Formazione di competenze culturali generali, professionali generali e professionali (in generale per la disciplina accademica). Formazione di competenze chiave (culturali e professionali generali) Requisiti per la valutazione

Come indicatori di valutazione nel monitorare la formazione professionale di studenti e laureati, i datori di lavoro hanno adottato competenze professionali in varie specialità, formulate negli standard educativi statali di terza generazione. Dopo aver analizzato gli standard educativi per la maggior parte delle specialità, la cui formazione viene svolta presso SUSU (più di 150 aree di formazione), è stato rivelato che le stesse competenze in standard diversi sono formulate in modo diverso, cioè non esiste una classificazione unificata delle competenze per tutti gli standard educativi.

Pertanto, per condurre il monitoraggio all'università, le competenze sono state analizzate secondo gli standard di varie aree di formazione ed è stato compilato un elenco di 166 competenze per tutte le specialità per le quali vengono formati scapoli, master e specialisti presso la SUSU. Tutte le competenze sono state classificate in tre gruppi culturali generali e sette professionali (Figura 1.6).

Figura 1.6 - Struttura delle competenze

La valutazione delle competenze culturali e professionali generali di studenti e laureati viene effettuata individualmente durante vari corsi industriali e industriali. praticante pre-laurea. A questo scopo, il diario di pratica contiene un feedback obbligatorio sul lavoro dello studente sotto forma di scheda di valutazione delle competenze.

Ciascuna competenza presentata nella revisione viene valutata dal datore di lavoro in base all'importanza e al grado di competenza dello studente. Successivamente gli indicatori di valutazione ottenuti vengono inseriti dal responsabile dello studio universitario nel sistema informativo Univeris, con l'aiuto del quale i dati vengono successivamente elaborati.

L'intero processo di preparazione dei documenti necessari per il tirocinio degli studenti presso la SUSU viene svolto in modalità automatizzata dal supervisore del tirocinio. Allo stesso tempo, nella rete universitaria vengono archiviate le informazioni relative al luogo e alla tempistica dello stage di tutti gli studenti. Viene inoltre effettuata la formazione di un diario pratico insieme al feedback sulla valutazione delle competenze professionali da parte del datore di lavoro in formato elettronico capo della pratica dall'università.

I principali risultati dell’elaborazione delle informazioni ricevute sono:

· L'indicatore medio SUSU della soddisfazione dei datori di lavoro sulla qualità della formazione di studenti e laureati, con successiva dinamica anno su anno.

· Indicatore di soddisfazione per le singole specialità e facoltà e la loro correlazione con la media della SUSU.

· Determinare l'importanza, dal punto di vista dei datori di lavoro, delle competenze professionali individuali.

· Valutazione del livello di formazione degli studenti e dei laureati nelle singole competenze dell'intero Ateneo e nelle singole specialità.

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L'articolo parla della formazione delle competenze culturali generali previste dagli standard educativi dello Stato federale istruzione superiore. La formazione del personale nella specialità 37.05.02 Psicologia delle attività ufficiali presso l'Istituto dell'Accademia del Servizio penitenziario federale della Russia si svolge nella specializzazione n. 2 “Supporto morale e psicologico delle attività ufficiali”. Regione attività professionale i laureati di questa qualifica comportano la risoluzione di problemi complessi supporto psicologico gestione; sicurezza dell'individuo, della società e dello Stato; organizzazione del lavoro servizi psicologici fornire servizi a individui e organizzazioni, ecc. Nell'ambito dell'attuazione di questo programma, la formazione di competenze culturali generali è assicurata attraverso l'organizzazione di attività educative utilizzando un approccio basato sulle attività, nonché coinvolgendo gli studenti nel lavoro scientifico ed educativo. Si forma così uno spazio culturale ed educativo olistico dell'università. Non solo il contenuto di ciascuna disciplina accademica ha un potenziale culturale, educativo ed educativo, ma anche tutti i tipi di attività extracurriculari degli studenti, l'infrastruttura culturale dell'università. Lo spazio di sviluppo dell'Istituto dell'Accademia del Servizio penitenziario federale della Russia fornisce una formazione efficace dei laureati competitivi nella specialità 37.05.02 Psicologia dell'attività professionale, in possesso di tutte le competenze necessarie, comprese quelle culturali generali. Le componenti pedagogiche più importanti, come quelle educative, scientifiche e lavoro educativo consentire ai futuri specialisti, già sul banco degli studenti, di padroneggiare la tecnologia della comunicazione sociale, le conquiste del mondo e del patrimonio artistico domestico, sviluppare il pensiero critico e formare la propria posizione di vita e orientamenti di valore.

competenze culturali generali

lavoro scientifico

programma di specialità

processo educativo

approccio all'attività

1. Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 19 dicembre 2016 n. 1613 "Sull'approvazione dello standard educativo statale federale dell'istruzione superiore nella specialità 37.05.02 Psicologia dell'attività professionale (livello di specialità)" [ Risorsa elettronica]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158 (data di accesso: 24/07/2018).

2. Sinyakova M.G. Approcci di base per determinare l'essenza della competenza culturale generale di un Bachelor of Management / M.G. Sinyakova // Giornale internazionale di educazione sperimentale. – 2010. – N. 9. – P. 24–25.

3. Horvat D.A. L'ambiente educativo di un'università come fattore nella formazione delle competenze culturali generali degli studenti: abstract della tesi. Potere. ped. Scienze – M.: 2015. – 34 p.

4. Nigmatzyanova G.Kh. Struttura e contenuto delle competenze culturali generali di uno studente // Ricerca umanitaria. – 2014. – N. 2. [Risorsa elettronica]. URL: http://human.snauka.ru/2014/02/5851 (data di accesso: 24/07/2018).

5. Troyanskaya L.S. Fondamenti dell’approccio basato sulle competenze nell’istruzione superiore: tutorial/ L.S. Troiano. – Izhevsk: Centro editoriale dell'Università di Udmurt, 2016. – 175 p.

La formazione del personale nella specialità 37.05.02 Psicologia delle attività ufficiali presso l'Istituto dell'Accademia del Servizio penitenziario federale della Russia si svolge nella specializzazione n. 2 “Supporto morale e psicologico delle attività ufficiali”. L'area di attività professionale dei laureati di questa qualifica prevede “la risoluzione di problemi complessi di supporto psicologico al management; sicurezza dell'individuo, della società e dello Stato; organizzare il lavoro dei servizi psicologici che forniscono servizi a individui e organizzazioni”, ecc.

I requisiti per i risultati della padronanza del programma indicano 12 competenze culturali generali, che sono formate in modo completo processo educativo. Queste competenze sono di importanza globale per la formazione della personalità, la sua adeguata socializzazione e il successo dell'adattamento non solo alle condizioni della futura attività professionale, ma anche alle esigenze del tempo.

“Le competenze culturali generali sono sostenibili formazioni personali, che influenzano l’adattabilità del laureato nel flusso dinamico di varie sfere della vita sociale e professionale, formano un sistema di relazioni con queste sfere e determinano la posizione di vita di una persona”. Secondo M.G. Sinyakova, “...possono essere considerati la base per la formazione della mobilità professionale di uno specialista...”. Le competenze culturali generali includono la disponibilità all'interazione produttiva e orientata ai risultati con l'ambiente sociale; capacità di organizzare chiaramente il discorso orale e scritto; la capacità di pensare logicamente e altri. SÌ. Horvath ritiene che “le competenze culturali generali siano competenze chiave associate alle qualità personali di una persona, alla sua capacità di orientarsi nell’ambiente sociale e culturale e all’esperienza nel padroneggiare lo spazio culturale”. G.H. Nigmatzyanova definisce le competenze culturali generali “come la competenza di base di un individuo, che garantisce l'ingresso nello spazio mondiale della cultura e l'autodeterminazione in esso, l'applicazione delle conoscenze e delle abilità professionali nelle attività pratiche, la padronanza delle norme dell'etichetta vocale e lingua letteraria, così come la cultura della comunicazione interetnica e la capacità di orientarsi nella società." Queste competenze sono di importanza decisiva per lo sviluppo dell'individuo, la sua socializzazione di successo e l'adattamento non solo alle condizioni della futura attività professionale, ma anche alle esigenze del tempo.

Per risolvere i problemi di sviluppo delle competenze culturali generali di un laureato dell'Istituto dell'Accademia del Servizio penitenziario federale della Russia, viene utilizzato un approccio integrato. Ciò significa “l’orientamento prioritario dell’educazione verso i suoi risultati: la formazione delle necessarie competenze culturali e professionali generali, l’autodeterminazione, la socializzazione, lo sviluppo dell’individualità e l’autorealizzazione”. .

La formazione di competenze culturali generali viene effettuata nel processo di studio delle discipline della parte fondamentale del Blocco 1, come filosofia, lingua straniera, storia, psicologia generale, psicologia organizzativa e altre, nonché nel quadro delle scienze scientifiche e lavoro educativo con gli studenti. Il processo educativo presso l'Istituto dell'Accademia del Servizio penitenziario federale della Russia si basa sull'approccio all'attività formulato dallo scienziato e insegnante americano, rappresentante della direzione filosofica del pragmatismo, John Dewey. L’approccio basato sull’attività si basa sul concetto di “apprendimento attraverso l’attività”. I principi di base di questo sistema includono la presa in considerazione degli interessi degli studenti; apprendere attraverso l'insegnamento del pensiero e dell'azione; la cognizione e la conoscenza sono una conseguenza del superamento delle difficoltà; lavoro creativo e cooperazione gratuiti.

La natura basata sull'attività della formazione presso l'Istituto dell'Accademia del Servizio penitenziario federale della Russia si manifesta nell'uso di tecniche metodologiche e compiti basati sul gioco, sulla simulazione e sulla comunicazione libera. Organizzazione processo educativo la presa in considerazione di questi principi viene effettuata attraverso la padronanza delle tecniche attività di ricerca; modellazione e analisi di situazioni professionali e di vita; utilizzo di tecniche attive e interattive; coinvolgere gli studenti in attività di gioco, valutazione e discussione, riflessive e progettuali.

L'obiettivo di padroneggiare le discipline accademiche del Blocco 1 non è solo padroneggiare il sistema di conoscenza, ma anche padroneggiare i mezzi di interazione interculturale. Lezioni frontali, seminari ed esercitazioni assicurano lo sviluppo degli ambiti cognitivi, pragmatici e motivazionali delle competenze culturali generali. Nel dominio cognitivo, l’obiettivo è acquisire informazioni sulle caratteristiche di altre culture. L'obiettivo pragmatico prevede l'acquisizione di competenze pratiche necessarie per la comunicazione interculturale e professionale. La sfera motivazionale è responsabile della formazione di un tale atteggiamento nello studente, che include apertura, tolleranza e rispetto per la cultura di un altro popolo, ed esclude anche pregiudizi, stereotipi e discriminazioni. Programmi di lavoro e complessi educativi e metodologici per tutte le discipline insegnate nella specialità 37.05.02 Psicologia dell'attività professionale presso l'Istituto dell'Accademia del Servizio penitenziario federale della Russia comportano l'uso di metodi attivi, interattivi, di ricerca, progettazione e creatività all'interno del quadro dell’approccio basato sull’attività. Pertanto, le lezioni di giurisprudenza si svolgono sotto forma di udienze simulate. Provando i ruoli dei partecipanti alle udienze in tribunale, gli studenti utilizzano attivamente le conoscenze acquisite nelle lezioni di discipline psicologiche e di storia. Un approccio così integrato contribuisce alla formazione di competenze culturali generali sostenibili.

Nelle lezioni di studi culturali, filosofia e storia viene utilizzata una forma interattiva come una lezione di viaggio. Metodi creativi integrato in modo ottimale nelle lezioni tradizionali delle discipline “Lingua straniera”, “Psicologia della personalità”. Ad esempio, nell'ambito di queste lezioni si svolgono concorsi di presentazione e interviste. Forme particolarmente apprezzate dagli studenti: il metodo del caso (analisi di situazioni specifiche), la difesa di progetti, tavole rotonde con l'invito di operatori pratici - sono ampiamente utilizzate. Nell’ambito dei corsi di formazione presso l’Istituto dell’Accademia del Servizio penitenziario federale della Russia, si è tenuta una tavola rotonda sul tema “Comunicazione interculturale: problemi psicologici e tendenze moderne”, un caso formativo “La filosofia e il suo ruolo nella vita della società", difesa di progetti sull'etica professionale e sul galateo d'ufficio sul tema "Etica" nella cultura professionale dello psicologo." Anche la forma delle lezioni è varia: lezioni su problemi, lezioni-conversazioni, lezioni-provocazioni. Pertanto, l'uso di moderni strumenti didattici che soddisfano le esigenze del tempo forma un sistema di valori di conoscenza e competenze culturali generali degli studenti, stimola l'esperienza di attività indipendente e responsabilità personale, capacità cognitive e creative degli studenti.

Consideriamo attraverso quali discipline accademiche si formano alcune competenze culturali generali. Pertanto, OK 1 e OK-7 si formano nel quadro della filosofia, poiché è questa disciplina che copre una vasta gamma di questioni, come le immagini scientifiche, filosofiche e religiose del mondo; persona, società, cultura; una persona in un sistema di connessioni sociali; idee sulla persona perfetta in diverse culture; valori estetici e il loro ruolo nella vita umana, ecc. Le lezioni di filosofia sviluppano la capacità di farlo pensiero logico, progettazione corretta orale e scrivere, conducendo polemiche e discussioni. OK-2 e OK-3 si formano durante le lezioni di storia, che sviluppano la capacità di analizzare le fasi e i modelli principali sviluppo storico Russia, forma una posizione civica e sviluppa sentimenti patriottici e la capacità di navigare in campo politico, sociale e processi economici nel mondo. OK-4 e OK-5 si formano come parte dello studio di discipline come sociologia, studi religiosi, studi culturali, etica professionale ed etichetta d'ufficio. Svolgere compiti professionali in conformità con le norme morali, etica professionale e l'etichetta dell'ufficio, la capacità di lavorare in gruppo, la percezione tollerante delle differenze sociali, culturali, religiose, la resistenza allo stress nel processo di attività professionale è parte integrante della cultura generale e professionale del laureato. OK-6 è formato da un intero blocco di varie discipline psicologiche: "Psicologia del conflitto", "Psicologia della comunicazione e negoziazione", "Psicologia della personalità", ecc. La capacità di mantenere la stabilità psicologica in condizioni difficili ed estreme, di essere in grado di utilizzare metodi di regolazione emotiva e cognitiva per uscire da queste situazioni e di ottimizzare lo stato psicologico e le proprie attività è la base di un’interazione priva di conflitti. OK-8 e OK-9 formano la capacità di prendere decisioni organizzative e gestionali accettabili e di organizzare le proprie attività di vita in conformità con idee socialmente significative su uno stile di vita sano, che è facilitato dallo studio di discipline come la sociologia, l'anatomia e la fisiologia dell'organismo centrale sistema nervoso, una serie di altre discipline. OK-10 costituisce la lingua russa nella documentazione aziendale, di conseguenza gli studenti sviluppano la capacità di effettuare comunicazioni scritte e orali in russo. OK-11 si forma nell'ambito della disciplina "Lingua straniera". La capacità di comunicare professionalmente in una delle lingue straniere è una delle competenze fondamentali. Poiché la lingua è un elemento della cultura, funziona all'interno di una determinata cultura, che copre aspetti cognitivi, educativi, di sviluppo ed educativi. Questi aspetti richiedono familiarità e studio non solo linguistico e sistema grammaticale lingua, ma anche la sua cultura, il suo rapporto con la cultura nativa, nonché la struttura di una lingua straniera, il suo carattere, caratteristiche, somiglianze e differenze con la lingua madre. Includono anche la soddisfazione personale interessi cognitivi tirocinante in qualsiasi campo di attività. OK-12 si forma durante sessioni di formazione in matematica, informatica e Tecnologie informatiche in psicologia, così come metodi matematici in psicologia e sviluppa la capacità di lavorare con varie tecnologie e risorse informatiche, applicare metodi e mezzi di base per ottenere, archiviare, cercare, sistematizzare, elaborare e trasmettere informazioni.

La formazione delle competenze culturali generali previste dagli standard educativi statali federali dell'istruzione superiore è assicurata anche attraverso il coinvolgimento di studenti e ascoltatori nel lavoro scientifico ed educativo. Fondamentalmente, questa è la creazione di un ambiente creativo per lo sviluppo dello studente lungo una traiettoria individuale. Presso l'Istituto dell'Accademia del Servizio penitenziario federale della Russia, il lavoro educativo e scientifico è strutturato in modo tale da soddisfare pienamente le esigenze di autorealizzazione degli studenti.

Pertanto, la formazione dell'OC è facilitata da eventi svolti nel quadro di aree spirituali, morali e civili-patriottiche del lavoro educativo, nonché da eventi scientifici. Nella direzione civile-patriottica del lavoro educativo, presso l'Istituto dell'Accademia del Servizio penitenziario federale della Russia si svolgono i seguenti eventi: nell'ambito della Giornata della memoria dei russi che hanno prestato servizio militare fuori dalla loro patria, si tengono incontri con partecipanti alle guerre locali. Alla vigilia del Giorno della Vittoria nel Grande Guerra Patriottica L’Istituto dell’Accademia del Servizio Penitenziario Federale della Russia ospita ogni anno gli eventi “Il nastro di San Giorgio” e “I canti della vittoria”. 9 maggio nell'ambito degli eventi dedicati all'anniversario Grande vittoria, gli studenti dell'istituto prendono parte all'azione internazionale “Immortal Regiment”. Le ore curatoriali alla vigilia del Giorno della Vittoria sono dedicate agli abitanti di Ryazan che combatterono valorosamente i nazisti; Nella sala del 2° piano dell'istituto viene aggiornata ogni anno la mostra “La memoria è più forte del tempo”. Gli studenti visitano mostre tematiche. Alla vigilia del Giorno della gloria militare della Russia (21 settembre - Giorno della vittoria delle truppe russe guidate dal principe Dmitry Donskoy nella battaglia di Kulikovo sul giogo tataro-mongolo), vengono organizzate escursioni a varie mostre tematiche, ad esempio , la mostra “Esercito russo” al Cremlino di Ryazan; Gli studenti dell'istituto conducono Lezioni di coraggio per gli scolari a Ryazan, dedicate alla revoca dell'assedio di Leningrado e alla vittoria Truppe sovietiche nella battaglia per Stalingrado. La direzione spirituale e morale del lavoro educativo è segnata da eventi come eventi di raccolta fondi per la Casa dei bambini, concerti per veterani e dipendenti del centro gerontologico intitolato a P.A. Malshina; partecipazione degli studenti in un unico progetto sociale"Dona il sangue - dona la vita."

La formazione di OK-2 e OK-3 è finalizzata a eventi come dibattiti sui temi: "Tentazione del potere", "La società ha bisogno della religione", "Pena di morte in Russia", "Garantire la sicurezza regionale" con l'invito di esperti su questi temi; quiz intellettuale “Own Game”, dedicato alla celebrazione della Giornata della Russia; seminario scientifico-pratico “Problemi attuali discipline umanistiche attraverso gli occhi degli studenti." Gli studenti dell'istituto partecipano a una serie di tavole rotonde organizzate dal Consiglio dei giovani scienziati dell'Accademia diplomatica del Ministero degli affari esteri della Federazione Russa, in cui si affrontano le questioni relative alla lotta al terrorismo e all'influenza dei media sulla politica mondiale e così via.; eventi scientifici diversi livelli sulla base dell'Università statale russa intitolata a S.A. Esenina; Università Federale di Kazan (regione del Volga) e altre università della Russia.

Durante la formazione dell'OK-4, viene prestata particolare attenzione alla prevenzione della corruzione. Oltre alle conversazioni educative e agli incontri con le forze dell'ordine in anticipo Giornata internazionale lotta alla corruzione, l'Istituto dell'Accademia del Servizio penitenziario federale della Russia ospita tavole rotonde “Lotta alla corruzione in Russia”. Ogni anno ad aprile si svolgono le Career Weeks con la partecipazione dei rappresentanti dei datori di lavoro. Nell'ambito degli eventi dedicati alla Giornata dell'Istruzione della Facoltà, si svolgono la Giornata dell'eccellenza professionale e la Giornata della cooperazione, dove gli studenti hanno l'opportunità unica di comunicare con professionisti ed esperti di spicco in vari campi di attività, per unirsi a un'esperienza unica di persone che hanno raggiunto notevoli traguardi nella professione.

La capacità di pensare in modo logico, costruire discorsi orali e scritti in modo ragionato e chiaro, condurre polemiche e discussioni si forma in eventi di natura scientifica - il gioco intellettuale “Forum agere” nel formato di simulazione di un'udienza in tribunale; master class sul parlare in pubblico con la partecipazione del coordinatore del concorso cittadino di parlare in pubblico “Speakers of the City of R”, serie gioco intellettuale"Che cosa? Dove? Quando?”, così come nel tradizionale evento culturale ed educativo “Salotto letterario”, dedicato a varie date significative della storia della letteratura classica russa. Alla vigilia della Giornata internazionale per l’eliminazione della violenza contro le donne, l’Istituto dell’Accademia del servizio penitenziario federale russo ospita un dibattito sul tema “Dite NO alla violenza!”

Formazione immagine sana anche la vita non viene ignorata. In occasione della Giornata internazionale contro l'abuso di droga e il traffico illecito, l'Istituto dell'Accademia del servizio penitenziario federale russo organizza la campagna "Salva la tua vita". Al fine di divulgare lo sport, promuovere la cultura fisica e uno stile di vita sano, il dipartimento educativo dell'Istituto dell'Accademia del servizio penitenziario federale della Russia e il dipartimento di preparazione fisica e sport organizzano festival sportivi "Avanti al GTO!" con il coinvolgimento di squadre di studenti delle scuole superiori della città; Si svolgono incontri con atleti famosi. Il 27 giugno, Giornata della Gioventù, gli studenti dell'istituto prendono tradizionalmente parte all'esercizio giovanile “Maratona della salute”, organizzato dal Ministero delle politiche giovanili, della cultura fisica e dello sport della regione di Ryazan.

Gli OK-8 si formano attraverso il coinvolgimento degli studenti nel lavoro degli organi di autogoverno. Nel 2016 Consiglio studentesco L'istituto e il consiglio dell'autogoverno cadetto furono trasformati nel consiglio degli studenti. Sulla base dell'istituto è stato creato un Consiglio degli Anziani, che risolve compiti importanti come: 1) creare le condizioni per l'inclusione attiva e creativa degli studenti nella vita dell'università; 2) sostegno a varie iniziative studentesche e creazione di condizioni per la loro attuazione; 3) fornire l'accesso alle informazioni necessarie per lo sviluppo completo degli studenti in condizioni società moderna in accordo con le richieste e le esigenze individuali dei giovani.

La formazione di OK-12 è assicurata coinvolgendo gli studenti in attività scientifiche, culturali ed educative. La preparazione di relazioni e comunicazioni scientifiche, l'organizzazione e la partecipazione a progetti culturali ed educativi è impossibile senza che gli studenti studino i principi generali del funzionamento dei sistemi intelligenti di informazione e recupero delle informazioni, padroneggiando abilità pratiche nel lavorare con i sistemi di riferimento.

In questo modo si forma uno spazio culturale ed educativo olistico dell'università. Non solo il contenuto di ciascuna disciplina accademica ha un potenziale culturale, educativo ed educativo, ma anche tutti i tipi di attività extracurriculari degli studenti e l'infrastruttura culturale dell'università. Lo spazio di sviluppo dell'Istituto dell'Accademia del Servizio penitenziario federale della Russia fornisce una formazione efficace dei laureati competitivi nella specialità 37.05.02 Psicologia dell'attività professionale, in possesso di tutte le competenze necessarie, comprese quelle culturali generali. Le componenti pedagogiche più importanti, come il lavoro educativo, scientifico ed educativo, consentono ai futuri specialisti, già sul banco degli studenti, di padroneggiare la tecnologia della comunicazione sociale, le conquiste del mondo e del patrimonio artistico domestico, sviluppare il pensiero critico, formare il proprio posizione di vita e orientamenti di valore.

Collegamento bibliografico

Andreeva G.B., Nikitina O.A. FORMAZIONE DELLE COMPETENZE CULTURALI GENERALI DEGLI STUDENTI CHE STUDIANO NELLA SPECIALITÀ 37.05.02 PSICOLOGIA DELL'ATTIVITÀ D'UFFICIO // Problemi contemporanei scienza e istruzione. – 2018. – N. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27964 (data di accesso: 04/03/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia delle Scienze Naturali"

E 20 formazione di competenze culturali e professionali generali

Modifiche apportate alla struttura e al contenuto Educazione russaè stata l'adozione degli standard educativi federali di terza generazione (FSES), che hanno cambiato radicalmente l'approccio all'organizzazione del processo educativo in un'università. Principale caratteristica distintiva Questo approccio consiste essenzialmente nel fatto che c'è una transizione dalla formazione di conoscenze, abilità e abilità tradizionali alla formazione di competenze di cui un laureato avrà bisogno nelle sue future attività professionali. Competenza tradotta dal latino. ia - una serie di questioni in cui una persona è informata, ha conoscenza ed esperienza competenti. La competenza comprende un insieme di qualità della personalità interrelate (conoscenze, abilità, abilità, metodi di attività), specificate in relazione a una certa gamma di oggetti e processi e necessarie per un'attività produttiva di alta qualità in relazione ad essi.

Vengono considerate diverse tipologie di competenze di un laureato: competenze professionali chiave, competenze professionali generali, competenze professionali, competenze del ciclo disciplinare, competenze disciplinari.

La formazione delle competenze avviene attraverso il contenuto dell'istruzione. Di conseguenza, lo studente sviluppa capacità e ha l'opportunità di risolvere problemi reali nella vita di tutti i giorni, dalla vita quotidiana a quella industriale e sociale. Allo stesso tempo, l’approccio basato sulle competenze non nega il significato della conoscenza, ma si concentra sulla disponibilità a utilizzare la conoscenza acquisita.

Gli standard educativi statali federali di terza generazione prevedono direttamente la padronanza delle competenze culturali generali da parte degli studenti come risultato finale della formazione ad ogni livello di formazione e direzione. L'efficace formazione della competenza culturale generale degli studenti nel processo educativo di un'università è notevolmente facilitata dall'adeguatezza condizioni pedagogiche, cioè quello stabilito ambiente educativo Università Non è un caso che lo standard educativo dello Stato federale rilevi che “l’università è obbligata a formare l’ambiente socio-culturale dell’università, per creare le condizioni necessarie per lo sviluppo globale dell’individuo”. Per questo motivo, il compito di sviluppare le competenze culturali generali di un laureato dovrebbe essere risolto in modo completo. Sia il sistema generale di organizzazione del lavoro educativo ed extracurriculare all'università, sia il contenuto dei programmi di formazione e i metodi di insegnamento delle discipline incluse nel programma di formazione in quest'area, in particolare le discipline del blocco umanistico, dovrebbero mirare a risolvere questo problema problema.

Le competenze culturali generali hanno una duplice natura:

Non sono determinati professionalmente; tutti gli specialisti dovrebbero averli, indipendentemente dal loro campo di attività;

Costituiscono la base per le competenze educative e successivamente professionali e consentono loro di essere realizzate in modo più completo.

Le competenze culturali generali riflettono qualcosa di comune, un requisito caratteristico per un diplomato di un istituto di istruzione superiore, indipendentemente dal campo di attività professionale. Questa è un'aspettativa sociale che un giovane specialista, entrando nella vita sociale, condivida i valori dominanti in una determinata società: patriottismo e cittadinanza, elevate caratteristiche morali, cultura generale, linguistica, giuridica, valori dell'umanesimo e coscienza ambientale.

Sembra necessario sviluppare attivamente un approccio basato sull’attività per la formazione della personalità di uno studente. Il principio di attività determina le condizioni specifiche che causano l'attività del soggetto e attraverso questa attività il suo sviluppo. Questo significato è determinato dal fatto che uno specialista moderno deve essere non solo tecnicamente competente, ma anche un lavoratore socialmente competente: essere in grado di organizzare le persone, guidare e obbedire, risolvere conflitti e prendere decisioni collettive, cioè avere qualità di personalità, essere in grado di applicare le conoscenze ed essere in grado di lavorare con le persone. Sviluppando le tradizioni dell'istruzione universitaria, è estremamente importante utilizzare attivamente le tecnologie per lavorare con i giovani, che consentano di combinare il più possibile obiettivi didattici ed educativi, sia nel processo educativo che al di fuori di esso. Quando si sviluppano meccanismi di influenza educativa, è estremamente importante tenere conto del fatto che il tipo principale di impiego di uno studente universitario è la partecipazione al processo educativo, nell'ambito del quale la possibilità di comunicazione diretta tra l'insegnante e ciascuno studente fornisce significative potenziale educativo.

Il lavoro di ricerca degli studenti ha un effetto significativo; una forma di istruzione interessante ed efficace è l'organizzazione e lo svolgimento di concorsi di ricerca e sviluppo. opere creative studenti e laureati dedicati a gli eventi più importanti nella storia del paese e nella vita della società, pubblicando raccolte di lavori studenteschi su argomenti socio-politici e di scienze sociali. Allo stesso tempo, vengono poste elevate esigenze sulla personalità dell’insegnante, sulle sue qualità morali ed etiche, nonché sulle condizioni di lavoro e di vita all’università. Università russe svolgere la formazione di vari specialisti, garantire il funzionamento e lo sviluppo della scienza, dell'arte, dell'economia, della tecnologia e della produzione. La formazione universitaria costituisce un insieme complesso di diverse condizioni necessarie per lo sviluppo armonioso e l'educazione di una personalità competitiva e olistica. La formazione di competenze culturali generali contribuisce alla formazione di specialisti professionali capaci di creatività e autodeterminazione in un mondo che cambia, con uno sviluppato senso di responsabilità e il desiderio di creare.

Quando si preparano gli scapoli, gli sforzi principali degli insegnanti dovrebbero sicuramente essere mirati allo sviluppo delle competenze professionali che si sviluppano durante lo studio di una particolare disciplina. A sua volta, la competenza professionale è un insieme di conoscenze, abilità e competenze professionali, nonché metodi di svolgimento delle attività professionali. Inoltre, è percepita come l'abilità generale e la prontezza degli studenti all'attività, la capacità di identificare connessioni tra conoscenza e situazione, di applicare adeguatamente conoscenze, abilità e abilità per risolvere problemi focalizzati sulla partecipazione indipendente dell'individuo al processo educativo .

Le competenze professionali sono la disponibilità (capacità) di un dipendente, sulla base delle conoscenze, delle abilità, dell'esperienza acquisita consapevolmente di tutte le sue risorse interne, ad analizzare in modo indipendente e risolvere praticamente problemi professionali significativi, compiti produttivi chiave e tipici (situazioni problematiche) . Alla base di questo approccio c’è l’idea del lavoratore specializzato come soggetto attivo dell’attività professionale, portatore di un insieme di competenze professionali. In questo caso, una caratteristica generalizzata e complessa della preparazione professionale di uno specialista è la sua competenza (e non un insieme di conoscenze e abilità individuali).

Grado competenza professionale indica quanto bene un determinato dipendente (studente) ha padroneggiato la sua specialità. In che misura è preparato a svolgere i suoi compiti professionali? Le competenze professionali riflettono l’efficienza, l’accuratezza e la velocità con cui un dipendente risolve questi compiti e problemi significativi (situazioni problematiche di produzione). Tuttavia, le competenze sono saldamente legate ai compiti professionali più responsabili e ripetitivi, aree specifiche del lavoro di uno specialista. Ma le conoscenze e le competenze professionali non possono essere identificate. Anche se certo conoscenza pratica incluse nelle competenze pertinenti. Anche le abilità e le competenze professionali non possono essere identificate. Sebbene alcune abilità pratiche siano incluse nelle competenze pertinenti.

La componente più importante delle competenze professionali è la comprensione. Uno specialista competente è colui che comprende uno specifico problema professionale (di produzione), ne comprende l'essenza e comprende i modi per risolverlo con successo. Di conseguenza, le competenze caratterizzano non solo il livello di professionalità raggiunto, ma forniscono anche alcune informazioni sulle capacità professionali (potenziali) di un dipendente specializzato.

Se la soluzione a problemi professionali reali viene presa come base per la competenza, allora la competenza diventa, prima di tutto, una valutazione della preparazione pratica di uno specialista. Quindi la formazione di uno specialista può essere considerata come un processo di formazione mirata della sua competenza professionale. Uno specialista non è un insieme, non una somma di conoscenze, abilità, abilità. Questo è un argomento integrante dell'attività professionale, in possesso di una serie di competenze speciali.

All'istituto scolasticoÈ importante avere un'idea delle dinamiche di sviluppo delle principali competenze professionali dei futuri specialisti. Considerando che ogni adulto è un individuo, il profilo delle competenze di un dato studente (dipendente) ha sempre una colorazione individuale. Le sue competenze leader formano una combinazione unica. La competenza individuale di un particolare specialista può essere di grande valore. È impossibile creare un unico elenco di competenze universali. In ogni caso, questo problema viene risolto tenendo conto delle caratteristiche specifiche di una particolare specialità. Anche con lo stesso nome, il contenuto specifico (riempimento) delle singole competenze differirà in modo significativo per i diversi specialisti. Ad esempio, le competenze tecnologiche di un futuro ingegnere civile, programmatore e manager saranno completamente diverse.

Durante i loro studi universitari, gli studenti dovrebbero sviluppare un sistema olistico di conoscenze, abilità, abilità universali, nonché esperienza di attività professionale indipendente, cioè competenze professionali. Nel suo turno, conoscenza professionale e le abilità possono formarsi solo quando la sfera emotivo-volitiva della struttura della personalità è coinvolta nell'attività cognitiva, quando c'è una motivazione soggettiva a percepire la conoscenza, quando le informazioni ricevute non hanno solo significato significativo, ma anche significato.

E 20 la formazione di competenze culturali e professionali generali: concetto e tipologie. Classificazione e caratteristiche della categoria “I 20 formazione delle competenze culturali e professionali generali” 2017, 2018.

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L'articolo esamina l'interazione delle competenze culturali generali e professionali nell'insegnamento agli studenti del primo anno lingua straniera, si può rintracciare un nesso nella formazione delle competenze professionali e linguistico-socioculturali. L'autore ne esplora le ragioni errori grammaticali studenti a stato iniziale formazione e propone di utilizzare la traduzione didattica e la formazione sulla compressione del testo per sviluppare la competenza bilingue degli studenti.

competenze culturali e professionali generali

insegnare una lingua straniera in un'università nella fase iniziale

competenza linguistica e socioculturale

competenza bilingue

1. Borisov V.S. La traduzione inversa come mezzo per misurare la competenza bilingue di uno studente universitario di lingue // Materiali della conferenza scientifica e pratica internazionale dedicata al cinquantesimo anniversario dell'attività scientifica e pedagogica del professor G. V. Rogova. – M.: MPGU, 2002. – P. 49-51.

2. Vitlin Zh.L. Problemi nell'insegnare agli studenti la competenza linguistica attiva e passiva // Straniera. lingue a scuola. – 2003. – N. 3. – P. 7-12.

3. Komissarov V.N. Linguistica della traduzione. - M.: Relazioni internazionali, – 1980.

4. Kostikova L.P. Formazione della competenza linguistica e socioculturale degli studenti basata sull'approccio acmeologico // Bollettino dell'Università statale russa intitolato a S.A. Esenin n. 1 (42). – Ryazan: RSU che prende il nome da S.A. Esenina, 2014.

5. Leontiev D.A. Psicologia del significato. – M.: Smysl, 1999.

7. Rogova G.V. e altri Metodi di insegnamento delle lingue straniere in Scuola superiore. – M.: Educazione, 1991.

8. Tsvetkova T.K. Problemi teorici della linguisticodidattica. – M.: Compagnia Sputnik+, 2002.

9. Standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore nel campo della formazione 050100 Formazione degli insegnanti, 2011.

Secondo la Federal standard educativo laurea di istruzione professionale superiore nel campo della formazione 050100 L'educazione pedagogica “prepara per i seguenti tipi di attività professionali: insegnamento; culturale ed educativo; ricerca scientifica". All'Università statale russa intitolata a S.A. Yesenin OOP ha padronanza contemporaneamente in due aree di formazione: storia e inglese, studi sociali e inglese.

Le tipologie di attività elencate nella norma si riflettono nelle competenze culturali e professionali generali che lo studente deve padroneggiare. Quindi, un futuro insegnante di lingue straniere esercizi pratici in inglese deve padroneggiare una lingua straniera "a un livello che consenta di ricevere e valutare informazioni nel campo dell'attività professionale da fonti straniere (OK-10)." La conoscenza di una lingua straniera ai fini dell'insegnamento presuppone la formazione di competenze comunicative e linguistico-socioculturali, che, secondo L.P. Kostikova, fanno parte della “competenza professionale generale associata all’autorealizzazione professionale e all’autorealizzazione dell’individuo in condizioni di interazione interculturale”.

Non tutti gli studenti del primo anno hanno una formazione sufficiente in una lingua straniera per affrontare facilmente le principali programma educativo secondo due profili. Un corso di recupero in inglese, offerto alle matricole, aiuta a colmare questa lacuna. Si tratta di quattro ore aggiuntive di lezioni pratiche di inglese a settimana. Durante le lezioni, gli studenti colmano le lacune nella conoscenza del vocabolario e della grammatica della lingua inglese, imparano a leggere i testi con velocità e precisione naturali e sviluppano la capacità di comporre monologhi e affermazioni dialogiche. Pertanto, gli studenti sono più vicini a padroneggiare le competenze professionali legate alla conoscenza di una lingua straniera.

Tra le altre competenze culturali generali, vorrei concentrarmi sulla “capacità di strutturare logicamente e correttamente il discorso orale e scritto (OK-6)”. Questa capacità dovrebbe essere ugualmente evidente sia nella lingua madre che in quella straniera. Pertanto, contribuisce alla formazione della competenza professionale generale - "padronanza delle basi della cultura professionale del linguaggio (GPC-3)", nonché della competenza professionale nel campo dell'attività pedagogica - "la capacità di sviluppare e attuare programmi di formazione per di base e corsi opzionali in diverso istituzioni educative(PC-1)". Questa capacità può manifestarsi sia nell'attività didattica che in quella di ricerca.

Alcuni studenti fanno già presentazioni a una conferenza scientifica studentesca nel loro primo anno, il che contribuisce anche allo sviluppo delle capacità di discorso, logica, analisi e sintesi. Gli argomenti dei rapporti sono carattere generale, ma in un modo o nell'altro connesso allo studio delle lingue straniere, ad esempio "Prerequisiti linguistici e psicologici per l'apprendimento delle lingue straniere", "Storia dei poliglotti o poliglotti nella storia", "Strategie per il riavvicinamento e stile di comunicazione degli inglesi e russi”. Esperienza di parlare in pubblico studio approfondito questioni linguistiche, una sintesi del problema di ricerca: tutto ciò contribuisce alla formazione delle competenze culturali e professionali generali del futuro insegnante.

Per quanto riguarda il processo educativo stesso, nel primo semestre, durante il corso introduttivo lessicale e grammaticale, gli studenti non hanno ancora l'opportunità di costruire testi in lingua straniera di lunghezza sufficiente. Ma leggere approfonditamente in una lingua straniera dà loro l'opportunità di espandere il loro vocabolario attivo e ricettivo. Dopo aver letto le storie su lingua inglese gli studenti scrivono settimanalmente una breve rivisitazione in russo, che consente all'insegnante di verificare la loro comprensione del contenuto di ciò che leggono e la logica della costruzione dell'affermazione. Dopo un po' di tempo, quando gli studenti hanno padroneggiato il materiale fonetico e lessicale-grammaticale sufficiente per costruire un'affermazione in una lingua straniera, viene loro affidato il compito di scrivere una breve rivisitazione in inglese utilizzando il loro testo russo.

La traduzione educativa contribuisce alla formazione della competenza bilingue nella fase iniziale, poiché nel processo di ricodificazione dei pensieri formulati nella lingua madre si possono rintracciare somiglianze e differenze nei modi di esprimere pensieri in diverse lingue. Velocità di parola leggermente più lenta quando si parla breve rivisitazione nella fase iniziale della formazione del meccanismo del linguaggio di una lingua straniera è spiegato dal fatto che la formazione della coscienza bilingue è un processo lungo e non viene completata entro la fine del primo anno di studio.

La compressione del testo è considerata estremamente utile per padroneggiare una lingua straniera. Quindi, ad esempio, G.V. Rogova osserva che "lo stesso processo di compressione del testo, enumerazione e selezione di fatti e idee del testo di partenza e del loro involucro materiale è un processo mentale attivo in cui avviene una profonda penetrazione nel significato". In questo caso, il risultato della compressione può servire come prova visiva della comprensione o dell'incomprensione di ciò che è stato letto, e quindi i testi secondari possono essere utilizzati dagli studenti durante la preparazione di una dichiarazione orale. Ecco come la scrittura, la lettura e il parlato interagiscono come tipi di attività linguistica.

Ci uniamo all'opinione di T.K. Tsvetkova che "il discorso scritto in una lingua straniera (con un'adeguata formulazione dei compiti) rappresenta le opportunità più ricche (e ancora non apprezzate) per la formazione di un meccanismo in lingua straniera per generare la parola", perché, in primo luogo, "con il suo aiuto è possibile formano l’azione di riduzione di un’affermazione dettagliata a uno schema semantico generale”, e in secondo luogo, “il discorso scritto offre ampie opportunità per imparare a costruire consapevolmente un’affermazione”.

L'abbondanza di errori grammaticali nel discorso scritto e orale di uno studente del primo anno è spiegata dal fatto che il sistema grammaticale madrelingua, che è già formato nella mente, influenza la formazione del sistema grammaticale di una lingua straniera. Certamente entrano in contatto, il che comporta un'interferenza naturale. Sotto l'influenza della loro lingua madre, a sua immagine e somiglianza, gli studenti costruiscono un'affermazione che, dal punto di vista della grammatica di una lingua straniera, è errata.

La qualità e la quantità degli errori nel discorso dello studente dipenderanno da come gli viene presentata la lingua straniera e da quali azioni imparerà ad usare con questo materiale linguistico. Il verificarsi di errori ripetuti e regolari nel discorso degli studenti di lingua russa quando padroneggiano una lingua straniera è causato dal fatto che:

a) la coscienza di lingua russa porta una lingua straniera nel suo sistema di concetti;

b) il meccanismo di generazione del parlato formato dalla lingua madre non è adatto a generare direttamente enunciati in una lingua straniera.

Nella tradizione nazionale dell’insegnamento delle lingue straniere, la grammatica è sempre stata considerata una componente importante dell’apprendimento. La correttezza grammaticale del discorso è uno dei criteri per valutare il livello di competenza nel discorso in lingua straniera. Generalmente, materiale didattico compilato o selezionato dagli autori dei libri di testo in modo da includere alcuni fenomeni grammaticali soggetti a formazione. Nonostante il fatto che i libri di testo forniscano una selezione di materiale grammaticale e lessicale in combinazione con una pratica approfondita in tutti i tipi di attività linguistica, le unità linguistiche vengono presentate e praticate, di regola, isolatamente in uno dei tanti significati e senza differenziazione da altri significati esistenti nella stessa categoria in inglese, e soprattutto senza un'adeguata differenziazione dai significati di categorie uguali, diverse o assenti nella lingua madre.

Il risultato è che lo studente si fa un'idea dell'uso di un particolare fenomeno grammaticale in un contesto limitato, senza essere in grado di rintracciarne l'uso, tanto meno, usare lui stesso l'esempio in altri contesti meno stereotipati. In questi casi si forma un'idea distorta di una lingua straniera. Quindi, ad esempio, la presenza in vari modi esprimere azioni future in inglese rende difficile la traduzione per lo studente frase semplice"Domani vado a Mosca." La presenza dell'indicatore “domani” è associata nella mente all'uso del futuro, piuttosto che del Present Progressive, per esprimere un'azione pianificata nel futuro. Ciò accade se non vengono generalizzati tutti i modi di esprimere azioni future in inglese e non vengono stabilite corrispondenze con la lingua russa.

In altre parole, gli studenti si concentrano sui segni esterni e formali, senza comprendere il significato delle forme che utilizzano. A seguito del D.A. Leontiev, intendiamo con questo significato un posto nel sistema, cioè il fatto che ogni fenomeno della lingua non è inteso isolatamente e non come corrispondente o simile a qualche fenomeno della lingua madre, ma dal punto di vista del suo ruolo nel sistema linguistico e nell'immagine linguistica del mondo di un altro popolo .

Ad esempio, Zh.L. Vitlin sostiene che “nel corso dell'apprendimento di una lingua straniera, soprattutto nelle fasi iniziali, quando una persona non ha i mezzi per formulare pensieri in una nuova lingua, tutta l'attività analitica e sintetica del cervello e i processi derivati ​​di confronto, la generalizzazione, la concretizzazione e l'astrazione avvengono con il supporto costante nella lingua madre degli studenti." Una persona sente implicitamente le leggi interne della sua lingua. Il meccanismo per generare il parlato nella lingua madre è automatizzato e inconscio; non può essere analizzato. La generazione del discorso in una lingua straniera non può essere inconscia, perché nelle fasi iniziali della padronanza di una lingua straniera, la generazione di un'espressione in lingua straniera avviene come traduzione dalla lingua madre.

La soluzione al problema ci sembra essere:

a) presentare la lingua straniera allo studente come un diverso sistema concettuale;

b) insegnare l'azione di transcodifica del contenuto dalla lingua madre in una lingua straniera, che costituisce la base per la formazione di un sistema vocale in una lingua straniera.

Quando si utilizza la traduzione educativa nella fase iniziale dell'insegnamento di una lingua straniera, che comporta l'azione di ricodificazione da una lingua all'altra, ci sforziamo di formare in ultima analisi la competenza bilingue, ad es. la capacità di passare dalla lingua madre a una lingua straniera, di utilizzare alternativamente due lingue a seconda delle condizioni della comunicazione vocale, senza violare le norme della lingua straniera.

Pertanto, nella fase iniziale della formazione, il livello di sviluppo del bilinguismo può essere diagnosticato utilizzando la traduzione dalla lingua madre in una lingua straniera. Costruire una frase in una lingua straniera, almeno nella fase iniziale dell'apprendimento, è impossibile senza ragionamento, riflessione e decisione sulla scelta di mezzi linguistici adeguati. È nel processo di traduzione che lo studente sviluppa l'accuratezza e la flessibilità del pensiero filologico. Come dimostrato dall'esperimento condotto da V.S. Borisov, i risultati della traduzione “mostrano alto grado correlazioni con i risultati ottenuti durante le forme tradizionali di verifica del livello di competenza linguistica (esame orale, testing, forme varie opere scritte)» .

Nella pratica didattica vengono utilizzate varie opzioni per le attività di traduzione: testi paralleli o traduzione con una chiave, traduzione “inversa” e altre. V.N. Komissarov osserva che “le lezioni di traduzione incoraggiano gli studenti a prestare attenzione alle più sottili sfumature della semantica e agli aspetti connotativi delle unità linguistiche, rivelano l'unicità dell'organizzazione sistemica e del funzionamento delle lingue, le peculiarità dell'immagine del mondo creata da ciascuna lingua, la generale e speciale nella cultura e nel pensiero dei rappresentanti di diversi gruppi linguistici”.

Questa competenza professionale, che presuppone la conoscenza di una lingua straniera come strumento di attività pedagogica, è direttamente correlata alla competenza culturale generale, che prevede “la disponibilità per una percezione tollerante delle differenze sociali e culturali (OK-14)”. IN in questo caso Le differenze culturali sono differenze che si manifestano nella struttura grammaticale di una lingua straniera e nell'immagine linguistica del mondo di una lingua straniera.

Arriviamo alla conclusione che le competenze culturali professionali e generali nell'insegnamento di una lingua straniera sono interconnesse e si completano a vicenda, contribuendo a sviluppare un futuro specialista nel campo dell'insegnamento.

Collegamento bibliografico

Somova S.V. COMPETENZE PROFESSIONALI E CULTURALI GENERALI NELL'INSEGNAMENTO DI UNA LINGUA STRANIERA AGLI STUDENTI DEL PRIMO ANNO // International Journal of Experimental Education. – 2016. – N. 3-2. – P.253-256;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9712 (data di accesso: 04/03/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia di Scienze Naturali" 1

L'articolo discute l'implementazione dell'approccio basato sulle competenze nel sistema di istruzione superiore, in particolare la formazione di competenze culturali generali, professionali generali e informative tra gli studenti del master utilizzando l'esempio del corso "Organizzazione ricerca scientifica" L'esperienza dello Stato degli Urali Università di Economia sull’attuazione dell’approccio basato sulle competenze in preparazione del maestro. È dimostrato che utilizzando metodi tradizionali di insegnamento e apprendimento, così come il monitoraggio continuo, vale a dire test ed esami, è impossibile controllare la formazione di competenze culturali generali, professionali generali e informative. Viene proposta una tecnologia per formare e testare lo sviluppo delle competenze, compresi metodi di insegnamento, apprendimento e valutazione che consentano sia la formazione che un'adeguata valutazione del grado di formazione delle competenze rilevanti. Sono stati sviluppati criteri per valutare i risultati degli studenti del master in vari tipi attività educative.

verificare lo sviluppo delle competenze.

sviluppo delle competenze

competenza informativa

approccio basato sulle competenze

1. Vidrevich M.B., Maramygin M.S., Pakhalchak G.Yu. Sull'esperienza dell'utilizzo del sistema britannico di qualità dell'istruzione nella pratica della formazione magistrale presso l'Università economica statale degli Urali // Garanzie della qualità dell'istruzione professionale: raccolta materiale didattico, articoli e tesi dei partecipanti al forum. – M.: RAGS, 2010. – P.35-41.

2. Vidrevich M.B., Pervukhina I.V. Linee guida metodologiche per la preparazione alla validazione russo-britannica programmi di studio. Programmi di partenariato russo-britannico nell'istruzione superiore (doppi titoli/qualifiche). - M.: British Council, Mosca, 2008.

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5. Wisker G. Il buon supervisore: supervisione della ricerca post-laurea e universitaria per tesi e dissertazioni di dottorato (Palgrave Research Skills). – Palgrave, Macmillan, 2012.

Lo sviluppo della società nella fase attuale, la crescita quantitativa e qualitativa dell'informazione ha posto all'istruzione superiore il compito di superare la contraddizione tra la rapida crescita dei volumi di informazione nel mondo e disabilità la loro assimilazione da parte dell’uomo. È questa contraddizione che spinge le università a sviluppare negli studenti la capacità di imparare a reperire informazioni, valutarle criticamente e utilizzarle in modo creativo. Nel processo di modernizzazione dell’istruzione si verifica uno spostamento dell’accento dai contenuti dell’istruzione ai nuovi metodi lavoro pedagogico, in cui le nuove tecnologie e l'analisi svolgeranno un ruolo importante. Per preparare uno specialista in grado di pensare in modo creativo e capace di autosviluppo e autoeducazione, i metodi di insegnamento tradizionali (trasferimento di conoscenze già pronte dall'insegnante allo studente) diventano inefficaci. Le competenze dello studente, in quanto abilità confermate dalla pratica, possono formarsi solo come risultato di un approccio orientato alla pratica e apprendimento interattivo, finalizzato all'autosviluppo, nonché all'apprendimento nell'ambiente, in particolare dai compagni studenti circostanti. Nelle nuove condizioni, non solo e non tanto le competenze professionali del laureato, ma la sua capacità di ottenere informazioni e di lavorare con esse, diventano molto significative. Ciò significa sviluppare negli studenti la competenza informativa, che in futuro offrirà l'opportunità di apprendere con successo per tutta la vita; prepararti per l'attività professionale prescelta e migliorare costantemente le tue capacità professionali, vivere e lavorare nella società dell'informazione. Questo è ciò che crea le basi per ulteriori sviluppi e lo sviluppo personale.

Gli standard educativi statali federali adottati (FSES), come premessa di base, presuppongono la formazione di tre gruppi allargati competenze: culturali generali, professionali generali e professionali. Aggiungiamo qui la formazione della competenza informativa come base per i gruppi di cui sopra.

Lo studio sulla competenza informativa della California State University ha identificato i seguenti componenti della competenza informativa:

Determinare l’argomento di ricerca e il bisogno di informazioni (definire il problema, formulare la terminologia e parole chiave, determinare i tipi di materiali necessari per la ricerca, utilizzare mezzi elettronici per cercare le informazioni necessarie);

Identificare e cercare materiali rilevanti, identificare diversi tipi di fonti per scopi diversi, utilizzare le citazioni in modo appropriato;

Classificare le informazioni trovate e utilizzarle nella ricerca;

Valutare le informazioni trovate (verificarne l'accuratezza, la tempestività, l'adeguatezza);

Organizzare i materiali rinvenuti: raggrupparli per sezioni dello studio, utilizzare citazioni, compilare una bibliografia.

Secondo O.N. Ionova, la competenza informatica è una qualità integrativa di una persona: educazione sistematica delle conoscenze, abilità e abilità di un soggetto nel campo delle tecnologie dell'informazione e dell'informazione e della comunicazione, ed esperienza nel loro utilizzo, nonché la capacità di migliorare le proprie conoscenze, competenze e prendere nuove decisioni in condizioni mutevoli o situazioni impreviste utilizzando nuove mezzi tecnologici.

Il processo di sviluppo della competenza informativa degli studenti universitari può essere suddiviso in tre fasi.

Fase 1. Competenza informativa. Si forma studiando le discipline di base nel campo dell'“Informatica”. Come risultato dello studio dei corsi, lo studente deve essere un utente esperto, essere in grado di lavorare con vari prodotti software (programmi per lavorare su Internet, programmi per ufficio, pacchetti matematici, programmi di modellazione, elaborazione e visualizzazione dati, ecc.). Le basi della competenza informativa vengono poste a scuola.

Fase 2. Educazione all'informazione. Si forma durante lo studio delle discipline professionali generali. Come risultato della formazione, gli studenti sviluppano la capacità di scegliere il software, giustificare la propria scelta e analizzare i risultati ottenuti nella risoluzione di problemi professionali.

Fase 3. Competenza informativa. Formato nel processo della propria ricerca scientifica. Di conseguenza, gli studenti dimostrano una conoscenza sistematica nel campo della tecnologia dell'informazione, una conoscenza sicura delle tecnologie per il recupero intelligente delle informazioni e l'identificazione delle tendenze nascoste in queste informazioni e la capacità di visualizzare i risultati ottenuti.

Uno degli aspetti essenziali per garantire la qualità dell'istruzione è il seguente: la struttura del programma dovrebbe essere tale da consentire agli studenti di raggiungere i risultati di apprendimento determinati dallo standard educativo dello Stato federale. Le modalità didattiche devono garantire il raggiungimento dei risultati di apprendimento. Le modalità di valutazione dei risultati dell'apprendimento devono essere tali da consentire un'adeguata verifica del raggiungimento di tali risultati.

Consideriamo un'opzione per l'attuazione di questo principio utilizzando l'esempio della formazione di alcune competenze culturali e professionali generali nel corso "Organizzazione della ricerca scientifica", insegnato nel primo anno di un master. Gli studenti del Master acquisiscono familiarità (in aula e in modo indipendente, utilizzando un adeguato supporto metodologico) con le basi della ricerca scientifica, la loro essenza e organizzazione, nonché metodi, metodi di pianificazione, ottenimento e presentazione dei risultati della ricerca scientifica, struttura, contenuto, sequenza di presentazione del materiale e modalità di presentazione lavoro scientifico. Sulla base delle informazioni ricevute, strutturate dall'insegnante, gli studenti universitari scrivono autonomamente un lavoro scientifico in conformità con i requisiti di contenuto, struttura e progettazione.

Allo stesso tempo, lo studente sviluppa parzialmente informazioni e competenze culturali generali OK-1, OK-3 (capacità di pensiero astratto, analisi, sintesi (OK-1); prontezza per lo sviluppo personale, autorealizzazione, uso del potenziale creativo (OK-3)). Successivamente, gli studenti si presentano pubblicamente in classe e discutono i risultati del loro lavoro secondo determinati requisiti prestabiliti. Allo stesso tempo, la competenza di OK-2 è parzialmente formata (disponibilità ad agire in situazioni non standard, assumersi la responsabilità sociale ed etica per decisioni prese(OK-2)). È chiaro che non è possibile verificare la formazione delle competenze in discussione utilizzando metodi tradizionali, come un test o un esame.

I lavori vengono valutati dal docente e dagli studenti stessi secondo i criteri di valutazione dei lavori scritti e delle presentazioni sviluppate dagli autori (tabella). I criteri sono elaborati tenendo conto dei principi enunciati in G. Wisker Il voto complessivo viene assegnato tenendo conto di tre componenti: voti per il contenuto del lavoro scientifico (ricerca, selezione, analisi, strutturazione delle informazioni necessarie), voti per la presentazione del lavoro (strutturazione e visualizzazione delle informazioni) e voti per la presentazione pubblica (la capacità di affermare in modo chiaro e sicuro il contenuto del lavoro di ricerca, rispondere alle domande in modo ragionato e condurre una discussione scientifica). Il numero totale di punti è calcolato per analogia con i requisiti per i risultati dell'apprendimento nella formazione master nel Regno Unito.

Criteri per valutare i risultati dell'apprendimento e i livelli di sviluppo delle competenze

	Il criterio e il suo peso valutazione complessiva
	Disponibilità di informazioni giuridiche ed economiche aggiornate	La presenza di una posizione critica ragionata dell'autore sulla questione in esame		Lo stile di presentazione del materiale, la sua conformità alle norme del vocabolario, la sequenza di presentazione
Dall'80 al 100%	Il lavoro si basa sullo studio delle attuali fonti di informazione. Tutti i dati riportati si riferiscono all'anno in corso. Le norme legali sono state studiate tenendo conto dei cambiamenti più recenti	Tutti gli aspetti del problema (problemi) in studio sono valutati criticamente dall'autore. Per ogni affermazione critica, l'autore fornisce un sistema di argomentazioni chiaro e logicamente strutturato.		Un alto livello di competenza nello stile di scrittura, il lavoro è pienamente conforme agli standard di vocabolario e vengono utilizzati modelli di discorso competenti. Il materiale è presentato in sequenza
	Il lavoro si basa sullo studio delle attuali fonti di informazione. I dati presentati si riferiscono principalmente all'anno precedente, anche se vengono forniti anche alcuni dati per l'anno in corso. Le norme legali sono state studiate tenendo conto dei cambiamenti più recenti	Quasi tutti gli aspetti del problema (questioni) in studio sono valutati criticamente dall’autore (si possono notare 1-2 posizioni su cui non è chiaramente indicato l’atteggiamento critico dell’autore). Tutte le affermazioni critiche sono motivate	L'autore ha formato e giustificato un sistema di proposte (raccomandazioni) volte a risolvere il problema in studio. La maggior parte delle proposte hanno un reale valore pratico, ma alcune non sono realistiche	Abbastanza alto livello padronanza dello stile di scrittura, il lavoro generalmente rispetta le norme del vocabolario, ci sono alcuni errori; In generale, sono stati utilizzati modelli linguistici competenti. Il materiale è presentato in sequenza
Dal 60 al 79%	Il lavoro si basa in gran parte sullo studio delle attuali fonti di informazione. I dati presentati si riferiscono principalmente all’anno precedente. Alcune norme giuridiche sono state studiate senza tenere conto dei recenti cambiamenti	Quasi tutti gli aspetti del problema oggetto di studio sono valutati criticamente dall’autore (si possono notare 1-2 posizioni su cui non è chiaramente indicato l’atteggiamento critico dell’autore). Tuttavia, l’argomentazione della posizione dell’autore non è presente per tutte le posizioni critiche dichiarate	L'autore ha formato e giustificato un sistema di proposte (raccomandazioni) volte a risolvere il problema in studio. Tuttavia, la maggior parte delle proposte non hanno alcun valore reale valore pratico, sebbene esistano misure assolutamente realistiche	Il livello di competenza nello stile di scrittura non corrisponde pienamente agli standard e alle norme del vocabolario accettati, ci sono alcuni errori; sebbene i modelli linguistici competenti siano usati abbastanza spesso. Il materiale è presentato in sequenza

Pertanto, l'utilizzo degli approcci proposti consente non solo di formare le competenze informative, culturali generali e professionali generali sopra elencate, ma anche di verificare adeguatamente il grado della loro formazione.

Revisori:

Ivanitsky V.P., dottore in economia, professore, consigliere capo dell'amministrazione, professore del dipartimento di mercati finanziari e bancari, Università economica statale degli Urali, Ekaterinburg;

Rezer T.M., Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore, Professore del Dipartimento di Stato e governo municipale Università economica statale degli Urali, Ekaterinburg.

Collegamento bibliografico

Markova N.I., Vidrevich M.B. IMPLEMENTAZIONE DELL'APPROCCIO BASATO SULLE COMPETENZE NELLA FORMAZIONE MASTER SULL'ESEMPIO DI FORMAZIONE DI COMPETENZE CULTURALI GENERALI, PROFESSIONALI GENERALI E INFORMATIVE // Problemi moderni della scienza e dell'istruzione. – 2015. – N. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20932 (data di accesso: 04/03/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia delle Scienze Naturali"