Approccio all'attività nelle lezioni di lingua russa. Approccio di attività di sistema nelle lezioni di lingua russa, come condizione principale per l'attuazione dello standard educativo dello Stato federale. Prendendo “Integratore Fantastico”

Approccio all'attività di sistema nelle lezioni

Lingua e letteratura russa

annotazione

In questo articolo vengono elencate le ragioni della necessità di cambiare il paradigma educativo di una scuola moderna. L'autore dell'articolo fornisce esempi di come mettere in pratica l'approccio dell'attività di sistema nelle lezioni di lingua e letteratura russa.

Parole chiave

Approccio di attività sistematica, educativo universale

azioni, attività educative, risultati personali.

Il documento di base del Concetto di nuovi standard educativi è il programma per lo sviluppo di attività educative universali, progettate per specificare i requisiti per i risultati dell'istruzione generale e per integrare il contenuto tradizionale dei programmi educativi. Perché questa è diventata una necessità?

L’uomo moderno vive in un flusso di grandi quantità di informazioni. La televisione, i media e Internet richiedono nuovi modi per dominarli. Oggi un diplomato non è in grado di far fronte alle nuove esigenze poste dalla vita, poiché, prima di tutto, è solo un artista, armato di una somma di conoscenze. Pertanto, il compito di una scuola moderna è formare una persona che migliori se stessa, che sia in grado di prendere decisioni in modo indipendente, esserne responsabile e trovare modi per attuarle, ad es. padroneggiare le competenze meta-materia, compresi i risultati personali (sistema di relazioni di valore, interessi, motivazione degli studenti).

Un nuovo approccio alla comprensione dei risultati educativi determina la necessità di abbandonare il consueto paradigma educativo. Il semplice trasferimento di nuove conoscenze, la dimostrazione di nuove azioni disciplinari (che dovrebbero trasformarsi in abilità e competenze), esercizi, domande e valutazioni da parte dell'insegnante non possono garantire l'adempimento dei requisiti dello standard educativo statale federale di seconda generazione, non risveglia la necessità per l'autoeducazione, frena l'iniziativa e il desiderio dei bambini di imparare cose nuove, l'analisi delle informazioni ricevute.

Dato che la direzione prioritaria dei nuovi standard educativi è l’implementazione del potenziale di sviluppo dell’istruzione secondaria generale, garantire lo sviluppo di attività educative universali come vera componente psicologica del nucleo fondamentale del contenuto dell’istruzione diventa un compito urgente . Pertanto, il compito più importante è quello di formare un insieme di azioni educative universali come risultati meta-soggettivi dell’educazione.

Lo standard educativo dello Stato federale si basa su un approccio di attività di sistema, che presuppone un focus sui risultati educativi come componente di formazione del sistema dello standard, dove lo sviluppo della personalità dello studente basato sulla padronanza delle azioni educative universali, della conoscenza e della padronanza del mondo è l’obiettivo e il risultato principale dell’educazione. Questo approccio si basa concettualmente sul garantire che le attività educative degli studenti corrispondano alla loro età e alle caratteristiche individuali.

L'insegnante non ha sempre un'idea chiara di come implementare nella pratica l'approccio dell'attività. L'essenza del paradigma dell'attività di sistema non è che allo studente venga chiesto di compiere determinate azioni che lo porteranno alla creazione di un risultato educativo specifico. La cosa principale qui è l'iniziativa personale dello studente, la padronanza delle attività di apprendimento universali (personali, cognitive, normative, comunicative). Sono gli studenti che diventano i principali "eroi della recitazione" nella lezione. Le loro attività dovrebbero essere significative, personalmente significative: cosa voglio fare? Perché lo sto facendo? Come faccio a fare questo? Come ho fatto? Solo l’apprendimento motivato e basato sull’attività può essere orientato alla personalità e allo sviluppo.

Una lezione moderna dovrebbe formare attività educative universali che forniscano agli scolari la capacità di apprendere, la capacità di auto-sviluppo e auto-miglioramento. Lo sviluppo di una motivazione positiva per l'apprendimento è facilitato dall'atmosfera generale della scuola e della classe: il coinvolgimento dello studente in vari tipi di attività, il rapporto di cooperazione tra insegnante e studente, il coinvolgimento degli studenti nelle attività di valutazione e la formazione di adeguate capacità di auto-apprendimento. stima in loro. È nelle lezioni di lingua e letteratura russa che avviene la formazione di competenze di base come quelle culturali generali, di informazione e di comunicazione. Ciò implica l’importanza di implementare un approccio di attività di sistema nell’insegnamento della lingua e letteratura russa.

Il compito dell'insegnante quando introduce il materiale non è quello di spiegare, raccontare e mostrare tutto in modo accessibile, ma di organizzare il lavoro dei bambini in modo tale che loro stessi trovino una soluzione al problema chiave della lezione e spieghino loro stessi come farlo agire in nuove condizioni. I bambini trovano autonomamente i propri errori, identificano la causa di questi errori, viene data loro l'opportunità di correggere autonomamente gli errori e assicurarsi che le loro correzioni siano corrette e imparano a riflettere sulle proprie attività.

La differenza fondamentale tra la tecnologia del metodo di attività e la tecnologia del tradizionale metodo di insegnamento esplicativo e illustrativo è, in primo luogo, che la struttura proposta descrive le attività degli studenti, non degli insegnanti, e inoltre, la formazione sistematica di un elenco completo di attività vengono fornite le abilità. Questa tecnologia è integrata nella natura: sintetizza idee che non sono in conflitto tra loro dai concetti di educazione allo sviluppo dei principali insegnanti e psicologi russi dal punto di vista della continuità della scuola tradizionale.

Per la tecnologia pedagogica, come per ogni altra, devono essere determinate le condizioni pedagogiche per la sua attuazione: principi didattici. Pertanto, l'implementazione della tecnologia del metodo di attività nell'insegnamento pratico è assicurata dal seguente sistema di principi didattici:

il principio di attività è che lo studente, ricevendo la conoscenza non in una forma già pronta, ma ottenendola lui stesso, è consapevole del contenuto e delle forme della sua attività educativa;

il principio di continuità - significa continuità tra tutti i livelli e le fasi dell'istruzione;

il principio di integrità - implica la formazione negli studenti di una comprensione sistemica generalizzata del mondo;

il principio minimax: la scuola deve offrire allo studente l'opportunità di padroneggiare il contenuto dell'istruzione al massimo livello per lui;

il principio del conforto psicologico: creare un'atmosfera amichevole focalizzata sull'attuazione della pedagogia della cooperazione;

il principio di variabilità: la formazione di capacità di enumerare sistematicamente le opzioni e un adeguato processo decisionale;

il principio della creatività è la massima attenzione alla creatività nel processo educativo, l’acquisizione da parte degli studenti della propria esperienza di attività creativa.

Da dove cominciare per un insegnante che passa a nuovi standard? Probabilmente, prima di tutto, ripensando alla cosa più importante: preparare e condurre una lezione in base a nuovi requisiti.

L'implementazione del metodo di attività nelle lezioni di letteratura e lingua russa consentirà:

migliorare la qualità della formazione;

comprendere i valori estetici della lingua russa; rispetto per la lingua madre; desiderio di auto-miglioramento del linguaggio;

formare competenze comunicative, linguistiche e linguistiche (linguistiche) e culturali;

formare una quantità sufficiente di vocabolario, capacità di autostima basata sull'osservazione del proprio discorso;

formare norme culturali-morali ed etico-morali, fino alla capacità di autoeducazione basata su ideali umanistici;

applicare le conoscenze, abilità e abilità acquisite nella vita di tutti i giorni;

formare un'interazione comunicativamente appropriata con le persone circostanti nel processo di comunicazione verbale, esecuzione congiunta di qualsiasi compito.

acquisire le basi delle conoscenze scientifiche sulla propria lingua madre;

formare abilità attive in sufficiente completezza, fino alla capacità di autosviluppo.

La prima cosa che un insegnante che inizia a lavorare nell'ambito di un approccio di attività sistemica dovrebbe ricordare è che gli appunti delle lezioni dovrebbero riflettere l'implementazione dell'approccio di attività all'organizzazione del processo educativo. Come è noto, l'approccio dell'attività di sistema funge da base metodologica della norma. La costruzione di una lezione nella logica di un approccio di attività di sistema differisce in modo significativo dall'idea classica della tipologia e della struttura della lezione. Le fasi della lezione dovrebbero riflettere gli elementi strutturali dell '"attività": motivo, obiettivo, azioni per raggiungerlo, risultato:

1). Motivazione per le attività di apprendimento.

Questa fase del processo di apprendimento prevede l’ingresso cosciente dello studente nello spazio dell’attività di apprendimento della lezione.

2). "Scoperta" di nuove conoscenze.

L'insegnante offre agli studenti un sistema di domande e compiti che li portano a scoprire autonomamente cose nuove. Come risultato della discussione, trae una conclusione.

3). Consolidamento primario.

Le attività di formazione vengono completate con commenti obbligatori e pronunciando ad alta voce gli algoritmi delle azioni appresi.

4). Lavoro indipendente con autotest secondo lo standard.

Quando si esegue questa fase, viene utilizzata una forma di lavoro individuale: gli studenti eseguono autonomamente compiti di nuovo tipo e li autotestano, confrontandoli passo dopo passo con lo standard.

5). Inclusione nel sistema della conoscenza e ripetizione.

In questa fase vengono identificati i limiti di applicabilità delle nuove conoscenze. Pertanto, tutte le componenti dell'attività educativa sono effettivamente incluse nel processo di apprendimento: compiti di apprendimento, modalità di azione, operazioni di autocontrollo e autovalutazione.

6). Riflessione sulle attività di apprendimento nella lezione (risultato).

Vengono registrati i nuovi contenuti appresi durante la lezione e vengono organizzate la riflessione e l'autovalutazione delle attività di apprendimento degli studenti.

Nel contesto del passaggio agli standard di nuova generazione, sono sorte molte domande relative all'implementazione di programmi educativi in ​​varie materie, inclusa la letteratura. Oggi dobbiamo prestare particolare attenzione ai risultati personali (competenze), che determinano la motivazione e la direzione dell’attività di un individuo, e non a quelli oggettivi, come avveniva prima.

Il rapporto tra insegnante e studente nell'ambito dell'approccio dell'attività di sistema (di seguito denominato SAP) è soggettivo. Ciò si riflette nei cambiamenti nelle tecnologie didattiche e nel miglioramento del programma delle lezioni.

Quale potrebbe essere la lezione della letteratura nel quadro della SDP? A questa domanda non è ora possibile rispondere in modo inequivocabile. Pertanto, dall'analisi dei metodi della letteratura moderna, nonché sulla base dell'esperienza degli insegnanti moderni che lavorano in questa direzione, possiamo identificare alcune caratteristiche, tecniche e metodi di una lezione di letteratura moderna nell'ambito della SDP.

Le caratteristiche della struttura e del contenuto di una lezione di letteratura dipendono dal genere specifico dell'opera studiata. Sono le specificità del genere che determinano la scelta del tipo di lezione, la definizione di traguardi, obiettivi, ecc. L'SDP contiene la base comunicativa delle lezioni, una forma dialogica di padronanza del lavoro. Pertanto, la lezione dovrebbe organizzare un dialogo tra i lettori e l'autore e un dialogo tra gli studenti sul testo.

L'insegnante si trova di fronte al compito di creare una situazione in cui gli studenti possano comunicare con l'autore e il suo lavoro; la cosa principale qui non è imporre agli studenti un unico punto di vista corretto, ma incoraggiarli ad esprimere i propri giudizi, organizzare una discussione, discutono di ciò che hanno letto.

Il modello dialogico di studio di un'opera letteraria distingue la struttura della lezione da quella tradizionale, introduce una varietà di forme di erogazione e comporta un maggior numero di opzioni per la sua pianificazione. Il dialogo ha lo scopo di padroneggiare il contenuto dell'opera, nonché di preparare autonomamente gli studenti alla sua lettura espressiva (evidenziando pause, parole chiave, intonazione), alla lettura stessa, nonché alla conversazione basata sul testo. Successivamente, agli studenti viene presentata un'opera di finzione. Vediamo come potrebbero essere queste lezioni di letteratura.

Fase di autodeterminazione primaria nel testo .

In questa fase vengono utilizzate le seguenti tecniche: conoscenza dell'autore dell'opera e del titolo, genere; indovinare il contenuto del testo in base al titolo, all'epigrafe, alle illustrazioni; lettura espressiva del testo da parte dell'insegnante; lettura passo passo dell'opera da parte degli studenti (lettura commentata, lettura “seguendo l'autore”, formulazione di domande, evidenziazione di luoghi incomprensibili, parole nuove per i bambini nel testo, scambio di opinioni, sosta nella lettura, suggerimento di possibili sviluppi dell'opera trama, ecc.).

La fase di analisi del testo e interpretazione del suo significato.

L'analisi del testo dovrebbe iniziare con l'impostazione del compito principale della lezione da parte dell'insegnante insieme agli studenti (determinare il genere, il periodo di scrittura, la descrizione dei personaggi, rivelare l'idea dell'opera, capire cosa voleva l'autore ad esempio, provare a determinare l'intento, ecc.). Il metodo di lavoro principale è un dialogo creativo tra gli studenti e l'autore sull'opera. Tipo di lavoro: sviluppare metodi di attività per risolvere il problema posto all'inizio della lezione, redigere compiti e domande basati sul testo; esecuzione di compiti indipendenti sul testo in sottogruppi, quindi discussione collettiva dei risultati e delle osservazioni ottenute; incarichi di ricerca per il lavoro (scelta di parole e citazioni che caratterizzano i personaggi, scelta di modi per creare immagini di personaggi, ecc.), stesura di una bozza di testo.

La fase di lavorare con il testo dell'opera dopo la lettura .

In questa fase, tutte le osservazioni del testo vengono sistematizzate e riassunte, viene valutata la qualità della risoluzione dei problemi posti all'inizio della lezione e il completamento delle attività di test (può essere qualsiasi compito, ad esempio test, per valutare il livello di ogni studente della comprensione della lettura, così come il suo coinvolgimento nel lavoro durante tutta la lezione, e la comprensione del lavoro). Quindi è necessario svolgere un lavoro creativo basato su ciò che è stato letto: una rivisitazione condensata, una rivisitazione in terza persona, drammatizzazione, scrittura di un saggio, un saggio, riproduzioni di scene, un paesaggio di un'opera, visualizzazione illustrativa del generale stato d'animo dell'opera, caratterizzazione insolita dei personaggi, disegno orale, ecc.

Quando pianifica una lezione di letteratura, l'insegnante deve scegliere la forma e la logica della lezione che saranno più favorevoli ad attivare l'attività creativa dello studente come lettore diretto, coltivare in lui l'amore e l'interesse per la lettura, contribuire all'accumulo di esperienza nel comunicare con l'autore e la sua opera e, in definitiva, nell'arricchire ed espandere la coscienza morale del bambino, la sua capacità di socializzare - in altre parole, fare di una lezione di letteratura una lezione di vita. Va ricordato che la lezione dovrebbe essere problematica e di sviluppo, creativa, è necessario tenere conto del livello e delle capacità degli studenti, che tiene conto di aspetti come il profilo della classe, le aspirazioni e l'umore degli studenti , la conclusione deve essere fatta dagli studenti stessi. E deve essere soddisfatta un'altra condizione necessaria: la lezione deve essere buona.

Tutto quanto sopra è necessario per condurre lezioni di lingua russa. Inoltre, va detto che un progetto di lezione pre-programmato e attentamente studiato non farebbe male. Come prepararsi per una lezione di lingua russa moderna?

In primo luogo, l'insegnante definisce chiaramente quali nuove conoscenze dovrebbero essere rivelate nella lezione. Potrebbe trattarsi di una regola, un algoritmo, un modello, un concetto, la sua relazione con l'oggetto della ricerca, ecc.

In secondo luogo, è necessario costruire una situazione problematica. Una situazione problematica in una lezione può, ovviamente, sorgere da sola, ma per raggiungere l'obiettivo prefissato, l'insegnante deve capire chiaramente a che punto dovrebbe sorgere il problema, come gestirlo al meglio, in modo che la sua ulteriore risoluzione porti al risultato voluto. Pertanto, la situazione problematica deve essere ben pensata e portare gli studenti a formulare autonomamente il problema della lezione sotto forma di argomento, obiettivo o domanda. Ciò può avvenire in due modi: “con difficoltà” o “con sorpresa”. Il primo metodo prevede che gli studenti ricevano un compito che non può essere completato senza nuove conoscenze. Durante il dialogo sul problema, l'insegnante porta gli studenti a realizzare la mancanza di conoscenza e a formulare il problema della lezione sotto forma di argomento o obiettivo. Il secondo metodo prevede un'analisi comparativa di due fatti, opinioni, ipotesi. Nel processo di confronto, l'insegnante deve rendere gli studenti consapevoli della discrepanza, della contraddizione, che dovrebbe suscitare in loro sorpresa e portare alla formulazione del problema della lezione sotto forma di domanda.

Vediamo come possiamo organizzare una situazione problematica in una lezione di lingua russa in quinta elementare. L'argomento della lezione è "Il modo imperativo del verbo".

Agli studenti viene chiesto di rispondere alla domanda: Perché il verbo SCRIVERE in un caso è scritto SCRIVERE e nell'altro SCRIVERE?

Nel processo di ricerca di una soluzione a questo problema linguistico, gli studenti, utilizzando le conoscenze esistenti, determineranno che il verbo SCRIVERE è la coniugazione I. Ciò significa che la forma WRITE al futuro è scritta correttamente. La forma SCRIVI esprime un comando, una richiesta, un ordine e questo ne determina la scrittura. Pertanto, durante il dialogo problematico, gli studenti formulano il problema della lezione sotto forma di argomento:

Quale sarà l'argomento della nostra lezione? (Verbo imperativo)

Cosa ci aiuterà a non commettere errori nello scrivere verbi di stati d'animo diversi? (Conoscenza della composizione morfemica delle parole.)

Qual è la composizione di ciascuna forma? (Qui sono possibili diverse risposte da parte degli studenti, comprese quelle errate.)

Cosa ci aiuterà a verificare chi di voi ha ragione? (Dimostrazione con esempi specifici.)

Troviamo il modo giusto per risolvere questo problema.

Successivamente, gli alunni di quinta elementare saranno in grado di spiegare in modo indipendente che nella forma dell'imperativo -I- è un suffisso che forma la forma dell'umore e -TE- è la fine del plurale nell'imperativo. Nella forma indicativa, che gli studenti già conoscono, la desinenza plurale è ETE.

Un altro esempio. Quando si studia l'argomento "Ortografia della lettera I-Y dopo i prefissi consonantici", il lavoro viene svolto in gruppi. Ogni gruppo riceve delle carte con le parole in cui dovevano inserire le lettere mancanti (compito errore):

UN_KNOWN, OVER_ACTIVE, UNDER_GRAFT, UN_SKUSNY, UNDER_TOZHIT, UN_INTERESTING, UNDER_ACTIVE, UNDER_SKAT, UNDER_GRAPPED.

Il test ha lasciato sconcertati i bambini: molti hanno commesso degli errori nel portare a termine il compito. In questa situazione di apprendimento, gli studenti si trovano ad affrontare “difficoltà”; capiscono che per completare questo compito hanno bisogno di acquisire nuove conoscenze. Le loro domande portano alla formulazione di un argomento, fissando un obiettivo. Successivamente, gli studenti avanzano e testano ipotesi. I bambini escono dalla lezione felici, perché loro stessi sono stati in grado di risolvere una situazione problematica e rispondere a tutte le domande.

In terzo luogo, l’insegnante deve pianificare chiaramente le sue azioni e quelle degli studenti. Una volta formulato il problema della lezione, inizierà la parte principale della lezione: la comunicazione. In questa fase, ci si aspetta che gli studenti lavorino in modo indipendente. Nella preparazione di una lezione, l’insegnante deve prevedere possibili opzioni di “sviluppo dell’azione” al fine di indirizzare tempestivamente le attività degli studenti nella giusta direzione. Pertanto, quando lavori sul copione di una lezione, dovresti pianificare l'utilizzo di tecniche diverse. Ad esempio, proporre versioni, aggiornare le conoscenze precedentemente acquisite utilizzando il brainstorming o eseguire una serie di compiti sul materiale studiato, elaborare un piano utilizzando elementi della tecnologia del dialogo problematico per determinare la sequenza delle azioni, la loro direzione e possibili fonti di informazione.

In quarto luogo, devi pianificare correttamente le tue decisioni. Quando si pianifica una soluzione a un problema, è necessario: in primo luogo, formulare la conclusione sul problema (la forma di una regola, un algoritmo, una descrizione di un modello, un concetto), che, con l'aiuto di un insegnante, gli studenti possono venire da soli; in secondo luogo, scegliere tali fonti affinché gli studenti possano ottenere le nuove informazioni necessarie per risolvere il problema, che non conterranno una risposta, una conclusione o una formulazione di nuove conoscenze già pronte. Questa potrebbe essere l'osservazione di una situazione in cui si manifesta la conoscenza necessaria. Ad esempio, nelle lezioni di lingua russa, dopo aver visto lo schema dell'ortografia, gli studenti possono formulare la regola da soli e solo allora mettersi alla prova utilizzando il libro di testo. Può trattarsi di lavorare con un testo (con una tabella, un diagramma, un disegno), dal quale è possibile dedurre logicamente le caratteristiche di un concetto, una connessione naturale tra i fenomeni, trovare argomenti per la propria valutazione, ecc. In terzo luogo, è necessario progettare un dialogo per trovare una soluzione al problema. Puoi fornire un dialogo guida o incoraggiante.

Il dialogo principale implica una catena di domande che nascono l'una dall'altra, la risposta corretta a ciascuna delle quali è programmata nella domanda stessa. Tale dialogo contribuisce allo sviluppo della logica. Un dialogo motivante consiste in una serie di domande alle quali sono possibili diverse risposte corrette. Questo dialogo sviluppa gli studenti in modo creativo. Infine, dovresti creare un segnale di riferimento approssimativo (schema, insieme di tesi, tabella, ecc.), che apparirà sulla lavagna man mano che gli studenti scoprono nuove conoscenze o suoi elementi. Idealmente, ogni elemento del segnale di riferimento dovrebbe apparire in dialogo con gli studenti mentre risolvono il problema.

Poi arriva la pianificazione del risultato. Il copione della lezione richiede che l'insegnante rifletta su una possibile espressione per risolvere il problema. Ad esempio, questa potrebbe essere una risposta alla domanda: “Allora come abbiamo risolto il problema?”

E la fase finale è la pianificazione delle attività per applicare le nuove conoscenze. Va ricordato che i compiti dovrebbero essere di natura problematica, indirizzare lo studente ad attività di ricerca o di ricerca e comportare un lavoro individuale o di gruppo.

L'introduzione delle moderne tecnologie pedagogiche è un lavoro difficile ma interessante. La cosa principale è che dà risultati positivi. Gli studenti pensano in modo indipendente, lottano per la creatività e non lavorano secondo un modello. Stanno entrando in una grande vita, che richiederà ai diplomati di essere in grado di prendere decisioni in modo rapido e indipendente. Solo una persona pensante che sa risolvere rapidamente i complessi problemi della vita che si presentano davanti a lui può trovare il suo posto nella vita.

Letteratura:

1. Aksenova N. I. Approccio di attività di sistema come base per la formazione di risultati meta-soggetto / N. I. Aksenova // Teoria e pratica dell'educazione nel mondo moderno: materiali dell'internazionale. scientifico conf. (San Pietroburgo, febbraio 2012). - San Pietroburgo: Renome, 2012. - pp. 140-142.

Fonti Internet

1 Sherstova E.V. Approccio basato sull'attività di sistema nelle lezioni di lingua russa. // Rivista Internet "Eidos". - 2012. - N. 3.

2.Approccio alla lezione basato sull'attività di sistema. Progettista di lezioni. [Risorsa elettronica] Modalità di accesso

3.Implementazione di un approccio di attività di sistema all'insegnamento nelle scuole primarie e superiori (dall'esperienza lavorativa) [risorsa elettronica] Modalità di accesso

4.Approccio di sistema-attività alla formazione e all'istruzione

[Risorsa elettronica] Modalità di accesso www.festival.1septembr.ru

5. Modalità Consiglio pedagogico Internet panrusso [risorsa elettronica].

accedere a www.pedsovet.org

6. Risultati pianificati degli studenti che padroneggiano le basi

programma educativo di base secondario (completo) generale

istruzione [risorsa elettronica] Modalità di accesso

http://shkolakolbino.narod.ru/opsoo.htm

“Se vuoi che una cosa sia fatta bene, falla tu stesso”.

Questo è ciò che ha detto il designer tedesco Ferdinand Porsche e ha creato l'auto dei suoi sogni. Chiunque può realizzare il proprio sogno, ma per questo è necessario fare uno sforzo e fare tutto da soli.

L'inizio del 21° secolo richiede che le persone istruite siano in grado di navigare in modo indipendente in tutti i tipi di informazioni estese e di risolvere numerosi problemi produttivi e sociali. Ciò significa che il prossimo futuro richiederà da ogni studente oggi un pensiero indipendente, la capacità di comprendere la situazione e trovare una soluzione.

Secondo lo standard educativo statale federale della nuova generazione, il successo di una persona moderna è determinato dall'attenzione alla conoscenza e all'uso delle nuove tecnologie, da una posizione di vita attiva, da un atteggiamento verso l'uso razionale del proprio tempo e dalla progettazione del proprio futuro, comportamento finanziario attivo, cooperazione sociale efficace, stile di vita sano e sicuro. L’attuazione di questi compiti è pienamente facilitata dall’approccio basato sull’attività di sistema alla formazione e all’istruzione.

Secondo me è molto importante motivare positivamente gli studenti in classe, cioè ci deve essere l'inclusione dello studente in diverse tipologie di attività, un rapporto cooperativo tra docente e studente, il coinvolgimento degli studenti nelle attività di valutazione e la formazione di un'adeguata autostima in loro. Inoltre, la formazione della motivazione è facilitata da una presentazione divertente, da una forma insolita di insegnamento del materiale e dall'emotività del discorso dell'insegnante; uso abile dell’incoraggiamento e del rimprovero da parte dell’insegnante.

Nelle nostre lezioni, io e i bambini lavoriamo direttamente con parole, frasi e testi. Insegno ai bambini come fare progetti, appunti, annotazioni e revisioni di notizie; Ti insegno a motivare le tue affermazioni; Instillo negli studenti un atteggiamento attento e rispettoso nei confronti delle parole.

In precedenza, il compito principale in relazione allo studente nelle lezioni di letteratura si riduceva alla formula "Leggi e racconta". Ora dobbiamo insegnare come cercare le informazioni e usarle. Il compito dell'insegnante è quello di sviluppare negli scolari capacità di lettura come la ricerca, la selezione e la valutazione delle informazioni da testi utilizzati in situazioni extrascolastiche. Queste capacità di lettura non solo affinano la mente degli studenti, ma servono anche come base per il successo accademico in tutte le discipline scolastiche e sono un prerequisito per una partecipazione di successo nella maggior parte degli ambiti della vita adulta.

Mi sto anche preparando per sostenere l'OGE, dove dovrò scrivere un riassunto conciso con elementi di un saggio. Nelle lezioni di lingua e letteratura russa, gli studenti devono padroneggiare un'attività di apprendimento universale: leggere il testo in modo critico, condensarlo, ricordare la cosa principale, evidenziarla e scrivere su di essa un breve saggio di genere, formulando il problema del testo.

Le lezioni di letteratura offrono spazio all'attività creativa degli studenti. Studiando il testo de "Gli insegnamenti di Vladimir Monomakh", gli studenti hanno composto i propri insegnamenti: erano insegnamenti per la sorella, il fratello, i compagni di classe e persino per se stessi.

Nel mio lavoro pratico il metodo degli appunti. È molto importante che i bambini sviluppino la capacità di prendere appunti di supporto in varie forme. Il riassunto di base viene compilato dall'insegnante per gli studenti o dai bambini, oppure grazie agli sforzi congiunti dell'insegnante e dei bambini nel dialogo. Pertanto, la capacità di prendere appunti è una delle abilità educative generali più importanti che prepara gli studenti alla presentazione delle loro conoscenze.

La tecnologia pedagogica più popolare nell'insegnamento moderno sta diventandometodo progettuale che utilizza le TIC, poiché mira ad aumentare l'efficacia della lezione. In tali classi, l'insegnante presenta agli studenti un problema particolare per la ricerca indipendente, conoscendone bene il risultato, il corso della soluzione e quelle caratteristiche dell'attività creativa che sono richieste nel corso della sua risoluzione. Pertanto, la costruzione di un sistema di tali problemi consente di provvedere alle attività degli studenti, che portano gradualmente alla formazione dei tratti necessari di una personalità creativa.

Un ruolo speciale è giocato dall'esito della lezione, il cosiddetto fase di riflessione , quando tradizionalmente l'insegnante pone la domanda: "Ti è piaciuta la lezione?", "Cosa hai imparato di nuovo?" Questo appartiene al passato, ma ora utilizziamo varie tecniche di riflessione: un saggio di cinque minuti; sincronizzare; metodo della frase incompleta; ; discorso libero; emoticon, ecc.

Un altro punto importante: per costruire una lezione nel quadro dello standard educativo dello Stato federale, è importante capire cosa dovrebbe esserecriteri di svolgimento delle lezioni, indipendentemente dalla tipologia a cui aderiamo.

Fasi principali della lezione di ricerca:

■aggiornamento delle conoscenze; ■motivazione; ■creare una situazione problematica;

■enunciazione del problema di ricerca; ■determinazione del tema di ricerca;

■formulazione dello scopo dello studio; ■sviluppare un'ipotesi;

■verificare ipotesi; ■interpretazione dei dati ricevuti;

■conclusione basata sui risultati del lavoro di ricerca;

■applicazione delle nuove conoscenze nelle attività educative;

■riassumere la lezione; ■compiti a casa.

L'approccio proposto all'insegnamento della lingua e letteratura russa presenta una serie di vantaggi: gli studenti acquisiscono sistematicamente competenze di comunicazione, cooperazione e autoregolamentazione del comportamento in una squadra. Ciò accade nell'ambiente familiare di un microgruppo in cui gli studenti sono uniti. Il lavoro in microgruppi libera gradualmente i bambini, crea condizioni di conforto psicologico, insegna loro ad esprimere liberamente i propri pensieri, dimostrare le proprie conclusioni, ascoltare gli altri, rispettare i punti di vista degli altri, discutere, analizzare le loro azioni e valutarle. Si forma una personalità capace di valutare la situazione, vedere il problema, prendere una decisione, metterla in pratica e assumersi la responsabilità della propria scelta. Le materie Lingua e letteratura russa offrono grandi opportunità per lavorare con l'uso delle TIC, poiché è in queste lezioni che lavoriamo direttamente con parole, frasi e testo; insegniamo ai bambini a fare progetti, appunti, annotazioni e revisioni di messaggi informativi; motivare le tue affermazioni; Coltiviamo negli studenti un atteggiamento attento e rispettoso nei confronti delle parole.

In quinta elementare, quando si studiano le fiabe di A.S. Pushkin, è necessario formulare un tema.(A.S. Pushkin. "Ruslan e Lyudmila").

Parole scritte sulla lavagna: il bene trionfa sempre sul male.Ai discepoli viene offerta una parabola

C'era una volta un Uomo che viveva nel mondo e non sapeva che sulla terra esistevano il Bene e il Male. Un uomo partì per un viaggio e sul suo cammino incontrò una montagna. C'erano due navi sulla cima della montagna. Un vaso era pieno di Bene, l'altro di Male. L'Uomo si interessò al contenuto dei vasi, decise di guardare dentro e scoprire cosa sono il Bene e il Male. Ha rotto le brocche e tutto il loro contenuto si è mescolato. Il contenuto delle brocche riempiva l'anima umana. Una persona vive e non sa cosa sia il bene e il male, cosa c'è di più nella sua anima.

Allora di cosa parleremo nella lezione di oggi?

Gli studenti giungono alla conclusione che parleremo degli eroi buoni e cattivi nella fiaba di A.S. Pushkin"Ruslan e Ludmila",e più specificamente, Ruslana e Chernomor, li confronteremo.

La lezione pone una domanda problematica: "Perché una fiaba viene chiamata bugia?" Gli alunni di quinta elementare forniscono esempi di magia nelle fiabe e nominano meravigliosi aiutanti. Sorge una disputa sulla vittoria del bene sul male e su questo argomento vengono espressi diversi punti di vista. Dopo aver pensato al bene e al male, gli studenti determinano autonomamente lo scopo della lezione rileggendo le parole scritte alla lavagna.

Inoltre, quando si studia l'argomento: Il problema dell'indifferenza, la poesia "Foglia" di M. Yu. Lermontov, vengono fuori le parole,che sono scritti sulla lavagna.
"Un bastone è meglio di un amico infedele, una foglia verde è meglio di un fiore vuoto" (saggezza uzbeka).

Prima domanda in classe: “Ragazzi, che impressione vi ha fatto la poesia? Quali parole potresti usare per esprimere il sentimento evocato da questo pezzo?" Dalla consapevolezza che due immagini opposte, personificando la disperazione e la giovinezza, si sono scontrate nella poesia, gli studenti passano alla realizzazione della vivacità di questi personaggi. Ricordando la biografia del poeta, gli studenti immaginano il poeta stesso in una terra straniera. Il tema dell'indifferenza viene ulteriormente sviluppato.

Qualsiasi attività inizia con la definizione di un obiettivo che è personalmente significativo per gli studenti; quando questo obiettivo viene "appropriato" dallo studente, può comprendere e formulare il compito. Affinché gli studenti sviluppino un interesse cognitivo, devono confrontarsi con una “difficoltà superabile”, cioè deve essere creata una situazione problematica, per risolverla si eseguono azioni educative, in questa fase è necessario creare un situazione di successo. Il nuovo paradigma educativo del 21° secolo sta fornendo agli scolari le competenze per apprendere in modo indipendente: acquisire conoscenze, abilità e capacità di apprendimento.

Risolvere una questione problematica o formulare un problema basato sull'esperienza di vita degli studenti (la contraddizione intrinseca tra conoscenza e ignoranza) aiuta ad intensificare l'attività mentale degli studenti e a fissare obiettivi. Quindi, quando studiano l'argomento “Predicato”, agli studenti viene assegnato un compito di ricerca: trovare come differiscono i predicati delle seguenti frasi: Le guance sono rosa – Le guance sono diventate rosa – Le guance sono diventate rosa.

Le seguenti domande problematiche ci permettono di completare il lavoro:

– In quali gruppi possono essere suddivisi i predicati di questi enunciati e su quale base?
- Quali predicati possono essere detti semplici e quali composti e perché?
– In cosa differiscono i predicati del secondo gruppo?
- Quale di essi può essere chiamato verbale e quale – nominale? Perché?

Quando si studia l'argomento: stato d'animo indicativo del verbo, alla lavagna viene scritta un'epigrafe: "Il verbo è la parte più focosa del discorso, la più vivace e luminosa. Il sangue arterioso scarlatto, più fresco della lingua scorre nel verbo Ma lo scopo del verbo è

Esprimi l’azione stessa!”

Gli studenti immaginano che parleremo di verbi, le cui caratteristiche, di conseguenza, elenchiamo seccamente.(Tali caratteristiche morfologiche di questa parte del discorso:

Coniugazione, transitività-intransitività, tempo verbale, persona, modo, aspetto, genere).

Nella diapositiva con le caratteristiche morfologiche, i ragazzi vedono una novità per loro: l'inclinazione.

Ancora una volta concludono che stiamo parlando di inclinazione.

Bene, guardando la diapositiva, sulla quale seguono a turno le repliche dei fratelli eroi delle fiabe. Ricevono un compito: studiare 3 verbi sottolineati.

Lo farei, potrei farlo
se solo qualcuno potesse aiutare!

Prendilo! Dallo A me!

Non getto le parole al vento,

Qualunque cosa ho in mente, la faccio!

Concludono che ci sono solo tre inclinazioni. Iniziamo a studiare il primo stato d'animo indicativo.

Tale compito consente agli studenti di dimostrare un pensiero indipendente, di esprimere i propri punti di vista sui verbi, sugli stati d'animo dei verbi e di mostrare anche possibili difficoltà nello studio di questo argomento.

Parlando dell'approccio dell'attività di sistema nell'istruzione, questo concetto non può essere separato dal processo educativo. Solo in condizioni di approccio all'attività, e non al flusso di informazioni e insegnamenti morali, una persona agisce come individuo. Interagendo con il mondo, una persona impara a costruire se stessa, a valutarsi e ad analizzare le proprie azioni. Pertanto, attività progettuali, giochi aziendali, attività creative collettive - queste sono tutte cose che mirano alla comunicazione pratica, che hanno condizionalità motivazionali e implicano la creazione nei bambini di un atteggiamento di indipendenza, libertà di scelta e preparazione della loro vita - questo è un sistema- approccio di attività, che senza dubbio non porta frutti immediati, ma porta a risultati.

Quindi, l'approccio dell'attività di sistema all'istruzione non è un insieme di tecnologie, metodi e tecniche educative, è una sorta di filosofia educativa di una nuova scuola, che consente all'insegnante di creare, cercare, diventare un maestro del suo mestiere in collaborazione con gli studenti, lavoro per ottenere risultati elevati, formazione degli studenti in attività di apprendimento universali, preparandoli così alla formazione continua e alla vita in condizioni in costante cambiamento.

Completato da: Petrova Liana Nyaimovna,

insegnante di lingua e letteratura russa "Scuola secondaria Cheremishevskaya"

Istituzione educativa di bilancio comunale

"Scuola secondaria n. 9"

città di Belovo, regione di Kemerovo

Articolo correlato:

“Approccio attività nelle lezioni di lingua russa

come condizione principale per l'attuazione dello standard educativo dello Stato federale"

preparato

insegnante di lingua e letteratura russa

Edakina Marina Rastemovna

Belovo

2013

Approccio basato su attività alle lezioni di lingua russa

come condizione principale per l'attuazione dello standard educativo dello Stato federale.

"L'unica strada che porta a

la conoscenza è un’attività”.

B. Shaw

"Dimmi

- e lo dimenticherò.

Fammi vedere

– e ricorderò.

Lasciami agire da solo

– e imparerò."

Cinese

saggezza

“Studiamo per la vita, non per la scuola”.
Seneca

La società moderna richiede persone istruite che non siano tanto armate di conoscenza quanto coloro che sanno come ottenerla, acquisirla quando se ne presenta la necessità quando si risolvono i problemi e applicare la conoscenza in ogni situazione.

Cosa vediamo oggi, guardando lo scolaro moderno? Povertà di vocabolario, costruzioni limitate e stereotipate usate nel discorso, uso di parole inequivocabili, mancanza di capacità di analisi logica, mentalità ristretta: questo non è un elenco completo dei problemi dello studente attuale. Inoltre, il ritmo moderno della vita lascia il segno nel pensiero degli studenti. Pronti a stare seduti per ore davanti ai monitor dei computer, si stancano rapidamente e perdono interesse per lo studio. Incredibilmente concentrati nel gioco, in classe sono distratti e disattenti, concentrandosi solo per poco tempo. Eseguendo quasi centinaia di compiti di prova ogni giorno, ha seri problemi di memoria.

È del tutto naturale che in una situazione così allarmante sia necessario rivedere le capacità dei metodi di insegnamento noti per adattarli alle mutevoli condizioni.

La lezione tradizionale si basa sul principio: "Fai come faccio io e tutto andrà bene". L'inefficacia di questa formula è stata dimostrata nel tempo. La società ha bisogno di giovani moderni in grado di identificare i problemi, porre domande e trovare autonomamente risposte alle domande poste, trarre conclusioni e prendere decisioni. C'è bisogno di gente con iniziativa! E l’approccio all’insegnamento basato sull’attività di sistema è progettato per aiutare a educare una persona attiva: non solo qualcuno che sa come fare qualcosa, ma qualcuno che capisce cosa sta facendo, perché e come.

L’approccio dell’attività di sistema è finalizzato allo sviluppo personale e alla formazione dell’identità civica. La formazione deve essere organizzata in modo tale da guidare in modo mirato lo sviluppo.

Solo nel processo di attività il cervello e la memoria vengono attivati, l'esperienza viene acquisita e accumulata. Lo studente sta socializzando...

Solo durante l'attività possono apparire delle scoperte e si può provare gioia da esse e si può creare la motivazione per ulteriori attività.

L'implementazione della tecnologia del metodo di attività nell'insegnamento pratico è assicurata da un sistema di principi didattici descritti in dettaglio in varie fonti.

Tutti sono applicabili nella lezione di lingua russa, tuttavia, secondo me, i principi chiave rimangono i principi di attività e creatività. Pertanto, è opportuno parlare di attività creativa in classe, a seguito della quale lo studente non solo scopre nuove conoscenze per se stesso, ma le implementa anche in modo creativo.

Introduzione del metodo dell'attività di sistema nell'ambito educativo

processo di lezioni di lingua russa

L'approccio basato sull'attività di sistema è la base degli standard educativi statali federali di seconda generazione.

La priorità dell’educazione moderna diventa l'attività dello studente e la padronanza da parte degli scolari dei metodi universali di attività (azioni educative universali).

Cos'è l'attività? Questo è un processo di interazione attiva tra un soggetto e un oggetto, durante il quale il soggetto soddisfa i suoi bisogni e raggiunge un obiettivo.

Nella sua teoria dell'attività A.N. Leontiev identifica nella struttura delle attività:

Bisogno – desiderio di acquisire conoscenza;

Compito di apprendimento: padroneggiare il metodo generale per risolvere tutti i problemi di un dato tipo (introdotto in situazioni problematiche);

Motivi (i motivi specificano la necessità di UD);

Azioni e operazioni di apprendimento (le azioni di apprendimento con l'aiuto delle quali vengono risolti i compiti di apprendimento vengono eseguite utilizzando molte diverse operazioni di apprendimento).

Le attività possono essere suddivise in fasi:

processo di coinvolgimento nelle attività;

processo di definizione degli obiettivi;

processo di progettazione dell'azione;

processo di azione;

il processo di analisi dei risultati delle azioni e di confronto con gli obiettivi prefissati.

Dopotutto, questa è la struttura di una lezione nell’ambito dell’SDP.

Solo nell'attività si verifica lo sviluppo delle capacità cognitive e delle formazioni mentali di base. Quanto migliori saranno le condizioni di apprendimento, tanto più ottimale sarà lo sviluppo dello studente. Nella SDP, l’insegnante è l’organizzatore e il coordinatore dell’attività cognitiva autonoma degli studenti.

Quali metodi e tecniche utilizzo nelle mie lezioni?

La SDP presuppone le attività proprie del bambino. Questo è impossibile senza fare affidamento sulla sua esperienza personale. Un elemento obbligatorio nella lezione è fare appello alle esperienze personali dei bambini e i loro pensieri sull'argomento in discussione.

Per coinvolgere un bambino nelle attività, è necessario influenzare tutte le aree del suo sviluppo: emotivo, motivazionale e intellettuale.

Fondamentalmente significativo è impatto sulla sfera emotiva. Il compito principale è creare una certa atmosfera emotiva ed estetica utilizzando vari tipi di arte, per “immergere” i bambini in questa atmosfera, profonda empatia e contemplazione.

Per vedere un bambino nel processo educativo, è necessario che sia aperto, rivolto verso se stesso e incluso nell'attività. Una persona intraprende qualsiasi attività solo quando lo è ne ha bisogno quando ne avrà la certezza motivi per realizzarlo.

La lezione ne utilizza vari modi per sviluppare la motivazione:

Organizzazione del processo educativo.

Importante qui:

Novità, significato pratico del materiale presentato;

Strutturazione chiara;

Presentazione logica, brillante e contrastante;

Alternanza ritmica delle attività.

2. Utilizzo di forme educative non tradizionali(in questa lezione - l'uso di diversi mezzi artistici).

3. Situazioni problematiche.

L'incoerenza del materiale dà l'effetto di sorpresa e desiderio di comprendere il problema (nella fase di lavorare con le parole del dizionario, utilizzando testi con errori). Ciò è dovuto al desiderio innato dell'individuo per l'armonia.

4. Cultura della comunicazione:

Trattamento umano;

Fiducia negli studenti;

Varietà di attività e vita intensa in classe.

Impatto sulla sfera intellettuale con l'aiuto di domande e compiti problematici porta all'uso di varie operazioni mentali in ogni fase della lezione: analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, classificazione.

Nella lezione vengono utilizzati i seguenti sussidi didattici moderni. tecnologie:

tecnologia dialogica basata sui problemi (nella fase di aggiornamento delle conoscenze e definizione dell'argomento degli obiettivi della lezione);

tecnologia mini-ricerca (ogni tipo di attività è una mini-ricerca)

valutazione dei risultati scolastici (successo accademico) (autovalutazione in ogni fase della lezione);

tecnologia della cooperazione (durante tutta la lezione);

TIC – tecnologia .

Durante la lezione è in corso la formazione dell'UUD:

UD cognitivo (sviluppo delle operazioni mentali);

UD normativo (impostazione dell'argomento della lezione, obiettivi dell'attività, piano d'azione interno, autocontrollo, autostima);

capacità di apprendimento comunicativo (sviluppo di un monologo coerente e di un discorso dialogico, capacità di ascoltare, esprimere la propria opinione, lavorare in collaborazione);

UD personale (coltivare il senso della bellezza, l'amore per la natura, l'arte, la lingua madre e la Patria).

La struttura delle lezioni per l'apprendimento di nuove conoscenze nel quadro dell'approccio all'attività

1. Motivazione per le attività educative.
Questa fase del processo di apprendimento prevede l’ingresso cosciente dello studente nello spazio dell’attività di apprendimento della lezione. A tal fine, in questa fase, viene organizzata la sua motivazione per le attività educative, vale a dire:

i requisiti per esso dal lato delle attività educative vengono aggiornati (“must”);

si creano le condizioni per l'emergere di un bisogno interno di inclusione nelle attività educative (“Voglio”);

viene stabilito un quadro tematico (“io posso”).

Nella versione sviluppata, qui si verificano processi di adeguata autodeterminazione nell'attività educativa e fiducia in se stessi in essa, che coinvolgono lo studente nel confrontare il suo vero “io” con l'immagine “Sono uno studente ideale”, subordinandosi consapevolmente al sistema dei requisiti normativi dell’attività educativa e sviluppare la disponibilità interna per la loro attuazione.

2. Aggiornamento e registrazione delle difficoltà individuali in un'azione educativa sperimentale.
In questa fase vengono organizzate la preparazione e la motivazione degli studenti per una corretta attuazione indipendente dell'azione educativa di prova, la sua attuazione e la registrazione delle difficoltà individuali.
Di conseguenza, questa fase prevede:

aggiornare i metodi di azione studiati sufficienti per costruire nuove conoscenze, la loro generalizzazione e fissazione simbolica;

aggiornamento delle operazioni mentali e dei processi cognitivi rilevanti;

motivazione per un'azione educativa sperimentale (“bisogno” - “può” - “volere”) e sua attuazione autonoma;

registrare le difficoltà individuali nel realizzare un'azione educativa sperimentale o giustificarla.

3. Identificare la posizione e la causa della difficoltà.
In questa fase, l'insegnante organizza affinché gli studenti identifichino il luogo e la causa della difficoltà. Per fare ciò, gli studenti devono:

ripristinare le operazioni eseguite e registrare (verbalmente e simbolicamente) il luogo - passaggio, operazione in cui è emersa la difficoltà;

correla le tue azioni con il metodo di azione utilizzato (algoritmo, concetto, ecc.) e su questa base identifica e registra nel discorso esterno la causa della difficoltà - quelle conoscenze, abilità o abilità specifiche che mancano per risolvere il problema e i problemi originali di questa classe o tipo.

4. Costruzione di un progetto per uscire dalla difficoltà (obiettivo e tema, metodo, piano, mezzi).
In questa fase, gli studenti in forma comunicativa pensano al progetto delle future azioni educative: stabiliscono un obiettivo (l'obiettivo è sempre quello di eliminare la difficoltà che si è presentata), concordano sull'argomento della lezione, scelgono un metodo, costruiscono un pianificare il raggiungimento dell'obiettivo e determinare i mezzi: algoritmi, modelli, ecc. Questo processo è guidato dall'insegnante: prima con l'aiuto del dialogo introduttivo, poi con il dialogo stimolante e poi con l'aiuto di metodi di ricerca.

5. Attuazione del progetto realizzato.
In questa fase, il progetto costruito viene implementato: vengono discusse le varie opzioni proposte dagli studenti e viene selezionata l'opzione ottimale, che viene registrata verbalmente e simbolicamente nella lingua. Il metodo d'azione costruito viene utilizzato per risolvere il problema originale che ha causato la difficoltà. Alla fine viene chiarita la natura generale della nuova conoscenza e viene registrato il superamento della difficoltà precedentemente incontrata.
6. Consolidamento primario con pronuncia nel discorso esterno.
In questa fase, gli studenti, sotto forma di comunicazione (frontalmente, in gruppo, in coppia), risolvono compiti standard per un nuovo metodo di azione, pronunciando ad alta voce l'algoritmo della soluzione.

7. Lavoro indipendente con autotest secondo lo standard.
Quando si esegue questa fase, viene utilizzata una forma di lavoro individuale: gli studenti eseguono autonomamente compiti di nuovo tipo e li autotestano, confrontandoli passo dopo passo con lo standard. Al termine, viene organizzata una riflessione prestazionale sullo stato di avanzamento dell'attuazione del progetto costruito di azioni educative e procedure di controllo.
Il focus emotivo dello stage è quello di organizzare, se possibile, una situazione di successo per ogni studente, motivandolo a impegnarsi in ulteriori attività cognitive.

8. Inclusione nel sistema della conoscenza e ripetizione.
In questa fase, vengono identificati i confini dell'applicabilità delle nuove conoscenze e vengono svolti compiti in cui viene fornito un nuovo metodo di azione come passaggio intermedio.
Quando organizza questa fase, l'insegnante seleziona compiti che addestrano all'uso del materiale precedentemente studiato che ha valore metodologico per introdurre nuovi metodi di azione in futuro. Pertanto, da un lato, c'è un'automazione delle azioni mentali secondo le norme apprese e, dall'altro, la preparazione per l'introduzione di nuove norme in futuro.

9. Riflessione sulle attività di apprendimento nella lezione (risultato).
In questa fase vengono registrati i nuovi contenuti appresi durante la lezione e vengono organizzate la riflessione e l’autovalutazione delle attività di apprendimento degli studenti. Alla fine, l'obiettivo e i risultati vengono correlati, viene registrato il grado di conformità e vengono delineati ulteriori obiettivi dell'attività.

Lezione di lingua russa moderna

(Differenze rispetto ad una lezione tradizionale)

La lezione tradizionale si basa sul principio: "Fai come faccio io e tutto andrà bene". L'inefficacia di questa formula è stata dimostrata nel tempo. La società ha bisogno di giovani moderni che sappiano identificare i problemi, porre domande, trovare autonomamente le risposte alle domande poste, studiare, trarre conclusioni e prendere decisioni. C'è bisogno di gente con iniziativa! E l’approccio educativo basato sull’attività di sistema è progettato per aiutare a educare una persona attiva: non solo qualcuno che sa come fare qualcosa, ma che capisce cosa sta facendo, perché e come.

Se consideriamo gli approcci tecnologici per organizzare un approccio di attività di sistema nella formazione, il modello più efficace di attività di sistema proposto dal Dr. AV Khutorsky:

1) lo studente studia l'oggetto (anche euristicamente),
2) crea di conseguenza il proprio prodotto educativo,
3) con l'aiuto dell'insegnante, confronta il suo prodotto con un analogo culturale,
4) ripensa il suo prodotto e allo stesso tempo padroneggia le conquiste culturali generali,
5) riflessione del processo. Autostima, valutazione dei risultati.

Utilizzando questa struttura, puoi costruire sia l'intera lezione che le singole fasi della lezione.

Diamo un'occhiata ad un esempio di una lezione di lingua russa per la 6a elementare sull'argomento: "Pronomi dimostrativi".

Obiettivi della lezione:

Verifica del grado di assimilazione delle categorie di pronomi. Studio delle caratteristiche lessicali e grammaticali dei pronomi dimostrativi in ​​attività di ricerca indipendenti.

Sviluppo delle competenze educative, cognitive, comunicative e informative degli studenti.

Coltivare una cultura della parola e della percezione artistica del mondo circostante.

La lezione proposta è combinata nella struttura e comprende fasi di ripetizione, apprendimento di nuovo materiale e consolidamento.

Ripetizione. In questa fase si crea una situazione di emancipazione emotiva, si lavora sul primo obiettivo educativo della lezione: verificare il grado di assimilazione dei ranghi dei pronomi. Un inizio della lezione del tutto tradizionale, ma un elemento importante qui è l'impostazione indipendente dei compiti educativi e la riflessione degli studenti.

La lezione inizia con una domanda:

Cosa c'è di speciale oggi?

La domanda consente agli scolari di esprimere diversi punti di vista, tra i quali si sentirà sicuramente il tema della primavera.

Il testo sulla primavera è scritto su un taccuino:

Il giorno del 14 marzo era considerato dalla gente una grande festa, che veniva celebrata allegramente e solennemente. In questo giorno (1 marzo, vecchio stile), l'antica Rus' festeggiava il nuovo anno. Ragazze e bambini in questo giorno hanno cominciato a invocare la primavera: “La primavera è rossa! Cosa ci hai portato? Piccola mosca rossa!

Compito in classe:

Possibili opzioni di attività:

Trova i pronomi, indica le categorie.

Intitolare il testo. Continua il testo e così via.

Conversazione di revisione:

Cos'è un pronome?

Quali categorie hai studiato?

Ricorda quali difficoltà hai individuato tu stesso sull'argomento "Nome e pronome" nell'ultima lezione.

L'ultima domanda è particolarmente importante, poiché è personalmente significativa, ogni studente ricorda le sue difficoltà, le pronuncia e indica il grado di difficoltà nel padroneggiare l'argomento precedentemente studiato.

Prenditi cura di te stesso. Prepara qualcosa. Chi è la? Resta con loro. Nessuno si è abbronzato. Quanti libri? A chi dovrei chiedere? Sii loro amico. Nessuna difficoltà. Vedi qualcosa. Quanto hai guadagnato? Vai a trovarti. Non so niente. Possedere qualcosa. Una casa vicino alla strada. Vieni per te. Nessun ostacolo. Qualcuno da consultare. Scopri chi è stato.

Vieni a trovarmi. Non ho nessuno con cui parlare. Qualche fruscio. Determina di chi è il nido. Stai accanto a lei. Acqua in bocca.

Revisione tra pari. Dopo aver completato l'attività, viene effettuato un controllo reciproco e una valutazione del risultato. Una situazione di successo per uno studente si crea attraverso l'assenza del voto “2” tra i criteri di valutazione.

Riflessione. Molto più importante in questa fase è l’autoanalisi da parte degli studenti dei risultati ottenuti sulla base dei risultati del test. Possibili domande per la riflessione:

Sei soddisfatto del tuo risultato o no e perché?

Quali categorie di pronomi non è stato possibile determinare e perché?

Cosa ti ha aiutato esattamente ad affrontare il tuo lavoro oggi?

Formula i tuoi compiti su questo argomento.

Introduzione all'argomento. La fase successiva della lezione è finalizzata al raggiungimento dell'obiettivo educativo della lezione, poiché l'analisi di un testo poetico favorisce una percezione artistica del mondo che ci circonda e, allo stesso tempo, lavorare con questo testo consente una transizione graduale al studio di un nuovo argomento.

Lavorando con il testo della poesia di A. Akhmatova:

Prima della primavera ci sono giorni come questi:
Il prato riposa sotto la fitta neve,
Gli alberi secchi e allegri frusciano,
E il vento caldo è gentile ed elastico.
E il corpo si meraviglia della sua leggerezza,
E non riconoscerai la tua casa,
E la canzone di cui ero stanco prima,
Come nuovo, mangi con entusiasmo.

Domande e attività per lavorare con il testo:

Quali sentimenti prova l'eroe lirico? Conosci questi sentimenti? (Aggiornamento.)

Quali mezzi artistici aiutano a creare l'immagine della prossima primavera?

Il prato sta riposando - personificazione;

Il fruscio degli alberi è la personificazione;

Fun-dry è un epiteto;

Il vento è gentile ed elastico: un epiteto;

Come nuovo - confronto.

Trova tutti i pronomi nel testo (tale, tuo, tuo, quello).

Nomina le categorie conosciute di pronomi.

Cosa hanno di speciale i pronomi? TALE, QUELLO? Che ruolo hanno nel testo? (IN evidenzia la parola, sottolinea la sua particolarità.)

Suggerisci il tuo nome a questi pronomi?

Ecco il primo compito aperto, che consente allo studente di offrire la propria risposta, a differenza di altre opzioni. Dopo aver ascoltato le opzioni

L'argomento della lezione è scritto su un quaderno.

Studiare un nuovo argomento della lezione. La fase successiva della lezione è lavorare su un nuovo argomento: "Pronomi dimostrativi".

Considera le parole. Cosa hanno in comune tutte queste parole?

Distribuisci le parole in gruppi (ogni persona determina il numero di gruppi in modo indipendente)

Questo, questo, qui, ora, così, così tanto, lì, lì, così, da lì, quello, poi, così, quello.

Dopo che gli studenti hanno distribuito le parole in gruppi, vengono ascoltate le opzioni di risposta e le giustificazioni per la distribuzione proposta. Poi agli studenti viene offerta la scelta dell’insegnante e il compito di spiegare la proposta distribuzione delle parole in gruppi (pronomi e avverbi):

QuestoQuestocomecosì tantiEcco com'èQuelloAndare

Tale compito consente agli studenti di dimostrare il pensiero indipendente, di esprimere i propri punti di vista sui pronomi dimostrativi e di mostrare anche possibili difficoltà nello studio di questo argomento. Pertanto, il prossimo passo obbligatorio è la definizione degli obiettivi per gli studenti:

Domande per la definizione degli obiettivi:

Formula un compito di apprendimento per te stesso quando studi l'argomento "Pronomi dimostrativi".

Scegli un modulo conveniente per registrare brevemente informazioni importanti sui pronomi dimostrativi (riepilogo di fondo, tabella, disegno, ecc.)

vista dei pronomi dimostrativi .

Compito: leggere paragrafi dai libri di testo:
M. T. Baranov – paragrafo 77, pagina 184.
V.V. Babaytseva - paragrafo 131, pagina 139.

Cosa hai imparato sui pronomi dimostrativi?

In che modo differiscono i punti di vista sui pronomi tra gli autori di diversi libri di testo?

Trai la tua conclusione.

Durante una conversazione su diversi punti di vista, agli studenti vengono offerte alla lavagna informazioni di base per formulare correttamente una risposta:

Baranov Mikhail Trofimovich, dottore in scienze pedagogiche
Ladyzhenskaya Taisa Alekseevna, dottore in scienze pedagogiche
Babaytseva Vera Vasilievna, dottore in filologia
Chesnokova Liliya Dmitrievna, dottore in filologia

Parole per aiutare:

evidenzia, considera, considera, riferisce, dal punto di vista, in opinione

Lavoro indipendente: gli studenti sono invitati a scrivere una breve nota in qualsiasi forma sui pronomi dimostrativi, basata sul libro di testo di M.T. Baranov e un frammento del libro di testo di N.S. Valgina (Appendice 1).

Dopo il lavoro indipendente, le opzioni di risposta vengono ascoltate, discusse e viene offerta anche l'opzione dell'insegnante: un riepilogo di riferimento (Appendice 2).

Domande per la riflessione:

Cosa ti ha aiutato in questo?

Quali difficoltà hai incontrato?

La fase di una lezione sullo studio di un nuovo argomento contribuisce allo sviluppo delle competenze educative e cognitive degli scolari attraverso la definizione degli obiettivi da parte degli studenti stessi, la risoluzione di un compito problematico, la formulazione di conclusioni e

poi riflessione. Inoltre, questa fase della lezione è finalizzata a sviluppare la competenza informativa degli studenti lavorando con diverse fonti, si sta sviluppando la capacità di evidenziare le informazioni principali e formulare in modo compatto i propri pensieri. Lo sviluppo della competenza comunicativa degli studenti si realizza attraverso il dialogo educativo, compiti volti a creare brevi appunti, a difenderli e a rivedere i discorsi dei compagni di classe.

Consolidamento. Nella fase successiva della lezione, attraverso un compito euristico, un nuovo argomento viene consolidato in attività pratiche, poiché il compito è finalizzato all'uso di pronomi dimostrativi nel discorso.

Compito euristico: all'inizio della lezione di oggi, abbiamo parlato del fatto che è in questo giorno che ragazze e bambini iniziano a invocare la primavera e a cantare canzoni. Ai vecchi tempi, queste antiche canzoni rituali erano chiamate vesnyanka o chiamate vesnyanka. Crea la tua pietra che invoca la primavera, assicurandoti di utilizzare pronomi dimostrativi nel tuo testo.

Compito alternativo - es. 437.

Compiti a casa:

Scopri le somiglianze e le differenze tra i pronomi dimostrativi in ​​russo e inglese.

Sii in grado di capire dalla tua breve nota i pronomi dimostrativi.

Esercizio 439.

Riflessione finale:

Durante la lezione, agli studenti è stata data la possibilità di non farlo

semplicemente creando il proprio prodotto educativo, ma anche confrontando i propri risultati educativi con analoghi culturali e storici, il sistema ha organizzato il lavoro sulla definizione degli obiettivi e sulla riflessione degli studenti, che ha contribuito a un atteggiamento significativo e responsabile nei confronti del completamento dei compiti educativi.

Lezione di lingua russa sul tema “La comunione come parte del discorso”, 7a elementare.

1. Momento organizzativo.

Bersaglio: inclusione degli studenti in attività a livello personalmente significativo - "Voglio perché posso."

II. Aggiornamento della conoscenza.

Bersaglio: ripetizione del materiale studiato necessario per la “scoperta di nuove conoscenze” e individuazione delle difficoltà nelle attività individuali di ciascuno studente.

In questa fase si crea una situazione di emancipazione emotiva, si lavora sul primo obiettivo educativo della lezione: verificare il grado di assimilazione del materiale precedentemente studiato. Un inizio della lezione del tutto tradizionale, ma un elemento importante qui è l'impostazione indipendente dei compiti educativi e la riflessione degli studenti.

La lezione si basa sul lavoro con il testo. Questo contenuto delle attività educative corrisponde all’obiettivo dell’insegnamento della lingua russa basato sulle competenze, che contribuisce alla formazione delle capacità linguistiche dell’individuo.

Nella fase di aggiornamento delle conoscenze, offro spesso agli studenti un lavoro con una breve poesia. L'analisi di un testo poetico favorisce una percezione artistica del mondo che ci circonda e, allo stesso tempo, lavorare con questo testo consente una transizione graduale allo studio di un nuovo argomento. I requisiti dei testi sono la loro compattezza e il loro carattere artistico esemplare.

Ad esempio, quando studio il tema “Comunione”, propongo testi ricchi di aggettivi già ben noti ai bambini, e di participi che verranno discussi solo in classe.

Quando il campo ingiallito è agitato,
E la fresca foresta fruscia al suono della brezza,
E la prugna lampone si nasconde nel giardino
Sotto la dolce ombra della verde foglia;
Quando cosparso di rugiada profumata
In una sera rossa o in una mattinata all'ora d'oro,
Da sotto un cespuglio prendo un mughetto argentato
Scuote la testa affabilmente.
M. Yu Lermontov

Compito in classe: Formula un compito di studio per te stesso per questo testo.

Possibili opzioni di attività:

Leggi la poesia in modo espressivo.

Intitolare il testo.

Determinare l'argomento e l'idea del testo. Dare una valutazione motivata dei testi proposti.

Quali mezzi artistici utilizzano gli autori di poesie?

Indicare e spiegare le ortografie e i puntini studiati.

I compiti sopra elencati sono, di norma, necessari per lavorare con qualsiasi tipo di testo in ciascuna classe. Non solo c'è uno sviluppo della competenza comunicativa (padronanza di tutti i tipi di attività linguistica e basi della cultura del discorso orale e scritto), parallelamente c'è la preparazione per la certificazione finale statale, lo sviluppo di abilità pratiche nella critica testuale ( critica del discorso), come la capacità di percepire con precisione il contenuto di un testo letto, i suoi principali problemi; determinare l'idea principale, la posizione dell'autore del testo; riconoscere i mezzi di espressione linguistici, ecc.

Introduzione all'argomento. Lavorare con questi testi ti consente di passare senza problemi allo studio di un nuovo argomento.

Nomina tutte le parole che indicano l'attributo dell'oggetto. Come sei riuscito a identificarli? (alla domanda quale? Quale? Quale?)

Studiare un nuovo argomento della lezione.

Assegnazione di ricerca per la classe:

Distribuisci le parole in gruppi, combinandole secondo caratteristiche comuni (ognuno determina il numero dei gruppi in modo indipendente).

Dopo che gli studenti hanno distribuito le parole in gruppi, vengono ascoltate le opzioni di risposta e le giustificazioni per la distribuzione proposta. Poi agli studenti viene offerta la scelta dell’insegnante e il compito di spiegare la proposta distribuzione delle parole in gruppi.

Quando si preoccupa campo di grano ingiallito,
E foresta fresca fa rumore con il suono della brezza,
E si nasconde in giardino prugna lampone
Sotto l'ombra di una dolce foglia verde;
Quando cosparso di rugiada profumata
Serata rubiconda il mattino all'ora d'oro,
Da sotto il cespuglio a me mughetto d'argento
Scuote la testa affabilmente.
M. Yu Lermontov

III. Impostazione di un compito di apprendimento.

Bersaglio: discussione delle difficoltà (“Perché sono sorte le difficoltà?”, “Cosa non sappiamo ancora?”); parlando dello scopo della lezione sotto forma di domanda a cui rispondere ( Cos'è un participio come parte del discorso?)

Tale compito consente agli studenti di dimostrare sia l'indipendenza

pensare, esprimere il tuo punto di vista e mostrare possibili difficoltà nello studio di questo argomento. Pertanto, il prossimo passo obbligatorio è la definizione degli obiettivi per gli studenti.

Domande per la definizione degli obiettivi:

Cosa hanno in comune le parole di entrambi i gruppi? Quale parte del discorso stanno spiegando? Come si formano queste parole? Da quali parti del discorso derivano queste parole?

IV. “Scoperta di nuove conoscenze”(costruzione di un progetto per uscire da una difficoltà).

Conversazione basata sul confronto di due testi:

Che cosa hai imparato riguardo al sacramento?

Come differiscono i punti di vista sul sacramento degli autori di diversi libri di testo? Cosa hanno in comune?

Trai la tua conclusione.

Durante una conversazione sulle diverse forme di presentazione del materiale didattico, agli studenti vengono offerte sulla lavagna informazioni di base per formulare correttamente una risposta:

Parole per aiutare: evidenzia, considera, considera, mette in relazione, dal punto di vista, in opinione.

Scegli un modulo conveniente per registrare brevemente le informazioni importanti sul sacramento (riassunto di fondo, tabella, disegno, ecc.)

L'insegnante propone la propria scheda di registrazione solo dopo che i bambini hanno dato i propri suggerimenti.

V. Consolidamento primario.

Bersaglio: pronuncia di nuove conoscenze, registrazione sotto forma di segnale di riferimento.

Le definizioni del participio sono fornite sia in forma poetica, che facilita la memorizzazione, sia da autorevoli classici russi.

Ecco la mia proprietà richiesta:

Mi inchino come aggettivo.
Rispondo a tutte le sue domande.
Ti ricordo il significato del verbo.

Parole di V. Dahl, creatore del "Dizionario esplicativo della grande lingua russa vivente":

“Un participio è una parte del discorso che partecipa a un verbo sotto forma di aggettivo.

COME. Pushkin, il genio della nostra letteratura, ha parlato dei participi:

“I participi... sono solitamente evitati nella conversazione. Non diciamo: una carrozza al galoppo su un ponte; servitore che spazza la stanza; diciamo: chi galoppa, chi spazza e così via, sostituendo la brevità espressiva del participio con un lento giro di frase.

Dopo il lavoro indipendente, le opzioni di risposta vengono ascoltate, discusse e quindi viene mostrata la versione dell'insegnante, un riepilogo di riferimento.

VI. Lavoro indipendente con autotest secondo lo standard. Autoanalisi e autocontrollo.

Al termine di questa fase della lezione si effettua la riflessione:

Domande per la riflessione:

Sei riuscito a risolvere da solo il compito che ti sei prefissato?

Cosa ti ha aiutato in questo?

Quali difficoltà hai incontrato?

La fase di una lezione sullo studio di un nuovo argomento contribuisce allo sviluppo delle competenze educative e cognitive degli scolari attraverso la definizione degli obiettivi da parte degli studenti stessi, la risoluzione di un compito problematico, la formulazione di conclusioni e quindi la riflessione. Inoltre, questa fase della lezione è finalizzata a sviluppare la competenza informativa degli studenti lavorando con diverse fonti, si sta sviluppando la capacità di evidenziare le informazioni principali e formulare in modo compatto i propri pensieri. Lo sviluppo della competenza comunicativa degli studenti si realizza attraverso il dialogo educativo, compiti volti a creare brevi appunti, a difenderli e a rivedere i discorsi dei compagni di classe.

VII. Incorporazione di nuove conoscenze nel sistema di conoscenza e ripetizione.

Consolidamento. Nella fase successiva della lezione, attraverso un compito euristico, un nuovo argomento viene consolidato in attività pratiche, poiché il compito è finalizzato all'utilizzo dei participi nel discorso.

Esercizio 1:

Prova a sostituire gli aggettivi della prima colonna con participi della stessa radice.

Compito euristico:

Formula quante più frasi possibili sulle tue attività in classe e sul lavoro dei tuoi compagni di classe, utilizzando i participi.

Sulla base dei risultati dell'implementazione, vengono ascoltate le opzioni di risposta risultanti, vengono effettuate la valutazione e l'autovalutazione.

Compiti a casa:

Essere in grado di distinguere i participi dai brevi appunti.

Assegna un nome a una serie associativa con la parola "Autunno" (autunno, foglie, cielo, pioggia, nuvole). Componi frasi in cui queste parole verranno usate con i participi.

VIII. Riflessione sull'attività (riassunto della lezione).

Qual è stata la cosa più utile per me durante la lezione?

Qual è stata la cosa più interessante per me durante la lezione?

Cosa è stato difficile per me durante la lezione?

A cosa dovrei prestare attenzione nei compiti in preparazione alla prossima lezione?

È possibile creare risultati educativi qualitativamente nuovi solo con l'inclusione sistematica degli studenti in attività educative e cognitive indipendenti. La capacità di creare il proprio prodotto educativo, lavorare con varie fonti di informazione e altri tipi di attività garantiscono la continuità dell'autosviluppo personale nel processo di apprendimento.

È ovvio che è impossibile realizzare nuovi obiettivi educativi se lo studente assimila passivamente le verità già pronte. È necessaria una ricerca indipendente, nel processo della quale si acquisisce l'esperienza della definizione degli obiettivi, del raggiungimento degli obiettivi, dell'auto-organizzazione riflessiva e dell'autostima e dell'esperienza dell'influenza comunicativa.

Insegnante! È sempre in viaggio

Nelle preoccupazioni, nella ricerca, nell'ansia,

E non c'è mai pace!

Si giudica più severamente di chiunque altro,

È tutto terreno, aspira alle altezze;

Non riesco a contare quanti destini

Intrecciato con il suo destino!

D. S. Likhachev.

Bibliografia

1. Asmolov A.G. Approccio di attività di sistema nello sviluppo di standard di nuova generazione / Pedagogia M.: 2009 – N. 4.

2. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Lezione di educazione allo sviluppo: un libro per gli insegnanti. – M.:VITA-PRESS, 2008.

3. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Requisiti per elaborare un programma di lezione secondo l'impianto didattico del metodo di attività. – M., 2006.

4. Polat E.S. Nuove tecnologie pedagogiche e informatiche nel sistema educativo. – M., 2000.

5. Sukhov V.P. “Approccio di attività di sistema nell’educazione allo sviluppo degli scolari” Ufa, 2004.

2. Grigoriev M.I. Analisi di un testo poetico - M.: “Uchenik”, 2003.

Materiali utilizzati e risorse Internet

1. Videocassetta “Cultura della Russia. L'età dell'argento", 2006
2. Ivanov I.S. "Grande Russia" CD, 2007
3. Petrov T.I., canzone “Russia” (testi di I. Morkovkin, musica di A. Zaikina)
4. http:// nome del sito. ru

Approccio di attività di sistema alle lezioni di lingua e letteratura russa nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale nella scuola primaria

“Una persona otterrà risultati solo facendo qualcosa da sola...”
(Alexander Pyatigorsky, filosofo russo di fama mondiale, orientalista, professore all'Università di Londra)

La vita moderna pone oggi requisiti severi alle persone: istruzione di alta qualità, capacità di comunicazione, determinazione, creatività e, soprattutto, capacità di navigare in un ampio flusso di informazioni e capacità di adattarsi a qualsiasi società. La preparazione per la vita futura viene posta a scuola, quindi i requisiti per l'istruzione oggi stanno cambiando le loro priorità.

Gli obiettivi e i contenuti dell'istruzione stanno cambiando, stanno apparendo nuovi strumenti e tecnologie didattiche, ma nonostante tutta la diversità -la lezione rimane la forma principale di organizzazione del processo educativo. E per attuare i requisiti delle Norme, la lezione deve diventare nuova, moderna!

Come preparare e condurre una lezione, tenendo conto dei nuovi requisiti dello standard educativo dello Stato federale e delle innovazioni moderne? Un insegnante moderno, nel contesto dell'introduzione di nuovi standard educativi, si trova ad affrontare il compito di utilizzare un approccio di attività sistemica nell'insegnamento agli scolari. L'implementazione dell'approccio dell'attività nella lezione costringe l'insegnante a ristrutturare le sue attività, allontanarsi dalla solita spiegazione e consentire agli studenti di scoprire nuove conoscenze in modo indipendente, in una certa sequenza. Esattamentegli studenti sono i principali “eroi recitanti” nella lezione . E, naturalmente, le loro attività nella lezione dovrebbero essere significative e significative:cosa voglio fare, perché lo faccio, come lo faccio, come l'ho fatto.

La formazione di risultati educativi qualitativamente nuovi è possibile solo con l'inclusione sistematica degli studenti in attività educative e cognitive indipendenti. È il metodo di attività che garantisce la continuità dello sviluppo personale nel processo di apprendimento. È ovvio che è impossibile realizzare nuovi obiettivi educativi se lo studente assimila passivamente le verità già pronte. È necessario cercarlo in modo indipendente, nel processo in cui si acquisisce l'esperienza della definizione degli obiettivi, il raggiungimento degli obiettivi prefissati, l'auto-organizzazione riflessiva e l'autovalutazione, l'esperienza dell'influenza comunicativa, quindi, al fine di sviluppare la personalità di gli studenti, la formazione delle loro capacità di attività, è necessario includerli in attività educative e cognitive autonome.Il principio fondamentale dell’approccio basato sull’attività è insegnare come apprendere. . Questo approccio presuppone che la conoscenza si acquisisca e si manifesti solo nell'attività, che dietro le competenze, lo sviluppo e la formazione di uno studente ci sia sempre l'azione.Nel campo educativo della filologia, la priorità è lo sviluppo comunicativo: la formazione della capacità e della disponibilità a comunicare liberamente nella lingua madre russa, la padronanza dei moderni mezzi di comunicazione verbale e non verbale. L’approccio dell’attività di sistema si basa sulle disposizioni teoriche del concetto di L.S. Vygotskij, A.N. Leontyeva, D.B., Elkonina, P.Ya. Galperin.

Che cosarequisiti vengono presentati la lezione moderna della lingua e letteratura russa basata sull'approccio dell'attività nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale:

Una lezione ben organizzata in un’aula ben attrezzata dovrebbe avere un buon inizio e una buona conclusione.

l'insegnante deve pianificare le sue attività e quelle dei suoi studenti, formulare chiaramente l'argomento, lo scopo e gli obiettivi della lezione;

la lezione dovrebbe essere problematica e evolutiva: l'insegnante stesso mira a collaborare con gli studenti e sa come indirizzare gli studenti a collaborare con l'insegnante e i compagni di classe;

l'insegnante organizza situazioni problematiche e di ricerca, attiva le attività degli studenti;

gli studenti stessi traggono la conclusione;

riproduzione minima e massima creatività e co-creazione;

risparmiare tempo e risparmiare salute;

il focus della lezione sono i bambini;

tenendo conto del livello e delle capacità degli studenti, che tiene conto di aspetti quali il profilo della classe, le aspirazioni degli studenti e l'umore dei bambini;

la capacità di dimostrare l'arte metodologica di un insegnante;

feedback sulla pianificazione;

la lezione dovrebbe essere buona.

Il nuovo significato della lezione è la soluzione dei problemi da parte degli stessi scolari durante la lezione attraverso un'attività cognitiva indipendente. La natura problematica della lezione può essere considerata con sicurezza come un allontanamento dall'approccio riproduttivo in classe. Più attività indipendente nella lezione, meglio è, perché gli studenti acquisiscono capacità di problem solving e competenze informative quando lavorano con il testo.

Dovrebbe includere una lezione moderna di lingua e letteratura russa nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale di nuova generazionei seguenti sei passaggi principali:

mobilitazione (implica l'inclusione degli studenti nell'attività intellettuale attiva);

definizione degli obiettivi (gli studenti formulano autonomamente gli obiettivi della lezione secondo lo schema “ricorda → impara → impara”);

consapevolezza dell’insufficienza delle conoscenze esistenti (l'insegnante facilita l'emergere di una situazione problematica nella lezione, durante l'analisi della quale gli studenti capiscono che le conoscenze esistenti non sono sufficienti per risolverla);

comunicazione (ricerca di nuove conoscenze in coppia, in gruppo);

verifica reciproca, controllo reciproco;

riflessione (la consapevolezza e la riproduzione nel parlato dello studente di ciò che ha imparato e imparato nella lezione).

Una lezione moderna dovrebbe formare attività educative universali che forniscano agli scolari la capacità di apprendere, la capacità di auto-sviluppo e auto-miglioramento. Lo sviluppo di una motivazione positiva per l'apprendimento è facilitato dall'atmosfera generale della scuola e della classe: il coinvolgimento dello studente in vari tipi di attività, il rapporto di cooperazione tra insegnante e studente, il coinvolgimento degli studenti nelle attività di valutazione e la formazione di adeguate capacità di auto-apprendimento. stima in loro. Inoltre, la formazione della motivazione è facilitata da una presentazione divertente, da una forma insolita di insegnamento del materiale, dall'emotività del discorso dell'insegnante e dall'uso abile dell'incoraggiamento e del rimprovero da parte dell'insegnante.

Di particolare importanza è l'attuazione da parte degli scolariattività educative Eautocontrollo, transizione indipendente da una fase di lavoro all'altra, inclusione degli studenti in attività di apprendimento congiunto. Il lavoro indipendente, in sostanza, è una forma di autoeducazione.Il concetto di lavoro indipendente di uno studente nella didattica moderna è necessariamente correlato al ruolo organizzativo dell'insegnante. Per lo studente stesso, il lavoro indipendente dovrebbe essere inteso come un'attività liberamente scelta e motivata internamente.

Popolare e rilevante oggiapprendimento basato su problemi , in cui esiste un tipo speciale di lezione: una lezione di ricerca.

Quello che segue è un frammento di una lezione di lingua russa in quinta elementare sull'argomentoIl "modo imperativo del verbo" illustra organizzazione di una situazione problematica.

Agli studenti viene chiesto di rispondere alla domanda: Perché il verbo SCRIVERE in un caso è scritto SCRIVERE e nell'altro SCRIVERE?

Nel processo di ricerca di una soluzione a questo problema linguistico, gli studenti, utilizzando le conoscenze esistenti, determineranno quale verboDire IOconiugazioni. Quindi il moduloSCRIVERAI il futuro è scritto correttamente. Il modulo èSCRIVERE esprime un comando, una richiesta, un ordine e questo ne determina la scrittura.

Quale sarà l’argomento della nostra lezione oggi? (Verbo imperativo)

Cosa ti aiuterà a non commettere errori nello scrivere verbi di stati d'animo diversi? (Conoscenza della composizione morfemica delle parole.)

Qual è la composizione di ciascuna forma? (Qui sono possibili diverse risposte da parte degli studenti, comprese quelle errate.)

Cosa ci aiuterà a verificare chi di voi ha ragione? (Dimostrazione con esempi specifici.)

Troviamo il modo giusto per risolvere questo problema. (Qui l'insegnante può dare un suggerimento agli alunni di quinta elementare: cambiare la forma del numero dell'imperativo del verbo.)

Successivamente, gli alunni di quinta elementare saranno in grado di spiegare in modo indipendente che nella forma dell'imperativo, –I- è un suffisso che forma la forma dell'imperativo, e –TE è la desinenza del plurale nell'imperativo. Nella forma indicativa, che gli studenti già conoscono, la desinenza plurale è ETE.

Un modo possibile per migliorare l’efficienza e la selezione di un problema di ricerca èriepilogo di riferimento , che rappresenta di per sé un testo secondario, poiché trasmette brevemente le informazioni di base del testo di partenza. In questo caso possono essere utilizzate abbreviazioni, segni vari, simboli ed evidenziazioni grafiche. Spesso il riepilogo di supporto è un disegno o un diagramma, a volte una tabella. Gli psicologi lo notanotrasformazione delle informazioni da parte degli studenti , tradurlo in un'altra forma più visiva aiuta migliore comprensione e assimilazione della conoscenza. Pertanto, è importante che i bambini sviluppino la capacità di prendere appunti di supporto in varie forme. Il riassunto di base viene compilato dall'insegnante per gli studenti o dai bambini, oppure grazie agli sforzi congiunti dell'insegnante e dei bambini nel dialogo. Pertanto, la capacità di prendere appunti è una delle abilità educative generali più importanti che prepara gli studenti alla presentazione delle loro conoscenze. Da molto tempo mi alleno nelle mie lezioni tenendo un quaderno-libro di consultazione, nel quale sono inseriti vari diagrammi e tabelle. Spesso incoraggio gli studenti a elaborare da soli una versione breve della regola o a creare un algoritmo per applicare la regola.

La tecnologia pedagogica più popolare nell'insegnamento moderno sta diventandometodo progettuale che utilizza le TIC , poiché mira ad aumentare l'efficacia della lezione. In tali classi, l'insegnante presenta agli studenti un problema particolare per la ricerca indipendente, conoscendone bene il risultato, il corso della soluzione e quelle caratteristiche dell'attività creativa che sono richieste nel corso della sua risoluzione. Pertanto, la costruzione di un sistema di tali problemi consente di provvedere alle attività degli studenti, che portano gradualmente alla formazione dei tratti necessari di una personalità creativa.

L'implementazione più efficace dell'approccio dell'attività nella pratica consenteforma di lavoro di gruppo . L'attività di gruppo degli studenti comporta l'aumento del ruolo dell'insegnante nel processo educativo. Il volume di lavoro, ovviamente, aumenta, cambia qualitativamente. Sono importanti la preparazione specifica del materiale e lo sviluppo di metodi didattici originali. Non dobbiamo dimenticare che è importante anche il lato psicologico del problema, cioè interazione degli studenti nel gruppo. L'insegnante svolge diverse funzioni:

1 . Monitora l'avanzamento del lavoro nel gruppo.

2. Risponde alle domande.

3. Regola le controversie e le procedure di lavoro.

4. Come ultima risorsa, fornisce assistenza ai singoli studenti o all'intero gruppo.

Quando si selezionano i gruppi, è necessario tenere conto della reale conoscenza degli scolari e del loro rendimento scolastico, registrato nella mente dei loro compagni di classe. Ma questo non basta per un lavoro di successo. È anche necessario tenere conto della natura delle relazioni reciproche degli studenti (simpatie, antipatie, disponibilità a collaborare).

Selezione di un consulente: è una convinzione abbastanza comune che gli studenti bravi ed eccellenti svolgano bene questo ruolo. Gli psicologi affermano che l’elevato rendimento scolastico di uno studente non influisce in alcun modo sulle relazioni nel gruppo.
I membri del gruppo (4-5 persone) dovrebbero essere vicini nel loro approccio agli scopi e agli obiettivi delle attività congiunte. È molto importante che gli studenti siano in grado di ascoltarsi a vicenda, trarre conclusioni e giungere ad una decisione comune.

Che tipi di lavoro si possono svolgere in gruppo? Molti. La cosa principale è determinare l'ottimalità e l'efficienza. Ci sono lezioni in cui il modulo di gruppo è presente solo durante il controllo dei compiti, ci sono lezioni che sono interamente in gruppo, e a volte durante tutta la lezione non dirò mai: "Ora lavoriamo in gruppo". Tutto dipende dall'argomento della lezione, dall'obiettivo che l'insegnante e i suoi studenti devono affrontare, dal posto della lezione nel sistema di studio del problema, dal tipo di lezione e dalla forma di insegnamento.

Voglio notare vantaggi visibili del lavoro di apprendimento di gruppo:

1. La responsabilità di ciascun membro del gruppo nei confronti della sua squadra per gli studi e il lavoro.

2. Un senso di cameratismo, le capacità di una vera disciplina lavorativa.

3. Intensità e produttività delle attività congiunte.

4. Raggiungere un alto livello di padronanza dei contenuti.

5. Scambio di modalità d'azione.

6. Comprensione reciproca.

Naturalmente, quando si organizza questo tipo di attività, sorgono alcune difficoltà organizzative, pedagogiche e sociali. Ma il tempo aggiuntivo dedicato alla preparazione degli insegnanti per il lavoro di gruppo è controbilanciato da maggiori vantaggi pedagogici.

Il posto ottimale nella lezione moderna è occupato da variforme di gioco lavoro.

"Quarta ruota" Esempio: chiave, serratura, gnomo. La terza cosa è extra: uno gnomo, perché una chiave e una serratura non possono vivere l'una senza l'altra, perché uno gnomo è un sostantivo animato, ecc.

Gara di ortografia a staffetta . Il gruppo dovrebbe fornire esempi di parole con l'ortografia specificata. Chi è più veloce e più grande?

Anagrammi . Goccia di rugiada, scarpa di rafia, laccio di aquilone, ecc.

Sciarade per la formazione delle parole: comporre una parola: radice dalla parola fiaba, suffisso dalla parola vetturino, prefisso dalla parola spesa.

Il nuovo approccio all'educazione corrisponde all'idea moderna della lezione. È questo tipo di lezione che si chiama moderna, dove l'insegnante, insieme agli studenti, lavora ad armi pari per ricercare e selezionare il contenuto scientifico delle conoscenze da apprendere; solo allora la conoscenza diventa personalmente significativa e lo studente viene percepito dall'insegnante come il creatore della sua conoscenza. Un ruolo speciale gioca l'esito della lezione, la cosiddetta fase di riflessione: utilizzo da tempo varie tecniche di riflessione: un saggio di cinque minuti; metodo della frase incompleta; dichiarazione nel forum, libertà di parola, emoticon.

Il principio di attività è che lo studente, ricevendo la conoscenza non in una forma già pronta, ma ottenendola da solo, è consapevole del contenuto e delle forme delle sue attività educative, comprende e accetta il sistema delle sue norme, partecipa attivamente al loro miglioramento , che contribuisce alla formazione attiva e di successo delle sue capacità culturali e di attività generali, capacità educative generali.

Gli standard educativi dello Stato federale introducono un nuovo concetto:situazione di apprendimento , con ciò si intende un'unità così speciale del processo educativo in cui i bambini, con l'aiuto dell'insegnante, scoprono l'oggetto della loro azione, lo esplorano, eseguendo varie azioni educative, lo trasformano, ad esempio, lo riformulano o lo offrono la loro descrizione, ecc., e lo ricordano parzialmente.

Una situazione di apprendimento può essere un compito da creare: una tabella, un grafico o un diagramma basato sul contenuto di un testo letto, un algoritmo secondo una determinata regola o il completamento di un compito: spiegare il contenuto di un testo letto a una classe junior studente o lavoro pratico, ecc.

La struttura delle lezioni moderne dovrebbe essere dinamica, utilizzando una serie di diverse operazioni combinate in attività mirate. È molto importante che l’insegnante sostenga l’iniziativa dello studente nella giusta direzione e garantisca la priorità delle sue attività rispetto alle proprie.

I compiti produttivi sono il mezzo principale per raggiungere risultati educativi. Se uno studente possiede le qualità stabilite nello standard educativo dello Stato federale, allora lui stesso potrà diventare un "architetto e costruttore" del processo educativo, analizzare autonomamente le sue attività e apportarvi modifiche. Pertanto, in contrasto con lo standard del 2004, i nuovi standard educativi statali federali introducono cambiamenti significativi negli obiettivi, nei contenuti e nell'organizzazione del processo educativo, che comportano la necessità di ristrutturare tutte le attività educative e, prima di tutto, l'insegnante che le fornisce .

L'insegnante, il suo atteggiamento nei confronti del processo educativo, la sua creatività e professionalità, il suo desiderio di rivelare le capacità di ogni bambino: questa è la risorsa principale, senza la quale i nuovi requisiti dello standard educativo statale federale per l'organizzazione del processo educativo a la scuola non può esistere. Molto dipende dal desiderio e dal carattere dell'insegnante, dal livello della sua formazione professionale. Se una persona è aperta alle novità e non ha paura del cambiamento, sarà in grado di iniziare a muovere i primi passi fiduciosi in nuove condizioni in un tempo più breve.

Pertanto, l'attuazione dello standard educativo dello Stato federale dipende in misura maggiore dall'insegnante, che non sarà più l'unico portatore della conoscenza, ma svolgerà il ruolo di guida nel mondo dell'informazione. Compito dell’insegnante non è solo formare e sviluppare le qualità necessarie, ma anche interagire con l’ambiente in cui il bambino cresce. Dai agli studenti l'opportunità di fare una scelta, discutere il loro punto di vista, assumersi la responsabilità di questa scelta e non dare loro qualcosa di già pronto.

GRAZIE PER L'ATTENZIONE!

(Diapositiva 16)

2. Lavorare con il testo

La “lettura con pause” apre la possibilità di una visione olistica dell'opera. Domande di esempio:

 Quali associazioni evocano in te i nomi e i cognomi dei personaggi?

 Come ti sei sentito dopo aver letto questa parte? Come ti sei sentito?

 Quali aspettative sono state confermate? Cosa c'era di inaspettato?

 Come pensi che finirà la storia? Come lo concluderesti?

(Diapositiva 17)

3. Inserisci - Questa è una tecnica per contrassegnare il testo quando gli studenti contrassegnano ai margini con icone ciò che è noto, ciò che contraddice le loro idee, ciò che è interessante e inaspettato, nonché ciò che vogliono apprendere in modo più dettagliato.

(Diapositiva 18)

4. Creazione di un cluster

Ad esempio, analizzando l'immagine di Gerasim dalla storia di I.S. Turgenev “Mu-mu”, in una lezione di letteratura in quinta elementare viene creato il seguente cluster:

Ritratto

Relazione con Mu-mu

Descrizione dell'armadio

Gerasim

Atteggiamento verso la signora

Rapporto con i servi

Rapporto con Tatyana

Lavandino

Dopo aver analizzato l'immagine di Gerasim, gli alunni di quinta elementare possono comporre il seguente syncwine:

Gerasim

gentile, laborioso

si prende cura, ama, lavora

non dovrebbe soffrire a causa della crudeltà delle persone

Umano

Inviare il tuo buon lavoro nella knowledge base è semplice. Utilizza il modulo sottostante

Studenti, dottorandi, giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenze nei loro studi e nel loro lavoro ti saranno molto grati.

postato su http://www.allbest.ru/

MCOU Volokonovskaya Scuola Secondaria

Rapporto: "Approccio di attività di sistema all'insegnamento nelle lezioni di lingua russa"

Lavoro completato:

Insegnante di lingua e letteratura russa

Chernoguzova Tatyana Alekseevna

" Tramoltilateralepercorsi,riducendola stradaAconoscenzanoipiù necessarioTotaleuno,QualevolevoinsegnatonoiarteacquisireconoscenzaConle difficoltà" J.-J. Rousseau

La base metodologica del concetto di nuovi standard educativi è un approccio di attività di sistema, il cui risultato principale è lo sviluppo della personalità del bambino basato su attività educative. Nelle condizioni della loro attuazione, l'insegnante deve affrontare un compito pedagogico difficile: la creazione e l'organizzazione di condizioni che attivano l'attività educativa e cognitiva degli scolari.

La lingua russa è una delle materie più difficili nell'istruzione scolastica. La motivazione per l'insegnamento della lingua russa ha sempre dovuto affrontare una serie di problemi, che possono essere superati con l'implementazione competente di un approccio di attività di sistema in classe, che consentirà ai bambini di essere coinvolti in attività di apprendimento attivo, di sviluppare l'interesse degli studenti per la materia e garantire l’efficacia dell’apprendimento.

L'idea principale dell'approccio dell'attività di sistema è che la nuova conoscenza non viene fornita in forma già pronta. I bambini li “scoprono” da soli nel processo di attività di ricerca indipendenti. L'insegnante deve coordinare il lavoro dei bambini, guidarli nella ricerca indipendente di informazioni, analizzare le informazioni ricevute e trovare modi per risolvere il problema della lezione.

I compiti principali dell'istruzione scolastica sono diventati non solo quelli di fornire allo studente un insieme fisso di conoscenze, ma di sviluppare in lui la capacità di apprendere, lavorare in gruppo e la capacità di auto-sviluppo. L'organizzazione del processo educativo dovrebbe mirare a creare un interesse sostenibile tra gli scolari per la materia e il processo di apprendimento, padroneggiare con successo la capacità di apprendere in modo creativo e acquisire esperienza pratica attraverso vari tipi di attività.

L’approccio basato sull’attività di sistema alla lezione di lingua russa è mirato a:

· sviluppo delle capacità intellettuali, comunicative, linguistiche e creative degli studenti attraverso attività di ricerca;

· inclusione di ogni studente in attività creative attive;

· rafforzare l'orientamento pratico dell'insegnamento della lingua russa basato sul coinvolgimento degli studenti in varie tipologie di attività;

· creare un'atmosfera di cooperazione, empatia e sostegno reciproco durante le lezioni di lingua e letteratura russa;

· sviluppo di competenze che influenzano l'attività educativa e cognitiva e il passaggio al livello di creatività produttiva.

Una caratteristica importante dell'approccio all'attività nel lavoro degli insegnanti è la coerenza. Pertanto, in pratica, l'approccio dell'attività di sistema viene effettuato in varie fasi della lezione.

Nella fase di autodeterminazione delle attività educative e di aggiornamento delle conoscenze, si crea una situazione problematica, che presuppone la presenza di diverse opzioni per risolvere i problemi.

Nelle fasi di impostazione di un compito di apprendimento e di scoperta di nuove conoscenze, avviene la ricerca, l'analisi e la strutturazione delle informazioni. L'efficacia di questa fase della lezione si ottiene attraverso il lavoro in gruppi di composizione permanente ea rotazione, e l'organizzazione di attività progettuali. Le attività collettive degli studenti sono organizzate sotto forma di "dibattiti", "brainstorming", con l'aiuto del quale viene selezionato un metodo per risolvere una situazione problematica. Questa tecnica viene utilizzata quando è possibile offrire il maggior numero di opzioni per risolvere il problema.

Impostazione di un compito di apprendimento. L'introduzione di un compito di apprendimento in una situazione inizia con l'impostazione dell'insegnante problematicosituazioni quando c'è ovvio contraddizione tra ciò che lo studente sa e ciò che deve imparare. In questo caso viene assegnato un ruolo speciale motivazioneimminenteconoscenza.

Pertanto, introducendo il nuovo concetto di “Comunione”, l'insegnante, in un testo pre-preparato, si offre di definire tutte le parti del discorso. Gli studenti, di regola, classificano erroneamente i participi come aggettivi. Si crea una situazione di contraddizione tra la conoscenza precedente e l'evidente ignoranza della nuova cosa che devono imparare: cos'è questa parte del discorso che è simile a un aggettivo, ma non lo è.

Nella fase di incorporazione di nuove conoscenze nel sistema e di ripetizione, vengono utilizzate forme di lavoro come il lavoro individuale, l'eliminazione individuale delle lacune nella conoscenza degli studenti è organizzata sulla base dell'autocontrollo e del controllo reciproco.

Istruzioni passo passo (algoritmo) per isolare il concetto studiato dalla massa di altri fenomeni linguistici o applicare il concetto studiato (regole). Permette allo studente di controllare le sue azioni per ottenere il risultato desiderato. Questa tecnica è utile perché se gli studenti ottengono un risultato errato, possono tornare alle “istruzioni” e determinare cosa non hanno compreso appieno, ecc.

Quindi, dopo aver studiato l'argomento "-K - e - SK - nei suffissi degli aggettivi", nei taccuini appare la seguente voce:

1. Vedo ed evidenzio la parola nello schema ortografico in studio.

2. Determinare la categoria dell'aggettivo.

3. Se è qualitativo (ha una forma breve), scrivo - K-.

4. Se è relativo, guardo con quale lettera termina la radice.

5. Se in K, C, Ch, scrivo - K-.

6. Se con altre lettere scrivo - SK-.

7. Allo stesso tempo, ricordo che negli aggettivi relativi la base dei sostantivi è completamente preservata (francese + sk + y).

La fase di generalizzazione delle conoscenze acquisite e di riflessione sulle attività educative merita un'attenzione particolare. In pratica, è efficace utilizzare in queste fasi metodi didattici come syncwine e cluster, che consentono di combinare attività analitiche e creative.

Quindi, durante una lezione sull'argomento: "Numeral", ai bambini è stato chiesto di esprimere l'argomento della lezione in un genere che già conoscevano: syncwine.

NUMERO

Ordinale, numerale

Si scrive, si legge, si cambia.

Lo stiamo studiando con interesse.

Come.

Per sviluppare capacità di attività nelle lezioni di lingua russa, l'insegnante deve costantemente indirizzare lo studente a svolgere vari tipi di attività linguistiche: conversazione, lettura, ascolto, scrittura. L'unità base dell'insegnamento della lingua russa è il testo. Una varietà di attività con testo, un sistema di operazioni mentali consente di sviluppare le abilità meta-soggetto dei bambini:

§ raccontare e modificare il testo;

§ analisi di testi di stili e generi diversi;

§ spiegazione della struttura e del contenuto del testo;

§ condurre osservazioni sulle caratteristiche del linguaggio;

§ creazione indipendente delle proprie dichiarazioni discorsive (basate su un'immagine, collage di foto, disegno, diagramma, su un determinato argomento, sulla base di osservazioni personali).

Questo sistema di operazioni viene trasferito a tutti i testi offerti agli studenti nel curriculum scolastico. A qualsiasi livello di apprendimento della lingua e delle sue unità, in teoria e durante l'esecuzione di esercizi pratici, lo studente osserva forti connessioni, impara azioni per padroneggiare il significato, la forma e il funzionamento delle unità linguistiche di tutti i livelli e impara a usarle correttamente nel suo discorso .

Secondo i requisiti dello standard, l’attività verbale e mentale degli studenti dovrebbe essere vicina alle condizioni di vita reale. Ciò è possibile grazie all'utilizzo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nella lezione, un background vario e ampio di visualizzazione in presentazioni multimediali (disegno, fotografia, riproduzione di un dipinto, collage fotografico). L'uso di immagini visive ti consente di sviluppare capacità comunicative, esprimere correttamente i tuoi pensieri, confrontare i fenomeni della realtà utilizzando varie unità linguistiche, arricchire il tuo vocabolario, rappresentare visivamente un particolare oggetto e collegarlo a un gruppo tematico di parole. Sulla base di una selezione di immagini visive, gli studenti, nel processo di comprensione dei fenomeni della realtà, giungono a conclusioni linguistiche (confronto, gruppo tematico di parole, ecc.). Lavorare con le serie visive realizza non solo soggetti e meta-soggetti, ma anche obiettivi personali: sviluppa il gusto, gli studenti imparano a vedere la bellezza nella vita che li circonda e incoraggia anche la creatività: gli studenti stessi o insieme all'insegnante creano una banca di contenuti digitali fotografie, presentazioni, testi che vengono utilizzati in classe e nei compiti.

L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione è efficace per lo sviluppo di competenze chiave universali che consentono allo studente di adattarsi in modo flessibile alle mutevoli situazioni di vita; acquisire autonomamente le conoscenze necessarie, applicandole abilmente nella pratica; raggiungere risultati formativi.

La maggior parte del lavoro con materiale linguistico in classe è associato alla comprensione delle informazioni teoriche. La selezione dei compiti dovrebbe avere una funzione di sviluppo, formare metodi generali di attività mentale: formulare un argomento, un titolo, pensare attraverso la composizione di un'affermazione, selezionare un argomento, trarre conclusioni, nonché modellare, trasformare il sistema di un oggetto - creare un piano, una tabella, un diagramma. La realizzazione di tabelle, diagrammi e immagini in classe costituisce un supporto all’azione didattica degli studenti sull’argomento oggetto di studio per il raggiungimento dei risultati disciplinari e meta-disciplinari.

L'insegnante indirizza lo studente all'azione desiderata, aiuta a strutturare il materiale teorico e trova le risposte corrette alle domande poste. Lavorare con diagrammi e tabelle deformati crea un ambiente comunicativo, un'intera gamma di abilità educative generali - insegna metodi di attività: leggere, evidenziare l'essenziale nel materiale teorico, memorizzare, confrontare, pensare attraverso modelli linguistici, leggere una tabella, illustrare una regola con esempi, che compone una dichiarazione linguistica.

Nella fase di autotest gli studenti acquisiscono la capacità di costruire, sulla base di una tabella, un'esposizione orale su un argomento linguistico. Tutte le tecniche metodologiche saranno efficaci se provocano un intenso lavoro mentale dello studente, finalizzato alla risoluzione di problemi cognitivi e pratici. Il lavoro deve essere strutturato in modo tale che i bambini abbiano domande cognitive che richiedono una comprensione indipendente del materiale, conclusioni, generalizzazioni e la loro verifica nella pratica.

La base della tecnologia dell'approccio sistema-attività non è fornire esempi, mettere il bambino in una situazione in cui i suoi metodi di azione abituali sono ovviamente inadatti, questo fa sorgere la motivazione a cercare le caratteristiche essenziali di una nuova situazione in cui deve agire.

L'aggiornamento del contenuto dell'istruzione scolastica associato all'introduzione dello standard educativo dello Stato federale richiede un'intensa ricerca di nuovi modi e tecnologie che possano garantire non solo l'efficacia dell'apprendimento, ma anche il desiderio di apprendere degli scolari e lo sviluppo della necessità di padroneggiare cose nuove. L'uso di un approccio di attività di sistema si concentra principalmente sulla formazione della cultura dell'informazione e della comunicazione degli studenti. Il ruolo dell’attività cognitiva degli studenti e la loro motivazione per il lavoro educativo indipendente sono in forte aumento. Il vantaggio dell'approccio dell'attività è che è combinato organicamente con varie moderne tecnologie educative:

§ tecnologia del dialogo-problema;

§ tecnologie di gioco (giochi aziendali e retrospettivi, tornei intellettuali);

§ tecnologia del pensiero critico;

§ tecnologia delle attività di ricerca e progettazione

valutazione dei risultati scolastici (successo accademico);

§ tecnologia della cooperazione;

§ Tecnologie ICT.

L'insegnante, attraverso l'uso di varie tecnologie pedagogiche efficaci, garantisce l'inclusione motivata degli scolari nelle attività educative e cognitive con l'obiettivo di “acquisire conoscenze” autonomamente da parte degli studenti.

Nel migliorare l'insegnamento della lingua russa, insieme alle lezioni, il lavoro extrascolastico in materia è di grande importanza. La lezione non può contenere tutto ciò che interessa agli studenti e tutto ciò che è necessario per la padronanza pratica della lingua russa. Le condizioni favorevoli per soddisfare gli interessi individuali degli studenti e per instillare abilità linguistiche sono create da attività extrascolastiche sfaccettate. Nelle attività extrascolastiche, gli studenti vanno oltre gli stretti confini dei libri di testo e acquisiscono molte abilità vitali: imparano a selezionare e analizzare in modo indipendente il materiale e a utilizzare libri di consultazione.

È possibile ottenere determinati risultati nello studio della lingua russa solo con l'inclusione sistematica degli studenti in attività educative e cognitive indipendenti. È il metodo di attività che garantisce la continuità dello sviluppo personale nel processo di apprendimento. È ovvio che è impossibile realizzare nuovi obiettivi educativi se lo studente assimila passivamente le verità già pronte. È necessaria una ricerca indipendente, nel processo della quale si acquisisce esperienza nella definizione degli obiettivi, nel raggiungimento degli obiettivi, nell'auto-organizzazione riflessiva e nell'autostima, nonché nell'esperienza nell'interazione comunicativa.

formazione sull’approccio all’attività sistemica

Propongo di vedere come tutto quanto sopra viene implementato in attività pratiche usando l'esempio di una lezione organizzata sulla base di un approccio di attività di sistema, sull'argomento “La comunione come parte del discorso”, 7a elementare.

1. Momento organizzativo.

Obiettivo: inclusione degli studenti in attività a livello personalmente significativo - "Volere, Ecco perché Che cosa Potere".

II. Aggiornamento della conoscenza.

Obiettivo: ripetizione del materiale studiato necessario per la “scoperta di nuove conoscenze” e identificazione delle difficoltà nelle attività individuali di ogni studente.

In questa fase si crea una situazione di emancipazione emotiva, si lavora sul primo obiettivo educativo della lezione: verificare il grado di assimilazione del materiale precedentemente studiato. Un inizio della lezione del tutto tradizionale, ma un elemento importante qui è l'impostazione indipendente dei compiti educativi e la riflessione degli studenti.

La lezione si basa sul lavoro con il testo. Questo contenuto delle attività educative corrisponde all’obiettivo dell’insegnamento della lingua russa basato sulle competenze, che contribuisce alla formazione delle capacità linguistiche dell’individuo.

Nella fase di aggiornamento delle conoscenze, offro spesso agli studenti un lavoro con una breve poesia. L'analisi di un testo poetico favorisce una percezione artistica del mondo che ci circonda e, allo stesso tempo, lavorare con questo testo consente una transizione graduale allo studio di un nuovo argomento. I requisiti dei testi sono la loro compattezza e il loro carattere artistico esemplare. Ad esempio, quando studio il tema “Comunione”, propongo testi ricchi di aggettivi già ben noti ai bambini, e di participi che verranno discussi solo in classe.

Compito in classe: formula un compito di apprendimento per te stesso su questo testo.

Possibili opzioni di attività:

Leggi la poesia in modo espressivo.

Intitolare il testo.

Determinare l'argomento e l'idea del testo. Dare una valutazione motivata dei testi proposti.

Quali mezzi artistici utilizzano gli autori di poesie?

Indicare e spiegare le ortografie e i puntini studiati.

I compiti sopra elencati sono, di norma, necessari per lavorare con qualsiasi tipo di testo in ciascuna classe. Non solo c'è uno sviluppo della competenza comunicativa (padronanza di tutti i tipi di attività linguistica e basi della cultura del discorso orale e scritto), parallelamente c'è la preparazione per la certificazione finale statale, lo sviluppo di abilità pratiche nella critica testuale ( critica del discorso), come la capacità di percepire con precisione il contenuto di un testo letto, i suoi principali problemi; determinare l'idea principale, la posizione dell'autore del testo; riconoscere i mezzi di espressione linguistici, ecc.

Introduzione all'argomento. Lavorare con questi testi ti consente di passare senza problemi allo studio di un nuovo argomento.

Nomina tutte le parole che indicano l'attributo dell'oggetto. Come sei riuscito a identificarli? (alla domanda quale? Quale? Quale?)

Studiare un nuovo argomento della lezione.

Assegnazione di ricerca per la classe:

Distribuisci le parole in gruppi, combinandole secondo caratteristiche comuni (ognuno determina il numero dei gruppi in modo indipendente).

Dopo che gli studenti hanno distribuito le parole in gruppi, vengono ascoltate le opzioni di risposta e le giustificazioni per la distribuzione proposta. Poi agli studenti viene offerta la scelta dell’insegnante e il compito di spiegare la proposta distribuzione delle parole in gruppi.

Quando il campo ingiallito è agitato, E la fresca foresta fruscia al suono della brezza, E la prugna cremisi si nasconde nel giardino All'ombra della dolce foglia verde; Cosparso di rugiada in una profumata sera rosa o nell'ora dorata del mattino, da sotto un cespuglio un mughetto argentato scuote la testa verso di me in segno di benvenuto. M.YU.Lermontov	Il sole si è schiarito durante il giorno, il bosco riccio sta discendendo: La foresta sta sotto un berretto scuro, bagnata dal fuoco dorato. Sul poggio dorme l'erba verde, tutta cosparsa di scintille, bagnata di polvere rosa e cosparsa di sassi. (E .CON. Nikitin )
Fresco foresta, lampone prugna, Sotto ombra dolce, verde foglia, rugiada fragrante, rubicondo In serata, V ora d'oro, mughetto argento, riccio foresta, Sotto con un cappello buio, V oro fuoco, erba verde, polvere rosa.	Ingiallimento Niva, schizzato mughetto, erba schizzato, fatto la doccia, umiliato.

III. Impostazione di un compito di apprendimento.

Scopo: discussione delle difficoltà (“Perché sono sorte le difficoltà?”, “Cosa non sappiamo ancora?”); parlando dello scopo della lezione sotto forma di domanda a cui rispondere ( Che cosa come participio Come Parte discorsi?)

Tale compito consente agli studenti di dimostrare un pensiero indipendente, di esprimere il proprio punto di vista e di mostrare possibili difficoltà nello studio di questo argomento. Pertanto, il prossimo passo obbligatorio è la definizione degli obiettivi per gli studenti.

Domande per la definizione degli obiettivi:

Che cosa generale A parole V Entrambi gruppi? Quale Parte discorsi Essi spiegare? Che cosa modo educato dati parole? Da Che cosa parti discorsi educato dati parole?

IV. “Scoperta di nuove conoscenze” ( costruire un progetto per uscire dalla difficoltà).

Conversazione basata sul confronto di due testi:

· Che cosa hai imparato riguardo al sacramento?

· Come differiscono i punti di vista sul sacramento degli autori dei diversi libri di testo? Cosa hanno in comune?

Trai la tua conclusione.

Durante una conversazione sulle diverse forme di presentazione del materiale didattico, agli studenti vengono offerte sulla lavagna informazioni di base per formulare correttamente una risposta:

Parole V aiuto: punti salienti, crede considera si riferisce, Con punti visione, Di opinione.

· Scegli un modulo conveniente per registrare brevemente le informazioni importanti sul sacramento (riassunto di fondo, tabella, disegno, ecc.)

L'insegnante propone la propria scheda di registrazione solo dopo che i bambini hanno dato i propri suggerimenti.

V. Consolidamento primario.

Obiettivo: pronunciare nuove conoscenze, registrandole sotto forma di segnale di riferimento.

Le definizioni del participio sono fornite sia in forma poetica, che facilita la memorizzazione, sia da autorevoli classici russi.

Ecco la mia proprietà richiesta:

Mi inchino come aggettivo.

Rispondo a tutte le sue domande.

Ti ricordo il significato del verbo.

Parole di V. Dahl, creatore del "Dizionario esplicativo della grande lingua russa vivente":

"Participio - Questo Parte discorsi, coinvolto verbo V Immagine aggettivo".

COME. Pushkin, il genio della nostra letteratura, ha parlato dei participi:

“Comunioni. Generalmente vengono evitati V conversazione. Noi Non parliamo: allenatore, al galoppo Di ponte; servitore, lancio camera; Noi parliamo: Quale salta, Quale spazza E altro - sostituendo espressivo brevità participi lento turnover".

Dopo il lavoro indipendente, le opzioni di risposta vengono ascoltate, discusse e quindi viene mostrata l'opzione dell'insegnante: un riepilogo di riferimento.

VI. Lavoro indipendente con autotest secondo lo standard. Autoanalisi e autocontrollo.

Al termine di questa fase della lezione si effettua la riflessione:

Domande Per riflessi:

· Sei riuscito a risolvere da solo il compito che ti sei prefissato?

· Cosa ti ha aiutato in questo?

· Quali difficoltà hai incontrato?

La fase di una lezione sullo studio di un nuovo argomento contribuisce allo sviluppo delle competenze educative e cognitive degli scolari attraverso la definizione degli obiettivi da parte degli studenti stessi, la risoluzione di un compito problematico, la formulazione di conclusioni e quindi la riflessione.

Inoltre, questa fase della lezione è finalizzata a sviluppare la competenza informativa degli studenti lavorando con diverse fonti, si sta sviluppando la capacità di evidenziare le informazioni principali e formulare in modo compatto i propri pensieri.

Lo sviluppo della competenza comunicativa degli studenti si realizza attraverso il dialogo educativo, compiti volti a creare brevi appunti, a difenderli e a rivedere i discorsi dei compagni di classe.

VII. Incorporazione di nuove conoscenze nel sistema di conoscenza e ripetizione.

Consolidamento. Nella fase successiva della lezione, attraverso un compito euristico, un nuovo argomento viene consolidato in attività pratiche, poiché il compito è finalizzato all'utilizzo dei participi nel discorso.

Esercizio 1:

Provalo sostituire aggettivi da Primo colonna SU affine participi.

Compito euristico:

Venire con Come Potere Di più proposte O il suo attività SU lezione E lavoro compagne di classe, utilizzando participi.

Sulla base dei risultati dell'implementazione, vengono ascoltate le opzioni di risposta risultanti, vengono effettuate la valutazione e l'autovalutazione.

Compiti a casa:

Essere in grado di distinguere i participi dai brevi appunti.

Assegna un nome a una serie associativa con la parola "Autunno" (autunno, foglie, cielo, pioggia, nuvole). Componi frasi in cui queste parole verranno usate con i participi.

VIII. Riflessione sull'attività (riassunto della lezione).

· Qual è stata la cosa più utile per me durante la lezione?

· Qual è stata per me la parte più interessante della lezione?

· Cosa è stato difficile per me durante la lezione?

· A cosa dovrei prestare attenzione nei compiti in preparazione alla lezione successiva?

È possibile creare risultati educativi qualitativamente nuovi solo con l'inclusione sistematica degli studenti in attività educative e cognitive indipendenti.

La capacità di creare il proprio prodotto educativo, lavorare con varie fonti di informazione e altri tipi di attività garantiscono la continuità dell'autosviluppo personale nel processo di apprendimento.

È ovvio che è impossibile realizzare nuovi obiettivi educativi se lo studente assimila passivamente le verità già pronte.

È necessaria una ricerca indipendente, nel processo della quale si acquisisce l'esperienza della definizione degli obiettivi, del raggiungimento degli obiettivi, dell'auto-organizzazione riflessiva e dell'autostima e dell'esperienza dell'influenza comunicativa.

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