Հռետորաբանության դաս ավագ մանկապարտեզի խումբ. Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության ծրագիր հաղորդակցության նախադպրոցական հռետորաբանության մեջ «Դու խոսք ես, ես բառ եմ... Նախադպրոցական ծրագրերի անվանումներ երեխաների համար հռետորաբանության մեջ.

Թիրախ:

Սովորեցրեք երեխաներին օգտագործել ողջույնի և հրաժեշտի տարբեր ձևեր՝ կախված իրավիճակից:

Դասի առաջընթաց.

Տղերք, այսօր մենք ճամփորդության ենք գնում դեպի քաղաքավարության երկիր։ Իհարկե, դուք արդեն գիտեք շատ քաղաքավարի, կախարդական խոսքեր։ Հիշեք նրանց: Լսեք «Բարի լույս» բանաստեղծությունը:

Պարզ և իմաստուն կերպով հորինված է ինչ-որ մեկի կողմից.
Հանդիպելիս բարևեք. Բարի լույս:
Բարի լույս արևին և թռչուններին:
Բարի լույս ժպտացող դեմքերին։
Եվ բոլորը դառնում են բարի ու վստահող։
Թող բարի առավոտը տևի մինչև երեկո:

Ուրիշ ի՞նչ ողջույնի խոսքեր գիտեք: (երեխաների պատասխանները) Այժմ լսեք մեկ այլ բանաստեղծություն:

Բանաստեղծություններ միայնակ դպրոցականի մասին.
Նրա անունը..., բայց ի դեպ,
Այստեղ ավելի լավ չէինք անվանի:
«Շնորհակալություն», «բարև», «ներողություն» -
Նա սովոր չէ արտասանել
Պարզ բառ «ներողություն»
Նրա լեզուն չհաղթեց նրան։
Նա հաճախ ծույլ է
Հանդիպման ժամանակ ասեք «Բարի լույս»:
Դա պարզ բառ է թվում,
Եվ նա ամաչկոտ է, լուռ,
Եվ լավագույն դեպքում «հիանալի»
Փոխարենը ասում է «բարև»:
Եվ «ցտեսություն» բառի փոխարեն.
Նա ոչինչ չի ասում։
Կամ նա հրաժեշտ կտա.
«Դե, ես գնացի, ցտեսություն, այսքանը…»

Ասա ինձ, ի՞նչ բառեր է օգտագործում այս բանաստեղծության հերոսը հանդիպելիս և հրաժեշտ տալիս: Ի՞նչ ողջույնի խոսքեր եք օգտագործում: Ո՞ւմ կարող եք ողջունել «մեծ» և «բարև» բառերով: Ո՞ւմ եք հրաժեշտ տալու:

Լսեք և վերլուծեք երեխաների պատասխանները:

«Բարև» և «Ցտեսություն» բառերը շատ հետաքրքիր բառեր են: Մտածեք դրանց իմաստների մասին: «Բարև» - մաղթում ենք ձեզ քաջառողջություն (առողջություն): «Ցտեսություն» - հուսով ենք կրկին տեսնել ձեզ: Ուստի մարդիկ ուրախ են լսել այս խոսքերը։

Բարեւ Ձեզ!-
Խոնարհվելով, մենք ասացինք միմյանց.
Չնայած նրանք բոլորովին անծանոթ էին։
- Բարեւ Ձեզ!-
Ի՞նչ առանձնահատուկ բաներ էինք մենք ասում միմյանց:
Ուղղակի «բարև», մենք այլ բան չասացինք:
Ինչու՞ է աշխարհում մի կաթիլ արև:
Ինչո՞ւ է աշխարհում մի փոքր ավելի շատ երջանկություն եղել:
Ինչու՞ կյանքը դարձել է մի փոքր ավելի ուրախ:

Կարող եք պատասխանել այս հարցերին: (երեխաների պատասխանները, ուսուցչի մեկնաբանությունները) Մարդկանց ավելի ուրախ և հաճելի դարձնելու համար մեր ողջույններին ավելացնում ենք բառեր, որոնք մեր խոսքը դարձնում են ավելի ջերմ և ընկերական: Հիմա լսեք բանաստեղծությունը.

Բարև, Գաս

Մի հսկայական սագ է վազում դեպի ինձ
Ես ինքս ինձ ասում եմ. «Վախկոտ մի եղիր»:
Միգուցե այս սագը ընտիր է
Նա վազում է ինձ ընդառաջ։
Բայց սագը կատաղի տեսք ունի,
Նա սպառնալից շշնջում է.
Կծկվի
Դե, թող!
Ես ժպտացի.
«Բարև, սագ»:
Նա ի պատասխան գլխով արեց
Եվ ես մտածեցի, որ լսել եմ. «Բարև»:

Ինչո՞ւ եք կարծում, որ կատաղի սագը հանկարծ գլխով արեց տղային և կարծես «բարև» ասաց: (երեխաների պատասխանները)
Ճիշտ է, եթե մեկին կես ճանապարհին հանդիպես ժպիտով, բարև «բարև» բառով, դա նշանակում է, որ չես ուզում վնաս պատճառել, վիրավորել, և նույնիսկ ամենակատաղած սագը կփափկի: Սա այնքան զարմանալի բառ է «բարև»:

Հիմա եկեք խաղանք մի քանի իրավիճակներ ձեզ հետ:

1. Ուսուցիչն ու աշակերտը հանդիպում են.
Ո՞վ պետք է առաջինը բարևի: /աշակերտ/
Ի՞նչ բառեր կարելի է օգտագործել որպես ողջույնի խոսք առավոտյան, կեսօրին, երեկոյան: /բարև, բարի լույս, բարի կեսօր, բարի երեկո/

2. Տղան ու աղջիկը հանդիպում են.
Ո՞վ պետք է առաջինը բարևի: /տղա/
Ինչպե՞ս կարող են հասակակիցները բարևել: /Բարեւ Ձեզ/

Ուսուցիչը ամփոփում է դասը.

Այսօր հիշեցինք ու կրկնեցինք, թե ինչ ողջույնի խոսքեր կարելի է ասել հանդիպելիս։

Մեծն Միխայիլ Լոմոնոսովը ճիշտ էր, երբ հռետորաբանությունը համարում էր բոլոր գիտությունների թագուհի։ Հայտնի է, որ նրա կրթության հաջողությունը կախված է նրանից, թե երեխան որքան հստակ և ճիշտ կարող է արտահայտել իր մտքերը՝ սկզբում դպրոցում, իսկ հետո՝ համալսարանում։ Նրա ինքնավստահությունն ու ինքնագնահատականը կախված կլինեն շփվելու և ընկերներ գտնելու կարողությունից, իսկ վիճելու և սեփական տեսակետն ապացուցելու կարողությունը կօգնի նրան հաջողակ դառնալ բիզնեսում՝ ապահովելով լավ եկամուտ: Ուսանողին հրապարակային խոսք սովորեցնելը կարող է լավ հիմք հանդիսանալ ապագա հաջողակ կյանքի համար:

Հռետորական արվեստը

Ի՞նչ է սա՝ հռետորաբանություն: Հռետորաբանություն, այլ կերպ ասած - հռետորություն, ճիշտ և գեղեցիկ խոսելու, մտքերը ճշգրիտ արտահայտելու և համոզելու հմտությունն է։ Այսօր հռետորաբանությունը և՛ գիտություն է, և՛ ակադեմիական առարկա: Իսկ նման կարգապահության խնդիրը ուսուցանելն է։ Հռետորաբանությունը հիմնված է ժամանակակից լեզվաբանության, հոգեբանության և այլ գիտությունների նվաճումների վրա։

Այսօր հռետորաբանության կենտրոնում մարդն է, ում պետք է սովորեցնել արդյունավետ օգտագործել խոսքը և հաղորդակցվել: Այժմ առաջնահերթ խնդիրն է կրթել մարդու, ով, ունենալով տեղեկատվություն, կկարողանա գրագետ խոսել, երկխոսություն կառուցել, արտահայտել իր մտքերը։ Սա նշանակում է, որ նման օգտակար հմտություններն ու կարողությունները պետք է ուսուցանվեն:

Ո՞ր տարիքից կարելի է սկսել հասկանալ հռետորության բարդությունները:

Ծնողները և ուսուցիչները հաճախ բախվում են այն փաստի հետ, որ երեխաները տարրական դպրոց ընդունվելիս միշտ չէ, որ գիտեն հարցեր տալ և պատասխանել, տեղեկատվություն տրամադրել և շփվել դասընկերների հետ: Երբեմն աշակերտը, ով պատրաստ է դասին, չի կարող պատասխանել ոչ իր նստած տեղից, ոչ էլ գրատախտակի մոտ: Աշակերտը անհանգստանում է, բառերը շփոթում է, կակազում։ Խոսքի այս խնդիրը կապված է տեղեկատվության ընկալման և վերարտադրման դանդաղ գործընթացների հետ: Եվ ևս մեկ բան՝ դուք կարող եք լինել մտավոր բավականին զարգացած, բայց ունենալ վատ արտասանություն, տեղեկատվության փոխանցման սխալ տեմպ։ Նման երեխան չգիտի, թե ինչպես հաջողությամբ կառուցի իր խոսքը, նրա հայտարարությունները ձանձրալի են և անհետաքրքիր: Գրականության ուսուցիչների փորձը ցույց է տալիս, որ միայն մայրենի խոսքի դասերին հնարավոր չէ լուծել վստահ խոսքի զարգացման և հաղորդակցման հմտություններ ձեռք բերելու խնդիրները։

Այս բոլոր խնդիրները հաջողությամբ լուծվում են հռետորաբանությամբ։

Դրանից ելնելով պարզ է դառնում, որ 6-ից 12 տարեկան տարիքը շատ լավ պահ է երեխային սովորեցնելու հստակ, հստակ և վստահ արտահայտել իր մտքերը տարբեր թեմաների շուրջ, ինչպես նաև ձեռք բերել անհրաժեշտ հաղորդակցման հմտություններ.

• ճիշտ հարցեր տալ և արագ ձևակերպել պատասխանները
• ճիշտ օգտագործել ինտոնացիան, դեմքի արտահայտությունները և ժեստերը
• գրագետ ձևակերպեք ձեր խոսքը
• բարելավել դիստրիբյուտորը
• դառնալ ավելի վստահ
• տեղեկատվություն փոխանցել պարզ և մատչելի ձևով
• սովորել շփվել.

Նպատակներ և խնդիրներ

«Խորհուրդ. Հրապարակախոսության դասերը սկսելիս պետք է հիշել նման պարապմունքների հիմնական նպատակը՝ մենք, առաջին հերթին, փորձում ենք երեխայի ներդաշնակ զարգացած, հոգևոր անհատականություն ձևավորել»։

Հռետորաբանության նպատակները.

• գեղեցիկ խոսքի ուսուցում
• հաղորդակցման մշակույթի բարելավում
• բարոյական դաստիարակություն
• խթանել խորը մտածելու և մտքերը ճիշտ արտահայտելու կարողությունը
• արտահայտիչ ընթերցանություն
• գրական արտասանության չափանիշների ուսուցում
• թելադրության ուսուցում
• հանրային խոսքի հմտությունների ձեռքբերում
• ինքնավստահություն ձեռք բերելը
• ստեղծագործական և գրական կարողությունների զարգացում.

Հռետորաբանության կանոնավոր և լուրջ պարապմունքները ոչ միայն կձևավորեն ուսանողի խոսքն ու արտաբերումը, հստակ արտահայտվելու, մարդկանց հետ կապ հաստատելու նրա կարողությունը, այլև կբացահայտեն նրա ստեղծագործական ներուժը: Արդյունքում աշակերտը ոչ միայն կսովորի խոսել, այլեւ ավելի վստահ կդառնա իր նկատմամբ, կարտահայտվի, կսովորի շփվել։

Հռետորաբանության դասեր

Որտե՞ղ կարող է երեխան զբաղվել հռետորաբանությամբ: Լավ է, եթե այն ներառված է դպրոցական ծրագրում կամ դպրոցն ունի համապատասխան ընտրովի (ակումբ): Խորացված հումանիտար գիտություններ ունեցող դպրոցներում ամենայն հավանականությամբ նման առարկա կուսումնասիրվի։ Եթե ​​ուսանողը հաճախում է թատերական ստուդիա, ապա այնտեղ նա նույնպես հնարավորություն կունենա ուսումնասիրել հռետորության տարրերը և զբաղվել իր հմտությունների ամրապնդմամբ։ Եթե ​​ձեր քաղաքում կան հատուկ դասընթացներ, և ծնողները ֆինանսական հնարավորություն ունեն իրենց երեխային այնտեղ տանելու, հիանալի. դասերը կվարեն բիզնես թրեյներներ կամ դերասաններ: Հնարավորությունների բացակայության դեպքում, բայց մեծ ցանկության դեպքում ծնողները կարող են փորձել աշխատել երեխայի հետ:

1. «Հաղորդակցություն».Ուսանողները կսովորեն.

• նպատակները, խնդիրները և հաղորդակցության պատճառները
• ընտրելով խոսքի տոնն ու տեմպը
• դեմքի արտահայտությունները, կեցվածքը, ժեստերը հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը
• Ձեր զրուցակցին լսելու կարողության կարևորությունը
• բառերի ուժը
• բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցություն
• քաղաքավարության կանոններ.

1. «Խոսքի ժանրեր».Երեխաները պատկերացում են կազմում.

• բանավոր և գրավոր խոսք
• նամակ, շնորհավորանք, հայտարարություն
• բառարան մուտք
• պատմություն
• տեղեկություն, տարեգրություն, նշում.

Տարրական դասարանների աշակերտները կիրառում են խոսելու տեխնիկան (լեզուների պտտում, ոտանավորներ, ոտանավորներ հաշվում), քննարկում են բարոյական հարցեր, սովորում են քաղաքավարի հաղորդակցություն և ինքնուրույն շատ բան են հորինում: Ավագ աշակերտներն արդեն սովորում են ինքնաներկայացման և հրապարակային խոսքի առաջին հմտությունները:

Կատարել սովորելը

Ամեն չափահաս չէ, որ կարող է հաղթահարել անհանգստությունը լսարանի առջև խոսելիս: Բայց դուք կարող եք երեխային սովորեցնել հաջողությամբ խոսել հասարակության մեջ նույնիսկ մանկության տարիներին: Ահա մի քանի խորհուրդ ծնողներին.

1. Հաշվի առեք երեխայի բնավորությունը և խառնվածքը:Ազատագրված երեխաները (սանգվինիկ և խոլերիկ) հաճախ հանդես են գալիս բարձրաձայնելու և ինչ-որ բան պատմելու նախաձեռնությամբ, բայց հանգիստ երեխաները (մելանխոլիկ, ֆլեգմատիկ) օգնության և աջակցության կարիք ունեն:
2. Մի ստիպեք, այլ հետաքրքրություն:Հարկադրանքը կարող է հուսալքել մարդկանց հանրության առաջ որպես չափահաս երևալ: Ավելի լավ է հետաքրքրել երեխային։
3. Տանը փորձեր ենք անում։Խնդրեք ձեր երեխային պատմել (կարդա) ինչ-որ հետաքրքիր տեքստ արտահայտությամբ: Նախ եղիր ուշադիր հանդիսատես, հետո փոխիր դերերը: Այն, որ ուսանողը լինելու է և՛ խոսնակ, և՛ մենթոր, կօգնի ազատվել խոսելու վախից:
4. Եկեք լավ խաղանք:Հատուկ հոգեբանական խաղերը, դերային խաղերը կօգնեն թոթափել լարվածությունը։
5. Իմպրովիզը օգտակար է:Ընտանեկան տոների և տնային համերգների ժամանակ հորինեք և իմպրովիզներ արեք ամբողջ ընտանիքի հետ: Հեքիաթներ, բանաստեղծություններ և երգեր հորինեք միասին, զվարճացեք սրտից: Թող ներկայացումներին մասնակցեն թե՛ մեծերը, թե՛ փոքրերը։
6. Ձեր սեփական օրինակը.Ցույց տվեք ձեր երեխային, թե ինչպես պետք է գեղեցիկ հանդես գալ: Կարդացեք տեքստը արտահայտիչ, անհրաժեշտ ինտոնացիայով, դադարներով, կետադրական նշաններով, հնչյունները հստակ արտասանելով:
7. Ուշադիր լսել.Միշտ եղեք ուշադիր լսող, երբ ձեր երեխան խոսում է: Հակառակ դեպքում նա կարող է գիտակցել իր հայտարարությունների անարժեքությունը եւ չցանկանալ հրապարակային խոսել։
8. Կատարեք աուդիո կամ վիդեո ձայնագրություն:Գրանցեք այն պահը, երբ ձեր երեխան մարզում է իր կատարումը: Լսեք կամ դիտեք այն ավելի ուշ միասին՝ վերլուծելու և նրբորեն մատնանշելու սխալները:
9. Ընտրության ազատություն.Թող աշակերտը ընտրի, թե ինչ կկարդա՝ իր սիրելի հեքիաթը, բանաստեղծությունը, թե հաշվետվություն դասի համար:
10. Եկեք սովորենք կարդալ.Երեխան, ով շատ է կարդում, սովոր է ուղղել գրավոր լեզուն: Քննարկեք ձեր կարդացածը՝ զարգացնելով բանավոր խոսքի հմտությունները:

Խոսքի տեխնիկայի վարժություններ

Խոսքի տեխնիկայի մշակման համար հսկայական թվով վարժություններ կան՝ թելադրանքի և շնչառության, տրամաբանական մտածողության և հիշողության համար և այլն: Ահա մի քանիսը, որոնք ծնողները կարող են հեշտությամբ օգտագործել իրենց տնային առաջադրանքների ժամանակ.

1. «Բացատրիր»։Սովորականները ցույց տալիս երեխային խնդրում ենք մանրամասն նկարագրել դրանցից յուրաքանչյուրը։
2. «Խոսքեր թեմայի վերաբերյալ».Մենք անվանում ենք թեման (օրինակ՝ «մարդ», «քաղաք», «խոհանոց» և այլն) և աշակերտին խնդրում ենք նշել այն բոլոր բառերը, որոնք նա կարող է հիշել այս թեմայի վերաբերյալ: Վարժությունը կարող է ունենալ մրցույթի ձև, որտեղ մի քանի հոգի են խաղում:
3. «Հա՛յր հանգավորիր»։Առաջարկեք ձեր երեխային բառեր կամ զույգ բառեր՝ ոտանավորներ հորինելու համար:
4. «Կրկնել բառացի»:Վերցնելով մանկական գիրք, ընտրովի կարդացեք մեկ նախադասություն և խնդրեք երեխային բառ առ բառ կրկնել այն: Ավելի լավ է դա անել զվարճալի և հումորով, հակառակ դեպքում խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը կարող է արագ անհետանալ:
5. «Մենք լսում ենք լռություն».Համակենտրոնացման խաղ. Առաջարկեք լռել և լսել ձեր շրջապատի ձայները՝ տանը և պատուհանից դուրս: Թող երեխան նկարագրի այն, ինչ լսեց:
6. «Կորածի որոնում».Երեխան հիշում է այն ամենը, ինչ տեսնում է սենյակում, հեռանում է, իսկ հետո հայտնում, որ մեկ իր չկա։ Երեխան հաղորդավարին ուղղորդող հարցերի օգնությամբ փորձում է կռահել, թե ինչ բան է պակասում։
7. «Տարբերություններ»Մենք պետք է համառոտ նկարագրենք երկու բառերի տարբերությունը: Օրինակ՝ նարնջագույն գնդակ։
8. «Պատմություն՝ հիմնված նկարի վրա».Այս դպրոցական տեխնիկան արդյունավետ է նաև տանը: Խնդրեք ձեր երեխային մանրամասն նկարագրել նկարը: Դուք կարող եք նկարագրել նկարը՝ նայելով դրան, կամ կարող եք հեռացնել այն և խնդրել երեխային հիշել այն, ինչ տեսել է: Դուք կարող եք փորձել արտահայտել ձեր երևակայությունը տարբեր ձևերով. «Ի՞նչ է կատարվում նկարում. Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է տեղի ունեցել այս ակցիայից առաջ: Ի՞նչ է հաջորդը: Դուք ինքներդ ինչպե՞ս կանվանեիք նկարը:

«Խորհուրդ. Լեզուների պտույտները շատ օգտակար են խոսքի տեխնիկայի յուրացման համար: Ոչ միայն արտասանեք դրանք, այլ թատերականացրեք գործողությունները»:

Սովորում է շփվել

Երեխան շատ վաղ է սկսում շփվել։ Արդեն նախադպրոցական տարիքից երեխան շփվում է հասակակիցների և մեծահասակների հետ։ Նկատի ունեցեք, որ հաղորդակցությունը միշտ չէ, որ հաջողված է և պետք է սովորեցնել: Հռետորաբանությունը, կրկին, կարող է կատարելապես հաղթահարել այս խնդիրը, որի խնդիրներից մեկն արդյունավետ հաղորդակցվել սովորեցնելն է:

Արդյունավետ հաղորդակցությունը զրուցակցի խոսքի նորմերի համապատասխանությունն է գրական լեզվի նորմերին: Տարրական դպրոցում սովորելիս երեխաները ըմբռնում են նյութը ներկայացնելու կրթական և գիտական ​​ոճի առանձնահատկությունները, բայց անմիջապես բախվում են համահունչ խոսքի զարգացմանը: Նախակրթարանի աշակերտի խոսքը կորցնում է իր թուլությունն ու հուզականությունը և ձեռք է բերում որոշակի կարծրատիպային որակ։ Այս միտումը բոլորովին չի օգնում դպրոցականներին ձեռք բերել իրական հաղորդակցման հմտություններ։ Երեխայի նորմալ համահունչ խոսքի ձևավորման մեջ ցանկալի արդյունքների կարելի է հասնել նրա հետ հռետորություն վարելով:

Սովորելով հռետորաբանություն՝ երեխան կսովորի շփվելիս վարքագծի նորմերը, կսովորի, թե ինչպես ճիշտ վարել զրույցը՝ ուղիղ եթերում և հեռախոսով, կսովորի, թե հաղորդակցության որ ոճն է լավագույնս ընտրել որոշակի իրավիճակներում, կսովորի, թե ինչպես կատարել հարցումներ, ճիշտ խոսել։ և լինել ուշադիր լսող:

Դասերի ընթացքում ուսանողները կսովորեն.

• գնահատել և վերլուծել հաղորդակցման իրավիճակները
• հաղորդակցվել խոսքի էթիկետին համապատասխան
• ճիշտ օգտագործել բանավոր (բանավոր) և ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, կեցվածք, մարմնի շարժումներ)
• շփվելիս ճիշտ ընտրել
• նավարկեք հաղորդակցման տարբեր իրավիճակներում
• հաջողությամբ կապ հաստատել:

Գիտակցելով հռետորաբանության դասերի կարևորությունը վաղ դպրոցական տարիքում՝ ծնողները պետք է հեշտացնեն իրենց երեխայի համար հեշտ և հետաքրքիր ուսուցումը: Ահա մի քանի խորհուրդ.

1. Դասերի կանոնավորությունը.Կարևոր չէ դպրոցում, տանը կամ. Միայն մշտական ​​մարզումները կապահովեն բարձր արդյունքներ։ Ավելի լավ է ամեն օր մարզվել։
2. Տեսությունն առանց պրակտիկայի անարդյունավետ է:Առաջարկեք ձեր երեխային ավելի գործնական վարժություններ, խաղեր և առաջադրանքներ:
3. Ստեղծագործության զարգացում.Հանրային խոսքի դասը կդառնա իսկապես արդյունավետ և հետաքրքիր ձեր երեխայի համար, եթե թույլ տաք ձեր երեխային ամեն կերպ ստեղծագործորեն արտահայտվել: Թող նա հորինի պատմություններ ու նկարագրություններ, գրի պոեզիա, հորինի ու հորինի։

«Խորհուրդ ծնողներին. Հիշեք, որ դուք կարող եք լավ արդյունքների հասնել նույնիսկ կարճաժամկետ հեռանկարում, եթե սկսեք մարզվել բավականին վաղ տարիքից և կանոնավոր կերպով»։

եզրակացություններ

Ուշադրություն դարձնելով երեխաների զարգացման այնպիսի անհրաժեշտ ասպեկտին, ինչպիսին է արդյունավետ խոսքի հմտությունների ձևավորումը, հռետորական մեթոդների կիրառմամբ՝ ձեր երեխան ոչ միայն կսովորի ճիշտ խոսել, այլև ինքնավստահ կլինի, կսովորի շփվել, շատ ընկերներ ձեռք բերել և. դառնալ ավելի հաջողակ ուսման մեջ.

Նատալյա Սապոժնիկովա
Հռետորության դաս ավելի մեծ երեխաների համար. Թեմա՝ «Դու լսող ես»

Բաց հռետորության դաս

Առարկա: «Դուք լսողն եք»

Նպատակներ:

Սովորեք երեխաներեղեք ուշադիր ունկնդիրներ (բացատրեք երեխաներին, որ հաղորդակցվելիս մենք ոչ միայն խոսում ենք, այլև լսում. լսելը նշանակում է ակտիվորեն մասնակցել երկխոսությանը և փորձիր հասկանալ ամեն ինչինչ են մեզ ասում);

Նպաստել բառապաշարի ընդլայնմանը, ուշադրության, հիշողության, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը.

Նպաստել ուշադիր, բարեկիրթ ունկնդիրների կրթությանը, գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալու նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանել.

Սարքավորումներմագնիսական տախտակ, ձեռնարկ հռետորաբանություն 5-6 տարեկան նախադպրոցականների համար «Դու խոսք ես, ես խոսք եմ»(Z.I. Kurtseva, rebus, Pinocchio տիկնիկ, գիրք , բանալի, երաժշտության ձայնագրություն ֆիզիկական. րոպե, ասույթի նկարում.

Դասի առաջընթացը

Սկսենք մեր խոսքի տաքացման նիստ:

1. Խոսքի տաքացում.

Թելադրության վարժություններ. Մաքուր ասացվածք թիվ 1

Ով ուզում է խոսել

Նա պետք է նկատողություն անի

Ամեն ինչ ճիշտ է և պարզ,

Որպեսզի ամեն ինչ պարզ լինի։

Մենք կխոսենք

Իսկ մենք նկատողություն կանենք

Այնքան ճիշտ և պարզ

Որպեսզի բոլորի համար պարզ լինի.

Մաքուր ասացվածք թիվ 2. Սովորենք նորը Անկեղծ ասած:

Շի - շի - շի!

Իզուր մի շտապեք։

Ռի-րի-րի!

Ավելի լավ է պարզ խոսեք:

Տղերք, ձեզանից քանի՞սն է հիշում և կարող են կրկնել ասացվածքը: Հիմա եկեք այս ամենը միասին ասենք։

Տղերք, ի՞նչ է պետք հիշել և կրկնել այս պարզ ասացվածքը. (դուք պետք է ուշադիր լինեք և ուշադիր լսեք):

2. Սովորենք նոր բաներ։

Տղերք, եկեք դա ձեզ հետ պարզենք և պարզենք դրա իմաստը բառերըԼսեք և լսեք:

Լսելը միայն որոշ ձայներ ընկալելն է:

Ի՞նչ կարող ենք լսել:

Ի՞նչ է նշանակում ուշադիր լսել:

Դա ոչ միայն լսելն է, այլեւ հասկանալու մեր լսածի իմաստը: Փորձեք հասկանալ ամեն ինչայն, ինչ նրանք մեզ ասում են.

Տղերք, եթե խոսեմ, ի՞նչ եք անում։ (լսում է).

Այսպիսով, դուք ունկնդիր եք:

Իսկ երբ խոսում ես, ո՞վ ես դու։ (խոսում է).

Սա նշանակում է, որ մեզանից յուրաքանչյուրը կարող է լինել և՛ խոսող, և՛ լսող։

Խելացի լինելու և շատ բան իմանալու համար պետք է լինել ուշադիր լսող

ա) Աշխատանք նոթատետրից.

Մենք բացում ենք մեր աշխատանքային գրքույկները p. 46

Դասը կոչվում է«Դուք լսողն եք» (երեխան կարդում է)

Այսօր մենք կխոսենք այն մասին, թե ինչպիսին պետք է լինի ունկնդիրը։

Տղերք, նայեք նկարին: Օրվա ո՞ր ժամին է մեր նավը Հռետորաբանությունը ափ դուրս եկավ? Ինչպե՞ս գուշակեցիք։ (Նավը ուշ գիշերով վայրէջք կատարեց ափին, և, հետևաբար, կղզին, որի վրա մենք հայտնվեցինք, դարձավ էլ ավելի առեղծվածային և առեղծվածային):

Կապիտանը ափ դուրս եկավ և մեզ ինչ-որ բանի մասին զգուշացրեց։

Ի՞նչ եք կարծում, ինչի՞ մասին կարող է նա զգուշացնել մեզ: (Նա հավանաբար ասում է, որ անծանոթ կղզում դուք պետք է շատ զգույշ լինեք. կարող եք մոլորվել, եթե չհիշեք կամ չհասկանաք, թե ինչպես շարժվել կղզում):

Տղերք, տեսեք նրանց, ովքեր կանգնած են տախտակամածի վրա: Բոլորը ուշադիր լսու՞մ են կապիտանին։ Ինչպե՞ս որոշեցիք սա: (Ոչ, ոչ բոլորն են ուշադիր լսում նավապետին: Երկու ուղևոր մեջքով կանգնած են կապիտանին և չեն տեսնում, թե նա ուր է ցույց տալիս):

Տղերք, մի՞թե քաղաքավարի է մեջքով կանգնել նրան, ով խոսում է ձեզ հետ:

Հնարավո՞ր է խանգարել մարդու ելույթին:

Եթե ​​քեզ հարցնում են, ուրեմն պետք է փորձեք շարունակել զրույցը.

Տղերք, նայեք այդ ուղեւորներին, ովքեր նայում են նավապետին։ Համեմատեք նրանց դիրքերը:

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞վ է լսում ավելի ուշադրությամբ, ավելի մեծ հետաքրքրությամբ: (Նրանք, ովքեր լսում են, նրանք են, ովքեր թեթևակի թեքված են առաջ, կենտրոնացած, որսալով յուրաքանչյուր բառը)

բ) Ռեբուսի լուծում.

Տղերք, պարզելու համար, թե ինչ է կապիտանի ձեռքին մեջքի հետևում, մենք պետք է լուծենք գլուխկոտրուկը:

Ինչպե՞ս է ագռավը գոռում: (Կար)Գրանցվել ինչ - որ բանի համար գրատախտակ: «մեքենա».

Ինչպիսի՞ առարկա է ցուցադրված ագռավի կողքին: (Տանկ). Ո՞ր և քանի տառ պետք է հեռացնել այս բառից: (Վերջին երկուսը). Ի՞նչ է մնացել։ (Տա). Միացնենք երկու վանկ. Ինչ է պատահել? (քարտեզ).

Ի՞նչ կա կապիտանի թիկունքում: (Քարտեզ). Ինչու՞ մեզ պետք է քարտեզ: (Քարտեզը կօգնի մեզ գտնել Undermountain Kingdom տանող ճանապարհը: Քարտեզով մենք չենք կորչի):

գ) Ասույթի լուծում.

Տղերք, տեսեք, նավի լուսարձակը լուսավորում է այն ժայռը, որի վրա պատկերված է գծանկարը: (պատկերը նավի վրա)Ի՞նչ է նկարված: Սա ծածկագրված նախազգուշական ասացվածք է. Ինչի՞ մասին է նա զգուշացնում մեզ: Փորձենք դա պարզել: (Առակը ասում է Այսպիսովայն մտավ մի ականջի մեջ, դուրս եկավ մյուսից).

-Ո՞ւմ մասին են խոսում։Մի ականջի՞ մեջ մտավ, մյուսից դուրս մնա՞ց: (Սա են ասում մեկի մասին, ով ուշադիր չի լսում, նա ոչինչ չի հիշում):

Տղերք, սա ձեզ հետ պատահո՞ւմ է: Ձեր կարծիքով, ուղևորներից ո՞ւմ կշահի այս ասացվածքը:

դ) Ֆիզկուլտուրայի րոպե.

Հիմա, տղերք, մենք կստուգենք, թե ինչպիսի ունկնդիրներ եք դուք։

Կա մի զվարճալի խաղ.

Երեխաները պետք է լսեն:

Ես կանվանեմ թվերը -

Դուք պետք է հետևեք հրամաններին:

Դուք կարող եք շարժվել այնպես, ինչպես ցանկանում եք

Բայց թիվը լսելուց հետո «երեք»-

Մի րոպե սառչում ես։

Եթե ​​լսեք «չորս»,

Դուք պետք է ձեր ոտքերը ավելի լայն տեղադրեք:

Ինչպես կարող եմ ասել համարը «հինգ»,

Մենք պետք է նորից շարժվենք:

Համարը կասեմ «վեց»-

Բոլորը արագ նստեք տեղ: (5, 3, 5, 4, 5, 3, 4, 6)

դ) Աշխատանք տետրից.

-Տղե՛րք, գուշակեք հանելուկը:

Հայրս տարօրինակ տղա ուներ,

Անսովոր - փայտե:

Ցամաքի վրա և ջրի տակ

Փնտրու՞մ եք ոսկե բանալի:

Նա ամենուր կպցնում է իր երկար քիթը։

Ով է սա? (Պինոկիո)

Այո, ահա նա, իմ ընկերը: Բարև, Բուրատինո:

Տղերք, Պինոքիոն ո՞ր հեքիաթից եկավ մեզ մոտ։ (Հեքիաթից «Ոսկե բանալի կամ Պինոքիոյի արկածները»)

Տղաներ, հիմա դուք կաշխատեք զույգերով:

Նայեք նկարները նոթատետրում p. 47. Դրանցից ո՞րն է Պինոքիոն ուշադիր լսում, իսկ ո՞րը՝ ոչ: Ինչպե՞ս որոշեցիք սա: (Առաջին նկարում Պինոկիոն անուշադիր ունկնդիր է: Պապ Կառլոն հենց նոր կտրեց նրան գերանից: Եվ փոքրիկ փայտե մարդուն հետաքրքրում է ամեն ինչ: Նա ընդհանրապես չի ուզում լսել պապա Կառլոյի ուսմունքը: Պինոքիոն շրջվել է: հեռու, նա նայում է ինչ-որ տեղ կողքի վրա, ինչ-որ բան գրավել է նրա ուշադրությունը Երկրորդ նկարում Պինոքիոն շատ ուշադիր է։Նա նայում է Տորտիլա կրիային և ուշադիր լսում, քանի որ նրա համար շատ կարևոր է իմանալ, թե ինչ անել կախարդանքի հետ։ ոսկե բանալի)

Ուզու՞մ եք իմանալ, թե ինչ է ասում կրիան Tortilla Pinocchio-ն:

— Անուղեղ, կարճ մտքերով դյուրահավատ հիմար,— ասաց Տորտիլան,— մի անհանգստացիր, որ աղվեսն ու կատուն գողացել են քո ոսկեդրամները։ Ես ձեզ եմ տալիս այս բանալին: Նրան մորուքով մի մարդ այնքան երկար գցեց լճակի հատակը, որ դրեց գրպանը, որպեսզի այն չխանգարի իր քայլքին։ Ախ, ինչպես նա խնդրեց ինձ գտնել այս բանալին ներքևում:

Բայց ես նրան չօգնեցի, այն ժամանակ շատ էի բարկացել մարդկանց վրա տատիկիս և պապիկիս համար, որոնցից կրիայի կճեպով սանրեր էին պատրաստում։ Մորուքավորը շատ խոսեց այս բանալի մասին, բայց ես մոռացա ամեն ինչ։ Ես միայն հիշում եմ, որ պետք է ինչ-որ դուռ բացեմ նրանց առաջ, և դա երջանկություն կբերի»։

Այս բանալին մեր Պինոքիոյի ձեռքում է։

Տղերք, ինչի՞ն էր պետք Պինոկիոյին ոսկե բանալին: (բացեք դուռը դեպի նոր կյանք, որտեղ տիրում է երջանկությունը, բարությունը և ամուր բարեկամությունը). Ով ցանկանում է ավելի շատ մանրամասներ իմանալ Պինոքիոյի և նրա ընկերների արկածների մասին, կարդացեք Ալեքսեյ Նիկոլաևիչ Տոլստոյի գրած այս գիրքը:

զ) Շնչառական վարժություններ (Եկեք գոհացնենք մեր հյուրին և զանգահարենք նրան ԱնունԲու-րա-տի-նո)

Եկեք ամփոփենք այն ամենը, ինչ ասվել է և ասենք, թե ինչպես պետք է իրեն պահի ուշադիր լսողը։ (Ուշադիր լսեք ձեր զրուցակցին և փորձիր հասկանալ ամեն ինչ, ինչ է ասում, նայեք նրան, մի շեղվեք, որպեսզի բաց չթողնեք կարեւոր տեղեկությունը։ Խոսողին ընդհատելը կոպիտ է, իսկ եթե քեզ հարցնում են, ուրեմն մասնակցիր խոսակցությանը):

Եվ այժմ դուք կարող եք գունավորել գծանկարը, որտեղ Պինոքիոն ուշադիր ունկնդիր է:

Եվ վերջում մեր դասերլսիր բանաստեղծությունը փորձելհիշեք և կրկնեք, թե ինչ բանջարեղեն է բերել տանտիրուհին բազար:

Տանտիրուհին մի օր շուկայից եկավ,

Տանտիրուհին շուկայից տուն է գնում բերել:

Կարտոֆիլ

գազար,

Մաղադանոս և ճակնդեղ. Օ՜

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Ընդհանուր զարգացման տիպի մանկապարտեզ՝ երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման համար նախատեսված միջոցառումների առաջնահերթ իրականացմամբ «Յակուտսկ քաղաք» քաղաքային շրջանի «Կերեչենե» թիվ 70 քաղաքային շրջանի «Կերեչենե» 01.09.01-ի թիվ 1 մանկավարժական խորհրդի կողմից: 2015 թ.
ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ ԵՄ
MBDOU D/s No 70 _______________/Nikolaeva G.S./ պետ.
Ակումբային աշխատանք

«Հռետորաբանություն»

2015-2016 ուսումնական տարվա համար
Ղեկավար՝ Նյուկանովա Մ.Ա. Հատասսի գյուղ

Բացատրական նշում
Մեր երկրում առկա ստատիկ տվյալների համաձայն, վերջին տարիներին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ցուցանիշները շատ ցանկալի բան են թողնում: Հետևաբար, նախադպրոցական հաստատություններում, բացի երեխաների հետ լոգոպեդի անմիջական աշխատանքից, որը բաղկացած է անհատական ​​և ենթախմբային աշխատանքից՝ ձայնի արտասանությունը շտկելու համար, անհրաժեշտ է օգտագործել այլ ձևեր, որոնք կօգնեն լուծել այս խնդիրը: Այս ոլորտում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ լոգոպեդի վերապատրաստման ամենահետաքրքիր ձևերից մեկը շրջանային աշխատանքն է: Շրջանակի դասերը զարգացնում են անհատական ​​ստեղծագործական գործունեությունը, նպաստում են երեխաների միավորմանը, միմյանց և ուսուցչի հետ շփվելու նրանց կարողությանը. հարստացնել երեխաներին նոր գիտելիքներով և հմտություններով; բարելավել ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը, ստեղծագործ երևակայությունը և կյանքի և ուսման համար անհրաժեշտ այլ մտավոր գործընթացներն ու որակները: Միևնույն ժամանակ լուծվում են նաև խոսքի խնդիրները. երեխայի բառապաշարը համալրվում է, զարգանում է խոսքի քերականական կառուցվածքը և համահունչ խոսքը, և հնչյունները ավտոմատացված են: Հաշվի առնելով վերոգրյալը՝ միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մշակվել է «Հռետորաբանություն» դասընթացի ծրագիր։ Տարիքը պատահական չի ընտրվել, քանի որ, նախ, ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի նախադպրոցականները սկսում են սովորել լոգոպեդի ուսուցչի հետ անհատապես կամ լոգոպեդական խմբի հիման վրա. Երկրորդ, որքան շուտ սկսվի խոսքի զարգացման վրա աշխատանքը, այնքան մեծ է հավանականությունը, որ երեխաները կուղղեն իրենց խոսքը մանկապարտեզից հեռանալու պահին: Ծրագիրը լուծում է կարևորներից մեկը
խնդիրներ
- ժամանակակից հասարակության մեջ երեխայի խոսքի վարքի մշակույթի զարգացում: Թույլ է տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր և կամային որակների համակողմանի զարգացումը, հնարավորություն է տալիս երեխաների մեջ ձևավորել բոլոր մտավոր գործընթացները և անձնական հատկությունները, ինչպիսիք են ստեղծագործականությունը, հետաքրքրասիրությունը, պատասխանատվությունը և անկախությունը: Հռետորաբանության դասերը զրուցակցի հուզական վիճակը դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով, ինտոնացիաներով ճանաչելու կարողության զարգացման կարևորագույն միջոցներից են, տարբեր իրավիճակներում իրեն իր տեղը դնելու, համարժեք 3.
օգնելու ուղիներ: Հաղորդակցական իրավիճակները թույլ են տալիս երեխային հաղթահարել երկչոտությունը, ինքնավստահությունը և ամաչկոտությունը:
Ծրագրի նպատակը.
նախադպրոցականներին խոսքի վարքագծի մշակույթին ծանոթացնելը, նրանց խոսքը կատարելագործել խաղերի և թատերական գործունեության տարրերի օգտագործմամբ:
Ծրագրի նպատակները.
 Մշակել խոսքի համակարգի այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են բառապաշարը, խոսքի քերականական կառուցվածքը, համահունչ խոսքը.  զարգացնել հոդային ապարատի մկանները;  Երեխաների մոտ զարգացնել հստակ խոսք, հիմք դնել ճիշտ խոսքային շնչառության համար, ձևավորել վերաբերմունք հստակ և ճշգրիտ խոսքի նկատմամբ՝ որպես հաջող հաղորդակցության կարևոր բաղադրիչ.  Երեխաների մեջ ձևավորել վերաբերմունք բառի նկատմամբ՝ որպես հաղորդակցման արդյունավետ միջոց, նախադպրոցականներին սովորեցնել օգտագործել այդ միջոցը հաջող և պատշաճ կերպով.  Սովորեք զրույց վարել, պաշտպանել ձեր տեսակետը՝ դրա համար արժանի փաստարկներ ընտրելով.  Սովորեցրեք խոսքի վարվելակարգի կանոնները և օգնեք ապահովել, որ այդ կանոնները դառնան նորմ երեխաների կյանքում.  զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ;  զարգացնել երեխաների դերասանական ունակությունները՝ աշխատելով նրանց խոսքի արտահայտչականության, պլաստիկության և դեմքի արտահայտությունների վրա.  զարգացնել երեխաների մտածողությունը, երևակայությունը, ֆանտազիան։
Ծնողների հետ աշխատելը.
 Թատերական սեմինար (տարբեր նյութերից մատների տիկնիկների պատրաստում)  Հեքիաթների ընթերցում ամբողջ ընտանիքով։  Արտադրության համար ատրիբուտների և դեկորացիաների պատրաստում Ծրագիրը նախատեսված է միջին նախադպրոցական տարիքի (4-5 տարեկան) երեխաների համար: 4

Ծրագրի իրականացման ժամկետը
- մեկ տարի. Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթը մեկ անգամ։
Հռետորաբանություն ծրագրի բաժինները.

1.
«Մեծահասակների աշխարհը». Նպատակը մեծահասակների հետ շփվելու անհրաժեշտության զարգացումն է:
2.
«Եկեք միասին խաղանք». Նպատակը հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտության զարգացումն է:
3.
«Ձեր հաջողության գաղտնիքները». Նպատակը արտաքին աշխարհի (գրքերի, բնության, մարդկանց հետ) հետ հաղորդակցվելու հմտությունների զարգացումն է։ Բանավոր և գրավոր հաղորդակցություն:
4.
«Խոսքի էթիկետ». Նպատակը հասցեական խոսքի ձևերի ձևավորումն է
5.
«Վիճաբանության և երկխոսության արվեստը». Նպատակը երկխոսության հմտությունների զարգացումն է։
6.
«Համապատասխան խոսքի զարգացում». Նպատակն է զարգացնել խոսքի համահունչ հայտարարություն կառուցելու, նկարների և վերապատմումների հիման վրա պատմություններ կազմելու կարողությունը:
Շրջանակների դասերի կառուցվածքը.
1. Խոսքի տաքացում (հոդակապ, շնչառություն, թելադրություն վարժություններ և բառապաշարային խաղեր): 2. Երեխաների մտավոր գործընթացների զարգացման առաջադրանքներ՝ հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն և երևակայություն: 3. Խոսքի շարժիչ վարժություններ. 4. Թատերականացում, ներկայացումներ. 5. Ուղղիչ խաղեր հաղորդակցման դժվարություններ ունեցող երեխաների համար. 6. Պատմվածքների և վերապատմումների ժողովածու. 7. Մաքուր հայտարարություններ. 8. Տեսողական և կառուցողական կարողությունների զարգացման առաջադրանքներ. 9. Բացօթյա խաղեր.
Ակնկալվող արդյունքները.
5

-
Երեխաները գիտեն, թե ինչպես օգտագործել բառերը խոսքում. թույլ տվեք, ներեցեք, ցտեսություն, շուտով կտեսնվենք, բարի ճամփորդություն;
-
երեխաները կարողանում են զրույց վարել. - ուշադրություն և հյուրասիրություն ցուցաբերել ծանոթ և անծանոթ մարդկանց նկատմամբ (հրավիրեք նրանց նստել, առաջարկել իրենց օգնությունը և այլն); - կատարել մեծահասակների և հասակակիցների խնդրանքը, առաջարկել նրանց օգնությունը. - կարողանում են զրույց վարել, արտահայտել ուրախ հաճույք, երախտագիտություն ուրիշների խնամքի համար. - քաղաքավարի երեխաների և մեծահասակների (ծանոթների և անծանոթների) հետ. - զարգացած են հոդակապային շարժիչ հմտությունները. - զարգացած հնչյունաբանական ընկալում; - համագործակցել հասակակիցների հետ տարբեր գործունեության մեջ. - զարգացրել է հաղորդակցության ոչ խոսքային միջոցներ, ինտոնացիոն արտահայտչականություն.
2. Ուսումնական և թեմատիկ դասի պլան «Հռետորաբանություն» ակումբի համար

ամսաթիվը

ամսաթիվը

Դասի թեմա

Նշում

ստորագրությունը
Սեպտեմբեր 21.09.201 5 Ճանաչենք իրար՝ ժպտալով իրար 1 09.28.201 5 Իմ սիրելի անունը 1 Հոկտեմբեր 05.10.201 5 Ի՞նչ է իմ անունը: 1 10/12/201 5 Մայրիկ, հայրիկ, եղբայր, քույր, պապիկ, տատիկ և ես իմ ամբողջ ընտանիքն ենք: 1 19.10.201 5 Աքլորը ընտանիք ունի՞: 1 10/26/201 5 Տունը, որտեղ ես ապրում եմ 1 Նոյեմբեր 11/02/2015 Շունը հավատարիմ ընկեր է մարդու կյանքում։ 1 09.11.2015 Մեր կենսուրախ մանկապարտեզը - այնտեղ շատ տարբեր երեխաներ կան։ 1 16.11.2015 Քենդի կոդեր - տղաներ և աղջիկներ. 1 23.11.2015 Վեճեր և վեճեր. 16
30.11.2015 Եթե կյանքը զվարճալի է... 1 Դեկտեմբեր 12.07.201 5 Հնչյունների աշխարհում 1 14.12.201 5 Բառը տեսնելու համար. 1 21.12.201 5 Հնարավո՞ր է շփվել առանց խոսքերի: 1 28.12.201 5 Ժեստերի և շարժումների լեզու. 1 հունվարի 01/11/2016 Աշխարհի ամենազարմանալի հրաշքը (հաղորդակցություն և գրքեր). 1 18.01.201 6 Հեքիաթ եկավ մեզ հյուր։ 1 25.01.201 6 Կարո՞ղ է բնությունը խոսել: 1 Փետրվար 02/01/201 6 Ճանապարհորդություն դեպի անտառ. 1 02/08/201 6 Ամեն ինչ սկսվում է «Բարև» բառով 1 15.02.201 6 Քաղաքավարի խոսքեր՝ ողջույններ։ 1 02.22.201 6 Այս բառն ասվում է, երբ մարդիկ շնորհակալություն են հայտնում։ 1 02/29/201 6 Ինչպե՞ս դիմել ձեզ: 1 March 03/07/201 6 Սովորում ենք լինել քաղաքավարի. 1 03/14/201 6 Ե՞րբ է անհրաժեշտ ներողություն խնդրել: 1 21.03.201 6 Հեքիաթ մանրամասներով (սովորեք ներողություն խնդրել): 1 03/28/201 6 Քաղաքավարի ABC. 1 Ապրիլ 04/04/201 6 Ինչո՞ւ է անհրաժեշտ քաղաքավարությունը: 1 04/11/2016 Խաղային իրավիճակներ «Քաղաքավար երեխաներ». 1 18.04.201 6 Խոսքը մարդկանց փոխըմբռնման կամուրջ է. 1 25.04.201 6 Խոսակցություն վարելու արվեստը 1 Մայիս 16.05.201 6 Խանութ գնումներ կատարելու համար: 1 23.05.201 6 Հյուրընկալության կանոններ. 1 7
30.05.201 6 Վերջնական դաս «Քաղաքավարի հաղորդակցության դասեր» 1
Ընդամենը:
34
2.

Դաս թիվ 1. Թեմա «Ճանաչենք միմյանց ժպտալով».

Առաջադրանքներ.

1.

2.
Զարգացնել հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու ցանկություն:
3.
Մշակել երկխոսական խոսք:
4.
Ամրապնդեք այն գիտելիքները, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի անուն, ազգանուն և հայրանուն:
5.
Զարգացնել փոքրացուցիչ ածանցներով բառեր օգտագործելու հմտությունը:

1. Հոդային մարմնամարզություն՝ «Նրբաբլիթ», «Պատժիր չարաճճի լեզուն», «Ժպտա», «Թյուբ»: 2. Պետրուշկան այցելում է. Կարդում է «Բարև աղջիկներ» մանկական ոտանավորը: 3. Խաղ «Մաղադանոս ծանոթանալ միմյանց հետ»: 4. Գնդակախաղ «Ասա բարի» 5. Վարժություն «Իմ հայրանունը»: 6. Խաղ «Կորած».
Դաս թիվ 2. Թեմա «Իմ սիրելի անունը».

Առաջադրանքներ.

1.
Երեխաներին սովորեցնել արտահայտել իրենց կարծիքը, հետաքրքրությամբ և ակտիվորեն լսել զրույցի բոլոր մասնակիցների պատասխանները: 8

2.
Մշակեք երկխոսական խոսք, հրապարակավ արտահայտեք ձեր կարծիքը։ Սովորեցրեք ձեր կարծիքն արտահայտելու ճիշտ ձևը՝ ծափահարություններով և ոտքերը կոխելով:
3.
Զարգացնել հոդակապային ապարատը և խոսքի տեխնիկան՝ տեմպ, դիկտացիա, ռիթմ:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը.
1. Հոդային մարմնամարզություն. Վարժություններ՝ «Նրբաբլիթ», «Ժպիտ-խողովակ», «Ցանկապատ»: 2. Մարմնամարզություն աչքերի համար «Մի ժամանակ աղմուկ էր». 3. Խաղ «Մրցույթի անուններ»: 4. Խաղ «Կախարդական փայտիկ». 5. Ամփոփում. Զորավարժություն «Ընտրեք ձեր տրամադրությունը»:
Դաս թիվ 3. Թեմա «Ի՞նչ է քո անունով».

Առաջադրանքներ.

1.
Զարգացնել հոդակապային ապարատը:
2.
Շարունակեք ներկայացնել անունների և ազգանունների ծագման պատմությունը, դրանց նշանակությունը: Հասկացե՛ք, որ մեզ շրջապատող առարկաները նույնպես ունեն «անուններ»։
3.
Մշակել նկարագրության և դրա կառուցվածքային տարրերի ըմբռնումը:
4.
Զարգացնել խմբում համատեղ գործողությունները համակարգելու հմտությունը, երկխոսություն կառուցելու կարողությունը:

1.
Հոդային մարմնամարզություն. Զորավարժություններ՝ «Պատժիր չարախոսին», «Ժպիտ-խողովակ», «Առագաստ»։
2.
Խոսքի տաքացում «Ո՞վ եք դուք, տղաներ»:
3.
Պարային շարժումներ, որոնք ուղեկցվում են «Ընկերը ջերմ և քնքուշ ափ ունի» ելույթով:
4.
Խոսքի իրավիճակ «Զաբավուշկա տատիկ».
5.
Մաքուր խոսակցություն.
6.
«Անանուն գետ» պատմվածքի լսում և քննարկում։ 9

Դաս թիվ 5. Թեման՝ «Մայրիկ, հայրիկ, եղբայր, քույր, պապիկ, տատիկ և ես -

սա իմ ամբողջ ընտանիքն է»

Առաջադրանքներ.

1.
Հոդային ապարատի զարգացում.
2.
Երեխայի ընկալումը իր եզակիության մասին, եզակի: Երեխայի ըմբռնումը ընտանիքում ջերմ հարաբերությունների դրսևորումների վերաբերյալ:
3.
Բառարանի հարստացում և պարզաբանում ընտանիքի անդամների անունները, ծագումնաբանությունը, անվան իմաստը.
4.
Փոքր ածանցներով գոյականներ կազմելու ունակության զարգացում.
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը.

1.
Հոդային մարմնամարզություն. Զորավարժություններ՝ «Պատժիր չարախոսին», «Առագաստ», «Դիտիր»։
2.
Խոսքի տաքացում «Հանելուկներ բացատրությամբ».
3.
Խոսքի իրավիճակ «Ով, ում կողմից, ում»:
4.
Ելույթ «Ընտանեկան վարժություն» շարժումով.
5.
Զրույց «Տոհմածառ» թեմայով:
Դաս թիվ 5. Թեմա «Աքլորը ընտանիք ունի՞».

Առաջադրանքներ.

1.
Զարգացնել հոդակապային ապարատը:
2.
Զարգացնել տրամաբանելու, բացատրելու և ապացուցելու կարողությունը:
3.
Հստակեցրեք բառապաշարը՝ կենդանիները և նրանց ձագերը:
4.
Մշակել ինտոնացիոն հատկություններ և ձայնի ուժ:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը.
1. Հոդային մարմնամարզություն. Վարժություններ՝ «Ցանկապատ», «Առագաստ», «Ժամացույց», «Ճոճանակ-1»: 2. «Cockerel» շնչառական վարժություն. 3. «Աքլորը շրջում է բակով» պատմվածքի ընթերցում և վերլուծություն 4. Խաղ «Ով ով ունի» 10.
5. Բանաստեղծություններ-խաղ (խոսք շարժումով).
Դաս թիվ 6. Թեմա «Տունը, որտեղ ես ապրում եմ».

Առաջադրանքներ.

1.
Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք տան հարմարավետության խնդիրների վրա. տան ձևավորումը կրում է սեփականատերերի ապրելակերպի դրոշմը:
2.
Զարգացրեք ձեր սիրելիներին բարի գործերով հաճոյանալու անհրաժեշտությունը, որոնք ավելի են տաքացնում տունը։
3.
Մշակել ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը

1.
Հոդային մարմնամարզություն. Վարժություններ՝ «Համեղ ջեմ-1», «Ընկույզ», «Ասեղ», «Նրբաբլիթ»:
2.
Թելադրություն վարժություն տարբեր ինտոնացիաների համար «Չորս».
3.
Զրույց «Իմ տան ընտանեկան լուսանկարը».
4.
Խաղ «Ցույց տալ առանց անվանման»
5.
Խաղ կտրված նկարներով «Ո՞վ կհավաքի այն ամենից արագ»:
6.
Խաղի առաջադրանք «Որտե՞ղ է ում տունը»:
Դաս թիվ 7. Թեմա «Շունը հավատարիմ ընկեր է մարդու կյանքում»

Առաջադրանքներ.

1.
Զարգացնել խմբակային զրույցին մասնակցելու կարողությունը. ուշադիր լսել, պատասխանել հարցերին, վարել զրույց, բարձրացնել գիտելիքները կենդանու մասին, տրամաբանել:
2.
Զարգացնել հոդակապային ապարատը, ամրապնդել օնոմատոպեան կենդանիների հետ:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը.
1. Հոդային մարմնամարզություն. Զորավարժություններ՝ «Ճոճանակ-2», «Գավաթ», «Ժամացույց», «Ձի»: 2. Հանելուկ շան մասին. 3. Խաղ «Գուշակիր ձայնը» (ձայնավոր հնչյուններ): տասնմեկ
4. Զրույց «Շունը մարդու կյանքում» ներկայացման միջոցով: 5. Խաղ «Արի մականունով»:
Դաս թիվ 8. Թեմա «Մեր ուրախ մանկապարտեզը. նրա մեջ շատ տարբեր բաներ կան.

Տղերք».

Առաջադրանքներ.

1.
Երեխաներին ծանոթացրեք այն փաստին, որ խոսքային իրավիճակն ունի իր բաղադրիչները՝ ով է սկսում հաղորդակցությունը, ում է դիմում բանախոսը, ինչ է ուզում փոխանցել, ինչպես է խոսում:
2.
Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ կախված բովանդակությունից, թե ինչ են ասում մարդիկ միմյանց հետ, փոխվում է խոսքի ինտոնացիան և հասկացողությունը:
3.
Զարգացնել հոդակապային ապարատը:
4.
Զարգացնել բանաստեղծական բառի գեղեցկության զգացումը, շրջապատող հնչյունները լսելու և դրանք հստակ արտասանելու ունակությունը:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը.
1. Հոդային մարմնամարզություն. Զորավարժություններ՝ «Ճոճանակ-2», «Գավաթ», «Ժամացույց», «Ձի»: 2. Թարգման վարժություն «Պարզ երգ». 3. Խոսքի իրավիճակների դերակատարում (համոզում, ուրախություն): 4. Խոսքի ակտիվ խաղ «First I’ll be small» 5. Հաշվիչ «Մանկապարտեզ». 6. Դիդակտիկ խաղ «Մենք տարբեր ենք».
Դաս թիվ 9. Թեմա «Անձնակներ, կոնֆետներ՝ տղաներ և աղջիկներ».

Առաջադրանքներ.

1.
Տարբեր սեռերի երեխաների միջև հաղորդակցության մշակույթ սերմանել համատեղ գործունեության մեջ:
2.
Զարգացնել հոդակապային ապարատը, ներկայացնել այն փաստը, որ մարդու ձայնն ունի իր յուրահատուկ երանգավորումը։ 12

3.
Զարգացնել սոցիալական վարքագծի հմտություններ, խթանել ինքնավստահությունը և անկախությունը:
4.
Զարգացնել խոսքի հիշողությունը:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը.

1.
Հոդային մարմնամարզություն. Զորավարժություններ «Խոզանակ ձեր ատամները», «Սահեցրեք», «Ձի», «Սունկ»:
2.
Ձայն «Ա», «Ուշադիր ականջներ» - վարժություն հնչյունաբանական ընկալման զարգացման համար:
3.
Կրկնեք արտահայտությունները.
4.
Խաղ «Եկեք գրենք մաքուր ասացվածքներ»
5.
Խաղ «Խոսող արմավենի».
6.
Էսքիզ «Վատ տրամադրություն».
Դաս թիվ 10. Թեմա «Վեճեր և վեճեր».

Առաջադրանքներ.

1.
Զարգացնել հոդակապային ապարատը:
2.
Զարգացնել հակամարտությունների կառուցողական լուծումներ փնտրելու և վեճերի կառավարման հմտությունները:
3.
Մշակել հաղորդակցման ոչ խոսքային միջոցներ, ինտոնացիոն արտահայտչականություն:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը.

1.
Հոդային մարմնամարզություն. Վարժություններ՝ «Բագել», «Խողովակ», «Համեղ ջեմ», «Ձի»:
2.
Թելադրություն վարժություն «Զրույց մեղվի հետ».
3.
Զրույց վեճի մասին. Մատների թատրոն «Երկու ոզնի»
4.
Խաղ «Միմիկրիա».
5.
Խաղ «Ինտոնացիաներ».
6.
Էսքիզ «Կատուներ».
Դաս թիվ 11. Թեմա «Եթե կյանքը զվարճալի է».
13

Առաջադրանքներ.

1.
Զարգացնել հոդակապային ապարատը:
2.
Նկարագրություն, պատճառաբանություն և պատմություն գրելու կարողություն զարգացնել:
3.
Բարելավել երկխոսությունը և զարգացնել մենախոսական խոսքը:
4.
Զարգացնել դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի, իմպրովիզացիայի և մնջախաղի հմտություններ:
5.
Մշակել բարի կամք և հաղորդակցություն:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը.

1.
Հոդային մարմնամարզություն. Վարժություններ՝ «Դոնաթ-խողովակ», «Բաժակ», «Ձի», «Սունկ»:
2.
Դիկտիվ վարժություն օնոմատոպեայով.
3.
Խաղ «Եկեք ծիծաղենք».
4.
Պետրուշկան այցելում է երեխաներին. «Ուրախ ծերուկ» կրկնվող բանաստեղծություն.
5.
Խաղի իրավիճակ «Մնջախաղ հանելուկով».
6.
Խաղ «Զվարճալի խոսքեր». (բառերի ընտրություն մեկ թեմայի համար):
Դաս թիվ 12. Թեմա «Հնչյունների աշխարհում».

Առաջադրանքներ.

1.
Զարգացրեք հոդային ապարատի մկանները:
2.
Ցույց տվեք հնչող բառի դերը, երեխաների մեջ ձևավորեք խոսքի հնչյունների մասին պատկերացում՝ հիմնվելով այս բառի իմաստի գաղափարի վրա:
3.

Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը.

1.

2.
Զրույց՝ հիմնված նկարների վրա՝ «անտառ», «երեխա», «փայտ կտրող», «հեծյալ»: «Գուշակիր բառերի իմաստը» վարժություն.
3.
«Հոսք» բանաստեղծության ընթերցում և օնոմատոպեական բառերի հորինում. 14

4.
Բանաստեղծության ընթերցում, որին հաջորդում է «Սա, ընդհանուր առմամբ, պատմությունն է» վերլուծությունը:
Դաս թիվ 13. Թեմա «Բառը տեսնելու համար».

Առաջադրանքներ.

1.
Զարգացնել հոդակապային ապարատը:
2.
Զարգացնել շրջապատող աշխարհի հնչյունները մարդկային խոսքի հնչյունների հետ համեմատելու ունակությունը:
3.
Զարգացնել հնչյունաբանական իրազեկությունը:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը.

1.
Հոդային մարմնամարզություն. Զորավարժություններ՝ «Նկարիչ», «Առագաստ», «Համեղ ջեմ-2», «Ձի»:
2.
Մաքուր խոսակցություն.
3.
Զրույց մաքուր ու գեղեցիկ խոսքի մասին.
4.
Խաղ «Ընտրեք առաջին ձայնը»:
5.
Խաղ «Ասա մի բառ» (բանաստեղծություն Մ. Պլյացկովսկու «Մի քաղցր խոսք կա...»):
Դաս թիվ 14. Թեմա «Հնարավո՞ր է շփվել առանց խոսքերի».

Առաջադրանքներ.

1.
Երեխաներին ծանոթացնել ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներին:
2.
Զարգացնել հոդակապային ապարատը:
3.
Զարգացնել ոչ բանավոր տեղեկատվությունը ընկալելու կարողությունը:
4.
Սովորեցրեք երեխաներին պատկերել ուրախության, տխրության, վախի, զայրույթի զգացմունքները և դրանք դեմքի արտահայտություններով և ինտոնացիայով ճանաչելու կարողությունը:
5.
Սովորեք տրամաբանորեն կառուցել հայտարարություններ, ճիշտ հարցեր տալ, օբյեկտի կամ գործողության մեջ տեսնել լավն ու վատը և պաշտպանել ձեր տեսակետը:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը.
15

1.
Հոդային մարմնամարզություն. Վարժություններ՝ «Համեղ մուրաբա-2», «Նկարիչ», «Ընկույզ», «Բաժակ»:
2.
«Անձրևի ոտքեր» վերլուծությամբ բանաստեղծության ընթերցում. Շարժումներով ուղեկցող խոսք.
3.
Մտածողության վարժություն «Ինչն է լավը և ինչը վատը»
4.
Խաղ «Գուշակիր զգացմունքները»
5.
Խաղ «Կոտրված հեռախոս».
Դաս թիվ 15. Թեմա «Ժեստերի և շարժումների լեզուն».

Առաջադրանքներ.

1.
Զարգացնել երեխաների հաղորդակցման կարողությունները, նրանց դեմքի և մնջախաղի հմտությունները:
2.
Զարգացնել հոդակապային ապարատը:
3.
Զարգացրեք ձեր գործողությունները ձեր գործընկերների գործողությունների հետ համակարգելու ունակությունը. հեքիաթներ պատմելու կարողություն՝ դրանք ուղեկցելով համապատասխան ժեստերով, համապատասխան դեմքի արտահայտություններով և ինտոնացիայով։
4.
Զարգացնել ստեղծագործական նախաձեռնությունը և ինտոնացիոն արտահայտչականությունը: Կիրառեք հստակ արտասանության հմտություններ:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը.
1. Հոդային մարմնամարզություն. Զորավարժություններ՝ «Ձի», «Սունկ», «Զեփյուռ», «Ճոճանակ-2»: 2. Թելադրություն վարժություն. Շարժումով շոյել: 3. Թելադրություն վարժություն «Ծափահարիր ձեռքերդ»: 4. «Ժեստ, դրա իմաստը» վարժություն. 5. Խաղ «Ինչպե՞ս ես ապրում»: 6. Էսքիզներ հիմնական հույզերի արտահայտման համար: 7. Խաղ «Փոխանցումներ».
Դաս թիվ 16. Թեմա «Աշխարհի ամենազարմանալի հրաշքը».
16

Առաջադրանքներ.

1.

2.
Ցույց տվեք գրքի դերը մարդու կյանքում, բերեք այն եզրակացության, որ գիրք կարդալը նաև հաղորդակցություն է:
3.
Ամփոփեք տեղեկատվությունը բանավոր հայտարարություն «ձայնագրելու» եղանակների մասին՝ օգտագործելով գծագրեր և նշաններ:
4.
Սովորեցրեք երեխաներին նախադասություններ գրել ժայռապատկերների միջոցով:
5.
Ընդլայնել երեխաների գիտելիքները հին և ժամանակակից գրելու գործիքների մասին:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը
1. Հոդային մարմնամարզություն. Վարժություններ՝ «Լեզվի մերսող», «Groovet», «Turkey», «Horse»: 2. Զրույց «Հնչյուններ և տառեր». 3. Զրույց «Այբուբենը և հնագույն հիերոգլիֆները». 4. «Աշխարհի ամենազարմանալի հրաշքը» պատմվածքի ընթերցում և վերլուծություն։ 5. Մնջախաղի «Ընթերցանություն».
Դաս թիվ 17. Թեմա՝ «Մեզ հյուր է եկել հեքիաթը».

1.
Բարելավել հոդակապային շարժիչ հմտությունները:
2.
Զարգացնել խոսքային և տրամաբանական մտածողությունը, հիշողությունը
3.
Ներկայացրե՛ք հեքիաթի կառուցվածքը:
4.
Զարգացրե՛ք սերը գրքերի նկատմամբ և հոգատար վերաբերմունք դրանց նկատմամբ։
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը
1. Հոդային վարժություններ՝ «Լեզվի համար մերսող», «Ավտոմատ», «Թուրքիա», «Սունկ»: 2. Զրույց «Ո՞վ է մեզ հեքիաթ տալիս». 3. Գրական վիկտորինա «Գուշակիր հեքիաթը տող առ տող»: 4. Խաղ «Բառի ստեղծում»: 5. Խաղ. Հեքիաթներ ներսից դուրս. 6. Խաղ «Ի՞նչ եղավ հետո»: 17

Դաս թիվ 18. Թեմա «Կարո՞ղ է բնությունը խոսել».

Առաջադրանքներ.

1.

2.
Ներկայացրե՛ք բնության հետ վարքի և շփվելու կանոնները:
3.

4.
Ամրապնդել արտահայտությունները որոշակի ինտոնացիայով և տարբեր ձայնային ուժերով արտասանելու հմտությունը:
5.
Բնության գեղագիտական ​​ընկալում ձևավորել և նրա նկատմամբ հոգատար վերաբերմունք ձևավորել:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը
1. Հոդակապ և շնչառական վարժություններ՝ «Ավտոմատ», «Զեփյուռ», «Թուրքիա», «Փչել մատիտի վրա»: 2. Իմպրովիզացիոն խաղ «Քայլ դեպի անտառ»: 3. Բեմադրության տեսարաններ բնության կյանքից. 4. Զրույց բնության հետ շփման կանոնների մասին. 5. Դիդակտիկ խաղեր «Եկեք հավաքենք հերբարիում», «Ի՞նչ է շուրջը», «Ի՞նչ է սա»: 6. Մնջախաղի խաղ «Զայնկա».
Դաս թիվ 19. Թեմա «Ճամփորդություն դեպի անտառ».

Առաջադրանքներ.

1.
Բարելավել հոդակապային շարժիչ հմտությունները և խոսքի շնչառությունը:
2.
Զարգացնել երեխաների դիտողական ուժը և կենդանիների վարքագիծը, նրանց մտադրությունները հասկանալու կարողությունը՝ հիմնվելով նրանց բնորոշ շարժումների և կեցվածքի վրա:
3.
Զարգացնել խոսքի հմտությունները. բանավոր նկարագրել կենդանիներին, նրանց վարքը, գործողությունները. երևակայական առարկաների հետ աշխատելու հմտություններ; առնչեք օնոմատոպեիայից կազմված բնավորությունը և բայը:
4.
Զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները խոսքի հետ համատեղ:
5.
Կենդանիների նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունք զարգացնել:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը
18
1. Հոդային և շնչառական վարժություններ՝ «Թուրքիա», «Գնդացիր», «Փչիր մատիտով», «Գնդակը հարվածիր դարպասին»: 2. Իմպրովիզացիա «Մի բացատում» (օգտագործելով «Թռչունների ձայները» հնչյունագիրը): 3. Հանելուկ արևի մասին. Մատների մարմնամարզություն «Բարև, ոսկե արև»: 4. «Պապը լռում է»-ի վերարտադրումը. Խաղ «Գտեք, թե ով է խոսում». 5. Բանաստեղծություններ ձեռքերով «Ուրախ փոխակերպումներ». 6. Զրույց «Ի՞նչ են ուզում ասել կենդանիները»: 7. Լեքսիկո-քերականական խաղեր՝ «Ո՞վ կլինի ով», «Գուշակիր և կրկնիր», «Անվանիր ընտանիքի անդամներին»:
Դաս թիվ 20. Թեմա «Ամեն ինչ սկսվում է «Բարև» բառից։

Առաջադրանքներ.

1.
Բարելավել հոդակապային շարժիչ հմտությունները և խոսքի շնչառությունը:
2.
Մշակել քաղաքավարի ողջույնի ձևի ըմբռնում, երեխաներին բացահայտել քաղաքավարի բառերի իմաստը:
3.
Զարգացնել երևակայությունը և ստեղծագործական նախաձեռնությունը թատերական խաղում:
4.
Զարգացնել մնջախաղի հմտությունները և նուրբ շարժիչ հմտությունները:
5.
Սովորեք արտահայտիչ կերպով արտասանել արտահայտություններ, որոնք կրում են տարբեր զգացմունքային ենթատեքստեր:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը
1. Հոդային և շնչառական վարժություններ՝ «Նկարիչ», «Միացրո՛ւ շարժիչը», «Գնդակը խփի՛ր դարպասի մեջ», «Ձյան փաթիլ»։ 2. Ինտոնացիոն վարժություն «Բարի լույս»: 3. Իմպրովիզացիոն խաղ «Որտե՞ղ է գնում արևը»: 4. Զրույց հերոսի՝ ծեր կնոջ՝ Շապոկլյակի հետ «Քաղաքացիական խոսքերի երկիր». 19
5. Ռուսական ժողովրդական ողջույնի բեմադրություն. 6. Տրված շարժումներն ընդօրինակելու խաղ.
Դաս թիվ 21. Թեմա «Քաղաքավարի խոսքեր - ողջույններ».

Առաջադրանքներ.

1.
Բարելավել հոդակապային շարժիչ հմտությունները և խոսքի շնչառությունը:
2.
Զարգացնել խոսքի մեջ բառերը ճիշտ օգտագործելու կարողությունը:
3.
Զարգացնել երևակայությունը և ստեղծագործական նախաձեռնությունը թատերական գործունեության մեջ:
4.
Ամրապնդել շարժումը և խոսքը համատեղելու ունակությունը:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը
1. Հոդային և շնչառական վարժություններ՝ «Նկարիչ», «Միացնել շարժիչը», «Ձյան փաթիլ», «Ձի»: 2. Ա. Յաշինի «Ես սիրում եմ, երբ հանդիպում ենք» բանաստեղծության խմբերգային ընթերցում: 3. «Գտիր հակադիր բառերը» վարժություն՝ օգտագործելով «Բարի խոսքեր» բանաստեղծությունը: 4. Խաղ «Ասա քաղաքավարի խոսք՝ ողջույն»: 5. Խաղ հնչյունների և ոտանավորների հետ: 6. Խաղեր և վարժություններ «Ո՞վ առաջինը կբարևի».
Դաս թիվ 22. Թեմա «Այս բառն ասվում է, եթե քեզ շնորհակալություն են հայտնում».

Առաջադրանքներ.

1.
Բարելավել հոդակապային շարժիչ հմտությունները և խոսքի շնչառությունը:
2.
Զարգացնել երախտագիտության խոսքերը պատշաճ կերպով օգտագործելու կարողությունը՝ կախված իրավիճակից:
3.
Շարունակեք աշխատել ինտոնացիոն արտահայտչականության վրա, զարգացրեք դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի հիմնական հմտությունները:
4.
Զարգացնել երևակայությունը, հաղորդակցման հմտությունները և բանավոր հաղորդակցության մշակույթը:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը
20
1. Հոդային և շնչառական վարժություններ՝ «Պատուհան», «Սանդուղք», «Ձյան փաթիլ»: 2. Թելադրություն վարժություն «Կերե՛ք վարսակը տաշտից»: 3. Ռիթմիկ վարժություն «Yes-ri-li-piggy»: 4. Ի. Տոկմակովայի «Մաշան շատ բառեր գիտեր» բանաստեղծության ընթերցում և վերլուծություն: 5. Իրավիճակների երախտագիտություն արտահայտելու համար: 6. Միմիկ վարժություն՝ հիմնված «Խառնաշփոթ ճանճը» բանաստեղծության վրա:
Դաս թիվ 23. Թեմա «Ինչպե՞ս քեզ խնդրանքով դիմել».

Առաջադրանքներ.

1.
Բարելավել հոդակապային շարժիչ հմտությունները և խոսքի շնչառությունը:
2.
Զրուցակցին քաղաքավարի խնդրանք ձևակերպեք.
3.
Ցույց տվեք, թե ինչպես քաղաքավարի կերպով հրաժարվել ձեր զրուցակցից։
4.
Զարգացնել բառակապակցությունները ինտոնացիայով և արտահայտչականությամբ արտասանելու ունակությունը:
5.
Զարգացնել երևակայությունը և մնջախաղի հմտությունները:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը
1. Հոդային և շնչառական վարժություններ՝ «Պուլտանտ», «Պատուհան», «Սանդուղք»: 2. «Իմ օձը» թելադրության վարժություն. 3. «Այծը» բանաստեղծության ընթերցում և վերլուծություն: 4. «Կոկորդիլոսներ» խնդրանքը հիմնավորելու վարժություն. 5. «Պոնի ձի» խնդրանքները մերժելու վարժություն: 6. Խաղային իրավիճակներ բեմադրությամբ. (գործում է զույգ առաջադրանքներով)
Դաս թիվ 24. Թեմա «Սովորենք լինել քաղաքավարի».

Առաջադրանքներ.

1.
Բարելավել հոդակապային շարժիչ հմտությունները և խոսքի շնչառությունը:
2.
Բացատրեք երեխաներին, որ խնդրանքը պետք է մոտիվացված լինի:
3.
Ուժեղացնել մերժման քաղաքավարի ձևերի օգտագործման հմտությունը (խնդրանքում և այլն) 21

4.
Մշակել իմպրովիզացիա դրամատիզացիայի և մնջախաղի հմտություններ:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը
1. Հոդային և շնչառական վարժություններ՝ «Սանդուղք», «Փիղ», «Փիսիկը զայրացած է», «Սուլթանա» 2. Ընթերցանություն, զրույց երեխաների հետ «Այցելություն Մարիա տատիկին»: 3. «Cancer the Slacker» մինի տեսարաններ: 4. «Ձմեռային զրույց պատուհանի միջով» բանաստեղծության բեմադրությունը. 5. Ինտոնացիոն վարժություն «Նախադասություններ պարտեզում» 6. Դրամատիզացիոն վարժություն «Kitten».
Դաս թիվ 25. Թեմա «Ե՞րբ է անհրաժեշտ ներողություն խնդրելը».

Առաջադրանքներ.

1.
Բարելավել հոդակապային շարժիչ հմտությունները և խոսքի շնչառությունը:
2.
Երեխաներին ծանոթացրեք հաղորդակցության կանոններին, որոնք օգտագործվում են ներողություն խնդրելիս:
3.
Բացատրեք, որ դուք պետք է կարողանաք ընդունել ձեր մեղքը. որ ներողությունը պետք է հիմնավորված լինի (բացատրվի).
4.
Զարգացնել կոնֆլիկտային իրավիճակներից ելք գտնելու կարողությունը՝ օգտագործելով ներողություն խնդրելու բանավոր ձևեր:
5.

Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը
1. Հոդային և շնչառական վարժություններ. «Փիսիկը բարկանում է», «Փիղը խմում է», «Խմոր հունցում»: 2. Խաղ ոտանավորների հետ: 3. Խաղ «Եկեք կազմենք մաքուր ասացվածք»: 4. «Ես չեմ լացում» բանաստեղծության ընթերցում և վերլուծություն: 5. Դիդակտիկ խաղ «Իմանալ ներողություն խնդրել»: 6. «Ներողություն» դրամատիզացմամբ բանաստեղծության ընթերցում: 22

Դաս թիվ 26. Թեմա «Հեքիաթ մանրամասներով (սովորել ներողություն խնդրել)».

Առաջադրանքներ.

1.

2.
Սովորեք ինտոնացիայով և արտահայտչականությամբ փոխանցել ընտրված կերպարի բնավորությունը և նրա հուզական վիճակը:
3.
Խրախուսեք երեխաների ստեղծագործական նախաձեռնությունը, դեր ստանձնելու և այն խաղալու ցանկությունը:
4.
Խաղի միջոցով երեխաների մեջ զարգացնել ընկերական վերաբերմունք:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը
1. Հնչյունաբանական վարժություն «Թութակ» (հնչում է գ-կ): 2. Խաղ «Գտիր և ցույց տուր զգացմունքները»: 3. Գ.Օսթերի «Հեքիաթ մանրամասնությամբ» ստեղծագործության ընթերցում 4. Զրույց կարդացածի մասին: 5. Իրավիճակների դերակատարում: 6. Ստեղծագործական առաջադրանք «Նկարիր տրամադրությունը ներողությունից հետո»։
Դաս թիվ 27. Թեմա «Քաղաքավարի ABC».

Առաջադրանքներ.

1.
Զարգացնել հնչյունաբանական իրազեկությունը:
2.
Երեխաներին ծանոթացնել խոսքի հաղորդակցման կանոններին, խրախուսել նրանց խոսքում օգտագործել ողջույններ, երախտագիտություն և այլ բառեր, որոնք օգնում են մարդկանց միջև հաղորդակցությանը:
3.
Բարելավել երեխաների իրենց մտքերը տրամաբանորեն և համահունչ արտահայտելու ունակությունը:
4.
Խրախուսեք երեխաներին իմպրովիզացնել և ստեղծագործել:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը
1. Հնչյունաբանական վարժություն «Թութակ» (հնչյուններ բ-պ): 2. Շնչառական վարժություն «Կռունկներ». 3. Թարգման վարժություն «Իկի, իքի»: 4. Խաղ «Քաղաքավարի խոսքերի խանութ»: 5. «Վովկան բարի հոգի է» բանաստեղծության ընթերցում. 6. Խաղ-մրցույթ «Ո՞վ կարող է ասել ամենաքաղաքավարի խոսքերը». 23

Դաս թիվ 28. Թեմա «Ինչո՞ւ է պետք քաղաքավարությունը».

Առաջադրանքներ.

1.
Զարգացնել հնչյունաբանական իրազեկությունը:
2.
Ամրապնդեք քաղաքավարի բանավոր հաղորդակցման հմտությունները:
3.
Շարունակեք զարգացնել ինտոնացիոն արտահայտչականությունը, դեմքի արտահայտությունները և ժեստերը:
4.
Զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը
1. Հնչյունաբանական վարժություն «Գտիր սխալը»: 2. Թարգման վարժություն քաղաքավարի բառերի ինտոնացիայի մեջ. 3. Գ.Օսթերի «Վատ խորհուրդ» բանաստեղծությունների ընթերցում և վերլուծություն: 4. Մնջախաղի վարժություն «Բարի խոսքեր».
Դաս թիվ 29. Թեմա «Խաղային իրավիճակներ «Քաղաքավար երեխաներ».

Առաջադրանքներ.

1.
Զարգացնել հնչյունաբանական իրազեկությունը:
2.
Ամրապնդեք քաղաքավարի վարքագիծը և հաղորդակցման հմտությունները:
3.
Բարելավեք ձեր մտքերը տրամաբանորեն և համահունչ արտահայտելու ձեր ունակությունը:
4.
Զարգացնել երեխաների հաղորդակցական և դերասանական ունակությունները, նրանց մնջախաղի հմտությունները:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը
1. Հնչյունաբանական վարժություն «Թութակ» (v-f). 2. Մնջախաղի վարժություն «Մարտի իններորդ». 3. 18 խաղային իրավիճակ «Քաղաքավար երեխաներ» (հիմնված Ն. Պիկուլևայի «Խոսքը ափի վրա» գրքի վրա):
Դաս թիվ 30. «Խոսքը փոխըմբռնման կամուրջ է մարդկանց միջև».

Առաջադրանքներ.
24

1.
Զարգացնել հնչյունաբանական իրազեկությունը:
2.
Ընդլայնել երեխաների հասկացողությունը, որ մարդու խոսքը հզոր է, այն կօգնի փոխըմբռնում գտնել; Խոսքը կարող է ուրախացնել, քաջալերել, աջակցել դժվար պահերին. մի խոսքով կարող ես ափսոսալ, վիրավորել, տխրել։
3.
Զարգացնել երևակայելու կարողությունը, թե զրուցակիցն ինչպես կարձագանքի ասված խոսքերին:
4.
Զարգացնել իմաստով հակադիր բառեր ընտրելու և տրված բառերի սահմանումներ ընտրելու կարողությունը:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը
1. Հնչյունաբանական վարժություն «Շփոթություններ». 2. Թելադրություն վարժություն-խաղ «Բառը ճնճղուկ չէ». 3. Դիդակտիկ խաղ «Ասա հակառակը»: 4. Խաղային իրավիճակ հերոս «տատիկի» հետ «Մեր Օլենկան տանն է» 5. «Կիտի», «Դաշշունդ» երկխոսությունների դրամատիկականացում: 6. Խաղ «Imagine» 7. Գեղարվեստական ​​գործունեություն «Please» ֆոտոստուդիա.
Դաս թիվ 31. Թեմա «Զրույց վարելու արվեստը».

Առաջադրանքներ.

1.
Զարգացնել հնչյունաբանական իրազեկությունը:
2.
Զարգացրեք ձեր հայտարարության միջոցով մտածելու կարողությունը:
3.
Զարգացնել գեղարվեստական ​​ունակությունները, զգացմունքները և տրամադրությունը պատկերելու կարողությունը:
4.
Ակտիվացրեք քաղաքավարի բառերի ձեր բառապաշարը:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը
1. Հնչյունաբանական վարժություն «Թութակ» (d-t). 2. Ռ. Թալիպովի «Ի՞նչն է ամենադառը», «Ո՞րն է ամենաքաղցրը» բանաստեղծությունների ընթերցում և վերլուծություն։ 3. Էսքիզ «Սկյուռը և գայլը»: 4. «Եկեք հաճոյախոսենք միմյանց» վարժություն. 25
5. «Սկյուռը և գայլը» տեքստի ընթերցում: Պատմության դրամատիկացում.
Դաս թիվ 32. Թեմա «Գնում ենք գնումներ կատարելու».

Առաջադրանքներ.

1.
Զարգացնել հնչյունաբանական իրազեկությունը:
2.
Զարգացնել երեխաների խոսքի ուշադրությունը և խոսքի շնչառությունը, ինտոնացիոն արտահայտչականությունը:
3.
Զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը և հիշողությունը:
4.
Զարգացնել առարկան նկարագրելու ունակությունը:
5.
Մշակել ոչ բանավոր տեղեկատվությունը համարժեք ընկալելու կարողություն:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը
1. Հնչյունաբանական վարժություն «Ընտրիր բառը»: 2. Խոսքի մարմնամարզություն «Ասա գնման մասին». 3. Զրույց խանութում վարքի կանոնների մասին. 4. Խաղ «Անունը մեկ բառով» 5. Խաղ «Անունը մանրամասն»: 6. «Անվանե՛ք ընդհանուր հատկանիշներն ու տարբերությունները» վարժությունը: 7. Երկխոսության իրավիճակների դերակատարում:
Դաս թիվ 33. Թեմա «Հյուրընկալության կանոններ».

Առաջադրանքներ.

1.
Բարելավել հնչյունաբանական իրազեկությունը և հասկացությունները:
2.
Զարգացնել հյուրերի էթիկետի հմտությունները:
3.
Զարգացնել ինքնավստահությունը և նպատակներ դնելու կարողությունը:
4.
Զարգացնել ստեղծագործական և նախաձեռնողականությունը խաղային իրավիճակներում:
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը
1. Հնչյունաբանական վարժություններ «Ձայնը կորել է», «Գտիր սխալը»: 2. Զրույց «Սխալ կանոններ» (հիմնված «Հյուրերի խաղը» բանաստեղծության վրա): 3. Էսքիզ «Հյուրերի խաղը»: 26
4. «Ինչի՞ց», «Կարկանդակ» բառագիտական-քերականական խաղեր: 5. Հոգեբանական մարմնամարզություն «Մտածիր և պատասխանիր». 6. Գնդակի հաշվիչ.
Ավարտական ​​դաս թիվ 34. «Քաղաքավարի հաղորդակցության դասեր»

Առաջադրանքներ.

1.
Բարելավել հնչյունաբանական իրազեկությունը:
2.
Ամրապնդել քաղաքավարի վարքագծի և հաղորդակցվելու հմտությունները տարբեր սոցիալական իրավիճակներում:
3.
Մշակեք միմյանց նկատմամբ բարեկամական վերաբերմունք, օգնելու և աջակցելու ցանկություն:
4.
Ուժեղացնել խոսքային և ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցները.
Ուսումնական գործունեության տրամաբանությունը.
1. Խաղ «Գուշակիր բառը»: 2. «Հեռախոսով խոսել» դրամատիզացիա։ 3. Դրամատիզացիա «Խանութ գնալ ամբողջ ընտանիքով». 4. Մնջախաղի «Ծննդյան օր». 5. «Քաղաքավարի բառեր» վիկտորինայի խաղ (բառային և քերականական խաղերի օգտագործմամբ): .
4. Ծրագրի մեթոդական աջակցություն.

Հոդային մարմնամարզություն

Առաջին համալիր
ներառում է վարժություններ, որոնք անհրաժեշտ են բոլոր հնչյունների հստակ, ճիշտ արտասանության ձևավորման համար.  «Պատուհան» - թեթևակի բացեք ձեր բերանը և պահեք այն այս դիրքում:  «Խմոր հունցել»՝ լեզուն ծամել։ 27
 «Ցանկապատ» - ժպտացեք առանց լարվածության, ցուցադրեք փակ վերին և ստորին ատամները:  «Խողովակ» - շրթունքներդ խողովակի պես ձգիր առաջ և պահիր:  «Նրբաբլիթ» կամ «Սպատուլա» - ստորին շրթունքին ընկած է լայն, հանգիստ լեզուն: Ուշադրություն դարձրեք, որ ձեր լեզուն չդողա։ Ասեք ձեր երեխային, որ լեզուն հոգնել է և որոշել է հանգստանալ նստարանին:  «Ժամացույց» - լեզվի նեղ ծայրը հերթափոխով ձգեք դեպի բերանի անկյունները: Կատարված է դանդաղ տեմպերով (հաշվում, հետևելով պատկերված ճոճանակին, մինչև «աջ-ձախ» բառերը և այլն)  «Ընկույզներ» - լեզվի նեղ ծայրը հերթով հենվում է մի այտի վրա, այնուհետև մյուսի վրա: Բերանը փակ.  «Փիղ» - փակ շուրթերդ առաջ տարածիր:  «Փիղը խմում է» - շրթունքներդ առաջ քաշեք և օդ փչեք ձեր մեջ, ապա փչեք այն:  «Չարաճճի լեզուն պատժենք» կամ «Բլիթ թխենք» - որպեսզի լեզուն լայն ու հանգիստ լինի, 5-7 անգամ շրթունքներով խփեք՝ ասելով հինգ-հինգ-հինգ:  «Ճոճանակ - 1» - լեզուն ձգեք դեպի քթի և կզակի կողմը:
Երկրորդ համալիր
նախատեսված է «S», «Z», «C» սուլիչ հնչյունների արտադրության և ավտոմատացման համար: դրանք արտասանելիս լեզվի ծայրը գտնվում է ստորին ատամների հետևում, շուրթերը ձգվում են ժպիտով, բավական ուժեղ օդի հոսք է անցնում լեզվի մեջտեղում. ատամները աջից ձախ, ներքևից վերև: Բերանը կիսաբաց, շուրթերը՝ ժպիտի մեջ։  «Գորկա» - շուրթերը ժպիտով: Լեզվի լայն ծայրը հենվում է ստորին կտրիչների հիմքերի վրա։ Լեզվի թիկունքը կամարների մեջ է, այնուհետև ուղղվում է:  «Փիսիկը զայրացած է» - ժպտացեք, թեթևակի բացեք ձեր բերանը, լեզվի ծայրը կպցրեք ստորին ատամներին և, առանց ատամներից այն բարձրացնելու, ձեր լեզվի հետևի մասը առաջ մղեք, ինչպես կատուն կամարում է մեջքը:  «Սանդուղք» - լեզուն անցնում է ստորին ատամների վրայով: 28
 «Ժպտա» - ժպիտով ձգիր շուրթերդ այնպես, որ ատամներդ չերեւան։  «Ճոճանակ -2» - բերանը բաց, լեզուն շարժիր վերև՝ վերին կտրիչների հետևում, ապա վար՝ ստորին կտրիչների հետևում:
Երրորդ համալիր
ուղղված է «SH», «ZH», «SHCH», «CH» ֆշշացող հնչյունների արտադրությանը և ավտոմատացմանը: Դրանք արտասանելիս լայն լեզուն բարձրանում է դեպի վերին ատամների ետևի ալվեոլները, լեզվի կողային եզրերը սերտորեն տեղավորվում են վերին ատամների վրա, լեզվի մեջտեղում տաք օդի հոսք է գնում. բարձրացված մինչև վերին ատամները, բայց չդիպչելով դրանց: Բերանը լայն բաց է։  «Ձի» - լեզուն ծծեք բերանի տանիքին, սեղմեք ձեր լեզուն: Կտտացրեք դանդաղ և քաշեք հիոիդ կապանը: Բերանը կիսաբաց, շուրթերը՝ ժպիտի մեջ։  «Սունկ» - լայն լեզուն ամբողջ հարթությամբ սեղմեք դեպի քիմքը (լեզուն ներծծվում է) և այս դիրքում պահեք 1-ից մինչև 5-10 հաշվելու համար: Լեզուն կնմանվի բարակ սնկային գլխարկի, իսկ ձգված hyoid frenulum-ը կնմանվի նրա ցողունին:  «Ակորդեոն» - լեզուն ծծել դեպի քիմքը (վարժություն «Սունկ») և ուժեղ քաշել ստորին ծնոտը ներքև:  «Համեղ մուրաբա» - լայն լեզվով լիզեք վերին շրթունքդ և լեզուն բերանիդ մեջ շարժիր դեպի բերանի տանիքը։  «Ճոճանակ – 2» (տե՛ս վերևում):  «Եկեք հաշվենք ատամները» - լեզուն տեղափոխեք վերին ատամների երկայնքով աջից ձախ և հակառակը։  «Դոնաթ» - փակեք ատամները, կլորացրեք շուրթերը և մի փոքր առաջ քաշեք, որպեսզի տեսանելի լինեն վերին և ստորին կտրիչները:
Չորրորդ համալիր
նախատեսված է «L», «L» հնչյունները կարգավորելու և ավտոմատացնելու համար: Դրանք արտասանելիս լեզվի ծայրը վեր է բարձրանում և սեղմվում վերին ատամների հիմքին. Հեռացրեք լեզվի ծայրը, այնուհետև դրեք այն ատամների հետևում:  «Առագաստ» - ժպտացեք, լեզուն վեր բարձրացրեք կտրիչների հետևում: 29
 «Շոգենավը բզզում է» - ժպտացեք, լեզուն վեր բարձրացրեք կտրիչների հետևից: Բերանը կիսաբաց։ Կազմեք «y» ձայնը:  «Ճոճանակ – 2» (տե՛ս վերևում):  «Վերին ատամների խոզանակում» - լեզուն վերևի ատամների հետևում տեղափոխեք աջ և ձախ:
Հինգերորդ համալիր
ուղղված է «P», «Pb» հնչյունների արտադրությանն ու ավտոմատացմանը: Դրանք արտասանելիս լեզուն վեր է բարձրացվում ատամների հետևում, նրա ծայրը թրթռում է անցողիկ ուժեղ օդի հոսքով. », սկզբում դանդաղ, հետո արագ: Ստորին ծնոտն անշարժ է, աշխատում է միայն լեզուն։  «Գնդացիր» - նույնը, ինչ «Թմբկահար», միայն մենք արտասանում ենք «t-d, t-d, t-d»:  «Թուրքիա» - մենք մեր լայն լեզուն վերևի շրթունքի երկայնքով ետ և առաջ ենք անում՝ փորձելով լեզուն չբարձրացնել շրթունքից, կարծես շոյելով այն, սկզբում դանդաղ, առանց ձայնի, հետո արագացնելով, ձայնով «բլ- bl-bl» (ինչպես հնդկահավը բամբասում է) .  «Նկարիչ» - լայն լեզուն տեղափոխել վերին կտրիչներից դեպի փափուկ քիմք: Բերանը բաց է։  «Կենտրոնացում» - լեզուդ դուրս հանիր: Լեզվի կողային եզրերն ու ծայրերը բարձրացված են, լեզվի մեջքի միջին մասը թեքվում է դեպի ներքև։ Լեզուն այս դիրքում պահելով՝ փչիր քթի ծայրին՝ քամելով բամբակը։  «Ձի», «Սունկ» (տե՛ս վերևում):
Խաղեր և վարժություններ հնչյունաբանական գիտակցությունը զարգացնելու համար

Խաղ «Թութակ»
TU-KA-PO KU-YOU-PA YOU-KA-TU YOU-MU-KO HO-NU-WE KU-PA-FO-WE TU-BA-DO MU-DO-NA-YOU DU-HA-WE- KO PA-DU-BY-MO NO-GU-HA-BY NA-BO-WE-KU 30
PA-BA-PA BU-PA-BO GA-KA-GA TO-DU-YOU TA-DA-TA KU-GA-KO PA-BO-PY FO-WOO-FY GO-KU-GA DY-TU-DO
Խաղ «Գտիր սխալը»
Ձիու պոչ՝ նախշերով, երկարաճիտ կոշիկներ՝ վարագույրներով։ Թիլի-բոմ! Թիլի-բոմ! Կատուի հատորը բռնկվել է. Տղաների ուրախ մարդիկ իրենց չմուշկներով մեղր են կտրում։ Տիկնիկը ձեռքից գցելով՝ Մաշան շտապում է մոր մոտ. այնտեղ կանաչ սոխ է սողում երկար բեղերով։ Աստծո արկղ, թռիր դրախտ, ինձ հաց բեր. Էքսցենտրիկ հարևանը ասաց. Կարմիր խեցգետին (կակաչ) աճեց դաշտում: Մայրիկը նախատեց նապաստակին. Ես սվիտերիս տակ ընկույզ (մայկա) չեմ դրել: Խուլիգանները չեն զվարճանում, եթե Ռեքսը շան տանը է: (բուհ)
Խաղ «Շփոթություն»
Քաղցրավենիքից մնացել է միայն... ԲՈԹԻՆԵՐ: Զգեստի վրա կկապեմ... Փաթաթաներ. 31
Բանջարեղեն եմ կերել... խալաթ։ Իսկ հետո հագցրի... ԱՂՑԱՆ։ Երկու տանկիստներ ճամփորդում են...ԲԱՆԿ Փողը պահվում է...ՏԱՆԿ Շոգ է...ԹՈՒՄՊ Մաշան նստեց...ՕՐԸ Կդնեմ վառարանի մոտ...ԾՆԿԻ ԵՎ օծեմ փայլուն կանաչ...ՑԱԾՐ Զինվորները գալիս են ուժեղ...ԴԻՄԱԿՆԵՐ. Իսկ կառնավալում բոլորը կրում են... ՍԱՂԱՎԱՐՆԵՐ
Խաղ «Ավելացնել բառ»
ՏՈՄՍ - ԲԱԼԵՏ - ՓԱԹԵԹ - ՓՈՒԿԵՏ Ես քեզ կտամ ամեն ինչ իր տեղը դնելու խնդիր։ ՀԴՄ-ից կգնեմ ու կգնամ հետս մի մեծ BUD - BATON - PYTHON - ԲԵՏՈՆ Կտամ քեզ ամեն ինչ իր տեղը դնես: Ես այն կգնեմ հացաբուլկեղենից... Ապրել է կենդանաբանական այգում... Ծաղկում է... Ճանապարհների համար անհրաժեշտ է... ՍԱՀԱՍԱՀ - ՀՈՍՔ - ՁԵՌՔ - ՊՍՊԻՍԿ Ես քեզ կտամ ամեն ինչ իր տեղը դնելու խնդիր: 32
Ի՞նչ է գողացել ժիր կատուն. ... Տանյան հյուսում է աղջիկների համար? ...Սարերից իջնում ​​է, հոսում? ... Ինչպիսի՞ սայթաքուն, հարթ սառույց է սա: ...
Զորավարժություն «Դասավորիր նկարները»
ԵՐԿԱՐ ԾՆԿԱՅԻՆ ԲԵՌՆԱՐԿՈՒՄ - ԿԻՏՐՈՆԻ ԲԱԴ - ԴՈՒԴԱ ՓՈՒՆԿ-ՓԱԹԵԹԻ ՆՇԱՆԱԿ – ՔԱՆԴԻ
Խաղ «Կրկնել բառերը»
Com-dom-tom Փաթեթ - դասավորություն - ծաղկեփունջ Նամակներ - լոռամրգի - դդում Բանան - բազմոց - թակարդ Պիպետ - ճյուղ - վանդակ Պատուհան - կինոթատրոն - վաղուց Հուպու - գլխարկ - կոմպոտ րոպե - մետաղադրամ - կոնֆետ Բետոնե բոքոն - բշտիկ Պտուտակ - վիրակապ - աղեղ Բադ – ծխամորճ – խցիկ 2. Ամսաթիվ – բամբակ – տնակ – անանուխ Մարկ – պիպետ – կոնֆետ – կոտլետ Կալինա – ազնվամորու – Պոլինա – Ալինա Լվացարան – շապիկ – երկհարկանի – հեծանիվ Մասնաճյուղ – վանդակ – բադ – ծխամորճ 33
Անյա - Մանյա - Վանյա - Տանյա Սարդ - հնդկահավ - ծաղկեպսակ - շղթա Տանկեր - հողաթափեր - սահնակներ - պահածոներ Թոմ - տուն-թզուկ-բոմ
Խաղ «Վերցրու նկարներ» (ընտրված են նկարներ, որոնք նման են 1-ինի ձայնին

բառեր)
SAIKA (վերնաշապիկ, նապաստակ) ՍՊԱՌՈՂ (գլան, ծաղկեպսակ) ԲԵՏՈՆ (ԲԵՌՆ, ՄԵՔԵՆԱ) ԹՈՄ (Թզուկ, ՏՈՒՆ)
Խաղ «Գտիր հանգավոր նկարը»
Երեխան ուշադիր լսում է անավարտ հանգը: Նա պետք է ինքնուրույն ընտրի նկարը և անվանի վերջին բառը, որպեսզի այն հանգավորվի ընդգծված բառի հետ: Բացատում կապիկները սկսում են ուտել... (բանան) Ես թռչունների համար պատշգամբ դուրս բերեցի բուլկի... (բոքոն) Եվ արևի մասին, և մայիսյան երգերի մասին... (թութակ) Երգում է բլբուլը իր մեղեդին... (ճյուղեր) Ծառ մեծ խոռոչով: Սկյուռիկն այստեղ կդասավորի... (տուն) Երկու ծաղկեփունջ ունեմ մորս համար, հանում եմ... (փաթեթից) Տաք արևոտ հովտում Արագ են հասունանում... (սեխեր) 34
Ուտիճները չարաճճի են դառնում, սողում են տակը... (բազմոցներ) Դաշտերով, անտառներով, ճահիճներով Քայլում ենք դեպի... (գետաձիեր):
5. Օգտագործված գրականության ցանկ.
1. Առուշանովա Ա.Գ. Երեխաների խոսքային և բանավոր հաղորդակցություն: – Մ., 2002. 2. Balandina L.A. Հռետորիկա երեխաների համար (շարք մանկապարտեզից դպրոց»): – Ռոստով n/d: հրատարակչություն «Phoenix», 2003. 3. Boguslavskaya M.E., Kupina N.A. Զվարճալի էթիկետ (երեխաների հաղորդակցման հմտությունների զարգացում): – Եկատերինբուրգ, 1997. 4. Դուրովա Ա.Վ. Շատ կարևոր զրույց. Խոսակցություններ և դասեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ վարքի էթիկայի մասին - Մ., 2000 թ. 5. Կուրոչկինա Ի.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի մշակույթի ժամանակակից վարվելակարգը և դաստիարակությունը. Դասագիրք համալսարանների համար. – Մ., 2001. 6. Կուրցևա Զ.Ի. «Դու խոսք ես, ես խոսք եմ...» (Նախադպրոցական հռետորաբանության դասերի տարբերակներ՝ տեսական մեկնաբանությամբ): Մեթոդական առաջարկություններ մանկավարժների, ուսուցիչների, ծնողների համար: – Մ., 2001. 7. Նիկոլաևա Ս.Օ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ վարքագծի մշակույթի դասեր. – M.. 2001. 8. Sinitsyna E. Խաղեր և վարժություններ բառերով. Սերիա՝ «Նախադպրոցական կրթություն». – Մ., 2000. 9. Սմիրնովա Լ.Ն. Լոգոպեդիա մանկապարտեզում Պարապմունքներ հատուկ կարիքներով երեխաների հետ. _ M.. 2002. 10. Chupakha I.V. Առողջապահական տեխնոլոգիաները ուսումնական գործընթացում. Շաբ. – Ստավրոպոլ, 2001. 35
11. Շիպիցինա Լ.Մ., Զաշիրինսկայա Օ.Վ., Վորոնովա Ա.Պ., Նիլովա Տ.Ա. Հաղորդակցության ABCs. Երեխայի անհատականության զարգացում, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու հմտություններ: – Սանկտ Պետերբուրգ, 2002. 36

Հռետորաբանություն մանկապարտեզում.

Վերջերս երեխաների հետ իմ աշխատանքում ես ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն եմ դարձնում խոսքի զարգացմանը, երեխաների գեղարվեստական ​​և փոխաբերական մտածողության զարգացմանը, գրական ստեղծագործությունների տեքստի էթիկական ընկալմանը, խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականության վրա աշխատանքին (տրամաբանական, էմֆոտիկ և հոգեբանական դադարներ և սթրես, որն անկասկած նպաստում է տարամիտ մտածողության զարգացմանը և, ի վերջո, որքան էլ պարադոքսալ հնչի, երեխայի անհատականության զարգացմանն ու ձևավորմանը: Դրա համար ես օգտագործում եմ հռետորաբանության հնարավորությունները:

Մանկապարտեզում հռետորաբանությունը բաժանվում է խոսքի փորձերի, խոսքի էթիկայի և խոսքի տեխնիկայի: Խոսքի էթիկան ներառում է աշխատանք վարքի բարոյական նորմերի և սոցիալական էթիկայի տեսանկյունից և աշխատանք խոսքի վարվելակարգի կանոնների վրա: Խոսքի տեխնիկա - աշխատանք ճիշտ շնչառության, արտաբերման վրա: Խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականության, նրա մեղեդու հիմնական բաղադրիչները Խոսքի փորձեր - աշխատանք ճանաչողական հետաքրքրության և հետաքրքրասիրության զարգացման վրա իրական և գեղարվեստական ​​առարկաների դիտարկման և դրանց հետ գործնական փորձարկումների գործընթացում. ոչ ստանդարտ մտավոր գործողությունների ձևավորում.

Մայրենի լեզվի տիրապետումը նախադպրոցական տարիքում երեխայի կարևոր ձեռքբերումներից է և ժամանակակից նախադպրոցական կրթության մեջ համարվում է երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության հիմքերից մեկը: Երեխաների խոսքի բովանդակությունը և զարգացման մակարդակը որոշվում է ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ հասակակիցների հետ նրանց հաղորդակցության բնույթով:

Ինձ համար աշխատանքի հիմնական նպատակըաշակերտների խոսքի զարգացումը բարելավելն է:

Այս խնդիրը լուծելու համար ես ինքս ինձ դրել եմ հետևյալ խնդիրները.

1 երեխաների մոտ զարգացնել խոսքի բարոյական և էթիկական մաքրությունը, իրենց մտքերը տրամաբանորեն և գրագետ արտահայտելու ունակությունը, օգտագործելով հուզական փոխաբերական բառերը և խոսքի արտահայտիչությունը:

2. Գրական ստեղծագործությունների տեքստի էթիկական ընկալումը, դրա բովանդակության գիտակցումը, գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցները:

3. Լեզվական խոսքի միջոցների ակտիվ, գիտակցված և ճիշտ օգտագործման հմտությունների ձևավորում, սեփական ձայնին տիրապետելու հմտություններ: ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ.

4. Մարդկային վարքագծի նորմերի մասին ճիշտ պատկերացումների ձեւավորում՝ հիմնված մարդասիրության սկզբունքների վրա:

5. Շրջապատի մարդկանց, հասակակիցների և սեփական գործողությունները ճիշտ (վարքագծի ճիշտ նորմերի տեսանկյունից) գնահատելու հմտությունների զարգացում:

6. Մշակութային վարքագծի հմտությունների և սովորությունների ձևավորում, մեծահասակների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք, ընկերական.կոլեկտիվիզմի հարաբերություններն ու սկզբունքները, բարության, բարեկամության, արդարության մասին բարոյական պատկերացումները։

7. Ապահովել լեզվի գիտակցված և հաղորդակցական օգտագործումը խոսքի գործունեության բոլոր տեսակներում

Խոսքի միջավայրումվաղ տարիք դա առաջին հերթին մեծահասակների խոսքն է ինչպես ընտանիքում, այնպես էլ մանկապարտեզում: Այն ներառում է նաև մայրենի խոսքի նպատակային ուսուցում, որը մենք տրամադրում ենք տարբեր ձևերով երեխայի մանկապարտեզում գտնվելու ողջ ընթացքում: Ուղիղ դաստիարակչական գործունեությունը ներառում է տարբեր տեսակի գործունեություն՝ առարկայական և սյուժետային նկարներով, դիդակտիկ խաղալիքներով, բանավոր ժողովրդական ստեղծագործությունների հիման վրա փոքրիկ դրամատիզացիոն խաղեր։ Նման դիդակտիկ հաղորդակցությունը հնարավորություն է տալիս զարգացող բարձր ներուժ ունեցող խմբում ստեղծել խոսքի միջավայր։

Նկատի ունենալով, որ փոքր երեխաները իրենց հայտարարությունները կառուցում են մեծահասակների խոսքից փոխառված պատրաստի ձևերի հիման վրա, այսինքն. Ես ընդօրինակում եմ նրանց, ձգտում եմ օգտագործել ճիշտ փոխաբերական խոսք, որն օգնում է երեխաներին հասկանալ շրջապատող աշխարհը և տիրապետել լեզվին։

Դրա համար ես օգտագործում եմ իմ մայրենի լեզվի լավագույն օրինակները՝ փոքր տարիքից զարգացնելով հետաքրքրություն և սեր ժողովրդական հեքիաթների, մանկական ոտանավորների, հանելուկների և մանկական գրականության լավագույն օրինակների նկատմամբ։ Սա հիանալի միջոց է երեխաների խոսքի զարգացման համար, ինչի մասին բազմիցս գրել է ռուս մեծ ուսուցիչ Կ.Դ. Ուշինսկին.

Երեխայի առաջին ծանոթությունը բանաստեղծական տեքստերի հետ սովորաբար տեղի է ունենում լվացվելիս, հագնվելիս, կերակրելիս և նրա հետ խաղալիս: Ուստի ես իմ և երեխաներիս առօրյա արարքները միշտ ուղեկցում եմ երգերի խոսքերով և մանկական ոտանավորներով։ Երեխաները աստիճանաբար սկսում են ճանաչել դրանք, ապա արտասանել դրանք՝ կրկնելով ամենառիթմիկ երգերում պարունակվող անհատական ​​ներդաշնակությունները: Եվ երեխաների այս ակտիվությունն ավելի ամբողջական է դարձնում գեղարվեստական ​​խոսքին հանդիպելու բերկրանքը և ավելի հստակ բացահայտում չափածոյի ռիթմը։

Երեխաների ամենասիրելի երգերը խաղային բնույթի երգերն են: Հենց որ սկսում եք մատով մատնել երեխայի մատը մյուսի հետևից՝ միացնելով դրանք և ասելով. բառերը. «նա երգեր էր երգում»: Մինչ մանկական ոտանավորը շարունակվում է. «Նա երգեց և պարեց երգեր, զվարճացրեց իր եղբայրներին», երեխաները ուրախությամբ շրջում են երկու ձեռքերը տարբեր ուղղություններով իրենց մատները պարզած. բոլոր տղաները, բոլոր «եղբայրները», «պարում են»: Սա զարգացնում է նրանց ռիթմի և երևակայության զգացումը, բայց հիմնականում զվարճություն է առաջացնում, ուրախություն է բերում հաղորդակցությունից և զարգացնում խոսքի ակտիվությունը:

Երգերի և մանկական ոտանավորների բառերը ուղեկցելով երեխայի տեսողական ընկալմամբ, նրա սեփական գործողություններով և նրա հետ իմ գործողություններով, ես փորձում եմ երեխայի մեջ հուզական ոգևորություն առաջացնել և պայմաններ ստեղծել բառերի իմաստների ինտուիտիվ յուրացման համար: Այսպիսով, երեխային լվանալիս ես իմ շարժումները համակարգում եմ մանկական ոտանավորի «Ջուր, ջուր…» բառերով, և ժամանակի ընթացքում երեխան սկսում է հասկանալ «այտեր», «բերան», «աչքեր» բառերի իմաստը: . Նույն նպատակով ես հաճախ եմ խաղում Ն.Սակոնսկայայի «Ո՞ւր է իմ մատը» բանաստեղծությունը ձմռանը երեխաներին զբոսանքի հագցնելիս:

Երեխաների հետ աշխատելիս հանելուկներ եմ օգտագործում։ Նրանց օգնությամբ ստուգվում է խելքը, գնահատվում է գիտելիքը, մշակվում է հետաքրքրասեր միտք։ Հանելուկները զարգացնում են մտածողությունը, երևակայությունը, մեզ շրջապատող աշխարհի գեղագիտական ​​և բարոյական ընկալումը: Վաղ տարիքում նրանք դեռ չեն կարողանում ինքնուրույն լուծել դրանք, բայց կարծում եմ, որ ժամանակն է սկսել սովորեցնել դա: Հանելուկների հիմնական արժեքը պատկերացումն է: Հենց վառ պատկերացումների պատճառով է, որ ես հանելուկներն օգտագործում եմ որպես երեխաների համար ժամանց: Երեխաների համար ընտրում եմ վառ, հասկանալի հանելուկներ, տեքստը կարդում եմ արտահայտիչ, զգացմունքային և ուղեկցում խաղալիք կամ նկար ցույց տալով: Օրինակ, ես խաղալիք կատու եմ դնում փոքրիկ տանը կամ գեղեցիկ տուփի մեջ: Այնուհետև հանելով խաղալիքը՝ կարդացի հանելուկը. Մյաու Meow!" Եվ հետո ես հարցնում եմ. «Ո՞վ է սա»: Եթե ​​երեխան լռում է, ես նրա փոխարեն պատասխանում եմ. «Կատու է»: Ես նրան տալիս եմ խաղալիքը: Թող նա շոյի նրան և խաղա նրա հետ: Այսպես եմ խաղում այլ հանելուկների հետ։ Այս տեխնիկան խրախուսում է երեխաներին հասկանալ խոսքը, պարզաբանում է առարկաների ընկալումը և սովորեցնում նրանց բացահայտել առարկայի բնորոշ հատկանիշները:

Արվեստի ստեղծագործության մեջ ավելի խորը թափանցելու համար երեխան կարիք ունի իր մասնակցության և գործողության: Ուստի Ա.Բարտոյի «Ձին» բանաստեղծությունը կարդալիս երեխաներին առաջարկում եմ հերթով «սանրել ձիու մազերը», «սանրով հարթեցնել պոչը». «Bunny» բանաստեղծությունը կարդալիս՝ կաթված, խղճացեք խաղալիք նապաստակին: Արվեստի ստեղծագործությունների նման ազատ և բնական կապը երեխաների կյանքի, նրանց անմիջական տպավորությունների հետ հնարավորություն է տալիս նրանց ավելի լավ հասկանալ ստեղծագործության իմաստը: Արդյունքում երեխաները հեշտությամբ հիշում են դրանք՝ ձեռք բերելով փոխաբերական, տեղին բառերի համ՝ սովորելով դրանք օգտագործել իրենց խոսքում։ Հաշվի առնելով երեխաների տարիքի առանձնահատկությունները և «Մանկություն» ծրագրի առաջարկությունները (խմբագիր՝ Տ.Ի. Բաբաևա. Ա.Գ. Գոգոբերիձե), ես կազմել եմ բնօրինակ և բանահյուսական ստեղծագործությունների ընտրանի, որոնք առավել հաճախ օգտագործվում են փոքր երեխաների հետ աշխատելիս:

Գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցը զբոսանքի ընթացքում բնական երևույթների դիտարկումներով, թռչունների և կենդանիների դիտմամբ ուղեկցելը հնարավորություն է տալիս երեխաների տպավորությունները դարձնել ավելի վառ և ճշգրիտ: Օրինակ, վատ աշնանային եղանակին Ա. Կոլցովի «Քամիները փչում են, քամիները վայրի են, ամպերը շարժվում են, սև ամպերը շարժվում են ...» բանաստեղծությունից տողերը օգնեցին երեխաներին նկատել գետնին կախված ամպերը: Երեխաների ուրախությունը հանկարծակի ցայտող արևի առջև ավելի պայծառացավ, քանի որ նրանց տպավորություններն ամրապնդվեցին «Արևը դույլ է...» երգի խոսքերով և Ա.Պրոկոֆևի «Մաքուր արև, հագնվիր...» բանաստեղծությամբ: . Դիտելով ձյան տեղումները՝ ես նախ կարդացի Ա.Բարտոյի «Ձյուն, ձյուն է պտտվում...» բանաստեղծությունը, այնուհետև երեխաներին հրավիրեցի «կանգնել շրջանագծի մեջ, պտտվել ձնագնդի պես»: Կարծում եմ, որ տեսողական ընկալումների և բանաստեղծական վառ պատկերների համադրման շնորհիվ երեխաներին ավելի լայնորեն բացահայտվում է շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը, նրանց համար ավելի պարզ է դառնում փոխաբերական արտահայտությունների բովանդակությունն ու իմաստը։

Երեխաների խոսքի գործունեության զարգացմանը նպաստում են հարցերը, որոնք հնարավորություն են տալիս նրանց ներգրավել թռչունների և կենդանիների լացը նմանակելու մեջ, օրինակ. Ո՞վ է երգում «ku-ka-re-ku»: և այլն: Ես դրանք համատեղում եմ հրահանգներ ստանալու հետ՝ ցույց տալ, բացել, բերել և անվանել, գտնել, թե որտեղ է թաքնված, զանգահարել և այլն։ Մենք օգտագործում ենք այս տեխնիկան և՛ մինչև մեկուկես տարեկան երեխաների մոտ՝ օնոմատոպեիկ բառեր մշակելու համար, և՛ ավելի մեծ երեխաների դեպքում, որտեղ հիմնական խնդիրն է դրանք փոխարինել սովորաբար օգտագործվող բառերով: Արդյունքում, երեխաների մեծամասնությունն իր ակտիվ բառապաշարում ունի բավականին շատ գոյականներ՝ կենդանիների անուններ, նրանք հասկանում են իրենց շարժման մեթոդները (ճանճեր, վազք և այլն), կերակրման եղանակները (ծակել, ծակել), ձայնային ռեակցիաները (ճանճեր, վազքներ և այլն): meows, ճանճեր) .

Խումբը ստեղծել է երեխաների խոսքի պրակտիկայի համար անհրաժեշտ պայմաններ՝ կա գրքի անկյուն, որտեղ տեղադրված են գրքեր, բավարար քանակությամբ առարկայական և սյուժետային նկարներ։ Ես բավականաչափ ուշադրություն եմ դարձնում գրքերի հետ աշխատելուն, և դա նպաստում է երեխաների խոսքի զարգացմանը։ Ես սկսում եմ աշխատել գրքի հետ՝ երեխաներին արդեն ծանոթ ստեղծագործության նկարազարդումներ ցույց տալով: Երեխաները փոքր տարիքից սովորում են մանկական ոտանավորը «Կախաղակ - սպիտակամորթ», այնուհետև դրա տարբերակը՝ «Կաչաղակ, կաչաղակ»: Երկու տարբերակի համար էլ Յու. Վասնեցովի երեք գունավոր գծանկար կա. առաջին գծագրում կաչաղակը շիլա է եփում, մյուսում՝ հյուրերին կանչում է իր մոտ, երրորդում՝ «հյուրերը եկել են և նստել են։ պատշգամբ»։ Նկարազարդումները հարուստ են բազմաթիվ հետաքրքիր մանրամասներով. նկարիչը կոմպոզիցիայի և գույնի օգնությամբ ընդգծում է գլխավորը. Սկզբում երեխաներին ցույց եմ տալիս երկու նկար և բացատրում, որ արծիվը, բադը, նապաստակը և սկյուռը կաչաղակի հյուրերն են: Ես երեխաների հետ ավելի մանրամասն նայում եմ այս կերպարներին հետևյալ մանկական ոտանավոր պատմությունների ժամանակ. երեխաները արտասանում են կենդանիների անունները:

«Շաղգամ» հեքիաթը լավ պատկերազարդված է Ա. Էլիսեևի կողմից։ Երեխաների հետ նկարները դիտելիս փորձում եմ երեխաներին փոխանցել հերոսների գեղարվեստական ​​առանձնահատկությունները և երեխաներին փոխանցել այն տրամադրությունը, որը նկարիչը ցանկանում էր առաջացնել:

Երբ երեխաները սովորեցին նայել նկարազարդումներին և նկատել դրանցում բնորոշ մանրամասներ, ես ավելի ու ավելի սկսեցի երեխաներին հնարավորություն տալ վերստին ուսումնասիրել ծանոթ նկարները: Աստիճանաբար նրանք սկսեցին ճիշտ ճանաչել, թե որ ստեղծագործությանն է պատկանում այս կամ այն ​​գծանկարը, անվանել հերոսներին, ինչ դրվագ է պատկերված դրա վրա։

Քայլ առ քայլ ներկայացնում եմ նոր ստեղծագործություններ՝ հաճախ վերադառնալով հայտնի հեքիաթներին, բանաստեղծություններին, մանկական ոտանավորներին։ Աստիճանաբար, տարեվերջին, ես փորձում եմ արդեն ծանոթ ստեղծագործության ընթերցումը համատեղել բովանդակությամբ նոր ստեղծագործության ընթերցանության հետ (օրինակ՝ Վ. Սուտեևի «Հավն ու բադիկը», Կ. Չուկովսկու «Հավը» կարդալը. Է. Չարուշինի «Հավ» պատմվածքը):

Գրական տեքստերի հաճախակի ընթերցումը, դրանց հմուտ համադրումը անմիջական դիտարկումների հետ, երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների հետ, նկարների ուսումնասիրությամբ երեխաներին սովորեցնում էին ուշադիր լսել և նայել շրջապատին:

Բանավոր ժողովրդական արվեստի ստեղծագործությունների, հեքիաթների և բնօրինակ բանաստեղծությունների ավելի լավ ընկալմանը նպաստում է խաղալիքների օգնությամբ դրանք բեմադրելը,սեղանի թատրոն . Այդ նպատակով խումբն ունի՝ պատկերավոր խաղալիքներ, սեղանի թատրոնի տիկնիկներ։ Մինչ բեմադրությունը ես երեխաներին հնարավորություն եմ տալիս ուսումնասիրել ապագա «արտիստներին»՝ խաղալիքները, հարթ կերպարանքները, որպեսզի հետո երեխաները ավելի շատ կենտրոնանան լսողական տպավորությունների վրա։ Ռուսական ժողովրդական «Շաղգամ», «Տերեմոկ» և այլն հեքիաթները լավ բեմադրված են։ Այսպիսով, այն, ինչ երեխան հետագայում պարզապես կլսի, ես նախ առաջարկում եմ տեսնել խաղալիքների թատրոնում:

Սեղանի տիկնիկային թատրոնի ներկայացումների ցուցադրությունները հարստացնում են երեխաների գործունեությունը, լավ խթանում նրանց խոսքի ակտիվությունը և հուզական վերաբերմունքը ներկայացման բովանդակությանը և նրա հերոսներին:

Այս աշխատանքը հատկապես կարևոր է թերզարգացած խոսք ունեցող երեխաների համար։ Նման երեխաների հետ ես աշխատում եմ անհատապես առավոտյան և երեկոյան ժամերին, երբ խմբում շատ երեխաներ չկան. նկարազարդումներ եմ նայում նրանց հետ, խաղում մատներով խաղեր և փորձում նրանց ներգրավել աշխատանքների հիմնական բեմադրության մեջ: Հարցերով և ակնարկներով օգնում եմ նրանց հիշել մանկական ոտանավորը, հեքիաթը, բանաստեղծությունը: Անհատականորեն հասցեագրված խոսքը օգնում է գրավել երեխայի ավելի շատ ուշադրությունը, մեծացնում է բառի հուզական իմաստը և նպաստում նրա ակտիվ խոսքի արձագանքին: Երբ տեսնում են զվարճալի իրավիճակներ՝ լի դինամիկայով ու կատակներով, նման երեխաներն ավելի պատրաստ են խոսելու։ Այն, ինչ երեխաները սկզբում արեցին միայն մեծահասակների հետ շփվելիս, մինչև տարեվերջ նրանք կարող են ինքնուրույն անել:

Աշակերտներիդ խոսքի զարգացման մեջ դրական արդյունքներ կարող ես ստանալ միայն ծնողների հետ ակտիվ շփվելու միջոցով: Նա անցկացրել է խմբային ծնողական ժողով, որտեղ նա մանրամասնել է երեխաների խոսքի զարգացումը և նրանց առաջարկել «Մոտավոր թեմատիկ ակտիվ և պասիվ բառարան փոքր երեխաների համար», որը, անկասկած, օգնեց ծնողներին կողմնորոշվել մանկական գեղարվեստական ​​գրականության և խաղերի ընտրության հարցում երեխաների հետ գործունեության համար: տուն. Նա ձևավորել է թղթապանակներ թեմաներով. «Ինչու երեխան չի խոսում», «Ինչպես երեխային պահել զբաղված», «Երեխաների խոսքի զարգացում», «Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխայի արտահայտչական խոսքի ձևավորում», խորհուրդներ է տվել օգտագործելու վերաբերյալ: մատների խաղերը նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար և խորհուրդ տվեց անհրաժեշտ գրականություն: Հատուկ ուշադրություն եմ դարձրել խոսքի զարգացման ուշացումով երեխաների ծնողների հետ զրույցներին։

Վերլուծելով երեխաներիս զարգացման ախտորոշումը, ես դրական միտում եմ նկատում մեր աշակերտների խոսքի զարգացման մեջ. նրանք նկարներում առարկաներ են անվանում, ավելի ու ավելի են փոխարինում պարզեցված բառերը ճիշտ բառերով, պատասխանում են հարցերին իրական իրավիճակում և նկարի հիման վրա ուրախությամբ: ավարտել քառատողերը ծանոթ բանաստեղծություններում, երգել երգերի մեջ, օգտագործել հարցերի ամբողջական պատասխանները մեծահասակների և երեխաների հետ շփվելիս:

Հետագայում դեռ անելիքներ կան երեխաների ակտիվ խոսքի զարգացման ուղղությամբ՝ ընդլայնել նրանց բառապաշարը, զարգացնել խոսքի միջոցով հաղորդակցվելու անհրաժեշտությունը:

t հայացքներ և համոզմունքներ.Երեխաների հետ իմ աշխատանքում ես ինձ համար առանձնացրել եմ առաջնահերթ ոլորտ՝ «Բառի իմաստըՄի խաղ - նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության հիմնական տեսակը, երեխայի զարգացման բնորոշ օրինաչափություններից մեկը. Խաղում երեխան ապրում է պատկերված հերոսի գործողություններով և զգացմունքներով: Երեխաները լուռ չեն խաղում. Նույնիսկ երբ երեխան մենակ է, նա խոսում է խաղալիքի հետ և երկխոսություն վարում խաղի երևակայական մասնակցի հետ։

Ելույթ հաղորդակցություն ներս հսկայական դեր է խաղում խաղի ընթացքում: Խոսքը միավորում է երեխաներին իրենց գործունեության մեջ, օգնում է միմյանց հասկանալ, խաղեր ձևավորում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեջ»:

Այսպիսով ինձ նման Կարծում եմ, որ խաղի մեջ բանավոր դավադրությունը կատարում է կազմակերպչական գործառույթ և նպաստում է երեխաների միջև փոխըմբռնման և բարեկամության առաջացմանն ու ամրապնդմանը: Խաղի գործողության պատկերի և բառի փոխհարաբերությունը խաղային գործունեության առանցքն է:

Դաստիարակ և՛ ուսուցիչ է, և՛ խաղի մասնակից։ Նա սովորեցնում և խաղում է, իսկ երեխաները, խաղալով, սովորում են։

Վրա դասեր Օգտագործում եմ դիդակտիկ խաղեր (տպագիր սեղանի խաղեր, խաղեր առարկաներով): ԻՆՉՊԵ՞Ս ԿԱՐԾՈՒՄ ԵՔ, Ի՞ՆՉ ԵՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԽԱՂԵՐԸ: Դիդակտիկ խաղի գործընթացում է, որ ակտիվորեն տեղի է ունենում երեխայի մտավոր զարգացումը. զարգանում է կամքը, ուշադրությունը, մտածողությունը և խոսքը:

Երեխաների հետ հաճախ ենք խաղում շուրջպար՝ «Բոքոն», «Արի, գարուն»

Ի՞ՆՉ ԿԱՐԵՎՈՐ ԵՆ ԿՈԼՈՐՊԱՐ ԽԱՂԵՐԸ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԵՋ:

Նրանք նպաստում են համահունչ, երկխոսական խոսքի զարգացմանը, երեխաներին սովորեցնում են խոսել արագ և դանդաղ տեմպերով և շարժումները համակարգել բառերի հետ:

Իմ դասերին ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում բացօթյա խաղերին։ Խաղում ենք այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Հավն ու ճտերը», «Կատուն և մկները», «Արջն անտառում», խաղեր գնդակներով։ Ի՞ՆՉ ԵՆ ԶԱՐԳԱՑՆՈՒՄ ԲԱՑԻԱՅԻ ԽԱՂԵՐԸ:

Նրանք զարգացնում են խոսքի և շարժիչ գործունեությունը, զարգացնում են արձագանքը բանավոր ազդանշանին: Բացօթյա խաղերը ոչ միայն աճող օրգանիզմի լիարժեք զարգացման միջոց են, այլ նաև լայն բաց դարպաս դեպի սպորտի աշխարհ։

Օբյեկտների հետ խաղեր - երեխաների խոսքի ակտիվությունը բարձրացնելու համար ես արդյունավետ օգտագործում եմ մատների խաղերը (վարժություններ երեխայի ձեռքերի և մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար): Ի՞ՆՉ ԱՅԼ ԽԱՂԱՅԻՆ ՏԵԽՆԻԿՆԵՐ ԿԱՐՈՂ ԵՆ ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԵԼ ԱՅԼ ՏԱՐԻՔՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ:

Դերային խաղերը մեր երեխաների ամենասիրած խաղերից են, և դա շատ կարևոր է, քանի որ խաղի միջոցով երեխան ծանոթանում է իրեն շրջապատող աշխարհին, խաղային գործունեության միջոցով բարելավվում է բանավոր հաղորդակցությունը և ակտիվանում բառերի բառապաշարը:

Գրագետ խոսքը երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման կարևորագույն պայմանն է։ Որքան հարուստ և ճիշտ է երեխայի խոսքը, այնքան ավելի հեշտ է նրա համարարտահայտել իր մտքերը, այնքան ավելի լայն են նրա գիտելիքների հնարավորություններըշրջապատող իրականությունը, որքան ավելի բովանդակալից և կատարյալ են հարաբերությունները հասակակիցների և մեծահասակների հետ, այնքան ավելի ակտիվ է նրա մտավոր զարգացումը:
Խոսքի խանգարումը մեր օրերում բավականին տարածված երեւույթ է։ Այս խանգարումների պատճառները շատ բազմազան են. Խոսքի բոլոր խանգարումները, եթե մանկության ժամանակ ժամանակին չեն շտկվում, դժվարություններ են առաջացնում ուրիշների հետ շփման մեջ, հետագայում հանգեցնում են անհատականության որոշակի փոփոխությունների, հանգեցնում են երեխաների բարդույթների զարգացմանը, խանգարում նրանց սովորել, լիովին բացահայտել իրենց բնական կարողությունները և ինտելեկտուալ կարողությունները:
Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի թերությունների կանխարգելման և վերացման գործնական տեխնիկայի և մեթոդների որոնումը և կատարելագործումը այսօր չեն կորցրել իրենց արդիականությունը: Ուսուցիչներին և ծնողներին խորհուրդ է տրվում կատարել դեմքի մկանների վարժություններ, հոդակապ և մատների վարժություններ, ինչպես նաև հնարավորինս հաճախ օգտագործել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ խոսքի խաղերը: Ահա այս վարժությունների ևՀարցեր: 1 . Թվարկեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները:(բառապաշարի հարստացում, ընդլայնում և ակտիվացում; համահունչ խոսքի զարգացում; քերականական ձևերի ձևավորման և օգտագործման հմտությունների ձևավորում; խոսքի ձայնային մշակույթի ձևավորում; փոխաբերական խոսքի զարգացում)

2 Ի՞նչ ենք հասկանում երեխայի խոսքի զարգացում ասելով:(Խոսքի զարգացումը ստեղծագործական գործընթաց է, որը ձևավորվում է մեծահասակի խոսքի ընկալման, սեփական խոսքի գործունեության և լեզվի և խոսքի երևույթների տարրական իրազեկման արդյունքում):

3 Որո՞նք են բառապաշարի աշխատանքի խնդիրները:(Մանկական բառապաշարի հարստացում, ընդլայնում, ակտիվացում):

4 Ի՞նչ է ներառում խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման աշխատանքները:(Աշխատանք ձևաբանության վրա. սեռի, թվերի, դեպքերի փոփոխություններ, բառապաշար. մեկ բառի ձևավորում մյուսի հիման վրա, շարահյուսություն. պարզ և բարդ նախադասությունների կառուցում):

5 Ի՞նչ են երկխոսությունը և մենախոսությունը:(երկխոսություն՝ երկու կամ ավելիի միջև զրույց ցանկացած իրավիճակի հետ կապված թեմայի շուրջ, մենախոսություն՝ մեկ զրուցակցի ելույթ՝ ուղղված հանդիսատեսին)։

6 Պատմություն - նկարագրություն - է ......(Տեքստ, որը սկսվում է ընդհանուր թեզով, որը սահմանում և անվանում է առարկա կամ առարկա, այնուհետև կա նշանների, հատկությունների, որակների, գործողությունների ցուցակ, նկարագրությունը ավարտվում է վերջնական արտահայտությամբ, որը գնահատում է առարկան կամ ցույց է տալիս վերաբերմունքը դրա նկատմամբ) .

7 Պատմություն-պատմություն է ......(Պատմություն, որի սյուժեն ծավալվում է ժամանակի ընթացքում)

8 Խոսքի ի՞նչ տեսակներ գիտեք:(Ներքին - այն, ինչ մենք ասում ենք մեր մտքերում առանց բարձրաձայն և արտաքին ասելու. երկխոսական, մենաբանական, եսակենտրոն, գրավոր)

7. Փորձեք ինքներդ ձեզ.

1. Որո՞նք են ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական ձեռքբերումները:

Առաջին պլան է մղվում հասակակիցների հետ շփումը:

Ընկերոջ հետ երկխոսությունը ստանում է համակարգված առարկայի և խոսքի գործողությունների բնույթ, երեխաներն արդեն գիտեն, թե ինչպես գրավել հարևանի ուշադրությունը, հետաքրքրված են նրա գործերով և հայտարարություններով և այլն:

2. Նշե՛ք ճանաչողական զարգացման հիմնական խնդիրները:

Թեմատիկ վերահսկում է ճանաչողական խոսքի զարգացումը

Ընդհանուր ճանաչողական կարողությունների զարգացում. դիտարկելու, անհրաժեշտ տեղեկատվության ընտրության, սեփական գործունեության մեթոդների ընդհանրացման կարողություն և այլն:

. Բիզնես խաղ «Խոսք». Տևողությունը՝ 30 րոպե

Թիրախ: Ուսուցիչների ուշադրությունը գրավել քննարկվող խնդրի վրա, բարձրացնել նրանց ակտիվությունը, խրախուսել նրանց մտածել և վերլուծել: Խթանել ստեղծագործական հետազոտությունը:
Խաղի կազմակերպում.
Ուսուցիչները բաժանված են 2 թիմի. Յուրաքանչյուր թիմ վերցնում է իր սեփական խաղային սեղանը:
Սեղանների վրա դրված են տարբեր նյութեր առաջադրանքների կատարման համար, թերթեր, մատիտներ, գրիչներ, գրքեր:

Ջերմացեք: Հարցեր - յուրաքանչյուր խմբին հերթով տրվում են առաջադրանքներ: Յուրաքանչյուր արագ և ճիշտ պատասխանի համար տրվում է մեկ միավոր։

1) Նախադասությունները փոխարինի՛ր առածով (ով է ավելի արագ):

Սովորիր ամբողջ կյանքդ (Ապրիր եւ սովորիր).

Պետք է ժամանակ խնայել(բիզնեսի ժամանակ, ժամանցի ժամանակ):

Հոգ տանել ձեր առողջության մասին(կրկին հոգ տանել ձեր հագուստի մասին, իսկ ձեր առողջությունը փոքր տարիքից):

Մի զրուցիր (ձեր բերանը փակ պահեք):

Վերցրեք ձեր ժամանակը, ամեն ինչ արեք ուշադիր(եթե շտապում ես, ծիծաղեցնում ես, եթե շտապում ես, ծիծաղեցնում ես):

Սկսած գործը հասցրե՛ք մինչև վերջ (մի վստահեք սկզբին, վստահե՛ք ավարտին, եթե գործն արել եք՝ համարձակ քայլեք):

Թարգմանեք ասացվածքները ռուսերեն

Հովազի որդին նույնպես հովազ է (Աֆրիկա):
/Խնձորը ծառից հեռու չի ընկնում/

Դուք չեք կարող ուղտը թաքցնել կամրջի տակ (Աֆղանստան)
/սպանությունը կկատարվի/

Վախեցե՛ք հանդարտ գետից, ոչ թե աղմկոտ գետից: (Հունաստան)
/Անշարժ ջրերը խորանում են/

Լուռ բերան - ոսկե բերան (Գերմանիա)
/Բառերը արծաթ են, իսկ լռությունը՝ ոսկի/

Նա, ով խնդրում է, չի կորչի: (Ֆինլանդիա)
/Լեզուն քեզ Կիև կբերի/

Անձրևից փախչում է այրված աքլորը։ (Ֆրանսիա)
/Կաթի վրա այրվելով՝ փչում է ջրի վրա/

Բանավոր - Ստեղծագործություն կարդալը
-Հարցեր երեխաներին ստեղծագործությունների բովանդակության վերաբերյալ
- Ստեղծագործության վերապատմում
- Անգիրացում
-Արտահայտիչ ընթերցանություն
- Զրույց աշխատանքի շուրջ
- Ձայնագրություն լսելը
Գործնական - Բեմադրության տարրեր
- Դրամատիզացիոն խաղեր
- Դիդակտիկ խաղեր
-Թատերական խաղեր
-Տարբեր տեսակի թատրոնների օգտագործում
- Խաղի ակտիվություն
Տեսողական - Նկարազարդումների, նկարների, խաղալիքների ցուցադրում
-Բեմադրության տարրեր
-Մատների, ձեռքերի շարժում
- Սխեման
-Ալգորիթմներ
- Տեսահոլովակների, ֆիլմերի դիտում
- Ցուցահանդեսների ձևավորում

4 Խաչբառ «Խոսքի զարգացում». Տևողությունը՝ 15 րոպե
1. Լսված ստեղծագործության ներկայացում (վերապատմում)
2. Պարտադիր ընդունելություն պատմվածքի դասավանդման դասերին (հրահանգ)
3. Ուղերձ, որում փաստերը հաջորդում են մեկը մյուսին (պատմում)
4. Փաստի (պատմության) համահունչ, մանրամասն շարադրում
5. Գրական ստեղծագործություն՝ վերապատմելու համար (հեքիաթ)
6. Համահունչ խոսքի տեսակը (երկխոսություն)
7. Նկարների և խաղալիքների նկարագրության ուսուցման առաջին փուլերում օգտագործվող մեթոդական տեխնիկա (նմուշ)
8. Այն, ինչը հիմք է ծառայում հիշողության (փորձառության) պատմության համար.
9. Պատմվածքից հետո երեխայի կիրառած տեխնիկան պարզաբանման համար (հարց)
10. Տեխնիկա, որը թույլ է տալիս գնահատել երեխայի պատմությունը (վերլուծություն)
11. Հաղորդագրություն միաժամանակ գոյություն ունեցող փաստերի մասին (նկարագրություն)
12. Գրական ստեղծագործությունները վերապատմելիս ավագ խմբերում կիրառվող տեխնիկա (դրամատիզացում)
13. Փաստերի հաղորդում, որոնք գտնվում են պատճառահետևանքային կապի մեջ (պատճառաբանություն)

Յուրաքանչյուր թիմին առաջարկվում է պատասխանել երեք հարցի: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար թիմը ստանում է մեկ միավոր:

§ Սյուժետային-դերային խաղի ստեղծագործական բնույթը որոշվում է ....-ի առկայությամբ (պլան)

§ Խաղում ամենից հաճախ երեխան իր վրա է վերցնում դերը.... (մեծահասակ)

§ Դերային խաղի ընթացքում ձևավորված մտավոր գործընթացներ… (մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն)

§ Իրականության այն կողմը, որը մոդելավորվում և վերարտադրվում է երեխաների կողմից խաղի մեջ, կոչվում է... (սյուժեն)

§ Այն կերպարը, որը երեխան ընդունում է կամավոր կամ այլ խաղացողների հետ համաձայնությամբ, կոչվում է ... (խաղալ դեր)

§ Խաղային գործունեության կառավարման տեխնիկան կարող է լինել ուղղակի և.... (անուղղակի):

5. Ճի՞շտ է, որ...

Յուրաքանչյուր թիմից պահանջվում է որոշել, թե արդյոք հաղորդավարի կարդացած հայտարարությունը ճշմարիտ է:

1. Դերային խաղը 1-7 տարեկան երեխաների համար առաջատար գործունեություն է։

(ոչ, 3-7 տարի)

2. Խաղը կատարում է իր զարգացման գործառույթները միայն այն դեպքում, երբ դա ինքնուրույն մանկական գործունեություն է:

(Այո)

3. Ուսուցիչների և հոգեբանների հետազոտությունները ապացուցում են, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները չեն կարող տարբերել խաղային գործունեությունը կրթականից

(Ոչ)

4. Վաղ նախադպրոցական տարիքում դերային խաղը բնութագրվում է խաղային գործողությունների իրականացմամբ (մեքենա գլորել, կերակրել տիկնիկին)

(Այո)

5. Միջին նախադպրոցական տարիքում դերային խաղերը գտնվում են սյուժեի ձևավորման փուլում՝ երեխաները կարող են հնարել, համատեղել և զարգացնել խաղի սյուժեն՝ հիմնվելով անձնական փորձի վրա:

(ոչ, սա բնորոշ է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի)

6. Խաղում երեխան չի կրկնօրինակում կյանքի փորձը, նա ստեղծագործորեն մշակում է դրանք։

(այո, դերային խաղերը կոչվում են նաև ստեղծագործական խաղեր)

7. Տարիքի հետ անփոփոխ աճում է կայունությունը խաղի կանոններին ենթարկվելու հարցում։

(Այո)

8. Երեխաների խաղային գործունեության մակարդակը գնահատելու հիմնական չափանիշը դերային խաղի թեմատիկ բովանդակության բարդությունն է:

(ոչ, հիմնական չափանիշը երեխայի խաղային հմտություններն են)

1. Ստեղծագործական խաղերի տեսակ, որտեղ երեխաները ցուցադրում են շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհը, ինքնուրույն կանգնեցնում կառույցները և պաշտպանում դրանք:

(Շինարարական խաղեր)

2. Գործունեություն, որի ընթացքում երեխաները ստանձնում են մեծահասակների աշխատանքային կամ սոցիալական գործառույթները և նրանց կողմից հատուկ ստեղծված խաղային, երևակայական պայմաններում վերարտադրում (կամ մոդելավորում) մեծահասակների կյանքը և նրանց միջև հարաբերությունները:

(Դերային խաղ)

3. Սա խաղ է, որտեղ սյուժեն զարգանում է երեխայի կողմից խաղալիքներին փոխանցված բազմաթիվ դերերով:

(Ռեժիսորական խաղ)

4. Այս խաղը որոշակի սյուժեի կանխամտածված, կամայական վերարտադրություն է տվյալ օրինաչափության՝ խաղի սցենարի համաձայն:

(Դրամատիզացիոն խաղ)

5. Ուսումնական խաղ՝ ուղղված շրջակա միջավայրի մասին երեխաների պատկերացումների ընդլայնմանը, խորացմանը, համակարգմանը, ճանաչողական հետաքրքրությունների դաստիարակմանը, ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը։

(Դիդակտիկ խաղ)

6. Սա երեխայի գիտակցված, ակտիվ գործունեություն է, որը բնութագրվում է բոլոր խաղացողների համար պարտադիր կանոնների հետ կապված խնդիրների ճշգրիտ և ժամանակին կատարմամբ:

(Բացօթյա խաղ)