Nel mondo esistono più di 6.000mila lingue. Alcuni di essi sono più importanti, non migliori o più sviluppati di altri, ma più importanti. Perché? Perché più persone li parlano. Ciò non significa che il finlandese non sia importante per i finlandesi o il turco per i turchi. Queste lingue non sono così importanti per il resto del mondo.

D’altronde il cinese è parlato da oltre un miliardo di persone. Inoltre, il 60% delle parole giapponesi, coreane e vietnamite provengono dal cinese. Conoscere il cinese ti aiuterà ad apprendere queste lingue. L’economia cinese si sta sviluppando rapidamente, quindi conoscere il cinese può essere molto utile.

Lo spagnolo, l'italiano, il portoghese e il francese appartengono allo stesso gruppo di lingue e derivano dal latino. Una volta che ne impari uno, puoi facilmente imparare gli altri. Conoscere lo spagnolo apre le porte alla cultura, alla storia, alla musica e agli affari con 800 milioni di persone in 60 paesi.

Non è necessario parlare dei vantaggi dell'apprendimento dell'inglese: ora è una delle lingue più diffuse al mondo, parlata in tutta Europa, America, Australia e parte dei paesi orientali. L'industria dell'intrattenimento è nata negli USA, la maggior parte dei film e delle canzoni sono in inglese. Inoltre, l’inglese è diventata la lingua di Internet. Tutte le aziende, anche se lanciano un sito web in una lingua locale, aggiungono successivamente un'interfaccia in inglese. Immagina cosa ti si aprirà un mondo enorme se conosci l'inglese?

Molte persone vogliono imparare una lingua, ma si trovano di fronte al fatto che non ci riescono. Molto spesso ciò accade perché credono nelle seguenti convinzioni che interferiscono con l'apprendimento di una lingua straniera.

Imparare una lingua straniera è difficile

Imparare una lingua è difficile solo se non lo vuoi. Imparare una lingua richiede un po’ di tempo, ma non è difficile. Per la maggior parte, devi solo ascoltare e leggere. Presto inizi a provare la soddisfazione di comprendere un'altra lingua. Molto spesso a scuola e nei corsi, gli insegnanti cercano di costringere lo studente a parlare quando ancora non sa nulla. Questo è ciò che rende l’apprendimento di una lingua così difficile.

Deve avere un talento per le lingue

No, non ce n'è bisogno. Chiunque voglia imparare la lingua può farlo. In Svezia e nei Paesi Bassi la maggior parte delle persone parla più di una lingua. Non possono essere tutti così dotati. Ciò che conta non è l’inclinazione verso la lingua, ma l’attitudine ad apprenderla.

Devi vivere nel paese della lingua che stai imparando

Guarda gli stranieri che vengono a vivere nel nostro paese: parlano tutti un russo perfetto? Va bene se è un quarto. Tuttavia, è abbastanza facile incontrare una persona che parla un inglese perfetto. Ora che hai Internet a tua disposizione, è molto facile leggere e ascoltare l'inglese nella versione originale. Il luogo in cui vivi non è affatto un ostacolo.

Solo i bambini possono imparare perfettamente una lingua straniera

Recenti studi sul cervello hanno dimostrato che rimane flessibile anche in età avanzata. Prendiamo le persone che stanno perdendo la vista. Imparano facilmente il Braille. Gli adulti ne hanno di più, è più facile per loro comprendere fenomeni grammaticali complessi, quindi sono in grado di imparare una lingua straniera molto meglio e più velocemente dei bambini. L'unica cosa di cui gli adulti hanno bisogno è l'interesse del bambino e la mancanza di paura di essere ridicolizzati.

L’apprendimento di una lingua richiede un ambiente scolastico rigoroso

Questo è il problema principale. L’aula è un modo conveniente per imparare e un’opportunità per incontrare nuove persone. Questo modo di insegnare è considerato tradizionale e rispettato. È solo un peccato che questo sia il posto peggiore per imparare una lingua. Più studenti ci sono in una classe, meno efficaci sono le lezioni. Le lingue non si possono insegnare, si possono imparare. Le spiegazioni grammaticali teoriche sono difficili da capire, ricordare e ancora più difficili da usare. Lo stesso tipo di esercizi diventa rapidamente noioso. È particolarmente difficile fare tutto questo in classe, come dimostrano i pessimi risultati dei nostri laureati che non riescono a comunicare nella lingua dopo 10 anni di studio.

Devi parlare per imparare una lingua straniera

Di solito parlare una lingua è l’obiettivo dell’apprendimento, ma parlare può aspettare. Una volta che sarai abbastanza a tuo agio con la lingua, troverai opportunità per comunicare. Ma quando stai solo imparando, è importante ascoltare di più. Se impari solo un paio di frasi utili, non sarai in grado né di capire il tuo interlocutore né di sostenere una conversazione. Non bisogna parlare per imparare, ma studiare per parlare.

Vorrei imparare una lingua straniera, ma non ho tempo

Che ne pensi del tempo che trascorri in fila, sui mezzi pubblici, facendo i lavori domestici, camminando? Perché non dedicare questo tempo ad ascoltare l'audiocorso sul tuo lettore o leggere una brochure? Se inizi con 10-15 minuti al giorno e se vuoi davvero imparare una lingua, scoprirai presto di avere già da mezz'ora a un'ora al giorno per studiare una lingua straniera. E questo è abbastanza per ottenere un buon risultato!

Se trovi un errore, evidenzia una parte di testo e fai clic Ctrl+Invio.

Le abilità per le lingue straniere sono, ovviamente, abilità speciali. Ma nell'ambito di questo concetto si stanno tentando anche di identificarne alcuni tipi. Si propone, ad esempio, di distinguere tra abilità linguistiche (capacità di padronanza pratica delle lingue straniere) e abilità linguistiche (capacità di lavoro di ricerca nel campo della linguistica). Dal punto di vista della scienza psicologica, ovviamente, la capacità di padroneggiare le lingue straniere è di maggiore interesse, sebbene tale divisione debba essere considerata piuttosto arbitraria. Non è facile immaginare una persona che abbia capacità linguistiche, ma non sia in grado di padroneggiare diverse lingue straniere. Molto probabilmente sarà vera anche l'affermazione esattamente opposta: con la giusta motivazione, una persona che parla molte lingue straniere potrà dare un certo contributo alla linguistica.

Innanzitutto è necessario considerare l'insieme di quelle operazioni cognitive (componenti di abilità speciali) che contraddistinguono gli studenti di maggior successo. I ricercatori ne hanno identificato un numero relativamente piccolo. Molto spesso si nota l'importanza della memoria verbale sviluppata, che garantisce la rapida formazione di associazioni verbali, la loro mobilità e velocità di associazione e l'apprendimento efficace di parole straniere insieme ai loro equivalenti nella lingua madre. Anche l'elevata sensibilità alle funzioni delle parole in una frase, la velocità e la facilità di formazione delle generalizzazioni linguistiche funzionali occupano un posto importante in questo elenco. Infine, il terzo gruppo di componenti comprende le capacità di imitazione del linguaggio, la sensibilità differenziale uditiva e la plasticità dell'apparato articolatorio.

Un ruolo speciale nella previsione delle abilità nelle lingue straniere è dato al livello di sviluppo del linguaggio raggiunto da una persona nella sua lingua madre. Dopotutto, le persone lo padroneggiano durante l'infanzia, lo usano nel linguaggio e nell'attività mentale e, a prima vista, sembra che tutti i madrelingua abbiano approssimativamente lo stesso livello. Tuttavia, se chiedi a un gruppo di persone selezionato a caso di nominare quante più parole possibili in tre minuti, o di trovare una frase che includa necessariamente tre delle parole proposte, le differenze appariranno rapidamente. Ma quando si padroneggia il vocabolario di una lingua straniera, la codifica e la mediazione vengono effettuate sulla base dell'aggiornamento di connessioni associative interparole stabili, che riflettono l'organizzazione del sistema della lingua madre. Per le persone che parlano più lingue straniere, quando apprendono un nuovo vocabolario, avviene un confronto tra le strutture di diverse lingue, che, durante la memorizzazione, si manifesta nella mediazione del materiale sulla base di sistemi di lingua straniera precedentemente acquisiti. Per questo motivo, non è raro che gli interpreti simultaneisti professionisti che parlano più lingue straniere continuino a tradurre dopo qualche esitazione, ma in un'altra lingua, senza accorgersene affatto.

Va inoltre sottolineato che le abilità sono un fenomeno dinamico che si sviluppa nel processo di impegno in attività rilevanti. Nel processo di padronanza delle lingue, lo sviluppo delle abilità si manifesta principalmente nelle specificità dell'organizzazione della memoria verbale e nella natura delle relazioni tra i sistemi linguistici. Questo fatto è stato confermato sperimentalmente durante un'analisi comparativa del processo di padronanza di una lingua completamente sconosciuta da parte di persone con livelli ovviamente diversi di conoscenza delle lingue straniere. Il gruppo sperimentale era composto da persone con un'istruzione filologica superiore, fluenti in diverse lingue straniere e studenti del 5 ° anno di università di lingua, per un totale di 9 persone di età compresa tra 22 e 30 anni. Ipoteticamente, grazie all'attività vocale attiva in lingua straniera, avrebbero dovuto sviluppare una specifica organizzazione del linguaggio psicofisiologico che garantirebbe la rapida formazione di abilità e abilità durante la padronanza di un nuovo sistema linguistico. Il gruppo di controllo era composto da 12 persone di età compresa tra 20 e 30 anni che non avevano un'educazione filologica speciale. Come ci si potrebbe aspettare, i soggetti filologici hanno avuto più successo nell’apprendimento delle parole artificiali. Ci sono volute molte meno presentazioni per imparare le parole. Apparentemente, le persone che parlano diverse lingue straniere hanno maggiori opportunità in termini di differenziazione sonora e semantica attraverso l'uso di connessioni interverbali stabili di sistemi di lingua straniera, maggiore attività, espressa nell'uso di vari metodi privati ​​di organizzazione e mediazione del materiale. La sua organizzazione soggettiva è stata effettuata sulla base della classificazione grammaticale (divisione in nomi, aggettivi, verbi). Il successo della memorizzazione è stato facilitato dalla composizione di frasi complete da diverse parole artificiali. I significati delle parole che denotano animali venivano facilmente appresi. I soggetti assegnavano in modo condizionale soprannomi agli animali che corrispondevano agli equivalenti artificiali dati. Si potrebbe pensare che l'organizzazione vocale specifica di coloro che parlano diverse lingue rappresenti un sistema unificato di connessioni neurali interverbali all'interno dei singoli sistemi linguistici, nonché connessioni esterne urgentemente formate tra le strutture dei sistemi multilingue.

La diagnosi delle abilità nelle lingue straniere implica la ricerca di indicatori più specifici basati sull'insieme di operazioni cognitive discusse sopra. Il loro numero dipende in una certa misura dal punto di vista degli autori sul processo e sui risultati dell’apprendimento delle lingue straniere. Tra i più comuni ci sono: a) il ritmo e la forza nell'apprendimento delle parole straniere insieme ai loro equivalenti nella lingua madre; b) la velocità di formazione delle associazioni e dei sistemi associativi; c) previsione probabilistica; d) caratteristiche di un singolo dizionario nella propria lingua madre; e) qualità della discriminazione del suono; f) l'efficacia della definizione di regole linguistiche e della generalizzazione del materiale linguistico.

La prova dell'esistenza di abilità speciali per le lingue potrebbe provenire anche da dati clinici sul ripristino del linguaggio nei poliglotti. Tuttavia, numerose ipotesi su quale di essi possa essere il meno suscettibile ai danni o quale si riprenda più velocemente dopo una lesione o una malattia cerebrale sono piuttosto contraddittorie. In uno studio, ad esempio, un paziente che parlava correntemente tedesco, farsi e inglese non parlava affatto per la prima settimana dopo l’infortunio. Poi per cinque giorni usò un po' di farsi, e per le tre settimane successive parlò solo tedesco, anche se gli parlavano in farsi. Poi all'improvviso parlò di nuovo il Farsi e quattro giorni dopo aveva il controllo completo di tutte e tre le lingue. La conclusione è che la violazione è possibile separatamente per ciascuna lingua e ognuna di esse può essere utilizzata selettivamente come mezzo di comunicazione in un certo periodo di tempo. Esistono prove in letteratura che le specificità del recupero del linguaggio dopo una lesione cerebrale dipendono da fattori quali la rappresentazione cerebrale della seconda lingua, il metodo di insegnamento, il livello di competenza linguistica e lo stile cognitivo individuale. Sembra che l’uso della risonanza magnetica nucleare prometta notevoli opportunità per la comprensione del fenomeno, quando sarà possibile stabilire quali parti del cervello dei poliglotti siano più attive quando usano lingue diverse.

CAPACITÀ DI STUDIARE LE LINGUE STRANIERE E CARATTERISTICHE DEL LORO SVILUPPO NEL PROCESSO DI INSEGNAMENTO DI UNA LINGUA STRANIERA PRESSO UN'UNIVERSITÀ TECNICA

Komarova Elena Vasilievna 1, Shadova Alexandra Sergeevna 2
1 Università statale di architettura e costruzione di Penza, candidato in scienze filologiche, docente senior presso il Dipartimento di Lingue Straniere
2 Università statale di architettura e costruzione di Penza, studente

LE CAPACITÀ DI APPRENDIMENTO DELLE LINGUE STRANIERE E LE PECULIARITÀ DEL LORO SVILUPPO NEL CORSO DI INSEGNAMENTO DI UNA LINGUA STRANIERA IN UN ISTITUTO TECNICO

Komarova Elena Vasiljevna 1, Shadova Alexandra Sergeevna 2
1 Università statale di architettura e costruzione di Penza, dottorato di ricerca in filologia, docente di inglese del Dipartimento di Lingue Straniere
2 Università statale di architettura e costruzione di Penza, studente

Link bibliografico all'articolo:
Komarova E.V., Shadova A.S. Capacità di apprendere le lingue straniere e caratteristiche del loro sviluppo nel processo di insegnamento di una lingua straniera in un'università tecnica // Ricerca scientifica moderna e innovazione. 2015. N. 5. Parte 4 [risorsa elettronica]..03.2019).

L'efficacia del processo educativo presuppone non solo che gli studenti acquisiscano una conoscenza approfondita di una lingua straniera, ma anche l'uso produttivo di questa conoscenza, cioè si presuppone che gli studenti sappiano dove e come possono utilizzare la conoscenza acquisita.

Attualmente, la comunicazione in una lingua straniera è una componente importante di un futuro specialista, quindi il compito di formare e sviluppare abilità nelle lingue straniere è di estremo interesse. Se nel corso dell'insegnamento di una lingua straniera fosse possibile sviluppare abilità in questa materia, di conseguenza aumenterebbero in modo significativo sia i livelli intermedi che quelli finali di competenza nel discorso in lingua straniera.

Per ottenere una maggiore produttività nelle lezioni pratiche in una lingua straniera, l'insegnante deve tenere conto di vari fattori, tra cui di grande importanza è il risultato dell'influenza degli stati emotivi che possono stimolare il discorso orale degli studenti. Il lavoro intenso e interessante nelle lezioni pratiche crea e mantiene un buon umore negli studenti, che influisce sull'efficacia del processo educativo.

Le abilità dovrebbero essere intese come caratteristiche psicologiche individuali che determinano la facilità e la velocità di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità all'interno di un'area specifica. Quando si specifica questa definizione, sorgono grandi difficoltà, poiché il successo e la dinamica della padronanza di una lingua straniera sono praticamente influenzati da tutte le caratteristiche psicologiche individuali dello studente. L'influenza fondamentale in questo caso è esercitata dal tipo di attività nervosa dello studente, caratteristiche come il grado di stabilità dei processi psicologici, la plasticità del tessuto nervoso, la direzione dell'attività mentale (introversione - estroversione), ecc. La stabilità dei processi mentali assicura la concentrazione dell’attenzione. La plasticità (o rigidità) del sistema nervoso, come fattore decisivo, determina il grado di facilità nella formazione di nuove connessioni linguistiche; è molto più difficile per un introverso impegnarsi nella comunicazione in lingua straniera che per un estroverso.

Il temperamento degli studenti ha una grande influenza: un insegnante di lingue straniere potrebbe desiderare tra i suoi studenti studenti più ottimisti, che, come è noto, si distinguono per elevata reattività e attività, plasticità dell'attività nervosa e pronunciata estroversione. Il successo dell'acquisizione del linguaggio è influenzato dalle caratteristiche psicologiche individuali legate a tutti gli aspetti dell'attività e dei processi cognitivi, ad esempio caratteristiche di attenzione, percezione, memoria, immaginazione, ecc.

Tuttavia, è chiaro che la capacità di parlare lingue straniere rappresenta un insieme specifico di determinate proprietà mentali. La capacità di apprendere una lingua straniera richiede:

1) gestione efficace da parte dello studente stesso dei processi di traduzione interna fino alla sua scomparsa;

2) memorizzazione rapida, duratura e completa del materiale verbale in lingua straniera;

3) implementazione del più ampio trasferimento di unità linguistiche acquisite e azioni linguistiche a condizioni mutate;

4) distribuzione dell'attenzione tra forma linguistica e contenuto.

L'essenza della padronanza di una lingua straniera risiede nell'automazione costante, riducendo la traduzione interna fino alla sua eliminazione. Una persona padroneggia una lingua straniera nella misura in cui riesce a sostituire la traduzione interna eseguita in sequenza con la stimolazione simultanea delle unità linguistiche e discorsive delle lingue native e straniere, tenendo conto delle loro caratteristiche differenziali. Allo stesso tempo, impara a “disciplinare” il suo pensiero, cioè a formarlo utilizzando i mezzi della sua lingua madre, ma in stretta conformità con le sue capacità di ricodificarlo in una lingua straniera.

È noto che la capacità di apprendere le lingue straniere dipende direttamente dalla predisposizione degli studenti a memorizzare rapidamente, facilmente, accuratamente e con fermezza il materiale verbale in lingua straniera. È nei processi di memorizzazione che le differenze tra gli studenti sono particolarmente pronunciate. Ciò vale principalmente per la memorizzazione volontaria.

Le differenze psicologiche individuali sembrano in definitiva influenzare le caratteristiche della memoria a lungo termine, tuttavia anche lo sviluppo della memoria di lavoro è di grande importanza per l'acquisizione del linguaggio. La memorizzazione operativa è un processo che serve alle azioni attuali degli studenti quando risolvono problemi specifici. Con una RAM poco sviluppata, ad esempio, anche una serie ben ponderata di esercizi preparatori per il compito vocale finale potrebbe rivelarsi inefficace. Il successo del processo di anticipazione e ritenzione del linguaggio interno e, di conseguenza, la capacità degli studenti di costruire frasi della lunghezza richiesta dipende dallo sviluppo della memoria a breve termine. La “capacità” degli studenti di imitare risale in gran parte alla memoria. Una buona memoria è una condizione indispensabile per gestire la traduzione interna al fine di sostituirla: il successo di tale gestione dipende in gran parte dal numero di “frammenti di discorso” di lingua straniera ricordati e dal loro massimo utilizzo nel parlato.

L'attività vocale in una lingua straniera è impossibile senza il costante trasferimento del materiale linguistico acquisito e delle azioni linguistiche a nuove condizioni. Il trasferimento avviene a tutti i livelli del linguaggio, in tutti i tipi di attività linguistica. La predisposizione dell'allievo al transfert è fisiologicamente correlata alla plasticità del suo sistema nervoso. Psicologicamente, è determinato dal livello generale di sviluppo dell'attività mentale dello studente, in particolare dalla sua capacità di generalizzare: per effettuare il trasferimento di un segno linguistico o di un'azione linguistica in una nuova situazione, è necessario evidenziare la comunanza categorica tra le nuove e le precedenti condizioni del loro funzionamento e l'astrazione dagli elementi distintivi, in altre parole, necessitano di essere categorizzate e differenziate.

Per padroneggiare con successo una lingua, uno studente deve essere in grado di distribuire la sua attenzione tra la struttura linguistica di un enunciato e il suo contenuto. Tale distribuzione è necessaria in tutte le fasi dell'apprendimento e la predisposizione ad essa facilita e accelera notevolmente l'acquisizione di tutti gli aspetti del linguaggio, di tutti i tipi di attività linguistica.

Fin dall'inizio, gli studenti stabiliscono un equilibrio ottimale tra conscio e inconscio nella produzione del linguaggio. Sono in grado di “costruire” le loro affermazioni utilizzando regole linguistiche; Hanno un autocontrollo molto sviluppato. Uno dei motivi principali che impediscono agli studenti con scarse capacità di padroneggiare con successo una lingua straniera è la loro incapacità di fare affidamento su regole nella loro attività linguistica; tali studenti non sviluppano tecniche compresse e sempre più compresse di “progettazione consapevole”; pertanto, di solito non sono in grado di partecipare alla comunicazione vocale in lingua straniera. Per alcuni studenti è sufficiente raccontare la regola e alcuni esempi per utilizzare questo fenomeno linguistico nel discorso, per altri ciò richiede un gran numero di esercizi speciali.

Per gli studenti capaci di lingue straniere la predisposizione a gestire i processi traduttivi interni è “impostata” e poi si sviluppa spontaneamente; bisogna insegnare questo a quelli meno capaci. Questo obiettivo è raggiunto da tutte le tecniche e gli esercizi che collegano nella coscienza degli studenti le unità linguistiche e discorsive della loro lingua madre con i loro equivalenti nella lingua straniera e contribuiscono alla sincronizzazione e alla riduzione della traduzione interna. La traduzione dei lavori vocali degli studenti in una lingua straniera è di grande importanza. Questi esercizi dovrebbero insegnare loro a formulare le loro affermazioni nella loro lingua madre, tenendo conto della possibilità di una loro traduzione facile e veloce in una lingua straniera (insegnamento della “disciplina” del pensiero). Nella stessa direzione ci sono esercizi per presentare e annotare il contenuto di testi, film, spettacoli percepiti nella lingua madre, ecc. Tutti questi esercizi devono essere eseguiti a ritmo; le operazioni di trasferimento al loro interno dovrebbero, se possibile, essere elaborate fino alla sincronizzazione. La condizione per l'efficacia di questi esercizi è l'orientamento vocale della maggior parte di essi (devono preparare atti linguistici in lingua straniera) e la loro combinazione organica con esercizi monolinguistici. Con queste restrizioni, l'implementazione di esercizi bilingui è destinata a dare un contributo significativo allo sviluppo delle abilità nelle lingue straniere, e il loro rifiuto contraddice il compito di conferire all'apprendimento delle lingue straniere un carattere evolutivo.

L'enfasi principale è sulla memorizzazione involontaria, mentre lo sviluppo effettivo della memoria richiede l'apprendimento di tecniche razionali per eseguire compiti “non velati”, direttamente mnemonici. Tutto quanto detto parla della necessità di uno sviluppo mirato della memoria verbale degli studenti nelle lezioni pratiche in una lingua straniera, che può essere raggiunto attraverso una formazione speciale sulle tecniche di memorizzazione e memorizzazione.

Di non minore importanza per la formazione indiretta delle capacità di apprendimento di una lingua straniera è lo sviluppo pianificato e sistematico della “capacità” degli studenti di trasferire il materiale linguistico acquisito e le azioni linguistiche a condizioni mutate. Si tratta di rivelare agli studenti in ogni momento dell’apprendimento possibili tipi di trasferimento, la loro comprensione del suo significato e della struttura specifica, la considerazione indipendente da parte degli studenti delle possibilità di trasferimento e la sua attuazione proattiva.

Tutto quanto sopra si applica allo stesso modo a tutti gli aspetti del linguaggio e ai tipi di attività linguistica. Nel campo del vocabolario, ad esempio, ciò significa l'inclusione consapevole di un'unità lessicale in determinate categorie semantiche e di altro tipo, la sua correlazione con la categoria (o le categorie) delle unità combinate, con un elenco di situazioni del suo possibile utilizzo e, al contrario , la correlazione di una situazione linguistica con tutte le unità lessicali che vi rientrano. Quando padroneggiano l'argomento del discorso orale, gli studenti devono comprendere che dal materiale linguistico e vocale degli argomenti precedentemente appresi può essere trasferito a un nuovo argomento. Si dovrebbe attirare l'attenzione degli studenti sulla possibilità di trasferire determinate strutture di attività a oggetti nuovi ma simili, ad esempio strutture di presentazione del contenuto di un testo letto a una storia su eventi vissuti, ecc. Nel campo della grammatica, il trasferimento dell'insegnamento implica prestare particolare attenzione alla sistematizzazione del materiale e all'uso dei risultati della sistematizzazione negli esercizi. Come risultato di tale enfasi nell'insegnamento, gli studenti diventano consapevoli delle connessioni e delle somiglianze tra fenomeni e categorie di fenomeni che a prima vista sono nascoste e possono sviluppare una mentalità di trasferimento.

Una linea speciale nella formazione delle abilità in una lingua straniera dovrebbe essere quella di insegnare agli studenti meno capaci a distribuire l'attenzione tra la progettazione linguistica e il contenuto della dichiarazione. In questa direzione, ci sono esercizi che implicano la costruzione consapevole (e l'imparare a costruire) risposte e soluzioni a problemi comunicativi che interessano gli studenti. In questo caso, gli esercizi di discorso scritto sono chiamati a svolgere un ruolo speciale, poiché creano condizioni favorevoli per pensare alla forma e al contenuto linguistico.

Le modalità di sviluppo indiretto delle capacità di apprendimento di una lingua straniera sopra delineate comportano l'uso di determinati esercizi in lezioni pratiche in una lingua straniera per colmare il divario tra studenti meno capaci e capaci in una lingua straniera.

Mia madre ama ricordare come, all'età di 4-5 anni, mi sedevo con un libro e "imparavo l'inglese" da solo. L'insegnante del corso intensivo di francese “da zero” si rifiutava di credere che prima non avevo mai studiato il francese un giorno in vita mia. Ho imparato a capire il portoghese senza nemmeno aprire un libro di testo. In generale, io sono uno di quelli che vengono considerati “con abilità”, e oggi voglio sfatare il mito delle abilità.

1. Ascolta molto

Ascoltare è generalmente la cosa più semplice che puoi fare con la lingua. Cuffie nelle orecchie e fai i tuoi affari. Il semplice ascolto non richiede particolare forza di volontà o tempo extra per studiare. Tutto avviene parallelamente alle nostre attività quotidiane.

Gli esperti consigliano di ascoltare discorsi stranieri per almeno tre ore al giorno. A prima vista, questa cifra sembra mostruosa, ma posso confermare per esperienza personale che è abbastanza realistica. Ad esempio, ho ascoltato corsi audio di spagnolo mentre andavo all'università e ritorno. In totale, ho trascorso tre (e quando c'è stata una nevicata "inaspettata" per la Siberia, poi tutte e quattro) ore al giorno nei trasporti.

Quanto tempo trascorri in viaggio? Ad esempio, nel 2016 ci vengono promessi 247 giorni lavorativi. Se arrivi al posto di lavoro o a scuola per almeno un'ora solo andata, solo nei giorni feriali puoi ascoltare quasi 500 ore di registrazioni audio. Ma nei fine settimana di solito andiamo anche da qualche parte.

Se lavori vicino a casa, o direttamente da casa, o non lavori affatto, non importa. L'esercizio fisico, la pulizia della casa e persino il beato ozio sul divano possono essere perfettamente combinati con l'ascolto.

Vale la pena discutere separatamente cosa ascoltare esattamente. È meglio ascoltare il discorso quotidiano dal vivo o corsi di formazione il più vicino possibile ad esso. Le lezioni audio in cui gli oratori parlano lentamente e con tristezza di solito ti fanno solo sentire triste e assonnato.

Consiglio anche di evitare corsi basati sulla lingua russa. Quando la nostra lingua madre è intervallata da una lingua straniera, non permette al nostro cervello di sintonizzarsi sulla giusta lunghezza d’onda. Ma imparare una lingua straniera con l’aiuto di un’altra che già conosci è un’ottima idea. Ad esempio, ho trovato un meraviglioso corso audio in portoghese per madrelingua spagnoli. Capire il portoghese partendo dallo spagnolo si è rivelato molto più semplice che iniziare tutto da zero basandosi sul russo.

2. Guarda i video

Guardare è come ascoltare, solo meglio!

In primo luogo, guardando i madrelingua dai materiali video, non solo impariamo parole e frasi, ma ne assorbiamo anche le espressioni facciali, i gesti e gli stati emotivi. Questi componenti vengono spesso trascurati, anche se in realtà svolgono un ruolo enorme nell’acquisizione del linguaggio. Per parlare spagnolo, devi diventare tu stesso un po' spagnolo.

Fonte foto: Flickr.com

In secondo luogo, quando guardiamo i video, abbiamo più opportunità di imparare nuove parole dal contesto. Se durante l'ascolto facciamo affidamento solo sull'udito, quando lavori con i video l'intera immagine ti aiuta ad espandere il tuo vocabolario. È stato in questo modo che nell'infanzia profonda abbiamo memorizzato le parole della nostra lingua madre.

Voglio parlare separatamente anche dei sottotitoli. Molti “esperti” hanno un atteggiamento negativo nei confronti della pratica di guardare film con sottotitoli in russo, ma sono categoricamente in disaccordo con loro. Naturalmente, in questo caso, il nostro cervello cerca di seguire la strada di minor resistenza, cioè prima di tutto leggiamo il testo nella nostra lingua madre, e solo marginalmente cerchiamo di capire qualcosa a orecchio (ma noi ci stanno provando!).

Insisto sul fatto che guardare film con i sottotitoli in russo è un passo molto importante e necessario per le persone con un basso livello linguistico.

Quando proviamo a guardare un film senza sottotitoli, in cui quasi nulla è chiaro, ci stanchiamo molto rapidamente e vorremmo smettere subito: "questo è un affare disastroso". La stessa cosa accade con i sottotitoli stranieri: semplicemente non abbiamo tempo per leggerli, inciampando costantemente in parole sconosciute.

Al contrario, puoi guardare film con sottotitoli in russo fin dal primo giorno di apprendimento della lingua. Poi, man mano che il tuo livello linguistico migliorerà, potrai passare a guardare film con sottotitoli stranieri, e poi “senza stampelle”. Ad esempio, ho iniziato a guardare video portoghesi con sottotitoli in russo, senza capire una sola parola a orecchio. Tuttavia, una volta terminati i sottotitoli per questi video, ho scoperto che avrei potuto facilmente continuare a guardarli senza.

Trovare il tempo per guardare un video è un po' più difficile che per ascoltarlo, perché è improbabile che sia possibile guidare un'auto e guardare un film allo stesso tempo. Tuttavia, la maggior parte di noi, in un modo o nell'altro, guarda qualcosa ogni giorno. Devi solo prendere lo stesso contenuto e guardarlo nella lingua che stai imparando. Attiva le notizie straniere (allo stesso tempo sarà interessante sapere come ci guardano “da lì”), guarda i tuoi film e le tue serie TV preferite in originale, iscriviti ai blogger YouTube in lingua straniera, ecc.

3. Leggi tutto quello che puoi leggere

Ad essere sincero, ho iniziato a leggere in lingue straniere non per lo sviluppo delle lingue, ma semplicemente perché, in primo luogo, amo leggere e, in secondo luogo, mi piacciono molto i libri stessi. Nikolai Zamyatkin nel suo trattato "È impossibile insegnarti una lingua straniera" ha descritto in modo molto accurato il fenomeno associato alla narrativa: di solito gli autori (molto probabilmente inconsciamente) cercano di "riempire" i primi capitoli del loro libro con le espressioni letterarie più complesse, le parole più intelligenti e i pensieri fioriti. Se avrete la pazienza di addentrarvi in ​​queste giungle, troverete un testo “commestibile” del tutto normale.

Fonte foto: Flickr.com

Quindi, nella fase "selvaggia", i libri di carta mi aiutano davvero: belle copertine, odore di carta, fruscio delle pagine: tutto questo mi piace e mi distrae dalle complesse strutture grammaticali. Prima che tu te ne accorga, ti ritrovi al centro di un romanzo davvero emozionante. In generale, questo è il mio piccolo trucco nella vita: leggo opere di narrativa in lingue straniere solo in formato cartaceo. Elettronicamente leggo soprattutto saggistica in inglese. Tali opere sono solitamente scritte in un linguaggio semplice e piene di utili informazioni pratiche, quindi puoi fare a meno dell '"intrattenimento".

Se in linea di principio non ti piace leggere libri, non consiglio di tormentarti con esso. Cambia la lingua del tuo telefono, tablet e laptop con quella che stai studiando (traduci Facebook, VKontakte e tutti gli altri siti ove possibile), iscriviti al profilo della tua rock band preferita su Twitter, leggi notizie sportive e recensioni di film di gli ultimi successi in lingua straniera, trova una ricetta per la torta di carote e cuocila. In generale, il principio rimane lo stesso ovunque: fai ciò che ami!

4. Comunicare con madrelingua

Quando ho iniziato a comunicare con madrelingua spagnoli, il mio vocabolario mi ha permesso di rispondere a tre domande: come mi chiamo, quanti anni ho e da che paese vengo? È chiaro che con tale bagaglio non si può contare nemmeno sulla minima conversazione significativa. Tuttavia, la lingua spagnola mi ha procurato un piacere infantile così sincero che ho voluto iniziare a usarla proprio qui e ora.

Adesso ci sono molti siti che ti permettono di incontrare stranieri per lo scambio linguistico: italki.com, interpals.net e altri. Ma “in quei tempi lontani” avevo accesso a Internet solo tramite linea telefonica (che non è molto diversa dalla sua totale assenza) e icq sul cellulare. Quindi ICQ mi ha aiutato. Con il suo aiuto sono comparsi i miei primi amici di penna dall'Argentina, dal Messico, dal Cile, dalla Spagna...

Fonte foto: Flickr.com

All'inizio ogni frase era difficile. Dovevo ricordare faticosamente le forme necessarie dei verbi, selezionare le preposizioni, cercare i nomi nel dizionario... Ma parola per parola, frase per frase - e ora potevo discutere con calma di questioni a scuola e al lavoro, delle vicissitudini della mia vita personale vita e, naturalmente, eterne domande sulla fragilità della vita. Fu in queste semplici corrispondenze che cominciò il mio uso attivo della lingua spagnola.

Tuttavia, scrivere è molto più facile che parlare. Innanzitutto abbiamo semplicemente il tempo per pensare, formulare meglio un pensiero, cercare la parola giusta sul dizionario o ricordare come si coniuga un verbo. Nella lingua parlata non esiste questo lusso. In secondo luogo, a differenza della scrittura, la parola è un processo fisiologico. Fin dalla nascita sentiamo i suoni della nostra lingua madre e poco dopo impariamo a riprodurli. Alleniamo il nostro apparato articolatorio ogni giorno, senza festivi né fine settimana.

Ma quando si tratta di una lingua straniera, per qualche motivo ce ne dimentichiamo. Non importa quanto bene conosciamo la grammatica, non importa quanto sia ricco il nostro vocabolario, quando per la prima volta apriamo la bocca e proviamo a parlare una lingua straniera, ciò che otteniamo non è affatto quello che volevamo dire. Dopotutto, le nostre corde vocali non sono affatto allenate, non sono abituate a riprodurre i suoni di una lingua straniera. Ecco perché è molto importante trovare qualcuno con cui parlare. Ad esempio, all'inizio ho comunicato con amici di lingua spagnola su Skype, poi ho incontrato i volontari che erano stati portati nel nostro entroterra siberiano dall'America Latina e ho fatto viaggi in giro per la Spagna.

A proposito, comunicare con madrelingua è molto più piacevole che comunicare con un insegnante severo di quinta elementare. Se un insegnante ti rimprovera per i tuoi errori e ti dà brutti voti, allora gli stranieri sono solitamente molto lusingati dal fatto che una persona di un altro paese stia cercando di parlare la loro lingua.

Come disse Nelson Mandela: “Se parli a un uomo in una lingua che capisce, gli dà alla testa”. Se gli parli nella sua lingua, gli va al cuore”. (“Se parli a una persona in una lingua che capisce, parli alla sua mente. Se gli parli nella sua lingua madre, parli al suo cuore.”)

5. Infine, la grammatica!

E solo ora, quando avremo completato tutti (o almeno alcuni) dei punti sopra elencati, il libro di consultazione grammaticale si trasformerà da terrificante nemico in nostro amico. Credo fermamente che sia impossibile imparare una lingua dai libri di testo. La lingua è un sistema vivente che si è sviluppato nel corso di molti secoli, sotto l'influenza di fattori territoriali, socioeconomici e di altro tipo. La lingua può essere paragonata ad un fiume, che si fa strada dove è naturale e conveniente.

Tutte le regole grammaticali sono formulate a posteriori. Le regole non sono la base della lingua, ma solo un tentativo di spiegarla e trovare alcuni schemi. Ecco perché per ogni regola ci sono una serie di eccezioni e le regole stesse spesso sembrano molto vaghe e inverosimili.

Fonte foto: Flickr.com

Come sconfiggere il malvagio grammatico? Pratica, pratica e solo pratica. Quando intuitivamente sai come dirlo correttamente, perché l'hai memorizzato, avendo elaborato un'enorme quantità di materiale autentico (ascoltare, leggere, parlare), non sarà difficile guardare una frase in un libro di testo e dire: “Bene , sì, certo, ecco il presente perfetto, dopotutto l’azione è finita, ma il periodo di tempo non è ancora”.

Non sosterrò che dovremmo imparare una lingua straniera come i bambini piccoli: questo non è vero. Negli adulti, il cervello funziona in modo completamente diverso. Ma che dire degli adulti? Secondo una ricerca di neurolinguisti, l'opportunità di padroneggiare una lingua straniera a livello nativo (il che implica non solo una padronanza magistrale delle strutture grammaticali e del vocabolario, ma anche una completa mancanza di accento) ci viene sbattuta davanti nasi già all'età di due o tre anni.

Ma so per certo che la lingua è un'abilità pratica e non si sviluppa in altro modo se non con la pratica. Imparare una lingua “in teoria” è come imparare a nuotare in teoria. Quindi vai avanti, chiudi i libri di testo e usa la lingua per lo scopo previsto, come mezzo per scambiare informazioni. Per cominciare, utilizzare almeno uno dei metodi sopra indicati.

Post scriptum

Sicuramente ci sarà chi non è d’accordo. Sicuramente qualcuno dirà: “Ho visto il film in inglese e non ho capito niente”. Sento costantemente scuse del tipo: “Comunque non serve a niente”. In risposta, di solito voglio chiedere: "Dimmi, quante lingue hai già padroneggiato?", Ma, di regola, mi trattengo per gentilezza. Non crederei mai che qualcuno faccia tutto quanto sopra e non faccia progressi nell’apprendimento di una lingua. O stai facendo troppo poco o stai semplicemente imbrogliando te stesso.

Ad esempio, posso raccontarvi la mia storia con la lingua francese (la stessa lingua di cui l'insegnante sospettava che avessi una conoscenza nascosta). Ho ascoltato un paio di dozzine di lezioni audio, ho guardato diversi film e video educativi, ho seguito corsi intensivi per principianti per un mese e mezzo, ho iniziato a leggere Il piccolo principe e sono andato in Francia.

A proposito, in Francia parlavo soprattutto inglese e per qualche motivo anche spagnolo. In francese, alle persone che mi si rivolgevano rispondevo solo magnificamente: “Je ne parle pas français” (“Non parlo francese”), cosa che ha lasciato perplessi un po’ i francesi. Oh, sì, ho detto ancora una volta alla cameriera dell'hotel che avevo paura di salire sul loro ascensore preistorico! Al ritorno a casa ho deciso che né la lingua francese né i francesi stessi mi ispiravano e non ho più studiato la lingua.

Formalmente, ovviamente, posso spuntare tutte le caselle: ho ascoltato, guardato, letto, seguito corsi di grammatica e persino, in qualche modo, comunicato con il francese. Ma in realtà credo di non aver fatto assolutamente nulla per imparare la lingua. Invece di tuffarmi a capofitto nella lingua, toccavo l'acqua solo con la punta di un piede. I risultati sono appropriati: ora riesco a capire frammenti di canzoni francesi e parte dei versi francesi di Guerra e pace. Tuttavia, considerando che non ho speso quasi nessuno sforzo, questo è un buon risultato. Quindi sii onesto con te stesso e impara le lingue!