L’indicatore principale della preparazione di un bambino per la scuola. Segreti del successo nella preparazione per la scuola. Indicatori di prontezza intellettuale

L’ingresso a scuola e il periodo iniziale di istruzione provocano una ristrutturazione dell’intero stile di vita e dell’attività del bambino. Questo periodo è altrettanto difficile per i bambini che entrano a scuola sia a 6 che a 7 anni. Le osservazioni di fisiologi, psicologi e insegnanti mostrano che tra gli alunni della prima elementare ci sono bambini che, a causa delle caratteristiche psicofisiologiche individuali, hanno difficoltà ad adattarsi alle nuove condizioni per loro e affrontano solo parzialmente (o non riescono a farcela del tutto) con l'orario di lavoro e curriculum. Nel sistema educativo tradizionale, questi bambini, di regola, diventano bambini ritardati e ripetitivi. Il sistema educativo tradizionale non è in grado di fornire un livello adeguato di sviluppo per i bambini che hanno le capacità psicofisiologiche e intellettuali per l’apprendimento e lo sviluppo ad un livello di complessità più elevato.

Un bambino che entra a scuola deve essere maturo fisiologicamente e socialmente, deve raggiungere un certo livello mentale ed emotivo sviluppo volitivo. Le attività educative richiedono una certa conoscenza del mondo che ci circonda e lo sviluppo di concetti elementari. Il bambino deve padroneggiare le operazioni mentali, essere in grado di generalizzare e differenziare oggetti e fenomeni del mondo circostante, essere in grado di pianificare le sue attività ed esercitare l'autocontrollo. Sono importanti un atteggiamento positivo verso l'apprendimento, la capacità di autoregolamentare il comportamento e la manifestazione di sforzi volitivi per completare i compiti assegnati. Altrettanto importanti sono le capacità di comunicazione verbale, le capacità motorie fini sviluppate e la coordinazione occhio-mano. Pertanto, il concetto di “preparazione del bambino alla scuola” è complesso, sfaccettato e copre tutti gli ambiti della vita di un bambino; a seconda della comprensione dell'essenza, della struttura e delle componenti della disponibilità del bambino all'apprendimento, vengono identificati i suoi criteri e parametri principali.

La scuola moderna è alla ricerca di modelli di apprendimento che possano garantire lo sviluppo diversificato degli individui, tenendo conto delle loro capacità psicofisiologiche e intellettuali individuali. La forma più efficace di individualizzazione del processo educativo, fornendo le condizioni più confortevoli per il bambino (nella scelta dei contenuti appropriati, nel rispetto dei principi didattici di accessibilità e fattibilità), è apprendimento differenziato, che si basa sul reclutamento di classi di livello 1, 2, 3 sulla base di una diagnostica psicofisiologica e psicologico-pedagogica approfondita.

Di seguito sono riportati i metodi per diagnosticare i bambini quando entrano a scuola*. Aiuteranno la maestra e l'insegnante dell'asilo classi primarie determinare il grado di maturità scolastica del bambino. Tutti i metodi sono stati testati nell'insegnamento di classi multilivello.

*Doshchitsyna Z.V. Valutare il grado di preparazione dei bambini a studiare a scuola in condizioni di differenziazione multilivello. M., 1994.

La preparazione dei bambini alla scuola può essere determinata da parametri quali pianificazione, controllo, motivazione e livello di sviluppo intellettuale.

1. Pianificazione- capacità di organizzare le proprie attività in conformità con il proprio scopo:

basso livello- le azioni del bambino non corrispondono all'obiettivo;

livello medio- le azioni del bambino corrispondono parzialmente al contenuto dell'obiettivo;

alto livello - le azioni del bambino corrispondono pienamente al contenuto dell'obiettivo.

2.Controllo- la capacità di confrontare i risultati delle tue azioni con l'obiettivo prefissato:

livello basso: una discrepanza completa tra i risultati degli sforzi del bambino e l'obiettivo prefissato (il bambino stesso non vede questa discrepanza);

livello medio - conformità parziale dei risultati degli sforzi del bambino con l'obiettivo prefissato (il bambino non può vedere autonomamente questa discrepanza incompleta);

alto livello: conformità dei risultati degli sforzi del bambino con l'obiettivo prefissato; il bambino può confrontare in modo indipendente tutti i risultati che riceve con l'obiettivo.

3. Motivazione per l'apprendimento- il desiderio di trovare proprietà nascoste di oggetti, modelli nelle proprietà del mondo circostante e usarli:

basso livello- il bambino si concentra solo su quelle proprietà degli oggetti che sono direttamente accessibili ai sensi;

livello medio- il bambino si sforza di concentrarsi su alcune proprietà generalizzate del mondo circostante - per trovare e utilizzare queste generalizzazioni;

alto livello- il desiderio di trovare le proprietà del mondo circostante e i loro schemi nascosti alla percezione diretta è chiaramente espresso; c'è il desiderio di utilizzare questa conoscenza nelle loro azioni.

4.Livello di sviluppo dell'intelligenza:

corto- incapacità di ascoltare un'altra persona, eseguire operazioni logiche di analisi, confronto, generalizzazione, astrazione e concretizzazione sotto forma di concetti verbali;

al di sotto della media- incapacità di ascoltare un'altra persona; errori nell'esecuzione di tutte le operazioni logiche sotto forma di concetti verbali;

media- incapacità di ascoltare un'altra persona, semplici operazioni logiche - confronto, generalizzazione sotto forma di concetti verbali - vengono eseguite senza errori, nell'esecuzione di operazioni logiche più complesse - astrazione, concretizzazione, analisi, sintesi - vengono commessi errori;

alto- Potrebbero esserci degli errori nella comprensione dell'altra persona e nell'esecuzione di tutte le operazioni logiche, ma il bambino può correggere questi errori da solo senza l'aiuto di un adulto;

molto alto- la capacità di ascoltare un'altra persona, eseguire qualsiasi operazione logica sotto forma di concetti verbali.

Il bambino non è pronto per la scuola

Non sa pianificare e controllare le sue azioni, la sua motivazione all'apprendimento è bassa (si concentra solo sui dati sensoriali), non sa ascoltare un'altra persona ed eseguire operazioni logiche sotto forma di concetti.

Il bambino è pronto per la scuola

È in grado di pianificare e controllare le sue azioni (o si sforza di farlo), si concentra sulle proprietà nascoste degli oggetti, sugli schemi del mondo circostante, si sforza di usarli nelle sue azioni, sa ascoltare un'altra persona e sa come (o si sforza) di eseguire operazioni logiche sotto forma di concetti verbali.

Un esame approfondito dei bambini viene effettuato prima di entrare a scuola (aprile - maggio). Sulla base dei risultati dell'esame, la conclusione finale sulla preparazione dei bambini alla scuola è data da una commissione psicologica e pedagogica, composta da uno psicologo, un fisiologo, un pediatra e un insegnante. In condizioni di differenziazione multilivello, la commissione può formare classi di livelli 1, 2, 3.

Quando si determina il livello di preparazione di un bambino per l'istruzione, una linea guida può essere una mappa caratteristica, che contiene tre livelli di preparazione per l'apprendimento secondo i seguenti parametri:

1. Preparazione psicologica e sociale.

2. Sviluppo delle funzioni psicofisiologiche significative per la scuola.

3. Sviluppo dell'attività cognitiva.

4 Stato di salute.

CARTA CARATTERISTICA DELLA DISPONIBILITÀ DEL BAMBINO ALL'INIZIO DELLA SCUOLA

1.Preparazione psicologica e sociale per la scuola (il livello corrispondente è cerchiato)

UN. Desiderio di studiare a scuola

1. Il bambino vuole andare a scuola.

2. Non c'è ancora un desiderio particolare di andare a scuola.

3. Non vuole andare a scuola.

B. Motivazione all'apprendimento

1. Comprende l’importanza e la necessità dell’apprendimento; gli obiettivi propri dell’apprendimento hanno acquisito o stanno acquisendo un’attrattiva indipendente.

2. I propri obiettivi di apprendimento non vengono realizzati; solo il lato esterno dell’apprendimento è attraente (l’opportunità di comunicare con i pari, avere materiale scolastico, ecc.).

3. Gli obiettivi dell'apprendimento non vengono raggiunti, il bambino non vede nulla di attraente a scuola.

IN. Capacità di comunicare, comportarsi in modo appropriato e rispondere alle situazioni

1. Entra in contatto abbastanza facilmente, percepisce correttamente la situazione, ne comprende il significato e si comporta in modo adeguato.

2. Il contatto e la comunicazione sono difficili, comprendere la situazione e rispondere ad essa non è sempre o non del tutto adeguato.

3. Scarsa comunicazione, riscontrando gravi difficoltà nella comunicazione e nella comprensione della situazione.

G. Comportamento organizzato

1. Comportamento organizzato.

2. Il comportamento non è ben organizzato.

3. Comportamento disorganizzato.

Valutazione media complessiva del livello di preparazione psicologica e sociale per la scuola

Sopra la media, nella media

Sotto la media

Corto

2. Sviluppo delle funzioni psicofisiologiche significative per la scuola

UN . Udito fonemico, apparato articolatorio

1. Non ci sono violazioni nella struttura fonemica della parola o nella pronuncia del suono, la parola è corretta e distinta.

2. Sono presenti disturbi evidenti nella struttura fonemica della parola e nella pronuncia del suono (è richiesto un esame da parte di un logopedista).

3. Il bambino ha la lingua legata (è richiesta l'osservazione da parte di un logopedista).

B. Piccoli muscoli della mano

1. La mano è ben sviluppata, il bambino maneggia con sicurezza una matita e le forbici.

2. La mano non è ben sviluppata, il bambino lavora con una matita o con le forbici con tensione.

3. La mano è poco sviluppata, non funziona bene con la matita o con le forbici.

B. Orientamento spaziale, coordinazione motoria, agilità corporea

1. Si orienta abbastanza bene nello spazio, coordina i movimenti, è mobile e abile.

2. Ci sono alcuni segni di sottosviluppo dell'orientamento nello spazio, della coordinazione dei movimenti e della destrezza insufficiente.

3. L'orientamento nello spazio e la coordinazione dei movimenti sono poco sviluppati, goffi, inattivi.

G. Coordinazione nel sistema occhio-mano

1. Sa trasferire correttamente su un quaderno l'immagine grafica più semplice (modello, figura), percepita visivamente a distanza (da una lavagna).

2. L'immagine grafica, percepita visivamente a distanza, viene trasferita sul notebook con lievi distorsioni.

3. Quando si trasferisce un'immagine grafica percepita visivamente a distanza, sono consentite distorsioni grossolane.

D. Volume della percezione visiva (dal numero di oggetti evidenziati in immagini assurde, immagini con molti contorni)

1. Corrisponde agli indicatori medi della fascia di età.

2. Al di sotto della media della fascia di età.

3. Molto al di sotto della media della fascia di età.

Valutazione media complessiva del livello di sviluppo delle funzioni psicofisiologiche significative per la scuola

Sopra la media, nella media : La maggior parte degli indicatori di preparazione sono classificati di livello 1.

Sotto la media: La maggior parte degli indicatori di preparazione sono classificati al livello 2.

Corto: La maggior parte degli indicatori di preparazione sono classificati al livello 3.

3. Sviluppo dell'attività cognitiva

UN. Orizzonte

1. Le idee sul mondo sono abbastanza dettagliate e specifiche: il bambino può parlare del paese, della città in cui vive, degli animali e delle piante e delle stagioni.

2. Le idee sono abbastanza specifiche, ma limitate all'ambiente circostante.

3. Le prospettive sono limitate, la conoscenza anche dell'ambiente circostante è frammentaria e non sistematica.

B. Sviluppo del linguaggio

1. Il discorso è significativo, espressivo e grammaticalmente corretto.

2. Il bambino ha difficoltà a trovare le parole, ad esprimere pensieri, ci sono alcuni errori grammaticali nel suo discorso e non è abbastanza espressivo.

3. Le parole devono essere pronunciate, le risposte sono spesso monosillabiche, ci sono molti errori nel discorso (concordanza, ordine delle parole rotto, frasi non completate).

IN. Sviluppo dell'attività cognitiva, indipendenza

1. Il bambino è curioso, attivo, svolge compiti con interesse, in modo indipendente, senza bisogno di ulteriori stimoli esterni.

2. Il bambino non è sufficientemente attivo e indipendente, ma quando completa i compiti è necessaria una stimolazione esterna, la gamma di questioni di interesse è piuttosto ristretta.

3. Il livello di attività e indipendenza del bambino è basso, quando si eseguono compiti è necessaria una costante stimolazione esterna, interesse per al mondo esterno non viene rilevato, la curiosità non si manifesta.

G. Abilità intellettuali formate (analisi, confronto, generalizzazione, creazione di modelli)

1. Il bambino determina il contenuto, il significato (anche nascosto) di ciò che viene analizzato, lo riassume in modo accurato e succinto in parole, vede e realizza sottili differenze se confrontato e scopre connessioni naturali.

2. I compiti che richiedono analisi, confronto, generalizzazione e creazione di collegamenti regolari vengono svolti con l'aiuto stimolante di un adulto.

3. I compiti vengono completati con l'aiuto organizzativo o guida di un adulto; il bambino può trasferire il metodo di attività imparato per eseguire un compito simile.

4. Quando si eseguono compiti che richiedono analisi, confronto, evidenziazione della cosa principale, creazione di modelli, è necessaria assistenza formativa; L'aiuto viene percepito con difficoltà, il trasferimento indipendente dei metodi di attività padroneggiati non viene effettuato.

D. Arbitrarietà dell'attività

1. Il bambino mantiene l'obiettivo dell'attività, delinea il suo piano, sceglie i mezzi adeguati, controlla il risultato, supera lui stesso le difficoltà nel lavoro e porta a termine il compito.

2. Mantiene l'obiettivo dell'attività, delinea un piano, seleziona mezzi adeguati, controlla il risultato, ma durante il processo di attività è spesso distratto e supera le difficoltà solo con il supporto psicologico.

3. L'attività è caotica, mal concepita, alcune condizioni del problema da risolvere si perdono durante il processo di lavoro, il risultato non viene controllato, l'attività viene interrotta a causa delle difficoltà che si presentano, la stimolazione e l'organizzazione dell'assistenza sono inefficaci.

E. Controllo delle attività

1. I risultati degli sforzi del bambino corrispondono all'obiettivo prefissato, lui stesso può confrontare tutti i risultati ottenuti con l'obiettivo prefissato.

2. I risultati degli sforzi del bambino corrispondono parzialmente all’obiettivo prefissato, il bambino non può vedere autonomamente questa corrispondenza incompleta.

3. I risultati degli sforzi non corrispondono affatto all'obiettivo prefissato, il bambino non vede questa discrepanza.

E. Ritmo di attività

1 Corrisponde agli indicatori medi della fascia di età,

2. Al di sotto della media per la fascia di età,

3. Molto al di sotto della media della fascia di età,

Valutazione media complessiva del livello di sviluppo dell'attività cognitiva

Sopra la media, nella media : La maggior parte degli indicatori sono valutati al livello 1.

Sotto la media: La maggior parte degli indicatori sono valutati al livello 2.

Corto:La maggior parte degli indicatori sono valutati al livello 3.

Molto basso: le competenze intellettuali sono valutate al livello 4 con la maggior parte degli indicatori valutati al livello 3.

4. Stato di salute

1. Caratteristiche dello sviluppo del bambino nella fase dell'infanzia prescolare (indicare eventuali circostanze specifiche che hanno influenzato lo sviluppo del bambino: nascite difficili, infortuni, malattie a lungo termine).

2. Tasso di sviluppo nell'infanzia in età prescolare (il bambino ha iniziato a camminare e parlare in modo tempestivo).

3. Stato di salute somatica (la natura delle deviazioni nei sistemi e nelle funzioni del corpo, il dolore, quante volte nell'ultimo anno ti sei ammalato, quanti giorni in totale).

Gruppo sanitario ________________

Conclusione_____________________________________

Un approccio diverso è possibile quando si esaminano i futuri alunni della prima elementare. Si basa sul principio del minimo sufficiente: vengono valutate solo quelle proprietà mentali (qualità) di un bambino, senza la cui conoscenza è impossibile determinare il grado di preparazione a iniziare la scuola e, di conseguenza, il tipo più favorevole di classe per lui. Vengono considerati questi indicatori:

La capacità del bambino di essere mentalmente attivo (iniziativa e perseveranza nell'attività mentale);

La capacità di autoregolamentare le attività educative (consapevolezza dell'obiettivo, capacità di pianificare azioni per raggiungere obiettivi, monitorare i risultati, concentrarsi su un modello);

La capacità di trattenere in memoria piccole informazioni, istruzioni dell'insegnante necessarie per completare un compito (memoria a breve termine);

La capacità di effettuare inferenze e ragionamenti di base;

Sviluppo del vocabolario e capacità di consapevolezza fonemica (udito).

In questo caso, il grado di preparazione di un bambino di 6-7 anni all'apprendimento viene determinato utilizzando un complesso composto da un test complesso e tre semplici. Quelli semplici includono un test di consapevolezza fonemica, un test di copiatura di sillabe senza senso e un test di vocabolario. Il test della memoria a breve termine e dell’inferenza è difficile. Il test viene effettuato entro 15-20 minuti.

TEST DELL'UDITO FONEMATICO

L’esaminatore suggerisce al bambino: “Pensiamo ad una parola, ad esempio “finestra”. Lo ripeterò continuamente e poi lo sostituirò con un'altra parola, ad esempio "sgabello". Non appena senti quest'altra parola, fai questo (mostra). Questo mi mostrerà il mio errore. E poi nominerai la parola che ho detto per sbaglio. Se nomino solo la parola che abbiamo scelto, alla fine dirai: "Tutto è corretto". È chiaro?"

Dopo una risposta soddisfacente, puoi procedere direttamente al test. Comprende quattro compiti. Il primo compito è un compito introduttivo e formativo (i suoi risultati non vengono presi in considerazione quando si assegna un voto per il completamento questo test). I restanti tre compiti sono incarichi di prova.

Primo compito-fonema di controllo P

Telaio, telaio, telaio, telaio, telaio, telaio, telaio, lama, telaio, telaio, telaio. Rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, lampada, rampa. Scatole, panini, scatole, scatole, scatole, scatole, scatole. Gridare, gridare, gridare, gridare, gridare, gridare, gridare, gridare.

Secondo compito-controllare il fonema C

Sogno, sogno, sogno, sogno, sogno, sogno, sogno, sogno, tono, sogno, sogno, sogno, sogno. Treccia, treccia, treccia, treccia, treccia, treccia, treccia, treccia, capra, treccia, treccia. Alba, alba, alba, alba, alba, alba, alba, alba, alba, alba, alba. Pieno, pieno, pieno, pieno, pieno, pieno, ben nutrito, pieno, pieno.

Terzo compito-fonema di controllo cap

Frangia, frangetta, frangetta, frangetta, frangetta, frangetta, frangetta, frangetta. Fumo, fumo, fumo, fumo, fumo, fumo, riserva, fumo. Tic, tic, tic, tic, tic, tic, tic, tic. Onore, onore, onore, onore, onore, onore, onore

Quarto compito -controllare il fonema G

Montagna, montagna, montagna, montagna, montagna, montagna, montagna, tempo, montagna, montagna, montagna. Voce, voce, voce, voce, voce, voce, voce, orecchio, voce. Carpino, carpino, carpino, carpino, carpino, carpino, granchio, carpino, carpino, carpino, carpino. Soglie, soglie, soglie, soglie, soglie, vizi, soglie, soglie.

Se in una riga particolare al normale ritmo di pronuncia (1 parola ogni 10 s) il bambino non è riuscito a identificare la parola "extra" o ha commesso un errore, dopo 1-2 compiti successivi è necessario tornare di nuovo a questa riga, ripetendolo a un ritmo più lento (1 parola in 1,5 s).

Scala di classificazione

Il sistema di punteggio in questo test ha una caratteristica significativa: da un lato, punteggio più alto(3 punti) viene assegnato solo se tutti e tre i compiti del test sono stati completati in modo impeccabile; d'altra parte, non importa in quanti compiti del test lo studente ha commesso l'uno o l'altro errore - in uno o tre. Se ci sono errori, il voto per il completamento del test viene assegnato al compito che è stato completato nel modo peggiore (vale a dire, gli errori commessi in più compiti non vengono sommati). Viene utilizzata una scala di valutazione a quattro punti:

0 punti- se in almeno un compito il bambino in età prescolare non è riuscito a notare correttamente la parola “extra”, nonostante la ripetuta presentazione lenta di questa serie di parole.

1 punto- Ho notato la parola “extra” solo ripetendo la serie al rallentatore.

2 punti- ha notato la parola "extra" al solito ritmo di presentazione, ma non ha sbattuto in tempo il palmo della mano sul tavolo - ha nominato la parola "extra" solo dopo aver ascoltato l'intera serie.

3 punti- in tutti i compiti, dalla prima presentazione, ha sbattuto in tempo il palmo della mano sul tavolo e ha chiamato correttamente la parola “extra”.

Questa scala si applica sia ai bambini di sei che a quelli di sette anni. Dopotutto, l'età stessa ha poco effetto sullo sviluppo di questa capacità. Il suo livello è determinato dai seguenti criteri unificati:

Livello di sviluppo dell'udito fonemico

Corto

Media

Alto

PROVA DI COPIATURA DI SILLABE SENZA SIGNIFICATO

Queste possono essere sillabe senza senso scritte con grafia calligrafica. Una serie di sillabe delle cinque fornite viene presentata al bambino su una carta speciale. “Guarda,” dice il commissario, “qui c'è scritto qualcosa. Non sai ancora come scrivere, ma prova a ridisegnarlo. Guarda bene quello che c’è scritto qui, e fai lo stesso su questo pezzo di carta”. In questo caso, il tempo per completare l'attività non è limitato.

Succede che un bambino timido dichiari di non poter portare a termine il compito perché non sa scrivere. In questo caso, puoi invitarlo a ridisegnare prima la casa, poi un semplice motivo geometrico (quadrati, cerchi, rombi) e solo dopo, dopo ripetuti incoraggiamenti alle azioni eseguite, le sillabe delle lettere. Naturalmente viene valutato solo quest'ultimo compito.

Scala di classificazione

1 punto- scarabocchi.

2 punti- c'è una somiglianza con il campione, ma non vengono riconosciute più di tre lettere.

3 punti- vengono lette almeno quattro lettere.

4 punti- puoi leggere tutte le lettere.

5 punti- ogni lettera è scritta in modo chiaro, l'intera frase ha una pendenza non superiore a -30°.

Livello di sviluppo dell'autoregolamentazione

Numero di punti ricevuti

Livello di sviluppo dell'autoregolamentazione

Corto

Media

Alto

PROVA DIZIONARIO

Come altri test del complesso di screening, questo test si basa sul principio del campionamento: viene preso un certo insieme (standard) di parole e viene determinato quali di esse sono perverse per il bambino. Sulla base delle risposte ricevute, viene giudicato lo sviluppo del vocabolario del bambino in generale. Gli ispettori hanno a disposizione cinque set intercambiabili standard. Pertanto, nel processo di esame dei futuri alunni di prima elementare, gli ispettori possono e devono alternare questi complessi: a un bambino viene dato un set, a un altro - un altro, ecc.

Insiemi di parole

1. Bicicletta, chiodo, lettera, ombrello, pelliccia, eroe, altalena, connessione, morso, affilato.

2. Aereo, martello, libro, mantello, piume, amico, salta, dividi, colpisci, stupido.

3. Macchina, scopa, quaderno, stivali, bilancia, codardo, corsa, cravatta, pizzicotto, pungente.

4. Autobus, pala, album, cappello, lanugine, furtivo, gira, gratta, morbido, scappa.

5. Motocicletta, pennello, quaderno, stivali, pelle, nemico, inciampare, raccogliere, stirare, ruvido.

Iniziare a controllare vocabolario bambino, l'insegnante dice: “Immagina di aver incontrato (incontrato) uno straniero, una persona di un altro paese che non capisce bene il russo. E così ti ha chiesto di spiegargli cosa significa la parola “bicicletta”. Come risponderai?

Poiché il bambino dà le sue risposte in forma verbale, puoi giudicare il suo vocabolario: sia passivo (conosce il significato solo di singole parole) che attivo (usa determinate parole del discorso attivo). Se il bambino non può dare una risposta verbale, l'esaminatore gli chiede di disegnare un oggetto o di mostrare il significato di questa parola usando gesti o movimenti.

Va sottolineato che il test non implica la verifica della capacità di padroneggiare un concetto designato da una parola specifica. Succede che un bambino conosca questo concetto, ma senza avere familiarità con la parola corrispondente lingua letteraria, usa invece qualche altra parola, molto spesso dialettale.

In una situazione del genere, è impossibile offrire ai bambini sinonimi di parole che, secondo il tester, conoscono, poiché il test non è finalizzato a verificare la padronanza dell'uno o dell'altro concetto, ma la conoscenza delle parole, e precisamente di quelle che appartengono alla lingua letteraria.

Il punteggio di questo test è la somma dei punti assegnati per ciascuna delle dieci parole dell'insieme.

Scala dei prezzi

0 punti- non c'è comprensione della parola. Il bambino afferma di non conoscere il significato della parola o di spiegarne erroneamente il contenuto, ad esempio: "Pelliccia: la mettono in un cuscino e ci dormono sopra".

1 punto- comprende il significato di una parola, ma può esprimere la sua comprensione solo attraverso il disegno, azioni pratiche o gesti.

1,5 punti- il bambino descrive verbalmente l'oggetto, ad esempio: "Una bicicletta - la guidano, a volte ha due ruote, a volte di più - due grandi e una piccola." Oppure: “Questo è per cavalcare”. "Ombrello: per nascondersi dalla pioggia."

2 punti- il bambino dà una definizione che si avvicina a quella scientifica (contiene cioè l'indicazione del genere e delle caratteristiche delle singole specie). Ad esempio: "Una lettera è un pezzo di carta su cui puoi scrivere di te stesso e inviarlo in una busta per posta".

Pertanto, il punteggio massimo possibile per questo test è 2x10 = 20 punti.

Poiché il vocabolario di un bambino si arricchisce rapidamente con l’età, è logico valutare diversamente le risposte dei bambini di sei e di sette anni. A questo proposito, per determinare i livelli di sviluppo di questa capacità, si consiglia di utilizzare la seguente tabella:

Gruppi di età	Livello di sviluppo del vocabolario (somma dei punti ottenuti)
Gruppi di età	corto	media	alto
Bambini di sei anni		7-12	12,5
Bambini di sette anni	11,5	12-15	15,5

TEST DI MEMORIA A BREVE TERMINE E INFERENZA

Come suggerisce il nome, questo test è combinato. Ciò si esprime nell'uso dello stesso materiale didattico per valutare due abilità, sebbene correlate, ma qualitativamente diverse: memoria a breve termine e pensiero logico. L'ultima abilità è rappresentata da uno dei tipi di inferenze.

Il test inizia con l’esaminatore che si rivolge al bambino:

Ti piace ascoltare storie diverse? ( Il bambino di solito risponde affermativamente.)

Inizierò adesso storia breve, e cerca di ricordarlo bene in modo da poterlo ripetere esattamente. Essere d'accordo? (Il bambino di solito è d'accordo.)

C'erano una volta tre ragazzi: Kolya, Petya e Vanja. Kolya è più basso di Petya. Petya è più bassa di Vanja. Ripetere.

Se il bambino non riesce a riprodurre queste tre frasi completamente e senza distorsioni significative, l’esaminatore dice: “Niente, non scoraggiarti. Non funzionerà subito. Proviamo di nuovo. Ascoltate bene... C'era una volta..."

Il protocollo registra il numero di ripetizioni necessarie al bambino per completare l'attività. Questo indicatore serve a valutare il livello di memoria semantica a breve termine del bambino in esame: minori sono le ripetizioni richieste, maggiore è il suo livello. Viene utilizzata la seguente tabella:

Gruppi di età	Livello di sviluppo della memoria semantica a breve termine (numero di ripetizioni richieste)
Gruppi di età	corto	media	alto
Bambini di sei anni
Bambini di sette anni

Non appena il bambino dà la risposta corretta e completa, l’esaminatore procede a testare la sua capacità di fare semplici inferenze:

Ben fatto! Ora lo hai ripetuto correttamente. Ora pensa e dimmi: quale dei ragazzi è il più alto?

Se il bambino non è in grado di dare la risposta corretta, l’esaminatore dice:

Bene, ripensaci: Kolya è più basso di Petya, Petya è più basso di Vanya. Allora qual è il più alto? ( Si ripete solo la parte finale della storia: la domanda stessa.)

Dopo che il bambino ha dato la risposta corretta, gli viene posta un'altra domanda:

Quale ragazzo è il più basso?

Nel determinare il livello di sviluppo della capacità di un bambino di effettuare semplici inferenze, viene preso in considerazione il numero totale di ripetizioni necessarie per completare questo test nel suo insieme (a partire dalla memorizzazione). Viene utilizzata la seguente tabella:

Gruppi di età	Livello di sviluppo della capacità di effettuare inferenze semplici (numero di ripetizioni necessarie per completare questo test nel suo insieme)
Gruppi di età	corto	media	alto
Bambini di sei anni
Bambini di sette anni

L'osservazione dell'esecuzione da parte del bambino di tutti e quattro i test sopra descritti consente di giudicare il livello della sua attività mentale. Vengono utilizzati i seguenti criteri:

1. Basso livello di attività mentale: il bambino inizia a completare i compiti solo dopo ulteriori stimoli e durante il lavoro è spesso distratto; Quando si esegue un test di percezione fonemica, l'interesse del bambino non è nel rilevare errori nelle azioni articolatorie dell'esaminatore, come previsto dalla progettazione del test, ma nella possibilità di una reazione puramente esterna (ad esempio, sbattere il palmo della mano sul tavolo ).

2.Livello medio: il bambino non mostra interesse nel portare a termine i compiti proposti, nonostante sia coinvolto nel lavoro in modo piuttosto attivo (volentieri). È possibile che il bambino mostri inizialmente un interesse per il lavoro, che però poi svanisce molto rapidamente. Fa relativamente poche domande, e anche quelle molto spesso non mirano all'essenza del compito, ma ad alcuni punti minori: "Chi ha disegnato queste bellissime lettere?", "L'alieno è buono o cattivo?" ecc. Non c'è alcuna iniziativa nel comunicare con l'insegnante e nel completare i compiti.

3. Alto livello attività mentale: il bambino mostra un marcato interesse per i compiti proposti, per l'ambiente in cui si svolge il colloquio e per l'insegnante.

Intrattiene volentieri una conversazione con lui e pone lui stesso domande. Si impegna a completare i compiti senza indugio, si sforza di superare le difficoltà e spesso cerca di continuare a comunicare con l'insegnante. Quando esegue un test di vocabolario, si unisce volentieri alla situazione di gioco, introducendovi elementi di fantasia.

Analisi dei risultati della verifica della preparazione del bambino all'apprendimento

Quindi, come risultato dell'utilizzo dei test di screening, vengono identificati sei indicatori che caratterizzano il grado di preparazione del bambino all'istruzione scolastica. Per ciascun indicatore, il bambino rientra in uno dei tre livelli: basso, medio o alto. Tali valutazioni vengono inserite su un'apposita scheda apponendo un segno nell'apposita colonna.

Scheda dell'esame psicologico di prima elementare

Cognome nome…………………………………………

Data dell'esame…………….

Indicatori psicologici di preparazione	Livello di valutazione
Indicatori psicologici di preparazione	corto	media	alto
1 . Attività mentale.
2. Autoregolamentazione. 3. Udito fonemico.
4.Sviluppo del vocabolario. 5. Memoria a breve termine. 6. Inferenza (pensiero).

Sulla base di questi dati, viene decisa la questione dell'iscrizione di un bambino in una classe di un tipo o di un altro. Come si fa?

Se i punteggi su tutti gli indicatori per ogni bambino fossero gli stessi (diciamo, tutti - livello medio o tutti - livello alto), non ci sarebbero problemi: quelli con un livello basso verrebbero inviati alla classe con maggiore attenzione individuale, quelli con un livello medio - alla classe di formazione normale, mentre quelli valutati ad alto livello vengono inseriti in una classe di apprendimento accelerato. Ma questo accade estremamente raramente. Più spesso, i voti sono distribuiti su due o anche tre livelli, e due livelli possono essere estremi. Cosa fare in questi casi? Consideriamo tutte le possibili opzioni e sotto-opzioni.

Opzione I.Disponibilità di indicatori del livello prevalente (4-5 valutazioni dello stesso livello).

1a sottoopzione.Il livello predominante è medio o basso. Indipendentemente da come vengono distribuiti uno o due voti rimanenti, il bambino viene raccomandato per la classe di conseguenza tipo speciale o ad una classe con maggiore attenzione individuale. Allo stesso tempo, i genitori del bambino dovrebbero ricevere raccomandazioni su come sviluppare le capacità in ritardo nel contesto dell’educazione familiare.

2a sottoopzione.Il livello predominante è alto. In questo caso dovrebbe esserci un approccio più differenziato ed equilibrato. Se uno o due punteggi rimanenti sono nella media, si consiglia al bambino un apprendimento accelerato. Se almeno un indicatore è a un livello basso, l’iscrizione del bambino a tale classe viene messa in discussione. Possiamo raccomandare ai genitori di praticare le abilità ritardate durante l'estate e di controllare nuovamente il bambino alla fine di agosto.

I punteggi bassi su due indicatori non cambiano radicalmente la situazione, ma dovrebbero essere considerati una controindicazione più seria riguardo alla possibile iscrizione di un dato bambino a un corso di istruzione accelerata. In definitiva, il ricontrollo pre-autunnale delle capacità in ritardo dovrebbe essere decisivo. Se, secondo i risultati, almeno uno di essi è ancora ad un livello basso, il bambino verrà per ora iscritto ad una classe regolare. Il suo ulteriore status (come lo status di tutti gli altri bambini) sarà determinato dal suo successo educativo.

Opzione II. Assenza di un livello predominante (qui sono possibili diverse opzioni secondarie).

1a sottoopzionepuò essere espresso con la formula “2, 2, 2”. Il bambino è consigliato per una lezione regolare. Genitori e futuri insegnanti adottano misure volte ad accelerare lo sviluppo delle capacità in ritardo.

2a sottoopzioneha la formula “3, 3, -”. Il bambino è raccomandato per la classe con maggiore attenzione individuale (a condizione che non ci siano più candidati bisognosi per questo posto, cioè bambini con una predominanza di livelli bassi).

3a sottoopzioneespresso dalla formula “-, 3, 3”. Si consiglia al bambino di frequentare una classe normale con la prospettiva di passare a una classe accelerata (soggetto al rapido sviluppo delle capacità, che sono ancora a un livello medio). Va tuttavia tenuto presente che tale prospettiva è associata alla necessità di recuperare il ritardo con la classe che è andata avanti, e ciò è possibile solo se il bambino ha una buona salute e un'elevata attività mentale.

4a sottoopzioneespresso dalla formula “3, -, 3”. Improbabile, ma se ciò accade, il bambino viene raccomandato per una classe regolare.

Genitori e insegnanti adottano misure per accelerare lo sviluppo delle capacità in ritardo nel bambino.

I metodi presentati per diagnosticare la preparazione del bambino alla scuola (utilizzando una carta caratteristica e quattro test) sono stati scelti da noi come i meno laboriosi. Il lavoro svolto aiuterà l'insegnante non solo a organizzare adeguatamente l'iscrizione degli studenti alle prime classi, ma anche a realizzare un approccio differenziato e individuale nei loro confronti durante l'intero periodo di studio.

Molti genitori spesso associano la questione della preparazione del bambino alla scuola solo con la formazione delle sue capacità e abilità puramente educative: lo sviluppo di concetti matematici primari, pensiero logico, capacità di navigare nello spazio, sviluppo del linguaggio, udito fonemico, ecc. Ma anche se un bambino in età prescolare ha il patrimonio necessario di conoscenze e abilità, livello di sviluppo intellettuale e volitivo, sarà difficile per lui studiare a scuola senza una certa prontezza sociale, psicologica e fisica per l'apprendimento. Cosa dovrebbero sapere genitori e adulti al riguardo per aiutare il proprio figlio se necessario?

Gli indicatori della preparazione dei bambini per la scuola includono quanto segue:

1. Prontezza motivazionale.È importante che i genitori conoscano il livello di formazione dell'atteggiamento positivo del bambino nei confronti della scuola. Può essere ampliato con la tua storia sui tuoi insegnanti, compagni di scuola e attività preferiti.

2. Prontezza fisica. Studiare a scuola richiederà molta attività fisica da parte del bambino, la capacità di controllare i suoi movimenti e il suo corpo. Pertanto, il successo nelle attività educative dipende in gran parte dal loro sviluppo da parte del bambino qualità fisiche, come agilità, coordinazione, flessibilità, forza, resistenza.

3. Prontezza emotivo-volitiva.È ancora difficile per un bambino di 6-7 anni controllare il proprio comportamento, poiché a questa età la sua volontà non è sufficientemente sviluppata. Gli deve essere insegnato a stabilire relazioni tra lo scopo delle azioni e le loro motivazioni, sviluppando le capacità di osservare, ascoltare e ottenere soluzioni ai compiti assegnati.

4. Prontezza sociale (preparazione nel campo della comunicazione). Quando si entra a scuola, il sistema di relazioni nella comunicazione interpersonale dei bambini cambia. Se dentro asilo il rapporto era più emotivo, individuale e personale, poi a scuola diventano più professionali, quando il bambino viene valutato sui compiti svolti. Il futuro studente deve essere pronto per un nuovo livello relazioni interpersonali sia con i coetanei che con gli adulti.

5. Prontezza mentale. Cosa deve sapere e saper fare tuo figlio quando entra a scuola?

1. Il tuo nome, cognome, patronimico.

2. La tua età (preferibilmente data di nascita)

3. Il tuo indirizzo di casa

4. La tua città e le sue principali attrazioni

5. Il paese in cui vive

6. Cognome, nome, patronimico dei genitori

7. Stagioni (la loro sequenza, mesi, segni principali di ogni stagione, indovinelli e poesie sulle stagioni)

8. Animali domestici e i loro bambini

9. Animali selvatici delle nostre foreste, dei paesi caldi, del nord, le loro abitudini, i cuccioli

10. Trasporti terrestri, acquatici, aerei

11. Distinguere tra scarpe, vestiti e cappelli; uccelli svernanti e migratori; verdure, frutta, bacche

12. Conoscere ed essere in grado di raccontare storie popolari russe

13. Conosci i grandi poeti e scrittori russi: A.S. Pushkin, L.N. Tolstoy, S.A. Yesenin, F.I. Tyutchev e altri, così come alcune delle loro opere per bambini.

14. Distinguere e denominare correttamente le forme geometriche planari: cerchio, quadrato, rettangolo, triangolo, ovale.

15. Naviga liberamente nello spazio e su un foglio di carta (destra - lato sinistro, alto-basso, ecc.)

16. Essere in grado di raccontare in modo completo e coerente una storia che hai ascoltato o letto, comporre (inventare) una storia basata su un'immagine

17. Ricorda e nomina 6-10 oggetti, immagini, parole

18. Distinguere tra vocali e consonanti

19. Dividi le parole in sillabe usando battiti di mani, passi e il numero di suoni vocalici

20. Determina il numero e la sequenza dei suoni in parole come "papavero", "casa", "zuppa", "querce", "slitta", "denti", "vespe"

21. Buon uso delle forbici (tagliare strisce, quadrati, cerchi, rettangoli, triangoli, ovali, tagliare un oggetto lungo il contorno).

22. Usa una matita: disegna linee verticali e orizzontali, disegna forme geometriche, persone, ombreggia oggetti con una matita senza andare oltre i contorni degli oggetti

Cari genitori! Se ritieni che il tuo futuro alunno di prima elementare abbia delle difficoltà che potrebbero complicare il suo adattamento alla vita scolastica, aiutalo a risolverle in modo tempestivo.

Pronto per la scuola implica presenza di alcuni componenti: sviluppo di tutti i tipi di attività dei bambini (soggetto, gioco, lavoro, visive, soprattutto costruttive), garantendo l'unità dello sviluppo di tutte le forze interne dei bambini in età prescolare - pensiero, qualità volitive, sentimenti, creatività, parola, nonché il assimilazione di standard etici e sviluppo di comportamenti morali.

Il termine " preparazione per la scuola"è tradizionalmente percepito dagli insegnanti della scuola dell'infanzia e dagli insegnanti della scuola in modo inequivocabile, principalmente dal punto di vista della disponibilità a studiare materie scolastiche specifiche, che ha dato origine all'attuale sistema di verifica preliminare delle conoscenze, abilità e abilità dei bambini in età prescolare al momento dell'ammissione a scuola il materiale di contenuto specifico (conteggio, risoluzione di esempi "a mente" e soluzione compiti semplici, leggere testi, copiare parole e frasi, ecc.).

Preparati per la scuola significa creare le condizioni affinché i bambini possano apprendere con successo curriculum e il loro normale ingresso nel corpo studentesco.

Uno di indicatori importanti la preparazione (matematica) speciale è i bambini in età prescolare hanno determinate conoscenze, abilità e abilità. Come mostra l'analisi lavoro pedagogico, il livello di assimilazione di queste conoscenze, abilità e abilità dipende dall'età, dalle caratteristiche individuali dei bambini, nonché dallo stato del processo educativo nella scuola materna.

Per l'insegnante prescolare assume un significato speciale identificare questo livello prima che i bambini entrino a scuola. Ciò è facilitato dai test diagnostici: conversazioni individuali, giochi didattici ed esercizi con i bambini, la loro performance compiti speciali e così via.

In questo caso è necessario evidenziare le componenti principali della preparazione di un bambino a padroneggiare la matematica a scuola e: motivazionale, sostanziale e procedurale.

Componente motivazionale della prontezza include:

Atteggiamento positivo nei confronti della scuola e delle attività educative in generale;

Interesse per il lato matematico della realtà;

Voglia di studiare matematica.

Volume e qualità delle conoscenze matematiche: consapevolezza, forza di memorizzazione, capacità di assimilarle in attività indipendenti (flessibilità);

Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio (padronanza della terminologia matematica);

Livello di attività cognitiva in generale.

Componente procedurale- Questo:

Capacità e competenze delle attività educative (pianificazione, svolgimento di attività in autonomia, esercizio di autocontrollo e autovalutazione).

Il livello di acquisizione della conoscenza è più facile da determinare rispetto al grado di padronanza dei metodi dell'attività educativa, in particolare del grado di formazione dell'attività cognitiva.

A causa di ciò identificare le competenze accademiche generali devono essere selezionati compiti in coppia: ad esempio, il primo compito è indovinare, raccontare, contare, mostrare, ecc., il secondo è confrontare, spiegare, dimostrare, raccontare, ecc. Il secondo compito è più difficile per i bambini, ma è il completamento di tali compiti che indica il livello di preparazione del bambino per l'apprendimento a scuola.

Indicatori importanti preparazione per la scuola - produttività dell'attenzione(secondo tabelle di correzione adattate), caratteristiche dello sviluppo mentale e dell'attività educativa.

Nella preparazione alla scuola, un’organizzazione adeguata e uno sviluppo mirato dell’attenzione dei bambini durante il processo di apprendimento sono di grande importanza. Nei bambini più grandi età prescolare occupa un posto significativo nell'attività attenzione volontaria . A questa età, il volume e la stabilità dell'attenzione aumentano in modo significativo. L'insegnante dell'asilo organizza le attività educative del bambino, gli insegna a comprendere compiti, obiettivi e condizioni per completare i compiti cognitivi.

Il successo dell'educazione dei bambini a scuola è associato non solo alla presenza di una certa quantità di conoscenze nei bambini in età prescolare. Anche la capacità di contare e risolvere i problemi non è di importanza decisiva. L’istruzione scolastica pone le esigenze fondamentali principalmente sull’attività mentale.

A causa di ciò il livello di sviluppo delle capacità mentali è uno degli indicatori importanti della preparazione di un bambino per la scuola. Dobbiamo insegnare ai bambini ad osservare, analizzare, generalizzare e trarre conclusioni. Le capacità intellettuali si espandono nel processo di familiarità attiva e mirata con oggetti e idee dell'ambiente, con le leggi della natura e con le peculiarità delle relazioni tra le persone.

La ricerca mostra che l'alto livello di sviluppo intellettuale di un bambino non sempre coincide con la sua preparazione personale per la scuola. In alcuni casi All’inizio della scuola, ai bambini manca un atteggiamento positivo a un nuovo modo di vivere, che comporta cambiamenti appropriati nelle condizioni, nelle regole, nei requisiti del regime di formazione, nella vita e nell'attività in generale.

Pertanto, anche gli insegnanti della scuola materna dovrebbero farlo formare un atteggiamento positivo dei bambini in età prescolare nei confronti dell'apprendimento, che include il desiderio del bambino di raggiungere una nuova posizione sociale - ad es. diventare uno scolaretto. Il bambino deve comprendere l'importanza della scuola, rispettare gli insegnanti e il suo lavoro, rispettare i compagni più grandi, amare i libri e trattarli coscienziosamente.

Studio livello di prontezza i bambini di sei e sette anni possono essere iscritti a scuola con l'aiuto di esami sia di gruppo che individuali.

Esame individuale consente all'insegnante di creare un'idea delle caratteristiche del pensiero, della parola, livello generale conoscenza e formazione matematica specifica.

Come esercizi diagnostici (test).È possibile utilizzare attività di questo tipo.

1. Al bambino viene chiesto di rispondere alle domande: “Quando andrai a scuola? Cosa sai della scuola? Vuoi andare a scuola?

2. Al bambino viene chiesto di rispondere alle domande: “Ti piacciono le lezioni di matematica? Cosa pensi che facciano gli studenti durante le lezioni di matematica?

3. Al bambino viene mostrata una carta con numeri disposti in sequenza casuale e gli viene chiesto di nominarli e mostrarli.

4. Al bambino viene chiesto di nominare i numeri adiacenti a quelli nominati: il gioco "Trova i vicini".

5. Davanti al bambino c'è un foglio di carta su cui sono raffigurate due file di cerchi. La riga superiore è composta da otto cerchi grandi, la riga inferiore è composta da nove cerchi piccoli, posizionati a una distanza minore l'uno dall'altro rispetto a quelli grandi. Viene posta la domanda: “Quali cerchi ci sono di più? Quali sono più piccoli?

6. Al bambino vengono mostrate tre immagini a turno: "Melo", "Aeroporto", "Ragazza con bandiere". Ti chiedono di trovare un problema per ogni immagine e risolverlo.

7. Al bambino viene mostrata l'immagine "Case". Gli viene chiesto di guardare attentamente l'immagine e di dire quali forme geometriche riconosce nell'immagine. (Le finestre sono quadrate, le porte sono rettangolari, ecc.)

8. Davanti al bambino ci sono otto figure di quattro colori: tre rosse, due verdi, due blu, una gialla. L'insegnante chiede: "Quanti colori diversi ci sono?"

9. Davanti al bambino c'è un'immagine che mostra dieci oggetti diversi disposti in fila. Al bambino viene chiesto di rispondere alla domanda: “Quanti oggetti ci sono in totale? Come hai calcolato? In che posizione si trova la casa? Quante piramidi ci sono in totale? eccetera.

10. Al bambino viene chiesto di guardare il disegno (modello), quindi di disegnarlo su un quaderno a scacchi. Successivamente, i bambini confrontano i propri risultati con il modello, cioè dimostrano le capacità di autocontrollo e autostima.

I bambini disegnano una bandiera nell'angolo inferiore della pagina: se fatto correttamente, rosso, se fatto male, blu.

11. Al bambino viene chiesto di realizzare un quadrato, un triangolo, un pentagono, una barca, un albero di Natale, ecc. Con bastoncini colorati.

In base al grado di successo nel completare l'attività può essere identificato livello di preparazione matematica del bambino per la scuola. Questi dati dovrebbero essere integrati con osservazioni sistematiche e conversazioni individuali con i bambini.

Condizionalmente possiamo distinguere tre livelli di preparazione dei bambini alla scuola.

Al primo livello dovrebbe essere attribuito disponibilità dei bambini che hanno ben padroneggiato i requisiti del programma gruppi precedenti, hanno buone capacità nel contare le attività, nell'esame, nella misurazione, nel dividere il tutto in parti, nel risolvere problemi, ecc. Allo stesso tempo, i bambini del gruppo preparatorio sono in grado di eseguire semplici azioni nella loro mente senza fare affidamento sulla chiarezza; quando confrontando gli oggetti per forma, usano figura geometrica di norma, sono in grado di classificare, generalizzare, agire secondo le istruzioni dell'insegnante, avere capacità di autocontrollo, mostrare interesse per l'apprendimento, essere in grado di lavorare in modo concentrato senza distrazioni, utilizzare adeguatamente la terminologia matematica, completare i compiti in modo corretto, efficiente, puntuali, valutare oggettivamente il proprio lavoro.

Al secondo livello può essere attribuito prontezza dei bambini che hanno padroneggiato il programma di questo gruppo; avere determinate abilità nel contare, misurare le quantità, dividere il tutto in parti. Allo stesso tempo, la loro attività mentale è sottosviluppata: è difficile per loro spiegare la scelta azione aritmetica, riassumere e classificare; l'autocontrollo in questi bambini è instabile, non mostrano interesse per le attività educative; il loro vocabolario matematico è scarso; l'autostima è molto spesso sottovalutata, a volte sopravvalutata.

Al terzo livello si applica prontezza dei bambini che hanno scarsa padronanza del curriculum di matematica. Questi bambini hanno alcune abilità nell’eseguire operazioni di conteggio, ma hanno abilità deboli o nulle in tutti gli altri tipi di attività matematiche. I bambini che appartengono al terzo livello di padronanza della conoscenza matematica incontrano difficoltà significative nell'esecuzione di operazioni mentali di confronto, generalizzazione e classificazione. Questi bambini non mostrano interesse per le attività educative, utilizzano in modo errato la terminologia matematica speciale e spesso non riescono a completare il compito dell'insegnante o confrontarlo con un modello.

Lavoro pedagogico per preparare i bambini dovrebbero essere inviati a scuola per la completa eliminazione del terzo, più basso livello di formazione conoscenze, competenze e abilità matematiche e raggiungere una preparazione matematica di qualità sufficiente per la scuola.

Gli sforzi del personale docente devono garantire la formazione di forti conoscenze e abilità nei bambini nell'ambito del programma educativo della scuola materna, lo sviluppo del loro linguaggio, del pensiero, dell'attività cognitiva, degli interessi e delle capacità.

La preparazione dei bambini per la scuola può essere determinata da parametri quali pianificazione, controllo, motivazione, livello di sviluppo intellettuale (Ovcharova R.V.).

1. Pianificazione: la capacità di organizzare le proprie attività in conformità con il proprio scopo:

Basso livello- le azioni del bambino non corrispondono all'obiettivo;

Livello medio- le azioni del bambino corrispondono parzialmente al contenuto dell'obiettivo;

Alto livello- le azioni del bambino corrispondono pienamente al contenuto dell'obiettivo.

2. Controllo: la capacità di confrontare i risultati delle tue azioni con l'obiettivo:

Basso livello- completa discrepanza tra i risultati degli sforzi del bambino e l'obiettivo prefissato (il bambino stesso non vede questa discrepanza);

Livello medio- parziale conformità dei risultati degli sforzi del bambino con l'obiettivo prefissato (il bambino non può vedere autonomamente questa discrepanza incompleta);

Alto livello- conformità dei risultati degli sforzi del bambino con l'obiettivo prefissato; il bambino può confrontare in modo indipendente tutti i risultati che riceve con l'obiettivo prefissato.

3. La motivazione per l'apprendimento è il desiderio di trovare proprietà nascoste di oggetti, modelli nelle proprietà del mondo circostante e usarli:

Basso livello- il bambino si concentra solo su quelle proprietà degli oggetti che sono direttamente accessibili ai sensi;

Livello medio- il bambino si sforza di concentrarsi su alcune proprietà generalizzate del mondo circostante - per trovare e utilizzare queste generalizzazioni;

Alto livello- il desiderio di trovare le proprietà del mondo circostante e i loro schemi nascosti alla percezione diretta è chiaramente espresso; c’è il desiderio di usare questa conoscenza nelle proprie azioni.

4. Livello di sviluppo dell'intelligence:

Corto- incapacità di ascoltare un'altra persona, eseguire operazioni logiche di analisi, confronto, generalizzazione, astrazione e concretizzazione sotto forma di concetti verbali;

Sotto la media- incapacità di ascoltare un'altra persona, errori nell'esecuzione di tutte le operazioni logiche sotto forma di concetti verbali;

Media- incapacità di ascoltare un'altra persona, semplici operazioni logiche - confronto, generalizzazione sotto forma di concetti verbali - vengono eseguite senza errori, nell'esecuzione di operazioni logiche più complesse - astrazione, concretizzazione, analisi, sintesi - sono ammessi errori;

Alto- Potrebbero esserci degli errori nella comprensione dell'altra persona e nell'esecuzione di tutte le operazioni logiche, ma il bambino può correggere questi errori da solo senza l'aiuto di un adulto;

Molto alto- la capacità di ascoltare un'altra persona, eseguire qualsiasi operazione logica sotto forma di concetti verbali.

Pertanto, se il bambino non è pronto per la scuola

Se tuo figlio è pronto per la scuola

Un esame approfondito dei bambini viene effettuato prima di entrare a scuola (aprile-maggio). Sulla base dei risultati dell'esame, la conclusione finale sulla preparazione dei bambini alla scuola è data da una commissione psicologica e pedagogica, composta da uno psicologo, un fisiologo, un pediatra e un insegnante. In condizioni di differenziazione multilivello, la commissione può formare classi di livelli 1, 2, 3.

Quando si determina il livello di preparazione di un bambino per la scuola, una guida può essere la mappa caratteristica /Appendice 3/, che contiene tre livelli di preparazione per l’apprendimento secondo i seguenti parametri:

1. Preparazione psicologica e sociale.
2. Sviluppo delle funzioni psicofisiologiche significative per la scuola.
3. Sviluppo dell'attività cognitiva.
4. Stato di salute.

L.I. Già negli anni '50 Bozhovich sottolineava che la preparazione alla scuola consiste in un certo livello di sviluppo dell'attività mentale, interessi cognitivi, disponibilità alla regolazione volontaria della propria attività cognitiva e della posizione sociale dello studente. Il criterio principale per la preparazione alla scuola è L.I. Bozhovich considera una nuova formazione speciale: "la posizione interna dello scolaro" come una lega di bisogni cognitivi e il bisogno di comunicazione a un nuovo livello (L.I. Bozhovich, 1948).

Opinioni simili furono sviluppate da A.V. Zaparozhtsev, osservando che la prontezza all'apprendimento a scuola è un intero sistema di qualità interconnesse della personalità di un bambino, comprese le caratteristiche della motivazione, il livello di sviluppo dell'attività cognitiva, analitica e sintetica, il grado di formazione dei meccanismi di regolazione volitiva delle azioni, ecc. (A.V. Zaparozhtsev, 1971).

Le idee di questo approccio si riflettono nelle opere di N.I. Gutkina, che sottolinea anche il ruolo decisivo della motivazione nella preparazione dei bambini alla scuola (N.I. Gutkina, 1993). L'autore presta particolare attenzione all'arbitrarietà dei processi e dei comportamenti mentali, il cui debole sviluppo è considerato il prerequisito principale per le difficoltà che sorgono nell'istruzione scolastica.

Nelle opere di L.A. Wenger (1978), DB Elkonina (1971, 1981) e A.L. Wenger (1985) nomina i seguenti parametri più importanti della prontezza psicologica dei bambini all'apprendimento: la presenza di prerequisiti per la formazione dell'attività educativa (la capacità di concentrarsi su un sistema di regole, la capacità di ascoltare e seguire le istruzioni, lavorare secondo ad un modello), determinato dal movimento di un nuovo livello di regolazione mentale, nonché dallo sviluppo del pensiero visivo-figurativo e logico, delle sfere motivazionali ed emotive dell'individuo.

Pertanto, la preparazione all’apprendimento scolastico è una struttura multicomponente che richiede una ricerca psicologica complessa. Nella struttura di disponibilità si possono distinguere i seguenti componenti:

1. Prontezza intellettuale, i cui parametri principali sono: lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo, la sfera percettiva, il discorso coerente, le capacità motorie delle mani e la coordinazione occhio-mano, nonché l'arbitrarietà dei processi mentali.

Questa componente della prontezza presuppone che il bambino in età prescolare abbia una prospettiva e uno stock di conoscenze specifiche. Il bambino deve avere una percezione sistematica e sezionata, forme di pensiero generalizzate e operazioni logiche di base e memorizzazione semantica. Tuttavia, a questa età, il pensiero del bambino rimane prevalentemente figurativo, basato su azioni reali con oggetti e i loro “sostituti”. Il bambino deve anche avere un'attività cognitiva sufficientemente pronunciata.

2. Disponibilità personale include la formazione in un bambino in età prescolare della disponibilità ad accettare una nuova posizione sociale - la posizione di uno scolaretto che ha una serie di diritti e responsabilità - e si manifesta in presenza di motivazione educativa, capacità di comunicare con coetanei e adulti. Un bambino pronto per la scuola è colui che è attratto dalla scuola dall'esterno e dall'opportunità di acquisire nuove conoscenze, che comportano lo sviluppo di interessi cognitivi. Il futuro scolaro deve gestire il suo comportamento e la sua attività cognitiva, che richiede la formazione di un sistema gerarchico di motivazioni.

La disponibilità personale presuppone anche un certo livello di sviluppo della sfera emotiva del bambino. Quando inizierà la scuola, dovrebbe avere un rendimento relativamente buono stabilità emozionale(assenza di reazioni impulsive, capacità di svolgere compiti poco attraenti per lungo tempo), sullo sfondo del quale è possibile lo sviluppo e lo svolgimento delle attività educative.

3. Idoneità fisica presuppone lo sviluppo fisico del bambino, corrispondente agli standard di età.

Le caratteristiche di cui sopra dei bambini in età prescolare con ritardo mentale portano al fatto che questi bambini incontrano grandi difficoltà nell'apprendimento e nell'adattamento alla scuola.