Standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore. Standard educativi statali. I più “tangibili” sono

La concorrenza nel mercato del lavoro intellettuale pone problemi alle università di ingegneria nel soddisfare la domanda del mercato di specialisti di un certo livello e qualità della formazione.

La politica educativa di un'università in queste condizioni dovrebbe mirare alla formazione di specialisti competitivi che siano socialmente protetti dalla qualità e dalle capacità professionali e di attività della loro istruzione, nonché personalmente preparati in modo completo a lavorare in condizioni in costante cambiamento.

Tuttavia, la soluzione efficace di questi problemi e l’organizzazione produttiva delle attività dell’università nel mercato del lavoro intellettuale è quasi impossibile da implementare solo sulla base dei requisiti minimi obbligatori per il livello di formazione dei laureati, determinati dallo standard statale.

Affinché un'università abbia successo nel mercato del lavoro intellettuale, è necessario formare un futuro specialista sulla base dello standard educativo statale di uno specifico istituto di istruzione superiore, che dovrebbe diventare un'espressione concentrata della politica educativa dell'università

Il concetto di “standard educativo statale” come termine fondamentale nel campo dell’istruzione è stato introdotto per la prima volta in Russia nel 1992 dalla legge federale Federazione Russa"Sull'istruzione". Questo standard, in conformità con la legge, stabilisce norme relative al contenuto dei programmi educativi e, soprattutto, al livello di formazione dei diplomati e dei laureati. Ciò ha causato reazioni contrastanti in tutti i settori della comunità accademica, da parte degli insegnanti classi primarie a venerabili professori universitari.

Nella Federazione Russa, stato federale standard educativi, che rappresenta un insieme di requisiti obbligatori per l'attuazione dei programmi educativi di base di primaria generale, di base generale, secondaria (completa) generale, primaria professionale, secondaria professionale e superiore formazione professionale istituti scolastici con accreditamento statale;

Gli standard educativi dello stato federale, che rappresentano un insieme di requisiti obbligatori per l'attuazione dei programmi educativi di base, includono requisiti per:

1) la struttura dei principali programmi educativi, compresi i requisiti per il rapporto tra le parti principali programma educativo e il loro volume, nonché il rapporto tra la parte obbligatoria del programma educativo principale e la parte formata dai partecipanti processo educativo;

2) condizioni per l'attuazione dei programmi educativi di base, comprese le condizioni personali, finanziarie, materiali, tecniche e di altro tipo;

3) i risultati della padronanza dei programmi educativi di base”.

Standard – questo è il contenuto minimo dell’istruzione e il livello minimo accettabile di formazione di uno specialista in un istituto di istruzione superiore.

Il minimo determinato dalla comunità accademica e creativa, massimi rappresentanti della scienza, della cultura e della produzione. Lo standard stabilisce un obiettivo a cui tendere e il confronto tra il risultato ottenuto e l'obiettivo caratterizzerà la qualità del livello di istruzione raggiunto (sulla base di una semplice interpretazione). Inoltre, lo standard costituisce un nucleo universale di contenuti educativi, che determina la stabilità accademica e rende possibile il passaggio da uno all'altro Istituto d'Istruzione ad un altro.

Consideriamo le funzioni, il contenuto e la struttura dello standard educativo statale dell'istruzione professionale superiore.

Funzioni del GOS VPO(secondo la legge sull'istruzione superiore e post-laurea).

GOS VPO ha lo scopo di fornire:

1. qualità dell'istruzione superiore e post-laurea;

2. unità spazio educativo RF;

3. base per una valutazione oggettiva delle attività degli istituti di istruzione che attuano programmi educativi di istruzione superiore e post-laurea;

4. riconoscimento e accertamento dell'equivalenza dei documenti cittadini stranieri sull’istruzione superiore e post-laurea.

Allo stesso tempo, lo standard non limita la creatività degli insegnanti e il processo unico di autosviluppo personale. Si può e si deve andare oltre lo standard, ma solo dopo che questo sia stato in parte completato requisiti minimi al contenuto dell’istruzione e al livello di formazione specialistica. Per quanto riguarda la creatività dell'insegnante, gli standard non influiscono sulla tecnologia didattica.

Fig. 1. Struttura dello standard educativo

Sulla base degli standard statali, la formazione in un ambiente universitario dovrebbe essere una combinazione di:

· formazione che garantisca l'assimilazione di un sistema di scienze umanitarie, socioeconomiche, matematiche e naturali, conoscenze professionali generali e speciali a un dato livello

· un'istruzione che preveda, insieme alla formazione, la formazione della cultura metodologica del laureato, la padronanza di tecniche e metodi delle attività cognitive e professionali, comunicative e assiologiche ad un dato livello di maturità

· abilitazione, che prevede, insieme alla formazione e all'istruzione, una preparazione completa di una persona per attività professionale, così come la sua autorealizzazione professionale.

I programmi educativi professionali di base dell'istruzione professionale primaria, secondaria e professionale superiore garantiscono l'attuazione dello standard educativo dello stato federale, tenendo conto del tipo e del tipo di istituto scolastico, delle esigenze educative e delle richieste degli studenti e comprendono un curriculum, programmi di lavoro corsi di addestramento, materie, discipline (moduli) e altri materiali che garantiscono l'istruzione e la qualità della formazione degli studenti, nonché l'istruzione e pratica industriale, programma di formazione del calendario e materiale didattico, garantendo l'attuazione della corrispondente tecnologia educativa

Il programma educativo principale in un istituto scolastico con accreditamento statale è sviluppato sulla base dei corrispondenti programmi educativi di base esemplari e deve garantire che gli studenti (alunni) raggiungano i risultati della padronanza dei principali programmi educativi stabiliti dai pertinenti standard educativi statali federali.

Fig.2. Struttura del programma formativo professionale

Una caratteristica del sistema di conoscenza per la formazione di un ingegnere è un forte fondamento di conoscenza in scienze naturali, matematiche e ideologiche, l'ampiezza della conoscenza integrativa del sistema interdisciplinare sulla natura, la società, il pensiero, nonché un alto livello di competenze professionali generali e speciali conoscenza professionale che garantisce attività in situazioni problematiche e consente di risolvere il compito di formare specialisti con maggiore potenziale creativo.

Per quanto riguarda la formazione degli ingegneri, è ormai generalmente accettato che la tradizionale interpretazione della formazione professionale come acquisizione di una certa quantità di conoscenze basata sull'insegnamento di materie fisse sia chiaramente insufficiente.

Caratteristica dovrebbe diventare la formazione in ingegneria alto livello cultura metodologica, padronanza eccellente e creativa dei metodi di cognizione e attività, formazione di una persona competente e versatile.

La transizione verso un sistema educativo a due livelli nelle università, associata all'introduzione di diplomi di laurea e master, è accompagnata dallo sviluppo di nuovi standard per l'istruzione professionale superiore.

Lo standard educativo federale dell'istruzione professionale superiore nel campo della formazione del 03/05/02 Geografia (qualifica (laurea) “bachelor”) determina lavoro pedagogico, associato alla conoscenza della Terra come area di attività professionale del laureato, e all'educazione e all'illuminazione come oggetti della sua attività professionale insieme a molti altri. Lo standard richiede la preparazione di una laurea attività pedagogica(come uno dei diversi tipi di attività professionale) - educativo e lavoro educativo alle organizzazioni educative di formazione professionale secondaria e istruzione superiore. Tuttavia, questo standard non implica lo studio dei metodi di insegnamento della geografia come disciplina obbligatoria; può essere studiato nella parte variabile del ciclo educativo professionale o addirittura essere una disciplina a scelta degli studenti. Di conseguenza, il numero di crediti assegnati per il suo studio è determinato dall'università che attua questo programma formativo. Si noti che discipline come la pedagogia e la psicologia vengono studiate abbastanza brevemente dagli studenti secondo lo standard specificato. Il requisito principale per la loro assimilazione è legato alla formazione competenze culturali generali. Tuttavia, la preparazione degli studenti triennali alle attività didattiche implica l'acquisizione delle seguenti competenze: “possedere le competenze per l'insegnamento delle discipline geografiche in organizzazioni educative istruzione secondaria professionale e superiore”.

Pertanto, una formazione più approfondita nel campo dei metodi di insegnamento della geografia diventa prerogativa dell'educazione pedagogica, piuttosto che geografica. Progetti dei pertinenti standard educativi statali federali dell'istruzione professionale superiore nel campo della formazione 44/03/05 Formazione degli insegnanti(titolo di studio “laurea triennale”) con formazione quadriennale e quinquennale sono pubblicati sui siti web” Educazione russa"e lo Stato di Mosca università pedagogica.

Lo standard che determina il corso di studi quinquennale per gli studenti differisce dallo standard con un periodo di studio di quattro anni in quanto il programma educativo principale viene padroneggiato contemporaneamente in due profili del campo di studio. Un'altra differenza è che una laurea quinquennale prepara, insieme alle altre, ad attività di ricerca. Uno studente che studia per quattro anni si prepara solo per attività pedagogiche ed educative culturali. L'area dell'attività professionale degli scapoli comprende l'istruzione, la sfera sociale, la cultura e gli oggetti dell'attività professionale degli scapoli sono la formazione, l'istruzione, lo sviluppo, i sistemi educativi.

Il corso di laurea è composto da tre blocchi:

• 1) “Discipline (moduli)” - include le parti base e variabili del programma;
• 2) “Pratiche” - si riferisce alla parte variabile del programma;
• 3) "Certificazione finale statale" - si riferisce alla parte variabile (profilo) del programma.

In uno standard con un periodo di formazione di cinque anni, la metodologia di insegnamento delle materie (secondo i profili) è una disciplina (discipline) obbligatoria della parte base del ciclo professionale. Nello standard con istruzione quadriennale, lo stesso posto è occupato dalla metodologia di formazione e istruzione (a seconda del profilo formativo).

Nel programma educativo di base approssimativo per gli scapoli, si raccomanda uno studio approfondito dei metodi di insegnamento della geografia, per questo vengono assegnate 10 unità di credito di intensità di lavoro (360 ore accademiche). Nel processo di studio della disciplina, gli studenti dovrebbero formare e sviluppare competenze professionali generali:

• consapevolezza del significato sociale del proprio futura professione, avere motivazione a svolgere attività professionali;
• capacità di utilizzare metodi teorici e sistematici conoscenza pratica umanitario, sociale e scienze economiche quando si risolvono problemi sociali e professionali;
• la capacità di assumersi la responsabilità dei risultati della propria attività professionale.

Nel campo dell'attività pedagogica, è prevista la padronanza delle seguenti competenze:

• la capacità di implementare curriculum per corsi di base e opzionali in varie istituzioni educative;
• disponibilità a utilizzare metodi e tecnologie moderni, comprese le tecnologie dell'informazione, per garantire la qualità del processo educativo a uno specifico livello educativo di uno specifico istituto scolastico;
• capacità di candidarsi metodi moderni diagnosticare i risultati degli studenti e degli alunni, fornire supporto pedagogico ai processi di socializzazione e autodeterminazione professionale degli studenti, preparandoli ad una scelta consapevole della professione;
• capacità di sfruttare le opportunità ambiente educativo, comprese le informazioni, per garantire la qualità del processo educativo;
• disponibilità all'interazione con genitori, colleghi, parti sociali interessate a garantire la qualità del processo educativo;
• la capacità di organizzare la cooperazione tra studenti e alunni;
• la capacità di risolvere problemi educativi utilizzando la materia educativa.

Oltre ai metodi di insegnamento della geografia, gli studenti studiano nella parte base del ciclo professionale pedagogia, psicologia, sicurezza della vita, anatomia legata all'età, fisiologia e igiene, i fondamenti conoscenza medica E immagine sana vita.

La fondamentalità della formazione dei futuri specialisti è assicurata da un complesso di discipline geografiche studiate e discipline di industrie correlate. Gli studenti acquisiscono conoscenze diverse attraverso l'inclusione piani educativi discipline del ciclo umanitario, sociale ed economico (storia, filosofia, lingua straniera, cultura del linguaggio, economia dell'educazione), ciclo delle scienze matematiche e naturali ( tecnologie dell'informazione, fondamenti dell'elaborazione matematica delle informazioni, quadro scientifico naturale del mondo). La parte variabile consente di ampliare e approfondire le conoscenze e le competenze acquisite sia per l'attività professionale di successo sia per la formazione professionale continua in un corso di laurea magistrale.

• Standard educativo statale federale per l'istruzione superiore nel campo di studio 03/05/02 Geografia, approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 07/08/2014 n. 955. URL: http://www .edu.ru/

nel settore della formazione

050100 Formazione degli insegnanti

(qualifica (laurea) “laurea”)

I. Ambito di applicazione

1.1. Questo standard educativo statale federale per l'istruzione professionale superiore (FSES HPE) è un insieme di requisiti obbligatori per l'attuazione dei programmi formativi universitari di base nel campo di studio istituti di istruzione di istruzione professionale superiore (istituti di istruzione superiore, università) sul territorio della Federazione Russa che dispongono di accreditamento statale.

1.2. Un istituto di istruzione superiore ha il diritto di implementare programmi educativi di base solo se dispone di una licenza adeguata rilasciata da un organo esecutivo federale autorizzato.

II. Abbreviazioni utilizzate

Nella presente norma vengono utilizzate le seguenti abbreviazioni:

HPE- istruzione professionale superiore;

OK- competenze culturali generali;

Ops- programma educativo di base;

OK- competenze professionali generali;

PC- competenze professionali;

TC OOP- ciclo didattico del programma educativo principale;

Standard educativo statale federale per l'istruzione professionale superiore- standard educativo dello stato federale

istruzione professionale superiore.

III. Caratteristiche della direzione della formazione

Il periodo standard, l'intensità di lavoro totale necessaria per padroneggiare i programmi educativi di base (in unità di credito)* e la qualifica corrispondente (laurea) sono riportati nella Tabella 1.

Tabella 1

Tempistiche, intensità di lavoro per padroneggiare l'OOP e qualifica (laurea)

laureati

*) un credito corrisponde a 36 ore accademiche;

**) l'intensità di lavoro del programma formativo principale per lo studio a tempo pieno per anno accademico è pari a 60 unità di credito.

Periodo di tempo per il completamento del corso di laurea principale a tempo pieno e part-time (serale) e moduli di corrispondenza la formazione, nonché nel caso di combinazione di diverse forme di formazione, può essere aumentata di un anno rispetto al periodo standard indicato nella tabella 1, su decisione del consiglio accademico dell'istituto di istruzione superiore.

IV. Caratteristiche delle attività professionali degli scapoli

4.1. Campo di attività professionale degli scapoli: istruzione, sfera sociale, cultura.

4.2. Oggetti dell'attività professionale degli scapoli: formazione, istruzione, sviluppo, istruzione; sistemi educativi.

4.3. Laurea triennale nel campo di studio 050100 Formazione degli insegnanti prepara alle seguenti tipologie di attività professionali:

pedagogico;

culturale ed educativo.

I tipi specifici di attività professionali per le quali è principalmente preparato un bachelor sono determinati dall'istituto di istruzione superiore insieme agli studenti, agli operatori scientifici e pedagogici dell'istituto di istruzione superiore e alle associazioni dei datori di lavoro.

4.4. Laurea triennale nel campo di studio 050100 Formazione degli insegnanti deve risolvere i seguenti compiti professionali in conformità con i tipi di attività professionali:

nel campo dell'attività pedagogica:

studiare le possibilità, i bisogni, i risultati degli studenti nel campo dell'istruzione e progettare, sulla base dei risultati ottenuti, percorsi individuali per la loro formazione, istruzione e sviluppo;

organizzazione della formazione e dell'istruzione nel campo dell'istruzione utilizzando tecnologie che corrispondono alle caratteristiche di età degli studenti e riflettono le specificità dell'area disciplinare;

organizzare l'interazione con organizzazioni pubbliche ed educative, gruppi di bambini e genitori per risolvere problemi nelle attività professionali;

sfruttare le opportunità dell'ambiente educativo per garantire la qualità dell'istruzione, compreso l'uso della tecnologia dell'informazione;

attuazione dell'autoformazione professionale e della crescita personale, progettazione di un ulteriore percorso formativo e di carriera professionale;

nel campo delle attività culturali ed educative:

studiare e sviluppare i bisogni dei bambini e degli adulti nelle attività culturali ed educative;

organizzazione dello spazio culturale;

sviluppo e attuazione di programmi culturali ed educativi per vari gruppi sociali;

divulgazione del campo professionale della conoscenza della società.

In conformità con la legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”, nel nostro paese sono stati introdotti standard educativi (o standard educativi).

Il concetto di “standard” deriva dalla parola latina “standard”, che significa “campione”, “norma”, “misura”. Secondo lo standard educativo è compreso un sistema di parametri di base accettati come standard statale di istruzione, che riflettono l'ideale sociale e tengono conto delle capacità dell'individuo reale e del sistema educativo per raggiungere questo ideale.

Principale oggetti di standardizzazione nell'istruzione sono: la sua struttura, contenuto, volume del carico didattico e livello di preparazione degli studenti. Le norme e i requisiti stabiliti dallo standard sono accettati come standard nella valutazione della qualità degli aspetti principali dell'istruzione.

Cosa ha causato la standardizzazione dell’istruzione?

La necessità di standardizzare l’istruzione è causata da cambiamenti fondamentali nel campo dell’istruzione come fenomeno sociale. La svolta della Russia verso la democrazia, le relazioni di mercato e i diritti e le libertà individuali ha richiesto un ripensamento della politica educativa. La sfera dell'istruzione è ora focalizzata principalmente sulla soddisfazione dei bisogni spirituali dell'individuo e non sugli interessi dello Stato. Ciò a sua volta ha portato a cambiamenti significativi nell’organizzazione dell’istruzione. Le istituzioni educative hanno acquisito una maggiore autonomia nella scelta dei contenuti, delle forme e dei metodi di insegnamento.

La standardizzazione dell'istruzione è anche associata al fatto che la transizione delle scuole verso forme nuove e più libere di organizzazione del processo educativo, un cambiamento nello status di molte scuole, l'introduzione di nuovi programmi di studio, una scelta più libera da parte delle scuole di materie accademiche e volumi di studio di questi ultimi, l'introduzione di libri di testo alternativi, la creazione di nuovi tecnologie educative, istruzione multilivello e differenziata: tutto ciò richiedeva la preoccupazione di mantenere l'unità fondamentale dello spazio educativo, consentendo un livello uniforme di istruzione ricevuta dagli studenti in diversi tipi di istituzioni educative (licei, college, scuola secondaria, sia statali, comunali, che non statali, privati). Lo standard educativo statale è il meccanismo che garantisce l’esistenza di uno spazio educativo unificato nel Paese.

La standardizzazione dell'istruzione è causata anche dal desiderio della Russia di entrare nel sistema della cultura mondiale, che richiede di tenere conto dei risultati ottenuti in quest'area della pratica educativa internazionale quando si forma l'istruzione generale. Ciò fornisce ai cittadini russi il riconoscimento dei loro documenti scolastici all'estero.

L’idea di standardizzare l’istruzione non è nuova per la Russia. Esisteva in epoca sovietica. Sebbene in URSS, di regola, il concetto di standard educativo statale non fosse utilizzato, il suo ruolo era effettivamente svolto programmi di studio unificati. Scendevano nelle repubbliche e costituivano la base dei programmi veri e propri delle scuole. I programmi e i programmi di quegli anni erano caratterizzati da un’eccessiva ideologizzazione, che limitava l’iniziativa degli insegnanti e la capacità degli studenti di scegliere i contenuti dell’istruzione in base ai propri interessi e capacità. Tuttavia, i programmi di studio unificati sembravano livellare l’istruzione in tutto il territorio dell’Unione Sovietica. In effetti, l’idea di introdurre standard educativi è stata messa alla prova nella pratica.

Gli standard educativi statali attualmente esistenti non sono conformi processo educativo modello rigido, ma, al contrario, apre ampie opportunità per creatività pedagogica, per creare programmi variabili e varie tecnologie didattiche attorno al nucleo obbligatorio di contenuti (che è lo standard).

Gli standard educativi statali sono sviluppati su base competitiva, aggiornati almeno una volta ogni 10 anni, stabiliti dalla legge federale e sono obbligatori per l'attuazione da parte di tutte le istituzioni educative del paese, indipendentemente dalla subordinazione, dai tipi e dalle forme di proprietà.

Lo standard educativo ha tre componenti: federale, nazionale-regionale e scolastico.

Componente federale Lo standard definisce quegli standard, la cui osservanza garantisce l'unità dello spazio pedagogico della Russia, nonché l'integrazione dell'individuo nel sistema della cultura mondiale. La componente federale fornisce uno standard base di istruzione in varie materie in tutto il paese.

Componente nazionale-regionale La norma definisce quegli standard che rientrano nella competenza delle regioni (ad esempio, nel campo della lingua e letteratura nativa, della geografia, dell'arte, della formazione lavorativa, ecc.). A causa della componente nazionale-regionale, vengono presi in considerazione i bisogni e gli interessi nel campo dell'istruzione di tutti i popoli dei paesi e l'unicità nazionale della cultura.

Componente scolastica il contenuto dell'istruzione riflette le specificità e il focus di una singola istituzione educativa. A causa della componente scolastica, tenendo conto delle componenti federale e nazionale-regionale, ciascuna scuola determina la quantità di tempo educativo assegnato allo studio di determinate materie accademiche, la profondità e la natura del loro studio, a seconda del tipo di istituto scolastico .

La componente federale della norma è la sua parte immutabile, che viene rivista molto raramente; le componenti nazionale-regionali e scolastiche sono parti variabili che vengono sistematicamente aggiornate e riviste.

Nel 2001 è iniziato un esperimento sul passaggio a una scuola di dodici anni. Introdotto nei curricoli sperimentali di base degli istituti di istruzione generale dal primo al dodicesimo anno componente studentesca. A causa degli orari della componente studentesca, vengono implementate nuove forme e metodi di organizzazione del processo educativo, fornendo orientamento personale, compresa l'organizzazione di ricerche e lavori di ricerca individuali e di gruppo, progetti e attività motorie attive degli studenti.

Un certo livello o direzione di formazione, specialità e professione. È approvato dall'organo esecutivo autorizzato. Conoscevamo gli standard adottati prima del 2009 come GOS. Fino al 2000, per ogni livello e specialità venivano applicati standard e livelli minimi di formazione dei laureati. Consideriamo ulteriormente cos'è oggi lo standard educativo federale.

Storia dello sviluppo

Nel 1992 è apparso per la prima volta il concetto di standard educativo. è stato registrato nel settore della legge federale. Arte. 7 era interamente dedicato agli standard educativi statali. Nella versione originale della legge, gli standard erano adottati dal Consiglio Supremo del paese. Tuttavia, nel 1993 è stata adottata la Costituzione e quindi questa disposizione è stata abrogata. Le funzioni di adozione degli standard statali sono state assegnate agli organi esecutivi secondo le modalità prescritte dal governo. Allo stesso tempo, vale la pena dire che il Consiglio Supremo, per tutto il tempo in cui ha avuto il diritto di approvare lo standard, non lo ha mai utilizzato.

Struttura

Inizialmente si proponeva che il processo educativo con l'introduzione di nuovi standard e minimi fosse costruito su 5 componenti. Questo:

1. Obiettivi dell'attività pedagogica ad ogni livello.
2. Standard per il contenuto di base dei programmi di base.
3. Il volume massimo consentito del carico didattico in classe.
4. Standard per la preparazione degli studenti a diversi livelli scolastici.
5. Requisiti per le condizioni di formazione.

Tuttavia, i sostenitori dell’approccio metodologico-soggettivo hanno insistito per modificare questa struttura. Di conseguenza, la componente federale dello standard è stata ridotta a una forma in tre parti:

1. Contenuto OOP minimo.
2. Volume massimo carico di studio.
3. Standard per il livello di formazione dei laureati.

Allo stesso tempo, i bambini si diplomano scuola elementare. Pertanto, dal citato art. 7, diversi elementi scomparvero e altri furono sostituiti:

1. Il blocco target è stato eliminato.
2. I requisiti per il contenuto principale dell'OOP sono stati sostituiti da "minimi obbligatori", ovvero, di fatto, lo stesso elenco standard di argomenti. Di conseguenza, lo standard educativo era, di fatto, un insieme ordinario di piani disciplinari.
3. È scomparso il concetto di carico massimo ammissibile, che non equivale al concetto di carico massimo.
4. I requisiti per le condizioni di formazione sono stati rimossi.

Critiche e cambiamenti

L'ex ministro della Pubblica Istruzione E.D. Dneprov ha affermato che "tridimensionale" norma statale- questo è uno schema insufficiente e inadeguato. Non ha soddisfatto i bisogni pratica di insegnamento. Inoltre, un tale sistema non corrispondeva alle esigenze di sviluppo della legislazione stessa. A questo proposito, già nel 1996, dopo l'adozione della legge federale “Sulla formazione professionale superiore e post-laurea”, si è verificato un parziale ritorno al piano originale. Al comma 2 dell'art. 5 di questa legge sono apparse norme sul contenuto minimo delle DOP, nonché sulle condizioni per la loro attuazione. Atto normativo Pertanto, ha prestato attenzione all'ordine in cui si svolge il processo educativo.

Fasi

Tra il 1993 e il 1999 sono stati sviluppati e applicati standard temporanei e componenti federali degli standard statali. Nel 2000 sono stati approvati gli standard della prima - per l'istruzione generale, la prima e la seconda generazione - per i medici di base. In generale, lo sviluppo ha attraversato 4 fasi: dal 1993 al 1996, dal 1997 al 1998, dal 2002 al 2003. e dal 2010 al 2011 In ogni fase, i motivi dell'approvazione e gli obiettivi degli standard stessi, nonché il focus del lavoro degli insegnanti durante la loro attuazione, sono cambiati. Gli aggiustamenti nelle prime due fasi erano minori e rientravano nei limiti della politica educativa generale. Nella terza e quarta fase i cambiamenti furono drammatici. Sono stati introdotti in linea con la pedagogia orientata allo sviluppo delle attività e alla personalità. Un nuovo standard educativo ha iniziato a essere sviluppato nel 2009.

Formazione di un sistema di standard

I requisiti degli standard educativi dello Stato federale possono essere sviluppati in base a:

1. Livelli.
2. Passi.
3. Indicazioni.
4. Specialità.

La sostituzione (revisione) degli standard deve essere effettuata almeno una volta ogni 10 anni. Standard educativi statali educazione generale sono sviluppati per livelli. Vengono inoltre stabiliti standard di formazione professionale per specialità, aree, professioni in base al livello in cui si trova lo studente. I requisiti dello standard educativo dello Stato federale sono determinati in conformità con le esigenze attuali e future dell'individuo, lo sviluppo dello stato e della società, la difesa e la sicurezza del paese, la tecnologia e la tecnologia, la scienza e la cultura, la società e sfera economica. Lo sviluppo degli standard viene effettuato secondo le modalità stabilite dalla legislazione che regola l'emissione di ordini per l'esecuzione di lavori, fornitura di beni, fornitura di servizi per esigenze comunali e statali. Gli standard educativi dell'istruzione superiore sono determinati dai dipartimenti educativi e metodologici delle università nelle specialità pertinenti (aree di formazione).

Coordinamento ed esame

Lo standard educativo di base viene approvato dopo che il progetto è stato inviato al Ministero dell'Istruzione e della Scienza. Il Ministero pubblica i materiali ricevuti per la discussione sul proprio sito ufficiale. Vi partecipano rappresentanti delle strutture esecutive interessate, associazioni pubbliche e governative che operano nel campo dell'istruzione, della scienza avanzata e istituzioni pedagogiche, comunità, associazioni e altre organizzazioni. Dopo la discussione, il progetto viene inviato per un esame indipendente.

Parti interessate

Un esame indipendente viene effettuato entro 14 giorni dalla data di ricevimento dei materiali da parte del Ministero dell'Istruzione e della Scienza. I soggetti interessati che effettuano l’ispezione sono:

1. Istituti per la partecipazione dei cittadini alla gestione dell'istruzione, strutture esecutive delle autorità regionali - secondo il progetto di norme del programma educativo.
2. Il Ministero della Difesa e gli altri organi previsti dalla legge servizio militare, - secondo gli standard della formazione professionale completa in termini di preparazione degli studenti a rimanere nei ranghi delle Forze Armate.
3. Associazioni di datori di lavoro, persone giuridiche che operano nei settori economici rilevanti - secondo il progetto di norme per la formazione professionale secondaria e primaria e l'istruzione superiore.

Adozione

Sulla base dei risultati dell'audit indipendente, una conclusione viene inviata al Ministero dell'Istruzione e della Scienza. È firmato dal capo dell'organismo o dell'organizzazione che ha effettuato l'ispezione o da un'altra persona autorizzata. Le opinioni degli esperti, i commenti e le bozze degli standard educativi dello Stato federale vengono discussi nel consiglio del ministero. Prende la decisione di raccomandare il progetto per l'approvazione, la revisione o il rifiuto. La risoluzione viene trasmessa al Ministero dell'Istruzione e della Scienza. Il Ministero prende la propria decisione finale sullo standard educativo dello Stato federale. Le modifiche, le integrazioni ed i cambiamenti ai principi approvati vengono apportati con le stesse modalità della loro adozione.

Obiettivi

Il compito chiave svolto dallo standard educativo è la formazione di uno spazio pedagogico unificato nel paese. La normativa si pone inoltre i seguenti obiettivi:

1. Educazione e sviluppo spirituale e morale.
2. Continuità dei programmi educativi nella scuola dell'infanzia, primaria, elementare, completa, nonché nell'istruzione professionale primaria, secondaria e universitaria.

Le norme stabiliscono i periodi di formazione tenendo conto delle sue diverse forme, tecnologie pedagogiche, caratteristiche di alcune categorie di studenti.

Applicazione

Lo standard educativo federale funge da base per:

1. Organizzazione delle attività didattiche in istituzioni educative implementare l'OOP secondo gli standard approvati, indipendentemente dalla forma organizzativa e giuridica e dalla subordinazione.
2. Sviluppi programmi di esempio su materie e corsi, materiali di prova, pubblicazioni didattiche.
3. Svolgere attività di controllo e vigilanza finalizzate a verificare il rispetto della normativa in materia di attività didattica.
4. Sviluppo di standard per il sostegno finanziario attività educative istituzioni che implementano l’OOP.
5. Formazione di incarichi comunali o statali per le istituzioni educative.
6. Certificazione dei docenti e dei dipendenti dell'apparato amministrativo e gestionale degli enti comunali e governativi.
7. Organizzazione del monitoraggio interno della qualità delle attività didattiche.
8. Conduzione della certificazione intermedia e finale degli studenti.
9. Organizzazioni di formazione, formazione avanzata, riqualificazione professionale corpo docente.

Introduzione alle attività didattiche

Come vengono implementati nella pratica gli standard educativi dello Stato federale? I programmi che operano negli istituti scolastici devono essere redatti in conformità con gli standard approvati. Il loro sviluppo è portato avanti direttamente dalle istituzioni. I programmi formati secondo lo standard educativo dello stato federale includono:

1. Programma.
2. Programma del calendario.
3. Programmi per soggetti di lavoro.
4. Piani per corsi, moduli (discipline) e altri componenti.
5. Materiali metodologici e di valutazione.

Generazioni

Primo standard educativi generali sono stati introdotti nel 2004. È stata adottata la seconda generazione di standard:

1. Per 1-4 gradi. - nel 2009
2. Per 5-9 gradi. - nel 2010
3. Per i gradi 10-11. - nel 2012

Erano mirati al risultato, alla formazione e allo sviluppo delle capacità di apprendimento degli studenti. La prima generazione di standard di istruzione professionale superiore è stata approvata nel 2003. I seguenti standard sono stati introdotti nel 2005. Erano focalizzati sull'acquisizione di conoscenze, competenze e abilità da parte degli studenti. La terza generazione di standard è stata approvata dal 2009. In conformità con essi, gli istituti di istruzione superiore devono sviluppare negli studenti competenze professionali e culturali generali.

EGS VPO

Fino al 2000 era in vigore uno standard statale unificato per l'istruzione professionale superiore. È stato approvato con decreto governativo. Questo standard definisce:

1. La struttura della formazione professionale universitaria.
2. Documenti sull'ufficio militare.
3. Requisiti generali per le aree di istruzione professionale di base e condizioni per la loro attuazione.
4. Volume e standard del carico di lavoro degli studenti.
5. Libertà accademica dell'università nella determinazione del contenuto dell'istruzione superiore.
6. Requisiti generali per l'elenco delle specialità (direzioni) della formazione professionale.
7. La procedura secondo la quale vengono sviluppati e approvati gli standard per il contenuto minimo e il livello di formazione degli studenti in professioni specifiche.
8. Regole per il controllo statale del rispetto dei requisiti dello standard statale di istruzione professionale superiore.

Dal 2013, in conformità con la legge federale n. 273, devono essere stabiliti standard più progressisti. Nuovi standard vengono introdotti, tra l'altro, per i settori dell'istruzione universitaria legati alla formazione degli operatori scientifici e pedagogici. Sono inoltre in fase di sviluppo standard per l’istruzione e lo sviluppo prescolare. In precedenza, per loro erano in vigore i minimi educativi statali federali. Gli standard si applicavano direttamente alla struttura del programma educativo prescolare.