Abstract sul tema: “Forme di comportamento congenite e acquisite”

introduzione

Il comportamento è inteso come una certa attività organizzata che collega l'organismo con l'ambiente. Mentre nell'uomo il piano interno della coscienza è differenziato dal comportamento, negli animali la psiche e il comportamento formano un'unità immediata, per cui lo studio della loro psiche deve essere incluso come componente nello studio del loro comportamento.

Nell'ampia varietà di atti comportamentali specifici osservati in individui a diversi stadi della scala evolutiva, si distinguono solitamente tre tipi principali di comportamento, diversi nella loro natura psicologica: comportamento istintivo, abilità e comportamento razionale. Gli sforzi dei ricercatori erano inizialmente mirati principalmente a identificare le loro caratteristiche distintive e a distinguerli gli uni dagli altri. Tuttavia, attualmente, la questione delle loro interrelazioni si pone con non minore insistenza. Solo rivelando le loro differenze, le loro interrelazioni e transizioni reciproche, solo comprendendo come queste forme di comportamento, diverse nella loro natura psicologica, sono intrecciate in comportamenti specifici in un'unità complessa, funzionante l'una nell'altra, si può comprendere la loro vera natura. e i veri percorsi del loro sviluppo.

Lo sviluppo di forme di comportamento psicologicamente diverse avviene come risultato della lotta tra due tendenze antagoniste e internamente contraddittorie di ereditarietà e variabilità, fissità E labilità. In ogni forma di comportamento, sia l'uno che l'altro, sia la fissità che la labilità, sono rappresentati in un modo o nell'altro, ma il loro rapporto, la loro misura, cambia durante lo sviluppo, e questo cambiamento nella loro misura porta in alcuni punti chiave dello sviluppo a cambiamenti qualitativi del comportamento tipo.

Lo scopo del lavoro è quello di considerare forme di comportamento congenite e acquisite. Obiettivi: in primo luogo, caratterizzare il concetto di comportamento, quindi considerare le sue tipologie come innato e acquisito.

1. Concetto di comportamento

1.1 Concetto di comportamento

La necessità di qualcosa per mantenere la vita e lo sviluppo dell'organismo provoca uno stato speciale chiamato bisogno. Un complesso complesso di atti motori adattivi volti a soddisfare i bisogni del corpo e manifestati in attività intenzionali è chiamato comportamento. Il comportamento è una combinazione di processi fisiologici e mentali.

Traducendo tutto questo in un linguaggio più comprensibile, possiamo dire che il bisogno di cibo in un lupo provoca una grande varietà di movimenti diversi volti alla ricerca della preda e alla caccia, oltre che all'assorbimento del cibo e alla soddisfazione del bisogno esistente. Tutto ciò può essere chiamato comportamento di caccia.

In termini più ampi, il comportamento può essere diviso in due tipi: innato e acquisito, ma non esiste un confine chiaro tra loro, e la maggior parte delle reazioni comportamentali degli organismi superiori contengono senza dubbio elementi di entrambi i tipi.

1.2 Principali gruppi di comportamento

La vita di successo di tutti gli esseri viventi, compresi gli insetti, è in gran parte dovuta alla varietà di forme e meccanismi del loro comportamento. Esistono diversi modi per classificare il comportamento. Ciò è dovuto al gran numero di criteri che possono essere utilizzati come base.

Una delle classificazioni generalmente accettate unisce tutte le forme di comportamento animale in tre gruppi principali: individuale, dove si manifestano le loro caratteristiche comportamentali individuali, riproduttivo - relazioni tra maschi e femmine, genitori e figli e sociale - comportamento tra membri della comunità animale e relazioni interspecifiche.

Il comportamento individuale è associato principalmente all'acquisizione di cibo (trovare, afferrare, trattenere la preda e successiva manipolazione della stessa), ad azioni difensive (protettive) e ad altre azioni. Ad esempio, i rappresentanti di alcune specie di libellule, incapaci di sfuggire rapidamente all'attacco, si proteggono con un liquido caustico. Quando le lucertole o altri animali cercano di afferrarli, gli insetti emettono flussi di liquido arancione. Disperdendosi ad alta velocità a una distanza di 40-50 cm, provoca gravi ustioni cutanee.

Il comportamento riproduttivo è un complesso complesso di comportamenti associati alla formazione dei matrimoni, alla costruzione di abitazioni, all'allevamento della prole, alla loro alimentazione, protezione, educazione, ecc. Numerose specie di insetti sono caratterizzate da una complessa cura attiva per la nuova generazione, come, ad esempio, gli scarafaggi rossi domestici. La femmina porta con sé la capsula con i testicoli per quasi un mese fino allo sviluppo degli embrioni. E quando riceve il segnale che è giunto il momento per i bambini di lasciare i testicoli, si arrampica nella fessura, sgancia abilmente la capsula e morde la cicatrice laterale. La madre accarezza i piccoli scarafaggi bianchi dagli occhi neri che compaiono con le sue antenne e li spinge verso briciole di cibo appositamente preparate. E poi li conduce di fessura in fessura, insegnando loro a procurarsi il cibo. È interessante notare che diverse femmine di un gruppo di scarafaggi si uniscono per allevare i piccoli, il che aiuta la loro sopravvivenza anche nelle condizioni dell'habitat più difficili.

Il comportamento sociale è caratterizzato da vari tipi di interazione degli animali in una comunità della loro specie e da relazioni interspecifiche tra individui.

Il comportamento sociale è inerente principalmente agli insetti sociali. Nelle loro comunità ci sono sia individui che crescono e si riproducono separatamente, sia organizzazioni di vita che si sviluppano e si riproducono naturalmente.

2. Forme di comportamento congenite e acquisite

2.1 Comportamenti innati

Il comportamento innato si riferisce a quelle forme di comportamento che sono geneticamente programmate e che sono quasi impossibili da cambiare. Forme innate di comportamento si sono sviluppate e migliorate nel corso di molte generazioni attraverso la selezione naturale, e il loro principale valore adattativo è che contribuiscono alla sopravvivenza della specie. Le forme innate di comportamento includono riflessi e istinti incondizionati.

Per eseguire i riflessi innati, il corpo ha archi riflessi già pronti . I centri dei riflessi incondizionati si trovano nel midollo spinale e nel tronco cerebrale, cioè nelle parti inferiori del sistema nervoso centrale. Per la loro attuazione non è necessaria la partecipazione della corteccia cerebrale. Un ruolo importante nel meccanismo dei riflessi incondizionati appartiene al feedback: informazioni sui risultati e sul grado di successo dell'azione eseguita. Grazie ai riflessi incondizionati, viene preservata l'integrità del corpo, viene mantenuta la costanza dell'ambiente interno e avviene la riproduzione. I riflessi incondizionati sono alla base di tutte le reazioni comportamentali degli animali e degli esseri umani.

L'attuazione dei riflessi incondizionati innati è determinata dalla presenza di bisogni corrispondenti che sorgono a seguito di una temporanea interruzione della costanza interna (omeostasi) del corpo o come risultato di interazioni complesse con il mondo esterno.

Possiamo dire che un cambiamento nella costanza interna del corpo - un aumento, ad esempio, della quantità di ormoni nel sangue - porta alla manifestazione di riflessi sessuali e un fruscio inaspettato - l'influenza del mondo esterno - a vigilanza e la manifestazione di un riflesso indicativo . Pertanto, possiamo credere che l'emergere di un bisogno interno sia in realtà una condizione per l'attuazione di un riflesso incondizionato e, in un certo senso, il suo inizio.

Il comportamento innato è anche chiamato istintivo. Il comportamento istintivo è costruito principalmente secondo un programma determinato ereditariamente e non richiede una formazione o un addestramento speciale per la sua piena attuazione. Corrisponde ad azioni basilari innate o istintive.

Il concetto di istinto (dal latino istinto - impulso) apparve nelle opere dei filosofi nel III secolo a.C. Significa la capacità innata degli esseri viventi di compiere determinate azioni stereotipate dovute alla motivazione interna secondo un determinato programma ereditario. IN scienza moderna Il concetto di “istinto” viene solitamente evitato a causa della diversità e vaghezza della sua interpretazione. Il concetto più comunemente usato è quello di “comportamento istintivo”, inteso come un complesso innato di atti comportamentali specie-tipici (tipici per una data specie).

Le manifestazioni istintive degli esseri viventi sono caratterizzate da una sorprendente complessità e determinazione, che spesso sfuggono alla comprensione scientifica.

2.2 Comportamento appreso

Il comportamento appreso si riferisce a tutte le forme di comportamento che si formano come risultato di esperienza individuale organismo vivente. La base delle forme di comportamento acquisite è l’apprendimento.

L’apprendimento è la capacità di acquisire la propria esperienza di vita, portando a cambiamenti adattivi nel comportamento di un animale. La capacità di apprendere è solitamente associata al comportamento dei vertebrati, e soprattutto dei mammiferi, ma si riscontra in tutti gli animali, ad eccezione dei protozoi, dei celenterati e degli echinodermi, nei quali il sistema nervoso è assente o la sua organizzazione è molto primitiva. Le basi fisiologiche dell'apprendimento non sono state ancora sufficientemente studiate. L’apprendimento può avvenire in molti modi diversi. Chiamiamone alcuni.

1. Assuefazione o assuefazione- un processo a seguito del quale si perdono le reazioni già esistenti. Animali non abituarti reagire agli stimoli che incontrano frequentemente ma che sono di scarsa importanza per loro. Ad esempio, gli animali giovani spesso mostrano ansia in risposta a molti stimoli, ma si abituano rapidamente alla maggior parte di questi stimoli e smettono di rispondere ad essi. L’assuefazione è benefica in quanto migliora le reazioni dell’animale a nuovi stimoli che si distinguono da quelli a cui l’animale si è già abituato. Inoltre, non reagire a stimoli indifferenti aiuta a risparmiare energia che potrebbe essere spesa in atti comportamentali inutili.

Il comportamento basato sull'apprendimento (apprendimento) si forma gradualmente con l'accumulo di esperienza individuale e l'acquisizione di determinate abilità. La capacità di varie forme di apprendimento viene “attivata” dal programma ereditario in un certo stadio di sviluppo o sotto l'influenza di determinati fattori.

L'attività razionale elementare si manifesta in alcuni animali in una situazione nuova, non standard e viene svolta in assenza di addestramento preliminare. La capacità di tale attività è inerente al programma ereditario dell'animale e si realizza solo sotto la sua guida, offrendo all'individuo l'opportunità di prendere decisioni di emergenza e non convenzionali.

Il comportamento reale degli animali, compresi gli insetti, rappresenta molto spesso un complesso intreccio di azioni istintive di base ed esperienza individuale acquisita.

Conclusione

A seconda del mutevole rapporto tra struttura e funzione e comportamento durante lo sviluppo biologico della psiche, si distinguono varie sottofasi, vale a dire:

1. Forme di comportamento istintive nel senso più ristretto e specifico del termine, ad es. forme di comportamento con una tale dipendenza della funzione dalla struttura, in cui un cambiamento nel comportamento in relazione a situazioni vitali è principalmente possibile solo come risultato di un cambiamento nell'organizzazione ereditaria.

2. Forme di comportamento variabili individualmente.

Le forme di comportamento individualmente variabili, a loro volta, si dividono in: a) quelle che si basano su stereotipi funzionali sviluppati nel processo di sviluppo individuale e si adattano alla situazione attuale solo nella misura in cui è una ripetizione di situazioni precedenti: forme di comportamento individualmente variabili di comportamenti come abilità; b) relativo allo sviluppo dell'attività intellettuale e razionale.

È possibile stabilire cosa è innato e cosa è acquisito nel comportamento di un animale solo in base alle posizioni genetiche. Le manifestazioni comportamentali, come le caratteristiche morfologiche, sono determinate dal programma genetico dell'animale, ma di solito si riproducono in un nuovo organismo sotto l'influenza di alcuni fattori. Per isolare gli individui da questi fattori, gli esperimenti utilizzano principalmente il metodo di allevamento di giovani pesci senza contatto con genitori e membri della comunità. Quindi compaiono segni istintivi del comportamento animale, che sono indipendenti dall'apprendimento e dall'acquisizione dell'esperienza individuale. E se l'animale viene allevato senza isolamento dal suo ambiente tradizionale, appariranno quelle caratteristiche aggiuntive che possono svilupparsi solo attraverso l'addestramento. In alcuni casi ciò avviene anche con la partecipazione del pensiero elementare. Ma in ogni caso la capacità di acquisire nuove caratteristiche individuali è determinata geneticamente.

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I riflessi fissati ereditariamente sono alla base di atti comportamentali adattivi che si manifestano senza previo addestramento. Questi riflessi sono simili in tutti i rappresentanti di questa specie. Allo stesso tempo, alcune reazioni innate nei rappresentanti di diverse razze di cani possono variare in modo significativo (ad esempio, nei cani da caccia e da pastore).

Il corpo dell'animale è ben adattato alle condizioni ambientali per tutta la sua vita, compreso durante il periodo di sviluppo prenatale. È stato dimostrato che nei feti di mammiferi, secondo lo sviluppo del programma genetico, il sistema nervoso centrale matura gradualmente e sorgono reazioni riflesse prima generalizzate e poi specializzate a vari stimoli. Al momento della nascita si formano complessi di formazioni nervose centrali e periferiche e apparati associati che forniscono, durante il periodo neonatale, atti comportamentali specializzati prima meno complessi e poi sempre più complessi. Il loro scopo è interagire con la madre e sopravvivere nelle condizioni piuttosto serra della tana.

IP Pavlov considerava il comportamento innato come un insieme di complessi riflessi incondizionati (istinti). Era interessato principalmente alla relazione tra reazioni ereditate e acquisite durante la vita, studiata in condizioni sperimentali di laboratorio. Gli etologi che studiano principalmente lo spiegamento del programma genetico nell'habitat naturale descrivono il comportamento da posizioni leggermente diverse. Attualmente, le contraddizioni tra questi approcci vengono appianate e si tenta di creare una teoria sintetica del comportamento.

La manifestazione dell'attività riflessa incondizionata può essere considerata invariata in tutti gli individui? Ovviamente a questa domanda bisogna rispondere negativamente. In conformità con il programma genetico alla base dello sviluppo, tutte le manifestazioni dell'attività vitale di un individuo lo sono carattere individuale. Questa posizione indiscutibile vale anche per le reazioni innate a vari stimoli. Pertanto, ogni animale ha soglie diverse per la percezione dei segnali associati al funzionamento degli organi di senso. A seconda delle caratteristiche individuali del sistema nervoso centrale e periferico, del livello di produzione di sostanze biologicamente attive, le reazioni innate a determinati stimoli si manifestano in modo diverso. Allo stesso tempo, i limiti di variazione di queste reazioni nei rappresentanti di una determinata razza di cane sono molto più ristretti rispetto agli individui di razze diverse.

I fattori ambientali determinano in gran parte le caratteristiche del comportamento innato. Può subire cambiamenti significativi a causa degli influssi sul corpo dell’animale nelle diverse fasi della vita, ma soprattutto durante i periodi sensibili (critici), che a volte durano solo pochi giorni (a volte ore). In questo momento, alcuni stimoli esterni possono modificare la natura della risposta dell'animale nelle fasi successive della vita. Ad esempio, condizioni di vita sfavorevoli per le femmine alla fine della gravidanza (dieta insufficiente in termini di calorie o composizione squilibrata, fattori di stress) portano all'interruzione del comportamento sessuale dei figli maschi, che, una volta diventati adulti, si comportano sotto molti aspetti secondo il " tipo femminile”. È stato dimostrato che tale perdita nei cuccioli maschi può essere prevenuta somministrando tirosina (un amminoacido utilizzato nella biosintesi delle catecolamine) o un bloccante delle beta-endorfine - naltrexone. Buoni risultati sono stati ottenuti anche con iniezioni dell’ormone sessuale maschile testosterone. Non dobbiamo dimenticare, tuttavia, che quando si corregge una funzione importante con tali influenze, può verificarsi un effetto negativo sullo sviluppo di altre.

La natura ha fornito meccanismi protettivi che mitigano l'effetto dei fattori dannosi sull'organismo in via di sviluppo. Pertanto, quando negli alimenti vi è carenza di aminoacidi essenziali, questi vengono forniti principalmente alla frutta. Tuttavia, la prole non è protetta dalle conseguenze dei fattori di stress nemmeno con l’isolamento a breve termine dalla madre durante il periodo neonatale. Tale esposizione porta ad un rallentamento della crescita del peso corporeo e a cambiamenti irreversibili nella struttura del cervello, che si manifesteranno in difetti comportamentali. Ecco perché è importante non avere fretta nello svezzamento dei cuccioli dalla madre.

Le diverse reazioni di un organismo maturo ai segnali esterni ed interni possono cambiare sotto l'influenza di influenze precoci eccessivamente forti sul corpo. Dipendono da molti fattori che sono importanti per l'alto attività nervosa. Questi fattori includono: il numero di cuccioli nella cucciolata, l’attenzione della madre e l’ambiente esterno arricchito o impoverito di vari segnali. Anche prima della nascita, il corpo del feto è esposto a influenze chimiche a causa dell'inquinamento ambientale e alimentare o se il cucciolo viene trattato con farmaci. Essendo relativamente innocui per un adulto, sono in grado di distorcere lo sviluppo del programma genetico e di modificare il tasso di maturazione del cervello e delle ghiandole endocrine. L’ipossia, una condizione che si verifica quando l’apporto di ossigeno al corpo è insufficiente, ha gravi conseguenze. Si verifica spesso durante nascite anormali, a seguito delle quali lo sviluppo del cervello viene interrotto e gli animali mostrano deviazioni dal comportamento normale per tutta la vita. In questi casi è possibile migliorare il metabolismo delle cellule nervose e normalizzare la funzione cerebrale somministrando ai cuccioli farmaci nootropi, in particolare piracetam (nootropil) e dimetilammina etanolo. Anche le iniezioni di peptidi simili all'ACTH (ACTH 1-10, ACTH 4-10) hanno un effetto benefico.

Gli esempi sopra riportati mostrano che i riflessi incondizionati sono caratterizzati da una certa variabilità associata ai dettagli della “biografia” dell'individuo. Subiscono cambiamenti in base allo stato del corpo e, soprattutto, ai centri nervosi di controllo. Tuttavia, i riflessi incondizionati come forma di comportamento innato sono relativamente costanti rispetto ai riflessi condizionati acquisiti, ad es. si manifesta stereotipicamente in risposta all'irritazione di alcuni dispositivi nervosi: i recettori.

Sono stati descritti molti riflessi incondizionati associati a vari aspetti del comportamento e della regolazione dei sistemi vitali del corpo in conformità con il ruolo biologico di questi riflessi, il tipo di stimoli che li provocano, i livelli di controllo (connessione con alcune parti del corpo cervello) e l'ordine in cui si verificano in uno specifico atto adattivo; sono state proposte diverse classificazioni. IP Pavlov ha identificato i riflessi alimentari, difensivi, di orientamento, genitoriali e infantili, ciascuno dei quali può essere suddiviso in riflessi più specifici. Ad esempio, i riflessi alimentari includono reazioni associate alla ricerca, estrazione, ispezione, presa, degustazione, assorbimento del cibo, secrezione di succhi digestivi, movimenti dello stomaco e dell'intestino, ecc.

Quando si analizzano le forme di comportamento innate, vengono descritti i seguenti riflessi: obiettivi, raccolta, cautela, libertà, autoconservazione (positiva e negativa), aggressività, cane da guardia, sottomissione, sessuale (maschile e femminile), gioco, genitoriale, gruppo (zoosociale) ), migrazione, risparmio di forze, regolazione del sonno, ristoratore, imitazione.

I riflessi incondizionati possono essere considerati in base al loro livello di complessità. Le più semplici includono reazioni di significato locale, ad esempio sbattere le palpebre quando un granello entra nell'occhio o ritirare una zampa bruciata. I riflessi di coordinazione sono più complessi, ad esempio: un riflesso che coordina la contrazione dei muscoli flessori ed estensori. I riflessi integrativi incondizionati comprendono complessi di movimenti e cambiamenti di accompagnamento nel corpo.

Meccanismi di regolazione nervosa diversi livelli strettamente intrecciati. La complessità dell'organizzazione delle forme di comportamento innate è chiaramente illustrata dall'esempio del riflesso incondizionato salivare, che in passato era considerato abbastanza semplice. Infatti, dipende dall'attività di molti recettori, fibre di diversi nervi cranici e molte parti del sistema nervoso centrale. La salivazione è associata al comportamento alimentare, ai processi digestivi, al lavoro delle ghiandole endocrine, alla circolazione sanguigna, alla respirazione e alla termoregolazione.

La relatività di qualsiasi classificazione può essere vista chiaramente nell'esempio di uno dei riflessi incondizionati più importanti: quello indicativo. A causa del suo ruolo speciale nel comportamento e nella connessione con l'attività riflessa condizionata, verrà prestata ulteriore attenzione.

Il materiale principale ottenuto nel periodo iniziale di studio dell'attività nervosa superiore si basava sull'analisi del riflesso autonomo condizionato - salivazione, causato da una varietà di segnali esterni che non erano precedentemente associati a questo tipo di attività. Oggi si chiama riflesso classico o condizionato del primo tipo, che è una copia di quello incondizionato. Sulla base dell'attività motoria innata si formano riflessi condizionati del secondo tipo (strumentali). Possono corrispondere a quelli incondizionati (esempio: allontanarsi dalla fiamma di un fuoco prima che bruci, cioè in risposta all'azione della luce e di altri stimoli condizionati) oppure differire sensibilmente da essi (esempio: stare sulle zampe posteriori, posizione rinforzata dando cibo). Di solito, si forma simultaneamente un complesso di riflessi condizionati strumentali e classici, ad es. gli stessi segnali provocano una risposta motoria e una varietà di reazioni da parte dei sistemi respiratorio, cardiovascolare e digestivo. La formazione e l'estinzione di questi riflessi condizionati avviene spesso in tempi diversi.

Un complesso di riflessi incondizionati e condizionati, classici e strumentali fissati per un lungo periodo di tempo forma un sistema chiamato stereotipo dinamico. Viene prodotto con difficoltà e ha una certa inerzia. Le abilità automatiche associate a questo stereotipo possono essere gradualmente estinte quando le condizioni di vita cambiano. In base alla provenienza del segnale ai centri nervosi, dall'ambiente esterno o interno, si distinguono i riflessi condizionati esterocettivi e interocettivi. Nel primo caso si distinguono i riflessi condizionati visivi, uditivi, gustativi, olfattivi, termici, tattili, nel secondo - meccanici, chimici, osmotici, termici. In generale, i riflessi condizionati interocettivi (associati all'irritazione organi interni) sono prodotti più lentamente di quelli esterocettivi. Tuttavia, questo modello è relativo. La formazione dei riflessi condizionati è determinata dalla corrispondenza di questo atto alle relazioni naturali del corpo e dell'ambiente esterno. Ad esempio, un cambiamento innato nella scelta di determinati alimenti, che si verifica quando i chemiorecettori dello stomaco e dell'intestino sono irritati, diventa molto rapidamente un riflesso condizionato e avviene già dopo la stimolazione dei meccanorecettori di questi organi.

Qui dovremmo soffermarci sulla categoria dei riflessi condizionati naturali, che hanno molto in comune con l'imprinting. Sono associati all'azione di stimoli adeguati all'ambiente. È stato dimostrato, in particolare, che l'odore della carne non provoca una reazione innata di salivazione nel cucciolo, ma dopo una sola alimentazione di carne cruda si produce una secrezione riflessa condizionata di saliva al suo odore, che non scompare per tutta la vita. A differenza di quelli naturali, i riflessi condizionati artificiali, che si basano sulla connessione tra stimoli e reazioni innate che non sono collegate da rapporti naturali, si formano lentamente.

I riflessi condizionati possono verificarsi se combinati con il rinforzo di segnali semplici, dei loro complessi (suono + luce) e di stimoli sequenziali. Quando il segnale e lo stimolo incondizionato coincidono nel tempo, si sviluppa un riflesso condizionato. Se regolarmente, a determinati intervalli, dai rinforzi, successivamente, dopo la loro scadenza, apparirà una reazione incondizionata (riflesso condizionato per il tempo) senza ulteriori influenze.

Il sistema nervoso centrale è costantemente bombardato da segnali provenienti dall’ambiente esterno ed interno. La corteccia cerebrale valuta simultaneamente questi segnali in una determinata situazione di vita. Di conseguenza, le reazioni causate dai segnali condizionati sono determinate da questa valutazione e, se i segnali non hanno causato l'effetto atteso, uno stato integrale è stato sostituito da un altro (ad esempio, si è verificata una transizione dal cibo al comportamento difensivo o sessuale). Tipicamente, tale cambiamento dipende da molti stimoli (dolore, rumore, odore, ecc.). La loro comparsa durante l'addestramento del cane può complicare seriamente lo sviluppo delle abilità necessarie. L'inibizione esterna (incondizionata) gioca un ruolo significativo in questo dipartimenti superiori cervello Grazie ad esso, l'attività attuale si ferma, si manifesta un comportamento indicativo-esplorativo e il passaggio ad un altro tipo di attività. L'inibizione esterna è quindi il regolatore più importante del rapporto tra l'organismo e l'ambiente, poiché “ruota l'ago” verso la forma di comportamento più importante in una data situazione.

Nel caso dell'azione di stimoli super forti, nelle cellule della corteccia cerebrale si sviluppa un'inibizione estrema, che in casi estremi si manifesta nella completa immobilità - stupore. Questa condizione può interrompere l'esecuzione di un compito importante da parte del cane. È possibile aumentare le prestazioni delle cellule corticali introducendo sostanze farmacologiche, prevenendo così lo sviluppo di un'inibizione estrema. Questi includono caffeina, fenamina, sydnocarb, combinati con tranquillanti. È richiesta la selezione individuale di questi farmaci e il loro dosaggio. In alcuni casi, la loro somministrazione può portare all’interruzione dell’attività nervosa superiore. È anche difficile prevedere quali conseguenze a lungo termine siano possibili con l'uno o l'altro effetto farmacologico.

L'inibizione interna (condizionata) gioca un ruolo importante nella regolazione dell'attività adattativa acquisita. Se a un cane con un riflesso condizionato salivare alimentare ben sviluppato viene dato un segnale condizionato senza rinforzarlo con l'alimentazione, la secrezione di saliva diminuirà gradualmente. L'inibizione interna alla base di questo fenomeno si chiama estinzione. Si manifesta a ondate: il riflesso inibito può ricomparire.

Un altro tipo di inibizione interna, la differenziazione, elimina le reazioni agli stimoli non rinforzati vicini a quello rinforzato, il che rende possibile sintonizzare più accuratamente il comportamento su uno stimolo biologicamente importante. Nei cuccioli, questo tipo di inibizione matura gradualmente, per cui spesso manifestano una reazione generalizzata (generalizzata, non specifica). I cani adulti distinguono bene tra segnali significativi e insignificanti (le manifestazioni di questo fenomeno nei cani sono descritte in modo colorato da K. Lorenz).

L'inibizione interna include anche l'inibizione condizionata: l'assenza di reazione a un segnale condizionato positivo combinato con uno stimolo indifferente. Pertanto, se il segnale sonoro del cibo è combinato con l'applicazione di un piatto freddo sulla pelle, non si verifica la salivazione riflessa condizionata.

Attualmente, i meccanismi del riflesso condizionato sono ben studiati utilizzando metodi elettrofisiologici e neurochimici. È stata stabilita l'unità dei meccanismi di inibizione esterna ed interna ed è stato dimostrato che l'inibizione è lo stesso processo attivo dell'eccitazione. La delucidazione dei meccanismi alla base dell'attività riflessa condizionata ha intensificato la ricerca su una componente così importante come la memoria.

3.5. Meccanismi della memoria

Il comportamento degli animali superiori sarebbe impossibile senza l’utilizzo dell’esperienza passata, cioè senza immagazzinare informazioni al riguardo nel sistema nervoso. La memoria sensoriale si manifesta nella ritenzione di una traccia di stimolazione del recettore in un neurone per un tempo molto breve - fino a 0,5 s. La cancellazione di una traccia richiede 0,15 s. La conservazione più lunga delle informazioni sugli eventi attuali è determinata dalla memoria a breve termine. Viene studiato principalmente utilizzando reazioni ritardate. L'animale sviluppa un riflesso condizionato, dopo il quale viene introdotta una pausa (ritardo) tra il segnale e la risposta ad esso associata.

La conservazione a lungo termine delle informazioni è associata alla memoria a lungo termine. Il passaggio dalla memoria a breve termine a quella a lungo termine, ad es. il consolidamento di una traccia di memoria nel sistema nervoso centrale viene effettuato utilizzando la memoria intermedia. I meccanismi alla base di questi fenomeni sono ancora tutt’altro che chiari; è stato dimostrato però che essi sono determinati da fattori elettrici (circolazione degli impulsi nervosi) e da cambiamenti strutturali e chimici nel sistema nervoso centrale.

È consuetudine distinguere diverse forme di memoria a lungo termine: figurativa (conservazione nel cervello dei segni degli oggetti che l'animale ha incontrato), emotiva (gli allevatori di cani sanno bene per quanto tempo i cani mantengono un atteggiamento negativo nei confronti delle persone che hanno causato loro del male ) e riflesso condizionato, responsabile della riproduzione di alcuni atti motori e secretori.

È stata ottenuta una grande quantità di materiale sperimentale che caratterizza i meccanismi d'azione delle sostanze biologicamente attive prodotte dall'organismo su varie forme di memoria. Si potrebbe pensare che aumentando o diminuendo farmacologicamente il bilancio di queste sostanze e il loro effetto sui neuroni, si possa migliorare la memoria, e quindi aumentare il livello di prestazione del cane. Ciò è in parte vero, ma non dobbiamo dimenticare che lo stesso effetto farmacologico ha effetti diversi su diversi aspetti dell'apprendimento. Inoltre, è difficile prevedere le conseguenze a lungo termine dell’introduzione di sostanze chimiche nel corpo.

I dati ottenuti nei laboratori sull'influenza dei composti chimici che hanno un effetto farmacologico sulla memoria non forniscono ancora una risposta sufficientemente completa alla questione dei meccanismi neurochimici della memoria. Gli psicostimolanti e i tranquillanti, spesso consigliati per migliorare l'apprendimento, a volte possono, al contrario, causare amnesia retrograda (dimenticanza di informazioni precedentemente memorizzate). È noto, tuttavia, che la memoria è strettamente correlata al funzionamento di sostanze biologicamente attive contenute nel cervello come l'acetilcolina, la norepinefrina, la dopamina, la serotonina, l'acido gamma-aminobutirrico (GABA) e gli ormoni peptidici. Non è corretto associare una qualsiasi funzione neuronale a ciascuna di esse.

Si dovrebbe anche tenere conto dell'unicità delle caratteristiche neurochimiche delle diverse parti del cervello e del loro ruolo nell'organizzazione di determinate forme di apprendimento. Inoltre, valutiamo la memoria in base alla durata della manifestazione di varie abilità, ma possiamo solo giudicare indirettamente la conservazione delle tracce di alcune influenze nei centri nervosi. Allo stesso tempo, è noto che i processi di memoria sono associati al metabolismo centrale delle sostanze biologicamente attive, cambiamenti nei quali migliorano o peggiorano lo sviluppo di un'abilità e la sua conservazione. Particolare attenzione nello studio di questi processi è rivolta alle monoammine cerebrali: dopamina, norepinefrina, adrenalina e serotonina. È dimostrato che il loro equilibrio determina in gran parte la velocità di apprendimento e la stabilizzazione della traccia mnestica. Spesso, un aumento del contenuto di uno di questi composti nel cervello ha effetti diversi sulle diverse forme di apprendimento. Pertanto, con lo sviluppo e il rafforzamento delle reazioni difensive, lo scambio di norepinefrina nel cervello aumenta e quello del cibo diminuisce. La somministrazione di farmaci che aumentano il contenuto di serotonina nel cervello migliora sensibilmente il processo di apprendimento con il rinforzo alimentare, ma lo peggiora con il dolore. La serotonina accelera l'apprendimento e favorisce la conservazione dei riflessi condizionati sviluppati in un contesto emotivamente positivo, agendo in modo opposto nella formazione di reazioni (principalmente difensive) accompagnate da emozioni negative.

Anche l’acetilcolina, il GABA e l’acido glutammico svolgono un ruolo significativo nella memorizzazione. L'uso di farmaci che influenzano il metabolismo di queste sostanze può influenzare l'apprendimento e la memoria. Tuttavia, ricordiamo ancora una volta le difficoltà legate alle caratteristiche individuali dell'animale, alla scelta delle dosi appropriate (il sovradosaggio porta spesso agli effetti opposti) e alla mancanza di conoscenze sufficienti sulle basi neurochimiche della memoria.

L'introduzione di qualsiasi agente farmacologico nel corpo provoca una complessa reazione a catena. Molto interessanti sono i dati sulla partecipazione dei neuropeptidi nella regolazione dei processi di memoria. Questi ultimi vengono rapidamente distrutti e si può supporre che la loro azione sia mediata attraverso una cascata di reazioni biochimiche che determinano un'ampia gamma di cambiamenti nello stato del sistema nervoso centrale. Sono stati identificati neuropeptidi che hanno un effetto significativo sull'apprendimento e sulla memoria. Questi includono vasopressina, colecistochinina, neurotensina, angiotensina e molti altri. Particolare importanza è attribuita ai peptidi oppioidi: endorfine ed encefaline. Alcuni migliorano, altri peggiorano la memoria. Accade anche che lo stesso peptide oppioide stimoli lo sviluppo e il mantenimento di un riflesso condizionato negli animali con scarso apprendimento e lo inibisca negli animali che apprendono bene.

Pertanto, allo stadio attuale di sviluppo della scienza della memoria, è impossibile raccomandare incondizionatamente l'introduzione nel corpo del cane di farmaci che migliorino l'apprendimento e la memoria, per diversi motivi. Innanzitutto, il loro meccanismo d’azione è in gran parte poco chiaro. In secondo luogo, sebbene possano avere effetti benefici su alcuni tipi di apprendimento, queste influenze possono ostacolare la formazione e il mantenimento di altre competenze altrettanto importanti. In terzo luogo, uno squilibrio artificiale di sostanze biologicamente attive nel corpo può interrompere il normale funzionamento e portare a cambiamenti a lungo termine nel comportamento e nell'attività degli organi interni. In quarto luogo, molte delle sostanze citate sono ancora molto costose e vengono utilizzate in quantità limitate anche a fini sperimentali.

3.6. ATTIVITÀ CEREBRALE SISTEMICA

Lo stato funzionale del sistema nervoso centrale cambia continuamente in base ai cambiamenti nelle attività della vita. È determinato dalla postura, dalla posizione degli arti e da molti segnali provenienti dall'ambiente esterno ed interno. In ogni dato momento, nel cervello e nelle sue strutture individuali si sviluppa uno speciale sistema di processi di eccitazione e inibizione, che determina il comportamento dell'organismo in determinate condizioni.

Per comprendere i meccanismi attraverso i quali il sistema nervoso centrale controlla l'economia interna e l'attività finalizzata all'interazione con il mondo esterno, si dovrebbero considerare alcuni degli aspetti principali della sua attività sistemica associati alla formazione di forme complesse di comportamento.

3.6.1. Il principio della dominanza

A. A. Ukhtomsky ha creato la dottrina del dominante (dal latino dorninantus = dominio) - la predominanza temporanea dell'eccitazione nei centri nervosi che sono funzionalmente uniti per svolgere una determinata attività. Il focus dell'eccitazione, per così dire, attira flussi di impulsi nervosi da estero e interorecettori e quindi predetermina la reazione del corpo finalizzata a un determinato risultato. Nel sistema nervoso centrale nasce un “centro funzionale” che unisce dipartimenti distanti tra loro. Possono verificarsi contemporaneamente diversi focolai di maggiore eccitazione, rendendo possibile il passaggio rapido da un'attività all'altra. Ma in ogni momento, il focus più persistente dell'eccitazione determina la direzione (vettore) di una certa attività del corpo. Pertanto, lo stiramento della vescica crea un focus dominante di eccitazione associato alla minzione. In questo contesto, gli impulsi che arrivano al sistema nervoso centrale da diversi recettori supportano questa focalizzazione e aumentano il livello della sua eccitabilità. Cala bruscamente dopo l'atto corrispondente: lo svuotamento della vescica.

La dominante è un principio importante del sistema nervoso centrale. Durante l'addestramento è necessario ricordarlo, poiché lo sviluppo di un'abilità può essere seriamente compromesso se durante l'addestramento il cane sviluppa una concentrazione dominante associata ad un altro tipo di attività. Il cambio di dominante può avvenire, ad esempio, quando appare un individuo dello stesso sesso o di quello opposto (inibizione del lavoratore e manifestazione di un nuovo dominante finalizzato all'attività sessuale, ludica o difensiva), con un grido acuto o con un'irritazione dolorosa.

I cambiamenti nello stato funzionale del corpo (estro, gravidanza, allattamento) sono associati alla formazione di focolai di eccitazione dominanti persistenti e persistenti a lungo termine. Un fenomeno simile si osserva con un'alimentazione insufficiente, con la privazione selettiva di qualsiasi prodotto alimentare necessario per il corpo e con l'affaticamento. Pertanto, in un contesto simile, lo sviluppo di abilità che non sono legate all'attuale stato dominante del sistema nervoso centrale è inefficace. L'addestramento ha successo quando il rinforzo corrisponde al carattere del dominante (ad esempio, quando si sviluppano i riflessi condizionati salivari o di procacciamento del cibo in un cane non nutrito). In questo caso, è possibile sviluppare un riflesso condizionato anche alla stimolazione dolorosa. Quindi, nel laboratorio di I.P. Pavlova M.N. Erofeeva ha gradualmente convertito la reazione difensiva di un cane affamato causata dall'azione della corrente elettrica in una reazione alimentare. Ha rafforzato le scosse elettriche con l'alimentazione e alla fine hanno smesso di indurre il cane ad avere un atteggiamento negativo nei confronti della stanza sperimentale e il desiderio di masticare il cavo elettrico, liberarsi e scappare. Dopo diversi esperimenti sotto l'influenza della fame, la reazione difensiva cominciò gradualmente a rallentare. Inoltre, quando il cane ha perso peso in modo significativo e la fame dominante si è manifestata bruscamente, la corrente elettrica ha iniziato a causare salivazione e l'intero repertorio di comportamenti di approvvigionamento di cibo con segni di uno stato emotivo positivo. Questo esempio illustra la plasticità del sistema nervoso centrale e la capacità, sullo sfondo di una certa dominante, di trasformare i riflessi condizionati difensivi in ​​quelli alimentari (vedremo più avanti che sono possibili anche trasformazioni inverse).

3.6.2. Commutazione riflessa condizionata

Lo stesso stimolo condizionato, a seconda della situazione contro la quale opera, può essere un segnale per la manifestazione di diversi tipi di attività. In effetti, gli esperimenti di cui sopra con una variazione del valore del segnale della corrente elettrica possono servire come uno degli esempi di commutazione. Il fatto è che in questi esperimenti la reazione alimentare è stata causata da un'irritazione dolorosa di una determinata area della pelle in un determinato ambiente. Fuori dalla stanza sperimentale, le scosse elettriche hanno fatto sì che il cane reagisse normalmente in modo difensivo.

Per sviluppare la commutazione del riflesso condizionato, viene solitamente utilizzato un tipo di stimolo luminoso o sonoro, il cui valore del segnale cambia in base a circostanze aggiuntive. Ad esempio, uno sperimentatore sviluppa un riflesso condizionato salivare in risposta al battito di un metronomo di una certa frequenza durante il rinforzo alimentare, mentre un altro, in risposta allo stesso segnale, sviluppa un riflesso difensivo, rafforzato dalla stimolazione elettrocutanea. Pochi giorni dopo, negli esperimenti condotti dal primo sperimentatore, il cane risponde ai battiti del metronomo sbavando, e negli esperimenti condotti dal secondo ritirando la zampa. Il tempo può anche essere un “cambiamento” della natura della risposta condizionata: diversi riflessi condizionati possono essere sviluppati allo stesso stimolo nelle ore mattutine e serali. La commutazione del riflesso condizionato può verificarsi all'interno della stessa attività. Se rinforzi i battiti del metronomo con il cibo al mattino e non lo rinforzi la sera, questo stimolo provoca la salivazione al mattino e la inibisce la sera.

Il giovane cocker Don Chisciotte è stato addestrato a casa dal suo giovane proprietario per esibirsi in piedi. Don Chisciotte fu immediatamente esposto in una prestigiosa mostra all'estero e si comportò in modo disgustoso. Si manifestava così l’imprevisto condizionamento da parte del proprietario della posa espositiva appresa da parte dell’ambiente domestico. Gli allevatori di cani esperti di solito si esercitano a posare sul ring durante le mostre ordinarie, durante le quali non mostrano tanto il cane quanto lo addestrano a posare in condizioni espositive reali.

Osservando il comportamento dei cani, ci troviamo di fronte al fenomeno del cambio ad ogni passo. Sì, cane, completato il corso di formazione generale, reagisce positivamente al cibo offerto dal proprietario (salivazione, movimenti per procurarsi il cibo, scodinzolamento), ma rifiuta di accettarlo dagli estranei, mostrando segni di uno stato emotivo negativo; allo stesso comando “avanti!” Il cane reagisce diversamente davanti ad una sbarra, ad una barriera ed ad una scala.

Di grande interesse è il cosiddetto comportamento dissociato, che può essere considerato anche come un cambiamento. Questa forma di allenamento è stata studiata nello sviluppo dei riflessi condizionati sullo sfondo dell'introduzione di sostanze farmacologiche che modificano lo stato funzionale del sistema nervoso centrale. È possibile, utilizzando lo stesso stimolo (luce, suono, ecc.), sviluppare, ad esempio, contro la somministrazione di caffeina, un riflesso condizionato di procurarsi il cibo, e contro piccole dosi di stricnina, un riflesso difensivo . In futuro, un tale irritante causerà la salivazione o il ritiro della zampa, a seconda dello sfondo creato dalla somministrazione preliminare di uno dei farmaci farmacologici.

Gli esempi forniti di forme complesse di apprendimento sono ben spiegati nel quadro della dottrina dominante. Lo stato del sistema nervoso centrale, determinato dall'ambiente o da fattori interni, è la base su cui viene costruito il comportamento diretto all'obiettivo.

3.7. FATTORI CHE FAVORISCONO E OSTACANO L'APPRENDIMENTO

3.7.1. Comportamento indicativo-esplorativo

In precedenza, l'attenzione era già stata attirata sulle difficoltà che sorgono quando si cerca di tracciare un confine chiaro tra forme di comportamento innate e acquisite durante la vita. Queste difficoltà sono associate al fatto che le prime subiscono cambiamenti significativi nel processo della vita. La plasticità delle reazioni riflesse incondizionate è determinata da vari fattori e, soprattutto, dall'influenza delle condizioni di sviluppo nel periodo prenatale e nelle prime fasi della vita dopo la nascita sullo sviluppo del programma genetico. Le caratteristiche della formazione di molte componenti del corpo del cucciolo, compreso lo sviluppo del suo sistema nervoso centrale, e, di conseguenza, molti aspetti del comportamento dipendono dall'alimentazione ricevuta dal cucciolo, dallo stato dei suoi organi endocrini e dalla segnali esterni che cadono su di esso. Anche le condizioni ambientali che lo circondano dopo la nascita giocano un ruolo importante. Pertanto, le reazioni ereditarie possono manifestarsi in modo diverso a seconda degli influssi sull'organismo nelle prime fasi della vita.

Le reazioni riflesse incondizionate possono cambiare significativamente anche nei periodi di età successivi. L'apprendimento può influenzare tutti gli aspetti dell'attività innata, ad esempio la percezione (riduzione del riflesso condizionato delle soglie di sensibilità dei recettori). Immediatamente dopo la nascita, le reazioni ereditarie iniziano a "crescere" con quelle condizionate. Questo è il motivo per cui è così difficile separare le forme di comportamento ereditate da quelle sviluppate. La combinazione di queste forme si manifesta molto chiaramente nel comportamento orientativo-esplorativo, una delle manifestazioni più importanti dell'attività nervosa superiore.

Il riflesso di orientamento si verifica quando esposto a nuovi stimoli. Esternamente, si manifesta in un riorientamento dell'attenzione su di essi e nella sospensione delle attività attuali. IP Pavlov chiamò questo meccanismo il riflesso “che cos’è?”. e ha proposto di distinguere il riflesso di "cautela biologica" e l'effettivo riflesso esplorativo - il movimento dell'animale verso una nuova fonte di irritazione per comprenderla e valutarla meglio. Yu Konorsky ha definito il riflesso di orientamento un riflesso "di mira", poiché aiuta a configurare i sensi per una percezione ottimale di un determinato stimolo.

La reazione indicativa è parte integrante del comportamento riflesso condizionato. Aumenta l'eccitabilità delle strutture corticali e sottocorticali del cervello, necessaria per “chiudere” la connessione temporanea tra uno stimolo indifferente e un rinforzo incondizionato quando coincidono nel tempo. Una delle proprietà di questa reazione è la capacità di estinguersi dopo ripetute presentazioni dello stimolo. Quando questa reazione si estingue, lo sviluppo di un riflesso condizionato diventa significativamente più difficile.

Nei cuccioli, la reazione indicativa appare subito dopo la nascita. Fin dalle prime ore di vita rispondono positivamente o negativamente agli stimoli olfattivi. Dal 10 al 15 giorno, la forma generalizzata della reazione indicativa viene sostituita da movimenti locali: rotazione della testa verso lo stimolo e successivi elementi del suo esame. Dopo gli analizzatori olfattivo, gustativo e tattile maturano gradualmente altri organi di senso: l'udito e la vista. Una reazione approssimativa agli stimoli sonori compare al 4-6° giorno di vita, quando i condotti uditivi sono ancora chiusi; diventa più definita al 15° giorno. In relazione agli stimoli luminosi, una chiara reazione indicativa si verifica all'età di 15-18 giorni. Diventa gradualmente più complesso e all'età di un mese raggiunge il livello caratteristico di un cane adulto.

Di solito prestiamo attenzione alle manifestazioni motorie di questa reazione. Comprende infatti anche componenti somatiche e autonomiche. Allo stesso tempo, come la diminuzione e poi l’aumento dei movimenti respiratori, l’aumento del numero delle contrazioni cardiache riflette la preparazione del corpo per la migliore attuazione della reazione motoria. Un tale complesso consente all'animale di valutare rapidamente i cambiamenti nella situazione e di reagire correttamente ad essi. Ciò determina il ruolo più importante della reazione di orientamento come base per garantire un adattamento attivo all'ambiente esterno in continua evoluzione.

Nel processo di sviluppo, la reazione di orientamento diventa più complessa. Dal 1° al 15-25° giorno di vita del cucciolo è associato principalmente al comportamento alimentare. Ad esempio, qualsiasi tocco a un cucciolo lo fa succhiare, schiaffeggiare e spostarsi verso la fonte dell'irritazione. Questo periodo di età è caratterizzato da uno stato di prolungata eccitazione del centro alimentare, sostenuto e rinforzato da eventuali irritazioni secondo il principio della dominanza. La dominanza alimentare, espressa nella comparsa di una reazione alla ricerca di cibo in risposta a qualsiasi irritazione, ha un grande significato biologico: facilita la localizzazione della madre, l'atto di succhiare e, in definitiva, garantisce la sopravvivenza e il normale sviluppo del cucciolo.

Come già notato, a seguito dell’incontro del cucciolo appena nato con nuovi stimoli, la ristrutturazione del comportamento innato inizia già nelle prime ore di vita. Si forma un complesso funzionale in cui i componenti congeniti e acquisiti interagiscono strettamente. In questo caso la reazione orientante-esplorativa è organicamente inclusa nel comportamento orientante-esplorativo.

3.7.2. Comportamento difensivo passivo

Nel processo di evoluzione sono emerse diverse forme di comportamento, ognuna delle quali ha un importante significato adattivo. Uno di questi è il comportamento passivo-difensivo o, come veniva chiamato nei laboratori di Pavlov, il “riflesso biologico di cautela”, un meccanismo di autoprotezione che viene sostituito da un comportamento esplorativo man mano che si acquisisce familiarità con l’ambiente esterno. È essenziale per l'adattamento all'azione di stimoli non familiari e, con manifestazioni moderate, non può essere attribuito alla patologia. Tuttavia, è delimitato da un elevato livello di inibizione e dallo sviluppo di un'inibizione diffusa del sonno. In questi casi è difficile utilizzare l'animale per lavori che richiedono una buona reazione di orientamento e un comportamento passivo-difensivo debolmente espresso. Queste qualità dovrebbero essere inerenti ai cani di molte razze (pastori, Airedale, Doberman, Pointer, San Bernardo, ecc.). Allo stesso tempo, la loro manifestazione è determinata non solo dal genotipo, ma anche dalle condizioni di educazione. La cura ottimale del vostro cucciolo nelle prime fasi della vita merita un'attenzione particolare. Gli effetti negativi potrebbero non influenzare immediatamente il comportamento dell'animale, ma comparire dopo molto tempo. Pertanto, nei cuccioli esposti a influenze stressanti a un mese di età, a sei mesi si manifesta nettamente un comportamento passivo-difensivo, che rallenta lo sviluppo delle capacità di procurarsi il cibo. Con l'aiuto di interventi farmacologici, questo comportamento può essere corretto.

In particolare, nel caso di cui sopra, tale correzione può essere effettuata introducendo metamizil, una sostanza che riduce il contenuto di acetilcolina nel cervello e quindi riduce la paura. In questo modo è possibile ridurre il livello delle reazioni difensive passive e accelerare notevolmente il processo di apprendimento. Lo stesso effetto può essere ottenuto utilizzando altri farmaci che hanno un effetto sedativo (tranquilizzante).

È necessario tenere conto delle caratteristiche delle risposte degli animali a determinati stimoli in diversi periodi di sviluppo. Nei cuccioli appena nati si osservano già deboli reazioni difensive agli stimoli acuti (dopo aver annusato l'ammoniaca o l'acido acetico, il cucciolo diventa irrequieto, gira la testa dall'altra parte e guaisce). Tali reazioni sono state probabilmente osservate da molti allevatori quando lubrificavano le ferite dei cuccioli con iodio o alcool. I cuccioli di età compresa tra 15 e 25 giorni richiedono un'attenzione speciale quando cambia il colore della reazione indicativa - ad esso si aggiungono elementi di comportamento difensivo passivo, accompagnati da defecazione e minzione. Questo tipo di risposta a suoni, luci, odori, stimolazioni vestibolari e tattili inaspettate si verifica in quasi tutti i cuccioli prima del 40-45° giorno di vita.

Significato biologico l'inclusione di elementi passivo-difensivi nel comportamento orientativo-esplorativo è enorme. Entro la fine del primo mese di vita del cucciolo, la sua gamma di attività vitali si espande. Raramente pensiamo a quanti pericoli attendono un cucciolo nell'ambiente più ordinario se le sue azioni fossero del tutto casuali. Se prima il cucciolo era sotto la protezione della madre, ora si trova di fronte a nuovi stimoli, la cui risposta corretta e rapida è ancora difficile a causa dell'imperfezione degli organi di senso e del sistema motorio, nonché della mancanza di vita sufficiente esperienza. Grazie alla presenza di comportamenti passivo-difensivi, il cucciolo evita molti pericoli. Quindi, durante le passeggiate, quando si sente un improvviso clacson, i fari, il grido di un uccello o un forte applauso, il cucciolo di solito smette di muoversi e preme contro il terreno o la gamba del proprietario. Questo comportamento è normale e non richiede correzione farmacologica. La timidezza dei cuccioli non deve essere confusa con la codardia. Durante questo periodo di sviluppo bisogna essere pazienti con il cucciolo, non spaventarlo con un grido, non tirare il guinzaglio e incoraggiarlo con affetto.

L'ulteriore sviluppo del comportamento passivo-difensivo dipende in gran parte dalle condizioni in cui viene allevato il cucciolo. Il suo livello diminuisce significativamente in un ambiente esterno “arricchito” (comunicazione con i pari, familiarità con nuovi oggetti, fenomeni, ecc.). In assenza di stimoli sufficienti (in isolamento), il riflesso difensivo passivo si rafforza e può persistere per tutta la vita.

Dal 40-45esimo giorno ai 3-4 mesi (un periodo critico chiamato periodo di “socializzazione” dallo scienziato americano J. Scott), il comportamento esplorativo raggiunge il suo massimo. Con un'adeguata educazione, in questo momento gli elementi di comportamento passivo-difensivo si manifestano raramente. Tuttavia, con un carico eccessivo, se è necessario risolvere problemi complessi, può verificarsi un guasto: il cucciolo si rifiuta di lavorare, piagnucola, abbaia e si addormenta durante l'allenamento.

Il comportamento passivo-difensivo nei cuccioli di età compresa tra 15 e 45 giorni è più primitivo rispetto ai cuccioli di 3-4 mesi. In quest'ultimo, si manifesta sullo sfondo di complessi processi analitici e sintetici nel sistema nervoso centrale associati all'attività razionale. Questi animali sono molto vulnerabili, risolvono bene problemi complessi, ma allo stesso tempo diventano facilmente nevrotici. A questa età si formano le caratteristiche tipologiche del sistema nervoso, quindi il comportamento passivo-difensivo inizia ad avere un carattere individuale pronunciato. Ad un certo punto, il cucciolo si accorge che le sue minacce abbaiando, ringhiando e infine attaccando sono buone difese in situazioni di conflitto. Pertanto, la reazione passiva-difensiva viene gradualmente sostituita da una reazione attiva-difensiva, caratteristica di molte razze di cani, in particolare dei cani guida.

È interessante vedere la differenza nel modo in cui si sviluppa la reazione difensiva attiva nei cani di razze diverse. Pertanto, la timidezza fa sì che un cucciolo di pastore dell'Europa orientale abbia paura di tutto e di tutti. Si aggrappa al protettore-proprietario ed è pronto ad abbaiare al mondo intero. Man mano che invecchia e diventa più grande, può davvero spaventare gli estranei. Si sviluppa una reazione condizionata che associa i suoi attacchi alla sicurezza. Cresce un difensore coraggioso e offensivo del proprietario.

Lo sviluppo della rabbia in un Rottweiler o in un terrier nero è completamente diverso. I cuccioli di queste razze sono meno timidi e acquisiscono presto un senso di sicurezza nel mondo che li circonda. Spesso passa molto tempo ed è necessaria una provocazione significativa affinché il proprietario si convinca che questa apparente buona natura è la fiducia in se stessi di un forte difensore pericoloso per i nemici.

Per il corretto sviluppo del comportamento difensivo in un cucciolo all'età di 3-4 mesi, è necessario monitorare il rispetto del regime, proteggerlo dal sovraccarico e, se necessario, utilizzare bromuri, valeriana, corvalolo, devican e altri sedativi .

3.8. MOTIVAZIONI

Forme di comportamento complesse mirano al raggiungimento di determinati risultati, associati alla soddisfazione di vari bisogni. Il desiderio di soddisfare questi bisogni viene definito pulsione, pulsione o motivazione. Vengono descritte le motivazioni della fame, della sete, della paura, dell'aggressività, della sessualità, della cura della prole, delle interazioni con altri individui e molte altre.

La motivazione è uno stato del sistema nervoso centrale che è alla base degli atti comportamentali diretti a uno scopo. La presenza di un bisogno non influenza immediatamente il vettore del comportamento. Ciò richiede la sua trasformazione in motivazione, cioè l'apparizione di un corrispondente focus di eccitazione nel sistema nervoso centrale. Il principio dominante contribuisce alla formazione della motivazione basata sul bisogno: il cane può essere molto affamato, ma la presenza di una minaccia da parte del nemico o la presenza di una femmina in calore rallenterà il movimento verso l'oggetto cibo.

È conveniente considerare ulteriormente il meccanismo della motivazione usando l'esempio del comportamento alimentare. Nonostante l'apparente semplicità nel soddisfare il bisogno di nutrienti dell'organismo, i processi fisiologici alla base della motivazione della fame sono estremamente complessi. Molte parti del sistema nervoso centrale, situate ai suoi diversi livelli, sono coinvolte nella regolazione del consumo alimentare. Questa è un'associazione funzionale di I.P. Pavlov lo chiamava un “centro alimentare”.

Diversi sottocentri responsabili della motivazione alimentare si trovano nell'ipotalamo (ipotalamo). Negli animali nutriti, la stimolazione elettrica delle sezioni laterali di quest'area disinibisce l'atto del mangiare; Una volta danneggiati, la voglia di mangiare scompare completamente. La stimolazione dei nuclei mediani dell'ipotalamo inibisce il consumo di cibo e la loro distruzione porta alla gola e all'obesità. Fenomeni simili si osservano durante processi infettivi o tumori che colpiscono queste aree del cervello.

L’ipotalamo ha estese connessioni nervose con molte parti del cervello. A questi dipartimenti si diffonde il processo di eccitazione dai centri motivazionali dell'ipotalamo, a causa del quale nasce prima una reazione indicativa-esplorativa e poi un comportamento intenzionale. Un'onda ascendente di eccitazione dalle parti ipotalamiche del centro alimentare modifica lo stato funzionale del sistema che controlla tutte le fasi del comportamento alimentare: ricerca, esame e assorbimento del cibo. Gli impulsi nervosi attivanti discendenti preparano gli organi interni a riceverli ed elaborarli.

I cani domestici non hanno bisogno di procurarsi il cibo, come i loro antenati selvaggi: i lupi. In questi ultimi, la motivazione alimentare si alterna solitamente alla motivazione aggressiva, che può prevalere durante l'inseguimento prolungato e l'uccisione della vittima. Pertanto, nei predatori selvatici, la direzione del comportamento associato all'ottenimento del cibo è determinata dal coinvolgimento dei centri di aggressività. Nei cani, gli elementi di aggressività spesso compaiono isolatamente e non sono associati all'attività alimentare.

Il ruolo dei riflessi condizionati nella formazione della motivazione alimentare è estremamente ampio, ma la loro azione si manifesta solo in un certo stato del corpo. Pertanto, un cane ben nutrito non risponderà al segnale condizionato salivando ed è difficile per lui sviluppare abilità con il rinforzo alimentare.

È noto che in condizioni normali l'appetito riflette il fabbisogno di energia e di materiali plastici (da costruzione) del corpo. Come fa il centro alimentare a prendere coscienza di questi bisogni? Cosa determina la formazione di stati di fame e sazietà?

È stata accertata la presenza nel cervello, e principalmente nell'ipotalamo, di recettori che percepiscono il livello di nutrienti nell'ambiente interno del corpo. Gli stati di fame e sazietà sono caratterizzati da cambiamenti nella composizione del sangue (contenuto di glucosio, aminoacidi, acidi grassi), che vengono catturati dai recettori centrali. Di conseguenza, cambia il flusso degli impulsi nervosi verso molti centri cerebrali che controllano la motivazione alimentare. La segnalazione dei recettori dello stomaco gioca un ruolo speciale nel suo potenziamento o soppressione. Lo stomaco, che non è pieno di cibo, inizia a contrarsi a determinati intervalli. Il periodo di attività fisica è sostituito da un periodo di riposo. Sullo sfondo delle contrazioni dello stomaco, la fame aumenta bruscamente e la ricerca di cibo da parte degli animali diventa più attiva. Dopo aver mangiato, i meccanocettori delle pareti tese dello stomaco inviano segnali che inibiscono la motivazione alimentare.

Il centro alimentare e i suoi recettori sono influenzati da molte sostanze biologicamente attive, tra cui vari ormoni: insulina, glucagone, ormoni ipofisari, ormoni peptidici del duodeno, ormoni sessuali, ecc.

Pertanto, la motivazione alimentare è sotto il controllo di molti stimoli umorali e nervosi. Il suo rafforzamento o inibizione è determinato non solo dal bisogno di nutrienti del corpo, ma anche da una serie di condizioni esterne ed interne.

È stata ottenuta una grande quantità di materiale sugli effetti farmacologici sull'appetito. È stato accertato che la somministrazione di oppioidi, norepinefrina, GABA, insulina, somatotropina (ormone della crescita), polipeptide pancreatico, ormoni sessuali maschili (androgeni) stimola l'appetito e di conseguenza aumenta il consumo di cibo. L'adrenalina, la serotonina, la colecistochinina, la bombesina, la tiroliberina, la calcitonina, la corticoliberina, la somatostatina, la neurotensina e gli ormoni sessuali femminili (estrogeni) hanno l'effetto opposto.

Il meccanismo d'azione di molte di queste sostanze sulla formazione della motivazione alimentare non è stato sufficientemente studiato. La correzione dei disturbi dell'appetito dovrebbe iniziare con l'identificazione della causa della malattia. Spesso questo motivo può essere completamente eliminato con misure ordinarie: migliorando la dieta (ripristinandone l'equilibrio, arricchendola con vitamine), il regime corretto e il trattamento delle malattie concomitanti. La scelta dei farmaci per correggere l'appetito dovrebbe essere effettuata da un medico e l'uso di farmaci farmacologici per modificare il normale appetito al fine di influenzare il fisico dell'animale è estremamente pericoloso in termini di conseguenze.

La considerazione delle peculiarità della formazione della motivazione alimentare sarebbe incompleta senza attirare l'attenzione dei conduttori e degli allevatori di cani sul problema degli appetiti specializzati.

Le teorie che spiegano i meccanismi di regolazione della fame e della sazietà si basano sull'idea del ruolo del mantenimento dell'equilibrio energetico nella regolazione della motivazione alimentare. Sebbene ciò sia in gran parte corretto, non si può fare a meno di ammettere che molto spesso prevale una reazione specializzata volta alla ricerca e al consumo di determinati nutrienti, e il vettore del comportamento dipende dal bisogno predominante del corpo in determinate condizioni. In base a ciò, è consuetudine distinguere proteine, carboidrati, grassi e altri appetiti. Particolare attenzione è rivolta all'appetito di sale. Vengono inoltre descritte le preferenze alimentari selettive associate al bisogno di determinate vitamine. In alcuni casi, la scelta e il consumo di eventuali sostanze non sono legati né ai bisogni energetici né plastici dell'organismo. Quindi, un cane affetto da vermi inizia a mangiare Chernobyl. Questo è un esempio di reazione difensiva istintiva che si è radicata nel processo di evoluzione della specie.

I meccanismi di regolazione degli appetiti specializzati sono estremamente complessi; i fattori congeniti e acquisiti sono strettamente intrecciati. Non è ancora chiaro quali preferenze vengano ereditate e quali si sviluppino durante la vita. Ovviamente, l’esempio dei cani che mangiano Chernobyl illustra il primo tipo di preferenze, ma per quanto riguarda le altre reazioni legate alla scelta del cibo, tale chiarezza manca. In precedenza, si credeva che l'appetito per il sale (sodio) fosse innato. Questa posizione è attualmente messa in discussione. In ogni caso, la preferenza per i cibi salati dipende in gran parte dall'allenamento. Apparentemente, anche nei casi in cui l'appetito specializzato è determinato dal tipo di alimentazione inerente a questa specie biologica, può subire cambiamenti significativi a seconda dello stato del corpo e delle condizioni ambientali.

Prendiamo il seguente esempio. Se un cane viene nutrito da una ciotola nella quale ha precedentemente ricevuto del cibo insipido, inizierà a mangiare il cibo molto salato offerto in questa ciotola, che verrà rifiutato quando offerto in un'altra ciotola. Indubbiamente, una reazione innata è quella di ridurre il consumo di cibi salati quando i chemocettori nello stomaco e nell'intestino sono irritati. Tuttavia, tale reazione può manifestarsi anche come riflesso condizionato in risposta allo stiramento delle pareti dello stomaco.

Le scelte alimentari specializzate sono in gran parte determinate da stereotipi nutrizionali consolidati. Di grande importanza sono l'imitazione dei genitori e la preferenza per il cibo che gli animali hanno ricevuto durante il passaggio dall'alimentazione con latte all'alimentazione indipendente. Va notato che le preferenze alimentari non sono sempre completamente adeguate al fabbisogno di nutrienti del corpo: possono riflettere altri interessi del corpo (protezione dall'avvelenamento, ricompensa emotiva, ricerca, trasporto di provviste, ecc.). La motivazione alimentare può essere basata sulla droga o sulla dipendenza dalla droga, che viene spesso utilizzata quando si addestrano i cani a rilevare la droga.

Il comportamento alimentare degli animali è caratterizzato da una reazione che previene gli effetti negativi del cibo sul corpo: la neofobia. Si manifesta nella cautela con cui l'animale tratta oggetti alimentari non familiari, anche se hanno un odore e un sapore attraenti. All'inizio questo cibo viene consumato in piccole quantità e, se non provoca effetti negativi, la neofobia viene gradualmente inibita.

La gravità della neofobia è distribuita in modo non uniforme tra i diversi animali della popolazione. In natura, di regola, la maggior parte della popolazione sono "conservatori", caratterizzati da una pronunciata neofobia, e una parte più piccola sono "esploratori" con neofobia indebolita. Per gli animali domestici, la cura umana consente loro di evitare in gran parte i danni derivanti da una conservazione insufficiente. Pertanto, ad esempio, non pochi cani giovani possono mangiare "prodotti" del tutto inaspettati al primo incontro. Boxer Prince in gioventù mangiò (sempre al primo contatto con un oggetto) un elenco telefonico, un pacchetto di sigarette, 400 rubli, un set di colori pastello, una matita esacloranica, uno splendido cammeo e molto altro ancora!

Di particolare interesse sono le reazioni chiamate rigetto riflesso condizionato (avversione). Si manifestano nel rifiuto del cibo, il cui consumo ha causato una condizione dolorosa. Molto spesso, le avversioni si verificano in risposta a cibi del tutto benigni, il cui consumo coincideva per coincidenza con qualche malattia. L'avversione che ne deriva per questo alimento può persistere per molto tempo.

Le seguenti caratteristiche sono caratteristiche delle avversioni gustative riflesse condizionate. Si producono quando il consumo di un determinato alimento è associato ad una condizione dolorosa (spesso un disturbo digestivo). A differenza dei riflessi condizionati prodotti al suono, alla luce e ad altri stimoli, le avversioni al gusto si formano anche nei casi in cui trascorrono diverse ore tra l'azione del segnale condizionato (nuovo gusto) e il rinforzo incondizionato (condizione dolorosa). È importante notare che nei maschi la durata dell’avversione è significativamente più lunga che nelle femmine.

Le avversioni al gusto iniziano a svilupparsi fin dalle prime ore di vita di un cucciolo. Allo stesso tempo, in alcune fasi del suo sviluppo, la natura dello sviluppo e dell'estinzione dell'avversione varia in modo significativo, il che è determinato da molti fattori e, in particolare, dal grado di maturità di alcune parti del cervello.

Interessante la seguente circostanza. Sembrerebbe che quando si sviluppa e si mantiene un'avversione, conta solo il rapporto tra il gusto di un dato cibo e lo stato doloroso che coincide con esso. In realtà l’avversione dipende anche dall’ambiente. Svanisce molto più velocemente nelle stanze in cui il cane è tenuto costantemente che in un ambiente sconosciuto. Apparentemente, nel primo caso, la dominante alimentare ha un effetto inibitorio su quello difensivo. Pertanto, se un cane rifiuta un determinato cibo, questa reazione può essere ridotta alimentandolo nell'ambiente abituale dell'animale (e durante un viaggio è necessario portare con sé il cibo che piace al cane).

Il problema delle avversioni al gusto è importante non solo per lo sviluppo di razioni alimentari che garantiscano la manifestazione ottimale dell'attività nervosa superiore e, di conseguenza, le qualità prestazionali del cane. La possibile formazione di avversione a un certo tipo di cibo o anoressia - diminuzione dell'appetito - deve essere ricordata quando si introduce un animale a un nuovo tipo di cibo e si introducono nel corpo vari farmaci farmacologici. Molti farmaci, insieme all'effetto curativo, causano disagio, una condizione dolorosa associata al mangiare. Il conseguente rifiuto di mangiare può essere scambiato per un disturbo metabolico e di regolazione dell'appetito. In realtà qui si manifesta una tipica avversione riflessa condizionata, dopo l'estinzione della quale il comportamento alimentare viene completamente ripristinato. Questa è probabilmente la natura di molte perversioni dell'appetito dei cagnolini: durante il periodo di introduzione del cucciolo a cibi diversi, viene intensamente "imbottito" con vari farmaci, senza coordinare il regime alimentare, e quindi sono sorpresi che l'adulto il cane non mangia carne, porridge, zuppa, ecc. Per evitare perversioni dell'appetito, è necessario tenere conto che l'avversione è tanto più debole quanto più tempo è trascorso tra l'azione del segnale condizionato (gusto) e quello negativo rinforzo (intossicazione da farmaci). Si consiglia di massimizzare gli intervalli tra l'ultima poppata e la somministrazione del medicinale.

Usando l'esempio della formazione della motivazione alimentare, abbiamo esaminato alcuni aspetti della soddisfazione bisogni biologici organismo, ma non ha toccato uno dei principali problemi della fisiologia dell'attività nervosa superiore: la spiegazione dei meccanismi di rinforzo. Pertanto, è necessario passare alla descrizione delle emozioni, senza le quali è impossibile attuare un comportamento intenzionale.

3.9. EMOZIONI

I bisogni biologici che si trasformano in motivazione possono essere soddisfatti solo quando quest'ultima è accompagnata dall'esperienza di piacere o dispiacere. Motivazione ed emozioni sono così strettamente correlate che è consuetudine parlare di reazioni motivazionali-emotive. Sembrerebbe che non possano essere separati, ma è stato sperimentalmente stabilito che possono essere studiati isolatamente, poiché associati a sistemi morfofunzionali diversi. Questa possibilità è emersa solo di recente grazie ai progressi della neurofisiologia.

In passato la sfera motivazionale-emotiva di un animale veniva giudicata dal suo comportamento. Nella vita di tutti i giorni, le persone sono abituate da tempo a valutare. le esperienze dell’animale attraverso le espressioni facciali, la postura e alcune reazioni motorie e vocali. Involontariamente, tali manifestazioni di comportamento sono state confrontate con le proprie esperienze. Charles Darwin ha lasciato da parte l'analisi dell'aspetto soggettivo delle emozioni. Avendo dimostrato che le reazioni facciali e gestuali sono componenti di comportamenti aggressivi, difensivi e di altro tipo, li ha valutati come meccanismi adattivi formati nel processo di selezione naturale.

La scoperta dei centri emotivi segnò l'inizio di una nuova era nello studio del mondo interiore degli animali. Si è scoperto che irritando le singole strutture cerebrali con gli elettrodi immersi in esse, è possibile provocare reazioni positive o negative. Se la punta dell'elettrodo si trova nella "zona di ricompensa", l'animale sviluppa un riflesso condizionato strumentale: inizia a premere autonomamente il pedale, attivando la corrente irritante. Quando la punta dell'elettrodo entra nella "zona di punizione", l'animale rimbalza sul pedale quando la corrente viene accesa e non si avvicina più ad esso. Si è scoperto che il bisogno di autoirritare la "zona di ricompensa" è più forte della fame e gli animali possono stimolarlo per ore, dimenticandosi del cibo. Nel processo di autostimolazione, possono scegliere l'intensità della corrente e il ritmo delle pressioni sui pedali che forniscono il massimo livello di rinforzo positivo.

Lo stato delle “zone di ricompensa” associate alla formazione di uno stato emotivo positivo dipende dall'equilibrio delle sostanze biologicamente attive nel sistema nervoso centrale (dopamina, norepinefrina, serotonina, oppioidi, ecc.). L’introduzione nell’organismo di farmaci che modificano questo equilibrio può incidere notevolmente sulla sfera emotiva, di cui occorre tenere conto se si vuole attivare farmacologicamente il comportamento del cane.

Sopra c'erano informazioni sul ruolo delle sostanze biologicamente attive nel preservare e recuperare una traccia memorabile. A quanto pare, i processi alla base della memoria dipendono in gran parte dalle emozioni contro le quali avviene l'apprendimento, e quindi molti farmaci farmacologici utilizzati per migliorare l'apprendimento agiscono indirettamente sulla memoria, modificando lo stato dei sistemi emotiogenici del cervello. Questo è esattamente ciò che può spiegare l’influenza multidirezionale delle catecolamine e della serotonina sull’apprendimento durante il rinforzo emotivamente positivo ed emotivamente negativo.

È molto importante che, come hanno dimostrato gli esperimenti, livelli bassi e alti di stress emotivo abbiano un impatto negativo sull’apprendimento e sul mantenimento di un’abilità. Il suo livello medio è più favorevole e fornisce un'attivazione cerebrale moderata. In questo contesto, le emozioni hanno un effetto benefico sullo stato degli organi interni e sui processi sensoriali (vista, udito, olfatto, ecc.). Quando si determina il livello di stress desiderato per un animale, è necessario tenere conto della sua età e delle caratteristiche individuali. Un certo background ormonale e il contenuto di sostanze attive nell'ambiente interno del corpo hanno un impatto significativo sullo stato emotivo.

3.10. DISTURBI DELL'ATTIVITÀ NERVOSA SUPERIORE

La combinazione di interventi neurochirurgici in alcune parti del cervello e del metodo del riflesso condizionato ha portato alla comprensione di molti aspetti dell'attività nervosa superiore. L'analisi dei suoi disturbi ha ampliato la comprensione del funzionamento del cervello in condizioni normali e patologiche. Sebbene questi interventi causino cambiamenti irreversibili, la presenza di processi compensatori in alcuni casi mitiga le manifestazioni di patologia comportamentale. La psicofarmacologia consente di apportare correzioni al comportamento di un animale. Nell'ambito di questo libro, ha senso considerare solo i disturbi temporanei dell'attività nervosa superiore (anche se di lunga durata) e le possibilità di eliminarli.

Sotto l'influenza dello stress, un animale può sviluppare deviazioni a lungo termine dalla norma sia nel comportamento che nella sfera vegetativa. Appartengono alla categoria delle nevrosi e si esprimono in una violazione del riflesso orientativo-esplorativo, in reazioni inadeguate ai segnali provenienti dall'ambiente esterno, in difetti di memoria, in scarso apprendimento, manifestazione instabile delle abilità, orientamento spaziale insufficiente, cambiamenti emotivi, così come nei cambiamenti patologici nel sistema cardiovascolare, nei sistemi vascolare, digestivo, endocrino e in altri sistemi del corpo.

Il concetto di “nevrosi sperimentale” è stato introdotto da I.P. Pavlov sulla base di un'analisi del comportamento dei cani durante le inondazioni. Successivamente, è stato dimostrato che lo stato nevrotico nei cani può essere causato dalla privazione del sonno, da frequenti cambiamenti negli stereotipi dei riflessi condizionati, dall'uso di stimoli super forti e da una collisione di motivazioni opposte (ad esempio, alimentare e difensiva). Una delle principali manifestazioni della nevrosi è la violazione della legge della forza, ad es. discrepanza tra l’entità della risposta e l’intensità della stimolazione.

Negli esperimenti con la differenziazione di complessi complessi di riflessi condizionati, con l'alterazione di stereotipi stabili, con la collisione di motivazioni alimentari e difensive, è stato dimostrato che il sovraccarico della mobilità dei processi nervosi gioca un ruolo importante nello sviluppo di uno stato nevrotico . Usando stimoli estremamente forti, che richiedono all'animale di risolvere un problema difficile, si possono causare reazioni inadeguate di paura (fobie), interruzione circolatoria dell'attività riflessa condizionata, fenomeni di esplosività del processo di eccitazione, inerzia patologica dei processi nervosi con movimenti ossessivi . Molte deviazioni dal comportamento normale sono determinate dall'ambiente in cui il cane ha incontrato stimoli estremi.

Il tipo di attività nervosa caratteristica di un dato individuo è essenziale per lo sviluppo della nevrosi. IP Pavlov ha identificato i seguenti tipi. Debole - con eccessiva inibizione e bassi limiti di prestazione delle cellule corticali, tendenza a reazioni difensive passive. Squilibrato - con una predominanza di processi di eccitazione, aggressività. Vivo (mobile) - con grande mobilità, equilibrio e forza sufficiente dei processi nervosi. Calmo (inerte) - con bassa mobilità dei processi nervosi con forza ed equilibrio sufficienti. Questo schema è condizionale, poiché tra gli animali ci sono molti rappresentanti di tipi misti.

Le caratteristiche tipologiche dell'attività nervosa superiore sono determinate non solo dall'ereditarietà, ma anche dalle condizioni ambientali. Lavorando sistematicamente con un cane, puoi migliorare le sue qualità tipologiche. Inoltre, la natura dell’ambiente in cui vive il cucciolo è di grande importanza. In un ambiente arricchito e se è possibile condurre uno stile di vita relativamente libero uscendo dal “nido”, compaiono più spesso segni di tipi forti. Quando i cuccioli vengono tenuti in gabbia, le proprietà del tipo debole possono predominare in essi, sebbene geneticamente questi cuccioli appartenessero al tipo forte. L'educazione può ripristinare le caratteristiche tipologiche originarie dell'animale, rovinate da un allevamento improprio all'inizio della vita.

Lo sviluppo patologico dell'attività nervosa superiore è stato riscontrato in cuccioli cresciuti dal 1° al 7°-10° mese di vita in relativo isolamento. Il loro comportamento di orientamento-esplorazione è stato interrotto, è stata osservata una reazione diffusa ai nuovi oggetti, una maggiore attività motoria è stata combinata con un alto livello di paura e hanno imparato male.

Nei cani adulti il ​​cui sviluppo è avvenuto in condizioni normali, la predisposizione al nevroticismo è determinata principalmente da fattori ereditari. Negli animali di tipo debole avviene facilmente, negli animali di tipo forte è difficile. In quest'ultimo caso, l'interruzione dell'attività nervosa superiore è possibile solo in situazioni estremamente difficili ea lungo termine. Sullo sfondo di una malattia generale o con uno stato funzionale indebolito del sistema nervoso, la nevrosi si sviluppa più facilmente. È stata descritta una manifestazione ossessiva di paura dopo la somministrazione di farmaci che hanno un effetto inibitorio sul sistema nervoso centrale.

Nella vita di un cucciolo ci sono periodi di maggiore sensibilità alle situazioni difficili. Pertanto, a 3-4 mesi, i cuccioli risolvono con successo il problema della scelta bilaterale, ma a causa del sovraccarico del sistema nervoso, spesso mostrano reazioni nevrotiche. Pertanto, è necessario fornire agli animali in via di sviluppo condizioni delicate e proteggerli con particolare attenzione dai fattori di stress.

A qualsiasi età, è importante monitorare le condizioni dell'animale, dargli riposo e introdurre gradualmente elementi difficili durante l'addestramento. È noto che quando esposto a stimoli super forti, quando un cane viene trattato in modo rude o attraverso una coercizione sconsiderata, il cane sviluppa un atteggiamento negativo nei confronti dell'addestratore e dell'ambiente in cui avviene l'addestramento. Può svilupparsi uno stato vicino al nevrotico ("pre-nevrosi") e, in alcuni casi, una nevrosi pronunciata con predominanza di letargia o agitazione, risposta inadeguata ai comandi, ecc.

All'inizio dello studio delle nevrosi sperimentali, l'attenzione principale era rivolta ai processi nella corteccia cerebrale. Nell'ultimo decennio l'attenzione è stata attirata anche sul ruolo delle strutture sottocorticali nello sviluppo della patologia dell'attività nervosa superiore. Si è scoperto che molte manifestazioni di nevrosi e pre-nevrosi sono determinate da cambiamenti nel funzionamento di queste strutture. Poiché l'ipotalamo è strettamente connesso alla regolazione non solo dei processi motivazionali, ma anche delle reazioni autonomiche, l'interruzione della sua attività è spesso accompagnata da mancanza di respiro, palpitazioni, comparsa di ulcere trofiche e cambiamenti patologici nel funzionamento dell'apparato digerente . A loro volta, questi cambiamenti possono influenzare lo stato del sistema nervoso centrale e il comportamento. Un ruolo significativo in questo è giocato da una diminuzione della motivazione alimentare, che porta alla manifestazione di una serie di disturbi somatici (corporei) e difficoltà di apprendimento associati al rinforzo alimentare.

La reattività del sistema nervoso centrale dipende dallo stato degli organi endocrini e, soprattutto, dalle fasi del ciclo riproduttivo. Pertanto, sullo sfondo dello sviluppo dell'estro in una cagna, l'attività riflessa condizionata viene prima attivata e poi soppressa. Nei maschi, con una forte eccitazione sessuale, il comportamento alimentare e difensivo è inibito, possono comparire fasi ipnotiche e lo sviluppo dei riflessi condizionati viene bruscamente interrotto. Tale predominanza dell'attività sessuale non può essere attribuita a manifestazioni di nevroticismo, ma in questo contesto può manifestarsi più facilmente che in condizioni normali. Durante la gravidanza si verificano fluttuazioni nell'eccitabilità dei neuroni cerebrali, instabilità positiva e disinibizione dei riflessi condizionati inibitori. Nella seconda e parzialmente nella terza fase, la resistenza allo stress aumenta e in questo momento i sintomi nevrotici precedentemente manifestati diventano meno pronunciati.

Esistono molti dati sui cambiamenti nell'attività nervosa superiore con ipo o iperfunzione delle ghiandole riproduttive, della tiroide, delle paratiroidi, dell'ipofisi e delle ghiandole surrenali. Le iniezioni di ormoni provenienti da queste ghiandole influenzano lo sviluppo e il mantenimento dei riflessi condizionati. Pertanto, la somministrazione a lungo termine dell'ormone adrenocorticotropo della ghiandola pituitaria o dell'ormone della corteccia surrenale - il cortisone - provoca uno stato nevrotico con una predominanza di comportamento caotico. Tali deviazioni causate da una violazione dell'inibizione interna possono persistere per diversi mesi dopo la cessazione dell'influenza ormonale.

La natura dell'influenza di vari ormoni e altre sostanze biologicamente attive sul comportamento è determinata da molti fattori, in particolare dal loro dosaggio e dalle caratteristiche tipologiche dell'animale. Piccole dosi possono stimolare lo sviluppo e l'attuazione dei riflessi condizionati, grandi dosi possono causare una rottura dell'attività nervosa con manifestazioni di eccitazione motoria.

Il trattamento delle nevrosi e il sollievo delle condizioni prenevrotiche sono associati a gravi difficoltà. Ai primi sintomi sfavorevoli è necessario ridurre il carico e interrompere l'allenamento. Progressi significativi nel trattamento delle nevrosi sono stati ottenuti grazie ai progressi della psicofarmacologia. In caso di interruzioni dell'attività nervosa superiore, viene tradizionalmente utilizzata una combinazione di farmaci a base di bromo e caffeina. I bromuri migliorano il processo inibitorio e quindi normalizzano l'equilibrio tra eccitazione e inibizione nel cervello. Ci sono prove che in questo caso si verificano alcuni cambiamenti strutturali nel sistema nervoso, quindi è estremamente importante monitorare la scelta corretta dei dosaggi di questo farmaco. Le dosi di bromuro utilizzate nel trattamento delle nevrosi nei cani con un tipo di sistema nervoso debole dovrebbero essere minime. Basse dosi dovrebbero essere utilizzate anche negli animali altamente nevrotici con una relativa debolezza del processo inibitorio e una predominanza dell'eccitazione. Negli animali di tipo forte con processi nervosi equilibrati, anche grandi dosi di bromuri potrebbero non avere alcun effetto sull'attività riflessa condizionata. Tali dosi vengono solitamente utilizzate per un'eccitazione significativa, dosi deboli per gli stati di fase ipnotica. Gli effetti dei diversi sali di bromuro sono gli stessi, ma il sale di ammonio viene assorbito più rapidamente ed è quindi più efficace dei bromuri di potassio e di sodio. In caso di sovradosaggio si osserva l'irradiazione del processo inibitorio e il deterioramento dell'apprendimento. La somministrazione a lungo termine di questi farmaci in dosi elevate provoca avvelenamento (bromismo), che è più pronunciato nei cani deboli.

La caffeina, inclusa in un complesso di misure terapeutiche per le nevrosi, aumenta l'eccitazione e quindi ha un effetto benefico sui processi di inibizione. Nei cani del tipo debole e negli animali eccitabili del tipo forte, un sovradosaggio di caffeina può essere accompagnato dall'esaurimento delle cellule corticali, dallo sviluppo di un'inibizione estrema e dalla manifestazione di fasi ipnotiche. L'uso della caffeina, da sola o in combinazione con bromuri, dovrebbe essere basato su un'attenta selezione del dosaggio.

Sono stati studiati i cambiamenti neurochimici caratteristici delle condizioni nevrotiche. Si è scoperto che a seguito della collisione, il contenuto di acetilcolina nel sangue diminuisce e quando l'attività riflessa condizionata viene ripristinata, ritorna alla normalità. Il contenuto di catecolamine aumenta con lo sviluppo della nevrosi e nei cani con pronunciata eccitazione motoria aumenta il livello di norepinefrina e nei cani con segni di inibizione - adrenalina. In base a ciò, nel trattamento delle nevrosi, dovrebbero essere selezionati farmaci la cui somministrazione ripristina l'equilibrio dei sistemi adrenergici e colinergici del cervello.

I neurolettici hanno un effetto calmante e normalizzante sul comportamento. Buoni risultati nel trattamento delle nevrosi sono stati ottenuti con l'uso della clorpromazina, che riduce il livello generale di attività del sistema nervoso centrale. Elimina i fenomeni di inibizione stagnante, paura dello spazio aperto, comportamento ciclico, riduce il livello delle reazioni passivo-difensive, stimola l'appetito (se il cibo viene rifiutato) e allevia i disturbi autonomici. Se i sintomi nevrotici sono meno pronunciati, puoi usare farmaci della stessa serie che hanno un effetto più lieve: propazina, triftazina, triossazina e altri.

Il gruppo dei tranquillanti minori comprende meprobamato, clordiazossido, diazepam, fenazepam. Hanno un effetto benefico sull'implementazione dei riflessi condizionati già sviluppati nei cani che si trovano in una situazione di conflitto (ad esempio, uno scontro alimentare e motivazioni difensive). Tutti i tranquillanti riducono lo stress emotivo come paura e ansia. Gli animali depressi diventano più attivi, più proattivi e le loro relazioni con gli altri cani vengono ripristinate. L'eliminazione della paura può portare ad un aumento delle reazioni aggressive nei cani sotto l'influenza di farmaci sedativi, il che è importante per i servizi di guardia e protezione. In questo caso possono sorgere pretese di una posizione di leadership nel gruppo. Le overdose di tranquillanti possono rendere difficile lo sviluppo di nuove abilità (la memorizzazione peggiora), oltre a causare una serie di cambiamenti indesiderati nella formazione e nell'attuazione di atti comportamentali. L'effetto rilassante muscolare dei tranquillanti può ridurre la forza e la precisione dei movimenti del cane. I tranquillanti diurni, come il gidazepam, non presentano questa carenza.

Nel trattamento delle nevrosi vengono utilizzati amizil e metamisil (anticolinergici), che riducono il livello di paura, alleviano la depressione e migliorano la produzione di riflessi condizionati. Un sovradosaggio di questi farmaci porta a gravi intossicazioni.

L'efficacia dei tranquillanti si manifesta più pienamente nella fase di pre-nevrosi. Correggono il comportamento emotivo, migliorano lo sviluppo delle abilità ed eliminano i disturbi autonomici. Tuttavia, nella fase di nevrosi conclamata, il loro effetto può essere a breve termine ed essere sostituito dal deterioramento degli indicatori di attività nervosa più elevata. In condizioni di laboratorio è stata utilizzata una combinazione di tranquillanti con psicostimolanti e antidepressivi, che in alcuni casi ha dato buoni risultati. Mettiamo in guardia, tuttavia, gli allevatori di cani dall'auto-prescrizione di questi farmaci. La loro scelta e il dosaggio possono essere determinati solo da uno specialista, che nelle sue decisioni sarà guidato da molti criteri.

3.11. CONCLUSIONE

La soluzione ai problemi dell'attività nervosa superiore si sta sviluppando con successo e, presumibilmente, continueremo ad assistere a nuove scoperte in questo settore piuttosto complesso. Indubbiamente, ogni nuovo risultato nella comprensione della sfera motivazionale-emotiva e del comportamento degli animali, inclusi, ovviamente, i cani, è di fondamentale importanza applicata. Grazie ai progressi in fisiologia, biochimica e farmacologia, è possibile apportare correzioni significative nello sviluppo degli animali utilizzati dall’uomo per una varietà di scopi di servizio. La ricerca di effetti adeguati sul corpo dell’animale nelle diverse fasce d’età, posta su base scientifica, consente di migliorarne il fenotipo. Un esempio in questo senso è l'utilizzo di un ambiente arricchito in cui il cucciolo viene inserito in un ambiente che favorisce la maturazione cerebrale e quindi ottimizza il comportamento più avanti nella vita. Notevoli sono anche i progressi nella scienza della nutrizione e della digestione, grazie ai quali sono state sviluppate diete ottimali.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata al problema degli effetti farmacologici sul corpo dell'animale al fine di migliorarne l'aspetto e le qualità prestazionali. In condizioni di laboratorio, è stato dimostrato che è possibile ottenere risultati fenomenali con l'aiuto di ormoni e farmaci psicofarmacologici. Qui però ci aspettano tante sorprese. Stimolare un corpo sano con psicostimolanti (caffeina, sydnocarb, ecc.) porta a un successo a breve termine, ma crea uno squilibrio che spesso è difficile da correggere per molti mesi e persino anni.

Un'altra cosa è la correzione dei disturbi dell'attività nervosa superiore. Grazie allo sviluppo della psicofarmacologia, è diventato possibile normalizzare il comportamento interrotto. Con l'aiuto dell'aminazina è possibile domare l'animale più feroce; i tranquillanti minori si sono saldamente affermati nell'arsenale dei mezzi per combattere le reazioni nevrotiche. Ma non dobbiamo dimenticare la sensibilità puramente individuale dei cani agli effetti di questi farmaci. Il loro uso imprudente può causare più danni che benefici. Le malattie causate da un sovradosaggio di sostanze che influenzano lo stato del sistema nervoso centrale spesso risultano molto più gravi delle malattie che il trattamento mirava a eliminare. Pertanto, in tutti i casi legati alla necessità di correggere l'attività nervosa superiore, è necessario consultare uno specialista con una profonda conoscenza dei meccanismi interni che assicurano il comportamento.

3.12. Note dell'editore sull'uso degli psicofarmaci nell'allevamento dei cani

Il capitolo sulla gestione del comportamento è stato scritto da uno dei migliori specialisti nel campo della fisiologia dell'attività nervosa superiore. Come il lettore può vedere, la posizione dell’autore riguardo all’uso di agenti farmacologici per regolare artificialmente il comportamento dei cani non è solo strettamente scientifica, ma anche umana.

L'autore è cauto riguardo all'uso di farmaci per correggere il comportamento degli animali, sia per l'insufficienza delle conoscenze moderne per un effetto mirato sulla psiche individuale, sia per ragioni di natura umana (paura che l'animale diventi invalido). Il professor V.G. Cassil ritiene che una profonda conoscenza della fisiologia del comportamento nella maggior parte dei casi sia sufficiente per fare a meno degli agenti farmacologici ancora imperfetti. Infatti, come è chiaramente mostrato nel capitolo, utilizzando abilmente tecniche e conoscenze fisiologiche, è possibile influenzare in modo molto efficace, non peggio di molti farmaci, il comportamento di un animale. Non conosco, ad esempio, un medicinale che possa aumentare la sensibilità, l'attenzione, la reazione di orientamento del cane piuttosto che una leggera sensazione di fame, o agire in modo calmante meglio della sazietà.

In generale, un fisiologo esamina sempre il problema della regolazione delle funzioni corporee in modo più profondo e completo rispetto a un professionista o un medico. La vulnerabilità della posizione di atteggiamento negativo nei confronti dell'uso degli psicofarmaci nell'allevamento dei cani, a quanto pare, sta solo nel fatto che, nonostante quasi le stesse argomentazioni, la medicina li usa ancora (gli psicofarmaci oggi sono tra quelli più frequentemente usati - il il volume delle vendite di farmaci psicotropi nei paesi sviluppati nel 1990 si avvicinava ai 10 miliardi di dollari). Inoltre, la realtà è che alcuni allevatori di cani utilizzano già farmaci psicotropi, e questo crea disuguaglianza di opportunità e la necessità di conoscere la farmacologia degli psicofarmaci per organizzare il controllo sul loro utilizzo. È altrettanto improbabile che venga condannato il ricorso al trattamento psicotropo dei cani durante il loro sfruttamento. Un canile funzionante, i cui cani devono servire intensamente, non può rifiutare l'opportunità di accelerare l'addestramento, alleviare lo stress, aumentare la sensibilità dei cani, anche se alcuni di loro si rompono più velocemente. L'unica cosa da condannare è l'uso analfabeta delle capacità della moderna psicofarmacologia.

Va anche riconosciuto che i risultati della selezione nell'allevamento dei cani hanno portato un certo numero di razze (o linee all'interno delle razze) a consolidare effettivamente la psicopatologia nel genotipo di un gruppo significativo di animali. In effetti, i pitbull terrier, ai quali la stampa ha assegnato con fermezza l'epiteto di "cani assassini", differiscono dalla maggior parte delle razze non tanto nelle loro caratteristiche esteriori quanto nella loro psiche (rabbia sfrenata, insensibilità al dolore, testardaggine, ecc.). Questa può essere considerata una malattia mentale ereditaria piuttosto che un'opzione di comportamento sano e naturale. Per una persona che, per un motivo o per l'altro, è diventata proprietaria di un pitbull, l'uso di farmaci psicotropi può essere necessario e l'unico metodo umano per controllare il comportamento del suo cane. L'uso di antidepressivi può essere una via d'uscita da una situazione difficile per molti proprietari di cani da interno decorativi con una psiche vulnerabile. Apparentemente, non è un caso che il successo del libro di P. Neville "Do Dogs Need Shrinks?", 1992 ("Do Dogs Need a Psychiatrist?"), diventato un bestseller in l'anno scorso. Questo libro e capitolo scritti da V.G. Kassilem, diverso in molti modi. Secondo me, il capitolo è più profondo e accurato del libro di Peter Neuville. Naturalmente, ciò riflette non solo la differenza negli approcci degli autori, ma anche la differenza nei problemi che devono affrontare i lettori di allevatori di cani nazionali e stranieri. Ma le opere di P. Neuville e V.G. Kassil è unito dall'approccio umano e dalla priorità dei metodi fisiologici per risolvere i problemi rispetto a quelli farmacologici, che, tuttavia, non sono esclusi.

La tentazione di usare farmaci psicotropi su un animale sano come doping è piuttosto grande, e gli standard delle esibizioni e delle competizioni sono così vaghi e le possibilità di catturare un trasgressore sono così piccole che si può solo sorprendersi che l'uso di tali metodi non sia eppure diventano universali nelle nostre condizioni non molto civili. So per certo che gli allevatori di cani usano antidolorifici, sedativi e stimolanti come agenti dopanti durante le esposizioni canine. Ho incontrato istruttori completamente analfabeti specializzati in cani difficili da addestrare (costi più alti) e che utilizzano un corso di nootropi. Un allevatore di cani non molto competente a volte prende un libro di riferimento farmacologico e seleziona da esso farmaci psicotropi con l'effetto desiderato, secondo l'opinione dell'allevatore di cani. In questo caso, la preferenza viene solitamente data ai farmaci più potenti e completamente dimenticati di farmaci piuttosto delicati ed efficaci come vitamine, adattogeni e altri farmaci, il cui uso nella maggior parte dei casi sarebbe più giustificato a causa della normalizzazione dello stato funzionale del corpo del cane e del suo sistema nervoso. .

Le cellule cerebrali sono molto sensibili alla carenza di ossigeno e quindi, in molti casi, invece di saturare l'ambiente interno del corpo con composti chimici estranei, è meglio fornire all'animale esercizio fisico e una buona emopoiesi. Solo quando i mezzi fisiologici per migliorare l'attività cerebrale sono esauriti si possono provare, ad esempio, i farmaci antiipossici.

Il rifiuto consapevole di utilizzare farmaci psicotropi su animali sani è altamente auspicabile. Richiede molto lavoro educativo. Nascondere le informazioni porta solo al fatto che i praticanti utilizzano le tecniche più rozze, il cui effetto drammatico crea loro pubblicità e allo stesso tempo li rende i più pericolosi nelle mani sbagliate. La convinzione della necessità di astenersi dall'uso doping di farmaci psicotropi nell'allevamento dei cani è tanto più importante in quanto è molto difficile stabilire un controllo adeguato ed efficace.

Il controllo dell'uso di farmaci psicotropi, in linea di principio, può basarsi sul riconoscimento dei segni fisiologici dell'azione di queste sostanze e sull'individuazione di tracce e prodotti del doping nell'organismo. I risultati dei test biochimici sono generalmente più affidabili quando la risposta è positiva rispetto a quando è negativa. Quest'ultimo può essere ottenuto non solo nel caso della purezza del doping dell'animale, ma anche a causa delle capacità limitate della tecnica di rilevamento (cercavano la cosa sbagliata, usavano il metodo sbagliato, allora no, ecc.). È particolarmente difficile rilevare il doping se è indistinguibile dai componenti naturali della composizione biochimica del corpo. Ciò vale per gli ormoni naturali e altri regolatori delle funzioni del sistema nervoso, i loro precursori e “provocatori” rapidamente metabolizzati di una cascata di eventi che portano all'effetto doping quando lo stimolo originale è già scomparso dall'ambiente interno del corpo.

Pupille insufficientemente dilatate, picchi di pressione sanguigna, iperemia delle mucose e altri componenti autonomici dell'effetto dei farmaci psicotropi su un cane possono attirare l'attenzione dell'esperto sulla possibilità del doping. In assenza di controllo chimico sull'uso del doping nell'allevamento dei cani, nelle questioni fondamentali del lavoro di allevamento, è necessario prestare maggiore attenzione alle osservazioni a lungo termine dell'animale e ai suoi esami ripetuti e non programmati.

Apparentemente, il problema del doping psicotropo è più acuto in un settore spiacevole per la maggior parte degli allevatori di cani, ma che in realtà esiste: il combattimento e le corse. Tra le altre cose, questi tipi di competizioni sono solitamente associati alla posta in gioco e alla durezza di cuore dei proprietari (che amano i loro cani per le vittorie e si offendono per le sconfitte). Qui l'uguaglianza delle possibilità è possibile sia con la permissività (tutti sono uguali, poiché a tutti è permesso fare tutto), sia con il controllo antidoping più severo. Potrebbe essere necessario introdurre la detenzione a lungo termine dei cani prima delle competizioni in canili isolati (i farmaci a breve termine saranno eliminati), test obbligatori delle urine, del sangue, ecc. A causa della difficoltà di individuare il doping, è probabilmente necessario legittimare le punizioni più severe e l'ostracismo dei trasgressori per l'utilizzo di metodi vietati. Una punizione severa può aumentare l'effetto deterrente della possibilità di essere sorpresi per doping.

La frase semplificata contenuta nell'attuale normativa sulle esposizioni canine, secondo la quale "l'allevatore di cani non deve utilizzare metodi per nascondere le carenze dell'animale", dovrebbe essere specificata tenendo conto delle caratteristiche della stimolazione dopante psicotropa e dei moderni metodi di controllo. Altrimenti ciò mette, ad esempio, l'addestramento speciale, il trattamento e l'alimentazione specializzata di cani con carenze muscolari sullo stesso piano del trattamento psicotropo di animali con difetti dell'attività nervosa superiore.

Appunti:

Quando parliamo di coincidenza temporale dei segnali condizionati e incondizionati, intendiamo l'azione un po' anticipata del primo (l'anticipo dovrebbe essere di almeno 0,6 s). Se il segnale e il rinforzo coincidono completamente, o se il comando è ritardato, il riflesso condizionato non si sviluppa. Questo è un motivo comune per i fallimenti tra gli istruttori alle prime armi: il segnale e il rinforzo del riflesso incondizionato vengono forniti contemporaneamente e l'abilità non viene sviluppata. L'esperimento ha dimostrato la possibilità di formare un riflesso condizionato quando l'ordine di azione degli stimoli è invertito rispetto al solito, cioè lo stimolo indifferente precede quello condizionato e lo “copre”. In questo caso, tuttavia, il riflesso condizionato che ne risulta è instabile, svanisce rapidamente e può trasformarsi in inibitorio.

Durante l'allenamento, i riflessi condizionati di primo ordine, sviluppati e rafforzati utilizzando il rinforzo positivo (cibo, carezze, ecc.) E negativo (punizione) di stimoli condizionati distanti, servono come base per l'ulteriore formazione di varie abilità. Ad esempio, un fischio segnala incoraggiamento e un applauso segnala una punizione. Con l'aiuto di questi segnali l'addestratore controlla il comportamento dell'animale in movimento libero su una distanza considerevole. Comandi tradizionali "Okay!" e "Uffa!" sono tali segnali Naturalmente, i segnali di ricompensa e punizione stessi richiedono un rinforzo periodico secondo le leggi di conservazione dei riflessi condizionati.

"28 maggio 1828 per strada Città tedesca A Norimberga apparve un giovane di circa sedici anni. Riusciva a malapena a camminare, emetteva suoni inarticolati e consegnava ai passanti una lettera indirizzata al comandante dello squadrone di dragoni. L'ufficiale al quale fu portato lesse nella lettera che il suo portatore Kaspar Hauser trascorse tutta la sua vita da solo. Inoltre, è stata espressa la speranza che potesse diventare un soldato. I requisiti per l'intelligenza di un soldato prussiano erano molto piccoli, ma il giovane sembrava all'ufficiale così sottosviluppato che era impossibile usarlo anche come recluta. Hauser fu consegnato alle autorità cittadine, che si interessarono a lui e lo dichiararono adottato dalla città, affidandolo alle cure del dottor Daumer.

Kaspar Hauser non ha parlato e non ha capito il discorso che gli è stato rivolto. Aveva paura della luce, ma vedeva bene nell'oscurità e aveva un acuto senso dell'olfatto. Non prese alcun cibo tranne pane e acqua. Il coscienzioso dottor Daumer iniziò seriamente a studiare lo stato e le capacità della psiche del paziente, la sua educazione e formazione. Kaspar non sapeva fare nulla e, da bambino, gli hanno dovuto insegnargli le cose più basilari: sedersi su una sedia, tenere in mano un cucchiaio, ecc. Il medico gli ha insegnato a mangiare il porridge e alcuni altri piatti, e più tardi per parlare in qualche modo. Si è scoperto che il giovane non sapeva chi fosse né da dove venisse. Passò tutta la vita in una baracca buia, forse in un seminterrato, sulla paglia. Mentre dormiva qualcuno gli portò una pagnotta e un mestolo d'acqua. A volte l'acqua aveva un sapore amaro e, dopo averla bevuta, si addormentava rapidamente e al risveglio si trovava con addosso una camicia pulita. Più volte è riuscito a vedere la persona che si prendeva cura di lui, ma il suo volto era coperto da una maschera. C’era molto infantilismo nel comportamento di Kaspar: per esempio giocava volentieri con il cavallo di legno che gli era stato regalato. I suoi giudizi erano estremamente primitivi. Il giovane non mostrava né voglia né capacità di padroneggiare le proprie abilità lavorative, e l'unica attività che sembrava suscitare in lui un certo interesse era il giardinaggio. Il vocabolario di Kaspar era povero, la sua struttura grammaticale era semplificata.

Quando Houser ha potuto parlare del suo passato, un uomo mascherato ha attentato alla sua vita. L'interesse per la sua personalità si intensificò. Divenne famoso in Europa e qualche ricco inglese volle adottarlo. Ma, avendo conosciuto meglio Kaspar, abbandonò questa idea e riportò il giovane in Germania. Il 14 dicembre 1831, nella città di Anabakh, un assassino sconosciuto gli inflisse una coltellata mortale. Sulla tomba di Kaspar Hauser era incisa un'iscrizione: “Qui sta il mistero del secolo. La sua nascita era avvolta nel mistero, e anche la sua morte era misteriosa.

Nell'ultimo secolo circa Kaspar Hauser ha scritto molto. Allo stesso tempo, la mancanza di fatti è stata più che compensata dalla finzione. La maggior parte degli autori concorda sul fatto che i molti anni di prigionia e omicidio del giovane fossero motivati ​​​​politicamente. Una delle versioni, secondo il dizionario enciclopedico Brockhaus, si riduce al fatto che l'uomo assassinato era molto probabilmente il figlio del granduca di Baden dal suo primo matrimonio e, quindi, il suo erede. La seconda moglie del duca, volendo assicurare il futuro al figlio, condannò l'erede diretto alla prigione e poi alla morte. Non è una trama già pronta per un romanzo poliziesco storico?

Ma la storia di Kaspar Hauser ci interessa solo per un aspetto: ha attirato l'attenzione del grande pubblico europeo la dipendenza delle funzioni mentali e le reazioni comportamentali di una persona che le riflettono sull'ambiente, sulle condizioni di educazione e formazione. Questo ci ha convinto che i tratti caratteristici della personalità umana, e in particolare il pensiero e la parola, non sono ereditari. Viene ereditata solo la capacità di sviluppare l'intelligenza umana, il che significa pensare e parlare. A questo proposito, uno dei metodi ampiamente accettati in biologia e psicologia che permette di differenziare le abilità innate, o istintive, da quelle acquisite durante la vita, è chiamato metodo Kasparhauser.

Il metodo di Kasparhauser consiste nell'osservare lo sviluppo e le reazioni comportamentali degli animali che crescono in condizioni di isolamento dai loro parenti. Non hanno nessuno che gli insegni, tuttavia il loro comportamento può avere qualcosa in comune con individui della stessa specie cresciuti in condizioni ordinarie, circondati dai propri simili e soprattutto dalla madre. È così possibile identificare forme di comportamento ereditarie, che i naturalisti considerano caratteristici di una data specie, basati sull'istinto, o, come si dirà più avanti IP Pavlov, riflessi innati o incondizionati.

Il primo di questi esperimenti fu apparentemente effettuato dal naturalista francese Frédéric Cuvier, il fratello minore del famoso Georges Cuvier- fondatore della moderna anatomia comparata e paleontologia. Subito dopo la nascita, lo scienziato separò il castoro dalla madre e iniziò ad alimentarlo con latte materno umano. Quando è cresciuto, è passato al cibo vegetale e ha sbucciato alcuni rametti di salice che facevano parte della sua dieta dalla corteccia e li ha messi nell'angolo della gabbia. Quindi portarono la terra nella gabbia e l'animale iniziò, come si conviene a un castoro, a compattarla con la coda e ad infilarvi delle aste. Non c'erano dubbi che nel processo di questo lavoro il piccolo castoro fosse guidato ciecamente dall'istinto ... "

Nikiforov A.S., Studi sulla ragione, M., “Russia sovietica”, 1981, p. 47-50.

Il comportamento è determinato da una combinazione di tre fattori principali:

Proprietà biologiche del corpo (ereditarietà; malattie neuropsichiatriche; disturbi fisico-chimici nell'ambiente);
la personalità di una persona come insieme di caratteristiche mentali individuali (coscienza morale e giuridica, orientamenti di valore, atteggiamenti, ecc.);
ambiente esterno con le sue norme economiche, sociali, politiche, culturali e di altro tipo.

Eccessivo stress mentale e fisico che si verifica in situazioni di emergenza, può ridurre l'efficacia del comportamento e dell'attività fino alla completa disorganizzazione. Le cosiddette condizioni difficili che sorgono su questa base possono esprimersi in stress, frustrazione, ansia e paura.

Lo stress (inglese: pressione, tensione) è uno stato speciale di una persona durante il periodo di adattamento alle nuove condizioni di esistenza. La sua espressione mentale può essere un aumento dell'ansia, dell'insicurezza e del superlavoro.

La frustrazione (dal latino frustratio - inganno, vana aspettativa) è un'esperienza acuta di un bisogno insoddisfatto, sia biologico (fame, sete, sonno, ecc.) che sociale. Dal punto di vista della violazione della sfera comportamentale, la frustrazione può manifestarsi a due livelli: come perdita del controllo volitivo (disorganizzazione del comportamento) o come diminuzione del grado di condizionamento della coscienza da parte di un'adeguata motivazione (perdita di pazienza). e speranza).

L’ansia è tensione, doloroso disagio mentale. Gli stimoli che prima erano neutrali aumentano l’ansia. L'ansia intensa riduce la possibilità di valutazione logica delle informazioni percepite e della sua corretta elaborazione.

La paura - un sentimento di disperazione, l'inevitabilità di un disastro imminente - provoca una maggiore attività fisica e una ricerca di aiuto in preda al panico.

Eccitazione ansiosa-timorosa: questo è il nome dato all'espressione estrema dei disturbi d'ansia. È caratterizzato dalla disorganizzazione del comportamento e dall'impossibilità di attività mirate.

Le situazioni estreme sono associate a traumi mentali, che possono causare malattie mentali, collettivamente chiamate psicogene. Le manifestazioni cliniche di tali disturbi sono varie. La quota maggiore appartiene alle nevrosi e alle psicosi reattive.

Le nevrosi sono un gruppo di malattie che insorgono sotto l'influenza di traumi mentali, accompagnati da disturbi del benessere e delle funzioni somatovegetative, aumento dell'esaurimento mentale con una valutazione abbastanza intatta dell'ambiente e consapevolezza del proprio stato doloroso.

Le psicosi reattive sono pronunciate disturbi causati psicogenamente di natura prevalentemente psicotica, che si verificano in connessione con l'azione di fattori che minacciano la vita, il benessere dell'individuo o che sono particolarmente significativi per lui. Questi disturbi si verificano a causa di un grave stress emotivo. Ci sono osservazioni quando i disturbi mentali dopo gravi traumi si manifestano dopo un certo tempo (reazioni ritardate) e non scompaiono per molto tempo dopo la fine del trauma emotivo.

A seconda delle manifestazioni cliniche, le condizioni reattive si dividono in acute e protratte.

Gli stati reattivi acuti (reazione affettiva-shock) si manifestano sotto forma di eccitazione o inibizione, fino allo stupore. Le reazioni con eccitazione si verificano sullo sfondo di una coscienza ristretta. Il comportamento delle persone durante questo periodo è caotico e disordinato. Le azioni delle persone sono prive di significato e talvolta addirittura a loro discapito. Ad esempio, durante un incendio, le persone sopraffatte da un’eccitazione così caotica possono saltare da una finestra e morire, anche se potrebbe non esserci stato un pericolo immediato per la vita.

Dopo essersi ripresi da questo stato, i pazienti non ricordano bene cosa è successo e sperimentano uno stato di debolezza generale, letargia e apatia. In caso di reazioni di shock affettivo con inibizione, può verificarsi immobilità parziale o completa (stato di stupore). Gli individui con tali condizioni hanno difficoltà a svolgere attività.

In condizioni di pericolo minaccioso, una persona avverte una particolare pesantezza alle gambe, i suoi movimenti sono rallentati. Non è in grado di agire in modo chiaro e rapido per evitare il pericolo. A volte in tali situazioni subentra una sorta di intorpidimento (stupore). Tuttavia, le persone che si trovano in uno stato di inibizione parziale o totale possono percepire e valutare abbastanza correttamente la situazione che li circonda.

Gli stati di shock affettivo, come già notato, insorgono in condizioni di pericolo di vita e scompaiono quando queste circostanze scompaiono. Tali pazienti di solito non vengono osservati in ambito ospedaliero.

Un altro gruppo è costituito da reazioni psicogene prolungate. Possono verificarsi dopo eventi che sono di particolare importanza per il paziente (morte di persone care, minaccia per l'ulteriore benessere, ecc.). Le forme più tipiche di tali reazioni sono la depressione reattiva e la paranoia reattiva.

I seguenti esempi illustrano il comportamento delle persone in situazioni stressanti, quando determinati disturbi mentali hanno portato a gravi conseguenze.

Lo stato di agitazione più tipico durante un incidente è un'inadeguatezza della percezione della realtà circostante. In particolare, vi è una violazione della stima degli intervalli di tempo, che rende difficile comprendere la situazione nel suo insieme. Un esempio potrebbe essere questa osservazione. Durante il volo lungo il percorso, l'aereo ha preso fuoco. L'equipaggio, oltre al pilota, comprendeva altre due persone. L'esito della situazione: il pilota è stato espulso e il resto dell'equipaggio è morto, sebbene avessero a disposizione anche unità di espulsione.

Durante l'indagine si è scoperto che il comandante, prima di eiettarsi, ha dato l'ordine di lasciare l'aereo, tuttavia, secondo lui, non ha ricevuto risposta, anche se ha aspettato diversi minuti. Infatti l'intervallo di tempo tra il comando e l'espulsione era di pochi secondi. I restanti membri dell'equipaggio non furono in grado di prepararsi per l'espulsione durante questo periodo di tempo. Le frazioni di secondo sono state soggettivamente percepite dal pilota come minuti, che hanno portato alla morte di due persone.

Lo stupore a breve termine in condizioni potenzialmente letali è caratterizzato da improvviso intorpidimento. Allo stesso tempo, l'attività intellettuale viene preservata. Il pilota, volando ad un'altitudine di 8000 m, ha sentito un forte scoppio. Ha associato questo suono a un'esplosione. Ciò lo mise in uno stato di stupore a breve termine: non poteva controllare l'aereo a causa dello stupore che ne seguì. Durante questo periodo l'aereo perse 3000 m di altitudine. Rendendosi conto che il rumore era causato da un guasto al motore, il pilota è tornato alla normalità e ha iniziato ad agire in base alla situazione.

Quando le intenzioni di azione sono già formate e cominciano a realizzarsi, la comparsa di stimoli inattesi e incerti assesta un “colpo” al sistema di previsione. Questo “colpo” può provocare uno stato affettivo anche in persone altamente preparate.

Forme di comportamento devianti

Il comportamento deviante è relativo perché viene misurato solo in base alle norme culturali di un dato gruppo. Ad esempio, i criminali considerano l’estorsione un modo normale per guadagnare denaro, ma la maggior parte della popolazione considera questo comportamento deviante. Ciò vale anche per alcuni comportamenti sociali: in alcune società sono considerati devianti, in altre no. In generale, le forme di comportamento deviante includono criminalità, alcolismo, tossicodipendenza, prostituzione, gioco d'azzardo, disturbi mentali e suicidio.

Una delle tipologie di comportamento deviante riconosciute nella sociologia moderna, sviluppata da R. Merton in linea con l'idea di devianza come risultato dell'anomia, cioè. il processo di distruzione degli elementi fondamentali della cultura, principalmente in termini di standard etici.

La tipologia del comportamento deviante di Merton si basa sull'idea di devianza come divario tra obiettivi culturali e modi socialmente approvati per raggiungerli.

In base a ciò, identifica quattro possibili tipi di deviazione:

Innovazione, che presuppone l'accordo con gli obiettivi della società e il rifiuto dei metodi generalmente accettati per raggiungerli (“innovatori” includono prostitute, ricattatori, creatori di “piramidi finanziarie”, grandi scienziati);
ritualismo associato alla negazione degli obiettivi di una data società e all'assurda esagerazione dell'importanza dei modi per raggiungerli, ad esempio, un burocrate richiede che ogni documento venga compilato attentamente, ricontrollato, archiviato in quattro copie, ma il principale la cosa è dimenticata: l'obiettivo;
ritiro (o fuga dalla realtà), espresso nel rifiuto sia degli obiettivi socialmente approvati che dei metodi per raggiungerli (ubriachi, tossicodipendenti, senzatetto, ecc.);
una ribellione che nega sia obiettivi che metodi, ma si sforza di sostituirli con nuovi (rivoluzionari che lottano per una rottura radicale di tutte le relazioni sociali).

Merton ritiene che l'unico tipo di comportamento non deviante sia quello conforme, espresso in accordo con gli obiettivi e i mezzi per raggiungerli. La tipologia di Merton si concentra sul fatto che la deviazione non è il prodotto di un atteggiamento assolutamente negativo nei confronti delle norme e degli standard generalmente accettati. Ad esempio, un ladro non rifiuta un obiettivo socialmente approvato: il benessere materiale, può lottare per raggiungerlo con lo stesso zelo di un giovane preoccupato per la sua carriera. Il burocrate non abbandona le regole del lavoro generalmente accettate, ma le segue troppo alla lettera, raggiungendo l'assurdità. Allo stesso tempo, sia il ladro che il burocrate sono devianti.

Alcune cause di comportamento deviante non sono di natura sociale, ma biopsichica. Ad esempio, la tendenza all'alcolismo, alla tossicodipendenza e ai disturbi mentali può essere trasmessa dai genitori ai figli. Nella sociologia del comportamento deviante ci sono diverse direzioni che spiegano le ragioni del suo verificarsi. Pertanto, Merton, utilizzando il concetto di "anomia" (uno stato della società in cui vecchie norme e valori non corrispondono più a relazioni reali e nuove non sono ancora state stabilite), considerava la causa del comportamento deviante il incoerenza tra gli obiettivi proposti dalla società e i mezzi che offre per raggiungerli. Nell'ambito della direzione basata sulla teoria del conflitto, si sostiene che i modelli sociali di comportamento sono devianti se si basano sulle norme di un'altra cultura. Ad esempio, un criminale è considerato portatore di una certa sottocultura che è in conflitto con il tipo di cultura dominante in una determinata società. Numerosi sociologi domestici moderni ritengono che le fonti di deviazione siano la disuguaglianza sociale nella società, le differenze nella capacità di soddisfare i bisogni dei diversi gruppi sociali.

Esistono relazioni tra varie forme di comportamento deviante, dove un fenomeno negativo rafforza l'altro. Ad esempio, l’alcolismo contribuisce ad aumentare il teppismo. L’emarginazione è una delle cause della devianza. Il principale segno di emarginazione è la rottura dei legami sociali, e nella versione “classica” si rompono prima i legami economici e sociali, e poi quelli spirituali. Come caratteristica del comportamento sociale delle persone emarginate, si può nominare una diminuzione del livello delle aspettative sociali e bisogni sociali. La conseguenza dell'emarginazione è la primitivizzazione di alcuni segmenti della società, che si manifesta nella produzione, nella vita quotidiana e nella vita spirituale.

Un altro gruppo di cause di comportamento deviante è associato alla diffusione di vari tipi di patologie sociali, in particolare all'aumento delle malattie mentali, all'alcolismo, alla tossicodipendenza e al deterioramento del patrimonio genetico della popolazione.

Il vagabondaggio e l'accattonaggio, che rappresentano uno stile di vita speciale (rifiuto di partecipare a lavori socialmente utili, concentrandosi solo sul reddito non guadagnato), si sono recentemente diffusi tra vari tipi di deviazioni sociali. Il pericolo sociale di deviazioni sociali di questo tipo è che vagabondi e mendicanti spesso fungono da intermediari nella distribuzione della droga, commettono furti e altri crimini.

Comportamento deviante in società moderna ha alcune caratteristiche. Questo comportamento sta diventando sempre più rischioso e razionale. La differenza principale tra i devianti che corrono consapevolmente dei rischi e gli avventurieri è la loro fiducia nella professionalità, la fede non nel destino e nel caso, ma nella conoscenza e nella scelta consapevole. Il comportamento deviante a rischio contribuisce all'autorealizzazione, all'autorealizzazione e all'autoaffermazione dell'individuo.

Spesso il comportamento deviante è associato alla dipendenza, ad es. con il desiderio di evitare il disagio socio-psicologico interno, di cambiare il proprio stato socio-psicologico, caratterizzato da lotta interna, conflitto intrapersonale. Pertanto, il percorso deviante viene scelto principalmente da coloro che non hanno un'opportunità legale di autorealizzazione nelle condizioni della gerarchia sociale esistente, la cui individualità è soppressa e le aspirazioni personali sono bloccate. Queste persone non possono fare carriera o cambiare il loro status sociale utilizzando canali legittimi di mobilità sociale, per cui considerano innaturali e ingiuste le norme dell'ordine generalmente accettate.

Se l'uno o l'altro tipo di deviazione acquisisce un carattere stabile e diventa la norma di comportamento per molti, la società è obbligata a riconsiderare i principi che stimolano il comportamento deviante o a rivalutare le norme sociali. Altrimenti, il comportamento considerato deviante potrebbe diventare normale.

Per evitare che la deviazione distruttiva si diffonda è necessario:

Ampliare l’accesso a modalità legittime per raggiungere il successo e salire la scala sociale;
osservare l'uguaglianza sociale davanti alla legge;
migliorare la legislazione, allineandola alle nuove realtà sociali;
lottare per l’adeguatezza dei reati e delle pene.

Forma di comportamento sociale

Così come la temperatura può indicare la salute o l’insalubrità del corpo, così una norma sociale e il suo rispetto possono caratterizzare la salute sociale. Il malessere sociale può essere giudicato in base alle deviazioni dalle norme sociali: etiche, legali, deviazioni di vario tipo, tra cui aggressivo (causando danni fisici e morali a un altro), egoista (appropriazione indebita di ciò che non appartiene a se stessi), passivo sociale, espressi in varie forme di comportamento autodistruttivo (alcolismo, tossicodipendenza, suicidio, promiscuità sessuale e prostituzione, comportano anche le conseguenze della distruzione fisica e spirituale dell'individuo).

Le norme sociali sono istruzioni, requisiti, desideri e aspettative di comportamento appropriato (socialmente approvato). Le norme sono determinati campioni ideali (modelli) che prescrivono ciò che le persone dovrebbero dire, pensare, sentire e fare in situazioni specifiche. Una norma è una misura del comportamento accettabile di un individuo o di un gruppo che si è storicamente sviluppato in una particolare società. Questi sono una sorta di confini. La norma significa anche qualcosa di statisticamente medio, o la regola dei grandi numeri (“come tutti gli altri”). Ad esempio, la durata dell’età attiva può variare a seconda del periodo specifico e della società.

Tipi:

1. Le abitudini sono modelli stabiliti (stereotipi) di comportamento in determinate situazioni.
2. Le buone maniere - forme esterne comportamento umano che riceve una valutazione positiva o negativa da parte degli altri. Le buone maniere distinguono le persone educate da quelle maleducate, la gente secolare dalla gente comune. Se le abitudini si acquisiscono spontaneamente, allora le buone maniere vanno coltivate.
3. L'etichetta è un sistema di regole di comportamento adottate in circoli sociali speciali che costituiscono un unico insieme. Comprende usi speciali, norme, cerimonie e rituali. Caratterizza gli strati superiori della società e appartiene all'area della cultura d'élite.
4. La consuetudine è un ordine di comportamento tradizionalmente stabilito. Anche questo si basa sull'abitudine, ma non si riferisce ad abitudini individuali ma collettive. Questi sono modelli di azioni di massa socialmente approvati che si consiglia di eseguire.
5. Tradizione: tutto ciò che è ereditato dai predecessori. Originariamente questa parola significava “tradizione”. Se usi e costumi si tramandano da una generazione all'altra diventano tradizioni.
6. Il rituale è un tipo di tradizione. Caratterizza azioni non selettive, ma di massa. È un insieme di azioni stabilite dalla consuetudine o dal rituale. Esprimono alcune idee religiose o tradizioni quotidiane. I rituali non sono limitati a un gruppo sociale, ma si applicano a tutti i segmenti della popolazione. I rituali accompagnano momenti importanti della vita umana.
7. Cerimonia e rituale. Una cerimonia è una sequenza di azioni che hanno un significato simbolico e sono dedicate alla celebrazione di determinati eventi o date. La funzione di queste azioni è quella di enfatizzare il valore speciale degli eventi celebrati per la società o il gruppo. Un rituale è un insieme di gesti o parole altamente stilizzati e attentamente pianificati eseguiti da persone appositamente scelte e addestrate per questo scopo. Il rituale è dotato di significato simbolico.
8. La morale è un modello di azione di massa protetto e altamente rispettato dalla società. I costumi riflettono i valori morali della società; la loro violazione è punita più severamente della violazione delle tradizioni. Queste sono usanze che hanno un significato morale. Una forma speciale di morale sono i tabù (un divieto assoluto imposto a qualsiasi azione, parola, oggetto). Era particolarmente comune nella società tradizionale. Nella società moderna, i tabù si applicano all'incesto, al cannibalismo, alla profanazione di tombe o agli insulti, ecc.
9. Leggi: norme e regole di condotta, documentate, sostenute dall'autorità politica dello Stato. Con le leggi, la società protegge i valori più preziosi e venerati: la vita umana, i segreti di stato, i diritti e la dignità umana, la proprietà.
10. Moda e hobby. L’infatuazione è una dipendenza emotiva a breve termine. Il cambiamento di hobby che ha preso piede nei grandi gruppi si chiama moda.
11. I valori sono socialmente approvati e condivisi dalla maggior parte delle persone su cosa sia il bene. Giustizia, patriottismo, amicizia, ecc. I valori non vengono messi in discussione; servono come uno standard, un ideale per tutte le persone. Per descrivere quali valori sono guidati dalle persone, i sociologi usano il termine orientamenti di valore. I valori appartengono al gruppo o alla società, gli orientamenti di valore appartengono all'individuo. I valori sono credenze condivise da molte persone riguardo agli obiettivi a cui tendere.
12. Credenze: convinzione, impegno emotivo verso qualsiasi idea, reale o illusoria.
13. Codice d'onore. Tra le regole che governano il comportamento delle persone ce ne sono di speciali che si basano sul concetto di onore. Hanno un contenuto etico e indicano come una persona dovrebbe comportarsi per non offuscare la sua reputazione, dignità e buon nome.

Per soggetti: universale, società, gruppo, collettivo.

Per oggetto: politico, economico, estetico, religioso, ecc.

Metodo di disposizione: basato sulla convinzione interna, sull'opinione pubblica o sulla coercizione, sul potere dello Stato. apparato.

Per funzione: norme di valutazione, guida, controllo, regolazione, punizione, incoraggiamento.

Secondo la forma di formazione e fissazione: rigidamente fissa e flessibile, oppure norme-aspettative e norme-regole.

Nel comportamento sociale delle persone ci sono molte deviazioni indesiderabili dalle norme sociali, in altre parole, deviazioni. A loro è associato un altro concetto sociologico: il comportamento deviante.

Solo il tipo di comportamento conformista si distingue per la coerenza di obiettivi e mezzi ed è desiderabile e non deviante. L’innovazione è caratterizzata dal perseguimento di un obiettivo socialmente significativo rifiutando i mezzi legali per raggiungerlo. Una situazione simile si verifica nei casi in cui il raggiungimento degli obiettivi desiderati è difficile o bloccato per qualche motivo. Ad esempio, il desiderio di arricchirsi è spesso impossibile da realizzare legalmente. Il ritualismo implica la rinuncia ad alti obiettivi culturali quando risultano inaccessibili, seguendo incondizionatamente le norme istituzionali. La giustificazione del ritualismo si basa su affermazioni del tipo: “Sono felice di quello che ho”, “Gli altri sono in una situazione molto peggiore della mia”, “Più voli in alto, più è doloroso cadere”... ritiratismo viene scelto da persone che hanno sperimentato un acuto conflitto interno tra standard morali ben interiorizzati e l'impossibilità di raggiungere gli obiettivi desiderati con mezzi generalmente accettati. La deviazione in questo caso si manifesta nel rifiuto sia degli obiettivi che dei mezzi. Lo dimostrano gli alcolisti, i tossicodipendenti, i senzatetto, i vagabondi e altre persone emarginate. La ribellione o la ribellione implica una linea di condotta contro le norme sociali prevalenti e porta alla loro sostituzione con altre.

La natura del comportamento deviante dipende, in primo luogo, da come a una persona viene insegnato a rispondere alle difficoltà emergenti: attraverso azioni creative o distruttive, e in secondo luogo, dal modo in cui la società stimola le azioni creative dell'individuo. Il criterio principale per determinare la natura del comportamento deviante è la sua forma di attuazione, in particolare la presenza di un attributo di violenza.

La deviazione distruttiva non può essere identificata solo con la criminalità (chiamata anche condotta delinquenziale). Il crimine è un comportamento penalmente punibile, proibito dalla legge, ed è solo una forma di questo tipo di comportamento deviante. Da molto tempo nella nostra società si registra un aumento dei comportamenti sociali devianti negativi, alcuni dei quali (tossicodipendenza, corruzione, alcolismo, suicidio) minacciano lo spopolamento. Allo stesso tempo, la durata della manifestazione della natura deviante del comportamento sociale contribuisce a un cambiamento nello stato funzionale della società. La stessa società odierna riproduce il comportamento umano distruttivo, quelle forme che contribuiscono alla discrepanza di interessi tra le persone, all'alienazione, all'emarginazione e ad altre patologie sociali.

Le deviazioni positive si verificano quando contribuiscono al progresso della società, aumentano il livello della sua organizzazione e aiutano a superare standard di comportamento obsoleti, conservatori o addirittura reazionari. Pertanto, in una società postindustriale, la cosa principale non è la forza fisica, ma la capacità di innovare.

Nella cultura moderna, il comportamento sociale presuppone non tanto il mantenimento del proprio status da parte di una persona (che è tipico della cultura tradizionale), ma piuttosto il suo adattamento abile e ragionevole a una situazione specifica. Ciò che conta di più non è il rispetto letterale delle regole, ma la capacità di infrangerle se necessario. A questo proposito, il ruolo dell’individuo aumenta notevolmente. L’individuo è costretto, invece di adempiere alle istruzioni obbligatorie e ai divieti di comportamenti ritualizzati, a giocare in modo creativo con norme significativamente più mobili. Creando forme sociali della sua esistenza, una persona può stabilirsi nel mondo o distruggerla. La scelta del futuro è possibile sia nella direzione “ascendente” del miglioramento sociale, sia lungo il percorso “discendente”, rivelando distruttività. Si ritiene che il compito principale di una persona sia resistere alle forze distruttive del mondo.

Modelli di comportamento dei bambini

I cambiamenti in atto nella società moderna contribuiscono all'emergere di molti problemi associati alla crescita dei figli. Sfortunatamente, ogni anno cresce il numero di bambini in età prescolare le cui azioni aggressive e conflittuali sono nella migliore delle ipotesi sorprendenti. Comportamento antisociale inappropriato, mancanza di interesse per l’apprendimento, incapacità di comunicare squadra di bambini- tutti questi sono segni di un bambino “difficile” con comportamenti devianti.

La devianza è una deviazione dalla norma. Quando questo termine viene utilizzato per descrivere il comportamento di un bambino, significa che le sue azioni non rientrano nel quadro generalmente accettato e vanno oltre le norme stabilite.

Ogni disciplina scientifica definisce il concetto di comportamento deviante a suo modo:

1. Nelle scienze sociali, la devianza è un fenomeno sociale che rappresenta una minaccia per la sopravvivenza sociale e fisica di una persona nell'ambiente immediato, un certo ambiente sociale. Questi fenomeni interrompono il processo di assimilazione e riproduzione di norme e valori e diventano un ostacolo all'autosviluppo e all'autorealizzazione nella società.
2. In medicina il comportamento deviante è considerato dal punto di vista della salute neuropsichica.
3. In psicologia, il comportamento deviante nei bambini è determinato da un modello antisociale errato di risoluzione delle situazioni di conflitto e dalla completa ignoranza della vera realtà, che porta alla violazione delle norme accettate o al danno agli altri e a se stessi.

Cause di comportamento anormale del bambino

Le ragioni che causano deviazioni nel comportamento del bambino sono così diverse e complesse che è quasi impossibile individuarne una decisiva in ogni caso specifico. Molto spesso, lo sfondo del comportamento deviante è un complesso di problemi: fattori sociali e biologici, caratteristiche dello sviluppo fisiologico e mentale del bambino e specificità dell'ambiente.

Ragioni mediche e biologiche. Questo gruppo di ragioni è diviso in tre sottogruppi principali:

Congenito;
ereditario;
ragioni acquisite.

Le cause congenite sono causate da danni intrauterini al feto durante la gravidanza. Potrebbe essere: tossicosi, conseguenze dell'intossicazione da farmaci, malattie infettive somatiche e croniche della futura mamma (soprattutto all'inizio della gravidanza), cattiva alimentazione e stile di vita malsano (bere alcol o droghe, fumare).

Le cause congenite influenzano la maturazione del sistema nervoso, influenzando così le caratteristiche individuali del bambino e interrompendo i meccanismi di regolazione volontaria del comportamento. Di conseguenza, il naturale sviluppo mentale del bambino potrebbe rallentare o cambiare, il che aggraverà le crisi legate all’età e porterà a comportamenti devianti.

Le cause ereditarie sono causate da danni al materiale genetico: mutazioni genetiche o cromosomiche, difetti metabolici che influenzano la maturazione delle strutture cerebrali. Ciò si traduce in disturbi dello sviluppo mentale, difetti fisici, difetti dell’udito o della vista e danni al sistema nervoso.

Caratteristiche ereditarie vengono spiegate le principali caratteristiche del sistema nervoso piccolo uomo, da cui dipendono il temperamento, la fatica e la capacità di lavorare del bambino, la sensibilità del bambino all'ambiente, la capacità di adattarsi rapidamente e di stabilire contatti.

Le cause acquisite sorgono durante la vita del bambino. Insieme all'influenza dell'ereditarietà, non ha poca importanza anche l'inferiorità delle cellule nervose del cervello, causata da gravi malattie del bambino in tenera età e da lesioni cerebrali traumatiche.

Tra le cause acquisite rientrano anche le malattie somatiche e nervose, le malattie croniche con recidive ripetute. Le malattie a lungo termine diventano spesso fonte di nevrosi, ritardi nello sviluppo e provocano disobbedienza e aggressività. Contribuiscono a diminuire la capacità mentale di padroneggiare determinate attività e interferiscono con lo stabilire contatti con i coetanei. Di conseguenza, la personalità e il comportamento del bambino si formano in modo patologico. E poi si manifesta nell’instabilità emotiva del bambino, nell’indebolimento dei suoi meccanismi adattivi e protettivi.

Ragioni sociali

Innanzitutto, le cause sociali del comportamento deviante nei bambini piccoli e negli adolescenti includono un ambiente familiare disfunzionale. Il concetto di "disfunzione familiare" comprende varie caratteristiche negative: relazioni intrafamiliari, difetti nella sua composizione quantitativa, strutturale e per età, collegamenti dei membri della famiglia con varie istituzioni sociali esterne (ad esempio, con i rappresentanti di un asilo nido).

Le famiglie disfunzionali, in cui si creano le condizioni per un aumento del rischio di comportamenti devianti nel bambino, si dividono nelle seguenti tipologie:

Numerosi studi hanno dimostrato che le famiglie disfunzionali sono caratterizzate dai seguenti tipi di genitorialità inadeguata:

Negligenza nascosta (i genitori svolgono i loro compiti in modo puramente formale);
condonare la negligenza (gli adulti non criticano in alcun modo il comportamento anormale del bambino);
eccessiva severità ed esigenza nei confronti del bambino;
rifiuto emotivo;
iperprotezione ed eccessiva irragionevole ammirazione per il bambino.

Ambiente familiare sfavorevole e metodi educativi inadeguati, mancanza di linguaggio comune con i genitori, incapacità di stabilire relazioni con gli altri: tutto ciò può diventare un prerequisito per la manifestazione di comportamenti devianti nel bambino età prescolare.

Ragioni pedagogiche

Spesso, gli adulti che richiedono disciplina da parte del bambino e adesione a una cultura di comportamento si imbattono nella domanda del bambino in età prescolare "Perché?" È necessario rispondere in modo tempestivo e motivato. Se gli adulti non potevano o non volevano spiegare al bambino l'essenza di un determinato requisito, il risultato è la formazione di una comprensione distorta del bambino sulle norme generalmente accettate. La discrepanza tra le dichiarazioni degli adulti e l'effettiva violazione di queste affermazioni da parte loro è un esempio negativo per un bambino.

Un altro motivo pedagogico è l'abuso dei divieti. Se gli adulti superano le misure restrittive, è del tutto possibile che il bambino abbia una reazione difensiva sotto forma di comportamento anomalo.

Quando gli adulti non tengono pienamente conto delle caratteristiche individuali, dell'età e psicologiche del bambino, aumenta la probabilità di errori nella valutazione delle sue capacità. E questo porta a conflitti e manifestazioni anormali di comportamento.

Ragioni psicologiche

Nei bambini in età prescolare primaria, le deviazioni comportamentali si manifestano con esplosioni di rabbia. Il bambino può reagire in modo molto violento alle restrizioni imposte dai genitori: strillare, iniziare a scalciare o soffocare. Se i genitori riescono a ignorare i capricci e le richieste del bambino, imparano a distrarlo nei momenti di rabbia infantile, tali manifestazioni indesiderabili saranno superate.

Tuttavia, va notato che fino a 5 anni tali deviazioni nel comportamento dei bambini sono considerate entro limiti normali.

Nell'età prescolare più anziana, il bambino impara cos'è una "lotta di emozioni". Lo comprende come una contraddizione tra la percezione del suo “io” e le valutazioni degli altri. A questa età, gli errori genitoriali possono portare il bambino a essere consumato dalle proprie emozioni. E questo, a sua volta, diventa causa di comportamenti devianti.

Correzione e prevenzione dei comportamenti devianti nei bambini in età prescolare

I principali problemi dei bambini con comportamenti devianti sono la loro incapacità di controllarsi e di interagire efficacemente con gli altri.

Al fine di eliminare le distorsioni nella risposta emotiva e gli stereotipi comportamentali esistenti e ricostruire i contatti completi del bambino con i pari, sono state individuate le seguenti soluzioni:

1. Formazione dell'interesse del bambino per le persone che lo circondano e il desiderio di capirle.
2. Consolidamento delle capacità comunicative, conoscenze di base sulle regole di comportamento.
3. Sviluppare capacità di comportamento adeguato.
4. Insegnare al bambino a valutare correttamente se stesso e a bilanciare i suoi stati emotivi.
5. Sviluppo della capacità di comunicare in varie situazioni attraverso varie forme.

I metodi di correzione del comportamento dovrebbero basarsi sull'organizzazione di attività che siano interessanti per il bambino.

Poiché il gioco è il tipo di attività principale per i bambini in età prescolare, per lo sviluppo della sfera comunicativa ed emotiva, di norma, vengono utilizzati quanto segue:

Comunicazione e giochi all'aperto;
mettere in atto “situazioni difficili”;
giochi ritmici con parole;
suonare musica e ballare;
leggere e discutere di fiabe.

L'ultimo punto merita un'attenzione particolare. Dopotutto, le fiabe sono strettamente legate ai giochi, e quindi la terapia delle fiabe è una delle direzioni nella correzione e prevenzione del comportamento deviante nei bambini in età prescolare. Le fiabe aiutano i bambini a formare i concetti di "bene" e "male", rivelano il loro potenziale creativo e insegnano loro a valutare correttamente le proprie azioni e quelle degli altri.

Per un bambino in età prescolare una fiaba ha uno straordinario potere attrattivo. Gli permette di fantasticare e sognare liberamente. Allo stesso tempo, una fiaba per un bambino non è solo fantasia e finzione, ma anche una realtà speciale che amplia i confini della vita quotidiana. In una fiaba puoi incontrare sentimenti e fenomeni complessi e comprendere il mondo delle esperienze degli adulti in una forma accessibile alla comprensione dei bambini.

Inoltre, i bambini piccoli hanno un meccanismo di identificazione altamente sviluppato. In altre parole, il bambino si unisce facilmente a un personaggio fiabesco, scegliendo molto spesso un eroe positivo. La ragione di ciò non è che il bambino comprenda tutta la profondità delle relazioni umane. È solo che se confronti l'eroe con altri personaggi, la posizione dell'eroe attrae di più il bambino. Grazie a ciò, il bambino impara valori e norme morali.

Oltre ai giochi e alle attività correttive, un bambino con comportamenti devianti ha bisogno di una solida routine quotidiana e nutrizione appropriata, nel monitoraggio dei programmi e dei film visti in TV. E i genitori devono essere pazienti e comprensivi e imparare l’autocontrollo.

La vita odierna è caratterizzata da una rivalutazione dei valori consolidati. E questo riguarda prima di tutto i rapporti umani. Molti principi pedagogici sono stati riconosciuti come irrilevanti e i nuovi non sono stati ancora completamente formati. Alcuni adulti hanno un livello insufficiente di cultura psicologica e pedagogica, e i bambini diventano costantemente oggetto di esperimenti didattici non sempre riusciti. In definitiva, tutto ciò può portare a un'ampia varietà di forme di comportamento deviante nei bambini piccoli e, successivamente, negli adolescenti.

Forme di comportamento della personalità

Quando una persona si trova in una spiacevole situazione di conflitto, cerca di eliminare la disarmonia interna che si è creata. Ciò vale sia per i conflitti intrapersonali che interpersonali. Ma non tutti sono in grado di far fronte adeguatamente alla pressione della parte opposta. Una persona in una situazione di conflitto può comportarsi in modo completamente diverso. Esistono cinque strategie principali per affrontare i conflitti. Si basano su un sistema chiamato metodo Thomas-Kilman. Il sistema ti consente di creare il tuo stile di risoluzione dei conflitti per ogni persona. Lo stile di comportamento in un particolare conflitto è determinato dalla misura in cui un membro del team vuole soddisfare i propri interessi (agendo attivamente o passivamente) - assertività e gli interessi dell'altra parte (agendo congiuntamente o individualmente) - cooperazione.

Per descrivere i tipi di comportamento delle persone in una situazione di conflitto, K. Thomas ha proposto di utilizzare un modello bidimensionale di regolazione del conflitto, le cui dimensioni principali sono due parametri indipendenti:

1) il grado in cui i propri interessi vengono realizzati e i propri obiettivi vengono raggiunti;
2) livello di cooperazione, tenendo conto degli interessi dell'altra parte.

Diamo uno sguardo più da vicino a questi 5 stili comportamentali:

La competizione (competizione) è il desiderio di raggiungere i propri interessi a scapito di un altro. Una tale strategia implica necessariamente un vincitore e un perdente. Una persona che utilizza questa strategia è molto attiva e preferisce risolvere il conflitto a modo suo. Un tale partecipante al conflitto non è interessato alla cooperazione con gli altri ed è capace di prendere decisioni volitive. Chi ricorre a questa strategia usa le sue qualità volitive per raggiungere l'obiettivo e, se la sua volontà è sufficientemente sviluppata, ci riesce. La rivalità può essere efficace se la persona che la usa ha un certo potere. In una situazione in cui una persona non ha potere sufficiente e status adeguato per attuarlo, lo stile competitivo utilizzato nei conflitti si trasforma in un'ovvia "abitudine al conflitto", provocando alienazione e riluttanza a continuare la comunicazione e persino i rapporti d'affari. Con uno stile competitivo, gli alleati vengono conquistati solo quando lo stile di comportamento che usano porta il risultato positivo desiderato: la vittoria.

L'accomodamento significa sacrificare i propri interessi per il bene di un altro. Una strategia per appianare le contraddizioni, soprattutto sacrificando i propri interessi. La persona non cerca di difendere i propri interessi e accetta di fare ciò che l'altro partecipante non vuole.

Il compromesso è una strategia per risolvere i disaccordi e il confronto attraverso concessioni reciproche. In questo caso, nessuna delle parti aderirà ad una soluzione che non la soddisfi. Se si raggiunge un compromesso senza un’attenta considerazione di altre possibili soluzioni, potrebbe non essere la soluzione ottimale al conflitto.

Evitamento: mancanza di desiderio di cooperazione e mancanza di tendenza a raggiungere i propri obiettivi. Questa strategia e il corrispondente stile di comportamento nei conflitti vengono implementati quando una persona non difende i propri diritti, non collabora con nessuno per sviluppare una soluzione al problema o semplicemente evita di risolvere il conflitto. Quando si evita o si abbandona un conflitto, una persona può avere paura del confronto. Evitando una reale risoluzione del conflitto, si priva dell'opportunità di prendere parte all'ulteriore sviluppo della situazione, ma tale comportamento può portare all'aggravarsi del problema.

In questo caso si distinguono le forme di cura più tipiche:

Silenzio;
- ritiro dimostrativo;
- rabbia nascosta;
- depressione;
- ignorare l'autore del reato;
- passaggio a rapporti puramente commerciali;
- atteggiamento indifferente;
- rifiuto totale del rapporto.

Spesso lo stile di evitamento è considerato una “fuga” dai problemi e dalle responsabilità, piuttosto che una via d’uscita efficace dal conflitto.

La cooperazione è la strategia e lo stile di comportamento più produttivo nei conflitti, che molto spesso porta alla risoluzione e ad una via d'uscita produttiva dal conflitto con reciproca soddisfazione degli interessi dei partecipanti. Tuttavia, lo stile collaborativo è difficile da implementare e richiede molto tempo e una formazione specifica per le persone che lo utilizzano. Con questa strategia, la soddisfazione degli interessi di tutti i partecipanti al conflitto o alla situazione di conflitto porta alla scomparsa dell'oggetto del conflitto e, di conseguenza, il rischio delle sue conseguenze è ridotto al minimo.

Molti esperti evidenziano anche la strategia della soppressione, che implica la tendenza a sopprimere il conflitto per mantenere le relazioni ad ogni costo. In alcune situazioni, quando il confronto su disaccordi minori porta a uno stress eccessivo nelle relazioni e può distruggere i rapporti d'affari, la pace in famiglia, quando l'avversario non è ancora pronto ad ascoltare e comprendere, la strategia di reprimere il conflitto è ragionevole. I conflitti a volte si risolvono e si “esauriscono” solo perché si continuano a mantenere rapporti amichevoli o d'affari. Sopprimere i conflitti gravi e significativi che richiedono discussione e risoluzione significa che le principali questioni controverse non vengono affrontate. Se una persona finge come se nulla fosse, sopporta ciò che sta accadendo per non disturbare la pace, sopprime tutte le emozioni negative, rimane in silenzio, usa varie forme di repressione, autoritarismo e, di conseguenza, manipolazione per ottenere l'obiettivo desiderato risultato.

La scelta delle strategie individuali e degli stili di comportamento in conflitto che siano produttivi per ogni persona, così come l'intenzione in conformità con lo stile di comportamento scelto di una serie di tattiche di influenza dipende da:

Dalle proprietà personali della parte in conflitto e dal suo stile di comportamento caratteristico;
- sullo stile di comportamento dei partecipanti coinvolti nel conflitto;
- sulla natura del conflitto stesso, sulla sua tipologia;
- sul significato del conflitto per i suoi partecipanti. Argomento: “Scelta dello stile di comportamento in conflitto. Il concetto di Thomas-Kilman." Conflittologia.

Nell'ambito di questo lavoro del corso, è stato condotto uno studio tra gli studenti PGSGA del primo anno della Facoltà di Storia. In questo studio, abbiamo identificato in termini percentuali quale stile di comportamento in conflitto è più popolare nel primo anno. Lo studio è stato condotto utilizzando il test di Thomson su 20 studenti. Sulla base dei risultati, possiamo concludere che il 55% degli intervistati in situazioni di conflitto si batte per una soluzione congiunta al problema, che consentirebbe a entrambe le parti di trarne vantaggio; Il 17% compete, cercando di difendere i propri interessi. Un altro 17% risolve i conflitti attraverso il compromesso. La restante percentuale proviene da coloro che preferiscono adattarsi o evitare situazioni controverse.

Pertanto, possiamo concludere che una persona in una situazione di conflitto può agire in modi completamente diversi. Tutto dipende dallo stile di comportamento a cui aderisce quando sperimenta l'opposizione dalla parte opposta. Come già scoperto, distinguiamo 5 principali stili di comportamento (secondo K. Thomas). E, naturalmente, la scelta degli stili e delle strategie dipende dalle caratteristiche personali, dalla natura del conflitto e dal significato del conflitto per i suoi partecipanti.

Sviluppo di forme di comportamento

Il comportamento è la capacità degli esseri umani e degli animali di modificare le proprie azioni sotto l'influenza di fattori interni ed esterni, una caratteristica del tipo di organizzazione animale. L'intera storia dello sviluppo della psiche e del comportamento degli animali, secondo questo concetto, è divisa in una serie di fasi e livelli.

Il comportamento istintivo è un insieme di manifestazioni innate geneticamente fissate dell'attività esterna degli animali. Il comportamento istintivo appare in tutti i rappresentanti della stessa specie approssimativamente nelle stesse forme ed è finalizzato a garantire le funzioni vitali più importanti per l'esistenza dell'individuo e la continuazione della specie. L'autonomia relativa e la variabilità relativamente bassa del comportamento istintivo sono determinate da connessioni stabili formate durante la filogenesi nel sistema nervoso centrale (“programmi d'azione” ereditariamente fissati). Pertanto, il comportamento istintivo non dipende direttamente dalla specifica esperienza individuale dell'animale, sebbene si sviluppi nell'ontogenesi in combinazione e interazione con i processi di apprendimento. In molti casi, i segni degli oggetti a cui sono dirette le azioni istintive vengono registrati nella memoria mediante imprinting. Le azioni istintive, che costituiscono il comportamento istintivo, consistono in complessi di movimenti e posture istintivi chiaramente coordinati, nonché suoni e altri segnali, processi secretori, fenomeni di termoregolazione, cambiamenti di colore e altri processi che si verificano in una determinata sequenza. Pertanto, il comportamento istintivo è una reazione olistica complessa dell'intero organismo.

Già nelle prime fasi dello sviluppo, osservando il comportamento degli animali, incontriamo forme di comportamento individualmente variabili che, a differenza delle azioni istintive, possono essere caratterizzate come abilità. Per abilità intendiamo quelle nuove reazioni o azioni che sorgono sulla base della formazione o dell'esperienza individuale e funzionano automaticamente.

Poiché inizialmente, come già notato, le azioni istintive sono diffuse, di natura meno differenziata e il comportamento variabile individualmente ha un repertorio di reazioni molto limitato, abilità e istinto non divergono tanto quanto in seguito. Nel corso dell'ulteriore sviluppo, le differenze quantitative, accumulandosi, fanno un salto, e le forme individualmente variabili, differenziandosi sempre più nettamente, si distinguono dall'unità primaria con gli istinti.

Il comportamento intellettuale degli animali è una delle manifestazioni dell'attività mentale con i suoi aspetti innati e acquisiti. È il risultato e la manifestazione più alta dell'accumulo individuale di esperienza, una categoria speciale di apprendimento con le sue caratteristiche qualitative intrinseche.

La fonte del comportamento di un animale può essere costituita da programmi, sia incorporati nell’esperienza della sua specie e trasmessi in codici ereditari (comportamento “istintivo”), sia formati nell’esperienza diretta di un dato individuo (comportamento riflesso individualmente variabile o condizionato). Gli animali non hanno la capacità di assimilare l'esperienza di qualcun altro e di trasferirla, appresa da un individuo, a un altro individuo, tanto meno di trasferire l'esperienza formata nel corso di diverse generazioni. Quei fenomeni descritti come "imitazione" negli animali occupano un posto relativamente limitato nella formazione del loro comportamento e sono più probabilmente una forma di trasferimento pratico diretto della propria esperienza rispetto al trasferimento di informazioni accumulate nella storia di un numero di generazioni e somiglierebbe in qualche modo all’assimilazione dell’esperienza materiale o spirituale delle generazioni passate, che è caratteristica della storia sociale umana.

Queste tre caratteristiche costituiscono le caratteristiche principali del comportamento animale e lo distinguono fondamentalmente dall'attività cosciente dell'uomo.

Il confronto tra la psiche animale e quella umana ci consente di evidenziare le seguenti principali differenze tra loro:

1. Un animale può agire solo nell'ambito di una situazione percepita direttamente, e tutti gli atti che compie sono limitati da bisogni biologici, cioè la motivazione è sempre biologica.

Gli animali non fanno nulla che non soddisfi i loro bisogni biologici. Il pensiero concreto e pratico degli animali li rende dipendenti dalla situazione immediata. Solo nel processo di manipolazione orientata l'animale è in grado di risolvere problemi problematici. Una persona, grazie al pensiero astratto e logico, può prevedere eventi e agire secondo necessità cognitiva - consapevolmente.

Il pensiero è strettamente correlato alla trasmissione. Gli animali danno segnali ai parenti solo sui propri stati emotivi, mentre gli esseri umani usano il linguaggio per informare gli altri nel tempo e nello spazio, trasmettendo l'esperienza sociale. Grazie al linguaggio, ogni persona utilizza un'esperienza che è stata sviluppata dall'umanità nel corso di migliaia di anni e che non ha mai percepito direttamente.

2. Gli animali sono in grado di utilizzare gli oggetti come strumenti, ma nessun singolo animale può creare uno strumento. Gli animali non vivono in un mondo di cose permanenti e non compiono azioni collettive. Anche osservando le azioni di un altro animale, non si aiuteranno mai a vicenda né agiranno insieme.

Solo l'uomo crea gli strumenti secondo un piano ben congegnato, li usa per lo scopo previsto e li conserva per il futuro. Vive in un mondo di cose permanenti, usa strumenti insieme ad altre persone, acquisisce l'esperienza dell'uso degli strumenti e la trasmette ad altri.

3. La differenza tra la psiche degli animali e quella dell'uomo sta nei sentimenti. Anche gli animali sono in grado di provare emozioni positive o negative, ma solo una persona può simpatizzare con un'altra persona nel dolore o nella gioia, godersi le immagini della natura e provare sentimenti intellettuali.

4. Le condizioni per lo sviluppo della psiche degli animali e degli esseri umani sono la quarta differenza. Lo sviluppo della psiche nel mondo animale è soggetto a leggi biologiche e lo sviluppo della psiche umana è determinato da condizioni storico-sociali.

Sia gli esseri umani che gli animali sono caratterizzati da reazioni istintive agli stimoli e dalla capacità di acquisire esperienza nelle situazioni della vita. Tuttavia, solo una persona è in grado di appropriarsi dell'esperienza sociale, che sviluppa la psiche.

Dal momento della nascita, il bambino padroneggia l'uso degli strumenti e le abilità comunicative. Questo, a sua volta, sviluppa la sfera sensoriale, il pensiero logico e modella la personalità dell’individuo. Una scimmia in qualsiasi condizione si manifesterà come una scimmia e una persona diventerà una persona solo se il suo sviluppo avrà luogo tra le persone. Ciò è confermato dai casi di bambini umani cresciuti tra gli animali.

Forme di comportamento sociale

Esigenza pedagogica

Questo metodo consiste in un'influenza pedagogica sulla coscienza dello studente al fine di incoraggiarlo ad attività positive o inibire le sue azioni e azioni negative. Secondo A. Makarenko, senza una richiesta sincera, convincente, ardente e decisiva, è impossibile iniziare ad educare la squadra.

Il requisito influenza la coscienza degli studenti, attiva le loro qualità volitive, ricostruisce le sfere di attività motivazionali e sensoriali in una direzione positiva, contribuendo allo sviluppo di capacità comportamentali positive. Dovrebbe essere opportuno, comprensibile e fattibile per gli studenti. Lo propongono con la certezza che la coscienza dello studente è disposta a percepirlo. A tal fine gli viene spiegata l'essenza del requisito, è convinto della necessità di soddisfarlo e dei benefici del suo adempimento. Allo stesso tempo, cercano una reazione positiva da parte del team al requisito per avere fiducia nel fatto che sosterranno l'insegnante e influenzeranno lo studente quando per qualche motivo rifiuta di soddisfare il requisito.

Con un cambiamento nel comportamento e nell'educazione dello studente, i requisiti dovrebbero aumentare in meglio. Se gli studenti vengono ricompensati per le stesse prestazioni negli studi, nel lavoro e nel comportamento, senza aumentare i loro requisiti, ciò non contribuisce alla loro crescita, non li incoraggia a lavorare su se stessi, perché si accontentano di ciò che hanno ottenuto. Le esigenze pedagogiche devono precedere lo sviluppo della personalità dello studente. Deve essere onesta. Se lo studente ha realizzato la giustezza del requisito, è giustificato ai suoi occhi, sarà più disposto a soddisfarlo. Un requisito insignificante, formale o un requisito che è il capriccio di un insegnante, perde il suo significato educativo e viene percepito come ingiusto.

La formulazione del requisito deve indicare in modo breve e chiaro chi, dove, in quale volume, entro quale ora e con quali mezzi deve adempierlo. Questo requisito instilla la responsabilità personale negli studenti e li disciplina. Se è formulato in modo vago, poco convincente e errato, la sua attuazione sarà irresponsabile.

Le richieste vengono avanzate in tutti gli ambiti della vita e delle attività degli studenti. È impossibile, ad esempio, esigere da uno studente pulizia e ordine in classe, ma non prestarvi attenzione in officina. Pertanto, la scuola sviluppa requisiti uniformi per gli studenti dell'intero personale docente. Il rispetto quotidiano di tali requisiti da parte di tutti i membri del team crea un'atmosfera morale e psicologica favorevole e aumenta l'efficacia del processo educativo.

Un requisito apporta benefici formativi se viene proposto in modo sistematico e coerente, e non occasionalmente. Quindi gli alunni si sforzano costantemente di rispettare le regole di comportamento e non consentono deviazioni nel comportamento, anche quando nessuno ricorda loro la necessità di rispettare questo requisito.

Il requisito pedagogico è presentato in forma diretta o indiretta.

All’inizio del lavoro dell’insegnante con un gruppo di bambini, quando gli alunni non sono ancora abituati e l’attività stimolata dalla richiesta è loro sconosciuta, la domanda diretta è la più efficace. Dovrebbe essere formulato chiaramente ed espresso con un tono calmo e fiducioso che non sollevi obiezioni (ad esempio: "Petrov e Vasilenko stanno pulendo l'aula oggi"). Segni caratteristici Questa forma di requisito è positività (stiamo parlando di cosa dovrebbero fare gli studenti e non di cosa non dovrebbero fare) e istruttività (viene rivelato non solo lo scopo dell'attività, ma anche il metodo della sua attuazione).

Con lo sviluppo del corpo studentesco, il rapporto tra i bambini e l'insegnante, nonché con l'emergere di un atteggiamento negativo o positivo tra gli studenti nei confronti delle attività organizzate dall'insegnante, vengono utilizzate varie forme di richieste indirette. Esistono tre gruppi di requisiti indiretti. Il primo è associato alla manifestazione di un atteggiamento positivo dell'insegnante nei confronti dello studente (richiesta, fiducia, approvazione). I requisiti del secondo gruppo non rivelano un atteggiamento chiaro dell'insegnante nei confronti dei bambini, ma si basano sull'atteggiamento già esistente dell'alunno nei confronti dell'attività stimolata (consiglio, suggerimento, requisito condizionale, requisito in forma giocosa). Il terzo gruppo dimostra l'atteggiamento negativo dell'insegnante nei confronti delle attività dello studente, verso la manifestazione di alcune delle sue qualità (condanna, sfiducia e minaccia). Le richieste indirette del primo gruppo sono positive, del secondo sono neutre e del terzo sono negative.

Una richiesta-richiesta viene fatta quando si è instaurato un buon rapporto, fiducia e rispetto tra l'insegnante e gli studenti, quando lo studente sembra soddisfare la richiesta di sua spontanea volontà. Tale requisito abitua gli studenti alla gentilezza, all'assistenza reciproca e alla preoccupazione per gli altri, cioè sviluppa qualità che spesso mancano. La richiesta di fiducia è caratteristica di vari compiti che inducono l'animale a provare un sentimento di rispetto per lui da parte dell'insegnante, di cui apprezza l'opinione. Pertanto, lui stesso è intriso di rispetto per l'insegnante e cerca di eseguire attentamente le sue istruzioni. L'approvazione della domanda viene utilizzata quando uno studente ha raggiunto un certo successo e l'elogio dell'insegnante lo incoraggia a migliorare le sue attività, provoca un sentimento di soddisfazione per i risultati di questa attività e un senso di autostima. Il requisito del suggerimento è finalizzato al raggiungimento del risultato desiderato quando è richiesta un'influenza educativa minore. Tale esigenza potrebbe essere uno scherzo, un rimprovero, uno sguardo o un gesto rivolto a uno o più membri della squadra. Agli studenti viene posta una condizione-requisito quando, per svolgere l'attività desiderata, devono prima fare qualcos'altro. Allo stesso tempo, i tipi di attività sono combinati in modo che fluiscano l'uno dall'altro, in modo che ci sia una connessione naturale tra loro (“Starai bene con i tuoi studi, potrai studiare nell'orchestra”). Usando questa forma di richiesta, non dovresti trasformare qualcosa di interessante per gli studenti in una "tangente". Il requisito della sfiducia è che l'insegnante allontani lo studente da un certo tipo di attività per inadempimento o adempimento improprio dei suoi doveri. L'efficacia di tale requisito dipende dall'autorità dell'insegnante e da quanto lo studente apprezza la sua fiducia e questo tipo di attività. La richiesta-condanna implica una valutazione negativa da parte dell'insegnante di azioni e azioni specifiche dello studente ed è progettata per inibire azioni indesiderabili e stimolare quelle positive. La condanna può essere espressa in un contesto di gruppo o ad uno studente in privato, e può essere rimprovero, rimprovero o indignazione. Nella forma più drastica c'è una minaccia-richiesta, lo studente viene informato che se l'ordine non verrà seguito, verranno prese misure educative più gravi nei suoi confronti. La minaccia deve essere giustificata e, in caso di mancato rispetto dei requisiti, deve essere attuata.

Opinione pubblica

Fondamentalmente, questo metodo è un requisito collettivo, perché quando si discute dell'azione dello studente, la squadra si impegna affinché si renda conto della sua colpa. Ciò che deve essere discusso o criticato non è la personalità del bambino, ma l’azione, la sua nocività per la squadra, la società e lo stesso delinquente. La conversazione dovrebbe essere tale che lo studente stesso nomini il motivo della sua azione. Durante la discussione devono essere determinate le modalità per superare le carenze. Con l'aiuto dell'opinione pubblica, è più facile convincere uno studente dell'errore delle sue opinioni o di un comportamento inappropriato che in una conversazione individuale. Lo studente vede come i compagni di classe reagiscono ai consigli dell'insegnante e dei membri del team, si convince che nessuno sostiene le sue opinioni e inizia ad ascoltare i consigli dell'insegnante.

Quando si preparano a discutere del comportamento degli studenti, gli insegnanti esperti evitano di intromettersi troppo nella conversazione. Quando il team stesso valuta e prende una decisione, lo studente lo prende sul serio, perché vede che l'insegnante non gli ha messo contro i membri del team, hanno la loro opinione.

La discussione sulle azioni negative degli stessi studenti non dovrebbe essere troppo frequente, poiché la loro reazione alle osservazioni critiche è attenuata e gli altri membri del team, vedendo la mancanza di risultati, rimangono delusi dalle possibilità dell'opinione pubblica.

Apprezzando molto il ruolo dell'opinione pubblica nell'educazione degli scolari, V. Sukhomlinsky ha osservato che non vale la pena discuterne in gruppo:

1) il comportamento del bambino, la cui causa sono anomalie evidenti o nascoste nella famiglia (azioni antisociali dei genitori, litigi, scandali, disaccordi tra loro). Poiché i bambini comprendono la relazione tra il loro comportamento e la vita familiare, parlarne a scuola li reprime;
2) comportamenti o azioni individuali che siano oggettivamente una protesta contro la maleducazione e l'arbitrarietà degli anziani, poiché l'adolescente in questo caso considera la condanna un'ingiustizia contro se stesso;
3) azioni degli adolescenti che sono il risultato di un errore commesso dall'insegnante;
4) azioni dovute al fatto che l'insegnante ha consentito errori nella valutazione delle conoscenze dello studente;
5) un atto scorretto, la cui spiegazione richiede storie sui rapporti profondamente personali e amichevoli dello studente con i suoi coetanei o con un amico più grande o più giovane, poiché la spinta alla franchezza in questo caso sarà vissuta dallo studente come un incentivo a tradire , denunciare un amico;
6) un atto cattivo, le cui motivazioni sono legate alle peculiarità dei rapporti familiari, di cui non è ancora il momento che i bambini vengano a conoscenza e che non si può spiegare loro.

Il pensiero sociale dovrebbe essere rivolto a chi lo guarda, dovrebbe essere usato con attenzione nel lavorare con studenti con maggiore emotività. Si forma in anticipo e non quando è necessario discutere un'azione avvenuta in squadra. La sua formazione di successo è effettuata da requisiti pedagogici uniformi per gli studenti, un sistema chiaro governo studentesco e lavoro sistematico con attivisti studenteschi, analisi costante e imparziale della vita e delle attività degli scolari in situazioni di conflitto attraverso il prisma degli standard morali, incoraggiando gli studenti a esprimere la propria opinione e difenderla con ragione.

Come ha sostenuto V. Sukhomlinsky, il potere educativo della squadra viene indirizzato su una falsa strada se l'insegnante ha ottenuto una condanna ostentata e formale dello studente da parte della squadra, quando i suoi compagni di classe pensano una cosa e ne dicono un'altra, per paura di perdere la capacità di apprendimento. favore dell'insegnante. Spesso in tali situazioni ci sono chiacchieroni e demagoghi che, parlando a nome della squadra, fingono di condannare un compagno, ma in realtà loro stessi si prendono gioco dell'insegnante e della squadra. Ciò corrode il collettivo con l'ipocrisia, l'allestimento di vetrine e crea in una persona la capacità di dire qualsiasi cosa.

Esercizi

Questo metodo consiste nel creare gradualmente le condizioni in cui lo studente esegue determinate azioni al fine di sviluppare le forme di comportamento positive necessarie e consolidarle.

A scuola, lo studente si esercita quotidianamente nell'adempiere alla routine quotidiana e ai requisiti del regime scolastico, in ambito accademico e attività lavorativa. Se nella vita e nell'attività lo studente aderisce ai requisiti che lo costringono ad adempiere rigorosamente ai suoi doveri, migliorerà costantemente il suo comportamento positivo, svilupperà le capacità e le abitudini adeguate.

Utilizzando il metodo degli esercizi, l'insegnante deve giustificarne la necessità, prendersi cura dell'accessibilità, della sistematicità e di un numero sufficiente di esercizi per sviluppare determinate abilità e abitudini comportamentali.

Formazione

Come metodo educativo, si basa sull'obbligo per lo studente di eseguire determinate azioni. Il fattore decisivo nell’educazione è il modo di vivere e di agire dello studente. La sua funzione educativa è che il regime garantisce costanza, continuità dello sforzo, risparmia l'energia di una persona, gli insegna a svolgere qualsiasi lavoro in modo tempestivo e ad aderire sistematicamente e fermamente ai requisiti stabiliti. Come ha sostenuto A. Makarenko, il regime scolastico adempie alla sua funzione utile solo se è accurato, pedagogicamente appropriato, generale e specifico.

Il metodo di insegnamento gioca un ruolo speciale nell'educazione. Spesso lo studente non si rende conto dell'importanza e del significato del tipo di comportamento che gli viene proposto. In questo caso gli viene richiesto di comportarsi correttamente, lo guidano nel processo di attività, rendendolo più complicato. Ad esempio, in questo modo allo studente viene insegnato ad essere educato, disciplinato, a leggere libri e simili. Se ottieni costantemente ciò che desideri da uno studente, col tempo svilupperà capacità comportamentali adeguate, si renderà conto della correttezza, validità e necessità dei requisiti e inizierà ad adempiere ai suoi doveri.

Ordine

Il metodo prevede anche di guidare lo studente in azioni e azioni positive. A tal fine, l'insegnante, l'organo di governo studentesco o il corpo studentesco gli affidano un compito specifico, la cui attuazione richiede determinate azioni o azioni. Utilizzando questo metodo, vengono prese in considerazione le caratteristiche individuali degli studenti. L'incarico è selezionato in modo tale che la sua attuazione contribuisca allo sviluppo delle qualità necessarie. Ad esempio, è utile che gli studenti disorganizzati siano incaricati di organizzare un evento, nella cui preparazione devono mostrare indipendenza, iniziativa e compostezza. Dopo aver ricevuto un incarico, lo studente deve rendersi conto della sua importanza per la squadra e per se stesso. Deve essere fattibile. Un compito semplice accresce la fiducia in se stessi, mentre un compito travolgente mina la fiducia nelle proprie capacità. L'insegnante non deve solo assegnare un compito, ma anche insegnare allo studente come svolgerlo, aiutarlo a completare il compito.

Gli incarichi possono essere permanenti o occasionali. Si consiglia di dare costanti agli studenti che hanno una certa esperienza nell'eseguirli, un senso di responsabilità sviluppato. Successivamente le istruzioni diventano più complicate nei contenuti e nelle modalità di esecuzione.

L'efficacia delle istruzioni come metodo educativo dipende in gran parte dall'organizzazione del controllo sulla sua attuazione. È attraverso il controllo che si previene l’oblio. La mancanza di controllo genera irresponsabilità. Il controllo può essere individuale da parte dell'insegnante o effettuato sotto forma di relazione durante una riunione del gruppo o una riunione dei suoi attivisti. Lo svolgimento degli incarichi richiede una valutazione.

Creare situazioni di nutrimento

Questo metodo viene utilizzato per modellare il comportamento sociale. Ognuna di queste situazioni implica la determinazione condizioni necessarie attuare ciò che è stato pianificato dall'insegnante, pensando attraverso le proprie azioni e comportamenti in una nuova situazione, l'emergere di nuovi sentimenti negli studenti a causa della nuova situazione pedagogica, che danno origine a nuovi pensieri, motivazioni di comportamento che li incoraggiano a superare le carenze .

Le tecniche per creare situazioni educative possono essere creative (gentilezza, attenzione e cura; manifestazione dell'abilità e della dignità dell'insegnante; attivazione di sentimenti nascosti; risveglio di sentimenti umani; manifestazione di dolore, rafforzamento della fiducia in se stessi; fiducia; attrazione per attività interessanti ), o inibitorio (azione pedagogica parallela, ordine, rimprovero affettuoso, accenno, apparente indifferenza, ironia, debunking, manifestazione di indignazione, avvertimento, esplosione).

Le conseguenze positive nel lavoro educativo individuale con gli studenti derivano da manifestazioni di gentilezza, attenzione e cura. Loro, così come l'aiuto di adulti o amici, evocano un sentimento di gratitudine nell'alunno e creano un'atmosfera di rispetto e fiducia reciproci. I sentimenti calorosi per l'insegnante e i compagni si sono successivamente diffusi ad altre persone. Alcuni studenti potrebbero avere rapporti difficili con i genitori, sperimentare una mancanza di calore familiare e di cura di sé. Con un lavoro adeguato da parte dell'insegnante, tali genitori iniziano a trattare i propri figli in modo diverso, con il risultato che il loro comportamento migliora.

Ogni studente, interessato a un determinato ramo della conoscenza, spesso si rivolge all'insegnante per chiedere aiuto. Un insegnante che scopre le sue capacità e conoscenze, contribuisce a risolvere il problema e acquisisce autorità agli occhi dello studente.

Gli studenti non sono indifferenti alla loro posizione nella squadra e all'atteggiamento degli adulti e dei coetanei nei loro confronti. Ognuno vive la propria posizione all'interno del team a modo suo, spesso nascondendo il contenuto di queste esperienze. Osservando il comportamento degli studenti e parlando con loro e con i loro genitori è possibile scoprire ciò che apprezzano di più. La situazione pedagogica creata dall'insegnante, che attiva questi pensieri e sentimenti, li rende protagonisti e decisivi, aiuta a formare tratti positivi della personalità.

Alcuni studenti non credono nelle proprie capacità. Spesso loro stessi dichiarano che non ci riusciranno perché non sono capaci di nulla. Questi studenti sono spesso indifferenti ai commenti e ai voti degli insegnanti, si sentono inferiori e diventano passivi. Per evitare ciò, è importante mobilitare le proprie capacità e rafforzare la fiducia nelle proprie forze. Per fare ciò, creano una situazione pedagogica in cui un tale studente potrebbe in qualche modo mettersi alla prova e convincersi delle sue capacità. È molto importante che i suoi primi successi vengano notati dai suoi compagni. Avendo sentito il loro rispetto e interesse per se stesso, è pieno di un senso di autostima, si valuta in modo diverso, la sua fiducia nelle proprie forze si rafforza e appare il desiderio di comportarsi diversamente, di diventare diverso.

La tecnica della fiducia si basa sulla convinzione che ogni persona sia dotata di determinate qualità positive su cui si può fare affidamento e ottenere un successo significativo.

Nel lavoro individuale, usano la tecnica per attirare lo studente verso un'attività interessante che lo affascina, in cui “dimentica” le sue inclinazioni negative, nascono in lui nobili aspirazioni e si manifestano qualità positive. L’infanzia è caratterizzata dal desiderio di attività, dal desiderio di esprimersi in qualcosa, di trovare uno sbocco per la propria energia. È importante creare condizioni adeguate per la direzione positiva di tali attività. A questo scopo la scuola gestisce diversi club (matematici, sportivi, artistici, tecnici).

A. Makarenko utilizzava spesso il metodo dell'azione pedagogica parallela, con il quale intendeva un'influenza indiretta sull'educazione attraverso la squadra. Il superamento di un tratto caratteriale o di un comportamento negativo di un singolo studente viene effettuato non rivolgendosi direttamente a lui, ma organizzando l'influenza della squadra su di lui. In questo caso, l'insegnante ha pretese nei confronti della squadra e le chiede una risposta per il comportamento dei suoi membri. Di conseguenza, la squadra influenza lo studente e lui reagisce all'opinione della squadra.

Seguendo sconsideratamente il "principio dell'azione parallela", come si usa dire. Sukhomlinsky, gli educatori dimenticano che la squadra non è qualcosa di astratto, ma persone vive, individui. Il mondo spirituale, le esperienze e le credenze del collettivo sono estremamente complessi. La visione dell'educatore del collettivo come uno strumento sempre “adatto all'uso” ignora l'intera complessità del suo mondo spirituale.

L'essenza della tecnica della falsa indifferenza è l'ostentata disattenzione, l'indifferenza dell'insegnante verso ciò che sta facendo lo studente. Lo studente è sorpreso che non ci sia risposta alle sue buffonate, poiché non se lo aspettava, e si sente a disagio e inappropriato per il suo comportamento.

Il corpo studentesco è composto da individui che presentano alcuni tratti caratteriali negativi che si manifestano nel comportamento quotidiano. L'insegnante deve notare tali fatti e rispondere ad essi, utilizzando la tecnica di condannare azioni e azioni, punti di vista e credenze. Gli insegnanti o i membri del personale, in riunione o in privato, giudicano gli studenti che si comportano in modo inappropriato. Il sentimento provato allo stesso tempo aiuta questi scolari ad astenersi da tali azioni in futuro e promuove un senso di responsabilità per il loro comportamento.

IN pratica pedagogica A. Makarenko ha mostrato un'elevata efficienza nel metodo pedagogico dell'esplosione. La sua essenza sta nel creare un ambiente pedagogico appropriato in cui la personalità venga ricostruita rapidamente e radicalmente. Come ha osservato K. Ushinsky, “un forte shock emotivo, uno straordinario impulso di spirito, un'alta esaltazione in un colpo distrugge inclinazioni dannose e abitudini radicate, come se cancellasse, bruciando con la sua fiamma l'intera storia precedente di una persona per iniziare uno nuovo, sotto una nuova bandiera”.

Tali cambiamenti psicologici possono verificarsi solo in un ambiente pedagogico che evoca nello studente nuovi sentimenti forti. L'insegnante deve conoscere bene l'animale domestico per influenzarne i sentimenti principali (gioia, tristezza, vergogna, rabbia), in modo che si valuti in un modo nuovo e sia convinto della necessità di comportarsi diversamente. Anche la repentinità dell'ambiente didattico per l'animale gioca un ruolo importante.

Secondo V. Sukhomlinsky, la tecnica dell'esplosione è adatta per situazioni eccezionali, in una scuola normale dovrebbe essere rara. Grazie al suo uso frequente, i bambini si abituano a diverse “esplosioni”; “niente può cambiarle”.

Forme di comportamento degli adolescenti

L'ubriachezza è il consumo costante e intemperante di bevande alcoliche. L'alcolismo è una malattia che si verifica a causa dell'abitudine dannosa di bere alcolici frequentemente e in quantità eccessive. Gli alcolisti diventano dipendenti dall'alcol. Se improvvisamente li privi della possibilità di bere, ciò può causare la sindrome da astinenza, che include sintomi come nausea, vomito, ansia, allucinazioni, tremori, ecc. L'alcolismo compromette l'attività cerebrale e la memoria, compromette le capacità fisiche e una persona inizia a commettere atti irragionevoli.

L’alcolismo è considerato adolescenziale quando i suoi sintomi compaiono prima dei 18 anni. A questa età, la malattia è caratterizzata dalla rapida progressione dei sintomi principali, dalla presenza di abbuffate, ubriachezza con grandi dosi di alcol, rottura delle connessioni sociali e sviluppo della psicosi. L'alcolismo adolescenziale è estremamente difficile da trattare.

Abuso di sostanze e dipendenza dalla droga

L'abuso di sostanze è una malattia causata dalla dipendenza da sostanze chimiche psicoattive che non sono ufficialmente classificate come droghe. Negli ultimi 20 anni, l’abuso di sostanze è diventato un’epidemia. Ogni anno centinaia di adolescenti muoiono a causa dell’abuso di sostanze.

I repellenti per insetti e i solventi sono i più comunemente usati, ma vengono utilizzate anche pillole tranquillanti e caffeina. L'intossicazione avviene istantaneamente, con un cambiamento nella percezione dell'ambiente e del proprio corpo, e compaiono allucinazioni.

La tossicodipendenza è una malattia cronica progressiva causata dall'uso di sostanze stupefacenti. L’uso di droghe porta a disfunzioni mentali e fisiche e può distruggere la vita normale di una persona in un tempo molto breve. I tossicodipendenti si degradano come individui; la dipendenza li spinge a commettere atti immorali.

Molto spesso gli adolescenti provano la droga per curiosità. Alcuni bambini hanno paura che i loro coetanei li caratterizzino come deboli, fuori moda e non moderni. Molti giovani non si lasciano scoraggiare nemmeno dal rischio di contrarre l’AIDS. Un motivo comune per l'uso di droga tra i giovani è l'influenza di un'azienda che si distingue per la sua permissività e che è stata influenzata dallo stile narcotico dei tempi. Oggi, la scala allarmante della distribuzione e del consumo di droga continua a crescere. La tossicodipendenza è entrata nelle scuole e nelle istituzioni educative ed è diffusa. I bambini sono coinvolti fraudolentemente nella distribuzione di farmaci nelle scuole.

Prostituzione

La prostituzione è l'attività sistematica di fornitura di servizi sessuali a pagamento. Un gran numero di prostitute adolescenti provengono da famiglie instabili e problematiche. Questi adolescenti hanno una bassa autostima e vanno male a scuola. Spesso le ragazze si prostituiscono per sopravvivere quando scappano di casa. Per loro la prostituzione diventa un'opportunità per guadagnare denaro. I bambini che diventano prostitute a volte cercano di attirare l'attenzione e l'affetto degli adulti. Pensano che la prostituzione sia un'avventura e una vita lussuosa. Tuttavia, in realtà, gli adolescenti affrontano i seri pericoli della vita di strada. Ad esempio, rischiano di contrarre l'AIDS attraverso il contatto sessuale o lo scambio di siringhe (molte prostitute minorenni diventano dipendenti dalla droga).

I fattori che limitano la prostituzione includono l’aumento del tenore di vita, il rafforzamento e la stabilizzazione dell’istituzione familiare, lo sfatamento della prostituzione come uno stile di vita ozioso, prospero e bello, l’appianamento delle disuguaglianze sociali e lo sviluppo di un atteggiamento sano verso se stessi negli adolescenti.

Comportamento suicidario

Il suicidio è un atto suicidario commesso da una persona in uno stato di grave disagio mentale o sotto l'influenza di una malattia mentale. Anche tipi di comportamento distruttivo come l'ubriachezza e l'uso di droghe sono classificati come comportamento suicidario. Durante i periodi di recessione economica e di aumento della disoccupazione, il numero di suicidi aumenta. Conflitti, stress, depressione, clima familiare malsano e basso status sociale possono spingere le persone a suicidarsi.

Secondo un rapporto del Fondo delle Nazioni Unite per l'infanzia, negli ultimi anni il numero dei tentativi di suicidio e dei suicidi completati tra giovani e bambini è aumentato notevolmente. L’età massima per il suicidio è tra i 16 e i 19 anni. Di norma, il motivo principale è la disfunzione familiare. Potrebbero trattarsi di famiglie apparentemente di successo, con un buon reddito materiale, ma con rapporti interrotti all'interno della famiglia. Il secondo motivo sono i problemi a scuola, il terzo motivo sono i problemi nei rapporti con i coetanei.

La maggior parte degli adolescenti che contemplano il suicidio non vogliono morire. Il suicidio è visto come un modo per ottenere qualcosa (ad esempio attenzione, amore, libertà dai problemi, dai sentimenti di disperazione). Il motivo del comportamento suicida può essere un tentativo di ferire un'altra persona o, al contrario, una persona crede che suicidandosi, porterà con sé il problema e renderà la vita più facile alla sua famiglia.

Comportamento deviante dovuto a malattie sessuali

Le deviazioni sessuali possono essere classificate come deviazioni rispetto all'oggetto del desiderio sessuale (in sostituzione di un oggetto normale): pedofilia, efebofilia, gerontofilia, bestialità, feticismo, narcisismo, ecc.) e deviazioni nel modo in cui il desiderio viene realizzato (sadismo, masochismo , esibizionismo, voyeurismo). Di seguito è riportata un'analisi di una delle deviazioni sessuali: l'omosessualità.

L'omosessualità è l'attrazione di un individuo verso persone dello stesso sesso. L'omosessualità significa quasi sempre una crisi repressa. Ci sono pochissime persone felici tra gli omosessuali. Il tasso di suicidio tra i minori omosessuali è 5-7 volte più alto che tra i loro coetanei eterosessuali. Si presume che l'omosessualità si formi come risultato di una predisposizione innata.

I bambini e gli adolescenti sono spesso attirati in relazioni omosessuali attraverso la violenza o l'inganno. Lo spettro delle azioni che seducono e corrompono i bambini è piuttosto ampio: attenzione alla nudità dei bambini, mostrare i genitali del bambino o incoraggiarlo a farlo, giochi sessuali, mostrare cartoline pornografiche, offrire rapporti sessuali. Queste azioni provengono non solo da malati di mente o criminali, ma anche da persone comuni che non sanno come stabilire relazioni con i coetanei o non hanno fiducia nelle proprie capacità sessuali. Il coinvolgimento di minorenni in rapporti sessuali comporta una responsabilità penale. Sono previste sanzioni per chi promuove comportamenti omosessuali.

Reati

Costituisce reato un atto illecito colposo di persona competente che cagiona danno alla società. A seconda del grado di pericolo pubblico, i reati si dividono in delitti e crimini. Un reato è un atto socialmente pericoloso previsto dal codice penale, commesso da una persona sana di mente che ha raggiunto l'età della responsabilità penale. Un reato è un atto illecito caratterizzato da un grado di pericolo sociale inferiore rispetto a un crimine.

Esistono relazioni tra varie forme di comportamento deviante, dove un fenomeno negativo rafforza l'altro. Ad esempio, la dipendenza dalla droga contribuisce ad aumentare la criminalità.

Forma di comportamento nella società

Le norme di comportamento umano nella società, espresse come devianti, hanno quattro forme distinte:

Crimine. Negli ultimi anni questa cifra è aumentata del 17%. La criminalità è in gran parte dovuta al passaggio alle relazioni di mercato e ad un elevato livello di concorrenza, disoccupazione e bassi standard di vita, nonché deviazioni psicologiche. Inoltre, non poco importante è la corruzione nel settore legale e giudiziario-esecutivo, che consente, se si dispone di sufficiente ricchezza, di evitare la responsabilità di violazione della legge.
Alcolismo. L'alcol è parte integrante delle feste festive e dei normali incontri amichevoli. Viene consumato per celebrare qualcosa, alleviare il dolore o semplicemente alleviare lo stress. Le persone sono abituate al fatto che l'alcol è diventato parte della loro vita e non sono consapevoli dei suoi effetti dannosi sull'individuo e sulla società nel suo insieme. Secondo le statistiche, il 70% dei reati vengono commessi in stato di ebbrezza e i guidatori ubriachi sono responsabili di oltre il 20% degli incidenti mortali.
Dipendenza. Dipendenza da una sostanza psicotropa, che impoverisce il corpo e porta al suo degrado. Purtroppo, nonostante il divieto ufficiale degli stupefacenti, un adolescente su dieci ha provato uno o più tipi di droghe.
Suicidio. Il suicidio è il desiderio deliberato di togliersi la vita a causa di problemi che sembrano irrisolvibili. Secondo le statistiche mondiali, il suicidio è più comune nei paesi altamente sviluppati, dove esiste una forte concorrenza sia nella sfera degli affari che sul fronte personale. La fascia di età più a rischio è quella degli adolescenti dai 14 ai 18 anni e delle persone in età pensionabile.

Le regole e le norme di comportamento sono regolate da leggi statali approvate e regole non dette della società.

Le sanzioni per comportamenti devianti variano a seconda della gravità della violazione.

Ad esempio, l'omicidio o la rapina rientrano nell'articolo di violazione del codice penale, pertanto sono punibili con la reclusione. La provocazione o la rissa sono violazioni amministrative. Come punizione per il reato commesso, al trasgressore sarà chiesto di pagare una multa o di svolgere lavori civili. Le violazioni legate alle abitudini (non lavare i piatti, non tagliarsi le unghie, arrivare in ritardo a un incontro importante, mentire) causeranno disapprovazione sociale e ulteriore ignoranza o disprezzo.

Comportamenti congeniti

Le forme innate di comportamento negli animali e negli esseri umani includono riflessi incondizionati, istinti, motivazioni biologiche ed emozioni.

Proprietà fisiologiche dei riflessi incondizionati. I riflessi incondizionati sorgono in risposta alla stimolazione diretta di un determinato campo recettivo e non richiedono condizioni speciali. Gli stimoli che causano una reazione riflessa specifica sono chiamati stimoli incondizionati. Possono essere diversi e provenire dall'ambiente esterno o interno del corpo. I riflessi incondizionati vengono eseguiti secondo il principio stimolo-risposta-afferenza inversa (sul risultato dell'azione).

I riflessi incondizionati si formano e si realizzano secondo un rigido programma genetico. La maggior parte di essi compare immediatamente dopo la nascita della creatura (ad esempio, il riflesso del becco negli uccelli, il riflesso di suzione nei mammiferi, ecc.). Alcuni riflessi incondizionati (ad esempio i riflessi sessuali) si formano dopo la nascita come parte della maturazione morfofunzionale del sistema nervoso, endocrino e di altro tipo.

Gli archi dei riflessi incondizionati si chiudono a vari livelli del sistema nervoso centrale. La parte centrale dell'arco riflesso incondizionato ha una struttura a più livelli, ad es. è costituito da diversi rami che attraversano vari livelli del sistema nervoso centrale: il midollo spinale, il midollo allungato, i centri del fusto. La parte più alta dell'arco passa attraverso la corteccia cerebrale ed è la rappresentazione corticale di un certo riflesso incondizionato.

I riflessi incondizionati sono di natura specifica, ad es. sono specifici per i rappresentanti di una specie particolare. Di conseguenza, sono anche chiamati riflessi di specie. I riflessi incondizionati sono molto stabili; vengono conservati non solo durante la vita di un dato animale, ma anche durante l'esistenza della specie a cui appartiene questo animale. Con l'aiuto di riflessi incondizionati si ottiene una connessione relativamente costante dell'organismo con l'ambiente. Spesso la forza della reazione corrispondente a un particolare stimolo è la stessa. I riflessi incondizionati hanno campi recettivi specifici e possono essere evocati quando sono esposti a stimoli adeguati (ad esempio, la salivazione riflessa incondizionata in condizioni naturali si osserva solo quando gli stimoli agiscono sulla mucosa della bocca e della lingua, che sono un campo recettivo specifico per il riflesso salivare).

Classificazione dei riflessi incondizionati. Sono state proposte diverse classificazioni dei riflessi incondizionati a seconda della natura della stimolazione, della predeterminazione del ruolo biologico, del livello di controllo del sistema nervoso centrale, ecc. Pertanto, i riflessi incondizionati sono divisi in motori (locomotori, statici, statocinetici, ecc.) , vegetativo o viscerale (alimentare, sessuale, respiratorio, vascolare, ecc.), orientazionale (riflessi come "cos'è questo?"), protettivo, ecc.