Formazione di capacità di lavoro scientifico in classi integrate presso una scuola specializzata. Problemi moderni di scienza e istruzione Lezioni integrate di lavoro mirato

Le lezioni integrate implicano la possibilità di coinvolgere ogni studente in un processo cognitivo attivo, e il processo non è di acquisizione passiva di conoscenze, ma di attività cognitiva attiva indipendente da ogni studente, poiché ognuno ha l'opportunità di esprimersi nell'ambito che gli è più vicino loro e applicare nella pratica le conoscenze acquisite.

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Voglio iniziare il mio intervento con una parabola.

“Una ruota della macchina dell’orologio chiese all’altra:

Dimmi, perché ti giri sempre non con noi, ma nella direzione opposta?

Perché questo è ciò che il maestro intendeva per me", rispose la ruota. – Ma così facendo non interferisco affatto con te, ma, al contrario, ti aiuto a mostrare l’ora corretta. E anche se stiamo girando in direzioni diverse, l'obiettivo principale ne abbiamo uno in comune"

Diverse materie scolastiche, come le ruote del meccanismo di un orologio, hanno uno scopo: fornire cultura generale, personale e sviluppo cognitivo, dotare un'abilità così importante come la capacità di apprendere. E questo è facilitato dalle lezioni integrate, che implicano la possibilità di coinvolgere ogni studente in un processo cognitivo attivo, e il processo non è un'acquisizione passiva di conoscenze, ma un'attività cognitiva attiva indipendente da ogni studente, poiché ognuno ha l'opportunità di esprimersi in l'area che è più vicina a loro e che le ha messe in pratica ha ricevuto conoscenze.

Cercherò di dimostrarlo con esempi tratti dall'esperienza personale.

Diapositiva 3. Lezione di lettura letteraria in terza elementare. Studiamo il lavoro di L. N. Tolstoy “The Jump”. Ci fermiamo su alcune parole perché non è chiaro. Si prega di contattare dizionario esplicativo. Prima di leggere il testo, è necessario riprodurre la conoscenza della matematica. Ricordiamo i numeri nominati.Mi piace molto la pratica di integrare la matematica con altre materie, perché dà buoni risultati.

Durante la lezione, gli studenti scrivono syncwine. Pronunciamo le ortografie studiate. Inseriamo elementi di matematica e lezioni di lingua russa in una lezione di lettura letteraria. Sulle lezioniLo uso ampiamente materiale didattico e ausili visivi.

Diapositiva 4. Durante una lezione sul mondo circostante in quarta elementare, abbiamo creato un cluster e scritto un syncwine sulla salute. Abbiamo combinato la lezione con una lezione di lingua russa, pronunciando durante la scrittura le ortografie studiate. Lavorando in gruppi, alcuni hanno scritto un syncwine e ne hanno disegnato un'immagine, un altro gruppo ha creato un cluster sull'argomento, il resto dei gruppi ha disegnato immagini sull'argomento. Al termine ciascun gruppo ha fornito una relazione. Ho portato elementi della lingua russa e delle belle arti in questa lezione sul mondo circostante.

Diapositive 5. Presentati alla tua attenzione i syncwine progettati durante le lezioni. il mondo e lettura letteraria.Brevi momenti di lezioni integrate favoriscono la percezione e la comprensione profonda di ogni concetto dato. Ad esempio, la salute: forte, debole e il termine “salute” come nome di un programma televisivo.

Diapositive 6. Mark Twain "Le avventure di Tom Sawyer". Temi Cinquain: personaggio del romanzo, cartone animato e lungometraggio.

Il risultato specifico dell'apprendimento integrato è l'inclusione degli studenti in attività creative, il cui risultato sono le loro poesie, disegni, la prima esperienza creativa, che è un riflesso dell'atteggiamento personale verso determinati fenomeni, processi o personaggi nelle opere.

Diapositiva 7. Alla lezione generale di lettura letteraria “Che delizia sono queste fiabe!” basato sulle opere di A.S. Abbiamo incontrato molti Pushkin in terza elementare parole obsolete. Ho dovuto chiedere aiuto alla conoscenza della storia: divisione in strati sociali della popolazione antica Rus'(contadini, mercanti, nobili, boiardi, zar); vita di una famiglia contadina, ecc.Il coinvolgimento di materiale interessante ha permesso di raggiungere l'integrità della conoscenza.

Riflettendo lezione futura, bisogna prevedere ciò che potrebbe non essere compreso o incomprensibile agli studenti.

Questa lezione è stata abbinata al mondo circostante, si è parlato dei cambiamenti stagionali nel periodo dell'anno al momento della lezione (autunno) sia nelle opere che nella realtà circostante.

Diapositiva 8. La pratica ha dimostrato che la lettura è il momento più favorevole in combinazione con la musica e le belle arti. È in queste lezioni (nella foto ci sono disegni degli studenti di terza elementare) che i bambini sviluppano pensiero fantasioso e immaginazione, coltivano sentimenti estetici, amore per la loro lingua madre, natura, musica, ampliano i propri orizzonti e arricchiscono le conoscenze degli studenti.

Durante le lezioni i bambini, lavorando in coppie e in gruppi, amano illustrare le opere lette e comporre racconti orali per gli episodi disegnati. INuna chiara immagine letteraria e artistica appare nella loro coscienza e immaginazione.

Diapositiva 9. Ora esamineremo le connessioni interdisciplinari usando l'esempio di una lezione integrata sul mondo che ci circonda, grado 1, sull'argomento "Tu e le cose".

Ho iniziato questa lezione con una conversazione su cosa offre il lavoro a una persona, parliamo di diverse professioni. Agli studenti viene data l'opportunità di intraprendere un “Viaggio al laboratorio” (lavoro di gruppo). Parliamo di utilizzo di materiali riciclabili, rispetto della foresta (instillo conoscenze ambientali).

Combinato con la matematica. Argomento: “Misurare in centimetri e decimetri”. Abbiamo misurato la larghezza della striscia di carta da parati con un righello, abbiamo diviso il valore per 2 (a metà) e abbiamo calcolato i materiali necessari per la produzione. Abbiamo applicato abilità pratiche assemblando un cestino con materiali riciclati. Gli artigiani hanno mostrato i loro prodotti e hanno raccontato a cosa erano destinati.

Ha portato elementi di matematica e tecnologia nella lezione sul mondo circostante.

Diapositiva 10. Una combinazione simile di oggetti: il soggetto è il mondo che ci circonda, il tema è “Un mondo meraviglioso ci circonda” (sulla cura risorse forestali), + matematica “Confronto di oggetti in base alle loro proprietà”, + tecnologia (assemblaggio di un tutto da parti). Abbiamo incollato il giornale della foresta per gli animali.

Durante la lezione, i bambini imparano ad essere proprietari razionali, ricevono le basi dell'educazione ambientale e acquisiscono una comprensione olistica del mondo che li circonda. Il materiale è stato presentato su base scientifica, ma in modo accessibile e forma di gioco. Gli studenti devono comprendere chiaramente perché e per quale scopo studiano questo materiale dove sarà loro utile nella vita.

L'integrazione dei contenuti di matematica ed ecologia nelle lezioni del mondo circostante è essenziale affinché i bambini di questa età imparino le leggi più generali e fondamentali della natura, sulla base delle quali in futuro si porranno le basi per la formazione di una visione olistica del mondo del bambino verrà creato, realizzando così uno dei requisiti dello standard di nuova generazione.

Diapositiva 11.

Lezione integrata di lingua russa “Lettera I, i” in 1a elementare.Consolidiamo un minimo di concetti sui suoni e sulle lettere delle vocali, eseguiamo l'analisi delle lettere sonore e attiviamo la conoscenza del pollame e degli animali, del loro habitat e del cibo.

Una lezione integrata combinata con il mondo esterno e la lettura aiuta a migliorare l'attività cognitiva degli scolari, stimola la loro attività cognitiva ed è una condizione per il successo dell'assimilazione del materiale educativo.

Diapositiva 12.

Lezione binaria matematica+musica 1° elementare.

L'integrazione consente di insegnare agli studenti ad acquisire conoscenze in modo indipendente, aumentare il loro livello intellettuale, sviluppare interesse per l'apprendimento, ampliare i propri orizzonti e sviluppare potenziali capacità. scolari più piccoli, aumenta la capacità informativa.

Quando si conducono lezioni integrate, un problema come quello individuale approccio differenziato nell’insegnare a bambini con abilità diverse.

L'integrazione della Russia nella comunità internazionale ha portato a cambiamenti nella sfera economica e politica, nonché nel sistema educativo, che deve soddisfare gli standard internazionali. Fornitura generale formazione educativa gli studenti non coinvolgono solo sviluppo generale e miglioramento delle competenze linguistiche e comunicative, ma anche la formazione della cultura del linguaggio professionale e della cultura del pensiero. Lavorare in questa direzione richiede la ricerca di nuovi metodi e tecniche di insegnamento. Durante quest'ultimo, le più efficaci sono le tecnologie, le forme e i metodi di insegnamento che tengono conto della personalità dello studente, dei suoi interessi, inclinazioni e capacità.

Trovare modi per migliorare il sistema educativo

Un insegnante alle prime armi dovrebbe generare la sua energia didattica in modo tale da espandere al massimo le idee del piccolo studente sul mondo, concentrandosi su caratteristiche individuali ogni bambino. Il compito di estrema importanza è sviluppare nello studente un atteggiamento positivo e un interesse per l'apprendimento. Questi compiti, come è noto, sono implementati da una serie di materie educative, ognuna delle quali è importante componente contenuto istruzione elementare. Le discipline consentono di espandere e approfondire le idee degli studenti sul mondo che li circonda, aiutano a sviluppare il pensiero logico e fantasioso, le capacità creative dei bambini e contribuiscono alla formazione di capacità educative generali. Ma nell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione nazionale, anche il pieno utilizzo delle capacità dei programmi in tutte le materie accademiche non darà il risultato desiderato. Nello svolgimento del processo educativo, è necessario fare affidamento non solo su metodi tradizionali o risultati comprovati, ma anche cercare nuovi approcci per risolvere i problemi. Al giorno d'oggi, il problema della ricerca di riserve interne per aumentare l'efficacia della formazione è particolarmente acuto. Trovare modi per migliorare il sistema educativo in scuola elementare ha portato alla rinascita di un fenomeno metodologico come lezione integrata.

Pertinenza dell'idea

In Russia, il principio di integrazione dovrebbe essere proclamato come regola principale della riforma educativa, insieme ai concetti di umanizzazione e democratizzazione. La rilevanza dell'idea di sviluppare lezioni integrate è che è ottimale per palcoscenico moderno sviluppo della scuola nazionale, perché in questa fase c'è una complicazione del contenuto dell'istruzione, un aumento del volume delle informazioni necessarie e una diminuzione del tempo assegnato alla sua assimilazione. Molte tecnologie educative basate su approcci integrativi vengono sviluppate e implementate all’estero. Tuttavia, la questione su cosa sia una lezione in una classe integrata rimane controversa. Il problema dell'introduzione di tali classi nella scuola primaria è stato poco studiato, il principio di integrazione non si riflette sufficientemente nei libri di testo esistenti, negli insegnanti, senza un sistema chiaro raccomandazioni metodologiche, sono costretti a risolvere questi problemi a livello empirico.

Quali soggetti sono adatti per realizzare l'integrazione?

Spesso, quando si studiano opere poetiche durante le lezioni di lettura, l'insegnante può cantarle ai bambini. Quando studi un verbo nelle lezioni di lingua, puoi dare il compito di cercare queste parole nei testi delle opere studiate nelle lezioni di lettura, nelle parole delle canzoni eseguite nelle lezioni di musica. Che bel modo di combinare il materiale delle lezioni di matematica e scienze. Grande potenziale ha una lezione integrata di musica, arti visive, formazione lavorativa, perché il tipi diversi Le attività artistiche, estetiche e progettuali si combinano con successo con lo studio di alcuni concetti linguistici e naturali e con la lettura di opere d'arte. Considerando che uno studente non può percepire informazioni monotone per un lungo periodo, una combinazione di due o tre materie accademiche in una lezione garantisce l'attivazione dell'attività cognitiva dei bambini, stimola l'interesse per l'apprendimento, mostra l'interrelazione delle discipline accademiche e la connessione con la vita. Di tutte le tecnologie innovative, questa ha l’opportunità di essere ampiamente implementata stato iniziale istruzione, poiché gli insegnanti della scuola primaria sono specialisti multidisciplinari e sono in grado di tradurre questa tecnologia in realtà. E ci sono buone ragioni per sperare in buoni risultati dall’approccio integrato all’apprendimento. Ecco perché questo problema richiede studio e padronanza più approfonditi fondamenti teorici approccio integrato all’apprendimento. L'idea di condurre almeno una lezione integrata a scuola oggi è estremamente attuale, poiché contribuisce a farlo implementazione di successo nuovi compiti educativi: consente all'insegnante, insieme ai suoi studenti, di padroneggiare una quantità significativa di materiale didattico, ottenere la formazione di connessioni interdisciplinari forti e consapevoli ed evitare duplicazioni nella copertura di una serie di questioni.

L'essenza dell'apprendimento integrato

Una delle aree di arricchimento metodologico delle lezioni in scuola elementareè realizzarli sulla base dell’integrazione dei contenuti. Questa è un'esigenza del tempo, un'opportunità per familiarizzare una persona con le conquiste della cultura e della scienza, portandola a un nuovo livello intellettuale. La base della disciplina dominante per i bambini è la comprensione dell'integrità del mondo e la consapevolezza di se stessi in esso. Il programma di lezioni integrato nella scuola primaria è rilevante per la scienza pedagogica. Scienziati e insegnanti praticanti stanno pensando a come creare una piattaforma comune per riunire le conoscenze delle materie. L’importanza dell’integrazione della conoscenza è stata ripetutamente discussa nella pedagogia progressista. Anche durante il Rinascimento, gli scienziati, parlando contro la scolastica nell'insegnamento, sottolinearono l'importanza di formare negli scolari idee olistiche sull'interconnessione dei fenomeni naturali. Questo tipo di lezioni si è affermato nella didattica e nella metodologia della scuola primaria negli anni Novanta. La lezione integrata condotta è dovuta principalmente alla formazione dell’insegnante come specialista in molte materie, che percepisce la scuola primaria in modo sistematico e quindi può collegare in modo organizzativo e metodico argomenti correlati in varie materie. Lo scopo di tale connessione è uno studio interessante e versatile di concetti, eventi, fenomeni importanti per gli scolari più giovani.

Obiettivi delle lezioni integrate

Le lezioni combinate mirano a “comprimere” materiale correlato da diverse discipline accademiche attorno ad un unico argomento; rivelare i modelli generali di oggetti, fenomeni, riflessi nel corrispondente discipline accademiche; insegnare ai bambini a vedere il mondo nel suo insieme e a navigarlo liberamente. Una lezione integrata si basa su forti connessioni interdisciplinari, consente di dimostrare l'integrità dell'educazione e di sviluppare il pensiero creativo, l'intelligenza e i sentimenti emotivi e immaginativi dei bambini in età scolare ad un nuovo livello qualitativo. Come risultato di connessioni integrative, nel bambino si crea un certo “conglomerato” di conoscenza, che aumenta il suo peso non a causa di un eccessivo accumulo di informazioni, ma attraverso una sintesi di punti di vista, posizioni e persino sentimenti. Oggi l’idea di sviluppare lezioni integrate attira molti scienziati e insegnanti praticanti. Sono state studiate le caratteristiche didattiche dell'integrazione dei contenuti didattici. I programmi della scuola primaria e il XXI secolo. sono stati reintegrati con corsi, le cui componenti sono lezioni miste.

Segni di una lezione integrata

Gli attuali programmi per le scuole primarie ci permettono di concludere che tutte le materie del livello primario hanno un potenziale di integrazione unico. Le opzioni per tali lezioni sono varie. Ad esempio, puoi condurre una lezione integrata di letteratura con non solo due, ma anche tre o quattro altre materie. Quali sono i segni di una simile lezione? Innanzitutto, questa è una lezione che risolve i problemi specifici a lungo termine di una concorrenza integrata, perché lo è parte integrale. Se la lezione riguarda un argomento specifico, risolve una serie di compiti che possono essere svolti solo attraverso l'integrazione. Ma in ogni caso, ad esempio, una lezione integrata di matematica non può essere isolata, “fuori tema”. Esso, organicamente connesso con le lezioni precedenti e successive, è una componente dell'intero processo educativo. Naturalmente, questo elenco può essere continuato se lavori in modo creativo. Vale la pena notare quanto segue: alcune materie della scuola primaria hanno le loro caratteristiche. Pertanto, una lezione integrata di: biologia, geografia, letteratura e matematica è considerata la più riuscita ed efficace. Anche se a volte in pratica risulta che puoi combinare con successo anche cose completamente incompatibili. Dipende da come l'insegnante può “progettare” le lezioni e scegliere le forme e i metodi ottimali per l'implementazione del materiale didattico. Questo processo di “costruzione” richiede un notevole sforzo creativo da parte dell’insegnante. Dopo aver determinato gli obiettivi della lezione (educativi, di sviluppo, educativi), dovresti confrontare il livello di copertura di un determinato concetto nei libri di testo, le capacità di ciascuna delle materie combinate nella lezione e le opzioni per l'utilizzo di materiale aggiuntivo. Va notato che gli studenti, dopo aver frequentato, ad esempio, una lezione integrata di matematica, dovrebbero essere impegnati non solo in calcoli matematici, ma anche in vari tipi di attività, e la selezione di queste tipologie deve essere attenta.

Insegnante come integratore

L'insegnante deve pensare attraverso le fasi della lezione in modo tale che non solo siano metodicamente corrette, ma diventino anche gradini, superando i quali il bambino non sentirebbe molte difficoltà, ma camminerebbe con sicurezza, interesse e facilità. Per fare ciò, è necessario scendere al livello della percezione dei bambini e selezionare il materiale didattico in modo tale da illuminare un determinato concetto in modo sistematico, olistico e utilizzare le capacità di ciascuna materia. È inoltre necessario scegliere elementi visivi appropriati in modo che integrino con successo le fasi della lezione. Va notato che a volte il materiale didattico è così voluminoso che tutti i compiti non possono essere completati entro 40 minuti (quando vengono integrate 3-4 materie), quindi la lezione combinata viene svolta in 2-3 lezioni. Inoltre, l'insegnante prepara in anticipo i suoi studenti per le lezioni integrate, dopo aver capito cosa dovrebbero ripetere e quali compiti dovrebbero completare. Spesso ai bambini viene chiesto di lavorare in coppia o in gruppo e ad ogni bambino vengono assegnati compiti individuali. L'insegnante dovrebbe cercare di coinvolgere tutti il ​​più possibile, ma in modo tale da non sovraccaricare i bambini. Si possono trarre conclusioni sull’efficacia di una lezione integrata in base al livello di padronanza dei concetti da parte degli studenti e alle loro impressioni sulla lezione. Per un insegnante, lo stato emotivo degli studenti dovrebbe essere un importante “catalizzatore” per determinare l’efficacia di una lezione. Pertanto, una lezione condotta con successo richiede molto lavoro per un insegnante moderno, soprattutto se questa lezione non è standard, integrata.

Lezioni non tradizionali e non standard

Un'alternativa alle solite forme di formazione sono diventate lezioni “non standard”, le cui specificità sono state esaminate da importanti ricercatori sia in Russia che nella CSI. I ricercatori di questo problema hanno stabilito che quando si utilizzano "lezioni non tradizionali" è possibile ottenere risultati positivi significativi nella formazione di competenze educative generali, stimolando gli interessi cognitivi degli studenti, creando prerequisiti per l'interazione dei soggetti di apprendimento, aumentando il successo degli underachievers, perché tali forme di apprendimento consentono di tenere conto delle capacità individuali di una persona, del suo reale potenziale di apprendimento, di creare un'atmosfera di "conforto" durante processo educativo. La specificità delle forme non tradizionali del processo di apprendimento comporta lo sviluppo di una tecnologia adeguata per ogni lezione e questo, a sua volta, richiede una certa classificazione delle stesse. La didattica moderna prevede i seguenti tentativi di classificare gli insegnamenti non tradizionali:

1) in due gruppi: "lezioni pulsanti" e "lezioni non standard";

2) a seconda dell'implementazione delle componenti principali della formazione nella risoluzione dei suoi compiti didattici - per lezioni sulla soluzione olistica dei problemi di apprendimento

3) sulle modalità di organizzazione dell'interazione durante le lezioni prolungate.

Collegamenti interdisciplinari

Uno dei modi per integrare l’istruzione secondaria è l’uso di connessioni interdisciplinari, che si riflettono nell’istruzione secondaria programmi educativi discipline. La connessione tra le materie curriculari è necessaria affinché una materia aiuti gli studenti a comprenderne meglio un'altra. Ad esempio, lezioni di geografia integrate e lingua straniera ti aiuterà a studiare le mappe del mondo, sia in russo che in lingue straniere. Le connessioni interdisciplinari dovrebbero tenere conto degli interessi esistenti degli studenti e contribuire alla loro espansione attraverso l'interesse per le attività creative. Se durante la formazione si integrano i contenuti di varie discipline e si coinvolgono gli scolari diversi tipi attività in modo che qualche immagine, tema o concetto sorga nella loro coscienza e immaginazione, allora tale attività può essere considerata integrata. L'uso sistematico di lezioni integrate e compiti cognitivi di problemi di natura interdisciplinare crea interesse per l'attività creativa nella conoscenza inclusa nel sistema di connessioni interdisciplinari. Come è noto, la relazione tra oggetti è fruttuosa solo se viene attuato il principio di correlazione del contenuto degli oggetti. È necessario organizzare le connessioni interdisciplinari in modo tale che la coerenza nell'insegnamento di una particolare disciplina non venga interrotta, in modo che questa relazione contribuisca al raggiungimento degli obiettivi pratici di apprendimento.

Quali sono i vantaggi delle lezioni integrate?

Il processo educativo è diviso in cicli, ognuno dei quali è unito da un tema. L'argomento copre un campo specifico, facilmente separabile nel quadro della materia generale e delle sfere concettuali. Ogni argomento specifico consegue dal precedente e costituisce la base per l'introduzione di quelli successivi. Ad esempio, insieme, le lezioni integrate “il mondo che ci circonda + matematica” mirano non solo a sviluppare capacità computazionali, ma hanno anche un focus cognitivo. Pertanto, l'introduzione nel processo educativo di tali attività:

1. Crea condizioni favorevoli per attualizzare il potenziale dello studente, i suoi bisogni cognitivi e le sue capacità intellettuali.

2. Promuove la memorizzazione contro il desiderio, quando il materiale viene tenuto in memoria non perché debba essere memorizzato, ma perché è impossibile non ricordarlo, poiché lo studente è interessato al contenuto del materiale.

3. Porta all’utilizzo delle “riserve interne” dei bambini, che, a loro volta, consentono di aumentare l’efficacia dell’apprendimento.

Come dimostra la pratica, è consigliabile utilizzare lezioni non standard come finali nel processo di generalizzazione e consolidamento di conoscenze, abilità o quando si introduce un nuovo argomento. Non è necessario abusare di tali forme di organizzazione del processo educativo, poiché ciò può portare a una perdita di interesse sostenibile per la disciplina studiata e per il processo di apprendimento stesso. La preparazione per una lezione non standard può essere effettuata secondo l'algoritmo dell'attività creativa collettiva: formulazione dello scopo della lezione, pianificazione, preparazione, consegna della lezione, conclusioni. È necessario considerare la strategia e la tattica dell'organizzazione dell'attività creativa collettiva degli studenti in ogni fase. Lezioni non standard distruggere i cliché nell'organizzazione del processo educativo e contribuire alla sua ottimizzazione. Nel processo di preparazione di qualsiasi tipo di lezione vengono utilizzate varie tipologie di lavoro educativo: frontale, di gruppo, di coppia e individuale.

Perché sono necessarie lezioni integrate?

Una lezione integrata significativa e propositiva nella scuola primaria introduce novità e originalità nella consueta struttura dell'istruzione scolastica primaria, contribuisce alla formazione di un'immagine olistica del mondo, considera la materia da più lati, consente la sistematizzazione della conoscenza e crea condizioni favorevoli per l'attuazione di un'educazione orientata allo sviluppo personale per gli scolari più giovani. Un ulteriore sviluppo di questo problema è un'analisi dettagliata dei risultati positivi e negativi dell'utilizzo dell'apprendimento integrato nelle classi primarie del passato e del presente. Pertanto, una lezione integrata nella scuola primaria merita sufficiente attenzione. Aiuta ad aumentare l'efficacia dell'apprendimento, perché, basandosi sulle conoscenze acquisite nello studio di altre materie, gli studenti trovano nuove connessioni logiche nel materiale didattico. E questo, a sua volta, sviluppa il loro interesse per l’apprendimento, attiva il loro pensiero e rende la loro conoscenza consapevole e duratura. Inoltre, le connessioni interdisciplinari consentono di utilizzare razionalmente il tempo assegnato allo studio del materiale didattico, riducendo significativamente il carico di lavoro degli studenti.

La base metodologica dell'insegnamento moderno è l'integrazione (dal latino integratio - restaurazione, ricostituzione...), che permette di mostrare agli studenti il ​​“mondo nel suo insieme”, superando i confini conoscenza scientifica per disciplina. Le lezioni integrate sono quelle in cui vengono studiati in modo interconnesso argomenti di storia e studi sociali, biologia, geografia, letteratura, ecc. Dal punto di vista dell'opportunità, l'integrazione aiuta a rafforzare le connessioni interdisciplinari, ridurre il sovraccarico degli studenti, espandere la portata delle informazioni ricevute dagli studenti, rafforzare la motivazione nell'apprendimento, eliminare le duplicazioni e liberare tempo in classe per studiare un altro fenomeno.

Il sogno di ogni insegnante è quello di crescere uno studente informato che possa pensare in modo indipendente, porsi domande e trovare risposte, porre problemi e cercare modi per risolverli.

IG Pestalozzi sosteneva che il processo di apprendimento dovrebbe essere strutturato in modo tale da, da un lato, differenziare tra i singoli oggetti e, dall'altro, unire oggetti simili e correlati nella nostra coscienza, portando così grande chiarezza alla nostra coscienza e, dopo la loro completa chiarificazione, aumentare fino a chiarire i concetti.

Una lezione integrata consente di risolvere una serie di problemi difficilmente implementabili negli approcci tradizionali.

Ecco alcuni di questi compiti:

• aumento della motivazione per le attività di apprendimento a causa di una forma di lezione non standard (è insolito, il che significa che è interessante);
• considerazione dei concetti utilizzati in diverse aree tematiche;
• organizzazione del lavoro mirato con operazioni mentali: confronto, generalizzazione, classificazione, analisi, sintesi, ecc.;
• mostrando le connessioni interdisciplinari e la loro applicazione nella risoluzione di vari problemi.

Una lezione integrata può essere definita qualsiasi lezione con una propria struttura se utilizza conoscenze, abilità e risultati dell'analisi del materiale studiato utilizzando metodi di altre scienze o altre materie accademiche utilizzando nuovi curricula. Di conseguenza, la base metodologica dell'approccio integrato all'apprendimento è la formazione della conoscenza del mondo che ci circonda e dei suoi modelli nel loro insieme, nonché la creazione di connessioni intra-soggetto e inter-soggetto nel padroneggiare i fondamenti della scienza moderna. Per condurre una lezione integrata, è necessario formulare chiaramente l'argomento, gli scopi, gli obiettivi e i concetti che uniscono le scienze del sistema.

Le lezioni integrate possono essere condotte a diversi livelli: binario (apprendimento simultaneo), concettuale-informativo (coordinamento da parte degli insegnanti di diverse materie informative e conduzione delle lezioni separatamente) e a distanza (rete).

Lezioni integrate di studi sociali e biologia, dove si studiano gli argomenti: “L'uomo scopre il mondo”, “La natura, la società, l'uomo”, “La natura sotto la protezione della legge”, “Caratteristiche genetiche delle nazioni e nazionalità”, “Connessione generazioni”, “Il posto dell'uomo nel sistema mondo organico”(Appendice n. 1) eccetera. non sembrano meno efficaci e interessanti. L'esperienza nello svolgimento di tali lezioni mostra quanto più efficaci possano essere i risultati dei compiti assegnati:

Cognitivo: insegnare le connessioni tra eventi, fatti, fenomeni nel tempo e nello spazio dell'evoluzione; trarre ogni sorta di conclusioni;

Sviluppo: insegnare a confrontare, generalizzare, contrastare, in generale, analizzare, trarre conclusioni logiche;

Educativo: formare un atteggiamento morale e moralmente consapevole nei confronti di tutto ciò che circonda gli studenti dalla comprensione di eventi e fenomeni da parte di storici e scrittori, biologi, geografi, ecc.

Per garantire i migliori risultati degli scopi e degli obiettivi prefissati, si propone di utilizzare vari metodi e mezzi di formazione. Questo potrebbe essere: lavoro di ricerca, lezione basata su problemi, discussione educativa, lavoro di ricerca, conversazione euristica, analisi e soluzione di problemi situazionali, gioco di ruolo, esecuzione di compiti individuali durante la lezione, lavoro con diagrammi di riferimento, appunti, esercitazioni pratiche e di laboratorio analisi, ecc.

L'uso di vari metodi, tecniche e sussidi didattici aiuta ad affinare l'attenzione al materiale teorico, al pensiero cognitivo, a familiarizzare gli studenti con i problemi attuali nella società e a percepire il contenuto di ciò che viene studiato in un modo nuovo. L'attuazione dei principi dell'educazione integrativa allo sviluppo personale: approccio personale, riflessione, risoluzione dei problemi, sistematicità, dialogismo è importante anche quando si conducono lezioni integrate di storia e studi sociali con altre materie.

L'efficacia di una lezione moderna che utilizza un metodo binario per integrare varie materie dipende dall'abilità degli insegnanti, manifestata nel modo in cui interagiscono con gli studenti e si accettano a vicenda. obiettivi di apprendimento e compiti, seleziona compiti ed esercizi, utilizza sussidi didattici multimediali e controlla ogni minuto la situazione della lezione. A nostro avviso, quando si conducono lezioni integrate, ciò che viene in primo piano non è l'organizzazione formale del processo educativo per trasferire la quantità di conoscenza, non la stretta aderenza a tutte le componenti tradizionali dell'istruzione, ma l'interazione mirata, coerente e informativa di insegnanti e studenti,

(collegamenti : studente + insegnante) ricevere reciproca soddisfazione dall'incontrarsi nel quadro di un approccio centrato sulla persona nel processo di apprendimento e sviluppo personale. Nessuno dei programmi educativi di formazione più avanzati, comprese le lezioni integrate, garantirà da solo l'efficacia se il livello di cultura informatica degli insegnanti non corrisponde ad essi.

È noto che l'assimilazione della conoscenza del mondo, delle persone, della natura avviene attraverso la percezione, la consapevolezza del pensiero programmato dall'evoluzione e la memorizzazione.

Le reali opportunità per integrare la conoscenza sulla diversità delle forme umane e formare relazioni positive tra gli scolari verso qualcuno o qualcosa sono fornite da lezioni integrate di biologia e studi sociali.

Ad esempio, l'integrazione dei temi: “Le razze umane, la loro parentela e origine” (biologia) e “Razzismo. Il fallimento del razzismo", (studi sociali) aiuterà gli studenti a mantenere e ricreare l'integrità dell'immagine del mondo, garantire la consapevolezza della diversità delle caratteristiche delle popolazioni umane e il riconoscimento dell'uguaglianza e dei diritti e delle libertà inalienabili di tutte le persone sulla terra (Appendice n. 2).

Pertanto, la corretta selezione e strutturazione del contenuto delle lezioni integrate porta a una nuova struttura organizzata, a nostro avviso, del processo educativo, a un maggiore interesse per le materie studiate e al futuro lavoro autoeducativo degli studenti.

Nelle lezioni integrate, i bambini lavorano facilmente e assorbono materiale ampio con interesse. È anche importante che le conoscenze e le competenze acquisite non siano solo utilizzate dagli scolari nelle loro attività pratiche in situazioni educative standard, ma forniscano anche uno sbocco alla creatività e alle capacità intellettuali.

Gli insegnanti che intendono inserire lezioni integrate nella propria attività didattica dovrebbero tenere conto delle difficoltà che potrebbero sorgere.

Innanzitutto, dovresti rivedere i programmi di quelle materie che dovrebbero essere integrate per identificare argomenti simili. Non devono necessariamente essere identici, l'importante è identificare le direzioni generali di questi argomenti e indicare lo scopo della futura lezione integrata. Allo stesso tempo, non dobbiamo dimenticare che lo scopo della lezione dovrebbe essere finalizzato ad uno studio più approfondito del materiale e al rafforzamento pratico delle conoscenze teoriche, necessario per una migliore assimilazione del materiale.

In secondo luogo, se la lezione viene preparata da 2 insegnanti, quando si compila un riassunto della lezione, è necessario assegnare chiaramente la quantità di tempo assegnata a ciascun insegnante e rispettare rigorosamente queste regole. Questa regola deve essere rispettata soprattutto quando gli insegnanti tentano per la prima volta di condurre lezioni integrate senza sufficiente esperienza di collaborazione congiunta.

Gli insegnanti inesperti si lasciano trasportare molto facilmente, dimenticando che quando si tengono questo tipo di lezione, la quantità di tempo assegnata a ciascun insegnante è dimezzata e spesso non hanno il tempo di inserirsi nel quadro di una lezione.

In terzo luogo, è necessario prestare particolare attenzione all'organizzazione di una lezione integrata: valutare attentamente la collocazione dell'attrezzatura necessaria per non farsi distrarre cercandola o appendendola durante la lezione; riflettere sulle forme di organizzazione del lavoro pratico per gli studenti e organizzare i tavoli di conseguenza; Disporre in anticipo sui tavoli le dispense necessarie e i materiali di lavoro. Tutto ciò è necessario per un utilizzo più razionale del tempo assegnato alla lezione.

In quarto luogo, non dovremmo dimenticare che lo svolgimento di lezioni integrate richiede una preparazione seria e approfondita per la lezione da parte degli insegnanti. Gli insegnanti devono attenersi rigorosamente al regolamento delle lezioni e considerare attentamente le forme e i metodi di lavoro in tali lezioni. Tali lezioni sono più simili a una produzione teatrale e quindi richiedono che l'insegnante sia in grado di improvvisare.

Per quanto riguarda il numero di lezioni integrate, non esiste una risposta chiara. Tutto dipende dalla capacità dell'insegnante di sintetizzare il materiale, collegarlo organicamente tra loro e condurre una lezione integrata senza sovraccaricare i bambini con impressioni e senza essere un mosaico di singole immagini.

Fino a quando non saranno stati creati libri di testo integrati in quantità sufficienti, selezionare e sistematizzare il materiale non è un compito facile per un insegnante.

La rilevanza della ricerca. Il Concetto per la modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010 rileva che una delle condizioni pedagogiche più importanti per la modernizzazione è lo sviluppo delle capacità cognitive degli scolari. La soluzione a questo problema è indissolubilmente legata alla creazione nella scuola secondaria di un ambiente favorevole allo sviluppo dell'intelligenza, favorendo l'autorealizzazione del potenziale personale degli studenti.

La ricerca di P.P. è dedicata allo studio e allo sviluppo dell'intelligenza. Blonsky, J.C. Vygotskij, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, I JI.B. Zankova, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, A.R. Luria, J. Piaget, A.S. Rubinsteina, D.B. Elkonina e altri. Tali insegnanti domestici come K.A. hanno contribuito allo sviluppo della teoria dell'attivazione dell'attività intellettuale. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, L.P. Aristova, A.A. Bodalev, A.A. Verbitsky, E.M. Vergasov, B.S. Danjushenkov, B.P. Esipov, I.A. Inverno, a.C. Ilyin, Yu.N. Kulyutkin, V.I. Lozovaya, A.K. Markova, A.M. Matyushkin, M.N. Skatkin, T.I. Shamova, G.I. Shchukina e altri.

In termini di ricerca pedagogica, come soluzione al problema del miglioramento dello sviluppo intellettuale degli studenti, è stata proposta l'organizzazione delle attività educative, tenendo conto delle loro inclinazioni, interessi e capacità. Allo stesso tempo, le conoscenze disciplinari sono rimaste disunite, gli aspetti logici hanno prevalso a scapito di quelli storici, culturali e socioculturali. Attualmente è in corso la ricerca di nuove forme, tecniche e mezzi per migliorare l’apprendimento. Un mezzo efficace per attivare lo sviluppo intellettuale degli studenti, a nostro avviso, può essere l'integrazione di aree di conoscenza scientifica di “doppia subordinazione”, vale a dire. che nascono all’intersezione tra scienze umane e naturali.

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Le capacità metalinguistiche sviluppate portano ad un atteggiamento consapevole nei confronti del linguaggio e della parola. I bambini bilingui devono raggiungere tale condizione per padroneggiare lo strumento per padroneggiare con successo diverse lingue, inclusa una lingua straniera. Scopo dello studio: ottenere i risultati di uno studio diagnostico e prognostico sulle abilità linguistiche e metalinguistiche e sulle tendenze legate all'età nei bambini bilingui che influenzano l'acquisizione di diverse lingue, per l'ulteriore progettazione di un sistema per lo sviluppo mirato delle abilità metalinguistiche all'interno il quadro dello studio della lingua russa. Lo studio è stato condotto sulla base di metodi di analisi, generalizzazione e confronto di diversi approcci di autori russi e stranieri; indicazione di sezioni psicolinguistiche e metodologiche utilizzando il percorso tecnologico dell'autore, test e interviste orali agli studenti, sondaggio pedagogico, domande ai genitori. Sono stati identificati i fattori che influenzano la formazione del bilinguismo coordinato; viene determinato il problema del trasferimento metalinguistico e la natura dei processi di interferenza; vengono descritti gli indicatori di sviluppo insufficiente dell'abilità metalinguistica e delle congetture linguistiche nei bambini. I risultati dello studio non contraddicono intrinsecamente i dati riflessi nei lavori degli scienziati russi, ma c'è una contraddizione con le posizioni dei ricercatori stranieri in termini di natura e condizione dello sviluppo delle abilità metalinguistiche. I materiali presentati completano le informazioni esistenti nello studio dei bambini bilingui. I dati sperimentali e le conclusioni formulate aiuteranno il pubblico scientifico e pedagogico a progettare e applicare un sistema per lo sviluppo mirato delle abilità metalinguistiche negli scolari primari basato sull'insegnamento delle loro lingue native (etniche), russe e inglesi.

bambini bilingui

consapevolezza del proprio bilinguismo

abilità metalinguistica

trasferimento metalinguistico

interferenza

1. Tseytlin S.N., Chirsheva G.N., Kuzmina T.V. Acquisizione del linguaggio da parte di un bambino in situazione bilingue: monografia scientifica / ed. M.B. Eliseeva. San Pietroburgo, 2014. 140 pag.

2. Eviatar, Z., Taha, H., Shwartz, M. Consapevolezza metalinguistica e alfabetizzazione tra studenti semitici-bilingui: una prospettiva interlinguistica. Leggendo e scrivendo. 2018. vol. 31, numero 8. P. 1869-1891. DOI: 10.1007/s11145-018-9850-9.

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5. Gats I.Yu. Educazione linguistica degli scolari in moderno situazione linguistica. M., 2012. 202 pag.

6. Almazova A.A., Babina G.V., Lyubimova M.M., Solovyova T.A., Ryabova N.V., Babina E.D. Individuazione dei fattori di rischio per i disturbi della scrittura e della lettura: aspetti tecnologici e prognostici // Integrazione educativa. 2018. T. 22(n. 1). pp. 151-165. DOI: 10.15507/1991-9468.090.022.201801.151-165.

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12. Dobrova G.R. Variabilità delle manifestazioni dell'attività metalinguistica nell'ontogenesi del linguaggio // Psicolinguistica. Psicologia. Linguistica. Comunicazione sociale: raccolta di lavori scientifici dell'Università statale Pereyaslav-Khmelnitsky università pedagogica prende il nome da Grigorij Skovoroda. Pereyaslav-Khmelnitsky. 2012. T. 10. P. 181-188.

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14. Krugliakova T.A., Mironova E.A. Norme linguistiche nella valutazione dei bambini in età prescolare // Acquisizione da parte dei bambini della lingua madre (russa): raccolta interuniversitaria di opere di giovani autori / Redazione: S.N. Tseytlin (redattore capo), T.A. Kruglyakova. San Pietroburgo, 1995, pp. 49-51.

Il discorso bilingue è oggetto di vari studi condotti da scienziati di vario profilo. Il bilinguismo infantile nella Repubblica di Sakha (Yakutia) è un fenomeno che sta acquisendo un nuovo significato nel contesto della globalizzazione, poiché è il percorso ottimale e naturale verso il multilinguismo.

Il bilinguismo, come notano molti scienziati, ha un effetto positivo sullo sviluppo delle capacità metalinguistiche nei bambini: comprendono facilmente l'arbitrarietà dei nomi dovuta all'uso di due lingue, leggono meglio (non velocità di lettura) e sono più sviluppati fonologicamente, hanno un approccio analitico al discorso orale e scritto e altro ancora alto livello alfabetizzazione ortografica.

Le abilità metalinguistiche sono strettamente intrecciate con le azioni coscienti sul linguaggio. L'abilità metalinguistica è "la capacità di utilizzare la conoscenza metalinguistica (conoscenza della lingua) per l'analisi e la costruzione consapevole di unità linguistiche"; si tratta di azioni pratiche consapevoli per interpretare e trasformare il materiale linguistico, riflesse sotto forma di giudizi indipendenti e teorizzazioni degli scolari su un argomento linguistico. Lo sviluppo dell'abilità metalinguistica è anche uno dei prerequisiti chiave per padroneggiare la scrittura e la lettura. La lettura è un'attività linguistica, metalinguistica e metacognitiva che richiede il controllo cosciente dei processi cognitivi. I ricercatori stranieri definiscono la conoscenza metalinguistica come la capacità di usare la lingua come oggetto del pensiero, invece di usare semplicemente il sistema linguistico per comprendere e produrre frasi.

Scopo dello studio. Le manifestazioni di abilità metalinguistiche sono un indicatore che il bambino “cerca” la lingua nel suo discorso e mostra un atteggiamento cosciente nei confronti della lingua e della parola in generale. Nella nostra comprensione - in termini interlinguistici - le abilità metalinguistiche contribuiscono alla differenziazione consapevole dei sistemi linguistici, all'assimilazione di altre lingue sulla base, anche se in una situazione comunicativa un bilingue è completamente immerso in un sistema linguistico e in una cultura. A nostro avviso, è necessario sviluppare in modo mirato le abilità metalinguistiche nei bambini bilingui durante il percorso scolastico. A questo scopo, stiamo progettando un sistema per lo sviluppo delle abilità metalinguistiche basato su materiali delle lingue nativa (etnica), russa e inglese di bambini bilingui, che verrebbe utilizzato come parte dello studio della lingua russa nella scuola primaria scuola.

Metodi e materiali di ricerca. Per comprendere le caratteristiche dello sviluppo metalinguistico dei bambini, abbiamo condotto uno studio basato su un approccio interdisciplinare nel periodo dal 2016 al 2018. Il campo di ricerca comprendeva insegnanti della scuola primaria e di inglese, genitori di alunni della prima elementare, scolari bilingui e monolingui. In totale hanno preso parte circa 500 persone. I dati sperimentali forniscono informazioni sulle caratteristiche del bilinguismo dei bambini nella regione nazionale della Russia. Solo uno studio completo all’intersezione tra psicolinguistica, scienze cognitive, scienze ontobilingui e metodi di insegnamento delle lingue può fornire il quadro più completo e affidabile dell’ontogenesi e dello sviluppo del linguaggio nei bambini bilingui e identificare le vulnerabilità che richiedono un approccio speciale. Il nostro studio ha utilizzato metodi di generalizzazione e confronto di diversi approcci basati su una revisione analitica delle opere di autori russi e stranieri; enunciando sezioni psicolinguistiche e metodologiche utilizzando il percorso tecnologico dell'autore in più fasi, test e interviste orali agli studenti, sondaggio pedagogico, domande ai genitori.

I dati empirici degli studenti sono stati elaborati e confrontati in parametri qualitativi e quantitativi (distribuzione percentuale e classifica). I risultati sono stati valutati utilizzando un sistema di punti.

La formazione del bilinguismo dei bambini è influenzata dall'atteggiamento fondamentale dei genitori nei confronti dell'educazione linguistica. Per molti bambini Sakha urbani, la lingua di comunicazione all'interno della cerchia familiare è la loro lingua madre (etnica), e fuori casa - la loro lingua madre e quella russa. Ciò è evidenziato dai risultati del nostro sondaggio tra i genitori degli alunni di prima elementare nelle scuole cittadine nella prima fase di uno studio completo (Fig. 1).

Riso. 1. Linguaggio di comunicazione tra genitori e figli

Solo il 5% dei genitori comunica fuori casa solo in russo, spiegando ciò con i seguenti motivi: “il bambino stesso ha iniziato a parlare russo”, “il bambino preferisce parlare russo”, “il bambino percepisce il russo più velocemente di Yakut”, “l’ambiente di lingua russa”, “noi (i genitori) siamo noi stessi di lingua russa”. Ma la difficoltà sta nel fatto che quando comunicano con i propri figli nella loro lingua madre, alcuni genitori spesso inseriscono parole in russo nel loro discorso. E questo porta ad una mescolanza di lingue da parte del bambino stesso, poiché l'associazione linguistica con una persona viene interrotta (una lingua - una persona). Di seguito sono riportate le risposte alla domanda sul rispetto da parte dei genitori della parità nell'uso delle lingue nel proprio discorso (Fig. 2).

Riso. 2. Mantenimento della parità delle lingue

Del 32% dei genitori che usano due lingue a seconda della situazione comunicativa, il 18% degli intervistati ammette di mescolare consapevolmente le lingue nel proprio discorso per trasmettere i propri pensieri più velocemente e chiaramente.

L’indagine successiva ha rivelato che il 78% dei bambini di età compresa tra 3 e 4 anni comunicava con i propri genitori nella propria lingua madre (prima di entrare nella scuola dell’infanzia), e età scolastica- 46% dei bambini. Queste cifre confermano il fatto che il linguaggio dell’educazione e dello sviluppo in età prescolare gioca un ruolo vitale nello sviluppo di un bilingue come personalità linguistica.

Successivamente, abbiamo condotto un sondaggio orale tra i bambini e i loro genitori per ottenere informazioni generali sulla natura della manifestazione delle abilità metalinguistiche come potenza nei bambini in età prescolare. È noto che l'abilità metalinguistica si manifesta in quasi tutti i bambini, ma è un fenomeno straordinario. La perdita della capacità di apprendere le lingue, una violazione delle operazioni metalinguistiche, secondo R.O. Jacobson, - prova di afasia. I risultati dell'indagine mostrano che le attività di progettazione (formazione di forme e formazione di parole) e di creazione di parole (innovazione in violazione della norma) nei bambini bilingui vengono attivate in due lingue contemporaneamente.

Secondo lo sviluppo dell'ontogenesi del linguaggio nei bambini nella direzione "dall'inconscio alla consapevolezza", riteniamo che l'abilità metalinguistica nei bambini bilingui si manifesti con la consapevolezza in una certa misura del proprio e dell'altrui bilinguismo a causa dell'osservazione del discorso e dei fenomeni linguistici. Notiamo che tale comprensione arriva ai monolingui e ai bilingui in modi diversi e con intensità diverse.

Abbiamo studiato il processo di sviluppo di un atteggiamento consapevole nei confronti delle lingue in un bilingue per cercare di rispondere alla domanda “quando le lingue suscitano interesse nei bambini?” Secondo Ricercatori russi, età media L'età in cui un bambino monolingue inizia a mostrare interesse per le lingue è di 3-4 anni. Abbiamo scoperto l'età media di un bambino bilingue (nel nostro caso Sakha) quando inizia a mostrare interesse per le lingue, a fare domande ai suoi genitori e quindi a diventare consapevole di usare due lingue - cioè 5- 6 anni. L'attività traduttiva inizia a manifestarsi in seguito alla manifestazione di interesse per la lingua, all'età di 6-7 anni.

Risultati della ricerca e discussione. I risultati del nostro studio hanno mostrato un quadro di come la coscienza linguistica e metalinguistica dei bambini si sviluppa nel tempo e come ciò si riflette nel loro discorso scritto e orale. Pertanto, siamo stati in grado di identificare tre “pilastri” della metalinguistica, che sono strettamente interconnessi: 1) consapevolezza, 2) approccio analitico (comparativo), 3) attività cognitiva. Diventa chiaro che è necessario uno sviluppo mirato della comprensione e delle competenze metalinguistiche. Il nostro obiettivo è costruire un sistema ben fondato per la formazione di abilità metalinguistiche nelle lezioni di lingua russa, poiché in futuro la lingua di insegnamento in tutte le materie, comprese le lingue straniere, sarà il russo.

Sulla base dei risultati di un sondaggio sociologico sui genitori, si dovrebbe affermare che:

Esistono diversi modelli di educazione bilingue (“principi”, “influenza sociale”, “vittime” asilo", "istruzione mista");

Nonostante il desiderio di aderire a determinati principi, i genitori incontrano difficoltà nel fornire un’educazione bilingue equilibrata ai propri figli;

Per la maggior parte dei bambini esiste una chiara tendenza dell'età “dalla lingua etnica alla lingua russa” a causa della forte influenza della lingua dell'ambiente.

Dai risultati dell'esperimento, si conclude che fino a quando il bambino non realizzerà il proprio bilinguismo e non riconoscerà una lingua (etnica) come lingua madre (in questo caso, la lingua principale del pensiero potrebbe essere il russo), avrà un ostacolo nello sviluppo delle capacità linguistiche, mescolando costantemente due lingue nella coscienza e nella parola.

Abbiamo identificato gli scolari più giovani con una comprensione linguistica non sufficientemente sviluppata, e quindi una comprensione metalinguistica - circa il 37,5% dei bambini. Li abbiamo inclusi nel gruppo dei bambini “con deficit di potenziale metalinguistico”, per i quali, al fine di sviluppare le abilità metalinguistiche, proponiamo di utilizzare una serie di esercizi sviluppati sulla base dei nostri modelli e un dizionario bilingue di concetti come parte dell’insegnamento sincrono delle lingue, anche nel processo di apprendimento della lettura e della scrittura. Gli esercizi proposti sono costruiti sulla base di principi cognitivi, comparativi e consapevoli. Questo è il cosiddetto “Profilo Bilingue” con possibilità di integrazione in qualsiasi variabile sistemi educativi. Nel nostro caso si tratta anche di attività interlinguistica in classe, quando: 1) due o tre lingue diventano contemporaneamente oggetto di studio speciale nella loro interrelazione (yakut, russo e inglese); 2) le conoscenze e le abilità metalinguistiche vengono trasferite da una materia accademica all'altra. Convenzionalmente, abbiamo diviso i compiti in tre gruppi: 1) mirati a sviluppare congetture linguistiche; 2) esercizi di trasposizione; 3) esercizi per prevenire ed eliminare le interferenze.

Nella serie di esercizi sviluppati, abbiamo incluso materiali in russo e yakut, nonché materiale propedeutico in inglese, tenendo conto del fatto che l'apprendimento di una lingua straniera si basa su molto indietro"dalla coscienza all'incoscienza". Nel nostro caso lo studio di due lingue diventa la base per la formazione del multilinguismo. In solidarietà con l'opinione degli scienziati nazionali, notiamo che le competenze acquisite dagli studenti nella loro lingua madre e in quella russa dovrebbero essere trasferite all'insegnamento di una lingua straniera.

È da un atteggiamento consapevole nei confronti della lingua e della parola che gli scolari devono iniziare quando imparano l'inglese. Un sondaggio tra insegnanti della scuola primaria e insegnanti di lingua inglese conferma la nota posizione riguardo alla lingua intermedia: la risposta unanime è stata “lingua russa”. Anche se conduci formazione lingua inglese in chiave comparativa, si fa affidamento anche sulla lingua yakut, poiché le strutture di queste lingue hanno molti punti di contatto, soprattutto nella fonetica e nel vocabolario.

Notiamo che i ricercatori comprendono l'attività metalinguistica di un bambino in modi diversi. Alcuni ricercatori ritengono che l'età metalinguistica si riferisca all'età prescolare, mentre altri sostengono che si manifesti solo nell'istruzione scolastica. Molte opere toccano solo indirettamente l'argomento e sono rivolte principalmente ai bambini in età prescolare. Siamo interessati a fase scolastica, anche se siamo dell'opinione che le abilità metalinguistiche debbano essere attivate e sviluppate nei bambini a partire dall'età prescolare. Le tecnologie e i metodi proposti non forniscono uno sviluppo efficace delle competenze metalinguistiche negli scolari primari e speciali sviluppi metodologici Non esistono studi sullo sviluppo delle abilità metalinguistiche dei bilingui. I risultati della nostra ricerca mostrano che i bambini bilingui presentano vari tipi di manifestazioni metalinguistiche. La nostra posizione è correlata al punto di vista dell’ontolinguista G.R. Dobrova che l'attività metalinguistica comprende non solo il ragionamento verbalizzato sul linguaggio, ma anche manifestazioni meno verbali e meno coscienti che parlano di analisi del linguaggio, ad esempio: notare e comprendere la differenza nella pronuncia dei suoni, correzioni, autocorrezione, innovazione.

Anche ricercatori stranieri (E. Clark, D. Slobin, T. Tulviste) hanno parlato della necessità di una formazione mirata della comprensione metalinguistica in un bambino anche in età prescolare. I ricercatori stranieri notano anche che l’interesse dei bambini per la lingua appare nel terzo anno di vita e inizia a scomparire a 6-7 anni, il che influisce negativamente sull’ulteriore acquisizione della ricchezza linguistica. Se prendiamo i risultati del nostro studio specificamente sui bambini bilingui, emerge una posizione opposta: l'interesse per le lingue (in isolamento) e la loro implementazione nel discorso in età scolare non scompare, ma assume nuove forme, trasformandosi in un aspetto qualitativamente interesse diverso quando nella mente del bambino si verifica una chiara differenziazione delle lingue. Gli ontolinguisti russi hanno anche indicato 4-8 anni come il picco dell'attività metalinguistica, il che non contraddice i risultati del nostro studio.

Conclusione. Quindi, riassumendo i risultati della nostra ricerca, delineeremo una serie di problemi che abbiamo riscontrato nel processo di lavoro sperimentale:

1. Il problema di realizzare il proprio bilinguismo. È caratteristico che i bambini di città molto spesso mescolino le lingue in varie situazioni. Per raggiungere il livello metalinguistico è necessario acquisire questo tipo di consapevolezza.

2. Il problema dell'interferenza intralinguale e interlinguistica, dell'intercalazione. Per evitare il processo di interferenza, è necessario utilizzare in modo ottimale le tecniche comparative: confronto intralinguale e confronto interlinguistico. In modo positivo, non solo i fenomeni linguistici, ma anche le azioni (la capacità di dividere le parole in sillabe, creare un diagramma sonoro, eseguire analisi fonetiche, ecc.) possono essere trasferiti da una lingua.

3. Il problema del trasferimento e della comprensione dei concetti linguistici (termini) che sono identici nei sistemi delle lingue native e russe. I bambini aggiornano ciò che già sanno identificando il nome di questo concetto. In lingue diverse, sembra loro che si tratti di concetti diversi, perché suonano e sono scritti in modo diverso.

Pertanto, l’attività metalinguistica è uno dei tipi di strategia cognitiva dell’intelligenza linguistica; è un segmento trasversale attività educative, che proietta la manifestazione della triade “linguaggio, pensiero e parola” e porta ad un atteggiamento consapevole nei confronti del linguaggio e della parola, quando i bambini dimostrano i rudimenti della competenza linguistica. L'attività metalinguistica contribuisce anche alla formazione del pensiero linguistico “dimensionale” come via d'uscita dall'immagine linguistica in miniatura del mondo e allo sviluppo del potenziale del multilinguismo: disponibilità a padroneggiare altre lingue. Svolge un ruolo importante nello sviluppo di una personalità linguistica bilingue.

Collegamento bibliografico

Unarova V.Ya. SULLA NECESSITÀ DI UNO SVILUPPO MIRATO DELLE ABILITÀ METALINGUISTICHE NEGLI SCUOLE JUNIOR BILINGUE // Problemi contemporanei scienza e istruzione. – 2018. – N. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28298 (data di accesso: 02/01/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia delle Scienze Naturali"

Maslennikova Elena Petrovna

Insegnante di matematica, Istituto statale di istruzione superiore "Borisoglebsk Road College"

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Insegnante di scienza dei materiali, istituto statale di istruzione superiore "Borisoglebsk Road College"

Lezione integrata “Volume di un cilindro”

PIANO DELLE LEZIONI N.52

Insegnante: Maslennikova Elena Petrovna

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Articolo: Matematica + scienza dei materiali

Argomento: Volume di un cilindro.

Tipo di lezione: combinato

Tecnologie educative (usato in classe)	Tecnologie dell'informazione e della comunicazione, tecnologie di apprendimento integrato
Scopo della lezione	Educativo	Derivare la formula per il volume di un cilindro; sviluppare capacità di problem solving utilizzando la formula per il volume di un cilindro e la sua applicazione nella pratica
	Educativo e sviluppando	Promuovere motivazioni per l'apprendimento, un atteggiamento positivo nei confronti della conoscenza, sviluppare capacità cognitive, creare condizioni che garantiscano lo sviluppo dell'interesse per futura professione lavoratore stradale
Collegamenti interdisciplinari	Provvedo-	Matematica ( corso scolastico), fisica
	Fornito	Scienza dei materiali, geologia, strutture dei trasporti, fisica, rilevamento e progettazione di autostrade e aeroporti, costruzione di autostrade e aeroporti
Competenze	Professionale	PC 2.1.Partecipare all'organizzazione del lavoro nelle organizzazioni che producono materiali per la costruzione stradale. PC3.2. Partecipare ai lavori sull'organizzazione del controllo sull'implementazione dei processi tecnologici e sull'accettazione dei lavori completati sulla costruzione di autostrade e aeroporti.
	Sono comuni	OK 1. Comprendi l'essenza e il significato sociale della tua futura professione, mostra un interesse costante per essa. OK 5. Utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione nelle attività professionali. OK 9. Navigare nelle condizioni di frequenti cambiamenti tecnologici nelle attività professionali.

Fornitura di lezioni:

Utilizzo delle ICT (tecnologie dell’informazione e della comunicazione)

Computer, complesso multimediale ( lavagna interattiva, proiettore),

Presentazione “Il cilindro e i suoi elementi”

Ausili visivi e dispense: modelli di cilindri; Dispositivo SoyuzDornii, bilancia a tazza con pesi, cilindro graduato, ciotola sferica, coltello, sabbia, cemento, acqua; cilindro fatto di roccia (granito).

Letteratura: 1) Atanasyan L.S., Butuzov V.F., Kadomtsev S.B. e altri.Geometria. Classi 10-11: libro di testo per organizzazioni di istruzione generale: base e profilo. livelli. – M.: Educazione, 2012

2) Pogorelov A.V. Geometria. Classi 10-11: libro di testo per organizzazioni di istruzione generale: base e profilo. livelli. – M.: Educazione, 2014

3) Korolev I.V., Finashin V.N., Fedner L.A. Materiali per la costruzione stradale, Mosca – 2012

4) Fomina R.M. Lavoro di laboratorio sui materiali da costruzione stradale, Mosca – 2012

№№ palcoscenico	Fasi della lezione, domande educative, forme e metodi di insegnamento	Regolamento temporaneo palcoscenico
1	2	3
1	Fase organizzativa:	2 minuti
	— verificare la preparazione degli studenti per la lezione;
	— verifica delle presenze;
	— aggiornamento delle conoscenze di base (indagine frontale) al fine di condurre lo studente alla formulazione dell'argomento della lezione	10 minuti
	-Che figura è questa? (cilindro)
	— Assegnare un nome agli elementi principali del cilindro (base, superficie laterale, altezza o generatore, raggio (presentazione)
	- Guarda gli appunti sul tuo quaderno delle lezioni precedenti e prova a formulare tu stesso l'argomento della lezione.( volume del cilindro)
	- messaggio tematico.
2	Momento motivazionale:
	— giustificazione della necessità di studiare questo argomento per una padronanza effettiva della disciplina	3 minuti
	— coinvolgere gli studenti nel processo di definizione degli scopi e degli obiettivi della lezione
	- Cosa faremo in classe? Cosa dovrebbero ottenere? Obiettivi della lezione? (Devo imparare la formula per il volume di un cilindro e imparare ad applicarla per risolvere i problemi)
3	Imparare nuovo materiale	10 minuti
	Derivazione della formula per il volume di un cilindro.
4	Consolidamento.	10 minuti
4.1	Soluzione di un problema tipico.
4.2	Risoluzione di problemi applicati (calcolo del volume di un oggetto a forma di cilindro)
5	Cilindri intorno a noi, cilindri nella costruzione stradale (presentazione)	10 minuti
6	Produzione di campioni cilindrici da terreni rinforzati con cemento e determinazione della densità media dei campioni	30 minuti
7	Riserva ( risolvere problemi nella scienza dei materiali)	10 minuti
8	Compiti a casa:	2 minuti
	L.1 pp. 163-164, formula di derivazione del volume, compito
9	Riassumendo la lezione:	3 minuti
	— discussione e valutazione dei risultati dello studio dell'argomento (riflessione - opinioni degli studenti sulla lezione);
	- classificazione.

Insegnante:____________________________________________________

Questionario

(scegli e sottolinea la risposta)

1. Durante la lezione ho lavorato attivamente/passivamente
2. Sono soddisfatto/insoddisfatto del mio lavoro in classe

3. La lezione mi è sembrata breve/lunga

4. Durante la lezione ero stanco/non stanco

1. Il mio umore è migliorato/peggiorato
2. Il materiale della lezione mi era chiaro/non chiaro

Interessante noioso

1. Trovo che i miei compiti siano facili/difficili

Lezione integrata “Volume di un cilindro”