գործողությունների զարգացման կարևորագույն փուլերում խնդիրների լուծմանը։ Կրիտիկական զորավարժություններ կարող են անցկացվել նշանակված զորքերի մասնակցությամբ։

Անձնակազմի վարժանքներին (SHE) մասնակցում են միայն շտաբները և ծառայությունները: Հրամանատարները (հրամանատարները) հանդես են գալիս որպես զորավարժությունների ղեկավարներ: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում իրավիճակի գնահատմանը, որոշումների ընդունմանը, մարտական ​​գործողությունների պլանավորման և զորքերի հրամանատարության ու վերահսկման վերաբերյալ փաստաթղթերի մշակմանը։

KShU-ն և SHU-ն տարբերվում են.

Ըստ մասշտաբի՝ ռազմավարական, օպերատիվ-ռազմավարական, օպերատիվ, օպերատիվ-մարտավարական և մարտավարական;

Կառավարման կազմակերպման մասին՝ կապի միջոցներով և առանց դրա.

Ըստ կազմի - ներգրավված ուժեր և ակտիվներ նշանակված զորքերով և առանց նշանակված զորքերի (ծովային ուժեր).

Ըստ սահմանված նպատակների բնույթի՝ սովորական, ցուցադրական, հետազոտական, փորձարարական և հատուկ.

Իրականացման մեթոդներով՝ միակողմանի, երկկողմանի, միաստիճան և բազմաստիճան։

Խորհրդային Զինված ուժերի պատմության մեջ ամենախոշոր ռազմավարական զորավարժությունները եղել են 1987 թվականին անցկացված զորավարժությունները հինգ ռազմական շրջանների, ինչպես նաև Սևծովյան և Բալթյան նավատորմում։

Համակցված սպառազինության զորավարժություններ համակցված սպառազինության ստորաբաժանումների, կազմավորումների և կազմավորումների (մոտոհրաձգային և տանկային գնդեր, բրիգադներ, դիվիզիաներ, համակցված զինված կորպուսներ, համակցված զինատեսակներ և տանկային բանակներ) զորավարժություններ՝ ռազմաօդային ուժերի ստորաբաժանումների և կազմավորումների, ռազմական և տարբեր ճյուղերի ներգրավմամբ։ հատուկ նշանակության ուժեր, իսկ ափամերձ շրջաններում՝ ռազմածովային ուժեր։

Դրանք հիմք են հանդիսանում բոլոր տեսակի ինքնաթիռների պատրաստման համար։ Դրանք օգտագործվում են համակցված սպառազինության մարտերի, կորպուսի և բանակի գործողությունների վարման մեթոդներին տիրապետելու և փոխազդեցության և վերահսկման փորձի համար: Որպես կանոն, դրանք նախատեսված են այնպես, որ համընկնեն մարտական ​​և օպերատիվ պատրաստության համապատասխան փուլերի ավարտին։ Դրանք անցկացվում են համակցված սպառազինության բարդ թեմաներով տարբեր տեղանքային պայմաններում՝ սովորաբար օգտագործելով զորավարժությունների տարածքը: Նման զորավարժությունների ամենակարևոր դրվագները կարող են իրականացվել կենդանի կրակոցներով, իրական հրթիռների արձակմամբ և ռմբակոծմամբ:

Ռազմավարական հրթիռային ուժերի զորավարժություններ ռազմավարական հրթիռային ուժերի կազմավորումներով և կազմավորումներով. Դրանք իրականացվում են ինքնուրույն կամ խոշոր ռազմավարական զորավարժությունների շրջանակներում։ Դրանք կարող են իրականացվել առանց արձակումների և հրթիռների իրական մարտական ​​արձակումներով, որոնցում մարտագլխիկները փոխարինվում են բեռների արկղերով և մտցվում ուսումնական թռիչքային առաքելության մեջ:

Զորավարժությունների ընթացքում նրանք սովորաբար կիրառում են զորքերը բարձրացված և լիարժեք մարտական ​​պատրաստության բերել, հրթիռային հարվածներ հասցնել մարտական ​​տարբերակներից մեկի դեմ, պաշտպանել հրթիռների արձակումը հակառակորդի հարվածներից, վերականգնել հրթիռային համակարգերի մարտունակությունը և նախապատրաստվել հաջորդ հրթիռների արձակմանը:

Բացի այդ, շարժական հրթիռային համակարգերով կազմավորումներում և ստորաբաժանումներում նրանք տիրապետում են մարտական ​​պարեկությանը, հասնելով դաշտային արձակման դիրքեր, մանևրելով նոր դիրքային տարածքներ և մանրակրկիտ մշակում են քողարկման և այլ տեսակի մարտական, հատուկ, տեխնիկական և նյութատեխնիկական ապահովման հարցեր: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում կառավարման համակարգերի կատարելագործմանը և չարտոնված հրթիռների արձակման կանխմանը։

ԶՈՐՔԵՐԻ ՀԵՏ Զորավարժությունները զորքերի (ծովային ուժերի) պատրաստման հիմնական և ամենաարդյունավետ ձևն են, նրանց դաշտի ավելացումը, օդային և ռազմածովային պատրաստությունը, ստորաբաժանումների, ստորաբաժանումների և կազմավորումների մարտական ​​համակարգումը, փոխգործակցության, վերահսկման և աջակցության հարցերի համապարփակ զարգացումը:

Դրանք իրականացվում են հրամանատարական և վերահսկիչ մարմինների մասնակցությամբ հատուկ նշանակված զորքերի (ծովային ուժեր), մարտական ​​\u200b\u200bակտիվների և միավորումների, կազմավորումների, ստորաբաժանումների, ստորաբաժանումների աջակցության համապատասխան ուժերով և միջոցներով: Զորավարժություններին, որպես կանոն, ներգրավվում են նաև զորքերի և ուժերի տարբեր տեսակների ամրապնդման և ավիացիայի աջակցության համապատասխան միջոցներ, ինչը հնարավորություն է տալիս վերահսկել, պահպանել և բարձրացնել զորքերի (ծովային ուժերի) մարտունակությունն ու մարտունակությունը:

Ստորաբաժանված:

– ըստ մասշտաբների – ռազմավարական (օպերատիվ-ռազմավարական), օպերատիվ (օպերատիվ-մարտավարական) և մարտավարական.

- ըստ թիրախային կողմնորոշման - սովորական, հսկողության (փորձարկման), հետազոտական, ցուցադրական, փորձարարական;

- ըստ իրականացվող գործողությունների բնույթի՝ համակցված սպառազինության, համատեղ, ավիացիոն, ռազմածովային, հրթիռային.

- ըստ մասնակից ստորաբաժանումների կազմի` վաշտի, գումարտակի (դիվիզիոն և էսկադրիլիա), գունդ, բրիգադ, դիվիզիա, կորպուս, բանակ.

- զենքի կիրառման մասին՝ առանց կենդանի կրակի և կենդանի կրակոցների (զենքի փաստացի օգտագործմամբ) վարժանքների համար.

– ըստ կազմակերպման ձևի՝ միակողմանի և երկկողմանի, մեկ-երկու և բազմաստիճան:

Զինված ուժերի տարբեր տեսակների կազմավորումների, կազմավորումների և ստորաբաժանումների զորավարժությունները տարբերվում են իրենց բնույթով, բովանդակությամբ, պատրաստման և անցկացման եղանակներով: Դրանք հիմնված են օպերատիվ գործողությունների և մարտավարության մշակման վրա՝ դրանց օգտագործման գործողություններում և մարտերում:

Որպես կանոն, զորավարժություններն անցկացվում են զորքերի (ծովային ուժեր) անհատական ​​պատրաստության և փոքր ստորաբաժանումների (նավերի) ուսուցման ավարտից հետո, առավել հաճախ՝ մարտական ​​պատրաստության այս կամ այն ​​փուլի ավարտից հետո: Զորավարժությունների անցկացման համար ստեղծվում է ղեկավար շտաբ, նշանակվում է շրջանային և ռազմական միջնորդական ապարատ, կազմակերպվում են ղեկավարության կապի կետեր և կապեր, տեղադրվում են կողմերի նույնականացման նշաններ, զորքեր (ծովային ուժեր), ղեկավարության ապարատ և զորավարժությունների տարածք։ վերապատրաստված.

Շատ դեպքերում զորավարժությունները շարունակաբար անցկացվում են օր ու գիշեր որոշակի ժամանակահատվածի համար, որն ավելի երկար է, որքան մեծ է վարժության մասշտաբը: Որոշ դեպքերում զորավարժությունների ժամանակ թույլատրվում է մասնակի անջատումներ՝ զորավարժությունների հաջորդ փուլին նախապատրաստվելու համար: Յուրաքանչյուր վարժության համար նախապես որոշվում է շարժիչային ռեսուրսների և նյութական ռեսուրսների բոլոր տեսակների սպառումը: Զորավարժությունն ավարտվում է անջատված լույսերով, որից հետո առանձին սպաների և առանձին ստորաբաժանումների անձնակազմի հետ քննարկվում է:

Զորավարժություններ ՀԱՄԱՏԵՂ զորավարժություններ, որոնցում մշակվում են համատեղ գործողություններ (օդային, հակաօդային, երկկենցաղ, հակաամֆիբիա) նախապատրաստելու և իրականացնելու կամ մեկ ռազմական կազմի մաս կազմող տարբեր տիպի և ազգությունների հրամանատարության և հսկողության մարմինների, զորքերի և ուժերի համակարգումը. բլոկն իրականացվում է. Նման զորավարժություններ անցկացնելու համար, որպես կանոն, մշակվում է միասնական հայեցակարգ, գլխավոր պլան, ձևավորվում է միասնական ղեկավարության շտաբ և համատեղ հրամանատարություն։

Որպես կանոն, վարժությունները բաժանվում են փուլերի՝ համապատասխան համատեղ գործողությունների փուլերի հետ կապված: Որոշ դեպքերում դրանք կարող են իրականացվել ռազմական միջոցների իրական կիրառմամբ։

Զորավարժություններ Ռազմական (ծովային ուժեր) հատուկ ստորաբաժանումների կազմավորումների և ստորաբաժանումների՝ հետախուզական, էլեկտրոնային պատերազմ, ինժեներական, քիմիական, կապի, տիեզերական և այլ զորավարժություններ, ինչպես նաև տարբեր տեսակի աջակցության վարժություններ, որոնց համար համապատասխան օպերատիվ-մարտավարական. և ստեղծվել է հատուկ իրավիճակ. Ըստ այդմ՝ առանձնանում են հետախուզական, կապի, ինժեներական, քիմիական, էլեկտրոնային պատերազմի և քողարկման զորավարժությունները, հատուկ մարտավարական, տեխնիկական, նյութատեխնիկական, այդ թվում՝ բժշկական և տրանսպորտային վարժանքները։

Դրանք իրականացվում են ինքնուրույն կամ համակցված զինավարժությունների համակարգում, որպես կանոն, կազմավորումների, ստորաբաժանումների կամ նշանակված ուժերի ու միջոցների ամբողջ կազմի ներգրավմամբ։

Զորավարժությունների ընթացքում ստորաբաժանումները նախօրոք տեղակայվում են նշանակված տարածքներում՝ ուսումնական պլանին համապատասխան, ստեղծվում է համապատասխան օպերատիվ-մարտավարական և հատուկ իրավիճակ, հատուկ նշանակության զորքերի, կազմավորումների, ստորաբաժանումների և օժանդակ հիմնարկների համար նախատեսված կամ անսպասելի խնդիրների իրականացում։ կազմակերպվում է, ստուգվում է հատուկ նշանակության ստորաբաժանումների և կազմավորումների մարտունակությունն ու մարտունակությունը, տարբեր տեսակի օպերատիվ, մարտական, հատուկ, տեխնիկական և նյութատեխնիկական ապահովման արդյունավետությունը։

Որպես կանոն, դրանք կազմակերպվում են որպես միակողմանի կամ անցկացվում նշանակված հակառակորդի հետ։

ԼՈԳԻՍՏԻԿ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ լոգիստիկայի հարցերի համապարփակ վերապատրաստման վարժություններ տարբեր տեսակներգործողություններ, թիկունքի տեղակայում և թիկունքի կազմավորումների, ստորաբաժանումների և հիմնարկների կողմից առաջադրանքների կատարում՝ ըստ իրենց նախատեսված նպատակի: Են հատուկ տեսակհատուկ վարժություններ. Դրանք իրականացվում են ինքնուրույն կամ համակցված զինատեսակների (բոլործովային) զորավարժությունների շրջանակներում։

Զորավարժությունների ընթացքում ստեղծված օպերատիվ-մարտավարական և նյութատեխնիկական իրավիճակի ֆոնին կիրառում են թիկունքի կազմավորումներն ու ստորաբաժանումները լիարժեք մարտական ​​պատրաստության բերել, թիկունքի տեղակայում և կառուցում, նրա անվտանգությունն ու պաշտպանությունը կազմակերպելը, տարբեր օպերատիվ գործողությունների ժամանակ բոլոր տեսակի նյութատեխնիկական աջակցությունը։ և մարտական ​​առաջադրանքներ, էշելոնավորում, փոխադրումներ և մանևրումներ նյութական միջոցներով։ Ընդհանուր նյութատեխնիկական զորավարժությունների հետ մեկտեղ կարող են իրականացվել տրանսպորտային, բժշկական և այլ հատուկ նյութատեխնիկական զորավարժություններ։

Ռազմական մանկավարժության օբյեկտզինվորական անձնակազմն ու զորախումբն են։ Առարկականգնած է ռազմական մանկավարժական գործընթացընդհանուր առմամբ և ուղղակիորեն ծառայողական և մարտական ​​առաջադրանքների հաջող լուծման համար զինվորական անձնակազմի և զինվորական թիմերի վերապատրաստման, կրթության, կրթության, վերապատրաստման մանկավարժական ձևերը:

Ռազմական մանկավարժությունՄանկավարժական գիտության այն ճյուղն է, որն ուսումնասիրում է զինվորական անձնակազմի և զինվորական խմբերի ռազմամանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունները, վերապատրաստումը և կրթությունը, նրանց նախապատրաստումը հաջող մարտական ​​գործողություններին և ռազմական մասնագիտական ​​գործունեությանը: Սա զինված ուժերի անձնակազմի դաստիարակության, պատրաստման և կրթության, ռազմական պայմաններում հաջող գործողությունների համար ստորաբաժանումների (ստորաբաժանումների) պատրաստման գիտությունն է։

Ռազմական մանկավարժության առանձնահատկություններըկապված է այն բանի հետ, որ ծառայության կամ համալսարանում սովորելու առաջին իսկ օրերից զինվորականները ոչ միայն սովորում և պատրաստվում են որպես ռազմական մասնագետ, այլ սկսում են լուծել իրական ուսումնական, ծառայողական և մարտական ​​առաջադրանքներ։ Ըստ այդմ, ռազմա-մանկավարժական ազդեցություններն ու փոխազդեցությունները ունեն առավել անմիջական գործնական, ծառայողական ուղղվածություն։ Այսինքն, գրեթե յուրաքանչյուր զինծառայող անմիջապես միանում է զինվորական թիմի գործունեությանը, սկսում է ռազմական մասնագիտական ​​գործունեություն և կրում է լիարժեք անձնական պատասխանատվություն (ոչ միայն բարոյական, այլև իրավական) ուսման որակի, իր վարքագծի, կարգապահության և առաջադրանքները ըստ նախատեսվածի լուծելու համար։ . Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական ազդեցության և փոխազդեցության սուբյեկտները հիմնականում բավականին չափահաս մարդիկ են՝ 18 տարեկանից բարձր, սեփական, որոշակի չափով, արդեն կայացած հայացքներով, աշխարհայացքով, անձնային որակներով։

Այն է, ռազմական մանկավարժությունը տարբերվում է մանկավարժական այլ ճյուղերիցդաստիարակության, կրթության, ուսուցման առարկաների (առարկաների) անմիջական ներգրավվածություն իրական մասնագիտական ​​գործունեության մեջ՝ կապված պատասխանատու խնդիրների լուծման հետ, որոնք պահանջում են բարձր բարոյահոգեբանական որակներ, պատրաստակամություն, կարողություն և պատրաստվածություն՝ գործելու դժվարին միջավայրում, ներառյալ կյանքի և առողջության համար վտանգված .

Տեսանկյունից կառույցներըՌազմական մանկավարժությունը որպես գիտություն ներառում է ռազմական մանկավարժության մեթոդաբանությունը, ռազմական մանկավարժության պատմությունը, վերապատրաստման տեսությունը (ռազմական դիդակտիկա), զինվորական անձնակազմի կրթության տեսությունը, բարձրագույն ռազմական դպրոցների մանկավարժությունը, մարտական ​​պատրաստության մասնավոր մեթոդները և մի շարք այլ բաժիններից։

• *ռազմամանկավարժական և ռազմագիտական ​​հետազոտությունների և կյանքի դիտարկումների արդյունքում ստացված փաստեր.
• *գիտական ​​ընդհանրացումներ՝ արտահայտված ռազմական մանկավարժության կատեգորիաներով, օրինաչափություններով, սկզբունքներով, հասկացություններով.
• * պրակտիկ փորձարկման կարիք ունեցող վարկածներ.
• *ռազմական մանկավարժական իրականության հետազոտման մեթոդներ.
• *զինվորական ծառայության բարոյական արժեքների համակարգ.

Ռազմական մանկավարժությունը սերտորեն կապված է այլ գիտությունների հետ։Հումանիտար և հասարակական գիտությունների տվյալները մեզ թույլ են տալիս ամբողջական պատկերացում կազմել անձի և թիմի մասին՝ որպես ազդեցության և փոխազդեցության առարկա և առարկա: Մարդու կենսաբանական էության մասին տեղեկությունը տրվում է բնական գիտությունների ուսումնասիրությամբ։ Գիտական, տեխնիկական և ռազմագիտական ​​գիտելիքների գործնական օգտագործումը հնարավորություն է տալիս մոդելավորել ռազմամանկավարժական գործընթացը և դրա տարրերը:

Ռազմական մանկավարժությունը գործում է որոշակի կատեգորիաներ;հիմնականներն են.

• *ռազմամանկավարժական գործընթաց -հրամանատարների, շտաբների, կրթական կառույցների մասնագետների, զինվորների և զինվորական թիմերի պատրաստման հասարակական կազմակերպությունների կրթական գործունեության նպատակային, կազմակերպված համակարգ, որպեսզի գործեն ըստ նախատեսվածի.
• *զինվորական անձնակազմի կրթություն.Զինծառայողի անձի, նրա որակների, հարաբերությունների, հայացքների, համոզմունքների, վարքագծի վրա նպատակաուղղված ազդեցության գործընթացն ու արդյունքը.
• *զինվորական անձնակազմի պատրաստում,հրամանատարների (պետերի) և ենթակաների միջև փոխգործակցության նպատակային գործընթաց ՝ ուսանողների գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները զարգացնելու համար.
• *Զինվորական անձնակազմի զարգացում -քանակական և որակական փոփոխությունների կուտակման, զինծառայողի մտավոր, մտավոր, ֆիզիկական, մասնագիտական ​​գործունեության և նրա համապատասխան որակների ֆունկցիոնալ բարելավման գործընթացը.
• *Զինվորական անձնակազմի հոգեբանական պատրաստվածություն.զինվորական անձնակազմի հոգեկան կայունության և ռազմական մասնագիտական ​​գործունեություն իրականացնելու պատրաստակամության ձևավորում.
• *ռազմական կրթություն -գիտական ​​գիտելիքների և ռազմական մասնագիտական ​​հմտությունների և կարողությունների համակարգին տիրապետելու, ծառայողական պարտականությունների հաջող կատարման և հասարակության կյանքում կյանքի համար անհրաժեշտ անհատականության ձևավորման գործընթացն ու արդյունքը:

Բացի նշվածներից, ռազմական մանկավարժությունը օգտագործում է այնպիսի կատեգորիաներ, ինչպիսիք են սպայի մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթը, ինքնակրթությունը, զինվորական անձնակազմի ինքնակրթությունը և այլն։

Ռազմական մանկավարժությունը որպես գիտություն լուծում է հետևյալը. առաջադրանքներ:

• *քննում է ռազմամանկավարժական գործընթացի էությունը, կառուցվածքը, գործառույթները.
• *քննում է ռազմաուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և կատարելագործման խնդիրները.
• *մշակում է ռազմական մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման արդյունավետ ձևեր և զինվորականների և զինվորական խմբերի վրա ազդելու մեթոդներ.
• *նպաստում է զինվորական մանկավարժական գործընթացի և զինվորական ծառայության մարդասիրությանը.
• *հիմնավորում է զինվորական անձնակազմի պատրաստման, կրթության, զարգացման և հոգեբանական պատրաստման բովանդակությունը և տեխնոլոգիան.
• *բացահայտում է օրինաչափությունները և ձևակերպում զինվորական անձնակազմի պատրաստման և կրթության գործընթացների սկզբունքները.
• *հիմնավորում է զինվորների պատրաստման և հոգեբանական պատրաստման մեթոդոլոգիան՝ հաշվի առնելով զորքերի տեսակների և ճյուղերի առանձնահատկությունները.
• *մշակում է զինվորական անձնակազմի ինքնակրթության և ինքնակրթության բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը.
• *ուսումնասիրում է զինվորական ուսուցչի գործունեության առանձնահատկություններն ու բովանդակությունը, նրա մանկավարժական մշակույթի ու հմտությունների ձևավորման ու զարգացման ուղիները.
• *մշակում է ռազմամանկավարժական հետազոտության, վերապատրաստման և կրթության լավագույն փորձի ընդհանրացման, տարածման և ներդրման մեթոդաբանություն.
• * տալիս է գիտական ​​խորհուրդներ ստեղծագործական օգտագործումռազմական մանկավարժության պատմական ժառանգությունը.

Ռազմական մանկավարժության խնդիրների լուծումը հիմնականում կապված է Ղազախստանի Հանրապետության զինված ուժերի մարտական ​​հզորության ամրապնդման, հրամանատարների (պետերի) ժամանակակից մանկավարժական մտածողության զարգացման, մթնոլորտ ստեղծելու համար մարդկային գործոնի ակտիվացման ուղիների որոնման հետ: Ստեղծագործական, համախմբվածություն, փոխադարձ ճշգրտություն և անձնական պատասխանատվություն զինվորական թիմերում՝ ֆունկցիոնալ պարտականությունների բարձր որակի կատարման, օրենքի, կարգի և զինվորական կարգապահության խախտումներին դիմակայելու համար: ռազմական մանկավարժության սպա

Սպայի կողմից ծառայողական պարտականությունների կատարումը կապված է մի շարք մանկավարժական գործառույթների իրականացման հետ:

Առաջին հերթին սպան է զբաղվում վերապատրաստում, ենթակաների վերապատրաստում,կատարելագործելով իրենց ռազմական հմտությունները և մարտական ​​պատրաստվածությունը: Լինելով իր ենթակաների անմիջական ղեկավարը՝ նա պատասխանատու է կրթություն, զինվորական անձնակազմի որակների ձևավորումՀայրենիքի պաշտպանը, դրանց համապատասխանությունը օրենքների, կանոնադրության պահանջներին, զարգացումը նրանց մտավոր եւ ֆիզիկական որակներ. Բացի այդ, Սպան վերապատրաստում է սպա սպաներին (միջնորդներին), սերժանտներին (կրտսեր հրամանատարներին) ենթականերին պատրաստելու և կրթելու պրակտիկայում, կազմակերպում և ղեկավարում է նրանց մանկավարժական գործունեությունը:

Այս դրույթներն ամրագրված են Կանոնադրության համապատասխան հոդվածներում ներքին սպասարկումՌԴ Զինված ուժեր և պարտադիր են ամենօրյա գործունեության իրականացման համար։

Ռազմական մասնագիտական ​​գործունեության արդյունավետությունը մեծապես որոշվում է սպայի՝ զինվորական թիմի ղեկավարի առկայությամբ, ռազմական մանկավարժության ոլորտում ունեցած գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով:

Մանկավարժական գիտելիքները սպային թույլ են տալիս.

• * հմտորեն կազմակերպել ենթակաների մարտական ​​գործունեությունը, պահպանել ստորաբաժանման մարտական ​​և մոբիլիզացիոն պատրաստվածությունը անհրաժեշտ մակարդակով.
• * հաջողությամբ կառավարել մարտական ​​պատրաստությունը, մեթոդաբար գրագետ պատրաստել անձնակազմը.
• *զորամասում արդյունավետ իրականացնել ուսումնական աշխատանք, զինվորականների մեջ սերմանել հայրենիքը պաշտպանելու բարոյահոգեբանական պատրաստակամություն, հպարտություն և պատասխանատվություն ՌԴ զինված ուժերին պատկանելու համար.
• *արդյունավետ իրականացնել գործողություններ՝ ուժեղ զինվորական կարգապահությունը պահպանելու և ստորաբաժանման զինվորական թիմը համախմբելու համար.
• * ապահովել ենթակա ստորաբաժանումում ներքին կարգուկանոնի խստիվ պահպանումը, կազմակերպել և իրականացնել ամենօրյա հերթապահության համալիր նախապատրաստում.
• *նպատակահարմար է աշխատել ենթակա անձնակազմի հետ և նրանց ցուցաբերել անհրաժեշտ օգնություն՝ կատարելագործվելու համար մասնագիտական ​​գիտելիքներև մեթոդական հմտություն;
• *արդյունավետորեն կատարելագործել անձնական մասնագիտական ​​վերապատրաստման և բաժնի կառավարման մեթոդները.
• *Զինվորական անձնակազմի հետ շփվելիս կիրառել մարդասիրական մոտեցում.

Պետք է մշտապես կատարելագործվեն հրամանատարի (պետի) մանկավարժական գիտելիքները, նրա հմտությունները, կադրեր պատրաստելու և կրթելու կարողությունները: Դա պայմանավորված է նրանով, որ մանկավարժական ազդեցության օբյեկտը (զինվորական անձնակազմ և զինվորական անձնակազմ) անընդհատ փոխվում է, զարգանում և գնալով (արդի մոտեցումներին համապատասխան) ​​համարվում է մանկավարժական փոխգործակցության առարկաներից մեկը: Բացի այդ, փոխվում են նաև այն պայմանները, որոնցում իրականացվում է ռազմամանկավարժական գործընթացը։

Ղազախստանի Հանրապետության զինված ուժերում գործում է սպաներին ռազմական հոգեբանության և մանկավարժության գիտելիքներով հագեցնելու համակարգ: Դրա հիմնական տարրերը.

• *Հոգեբանություն և մանկավարժություն ռազմաուսումնական հաստատություններում սովորելը.
• * պարապմունքներ հրամանատարական պատրաստության համակարգում, հիմնականում հանրային և պետական ​​պատրաստության մեջ.
• *հատուկ մեթոդական հանդիպումներ և դասեր են անցկացրել սպաների հետ.
• *զինվորական մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման գործում սպաների գործնական աշխատանքի վերլուծություն, ստուգումների և դասերի հսկողության ընթացքում ենթակաների հետ շփման փորձը.
• *ենթասպաների վերապատրաստման և կրթության ոլորտում սպաների փորձի փոխանակում, լավագույն փորձի խթանում.
• *Սպաների ինքնուրույն աշխատանք հոգեբանական և մանկավարժական գրականություն ուսումնասիրելու, վերապատրաստման և կրթության հմտությունները բարելավելու համար.
• ընթացքում սպաների հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների կատարելագործում մասնագիտական ​​վերապատրաստում, խորացված ուսուցում ուսումնական կենտրոններ, իհարկե։

Այսպիսով,Ռազմական մանկավարժության տեսական հիմունքների խորը իմացությունը և դրանց հմուտ օգտագործումը գործնական գործունեության մեջ թույլ են տալիս սպային արդյունավետ և արդյունավետ կազմակերպել ռազմական մանկավարժական գործընթացը, պատրաստել և կրթել ենթականերին:

Մանկավարժական գիտությունը առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում զինված ուժերի կյանքում և գործունեության մեջ, զինվորական անձնակազմի պատրաստման և կրթության օրենքների ուսումնասիրման և իրականացման, սպաների պատրաստման գործում։

Այս գլխում ռազմական մանկավարժությունը դիտարկվում է որպես մանկավարժության ճյուղ, բացահայտվում են դրա էությունը, բովանդակությունը, առանձնահատկությունները, առաջադրանքները, մեթոդները, հիմնական կատեգորիաները։

Բանակի՝ որպես կոնկրետ սոցիալական երևույթի ի հայտ գալուց ի վեր, ռազմական գործունեության կարևորագույն բաղադրիչը եղել և մնում է կադրերի պատրաստումն ու կրթությունը։ Ըստ էության, սա գործնական ռազմական մանկավարժություն է՝ մարտական ​​հաջող գործողությունների համար զինվորների բազմակողմանի պատրաստման անհրաժեշտ, պարտադիր միջոց:

Ի սկզբանե ռազմական մանկավարժությունը առաջացել է որպես հրամանատարների և ենթակաների գործնական գործունեություն։ Ժամանակի ընթացքում ռազմիկների պատրաստման ու դաստիարակության մասին գիտելիքներ են կուտակվել, որոնք սերնդեսերունդ փոխանցվել են լեգենդների, ուխտերի, ասացվածքների, ասացվածքների տեսքով։ Քանի որ ռազմական գործերը դառնում էին ավելի բարդ, հատկապես պետությունների կազմավորման և համեմատաբար բազմաթիվ կանոնավոր բանակների ստեղծման դարաշրջանում, ռազմամանկավարժական միտքը հետագա զարգացում ստացավ։ Համապատասխան փորձն արտացոլված է հրահանգներում, ձեռնարկներում, կանոնադրություններում, պատվերներում և գրավոր այլ աղբյուրներում: Դրան զգալի ներդրում են ունեցել Պյոտր I-ը, Ա.Վ.Սուվորովը, Մ.Ի.Կուտուզովը, Դ.Ֆ.Ուշակովը, Ս.Օ.Մակարովը, Մ.Ի.Դրագոմիրովը:

19-րդ դարի վերջին - 20-րդ դարի սկզբին։ ռազմական մանկավարժությունը սկսում է ձևավորվել որպես ինքնուրույն գիտական ​​ճյուղ: Մ.Վ.Ֆրունզեի, Մ.Ն.Տուխաչևսկու, Ի.Է.Յակիրի աշխատանքները, քաղաքացիական և Հայրենական մեծ պատերազմների ժամանակ զինվորների պատրաստման և դաստիարակության փորձը հիմք են հանդիսացել, որոնց վրա ձևավորվել է ժամանակակից ռազմական մանկավարժությունը։ Դրա զարգացմանը նպաստել են Ա. Գ. Բազանովը, Գ. Դ. Լուկովը, Ա. Վ. Բարաբանշչիկովը, Ն. Ֆ. Ֆեդենկոն, Վ. Պ. Դավիդովը, Վ. Ն. Գերասիմովը, Վ.

Զինվորական մանկավարժական գործընթացհրամանատարների, շտաբների, կրթական կառույցների մասնագետների, զինվորների պատրաստման հասարակական կազմակերպությունների և զինվորական թիմերի նպատակային, կազմակերպված կրթական համակարգ է, որպեսզի գործեն ըստ նախատեսվածի:

Խաղաղ ժամանակներում ռազմամանկավարժական գործընթացի հիմնական նպատակը- զորամասերի և ստորաբաժանումների բարձր մարտական ​​պատրաստվածության պահպանում, մարտական ​​պատրաստության խնդիրների նրանց հաջող լուծում.

Սա, ըստ էության, սոցիալական գործընթաց է, որը նախատեսված է Սահմանադրության դրույթների իրականացման համար Ռուսաստանի ԴաշնությունՀայրենիքի պաշտպանության, պաշտպանության հարցերի վերաբերյալ գործող օրենսդրության և պետական ​​մարմինների այլ պահանջների մասին՝ երկրի պաշտպանունակության հուսալի, ողջամիտ բավարար մակարդակում ուժեղացնելու և պահպանելու անհրաժեշտության վերաբերյալ: Ռազմական մանկավարժական գործընթացի բովանդակությունը և ուղղությունը որոշվում են ռազմական դոկտրինով, ներքին և արտաքին քաղաքականությունպետական, ռազմական գործերի զարգացման մակարդակը։

Ռազմական մանկավարժական գործընթացի հիմնական նպատակը- զինվորական անձնակազմի և մարտական ​​թիմերի համակողմանի պատրաստվածության ապահովում՝ խաղաղ և պատերազմական ժամանակներում իրենց առաջադրված խնդիրները հաջողությամբ լուծելու հայրենիքի զինված պաշտպանության համար. Զինվորական անձնակազմի պատրաստումն ու կրթությունը նպատակաուղղված է յուրաքանչյուր զինվորականի և զինվորական թիմում մարտական, բարոյահոգեբանական և ֆիզիկական բարձր որակների ձևավորմանը և ամրապնդմանը և դրա հիման վրա զարգացնել մարտական ​​հմտությունը, հոգևոր ուժը՝ զուգորդված ցանկացածում հաղթելու ուժեղ կամքով։ պայմանները.

Այս նպատակը որոշում է ռազմական մանկավարժական գործընթացի գործունեությունը որպես համակարգ. որպես կառուցվածքային բաղադրիչների մի շարք, որոնք օրգանապես փոխկապակցված են միմյանց և ստորաբաժանման կամ ստորաբաժանման կյանքի այլ համակարգերի հետ (մարտական ​​պատրաստության պահպանման համակարգ, կառավարման և կապի համակարգ, լոգիստիկ համակարգ և այլն): .) .

Ռազմական մանկավարժական գործընթացի որպես համակարգի հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչները հետևյալն են.

• *ռազմական մանկավարժական գործընթացի առաջադրանքները.
• * բովանդակության կառուցվածքը;
• *կազմակերպչական կառուցվածքը;
• *Այս գործընթացի առարկաները և օբյեկտները:

Ռազմական մանկավարժական գործընթացի առաջադրանքներըպայմանավորված է իր նպատակով և միտված դրան հասնելու։ Առաջնահերթ խնդիրները ներառում են.

• 1) զինվորականի նպատակային ձևավորումը որպես քաղաքացի և պրոֆեսիոնալ մարտիկ.
• 2) զինվորական անձնակազմին զինել ցանկացած իրավիճակում արդյունավետ գործնական գործողություններ ապահովող ռազմական, սոցիալական, տեխնիկական, մասնագիտական ​​գիտելիքների և կատարողական որակների համակարգով.
• 3) յուրաքանչյուր զինվորականի հոգևոր ուժի, մտավոր և ֆիզիկական որակների նպատակային զարգացման ապահովումը.
• 4) անձնակազմի մեջ հուզական-կամային կայունության զարգացում, զինվորական ծառայության դժվարությունները հաղթահարելու, ժամանակակից մարտական ​​միջավայրում գործելու հոգեբանական պատրաստվածություն.
• 5) անձնակազմի, ստորաբաժանումների և ստորաբաժանումների մարտական ​​համակարգման իրականացում, զինվորական թիմերում կանոնադրական կարգի պահպանում, զինծառայողների և միմյանց միջև վստահության հարաբերությունների ձևավորում, փոխօգնություն, փոխօգնություն, մարտական ​​ընկերակցություն և բարեկամություն:

Կազմակերպչական ռազմա-մանկավարժական գործընթացը ներառում է.

• *Զորավարժությունների տարբեր տեսակներ՝ մարտական, հասարակական-պետական ​​և այլն, որոնք իրականացվում են հիմնականում ուսումնական պարապմունքների ժամանակ.
• *ծառայողական-մարտական, սոցիալական և այլ գործունեության մանկավարժական ասպեկտները.
• *կրթական, մշակութային, ժամանցի և սպորտային գործունեություն.

Ռազմական մանկավարժական գործընթացի խնդիրները որոշում են դրա առարկաների և օբյեկտների փոխկապակցված և փոխկապակցված գործունեությունը:

Ռազմամանկավարժական գործընթացի առարկաներըԲանախոսների թվում են հրամանատարներ, շտաբներ, կրթական կառույցների սպաներ, կրթական ակտիվիստներ, մարտական ​​բրիգադների առաջատար մասնագետներ, պարետային սպաներ, սերժանտներ և հասարակական կազմակերպություններ:

Ռազմամանկավարժական գործընթացի կազմակերպման գործում որոշիչ դերը պատկանում է ստորաբաժանման (ստորաբաժանման) հրամանատարին։ Լինելով անձնակազմի անմիջական ղեկավարը, նա պատասխանատու է նրանց կյանքի և գործունեության բոլոր ասպեկտների և, համապատասխանաբար, զինվորական մանկավարժական գործընթացի վիճակի և որակի համար:

Ռազմական մանկավարժական գործընթացի օբյեկտները(ավանդական իմաստով) բոլոր զինվորականներն ու զինվորական խմբերը դառնում են. Հարկ է նշել, որ առարկա-առարկա մոտեցման տեսանկյունից ստորաբաժանման, ստորաբաժանման, ուսումնական հաստատության բոլոր զինծառայողները սուբյեկտներ են, ռազմա-մանկավարժական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ։

Զինվորական ծառայության պայմաններում առանձնահատուկ նշանակություն է ձեռք բերում մանկավարժական ազդեցության այնպիսի օբյեկտը, ինչպիսին զինվորական կոլեկտիվն է։ Այս առումով հրամանատարները (պետերը) պետք է ուսումնասիրեն յուրաքանչյուր կոնկրետ թիմի հոգեբանության առանձնահատկությունները և հմտորեն ուղղորդեն նրա ջանքերը ռազմական մանկավարժական գործընթացի խնդիրները լուծելու համար:

19-րդ դարի երկրորդ կես. - կարևոր փուլ զորքերի, հատկապես սպաների պատրաստման տեսության և պրակտիկայի զարգացման գործում: Հենց այս ժամանակահատվածում առաջին ուսումնական նյութերռազմական մանկավարժության մեջ ձեւավորվում է ռազմական վարժարան։

Ռազմական մանկավարժության զարգացումը 19-րդ դարի երկրորդ կեսին - 20-րդ դարի սկզբին. անքակտելիորեն կապված բոլոր ոլորտների բարեփոխումների հետ հասարակական կյանքըՌուսական պետություն. Արդեն 1862 թվականին ֆելդմարշալ Դ. Զինվորական գիմնազիաները և պրոգիմնազիաները դարձան ռազմական մասնագիտական ​​ուղղվածության ուսումնական հաստատություններ։ 11 Բորդունով Ս.Վ. Բարձրագույն ռազմական դպրոցի մանկավարժության պատմության հիմնախնդիրները (XVIII - XX դարի սկիզբ): M.: VU, 1996.p.389 Ի տարբերություն կուրսանտների կորպուսի, նրանց շեշտը տեղափոխվեց ընդհանուր մարդասիրական և զարգացման առարկաներ: Յունկերի, ռազմական և հատուկ դպրոցներում (ինչպես նաև պահպանված ֆիննական և փեյջ կադետական ​​կորպուսը) կրտսեր և միջին մակարդակի սպաներ են պատրաստել։ Միխայլովսկու հրետանային, Նիկոլաևի ինժեներական, ռազմաիրավական, ռազմաբժշկական, Գլխավոր շտաբի Նիկոլաևյան ակադեմիայում, ռազմական քառորդավարության դասընթացներում և դասընթացներում արևելյան լեզուներշտաբի սպաները վերապատրաստվել են և ստացել բարձրագույն կրթություն ռազմական կրթություն. Ռազմական գիմնազիաների ուսուցիչները վերապատրաստվել են 2-րդ զինվորական գիմնազիայի մանկավարժական դասընթացներում; վերապատրաստումը տևել է երկու տարի։ Ռազմական ուսումնական հաստատություններում դասերը վարում էին այնպիսի նշանավոր գիտնականներ, ինչպիսիք են Դ. Ի. Մենդելեևը, Մ. Ի. Դրագոմիրովը, Ս. Պ. Բոտկինը, Ի. Պ. Պավլովը, Պ. Ֆ. Լեսգաֆտը, Կ. Դ. Ուշինսկին և այլք:

Ռուսաստանում այս ժամանակահատվածում մշակվել է սպայական պատրաստության համահունչ տեսություն, որն իրականացվել է պրակտիկայում՝ հաշվի առնելով եռակի նպատակը՝ անձնակազմին գիտելիքներով և հմտություններով զինել, վերապատրաստվողների մտածողության և մտավոր կարողությունների զարգացում:

Բովանդակությունը, կազմակերպումը և մեթոդաբանությունը որոշվում էին ընդհանուր դիդակտիկ պահանջներով, որոնք խաղում էին ուսուցման սկզբունքների դերը։ Դրանք ներառում էին հետևողականությունը, իրագործելիությունը, տեսանելիությունը, գիտակցությունը, ուսուցման կենսունակությունը՝ հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրանց գիտելիքների յուրացման ուժն ու մանրակրկիտությունը և սովորածը բառերով արտահայտելու ուսանողների կարողությունը: Այս բոլոր դիդակտիկ պահանջները փոխկապակցված են, դրանք ձևավորում են համակարգ, որն ուղղված է համապարփակ, զարգացած, կրթված և ինքնուրույն մտածող սպա ձևավորելուն, որն ընդունակ է կայացնել ամենակարևոր որոշումները, չվախենալով դրանք մինչև վերջ հասցնելու պատասխանատվությունից, ունակ մշտապես ներգրավվել ինքնակատարելագործում ռազմաուսումնական հաստատությունն ավարտելուց հետո.

Նախահեղափոխական Ռուսաստանի ռազմական դպրոցում զարգացել են դասերի բազմաթիվ տեսակներ՝ դասախոսություններ, գործնական պարապմունքներ, փորձեր, ռազմագիտական ​​և գիտակրթական ճամփորդություններ և էքսկուրսիաներ, էսսեներ գրել և. գիտական ​​աշխատություններ, քննություններ և այլն։

1866 թվականին Մոսկվայում բացվել է Ռազմական բաժնի ուսուցչական սեմինարիան՝ ուսուցիչներ պատրաստելով ռազմական բարձրագույն դպրոցների համար։ Հարկ է հատկապես նշել, որ Ուսուցչական ճեմարանի ղեկավարը 1870-1877 թթ. Գեներալ Ա.Ն.Մակարովն իր աշխատանքով գրավեց այն ժամանակվա ամենահայտնի ուսուցիչներին՝ Կ.Դ.Ուշինսկին, Կ.

Այս շրջանում ռազմական դպրոցներում ներդրվեց զինվորներին կարդալու, գրելու և թվաբանության ուսուցման մեթոդների դասընթաց, իսկ զորքերում հայտնվեցին գնդային դպրոցներ (միայն 1875-ին գրագետ զինվորների թիվը 10-ից հասավ 36%)։

1879-ին մայոր Ա.Վ. Անդրեյանովը հրատարակեց առաջին ձեռնարկը՝ «Ռազմական մանկավարժական դասընթաց», որը մեծ օգնություն է ցուցաբերել սպաների մանկավարժական և մեթոդական պատրաստվածության կատարելագործման գործում։ Այս ընթացքում մամուլի էջերում ակտիվ քննարկում է եղել զինվորների պատրաստման ու կրթման խնդիրների մասին։

Ռազմամանկավարժական գիտելիքների զարգացման կարևորագույն միտումը 19-րդ դարի վերջին. ցանկություն կար ապահովել վերապատրաստման և կրթության միասնությունը սպաների և զորքերի պատրաստման գործընթացում։

Առավելագույն չափով 19-րդ դարի վերջին և 20-րդ դարի սկզբին։ Դրագոմիրովը հասավ գեներալ Մ. Զորքերի պատրաստումը, ըստ Մ.Ի. Դրագոմիրովի տեսակետների, հիմնված էր հետևյալ սկզբունքների վրա. սովորեցնել այն, ինչ անհրաժեշտ է պատերազմում. նպատակահարմարություն; գիտակցություն ուսման մեջ; համակարգված և հետևողական; տեսանելիություն; ուսուցանել օրինակով, ցուցադրությամբ; կլանման ուժ; սերտ կապ տեսության և պրակտիկայի միջև: Դրագոմիրովն իր սպաներին խորհուրդ է տվել զինվորներին վարժեցնելիս խուսափել «գրքային բառերից», խոսել պարզ և հասկանալի լեզվով և որպես հիմնական ուսումնական նպատակներ սահմանել հետևյալը. , իրենց գործողությունները իրենց ընկերների գործողությունների հետ համակարգելու ունակություն. զարգացնել ճարտարություն և ճարտարություն՝ հաղթահարելով գետնին հանդիպող խոչընդոտները և այլն: Կազան, 1991.էջ 254

Դրագոմիրովը գրել է զգալի թվով ռազմական մանկավարժական աշխատություններ, նա իրավամբ համարվում է ռազմական մանկավարժության ստեղծողը որպես գիտություն: Նրա համակարգը ձևավորեց ռազմական պատրաստության և կրթության հիմնական մոտեցումները: Դրագոմիրովը վերակենդանացրեց Սուվորովի գաղափարները զինվորականի մասին հոգալու մասին: «Ով զինվորին չի խնամում,- ասաց նա,- արժանի չէ նրան հրամայելու պատվին»: Մ.Ի.Դրագոմիրովի ռազմամանկավարժական համակարգի արդյունավետության մասին են վկայում ռուս-թուրքական պատերազմի ժամանակ նրա դիվիզիայի հաղթանակները։

Դրագոմիրովի հետ միասին, Մ. Դ. Սկոբելևը, Ի. Վ. Գուրկոն և Գ. Ռազմական պատրաստության և կրթության տեսության զարգացման մեջ կարևոր դեր է խաղացել գիտնական և ծովակալ Ս. Օ. Մակարովը, ով հորինել է «ծովային մանկավարժություն» տերմինը: Այսօր առանձնակի հետաքրքրություն են ներկայացնում Ն.Դ.Բուտովսկու աշխատանքները՝ ներկայացված վաշտի հրամանատարի պաշտոնից։

Կրթության նպատակներն ու խնդիրները հիմնված էին զինվորական անձնակազմի անհատականության բարոյական որակների ձևավորման պահանջների վրա, և համապատասխան բովանդակությունը ներառում էր մտավոր, բարոյական և ֆիզիկական կրթությունը որպես բաղադրիչներ: Ըստ նախահեղափոխական Ռուսաստանի ռազմական մանկավարժների, այս բոլոր բաղադրիչները պետք է սերտորեն կապված լինեն միմյանց հետ ուսումնական գործընթացում և միևնույն ժամանակ մասնակցեն անձի ձևավորմանը։ Միևնույն ժամանակ, նրանցից յուրաքանչյուրը կատարում էր իր հատուկ գործառույթները և գործնականում իրագործվելով, հաշվի առնելով իր առանձնահատկությունները, անմիջական առաջադրանքները, տեխնիկան և կրթական ազդեցության միջոցները, չէր կարող վերացվել կամ փոխարինվել մյուսով:

Հիմքը բարոյական դաստիարակությունն էր։ Հենց նա էլ մեծ ուշադրության արժանացավ թե՛ ռազմական, թե՛ ընդհանուր մանկավարժական գրականության մեջ։ Բարոյական դաստիարակությունը, ինչպես նշված է այդ ժամանակաշրջանի Ռազմական հանրագիտարանում, հասկացվում էր որպես «...ազդել մարդու մտքի և սրտի վրա այնպես, որ զարգացնի նրա մեջ ծառայության և գործունեության մեջ բարձրագույն գաղափարներով առաջնորդվելու հմտություններ և դրդապատճառները, որոնք ծառայում են որպես ռազմական առաքինությունների աղբյուր՝ հեշտացնելով մարդուն հաղթել հակառակ ուժերին»։

Բարոյական դաստիարակության նպատակներն ու խնդիրները որոշվել են, որպեսզի աստիճանաբար բարձրացնեն բարոյական բեռը, քանի որ երիտասարդը զինվորական կրթություն է ստացել: Այսպիսով, եթե կադետական ​​կորպուսում հիմնականը ուսանողների մեջ համընդհանուր բարոյական արժեքների ձևավորումն էր, ապա ռազմական դպրոցներում և ակադեմիաներում հիմնական շեշտը դրվում էր սպայի մասնագիտական ​​և էթիկական չափանիշների և անհատականության գծերի ձևավորման վրա:

Նախահեղափոխական Ռուսաստանի ռազմական մանկավարժության մեջ մշակվել է վարքագծի յուրօրինակ բարոյական կանոն, որն ուղղված է ռուս սպային անհրաժեշտ համընդհանուր մարդկային և մասնագիտական-էթիկական անհատականության գծերի դաստիարակմանը: 11 Բեսկրովնի Լ.Գ. Ռուսական բանակ և նավատորմ 19-րդ դարում. Ռուսաստանի ռազմատնտեսական ներուժը. Մ., 1973.էջ 351

Զինվորական անձնակազմի գեղագիտական, աշխատանքային, հայրենասիրական և այլ տեսակի դաստիարակության նպատակներն ու խնդիրները հասկացվում էին որպես բարոյականից անբաժանելի։ Այս հիմքերը կապված էին աշխատանքի և հայրենիքի հանդեպ սիրո զարգացման, Աստծո հանդեպ անկեղծ հավատքի և սիրո, գեղեցիկի և վեհի հանդեպ սիրո զարգացման և այլնի հետ:

Հաջորդ կարևոր տարրը, ռազմական կրթության անբաժանելի մասը նախահեղափոխական Ռուսաստանում 19-րդ դարի երկրորդ կեսին - 20-րդ դարի սկզբին: - մտավոր կրթություն. Դա նշանակում էր մտահոգություն զարգացնելու, առաջին հերթին, ծառայության կողմից ներկայացված պահանջների և խնդիրների մասին հստակ պատկերացում տալու գիտակցված սովորությունը. երկրորդը, աչքը (զգացողությունը) - տվյալ գործողության իրավիճակը արագ գնահատելու և նույնիսկ գուշակելու ունակությունը. երրորդ՝ հնարամտություն և արագ մտածողություն, ամենակարճ ճանապարհով ամենամեծ հաջողության տանող որոշումների (գործողությունների) նպատակահարմարության ապահովումը։

Հոգալով բարոյահոգեբանական զարգացման մասին՝ ռուսական սպայական կորպուսը պարտավոր էր ուշադրություն դարձնել իր անձնակազմի ֆիզիկական դաստիարակությանը։ Դրա նպատակը համարվում էր մարդու առողջության ամրապնդումը, մկանների և նյարդային ուժի զարգացումը, ռազմիկին վերածելը անխոնջ, դիմացկուն, ոչ հավակնոտ, բարի, ճարպիկ, խիզախ և արագաշարժ մարտիկի:

Բարոյական, մտավոր և ֆիզիկական դաստիարակություն, լինել բաղադրիչներըռազմական կրթությունը, որը ներկայացնում էր մեկ գործընթացի բովանդակային կողմը։ Դրանք անքակտելիորեն կապված էին և իրականացվեցին համակողմանիորեն։

Կրթության բովանդակությունը, կազմակերպումը և մեթոդաբանությունը որոշվել են ընդհանուր մանկավարժական պահանջներով, որոնք կատարում են դրա սկզբունքների դերը։ Դրանք ներառում էին. կրթության անհատականացում; հարգանք կրթվողների անձնական արժանապատվության նկատմամբ, հոգ տանել նրանց մասին. դաստիարակների հարգանքն ու սերը մանկավարժների և վերջիններիս ողջամիտ պահանջների նկատմամբ. ապավինել կրթվող անձի անհատականության դրականին. կրթական ազդեցությունների միասնությունն ու հետևողականությունը։

Զինվորական անձնակազմի պատրաստման ժամանակակից սկզբունքներն իրենց ձևավորմանն ու զարգացմանը մեծապես պարտական ​​են 19-րդ դարի երկրորդ կեսի - 20-րդ դարի սկզբի տեսությանը և պրակտիկային:

Ուսումնական գործընթացին ներկայացվող նպատակները, խնդիրները, բովանդակությունը և ընդհանուր մանկավարժական պահանջները որոշեցին նաև միջոցների շրջանակը՝ որպես դաստիարակչական մեթոդներ։ Նրանք կարող են ներկայացված լինել մի քանի խմբերով.

* արտաքին կրթական միջոցներ (անձնական ազդեցություն և հրամանատարի անձնական օրինակ, արտաքին միջավայրի ազդեցություն);

* օրենքներով և զինվորական կանոնակարգերով նախատեսված կրթական միջոցներ (պարգևատրումներ և պատիժներ, սպայական պատվի դատարաններ, մենամարտեր, սպայական ժողովներ).

* ներքին կրթական միջոցներ (ինքնակրթություն և ինքնակրթություն).

Սպայի անձնական ազդեցությունը անձնակազմի վրա՝ որպես կրթական գործիք, արտահայտվել է հիմնականում կրթվողների ուղղորդմամբ, նրա խորհուրդներով և հիշեցումներով։ Զինվորական վարժարանն ավարտած սպան հանդես է եկել ոչ միայն որպես առաջնորդ, այլև որպես զինվորի ավագ եղբայր։ Այս պարագայում բանակը հազարավոր սպայական դաստիարակների ջանքերով պետք է վերածվեր բարոյական, մտավոր զարգացման ու հիգիենայի հսկայական տան՝ մնալով պատվի, քաջության, կարգապահության, առողջ ու վստահելի հայրենասիրության դպրոց։

Սակայն հրամանատարի (դաստիարակի) անձնական ազդեցությունը կարող է արդյունավետ միջոց դառնալ միայն այն դեպքում, երբ սպան չի ստիպում, այլ խորհուրդ է տալիս. չի նախատում, այլ հիշեցնում է. Եվ ընդհանրապես, նյութական պատիժների և պարգևների փոխարեն նա կիրառում է բացառապես բարոյական միջոցներ կամ փորձում է ապահովել, որ ենթական ինքը գտնի իր վարձատրությունն ու պատիժը վերադասի կողմից իր արարքների կամ հաջողությունների մասին բարենպաստ կամ անբարենպաստ կարծիքի մեջ: 11 Beskrovny L. G. Ռուսաստանի բանակ և նավատորմ 20-րդ դարի սկզբին. Մ., 1986.էջ 316

Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ սպայի (դաստիարակի) անձնական ազդեցությունը չի սահմանափակվել միայն ընկերական հարաբերություններով, խորհուրդներով, հիշեցումներով և անձնակազմի ղեկավարությամբ։ Հրամանները, հրահանգները, հսկողությունը նաև որպես դաստիարակչական միջոց են ծառայել նախահեղափոխական Ռուսաստանում։

Օրենքներով և զինվորական կանոնակարգերով նախատեսված կրթական միջոցների շարքում կարևոր տեղ է հատկացվել նրան կից գործող սպայական ժողովին և սպայական պատվի դատարանին։ Պատվո դատարանները, ինչպես նշված է կարգապահական կանոնադրության մեջ, ստեղծվում են զինվորական ծառայության արժանապատվությունը պաշտպանելու և քաջությունը պահպանելու համար. սպայական կոչում. Նրանց վստահվել են հետևյալ խնդիրները. զանցանքների քննարկում, որոնք անհամատեղելի են զինվորական պատվի և ծառայության, արժանապատվության, բարոյականության և ազնվականության հասկացություններին. սպաների միջև տեղի ունեցած վեճերի վերլուծություն.

1894 թվականին սպաների միջև մենամարտերի ներմուծումը առանձնահատուկ հետաքրքրություն էր ներկայացնում հասկանալու համար ռուսական բանակի սպաների միջև ձևավորված հարաբերությունները, պատվի և արժանապատվության զգացումը: կայսր Ալեքսանդր III, ինչպես նշված է 1901 թվականի Ռազմական Ալմանախում, տրվել է զենքով սեփական պատիվը պաշտպանելու իրավունքը, սակայն այդ իրավունքը սահմանափակել է սպաների հասարակության դատարանով: Մենամարտի մասնակցելու որոշումը կայացրել է ոչ թե ինքը մասնակիցը, այլ սպաների ժողովը՝ իր պատվի դատարանում, որոշելով, որ մենամարտը լինելու է վիրավորված պատիվը բավարարելու միակ պարկեշտ միջոցը։ Իսկ սպան չէր կարող չկատարել մենամարտին մասնակցելու նման հանդիպման որոշումը։ Կռվելուց հրաժարվելը համարվում էր սպայի պատվին անարժան արարք։ Եթե ​​մենամարտը չկայանա երկու շաբաթվա ընթացքում, ապա դրան մասնակցելուց հրաժարվողները պարտավոր էին անձամբ միջնորդություն ներկայացնել ռուսական բանակի շարքերից ազատվելու մասին։ Տվյալ դեպքում, եթե նման խնդրանք չի եղել, զինվորական ուսումնական հաստատության պետը կամ ինքը՝ ստորաբաժանման հրամանատարը, հրամանով փաստաթղթեր են ներկայացրել այս սպային աշխատանքից ազատելու համար։

Ռուսական բանակում օրենքներով և ռազմական կանոնակարգերով նախատեսված կրթական միջոցների հետ մեկտեղ որոշակի դեր է հատկացվել ինքնակրթությանը և ինքնակրթությանը` որպես ներքին կրթական կարևորագույն միջոց: Սպան, ըստ Մ.Ի.Դրագոմիրովի տեղին նկատառման, պետք է շատ աշխատի, շարունակաբար ու անխոնջ, եթե ցանկանում է արժանի լինել իր կոչմանը։ Սպաների ինքնակրթությունն ու ինքնակրթությունը, նախահեղափոխական Ռուսաստանի ռազմական մանկավարժների կարծիքով, կառուցվել են ռազմական ուսումնական հաստատության պատերի ներսում և զորամասերում ստացված մտավոր, բարոյական և ֆիզիկական դաստիարակության ամուր հիմքի վրա:

Նշենք, սակայն, որ շատ սպաներ այն ժամանակ հետաքրքրություն չէին ցուցաբերում զինվորականների հետ գիտակրթական աշխատանքի նկատմամբ։ Այնուամենայնիվ, ռազմական դպրոցի բարեփոխումը բարենպաստ ազդեցություն ունեցավ ռուսական բանակի սպայական կորպուսի, նրանում ուսուցման և կրթության համակարգի վրա։

Ռուս-ճապոնական պատերազմում (1904-1905 թթ.) կրած պարտությունը ծանր հարված էր Ռուսաստանի և նրա բանակի համար։ Հրամանատարությունը, պարզվեց, մարտական ​​գործողությունների պայմաններում չի կարողանում ղեկավարել ենթականերին։ Բանակը կորցրել է սպաների մինչև 30%-ը և զինվորների 20%-ը։ 11 Barabanshchikov A.V., Kiryashov N.I., Fedenko N.F. Խորհրդային ռազմական մանկավարժություն և հոգեբանություն Մեծի տարիներին Հայրենական պատերազմ 1941-1945 թթ Մ., 1987.էջ 261

1911 թվականից ռուսական բանակում սկսվեցին ռազմական մանկավարժական բարեփոխումներ, որոնց անհրաժեշտությունը գրել են Մ. Ս. Գալկինը, Մ. Դ. Բոնչ-Բրյուևիչը, Ն. Պ. Բիրյուկովը, Դ. Համաշխարհային պատերազմցույց է տվել զգալի թերություններ զինվորների և սպաների ռազմա-մասնագիտական ​​պատրաստության հարցում։

>>>

ԳԻՏԱԿԱՆ ԱՍՊԵԿՏ Թիվ 1 – 2013 – Սամարա: Հրատարակչություն «Ասպեկտ» ՍՊԸ, 2012. – 228 էջ. Ստորագրված է հրապարակման 10.04.2013թ. Xerox թուղթ. Տպագրությունը արդյունավետ է: Ձևաչափ 120x168 1/8: Ծավալ 22.5 p.l.

ԳԻՏԱԿԱՆ ԱՍՊԵԿՏ Թիվ 4 – 2012 – Սամարա: Հրատարակչություն «Ասպեկտ» ՍՊԸ, 2012 թ. – Տ.1-2. – 304 էջ Ստորագրված է հրապարակման 10.01.2013թ. Xerox թուղթ. Տպագրությունը արդյունավետ է: Ձևաչափ 120x168 1/8: Հատոր 38 p.l.

>>>

Ռազմական մանկավարժության պատմական զարգացումը

Շիխարև Դենիս Նիկոլաևիչ– Չելյաբինսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի ասպիրանտ։

Անոտացիա:Բացահայտվում է ռազմական մանկավարժության զարգացման արդիականությունը. Ընդգծվում է ռազմական մանկավարժության պատմական նշանակությունը զինված ուժերի զարգացման գործում։ Ծածկված է ռազմամանկավարժական մտքի զարգացման ողջ շրջանը՝ զարգացման պրակտիկային ուղղվածության փուլից մինչև գիտական։ Բանակի և նավատորմի պատրաստման համակարգի մանկավարժական գործունեության արդյունքները տարբեր ժամանակներում ներկայացված են որպես ռազմական մանկավարժության կարևորության բարձրացման առանցքային գործոններ։

Հիմնաբառեր:Ռուսական բանակ, կրթություն, ռազմական մանկավարժություն, զարգացման շրջան, մարտական ​​գործողություններ, կրթություն.

Մեր ժամանակներում պատմագրությունը ժամանակային ընդմիջումներով դասավորելու և ռազմական մանկավարժության ձևավորումը հետագծելու համար անհրաժեշտ է իրականացնել մի շարք. պատմական հետազոտություն. Բացահայտելով գիտության և պրակտիկայում առկա խնդիրները, ընդգծեք դրա զարգացման փուլերը: Խնդրի ձևավորման սոցիալ-պատմական, գիտական ​​և տեսական պայմանները ժամանակագրական կարգով դասավորելը, դրա զարգացումն ապահովելը.

Ավիացիոն մասնագետների պատրաստում բանակի, նավատորմի և այլոց համար իրավապահ մարմինները, իսկ քաղաքացիական ավիացիայի արշավների համար հիմնված է ժամանակակից մանկավարժական տեսությունների վրա։ Նախնիների կողմից կուտակված մշակութային և պատմական փորձը, ուսուցման և դաստիարակության ավանդույթները չեն գերազանցել իրենց օգտակարությունը, ավելին, պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դրանցից հրաժարվելը դրական արդյունք չի տալիս։

Եթե ​​ասում են, որ պատմությունը ոչինչ չի սովորեցնում, ապա դա ճիշտ է նրանց համար, ովքեր անտարբեր են դրա դասերի և հետևանքների նկատմամբ։ Պատմությունը սովորեցնում է նրանց, ովքեր մտածում են ապագայի մասին: Պատմությունը սովորեցնում և ուժ է տալիս նրանց, ովքեր ուշադիր ուսումնասիրում են անցյալ սերունդների փորձը և ընդունում այն՝ հաշվի առնելով սոցիալական կյանքի ժամանակակից գործոնները։

Բանակը և նավատորմը գոյություն ունեն ազգային պետությունների առաջացման պահից: Սկզբում դրանք մի քանի մշտական ​​զինված կազմավորումներ էին։ Ռուսաստանի համար կանոնավոր զինված ուժերի ձևավորման ժամկետը որոշվում է ոչ շուտ, քան 17-18-րդ դարերը, որոնք կապված են հաջորդական պետական ​​ռազմական բարեփոխիչների՝ Պետրոս Առաջինի և նրա հոր՝ Ալեքսեյ Միխայլովիչի անունների հետ։ Հայտնի են նաև այլ անուններ՝ իշխաններ Սվյատոսլավ, Իգոր, Ալեքսանդր Նևսկի, Դմիտրի Դոնսկոյ, Դմիտրի Պոժարսկի, ովքեր իրենց ռազմական և մանկավարժական հաջողությունները ցույց տվեցին ռազմական փառահեղ հաղթանակներով։

Պատմության մեջ առաջատար էր ռազմամանկավարժական գործնական միտքը։ Գիտամանկավարժական միտքը զարգացավ և բանակ ներթափանցեց վերջինիս զարգացմանը զուգընթաց։

Ռազմական մանկավարժական մտքի զարգացման ամբողջ ժամանակահատվածը կարելի է բաժանել երկու փուլի.

1. Պրակտիկային ուղղված փուլ. Սա մի փուլ է, որը բնութագրվում է մանկավարժական փորձի կուտակումով՝ քաղաքակրթության առաջացման ժամանակներից մինչև XVII-XVIII դդ. Այն ավարտվում է հանրագիտարանային գիտելիքներով, փիլիսոփայական մտածելակերպով և պրակտիկ մանկավարժական ուղղվածությամբ այնպիսի ականավոր անձնավորությունների աշխատություններով, ինչպիսիք են Յա.Ա. Կոմենիուս, Ջոն Լոք, Մ.Վ. Լոմոնոսով, Ջ.-Ջ. Ռուսո. Մեծ ներդրում համաշխարհային գանձարանում մանկավարժական գիտելիքներիսկ ուսումնական գործունեության փորձի կուտակմանը նպաստել են Պետրոս I-ը և հատկապես Ա.Վ. Սուվորովը. Նրանց փորձը, բովանդակալից և գիտական ​​հարթության մեջ թարգմանված, սկիզբ դրեց ռազմական մանկավարժության զարգացման երկրորդ փուլին:
2. Գիտական ​​փուլ. Անձի անձի նպատակային ձևավորման սոցիալական անհրաժեշտության առաջացումը հանգեցրել է հասարակության զարգացման մշակութային և պատմական հիմքերի ընդգծման անհրաժեշտությանը և կուտակված գիտելիքների մշակմանը:

Ռազմական մանկավարժական մտքի զարգացումը և ռազմական մանկավարժության ազգային ուղղությունները կախված են մանկավարժության զարգացումից որպես ամբողջություն: Զարգացման մշակութային և պատմական փորձը Զինված ուժերՌուսաստանը ցույց է տալիս, որ ռազմական մանկավարժական գիտելիքներն ու պատմական փորձը հիմք են ծառայել պետական ​​և ռազմական շինարարության համար։ Բայց, միևնույն ժամանակ, հայրենական ռազմամանկավարժական միտքն ունի իր առանձնահատկությունները թե՛ բովանդակային, թե՛ կազմակերպչական ու ժամանակային առումներով։

Ամեն անգամ, երբ Ռուսաստանի պատմությունը հայտնվում էր խաչմերուկում, վերակառուցվում էր մանկավարժական գործունեության համակարգը, փոխվում էր բանակի և նավատորմի պատրաստման համակարգը։ Այդպես էր Պետրոս I-ի (XVII-XVIII դդ.), Եկատերինա II-ի (XVIII դ.՝ Գ. Պոտյոմկին և Օրլովս), Ալեքսանդր II-ի (1860-1870՝ Դ.Ա. Միլյուտին, Մ.Ի. Դրագոմիրով), Նիկոլայ II-ի (1905-1912), Վ. Լենինը (1918), Ի.Վ. Ստալինը (1925-1929 թթ. և 40-ական թվականների վերջին):

Սկզբում դաստիարակության և զինվորական պատրաստության փորձի փոխանցման և ընդհանրացման գործընթացը եղել է ինքնաբուխ՝ սերնդից սերունդ անցնելով բանավոր և գործնական ձևերով։ Շուտով, գրի գալուստով, ռազմական մանկավարժական գիտելիքները սկսեցին արտացոլվել տարեգրություններում, պետական ​​ակտերում, հրամանագրերում, ինչպես նաև ռազմական պատմական արվեստի գործերում: Հետագայում, ձեռք բերելով նոր գիտելիքներ և կազմակերպված ձևեր, բանակը հզորացավ։ Դա հաստատվում է գրավոր կանոնադրությունների, ձեռնարկների, հրահանգների հայտնվելով. «Ծառայության օրենսգիրք» (1556 թ.), «Բոյարական դատավճիռ գյուղի և պահակային ծառայության մասին» (1571 թ.), «Զինվորական գիրք» (1607 թ.), «Զինվորական կանոնադրություն, թնդանոթ»: և զինվորական ծառայության հետ կապված այլ հարցեր» (1621 թ.), «Հետևակի մարդկանց զինվորական կառուցվածքի ուսուցում և խորամանկություն» (1674 թ.) և այլն։ Նրանց հիմնական գաղափարներն են բանակի զինվորների կանոնավոր ուսուցումն ու մշտական ​​կրթությունը։ Զինվորից պահանջվում էր ազնվորեն ծառայել ինքնիշխանին, իմանալ իր տեղը շարքերում և մարտերում, չխնայել իր «մարմինը» և պատրաստ լինել իր կյանքը տալ «իր ընկերների» համար։

«Զվարճալի» գնդերը կանոնավոր կերպով ձևավորվել են 18-րդ դարում. դարձավ ռուսական բանակի նախատիպը՝ զինվորների պատրաստման և կրթության կանոնավոր համակարգով։

Հյուսիսային պատերազմի սկզբում ռազմական գործողությունների արդյունքները հուշում էին զինվորներին հայրենասիրական ոգով պատրաստելու և դաստիարակելու կարգն ու մեթոդները։

Մեծ փոփոխություններ տեղի ունեցան Նարվայի պարտությունից հետո զորքերը գործնական պարապմունքների նախապատրաստելու առումով, որտեղ պարզ էր, որ ռուսական բանակը հոգեբանորեն անպատրաստ էր դաշտային պատերազմին, չկար մարտավարության և զինվորների պատրաստման բավարար փորձ և պատրաստվածություն: Այն ժամանակվա հրամանագրերում ռուսական գնդերին թույլատրվում էր մարտի մեջ մտնել միայն թշնամու նկատմամբ թվային գերազանցության դեպքում։ Մարտական ​​գործողությունների ընթացքում զորքերը պատրաստվել են մարտական, հարձակողական և պաշտպանական գործողությունների, իսկ հաղթանակները բարձրացրել են զինվորների ոգևորությունը։

Զգալի դեր է խաղացել ռազմամանկավարժական պրակտիկայի խթանման գործում Հյուսիսային պատերազմ. Ճշգրտումներ են կատարվել հրամանատարների պարտականությունների մեջ՝ ենթականերին պատրաստելու և կրթելու համար: Հրամանատարները տարբեր մոտեցում ցուցաբերեցին երիտասարդ նորակոչիկներին և հնաբնակներին պատրաստելու հարցում և սկսեցին սովորեցնել նրանց «ինչպես վարվել մարտում»։

Այս ժամանակահատվածում զարգացան կրթության հոգեւոր, բարոյական (աստվածավախություն սերմանող) և ռազմական (նվիրվածություն ինքնիշխանությանը և հայրենիքին): Պետրոս Առաջինի ժամանակաշրջանի բանակում գործնական կրթական գործունեությունը սկզբունքորեն տարբերվում էր արևմտյանից։ Եվրոպական պետությունների բանակներում դրվում էր «փայտային» կարգապահություն, զինվորը համարվում էր «հոդվածով նախատեսված մեխանիզմ», իսկ սպան՝ հրամաններ փոխանցող (Ֆրիդերիկ II)։ Ռուսաստանում կրթության հիմնական սկզբունքները բարոյական սկզբունքներն էին: Պետրոս I-ը ազգային սպայական կադրերին վստահեց զինվորների պատրաստման և դաստիարակության հիմնական գործառույթները։

Պետրոս I-ից հետո 30-40-ական թթ. XVIII դ Ռուսական բանակի պատրաստման ժամանակ բացասական միտումները սկսեցին գերակշռել Պետրոս Առաջինի ժամանակների առաջադեմ նորարարությունների նկատմամբ: «Ժամանակավոր աշխատողների» կողմից կազմված նոր կանոնակարգերն ու հրահանգները՝ Օսթերմանը, Մինիխը, Բիրոնը և այլք, վատթարացրին զինվորների վերապատրաստման բովանդակությունը. Զորքերի պատրաստության ժամանակ զինվորները սկսեցին պատրաստվել ծառայության գծի կազմավորման մեջ, նրանք պատրաստվեցին հրամաններ անառարկելի կատարելու։ Դրանք, ըստ էության, «թնդանոթի միս» էին, և ցանկացած նախաձեռնություն պատժելի էր։ Ամբողջ համակարգը փոփոխության ենթարկվեց՝ զինվորական ծառայությունն ամենևին էլ հեղինակավոր չէր, այլ դարձավ պատիժ, մարդկանց ուղարկում էին ծառայության՝ հանցանքների համար։ Հայրենասիրության մասին խոսք չկար, զինվորները հայրենիքին հավատարմության երդում չտվեցին։ Նրանք, ովքեր առանձնապես դանդաղաշարժ էին և ոչ հնազանդ, հաճախ ենթարկվում էին ֆիզիկական խոշտանգումների։

50-60-ական թթ. XVIII դ Ռազմական մանկավարժության ձևավորման գործում մեծ դեր են խաղացել հայտնի հրամանատարներ և քաղաքական գործիչներ՝ Սուվորով Ա.Վ., Պոտյոմկին Գ.Ա. , Կուտուզով Մ.Ի., Սալտիկով Պ.Ս., Ռումյանցև Պ.Ա., Պանին Պ.Ի. , և այլն։

Ռազմական կոլեգիայի նախագահ Գ.Ա. Պոտյոմկինը (1784) շարունակել է ռազմական մանկավարժության առաջադեմ ավանդույթները։ Նրա հրահանգները ասում էին, որ «զինվորը ազնիվ անուն է»։ Սպաները անկախ էին, բայց սահմանափակված էին «Հրամանատարության կանոններով», որոնք արգելում էին վիրավորող զինվորներին բռնի պատիժը։ Նրա ենթականերն էին լավագույն հրամանատարներից մի քանիսը Պ.Ա. Ռումյանցևը և Ա.Վ. Սուվորովը. Ռուսաստանի պատմության մեջ այս արտասովոր անձնավորությունը դեռ իսկապես չի գնահատվել ռազմական ռազմավարության մեջ ունեցած ներդրման համար:

Ֆելդմարշալ գեներալ Պ.Ա. Ռումյանցևն առաջիններից էր, ով բարելավեց ռազմական պատրաստության արդյունավետությունը՝ օգտագործելով հին ժամանակների զինվորների փորձը՝ այն փոխանցելով երիտասարդ զինվորներին։ Նա անընդհատ զորքեր էր պատրաստում, իսկ ոչ պատերազմական ժամանակներում՝ հատուկ «ուշադրությամբ»։ Նա համարում էր «բարոյական տարրը» որպես «բարոյական սկզբունքի» դաստիարակության հիմք՝ առանձնացնելով կրթությունը, բարոյական պատրաստվածությունը, մարզումը և ֆիզիկական պատրաստվածությունը։

Նույն ժամանակահատվածում Պ.Ա. Ռումյանցև Ա.Վ. Սուվորովը ստեղծում է բազմակողմ ռազմական մանկավարժական համակարգ, որի առաջնահերթ առանձնահատկություններն էին.

• հոգեբանական պատրաստվածության անհրաժեշտությունը;
• արտադրությունը և գործնական օգտագործումմարտական ​​գործողությունների նախագծման մեթոդ;
• ենթակաների կրթություն ակտիվ ուսուցման գործընթացում.
• ճակատամարտի արդյունքների անմիջական կախվածության ընկալումը զորքերի պատրաստությունից և հոգեբանական կայունությունից և այլն:

Ա.Վ. Սուվորովը կրթությունը չի տարանջատել ուսուցումից, մեկը մյուսին չի հակադրել։ Նրա կրթական համակարգը հիմնված էր մասնագիտական, բարոյական դաստիարակության և ֆիզիկական պատրաստվածության վրա։ Ա.Վ.-ի աշխատություններում. Սուվորովը, տեսանելի են մասնագիտական ​​կրթության հետևյալ խնդիրները՝ զինվորների մեջ քաջության, եռանդի, խիզախության, հուսալիության, վճռականության և կարգապահության զարգացում. Բարոյական դաստիարակության խնդիրը ճշմարտացիության, բարեպաշտության և հավատարիմ զգացմունքների ձևավորումն է: Մեծ սպարապետի ռազմամանկավարժական գաղափարները հաստատվեցին նրա մարտական ​​փառավոր հաղթանակներում։ Այնուամենայնիվ, ռազմական մանկավարժական գաղափարները չտարածվեցին ողջ բանակում, քանի որ դրանք հակասության մեջ էին պետական ​​պաշտոնյաների հետ և ճանաչված չէին ցարական ռազմական բյուրոկրատիայի վերին շերտերում:

18-րդ դարի վերջին, շնորհիվ Ի.Ի. Բետսկին, Պ.Ի. Շուվալովա Մ.Ի. Կուտուզովա, Մ.Վ. Լոմոնոսով և այլն, Ռուսաստանում առաջին անգամ հինգ ռազմաուսումնական հաստատություններփակ տիպ (կադետական ​​կորպուս). Ուսուցումը ձեռք է բերում պլանային և կազմակերպչական բնույթ։

IN վաղ XIXՎ. Ռուսաստանում վերակազմավորում է սկսվում հանրակրթության կառուցվածքում։ 1803 թվականից ի վեր բանակի չափը մեծացավ հասարակ մարդկանց համար մատչելի կրթության շնորհիվ։ Կադետական ​​կորպուսի հետ միասին կազմավորվել են զինվորականների համար նախատեսված գիմնազիաներ։ Այն բացվել է 1832 թվականին ռազմական ակադեմիասպայական պատրաստության համար։ Մինչև 1809 թվականը գործում էին Պավլովի զորավարժությունների կանոնակարգերը, որոնք բացառում էին սպայական նախաձեռնությունը, բայց գործնականում նրանք շարունակում էին զինվորներին պատրաստել Սուվորովի ոճով, ինչը հնարավորություն տվեց հաղթանակներ տանել մարտերում:

Այն ժամանակ Ռուսաստանում պարադոքսն այն էր, որ, մի կողմից, ժողովրդավարությունը հանգեցրեց ռազմական մանկավարժության վերաբերյալ նոր հայացքներով սպաների առաջացմանը, ինչպես նաև զինվորների վերապատրաստման և կրթության առաջադեմ ձևերին: Այս մասին են վկայում պարբերականների և «Զինվորական հավաքածուի» մի շարք հրապարակումներ։ Մյուս կողմից, սպաների մեջ իշխանությունը խոնարհության և ստրկամտության ոգի է սերմանել։ Ռազմական ուսուցիչների ինստիտուտի նախագիծը չհասավ հետագա զարգացում. Կրթության նախարար Ուվարով Ս.Ս. չի աջակցել կրթության գիտությանը. Սպաները վրդովված էին իշխանությունների այս քաղաքականությունից, և արդյունքում 1825 թվականին տեղի ունեցավ «դեկաբրիստների» բացահայտ բողոքը։

Դեկաբրիստների ապստամբությունը ճնշելուց հետո երկրում սկսվեց լճացման ժամանակաշրջան, և մոռացվեց զինվորների պատրաստման նոր մեթոդների մշակումը։ Արտաքին փայլի և շքերթի զորավարժությունների տրամաբանական հետևանքը ռուսական բանակի պարտությունն էր Ղրիմի պատերազմ 1853-1856 թթ

19-րդ կեսի երկրորդ կես - 20-րդ դարի սկիզբ։ նշանավորվել են լայնածավալ փոփոխություններով Ռուսաստանի հասարակական կյանքի բազմաթիվ ոլորտներում, և միևնույն ժամանակ ռազմական մանկավարժության զարգացմամբ։ Շնորհակալություն պատերազմի նախարար Դ.Ա.Միլյուտինին։ ռուսական պետությունում ստեղծվել է ռազմական ուսումնական հաստատություններինչպիսիք են՝ կուրսանտների և հատուկ դպրոցները, մի շարք զինվորական գիմնազիաներ և պրոգիմնազիաներ, ռազմական ակադեմիաներ։ Զարգացման և ընդհանուր հումանիտար գիտությունները դասավանդվել են պրոգիմնազիաներում և գիմնազիաներում։ Դրանք ռազմա-մասնագիտական ​​ուղղվածություն ունեցող հաստատություններ էին։ Կրտսեր և միջին մակարդակի սպաները վերապատրաստվել են կադետական, ռազմական և հատուկ դպրոցներում, Ֆինլանդիայի և Էջ կադետական ​​կորպուսում:

Գլխավոր շտաբի Նիկոլաևի ակադեմիայում, Միխայլովսկու հրետանային դպրոցում, ռազմաբժշկական և ռազմաիրավաբանական ակադեմիաներում շտաբի սպաները վերապատրաստվել են. բարձրագույն կրթություն. Զինվորական գիմնազիաները դասավանդել են 2-րդ զինվորական գիմնազիայում 2-ամյա վերապատրաստման դասընթաց անցած սպաները։ 1863 թ Ռազմական ուսումնական հաստատությունների գլխավոր տնօրինությունը ստեղծվել է դրանցում առավել գրագետ և պարզեցված կառավարման գործընթացի համար։ Միաժամանակ ստեղծվեց ռազմամանկավարժական թանգարան, որը պատասխանատու էր ռազմական ոլորտում առաջադեմ նորագույն գաղափարների տարածման համար։ Դպրոցներում զինվորներին սկսեցին սովորեցնել թվաբանություն, գիր և գրագիտություն, իսկ զորքերում հայտնվեցին գնդային դպրոցներ։ 1875 թվականի վիճակագրության համաձայն, զինվորների գրագիտությունը 10-ից հասել է 36%-ի։ Իհարկե, այդ ժամանակների ոչ բոլոր սպաներն էին հետաքրքրություն ցուցաբերում գիտության և զինվորների կրթության նկատմամբ։ Սակայն, այնուամենայնիվ, զորավարժարանում կատարված փոփոխությունները դրական ազդեցություն ունեցան ռուս սպաների և բանակում կրթության և վերապատրաստման կառուցվածքի վրա:

Վերոնշյալի հետ կապված՝ ռազմական մասնագետների վերապատրաստման որակի նկատմամբ մոտեցումը սկզբունքորեն տարբերվում է, ինչը պետք է հանգեցնի նրանց պատրաստակամությանն ու ունակությանը իրական մասնագիտական ​​գործունեություն իրականացնելու վերապատրաստման ավարտից անմիջապես հետո:

Ներկայումս մեծ աշխատանք է տարվել հայրենական մանկավարժական փորձի մանրակրկիտ և օբյեկտիվ վերաիմաստավորման ուղղությամբ։ Ռուսաստանում ձևավորվել է ռազմական մանկավարժության պատմական զարգացման համահունչ համակարգ։ Զարգանում է բազմաստիճան ռազմական կրթության համակարգի ստեղծման և կատարելագործման ուղղությամբ:

Բայց ռուսական բանակում դեռ շատ պարադոքսներ ու չլուծված խնդիրներ են մնում։ Շատ խնդիրներ կարող են լուծվել միայն քաղաքականության փոփոխություններով և սոցիալական ոլորտ. Մանկավարժության պատմության իմացությունը կարևոր է ՌԴ ՔԿ յուրաքանչյուր սպայի համար, որը կարող է մտածել և լուծել իր գործունեությանը բնորոշ ռազմա-մանկավարժական խնդիրները։

Մատենագիտություն

1. Բաշլակով Ա.Ա. Ռազմական մանկավարժություն. դասագիրք. նպաստ; գեներալի տակ խմբ. Ա.Ա. Բաշլակովա. – Մ.: Հրատարակչություն «Կարմիր աստղ», 2008. – 504 էջ.
2. Բիկով, Վ.Պ. Մենագրություն. Բուհական կուրսանտների հիմնական մասնագիտական ​​հմտությունների ձևավորում թռիչքային պրակտիկայի ընթացքում [Տեքստ]. մենագրություն. / Վ.Պ. Բիկով; VUNTS ՌՕՈւ «ՎՎԱ» (մասնաճյուղ, Կրասնոդար). – Չելյաբինսկ: VUNTS VVS “VVA”, 2012. – 151 p.
3. Կետկոն, Ս.Մ. Մանկավարժություն. Ավիացիոն մասնագետի պատրաստում և կրթություն. Մաս 1 Մանկավարժության դասընթացի ներածություն. Ուսուցման և մարտական ​​պատրաստության հիմնախնդիրները. Դասագիրք. ձեռնարկ [Տեքստ] / Ս.Մ. Կետկո; ՉՎՎԱՈՒՇ (VI). – Չելյաբինսկ: CHVVAUSH (VI), 2008. – 136 p. 2 մաս.
4. Օժեգովը, Ս.Ի. ԲառարանՌուսաց լեզու [Տեքստ] / Ս.Ի. Օժեգով, Ն.Յու. Շվեդով; Ռոսս. ակադ. Գիտություններ, Ռոս. մշակութային հիմնադրամ։ – 2-րդ հրատ., rev. և լրացուցիչ – Մ.՝ Ա.Զ., 1995. – 928 էջ.