Come tenere una conferenza. Come costruire una nuova conferenza: i consigli dei professionisti Tieni una conferenza o tieni una conferenza
Ero uno studente non molto tempo fa, quindi è ancora fresco nella mia memoria quali insegnanti fossero interessanti e quali fossero decisamente nauseanti. E anche se non ho ancora sviluppato il mio stile di insegnamento, so esattamente come non insegnare. Vale a dire, non dovresti leggere appunti enormi da un libro o da un pezzo di carta durante la registrazione. È improbabile che questo interessi a qualcuno, poiché in questo stile nessuno studente normale ti presterà attenzione per molto tempo.
Dopotutto, è molto più interessante ascoltare quegli insegnanti che, in primo luogo, conoscono la materia che insegnano e, in secondo luogo, parlano, piuttosto che leggere da un pezzo di carta.
Avremmo dovuto insegnarci come insegnare correttamente la disciplina “Psicologia e Pedagogia” nel secondo o terzo anno, ma ci è stato insegnato solo la psicologia. Non abbiamo mai avuto alcuna pedagogia.
Condivido la mia metodologia di insegnamento. Non mi preparo mai per le lezioni. Il fatto è che scelgo quelle discipline in cui conosco molto bene. E posso tenere un monologo o un dialogo su questo argomento per qualsiasi periodo di tempo. Tuttavia, ti consiglio comunque, prima di iniziare a tenere una lezione in questo modo, di stilare almeno un elenco di argomenti che vorresti rivelare ai tuoi studenti. Ciò ti consentirà di evitare pause imbarazzanti e di rendere il tuo lavoro molto più semplice.
A volte capita di leggere il materiale troppo velocemente e all'improvviso di rimanere a corto di idee su cos'altro puoi dire ai tuoi studenti. Questo è esattamente quando hai bisogno di un piano.
Gli studenti vogliono dire loro molte cose. E se inizi a raccontare loro tutto in una pila, allora c'è la possibilità che non capiscano nulla.
È fantastico se dai i compiti ai tuoi studenti. Ciò ti consentirà di valutare il loro livello di coinvolgimento, il livello di preparazione e ti consentirà anche di fornire un feedback a ciascuno di loro.
Apprezzo molto il mio tempo e quello dei miei studenti. Se mi capita di finire la lezione prima della fine della lezione, ma ho già raccontato tutto e assegnato il compito, lascio riposare gli studenti, poiché non vedo molto senso trattenerli a lungo, allungandosi fuori il tempo.
Come imparare ad insegnare? Hai bisogno di più pratica. La primissima conferenza è stata, francamente, scomoda e persino spaventosa. Ma più vai avanti, più diventi sicuro delle tue lezioni. Appaiono alcuni sviluppi, esperienza, capacità di interagire con il pubblico e così via.
Insegnare non è così facile come sembra dall’esterno. Dopo diverse lezioni di seguito, sei molto stanco. Non pensavo nemmeno che questo fosse un processo così dispendioso in termini di risorse. All'inizio, anche la lingua comincia ad aggrovigliarsi per abitudine. Raramente dentro vita ordinaria Devo parlare per diverse ore senza fermarmi.
Naturalmente, la cosa migliore è quando gli studenti hanno interesse, domande e feedback. In questo caso non dai più ciò che ritieni necessario, ma ciò che ti chiedono.
Raggiungere questo obiettivo non è sempre facile. Gli studenti che sono alla quinta lezione di fila fanno una faccia poco chiara: non sono interessati o sono davvero molto stanchi.
Si scopre che le lezioni possono e devono essere interessanti ed efficaci. La cosa principale è farlo con competenza. Le tecniche e i principi di presentazione del materiale descritti in questo articolo aiuteranno i partecipanti alla conferenza a non addormentarsi e renderanno il monologo del docente il momento preferito della lezione per i suoi ascoltatori.
Essenza e struttura
Il famoso topo del libro di L. Carroll "Alice nel Paese delle Meraviglie", in una situazione in cui l'eroina è bagnata e congelata in un mare di lacrime, pone la domanda urgente: "Che cosa è più secco di tutto?" E lei risponde con sicurezza a se stessa: "Lezione". Lezione (lat. lectio– lettura) – presentazione orale sistematica e coerente di materiale su qualsiasi problema, metodo, argomento. Sembra il più moderno insegnanti di classe nella ricerca metodi efficaci effettuando ora di lezione rivolgono la loro attenzione alla lezione per ultima. Una conferenza è vista come un analogo della famosa “conversazione” pedagogica, quando i bambini tacciono e l'adulto parla. Solo i pigri non criticano queste stesse “conversazioni” degli ultimi decenni, invitando gli insegnanti a impegnarsi in forme di comunicazione interattive, vivaci e basate sui problemi con bambini e adolescenti. Nel frattempo, una minilezione o un monologo di un adulto può essere molto istruttivo, non noioso, e può in un certo senso coinvolgere gli scolari nella riflessione questo argomento e perfino dare loro un senso di appartenenza e di attività propria.
Principi per organizzare una lezione efficace
Quali sono i principi di organizzazione e struttura di una lezione efficace? Formuliamo alcuni requisiti più importanti.
In primo luogo, il suo argomento deve essere correlato in modo significativo e preciso all'argomento e allo scopo dell'incontro con i ragazzi.
In secondo luogo, il materiale della conferenza dovrebbe essere atteso e richiesto dai partecipanti. Questo interesse per il contenuto può formarsi immediatamente prima del monologo con l'aiuto di procedure di problematizzazione, oppure può derivare da alcuni bisogni personali (ad esempio l'età) dei partecipanti.
In terzo luogo, la lezione dovrebbe essere coerente, ben strutturata, con un inizio, una parte centrale e una fine chiari. Il finale può essere una generalizzazione, una conclusione, una richiesta della posizione personale dei partecipanti (il passaggio alla discussione o all'adozione di una decisione di gruppo) o il trasferimento della conversazione sul piano pratico dell'azione di gruppo.
In quarto luogo, la lezione dovrebbe essere abbastanza breve, massimo 15-20 minuti.
In quinto luogo, non importa quanto breve sia la lezione, dovrebbe basarsi su determinate immagini visive sotto forma di diapositive, diagrammi, ecc., che aiutino gli studenti a memorizzare il contenuto della lezione nel suo insieme.
Fasi delle lezioni
In una lezione efficace, in quanto procedura strutturata tecnologicamente, ci sono tre fasi principali: introduzione, parte principale e conclusione.
I compiti della prima fase sono includere l'attività interna dei partecipanti, nonché determinare l'argomento del monologo, stabilire obiettivi e descrivere l'immagine del risultato. Il compito della seconda fase è rivelare il contenuto, fornire le informazioni necessarie e sufficienti per raggiungere l'obiettivo del monologo.
Il compito della terza fase è registrare il risultato ottenuto, valutare lo stato degli ascoltatori, “chiudere” la situazione, trasferirla nella modalità di discussione o formazione.
Supporto metodologico
IN dotazione metodologica Una lezione efficace può evidenziare metodi e tecniche, per così dire, di natura trasversale, che attraversano tutte le fasi della sua attuazione, e modalità di organizzazione delle singole fasi di lavoro.
Tecniche end-to-end
Tutte le fasi di una lezione efficace sono collegate da una tecnica che si trova in varie fonti. nome diverso. Nel nostro caso lo denotiamo come “Regolamento del caporale americano. Parte 1, parte 2 e parte 3" . Generalmente questa regola può essere formulato come seguente formula:
Parte 1: Dì ai tuoi ascoltatori cosa vuoi dire loro.
Parte 2. Racconta ai tuoi ascoltatori tutto ciò che volevi dire loro.
Parte 3: racconta al tuo pubblico quello che hai appena detto loro.
Pertanto, nella fase introduttiva, questa regola si svolge come un annuncio, una dichiarazione riepilogo lezione futura, nella fase del contenuto principale - come presentazione del materiale nella sua interezza, nella fase conclusiva - come riassunto.
Tecniche "Tema problematico" E "Mistero" vengono utilizzati nella fase introduttiva per motivare gli ascoltatori e aggiornare le loro esperienze o conoscenze esistenti sull'argomento del monologo del relatore. Nella fase conclusiva è necessario ritornare sulle domande poste affinché gli ascoltatori possano rispondere questione problematica(domande) o fornisci la tua versione della risposta. In alternativa si possono utilizzare frasi non finite, frasi con parole mancanti, ecc.
Tecniche per la fase di ingresso
I compiti che il docente deve affrontare nella fase introduttiva possono essere risolti utilizzando un intero gruppo di tecniche che possono essere utilizzate sia in combinazione (diverse, in una determinata sequenza) che individualmente.
"Fatto al punto" – una tecnica che consente di introdurre il contenuto principale con un nuovo esempio, caso, informazioni pubbliche rilevanti (quello che è sulla bocca di tutti), che è tematicamente o associativamente correlato all’argomento della lezione. Il presentatore può iniziare con le parole: "Mentre stavo per incontrarti, ho visto per caso...", "Ieri ho sentito in TV una notizia straordinaria che...", ecc.
"Citazione paradossale" prevede che il conduttore porti due citazioni tematiche (o due gruppi di citazioni) che riflettono punti di vista opposti sull'argomento del monologo.
In una versione più semplice, puoi iniziare con una citazione (aforisma, detto) che definisce vividamente l'argomento, mostra la sua ambiguità e rivela ciò che è noto da un nuovo lato.
(Questa è esattamente la tecnica utilizzata all’inizio di questo articolo!)
Reception "La domanda non posta" presuppone che il relatore, dopo aver fatto una breve introduzione e riflessione sull'argomento, formuli il problema principale della conferenza come una domanda, premettendo a questa domanda parole come "E possiamo chiederci...", "Cosa dovrebbe fare una persona?" in questa situazione?”, “La domanda sorge involontariamente…” Affinché gli ascoltatori si uniscano alla domanda e si interessino a trovare una risposta, è molto importante formularla nella lingua del pubblico, a seconda dell'età, dello stile e del vocabolario.
"Sondaggio lampo" viene utilizzato quando ha senso scoprire il livello di consapevolezza degli ascoltatori su una particolare questione, se hanno una determinata esperienza di vita o un punto di vista su qualsiasi questione. Ancora una volta - per scopi motivazionali. Il sondaggio flash utilizza molto spesso domande a scelta multipla a risposta chiusa e agli ascoltatori viene chiesto di rispondere alzando la mano, posizionando il pollice verso l'alto o verso il basso, girando il palmo in un modo o nell'altro, battendo le mani, ecc. Le domande aperte vengono utilizzate meno frequentemente, poiché comportano risposte libere e non regolamentate da parte degli ascoltatori, che possono trascinare la lezione e interrompere il ritmo della situazione creata dal relatore.
Modalità di presentazione dei contenuti principali
Compito principale Questa fase serve a trasmettere al pubblico l'idea, il pensiero per il quale è stato avviato il monologo. Per fare ciò, è necessario selezionare un metodo di presentazione delle informazioni che possa contribuire maggiormente alla comprensione, non provochi reazioni di rifiuto o di protesta e aiuti a sentire la cosa principale dietro il flusso di parole: l'idea di valore. Esistono diversi metodi che consentono di organizzare in modo efficace il processo di comprensione delle informazioni. La scelta di un metodo specifico dipende dall'età degli ascoltatori, dal livello della loro motivazione e competenza su un particolare argomento e dallo sviluppo delle capacità intellettuali.
Metodo induttivo (dal particolare al generale) implica uno sviluppo graduale e graduale dell'idea, un progresso da semplici esempi e fatti comprensibili agli ascoltatori con generalizzazioni più complesse, inclusi concetti di valore astratti di bene, male, fede, giustizia, verità. Diciamo che un insegnante dà agli studenti vari esempi manifestazioni di misericordia in mondo moderno, senza nominare il valore in sé, generalizza poi vari esempi (aiutare gli anziani, sostenere i bambini malati, tutelare i diritti degli sfollati) e, infine, introduce il concetto di valore stesso e dà una definizione di misericordia. Il metodo è utile per lavorare con un gruppo che non è pronto per un lavoro intellettuale complesso (non sintonizzato su di esso), ma si fida del leader. Adolescenti e adulti intellettualmente avanzati spesso resistono a questo metodo di prova, poiché si sentono manipolati senza avere l'opportunità di vedere soluzioni alternative.
A metodo deduttivo(dal generale allo specifico) gli ascoltatori vengono invitati per primi conclusione generale, e poi le sue varie conferme. Ad esempio, quando pensa alla libertà, un adulto formula prima la sua tesi principale: "Non c'è libertà senza responsabilità", e poi fornisce esempi da diverse sfere della vita umana, film, opere d'arte, che lo confermano da diverse parti. Con il metodo deduttivo si può procedere anche da una confutazione se si utilizza il metodo della prova per contraddizione: “Supponiamo che la nostra affermazione sia falsa. In questo caso...” Questo metodo è attraente per i partecipanti intellettualmente sviluppati e motivati. Il metodo li invita a co-pensare e li mette in una posizione attiva.
Metodo dell'analogia (paralleli, confronti) viene utilizzato nei casi in cui nell'esperienza degli ascoltatori c'è un'idea di un processo o fenomeno simile nell'essenza e loro, gli ascoltatori, sono in grado di trarre conclusioni per analogia. Molto spesso, quando lavoriamo con gli adolescenti, ci rivolgiamo ad analogie legate a fenomeni naturali, semplice processi tecnici. L'uso analfabeta del metodo dell'analogia può portare a un completo fiasco del monologo del presentatore: l'analogia potrebbe rivelarsi inaccessibile, incomprensibile ai partecipanti, e in questo caso non saranno in grado di comprendere l'idea stessa del presentatore .
I tre metodi successivi - concentrico, graduale e cronologico - sono diverse opzioni per presentare informazioni agli ascoltatori per la loro riflessione o azione successiva. O semplicemente - per informazione, per ricostituire il tesoro della conoscenza.
Metodo concentrico disposti come un grappolo. Viene utilizzato per presentare materiale nella cui struttura esiste una classificazione chiara e profonda. Il materiale è diviso in diverse parti semantiche in modo convincente per gli ascoltatori, ciascuna parte ha la stessa profondità di significato. Quindi, quando parla d'amore con i bambini, l'insegnante può elencare i tipi di amore e poi caratterizzare ciascun tipo secondo lo stesso schema. Questo aiuterà gli ascoltatori a vedere diversi tipi amore (genitoriale, romantico, coniugale, patria) a confronto. Se il materiale da trasportare è realmente strutturato in questo modo, il metodo cluster è molto valido. Aiuta a presentare i blocchi di materiale uno per uno, mentre puoi fare delle pause, poiché gli ascoltatori si formano rapidamente un'idea della struttura del materiale e delle sue sezioni necessarie. Ciò avviene in modo particolarmente rapido e naturale per gli ascoltatori se il presentatore, oltre alle parole, utilizza immagini grafiche del cluster.
Metodo passo è una presentazione sequenziale di informazioni. Allo stesso tempo, potrebbe esserci un certo schema nella sequenza, oppure potrebbe non essercene uno. Ad esempio, quando si parla di come funziona una città moderna, l'insegnante può evidenziarlo caratteristiche individuali città, per poi rivelarle liberamente ciascuna, senza aderire a un unico schema. Questo è uno dei modi più difficili per presentare il materiale, ma a volte è l'unico possibile. Quindi devi pensare a come aiutare gli ascoltatori a trattenere il tutto nella varietà delle parti presentate. E in generale, aiutali a capire perché hanno bisogno di tutti questi fatti e "fatti".
Metodo storico presuppone l'ordine cronologico. Vengono raccontati fatti ed eventi sequenza storica: dove tutto è iniziato, come si è sviluppato, cosa, quando è apparso... In ordine cronologico, non dovrebbe necessariamente esserci una logica che porti direttamente il relatore o gli ascoltatori a un'ipotesi o a una conclusione già pronta, perché tutto è stato esattamente come questo e cosa succederà dopo. Può essere presente o meno. Ad esempio, non esistono schemi particolari nella storia del movimento olimpico. È importante raccontare semplicemente come è successo. La domanda è: perché è così? in questo caso non ha risposta. Ma nella storia dello sviluppo delle opinioni delle persone sull’arte, ad esempio sulla pittura, ci sono alcuni modelli. È importante capirlo metodo cronologico la presentazione è una sfida intellettuale per gli ascoltatori motivati (trovare, portare alla luce uno schema) e, al contrario, può causare irritazione e ridurre ulteriormente la motivazione in coloro che non erano già altamente motivati.
Tecniche per la fase conclusiva
Nella fase conclusiva, oltre a ritornare alle procedure motivanti e problematizzanti della fase di ingresso in un monologo, oltre alla terza parte delle “Regole del caporale americano”, possono essere utilizzate tecniche speciali volte a riassumere i risultati e incorporare nuovo materiale nell’esperienza dei partecipanti.
"Telaio"- una procedura che viene necessariamente utilizzata nei casi in cui non è stata applicata la “American Corporal Rule”. Allora, dice il conduttore, siamo partiti con voi dal fatto che..., abbiamo esaminato..., abbiamo visto e siamo arrivati alla conclusione... In generale possiamo dire che... Il conduttore, a suo modo parole, in un certo senso incornicia il contenuto principale del suo monologo, sottolineando la cosa principale, aiutando a trarre una conclusione.
ZhET(accoglienza" punto emotivo audace") ti permette di collegare tutto ciò che è stato detto prima con una vivida reazione emotiva, naturalmente positiva. Potrebbe trattarsi di uno scherzo che ha causato risate generali, ma non ha portato il gruppo a conversazioni estranee, brillanti fotogrammi finali del film o altro immagini visive, qualcosa di gustoso, un piccolo regalo da parte del padrone di casa. È importante che un'azione così emotiva enfatizzi il significato delle informazioni ascoltate e non le offuschi.
"Fine pathos"– questa è una tecnica che ti consente di includere le informazioni in discussione nel contesto di alcune relazioni, significati e sentimenti importanti e sublimi. Potrebbe trattarsi di una bella citazione, di alcuni versi di una poesia o di un appello a immagini culturali significative. Certo, non dovresti abusarne e usarlo per ogni occasione. Ma in alcuni casi risulta essere molto efficace.
In generale, se un adulto non parla per molto tempo, è interessante notare che sull'argomento mantiene un tono rispettoso, aiuta a preservare lo scopo e il significato del proprio monologo, è del tutto possibile ascoltarlo con beneficio e piacere per se stesso.
Marina Bityanova, dottore di ricerca in psicologia
1. Personalità del docente
1. La personalità di una persona a volte gioca un ruolo molto più importante nel suo successo aziendale rispetto alla conoscenza approfondita.
2. Vestirsi in modo ordinato e con grazia. Sapere di essere ben vestiti aumenta l’autostima e rafforza la fiducia in se stessi.
3. Sorridi. Appari davanti al tuo pubblico con un'espressione facciale che dice che sei felice di essere di fronte a loro. "Il simile genera simile..."
4. Riunisci il tuo pubblico. È molto difficile influenzarli se sono sparsi in luoghi diversi.
5. Non stare su un'altura, ma scendi al loro stesso livello.
Rendi la tua presentazione intima, informale e trasformala in una conversazione.
6. Assicurarsi che l'aria nella stanza sia fresca.
7. Illumina la stanza il più possibile. Posizionati in modo che la luce cada direttamente sul tuo viso e in modo che gli ascoltatori possano vedere chiaramente tutte le tue caratteristiche.
8. Non sostare dietro nessun mobile.
2. Come iniziare una lezione
1. L'inizio di un discorso è il più difficile, ma allo stesso tempo estremamente importante, perché in questo momento la mente dell'ascoltatore è fresca ed è relativamente facile impressionarlo. L'inizio del discorso dovrebbe essere preparato con cura in anticipo.
2. Dimostrare che l'argomento del discorso è legato agli interessi vitali del pubblico.
3. Non iniziare il tuo discorso in modo troppo formale. Non mostrare di averlo preparato con troppa attenzione. Dovrebbe apparire libero, non intenzionale, naturale.
3. Come concludere una lezione
Prepara attentamente la conclusione del tuo discorso in anticipo. Provatelo. Sappi, quasi parola per parola, come concluderai il tuo discorso. Non lasciarlo incompiuto e rotto come un ciottolo frastagliato. Sette possibili finali:
Riassumi, ripeti e delinea brevemente i punti principali che hai toccato nel tuo discorso;
Invito all'azione;
Rivolgi al pubblico un complimento adeguato;
Causa risate;
Citare versi poetici adatti;
Utilizzare una citazione dalla Bibbia;
Crea un climax.
3. Prepara un buon inizio e un buon finale e assicurati che siano correlati tra loro. Smetti sempre di parlare prima che il tuo pubblico lo voglia. Ricorda: “Dopo il picco della popolarità, presto arriva la sazietà”
4. Come rendere chiaro il significato del tuo discorso e interessare l'ascoltatore
1. È molto importante, ma anche molto difficile essere chiari.
2. Rendere comprensibile ciò che non è familiare collegandolo a oggetti e fenomeni familiari. Se vuoi dare un’idea chiara delle dimensioni della Russia, non dovresti fornire dati sulla sua area in chilometri quadrati; nominare i paesi che potrebbero essere collocati sul suo territorio.
3. Evita termini tecnici quando parli con persone esterne alla tua professione. Esprimi i tuoi pensieri in questo modo in un linguaggio semplice in modo che siano comprensibili a tutti.
4. Usa la percezione visiva dei tuoi ascoltatori. Quando possibile, utilizzare reperti, immagini, illustrazioni.
5. Sii specifico. Non pronunciare la parola "cane" se intendi "un fox terrier con una macchia nera sotto l'occhio destro".
6. Rendi chiare le tue affermazioni astratte e accompagnale. esempi concreti e casi.
7. Non cercare di coprire troppi problemi. Sono sufficienti una o due sezioni di un argomento ampio.
8. Termina il tuo discorso con un breve riassunto dei punti che hai sollevato.
9. L'ascoltatore è interessato a fatti insoliti su cose ordinarie.
10. L'oratore dovrebbe considerare un piccolo numero di questioni e illustrarle con storie che interessino gli ascoltatori da un punto di vista puramente umano.
11. Satura il tuo discorso con frasi che creano immagini, così come parole che evocano un'intera serie di immagini davanti ai tuoi occhi.
5.Come migliorare il tuo stile.
1. Abbiamo solo quattro metodi per contattare le persone. Veniamo giudicati in base a ciò che facciamo, al nostro aspetto, a ciò che diciamo e a come lo diciamo. Parte essenziale dell'educazione è l'uso accurato e raffinato della lingua madre.
2. Il tuo modo di parlare riflette in gran parte il tuo modo di comunicare con le persone che fanno parte della tua azienda.
3. Leggi con un dizionario. Cerca parole sconosciute. Prova a trovare un uso per queste parole in modo da poterle imprimere nella tua memoria.
4. Studia l'origine delle parole che usi.
5. Non usare parole logore e banali. Sii preciso quando esprimi i tuoi pensieri. Usa sinonimi.
6. Come sviluppare la fiducia in se stessi.
1.Se c'è davvero un'idea nella testa e nel cuore di chi parla, è interna
bisogno di parlare apertamente, può essere quasi completamente sicuro del successo. Seppellisco un discorso preparato: questo è 9/10 di un discorso pronunciato.
1. La vera preparazione consiste nell'estrarre qualcosa da sé stessi, nel selezionare e organizzare i propri pensieri, nello sviluppare e formalizzare le proprie convinzioni.
2. La parola deve maturare. Scegli un argomento all’inizio della settimana, pensaci nel tempo libero, coltivalo, non dimenticartene giorno e notte. Discutilo con i tuoi amici. Rendilo oggetto di conversazione. Poniti tutti i tipi di domande su questo argomento. Scrivi tutti i tuoi pensieri su ritagli di carta
Ed esempi che ti vengono in mente e continui a cercare. Idee, pensieri, esempi ti verranno in vari momenti: mentre fai il bagno, mentre mangi in centro città, mentre aspetti che ti venga servito il pranzo. Questo era il metodo di Lincoln. Quasi tutti gli oratori di successo hanno utilizzato questo metodo.
3. Dopo aver pensato da solo alla domanda, vai in biblioteca e leggi la letteratura su questo argomento.
4. Napoleone disse che “l’arte della guerra è una scienza in cui nulla riesce se non ciò che è stato calcolato e pensato”. Questo vale per parlare in pubblico nientemeno che l'azione militare. Un parlante che non sa dove sta andando di solito finisce per non sapere dove.
7. Metodi per ottimizzare le lezioni.
1. Presentazione delle informazioni.
Annuncio dell'argomento
Motivazione dell'argomento
Stabilire obiettivi
Messaggio di presentazione della lezione
Presentazione del materiale delle lezioni
Sottolineando le connessioni con la pratica
Stabilire connessioni con materiale proveniente da altre discipline
Esprimere il proprio atteggiamento nei confronti del materiale presentato
Ripetendo quanto detto
Evidenziando la cosa principale
Generalizzazione
Situazione problematica
Analisi di una situazione specifica
Domanda di attivazione della memoria pensata ad alta voce
Domanda che attiva il pensiero Dialogo Discussione
Sottolineando l’importanza delle informazioni
Risposte degli studenti alle domande
Creare lo stato d'animo emotivo necessario
Dimostrare fiducia negli ascoltatori
Ritiri
OK
Lode
Cambiare intonazione
Non mostrare alcun piacere
Organizzazione del comportamento degli studenti
Utilizzo di tecniche per attivare l'attenzione
Gestione lavoro indipendente ascoltatori:
Istruzioni per registrare una ripetizione
Note per i singoli studenti
Rumore non operativo
Utilizzo di ausili visivi
Valutazione generale della qualità del parlato
- 8. Metodi di ottimizzazione dell'officina
1. Annuncio dell'argomento
Motivazione dell'argomento
Dichiarazione degli obiettivi
Comunicazione del piano delle attività pratiche
Sottolineando il significato pratico delle informazioni presentate
Manifestazione del proprio atteggiamento nei confronti del materiale presentato
Generalizzazione
Evidenziando la cosa principale
Impartire istruzioni per le attività
Risposte alle domande degli studenti
Completare compiti pratici di gruppo
Completamento di compiti pratici individuali
Aiuto dall'insegnante
Non ho molta esperienza di insegnamento, ma ho comunque studiato all'accademia per cinque anni istruzione superiore e ha anche frequentato alcune lezioni nella scuola di specializzazione. Pertanto, c'è un'idea di come una lezione interessante differisce da una lezione poco interessante.
In effetti, non c'è niente di peggio di un insegnante che tiene una lezione da un libro di testo e ti costringe a dettare. A volte le lezioni si trasformano in casi estremi: quando gli studenti scrivono per 90 minuti letteralmente senza fermarsi. Dopo tali lezioni, mani, penne e quaderni fumano.
In particolare, abbiamo avuto coppie sulla storia della patria. E non ci hanno detto nulla, ma hanno semplicemente letto una versione ridotta di un libro di storia. Per quanto ricordo, il taccuino di 80 pagine non mi bastava, anche se scrivevo in ogni cella senza saltare righe e con una grafia piuttosto piccola.
Sono passati più di cinque anni. Chiedetemi qualunque cosa sulla storia della patria e probabilmente ricorderò solo alcuni personaggi storici fondamentali e pochi importanti eventi storici. Cioè, lezioni così monotone e il fatto di riempirsi la sera prima dell'esame non aiutano molto a migliorare l'erudizione.
Quindi questo è ciò a cui voglio arrivare. Se vuoi rendere la tua lezione interessante, devi smettere di leggere monologhi monotoni. Non devi solo recitare la lezione a memoria, ma devi anche inventarne almeno una dozzina in modo emozionante e sincero esempi interessanti a una lezione in modo che uno degli studenti abbia qualcosa in testa. Le cose che evocano alcune emozioni vengono ricordate bene. Inoltre, è difficile per la persona media concentrarsi su una cosa per più di 10 minuti. Cioè, ogni lezione dovrebbe avere molti colpi di scena entusiasmanti che ti faranno rizzare i capelli. Ad esempio, se insegni medicina, puoi raccontare alcuni casi eclatanti dalla pratica e, se insegni finanza e credito, raccontaci come è stato rubato un bancomat nella tua città.
Tenere una conferenza di un'ora richiede una preparazione seria. Cioè, hai bisogno di un piano vocale dettagliato. Naturalmente è necessario comprendere molto bene ogni punto del piano. E, naturalmente, non devi solo dire quello che dicono gli studenti, ma anche ascoltarli. Questo non è facile con tutti i gruppi. Ma se riesci a costruire una conferenza sotto forma di dialogo, allora sarà fantastico, per usare un eufemismo! Fai domande, ascolta le risposte. A volte le risposte del gruppo completano bene il materiale principale.
Intervista a Natalia Demina con Alexander Markov, Sergei Popov, Alexey Vodovozov, Alexander Piperski, Dmitry Viebe
“Opzione Trinity - Scienza” n. 2 (271), 29 gennaio 2019
A proposito, il centro culturale ed educativo “Arhe” bandisce un concorso per aspiranti docenti “Primo Dipartimento”.
Alla fine del semestre, a volte comincio a scatenarmi
Alessandro Markov, paleontologo, vincitore dei premi “Enlightener” e “For Fidelity to Science”.
- Quanto spesso lo fai? stai preparando una nuova lezione?
Raramente preparo lezioni completamente nuove “da zero”: solo poche volte all’anno. Di solito, vengono presi come base i materiali delle lezioni esistenti, perché ho tre grandi corsi di conferenze ("Introduzione a biologia evolutiva", "Evoluzione umana", "Storia della vita sulla Terra"). Ma aggiorno costantemente questi materiali, ogni volta che penso a tutto di nuovo, cerco nuovi articoli sull'argomento, cambio qualcosa, aggiungo qualcosa. Durante il semestre autunnale (settembre-dicembre) ho tenuto un totale di circa 35-40 lezioni. Si tratta di lezioni aperte e conferenze all'Università statale di Mosca per studenti (per me non si tratta di generi diversi, perché dico al pubblico quasi la stessa cosa che dico agli studenti, forse con parole leggermente più semplici).
In media, viene spesa circa mezza giornata lavorativa per preparare una lezione, se non si tratta di una lezione completamente nuova, ma di un aggiornamento di materiali esistenti. Se è completamente nuovo, ci vuole da due a quattro volte di più.
- Qual è la cosa più difficile nel prepararlo lezioni?
Avere tempo per prepararlo. Non c'è mai abbastanza tempo. E il processo di preparazione di una conferenza è interessante e mi fa piacere. Anche se alla fine del semestre a volte comincio a scatenarmi. Per divertimento, darei il triplo delle conferenze che faccio.
- Ci sei? Stai provando una nuova lezione per qualcuno? Ti consulti con qualcuno?
Raramente. Di regola, ne ho abbastanza articoli scientifici.
- A cosa servono alcuni suggerimenti Che consiglio daresti agli educatori alle prime armi nella preparazione di una nuova lezione?
Bene, fai domande! Io stesso ho iniziato a dedicarmi alla divulgazione solo dopo aver lavorato nella scienza per quindici anni, dopo aver difeso il mio candidato e il mio dottorato. Se avessi cominciato prima, Dio sa che tipo di sciocchezze probabilmente avrei detto. Ma le persone sono tutte diverse e ognuno ha talenti diversi. Ci sono sicuramente dei bravi giornalisti scientifici che possono tenere interessanti conferenze scientifiche popolari senza lavorare affatto nella scienza. Non capisco davvero come lo facciano e difficilmente riesco a dare loro consigli. A quanto pare, l'esperienza di partecipazione a tutti i tipi di eventi aiuta qui. scuole estive, Olimpiadi, gestione di club scolastici durante gli anni studenteschi, ecc.
Naturalmente, devi avere un'istruzione superiore nella specialità in cui terrai conferenze popolari. Sebbene in effetti di tanto in tanto ci siano persone così uniche che riescono, senza un'istruzione specializzata, a diventare non solo divulgatori, ma anche scienziati rispettati. Ma questi sono casi estremamente rari.
Posso anche consigliare la Scuola dei Docenti, organizzata dalla Fondazione Evolution. Un altro consiglio: consultarsi con specialisti, cioè scienziati competenti, e ignorare i critici, che ormai ce ne sono molti sui social network. Loro stessi non fanno nulla di utile e gettano solo fango su coloro che cercano di farlo. Un pubblico piuttosto insignificante con un basso livello di competenza scientifica, che compensa la mancanza dei propri risultati con aspre critiche.
- Ha senso creare una sorta di consiglio di esperti? tenendo lezioni, oppure ogni docente stesso può creare così se necessario?
È difficile per me rispondere a questa domanda, perché io stesso non sono un grande attivista sociale, francamente. Penso che docenti di talento, che non siano scienziati professionisti nel campo di cui parleranno in una conferenza popolare, grado più altoÈ utile consultare professionisti. E prova davvero la conferenza se ci sono professionisti pronti a dedicare il proprio tempo a questo. E non credo davvero a nessun consiglio speciale di esperti su base volontaria. Ma forse mi sbaglio, semplicemente non mi sono piaciuti i subbotnik comunisti e qualsiasi altro lavoro sociale non retribuito fin dall'infanzia.
Non preparare mai lezioni basate su fonti scientifiche popolari
Sergej Popov, astrofisico, vincitore del Premio “Per la fedeltà alla scienza”
Un breve preambolo. Di seguito tratterò solo le lezioni “status”, pensate per dare un’idea adeguata di cosa in realtà scienza moderna pensa a se stesso su questo o quel problema. Ciò non include incontri come “club del libro in biblioteca” (o altri tipi di incontri con gli amici), né storie per bambini più piccoli età scolare, né un'educazione culturale di base (come "perché accadono le eclissi"), né eventi deliberatamente divertenti.
La risposta formale è “molti all'anno” (anche se ora è più come una o due volte, senza contare i risultati tradizionali dell'anno, e una volta erano cinque o sei, se non di più), ma la domanda non è del tutto corretta, poiché il ritmo dipende in gran parte dall’occupazione attuale e dagli incentivi esterni ( scoperte importanti o altri eventi in ambiti affini), e dal “periodo di divulgazione”. Vorrei chiarire l'ultimo punto. Le lezioni possono essere tenute solo su argomenti nei quali sei abbastanza esperto (idealmente, su argomenti su cui lavori in un modo o nell'altro). E questo set è definitivo. Pertanto, nel tempo, la materia si esaurisce notevolmente (si ha un approfondimento anziché un ampliamento). E poi il ritmo è determinato principalmente da stimoli esterni (e la frenesia funge da limitatore). Allo stesso tempo, ovviamente, ogni successiva lettura della conferenza richiederà un aggiornamento alla luce di nuovi risultati (o dello stesso approfondimento), ma “dipingere una casa non è costruire una casa”.
- Trascorri molto tempo a preparare una nuova lezione?
Crea nella tua testa un'idea adeguata di un livello moderno di conoscenza abbastanza completo sulle questioni rilevanti, permettendoti non solo di presentare la storia, ma anche di rispondere a domande sulla lezione. Inoltre, questa idea deve essere espressa in termini comprensibili.
Una presentazione adeguata richiede una buona comprensione di ciò che è importante e di ciò che non lo è, poiché in una conferenza divulgativa non ha senso entrare nei particolari se questi non illustrano il quadro generale. Inoltre, è importante distinguere chiaramente tra cose e ipotesi fermamente stabilite e comprendere lo status di queste ipotesi.
È importante considerare che una conferenza è fondamentalmente diversa da un articolo. In un articolo di divulgazione scientifica, l'autore può verificare qualsiasi sua affermazione utilizzando le fonti. Una conferenza ha senso solo se puoi rispondere chiaramente alle domande e generalmente andare di lato, rivelando qualche domanda, senza perdita di qualità. Cioè, un articolo può essere un sottile lastrone di ghiaccio (l'autore ha raccontato un comunicato stampa con spiegazioni dei termini dell'enciclopedia) e una conferenza può essere solo un iceberg. Quando parli a un pubblico, devi sapere molto di più sull'argomento di quanto intendi dire.
NO. Dopo il fatto, accetto sempre i consigli di colleghi che capiscono l'argomento meglio di me.
- Quale
Non tenere mai lezioni su argomenti che non capisci a un livello che ti consenta di tenere una lezione universitaria su questo argomento o di tenere un seminario scientifico davanti a un pubblico professionale.
Immaginare che uno scienziato gentile, ma non super indulgente sia seduto nella sala è molto buon livello, lavorando in questo campo, e ti ascolta.
Non preparare mai lezioni basate su fonti scientifiche popolari.
NO. Dipende da chi tiene le lezioni. E, naturalmente, alla fine YouTube la stupidità di tutti sarà visibile e gli organizzatori delle normali conferenze trarranno le proprie conclusioni.
Prova delle lezioni nel meraviglioso auditorium Hyperion
Alexey Vodovozov, giornalista medico
- Ogni quanto ne prepari uno nuovo? lezione?
Regolarmente. Sarei un cattivo insegnante: è molto difficile ripetere lo stesso materiale, quindi le vecchie lezioni vengono completamente modernizzate, adattate a un pubblico specifico, ne vengono assemblate di nuove da diverse vecchie e ne vengono preparate di nuove, da zero.
- Molto Trascorri del tempo preparando una nuova lezione?
Circa un mese. Questo tempo viene dedicato alla raccolta preliminare del materiale, alla sua analisi, alla preparazione delle illustrazioni (traducendo infografiche o talvolta lavorando con gli artisti se non riesci a trovare un'immagine già pronta, ma è davvero necessaria), selezione, traduzione (se necessario) e editing di video. La presentazione richiede circa uno o due giorni di lavoro, solitamente circa 60 diapositive.
- Qual è la cosa più difficile nel preparare una conferenza del genere?
La prima cosa è non rovinare la fattura. In secondo luogo, trova la presentazione del problema che interesserà gli ascoltatori diversi livelli preparazione.
-Stai provando una nuova lezione su qualcuno? Ti consulti con qualcuno?
Lo sto testando presso il meraviglioso ma ristretto pubblico del negozio-club del libro “Hyperion”; la maggior parte delle anteprime si svolgono lì; Si dà il caso che ci siano molti biologi tra il pubblico, quindi alcune cose vengono corrette immediatamente sul posto, altre vengono corrette dopo la conferenza durante la sessione di domande e risposte, nonché in base ai commenti sotto il video pubblicato su tutti i social network. Ciò è particolarmente vero per qualsiasi argomento multidisciplinare, ad esempio per gli stessi animali e piante velenosi, sono state apportate modifiche dopo i commenti di erpetologi e chimici, micologi e botanici, che, di fatto, sono diventati coautori delle versioni successive delle conferenze . Qualcosa come "Ora, esattamente tutti i funghi velenosi della Russia, seconda edizione, corretti".
- Quale Che consiglio daresti agli educatori alle prime armi sulla preparazione di una nuova lezione?
Non iniziare una conferenza su un argomento finché non lo hai compreso a fondo. Sì, puoi esprimere la tua opinione in una conferenza propria opinione, ma deve essere ben ragionato, rimanendo sia nell'ambito del buon senso che quadro scientifico pace.
- Ha senso creare una sorta di consiglio di esperti per testare le lezioni? oppure ogni docente può crearne uno lui stesso, se necessario?
Se lo desideri, puoi prendere come base l'esperienza del progetto “15×4”; lo fanno da molto tempo: i docenti si riuniscono e testano la loro lezione su altri docenti e partecipanti al progetto. Emergono immediatamente tutte le principali incoerenze, metafore incomprensibili per gli ascoltatori e difetti di progettazione. Ma in questo caso, devi essere pronto non solo ad ascoltare con calma le critiche ragionate, ma anche a non ignorarle, correggendo e adattando i tuoi materiali. Penso che per le singole lezioni non abbia senso; è sufficiente una registrazione video, che poi verrà criticata con tutto il cuore su Internet da tutti. Ma per festival, forum e altri grandi eventi questa pratica può essere utile.
La cosa più difficile è fermarsi e non cercare di abbracciare l'immensità
Alexander Piperski, linguista, vincitore del Premio dell'Illuminismo
- Quanto spesso prepari una nuova lezione?
Ho cercato nella cartella in cui conservo le presentazioni di conferenze popolari per adulti e scolari e nel 2018 ho trovato otto titoli che potrebbero essere considerati nuovi, quindi probabilmente una volta al mese e mezzo.
- Trascorri molto tempo a preparare una nuova lezione?
Questo è impossibile da valutare, perché non tengo lezioni completamente nuove. Le conferenze popolari in qualche modo nascono l'una dall'altra, dai corsi che insegno agli studenti, dai miei articoli e rapporti scientifici, dai testi popolari che scrivo, e non così da arrivare a un argomento di cui non so nulla, e sto partendo da zero per preparare una storia per il grande pubblico.
Ad esempio, lo scorso autunno ho tenuto una conferenza a Kaliningrad "Da dove vengono i nomi dei popoli?" - L'ho fatto per la prima volta, ma prima ho scritto venti piccoli testi per la rubrica “Etnonimo del giorno” su “Arzamas”. Se si tiene conto solo del tempo impiegato a lavorare sulla presentazione, probabilmente si otterrà una mezza giornata non proprio dignitosa, ma se si tiene conto di quanto tempo ho impiegato a scrivere di questi etnonimi, sarà un ordine di magnitudo più a lungo.
- Qual è la cosa più difficile nel preparare una conferenza del genere?
La cosa più difficile per me è fermarmi e non cercare di abbracciare l'immensità. Quando ho iniziato a insegnare, ero sempre preoccupato di non avere abbastanza materiale per l'intera lezione e ho finito per prepararmi così tanto che non avevo tempo. Adesso capisco molto meglio il mio ritmo, ma devo comunque continuare a ripetermi: “Non fare 80 diapositive, comunque non avrai tempo per tante e dovrai accartocciarle”.
-Stai provando una nuova lezione su qualcuno? Ti consulti con qualcuno?
Non provo la lezione, ma se non conosco la lingua in cui ho scelto l'esempio, provo a verificare con gli specialisti se è tutto corretto.
- Quale Che consiglio daresti agli educatori alle prime armi sulla preparazione di una nuova lezione?
Prova davanti a uno specchio con un cronometro. Questo è utile anche perché capisci in anticipo quando ti lasci trascinare in una scienza troppo arida e quando, al contrario, in chiacchiere troppo allegre sulla vita, e puoi correggerlo.
- Ha senso creare una sorta di consiglio di esperti per lo svolgimento delle lezioni o ogni docente può crearne uno stesso, se necessario?
Non riesco a immaginare chi andrebbe a lavorare in un simile consiglio (o meglio, anche nei consigli - dopotutto, ogni specialità ha bisogno della propria): questo è un lavoro enorme se lo fai davvero. Inoltre, lo status di tale consiglio non è chiaro: non vorrei che si trasformasse in un comitato di censura, ma fortunatamente ciò non accadrà.
Preparare una lezione è un processo continuo
Dmitry Vibe, astrochimico
- Quanto spesso prepari una nuova lezione?
Completamente da zero, non più di una volta all'anno. Non c'è tempo per altro. Ma, d’altro canto, preparare una conferenza è un processo continuo. Inoltre, ho nel mio repertorio lezioni che, per loro stessa natura, comportano un aggiornamento costante e significativo, ad esempio una conferenza su ricerca moderna sistema solare. E in altri settori la scienza non si ferma.
- Trascorri molto tempo a preparare una nuova lezione?
Molto, ovviamente. Per tenere una conferenza di alta qualità, devi sapere molto di più di quello che stai raccontando. Ciò implica familiarità con una grande quantità di materiale, anche quando si prepara una lezione su un argomento apparentemente familiare.
- Qual è la cosa più difficile nel preparare una conferenza del genere?
Vorrei evidenziare due cose. Il primo è un'adeguata valutazione del pubblico e un'adeguata selezione del materiale, in modo da non proferire troppo verità elementari e non approfondire dettagli che non interessano a nessuno. Il secondo è definire chiaramente i confini e la qualità della tua conoscenza. Separare le cose che conosco da quelle a cui sono abituato. Se mi fanno una domanda sulla prima, risponderò, ma se mi fanno una domanda sulla seconda, può diventare imbarazzante.
-Stai provando una nuova lezione su qualcuno? Consulenza con qualcuno?
NO. Di norma non c'è tempo per l'effrazione. Inoltre, per me tenere lezioni è un hobby e posso permettermi di farle esattamente come ritengo opportuno.
- Che consiglio daresti agli aspiranti educatori sulla preparazione di una nuova lezione?
Il primo suggerimento è in corsivo grande e grassetto. L'umanità non ha inventato niente di meglio delle lettere nere su sfondo bianco. Non cercare di impressionare gli spettatori con la tua tavolozza. Da un lato. Ma d'altra parte, interessati alle condizioni di illuminazione nella stanza in cui terrai la conferenza. Se la conferenza si terrà in una sala buia (questo è quasi sempre il caso nei planetari), vale la pena considerare le lettere chiare su uno sfondo scuro.
In generale, ricorda il secondo consiglio: prova a controllare in anticipo la presentazione in condizioni di combattimento, perché con la massima probabilità la tua presentazione sullo schermo del proiettore apparirà diversa da quella sul computer (e sempre peggiore in termini di chiarezza, contrasto e colore, ecc. i bordi delle diapositive verranno tagliati o non appariranno sullo schermo).
Terzo: per coloro che usano le linee gialle sui grafici, c'è un calderone speciale all'inferno. Quarto: quando includi video nella tua presentazione, per ogni evenienza, impara in anticipo a pronunciare con sicurezza la frase: "Strano, tutto ha funzionato sul mio computer".
Quinto: se la tua lezione ha una slide conclusiva, scrivi le parole “Grazie per l’attenzione!” sulla stessa diapositiva, poco in basso, e non su una diapositiva separata.
Un'ultima cosa: rispetta il tuo pubblico. Anche quei suoi rappresentanti che ti convinceranno che gli americani non sono volati sulla Luna perché terra piattaÈ impossibile mandare un razzo sulla luna.
- Ha senso creare una sorta di consiglio di esperti per lo svolgimento delle lezioni o ogni docente può crearne uno stesso, se necessario?
Penso che una persona che dubita delle proprie capacità troverà qualcuno a cui tenere una conferenza. La creazione di un consiglio mi sembra del tutto inutile.
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