Istituto per i Problemi dell'Educazione Inclusiva creato presso l'Università psicologica e pedagogica della città di Mosca nel luglio 2009.

Lo scopo dell'istituto– promozione e attuazione di un approccio inclusivo nel Educazione russa supporto scientifico e metodologico al processo di formazione e sviluppo dell’educazione inclusiva a tutti i livelli del sistema educazione generale in Russia.

Il contenuto principale del lavoro dell'istituto– studiare l’esperienza dell’inclusione istituzioni educative, supporto metodologico e accompagnamento delle istituzioni educative che attuano un approccio inclusivo, attrezzature tecnologiche e strumentali del lavoro pedagogico, progettazione di sistemi educativi inclusivi nelle regioni, sviluppo di modelli organizzativi e amministrativi efficaci di scuole e asili nido inclusivi, diffusione di esperienze pedagogiche avanzate, divulgazione di l’idea di un’istruzione inclusiva nella società russa.

L'Istituto ha ampi collegamenti e progetti di ricerca partner con gruppi di ricerca provenienti da Europa e America.

Dal 2011, l'istituto organizza ogni due anni l'evento scientifico più importante sull'istruzione inclusiva in Russia: la Conferenza scientifica e pratica internazionale, che riunisce più di cinquecento partecipanti. I temi della conferenza riflettono i problemi attuali di un certo stadio di sviluppo dell'istruzione inclusiva nel Paese:
2011 – I Conferenza internazionale “Educazione inclusiva: metodologia, pratica, tecnologie” (Mosca, 20-22 giugno 2010)
anno 2013 - .

Centro educativo e metodologico di risorse per la formazione di persone con disabilità e persone con disabilità Università statale di Tyumen

Presso il Centro educativo e metodologico delle risorse per l'educazione delle persone con disabilità e delle persone con disabilità (RMTC Tyumen State University), continua a funzionare un call center, i cui specialisti sono sempre pronti a rispondere a domande di interesse nel campo dell'istruzione superiore inclusiva.

La RUMC dell'Università statale di Tyumen riceve domande che riguardano vari ambiti dell'istruzione superiore inclusiva. Ad esempio: “Esistono restrizioni sull'ammissione delle persone con disabilità? specialità tecniche? Quali sono le caratteristiche dell'ammissione? borsa di studio sociale? Cosa devo portare al suo appuntamento?”, “Dove posso chiedere aiuto per l'assistenza lavorativa?”, “Cosa devo considerare quando lavoro con uno studente cieco? Dove posso trovare informazioni aggiornate? e così via.

Nel 2018, più di 300 studenti, i loro genitori e dipendenti hanno chiesto consulenza organizzazioni educative e specialisti di istituzioni per le quali il tema dell'inclusione istruzione superioreè rilevante.

Tutte le domande relative all'istruzione superiore inclusiva possono essere poste chiamando il call center 8-800-700-76-62 o tramite e-mail. posta [e-mail protetta].

• Norme sulla formazione delle persone disabili e delle persone con limitate capacità sanitarie
  
• Regolamento sulla procedura e la portata della formazione in cultura fisica e sport nei programmi universitari in forme di studio a tempo pieno e part-time, con una combinazione di varie forme di istruzione, quando si padroneggia il programma educativo da parte di persone con disabilità e persone con disabilità
• Piano d'azione per l'attuazione del programma di educazione inclusiva presso TSPU
• Portale di informazione e supporto metodologico per l'istruzione superiore inclusiva delle persone con disabilità e delle persone con capacità sanitarie limitate
• Centro educativo e metodologico per l'istruzione professionale superiore di studenti con disabilità e disabilità
• Regolamento sull'insegnante-psicologo (psicologo) per disabili e persone con capacità sanitarie limitate
• Regolamento sui pedagoghi sociali per le persone disabili e con limitate capacità sanitarie
• Regolamento sui tutor per le persone con disabilità e con limitate capacità sanitarie
• Regolamento su uno specialista in speciali strumenti di formazione tecnica e software per persone con disabilità e persone con capacità sanitarie limitate
• Ordinanza sulla nomina delle persone responsabili del lavoro con le persone disabili e con disabilità
• Ordine del TSPU sulla nomina dei responsabili dell'organizzazione del processo educativo per la formazione delle persone con disabilità e delle persone con disabilità
• Informazioni sulle aule attrezzate, comprese quelle adattate all'uso da parte di disabili e persone con capacità sanitarie limitate
• Informazioni sulle strutture per la formazione pratica, comprese quelle adattate all'uso da parte di persone disabili e persone con capacità sanitarie limitate

• Informazioni sulle condizioni nutrizionali degli studenti, compresi quelli adattati per l'uso da parte di disabili e persone con disabilità disabilità salute

  Parametro	Biblioteca	Sala da pranzo/buffet	Centro medico	Clinica studentesca
  Indirizzo della posizione		Tomsk, st. Herzen, 49 Tomsk, st. Kiev 62a; Tomsk, viale Komsomolskij, 75;
  Piazza	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30,2(piscina) Totale: 1126,26/186,7	25,1	-
  Numero di posti	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Totale: 305/100	1	-
  Nello stato di Tomsk università pedagogica Sono presenti 4 mense e due buffet ubicati ai seguenti indirizzi: sala da pranzo: Tomsk, viale Komsomolsky, 75 - 2° piano; sala da pranzo: Tomsk, viale Komsomolsky, 64 - 2° piano; sala da pranzo: Tomsk, st. Herzen, 49 – 1° piano con possibilità di servire disabili e persone con disabilità; sala da pranzo: Tomsk, st. K. Ilmera, 15/1 – 1° piano con possibilità di servire portatori di handicap e persone con disabilità; buffet: Tomsk, viale Komsomolskij, 75; - buffet: Tomsk, st. Kiev, 60

• Informazioni sulle condizioni per la protezione della salute degli studenti, comprese quelle adatte all'uso da parte di persone con disabilità e persone con capacità sanitarie limitate

  Parametro	Biblioteca	Sala da pranzo/buffet	Centro medico	Clinica studentesca
  Indirizzo della posizione	Tomsk, st. Herzen, 66.	Tomsk, viale Komsomolskij, 75; Tomsk, viale Komsomolskij, 64; Tomsk, st. Karl Ilmera, 15/1; Tomsk, st. Herzen, 49 Tomsk, st. Kiev 62a; Tomsk, viale Komsomolskij, 75; Tomsk, st. Karl Ilmera, 15/1.	Tomsk, viale Komsomolskij, 75.	Tomsk, st. Kiev, 74.
  Piazza	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30,2(piscina) Totale: 1126,26/186,7	25,1	-
  Numero di posti	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Totale: 305/100	1	-
  Al fine di proteggere la salute degli studenti, compresi i disabili e le persone con disabilità, l'Università pedagogica statale di Tomsk opera: Studio medico situato all'indirizzo: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; Sanatorio-preventorium "Insegnante", situato all'indirizzo: Tomsk, st. Herzen, 49".

• Informazioni sul numero di locali residenziali nel dormitorio, adattati all'uso da parte di disabili e persone con capacità sanitarie limitate

  • Dormitorio n. 2: Tomsk, st. Kiev, 64 (232 camere);
  • Dormitorio n. 3, 4: Tomsk, viale Komsomolsky, 64 (431 camere);
  • Sanatorio-preventorium “Insegnante”: Tomsk, st. Herzen, 49

Un complesso di edifici, strutture e strutture del TSPU, dotati di rampe

Biblioteca TSPU	Piscina sportiva e fitness Poseidon
Edificio didattico n. 4 Incubatore di imprese	Edificio didattico n. 9

Dormitorio n. 2:

Edificio didattico n. 8:

Progetto Internet IVROR (Disabili in Russia - conversazione schietta): Istruzione per persone con disabilità.
http:dialogenew.narod.ru/education.htm

Statistiche dell'istruzione russa.
http:stat.edu.ru

Rapporto nazionale 2005 "Stato e sviluppo del sistema di istruzione secondaria generale nella Federazione Russa" (1,53 MB).
http:stat.edu.ru/doc/Doklad_tabl_obl.pdf

INVAK.INFO: Agenzia di informazione - portale per le persone con disabilità.
http:invak.info

Iniziativa "Diritto dell'interesse pubblico" (in russo e inglese).

UNICEF: bambini con disabilità (in russo e inglese).
http:www.unicef.org/ceecis/media_3021.html

Istituto di Pedagogia Correttiva dell'Accademia Russa dell'Educazione, centro risorse del Paese.
http:ise.edu.mhost.ru

Informazioni di base sulle istituzioni educative per non udenti e con problemi di udito in tutta la Russia.
http:www.deafnet.ru/dn/index.phtml?c=46

Tatyana Goguadze: diagnosi e correzione dei disturbi della scrittura.
http:www.dislessia.ru

Tecnologie informatiche per non vedenti e ipovedenti.
http:www.tiflocomp.ru

"Integrazione" (sito web del club degli utenti di computer non vedenti).
http:integra.org

i-School: una scuola di sostegno alla didattica a distanza per bambini disabili e che non frequentano gli istituti scolastici per motivi di salute.
http:home-edu.ru "

Big Change" è un progetto volto alla promozione pubblica del Programma Obiettivo Federale per lo Sviluppo dell'Istruzione per il periodo 2006-2010.
http:www.newseducation.ru

"Istruzione di Mosca": portale informativo del Dipartimento dell'Istruzione di Mosca.
http:www.mosedu.ru

Server ufficiale del Dipartimento dell'Istruzione di Mosca.
http://www.educom.ru

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa: Agenzia Federale per l'Istruzione.
http:www.ed.gov.ru

Progetto nazionale prioritario "Istruzione".
http:www.rost.ru/projects/education/education_main.shtml

Federazione per l'educazione su Internet.
http:fio.ru

Rivista elettronica scientifica e pratica “Problemi di educazione su Internet”.
http://vio.fio.ru

Rete di scambio di banner “Case dei bambini” (Il compito della rete è promuovere siti che aiutano i bambini. Siti di organizzazioni, progetti, individui che, nelle loro attività, in un modo o nell'altro, forniscono assistenza ai bambini con bisogni speciali sono invitati allo scambio. )
http:bn.detskiedomiki.ru

Fondazione di beneficenza OIP "Celebrazione della Vita". (Unire gli sforzi di famiglie con bambini malati, funzionari governativi, operatori sanitari e persone solidali nella risoluzione dei problemi relativi all'organizzazione del trattamento, della riabilitazione e dell'adattamento sociale delle famiglie con bambini malati.)
http:www.holilife.ru/blago/

IREX: Consiglio americano per la ricerca e lo scambio internazionale (IREX/Russia).
http://www.irex.ru

Rete educativa innovativa "Eureka".
http://www.eurekanet.ru

Dipartimento della Salute di Mosca.
http:www.mosgorzdrav.ru

Dipartimento per la protezione sociale della popolazione di Mosca.
http:www.kszn.ru/kszn

Ministero della Pubblica Istruzione della Regione di Mosca. Elenchi degli istituti di istruzione correzionale.
http:mo.mosreg.ru/contacts

Ministero della protezione sociale della popolazione della regione di Mosca. Elenco dei centri di riabilitazione sociale.
http:mszn.mosreg.ru/ministry_dependents_family

Portale russo dell'istruzione generale.
http:school.edu.ru

Sito web "Educazione per i bambini". Elenchi di tutti gli asili nido, scuole, istituti di istruzione aggiuntiva e assistenza sociale e psicologica per distretto.
http:www.edukids.ru

Rete di informazione medica.
http:www.neuro.net.ru

Scuole non statali capitali.
http:www.moschools.ru

Biblioteca elettronica "Bambino speciale".
http:www.webcenter.ru/~scdl

Sito web "Infanzia Speciale" (Centro di Pedagogia Curativa, Mosca).
http:www.osoboedetstvo.ru

Crescente discriminazione contro i bambini con disabilità nel campo dell’istruzione. Modi per cambiare la situazione.
http:www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/38-..html

Libri utili (sezione libri del sito "Speciale Infanzia").
http:www.osoboedetstvo.ru/books.htm

Sito web della Fondazione "Fathers and Sons" di San Pietroburgo.
http:www.autism.ru

Sito web "Psicologia infantile per i genitori".
http:www.psyparents.ru

Rete informativa della psicologia russa.
http:www.psi-net.ru

Catalogo delle organizzazioni no-profit in Russia.
http:www.nco.yandex.ru

Conferenza "Altri bambini" sul sito web "Semya.ru".
http:www.7ya.ru/conf/conf-Others.aspx

Convegno "Bambini Speciali" del Circolo "Nascere e Crescere".
http:www.rodim.ru/conference/index.php?showforum=124

Forum sul sito web in lingua russa di una madre di un bambino autistico canadese.
http:www.elinahealthandbeauty.com/forum

Catalogo della casa editrice "Terevinf" (Letteratura sulla pedagogia terapeutica - libri per genitori e specialisti).
http:www.terevinf.ru

Portale per l'educazione inclusiva e speciale dei bambini con disabilità a Mosca. Il portale consente agli specialisti nel campo dell'educazione inclusiva e speciale e ai genitori di bambini con disabilità di avere un rapido accesso a una risorsa informativa di conoscenza su larga scala per risolvere rapidamente specifiche situazioni professionali e di vita, ottenere i materiali informativi necessari e raccomandazioni sull'organizzazione del educazione dei bambini con disabilità in un istituto di istruzione generale. .
http:www.edu-open.ru

Le attività del Centro di Pedagogia Curativa (fondato nel 1989) mirano ad aiutare ogni bambino speciale a trovare la propria strada nella vita: dalla diagnosi e assistenza precoce all'ottenimento di una professione e all'integrazione nella società.
http:www.ccp.org.ru

L'Istituto per i problemi dell'educazione integrativa (inclusiva) è stato creato con la decisione del Consiglio accademico dell'Università psicologica e pedagogica della città di Mosca nel luglio 2009. Lo scopo dell'istituto è fornire supporto scientifico e metodologico per l'educazione inclusiva, sostenere le istituzioni educative che implementano un approccio inclusivo, formare e riqualificare specialisti nel campo dell'educazione inclusiva. L'Istituto svolge attività applicata Ricerca scientifica sui principali problemi della pratica educativa inclusiva, sviluppa programmi di formazione e alta formazione corpo docente lavorando con bambini con disabilità nel sistema di istruzione integrativa e inclusiva, crea tecnologie per il supporto psicologico e pedagogico dell'educazione inclusiva nell'istruzione prescolare, scolastica, aggiuntiva e professionale superiore.

L'istruzione inclusiva presso RSUH ha lo scopo di garantire parità di accesso all'istruzione per tutti gli studenti, tenendo conto della diversità dei bisogni educativi speciali e delle capacità individuali. In conformità con la legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa" e altri atti giuridici e regolamenti locali, l'Università statale russa di studi umanistici sta lavorando attivamente per fornire le condizioni per l'istruzione dei disabili studenti e studenti con disabilità.

Un modello di comunicazione basato sull'umanesimo e sul rispetto reciproco tra studenti con diverse abilità fisiche è la norma della vita universitaria. L'università offre l'opportunità ai cittadini con disabilità e alle persone con disabilità di ricevere un'istruzione superiore, a seconda del livello di formazione e delle capacità individuali di ciascuna persona. I migliori laureati hanno l'opportunità di accedere alla scuola di specializzazione e studiare lavoro scientifico. Tutto il lavoro delle strutture universitarie è improntato al rigore approccio individuale ad ogni studente e ascoltatore, a materiali metodologici, sviluppato da specialisti di istituti, centri e dipartimenti universitari che utilizzano moderne tecnologie informatiche e informatiche.

La strategia dell'università per gli studenti disabili e disabili comprende:

• disponibilità di tutti i livelli di istruzione superiore: laurea, master, specialità, studi post-laurea;
• integrazione nell'ambiente universitario attraverso lezioni congiunte in gruppi generali nelle fasi di studio;
• formare professionisti intellettuali economicamente indipendenti che possano contribuire allo sviluppo del loro Paese.

L'Università statale russa di studi umanistici implementa una serie di elementi in costante sviluppo della moderna riabilitazione sociale:

• istruzione professionale e riabilitazione professionale;
• sistema educativo inclusivo in gruppi generali secondo un curriculum individuale utilizzando l’apprendimento a distanza tecnologie educative;
• formazione preuniversitaria nell'ambito del sistema generale formazione pre-universitaria richiedenti;
• orientamento professionale sotto forma di consultazioni su questioni di ammissione e formazione;
• gli esami di ammissione sono accompagnati dalla messa a disposizione di aule separate per i candidati con disabilità, con un aumento della durata esami di ammissione, offrendo la possibilità di scegliere la forma degli esami di ammissione (scritto, orale);
• ingegneria socio-psicologica (correzione sociale e psicologica);
• riabilitazione e prevenzione medica;
• sport riabilitativi ed educazione fisica;
• adattamento socio-ambientale e orientamento e integrazione socio-quotidiana;
• ambiente architettonico senza barriere all'università per studenti con disabilità dell'apparato muscolo-scheletrico, dell'udito e della vista - accessibilità del territorio adiacente, presenza di locali sanitari e igienici appositamente attrezzati. Sono presenti montascale “Super-Truck” (Pubblici) per lo spostamento delle persone con disabilità all'interno dell'Università, negli edifici accademici dell'Università.

L'università ha creato le condizioni per l'educazione delle persone con disabilità e delle persone con capacità sanitarie limitate, inclusa la capacità di adattare, se necessario, qualsiasi programma educativo (clausola 4. Regolamento sul programma educativo dell'istruzione superiore (laurea, specializzazione, master) ). Prevede inoltre l'organizzazione della certificazione statale intermedia e finale degli studenti con disabilità, tenendo conto delle caratteristiche del loro sviluppo psicofisico, delle loro capacità individuali e dello stato di salute (clausola 5. Regolamento sullo svolgimento della certificazione finale statale per i programmi educativi di livello superiore istruzione - programmi di laurea, programmi di specializzazione e programmi di master) , è stata istituita una procedura speciale per padroneggiare le discipline (moduli) di educazione fisica e sport basata sul rispetto dei principi di salute, risparmio e educazione fisica adattiva (), requisiti speciali per la scrittura sono stati sviluppati i corsi (clausola 5 del Regolamento sui corsi) e altre disposizioni in materia di educazione inclusiva.

Se lo studente disabile necessita di aiuti e/o condizioni particolari per lo studio, durante prove, esami, ecc., deve presentare domanda scritta (in forma gratuita) alla preside della sua facoltà, nonché avvisare il docente, il tutore e vicerettore sull'educazione inclusiva.

Per fornire formazione in educazione fisica e sportiva, l'università dispone di diverse palestre e di una piscina, una palestra e un campo sportivo all'aperto. Per una descrizione degli impianti sportivi della RSUH cfr

Il Servizio di assistenza all'occupazione dell'Università statale russa di studi umanistici ha creato una pagina sull'occupazione degli studenti con disabilità e degli studenti con disabilità (link).

Con il sostegno dell'Ufficio per le relazioni studentesche dell'Università statale russa di discipline umanistiche, l'università ha organizzato un club studentesco "I migliori amici dell'Università statale russa di discipline umanistiche", all'interno del quale si svolgono costantemente vari eventi.

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DIPARTIMENTO DELL'ISTRUZIONE DI MOSCA

Istituto per i Problemi dell'Educazione Inclusiva

Università psicologica e pedagogica della città di Mosca

INCLUSO

FORMAZIONE SCOLASTICA

Centro del libro scolastico

Editore esecutivo

T.N. Gusev

Compilato da:

S.V. Alekhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina Educazione inclusiva. Numero 1. – M.: Centro “Libro scolastico”, 2010. – 272 p.

Questa raccolta apre una nuova serie di pubblicazioni metodologiche dedicate agli sviluppi pratici nel campo dell’educazione inclusiva. Concentra la prima, ma già piuttosto ricca esperienza nella promozione di processi inclusivi direttamente in vari paesi distretti amministrativi città di Mosca.

Per dirigenti e insegnanti di istituzioni educative di tutti i tipi e tipi Pubblicazione gratuita per l'acquisizione di biblioteche di istituzioni educative a Mosca © Centro "Libro scolastico", L'educazione inclusiva come percorso per lo sviluppo e l'umanizzazione della società Guseva T.N., Ph.D., Vice Capo del Dipartimento dell'Istruzione della città di Mosca La diffusione a Mosca del processo di inclusione dei bambini con limitate condizioni di salute mentale e/o fisica negli istituti scolastici non è solo uno specchio dei tempi, ma rappresenta anche un ulteriore passo verso la garanzia la piena attuazione del diritto dei bambini a ricevere un’istruzione accessibile. La pratica inclusiva garantisce parità di accesso all’uno o all’altro tipo di istruzione e la creazione delle condizioni necessarie per raggiungere l’adattamento educativo da parte di tutti i bambini senza eccezioni, indipendentemente dalle loro caratteristiche individuali, dai risultati scolastici, madrelingua, cultura, capacità mentali e fisiche.

La legge “Sull’educazione delle persone con disabilità a Mosca”, adottata nell’aprile di quest’anno dalla Duma di Mosca

è stata una pietra miliare significativa nel percorso non solo verso lo sviluppo del sistema educativo, ma anche verso l'umanizzazione Società russa in generale, un altro passo verso l'integrazione del nostro Paese nella comunità mondiale.

A questo proposito, il Dipartimento dell’Istruzione di Mosca sta compiendo sforzi significativi per promuovere questo sistema innovativo nelle sue istituzioni educative subordinate. Oggi, in tutti i distretti di Mosca, sono stati individuati non solo istituti scolastici dove verranno realizzate pratiche inclusive, ma anche centri risorse distrettuali per lo sviluppo dell’educazione inclusiva. Nella maggior parte dei distretti sono stati creati Consigli per lo sviluppo dell’educazione inclusiva, organismi che determinano le direzioni per lo sviluppo di questa pratica nel distretto. Più di mille bambini con disabilità - con paralisi cerebrale, disturbi autistici, problemi di udito, problemi di vista, deterioramento cognitivo, sia in età prescolare che età scolastica sono già inclusi nell’ambiente educativo generale, garantendo condizioni prive di barriere e adattabili. In città cresce il numero delle istituzioni educative che partecipano al processo inclusivo.

L'Istituto per i problemi dell'educazione inclusiva e il Centro risorse della città sono stati creati sulla base dell'Università psicologica e pedagogica della città di Mosca. È in fase di elaborazione una strategia per lo sviluppo dell’istruzione inclusiva in città. Nello stesso istituto di istruzione superiore è stato fatto molto lavoro per migliorare le qualifiche degli specialisti che implementano pratiche inclusive in città; inoltre, sta iniziando la formazione degli specialisti che arriveranno in queste istituzioni inclusive in futuro. In generale, possiamo parlare con sicurezza di un certo accumulo di esperienze a vari livelli del sistema educativo, del "lancio" di un processo inclusivo a quasi tutti i livelli del verticale educativo - dai servizi di intervento precoce all'istruzione secondaria specializzata e all'istruzione superiore . istituzioni educative, che ci dà il diritto di parlare di educazione continua e inclusiva. È l’educazione continua e inclusiva che dovrebbe fungere da stadio fondamentale da cui dipendono tutte le successive conquiste umane. Questo è il fondamento per la conservazione della cultura nazionale e una condizione importante per la formazione della personalità del bambino per l'adattamento sociale di se stesso e della sua famiglia.

Analizzando lo stato dell'istruzione inclusiva al momento, non si può parlare solo di processo di innovazione, che consente la formazione e l'istruzione di bambini con diverse capacità di partenza a vari livelli del verticale educativo. Questa direzione ha una potente influenza sullo sviluppo del processo educativo, modificando significativamente le relazioni tra i suoi partecipanti. Le strategie in fase di sviluppo per il sostegno psicologico e pedagogico dei bambini con bisogni educativi speciali e le tecnologie di supporto consentono di costruire relazioni tra tutti i partecipanti al processo educativo basate sul rispetto dei loro diritti e delle loro caratteristiche. Tutto ciò garantisce l’ulteriore umanizzazione dell’educazione e la formazione di un nuovo tipo di comunità docente professionale.

Pertanto, l'urgente necessità di supporto scientifico e metodologico e di sviluppo di programmi e materiali didattici e manuali metodologici per realizzare questo importante compito.

Lo sviluppo pratico dell'educazione inclusiva non può essere assicurato senza la costante introduzione nella pratica inclusiva di sviluppi metodologici, software, linee guida metodologiche per l'organizzazione e il contenuto delle attività, e senza le stesse istituzioni educative incluse nel processo inclusivo, e i servizi di supporto psicologico e pedagogico di queste istituzioni educative e la loro gestione dei sistemi.

Questa raccolta apre una nuova serie di sussidi didattici dedicati agli sviluppi pratici nel campo dell'educazione inclusiva. Si concentra la prima, ma già piuttosto ricca esperienza nella promozione di processi inclusivi direttamente in vari distretti amministrativi della città di Mosca. La varietà di approcci e metodi originali di pratica inclusiva sviluppati nei distretti educativi e nelle singole istituzioni educative ci permettono di vedere il “contorno” generale dello sviluppo dell’educazione inclusiva in città. Pertanto, questa raccolta della serie “Inclusive Education” può essere tranquillamente considerata come una delle prime guide metodologiche in questo innovativo campo dell’istruzione.

Ci auguriamo che i suoi lettori trovino molte informazioni utili e utili per il loro importante e difficile lavoro di inclusione dei bambini con disabilità nella pratica educativa.

L'attuale fase di sviluppo dell'istruzione inclusiva a Mosca Alyokhina S.V., Ph.D. Sc., Direttore dell'Istituto per i problemi dell'educazione inclusiva A Mosca si è svolto un evento di significato unico: è stata adottata la legge "Sull'educazione delle persone con disabilità", che per la prima volta nella pratica legislativa nazionale definisce l'educazione inclusiva come educazione ed educazione congiunta dei bambini con disabilità e dei bambini che non hanno tali restrizioni. Senza commentare la Legge stessa, mi soffermerò su alcune riflessioni riguardanti le caratteristiche principali palcoscenico moderno sviluppo dell’educazione inclusiva. Per comprendere meglio la situazione attuale è necessario chiarire alcuni punti fondamentali.

L'inclusione è un concetto sociale che presuppone una comprensione inequivocabile dell'obiettivo: l'umanizzazione delle relazioni sociali e l'accettazione del diritto delle persone con disabilità alla qualità coeducativo. L'inclusione nell'istruzione è una fase di inclusione nella società, una delle idee umanitarie per il suo sviluppo. Lo sviluppo dell’educazione inclusiva non è la creazione nuovo sistema, ma un cambiamento qualitativo e sistematico nel sistema educativo nel suo complesso.

Al giorno d'oggi si presta molta attenzione alla comprensione del termine stesso. Questo è un processo giustificabile. Il pensiero professionale richiede la determinazione della semantica di un'attività. Aggiungerò alcuni accenti importanti, dal mio punto di vista.

“L’inclusione come principio di organizzazione educativa è un fenomeno di natura socio-pedagogica. Di conseguenza, l'inclusione non mira a cambiare o correggere un singolo bambino, ma ad adattare l'ambiente educativo e sociale alle capacità di un dato bambino” (Prof. Ulf Janson).

Il New Unabridged Universal Dictionary di Webster definisce l'inclusione come "il processo attraverso il quale qualcosa è incluso, cioè incluso, abbracciato o incluso come parte di un tutto".

La Early Childhood Division del Council for Exceptional Children (1993) definisce l’inclusione come “… un valore che garantisce il diritto di tutti i bambini, indipendentemente dalle loro capacità, a prendere parte attiva nella società nelle condizioni attuali”. Come possiamo vedere, nelle definizioni presentate non c'è una parola sui bambini con disabilità, su una metodologia speciale o su una nuova forma di educazione. Secondo i canoni ideali, l'educazione inclusiva non è una forma, ma una nuova educazione con una propria filosofia, la formazione delle opportunità e la libera scelta. Credo che le controversie terminologiche, che a volte danno luogo a rischi di incomprensioni, porteranno a un riempimento significativo dei concetti e all'apprendimento di cose nuove.

L’attuale fase di sviluppo dell’istruzione inclusiva è piena di contraddizioni e problemi e richiede un dialogo professionale aperto, un dibattito costruttivo, la presa in considerazione dell’esperienza nazionale e della coerenza delle posizioni. Nella Strategia per lo sviluppo dell’educazione inclusiva a Mosca in corso di elaborazione, questo periodo è definito transitorio.

Una circostanza importante di questa transizione è la disponibilità della nostra scuola al cambiamento. Lo sviluppo di pratiche educative inclusive richiede cambiamenti istituzionali sistemici, che non avvengono rapidamente. Ma i più difficili sono i cambiamenti nel pensiero professionale e nella coscienza delle persone, a cominciare dalla psicologia dell'insegnante (che è la più difficile), per finire con le basi economiche e finanziarie del funzionamento dell'intero sistema. L’introduzione di un’istruzione inclusiva deve far fronte non solo alle difficoltà di organizzare un cosiddetto “ambiente senza barriere”, ma soprattutto a problemi sociali. Essi includono stereotipi e pregiudizi diffusi, la volontà o il rifiuto degli insegnanti, dei bambini e dei loro genitori di accettare nuovi principi educativi, ma anche la mancanza di conoscenze e tecnologie psicologiche e pedagogiche sistematiche e complete e di studi di monitoraggio specifici direttamente collegati all'esperienza di educazione inclusiva domestica. Insieme ai fondamenti e ai principi filosofici dichiarati, la mancanza di una metodologia per un’educazione inclusiva fa sorgere molte domande legate alla sfiducia e alla critica nei confronti dell’idea stessa.

Dati insufficienti di ricerca e monitoraggio portano a valutazioni e conclusioni inaffidabili.

Nella fase di comprensione e attuazione dell’educazione inclusiva, una ricerca applicata seria può fornire conoscenze sui processi e sui risultati dei cambiamenti qualitativi e influenzare le idee generali sulla possibilità e sull’efficacia dei processi di inclusione nell’istruzione. Ora la pratica educativa inclusiva è piuttosto limitata, in gran parte sperimentale, e quindi la regione non è instabile. È necessario studiare l'esperienza di successo e una descrizione dettagliata dei processi e dei meccanismi per il suo lancio e mantenimento.

L'Istituto per i problemi dell'educazione inclusiva del MSUPE ritiene che il suo compito sia risolvere questi problemi, sperando nella cooperazione e nelle discussioni scientifiche con altri gruppi di ricerca.

Inoltre, è urgentemente necessario un sostegno gestionale, economico e metodologico per un’esperienza di successo di istituzioni educative inclusive.

Una caratteristica importante di questa fase di sviluppo dell’educazione inclusiva è l’insufficiente formazione professionale degli insegnanti dell’istruzione generale e degli specialisti di sostegno in grado di attuare un approccio inclusivo. Hanno bisogno di un'assistenza specializzata e completa da parte di specialisti nel campo della pedagogia correzionale, della psicologia speciale ed educativa, nella comprensione e nell'attuazione di approcci per individualizzare l'educazione dei bambini con bisogni educativi speciali, la cui categoria comprende principalmente studenti con disabilità. Ma la cosa più importante che gli insegnanti delle scuole di massa devono imparare è lavorare con bambini diversi e tenere conto di questa diversità nel loro approccio pedagogico verso ciascuno.

La domanda principale dei professionisti, “come?”, non trova ancora una risposta qualificata in tutti i casi. A volte sono necessari una ricerca pedagogica, un esperimento e un coraggio innovativo.

Nell'educazione domestica ci sono due risorse ricche di contenuti per lo sviluppo di un approccio inclusivo all'istruzione: l'esperienza dell'educazione speciale e integrata e l'esperienza tecnologica del supporto psicologico e pedagogico per i partecipanti al processo educativo. Solo la comunicazione professionale tra insegnanti di diversi sistemi educativi può influenzare l’arricchimento reciproco e l’espansione delle opportunità di apprendimento e istruzione congiunti.

Una delle caratteristiche significative dei cambiamenti in atto è la posizione dei genitori. Il pensiero indipendente dei genitori determina il percorso educativo di un bambino con bisogni educativi speciali, la posizione di partner dei genitori rispetto alla scuola e la loro responsabilità per il risultato educativo. Vogliamo che il genitore sia un partner, ma molto spesso lo priviamo del diritto a una scelta responsabile. Quindi le raccomandazioni degli specialisti diventano una "frase" e la consultazione non apre opportunità e opzioni di comportamento. Nel processo di sviluppo di un approccio inclusivo all’istruzione, la posizione dei genitori diventerà sempre più indipendente e attiva. La capacità di organizzare un dialogo produttivo con i genitori, di attirarli alla partecipazione e alla cooperazione, di discutere congiuntamente le condizioni dell'educazione del bambino è un compito importante della comunità scolastica.

Non c’è dubbio che il processo di sviluppo dell’educazione inclusiva debba essere costruito su una base progettuale innovativa. Le attività sperimentali svolte a Mosca hanno dimostrato che nelle moderne condizioni create nell’istruzione della capitale, è possibile una progettazione efficace di pratiche inclusive. Fino a quando il sistema non avrà preso forma, la progettazione innovativa ci consentirà di ottenere cambiamenti sistemici, organizzare una ricerca mirata e il desiderio di ottenere un nuovo risultato, aggiornare completamente la posizione dei soggetti dell'istruzione, trasformare le connessioni nel sistema e nel sistema stesso nel suo complesso, e soprattutto, ci consentirà di sviluppare nuovi criteri per la qualità dei risultati delle prestazioni. Ora è importante lanciare il pensiero di tutte le persone coinvolte in queste trasformazioni, avviare la posizione del loro autore, dare l’opportunità di organizzare le condizioni e gli spazi per tali attività. Nella mia profonda convinzione, ciascuna delle 187 istituzioni educative che hanno iniziato ad attuare un approccio inclusivo a Mosca è impegnata in un serio lavoro di ricerca e di progettazione. Tale lavoro richiede il sostegno dell’amministrazione educativa e dei servizi metodologici. Inoltre, proprio adesso, nella fase di transizione, è necessario un coordinamento sistemico ben strutturato di tutte le risorse scientifiche e metodologiche. Solo la sincronicità degli sforzi consentirà di compiere un passo avanti significativo sia nella comprensione che nell'attività. Nel caso di azioni sparse (a volte multidirezionali), non è possibile garantire un movimento evolutivo di alta qualità.

Oggi, le principali aree di sostegno delle risorse per lo sviluppo dell’istruzione inclusiva a Mosca sono:

1. Supporto scientifico e metodologico all'attività del personale docente;

2. Supporto psicologico per tutti i partecipanti ai processi inclusivi;

3. Progettazione del processo di interazione tra i diversi livelli del sistema educativo.

4. Sviluppo di tecnologie orientate alla pratica per la formazione individuale e il supporto psicologico e pedagogico per i processi di inclusione di un bambino con bisogni educativi speciali nell'ambiente educativo generale;

5. Modellare le componenti e il contenuto di un inclusivo ambiente educativo.

Per risolvere questi problemi è stato creato un sistema di attività dei centri risorse comunali e distrettuali, in grado di fornire in modo completo supporto educativo, metodologico e consulenziale al personale docente delle istituzioni educative inclusive.

La rete di centri risorse per lo sviluppo dell'educazione inclusiva è un collegamento efficacemente funzionante, in termini metodologici, informativi, analitici e pratici, che collega le istituzioni educative di diversi livelli che attuano un approccio inclusivo all'educazione, i loro specialisti e i genitori con le istituzioni comunali specializzate assistenza - centri psicologici, pedagogici e medici - assistenza sociale, con istituti di istruzione professionale secondaria e superiore, a livello organizzativo e gestionale. Il sistema dei centri risorse implementa aree di attività metodologiche, informative e analitiche e funge anche da vera piattaforma pratica per la formazione di specialisti, il miglioramento delle loro qualifiche, la fornitura di assistenza specializzata alla popolazione che va dalla prima infanzia alla laurea in un istituto di istruzione superiore, a tutti i livelli del verticale educativo inclusivo.

La costruzione di pratiche inclusive nell’istruzione generale di base sarà limitata se non si prevede lo sviluppo di un approccio inclusivo nel sistema dell’istruzione professionale secondaria e superiore. Il contesto problematico di questo compito è molto ampio e richiede una grande analisi delle capacità del sistema. L’esperienza attenta e ponderata delle università della capitale indica la disponibilità a risolvere questi problemi in modo responsabile, con la consapevolezza che l’istruzione professionale può offrire alle persone con disabilità l’opportunità di realizzare le proprie opportunità di vita e di non rimanere dipendenti dalla società.

L’educazione inclusiva è sempre più diffusa. È supportato dalla legislazione, giustificato dai requisiti internazionali e dai processi di integrazione globale. L’esperienza straniera dimostra che questo progetto richiederà molto tempo e la partecipazione di tutti. I nostri sforzi dipendono dall’obiettivo che ci prefiggiamo.

Letteratura 1. Materiali della US National Inclusive Education Week, 2001. Scuole inclusive: benefici per i bambini. (Rivisitare la nostra comprensione dell’inclusione e definirne il significato per i bambini). Ilene S. Schwartz, Università di Washington Charlene Green, Distretto scolastico della contea di Clark, Las Vegas, Nevada.

2. Commento al rapporto TACIS “Disability Status Survey”, Facoltà di Scienze della Formazione, Università di Stoccolma.

3. Nuovo dizionario universale integrale di Webster, 1994.

Educazione comprensiva:

aspetti generali Lopatina V.I., Ph.D. n, capo del centro educativo Il movimento Educazione per Tutti, sostenuto dall'UNESCO, è nato nel 1990 Conferenza internazionale“Educazione per tutti” (Jomtien, Tailandia). Nel corso dei 18 anni di sviluppo del movimento, ha acquisito il significato più ampio: educazione per tutti a vari livelli e per tutta la vita. A seconda del Paese, con il suo spazio educativo consolidato, hanno preso forma diversi progetti di movimento. Allo stesso tempo, a seconda degli aspetti geopolitici, socioeconomici, legali e culturali, sono state utilizzate varie strategie per introdurre il movimento. Nei paesi della CSI, l’Ufficio UNESCO di Mosca ha individuato la politica più efficace per l’introduzione delle nuove tecnologie educative, denominata “cluster”, che identifica due caratteristiche chiave: la concentrazione geografica delle risorse educative e l’interconnessione dei partecipanti all’interno di varie aree di il sistema educativo della regione.

Per la Russia, molti degli obiettivi del movimento "Educazione per tutti" non sono tipici - in particolare, in Russia vengono adottate tutte le misure necessarie nel campo delle politiche per garantire l'educazione e l'istruzione dei bambini di età inferiore ai tre anni e programmi per l’educazione e l’istruzione dei bambini piccoli sono accessibili anche al pubblico, indipendentemente dal livello di reddito familiare. Anche le questioni relative all’alfabetizzazione degli adulti e alla parità di genere non sono rilevanti per il nostro Paese. Tuttavia, il compito più urgente è migliorare la qualità dell’istruzione.

Uno degli obiettivi del movimento Education for All è garantire sviluppo sostenibile e la variabilità delle istituzioni educative al fine di realizzare il potenziale personale di ogni bambino, indipendentemente dalle sue capacità di partenza. Ciò è dettato dall’essenza del diritto principale del bambino: il diritto a un’infanzia vissuta pienamente, che coniughi il benessere emotivo del bambino con il suo pieno sviluppo mentale. E questo diritto può e deve essere garantito, prima di tutto, da un ambiente educativo unificato e non dalle sue singole componenti.

Il nuovo progetto internazionale “Educazione a Mosca: dall’infanzia alla scuola” è il risultato di una stretta collaborazione tra il Dipartimento dell’Istruzione di Mosca e l’UNESCO. Questo progetto prevede, tra l'altro, l'ampliamento e il miglioramento dell'educazione e dell'educazione dei bambini piccoli, offrendo una vasta gamma di servizi educativi e programmi, nel senso più ampio dello sviluppo sociale dei bambini, basati sul principio delle pari opportunità. La dichiarazione di questo principio al massimo livello riflette la tendenza globale verso l’unità e il desiderio di comprensione reciproca.

Gli obiettivi principali del progetto sono:

1) Garantire l'accessibilità dell'intero complesso di educazione ed educazione dei bambini piccoli, prestando particolare attenzione ai gruppi di popolazione con diverso status sociale e tenendo conto delle loro esigenze linguistiche.

2) Fornire servizi completi di alta qualità nel campo dell'assistenza e dell'istruzione della prima infanzia, coprendo i bisogni primari dei bambini piccoli, compresa l'istruzione prescolare, il supporto socio-psicologico, l'assistenza sanitaria e la nutrizione.

3) Garantire il benessere e lo sviluppo integrale dei bambini da 0 a 6 anni.

Si prevede che i modelli sviluppati saranno resi disponibili ad altri paesi partecipanti al progetto per informazioni e possibili applicazioni. Allo stesso tempo, il progetto stesso prevede l'ampliamento della gamma di servizi educativi, compreso lo sviluppo di vari modelli pensati per bambini con bisogni educativi diversi, e il miglioramento delle qualifiche degli insegnanti, compreso il livello del loro supporto organizzativo e metodologico.

Gli obiettivi prefissati hanno determinato tre direzioni per lo sviluppo delle attività nel campo del miglioramento della qualità dei servizi educativi, che convenzionalmente chiamiamo: normativa, istituzionale e organizzativa e metodologica.

Le priorità della regolamentazione giuridica nel campo dell’istruzione sono:

Garantire l’accessibilità a un’istruzione generale di qualità;

Migliorare la qualità della letteratura educativa;

Aumentare il livello di remunerazione degli operatori didattici;

Modernizzazione del sistema di formazione, riqualificazione e formazione avanzata dei lavoratori dell'istruzione;

Ampliare la partecipazione pubblica nella gestione dell’istruzione;

Sviluppo di una rete di istituzioni educative.

Se parliamo dei risultati attuali, allora a livello internazionale si tratta, prima di tutto, della “Convenzione sui diritti delle persone con disabilità”, firmata il 24 settembre 2008 da Sergei Viktorovich Lavrov a nome della Federazione Russa, ma in Per attuare tutti i punti della Convenzione, è necessario portare molti atti legislativi in ​​conformità con il diritto internazionale. Allo stesso tempo, va detto che le risoluzioni più importanti per il nostro Paese del governo della Federazione Russa “Sul riesame a tempo indeterminato delle persone disabili” e “Sulla procedura per fornire alle persone disabili mezzi tecnici di riabilitazione” sono già stati adottati.

Lo sviluppo dell'istituzionalizzazione dello spazio educativo è l'introduzione di vari modelli e forme di organizzazione dell'istruzione generale: il solito scuola secondaria e gli asili nido si stanno arricchendo di centri educativi, scuole familiari e asili nido, e si sta sviluppando il sistema delle scuole e degli asili nido del futuro. Allo stesso tempo, la variabilità della struttura di sostegno per i bambini in età prescolare sta aumentando attivamente: si stanno aprendo centri di consulenza, centri di supporto al gioco, cliniche e servizi di assistenza precoce. L'intero complesso spazio educativo è supportato da Centri di supporto psicologico e pedagogico e da un sistema sviluppato di istruzione aggiuntiva.

Lo sviluppo della variabilità nel sistema educativo è una delle fasi dello sviluppo sociale dei bambini nel quadro dell'aumento dell'accessibilità a un'istruzione di qualità e della libera scelta da parte dei genitori di forme e metodi di istruzione.

Infine, lo sviluppo della direzione organizzativa e metodologica è l'introduzione nelle istituzioni educative di componenti aggiuntivi volti a sostenere i bambini disabili, i bambini provenienti da famiglie bilingui, i bambini dotati e, cosa particolarmente importante, i bambini di uno spazio culturale diverso che richiedono la conservazione e sviluppo della loro specificità culturale ed etnica. La principale difficoltà nello sviluppo di questa direzione non risiede semplicemente nella necessità di ristrutturare un processo educativo abbastanza rigorosamente definito, possibile in condizioni di segregazione e separazione dei bambini, ma nell'inclusione morbida di nuove variabili nell'intero spazio educativo di la scuola – che è la vera educazione inclusiva, e non la sua sostituzione, ad esempio, sotto forma di “integrazione”.

Studiando l'esperienza di sviluppo dello spazio educativo di un certo numero di paesi europei alla luce dello sviluppo dell'istruzione inclusiva, siamo giunti alla conclusione sulla necessaria natura evolutiva dei cambiamenti nell'ambiente educativo. Se i paesi sviluppati passassero diversi decenni dal “modello medico” che implica isolamento (segregazione) a modelli di “normalizzazione” e “inclusione”, allora in Russia e nei paesi della CSI questo processo dovrebbe essere accelerato sulla base di un’analisi dell’esperienza internazionale, ma tenendo conto delle condizioni specifiche della moderna educazione russa.

Lo sviluppo del progetto “Educazione a Mosca: dall'infanzia alla scuola” non è solo un'esperienza di interazione internazionale, non solo l'aggiornamento di questioni urgenti nel campo dell'istruzione. Questo progetto è alla base di quei cambiamenti globali che sta attraversando l’intero sistema educativo nel suo insieme, compresi i collegamenti interdisciplinari e l’interazione con fondazioni non statali e associazioni pubbliche.

E la maggior parte risultato eccezionale Lo sviluppo dell'istruzione prescolare è stata la creazione di una rete di istituzioni educative inclusive, perché questo approccio rappresenta ulteriori sviluppi le idee di variabilità non rientrano più nel quadro delle singole istituzioni educative, ma nel quadro della diversità programmi educativi istituzioni. Questo è il passo successivo nello sviluppo di un approccio individuale e personale sotto forma di un percorso educativo individuale in un unico spazio educativo.

L’introduzione dell’istruzione inclusiva ha richiesto un ripensamento dell’intera esperienza pedagogica accumulata da tutti i tipi di istituzioni educative e una stretta integrazione interdisciplinare aggiornata. Sviluppando una rete di istituzioni educative integrative, abbiamo sviluppato un sistema di principi di interazione tra istituzioni di vari livelli e tipologie, un sistema per trasmettere l'esperienza e, infine, stiamo adottando misure per superare gli stereotipi che si sono sviluppati in molti anni di la politica dell’“isolamento”

bambini con bisogni educativi speciali.

Qui il sistema educativo si confronta con il principio fondamentale dell'educazione inclusiva: “non è il bambino ad essere adattato alle condizioni e alle norme esistenti nell'istituto scolastico, ma, al contrario, l'intero sistema educativo è adeguato ai bisogni e capacità di un particolare bambino”.

In connessione con l'aumento del numero dei bambini bilingui, si è posto il problema non solo di insegnare a questi bambini a parlare correttamente il russo, ma anche di sostenere la loro identità, rispettando le loro tradizioni culturali. Gli educatori che lavorano in una metropoli moderna devono sapere come sostenere lo sviluppo, l’istruzione e l’educazione di tutti i bambini, indipendentemente dalla loro origine etnica. Pertanto, il sistema educativo si trova ad affrontare il compito di includere tali bambini non solo nello spazio educativo, ma anche in quello culturale. Ciò è complicato dal fatto che, secondo i sondaggi del Dipartimento dell’Istruzione di Mosca, circa il 13% dei genitori non visita i centri culturali con i propri figli. In connessione con il rafforzamento dei processi di stratificazione sociale, il ruolo delle istituzioni educative prescolari sta aumentando come istituzione che eguaglia le opportunità di partenza per l’introduzione del bambino alla cultura. Risolvere il problema della traduzione di molteplici sistemi culturali, rispettando l'identità e l'integrità della personalità di ogni studente, richiede gli approcci pedagogici più moderni.

Non meno urgente per la città è il compito di includere i bambini con disabilità in un unico spazio educativo. A Mosca oggi ci sono diverse “fonti” di educazione inclusiva per i bambini con disabilità: il progetto Swifts, implementato nel Distretto Centrale;

il progetto “I-School” basato sul Centro Tecnologie Educative;

una serie di progetti dell'organizzazione pubblica regionale delle persone disabili “Perspective”.

In conclusione, vorrei sottolineare ancora una volta che tutti i bambini, nonostante le loro caratteristiche fisiche, intellettuali, etniche, sociali e di altro tipo, devono essere inclusi nel sistema educativo generale e allevati insieme ai loro coetanei nel luogo di residenza. L’educazione inclusiva non solo aumenta lo status del bambino con bisogni educativi speciali e della sua famiglia nella società, ma contribuisce anche allo sviluppo della tolleranza e dell’uguaglianza sociale.

Per fare ciò è necessario adottare le seguenti misure:

Sostenere, a livello di politica statale e progetti nazionali, lo sviluppo di un sistema educativo inclusivo come una delle aree prioritarie del sistema educativo di Mosca;

Presentare una petizione al governo di Mosca per accelerare l'adozione delle normative pertinenti e l'inclusione delle candidature nei concorsi di pubblicità sociale per l'adozione di idee di inclusione nella società;

Proporre al Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa di migliorare il sistema di formazione e riqualificazione del personale docente, tenendo conto delle esigenze dell'istruzione inclusiva, per garantire lo sviluppo del supporto scientifico e metodologico in questo settore;

Creare un consiglio interdipartimentale di coordinamento per sostenere l’istruzione inclusiva.

Esperienza nello sviluppo sistemico dell'istruzione inclusiva nel distretto centrale di Semago N.Ya., Ph.D. in psicologia, professore associato, capo del Centro risorse della città per lo sviluppo dell'istruzione inclusiva IPIO MSUPE, consulente scientifico GEP “Approvazione di un modello di sostegno psicologico e pedagogico del processo integrativo in un'istituzione educativa”

Con sincera gratitudine ai colleghi che hanno partecipato a questo lavoro.

Il requisito principale per l'educazione moderna è che dovrebbe essere orientata umanisticamente, considerare la persona come il valore principale e mirare allo sviluppo personale. Con questo approccio, qualsiasi forma, metodo e tecnologia educativa non è fine a se stessa, ma dovrebbe essere considerata nel contesto di uno degli obiettivi principali dell'istruzione: fornire le condizioni più favorevoli per l'autosviluppo e l'adattamento.

Di conseguenza, l'educazione risulta focalizzata sull'aiutare una persona a realizzare e arricchire il suo “io”, a trovare il suo posto e a determinare il suo ruolo sociale nei rapporti con il mondo esterno.

La diffusione del processo di inclusione nel nostro Paese – l’inclusione dei bambini con disabilità mentale e/o fisica nelle istituzioni educative insieme ai loro coetanei normali – non è solo uno specchio dei tempi, ma rappresenta anche la realizzazione dei diritti dei bambini all’istruzione in conformità con la legislazione della Federazione Russa. La pratica inclusiva nell’educazione implica il miglioramento della qualità della vita di un bambino speciale e della sua famiglia, senza peggiorare, allo stesso tempo, la qualità della vita degli altri partecipanti al processo educativo, e creando condizioni necessarie L’articolo è stato preparato per la collezione del Dipartimento dell’Istruzione della città di Mosca “Apprendimento senza voti come mezzo per sviluppare l’indipendenza educativa degli studenti”, Centro “Libro scolastico”, 2010.

raggiungere il successo nell'adattamento sociale e nell'educazione di tutti i bambini, senza eccezioni, indipendentemente dalle loro caratteristiche individuali, dai risultati scolastici, dalla lingua, dalla cultura, dalle loro capacità mentali e fisiche.

Moderno sistema di governo l’educazione implica la creazione di condizioni nelle quali un bambino speciale con bisogni educativi speciali avrà l’opportunità di realizzare il proprio potenziale. L'inclusione di questi bambini nell'ambiente socio-culturale e educativo generale è attualmente un problema urgente non solo in pedagogia, ma anche in psicologia e sociologia. Inoltre, l'unione di bambini comuni e bambini con disabilità in un unico spazio sociale ed educativo consente di risolvere una serie di problemi pedagogici, sociali e umanistici.

Scientifico e pratica di insegnamento hanno dimostrato in modo convincente che un bambino con bisogni educativi speciali, fin dall’infanzia entrando in una comunità di coetanei sani, progredisce con loro e ottiene di più alto livello socializzazione.

A sua volta, l’educazione inclusiva si basa sulle seguenti priorità:

La priorità dell’adattamento sociale del bambino in ogni fascia di età;

Continuità del processo inclusivo a tutti i livelli di età;

La naturale conformità dei compiti e dei metodi educativi (in senso lato), sia delle capacità del bambino che della logica generale dello sviluppo;

Sviluppo prioritario delle competenze comunicative, capacità di interagire con altre persone;

Prevenzione e superamento della disabilità e isolamento artificiale della famiglia di un bambino speciale.

Inoltre, è necessario parlare dei principi di base dell'educazione inclusiva: lo sviluppo evolutivo e graduale della pratica inclusiva, la natura sistematica dei cambiamenti nell'istruzione nel suo insieme.

L'effettiva attuazione delle priorità designate per l'inclusione di un bambino speciale nell'ambiente di un istituto di istruzione generale sembra quasi impossibile senza un supporto psicologico e pedagogico specializzato sia per il processo inclusivo nel suo insieme che per le sue singole componenti strutturali, poiché il processo di inclusione dei bambini con disabilità nell’istruzione stessa risulta essere molto difficile, sia nelle componenti organizzative che nei contenuti. La creazione di un modello adeguato e di tecnologie specifiche per il supporto psicologico e pedagogico della pratica inclusiva, in una certa misura, consente di rendere questo processo il più adattivo e flessibile possibile.

Da qui possiamo determinare l'obiettivo principale dell'attività sperimentale: lo sviluppo e la sperimentazione di un modello e di tecnologie per il supporto psicologico e pedagogico del processo inclusivo in varie istituzioni educative del distretto.

Nell'ambito di questo obiettivo, abbiamo identificato gli obiettivi principali dell'esperimento:

1. Creazione di un ambiente educativo unificato per i bambini che hanno così diverse opportunità di inizio;

2. Organizzazione di un sistema di sostegno psicologico e pedagogico efficace per il processo di educazione inclusiva;

3. Garantire l'efficacia dei processi di correzione, adattamento e socializzazione dei bambini con bisogni speciali nella fase di scolarizzazione;

4. Creazione di un sistema per lo sviluppo di un'autoconsapevolezza tollerante tra le giovani generazioni;

5. Creazione e sperimentazione di un modello di interazione interdisciplinare in un team di specialisti di supporto.

Venti istituzioni educative hanno preso parte ai lavori della rete Sito sperimentale della città “Approvazione del modello di supporto psicologico e pedagogico del processo integrativo in un istituto educativo”: tre Centri (CPPRiK “Tverskoy”, che è un centro di risorse distrettuale, CPPRiK “Armonia”, CPPRiK “Na”). Taganka");

dieci istituti di istruzione prescolare – N. 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;

due centrali termiche – n. 1447, 1429;

due SKOSH – N. 359, 532;

scuola secondaria n. 518;

Scuola Sanitaria N. 464 e Scuola di Studi Avanzati lingua straniera № 1225.

Tutte queste istituzioni, ciascuna con la propria struttura e specificità, i propri compiti educativi e una diversa composizione di specialisti, sono state unite nel lavoro del Programma educativo statale sotto un unico compito: creare le condizioni per l'adattamento sociale ed emotivo di tutti i partecipanti al il processo educativo inclusivo.

Nel corso del nostro lavoro, abbiamo identificato tre aspetti principali dell’educazione inclusiva: basata sui valori, organizzativa e basata sui contenuti.

L'aspetto valoriale, in quanto più “sottile”, presuppone un cambiamento di atteggiamento nei confronti dei bambini con disabilità e dell'“alterità” in generale.

Questo è il riconoscimento del valore di ogni bambino, indipendentemente dai suoi risultati cognitivi, accademici e di altro tipo. Questi sono cambiamenti a livello della visione del mondo delle persone, principalmente degli adulti.

Consideriamo l'aspetto organizzativo come la necessità di determinare la sequenza di passaggi per organizzare l'effettivo spazio inclusivo per l'apprendimento, l'educazione e la vita dei bambini in una specifica istituzione educativa - scuola materna, scuola, gruppo centrale dal punto di vista della gestione e dell'organizzazione del processo, compresa l’organizzazione delle attività del PMPK corrispondente al livello generale.

Un compito separato è stato quello di preparare il quadro normativo necessario e gli atti locali necessari per attuare l’inclusione dei bambini con disabilità.

L'aspetto sostanziale del processo di educazione inclusiva e di educazione dei bambini (nel senso ampio dell'educazione) nella maggior parte dei casi è considerato quello principale. Per attuarlo, è necessario sviluppare non solo tecnologie per il supporto psicologico e pedagogico, ma anche un adattamento significativo dei programmi educativi e la costruzione di una sequenza e profondità di presentazione del materiale del programma adeguata alle capacità del bambino per varie categorie di bambini con disabilità in ogni singola competenza o materia.

Come risultato delle attività del GEP, con il sostegno del Dipartimento dell’Istruzione del Distretto Centrale di Mosca, è stato creato un modello di supporto psicologico e pedagogico per il verticale educativo inclusivo “ Asilo– Centro – Scuola” e sono state sviluppate tecnologie per il supporto psicologico e pedagogico di processi inclusivi adeguati ai compiti, sono state determinate le condizioni per l’implementazione delle tecnologie sviluppate.

Va notato che tutte le tecnologie sviluppate, a loro volta, erano basate su:

– conoscenza delle fasi e dei modelli dell'ontogenesi normativa nelle diverse epoche di età;

– comprendere i compiti psicologici di ogni età specifica, e non gli standard educativi imposti dalla società;

– sulle specificità dello sviluppo mentale dei bambini con varie varianti di disontogenesi, sulla base della comprensione dei meccanismi e delle cause del verificarsi di queste caratteristiche;

– tenere conto dei diversi compiti educativi all’interno di ciascun livello di istruzione;

– conoscenza delle fasi e dei modelli di sviluppo dell'interazione nella comunità dei bambini nelle diverse fasce d'età.

Durante il lavoro del sito sono state create tecnologie organizzative e di contenuto originali che garantiscono la massima efficienza dell'educazione e dell'educazione dei bambini, in conformità con le loro caratteristiche e capacità in un ambiente educativo unificato, tra cui:

Tecnologia per modellare l'interazione di squadra di specialisti nello spazio inclusivo del Centro di sviluppo regionale centrale dell'istituto scolastico statale - scuola materna;

Tecnologie per l'organizzazione di un ambiente di sviluppo delle materie in un istituto educativo prescolare inclusivo;

Tecnologia di supporto psicologico e pedagogico per la famiglia di un bambino speciale in un istituto di istruzione prescolare;

Modello di supporto psicologico e pedagogico per gli studenti di una classe diagnostica sperimentale;

Tecnologie per adattare alcune sezioni del materiale didattico per compiti di apprendimento multilivello;

Integrazione di bambini con diverse abilità nel quadro di un approccio ambientale;

Tecnologia per costruire un programma di sviluppo individuale per un bambino disabile in condizioni di integrazione;

Attività di uno specialista di supporto (tutor) in una classe inclusiva;

Tecnologie per lavorare con vari partecipanti al processo educativo a scuola.

È stato inoltre sviluppato un blocco di tecnologie per le attività del Centro Risorse Distrettuale come anello metodologico e di coordinamento nell'organizzazione dell'educazione inclusiva nel distretto.

Nell’ambito degli obiettivi del centro risorse sono stati sviluppati:

Organizzazione e contenuti delle attività del Servizio di Soccorso Precoce inclusivo;

Tecnologia di attività del centro risorse PMPK per determinare il percorso educativo, comprese le condizioni necessarie, per il "progresso" di un bambino speciale lungo i "gradini" del verticale inclusivo (punto di consulenza, servizio di aiuto precoce, lekotheka, breve termine gruppo “Special Child”, gruppo per bambini con una struttura complessa di difetti, gruppo inclusivo, classe inclusiva).

Sono state inoltre individuate le condizioni necessarie per l'efficacia del processo di inclusione stesso. Innanzitutto questo è:

Adottare una filosofia di inclusione;

Disponibilità del leader e del personale docente ai cambiamenti e alle difficoltà;

L'esistenza di un sostegno “esterno” da parte della comunità docente e del management;

Disponibilità di leggi e regolamenti che regolano l’istruzione inclusiva.

Sono inoltre necessarie alcune condizioni organizzative, compreso il personale:

Cooperazione con il centro risorse per l’istruzione inclusiva nel distretto, compreso il PMPK;

Interazione con altre istituzioni inclusive e speciali del verticale o della rete (scuola, asilo nido, istituto tecnico, ecc.), compreso il reciproco scambio di tecnologie, materiali, informazioni e documenti;

Continuità nel lavoro delle istituzioni ai diversi livelli della verticale inclusiva;

Continuità nel lavoro delle istituzioni educative di diverso tipo e tipologia;

Interazione con partner esterni;

Disponibilità di personale formato per implementare i compiti dell’educazione inclusiva;

Sviluppo di tecniche, metodi e forme per migliorare la competenza professionale degli specialisti;

Disponibilità di un team di specialisti di supporto (coordinatore (dirigente scolastico) per l'inclusione, psicologo, insegnante speciale, logopedista, insegnante sociale, assistente dell'insegnante (tutor), ecc.);

Organizzazione delle attività di questi specialisti come PMPC di un istituto scolastico con relativi compiti assegnati.

Tra le condizioni ambientali necessarie ci sono:

Trasformazioni architettoniche, compresi ambienti privi di barriere architettoniche;

Attrezzature e strumenti speciali che modulano lo spazio educativo della classe/gruppo.

Va notato che quest'ultimo, stranamente, spesso non gioca un ruolo chiave nella formazione di sistemi di valori, ma la loro importanza difficilmente può essere sopravvalutata nell'attuazione dello stesso processo di educazione inclusiva e di crescita di un bambino speciale.

Nel corso delle loro attività, gli specialisti del Centro per lo sviluppo e la gestione di Tverskoy hanno sviluppato un sistema di piccole forme di miglioramento competenza professionale specialisti e insegnanti - seminari, masterclass, laboratori psicologici e pedagogici e studi professionali dei partecipanti al GEP nelle istituzioni prescolari e scolastiche.

È stato inoltre sviluppato e iniziato ad essere implementato un programma di corsi di formazione avanzata per specialisti nello spazio integrativo “Supporto psicologico e pedagogico dell'educazione inclusiva”. La formazione avanzata di specialisti e insegnanti si è svolta presso la Facoltà di Educazione e Formazione dell'Università Statale di Psicologia e Educazione di Mosca.

Con la partecipazione attiva di specialisti delle istituzioni educative dell'istituto scolastico statale, sono stati sviluppati progetti di regolamenti locali che regolano le attività dei partecipanti all'educazione integrativa:

– Concetto per lo sviluppo dell’istruzione inclusiva nel distretto amministrativo centrale;

– Regolamento sul centro risorse per l’educazione inclusiva.

Insieme al Dipartimento dell'Istruzione del Distretto Amministrativo Centrale, sono state sviluppate le normative locali:

– Regolamento sulla classe di formazione diagnostica;

– Regolamento sulla classe inclusiva.

Sono state proposte modifiche al disegno di legge “Sull’educazione delle persone con disabilità nella città di Mosca”.

Oggi, nelle istituzioni educative del distretto centrale di Mosca, più di 50 istituzioni educative praticano la pratica inclusiva. Quasi 260 bambini con vari tipi di sviluppo deviante - bambini con paralisi cerebrale, disturbi dello spettro autistico, totale sottosviluppo delle funzioni mentali, deficit sensoriali e altre caratteristiche dello sviluppo - frequentano asili, scuole e centri di assistenza primaria insieme ai loro coetanei normali.

Naturalmente, la maggior parte dei problemi legati allo sviluppo di pratiche inclusive nell’istruzione non possono essere risolti solo nel quadro di attività sperimentali, soprattutto in un distretto. Questi compiti dovrebbero essere risolti in modo molto più sistematico, a livello cittadino, con il sostegno del governo di Mosca e del Dipartimento dell’Istruzione della città, poiché si tratta di cambiamenti nel sistema educativo nel suo insieme.

Pertanto, solo una cosa è chiara: l'inclusione sociale ed educativa è necessaria non solo, e talvolta non tanto per un bambino speciale, ma per l'istruzione stessa e la società nel suo insieme.

Integrazione educativa (inclusione) come fase naturale nello sviluppo del sistema educativo Kovalev E.V., Direttore del Centro per l'educazione educativa e le scienze sociali “Interazione” dell'Istituto educativo meridionale Staroverova M.S., Ph.D. in psicologia, vice. Direttore del TsPMSS "Interazione"

Creare condizioni per la piena educazione ed educazione dei bambini disabili, adeguate alla loro condizione e salute, in particolare l’introduzione dell’istruzione inclusiva è evidenziata come una delle priorità della politica sociale dello Stato. Un approccio inclusivo all’istruzione prende vita per vari motivi. Collettivamente, possono essere designati come un ordine sociale che ha raggiunto un certo livello di sviluppo economico, culturale e giuridico della società e dello Stato. Questa fase è associata a un ripensamento da parte della società e al suo atteggiamento nei confronti delle persone con disabilità, con il riconoscimento non solo dell'uguaglianza dei loro diritti, ma anche con la consapevolezza della propria responsabilità nel fornire a queste persone pari opportunità come tutti gli altri nel mondo. vari ambiti della vita, compresa l’istruzione.

Il concetto di “inclusione” è diventato spesso utilizzato nel sistema educativo, ma purtroppo ne vengono meno gli aspetti sostanziali questo concetto non divulgato. In alcuni casi, i concetti di “inclusione” e “integrazione”

sono considerati sinonimi, il che dal nostro punto di vista è inaccettabile.

Notiamo solo che gli specialisti dell'Istituto di pedagogia correzionale dell'Accademia russa dell'educazione si occupano con successo di questioni di integrazione dagli anni settanta del secolo scorso. Ci sembra ancora più illogico applicare l’esperienza occidentale al sistema educativo russo e interpretare l’inclusione come una filosofia di “educazione inclusiva”. La situazione attuale richiede la definizione di un processo che nelle ordinanze e negli atti locali del Dipartimento dell’Istruzione di Mosca viene definito “educazione integrativa (inclusiva)”.

Innanzitutto, notiamo che l'espressione “educazione inclusiva” non è del tutto corretta, poiché questa tipologia non è definita dalla Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” (capitolo 2). E in futuro sarà più corretto utilizzare il concetto di “forma inclusiva di educazione e educazione”.

L’istruzione e l’educazione inclusive sono una fase naturale nello sviluppo del sistema educativo in qualsiasi paese del mondo, un processo in cui sono coinvolti tutti i paesi altamente sviluppati, compresa la Russia.

L’educazione inclusiva è una logica continuazione delle idee di educazione integrativa, che hanno preceduto l’inclusione cronologicamente, ideologicamente e tecnologicamente. Ecco perché dovrebbero essere considerati termini adiacenti, ma non equivalenti.

I concetti di “inclusione” e “integrazione” caratterizzano diversi gradi di inclusione dei bambini con disabilità nel sistema educativo.

Si dovrebbe inoltre tenere conto del fatto che un’integrazione educativa (inclusione) di successo è un processo multifattoriale e multilivello che richiede una ristrutturazione a tutti i livelli del funzionamento umano, a partire dalla sostituzione della priorità dell’uniformità statistica media della popolazione studentesca con la priorità della diversità delle potenzialità degli studenti. Allo stesso tempo, non si può permettere che gli interessi di uno o più gruppi (ad esempio quelli con disabilità) prevalgano nell’attuazione delle idee di inclusione.

L'integrazione riporta gli studenti con disabilità nel sistema educativo generale, poiché prima di questa fase, i bambini di questa categoria venivano educati solo nel sistema educativo speciale (correttivo). È importante notare che, nel sistema educativo generale, gli studenti con disabilità devono padroneggiare appieno il curriculum scolastico dell’istruzione generale.

La pratica di una forma inclusiva di educazione e educazione si basa sull’idea di accettare l’individualità di ogni singolo studente e, pertanto, l’educazione dovrebbe essere organizzata in modo tale da soddisfare i bisogni speciali di ogni bambino con disabilità. Pone l'accento sulla personalizzazione del processo di apprendimento e sullo sviluppo di un programma educativo individuale (di seguito denominato IEP).

La differenza principale tra il processo di inclusione e quello di integrazione è che con l'inclusione tutti i partecipanti al processo educativo cambiano il loro atteggiamento nei confronti dei bambini con disabilità e l'ideologia dell'educazione cambia verso una maggiore umanizzazione processo educativo e rafforzare l’orientamento educativo e sociale della formazione.

Pertanto, l’inclusione è piuttosto una tecnologia socioculturale e l’integrazione è una tecnologia educativa.

Di conseguenza, con un'educazione e un'educazione inclusiva, un bambino con disabilità padroneggia un IEP che tiene conto delle caratteristiche del suo sviluppo e si concentra, prima di tutto, sullo sviluppo personale e sull'adattamento sociale. È importante capire che il PEI non implica la completa padronanza degli standard educativi di base dello Stato federale e che possono essere stabiliti standard educativi statali speciali (clausola 5 dell'articolo 7 della legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”).

L’introduzione di una forma educativa inclusiva è considerata la più alta forma di sviluppo del sistema educativo verso la realizzazione del diritto umano a ricevere educazione di qualità conformemente alle sue capacità cognitive e all'ambiente del suo luogo di residenza adeguato alla sua salute.

L’insegnamento e l’educazione inclusivi sono una strategia a lungo termine, considerata non come un’area di lavoro locale, ma come un approccio sistematico all’organizzazione delle attività del sistema educativo generale in tutte le aree nel suo complesso. Una forma di educazione inclusiva riguarda tutti i soggetti del processo educativo: i bambini con disabilità e i loro genitori, gli studenti in via di sviluppo normale e i membri delle loro famiglie, gli insegnanti e altri specialisti nello spazio educativo, nell’amministrazione e nelle strutture dell’istruzione aggiuntiva.

Pertanto, le attività di un istituto di istruzione generale dovrebbero mirare non solo a creare condizioni speciali per l'educazione e l'educazione di un bambino con disabilità, ma anche a garantire la comprensione reciproca sia tra gli insegnanti (specialisti nel campo della pedagogia correzionale e generale) che tra gli insegnanti. tra gli studenti con disabilità e i loro coetanei sani.

L’educazione inclusiva non è obbligatoria per i bambini con disabilità, ma allo stesso tempo, l’apprendimento in condizioni di inclusione educativa consente a un bambino con disabilità di preservare il più possibile il suo ambiente sociale abituale. La socializzazione precoce ha un effetto benefico sulla formazione della personalità dei bambini con disabilità e sul loro adattamento vita reale. Grazie all’educazione inclusiva, alcuni degli “straordinari”

i bambini che frequentano la scuola pubblica più vicina non potranno essere separati dalla famiglia, come accade quando un bambino studia in un collegio speciale (correzionale). I genitori hanno così l'opportunità di crescere i propri figli secondo le proprie linee guida di vita.

Va notato che la possibilità di socializzare i bambini con disabilità esiste anche con un’educazione integrativa ben organizzata.

Bisogna però avere ben chiaro che con l’inclusione l’apprendimento è personalizzato e avviene secondo il PEI, che in futuro sarà sancito per legge. L’apprendimento integrativo coinvolge gli studenti con disabilità che padroneggiano il curriculum scolastico tradizionale.

L’educazione inclusiva è una delle forme di educazione per i bambini con disabilità, che non dovrebbe sostituire le forme tradizionalmente stabilite di assistenza efficace ai bambini con disabilità, stabilite e sviluppate nell’educazione speciale. La vera inclusione non si oppone, ma unisce due sistemi educativi: generale e speciale, rendendo permeabili i confini tra loro.

Quando si analizza il grado di sviluppo di una forma di istruzione inclusiva, si dovrebbe tenere presente che in Russia ci sono una serie di sviluppi scientifici nel campo della defettologia e della psicologia speciale che non hanno analoghi occidentali, che sono logicamente correlati al processo dell’istruzione integrativa (inclusiva). Tra gli scienziati le cui idee teoriche e ricerca pratica hanno gettato le basi dell'educazione integrativa nel nostro Paese, prima di tutto, è necessario nominare E.I. Leonhard, B.D. Korsunskaya, G.L. Zaitsev, N.N. Malo Feeva, ND Shmatko, A.N. Konoplev, T.S. Zykov, TV. Pelymskaya, T.L. Leshchinskaya, M.L. Lyubimova, N.M. Nazarov, L.I. Tigranov, E.A. Shkatov, L.E. Shevchuk, L.M. Kobryn, D.V. Shamsutdinov, L.M. Shchipitsin, TV Furyaev e altri.

I programmi di correzione psicologica e pedagogica precoce esistenti in Russia consentono di portare molti bambini con disabilità ad un livello di sviluppo psicofisico che dia loro l'opportunità di integrarsi in un normale ambiente educativo generale. Ecco perché, quando si sviluppa una forma di istruzione inclusiva, si dovrebbe fare affidamento sulla metodologia e sulle tecnologie proposte da scienziati e professionisti nazionali. In particolare, sulla tecnologia dell'integrazione educativa multilivello, sviluppata da specialisti dell'Istituto di pedagogia correzionale dell'Accademia russa dell'educazione.

Principale documenti normativi, che pongono le basi concettuali e contenutistiche per lo sviluppo di una forma integrativa di formazione ed educazione, sono:

1. Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” del 10 luglio 1992 n. 3266-I (con modifiche e integrazioni del 17 luglio 2009) L'articolo 14 della Legge postula requisiti generali per il contenuto dell'istruzione, tra cui la sua concentrarsi su:

garantire l'autodeterminazione dell'individuo, creando le condizioni per la sua autorealizzazione;

sviluppo della società;

la formazione di una persona e di un cittadino integrativo nella società contemporanea e teso a migliorare questa società.

La Legge fissa quindi gli obiettivi principali delle attività dell’intero sistema educativo.

2. Il concetto di sviluppo socioeconomico a lungo termine della Federazione Russa (2008-2020), approvato con ordinanza del Governo della Federazione Russa del 17 novembre 2008 n. 1662-r.

Nell'ambito del Concetto viene formulato l'obiettivo strategico della politica statale nel campo dell'istruzione: aumentare la disponibilità di un'istruzione di qualità che soddisfi i requisiti sviluppo innovativo dell’economia, delle moderne esigenze della società e di ogni cittadino.

Alcuni dei compiti di modernizzazione delle istituzioni del sistema educativo includono:

creazione di un sistema di servizi educativi che garantisca lo sviluppo precoce dei bambini indipendentemente dal loro luogo di residenza, stato di salute o condizione sociale;

creazione di un ambiente educativo che garantisca l’accesso a un’istruzione di qualità e una socializzazione di successo per le persone con disabilità.

Sulla base di ciò, il sistema educativo nel suo insieme e il sistema educativo della regione della capitale hanno individuato obiettivi strategici e obiettivi di sviluppo per creare un ambiente educativo per bambini e adolescenti con disabilità.

3. Legge “Sull’educazione delle persone con disabilità nella città di Mosca”.

L’articolo 1 definisce la cerchia delle persone a cui si applica la presente legge, tra cui:

bambini disabili, altre persone non riconosciute nell'ordine stabilito come bambini disabili, ma che hanno limitazioni di salute temporanee o permanenti e necessitano della creazione di condizioni speciali per l'istruzione (educazione), nonché persone disabili e altre persone con disabilità di età superiore ai 18 anni anni, studiando in programmi educativi professionali di base di istruzione professionale primaria, professionale secondaria e superiore formazione professionale.

Ciò determina il contingente di studenti per i quali è possibile utilizzare una forma di istruzione integrativa (inclusiva).

L'articolo 2 di questo disegno di legge definisce le condizioni speciali che devono essere create per un'educazione (educazione) di successo dei bambini e degli adolescenti con disabilità. In particolare, questi sono:

programmi educativi speciali e metodi di insegnamento, libri di testo, aiuti per l'insegnamento e materiali didattici e visivi, sussidi tecnici didattici per uso collettivo e individuale (compresi quelli speciali), mezzi di comunicazione e comunicazione, traduzione nel linguaggio dei segni per l'attuazione di programmi educativi, nonché materiali pedagogici, psicologici e pedagogici, medici, sociali e altro servizi che forniscono un ambiente educativo e attività di vita senza barriere, senza i quali lo sviluppo di programmi educativi da parte delle persone con disabilità è impossibile (difficile).

Quanto sopra determina la metodologia di lavoro: un approccio integrato al supporto psicologico e pedagogico per i bambini con bisogni educativi speciali;

ed è inoltre sottolineato che uno speciale sostegno educativo e metodologico è un prerequisito per il successo dell'implementazione di programmi educativi integrativi.

4. Stato federale standard educativo istruzione generale primaria, approvata con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 6 ottobre 2009.

La prima sezione, paragrafo 2 di questo documento afferma che la Norma tiene conto dei bisogni educativi dei bambini con disabilità. In questo paragrafo viene spiegata la possibilità che, nell'attuazione dei programmi educativi di base per gli studenti con disabilità, si possano stabilire speciali standard educativi statali federali.

Lo afferma il comma 4 dello stesso articolo periodo regolatorio padroneggiare il programma educativo di base dell'istruzione primaria generale dura quattro anni. E la spiegazione afferma che il periodo standard per padroneggiare il programma educativo di base dell'istruzione primaria generale per i bambini con disabilità può essere aumentato tenendo conto delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico e delle capacità individuali dei bambini (in conformità con le raccomandazioni dell'istituto psicologico, medico e commissione pedagogica).

Pertanto, è necessario passare alla creazione di programmi educativi individuali che tengano conto delle caratteristiche dei bambini con limitate capacità sanitarie, se necessario, allungando i tempi del loro sviluppo.

5. Strategia per migliorare la qualità della vita delle persone con disabilità nella città di Mosca per il periodo fino al 2020 (di seguito denominata Strategia), approvata con decreto del governo di Mosca n. 115-PP del 17 febbraio 2009.

Questo documento indica i tempi della transizione verso una forma di istruzione inclusiva. Vale a dire, si dice che le valutazioni degli esperti "dimostrano che entro il 2020 è del tutto possibile dare l'opportunità a quasi tutti i bambini con disabilità di Mosca, i cui genitori esprimono il desiderio, di frequentare istituti di istruzione prescolare e scolastica generale".

Lo stesso documento nomina i principi base del supporto scientifico e metodologico per l’attuazione della Strategia:

dipendenza dai moderni sviluppi scientifici, i migliori esempi del mondo e Esperienza russa costruire una politica sociale efficace;

attirare i migliori rappresentanti delle organizzazioni scientifiche ed esperte russe e internazionali;

condurre un monitoraggio regolare e studi prognostici;

tempestiva presentazione dei dati ottenuti e delle ipotesi motivate al governo di Mosca e alla comunità professionale.

costruire un sistema integrato di formazione, riqualificazione e formazione avanzata di specialisti basato sull'avanzata esperienza internazionale e russa;

massimo utilizzo delle capacità delle università e delle organizzazioni scientifiche di Mosca, del sistema di formazione aziendale, delle tecnologie di apprendimento attivo e interattivo, stage in Russia e all'estero;

Creazione sistema moderno certificazione di specialisti e assegnazione di categorie di qualificazione, utilizzo di moderne tecnologie motivazionali, forme efficaci di remunerazione.

Questi principi dovrebbero costituire la base della politica del personale e dell'organizzazione delle attività scientifiche e metodologiche del sistema educativo in termini di sviluppo dell'istruzione integrativa (inclusiva).

Oltre ai documenti sopra menzionati sullo sviluppo del processo di integrazione dei bambini con disabilità nell'ambiente dei coetanei sani, ci sono: Decreto del governo di Mosca del 12 agosto 2008 n. 737-PP “Sul programma di obiettivi urbani per lo sviluppo dell'istruzione “Capitale Educazione-5” per il periodo 2008-2011", risoluzione del governo di Mosca del 17 febbraio 2009 n. 115-PP, datata 23 giugno 2009 n. 576 - PP "Nell'Anno delle pari opportunità in della Città di Mosca e la Strategia per il miglioramento della qualità della vita delle persone con disabilità nella Città di Mosca per il periodo fino al 2020", lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 18 aprile 2008 n. AF-150 /06.

I principali postulati formulati nei documenti elencati determinano la necessità di ripensare le basi metodologiche, organizzative e contenutistiche delle attività educative dei bambini e degli adolescenti con disabilità.

Una forma di educazione e educazione inclusiva è una strategia a lungo termine che, dal nostro punto di vista, implica un’attuazione graduale. Nel prossimo futuro, è consigliabile parlare della fase preparatoria, in cui vengono utilizzate le tecnologie di integrazione educativa multilivello, poiché in futuro l'educazione dei bambini con disabilità in un istituto di istruzione di massa sarà organizzata tenendo conto dei bisogni speciali dei bambini con disabilità. ogni bambino con disabilità e, infatti, stiamo parlando dello sviluppo di un programma educativo individuale (PEI). Ma, allo stesso tempo, c’è un ritardo nello sviluppo del quadro normativo e la formazione IEP non è stabilita legalmente.

Un prerequisito per lo sviluppo dell’apprendimento e dell’istruzione inclusivi è la creazione di un ambiente privo di barriere, comprese le componenti fisiche e psicologiche. Si prevede un lavoro speciale, utilizzando risorse educative aggiuntive, per organizzare l'interazione tra bambini sani e bambini con disabilità, finalizzato ad armonizzare le relazioni dei bambini;

creando un’atmosfera di conforto emotivo e di reciproca accettazione.

Per quanto riguarda le risorse umane, è necessario introdurre una posizione di tutor nel personale di un istituto scolastico con formazione obbligatoria di questi insegnanti in psicologia speciale e pedagogia speciale e condurre corsi di formazione avanzata almeno a breve termine per l'intero personale dell'istituto scolastico in psicologia speciale, pedagogia speciale e tecnologie educative inclusive.

Nella fase di transizione, in base alla disponibilità della base materiale e tecnica e delle risorse umane delle istituzioni educative, è consigliabile organizzare formazione e istruzione integrativa per i seguenti gruppi di bambini:

con disturbi dello sviluppo mentale (ritardo mentale);

con disfunzioni del sistema muscolo-scheletrico;

con disturbi nella sfera emotivo-volitiva;

con funzione uditiva compromessa;

con disturbi del linguaggio.

Per coordinare, fornire supporto metodologico e monitorare i processi inclusivi, in ogni distretto di Mosca è stato creato un Centro risorse per lo sviluppo dell'istruzione integrativa (inclusiva).

Gli specialisti del Centro risorse forniscono assistenza organizzativa e metodologica sui temi dell'apertura, del personale e del funzionamento delle classi inclusive. Conducono esami psicologici e pedagogici di bambini con disabilità, coordinano lo sviluppo di piani individuali per fornire assistenza correzionale e pedagogica agli studenti con disabilità che studiano in classi integrative, studiano il successo dei processi di apprendimento integrativo, partecipano all'organizzazione del lavoro metodologico con il personale docente degli istituti di istruzione generale e sostegno psicologico e pedagogico agli studenti, fornire assistenza consultiva ai genitori e al personale docente degli istituti di istruzione.

I genitori o i rappresentanti legali di un bambino che desiderano collocare un bambino con disabilità in un istituto educativo inclusivo devono sottoporsi a una consultazione con specialisti (PMPC) presso il Centro Risorse al fine di determinare i bisogni educativi speciali del bambino e ricevere raccomandazioni su quelli disponibili nel distretto risorse educative in relazione alle caratteristiche diagnosticate.

Una delle condizioni obbligatorie per l'attuazione del processo educativo nelle condizioni di educazione e educazione inclusiva è l'attuazione del sostegno psicologico e pedagogico per i bambini con disabilità in Istituto d'Istruzione. A tal fine, per ordine del capo dell'istituto scolastico, viene creato un gruppo di supporto psicologico e pedagogico, che comprende: un rappresentante dell'amministrazione responsabile di garantire processi inclusivi nell'istituto scolastico;

pedagogico (insegnante difettologo, psicologo educativo, insegnanti, tutor che lavorano con studenti con disabilità) e altri dipendenti dell'istituto scolastico, nonché uno specialista del Centro risorse che coordina l'introduzione di una forma inclusiva di istruzione e attività nel campo delle specializzazioni istruzione nel distretto.

Le attività del gruppo di sostegno sono finalizzate, innanzitutto, allo studio delle caratteristiche di sviluppo di ogni singolo studente, ai suoi bisogni educativi speciali, all'elaborazione di un programma educativo individuale (PEI), allo sviluppo di un programma di sostegno individuale, che viene registrato nella scheda individuale scheda di sostegno psicologico e pedagogico per lo sviluppo dello studente. Per ogni bambino viene nominato un curatore tra il personale docente dell'istituto scolastico.

Durante l'intero periodo di formazione, il gruppo di supporto lavora per selezionare metodi e tecniche adeguate di formazione e adattamento programmi di studio degli istituti di istruzione generale per studenti con disabilità, sulla base di una valutazione delle condizioni di ciascun bambino con disabilità e di una valutazione delle dinamiche del suo sviluppo, il gruppo di sostegno può avviare una revisione del curriculum. L'amministrazione di un istituto di istruzione generale è responsabile dell'organizzazione, delle condizioni e della qualità dell'istruzione e della formazione integrativa (inclusiva).

Al fine di identificare tempestivamente i bambini i cui genitori esprimono il desiderio di inserirli in istituti educativi inclusivi e pianificare il personale nel distretto, collaborazione tra gli istituti prescolari, compreso lekotek, e il livello primario di istruzione presso gli istituti scolastici statali.

Il passaggio alla fase principale (inclusiva) sarà determinato dallo sviluppo del quadro normativo per garantire il programma nazionale di istruzione inclusiva in Russia, che consentirà ai bambini con disabilità di studiare secondo l'IEP nelle condizioni di un istituto di istruzione di massa .

Costruire una “cultura dell’inclusione” – prevenire i rischi dell’educazione inclusiva Kuznetsova L.V., Ph.D. in psicologia, professoressa presso l’Università statale russa di scienze sociali, direttrice scientifica del Centro risorse per l’educazione inclusiva presso il Centro PPMS “Interazione” dell'area amministrativa meridionale Gli ultimi vent'anni sono stati contrassegnati dall'adozione di numerosi documenti da parte dell'UNESCO e dell'ONU, nei quali uno dei fattori decisivi nella costruzione di una società civile è lo sviluppo di un sistema di inclusività (dall'inglese inclusione) educazione. Il sistema di educazione inclusiva implica la suddivisione e la continuità di tutti i livelli di istruzione e i suoi primi obiettivi evidenti sono l’eliminazione delle barriere fisiche all’inclusione sociale, educativa e professionale delle persone con disabilità nella vita della società.

Tuttavia, l’implementazione dell’educazione inclusiva come forma a pieno titolo del processo educativo richiede un’analisi equilibrata sia dei vantaggi umanitari ed educativi sia dei rischi di questa forma di istruzione.

Allo stesso tempo, il sistema educativo in Russia ha sviluppato forme proprie adeguate di risposta alla sempre crescente diversità di studenti e alunni, e tecnologicamente, di fatto, si è avvicinato a una forma inclusiva, senza chiamarla con questo termine. Il concetto su cui è stata costruita la tecnologia “domestica” dell’inclusione è stato il concetto di “sistema educativo adattivo” come processo educativo integrale volto a “creare le condizioni affinché ciascun individuo possa scegliere autonomamente la propria strategia di comportamento, il modo di esistere, le direzioni di inclusione”. autorealizzazione e autorealizzazione." miglioramento nel contesto della cultura umana".

La Legge della Federazione Russa “Sull’istruzione” proclama l’adattabilità del sistema educativo in relazione ai livelli e alle caratteristiche dello sviluppo e della formazione degli studenti e degli alunni (Articolo 2, comma 3.

Edizione 1996) Nel 1996 E.A. Yamburg, direttore del Centro Educativo n. 109 di Mosca, sulla base di un esperimento a lungo termine sull'educazione congiunta di bambini con diversi livelli sviluppo psicofisico, compresi i diversi livelli di sviluppo intellettivo, è stato pubblicato il libro “La scuola per tutti: modello adattivo”. Base teorica e attuazione pratica”.

In effetti, l'esperienza descritta e tecnologie educative La scuola adattiva, prima dell’arrivo della parola incomprensibile “inclusione” sul suolo russo, ha dimostrato l’importanza e l’efficacia dell’approccio multilivello interazione sociale combinato con la riflessione (autoanalisi della propria attività mentale e dei suoi risultati) in ogni lezione per lo sviluppo di studenti con diversi livelli di sviluppo.

Basato sulle opere di A.V. Petrovsky, A.N. Perret-Clermont sull'impatto positivo dell'interazione sociale multilivello sul miglioramento dello sviluppo mentale, gli sviluppatori del modello scolastico adattivo, sulla base dell'esperienza pratica, sono giunti all'importante conclusione che è efficace sia per i bambini con un livello inferiore di sviluppo intellettuale e con uno più alto la discrepanza non è superiore a un passo (livello). Ciò che si sviluppa in una situazione del genere per un bambino con un livello intellettuale più elevato è un senso di significato agli occhi degli altri bambini e adulti, che stimola la formazione della motivazione al successo. Per un bambino con un livello di sviluppo inferiore, raggiungere il successo al livello delle sue capacità è motivante. Inoltre, una risorsa importante di una scuola adattiva è la variabilità dei programmi educativi (da programmi di livello avanzato e, di conseguenza, classi specializzate a classi di educazione correttiva e evolutiva, che aiutano a compensare le carenze di sviluppo in condizioni confortevoli di dimensioni ridotte della classe e speciale supporto psicologico e pedagogico Rilevante è la possibilità che uno studente si trasferisca da un programma educativo a un altro, tenendo conto delle dinamiche del suo sviluppo.

Pertanto, possiamo dire che uno dei rischi dell’educazione inclusiva è la “dispersione” di quella positiva “esperienza di inclusione” domestica e di specifiche tecnologie psicologiche e pedagogiche che rispondono alla sfida principale delle forme inclusive di educazione – questa è la professionalità ( metodologico) e la preparazione personale degli insegnanti scuole di massa all’attuazione di questa forma di istruzione senza danni per tutti gli studenti e per la loro salute.

Uno studio speciale da noi condotto sullo stato di salute psicologica degli insegnanti negli istituti scolastici di massa e speciali (correzionali) ha dimostrato che uno dei fattori decisivi nello sviluppo della sindrome da burnout emotivo negli insegnanti che lavorano con bambini con disabilità sensoriali o intellettive è la mancanza di conoscenze e tecniche speciali di insegnamento con questi gruppi di studenti.

In un ambiente educativo inclusivo, un’ulteriore sfida è la capacità dell’insegnante di organizzare il processo educativo che soddisfi le caratteristiche di sviluppo intellettuale, sensoriale, fisico e comunicativo significativamente diverse di ciascun bambino. Sembra importante che, nel desiderio di sviluppare una nuova forma di sistema educativo costruito sul cosiddetto “modello sociale della disabilità”, si ricordino i modelli generali di sviluppo mentale e personale-sociale dei bambini con disabilità. Sono stati formulati più chiaramente nelle opere di V.I. Lubovsky e descritto nell'opera di L. Pozhar sulla base di materiali provenienti da una sintesi delle opere di E. Syrzhtieva. È la considerazione competente delle caratteristiche dello sviluppo mentale in vari tipi di disontogenesi mentale, combinata con idee sui problemi e le risorse specifici di un bambino con determinate deviazioni dalla linea normativa di sviluppo, che è alla base dell'efficace processo riabilitativo e nella formazione in una persona del bisogno e della capacità di una vita indipendente e indipendente. È il sistema di diagnosi precoce, assistenza psicologica e pedagogica precoce e, in alcuni casi, medica a un bambino con varie difficoltà di sviluppo e alla sua famiglia che diventa particolarmente rilevante e lavora per la realtà delle prospettive di una vita indipendente per un bambino del genere. Inoltre, gli studenti con bisogni educativi speciali necessitano di percorsi speciali di recupero e socializzazione, come un corso di orientamento spaziale per non vedenti o l'apprendimento della scrittura in Braille. L'introduzione di corsi aggiuntivi aumenta il carico sul bambino, il che solleva la questione dei tempi della formazione e della difficoltà di apprendere allo stesso ritmo dei coetanei con sviluppo normale. In altre parole, un bambino con disabilità dovrebbe avere diritto a un ritmo di apprendimento individuale (o che corrisponda allo standard di apprendimento di un bambino con una o l’altra limitazione) e allo stesso tempo evitare il rischio di traumatizzazione come “ scarso rendimento." Un percorso formativo individuale costituisce solo una risposta parziale a quanto sopra, poiché non risolve la questione del documento finale sulla formazione che il laureato può ricevere e sulla sicurezza di questo documento ulteriori opportunità di sviluppo formativo e professionale. In altre parole, questo rischio è associato alla contraddizione tra la forma di educazione inclusiva, che prevede lo sviluppo di programmi educativi individuali per gli studenti, e il requisito dell’efficacia del processo educativo sotto forma di “dichiarazione dei risultati ottenuti da un cittadino ( studente) dei livelli di istruzione statali stabiliti (titoli di studio)” // Legge federale. Sull'introduzione di modifiche e integrazioni alla legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”. – M. 2000. Articolo 1.

L’adozione da parte della Duma della città di Mosca il 28 aprile 2010 della legge “Sull’educazione delle persone con disabilità nella città di Mosca” è un passo importante per ulteriori iniziative legislative, ma in questa fase i genitori di bambini con disabilità hanno un diritto La domanda sul documento che riceverà il proprio figlio al termine di una scuola inclusiva è una delle più significative, se non la più importante.

Da un sondaggio condotto tra gli insegnanti dei livelli di istruzione prescolare e scolastico è emerso che per un'efficace attuazione di un'educazione inclusiva devono essere soddisfatte le seguenti condizioni (in ordine di importanza per gli insegnanti delle scuole e dei centri educativi):

Supporto logistico;

Programmi di formazione avanzata;

Supporto software e metodologico;

Personale aggiuntivo;

Preparazione psicologica dei bambini con sviluppo normale e dei loro genitori all'inclusione educativa;

Programmi di resilienza allo stress per educatori;

Supporto normativo.

Gli insegnanti della scuola dell'infanzia notano la necessità di personale aggiuntivo come la condizione più significativa per l'effettiva "inclusione" di diversi bambini; i restanti punti hanno la stessa importanza che per gli insegnanti del livello scolastico.

Una generalizzazione dell'esperienza lavorativa, delle istituzioni educative inclusive esistenti e un sondaggio di massa tra tutti i partecipanti al processo educativo in due distretti di Mosca riguardo al loro atteggiamento nei confronti dell'apprendimento congiunto, ai rischi e alle condizioni di efficacia, hanno rivelato su alcuni punti differenze significative tra la scuola dell'infanzia e la scuola livelli del sistema educativo e hanno anche mostrato la variabilità nel livello di preparazione delle istituzioni per una forma di istruzione inclusiva.

Il risultato principale, praticamente importante, è il fatto che il livello di istruzione prescolare (dal punto di vista di tutti i partecipanti al processo educativo) è “più tollerante” nei confronti dell’inclusione anche di bambini con grave ritardo dello sviluppo intellettuale, sebbene oltre il 50% dei gli insegnanti notano che i bambini di questa categoria sono i più difficili nel processo educativo. A livello scolastico, oltre il 70% degli insegnanti nota le difficoltà legate all'inclusione dei bambini con ritardo mentale. Da parte dei genitori e dei figli (in media al livello del 60-80%), sorgono dubbi anche sulla possibilità di fare amicizia con un bambino che ha un grave ritardo nello sviluppo intellettivo e con bambini che hanno problemi comportamentali. disturbi. In età prescolare, anche i disturbi del comportamento del bambino sono un fattore complicante che rende difficile accettarlo. Il 67% dei genitori di bambini in età prescolare e l'87% dei genitori di scolari ritengono necessario svolgere un lavoro speciale con studenti e genitori di scuole generali per comprendere e accettare compagni di classe con marcate differenze di sviluppo e comportamento. Va notato che, nonostante l’accettazione generale di una forma di istruzione inclusiva come una delle forme, un numero significativo di insegnanti (almeno il 30%) nota che incontrerà difficoltà quando lavorerà con tutte le categorie di bambini con disabilità. Un sondaggio condotto tra gli studenti delle scuole speciali (correzionali) di tipo I e III sulla possibilità di passare a un sistema educativo inclusivo ha rivelato la preferenza dei bambini per le istituzioni speciali come quelle che meglio soddisfano i loro bisogni educativi nell'attuale fase di sviluppo del sistema educativo .

Tenendo conto di tutto quanto sopra, l'istruzione inclusiva (integrata) è da noi considerata come la più alta forma di sviluppo del sistema educativo verso la realizzazione del diritto della persona a ricevere un'istruzione di qualità in conformità con le sue capacità cognitive e un ambiente adeguato per la sua salute nel luogo di residenza.

L’educazione inclusiva è una strategia a lungo termine che inizia oggi e rappresenta la costruzione di un ambiente educativo che consentirà a ogni bambino, compresi quelli con gravi disabilità negli aspetti psicofisici, emotivi, sociali e di altro tipo dello sviluppo, di studiare insieme in un contesto educativo generale. istituzione, ma al livello delle vostre capacità.

L’educazione inclusiva riguarda tutte le materie del processo educativo: i bambini con disabilità (CHD) e i loro genitori, studenti con sviluppo normale. L'inclusione educativa non è un'area di lavoro locale, ma un approccio sistematico all'organizzazione delle attività di un istituto di istruzione generale in tutte le aree nel suo insieme.