Classificazione del metodo di osservazione. Metodi di ricerca sociologica Caratteristiche dell'osservazione

L'osservazione come metodo di ricerca sociologica è stata a lungo utilizzata in sociologia come un'importante fonte di informazione sociale. L'osservazione nella ricerca sociale è un metodo per raccogliere informazioni sociali primarie sull'oggetto studiato attraverso la percezione diretta dell'oggetto studiato, registrando tutti i fattori che influenzano l'oggetto di studio nel contesto degli scopi e degli obiettivi dello studio.

Una caratteristica specifica dell'osservazione è la connessione inestricabile tra il soggetto dell'osservazione (osservatore) e l'oggetto dell'osservazione. Il ricercatore osserva la società, i processi e i fenomeni sociali, essendo allo stesso tempo un elemento di questa società, indissolubilmente legato ad essa e soggetto a tutte le influenze e cambiamenti a cui è esposta la società nel suo insieme. Pertanto, l'interpretazione dei fenomeni osservati dipende direttamente dalla percezione dell'osservatore della realtà sociale, dalla comprensione dei processi sociali, delle situazioni e delle azioni degli individui. La visione del mondo sociale dell'osservatore è necessariamente influenzata dalla visione del mondo del ricercatore.

Obiettività ricerca sociale utilizzare il metodo di osservazione non significa escludere un atteggiamento personale nei confronti dell'oggetto della ricerca, ma non sostituire i criteri con valori emotivi, morali e di altro tipo ricerca scientifica. Un'altra caratteristica dell'osservazione nella ricerca sociale è che la percezione emotiva dell'oggetto di studio da parte dell'osservatore lascia un'impronta sull'interpretazione del fenomeno sociale. Questa caratteristica dovrebbe essere presa in considerazione come possibile fonte di distorsioni ed errori.

La prossima caratteristica dell'osservazione è la difficoltà dell'osservazione ripetuta. L'osservazione ripetuta anche dei fattori sociali quotidiani è difficile, perché i processi sociali sono influenzati da un numero enorme di fattori diversi e quindi raramente sono identici.

Le difficoltà nell'utilizzare l'osservazione come metodo per raccogliere informazioni sociali primarie sono una conseguenza delle sue caratteristiche. Sono divisi in soggettivo(legato alla personalità dell'osservatore) e obbiettivo(indipendente dall'osservatore).

A soggettivo le difficoltà includono l'influenza della percezione emotiva dell'oggetto di studio dalla posizione del sistema di valori personali sul processo di interpretazione dell'oggetto di studio. A obbiettivo Le difficoltà includono il tempo di osservazione limitato e l'incapacità di osservare una serie di fattori sociali.

Il processo di osservazione, come ogni percezione, è il risultato dell'addizione delle sensazioni del momento e dell'esperienza già accumulata: tutto ciò che l'osservatore percepisce, lo correla con le informazioni che ha già, quindi osservazione e conclusione sono praticamente inseparabili. L'osservazione può essere utilizzata quando le informazioni necessarie al ricercatore non possono essere ottenute con altri mezzi. L'osservazione nella ricerca sociale può essere finalizzata al raggiungimento di diversi obiettivi. L'osservazione può essere utilizzata come fonte di informazioni per costruire ipotesi. L'osservazione può servire a verificare i dati ottenuti con altri metodi. Usando l'osservazione, puoi estrarre dati aggiuntivi sull'oggetto studiato. L'osservazione è sempre subordinata allo scopo generale dello studio, che determina l'ambito dell'osservazione e rende l'osservazione selettiva.

La pianificazione dell'osservazione implica la determinazione dei termini dell'osservazione e dell'ambito dell'attività. Evidenziamo diverse fasi di osservazione:

Stabilire l'oggetto e il soggetto dell'osservazione, definire lo scopo, fissare gli obiettivi della ricerca.

Garantire l'accesso all'ambiente: ottenere permessi adeguati, stabilire contatti con le persone, ecc.

Preparazione di documenti e attrezzature tecniche (replica di schede, protocolli, istruzioni, preparazione di attrezzature tecniche, strumenti di scrittura, ecc.).

Condurre osservazioni, raccogliere dati, accumulare informazioni.

Registrazione dei risultati dell'osservazione, eseguita sotto forma di:

· registrazione delle osservazioni a breve termine,

· protocollo di osservazione,

· diario di osservazione,

· video, foto, filmati, registrazioni audio della sorveglianza.

Controllo di sorveglianza, che può essere effettuato in vari modi:

Condurre una conversazione con i partecipanti alla situazione,

· accesso ai documenti relativi a questo evento,

· verificare i risultati della propria osservazione da parte di un ricercatore indipendente,

· invio di rapporti di osservazione ad altri ricercatori allo scopo di condurre osservazioni simili (o, se possibile, osservazioni ripetute).

7. Rapporto di osservazione contenente:

· documentazione approfondita del tempo, del luogo e delle circostanze dell'osservazione effettuata,

informazioni sul ruolo dell'osservatore nella squadra, sul metodo di osservazione,

· caratteristiche delle persone osservate,

· descrizione dettagliata dei fatti osservati,

· appunti e interpretazioni dell'osservatore.

Quando si elabora un programma di osservazione, è necessario osservare una serie di regole che influiscono sulla qualità delle informazioni ricevute:

· la divisione dell'oggetto di osservazione nei suoi elementi componenti deve essere logica, corrispondere alla natura organica dell'oggetto e consentire la ricostruzione dell'insieme a partire dalle parti;

· la dissezione dovrà essere effettuata in termini adeguati alle tematiche con le quali il ricercatore intende operare analizzando le informazioni ottenute durante l'osservazione;

· le unità di osservazione devono essere interpretate in modo inequivocabile; non è consentita un'interpretazione ambigua.

Come metodo di raccolta delle informazioni sociali primarie, l'osservazione può essere classificata in base al grado di formalizzazione della procedura, in base alla posizione dell'osservatore, in base alle condizioni dell'organizzazione e alla frequenza di attuazione.

Secondo il grado di formalizzazione L’osservazione si divide in non strutturata e strutturata.

IN non strutturato osservazione (non controllata), il ricercatore non ha un piano di osservazione specifico, viene designato solo l'oggetto della ricerca. IN strutturato osservazione (controllata), il ricercatore determina in anticipo l'oggetto dello studio, elabora un piano per condurre l'osservazione e registrare le informazioni.

A seconda del grado di partecipazione dell'osservatore nella situazione sociale oggetto di studio ci sono incluso (partecipante) e non incluso (non partecipante) osservazione.

A non incluso osservazione (esterna), il ricercatore (osservatore) è esterno all'oggetto studiato, registrando l'andamento degli eventi. Condurre incluso Osservazione (partecipante), il ricercatore è direttamente coinvolto nel processo studiato, è in contatto con le persone osservate e prende parte alle loro attività.

Secondo la sede e le condizioni dell'organizzazione le osservazioni sono suddivise in campo e laboratorio.

Campo La ricerca si svolge in un ambiente naturale, in una situazione di vita reale, a diretto contatto con l'oggetto studiato. Laboratorio l'osservazione è un'osservazione in cui le condizioni ambientali, la situazione osservata, sono determinate dal ricercatore.

Secondo la regolarità può essere distinto sistematico e casuale osservazioni.

Sistematico l'osservazione è caratterizzata principalmente dalla regolarità nel registrare azioni, situazioni, processi durante un certo periodo di tempo. A casuale l'osservazione si riferisce all'osservazione di un fenomeno, un'attività o una situazione sociale pre-pianificata.

L'osservazione come metodo di ricerca sociale contribuisce a ottenere informazioni sociali primarie. Il vantaggio principale dell'osservazione diretta è che consente di registrare vari cambiamenti nell'oggetto sociale studiato al momento della sua comparsa, in condizioni naturali, e di vedere processi nascosti.

Il metodo dell'osservazione nella ricerca sociologica

Osservazione in sociologia, è un metodo di percezione intenzionale, sistematica e fissa in un certo modo dell'oggetto studiato.

È necessario distinguere tra osservazione scientifica e osservazione quotidiana.

Le caratteristiche più caratteristiche dell'osservazione scientifica come metodo per raccogliere informazioni sociali primarie sono la determinazione e la pianificazione. Ciò significa che l'osservazione scientifica, in primo luogo, è soggetta a determinati obiettivi pratici o teorici e, in secondo luogo, viene effettuata secondo un piano pre-pensato, secondo un programma pre-sviluppato. La natura sistematica dell'osservazione e la sua attuazione secondo un programma pre-preparato presuppone che i risultati dell'osservazione siano registrati in un certo modo e possano essere monitorati per verificarne validità e stabilità.

Inoltre, vengono notate una serie di caratteristiche specifiche dell'osservazione. Secondo gli autori di The Sociologist's Workbook, ci sono tre di queste caratteristiche.PrimoLa particolarità è la specificità della connessione tra l'osservatore e l'oggetto dell'osservazione. Questa specificità sta nel fatto che la conoscenza della realtà sociale è sempre associata alle posizioni personali dello scienziato, al suo orientamento valoriale.

SecondoLa particolarità dell'osservazione in sociologia si esprime nell'emotività della percezione dell'oggetto di osservazione da parte del sociologo.

Terzola particolarità è la difficoltà dell'osservazione ripetuta. Ciò è dovuto al fatto che qualsiasi oggetto di osservazione sociologica è sempre esposto a un gran numero di fattori diversi.

Nel processo di applicazione del metodo di osservazione, il sociologo deve affrontare una serie di difficoltà. Innanzitutto si tratta di difficoltà di natura soggettiva. Il fatto è che un osservatore può interpretare i fenomeni e i processi osservati attraverso il prisma delle proprie opinioni. Tra le difficoltà oggettive è necessario evidenziare, in primo luogo, il fatto che non tutti i fatti sociali sono suscettibili di osservazione scientifica e, in secondo luogo, il tempo limitato di tutti i fatti osservati.

La pratica della ricerca sociologica mostra che molto spesso l'osservazione funge da metodo ausiliario per raccogliere informazioni sociologiche. Ciò è dovuto al fatto che l'osservazione viene utilizzata quando è necessario approfondire la conoscenza del problema della ricerca, quando è impossibile raccogliere informazioni in modo sufficientemente completo con altri metodi.

Come notato sopra, le caratteristiche dell'osservazione scientifica sono la sua focalizzazione e la natura sistematica, che predetermina la necessità di un programma di osservazione. Il programma di osservazione prevede le seguenti fasi:

1. Determinazione dello scopo e degli obiettivi dell'osservazione. Ad esempio, lo scopo dell'osservazione è identificare il grado di cultura fisica indipendente e attività sportiva delle persone di età matura nel microdistretto. Obiettivi: a) determinare il numero di atleti sui campi sportivi del microdistretto; b) determinare il numero di giorni di lezione settimanali; determinare il tempo medio di una lezione.

2. Selezione del tipo di osservazione che meglio si adatta agli obiettivi dell'osservazione.

3. Selezione dell'oggetto e del soggetto dell'osservazione. Nel nostro caso, l'oggetto dell'osservazione sono le persone di mezza età. Oggetto di osservazione è il livello di educazione fisica e attività sportiva.

4. Selezione di un metodo per registrare l'oggetto osservato.

5. Elaborazione e interpretazione delle informazioni ricevute, redazione di un report.

Tipi di sorveglianza

Le osservazioni in sociologia possono essere classificate in base a vari segni: secondo il grado di formalizzazione della procedura, secondo la posizione dell'osservatore, secondo le condizioni dell'organizzazione, secondo la regolarità della procedura.

Di grado di formalizzazionele osservazioni si dividono in strutturate e non strutturate. Il primo viene eseguito secondo un piano pre-sviluppato, quando il sociologo conosce bene l'oggetto dello studio. L'osservazione non strutturata è un tipo di osservazione in cui viene definito solo l'oggetto dell'osservazione. Viene utilizzato per identificare una situazione problematica e ottenere informazioni più specifiche sull'oggetto di studio.

Di posizione dell'osservatorele osservazioni si dividono in incluse e non incluse. L'osservazione partecipante è un tipo di osservazione in cui il sociologo, in un modo o nell'altro, è direttamente “coinvolto” nell'oggetto studiato, è in contatto diretto con gli osservati e partecipa con loro nello stesso campo di attività, ad esempio, si impegna in esercizi fisici nel centro di educazione fisica osservato gruppo sanitario. L'osservazione non partecipante è un tipo di osservazione in cui un sociologo osserva un oggetto dall'esterno, ad esempio le singole classi dalle tribune di uno stadio.

Di sede e condizioni dell’organizzazioneLe osservazioni sono divise in campo e laboratorio.

L'osservazione sul campo viene effettuata in un ambiente naturale, in condizioni di vita reale. Il laboratorio è un'osservazione in cui l'oggetto di studio si trova in condizioni create artificialmente.

Nel campo dell'educazione fisica, nel primo caso, un esempio sarebbero le lezioni nel luogo di residenza in cortile. Nell'altro - lezioni in una palestra appositamente attrezzata.

Di regolaritàle osservazioni si dividono in sistematiche e casuali. La caratteristica principale delle osservazioni sistematiche è la regolarità della registrazione delle azioni in un certo periodo di tempo (per il periodo del ciclo di allenamento, viene determinata l'efficacia delle azioni offensive della squadra, ad esempio, nel calcio). Durante le osservazioni casuali, vengono studiate azioni e situazioni precedentemente non pianificate.

L'osservazione è uno dei metodi più interessanti per raccogliere informazioni sociologiche primarie. Il suo vantaggio più importante è l'osservazione diretta dell'oggetto studiato, spesso indispensabile nelle fasi iniziali della ricerca. Ciò aiuta il ricercatore a chiarire il problema, a definire più chiaramente l'oggetto e il soggetto della ricerca e consente la formulazione di ipotesi.

1. Selezionare una domanda di ricerca, formulare finalità, obiettivi, ipotesi da verificare. Successivamente, cercare gli studi completati che dispongano di dati adeguati per nuovi compiti che non sono stati sottoposti ad analisi appropriate nello studio primario.

2. Espansione e approfondimento del campo informativo basato sull'utilizzo di informazioni sociologiche primarie. Organizzazione dei dati, modifica dei dati, presentazione del materiale informativo rivisto sotto forma di tabelle.

3. Motivazione del campione di studio dell'analisi secondaria.

4. Comparabilità dei risultati dell'analisi secondaria con i risultati ottenuti in precedenza nello studio ( verifica). Non solo le conclusioni sono soggette a verifica, ma anche i metodi per ottenere i risultati, poiché da essi dipende l'accuratezza della ricerca.

5. Codifica dei dati - trasformazione dei dati di origine e loro ulteriore elaborazione statistica in conformità con i requisiti di contesti cognitivi, target e metodologici diversi da quelli dello studio originale utilizzando i metodi delle operazioni matematiche; effettuare classificazione (classifica, raggruppamento), tipologia, analisi statistica (dispersione, fattore, cluster, determinante).

7. L'analisi e la sintesi dei dati viene effettuata mediante modalità di elaborazione manuale ed informatica. Per l'elaborazione vengono utilizzati sia metodi descrittivi che analitici.

3.4. Metodo di osservazione

Nella ricerca sociologica osservazione– si tratta di una percezione e registrazione visiva diretta, sistematica, diretta di fenomeni (processi) sociali significativi dal punto di vista degli scopi dello studio, soggetti a controllo e verifica. Il metodo di osservazione può essere utilizzato per raccogliere dati sia qualitativi che quantitativi.

L'osservazione sociologica scientifica, a differenza dell'osservazione quotidiana, deve avere quanto segue caratteristiche: a) direzione per raggiungere un obiettivo specifico; l'osservazione scientifica è soggetta a un obiettivo di ricerca chiaro e a compiti chiaramente formulati; b) pianificazione – pianificato secondo una procedura prestabilita; c) sistematico– tutti i dati di osservazione vengono registrati in protocolli, diari, schede; d) la presenza di elementi di controllo– le informazioni ottenute attraverso l’osservazione devono essere controllabili per validità e stabilità.

Peculiarità osservazione sociologica: simultaneità di un evento e sua osservazione; connessione tra l’osservatore e l’oggetto dell’osservazione. Un sociologo, osservando la società (processi sociali), è allo stesso tempo parte di questa società. Ciò lascia un'impronta nella sua percezione della realtà sociale e nella sua interpretazione. La percezione dell'osservatore è influenzata da molti fattori: la visione del mondo del ricercatore, la sua professionalità, obiettività, qualità personali; la percezione emotiva di un fenomeno sociale da parte di un osservatore può influenzare i risultati dello studio e distorcere i dati.

Vantaggi: contribuisce a ottenere informazioni preziose sull’evento reale e sul comportamento delle persone; consente di registrare i cambiamenti in un oggetto sociale o l'emergere di un nuovo evento; l'osservatore ha l'opportunità di comprendere il significato e la logica di un evento, di una situazione e quindi del comportamento delle persone; flessibilità del metodo.

Restrizioni: località dei fenomeni osservati, complessità e talvolta impossibilità di osservazioni ripetute; soggettività, distorsione, errori dell'osservatore nella valutazione della situazione dovuti all'influenza dello stato emotivo, atteggiamento dell'osservatore nei confronti dell'oggetto osservato, distanza socioculturale; soggettività del ricercatore, laboriosità della procedura; le possibilità di ottenere dati sugli obiettivi e sulle motivazioni del comportamento delle persone sono limitate.

Aree di utilizzo: nella fase preparatoria di qualsiasi ricerca, dove l'obiettivo è una familiarità preliminare con il problema e la gamma di compiti; in uno studio monografico e qualitativo, quando non vi è alcun requisito di rappresentatività; nello studio del piano descritto, per verificare le ipotesi sull'oggetto.

Quando si utilizza la metodologia dell'approccio quantitativo, l'osservazione come metodo di raccolta dei dati primari porta a ipotesi e funge da base per un'indagine di massa, oppure viene utilizzata nella fase finale delle indagini di massa per chiarire e interpretare i risultati principali.

Nella ricerca qualitativa, il metodo di osservazione è lo strumento principale per la registrazione e l'interpretazione dei dati. In questa strategia, l'osservatore è attivamente coinvolto nel corso degli eventi studiati e interagisce con l'osservato. L’osservazione è la metodologia di ricerca qui.

Tipi di osservazione. Le osservazioni possono essere classificate in base a vari criteri.

Secondo il grado di formalizzazione Le osservazioni possono essere strutturate o non strutturate. Osservazione strutturata- un tipo in cui il ricercatore dispone di informazioni sufficienti sull'oggetto della ricerca e determina in anticipo gli elementi significativi della situazione studiata, redige un modulo dettagliato per registrare i risultati dell'osservazione, istruzioni per compilarlo . Osservazione non strutturata– un tipo di raccolta di informazioni in cui gli elementi del processo da studiare non sono determinati in anticipo. Viene utilizzato in assenza di ipotesi chiare e di un piano d'azione dettagliato per l'osservatore.

Per ordine distinguere tra casuale e sistematico. Osservazione casuale - osservazione di un fenomeno o evento non pianificato . Osservazione sistematica– un tipo di osservazione che viene effettuata regolarmente per un certo periodo.

Secondo i termini dell'organizzazione: campo e laboratorio. Osservazione sul campo– un tipo di raccolta di informazioni effettuata in condizioni naturali osservate, in una situazione di vita reale. Osservazione di laboratorio– un tipo di raccolta di informazioni sociologiche effettuata in condizioni create artificialmente per il gruppo osservato e controllate dal ricercatore.

A seconda della posizione dell'osservatore: incluso e non incluso. Osservazione partecipe- osservazione in cui l'osservatore, in un modo o nell'altro, è direttamente coinvolto nel processo studiato, è in contatto con gli individui e i gruppi studiati e partecipa con loro a un determinato campo di attività.

Esistono i seguenti tipi di inclusione dell'osservatore: 1) membro a pieno titolo(gli obiettivi e lo status del ricercatore rimangono segreti per tutti gli altri, quindi questa situazione è spesso chiamata situazione di osservazione segreta); 2) partecipante come osservatore(caratterizzato dall'inclusione dell'osservatore nel gruppo, ma si presuppone che il suo ruolo di ricercatore sia chiaro a tutti i partecipanti.); 3) osservatore come partecipante(significa che l'osservatore è, prima di tutto, un ricercatore e, interagendo con i partecipanti al processo sociale, non finge di essere un partecipante effettivo; 4) osservatore completo(il ricercatore svolge solo la funzione di osservatore, senza interagire con i partecipanti alla situazione, rimanendo fuori dal loro campo visivo. Qui è possibile una situazione che utilizza una telecamera nascosta o un esperimento socio-psicologico con un osservatore nascosto.

Una delle modifiche dell'osservazione partecipante è la cosiddetta stimolante O " osservando la partecipazione" durante il quale il ricercatore crea un ambiente sperimentale per meglio identificare gli stati dell'oggetto, che sono “invisibili” in una situazione normale.

Vantaggi osservazione partecipante: consente di considerare il fenomeno oggetto di studio come dall'interno, fornisce le impressioni più vivide e dirette dell'ambiente, aiuta a comprendere meglio le azioni delle persone. Ma c’è anche una limitazione fondamentale del metodo. La logica delle circostanze spesso spinge l'osservatore a guardare ciò che sta accadendo attraverso gli occhi dei suoi testimoni oculari, per cui c'è il pericolo che l'osservatore perda un approccio attivo e obiettivo al processo studiato. L'immersione a lungo termine nella vita dell'oggetto studiato forma attaccamenti, simpatie e antipatie, che portano al soggettivismo dell'osservatore, al filtraggio inconscio degli eventi, ecc. Sorgono anche alcune questioni etiche.

Osservazione non partecipante- questo tipo, quando l'osservatore è esterno alla società studiata e studia i processi in corso dall'esterno, senza interferire nel loro corso, senza porre domande - semplicemente registrando gli eventi in atto.

Prima di iniziare l'osservazione diretta, il ricercatore deve prima studiare l'oggetto e la situazione e formulare un concetto generale del processo di osservazione.

Oggetto di osservazione: individui, varie comunità, gruppo, collettivo, modalità delle loro attività. Oggetto di osservazione: segni, proprietà, fattori di attività dell'oggetto osservato, situazioni individuali in cui si trovano gli individui e le comunità sociali studiati.

Situazioni osservate: insieme di condizioni esterne in presenza delle quali un oggetto è soggetto ad osservazione. Una qualità importante della situazione osservata è che rappresenta empiricamente la situazione problematica dello studio.

Unità di osservazione: atti d'azione accessibili, semplici o complessi, dell'oggetto di osservazione (lo stadio dei cambiamenti che si verificano con l'oggetto).

Categorie di osservazione: segni empirici di un oggetto registrati durante l'osservazione. IN osservazioni standardizzate sono espressi da determinati indicatori. Le categorie di osservazione possono essere descrittive o valutative. I segni di osservazione riflettono aspetti particolarmente significativi dell'oggetto. Ogni caratteristica caratterizza le caratteristiche della situazione problematica ed esprime le caratteristiche quantitative e qualitative dell'oggetto. L'identificazione delle situazioni, delle unità e delle categorie di osservazione osservate costituisce il contenuto della procedura per rendere operativi i concetti in questo metodo.

Fasi di osservazione: stabilire l'oggetto e il soggetto dell'osservazione; definire i propri scopi e obiettivi; ottenere decisioni appropriate, stabilire contatti; scegliere il metodo e il tipo di osservazione, determinando le procedure di base; preparazione di mezzi e documenti tecnici; raccolta di informazioni (osservazione diretta), accumulazione di informazioni; risultati della registrazione; controllo dell'osservazione mediante altri dati sociologici; rapporto di osservazione.

È essenziale una registrazione chiara e corretta dei fenomeni e dei processi osservati. Il requisito principale per la registrazione dei dati è che la registrazione venga effettuata nel luogo di osservazione e al momento dell'evento osservato.

Strumentazione del metodo Sono:

· diario di osservazione– un documento metodologico in cui a) lo stato di avanzamento dell'osservazione è registrato in forma codificata o generalmente comprensibile; b) risultati dell'osservazione; c) azioni dell'osservatore; d) valutazione di strumenti e procedure; e) reazione degli osservati, ecc.;

· tessera di osservatore, documento metodologico destinato a registrare le unità di osservazione in forma rigorosamente formalizzata e codificata;

· protocollo di osservazione– un documento metodologico che riepiloga i dati di tutte le carte e contenente informazioni metodologiche sulla procedura di osservazione;

· audiovisivo mezzi tecnici fissazione delle unità di osservazione.

La verifica dei dati di osservazione viene effettuata monitorando i risultati ottenuti da altri osservatori (se possibile, l'osservazione viene effettuata contemporaneamente da più osservatori); controllo mediante altre modalità di raccolta delle informazioni (indagine, analisi documentale, ecc.); richieste di riosservazione.

L'uso del metodo di osservazione pone elevate esigenze sulla personalità dell'osservatore. Il suo livello è di grande importanza competenza professionale, la capacità di entrare in contatto con individui e gruppi osservati, l'attenzione, la capacità di controllare le proprie azioni, ecc. È obbligatorio formare le persone che effettueranno l'osservazione: condurre istruzioni dettagliate: quali criteri verranno utilizzati per selezionare gli eventi , cosa e come registrare, condurre corsi di formazione speciali.

3.5. Esperimento sociale

Esperimento socialeè un metodo per raccogliere informazioni sui cambiamenti negli indicatori di prestazione di un oggetto sociale come risultato dell'influenza di fattori (variabili) specificati e controllabili su di esso.

L'esperimento è stato originariamente utilizzato nelle scienze naturali. L'idea della possibilità di utilizzare l'esperimento nello studio della società fu espressa per la prima volta da P. Laplace (1749-1827). O. Comte (1798-1857) lo considerava uno dei principali metodi per studiare la società. Solo negli anni '20. XX secolo l'esperimento sociale si diffuse.

Scopo principale esperimento nella ricerca sociologica: identificare informazioni sulle relazioni di causa-effetto tra i fenomeni studiati, le loro proprietà, nel raggiungere una conoscenza nuova e più accurata sui modelli e le tendenze dei processi sociali; sulla base di esso forniscono una spiegazione di connessioni, relazioni, processi; comporta l'uso di una serie di altri metodi (osservazione, sondaggio, analisi di documenti). L'esperimento sociale viene utilizzato per scopi di ricerca (controlla ipotesi scientifica) e nel raggiungere effetti in attività pratiche di trasformazione.

Le caratteristiche principali di un esperimento sociale sono: intervento attivo del ricercatore nel sistema dei fenomeni studiati; introduzione sistematica di un fattore sperimentale relativamente isolato, sua variazione, possibile combinazione con altri fattori; controllo sistematico su tutti i fattori determinanti significativi; gli effetti dei cambiamenti nelle variabili dipendenti devono essere misurati e ridotti inequivocabilmente all'influenza delle variabili indipendenti (fattore sperimentale).

Requisiti condurre un esperimento: conformità dei compiti da risolvere con i criteri del progresso sociale, delle norme legali e morali; limitare il grado di rischio; chiara focalizzazione sulle ipotesi di ricerca; mantenere il normale funzionamento e lo sviluppo della struttura; non tutti gli aspetti della vita delle persone in determinate situazioni sociali possono essere sottoposti ad azioni sperimentali.

Caratteristiche dell'esperimento: a) dipendenza dall'azione del fattore sperimentale; b) dipendenza dalle impostazioni dello sperimentatore; c) la situazione sperimentale è sotto controllo; d) dipendenza non solo dall'esperimento, ma anche da altri fattori, comprese le reazioni dei partecipanti.

Vantaggi: a) è possibile stabilire una relazione causale tra singoli fatti e darne non solo una descrizione, ma anche una spiegazione; b) le informazioni ricevute hanno natura specifica; c) la capacità di riprodurre l'esperimento; d) i risultati possono essere trasferiti nella pratica; e) i partecipanti all'esperimento possono fornire assistenza nell'organizzazione delle procedure sperimentali e nell'identificazione dei cambiamenti che si sono verificati.

Restrizioni: a) un fattore sperimentale può interrompere le connessioni naturali sia all'interno che all'esterno dell'oggetto, nonché rimuoverlo dal suo stato normale; b) soggettività della percezione, impostazioni metodologiche errate possono portare a una distorsione dell'essenza di ciò che sta accadendo; c) fattori insignificanti possono essere interpretati come cause; d) la natura artificiale della situazione sperimentale riduce la possibilità di generalizzare le conclusioni; e) l'effetto di “esclusività” dei partecipanti può essere un fattore decisivo per i risultati dell'esperimento.

Tipi di esperimento sociale. Esiste un’ampia varietà di esperimenti sociali.

A seconda dell'oggetto e dell'oggetto della ricerca: economico, pedagogico, sociologico, psicologico, giuridico, ecc.

A seconda della natura della situazione sperimentale: campo, laboratorio, controllato, non controllato.

A seconda della natura della situazione: reale (naturale) - prevede l'intervento dello sperimentatore nel corso naturale degli eventi; mentale è la manipolazione di informazioni su oggetti reali senza interferire con il corso reale degli eventi (su un modello matematico, esperimenti “ex post facto”).

Per la natura della struttura logica della prova delle ipotesi: differenziare parallelo E coerente esperimenti. In un esperimento parallelo si distinguono due gruppi: un gruppo sperimentale, che è esposto a determinate condizioni (fattori) e un gruppo di controllo, che non è soggetto a questa influenza.

Secondo le specificità dei fattori utilizzati(variabili indipendenti): monofattoriale e multifattoriale.

Per natura dei compiti gli esperimenti sono suddivisi in ricerca, finalizzato al raggiungimento di nuove conoscenze, in cui viene verificata un'ipotesi, contenente nuove informazioni di carattere scientifico che non hanno trovato prove sufficienti; scientifico e pratico – finalizzato all’introduzione di nuove tecnologie sociali, alla realizzazione e alla sperimentazione di innovazioni.

Struttura L’esperimento sociale può essere presentato come segue:

§ uno sperimentatore è solitamente un ricercatore o un gruppo di ricercatori che progetta e conduce un esperimento;

§ fattore sperimentale (variabile indipendente);

§ la situazione sperimentale è creata in conformità con il programma di ricerca per la conduzione dell'esperimento;

§ oggetto sperimentale.

Oggetto L'esperimento è un gruppo sociale, una squadra (partecipanti all'esperimento). Esistono spesso due tipi di oggetti: gruppi sperimentali e di controllo.

Gruppo sperimentale– quella che è influenzata dal fattore sperimentale (variabile indipendente). Oltre al requisito generale per la scelta di un oggetto (rappresentatività nella classe di oggetti in studio), il gruppo sperimentale deve avere una relativa stabilità della composizione per il periodo dell'esperimento e la capacità di condurre un'osservazione sistematica controllata. In alcuni casi è richiesto il consenso del gruppo per partecipare all'esperimento.

Gruppo di controlloè identico a quello sperimentale nei parametri indicati, ma non è influenzato dal fattore sperimentale (variabile indipendente). In presenza di un gruppo di controllo, la purezza dell'esperimento sociale aumenta a causa del fatto che l'influenza dei parametri collaterali in allo stesso grado probabilmente sia nel gruppo sperimentale che in quello di controllo. Esistono vari metodi per selezionare i gruppi sperimentali e di controllo: selezione casuale, selezione a coppie, ecc.

Variabili nell'esperimento– si tratta di fattori controllati e incontrollabili che hanno un impatto diretto o indiretto sullo stato dell’oggetto studiato. Le principali sono le variabili indipendenti e dipendenti.

Variabile indipendente– questo è un fattore che influenzerà il gruppo sperimentale. Questa variabile viene spesso chiamata sperimentale fattore. Deve essere determinato in piena conformità con il programma di ricerca (ipotesi sottoposte a verifica), essere relativamente indipendente, stabile, significativo, in grado di influenzare lo stato dell'oggetto, gestibile, controllabile e suscettibile di misurazioni sociologiche.

Variabile dipendente– un fattore che cambia sotto l’influenza di una variabile indipendente. Stabilire la relazione tra queste variabili è oggetto di qualsiasi esperimento.

Controllo comporta il monitoraggio di un oggetto, la registrazione accurata delle variabili e dei loro stati, la regolazione dei processi al fine di mantenerlo parametri dati stato dell'oggetto. Questa è una delle procedure principali in tutte le fasi dell'esperimento.

Fasi e procedure esperimento sociale:

1. Fase preparatoria: formulazione del problema, definizione di scopi e obiettivi. Giustificazione della necessità dell'esperimento: identificazione e descrizione dell'oggetto, modellazione delle sue azioni in un sistema di variabili; identificare variabili indipendenti, dipendenti e di altro tipo; scegliere il tipo di esperimento, determinare le condizioni generali della situazione sperimentale; selezione dei gruppi sperimentali e di controllo; progettazione di strumenti per la raccolta e la registrazione delle informazioni.

2. Fase operativa (sperimentale): briefing dei partecipanti all'esperimento (se le loro informazioni sono previste dal programma); misurazione delle variabili (pre-test); introduzione di un fattore sperimentale (variabile indipendente) e successivo controllo del suo effetto secondo il programma; osservazione e controllo, registrazione delle variabili nel protocollo, schede, questionari, test per i gruppi sperimentali e di controllo; misurazione delle variabili dipendenti (post-test).

3. Fase conseguente: raccolta dei documenti contabili, loro verifica; traduzione su supporto informatico o elaborazione manuale; elaborazione statistica; conferma o confutazione di ipotesi; evidenziando i risultati principali e secondari dell'esperimento, conclusioni; valutare l'efficacia del metodo, individuando errori, innovazioni, confronto con dati ottenuti con altri metodi; sviluppo di raccomandazioni; compilazione di un rapporto.

Kit di strumenti Il metodo sperimentale è un protocollo, un diario, una scheda di osservazione. Il principale documento risultante è il protocollo sperimentale, che deve riflettere le seguenti informazioni: 1) il nome dell'argomento dell'esperimento; 2) ora e luogo della sua detenzione; 3) formulazione dell'ipotesi oggetto di verifica; 4) contenuto del fattore sperimentale; 5) caratteristiche delle variabili dipendenti e loro indicatori; 6) descrizione essenziale del gruppo sperimentale; 7) caratteristiche del gruppo di controllo e principi della sua selezione; 8) descrizione della situazione sperimentale; 9) caratteristiche delle condizioni sperimentali; 10) il corso dell'esperimento, cioè la sua impostazione: a) prima dell'introduzione del fattore sperimentale; b) in fase di inserimento; c) dopo la sua amministrazione; d) dopo la fine dell'esperimento; 11) valutazione della purezza dell'esperimento e degli strumenti utilizzati; 12) conclusione sull'attendibilità dell'ipotesi; 13) altre conclusioni; 14) informazioni sugli autori del protocollo e il grado del loro consenso; 15) data di sottoscrizione del protocollo.

Sezione 4. Potenziale di ricerca inferiore
metodi comuni

4.1. Metodo del diario

Metodo del diarioè un metodo di ricerca qualitativo che si concentra sull’osservazione di un individuo e della sua vita quotidiana.

Diario– una certa forma schematica di registrazione di informazioni sulle pratiche quotidiane da parte dell'informante stesso.

Area di applicazione: utilizzato nello studio dei budget temporali; stile di vita; social network, nello studio dei mass media, nello studio dei consumi, ecc.

Come osserva K. Plumer, attualmente i diari come fonte di informazioni possono essere utilizzati come segue:

(a) Su richiesta del ricercatore, le persone tengono un diario degli eventi quotidiani per un breve periodo di tempo, come una settimana o un mese. Allo stesso tempo vengono offerte brevi istruzioni per la compilazione di tale diario, che includono anche commenti personali della persona che compila il diario;

b) una tecnica simile è utilizzata negli studi classici sui budget temporali per descrivere una tipica giornata di vita;

c) il terzo tipo di annotazioni del diario può essere chiamato metodo dell'intervista del diario. Di solito viene utilizzato per studiare comunità difficili da osservare. Viene quindi chiesto loro di compilare un diario giornaliero della loro attività, rivelando la natura di tale attività secondo lo schema proposto dai ricercatori.

A seconda degli obiettivi dello studio, viene sviluppato un modulo di diario (il numero di blocchi può essere variato) e istruzioni dettagliate per la sua compilazione. Gli informatori vengono selezionati utilizzando metodi di campionamento qualitativo e ricevono istruzioni dettagliate su come compilare il diario. I diari dovrebbero essere compilati durante il giorno, o almeno la sera a memoria, a seconda del tipo di diario per un certo tempo.

L'appendice 6 fornisce un esempio di modulo di diario e istruzioni per compilarlo per raccogliere dati da un pubblico reale del programma Vesti-Kuzbass. Cultura".

Vantaggi: i diari descrivono gli eventi giorno per giorno, non a posteriori. Ciò significa che l'effetto tempo non incide sulla percezione e sulla descrizione degli eventi; permette di superare la frammentazione del metodo di analisi documentale (non perde di vista le pratiche quotidiane di routine); può sostituire parzialmente l'osservazione partecipante in quei gruppi difficilmente “penetrati”, eventi e processi della vita quotidiana difficilmente osservabili; permette di analizzare non solo i modelli discorsivi dell’informante, ma anche le sue azioni pratiche, che possono differire dalla loro interpretazione discorsiva.

Restrizioni: molti evitano di tenere un diario; non registrano le informazioni nel diario in modo accurato e tempestivo; la compilazione del diario è limitata nel tempo, motivo per cui nel diario potrebbero non essere incluse informazioni significative; la soggettività dell'informante può manifestarsi; Raramente è autosufficiente (richiede l'uso in combinazione con altri metodi di ricerca).

4.2. Metodo di mappatura sociale

Mappatura socialeè un metodo per convertire i dati sociali in forma cartografica e il loro utilizzo in attività scientifiche e pratiche. La trasformazione è un'operazione a seguito della quale un'immagine cartografica (mappa originale o diagramma cartografico) viene trasformata in un'altra (mappa derivata o diagramma cartografico derivato), in conformità con gli obiettivi di uno specifico studio sociale. Il metodo consente di trasformare i dati sociali in una forma cartografica visiva, ovvero creare mappe di fenomeni e processi sociali che si verificano in qualsiasi comunità socio-territoriale.

Il metodo della mappatura sociale fu utilizzato per la prima volta dall'imprenditore inglese Charles Booth (negli anni '80 del XIX secolo), che studiò le condizioni di vita a Londra. Un sondaggio sociale ha rilevato che Londra ha una struttura concentrica. Charles Booth introdusse la tecnica della mappatura nella metodologia delle indagini sociali: dipinse i quartieri londinesi in colori diversi a seconda del reddito dei loro residenti.

Un altro studio altrettanto interessante è stato lo studio sulla città di Chicago condotto da E. Burgess (anni '20 del XX secolo). Sono state redatte le mappe sociali di Chicago. All'inizio si trattava di mappe della distribuzione della criminalità adolescenziale, poi di cinema, piste da ballo, ecc. Dall'insieme delle mappe sociali raccolte è diventato chiaro che esiste una struttura cittadina e diverse tipologie problemi sociali correlano tra loro.

Attualmente, il metodo della mappatura sociale viene utilizzato per studiare problemi quali l'occupazione e il benessere sociale della popolazione, identificando le aree critiche del mercato del lavoro, la criminalità, la migrazione della popolazione, la conformità delle infrastrutture sociali con i bisogni della popolazione, ecc. l'uso diffuso di questo metodo è attualmente associato allo sviluppo della tecnologia dell'informazione.

Le carte sociali possono includere carte che caratterizzano: a) le condizioni di vita della popolazione; b) insediamento intraurbano di vari gruppi di popolazione; c) comportamento reale della popolazione; d) scorecard; e) mappe dei flussi migratori, ecc.

Il metodo della mappatura viene utilizzato nella ricerca sociologica in tutte le fasi. Nelle fasi iniziali della ricerca, le mappe sociali servono come una delle fonti di ipotesi e innovazioni teoriche. La mappatura sociale può essere utilizzata nella fase finale come visualizzazione visiva dei risultati della ricerca. Le mappe redatte per lo stesso territorio a determinati intervalli possono servire come strumento per monitorare i processi sociali.

Molto spesso, la mappatura sociale è integrata da altri metodi di raccolta delle informazioni (dati iniziali): analisi di documenti, sondaggi. Viene utilizzato nella ricerca sociologica, in cui uno dei compiti principali è identificare la differenziazione spaziale di determinati indicatori. Le mappe mostrano chiaramente non solo le caratteristiche dell'organizzazione territoriale di un particolare fenomeno, ma anche la posizione di vari oggetti e reti nello spazio. La mappa permette di mostrare ciò che i soliti non tengono conto. metodi statistici elaborazione delle informazioni: prossimità territoriale, prossimità e distanza, coerenza o incoerenza dei vari modelli territoriali.

Mappe e diagrammi cartografici vengono utilizzati come base per la compilazione di nuovi lavori cartografici. Carta geografica– un’immagine ridotta e generalizzata della superficie terrestre su un piano, costruita in una o nell’altra proiezione cartografica e scala secondo una legge matematica. Carta geografica– una carta di ridotta precisione, solitamente priva di griglia cartografica (Appendice 8). La natura schematica dell'immagine consente solitamente di ottenere in forma visiva un'idea generale del fenomeno (evento) mostrato sulla mappa e di enfatizzarne le caratteristiche essenziali. Il contenuto dei diagrammi cartografici è strettamente limitato agli elementi importanti per comprenderne la trama.

Per evitare che le mappe vengano sovraccaricate, un principio di modellazione importante è generalizzazione cartografica- questa è la selezione del principale, essenziale e la sua generalizzazione mirata al fine di rappresentare sulle mappe i principali tratti tipici e le caratteristiche caratteristiche del fenomeno in conformità con lo scopo, il tema e la scala della mappa. La generalizzazione viene effettuata in diverse direzioni. Innanzitutto si generalizza la legenda della carta, si stabiliscono qualifiche e standard di selezione, si generalizzano e ampliano le caratteristiche qualitative e quantitative degli oggetti, si semplificano e schematizzano i contorni geometrici, a volte è necessario esagerare i singoli oggetti, spostarne le immagini, ecc. . Legenda della mappa– un insieme di simboli e spiegazioni per la mappa, che ne rivelano il contenuto.

Fasi mappatura sociale.

1. Fase preparatoria:

Ü predisposizione di un programma di mappatura;

Ü impostare un problema cartografico;

Ü determinazione della gamma delle fonti di informazione iniziale. Assicurarne la completezza, accuratezza, adeguatezza, convenienza;

Ü selezione di una base cartografica (mappa iniziale);

Ü selezione della procedura di mappatura, delle immagini cartografiche e dell'ordine di lavoro.

2. Fase operativa:

Ü raccolta di informazioni sociali e loro elaborazione statistica (riepilogo, compilazione di tabelle, matrici, ecc.);

Ü generalizzazione cartografica;

Ü selezione dei simboli e dei metodi di rappresentazione;

Ü sviluppo di una legenda della mappa;

Ü Schizzo a “matita” di una mappa con legenda e titolo.

3. Fase risultante:

Ü finalizzazione delle mappe derivate;

Ü interpretazione dei risultati della ricerca;

Le prime informazioni possono essere fonti documentarie, indagini campionarie su determinate questioni e dati statistici. La mappatura viene eseguita in conformità con gli obiettivi e lo scopo delle mappe. La natura della trasformazione è influenzata dai principi scientifici e metodologici della cartografia, dalla scelta delle classificazioni, dalla logica delle leggende cartografiche, dalla scala della mappa, dal sistema di simboli e dai metodi delle immagini cartografiche e dalla generalizzazione dell'immagine. Tutto ciò è necessario per un'adeguata rappresentazione dei processi e dei fenomeni sociali sulle mappe.

Esistono molti modi per visualizzare le informazioni sociali su una mappa di origine o su un diagramma schematico. Il tipo di mappa dipende in gran parte dalla natura delle informazioni a disposizione del ricercatore. Particolarmente evidente è la differenza nella localizzazione dei dati: se si riferiscono ad aree di territori (aree) o ad oggetti che vengono presi come punti sulla scala della mappa. Il metodo di mappatura dipende in gran parte da questo. Si sottolinea o la puntualità del fenomeno oppure la sua “diffusione” sul territorio. In base alla metodologia cartografica, le carte tematiche possono essere suddivise in due tipologie principali:

1) carte personaggio, in cui le informazioni di base sia per punti che per aree vengono trasmesse utilizzando segni convenzionali (simboli grafici utilizzati sulle mappe per indicare vari oggetti e le loro caratteristiche);

2) mappe di linee e curve di livello, mostrando la relazione di luoghi o aree.

Vediamo brevemente i principali metodi di mappatura.

Carte personaggio. Gli strumenti grafici utilizzati nella cartografia offrono grandi opportunità per la progettazione e la costruzione di simboli e dei loro vari sistemi. Per fare ciò ricorrono alla differenziazione dei segni per forma, colore, intensità luminosa e struttura interna (modello, ombreggiatura). I principali metodi di mappatura per le mappe dei caratteri sono il metodo delle icone localizzate, il metodo dello sfondo qualitativo e quantitativo e il metodo dei punti.

Per visualizzare le informazioni relative ai punti sulla mappa, utilizzare modo di icone localizzate, non espresso su scala cartografica. Nella loro forma, le icone possono essere astratte, alfabetiche e visive. Tra le icone astratte, le più comuni sono le forme geometriche: cerchi, quadrati, triangoli, ecc. Sono facili da eseguire, sono ben riconoscibili dalla legenda, occupano relativamente poco spazio, indicano accuratamente la posizione dell'oggetto e sono facilmente confrontabili in misura. Il numero di figure elementari è piccolo, ma il numero di simboli può essere aumentato utilizzando colori diversi per le icone e modificandone il design interno.

Icone delle lettere– si tratta di una o due lettere iniziali del nome del fenomeno o dell'oggetto raffigurato. Il loro utilizzo è relativamente limitato, poiché disperdono la mappa, non indicano la posizione esatta degli oggetti e sono difficilmente comparabili in termini di dimensioni. Confrontare le icone delle lettere in base alla dimensione e alla loro posizione è più semplice se le lettere sono inscritte in una figura geometrica, ad esempio un quadrato o un cerchio. In questo caso si combinano i vantaggi di entrambi i tipi di icone.

Anche usato icone visive, somiglianti agli oggetti raffigurati nel design. Tra questi, viene fatta una distinzione tra simbolico, la cui forma evoca qualche associazione con l'oggetto raffigurato (Appendice 9) e naturalistico. Tali icone sono meno convenienti per confrontare e localizzare gli oggetti.

Icone di varie dimensioni vengono utilizzate per trasmettere relazioni quantitative. (icone “scala”."). La commensurabilità delle icone, esattamente proporzionale alla dimensione degli oggetti, è detta assoluta. Ad esempio, la dimensione lineare di un'icona è proporzionale a radice quadrata da un numero che caratterizza la dimensione di un oggetto. La mappa è quindi visiva, ma scomoda, poiché le dimensioni estreme degli oggetti mappati differiscono notevolmente l'una dall'altra. Pertanto, viene spesso utilizzata la commensurabilità condizionale, che riflette solo la tendenza generale delle variazioni dei valori. Sia con la commensurabilità assoluta che condizionale delle icone, la loro scala può essere continua o graduale, cioè divisa in intervalli. Con una scala continua, la dimensione dei segni cambia al variare della dimensione dell'oggetto. Con una scala di gradini (intervalli), la dimensione delle icone è costante all'interno di ciascun intervallo, aumentando bruscamente quando si passa al passaggio successivo. Le scale a gradini sono preferibili quando si raffigurano e raggruppano oggetti in ranghi (classi) di grandezza. L'esperienza dimostra che per differenziare visivamente i segnali su una mappa è necessario aumentare costantemente le loro dimensioni lineari su una scala di almeno 1,5 volte; è consigliabile delimitare i passaggi con numeri tondi (il numero di queste differenze è 5- 7, massimo 10-12).

Anche le iscrizioni sulle mappe spesso fungono da carte.

Scopo della lezione: studiare la procedura di osservazione.

Schema della lezione:

1. L'osservazione come metodo di ricerca nel servizio sociale.

2. Classificazione delle osservazioni.

3. Caratteristiche dell'osservazione.

1. La conoscenza scientifica come modo di riflettere la realtà implica invariabilmente la percezione delle caratteristiche dei fenomeni naturali e delle sfere dell'attività umana. In generale, qualsiasi metodo di ricerca empirica contiene elementi di osservazione degli oggetti al fine di studiarne la specificità e i cambiamenti. Il metodo di osservazione si basa su due principi:

– passività del soggetto della cognizione, espressa nel rifiuto di interferire nei processi studiati al fine di preservare la naturalezza del loro flusso;

– immediatezza della percezione, che implica limitare la possibilità di ottenere dati entro i limiti di una situazione del tempo presente chiaramente presentata (ciò che di solito si osserva è ciò che sta accadendo “qui e ora”).

La comprensione dell’“osservazione” come metodo di ricerca è diversa nelle diverse scienze.

Pertanto, in sociologia, "osservazione" è intesa come un metodo per raccogliere informazioni sociologiche primarie sull'oggetto sociale oggetto di studio attraverso la percezione diretta e la registrazione diretta di fatti (eventi e condizioni) significativi dal punto di vista degli obiettivi del studio.

In psicologia, per “osservazione” si intende un metodo per studiare le caratteristiche mentali degli individui basato sulla registrazione delle manifestazioni del loro comportamento.

In filosofia, "l'osservazione" è una percezione deliberata e intenzionale determinata dal compito dell'attività.

Nel servizio sociale, “l'osservazione è intesa come un modo di raccogliere informazioni sociali primarie, come un metodo di percezione mirata, sistematica e in un certo senso pianificata del fenomeno, processo, oggetto registrato.

L'osservazione viene affrontata in diverse circostanze: in primo luogo, quando si riceve materiale preliminare per chiarire le direzioni della ricerca pianificata. L'osservazione effettuata per tali scopi amplia la visione del fenomeno studiato, aiuta a identificare situazioni significative, determina gli "attori" e apre al ricercatore strati e "fette" di realtà sociale precedentemente sconosciuti. In secondo luogo, il metodo osservativo viene utilizzato per ottenere dati illustrativi. In terzo luogo, l'osservazione funge da metodo principale per ottenere informazioni primarie.

Il metodo di osservazione viene utilizzato efficacemente nello studio del comportamento di individui e gruppi nel lavoro e nella vita sociale e politica, nella sfera del tempo libero e nello studio di un'ampia varietà di forme di comunicazione tra le persone.

Soggetto le osservazioni sono atti di comportamento verbali e non verbali che hanno luogo in una determinata situazione o ambiente.

Pertanto, studiando le persone, un ricercatore può osservare:

1) attività linguistica (contenuto, sequenza, durata, frequenza, direzione, intensità...);

2) reazioni espressive (movimenti espressivi del viso, del corpo);

3) posizione dei corpi nello spazio (movimento, immobilità, distanza, velocità, direzione del movimento..);

4) contatti fisici (toccare, spingere, colpire, passare, sforzi congiunti...).

Allo stesso tempo, molto dipende dall'osservazione: la capacità di notare proprietà significative, caratteristiche, comprese quelle sottili, di oggetti e fenomeni.

2. Esiste una distinzione tra osservazione scientifica e ordinaria (quotidiana). L'osservazione scientifica 1) è soggetta ad un chiaro obiettivo di ricerca e ad obiettivi chiaramente definiti; 2) l'osservazione è pianificata secondo una procedura pre-pensata; 3) tutti i dati di osservazione sono registrati in protocolli o diari secondo un determinato sistema; 4) le informazioni ottenute attraverso l'osservazione devono essere controllabili per validità e stabilità.

L'osservazione ordinaria non può fornire informazioni complete e affidabili sul fenomeno, processo o oggetto osservato. È superficiale e non sistematico. Il vantaggio più importante del metodo L'osservazione è che 1) viene effettuata contemporaneamente allo sviluppo dei fenomeni e dei processi studiati. 2) Offre l’opportunità di percepire direttamente il comportamento delle persone in condizioni specifiche e in tempo reale. 3) Una procedura di osservazione attentamente preparata garantisce che tutti gli elementi significativi della situazione siano registrati (creando così i prerequisiti per il suo studio oggettivo).

Gli svantaggi del metodo di osservazione si dividono in due gruppi: oggettivo (indipendente dall'osservatore) e soggettivo (legato alle caratteristiche personali e professionali dell'osservatore).

Gli svantaggi oggettivi includono: 1) La natura limitata e fondamentalmente privata di ogni situazione osservata; 2) complessità, e spesso semplicemente impossibilità di ripetere le osservazioni (poiché i processi sociali sono irreversibili, non possono essere ripetuti); 3) l'elevata complessità del metodo (a volte nella raccolta delle informazioni sono coinvolte un gran numero di persone altamente qualificate).

Anche le difficoltà del piano soggettivo sono diverse 1) La qualità delle informazioni primarie può essere influenzata dalla differenza nello status sociale dell'osservatore e dell'osservato, dalla dissomiglianza dei loro interessi, dagli orientamenti di valore, dagli stereotipi comportamentali, ecc. 2) La qualità dell'informazione è influenzata sia dagli atteggiamenti dell'osservato che dell'osservatore. (Se gli osservati sanno qual è l'oggetto di studio, possono cambiare artificialmente la natura delle loro azioni, adattandosi a ciò che, secondo loro, l'osservatore vorrebbe vedere. A sua volta, la presenza di una certa aspettativa nell'osservatore riguardo il comportamento dell'osservato può formare un punto di vista specifico sull'accaduto).

L'osservazione in sociologia è classificata secondo i seguenti criteri: secondo il grado di formalizzazione del procedimento, secondo la posizione dell'osservatore, secondo le condizioni dell'organizzazione, secondo la regolarità della condotta.

1. In base al grado di formalizzazione, le osservazioni si dividono in strutturate (controllate) e non strutturate (non controllate). L'osservazione strutturata viene effettuata secondo un piano pre-sviluppato. Questo tipo di osservazione può essere applicato solo quando il ricercatore conosce bene l'oggetto del suo studio.

L'osservazione non strutturata è un tipo di osservazione in cui viene definito solo l'oggetto dell'osservazione. Questo tipo di osservazione viene utilizzato nella fase iniziale della ricerca per determinare la situazione problematica e ottenere una conoscenza più specifica sull'oggetto della ricerca. Lo svantaggio principale dell’osservazione incontrollata è la possibilità di una valutazione puramente oggettiva di eventi e fenomeni, la manifestazione dell’io del ricercatore.

2. Secondo la posizione dell'osservatore, le osservazioni si dividono in incluse e non incluse.

Incluso l'osservazione è un tipo di osservazione in cui il sociologo, in un modo o nell'altro, è direttamente “coinvolto” nell'oggetto studiato, è in diretto contatto con gli osservati e partecipa con loro allo stesso campo di attività.

Osservazione non partecipante- questo è un tipo di osservazione in cui un sociologo osserva l'oggetto della ricerca dall'esterno, senza partecipare alle attività del gruppo, senza entrare in contatto diretto con i suoi membri.

Questo tipo di osservazione viene spesso utilizzato per caratterizzare l'ambiente sociale in cui si trova l'oggetto studiato.

3. In base al luogo e alle condizioni dell'organizzazione, le osservazioni sono divise in campo e laboratorio.

Campo l'osservazione viene effettuata in un ambiente naturale, in una situazione di vita reale.

Laboratorio l'osservazione è l'osservazione in cui l'oggetto di studio si trova in condizioni create artificialmente. Questo tipo di osservazione viene spesso utilizzato negli studi sperimentali. Durante l'osservazione di laboratorio, un sociologo può utilizzare con successo vari tipi di mezzi tecnici per registrare le situazioni, il comportamento delle persone osservate, ecc.

4. Secondo la regolarità delle osservazioni, sono divise in sistematiche e casuale. Caratteristica sistematico l'osservazione è la regolarità della registrazione di azioni, situazioni, processi in un determinato periodo di tempo. L'osservazione sistematica consente a un sociologo di identificare il modello di sviluppo dei fenomeni e dei processi osservati.

A casuale Durante le osservazioni vengono studiate azioni, situazioni e fenomeni precedentemente non pianificati.

3. Caratteristiche dell'osservazione:

Nel metodo di osservazione esiste un elenco approssimativo di elementi significativi caratteristici di tutte le situazioni osservate. Sulla base di essi viene specificato il programma e il piano scientifico e organizzativo dell'osservazione. Questo elenco include: a) osservabili: il numero di persone che partecipano alla situazione, la struttura socio-demografica del gruppo, la natura delle relazioni in esso contenute, la distribuzione dei ruoli tra i partecipanti alla situazione; b) ambientazione: l'ubicazione della situazione osservata, il comportamento sociale tipico di questo luogo, possibili deviazioni nel comportamento dei partecipanti al gruppo osservato; c) lo scopo dell’attività del gruppo – la situazione osservata è casuale o naturale, la presenza di determinati obiettivi formali o informali per i quali il gruppo si è riunito; gli obiettivi dei vari partecipanti alla situazione sono compatibili o opposti; d) comportamento sociale: la natura dell'attività del gruppo osservato, gli incentivi per l'attività, a chi (cosa) è diretta l'attività, l'atmosfera psicologica nel gruppo; e) frequenza e durata - tempo, durata e ripetibilità della situazione osservata, sua unicità o tipicità.

Gorbatov D.S.

Si distinguono le seguenti fasi dell'osservazione scientifica:

1. Determinare lo scopo dell'osservazione (perché, perché viene effettuata?);

2. Selezione dell'oggetto della ricerca (quale individuo o che tipo di gruppo si vuole studiare?);

3. Chiarimento dell'oggetto della ricerca (quali aspetti del comportamento rivelano il contenuto dei fenomeni mentali studiati?);

4. Pianificare situazioni di osservazione (in quali casi o in quali condizioni l'oggetto della ricerca si rivela più chiaramente?);

5. Selezione di un metodo di osservazione che abbia il minimo impatto sull'oggetto e garantisca la massima raccolta delle informazioni necessarie (come osservare?);

6. Stabilire la durata del tempo totale di ricerca e il numero di osservazioni (quante osservare?);

7. Selezione dei metodi per la registrazione del materiale di ricerca (come tenere i registri?);

8. Previsione di possibili errori di osservazione e ricerca di modalità per prevenirli;

9. Effettuare una sessione di osservazione preliminare e sperimentale necessaria per chiarire le azioni delle fasi precedenti e identificare le carenze organizzative;

10. Correzione del programma di monitoraggio;

11. Fase di osservazione.

12. Elaborazione e interpretazione delle informazioni ricevute.

Il processo di osservazione efficace è impossibile senza isolare artificialmente alcune unità di attività oggettiva dal corso generale degli eventi. Questo si riferisce alla designazione di ciò che sta facendo in questo momento, come lo sta facendo. Tali unità di attività sono espresse utilizzando parole comuni nella terminologia scientifica. Sono registrati nel protocollo di osservazione. In genere, esistono tre tipi di procedure per la registrazione dei risultati:

1) Uso di sistemi di attributi (segni). Allo stesso tempo, in anticipo, durante la preparazione dei moduli di osservazione, vengono descritti specifici tipi di comportamento caratteristici di quest'area. In futuro, registrano quali di essi e quanto spesso sono apparsi durante il periodo di osservazione. Ogni segno deve essere formulato in modo inequivocabile per la comprensione persone diverse e non richiedono ulteriori spiegazioni, ad esempio, quali segni di interesse degli studenti per il contenuto della lezione puoi nominare? Quali sono i segnali che indicano che non sono interessati al materiale che stanno imparando?

Tra le designazioni non dovrebbero esserci parole come "attento", "interessato", "comprensivo", ecc., il cui significato deve essere specificato. E segni come "gesti animati", "masticare una matita", ecc. indicano sia l'intensità dell'interesse che la completa assenza di quest'ultimo.

2) Applicazione di un sistema di categorie. Tale sistema contiene Descrizione completa tutti i tipi di comportamenti possibili. Non puoi aggiungere nulla di nuovo durante il processo di osservazione perché un insieme di categorie è compilato su una certa base scientifica. Si presume che copra tutte le manifestazioni teoricamente possibili del processo studiato.

3) Scala di valutazione. Con questo metodo di registrazione dei risultati, l'attenzione del ricercatore non è attirata dalla presenza di questa o quella caratteristica, ma dal grado quantitativo o qualitativo della sua presenza e rappresentazione, mentre il lavoro viene svolto su una scala ordinale pre-preparata.

Errori comuni ricercatori che utilizzano il metodo di osservazione:

1 – nel tentativo di confermare la sua ipotesi, il ricercatore a volte ignora inconsciamente tutto ciò che può contraddirla;

2 – mescolanza del principale e del secondario, del casuale e del naturale nel processo di osservazione;

3 – generalizzazioni e conclusioni premature;

4 – la valutazione di un fenomeno mentale viene effettuata sulla base di un segno di comportamento correlato ad un altro fenomeno;

5 – focalizzare l’attenzione dell’osservatore sui tratti caratteriali o sulle forme di comportamento opposti dell’osservato;

6 – l'influenza determinante sui risultati dell'osservazione della prima impressione su una persona o un gruppo;

7 – mancata presa in considerazione delle possibili motivazioni delle azioni, del benessere osservato, dei cambiamenti significativi nelle condizioni della situazione.

Dotazioni tecniche: supporto multimediale.

Letteratura:

1. Kulseeva T.G., Molchanova L.N. Laboratorio sociologico. – Kursk, 2006.

2. Yadov V.A. Strategia della ricerca sociologica: descrizione, spiegazione, comprensione della realtà sociale. – M., 2000.

3. Fondamenti di sociologia applicata. A cura di F.E. Sheregi, M.K. Gorshkova. – M., 1996.

4. Grechikhin V.G. Lezioni frontali su metodi e tecniche della ricerca sociologica. – M., 1988.

2.1. Tecniche di osservazione formale

Questo capitolo discute due tipi di osservazione: formalizzata e informale. Riveliamo più in dettaglio le specificità di questi tipi di osservazione e forniamo tecniche specifiche per ciascuno di essi.

Un metodo formalizzato può essere classificato come quello che in una qualsiasi delle sue parti presenta una limitazione specificata esternamente (dal ricercatore o dall'ideatore del metodo). Tale limitazione può riguardare la valutazione del grado di espressione dei fatti osservati (vengono indicati punteggi o una misura di gravità in altre forme). La gamma di caratteristiche osservabili può essere limitata. In questo caso, il protocollo o modulo di registrazione specifica gli oggetti di osservazione che devono essere visti e la loro presenza o assenza registrata. Il termine “formalizzato” può essere applicato anche a situazioni in cui viene effettuata l’osservazione. Qui vengono introdotte restrizioni in relazione al tempo, allo spazio, al tipo di attività, alla cerchia sociale, ecc. Infine, i risultati dell'osservazione possono essere formalizzati se ottenuti su un campione rappresentativo e scalati (livello, normativo, ecc.). In questo caso diventa possibile correlare i risultati delle nuove osservazioni condotte con le scale esistenti.

La seconda condizione per classificare una tecnica come formalizzata è che la limitazione introdotta nell'osservazione deve essere costante durante l'intero studio. Questa condizione può applicarsi al campione, agli oggetti di osservazione, alle situazioni. Ad esempio, tutti i soggetti vengono osservati secondo un insieme predeterminato di caratteristiche (oggetti di osservazione).

Chiamando formalizzata la metodologia, vogliamo sottolineare che esistono tipi di osservazione in cui il ricercatore dipende completamente dalle realtà della vita, senza limitare nulla in esse, ma registrando solo i cambiamenti che osserva.

La formalizzazione dell'intero programma di osservazione e la verifica statistica dei risultati ottenuti con la compilazione di scale normative permettono di creare una metodologia di osservazione standardizzata. Un esempio è la mappa di osservazione di Stott. Lo schema di osservazione in esso presentato è composto da 16 complessi di sintomi, in base ai quali vengono fornite le scale di valutazione.

I metodi di osservazione formalizzata correggono in modo significativo le carenze inerenti all'osservazione. Diventa possibile confrontare in modo più chiaro e completo i risultati di varie osservazioni, l'influenza negativa dell'osservatore (la sua soggettività) viene eliminata, si può raggiungere l'unità dell'analisi qualitativa e quantitativa dei fatti ottenuti, e non solo i fatti, ma anche le loro ragioni possono essere stabilite.

Di seguito sono riportate le tecniche di osservazione create e testate da autori diversi. Questi metodi possono essere classificati come formalizzati.

Elenco delle tecniche di osservazione incluse nel libro

1. Metodologia per osservare il comportamento dell'organizzatore di una discussione tra bambini dopo aver visto uno spettacolo televisivo, un gioco, ecc. (compilato da N. Yu. Skorokhodova).

2. Metodologia per osservare le influenze verbali dell'insegnante in classe (compilato da L. A. Regush).

3. Metodologia valutazione di esperti comportamento non verbale dell'individuo (compilato da V. A. Labunskaya).

4. Metodologia per osservare la manifestazione di perseveranza e perseveranza durante una sessione di allenamento o competizione (compilata da A. Ts. Puni).

5. Metodologia per osservare l'eccitazione emotiva (compilata da A. Ts. Puni).

6. Schema di osservazione di un bambino durante un esame psicologico (per bambini dai 6 ai 15 anni) (compilato da Sh. Gyurichova, P. Gusnikova).

7. Scala di valutazione per misurare la reattività degli studenti (compilata da Ya. Strelyau).

8. Schema di monitoraggio delle manifestazioni di interesse e attenzione degli studenti durante la lezione (compilato da A. V. Vikulov).

9. Metodologia per osservare il processo di risoluzione dei problemi da parte degli studenti (compilato da A. V. Orlova).

10. Mappa di osservazione di Stott.

11. Schema di osservazione di vari aspetti del comportamento di un bambino piccolo (compilato da N. Bayley).

12. Metodologia per monitorare le manifestazioni dei desideri interpersonali negli adolescenti (compilato da A.G. Gretsov).

Una tecnica per osservare il comportamento dell'organizzatore di una discussione tra bambini dopo aver visto un programma televisivo, un gioco, ecc.

Caratteristiche legate all'età delle discussioni in gruppi di scolari / Comp. N. Yu. Skorokhodova. – Petrozavodsk, 1984. – pp. 16–18.

Istruzioni. Secondo lo schema proposto, è possibile condurre sia l'osservazione che l'autoosservazione dell'organizzazione della discussione. Per fare ciò, è necessario cerchiare sulla scala dei punti il ​​valore che, secondo l'osservatore, caratterizza l'uno o l'altro aspetto del comportamento dell'organizzatore della discussione.

È molto utile confrontare l'autovalutazione del comportamento e le valutazioni degli esperti. Differenze significative nelle valutazioni indicano l'incapacità del leader della discussione di controllare e valutare il proprio comportamento. L’analisi delle valutazioni aiuterà anche a identificare i difetti nella conduzione della discussione e a indirizzare ulteriormente gli sforzi per correggere il proprio comportamento.

Metodologia per osservare le influenze verbali dell’insegnante in classe

(Compilato da L. A. Regush)

Bersaglio: caratterizzare le influenze verbali dell’insegnante nella lezione.

Istruzioni all'osservatore esperto:

I. Preparazione per frequentare una lezione (classe)

1. Chiarire e comprendere gli obiettivi dell'esame della cultura comunicativa dell'insegnante, nonché lo scopo dell'osservazione.

2. Studia attentamente lo schema di osservazione.

3. Ricordare o familiarizzare nuovamente con le specifiche del metodo di osservazione e i relativi requisiti.

4. Preparati a registrare oggettivamente ciò che osservi, eliminando l'influenza degli atteggiamenti soggettivi sull'insegnante, sul processo e sul risultato dell'osservazione.

5. Conoscere il dizionario dei termini che ne rivelano il significato vari tipi influenze verbali; Se necessario, fare riferimento alla letteratura aggiuntiva.

II. Condurre la sorveglianza

1. Quando si incontra l'insegnante di cui si sta osservando la lezione e si stabilisce un contatto con lui, evitare di formulare uno scopo specifico per l'osservazione.

2. La registrazione delle influenze verbali osservate viene effettuata secondo lo schema (vedere la tabella, dove nella colonna 4 vengono registrate parole, indirizzi, affermazioni che possono essere attribuite all'uno o all'altro tipo di influenza; se sorgono difficoltà nell'attribuire determinate affermazioni ad un certo tipo, è possibile utilizzare un dizionario di termini).

3. È necessario registrare le influenze verbali che non sono nel diagramma, ma sono presenti nel discorso dell'insegnante. Questo materiale dovrebbe essere utilizzato quando si conducono analisi e si traggono conclusioni.

Glossario dei termini che rivelano il significato di vari tipi di influenze verbali

Compilato da: Ozhegov S.I. Dizionario della lingua russa. – M., 1964.

Commento– un rimprovero, un’indicazione di un errore.

Intonazione– alzare o abbassare la voce durante la pronuncia; un modo di pronuncia che riflette i sentimenti di chi parla.

Istruzioni– una sequenza di azioni formulate in una parola.

Ironia- sottile presa in giro espressa in forma nascosta.

Squadra- un breve ordine verbale.

Insegnamento morale- insegnare, instillare regole morali.

Notazione- istruzione, rimprovero.

Incoraggiamento– infondere allegria, umore edificante.

Censura- rimprovero, condanna.

Promozione- qualcosa che incoraggia: approvazione, ricompensa, assistenza, simpatia, stimolando il desiderio di fare bene, meglio.

Richiesta- un appello chiedendo la soddisfazione di eventuali bisogni o desideri.

Ordine– 1. Lo stesso di un ordine. 2. Prendersi cura della struttura, dell'uso, dell'applicazione di qualcosa.

Minaccia- intimidazione, promessa di fare del male.

Nota- istruzioni, spiegazioni, indicazioni su come agire.

Rimprovero– dispiacere, disapprovazione o accusa espressa a qualcuno.

Umorismo- un atteggiamento gentile e beffardo verso qualcosa.

III. Elaborare i risultati delle osservazioni e trarre conclusioni

2. Determinare la posizione in classifica di ciascun tipo di impatto e inserire questi dati nella colonna 6.

3. Correlare le posizioni in classifica dell'uno o dell'altro tipo di influenza osservate dall'insegnante durante la lezione con i dati presentati nelle colonne 1 e 3.

Nota. La colonna 1 mostra le posizioni in classifica delle influenze verbali tipiche degli insegnanti che hanno alto livello comprensione degli studenti.

La colonna 3 mostra le posizioni in classifica delle influenze verbali per gli insegnanti che hanno un basso livello di comprensione degli studenti.

Le caratteristiche della classifica di questi tipi di impatti sono state ottenute nello studio di S. V. Kondratyeva (Kondratieva S.V. Problemi psicologici delle persone che si capiscono // Psicologia della cognizione interpersonale. – M.: Pedagogia, 1981).

4. Concludere:

a) sulle influenze verbali più tipiche sugli studenti per un dato insegnante, tenendo conto che 1–4 sono alti, 5–8 sono medi, 9–12 sono posti di basso livello di un particolare tipo di influenza;

b) fai queste, di più specie caratteristiche l’influenza dell’insegnante sulla sua comprensione degli studenti, dato che uno dei principali indicatori della cultura comunicativa è la comprensione dello studente.

5. Se l'elaborazione effettuata non ci consente di trarre una conclusione definitiva sulle influenze verbali più caratteristiche dell'insegnante, allora è necessario rivolgersi a quei tipi di influenze che non sono indicate nel diagramma, ma che hai stabilito e registrato durante l'osservazione e utilizzare questi dati per risolvere i dubbi.

Metodologia per la valutazione esperta del comportamento non verbale di un individuo

Caratteristiche emotive e cognitive della comunicazione / Ed. V. A. Labunskaya. – Rostov sul Don, 1990. – pp. 150–153.

Istruzioni. Comunichi spesso con... e, ovviamente, conosci bene il suo comportamento e le sue abitudini. Per favore esprimi la tua opinione sulle caratteristiche del suo comportamento non verbale (non verbale) rispondendo alle domande seguenti. Valuta quanto spesso si manifestano determinate caratteristiche comportamentali... nella comunicazione con te e con altre persone.

Le domande 1, 5, 8, 12, 15, 17 riguardano la valutazione generale del repertorio non verbale di una persona in termini di diversità, armonia, individualità, ecc.

Le domande 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 caratterizzano la capacità di una persona di comprendere adeguatamente le varie componenti del comportamento non verbale di un partner.

Le domande 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 determinano la capacità di gestire, di utilizzare intenzionalmente mezzi non verbali nella comunicazione.

Metodi per osservare la manifestazione di perseveranza e perseveranza durante una sessione di allenamento o competizione

Lezioni pratiche di psicologia / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Cultura fisica e sport, 1977. – P. 147–148.

Tecnica per monitorare l'eccitazione emotiva

Lezioni pratiche di psicologia / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Cultura fisica e sport, 1977. – P. 120–121.

La scala per valutare i segni esterni di eccitazione emotiva comprende la valutazione del comportamento, dell'attenzione, delle espressioni facciali, della pantomima, dei movimenti, delle pose statiche, del linguaggio e dei cambiamenti vegetativi.

Comportamento

Indifferenza a tutto. Sonnolenza, sbadigli. Reattività ridotta...1

Il comportamento non è diverso dal solito. Efficienza. La coscienza è rivolta all'attività agonistica imminente (esecuzione corretta e razionale di esercizi, tecniche tattiche, ecc.)… 2

C'è ansia e pignoleria. La coscienza è rivolta al possibile risultato finale (esito) della competizione... 3

Frequenti sbalzi d'umore, irritabilità... 4

Mimetismo, pantomima

Il viso è congelato. Bocca semiaperta. Occhi socchiusi... 1

Le espressioni facciali e le pantomime non differiscono da quelle ordinarie... 2

Una certa tensione e lievi movimenti delle labbra sono evidenti nelle espressioni facciali. Leggeri gesti quando si parla... 3

Espressioni facciali tese, mascelle serrate, noduli sulle guance, spostamento delle labbra lateralmente, mordersi le labbra, movimenti improvvisi della testa, sbattimento frequente degli occhi, strabismo immotivato degli occhi. Gesti violenti... 4

Movimenti

I movimenti sono lenti, fiacca... 1

I movimenti sono calmi, uniti, morbidi, come al solito... 2

Una certa acutezza, impetuosità dei movimenti. Non ci sono movimenti inutili... 3

I movimenti sono bruschi, sproporzionati, accompagnati da uno sforzo eccessivo. I movimenti delle mani sono talvolta accompagnati da movimenti di tutto il corpo... 4

Pose statiche

Pose scomode ma che non cambiano, posizioni statiche congelate... 1

Le pose sono comode, rilassate, giustificate dalle circostanze. Le pose sono comode, ma si tende a cambiarle ingiustificatamente... 3

Le pose sono scomode, cambiano frequentemente... 4

Discorso

Il linguaggio è lento, fiacco e inespressivo. Una voce tranquilla... 1

Discorso ordinario... 2

Il parlato è più veloce, più forte o più espressivo del solito... 3

Il discorso è frequente. Le desinenze delle parole non sono pronunciate chiaramente. Cambiamenti evidenti nell'intonazione della voce... 4

Turni vegetativi

Il polso e la respirazione sono normali o lenti. Pallore della pelle del viso. Lieve malessere, sensazione di letargia, debolezza. I muscoli sono più rilassati che mai, è difficile tenderli... 1

Il polso e la respirazione sono normali. Carnagione invariata. Tono muscolare normale... 2

Il polso è leggermente aumentato (di 5-10 battiti al minuto). Respirazione più veloce del solito. Arrossamento della pelle del viso. Il tono muscolare è normale o leggermente aumentato... 3

Il polso è notevolmente aumentato. La respirazione è frequente e superficiale. Aumento della sudorazione. Aumento della diuresi. Forte arrossamento della pelle del viso e del corpo. I muscoli sono tesi... 4

Protocollo per la valutazione delle manifestazioni esterne dell'eccitazione emotiva

In ciascun gruppo di segni, la scala di valutazione si basa sul principio di aumentare le manifestazioni esterne dell'eccitazione emotiva. Un punteggio di 2 punti corrisponde al solito stato emotivo di fondo caratteristico di una persona in un ambiente tranquillo; punteggio 1 punto – eccitazione emotiva insufficiente (apatia pre-lancio); punteggio 3 punti – aumento del livello di eccitazione emotiva rispetto al livello abituale (per molti atleti è ottimale, corrispondente a uno stato di preparazione); punteggio 4 punti – uno stato di febbre pre-lancio, quando le manifestazioni esterne delle emozioni indicano la loro eccessiva intensità.

Schema di osservazione per un bambino durante un esame psicologico (per bambini dai 6 ai 15 anni)

Cherny V., Kollarik T. Compendio dei metodi psicodiagnostici. Bratislava, 1988. – T. 2. – P. 215–216.

Durante la creazione dello schema di osservazione, gli autori sono partiti dall'esigenza di creare un manuale che combinasse e semplificasse il sistema di osservazione e conversazione. Il punto di partenza è stata l'analisi del corso di un esame psicologico convenzionale, la scelta concetti psicologici e termini, familiarità con la letteratura scientifica e schemi di tipo simile. Il diagramma contiene concetti relativi a determinate manifestazioni del comportamento del bambino e delle sue caratteristiche. Il compito dello psicologo è quello di notare i tratti caratteristici del bambino.

La base dello schema di osservazione è un modulo composto dalle seguenti parti:

1) osservazione diretta;

2) caratteristiche derivate;

3) argomenti di conversazione.

La prima parte del modulo riguarda i dati ottenuti durante il processo di osservazione e contiene le seguenti caratteristiche del bambino:

1. Somatotipo, andatura, viso, mimica e pantomima, pelle, denti, igiene, cosmesi, abbigliamento.

3. Mobilità generale: velocità, precisione, concentrazione, tensione, mobilità ridotta.

4. Comportamento sociale: stabilire un contatto, cambiamenti nel comportamento durante l'esame, abilità sociali e cortesia, indicatori qualitativi del comportamento sociale (legati a manifestazioni di dominanza, aggressività, sottomissione e affiliazione).

5. Umore – euforia, spensieratezza, felicità, umore uniforme, umore serio; variabilità dell'umore sotto l'influenza di fattori esterni.

6. Comportamento in una situazione di risoluzione dei problemi (test) – attitudine ai compiti, capacità lavorative, attenzione.

7. Segni di tensione nevrotica: movimenti delle mani, smorfie, mangiarsi le unghie, sudorazione, tremore delle mani, ecc.

La seconda parte del modulo contiene un elenco di tratti importanti della personalità. Qui, sulla base di tutti i dati relativi al bambino, vengono riprodotte le sue caratteristiche personali. Questa parte contiene le categorie: temperamento, tratti caratteriali, proprietà volitive e attitudine al lavoro, reattività sociale, attitudine verso gli adulti, attitudine verso se stessi, ambiente familiare.

La terza parte contiene argomenti di conversazione: sintomo, famiglia, genitori, appartamento, coinvolgimento familiare, scuola, studio (prestazione), insegnanti, compagni di classe, preparazione della casa, faccende domestiche, passatempo, autostima, sonno, cibo, salute, preoccupazioni, paura, situazioni di carico.

Scala di valutazione per misurare la reattività degli studenti

Strelyau Ya. Il ruolo del temperamento nello sviluppo mentale / Trad. dal polacco – M.: Progresso, 1982. – P. 157–160.

Per costruire la scala di valutazione è stato utilizzato uno schema di osservazione precedentemente sviluppato dall'autore. La scala utilizzata da M. Grodner, che permette di misurare 12 tipi di comportamento su una scala a nove punti, è stata ulteriormente modificata e nell'ultima versione è stata ridotta a 10 diversi tipi di comportamento in diverse situazioni, considerati particolarmente importanti per la diagnosi di reattività . Ciascuno di questi tipi è valutato su un sistema a cinque punti. Pertanto uno studente può ricevere un massimo di 50 punti, un minimo di 10. Inoltre, maggiore è il numero di punti che il soggetto riceve, minore è il livello di reattività. Questo viene fatto per rendere i risultati quantitativi più facili da comprendere. Quindi, il numero 50 indica la reattività minima, 10 quella massima.

Presentiamo la scala di valutazione insieme a brevi istruzioni in modo che il lettore possa provare ad applicarla per i propri scopi.

Istruzioni. Determina l'intensità di ciascuna delle proprietà nominate del comportamento dello studente su una scala a cinque punti. La valutazione dovrebbe basarsi su forme e modalità di comportamento specifiche e osservabili.

Cifra 1– l’intensità più bassa di questa proprietà (completa assenza). Ad esempio, quando valutiamo una proprietà come l'energia dei movimenti eseguiti, cercheremo il numero 1 se i movimenti osservati dello studente sono completamente privi di energia.

Numero 5– la massima intensità di questa proprietà (ovvio possesso di questa proprietà, ad esempio, i movimenti dello studente sono molto energici).

Cifra 3– la valutazione media indica un'intensità moderata di questa proprietà.

Cerchia il numero selezionato. Dopo aver valutato tutte e dieci le categorie di comportamento, che richiederanno (a seconda delle possibilità e delle condizioni di osservazione, della frequenza di contatto con lo studente) diverse quantità di tempo, riassumere i risultati.

Schema di monitoraggio delle manifestazioni di interesse e attenzione degli studenti durante la lezione

Vikulov A.V. Movimenti espressivi degli studenti e loro classificazione psicologica: Dis... Cand. psicolo. Sci. – L., 1986. – Pag. 94.

Zona fronte-sopracciglio:

Abbassamento – abbassamento delle sopracciglia;

Alzare le sopracciglia.

Zona degli occhi:

Ingrandimento – riduzione della fessura palpebrale;

Alzare la palpebra superiore, diminuendo il tono della palpebra superiore;

La natura dello sguardo (gli assi visivi si intersecano sull'oggetto stesso o convergono all'esterno dell'oggetto);

Direzione dello sguardo (di lato, in faccia, negli occhi);

Intensità dello sguardo.

Area dalla base del naso al mento:

Cambiamenti agli angoli della bocca (tirati verso il basso);

Tono della bocca;

La dimensione dello spazio tra la bocca (bocca chiusa, semiaperta, aperta).

Zona della testa:

L'orientamento facciale dello studente rispetto all'oggetto (aumento - diminuzione); in un sistema di coordinate fisso: completo, incompleto, senza orientamento facciale;

Cambiamenti nella posizione della testa orizzontalmente (sinistra, destra), verticalmente (sollevata, abbassata);

Metodi di fissaggio della testa mediante appoggio sulla mano.

Zona del collo:

Cambiamenti nel tono del collo (associati a cambiamenti nella posizione della testa verticalmente e orizzontalmente, con la presenza o l'assenza di supporti).

Zona del busto:

Cambiamenti nella posizione del corpo rispetto all'oggetto;

L'orientamento del piano del corpo rispetto all'oggetto in un sistema di coordinate relativo e fisso (simile all'orientamento facciale).

Zona della mano:

Tono delle mani sinistra e destra (contatto serrato, divaricato, involontario con la scrivania, altri oggetti);

Movimenti che sono mezzi di autoinfluenza, autostimolazione: autocontatti delle mani, autocontatti della mano con altre parti del corpo.

Zona delle gambe:

Cambiamento nel tono delle gambe;

Cambiare la posizione delle gambe.

Cambiamenti statisticamente significativi nei movimenti espressivi dell'attenzione degli scolari

Mappa di osservazione di Stott

Cartella di lavoro di uno psicologo scolastico / Ed. I. V. Dubrovina. – M.: Educazione, 1991. – P. 169.

La mappa di osservazione di Stott (OC) è composta da 16 complessi di sintomi-modelli di comportamento, complessi di sintomi (SC). Gli IC sono stampati sotto forma di elenchi e numerati (I–XVI). In ogni complesso sociale, i modelli comportamentali hanno una propria numerazione. Durante la compilazione del TC, la presenza di ciascuno dei modelli comportamentali in esso indicati nel soggetto è contrassegnata con un segno “+” e l'assenza – con un “-”. Questi dati vengono inseriti in una tabella speciale (vedi Tabella 1).

Il compilatore SC, dopo aver tratto una conclusione sulla presenza o l'assenza del successivo modello di comportamento, inserisce il numero del modello di comportamento nella colonna del corrispondente SC e mette un segno “+” o “-” a destra del numero.

I modelli di comportamento hanno un peso informativo diseguale. Pertanto, quando si traducono gli indicatori empirici primari “+” e “-” in punteggi grezzi, viene assegnato 1 punto per alcuni modelli di comportamento e 2 punti per altri. A tale scopo, utilizzare una tabella per convertire gli indicatori empirici primari in stime grezze (Tabella 2).

In ogni SC vengono riassunti i punti relativi ai modelli di comportamento. Quindi le somme dei punteggi grezzi per ciascun IC vengono convertite in percentuali. Gli indicatori percentuali indicano la gravità del KS nel soggetto a partire dalla massima gravità possibile. La conversione delle stime grezze in percentuali è mostrata nella tabella. 3, che è così strutturato:

1. Vengono sommati tutti i punti per ogni SC della tabella. 2.

2. Successivamente ciascuna delle possibili somme “grezze” delle valutazioni viene divisa per la somma massima possibile e moltiplicata per il 100%.

Secondo Stott gli indicatori numerici del SC hanno significato, ma solo approssimativo, quindi devono essere maneggiati con cautela durante l'interpretazione. La tecnica non è standardizzata per esigenze pratiche.

Utilizzando i quantili, le scale numeriche (da 0 a 100%) per ciascuna SC sono state divise in cinque intervalli. L'intervallo dallo 0 al 20% indica un'espressione di qualità così debole che di fatto si tratta di una qualità diversa da quella insita in un dato SC. Pertanto, un V.NV SC espresso molto debolmente può indicare i tentativi di un bambino di stabilire un buon rapporto con un adulto, ma sono accompagnati da azioni spiacevoli per l'adulto.

Anche l'intervallo dall'80 al 100% mostra che qui la qualità del SC è superata e si tratta di una qualità diversa. Per la corretta interpretazione degli intervalli estremi, è particolarmente importante includere informazioni aggiuntive.

Gli intervalli da 20 a 40, da 40 a 60 e da 60 a 80%, rispettivamente, indicano espressione notevole, espressione forte, espressione di qualità molto forte.

Il CN di Stott è progettato per studiare le caratteristiche degli studenti disadattati alle condizioni scolastiche. Gli studenti disadattati comprendono due tipologie di studenti: in primo luogo, quelli che vivono essi stessi difficoltà e creano molte difficoltà a chi li circonda (personale tecnico, insegnanti e altri bambini), i cosiddetti difficili; i secondi – per i quali la scuola è difficile, ma non creano problemi agli altri.

Le caratteristiche identificate (manifestazioni esterne, modelli di comportamento), chiamate complessi di sintomi, sono le seguenti:

IO. ND – mancanza di fiducia nelle cose, persone, situazioni nuove.

La SC è correlata positivamente con la sensibilità secondo la PDO Lichko. Qualsiasi risultato costa a un bambino uno sforzo enorme.

II. O – debolezza (astenia).

Non stiamo parlando di forme di debolezza cliniche o addirittura subcliniche, ma di manifestazioni di apatia, umore basso e una sorta di esaurimento neurofisico. In una forma più lieve, i cali di energia si alternano a manifestazioni di energia e attività. KS parla di carenza di risorse energetiche nel corpo del bambino e quindi della sua incapacità di essere attivo.

III. U – ritiro in se stessi.

Autoeliminazione. Un atteggiamento difensivo nei confronti dei contatti con qualsiasi persona, rifiuto dei sentimenti d'amore mostrati nei suoi confronti.

IV. TV – ansia di accettazione da parte degli adulti e interesse da parte loro.

Ansia e incertezza sul fatto che gli adulti siano interessati a lui o lo amino. SK esprime le speranze ansiose, le aspirazioni e i tentativi dello studente di stabilire e mantenere buoni rapporti con gli adulti.

V. NV – rifiuto degli adulti.

Manifestazione di varie forme di rifiuto da parte degli adulti: dall'evitamento dell'insegnante, al sospetto nei suoi confronti fino a un'incontrollabile abitudine all'ostilità.

VI. TD – ansia di accettazione da parte dei bambini.

Ansia e incertezza sul fatto che i suoi figli lo amino e se sia di loro interesse. SK TD esprime le stesse tendenze di SK TV, ma in relazione ai pari.

VII. A – asocialità.

Mancanza di normatività sociale. Questo termine non indica manifestazioni di comportamento antisociale, sebbene ciò possa verificarsi con forte gravità (82% o più). Una debole espressione di SC A (14% o meno) può verificarsi anche se gli atteggiamenti morali dello studente sono superiori ai requisiti morali imposti dalla scuola (il che, ovviamente, non è necessario, ma si verifica).

VIII. KD – conflitto con i bambini.

Va notato che la debole espressione di SC NV e CD può indicare tentativi di stabilire o mantenere buone relazioni, ma non in modo normale, bensì in modo errato. Questo potrebbe essere un segnale dell'inizio della transizione “dall'amore all'odio”, quando le manifestazioni del male si alternano ancora a quelle del bene.

IX. N – irrequietezza o irrequietezza.

Impazienza, inidoneità al lavoro che richiede perseveranza, concentrazione, riflessione, evitamento di sforzi a lungo termine.

X. IT – stress emotivo o immaturità emotiva.

Un segno di sviluppo emotivo ritardato, che porta a un sovraccarico emotivo (stress) nelle condizioni scolastiche. Si manifesta nell'infantilismo della parola, nell'ansia, nella tendenza alle lacrime, ecc.

XI. NS – sintomi nevrotici.

Includere segni di nevrosi: nevrosi prevalentemente ossessivo-compulsiva - sbattimento frequente delle palpebre, mangiarsi le unghie, succhiarsi le dita, ecc.; in parte una nevrosi di paura: "non riesci a tirargli fuori una parola", parla a caso.

Le SC associate alla costituzione e al tipo del sistema nervoso - O, N, EN, NS, e in parte anche ND e U - sono importanti per comprendere la personalità dello studente.

XII. C – Mercoledì.

Contiene diversi segni esterni: segnali che un bambino sta crescendo in un ambiente disfunzionale, riguarda principalmente la cerchia familiare.

XIII. UR – sviluppo mentale.

Indicare il livello di ritardo scolastico e valutare l'impressione generale fatta dal livello di sviluppo mentale del bambino ("semplicemente stupido").

XIV. SR – sviluppo sessuale.

Registra la valutazione generale data dall'insegnante sul ritmo e sulla direzione dello sviluppo sessuale.

XV. B – malattie.

Contiene segni esterni con cui è possibile identificare una malattia in un bambino, ma, ovviamente, non consente di effettuare una diagnosi accurata.

XVI. F – difetti fisici.

Attira l'attenzione su fisico anormale, problemi di vista e udito.

Affinché l'interpretazione dell'espressione numerica sia adeguata, è necessario: 1) analizzare non solo l'espressione finale della SC, ma anche i modelli di comportamento osservati; 2) attirare ulteriori dati sullo studente, che devono essere ottenuti dall'insegnante in una conversazione o da una descrizione compilata dall'insegnante.

Tabella 1

Esempio di compilazione di una mappa di osservazione

Nota: Il 1° voto finale riporta il risultato della somma dei voti grezzi (punteggio); La seconda valutazione finale mostra la gravità del KS dal massimo possibile (%).

Tavolo 2

Chiave per la conversione in punti

Tabella 3

Conversione di punti grezzi in percentuali

Mappa di osservazione

IO. ND – mancanza di fiducia in nuove persone, cose, situazioni. Ciò porta al fatto che qualsiasi successo costa al bambino uno sforzo enorme. Da 1 a 11 – sintomi meno evidenti; da 12 a 17 – sintomi di una chiara violazione.

1. Parla con l'insegnante solo quando è solo con lui.

2. Piange quando viene rimproverato.

3. Non offre mai aiuto a nessuno, ma lo fornisce volentieri se richiesto.

4. Il bambino è “subordinato” (accetta ruoli “non vincenti”, ad esempio, durante una partita corre dietro alla palla, mentre gli altri la guardano con calma).

5. Troppo ansioso per essere cattivo.

6. Mentisce per paura.

7. Ama se le persone gli mostrano simpatia, ma non lo chiede.

8. Non porta mai fiori o altri doni all'insegnante, anche se i suoi compagni lo fanno spesso.

9. Non porta né mostra mai all'insegnante le cose che ha trovato, anche se spesso i suoi compagni lo fanno.

10. Ha un solo buon amico e tende a ignorare gli altri ragazzi e ragazze della classe.

11. Saluta l'insegnante solo quando gli presta attenzione. Vuole essere notato.

12. Non si avvicina all'insegnante di propria iniziativa.

13. Troppo timido per chiedere cose (come aiuto).

14. Diventa facilmente “nervoso”, piange, arrossisce se gli viene posta una domanda.

15. Si ritira facilmente dalla partecipazione attiva al gioco.

16. Parla in modo inespressivo, borbotta, soprattutto quando viene salutato.

II. O – debolezza (astenia). In una forma più lieve (sintomi 1-6), di tanto in tanto si osservano vari cambiamenti nell'attività e cambiamenti dell'umore. La presenza dei sintomi 7 e 8 indica una tendenza all'irritazione e all'esaurimento fisiologico. I sintomi 9-20 riflettono forme più acute di depressione. Gli elementi della sindrome O sono solitamente accompagnati da gravi sindromi TV e NV (vedi IV e V), soprattutto nelle forme estreme di depressione. Con ogni probabilità rappresentano elementi di esaurimento depressivo.

1. Quando risponde in classe, a volte è diligente, a volte non gli interessa nulla.

2. A seconda di come ti senti o chiedi aiuto nell'esecuzione compiti scolastici, o no.

3. Si comporta diversamente. La diligenza nel lavoro accademico cambia quasi ogni giorno.

4. A volte attivo nei giochi, a volte apatico.

5. Nel tempo libero a volte mostra una completa mancanza di interesse per qualsiasi cosa.

6. Quando fa lavori manuali, a volte è molto diligente, a volte no.

7. Impaziente, perde interesse per il lavoro man mano che procede.

8. Arrabbiato, "va su tutte le furie".

9. Può lavorare da solo, ma si stanca rapidamente.

10. Non c'è abbastanza forza fisica per il lavoro manuale.

11. Letargico, privo di iniziativa (in classe).

12. Apatico, passivo, disattento.

13. Spesso si osservano improvvisi e bruschi cali di energia.

14. I movimenti sono lenti.

15. Troppo apatico per arrabbiarsi per qualsiasi cosa (e quindi non si rivolge a nessuno per chiedere aiuto).

16. Lo sguardo è “noioso” e indifferente.

17. Sempre pigro e apatico nei giochi.

18. Spesso sogna nella realtà.

19. Parla inespressivamente, borbotta.

20. Provoca pietà (oppresso, infelice), raramente ride.

III. U – ritiro in se stessi. Evitare il contatto con le persone, ritiro in se stessi. Un atteggiamento difensivo verso qualsiasi contatto con le persone, rifiuto dei sentimenti d'amore mostrati nei suoi confronti.

1. Non saluta mai nessuno.

2. Non risponde ai saluti.

3. Non mostra cordialità e buona volontà verso le altre persone.

4. Evita le conversazioni (“chiuso”).

5. Sogna e fa qualcos'altro invece dei compiti scolastici (“vive in un altro mondo”).

6. Non mostra assolutamente alcun interesse per il lavoro manuale.

7. Non mostra interesse per i giochi di gruppo.

8. Evita le altre persone.

9. Si tiene lontano dagli adulti anche quando è offeso da qualcosa o è sospettato di qualcosa.

10. Completamente isolato dagli altri bambini (è impossibile avvicinarlo).

11. Dà l'impressione di non notare affatto le altre persone.

12. Irrequieto nella conversazione, va fuori tema.

13. Si comporta come un animale diffidente.

IV. TV – ansia verso gli adulti. Ansia e incertezza sul fatto che gli adulti siano interessati a lui o se lo amino. Sintomi 1–6 – il bambino cerca di assicurarsi che gli adulti lo “accettano” e lo amino. Sintomi 7-10 – cerca di attirare l’attenzione e cerca esageratamente l’amore di un adulto. Sintomi 11-16 – Mostra grande preoccupazione di essere “accettati” dagli adulti.

1. Svolge i suoi compiti molto volentieri.

2. Mostra un desiderio eccessivo di salutare l'insegnante.

3. Troppo loquace (si preoccupa con le sue chiacchiere).

4. Porta molto volentieri fiori e altri doni all'insegnante.

5. Molto spesso porta e mostra all'insegnante oggetti, disegni, ecc. che ha trovato.

6. Essere eccessivamente amichevole nei confronti dell'insegnante.

7. Racconta all'insegnante cose esagerate sulle sue attività familiari.

8. “Fa schifo”, ​​cerca di compiacere l'insegnante.

9. Trova sempre una scusa per tenere occupato l'insegnante con la sua persona speciale.

10. Ha costantemente bisogno dell'aiuto e del controllo dell'insegnante.

11. Cerca la simpatia dell'insegnante, va da lui con varie piccole questioni e lamentele sui suoi compagni.

12. Cerca di “monopolizzare” l'insegnante (occupandolo esclusivamente della propria persona).

13. Racconta storie fantastiche e fittizie.

14. Vuole interessare gli adulti alla sua persona, ma non fa alcuno sforzo in questa direzione.

15. Eccessivamente preoccupato di attirare l'interesse degli adulti e di conquistare la loro simpatia.

16. Completamente “eliminato” se i suoi sforzi non sono coronati da successo.

V. NV – rifiuto degli adulti. Sintomi 1–4 – Il bambino mostra varie forme di rifiuto degli adulti, che possono essere l’inizio di ostilità o depressione. Sintomi 5–9 – a volte tratta gli adulti con ostilità, a volte cerca di ottenere il loro atteggiamento positivo. Sintomi 10-17 – aperta ostilità, manifestata in comportamenti antisociali. Sintomi 18–24 – ostilità completa, incontrollabile, abituale.

1. Variabile negli stati d'animo.

2. Estremamente impaziente, tranne quando è di buon umore.

3. Mostra perseveranza e perseveranza nel lavoro manuale.

4. È spesso di cattivo umore.

5. Quando è dell'umore giusto, offre il suo aiuto o i suoi servizi.

6. Quando l'insegnante chiede qualcosa, a volte è molto cordiale, a volte indifferente.

7. A volte si sforza, a volte evita, di salutare l'insegnante.

8. In risposta a un saluto, può esprimere rabbia o sospetto.

9. A volte amichevole, a volte di cattivo umore.

10. Molto mutevole nel comportamento. A volte sembra che stia deliberatamente facendo un pessimo lavoro.

11. Danni a cose pubbliche e personali (nelle case, nei giardini, nei trasporti pubblici).

12. Linguaggio volgare, racconti, poesie, disegni.

13. Spiacevole, soprattutto quando si difende dalle accuse mosse contro di lui.

14. Borbotta sottovoce se è insoddisfatto di qualcosa.

15. Ha un atteggiamento negativo nei confronti dei commenti.

16. A volte mente senza motivo e senza difficoltà.

17. Una o due volte è stato notato mentre rubava denaro, dolci e oggetti di valore.

18. Finge sempre qualcosa e crede di essere stato punito ingiustamente.

19. Sguardo "selvaggio", guardando da sotto le sopracciglia.

20. Molto disobbediente, non osserva la disciplina.

21. Aggressivo (urla, minaccia, usa la forza).

22. I più disposti a fare amicizia con i cosiddetti tipi sospetti.

23. Ruba spesso denaro, dolci e oggetti di valore.

24. Si comporta in modo indecente.

VI. TD – ansia verso i bambini. L'ansia del bambino di essere accettato dagli altri bambini. A volte assume la forma di aperta ostilità. Tutti i sintomi sono ugualmente importanti.

1. "Fa l'eroe", soprattutto quando gli vengono fatti commenti.

2. Non posso fare a meno di “giocare” davanti agli altri.

3. Tende a "fare il buffone".

4. Troppo audace (corre rischi inutili).

5. Ha cura di essere sempre d'accordo con la maggioranza. Imposto agli altri; È facile da usare.

6. Ama essere al centro dell'attenzione.

7. Gioca esclusivamente (o quasi esclusivamente) con i bambini più grandi.

8. Cerca di assumere una posizione responsabile, ma ha paura di non riuscire a farcela.

9. Si mette in mostra davanti agli altri bambini.

10. Clown in giro (gioca come un buffone).

11. Si comporta in modo rumoroso quando l'insegnante non è in classe.

12. Abiti provocanti (pantaloni, acconciatura - ragazzi; vestiti esagerati, cosmetici - ragazze).

13. Distrugge con passione la proprietà pubblica.

14. Stupide buffonate in un gruppo di pari.

15. Imita le buffonate degli hooligan degli altri.

VII. A – mancanza di normatività sociale (asocialità). Incertezza nell'approvazione degli adulti, che si esprime in varie forme di negativismo. Sintomi 1–5 – mancanza di impegno nel compiacere gli adulti, indifferenza e mancanza di interesse per buoni rapporti con loro. I sintomi 5-9 nei bambini più grandi possono indicare un grado di indipendenza. Sintomi 10–16 – mancanza di scrupolosità morale nei dettagli. 16 – il bambino ritiene che gli adulti siano ostili e interferiscano nei suoi affari senza averne il diritto.

1. Non interessato a studiare.

2. Lavora a scuola quando è “in piedi” o quando è costretto a lavorare.

3. Lavora fuori dalla scuola solo se supervisionato o costretto a lavorare.

4. Non è timido, ma mostra indifferenza nel rispondere alle domande dell'insegnante.

5. Non è timido, ma non chiede mai aiuto.

6. Non intraprende mai volontariamente alcun lavoro.

7. Non interessato all'approvazione o alla disapprovazione degli adulti.

8. Riduce al minimo il contatto con l'insegnante, ma comunica normalmente con le altre persone.

9. Evita l'insegnante, ma parla con le altre persone.

10. Copia i compiti.

11. Prende i libri di altre persone senza permesso.

12. Egoista, ama gli intrighi, rovina i giochi degli altri bambini.

13. Mostra astuzia e disonestà quando gioca con altri bambini.

14. “Giocatore disonesto” (gioca solo per guadagno personale, imbroglia nei giochi).

15. Non riesco a guardare direttamente negli occhi di un altro.

16. Riservato e diffidente.

VIII. KD – conflitto con i bambini(dalla rivalità gelosa all'aperta ostilità).

1. Disturba gli altri bambini nei giochi, ride di loro, gli piace spaventarli.

2. A volte è molto scortese nei confronti di quei bambini che non appartengono alla sua cerchia ristretta di amici.

3. Annoia gli altri bambini e li infastidisce.

4. Litigare e offendere altri bambini.

5. Cerca di creare alcune difficoltà agli altri bambini con i suoi commenti.

6. Nasconde o distrugge oggetti che appartengono ad altri bambini.

7. Ha principalmente cattivi rapporti con gli altri bambini.

8. Se la prende con i bambini più deboli.

9. Non piace agli altri bambini o addirittura lo tollerano.

10. Combatte in modo inappropriato (mordere, graffiare, ecc.).

IX. N – irrequietezza. Irrequietezza, impazienza, incapacità di svolgere un lavoro che richiede perseveranza, concentrazione e riflessione. Tendenza a sforzi brevi e facili. Evitare sforzi a lungo termine.

1. Molto sciatto.

2. Rifiuta il contatto con gli altri bambini in un modo per loro molto spiacevole.

3. Accetta facilmente i fallimenti nel lavoro manuale.

4. Nei giochi non ha assolutamente autocontrollo.

5. Poco puntuale, non diligente. Spesso dimentica o perde matite, libri e altri oggetti.

6. Irregolare, irresponsabile nel lavoro manuale.

7. Non diligente nei compiti scolastici.

8. Troppo irrequieto per lavorare da solo.

9. Non riesce a prestare attenzione o a concentrarsi su nulla per lunghi periodi di tempo in classe.

10. Non sa cosa fare con se stesso. Non può fermarsi davanti a nulla, almeno per un periodo di tempo relativamente lungo.

11. Troppo irrequieto per ricordare i commenti o le indicazioni degli adulti.

X. IT – stress emotivo. I sintomi da 1 a 5 indicano immaturità emotiva, da 6 a 7 indicano paure gravi, da 8 a 10 indicano assenteismo e mancanza di puntualità.

1. Gioca con giocattoli troppo infantili per la sua età.

2. Ama i giochi, ma perde rapidamente interesse per essi.

3. Troppo infantile nel parlare.

4. Troppo immaturo per ascoltare e seguire le indicazioni.

5. Gioca esclusivamente (principalmente) con i bambini più piccoli.

6. Troppo ansioso per decidere qualsiasi cosa.

7. Gli altri bambini se la prendono con lui (è il capro espiatorio).

8. È spesso sospettato di marinare la scuola, anche se in realtà ha provato a farlo una o due volte.

9. È spesso in ritardo.

10. Lascia le lezioni individuali.

11. Disorganizzato, sciolto, non raccolto.

12. Si comporta nel gruppo (classe) come un estraneo, un emarginato.

XI. NS – sintomi nevrotici. La loro gravità può dipendere dall'età del bambino e possono anche essere la conseguenza di un disturbo preesistente.

1. Balbetta, balbetta, “è difficile strappargli una parola”.

2. Parla in modo irregolare.

3. Lampeggia frequentemente.

4. Muove le mani senza meta. Tic vari.

5. Mangiarsi le unghie.

6. Cammina rimbalzando.

7. Succhiarsi il pollice (oltre i 10 anni).

XII. C – condizioni ambientali sfavorevoli.

1. Spesso assente da scuola.

2. Non va a scuola per diversi giorni.

3. I genitori mentono deliberatamente per giustificare l’assenza dei propri figli da scuola.

4. Costretti a restare a casa per aiutare i genitori.

5. Sciatto, sporco.

6. Sembra che mangi molto male.

7. Significativamente più brutto degli altri bambini.

XIII. UR – sviluppo mentale.

1. Gravemente indietro a scuola.

2. "Stupido" per la sua età.

4. Enormi carenze nella conoscenza della matematica elementare.

5. Non capisce affatto la matematica.

6. Gli altri bambini lo trattano come uno sciocco.

7. Semplicemente stupido.

XIV. SR – sviluppo sessuale.

1. Sviluppo molto precoce, sensibilità al sesso opposto.

2. Sviluppo sessuale ritardato.

3. Mostra tendenze perverse.

XV. B – malattie e disturbi organici.

1. Respirazione impropria.

2. Raffreddori frequenti.

3. Sangue dal naso frequenti.

4. Respira attraverso la bocca.

5. Tendenza alle malattie dell'orecchio.

6. Tendenza alle malattie della pelle.

7. Lamenta frequenti dolori di stomaco e nausea.

8. Frequenti mal di testa.

9. Tendenza a diventare eccessivamente pallido o ad arrossire.

10. Palpebre dolorose e arrossate.

11. Mani molto fredde.

12. Strabismo.

13. Scarsa coordinazione dei movimenti.

14. Pose innaturali.

XVI. F – difetti fisici.

1. Scarsa visione.

2. Udito debole.

3. Troppo corto.

4. Pienezza eccessiva.

5. Altre caratteristiche anomale del corpo.

Secondo V. A. Murzenko, il coefficiente di disadattamento della maggior parte del campione varia da 6 a 25 punti, nel 20,8% del campione il coefficiente di disadattamento supera i 25 punti, il che, secondo l'autore, indica la significativa gravità della violazione delle norme i meccanismi di adattamento personale: questi bambini sono già sull'orlo di disturbi clinici e necessitano di un aiuto speciale, compreso l'intervento di un neuropsichiatra. Per il 5,5% degli studenti si può parlare più di reazioni situazionali che di deviazioni stabili della personalità.

L'analisi delle strutture degli IC riempiti ha mostrato che una struttura tipica è quella in cui viene identificata una sindrome dominante, a volte un gruppo di sindromi. Sono state identificate le seguenti frequenze di distribuzione delle sindromi dominanti:

V. Ostilità verso gli adulti – 34,4%.

VII. Mancanza di normatività sociale – 22,2%.

III. Ritiro – 12,5%.

II. Depressione – 11,1%.

VIII. Ostilità verso i bambini – 11,1%.

I. Mancanza di fiducia in persone, cose, situazioni nuove – 8,3%.

Metodologia per osservare il processo di risoluzione dei problemi da parte degli studenti

Regush L.A., Orlova A.V. Laboratorio di psicologia dell'educazione. – San Pietroburgo: Educazione, 1993. – P. 18.

Il processo di risoluzione dei problemi può essere considerato come oggetto di osservazione della manifestazione delle caratteristiche psicologiche degli studenti: il loro pensiero, memoria, attenzione, emozioni, volontà, caratteristiche della motivazione all'apprendimento. Tale osservazione avviene in condizioni naturali per lo studente, non è limitata da intervalli temporali e può essere svolta su diversi contenuti matematici.

Affinché l'osservazione della risoluzione dei problemi diventi un metodo veramente efficace per studiare le caratteristiche psicologiche degli studenti, è necessario fare quanto segue.

1. Determinare l'oggetto psicologico dell'osservazione (ad esempio, interesse cognitivo, manifestazioni emotive, stabilità dell'attenzione, ecc.).

2. Formulare lo scopo dell'osservazione (ad esempio, fornire una descrizione comparativa delle manifestazioni di interesse cognitivo nella risoluzione di problemi matematici e linguistici).

3. Sviluppare un programma di osservazione e metodi per registrare i fatti; è particolarmente importante determinare le unità di osservazione, cioè quelle caratteristiche del comportamento degli studenti che possono essere viste e che caratterizzano l'oggetto psicologico selezionato.

4. Individuare linee di analisi del materiale ottenuto.

Come risultato dell'osservazione, organizzata tenendo conto dei requisiti elencati, è possibile passare da una descrizione esterna del comportamento dello studente alla costruzione di un'ipotesi che spieghi l'essenza psicologica interna di ciò che sta accadendo, e alla sua successiva verifica.

La qualità delle conclusioni dipenderà principalmente dalla completezza del programma di osservazione. Deve tenere conto di un'ampia gamma di manifestazioni mentali, che consentiranno all'osservatore di dare un'interpretazione adeguata di ciò che ha visto.

Inoltre, è necessario pianificare il tempo delle osservazioni, poiché devono essere multiple: cinque o più osservazioni. È necessario che ciascuno di essi venga effettuato alla stessa ora del giorno, preferibilmente negli stessi giorni della settimana.

Parlando delle specificità dei metodi di ricerca psicologica nella risoluzione dei problemi, L.L. Gurova nel suo libro "Analisi psicologica della risoluzione dei problemi" (Voronezh, 1976) osserva che per sviluppare, oggettivare l'attività mentale del soggetto che risolve i problemi, ci sono due modi possibile: sia l'intervento nel processo decisionale dall'esterno, sia il confronto dello stato di avanzamento effettivo della soluzione con un programma logico-oggettivo per risolvere lo stesso problema.

L'intervento nella risoluzione di un problema sotto forma di suggerimenti e interferenze, influenze stimolanti e distruttive o con l'aiuto di domande provocatorie e la reazione dello studente ad esso può diventare prezioso materiale aggiuntivo nell'osservazione di un particolare fenomeno psicologico.

Per quanto riguarda il confronto tra il progresso reale e quello ottimale nella risoluzione di un problema, questo è molto facile da fare quando si risolvono problemi sperimentali ben noti come il problema della candela Székely o il problema della Torre di Hanoi (vedi: Workshop on General and Experimental Psychology / A cura di A. A. Krylov L., 1987). Per effettuare un simile confronto per un problema arbitrario, è necessario strutturare passo dopo passo la sua soluzione più razionale, e anche analizzare quali processi cognitivi e in che misura possono essere coinvolti nella risoluzione di quali caratteristiche psicologiche ha il contenuto del compito (ad esempio, l'accesso alle rappresentazioni spaziali, la capacità di costruire elevato numero ipotesi, la necessità di trasferire il metodo risolutivo ad una nuova situazione, ecc.).

Per effettuare l'osservazione viene proposto il seguente compito: “Davanti a te c'è un quadrato diviso in 25 celle. Ogni colonna (in alto) e ogni riga (a sinistra) sono designate dagli indici da 1 a 5. In ciascuna delle 25 celle del quadrato puoi inserire un numero pari al prodotto degli indici di riga e di colonna. Per la cella nell'angolo in alto a sinistra del quadrato, questo prodotto sarà: 4 x 2 = 8. È necessario selezionare 5 celle nel quadrato in modo che la somma dei loro prodotti equivalga a un dato numero (in questo esempio, 39).

Questo testo è un frammento introduttivo. Dal libro Workshop sull'osservazione e l'osservazione autore Regush Lyudmila Alexandrovna

Capitolo 2. Tecniche di osservazione

Dal libro Psicologia dei tipi corporei. Sviluppo di nuove opportunità. Approccio pratico autore Troshchenko Sergey

Metodo di osservazione Ogni secondo milioni di impressioni diverse appaiono davanti ai nostri organi di percezione. Allo stesso tempo, dai sei ai dodici anni, una persona sviluppa un certo filtro di percezione (personalità), selezionando solo quelle impressioni che confermano

Dal libro Trucchi da uomo e Trucchi da donna [La migliore guida per riconoscere le bugie! Libro di formazione] di Narbut Alex

L'abilità dell'osservazione discreta Continua ad osservare, in ogni cosa, ovunque. Lascia che tutto diventi un’occasione per osservare. Osho Dopo aver praticato l'osservazione di te stesso, inizia ad osservare le persone, gli eventi e gli oggetti intorno a te. In questa materia, è importante non solo

Dal libro Psicologia dell'intelligenza e dei talenti autore Ushakov Dmitry Viktorovich

Osservazioni sui bambini prodigio Oltre agli studi biografici, esistono anche studi clinici sui bambini prodigio. D. Feldman (Feldman, 1986) ha descritto 5 casi di sviluppo estremamente precoce. Il caso più notevole conosciuto dalla letteratura è un ragazzo di nome Adam,

Dal libro Previsione profetica del futuro autore Emelianov Vadim

Osservazioni dell'esperienza quotidiana Forse prevedere il futuro è più caratteristico dei bambini che degli adulti: Natalya Glebovna Ovcharova nel suo libro autobiografico “Prickly Grasses” descrive un caso del genere. Dice una donna anziana che guarda il suo bambino

Dal libro Ipnosi e autoipnosi. 100 segreti del tuo successo autore Goncharov Gennady Arkadevich

Osservazioni di un maestro Chi può essere ipnotizzato? In un modo o nell'altro, siamo tutti soggetti alla suggestione o la esercitiamo su altre persone. Anche le persone molto sole o isolate dalla società vivono sotto l'influenza dell'autosuggestione. La suggestionabilità è parte integrante della nostra natura,

Dal libro Super Memory, ovvero come ricordare per ricordare autore Vasilieva E. E. Vasiliev V. Yu.

Algoritmo di osservazione: 1) impressione emotiva del soggetto:? Che cosa vi ricorda?? piace o no?? cosa ti piace esattamente? quali emozioni e sensazioni evoca? 2) percezione razionale:? forma geometrica? dimensioni e proporzioni? struttura generale(tipo, aspetto, stile, colore e

Dal libro Psicologia dello sviluppo [Metodi di ricerca] di Miller Scott

Metodi di osservazione L'osservazione diretta del comportamento è il metodo più prezioso e allo stesso tempo il più difficile della ricerca psicologica. Concluderò quindi questo capitolo discutendo alcune delle difficoltà associate all'osservazione del comportamento

Dal libro Psicologia del Sé e meccanismi di difesa di Freud Anna

I.I COME PUNTO DI OSSERVAZIONE Definizione di psicoanalisi. Ci furono periodi nello sviluppo della scienza psicoanalitica in cui lo studio teorico del sé individuale non era molto popolare. Molti analisti credevano che il valore scientifico e lavoro terapeutico direttamente

Dal libro Trattamento di gruppo [Al vertice della psicoterapia] di Berna Eric

OSSERVAZIONI Quando lo studente o il tirocinante è sufficientemente preparato, può essere autorizzato a partecipare a una sessione di terapia di gruppo guidata da un dimostratore o leader competente. Alcuni gruppi possono tollerare la presenza di due persone senza alcun disagio.

di Kent Margaret

Osservazioni quotidiane Dovresti registrare ogni giorno le risposte ad almeno dieci domande sul comportamento di tuo marito.1. A che ora si è svegliato?2. Ha fatto la doccia stamattina?3. Cosa ha mangiato a colazione?4. Quando è uscito di casa?5. È andato in macchina?6. Quando è tornato?7. Ha mangiato?

Dal libro Come sposarsi. Come battere il tuo avversario di Kent Margaret

Osservazioni personali Ci sono altre osservazioni che dovrebbero essere registrate quotidianamente.1. Cambiamenti nel suo carattere. Più tempo trascorre con un'altra donna, più è probabile che lei lo influenzi. Presta attenzione ai suoi nuovi interessi, ai cambiamenti nel senso dell'umorismo, al livello di

Dal libro Ascolta la tua voce di Maurizio Caterina

Dal libro La Bibbia delle puttane. Corso breve autore Shatskaya Evgenia

Maestro della Sorveglianza l'ho letto come un libro aperto. Bene, pubblichiamo libri! Wanda Blonska Per determinare se un uomo è giusto per te, devi decidere tu stesso che tipo di uomo vuoi vedere accanto a te. È stupido sognare un bel principe che

Dal libro Conversazioni con tuo figlio [Una guida per padri preoccupati] autore Kashkarov Andrej Petrovich

12.7. Stranezze, osservazioni? Quando si saluta per primi, a volte gli anziani (prevalgono soprattutto le nonne) fanno finta di non sentire e “vanno per conto proprio”. Perciò in questa occasione una nonna che conoscevo, quasi una suocera, ha detto: prima di tutto non salutare gli sconosciuti. Ma non posso disimpararlo

Dal libro Relazioni integrali di Uchik Martin

Osservazioni, domande e risposte Forse ora ti è ovvio che il mondo di ogni persona è un complesso mosaico di percezioni soggettive, condizionamenti inconsci e fatti oggettivi, che cambia costantemente (e l'unica cosa costante è il cambiamento).