Ricerca di base. Competenze degli studenti sviluppate a seguito del tirocinio industriale (pre-diploma) Competenze acquisite durante il tirocinio

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Nelle condizioni moderne, esiste un problema acuto nello sviluppo di strumenti di controllo, valutazione, misurazione e monitoraggio che consentano di diagnosticare il livello di sviluppo delle competenze degli studenti in un’università. Un sistema di valutazione tradizionale non può diagnosticare le competenze di uno studente, riflettendo solo la sua componente di conoscenza. Gli autori presentano una metodologia per la diagnosi delle competenze basata sulle prestazioni degli studenti durante la formazione professionale presso un'università. La metodologia presentata, basata sul paradigma basato sulle competenze, utilizza un approccio qualimetrico per valutare le competenze culturali professionali e generali dello studente durante l’intero periodo di studio. L'articolo descrive il sistema cumulativo per la valutazione delle competenze, dei criteri, dei livelli di formazione e dei metodi della loro valutazione, consentendo la diagnostica attività educative. Questo articolo è destinato agli insegnanti istruzione superiore, capi di dipartimento universitari, dipartimenti metodologici, ricercatori coinvolti nella diagnostica delle attività educative.

istruzione superiore

competenze

livelli di formazione delle competenze

diagnostica

profilo professionale

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L'obiettivo principale dell'istruzione superiore moderna è preparare uno specialista qualificato (laurea, master, studente post-laurea), pronto per il lavoro e crescita professionale dotati di mobilità sociale e professionale, capaci di adattarsi alle mutevoli condizioni esterne. La competenza caratterizza la specificità attività professionale e la qualità della formazione professionale di un moderno laureato. Un elemento significativo della competenza è l'esperienza: l'integrazione in un unico insieme di azioni, metodi e tecniche individuali per risolvere i problemi raggiunti da una persona. L'espressione delle competenze professionali presuppone il costante aggiornamento e crescita delle conoscenze professionali, lo sviluppo di nuove informazioni per la soluzione efficace dei problemi professionali tra gli studenti universitari. Per la prima volta nel campo dell’istruzione viene sollevata la questione della continuità nello sviluppo delle competenze attraverso le fasi della formazione; è necessario tenere conto delle competenze specifiche per ciascun ambito della formazione professionale.

Nelle condizioni attuali del paradigma basato sulle competenze, le forme di formazione stanno cambiando in modo significativo, c'è uno spostamento verso l'uso di metodi di insegnamento attivi e basati sui problemi, dove lo studente può dimostrare al meglio le sue capacità, cioè la emerge il compito di valutare le caratteristiche attive dell'apprendimento e le qualità personali dello studente. Di conseguenza, è necessario un sistema di valutazione che possa integrare tutti i metodi, metodi, forme di valutazione e avere natura cumulativa durante l'intero periodo di studio. Ciò che è necessario è un cambiamento nel sistema di monitoraggio delle conoscenze degli studenti in un'università, lo sviluppo di un sistema di valutazione che rifletta adeguatamente il processo di formazione delle competenze professionali e culturali generali come risultato dell'istruzione superiore, determinata dalla capacità e disponibilità del laureato a svolgere azioni professionali e sociali nell'area tematica prescelta.

Nonostante il numero significativo ricerca pedagogica nel campo della formazione delle competenze professionali e nel campo della standardizzazione e della valutazione della qualità dell'istruzione basata sull'approccio basato sulle competenze, i requisiti di qualificazione per uno specialista moderno da parte dei datori di lavoro sono ancora in fase di formazione, mentre il processo di apprendimento è già costruito sulla formazione di competenze culturali professionali e generali stabilite dagli standard educativi. Inoltre, attualmente non ci sono sviluppi su un sistema di valutazione universale delle competenze professionali e culturali generali degli studenti nelle università.

Le competenze con cui vengono descritti i risultati dell'apprendimento sono un insieme di conoscenze, abilità, abilità, nonché abilità e qualità personali che un laureato sarà in grado di dimostrare dopo aver conseguito una laurea o una laurea magistrale. Concetto generale la competenza professionale è considerata dal punto di vista della competitività di uno specialista nel mercato del lavoro, della risposta alle richieste del datore di lavoro e della disponibilità a eseguire determinate azioni in modo efficiente.

La particolarità della competenza come risultato dell'istruzione è che: è un risultato integrato dell'apprendimento, si manifesta ed esiste sotto forma di attività e non di informazioni su di essa; è associato a un numero significativo di oggetti d'azione, è costruito insieme ad altre competenze, formando competenza professionale; la competenza, come azione, non si manifesta automaticamente, ma manifestandosi consapevolmente e ripetutamente, forma l'esperienza professionale. L’approccio basato sulle competenze è più mirato a realizzare una formazione di qualità che soddisfi i bisogni pubblici economici e sociali, creando un equilibrio tra la domanda del mercato del lavoro e gli interessi e implementazione professionale personalità.

Per valutare le competenze professionali e culturali generali, si propone di utilizzare un approccio qualimetrico che fornisca misurazioni in forma numerica o in indicatori convenzionali; compresa una combinazione di metodi di ricerca volti a ottenere informazioni complete su un oggetto, tracciare la dinamica dei cambiamenti nei suoi indicatori e analizzare possibili deviazioni e garantire il passaggio da una descrizione qualitativa e unilaterale dei fenomeni a metodi oggettivi e accurati di verifica e generalizzazione dei risultati di apprendimento degli studenti.

1 passo. Determinazione delle competenze culturali professionali e generali e della loro struttura nel campo di studio;

Passo 2. Determinazione di metodi per lo sviluppo delle competenze culturali professionali e generali per ciascuna disciplina accademica;

Passaggio 3. Formazione di una base di controllo mezzi di valutazione diagnostica delle competenze professionali e culturali generali per ciascuna disciplina accademica;

Passaggio 4 Formazione del profilo professionale dello studente universitario, comprendente una valutazione integrata di tutte le competenze professionali e culturali generali.

Passaggio 5 Analisi dei risultati diagnostici delle competenze culturali professionali e generali dal punto di vista dello studente, dell'insegnante, dell'amministrazione universitaria e del datore di lavoro.

Questo algoritmo implementa una funzione di strutturazione (tenendo conto dei requisiti della norma, del datore di lavoro, dell'amministrazione universitaria) rispetto agli obiettivi e ai contenuti della formazione, una funzione di controllo (sviluppo di strumenti di valutazione del controllo, loro Supporto informativo e monitoraggio continuo) e funzione esecutiva (basata sugli adeguamenti al processo di sviluppo materiale didattico discipline basate sui risultati della diagnostica delle competenze).

Una misura di competenza è l'applicazione pratica di conoscenze, abilità, capacità entro limiti di tempo, integrata da qualità personali: motivazione, disciplina, organizzazione, determinazione, ecc.

SU stato iniziale sviluppo di strumenti diagnostici, è necessario per ciascuna area di studio analizzare lo standard educativo dello Stato federale ed evidenziare le tipologie di attività e l'insieme delle competenze culturali professionali e generali necessarie per il loro sviluppo. Proponiamo come componenti strutturali delle competenze professionali: cognitive (completezza e generalizzazione delle conoscenze professionali), attività (sviluppo e formazione di competenze professionali), comunicative (capacità di lavorare in gruppo, prendere decisioni gestionali), assiologiche (posizioni morali e valoriali) componenti, che possono essere formate a tre livelli di valutazione: basso (attività riproduttiva), medio (attività produttiva indipendente), alto (attività creativa indipendente).

La seconda fase dell'algoritmo diagnostico delle competenze consiste nel determinare il contenuto della formazione in ciascuna disciplina e l'insieme di forme, metodi e tecnologie pedagogiche che contribuiscono alla formazione di competenze culturali professionali e generali. Le competenze del laureato dovrebbero consentirgli di lavorare con successo nel campo professionale prescelto, acquisire qualità culturali sociali, personali e generali che contribuiscono alla sua mobilità sociale e stabilità nel mercato del lavoro. Nella preparazione dei laureati moderni, le forme principali sono metodi di insegnamento attivi che ricreano non solo la materia, ma anche contenuto sociale future attività professionali. Durante la formazione, l'allievo deve necessariamente compiere azioni precise in un ambiente quasi professionale simile a quello che si svolgerà nella sua attività professionale. Applicazione particolarmente riuscita metodi attivi, Come tecnologie pedagogiche, dal nostro punto di vista, magari dopo un tirocinio pratico, in cui gli studenti acquisiscono conoscenze specifiche sullo stato delle imprese e dei territori della regione, hanno l'opportunità di lavorare con documentazione normativa e padroneggiare lavori.

Naturalmente, il livello di sviluppo delle competenze nell’istruzione tradizionale (lezioni frontali, pratica, lavori di laboratorio, seminari), sviluppo personale dello studente, fattori esterni, ecc. Tuttavia, le osservazioni empiriche degli studenti durante la formazione professionale dimostrano un aumento dell'interesse e dell'orientamento professionale, padronanza dei termini professionali, metodi di comunicazione e interazione, proprio nel quadro di attività attive metodi di apprendimento.

Per ciascun tipo di lezioni sviluppate nell'ambito del curriculum e del programma disciplinare, l'insieme formato di tecnologie pedagogiche, è necessario determinare un metodo per valutare le competenze.

Le competenze, in quanto tali, hanno una base cognitiva (conoscenza e comprensione di informazioni rilevanti dal punto di vista professionale), attività (conoscenza di come agire) e personale (conoscenza di come essere). I risultati degli scapoli rappresentano indicatori quantitativi e qualitativi della padronanza di attività professionali simulate e riflettono il processo di sviluppo e movimento verso l'obiettivo della formazione professionale: un alto livello di competenze. Di conseguenza, i risultati della formazione delle competenze culturali professionali e generali dovrebbero includere competenze acquisite e relazioni di valore formate qualità personali.

La base cognitiva e in parte attiva delle competenze formate nell'ambito di lezioni frontali, lezioni pratiche e di laboratorio può essere verificata utilizzando strumenti di valutazione tradizionali: sondaggi orali e scritti, lavoro indipendente e di controllo, un sistema di compiti di prova per input, tipi attuali e finali di controllo, tenendo conto degli scopi diagnostici. Attività di prova sono costruiti tenendo conto della tassonomia degli obiettivi utilizzando compiti problematici e situazionali.

Nell'ambito dei metodi di apprendimento attivo (business game, metodi di progetto, ecc.), consigliamo l'uso di valutazione di esperti competenze culturali professionali e generali come modo per diagnosticare le azioni degli studenti (manifestazioni di competenza). Ad ogni competenza dimostrata dallo studente viene associata un'azione o un evento registrato da un esperto; inoltre, viene valutato anche il risultato finale del compito (l'obiettivo del metodo attivo è un progetto sviluppato o un livello raggiunto, un problema risolto) . Di conseguenza, l'azione di ogni studente dovrebbe essere registrata in un'apposita mappa delle competenze, che tenga conto, oltre del livello dimostrato (basso, medio alto), anche del contributo personale, cioè se tale competenza è dimostrata in attività indipendenti o di gruppo .

Per determinare il livello delle competenze professionali e culturali generali durante i metodi di apprendimento attivo, sono necessari in media 5 precedenti per fare una diagnosi. Risultato complessivo sulla padronanza teorica e pratica della disciplina è accumulato in un database automatizzato appositamente organizzato, che consente l'analisi dei gap di apprendimento per una loro tempestiva correzione (sia per lo studente che per il docente).

Proponiamo di costruire il profilo professionale dello studente per ogni area formativa sulla base delle competenze professionali e culturali generali stabilite dalla norma. Condizione ideale- risultato alto livello(attività creativa indipendente) per tutte le componenti delle competenze identificate dovrebbe essere considerato un profilo professionale, ad esempio, se nel quadro dell'area considerata e del profilo di formazione, competenze professionali(PK1-PK18) e competenze culturali generali(OK1-OK11), allora il profilo professionale può essere rappresentato come compliance al 100% (figura).

Corrispondenza del livello di competenze professionali e culturali generali dello studente al profilo professionale dello studente

Sulla base dei risultati della padronanza di ciascuna disciplina, dopo ogni procedura di controllo viene compilato il database. Il voto cumulativo di uno studente è una valutazione additiva di tutte le sue azioni all'interno di una disciplina. Ogni disciplina e le sue fasi di controllo hanno una certa quota (percentuale di partecipazione) nella formazione di determinate competenze professionali e culturali generali. Il risultato totale in tutte le discipline durante l'intero corso di studi viene accumulato nel database personale dello studente, dove, in base ai risultati del semestre, viene determinata la conformità dello studente al profilo professionale.

Nella fase finale dell'algoritmo proposto per la diagnosi delle competenze culturali professionali e generali, viene effettuata un'analisi dell'efficacia dell'apprendimento a livello di ciascuno studente, gruppo di studenti, disciplina studiata durante periodi di tempo selezionati (una settimana di studio, un semestre , un anno accademico, l'intero periodo di studio) per un'analisi oggettiva ed eventuale aggiustamento del processo di apprendimento.

Implementazione pilota degli strumenti diagnostici proposti in pratica di insegnamento Ricerca nazionale di Kazan Università Tecnica loro. UN. Tupolev (per il dipartimento di laurea (sicurezza industriale e ambientale) e il dipartimento di istruzione generale (matematica computazionale)) ha dimostrato la sua efficacia, determinata da:

Aggiornamento del contenuto delle discipline, in conformità con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale e dei datori di lavoro in condizioni moderne, che rafforza l'orientamento professionale dell'istruzione;

Selezione di tecnologie pedagogiche produttive che utilizzano metodi di insegnamento attivi e interattivi per formare competenze professionali selezionate;

Migliorare gli strumenti di valutazione dei controlli della disciplina;

Automazione del sistema per la raccolta, archiviazione e analisi delle informazioni;

Trasparenza processo educativo per l'amministrazione universitaria;

Aumento della motivazione e aumento del rendimento scolastico degli studenti che hanno partecipato all'esperimento in media del 28%.

L'utilizzo di questo sistema di valutazione consente di:

Ricevere una valutazione del raggiungimento delle competenze individualmente da parte di ogni studente per ogni disciplina, argomento e tipologia di attività;

Determinare le qualità individuali di ogni studente, la sua idoneità professionale, qualità personali, come: lavoro di gruppo, comportamento e capacità di lavorare in gruppo, qualità di leadership, ecc.;

Diagnosticare le lacune nell’acquisizione da parte degli studenti di conoscenze, abilità, abilità durante l’apprendimento tradizionale e competenze durante i metodi di apprendimento attivo ed effettuare la loro correzione tempestiva;

Ricevi informazioni complete sulle competenze professionali dello studente all'amministrazione universitaria e ai potenziali datori di lavoro.

Le moderne condizioni dell'attività educativa suggeriscono che il suo risultato non sarà la quantità di conoscenze acquisite dallo studente, ma la sua capacità e volontà di lavorare nel campo professionale prescelto, la competitività nel mercato del lavoro.

Determinare una metodologia per diagnosticare le competenze di un laureato, i criteri e le caratteristiche necessari utilizzando strumenti informativi automatizzati consente all'insegnante di monitorare le proprie attività e quelle dello studente, identificando gli aspetti necessari per l'adeguamento.

Per uno studente, nel corso della diagnosi delle competenze professionali, avviene il processo di modellazione della propria attività professionale e viene sviluppata una strategia per la formazione professionale presso un'università, a seconda del profilo scelto dell'attività futura. E anche durante la diagnosi, gli studenti formano un sistema di valori che caratterizza l'integrità dell'individuo, la perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi prefissati, l'atteggiamento verso se stessi, verso la conoscenza, verso se stessi futura professione.

L’ingresso della Russia nel processo di Bologna e i cambiamenti nel modello di istruzione superiore implicano uno spostamento dell’enfasi dal contenuto dell’istruzione ai suoi risultati, che dovrebbero diventare trasparenti per lo stesso laureato, gli insegnanti, l’amministrazione universitaria e per il datore di lavoro. Il datore di lavoro deve essere consapevole del successo di una laurea o di un master in campo educativo, della sua capacità di applicare le sue conoscenza professionale, abilità, competenze pratiche per determinare il posto di lavoro e il tipo di attività professionale. La metodologia proposta è uno strumento diagnostico universale, adattabile a qualsiasi ambito formativo del sistema di istruzione superiore, di facile utilizzo e integrabile nel sistema informativo universitario.

Revisori:

Gryaznov A.N., dottore in psicologia, professore, ricercatore capo, Istituto di pedagogia e psicologia formazione professionale» RAO, Kazan;

Gilmeeva R.Kh., dottoressa in scienze pedagogiche, professoressa, responsabile del laboratorio di formazione umanitaria nell'istruzione professionale, istituto scientifico statale federale “Istituto di pedagogia e psicologia dell'istruzione professionale” RAO, Kazan.

Il lavoro è stato ricevuto dall'editore il 19 febbraio 2015.

Collegamento bibliografico

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URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36936 (data di accesso: 22/06/2019). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia delle Scienze Naturali"

Nel 2011-12 anno accademico Tutto Università russe passare al governo federale standard educativi(FSES) di terza generazione. Il preside della Facoltà di Sociologia della Scuola Superiore di Economia dell'Università Nazionale di Ricerca Alexander Chepurenko e il vicepreside lavoro educativo e metodologico Andrej Kožanov.

Nell'anno accademico 2011-2012, tutte le università russe passeranno agli standard educativi statali federali di terza generazione (FSES). Il preside della Facoltà di Sociologia della Scuola Superiore di Economia dell'Università Nazionale di Ricerca Alexander Chepurenko e il vicepreside per il lavoro educativo e metodologico Andrey Kozhanov parlano delle caratteristiche dello sviluppo e dell'implementazione degli standard nel campo della sociologia.

Le università sono pronte alla transizione verso nuovi standard?

A giudicare dalle domande che riceviamo dai colleghi e dalle polemiche su Internet, possiamo concludere che oggi le università non sono molto pronte per questo. Tuttavia, mancano solo sei mesi prima del passaggio agli standard di terza generazione, cioè per lo sviluppo di programmi educativi che tengano conto dei nuovi requisiti e della riformattazione dei corsi. La situazione è complicata dal fatto che non era prevista la sperimentazione negli istituti di istruzione pilota con successiva diffusione dell'esperienza acquisita.

Cosa causa maggiori difficoltà?

A mio avviso, si tratta di un approccio basato sulle competenze, sulla base del quale vengono costruiti gli standard di terza generazione, nonché il passaggio a un sistema di unità di credito.

Naturalmente si può dichiarare a livello di slogan che se prima uno studente doveva “sapere questo e quello”, ora deve “possedere questo e quest’altro”. Ma anche in questo caso non si può evitare di rispondere alla domanda su come misurare i risultati, le competenze acquisite dagli studenti. Le pratiche di valutazione sviluppate negli anni, proprie del corpo docente, sono del tutto inadatte a misurare le competenze.

Vorrei sottolineare che l'approccio basato sulle competenze non implica un rifiuto del modello della conoscenza, ma considera la conoscenza solo come uno strumento per padroneggiare l'una o l'altra abilità di base. La competenza non ha un contenuto fisso: stiamo parlando, ad esempio, della capacità di una persona di acquisire conoscenza, applicarla, presentarla in articoli, saggi, presentazioni.

Fornire competenze a uno studente è molto più difficile della conoscenza, ma questo è un approccio più adeguato, poiché consente di stabilire requisiti pratici e identificare la presenza o l'assenza di determinate abilità nello studente.

La cosa principale nel modello della “conoscenza” è che lo studente possa dare definizioni di concetti sociologici e parlare della loro origine. Ma nell'ambito del modello “competenza”, l'approccio è diverso: lo studente deve utilizzare i concetti sociologici necessari quando analizza le situazioni reali. Ad esempio, non gli basterà più definire cos'è l'anomia, ma dovrà applicare questo concetto per spiegare qualche situazione proiettiva. Oppure non limitarti a dire cos'è la regressione e quali tipi di regressioni esistono, ma scegli tra i problemi proposti quelli che possono essere risolti utilizzando analisi di regressione ed effettuare i calcoli appropriati.

Cosa cambia nel lavoro di un insegnante quando passa a un approccio basato sulle competenze?

In primo luogo, gli insegnanti devono capire quali competenze vengono sviluppate dal particolare corso o gruppo di corsi che insegnano. In secondo luogo, devono imparare a misurare queste competenze e, per fare ciò, formulare di conseguenza il loro piano tematico e selezionare i metodi per farlo.

Solo un insegnante che non si limita a reinterpretare gli articoli di altri, ma che conduce lui stesso ricerche e utilizza determinati modelli o metodi teorici, ad esempio l'analisi dei dati per studiare la realtà sociale in sociologia, può facilmente passare a un modello del genere. Ma la percentuale di insegnanti che fanno ricerca oggi è molto bassa, questo è un fatto noto.

In questo senso la sociologia si trova forse in una posizione più vantaggiosa rispetto a molti altri ambiti sociali e umanitari. Gli insegnanti dei dipartimenti di sociologia partecipano spesso a ricerche di marketing ed elettorali, e non resta che “riflettere” questa esperienza, riformularla in termini scientifici e trasferirlo nel processo educativo. Lo standard di seconda generazione non creava incentivi adeguati per gli insegnanti e, grazie allo standard di terza generazione, le università hanno potuto adeguare il programma educativo, sviluppando, ad esempio, corsi opzionali basati sulla ricerca condotta dai loro insegnanti.

Negli standard di terza generazione per i diplomi di laurea, la parte variabile arriva fino al 50% dell'orario di insegnamento, per i programmi di master - fino al 70%. Come verrà attuata nella pratica questa norma?

Le università sono obbligate a fornire agli studenti la scelta delle discipline, nonché l'opportunità di partecipare alla creazione del proprio programma di studi. Le decisioni sul contenuto e sulla distribuzione della parte variabile per anno di studio saranno prese dai Consigli accademici.

Lo standard di seconda generazione imponeva requisiti più severi per la nomenclatura dei corsi e, di conseguenza, si scoprì che sotto lo stesso nome venivano presentate materie completamente diverse. Ora un'università può formulare un programma basato sugli interessi e sull'esperienza dei suoi docenti e studenti, tenendo conto delle esigenze del mercato del lavoro regionale e delle sue tradizioni accademiche. Gli insegnanti possono venire in classe non con materiale che debba essere adattato allo standard, ma con materiale che può essere ben presentato all'università.

Il ruolo dei corsi sociologici nella formazione degli umanisti non sociologici cambierà in connessione con il passaggio a nuovi standard?

Qui tutto dipende dagli stessi insegnanti di sociologia: dopotutto, ora lo standard dà libertà non solo agli studenti, ma anche agli insegnanti e alle università in generale.

Durante la transizione al nuovo standard, la concorrenza si intensificherà nelle facoltà sociologiche di tecniche e università pedagogiche, così come tra i dipartimenti di discipline umanistiche di quelle università dove non esistono tali facoltà, e la sociologia viene insegnata come parte della formazione culturale generale, come la filosofia. I sociologi saranno costretti a competere per le ore di studio con i colleghi dei dipartimenti di psicologia, filosofia e management, poiché i nuovi standard consentono di formare ciascuna competenza utilizzando discipline diverse. E questo è un altro incentivo per i dipartimenti di sociologia ad aggiornare il programma, dimostrare i vantaggi dei loro corsi ed essere i primi a comprendere i vantaggi in termini di competenze della loro materia.

È stato ripetutamente affermato che durante la transizione verso nuovi standard, le università introdurranno un sistema unificato di crediti accademici per migliorare la mobilità accademica.

Sì, la nuova norma crea condizioni favorevoli per l'utilizzo del sistema dei crediti per agevolare la mobilità degli studenti. Al giorno d'oggi, il passaggio da un'università all'altra è associato a numerose difficoltà burocratiche: ottenere una trascrizione accademica, trasferire corsi. Non esistono regole chiare su cosa riceverà credito uno studente al momento del trasferimento e cosa no. L'introduzione di un sistema di crediti accademici snellisce la situazione.

Naturalmente, dentro paesi diversi i sistemi di credito sono diversi e il problema del Ministero dell'Istruzione e della Scienza è garantire che i nostri prestiti corrispondano a quelli esteri. In generale, la mobilità accademica è migliorata dal fatto stesso di passare al “4 2”: si può conseguire una laurea triennale in un ateneo, una laurea magistrale in un altro.

Lo standard in direzione “Sociologia” sia per le lauree triennali che magistrali, sviluppato da un consorzio di università con la partecipazione di Scuola superiore Economia, ha vinto un concorso indetto dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza. Inoltre, questo è stato uno dei pochi casi in cui non un progetto, ma due, è stato presentato allo Standards Council, il secondo dall'Associazione educativa e metodologica (UMO) in sociologia. L'UMO continua oggi a operare sulla base dell'Università statale di Mosca. Come sarà organizzato a questo proposito il lavoro per l’implementazione della norma nelle università? Chi lo condurrà?

Un programma educativo di base approssimativo (BEP) per le università viene offerto da coloro che hanno sviluppato lo standard stesso. Attualmente, dopo una lunga pausa causata dall'incertezza su come e da chi sarà finanziato questo lavoro, un consorzio di sviluppatori universitari si è assunto la soluzione di questo compito, francamente difficile. L'OOP includerà programmi per più di 60 discipline e si prevede inoltre di creare materiali di test e misurazione (KIM). Alcuni di essi sono sviluppati dalla Scuola Superiore di Economia della National Research University, mentre altri sono sviluppati dalle università partner del nostro consorzio. Questo è un grande lavoro che richiede gli sforzi di molti specialisti qualificati. E ci sono specialisti di questo tipo presso l'HSE e le università partner. Sulla base di tutti questi materiali, le università saranno in grado di sviluppare i propri programmi e curricula lavorativi.

Esiste il pericolo reale che a livello locale l’attuale ideologia del processo educativo venga semplicemente dichiarata “basata sulle competenze”. In questo caso, il programma educativo approssimativo che stiamo attualmente sviluppando costituirà una linea guida per l'università e il revisore esterno per valutare il grado di elaborazione dei programmi locali.

Forniremo costantemente supporto metodologico per l'implementazione degli standard - per lo sviluppo della progettazione di nuovi programmi educativi, corsi di addestramento, programmi di pratica, uso di un sistema di crediti, ecc. Ciò avverrà su due portali: la Scuola Superiore di Economia dell'Università Statale e il Federale portale educativo“Economia, sociologia. Gestione".

Stiamo inoltre pianificando una serie di seminari sull’implementazione dello standard e seminari separati sui programmi di master. Parleremo della nostra esperienza e di quella degli altri partecipanti al consorzio. In altre parole, la consulenza multilaterale e l’assistenza metodologica saranno fornite alle università che vorranno farvi ricorso.

I datori di lavoro dei futuri sociologi sono consapevoli dei vantaggi del nuovo standard?

Di norma, i datori di lavoro sono scarsamente consapevoli di cosa sia lo standard di terza generazione. Coloro che sono consapevoli non credono che le università seguiranno lo standard: dopo tutto, è molto più facile spacciare ciò che già esiste per nuovi sviluppi. È quindi necessario spiegare alla comunità dei datori di lavoro i vantaggi contenuti nello standard, e il loro ruolo sarà quello di incoraggiare le istituzioni a seguire lo standard piuttosto che limitarsi a dire le parole giuste.

In generale, oggi i datori di lavoro avanzano richieste ai dipendenti, il cui significato generale si riduce alla formula famoso eroe Griboedov: "moderazione e accuratezza". Ai laureati non è richiesto altro che un certo insieme di competenze culturali generali.

Il motivo è che, avendo ricevuto per lungo tempo lavoratori dalle università che non avevano competenze professionali, i datori di lavoro sono stati costretti a fare i conti con questo. Assumono laureati per posizioni inferiori e li formano essi stessi (ma allora perché le università?), oppure attirano dipendenti esperti gli uni dagli altri. Se i datori di lavoro, rappresentati dalle camere di commercio e dell’industria e dalle associazioni professionali, potessero, ad esempio, aiutare le università nell’organizzazione di stage industriali, formando richieste chiare sull’insieme e sul livello di competenze che gli specialisti nel campo delle ricerche di mercato, delle pubbliche relazioni, e altri rilevanti dovrebbero avere, uscendo dalle aree di attività universitarie dove solitamente va la stragrande maggioranza dei laureati delle facoltà sociologiche, la qualità dei giovani specialisti diventerà molto più elevata.

In sociologia, come in molte altre scienze sociali e umane, non esiste standard professionali. Ciò è dovuto alla peculiarità dell'organizzazione del settore per il quale ci prepariamo. Pertanto, abbiamo dovuto assumerci la responsabilità di creare un elenco delle competenze dei laureati, anche se questo avrebbe dovuto essere fatto dai datori di lavoro e dalle associazioni professionali.

Ad esempio, ora possiamo mostrare chiaramente le differenze tra un master e un bachelor. Se uno scapolo è un artista nella ricerca, allora un maestro è un organizzatore, un iniziatore della ricerca. Allo stesso modo, in ingegneria c’è un tecnico e c’è un progettista. Questo è il nostro primo passo verso il settore, perché ora comprendiamo le sue esigenze per un laureato meglio del settore stesso. La ricerca mostra che il settore pone le competenze personali al di sopra di quelle professionali e quali siano le competenze professionali potrebbe essere completamente sconosciuto ai datori di lavoro. Nel nostro Paese, la capacità di una persona di scrivere un testo strutturato è considerata una funzione latente dello studio di logica e filosofia, e non una conseguenza del proprio studio, come nel caso dell’approccio basato sulle competenze. Dobbiamo standardizzare il valore soglia minimo di ciò che un sociologo dovrebbe essere in grado di fare e creare gradualmente una domanda di competenze sociologiche professionali tra candidati, studenti e datori di lavoro.

Intervistata da Ekaterina Rylko

Al termine del tirocinio lo studente dovrà acquisire abilità pratiche, abilità, competenze culturali e professionali generali.

6.1. Lo studente deve possedere le seguenti competenze culturali generali:

Livello sufficiente di consapevolezza giuridica professionale (OK-1);

La capacità di svolgere coscienziosamente i doveri professionali e di rispettare i principi dell'etica legale (OK-2);

Possedere una cultura del pensiero, la capacità di generalizzare, analizzare, percepire informazioni, fissare un obiettivo e scegliere i modi per raggiungerlo (OK-3);

Una cultura del comportamento, essere pronti alla cooperazione, a lavorare in squadra (OK-5);

Avere un atteggiamento intollerante verso i comportamenti corrotti e rispettare la legge (OK-6);

Possedere metodi, metodi e mezzi di base per ottenere, archiviare, elaborare informazioni, possedere competenze per lavorare con un computer come mezzo di gestione delle informazioni (OK-11);

Capacità di lavorare con le informazioni nelle reti informatiche globali (ok-12).

6.2. Lo studente deve possedere le seguenti competenze professionali (PC):

1. nelle attività normative:

La capacità di partecipare allo sviluppo delle normative in conformità con il profilo della propria attività professionale (PC-1);

La capacità di svolgere attività professionali sulla base di una coscienza giuridica, un pensiero giuridico e una cultura giuridica sviluppati (PC-2);

La capacità di garantire il rispetto della legislazione da parte di soggetti di diritto (PC-3); - la capacità di prendere decisioni e compiere azioni legali nel rigoroso rispetto della legge (PC-4);

La capacità di applicare regolamenti, attuare le norme sui diritti sostanziali e procedurali nelle attività professionali (PC-5);

La capacità di qualificare giuridicamente correttamente fatti e circostanze (PC-6);

Possedere le competenze per preparare documenti legali (PK-7).

2. nelle attività di contrasto:

Disponibilità a svolgere compiti ufficiali per garantire la legge e l'ordine, la sicurezza dell'individuo, della società e dello Stato (PC-8);

La capacità di rispettare l'onore e la dignità della persona, di osservare e tutelare i diritti e le libertà dell'uomo e del cittadino (PC-9);

La capacità di prevenire i reati, identificare ed eliminare le cause e le condizioni favorevoli alla loro commissione (PC-11);

La capacità di riflettere correttamente e completamente i risultati delle attività professionali nella documentazione legale e di altro tipo (PC-13);

Disponibilità a partecipare all'esame giuridico dei progetti di atti normativi (PC-14);

Capacità di interpretare vari atti giuridici (PK-15);

La capacità di fornire pareri legali qualificati e consulenza in tipi specifici di attività legali (PK-16);

La capacità di svolgere efficacemente la formazione giuridica (PC-19).

7. Struttura e contenuto della formazione pratica

L'intensità di lavoro totale del tirocinio è di 4,5 unità di credito, 3 e 6 settimane, 162 ore accademiche.

Sezioni (fasi) della pratica	Tipi di lavoro pratico, compreso il lavoro indipendente degli studenti	Lavoro capacità dentro ore	Forme di controllo corrente
Fase preparatoria	Alunno: Frequenta una conferenza dedicata alle questioni di organizzazione, al contenuto del lavoro svolto e alle peculiarità del passaggio pratica industriale; Seleziona un luogo per lo stage; Sviluppa un programma di lavoro nell'istituzione che ha fornito la base del tirocinio; Segue la formazione sulla produzione; Studiare le normative interne sul lavoro in vigore nell'istituzione; Familiarizzare con i requisiti della legislazione sul lavoro; Studia il quadro normativo per l'organizzazione e le attività delle forze dell'ordine, nonché materiali metodologici e normativi sulle attività legali; Esamina la struttura, le funzioni e le competenze di un'agenzia delle forze dell'ordine; Chiarisce i problemi nelle attività dell'istituzione.		Consultazione con il responsabile del tirocinio presso il dipartimento e sul luogo di tirocinio con l'operaio assegnato allo studente come supervisore del tirocinio
Fase sperimentale (raccolta, elaborazione e analisi delle informazioni ricevute, lavoro pratico sul completamento delle attività)	Lo studente, in relazione alle specifiche condizioni delle procure e dei tribunali presso i quali svolge il tirocinio, e tenuto conto delle indicazioni del responsabile del tirocinio: Tiene le registrazioni giornaliere in un diario indicando il tipo e i tempi del lavoro svolto e presenta il diario al responsabile dello studio dell'istituto per la firma; Studiare le risorse informative dell'istituzione, padroneggiare i metodi di ricerca delle informazioni necessarie; Padroneggia la procedura per sistematizzare, registrare e conservare la documentazione legale utilizzando il moderno Tecnologie informatiche; Sviluppa o partecipa allo sviluppo di documenti legali; Prepara i documenti secondo la procedura stabilita; Prepara, insieme agli altri dipartimenti dell'istituzione, proposte di modifica delle norme esistenti o di abrogazione delle norme scadute emanate dall'organizzazione; Svolge attività di consultazione e informazione su leggi e regolamenti utilizzando mezzi tecnici, prende nota della loro abrogazione, modifica e integrazione; Tiene traccia della legislazione vigente e di altre normative; Partecipa alla predisposizione di pareri su questioni giuridiche derivanti dall'attività dell'istituto, progetti di regolamenti; Analizza la pratica delle forze dell'ordine dell'istituzione; Raccoglie la documentazione necessaria (copie o campioni di documenti), con la quale lo studente lavora direttamente nella pratica, o alla cui preparazione prende parte; Raccoglie, elabora, sistematizza e analizza materiale fattuale e letterario; Fornisce informazioni e consulenza (o è presente durante le consultazioni) su questioni legali; Esegue altri lavori e incarichi individuali secondo le istruzioni del responsabile dello studio.		Annotazione e note nel diario di pratica. Disponibilità delle caratteristiche .
Fase finale (preparazione di un diario e di una relazione pratica)	Alunno: Disegni a) diario delle esercitazioni pratiche; b) allegato alla relazione; c) relazione sulla formazione pratica; Fornisce un rapporto e un diario sul tirocinio per la revisione da parte del responsabile del tirocinio del dipartimento.		Avere un diario e un rapporto adeguatamente formattati. Colloquio di consultazione

Introduzione……………..................................................................4

1. Nota esplicativa…………………….5

1.1. Tipologie e termini della pratica………………………5

1.2. Scopi e obiettivi della pratica……………….5

1.2.1. Obiettivi della pratica educativa…………….5

1.2.2. Obiettivi della pratica industriale…………………..6

1.3. Competenze chiave sviluppate a seguito del tirocinio……………………………7

1.3.1. Pratica educativa e introduttiva…………………7

1.3.2. Pratica industriale……………………...7

1.4. Organizzazione della pratica………………...7

3. Compiti individuali………….……………….12

4. Materiale didattico e metodologico……………...13

5. Forme e modalità di controllo……………………………….13

6. Requisiti per una relazione pratica…………………..13

7. Riassumendo la pratica……………………………….14

8. Supporto materiale…………………14

Applicazioni……………………..................................................15

introduzione

La preparazione degli scapoli nel campo della gestione, come una delle componenti significative dell'efficacia, include la pratica degli studenti nelle organizzazioni. Essendo una delle fasi del processo educativo, la pratica si concentra sull'approfondimento delle conoscenze teoriche e sullo sviluppo delle competenze necessarie per un manager moderno. L'organizzazione e lo svolgimento del tirocinio di alta qualità consentiranno ai laureati di abbreviare il processo di adattamento sociale e professionale all'inizio della loro carriera lavorativa.

Il programma di tirocinio è il principale documento organizzativo e metodologico che regola le attività degli studenti, dei leader pratici dell'accademia e dell'organizzazione.

Il programma si basa sul curriculum per la preparazione degli scapoli nella direzione 521500 “Management”, i regolamenti sulla pratica industriale degli studenti dell'Istituto statale di istruzione professionale superiore “Khabarovsk accademia statale Economia e diritto”, decisioni del consiglio metodologico dell'Accademia.

Nota esplicativa

Tipi e termini della pratica

La pratica industriale si svolge nell'ottavo semestre e dura 4 settimane.

Scopo e obiettivi della pratica

Scopo della pratica

Formazione e sviluppo delle competenze degli studenti necessarie per la gestione efficace di un'organizzazione.

Compiti della pratica industriale

Gli obiettivi principali della pratica sono:

Consolidare e approfondire le conoscenze teoriche acquisite dagli studenti durante lo studio di discipline speciali;

Valutazione e analisi della missione e degli obiettivi dell'organizzazione;

Studiare l'ambiente esterno dell'organizzazione, identificando pericoli e opportunità per il suo sviluppo;

Studio della struttura produttiva, struttura organizzativa gestione;

Analisi degli indicatori tecnici ed economici del funzionamento dell'organizzazione e identificazione delle riserve per migliorare le sue attività;

Valutazione e analisi dei punti di forza e di debolezza dell'organizzazione;

Acquisizione di competenze per il lavoro gestionale ed economico indipendente nelle unità organizzative;

Condurre ricerche indipendenti e raccogliere il materiale pratico necessario per sviluppare le competenze del lavoro di ricerca indipendente;

Raccolta del materiale necessario per scrivere una relazione pratica e completare un compito individuale.

Competenze chiave sviluppate a seguito del tirocinio

Il processo di tirocinio è finalizzato allo sviluppo delle seguenti competenze

1.1. Competenze culturali generali

ü possesso di una cultura del pensiero, capacità di percepire, generalizzare e analizzare le informazioni, fissare un obiettivo e scegliere i modi per raggiungerlo (OK-5); ü capacità di costruire il discorso orale e scritto in modo logicamente corretto, ragionato e chiaro (OK-6); ü disponibilità a collaborare con i colleghi e a lavorare in gruppo (OK-7); ü capacità di utilizzare documenti legali normativi nelle proprie attività (OK-9); ü desiderio di auto-sviluppo personale e professionale (OK-10); ü capacità di valutare criticamente i punti di forza e di debolezza personali (OK-11); ü consapevolezza del significato sociale della propria futura professione, avendo un'elevata motivazione a svolgere attività professionali (OK-12); ü capacità di analisi sociale questioni significative e processi (OK-13); ü conoscenza di una delle lingue straniere a un livello che garantisca un'attività professionale efficace (OK-14); ü padronanza dei metodi di analisi e modellizzazione quantitativa, teorica e ricerca sperimentale(OK-15); ü comprendere il ruolo e l'importanza dell'informazione e delle tecnologie dell'informazione nello sviluppo società moderna e conoscenze economiche (OK-16); ü possesso di metodi, metodi e mezzi di base per ottenere, archiviare, elaborare informazioni, abilità nel lavorare con un computer come mezzo di gestione delle informazioni (OK-17); ü capacità di lavorare con le informazioni nelle reti informatiche globali e nei sistemi informativi aziendali (OK-18); ü capacità di effettuare comunicazioni aziendali: spettacolo pubblico, trattative, riunioni, corrispondenza commerciale, comunicazioni elettroniche (OK-19); ü capacità di tenere conto delle conseguenze decisioni gestionali e azioni da una posizione di responsabilità sociale (OK-20);

1.2. Competenze professionali

attività organizzative e gestionali: ü capacità di progettare una struttura organizzativa, distribuire poteri e responsabilità sulla base della loro delega (PC-2); ü capacità di utilizzare le teorie di base della motivazione, della leadership e del potere per risolvere problemi gestionali (PC-4); ü capacità di analizzare e progettare comunicazioni interpersonali, di gruppo e organizzative (PC-7); ü capacità di valutare le condizioni e le conseguenze delle decisioni organizzative e gestionali (PC-8); ü capacità di analizzare le relazioni tra le strategie funzionali delle aziende al fine di predisporre decisioni gestionali equilibrate (PC-9); ü capacità di partecipare allo sviluppo della strategia di marketing dell'organizzazione, pianificare e implementare attività finalizzate alla sua attuazione (PC-10); ü capacità di partecipare allo sviluppo di strategie di gestione delle risorse umane per le organizzazioni, pianificare e implementare attività finalizzate alla sua attuazione (PC-13); ü possesso tecnologie moderne gestione del personale (PC-14); ü capacità di tenere conto degli aspetti di responsabilità sociale delle imprese nello sviluppo e nell’attuazione della strategia dell’organizzazione (PC-16); ü capacità di pianificare le attività operative (produttive) delle organizzazioni (PC-19); ü conoscenza dei concetti moderni di organizzazione delle attività operative e disponibilità ad applicarli (PC-22); ü conoscenza sistema moderno gestione della qualità e garanzia della competitività (PC-23); ü capacità di risolvere problemi gestionali legati alle operazioni sui mercati mondiali nel contesto della globalizzazione (PC-24); ü capacità di svolgere efficacemente le proprie funzioni in un ambiente interculturale (PC-25); attività informative e analitiche: ü capacità di pensiero economico (PK-26); ü capacità di applicare metodi di analisi quantitativi e qualitativi nell'assunzione di decisioni gestionali e nella costruzione di modelli economici, finanziari e organizzativi e gestionali (PC-31); ü padronanza dei metodi e dei software per l'elaborazione delle informazioni aziendali, capacità di interagire con i servizi informatici e di utilizzare in modo efficace le informazioni aziendali Sistemi di informazione(PC-34); ü capacità di utilizzare nelle attività pratiche delle organizzazioni le informazioni ottenute come risultato di ricerche di mercato e analisi comparativa delle migliori pratiche di gestione (PC-36); ü capacità di condurre un audit delle risorse umane e di diagnosticare la cultura organizzativa (PC-37); ü la capacità di analizzare le attività operative dell'organizzazione e di utilizzare i suoi risultati per preparare decisioni gestionali (PC-47); attività imprenditoriale: ü capacità di trovare e valutare nuove opportunità di mercato e formulare un'idea imprenditoriale (PK-48); ü capacità di valutare le condizioni economiche e sociali per lo svolgimento di attività imprenditoriali (PC-50).

A seguito del tirocinio pratico, lo studente deve:

Sapere:	ü Forme organizzative e giuridiche e composizione degli atti costitutivi; ü le principali caratteristiche della struttura utilizzata dall'organizzazione, la distribuzione delle funzioni di gestione nell'organizzazione; ü fattori dell'ambiente esterno ed interno dell'organizzazione; ü tipologia della produzione, composizione delle unità produttive e organizzazione dei rapporti tra le stesse; ü caratteristiche dei prodotti fabbricati; ü il numero e la struttura del personale dell'organizzazione, le caratteristiche delle fasi del processo di gestione delle risorse umane dell'organizzazione; ü componenti attività di marketing organizzazioni; ü le componenti principali dell'immagine, della cultura organizzativa dell'organizzazione; ü caratteristiche delle tipologie di pianificazione utilizzate; ü forme di controllo utilizzate nell'organizzazione; ü un elenco dei principali indicatori finanziari ed economici delle attività dell’organizzazione.
Essere in grado di:	ü analizzare l'ambiente esterno dell'organizzazione, valutare criticamente la situazione, identificare opportunità e minacce per l'organizzazione; ü valutare l'ambiente interno dell'organizzazione, determinarne i punti di forza e di debolezza, identificare le riserve di crescita; ü costruire con competenza comunicazioni, formando comportamenti etici; ü essere in grado di utilizzare le tecnologie dell'informazione e apparecchiature informatiche
Possedere:	ü terminologia e vocabolario gestionali specifici; ü competenze approccio sistematico analizzare i problemi dell'organizzazione; ü metodi di analisi e valutazione della struttura organizzativa, della cultura organizzativa e dell'immagine; ü capacità di analizzare l’ambiente di marketing dell’organizzazione; ü capacità di autogestione.

Organizzazione della pratica

Entro e non oltre un mese prima dell'inizio del tirocinio, il dipartimento prepara un ordine sull'invio degli studenti alla pratica e sulla nomina dei supervisori della pratica del dipartimento. Tutti i tipi di pratica vengono svolti sulla base di accordi tra l'accademia e le organizzazioni. Di norma, le basi di pratica per gli studenti a tempo pieno dovrebbero essere situate a Khabarovsk e nel territorio di Khabarovsk. Se sussistono argomenti motivati, può essere effettuato anche in altri enti costitutivi della Federazione Russa.

Prima dell'inizio dello stage presso l'Accademia, si tiene un incontro per organizzare gli stage nelle organizzazioni. L'incontro è ospitato dal Dipartimento di Economia e Gestione delle Imprese. Lo scopo dell'incontro è familiarizzare gli studenti con l'ordine di pratica, i tempi dello stage, la procedura per organizzare il lavoro durante la pratica e presentare moduli di segnalazione, compilare un diario per la pratica.

Durante il periodo di tirocinio, a seconda del livello di preparazione degli studenti e delle capacità dell'organizzazione, gli studenti possono essere iscritti a posizioni retribuite a tempo pieno nella loro specialità o sottoporsi a tirocinio come sostituti (tirocinanti). Se uno studente svolge uno stage come sostituto, è consigliabile fornirgli la padronanza di competenze manageriali ed economiche in più posizioni.

I posti di tirocinio sono varie divisioni funzionali dell'organizzazione che svolgono attività di gestione, pianificazione, finanziaria, marketing e altri tipi di attività economiche.

Le principali responsabilità dello studente durante il tirocinio sono:

Arrivo alla base pratica entro un orario rigorosamente stabilito con presentazione del voucher di tirocinio e del diario del tirocinante;

Rispetto delle scadenze di calendario dello stage;

Compilare regolarmente un diario di pratica;

Preparazione tempestiva delle sezioni del report;

Difesa della relazione pratica nei tempi stabiliti.

Il responsabile dello studio dell'Accademia è obbligato a:

Condurre una conversazione con gli studenti che si recano alla pratica per familiarizzare con l'organizzazione;

Coordinare e chiarire il programma di tirocinio in base alle caratteristiche dell'organizzazione;

Garantire il controllo dell'inizio tempestivo della pratica, dell'arrivo e del lavoro degli studenti nell'organizzazione;

Fornire assistenza agli studenti nel completamento del programma di tirocinio;

Controllare la relazione di pratica e organizzarne la difesa;

Partecipare a riassumere i risultati della pratica.

Il responsabile della pratica dell'organizzazione deve:

Studiare il programma di pratica e organizzarne l'attuazione;

Familiarizzare gli studenti con i regolamenti interni, la procedura per l'ottenimento di documenti e materiali;

Assistere nell'ottenimento dei materiali in conformità con il programma e l'incarico individuale;

Controllare e firmare il verbale di pratica;

Componi una referenza scritta per gli studenti stagisti.

Gli studenti che non completano il programma di tirocinio per un valido motivo vengono inviati ad esercitarsi una seconda volta nel tempo libero dallo studio. Gli studenti che non completano il programma di tirocinio senza un valido motivo o che ricevono un voto negativo possono essere espulsi dall'Accademia per debiti accademici.

Durante la pratica pre-laurea dovrebbero essere studiate le seguenti domande.

1. caratteristiche generali organizzazioni. 1.1. Storia della creazione e dello sviluppo dell'organizzazione 1.2. Scopi e obiettivi dell'organizzazione 1.3. La forma organizzativa e giuridica dell'organizzazione, la composizione dei documenti costitutivi, le loro caratteristiche. 1.4. La struttura dell'organizzazione, caratteristiche della composizione delle divisioni e delle loro relazioni.

2. Gestione dell'organizzazione. 2.1. Studio dell'ambiente esterno dell'organizzazione (secondo fattori STEP e fattori dell'ambiente competitivo). 2.2. Indagine gestionale dei punti di forza e di debolezza interni dell'organizzazione nelle seguenti aree. 2.2.1. Produzione: a) composizione delle unità produttive. Organizzazione dell'interconnessione tra i reparti produttivi. Valutazione dell'efficienza della struttura produttiva; b) caratteristiche dei prodotti (servizi) realizzati; c) organizzazione dei processi delle attività principali: tipologia, forma organizzativa, natura e struttura del ciclo operativo; d) caratteristiche delle unità ausiliarie e di servizio: composizione e rispetto degli obiettivi dell'organizzazione. 2.2.2. Risorse umane: a) caratteristiche della dinamica del numero e della struttura del personale; b) caratteristiche del sistema di reclutamento, selezione, formazione e aggiornamento del personale; c) stimolare il lavoro del personale. 2.2.3. Marketing: a) caratteristiche della politica dei prezzi; b) caratteristiche dei canali di distribuzione dei beni (servizi); c) caratteristiche delle modalità di promozione delle vendite. 2.2.4. Cultura e immagine organizzativa: a) caratteristiche delle principali componenti dell'immagine; b) valutazione del livello di responsabilità sociale e di comportamento etico dell'organizzazione. 2.2.5. Gestione: a) caratteristiche delle tipologie e delle forme di pianificazione utilizzate: pianificazione strategica, attuale, operativa e aziendale; b) caratteristiche della struttura organizzativa; c) distribuzione delle funzioni nell'apparato dirigenziale trasversalmente e all'interno delle divisioni; d) caratteristiche del processo di monitoraggio dell'esecuzione dei piani. 2.2.6. Risultati economici delle attività dell'organizzazione: a) caratteristiche della composizione dei principali indicatori finanziari ed economici; b) analisi dinamica e strategica degli indicatori; c) individuare i fattori che influenzano la dinamica degli indicatori. 3. Condurre ricerche sull'argomento di un incarico individuale.

Compiti individuali

Durante la formazione pratica, lo studente svolge un lavoro di ricerca su un incarico individuale. L'argomento del compito individuale viene scelto dallo studente indipendentemente dall'elenco proposto (Allegato 1) e concordato con il responsabile del tirocinio del dipartimento. Insieme alla rilevanza dell'argomento in fase di sviluppo per l'organizzazione, deve essere di natura applicata e coprire uno degli aspetti dell'economia e della gestione dell'organizzazione. Le proposte dello studente sul tema di ricerca prescelto dovranno essere sperimentate in sede.

Per l'argomento scelto è necessario:

Selezionare la letteratura di carattere teorico e metodologico;

Redigere un piano di lavoro, che dovrebbe consistere di tre sezioni: teorica, analitica, progettuale;

Studia la teoria, raccogli materiale fattuale nell'organizzazione, analizzalo.

Nel completare un compito individuale, lo studente deve dimostrare la capacità di lavorare in modo indipendente con materiale teorico, metodologico e fattuale, dimostrare la capacità di lavoro di ricerca. Il completamento dei compiti individuali durante il periodo di pratica prepara gli studenti a padroneggiarli con maggiore successo discipline teoriche, che verrà approfondito.

Il lavoro completato può essere utilizzato per preparare relazioni alle conferenze scientifiche degli studenti, in lavoro scientifico studenti, redazione di tesine e tesine.

Nel processo di stage industriale (pre-laurea), si formano e sviluppano le seguenti competenze:

OK-1	capacità di pensiero astratto, analisi, sintesi.
OK-2	volontà di agire in situazioni non standard, assumersi la responsabilità sociale ed etica delle decisioni prese.
OK-3	disponibilità allo sviluppo personale, all'autorealizzazione e all'uso del potenziale creativo.
OSK-1	capacità di comunicare in modo efficace e capacità di persuasione, costruendo contatti professionali a lungo termine.
OPK-1	disponibilità a comunicare oralmente e per iscritto in russo e lingue straniere per risolvere i problemi dell’attività professionale.
OPK-2	disponibilità a guidare un team nell'ambito delle proprie attività professionali, percependo con tolleranza le differenze sociali, etniche, religiose e culturali.
OPSC-1	la capacità di utilizzare le conoscenze fondamentali dell'economia generale e delle scienze naturali e le moderne tecnologie dell'informazione e della comunicazione nelle attività professionali.
OPSC-2	capacità di analizzare, pianificare e organizzare le attività professionali.
PSK-1	capacità di identificare aree efficaci di sostegno economico sviluppo innovativo, valutando i rischi nelle attività delle entità imprenditoriali e implementando i risultati ricerca scientifica nel settore reale dell’economia, commercializzazione degli sviluppi.
PSK-2	la capacità di proporre idee e approcci innovativi per la loro attuazione, la capacità di cooperare all'interno di progetti interdisciplinari e di lavorare in campi correlati.
PSK-3	la capacità di utilizzare la conoscenza dei metodi e delle teorie delle discipline umanistiche, sociali e scienze economiche durante lo svolgimento del lavoro esperto e analitico.
PSK-4	capacità di individuare problematiche e aree di miglioramento del sistema contabile delle entità economiche
PSK-5	capacità di condurre ricerche indipendenti nel campo della contabilità finanziaria e gestionale, del reporting aziendale, del controllo interno e della revisione contabile
PSK-6	la capacità di possedere liberamente conoscenze nel campo dei principi internazionali di rendicontazione finanziaria, dei principi internazionali di revisione e di applicarli nella pratica sulla base del giudizio professionale
PSK-7	capacità di organizzare un sistema e condurre un controllo interno sulle attività dei centri di responsabilità nell'interesse dei proprietari dell'organizzazione
PSK-8	capacità di applicare tecniche di audit differenziate in organizzazioni di diversi profili
PSK-9	capacità di effettuare pianificazione fiscale e ottimizzazione dei pagamenti fiscali sulla base della normativa vigente
PSK-10	la capacità di utilizzare varie fonti di informazione, compresa la rendicontazione aziendale, per calcoli analitici e fare una previsione dei principali indicatori finanziari ed economici dell'attività di un'entità economica.
PC-1	la capacità di generalizzare e valutare criticamente i risultati ottenuti da ricercatori nazionali e stranieri, identificare direzioni promettenti ed elaborare un programma di ricerca.
PC-2	la capacità di dimostrare la pertinenza, il significato teorico e pratico dell'argomento scelto della ricerca scientifica.
PK-3	capacità di condurre ricerche indipendenti in conformità con il programma sviluppato.
PC-4	la capacità di presentare i risultati della ricerca alla comunità scientifica sotto forma di articolo o relazione.
PK-5	capacità di preparare autonomamente gli incarichi e sviluppare soluzioni progettuali tenendo conto del fattore di incertezza, sviluppare metodologie adeguate e regolamenti, nonché proposte e attività per l'attuazione dei progetti e dei programmi sviluppati
PK-6	capacità di valutare l’efficacia dei progetti tenendo conto del fattore di incertezza.
PK-7	capacità di sviluppare strategie per il comportamento degli agenti economici nei vari mercati
PK-8	capacità di preparare materiali analitici per valutare le attività sul campo politica economica e innovazione e processo decisionale strategico a livello micro e macro.
PK-9	capacità di analizzare e utilizzare varie fonti di informazione per effettuare calcoli economici.
PK-10	la capacità di fare una previsione dei principali indicatori socioeconomici dell'attività di un'impresa, dell'industria, della regione e dell'economia nel suo insieme.
PC-11	capacità di gestire servizi e dipartimenti economici presso imprese e organizzazioni di varie forme di proprietà, nelle autorità statali e municipali.
PC-12	la capacità di sviluppare opzioni per le decisioni gestionali e di giustificare la loro scelta sulla base di criteri di efficienza socio-economica.
PC-13	capacità di candidarsi metodi moderni e metodi di insegnamento delle discipline economiche organizzazioni educative istruzione superiore, istruzione professionale aggiuntiva, organizzazioni educative professionali
PK-14	la capacità di applicare metodi e tecniche moderni per l'insegnamento delle discipline economiche nelle organizzazioni educative di istruzione superiore, istruzione professionale aggiuntiva e organizzazioni educative professionali.

OK – competenze culturali generali;

OSK – competenze culturali generali introdotte dall'OS NRNU MEPhI;

GPC – competenze professionali generali;

OPSC – competenze professionali generali introdotte dall'OS NRNU MEPhI;

PC – competenze professionali;

PSK – competenze professionali introdotte dall'OS NRNU MEPhI.

Poiché le competenze sopra elencate hanno natura integrante, per lo sviluppo degli strumenti di valutazione è opportuno evidenziare i risultati di apprendimento pianificati: conoscenze, abilità e competenze che caratterizzano le fasi di formazione delle competenze e garantiscono il raggiungimento dei risultati di sviluppo pianificati programma educativo. Pertanto, a seguito dello svolgimento del tirocinio industriale (pre-diploma), gli studenti dovranno:

Conoscere (Z)	- ricercare le informazioni necessarie, percepire, analizzare, sintetizzare e sistematizzare le informazioni ricevute; - principali fonti cartacee ed elettroniche di informazione finanziaria e informazioni statistiche organizzazioni, dipartimenti, aziende, ecc.; - struttura e caratteristiche del funzionamento dei servizi economici di organizzazioni di varie forme di proprietà e tipi di attività.
Essere in grado di (U)	- prevedere i tempi dello studio, fornire diverse opzioni e modalità di conduzione dello studio; - formulare previsioni per lo sviluppo di specifiche processi economici; - analizzare lo stato di organizzazione del sistema contabile e analitico di un'entità economica; - creare sistemi contabili e analitici nell'organizzazione.
Possedere (B)	- conoscenze teoriche e abilità pratiche necessarie per implementare soluzioni efficaci nel campo della contabilità, analisi economica, controllo e audit; - capacità di utilizzare moderni mezzi tecnici e tecnologie informatiche per risolvere problemi contabili, analitici e di revisione; - competenze lavoro indipendente e competenze nella gestione operativa di piccoli team.

STRUTTURA E CONTENUTO DELLA PRATICA PRODUTTIVA (PRE-LAUREA).

La gestione metodologica e organizzativa dello studio è affidata al responsabile dello studio della NRNU MEPhI. Il calendario dello stage e la durata del lavoro degli studenti del master sul posto di lavoro sono preventivamente concordati con l'amministrazione dell'organizzazione.

20 giorni prima dell'inizio dello stage, il Dipartimento di Contabilità e Revisione redige un ordine di pratica per la Facoltà di Management ed Economia delle alte tecnologie, indicando gli oggetti della pratica, nonché i nomi dei capi di produzione (pre- diploma) pratica del dipartimento. Durante il periodo di pratica gli studenti del master possono essere iscritti a tempo pieno mantenendo il diritto a ricevere una borsa di studio a titolo generale.

Il tirocinio industriale (pre-laurea) degli studenti universitari è costruito tenendo conto delle specificità dell'oggetto della pratica, secondo il piano tematico, il cui contenuto approssimativo è presentato di seguito:

1. Studio delle attività produttive dell'organizzazione, dei suoi principali indicatori di performance finanziaria ed economica. Familiarizzazione con i documenti costitutivi e studio della struttura organizzativa, della struttura e delle principali funzioni dell'apparato gestionale.

2. Familiarità con il rendiconto finanziario dell'organizzazione e studio dei principali indicatori di prestazione finanziaria.

3. Familiarizzazione con il sistema contabile (finanziario e gestionale) dell'impresa. Studio dei metodi di analisi e pianificazione economica.

4. Partecipazione al lavoro dei dipartimenti che eseguono l'elaborazione contabile e analitica delle informazioni. Esecuzione di un'analisi della condizione finanziaria dell'organizzazione, dei suoi risultati finanziari e dell'analisi dell'utilizzo delle risorse. Elaborazione e analisi dei dati finanziari e informazioni economiche(compilazione di tavole analitiche, calcolo di indicatori di analisi economico-finanziaria, interpretazione dei risultati).

5. Studio del sistema di controllo interno e audit, contenuto, organizzazione e metodi di conduzione delle procedure di controllo nell'impresa.

6. Studio della procedura per la stesura dei budget presso l'impresa, nonché del sistema di controllo operativo e analisi della sua attuazione secondo indicatori chiave.

7. Studio delle modalità tecniche di raccolta, elaborazione e trasmissione delle informazioni contabili ed economiche. Studio dei prodotti software utilizzati nell'organizzazione.

8. Studio e analisi della rendicontazione fiscale delle organizzazioni.

9. Studio della documentazione normativa, didattica e metodologica in coerenza con le funzioni svolte durante il tirocinio.

10. Ricercare pubblicazioni sull'argomento della tesi, condurre lavori di ricerca.

11. Completamento di un'attività individuale.

La specificazione del piano tematico, le caratteristiche della sua attuazione in relazione all'oggetto della pratica si riflettono nell'incarico individuale, che viene sviluppato dal capo dello studio della NRNU MEPhI. Il modulo di assegnazione individuale è riportato nell'Appendice 2.

Un programma di pratica approssimativo è presentato nella Tabella 1.

Tabella 1

Programma approssimativo delle prove