IL POSTO E IL RUOLO DEL GIOCO NEL PROCESSO EDUCATIVO Hai completato. Studente del 1° anno del programma del master IFN Bogdanova A L e x a n d r a

Cos'è un gioco? ◦ Un gioco è un tipo di attività non produttiva significativa, in cui il motivo risiede sia nel risultato che nel processo stesso. ◦ Un gioco è una forma di attività in situazioni condizionali volta a ricreare e assimilare l'esperienza sociale, fissata in modi socialmente fissi di eseguire azioni oggettive, all'interno della scienza e della cultura. ◦ Un gioco è un'attività che si manifesta nella capacità di una persona di trasformare la realtà. ◦ Un gioco è l’attività di un individuo volta a modellare in modo condizionale una particolare attività svolta. STRUTTURA DEL GIOCO Concetto di gioco Regole. Azioni di gioco

Funzioni di gioco INTRATTENIMENTO EDUCATIVO COMUNICATIVO EDUCATIVO RILASSAMENTO PSICOLOGICO

Tipi di giochi 1. A seconda della presenza di regole ◦ Giochi con regole fisse Esempio: la maggior parte dei giochi didattici, educativi e all'aperto, giochi di sviluppo intellettuale, musicale, divertenti, attrazioni. ◦ Giochi con regole nascoste Esempio: giochi di ruolo (le regole in essi contenute esistono implicitamente, sono nelle norme di comportamento dei personaggi interpretati: il medico non imposta il proprio termometro, il passeggero non vola nella cabina di pilotaggio) .

GIOCO DI RUOLO MOBILE** COMPUTER DIDATTICO *Gazman Oleg Semenovich – insegnante, candidato in scienze pedagogiche, membro corrispondente dell'Accademia Russa dell'Educazione, uno dei teorici del “movimento comunardo”, ispiratore e sviluppatore della “pedagogia di sostegno”. O. S. Gazman ha costantemente postulato che la responsabilità principale di un insegnante nell'educazione è l'assistenza morbida e discreta dell'insegnante nell'auto-sviluppo, nell'auto-riabilitazione, nell'autodeterminazione e nell'auto-organizzazione del bambino. TIPI DI GIOCHI MOBILI. Classificazione di O. S. Gazman* **Esistono più di 500 tipi di giochi di ruolo, ma non esiste una classificazione chiara. Molto spesso, i giochi di ruolo sono classificati secondo i seguenti criteri: 1. In base al rapporto tra il gioco e il materiale: giochi con giocattoli didattici, giochi da tavolo stampati, giochi di parole, giochi di pseudo-trama. 2. Per tipo di attività: giochi di viaggio. Giochi di commissioni. Giochi d'ipotesi. Giochi di enigmi. Giochi di conversazione (giochi di dialogo).

Tecnologie di gioco Il concetto di "tecnologie pedagogiche di gioco" comprende un gruppo abbastanza ampio di metodi e tecniche per organizzare il processo educativo sotto forma di vari giochi pedagogici. A differenza dei giochi in generale, un gioco pedagogico ha una caratteristica essenziale: un obiettivo di apprendimento chiaramente definito e un risultato pedagogico corrispondente, che può essere giustificato, identificato esplicitamente e caratterizzato da un orientamento cognitivo educativo. Quando si conducono lezioni sotto forma di vari giochi pedagogici, attivi e metodi interattivi formazione. VANTAGGI SVANTAGGI Aumenta l'interesse per la materia Lo sviluppo di uno scenario di gioco e di criteri di valutazione comporta un maggiore dispendio di tempo per l'insegnante Grazie ad esso, il materiale didattico viene assorbito e rafforzato meglio Non può essere utilizzato in ogni lezione Può essere utilizzato in una lezione pratica, quando si segue un test o esame Organizzazione più complessa di una sessione di formazione Sviluppa capacità di pensiero e creatività Il gioco non consente la formazione di un sistema di conoscenza Unisce il team Complessità e obiettività della valutazione

Business game in economia Un business game è un'imitazione della produzione reale e dei processi economici utilizzando un modello di gioco con l'obiettivo di sviluppare il pensiero economico tra gli studenti. Caratteristiche principali dei giochi aziendali educativi: 1. I giochi aziendali consentono di implementare un approccio attivo nell'organizzazione del processo di educazione economica. 2. Con l'aiuto dei giochi aziendali, è possibile il processo di previsione della conoscenza. 3. I giochi aziendali implicano la conduzione di esperimenti con un modello e non con un sistema reale, esperimenti che nella maggior parte dei casi sono semplicemente impossibili o economicamente impraticabili. 4. La base del business game è il contesto di gioco, che consente di organizzare un dialogo tra gli studenti e l'interazione simultanea di molte parti multidirezionali e cooperanti in condizioni in cui dipende non solo il raggiungimento degli obiettivi del gioco e dei singoli giocatori sulle proprie azioni di altri soggetti 5. Una persona è presente in un business game come soggetto di controllo, parte integrante del modello, e non è sostituita da un sistema formale di ipotesi sul comportamento. Con il suo aiuto viene stabilita una connessione diretta tra il modello e il sistema reale. Una persona arricchisce il modello con la sua esperienza nella risoluzione pratica dei problemi di scelta e con la conoscenza di un nuovo tipo che emerge durante il gioco quando si implementano alternative in condizioni vicine alla realtà. Da parte sua, il modello di simulazione consente a una persona di ricevere rapidamente informazioni sulle conseguenze delle decisioni che prende, i cui risultati può valutare e correggere. Gli svantaggi di un gioco d'affari includono il fatto che è inadeguato alla realtà, quindi il comportamento dei partecipanti al gioco non corrisponde in tutti i casi al comportamento nella vita reale. I giochi enfatizzano questioni tattiche piuttosto che strategiche, cioè i giochi stessi non possono insegnare la teoria. I giochi aziendali non sostituiscono la formazione teorica, ma la completano. Sono come la fase finale dell'apprendimento.

Giochi d’impresa in economia ◦ “Bilancio familiare” ◦ “Attività di mercato di un imprenditore” ◦ “Mercato del lavoro” ◦ “Borsa” ◦ “Produzione efficiente” ◦ “Affari” ◦ “Organizzazione di un centro di distribuzione” ◦ “Acquisti” ◦ “ Rete logistica” ◦ Ecc.

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• Capitolo 1. Base teorica problemi legati all'utilizzo dei metodi di gioco in scuola elementare
• 1.1 Fondamenti psicologici e pedagogici per la formazione delle attività educative
• 1.2 Il ruolo del gioco nello sviluppo mentale e personale di uno studente della scuola primaria
• 1.3 Struttura e tipologie dei giochi didattici
• Conclusioni sul capitolo 1
• Capitolo 2. Metodi di utilizzo dei metodi di gioco nelle lezioni di scienze nella scuola primaria
• 2.1 L'importanza dei metodi di gioco nelle lezioni di scienze nello sviluppo degli studenti della scuola primaria
• 2.2 Approvazione dei metodi di gioco nelle lezioni di scienze nella scuola primaria
• Conclusione
• Bibliografia
• Allegato 1
• Appendice 2
• Appendice 3

introduzione

“Rendere divertente per un bambino un’attività seria è compito dell’educazione iniziale.” K.D. Ušinsky.

L'aumento del carico mentale nelle lezioni del mondo circostante ci fa pensare a come mantenere l'interesse degli studenti per il materiale studiato e la loro attività durante la lezione. A questo proposito, è in corso la ricerca di nuovi metodi didattici efficaci e tecniche metodologiche che attivino i pensieri degli studenti e li stimolino ad acquisire conoscenze in modo autonomo.

L'emergere dell'interesse per le scienze naturali tra un numero significativo di studenti dipende in larga misura dai metodi di insegnamento. Dobbiamo garantire che ogni studente lavori attivamente ed con entusiasmo durante le lezioni, e utilizzare questo come punto di partenza per l'emergere e lo sviluppo di curiosità e interesse cognitivo profondo. Ciò è particolarmente importante nell'età della scuola primaria, quando gli interessi e le attitudini permanenti per una determinata materia sono ancora in fase di formazione, e talvolta sono appena determinati. È durante questo periodo che dovremmo sforzarci di sviluppare un interesse cognitivo nello studio del mondo che ci circonda.

Un ruolo importante qui è svolto dai giochi: un metodo moderno e riconosciuto di insegnamento e educazione, che ha funzioni educative, di sviluppo e di nutrimento che operano in unità organica. La didattica moderna, rivolgendosi a forme di gioco dell'insegnamento in classe, vede giustamente in esse la possibilità di organizzare efficacemente l'interazione tra insegnante e studenti, una forma produttiva della loro comunicazione con gli elementi inerenti di competizione, spontaneità e genuino interesse. Il gioco è creatività, il gioco è lavoro. Nel processo di gioco, i bambini sviluppano l'abitudine di concentrarsi, pensare in modo indipendente, sviluppare l'attenzione e il desiderio di conoscenza. Lasciandosi trasportare, i bambini non si accorgono che stanno imparando, sperimentando, ricordando cose nuove, navigando in situazioni insolite, ricostituendo la loro scorta di idee e concetti e sviluppando la loro immaginazione. I giochi didattici si sposano molto bene con l'insegnamento “serio”.

L'inclusione di giochi didattici e momenti di gioco nella lezione rende il processo di apprendimento interessante e divertente, crea uno stato d'animo lavorativo allegro nei bambini e facilita il superamento delle difficoltà di apprendimento materiale didattico. Una varietà di attività di gioco supportano e accrescono l'interesse dei bambini per l'argomento. Un gioco didattico non è fine a se stesso in classe, ma un mezzo di insegnamento e di educazione. Il gioco non va confuso con il divertimento, né va visto come un’attività che dà piacere fine a se stesso. Il gioco didattico dovrebbe essere visto come un tipo di attività creativa trasformativa in stretta connessione con altri tipi di lavoro educativo.

L'uso dei giochi nel processo educativo aiuta ad attivare l'attività del bambino, sviluppa l'attività cognitiva, l'osservazione, l'attenzione, la memoria, il pensiero, mantiene l'interesse per ciò che viene studiato, sviluppa l'immaginazione creativa, il pensiero fantasioso, allevia la fatica nei bambini, poiché il gioco rende il processo di apprendimento divertente per il bambino.

Questo articolo esamina il problema dell'attivazione dell'attività educativa dei bambini delle scuole primarie attraverso l'uso di metodi di gioco nelle lezioni di scienze, che agiscono come uno dei fattori di successo dell'apprendimento.

Bersaglio: determinare le caratteristiche, le specifiche e rivelare la metodologia per l'utilizzo dei metodi di gioco nelle lezioni di scienze nella scuola primaria.

Compiti:

1. Rivelare l'essenza del concetto di "metodi di insegnamento basati sul gioco".

2. Identificare l'essenza del gioco e il suo posto nell'educazione degli scolari primari.

3. Analizzare l'esperienza lavorativa dal punto di vista dell'argomento di ricerca.

4. Sviluppare e testare un sistema di metodi di gioco volti a potenziare le attività di apprendimento nelle lezioni di scienze.

Oggetto di studio: attività educative degli scolari della scuola primaria nelle lezioni di scienze.

Materia di studio: metodi di gioco nelle lezioni di scienze della scuola primaria.

I metodi di ricerca sono: analisi teorica della letteratura sul problema, sintesi, analisi dell'esperienza didattica.

La base metodologica erano le opere dei famosi scienziati G.I. Shchukina, Gazman O.S., Petrova I.A., Kabanova L.V. e altri, che considerano l'uso dei giochi in processo educativo.

L'opera si compone di un'introduzione, due capitoli, una conclusione, una bibliografia e un'appendice.

L'introduzione rivela la rilevanza dell'argomento, dello scopo, degli obiettivi e dei metodi di ricerca.

Il primo capitolo è dedicato all'analisi teorica del problema dell'utilizzo dei metodi di gioco nella scuola elementare.

Il secondo capitolo contiene una descrizione del sistema di lavoro per l'utilizzo dei giochi nelle lezioni di scienze nella scuola primaria.

Capitolo 1. Fondamenti teorici del problema dell'utilizzo dei metodi di gioco nella scuola primaria

1.1 Fondamenti psicologici e pedagogici per la formazione delle attività educative

L'attività è intesa come l'attività di un soggetto finalizzata alla cognizione e alla trasformazione creativa del mondo circostante, compreso se stesso e le condizioni della sua esistenza.

Esistono moltissimi tipi di attività umana. Ma in tutta la loro diversità ci sono quelli più importanti, che garantiscono l'esistenza di una persona e la sua formazione come individuo, sostituendosi geneticamente a vicenda e coesistendo durante l'intero percorso di vita: gioco, apprendimento e lavoro. Differiscono nei risultati finali (prodotto dell'attività), nell'organizzazione e nelle caratteristiche della motivazione. Sebbene le attività non esistano isolatamente, hanno significati diversi nei diversi periodi della vita di una persona. Per un periodo della vita, l'attività principale è il gioco, per un altro - l'apprendimento e per il terzo - il lavoro. Pertanto, possiamo parlare dei tipi di attività che conducono in un particolare periodo di sviluppo della personalità. Prima che il bambino entri a scuola, l'attività principale è il gioco. L'attività principale di uno scolaro è l'apprendimento e quella di un adulto è il lavoro.

L'attività lavorativa sviluppa la forza fisica: la capacità di sopportare carichi fisici pesanti, forza muscolare, resistenza, destrezza e mobilità. Tuttavia, per questo, il lavoro deve essere realizzabile con un aumento graduale dell'attività fisica man mano che si sviluppa la forza; in questo caso è necessario utilizzare elementi di gioco.

La formazione di una persona come soggetto di attività inizia nel gioco, e questo è il suo significato enorme e duraturo. Un bambino che inizia ad agire consapevolmente nel gioco impara a conoscere il mondo che lo circonda. Su questa base, crea determinate idee, vari sentimenti, qualità volitive e conoscenza sulle proprietà degli oggetti e sul loro scopo, sugli adulti, sulle loro relazioni, vantaggi e svantaggi. Il gioco forma le qualità morali di una persona, perché riflette le relazioni sociali, e quindi ogni partecipante al gioco è psicologicamente formato come individuo. Questo è più tipico dell'infanzia. Ma anche i giochi degli adulti (ad esempio lo sport) influenzano attivamente lo sviluppo della loro coscienza e i giochi educativi hanno un grande significato cognitivo.

L'attività educativa è la preparazione diretta di un individuo al lavoro, lo sviluppa mentalmente, fisicamente, esteticamente e solo nella fase finale della padronanza di una professione è associata alla creazione di valori materiali e culturali. Il processo di apprendimento è un'attività speciale in cui vengono deliberatamente stabiliti obiettivi, contenuti, principi, metodi e forme organizzative del lavoro educativo, che garantiscono al meglio la formazione di conoscenze, abilità, abilità e capacità degli studenti. Nell'insegnamento tutto è subordinato allo sviluppo della personalità. Questa è la differenza principale rispetto al gioco e al lavoro, che perseguono una serie di altri obiettivi.

Le attività educative sono finalizzate a padroneggiare i metodi di azioni oggettive e cognitive, conoscenze teoriche generalizzate.

L'attività educativa, come il gioco, è un'attività derivata, storicamente separata dal lavoro, quindi non possono esistere l'una senza l'altra. Il suo isolamento è dovuto all'emergere di conoscenze teoriche, il cui contenuto si manifesta solo parzialmente nelle singole azioni pratiche e che, pertanto, non può essere pienamente assimilata nel processo di padronanza di queste azioni.

L'essenza dell'attività educativa sta nel risolvere problemi educativi, la cui principale differenza è che il loro obiettivo e risultato è cambiare il soggetto agente stesso, che consiste nel padroneggiare determinati metodi di azione, e non nel cambiare gli oggetti con cui il soggetto agisce .

Come ogni altra attività umana, l’attività educativa è multimotivata. Un posto speciale nel sistema dei motivi dell'attività educativa appartiene all'interesse cognitivo, che è un motivo specifico e interno dell'attività educativa, senza il quale l'assimilazione della conoscenza dall'obiettivo finale può trasformarsi in una condizione per il raggiungimento di altri obiettivi, ad es. l'attività non acquista carattere educativo (o lo perde). Le possibilità e le condizioni per aggiornare l'interesse cognitivo nelle attività educative sono determinate dalla sua attenzione (sui risultati o metodi di cognizione) e dal livello di sviluppo (se è situazionale o stabile, personale).

Quando un bambino entra a scuola, le attività educative non sono ancora state formate, poiché prevalgono le attività di gioco; deve imparare ad imparare. Uno dei compiti principali dell’istruzione primaria a scuola è la padronanza da parte dei bambini delle attività di apprendimento attraverso il gioco.

La formazione delle attività educative degli scolari più giovani è strettamente correlata al contenuto e ai metodi di insegnamento. L'attività educativa è un'attività il cui contenuto è la padronanza di metodi di azione generalizzati nel campo della conoscenza teorica.

Pertanto, la struttura delle attività educative comprende i seguenti elementi (secondo B.A. Sosnovsky):

1. Motivi educativi e cognitivi; la loro formazione è il compito più importante dell'istruzione primaria e il successo dell'istruzione successiva dipende in gran parte dalla misura in cui tali motivazioni si formano nelle prime classi.

2. Compito di apprendimento; Non si tratta solo di un compito specifico che uno studente svolge in classe o a casa, ma di un intero sistema ordinato di compiti. Come risultato della loro implementazione, vengono scoperti e padroneggiati i metodi più generali per risolvere una classe di problemi di un certo tipo. campo scientifico. La cosa più importante quando si formano attività educative è superare l'orientamento dello studente verso l'ottenimento del risultato corretto durante la risoluzione compito specifico e formare un orientamento verso la corretta applicazione del metodo d'azione generale appreso.

3. Attività educative attraverso le quali gli scolari riproducono e assimilano esempi di metodi generali di risoluzione dei problemi e tecniche generali per determinare le condizioni per la loro applicazione.

4. Controllo, la cui funzione è monitorare la correttezza e la completezza dell'attuazione delle azioni educative.

5. Valutazione, il cui significato è determinare quanto sia stato padroneggiato un determinato metodo di azione; di conseguenza, la valutazione si riferisce sia all'attuazione di un compito educativo specifico sia alle attività educative nel loro insieme.

Gli scienziati hanno stabilito una certa sequenza nella formazione delle attività educative. Un bambino che viene a scuola non sa studiare, poiché l'attività principale è il gioco. Innanzitutto, l'insegnante fa tutto: imposta il compito, mostra esempi di esecuzione di azioni educative, controlla il processo di esecuzione di ciascuna azione e valuta se il compito educativo è stato completato da ciascuno studente. Solo gradualmente l'insegnante include lo studente nella struttura delle attività didattiche per completarne autonomamente i singoli elementi. In questo senso, il soggetto principale dell'attività educativa è l'insegnante, che attraverso il gioco insegna la cosa principale: la capacità di apprendere.

Successivamente, lo studente diventa soggetto di conoscenza. Il processo educativo stesso è interpretato non come trasmissione della conoscenza scientifica, sua assimilazione, riproduzione, ma come sviluppo di capacità cognitive e formazioni mentali di base. Non è la conoscenza in sé che si sviluppa, ma la sua particolare costruzione, che modella il contenuto di un campo scientifico e i metodi della sua conoscenza.

L'attività soggettiva dello studente (la sua direzione, la natura della sua manifestazione) è determinata dal modo in cui è organizzata l'attività cognitiva. La fonte principale della formazione e dello sviluppo dell'attività cognitiva non è lo studente stesso, ma l'apprendimento organizzato. Quanto migliori saranno le condizioni di apprendimento, tanto più ottimale sarà lo sviluppo dello studente. Le attività educative devono essere stimolate da motivazioni adeguate. Possono essere solo motivi direttamente correlati al suo contenuto, ad es. motivazioni per acquisire modalità di azione generalizzate o, più semplicemente, motivazioni per la propria crescita, il proprio miglioramento. Il successo e il miglioramento personale acquisiscono così un profondo significato sociale.

È necessario che ogni persona possa apprendere durante tutta la sua vita, perché, come crede Elkonin, “una volta apparsa, questa o quella forma di attività e cooperazione deve vivere finché è vivo il suo portatore. Quando emerge, svolge la funzione guida, cioè determinare la direzione generale dello sviluppo mentale del bambino. Successivamente continua a servire il circolo dei problemi della vita a cui è destinato, ha il proprio territorio e i propri strumenti (le proprie motivazioni, obiettivi, soggetto, mezzi).” Quindi, riguardo a una persona che non ha padroneggiato la cooperazione manipolativa degli oggetti, dicono che "ha entrambe le mani sinistre", perché per lui è difficile acquisire qualsiasi abilità manuale. Una persona che non ha imparato o ha dimenticato come si gioca soffre di una povertà di immaginazione, che limita le sue possibilità creative.

E la mancanza di formazione della cooperazione educativa porta all'incapacità di apprendere, ad es. trascorri il resto della tua vita migliorando te stesso nella sfera del pensiero e dell'attività.

L'attività educativa non sviluppa quelle capacità fondamentalmente irriflessive: credulità, imitazione, fantasia con indice di realtà pari a zero. Queste abilità si sviluppano in altri tipi di attività, che possono essere arricchite attraverso attività educative, ma in nessun caso vengono sostituite da esse. Quando si costruisce la vita scolastica di un bambino, si sviluppa un curriculum, si pianifica una lezione, il progettista e l'insegnante devono combinare tutte le attività nella giusta proporzione in ogni momento specifico dell'apprendimento, altrimenti lo sviluppo del bambino potrebbe rivelarsi unilaterale.

Le attività educative sviluppano negli scolari più piccoli la capacità di riflettere, che consente loro di separare il noto dall'ignoto e, con l'aiuto di ipotesi riguardanti l'ignoto, affrontare le ragioni delle proprie azioni e delle azioni di un partner nella risoluzione congiunta di nuovi problemi (questo partner può essere un pari o un insegnante). Capacità di chiedere, di richiedere informazioni mancanti, disponibilità a modificare i metodi di azione esistenti se sono in conflitto con fatti nuovi, criticità delle azioni e delle opinioni - proprie e degli altri, riluttanza a dare qualcosa per scontato, indipendenza nelle valutazioni e autovalutazioni, l'abitudine di cercare prove e la tendenza a discutere i modi per risolvere qualsiasi problema: queste sono le manifestazioni comportamentali dello sviluppo riflessivo degli scolari più giovani come soggetti di attività educativa.

La piena assimilazione dei concetti teorici avviene nel processo di risoluzione dei problemi educativi da parte degli scolari, il cui significato generale è simile ai compiti chiamati “cognitivi” in didattica.

L'attività educativa è intrinsecamente connessa proprio con il pensiero produttivo (o creativo) degli scolari. Il lavoro creativo indipendente è attualmente organizzato nelle classi primarie quando si studia una qualsiasi delle materie accademiche. Quando eseguono questi lavori, i bambini cercano necessariamente in modo indipendente un modo per risolvere il problema e considerano le sue varie possibili opzioni.

Ecco perché allenamento iniziale dovrebbero mirare a risolvere questo importante problema scuola moderna- formare negli scolari più giovani un atteggiamento creativo nei confronti delle attività di apprendimento, anche attraverso metodi di insegnamento del gioco nelle lezioni di scienze.

Quando un bambino viene a scuola, la sua attività principale cambia dal gioco all'apprendimento, e l'attività principale del bambino dovrebbe essere l'apprendimento. Pertanto, nella scuola primaria è necessario gettare le basi dell'attività educativa negli alunni. Tuttavia, questo processo è complicato dalle caratteristiche legate all'età di uno studente della scuola primaria: debole commutazione dell'attenzione, sua instabilità, memoria e pensiero involontari. Per superare questo problema, le forme ludiche di attività dei bambini dovrebbero essere ampiamente utilizzate nell'insegnamento: l'attività educativa di uno studente della scuola primaria dovrebbe essere permeata di momenti ludici.

1.2 Il ruolo del gioco nello sviluppo mentale e personale di uno studente della scuola primaria

Per comprendere i bambini e trovare un approccio con loro, dobbiamo guardare il bambino da un punto di vista dello sviluppo. Non dovrebbero essere trattati come piccoli adulti. Il loro mondo esiste davvero e ne parlano nel gioco. È noto da tempo che il gioco occupa un ruolo significativo nella vita di un bambino. Filosofi e insegnanti dei tempi antichi e moderni hanno affrontato questo argomento; ad esso sono stati dedicati numerosi articoli e studi e sono stati sviluppati vari concetti di forme educative di gioco, secondo le quali il gioco è riconosciuto come un mezzo efficace per attivare l'attività cognitiva degli studenti .

Già nel XVIII secolo Rousseau/1772/ scriveva che per riconoscere e comprendere un bambino è necessario osservare il suo gioco. Nel tentativo di rendere più facile per il bambino esprimere ed esplorare il proprio mondo emotivo, a differenza degli adulti per i quali ambiente naturale la comunicazione è il linguaggio, il mezzo naturale di comunicazione per un bambino è il gioco e una varietà di attività lavorative, che ha un obiettivo specifico e mira a completare un compito specifico adattandosi alle esigenze dell'ambiente immediato, il gioco è internamente complesso, non dipende da ricompense esterne e mette il mondo esterno in corrispondenza con le idee del bambino”, come, ad esempio, nel caso in cui un bambino usa un cucchiaio come una macchina.

La stessa parola “gioco” in russo è estremamente polisemantica. Non è un concetto scientifico nel senso stretto del termine. Può darsi che, poiché diversi ricercatori hanno cercato di trovare qualcosa in comune tra le azioni più diverse e di diversa qualità indicate dalla parola "gioco", non abbiamo ancora una spiegazione soddisfacente delle diverse forme di gioco. Gli aspetti teorici dell'apprendimento pratico attraverso i giochi non sono stati sufficientemente studiati sia dagli esperti nazionali che da quelli stranieri. Uno dei primi a qualificare il gioco come fenomeno pedagogico fu F. Froebel (1782-1852), insegnante e teorico dell'educazione prescolare tedesco. Notando la natura didattica del gioco, ha dimostrato che il gioco è in grado di risolvere i problemi di insegnare a un bambino ad aiutarlo a padroneggiare la cultura del movimento.

L'inizio dello sviluppo della teoria dei giochi è solitamente associato ai nomi di pensatori del XIX secolo come F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt. Sviluppando le loro visioni filosofiche, psicologiche e soprattutto estetiche, contemporaneamente, solo in poche posizioni, hanno toccato il gioco come uno dei fenomeni più diffusi della vita, collegando l'origine del gioco con l'origine dell'arte.

Per Schiller il gioco è piuttosto un piacere associato alla manifestazione di un eccesso di vitalità, libero da bisogni esterni.

W. Wundt si avvicinò di più alla comprensione delle origini del gioco: “Il gioco è figlio del lavoro. Non esiste un solo gioco che non abbia un prototipo in una delle forme di lavoro serio, che lo precede sempre sia nel tempo che nell'essenza." Se Spencer, quando considerava il gioco, includeva il gioco umano nell'aspetto biologico, allora Wundt lo includeva nell'aspetto storico-sociale. Nel lavoro fondamentale di J. Piaget sulla formazione di un simbolo in un bambino, la forma ampliata del gioco di ruolo non viene studiata.

J. Piaget si ferma sulla sua soglia, esplorando alcuni prerequisiti del suo aspetto, ma non va oltre. Era interessato non tanto al gioco in sé quanto allo sviluppo del pensiero del bambino al riguardo.

Nella psicologia empirica, l'approccio analitico-funzionale ha dominato nello studio dei giochi. Allo stesso tempo, il gioco era considerato una manifestazione di un'abilità mentale già matura. Alcuni ricercatori (K.D. Ushinsky, J. Selii, K. Büller, V. Stern, ecc.) Consideravano il gioco come una manifestazione di un'abilità mentale già matura, come una manifestazione di immaginazione o fantasia, messa in moto da varie tendenze efficaci; altri (A.I. Sikorsky, J. Dewey) collegavano il gioco con lo sviluppo del pensiero.

Per la prima volta, M.Ya Basov ha posto il problema della psicologia del gioco da una prospettiva completamente nuova: “l'originalità del processo di gioco si basa sulle peculiarità del rapporto tra l'individuo e l'ambiente, sulla base del quale nasce .” Analizzando le condizioni oggettive dell'esistenza inerenti all'infanzia e portando al gioco con le sue particolari caratteristiche strutturali, M.Ya. Basov sottolinea che la cosa più caratteristica per loro è l'assenza di circostanze specifiche per il bambino, poiché la sua esistenza è assicurata dai suoi genitori e non ha ancora obblighi sociali. Questa libertà nei rapporti con l'ambiente porta, secondo Basov, a un tipo speciale di comportamento, la cui principale forza trainante e caratteristica è la proceduralità.

Un contributo significativo allo sviluppo della teoria dei giochi è stato dato da L.S. Vygotskij. Si rivolge al gioco come tipo di attività principale per i bambini in età prescolare e sviluppa un'ipotesi sull'essenza psicologica della forma ampliata del gioco di ruolo. Le principali disposizioni di questa ipotesi sono le seguenti.

I giochi nascono quando compaiono tendenze non realizzate e, allo stesso tempo, rimane la tendenza caratteristica della prima infanzia verso la realizzazione immediata dei desideri. L'essenza è che il gioco è la realizzazione dei desideri, ma non degli affetti individuali, ma generalizzati.

Centrale e caratteristica dell'attività ludica è la creazione di una situazione “immaginaria”, che consiste nell'assunzione da parte del bambino del ruolo di adulto, e la sua attuazione in un ambiente di gioco creato dal bambino stesso.

Ogni gioco con una situazione “immaginaria” è allo stesso tempo un gioco con regole, e ogni gioco con regole è un gioco con una situazione “immaginaria”. Le regole del gioco sono le regole del bambino per se stesso.

Nel gioco il bambino opera con significati separati dalle cose ma basati su azioni reali. Il gioco crea continuamente situazioni che richiedono al bambino di agire non secondo un principio immediato, ma lungo la linea di maggiore resistenza.

Il gioco, sebbene non sia il tipo di attività predominante, ma quello principale in età prescolare. Il gioco contiene tutte le tendenze di sviluppo; è fonte di sviluppo e crea zone di sviluppo prossimale; Dietro il gioco ci sono cambiamenti nella coscienza e nel carattere generale.

Come risultato della padronanza delle attività di gioco nel periodo prescolare, si forma la prontezza per attività di apprendimento generalmente significative e socialmente apprezzate. Con osservazioni critiche sull'ipotesi di L.S. Vygotskij è stato creato da S.L. Rubinstein. Le principali disposizioni delle opinioni di S.L. Rubinstein sono associati allo sviluppo dei problemi della psicologia del gioco come un tipo speciale di attività”. Prima di tutto, un gioco è un'attività significativa, ad es. un insieme di azioni significative unite da un’unità di motivazione”. I motivi dell'attività di gioco riflettono un atteggiamento più diretto dell'individuo nei confronti dell'ambiente; il significato dell’uno o dell’altro dei suoi aspetti viene vissuto nell’attività ludica sulla base di un rapporto più diretto con il proprio contenuto interno”. Sollevando la questione se il passaggio a una situazione immaginaria costituisca un allontanamento dalla realtà, S.L. Rubinstein risponde così: “Nel gioco c'è un allontanamento dalla realtà, ma c'è anche una penetrazione in essa. Pertanto, non c’è via di fuga, nessuna fuga dalla realtà… in un mondo irreale”.

Rappresentanti di quasi tutte le direzioni della psicologia straniera, in un modo o nell'altro, hanno cercato di spiegare, realizzando, naturalmente, allo stesso tempo i loro concetti teorici generali (psicoanalisi di 3. Freud, teoria strutturale

K. Koffka, teoria dinamica della personalità di K. Lewin, teoria dell'egocentrismo di J. Piaget). Se non tutti i rappresentanti di queste diverse direzioni hanno tentato di creare una teoria olistica del gioco dei bambini, tutti, in un modo o nell'altro, hanno cercato di interpretarne i sintomi principali.

Già alla fine del XIX secolo, anche prima della comparsa delle opere di K. Gross, nel descrivere il gioco dei bambini, gli psicologi prestavano particolare attenzione al lavoro dell'immaginazione o fantasia del bambino.

J. Selley /1901/ ha già introdotto due caratteristiche principali di quella forma di gioco, chiamata gioco di ruolo e che occupa una posizione dominante nell'età prescolare: in primo luogo, la trasformazione di se stesso e degli oggetti circostanti da parte del bambino e il passaggio a un mondo immaginario e, in secondo luogo, un profondo assorbimento nella creazione di questa finzione e nella vita in essa.

Questi due fenomeni del gioco infantile - l'attività della fantasia e l'assorbimento nella finzione - sono stati enfatizzati ed evidenziati da molti psicologi, e l'attenzione dei teorici dei giochi si è concentrata sulla loro spiegazione.

V. Stern vede la spiegazione del passaggio ad un mondo immaginario e della conseguente illusione della realtà nel fatto che “un bambino piccolo, che nella sua impotenza incontra ostacoli ovunque, che dipende dagli adulti nella sua realtà reale, può, tra l'altro, Naturalmente, sperimenta una sensazione noiosa di questa pressione e se ne libera fuggendo nel mondo della fantasia, dove lui stesso è il padrone e il sovrano, persino il creatore e il creatore.

Ma più forte è l'illusione con cui è immerso in questa esistenza spettrale creata da lui stesso, più forte è il sentimento di liberazione e maggiore è la gioia.

Le dichiarazioni di V. Stern contengono un concetto unico delle ragioni dell'emergere del gioco e dei meccanismi per la sua attuazione. La ristrettezza del mondo in cui vive un bambino e la sensazione di pressione che prova è la ragione della tendenza ad allontanarsi da questo mondo, la ragione dell'emergere del gioco; la fantasia e l'esperienza associata dell'illusione sono il meccanismo per la sua attuazione. V. Stern passa accanto al pensiero da lui stesso espresso che un bambino introduce nel suo gioco le attività degli adulti e gli oggetti associati a questa attività. Di conseguenza, è questo mondo degli adulti che attrae un bambino.

Quindi, si presenta un'alternativa nella spiegazione del gioco: il gioco o una reazione al piccolo mondo in cui vive il bambino, o la riproduzione di attività adulte, è attraente per il bambino.

L'idea che il gioco sia una manifestazione della vivacità e della spensieratezza della fantasia, che raggiunge un livello di sviluppo sufficientemente elevato in tenera età, è tipica della psicologia funzionale delle caratteristiche. Se accettiamo questi punti di vista, si scopre che un'abilità così complessa come l'immaginazione, che questi stessi autori consideravano specificamente umana, nasce e si sviluppa molto prima di altre abilità relativamente più elementari.

Le opinioni secondo cui l'immaginazione raggiunge un alto livello di sviluppo nei bambini furono criticate da L.S. Vygotskij: “I bambini possono ricavare tutto da tutto”, diceva Goethe, e questa mancanza di pretese, senza pretese, dell’immaginazione infantile, che nell’adulto non è più libera, veniva spesso scambiata per la libertà o la ricchezza dell’immaginazione infantile”.

Se dentro teorie generali giochi, sono stati fatti tentativi per comprendere il gioco in base alle caratteristiche del giovane organismo degli animali, quindi nelle teorie del gioco dei bambini, i principali fenomeni del comportamento di gioco sono stati spiegati dallo sviluppo intensivo dell'immaginazione durante l'infanzia e dalle sue caratteristiche: vivacità,

disattenzione, sperimentando illusioni. La posizione del bambino nella società, nel sistema di relazioni tra il bambino e gli adulti che lo circondano, non è stata affatto analizzata.

Il gioco ha una grande importanza nella vita di un bambino. A. S. Makarenko, un grande esperto delle anime dei bambini, ha spesso affrontato la questione del ruolo del gioco nella vita dei bambini. "Come è un bambino quando gioca, quindi in molti modi sarà al lavoro quando crescerà", ha detto un famoso scienziato. "Il centro della situazione di gioco", scrive D.B. Elkonin, è il ruolo che assume il bambino. Determina l'intero insieme di azioni che il bambino esegue in una situazione immaginaria. E il ruolo è quello di un adulto la cui attività è ricreata da un bambino”. Nel gioco avviene la formazione iniziale di molte qualità nel futuro dipendente e cittadino. Il gioco è organicamente insito nell’infanzia e, con l’abile guida degli adulti, può fare miracoli. Aiuterà a unire la squadra dei bambini e includerà i bambini ritirati e timidi in attività attive. Il gioco per i bambini è un importante mezzo di espressione di sé e una prova di forza. Nei giochi puoi conoscere meglio i bambini, il loro carattere, le abitudini, le capacità organizzative e le capacità creative. I giochi avvicinano adulti e bambini e aiutano a stabilire uno stretto contatto con loro.

L'attività di gioco influenza lo sviluppo dell'attenzione, della memoria, del pensiero, dell'immaginazione e di tutti i processi cognitivi.

Pertanto, nell'attività di gioco, si forma l'arbitrarietà dei processi mentali, quando il bambino può seguire un obiettivo cosciente.

La situazione di gioco ha anche un impatto costante sullo sviluppo dell’attività mentale degli studenti.

Il gioco è attratto prima dal compito e dalla difficoltà superabile, poi dalla gioia della scoperta e dalla sensazione di superare un ostacolo. Acquisiscono la capacità di analizzare le proprie azioni, azioni, motivazioni e metterle in relazione valori umani universali, così come con le azioni, le azioni e le motivazioni di altre persone. A conferma di ciò, Shmakov scrive: “Le collisioni di gioco suscitano nello studente il desiderio di analizzare, confrontare, esplorare ragioni nascoste fenomeni. Il gioco evoca la proprietà più importante dell’apprendimento: il bisogno di apprendere, di conoscere”.

È nel gioco che c'è una reale opportunità di controllare come viene eseguita l'azione coinvolta nel processo di comunicazione. Il gioco è insostituibile come mezzo per sviluppare corrette relazioni tra i bambini. In esso, il bambino mostra un atteggiamento sensibile nei confronti di un amico, impara ad essere giusto, a cedere se necessario, ad aiutare nei guai, ecc. Pertanto, il gioco è un ottimo mezzo per promuovere il collettivismo.

Il gioco riflette il mondo che ci circonda nelle sue azioni, come risultato del gioco si formano tutti gli aspetti della vita mentale di un bambino. Partecipando al gioco, il bambino è molto più indipendente nell'impostazione dei compiti e nella scelta dei metodi di azione. Gli elementi di gioco nel processo di apprendimento provocano esperienze piacevoli nei bambini e aumentano la loro attività. L'uso dei giochi ci consente di risolvere un altro problema, quasi non meno importante, legato alla necessità di compensare il sovraccarico di informazioni, con l'organizzazione del riposo psicologico e fisiologico.

L'essenza dei giochi è risolvere problemi cognitivi posti in modo divertente. La soluzione stessa di un compito cognitivo è associata allo stress mentale, al superamento delle difficoltà, che abitua il bambino al lavoro mentale. Allo stesso tempo si sviluppa pensiero logico nei bambini.

Padroneggiando o chiarendo questo o quel materiale nel gioco, i bambini osservano, confrontano, classificano gli oggetti secondo determinati criteri, esercitano memoria e attenzione, imparano a usare parole chiare e precise

terminologia, raccontare storie, descrivere oggetti, nominare le loro azioni e qualità, mostrare intelligenza e intraprendenza.

Il gioco contribuisce anche all'educazione artistica: miglioramento dei movimenti, espressività della parola, sviluppo dell'immaginazione creativa per una vivida rappresentazione di un'immagine. Lo sviluppo della capacità di immaginare consente al bambino di avere una buona idea di ciò di cui sta parlando un'altra persona e di ciò che non è oggetto di contemplazione diretta. L'immaginazione aiuta il bambino ad ascoltare e immaginare ciò che sente.

Il gioco occupa un posto altrettanto importante nello sviluppo della personalità di un bambino. È qui che il bambino conosce il comportamento e le relazioni degli adulti, che diventano un modello per il proprio comportamento.

Il gioco è la sfera più importante della vita di un bambino. Unendosi al lavoro, alla conoscenza, all'arte e allo sport, fornisce le condizioni emotive necessarie per lo sviluppo completo e armonioso dell'individuo. Nelle mani degli adulti, diventa uno strumento educativo che consente di tenere più pienamente conto delle caratteristiche di età dei bambini, sviluppare iniziativa e iniziativa, creare un'atmosfera di libertà, emancipazione creativa nella squadra e condizioni per l'autosviluppo.

Il significato educativo del gioco e la sua influenza globale sullo sviluppo del bambino non possono essere sopravvalutati. Il gioco è organicamente insito nell’infanzia e, con l’abile guida degli adulti, può fare miracoli. Può trasformare una persona pigra in un gran lavoratore, una persona ignorante in una persona esperta e una persona incompetente in un artigiano. “Come una bacchetta magica, un gioco può cambiare l’atteggiamento dei bambini verso ciò che a volte sembra loro troppo ordinario, noioso e fastidioso.” È qui che acquisiscono le capacità comunicative di base, le qualità necessarie per stabilire un contatto con i coetanei.

Un gioco è una sorta di scuola in cui un bambino padroneggia attivamente e creativamente le regole e le norme del comportamento umano e dell'atteggiamento nei confronti dell'ambiente.

Nel gioco tra pari, il bisogno di cognizione si sviluppa su basi fondamentalmente nuove: se un adulto cerca di sostenere un bambino nei suoi sforzi e risultati, i pari entrano in relazioni complesse in cui si intrecciano momenti di competizione e sostegno reciproco.

“Nei giochi, l’elemento competitivo è sempre un incentivo molto importante. Nelle competizioni, l’attività del bambino e la voglia di vincere aumentano”.

Un gioco è un'attività basata sull'imitazione. Nel gioco, i bambini imitano le azioni corrette e moralmente preziose delle persone, apprendono l'esperienza di un comportamento che soddisfa i requisiti della moralità pubblica.

I bambini stessi danno al gioco un punteggio elevato. Per i bambini il gioco è: “gioia, relax, interesse”. E un sentimento di tristezza se qualcosa non va bene”, “… questa è un’attività interessante e divertente, uno stato d’animo gioioso”. È generalmente accettato che rispetto a età avanzata, meno attraente è il gioco. Ma non è sempre così. Gli studenti dall'ottavo al decimo anno apprezzano molto il gioco. Ecco le affermazioni più tipiche e interessanti: “Un gioco è la cosa più interessante inventata dall'uomo”; “Un gioco è una fantasia della mente, una prova di destrezza e ingegno. Un uomo che non gioca non ha immaginazione"; “Un gioco è un’attività interessante in cui vengono rivelate le capacità e i sentimenti di una persona. "Un gioco è quasi la vita, solo esagerata in meglio." I bambini partecipano a giochi per realizzare le proprie potenzialità e capacità che non trovano sbocco in altri tipi di attività educative, altri per ottenere un voto elevato, altri per mostrarsi davanti alla squadra, altri ancora per risolvere i loro problemi di comunicazione.

Questa è la natura dell'infanzia: non solo i bambini in età prescolare, ma anche quelli di prima elementare, adolescenti e laureati sono caratterizzati da una maggiore emotività e curiosità; il desiderio di mettere alla prova e mettere alla prova la propria forza e destrezza; il desiderio di fantasticare, scoprire segreti e tendere a qualcosa di difficile, lontano e bello. “Giocare è un comportamento paradossale. Ricerca su ciò che è già noto, formazione su ciò che è già stato padroneggiato; aggressività amichevole, eccitazione senza motivo, comportamento sociale non determinato da una specifica attività generale o struttura sociale, finzione non per amore dell'inganno: tutto questo è un gioco.

scienza dell'apprendimento del gioco didattico

1.3 Struttura e tipologie dei giochi didattici

Esistono molti tentativi di classificare i giochi. La maggior parte di essi sono intuitivi o realizzati con materiale di gioco raccolto appositamente per questo materiale. Nella letteratura pedagogica, è consuetudine distinguere tra giochi basati su oggetti, basati sulla trama, attivi e didattici. Questo approccio chiaramente non copre tutta la ricchezza della pratica del gioco; è ormai obsoleto da tempo. La difficoltà di classificare i giochi sta nel fatto che essi, come ogni fenomeno culturale, sono seriamente influenzati dalle dinamiche processo storico... Classificare i giochi significa creare (combinare) un ordine di giochi, subordinato ai loro scopi, compilato sulla base tenendo conto delle caratteristiche fondamentali e generali e delle connessioni naturali tra di loro. La classificazione dei giochi dovrebbe consentire di orientarsi nella loro diversità e fornire informazioni accurate su di essi.

È infatti molto difficile esplorare il vasto numero di varianti, strategie di gioco adatte a determinate età o giochi senza età. Va notato che tutte le fasce di età con le loro principali tipologie di attività (età della scuola primaria - attività educativa, età della scuola media - socialmente utile, età della scuola superiore - educativa e professionale) non sostituiscono il gioco, ma continuano a includerlo nello sviluppo processi.

L'età della scuola primaria è caratterizzata da luminosità e spontaneità di percezione, facilità di entrare nelle immagini. I bambini vengono facilmente coinvolti in qualsiasi attività, soprattutto ludica, si organizzano autonomamente in giochi di gruppo, continuano a giocare con oggetti e giocattoli e compaiono giochi non imitativi.

La tecnologia di gioco è costruita come un'educazione olistica, che copre certa parte processo educativo e uniti da contenuto, trama, carattere comuni. Comprende giochi ed esercizi sequenziali che sviluppano la capacità di identificare le caratteristiche principali e caratteristiche degli oggetti, confrontarli e contrastarli; gruppi di giochi per generalizzare gli oggetti secondo determinate caratteristiche; gruppi di giochi, durante i quali gli scolari primari sviluppano la capacità di distinguere i fenomeni reali da quelli irreali; gruppi di giochi che sviluppano la capacità di controllarsi, velocità di reazione a una parola, udito fonemico, ingegno, ecc. Allo stesso tempo, la trama del gioco si sviluppa parallelamente al contenuto principale della formazione, aiuta a intensificare il processo di apprendimento, e assimilare una serie di elementi educativi. La compilazione di tecnologie di gioco da singoli giochi ed elementi è la preoccupazione di ogni insegnante di scuola elementare.

K. Gross divide i fenomeni di gioco in 4 gruppi: combattimento, amore, imitativo e sociale. Il raggruppamento dei giochi in queste tipologie si basa su criteri eterogenei, principalmente sull'idea di attività sociale. Il ricercatore inglese A. Gomm divide tutti i giochi in due gruppi: giochi drammatici e giochi basati “su abilità e fortuna”.

Nella letteratura Periodo sovietico la classificazione dei giochi fu fatta all'inizio degli anni '30 dal collezionista di giochi V. Vsevolodsky - Geringross, che divise l'intero mondo dei fenomeni di gioco in tre principali tipologie formali; giochi drammatici, sportivi e ornamentali.

Migliore approccio sistemico alla classificazione dei giochi effettuata da E.I. Dobrinsky e E.V. Sokolov; che classificano i giochi “per contenuto” (militare, sportivo, artistico, economico, politico); “secondo la composizione e il numero dei partecipanti” (bambini, adulti, singoli, doppi, gruppi); “in base a quali abilità scoprono e allenano” (fisiche, intellettuali, competitive, creative, ecc.).

Attualmente, i giochi stanno raggiungendo un nuovo, alto livello e vengono utilizzati in vari modi ed efficacemente. Senza negare altri approcci alla loro classificazione S.A. Shmakov propone di prendere come base l'attività umana, che i giochi riflettono, i cui tipi fondamentali in gran parte modellano: da un lato, tale attività, con le sue connessioni verticali e orizzontali, è il tempo libero. Cognizione e lavoro, invece, sono attività psicofisiche, intellettuali, creative e sociali. Da questa posizione, divide tutti i giochi per bambini nelle seguenti tipologie:

Giochi e allenamenti fisici e psicologici.

Giochi intellettuali e creativi.

Giochi sociali.

Giochi complessi.

Nella letteratura scientifica, i giochi dei bambini in età prescolare e primaria sono solitamente chiamati didattici o educativi, mentre i giochi dei bambini più grandi sono chiamati intellettuali. Alcuni esperti ritengono che il concetto di "cognitivo" si applichi a quasi tutti i tipi di giochi per bambini. Il termine “didattico” è corretto in relazione ai giochi che sono volutamente inseriti nella sezione didattica. Definizioni come "educativo", "educativo", "specifico per materia", incluse nel concetto di "didattico". Un gioco educativo e cognitivo consente di incorporare nell'apprendimento materie e contesti sociali importanti per il lavoro futuro. In giochi di questo tipo vengono modellate condizioni per la formazione della personalità adeguate rispetto all'allenamento convenzionale. Nell'apprendimento “contestuale”, il raggiungimento di obiettivi puramente didattici si fonde con obiettivi di sviluppo educativo, che attivano il processo cognitivo. Esistono diversi gruppi di giochi che sviluppano l'intelligenza, l'attività cognitiva,

Nella scuola elementare predominano i giochi di ruolo creativi, in cui la trama è una forma di attività intellettuale. I giochi di viaggio sono più indicativi in ​​questo senso. Sono particolarmente popolari tra gli adolescenti più giovani.

I giochi di viaggio hanno la natura di “spedizioni” geografiche, storiche, di storia locale e di esploratori effettuate utilizzando libri, mappe e documenti. "Spedizioni", "escursioni", "viaggi", "viaggi" vengono effettuati dagli scolari in condizioni immaginarie, dove tutte le azioni e le esperienze sono determinate dai ruoli del gioco: geologo, zoologo, economista, corrispondente speciale, meteorologo, topografo, ecc. . Gli studenti tengono un diario, scrivono lettere dal campo e raccolgono una varietà di materiale didattico. In questi documenti scritti, la presentazione commerciale del materiale è accompagnata da speculazioni. Caratteristica distintiva Questi giochi sono un'attività dell'immaginazione, creando l'originalità di questa forma di attività.

Terzo gruppo: giochi utilizzati come mezzo per sviluppare l'attività cognitiva di bambini e adolescenti: si tratta di giochi con regole già pronte, solitamente chiamati didattici.

Ogni materia scientifica ed educativa ha il suo lato divertente, ci sono un gran numero di giochi e forme di gioco, ci sono giochi letterari, linguistici e matematici. Ci sono giochi sulla storia della zoologia, della botanica e della geografia. Esistono giochi che incorporano elementi educativi di diverse materie accademiche. Di norma, richiedono che gli scolari siano in grado di decifrare, svelare, risolvere e, soprattutto, conoscere l'argomento stesso. Quanto più abilmente si compone un gioco didattico, tanto più abilmente si nasconde l'obiettivo didattico. Lo studente impara a utilizzare la conoscenza investita nel gioco non intenzionalmente, non arbitrariamente, giocando. I migliori giochi didattici sono progettati secondo il principio dell'autoapprendimento, cioè in modo tale da indirizzare lo studente stesso all'acquisizione di conoscenze e abilità. Esistono somiglianze e differenze significative tra l'insegnamento stesso e il gioco didattico.

La formazione comprende tipicamente due componenti: raccolta informazione necessaria e prendere la decisione giusta. Questi componenti forniscono allo studente un'esperienza didattica. Ma acquisire esperienza richiede molta esperienza. Di solito il tempo assegnato, ad esempio, per risolvere determinati problemi

non buono. Puoi "aumentare l'acquisizione di tale esperienza" da parte degli studenti e insegnare loro ad allenare autonomamente questa abilità con l'aiuto dei giochi. Il quarto gruppo di giochi è costruzione, lavoro, tecnica, design. Questi giochi riflettono la realtà professionale degli adulti.

Il quinto gruppo di giochi intellettuali - giochi - esercizi, giochi - allenamento, che influenzano la sfera mentale. Questo gruppo di giochi si basa sull’autovalutazione delle capacità personali dello studente. Innanzitutto si tratta di giochi per attirare l'attenzione, giochi che insegnano ai bambini a valorizzare il tempo, sviluppare l'occhio, allenare l'osservazione, giochi che sviluppano la velocità di reazione e la coordinazione dei movimenti, la creatività, influenzando le emozioni e i sentimenti dei bambini, ecc. A loro S.A. Shmakov include giochi - test - questionari, compiti di test, giochi di scelta preferita, giochi di esercizi per uno scopo specifico.

Gli esercizi di gioco mirati sono un mezzo pedagogico attivo per crescere i bambini. C'è francamente molto didattismo in loro, ma gli scolari li amano e li accettano proprio come giochi: prove delle loro qualità. Sulla base della competizione, attraverso il confronto mostrano ai bambini in età scolare il loro livello di preparazione e forma fisica, suggeriscono modi di auto-miglioramento e, quindi, stimolano la loro attività cognitiva. Quando i bambini si appassionano al gioco, superano varie difficoltà, ostacoli e barriere psicologiche in modo abbastanza indipendente. Pertanto, nel gioco c'è una transizione diretta dall'educazione all'autoeducazione, al lavoro consapevole su se stessi, sulla propria volontà, carattere e sulla creazione di abitudini e qualità positive.

Prima di tutto, un gioco è un'attività significativa, ad es. un insieme di azioni significative unite da un'unità di motivazione.

Il gioco è un'espressione di un certo atteggiamento dell'individuo nei confronti della realtà circostante. .

Il gioco è un'attività, un'attività per bambini e un'attività determinata dalla totalità di certe regole, tecniche che servono per riempire il tempo libero, per divertirsi. È anche un'attività significativa, cioè un insieme di azioni significative unite dall'unità di motivazione.

Il gioco persegue contemporaneamente tre obiettivi: educativo, ludico ed educativo. Enorme influenza positiva Il gioco ha un impatto sulle attività educative dei bambini intellettualmente passivi e dei bambini con difficoltà di apprendimento. Questi bambini sono in grado di svolgere una quantità di lavoro nel gioco che non sarebbero mai in grado di svolgere in un normale contesto scolastico. Anche la situazione in cui si sperimenta il successo è molto importante per questi bambini. Devono selezionare i compiti che possono affrontare, rendendoli gradualmente più difficili. Sono possibili i cosiddetti compiti doppi, in cui il primo prepara all'esecuzione del secondo. Per l'età della scuola primaria, l'apprendimento è una cosa nuova e insolita. Pertanto, quando si conosce la vita scolastica, il gioco aiuta a rimuovere la barriera tra il “mondo esterno della conoscenza” e la psiche del bambino. L'azione di gioco ti consente di padroneggiare qualcosa che in anticipo provoca nello studente più giovane la paura dell'ignoto, un rispetto costantemente instillato per la saggezza della vita scolastica, che interferisce con la libera acquisizione della conoscenza. Giochi e problemi logici dovrebbero essere elementi strutturali obbligatori di una lezione sul mondo circostante nelle scuole elementari. Ciò consentirà all'insegnante di organizzare l'attività cognitiva degli studenti della scuola primaria.

Nelle attività pratiche, ci sono due tipi principali di giochi: giochi con regole fisse e aperte e giochi con regole nascoste. Un esempio di giochi del primo tipo è la maggior parte dei giochi didattici, educativi e all'aperto; questo include anche giochi di sviluppo intellettuale, musicale e divertente.

La seconda tipologia comprende i giochi di ruolo. Le regole in essi contenute esistono implicitamente. Sono nelle norme di comportamento degli eroi riprodotti: il medico non imposta il proprio termometro, il passeggero non vola nella cabina di pilotaggio.

Il gioco didattico è lavoro attivo sulla modellazione simulativa dei sistemi, fenomeni, processi studiati. La differenza principale tra un gioco e altre attività è che il suo oggetto è l'attività umana stessa. In un gioco didattico, il tipo principale di attività è l'attività educativa, che si intreccia con il gioco e acquisisce le caratteristiche dell'attività educativa di gioco congiunta. I giochi didattici sono caratterizzati dalla presenza di un compito educativo - un compito didattico. È guidato dagli adulti durante la creazione di questo o quel gioco didattico, ma lo mettono in una forma divertente per i bambini.

Una caratteristica essenziale di un gioco didattico è una struttura stabile, che lo distingue da qualsiasi altra attività. Componenti strutturali di un gioco didattico: compito didattico, compito di gioco, azioni e regole del gioco.

La presenza di un compito didattico o di più compiti sottolinea la natura educativa del gioco, l'attenzione del contenuto educativo sui processi dell'attività cognitiva dei bambini. Il compito didattico è determinato dall'insegnante e riflette la sua attività didattica. Un compito di gioco svolto dai bambini nelle attività di gioco. Due compiti – didattico e di gioco – riflettono la relazione tra apprendimento e gioco. A differenza dell'impostazione diretta di un compito didattico in classe, nel gioco didattico esso si realizza attraverso un compito di gioco, determina azioni di gioco, diventa compito del bambino stesso, suscita il desiderio e il bisogno di risolverlo, attiva azioni di gioco.

Il compito didattico si realizza durante tutto il gioco attraverso l'implementazione del compito di gioco, delle azioni di gioco e il risultato della sua soluzione viene rivelato nel finale.

Le azioni di gioco costituiscono la base dei giochi didattici: senza di esse il gioco stesso è impossibile. Quanto più varie e significative sono le attività di gioco, tanto più interessante è il gioco stesso per i bambini e tanto più con successo vengono risolti i compiti cognitivi e di gioco. È necessario insegnare ai bambini le azioni di gioco. Solo a questa condizione il gioco acquista carattere educativo e acquista significato. L'insegnamento delle azioni di gioco molto spesso non è diretto, ma viene impartito attraverso una mossa di prova, attraverso la dimostrazione delle azioni quando si rivela un ruolo particolare. Nelle azioni di gioco si manifesta il motivo dell'attività di gioco, un desiderio attivo di risolvere il problema di gioco assegnato. Variano in complessità e sono determinati dalla complessità del contenuto cognitivo e del compito di gioco.

Le azioni di gioco non sono sempre azioni esterne pratiche, quando è necessario considerare attentamente qualcosa, confrontare, smontare, ecc. Queste sono anche azioni mentali complesse espresse nei processi di percezione intenzionale, osservazione, confronto, richiamo di azioni mentali precedentemente apprese - espresse in processi di pensiero. In giochi diversi, le azioni di gioco differiscono nel focus e in relazione ai giocatori. Nei giochi in cui tutti i bambini partecipano e svolgono gli stessi ruoli, le azioni di gioco sono le stesse per tutti. Quando si dividono i bambini in gruppi in un gioco, le azioni di gioco sono diverse. Ad esempio, nei giochi in cui si creano e si indovinano indovinelli, le azioni di gioco dei bambini che creano un indovinello e quelle dei bambini che li indovinano sono diverse. Le azioni del gioco non si susseguono necessariamente in una sorta di sistema o sequenza: interagiscono in modi diversi, si combinano e si rinforzano l'una con l'altra nel processo di sviluppo del gioco e di assimilazione del contenuto cognitivo.

Una delle componenti di un gioco didattico sono le regole del gioco. Il loro contenuto e il loro focus sono determinati dai compiti generali di formazione della personalità del bambino e del gruppo di bambini, dal contenuto cognitivo, dai compiti di gioco e dalle azioni di gioco nel loro sviluppo e arricchimento.

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Tra i metodi di apprendimento attivo, il gioco occupa un posto di rilievo. Esistono molti concetti di attività di gioco. la loro molteplicità è dovuta sia ai diversi approcci metodologici dal punto di vista dei quali il gioco viene definito, sia alla complessità e diversità del fenomeno del gioco e delle sue funzioni.

Secondo gli scienziati, il gioco è una forma speciale di vita sviluppata o creata dalla società per gestire lo sviluppo delle giovani generazioni; cioè, questa è una creazione pedagogica speciale, sebbene non sia stata creata da singole persone, ma dalla società nel suo insieme. Il processo stesso dell'emergere del gioco è stato "massiccio", in esso si è manifestato un modello storico-naturale nelle varie attività coscienti delle singole persone.

Il gioco è una conseguenza dell'attività attraverso la quale le persone trasformano la realtà e cambiano il mondo. L'essenza del gioco umano risiede nella capacità di trasformare il mondo che ci circonda, ricreandolo. Nel gioco si forma e si manifesta il bisogno dell’individuo di diventare un soggetto, un leader delle sue attività e di influenzare il mondo. La cosa principale nel gioco non è il risultato, ma il processo stesso, le esperienze ad esso associate. Sebbene le situazioni in cui una persona gioca siano immaginarie, le azioni, le esperienze e i sentimenti sono reali. Pertanto, da un punto di vista psicologico, il gioco nasce quando sorgono bisogni che non possono essere realizzati ad un certo punto della vita. In questo senso, il gioco è la realizzazione di desideri subconsci, ma non individuali, ma generalizzati.

Agendo in un campo immaginario, in una situazione immaginaria una persona è libera, ad es. determina le proprie azioni, guardando il proprio “io”, obbedendo inconsciamente alle regole del gioco, che, inosservate dal giocatore, sviluppa la capacità di determinare un obiettivo, prevedere le conseguenze, scegliere la soluzione migliore in circostanze specifiche, eseguire i propri piani e agire in modo attivo e mirato. Le funzioni educative ed educative e il valore del gioco risiedono nel fatto che controllando il contenuto e le regole del gioco, è possibile controllare indirettamente il processo di formazione e sviluppo delle qualità professionali necessarie, stimolare l'iniziativa e l'indipendenza dei giocatori durante il gioco. esecuzione delle attività di gioco.

I motivi dell'attività di gioco sono contenuti in sé e possono servire da “innesco” per la formazione di altri motivi (educativi, professionali). Il gioco trasforma lo studente in un soggetto del processo pedagogico, garantisce la formazione dei principi di una determinata attività (simulata), qualità volitive ed esperienza olistica necessarie nella futura professione. Questa proprietà del gioco predetermina il suo posto nel processo educativo. Quindi, un gioco è un'attività che imita azioni o condizioni reali, il cui obiettivo principale è il processo, non il risultato. Pertanto, il gioco è un metodo di apprendimento efficace a qualsiasi età.

Nel processo di formazione professionale vengono utilizzati giochi didattici, di sviluppo, di ruolo e di business.

Giochi didattici deve formare un sistema di conoscenze e competenze degli studenti.

Giochi educativi volto a migliorare i processi e le proprietà mentali dello studente: percezione, attenzione, memoria, immaginazione, pensiero, destrezza, destrezza, ecc.

I giochi didattici ed educativi sono strettamente correlati. In tali giochi, l’interesse dello studente si sposta dal gioco al compito mentale, che aumenta la sua attività cognitiva. I giochi didattici ed educativi combinano le caratteristiche del gioco e delle attività educative. Si svolgono sotto la guida di un insegnante e secondo il suo progetto, e devono essere svolti secondo i principi didattici di accessibilità (dal semplice al complesso), indipendenza e un clima positivo ed emotivo.

Esempi tipici di giochi didattici e di sviluppo nel processo di formazione professionale possono essere “battaglie tecniche”, lotto professionale, cruciverba; concorsi per esperti (in materia), inventori; KVN "Cosa? Dove? Quando?", brainstorming, brain-ring; mini-competizioni “Best in Profession”, ecc.

Gioco di ruolo ha una trama e la sua regola principale è l'azione dei partecipanti in conformità con il carattere del personaggio, il ruolo interpretato (epoca, professione, punti di vista). I partecipanti al gioco possono interpretare il ruolo di eccezionali scienziati, inventori, figure storiche, artisti, eroi opera d'arte o persone immaginarie.

I giochi di ruolo sono prevalentemente di natura collettiva, in particolare riflettono le relazioni nella società, sul lavoro, in un piccolo gruppo di persone. Le componenti principali di un gioco di ruolo: tema, contenuto, situazione immaginaria, trama, ruoli, azioni di gioco.

Prima dell'inizio del gioco di ruolo (almeno una settimana prima), gli studenti ricevono le prime informazioni sulla trama e sulle regole del gioco e assumono determinati ruoli. È utile che alcuni studenti prendano parte al gioco come giudici, esperti che valutano la qualità dei ruoli svolti dai partecipanti al gioco, le loro decisioni, l'ingegno, l'efficienza, a seconda delle esigenze della professione. La posizione dell'insegnante nel processo di conduzione dei giochi è multiforme: prima del gioco è un istruttore, spiega il contenuto e le regole del gioco; durante il gioco - un consulente; nel riassumere: il giudice e il leader della discussione.

In un gioco di ruolo, i partecipanti sembrano trasformarsi in coloro che stanno interpretando e, credendo nel gioco, creano una vita di gioco speciale. Il gioco di ruolo è la simultaneità della doppia comunicazione: reale e immaginaria. Aspetti importanti della comunicazione nei giochi di ruolo sono l'empatia e la riflessione. L'empatia si manifesta nella capacità di simpatizzare con i partecipanti al gioco, con il loro stato emotivo e allo stesso tempo identificarsi mentalmente con il personaggio. La riflessione in un gioco di ruolo è la capacità di comprendere il mondo interiore del personaggio e il proprio, di vedere se stessi dall'esterno.

A causa della presenza di tali caratteristiche, il gioco di ruolo è un mezzo per insegnare la comunicazione professionale. I giochi di ruolo sono un metodo particolarmente efficace per gli studenti non comunicativi, con un linguaggio sottosviluppato e ansiosi (la partecipazione alle attività per conto di un personaggio riduce la paura di sbagliare, perché si suppone che gli errori siano commessi dal personaggio, non dal partecipante). .

Quindi, se adeguatamente organizzati, i giochi di ruolo hanno anche un effetto psicoterapeutico (correggono l'autostima, riducono la tensione e il conflitto e insegnano silenziosamente a conformarsi alle esigenze della società).

I giochi di ruolo hanno un impatto emotivo significativo sui partecipanti, sviluppano la capacità di prendere decisioni in situazioni di comunicazione con i pari e contribuiscono all'assimilazione delle norme di comportamento professionale. Il gioco di ruolo offre agli attori una vasta gamma di comportamenti che non possono essere previsti in anticipo, cioè il gioco di ruolo sviluppa anche abilità creative. I partecipanti al gioco si trovano in uno stato di tensione intellettuale, poiché nessuno conosce il modo in cui i giocatori completano il loro compito. È da qui che nascono l'attraente mistero e il romanticismo, che incoraggiano la partecipazione al gioco.

I giochi di ruolo adatti nel processo di formazione professionale includono "Congresso di inventori (scienziati, ecc.)", "Conferenza stampa di personaggi famosi...", "Asta di idee, tecnologie...", "Risoluzione di un conflitto industriale", "Situazione estrema (non standard)", "Viaggio attraverso un'epoca, un paese nel tempo...", ecc.

Nel contesto della formazione di specialisti qualificati, i giochi aziendali sono ampiamente utilizzati.

Gioco d'affari è una forma di ricreazione del soggetto e del contenuto sociale del futuro attività professionale specialista, modellando quei sistemi di relazioni tipici specificamente di questa attività, simulando problemi professionali, contraddizioni reali, difficoltà in situazioni problematiche professionali tipiche1.

L'obiettivo principale dei giochi di business è sviluppare e migliorare competenze specifiche per agire in situazioni specifiche. Nel processo di conduzione dei giochi aziendali, gli studenti in condizioni appositamente simulate vengono addestrati ad analizzare rapidamente le circostanze di produzione (comprese quelle di emergenza) e a prendere decisioni ottimali, cercare guasti e guasti in base a parametri specifici, selezionare un processo tecnologico appropriato e risolvere problemi economici1 .

La preparazione di un business game inizia con lo sviluppo di uno scenario. I contenuti dello script includono: obiettivo di apprendimento giochi, descrizione del problema studiato, giustificazione compiti, descrizione procedure del gioco e situazioni modellate, caratteristiche dei personaggi.

Nella fase di sviluppo di un gioco d'impresa, è necessario concentrarsi sui seguenti principi psicologici e pedagogici: il principio della modellazione simulativa del contenuto dell'attività professionale, condizioni specifiche e dinamiche di produzione; il principio di riprodurre circostanze problematiche tipiche di questa professione utilizzando un sistema di compiti di gioco che contengono contraddizioni e sono difficili per gli studenti; il principio dell'attività congiunta dei partecipanti nelle condizioni di interazione delle funzioni produttive degli specialisti, che sono simulate nel gioco; il principio della comunicazione dialogica tra i partecipanti al gioco come condizione necessaria per risolvere compiti educativi e di gioco, preparare e prendere decisioni concordate.

Un gioco d'affari risolve problemi importanti nello sviluppo della personalità di un futuro specialista; gli studenti acquisiscono conoscenze e abilità nel contesto dell'attività professionale, acquisiscono competenze professionali e sociali, la capacità di interagire con successo in un gruppo di produzione, sindacale, gestire e organizzare il lavoro dei lavoratori. Questa attività “seria” è implementata in modo giocoso, che consente agli studenti di esprimere intellettualmente ed emotivamente la propria individualità e iniziativa creativa.

La procedura del business game prevede le seguenti fasi: preparazione dei partecipanti, degli esperti e dei materiali; studiare la sceneggiatura e le istruzioni; condurre un gioco, dall'inizio del quale nessuno può interferire e cambiare lo scenario e le regole; discussione, analisi dei risultati e degli errori nel gioco, valutazione del comportamento, metodi di azione e decisioni prese dai giocatori.

I giochi aziendali includono quanto segue:

1. Esercitazioni sui simulatori.

2. “Analisi di specifiche situazioni produttive e professionali” - gli studenti acquisiscono familiarità con la situazione, con un insieme di fatti e fenomeni interconnessi che caratterizzano un evento specifico che si pone davanti a uno specialista nella sua pratica professionale e gli richiede di prendere una decisione appropriata; gli studenti propongono le loro soluzioni in una determinata situazione, che vengono discusse collettivamente, vengono identificati vantaggi e svantaggi e vengono selezionate le possibili soluzioni ottimali. In questo modo si crea uno stock di alternative di comportamento professionale.

3. Un business game a grandezza naturale è un'imitazione di una vera attività professionale con tutte le posizioni, funzioni, documenti reali, con previsioni e calcoli delle conseguenze delle decisioni prese (spesso utilizzando un computer), solo ridotte nel tempo.

Per ogni gioco viene sviluppata la documentazione, che dovrebbe includere le seguenti sezioni:

- oggetto o processo, che il gioco simula. Tale oggetto può essere un'istituzione, un'impresa, un laboratorio, un sito, nonché il processo di progettazione, organizzazione, gestione;

- prospetto del gioco d'affari, che include lo scopo del gioco, le condizioni per il suo utilizzo, una descrizione del pubblico a cui è destinato il gioco;

- elenco dei partecipanti al gioco, le loro funzioni, caratteristiche, requisiti per loro;

scenario - descrizione dettagliata del processo di gioco, "posizione", regole, compiti di gioco, istruzioni ai giocatori, esperti, gruppo di calcolo (criteri per valutare l'attività dei giocatori);

- modello ambientale, che include i modi in cui vengono creati ostacoli condizionali affinché i giocatori prendano decisioni difficili. Questi ostacoli sono dovuti a situazioni specifiche che si verificano nella produzione (esaurimento delle risorse, guasti alle attrezzature, fenomeni naturali, incidenti, conflitti sociali e così via.);

- regole del gioco (minuti). Un gioco di lavoro spesso richiede più lezioni - un'intera giornata scolastica (gioco di ruolo - due ore in classe, giochi didattici ed educativi - parte della lezione), ma ciò dipende dalla complessità e dallo scenario del gioco;

- elenco, descrizione dei materiali per il gioco (documenti, prove, attrezzature, forniture per ufficio, computer, udienza);

- esci dal gioco - i risultati che costituivano l'obiettivo del gioco (decisioni, competenze, documenti, materiali, calcoli).

Secondo E.A. Khrutsky, un business game è una sorta di esecuzione di attività produttive e gestionali, in cui le regole del gioco possono essere diverse, a seconda dell'obiettivo finale che deve essere raggiunto nel gioco. Le regole possono essere obbligatorie per tutti i partecipanti al gioco o consultive (flessibili), quando le attività dei giocatori sono limitate a determinati limiti, quando hanno la possibilità di improvvisare e scegliere liberamente le decisioni. Esistono anche giochi senza regole, cioè all'inizio del gioco, dopo aver acquisito familiarità con le circostanze e i compiti condizionali, i partecipanti discutono e accettano determinati diritti, restrizioni e responsabilità per i giocatori.

I principi per costruire e condurre giochi di business includono:

1. Visibilità e semplicità del design (modello) del gioco (il gioco dovrebbe riflettere non tutti, ma i momenti più importanti dell'attività professionale).

2. Autonomia dei temi e dei frammenti di un business game (la capacità di condurre il gioco in più incontri (giorni), modificare i dettagli del gioco in base alla diversa composizione dei partecipanti). Possibilità di ulteriore miglioramento e sviluppo del design di un business game (inclusione in un gioco più ampio, creazione di varianti di gioco).

3. Una combinazione razionale di attività di gioco e attività legate al gioco (preparazione, valutazione). Massima liberazione dei partecipanti al gioco dai calcoli, dalla preparazione dei testi e dall'uso del computer.

4. Il focus di tutti gli elementi del gioco sulla risoluzione del problema, che è l'oggetto del gioco e lo scopo dell'apprendimento.

5. Completa “immersione” dei partecipanti al business game nei problemi del sistema organizzativo, che è modellato nel gioco. L'ingresso graduale dei giocatori nella situazione sperimentale. Carico uniforme sui partecipanti al gioco nel tempo.

Diamo esempi di giochi di ruolo e di affari.

Burim N.V., docente senior

Dipartimento di Psicologia e Pedagogia dell'Infanzia

La semplicità dei giochi dei bambini inganna,

Tutti conoscono questo fenomeno, ma non tutti lo capiscono.

P.F. Kapterev

Perché il gioco è l’attività principale in età prescolare? Si stanno formando qualità che contribuiranno al futuro successo del bambino a scuola? Può un gioco diventare un “ponte” di continuità tra la scuola dell’infanzia e l’istruzione primaria generale?

Il concetto stesso di “leader” ci dà un suggerimento. Il gioco è un’attività che porta alla formazione di nuove qualità della psiche e della personalità del bambino. È molto importante comprendere la particolarità dell'età prescolare: il centro del lavoro mentale di un bambino non è nel suo intelletto, ma nelle sue emozioni, ma questo non indebolisce il lavoro del pensiero, ma gli conferisce un carattere diverso. Tutta l'attività cognitiva del bambino è diretta da quegli obiettivi proposti dalla sfera emotiva e dalla sfera di attività. Questa combinazione è presentata in modo ottimale nel gioco.

Il gioco è un mezzo ideale per sviluppare l'immaginazione e la fantasia dei bambini. Ognuno di noi può ricordare le parole "magiche" dell'infanzia: "facciamo finta". Sono stati loro a trasportarci nel mondo immaginario del gioco. E oggi, guardando la trama - giochi di ruolo per bambini in età prescolare, sentiamo le parole “magiche”: “Avanti, come se fossimo astronauti! E sono volati sulla luna! E lì ci vengono incontro i sonnambuli...” Non ci sono confini nel gioco, qui l’“impossibile” diventa “possibile”, qui tutto funziona. Puoi facilmente diventare abitante di un pianeta sconosciuto, un paese da favola o cimentarti nel ruolo di educatore, insegnante, medico, soccorritore ("come mamma e papà").

“Un bambino non gioca solo con i giocattoli, gioca con le parole, le situazioni,

eventi, gioca con il mondo intero. Se al bambino non viene in mente nulla,

se la sua creatività non fuoriesce da lui in un flusso potente e luminoso, allora

dobbiamo dare l’allarme e pensare a cosa è successo al bambino, è sano?”

– è difficile non essere d’accordo con le parole del famoso psicologo domestico

V.S. Yurkevich. I bambini in età prescolare più grandi amano molto il gioco di "comporre libri",

che non richiede la creazione in dettaglio - ambiente di gioco ed è doppiato

livello del discorso verbale. “La volpe ha mangiato Kolobok ed è andata a caccia. E lui

era allegro e intelligente. Come salta nello stomaco e canta ad alta voce la sua canzone.

È lì che tutti hanno visto la volpe…”; “Vieni, ranocchio, nella torretta. Staremo insieme

vivere. E la rana risponde: non andrò. Vivo in una palude. Ho delle zanzare lì

moscerino…". Ecco alcuni esempi di “considerazione” dei bambini, di cui è impossibile fare a meno

immaginazione.

Nella pratica delle attività educative delle istituzioni prescolari

Il potenziale di sviluppo del gioco viene utilizzato attivamente - fantasie. Queste sono le tecniche

"perdendo" le famose fiabe dello scrittore italiano per bambini Gianni

Rodari: “una fiaba al rovescio”, “una fiaba in una determinata chiave”, “un’insalata da fiaba”,

"una fiaba dal punto di vista di personaggi diversi", ecc. Questa è una tecnologia pedagogica

TRIZ con giochi per lo sviluppo del pensiero creativo e dell'immaginazione: “Cosa

lo sarà se...", "Va bene - cattivo”, “Modo insolito”, ecc.

“Il gioco è il laboratorio vitale dell’infanzia. Nel gioco, in questo speciale

la lavorazione della materia vitale è il nucleo più sano della scuola razionale

infanzia." Così il famoso scrittore russo descriveva il gioco dei bambini

insegnante S.T. Shatsky. Non si può che essere d'accordo con questa formulazione.

I giochi di ruolo consentono al bambino di provare una varietà di

ruoli sociali, introdurlo nel mondo delle relazioni umane, insegnargli a vivere

in un mondo di persone diverse. Questo è un "banco di prova" per la pratica umana, i test e

applicazione dell'esperienza. Questo è il mezzo di sviluppo più naturale

capacità comunicative del bambino. Nei giochi di ruolo, tranne

situazione immaginaria (“Asilo”, “Scuola”, “Circo”, “Mare

viaggio"), ci sono relazioni vere quando si è con i coetanei

dobbiamo metterci d'accordo: chi sarà chi, come si svilupperanno gli eventi nel gioco...

Qui diventa necessario concordare la posizione del partner di gioco,

o, al contrario, difendi il tuo punto di vista. Saranno necessarie queste qualità?

bambino a scuola? L'incapacità di entrare in una relazione ostacola una persona nella vita?

comunicazione? Molto probabilmente, otterremo una risposta affermativa a queste domande.

I giochi per bambini sviluppano la capacità di sostituzioni simboliche,

che è un prerequisito per lo sviluppo della funzione segnica della coscienza,

una forma specificamente umana di esplorazione del mondo. Il bambino usa

vari articoli - sostituti: un tubo attorcigliato di carta,

si trasforma facilmente in un telescopio, un caleidoscopio, un tubo, una bacchetta magica; colorato

pezzi di pelliccia - negli abitanti dello zoo. Bambini in età prescolare senior con interesse

simulare lo sviluppo della trama generale del prossimo gioco. Sì, disegnato

la palma diventa un segno che lancia un viaggio nella lontana Africa,

e tre decine e una corona - al trentesimo regno. L'immagine dell'onda può

indicare che i bambini andranno in viaggio su una nave, e la nuvola e

rettangolo - sul tappeto - aereo... Qui incontriamo luminoso

esempi dell'ingegno e della creatività dei bambini.

Il gioco sviluppa la definizione degli obiettivi e la capacità di "pensare nella mente", che sarà sicuramente utile al bambino a scuola. Andare al mare

viaggio, deve pensare a che tipo di nave costruire, come

costruire, da dove cominciare, cosa ci sarà sicuramente sulla nave, ecc.

A causa dell'egocentrismo (chiusura al proprio punto di vista), un bambino in età prescolare

È difficile prendere la posizione di un altro. "Allentamento" del bambino

l'egocentrismo si verifica nei giochi del regista in cui il bambino

controlla la trama, immagina come i personaggi (giocattoli,

elementi - sostituenti) cosa accadrà di conseguenza. Lui guarda

su eventi immaginari e valuta le loro posizioni in diversi giochi

personaggi (tiene conto delle diverse posizioni della vita). Questo è un altro passo avanti

successo scolastico, alla comprensione e all'accettazione del pensiero degli altri (insegnanti,

peer), la capacità di assumere il proprio punto di vista e argomentare

propria opinione. La base delle trame per i giochi del regista può essere

eventi accaduti a casa o all'asilo, letterari

opere, cartoni animati, storie di fantasia. In questi giochi il bambino

padroneggia tutte le componenti del discorso orale. Come attore, con l'aiuto

discorso dialogico di gioco di ruolo, dà voce a personaggi giocattolo. Come

narratore, utilizzando il discorso narrativo monologo,

commenta e porta avanti la trama. Allo stesso tempo, la commedia del regista

uno dei pochi mezzi che permette ad un adulto di scoprire cosa

il bambino è orientato verso i valori sociali, cosa lo preoccupa, cosa lui

interessato.

L'età prescolare è un periodo in cui i bambini hanno qualcosa di speciale

sensibilità, ricettività, prontezza emotiva

risposta allo stato di un altro. L’empatia è la capacità del bambino di simpatizzare,

entrare in empatia, rallegrarsi con gli eroi delle opere letterarie, brillantemente

si manifesta nei giochi teatrali. Conducono a una migliore comprensione

persone diverse tra le quali vivono e vivranno i nostri figli, l'educazione

buone qualità umane. Inoltre, il bambino si identifica con

eroe preferito, quindi il gioco contribuisce alla formazione

certe qualità, relazioni di personalità.

Nei giochi teatrali (imitazioni, improvvisazioni, dialoghi,

drammatizzazioni, messe in scena) puoi esprimere emozioni, profondamente

nascosto nel profondo dell'anima di un bambino. C'è un'opportunità per alleviare l'aggressività,

tensione (il serpente Gorynych, Baba Yaga, il lupo dai denti), con cui oggi è spesso

devono affrontare gli insegnanti - pratiche. Anche questi personaggi aiutano

il bambino a sviluppare modalità adeguate di risposta all'aggressività, con

che incontrerà nella vita. Puoi nasconderti nei giochi teatrali

sotto una maschera ed essere irriconoscibili. Puoi nasconderti dietro lo schermo delle marionette

teatro e parlare a nome della bambola. E non c’è motivo di vergognarsi: stanno a guardare

dopo tutto, non su di lui, ma sulla bambola. Questi giochi aiutano i bambini a superare la timidezza,

insicurezza, timidezza. Gli artisti stanno gradualmente diventando più audaci

e più fiducioso.

“Il gioco è un’enorme finestra luminosa attraverso la quale mondo spirituale bambino

fluisce un flusso vivificante di idee e concetti. È una scintilla

accendendo la fiamma della curiosità e della curiosità. Questo è quello che ha detto della partita

famoso insegnante domestico V.A. Sukhomlinsky. Bambino in gioco

realizza il suo bisogno di conoscenza, si impegna per la ricerca

il mondo circostante. Più vario e intenso è il motore di ricerca

attività, più nuove scoperte fa il bambino. Più veloce e

Il suo sviluppo personale sta progredendo in modo più completo. “Vola o non vola?”, “Affonda – non vola

sta annegando?”, “Di chi è la traccia più profonda?”, “Dove è scomparso il pupazzo di neve?”, “Che aspetto ha?

iceberg?", "Vedi l'aria?" – a queste e molte altre domande

il bambino riceve risposte nei giochi - sperimentazione. lo scopre

commessi da un bambino in età prescolare, sono sempre accompagnati da vivide emozioni

esperienze. Allo stesso tempo, insieme alla gioia di risolvere un problema specifico,

il bambino sperimenta la gioia di conoscere le sue capacità, il che dà

fiducia in se stessi e incoraggia nuove ricerche.

A scuola, il bambino dovrà affrontare la necessità di conformarsi

certe regole. Riuscirà a stare attento e a sedersi alla scrivania?

durante tutta la lezione? Si sforzerà da solo

fai i compiti quando torni a casa? Qui dovrai mostrare

una qualità così importante come l'arbitrarietà del comportamento. È nel gioco

la capacità di agire all'interno di un dato o sviluppato

squadra per bambini, regole. Il bambino segue sempre le regole?

Ovviamente no. Ma ha violato la prima volta, la seconda, e subito ha notizie

compagni di gioco: "Non giocheremo con te!" Molto buono per un bambino

importa se viene preso in gioco. Non è un caso che in età prescolare le parole

“essere amici” e “giocare” sono sinonimi. È il motivo del gioco

il desiderio di giocare con i coetanei è la base della regolazione volitiva: voglio

giocare significa che seguirò le regole.

Gli stessi bambini in età prescolare diventano i creatori delle regole nei giochi creativi. I bambini hanno deciso di giocare a “scuola” e i ruoli vengono distribuiti. Una delle ragazze vuole davvero diventare un'insegnante, ma i compagni di gioco giustamente osservano: "Tu, Sveta, non hai mai studiato nella nostra scuola, ma tutti gli insegnanti hanno studiato a scuola". Così è nata la regola del gioco, obbligatoria per tutti. In una situazione di gioco, le regole (norme) diventano facilmente interne, determinando il comportamento e la natura delle interazioni con i pari. Inoltre, quando si gioca a “scuola”, vale la pena notare che sono quei bambini che sono felici di interpretare il ruolo di studenti che hanno formato una prontezza motivazionale per la scuola: voglio imparare.

Nel repertorio degli insegnanti della scuola materna c'è un intero gruppo di giochi con

prescrizioni di azioni che diventano mezzo normativo

interazione di gioco. Questi sono giochi didattici all'aperto. Molto

è importante sviluppare il processo di interazione con i bambini come creativo,

modificare le regole del gioco di comune accordo. Si professore

offre ai bambini varie immagini di soggetti e voci, la prima

regola: “È arrivato un mago, può incantare gli oggetti, e poi

scompaiono per sempre. Ma se li salvi accoppiandoli e trovandoli,

come sono simili (somiglianza in una delle caratteristiche: colore, forma, proprietà e

ecc.), la procedura guidata non potrà fare nulla.” Una volta che i bambini affrontano

durante la prima attività di gioco, la regola cambia: devi combinarne tre

argomento presentando una proposta. Nel gioco all'aperto “Se ti piace, allora

fai questo” - i bambini prima ripetono i movimenti secondo l'esempio dell'insegnante,

poi secondo le istruzioni verbali, devono ricordare e ripetere tutto

catena di movimenti: “Se ti piace, allora fai tutto”. Questo è esattamente il tipo di lavoro

al di sopra della regola, sostiene l’interesse del bambino per il gioco, sviluppa l’attenzione e

arbitrarietà del comportamento.

Un esempio illustrativo è descritto dallo psicologo E.E. Kravtsova. 2 L'insegnante invita il ragazzo a giocare al gioco “Danetka”, mentre viene annunciata la regola: “non dire “sì” e “no”. Segue il seguente dialogo:

- Il tuo nome è Petya?

- No, Vanja.

- Vai a scuola?

- No, all'asilo.

………………………

- Quali parole non potevano essere dette?

- "Sì e no".

- Hai detto questo?

- Non lo so. No, non l'ho fatto.

Ricordare le regole non significa rispettarle. Nell'esempio presentato

il bambino ha trasformato il gioco in una situazione comunicativa in cui si pongono domande

un adulto deve rispondere. Un caso simile a scuola. Lezione nella prima

classe. L'insegnante suggerisce di risolvere il problema: “I bambini sono andati a raccogliere funghi.

I ragazzi hanno raccolto cinque funghi, le ragazze altri due. Quanti

I bambini hanno raccolto i funghi?" Chi - alcuni studenti contano, ma molti no

accettare una situazione immaginaria e tradurre in essa il compito di apprendimento

situazione comunicativa: “Come ha fatto la loro madre a permettere loro di andare nella foresta da soli?”, “E noi

abbiamo raccolto un intero secchio di funghi", "Ho visto un agarico di mosca nella foresta", ecc. Origini

questo problema - in età prescolare.

Torniamo all'asilo. L'insegnante scrive la lettera "B" sulla lavagna,

dà forfait al ragazzo e cambia la regola del gioco: “Il mago è arrivato. Dietro

Per ogni risposta che darai, “sì” e “no”, ti toglierà una ricompensa”. E il gioco

andato. Apparve una situazione immaginaria (“come se un mago...”), in

in cui il bambino accetta facilmente il compito di gioco.

In un gioco con regole, un bambino può svolgere diversi ruoli di gioco:

leader, partecipante paritario, osservatore dell’attuazione delle regole,

fan, organizzatore, che offre ampie opportunità per

accumulo di esperienza di interazione in varie posizioni di gioco.

Ogni attività contribuisce all'emergere del personale

neoplasie in quanto la persona ne diventa soggetto. In gioco,

come in nessun'altra attività, il bambino è l'artefice della sua vita.

Qui il suo “sé” (il suo stile di implementazione

attività), attività (iniziativa, indipendenza, creatività

Filiale della scuola secondaria MAOU Tobolovskaya S(K)OU "Collegio speciale (correzionale) Karasul"

Argomento: “Utilizzo dei giochi nel processo educativo”

Educatore:

Khokholkova Irina Vladimirovna

villaggio ottobre

2016

Piano

Mantenimento…………………..……….… 3

§1. L’importanza del gioco per i bambini………….……………..……… 6

§2. Tipologie di giochi…………………….….. 9

§3. Potenzialità educative e formative del gioco………..16

§4. Requisiti del gioco…………….................................. 19

Conclusione……………………………………………………………………. 21

Libri usati................................................................. 22

introduzione

Nella pedagogia, così come in molte altre aree della scienza, c'è una ristrutturazione della pratica e dei metodi di lavoro, in particolare si stanno diffondendo sempre più vari tipi di giochi.

Qual è la ragione del crescente interesse degli insegnanti nell'uso dei metodi di gioco nel processo di apprendimento?

Innanzitutto, l'introduzione nella pratica delle tecniche di gioco è direttamente correlata a una serie di processi socioculturali generali volti a trovare nuove forme di organizzazione sociale e cultura delle relazioni trainsegnante e studenti.

La necessità di aumentare il livello di cultura della comunicazione tra i bambini nel processo educativo è dettata dalla necessità di aumentare la loro attività cognitiva e stimolare il loro interesse per le materie studiate.

Non è un segreto che nella nostra epoca in rapido cambiamento, che vive a un ritmo incredibile, un anello importante nello sviluppo sociale è il sistema educativo nel suo insieme e l'educazione sociale all'interno della cerchia familiare come fase nell'educazione dei membri in crescita della società, in cui si formano le competenze e le abilità di base necessarie in futuro. Il tasso di crescita dei volumi di informazioni determina le condizioni per l'utilizzo dei metodi di insegnamento per i bambini. E questi metodi spesso mirano alla quantità di ciò che viene assorbito, e per niente alla sua qualità.

Questo approccio, naturalmente, non contribuisce al successo dell'assimilazione delle informazioni e all'aumento del livello di conoscenza.

Al contrario, il materiale scarsamente padroneggiato dai bambini non può fornire un supporto affidabile per l’acquisizione di nuove conoscenze.

La soluzione a questo problema sta nell'uso di metodi di insegnamento dei bambini basati su concetti avanzati di psicologia infantile, e qui un gioco dovrebbe venire in aiuto dell'insegnante. Il gioco è uno dei metodi di insegnamento ed educazione più antichi e tuttavia rilevanti.

Molto prima che il gioco diventasse oggetto di ricerca scientifica, era ampiamente utilizzato come uno dei mezzi più importanti per allevare e insegnare ai bambini.

In diversi sistemi educativi il gioco occupa un posto speciale. E questo è determinato dal fatto che il gioco è molto in sintonia con la natura del bambino. Dalla nascita all'età adulta, il bambino presta grande attenzione ai giochi. Un gioco per un bambino non è solo un passatempo interessante, ma un modo di modellare il mondo esterno e adulto, un modo di modellare le sue relazioni, durante il quale il bambino sviluppa uno schema di relazioni con i coetanei.

I bambini sono felici di inventare giochi da soli, con l'aiuto dei quali le cose quotidiane più banali vengono trasferite in un mondo di avventure particolarmente interessante.

“Il gioco è un’esigenza del corpo del bambino in crescita. Nel gioco si sviluppa la forza fisica del bambino, una mano più ferma, un corpo più flessibile, o meglio l’occhio, sviluppano l’intelligenza, l’intraprendenza e l’iniziativa. Nel gioco, i bambini sviluppano capacità organizzative, autocontrollo, capacità di valutare le circostanze, ecc.", ha scritto N.K. Krupskaja.

Ha sottolineato anche la possibilità di espandere le impressioni, le idee nel gioco, l’ingresso dei bambini nella vita e la connessione tra i giochi e la realtà, con la vita.

Per i bambini il gioco ha un'importanza eccezionale: il gioco per loro è studio, il gioco per loro è lavoro, il gioco per loro è una seria forma di educazione.

I giochi che promuovono lo sviluppo della percezione, dell'attenzione, della memoria, del pensiero e lo sviluppo delle capacità creative sono mirati allo sviluppo mentale dello studente nel suo insieme.

Nel gioco, il bambino fa scoperte su cose che sono note da tempo agli adulti. Il bisogno di gioco e la voglia di giocare dei bambini devono essere utilizzati e indirizzati per risolvere alcuni problemi educativi. Il gioco sarà un mezzo di educazione e apprendimento se sarà incluso nel processo pedagogico olistico.

Dirigendo il gioco, organizzando la vita dei bambini nel gioco, l'insegnante influenza tutti gli aspetti dello sviluppo della personalità del bambino: sentimenti, coscienza, volontà e comportamento in generale.

Naturalmente, la preparazione e l'implementazione delle tecniche di gioco nel processo educativo richiedono un grande impegno da parte dell'insegnante. In preparazione gioco educativo L'insegnante deve affrontare problemi non sempre e non tanto dipendenti dalle sue qualità personali di insegnante, ma da restrizioni esterne. Ciò potrebbe essere dovuto alla mancanza di materiale di gioco, alla mancanza di tempo extrascolastico per giocare con i bambini.

Attualmente è emersa un'intera direzione nella scienza pedagogica: la pedagogia del gioco, che considera il gioco il metodo principale per allevare e insegnare ai bambini e quindi si concentra sul gioco (attività di gioco, forme di gioco, tecniche).

Questo è il modo più importante per includere i bambini nel mondo del lavoro, un modo per garantire una risposta emotiva alle influenze educative e alle normali condizioni di vita.

IN l'anno scorso domande sulla teoria e sulla pratica del gioco sono state sviluppate e vengono sviluppate da molti ricercatori: A. P. Usova, A. I. Sorokina, L. A. Wenger. In tutti gli studi è stata stabilita la relazione tra apprendimento e gioco, determinata la struttura del processo di gioco, le principali forme e metodi di gestione dei giochi didattici.

§1. Il significato del gioco per i bambini

Molto prima che il gioco diventasse oggetto di ricerca scientifica, era ampiamente utilizzato come mezzo importante per crescere i bambini. Il tempo in cui l'educazione è diventata una funzione sociale speciale risale a secoli fa, e l'uso dei giochi come mezzo educativo risale alla stessa profondità di secoli.

Il posto speciale del gioco nei vari sistemi educativi è stato apparentemente determinato dal fatto che il gioco è in qualche modo consonante con la natura del bambino. La cosa più importante è l'importanza del gioco per lo sviluppo della sfera dei bisogni motivazionali del bambino. L. S. Vygotsky ha messo in primo piano il problema dei motivi e dei bisogni come centrale per comprendere l'origine stessa del gioco.

Nella prima infanzia il bambino è completamente assorbito dall'oggetto, dal modo di operare con esso, dal suo significato funzionale. Quando padroneggia alcune azioni ed è in grado di eseguirle in modo indipendente, il bambino si separa dall'adulto e nota che si sta comportando come un adulto. Il bambino non conosce ancora né le relazioni sociali degli adulti, né le funzioni sociali degli adulti, né il significato sociale delle loro attività. Agisce nella direzione del suo desiderio, si mette oggettivamente nella posizione di un adulto, mentre un orientamento emotivo ed efficace si verifica nelle relazioni degli adulti e nel significato delle loro attività. Qui l'intelletto segue le esperienze emotivamente efficaci.

La generalizzazione e la riduzione delle azioni di gioco è un sintomo del fatto che avviene una tale evidenziazione delle relazioni umane e che questo significato evidenziato viene vissuto emotivamente. Grazie a ciò, dapprima avviene una comprensione puramente emotiva delle funzioni di un adulto come svolgere un'attività che è significativa per altre persone e, quindi, provocare un certo atteggiamento da parte loro.

Il significato del gioco non si limita al fatto che il bambino sviluppa nuovi motivi per l'attività e i compiti ad essi associati. È essenziale che nel gioco emerga una nuova forma psicologica di motivazioni.

P. Ya. Galperin ha identificato le seguenti fasi nella formazione di azioni e concetti mentali:

La fase di formazione dell'azione su oggetti materiali o sui loro modelli sostitutivi materiali;

Lo stadio di formazione della stessa azione in termini di discorso ad alta voce;

Lo stadio di formazione dell'azione mentale vera e propria.

Queste fasi possono essere chiamate fasi dello sviluppo funzionale delle azioni mentali.

Apprezzo molto l'importanza del gioco per lo sviluppo intellettuale, poiché nel corso del gioco possono sorgere tali combinazioni di materiale e tale orientamento nelle sue proprietà che possono portare al successivo utilizzo di questo materiale come strumento per risolvere i problemi. Qui parliamo di libera sperimentazione del materiale, non vincolata alla soluzione di alcun problema specifico, una sorta di attività costruttiva gratuita. Il gioco sviluppa meccanismi più generali di attività intellettuale. Il gioco è importante per la formazione di una squadra amichevole, per la formazione dell'indipendenza, un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro, per correggere alcune deviazioni nel comportamento dei singoli bambini e molto altro ancora.

Tutti questi effetti educativi si basano sull'influenza che il gioco ha sullo sviluppo psicologico del bambino, sulla formazione della sua personalità.

Consideravo il gioco come mezzo educativo. Gli aspetti principali dello sviluppo della personalità di un bambino a questo proposito possono essere chiamati i seguenti:

Il gioco sviluppa la sfera motivazionale e dei bisogni:

nasce una gerarchia dei motivi, in cui i motivi sociali diventano più importanti per il bambino rispetto a quelli personali (subordinazione dei motivi)

L’egocentrismo cognitivo ed emotivo viene superato:

un bambino, assumendo il ruolo di un personaggio, un eroe, tiene conto delle caratteristiche del suo comportamento, della sua posizione. Questo aiuta nell'orientamento nelle relazioni tra le persone, favorisce lo sviluppo della consapevolezza di sé e dell'autostima.

Si sviluppa un comportamento casuale:

Interpretando un ruolo, il bambino si sforza di avvicinarlo allo standard. Riproducendo situazioni tipiche di relazioni tra persone nel mondo sociale, il bambino subordina i propri desideri, impulsi e azioni secondo modelli sociali. Questo aiuta il bambino a comprendere e tenere conto delle norme e delle regole di comportamento.

Le azioni mentali si sviluppano:

si forma un piano concettuale, si sviluppano le capacità e il potenziale creativo del bambino.

A noi interessa il gioco come principio di comportamento e non come modo per divertirci. Nel gioco, come nella comunicazione interpersonale, gli interessi non sono diretti a un determinato obiettivo, ma al processo stesso.

Il gioco è una norma culturale che ti consente di essere libero, disinibito, avere potere sulla realtà, controllare te stesso, superare la dipendenza dal ruolo e il desiderio di superare te stesso.

§2. Tipi di giochi.

L'attività di gioco è una sfera speciale dell'attività umana in cui una persona non persegue altri obiettivi se non quello di ottenere piacere, piacere dalla manifestazione di forze fisiche e spirituali.

La natura ha creato giochi per bambini per una preparazione completa alla vita. Hanno quindi un legame genetico con tutti i tipi di attività umana e agiscono come una forma di conoscenza, lavoro, comunicazione, arte e sport specificatamente infantile.

Da qui i nomi dei giochi: educativo, intellettuale, di costruzione, gioco-lavoro, gioco-comunicazione, giochi musicali, giochi artistici, giochi-drammatizzazione, attivo, sportivo...

È consuetudine distinguere tra due tipi principali di giochi: giochi con regole fisse e aperte e giochi con regole nascoste. Un esempio di giochi del primo tipo è la maggior parte dei giochi didattici, educativi e all'aperto; questo include anche lo sviluppo di giochi e attrazioni intellettuali, musicali, divertenti.

La seconda tipologia comprende i giochi di ruolo. Le regole in essi contenute esistono implicitamente. Sono nelle norme di comportamento degli eroi riprodotti: il medico non imposta il proprio termometro, il passeggero non vola nella cabina di pilotaggio.

Consideriamolo in termini generali caratteristiche tipologie di giochi secondo la classificazione del sistema operativo Gozman.

Giochi all'aperto – il mezzo più importante di educazione fisica per i bambini di qualsiasi età. Richiedono sempre azioni motorie attive da parte dei giocatori, volte al raggiungimento di un obiettivo condizionale specificato nelle regole.

Gli esperti notano che le caratteristiche principali dei giochi all'aperto degli scolari sono la loro natura competitiva, creativa e collettiva. Dimostrano la capacità di agire per la squadra in condizioni in costante cambiamento.

L’importanza dei giochi all’aperto nell’educazione morale è grande.

Sviluppano un senso di solidarietà tra compagni, di assistenza reciproca e di responsabilità per le azioni degli altri.

Giochi di ruolo (a volte chiamati trame) occupano un posto speciale nell'educazione morale di un bambino. Sono prevalentemente di natura collettiva, perché riflettono l'essenza delle relazioni nella società.

Si dividono in giochi di ruolo, giochi di drammatizzazione e giochi di regia. La trama può includere feste teatrali per bambini, carnevali, giochi di costruzione e giochi con elementi di lavoro.

In questi giochi, basati sulla vita o sulle impressioni artistiche, vengono riprodotti liberamente e indipendentemente relazioni sociali e vengono messi in scena oggetti materiali o situazioni fantastiche che non hanno ancora analoghi nella vita..

Le componenti principali di un gioco di ruolo sono tema, contenuto, situazione immaginaria, trama e ruolo.

Attualmente, i giochi per computer vengono utilizzati più attivamente nell'insegnamento.

Giochi per computer – hanno un vantaggio rispetto ad altre forme di giochi: mostrano chiaramente i modi del gioco di ruolo per risolvere i problemi del gioco, ad esempio, rappresentano dinamicamente i risultati delle azioni congiunte e della comunicazione dei personaggi, le loro reazioni emotive al successo e al fallimento, cosa sfuggente in vita.

Un esempio di tali giochi potrebbe essere racconti popolari e opere folcloristiche. In essi, i bambini acquisiscono esperienza nel comportamento morale in un'ampia varietà di condizioni di vita. Tali giochi aiutano a evitare cliché e standard nella valutazione del comportamento di personaggi diversi in situazioni diverse.

I bambini imparano praticamente i mezzi di comunicazione, i modi di comunicare e di esprimere le emozioni.

Tutti i programmi per computer per bambini dovrebbero essere orientati moralmente positivamente, contenere elementi di novità, ma in nessun caso dovrebbero essere aggressivi o crudeli.

Diamo uno sguardo più da vicino ai cosiddetti giochi didattici o educativi.

Giochi didattici – differiscono nel contenuto educativo, nell’attività cognitiva dei bambini, nelle azioni e regole del gioco, nell’organizzazione e nelle relazioni dei bambini e nel ruolo dell’insegnante.

I segni elencati sono inerenti a tutti i giochi, ma in alcuni alcuni sono più pronunciati, in altri altri.

Più di 500 giochi didattici sono elencati in varie raccolte, ma non esiste una classificazione chiara dei giochi per tipologia.

I giochi sono spesso legati al contenuto della formazione e dell'istruzione.

In questa classificazione possono essere rappresentati i seguenti tipi di giochi:

giochi di educazione sensoriale,

giochi di parole,

giochi per conoscere la natura,

sulla formazione dei concetti matematici, ecc.

A volte i giochi sono legati al materiale:

giochi con giocattoli educativi,

giochi da tavolo stampati,

giochi di parole,

giochi di pseudo-storie.

Questo raggruppamento di giochi sottolinea la loro attenzione all'apprendimento e all'attività cognitiva dei bambini, ma non rivela sufficientemente le basi dei giochi didattici: le caratteristiche delle attività di gioco dei bambini, i compiti di gioco, le azioni e le regole del gioco, l'organizzazione della vita dei bambini e l'atteggiamento dell'insegnante guida.

Convenzionalmente si possono distinguere diverse tipologie di giochi didattici, raggruppati in base al tipo di attività degli studenti:

giochi - viaggi,

giochi - commissioni,

giochi di indovinelli

giochi di enigmi,

giochi - conversazioni (dialoghi).

Giochi - viaggi - hanno somiglianze con una fiaba, il suo sviluppo, i miracoli. Il gioco riflette il viaggio fatti reali o eventi, ma rivela l’ordinario attraverso l’ordinario, il semplice attraverso il misterioso, il difficile attraverso il superabile, il necessario attraverso l’interessante. Tutto questo accade nel gioco, nelle azioni di gioco, si avvicina al bambino, lo rende felice.

Lo scopo del gioco - il viaggio - è quello di migliorare l'impressione, dare un po 'di contenuto cognitivo - un po' di favolosa insolita, attirare l'attenzione dei bambini su ciò che è vicino, ma non viene notato da loro. I giochi di viaggio affinano l'attenzione, l'osservazione, la comprensione dei compiti di gioco, facilitano il superamento delle difficoltà e il raggiungimento del successo.

I giochi di viaggio sono sempre un po’ romantici. Questo è ciò che suscita interesse e partecipazione attiva allo sviluppo della trama del gioco, all'arricchimento delle azioni di gioco, al desiderio di padroneggiare le regole del gioco e ottenere un risultato: risolvere un problema, scoprire qualcosa, imparare qualcosa.

Il ruolo dell’insegnante nel gioco è complesso, richiede conoscenza, disponibilità a rispondere alle domande dei bambini mentre giocano con loro e a condurre il processo di apprendimento inosservato.

Un gioco - un viaggio - è un gioco di azioni, pensieri, sentimenti di un bambino, una forma per soddisfare i suoi bisogni di conoscenza.

Il nome del gioco e la formulazione del compito di gioco dovrebbero contenere “parole di richiamo” che suscitino l’interesse dei bambini e l’attività di gioco attiva. In un gioco di viaggio, molti modi per rivelare contenuti cognitivi vengono utilizzati in combinazione con le attività di gioco: impostare compiti, spiegare come risolverli, a volte sviluppare percorsi di viaggio, risolvere problemi passo dopo passo, gioia di risolverli, riposo significativo. Il gioco di viaggio a volte include una canzone, indovinelli, regali e molto altro.

I giochi di viaggio talvolta vengono erroneamente identificati con le escursioni. La loro differenza significativa è che un'escursione è una forma di istruzione diretta e un tipo di lezione.

Lo scopo di un'escursione è molto spesso quello di conoscere qualcosa che richiede l'osservazione diretta e il confronto con ciò che è già noto.

A volte il gioco-viaggio si identifica con una passeggiata. Ma una passeggiata molto spesso ha scopi di miglioramento della salute.

I contenuti cognitivi possono essere presenti anche durante una passeggiata, ma non sono quelli principali, bensì di accompagnamento.

Giochi - compiti - hanno gli stessi elementi strutturali dei giochi di viaggio, ma sono più semplici nei contenuti e più brevi nella durata.

Si basano su azioni con oggetti, giocattoli e istruzioni verbali. Il compito di gioco e le azioni di gioco in essi contenute si basano su una proposta di fare qualcosa: "Aiuta Pinocchio", "Controlla i compiti di Dunno".

Giochi d'ipotesi - "Cosa sarebbe…?" oppure “Cosa farei…”, “Chi vorrei essere e perché?”, “Chi sceglierei come amico?” eccetera. A volte un'immagine può servire come inizio di un gioco del genere.

Il contenuto didattico del gioco sta nel fatto che ai bambini viene assegnato un compito e viene creata una situazione che richiede la comprensione dell'azione successiva.

Il compito del gioco è insito nel titolo stesso: “Cosa succederebbe...?”, “Cosa farei…”.

Le azioni di gioco sono determinate dal compito e richiedono ai bambini di eseguire azioni previste opportune in conformità con le condizioni stabilite o le circostanze create. I bambini fanno supposizioni accertanti o, in generale, basate sull’evidenza. Questi giochi richiedono la capacità di correlare la conoscenza con le circostanze e di stabilire relazioni causali.

Contengono anche un elemento competitivo: “Chi riesce a capirlo più velocemente?”

I giochi sono enigmi. L'emergere dei misteri risale a un lontano passato. Gli indovinelli sono stati creati dalle persone stesse, inclusi in riti, rituali e inclusi nelle festività. Erano usati per testare la conoscenza e l'intraprendenza.

Questo è l'ovvio focus pedagogico e la popolarità degli enigmi come intrattenimento intelligente.

Attualmente, gli indovinelli, la creazione e l'ipotesi, sono considerati un tipo di gioco educativo. La caratteristica principale di un indovinello è una descrizione complessa che deve essere decifrata (indovinata e provata). La descrizione è concisa e spesso assume la forma di una domanda o termina con una. La caratteristica principale degli enigmi è il compito logico. I metodi per costruire compiti logici sono diversi, ma tutti attivano l'attività mentale del bambino.

Ai bambini piacciono i giochi: gli enigmi. La necessità di confrontare, ricordare, pensare, indovinare porta la gioia del lavoro mentale. Risolvere enigmi sviluppa la capacità di analizzare, generalizzare e sviluppa la capacità di ragionare, trarre conclusioni e trarre conclusioni.

Giochi - conversazioni (dialoghi) La conversazione-gioco si basa sulla comunicazione tra l'insegnante e i bambini, i bambini con l'insegnante e i bambini tra loro. Questa comunicazione ha un carattere speciale di apprendimento basato sul gioco e di attività ludiche per bambini.

In una conversazione di gioco, l'insegnante spesso non proviene da se stesso, ma da un personaggio vicino ai bambini, e quindi non solo preserva comunicazione di gioco, ma aumenta anche la sua gioia, la voglia di ripetere la partita. Tuttavia, la conversazione di gioco è irta del pericolo di rafforzare le tecniche di insegnamento diretto.

Il valore educativo ed educativo risiede nel contenuto della trama: il tema del gioco, nel suscitare interesse per alcuni aspetti dell'oggetto di studio riflessi nel gioco.

Il contenuto cognitivo del gioco non è “in superficie”: deve essere trovato, ottenuto, è necessario fare una scoperta e, di conseguenza, imparare qualcosa.

Il valore della conversazione-gioco sta nel fatto che richiede l'attivazione di processi emotivi e mentali: l'unità di parole, azioni, pensieri e immaginazione dei bambini.

La conversazione-gioco sviluppa la capacità di ascoltare e ascoltare le domande dell'insegnante, le domande e le risposte dei bambini, la capacità di focalizzare l'attenzione sul contenuto della conversazione, integrare ciò che è stato detto ed esprimere un giudizio. Tutto ciò caratterizza la ricerca attiva di una soluzione al problema posto dal gioco. Di notevole importanza è la capacità di partecipare a una conversazione, che caratterizza il livello delle buone maniere.

Il mezzo principale di conversazione di gioco è la parola, un'immagine verbale, una storia introduttiva su qualcosa. Il risultato del gioco è il piacere ricevuto dai bambini.

I tipi di giochi elencati, ovviamente, non esauriscono l'intera gamma di possibili tecniche di gioco. Tuttavia, in pratica, questi giochi vengono spesso utilizzati in forma “pura” o in combinazione con altri tipi di giochi: giochi d'azione, giochi di ruolo basati sulla trama e altri.

Il gioco è un fenomeno complesso, ma rivela chiaramente una struttura, cioè gli elementi principali che caratterizzano il gioco come forma di apprendimento e attività di gioco allo stesso tempo. Uno degli elementi principali del gioco è un compito didattico, determinato dallo scopo dell'insegnamento e dall'impatto educativo.

La presenza di un compito didattico o di più compiti sottolinea la natura educativa del gioco, l'attenzione del contenuto educativo sui processi dell'attività cognitiva dei bambini. Il compito didattico è determinato dall'insegnante e riflette la sua attività didattica.

Elemento strutturale Un gioco è un compito di gioco svolto dai bambini nelle attività di gioco. Due compiti – didattico e di gioco – riflettono la relazione tra apprendimento e gioco. A differenza dell'impostazione diretta di un compito didattico in classe, nel gioco didattico esso si realizza attraverso un compito di gioco, determina azioni di gioco, diventa compito del bambino stesso, suscita il desiderio e il bisogno di risolverlo, attiva azioni di gioco.

Uno dei componenti del gioco sono le regole del gioco. Il loro contenuto e il loro focus sono determinati dai compiti generali di formazione della personalità del bambino e del gruppo di bambini, dal contenuto cognitivo, dai compiti di gioco e dalle azioni di gioco nel loro sviluppo e arricchimento.

In un gioco didattico le regole vengono date. Utilizzando le regole, l'insegnante controlla il gioco, i processi dell'attività cognitiva e il comportamento dei bambini.

Le regole del gioco sono di natura educativa, organizzativa, formativa e molto spesso sono combinate in vari modi. Le regole didattiche aiutano a rivelare ai bambini cosa e come fare, si correlano con le azioni di gioco e rivelano il modo in cui agiscono.

Le regole organizzano l'attività cognitiva dei bambini: considera qualcosa, pensa, confronta, trova un modo per risolvere il problema posto dal gioco.

Le regole organizzative determinano l'ordine, la sequenza delle azioni di gioco e le relazioni tra i bambini. Nel gioco si formano relazioni di gioco e relazioni reali tra i bambini. Le relazioni nel gioco sono determinate dalle relazioni di ruolo.

Le regole del gioco dovrebbero essere mirate a coltivare rapporti di gioco positivi e reali nella loro interrelazione.

Il rispetto delle regole durante il gioco richiede la manifestazione dello sforzo, la padronanza dei metodi di comunicazione nel gioco e all'esterno del gioco e la formazione non solo della conoscenza, ma anche di una varietà di sentimenti, dell'accumulo di buone emozioni e dell'assimilazione delle tradizioni .

§3. Potenziale educativo e formativo del gioco

Nonostante le differenze, tutti i tipi di giochi per bambini dal punto di vista pedagogico hanno molto in comune. Il loro potenziale educativo dipende sempre

in primo luogo, dal contenuto di informazioni cognitive e morali contenute nelle tematiche dei giochi;

in secondo luogo, su quali eroi imitano i bambini;

in terzo luogo, è assicurato dal processo stesso del gioco come attività che richiede il raggiungimento dell'obiettivo di trovare fondi in modo indipendente, coordinare le azioni con i partner, autocontrollo in nome del raggiungimento del successo e, naturalmente, stabilire relazioni amichevoli.

I giochi forniscono quindi ai bambini l’importantissima abilità di lavorare insieme. Le caratteristiche distintive dell'attività di gioco sono solitamente viste nella sua volontarietà, elevata attività e dipendenza dal contatto dei partecipanti.

Ma non dobbiamo dimenticare un'altra cosa... il gioco è forse l'unico tipo di attività finalizzata a sviluppare non le capacità individuali (per l'arte o la tecnologia), ma la capacità di creare in generale.

IN giochi intellettuali compito creativo: prendere rapidamente una decisione in una situazione non standard. Nei giochi di ruolo, nei giochi di costruzione, nei giochi di drammatizzazione, il compito è diverso, ma non per questo meno creativo: immaginare, inventare, rappresentare. E allo stesso tempo, in tutti i giochi di gruppo c'è un unico compito: trovare un modo per cooperare, interagire verso un obiettivo comune, agire nell'ambito di norme e regole stabilite.

È facile vedere quanto siano importanti queste qualità - organizzazione, autodisciplina, iniziativa creativa, disponibilità ad agire in una situazione complessa e mutevole, ecc. - per l'uomo di oggi e soprattutto di domani.

È importante per un educatore che utilizza l’attività di gioco come strumento pedagogico comprendere i meccanismi nascosti attraverso i quali avviene la sua influenza sullo sviluppo della personalità dello studente. Un approccio per scoprire un tale meccanismo è il seguente...

Immaginiamo che durante il gioco i bambini abbiano tre tipi di obiettivi.

Il primo obiettivo è il più generale: divertimento, piacere del gioco. Si potrebbe esprimere in due parole: “Voglio giocare!” Questo obiettivo è un atteggiamento che determina la prontezza per qualsiasi azione relativa a questo gioco.

Il secondo obiettivo è l'effettivo compito del gioco, ad es. un compito associato al rispetto delle regole, all'interpretazione di una trama, di un ruolo. La particolarità del compito di gioco è che è predeterminato: accettando di giocare, tutti accettano automaticamente il compito di gioco, che esiste sotto forma di regole, e ne sono guidati nelle loro azioni. Ma se il primo obiettivo è “io voglio!”, allora il secondo obiettivo – il compito del gioco – esiste sotto forma di “devo!”. “Dobbiamo giocare in questo modo e non altrimenti” (una forma peculiare di necessità cosciente)

Il terzo obiettivo è direttamente correlato al processo di completamento dell'attività di gioco e pertanto pone sempre un compito creativo per l'individuo.

Dopo essersi unito al gioco, il bambino deve rispondere a una delle domande, completare una serie di compiti che costituiscono il nucleo di questo o quel gioco: "indovina", "trova", "nascondi", "reincarnati", ecc. Per far fronte a questi compiti, è necessario mobilitare il massimo della forza spirituale e fisica (o entrambe): mostrare ingegno, intelligenza, capacità di gestire la situazione e, in molti giochi, fare qualcosa che gli altri non penserebbero di fare. . Qui è necessario non solo ripetere una soluzione già nota, ma scegliere quella di maggior successo tra le tante opzioni possibili o creare una nuova combinazione da quelle già note. Tali azioni, anche se su scala micro, rappresentano, in sostanza, la creatività. Sono accompagnati da un elevato sollevamento emotivo, stabile interesse cognitivo, e quindi sono il più potente stimolatore dell'attività della personalità.

È nell'essenza creativa dell'azione del gioco che la molla interna risiede, si potrebbe dire, l'anima del gioco. Un gioco è tale finché offre agli attori un’ampia gamma di comportamenti, finché le loro azioni non possono essere previste in anticipo.

I partecipanti al gioco e gli spettatori si trovano in uno stato di tensione del gioco solo perché nessuno sa come i giocatori svolgono il loro compito. È qui che nascono il mistero e il romanticismo del gioco, che attirano sia bambini che adulti.

Non importa quante volte si ripete il gioco, per tutti coloro che ci giocano è come se fosse la prima volta, poiché presenta ostacoli completamente nuovi. Superarli è percepito come successo personale, vittoria e persino come una sorta di scoperta: scoperta di se stessi, delle proprie capacità. Ecco perché il gioco è sempre accompagnato dall’attesa e dall’esperienza della gioia: “Io posso!”

Nella motivazione in tre fasi del gioco: "Voglio!" - "necessario!" - "Potere!" - ovviamente, questo è il meccanismo principale della sua influenza sull'individuo, il segreto dell'autoeducazione.

Da qui è facile ricavare le corrispondenti indicazioni per l'orientamento pedagogico delle attività di gioco:

Coinvolgi i bambini nel gioco, utilizza tecniche particolari che stimolano la voglia di giocare (“Voglio giocare!”);

Aiutare ad agire secondo le regole e risolvere i problemi di gioco (“così dovrebbe essere!”);

Sviluppare il potenziale creativo di un bambino attraverso il gioco aiuterà a sviluppare un’adeguata autostima e la sensazione di “ce la posso fare!”

§4. Requisiti di gioco.

Pertanto, vediamo che la base di qualsiasi metodologia di gioco condotta in classe e nelle attività extrascolastiche dovrebbero essere i seguenti principi:

Rilevanza del materiale metodologico (varietà di compiti: testi dettati interessanti, formulazioni attuali di problemi matematici, ausili visivi, ecc.) aiuta effettivamente i bambini a percepire i compiti come un gioco, a sentirsi interessati a ottenere il risultato giusto e a lottare per la migliore soluzione possibile. Questo principio è più chiaramente evidente quando si utilizza materiale di gioco in forme di ripetizione del materiale trattato come dettatura, presentazione, test, lettura del controllo, ecc.

Collettività ti permette di unire la squadra dei bambini in un unico gruppo, in un unico organismo capace di risolvere problemi di livello superiore a quelli a disposizione di un bambino, e spesso più complessi.

Competitività crea in uno studente o in un gruppo di studenti il ​​desiderio di completare un compito più velocemente e meglio del concorrente, il che consente da un lato di ridurre il tempo per completare l'attività e dall'altro di ottenere un risultato veramente accettabile. Quasi ogni gioco di squadra può servire da classico esempio dei principi di cui sopra: “Cosa? Dove? Quando?" (una metà fa domande - l'altra risponde), "Brain - Ring" (le domande vengono poste dall'insegnante), "Uomini intelligenti e ragazze intelligenti", ecc.

Sulla base di questi principi, possiamo formulare i requisiti per i giochi giocati in classe:

I giochi didattici dovrebbero essere basati su giochi familiari ai bambini. A questo scopo è importante osservare i bambini, identificare i loro giochi preferiti, analizzare quali giochi piacciono di più e quali meno.

Ogni gioco dovrebbe contenere un elemento di novità.

Non si può imporre ai bambini un gioco che sembra utile; il gioco è volontario. I bambini dovrebbero poter rifiutare un gioco se non gli piace e sceglierne un altro.

Il gioco non è una lezione. Ciò non significa che non dovresti giocare in classe. Una tecnica di gioco che coinvolge i bambini in un nuovo argomento, un elemento di competizione, un indovinello, un viaggio in una fiaba e molto altro ancora non è solo la ricchezza metodologica dell'insegnante, ma anche il lavoro complessivo dei bambini in classe, ricco nelle impressioni.

Lo stato emotivo dell'insegnante deve corrispondere all'attività a cui partecipa. A differenza di tutti gli altri mezzi metodologici, il gioco richiede uno stato speciale da parte di chi lo conduce. È necessario non solo saper giocare, ma anche giocare con i bambini.

Il gioco è uno strumento diagnostico. Il bambino si rivela nel gioco in tutte le sue qualità migliori e non migliori.

In nessun caso dovranno essere adottate misure disciplinari nei confronti dei bambini che violano le regole del gioco o l'atmosfera del gioco. Questo può solo essere un motivo per una conversazione amichevole, una spiegazione e, ancora meglio, quando, riuniti, i bambini analizzano, capiscono chi si è mostrato nel gioco e come si sarebbe dovuto evitare il conflitto.

Conclusione

Quindi, in conclusione, posso dire che il gioco è un elemento vitale e necessario per lo sviluppo sia dell'individuo che della società nel suo insieme.

Dalla complessità della natura dei giochi si può giudicare la vita, i diritti e le competenze di una determinata società.

Il gioco offre al bambino l'opportunità di immaginarsi nei panni di un adulto, copiare le azioni che ha visto e acquisire così alcune abilità che potrebbero essergli utili in futuro.

I bambini analizzano determinate situazioni nei giochi, traggono conclusioni, predeterminando le loro azioni in situazioni simili in futuro.

Nell’immaginazione del bambino, un bastone si trasforma facilmente in un cavallo, una sedia in un’auto, così il gioco sviluppa il pensiero astratto del bambino. Un altro fattore importante è il loro sviluppo. Inoltre, un gioco per un bambino è un mondo enorme, un mondo veramente personale e sovrano, dove il bambino può fare quello che vuole. Tutto ciò che gli è proibito dagli adulti.

Libri usati:

Anikeeva N.P. “Educare attraverso il gioco”, Mosca, 1987.

Anikeeva N.P. “Il gioco nel processo pedagogico”, Novosibirsk, 1889.

Anikeeva N.P. “Pedagogia e psicologia del gioco”, Mosca, 1986.

Gozman O.S. “Aspetti sociali dello sviluppo // Pedagogia sovietica”, 1988. N. 5

Dobrynskaya E.I. “Tempo libero e sviluppo della personalità”, Leningrado, 1983.

Elkonin D.B. "Giochi psicologici", Mosca, 1978.