1. Giustificazione della rilevanza del progetto

La vita aggiorna e arricchisce costantemente il concetto di “qualità dell'istruzione”. Nel 2006 è iniziata l’attiva attuazione del progetto nazionale “Educazione”, il cui obiettivo principale è “non solo affermare il valore intrinseco dell’istruzione, ma anche migliorare significativamente la qualità della vita dei cittadini russi”. Definire le idee dell'approccio al concetto di “qualità di iniziale educazione generale”, va notato che l'istruzione non è sinonimo di apprendimento, ma è una certa misura del raggiungimento degli obiettivi fissati dalla scuola, dall'insegnante, dallo studente.

Attualmente, la società ha sviluppato una nuova comprensione di base obiettivi educativi. L'insegnante deve innanzitutto occuparsi di sviluppare nello studente un certo insieme di competenze e capacità di autosviluppo, che garantiranno l'integrazione dell'individuo nella cultura nazionale e mondiale. Quando si insegna la lingua russa, l'orientamento comunicativo e vocale del processo cognitivo viene messo in primo piano.

I principi fondamentali che risolvono i moderni problemi educativi, tenendo conto delle esigenze del futuro, sono: il principio di attività e una visione olistica del mondo, il principio di continuità, minimax e variabilità, il principio di creatività (creatività), il attualizzazione della posizione soggettiva del bambino nel processo pedagogico.

Quindi, per l’attuale fase di sviluppo educazione scolastica caratterizzato da una transizione da un apprendimento estensivo a uno intensivo. I problemi di sviluppo del pensiero intuitivo e fantasioso, della comunicazione e della capacità di pensare in modo creativo diventano rilevanti. Nella pratica dell'insegnamento della lingua russa, l'enorme potenziale evolutivo ed educativo delle lezioni di sviluppo del linguaggio attira attualmente l'attenzione.

Il riconoscimento del fatto che la parola è un'attività umana unica e l'analisi scientifica del concetto corrispondente hanno gettato le basi per un nuovo approccio al lavoro sullo sviluppo del linguaggio, dal punto di vista della teoria dell'attività linguistica. Di conseguenza, l'obiettivo della formazione, tradizionalmente chiamato sviluppo del linguaggio, era quello di migliorare le attività linguistiche di base dei bambini: parlare, ascoltare, scrivere e leggere. Molta attenzione dovrebbe essere prestata alla formazione del discorso scritto.

La rilevanza di questo problema è dovuta al fatto che si riscontrano gravi carenze nella pratica effettiva dell'insegnamento della scrittura a scuola. L'insegnamento di questo tipo di attività vocale nella scuola elementare tradizionale è strutturato in modo tale che la cosa più importante in esso è la capacità di scrivere lettere e non commettere errori nelle parole e nelle frasi, e non la capacità di creare affermazioni semanticamente indipendenti.

2. Nota esplicativa

L'obiettivo del progetto è determinare le condizioni ottimali per la generazione e il funzionamento del discorso scritto come attività vocale speciale.

Obiettivi di progetto:

1. Condurre un'analisi psicologica e pedagogica dei concetti "attività vocale", "attività creativa".
2. Sulla base del materiale delle fonti letterarie, identificare i contenuti e le condizioni del lavoro sullo sviluppo del discorso degli scolari primari; specificare:
   1. la natura creativa del compito influenza i valori dei parametri del discorso scritto;
   2. se la riproduzione di un determinato contenuto apporta modifiche ai parametri del discorso scritto.
3. Mostrare l'efficacia della creatività verbale nello sviluppo del discorso scritto negli studenti della scuola primaria.
4. Superare gli stereotipi nel lavoro sullo sviluppo del discorso degli studenti.
5. Sviluppare raccomandazioni metodologiche sull'efficacia dello sviluppo del discorso scritto.
6. Sviluppare il pensiero fantasioso, cognitivo e Abilità creative studenti, capacità di comunicazione.

Ipotesi:

La formazione del discorso scritto negli scolari più giovani avviene con maggior successo quando sono soddisfatte le seguenti condizioni:

• implementazione della creatività verbale nelle lezioni;
• creare negli studenti la necessità di questo tipo di attività vocale;
• composizione sistematica di fiabe e fiabe.

Ciò dovrebbe riflettersi in indicatori quantitativi dei principali parametri che determinano il livello di sviluppo del discorso scritto. Presumo che in condizioni di attività creativa saranno più alti che durante la riproduzione (presentazione di un dato testo).

Arco temporale del progetto

La prima fase – accertativa – è stata finalizzata allo studio della letteratura teorica sul problema in studio. In questa fase sono stati risolti due problemi importanti: quali parametri dovrebbero essere utilizzati per confrontare i testi e come misurare il valore di questi parametri. In condizioni di apprendimento naturale, la prima “fetta” di controllo è stata effettuata con gli studenti (presentazione “In una strana gabbia”). Sono state utilizzate le seguenti metodologie: osservazione, conversazione, analisi del testo, indice di diversità lessicale.

La seconda fase – trasformativa – ha permesso di programmare il lavoro sull'apprendimento sperimentale: sono stati sviluppati compiti ed esercizi specifici che sono stati e vengono utilizzati durante l'intero percorso formativo.

La terza fase, quella finale, si pone l'obiettivo: condurre un secondo “taglio” di controllo per determinare il livello raggiunto di sviluppo del discorso scritto degli alunni di quarta elementare (utilizzando gli stessi metodi della fase di accertamento); analisi e confronto dei lavori ottenuti durante due “fette” secondo parametri selezionati; formulazione di conclusioni e pubblicazione di un opuscolo con raccomandazioni per gli insegnanti; prolungamento dei risultati ottenuti, diffusione dell'esperienza nel lavoro con gli studenti della nuova assunzione; uso di metodi statistica matematica(varianza, deviazione standard, ecc.) per determinare la percentuale di affidabilità dei risultati ottenuti; inclusione del progetto nel programma di sviluppo Istituto d'Istruzione; creazione e pubblicazione di raccolte di opere letterarie per bambini (“Libro di fiabe”, ecc.); ricostituzione dei fondi della Biblioteca regionale dei bambini di Sakhalin con raccolte di opere letterarie di studenti.

Risultato atteso

a) Risultati attesi specifici

• aumentare il livello di sviluppo del discorso scritto degli studenti e i suoi parametri principali (Appendice 2);
• benessere psicologico e salute dei bambini nelle attività educative;
• preparazione di raccomandazioni metodologiche sul tema del progetto;
• pubblicazione di una brochure con raccomandazioni per gli insegnanti sul tema del progetto;

b) Risultati delle attività produttive dei bambini

• creazione di parole da parte degli studenti;
• pubblicazione di raccolte di opere letterarie degli studenti e del “Libro delle fiabe”: livello scolastico, livello cittadino (Appendice 3, Appendice 4);
• ricostituzione delle collezioni della Biblioteca regionale dei bambini di Sakhalin.

Ulteriore sviluppo del progetto

In futuro, le idee del progetto verranno implementate e sviluppate nella direzione di acquisire esperienza partenariato sociale ed esperienza in programmi e metodi per sviluppare il discorso scritto degli studenti, creando condizioni favorevoli per questo tipo di attività nelle istituzioni educative.

Destinazione d'uso dei risultati del progetto

1. Diffusione dell'esperienza nell'attuazione del progetto in occasione di riunioni metodologiche del personale docente.
2. Trasmissione di "Sistemi per lo sviluppo del discorso scritto per gli scolari".
3. Inclusione del progetto nel programma di sviluppo di un istituto di istruzione generale.

3. Criteri di prestazione, presentazione dei risultati

Numero totale di parole nel testo: vengono conteggiate assolutamente tutte le unità lessicali del testo, indipendentemente dal loro stato semantico. Con questo indicatore si può giudicare il grado di sviluppo del discorso scritto nella sua integrità. Poiché il discorso degli scolari primari è "oggettivo" e "verbale", cioè poiché nomi e verbi occupano il posto più grande in esso, ritengo necessario proporre valori quantitativi delle singole parti del discorso come parametri per tracciare la loro trasformazione e correlazione nelle mutevoli condizioni per la generazione del discorso scritto. Tali unità dovrebbero essere distinte: nomi, aggettivi, verbi, pronomi, avverbi, numeri e parole funzionali.

Diversità lessicale: la diversità lessicale è espressa come il rapporto tra il numero di parole diverse e non ripetitive e il numero totale di parole. Per confrontare il valore dell'indice di diversità lessicale dei testi scritti, è necessario contare parole diverse e non ripetitive in passaggi o testi con lo stesso numero di parole. È generalmente accettato che tale testo contenga almeno 50 parole (per le opere dei bambini).

Numero totale di frasi: viene contato il numero di frasi nel testo. Il volume di una dichiarazione scritta indica il grado di sviluppo del discorso scritto nel suo insieme. Poiché i bambini iniziano molto presto a utilizzare frasi complesse, ritengo necessario evidenziare il numero di frasi semplici e complesse come parametri separati. Più le frasi sono complesse nel testo, maggiore è la sua organizzazione. Allo stesso tempo, le frasi semplici, non complicate e complicate vengono separate in gruppi separati e le frasi complesse vengono differenziate in base al numero di parti. Nell'identificazione delle costruzioni complesse, i membri omogenei della frase sono stati considerati come gruppi verbali complicanti; definizioni separate; definizioni comuni espresse da frasi partecipative; parti chiarificatrici ed esplicative della frase, isolate dagli studenti; fatturato comparativo; parole (gruppi di parole) con preposizioni “eccetto”, “totale”, ecc.; parole che non sono grammaticalmente correlate ai membri della frase: indirizzi, parole introduttive.

Lunghezza media delle frasi: il valore di questo parametro è determinato dal rapporto tra il numero di tutte le parole di qualsiasi testo e il numero di frasi. Dal valore di questo indicatore si può giudicare quanto sia ricca o povera la struttura sintattica delle frasi. In questo parametro ritengo necessario considerare separatamente la dimensione media delle frasi semplici e complesse.

Profondità delle frasi: questo parametro indica il livello di formazione dell'azione di generazione e selezione di strutture sintattiche. Solo che in questo caso non si tratta della misura dello sviluppo della frase, ma dei rapporti che esistono tra le unità sintattiche. Se la lunghezza media della frase mostra il volume della struttura della frase senza le caratteristiche qualitative di quest'ultima, allora la profondità della frase indica il grado di complessità della struttura della frase, la sua struttura gerarchica. Il valore medio del parametro “profondità della frase” mostra il grado di complessità delle strutture sintattiche delle frasi nel testo. Se consideriamo come punto di partenza il soggetto e il predicato (membri predicativi) come membri subordinati, allora tutti i membri minori della frase occuperanno una certa posizione rispetto al soggetto e al predicato. Le posizioni distanti dei membri della frase vengono identificate analizzando le dipendenze tra i membri. Se la connessione del predicato con il soggetto è considerata come prima posizione, allora le connessioni dei membri secondari con quelli principali possono essere definite come seconda, terza, ecc. Più un'offerta contiene posizioni di alto rango, più complessa è la sua struttura interna.

4. Testo del progetto

1 blocco. Principi pedagogici:

• principio di creatività (creatività);
• co-creazione di bambini e adulti;
• approccio all'attività;
• variabilità;
• attualizzazione della posizione soggettiva del bambino nel processo pedagogico;
• il rapporto tra processo pedagogico e ambiente e società.

1. Periodo preparatorio.

Cominciando dall'inizio stato iniziale la formazione del discorso scritto è di grande importanza capacità di porre domande, poiché, secondo autorevoli psicologi nazionali e stranieri (A. Zaporozhets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson, ecc.), La capacità di formulare ragionevolmente una domanda nel contesto è uno degli indicatori dello sviluppo di successo di un bambino . Naturalmente, durante il giorno, i bambini fanno molte domande in base alla situazione. Ma sarà molto più difficile per loro porre una domanda divertente agli eroi della fiaba.

Non meno importante è costruzione di parole, frasi e proposte. Insieme ai tuoi figli potrai: inventare alcune parole con la stessa radice; parole in rima, per poi passare alla composizione di catene e distici in rima (come precursori della creazione di parole); fare una frase piuttosto lunga e comune.

La fase successiva è scrivere enigmi, telegrammi, brevi lettere eroi delle fiabe. Prendiamo, ad esempio, una fiaba e decidiamo con i bambini a chi è meglio inviare un biglietto, a chi una lettera e a chi un telegramma (e urgente per di più). E insieme a loro cominciamo a comporre, poi discutiamo quanto scritto, correggendolo e migliorandolo nei contenuti e nello stile.

2. Creatività verbale.

Lavorando con i ragazzi, mi sono convinto che se viene offerto loro qualcosa di nuovo e insolito, si liberano, diventano propositivi e inventivi. Questo fatto mi ha dato l'idea di utilizzare metodi insoliti e non standard per insegnare la scrittura. Una di queste tecniche è la creazione di fiabe e fiabe.

Non ci sono limiti alle indicazioni e ai metodi quando si lavora sulla composizione di fiabe (Appendice 5). Si possono distinguere i seguenti gruppi:

• “binomio di fantasia” (tecnica di J. Rodari),
• “pietra lanciata”, racconti di viaggio,
• nuove proprietà di oggetti, fenomeni,
• personaggi familiari in circostanze nuove,
• collage di fiabe,
• racconti di fenomeni fantastici,
• il magico “se solo...”
• la favola continua
• rielaborazione di una famosa fiaba in relazione all'introduzione nuovo elemento,
• fiabe in una determinata chiave,
• racconti di grammatica,
• fiabe da opere letterarie,
• fiabe dal disegno,
• racconti su te stesso.

1. Nell'insegnamento tradizionale, il modo principale per strutturare l'azione di costruzione di un testo coerente è la presentazione - ricodificazione mediante il linguaggio scritto del contenuto semantico già dato in qualche forma. In questo modo è meno efficace nel modellare l'azione del contenuto semantico del testo.

2. La situazione educativa che crea motivazione per padroneggiare la lingua scritta nel processo di costruzione dei testi non è la situazione di riprodurre contenuti già dati (scrittura di esposizioni), ma la situazione di produrre testi originali che esprimono i pensieri e i sentimenti del bambino.

3. Gli studenti dovrebbero comporre sistematicamente fiabe e fiabe. Questo è uno dei modi di formazione iniziale del discorso scritto, che dovrebbe avere un orientamento pratico. Pertanto, è importante che l’insegnante sviluppi i bisogni naturali dei bambini per questo tipo di creatività.

4. L'insegnante deve supervisionare personalmente il processo di composizione delle fiabe, fornendo assistenza a ciascuno studente se necessario.

5. Nelle fasi iniziali dello sviluppo della lingua scritta, è necessario comporre fiabe con i bambini. In questo modo, l'insegnante non solo mostrerà agli studenti un esempio di come comporre, ma li ispirerà anche.

6. È inoltre consigliabile introdurre i bambini alla creatività dei loro compagni di classe. Ciò rende i bambini più gentili, più comprensivi, più attenti gli uni agli altri e al mondo intero che li circonda.

7. Il lavoro sulla creazione di fiabe (come mezzo principale per sviluppare la lingua scritta) dovrebbe essere svolto già in prima elementare.

Sistema di lavoro sullo sviluppo del discorso scritto degli scolari

introduzione. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Capitolo IO. Discorso coerente e compiti del suo sviluppo

1. Il concetto generale di discorso coerente e la sua padronanza a scuola. . . . . 5

2. Tipi di presentazioni. . . . . . . . . . . . . . . . . 6

3. Tipi di saggi. . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Capitolo II. Un sistema di lezioni per lo sviluppo di un discorso scritto coerente.

1. Sviluppo del discorso scritto in 1a elementare. . . . . . . . . . . . . undici

2. Sviluppo del discorso scritto in 2a elementare. . . . . . . . . . . 13

3. Sviluppo della lingua scritta in 3a elementare. . . . . . . . . . . 16

4. Sviluppo della lingua scritta in 4a elementare. . . . . . . . . . . 21

Capitolo III. Identificazione del livello di formazione di abilità e competenze nello sviluppo di un discorso scritto coerente degli studenti. . . . . . . . 27

Conclusione. . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Letteratura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

introduzione

Lo sviluppo di un discorso scritto coerente è uno dei compiti importanti nella formazione della personalità di uno studente della scuola primaria, nel coltivare la sua visione del mondo e la sua cultura.

La padronanza del discorso scritto è, nelle parole di L. S. Vygotsky, "un punto di svolta critico nell'intero sviluppo culturale di un bambino", poiché rappresenta "un sistema simbolico di segni speciale, estremamente complesso e richiede processi di sviluppo complessi". Ecco perché il sistema di insegnamento del discorso scritto coerente nella fase iniziale, quando vengono gettate le basi per il suo ulteriore sviluppo, è di particolare importanza.

La parola svolge le funzioni di comunicazione e comunicazione, autoespressione emotiva e influenza su altre persone. Il linguaggio ben sviluppato funge da uno dei mezzi più importanti dell'attività umana in società moderna e per lo studente – un mezzo per apprendere con successo a scuola.

Una delle funzioni della parola è formulare pensieri, esprimerli. La base psicologica della parola è il pensiero e la condizione per il suo sviluppo è l'arricchimento del pensiero. Solo sulla base di un sistema di concetti sviluppato, sulla base della padronanza del sistema delle azioni mentali, è possibile sviluppare con successo la parola. Pertanto, nella metodologia per lo sviluppo del discorso degli studenti, viene prestata molta attenzione alla preparazione del materiale, alla sua elaborazione, selezione, disposizione e operazioni logiche.

Il pensiero e la parola sono strettamente collegati e questo determina l’importanza del lavoro dell’insegnante nello sviluppo del discorso degli studenti. E sebbene la padronanza della propria lingua madre continui per tutta la vita di una persona, non dobbiamo dimenticare che il periodo più attivo nella padronanza della parola è il periodo prescolare e il primo anno di scuola del bambino.

La formulazione verbale dei pensieri contribuisce a una maggiore chiarezza, chiarezza, armonia e coerenza del pensiero stesso.

Esistono diverse condizioni senza le quali l'attività linguistica è impossibile e quindi lo sviluppo positivo del linguaggio degli studenti è impossibile. La prima condizione è la necessità che i bambini parlino apertamente; secondo – cosa deve essere detto, cioè disponibilità di contenuti; terzo: creare un buon ambiente vocale. Quanto più ricco e completo è il materiale, tanto più significativa è l'affermazione.

Lo sviluppo del linguaggio dei bambini che iniziano a studiare a scuola è caratterizzato dalla competenza nel discorso colloquiale orale, dal quale il discorso scritto differisce in una serie di caratteristiche, in particolare come carattere puramente monologo, mancanza di contatto diretto e situazione generale. Inoltre, il discorso scritto è spesso indirizzato a un lettore sconosciuto e generalizzato, esclude l'impatto visivo delle espressioni facciali e dei gesti di chi parla ed è rigorosamente organizzato e pianificato. Di conseguenza, padroneggiare la forma scritta del discorso implica rivelare le sue specificità agli studenti già nella fase iniziale dell'apprendimento, familiarizzarli a un livello a loro accessibile con le sue funzioni e differenze rispetto alla forma orale. A tal fine, il contenuto delle lezioni prevede un'analisi delle situazioni linguistiche che rivelerà le possibilità di utilizzare la parola scritta come mezzo di comunicazione, alcune delle sue caratteristiche specifiche, nonché i requisiti per essa.

Nelle scuole moderne, lo sviluppo del linguaggio degli studenti è considerato come il compito principale formazione madrelingua. Ciò significa che gli elementi dello sviluppo del linguaggio sono intrecciati nel tessuto di ogni lezione insegnata nella scuola elementare e nelle attività extrascolastiche.

Ho testato l'efficacia del sistema di lezioni per lo sviluppo di un discorso scritto coerente, sviluppato da G. S. Shchegoleva, nella mia classe.

Obiettivo del lavoro: identificare metodi efficaci per sviluppare un discorso scritto coerente negli scolari primari.

Compiti:

1. Studiare la letteratura scientifica sul problema dello sviluppo del discorso scritto.

2. Analizzare la migliore esperienza pedagogica sul problema della ricerca.

3. Identificare le condizioni pedagogiche per l'efficace attuazione dello sviluppo di un discorso scritto coerente negli scolari primari.

Capitolo IO . Discorso coerente e compiti del suo sviluppo .

1. Concetto generale di discorso coerente e padroneggiarlo a scuola.

Un discorso coerente è quello che mira a soddisfare il bisogno di espressione, trasmette un argomento completo (cioè rappresenta un tutto unico), è organizzato secondo le leggi della logica e della grammatica, ha indipendenza, completezza ed è diviso in più o parti meno significative interconnesse.

Le unità di discorso scritto coerente in un ambiente scolastico possono essere considerate saggio e presentazione. In alcuni casi, una frase separata può essere equiparata a un discorso coerente se soddisfa i requisiti di completezza e integrità (ad esempio un indovinello).

Nella scuola elementare sono accettati i seguenti tipi principali di esercizi:

a) presentazioni scritte di testi esemplari (narrativa, giornalistica, divulgativa);

b) ristrutturazione dei testi forniti dal docente (forme di presentazione selettive e creative);

c) prove scritte di vario genere;

d) recensioni di libri letti;

e) documenti aziendali: annunci, indirizzi, inviti, ecc.

Nella scuola elementare predomina il discorso monologo, ma ci sono anche i dialoghi; Il materiale è molto vario: dalle osservazioni, annotazioni personali quasi documentarie in un diario basato sulle osservazioni degli studenti stessi, all'immaginazione viva e creativa. Alcuni esercizi vengono eseguiti in condizioni rigorose in classe, altri a casa. Anche il grado di indipendenza degli studenti nella composizione dei testi varia: dall'imitazione di modelli dati alla composizione creativa, alla narrazione libera.

Tipici esercizi "modello" sono le esposizioni; costruttivo: ristrutturazione o compressione del testo letto, ampliamento o restringimento del proprio testo; migliorare, modificare quanto scritto. Il lavoro creativo presuppone la massima indipendenza degli studenti, introducendo qualcosa di proprio, nuovo, originale. I lavori creativi di solito includono saggi, presentazioni creative, recensioni di letture, lettere amichevoli e lavori simili.

Quando si organizza un sistema di esercizi con il discorso coerente degli studenti, è necessario tenere conto delle fonti del materiale.

Il materiale proveniente dall'esperienza diretta e vissuta degli studenti è fornito dalle osservazioni durante le lezioni o durante passeggiate, escursioni, escursioni, nonché dall'esperienza personale degli studenti, dalle loro attività lavorative, di studio e di gioco.

Libri e altre pubblicazioni stampate, la parola di un insegnante o di un altro adulto, film, opere d'arte, ecc. possono essere definiti fonti di esperienza mediata, cioè materiale raccolto da altre persone e trasmesso dagli scolari.

È molto importante che gli studenti si basino su materiale tratto dall'esperienza vissuta, che utilizzino anche materiale librario e che imparino a combinare entrambi i materiali.

2. Tipi di presentazioni.

Le esposizioni sono rivisitazioni scritte di testi esemplari, il cui ruolo è, di volta in volta, sullo sfondo di un'attività vocale costante e varia, addestrare gli scolari a comporre testi che possano essere pensati e controllati attentamente. Le presentazioni sono strettamente correlate alle rivisitazioni.

La presentazione scritta lascia un'impronta profonda nell'anima dello studente, quindi i testi dovrebbero essere presi con idee elevate, riflettendo le pagine eroiche della vita delle persone, le immagini della natura nativa, i risultati della scienza, della tecnologia e della cultura. Gli argomenti della presentazione dovrebbero espandere l'esperienza cognitiva degli studenti e modellare la loro visione del mondo.

Le presentazioni sono suddivise:

Per scopo: formazione e controllo;

Dalla natura del materiale testuale: narrazione, descrizione, ragionamento;

Secondo il metodo di trasmissione del contenuto: dettagliato, conciso, selettivo, con un compito creativo.

Presentazione dettagliata e vicina al testo viene svolto in tutte le classi. È importante che la scrittura indipendente, basata non sulla copia, ma sul discorso dei bambini stessi (in questo caso, raccontando ciò che hanno letto), venga introdotta il prima possibile. Dalla scrittura di singole parole tratte da una rivisitazione orale, i bambini passano alla scrittura di frasi, poi di frammenti di testo, e nella seconda metà della prima elementare (4° trimestre) scrivono riassunti completi di brevi testi appositamente selezionati. Questi ultimi sono solitamente presi da manuali speciali: raccolte di testi per la presentazione.

Il lavoro si svolge come segue: il testo destinato alla presentazione viene letto dagli studenti non più di due volte, in modo che non lo memorizzino. Si tiene una conversazione, il cui scopo è determinare se i bambini hanno capito tutto correttamente, per raggiungere una piena comprensione di ciò che leggono, del significato ideologico della storia e delle relazioni causa-effetto. La fase successiva del lavoro è l'elaborazione di un piano (il piano può essere elaborato durante una conversazione); quindi viene svolto il lavoro sul vocabolario: un'analisi dei significati delle parole e della loro ortografia, l'attenzione è rivolta alla costruzione delle strutture sintattiche più importanti e ai mezzi visivi della lingua. È possibile comporre singole frasi e perfino frammenti di testo. Infine, i bambini scrivono autonomamente il testo della presentazione e l'insegnante monitora il loro lavoro e fornisce individualmente l'assistenza necessaria agli scolari. Segue l'autoverifica e il miglioramento del testo, e i bambini consegnano i loro quaderni all'insegnante per il controllo.

Il testo presentato può essere letto non dall'insegnante, ma dagli studenti stessi.

Quando si discutono i risultati del lavoro, è consigliabile confrontare i testi scritti dagli studenti con il testo modello originale: questo aiuta a identificare le carenze nel contenuto e nel linguaggio delle presentazioni dei bambini.

Presentazione selettiva .

Raccontare selettivamente significa selezionare dal testo quella parte che corrisponde a una domanda ristretta, un argomento ristretto.

La rivisitazione selettiva può essere dei seguenti tipi:

Riedizione di un separato episodio, separato scene su una domanda o un compito dell'insegnante.

Raccontare un episodio, una scena, un brano secondo l'immagine,secondo l'illustrazione. Devi raccontare quella scena, quella parte della storia che corrisponde all'illustrazione.

Il punto più importante in tale rivisitazione è determinare da quale momento e fino a che punto dovrebbe essere raccontato in modo che il passaggio raccontato corrisponda all'illustrazione e allo stesso tempo sia completamente comprensibile.

Naturalmente, l'immagine aiuta anche in una rivisitazione completa e dettagliata, ma per una rivisitazione selettiva è più importante, poiché aiuta a trovare la parte giusta nel testo.

Il tipo più complesso di rivisitazione selettiva è parafrasi di alcuni brani tratti da parti differenti testo su un determinato argomento.

La preparazione per una rivisitazione selettiva è facilitata dalla stesura di un piano, dalle domande dell'insegnante e dalla formazione linguistica (in particolare quelle frasi che collegano parti disparate del testo).

Per il terzo tipo di rivisitazione selettiva, è importante prendere storie in cui le linee della trama siano relativamente facili da distinguere.

Presentazione concisa .

Una presentazione condensata è una rivisitazione scritta di un testo, la cui base è la riproduzione del contenuto principale e principale del testo percepito.

Nella pratica scolastica riepilogoÈ considerato l'esercizio più difficile e viene introdotto più tardi rispetto agli altri. Ciò è spiegato dal fatto che quando si scrive una presentazione concisa, è necessario effettuare la compressione (compressione) delle informazioni percepite, in conseguenza della quale ottenere la costruzione di un testo in cui il significato necessario sarebbe espresso al massimo con significa un dispendio minimo di parole.

Quando si insegna una presentazione concisa, si formano le seguenti abilità comunicative e linguistiche: la capacità di isolare la cosa principale nelle informazioni, la capacità di abbreviare il testo in vari modi, la capacità di esprimere i propri pensieri in modo corretto, logico e conciso, la capacità di trovare e utilizzare in modo appropriato e accurato i mezzi linguistici di trasmissione generalizzata dei contenuti.

Prima di iniziare il lavoro sistematico sulla presentazione ridotta, è importante insegnare agli scolari modi e tecniche di compressione del testo utilizzando esercizi speciali preparati.

Una compressione efficace richiede un'attenta selezione dei testi. Requisiti per i testi selezionati per le presentazioni ridotte:

Disponibilità;

rispetto delle caratteristiche di età e degli interessi degli studenti;

valenza cognitiva ed educativa;

chiarezza e semplicità della composizione, il numero richiesto di caratteri;

impeccabilità in termini linguistici;

narrativa, carattere della trama (potrebbero esserci elementi di descrizione e ragionamento);

presenza di dialoghi (se possibile);

presenza di informazioni secondarie (non essenziali).

Per quanto riguarda le fasi di lavoro su una presentazione condensata, sono simili alla sequenza e ai metodi di lavoro su una presentazione dettagliata, le differenze stanno solo nella metodologia di lavoro sul testo. Quando si prepara una presentazione concisa, viene svolto un lavoro significativo per ridurre il testo. Di solito si svolge sotto forma di conversazione, durante la quale gli studenti decidono quale parte del testo o quale frase è particolarmente importante per esprimere l'idea principale della storia, quale parte può essere rilasciata, il contenuto di quale parte può essere rilasciato. essere espresso in una frase e quale, ad es. determinare il metodo di compressione del testo.

Quando si lavora su una presentazione condensata, anche la rivisitazione orale basata su un piano è di grande importanza, poiché nel processo di rivisitazione avviene una selezione finale di pensieri che devono essere preservati durante la riduzione e la costruzione di frasi in cui questi pensieri sarà espresso.

Quindi, le fasi del lavoro su una presentazione ridotta:

lettura iniziale del testo da parte del docente;

conversazione sui contenuti;

analisi linguistica del testo;

lettura secondaria del testo da parte degli studenti;

pianificazione;

lavoro di riduzione orale;

una rivisitazione condensata del testo secondo i punti del piano (o parole chiave);

compilazione indipendente del testo della presentazione e sua registrazione;

Test di autoverifica;

migliorare la scrittura, modificare il testo.

Presentazioni creative.

I lavori creativi comprendono presentazioni con la ristrutturazione del testo e con integrazioni degli scolari. Rappresentano la continuazione del corrispondente lavoro orale svolto nelle lezioni di lettura letteraria. Tuttavia, nella versione scritta, le aggiunte e le modifiche creative devono essere selezionate con maggiore attenzione.

Rivelazione con il volto del narratore che cambia(nell'originale la narrazione è dalla prima persona, e nella rivisitazione dei bambini - dalla terza) richiede non solo cambiamenti grammaticali, ma una ristrutturazione significativa del contenuto.

Alto livello creativo del lavoro degli studenti nelle presentazioni scritte dal punto di vista di uno dei personaggi.

Per affrontare con successo un simile compito, lo studente deve entrare nel ruolo dell'eroe della storia, “reincarnarsi”, comprendere la sua età, il suo carattere, il suo punto di vista, guardare gli eventi attraverso i suoi occhi.

A livelli più alti di presentazione di questo tipo, gli scolari non devono solo trasmettere alcune scene dalla posizione di uno dei personaggi, ma anche integrare il testo dell'autore.

È così che i bambini arrivano al terzo tipo di presentazione creativa: alle aggiunte creative nel testo. Possono essere svolti correttamente solo se gli studenti comprendono bene il contenuto della storia e conoscono tutte le circostanze in cui si svolge l'azione.

I bambini sono particolarmente attratti da tali aggiunte in cui viene “proiettato” il destino dei loro personaggi preferiti. Non è sempre facile per i bambini prevederlo, ma le ipotesi degli scolari riflettono le loro posizioni di vita.

Puoi integrare il testo che leggi esprimendo il tuo atteggiamento nei confronti di ciò che viene detto.

Le aggiunte creative sono sempre una soluzione a una situazione problematica che lo studente deve affrontare.

Tutti i tipi di presentazione creativa richiedono un'atmosfera rilassata, il buon umore degli studenti e "entrare nel personaggio".

La presentazione valuta:

b) costruzione del testo (corso di presentazione, disposizione delle parti, evidenziazione dei paragrafi);

c) costruire frasi, osservando l'ordine delle parole; vocabolario del testo (uso delle parole nel loro significato proprio);

d) alfabetizzazione ortografica e punteggiatura;

3. Tipi di saggi.

Un saggio è un lavoro creativo che richiede la massima indipendenza, attività, passione e l'apporto di qualcosa di proprio e personale nel testo.

Nel saggio, l'ortografia, tutte le regole grammaticali studiate e i requisiti dell'ortografia e della cultura vocale assumono significato per lo studente. Solo in un saggio la scrittura, e la scrittura alfabetizzata, è intesa dallo studente non come un esercizio educativo, ma come un mezzo progettazione corretta propri pensieri espressi per iscritto. Il saggio combina la teoria del linguaggio con la pratica del linguaggio.

Gli scolari amano la composizione proprio per la sua natura indipendente e creativa, perché in essa possono esprimersi, "scrivere la propria".

Nel processo di insegnamento dei saggi, si realizzano in pratica abilità generali nel discorso coerente: la capacità di comprendere e rivelare un argomento, subordinare il proprio saggio a un pensiero specifico, raccogliere materiale, sistematizzarlo, organizzarlo, elaborare un piano e scrivere secondo pianificare, utilizzare i mezzi linguistici in conformità con il piano e le situazioni linguistiche e migliorare ciò che hai scritto. Implementano anche compiti “tecnici”: ortografia e calligrafia, divisione del testo in paragrafi, osservanza della linea rossa e altri requisiti per la progettazione del testo.

I saggi sono classificati in base alle fonti del materiale, al grado di indipendenza, ai metodi di preparazione, ai generi e alle caratteristiche linguistiche (stile).

Dipende da fonti di materiale Innanzitutto, vengono evidenziati i saggi su ciò che gli studenti stessi hanno sperimentato, visto e sentito, ad es. saggi basati su lavoro, escursioni, osservazioni, passeggiate, giochi e altre forme di acquisizione di esperienze vive e dirette;

in secondo luogo, saggi basati su libri, dipinti, film, spettacoli, storie di insegnanti e altre fonti di esperienza mediata;

in terzo luogo, saggi che utilizzano materiale proveniente da fonti diverse, ad esempio, in un saggio, uno studente utilizza, insieme alle informazioni sul libro, anche materiale tratto dalla propria esperienza, dalle proprie osservazioni.

Per grado di indipendenza viene fatta una distinzione tra saggi preparati collettivamente, condotti su un argomento comune a tutta la classe e che richiedono, in misura maggiore o minore, un lavoro preparatorio generale della classe non solo sul materiale, ma anche sulla lingua, e saggi individuali, su argomenti separati per ciascuno con condizioni individuali per i lavori preparatori.

Per genere i saggi sono divisi in narrazioni, descrizioni e ragionamenti e vengono spesso utilizzate narrazioni con elementi di descrizione e ragionamento.

Per lingua (stile) i saggi si dividono in emotivamente-figurativi (artistici) e aziendali (scientifici).

Come si correlano le tipologie di saggi nelle attività pratiche della scuola? La classificazione aiuta a distribuire i tipi di lavoro in modo uniforme e allo stesso tempo nelle giuste direzioni.

L'emotività degli scolari più piccoli, la concretezza del loro pensiero ci permette di fare affidamento sull'osservazione dal vivo, diretta, sulla loro esperienza personale. Pertanto, uno dei posti più importanti appartiene ai saggi sulla base dell'esperienza di vita personale scolari.

Un'immagine è un eccellente stimolatore della creatività verbale e dell'immaginazione dei bambini: è comoda da usare in classe, influenza i sentimenti dei bambini. Quindi, saggi sui dipinti vengono svolti anche a scuola molto volentieri e spesso. L'immagine influenza i sentimenti del bambino, gli rivela quegli aspetti della vita che forse non ha incontrato nella sua esperienza diretta. Aiuta a comprendere meglio quei fenomeni con cui lo studente ha già familiarità.

I saggi sul dipinto si dividono in tre tipologie principali:

saggi narrativi su una serie di dipinti o su un progetto pittorico;

saggi narrativi basati su un'immagine, in cui l'immagine racconta un momento della trama e dà slancio all'immaginazione dello studente;

descrizione dell'immagine.

Questi tipi di saggi sui dipinti sono organizzati qui in base al grado di difficoltà per gli studenti.

I saggi basati su fonti indirette di materiale includono saggi in base a ciò che leggi. Questi includono recensioni di libri letti, saggi su un film visto, storie simili a ciò che hanno letto.

È anche importante che gli studenti combinino la loro esperienza diretta con la conoscenza raccolta dai libri nei loro saggi.

Mentre imparano un discorso coerente, gli scolari passano dal lavoro collettivo al lavoro indipendente, ad es. Il grado di indipendenza degli studenti sta gradualmente aumentando.

Capitolo II. Sistema di lezioni per sviluppare un discorso scritto coerente

Sviluppo della lingua scritta in 1a elementare.

Si mira al sistema per insegnare un discorso coerente formazione tra gli scolari complesso di abilità linguistiche, garantendo la piena percezione e riproduzione del testo finito, nonché la creazione del proprio. Ciò che è comune in questo caso è che sia durante la percezione, sia durante la trasmissione del contenuto, sia durante la creazione della propria affermazione, le azioni degli studenti sono mirate ad aspetti del testo come il contenuto, la costruzione e la progettazione del discorso. Di conseguenza, il complesso di abilità sviluppate negli studenti durante l'apprendimento di un discorso coerente comprende le seguenti abilità:

informativo e basato sul contenuto, inclusa la capacità di ottenere informazioni per una dichiarazione, di rivelare l'argomento e l'idea principale in una presentazione e in un saggio.

strutturale - compositivo, presuppone la capacità di strutturare correttamente un testo: la capacità di evidenziare parti del testo, la capacità di presentare il materiale in modo coerente e coerente, la capacità di formulare le parti introduttive e finali del testo, ecc.

abilità associate all'uso di mezzi linguistici corrispondenti agli scopi della dichiarazione, al suo tipo e stile.

la capacità di modificare il testo per migliorarne il contenuto, la struttura e la progettazione del parlato.

In 1a elementare inizia la formazione di tutti i gruppi di abilità. La loro padronanza viene eseguita contemporaneamente alla padronanza della tecnica di scrittura, che determina il volume e la natura degli esercizi eseguiti.

Lo svolgimento di lezioni sullo sviluppo di un discorso scritto coerente in prima elementare copre il periodo successivo alla formazione di alfabetizzazione fino alla fine dell'anno scolastico (una volta ogni 7-10 giorni). Poiché alcune lezioni richiedono una preparazione, il suo contenuto è stato fornito sotto forma di frammenti inclusi nelle lezioni di lingua russa.

Tutte le lezioni sull'insegnamento del discorso coerente sono incluse come parte integrante nello studio di argomenti grammaticali e di ortografia. Allo stesso tempo, la formazione delle abilità linguistiche viene costruita in più fasi. Il contenuto delle fasi è determinato dallo scopo e dagli obiettivi della formazione finalizzata allo sviluppo delle abilità linguistiche, in base ai quali vengono selezionati i tipi di esercizi nel discorso coerente.

Fase 1: Familiarizzazione con lo scopo del discorso scritto e le sue caratteristiche.

Fase 2: Familiarizzazione con la divisione del testo e le regole per la sua progettazione per iscritto. Osservare la sequenza delle frasi nel testo;

Fase 3: Familiarizzazione iniziale con il testo come unità vocale. Osservazione della divisione del testo in parti semantiche. Esercizi preparatori alla presentazione del testo.

Fase 4: Formazione nella presentazione delle domande per ogni frase. Osservare la connessione delle frasi nel testo. Osservare l'uso delle parole nel testo.

Gli esercizi sono strutturati in modo tale che gli studenti, nelle attività pratiche, acquisiscano consapevolezza delle proprietà del discorso scritto e delle caratteristiche del testo come unità vocale e acquisiscano esperienza nel lavoro con il testo scritto. Pertanto, l'analisi di un testo contenente una frase in più porta alla conclusione sull'unità tematica del testo. Si riporta ad esempio il testo:

Coniglietto.

Il coniglio ha fame in inverno. Galoppa lungo il bordo della foresta e rosicchia la corteccia di pioppo tremulo. Nel campo fioriscono i fiordalisi. La corteccia è amara, ma al coniglio piace.

I bambini trovano facilmente la frase in più. Tutte le frasi parlano del coniglio e di come vive l'inverno. Il testo si chiama "Bunny". La frase sui fiordalisi non è collegata nel significato a tutte le altre frasi.

Il ripristino del testo deformato convince della necessità di mantenere la coerenza della presentazione per rendere comprensibile il parlato. Ad esempio, ripristinando il testo deformato “Talking Starling”. Ogni studente ha una serie di strisce con frasi. Tra le frasi c'è un titolo. Gli studenti lo trovano e spiegano la loro scelta. Quindi trovano la prima frase, poi la frase ad essa collegata, che continua il pensiero della prima frase, ecc.

Katya aveva uno storno.

Katya rise.

Ma lo storno chiamò il gatto “Shoshka”.

Ha imparato a parlare.

Storno parlante.

Scegliere una parola adatta al significato tra una serie di quelle proposte consente di prestare attenzione alla forma di espressione nel discorso scritto e ai criteri per la selezione delle parole nel testo. Quindi nella lezione: viene offerto il ripristino di un testo con parole mancanti basato su una serie di immagini di N. Radlov “The Clever Hedgehog”

carta:

____________________________ .

Le ________ mele sono mature _____________. Li ho raccolti

riccio _________ un mucchio.

Ma come si può togliere subito _______? Il riccio è entrato ____________________

e cadde con gli aghi ___________. Mi sono alzato e tutti _____________ su spilli e aghi.

________________________________________________________ !

Gli studenti guardano le immagini e propongono le parole che preferiscono. Vengono selezionate le parole di maggior successo. L'insegnante, se necessario, pone domande per chiarire il contenuto delle immagini.

Alla fine della 1a elementare, gli studenti imparano a scrivere un riassunto delle domande per ogni frase. Queste lezioni dovrebbero essere preparate sotto forma di frammenti in cui gli studenti confrontano la domanda e la risposta, l'ordine delle parole nella domanda e nella risposta, compongono le risposte alle domande utilizzando le parole della domanda e compongono domande per frasi. Arrivano alla conclusione: nella risposta puoi ripetere alcune parole della domanda e aggiungere una parola di risposta. Dopo tale preparazione, gli scolari scrivono con successo il primo saggio della loro vita. (Lo sviluppo della lezione è riportato in appendice).

2. Sviluppo del discorso scritto in 2a elementare.

Nel grado 2, il lavoro sullo sviluppo di un discorso scritto coerente è costruito secondo gli stessi principi di base implementati nel sistema educativo per gli alunni di prima elementare e presuppone:

Informativa agli studenti caratteristiche specifiche discorso scritto, familiarità a un livello a loro accessibile con le sue funzioni e differenze rispetto alla forma orale;

Familiarizzazione mirata con il testo come unità vocale, consapevolezza delle sue caratteristiche;

Formazione di un complesso di abilità linguistiche che garantiscono la piena percezione e riproduzione del testo finito, nonché la creazione del proprio;

Un approccio attivo alla parola e al processo della sua formazione;

Organizzazione del lavoro nella lezione, incentrata sullo sviluppo dello studente come soggetto dell'attività educativa.

Nella seconda elementare, come nella prima, l'insegnamento di un discorso coerente viene costruito in fasi, ognuna delle quali decide compiti specifici acquisire conoscenze linguistiche e sviluppare abilità testuali.

Fase 1: Ripetizione della conoscenza del parlato scritto e delle caratteristiche del testo.

Fase 2: Familiarizzazione iniziale con i mezzi di comunicazione tra frasi e parti del testo.

Fase 3: Determinare il tema e l'idea principale nel testo. Osservazione dei mezzi per esprimere l'atteggiamento dell'autore nei confronti di ciò che viene descritto. Familiarità con le parti strutturali e semantiche del testo.

Fase 4: Determinare l'argomento e l'idea principale in un saggio utilizzando le immagini, acquisendo familiarità con i mezzi per trasmettere il proprio atteggiamento nei confronti di ciò che viene descritto.

Fase 5: Familiarizzazione con la costruzione di un testo - una narrazione. Esercizi di riproduzione di testi - narrazioni.

Fase 6: Esercizi preparatori per la creazione di testo - descrizioni.

Fase 7: Esercizi di creazione di testi - descrizioni.

Fase 8: Esercizi di creazione di testi con elementi di ragionamento.

Nella seconda elementare, la conoscenza delle specificità del discorso scritto e dei suoi requisiti viene chiarita e ampliata. Sulla base del confronto con il discorso colloquiale, gli studenti sono convinti che nel discorso scritto non sia possibile fare chiarimenti e fare domande; il pensiero dell’autore deve risultare chiaro da ciò che è scritto.

Un frammento di esempio che confronta il discorso parlato e quello scritto:

(il testo è doppiato da due studenti formati)

Sasha: Ieri stavo passeggiando in cortile. All'improvviso lo vedo seduto e guarda in modo pietoso.

Kolya: Chi è seduto?

Sasha: Gattino. Aveva una scheggia lì.

Kolya: Dov'era la scheggia?

Sasha: Nella zampa. E l'ho preso e ho tirato fuori la scheggia.

(vengono poste domande)

Di quale incidente stava parlando Sasha?

Era tutto chiaro a Kolja? Cosa ha fatto per capire cosa stava succedendo?

Che discorso hanno usato i ragazzi in questa situazione?

In una conversazione, nel discorso orale, possiamo chiarire ciò che non abbiamo capito e chiedere nuovamente. E se Sasha lo avesse scritto in una lettera, Kolya avrebbe capito la sua storia? Leggi cosa c'è scritto sulla lavagna:

Ieri stavo passeggiando in cortile. All'improvviso lo vedo seduto e guarda in modo pietoso. Aveva una scheggia lì. E l'ho preso e tirato fuori.

In che modo la lingua scritta dovrebbe differire dalla lingua parlata?

Gli studenti giungono alla conclusione: per iscritto, tutto dovrebbe essere chiaro da ciò che è scritto, poiché è impossibile chiedere di nuovo o chiarire.

L'attenzione degli studenti si concentra sulla connessione delle frasi nel discorso scritto, vengono fatte le prime osservazioni sui mezzi di comunicazione lessicali, nonché sull'ordine delle parole, sul suo ruolo nel collegare le frasi e nello sviluppo del pensiero nel testo, i compiti sono offerti che si concentrano sull'uso di vari mezzi di comunicazione tra le frasi, ad esempio, componendo un testo basato su parole chiave:

Grisha, Vasya, nella foresta

ho trovato un riccio

l'ho portato a casa

annoiato

niente, non ho mangiato

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

Gli studenti compongono una frase per ogni riga, aggiungendo parole per formare una frase, poi le scrivono accanto a quelle di supporto. Viene selezionato un titolo per il testo e, dopo un'adeguata preparazione per la scrittura del testo, gli studenti lo scrivono in modo indipendente. È obbligatorio verificare il testo secondo il piano:

1.Leggi la storia. Controlla se è tutto chiaro.

2.Leggi ogni frase. Controlla se è formattato correttamente.

3.Leggi le parole sillaba per sillaba. Controlla la carta con le parole chiave per vedere se le parole sono scritte correttamente.

Successivamente, il numero di parole di supporto in una frase diminuisce.

Il sistema di formazione prevede la graduale complicazione dei compiti volti a padroneggiare le abilità linguistiche. Ad esempio, per determinare l'argomento di un testo e il suo titolo, vengono prima offerti i compiti per selezionare la formulazione e il titolo più accurati da una serie di quelli proposti, quindi - formulare l'argomento, l'idea principale e selezionare un titolo sotto la guida di l'insegnante dopo aver analizzato il contenuto del testo.

Il contenuto del lavoro nelle prime fasi consiste in esercizi di natura costruttiva-analitica (restauro di testi deformati, composizione di testi sulla base di parole chiave o domande per ogni frase) ed esercizi riproduttivi (presentazioni), che comportano l'analisi di testi già pronti e svolgere compiti con loro. Uno degli obiettivi principali di questi esercizi è preparare gli studenti a padroneggiare la capacità di creare il proprio testo.

Nella fase di ripetizione, gli studenti scrivono un riassunto del testo basato su domande per ogni frase, che vengono trascritte dall'insegnante. In seconda elementare acquisiscono dimestichezza con la scrittura di riassunti di testi basati su parole chiave, su domande composte collettivamente, su domande a parti del testo, su domande generalizzate.

Un esempio di testo e domande generalizzate ad esso:

Vicinato.

Una gazza e un gufo sono vicini. Un gufo vive nella cavità di un vecchio pino. La gazza è in cima.

La sera la gazza vuole addormentarsi e il gufo inizia a urlare. Tiene sveglia la gazza tutta la notte.

Al mattino le gazze cominciano a chiacchierare. Almeno chiudi le orecchie al povero gufo.

È così che vivono. Bene, i vicini!(Secondo V. Khomchenko)

Come va la mattina per il povero gufo?

Perché una gazza non riesce a dormire tutta la notte?

Dove vivono il gufo e la gazza?

Che tipo di vicini sono un gufo e una gazza?

In questa lezione, gli studenti imparano a determinare l'ordine delle domande nel testo e a scrivere una dichiarazione sulle domande generalizzate su parti del testo. A seguito della discussione viene redatto un piano di lavoro per stabilire l’ordine delle domande e scritto alla lavagna:

Piano di lavoro:

Determina cosa dice.

Trova una domanda per questa parte.

La quarta fase prevede il passaggio ad esercizi di carattere produttivo – creativo (saggi). Imparare a comporre inizia con un esercizio di composizione di una storia basata su una serie di immagini della trama. In seconda elementare imparano a scrivere un tema basato su un'immagine, basato sull'osservazione e sull'immaginazione, basato su un proverbio e un tema con elementi di ragionamento. Tutto il lavoro precedente con i testi garantisce che gli studenti siano pronti a completare questo compito basato sul trasferimento delle conoscenze acquisite a un nuovo livello superiore. In seconda elementare acquisiscono familiarità con il promemoria per la correzione degli errori, che viene consegnato a ogni studente. Gli scolari ci lavorano per migliorare il testo. L'insegnante guida la ricerca degli errori e mostra alla lavagna esempi di lavoro su errori tipici.

Promemoria per la risoluzione degli errori

Condizionale

designazione dell'errore

Errore

Metodo di correzione

Errore fattuale

Scrivilo com'era nel testo (nella vita)

Omettere una parola o una frase importante

Inserisci una parola o una frase importante

Paragrafo non selezionato

Inizia con la linea rossa

Nessun punto alla fine della frase

Metti un punto alla fine della frase

1,2,3…

Ordine delle parole scorretto

Cambia l'ordine delle parole

Parola o frase brutta

Sostituisci con un'altra parola o crea un'altra frase

Ripetere

Sostituisci o elimina una parola ripetuta

Extra

Rimuovi le cose inutili

3. Sviluppo della lingua scritta in 3a elementare.

Fasi di sviluppo di un discorso scritto coerente in terza elementare:

Fase 1: Ripetizione della conoscenza del discorso scritto, del testo e delle sue caratteristiche. L'argomento e l'idea principale del testo.

Fase 2: Isolamento delle competenze principali dal lavoro generale con il testo.

Fase 3: Esercitare abilità legate alla costruzione del testo.

Fase 4: La struttura del testo è narrativa. Formazione di abilità per costruire testo - narrazione.

Fase 5: Struttura del testo - descrizioni. Formazione della capacità di costruire un testo - descrizione.

Fase 6: La struttura del testo è ragionativa. Formazione della capacità di costruire ragionamenti testuali.

Fase 7: Migliorare la capacità di utilizzare vari tipi di discorso in un saggio.

Fase 8: Sviluppo di abilità testuali in vari tipi e generi di presentazioni e saggi.

Nella prima fase di lavoro sulla presentazione (lezione 1 Presentazione dettagliata del testo sulle domande "Pietro aiutò") si ripetono le caratteristiche principali del testo: la presenza di un argomento, l'idea principale, il titolo come riflesso di l'argomento o l'idea principale, la presenza di parti strutturali e semantiche, si fanno osservazioni sulle modalità di collegamento delle parti e suggerimenti. Presentare il testo in forma deformata, quando ogni parte è stampata su una striscia separata, orienta gli studenti alla consapevolezza funzione comunicativa del discorso scritto, padronanza dei requisiti, il cui adempimento è necessario affinché il destinatario possa comprendere quanto scritto. Allo stesso scopo, la lezione di editing del testo esamina le violazioni e le carenze (omissione di una parola necessaria, scarsa scelta della parola, violazione dei limiti della frase, ecc.), Che rendono difficile per il lettore comprendere questo tipo di discorso.

Nella seconda fase del lavoro, viene assegnato un compito speciale per isolare dal lavoro generale con il testo abilità per determinare e rivelare il tema e l'idea principale del testo come leader. A tal fine, si prevede di condurre una presentazione e un saggio relativi a un argomento simile (una presentazione dettagliata del testo basata sulla storia di N. Sladkov "Autumn Christmas Tree" e un saggio basato sulle osservazioni "How the Leaves Fall" ), che consente di trasferire le conoscenze e le competenze acquisite lavorando sulla presentazione alla creazione del proprio testo. L'attenzione nell'analisi del testo di N. Sladkov e nella preparazione del saggio è sui modi per rivelare l'argomento e l'atteggiamento dell'autore nei confronti di ciò che viene descritto. È importante che nei loro saggi gli studenti cerchino di trovare parole ed espressioni che permettano loro di trasmettere le proprie osservazioni e sentimenti. La consapevolezza delle competenze leader è facilitata da un promemoria compilato nel processo di preparazione collettiva per la presentazione:

Leggi attentamente il testo.

Determina di cosa tratta il testo (argomento).

Determina cosa voleva dire l'autore (l'idea principale). Trova parole ed espressioni particolarmente importanti.

Dividi il testo in parti.

Evidenzia la cosa principale in ogni parte.

Dai un titolo a ciascuna parte. (Fare un piano.)

Scrivi le parole difficili. Trova le parole per le regole.

Rileggi il testo.

Scrivi un riassunto.

Controlla il tuo lavoro.

La terza fase è dedicata all'allenamento competenze legate alla costruzione del testo, sviluppare le capacità per determinare l'argomento di una parte, evidenziare parti durante la scrittura, strutturare correttamente parti del testo, elaborare un piano di testo che rifletta tutti i punti principali del contenuto. Il lavoro viene svolto nel processo di insegnamento della presentazione uditiva di “Childhood Friend” secondo V. Dragunsky, che consente ai bambini di focalizzare la loro attenzione sul lato semantico del processo di identificazione delle parti. Gli studenti, elaborando un progetto sotto la guida di un insegnante, evidenziano le parti come brani di testo significativi uniti da un tema. Prima di scrivere il testo, viene discusso specificamente il processo di compilazione delle parti secondo il piano e vengono evidenziate le seguenti azioni: leggere il titolo della parte. comporre una parte oralmente. Scrivi dalla linea rossa. Durante il controllo della presentazione, viene assegnato il compito di confrontare la struttura del testo con il piano.

Una condizione importante per padroneggiare con successo le abilità è analisi ogni studente del suo lavoro e dei risultati raggiunti. Pertanto, gli studenti sono incoraggiati raccontare come hanno funzionato, cosa è successo. Ciò che deve essere migliorato.

Molta attenzione è prestata alle osservazioni della struttura delle parti, alle caratteristiche della prima frase nella parte, al rapporto tra la prima e le successive frasi di ciascuna parte. Per la formulazione delle parti viene proposto un saggio con una struttura data, in cui gli studenti creano un testo basato sulle prime frasi delle parti:

Viaggio meraviglioso.

La mia amica (fidanzata) è venuta a trovarmi per le vacanze. Per prima cosa ho deciso di fargli conoscere la città.__________________________________________________________
____

Un giorno siamo andati a teatro (al circo, a una mostra, al museo,...). _______________________________________________________________________

Lui (lei) ricorderà questo viaggio per molto tempo.

Questo esercizio consente agli studenti di assicurarsi che dalle prime frasi delle parti possano determinare il tema e l'idea principale del testo, la direzione del tema, e anche che la prima frase delinei il tema della parte, e il le frasi rimanenti rivelano questo tema.

Ulteriori lavori sulla struttura del testo sono associati all'approfondimento della conoscenza sulla costruzione di testi di vari tipi di discorso.

Nella quarta fase vengono forniti esercizi di presentazione e composizione di testi - narrazioni. Gli studenti sono stati praticamente introdotti alla costruzione di un testo-narrativo nella seconda elementare. In questa fase della formazione viene chiarito lo schema compositivo della narrazione, vengono evidenziati i suoi elementi principali: l'inizio dell'evento, lo sviluppo dell'azione, il momento principale, la fine dell'evento.

La sequenza di esercizi comporta la complicazione delle attività degli scolari: prima (dopo aver analizzato la struttura del testo originale), viene proposta una presentazione dettagliata del testo - una narrazione, quindi una presentazione basata sul testo deformato, nel processo di restauro di in cui utilizzano informazioni sulla costruzione della narrazione e, infine, i bambini scrivono un saggio basato su una serie di immagini, in cui queste ultime servono come base per la corretta costruzione del testo. Ho condotto un saggio basato su una serie di immagini di N. Radlov “Resourceful Little Frogs”.

Nella quinta fase si forma la capacità di costruire un testo - una descrizione e gli scolari scrivono saggi. In questo caso, si propone di creare testi vari stili(emotivamente - descrizione figurativa del tuo giocattolo preferito e descrizione commerciale del giocattolo). La conduzione di due saggi in cui l'oggetto della descrizione è un giocattolo pone il compito di confrontare gli stili di discorso e identificare le caratteristiche di ciascuno stile determinate dallo scopo dell'affermazione.

In questa fase, scrivono anche un saggio - una descrizione basata sul disegno dell'autore di E. I. Charushin "Ecco quello che è, una piccola folaga".

Nella sesta fase si svolge la formazione sulla costruzione di un testo con elementi di ragionamento. Gli studenti scrivono un riassunto dettagliato e un saggio per prepararsi, sulla base dell'analisi del testo finito - un campione, a creare la propria dichiarazione. In questa fase viene analizzato il ragionamento, una spiegazione composta da due parti: lo spiegato e la spiegazione. Anche i mezzi di comunicazione tra queste parti diventano oggetto di attenzione.

Il lavoro sul testo è preceduto da osservazioni sulla costruzione di frasi contenenti una spiegazione, che permette di mostrare la struttura dell'argomentazione utilizzando il materiale disponibile:

Completa la risposta alla domanda.

Perché Pinocchio non poteva annegare?

Pinocchio non poteva annegare perché ________________________________.

2. Sottolinea la spiegazione con una linea ondulata e ciò che hai spiegato con una linea retta. Cerchia la parola che collega le due parti della frase.

Una presentazione dettagliata del testo con elementi di ragionamento può essere effettuata sulla base del racconto di Yu. D. Dmitriev “Che miracoli!”

Che miracoli!

In primavera e in estate tutti gli uccelli hanno molto di cui preoccuparsi. E solo le crociere volano tranquillamente dall'abete rosso all'abete rosso.

I crocieri fanno schiudere i loro pulcini in inverno. Fuori fa freddo e nel nido ci sono dei pulcini nudi. Ma perché è così? Dopotutto, i bambini hanno bisogno di essere ben nutriti. E il cibo dei crocieri sono le pigne. Maturano sugli abeti alla fine dell'anno, in inverno. Pertanto, questi uccelli fanno schiudere i loro pulcini in inverno.

Conoscenza della struttura del ragionamento: le spiegazioni sono utilizzate nel saggio "Il mio passatempo preferito".

La settima fase prevede il miglioramento della capacità di utilizzare vari tipi di discorso nei saggi tipi diversi: un saggio con elementi descrittivi “La neve non è più la stessa” e un saggio con elementi descrittivi sul dipinto “L'arrivo degli uccelli”. L’attenzione qui è sullo sviluppo del tema e dell’idea principale.

Per prepararsi a un saggio sulle osservazioni, viene fornito compiti a casa:

Osserva la neve, confrontala con la neve invernale.

Scrivi aggettivi e verbi che possono essere usati per descrivere la neve.

Com'era la neve in inverno? _______________________________________________________

Com'era la neve in primavera? _____________________________________________

Neve (cosa fa?) _________________________________________________

Quando si prepara un saggio basato su un'immagine, quando si descrive il suo contenuto, viene attribuita grande importanza alla rivelazione delle intenzioni dell'artista, nonché alla scelta dei mezzi linguistici per trasmettere i sentimenti e l'umore dei personaggi nell'immagine. Quando si discute la struttura del testo, viene discusso in modo specifico il contenuto di ciascuna parte, il che contribuisce a padroneggiare la capacità di distribuire il materiale in un saggio e di rivelarne l'argomento in modo coerente e coerente. Puoi dare una carta in cui viene chiesto ai bambini di pensare e completare le frasi:

Nella parte introduttiva scriverò che _____________________________________

La parte principale riguarda come __________________________________________________________

Nella parte finale - che ___________________________________

Nella fase finale della terza elementare, la particolarità del lavoro è che è previsto lo sviluppo delle competenze testuali in presentazioni e saggi di diversa tipologia e genere. Una presentazione selettiva basata sulla storia di A. Kuprin "Starlings" consente di padroneggiare la capacità di formulare le parti introduttiva e finale del testo, poiché il passaggio selezionato richiede la compilazione di queste parti in modo che il suo contenuto sia comprensibile al lettore.

Per insegnare un riassunto della storia di V. Chaplina "I polli hanno aiutato", è necessario presentare agli studenti i modi per abbreviare il testo. Quando si analizza il testo, si presta attenzione a quelle azioni che aiutano ad abbreviare il testo: evidenziando la cosa principale in ogni parte; evidenziando ciò che non può essere discusso riepilogo; combinare proposte; una definizione di qualcosa che può essere detto brevemente. Gli studenti, sotto la guida dell'insegnante, eseguono queste azioni e danno loro un nome, il che soddisfa il principio della coscienza nell'apprendimento.

Lavorando alla presentazione “Top down, diagonally!” e compilando una storia basata su una serie di immagini divertenti, "Photo Hunter" consente di rivelare in una forma accessibile agli studenti di questa età alcune delle tecniche per creare rilievo comico nel testo. Nell'analisi dei mezzi espressivi linguistici, viene svolto un lavoro mirato sulla selezione di parole con una connotazione emotivamente espressiva, esclamativa e frasi interrogative, trasmettendo i sentimenti, l'umore e i pensieri dei personaggi.

Il riassunto finale della storia di E. Charushin "Bears" suggerisce lavoro indipendente studenti con una discussione preliminare del processo di preparazione alla presentazione dei compiti sulla scheda.

Gli studenti leggono il testo in modo autonomo:

Orsi.

I cacciatori hanno trovato due cuccioli di orso nella foresta. Li hanno portati alla capanna. La padrona di casa preparò due bottiglie di latte caldo. Gli orsi dormono e succhiano il latte da una bottiglia. Quindi crescono poco a poco.

Un giorno un ospite venne dai proprietari. Sono uscito in cortile a fare una passeggiata. All'improvviso, proprio davanti al tuo naso, un mattone vola dal tetto.

Un uomo guarda il tetto. Due orsetti sono seduti e smontano il tubo mattone dopo mattone. I mattoni vengono calati lungo il tetto. Il mattone striscia giù e fruscia. E i cuccioli ascoltano. A loro piace. Gente così dispettosa!

Carta:

Determinare l'argomento del testo.

Questo testo parla di _________________________________
______________________________________________________________

Scrivi una frase che esprima l'idea principale del testo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Fare un piano.

Piano:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Scrivi le parole difficili. Sottolinea l'ortografia.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Gli studenti leggono ogni compito e ne spiegano lo scopo in preparazione alla presentazione.

Sviluppo della lingua scritta in 4a elementare.

Fasi di sviluppo di un discorso scritto coerente in 4a elementare:

Fase 1: Ripetizione della conoscenza delle proprietà del discorso scritto e delle caratteristiche del testo.

Fase 2: Esercitare competenze relative alla struttura del testo.

Fase 3: Tipi di discorso. Migliorare le competenze legate alla costruzione del testo – narrativo.

Fase 4: Varietà funzionali e stilistiche del discorso. Sviluppo di competenze legate alla creazione di testi aziendali.

Fase 5: Generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze e delle competenze necessarie per una divulgazione accurata e completa dell'argomento e dell'idea principale nella presentazione e nel saggio.

Fase 6: Tipi di discorso. Sviluppo di competenze legate alla creazione di testo – descrizione.

Fase 7: Tipi di discorso. Sviluppo di abilità legate alla creazione di testi - ragionamento.

Fase 8: Familiarizzazione con le caratteristiche dello stile di discorso scientifico. Formazione di competenze legate alla creazione di testo in stile scientifico.

Fase 9: Migliorare le abilità testuali in saggi di vari generi.

Fase 10: Valutazione dei risultati nello sviluppo di un discorso scritto coerente.

Il lavoro in quarta elementare inizia con un'analisi della poesia di A. Barto “Strong Cinema”:

E così cominciò il suo racconto:

- Stanno strisciando,

E glielo disse - una volta!

E proprio in quel momento strisciò,

Come glielo darà?

Per dispetto!

Gliene danno uno!

Glielo ha detto - una volta!

Ma proprio qui

L'ha salvata...

Lavorare su una poesia focalizza l'attenzione degli studenti sui compiti delle lezioni di sviluppo del linguaggio e crea motivazione per padroneggiare la capacità di esprimere i propri pensieri in modo accurato, corretto ed espressivo.

La ripetizione della conoscenza del testo e delle sue caratteristiche garantisce gran parte dell'indipendenza dello studente. Come supporto viene fornita una scheda che determina il numero di caratteristiche del testo che gli studenti devono evidenziare quando confrontano il testo secondo E. Shim “A Beetle on a String” e un gruppo di frasi:

1) Molti ragazzi si rilassano in estate alla dacia. Possono gli scarabei rosicchiare foglie e radici dagli alberi. Quest'anno gli agricoltori collettivi hanno raccolto un grande raccolto di verdure. Nel prato fioriscono margherite bianche e campanule.

2) In estate i ragazzi hanno aiutato gli agricoltori collettivi. La mattina presto catturavano maggiolini, parassiti degli alberi.

Li raccolgono in un secchio e un ragazzo ha preso uno scarabeo e lo ha legato a uno spago. Volevo giocare. Lo scarabeo cercò di volare, ma il filo non voleva mollarlo. Lo scarabeo gira, i ragazzi ridono. È divertente per loro.

Qui il nonno ha svergognato il ragazzo cattivo. Sarà buon uomo torturare qualcuno per divertimento? Anche i parassiti!

Inserimento sulla carta:

Determina in che modo un testo differisce da un gruppo di frasi. Completa le frasi nominando le caratteristiche del testo.

Il testo ha _______________________________________________________ .

Il testo contiene sempre ___________________________________________________________.

Il testo può essere _______________________________________________________.

Nel testo è possibile evidenziare ________________________________________.

Frasi e parti di testo ________________________________________.

Come risultato del completamento dell'attività, sulla carta vengono evidenziate le seguenti caratteristiche del testo:

1. Il testo ha un tema.

2. Il testo ha sempre un'idea principale.

3. Il testo può essere intitolato.

4. Il testo può essere diviso in parti.

5. Frasi e parti del testo sono interconnesse.

Se gli studenti trovano difficile identificare qualche caratteristica, l'insegnante li aiuta con le domande.

Dopo aver generalizzato la conoscenza del testo, si propone di condurre un dettato libero, la cui metodologia consente di guidare la selezione delle parti durante la scrittura del testo, dopodiché viene dato per la presentazione il testo, che gli studenti devono dividere autonomamente in parti.

Il materiale e la base per i saggi del primo trimestre sono le esperienze personali e le osservazioni degli studenti. Gli scolari scrivono un saggio da esperienza personale sulle impressioni estive e un saggio basato sulle osservazioni “Una passeggiata nel parco autunnale”. Quando si seleziona il materiale per un testo, viene prestata particolare attenzione alla necessità di correlarlo con il tema e l'idea principale del testo.

Nella terza fase del sistema di insegnamento del discorso scritto coerente, vengono offerte presentazioni che prevedono la complicazione delle attività degli studenti quando lavorano sulla narrativa: presentazione dettagliata, presentazione secondo un piano modificato, continuazione creativa della narrazione. Gli studenti chiariscono le caratteristiche della costruzione del testo di questo tipo di discorso e utilizzano questa conoscenza eseguendo vari compiti in preparazione alla presentazione.

Nella quarta fase, gli studenti si truccano ricetta. Questo lavoro ha lo scopo di sviluppare le competenze della fase precedente, poiché nella ricetta è necessario, come nel testo narrativo, descrivere la sequenza delle azioni. La familiarità con le caratteristiche linguistiche dello stile aziendale sta diventando nuova. L'attenzione degli studenti è focalizzata sul fatto che le caratteristiche stilistiche del discorso dipendono dal compito dell'autore durante la composizione del testo. Gli scolari imparano a selezionare i mezzi linguistici in base al compito dell'affermazione, imparano a scegliere consapevolmente uno stile vocale e a costruire un testo in conformità con esso.

Alla quinta fase "Generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze e delle competenze necessarie per una divulgazione accurata e completa dell'argomento e dell'idea principale nella presentazione e nella scrittura" Ogni lezione prevede l'approfondimento della comprensione del testo da parte degli studenti, lo sviluppo di competenze private legate alla creazione e riproduzione del testo. Quindi, quando lavorano su un saggio basato sull'esperienza personale basata sulle impressioni delle vacanze invernali, gli studenti devono affrontare il compito di determinare l'argomento del loro saggio nell'ambito di un argomento generale, ad es. arricchire questo tema generale, determina in modo indipendente l'idea principale della tua affermazione e seleziona dall'esperienza personale solo il materiale che corrisponde all'argomento e al compito.

La lezione, che offre una presentazione sintetica del testo percepito a orecchio, è dedicata anche a migliorare la capacità di analisi del contenuto di un testo. La complessità è associata alle condizioni di percezione del testo.

L'ultima lezione di questa fase, la composizione di una fiaba per analogia, pone il compito di familiarizzare gli studenti con le caratteristiche di rivelare il tema e l'idea principale nel testo di questo genere. Quando lavorano su questo saggio, gli stessi scolari scelgono l'eroe della loro fiaba, determinano le caratteristiche del suo comportamento e specificano lo sviluppo della trama sulla base degli elementi compositivi generali della fiaba. Ogni studente dovrebbe avere un foglio di preparazione del saggio:

1.Leggi la fiaba.

Ragazzo - Ogonyok.

Ogonyok viveva nel mondo. Voleva diventare un ragazzo.

La fata lo trasformò in un ragazzo. Ma lei ha avvertito:

- Se cadi in acqua, uscirai.

Un giorno Ogonyok uscì sulla riva del fiume. E lì il ragazzo sta annegando. Cosa fare? Ogonyok si ricordò delle parole della maga, si ricordò... e si gettò in acqua.

Ha tirato il ragazzo a riva, ma è uscito lui stesso. Sulla sabbia giacciono carboni neri. Quindi il sole diresse un forte raggio verso il ragazzo - Ogonyok e lo illuminò. La luce è diventata un grande Fuoco dal cuore gentile.

2. Indicare con i numeri l'ordine corretto di sviluppo degli eventi nella fiaba.

Bandire.

L'aspetto di un eroe.

Prova.

Salvataggio, aiuto.

3. Inventa la tua fiaba. Compila la tabella.

Chi è l'eroe della fiaba?

Come è lui?

Cosa può fare?

Cosa non può fare?

Cosa hai sognato?

Chi hai aiutato e come?

Da chi è stato salvato?

4. Comporre una conversazione tra l'eroe e il mago?

- __________________________________________________________________

Le due fasi successive del sistema offrono lo sviluppo delle competenze degli studenti relative a creare testi come descrizione e ragionamento.

Il lavoro sulla descrizione viene eseguito prima nel processo di scrittura di un dettato libero, quindi di un'esposizione, dopo di che si propone di creare la propria dichiarazione.

Anche il lavoro sul ragionamento del testo viene effettuato prima sul materiale di un testo già pronto, quindi durante la creazione del proprio. Il compito principale della presentazione è mostrare agli studenti la correlazione tra la tesi e le prove contenute nell'argomentazione. Un'abilità importante sviluppata qui è la capacità di confermare la posizione proposta con un esempio.

Ogni studente ha il testo della presentazione su un cartoncino e delle frasi su strisce di carta per creare il testo. Ti viene chiesto di leggere il testo e le frasi sulle strisce e di indovinare quale attività deve essere completata. (Comporre il testo, il supplemento e il titolo.)

Essere medico è una professione difficile ma nobile. Quali qualità dovrebbe avere una persona che vuole diventare medico?

Deve amare le persone ed essere gentile...

Un medico deve essere coraggioso...

E la dedizione?

Dopotutto, deve andare dove infuria un'epidemia di una terribile malattia. Non dovrebbe aver paura di prendersi cura dei pazienti dai quali lui stesso potrebbe essere infettato.

Un uomo in camice bianco non verrebbe in aiuto di un malato a qualsiasi ora del giorno e della notte?

perché il compito del medico è alleviare la sofferenza delle persone e salvarle dalla morte.

Nel saggio "Il mio eroe preferito", gli studenti dimostrano perché questo eroe è amato. Il testo viene pianificato in base alle domande del docente:

Come iniziare un saggio? (Nomina l'eroe, l'opera, l'autore. Puoi dire dell'eroe chi è.)

Di cosa scriverai nella parte principale? (Devi parlare dell'eroe, delle sue azioni, del suo carattere e spiegare perché ti piace l'eroe.)

Come puoi finire il tuo saggio? (Parla di come cerchi di essere come lui, ecc.)

Nell'ottava fase, le lezioni sono dedicate a familiarità con le caratteristiche dello stile di discorso scientifico, la formazione di competenze legate alla creazione di testo in uno stile scientifico. Innanzitutto scrivono un riassunto dettagliato del testo scientifico "Linden" secondo V. Petrov, quindi compongono un testo scientifico ed educativo (la lezione è riportata in appendice). Per identificare le caratteristiche dello stile di discorso scientifico, vengono confrontati testi scientifici e letterari sullo stesso argomento ("Linden" secondo V. Petrov e "Linden" secondo I. S. Sokolov - Mikitov), ​​​​come risultato di quali studenti sono convinti che la progettazione linguistica del testo dipenda dai compiti di enunciazione. L'analisi di un testo scientifico ci consente di evidenziare caratteristiche e differenze rispetto al testo letterario come l'accuratezza e il rigore nella trasmissione delle informazioni, l'uso di termini e parole con una connotazione neutra e l'assenza di mezzi linguistici emotivamente ed espressivamente colorati.

L'ottava fase del sistema di formazione pone il compito migliorare le abilità testuali in saggi di vari generi. Gli studenti scrivono saggi su una fonte letteraria sotto forma di voci di diario e testi: reclami, saggi su un argomento linguistico, saggi su osservazioni e dipinti. Lavorare sui saggi richiede una grande indipendenza da parte dello studente sia nel processo di preparazione che nel processo di lavoro sul testo in classe.

Pertanto, il saggio "The Diary of My Pet (One Day of His Life)", per analogia con le opere di S. Cherny "The Diary of Fox Mickey", prevede la familiarità con una fonte letteraria, la sua analisi per diventare familiarizzare con il genere delle voci del diario ed evidenziare i mezzi per creare fumetti nel testo. Compiti (dati in anticipo):

trova descrizioni di eventi e pensieri vari nelle voci del diario di Fox Mickey;

trovare luoghi felici e tristi;

trovare parole ed espressioni insolite con cui Topolino descrive eventi, oggetti, i suoi pensieri e sentimenti;

osserva il comportamento del tuo animale domestico, prepara materiali di lavoro per un saggio sui seguenti compiti: osserva l'animale, per conto del quale inserirai le annotazioni nel diario; registrare osservazioni interessanti; delinea gli eventi che descriverai nel diario del tuo animale domestico; scegli le parole che usa per nominare gli oggetti circostanti; scegliere le proprie “parole” con cui l'eroe accompagnerà la sua storia; porre le domande che si pone; delinea quali pensieri ed esperienze il tuo animale rifletterà nel diario.

Il saggio "Reclami sulle cose scolastiche" è scritto per analogia con le storie di N. I. Sladkov "Angry Voices". L'indipendenza degli studenti si manifesta nella scelta degli eroi per la loro denuncia, così come nella scelta di un monologo o di una forma dialogica della sua presentazione.

Una caratteristica speciale del saggio sull'argomento linguistico "La radice della parola" è che offre agli studenti l'opportunità di scegliere autonomamente il tipo di discorso per il loro testo. La preparazione per un saggio orienta gli studenti verso la selezione del materiale linguistico sulla radice della parola, che servirà come base per il contenuto del testo e potrà essere utilizzato come esempio. Il contenuto della lezione include l'introduzione agli studenti di vari modi di formattare gli esempi nel testo:

Molte parole correlate possono essere formate da una radice, ad esempio:

_______________________________________________________________ .

A volte la radice è una parola intera (__________________________).

Gli ultimi due saggi di questa fase prevedono la stesura di descrizioni basate su osservazioni e un'immagine. In preparazione al saggio di osservazione “La primavera è arrivata!” particolare attenzione è posta al fatto che è necessario descrivere non una primavera qualsiasi, ma quella che ho osservato io stesso. Nel processo di preparazione per un saggio, gli studenti, sotto la guida dell'insegnante, delineano gli oggetti di osservazione:

Tempo atmosferico.

Piante in primavera (alberi, fiori precoci).

Uccelli (quali uccelli sono già arrivati, cosa stanno facendo, come si comportano).

Bambini (come si sentono riguardo alla primavera).

Gli studenti elaborano autonomamente un piano di saggio.

Piano di esempio:

La primavera sta arrivando!

Completo verde primaverile.

Suoni di primavera.

Tutti sono contenti della primavera.

Un confronto tra il piano del saggio e il piano di osservazione porta gli studenti alla conclusione che nel piano del saggio è importante non solo nominare gli oggetti della descrizione, ma anche riflettere l'idea principale del testo.

La fase finale del sistema definisce il compito valutazione dei risultati degli studenti nello sviluppo di un discorso scritto coerente. A questo scopo, gli alunni della quarta elementare sono invitati a scrivere autonomamente un saggio su "Il gatto è un ladro" secondo K. G. Paustovsky e un saggio "Il giorno più gioioso della mia vita scolastica". Nel processo di preparazione, viene discusso l'ordine di lavoro, si attira l'attenzione sul significato di ciascuna azione e su come eseguirla. L'insegnante guida gli studenti all'utilizzo degli appunti di preparazione per la presentazione e la composizione.

Promemoria per lavorare su un saggio:

Decidi di cosa scrivere (argomento).

Determina lo scopo per il quale ne parlerai (l'idea principale).

Descrivi quali parti saranno presenti nel saggio (piano del testo).

Determina di cosa hai bisogno di scrivere in modo più dettagliato.

Scegli parole ed espressioni che aiuteranno a rivelare in modo accurato ed espressivo l'argomento e l'idea principale del testo.

Scrivi la prima versione del testo.

Controlla il tuo saggio. Correggere errori e carenze.

Riscrivi il testo.

Capitolo III. Identificazione del livello di formazione di competenze e abilità per lo sviluppo di un discorso scritto coerente degli studenti

Scopo dello studio: identificare l’efficacia degli esercizi per sviluppare il discorso scritto coerente degli studenti.

Oggetto di studio: studenti del grado 4B della scuola secondaria dell'istituto scolastico municipale n. 17.

Materia di studio: discorso scritto coerente degli studenti.

Strumenti metodologici: presentazioni di prova, saggio finale.

Criteri per il livello di sviluppo del discorso scritto coerente degli studenti:

Alto livello: l'opera trasmette correttamente (senza tralasciare punti essenziali) il contenuto del testo; le frasi sono costruite correttamente e le parole vengono usate; non ci sono errori di ortografia o punteggiatura;

Sopra la media: l'opera trasmette correttamente il contenuto (senza distorsioni), non ci sono carenze significative nella costruzione delle frasi e nell'uso delle parole; Sono stati commessi 1-2 errori di ortografia o punteggiatura;

Livello medio: nell'opera, durante la trasmissione del contenuto del testo, sono mancati alcuni punti (una deviazione significativa dal testo dell'autore); ci sono carenze nella costruzione delle frasi e nell'uso delle parole; Sono stati commessi 3-5 errori di ortografia o di punteggiatura;

Basso livello: ci sono distorsioni significative nell'opera durante la trasmissione del testo dell'autore (mancante eventi importanti, manca la parte principale); l'ordine nella costruzione delle frasi è disturbato, le parole sono usate in un significato insolito per loro; sono stati commessi più di 5 errori nell'ortografia delle parole, le frasi sono state formate in modo errato.

Diagramma "Il livello di sviluppo del discorso scritto coerente degli studenti durante lo svolgimento delle presentazioni"

Il diagramma mostra le affermazioni di controllo per il confronto: "era" - effettuata nella prima metà della quarta elementare, "divenne" - la fine della seconda metà della quarta elementare.

L'efficacia del sistema in corso per lo sviluppo di un discorso scritto coerente tra gli studenti è visibile nel diagramma: non ci sono bambini con un basso livello di sviluppo del discorso scritto nella prima metà dell'anno, il numero di bambini con un livello medio è leggermente diminuito dal 35% al ​​27%, il numero dei bambini con un livello superiore alla media è rimasto invariato al 50%, ma il numero dei bambini con un alto livello di sviluppo è aumentato dal 15% al ​​23%.

Conclusione: Il livello generale di sviluppo di un discorso scritto coerente tra gli studenti durante la stesura delle esposizioni è elevato; alla fine della scuola primaria è leggermente aumentato rispetto alla prima metà dell'anno, grazie al sistema di studio continuo in ogni fase anno di studio.

Gli scolari hanno padroneggiato le basi della costruzione di testi di diversi generi e possono applicare nella pratica le conoscenze acquisite scrivendo riassunti e saggi. Nel condurre il saggio finale "Il giorno più gioioso della mia vita scolastica", il cui scopo era determinare il livello di formazione delle competenze associate alla creazione di un testo, hanno mostrato risultati elevati: nessun bambino con un basso livello di capacità di creare proprio testo, il 19% con livello medio, il 62% con livello sopra la media, il 19% con livello alto.

Diagramma“Il livello di sviluppo delle competenze legate alla scrittura di saggi”

Conclusione

Nel mio lavoro, ho delineato raccomandazioni su come organizzare un sistema per lo sviluppo di un discorso scritto coerente degli studenti delle scuole elementari, ho mostrato la pertinenza dell'argomento che ho scelto, ho descritto i tipi di lavoro che contribuiscono allo sviluppo del discorso scritto degli studenti , e ha dimostrato l'efficacia di questo sistema.

Il sistema educativo implementa un approccio basato sull'attività alla parola e al processo della sua formazione. Ciò si riflette nel fatto che l’attività linguistica degli studenti in classe è organizzata tenendo conto di componenti strutturali come motivazionale, esecutiva e di controllo. Lo scopo di creare un motivo per l'attività è l'analisi delle situazioni linguistiche che rivelano il ruolo e il significato del discorso scritto nella comunicazione umana, nonché l'impostazione di un compito educativo nella lezione, che ci consente di evidenziare le abilità sviluppate da lavoro generale con il testo, per mostrare la loro importanza per padroneggiare il discorso scritto. La padronanza di ciascuna abilità richiede che lo studente comprenda il lato operativo del proprio lavoro. Pertanto, l'attenzione degli studenti è costantemente focalizzata sull'analisi delle azioni svolte. Agli studenti viene chiesto di parlare di come hanno completato o svolgeranno un compito particolare. Di particolare importanza è insegnare agli scolari come controllare il processo di lavoro sul testo e come verificare ciò che hanno scritto. Pertanto, il contenuto di ciascuna lezione prevede una verifica del testo passo passo con l'indicazione precisa dello scopo e delle modalità per identificare gli errori.

Quando si lavora su un saggio, già in fase di preparazione viene prestata molta attenzione alla corretta costruzione del testo e al contenuto delle sue parti, che consente agli studenti di presentare l'intero testo prima di scrivere e distribuire il materiale tra le parti. Fin dai primi passi di apprendimento della composizione, è importante che lo studente comprenda la necessità di un lavoro attento sul testo, che comporta rileggerlo più volte e apportare correzioni. La motivazione per tale lavoro si ottiene nel sistema educativo utilizzando tecniche speciali, in particolare, esaminando il manoscritto di L. N. Tolstoy, che presenta correzioni e dimostra chiaramente il processo di creazione di un testo del grande scrittore.

Uno dei punti essenziali nell'organizzazione del lavoro in classe è l'attenzione alla formazione dello studente come soggetto dell'attività educativa. L'implementazione di questo focus è associata al fornire allo studente l'opportunità di scegliere quando svolge compiti educativi. Nel sistema proposto, in determinate fasi della lezione, gli studenti possono scegliere l'uno o l'altro livello di indipendenza che ritengono possibile e desiderabile per se stessi. Dopo aver chiarito con i bambini il compito educativo e il contenuto della loro attività, suggerito dalla forma di presentazione del materiale. L'insegnante chiede agli studenti chi di loro vuole fare questo o quel lavoro in autonomia, chi vuole farlo in coppia con il proprio compagno di banco e chi vuole farlo con l'aiuto dell'insegnante.

Tutte le lezioni sull'insegnamento del discorso coerente sono incluse come parte integrante nello studio di argomenti grammaticali e di ortografia. Allo stesso tempo, la formazione delle abilità linguistiche viene costruita in più fasi.

Letteratura

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2. Matveeva A. N. Prove tematiche e finali sulla lingua russa nella scuola elementare. – M.: Nuova Scuola, 1994.

3. Continuità e prospettive nell'insegnamento della lingua russa: (Articoli raccolti da esperienze lavorative). Manuale per insegnanti / Comp. A. N. Matveeva. – M.: Educazione, 1982.

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Gli obiettivi della ricerca:

Identificare il livello di sviluppo del discorso scritto negli scolari più giovani;

Sviluppare indicatori del livello di sviluppo del discorso scritto tra gli scolari primari;

Identificare la tecnologia del lavoro dell'insegnante sullo sviluppo del discorso scritto negli scolari primari;

Identificare l'atteggiamento dei genitori nei confronti del problema dello sviluppo del discorso scritto in un bambino;

Distribuire i bambini in base al livello di sviluppo delle abilità pratiche;

Metodologia dell'esperimento accertatore.

Per identificare il livello di sviluppo del discorso scritto negli scolari primari, abbiamo sviluppato un metodo di accertamento dell'esperimento, che consisteva in tre fasi:

Primo stadio mirava a identificare lo sviluppo del discorso scritto negli scolari primari durante le lezioni di lingua russa. A questo scopo abbiamo sviluppato una serie di compiti.

Esercizio 1. Disponi tu stesso le frasi nella loro sequenza logica.

All'improvviso vide le nuvole fuori dalla finestra. Dopo mezz'ora il disegno era pronto. C'era una lezione di disegno. Andryusha era felice. Non sapeva cosa disegnare. Andryusha nemmeno toccato A un set di matite.

Compito 2. Componi un testo sul ragazzo basandoti sulle immagini (oralmente).

Compito 3. Crea due frasi da queste parole.

Io, sull'albero, ho visto, martellato, un picchio, dal becco forte, lui, un pioppo tremulo.

Compito 4. Leggi il prossimo. Prepara una continuazione del testo su come Lena aiuterà Olya. Scrivi due frasi.

Amiche.

Olya era spesso malata. E la sua compagna di scuola Lena è cresciuta agile e forte. Le ragazze hanno pensato: perché è questo? Lena inizia ogni giornata con l'esercizio. D'inverno scia e pattina. Lena ha deciso di aiutare Olga a diventare forte.

Compito 5. Componi un testo di tre o quattro frasi sull'argomento "il picchio è un uccello utile". Inizia la tua storia con: Non per niente il picchio è chiamato il dottore della foresta! Scrivi il testo.

Dopo aver analizzato il lavoro svolto, possiamo concludere che il livello di sviluppo del discorso scritto coerente dei bambini è diviso in tre gruppi:

Alto livello - il discorso del bambino mostra significato, lo studente costruisce le sue frasi nel discorso in modo coerente, logico, accurato e usa anche parole e frasi espressive nel suo discorso, rispondendo alle domande in modo opportuno e chiaro.

Livello medio - il discorso del bambino mostra opportunità e chiarezza comunicativa, ma manca di contenuto, logica e coerenza.

Basso livello - Manca precisione nella lingua scritta. Nella storia del bambino, la logica, la chiarezza, l'opportunità comunicativa, la correttezza linguistica del discorso, l'espressività e la chiarezza non sono visibili. E anche nel suo discorso il bambino usa frasi semplici, non complesse.

I risultati di questa diagnosi sono mostrati nella Tabella 3.

Tabella 3. Analisi comparativa del livello di sviluppo del discorso coerente nella fase di accertamento.

Pertanto, da questa tabella è chiaro che la maggior parte dei bambini della classe sviluppa un discorso scritto coerente a un livello basso.

Seconda fase.

Dopo aver analizzato il calendario e la pianificazione tematica della seconda elementare secondo il programma “Scuola di Russia”, abbiamo sviluppato il seguente questionario per gli insegnanti: Tabella 4.

Tabella 4. Identificazione della tecnologia dell'insegnante volta a sviluppare un discorso scritto coerente negli scolari primari.

№ domanda	Domanda
	Quale programma usi con la tua classe durante le lezioni di lingua russa?
	Quali sono le ragioni delle difficoltà nell’imparare a scrivere e leggere alle scuole elementari?
	Quali metodi per sviluppare un discorso scritto coerente usi nelle lezioni di russo? Composizione Presentazione Dettatura del vocabolario Distribuire le frasi nella sequenza corretta Altro__________________________________________
	Quale metodo è più interessante per i bambini?
	Utilizzi tecniche comunicative per sviluppare il discorso degli scolari, ad esempio: Creazione di situazioni linguistiche, Giochi di ruolo, disegno di parole, Tenere i diari, Creare storie dalla tua immaginazione Tentativi creativi in ​​vari generi letterari Altro_______________________________________________

Terza fase.

In questa fase, ci troviamo di fronte al compito di identificare l'atteggiamento dei genitori nei confronti del problema dello sviluppo del discorso scritto in un bambino. Abbiamo anche proposto un questionario per i genitori. Tabella 5:

Tabella 5. Identificazione dell'atteggiamento dei genitori nei confronti del problema dello sviluppo del linguaggio in un bambino.

Sei preoccupato per il modo di parlare di tuo figlio? Cari genitori! La scuola sta conducendo un sondaggio, il cui scopo è aiutare i genitori a valutare lo stato del linguaggio dei loro figli. Le tue risposte sincere e complete ci permetteranno di fornire esattamente l'aiuto di cui tu e tuo figlio avete più bisogno e darvi consigli utili.
	Nome dei genitori:
	Nome, età del bambino di cui si parla:
	Ricordare l’intervallo di tempo per lo sviluppo del linguaggio iniziale del bambino: canticchiare ______, balbettare _____, prime parole _______, frase ____________
	Cosa ti preoccupa dello sviluppo del linguaggio di tuo figlio? (controllo): Parla come un ragazzino. Biascicamento. Non vuole parlare. C'erano esitazioni nel parlare. Altro _________________________________________________
	Correggi i suoi errori di pronuncia?
	Con quale mano scrive il bambino?
	Come valuti il ​​successo scolastico di tuo figlio: al bambino piace studiare, ha voglia di andare a scuola; va a scuola per socializzare con gli amici; paura di essere peggio degli altri studenti; sperimenta uno stress costante a causa dei fallimenti scolastici; frequenti conflitti con compagni di classe e insegnanti; spesso non riescono a tenere il passo con il ritmo della lezione; impara rapidamente nuovo materiale; devi ripetere il nuovo materiale a casa per padroneggiarlo con successo; non assimila autonomamente nuovo materiale (sottolineare quanto opportuno).
	Prima di entrare a scuola, tuo figlio sapeva colorare con precisione, disegnare secondo uno schema, leggere, stampare lettere, contare e risolvere semplici problemi? SÌ. NO. (Sottolineare quanto applicabile).
	Ti racconta quello che ha letto?__________________________
	Dai importanza allo sviluppo di un linguaggio corretto e alfabetizzato in un bambino?______________________________________________________________________
	Indica quali specialisti desideri consultare. Logopedista, psicologo, insegnante, personale medico (sottolineare quanto opportuno).

La vita aggiorna e arricchisce costantemente il concetto di “qualità dell'istruzione”. Nel definire le idee dell'approccio al concetto di "qualità dell'istruzione generale primaria", è necessario notare che l'istruzione non è sinonimo di apprendimento, ma è una certa misura del raggiungimento degli obiettivi fissati dalla scuola, dall'insegnante e dallo studente.

Attualmente, la società ha sviluppato una nuova comprensione di base obiettivi educativi. L’insegnante deve innanzitutto occuparsi di sviluppare la capacità di autosviluppo dello studente, che garantirà l’integrazione dell’individuo nella cultura nazionale e mondiale. Quando si insegna la lingua russa, l'orientamento comunicativo e vocale del processo cognitivo viene messo in primo piano.

Scaricamento:

Anteprima:

Comunale Istituto d'Istruzione"Palestra n. 22"

SOGGETTO : “FORMAZIONE DEL DISCORSO SCRIVTO DEGLI SCOLARI JUNIOR”

Eccellenza nella Pubblica Istruzione

insegnante della scuola elementare

MBOU "Palestra n. 22"

Maykop

anno 2014.

Strunina Natalia Vasilievna

1. Introduzione……………………………….3
2. L'attività vocale come concetto psicologico e metodologico…………………...……………………..5
3. Il discorso scritto come materia di studio………………15
4. Basi teoriche per la formazione del discorso scritto…………………..………..19
5. Bibliografia……………………………..….36
6. Applicazione all'esperienza………………………….37

Strunina Natalia Vasilievna

Introduzione.

La vita aggiorna e arricchisce costantemente il concetto di “qualità dell'istruzione”. Nel definire le idee dell'approccio al concetto di "qualità dell'istruzione generale primaria", è necessario notare che l'istruzione non è sinonimo di apprendimento, ma è una certa misura del raggiungimento degli obiettivi fissati dalla scuola, dall'insegnante e dallo studente.

Attualmente, la società ha sviluppato una nuova comprensione di base obiettivi educativi. L’insegnante deve innanzitutto occuparsi di sviluppare la capacità di autosviluppo dello studente, che garantirà l’integrazione dell’individuo nella cultura nazionale e mondiale. Quando si insegna la lingua russa, l'orientamento comunicativo e vocale del processo cognitivo viene messo in primo piano.

I principi fondamentalirisolvere i moderni problemi educativi, tenendo conto delle esigenze del futuro, sono:

1. Principio di funzionamento,coinvolgere il bambino in attività educative e cognitive. L’autoapprendimento è chiamato approccio dell’attività.

2. Il principio di una visione olistica del mondonell'approccio dell'attività, strettamente correlato alla didattica

Strunina Natalia Vasilievna

principio della scienza, ma più profondo rispetto al sistema tradizionale. Qui stiamo parlando dell'atteggiamento personale degli studenti nei confronti delle conoscenze acquisite e della capacità di applicarle nelle loro attività pratiche.

3.Il principio di continuità,ciò significa continuità tra tutti i livelli di istruzione a livello di metodologia, contenuto e tecnica.

4. Principio Minimax,consistente in quanto segue: l'insegnante deve offrire allo studente il contenuto dell'istruzione al massimo livello e lo studente deve padroneggiare questo contenuto

al livello minimo.

5. Il principio di variabilità,coinvolgendo lo sviluppo del pensiero variabile nei bambini, cioè la comprensione della possibilità di varie opzioni per risolvere un dato problema e la capacità di effettuare una ricerca sistematica di opzioni. Questo principio elimina la paura di sbagliare e insegna a percepire il fallimento non come una tragedia, ma come un segnale per correggerlo.

6. Il principio della creatività (creatività),presupponendo la massima attenzione alla creatività nelle attività educative dello studente, la sua acquisizione della propria esperienza di attività creativa.

Pertanto, l'attuale fase di sviluppo dell'istruzione scolastica è caratterizzata da una transizione da estensiva

Strunina Natalia Vasilievna

allenamento ad intensivo. I problemi di sviluppo del pensiero intuitivo e fantasioso, della comunicazione e della capacità di pensare in modo creativo diventano rilevanti. Nella pratica dell'insegnamento della lingua russa, l'enorme potenziale evolutivo ed educativo delle lezioni di sviluppo del linguaggio attira attualmente l'attenzione.

Molta attenzione dovrebbe essere prestata alla formazione del discorso scritto, poiché non solo fornisce agli scolari nuovi mezzi di comunicazione e idealizzazione dell'esperienza, ma determina anche il trasferimento dei processi mentali a un livello di funzionamento più elevato: consapevolezza e volizione.

La rilevanza di questo problema è dovuta anche al fatto che si riscontrano gravi carenze nella pratica concreta dell'insegnamento della scrittura a scuola. L'insegnamento di questo tipo di attività vocale nella scuola elementare tradizionale è strutturato in modo tale che la cosa più importante in esso è la capacità di scrivere lettere e non commettere errori nelle parole e nelle frasi, e non la capacità di creare affermazioni semanticamente indipendenti.

• L'attività vocale come concetto psicologico e metodologico.

Il concetto di “discorso” è interdisciplinare: si trova in

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Letteratura psicologica, metodologica e linguistica.

Gli psicologi considerano la parola come un processo di generazione e percezione di un'affermazione, come un tipo di attività specificamente umana che garantisce la comunicazione. Secondo A. A. Leontyev, il processo del discorso stesso è un processo di transizione dall '"intento discorsivo" alla sua incarnazione nei significati di una particolare lingua e successivamente all'implementazione nel discorso esterno - orale o scritto. Gli psicologi sono interessati a problemi come il linguaggio interno ed esterno, la loro interazione, i meccanismi del linguaggio, le caratteristiche delle forme di comunicazione orale e scritta, le proprietà linguistiche dell'individuo, il linguaggio come modo di esistenza della coscienza, come forma di pensiero, forma di comunicazione.

L'oggetto di studio dei metodologi è la parola come materia di insegnamento. Questo è il motivo per cui tendono a parlare di “sviluppo del linguaggio”. Allo stesso tempo, a differenza degli psicologi che usano anche questo termine e che sono interessati, prima di tutto, al processo di formazione del linguaggio stesso, i metodologi considerano lo sviluppo del linguaggio come una delle componenti dell'educazione linguistica degli studenti. "Il termine" sviluppo del linguaggio "è principalmente pedagogico", ha scritto V. A. Dobromyslov. – È legato al processo educativo, che si svolge in una particolare istituzione educativa... Questo processo è bidirezionale, influenza anche le attività dell'insegnante che sviluppa la parola

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bambini e le attività dei bambini il cui linguaggio si sta sviluppando”.

Se teniamo presente lo studente e il suo lavoro in lingua russa, allora lo sviluppo del discorso significa la padronanza attiva e pratica da parte dello studente di vari aspetti della lingua: pronuncia, vocabolario, struttura sintattica, discorso coerente. Dal punto di vista dell’insegnante, lavorare sul parlato significa utilizzare metodi e tecniche che aiutino gli studenti a padroneggiare gli aspetti specifici della lingua.

In generale, lo sviluppo del linguaggio è un lavoro sulla cultura del linguaggio degli studenti (orale e scritta). La scuola dovrebbe insegnare ai bambini ad esprimere liberamente e correttamente i propri pensieri in una forma comprensibile agli altri.

Sulla base dei dati della linguistica didattica, nonché dei dati della psicologia, i metodologi considerano la questione di cosa e come insegnare ai bambini per insegnare loro a comunicare pienamente.

Il riconoscimento del fatto che la parola è un'attività umana unica, l'attività linguistica e l'analisi scientifica del concetto corrispondente hanno gettato le basi per un nuovo approccio al lavoro sullo sviluppo del linguaggio, dal punto di vista della teoria dell'attività vocale.

Prima di passare alla considerazione del contenuto e delle condizioni di lavoro sullo sviluppo del linguaggio negli scolari, è necessario interpretare il concetto di "attività linguistica".

I. A. Zimnyaya definisce l'attività linguistica come “il processo

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attivo, propositivo, mediato dal linguaggio e determinato dalla situazione comunicativa, ricevendo o emettendo un messaggio vocale nell'interazione delle persone tra loro (tra loro).”

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comunicazione (compiti, condizioni, caratteristiche dei partner), cioè è un processo “determinato dalla situazione comunicativa”.

Va notato che l'attività linguistica e, di conseguenza, lo sviluppo positivo della parola negli scolari è impossibile senza il rispetto di determinate condizioni. È estremamente importante per un insegnante sapere cos'è la parola come tipo di attività, come avviene il processo di generazione e percezione di un'affermazione, è importante creare i prerequisiti per l'attività linguistica dei bambini, per la loro comunicazione, per l'espressione intenzionale di pensieri.

Un prerequisito per qualsiasi attività è l'una o l'altra esigenza. La fonte o l'innesco dell'attività linguistica è molto spesso un bisogno comunicativo o comunicativo-cognitivo: il desiderio, essendo entrato in comunicazione con un'altra persona, di imparare o comunicare qualcosa, chiedere aiuto o influenza, esprimere i propri sentimenti, emozioni e condividerli con l'interlocutore. È l'emergere di un tale bisogno che spinge una persona a iniziare a dire o chiedere qualcosa, a spiegare o dimostrare qualcosa o a mettere nero su bianco. Non esiste comunicazione verbale senza bisogno, senza motivo.

La complessità dell'organizzazione del lavoro sullo sviluppo del linguaggio degli scolari sta nel fatto che, agendo nelle condizioni della lezione, organizzando il lavoro educativo, vogliamo migliorare il linguaggio naturale

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attività per bambini. È chiaro che “la situazione della lezione rimuove la naturale comunicativa del discorso…. C’è solo un modo per liberarsi da questa carenza. È necessario che gli studenti sviluppino il bisogno di comunicazione...”

Sulla base della letteratura studiata si possono individuare diverse conclusioni metodologiche.

Prima conclusione metodologica, che deriva dalle caratteristiche psicologiche dell'attività linguistica, è la seguente:

Prima di affidare agli studenti il ​​compito di creare o percepire un'affermazione, è necessario cercare di assicurarsi che abbiano un bisogno corrispondente, il desiderio di impegnarsi nella comunicazione verbale.

Dalle caratteristiche date dell'attività linguistica ne consegue questoseconda conclusione metodologica.

Nella vita reale, una persona crea una dichiarazione in circostanze specifiche, a determinate condizioni e la indirizza sempre a qualcuno. Bisogna sforzarsi di rispettare queste regole naturali quando si organizzano pratiche linguistiche educative per gli scolari: quando si chiede ai bambini di creare un testo, è importante assicurarsi che capiscano a chi si sta rivolgendo.

perché e in quali circostanze si applicano?

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L'attuazione sia della prima che della seconda disposizione può essere facilitata dalla tecnica di creazione di situazioni linguistiche.

L'attività vocale, come qualsiasi altro tipo di attività, ha il proprio argomento, prodotto, risultato e altre caratteristiche. Quindi, ha lo scopo di esprimere i nostri pensieri, sentimenti, se creiamo una dichiarazione, o di percepire i pensieri, le esperienze di altre persone, se accettiamo un messaggio. Di conseguenza, il pensiero è oggetto dell'attività linguistica. La comunicazione vocale viene effettuata utilizzando il linguaggio, che funge da mezzo di attività vocale. La selezione del contenuto per l'espressione, l'uso di mezzi linguistici per esprimere questo contenuto o per comprenderlo, cioè il discorso, è un metodo utilizzato nell'attività vocale. Il prodotto di questa attività durante la creazione di un'affermazione sarà l'affermazione stessa: una frase, se devi solo esprimere un pensiero, o un testo, se il pensiero è in fase di sviluppo. Quando si accetta un messaggio, il prodotto è la conclusione a cui una persona giunge nel processo di percezione dei pensieri dell'interlocutore. Il risultato dell'attività vocale può essere considerato in un caso una risposta (a volte non espressa a parole), e nell'altro - una comprensione o incomprensione del pensiero espresso dall'autore del testo, l'interlocutore.

Queste caratteristiche dell'attività vocale aiutano di più

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identificare chiaramente quelle componenti senza le quali il lavoro su questo tipo di attività per gli scolari non avrà successo. Sistemiamo questi componenti.

Nel sistema generale di miglioramento dell'attività linguistica degli scolari, anche il lavoro sulle unità linguistiche è significativo. In primo luogo, dobbiamo sforzarci di semplificare la comprensione da parte dei bambini dei mezzi linguistici a loro disposizione, ampliare l’arsenale di questi mezzi e aiutarli a padroneggiare le regole della loro costruzione. E in secondo luogo, è necessario insegnare agli scolari l'uso abile delle unità linguistiche nel processo di comunicazione, tenendo conto dei suoi compiti, condizioni e destinatario. In altre parole, si dovrebbe studiare la lingua come mezzo attraverso il quale si esprimono i pensieri e, allo stesso tempo, insegnando l'uso di questi mezzi, migliorare quei modi di esprimere i pensieri che lo studente già conosce. Pertanto, il lavoro sulla lingua e sulla parola è incluso nel contenuto generale della formazione volta ad arricchire l'attività vocale

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studenti.

Inoltre, dobbiamo insegnare agli scolari a prendersi cura del prodotto finale e del risultato dell'attività vocale, cioè insegnare, in primo luogo, la creazione di un testo, il suo miglioramento dal punto di vista della logica dello sviluppo del pensiero, meglio trasmetterlo al destinatario e, in secondo luogo, comprendere l'affermazione.

Pertanto, identificare le caratteristiche psicologiche dell'attività linguistica ci consente di farloterza conclusione metodologica, importante per organizzare la formazione vocale degli studenti.

Affinché gli scolari della scuola primaria possano migliorare con successo la propria attività linguistica, è necessario un lavoro parallelo e mirato in diverse aree:

a) sull'ampliamento degli orizzonti degli studenti, sulla loro capacità di osservare, percepire emotivamente, confrontare, valutare, generalizzare;

b) sulla consapevolezza degli studenti del sistema linguistico, dello scopo delle varie unità linguistiche, delle regole del loro funzionamento e sull'arricchimento dell'arsenale di strumenti utilizzati dai bambini;

c) sulla capacità di scegliere la lingua significa tenere conto

situazioni comunicative e formulare correttamente pensieri;

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d) la capacità di selezionare il contenuto di una dichiarazione e organizzarlo secondo il piano;

e) sulla comprensione del significato di tutti gli elementi di un testo “straniero”, nonché sulla capacità di estrarre da ciascun elemento il significato corrispondente.

Poiché l'attività linguistica è il processo di creazione e percezione di un'espressione, può anche essere caratterizzata in termini di fasi attraverso le quali si svolge questo processo. “In qualsiasi attività”, scrive A. A. Leontyev, “si possono identificare gli stessi componenti strutturali. Ha quattro fasi: a) la fase di orientamento nelle condizioni di attività; b) la fase di sviluppo di un piano in conformità con i risultati dell'orientamento; c) lo stato di attuazione del presente piano; d) fase di controllo”. L'attività vocale viene eseguita nelle stesse fasi. Di conseguenza, quando si lavora per migliorare l'attività linguistica degli scolari, è importante tenere conto della presenza di queste fasi e affinare, e talvolta correggere, le azioni in ciascuna di esse.

L'analisi delle fasi di sviluppo dell'attività linguistica ci consente di formularequarta conclusione metodologica.

Migliorare l'attività linguistica degli scolari comporta la formazione di quattro abilità generalizzate:

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a) navigare nella situazione comunicativa, inclusa la consapevolezza del proprio compito comunicativo;

b) pianificare il contenuto del messaggio;

c) formulare i propri pensieri e comprendere quelli degli altri;

d) esercitare l'autocontrollo sul discorso, sulla percezione di esso da parte dell'interlocutore, nonché sulla comprensione del discorso del partner.

L'analisi del concetto di "attività vocale" ci consente di identificare alcune aree, la cui attuazione può già oggi migliorare l'organizzazione del lavoro linguistico. Queste indicazioni si riflettono nelle conclusioni metodologiche formulate.

• Discorso scritto come materia di studio.

Discorso scritto - la forma di discorso più verbosa, precisa e dettagliata. Ha un piano molto chiaro e pone maggiori richieste sull'attività mentale. Nel discorso scritto bisogna trasmettere a parole ciò che si trasmette nel discorso orale con l'aiuto dell'intonazione e del discorso diretto.

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percezione della situazione. Manca una situazione chiara in anticipo per entrambi gli interlocutori e ogni possibilità di intonazione espressiva, mimica e gestualità; esclude anticipatamente la possibilità di eventuali riduzioni. La comprensione si ottiene solo attraverso le parole e le loro combinazioni. Nella scrittura, che dovrebbe essere il più comprensibile possibile per gli altri, è necessario un pensiero preliminare, una “descrizione” verbale interna dei pensieri. In caso contrario, tale discorso è sottosviluppato e incomprensibile per gli altri.

Il discorso scritto nella sua struttura è sempre completo, strutturato grammaticalmente e con strutture dettagliate. Viene utilizzato non solo per trasmettere un messaggio già pronto, ma anche per elaborare e chiarire il proprio pensiero. Pertanto, il discorso scritto come lavoro sul metodo e sulla forma di espressione è di grande importanza per la formazione del pensiero.

Il discorso scritto appare come risultato di una formazione speciale.

Nella psicologia genetica esiste una proposta molto preziosa per gli insegnanti secondo cui i processi mentali si sviluppano in modo non uniforme. Ci sono periodi latenti di sviluppo di una certa formazione mentale e periodi di sviluppo esplosivo. “Poiché i periodi sensibili sono i più favorevoli per lo sviluppo di qualsiasi formazione mentale,

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quindi la più alta saggezza pedagogica è quella, dopo aver appreso il “programma” dello sviluppo mentale del bambino, progettare e attuare massicce influenze pedagogiche sullo sviluppo proprio di quelle strutture per le quali questi periodi sono sensibili” (Lyaudis V. Ya.).

L'età della scuola primaria è sensibile per la formazione del discorso scritto.

In una scuola elementare tradizionale, la scrittura non viene studiata come una forma di discorso specifica che ha i propri compiti e mezzi per realizzarli. Nelle prime fasi della formazione, il suo oggetto è “non tanto il pensiero da esprimere, ma quei mezzi tecnici per scrivere suoni, lettere e poi parole che non sono mai oggetto di consapevolezza nel discorso orale” (Lyaudis V. Sì.). In queste fasi si formano le capacità di scrittura motoria. Solo molto più tardi l’espressione dei pensieri diventa oggetto delle azioni coscienti del bambino. In questa fase, il discorso scritto si sviluppa come parallelo e complementare al discorso orale. Il contenuto semantico viene sviluppato dallo studente mediante il discorso orale, ma molto spesso gli viene dato già pronto in forma percettiva o verbale “per ricodificare utilizzando segni scritti, cioè il discorso scritto è ridotto al livello di un elementare “ trascrizione” di un discorso orale” (Lyaudis V. Ya. ).

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L'analisi dei programmi e dei libri di testo in lingua russa per le scuole primarie tradizionali mostra che in queste classi non esiste un compito speciale di insegnare la scrittura come attività di costruzione di testi scritti. Le osservazioni sulla pratica dell'istruzione primaria tradizionale indicano che la lingua scritta è considerata una forma parallela ed equivalente della lingua orale. Nel periodo iniziale di apprendimento della lettura e della scrittura, il discorso scritto del bambino è una variante del discorso orale. I segni scritti sono, nelle parole di L. S. Vygotsky, "simboli del secondo ordine", cioè non denotano il significato stesso, non i pensieri stessi, ma i suoni delle parole che li esprimono. In questa fase di sviluppo dell'attività dei segni, il bambino scopre che "puoi disegnare non solo le cose, ma anche la parola" (Vygotsky L.S.). Pertanto, non sorprende che le sue dichiarazioni scritte abbiano le caratteristiche del discorso orale: il discorso scritto riproduce il discorso orale, lo copia. Appare al bambino come un modo per fissare i prodotti del discorso orale. Tuttavia, poiché i processi di scrittura e lettura sono automatizzati, "il discorso scritto dal simbolismo del secondo ordine diventa simbolismo del primo ordine... L'anello intermedio sotto forma di discorso orale scompare e il discorso scritto, apparentemente, diventa simbolismo diretto, percepito allo stesso modo del discorso orale” (Vygotsky L. CON.). Contemporaneamente allo sviluppo delle capacità di scrittura e lettura, discorso scritto

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acquisisce gradualmente le qualità che gli sono proprie.

Il discorso scritto è un discorso ponderato, esprime le capacità e le capacità degli studenti. Tuttavia, in prima e seconda elementare non è ancora sufficientemente indipendente: di solito tutto ciò che i bambini scrivono viene preparato collettivamente sotto la guida dell'insegnante, ed è difficile giudicare il livello del loro sviluppo linguistico dai saggi dei bambini. Ma l’indipendenza degli studenti nella composizione sta crescendo, e in terza elementare è già possibile ottenere testi dai quali si può giudicare le capacità del discorso degli studenti. Nel loro discorso scritto si comincia a valutare consapevolmente il grado di idoneità dei mezzi linguistici. Anche nel processo di dichiarazione scritta elementare di uno studente, il pensiero viene sviluppato, chiarito e migliorato.

• Basi teoriche per la formazione del discorso scritto.

Il discorso scritto come attività di segno speciale divenne per la prima volta oggetto di studio speciale nelle opere dello psicologo L. S. Vygotsky. La sua scoperta dell'unicità del discorso scritto ha reso necessario studiarne la formazione non "come un'abitudine della mano e delle dita, ma come un tipo di discorso veramente nuovo e complesso" (Vygotsky L.S.). Questo approccio allo studio della formazione

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il discorso scritto - dallo sviluppo delle capacità di scrittura motoria alla formazione del discorso scritto stesso come mezzo di comunicazione unico, la cui padronanza cambia significativamente la struttura dei processi mentali in una persona - è diventato decisivo nello studio di questo problema.

Tenendo conto delle specificità del discorso scritto, L. S. Vygotsky ha formulato una serie di disposizioni riguardanti l'organizzazione e la costruzione della sua formazione. Lo si sa all'inizio scolarizzazione Gli studenti non hanno quasi bisogno della lingua scritta. Un bambino "che inizia a scrivere non solo non sente il bisogno di questa funzione vocale, ma ha anche un'idea estremamente vaga del motivo per cui ha bisogno di questa funzione in generale" (Vygotsky L.S.). Pertanto, quando si sviluppa il discorso scritto, è necessario, secondo L. S. Vygotsky, creare negli studenti motivazioni specifiche per questa forma di discorso e stabilire gli stessi compiti specifici: “... la scrittura deve essere significativa per il bambino, deve evocare un bisogno naturale, bisogno, dovrebbe essere incluso in un compito vitale per il bambino...” (Vygotsky L.S.). Uno dei modi per creare una motivazione adeguata è incoraggiare il bambino (e non incaricarlo!) a scrivere “su un argomento che è interiore ed emozionante per lui”.

Un prerequisito per lo sviluppo di successo del discorso scritto è lo sviluppo del gesto, del gioco e del disegno. Ciò significa che "l'ingresso"

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l’introduzione del bambino al discorso scritto deve essere organizzata come una “transizione dal disegno delle cose al disegno del discorso”. È importante portare il bambino alla scoperta che “puoi disegnare non solo le cose, ma anche la parola” (Vygotsky L.S.). Le idee di L. S. Vygotsky divennero una seria base teorica per ulteriori ricerche sul processo di sviluppo del discorso scritto nei bambini.

P. P. Blonsky, combinando il compito di formare la lingua scritta e allevare uno scrittore in un bambino, credeva che il tipo di creatività letteraria più adatta e accettabile per gli studenti delle scuole elementari fosse una storia, l'invenzione di "brevi opere di contenuto egocentrico", e non una descrizione, che è un tipo di attività più complesso. Lo studente sarà felice di scrivere se è interessato all'argomento del saggio, ad esempio sugli eventi che hanno colpito emotivamente il bambino, sul futuro, sui sogni. Il modo principale per sviluppare il discorso scritto, secondo P. P. Blonsky, è scrivere saggi, e "rivisitazioni ed esposizioni portano pochi benefici". Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla modifica. "Lasciate che gli studenti scrivano pochi saggi", consiglia P. P. Blonsky, "ma lavorateci molto in modo che risultino nel miglior modo possibile". L’insegnante dovrebbe aiutare i bambini a costruire storie, organizzare discussioni di gruppo: “I bambini raccontano cosa e come scrivono o pensano alla scrittura, e l’insegnante (anche i compagni), dopo averli ascoltati, dà loro il loro

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consiglio" (Blonsky P. P.).

N.I. Zhinkin ha prestato grande attenzione al problema della coerenza del testo. È stato il primo a fare un'analisi approfondita di questo parametro in termini di funzioni e modalità di attuazione. Secondo lui la coerenza è il risultato dell'azione di stabilire relazioni tra due enunciati vicini. Li include in una categoria semantico-sintattica più ampia. Al di fuori di tale correlazione, le frasi nell'intero testo rimangono sparse e autonome e, viceversa, la connessione tra loro indica la loro appartenenza a un'unità semantico-grammaticale comune. "All'incrocio di due frasi", scrive lo scienziato, "si trova il collegamento da cui si sviluppa il testo". N. I. Zhinkin giunge a un'importante conclusione sulla necessità di sviluppare specificamente la capacità di costruire testi a scuola: "Se un lavoro speciale fosse svolto con tali bambini (scolari più giovani), allora già in quarta e ancor più in quinta elementare il loro gli indicatori sarebbero molto più vicini al massimo." Allo stesso tempo, crede che i saggi siano il modo più produttivo per sviluppare la lingua scritta.

Secondo il professor Sh. A. Amonashvili, il discorso scritto dovrebbe formarsi simultaneamente e in unità con lo sviluppo delle capacità di scrittura e conversazione; i prerequisiti per il discorso scritto devono essere creati in condizioni di discorso orale. Il metodo di insegnamento del discorso scritto, sviluppato da Sh. A. Amonashvili, si riduce a

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il fatto che gli studenti pensino al contenuto del testo futuro, scrivano, controllino il loro lavoro, correggano gli errori trovati e analizzino i risultati, e dopo un mese i saggi vengono loro restituiti per la revisione. Si propone di fornire materiale per il contenuto dei testi in forma percettiva (presentazione basata su un'immagine) o verbale (presentazione propria). Un tentativo interessante è quello di Sh. A. Amonashvili di formare un discorso scritto in tutta la completezza dei suoi collegamenti: programmare l'affermazione, la sua attuazione, controllo e correzione. Nell'istruzione tradizionale, lo studente della scuola primaria si occupa solo della realizzazione (scrittura), mentre le restanti fasi sono svolte dall'insegnante.

La questione di come portare i bambini alla comprensione della necessità di padroneggiare la lingua scritta (attraverso la presentazione o la composizione), M. R. Lvov propone di risolverla stabilendo un certo equilibrio tra saggi e presentazioni: la presentazione aiuta gli studenti ad assimilare schemi di discorso, e nel processo di composizione questi campioni vengono utilizzati. Secondo M. R. Lvov, la condizione principale per padroneggiare il discorso scritto è la creazione di motivazione, tuttavia, nella proposta compiti educativi Secondo lo sviluppo del discorso scritto, viene riprodotta solo una delle sue funzioni: la comunicazione a distanza. La comunicazione tramite lettere sviluppa senza dubbio il discorso scritto, ma il suo scopo non si limita alla sua funzione comunicativa. Inoltre, questa funzione in condizioni moderne

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Funzionano anche i mezzi tecnici di comunicazione: telefoni, radio, videoregistratori, e-mail, che sono una sorta di trasmettitore del discorso orale. Negli esercizi di formazione di M.R. Lvov, il “pacchetto di attività” che include il discorso scritto non è stato identificato, descritto o riprodotto. Pertanto, il processo di padronanza della lingua scritta si è rivelato poco motivato per gli studenti. Pertanto, M.R. Lvov non è stato in grado di superare nella sua ricerca l '"alienazione" del processo di padronanza del discorso scritto, che è così caratteristica di quasi tutte le strategie di insegnamento.

Un tentativo molto interessante di organizzare il processo di assimilazione del discorso scritto da parte dei bambini come attività di segno specifico è stato fatto da R. L. Kramer. A suo avviso, il fattore principale nel pieno sviluppo del discorso scritto è la creatività verbale, cioè una situazione in cui il bambino si sente un vero creatore, l'autore dei testi. Per fare ciò è necessario rispettare la personalità del bambino, sostenere le sue iniziative e i suoi sforzi e creare le condizioni per la libertà di espressione. Per un insegnamento efficace della lingua scritta, secondo R. L. Kramer, è importante che l'insegnante soddisfi i seguenti requisiti.

1. Utilizzare l'esperienza dello studente. Ogni bambino ha un certo vocabolario ed esperienza che determina i significati

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e il significato di queste parole. L'insegnante deve aiutare i bambini a organizzare meglio le loro esperienze sensoriali e intellettuali e a stabilire connessioni adeguate tra le loro esperienze e il linguaggio.

2. Incoraggia i bambini a scrivere di cose che si adattano ai loro bisogni e interessi. A tal fine è necessario, innanzitutto, garantire la scelta degli argomenti adatti al bambino per comporre fiabe.

3. Sviluppare la sensibilità dei bambini verso le parole eleganti leggendo i migliori esempi di narrativa; insegnare la capacità di confrontare il concetto, il linguaggio e lo stile di un saggio con le opere lette. Gli scolari dovrebbero imparare l'arte della presentazione da veri artisti delle parole.

4. Gestire personalmente il processo di composizione dei testi scritti. Mentre compone, l'insegnante non deve essere impegnato a controllare quaderni o altre questioni; deve avvicinarsi a ciascuno studente e aiutarlo, suggerirlo, correggerlo e approvarlo.

5. Comporre con i bambini. Un insegnante che compone insieme ai suoi studenti non solo mostra loro un esempio di come comporre, ma stimola anche il loro lavoro e li ispira.

6. Assicurati che i saggi per bambini abbiano un focus pratico.

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le azioni più difficili. In particolare, indica modi in cui gli studenti possono scoprire i propri errori di pronuncia e le relative correzioni. Tuttavia, R. L. Kramer non si arrende analisi teorica e generalizzazioni dei fenomeni e dei fatti scoperti insegnando scrittura.

Ma perché gli scolari delle scuole primarie scrivono favole e racconti con piacere? Perché nei bambini di questa età “la principale struttura mentale che genera il pensiero è l'immaginazione, la fantasia. Attraverso la fantasia assimilano il mondo in cui vivono, lo esplorano e lo spiegano. I bambini sono caratterizzati da un modo mitologico di vedere e spiegare il mondo. Di conseguenza, l'età della scuola primaria è sensibile allo sviluppo dell'immaginazione creativa” (Lyaudis V. Ya.). Esiste una situazione iniziale in cui è più possibile insegnare a uno studente della scuola primaria il discorso scritto nell'unità delle sue due funzioni - generalizzazione e comunicazione - e, a questo proposito, garantire la formazione di azioni che servono queste funzioni. Una situazione del genere si verifica quando gli studenti compongono i propri testi sulla base di un lavoro di immaginazione appositamente evocato. È questa situazione, e non alcune altre, in un modo o nell'altro utilizzate nella scuola elementare tradizionale, a motivare l'insegnamento iniziale della scrittura come atto di costruzione di un testo.

In situazioni di presentazione del contenuto dato dalla letteratura

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un testo artistico, un messaggio scritto di carattere quotidiano inviato al destinatario, le descrizioni degli oggetti sono specificate e possono essere elaborate con maggiore o minore completezza solo da singole azioni di discorso scritto. Si tratta innanzitutto di azioni finalizzate all'organizzazione lessicale e grammaticale del messaggio, e non alla creazione del contenuto del testo stesso. Solo la situazione in cui gli studenti compongono il proprio testo attualizza il discorso scritto nella pienezza delle sue funzioni e operazioni.

La conferma teorica e la giustificazione di queste conclusioni, nonché la conferma preliminare dell'ipotesi posta, è la pratica di insegnanti eccezionali: V. A. Sukhomlinsky, N. M. e Yu. F. Golovin, M. Montessori, S. Frenet, J. Rodari, come così come insegnanti -innovatori: L. B. Fesyukova, N. N. Nurudlina, N. L. Mikhailova, I. V. Zanegina e altri.

Gli studenti di V. A Sukhomlinsky hanno raggiunto un alto livello di sviluppo del discorso scritto. Ciò è spiegato dal fatto che il grande insegnante nella sua “scuola della gioia” coltivava con insistenza la creatività verbale dei bambini. Ha scritto: "Non riesco a immaginare di studiare a scuola non solo senza ascoltare, ma anche senza creare favole". V. A. Sukhomlinsky credeva profondamente nelle capacità creative dei bambini. Credeva che incoraggiare i bambini a essere creativi fosse il principio fondamentale attività pedagogica. Il processo di apprendimento gli sembrava un atto continuo di scoperta. V. A. Sukhomlinsky

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aveva un dono speciale per sostenere e liberare la forza di un bambino. Ammirava l'arte e l'espressività del linguaggio dei bambini e metteva in guardia contro la sua rottura, la “crescita” prematura e forzata: “lasciate che i bambini parlino tra loro nella loro lingua”. (V. A. Sukhomlinsky).

V. A. Sukhomlinsky ha cercato di sviluppare nei bambini la capacità di generare contenuti semantici che richiedono espressione. Il suo "viaggio alle origini del linguaggio vivente", cioè escursioni nella natura, lezioni di ammirazione e un incentivo a padroneggiare l'ambiente circostante nelle proprie immagini fantastiche, ha stimolato il lavoro della coscienza, ha suscitato il desiderio di trasmettere i suoi sentimenti e le sue esperienze, e parlare di bellezza. I bambini hanno composto brevi saggi sulla natura, che hanno sviluppato principalmente il linguaggio scritto. V. A. Sukhomlinsky ha sottolineato che la percezione della natura da parte dei bambini, le immagini che sorgono nella loro immaginazione, sono vividamente emotive, vive e la loro espressione richiede una certa sofisticazione dei mezzi linguistici. La contraddizione tra la ricchezza, la concretezza, la luminosità di queste immagini e la scarsità dei mezzi espressivi utilizzati dai bambini serve come fonte interna del processo di sviluppo del linguaggio e del lavoro del bambino per padroneggiare i mezzi linguistici, migliorarli e superare la loro “resistenza” è l’essenza di questo processo.

Sviluppo efficace della lingua scritta nei bambini a scuola

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V. A. Sukhomlinsky è stato facilitato anche dai rapporti che si sono sviluppati tra l'insegnante e gli studenti. Profondamente umani, basati sul rispetto per la personalità del bambino, hanno creato un'atmosfera di fiducia reciproca, disinvoltura e relax, così necessaria per il normale corso di qualsiasi apprendimento come creatività. Seguendo l'esempio di J. Korczak, V. A. Sukhomlinsky ha cercato di "elevarsi al mondo spirituale del bambino e di non accondiscendere a lui". Ha partecipato alla creatività verbale dei bambini, scrivendo con loro, condividendo idee ed esperienze espressive: “Il primo tema che ho letto ai bambini è stato composto sulla riva di uno stagno, in una tranquilla ora serale. Ho cercato di garantire che i bambini capissero e sentissero come un'immagine visiva può essere trasmessa a parole” (V. A. Sukhomlinsky).

Interessante è anche l'approccio di N.M. e Yu.F. Golovin al problema dello sviluppo del discorso scritto negli scolari primari. Gli insegnanti eccezionali hanno visto la ragione principale dello scarso sviluppo di questo tipo di discorso tra gli studenti nella mancanza di attenzione, nella conduzione non sistematica e monotona del lavoro sullo sviluppo del linguaggio. Senza negare l'importanza e la necessità di un uso limitato delle presentazioni, i Golovin ritenevano che la predominanza di questi tipi di lavoro a scuola rispetto ad altri non fornisse i risultati desiderati. Nei loro lavori su questo tema, hanno scritto più volte: “Le frasi e le espressioni dell'autore, contro la volontà del bambino, pesano molto su di lui ed entrano già pronte nel suo discorso. Nei bambini con memoria altamente sviluppata

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Risulta addirittura essere una rivisitazione letterale di ciò che è stato letto. Ciò oscura le proprie espressioni creative del pensiero e uccide la parola del bambino” (Golovin). Pertanto, i Golovin hanno chiesto la formazione in classi di sviluppo del linguaggio vari tipi lavoro indipendente, richiedendo ai bambini di esprimere la propria creatività. Credevano che le caratteristiche più importanti degli insegnanti fossero la capacità di far riflettere, pensare, nonché la capacità di stimolare le forze creative e artistiche dei bambini e dare loro uno sbocco adeguato (nello scrivere fiabe, storie).

Come risultato del lavoro efficace degli insegnanti N. M. e Yu. F. Golovin nelle lezioni sullo sviluppo del linguaggio durante il periodo extrascolastico, i bambini hanno pubblicato una "rivista letteraria", che consisteva in saggi indipendenti di bambini su vari argomenti. Gli insegnanti che hanno frequentato le lezioni di questi eccezionali insegnanti si sono distinti per la loro magistrale padronanza della lingua e per l'abbondanza di discorsi vivaci dei loro studenti.

Dall'esperienza straniera, mi concentrerò sulla descrizione dei metodi di M. Montessori, S. Frenet, G. Rodari.

Un metodo originale e produttivo per introdurre i bambini alla cultura del discorso scritto è stato inventato da M. Montessori. Ha preparato con molta attenzione i bambini a capire che attraverso le lettere puoi catturare il tuo pensiero e comunicarlo ad un'altra persona; creavano situazioni di gioco in cui la comunicazione veniva effettuata utilizzando brevi testi scritti su carte. Loro

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Il contenuto era molto vario e corrispondeva all'età dei bambini. Pertanto, il discorso scritto veniva soggettivamente considerato e valutato da loro come mezzo di comunicazione. La scrittura di semplici appunti fu il primo tentativo di affermare il discorso scritto come una nuova forma di discorso e una nuova opportunità di comunicare in condizioni di distanza spaziale dall'interlocutore. I bambini hanno iniziato ad utilizzare questo nuovo modo di comunicare con grande piacere. M. Montessori, notando l'attività scritta estremamente elevata nei bambini, ha concluso che l'età dai sei ai sette anni è il periodo più sensibile per lo sviluppo del discorso scritto, cioè l'età della "scrittura esplosiva".

Interessante è anche la pratica del maestro francese S. Frenet, fondatore del movimento pedagogico della “scuola moderna”. Il discorso scritto dei suoi studenti si è sviluppato intensamente ed era di alto livello. Se M. Montessori utilizzava il discorso scritto come mezzo di comunicazione interpersonale, allora S. Frenet lo ha introdotto nell'attività della creatività verbale, che richiede il funzionamento di questo tipo di discorso nell'unità di comunicazione e generalizzazione. La creatività verbale era considerata da S. Frenet il mezzo principale per comprendere il mondo, il modo principale per un bambino di entrare nella cultura umana. Ogni materia accademica, corso e persino argomento è stato appreso attraverso atti creativi. Credere che la percezione del mondo da parte dei bambini sia profonda

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poetico per sua stessa natura, enfatizzava la produzione di opere letterarie, piuttosto che la riproduzione dei loro modelli finiti. "Il bambino porta dentro di sé la poesia; basterà creare le condizioni perché fiorisca", nota ottimisticamente S. Frenet.

Un notevole esperimento nello sviluppo del linguaggio dei bambini attraverso la creatività letteraria è stato condotto da J. Rodari. Il libro "La grammatica della fantasia", che è una storia affascinante sui modi per introdurre i bambini alla creatività verbale, contiene una descrizione di ventidue tecniche per comporre testi originali che contribuiscono allo sviluppo della creatività in una persona fin dalla prima infanzia. J. Rodari si sforzò di garantire che “tutti padroneggiassero la capacità di parlare, non affinché tutti diventassero poeti, ma affinché nessuno fosse schiavo” (J. Rodari).

I bambini che hanno studiato con J. Rodari hanno raggiunto molto rapidamente un elevato potenziale linguistico. Ciò è diventato possibile perché nell'esperienza di J. Rodari il discorso scritto è stato restituito al suo naturale “fascio” di processi, costituito da creatività verbale e comunicazione. Pertanto, l'insegnamento è stato svolto in modo completo e ha dato ai bambini vero piacere e gioia; l'insegnamento divenne parte della vita dei bambini. Questo ci convince ancora una volta che a scuola un bambino può sentirsi felice e vivere una vita piena se l'insegnamento è strutturato in modo tale

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processo creativo e produttivo. Altrimenti, secondo A. N. Leontyev, si verifica un "ritiro interno" dalla scuola, una "svalutazione" dell'atto di apprendimento e l'espulsione dalla vita del bambino del settore, si potrebbe dire, più massiccio della sua attività vitale. L'esperienza di J. Rodari mostra anche che la formazione della lingua scritta in situazioni di fantasia e di composizione rende questo processo gioioso ed efficace.

Interessante è l'approccio di L. B. Fesyukova al problema della formazione del discorso scritto, esposto nel libro "Education with a Fairy Tale". Ha utilizzato nel suo lavoro l'eredità creativa di J. Rodari e la propria esperienza di lavoro con i bambini. "È difficile negare il ruolo delle fiabe e delle opere d'arte nell'educazione del linguaggio corretto", scrive L. B. Fesyukova. – Se parliamo in modo tradizionale, i testi vengono ampliati lessico, aiuta a costruire correttamente i dialoghi, influenza lo sviluppo di un discorso coerente e logico. Ma oltre a tutti questi compiti, anche se fondamentali, non è meno importante rendere il nostro... discorso scritto emotivo, fantasioso, bello” (L. B. Fesyukova). L'autore abbandona la direzione tradizionale del lavoro con le fiabe e propone di avvicinarsi all'uso del materiale fiabesco in modo non convenzionale. Non convenzionale significa insegnare ai bambini non solo a percepire il contenuto in modo originale, insolito, a modo loro, ma anche a trasformare in modo creativo il corso della storia, inventare finali diversi, introdurre situazioni impreviste, mescolare più trame in una, ecc. . Molto

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“È importante non solo insegnare a un bambino a comporre oralmente, ma anche mostrargli le nuove opportunità che si aprono tra loro nel genere della comunicazione scritta. Più tipi semplici Tale comunicazione è costituita da appunti, telegrammi, brevi lettere. E, senza dubbio, gli eroi preferiti delle fiabe e delle opere d'arte sono i primi oggetti di tale comunicazione... Il bambino coglie sensibilmente le caratteristiche del discorso scritto, soprattutto con una partecipazione così costante” (L. B. Fesyukova).

Un punto essenziale nella formazione del discorso scritto, secondo L. B. Fesyukova, è lo sviluppo del pensiero e dell'immaginazione. Questi processi mentali sono molto utili e importanti per uno scolaro: rendono la sua vita individualmente creativa, unica e non standard. L. B. Fesyukova invita gli studenti per la prima volta ad allontanarsi dai soliti stereotipi e inventare una nuova fiaba o qualche suo episodio. Crede che “ogni persona sia un tesoro di immaginazione” e che “i bambini abbiano abbastanza inventiva”.

Nel suo libro, L. B. Fesyukova descrive molte tecniche creative per lavorare con le fiabe e fornisce consigli sull'uso del materiale fiabesco. La maggior parte delle sue tecniche sono state testate nella scuola materna Descartes di Kharkov. I suoi soggetti hanno raggiunto un alto livello di sviluppo della lingua scritta.

Un approccio interessante a questo problema degli insegnanti primari

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classi: N. N. Nurudlina, N. L. Mikhailova, I. V. Zanegina, ecc. Vedono la superiorità dei saggi creativi nel fatto che questo tipo di attività, riflettendo le caratteristiche dei bambini in età scolare, crea bisogni naturali nella scrittura, provoca il desiderio di impegnarsi nella comunicazione verbale serve come spinta emotiva.

Un'analisi delle opere di insegnanti eccezionali e insegnanti pratici mostra che la lingua scritta degli scolari primari si forma e si sviluppa al meglio in condizioni di creatività verbale, più precisamente quando si compongono fiabe e fiabe, quando il bambino si sente un vero creatore, il autore di testi e, peggio ancora, nel processo di descrizione o presentazione del contenuto fornito.

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ELENCO BIBLIOGRAFICO

1. Arkhipova E.V. Sulla lezione sullo sviluppo del linguaggio nella scuola elementare / E.V. Arkhipova // Scuola elementare. – 2000. - N. 4.

2. Bylevskaya V.N. Sviluppo delle capacità creative degli scolari / V.N. Bylevskaya // Scuola elementare. – 1990. - N. 5.

3.Korepina L.F. Imparare a creare testi sotto forma di scrittura / L.F. Korepina, E.I. Rogaleva // Scuola elementare. – 1994. N. 5.

4. Polyakova E.I. Lezioni sullo sviluppo di un discorso coerente nella scuola elementare: un manuale per insegnanti / E.Yu. Poliakov. – Syktyvkar: Anbur, 2007.

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APPENDICE ALL'ESPERIENZA

Schema 1. Sistema per lo sviluppo del discorso scritto tra gli scolari più giovani.

Opzioni:

* numero di parole

nel testo

*TTR

*quantità

proposte

* profondità delle frasi

*lunghezza della frase

* inventarne alcuni * "binomio fantasy" 37

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affini * “pietra lanciata”

* parole in rima * racconti di viaggio

* "palla di neve" * nuove proprietà degli oggetti,

eroi, ecc.

1. Periodo preparatorio.

Nella fase iniziale della formazione del discorso scritto, è di grande importanzacapacità di porre domande, poiché, secondo autorevoli psicologi nazionali e stranieri (A. Zaporozhets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson, ecc.), La capacità di formulare ragionevolmente una domanda nel contesto è uno degli indicatori dello sviluppo di successo di un bambino . Naturalmente, durante il giorno, i bambini fanno molte domande in base alla situazione. Ma sarà molto più difficile per loro porre una domanda divertente agli eroi della fiaba.

Non meno importante ècostruzione di parole, frasi e proposte . Insieme ai tuoi figli potrai:

• trovare alcune parole con la stessa radice;
• parole in rima, per poi passare alla composizione di catene e distici in rima (come precursori della creazione di parole);
• fare una frase piuttosto lunga e comune.

La fase successiva èscrivere enigmi, telegrammi, brevi lettereeroi delle fiabe. Prendi, ad esempio, una fiaba e decidi con i bambini chi è migliore

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mandare un biglietto, a chi una lettera e a chi un telegramma (e urgente per di più). E insieme a loro cominciamo a comporre, poi discutiamo quanto scritto, correggendolo e migliorandolo nei contenuti e nello stile.

2. Creatività verbale.

Lavorando con i ragazzi, mi sono convinto che se viene offerto loro qualcosa di nuovo e insolito, si liberano, diventano propositivi e inventivi. Questo fatto mi ha dato l'idea di utilizzare metodi insoliti e non standard per insegnare la scrittura. Una di queste tecniche è la creazione di fiabe e fiabe.

Non ci sono limiti alle indicazioni e ai metodi quando si lavora sulla composizione delle fiabe. Si possono distinguere i seguenti gruppi:

• “binomio di fantasia” (tecnica di J. Rodari),
• "pietra lanciata"
• racconti di viaggio,
• nuove proprietà di oggetti, fenomeni,
• personaggi familiari in circostanze nuove,
• collage di fiabe,
• racconti di fenomeni fantastici,
• magico "se solo..."
• la favola continua
• rielaborazione di una famosa fiaba in connessione con l'introduzione di un nuovo elemento,
• situazioni di salvataggio nelle fiabe
• fiabe in una determinata chiave,
• racconti di grammatica,
• fiabe da opere letterarie,
• fiabe dal disegno,

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• racconti su te stesso.

• Indicazioni e metodi di lavoro sulla composizione di fiabe e fiabe.

"Binomio di fantasia."

Agli studenti vengono offerti due oggetti o parole tra i quali, a causa della loro distanza semantica, non ci sono e non possono esserci connessioni a livello della logica ordinaria. La loro connessione con l’aiuto della fantasia è il “binomio fantasia”. Le parole incluse nella sua composizione vengono rimosse dal loro consueto ambiente semantico, perdono il loro significato quotidiano e il sistema di connessioni semantiche che hanno acquisito nel processo di utilizzo a lungo termine. Per introdurli in un contesto è necessario l'inclusione dell'immaginazione produttiva.

Esempi di temi includono i seguenti: "Leone e tavola", "Torta e albero", "Talpa e armadio", "Tamburo e orango", "Quaderno e uovo", "Pattini e passero", ecc.

"Pietra lanciata"

Una parola di prova è qualsiasi parola che, come un sasso gettato nell'acqua, evoca ondate di pensieri e ricordi nella mente dei bambini. Quando vengono impostati per la composizione, possono servire come buon materiale per creare una fiaba o una storia. Agli studenti vengono date istruzioni: “Gli scrittori, quando hanno bisogno di comporre una fiaba o un racconto usando una sola parola, ma non gli viene in mente nulla, lo scrivono da cima a fondo, lettera per lettera. Accanto a ciascuna lettera scrivi qualsiasi parola che inizia con quella lettera. Non usano parole di cui gli scrittori non avranno bisogno”.

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Per esempio:

1. Racconto sul libro: A matita 2. Racconto della penna: penna

signora maestra

e grazie amico

g città ad Asha

a kula a stra

"Racconti di viaggio."

Ogni viaggio è un prerequisito per le fiabe. Quando discuti un argomento con i bambini, puoi introdurre una serie di regole: prendi solo pochi oggetti, trova ostacoli e modi per superarli. Avendo così interpretato la trama: un viaggio, lo studente comporrà più facilmente una fiaba.

Ad esempio, "Viaggio in Australia (in mongolfiera)".

L'insegnante disegna una grande palla su un pezzo di carta (o lavagna). Gli studenti dovranno raccogliere le cose necessarie per il viaggio (scrivere i propri nomi sul pallone).

"Nuove proprietà di oggetti, eroi."

Il personaggio di una nuova trama fiabesca può essere qualsiasi oggetto, oggetto, eroe ordinario, se gli vengono attribuite qualità insolite (ad esempio, "Glass Man", "Iron Kitten", ecc.).

Si possono distinguere diversi metodi:

1. Personaggi familiari in nuove circostanze. (La volpe e la lepre, invece che nelle loro capanne di ghiaccio e rafia, vivono su dischi volanti.)

2. Un collage di fiabe, o un intreccio di situazioni tratte da fiabe diverse. (Il malvagio mago trasformò Pinocchio, Cappuccetto Rosso e Kolobok in topi. Si addolorarono e si addolorarono e decisero di cercare la salvezza. Si incontrarono

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Il vecchio Hottabych, ma ha dimenticato l'incantesimo.)

3. Cambiare la situazione nelle fiabe familiari. (Il pesce rosso voleva incontrare lei stessa la vecchia.)

4. Fiabe in un modo nuovo, dove i bambini sono invitati a dotare gli eroi di qualità opposte. (Sette capretti diventano arrabbiati e capricciosi, scappano nella foresta e il buon lupo aiuta la capra a trovarli.)

5. Racconti dalla spazzatura. (Questo incidente è accaduto in inverno. La spazzatura si è ribellata. Era freddo, affamato e noioso per lui giacere nella discarica. E gli abitanti della discarica hanno deciso di aiutarsi a vicenda: scatole vuote trasformate in un teatro, pastelli colorati in piccole persone , i trucioli aiutavano i piccoli a farsi i capelli... Cominciò una festa per il mondo intero...)

"Eroi familiari in nuove circostanze."

Questa tecnica sviluppa l'immaginazione, rompe i soliti stereotipi dei bambini, crea condizioni in cui i personaggi principali rimangono, ma si trovano in circostanze completamente diverse. Le circostanze possono essere puramente fantastiche, incredibili (la volpe e la lepre, invece delle loro capanne di ghiaccio e rafia, vivono su dischi volanti), oppure essere vicine alla vita dei bambini (la volpe, la lepre e il gallo, con con l'aiuto di una bacchetta magica, sono finiti nella stessa gabbia dello zoo cittadino, o magari sono rimasti bloccati nell'ascensore di un edificio a più piani).

"Collage di fiabe."

I bambini sono invitati a inventare la trama di una nuova fiaba in cui Baba Yaga ha incontrato Kolobok nella foresta e insieme sono andati a visitare la volpe in una capanna ghiacciata. Possono esserci molte opzioni e situazioni intrecciate da varie fiabe, è solo importante non dimenticare i personaggi principali e originali

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- e ottieni un "Collage di fiabe".

È meglio insegnare questa tecnica ai bambini in una situazione di gioco: “Probabilmente hai un grosso libro di fiabe in casa tua. Questo è quello che è successo un giorno a questo libro. Tutte le pagine erano confuse. La prima è stata la fiaba “La principessa rana”. Ivan Tsarevich si stava appena preparando a partire per il suo viaggio per seguire Vasilisa la Bella nel regno di Koshchei l'Immortale quando si ritrovò in una fiaba completamente diversa. Il principe non ha i suoi fedeli assistenti: una lepre, un orso, un'anatra. Come liberare ora Vassilissa la Bella? Non c'è niente da fare: Ivan Tsarevich ha sfogliato le pagine di altre fiabe. Prima che potesse voltare pagina, come... Come lo hanno aiutato gli eroi delle altre fiabe?

"Racconti di fenomeni fantastici."

I fenomeni fantastici (cioè qualcosa che non accade nella vita reale) serviranno come un importante momento velenoso per comporre una fiaba. In questo caso basta ricordare due regole:

1) far capire ai bambini che ora fantasticaranno;

2) offrire loro una varietà di fenomeni fantastici.

Puoi iniziare in questo modo: “Immagina di poter rimpicciolirti fino alle dimensioni di una formica. Quale sarebbe la tua attività preferita? Di cosa avresti paura? Ti piacerebbe essere lo stesso?"

Oppure: “Immagina che:

Dal rubinetto della cucina scorreva succo di mandarino;

Dalle nuvole cominciò a cadere l'uvetta invece della pioggia;

La gente ha inventato un sonnifero;

Un alieno dal fondo del mare è venuto a farti visita”.

A poco a poco, la gamma di tali fenomeni può espandersi:

Un UFO ha sorvolato la nostra città con a bordo un mago. Ha smesso

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regali: cinque cappelli, tre stivali, due bellissime pantofole magiche di cristallo, una bambola Barbie. A chi faresti tutti questi regali? Inventare un seguito.

Mamma e papà hanno comprato un tappeto. Ma nessuno sapeva che questo tappeto proveniva dal paese di Sochinyayki, un magico tappeto volante. Un anno il tappeto magico era appeso al muro, un altro. E al terzo anno si annoiò e decise... Raccontaci le varie avventure del tappeto volante.

“Il magico “se solo...”

La struttura di un'affermazione del tipo "magico "se ..." è composta da due elementi: la formula "cosa accadrebbe se ..." e una frase che esprime il contenuto principale della domanda. Questa tecnica è ampiamente utilizzata dagli scrittori.

Il soggetto trasferisce se stesso o un'altra persona da una situazione reale a una situazione immaginaria, concretamente immaginata, cerca di comprendere le circostanze proposte e comporre la trama di una storia su se stesso o su un'altra persona.

Tali domande dovrebbero essere formulate nel modo più assurdo possibile. Ad esempio, “Se avessi una bacchetta magica”, “Se diventassi una maga”, “Se avessi una macchina del tempo”, “Cosa accadrebbe se il mio ascensore volasse sulla Luna o scendesse al centro della Terra?” , “Cosa accadrebbe se qualche coccodrillo decidesse di bussare alla tua porta e chiederti qualche rosa?”, “Cosa accadrebbe se il denaro sparisse in tutto il mondo?”, “Se fossi solo in tutto il mondo”.

"La storia continua."

Per qualche ragione siamo abituati a cose conosciute da tempo e logicamente completate

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la fine delle fiabe. In effetti, tutto è logicamente completato nelle fiabe: la rapa Natalya Vasilievna Strunina

tirato fuori, Kolobok fu mangiato da una volpe, Cappuccetto Rosso e la nonna rimasero vive e illese, Cenerentola e il principe si sposarono, sette bambini rimasero a vivere con la loro mamma capra. Sembrerebbe che ci sia ancora qualcosa da inventare e su cui riflettere. Tuttavia, questo non è solo possibile, ma anche necessario. Puoi farlo ponendo la domanda “E allora?” Questa tecnica (inizio dopo la fine) è utile e interessante perché possiamo:

Cambiando la fine della fiaba, indirizza l'attenzione degli studenti nella giusta direzione pedagogica;

Sviluppa l'immaginazione degli studenti rompendo gli stereotipi consolidati.

Le seguenti istruzioni aiuteranno a introdurre i bambini alla creatività: “Pensiamo a:

Hanno tirato fuori la rapa e come l'hanno divisa: chi ha interferito con loro, chi ha lavorato di più per questo;

Kolobok fu mangiato da una volpe - o forse Kolobok nello stomaco della volpe, con l'aiuto di parole magiche, si trasformò in un mago e iniziò a interferire con la volpe;

Cosa hanno fatto i salvatori di Cappuccetto Rosso e della nonna con il lupo cattivo;

Come vivono Cenerentola e il principe dopo il matrimonio: forse la loro matrigna e le sue figlie li disturbano di nuovo;

La capra e i sette capretti potrebbero essersi costruiti una fortezza inespugnabile, inespugnabile anche per un lupo.

Prova a inventare la continuazione della tua fiaba preferita.

"Rielaborazione di una famosa fiaba in relazione all'introduzione di un nuovo elemento."

Agli studenti viene data una serie di parole (o immagini) che assomigliano a una fiaba che conoscono bene. Ad esempio, le parole: “lupo”, “foresta”, “fiori”,

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“nonna” evoca immediatamente scene della fiaba Cappuccetto Rosso”. Se includi in questa serie una parola che non ha nulla a che fare con il contenuto di questa fiaba, verrà percepita come “aliena”, “superflua”. Ad esempio, la parola "elicottero". Richiede mosse diverse, una logica diversa per lo sviluppo della narrazione. Questa tecnica permette di sviluppare la fantasia del bambino, gli insegna a reagire in modo originale e allo stesso tempo adeguato ad un elemento nuovo e inaspettato introdotto nel contorno di un contesto conosciuto, a “scioglierlo” in questo contesto, ricostruendo il sistema di connessioni semantiche.

"Situazioni di salvataggio nelle fiabe."

L'insegnante, utilizzando questo metodo, presenta specificamente situazioni estreme che richiedono varie opzioni per soluzioni di "salvataggio". Non c'è dubbio che questo metodo serva come prerequisito per comporre tutti i tipi di trame e finali. Oltre alla capacità di comporre, il bambino impara a trovare una via d'uscita da circostanze a volte difficili e impreviste.

Per esempio.

Situazione estrema:

“Un giorno il coniglio decise di nuotare. Ha nuotato abbastanza lontano dalla riva. All'improvviso scoppiò un temporale e cominciò ad annegare..."

Offri le tue opzioni per salvare il coniglio. Questo sarà l'inizio di nuove fiabe.

I soccorritori hanno a disposizione: un piattino, un secchio, un bastoncino di legno, un palloncino, un pezzo di carta. I soccorritori hanno deciso di lanciare prima un bastone al coniglio, ma lei non poteva sopportarlo. Il coniglio cominciò a gridare: "Oh, sto annegando". Poi…

La scrittura è un'abilità vocale complessa che consente alle persone di comunicare utilizzando un sistema di segni grafici. La scrittura è un'attività produttiva in cui una persona scrive un discorso per trasmetterlo ad altri. Il prodotto di questa attività è un lavoro vocale o un testo destinato alla lettura.

Il discorso scritto è uno dei modi per formare e formulare pensieri. Espresso esternamente, come il discorso orale e scritto, è secondario. La natura secondaria della scrittura non toglie nulla alla sua importanza nella vita umana.

Il discorso scritto come attività di segno speciale divenne per la prima volta oggetto di studio speciale nelle opere dello psicologo L.S. Vygotskij. La sua scoperta dell'unicità del discorso scritto ha reso necessario studiarne la formazione non "come un'abitudine della mano e delle dita, ma come un tipo di discorso veramente nuovo e complesso". Questo approccio allo studio della formazione del discorso scritto - dallo sviluppo delle capacità di scrittura motoria alla formazione del discorso scritto stesso come mezzo di comunicazione unico, la cui padronanza cambia significativamente la struttura dei processi mentali in una persona - è diventato decisivo nello studio di questo problema.

Tenendo conto delle specificità del discorso scritto, L.S. Vygotskij formulò una serie di disposizioni riguardanti l'organizzazione e la costruzione della sua formazione. È noto che all'inizio della scuola gli studenti non hanno quasi più bisogno della lingua scritta. Un bambino "che inizia a scrivere non solo non sente il bisogno di questa funzione vocale, ma ha anche un'idea estremamente vaga del motivo per cui ha bisogno di questa funzione in generale". Pertanto, quando si sviluppa il discorso scritto, è necessario, secondo L.S. Vygotsky, crea negli studenti motivazioni specifiche per questa forma di discorso e imposta gli stessi compiti specifici: “... la scrittura dovrebbe essere significativa per il bambino, dovrebbe evocare un bisogno naturale, bisogno, dovrebbe essere inclusa nel compito vitale del bambino. ..”. Uno dei modi per creare una motivazione adeguata è incoraggiare il bambino a scrivere su un argomento che è interno ed emozionante per lui.

Un prerequisito per lo sviluppo di successo del discorso scritto è lo sviluppo del gesto, del gioco e del disegno. Ciò significa che l '"ingresso" del bambino nel discorso scritto deve essere organizzato come una transizione dal disegno delle cose al disegno del discorso. È importante condurre il bambino alla scoperta che “si possono disegnare non solo le cose, ma anche le parole”. Idee L.S. Vygotskij divenne una seria base teorica per ulteriori ricerche sul processo di formazione del discorso scritto nei bambini.

P.P. Blonsky, combinando il compito di formare la lingua scritta e allevare uno scrittore in un bambino, credeva che il tipo di creatività letteraria più adatta e accettabile per gli studenti delle scuole elementari fosse una storia, l'invenzione di brevi opere di contenuto egocentrico e non una descrizione, che è un tipo di attività più complessa.

Secondo Sh.A. Amonashvili, il discorso scritto dovrebbe formarsi simultaneamente e in unità con lo sviluppo delle capacità di scrittura e conversazione; i prerequisiti per il discorso scritto devono essere creati in condizioni di discorso orale. Il metodo di insegnamento del discorso scritto sviluppato da Sh.A. Amonashvili, si riduce al fatto che gli studenti pensano al contenuto del testo futuro, scrivono, controllano il loro lavoro, correggono gli errori trovati e analizzano i risultati, e dopo un mese i saggi vengono loro restituiti per la revisione. Si propone di fornire materiale per il contenuto dei testi in forma percettiva (presentazione basata su un'immagine) o verbale (presentazione propria). Un interessante tentativo di Sh.A. Amonashvili forma il discorso scritto nella sua interezza: programmando la dichiarazione, la sua attuazione, controllo e correzione. Nell'istruzione tradizionale, lo studente della scuola primaria si occupa solo della realizzazione (scrittura), mentre le restanti fasi sono svolte dall'insegnante.

Sulla questione di come portare i bambini a comprendere la necessità di padroneggiare la lingua scritta (attraverso la presentazione o la composizione), M.R. Lvov propone una soluzione stabilendo un certo equilibrio tra saggi e presentazioni: la presentazione aiuta gli studenti ad apprendere modelli di discorso e nel processo di composizione questi campioni vengono utilizzati. Secondo M.R. Lvov, la condizione principale per padroneggiare il discorso scritto è la creazione di motivazione, tuttavia, nei compiti educativi che propone per lo sviluppo del discorso scritto, viene riprodotta solo una delle sue funzioni: la comunicazione a distanza. La comunicazione tramite lettere sviluppa senza dubbio il discorso scritto, ma il suo scopo non si limita alla sua funzione comunicativa.

Un tentativo molto interessante di organizzare il processo di assimilazione del discorso scritto da parte dei bambini come attività segnica specifica è stato fatto da R.L. Kramer. A suo avviso, il fattore principale nel pieno sviluppo del discorso scritto è la creatività verbale, cioè una situazione in cui il bambino si sente un vero creatore, l'autore dei testi. Per fare ciò è necessario rispettare la personalità del bambino, sostenere le sue iniziative e i suoi sforzi e creare le condizioni per la libertà di espressione. Credeva che per un insegnamento della scrittura altamente efficace fosse importante che l'insegnante soddisfacesse i seguenti requisiti.

• 1. Utilizzare l'esperienza dello studente. Ogni bambino ha un certo vocabolario ed esperienza che determina il significato e il significato di queste parole. L'insegnante deve aiutare i bambini a organizzare meglio le loro esperienze sensoriali e intellettuali e a stabilire connessioni adeguate tra le loro esperienze e il linguaggio.
• 2. Incoraggia i bambini a scrivere di cose che si adattano ai loro bisogni e interessi. A tal fine è necessario, innanzitutto, garantire la scelta degli argomenti adatti al bambino per comporre fiabe.
• 3. Sviluppare la sensibilità dei bambini verso le parole eleganti leggendo i migliori esempi di narrativa; insegnare la capacità di confrontare il concetto, il linguaggio e lo stile di un saggio con le opere lette. Gli scolari dovrebbero imparare l'arte della presentazione da veri artisti delle parole.
• 4. Gestire personalmente il processo di composizione dei testi scritti. Mentre compone, l'insegnante non deve essere impegnato a controllare quaderni o altre questioni; deve avvicinarsi a ciascuno studente e aiutarlo, suggerirlo, correggerlo e approvarlo.
• 5. Comporre con i bambini. Un insegnante che compone insieme ai suoi studenti non solo mostra loro un esempio di come comporre, ma stimola anche il loro lavoro e li ispira.
• 6. Assicurati che i saggi per bambini abbiano un focus pratico.

Gli scolari più giovani provano un piacere speciale nel comporre fiabe e fantasie. Ivanenko S.F. nel suo articolo su questo argomento ha scritto: “Nei bambini di questa età, la principale struttura mentale che genera il pensiero è l'immaginazione, la fantasia. Attraverso la fantasia assimilano il mondo in cui vivono, lo esplorano e lo spiegano. I bambini sono caratterizzati da un modo mitologico di vedere e spiegare il mondo. Di conseguenza, l’età della scuola primaria è sensibile allo sviluppo dell’immaginazione creativa”. Esiste una situazione iniziale in cui è più possibile insegnare a uno studente della scuola primaria il discorso scritto nell'unità delle sue due funzioni - generalizzazione e comunicazione - e, a questo proposito, garantire la formazione di azioni che servono queste funzioni. Una situazione del genere si verifica quando gli studenti compongono i propri testi sulla base di un lavoro di immaginazione appositamente evocato. È questa situazione, e non alcune altre, in un modo o nell'altro utilizzate nella scuola elementare tradizionale, a motivare l'insegnamento iniziale della scrittura come atto di costruzione di un testo.

Un metodo originale e produttivo per introdurre i bambini alla cultura del discorso scritto è stato inventato da M. Montessori. Ha preparato con molta attenzione i bambini a capire che attraverso le lettere puoi catturare il tuo pensiero e comunicarlo ad un'altra persona; creavano situazioni di gioco in cui la comunicazione veniva effettuata utilizzando brevi testi scritti su carte. Il loro contenuto era molto vario e corrispondeva all'età dei bambini. Pertanto, il discorso scritto veniva soggettivamente considerato e valutato da loro come mezzo di comunicazione. La scrittura di semplici appunti fu il primo tentativo di affermare il discorso scritto come una nuova forma di discorso e una nuova opportunità di comunicare in condizioni di distanza spaziale dall'interlocutore. I bambini hanno iniziato ad utilizzare questo nuovo modo di comunicare con grande piacere. Lei, notando l'attività scritta estremamente elevata nei bambini, ha concluso che l'età dai sei ai sette anni è il periodo più sensibile per lo sviluppo del discorso scritto, cioè l'età della "scrittura esplosiva".

Avendo familiarizzato con le opere di insegnanti eccezionali e insegnanti pratici (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh.A. Amonashvili, R.L. Kreimer, M. Montessori), possiamo concludere che la lingua scritta degli scolari più giovani è la migliore si forma e si sviluppa in condizioni di creatività verbale, più precisamente quando si compongono fiabe e fiabe, quando il bambino si sente un vero creatore, autore di testi e, peggio ancora, nel processo di descrizione o presentazione di un determinato contenuto.