«Ռուսաստանի լավագույն ներառական դպրոց» համառուսաստանյան մրցույթ. «Լավագույն ներառական դպրոց հեռանկար» հաշմանդամների մարզային հասարակական կազմակերպություն.

Մոսկվայում կայացավ Համառուսաստանյան մրցույթի եզրափակիչը, որի գործընկերներից մեկը դարձյալ Perspective ROOI-ն էր։

«Ներառումը սեր է երեխաների հանդեպ»՝ այս կարգախոսով է անցկացվել մայրաքաղաքում բարության և հավասար հնարավորությունների տոնը։ «Լավագույն ներառական դպրոց» չորրորդ համառուսաստանյան մրցույթ.հերթական անգամ ի մի է բերել երկրում ներառական կրթության լավագույն փորձը: Միջոցառումը կազմակերպել էր ՌԴ կրթության և գիտության նախարարությունը, գործընկերներն էին Ներառական դպրոցների ասոցիացիան, Մոսկվայի պետական ​​հոգեբանական և մանկավարժական համալսարանի ներառական կրթության հիմնախնդիրների ինստիտուտը և Հաշմանդամների տարածաշրջանային հասարակական կազմակերպությունը: հեռանկար»:

Մրցույթին այս անգամ մասնակցել են Ռուսաստանի 61 շրջանների դպրոցներ և մանկապարտեզներ, որոնց հիմնական նպատակն է բարձրացնել կրթական կազմակերպությունների ակտիվությունը ներառական կրթության զարգացման և իրականացման գործում։ Եզրափակիչ դուրս եկան 51 ուսումնական հաստատություններ, որոնցից ուժեղագույնները պարգեւատրվեցին GBOU թիվ 2107 դպրոցում տեղի ունեցած հանդիսավոր արարողությամբ։ Փորձագիտական ​​խորհուրդն ընտրել է լավագույն փորձը հինգ անվանակարգերում: Արդյունքում հաղթող ճանաչվեցին.

1. «Լավագույն ներառական դպրոց».– թիվ 114 դպրոց (Պերմի մարզ),
2. «Ներառական կրթության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության լավագույն փորձը».– թիվ 4 դպրոց (Նիժնի Նովգորոդի շրջան)
3. «Լավագույն ռեսուրս կենտրոն»– Կարգապոլի հատուկ գիշերօթիկ դպրոց (Կուրգանի շրջան)
4. «Ներառական դպրոցում կարիերայի ուղղորդման լավագույն փորձը»– թիվ 6 դպրոց (Կոստրոմայի շրջան)
5. «Լավագույն ներառական մանկապարտեզ».– թիվ 5 մանկապարտեզ (Սանկտ Պետերբուրգ).

«Լավագույն ներառական դպրոցի» գլխավոր մրցանակն այս օրը հանձնեց Օլգա Յուրիևնա Վասիլևա, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարար.

Եվգենի Ալեքսանդրովիչ Սելյանով, Երեխաների իրավունքների պաշտպանության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության տնօրեն. «Այս մրցույթի եզրափակչում տեսնում ենք լավագույններին՝ մարզային, իսկ հետո մարզային ընտրություն անցածներին։ Ուսումնական հաստատությունների այս ուսուցիչները, դաստիարակներն ու տնօրեններն ամեն օր կենսական աշխատանք են կատարում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուսումնական գործընթացում ընդգրկելու համար։ Նրանք հասկանում են, որ գլխավորը սերն է երեխաների հանդեպ, նրանց բոլորի ընդունումը և յուրաքանչյուրի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցումը։ Բայց այսօր ակնհայտ է նաև, որ դա բավարար չէ, անհրաժեշտ է զարգացնել նոր տեխնոլոգիաներ և դպրոցներում ներդնել ներառական կրթության առաջադեմ պրակտիկա»։

Փորձագիտական ​​խորհրդի անդամներից էր և մրցանակաբաշխության պատվավոր հյուրը Դենիս Ռոզա, «Հեռանկար» մարզային հասարակական հիմնարկի տնօրեն. «Մեր կազմակերպությունն ավելի քան 15 տարի զարգացնում է ներառական կրթությունը, և մենք ուրախ ենք ամեն տարի աջակցել «Լավագույն ներառական դպրոց» մրցույթին։ Մեզանից յուրաքանչյուրի ճանապարհորդությունը սկսվում է մանկությունից, և շատ կարևոր է, որ արդեն այս փուլում բոլորս ունենք հավասար հնարավորություններ, հաջողության հասնելու իրավունք և մեր կյանքի ուղու ընտրության իրավունքը»։

ROOI «Perspective»-ը շնորհավորում է մրցույթի բոլոր հաղթողներին և մաղթում հետագա հաջողություններ։

Հղման համար :
«Կրթություն բոլորի համար» ներառական դպրոցների առաջին համառուսական մրցույթը տեղի ունեցավ 2013 թվականի գարնանը։ Ընդհանուր առմամբ, մրցույթին մասնակցելու համար ստացվել է 120 հայտ Ռուսաստանի Դաշնության 20 հիմնադիր սուբյեկտից: Հաղթողներ են ճանաչվել Կենտրոնական ուսումնական հաստատությունը GBOU միջնակարգ դպրոցը 1429 (Մոսկվա) և GBOU միջնակարգ դպրոցը 21 (Ստավրոպոլ):
Երկրորդ մրցույթին 2015 թվականին մասնակցել է 64 մարզերի 220 դպրոց։ Մրցույթի դափնեկիրներ են դարձել 13 ռուսական դպրոցներ։ Մրցույթի արդյունքներով Տոմսկի մարզի Սեվերսկ քաղաքի MBOU «Թիվ 84 միջնակարգ դպրոցը» ճանաչվել է 2015 թվականի լավագույն ներառական դպրոց։
2016 թվականին որոշվել է շարունակել մրցույթը՝ այն դարձնելով ավելի մեծ և ընդլայնելով հաղթողների թիվը։ «Լավագույն ներառական դպրոց» անվանակարգում 2016 թվականի հաղթող է ճանաչվել Նովոսիբիրսկի թիվ 34 միջնակարգ դպրոցը։
Մրցույթն անցկացվում է Ռուսաստանի Դաշնության «Մատչելի միջավայր» 2011-2020 թվականների պետական ​​ծրագրի միջոցառումների իրականացման շրջանակում։

2016-2017 ուսումնական տարում ես եղել եմ «Լավագույն ներառական դպրոց Ռուսաստանում - 2017» համառուսաստանյան մրցույթին մեր կրթական կազմակերպության մասնակցության նյութերի պատրաստման նախաձեռնող խմբի կազմում, «Լավագույն պրակտիկա» անվանակարգում: Ներառական կրթության հոգեբանամանկավարժական աջակցություն»: Ձեր վերանայման եմ առաջարկում տեղեկատվությունը, որը տրամադրել եմ այս մրցույթի համար «Կրթական կազմակերպությունում ներառական կրթության զարգացման առկա պրակտիկայի նկարագրությունը» բաժնի համար:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Կրթական կազմակերպությունում ներառական կրթության զարգացման առկա պրակտիկայի նկարագրությունը

Նախադպրոցական տարիքի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների բնակչության բնութագրերը. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման համար կրթական կազմակերպություններում հատուկ պայմաններ ստեղծելու գործում առկա պրակտիկայի նկարագրություն և վերլուծություն (նախադպրոցական մակարդակ):

Ներկայումս «Թիվ 1015 դպրոց» կրթահամալիրը, որն ընդգրկում է 2 դպրոցական և 3 նախադպրոցական բաժին, ակտիվորեն աշխատում է միասնական ներառական կրթական տարածք ստեղծելու ուղղությամբ։ Ներառական կրթության զարգացման ռեսուրսներից է թիվ 2 նախադպրոցական բաժինը (նախկին փոխհատուցվող թիվ 1800 մանկապարտեզ), որն ունի կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների հետ աշխատելու մեծ փորձ։

Այս մանկապարտեզում.

• 8 ներառական խումբ;
• Հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների փոխհատուցող խումբ 10-ժամյա կեցություն «Հատուկ երեխա»;
• Վաղ օգնության ծառայություն;
• մանկավարժների և մասնագետների որակյալ թիմ, ովքեր կրքոտ են իրենց աշխատանքով.
• նոր ծրագրեր և մեթոդներ, որոնց իրականացումը հնարավորություն է տալիս հասնել երեխաների արդյունավետ ֆիզիկական, մտավոր, սոցիալական, բարոյական և գեղագիտական ​​զարգացման:

Այսօր թիվ 2 նախակրթարան հաճախում է 212 երեխա, որից 19-ը հաշմանդամության կարգով երեխաներ են, 30-ը՝ հաշմանդամության կարգով։ Դրանցից 22 երեխայի մոտ ախտորոշվել է ուղեղային կաթված, 4 երեխա՝ Դաունի համախտանիշով, 1 երեխա՝ ԱՍԴ։

1996 թվականից մանկապարտեզում գործում է «Հատուկ երեխա» մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների կարճաժամկետ փոխհատուցման խումբը, իսկ 2016 թվականից այս խումբը գործում է 10-ժամյա կեցության ձևաչափով։

Այս խմբի առաջնահերթ գործունեությունը երեխաներին սոցիալական հմտություններ սովորեցնելն է հասարակության մեջ հաջող հարմարվելու համար:

Ուսուցչական կազմը փորձում է յուրաքանչյուր երեխայի համար պայմաններ ստեղծել հարմարվողական և հաղորդակցական կարողությունների զարգացման, զգայական հարստացման համար՝ որպես ինտելեկտուալ զարգացման հիմք: Ի վերջո, զգայական կրթությունը, որն ուղղված է շրջապատող իրականության լիարժեք ընկալման զարգացմանը, հիմք է ծառայում աշխարհը հասկանալու համար: Ուսուցիչները օգնում են երեխաներին յուրացնել տարբեր սենսացիաներ և նրանց միջոցով սովորեցնել հասկանալ իրենց և շրջապատող աշխարհը:

Այս խմբի տարբերակիչ առանձնահատկությունն ընտանիքի ակտիվ ներգրավվածությունն է կրթական գործընթացում:

Ծնողները հաճույքով մասնակցում են տարբեր միջոցառումների իրենց երեխաների հետ՝ պարում, քանդակում, նկարում, խաղում, ֆիզիկական վարժություններ անում, տոներին, փառատոններին և մրցույթներին մասնակցում:

Ուղղիչ և զարգացնող գործունեության ընթացքում մասնագետներն ու մանկավարժները օգտագործում են ժամանակակից տեխնոլոգիաներ և ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևեր:

Թիվ 2 նախադպրոցական հիմնարկի հիմքի վրա գործում է «Արևային նապաստակները» վաղ օգնության ծառայությունը:

ՊԵԿ-ի հիմնական նպատակն է հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերել 1,5-ից 3 տարեկան պետական ​​ուսումնական հաստատություններ չհաճախող երեխաներ ունեցող ընտանիքներին, որոնք ունեն զարգացման հայտնաբերված խանգարումներ (թուլացման ռիսկ), նրանց ճանաչողական-խոսքային, սոցիալ-անձնական և ֆիզիկական զարգացում, ծնողներին հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելը.

Առաջադրանքներ.

• երեխայի համակողմանի զարգացում և խանգարման ուղղում;
• ծնողների վերապատրաստում երեխայի դաստիարակության, զարգացման և առողջության տեսական ասպեկտների, գործնական մեթոդների և տեխնոլոգիաների վերաբերյալ.
• Զարգացման խանգարումներ (թուլացման ռիսկ) ունեցող երեխաների հարմարվողականության, սոցիալականացման և ինտեգրման աշխատանքների իրականացում.
• երեխայի դաստիարակության ընդհանուր նպատակներով գործընկերային հարաբերությունների ստեղծում:

DO No. 2 GBOU No. 1015 դպրոցը երկար տարիներ հաջողությամբ կիսում է իր առկա աշխատանքային փորձը և ակտիվորեն մասնակցում քաղաքային նախագծերի մրցույթներին և փորձարարական աշխատանքներին:

2008 թվականին մանկապարտեզը դարձել է «Տարվա մանկապարտեզ» մոսկովյան 4-րդ քաղաքային մրցույթի հաղթող՝ «Հատուցվող տիպի մանկապարտեզ» անվանակարգում։

2010թ.՝ «Քաղաք բոլորի համար» քաղաքային ստուգատես-մրցույթի հաղթող «Կրթության կազմակերպում» անվանակարգում:

2009 թվականից մինչև 2012 թվականը դուստր ձեռնարկությունում գործել է քաղաքային փորձարարական կայք՝ «Մատասարդ սերնդի առողջ ապրելակերպի ձևավորում թաղամասում մեկ առողջապահական տարածքի ստեղծման միջոցով» թեմայով։

Հետազոտության առարկան նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների առողջության պահպանման և ծնողներին առողջ ապրելակերպին ծանոթացնելու կրթական և առողջապահական գործընթացների համակարգն էր:

Փորձի թեման՝ «Մանկապարտեզ՝ ընտանիք» առողջապահական տարածքի կազմակերպում։

Փորձի նպատակը՝ ֆիզիկապես, հոգեպես առողջ և սոցիալապես հարմարեցված երեխա դաստիարակել «Մանկապարտեզ-Ընտանիք» մեկ առողջապահական տարածքի ստեղծմամբ և «Առողջ երեխա» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մոդելի գործնական կիրառում՝ ծնողներին ծանոթացնելու միջոցով։ դեպի առողջ ապրելակերպ:

Փորձարարական աշխատանքի ընթացքում ստացված տվյալները օգտագործվել են հենաշարժողական համակարգի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ուղիների առավել ամբողջական մշակման համար:

2012 թվականից մինչև 2014 թվականը DO No 2-ը եղել է պրակտիկայի կայք «Հատուկ երեխա. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացում և հաջողություն»: Կայքի գործունեությունն ուղղված էր վերապատրաստվողների համար հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու տեսական և գործնական հմտություններ ձեռք բերելուն:

Այս ընթացքում մանկապարտեզի ուսուցիչներն ու մասնագետները մեծահոգաբար կիսեցին իրենց մասնագիտական ​​փորձը և նպաստեցին Մոսկվայի կրթական համակարգում նախադպրոցական տարիքի աշխատողների մանկավարժական հմտությունների բարելավմանը:

Թիվ 2 նախադպրոցական հաստատության երեխաներն ու ուսուցիչները թաղային, քաղաքային և միջմարզային մակարդակով միջոցառումների մշտական ​​մասնակիցներ են: Սրանք այնպիսի մրցույթներ, նախագծեր և փառատոններ են, ինչպիսիք են՝ «Ասմունքողների մրցույթ «Իսկ թագավորական խոսքն ավելի դիմացկուն է», «Ուրախ մեկնարկներ», «Օլիմպիական հույսեր», «Գնդակի դպրոց», «Գորոդկի», «Պատանի շաշկի խաղացող», « Կարուսել», «Նադեժդա», «Ես քեզ ցույց կտամ Մոսկվան», NTTM մրցույթ «Կրթություն. Գիտությունը. Արտադրություն», «1+1» և շատ ուրիշներ։

2014 թվականից GBOU թիվ 1015 դպրոցի թիվ 2 նախադպրոցական հաստատությունը լրացուցիչ ծառայություններ է մատուցում աշակերտներին խոսքի և ֆիզիկական զարգացման ոլորտում։

Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչը զվարճալի, զվարճալի ձևով անցկացնում է հետաքրքիր «Ֆիթնես տաքացում» երեխաների հետ, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ:

Խոսքի թերապիայի ծառայությունը բացեց «Խոսքի զարգացման ակադեմիան»։

Սովորողների հետ աշխատանքի ձևը խմբակային է։ Մեկ խմբի տարողությունը առնվազն 10 հոգի է։ Երկրորդ կրտսեր, միջին և ավագ խմբերի աշակերտների ծնողները, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, հնարավորություն ունեն իրենց երեխայի համար ընտրել մեկ կամ երկու դասընթաց: Նախադպրոցական խմբի երեխաների համար առաջարկվում է երեք դասընթաց ընտրել. Դասերն անցկացվում են կարդալու և գրել սովորելու, բառապաշարային և քերականական կատեգորիաների մշակման և համահունչ խոսքի զարգացման համար:

Թիվ 2 նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի հիմնական նպատակը նախադպրոցական տարիքի երեխայի լիարժեք կյանքի համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումն է.մանկություն, հիմնական անձնական մշակույթի հիմքերի ձևավորում, մտավոր և ֆիզիկական որակների համակողմանի զարգացում տարիքին և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներին համապատասխան, երեխային պատրաստել ժամանակակից հասարակության կյանքի համար:

Առաջադրանքներ.

1. Մշակել հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի համակարգ՝ երեխայի առողջության պահպանման և ամրապնդման համար՝ ծանոթացնելով նրան համամարդկային արժեքներին։

2. Երեխայի մտավոր, անձնական եւ ֆիզիկական զարգացման ապահովումը.

3. Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեության անհրաժեշտության զարգացում.

4. Երեխայի հուզական բարեկեցության համար պայմանների ստեղծում համատեղ գործունեության գործընթացում, հաղորդակցության մեջ՝ երեխա - երեխա, երեխա - մեծահասակ, երեխա - ծնող:

5. Երեխայի զարգացման շեղումների անհրաժեշտ շտկում.

6. Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների սոցիալական հարմարվողականության և հասարակության մեջ ինտեգրվելու պայմանների ապահովում:

7. Ընտանիքի հետ փոխազդեցություն, ծնողների ներգրավում ուսումնական գործընթացում՝ սեփական երեխայի նկատմամբ գրագետ մանկավարժական դիրքորոշում մշակելու համար:

8. Լրացուցիչ կրթական ծառայությունների իրականացում.

Ներառական կրթության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն

Հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցականների զարգացման տարբեր շեղումների հաղթահարումը, կրթության հաջորդ մակարդակին անցնելու նրանց պատրաստակամության հաջող զարգացումը, հասարակության մեջ հարմարվողականությունը և սոցիալականացումը հնարավոր է միայն ներառական կրթության բոլոր ուսուցիչների միջև արդյունավետ փոխգործակցության կազմակերպման միջոցով:

Հիմնական նպատակը Լոգոպեդի, լոգոպեդի, ուսուցիչ-հոգեբանի և մանկավարժի համատեղ գործունեության կազմակերպումը ուղղիչ դաստիարակչական գործունեության արդյունավետության բարձրացմանն է ուղղված:

DO No 2-ում համագործակցությունուսուցիչ-լոգոպեդ, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, կրթական հոգեբան և դաստիարակ կազմակերպվում է հետևյալի իրականացման միջոցով.հիմնական գործունեությունը:

1. Աշակերտների որակների մոնիտորինգի արդյունքների համատեղ քննարկում:

Մասնագետներն անհատապես վերահսկում են երեխաներին և դիտում նրանց ուղղիչ և դաստիարակչական գործունեության ընթացքում:

Մանկավարժները երեխաներին ուսումնասիրում են նաև նրանց կազմակերպված գործունեության ընթացքում և առօրյա կյանքում՝ առօրյա պահերին, զբոսանքի, ազատ գործունեության ընթացքում:

Խորհրդի նիստում համատեղ վերլուծվում են մոնիտորինգի հաջող և անհաջող ակնկալվող արդյունքները, նախանշվում և/կամ փոփոխվում են ուղղիչ և դաստիարակչական գործունեության հետագա ուղիները:

2. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի և հարմարեցված կրթական ծրագրերի բովանդակության համատեղ ուսումնասիրություն, երկարաժամկետ աշխատանքային պլանի կազմում բոլոր կրթական ոլորտների և տեսակների համար.երեխաների գործունեությունը.

Այստեղ անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ մասնագետը պետք է իմանա ծրագրի ոչ միայն այն բաժինների բովանդակությունը, որոնցում նա ուղղակիորեն վարում է դասերը, այլև նրանց, որոնք դասավանդվում են ուսուցչի կողմից։

Իր հերթին ուսուցիչը պետք է իմանա այն աշխատանքների տեսակների բովանդակությունը, որոնք իրականացնում են մասնագետները։ Պատշաճ պլանավորումն ապահովում է նյութի անհրաժեշտ կրկնությունը և ամրապնդումը երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների և տարբեր իրավիճակներում:

3. Տոնական, ժամանցային, թեմատիկ և ինտեգրված միջոցառումների համատեղ նախապատրաստում և անցկացում.

Նման միջոցառումները որոշակի ժամանակահատվածում երեխաների հետ իրականացվող ուղղիչ և դաստիարակչական բոլոր գործողությունների արդյունքն են:

Ուսուցիչների հիմնական խնդիրն է ծնողների հետ աշխատանք կազմակերպելիս օգնել նրանց դառնալ հետաքրքրված, ակտիվ և արդյունավետ մասնակիցներ ուղղիչ կրթական գործընթացում: Ուսուցիչները ծնողներին բացատրում են երեխայի հետ ամենօրյա աշխատանքի անհրաժեշտությունը՝ համաձայն լոգոպեդի, լոգոպեդի և մանկավարժի առաջարկությունների: Պետք է աշխատել ուսուցիչների և ծնողների միջև և ունենալ պահանջների միասնականություն։ Միայն այս դեպքում են հնարավոր լավագույն արդյունքները:

Միևնույն ժամանակ, մենք պետք է միշտ հիշենք, որ ուղղիչ կրթական գործունեության բովանդակությունը կառուցված է հաշվի առնելով երեխայի զարգացման առաջատար ուղղությունները և մեծապես կախված է ախտորոշումից, արատի կառուցվածքից, երեխայի փոխհատուցման հնարավորություններից, «Նրա ներկայիս և անմիջական զարգացման գոտին»:

Երեխայի խոսքի, ճանաչողական, բնապահպանական, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման ինտեգրումն ապահովվում է ավանդական և ոչ ավանդական մեթոդների և ուսուցման և ուսուցման միջոցների ճկուն կիրառմամբ. հոդային մարմնամարզություն վարելիս մենք օգտագործում ենք բիոէներգոպլաստիկայի մեթոդը, համատեղում ենք հեքիաթային թերապիան: մատների և ժեստերի մարմնամարզությամբ, իսկ շնչառական վարժությունները համատեղում ենք շարժման և ձայնի հետ, ինչպես նաև երաժշտաթերապիա, լոգոռիթմիկա, կինեզիոթերապիա։ Ցուցակը կարող է բավականին երկար տևել։

Ուղղիչ կրթական գործունեության համակարգը նախատեսում է անհատական, ենթախմբային և ճակատային պարապմունքներ, ինչպես նաև երեխայի ինքնուրույն գործունեություն մանկապարտեզի հատուկ կազմակերպված առարկայական-տարածական միջավայրում և չի կարող հաջողությամբ գործել առանց ուսուցչի, լոգոպեդի, խոսքի: ախտաբան և ուսուցիչ-հոգեբան, այսինքն. «մանկավարժական շղթա».

Երեխաների հետ աշխատելու մոտեցումների միատեսակությունը, պահանջների շարունակականությունը, ինչպես նաև աշխատանքի բովանդակությունն ու մեթոդները, դրանց բարդությունն ու բազմազանությունը՝ սա ուղղիչ և դաստիարակչական գործունեության հաջողության գրավականն է:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական բազայի և սարքավորումների առկայությունը

Նախադպրոցական մանկության փուլն այն ժամանակն է, երբ հաշմանդամություն ունեցող երեխան մտնում է առաջին հանրակրթական համակարգ՝ նախադպրոցական կրթություն և դաստիարակություն։ Նախադպրոցական մանկության փուլում ինտեգրման օպտիմալ իրականացման համար անհրաժեշտ է.

1) հարմարվողական կրթական միջավայրի ստեղծում.

2) ուսուցիչներին գիտամեթոդական աջակցություն ցուցաբերելը.

3) ծրագրային ապահովման և մեթոդական նյութերի տրամադրում.

4) հոգեբանամանկավարժական աջակցության կազմակերպում.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների լիարժեք ինտեգրման համար անհրաժեշտ պայմաններից է հարմարվողական կրթական միջավայրը, որն ապահովում է նրանց անձնական ինքնաիրացումը։

Նա ենթադրում է

• վերացնելով ճարտարապետական ​​խոչընդոտները, այսինքն. մատչելի կամ առանց խոչընդոտների միջավայրի ստեղծում;
• ռեսուրսների ապահովում, այսինքն. հատուկ վերականգնողական սարքավորումների առկայություն.

Թիվ 2 նախադպրոցական բաժանմունքը լիովին հագեցած և պատրաստված է կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների հետ աշխատելու համար. կան թեքահարթակներ, բազրիքներ, տեսողական ազդանշաններ, վերելակ, քայլողներ, սայլակներ, կանգառներ, մարզասարքեր և այլ սարքավորումներ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար: .

Համախառն սիմուլյատոր. Ապահովում է մարմնի ուղղահայաց դիրքը ցանկացած գործունեության ընթացքում: Դրա օգտագործումը թեթևացնում է հենաշարժական համակարգի սթրեսը, ապահովում է ապահովագրություն, թեթևացնում է վախի համախտանիշը և մարզում է տարածական կողմնորոշումը:

Վերականգնողական սիմուլյատոր «Verticalizer».Այն օգտագործվում է երեխաներին ուղղահայաց դիրքում ամրացնելու համար, երեխայի ծանրաբեռնվածությունն ու հանգիստը հերթափոխվում են՝ սիմուլյատորի օգտագործման ժամանակի աստիճանական աճով:

Բազմաֆունկցիոնալ համալիր «ԴՈՆ» (ձեռքի մարզիչներ):Այն օգտագործվում է որպես մասնագիտացված սիմուլյատոր՝ անհատական ​​և խմբակային թերապևտիկ և հանգստի պարապմունքներ անցկացնելիս՝ շարժիչ ֆունկցիաների, նուրբ շարժիչ հմտությունների, կենցաղային և ինտելեկտուալ հմտությունների զարգացման համար։

Փափուկ մոդուլներ, «չոր լողավազաններ», վազքուղիներնախատեսված են ֆիզիկական թերապիայի դասընթացներ անցկացնելու համար, որոնք թույլ են տալիս երեխային փոխհատուցել առկա թերությունները:

Նախադպրոցական հաստատությունում ստեղծվել է տարբեր ռեսուրսային կարողություններ ունեցող երեխաների զարգացման կրթական տարածքի արդյունավետ մոդել։

Ուսուցիչներն առաջ օգտագործել ժամանակակից ՏՀՏ տեխնոլոգիաներ, տարբեր դիդակտիկ և զարգացնող նյութեր՝ ընտրված՝ հաշվի առնելով խանգարման առանձնահատկությունները։ Այն ընտրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել որոշ առանձնահատկություններ. Այսպիսով, տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել դիդակտիկ նյութի չափը, գույների հակադրությունը; հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար ընտրել ընդգծված, հեշտությամբ ընկալելի շոշափելի մակերես:

GBOU No 1015 դպրոցի նախադպրոցական և դպրոցական բաժիններում ուսումնական գործընթացը լիովին ապահովված է ուսումնական գրականությամբ, հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագրերով հենաշարժողական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների, մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների, մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար (Դաունի համախտանիշ), երեխաների համար: SLD-ով, զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների համար, տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար, լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար, ուսուցիչների, աշակերտների համար կրթական և մեթոդական փաթեթներ, դիդակտիկ և պատկերազարդող նյութեր: Սա մեզ թույլ է տալիս պայմաններ ստեղծել կրթական ծառայությունների որակյալ մատուցման համար և ապահովել ներառական կրթության և ուսուցման հնարավորությունը։

ԾՐԱԳՐԱՅԻՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ

GBOU թիվ 1015 դպրոցում գործում են ուղղիչ մասնագետների կաբինետներ՝ հագեցած բոլոր անհրաժեշտ կահույքով, զարգացման և վերապատրաստման տեխնիկական միջոցներով, տեսողական միջոցներով, դիդակտիկ նյութերով, ուսումնական սարքավորումներով։ Բոլոր մասնագետները հնարավորություն ունեն երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համար օգտագործել հատուկ սարքավորումներ, որոնց ցանկը ներկայացված է աղյուսակում։

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՀԱՏՈՒԿ ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ

18-10-17 Աննա Կովալևսկայա

Ելենա Գրաշչենկովա

Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, ANO DPO TsPSO «POINT PSI» հոգեբան-մեթոդոլոգ, Մոսկվայի հոգեբանության և կրթության պետական ​​համալսարանի ներառական կրթության հիմնախնդիրների ինստիտուտի ավագ գիտաշխատող

Ամեն տարի (2014 թվականից) այն անցկացվում է Ռուսաստանում «Լավագույն ներառական դպրոց» համառուսական մրցույթ., որը ներկայացնում է Ռուսաստանում ներառական կրթության լավագույն փորձի փորձը, որն իրականացվում է դպրոցներում և մանկապարտեզներում։ Մրցույթի կազմակերպիչը Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունն է: Մրցույթի գործընկերներն են Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի ներառական կրթության հիմնախնդիրների ինստիտուտը, ներառական դպրոցների ասոցիացիան և հաշմանդամների «Հեռանկար» տարածաշրջանային հասարակական կազմակերպությունը:

Մրցույթի նպատակը– կրթական կազմակերպությունների գործունեության ավելացում
ներառական կրթության զարգացման և իրականացման գործում։

Հիմնական նպատակները՝ ուսուցչական համայնքի, հանրության և լրատվամիջոցների ուշադրությունը գրավել հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հանրակրթական համակարգում ներառելու վրա, Ռուսաստանի կրթական կազմակերպություններում ներառական կրթության առկա պրակտիկայի կուտակում և վերլուծություն:

Մրցույթի արդյունքների հիման վրա փորձագիտական ​​ժյուրին ընտրում է հաղթողներին հետևյալ անվանակարգերում.

• Լավագույն ներառական դպրոցը.
• Ներառական կրթության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության լավագույն փորձը.
• Ներառական կրթության լավագույն ռեսուրս կենտրոնը.
• Ներառական դպրոցում կարիերայի առաջնորդության լավագույն փորձը.
• Լավագույն ներառական մանկապարտեզը.

Մրցույթի արդյունքը լավագույն կրթական կազմակերպությունների ներառական կրթական պրակտիկայի տեխնոլոգիաները բացահայտող նյութերի հրապարակումն է։

Իսկ այժմ ձեզ կներկայացնենք 2017 թվականին հաղթող դարձած հինգ ուսումնական հաստատությունները . Ընդհանուր առմամբ մրցույթին մասնակցել է 52 կրթական կազմակերպություն Ռուսաստանի Դաշնության տարբեր մարզերից։

• «Լավագույն ներառական դպրոց» - MAOU «Թիվ 114 միջնակարգ դպրոց» (Պերմի տարածք);
• «Ներառական կրթության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության լավագույն փորձը» - MAOU «Նիժնի Նովգորոդի շրջանի Բորի թիվ 4 միջնակարգ դպրոց»;
• «Ներառական կրթության լավագույն ռեսուրս կենտրոն»- «Կարգոպոլի հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ դպրոց» պետական ​​ուսումնական հաստատություն (Կուրգանի շրջան);
• «Կարիերայի ուղղորդման լավագույն փորձը ներառական դպրոցում» - Կոստրոմայի MBOU «Թիվ 6 միջնակարգ դպրոց»;
• «Լավագույն ներառական մանկապարտեզ» - GBDOU «Սանկտ Պետերբուրգի Նևսկի թաղամասի համակցված տիպի թիվ 5 մանկապարտեզ»:

«Լավագույն ներառական դպրոց» անվանակարգում հաղթող է ճանաչվել Պերմի «Թիվ 114 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ինքնավար ուսումնական հաստատությունը:

Պերմի դպրոցի ներառական պրակտիկան հիմնված է «խառը» դասի մոդելներ, երբ մեկ դասարանում դասավանդվում են հաշմանդամություն չունեցող և 2-3 հաշմանդամ երեխաներ։ Տարրական և հանրակրթական դպրոցներում 2016-2017 ուստարում. Գործում էր 20 ներառական դասարան լսողության խանգարումներով, մտավոր հետամնացությամբ, խոսքի ծանր խանգարումներով, հենաշարժական համակարգի, տեսողության խանգարումներով, աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներով երեխաների համար: Դպրոցը գործում է լրիվ դրույքով՝ ուղղիչ և վերականգնողական աշխատանքներով: Դպրոցում գործում է նաև հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին տնային ուսուցման և դաստիարակության համակարգ՝ օգտագործելով անհատական ​​կրթական ուղիներ, որոնք ապահովում են երեխայի ակտիվ ընդգրկումը դպրոցի սոցիալ-մշակութային տարածքում: Հաշմանդամություն ունեցող բոլոր երեխաները ներգրավված են լրացուցիչ կրթական համակարգում և հաճախում են արտադպրոցական բոլոր միջոցառումները:

Դպրոցի ներառական պրակտիկայի նորարարական ուղղությունը վարելն է ֆիզկուլտուրայի դասեր ըստ առողջապահական խմբի. Ֆիզիկական կուլտուրան ամենադժվար առարկան է ուսումնական ծրագրում ներառման համար, քանի որ այն պահանջում է պայմանների հարմարեցում համատեղ ուսումնական խմբերում լիարժեք պարապմունքների համար: Դպրոցում ֆիզկուլտուրայի դասերը դիտվում են որպես համատեղ գործունեության և հաղորդակցության տարածք, որտեղ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կարող են կապ հաստատել հասակակիցների հետ և իրենց հաջողակ զգալ: Ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների համար ստեղծվել են հատուկ նյութատեխնիկական և կադրային պայմաններ (ադապտիվ ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչներ, հատուկ սարքավորումներ և մարզադահլիճների ձևավորում):

Դպրոցը զարգացել և հաջողությամբ իրականացվում է կրթական գործունեության համակարգ,ուղղված հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների և հանրության վերաբերմունքը փոխելուն.

Հաղթող «Ներառական կրթության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության լավագույն փորձ» անվանակարգում՝ Նիժնի Նովգորոդի շրջանի Բոր քաղաքի քաղաքային շրջանի թիվ 4 քաղաքային ինքնավար ուսումնական հաստատություն միջնակարգ դպրոց:

2016 թվականին դպրոցն ընդունել և գործողության մեջ է դրել 2016-2020 թվականների զարգացման ծրագիրը։ «Հավասար հնարավորությունների դպրոց». Դպրոցի զարգացման նորարար գաղափարը այն վերածելն է քաղաքային ռեսուրսային կենտրոնի կարգավիճակընդլայնել որակյալ կրթության հասանելիությունը ավելի մեծ թվով ուսանողների, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար: Դպրոցում բացվել է դասասենյակ, որտեղ դասավանդվում են մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները, մի քանի ներառական դասարաններում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները դասավանդվում են հարմարեցված հանրակրթական ծրագրերով։

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ուսուցիչներն ու մասնագետները ընտրում և թեստավորում են ամենաթարմը համակարգչային ծրագրեր և մեթոդական աջակցություն ներառական պրակտիկայի համար— էլեկտրոնային կրթական դասընթացներ, համակարգչային ախտորոշում, ուսումնական խաղեր և վարժություններ, սիմուլյատորներ։ Հոգեախտորոշիչ աշխատանք իրականացնելու համար ակտիվորեն օգտագործվում է «Effecton Studio» համակարգչային համալիրը, «Ուշադրություն», «Հիշողություն», «Յագուար» փաթեթների օգնությամբ մանրամասն ուսումնասիրվում է երեխաների ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակը (գնահատում. ընկալման, զգայական շարժողական պրոցեսների և մտավոր կատարողականության մասին):

Ստեղծվել է դպրոցում հատուկ համակարգչային դաս, որտեղ աշխատատեղերը հատուկ սարքավորված են տեսողության խանգարումներ ունեցող, լսողության խանգարումներ ունեցող և հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների ուսուցման համար։ Դասարանը ունի ժամանակակից մասնագիտացված սարքավորումներ և ծրագրային ապահովում։ Տեսողության խնդիրներ ունեցող մարդկանց համար մասնագիտացված համակարգիչ. Laptop Packard Bell 15.6" (1366 x 768)/ HDD 500Gb / SATA-II / WiFi/USB/W/ և Soft2in1 Reader, էկրանի հասանելիության և խոշորացման ծրագիր 2-ը 1-ում: Համակարգչային հավաքածու՝ մասնագիտացված լսողության համար: հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ՝ Packard Bell 15.6 դյույմանոց նոութբուք (1366 x 768)/HDD 500Gb/SATA-II/W iFi/USB/W/, Pioneer ուժային ուժեղացուցիչ, Philips երաժշտական ​​կենտրոն: Մկանային-կմախքային խանգարումներ ունեցող մարդկանց համար մասնագիտացված համակարգիչ՝ Laptop Packard Bell 15.6" (1366 x 768) / HDD 500Gb / SATA-II / WiFi / USB / W /: Clevy ստեղնաշար՝ մեծ կոճակներով և բանալիների բաժանման պահոցով, Joystick՝ հարմարեցված Optima-ից, CH աթոռ՝ հարմարեցված անվասայլակով օգտվողների համար:

Կա նաև զգայական սենյակ և ֆիզիոթերապիայի սենյակ։

Դպրոցը ակտիվորեն ներգրավված է ծնողներին, հասարակական կազմակերպություններին, բժշկական հաստատություններին, արտադրական ձեռնարկություններին և լրատվամիջոցներին ներգրավելու՝ հաշմանդամություն ունեցող, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ ունեցող ընտանիքներին աջակցելու համար: Աշակերտների ընտանիքները ակտիվորեն ներգրավված են դպրոցի աշխատանքում, անցկացվում են զանգվածային բաց միջոցառումներ՝ «Ծնողական շաբաթներ», «Արա լավ» արշավներ, դպրոցական KTD «Աստղային ժամ» ծնողների համար, ամենամյա սպորտային մրցույթներ «Մայրիկ, հայրիկ, ես»: - մարզական ընտանիք» և այլն: Դպրոցը կազմակերպում է ծնողների համար երեխաների զարգացման խնդիրների վերաբերյալ խորհրդատվություն, մեծահասակներին սովորեցնում են հաշմանդամություն ունեցող երեխային օգնելու մատչելի մեթոդներ և մեթոդներ՝ օգնելու հաշմանդամություն ունեցող երեխային ինքնասպասարկման, ինքնազարգացման և ընտանեկան միջավայրում կրթության հարցում: Դպրոցը հետաքրքրված է աշակերտների ծնողների արձագանքներով. ծնողները պարբերաբար հարցումներ են անցկացնում մատուցվող կրթական ծառայությունների որակի և հոգեբանական անվտանգության վերաբերյալ:

«Ներառական կրթության լավագույն ռեսուրս կենտրոն» անվանակարգում հաղթող է ճանաչվել «Կարգապոլի հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ դպրոց» պետական ​​կառավարական ուսումնական հաստատությունը։

Կարգապոլի հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ դպրոցի հիմքի վրա Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների և ուսուցիչների համար ներառական կրթության զարգացման ռեսուրս կենտրոնԿուրգանի շրջանի Շատրովսկի և Կարգապոլսկի շրջաններից՝ «Մատչելի միջավայր» պետական ​​ծրագրի և Կուրգանի շրջանի «Տրանս-Ուրալի երեխաներ. մենք հոգում ենք միասին» տարածաշրջանային ծրագրի շրջանակներում։ («Տարբեր երեխաներ՝ հավասար հնարավորություններ» ենթածրագիր): Ի լրումն ռեսուրսների կենտրոնի կողմից կազմակերպվածների միջդպրոցական մեթոդական միջոցառումներ, անցկացվել է խորհրդատվական և մեթոդական աշխատանք ըստ պահանջիՄարզի շրջանների հանրակրթական կազմակերպություններ. օգնություն է ցուցաբերվում հարմարեցված հանրակրթական և ուղղիչ-զարգացման ծրագրերի մշակման և իրականացման գործում.

Կարգապոլի գիշերօթիկ դպրոցում հատուկ պայմաններ են ստեղծվել տարբեր աստիճանի մտավոր հաշմանդամություն ունեցող և աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթության համար, կազմվել է. հարմարեցված կրթական ծրագրերի հավաքածուներ.Դպրոցը մշակել և իրականացնում է. թեթև մտավոր հետամնացություն (մտավոր հաշմանդամություն) ունեցող աշակերտների համար հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագիր և միջին, ծանր և խորը մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ հաշմանդամություն), ծանր և բազմակի զարգացում ունեցող աշակերտների համար հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագիր։ խանգարումներ. Ստեղծվել և փորձարկվել է դպրոցում ծրագրեր մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համարՀանրակրթական կազմակերպություններին խորհուրդ է տրվում օգտագործել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուղղիչ և զարգացնող կրթության գործընթացում ներառական ռեժիմով. մտավոր հաշմանդամություն ունեցող 1-ին դասարանի աշակերտների հուզական-կամային ոլորտի հարմարեցման և զարգացման ծրագիր «Ես դպրոցական եմ. »; 2-3-րդ դասարանների աշակերտների համար հուզական-կամային ոլորտի զարգացման ծրագիր «Ես զարմացած եմ, զայրացած, պարծենկոտ, վախեցած և երջանիկ»; հարմարվողական ծրագիր «Ես շուտով կդառնամ հինգերորդ դասարան» (4-րդ դասարան); ծրագիր «Առաջին անգամ հինգերորդ դասարանում» (5-րդ դասարան); «Ես սովորում եմ կառավարել ինքս ինձ» ծրագիրը (մտավոր հաշմանդամություն ունեցող և վարքային խնդիրներ ունեցող երեխաների համար); Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ինքնասպանության պահվածքի կանխարգելման ծրագիր «Կյանքը հրաշքի է նման»; Ընդհանուր զարգացման ծրագիր մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ավագ դպրոցի աշակերտների համար «Հասուն տարիքի շեմին» (8-9-րդ դասարան):

Ռեսուրս կենտրոնի գործունեության շրջանակներում իրականացվում է հաշմանդամ երեխաների ծնողներին սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ծրագիր«Դպրոց ծնողների համար», մշակվել է կրթական կազմակերպություններում ներառական մշակույթի զարգացմանն ուղղված միջոցառումների ծրագիր, ունի կազմակերպությունում հաջողված փորձ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգեր.

Մշակել են դպրոցի մասնագետները մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման մեթոդական և դիդակտիկ նյութերբոլոր առարկաներից թեստային և չափման նյութերի հավաքածուներ, մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մտավոր թվաբանության զարգացման համար առաջադրանքների քարտեր, ուղղիչ և զարգացնող գործունեության դասերի նոտաների հավաքածուներ, մտավոր թվաբանության առաջադրանքների քարտերի հավաքածուներ, զարգացման առաջադրանքների հավաքածու Մաթեմատիկական գիտելիքները առօրյա կյանքում օգտագործելու գործնական հմտություններ, հոգեմետորական և զգայական գործընթացների զարգացման աշխատանքային գրքույկներ, ուղղագրական զգոնության զարգացման քարտերի հավաքածուներ և այլն: Մշակված դիդակտիկ նյութեր և հատուկ տեխնիկա ներկայացվում են հանրակրթական դպրոցների ուսուցիչներին զանգվածային մեթոդական իրադարձություններ.

Դպրոցում հատուկ սարքավորված դասասենյակներուսուցիչ-հոգեբանի, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի, լոգոպեդի աշխատասենյակներ, մութ և լուսավոր զգայական սենյակներ, հարմարվողական ֆիզկուլտուրայի դահլիճ, մարզասրահ, գրադարան:

Գիշերօթիկ դպրոցում մեծ ուշադրություն է դարձվում ուսանողների նախնական մասնագիտական ​​վերապատրաստում. Ստեղծվել են արհեստանոցներ, որոնք ունեն հատուկ սարքավորումներ՝ հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների այնտեղ առկայությունը՝ ատաղձագործության, խոհարարության, կարի, վարսահարդարման պահարաններ։

«Ներառական դպրոցում կարիերայի ուղղորդման լավագույն փորձը» անվանակարգում հաղթող է ճանաչվել Կոստրոմա քաղաքի «Թիվ 6 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատությունը:

Կոստրոմայի դպրոցում հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների վերապատրաստման և կրթության առաջնահերթ ուղղությունը ձևավորումն է ուսանողների սոցիալական իրավասությունը կարիերայի ուղղորդման աշխատանքի միջոցով. Դպրոցը հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, ներառյալ հաշմանդամները, կողմնորոշում է ոչ միայն մասնագիտական ​​գործունեության պարզ տեսակների, որոնք չեն պահանջում զգալի ֆիզիկական (հոգեկան) ծախսեր վերապատրաստման համար, այլև ավելի բարդ մասնագիտությունների և մասնագիտությունների, որոնք ներառում են ինտելեկտուալ, ֆիզիկական և սոցիալական գործունեություն: Կուտակված փորձը և շրջանավարտների աշխատանքի մոնիտորինգը թույլ տվեցին դպրոցին ստեղծել կարիերայի ուղղորդման մոդելներ տարբեր նոսոլոգիաների առողջական խանգարումներ ունեցող ուսանողների համար, ստեղծել երեխաների համար առաջարկվող մասնագիտական ​​պրոֆիլներ.

— տեսողական հիվանդություններ ունեցող ուսանողներ՝ վաճառող, բարմեն, թռչնաբուծական ֆերմայի օպերատոր, այգեպան, ավտոմեքենա վերանորոգող;

- լսողության հիվանդություններ ունեցող ուսանողներ՝ նկարիչ, ասեղնագործ, դերձակ, կոշկակար, ծաղկավաճառ, հրուշակագործ, լուսանկարիչ;

— հենաշարժական համակարգի հիվանդություններ ունեցող ուսանողներ՝ միկրոչիպերի հավաքող, հեռագրավար, դերձակուհի;

— մարսողական օրգանների, երիկամների և միզուղիների հիվանդություններ ունեցող ուսանողներ՝ համակարգչային օպերատոր, մեխանիկ, դեկորատոր;

— հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներ, ովքեր ունեն ինտելեկտուալ կարողությունների բարձր մակարդակ՝ թարգմանիչ, ուսուցիչ, էքսկուրսավար, ծրագրավորող. զբոսաշրջության և սոցիալական աշխատանքի ոլորտի մասնագետներ։

Տարբեր տարիքային կատեգորիաների ուսանողների հետ ներառական դասարաններում կարիերայի ուղղորդման պրակտիկան հիմնված է շարունակականության սկզբունքները և համագործակցությունՈւսումնական, նախագծային և ուսումնական աշխատանքներում դպրոցը ստեղծել է կարիերայի ուղղորդման աշխատանքի համակարգ, որը ներառում է.

• անհատական ​​և խմբակային մասնագիտական ​​ուղղվածություն ունեցող կրթական և հետազոտական ​​նախագծեր (10-րդ դասարան), տարբեր կրթական կարիքներ և առողջապահական կարողություններ ունեցող երեխաների համատեղ գործունեության կազմակերպում.
• անհատական ​​մասնագիտական ​​ուղղվածություն ունեցող կրթական երթուղիներ, ներառյալ ուսանողների աշխատանքը ախտորոշման և դաստիարակների խորհրդատվության վրա հիմնված իրենց կրթական և մասնագիտական ​​ապագայի նախագծման և կանխատեսման ուղղությամբ. ավագ դպրոցի աշակերտների աշխատանքը անհատական ​​հետազոտական ​​նախագծերի վրա, մասնագիտական ​​կարիերայի նախագծերի մշակում և պաշտպանություն (10-11 դասարաններ);
• Ուսանողների սոցիալական իրավասության զարգացմանն ուղղված կրթական գործունեության մի շարք. անհատական ​​մասնագիտական ​​խորհրդատվություն հաշմանդամություն ունեցող ավագ դպրոցի աշակերտների համար, օգնություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների առողջական անձեռնմխելիություն ունեցող դպրոցականներին որոնման և դժվարություններ առաջացնող հետազոտական ​​գործունեության մեջ (10-11 դասարաններ). «Ես ընտրում եմ մասնագիտություն» տեղեկագրի թողարկումը՝ պարբերական, որում ներառական դասարաններում սովորողները խոսում են ժամանակակից մասնագիտությունների, մասնագիտությունների և մասնագիտական ​​աշխատանքի տեսակների մասին (9-րդ դասարան);
• կարիերայի ուղղորդման թեստավորում, ներառական դասարանների ուսանողների կողմից մասնագիտական ​​ինքնորոշման օրագրի թեստավորում (8-րդ դասարան);
• երեխաների մշտական ​​մասնակցությունը մասնագիտական ​​պրակտիկային, ինչպես ներդպրոցական (օգտագործվում են հատուկ կահավորված դասասենյակներ), այնպես էլ գործընկեր հաստատությունների տարածքում (քաղաքային ձեռնարկություններ, միջին և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններ):

Դպրոցն ունի երկար տարիների պրակտիկա Արտաքին կազմակերպությունների հետ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կարիերայի ուղղորդման հարցերի շուրջ ցանցերի ստեղծում, մասնագիտանալով ուղղիչ մանկավարժության բնագավառում, առողջապահական հաստատությունների հետ, լրացուցիչ կրթության հաստատությունների հետ, արտադրական ձեռնարկությունների հետ, միջին և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունների հետ.

«Լավագույն ներառական մանկապարտեզ» անվանակարգում հաղթող է ճանաչվել Պետբյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը՝ Սանկտ Պետերբուրգի Նևսկի շրջանի համակցված տիպի թիվ 5 մանկապարտեզը։

Մանկապարտեզը իրականացնում է ընտանիքակենտրոն մոդելՀաշմանդամություն ունեցող երեխաների և անձեռնմխելի առողջությամբ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համատեղ մնալը հաստատության հիման վրա գործող տարբեր տեսակի խմբերում. - մնալու խմբեր, հաշմանդամություն ունեցող երեխայի և նրա ընտանիքի ուղեկցության կենտրոն, վաղ զարգացման խմբեր: Բոլոր խմբերում, հաշմանդամություն ունեցող յուրաքանչյուր ուսանողի համար ֆիզկուլտուրայի դասախոսը նյարդաբանի և ուսուցիչների հետ միասին մշակում է օրվա ընթացքում օպտիմալ աշխատանքային դիրքեր, ֆիզիկական ակտիվության ռեժիմներ և առօրյա ռեժիմ (անհատական, ճկուն, նուրբ):

Հաստատության ներառական քաղաքականությունը համապատասխանում է հասարակության սոցիալական կարգին, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողներին և դասախոսական կազմի հայեցակարգին. փոխելով հատուկ նախադպրոցական կրթության նշանակությունըԵրեխային «հարմարեցնելու» գաղափարից ուսման պայմաններին անցնելու գաղափարին կրթական միջավայրը «հարմարեցնելու» նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական և անձնական կրթական կարիքներին առողջական տարբեր կարողություններով և տարբեր մեկնարկային կարողություններով:

Ընտանեկան նախադպրոցական կրթության պրակտիկան հիմնված է փոփոխականության սկզբունքըընդհանուր նախադպրոցական կրթության հայեցակարգն իրականացվում է ներառական խմբերում, հատուկ կրթական ծրագրերում՝ երեխաների և՛ 12-ժամյա, և՛ 5-ժամյա կացության փոխհատուցման խմբերում, ինչպես նաև լրիվ դրույքով և խմբերի գործունեության հեռավոր եղանակները, ներառյալ ծնողների հետ կարճատև մնալը, վաղ զարգացման խմբերը:

Հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման համակարգի կազմակերպման ընտանիքակենտրոն մոդելի հիմնական տարրը մանկապարտեզում համատեղ կրթության պայմաններում էր. սոցիալական գործընկերություն նախագծային գործունեության մեջ կրթական հարաբերությունների մասնակիցների հետ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանիքների համար, ովքեր ժամանակավորապես չեն հաճախում նախադպրոցական հաստատություն և տանը բժշկական վերականգնում են անցնում, կազմակերպվում է «տնային այցելություն» (հաշմանդամ երեխային և նրա ընտանիքին տանը ուղեկցում նախադպրոցական կրթության մասնագետների կողմից) և ինտերակտիվ հաղորդակցման խմբեր (« Ռոդնիչոկ» ինտերակտիվ խումբ, վիրտուալ խաղալիքների գրադարան, վիրտուալ ծնողական ակումբ, ինտերակտիվ սեմինար, վիրտուալ թանգարանային բաժին «Արի, իմ ընկեր, ինձ հետ թանգարան»), որտեղ ծնողները կստանան ոչ միայն որակյալ մասնագիտական ​​խորհրդատվություն մանկապարտեզի մասնագետներից, այլ նաև. ծանոթանալ նախադպրոցականներին ընտանեկան կրթական միջավայրում ուսուցանելու տեխնոլոգիաներին և մեթոդներին և փորձի փոխանակում կատարել: Տարբեր մեկնարկային կարողություններ ունեցող երեխաները կարող են նաև ինտերակտիվ կերպով մասնակցել խմբային գործունեությանը, ժամանցի միջոցառումներին և շփվել հասակակիցների հետ:

Ստեղծվել է մանկապարտեզում հարստացված ուսումնական առարկայական-տարածական բազմաֆունկցիոնալ միջավայրլուծել ֆիզիկական դաստիարակության և առողջական խնդիրներ, բարձրացնել երեխաների շարժիչ գործունեությունը, զարգացնել նրանց առարկայական-գործնական, խաղային հմտությունները նախագծային գործունեության մեջ. խաղային մոդուլներ, լուսավոր զգայական սենյակ, Մոնտեսորիի դաս, մերսման սենյակ, լողավազան, «Ծովային արահետ» սենյակ, խմբերով մենության անկյուններ, ինտերակտիվ գրատախտակներ և սեղաններ, Mimio ծրագիրը, ինտերակտիվ սենսորային վահանակներ «Արև», ուսումնական սեղաններ ավազով և լուսավորությամբ և այլն:

Նախադպրոցական հաստատության հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհուրդստեղծում է երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի պլաններ, անհատական ​​ուսումնական երթուղիներ, աշակերտների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծրագրեր և երեխաների զարգացման գնահատման մեթոդներ (մանկավարժական ախտորոշում): Ուսումնական գործընթացում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացման մակարդակը որոշելու համար օգտագործվում է ինտեգրված երեխայի ստանդարտացված դիտարկման քարտը:

Մանկապարտեզում համակարգ է մշակվել Մասնագետների նախագծային գործունեության հեռահար աջակցությունՄասնագետների առաջադեմ վերապատրաստման ժամանակակից ձև է, ներառյալ ուսուցիչների վերապատրաստումը նորարարական տեխնոլոգիաների ոլորտում տարբեր մեկնարկային հնարավորություններով նախադպրոցականների հետ աշխատելու և մեթոդական և խորհրդատվական աջակցություն նախադպրոցական հաստատություններում ներառական պրակտիկաների իրականացման համար:

Նախադպրոցական կրթության ընտանիքակենտրոն մոդելին համապատասխան առողջ երեխաների և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համատեղ կրթություն կազմակերպելու ուսուցչական անձնակազմի փորձի մեթոդական ըմբռնման արդյունքները դարձան «Նախագծային գործունեությունը նախադպրոցականների հետ տարբեր ուղղությունների խմբերում» մեթոդական ուղեցույցը: / L. B. Baryaeva, I. G. Vechkanova, V. E. Demina եւ ուրիշներ - Սանկտ Պետերբուրգ: TsDK պրոֆ. L. B. Baryaeva. 2014)