Informatizzazione ed educazione. Lo sviluppo della scienza nelle università russe come nuova priorità dell'Università scientifica statale
Il significativo ritardo delle scienze nazionali rispetto a quelle straniere, l'insufficiente efficacia delle scienze universitarie, la mancanza di una pianificazione strategica, i problemi delle scuole di specializzazione russe: tutte queste sono manifestazioni della crisi generale della scienza e dell'istruzione in Russia. Questa è l'opinione di Leonid PERELOMOV, professore associato dell'Università statale di Tula, candidato in scienze biologiche.
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PERELOMOV Leonid Viktorovich - Professore associato dell'Università statale di Tula, candidato alle scienze biologiche. |
Leonid Viktorovich, come definirebbe lo stato della scienza universitaria in Russia oggi? Ha bisogno di un ammodernamento? Cosa è necessario fare prima per questo?
La scienza come attività umana complessa finalizzata all'acquisizione di conoscenze oggettive sulla natura e sulla società, per definizione, avrà sempre bisogno di sviluppo e aggiornamento costanti. L'attività scientifica comprende diverse componenti, alcune delle quali, come il sistema educativo e l'informazione scientifica, sono ben sviluppate nel nostro Paese. Tuttavia, le infrastrutture scientifiche nazionali (istituzioni scientifiche, attrezzature sperimentali e di laboratorio) e i metodi di ricerca sono significativamente indietro rispetto a quelli dei paesi postindustriali e altamente industrializzati. Le misure adottate dalla leadership del paese per sviluppare la scienza sono chiaramente insufficienti e spesso hanno solo carattere di immagine. Si ha la sensazione che i decisori abbiano una certa incomprensione del ruolo della scienza in uno Stato moderno, una sottovalutazione della sua potenziale efficacia anche dal punto di vista della formazione dell'autorità del paese: ad esempio, il lancio del primo satellite artificiale è andato in pezzi nella storia dell'umanità per sempre, ma questo è quello che accadde ai Campionati del mondo di calcio in Svezia nel 1958, lo ricordano solo gli specialisti.
Non dovremmo dimenticare che la scienza è una delle sfere della vita spirituale di una persona, parte della sua cultura. Pertanto, una crisi della scienza porta inevitabilmente a una crisi della cultura. Nel nostro paese esiste un sistema unificato unico di istituzioni scientifiche: l'Accademia delle scienze russa.
Pochi paesi possono permettersi di avere una tale organizzazione governativa, il cui compito principale dovrebbe essere la produzione di conoscenza scientifica. A questo proposito, la scienza universitaria ha tradizionalmente occupato una posizione secondaria nel nostro Paese. Tuttavia, oggi il mondo sta cambiando così rapidamente che la conoscenza classica e fondamentale non è più sufficiente per formare un buon specialista: deve padroneggiare l'intera gamma delle conoscenze moderne nel suo campo. Ciò pone anche nuovi requisiti per i docenti universitari, che sono tenuti a navigare liberamente tra le ultime conquiste della scienza, cosa impossibile se il docente universitario non è impegnato lui stesso nel lavoro scientifico. Il coinvolgimento degli studenti nel lavoro di ricerca è di grande importanza: padroneggiare la metodologia del lavoro scientifico contribuisce allo sviluppo del pensiero logico e forma approcci creativi alla risoluzione dei problemi professionali.
Inoltre, vorrei citare le parole di V.I. Vernadsky, che credeva che “il rafforzamento del lavoro scientifico relativo alla vita locale o nazionale consente di utilizzare le forze spirituali delle persone tanto quanto non sarà mai possibile utilizzarle in un'organizzazione centralista unitaria. Il centro locale utilizza e richiama alla vita forze spirituali che altrimenti sarebbero inaccessibili alla stimolazione. In questo modo si ottiene la massima intensificazione del lavoro scientifico”. 1 Al momento, solo gli istituti di istruzione superiore coprono l'intero territorio del nostro vasto Paese e solo sulla base è possibile realizzare il potenziale scientifico di un'ampia gamma di nostri cittadini. Inoltre, se guardiamo al sistema universitario, ad esempio, della Germania, le università più famose e significative non sono affatto quelle della capitale. Tutti questi argomenti sottolineano l'urgente necessità di uno sviluppo diffuso della scienza universitaria in Russia.
C'è un'opinione secondo cui ricevere sovvenzioni non è una storia facile. Hai molta esperienza in questo senso. Lei è stato titolare di una borsa di studio del Presidente della Federazione Russa per sostenere i giovani candidati alla scienza e ha svolto stage scientifici in Germania, Italia e Giappone. Tutto questo è successo non molto tempo fa. C'è stato un elemento di fortuna in questo, una felice coincidenza, oppure i tuoi successi sono il risultato di duro lavoro, perseveranza, determinazione e, ovviamente, talento per imparare. Che consigli daresti ai giovani scienziati e ricercatori che non vogliono lasciare il proprio Paese e vogliono essergli utili?
Le sovvenzioni sono una forma di finanziamento competitivo per la scienza. Tieni presente che i termini "vincere" e "vincere la competizione" sono diversi l'uno dall'altro. Vincere una partita ha sempre un elemento significativo di fortuna e fortuna. E vincere il concorso significa che hai dimostrato il miglior rispetto delle condizioni di questo concorso. Inoltre, queste condizioni sono abbastanza semplici: pubblicazioni, borse di studio precedenti (la cosiddetta fondazione scientifica) e le tue idee per risolvere il problema. La presenza di una catena di queste condizioni è la chiave per il successo della richiesta di sovvenzione. Pertanto, per un ricercatore alle prime armi, la pubblicazione del primo articolo è estremamente importante in termini di sostegno finanziario al suo lavoro: un supervisore scientifico dovrebbe aiutarlo. Per quanto riguarda le idee, ecco, se vuoi diventare uno scienziato indipendente e che si rispetti, non devi prendere in prestito idee, ma generarle tu stesso. Le condizioni minime richieste per questo sono la testa e la presenza di una buona biblioteca. Come dice un mio amico: “Due ore in biblioteca fanno risparmiare due mesi in laboratorio”.
Inoltre, nel nostro Paese a volte ci sono criteri di selezione, francamente, strani, come il costo del lavoro e il tempo necessario per completarlo.
Naturalmente, il lavoro degli esperti che valutano la vostra richiesta di sovvenzione non è privo di soggettività. Ma questa soggettività dovrebbe normalmente manifestarsi non nella simpatia per la tua personalità, ma nell'interesse per la tua idea e il suo sostegno. Purtroppo questo non sempre viene osservato, soprattutto nel nostro Paese, soprattutto a livello delle università provinciali, ma non voglio parlarne, poiché tali fenomeni non hanno nulla a che vedere con la competenza scientifica e la vera scienza.
Analizzando la pratica di ricevere sovvenzioni nazionali ed estere, posso dire che nel mio caso, tra i fattori di cui sopra, il successo è stato associato al duro lavoro e alla determinazione. Non dovresti aspettarti che ogni (o anche ogni terza) domanda presentata riceva supporto. L'assenza di parzialità nella valutazione dei miei progetti è evidenziata dall'elenco delle varie organizzazioni che hanno fornito supporto alla ricerca: la Fondazione russa per la ricerca di base, il Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, il Servizio tedesco per lo scambio accademico, il Giappone -Russia Youth Exchange Center, INTAS, Volta Center - Landau Scientific Network, governo australiano.
Sono felice di condividere la mia esperienza, ma non mi piace davvero dare consigli a nessuno, quindi risponderò tra virgolette. Uno di questi appartiene al poeta Yu Levitansky: “Ognuno sceglie per sé una donna, una religione, una strada. Se servire il diavolo o il profeta, ognuno sceglie per se stesso. Un'altra citazione di K. Ushinsky: "Se scegli con successo il lavoro e ci metti la tua anima, la felicità ti troverà da sola".
Per quanto riguarda la stimolazione dell'afflusso di giovani nella scienza, a mio avviso, ciò può offrire loro l'opportunità di autorealizzazione in questo settore e uno stipendio dignitoso.
Sei d'accordo sul fatto che studiare in una scuola di specializzazione russa sia pieno di problemi? Perché i criteri con cui vengono determinati i laureati in Russia non sono apprezzati in America e in Europa? Qual è la differenza principale tra gli scienziati russi e quelli stranieri (europei)?
Non dovremmo parlare di differenze tra scienziati, ma di differenze nell’organizzazione e nel sostegno finanziario della ricerca scientifica. In termini di questi indicatori, differiamo nettamente non solo dall’Europa, ma anche dai paesi dell’America Latina.
Naturalmente, studiare in una scuola di specializzazione russa è associato a una serie di problemi, ma non li individuerei separatamente: tutte queste sono manifestazioni della crisi generale della scienza e dell'istruzione nel paese. Tieni presente che in Europa e in America i criteri di valutazione per i nostri studenti laureati non sono citati, ma gli studenti laureati stessi sono, per la maggior parte, accettati volentieri. Ciò conferma ancora una volta che dobbiamo unificare i criteri di valutazione dell'efficacia dell'attività scientifica con i paesi postindustriali se vogliamo noi stessi seguire la via dello sviluppo.
Il sistema di formazione degli studenti post-laurea (precisamente studenti post-laurea, poiché pochi di loro arrivano al punto di difendere una tesi) nelle università russe è spesso distorto, dagli scopi dell'ammissione alla scuola di specializzazione alla difesa. A volte il vero scopo dell'ammissione alla scuola di specializzazione non è il lavoro su un problema scientifico, ma, ad esempio, il carico didattico aggiuntivo dell'insegnante. Cioè, in questo caso non stiamo parlando di scienza, ma, appunto, della previdenza sociale del direttore scientifico. Con salari dignitosi per il personale universitario, tali incidenti scomparirebbero da soli. Alcuni manager, che hanno ancora motivazioni non materiali, assumono laureati per ottenere un altro titolo accademico o per soddisfare la propria vanità.
A quanto ho capito, oggi non ci sono requisiti chiari per la pubblicazione di un candidato alla tesi da parte della Commissione di attestazione superiore della Federazione Russa: ho visto abstract in cui gli elenchi dei lavori pubblicati includevano solo abstract di conferenze regionali e monografie di case editrici universitarie su argomenti gratuiti. Gli abstract stessi erano simili alle recensioni di Internet, in cui era impossibile distinguere cosa fosse stato fatto dall'autore della tesi e cosa fosse stato preso in prestito da fonti letterarie. Pertanto, il supervisore deve essere responsabile del risultato finale della preparazione dello studente laureato: la difesa di una tesi di alta qualità.
Questo non vuol dire che non si stia lavorando per migliorare la qualità dei documenti di tesi: il numero dei consigli di tesi è stato radicalmente ridotto, gli abstract devono essere pubblicati sul sito web, ecc. Proprio l'altro giorno è arrivata l'informazione che il Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa sta inasprendo le regole per l'apertura di corsi post-laurea nelle università. Nonostante ciò, la riforma dell’istruzione post-laurea russa richiederà ovviamente molto tempo.
Come valutate i criteri del sistema panrusso per valutare l'efficacia degli istituti di istruzione superiore nel campo della ricerca dall'elenco indicativo del 19 giugno 2012. Sono legati al tema dello sviluppo scientifico?
A mio avviso l'Elenco approssimativo dei criteri di valutazione delle attività di ricerca è proposto correttamente. Capisco che non sarà facile per le università regionali adattarsi a un simile sistema di valutazione. Ma questo è l’unico modo per entrare a far parte del mondo moderno. I criteri, infatti, fissano gli obiettivi per lo sviluppo della scienza nelle università. Il prossimo passo logico dovrebbe essere un programma governativo globale per garantire il raggiungimento di questi obiettivi.
Sono lieto che nell'elenco non sia incluso il criterio del “numero di monografie”, poiché pubblicazioni di questo tipo, spesso non seriamente revisionate, possono essere pubblicate in quantità illimitate con un adeguato sostegno finanziario.
L'attività brevettuale viene valutata in base al volume dei fondi derivanti dalla gestione della proprietà intellettuale, anch'essa molto razionale.
- Come definiresti il rapporto tra la scienza universitaria e le organizzazioni RAS? Come evitare conflitti di interessi?
Al momento mi sembra che i rapporti conflittuali si siano sviluppati più tra i settori della ricerca che tra l'Accademia delle scienze russa e le università, il che è una situazione normale. La Fondazione russa per la ricerca di base, la Fondazione umanitaria russa e altre fondazioni rispettate finanziano progetti indipendentemente dall'affiliazione dipartimentale dei loro autori. La situazione potrebbe cambiare radicalmente se il Ministero dell’Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, nell’ambito dei suoi programmi federali mirati, finanziasse progetti esclusivamente nelle università e l’entità delle sovvenzioni provenienti da fondi “sovradipartimentali” non aumentasse radicalmente.
Sembra che sarebbe nell'interesse pubblico riservare al Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa il diritto esclusivo di finanziare progetti scientifici infrastrutturali per le università e di finanziare progetti scientifici di iniziativa attraverso le fondazioni scientifiche nazionali, rendendo il loro lavoro più trasparente .
Per lo sviluppo della scienza universitaria sarebbe molto utile richiamare e portare avanti il Programma federale mirato all'integrazione della scienza universitaria e dell'Accademia russa delle scienze. Nella nostra università (Università statale di Tula - ndr), in particolare presso la Facoltà di Scienze Naturali, questo tipo di cooperazione è stata piuttosto produttiva e continua ancora oggi.
- Qual è il tuo atteggiamento nei confronti della terza ondata di megagrant?
Sono favorevole all'organizzazione di un concorso per mega sovvenzioni come opportunità per creare punti di crescita per la scienza domestica. È solo attraverso mega-sovvenzioni che è possibile acquistare moderne apparecchiature analitiche. Ad esempio, l'unica stazione EXAFS (External X-ray Absorption Fine Structure - struttura fine estesa degli spettri di assorbimento dei raggi X) nel nostro paese opera al sincrotrone di Novosibirsk, nonostante la presenza di potenti scuole teoriche su questo metodo in altre città.
Il megagrant è una delle reali opportunità per ampliare la geografia di questo metodo. Condividerò la mia esperienza di partecipazione al concorso megagrant.
Insieme ad Antonio Violante, professore all'Università Federico II di Napoli, abbiamo partecipato a due precedenti concorsi con un progetto per realizzare un laboratorio per la biogeochimica dei microelementi presso l'Università Statale di Tula. La conclusione che si può trarre in base alla nostra esperienza è che l'esame scientifico dei progetti è di scarsa qualità. Nella nostra ultima richiesta c'erano quattro perizie: due straniere e due russe. Due esperti stranieri e uno nazionale hanno espresso numerosi commenti sul progetto, ma in generale lo hanno approvato. Il secondo esperto russo ha affermato categoricamente che il nostro progetto non soddisfa gli obiettivi del concorso, vale a dire l'assenza di piani per la creazione di un laboratorio di ricerca nella domanda. Era ovvio che o non aveva letto affatto la domanda o si era lasciato guidare da alcune sue considerazioni. Spero che l'organizzazione della terza ondata di mega-sovvenzioni, così come l'esame dei progetti, si svolgano a un livello più elevato. Un prerequisito a tal fine potrebbe essere la partecipazione della comunità scientifica alla formazione di un consiglio di esperti sui megagrants. Pertanto, il Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa ha fatto appello alla Società dei lavoratori scientifici con la richiesta di nominare le loro candidature per il consiglio di esperti. La società ha nominato 10 specialisti, 5 dei quali sono stati approvati dal ministero (uno successivamente rifiutato).
Cosa ne pensa dell’idea di riorganizzare le università del Paese, riducendo le università statali del 20% e le succursali del 30%. Ciò andrà a beneficio della scienza universitaria o porterà a nuovi problemi?
Ho un atteggiamento molto negativo nei confronti della riduzione delle università, soprattutto perché in molte regioni le università sono edificatrici culturali. Mi sembra che sarebbe più efficace procedere alla riforma delle università esistenti, ottimizzandone la struttura gestionale (anche nominando i rettori direttamente dal ministero), introducendo ambiti formativi rispondenti alle esigenze del momento, creando un'infrastruttura scientifica minima con la possibilità di un suo ulteriore sviluppo a spese dei fondi scientifici.
- Vernadsky V.I. "Compiti della scienza in relazione alla politica statale in Russia" // "Biosfera e noosfera", M .: Iris-Press, 2002.
Il coinvolgimento della ricerca scientifica nel processo educativo è una condizione necessaria per: mantenere il livello professionale richiesto degli insegnanti, migliorare le qualifiche dei futuri specialisti, la transizione naturale delle idee dai laboratori fondamentali all'ambiente innovativo - attraverso alcuni laureati, aumentare la livello culturale. Un vantaggio significativo della scienza universitaria è quello di attrarre i giovani verso la ricerca scientifica nel modo più organico.
Lo stato attuale della scienza nelle università Perché nella maggior parte delle università non c'è quasi nessuna ricerca scientifica? Perché le università al momento non hanno quasi bisogno della scienza: l'amministrazione - a causa dei bassi vantaggi commerciali, nonché dell'indipendenza degli scienziati attivi; studenti - a causa della mancanza di una chiara connessione tra lavoro educativo e di ricerca e la possibilità di ottenere un lavoro più attraente in futuro, nonché a causa dell'opzionalità di tale ricerca; gli insegnanti per la maggior parte non sono interessati alle scienze a causa della mancanza di un collegamento normativo tra la ricerca scientifica e la loro posizione, nonché dei maggiori redditi derivanti dalle attività educative.
PROBLEMI DELLE SCIENZE DELLE SCUOLE SUPERIORI Mancanza di fondi Invecchiamento catastrofico della base strumentale Divario fatale tra generazioni Diminuzione del livello degli specialisti Impopolarità del lavoro scientifico tra i giovani Imperfezione del sistema amministrativo Visione distorta dei leader sulle priorità Lo stato attuale della scienza nelle università
Idealmente, tutti gli insegnanti dovrebbero essere impegnati nella scienza e tutti i ricercatori dovrebbero partecipare al processo educativo. In pratica, è sufficiente che alcuni insegnanti (professori) creino i propri gruppi scientifici e conducano attivamente la ricerca scientifica. Il resto (professori associati) si concentrerà sull'insegnamento. È necessario istituzionalizzare l'attuale divisione di fatto degli insegnanti in due gruppi con esigenze diverse per ciascuno di essi. È necessario rafforzare e formalizzare i requisiti per l'insegnamento dei ricercatori.
Nella fase attuale è necessario valorizzare e sostenere attivamente quegli insegnanti che già conducono ricerche di buon livello, attirando studenti universitari e laureati: punti di crescita!!! Come indicatori di valutazione si possono prendere il numero di articoli su riviste peer-reviewed (numero di brevetti) + la capacità di attrarre fondi (sovvenzioni e/o contratti commerciali). È necessario un incentivo affinché altri insegnanti si impegnino in attività scientifiche.
Il modo ottimale e flessibile è lo sviluppo di sovvenzioni. la struttura della scienza nelle università prevede la risoluzione di piccoli problemi scientifici da parte di piccoli team in breve tempo, il che è ottimale quando si distribuiscono i finanziamenti delle fondazioni scientifiche; concorsi ben ponderati metteranno in evidenza facilmente e indolore gli scienziati attivi nell'ambiente universitario - punti di crescita; lo sviluppo di sovvenzioni per le università attirerà scienziati dalle istituzioni accademiche alla sfera educativa; l'indipendenza finanziaria degli scienziati attivi migliorerà il sistema amministrativo nelle università; l’estensione del sistema di borse di studio agli studi post-laurea ne aumenterà significativamente l’efficienza e l’attrattiva. Guarda anche. I concorsi reali sono lo strumento migliore per aumentare l’efficienza della scienza russa.
È necessario garantire l'ammodernamento del patrimonio strumentale delle università. Ammetto che le università devono stanziare fondi per queste esigenze a un ritmo più rapido rispetto alla RAS. Sembra efficace la creazione di centri di fruizione collettiva e lo sviluppo della cooperazione tra Centri di fruizione e Università su base contrattuale.
Politiche giovanili Tre compiti: - coinvolgere i giovani nella ricerca scientifica; - trattenere i più attivi nella scienza; - fornire le condizioni per la crescita professionale. Quando la riforma sarà finita (diciamo 5 anni), la scienza e l’istruzione superiore dovranno fare affidamento su coloro che ora hanno 25-35 anni. In questo momento dobbiamo sviluppare diversi meccanismi per attirare i giovani: UIRS, viaggi a convegni, numerosi finanziamenti e borse di studio, ecc.
Rafforzare l’istruzione post-laurea. La struttura della scuola di specializzazione e il suo finanziamento devono essere riorientati verso i supervisori. Sono i supervisori scientifici, in base al grado della loro importanza scientifica, che dovrebbero disporre di finanziamenti mirati per la formazione dei dottorandi, nonché per la remunerazione dei dottorandi. È necessario razionalizzare l’insegnamento nelle scuole di specializzazione.
Attività innovativa Le università sono entità troppo grandi e goffe per portare avanti sviluppi innovativi. I parchi tecnologici possono essere organizzati sulla base dell'università, dove gli scienziati, se lo desiderano, possono realizzare le loro idee organizzando imprese separate. Le università non dovrebbero rivendicare la proprietà intellettuale sui risultati della ricerca ottenuti dagli scienziati nel corso della ricerca di base. Il coinvolgimento stesso di una parte significativa dei giovani nella ricerca scientifica costituirà un buon ambiente per l'emergere di idee.
NUOVE FORME E NUOVI PROBLEMI DI ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ SCIENTIFICHE
Dezhina Irina Gennadievna
Dottore in Economia, Responsabile del Settore di Economia, Scienza e Innovazione, Istituto di Economia Mondiale e Relazioni Internazionali RAS
Mosca, Russia e-mail: [e-mail protetta]
Lo sviluppo della scienza nelle università russe come nuova priorità dello Stato
L'articolo analizza lo stato attuale e la collocazione della scienza nelle università russe, nonché le principali misure governative volte a integrare scienza e istruzione e a sostenere la scienza nelle università. È dimostrato che le recenti iniziative del governo per formare una rete di università d’élite non sono accompagnate dalla creazione di incentivi per cambiamenti istituzionali che contribuirebbero allo sviluppo del lavoro scientifico al loro interno.
Parole chiave: scienza, integrazione tra educazione e scienza, università di ricerca, centri scientifici ed educativi, politica scientifica statale.
Sostenere la scienza nelle università russe sta diventando una nuova priorità del governo. Il progetto di “Strategia per lo sviluppo innovativo della Federazione Russa per il periodo fino al 2020” afferma che le università di ricerca “dovrebbero diventare il nucleo di un nuovo complesso scientifico ed educativo integrato, garantendo... l'attuazione di una quota significativa di ricerca fondamentale e applicata ” (Strategie..., 2010). Si prevede di sviluppare tutta una serie di misure volte specificamente a sostenere e concentrare gradualmente la ricerca scientifica nelle università (rafforzamento della componente del personale della scienza universitaria, aggiornamento delle attrezzature, partecipazione delle università alle piattaforme tecnologiche, creazione di piccole imprese, sostegno alla loro cooperazione con le imprese, ecc.).
Va notato che la scienza nelle università russe non è mai stata il loro vantaggio competitivo. Nonostante i numerosi sforzi compiuti dallo Stato,
la struttura del complesso scientifico del Paese è cambiata poco e le università restano un segmento insignificante in termini di finanziamenti e potenziale di personale. Oggi la scienza universitaria non è ancora competitiva sotto molti aspetti rispetto alla scienza accademica, soprattutto se valutiamo l’efficacia della ricerca scientifica in base al numero e alla qualità delle pubblicazioni (il loro tasso di citazione) e al prestigio delle riviste pubblicate da organismi di ricerca accademica e università. . Ad esempio, delle 112 pubblicazioni russe con il fattore di impatto più elevato incluse nel database Web of Science, 95 sono pubblicate da istituti dell'Accademia russa delle scienze e solo 2 da università (Poisk, 2010).
Nel 2009-2010, il governo ha sviluppato e iniziato ad attuare una serie di progetti ambiziosi volti ad aumentare il ruolo delle università russe non solo nel paese, ma anche nel mondo. Una componente importante delle misure attuate è il sostegno alla scienza e ai processi di integrazione legati alla scienza.
Università nel complesso scientifico del paese
Negli ultimi anni nel Paese si è formato un gruppo di università leader, dove lo sviluppo della ricerca scientifica è diventato uno degli obiettivi chiave inseriti nelle loro strategie e piani. Ma anche le università più forti del paese sono ancora caratterizzate da una separazione interna tra istruzione e scienza, che viene superata con grande difficoltà, così come da una debole integrazione con le organizzazioni accademiche e altre organizzazioni del complesso scientifico del paese.
I ricercatori universitari hanno uno status giuridico lavorativo e professionale diverso rispetto al personale docente. La retribuzione base dei docenti universitari è molte volte superiore a quella degli scienziati nei dipartimenti di ricerca; non esistono pagamenti centralizzati per i titoli accademici per i dipendenti dei dipartimenti scientifici. Allo stesso tempo, gli standard di carico delle lezioni per gli insegnanti sono significativamente più alti di quelli dei loro colleghi all’estero. Tutto ciò, da un lato, rende i dipartimenti di ricerca universitari un luogo poco attraente in cui lavorare, e dall’altro riduce gli incentivi per gli insegnanti a impegnarsi nel lavoro scientifico.
Un ulteriore problema che ostacola lo sviluppo della scienza nelle università è legato al lavoro a tempo parziale. In epoca post-sovietica, la maggior parte degli insegnanti universitari iniziò a combinare il lavoro in diverse università, oltre a fornire servizi educativi privati, quindi rimase ancora meno tempo per il lavoro individuale con studenti universitari e laureati e per dedicarsi alla scienza. Secondo uno studio condotto dalla National Research University Higher School of Economics, almeno il 40% dei docenti universitari lavora part-time, ma solo meno del 5% di loro questo lavoro è legato alla conduzione di qualsiasi tipo di ricerca scientifica. Allo stesso tempo, il 12,2% insegna in altri istituti scolastici statali e quasi il 40% è impegnato nel tutoraggio, nei servizi educativi privati, nella preparazione all'ammissione alle università, ecc.1
Per l'ateneo le principali voci da rendicontare allo Stato restano il piano di ammissione degli studenti al primo anno e il carico orario di lavoro di professori e docenti.
1 Dati 2008 Fonte: Prova di trazione. Estratti dal rapporto del rettore della Scuola superiore di economia dell'Università nazionale di ricerca Y. Kuzminov “Comunità accademica in Russia: rottura di un contratto efficace” // Ricerca. 2010. 19 novembre (n. 47). Pag. 6.
corpo secondo il curriculum di specialità e specializzazioni. Quindi, anche dal punto di vista normativo, la scienza non è l’attività principale delle università. Di conseguenza, meno della metà delle università conduce almeno qualche tipo di lavoro scientifico, senza discutere le questioni relative al suo volume e alla sua qualità. Solo il 19% circa dei docenti universitari è impegnato nella ricerca scientifica, una cifra che è aumentata solo del 2% negli ultimi cinque anni e rimane tristemente bassa.
Integrazione tra scienza e istruzione: approcci governativi e pratiche di successo
L'integrazione tra scienza e istruzione è stata dichiarata come uno degli obiettivi strategici dello Stato già all'inizio degli anni '90. In pratica, il governo ha iniziato a sostenerlo nel 1996, quando è stato sviluppato un pacchetto di documenti sull'organizzazione e il finanziamento del programma presidenziale “Sostegno statale all'integrazione dell'istruzione superiore e delle scienze di base per il periodo 1997-2000” (“ Integrazione”)2. La sua componente principale era la creazione di centri educativi e scientifici (CTE) sulla base di università o organizzazioni di ricerca accademica. Allo stesso tempo, l’integrazione è stata intesa principalmente come una partnership tra organizzazioni di ricerca accademica e università, e non come “coltivazione” e rafforzamento della scienza intrauniversitaria.
Nella scienza sovietica esistevano varie forme di interazione tra istituti di ricerca e università, molte delle quali si svilupparono spontaneamente. In alcuni casi si sono storicamente formate tradizioni stabili di cooperazione, che non sono state distrutte nemmeno nel difficile periodo post-sovietico. Di conseguenza, il programma “Integrazione” ha ricevuto il sostegno soprattutto di coloro che avevano già esperienza nella cooperazione.
Nel frattempo, sono stati stanziati piccoli fondi per le attività di integrazione, quindi lo sviluppo del Programma è andato nella direzione dell'assegnazione di funzioni già esistenti inizialmente a istituti di ricerca e università. Grazie all’integrazione, la formazione degli specialisti nelle università è migliorata e le istituzioni accademiche hanno la possibilità di selezionare i migliori giovani ricercatori per lavorare nei loro laboratori. Tuttavia, il rafforzamento della scienza nelle università non è avvenuto e gli scienziati accademici non hanno più iniziato a insegnare. La struttura dell'organizzazione e del finanziamento della scienza è rimasta praticamente invariata, pertanto la stragrande maggioranza della ricerca fondamentale ha continuato a essere svolta negli istituti accademici. Questa situazione continua ancora oggi (Fig. 1).
Il programma Integrazione aveva tutte le possibilità di evolversi e diventare un'iniziativa volta a valorizzare e sostenere le università di ricerca. C'erano tutte le ragioni per questo, e furono elaborati anche progetti di regolamenti per la creazione di università di ricerca. Invece, il programma è stato ridotto e le sue attività sono state ridistribuite tra altri programmi mirati federali. Alla fine, ciò ha portato al fatto che l’attuazione delle misure centralizzate per rafforzare la scienza universitaria è stata rinviata di quasi 10 anni.
2 Successivamente, il programma ricevette lo status di obiettivo federale e divenne noto come “Integrazione della scienza e dell’istruzione superiore in Russia”.
Immagine 1
Ricerca di base nelle università e negli istituti accademici russi (in percentuale del finanziamento totale per la ricerca di base nel paese)
Fonti: Russian Science in Figures - 2009. Raccolta statistica. M.: CISN, 2009. P. 91; La scienza della Russia in numeri - 2010. Raccolta statistica. M.: CISN, 2010 (in stampa), tab. 4.22.
Quasi contemporaneamente al Programma di integrazione - nel 1998 - è iniziata l'attuazione di un'altra iniziativa, di grande successo, con l'obiettivo di rafforzare le scienze naturali e tecniche nelle università: il Programma di ricerca fondamentale e istruzione superiore (BRHE). L'idea era che attraverso il riavvicinamento della scienza e dell'istruzione in Russia, è possibile non solo rafforzare la scienza e creare le condizioni per ottenere un'istruzione moderna, ma anche risolvere una serie di problemi, tra cui la continuità e l'attrazione dei giovani verso la scienza. Il Programma si basava sul modello della creazione di “punti di crescita” nelle università russe con una moderna base di ricerca, dove i giovani specialisti vengono formati al massimo livello. Anche lo sviluppo delle relazioni esterne con organizzazioni e università russe e straniere è stato considerato rilevante, diventando quindi una delle componenti chiave del Programma.
Il programma BRHE è un'iniziativa congiunta del Ministero russo dell'Istruzione e della Scienza e della Fondazione americana per la ricerca e lo sviluppo civile (CRDF). Per i primi cinque anni, i finanziamenti sono stati forniti su base paritaria: il 50% è stato assegnato dalla parte russa (di cui il 25% da fondi federali e il 25% da fonti locali, comprese quelle regionali) e il 50% da parte americana attraverso la CRDF. , grazie ai finanziamenti stanziati dalla John Foundation D. e Catherine T. MacArthur e dalla Carnegie Corporation di New York. Successivamente la quota americana è scesa al 30%.
Nell'ambito del Programma sono stati creati 20 centri scientifici ed educativi (REC). Nella prima fase di sviluppo del Programma, ogni REC ha ricevuto un finanziamento garantito (“di base”) di circa 1,5 milioni di dollari per 5 anni, una cifra significativa per la fine degli anni ’90 – inizio degli anni 2000. Finanziamenti stabili a lungo termine hanno permesso di acquistare attrezzature scientifiche e sviluppare programmi educativi basati sulla ricerca moderna. In media, circa il 60% della sovvenzione totale è stata spesa dai centri per l'acquisto di attrezzature, il 20% per gli stipendi e il 10% per sostenere giovani scienziati e studenti laureati.
Il passo successivo nello sviluppo del Programma è stato il passaggio dal finanziamento “di base” al finanziamento di progetto: i centri hanno iniziato a competere tra loro per le risorse che venivano assegnate in modo mirato per la realizzazione di grandi progetti scientifici ed educativi. Sfortunatamente, il finanziamento del progetto è durato solo tre anni e attualmente il sostegno ai REC proviene principalmente da fonti russe, ma non in modo mirato, bensì attraverso la partecipazione dei centri a programmi ed eventi del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa.
I REC sono un esempio di “pratica di successo” di integrazione: la cooperazione scientifica di scienziati di organizzazioni accademiche e università è diventata paritaria, circa il 10% del personale REC sono scienziati degli istituti RAS. Allo stesso tempo, il numero di pubblicazioni in pubblicazioni internazionali è aumentato in media del 30%. Lo sviluppo della ricerca scientifica, a sua volta, ha comportato l'aggiornamento e la revisione dei corsi di lezioni ed esercitazioni pratiche. Ogni anno, ciascuno dei centri apportava modifiche ai programmi di formazione degli studenti. Allo stesso tempo, il numero di programmi aggiornati variava da 3-4 a 20. Infine, un numero significativamente maggiore di giovani che hanno partecipato al REC sono rimasti nel campo scientifico: circa il 60% dei dipendenti dei Centri sono scienziati di età inferiore ai 35 anni. Allo stesso tempo, il 37% di coloro che hanno difeso la propria tesi sono rimasti a lavorare nel campo scientifico, una percentuale significativamente superiore alla media nazionale.
Un indicatore importante del successo del Programma può essere considerato il fatto che le università hanno rivisto i loro approcci alla pianificazione del proprio lavoro e alla gestione strategica. Ciò li ha aiutati a formulare programmi di sviluppo a lungo termine e quindi a partecipare con successo ai successivi concorsi indetti dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza: programmi educativi innovativi di università, università di ricerca, sovvenzioni per la creazione di laboratori sotto la guida di eminenti scienziati del mondo. È stato più facile per le università partecipanti al programma BRHE formulare programmi per lo sviluppo scientifico e innovativo, poiché utilizzando il modello REC avevano già elaborato approcci e schemi per l'organizzazione della scienza, dell'istruzione, delle relazioni esterne e della loro gestione.
Sfortunatamente, il modello REC sviluppato nell'ambito del programma BRHE non ha trovato ampia applicazione nella pratica russa: quei centri di ricerca e formazione che in seguito iniziarono a essere creati nelle università con il sostegno statale hanno un contenuto diverso, dovuto al molto più modesta entità dei loro finanziamenti e altri principi di distribuzione dei fondi.
Recentemente, un nuovo impulso ai processi di integrazione è emerso non come risultato di azioni mirate del governo, ma come risultato di azioni completamente diverse, vale a dire il sostegno alla base materiale della ricerca nelle università, che il governo sta costantemente implementando.
Di conseguenza, l’equilibrio tra la composizione e la qualità delle attrezzature scientifiche nel complesso scientifico del paese è cambiato, mentre in precedenza tutte le attrezzature migliori e uniche si trovavano
è stato effettuato principalmente negli istituti dell'Accademia delle scienze russa, quindi, a seguito dell'aggiornamento della base strumentale delle università, sono apparse al loro interno una serie di installazioni uniche. Allo stesso tempo, poiché le condizioni per condurre la ricerca scientifica nelle università non sono praticamente cambiate, si è scoperto che l'unico modo per utilizzare efficacemente l'attrezzatura è il lavoro scientifico congiunto di organizzazioni scientifiche accademiche e dipartimentali e università. Allo stesso tempo, tale cooperazione è diventata vantaggiosa per entrambe le parti: i ricercatori degli istituti di ricerca accademici hanno avuto accesso a nuove attrezzature e le università hanno avuto l'opportunità di partecipare a lavori promettenti e moderni, formando studenti universitari e laureati in metodi di ricerca moderni. Di conseguenza, ciò ha portato ad un aumento delle pubblicazioni di alta qualità preparate congiuntamente da dipendenti di organizzazioni scientifiche e università, anche con la partecipazione di studenti universitari e laureati.
I risultati di un inventario di quasi 400 oggetti di attrezzature scientifiche uniche, effettuato nel 2009-2010 da IMEMO RAS3, consentono di quantificare alcuni dei processi sopra delineati. Si è scoperto che oggi, in media, le organizzazioni di ricerca accademica hanno installazioni più vecchie delle università. Dal 2007, il 26% delle nuove installazioni è stato commissionato nelle istituzioni accademiche e il 37% nelle università. Nelle principali università, le attrezzature uniche si trovano principalmente negli istituti scientifici delle università che hanno uno status relativamente autonomo (questa situazione è tipica, ad esempio, per l'Università statale di Mosca, l'Università statale di San Pietroburgo, l'Università politecnica di Tomsk, l'Università federale meridionale).
Tuttavia, il tasso di utilizzo delle attrezzature è più elevato negli organismi di ricerca accademica, il che si spiega con il lavoro scientifico più intenso negli istituti accademici rispetto alle università. Nelle istituzioni accademiche, il 40% delle apparecchiature ivi installate è caricato al 91-100% del normale. Nelle università solo il 15% di tutti gli impianti unici vengono gestiti con tale intensità. Il 20% delle attrezzature uniche situate negli organismi di ricerca accademica e il 31% delle attrezzature situate nelle università sono caricate della metà o meno (in relazione al regime del passaporto). La partecipazione delle istituzioni accademiche alla conduzione della ricerca nelle università contribuisce a un uso più efficiente delle attrezzature scientifiche nelle università.
Formazione di un gruppo d'élite di università di ricerca
Nel 2009, il sostegno alla scienza universitaria è diventato una delle direzioni importanti della politica statale. Cominciò ad essere implementato conferendo status speciali (titoli) a università selezionate. Di conseguenza, è stata creata una rete di 29 università di ricerca nazionali, le università statali di Mosca e San Pietroburgo (MSU e Università statale di San Pietroburgo) hanno ricevuto lo status speciale di "complessi scientifici ed educativi unici"4, sono state formate anche 7 università federali ,
3 Risultati più dettagliati dello studio sono presentati nel libro: Dezhina I. Sviluppo innovativo della Russia alla luce della teoria della “triplice elica” // Trasformazione globale dei sistemi innovativi / resp. ed. N. I. Ivanova. M.: IMEMO RAS, 2010. pp. 86-87.
4 Informazioni sull'Università statale di Mosca intitolata a M.V. Lomonosov e sull'Università statale di San Pietroburgo: Feder. Legge russa Federazione del 10 novembre 2009 n. 259-FZ // Ross. gas. 2009. 13 nov. (N. 5038).
in cui lo sviluppo della scienza è dichiarato una delle priorità. Si prevede che verranno create almeno altre due università federali: a Kaliningrad e nella regione del Caucaso settentrionale.
In forma latente, la selezione delle migliori università “d'élite” è iniziata nel 2006, quando il governo ha avviato un programma educativo innovativo (IEP) nell'ambito del progetto nazionale “Educazione”. Sulla base dei risultati del concorso, sono state selezionate 57 università, che hanno ricevuto ingenti finanziamenti di bilancio per due anni. Lo scopo del sostegno è quello di migliorare la qualità delle attività didattiche e scientifiche attraverso l'acquisto di nuove attrezzature, la formazione avanzata del personale e la preparazione di nuovi materiali didattici e manuali. Questa è stata la prima esperienza su larga scala di formazione delle università nella gestione dei progetti, nella selezione delle priorità di sviluppo, nonché in nuove forme di rendicontazione basate su una serie di indicatori quantitativi. L'IEP può essere considerato il primo passo nella politica di riconoscimento dello status alle università: le università che vinsero la competizione iniziarono ad essere considerate le più forti del Paese.
Allo stesso tempo, nel 2006, sono state formate due università federali: la Federale Siberiana e la Federale Meridionale (SFU e SFU). Sono state create unendo diverse università diversificate, diventando così le più grandi del paese. Le università federali hanno un focus regionale: secondo i documenti ufficiali, tali università sono create per aumentare la competitività dei settori trainanti dell'economia nelle rispettive regioni. La concessione dello status “federale” è accompagnata da ulteriori finanziamenti di bilancio, che possono essere spesi per alcuni (ma non tutti) tipi di attività. Le università federali, oltre a risolvere i problemi delineati nel IEP, devono prestare particolare attenzione allo sviluppo della scienza e alla sua integrazione con l'istruzione, in particolare invitando docenti e ricercatori stranieri, aumentando il numero e la percentuale di studenti e laureati provenienti dall'estero e altre attività.
La decisione di creare università federali può essere considerata puramente politica, presa al più alto livello governativo senza un ampio coordinamento e discussione. Ciò è stato confermato ancora una volta nel 2009, quando il presidente della Federazione Russa D. A. Medvedev ha firmato un decreto sulla creazione in Russia di cinque università federali5, selezionate anche su base regionale, ma secondo criteri sconosciuti al pubblico. Inoltre, come risulta da numerose discussioni, la trasformazione di alcune università in università federali è stata inaspettata anche per i loro dipendenti.
Un quadro leggermente diverso è quello tipico delle università di ricerca, la terza iniziativa avviata in modalità pilota alla fine del 2008. Successivamente a due università (MISiS e MEPhI) è stato concesso lo status di università di ricerca nazionali fuori concorso. Nel 2009-2010 si sono aggiunte altre 27 università, che hanno ricevuto questo status su base competitiva.
Le università di ricerca saranno sostenute dai fondi di bilancio per 5 anni e le regole da loro elaborate e approvate saranno pienamente attuate.
5 Sulla creazione di università federali nei distretti federali del Nordovest, del Volga, degli Urali e dell'Estremo Oriente: Decreto del Presidente della Federazione Russa del 21 ottobre 2009 n. 1172 // Pubblicato in "RG" - Edizione federale n. 5026 del 23 ottobre 2009.
Dovranno completare il programma di sviluppo entro il 2018. Ogni università ha formulato il proprio programma di sviluppo, che è stato adattato e approvato in una nuova forma dopo l'assegnazione dello status (questo è tipico anche per le università federali). Come dimostrano due anni di esperienza nell'attuazione di questa iniziativa, non è apparso un unico documento che rispondesse alla domanda sul perché fosse necessario formare una rete di università di ricerca nazionali. Allo stesso tempo, i programmi messi insieme non si adattano tra loro: ad esempio, il numero di rappresentanti della diaspora scientifica che, secondo i loro programmi di sviluppo, tutte le università di ricerca insieme attireranno alla cooperazione, supera significativamente il numero di Scienziati russi all'estero (Fedyukin, Frumkin, 2010: 29).
Alle università di ricerca vengono assegnati finanziamenti di bilancio aggiuntivi sulla base di un cofinanziamento del 20% (come nell'IEP) e il permesso di spendere fondi in cinque voci per attuare i programmi di sviluppo dichiarati. Le tipologie di attività ammesse al finanziamento comprendono: acquisizione di attrezzature didattiche e scientifiche, formazione avanzata di insegnanti e ricercatori nelle università, sviluppo di programmi educativi, sviluppo di risorse informative, nonché miglioramento del sistema di gestione della qualità per l'istruzione e la ricerca scientifica6. Allo stesso tempo, il meccanismo di assegnazione dei fondi viene costantemente adeguato, il che complica il lavoro delle università: ad esempio, nel 2009, i fondi sono stati loro assegnati sulla base di sussidi, nel 2010 sono stati modificati i principi di finanziamento - un tentativo è stato deciso di ordinare a livello centrale (attraverso i dipartimenti) attrezzature e servizi per le università e, entro la fine dell'anno, lo schema di finanziamento è stato nuovamente rivisto. Inoltre, e questo è ancora più significativo, se teniamo presente il compito di sostenere la scienza nelle università, i fondi di bilancio stanziati per le università di ricerca non possono essere spesi per finanziare la ricerca scientifica, sostenere dipartimenti e gruppi scientifici, nonché studenti laureati. Infine, le condizioni di base che regolano le attività delle università di ricerca russe rimangono le stesse delle altre università. Pertanto, l’integrazione tra scienza e istruzione all’interno delle università è ancora complicata. Una situazione simile è tipica delle università federali. Di conseguenza, vengono fissati obiettivi ambiziosi, ma raggiungerli è estremamente problematico.
La politica attuata dal governo russo di assegnare ad alcune università la categoria di “ricerca nazionale” si basa sul concetto di rafforzamento delle università esistenti attraverso iniezioni temporanee di budget aggiuntivi, piuttosto che sul graduale sviluppo delle università di ricerca. Questo approccio ha il diritto di esistere, ma se ci sforziamo di raggiungere i parametri caratteristici delle università di ricerca di tutto il mondo, oltre al finanziamento, è necessario creare e adeguare una serie di condizioni che regolano il lavoro delle università. Questi includono, ad esempio, garantire la possibilità di attrarre insegnanti e studenti stranieri, la formazione di fondi di dotazione,
6 Sulla selezione competitiva dei programmi di sviluppo universitario per i quali è stabilita la categoria “università nazionale di ricerca”: Decreto del Governo della Federazione Russa. Federazione del 13 luglio 2009 n. 550; Regolamento sulla selezione competitiva dei programmi di sviluppo universitario per i quali è istituita la categoria “università nazionale di ricerca”. ИКБ: http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/5556
costruzione di campus e una serie di altri. Tuttavia, è possibile anche un altro approccio, che potrebbe rivelarsi più efficace: lo Stato si assume il compito di creare condizioni favorevoli per il lavoro di qualsiasi università, compreso lo sviluppo della scienza in esse. E poi, su base competitiva, richiederanno finanziamenti di bilancio per progetti scientifici e, a seconda del loro potenziale, se riceveranno o meno questi finanziamenti aggiuntivi. Allo stesso tempo, alla fine, nella massa generale delle università apparirà sicuramente un gruppo “d'élite”, che sarà il risultato naturale dello sviluppo in condizioni di concorrenza e pari opportunità.
Il rafforzamento della scienza universitaria e la sua integrazione con il processo formativo è di grande importanza per lo sviluppo di tutte le componenti del sistema di innovazione. Per la Russia, tenendo conto del sistema di divisione delle funzioni che si è sviluppato nel complesso scientifico del Paese, questo è un compito particolarmente urgente. Il governo ha adottato varie misure per risolvere questo problema: dai tentativi di integrare varie organizzazioni (soprattutto accademiche) con le università all'assegnazione di diversi status alle università, che sono supportati da ulteriori finanziamenti di bilancio, compresi quelli volti a rafforzare la base materiale del sistema scientifico ed educativo processi. Nel frattempo, non ci sono incentivi per cambiamenti istituzionali nelle università che contribuirebbero allo sviluppo della scienza. È importante cambiare il sistema di svolgimento delle attività educative, rivedendo radicalmente le norme e i requisiti per il lavoro del personale docente al fine di creare reali opportunità e incentivi per impegnarsi nella ricerca scientifica, rendere più flessibile il sistema di finanziamento della scienza universitaria ed eliminare barriere normative interne ed esterne tra istruzione e scienza. Inoltre, le “pratiche di successo” che esistono in Russia indicano che tutte (non è chiaro di cosa stiamo parlando, di “pratiche di successo”) si basano sulla cooperazione di università, accademici e altre organizzazioni scientifiche, tenendo conto tenere conto delle connessioni tradizionali, anziché metterle l’una contro l’altra.
Letteratura
Strategie per lo sviluppo innovativo della Federazione Russa per il periodo fino al 2020. Progetto. Versione del 31 dicembre 2010, pagina 64. URL: http://www.economy.gov.ru/minec/activity/sections/innovations/doc20101231_016
Kuzminov Ya. Comunità accademica in Russia: la rottura di un contratto efficace // Ricerca. 2010. 19 novembre (n. 47). Pag. 6.
Dezhina I. Sviluppo innovativo della Russia alla luce della teoria della “triplice elica” // Trasformazione globale di sistemi innovativi / resp. ed. N. I. Ivanova. M.: IMEMO RAS, 2010. pp. 86-87.
Fedyukin I., Frumin I. Università di punta russe // Pro et Contra. 2010. N. 3 (maggio-giugno). Pag. 29.
Lo sviluppo della ricerca negli istituti di istruzione superiore russi come nuova priorità del governo
Irina G. Dezhina
Dottorato in Economia, Direttore del Dipartimento di Scienze Economiche e Innovazioni, Istituto di Economia e Relazioni Internazionali, Accademia Russa delle Scienze, Mosca
e-mail: [e-mail protetta]
Nell'articolo viene presentata l'analisi dello status moderno e del posto della scienza negli istituti di istruzione superiore russi, nonché le principali misure governative volte all'integrazione della ricerca e dell'istruzione nelle università. È dimostrato che le iniziative del governo per creare un gruppo di università d’élite non sono accompagnate dall’introduzione di ulteriori stimoli che incoraggino lo sviluppo della scienza in queste università.
Parole chiave: scienza, integrazione tra istruzione e ricerca, università di ricerca, centri di ricerca-formazione, politica scientifica del governo.
Alexander M. Gabovich
Principale ricercatore associato del Dipartimento di Fisica dei Cristalli presso l'Istituto di Fisica della NASU, Dottore in Scienze Fisiche e Matematiche, Kiev, Ucraina e-mail: [e-mail protetta]
Vladimir I. Kuznetsov
Principale ricercatore associato del Dipartimento di Logica e Metodologia della Scienza presso l'Istituto di Filosofia della NASU,
Professore dell'Università Nazionale "Accademia Kyiv-Mohyla" e dell'Università di Giurisprudenza di Kiev, Dottore in Scienze Filosofiche, Kiev, Ucraina
e-mail: [e-mail protetta]
L’istituzione di un membro personale dell’Accademia nazionale delle scienze ucraina è giustificata alla luce degli indicatori scientometrici?
A chi è stato dato molto, molto sarà richiesto; e a chi hanno affidato molto, sarà chiesto molto di più.
L'esistenza di accademie scientifiche finanziate dallo Stato è una caratteristica distintiva dell'organizzazione scientifica fondamentale in Ucraina. Il loro personale di ricerca è diviso in due gruppi: (i) membri personali (accademici e membri corrispondenti) e il resto dei ricercatori. I membri del primo gruppo hanno numerosi privilegi economici e di status. Si sostiene ufficialmente che i membri personali siano di più
1. Sul problema della creazione di basi scientifiche per la progettazione di parti realizzate con varie leghe e parti di centrali elettriche navali. I principali scienziati in questo campo sono i dottori in scienze tecniche, i professori Valentin Borisovich Firsov e Anatoly Antonovich Getman.2. Risparmio energetico e aumento della sicurezza ambientale quando si utilizzano combustibili idrocarburici nei motori a combustione interna delle navi - Dottore in scienze tecniche, professor Viktor Ivanovich Sychikov.
3. Nuovi principi per combattere l'impatto delle armi e delle tecnologie militari e delle onde marine interne e superficiali a duplice uso sugli oggetti - Dottore in scienze tecniche, professor Yuri Vasilyevich Pylnev.
4. Modellazione matematica dei processi idrodinamici e della dinamica di oggetti e sistemi tecnici marini - Dottore in scienze tecniche, professor Yuri Vladimirovich Guryev.
5. Supporto informativo per il funzionamento delle centrali elettriche navali - Dottore in scienze tecniche, professor Vyacheslav Nikolaevich Temnov.
6. Analisi del sistema, gestione ed elaborazione delle informazioni sui campi fisici degli oggetti marini sottomarini - Dottore in scienze tecniche, professore, capitano di 1 ° grado Evgeniy Ivanovich Yakushenko.
Formazione del personale scientifico e pedagogico
La formazione del personale scientifico, pedagogico e scientifico presso l'istituto viene effettuata attraverso studi di dottorato, studi post-laurea, cercando i titoli accademici di candidato e dottore in scienze, nonché in studi post-laurea mirati in altre università del Ministero della Difesa della la Federazione Russa.Due consigli di tesi presso l'istituto consentono la formazione del personale scientifico, pedagogico e scientifico in sette specialità scientifiche per il rilascio dei titoli scientifici di dottore e candidato in scienze.
Ora, attuando il volere dello scienziato di fama mondiale A.N. Krylov, all'istituto, come prima, la ricerca scientifica riceve la massima attenzione. L'alto potenziale scientifico è rappresentato dal personale docente, che comprende 48 dottori in scienze, 57 professori, 183 candidati alla scienza, 149 professori associati e ricercatori senior, 45 accademici e corrispondenti membri delle Accademie delle scienze industriali, più di 12 lavoratori onorati della scienza e tecnologia, 9 lavoratori onorati della scuola superiore, 4 inventori e innovatori onorati della Federazione Russa, 12 lavoratori onorati dell'istruzione professionale superiore. Oltre l'80% degli insegnanti militari si è diplomato presso accademie militari, molti di loro hanno una vasta esperienza di servizio su navi di superficie, sottomarini e unità navali.
Razionalizzazione e lavoro inventivo
L'attività principale del lavoro inventivo e di razionalizzazione è concentrata nelle facoltà, nei dipartimenti, nei laboratori e in altre divisioni strutturali dell'istituto. I commissari per le invenzioni non appartenenti al personale sono stati nominati per organizzare e svolgere il lavoro di inventiva e razionalizzazione.Una forma efficace per organizzare e attivare la creatività tecnica sono i mesi tematici per la raccolta e l'attuazione delle proposte di razionalizzazione. Ogni anno, in aprile e novembre, l'istituto organizza mesi durante i quali vengono sviluppati e implementati fino al 95% delle proposte di razionalizzazione. I risultati vengono riassunti nelle riunioni delle commissioni per le invenzioni.
Ogni anno l’istituto organizza una mostra di creatività scientifica e tecnica nell’ambito della conferenza scientifica dell’istituto.
L'Istituto di Ingegneria Navale è stato più volte insignito dei diplomi del Ministro della Difesa della Federazione Russa "Per i successi ottenuti nella Rivista dell'Esercito per la migliore organizzazione del lavoro inventivo, di razionalizzazione e di concessione di brevetti" ed è stato segnalato tra i migliori secondo ai risultati della revisione annuale di tutto l'esercito per la migliore organizzazione del lavoro di inventiva, razionalizzazione e concessione di licenze di brevetto. Nove dipendenti dell'istituto hanno ricevuto il distintivo di "Innovatore onorario del distretto militare di Leningrado".
Lavoro scientifico militare di studenti e cadetti
Il lavoro scientifico-militare dei cadetti presso l'istituto è organizzato in stretta connessione con il processo educativo, la ricerca, la razionalizzazione e le attività inventive.Attualmente, 526 cadetti prendono parte al lavoro scientifico militare, conducendo lavori di ricerca in 38 circoli scientifici militari. In media, fino al 70% dei cadetti di 2-5 anni partecipa al lavoro scientifico militare.
I cadetti dell'istituto partecipano attivamente alle competizioni scientifiche interuniversitarie per il miglior lavoro scientifico. Nel settembre 2009, la squadra dell'istituto si è classificata al terzo posto e ha ricevuto un certificato per la partecipazione attiva e la volontà di vincere al concorso di ricerca per tutto l'esercito.
Partecipazione a convegni, mostre e concorsi
Per un'ampia discussione dei risultati scientifici, l'istituto annualmente pianifica, organizza e tiene conferenze scientifiche con il coinvolgimento di specialisti provenienti da varie regioni e regioni della Russia. Presso l'istituto si sono svolte quattro conferenze scientifiche interuniversitarie, due conferenze scientifiche, due conferenze scientifiche regionali, un seminario del Consiglio scientifico di coordinamento e un seminario panrusso. I risultati ottenuti dall'Istituto nelle attività scientifiche vengono pubblicizzati e promossi in mostre a vari livelli.Negli ultimi cinque anni, il personale dell'istituto ha preso parte attiva a quattordici conferenze scientifiche internazionali, dodici conferenze scientifiche panrusse, quattro conferenze scientifiche regionali e seminari in vari campi.
Ogni anno l'istituto partecipa al Salone Internazionale della Proprietà Industriale di Mosca "Archimedes". Per la partecipazione attiva al Salone, l'Istituto di ingegneria navale ha ricevuto più volte certificati dal capo del dipartimento delle invenzioni delle Forze armate della Federazione Russa. Nell'aprile 2009 si è tenuto a Mosca il XII Salone Internazionale della Proprietà Industriale "Archimedes-2009". Per la partecipazione attiva all'organizzazione e allo svolgimento del Salone, l'Istituto di Ingegneria Navale ha ricevuto un "Diploma di Rispetto e Gratitudine". Con la decisione della Giuria Internazionale, l'Istituto di Ingegneria Navale è stato premiato con una “Medaglia d'Oro” e quattro “Medaglie d'Argento”. Nella categoria "100 migliori invenzioni della Russia" l'istituto ha ricevuto un diploma dal Servizio federale per la proprietà intellettuale, i brevetti e i marchi dei titolari di brevetti. Dal 2004 al 2009, 55 articoli del personale dell'istituto sono stati pubblicati nei materiali delle conferenze scientifiche e pratiche "Attività innovative nelle forze armate della Federazione Russa".
Attività editoriale e editoriale
L'Istituto dispone di una tipografia che produce libri di testo, monografie, sussidi didattici e didattici. Nel periodo 2004-2009 sono state pubblicate 12 monografie, 21 libri di testo, 450 sussidi didattici e didattici.Sostegno a borse di studio per giovani scienziati
Nel 2009, tre insegnanti dell'istituto hanno ricevuto sovvenzioni dalla Fondazione di beneficenza V. Potanin al Capitano di 1° grado V.I. Krasikov, capitano 3o grado N.N. Senny, capitano 3° grado E.Yu. Andreeva.Per gli alti risultati nelle attività di ricerca, aggiunto dell'istituto, il capitano-tenente V.S. Gulin ha ricevuto una borsa di studio dal Ministro della Difesa della Federazione Russa.
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