Analisi della famiglia di giochi didattici. Analisi del gioco didattico. Incarichi per il lavoro indipendente degli studenti

2° gruppo giovanile

Gioco didattico “Borsa meravigliosa”

Compito didattico. Insegna ai bambini a distinguere e nominare gli oggetti in base alle loro caratteristiche. Attiva il vocabolario: forchetta, pettine, forbici, nastro, bambola, palla; mangiare, pettinare, tagliare, legare, giocare, arrotolare (trasportare); grande - piccolo, nomi di colori (rosso, blu, ecc.), affilato, morbido - duro, soffice, stretto - largo, rotondo.

Regole del gioco. Indovina un oggetto familiare al tatto.

Azioni di gioco. Sentire un oggetto.

Avanzamento del gioco. L'insegnante mostra ai bambini una bella borsa.

Bambini, guardate che bella borsa. Di che colore è? Questa borsa non è semplice, ma meravigliosa. Gli accadono sempre miracoli diversi, oggetti diversi appaiono in lui da qualche parte. Ora vedremo cosa si nasconde lì.

L'insegnante tira fuori gli oggetti uno alla volta e i bambini danno loro un nome. Poi li rimette nella borsa e si offre di giocare, identificando l'oggetto al tatto.

• - Chi vuole essere il primo a riconoscere un oggetto al tatto? (L'insegnante chiama il primo bambino a piacimento). Metti la mano nella meravigliosa borsa, prendi l'oggetto, ma non tirare fuori le mani dalla borsa. Cosa hai preso?
• - Ho preso il pettine.
• - Togli l'oggetto dalla borsa in modo che tutti possano vederlo. Tu,..., hai indovinato correttamente. Di che colore è il pettine? Cosa serve? Cos'ha un pettine?

Pertanto, l'insegnante chiama tutti i bambini finché gli articoli non finiscono.

Al meraviglioso borsellino è piaciuto giocare con te e ha deciso di regalarti questi oggetti come souvenir. L'insegnante trasferisce i bambini al gioco indipendente.

Gioco didattico “Immagini accoppiate”.

Compito didattico: coltivare la capacità dei bambini di confrontare oggetti, trovare segni di somiglianza e differenza, coltivare attenzione e concentrazione, attivare il vocabolario, consolidare i concetti di “diverso”, “uguale”, “coppia”.

Regole del gioco. Mostra e assegna un nome alla stessa immagine

Azione di gioco. Trovare le carte che ti servono.

Materiale: una serie di immagini accoppiate raffiguranti oggetti: piatti, bacche, giocattoli, funghi, un foglio di paesaggio con due immagini identiche, due lacci.

Avanzamento del gioco. L'insegnante mostra ai bambini una bella scatola dove si trova il gioco e li invita a giocare. Poi guardano le immagini e i bambini danno loro un nome. Successivamente, l’insegnante scatta due foto identiche e, mostrandone una, chiede:

• - Cos'è questo?
• "Fungo", rispondono i bambini.
• - C'è anche un fungo in questa foto? Guarda attentamente e nomina che tipo di funghi sono. Come puoi raccontarli?

L'insegnante non ha fretta di rispondere lui stesso alla domanda. I bambini indovinano e dicono:

• - Sono identici.
• - Sì, sono gli stessi, accoppiati, due funghi - una coppia, che significa accoppiati. Oggi giocheremo con le immagini accoppiate. (Tene in mano entrambe le immagini dei funghi.) Ascolta come giocheremo. Metterò delle foto su questo tavolo e ti darò anche una foto. Chiunque nominerò troverà la stessa immagine sul tavolo e troverà una corrispondenza. Vince chi non commette errori e nomina l'oggetto ad alta voce.

Per evitare di perdere interesse nel gioco, l’insegnante offre altre opzioni:

• 1. prende dalla scatola le foto degli stessi oggetti, ma con lievi differenze, chiede ai bambini di trovare, guardare attentamente e dire quali foto sono (uguali o diverse, simili o no). Rispondendo alle domande dell'insegnante, i bambini nominano le caratteristiche distintive dell'oggetto mostrato nell'immagine e confrontano gli oggetti tra loro. Il gioco termina quando tutte le coppie sono state abbinate.
• 2. Tutte le immagini vengono distribuite ai bambini. I bambini descrivono le loro immagini, prestando attenzione al nome dell'oggetto, al suo colore, forma, parti. Chiunque abbia la seconda immagine infila l'immagine su dei fili. Il gioco termina quando tutte le coppie sono state abbinate.

Gioco didattico “Chi guida cosa?”

Compito didattico: chiarire le conoscenze esistenti dei bambini sulle professioni delle persone il cui lavoro è legato a veicoli speciali; espandere le idee sull'importanza dei trasporti nella vita umana; sviluppare orizzonti e interessi cognitivi; promuovere un senso di rispetto per persone di diverse professioni, arricchire il discorso dei bambini con parole e nomi di veicoli.

Compito del gioco: scegli il trasporto per gli animali.

Regole del gioco: scegliere un veicolo in modo che gli animali vogliano cavalcarlo (secondo le professioni degli animali).

Avanzamento del gioco: L'insegnante porta delle immagini: un coniglio, un cane, un orso, una volpe e le mostra ai bambini. Informa i bambini che ogni eroe ha fretta di lavorare e sta aspettando il suo trasporto. Tutte le cartoline con le immagini dei trasporti (ambulanza, camion dei pompieri, macchina Khleb, nave) sono esposte in mostra. L'insegnante mostra una carta con l'immagine di un orso a forma di pompiere (volpe, lepre, cane) e invita i bambini a determinare su cosa cavalcherà ciascun eroe. I bambini fanno ipotesi e allegano una carta con le immagini degli eroi all'una o all'altra macchina. I bambini “mettono” gli eroi nel tipo di trasporto che corrisponde alla loro professione: la volpe cuoce il pane, il cane è un medico dell'ambulanza, la lepre è il capitano di una nave, l'orso è un pompiere. Se i bambini identificano erroneamente il trasporto, l'eroe si rifiuta di salirci.

Successivamente, l'insegnante invita i bambini ad abbinare le immagini agli oggetti e a dire a quale professione appartengono (una vestaglia, una siringa - un medico, un paracadute - un pilota), ecc. Quindi chiede ai bambini di aiutarlo a capire un veicolo che non gli è familiare (una betoniera, un camion della spazzatura, ecc.) ), e chiede di nominare le professioni dei lavoratori di diversi tipi di trasporto (trattore, gruista, macchinista, ecc.).

Analisi dei giochi didattici condotti.

D/i “Borsa meravigliosa”.

• 1. Il compito principale del lavoro sul vocabolario nel gioco: l'attivazione del vocabolario dei bambini.
• 2. Valutare il vocabolario dei bambini. Il gioco utilizzava oggetti familiari ai bambini; i bambini hanno imparato a nominare le caratteristiche di un oggetto e il suo scopo. Di conseguenza, i bambini hanno iniziato a utilizzare più attivamente il nome delle caratteristiche dell'oggetto nel loro discorso, alcune parole del vocabolario passivo si sono spostate in quello attivo.
• 3. I bambini hanno imparato rapidamente le regole del gioco. Per rendere il gioco più difficile: ho messo diversi oggetti nella borsa. Il bambino chiamato, mettendo la mano nella borsa e cercando a tentoni uno degli oggetti, gli diede il nome. La borsa si apriva se i bambini riconoscevano l'oggetto dalla descrizione.
• 4. Il ruolo delle azioni di gioco (sentire un oggetto) è l'adempimento del compito; le regole del gioco (indovina un oggetto familiare al tocco) mirano a implementare il contenuto del gioco.
• 5. Prima di iniziare il gioco ho utilizzato la tecnica di guardare la borsa “magica”, cercando di far venire voglia ai bambini di giocare. L'atmosfera da gioco è rimasta per tutto il gioco. Il gioco utilizzava anche delle tecniche: guardare gli oggetti, fare domande, lodare, sentire.
• 6. L'interesse per il gioco è aumentato, poiché alla fine del gioco i bambini hanno iniziato a giocare con gli oggetti (dal parrucchiere).

D/i “Immagini accoppiate”.

• 1. Il compito principale del lavoro sul vocabolario nel gioco: consolidamento e attivazione del dizionario.
• 2. Valutare il contenuto del dizionario. Per il gioco sono state utilizzate immagini raffiguranti oggetti che circondano i bambini: giocattoli, bacche, funghi, piatti.
• 3. Il ruolo delle azioni di gioco (ricerca delle carte necessarie) è completare l'attività; le regole del gioco svolgono la funzione di formazione e organizzazione.
• 4. Nel gioco sono state utilizzate le seguenti tecniche: momento del mistero (una bella scatola con il gioco), esame, confronto, domande, spiegazione
• 5. Sono state prese in considerazione le caratteristiche individuali dei bambini (bambini timidi e indecisi).
• 6. Rendere il gioco più difficile. L'insegnante, dopo aver distribuito le foto ai bambini, chiede loro di prestare attenzione e di rispondere chi ha la stessa foto. La difficoltà sta nel fatto che tra le carte possono esserci molto simili, ma non uguali, ad esempio: tazze uguali nella forma, ma diverse nel colore, cioè presentano deboli segni di differenza che i bambini non notano immediatamente . Il gioco si svolge con un piccolo gruppo di bambini e tutti possono vedere chiaramente le immagini.
• 7. Controllato che i compiti assegnati siano stati completati nel gioco.
• 8. Non ho tenuto conto del numero di bambini nel gruppo in questo momento e del numero di foto, quindi i bambini erano un po' stanchi.

Gioco didattico “Chi guida cosa”

• 1. Il compito principale del gioco didattico è arricchire il discorso dei bambini con parole-nomi di veicoli.
• 2. Valutare il contenuto del dizionario. Dopo aver condotto il d/i, i bambini hanno sperimentato una transizione delle parole dal vocabolario passivo a quello attivo dei bambini.
• 3. Il ruolo delle azioni di gioco (scegli il trasporto). Il bambino deve nominare ciascun veicolo per il personaggio scelto e giustificare il motivo per cui ha fatto quella scelta.
• 4. Le regole del gioco (seleziona le immagini necessarie con i veicoli per animali) mirano a implementare il contenuto del gioco, guidando il comportamento e l'attività cognitiva dei bambini. I bambini hanno seguito coscienziosamente le regole del gioco, hanno giocato insieme e hanno completato correttamente il compito.
• 5. Durante il gioco ho utilizzato delle tecniche: domande a tutti i bambini e lodi individuali. Reso il gioco più difficile con l'introduzione di nuove immagini con oggetti legati ad una particolare professione. Alla fine del gioco, ho utilizzato una tecnica di drammatizzazione: una chiamata di allarme di un gatto su un incendio.
• 6. Durante il gioco, i nomi delle auto vengono chiariti, il dizionario viene attivato, il discorso si sviluppa, i bambini traggono conclusioni sul motivo per cui una persona ha bisogno di questo o quel tipo di trasporto, quali professioni lavorano le persone per loro. In questo modo, i bambini consolidano le loro conoscenze e ampliano i loro orizzonti.

Anteprima:

MDOU "Scuola materna n. 69"

Analisi dell'organizzazione del gioco didattico nel primo gruppo junior n. 1

Insegnanti: Osipova V.V.

Rozhkova O.A.

andare. Saransk.

Data 04/06/2017

Diretto da: Rozhkova O.A.

Analizzato da: Osipova V.V.

Gioco didattico "Zooloto".

Bersaglio: Insegna ai bambini a riconoscere gli animali nelle immagini dal loro aspetto.

Descrizione del gioco:

La partita si è svolta in gruppo, ai tavoli, con cinque bambini: Zoya Kulagina, Liza Lyapina, Egor Buyankin, Timur Semyonov e Karina Deryabina. La scatola con il gioco "Zooloto" è stata tirata fuori dall'insegnante dalla "borsa meravigliosa", che è stata una sorpresa per i bambini. Olga Alexandrovna ha invitato i bambini a sedersi ai tavoli in modo che fossero comodi e non si disturbassero a vicenda durante il gioco e, in modo molto misterioso, con un sospiro, ha aperto la scatola. I bambini aspettavano di vedere cosa stavano per vedere. L'insegnante, con attenzione, lentamente, tirò fuori le foto e le stese sul tavolo. Ha suggerito di guardarli attentamente. I bambini, vedendo gli animali nelle foto, si sono rianimati e hanno iniziato a gareggiare tra loro per nominare tutti gli animali che conoscevano. Dopo aver esaminato tutte le immagini e le carte, Olga Alexandrovna ha suggerito di iniziare il gioco e ha distribuito una carta a ciascuno dei bambini, lasciando per sé le singole immagini. Da una varietà di immagini, ha scelto un'immagine con l'immagine di un gatto e ha chiesto: "Chi ha un gatto sulla carta, guardi attentamente, gli darò la mia foto". I bambini non trovano ciò di cui hanno bisogno e il gioco continua e continua finché tutte le carte non saranno ricoperte di immagini. Alla fine della partita, Olga Alexandrovna ha elogiato i bambini per la loro attenzione e velocità nell'azione. Si è offerta di mettere le carte nella scatola e ha assicurato che avrebbero sicuramente giocato di nuovo a questo gioco.

Fondamenti teorici e metodologici

organizzazione di attività ludiche per bambini

età prescolare

1. Osservazione e analisi delle attività di gioco dei bambini in età prescolare.

1.1. Osservazione e analisi dei giochi di ruolo dei bambini in età prescolare

1.2. Osservazione e analisi del gioco di costruzione dei bambini in età prescolare

1.3. Osservazione e analisi del gioco teatrale dei bambini in età prescolare

1.4. Osservazione e analisi del gioco del regista dei bambini in età prescolare

1.5. Osservazione e analisi del gioco didattico dei bambini in età prescolare

1.6. Osservazione e analisi del gioco attivo dei bambini in età prescolare

Osservazione e analisi delle attività di gioco dei bambini in età prescolare

Osservazione e analisi del gioco di ruolo di un bambino in età prescolare.

Protocollo per l'osservazione del gioco di ruolo dei bambini più grandi.

La trama del gioco: “negozio di verdure”.

Data di osservazione: 03/09/16

Durata del gioco: 20 minuti.

Avanzamento del gioco:

Kira si avvicinò a Natasha: Kira, ascolta, le hanno portate nel mio negozio, verrai da me a comprare tante mele?

Natasha: Kira, non voglio comprare mele, posso essere una venditrice?

Kira: Sì, Natasha, e allora chi sarò? Nemmeno io voglio essere un acquirente.

Natasha: Kira, diventiamo il direttore del negozio, qualcuno deve ordinare della frutta.

Kira: Ok, sono d'accordo.

Ho visto le ragazze giocare a Dasha: Kira, anch'io voglio giocare con te?

Kira: Non abbiamo un acquirente, comprerai della frutta da noi?

Dasha: sì, vado a casa solo a prendere mia figlia.

Dasha se ne va, prende la bambola, veste sua figlia e prende la borsa.

Dasha: Nostra figlia ha finito le verdure, dobbiamo cucinare la zuppa di cavolo, non sei capricciosa, ti comprerò qualcosa di gustoso al negozio.

In questo momento, Kira e Natasha si stanno preparando, disponendo su di loro tavoli morbidi, frutta e verdura, facendo scorta di bellissime borse, bilance e un registratore di cassa.

Kira: Natasha, chi sarà la nostra cassiera?

Artem si avvicina alle ragazze: voglio giocare anch'io?

Kira: Artem, dobbiamo prendere la merce, sarai tu l'autista?

Artem: Sì, vado ad avviare la macchina. Artyom prese una sedia e un lanciatore di anelli, costruì un corpo con il costruttore, si sedette e ringhiò, poi si alzò e iniziò a caricare il corpo con le patate (il sostituto erano i cubetti del progettista)

Un insegnante si è unito a loro per aiutare le ragazze a sviluppare la trama.

Nina Konstantinovna: Posso fare la cassiera, voglio davvero giocare con te?

Le ragazze sono d'accordo con piacere.

Nina Konstantinovna: Le ragazze devono preparare i bagagli con le verdure fresche, ci hanno portato una nuova consegna di patate.

Artem: Chi scaricherà le patate? Chi le scaricherà?

Kira: È un lavoro da uomini assumere un caricatore.

Kira si avvicina a Gena: Gena, ascolta, stai ancora giocando da solo, andiamo a giocare con noi?

Gena: cosa devo fare?

Kira: Ti porto al lavoro, scarico la merce nel negozio?

Gena rise e si avvicinò ad Artem.

Gena: Artem, mi aiuterai?

Artem: certo che ti aiuterò, aiuto sempre i miei amici.

Gena e Artem si avvicinano all'insegnante e chiedono.

Artem: dove scaricare la merce? Abbiamo portato qui verdure, cavoli, patate, cetrioli, ma non sappiamo dove scaricarli.

Nina Konstantinovna: Al magazzino, sarà qui, indica scatole di diverse dimensioni.

I ragazzi mettono frutta e verdura in scatole.

Kira: prende le mele e le regala ai ragazzi.

Artem e Gena fingono di mangiare mele con piacere.

Gena: dammi più mele e curerò i miei amici.

Kira: Non posso più trattarti, se vuoi di più, vai dal venditore, te lo venderà, vai a pagare i soldi alla cassiera.

Dasha: esamina le verdure, si avvicina a Natasha (venditore)

Dasha: Abbiamo finito le verdure a casa, per favore pesami le patate.

Natasha sorride e mette i cubetti nel sacchetto.

Natasha: Quanti chilogrammi dovresti mettere su, due o tre?

Dasha: Mettilo giù, io e mia figlia friggeremo l'intero pacchetto a casa in una padella.

Natasha posa il pacco sulla bilancia, Dasha consegna il pacco, sorride, ti vengono addebitati 40 rubli, devi pagare alla cassa, lì abbiamo una cassiera

Dasha: ecco, prendilo per favore.

Dasha allunga le mani e porge gli involucri di caramelle al cassiere.

Kira si avvicina a Natasha e Dasha, prende il pacco da Dasha e parla con una voce dannosa.

Kira: Non mi piace interpretare Natasha con Dasha e Dasha, ma sono annoiato.

Educatore: dov'è la testa? Devo controllare i documenti per vedere se l'autista ha portato tutte le verdure.

Il conflitto tra le ragazze si ferma, Kira corre a controllare le caselle. Conta su una calcolatrice e scrive su un pezzo di carta con una matita.

Nastya si avvicina a Kira e le chiede di portarla nel gioco.

Nastya: Kira, lasciami aiutare, lo voglio anch'io.

Kira: Posso farcela da solo, non ho bisogno di aiuto. E tu non stai affatto giocando con noi!

L'insegnante offre Kira ad accettare Nastya, spiegando che il negozio ha bisogno di imballatori, altrimenti è molto difficile per il venditore lavorare da solo e vendere merci e imballare verdure.

Kira rifiuta persistentemente Nastya e le spiega che può farcela senza il suo aiuto.

Nastya è molto offesa, si avvicina a Dasha e dice.

Nastya: Dasha, posso essere tua figlia e possiamo andare al negozio insieme?

Dasha è felicemente d'accordo, mette una sciarpa su Nastya e prende la borsa.

Dasha: Siamo in ritardo, mia figlia prende la mano di Nastya e la conduce al negozio.

Dasha: Ciao, devo comprare delle mele per mia figlia. È pallida, forse non ho abbastanza vitamine?

Nastya: Mamma, comprami le banane, beh, comprale. Nastya chiede persistentemente e capricciosamente di comprare banane.

Dasha: abbi pazienza, non abbiamo abbastanza soldi, quando torniamo a casa prenderò altri soldi.

Kira: ciao, non preoccuparti, ti facciamo un prestito, cosa vuole tua figlia? Kira sorride e guarda Nastya in modo amichevole.

Kira: Natasha, scrivi le banane per i clienti.

Natasha: devi 5 rubli, lo scriverò sul tuo quaderno

Natasha prende un quaderno e scrive qualcosa con una matita.

In questo momento, Artem raccolse il lotto in un cesto di vimini.

Artem: Ho portato i cetrioli, dove devono essere scaricati.

Qui tutti i bambini si avvicinano, prendono parte al gioco e cominciano a posizionare il lotto (cetrioli) con le altre verdure.

Kira: continuiamo il gioco dopo la lezione, eh?

Natasha: non c'è molto tempo lì, andiamo a fare una passeggiata.

Educatore: Va bene ragazzi, finiremo il gioco più tardi.

Gena: Per noi tutto sarà rotto comunque.

Analisi della trama del gioco di ruolo.

Il concetto di gioco, la definizione di scopi e obiettivi di gioco.

1.Come nasce l'idea del gioco?

2. L'idea del gioco viene discussa con un partner?

3. Quanto è sostenibile il concetto di gioco? Il bambino vede la prospettiva del gioco?

4. Il concetto è statico o si sviluppa man mano che il gioco procede? Quanto spesso c'è l'improvvisazione nel gioco?

5. È in grado di formulare un obiettivo di gioco? Verbalizzare il compito del gioco e offrirlo ad altri bambini.

1.Cosa costituisce il contenuto principale del gioco (azione con oggetti, relazioni quotidiane o sociali tra persone).

2.Quanto è vario il contenuto del gioco? Con quale frequenza vengono ripetuti i giochi con lo stesso contenuto? Qual è il rapporto tra giochi quotidiani oggettivi che riflettono le relazioni sociali.

Trama del gioco

1.Quanto sono diverse le trame del gioco? Indicarne il nome e la quantità. (da una conversazione con un insegnante.

2. qual è la stabilità della trama del gioco, quanto il bambino segue una trama.

3. Quanti eventi combina il bambino in un'unica trama?

4. Quanto è sviluppata la trama. Rappresenta il fiore degli eventi o allo stesso tempo il bambino partecipa a diversi eventi inclusi nella trama.

5.Come viene dimostrata la capacità di costruire insieme e sviluppare in modo creativo la trama del gioco. Quali sono le fonti delle trame del gioco?

Soddisfare il ruolo e l'interazione dei bambini nel gioco.

1.Se il ruolo interpretato è indicato da una parola e quando (durante la partita o prima della partita).

2.Quali mezzi usa per interagire con il suo partner di gioco (discorso di gioco di ruolo, azioni oggettive).

3. Quali sono le caratteristiche distintive del dialogo di gioco di ruolo (direzione verso un giocattolo, partner reale o immaginario).

4. Fa e come trasmette le caratteristiche dei personaggi?

5. Come partecipa alla distribuzione dei ruoli? Chi gestisce la distribuzione dei ruoli. Quali ruoli interpreta più spesso: principale o secondario? Come senti la necessità di ricoprire ruoli secondari?

6.Cosa preferisce il bambino: giocare da solo o unirsi ad un gruppo di gioco? Descrivi questa associazione: numero. Stabilità e natura delle relazioni.

7.Il bambino ha dei ruoli preferiti? E quanti ruoli può svolgere in diversi giochi.

Azioni di gioco e oggetti di gioco.

1. Il bambino utilizza oggetti di gioco sostitutivi e quali? Su quale base seleziona gli oggetti sostitutivi e li trasforma per utilizzarli nel gioco.

2. La designazione verbale fornisce oggetti sostitutivi, e con quanta facilità lo fa?

3.Chi è l'iniziatore della scelta di un articolo sostitutivo, il bambino stesso o un adulto. Offre la sua opzione sostitutiva al suo partner?

4. Usa giocattoli figurati nel gioco e quanto spesso? Il bambino ha dei giocattoli preferiti?

5. Caratteristiche delle azioni di gioco: grado di generalità, ampiezza della diversità, adeguatezza, coerenza delle proprie azioni con le azioni di un partner di gioco. Qual è il ruolo delle parole nell'attuazione delle azioni di gioco.

6. Come percepisce una situazione immaginaria, ne comprende le convenzioni, gioca con oggetti immaginari.

Regole del gioco.

1. Le regole fungono da regolatori del gioco? Il bambino capisce le regole?

2. Come correla il bambino l'adempimento delle regole con il ruolo che ha assunto?

3. Controlla il rispetto delle regole da parte degli altri bambini?Come reagisce alla violazione delle regole da parte dei suoi compagni di gioco?

4. Cosa pensi dei commenti del tuo compagno di gioco riguardo al suo rispetto delle regole?

Raggiungere risultati di gioco

1. Che rapporto c'è tra l'idea originale e la sua implementazione nel gioco?

2. Il bambino correla il suo piano con il risultato raggiunto?

3 con quali mezzi si realizza l'attuazione del piano.

Caratteristiche dei conflitti nel gioco

1.Per cosa si verificano più spesso i conflitti (distribuzione dei ruoli, attuazione delle regole, ecc.)

2.Quali sono le modalità per risolvere i conflitti?

Ambiente di gioco

1. L'ambiente di gioco si prepara in anticipo o raccoglie oggetti man mano che il gioco procede?

2. Utilizza un ambiente di gioco?

Il ruolo di un adulto nella guida del gioco

1. Il bambino si rivolge ad un adulto durante il gioco e per quale motivo?

2. L'adulto si offre di partecipare al gioco?

Con la proposta della bambina Kira, il desiderio di riprodurre il mondo degli adulti fa nascere il bisogno del bambino di interazione con il partner, che si realizza in una comunicazione più lunga con altri bambini. L’imitazione delle relazioni tra adulti nella loro vita sociale è intensificata a causa dell’espansione delle idee dei bambini sul mondo che li circonda e dell’ulteriore sviluppo delle abilità di gioco. Piani di gioco complicati. È necessaria una catena di ruoli (responsabile del negozio, cassiere, venditore, caricatore, autista), coordinamento delle azioni di ruolo (il caricatore scarica la merce portata dall'autista, la donna gelosa controlla la disponibilità della merce, i clienti aspettano nuovi prodotti), la capacità di mettersi d'accordo su un gioco, di determinare il comportamento di ruolo in base alla trama dei turni (mentre il caricatore scarica la merce, l'acquirente decide in diversi modi cosa fare: restare a casa a quest'ora e vestire sua figlia per il negozio.Il gestore conta la merce portata, ecc.

Le relazioni reali sono legate all'organizzazione del gioco; determinano i bambini: i leader, gli organizzatori del gioco, Kira e Natasha (concordano l'inizio del gioco; distribuiscono i ruoli, accettano o non accettano gli altri nel gioco).

Nel gioco, i bambini mostrano maggiore interesse, iniziativa e indipendenza; Giocano con entusiasmo, introducendo ogni volta qualcosa di nuovo.

Quando interpretano i ruoli, i bambini utilizzano ampiamente non solo la conoscenza delle professioni, ma sviluppano anche l'immaginazione dei bambini utilizzando oggetti sostitutivi; cubetti di patate, lotto - cetrioli, involucri di caramelle - soldi, lancio di anelli - volante, sedia - macchina. Le azioni del bambino con oggetti sostitutivi si basano sulle qualità conosciute dell’oggetto reale da cui il “ritratto” viene copiato e utilizzato dal bambino nel suo lavoro di costruzione del mondo. Il bambino si sente come un creatore onnipotente del proprio mondo, in cui nulla gli è impossibile. Più oggetti e giocattoli ha a portata di mano un bambino che può essere utilizzato secondo le sue idee (cubi, bobine, bottiglie, ciottoli, ecc.), più favorevoli si svilupperà la sua immaginazione.

Le fonti del gioco della trama sono la conversazione dell'insegnante con i bambini sulle professioni e la lettura di poesie.

Ampliare la comprensione dei bambini (attraverso storie, leggendo un libro, guardando illustrazioni, giocando a un gioco didattico;

Mi interessava: “A cosa giochi?”;
- suggerite nuove azioni di gioco;
- offerto nuovi ruoli;
- ha portato attrezzature aggiuntive o si è offerto di realizzarle insieme ai bambini;
- suggerire nuove situazioni di gioco;

Coinvolgere nel gioco i bambini timidi e timidi (con la proposta diretta “Portalo a giocare”, introducendo un nuovo ruolo);

Prevenire o eliminare i conflitti sorti (sui giocattoli, sui ruoli, sul rispetto delle regole);

Quali mezzi usa per interagire con il suo partner di gioco (discorso di gioco di ruolo, azioni oggettive).

Abilità di etichetta vocale (indirizzo, presentazione, saluto, richiesta, scuse, congratulazioni, addio, ecc.);

Capacità di comunicare in coppia o in gruppi di 3-5 persone;

La capacità di comunicare per pianificare azioni congiunte, ottenere risultati e discuterli, partecipare alla discussione di un argomento specifico.

Abilità non verbali (non verbali) - uso appropriato delle espressioni facciali e dei gesti.

Bersaglio: i seguenti compiti:

Sviluppo delle attività di gioco

Osservazione e analisi del gioco di costruzione dei bambini in età prescolare.

Protocollo per osservare il gioco di costruzione dei bambini più grandi.

La trama del gioco: "Case sulla nostra strada".

Data di osservazione: 24.09.2016

Durata del gioco: 20 minuti.

Dopo colazione, Mark (5 anni 6m) si avvicina ad Artem (5 anni), Roma (6 anni 8 anni), Natasha (6 anni), Polina (6 anni 1 anno) e chiede.

Costruirai oggi? "Portami al tuo gioco, ti darò i cubi" Artem Roma sta costruendo una casa per Natasha. I bambini ritraggono i lavoratori edili. Mark consegna il materiale. La Roma sta costruendo una casa e Natasha sta costruendo un recinto attorno alla casa. La Roma ricostruisce più volte la casa e cerca di renderla bella. Si allontana, guarda e poi cambia qualcosa. Natasha ha costruito una recinzione e voleva aiutare la Roma, ma la Roma ha notato che la sua siepe era brutta. “Sto costruendo una bella casa, ma la recinzione è pessima. Realizza un cancello. E puoi mettere le bandiere, vedrai, sarà bello”. A distanza, le ragazze hanno allestito una sala da pranzo. "Il direttore della mensa", Polya, chiama al telefono: "Per favore, porta un po' di composta".
I lavoratori edili chiedono cibo.
Campi. Adesso ti porteremo zuppa e composta.
Insegnante. Non sei obbligato a portartelo dietro, lascia che siano gli operai a pranzare da te durante le loro pause.
Le ragazze iniziano a costruire tavoli con grandi materiali da costruzione, sedie e a disporre i piatti: "Oh, presto verranno gli operai a pranzo, ma non siamo ancora pronti!"

Artem: si avvicina alle ragazze e dice: "Non preoccupatevi, vi aiuterò a costruire una sala da pranzo". Mark si è avvicinato ad Artem, porgendogli grandi cubi e suggerendo: "Costruiamo una sala da pranzo con questi cubi?"

I ragazzi iniziarono a costruire uno spazio chiuso; vi costruirono sedie e tavoli.

Artem “Abbiamo fatto un lavoro migliore, mettendo i piatti sulla nostra tavola. I nostri lavoratori arriveranno adesso”.

Polya e Natasha cominciano a posare piatti e tazze.

All'inizio Mark guardò attentamente e fornì il materiale necessario. A poco a poco è diventato non solo un assistente, ma anche un partecipante alla pari nel gruppo di gioco. Insieme ai bambini ho discusso su cosa sarebbe stato meglio costruire. Roma suggerisce a Mark di costruire un cinema “Mark, costruisci un cinema. per non annoiarci dopo il lavoro, andiamo a guardare i cartoni animati." Mark difendeva spesso la sua proposta. L'influenza reciproca da parte dell'insegnante e dei bambini ha avuto un impatto significativo su Mark.

Mark ha disposto i mattoni in modo uniforme uno sopra l'altro, ha posizionato dei cubi su di essi, un cilindro sui cubi e un cono sul cilindro.

Natasha si avvicinò a Mark e gli offrì il suo aiuto: "Mark, costruiamo una recinzione come quella di Roma, è sana".

Mark era d'accordo con Natasha.
I giochi di costruzione occupano un posto molto più importante nella vita dei bambini del gruppo più grande che in quello più giovane. Ciò è dovuto al fatto che l'esperienza dei bambini nel sesto anno di vita è più ampia e diversificata. La necessità di esprimere le proprie impressioni sull'ambiente, sugli edifici, sui trasporti, sul lavoro degli adulti, sui vari fenomeni nella vita di una famiglia e dell'asilo determina la natura e il contenuto del gioco.
I bambini di età compresa tra 5 e 7 anni sono molto più indipendenti dei bambini di 4 anni. La gamma delle loro informazioni sui fenomeni della vita, sui materiali da costruzione e sulle loro proprietà è più ampia e completa di quella dei bambini del gruppo più giovane. Hanno esperienze sensoriali più ricche; viene ottenuto principalmente all’età precedente e viene reintegrato ogni giorno nel processo di sviluppo individuale del bambino.
I bambini di questa età hanno capacità motorie più ampie: maggiore libertà e velocità di movimento, maggiore precisione dei movimenti, destrezza; Con esercizi appropriati, si ottiene uno sviluppo significativo dei muscoli sottili delle mani dei bambini, che crea i prerequisiti per la produzione indipendente di alcune cose e giocattoli necessari per il gioco.
Nel processo di educazione e apprendimento, i bambini sviluppano qualità che aprono nuove opportunità per gestire il gioco di costruzione e consentono loro di impostare nuovi compiti educativi: sviluppare l'intelligenza, la capacità di attrarre e combinare attivamente idee su edifici, trasporti e vari processi lavorativi. La capacità di una percezione più accurata, una differenziazione più precisa di forma e dimensione crea l'opportunità di fare maggiore affidamento sulla percezione visiva dell'edificio finito, del disegno, della fotografia, che può, in determinate condizioni, aiutare l'insegnante nello sviluppo delle attività di costruzione dei bambini.

Considerando la questione della guida pedagogica dei giochi di costruzione nel gruppo senior, non si può fare a meno di ricordare i prerequisiti che garantiscono il successo di questa guida. Il più importante di questi prerequisiti è l'accumulo della prima esperienza di gioco di costruzione nei bambini, per i quali questo gioco rappresenta una nuova attività.
Senza la capacità di costruire i bambini non ottengono risultati e questo impedisce loro di sviluppare un atteggiamento positivo nei confronti del gioco costruttivo. Il modo più efficace per accumulare la prima esperienza di costruzione è un gioco congiunto tra insegnante e bambino, durante il quale mostra come realizzare questo o quell'edificio, attira l'attenzione sulle costruzioni di successo dei bambini che sanno costruire bene, consiglia le soluzioni più semplici materiale da costruzione all'inizio del lavoro, e poi man mano che lo padroneggi, ne offre di più complessi. Ciò è aiutato dall'atmosfera creativa in cui si trovano i bambini che entrano per la prima volta all'asilo. Alcuni bambini, dapprima timidamente, poi sempre più coraggiosamente, si uniscono ai giochi dei “costruttori esperti”

Analisi di un gioco di costruzioni.

Quantità di bambini al gioco hanno preso parte cinque bambini

Nome del gioco " Case sulla nostra strada"

Educatore Cherepenina Nina Konstantinovna

I giochi di costruzione appartengono al gruppo dei giochi creativi. Sono in una certa misura simili ai giochi di ruolo e sono considerati da alcuni ricercatori come la sua varietà. Ad esempio, nei programmi per le istituzioni prescolari sono classificati nella sezione dei giochi di ruolo. E, in effetti, hanno una fonte: la vita circostante, e i bambini si uniscono sulla base di interessi comuni, attività congiunte ed entrambi i tipi di giochi sono di natura collettiva.

Tuttavia, ci sono differenze significative tra i giochi di costruzione costruttiva e quelli di trama: nel gioco di trama si riflettono principalmente vari fenomeni e le relazioni tra le persone vengono padroneggiate, e nel gioco di costruzione costruttiva la cosa principale è la creatività costruttiva dei bambini e lo sviluppo dell’interesse per la tecnologia.

È importante che l'educatore tenga conto della relazione tra giochi con materiali da costruzione e altri tipi di giochi (giochi di ruolo, teatrali, in movimento, didattici). Pertanto, la costruzione spesso emerge nel processo di gioco di ruolo ed è causata da essa. In un certo senso fissa l'obiettivo per il gioco di costruzione. Ad esempio, i bambini hanno deciso di giocare ai marinai, quindi è nata la necessità di costruire una nave. Tuttavia, un gioco di costruzioni può anche nascere come gioco indipendente e l'uno o l'altro gioco si sviluppa sulla base. Ad esempio, i bambini costruiscono una sala da pranzo e poi giocano a fare i cuochi e i visitatori.

Osservazione e analisi dello spettacolo teatrale del gruppo senior.

Protocollo per osservare il gioco teatrale dei bambini nel gruppo senior

Il nome del gioco è "Cappuccetto Rosso"

Durata del gioco: 25 minuti

Danil K è venuto al gruppo la mattina e ha raccontato ai bambini come si trovava a Nizhny al teatro delle marionette durante lo spettacolo di "Cappuccetto Rosso" durante il fine settimana.

Tutti i ragazzi hanno iniziato a chiedere Educatore per farle leggere la fiaba “Cappuccetto Rosso”

Educatore ha suggerito ai bambini: “Vi mostriamo uno spettacolo basato sulla fiaba Cappuccetto Rosso”. Ricordi, Swami, abbiamo mostrato una favola alle nostre madri alla festa di primavera?

I bambini accettarono con grande desiderio e iniziarono a mettersi d'accordo tra loro su chi avrebbe interpretato Cappuccetto Rosso.

Sasha Yu "Voglio interpretare Cappuccetto Rosso", Vika B iniziò a urlare e spingere Sasha "Lo voglio anch'io"

Educatore"Ragazze, non giurate, sceglieremo i personaggi della fiaba in base alla filastrocca, quindi non sarà offensivo per nessuno, sono d'accordo i ragazzi?"

I bambini sono d'accordo e l'insegnante sceglie i personaggi

Sasha Yu – Cappuccetto Rosso

Alyosha K – Lupo grigio

Masha R – madre di Cappuccetto Rosso

Julia P e Anya B - Fiori

Vika B – Nonna

Dima Ch e Egor S – taglialegna

Avanzamento del gioco:

Educatore"Sarò l'annunciatore"

Sasha Yu "chi è l'annunciatore?"

Educatore"l'annunciatore racconta una fiaba dell'autore"

Educatore introduce attributi alla rappresentazione teatrale della casa della nonna, gli abeti che rappresentano una foresta, e include musica calma e tranquilla e il canto degli uccelli.
Educatore:

Una ragazza vive nella foresta

E balla e canta.

Tutti la amano e la aspettano

Il nome è Cappuccetto Rosso

Vive qui da sola con sua madre.

Ama sua nonna.

Siediti, spettatore.

E guarda attentamente

Questo è un detto, non una favola

La fiaba sarà avanti.

La musica sta suonando. Masha R: La mamma prepara le torte, Sasha Yu: Cappuccetto Rosso si prova un berretto e si mette in mostra davanti allo specchio.

Kr. Cap: Mamma, puoi andare a fare una passeggiata?

Dovrei raccogliere dei fiori?

Mamma: Beh, certo, fai una passeggiata,

Assicurati di non perderti.

Devo andare a trovare la nonna

Ti regaliamo delle torte.

Kr. Cappuccetto: Non andrò lontano.

Tu chiami e io verrò.

Masha R: La mamma porta le torte al forno. Il ballo della mamma. La mamma tira fuori dal forno le torte già cotte e raccoglie il cestino.

Mamma: Dove vai, agitato?

Mostrati a me.

Kr. Cappuccetto: Cosa, mamma mia?

Dovrei andare dalla nonna?

Mamma: Preparati a partire

E porta con te un cestino.

Torte con cavolo

Si sono rivelati deliziosi.

Saluti alla nonna.

Stai attento, mia luce.

La mamma e Cappuccetto Rosso escono di scena.

Appaiono i narratori. .

Educatore:

Quindi andò per la sua strada

In una foresta spaventosa tutto solo?

E la foresta non fa affatto paura

Ci sono molti miracoli in esso.

NO. I fiori ci danzano dentro,

e la luna e le stelle.

È facile e semplice.

DanzaKr. Cappelli e fiori.

I fiori escono di scena, Cappuccetto Rosso raccoglie fiori. All'improvviso appare un lupo e si nasconde dietro un albero. L'annunciatore guarda da dietro lo schermo.

Educatore:

Stai attento, stai attento

Il lupo sta arrivando

Corri, salva te stesso.

Il lupo attacca Cappuccetto Rosso. Lei scappa da lui e si nasconde dietro un albero.

Alyosha K: Lupo, dove sei di fretta, ragazza?

Kr. Cap: Dalla nonna al limitare del bosco.

Lupo: Dove vive la nonna?

Kr. Cappuccetto: Laggiù ci sono delle oche che camminano

Lupo: Cosa c'è nel tuo cestino?

Kr. Cap: Ci sono le torte salate con le patate.

Lupo: Quindi stai andando nella direzione sbagliata

La strada è più sicura.

Kr. Cappuccetto: Grazie, Lupo, per il tuo consiglio.

Lupo: Addio, stai attento.

Cappuccetto Rosso se ne va e il lupo cammina lungo la strada e balla. Appaiono i narratori.

Educatore:

Oh, quanto è astuto il lupo insidioso

così ingannato la poveretta.

E sono andato dall'altra parte

Ho paura per la nonna.

Il lupo si avvicina alla casa della nonna.

Lupo: Oh, è lì che vive la nonna

Il villaggio non è male.

Oh, sembra che qualcuno stia arrivando

Adesso li spaventerò.

Danza delle ragazze del villaggio. Le ragazze scappano, il lupo bussa alla casa.

Lupo: Bene, è ora di mangiare

Nonna: Chi è venuto lì, dimmi?

Lupo: Tua nipote è venuta da te. Aprilo velocemente.

Nonna: Tira la corda alla porta e apri queste porte.

Lo schermo si apre, il lupo attacca la nonna e la mangia. Appaiono i narratori.

Oh, quanto povero

Intrappolato nella bocca del lupo

E probabilmente Cappuccetto

Rischio di rimanere in bocca.

Oh oh oh

La musica suona e appare Cappuccetto Rosso. Si avvicina alla porta e bussa.

Lupo: Chi è venuto lì?

Kr. Sh.: Oh, sono io, nonna.

Tua nipote.

Lupo: Presto, tiralo, c'è un laccio lì

E premendo la maniglia.

Kr. Sh.: Beh, ciao, mia nonna.

Sono venuto a trovarti.

Lupo: Come sono felice di vederti

Mi hai portato le ossa? (Ahia)

Kr. Sh.: Ti ho portato delle torte

Un altro saluto da mamma.

Lupo: Beh, dopo tutto non mangio torte.

Posizionateli accanto al cappello Panama.

Kr. Sh.: Nonna, i tuoi occhi sono così grandi

Lupo: Per poterti vedere meglio, ecco perché sono grandi

Kr. Sh.: E le orecchie, nonna, e il naso

Dopotutto, prima ce n'erano meno

Lupo: Per ascoltare meglio la tua domanda

E ricorda ciò che è stato dimenticato.

Kr. Sh.: E i denti, mia nonna,

Quanto è enorme!

Lupo: E questo è per mangiarti

Kr. Sh.: oh, mamma, aiutami!

Il lupo si avventa sulla ragazza e corre dietro il paravento dietro di lei. Esce e si siede in casa. La schermata si chiude.

Educatore:

Poverina, non si è salvata

Ora la nonna non è sola.

Oh, hai sentito, da qualche parte nella foresta

Bussano e bussano inutilmente.

Devi chiamarli per chiedere aiuto

lascia che diano una lezione al lupo.

Appaiono i taglialegna.

Taglialegna:

1: Senti le urla nella foresta?

2: Forse abbiamo visto una volpe.

1: Cosa succede se qualcuno ha bisogno di aiuto lì?

2: Corriamo velocemente.

1: Prenderò l'ascia.

Corrono a casa della nonna. Si apre la schermata.

1: Oh, fratelli, è un lupo!

2: Panciuto, ha mangiato qualcuno.

1: prendilo velocemente. Ehi lupo! È ora che tu lavori.

Il lupo e i taglialegna scappano dietro il paravento. I narratori escono.

Educatore:

Evviva, la nonna è salva!

E la nostra eroina.

E il lupo rimase senza coda

Ho anche pianto dal dolore.

Il bene è sempre più forte del male

E ancora più giusto.

E lascia che ogni lupo ricordi

sarà punito per la sua malvagità.

La danza finale di tutti gli eroi senza il lupo. I bambini ballano con fiori rossi e bianchi.

Analisi del gioco teatrale.

Quantità di bambini 7 bambini hanno preso parte ad un gioco teatrale

Nome del gioco Fiaba di Sh Pero “Cappuccetto Rosso”

Insegnante (nome completo)

Continuare a sviluppare l’interesse per il gioco teatrale coinvolgendo attivamente i bambini nelle attività di gioco. Incoraggia i bambini a mettersi alla prova in ruoli diversi.

Complicare il materiale ludico assegnando ai bambini compiti artistici sempre più promettenti (dal punto di vista drammatico): “Sei stato mangiato da un lupo, e poi i taglialegna ti hanno salvato e sei sano e illeso” “Questo ruolo non ha stato rivelato a nessuno”, cambiando la tattica di lavorare sullo spettacolo.

Creare un'atmosfera di creatività e fiducia, dando a ogni bambino l'opportunità di parlare della preparazione per lo spettacolo e del processo di gioco. Insegna ai bambini a creare gruppi creativi per prepararsi allo spettacolo, utilizzando tutte le opportunità disponibili. Impara a costruire una linea di comportamento nel ruolo utilizzando gli attributi dei dettagli del costume realizzati con le tue mani. Incoraggia l'improvvisazione e la capacità di sentirti libero in un ruolo. Coltivare qualità artistiche nei bambini, rivelare il potenziale creativo, coinvolgendo i bambini in spettacoli teatrali. Fornire ai bambini l’opportunità di esibirsi davanti ai loro coetanei.

L'attività teatrale non apparirà da sola. Il ruolo guida in questo spetta all'insegnante e all'intero corpo docente. È necessario che l'insegnante stesso sia in grado non solo di leggere in modo espressivo o di dire qualcosa, di guardare e vedere, ascoltare e sentire, ma anche di essere pronto per qualsiasi "trasformazione", ad es. lui stesso ha padroneggiato le basi della recitazione, come così come le basi delle capacità di regia. Questo è ciò che porta ad un aumento del suo potenziale creativo e aiuta a organizzare le attività teatrali dei bambini.

Osservazione e analisi del gioco del regista di un bambino in età prescolare.

Protocollo per osservare il gioco del regista dei bambini più grandi

Il nome del gioco è "Pollo Ryaba"

Durata del gioco: 10 minuti

Avanzamento del gioco

Nel pomeriggio Marina A del gruppo più giovane è venuta al gruppo e ha chiesto di aiutare i bambini del gruppo più grande a ritagliare i personaggi della fiaba “Ryaba Hen”: un nonno, una donna, una gallina, un topo, un uovo bianco e un uovo d'oro. L'insegnante ha mostrato le immagini e ha chiesto di incollare le carte su un cartoncino e di ritagliarle.

Julia P e Vika B hanno accettato volentieri di aiutare.

Yulia P e Vika B – hanno soddisfatto la richiesta dell’insegnante

YulyaP suggerisce all’insegnante “facciamo vedere ai bambini la fiaba La gallina arrosto?”

Insegnante “Brava Julia, ti sei offerta di mostrare ai bambini una fiaba. Chiamiamoli e facciamoglielo vedere"

Insegnante “Vika, mettiti il ​​​​cappello da pollo. Dite: “Ciao bambini. Sono un pollo. Ti ho invitato a visitare. Voglio portarti nella radura delle fiabe e raccontarti una fiaba molto interessante!”

Victoria ha ripetuto tutte le parole dell'insegnante, indossando un cappello da gallina.

Vika “si è offerta di stare dietro la gallina (dietro di sé) e di andare nel prato delle fate (tappeto nella stanza del gruppo)

Poi Julia si avvicinò e aiutò i bambini a sedersi più comodamente. Ha posizionato uno schermo sul tavolo e ha chiesto ai bambini di ascoltare attentamente la storia.

Vika e Yulia raccontano ai bambini la fiaba “Ryaba Hen”.

Man mano che la trama della fiaba si sviluppa, tutti i personaggi recitativi della fiaba vengono messi in sequenza sul tavolo: figurine che le ragazze stesse hanno contribuito a realizzare per il teatro delle marionette da tavolo.

Julia ha suggerito ai bambini di guardare le figure e ha chiesto ai bambini: “Chi è venuto a trovarvi?

Le ragazze hanno invitato i bambini a scegliere e mostrare il personaggio della fiaba che preferivano e a dargli un nome.

Quando raccontavano una fiaba, le ragazze cambiavano l'intonazione della voce e cambiavano le espressioni facciali.

Yulia P "Ragazzi, dimmi cosa piace beccare al pollo?"

I bambini rimasero in silenzio.

Vika B tirò fuori due ciotole, una con i fagioli e l'altra con i piselli, prese il pollo e imitò il modo in cui il pollo beccava i fagioli, dando voce al pollo “Ko! Ko! Ko!"

Vika B “Il pollo Ryaba adora fagioli e piselli”

Julia "Bene, la favola è finita e ti salutiamo"

Le ragazze sorridono e si recano al loro gruppo di buon umore.

Il gioco del regista, che emerge in età prescolare, ha poca somiglianza con la sua prima forma che abbiamo osservato nei bambini. Ma la sua essenza rimane la stessa. Si tratta comunque di inventare una trama che unisca oggetti diversi, è anche presentata in modo oggettivo e anche il bambino interpreta tutti i ruoli in essa. È vero, le trame diventano più complesse, l'ambiente oggettivo a volte serve solo da innesco, spesso lasciando il posto alla creatività letteraria dei bambini, e i ruoli a volte sono difficili da identificare, poiché il bambino accompagna sempre le sue azioni con la parola, e talvolta sostituisce tutto azioni con esso. Il gioco del regista dei bambini in età prescolare più grandi può svolgersi senza molti oggetti, ma come comunicazione del bambino con un particolare giocattolo. Il dialogo tra un bambino e un giocattolo si basa sulla sua esperienza di comunicazione con le persone.

Analisi della visione della commedia del regista.

Quantità di bambini Vika Brunova (5l 9m) Yulia Plechikova (7)

Nome del gioco "Riaba di pollo"

Educatore Romashova Marina Afinogentovna, Cherepenina Nina Konstantinovna

Sembrerebbe che, portando un impulso così positivo, il gioco del regista dovrebbe essere ampiamente utilizzato nel lavorare con i bambini. Tuttavia, allevare i figli con tali mezzi è lento e non sempre viene implementato con successo nella pratica. Spesso il gioco del regista si trasforma in un evento ausiliario facoltativo che può solo intrattenere. Gli insegnanti sottolineano questi errori. A questo proposito, il problema, dal mio punto di vista, è la necessità di rendersi conto che questo tipo di attività infantile, come il gioco del regista, crea le condizioni più favorevoli per lo sviluppo dell'attività comunicativa e linguistica nei bambini in età prescolare senior e pone le basi per la formazione delle necessarie capacità comunicative.

Il sistema di lavoro di un insegnante con bambini in età prescolare senior per insegnare abilità di regia

Il problema dello sviluppo dei giochi del regista è associato alla creazione di condizioni pedagogiche:

Organizzazione di un ambiente di sviluppo;

Creare un tono di comunicazione emotivamente positivo;

Fornire indicazioni per la direzione dei giochi, facilitando lo sviluppo delle relazioni con i pari all'interno del gioco.

Tuttavia, per utilizzare il gioco come mezzo per sviluppare le capacità comunicative dei bambini in età prescolare, è necessario effettuare: un approccio individuale, l'osservazione dei bambini e svolgere un lavoro speciale sulla stesura della trama del gioco.

Durante la rappresentazione del regista, il bambino non dovrebbe in nessun caso essere disturbato, si dovrebbe esercitare pressione, il bambino dovrebbe essere paragonato ad altri bambini, le sue manifestazioni dovrebbero essere giudicate o i suoi sentimenti ed emozioni dovrebbero essere ignorati. È necessario fornire ai bambini la libertà e l'opportunità di mostrare attività interiore. Pertanto, è necessario creare uno spazio individuale, fornire loro spazio e tempo.

Bersaglio: L’obiettivo del nostro lavoro è sviluppare le capacità comunicative dei bambini in età prescolare più grandi: ricostruire i contatti completi del bambino con i coetanei, nonché identificare possibili soluzioni i seguenti compiti:

1. Sviluppo dell'interesse per le altre persone, desiderio di capirle, necessità di comunicazione

2. Sviluppo delle capacità comunicative dei bambini, conoscenza delle norme e delle regole di comportamento;

3. Sviluppo di capacità di gioco, capacità di comportamento adeguato, immaginazione e creatività;

4. Formazione nei bambini di un atteggiamento positivo verso gli altri, di una corretta autostima e di stati emotivi equilibrati.

Dopo aver analizzato l'esperienza di lavoro con bambini in età prescolare senior, si è giunti alla conclusione: i giochi del regista possono essere utilizzati come mezzo per sviluppare capacità comunicative, poiché è nel gioco che puoi aiutare il bambino a stabilire un contatto con il mondo esterno, così come con i coetanei e gli adulti.

I giochi del regista sono un tipo di giochi di storia indipendenti. A differenza dei giochi di ruolo, in cui il bambino prova i ruoli per se stesso, nel gioco del regista i personaggi sono esclusivamente giocattoli. Il bambino stesso rimane nella posizione di regista che controlla e dirige le azioni degli artisti-giocattolo, ma non partecipa al gioco come attore. Tali giochi non sono solo molto divertenti, ma anche utili. "Dando voce" ai personaggi e commentando la trama, il bambino in età prescolare utilizza diversi mezzi di espressività verbale e non verbale. I mezzi di espressione predominanti in questi giochi sono l'intonazione e le espressioni facciali; la pantomima è limitata, poiché il bambino agisce con una figura o un giocattolo fermo. Le tipologie dei giochi del regista sono determinate in base alla varietà di teatri utilizzati nella scuola materna: da tavolo, piatto e tridimensionale, burattino (bibabo, dito, burattini), ecc.

La caratteristica principale della comunicazione è che i processi emotivi vengono alla ribalta. Pertanto, nella conversazione con il bambino e durante il gioco, l’accento è posto sullo sviluppo della reattività emotiva dei bambini. In una situazione di comunicazione basata su vivide esperienze emotive, il bambino sviluppa il desiderio e il bisogno di cooperazione e nascono nuove relazioni con il mondo che lo circonda. Questa fase rappresenta un sistema costruito.

Al fine di preparare i bambini ad attività costruttive e produttive congiunte per creare un ambiente di gioco basato su oggetti, per lo sviluppo di giochi registi, un'atmosfera amichevole nel gruppo, un tono positivo emotivamente liberato, ha interessato i bambini, utilizzando la tecnica di un momento a sorpresa (Galina Alexandrovna, arrivando nel gruppo, ha salutato i bambini con tono amichevole, sorridendo). I bambini hanno subito avuto voglia di comunicare. Galina Aleksandrovna ha attirato l'attenzione dei bambini con i suoi lavoretti "Giochi da tavolo teatrali", che contenevano una varietà di materiali multifunzionali. Durante l'attività, eventuali successi dei bambini sono stati valutati positivamente, sono stati osservati i principi di uguaglianza e cooperazione con i bambini. L'interesse sincero, la fiducia del bambino e l'aiuto discreto hanno contribuito a realizzare i nostri piani. Successivamente, abbiamo realizzato dei “layout universali” per recitare le trame e implementare i piani dei giochi del regista. Abbiamo creato una situazione problematica di gioco.

Osservazione e analisi del gioco didattico dei bambini in età prescolare.

Protocollo per l'osservazione del gioco didattico dei bambini nel gruppo senior

Il nome del gioco è "Magic Belt"

Durata del gioco: 20 minuti

Avanzamento del gioco

La Roma Buyarakov ha portato una nuova partita da casa.

Educatore “Roma, mi chiedo che tipo di scatola hai?”

Roma B “Questo gioco si chiama “Magic Belt”, me lo ha comprato mia madre, ma mi annoio a casa da sola, giocarci non è nemmeno per niente interessante”.

Educatore “Roma, adesso proviamo a fare il tuo gioco con un gruppo di ragazzi?”

I bambini esaminano il gioco, l'insegnante introduce i bambini alle regole del gioco.

Educatore “Giochiamo con la “cintura magica” utilizzando il set “forme geometriche”. Disponiamo le figure nella cintura in qualsiasi ordine. Concepiamo una figura (ad esempio un cerchio), il presentatore, se lo desidera, posiziona un segno al centro della cintura. Fare domande"

Roma B “Scegliamo un pilota, chi vuole essere il leader?”

I bambini iniziano a litigare, tutti vogliono essere il leader.

Angelina Io, “scegliamo ancora una presentatrice usando un po’ di filastrocca?”

Tutti i bambini sono d'accordo e si mettono in cerchio. Roma inizia la filastrocca.

L'auto stava camminando attraverso una foresta oscura,

Per un certo interesse.

Inter, inter, interesse

Uscite con la lettera s,

La lettera c non andava bene.

La ragazza croce uscì,

E dietro la ragazza c'è la bellezza

È uscito un ragazzo giovane.

Roma B “Anya B è uscita, quindi sarà lei l’autista”

Sasha Yu "Non giocherò al tuo stupido gioco, gioca tu stesso, non lo farò"

Sasha se ne va in lacrime perché non è stata scelta come autista

Educatore "Sasha non dovrebbe arrabbiarsi con i ragazzi, dobbiamo seguire le regole del gioco"

Anya posiziona la cintura magica sul tappetino e dispone le forme geometriche sulla cintura, ponendo un segno al centro della cintura. Sul retro della figura nascosta è incollato un segno a forma di fiore. Questo in modo che Anya non inganni gli altri bambini, in modo che i bambini sappiano con certezza che Anya desiderava la stessa figura.

Roma B: -Questa figura si trova a destra del segno? Anya B: - No

Angelina Io: - Questa è una figura piana? Anya B: - Sì

Dima Ch: -È una piccola figura? Anya B: -No

Artem M: -È un grande cerchio? Anya B – Sì, Artem, hai indovinato

Insegnante: "E ora Artem sarà l'autista, indovinerà il tipo di trasporto e tu indovinerai."

Artem prende la cintura magica e scambia le carte delle figure con le carte dei trasporti, i bambini conoscono già le regole.

Roma B: - È questo il trasporto via terra? Artem-No

Anya B: - Si tratta di trasporto aereo? Artem - Sì

Angelina Io: - Questo è un elicottero? Artem –No

Dima Ch: -La vite è posizionata orizzontalmente? Artem – Non ho risposto perché non capivo.

Artem M: - Dima, ripeti la tua domanda in un modo diverso, non posso rispondere.

Dima Ch: - Questo è un aereo? Artem - Sì, Dima ha indovinato in questo momento Dima Water

Roma B: -Nina. Non sapevo nemmeno che il gioco potesse essere così interessante

Un gioco didattico, in quanto attività di gioco indipendente, si basa sulla consapevolezza di questo processo. L'attività di gioco indipendente viene svolta solo se i bambini mostrano interesse per il gioco, le sue regole e azioni, se queste regole sono state apprese da loro.

L'insegnante dovrebbe occuparsi di complicare i giochi e di ampliarne la varietà. Se l’interesse dei bambini per il gioco diminuisce (e questo vale soprattutto per i giochi da tavolo e stampati), è necessario elaborare con loro regole più complesse.

Educatore: “Ragazzi, complichiamo le regole del gioco?”

Roma B “certo, facciamolo altrimenti mi stanco di fare la stessa partita”

Educatore "Ragazzi, vi suggerisco di fare giochi divertenti" (messaggio sul giornale). Disponiamo le immagini in modo casuale nella "cintura", voi ragazzi nominate quattro numeri qualsiasi (da 1 a 10). Ad esempio, inventiamo qualcosa. "

Siamo d'accordo:

Primo numero (2) – Chi,

Secondo numero (5) - Con chi,

Terzo numero (6) - Su cosa abbiamo volato,

Quarto numero (8) – Da che parte.

Educatore “Ora ragazzi, diamo un’occhiata alla “cintura magica”

(vedi Figura 3): Contiamo le tasche, riceviamo un messaggio sorprendente sul giornale:

"L'orologio con il passero sul lupo è volato nell'autocarro con cassone ribaltabile."

Tutti i bambini ridono e chiedono di giocare di più. L'insegnante suggerisce di inventare un altro gioco interessante la prossima volta.

Analisi della visione di un gioco didattico

Quantità di bambini 5 bambini

Nome del gioco "cintura magica"»

Educatore Cherepenina Nina Konstantinovna

Osservazione e analisi del gioco attivo del bambino in età prescolare

Protocollo per osservare il gioco attivo dei bambini nel gruppo senior

Il nome del gioco è "Giardinieri"

Durata del gioco: 20 minuti

Avanzamento del gioco

Il gioco all'aperto si gioca nel pomeriggio durante una passeggiata.

L'insegnante chiama i bambini.

Imbonitore:

Chi viene a giocare?

Riunisci le persone!

Vieni da me presto

E invita i tuoi amici con te!

Poi invita i bambini a dividersi in due squadre. Si sono rivelate tre squadre di 6 persone: 1 squadra “margherita” 2 squadra “ranuncolo” 3 squadra “dente di leone”. Hanno partecipato tutti i bambini . L'insegnante spiega le regole.
Regole: inizio del gioco al segnale dell'insegnante; non correre se il giocatore precedente non ha ancora toccato; disporre gli oggetti in modo ordinato.

I bambini si allineano in 2-3 colonne di 6 persone dietro una fila su un lato del sito. I primi nelle colonne tengono tra le mani 5 piccoli cerchi ritagliati di cartone o fatti di ramoscelli di salice. I secondi bambini hanno in mano secchi con cubetti o sassolini, il terzo ha secchi di sabbia, il quarto ha annaffiatoi, il quinto ha secchi vuoti, il sesto non ha attrezzature. A una distanza di 5-6 m dalla linea dietro la quale stanno i bambini, viene tracciata un'altra linea. Al segnale dell'insegnante, quelli in piedi nella colonna corrono per primi verso la seconda fila, dispongono dietro di essa dei cerchi - come se facessero dei buchi - a una distanza di un passo l'uno dall'altro. Poi, ritornando rapidamente all'estremità della colonna, toccano con le mani quelli che stanno in secondo piano mentre procedono. I secondi giocatori corrono dietro la linea e posizionano un cubo o un sasso in ogni cerchio (“pianta patate”). Quelli in terzo corrono e versano una manciata di sabbia in ogni cerchio (“fertilizzare le piantagioni”). I quarti giocatori corrono con gli annaffiatoi e fanno movimenti imitativi, come se innaffiassero ogni piantagione. La quinta corsa con i secchi, “raccolta” (metti i cubetti nei secchi) e torna alla fine della colonna. E infine questi ultimi raccolgono velocemente i boccali. Vince la colonna che “pianta verdure” e “raccoglie” più velocemente.

I bambini più grandi si comportavano più velocemente dei bambini di 1 anno più piccoli.

Durante il gioco l'insegnante ha incoraggiato i bambini, ha aiutato i più piccoli e ha dato consigli.

Analisi dei giochi all'aperto

Quantità di bambini Al gioco hanno preso parte 18 bambini

Nome del gioco "giardinieri"

Educatore Cherepenina Nina Konstantinovna

Salybaeva Angela Ramazanovna,

insegnante,

MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"

Distretto di Surgut, villaggio di Fedorovsky

L’attività principale dei bambini in età prescolare è il gioco. Un gioco didattico è un fenomeno pedagogico verboso, complesso: è sia un metodo di gioco per insegnare ai bambini in età prescolare, sia una forma di insegnamento ai bambini, e Con attività di gioco indipendente e mezzo di educazione completa del bambino.
I giochi didattici promuovono:
- sviluppo delle capacità cognitive e mentali: ottenere nuove conoscenze, generalizzandole e consolidandole, espandendo le loro idee esistenti su oggetti e fenomeni naturali, piante, animali; sviluppo della memoria, attenzione, osservazione; sviluppare la capacità di esprimere i propri giudizi e trarre conclusioni.
- sviluppo del linguaggio dei bambini: rifornimento e attivazione del vocabolario.
- sviluppo sociale e morale di un bambino in età prescolare: in un gioco del genere si verifica la conoscenza delle relazioni tra bambini, adulti, oggetti della natura vivente e inanimata, in esso il bambino mostra un atteggiamento sensibile nei confronti dei coetanei, impara ad essere giusto, a cedere se necessario, impara a simpatizzare, ecc. .
La struttura del gioco didattico costituiscono componenti di base e aggiuntivi. A componenti principali includono: compito didattico, azioni di gioco, regole del gioco, risultato e materiale didattico. A componenti aggiuntivi: trama e ruolo.
La conduzione di giochi didattici comprende: 1. Familiarizzare i bambini con il contenuto del gioco, utilizzare materiale didattico in esso (mostrando oggetti, immagini, una breve conversazione, durante la quale vengono chiarite le conoscenze e le idee dei bambini). 2.Spiegazione del percorso e delle regole del gioco, rispettando rigorosamente queste regole. 3. Mostrare le azioni di gioco. 4. Definire il ruolo di un adulto nel gioco, la sua partecipazione come giocatore, tifoso o arbitro (l'insegnante dirige le azioni dei giocatori con consigli, domande, promemoria). 5. Il bilancio della partita è un momento cruciale nella sua gestione. In base ai risultati del gioco si può giudicare la sua efficacia e se verrà utilizzato dai bambini in attività di gioco indipendenti. L'analisi del gioco ci consente di identificare le abilità individuali nel comportamento e nel carattere dei bambini. Ciò significa organizzare adeguatamente il lavoro individuale con loro.

L'educazione sotto forma di gioco didattico si basa sul desiderio del bambino di entrare in una situazione immaginaria e di agire secondo le sue leggi, cioè corrisponde alle caratteristiche di età di un bambino in età prescolare.

Tipi di giochi didattici:

1. Giochi con oggetti (giocattoli).

2. Giochi da tavolo stampati.

3.Giochi di parole.

Giochi didattici – differiscono nel contenuto educativo, nell'attività cognitiva dei bambini, nelle azioni e regole del gioco, nell'organizzazione e nelle relazioni dei bambini e nel ruolo dell'insegnante.

Giochi con oggetti - si basano sulla percezione diretta dei bambini, corrispondono al desiderio del bambino di agire con gli oggetti e quindi di conoscerli. IN Nei giochi con oggetti, i bambini imparano a confrontare, stabilire somiglianze e differenze tra gli oggetti. Il valore di questi giochi è che con il loro aiuto i bambini acquisiscono familiarità con le proprietà degli oggetti, le dimensioni e il colore. Quando presento i bambini alla natura in questi giochi, utilizzo materiali naturali (semi di piante, foglie, ciottoli, fiori vari, pigne, ramoscelli, verdure, frutta, ecc. - che suscitano vivo interesse e un desiderio attivo di giocare nei bambini. Esempi di questi giochi: "Non commettere errori", "Descrivi questo oggetto", "Cos'è?", "Cosa viene prima, cosa viene dopo", ecc.
Giochi da tavolo stampati -Questo Un'attività interessante per far conoscere ai bambini il mondo circostante, il mondo degli animali e delle piante, i fenomeni della natura vivente e inanimata. Sono di vario tipo: "lotto", "domino", immagini accoppiate." Con l'aiuto di giochi da tavolo e stampati, puoi sviluppare con successo abilità linguistiche, abilità matematiche, logica, attenzione, imparare a modellare modelli di vita e prendere decisioni, e sviluppare capacità di autocontrollo.

Giochi di parole è un metodo efficace per coltivare il pensiero indipendente e lo sviluppo del linguaggio nei bambini. Essi costruiti sulle parole e sulle azioni dei giocatori, i bambini risolvono autonomamente vari problemi mentali: descrivono gli oggetti, evidenziandone i tratti caratteristici, li indovinano dalla descrizione, trovano somiglianze e differenze tra questi oggetti e fenomeni naturali.

IN Nel processo di gioco, i bambini chiariscono, consolidano ed espandono le loro idee sugli oggetti naturali e sui cambiamenti stagionali.

I giochi didattici - i viaggi - sono uno dei modi efficaci per migliorare l'attività cognitiva dei bambini.

Gioco didattico in attività sperimentali: contribuisce alla formazione dell'interesse cognitivo dei bambini per l'ambiente, sviluppa processi mentali di base, osservazione e pensiero.

Le attività congiunte di genitori e insegnanti - consulenza individuale ai genitori, stand informativi, cartelle in movimento, mostre tematiche con il materiale proposto - danno un risultato più efficace nel lavorare con i bambini.
Per sviluppare la conoscenza dei bambini del mondo che li circonda, sistematizzarli e coltivare un atteggiamento umano nei confronti della natura, utilizzo i seguenti giochi didattici:

Materiale utilizzato:

Giochi con oggetti
"Cos'è?"
Obiettivo: chiarire le idee dei bambini sugli oggetti inanimati.
Materiale: naturale: sabbia, pietre, terra, acqua, neve.
Avanzamento del gioco. Ai bambini vengono offerte delle immagini e, a seconda di cosa è disegnato su di esse, devono disporre di conseguenza il materiale naturale e rispondere di cosa si tratta? E che cos'è? (Grande, pesante, leggero, piccolo, asciutto, bagnato, sciolto). Cosa puoi farci?
"Chi mangia cosa?"
Bersaglio. Rafforzare le idee dei bambini sul cibo animale.
Avanzamento del gioco. I bambini tirano fuori dal sacchetto: carote, cavoli, lamponi, coni, cereali, avena, ecc. Gli danno un nome e ricordano quale animale mangia questo cibo.
"Bambini su un ramo"
Bersaglio . Consolidare la conoscenza dei bambini sulle foglie e sui frutti di alberi e arbusti, insegnare loro a selezionarli in base alla loro appartenenza alla stessa pianta.
Avanzamento del gioco. I bambini guardano le foglie degli alberi e degli arbusti e danno loro un nome. Su suggerimento dell'insegnante: "Bambini, trovate i vostri rami" - i bambini selezionano il frutto corrispondente per ogni foglia. Questo gioco può essere giocato con foglie e frutti essiccati durante tutto l'anno. I bambini stessi potranno preparare il materiale per il gioco.
“Trova quello che ti mostrerò”
Compito didattico. Trova un elemento per somiglianza.
Attrezzatura. Disporre set identici di frutta e verdura su due vassoi. Coprine uno (per l'insegnante) con un tovagliolo.
Avanzamento del gioco. L’insegnante mostra brevemente uno degli oggetti nascosti sotto il tovagliolo e lo toglie di nuovo, poi chiede ai bambini: “Trovate lo stesso su un altro vassoio e ricordate come si chiama”. I bambini, a turno, completano il compito finché tutta la frutta e la verdura nascoste sotto il tovagliolo non vengono nominate.
"Cosa prima? E poi?"
Bersaglio. Consolidare la conoscenza dei bambini sullo sviluppo e la crescita degli animali.
Avanzamento del gioco. Ai bambini vengono presentati degli oggetti: un uovo, una gallina, un modellino di gallina; gattino, gatto; cucciolo di cane. I bambini devono posizionare questi elementi nell'ordine corretto.
Giochi da tavolo stampati
"Quando?"
Bersaglio. Chiarire le idee dei bambini sui fenomeni stagionali in natura.
Avanzamento del gioco. Ciascuno dei bambini ha immagini di oggetti raffiguranti nevicate, pioggia, una giornata di sole, tempo nuvoloso, cade la grandine, soffia il vento, pendono ghiaccioli, ecc. e immagini di storie con immagini di diverse stagioni. I bambini devono organizzare correttamente le immagini che hanno.
"Treno magico"
Bersaglio. Consolidare e sistematizzare le idee dei bambini su alberi e arbusti.
Materiale. Due treni ritagliati di cartone (ogni treno ha 4 vagoni con 5 finestrini); due set di carte con immagini di piante.
Avanzamento del gioco: Sul tavolo davanti ai bambini c'è un “treno” e cartoline con immagini di animali. Educatore. Di fronte a te c'è un treno e passeggeri. Devono essere posizionati nelle carrozze (nella prima - cespugli, nella seconda - fiori, ecc.) In modo che in ogni finestrino sia visibile un passeggero. Vincerà chi riuscirà per primo a posizionare correttamente gli animali nelle carrozze.
Allo stesso modo, questo gioco può essere giocato per consolidare le idee su vari gruppi di piante (boschi, giardini, prati, orti).
"Quattro immagini"
Bersaglio. Rafforzare le idee dei bambini sulla natura circostante, sviluppare attenzione e osservazione.
Avanzamento del gioco. Il gioco è composto da 24 immagini raffiguranti uccelli, farfalle e animali. Il presentatore mescola le carte e le distribuisce equamente ai partecipanti al gioco (da 3 a 6 persone). Ogni giocatore deve raccogliere 4 carte identiche nel contenuto. Il giocatore che inizia il gioco, dopo aver esaminato le proprie carte, ne passa una alla persona seduta a sinistra. Se ha bisogno di una carta, la tiene per sé, e quella non necessaria la passa anche al vicino di sinistra, ecc. Dopo aver raccolto le carte, ogni giocatore le dispone coperte davanti a sé. Quando tutti i set possibili sono stati selezionati, il gioco finisce. I partecipanti al gioco girano le carte raccolte e le dispongono quattro alla volta in modo che tutti possano vederle. Vince quello con le carte selezionate più correttamente.
Giochi di parole
"Quando succede questo?"
Bersaglio. Chiarire e approfondire la conoscenza dei bambini sulle stagioni.
Avanzamento del gioco.
L'insegnante legge alternativamente brevi testi in poesia o in prosa sulle stagioni, e i bambini indovinano.
“Trova qualcosa di cui parlarmi”
Compito didattico. Trova gli oggetti utilizzando le caratteristiche elencate.
Attrezzatura. Frutta e verdura sono disposte lungo il bordo del tavolo in modo che le caratteristiche distintive degli oggetti siano ben visibili a tutti i bambini.
Avanzamento del gioco. L'insegnante descrive in dettaglio uno degli oggetti che giacciono sul tavolo, cioè nomina la forma della verdura e della frutta, il loro colore e il loro gusto. Quindi l'insegnante chiede a uno dei bambini: "Mostralo sul tavolo e poi nomina quello di cui ti ho parlato". Se il bambino ha completato l'attività, l'insegnante descrive un altro oggetto e un altro bambino completa l'attività. Il gioco continua finché tutti i bambini non indovinano l'oggetto dalla descrizione.

"Indovina chi è?"
Bersaglio. Rafforzare la comprensione dei bambini delle caratteristiche degli animali selvatici e domestici.
Avanzamento del gioco. L'insegnante descrive l'animale (il suo aspetto, le sue abitudini, l'habitat...) i bambini devono indovinare di chi stanno parlando.
"Quando succede questo?"
Bersaglio. Chiarire le idee dei bambini sui fenomeni stagionali.
Avanzamento del gioco. Ai bambini vengono offerte foglie di piante diverse con colori diversi, coni, un erbario di piante da fiore, ecc. a seconda del periodo dell'anno. I bambini devono nominare il periodo dell'anno in cui ci sono foglie, rami e fiori.
Giochi all'aperto
"Cosa prendiamo nel cestino?"
Obiettivo: consolidare nei bambini la conoscenza di quali raccolti vengono raccolti nel campo, nell'orto, nell'orto, nella foresta.
Impara a distinguere i frutti in base a dove vengono coltivati.
Formare un'idea del ruolo delle persone nella conservazione della natura.
Materiali: medaglioni con immagini di verdure, frutta, cereali, meloni, funghi, frutti di bosco e cestini.
Avanzamento del gioco. Alcuni bambini hanno medaglioni raffiguranti vari doni della natura. Altri hanno medaglioni a forma di cestini.
Bambini: frutti, dispersi per la stanza al ritmo di musica allegra, con movimenti ed espressioni facciali raffigurano un'anguria goffa, fragole tenere, un fungo nascosto nell'erba, ecc.
Bambini: i cestini devono raccogliere i frutti con entrambe le mani. Condizione necessaria: ogni bambino deve portare i frutti che crescono in un luogo (verdura dell'orto, ecc.). Vince chi soddisfa questa condizione.
Cime - radici
Fatto. compito: insegnare ai bambini a creare un tutto dalle parti.
Materiali: due cerchi, immagini di verdure.
Avanzamento del gioco: opzione 1. Prendi due cerchi: rosso, blu. Posizionali in modo che i cerchi si intersechino. Nel cerchio rosso devi mettere le verdure le cui radici vengono utilizzate come cibo, e nel cerchio blu devi mettere quelle di cui vengono utilizzate le cime.
Il bambino si avvicina al tavolo, sceglie una verdura, la mostra ai bambini e la mette nel cerchio giusto, spiegando perché ha messo lì la verdura. (nella zona di intersezione dei cerchi devono esserci delle verdure di cui si utilizzano le cime e le radici: cipolle, prezzemolo, ecc.
Opzione 2. Sul tavolo ci sono le cime e le radici delle piante - verdure. I bambini sono divisi in due gruppi: cime e radici. I bambini del primo gruppo prendono le cime, i secondi le radici. Al segnale tutti corrono in tutte le direzioni. Al segnale “Uno, due, tre – trova la tua coppia!”, hai bisogno
Gioco della palla "Aria, terra, acqua"
Fatto. compito: consolidare la conoscenza dei bambini sugli oggetti naturali. Sviluppare l’attenzione uditiva, il pensiero e l’intelligenza.
Materiali: palla.
Avanzamento del gioco: Opzione 1. L'insegnante lancia la palla al bambino e nomina un oggetto della natura, ad esempio "gazza". Il bambino deve rispondere “aria” e lanciare indietro la palla. Alla parola "delfino" il bambino risponde "acqua", alla parola "lupo" - "terra", ecc.
Opzione 2. L'insegnante chiama la parola “aria”; il bambino che prende la palla deve nominare l'uccello. Per la parola "terra" - un animale che vive sulla terra; per la parola "acqua" - l'abitante di fiumi, mari, laghi e oceani.
Natura e uomo.
Fatto. compito: consolidare e sistematizzare la conoscenza dei bambini su ciò che è creato dall'uomo e ciò che la natura dà all'uomo.
Materiali: palla.
Avanzamento del gioco: l'insegnante conduce una conversazione con i bambini, durante la quale chiarisce la loro conoscenza che gli oggetti intorno a noi sono realizzati da mani umane o esistono in natura e le persone li usano; ad esempio, le foreste, il carbone, il petrolio, il gas esistono in natura, ma le case e le fabbriche sono create dall'uomo.
"Cosa è fatto dall'uomo"? chiede l'insegnante e lancia la palla.
“Cosa è creato dalla natura”? chiede l'insegnante e lancia la palla.
I bambini prendono la palla e rispondono alla domanda. Coloro che non riescono a ricordare perdono il loro turno.
Scegli quello di cui hai bisogno.
Fatto. compito: consolidare la conoscenza della natura. Sviluppare il pensiero e l'attività cognitiva.
Materiali: immagini dei soggetti.
Avanzamento del gioco: le immagini degli oggetti sono sparse sul tavolo. L'insegnante nomina una proprietà o un segno e i bambini devono scegliere quanti più oggetti possibile che hanno questa proprietà.
Ad esempio: "verde": possono essere immagini di una foglia, un cetriolo, un cavolo, una cavalletta. Oppure: "bagnato" - acqua, rugiada, nuvole, nebbia, gelo, ecc.
Dove sono i fiocchi di neve?
Fatto. compito: consolidare la conoscenza sui vari stati dell'acqua. Sviluppare la memoria e l'attività cognitiva.
Materiali: carte raffiguranti diversi stati dell'acqua: cascata, fiume, pozzanghera, ghiaccio, nevicata, nuvola, pioggia, vapore, fiocco di neve, ecc.
Avanzamento del gioco: opzione 1 . I bambini ballano in cerchio attorno alle carte disposte in cerchio. Le carte raffigurano diversi stati dell'acqua: cascata, fiume, pozzanghera, ghiaccio, nevicata, nuvola, pioggia, vapore, fiocco di neve, ecc.
Muovendosi in cerchio si dicono le seguenti parole:
Quindi l'estate è arrivata. Il sole splendeva più luminoso.
Sta diventando più caldo, dove dovremmo cercare un fiocco di neve?
All'ultima parola tutti si fermano. Coloro davanti ai quali si trovano le immagini richieste devono sollevarle e motivare la propria scelta. Il movimento continua con le parole:
Finalmente è arrivato l'inverno: freddo, bufera di neve, freddo.
Esci a fare una passeggiata. Dove dovremmo cercare un fiocco di neve?
Le immagini desiderate vengono nuovamente selezionate e la scelta viene spiegata.
opzione 2 . Ci sono 4 cerchi raffiguranti le quattro stagioni. I bambini dovranno distribuire le loro carte nei cerchi, spiegando la loro scelta. Alcune carte possono corrispondere a più stagioni.
Dalle risposte alle domande si trae la conclusione:
- In quale periodo dell'anno l'acqua in natura può trovarsi allo stato solido? (Inverno, inizio primavera, tardo autunno).
Gli uccelli sono arrivati.
Fatto. compito: chiarire l'idea degli uccelli.
Avanzamento del gioco: l'insegnante nomina solo gli uccelli, ma se improvvisamente commette un errore, i bambini devono calpestare o battere le mani. Per esempio. Arrivarono gli uccelli: piccioni, cince, mosche e rondoni.
I bambini calpestano – Cosa c’è che non va? (vola)
- Chi sono queste mosche? (insetti)
- Sono arrivati ​​gli uccelli: piccioni, cince, cicogne, corvi, taccole, maccheroni.
I bambini stanno calpestando. - sono arrivati ​​gli uccelli: piccioni, martore...
I bambini stanno calpestando. Il gioco continua.
Sono arrivati ​​gli uccelli: i piccioni cinciallegri,
Taccole e rondoni, Pavoncelle, rondoni,
Cicogne, cuculi, perfino assioli,
Cigni, storni. Buon lavoro a tutti voi.
Risultato: l'insegnante, insieme ai bambini, identifica gli uccelli migratori e svernanti.
Quando succede questo?
Fatto. compito: insegnare ai bambini a distinguere i segni delle stagioni. Con l'aiuto di parole poetiche, mostra la bellezza delle diverse stagioni, la diversità dei fenomeni stagionali e delle attività delle persone.
Materiali: per ogni bambino, immagini con paesaggi di primavera, estate, autunno e inverno.
Avanzamento del gioco: l'insegnante legge una poesia e i bambini mostrano un'immagine raffigurante la stagione menzionata nella poesia.
Primavera. Nella radura compaiono fili d'erba vicino al sentiero.
Un ruscello scorre da una collinetta e sotto l'albero c'è la neve.
Estate. E leggero e ampio
Il nostro fiume tranquillo. Corriamo a nuotare e sguazzare con i pesci...
Autunno. L'erba dei prati secca e ingiallisce,
I raccolti invernali stanno diventando verdi nei campi. Una nuvola copre il cielo, il sole non splende,
Il vento ulula nel campo, la pioggia cade a dirotto.
Inverno. Sotto il cielo azzurro
Tappeti magnifici, scintillanti al sole, giace la neve;
Solo la foresta trasparente diventa nera, e l'abete rosso diventa verde attraverso il gelo,
E il fiume luccica sotto il ghiaccio.
Fatto. compito: chiarire la conoscenza dei bambini sul tempo di fioritura delle singole piante (ad esempio narciso, tulipano - in primavera); palla d'oro, astri - in autunno, ecc.; insegna loro a classificare su questa base, a sviluppare la loro memoria e intelligenza.
Materiali: palla.
Avanzamento del gioco: i bambini stanno in cerchio. L'insegnante o il bambino lancia la palla, nominando il periodo dell'anno in cui la pianta cresce: primavera, estate, autunno. Il bambino dà un nome alla pianta.
Cosa è fatto di cosa?
Fatto. compito: insegnare ai bambini a identificare il materiale di cui è composto un oggetto.
Materiali: cubo di legno, ciotola di alluminio, barattolo di vetro, campana di metallo, chiave, ecc.
Svolgimento del gioco: i bambini estraggono diversi oggetti dal sacchetto e li nominano, indicando di cosa è composto ciascun oggetto.
Indovina un po.
Fatto. compito: sviluppare la capacità dei bambini di risolvere enigmi, di correlare un'immagine verbale con l'immagine nell'immagine; chiarire la conoscenza dei bambini sulle bacche.
Materiali: immagini per ogni bambino con immagini di bacche. Libro degli enigmi.

Svolgimento del gioco: sul tavolo davanti a ogni bambino ci sono le immagini della risposta. L'insegnante crea un indovinello, i bambini cercano e raccolgono l'immagine della risposta.
Commestibile - immangiabile.
Fatto. compito: consolidare la conoscenza dei funghi commestibili e non commestibili.
Materiali: cestino, immagini di oggetti con immagini di funghi commestibili e non commestibili.
Svolgimento del gioco: sul tavolo davanti a ogni bambino ci sono le immagini della risposta. L'insegnante fa un indovinello sui funghi, i bambini cercano e mettono nei cestini un'immagine della risposta a un fungo commestibile.
Posiziona i pianeti correttamente.
Fatto. compito: consolidare la conoscenza dei principali pianeti.
Materiali: cintura con raggi cuciti - nastri di diverse lunghezze (9 pezzi). Cappellini con immagini di pianeti.
Fa così caldo su questo pianeta
Che è pericoloso essere lì, amici.

Qual è il nostro pianeta più caldo e dove si trova? (Mercurio perché è il più vicino al sole).
E questo pianeta era incatenato da un freddo terribile,
I raggi del sole non la raggiungevano con calore.
-Che razza di pianeta è questo? (Plutone perché è il più lontano dal Sole e il più piccolo di tutti i pianeti).
Un bambino con un berretto Plutone afferra il nastro più lungo n. 9.
E questo pianeta è caro a tutti noi.
Il pianeta ci ha dato la vita... (tutti: Terra)
-In quale orbita ruota il pianeta Terra? Dov'è il nostro pianeta dal sole? (Il 3).
Un bambino con il berretto “Terra” afferra il nastro n. 3.
Due pianeti sono vicini al pianeta Terra.
Amico mio, dai loro un nome velocemente. (Venere e Marte).
I bambini che indossano i cappelli di “Venere” e “Marte” occupano rispettivamente la 2a e la 4a orbita.
E questo pianeta è orgoglioso di se stesso
Perché è considerato il più grande.
-Che razza di pianeta è questo? In che orbita si trova? (Giove, orbita n. 5).
Il bambino con il berretto di Giove occupa il posto n. 5.
Il pianeta è circondato da anelli
E questo la rendeva diversa da tutti gli altri. (Saturno)
Bambino - Saturno occupa l'orbita n. 6.
Che tipo di pianeti verdi sono? (Urano)
Un bambino che indossa un berretto Nettuno abbinato occupa l'orbita n. 8.
Tutti i bambini presero posto e cominciarono a girare attorno al “Sole”.
La danza circolare dei pianeti gira. Ognuno ha la sua dimensione e il suo colore.
Per ciascuno il percorso è definito. Ma solo sulla Terra il mondo è abitato dalla vita.
Utile - non utile.
Fatto. compito: consolidare i concetti di prodotti sani e dannosi.
Materiali: carte con immagini di prodotti.
Come si gioca: posiziona ciò che è utile su un tavolo e ciò che non è utile sull'altro.
Salutare: fiocchi d'avena, kefir, cipolle, carote, mele, cavoli, olio di semi di girasole, pere, ecc.
Non salutari: patatine, carni grasse, cioccolatini, torte, Fanta, ecc.

Libri usati:

A.I. Sorokina “Gioco didattico all'asilo”.

A.K. Bondarenko "Giochi didattici all'asilo".

“Certificato di pubblicazione sugli organi di informazione” Serie A n. 0002253, codice a barre (n. ricevuta) 62502669050070 Data di spedizione 12 dicembre 2013

Invitiamo gli insegnanti della scuola materna della regione di Tyumen, Yamal-Nenets Autonomous Okrug e Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra a pubblicare il loro materiale didattico:
- Esperienza pedagogica, programmi originali, sussidi didattici, presentazioni in classe, giochi elettronici;
- Appunti e scenari sviluppati personalmente di attività educative, progetti, master class (compresi video), forme di lavoro con famiglie e insegnanti.

Perché è vantaggioso pubblicare con noi?

a) adeguato all'età dei bambini;

b) rispetto del compito didattico;

c) rispetto dei requisiti metodologici.

Metodo di gioco:

a) organizzare i bambini a giocare (ricevere interesse, collocare i bambini);

b) il ruolo dell'educatore;

c) tecniche di gestione;

d) utilizzo di un algoritmo di apprendimento;

Schema di analisi di una lezione di educazione fisica

Condizioni igieniche per lo svolgimento delle lezioni.

Correlazione dei compiti e del contenuto della lezione con l'età e le capacità fisiche dei bambini.

Corrispondenza tra le modalità di organizzazione dei bambini e le fasi di padronanza dei movimenti.

Qualità delle capacità motorie dei bambini.

Tecniche per un approccio individuale ai bambini nell'insegnamento dei movimenti.

Attività fisica in classe: indicatori della risposta del corpo del bambino al carico. Tecniche di regolazione dell'attività fisica.

Attivazione dell'attività mentale dei bambini durante la lezione.

Stato emotivo dei bambini.

Densità generale e motoria della lezione.

Terminologia e qualità delle esercitazioni didattiche da parte del docente.

APPENDICE 3

Schema per l'analisi delle classi per introdurre i bambini alla natura

Fascia di età.

Organizzazione della lezione:

a) passare i bambini dal gioco all'attività;

b) organizzare i bambini in classe;

c) attrezzature: quantità e qualità degli oggetti naturali, materiali visivi, loro posizionamento, uso del TSO, articoli per la cura di piante e animali.

Lavoro preliminare con i bambini, la sua influenza sulla padronanza dell'argomento della lezione.

Contenuto del programma:

a) rispetto degli obiettivi dell'educazione ambientale dei bambini di questa fascia di età;

b) accuratezza dei compiti educativi, di sviluppo ed educativi, connessione con il lavoro quotidiano, altri metodi;

c) il rapporto tra materiale nuovo e familiare;

d) carico cognitivo ed emotivo.

Metodi e tecniche di lavoro, loro corrispondenza con l'età dei bambini, argomento della lezione e condizioni della lezione. L'adeguatezza del rapporto tra i materiali utilizzati.

Inizio della lezione:

a) attirare l'attenzione dei bambini;

b) impostazione di un compito cognitivo per i bambini e modi per risolverlo.

Avanzamento della lezione:

a) il ruolo dell'insegnante (spiegazione, formulazione delle domande, natura dell'assistenza ai bambini);

b) una tecnica per attivare l'attenzione, la memoria e il pensiero;

c) attività indipendente dei bambini, tenendo conto delle caratteristiche individuali del loro sviluppo.

Fine della lezione:

Modulo riassuntivo;

Coinvolgere i bambini nelle generalizzazioni e nelle conclusioni;

Compiti per consolidare il materiale.

Analisi del comportamento dei bambini durante le lezioni (interesse, attività, indipendenza, padronanza delle abilità pratiche, grado di relazioni linguistiche, capacità di osservare, confrontare); livello di conoscenza della storia naturale.

Durata totale della lezione.

Risultati e proposte.

APPENDICE 4

Schema di analisi delle lezioni di arti visive

Scopo della lezione:

Sviluppo della sensibilità visiva, pensiero associativo-figurativo, percezione.

Lavorare sull'espressività dell'immagine artistica;

Formazione in competenze tecniche;

Sviluppo della percezione delle opere d'arte.

Forma, tipo, tipo di lezione:

Modulo - individuale;

Frontale;

Giunto;

Visualizzazione - compiti di lezione, esercizi di lezione, storie grafiche di lezioni, ecc.

Soggetto, soggetto, decorativo;

Tipo - per condizione;

Secondo il campione;

Secondo il mio progetto.

Materiale (oggetti; visivi e illustrativi)

Adeguatezza della metodologia e della forma di formazione per l'obiettivo dichiarato.

L'efficacia delle tecniche utilizzate nella lezione, il loro focus:

Creare interesse per l'argomento;

Per completare l'attività;

Per ogni studente comprendere appieno i mezzi e le modalità di azione;

Con l'obiettivo di creare un lavoro espressivo e di qualità;

Stimolare un metodo d'azione indipendente;

Per assistenza individuale, se necessaria;

Per stimolare l'attività indipendente.

Stato emotivo, umore dei bambini durante e dopo le lezioni.

Indicatore qualitativo dell'efficacia della lezione (valutazione del lavoro dei bambini).

Livello di capacità di self-service e di auto-organizzazione delle proprie attività durante le lezioni.

APPENDICE 5

Schema di analisi delle lezioni utilizzando la metodologia dell'educazione musicale

Il contenuto del programma della lezione, in base ai compiti e al contenuto delle lezioni in una determinata fascia di età e al livello di sviluppo dei bambini; contenuto funzionale; sollevamento emotivo ed estetico; impatto educativo; suono moderno.

Organizzazione delle lezioni: condizioni igieniche; progettazione estetica del music hall; cultura del comportamento dei bambini; preparazione e qualità degli ausili visivi, uso del TSO, attributi.

Struttura delle lezioni: tipologia, modalità di erogazione, logica e durata delle parti strutturali. La durata della lezione, l'attenzione alla fornitura emotiva e all'interesse dei bambini.

Tecniche di formazione e sviluppo:

Definire:

a) tecniche metodologiche proprie di una determinata direzione, utilizzate dal direttore musicale nelle diverse parti strutturali della lezione. La loro validità, efficacia;

b) interazione tra il direttore musicale e l'insegnante nelle diverse parti strutturali della lezione al fine di risolvere congiuntamente i compiti assegnati;

Il modo in cui il direttore musicale conduce una lezione: tono del discorso, emotività, espressività, accessibilità della spiegazione, professionalità dell'esecuzione, interazione con l'insegnante, gusto estetico nella selezione del repertorio musicale, capacità di vedere tutti i bambini, individualizzazione di formazione scolastica.

Valutazione generale della lezione: preparazione, importanza nella formazione e nello sviluppo della musicalità dei bambini, desiderio di migliorare il lavoro del direttore musicale.

APPENDICE 6

Schema di analisi di una lezione sullo sviluppo del linguaggio (lavoro sul vocabolario)

Tipo di attività (escursione, osservazione, visione).

Scelta corretta dell'argomento della lezione. Corrispondenza delle attività del programma con l'argomento della lezione.

La sequenza di implementazione del contenuto del programma durante la lezione.

Espressività organizzativa della lezione (armonia logica di ciascuna parte e completezza nel suo insieme).

La scelta da parte dell’insegnante di metodi e tecniche di insegnamento razionali che garantiscono ai bambini una migliore assimilazione del nuovo materiale.

La durata e la qualità della parte organizzativa della lezione (la presenza di varie tecniche che hanno contribuito a far emergere l'interesse per il contenuto della lezione: conversazione basata sull'esperienza personale dei bambini, espressione artistica, immagini, giochi, ecc.) . Quale conclusione si può trarre sulla base di questa parte della lezione sull'interesse dei bambini, sulla soluzione dei compiti educativi in ​​questa parte?

I bambini hanno compreso lo scopo della lezione (la spiegazione dell’insegnante su come raggiungere questo obiettivo)?

Insegnare un processo di osservazione mirato (insegnare ai bambini l'osservazione sistematica, la sequenza di transizione dall'analisi di un lato di un oggetto all'altro, dal generale allo specifico; e viceversa, attivando diversi analizzatori nel processo di osservazione).

Il discorso dell'insegnante, il suo ruolo nella lezione.

La presenza di tecniche che attivano il pensiero e la parola dei bambini (metodi per esaminare un oggetto, un campione di una nuova parola, una spiegazione di una nuova parola, ripetizione di nuove parole da parte dei bambini, l'insegnante durante la lezione, esercizi lessicali, problematiche situazioni linguistiche, ecc.)

Capacità dei bambini di esprimere i propri giudizi su un oggetto (oggetto), identificare le caratteristiche principali, confrontare un oggetto con un altro oggetto, utilizzare nuove parole, espressioni, ecc. nei loro giudizi.

L'uso di concetti generalizzati nel discorso dei bambini.

Lo scopo della parte finale della lezione.

Tecniche metodologiche finalizzate al consolidamento (giochi, espressione artistica, domande, ecc.).

Risolvere altri problemi per lo sviluppo del linguaggio dei bambini (grammatica, discorso coerente, educazione alla sana cultura della parola).

Traccia una conclusione sul livello di sviluppo del lavoro sul vocabolario dei bambini di questa età.