Si possono fornire altre “acquisizioni” adeguate caratteristiche di ciascuna fase.

Vengono fornite due fasi e “acquisizioni” che le illustrano.

Vengono fornite due fasi e una “acquisizione” OPPURE una fase e un'acquisizione OPPURE non vengono specificate fasi, ma vengono fornite due “acquisizioni”.

Vengono fornite due fasi senza “acquisizione” OPPURE le fasi non vengono specificate, ma viene fornita una “acquisizione”.

Viene fornito un passaggio senza "acquisizione" OR

Risposta sbagliata.

Punteggio massimo

L'autore osserva: “...Nuovi bisogni e motivazioni, così come la loro subordinazione, sorgono nel processo non di assimilazione, ma di esperienza , O residenza..." Spiega l'idea dell'autore. Sulla base della conoscenza del corso, della tua esperienza di vita e della pratica sociale, fornisci due manifestazioni dell'emergere di nuovi bisogni e motivazioni dell'individuo.

Punti

La risposta corretta può includere quanto segue: elementi:

1) spiegazione , Per esempio:

Autore sottolinea che una persona può acquisire nuove motivazioni e bisogni solo acquisendo esperienza morale, empatia emotiva, sentendo e vivendo ogni situazione della vita. Il mero accumulo di conoscenza e di un’idea di azione non è sufficiente. Non è sufficiente sapere; è importante entrare in empatia e simpatizzare emotivamente.

2) dato due manifestazioni , diciamo:

– solo dopo aver vissuto un dramma personale, la perdita di persone care, conflitti con gli amici, tradimento di amici, una persona è in grado di comprendere veramente ed entrare in empatia con la sfortuna di un altro;

– una persona può avere idee speculative sul bene e sul male, ma è importante trovarsi in una situazione di scelta, quando la persona stessa deve prendere una decisione: se scendere a compromessi con la propria coscienza o meno, commettere un atto vergognoso o non; È proprio questo momento che sarà decisivo per la formazione dell'esperienza morale dell'individuo.

Si può dare una spiegazione diversa, si possono indicare altre manifestazioni.

Viene data una spiegazione, vengono fornite due manifestazioni.

Viene data una spiegazione, viene data una manifestazione OPPURE la spiegazione è data implicitamente, ma vengono date due manifestazioni.

Viene fornita una spiegazione OPPURE una manifestazione.

Risposta sbagliata.

Punteggio massimo

Quale significato attribuiscono gli scienziati sociali a questo concetto "attività umana"? Usando le tue conoscenze del corso di scienze sociali, scrivi due frasi contenenti informazioni sull'attività umana.

Punti

elementi:

1) significato del concetto , per esempio: "l'attività umana è un'attività mirata e cosciente di una persona, proponendosi come obiettivo la soddisfazione di vari bisogni, la trasformazione delle forze e delle sostanze della natura".

Si può dare un’altra definizione di significato simile.

2) due frasi con informazioni sull'attività umana basate sulla conoscenza del corso, ad esempio:

"L'attività umana è di natura trasformativa e creativa, solo l'uomo è in grado di creare qualcosa che non ha analoghi in natura."

– “Solo attraverso l’attività l’intelletto, qualità creative della persona, le sue potenzialità morali, le sue risorse personali”.

È possibile creare qualsiasi altra frase che contenga informazioni corrette sulle attività umane.

Viene rivelato il significato del concetto e vengono composte due frasi contenenti informazioni sull'oggetto sociale corrispondente.

Viene rivelato il significato del concetto e viene compilata una frase contenente informazioni sull'oggetto sociale corrispondente

OPPURE il significato del concetto non è esplicitamente divulgato, ma è presentato in due frasi composte, indicando che il laureato conosce il contenuto socioscientifico di questo concetto.

Il significato del concetto viene rivelato, le frasi non vengono redatte,

OPPURE le proposte sono composte senza il coinvolgimento delle conoscenze delle scienze sociali,

OPPURE la conoscenza delle scienze sociali nelle frasi composte non è coinvolta nel contesto del concetto in esame,

OPPURE il significato del concetto non è esplicitamente divulgato, viene redatta una frase contenente informazioni sull'oggetto sociale corrispondente,

OPPURE la risposta non è corretta.

Punteggio massimo

Gli scienziati affermano che in quasi ogni professione, ogni tipo di attività, una persona è in grado di agire in modo creativo e creare qualcosa di nuovo. Indica tre tipi qualsiasi di attività umana e la creatività in essa manifestata.

Punti

La risposta deve contenere i seguenti elementi:

Tre tipo di attività E la creatività si manifesta in lei, diciamo:

1) l'attività di uno scienziato (ad esempio, la scoperta di una nuova sostanza da parte di un chimico e lo studio delle sue proprietà);

2) le attività di un architetto (ad esempio, sviluppo di un progetto per lo sviluppo di un nuovo quartiere utilizzando idee innovative, nuovi materiali, standard ambientali);

3) le attività dell'insegnante (ad esempio, l'uso di metodi innovativi proprietari di insegnamento della materia, che hanno permesso di migliorare la qualità delle conoscenze e delle competenze degli studenti).

Si potranno citare altre attività ed altri esempi.

Vengono forniti tre tipi di attività ed esempi che li illustrano.

Vengono forniti due tipi di attività ed esempi che li illustrano.

Viene fornito un tipo di attività e un esempio che la illustra.

Viene fornito un tipo di attività senza un esempio, OPPURE un esempio, OPPURE la risposta non è corretta.

Punteggio massimo

Pubblicista e pensatore russo del XIX secolo. ha scritto:

“L'uomo vivente porta nel suo spirito, nel suo cuore, nel suo sangue la vita della società: soffre dei suoi disturbi, è tormentato dalle sue sofferenze, fiorisce della sua salute, beato della sua felicità, fuori della sua, della sua personale circostanze”.

Punti

La risposta corretta deve contenere quanto segue elementi:

Formulato tre spiegazioni del legame tra uomo e società , Per esempio :

1) una persona “soffre dei mali della società”, ad esempio, in Germania fascista molti tedeschi appoggiarono Hitler e le sue attività, oppure accettarono silenziosamente ciò che accadeva senza cercare di resistere, diventando così complici dei fascisti;

Una persona "soffre della sofferenza della società", ad esempio, all'inizio del XX secolo, molti rappresentanti dell'intellighenzia erano consapevoli dello stato di crisi della società, del fallimento dell'autocrazia, erano alla dolorosa ricerca di un modo fuori e stavamo pensando a cosa fare. In questo caso sono state trovate soluzioni diverse, sono entrate nella rivoluzione, nell'opposizione liberale, la divisione e il tumulto del Paese sono stati trasferiti nelle menti e nelle anime delle singole persone;

Una persona "fiorisce con la salute della società, gode beatamente della sua felicità", ad esempio, ci sono momenti di gioia generale, trionfo, unità di una persona con la società come risultato di alcune vittorie comuni, ad esempio ogni uomo sovietico fu coinvolto nella vittoria sul fascismo e nel primo volo con equipaggio nello spazio. In questo caso la gioia della società diventa la gioia dell’individuo.

Possono essere fornite anche altre spiegazioni (argomentazioni).

Vengono fornite tre spiegazioni (argomenti).

Vengono fornite due spiegazioni (argomenti).

Viene fornita una spiegazione (argomentazione).

La risposta non è corretta.

Punteggio massimo

Ti viene chiesto di preparare una risposta dettagliata sull'argomento “L’attività e il suo ruolo nello sviluppo della personalità umana”. Prepara un piano in base al quale tratterai questo argomento. Il piano deve contenere almeno tre punti, di cui due o più dettagliati in sottopunti.

Punti

Nell'analizzare la risposta, vengono presi in considerazione:

– la correttezza della formulazione delle voci del piano in termini di rispondenza alla tematica data;

– conformità della struttura della risposta proposta con un piano di tipo complesso.

Una delle opzioni per un piano per trattare questo argomento:

1) Il concetto di attività.

2) Caratteristiche distintive dell'attività umana (differenze tra attività umana e attività animale):

a) intenzionalità;

b) consapevolezza;

c) presentazione di un modello di risultato ideale;

d) natura trasformativa e creativa.

3) Principali tipologie di attività umane:

a) gioco;

b) educativo;

c) lavoro.

4) Attività spirituali e pratiche e loro manifestazioni nella società.

a) attività spirituale (di ricerca, prognostica, conoscitiva, valoriale);

b) attività pratiche (materiali e produttive, sociali e trasformative).

5) Attività e comunicazione.

6) Attività e creatività.

7) Il ruolo dell'attività nel trasformare le inclinazioni naturali di una persona in abilità.

È possibile un numero diverso e (o) un'altra formulazione corretta di punti e sottopunti del piano. Possono essere presentati in forma nominativa, interrogativa o mista.

La formulazione degli elementi del piano è corretta e riflette il contenuto dell'argomento. La struttura della risposta corrisponde ad un piano di tipo complesso.

I singoli punti del piano non riflettono il contenuto dell'argomento. La struttura della risposta corrisponde ad un piano di tipo complesso.
O
La formulazione delle voci del piano riflette il contenuto dell'argomento. La struttura della risposta non corrisponde pienamente al piano di tipo complesso (non viene specificata la specificazione dei singoli punti).

Punteggio massimo

Completando l'attività C9, puoi dimostrare le tue conoscenze e abilità nei contenuti che ti interessano di più. A questo scopo, seleziona solo uno dalle dichiarazioni riportate di seguito

Selezionare uno dalle affermazioni proposte di seguito, rivelarne il significato individuando il problema posto dall'autore (l'argomento sollevato); formulare il tuo atteggiamento nei confronti della posizione assunta dall'autore; giustificare questo rapporto.

Quando esprimi i tuoi pensieri su vari aspetti del problema sollevato (argomento designato), quando discuti il ​​tuo punto di vista, usa conoscenza, ricevuto mentre studiavo un corso di studi sociali, corrispondente concetti così come fatti di vita sociale ed esperienza di vita personale:

Psicologia sociale

“Dicono che una persona si rinnova fisicamente ogni sette anni. Una persona non si rinnova spiritualmente ancora più spesso? Quante persone muoiono in una persona prima che muoia lui stesso? ()

Psicologia sociale

"Alle persone che vivono sole a volte si dice: "Non amano la compagnia." In molti casi, questo equivale a dire di qualcuno: "Non gli piace camminare", solo perché la persona non è incline a vagare in giro di notte, nelle tane dei ladri." (N.Chamfort)

Psicologia sociale

“Quando le persone entrano in stretto contatto tra loro, il loro comportamento ricorda quello dei porcospini che cercano di scaldarsi quando fa freddo notte d'inverno. Hanno freddo, si premono l'uno contro l'altro, ma più lo fanno, più dolorosamente si pungono a vicenda con i loro lunghi aghi. Costretti a separarsi per il dolore delle iniezioni, si riuniscono di nuovo per il freddo, e così via per tutta la notte” (A. Schopenhauer)

Psicologia sociale

“Chi non ha studiato l’uomo in se stesso non raggiungerà mai i risultati profonda conoscenza delle persone" ()

Psicologia sociale

"…Maggior parte persona migliore colui che vive principalmente secondo i propri pensieri e i sentimenti degli altri è il peggior tipo di persona: chi vive secondo i pensieri degli altri e i propri sentimenti. Dalle varie combinazioni di questi quattro fondamenti, i motivi dell'attività, tutte le differenze tra le persone, tutta la complessa musica dei personaggi. Le persone che vivono solo secondo i propri sentimenti sono animali.” ()

Psicologia sociale

“...La mia esperienza di vita mi ha convinto che le persone che non hanno difetti hanno pochissime virtù.” (A. Lincoln)

Psicologia sociale

“...Non entrerò mai nelle immagini e nelle esperienze degli altri. Non posso nemmeno accertare se il rosso sia rosso anche per un altro; è possibile che usi la stessa parola per descrivere una sensazione di qualità completamente diversa!” ()

Psicologia sociale

Ogni persona è un mondo che nasce con lui e muore con lui; giace sotto ogni lapide La storia del mondo"(G. Heine)

Psicologia sociale

Nessuno può dire se è povero o ricco guardando il registro delle entrate e delle uscite. Ciò che rende ricco un uomo è il suo cuore. La ricchezza non è determinata da ciò che una persona ha, ma da ciò che è” (G. Beecher)

Psicologia sociale

L’uomo è una contraddizione vivente e, come tale, un mistero vivente”. ()

Tra i criteri con cui viene valutato il completamento del compito C9, il criterio K1 è decisivo. Se il laureato, in linea di principio, non ha rivelato (o ha rivelato in modo errato) il significato dell'affermazione, cioè non ha identificato il problema (l'argomento proposto) inviato dall'autore, e L'esperto ha assegnato 0 punti per il criterio K1, quindi la risposta non viene ulteriormente verificata. Per i restanti criteri (K2, K3), nel protocollo per la verifica delle attività con una risposta dettagliata vengono assegnati 0 punti.

Criteri per valutare la risposta al compito C9

Punti

Rivelare il significato di un'affermazione

Viene rivelato il significato dell'affermazione, OPPURE il contenuto della risposta dà un'idea della sua comprensione.

Il significato dell'affermazione non è rivelato, il contenuto della risposta non dà un'idea della sua comprensione.

Presentazione e spiegazione della posizione propria del laureato

La posizione del laureato viene presentata e spiegata

La posizione del laureato viene presentata senza spiegazione (semplice accordo o disaccordo con il giudizio dell’autore dell’affermazione) OPPURE la posizione del laureato non viene presentata.

La natura e il livello delle sentenze e degli argomenti presentati

Vengono rivelati giudizi e argomenti sulla base di principi teorici, conclusioni e materiale fattuale. Durante la discussione emergono diversi aspetti del problema.

Quando si rivelano diversi aspetti di un problema (argomento), vengono forniti giudizi e argomentazioni basati su principi e conclusioni teorici, ma senza utilizzare materiale fattuale

OPPURE Viene rivelato un aspetto del problema (argomento) e viene fornita un'argomentazione basata su principi teorici e materiale fattuale

OPPURE Quando si rivelano diversi aspetti di un problema (argomento), vengono forniti giudizi e argomentazioni basati su materiale fattuale, ma senza disposizioni e conclusioni teoriche.

OPPURE Diversi aspetti del problema vengono rivelati con una mancanza di argomentazione fattuale o teorica

Diversi aspetti del problema (argomento) sono elencati senza argomentazione

OPPURE Viene toccato solo un aspetto del problema (argomento), viene fornita solo un'argomentazione fattuale o solo teorica.

Solo un aspetto del problema (argomento) viene toccato senza argomentazione.

OPPURE Argomentazioni e giudizi non corrispondono alla tesi sostenuta.

Punteggio massimo

Sezione “Cultura spirituale”

PARTE A

Per i compiti A1–A20, cerchia il numero della risposta corretta.

Quale concetto generalizza e unisce nel significato il resto?

cultura

In quale frase viene utilizzato il concetto di “cultura” nel senso più ampio del termine?

Non ha salutato i suoi conoscenti, questa è una manifestazione di un livello di cultura estremamente basso.

La cultura comprende la totalità di tutti i risultati dell’attività trasformativa umana.

Nel corso medio del Dnepr furono scoperte sepolture e resti di insediamenti legati alla cultura archeologica tripilliana.

La cultura medievale dell'Europa era caratterizzata dal conservatorismo, dalle idee scolastiche e dal dominio spirituale della chiesa cristiana.

P. studia cronache antiche e manoscritti di autori antichi. Mentre lavorava in uno degli archivi, P è stato in grado di scoprire fonti precedentemente sconosciute che raccontavano la vita e le attività del principe Andrei Bogolyubsky. Le attività di M. sono classificate come segue: sfera culturale Come

formazione scolastica

arte

Ciò che distingue l'arte dalle altre forme di cultura è la proprietà -

formazione di un’immagine teocentrica del mondo

riflessione mondo materiale attraverso immagini artistiche

avanzare ipotesi, condurre esperimenti

costruire un sistema logico coerente di prove

L'ex famoso poeta degli anni Sessanta tornò dall'emigrazione in patria. Lo stile in cui sono state scritte la maggior parte delle sue poesie è sempre stato riconosciuto come innovativo. La sua serata creativa si è svolta in una piccola sala del museo di storia locale, che ha riunito una ristretta cerchia di esperti e ammiratori del suo lavoro. Di che tipo di cultura è il prodotto il film?

massa

popolare

tradizionale

elitario

Quale segno distingue scienza moderna dalla scienza dei tempi passati?

il desiderio di comprendere l'essenza dei fenomeni naturali e sociali.

avanzando ipotesi sull'origine dell'Universo, l'emergere della Terra.

l’uso di metodi di modellazione computerizzata in molti studi

costruire un'immagine razionalistica e logicamente armoniosa dell'universo.

Quale cartello distingue le religioni mondiali dalle religioni nazionali e locali?

alla ricerca di risposte a domande sul significato dell'esistenza umana, sull'aldilà e sull'eternità dello spirito

proponendo determinati principi morali, divieti e regolamenti

apertura, mancanza di attaccamento a una particolare etnia

unire i credenti in una comunità, facilitando la comunicazione e l’interazione tra loro

Il poeta e filosofo russo scrisse: “L’artista è il centro della coscienza delle cose e dei fenomeni riflessi in lui.” Cosa specifico linea l'autore enfatizza l'arte?

riflessione nell'arte, prima di tutto, del lato sensuale e irrazionale della conoscenza del mondo

rappresentazione di oggetti e fenomeni del mondo oggettivo in forma figurativa soggettiva

conformità naturale delle opere d'arte, uso degli oggetti naturali

simbolismo speciale e iconicità manifestati nella creazione di opere d'arte

Gli scienziati sociologici del paese di V. hanno condotto uno studio. Lo studio ha coinvolto un sondaggio tra cittadini di diverse età. Agli intervistati (cittadini che hanno partecipato al sondaggio) è stata posta la domanda: "Quale area della cultura, secondo te, influenza maggiormente la formazione del mondo spirituale di un individuo?"

I risultati ottenuti dall'indagine (in%) sono presentati nel diagramma:

Quale conclusione si può trarre sulla base dei dati nel diagramma?

L'importanza della moralità nella società moderna, a giudicare dai dati del sondaggio, è notevolmente sottostimata rispetto ad altri ambiti culturali.

Gli intervistati ritengono che il ruolo dell’arte sia più importante di quello della scienza.

Scienza e religione, secondo gli intervistati, sono quasi uguali nel grado di influenza sull'individuo.

Nell'era del progresso scientifico e tecnologico, la scienza, secondo la maggior parte degli intervistati, è diventata un fattore trainante nella formazione del mondo spirituale delle persone.

I seguenti giudizi sull’etica sono veri? scienza moderna e la responsabilità degli scienziati?

UN. Il potere della scienza moderna e le capacità degli scienziati sono così grandi che è necessario ricordare i confini morali delle loro attività di ricerca.

B. Gli scienziati devono adottare un approccio particolarmente responsabile nei confronti della ricerca sulla psiche umana e sulle risorse intellettuali, poiché qualsiasi impatto su questi processi può essere imprevedibile.

solo A è corretto

solo B è corretto

entrambi i giudizi sono corretti

entrambi i giudizi sono sbagliati

Tre delle affermazioni seguenti sono oggettive DATI, e uno è soggettivo OPINIONE. Quale affermazione è un'opinione?

La leadership del Paese ha approvato un programma globale per modernizzare l’istruzione, “La nostra nuova scuola”.

Prevede l'introduzione di un nuovo sistema di finanziamento istituzioni educative e nuovi approcci alla certificazione del personale docente.

Molte disposizioni del programma di rinnovamento, tuttavia, sono molto controverse e ambigue nelle loro conseguenze.

Gli insegnanti temono che a causa del passaggio a nuovo sistema salario, perderanno la loro indipendenza e dipenderanno completamente dalla decisione del direttore della scuola.

Insegnanti di storia dall'inizio anno scolastico ha iniziato a frequentare i nuovi corsi annuali presso l'Istituto regionale per la Formazione Avanzata degli Insegnanti. A quale livello di istruzione appartiene l'istituzione in cui vengono formati gli insegnanti?

ulteriore formazione professionale

formazione post-laurea (studi post-laurea)

I seguenti giudizi sulla sfera spirituale della vita sociale sono veri?

R. I fenomeni e le manifestazioni della vita spirituale sono la scienza, la religione, l'arte e la moralità.

B . La sfera spirituale della vita sociale si sviluppa isolatamente, separata dalle altre sfere, senza essere influenzata dall’economia e dalla politica.

solo A è corretto

solo B è corretto

entrambi i giudizi sono corretti

entrambi i giudizi sono sbagliati

In Il servizio sociologico del paese V. ha condotto un sondaggio tra la popolazione. Agli intervistati - ai genitori è stato chiesto di rispondere alla domanda: "Come ti senti riguardo alla possibilità di introdurre una materia religiosa nel curriculum di base della scuola come materia obbligatoria e di dividere gli studenti in gruppi in base a motivi religiosi?"

Come risultato del sondaggio, sono stati ottenuti i seguenti dati (in%) presentati in tavolo:

Opzioni di risposta

Ammetto la possibilità di insegnare qualcosa del genere

soggetto solo nell'ambito di un corso facoltativo su richiesta del laureato e con il consenso dei genitori

Considero preferibile l'istruzione laica, l'attuazione dell'educazione morale e dell'educazione attraverso l'aumento della quota di temi sociali e umanitari

Sostengo l'idea di presentarlo corso religioso, poiché contribuirà a rafforzare i principi morali nella società

Quale conclusione si può trarre sulla base dei dati?tavoli?

Nel corso di due sondaggi, la maggioranza degli intervistati si è espressa a favore del fatto che la libertà di coscienza non è rilevante ed è più importante presentare le basi della dottrina religiosa nei corsi obbligatori.

È aumentato notevolmente il numero di coloro che credono che le materie religiose debbano essere studiate come materie facoltative.

È aumentato il numero di genitori che credono che l’educazione religiosa, più di quella secolare, possa influenzare il carattere morale dei giovani.

È leggermente aumentato il numero dei sostenitori dell’istruzione laica e della separazione tra scuola e chiesa.

Le seguenti affermazioni sull’istruzione sono vere?

E l'istruzione, la scuola nel senso ampio del termine, è oggi una condizione indispensabile per costruire una carriera di successo.

B. Società moderna detta nuove esigenze educative, la più importante delle quali è l'idea di continuità educativa, la capacità di una persona di scegliere varie traiettorie educative nel corso della sua vita adulta.

solo A è corretto

solo B è corretto

entrambi i giudizi sono corretti

entrambi i giudizi sono sbagliati

Entrato nel decimo anno, lo studente T. ne scelse diversi specializzati corsi opzionali su vari argomenti. È particolarmente interessato alle scienze sociali e umane, quindi seguirà alcuni corsi aggiuntivi di filosofia, sociologia, giurisprudenza e storia. A quale livello di istruzione si trova lo studente M.?

istruzione professionale primaria

istruzione generale di base

istruzione generale (secondaria) completa

istruzione professionale secondaria

Le seguenti affermazioni sulle religioni del mondo sono vere?

“Il Consiglio degli imprenditori della Regione ha stanziato borse di studio speciali per gli studenti di un liceo tecnico che forma tornitori, mugnai e meccanici, le professioni operaie più richieste nella regione”.

“Le autorità cittadine hanno deciso di unire le due scuole in un grande centro educativo, rafforzando il proprio personale con insegnanti esperti”.

"Istituto Regionale di Studi Avanzati e riqualificazione professionale gli insegnanti hanno annunciato il reclutamento per corsi di formazione con cui gli insegnanti potranno lavorare lavagne interattive e multimediale."

"La scuola sportiva per bambini e giovani della città ha iniziato a iscrivere i bambini a gruppi di taekwondo."

"Una borsa di studio annuale nel campo dell'istruzione è stata ricevuta da una palestra cittadina multidisciplinare che implementa una serie di programmi educativi innovativi"

"Il più vecchio scuola d'arte la regione è in rovina; Numerosi ricorsi del consiglio di fondazione all’amministrazione del capo della regione finora sono rimasti infruttuosi”.

Risposta: ____________________

Risposta: 346

Leggi il testo seguente, ogni posizione è numerata.

(1) La comunità scientifica non può rimanere indifferente davanti a numerosi studi legati alla clonazione di organismi viventi. (2) Oggi più che mai, la responsabilità degli uomini di scienza per i prodotti e i risultati delle loro attività è grande. (3) Molti istituti scientifici e alcuni gruppi hanno già annunciato esperimenti di clonazione di animali. (4) Uno degli esperimenti di clonazione più famosi è la creazione di una pecora chiamata Dolly in Gran Bretagna.

Determinare quali disposizioni del testo sono

A) natura fattuale

B) la natura dei giudizi di valore

Risposta: BBAA

Leggi il testo qui sotto, in cui mancano alcune parole.

Secondo la ricerca, in diverse regioni del Paese, fino al 50% dei laureati e fino al 64% dei diplomati di istituti di istruzione specializzata secondaria cambiano _______________(1) immediatamente dopo la laurea. Un numero enorme di giovani è costretto a risolvere il problema dell'organizzazione della propria carriera professionale. Per questi motivi è necessario promuovere la _______________(2) durante tutta la vita della persona con tutti i suoi vantaggi: flessibilità, varietà e accessibilità nel tempo e nello spazio. Tale istruzione, oltre a _______________(3) ai cambiamenti nell'attività professionale, allo sviluppo continuo delle _______________ umane(4), alle conoscenze e competenze, alla capacità di esprimere giudizi e di agire varie azioni, dovrebbe consentire a una persona di comprendere se stessa e ambiente, per facilitare l'adempimento del suo ruolo sociale nel processo di lavoro e di vita nella società.

_______________(5) è il processo di crescita del potenziale formativo (generale e professionale) di un individuo durante tutta la vita, supportato organizzativamente da un sistema di stato e istituzioni pubbliche e corrispondente ai bisogni dell’individuo e della società. Coinvolge molti _______________(6) - base e parallelo, base e aggiuntivi, statali e pubblici, formali e informali.

Seleziona una parola dopo l'altra, riempiendo mentalmente ogni spazio vuoto con le parole. Tieni presente che nell'elenco sono presenti più parole di quelle necessarie per riempire gli spazi vuoti.

formazione continua

professione

umanità

personalità

concetto di educazione

adattamento

strutture educative

standard etici

Risposta: BEZHGAZ

Seleziona quelli specifici tra quelli offerti Caratteristiche e caratteristiche della scienza moderna, distinguendola dalla scienza delle epoche passate:

La scienza si sforza di comprendere la vera essenza degli oggetti e dei fenomeni del mondo materiale.

La scienza è arrivata molto vicina al punto oltre il quale è possibile influenzare in modo significativo il clima del pianeta e i processi geofisici.

Le questioni etiche sono diventate particolarmente urgenti ricerca scientifica, la scoperta di impulsi speciali capaci di influenzare il cervello umano comporta conseguenze imprevedibili.

I materiali sulla modernizzazione dell'istruzione proclamano l'approccio basato sulle competenze come una delle importanti disposizioni concettuali per l'aggiornamento del contenuto dell'istruzione. Riferito al mondo pratica educativa, gli autori della strategia di modernizzazione sostengono che il concetto di “competenze chiave” agisce come un concetto centrale, una sorta di “nodale”, poiché ha una natura integrativa, unisce conoscenze, abilità e componenti intellettuali dell'istruzione. Allo stesso tempo, si sottolinea che il concetto di approccio basato sulle competenze contiene l’ideologia di interpretare il contenuto dell’istruzione, formato “dal risultato” (“standard di output”). L’obiettivo dell’approccio basato sulle competenze è garantire la qualità dell’istruzione.

Nella pedagogia e psicologia domestica, la definizione e la composizione di queste unità di rinnovamento della formazione professionale sono contenute nelle opere di V. I. Bidenko, I. A. Zimnyaya, G. I. Ibragimov, V. A. Kalney, A. M. Novikov, M. V. Pozharskaya, S.E. Shishov, A.V. Khutorskoy e altri.

L'approccio basato sulle competenze è chiaramente delineato nei lavori degli psicologi domestici V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, V.D. Shadrikov, P.M. Erdniev, I.S. Yakimanskaya. L'orientamento verso la padronanza di conoscenze, abilità e metodi di attività generalizzati è stato il principale nel loro lavoro. Va notato che i loro modelli di apprendimento evolutivo includevano anche i contenuti materiali didattici e tecnologie per la formazione di queste unità generalizzate di apprendimento. Riassumendo la ricerca su questo tema, I. A. Zimnyaya ha identificato tre fasi nello sviluppo dell'approccio basato sulle competenze.

Il primo approccio (1960-1970) è caratterizzato dall'introduzione della categoria “competenza” nell'apparato scientifico, dalla creazione di prerequisiti per distinguere i concetti di competenza/competenza.

La seconda fase (1970 – 1990) è caratterizzata dall'uso di categorie di competenza/competenza nella teoria e nella pratica dell'insegnamento principalmente della lingua madre, nonché nel campo della gestione e del management. I ricercatori stranieri e nazionali identificano diverse competenze/competenze per diversi tipi di attività. Pertanto, J. Raven ha identificato 37 competenze richieste nella società moderna.

La terza fase (1990 – 2001) dell'approvazione dell'approccio basato sulle competenze è caratterizzata dall'uso attivo della categoria competenza/competenze nell'istruzione. I materiali UNESCO forniscono una serie di competenze che sono considerate il risultato desiderato dell’istruzione. Nel 1996 il Consiglio d’Europa ha introdotto il concetto di “ competenze fondamentali”, che dovrebbe contribuire alla preservazione di una società democratica e del multilinguismo e soddisfare le nuove esigenze del mercato del lavoro e delle trasformazioni economiche.

A. V. Khutorskoy osserva che l'introduzione del concetto di "competenza" nella pratica dell'insegnamento consentirà di risolvere un problema tipico dell'istruzione superiore russa, quando gli studenti, avendo padroneggiato una serie di conoscenze teoriche, incontrano notevoli difficoltà nell'implementarle durante la risoluzione compiti specifici o situazioni problematiche. La competenza educativa non implica l'acquisizione da parte degli studenti di conoscenze e abilità individuali, ma la loro padronanza di una procedura complessa in cui viene determinato l'insieme corrispondente di componenti educative per ciascuna area identificata. La particolarità degli obiettivi pedagogici per lo sviluppo delle competenze è che si formano non sotto forma di azioni dell'insegnante, ma dal punto di vista dei risultati delle attività dello studente, cioè il suo avanzamento e sviluppo nel processo di padronanza di determinati esperienze sociali.

Sintesi delle ricerche condotte in Europa occidentale sul problema dei costrutti chiave, mostra che non esiste una definizione generalmente accettata di essi. Questi includono qualifiche chiave (Germania), competenze di base (Danimarca), competenze chiave (Regno Unito). Un'analisi delle strutture proposte e un elenco di questi costrutti mostra che uno di essi si riferisce alla competenza - ampia consapevolezza educativa, politica e metaculturale generale, altri indicano abilità nel campo dell'esecuzione di un'ampia gamma di azioni generalizzate - competenze, e altri caratterizzano le qualità sociali e professionali degli studenti e dei lavoratori. Pertanto, l'intera varietà delle nuove unità educative integrative può essere ridotta in tre gruppi: competenze, competenze, qualità educativo-cognitive e socio-professionali (o meta-qualità).

Sembra che l'implementazione di un approccio basato sulle competenze si basi sull'esperienza internazionale e ignori i risultati raggiunti pedagogia nazionale e la psicologia non è giustificata. Va anche tenuto presente che nel dimostrare scientificamente i costrutti integrali dell'educazione, gli scienziati stranieri hanno fatto affidamento sui lavori di P. Ya Galperin, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein.

L'approccio basato sulle competenze è un orientamento prioritario verso gli obiettivi - vettori dell'educazione: capacità di apprendimento, autodeterminazione (autodeterminazione), autorealizzazione, socializzazione e sviluppo individuale. Fondamentalmente nuovi costrutti meta-educativi agiscono come mezzi strumentali per raggiungere questi obiettivi: competenze, competenze e meta-qualità.

Le meta-qualità sono abilità, qualità, tratti della personalità che condizionano e determinano la produttività di un'ampia gamma di attività educative, cognitive, sociali e attività professionale persona.

Quali sono queste abilità, qualità e tratti della personalità? Nella moderna società postindustriale, le funzioni sociali e professionali dei lavoratori sono cambiate in modo significativo; Qualità come capacità di apprendimento, organizzazione, indipendenza, comunicazione, autoregolamentazione, responsabilità, intelligenza pratica, affidabilità, capacità di pianificazione, autocontrollo, ecc. Si sono rivelate richieste.

Nel determinare la struttura delle meta-qualità, si dovrebbero determinare le disposizioni concettuali della psicologia della personalità.

Nella psicologia russa, la personalità è vista come un sistema dinamico aperto e propositivo, caratterizzato da multidimensionalità e gerarchia. In esso, B. F. Lomov identifica tre principali sottosistemi funzionali:

cognitivo, che comprende processi cognitivi: percezione, memoria, pensiero, immaginazione;

normativo, compresi i processi emotivo-volitivi e garantendo la capacità del soggetto di autoregolamentare le attività, l'autocontrollo per influenzare il comportamento di altre persone;

comunicativo, che si realizza nella comunicazione e nell'interazione con altre persone.

Una caratteristica integrativa di una personalità attiva sono le abilità, caratteristiche psicologiche individuali che determinano il successo di un'attività o di una serie di attività. Ci sono abilità generali e speciali. DN Zavalishina seguendo B.M. Teplov collega le abilità generali con i modi di eseguire forme principali di attività umana e le abilità speciali con tipi individuali di attività.

Riassumendo queste due disposizioni, possiamo distinguere due gruppi di meta-qualità:

ampio spettro di funzionamento, richiesto nello svolgimento di vari tipi di attività educative, cognitive e socio-professionali. Questi includono qualità cognitive, normative e comunicative;

raggio d'azione ristretto - qualità metaprofessionali necessarie quando si svolgono gruppi di professioni: persona - persona, persona - tecnologia, persona - natura, ecc.

Il primo gruppo di qualità comprende l'osservazione, l'attenzione, l'immaginazione, la memoria, le qualità mentali, l'efficienza, l'affidabilità, la responsabilità, l'organizzazione, l'indipendenza, la mobilità sociale e professionale, ecc.

Il secondo gruppo di qualità metaprofessionali è suddiviso in gruppi di professioni. Pertanto, per il gruppo delle professioni socionomiche del tipo “da persona a persona”, qualità come empatia, riflessività, tolleranza, attrattiva, assertività, socievolezza, intelligenza sociale e così via.

Dalle caratteristiche dei costrutti segue la loro stretta relazione. Tutti includono conoscenze, abilità, nonché componenti motivazionali ed emotivo-volitive. La loro relazione è mostrata schematicamente in Fig. 1.

Fig. 1. La relazione tra i costrutti principali dell’approccio basato sulle competenze.

Determinare la struttura e la composizione delle competenze, competenze e meta-qualità, progettando sulla loro base standard educativi statali per l'istruzione generale, primaria, secondaria e istruzione superiore, progettazione di programmi di studio di base, determinazione di tecnologie per la formazione di nuovi costrutti educativi, sviluppo del monitoraggio processo educativo e lo sviluppo degli studenti.

La formazione metaprofessionale diventa una linea guida psicologica nella costruzione di strumenti diagnostici per la selezione professionale degli optanti, la determinazione dell'idoneità professionale degli specialisti e la certificazione del personale.

L'orientamento dell'istruzione professionale verso il risultato finale ha reso necessaria la progettazione di standard occupazionali. Unità formanti significato standard professionali possono e devono diventare costrutti chiave dell’educazione. La formazione di questi costrutti tra i tirocinanti (studenti) contribuirà a rafforzare la formazione fondamentale degli specialisti. Un posto importante nell'attuazione dell'approccio basato sulle competenze appartiene alla tecnologia dell'apprendimento autoregolato e allo sviluppo di tecnologie educative.

Questi includono:

tecnologie ad orientamento cognitivo: metodi di insegnamento dialogico, seminari-discussioni, apprendimento basato su problemi, istruzione cognitiva, mappe cognitive, formazione logico-strumentale, formazione alla riflessione, ecc.;

tecnologie orientate alle attività: metodi di progetti e testi guida, apprendimento contestuale, giochi organizzativi e di attività, compiti (didattici) complessi, mappe tecnologiche, simulazione e modellazione ludica di processi tecnologici, ecc.;

tecnologie orientate alla persona: giochi interattivi e di simulazione, formazione allo sviluppo, ecc.

Pertanto, un approccio basato sulle competenze è una condizione importante per garantire formazione continua, e i suoi costrutti di formazione del significato agiscono come obiettivi specifici dell'istruzione generale e professionale.

Lebedev O.E. Approccio basato sulle competenze nell'istruzione//Tecnologie scolastiche.-2004.-No.5.-P.3-12.

I concetti di “approccio basato sulle competenze” e di “competenze chiave” si sono diffusi relativamente di recente in connessione con le discussioni sui problemi e sulle modalità di modernizzazione Educazione russa. Il ricorso a questi concetti è associato al desiderio di determinare i cambiamenti necessari nell'istruzione, compresa l'istruzione scolastica, a causa dei cambiamenti che si verificano nella società.

Ora sono già apparsi grandi lavori scientifico-teorici e scientifico-metodologici, che analizzano l'essenza dell'approccio basato sulle competenze e i problemi della formazione delle competenze chiave, ad esempio la monografia di A.V. Khutorskoy “Euristica didattica. Teoria e tecnologia dell'apprendimento creativo”, libro “Modernizzazione del processo educativo nelle scuole primarie, secondarie e superiori: soluzioni”, scritto da un gruppo di autori curato da A.G. Kasprzak e L.F. Ivanova.

L’apparato concettuale che caratterizza il significato dell’approccio basato sulle competenze in ambito educativo non è stato ancora stabilito. Tuttavia è possibile identificare alcune caratteristiche significative di questo approccio. L'approccio basato sulle competenze è un insieme di principi generali per determinare gli obiettivi dell'istruzione, selezionare il contenuto dell'istruzione, organizzare il processo educativo e valutare i risultati educativi. Questi principi includono quanto segue:

Il significato dell’educazione è sviluppare negli studenti la capacità di risolvere autonomamente problemi in varie aree e tipi di attività basandosi sull’uso dell’esperienza sociale, un elemento della quale è l’esperienza propria degli studenti.

Lo scopo dell'organizzazione del processo educativo è creare le condizioni per la formazione dell'esperienza tra gli studenti decisione indipendente problemi cognitivi, comunicativi, organizzativi, morali e altri che costituiscono il contenuto dell'educazione.

La valutazione dei risultati formativi si basa sull'analisi dei livelli di istruzione raggiunti dagli studenti in un determinato ciclo di istruzione.

Per discutere i problemi dell’approccio basato sulle competenze nell’istruzione, è necessario rispondere a domande su quali cambiamenti nella società hanno portato alla ricerca di un nuovo concetto di istruzione e perché l’approccio esistente per determinare gli obiettivi e i contenuti dell’istruzione non consente per la sua modernizzazione. Allo stesso tempo, notiamo che il concetto di modernizzazione dell’istruzione non può essere ridotto a un programma specifico concepito per il periodo fino al 2010. Modernizzazione dell’istruzione, ad es. garantire la sua conformità con i bisogni e le capacità della società è sempre stato effettuato, in un modo o nell'altro. Questa misura dipende dalla capacità di cambiamento del sistema educativo e questa capacità stessa è in gran parte determinata dall'approccio alla definizione degli obiettivi, alla selezione dei contenuti, all'organizzazione del processo educativo e alla valutazione dei risultati raggiunti.

Il principale cambiamento nella società che influenza la situazione nel campo dell'istruzione è l'accelerazione del ritmo di sviluppo della società. Di conseguenza, la scuola deve preparare i suoi studenti a una vita di cui la scuola stessa sa poco. I bambini che sono entrati in prima elementare nel 2004 continueranno a lavorare fino al 2060 circa. Come sarà il mondo a metà del 21° secolo è difficile da immaginare non solo per gli insegnanti di scuola, ma anche per i futurologi. Pertanto, la scuola deve preparare i suoi studenti al cambiamento, sviluppando in loro qualità come mobilità, dinamismo, costruttività.

I nuovi requisiti per i diplomati nel mercato del lavoro possono ora essere determinati con maggiore precisione. Molte idee dell'approccio basato sulle competenze sono emerse come risultato dello studio della situazione sul mercato del lavoro e come risultato della determinazione dei requisiti che sorgono nel mercato del lavoro in relazione al dipendente. Dieci anni fa è stato preparato e pubblicato un rapporto degli specialisti della Banca mondiale sullo sviluppo dell'istruzione russa. Questo rapporto ha rilevato molti vantaggi del sistema educativo sovietico, ma ha notato, in particolare, che in un mondo che cambia il sistema educativo dovrebbe formare una qualità come l'universalismo professionale: la capacità di cambiare sfere e metodi di attività. Ulteriori ricerche nel campo del mercato del lavoro hanno portato a una formula che può essere definita come segue: è necessaria la transizione da un buon specialista a un buon impiegato.

Il concetto di "buon impiegato", ovviamente, include le qualità di un buon specialista, ad es. una certa preparazione speciale e professionale. Ma un buon dipendente è una persona che sa lavorare in squadra, può prendere decisioni indipendenti, è proattivo e capace di innovazione.

Uno dei requisiti per un “buon impiegato” è definito come segue: se prima al dipendente veniva richiesto di avere muscoli forti, ora gli vengono richiesti nervi forti: stabilità psicologica, prontezza al sovraccarico, prontezza per situazioni stressanti, capacità di uscire da loro.

Nelle condizioni russe, il requisito della disponibilità al cambiamento si concretizza nell'esigenza di preparare gli studenti alla vita in una situazione di transizione verso una società civile con un'economia di mercato. A questo proposito, notiamo che tale preparazione non può essere garantita padroneggiando un certo numero di concetti economici e politici. Ciò che è richiesto è lo sviluppo della capacità di fare scelte, utilizzare in modo efficace risorse limitate, confrontare le dichiarazioni politiche con la pratica politica, la capacità di negoziare e molte altre abilità necessarie per vivere in una società in rapido cambiamento.

Un altro cambiamento nella società, che influenza in modo significativo anche la natura dei requisiti sociali del sistema educativo, compresa la scuola, è lo sviluppo dei processi di informatizzazione. Una delle conseguenze dello sviluppo di questi processi è la creazione di condizioni per un accesso illimitato alle informazioni, che, a sua volta, porta alla completa perdita della posizione monopolistica della scuola nel campo della conoscenza educativa generale. Un'altra conseguenza: in condizioni di accesso illimitato alle informazioni, i vincitori saranno coloro (persone, organizzazioni, paesi) che saranno in grado di trovare rapidamente le informazioni necessarie e di utilizzarle per risolvere i loro problemi.

Ma perché il sistema educativo esistente non è in grado di rispondere alla sfida del tempo e perché, in relazione a ciò, è necessario cambiare gli approcci stessi alla determinazione degli obiettivi dell'istruzione, del suo contenuto e dell'organizzazione del processo educativo stesso ?

La scuola ha sempre cercato di rispondere ai cambiamenti della società, ai cambiamenti delle esigenze sociali per l'istruzione. Questa reazione è stata espressa, innanzitutto, nei cambiamenti nel curriculum delle materie accademiche, sia in relazione ai risultati ottenuti in Scienze naturali e in connessione con i cambiamenti ideologici nella società. Un altro modo per rispondere alle nuove esigenze sociali era integrare curriculum nuovi oggetti. A diverse fasi di sviluppo educazione scolastica Nel curriculum furono introdotti la formazione lavorativa, la formazione industriale, la formazione militare di base e il corso "Etica e psicologia". la vita familiare", corso "Costituzione dell'URSS", sicurezza della vita, informatica e altre discipline.

Entrambe queste direzioni sono focalizzate sull'ampio sviluppo della scuola, sull'aumento del volume del materiale didattico studiato. Il percorso estensivo dello sviluppo scolastico è un percorso senza uscita, perché le risorse temporali che possono essere assegnate all’istruzione scolastica saranno sempre limitate. Inoltre, è impossibile ottenere una nuova qualità dell'istruzione (nuovi risultati educativi che soddisfino le esigenze dello sviluppo della società) aumentando il volume della conoscenza e persino modificando il contenuto della conoscenza nelle singole materie.

È necessario utilizzare un altro modo: cambiare la natura delle connessioni e delle relazioni tra le discipline accademiche.

Le connessioni e le relazioni tra le materie accademiche sono determinate principalmente dal contenuto degli obiettivi dell'istruzione generale, dalla relazione tra gli obiettivi generali dell'istruzione scolastica e gli obiettivi dello studio delle discipline accademiche.

Come sapete, gli obiettivi sono intesi come risultati attesi delle attività, in in questo caso- educativo. La differenza negli approcci alla definizione degli obiettivi dell'istruzione scolastica sta nella comprensione dell'essenza del risultato atteso. Nell'approccio tradizionale, gli obiettivi educativi sono intesi come formazioni personali che si formano negli scolari. Gli obiettivi sono solitamente formulati in termini che descrivono queste nuove formazioni: gli studenti devono padroneggiare tali e tali concetti, informazioni, regole, abilità, devono formare tali e tali punti di vista, qualità, ecc. Questo approccio alla definizione degli obiettivi educativi è piuttosto produttivo, soprattutto rispetto alla pratica comune di identificare obiettivi pedagogici e compiti pedagogici, quando gli obiettivi sono formulati in termini che descrivono le azioni dell'insegnante (rivelare, spiegare, raccontare, ecc.).

Tuttavia, la definizione degli obiettivi formativi attraverso la descrizione dello sviluppo personale degli studenti entra in conflitto con le nuove aspettative sociali nel campo dell’istruzione. L’approccio tradizionale alla definizione degli obiettivi dell’istruzione si concentra sul mantenimento del percorso estensivo dello sviluppo scolastico. Dal punto di vista di questo approccio, maggiore è la conoscenza che uno studente acquisisce, migliore è il livello della sua istruzione.

Ma il livello di istruzione, soprattutto nelle condizioni moderne, non è determinato dal volume della conoscenza o dalla sua natura enciclopedica. Dal punto di vista dell’approccio basato sulle competenze, il livello di istruzione è determinato dalla capacità di risolvere problemi di varia complessità sulla base delle conoscenze esistenti. L’approccio basato sulle competenze non nega l’importanza della conoscenza, ma si concentra sulla capacità di utilizzare le conoscenze acquisite. Con questo approccio, gli obiettivi dell’istruzione sono descritti in termini che riflettono le nuove capacità degli studenti e la crescita del loro potenziale personale. Nel primo caso, gli obiettivi educativi modellano il risultato, che può essere descritto rispondendo alla domanda: cosa impara di nuovo lo studente a scuola? Nel secondo caso si presuppone la risposta alla domanda su cosa imparerà lo studente nel corso degli anni di scolarizzazione.

Sia nel primo che nel secondo caso, lo sviluppo di alcune qualità personali, principalmente morali, e la formazione di un sistema di valori sono considerati i risultati “finali” dell'educazione. Potrebbero esserci opinioni diverse su quali tratti della personalità e quali orientamenti di valore debbano essere formati negli scolari moderni, ma queste differenze non hanno una stretta connessione con l'approccio alla determinazione degli obiettivi dell'istruzione. Le differenze in questi approcci sono associate a differenze nelle idee sui modi di formare orientamenti di valore e qualità personali degli studenti. L'approccio tradizionale alla definizione degli obiettivi presuppone che i risultati personali possano essere raggiunti attraverso l'acquisizione delle conoscenze necessarie. Nel secondo caso, la strada principale è acquisire esperienza nella risoluzione dei problemi in modo indipendente. Nel primo caso, la risoluzione dei problemi è considerata un modo per consolidare la conoscenza, nel secondo come il significato dell'attività educativa.

Dal punto di vista dell’approccio basato sulle competenze, il principale risultato diretto delle attività educative è la formazione di competenze chiave.

Il termine “competenza” (tradotto dal latino - conformità, proporzionalità) ha due significati: i termini di riferimento di un'istituzione o persona; gamma di questioni in cui una determinata persona ha conoscenza ed esperienza. La competenza nell’ambito dell’argomento in discussione indica il livello di istruzione. In una delle discussioni pedagogiche sull’approccio basato sulle competenze, è stata proposta la seguente definizione: La competenza è la capacità di agire in situazioni di incertezza.

Se procediamo da questa definizione quando analizziamo il livello di istruzione raggiunto (come risultato educativo principale), possiamo distinguere le seguenti caratteristiche: campo di attività; grado di incertezza della situazione; la capacità di scegliere un metodo di azione; giustificazione del metodo scelto (empirico, teorico, assiologico). Quanto più alto è il livello di istruzione di una persona, tanto più ampio è il campo di attività e quanto maggiore è il grado di incertezza delle situazioni in cui è in grado di agire in modo indipendente, tanto più ampia è la gamma di possibili metodi di attività che conosce, quanto più approfondita è la sua conoscenza. scelta di uno di questi metodi. Da questo punto di vista, la capacità dello studente di riprodurre in una situazione di apprendimento un grande volume di materiale complesso nel suo contenuto non può essere considerata un segno di un alto livello della sua istruzione.

Una scuola completa non è in grado di sviluppare un livello di competenza degli studenti sufficiente per risolvere efficacemente i problemi in tutte le aree di attività e in tutte le situazioni specifiche, soprattutto in una società in rapido cambiamento in cui compaiono nuove aree di attività e nuove situazioni. L’obiettivo della scuola è sviluppare le competenze chiave.

Sotto le competenze chiave in relazione alla scuola formazione scolastica comprende la capacità degli studenti di agire in modo indipendente in una situazione di incertezza quando risolvono problemi che sono rilevanti per loro. Questa capacità può essere realizzata al di fuori dell’istruzione scolastica.

Notiamo alcune caratteristiche di questa comprensione delle competenze chiave formate dalla scuola. In primo luogo, stiamo parlando della capacità di agire in modo efficace non solo in ambito accademico, ma anche in altri ambiti di attività. In secondo luogo, stiamo parlando della capacità di agire in situazioni in cui potrebbe essere necessario determinare autonomamente le soluzioni a un problema, chiarirne le condizioni, cercare soluzioni e valutare autonomamente i risultati ottenuti. In terzo luogo, intendiamo risolvere problemi rilevanti per gli scolari.

In relazione all'ultima osservazione, prestiamo attenzione a una delle caratteristiche essenziali degli obiettivi educativi. È stato detto sopra che questi obiettivi riflettono previsto risultati delle attività didattiche. Sorge la domanda: atteso da chi? Resta inteso che i risultati desiderati delle attività educative sono attesi dagli insegnanti.

In questo caso gli obiettivi educativi si identificano con quelli pedagogici. Quanto è vero questo? È risaputo che obiettivi pedagogici vengono implementati nelle attività degli studenti. Una condizione necessaria per l'attuazione degli obiettivi pedagogici è la reciproca corrispondenza degli obiettivi degli insegnanti e degli obiettivi degli studenti, e con ogni nuova generazione di studenti l'importanza di questo fattore aumenta, perché ogni nuova generazione di scolari diventa più indipendente, più indipendente dalle opinioni e dai giudizi degli adulti.

Gli obiettivi educativi (o obiettivi scolastici) possono diventare un fattore significativo nell’efficacia delle attività educative se modellano risultati che soddisfano le aspettative sia degli insegnanti che degli studenti. Queste possono essere aspettative diverse, anche se non alternative. Gli obiettivi pedagogici genuini sono sempre focalizzati sul lungo termine, sulla creazione delle condizioni per lo sviluppo personale. Gli obiettivi degli studenti sono sempre focalizzati sul breve termine, su un risultato specifico che garantisca il successo ora o nel prossimo futuro. Naturalmente, con l'età, la portata degli obiettivi degli studenti cambia, anche se il loro pragmatismo rimane inevitabilmente.

Con l'approccio tradizionale alla definizione degli obiettivi dell'educazione, gli obiettivi pedagogici nella pratica si concentrano sui risultati immediati dell'apprendimento: l'assimilazione di informazioni, concetti, ecc. Questi risultati potrebbero non essere particolarmente preziosi per gli studenti, quindi i loro obiettivi potrebbero concentrarsi sul raggiungimento di alcuni indicatori formali (un voto, una medaglia, la capacità di superare un esame, ecc.).

Un approccio basato sulle competenze per definire gli obiettivi dell’istruzione scolastica consente di coordinare le aspettative di insegnanti e studenti. Determinare gli obiettivi dell'istruzione scolastica dalla prospettiva di un approccio basato sulle competenze significa descrivere le opportunità che gli scolari possono acquisire come risultato delle attività educative.

Gli obiettivi dell’educazione scolastica, da questo punto di vista, sono i seguenti:

Insegnare ad apprendere, ad es. insegnare come risolvere problemi nel campo dell'attività educativa, tra cui: determinare gli obiettivi dell'attività cognitiva, scegliere le fonti di informazione necessarie, trovare i modi migliori per raggiungere un obiettivo, valutare i risultati ottenuti, organizzare le proprie attività e collaborare con altri studenti.

Insegnare a spiegare i fenomeni della realtà, la loro essenza, le cause, le relazioni, utilizzando l'apparato scientifico appropriato, ad es. risolvere problemi cognitivi.

Impara a navigare tra le questioni chiave vita moderna- interazione ambientale, politica, interculturale e altro, ad es. risolvere problemi analitici.

"Insegna a navigare nel mondo dei valori spirituali,

riflettere culture e visioni del mondo diverse, ad es. risolvere problemi assiologici.

Insegnare a risolvere problemi legati all'attuazione di determinati ruoli sociali (elettore, cittadino, consumatore, paziente, organizzatore, familiare, ecc.).

Insegnare come risolvere problemi comuni a vari tipi di attività professionali e di altro tipo (comunicazione, ricerca e analisi di informazioni, processo decisionale, organizzazione di attività congiunte, ecc.).

Insegnare come risolvere i problemi di scelta professionale, compresa la preparazione per l'istruzione superiore negli istituti di istruzione del sistema di istruzione professionale.

Le competenze chiave molto spesso significano solo metodi universali di attività, la cui padronanza consente a una persona di comprendere la situazione e ottenere i risultati desiderati nella sua vita personale e professionale nelle condizioni di una particolare società. In questo caso, la definizione degli obiettivi è divisa in due gruppi: obiettivi di base più obiettivi per la formazione delle competenze chiave. Questo approccio alla definizione degli obiettivi difficilmente può essere considerato corretto, poiché corrisponde alle idee generali dell'approccio basato sulle competenze.

Naturalmente il risultato concreto delle attività educative può essere anche la capacità di decidere compiti tipici e la capacità di agire secondo un algoritmo noto. Ma questi risultati non possono essere l’obiettivo dell’educazione scolastica: si tratta di risultati aggiuntivi rispetto a quelli principali, intermedi, e non possono essere equiparati ai risultati che vengono definiti competenze chiave.

È possibile che i modi universali di fare le cose discussi sopra debbano essere definiti come competenze chiave (o competenze chiave). Allo stesso modo, le modalità di risoluzione dei problemi associati all'implementazione di determinati ruoli sociali possono essere considerate abilità funzionali, poiché l'assimilazione di questi metodi fornisce l'alfabetizzazione funzionale.

I problemi terminologici verranno risolti in un modo o nell'altro nel tempo. La cosa principale è fissare obiettivi per l'istruzione scolastica in modo che si concentrino sull'aumento del livello di istruzione dei diplomati. L’aumento del livello di istruzione, che corrisponderebbe alle moderne aspettative sociali nel campo dell’istruzione, dovrebbe consistere in:

Nell'ampliare la gamma di problemi che i diplomati sono preparati a risolvere;

in preparazione alla risoluzione di problemi in vari campi di attività (lavoro, socio-politico, culturale e ricreativo, educativo, familiare, ecc.);

in preparazione alla decisione vari tipi problemi (comunicativi, informativi, organizzativi, ecc.);

Nell'aumentare la complessità dei problemi che i diplomati sono preparati a risolvere, compresi quelli dovuti alla novità dei problemi;

Nell’espandere la capacità di scegliere modi efficaci per risolvere i problemi.

Un tale aumento del livello di istruzione significa raggiungere una nuova qualità dell'istruzione, a cui mira il programma di modernizzazione. La nuova qualità dell'istruzione risiede nelle nuove opportunità dei diplomati, nella loro capacità di risolvere problemi che le precedenti generazioni di laureati non hanno risolto.

La capacità di risolvere i problemi non si limita alla padronanza di un insieme specifico di competenze. Questa capacità ha diverse componenti: motivazioni per l'attività; capacità di navigare tra le fonti di informazione; competenze richieste per determinati tipi di attività; conoscenze teoriche e applicate necessarie per comprendere l'essenza del problema e scegliere le modalità per risolverlo.

I sostenitori dell’approccio tradizionale all’istruzione scolastica, spesso chiamato “basato sulla conoscenza”, sostengono che le discussioni moderne mostrano un atteggiamento ironico nei confronti della base necessaria dell’istruzione, che, dal loro punto di vista, è la quantità di conoscenza acquisita dagli studenti. . Va notato che l'approccio basato sulle competenze per risolvere i problemi nell'istruzione scolastica non nega affatto l'importanza della conoscenza. Ma bisogna tenere conto che la conoscenza può avere valori diversi e che un aumento del volume della conoscenza non significa un aumento del livello di istruzione. Inoltre, in alcuni casi, un aumento del livello di istruzione può essere ottenuto solo riducendo la quantità di conoscenze che gli scolari devono apprendere.

In questo senso l’educazione scolastica può essere paragonata al processo di costruzione: servono materiali da costruzione e la capacità di costruire. L’approccio “conoscente” si concentra sull’accumulo di materiali da costruzione. Di conseguenza, disponiamo di un magazzino di tali materiali e di magazzinieri che sono in grado di rilasciare i materiali necessari su richiesta. L’approccio basato sulle competenze si concentra sulla costruzione di una casa e sullo sviluppo della capacità di utilizzare in modo efficace i materiali da costruzione. Di conseguenza, otteniamo costruttori che possono costruire una casa. Naturalmente questo confronto non è corretto, ma riflette differenze significative nella definizione degli obiettivi educativi.

L’approccio basato sulle competenze per determinare gli obiettivi dell’istruzione scolastica corrisponde anche ai bisogni oggettivi degli studenti. Allo stesso tempo, corrisponde anche alle direzioni delle ricerche creative degli insegnanti (almeno nell’ultimo terzo del XX secolo). Queste ricerche sono state associate all’implementazione delle idee di apprendimento basato sui problemi, pedagogia collaborativa ed educazione centrata sulla persona. Tutte queste idee riflettono i tentativi di risolvere il problema della motivazione delle attività educative degli scolari e di creare un modello di “apprendimento con passione”. L’approccio basato sulle competenze consente di evitare conflitti tra studenti e insegnanti, inevitabili quando si insegna sotto coercizione.

La ricerca mostra che gli insegnanti solitamente formulano gli obiettivi dell’istruzione generale in termini di un approccio centrato sullo studente, e gli obiettivi che gli insegnanti stabiliscono in classe sono solitamente di natura strettamente utilitaristica. Allo stesso tempo, l'attenzione alla memorizzazione, alla conoscenza delle singole formule, delle informazioni, delle date, delle conclusioni aumenta man mano che ci si avvicina agli esami finali.

A questo proposito si pone il problema della gestione della definizione degli obiettivi pedagogici. È chiaro che gli obiettivi pedagogici sono influenzati da molti fattori: sistemi di certificazione per studenti, insegnanti stessi, istituzioni educative; didattica esistente e materiale didattico; qualifiche degli insegnanti, ecc. Uno dei mezzi essenziali per gestire la definizione degli obiettivi pedagogici è determinare gli obiettivi di studio di una materia accademica. A seconda dell'approccio alla definizione degli obiettivi di una materia accademica, questi possono riguardare in modo diverso gli obiettivi generali dell'istruzione scolastica.

Notiamo che se consideriamo la formazione delle competenze chiave negli scolari come obiettivi generali, allora dovremmo tenere presente che questi obiettivi vengono raggiunti non solo quando si studiano materie accademiche, ma anche “attraverso” l'intera organizzazione della vita scolastica, “attraverso ” la sua connessione con altri aspetti significativi della vita degli scolari.

Da questo punto di vista il processo educativo non è uguale al processo educativo. Il processo educativo comprende il processo educativo, l’educazione aggiuntiva dei bambini, le loro attività sociali e creative e la pratica della vita scolastica quotidiana. Pertanto, gli obiettivi generali dell’istruzione scolastica non possono essere rappresentati come un semplice insieme di obiettivi per lo studio delle materie accademiche. Allo stesso tempo, è ovvio che lo studio delle materie accademiche è di importanza decisiva per gli obiettivi dell'istruzione scolastica.

Tipicamente, nella struttura degli obiettivi di una materia accademica, si distinguono diverse componenti: acquisizione di conoscenze; sviluppo di competenze e abilità; formazione di relazioni; sviluppo delle capacità creative (non sempre l'ultima componente è evidenziata). Questa struttura di obiettivi corrisponde alle idee sul contenuto dell'esperienza sociale che deve essere padroneggiata a scuola. Questo approccio alla definizione degli obiettivi è facile da usare se il contenuto dell'istruzione è predeterminato. In questo caso vengono specificati i risultati formativi che possono essere ottenuti padroneggiando il contenuto dell'istruzione.

Dal punto di vista dell'approccio basato sulle competenze, la determinazione degli obiettivi di una materia dovrebbe precedere la selezione del suo contenuto: prima devi scoprire perché questa materia educativa è necessaria, quindi selezionare il contenuto, la cui padronanza ti consentirà per ottenere i risultati desiderati. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto del fatto che alcuni risultati possono essere ottenuti solo attraverso l'interazione di una materia accademica con altre componenti del processo educativo, e alcuni risultati possono essere raggiunti solo nell'ambito della materia e non possono (o sono difficili) da ottenere attraverso lo studio di altre materie.

Il primo gruppo di obiettivi del soggetto può essere caratterizzato come obiettivi - intenzioni, in altre parole, come obiettivi che determinano la direzione del movimento, ma non come obiettivi che determinano il risultato, il cui raggiungimento è garantito dallo studio del soggetto. Questi sono gli obiettivi per formare orientamenti di valore, visioni del mondo, sviluppare interessi, formare bisogni e raggiungere altri risultati personali, che dipendono da molti fattori diversi, compresi quelli “extracurriculari”.

Il secondo gruppo di obiettivi disciplinari comprende obiettivi che descrivono la “stazione di destinazione”, quei risultati che la scuola può garantire il raggiungimento (naturalmente, in determinate attività cognitive dello studente stesso e una serie di altre condizioni). All’interno di questo gruppo si possono distinguere quattro tipologie di obiettivi:

Modellazione degli obiettivi risultati del meta-soggetto che può essere raggiunto attraverso l'interazione di una serie di soggetti (ad esempio, la formazione di competenze educative generali, comunicazione e altre competenze chiave, alcune competenze funzionali);

Obiettivi che definiscono risultati meta-soggetti che possono essere raggiunti all'interno della materia, ma possono essere utilizzati nello studio di altre materie o in altri tipi di attività (ad esempio, la formazione di un lettore come obiettivo dello studio della letteratura);

Obiettivi focalizzati sull'acquisizione di conoscenze e abilità che garantiscano la competenza culturale generale degli studenti, la loro capacità di comprendere determinati problemi e spiegare determinati fenomeni della realtà;

Obiettivi focalizzati sull'acquisizione di conoscenze e competenze di fondamentale importanza per la formazione professionale di un determinato profilo.

È necessario fare alcune spiegazioni riguardo al secondo tipo di obiettivi, modellando i risultati della meta-soggetto, il cui raggiungimento diventa il significato principale dello studio della materia. Durante la discussione scientifica, è stata espressa l'idea che il significato dello studio della filosofia non è la conoscenza di molti sistemi filosofici, ma la formazione della capacità di filosofare. Naturalmente, in questo caso, per abilità non si intende una tecnica qualsiasi, ma la capacità di considerare i fenomeni da un certo punto di vista, basato, tra l'altro, su una specifica conoscenza della storia della filosofia.

Un approccio simile può essere applicato alla definizione di obiettivi simili in altre discipline. Pertanto, lo scopo principale dello studio di un corso di biologia scolastica può essere quello di sviluppare negli scolari la capacità di osservare, sistematizzare, classificare, chimica - la capacità di sperimentare, avanzare e testare ipotesi, geografia - per analizzare sistematicamente i fenomeni della realtà, ecc. . Possono esserci diverse interpretazioni di tali significati, ma in ogni caso è importante evidenziarli, perché determineranno in primo luogo il posto della materia accademica nel sistema educativo generale.

Gli obiettivi generali dell’istruzione scolastica e gli obiettivi di apprendimento delle singole materie sono coerenti nel curricolo. L'insegnante, in conformità con il programma, pianifica il processo educativo, determinando gli argomenti delle lezioni e si concentra sui requisiti del programma e sui compiti in esso stabiliti. Per raggiungere una nuova qualità dell’istruzione sono necessari cambiamenti programmi di studio ah, più precisamente, nella natura stessa di questi programmi. A questo proposito, prenderemo in considerazione diversi approcci allo sviluppo del curriculum: tradizionale e basato sulle competenze.

Con l'approccio tradizionale, i programmi tematici vengono sviluppati indipendentemente l'uno dall'altro. Le connessioni tra loro sono presentate, nella migliore delle ipotesi, a livello di individuazione di concetti generali. Dal punto di vista dell’approccio basato sulle competenze, i programmi nelle singole materie dovrebbero essere considerati come elementi del programma educativo della scuola.

Il programma educativo di una scuola non può essere ridotto ad un insieme di programmi disciplinari. Ha una struttura più complessa. Negli anni '90 del secolo scorso, l'esperienza della compilazione programmi educativi. Le note esplicative dei programmi formulavano gli obiettivi generali dell'istruzione scolastica e i requisiti generali per l'organizzazione del processo educativo. I programmi educativi includevano, oltre alle aree tematiche, programmi educativi aggiuntivi. Sono stati fatti tentativi per sviluppare vari tipi di programmi educativi che tengano conto delle caratteristiche della popolazione studentesca. All'interno della stessa scuola hanno potuto lavorare su vari programmi educativi, che hanno creato reali opportunità per individualizzare i percorsi educativi degli studenti (vedi: Scuola di San Pietroburgo: programmi educativi / A cura di O.E. Lebedev. San Pietroburgo: Letteratura speciale, 1999). Esperienze simili si sono accumulate in altre regioni.

Il programma educativo della scala è un programma per raggiungere obiettivi educativi nelle condizioni di una determinata scuola. Questo approccio alla comprensione dell'essenza del programma educativo ha portato alla conclusione che era necessario creare un altro elemento essenziale del programma. Poiché gli obiettivi generali dell'educazione possono essere raggiunti solo attraverso l'interazione di varie materie, è nata l'idea di sviluppare programmi sovra-matematici come programmi per raggiungere risultati specifici di meta-materie.

L'esperienza di sviluppo di tali programmi è nata nella scuola sovietica: questa è l'esperienza di elaborare un programma per la formazione di competenze educative generali. Nel periodo post-sovietico si stanno tentando di creare programmi sovradisciplinari volti a raggiungere altri risultati educativi. Tali programmi possono essere progettati per un livello separato di istruzione scolastica e anche per un periodo di tempo più breve. L'approccio generale allo sviluppo di programmi sovra-matematici è che ciascuno di essi è un programma per insegnare agli scolari a risolvere un problema che è rilevante per loro o ad acquisire competenze che sono significative per loro.

Ecco alcuni esempi di programmi con più materie: "Libro" (insegnare la lettura efficace e la scelta dei libri), "Discussione", "Acquirente alfabetizzato", "Casa" (come utilizzare le conoscenze scolastiche nelle faccende domestiche), "Primo soccorso", " Istruzioni” (come imparare leggere le istruzioni, usarle e comporre tu stesso le istruzioni), “Elezioni”.

Il programma della supermateria indica: le competenze chiave per la formazione delle quali è stato redatto; argomenti su cui viene attuato il programma; tipologie di attività cognitive e pratiche; forme di collaborazione in varie materie accademiche (risolvere problemi complessi, completare progetti, difendere il lavoro completato davanti a un gruppo di specialisti in diversi campi).

Secondo i programmi sopra-soggetto, lavorano nelle lezioni (e altri tipi di lezioni) nelle materie scolastiche ordinarie attraverso la selezione di argomenti, trame, metodi di attività, la cui totalità alla fine consente di ottenere il risultato meta-soggetto desiderato e quindi andare oltre gli standard educativi. Il contenuto dei programmi delle supermaterie è sviluppato in base ai bisogni degli scolari: il compito degli insegnanti è determinare attraverso quali materie e come questi bisogni possono essere soddisfatti.

Lo sviluppo di programmi sovradisciplinari può diventare una delle aree promettenti di attività innovativa delle istituzioni educative, poiché il contenuto di questi programmi può e deve tenere conto delle caratteristiche di una particolare scuola: l'ambiente sociale, la composizione degli studenti e il potenziale del personale docente.

Quando si sviluppano programmi sovra-matematici, è necessario che siano associati a un determinato stadio dell'istruzione scolastica: livello scolastico, classe. Questo approccio alla compilazione di programmi sovra-matematici richiede la definizione degli obiettivi generali dell'istruzione a ciascun livello e per ciascuna classe. Tale esperienza è quasi assente nella nostra pratica educativa; necessita di essere creata.

Dal punto di vista dell’approccio basato sulle competenze, sono necessari cambiamenti anche nei programmi delle materie. I programmi attuali determinano principalmente la sequenza di studio di determinati contenuti, il grado di specificazione di questi contenuti. Si concentrano principalmente sul raggiungimento di risultati educativi "volumetrici" - sulla padronanza di una certa quantità di conoscenza.

Quando si sviluppa un curriculum per materie, sorge inevitabilmente la necessità di rispondere a due domande: in base a quale criterio dovrebbe essere effettuata la selezione del materiale educativo nel programma e in quali unità cognitive dovrebbe essere descritto il contenuto della materia. Quando si risponde alla prima domanda, nella maggior parte dei casi si presume che il contenuto della materia debba corrispondere al contenuto della scienza di base, poiché la maggior parte delle materie scolastiche sono considerate i fondamenti della scienza: fisica, storia, matematica. Se ci sono tali aree conoscenza scientifica, come “Fisica atomica” o “Fisica molecolare”, poi in corso scolastico La fisica dovrebbe avere tali sezioni. Se la linguistica include la fonetica, allora il corso della scuola di lingua russa dovrebbe avere anche una sezione “Fonetica”. Questo approccio pone il difficile problema di ottimizzare il volume del materiale didattico. Quando si tenta di ridurre questo volume, si scopre che dal punto di vista degli specialisti in scienze di base, non è possibile eliminare nulla dal programma, poiché verrà violato il principio di corrispondenza del contenuto della materia con le scienze di base. Non c’è dubbio che i bambini dovrebbero ricevere conoscenze scientifiche a scuola. Ma questo non significa che una materia scolastica debba essere una copia in piccolo di questa o quella scienza.

È del tutto possibile che in futuro il contenuto di una materia accademica sarà determinato in base alla logica dell'attività cognitiva. Già ora, nella pratica educativa straniera, il livello di assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti è considerato la principale unità cognitiva nella costruzione di un curriculum.

Diamo un'occhiata all'esempio dello sviluppo di programmi di storia per Scuole inglesi. Uno degli obiettivi dell'insegnamento della storia a scuola è definito come segue: gli studenti devono sviluppare una comprensione dei diversi tipi di fatti storici e del loro relativo significato. Esistono sei livelli per raggiungere questo risultato educativo:

1.Parla di fatti del tuo passato e spiega perché sono importanti; capire cosa dicono le vecchie fotografie e i film su persone o luoghi del passato.

2.Essere in grado di fornire fatti semplici che indichino lo sviluppo di una determinata persona o evento nel passato.

3.Essere in grado di descrivere come le persone ricordano e preservano il passato, ad esempio i monumenti ai caduti, e spiegare perché lo fanno.

4.Nominare diverse fonti di informazione sul passato e spiegare come possono essere utilizzate da una persona che studia un argomento specifico; essere in grado di spiegare il significato della parola “patrimonio” e fornire esempi specifici.

5.Essere in grado di mostrare come la sensibilità della società verso il proprio passato può influenzare il suo sviluppo nel presente e nel futuro.

6. Essere in grado di mostrare come il patrimonio e i fatti storici possono essere utilizzati sia positivamente che negativamente.

È chiaro che gli esempi forniti non esauriscono tutti gli obiettivi dell'educazione storica. Sono possibili altri approcci per determinare i livelli di educazione storica. L'essenza della questione è che questo approccio porta alla costruzione del curriculum come programma per lo sviluppo dell'indipendenza cognitiva degli scolari. Inoltre, questo approccio presuppone l'individualizzazione dei percorsi educativi: nella stessa fase di apprendimento, quando si padroneggia lo stesso contenuto, diversi studenti possono raggiungere diversi livelli di padronanza del materiale, e ognuno di questi livelli ha un significato pratico.

C’è un’altra caratteristica dell’approccio basato sulle competenze allo sviluppo del curriculum. Dal punto di vista di questo approccio, è necessario sviluppare non programmi per un corso di storia o di biologia, ma programmi di educazione storica e biologica, poiché, come già notato, i risultati educativi a scuola si ottengono attraverso vari tipi di attività. Se parliamo, ad esempio, del programma di educazione storica scolastica, allora è auspicabile prevedere il contributo di varie materie accademiche all'educazione storica; deve anche identificare le possibilità di ulteriore istruzione, autoeducazione e attività sociali e creative nella realizzazione degli obiettivi dell’educazione storica.

Approccio basato sulle competenze educazione generale soddisfa oggettivamente sia le aspettative sociali nel campo dell'istruzione sia gli interessi dei partecipanti al processo educativo. Allo stesso tempo, questo approccio contraddice molti stereotipi che si sono sviluppati nel sistema educativo, i criteri esistenti per valutare le attività educative dei bambini, le attività pedagogiche degli insegnanti e il lavoro dell'amministrazione scolastica. In questa fase di sviluppo scuola media Molto probabilmente è possibile implementare un approccio basato sulle competenze nel lavoro sperimentale delle istituzioni educative. Insieme a ciò, è necessaria la formazione teorica e metodologica del personale per l’attuazione dell’approccio basato sulle competenze nel sistema di formazione degli insegnanti, V anche nei centri di formazione.

Sono necessari cambiamenti anche nel quadro normativo per le attività delle istituzioni educative, innanzitutto V documenti sulla certificazione finale degli studenti, certificazione del personale e delle istituzioni educative. Naturalmente, una condizione necessaria per un approccio basato sulle competenze nella pratica di massa è la formazione di una nuova generazione di programmi educativi esemplari e di aiuti per l'insegnamento. Naturalmente, creare tutte le condizioni di cui sopra non è un compito facile, ma senza utilizzare un approccio basato sulle competenze difficilmente è possibile raggiungere una nuova qualità dell’istruzione.

Problemi e prospettive per l'implementazione di un approccio basato sulle competenze in ambito educativo

Bermus Alexander Grigorievich, Dr. ped. Scienze, Professore associato, Dipartimento di Pedagogia, Università Pedagogica Statale Russa, Rostov sul Don

L'articolo è dedicato all'analisi delle condizioni per l'attuazione dell'approccio basato sulle competenze nelle condizioni dell'istruzione russa. Viene effettuata la concettualizzazione di varie interpretazioni dell'approccio basato sulle competenze nel sistema di istruzione generale e professionale e viene effettuata un'analisi comparativa dei modelli russo e americano dell'approccio basato sulle competenze. L’articolo propone misure per mettere in pratica l’approccio basato sulle competenze, adeguate ai compiti generali di modernizzazione dell’istruzione russa.

L’approccio basato sulle competenze nell’istruzione russa moderna è un problema. Inoltre, questa affermazione rimane vera sia in relazione alle discussioni scientifiche su questo fenomeno, sia per un editor di computer, che invariabilmente rileva un errore nell'aggettivo competenza.

Sottolineiamo che l'aspetto linguistico di questo problema risulta essere importante. Pertanto, M.E. Bershadsky nel Club di discussione pedagogico "Competenza e competenza: quanti di loro ha uno scolaretto russo" (portale Auditorium.ru, 2002) considera la penetrazione dei concetti di "competenza" e "competenza" nella lingua russa come un'altra manifestazione del processo, a seguito del quale presto "gli insegnanti inizieranno presto a scrivere testi, a registrarli parole inglesi utilizzando l'alfabeto cirillico."

Se guardiamo più in profondità nelle sottigliezze filologiche, allora risaltano chiaramente due punti di vista opposti sull'essenza di questi concetti.

Uno di questi, presentato nel già citato testo di M.E. Bershadsky, è che “il concetto di competenza non contiene componenti fondamentalmente nuove che non siano incluse nell'ambito del concetto di “abilità”; quindi, tutti parlano di competenza e competenza: sembra in qualche modo artificiale, progettata per nascondere vecchi problemi sotto nuovi abiti.

Il punto di vista esattamente opposto si basa sull'idea del tutto intuitiva che sia l'approccio basato sulle competenze in tutti i suoi significati e aspetti a riflettere più profondamente gli aspetti principali del processo di modernizzazione. È nel quadro di questo atteggiamento “progressista” che vengono fatte le affermazioni:

l’approccio basato sulle competenze fornisce risposte ai bisogni del settore produttivo (T.M. Kovaleva);

approccio basato sulle competenze - si manifesta come aggiornamento del contenuto dell'istruzione in risposta a una realtà socio-economica in cambiamento (I.D. Frumin);

approccio basato sulle competenze come condizione generalizzata per la capacità di una persona di agire efficacemente al di fuori delle materie educative e delle situazioni educative (V.A. Bolotov);

la competenza sembra essere un mezzo radicale di modernizzazione (B.D. Elkonin);

la competenza è caratterizzata dalla capacità di trasferire abilità a condizioni diverse da quelle in cui tale competenza è originariamente nata (V.V. Bashev);

la competenza è definita come "la disponibilità di uno specialista a impegnarsi in una determinata attività" (A.M. Aronov) o come un attributo di preparazione per la futura attività professionale (P.G. Shchedrovitsky).

Nel frattempo, ci sono una serie di problemi nel sistema di istruzione generale e professionale che, pur non influenzando formalmente l'essenza e la struttura dell'approccio basato sulle competenze, influenzano ovviamente le possibilità della sua applicazione. Tra loro:

il problema dei libri di testo, comprese le possibilità del loro adattamento alle condizioni delle moderne idee umanistiche e delle tendenze nell'istruzione;

il problema dello standard statale, il suo concetto, modello e le possibilità di determinazione coerente del suo contenuto e delle sue funzioni nelle condizioni dell'istruzione russa;

il problema delle qualifiche degli insegnanti e della loro adeguatezza professionale non solo rispetto al nuovo approccio basato sulle competenze, ma anche rispetto a idee molto più tradizionali sull’attività pedagogica professionale;

il problema dell'incoerenza di varie idee e idee che esistono nell'educazione moderna letteralmente in tutte le occasioni;

il problema dell'incoerenza interna delle direzioni più popolari di modernizzazione, tra cui: l'idea di specializzarsi nella scuola superiore e, allo stesso tempo, il passaggio al superamento dell'Esame di Stato Unificato in tutte le materie, lo sviluppo dell'autogoverno scolastico e la centralizzazione del sistema di finanziamento dell’istruzione, ecc.

Pertanto, possiamo affermare che la discussione stessa sull’approccio basato sulle competenze, indipendentemente da idee e interpretazioni specifiche, è immersa in uno speciale contesto culturale ed educativo, determinato dalle seguenti tendenze nell’istruzione russa nell’ultimo decennio:

perdita di unità e certezza dei sistemi educativi, formazione del mercato del lavoro e del correlato mercato dei servizi educativi;

variabilità e alternative dei programmi educativi, crescente concorrenza e fattori commerciali nelle attività del sistema educativo;

cambiare la funzione dello Stato nell'istruzione: dal controllo e pianificazione totali - alla regolamentazione giuridica generale delle relazioni che sorgono nell'istruzione;

prospettive per l'integrazione dell'istruzione russa e dell'economia russa, in generale, nel sistema internazionale (in particolare europeo) di divisione del lavoro.

Tuttavia, anche accettando e tenendo conto di tutti questi aspetti, il fenomeno dell'approccio per competenze non acquisisce caratteristiche più chiare. In una certa misura, questo stesso argomento si trasforma in una sorta di circolo vizioso per ogni nuovo ricercatore.

Da un lato, è abbastanza ovvio che l’economia moderna si concentra sul personale che supera di gran lunga il livello di istruzione della maggior parte dei diplomati delle scuole secondarie e superiori. È anche ovvio che più significative ed efficaci per un'attività professionale di successo non sono le conoscenze isolate, ma le abilità generalizzate, manifestate nella capacità di risolvere problemi di vita e professionali, nella capacità di comunicare in una lingua straniera, nella formazione nel campo dell'informatica, eccetera.

Ma anche qui sorge una considerazione ovvia: dopo tutto, l’intera storia della pedagogia sovietica e poi russa nell’ultimo mezzo secolo non sembra essere una lotta drammatica contro la memorizzazione dogmatica di concetti, regole e principi.

Inoltre, è stato come risultato di questa lotta che sono nati tutti i concetti oggi conosciuti, tra cui l'algoritmo, la formazione graduale dell'attività mentale, l'apprendimento orientato allo sviluppo e alla personalità. Ma allora, la versione moderna dell’approccio basato sulle competenze non è forse un altro tentativo di rinominare i risultati incondizionati della pedagogia sovietica e russa per adattarli alle condizioni di mercato odierne?

In breve, l’approccio basato sulle competenze è richiesto nella misura in cui l’istruzione moderna richiede una significativa modernizzazione; la mancata attuazione di questo processo rischia di rivelarsi un’altra campagna tra molti anni di tentativi falliti di riformare l’istruzione basata sull’introduzione di idee e concetti pedagogici moderni. .

A quanto pare, la contraddizione sopra indicata è stata il leitmotiv interno di numerose discussioni sull’approccio basato sulle competenze che hanno avuto luogo nel 2002. Il significato di questi eventi è determinato dal fatto che fu allora che, di fatto, fu formulato il modello moderno dell'approccio basato sulle competenze sia in termini di idee e concetti utilizzati, sia in termini di aggiornamento di approcci alternativi, contraddizioni interne e problemi [AV Khutorskoy; 3, 7].

Senza pretendere di essere una rappresentazione esaustiva delle idee espresse in quel momento (comprese quelle presentate alla IX Conferenza scientifica e pratica tutta russa “Pedagogia dello sviluppo: competenze chiave e loro sviluppo”), formuleremo un'immagine generalizzata delle più elementi significativi dell’approccio basato sulle competenze nella pedagogia domestica.

1) Il prototipo genetico naturale delle idee moderne dell'approccio basato sulle competenze sono considerate le idee di sviluppo generale e personale, formulate nel contesto di concetti psicologici e pedagogici di educazione allo sviluppo e orientata alla personalità. A questo proposito, le competenze sono considerate come formazioni trasversali, extra e meta-soggettive, che integrano sia le conoscenze tradizionali che vari tipi di abilità intellettuali, comunicative, creative, metodologiche, ideologiche e di altro tipo generalizzate. Nella stessa logica, l’approccio basato sulle competenze è percepito come una sorta di antidoto al “feudalesimo del soggetto” multisoggetto e, allo stesso tempo, una versione orientata alla pratica degli atteggiamenti eccessivamente “romantici” dell’educazione orientata alla personalità. .

2) La base categorica dell'approccio basato sulle competenze è direttamente correlata all'idea di intenzionalità e intenzionalità del processo educativo, in cui le competenze stabiliscono il livello più alto e generalizzato delle capacità e abilità dello studente e il contenuto dell'istruzione è determinato da un modello a quattro componenti di contenuto educativo (conoscenze, abilità, esperienza di attività creativa ed esperienza di relazioni di valore). Di conseguenza, la competenza è strettamente correlata al prototipo culturale: ad esempio, le competenze culturali e ricreative sono considerate come una manifestazione della cultura europea, mentre la cultura russa è maggiormente correlata alle competenze spirituali e alle attività culturali generali.

3) All'interno dell'approccio basato sulle competenze, si distinguono due concetti fondamentali: competenza e competenza, mentre il primo di essi "include un insieme di qualità della personalità interrelate specificate in relazione a una certa gamma di oggetti e processi", e il secondo è correlato con "possesso, possesso da parte di una persona con competenza corrispondente, compreso il suo atteggiamento personale nei suoi confronti e l'oggetto dell'attività."

4) Nello stesso contesto, funziona il concetto di “competenza educativa”, intesa come “un insieme di orientamenti semantici, conoscenze, abilità, abilità ed esperienze di uno studente in relazione a una certa gamma di oggetti della realtà, necessari per l'attuazione di attività produttive personalmente e socialmente significative” (Khutorskoy A.V.). A questo proposito, le competenze educative sono differenziate dall'autore agli stessi livelli del contenuto dell'istruzione:

chiave (implementata sul contenuto meta-soggetto comune a tutti i soggetti);

materia generale (implementata su contenuti integrativi per un insieme di materie, ambito educativo);

soggetto (formato all'interno dei singoli soggetti).

5) La formulazione delle competenze chiave e, soprattutto, dei loro sistemi, rappresenta la più ampia gamma di opinioni; In questo caso, vengono utilizzati sia il sistema europeo di competenze chiave che le stesse classificazioni russe, che includono competenze semantiche di valore, culturali generali, educativo-cognitive, informative, comunicative, sociali e lavorative e la competenza di auto-miglioramento personale.

Allo stesso tempo, nel quadro della discussione iniziata nello stesso periodo, sono emersi diversi gruppi di contraddizioni significative, tra cui:

1. Discrepanza tra l'orientamento pratico iniziale dell'approccio basato sulle competenze e l'orientamento disciplinare esistente (incluso il meta-soggetto) della pratica didattica (E.A. Yamburg).

2. L'incertezza del potenziale concettuale e innovativo dell'approccio basato sulle competenze, in particolare, l'incertezza delle differenze fondamentali tra quest'ultimo e i concetti psicologici e pedagogici esistenti di attività e orientamento allo sviluppo (N.D. Nikandrov, M.V. Boguslavsky, V.M. Polonsky) .

3. Mancanza di rilevanza per argomento ed età dell'approccio basato sulle competenze (G.N. Filonov), nonché aspetti organizzativi e gestionali dell'implementazione dell'approccio basato sulle competenze (N.D. Nikandrov, I.I. Logvinov).

4. L'ambiguità del contesto nazionale-culturale, socio-politico e, infine, socio-psicologico dello sviluppo degli standard e dell'implementazione dell'approccio basato sulle competenze in esso (V.I. Slobodchikov, T.M. Kovaleva).

Tuttavia, i più indicativi nella discussione sull’approccio basato sulle competenze sono ancora due circostanze non sufficientemente valutate emerse nel processo di ulteriori discussioni.

In primo luogo, l’approccio basato sulle competenze è visto come un moderno correlato di una varietà di approcci più tradizionali, tra cui:

studi culturali (V.V. Kraevskij);

scientifico ed educativo (S.A. Piyavsky);

didatticocentrico (N.F. Vinogradova);

funzionale-comunicativo (V.I. Kapinos,), ecc.

In altre parole, si è scoperto che l'approccio basato sulle competenze, in relazione alla teoria e alla pratica educativa russa, non forma un proprio concetto e logica, ma implica il supporto o il prestito dell'apparato concettuale e metodologico da fonti scientifiche già consolidate. discipline (tra cui linguistica, giurisprudenza, sociologia, ecc.).

In secondo luogo, e questa è forse la circostanza più significativa, nel 2003, quando nell’istruzione russa è stata aggiornata la discussione sul concetto di formazione specializzata a livello senior dell’istruzione e la legge sugli standard, l’approccio basato sulle competenze è praticamente scomparso dal campo. punto di vista di scienziati e professionisti.

Sono queste due circostanze che ci costringono a riformulare diversamente il problema dell'approccio per competenze: se quest'ultimo è una qualità di proiezione di altre realtà e, a questo proposito, quale è il suo stesso significato, condizioni di attualizzazione e applicazione.

Per risolvere questo problema è necessario fare riferimento all’esperienza di implementazione dell’approccio basato sulle competenze nei paesi occidentali e, prima di tutto, negli Stati Uniti.

Allo stesso tempo, il nostro compito non è solo e non tanto quello di stabilire corrispondenze dirette tra Concetti russi e i loro equivalenti in lingua inglese, ma - identificare il contesto specifico in cui si forma il concetto di competenza e l'approccio basato sulle competenze in Europa e negli Stati Uniti.

Come prima, senza imporci il compito di definire in modo esaustivo tutti gli aspetti di questo approccio, ci soffermeremo su alcune, a nostro avviso, le differenze più significative e significative.

1) L'approccio basato sulle competenze è considerato un'alternativa dialettica all'approccio più tradizionale del credito, focalizzato sulla standardizzazione di unità di contenuto simili alle idee russe sullo standard educativo. Di conseguenza, la valutazione delle competenze, in contrasto con le prove d'esame volte a identificare il volume e la qualità delle conoscenze acquisite, prevede l'uso prioritario di metodi oggettivi di diagnostica dell'attività (osservazioni, esame dei prodotti dell'attività professionale, protezione dei portafogli formativi, ecc. ).

2) La competenza stessa è considerata come “la capacità di risolvere problemi e la disponibilità al proprio ruolo professionale in un particolare campo di attività”. Di conseguenza, la competenza viene presentata, innanzitutto, dai datori di lavoro e dalla società sotto forma di alcune aspettative specifiche associate all'attività professionale di un laureato. Inoltre, è il livello di conformità dei singoli indicatori con le aspettative del datore di lavoro e della società ad essere considerato il principale indicatore di competenza.

3) Il concetto guida dell'approccio basato sulle competenze è “ambito educativo”, mentre la competenza finale è rappresentata da un insieme di tali ambiti, e ciascun ambito è formato come una funzione specifica (aspetto) della futura attività professionale. Ad esempio, nella formazione degli insegnanti, vengono utilizzati i seguenti ambiti:

ambito dello sviluppo del curriculum e dei metodi di insegnamento;

dominio di valutazione e misurazione;

dominio dell'integrazione delle informazioni (relativo all'uso delle moderne tecnologie informatiche);

dominio della gestione e dell'innovazione;

dominio attività di ricerca.

Successivamente, ciascuno dei domini viene specificato a due o più livelli. In particolare, al livello successivo, vengono individuate le tipologie di attività e problemi per i quali i laureati dovranno essere preparati a risolvere (creare sistemi, valutare i risultati, pianificare i risultati, ecc.). Al livello successivo, le singole azioni e proprietà richieste per un'attività di successo vengono chiaramente registrate: identificare, interpretare, confrontare, sviluppare, implementare, integrare, controllare, ecc.

Al termine della descrizione delle competenze, di norma, vengono riportate delle scale che indicano i livelli standard di competenza professionale (principiante, utente, utente esperto, professionista, esperto, ecc.).

4) La descrizione delle competenze comprende necessariamente un modello normativo di procedure diagnostiche che permetta di organizzare praticamente le procedure di certificazione. Nell’ambito del modello vengono determinati lo stato e le condizioni di applicazione di tutte le modalità di controllo, tra cui:

test;

scrivere saggi e presentare portfolio formativi;

esame delle attività pratiche;

procedura per scrivere e difendere i documenti di certificazione.

5) Infine, la caratteristica più significativa e notevole dell'approccio basato sulle competenze è la paternità dei modelli corrispondenti: appartiene ad associazioni non governative (federazioni, comitati) che coordinano i professionisti nei settori rilevanti dell'attività professionale. Di conseguenza, il problema stesso dell’approccio basato sulle competenze assume una diversa espressione istituzionale: stiamo parlando di un sistema che ci consente di valutare in modo equo e oggettivo l’idoneità di ogni singolo candidato per le attività future, nonché di sviluppare criteri chiari per la qualità di tale attività, consentendo ai futuri dipendenti di svolgere una formazione mirata per conseguire l'attestato necessario ed ottenere il riconoscimento in tale ambito. Nell'ambito dello stesso problema, il modello di competenze contiene istruzioni chiare riguardanti la politica dell'associazione, nonché i requisiti per il livello di formazione degli esperti per partecipare alle procedure di certificazione.

Riassumendo tutto quanto sopra, possiamo trarre diverse conclusioni:

In primo luogo, nonostante l’apparente comunanza di alcuni elementi dell’approccio basato sulle competenze e delle idee pedagogiche tradizionali russe su competenze e abilità, questi fenomeni sono concettualmente diversi.

A livello filosofico possiamo dirlo Teoria russa e la pratica della formazione professionale (soprattutto in scuola superiore) è più strettamente associato alla tradizione universitaria classica, che trova la sua giustificazione nelle idee del platonismo, del razionalismo europeo moderno, della filosofia della cultura, ecc.

D’altra parte, l’approccio basato sulle competenze è radicato in idee non classiche di positivismo e pragmatismo, nella moderna teoria del management e nella testologia. Nonostante l’apparente astrattezza, la distinzione di cui sopra ha un impatto significativo sulla struttura delle procedure descrittive. Pertanto, la coscienza pedagogica russa è in misura significativa centrata sull’oggetto, cioè Nella maggior parte dei concetti utilizzati, l'elemento principale del contenuto sono gli oggetti e la conoscenza su di essi. Di conseguenza, la competenza nel senso russo è definita come un modo di agire in relazione a determinati oggetti.

Se ci rivolgiamo all'esperienza americana di formulazione di modelli di competenze, allora qui viene alla ribalta un'azione, un'operazione che è correlata non con un oggetto (reale o ideale), ma con una situazione, un problema. Gli oggetti acquisiscono così uno statuto completamente diverso: non sono più fenomeni naturali da identificare, descrivere e classificare, ma sono prove create dall'uomo della padronanza della relativa competenza (piani, relazioni, appunti analitici).

In secondo luogo, il contesto e l’infrastruttura delle versioni autentiche dell’approccio basato sulle competenze e dei modelli discussi nel contesto educativo russo differiscono in modo ancora più significativo. In effetti, gli stessi spazi di concettualizzazione sono diversi: nel nostro caso si parla della necessità di fondatezza scientifica dei concetti rilevanti, mentre la situazione americana implica la definizione di competenze nel quadro del dialogo sociale multilaterale.

Per generalizzare un po’, si può sostenere che i concetti di competenza e competenza sono interpretati nella cultura pedagogica russa in modo classico, cioè come entità ideali soggette a spiegazione e comprensione. Allo stesso tempo, la competenza nella cultura occidentale è considerata un fenomeno non classico, radicato nella pratica educativa pubblica e che riflette l’equilibrio esistente tra gli interessi della società (in misura minore, dello Stato), delle istituzioni educative, dei datori di lavoro e dei consumatori di risorse. Servizi.

In terzo luogo, e questa conclusione è una logica generalizzazione di tutto quanto detto sopra, nella misura in cui vi è la volontà di aumentare l’efficienza sociale ed economica dell’istruzione e lo sviluppo delle risorse umane della società russa, l’approccio basato sulle competenze sarà inevitabilmente della domanda. Il problema, tuttavia, è che la comprensione dell’approccio basato sulle competenze e la strategia per la sua attuazione devono essere correlate non solo con gli sviluppi scientifici esistenti, ma, prima di tutto, con i cambiamenti in corso nel contesto giuridico, economico, socio-psicologico. lo stato dell’istruzione e le prospettive dell’integrazione dell’Europa orientale e paneuropea, nonché i problemi interni, i limiti e i rischi nello sviluppo dell’istruzione russa.

Tenendo conto dell’ultima conclusione, l’unico scopo dell’attuale discussione scientifica sull’approccio basato sulle competenze è quello di discutere le condizioni esterne (infrastruttura) in cui l’implementazione dell’approccio basato sulle competenze può avere significato e significato come strumento per la modernizzazione dell'istruzione russa, che, in effetti, è l'argomento e lo scopo del nostro articolo. In questa puntata finale cercheremo di fornire risposte preliminari alle seguenti domande:

in quale spazio socioculturale è possibile utilizzare fruttuosamente l'approccio basato sulle competenze e cosa significherà, di fatto, questo processo;

quali problemi concettuali (sostanziali) sono associati all'introduzione di un approccio basato sulle competenze e in che modo è possibile trovarne la soluzione;

quali sono le condizioni organizzative e gestionali per l’efficace attuazione dell’approccio basato sulle competenze.

Passando al primo tema, dobbiamo ritornare all’ampio dibattito pubblico che si è svolto negli ultimi anni in merito all’adozione della legge sugli standard educativi statali per l’istruzione secondaria, e alla minore insoddisfazione pubblica della comunità scientifica ed educativa riguardo al nuovo generazione di standard educativi.

In effetti, gli standard educativi statali sono oggetto di molti rimproveri molto seri, ma non sono ciò di cui stiamo parlando ora. Il problema è più profondo e serio: nelle condizioni di estrema eterogeneità delle regioni russe e della società russa, in generale, nessun documento di “uso generale” sarà soddisfacente. Allo stesso tempo, a causa del continuo declino demografico, aumenta la concorrenza nel mercato dei servizi educativi.

In questa situazione, la direzione più produttiva e significativa per risolvere molti problemi interconnessi (compresi i problemi dell’approccio basato sulle competenze) è lo sviluppo di standard per le competenze educative e professionali a livello locale. Naturalmente, questi standard devono garantire pienamente l’attuazione degli standard educativi statali, ma non solo. È il processo di sviluppo di questi standard che potrebbe rivelarsi la piattaforma su cui la comunità scientifica ed educativa, le autorità educative regionali e municipali, le imprese e le organizzazioni non governative saranno in grado di coordinare i loro interessi nello sviluppo del personale e più in generale, il potenziale umano dei rispettivi territori. Questa attività può diventare un meccanismo d'innesco per la formazione di un sistema istituzionale della società civile nel campo dell'istruzione.

L'essenza dei problemi concettuali legati all'implementazione dell'approccio basato sulle competenze è determinata dalla molteplicità e multidirezionalità degli interessi di tutti i soggetti che partecipano a questo processo. Ad esempio, lo Stato ha esperienza nello sviluppo di caratteristiche di qualificazione, ad es. elenchi chiari di conoscenze e abilità che sono significative dal punto di vista dell'ottenimento di un diploma di certificazione finale statale, mentre per il datore di lavoro sono di maggiore importanza le competenze di base in materia di comunicazione e informazione, nonché l'esperienza lavorativa nella specialità e nelle raccomandazioni. I laureati stessi, nella situazione di analisi dei risultati scolastici, sono più concentrati sul prestigio del diploma corrispondente e sulla possibilità di proseguire gli studi. Ecco perché le competenze socio-personali, economiche, scientifiche generali e professionali non solo differiscono nella loro composizione, ma, cosa molto più importante, sono associate ai bisogni di soggetti diversi e, di conseguenza, per ottenere una valutazione oggettiva, richiedono diagnosi procedure diverse per contenuto e struttura. È importante notare che le procedure di certificazione nel quadro dell'approccio basato sulle competenze possono essere sia di natura individuale (test, progetti di corsi e diplomi, valutazioni, ecc.) che istituzionale (esame pubblico delle attività, certificazione e licenza, valutazione delle istituti scolastici, ecc.).

Un altro problema importante nell’introduzione di un approccio basato sulle competenze è legato alla garanzia di continuità tra il quadro normativo esistente per le procedure di certificazione e gli approcci di nuova concezione, e pertanto le soluzioni non possono che essere di natura di compromesso. Pertanto, come risultato dell'analisi degli standard esistenti dell'istruzione professionale secondaria e dell'istruzione professionale superiore nel campo della formazione degli insegnanti, siamo giunti alla conclusione che la forma più ottimale di rappresentazione dei modelli di competenza educativa e professionale degli insegnanti sarà quella di tre modello a due livelli, inclusi i seguenti componenti:

1) Caratteristiche del livello base di competenza corrispondente all'orientamento generale del laureato nelle attività future, conoscenza degli standard e dei requisiti di base, nonché presenza di idee generali sulla situazione educativa in Russia e nel mondo. Di conseguenza, la competenza di base è determinata in relazione agli oggetti (atti legislativi, testi scientifici, ecc.) e vengono utilizzati i seguenti indicatori:

riproduzione delle idee principali dei documenti, conoscenza delle scadenze stimate e degli enti responsabili della loro attuazione;

correlare le informazioni con la fonte (ovvero sapere dove possono trovarsi le informazioni rilevanti);

L’approccio basato sulle competenze si è diffuso relativamente di recente come risultato della ricerca di nuovi modi per modernizzare l’istruzione russa. L'appello a questo concetto è associato al desiderio di identificare i cambiamenti nell'istruzione (compresa l'istruzione scolastica), la cui necessità nasce a causa dei cambiamenti in atto nella società.

Attualmente compaiono molti lavori scientifico-teorici e scientifico-metodologici dedicati all'analisi dell'essenza di questo approccio e ai problemi dello sviluppo delle competenze chiave.

Definizione

L’apparato concettuale che caratterizza l’approccio basato sulle competenze in ambito educativo non è stato ancora del tutto definito. Tuttavia, esiste già l'opportunità di evidenziare alcuni dei suoi tratti caratteristici. L'approccio basato sulle competenze è un insieme di principi generali necessari per determinare gli obiettivi dell'istruzione, organizzare il processo educativo e valutarne i risultati.

• Lo scopo principale dell'educazione è sviluppare negli studenti la capacità di risolvere autonomamente problemi in diversi tipi e aree di attività, utilizzando l'esperienza sociale, che include l'esperienza propria degli studenti.
• Il contenuto dell'educazione è un'esperienza sociale didatticamente adattata alla risoluzione di problemi ideologici, cognitivi, politici, morali e di altro tipo.
• Lo scopo dell’organizzazione del processo di apprendimento è creare condizioni necessarie sviluppare negli studenti l'esperienza necessaria per risolvere autonomamente problemi comunicativi, cognitivi, morali, organizzativi e di altro tipo che costituiscono il contenuto dell'educazione.
• Nel valutare i risultati scolastici, dobbiamo analizzare i livelli di istruzione raggiunti dagli studenti in un determinato livello di istruzione.

Cos'è la competenza

Il termine "competenza" indica l'ambito di autorità di una persona o istituzione, nonché l'insieme di questioni per le quali la persona ha esperienza e conoscenze pertinenti. Pertanto, possiamo dire che la capacità di agire in situazioni di incertezza è competenza.

Ma la scuola non può sviluppare un livello sufficiente di competenza degli studenti per risolvere i problemi in tutte le situazioni e aree di attività specifiche, dato che la società sta cambiando molto rapidamente, in essa compaiono nuove situazioni e nuove aree di attività. L’obiettivo della scuola diventa la necessità di sviluppare competenze chiave.

Come è nata l’idea dell’approccio basato sulle competenze?

È stato notato sopra che i cambiamenti nella società hanno portato all'emergere di un nuovo approccio all'istruzione. Ma quali furono questi cambiamenti? Perché era necessaria la modernizzazione?

Va notato che il concetto stesso di “modernizzazione dell’istruzione” non può essere ridotto a nessun programma specifico progettato per un certo periodo di tempo. La modernizzazione dell'istruzione, cioè la garanzia del rispetto delle sue capacità e delle richieste della società, viene sempre effettuata in una certa misura. Ciò dipende dalla capacità di cambiamento del sistema educativo.

La situazione dell'istruzione è influenzata dal ritmo di sviluppo della società. Si scopre che la scuola è obbligata a preparare i suoi studenti alla vita futura, di cui essa stessa sa poco. Dopotutto, nella vita di una persona possono verificarsi cambiamenti molto forti. Ecco perché la scuola deve preparare gli studenti ai possibili cambiamenti, sviluppando in loro diverse qualità, come la costruttività, la mobilità, il dinamismo.

L'approccio alla formazione basato sulle competenze è apparso durante lo studio della situazione sul mercato del lavoro: sono stati presi in considerazione i requisiti presentati al dipendente. Pertanto, l'educazione moderna dovrebbe formare l'universalismo professionale: la capacità di una persona di cambiare i metodi e le sfere della sua attività. Un buon dipendente deve essere formato professionalmente, e ora gli viene richiesto di saper lavorare in gruppo, prendere decisioni indipendenti, deve mostrare iniziativa ed essere capace di innovazione. Disponibilità al sovraccarico, stabilità psicologica, resistenza alle situazioni stressanti: questo è ciò a cui dovrebbe essere preparato un lavoratore moderno che vuole costruire una carriera.

La differenza tra l’approccio tradizionale e quello per competenze

L’approccio tradizionale all’istruzione mira a garantire che lo studente riceva quanta più conoscenza possibile. Tuttavia, il livello di istruzione, soprattutto nelle condizioni moderne, non può essere determinato dalla quantità di conoscenza. L’approccio all’istruzione basato sulle competenze richiede che gli studenti siano in grado di risolvere problemi di varia complessità sulla base delle conoscenze esistenti. Questo approccio non valorizza la conoscenza in sé, ma la capacità di usarla.

L’approccio tradizionale mira a un risultato che mostri ciò che lo studente sta imparando a scuola. E l'approccio basato sulle competenze rende chiaro ciò che lo studente ha imparato durante il periodo di studio a scuola.

Entrambi gli approcci mirano a sviluppare determinate qualità della personalità nello studente e a formare un sistema di valori. Le differenze sono associate a idee diverse su come ottenere ciò che desideri. L'approccio tradizionale ritiene che tutto ciò possa essere raggiunto acquisendo nuove conoscenze. L'approccio all'apprendimento basato sulle competenze considera l'acquisizione di esperienza nella risoluzione dei problemi in modo indipendente.

Pertanto, la risoluzione dei problemi nel primo caso funge da modo per consolidare la conoscenza e nel secondo è il significato di tutte le attività educative.

Incorporare un approccio basato sulle competenze nell’istruzione scolastica

L’approccio basato sulle competenze a scuola aiuta gli studenti a imparare ad agire in modo indipendente in situazioni di incertezza nella risoluzione dei problemi attuali.

Da ciò derivano quindi nuovi obiettivi dell’istruzione scolastica:

• Insegnare per imparare. È necessario insegnare ai bambini a risolvere i problemi nelle attività educative, cioè a scegliere le giuste fonti di informazione, fissare obiettivi per l'attività cognitiva, cercare e trovare i modi migliori per raggiungere gli obiettivi prefissati, organizzare le attività, essere in grado di valutare le risultati ottenuti e collaborare con altri studenti.
• Insegnare come trovare una via d'uscita ai problemi chiave della vita moderna: politici, ambientali, interculturali, cioè risolvere problemi analitici.
• Insegnare a spiegare i fenomeni esistenti della realtà, le loro cause, essenza, relazioni, utilizzando l'apparato scientifico necessario, cioè per risolvere problemi cognitivi.
• Insegnare a risolvere problemi assiologici, cioè a navigare nel mondo dei valori spirituali che riflettono visioni del mondo e culture diverse.
• Insegnare come trovare una via d'uscita ai problemi associati all'implementazione di determinati ruoli sociali (cittadino, elettore, paziente, consumatore, familiare, organizzatore e altri).
• Insegnare come risolvere problemi comuni a diversi tipi di attività professionali e di altro tipo (ricerca e analisi di informazioni, presa di decisioni, organizzazione di attività congiunte, ecc.)
• Scopri come risolvere i problemi relativi a scelta professionale, così come la preparazione per gli studi successivi nelle istituzioni educative.

Le competenze chiave sono metodi di attività universali, una volta padroneggiati, una persona comprende la situazione e raggiunge i risultati desiderati nella vita professionale e personale nelle condizioni di una particolare società. Utilizzando un approccio basato sulle competenze in classe, l'insegnante prepara lo studente per la futura vita adulta e contribuisce al suo successo futuro.

Principi dell'approccio basato sulle competenze

Fondamentalmente, l’approccio all’istruzione basato sulle competenze si fonda su tre principi.

Il primo afferma che la base dell'istruzione dovrebbe essere la conoscenza di base e le corrispondenti abilità, abilità e metodi di apprendimento. Per raggiungere questo obiettivo, gli studenti devono padroneggiare gli strumenti di base dell’apprendimento: scrittura, lettura e competenza matematica.

Il principio successivo è: nel contenuto educazione moderna dovrebbero essere incluse le conoscenze necessarie e veramente importanti, anziché secondarie. Possiamo dire che il sistema educativo dovrebbe essere orientato verso i rami fondamentali della scienza ed essere di natura accademica. La scuola dovrebbe rivolgere la propria attenzione a ciò che è già stato testato nel tempo e che costituisce la base.

L'attuazione di un approccio basato sulle competenze non può essere possibile senza il principio del trattamento umano di ciascun individuo: questo è il terzo principio.

I problemi

I problemi dell'approccio per competenze vengono considerati sotto forma di una serie di domande, rispondendo alle quali si può capire se è possibile introdurre l'approccio nel sistema educativo o se tutte le sue idee rimarranno sulla carta e nella mente degli scienziati. L'istruzione in Russia e la coscienza degli insegnanti sono pronti ad attuare l'approccio, qual è il prezzo di questo (anche in senso economico)? In quali condizioni soggettive e oggettive l’approccio basato sulle competenze si affermerà saldamente nel sistema educativo? Il passaggio a questo approccio porterà ad un aumento della qualità dell’istruzione? Qual è la qualità di un laureato nella prospettiva di questo approccio? È possibile implementare tecnologie di approccio basato sulle competenze senza attuare riforme fondamentali? sistema tradizionale scuole professionali e secondarie? Andrà bene vecchio sistema Oppure è da cambiare completamente? È possibile non applicare la teoria psicologica e pedagogica sviluppata che sta alla base dell’approccio basato sulle competenze? In caso contrario, esiste una teoria che possa adattarsi a questo?

Approccio basato sulle competenze nella formazione professionale

La preparazione di uno specialista altamente qualificato in materia di istruzione professionale è la fase principale del processo di riforma. Si stanno verificando cambiamenti necessari per garantire che la qualità della formazione dei laureati sia migliorata e le loro competenze siano allineate alle esigenze dei datori di lavoro in vari campi di attività. Approccio basato sulle competenze formazione professionale costituisce un nuovo modello di futuro specialista che soddisfa le condizioni dello sviluppo economico del paese ed è richiesto nel mercato del lavoro.

Questo approccio consente agli studenti di aggiornare la loro domanda di istruzione e garantisce una formazione di alta qualità per i futuri specialisti. Il risultato della formazione è che gli studenti acquisiscono competenze nel processo di padronanza dei moduli professionali.

L'approccio dell'attività basata sulle competenze viene implementato al meglio utilizzando la tecnologia modulare, che consente di costruire in modo flessibile il contenuto dell'istruzione da blocchi, utilizzare diverse forme e tipi di formazione e scegliere quella di maggior successo per determinati gruppi di studenti.

Con questo approccio, gli obiettivi dell'educazione sono legati agli oggetti e ai soggetti del lavoro, nonché all'adempimento di alcune funzioni specifiche e ai requisiti interdisciplinari per il risultato del processo educativo. Possiamo dire che il risultato dell'educazione sarà un insieme di risultati nella formazione e nello sviluppo delle competenze di base, che si aggiungeranno ai consueti obiettivi dell'istruzione.

Nell’approccio basato sulle competenze viene prestata molta attenzione lavoro indipendente studenti. Ciò può includere lo svolgimento dei compiti a casa, l'affidamento a fonti consigliate sull'argomento delle attività in classe, nonché la preparazione di abstract e relazioni utilizzando letteratura aggiuntiva. Accrescere la competenza di uno studente in senso professionale significa non solo seguire le istruzioni dell’insegnante, ma anche trovare modi efficaci per apprendere.

L'approccio basato sulle competenze implica cambiamenti in altre componenti incluse nel processo educativo. Si tratta di tecnologie pedagogiche, contenuti, strumenti di valutazione e controllo. I metodi di apprendimento attivo come la risoluzione di problemi situazionali, la comunicazione, le controversie, le discussioni e il completamento di progetti svolgono un ruolo enorme.

L'approccio basato sulle competenze è stato approvato e viene implementato negli istituti di formazione professionale. FSES (Stato federale standard educativo) definisce le basi dell'apprendimento. Questi non sono più soggetti, ma linee guida di valore. L’apprendimento basato sulle competenze si basa sull’identificazione, padronanza e dimostrazione delle conoscenze, abilità, attitudini e comportamenti necessari per una specifica attività lavorativa.

L'introduzione di tale formazione aiuta a sviluppare il pensiero creativo e ad attirare l'interesse degli studenti per questioni importanti nelle loro successive attività professionali. L'essenza del processo educativo è la creazione di varie situazioni e il supporto di azioni che portano alla formazione di qualsiasi competenza.

Di conseguenza, possiamo dire che l'attuazione di un approccio basato sulle competenze in stretta interazione con i futuri datori di lavoro, il contenuto scientifico e metodologico della formazione degli specialisti e la motivazione degli studenti a buon livello delle loro attività professionali.

Principali conclusioni

• Con l’introduzione di un approccio all’istruzione basato sulle competenze, l’intero sistema pedagogico cambierà e avrà luogo una transizione verso un nuovo tipo di istruzione e formazione.
• L’istruzione e la società non sono ancora pronte per un cambiamento così fondamentale.
• La transizione verso un’istruzione basata sulle competenze implica un lungo processo di ricerca, comprensione, adozione e sviluppo di decisioni informate dal punto di vista amministrativo e scientificamente fondate.
• Per implementare con successo questo processo, è necessario fare affidamento sulla teoria psicologica e pedagogica o anche su un complesso di teorie.
• Sono necessari seri investimenti pubblici nell’istruzione per passare a un nuovo modello e migliorare la qualità dell’istruzione.

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Approccio basato sulle competenze in ambito educativo

Migliorare la qualità dell’istruzione è uno dei problemi urgenti non solo per la Russia, ma anche per l’intera comunità mondiale. La soluzione a questo problema è associata alla modernizzazione del contenuto dell'istruzione, all'ottimizzazione dei metodi e delle tecnologie per organizzare il processo educativo e, naturalmente, al ripensamento dello scopo e dei risultati dell'istruzione.
Attraverso l'interpretazione dei concetti “competenza” e “competenza”, a seconda di come questi concetti sono definiti e della loro relazione, è possibile comprendere il contenuto stesso dell'approccio per competenze.
Sono identificati o differenziati. La competenza è definita come:
1) La capacità di fare qualcosa bene o in modo efficiente;
2) Rispetto dei requisiti per l'assunzione;
3) Capacità di svolgere funzioni lavorative speciali.
Nel quadro di questa identificazione di questi concetti, viene sottolineato l’orientamento pratico delle competenze: “La competenza è, quindi, la sfera delle relazioni esistenti tra conoscenza e azione nella pratica umana”, e “L’approccio basato sulle competenze implica un rafforzamento significativo dell’orientamento pratico dell’istruzione”.
In Russia, c’è un netto riorientamento nel valutare i risultati dell’istruzione rispetto ai concetti di “preparazione”, “educazione”, “ cultura generale”, “buona educazione”, ai concetti di “competenza”, “competenza” degli studenti. Cioè, un'enfasi significativa è posta su un approccio basato sulle competenze nell'istruzione.
Competenza significa conoscenza approfondita in qualsiasi campo. Una persona competente è una persona esperta e ben informata su qualcosa, ad es. la competenza è solitamente associata alle qualifiche di uno specialista che ha una conoscenza completa in qualsiasi campo professionale.
Attualmente “gli imprenditori non hanno bisogno di qualifiche, che dal loro punto di vista sono troppo spesso associate alla capacità di svolgere determinate operazioni di natura materiale, ma di competenza, che è considerata come una sorta di cocktail di competenze inerenti a ciascun individuo, che unisce qualifiche in senso stretto... comportamento sociale, capacità di lavorare in gruppo, iniziativa e amore per il rischio.”

Quali sono i principi generali dell’approccio basato sulle competenze:

1. Lo scopo dell'istruzione è sviluppare la capacità degli studenti di prendere decisioni indipendenti basate sulle loro esperienze.

3. È necessario creare le condizioni affinché gli studenti sviluppino l'esperienza di risoluzione autonoma dei problemi.

4. La valutazione dei risultati dell'apprendimento si basa sull'analisi del livello di istruzione raggiunto dagli studenti, vale a dire al livello delle sue competenze.

In poche parole, la conoscenza nell’apprendimento cessa di svolgere il ruolo principale (l’ho memorizzata, ben fatto!). La conoscenza è certamente importante, ma il compito principale dell'educazione è insegnare allo studente a utilizzare questa conoscenza per risolvere vari problemi.

Obiettivi formazione dal punto di vista dell’approccio basato sulle competenze sono i seguenti:

1. Imparare ad imparare, ad es. impara a determinare gli obiettivi dell'attività cognitiva, scegliere le fonti di informazione, trovare percorsi ottimali verso l'obiettivo, valutare i risultati e organizzare autonomamente le tue attività.

2. Imparare a spiegare i fenomeni della realtà, la loro essenza e le cause, utilizzando l'apparato scientifico appropriato.

3. Imparare a navigare tra i problemi chiave del nostro tempo (economia, politica, interazione interculturale, ecc.).

4. Impara a navigare nel mondo dei valori spirituali.

5. Impara a risolvere i problemi associati all'implementazione di vari ruoli sociali.

6. Imparare a risolvere problemi comuni a vari tipi di attività professionale.

Pertanto, l’apprendimento assume una forma completamente nuova. I principi incorporati nell’approccio basato sulle competenze dovrebbero, in definitiva, produrre individui indipendenti e sicuri di sé. Individui che hanno competenze sufficienti per la vita futura, per l'autorealizzazione e per sbloccare il proprio potenziale.

Tipi di competenze

Competenze valore-semantiche. Competenze legate agli orientamenti di valore dello studente, alla sua capacità di vedere e comprendere il mondo, navigalo, sii consapevole del tuo ruolo e del tuo scopo, sii in grado di scegliere obiettivi e significato per le tue azioni e azioni e prendi decisioni. Queste competenze forniscono un meccanismo per l’autodeterminazione degli studenti in situazioni di attività educative e di altro tipo. Da loro dipendono il percorso educativo individuale dello studente e il programma della sua vita nel suo insieme.

Competenze culturali generali. Conoscenza ed esperienza nel campo della cultura nazionale e universale; fondamenti spirituali e morali della vita umana e dell’umanità, singoli popoli; fondamenti culturali dei fenomeni e delle tradizioni familiari, sociali, pubblici; il ruolo della scienza e della religione nella vita umana; competenze nella sfera quotidiana, culturale e del tempo libero, ad esempio il possesso in modi efficaci organizzare il tempo libero. Ciò include anche l’esperienza dello studente nel padroneggiare un’immagine del mondo che si espande verso una comprensione culturale e universale del mondo.

Competenze educative e cognitive. L'insieme delle competenze degli studenti nel campo dell'attività cognitiva indipendente, inclusi elementi di attività educative logiche, metodologiche e generali. Ciò include modi per organizzare la definizione degli obiettivi, la pianificazione, l’analisi, la riflessione e l’autovalutazione. In relazione agli oggetti studiati, lo studente padroneggia abilità creative: ottenere conoscenza direttamente dalla realtà circostante, padroneggiare tecniche per risolvere problemi educativi e cognitivi e agire in situazioni non standard. Nell'ambito di queste competenze, vengono determinati i requisiti dell'alfabetizzazione funzionale: la capacità di distinguere i fatti dalla speculazione, il possesso di capacità di misurazione, l'uso di metodi di cognizione probabilistici, statistici e di altro tipo.

Competenze informative. Competenze in relazione alle informazioni in materie accademiche e campi educativi, così come nel mondo circostante. Competenza nei media moderni (TV, registratore, telefono, fax, computer, stampante, modem, fotocopiatrice, ecc.) e nelle tecnologie dell'informazione (registrazione audio e video, e-mail, media, Internet). Ricerca, analisi e selezione delle informazioni necessarie, loro trasformazione, archiviazione e trasmissione.

Competenze comunicative. Conoscenza delle lingue, modalità di interazione con persone circostanti e lontane (eventi); capacità di lavorare in gruppo, squadra, conoscenza di varie realtà ruoli sociali. Lo studente deve essere in grado di presentarsi, scrivere una lettera, una dichiarazione, compilare un questionario, porre una domanda, condurre una discussione, ecc. Per padroneggiare queste competenze nel processo educativo, il numero necessario e sufficiente di oggetti e modi di comunicazione reali di lavorare con loro sono fissati per lo studente a ciascun livello di istruzione all'interno di ciascuna materia o campo educativo studiato.

Competenze sociali e lavorative. Svolgere il ruolo di cittadino, osservatore, elettore, rappresentante, consumatore, acquirente, cliente, produttore, familiare. Diritti e responsabilità in materia economica e giuridica, nel campo dell'autodeterminazione professionale. Queste competenze includono, ad esempio, la capacità di analizzare la situazione sul mercato del lavoro, di agire in conformità con il vantaggio personale e pubblico e di padroneggiare l'etica del lavoro e delle relazioni civili.

Le competenze di auto-miglioramento personale mirano a padroneggiare metodi di auto-sviluppo fisico, spirituale e intellettuale, di auto-regolazione emotiva e di auto-supporto. Lo studente padroneggia metodi di attività nel proprio interesse e in conformità con le proprie capacità, che si esprimono nella continua conoscenza di sé, nello sviluppo delle necessarie all'uomo moderno qualità personali, formazione dell'alfabetizzazione psicologica, cultura del pensiero e del comportamento. Queste competenze includono le regole di igiene personale, la cura della propria salute, l’alfabetizzazione sessuale, la cultura ambientale interna e i metodi di vita sicura.

Pertanto, possiamo identificare i seguenti requisiti per organizzare la formazione nell'ambito dell'approccio basato sulle competenze.

1. Obiettivi.

· Gli obiettivi dell'istruzione devono essere descritti in termini che riflettano le nuove capacità degli studenti e la crescita del loro potenziale personale.

· Gli obiettivi di apprendimento dovrebbero mirare a sviluppare la capacità degli studenti di utilizzare ciò che hanno imparato durante processo educativo conoscenza.

2. Alla selezione dei contenuti.

· La determinazione degli obiettivi di una materia dovrebbe precedere la selezione del suo contenuto: prima devi scoprire perché è necessaria questa materia accademica, quindi selezionare il contenuto, la cui padronanza ti consentirà di ottenere i risultati desiderati.

· Bisogna tenere conto che la conoscenza può avere valori diversi e che un aumento della quantità di conoscenze non significa un aumento del livello di istruzione.

· L'aumento del livello di istruzione in alcuni casi può essere raggiunto solo riducendo la quantità di conoscenze che gli studenti devono acquisire.

3. Alla scelta delle tecniche, dei metodi, dei mezzi.

· Ci si aspetta che gli studenti ottengano risultati personali acquisendo esperienza nella risoluzione dei problemi in modo indipendente.

· È necessario far interagire la materia accademica con altre componenti del processo educativo.

· Il problema della motivazione delle attività di apprendimento deve essere risolto implementando il modello “imparare con passione”.

L'obiettivo dell'introduzione di un approccio basato sulle competenze nella formazione professionale è la formazione di uno specialista efficace e competente di alto livello professionale. Il risultato dell’implementazione di un approccio basato sulle competenze:

1. Domanda e competitività del laureato nel mercato del lavoro.

2. La disponibilità del laureato ad un'efficace attività professionale.

3. La capacità di uno specialista di agire con decisione in varie situazioni e risolvere efficacemente i problemi di produzione.

Obiettivi dell’approccio basato sulle competenze:

1. Miglioramento e sviluppo delle competenze chiave acquisite a scuola.

2. Formazione, miglioramento e sviluppo del potenziale intellettuale e creativo degli studenti.

3. Attuazione metodi attivi formazione adeguata alle tipologie di attività professionale.

4. Padroneggiare le competenze di base, ausiliarie, generali e fondamentali (professionali).

5. Aumentare l'efficienza e la qualità della formazione aggiornando tutti i tipi di competenze nel processo di integrazione tra teoria e pratica.

6. Formazione di capacità per risolvere problemi professionali.

7. Acquisire esperienza professionale.

8. Garantire la conformità delle competenze acquisite con la direzione dell'attività professionale.

Per implementazione di successo L’approccio basato sulle competenze nella formazione professionale richiede il rispetto delle seguenti condizioni:

1. La presenza di un modello di competenze di un laureato (mappa funzionale di uno specialista), che riflette le sue principali funzioni e competenze.

2. Determinazione di un obiettivo di apprendimento specifico.

3. Determinare modi specifici per raggiungere l'obiettivo.

4. Formulazione di risultati di apprendimento specifici sotto forma di competenze specifiche.

5. Disponibilità in Istituto d'Istruzione ambiente di apprendimento appropriato e insegnanti qualificati nella formazione sulle competenze dei moduli.

Vantaggi dell’approccio basato sulle competenze:

1. Vengono formulati gli scopi e gli obiettivi dei programmi di formazione che soddisfano i requisiti dei datori di lavoro.

2. Maggiore flessibilità del curriculum.

3. Aumenta la motivazione per acquisire una professione.

4. Aumentano l'efficienza e la qualità della formazione professionale e il livello delle competenze professionali.

5. Vengono create condizioni standard, oggettive e indipendenti per valutare la qualità dell'istruzione.

6. Il livello di interazione e responsabilità reciproca di studenti, insegnanti e esperti di software è in aumento.

7. La preparazione degli studenti alle attività professionali viene effettuata tenendo conto delle condizioni di produzione reali, grazie alle quali viene accelerato l'adattamento dei giovani specialisti nella produzione.

8. Si forma una cultura produttiva e il rispetto per la professione scelta.

Qual è il ruolo di ciascuno di noi: insegnare ai bambini ad apprendere; passaggio dal sistema ZUNA ad un sistema di attività; sviluppare competenze chiave; ognuno di noi deve padroneggiare le moderne tecnologie pedagogiche; insegnare ai bambini ad assumersi la responsabilità nel prendere decisioni; miglioramento dell'insegnante stesso.