Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության և Դաշնային պետական ​​կրթական հաստատության հաջող իրականացման հարաբերությունները: Թեմա՝ «Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում» Ուսուցչի մանկավարժական իրավասությունը՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի.

Գրիգորիևա Օլգա Նիկոլաևնա, ուսուցիչ,

MDOU ընդհանուր զարգացման մանկապարտեզ

գործունեության առաջնահերթ իրականացմամբ

ուսանողների զարգացման ոլորտներից մեկում

Թիվ 40 «Բերյոզկա», Սերպուխով

2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-FZ դաշնային օրենքը նախադպրոցական կրթությունը դնում է հանրակրթության առաջին մակարդակում: Դրա նպատակը երեխայի ներդաշնակ զարգացումն է։

Ժամանակակից կյանքը թելադրում է նոր պայմաններ, որոնց արդյունքում.

Մանկական զարգացման կենտրոններ,

Մանկապարտեզներ խնամքի և առողջության խմբերով,

Դպրոցներ, մանկապարտեզներ,

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների փոխհատուցման հաստատություններ,

Զարգացման առաջնահերթ ուղղություն ունեցող մանկապարտեզները,

Ընդհանուր զարգացման հաստատություններ,

Համակցված տիպի հաստատություններ. [4]

Շատ մանկավարժներ չեն կարողանում իրականացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության որոշակի տեսակի կրթական գործունեության առաջնահերթ ոլորտները: Այս առումով արդիական է դառնում մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումը:

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, մշակվել է նախադպրոցական կրթության նոր հանրակրթական ծրագիր, որը ներառում է Ծրագրի պարտադիր մասը և կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մասը, ինչպես նաև ներառում է ներառական կրթություն և հաշվի է առնում էթնոմշակութային իրավիճակ.

Եվ այստեղ դա նույնպես կարևոր է ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը.

Իրավասությունը անհատի հիմնական որակն է, որը ներառում է փոխկապակցված անհատական ​​հատկությունների մի շարք, որոնք անհրաժեշտ են բարձրորակ արտադրողական գործունեության համար: Մասնագիտական ​​իրավասություն- մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման գործնական փորձի, հմտությունների և գիտելիքների հիման վրա հաջողությամբ գործելու կարողություն.

Ուսուցչի հիմնական մասնագիտական ​​խնդիրն է պայմաններ ստեղծել երեխաների ներդաշնակ զարգացման համար: Դա անելու համար նախադպրոցական ուսուցիչը պետք է ունենա հետևյալը մասնագիտական ​​իրավասությունները, Ինչպես:

1) հարգալից վերաբերմունք յուրաքանչյուր երեխայի, նրա զգացմունքների և կարիքների նկատմամբ.

2) յուրաքանչյուր երեխայի հետ շփվելու ունակություն.

3) երեխաների համար պայմաններ ստեղծելու հնարավորություն՝ ազատորեն ընտրելու գործունեությունը և համատեղ գործունեության մասնակիցներին.

4) երեխաների համար որոշումներ կայացնելու, իրենց զգացմունքներն ու մտքերը արտահայտելու համար պայմաններ ստեղծելու ունակություն.

5) երեխաներին ոչ ուղղորդող օգնություն ցուցաբերելու, տարբեր տեսակի գործունեության մեջ երեխաների նախաձեռնությանը և անկախությանը աջակցելու կարողությունը.

6) երեխաների, այդ թվում՝ տարբեր ազգային, մշակութային, կրոնական համայնքների և սոցիալական շերտերի, ինչպես նաև առողջապահական տարբեր (այդ թվում՝ սահմանափակ) հնարավորություններ ունեցող երեխաների միջև դրական, ընկերական հարաբերությունների պայմաններ ստեղծելու ունակություն.

7) երեխաների հաղորդակցման կարողությունները զարգացնելու ունակությունը, որը թույլ է տալիս նրանց լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակները հասակակիցների հետ.

8) մշակութային գործունեության միջոցների յուրացման համար պայմաններ ստեղծելու կարողություն.

9) մտածողության, խոսքի, հաղորդակցության, երևակայության և երեխաների ստեղծագործականության, անձնական, ֆիզիկական և գեղարվեստական-գեղագիտական ​​զարգացմանը նպաստող գործողություններ կազմակերպելու ունակություն.

10) յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​զարգացումը գնահատելու կարողություն.

11) երեխայի կրթության հարցերի շուրջ ծնողների հետ շփվելու, նրանց կրթական գործունեության մեջ ներգրավելու, այդ թվում՝ ընտանիքի հետ համատեղ կրթական նախագծերի ստեղծման միջոցով:

Ուսուցչի ստացած հիմնական կրթությունը ստեղծում է միայն մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման նախադրյալներ։ Բացի այդ, վերջին շրջանում նկատվում է հատուկ նախադպրոցական կրթություն չունեցող ուսուցիչների, նախադպրոցական կրթության ժամանակակից պահանջներին չհամապատասխանող ուսուցիչների և մանկավարժական հաստատված կարծրատիպերով վերապատրաստվող ուսուցիչների թվի աճի միտում:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ մասնագիտական ​​բարձր մակարդակով գործունեությունը իրականացնելու, բարձրորակ կրթություն ապահովող մանկավարժական հիմնավորված ձևեր, ուսուցման մեթոդներ և դաստիարակություն կիրառելու համար անհրաժեշտ է կատարելագործել մասնագիտական ​​մակարդակը:

Ժամանակակից աշխարհի պահանջներն այնպիսին են, որ մեկ անգամ ձեռք բերված գիտելիքները բավարար չեն։ Անհրաժեշտ է բարելավել ձերմասնագիտական ​​իրավասություն.

Եկեք առանձնացնենք դրա զարգացման հիմնական ուղիները.

Վերականգնման դասընթացներ,

Հետազոտական, փորձարարական գործունեություն,

Նորարարական գործունեություն, մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների զարգացում,

Ակտիվ մասնակցություն մանկավարժական մրցույթներին, վարպետության դասերին,

Մասնակցություն մեթոդական միավորումներին,

Տեղեկատվության հոսքը նավարկելու ունակություն,

Սեփական դասավանդման փորձի ընդհանրացում,

և ամենակարևորը՝ ինքնակրթությունը։

Ինքնակրթությունը, որը շարունակական կրթական համակարգի անբաժանելի մասն է, հանդես է գալիս որպես հիմնական կրթության և պարբերական առաջադեմ վերապատրաստման կապող օղակ:

Մանկավարժների մեծ մասը չի կարող (և որոշ դեպքերում չի ցանկանում) ինքնուրույն կատարելագործել իրենց պրոֆեսիոնալիզմը: Ազդեցություն ունեն արտաքին գործոնները (աշխատավարձ, նյութատեխնիկական հագեցվածություն, աշխատանքային ծանրաբեռնվածություն, առօրյա դժվարություններ և այլն), բայց կան նաև սուբյեկտիվ պատճառներ, որոնք կախված են հենց ուսուցիչներից։ Նրանք չունեն համառություն, վճռականություն և ինքնակրթական հմտություններ:

Ուստի շատ կարևոր է հասկանալ ինքնակրթության կարևորությունը և ձգտել սեփական զարգացմանը: Չուկովսկին ասել է. «Միայն այն գիտելիքն է երկարակյաց և արժեքավոր, որը դուք ինքներդ եք ձեռք բերել՝ ձեր սեփական կիրքով...»:

Ինքնակրթությունը նպատակաուղղված ճանաչողական գործունեություն է, որը վերահսկվում է անհատի կողմից, ցանկացած ոլորտում համակարգված գիտելիքների ձեռքբերում: [մանկավարժական բառարան].

Ինքնակրթության չափանիշներն են.

մասնագիտական ​​գործունեության արդյունավետությունը,

Ուսուցչի ստեղծագործական աճը,

Մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների ներդրում ուսումնական գործընթաց.

Կան ինքնակրթության տարբեր ձևեր. Ահա հիմնականները.

գրականության ուսումնասիրություն, ինտերնետում տեղեկատվության վերանայում, դասախոսությունների, զեկույցների, խորհրդատվությունների լսում, սեմինարների, կոնֆերանսների, դասընթացների, ինչպես նաև գործնական գործունեություն:

Չնայած այն հանգամանքին, որ եկել է համակարգչային տեխնիկայի դարաշրջանը, գիրքը շարունակում է մնալ հիմնական օգնականներից մեկը։

Գրքի հետ աշխատելու մի քանի եղանակ կա.

Ընթերցանություն - դիտում,

Ընտրովի ընթերցանություն

Ամբողջական ընթերցում

Ընթերցանություն՝ նյութի մշակմամբ (նշումներ անելով).

Գրառումների մի քանի տեսակներ կան.

Քաղվածքներ,

Նշումներ.

Ընթերցանության ընթացքում դուք պետք է օգտագործեք բառարաններ, հանրագիտարաններ և տեղեկատու գրքեր:

Կարևոր է, որ մի աղբյուրից ստացված գիտելիքները համալրվեն մյուսից ստացված տեղեկություններով: Սա ստիպում է ուսուցչին համեմատել, վերլուծել, եզրակացություններ անել, սեփական կարծիքը կազմել ինչ-որ հարցի վերաբերյալ: Կարևոր է, որ կարողանանք կուտակել և պահպանել ստացված տեղեկատվությունը, փաստերը և գիտելիքները:

Ինքնակրթության համար անհրաժեշտ է ձևակերպել որոշակի ալգորիթմ.

Թեմայի ընտրություն

Նպատակների և խնդիրների սահմանում,

Աշխատանքային պլանի կազմում,

Թեմայի շուրջ աշխատելու գործողությունների ընտրություն,

Աղբյուրների ընտրություն,

Արդյունքների վերլուծություն.

Ինքնակրթության ուղղությամբ ճիշտ կազմակերպված աշխատանքը պետք է խթան դառնա ինչպես ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների, այնպես էլ անհատական ​​զարգացման համար։

Հավելվածը պարունակում է թեստեր, որոնց միջոցով կարող եք ստուգել ձեր անկախ աշխատանքի հմտությունների մակարդակը և ինքնակրթական աշխատանքի ձևավորման աստիճանը, ինչպես նաև կա հիշեցում աշխատանքի ընթացքում ծագած խնդիրների լուծման համար:

Վերլուծեք ձեր պատասխանները և եզրակացություններ արեք:

Ինքնակրթությունը մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացման առաջին քայլն է։ Ուսուցչի ջանքերի արդյունքը երեխաների հետ աշխատանքի բարելավումն է և նոր փորձառությունների ծննդյան պայմանների ստեղծումը:

Միայն ինքնակրթությամբ և ստեղծագործական որոնումներով ուսուցիչը կհասնի իր վարպետությանը։ Մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումը ուսուցիչներին հնարավորություն կտա ընտրել մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման արդյունավետ ուղիներ, ստեղծագործաբար կատարել մասնագիտական ​​պարտականությունները, բարելավել իրենց որակավորումը, ստեղծել մրցունակություն և ամենակարևորը բարելավել նախադպրոցական կրթության որակը:

Դիմում.

Հարցաթերթ «Անկախ աշխատանքի հմտությունների իմացության աստիճանը»

Մաս 1. Հմտություններ.

Գնահատման չափանիշներ.

Սահուն - 3 միավոր

Իմ հրամանը միջակ է՝ 2 միավոր

Չեմ խոսում - 1 միավոր

Անկախ աշխատանքի հմտությունների մակարդակ.

24-33 միավոր՝ բարձր,

15-23 միավոր՝ միջին,

1-14 միավոր – ցածր:

Մաս 2. Հնարավոր խնդիր նյութն ուսումնասիրելիս.

Գնահատման չափանիշներ.

Այո - 1 միավոր

Չգիտեմ - 2 միավոր,

Ոչ - 3 միավոր.

8-10 միավոր - Ես դժվարություններ ունեմ ինքնակրթության մեջ,

11-18 միավոր - անհրաժեշտ է համակարգել աշխատանքը ինքնակրթության վրա,

19-24 միավոր՝ ինքնակրթական աշխատանքի ճիշտ կազմակերպում

Հուշագիր. Ինքնակրթական աշխատանքում հնարավոր խնդիրները և դրանց լուծման ուղիները [5]

Մատենագիտություն.

1. Դաշնային օրենք 29.12.2012 թ Թիվ 273 «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենք. տեքստ փոփոխություններով և լրացումներով 2014 թ.- M.: Eksmo, 2014.- 144 p.

2. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ: [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: URL՝ http://www.rg.ru>Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ (մուտքի ամսաթիվ՝ 10.27.14):

3. Իրավասություն. [Էլեկտրոնային հանրագիտարան]. URL՝ http://www.ru.wikipedia.org>իրավասություն։ (մուտքի ամսաթիվ 10.27.14)

4. Ասաևա Ի.Ն. Տարբեր տեսակի նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողությունների զարգացում առաջադեմ վերապատրաստման գործընթացում. ատենախոսության ամփոփագիր մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճանի համար / Ասաևա Իրինա Նիկոլաևնա. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. URL: http://www. nauka- pedagogika.com >…13…razvitie-professionalnyh… (մուտքի ամսաթիվ 10/27/14)

5.Վելիկժանինա Ս.Վ. Ինքնակրթության ուսուցչի թղթապանակ. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: URL՝ http://www.doc4web.ru>pedagogika...po-samoobrazovaniyu (մուտքի ամսաթիվ՝ 10.31.14)

6. Խամդեևա Գ.Ռ. Ժամանակակից նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: URL: http://www. dohkolonok. ru >cons…kompetentnost…pedagoga-dou (մուտքի ամսաթիվ 10/27/14)

Նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը

1. Մանկավարժական իրավասության հայեցակարգը.
2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության բովանդակությունը և կառուցվածքը.

Հիմնական բաղադրիչներ;

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության ուղղությունները.

Վաղ կրթության ուսուցչի հաջողության համար անհրաժեշտ որակներ և բնավորության գծեր.

Դասավանդման մեջ մասնագիտական ​​հաջողության սկզբունքները;

Հաջողակ գործունեության քայլեր;

Մանկավարժական հմտություններ՝ որպես ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության կառուցվածքի բացահայտում։

Մատենագիտություն

1. Մանկավարժական իրավասության հայեցակարգը

Ժամանակակից հասարակության զարգացումը թելադրում է հատուկ պայմաններ նախադպրոցական կրթության կազմակերպման, նորարարությունների, երեխաների հետ աշխատանքի նոր տեխնոլոգիաների և մեթոդների ինտենսիվ ներդրման համար։ Այս իրավիճակում հատկապես կարևոր է մասնագիտական ​​կոմպետենտությունը, որի հիմքը ուսուցիչների անձնական և մասնագիտական ​​զարգացումն է:

Իրավասություն (լատիներեն competio-ից competo-ից հասնում եմ, ենթարկվում եմ, մոտենում եմ)- սա ուսուցչի անձնական կարողությունն է՝ լուծելու որոշակի դասի մասնագիտական ​​խնդիրներ:

Գիտնականներ Ա.Ս. Բելկինը և Վ.Վ. Նեստերովը կարծում է. «Մանկավարժական առումով իրավասությունը մասնագիտական ​​լիազորությունների և գործառույթների մի շարք է, որոնք անհրաժեշտ պայմաններ են ստեղծում կրթական տարածքում արդյունավետ գործունեության համար»:

Մասնագիտական ​​կրթության հետ կապված իրավասությունը հաջող աշխատանքային գործունեության համար գիտելիքների, հմտությունների և գործնական փորձի կիրառման կարողությունն է:

Ժամանակակից նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողությունը սահմանվում է որպես համընդհանուր և հատուկ մասնագիտական ​​\u200b\u200b վերաբերմունքի մի շարք, որոնք թույլ են տալիս նրան հաղթահարել տվյալ ծրագիրը և հատուկ իրավիճակները, որոնք առաջանում են նախադպրոցական հաստատության հոգեբանական և մանկավարժական գործընթացում, որոնց լուծումը նա նպաստում է. զարգացման առաջադրանքների, դրա ընդհանուր և հատուկ կարողությունների պարզաբանումը, կատարելագործումը և գործնական իրականացումը:

Ուսուցչի իրավասության հայեցակարգը հասկացվում է որպես արժեքային-իմաստաբանական վերաբերմունք ուսումնական գործունեության նպատակների և արդյունքների նկատմամբ, որն արտահայտվում է մասնագիտական ​​գործառույթների գիտակցված կատարմամբ: Եվ սա հատկապես արժեքավոր է, հաշվի առնելով, որ ուսուցչի նման պաշտոնը բնածին որակ չէ, այն ձևավորվում է ողջ կրթական միջավայրի ազդեցության ներքո, ներառյալ լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության գործընթացում, որը նպատակաուղղված է փոխել գիտակցությունը որոշող ներաշխարհը: մանկապարտեզի ուսուցչի գործողությունների մասին.

«Մասնագիտական ​​կոմպետենտություն» հասկացության սահմանմանը համապատասխան՝ առաջարկվում է գնահատել դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը՝ օգտագործելով երեք չափանիշներ.

1. Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների իմացություն և դրանց կիրառում մասնագիտական ​​գործունեության մեջ.

2. Մասնագիտական ​​առարկայական խնդիրները լուծելու պատրաստակամություն.

3. Սեփական գործունեությունը վերահսկելու ընդունված կանոններին և կանոնակարգերին համապատասխան:

Մասնագիտական ​​իրավասության կարևորագույն բաղադրիչներից է նոր գիտելիքներ և հմտություններ ինքնուրույն ձեռք բերելու, ինչպես նաև դրանք գործնական գործունեության մեջ օգտագործելու կարողությունը:

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության բովանդակությունը և կառուցվածքը

Ուսուցչի գործունեության հիմնական բովանդակությունը հաղորդակցությունն է, որի առարկաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսուցիչներն են, ծնողները և երեխաները: Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը ուսանողների ծնողների հետ շփման ոլորտում բնութագրում է ուսուցչի կարողությունը արդյունավետ կազմակերպելու ծնողների հետ հաղորդակցման գործընթացը՝ հաշվի առնելով ծնողների ներկայիս կրթական կարիքներն ու հետաքրքրությունները, հաղորդակցության կազմակերպման ժամանակակից ձևերն ու մեթոդները:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության հիմնական բաղադրիչները ներառում են.

Ուսուցչի կոմպետենտության որակյալ ձևավորման համար անհրաժեշտ են տարրական գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք կզարգանան ինքնակրթության գործընթացում։

Ժամանակակից հասարակությունը նոր պահանջներ է դնում ուսուցչի իրավասության վրա: Նա պետք է իրավասու լինի գործունեության կազմակերպման և բովանդակության հարցերում հետևյալի համարուղղություններ:

Ուսումնական - կրթական;

Ուսումնական և մեթոդական;

Սոցիալական և մանկավարժական.

Կրթական գործունեությունենթադրում է իրավասության հետևյալ չափանիշները՝ ամբողջական մանկավարժական գործընթացի իրականացում. զարգացման միջավայրի ստեղծում; երեխաների կյանքի և առողջության պաշտպանության ապահովումը. Այս չափորոշիչներին աջակցում են ուսուցչի իրավասության հետևյալ ցուցանիշները. կրթական ծրագրին համապատասխան գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների արդյունավետ զարգացման կարողություն.

Ուսումնական և մեթոդական գործունեությունՈւսուցիչը ենթադրում է իրավասության հետևյալ չափանիշները՝ կրթական աշխատանքի պլանավորում. ձեռք բերված արդյունքների վերլուծության հիման վրա ուսումնական գործունեության ձևավորում: Այս չափանիշները հաստատվում են իրավասության հետևյալ ցուցանիշներով՝ կրթական ծրագրի իմացություն և երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների զարգացման մեթոդներ. ամբողջական մանկավարժական գործընթաց նախագծելու, պլանավորելու և իրականացնելու ունակություն. երեխաների հետազոտությունների, մանկավարժական մոնիտորինգի, կրթության և վերապատրաստման տեխնոլոգիաների տիրապետում:

Բացի այդ, ունենալով ինչպես հիմնական, այնպես էլ մասնակի ծրագրեր և առավելություններ ընտրելու իրավունք, ուսուցիչը պետք է հմտորեն համատեղի դրանք՝ հարստացնելով և ընդլայնելով յուրաքանչյուր ոլորտի բովանդակությունը՝ խուսափելով «մոզաիզմից», ձևավորելով երեխայի ընկալման ամբողջականությունը։ Այլ կերպ ասած, իրավասու ուսուցիչը պետք է կարողանա գրագետ կերպով ինտեգրել կրթության բովանդակությունը, ապահովել բոլոր դասերի, միջոցառումների և միջոցառումների փոխկապակցվածությունը՝ հիմնված երեխայի դաստիարակության և զարգացման նպատակների վրա:

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունուսուցիչը ենթադրում է իրավասության հետևյալ չափանիշները. խորհրդատվական աջակցություն ծնողներին. պայմանների ստեղծում երեխաների սոցիալականացման համար. շահերի և իրավունքների պաշտպանություն. Այս չափանիշները հաստատվում են հետևյալ ցուցանիշներով. ծնողների և նախադպրոցական հաստատությունների մասնագետների հետ բացատրական մանկավարժական աշխատանք վարելու ունակություն.

Ելնելով ժամանակակից պահանջներից՝ մենք կարող ենք որոշել ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման հիմնական ուղիները.

Աշխատանք մեթոդական ասոցիացիաներում, ստեղծագործական խմբերում;

Հետազոտական, փորձարարական գործունեություն;

Նորարարական գործունեություն, մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների զարգացում;

Մանկավարժական աջակցության տարբեր ձևեր;

Ակտիվ մասնակցություն մանկավարժական մրցույթներին, վարպետության դասերին;

Ուսուցման սեփական փորձի ընդհանրացում.

Որակներ և բնավորության գծերանհրաժեշտ է նախադպրոցական ուսուցչի հաջողության համար

Նախադպրոցական ուսուցչի հաջողության հեռանկարները որոշելու համար անհրաժեշտ է որոշել հիմնական հիմքը և նախադրյալները: Այս ասպեկտները կարող են արտահայտվել պահանջների և մասնագիտության որոշակի ստանդարտի տեսքով.

• Մարդկային բնույթի և միջանձնային հարաբերությունների լավ իմացություն;
• Հոգու ազնվություն;
• Հումորի զգացում;
• Խիստ դիտարկում;
• Հետաքրքրություն և ուշադրություն ուրիշների նկատմամբ;
• Նախադպրոցական մանկության վարակիչ կիրք;
• Հարուստ երևակայություն;
• Էներգիա;
• Հանդուրժողականություն;
• Հետաքրքրասիրություն;
• Մասնագիտական ​​պատրաստվածություն և հասկանալ, թե ինչպես է երեխան զարգանում.
• Տարիքային խմբերի կամ առանձին երեխաների համար անհատական ​​կրթության և վերապատրաստման ծրագրեր կազմելու ունակություն.
• Հասկանալով կրթական տարածքների ինտեգրման գործընթացը, նախադպրոցական կրթության մասնավոր մեթոդները, երեխաների գործունեության հատուկ տեսակները:

Ելնելով վերը նշված պատճառներից՝ մենք կարող ենք բացահայտել նախադպրոցական ուսուցչի հաջողության բաղադրիչները։

Ստորև մենք դիտարկում ենք կազմակերպչական մանկավարժական գործունեության մեջ իրականացվող հիմնական սկզբունքները՝ ըստ հաջողության դիրքերի (Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1

Դասավանդման գործունեության մեջ մասնագիտական ​​հաջողության սկզբունքները

Քայլեր դեպի հաջող գործունեություն

Մանկավարժական տեսանկյունից հաջողությունը պայմանների այնպիսի նպատակաուղղված, կազմակերպված համակցություն է, որի դեպքում հնարավոր է զգալի արդյունքների հասնել ինչպես անհատի, այնպես էլ ընդհանուր քանակի գործունեության մեջ:

Եկեք նախանշենք ուսուցչի հաջող գործունեությանը ուղեկցող մի քանի քայլեր:

1. Գործունեության և բիզնեսի հեռանկար.
2. Խթանում.
3. Երախտագիտություն.
4. Օգնություն և աջակցություն:
5. տակտ.
6. Պատասխանատվություն.
7. Ստեղծագործություն.
8. Սխալներն ընդունելու և ուղղելու ունակություն:
9. «Ուղիղ մասնակցություն».
10. Կառուցողական քննադատություն.

Ուսուցիչներին հաջողությանը նպաստող գործունեության մեջ ներգրավելու ուղիներ:

• Դիզայն;
• Մանկավարժական իրավիճակների լուծում;
• Ակտիվ - խաղի մեթոդներ;
• Սեմինարներ և դասընթացներ;
• Մասնագիտական ​​մրցույթներ;
• Անհատական ​​և միկրոխմբային մանկավարժական հետազոտություն;
• Փաստաթղթային վերլուծություն;
• Ստեղծագործական աշխատանքներ գրելը;
• Պորտֆոլիոյի ձևավորում;
• Վերլուծական օրագրի վարում;
• Քննարկման ակումբ;
• Շահագրգիռ տեղեկատվության փոխանակման ժամեր;
• Այցելություն գործընկերների երեխաների գործունեությանը հետագա վերլուծությամբ.
• Մասնագիտական ​​ծրագրերի մշակում և իրականացում.

Ուսուցչի հաջողությունը որոշելու հիմնական սուբյեկտիվ աղբյուրներն են.

• Վարչակազմի կարծիքը;
• Մեթոդաբանների, ԳՁՕ-ների անդամների և փորձագիտական ​​խմբերի վերլուծություն և կարծիք;
• Գործընկերների, ծնողների շրջանում գերակշռող ընկալում;
• Ուսուցչի ցուցադրական գործունեություն, խոսելու, երևալու, մասնակցելու, առաջնորդելու ցանկություն:

Ուսուցչի հաջողությունը որոշելու հիմնական աղբյուրներն են.

• Երեխաների կրթության և վերապատրաստման արդյունքները տարբեր տեսակի գործունեության մեջ.
• Տարրական դպրոցում հաջողությամբ սովորող երեխաների թիվը.
• Մանկավարժական միջոցառումների հաջող անցկացում;
• Լավագույն մասնագիտական ​​փորձի ընդհանրացում;
• Հրապարակումներ տեղական մամուլում և լրատվամիջոցներում:

Անհատի համար զարգացման գործոն են դառնում միայն այն գործունեությունը, որը բերում է հաջողություն և բարձր բավարարվածություն:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների կառուցվածքը կարող է բացահայտվել մանկավարժական հմտությունների միջոցով: Ցանկալի է կառուցել մասնագիտական ​​պատրաստվածության մոդել՝ ամենաընդհանուրից մինչև հատուկ հմտություններ: Այս ամենաընդհանուր հմտությունը մանկավարժորեն մտածելու և գործելու կարողությունն է, որը սերտորեն կապված է փաստերն ու երևույթները տեսական վերլուծության ենթարկելու ունակության հետ։ Այն, ինչ միավորում է այս երկու չափազանց կարևոր հմտություններն այն է, որ դրանք հիմնված են կոնկրետից վերացականի անցման գործընթացի վրա, որը կարող է տեղի ունենալ ինտուիտիվ, էմպիրիկ և տեսական մակարդակներում: Հմտությունները վերլուծության տեսական մակարդակի հասցնելը ապագա ուսուցիչներին մանկավարժական հմտություններ սովորեցնելու կարևորագույն խնդիրներից է: Իդեալում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի լիարժեք համապատասխանությունը որակավորման բնութագրերի պահանջներին նշանակում է մանկավարժական մտածելու և գործելու ունակության ձևավորում՝ ինտեգրելով մանկավարժական հմտությունների ամբողջությունը:

Անկախ մանկավարժական առաջադրանքի ընդհանրացման մակարդակից, դրա լուծման ավարտված ցիկլը իջնում ​​է «մտածիր - գործիր - մտածիր» եռյակին և համընկնում է մանկավարժական գործունեության բաղադրիչներին և դրանց համապատասխան հմտություններին: Արդյունքում ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության մոդելը հայտնվում է որպես նրա տեսական և գործնական պատրաստվածության միասնություն։ Այստեղ մանկավարժական հմտությունները միավորված են չորս խմբի.

1. Կրթության օբյեկտիվ գործընթացի բովանդակությունը «վերածելու» կարողություն մանկավարժական հատուկ առաջադրանքների մեջ. ուսումնասիրել անհատին և թիմին` որոշելու նրանց պատրաստվածության մակարդակը նոր գիտելիքների ակտիվ յուրացման համար և դրա հիման վրա ձևավորել զարգացումը: թիմային և անհատական ​​ուսանողներ; կրթական, կրթական և զարգացման առաջադրանքների մի շարք բացահայտելը, դրանց հստակեցումը և գերիշխող առաջադրանքի որոշումը:

2. Տրամաբանորեն ամբողջական մանկավարժական համակարգ կառուցելու և գործի դնելու կարողություն՝ կրթական առաջադրանքների համալիր պլանավորում; ուսումնական գործընթացի բովանդակության ողջամիտ ընտրություն. դրա կազմակերպման ձևերի, մեթոդների և միջոցների օպտիմալ ընտրություն:

3. Կրթության բաղադրիչների և գործոնների միջև հարաբերություններ պարզելու և հաստատելու, դրանք գործի դնելու ունակություն. անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում (նյութական, բարոյահոգեբանական, կազմակերպչական, հիգիենիկ և այլն); նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ակտիվացում, նրա գործունեության զարգացում, նրան առարկայից կրթության առարկայի վերածելը. համատեղ գործունեության կազմակերպում և զարգացում; նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջակա միջավայրի հետ կապի ապահովումը, արտաքին ոչ ծրագրավորվող ազդեցությունների կարգավորումը.

4. Ուսումնական գործունեության արդյունքները գրանցելու և գնահատելու հմտություններ՝ ուսումնական գործընթացի և ուսուցչի գործունեության արդյունքների ինքնավերլուծություն և վերլուծություն. գերիշխող և ենթակա մանկավարժական առաջադրանքների նոր շարքի սահմանում.

Բայց վերը նշվածներից ոչ մեկն արդյունավետ չի լինի, եթե ուսուցիչն ինքը չի գիտակցում սեփական մասնագիտական ​​կարողությունները բարելավելու անհրաժեշտությունը: Դա անելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում ուսուցիչը ինքնուրույն գիտակցում է սեփական մասնագիտական ​​որակների մակարդակը բարելավելու անհրաժեշտությունը: Սեփական դասավանդման փորձի վերլուծությունը ակտիվացնում է ուսուցչի մասնագիտական ​​ինքնազարգացումը, որի արդյունքում ձևավորվում են հետազոտական ​​հմտություններ, որոնք այնուհետև ինտեգրվում են դասավանդման գործունեությանը:

Ամենակարևորը, իմ կարծիքով, նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի մասնագիտության մեջ այն է, որ սիրես քո գործը և քո սաներին։ Ինձ շատ են դուր գալիս Լ.Ն.Տոլստոյի խոսքերը.«Եթե ուսուցիչը միայն սեր ունի իր արածի հանդեպ, նա լավ ուսուցիչ կլինի: Եթե ​​ուսուցիչը միայն սեր ունի աշակերտի հանդեպ, ինչպես հայրը կամ մայրը, նա ավելի լավ կլինի, քան այն ուսուցիչը, ով կարդացել է բոլոր գրքերը, բայց սեր չունի ո՛չ աշխատանքի, ո՛չ էլ աշակերտների հանդեպ։ Եթե ​​ուսուցիչը համատեղում էՍեր բիզնեսի և ուսանողների համար նա կատարյալ ուսուցիչ է»։

Կրթության ներկայիս իրավիճակը պահանջում է մասնագետների հատուկ վերապատրաստում։ Միայն ուսուցիչը, ով պատրաստ է փոփոխության, ով անձնապես զարգանում է մասնագիտության մեջ, ունի գիտելիքների և հմտությունների բարձր մակարդակ, արտացոլում և նախագծային գործունեության զարգացած կարողություն, այսինքն՝ մասնագիտորեն իրավասու ուսուցիչը, կարող է երեխաներին պատրաստել փոփոխությունների: .

Մատենագիտություն:

1. Զախարաշ, Թ. Ուսուցիչների վերապատրաստման բովանդակության ժամանակակից թարմացում // Նախադպրոցական կրթություն - 2011 թ.

2.Հոգեբանություն և մանկավարժություն. Դասագիրք. O. B. Betina. 2006թ

3. Սվատալովա, Տ. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների գնահատման գործիքակազմ // Նախադպրոցական կրթություն - 2011 թ.

4. Սլաստենին Վ.Ա. և այլն։Մանկավարժություն՝ պրոկ. օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ.

5. Խոխլովա, Օ.Ա. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորում // Ավագ մանկավարժների տեղեկատու - 2010 թ.

մասնագիտական ​​կարողությունների ուսուցչի մասնագետ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման հնարավոր ուղիների և մեթոդների ամբողջական պատկերացման համար եկեք դիտարկենք հիմնական հասկացությունները՝ իրավասություն, իրավասություններ, մասնագիտական ​​իրավասություն:

«Կոմպետենտությունը» որպես երևույթ, չնայած բավականաչափ հետազոտություններին, այսօր դեռևս չունի ճշգրիտ սահմանում և չի ստացել իր սպառիչ վերլուծությունը։ Հաճախ գիտական ​​գրականության մեջ մանկավարժական գործունեության վերաբերյալ այս հայեցակարգը օգտագործվում է մանկավարժական գործընթացի ներքին շարժիչ ուժերը գործի դնելու համատեքստում և ավելի հաճախ փոխաբերական փոխաբերության, այլ ոչ թե գիտական ​​կատեգորիայի դերում:

Շատ հետազոտողների համար մասնագետի իրավասությունը դրսևորվում է առաջին հերթին ֆունկցիոնալ պարտականությունների արդյունավետ կատարման մեջ: Բայց կոմպետենտությունը հասկացվում է նաև այսպես. գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի շարք, որոնք թույլ են տալիս հաջողությամբ կատարել որևէ գործունեություն. առարկայի սոցիալական և գործնական փորձի ձևավորման որոշակի մակարդակ. սոցիալական և անհատական ​​\u200b\u200bգործունեության ձևերի պատրաստվածության մակարդակը, որը թույլ է տալիս անհատին, իր կարողությունների և կարգավիճակի շրջանակներում, հաջողությամբ գործել հասարակության մեջ. մասնագիտական ​​հատկությունների մի շարք, այսինքն. որոշակի մակարդակով աշխատանքի պահանջները կատարելու ունակություն և այլն:

Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ իրավասություն հասկացությունը սերտորեն կապված է «իրավասության» սահմանման հետ: Հարկ է նշել, որ տարբեր բացատրական բառարաններում «իրավասություն» հասկացությունը, չնայած մեկնաբանության որոշ տարբերություններին, ներառում է երկու հիմնական ընդհանուր բացատրություն. 1) հարցերի շրջանակ. 2) գիտելիքներ և փորձ որոշակի ոլորտում.

Բացի այդ, հետազոտողները ընդգծում են դիտարկվող հայեցակարգի այլ հատկանիշներ: Այսպիսով, իրավասությունը նշանակում է.

Գիտելիքները, հմտությունները և անձնական որակները որոշակի ոլորտում հաջողակ գործունեության համար կիրառելու կարողություն.

Գիտելիք և հասկացողություն (ակադեմական ոլորտի տեսական գիտելիքներ, իմանալու և հասկանալու կարողություն);

Գործելու իմացություն (գիտելիքների գործնական և գործառնական կիրառում կոնկրետ իրավիճակներում);

Իմանալ, թե ինչպես լինել (արժեքները որպես սոցիալական համատեքստում կյանքը ընկալելու ձևի անբաժանելի մաս):

Ինչպես ցույց է տալիս հետազոտությունը, իրավասությունները «անհատի ակնկալվող և չափելի ձեռքբերումներն են, որոնք որոշում են, թե անհատն ինչ կկարողանա անել ուսումնական գործընթացն ավարտելուց հետո. ընդհանրացված բնութագիր, որը որոշում է մասնագետի պատրաստակամությունը օգտագործելու իր ողջ ներուժը (գիտելիքները, հմտությունները, փորձը և անձնական որակները) որոշակի մասնագիտական ​​ոլորտում հաջող գործունեության համար»:

Ելնելով վերը նշված սահմանումներից՝ մենք կարող ենք պատկերացնել «մասնագիտական ​​կոմպետենտություն» հասկացության էական բովանդակությունը, որը ակմեոլոգիայում, զարգացման հոգեբանության իր բաժնում, համարվում է անձի և գործունեության պրոֆեսիոնալիզմի ենթահամակարգերի հիմնական ճանաչողական բաղադրիչը, մասնագիտական ​​իրավասության շրջանակը, լուծվող հարցերի շրջանակը, գիտելիքների անընդհատ ընդլայնվող համակարգը, որը թույլ է տալիս մասնագիտական ​​գործունեություն իրականացնել բարձր արտադրողականությամբ: Մասնագիտական ​​իրավասության կառուցվածքը և բովանդակությունը մեծապես որոշվում է մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկություններով և դրա որոշակի տեսակների պատկանելությամբ:

«Մասնագիտական ​​իրավասության» հայեցակարգի էության վերլուծությունը թույլ է տալիս այն ներկայացնել որպես գիտելիքների, փորձի և մասնագիտական ​​նշանակալի անձնական հատկությունների ինտեգրում, որն արտացոլում է ուսուցչի (մանկավարժի) կարողությունը արդյունավետորեն իրականացնել մասնագիտական ​​գործունեություն և հասնել դրա հետ կապված նպատակներին: Նախադպրոցական կրթության համակարգում անձնական զարգացման համար. Իսկ դա հնարավոր է այն դեպքում, երբ մասնագիտական ​​գործունեության առարկան հասնում է պրոֆեսիոնալիզմի որոշակի աստիճանի։ Պրոֆեսիոնալիզմը հոգեբանության և ակմեոլոգիայի մեջ հասկացվում է որպես մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության առաջադրանքները կատարելու բարձր պատրաստվածություն, որպես աշխատանքի առարկայի որակական բնութագիր, որն արտացոլում է բարձր մասնագիտական ​​որակավորումներն ու կարողությունները, տարբեր արդյունավետ մասնագիտական ​​հմտություններ և կարողություններ, ներառյալ ստեղծագործ լուծումների վրա հիմնվածները: , մասնագիտական ​​առաջադրանքների լուծման ժամանակակից ալգորիթմների և մեթոդների տիրապետում, ինչը թույլ է տալիս իրականացնել բարձր և կայուն արտադրողականությամբ գործունեություն։

Միևնույն ժամանակ առանձնանում է նաև անհատի պրոֆեսիոնալիզմը, որը նաև հասկացվում է որպես աշխատանքի առարկայի որակական հատկանիշ, որն արտացոլում է մասնագիտական ​​կարևոր կամ անձնական-բիզնեսի որակների բարձր մակարդակ, պրոֆեսիոնալիզմ, ստեղծագործականություն, ձգտումների համապատասխան մակարդակ։ , մոտիվացիոն ոլորտը և արժեքային կողմնորոշումները՝ ուղղված առաջադեմ անհատական ​​զարգացմանը։

Հայտնի է, որ մասնագետի գործունեության և անհատականության պրոֆեսիոնալիզմը դրսևորվում է նրանց որակավորումը համակարգված բարելավելու, ստեղծագործական գործունեություն արտահայտելու, սոցիալական արտադրության և մշակույթի աճող պահանջները արդյունավետորեն բավարարելու, աշխատանքի արդյունքները բարելավելու անհրաժեշտությամբ և պատրաստակամությամբ: իրենց սեփական անհատականությունը: Այս դեպքում կարելի է խոսել ոչ միայն մասնագիտական ​​գործունեության սուբյեկտի մասնագիտական ​​իրավասության, այլև նրա անձնական իրավասության մասին, որն, ընդհանուր առմամբ, կարևոր է մասնագիտությունների «մարդից մարդ» համակարգի և, մասնավորապես. , ուսումնական գործունեության համար։

Այս և այլ ուսումնասիրությունները բավական մանրամասն նկարագրում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսուցչական անձնակազմի անհատականության և գործունեության պահանջները, կառուցվածքը, հիմնական բովանդակության բնութագրերը: Սակայն քիչ են այն աշխատանքները, որոնք կներկայացնեն նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման համակարգ։ Մինչդեռ հենց համակարգն է հնարավորություն տալիս տեսնելու գործունեության որոշակի ոլորտի սուբյեկտի կողմից մասնագիտական ​​կարողությունների ձեռքբերման ուղիները, միջոցներն ու մեթոդները։ Համակարգը ուսուցիչների, մանկավարժների, վարչակազմի, հոգեբանական և մեթոդական ծառայությունների մասնագետների միջև փոխգործակցության և համագործակցության միասնական գործընթաց է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական գործունեության ոլորտում իրավասությունների զարգացման, մասնագիտական ​​բարդ խնդիրների լուծման, բարոյապես տեղեկացված ընտրություն կատարելու և այլն: .

Առաջարկվող համակարգի որոշ տարրեր արդեն արտացոլվել են տարբեր ուսումնական հաստատությունների գործնական գործունեության մեջ, մյուսները նոր են ներդրվում, որոշները թեստավորում են պահանջում։ Անշուշտ, առաջարկվող ցանկը կարող է ներառել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցչական անձնակազմի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման այլ արդյունավետ մեթոդներ և մեխանիզմներ: Բայց ուղեցույցը այն գաղափարն է, որ մասնագիտական ​​կոմպետենտության ձևավորումը ուսուցիչներին հնարավորություն է տալիս ընտրել մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման արդյունավետ ուղիներ. ստեղծագործաբար կատարել ֆունկցիոնալ պարտականությունները. մշակել հաջող ռազմավարություններ մասնագիտական ​​զարգացման և ինքնազարգացման համար. համարժեք գնահատել և կատարելագործել ինքներդ ձեզ; բացահայտել մասնագիտական ​​զարգացման հետ կապված գործոնները. հաստատել կառուցողական միջանձնային հարաբերություններ կրթական տարածքի բոլոր առարկաների հետ. կառուցողական ճշգրտումներ կատարել կյանքի պլանում և ստեղծել զարգացման միջավայր իրենց ուսանողների համար:

Հետաքրքիր է հետևել կրթության ոլորտում նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացմանը մանկավարժական մտքի զարգացման տարբեր փուլերում՝ ցեղային համակարգից մինչև մեր օրերը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կրթող նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասությանը ներկայացվող պահանջները, ինչպես ցույց է տալիս մանկավարժական գրականության հետահայաց վերլուծությունը, իրենց ծագումն ունեն ընտանիքի և հանրային կրթության զարգացման մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության մեջ ներգրավված անձանց իրավասության պահանջները փոխվել են մեր հասարակության պատմական զարգացման ընթացքում:

Ելնելով կրթության ժամանակակից դասակարգումից՝ կլանային համակարգի ներքո և Ռուսաստանում ֆեոդալական հարաբերությունների առաջացման ժամանակ նկատվում են կրթության նկատմամբ ժողովրդավարական, մարդասիրական մոտեցման տարրեր։ Անկախ նրանից, թե որքան տարբեր էին այս ժամանակահատվածում կանանց նկատմամբ տեսակետները, նրանք ճանաչում էին երեխաներին խնամելու և նրանց «լավ վարքով» դաստիարակելու իրավունքը (Վլադիմիր Մոնոմախ): Կրթության մարդկայնացման գաղափարները կարելի է դիտարկել 17-րդ դարի մշակութային գործիչների հայացքներում և մանկավարժական հայտարարություններում։ Կարիոն Իստոմին, Պոլոտսկի Սիմեոն, Եպիփանի Սլավինեցկի. Նրանք առաջին փորձերն են արել՝ ըստ տարիքի որոշել կրթության և վերապատրաստման հիմնական բովանդակությունը։ 18-րդ և 19-րդ դարի առաջին կեսի մանկավարժների մասնագիտական ​​իրավասության հիմնական պահանջներից մեկը. պահանջ է առաջադրվում՝ հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի հակումները և պահպանել կենսուրախությունը որպես նրա բնական վիճակ (Ա.Ի. Հերցեն, Մ.Վ. Լոմոնոսով, Պ.Ի. Նովիկով, Վ.Ֆ. Օդոևսկի և այլն):

Ուսանողների հետ հարաբերություններում մանկավարժների իրավասության հարցերը նվիրված էին Պ.Ֆ. Lesgaft, M.X. Սվենտիցկայա, Ա.Ս. Սիմոնովիչ, Լ.Ն. Տոլստոյը, Կ.Դ. Ուշինսկին և ուրիշներ Այս առումով Ն.Ի. Պիրոգովը, Վ.Ա. Սուխոմլինսկին, խոսեք այն մեխանիզմների մասին, որոնք անհրաժեշտ են ուսուցչի համար երեխայի, հարյուր կոնկրետ հոգևոր աշխարհի մասին հատուկ ըմբռնման համար: Այս նկատառումները շղթայական են մեր հետազոտության համար՝ կապված մեկ այլ անձի ըմբռնման մեխանիզմների հետ, որոնք մենք դիտարկում ենք հետագա՝ «կարեկցանք», «ապակենտրոնացման կարողություն» և այլն:

Օտարերկրյա գիտնականների մանկավարժական հասկացություններում մեզ ավելի շատ հետաքրքրում էին այն պահանջները, որոնք նրանք դնում են ուսուցիչ-դաստիարակի կոմպետենտության վրա։ Հին փիլիսոփաները՝ Արիստոտելը, Պլատոնը, Սոկրատեսը և այլն, մեծ ուշադրություն են դարձրել ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտության և հատկապես նրա հռետորության հարցերին, Զենոն Էլեյացին (մ. Երեխայի նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքը՝ հիմնված նրա անհատական ​​հատկությունների ուսումնասիրության վրա, այն է, ինչ ուսուցչի մեջ ամենաշատն էին գնահատում Վերածննդի դարաշրջանի առաջադեմ մտածողները (Տ. Մոր, Ֆ. Ռաբլե, Է. Ռոտերդամսկի և այլն)։ Հակաավտորիտար նախադպրոցական հաստատության ժամանակակից մոդելն իր տեսական հիմքն ունի աշխարհահռչակ գիտնականներ «Վալդորֆ» մանկավարժության հիմնադիր Ռ. Շտայների և Մ. Մոնտեսորիի հումանիստական ​​փիլիսոփայական և հոգեբանական-մանկավարժական հայեցակարգերում։ Կրթության անորոշ պրակտիկայի համար անհրաժեշտ պայմաններ են համարում երեխայի հանդեպ խորը ակնածանքի զգացումը և մանկավարժի՝ երեխայի էության կենդանի պատկերը մշտապես իր մեջ կրելու կարողությունը։

Ժամանակակից հայրենական հետազոտողները, ուսումնասիրելով մանկավարժական գործունեությունը և դրա հաջողության չափանիշները, մասնագիտական ​​իրավասության հայեցակարգին զուգահեռ, դիտարկում են նաև այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են մանկավարժական հմտությունը, մանկավարժական տեխնիկան, մանկավարժական հմտությունները և այլն:

Ամփոփելով՝ ուսուցիչ-մանկավարժի մասնագիտական ​​իրավասությանը ներկայացվող հիմնական պահանջները կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ.

Երեխաների տարիքային և անհատական ​​հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունների խորը գիտելիքներ ունենալը.

Ուսանողի հետ հարաբերություններում իրազեկվածության դրսևորում և այլ անձին հասկանալու մշակված մեխանիզմների առկայություն.

Դասավանդման հմտությունների և մանկավարժական տեխնիկայի տիրապետում;

Պրոֆեսիոնալ նշանակալի անձնական որակների և արժեքային կողմնորոշումների տիրապետում.

Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը, որի հեղինակներն են Ա.Մ. Վինոգրադովա, Ի.Ա. Կարպենկոն, Վ.Ա. Պետրովսկին և ուրիշներ, ուսուցչի աշխատանքում նոր թիրախային կողմնորոշումներ են սահմանել համագործակցության պայմաններում երեխայի հետ անձնական փոխազդեցության և գործընկերային հաղորդակցության վերաբերյալ:

Կրթության ոլորտում նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության նորմատիվ-ախտորոշիչ չափորոշչի բովանդակությունը որոշելիս որպես հիմնական ուղեցույցներ օգտագործել ենք.

Մանկավարժական մտքի զարգացման տարբեր փուլերում ուսուցիչ-մանկավարժի մասնագիտական ​​իրավասությանը ներկայացվող պահանջների հետահայաց վերլուծության արդյունքները.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության և նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման մեջ հաղորդակցության առաջատար դերի մասին կանոնակարգեր.

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարության և դասախոսական կազմի հավաստագրման վերաբերյալ առաջարկություններ» մասնագետների որակավորման պահանջները:

Հարկ է նշել, որ սահմանումը, այսինքն. Ժամանակակից մանկավարժական տեսության մեջ կրթության ոլորտում նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության տրամաբանական սահմանումը մնում է անհասկանալի՝ չնայած «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարության և դասախոսական կազմի հավաստագրման առաջարկություններում» առաջարկվող որակավորման պահանջների մշակմանը: Այս «Հանձնարարականների...» մշակումը, ի թիվս այլ բաների, պայմանավորված է ուսուցիչների վերապատրաստման համակարգում փոփոխություններ իրականացնելու անհրաժեշտությամբ: Այժմ անջրպետ կա մի կողմից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և մանկավարժական բուհերի և այլ ուսումնական հաստատությունների գործունեության միջև, մյուս կողմից՝ դրանց կառավարման տարբեր մեխանիզմների պատճառով, և մասնագետների որակավորման պահանջները նույնպես պետք է ուղեցույց դառնան։ ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը կադրերի պատրաստման և վերապատրաստման ուղղությամբ.

Վերջին տարիների հետազոտությունները ցույց են տվել, որ անհրաժեշտ է որակի ապահովման հիմնարար նոր մոտեցումներ փնտրել արդյունավետ կառավարման կառույցների, նոր բովանդակության և ինտենսիվ մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրման միջոցով: Ուսումնական հաստատություններն ի վիճակի են իրականացնել այս խնդիրը՝ հաշվի առնելով շարունակական զարգացման և առաջադեմ տեխնոլոգիաների և մեթոդների ստեղծագործական որոնման ռեժիմի պահանջները, մանկավարժական, մեթոդական և կառավարչական մակարդակներում պրոֆեսիոնալիզմի աճը:

Նախադպրոցական կրթության համակարգում շարունակվող նորամուծությունները պայմանավորված են հասարակության և ընդհանուր կրթական համակարգի զարգացմանը համարժեք փոփոխությունների օբյեկտիվ անհրաժեշտությամբ: Նման փոփոխությունների հիմնական մեխանիզմը մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացման համար նոր տեխնոլոգիաների որոնումն ու զարգացումն է, ինչը նպաստում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության որակական փոփոխություններին:

Ինչպես ցույց են տալիս հետազոտության արդյունքները, այսօր նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների շրջանում հայտնաբերվում են մասնագիտական ​​ոչ կոմպետենտության այնպիսի դրսևորումներ, ինչպիսիք են ուսուցիչների անբավարար գիտելիքները նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունների վերաբերյալ. ցածր պրոֆեսիոնալիզմ երեխայի անհատականության և հուզական վիճակների անհատական ​​ախտորոշման ժամանակ. Ուսուցիչների մեծ մասի ուշադրությունը երեխաների հետ փոխգործակցության կրթական և կարգապահական մոդելի վրա:

Նախադպրոցական կրթության ոլորտում նոր թիրախային կողմնորոշումների իրականացման հետ կապված նկատված դժվարությունները թույլ են տալիս արձանագրել, որ արդիական է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների հատուկ վերապատրաստման և առաջադեմ մասնագիտական ​​կարողությունների դրսևորման խնդիրը: Այնուամենայնիվ, բոլոր կատեգորիաների նախադպրոցական աշխատողների ուսուցչական անձնակազմի վերապատրաստման և վերապատրաստման համակարգի թերությունները, որոնք բացահայտվել են հասարակության փոփոխվող սոցիալական սպասումների և ավտորիտարից մարդասիրական մանկավարժության անցման հետ կապված, դանդաղեցնում են այս խնդրի լուծումը: Նախադպրոցական կրթության ոլորտում նոր թիրախային կողմնորոշումներով որոշված ​​նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության պահանջների և ժամանակակից սոցիալ-մշակութային իրավիճակում նախադպրոցական ուսուցիչների առաջադեմ վերապատրաստման ոչ բավարար զարգացած տեխնոլոգիայի միջև առկա հակասությունը:

Գրական աղբյուրների վերլուծության հիման վրա նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունը կարող է սահմանվել որպես պաշտոնի պահանջներով որոշված ​​մասնագիտական ​​գործունեություն արդյունավետ իրականացնելու կարողություն՝ հիմնված հիմնարար գիտական ​​կրթության և ուսուցման նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքի վրա։ գործունեությանը։ Այն ենթադրում է մասնագիտորեն նշանակալի վերաբերմունքի և անձնային որակների, տեսական գիտելիքների, մասնագիտական ​​հմտությունների տիրապետում։

Նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը

Բարի լույս, հարգելի գործընկերներ:

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» նոր օրենքի համաձայն՝ նախադպրոցական կրթությունն առաջին անգամ դարձավ հանրակրթության անկախ մակարդակ։ Սա մի կողմից նախադպրոցական կրթության կարևորության ճանաչում է երեխայի զարգացման գործում, մյուս կողմից՝ նախադպրոցական կրթության պահանջների ավելացում, այդ թվում՝ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի ընդունման միջոցով:

Բայց ինչ բարեփոխումներ էլ լինեն կրթական համակարգում, դրանք, այսպես թե այնպես, սահմանափակվում են կոնկրետ կատարողով՝ մանկապարտեզի դաստիարակով։ Հենց պրակտիկ ուսուցիչն է իրականացնում կրթության հիմնական նորամուծությունները։ Նորարարությունները գործնականում հաջողությամբ ներդնելու և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պայմաններում հանձնարարված առաջադրանքները արդյունավետ իրականացնելու համար ուսուցիչից պահանջվում է մասնագիտական ​​մանկավարժական իրավասության բարձր մակարդակ:

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​և մանկավարժական իրավասությունը առարկայական գիտելիքների, մանկավարժությունից և հոգեբանությունից ստացված տեղեկատվության, դասեր կամ միջոցառումներ անցկացնելու կարողության պարզ հանրագումար չէ: Այն ձեռք է բերվում և դրսևորվում հոգեբանական, մանկավարժական և հաղորդակցական կոնկրետ իրավիճակներում, կրթական գործընթացում մշտապես առաջացող մասնագիտական ​​խնդիրների իրական լուծման իրավիճակներում:

Որո՞նք են ժամանակակից ուսուցչի անհատականության և նրա իրավասության պահանջները:

Նախադպրոցական կրթության համակարգում առաջնային է ուսուցչի և երեխայի փոխգործակցության գործընթացը։ Նախադպրոցական կրթության արդիականացման ժամանակակից գործընթացները ընդգծում են ոչ թե ուսուցչի պաշտոնական պատկանելությունը մասնագիտությանը, այլ նրա զբաղեցրած անձնական դիրքը, որն ապահովում է նրա վերաբերմունքը դասավանդման աշխատանքի նկատմամբ: Հենց այս դիրքն է ուղղորդում ուսուցչին երեխայի հետ շփվելու ձևերը հասկանալու ուղղությամբ:

Ներկայում պահանջվածը ոչ թե պարզապես ուսուցիչ է, այլ ուսուցիչ-հետազոտող, կրթական հոգեբան, կրթական տեխնոլոգ։ Ուսուցչի մեջ այս որակները կարող են զարգանալ միայն նախադպրոցական հաստատությունում ստեղծագործական, խնդրահարույց և տեխնոլոգիապես կազմակերպված կրթական գործընթացի պայմաններում: Ավելին, պայմանով, որ ուսուցիչը ակտիվորեն զբաղվի գիտամեթոդական, որոնողական, փորձարարական, նորարարական աշխատանքով, սովորի փնտրել իր «պրոֆեսիոնալ դեմքը», իր մանկավարժական գործիքը։

Այսօր յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է ձեռք բերի և զարգացնի կարողություններ, որոնք նրան դարձնում են ստեղծագործորեն ակտիվ մասնակից երեխաների հետ շփման մեջ.

Մարդկային մանկավարժական դիրք;

Նախադպրոցական կրթության խնդիրների խորը ընկալում;

Մանկության էկոլոգիայի մասին հոգալու, աշակերտների ֆիզիկական և հոգևոր առողջությունը պահպանելու անհրաժեշտությունը և կարողությունը.

Ուշադրություն յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությանը;

Առարկայական-զարգացնող և մշակութային-տեղեկատվական կրթական միջավայր ստեղծելու և ստեղծագործաբար հարստացնելու պատրաստակամություն և կարողություն.

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների հետ նպատակաուղղված աշխատելու ունակություն, փորձարկումներ կատարելու և դրանք իրականացնելու պատրաստակամություն.

Անհատի ինքնակրթության և գիտակցված ինքնազարգացման կարողություն, սովորելու պատրաստակամություն ամբողջ աշխատանքային կյանքի ընթացքում:

Ներկայումս վերջնական տեսքի է բերվում «Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչը», որը պետք է ուժի մեջ մտներ 2015 թվականի հունվարի 1-ից։ Այնուամենայնիվ, համառուս Կրթության արհմիությունը նամակ է հղել Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարին՝ խնդրանքով դրա ներդրման ժամկետը տեղափոխել 2018 թվականի հունվարի 1-ը։ Ըստ Կրթության համառուսաստանյան արհմիության, մասնագիտական ​​չափորոշչի հապճեպ ներդրումը կարող է առաջացնել բազմաթիվ իրավական հակամարտություններ, և, հետևաբար, ուսուցչի մասնագիտական ​​ստանդարտի կիրառման մեկնարկի ժամկետի պաշտոնական հետաձգումը ավելի ուշ կարող է արդարացված լինել: , հավասարակշռված և օբյեկտիվ քայլ ՌԴ աշխատանքի նախարարության կողմից։

Այսպիսով, մասնագիտական ​​ստանդարտում 4.5 կետում թվարկված են նախադպրոցական կրթության ուսուցչի (դաստիարակի) մասնագիտական ​​իրավասությունները:

1. Իմանալ նախադպրոցական կրթության առանձնահատկությունները և երեխաների հետ կրթական աշխատանքի կազմակերպման առանձնահատկությունները.

2. Իմանալ երեխաների զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունները վաղ և նախադպրոցական տարիքում; վաղ և նախադպրոցական տարիքում երեխաների գործունեության ձևավորման և զարգացման առանձնահատկությունները.

3. Կարողանալ նախադպրոցական տարիքում կազմակերպել գործունեության հիմնական տեսակները՝ առարկայական-մանիպուլյատիվ և խաղային՝ ապահովելով երեխաների զարգացումը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համատեղ և անկախ գործունեության կազմակերպում.

4. Իմանալ երեխաների ֆիզիկական, ճանաչողական և անձնական զարգացման տեսությունը և մանկավարժական մեթոդները:

5. Կարողանալ պլանավորել, իրականացնել և վերլուծել կրթական աշխատանքը վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ՝ համաձայն նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի:

6. Կարողանալ պլանավորել և կարգավորել կրթական առաջադրանքները (հոգեբանի և այլ մասնագետների հետ միասին) մոնիտորինգի արդյունքների հիման վրա՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​զարգացման առանձնահատկությունները։

8. Մասնակցել հոգեբանորեն հարմարավետ և անվտանգ կրթական միջավայրի ստեղծմանը, երեխաների կյանքի անվտանգության ապահովմանը, նրանց առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը, երեխայի հուզական բարեկեցությանը աջակցելուն:

9. Հմուտ լինել հոգեբանական և մանկավարժական մոնիտորինգի վերլուծության մեթոդներին և միջոցներին, որոնք թույլ են տալիս գնահատել երեխաների կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքները, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետագա կրթության և զարգացման համար անհրաժեշտ ինտեգրացիոն որակների ձևավորման աստիճանը:

10. Իմանալ երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հոգեբանական և մանկավարժական դաստիարակության մեթոդներն ու միջոցները, կարողանալ նրանց հետ գործընկերային հարաբերություններ հաստատել կրթական խնդիրների լուծման համար:

11. Տիրապետել ՏՀՏ հմտություններին, որոնք անհրաժեշտ և բավարար են երեխաների հետ կրթական աշխատանքը պլանավորելու, իրականացնելու և գնահատելու համար:

Ո՞րն է իրավասությունների գնահատման դերը ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման գործում:

Այսօր լուրջ անհամապատասխանություն կա ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության իրական և անհրաժեշտ մակարդակի միջև։

Ինչպես է դա դրսևորվում գործնականում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքում դեռևս գերակշռում է ուսումնադաստիարակչական մոդելը, և ուսուցիչները միշտ չէ, որ կարողանում են առարկայական հարաբերություններ կառուցել երեխաների և նրանց ծնողների հետ: Որպեսզի երեխան դառնա ուսումնական գործընթացի առարկա, նա պետք է հանդիպի առարկայի՝ ի դեմս ուսուցչի՝ սա է մանկավարժական աշխատանքի ողջ էությունը.

Շատ ուսուցիչներ, հատկապես փորձառու, աշխատանքային մեծ փորձ ունեցողները, կենտրոնացած են հիմնականում աշխատանքային պարտականությունների կատարման վրա: Իսկ այսօր ավելի մեծ պահանջարկ ունեն այն մանկավարժները, ովքեր կարողանում են ինքնուրույն պլանավորել ու կառուցել աշխատանքի համապատասխան համակարգ։

Կան բազմաթիվ ուսուցիչներ, ովքեր մի անգամ մասնագիտացված կրթություն ստանալով սահմանափակվում են խորացված վերապատրաստման դասընթացներ հաճախելով։ Միևնույն ժամանակ, այսօրվա իրողությունները մասնագետներից պահանջում են ինքնակրթությամբ զբաղվել իրենց ողջ կյանքի ընթացքում: Հետևաբար, ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության նշանակալի ցուցիչներից է նրա պատրաստակամությունը ինքնակրթության և ինքնազարգացման համար, ինչպես նաև գործնական գործունեության մեջ նոր գիտելիքներն ու հմտությունները ստեղծագործորեն կիրառելու կարողությունը: Նրա աշխատանքի արդյունավետությունը ուղղակիորեն կախված է ուսուցչի իրազեկությունից մասնագիտական ​​որակավորումների մակարդակը մշտապես բարելավելու անհրաժեշտության մասին:

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների կանոնավոր գնահատումը կխթանի նրանց ինքնակրթության և մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման ցանկությունը (և ուսուցչի ինքնագնահատականը):

Այսօր նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներից պահանջվում է ակտիվորեն ներգրավվել նորարարական գործունեության մեջ, երեխաների և ծնողների հետ փոխգործակցության նոր ծրագրերի և տեխնոլոգիաների ներդրման գործընթացում: Այս պայմաններում առանձնահատուկ նշանակություն է ստանում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների համակողմանի և օբյեկտիվ գնահատումը։

Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորում և զարգացում

Ելնելով ժամանակակից պահանջներից՝ մենք կարող ենք որոշել ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները զարգացնելու հիմնական ուղիները.

Աշխատանք մեթոդական ասոցիացիաներում, պրոբլեմաստեղծ խմբերում;

Հետազոտական, փորձարարական և նախագծային գործունեություն;

Նորարարական գործունեություն, մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների զարգացում;

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տարբեր ձևեր, ինչպես երիտասարդ ուսուցիչների, այնպես էլ փորձառու ուսուցիչների համար, մենթորություն;

Բաց դիտումներ և դասերի փոխայցելություններ;

Մանկավարժական օղակներ - ուսուցիչներին ուղղորդում են ուսումնասիրել հոգեբանության և մանկավարժության վերջին հետազոտությունները, մեթոդական գրականությունը, օգնել բացահայտել մանկավարժական խնդիրների լուծման տարբեր մոտեցումներ, բարելավել տրամաբանական մտածողության և իրենց դիրքորոշման փաստարկների հմտությունները, սովորեցնել հակիրճություն, պարզություն, հայտարարությունների ճշգրտություն, զարգացնել հնարամտություն: և հումորի զգացում;

Ակտիվ մասնակցություն տարբեր մակարդակների մասնագիտական ​​մրցույթներին.

Քաղաքային միջոցառումներում և ինտերնետում սեփական ուսուցման փորձի ընդհանրացում.

Ուսուցիչների աշխատանք գիտամեթոդական գրականությամբ և դիդակտիկ նյութերով.

Գործնական սեմինարների, գործնական պարապմունքների, հանրակրթության կազմակերպում;

Թրեյնինգներ. անձնական աճ; արտացոլման տարրերով; ստեղծագործական զարգացում;

Հոգեբանական և մանկավարժական հյուրասենյակներ, բիզնես խաղեր, վարպետության դասեր և այլն։

Բայց թվարկված մեթոդներից և ոչ մեկը արդյունավետ չի լինի, եթե ուսուցիչն ինքը չի գիտակցում սեփական մասնագիտական ​​կարողությունները բարելավելու անհրաժեշտությունը: Դա անելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում ուսուցիչը գիտակցում է իր մասնագիտական ​​որակների մակարդակը բարելավելու անհրաժեշտությունը:

Հարկ է նշել, որ մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորումն ու զարգացումը, ուսուցիչների հմտության մակարդակի բարձրացումը գործունեության առաջնահերթ ոլորտ է ոչ միայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության, այլև ամբողջ սոցիալ-հոգեբանական ծառայության համար: քանի որ այն առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում նախադպրոցական հաստատության կառավարման համակարգում և կարևոր օղակ է դասախոսական կազմի պրոֆեսիոնալիզմի բարելավման ամբողջական համակարգում, քանի որ, առաջին հերթին, այն համակարգում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ.

Այսպիսով, ժամանակակից մանկապարտեզին անհրաժեշտ է ուսուցիչ, որը կլինի ոչ թե «ուսուցիչ», այլ ավագ գործընկեր երեխաների համար՝ նպաստելով աշակերտների անհատականության զարգացմանը. ուսուցիչ, ով կարողանում է գրագետ պլանավորել և կառուցել ուսումնական գործընթացը՝ կենտրոնանալով հենց երեխաների շահերի վրա, բայց միևնույն ժամանակ չվախենալ շեղվել պլանավորված պլանից և հարմարվել իրական իրավիճակներին. ուսուցիչ, ով կարող է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել ընտրության իրավիճակում, կանխատեսելով դրանց հնարավոր հետևանքները, ինչպես նաև կարող է համագործակցել, տիրապետելով հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքներին, ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներին, ունակ ինքնակրթության և ներդաշնակության: Որքան բարձր է ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը, այնքան բարձր է կրթության որակը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, և դասախոսական կազմի հետ աշխատանքի ինտերակտիվ ձևերի լավ կառուցված համակարգը հանգեցնում է ոչ միայն ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացմանը, այլև նաեւ համախմբում է թիմին:

Կոմպետենտությունը մասնագիտական ​​գործունեության ձևերից մեկն է, որը նշանակում է տվյալ առարկայական ոլորտում արդյունավետ գործունեության համար անհրաժեշտ գիտելիքների և փորձի առկայություն:

Նախադպրոցական ուսուցիչը պետք է ունենա հետևյալ սոցիալական և մասնագիտական ​​կարողությունները, որոնք թույլ կտան երեխաների ճանաչողական զարգացումը.

1. Սոցիալական իրավասությունները ներառում են անհատների միջև տեղեկատվության փոխանակում, նրանց շահերի և կարիքների մասին հայտարարություններ, հանդուրժողականություն այլ մարդկանց և նրանց կարծիքների նկատմամբ, թիմում աշխատելու և այլ մարդկանց տարբեր օգնություն ցուցաբերելու կարողություն, հուզական կայունություն.

2. Ճանաչողական ունակություններն արտահայտվում են տեղեկատվության ինքնուրույն մշակման և կառուցվածքի, տեղեկատվության նոր աղբյուրների որոնման, ուսումնասիրության կամ աշխատանքի վրա կենտրոնանալու, տարբեր իրավիճակներում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները օգտագործելու կարողության մեջ.

3. Գործառնական իրավասություններ - նպատակների և աշխատանքային ընթացակարգերի սահմանում, անորոշությանը և անորոշությանը դիմակայելու ունակություն, որոշումներ կայացնելու և իրականացնելու, աշխատանքի արդյունքների ամփոփման, աշխատանքի ժամանակացույցի որոշման կարողություն.

4. Հատուկ իրավասությունները ներառում են խնդրի լուծման պլանավորման մեթոդներ, ինքնատիրապետում ցուցաբերելու, մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ակտիվություն, նոր իրավիճակներին հարմարվելու, պլանների գնահատում և ճշգրտում, սխալների հայտնաբերում և դրանց վերացման համարժեք ուղիներ:

Այսպիսով, մասնագիտական ​​կարողությունները, լինելով մանկավարժական գործընթացում իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրման հիմքը, օգնում են նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին ինտեգրել գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները նորարարական գործունեություն իրականացնելիս և ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները գործնականում կիրառելիս:

7. Նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​նշանակալի հատկություններ

Նախադպրոցական մանկավարժը դասավանդման ժամանակակից հայտնի մասնագիտություններից է: Այն առաջացել է 17-18-րդ դարերում։ Ժամանակակից ըմբռնման մեջ ուսուցիչն այն մարդն է, ով իրականացնում է կրթություն և պատասխանատվություն է կրում այլ անձի կյանքի վիճակի և անձի զարգացման համար:

Ուսուցիչը պետք է լինի՝ ընկերասեր, անկեղծ, շփվող, բարի, ունենա հումորի զգացում, համբերատար, կարողանա երեխաների հետ հարաբերություններ հաստատել, կանխել և լուծել կոնֆլիկտները, ընդլայնել նրանց գիտելիքները ինքնակրթության միջոցով, իմանա նախադպրոցական դաստիարակության մեթոդները և կրթություն.

Գործունեությունն արդյունավետ իրականացնելու համար մարդը պետք է լինի ուշադիր, պատասխանատու, արձագանքող, համբերատար և երեխաների հետ աշխատելու հակում ցուցաբերի: Ուսուցիչը պետք է ունենա կայուն և ծավալուն ուշադրություն։ Նաև ուսուցիչը պետք է ունենա մտավոր գործունեության բնույթով՝ բանավոր-տրամաբանական հիշողություն, ըստ գործունեության նպատակների՝ ակամա հիշողություն, նյութի պահպանման տևողությամբ՝ կարճատև հիշողություն։

Հաղորդակցման հմտություններ

Անհրաժեշտ է ընդհանուր մշակույթ և էրուդիցիան, գրագետ և հասկանալի խոսքը, լավ պատրաստված ձայնը, թիմը ղեկավարելու կարողությունը և հաղորդակցման բարձր հմտությունները:

Զգացմունքային-կամային որակներ

Սթրեսին դիմադրություն, վարքագիծն ու զգացմունքները կառավարելու կարողություն և ուժեղ նյարդային համակարգ է պահանջվում. ուսուցչի աշխատանքը, թեև չի ուղեկցվում ֆիզիկական ակտիվությամբ, տեղի է ունենում մշտական ​​հոգե-հուզական սթրեսի պայմաններում:

Ուրեմն, ուսուցիչ, ինքը պետք է լինի շատ խելացի, պարկեշտ ու բարի մարդ, որ կարողանա մեկից ավելի երեխաներ դաստիարակել նույնը։