La competenza dell'insegnante è la capacità di gestire se stesso. Competenza della materia. Elenco delle competenze disciplinari di un insegnante di diritto

introduzione

1. La competenza professionale di un insegnante è una condizione necessaria per migliorare la qualità del processo pedagogico

2. Condizioni per la crescita professionale degli insegnanti

conclusioni

Conclusione

Introduzione.

La modernizzazione del sistema educativo in Russia solleva il problema dello sviluppo delle competenze professionali del personale docente in vari ambiti educativi: scuola materna, scuola, istruzione professionale superiore e post-laurea.

L'obiettivo principale dell'educazione moderna è soddisfare le esigenze attuali e future dell'individuo, della società e dello stato, preparare una personalità versatile di un cittadino del suo paese, capace di adattamento sociale nella società, nel lavoro, nell'autoeducazione e nell'auto-educazione. miglioramento. E un insegnante dal pensiero libero che prevede i risultati delle sue attività e modella il processo educativo è un garante del raggiungimento dei suoi obiettivi. Ecco perché attualmente c'è stato un forte aumento della domanda di un insegnante qualificato, creativo e competitivo, capace di educare un individuo in un mondo moderno e in costante cambiamento.

La competenza professionale di un insegnante è una condizione necessaria per migliorare la qualità del processo pedagogico

I cambiamenti avvenuti nel moderno sistema educativo negli ultimi anni rendono necessario migliorare le qualifiche e la professionalità dell'insegnante, cioè la sua competenza professionale. Prima di parlare della competenza professionale di un insegnante, passiamo ai concetti base di “competenza” e “competenza”.

Nel dizionario di S.I. Ozhegov, il concetto di “competente” è definito come “informato, autorevole in qualsiasi campo”.

Nella letteratura pedagogica non esiste un unico punto di vista sul contenuto dei concetti “competenza” e “competenza”. Competenza– qualità, abilità, competenze e conoscenze personali e interpersonali che si esprimono nelle diverse forme e situazioni della vita lavorativa e sociale. Attualmente il concetto di “competenza” è stato ampliato per includere le qualità personali di una persona. Per competenza si intende il possesso da parte di una persona di competenze adeguate, compreso il suo atteggiamento personale nei confronti di essa e l’oggetto dell’attività.

Le competenze sono le componenti strutturali della competenza.

Sotto competenza professionaleè intesa come un insieme di qualità professionali e personali necessarie per il successo dell'attività didattica. Sviluppo delle competenze professionali– si tratta dello sviluppo dell’individualità creativa, della sensibilità alle innovazioni pedagogiche e della capacità di adattarsi a un ambiente pedagogico in evoluzione.

Le componenti principali della competenza professionale includono:

competenza intellettuale e pedagogica– la capacità di applicare le conoscenze, l’esperienza in attività professionali per una formazione e un’istruzione efficaci, la capacità dell’insegnante di svolgere attività innovative;

competenza comunicativa– qualità professionali significative, comprese abilità linguistiche, capacità di interazione con altre persone, estroversione, empatia;

competenza informativa– la quantità di informazioni che l'insegnante ha su se stesso, sugli studenti, sui genitori, sui colleghi;

competenza riflessiva– capacità dell’insegnante di gestire il proprio comportamento, controllare le proprie emozioni, capacità di riflettere, resistenza allo stress.

Di conseguenza, oggi qualsiasi specialista deve avere un certo insieme di competenze.

Il successo delle attività didattiche dipende in gran parte dalla capacità e dalla capacità di ciascun insegnante di mobilitare i propri sforzi per un lavoro mentale sistematico, organizzare razionalmente le proprie attività, gestire il proprio stato emotivo e psicologico, utilizzare il proprio potenziale ed essere creativi.

Creare condizioni per l'autorealizzazione professionale della personalità di un insegnante in un istituto di istruzione prescolare che opera in modalità di sviluppo.

L'autorealizzazione può essere definita come il desiderio di autoincarnazione, di realizzazione delle potenzialità in esso inerenti.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla motivazione dell’insegnante per la crescita professionale e l’autorealizzazione. La motivazione è considerata come un sistema di fattori che causano l'attività e determinano la direzione del comportamento umano.

L'insegnante può sviluppare una motivazione sostenibile per un costante sviluppo professionale personale, l'acquisizione di nuove conoscenze e competenze professionali.

La motivazione per l'autosviluppo è determinata dai bisogni educativi professionali: il desiderio di migliorare l'attività di insegnamento o eliminare i problemi che sono sorti in essa, cioè di avere più successo professionale. Per creare motivazione è importante utilizzare gli incentivi.

Nella gestione scientifica esiste il concetto di "ambiente motivazionale" - un insieme di condizioni motivazionali che derivano da una certa cultura della squadra.

Agli insegnanti dovrebbero essere assegnati obiettivi attraenti, il cui raggiungimento richiede nuove conoscenze.

Un insegnante deve impegnarsi costantemente in nuove attività, lavorare in nuove condizioni, utilizzare nuovi mezzi e cambiare la sua cerchia sociale.

L'insegnante deve avere una cerchia di contatti ampia e variegata.

Negli istituti di istruzione prescolare dovrebbe esserci un ambiente professionale sociale “competitivo” che incoraggi gli insegnanti a migliorare costantemente.

I risultati dello sviluppo professionale dovrebbero essere un valore organizzativo nelle istituzioni educative prescolari.

L'insegnante deve essere sicuro di essere in grado di apprendere nuovi modi di lavorare e di adattarsi ai cambiamenti.

L'insegnante deve avere fiducia nella capacità di ottenere informazioni di alta qualità necessarie per soddisfare le esigenze del suo sviluppo professionale.

L'istituto di istruzione prescolare deve fornire all'insegnante l'assistenza di cui ha bisogno e di cui ha bisogno per risolvere i problemi di sviluppo professionale.

Nel processo di monitoraggio e valutazione del proprio lavoro, un insegnante deve ricevere regolarmente un feedback adeguato sul livello della sua professionalità.

L'insegnante deve avere fiducia nel ricevere ricompense interne (soddisfazione, raggiungimento degli obiettivi desiderati, ecc.) ed esterne (status, riconoscimento dei colleghi, ottenimento di un lavoro significativo, grado elevato, aumenti salariali, ecc.). Questa ricompensa deve essere preziosa per lui e soddisfare i suoi bisogni.

L'insegnante deve essere sicuro che questa ricompensa non possa essere ottenuta senza lo sviluppo professionale.

Lo status di un insegnante in una squadra dovrebbe dipendere dal livello della sua competenza e istruzione.

Condizioni necessarie per l'autorealizzazione professionale della personalità di un insegnante:

Un approccio differenziato e individuale al lavoro metodologico con gli insegnanti.

Formazione speciale per insegnanti all'interno delle istituzioni educative prescolari (Scuola per giovani specialisti, Scuola per l'eccellenza professionale avanzata, corsi di formazione).

Condizioni per l'introduzione di innovazioni nella pratica del lavoro all'asilo, il passaggio a un regime di innovazione.

Un ambiente motivazionale per coinvolgere gli insegnanti in un lavoro di ricerca indipendente e creativo.

Supporto psicologico per l'insegnante. Organizzazione di una stanza per il sollievo psicologico, formazione per lo sviluppo della riflessione, dell'autoconsapevolezza, dell'autostima. La possibilità di comunicazione informale in un istituto scolastico prescolare, le tradizioni della squadra.

Inclusione degli insegnanti nelle attività di gestione. Sviluppo di capacità analitiche e di iniziativa.

Delega di autorità per aumentare la responsabilità.

Fasi dell'autorealizzazione professionale:

Adattamento nella professione (20-24 anni). Introduzione iniziale alla professione.

Scegliere la propria strategia e stile di insegnamento (fino a 30 anni).

Sperimentazione tecnologie didattiche (fino a 40 anni).

Introdurre elementi creativi nella tecnologia scelta.

Riassumendo i risultati di una carriera professionale e preparandosi al suo completamento (50 anni).

Disponibilità alla transizione verso attività non ufficiali (60-65 anni).

Le principali forme di lavoro metodologico volte a sviluppare le competenze degli insegnanti possono essere:

Seminario di formazione continua sull'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione;

Laboratori (abbiamo cercato di coinvolgere gli insegnanti nel lavoro metodologico utilizzando metodi di insegnamento attivi);

Organizzazione di consultazioni individuali e di gruppo degli insegnanti al fine di fornire un'assistenza metodologica mirata ed efficace agli insegnanti sull'organizzazione del processo educativo negli istituti di istruzione prescolare;

Organizzazione delle attività del Gruppo Creativo per la pianificazione da parte degli insegnanti del lavoro educativo con i bambini;

Masterclass con l'obiettivo di migliorare la competenza professionale di docenti con poca esperienza lavorativa, scambiando le migliori esperienze didattiche;

Dimostrazione aperta di attività educative da parte di insegnanti di scuola materna con breve esperienza lavorativa;

Autoeducazione degli insegnanti (espandere e approfondire le conoscenze, migliorare le conoscenze esistenti e acquisire nuove competenze e abilità);

Completamento di diversi corsi di alta formazione per tutte le categorie del personale docente;

Conduzione di eventi aperti per lo scambio di esperienze nelle attività didattiche con insegnanti di scuola materna presso associazioni metodologiche regionali e regionali.

Il desiderio dell'insegnante di apprendere e autorealizzarsi.

Conclusione. Conclusione

Così, La competenza professionale di un insegnante dipende da vari tratti della personalità, la sua fonte principale è la formazione e l'esperienza soggettiva. La competenza professionale è caratterizzata da un costante desiderio di migliorare, acquisire nuove conoscenze e competenze e arricchire le attività. La base psicologica della competenza è la disponibilità a migliorare costantemente le proprie qualifiche e il proprio sviluppo professionale.

Un insegnante che non si sviluppa non istruirà mai una personalità creativa e creativa. Pertanto, è proprio l'aumento della competenza e della professionalità dell'insegnante che è una condizione necessaria per migliorare la qualità sia del processo pedagogico che della qualità dell'educazione prescolare in generale.

Competenze tematiche di un insegnante di lingua e letteratura russa

Secondo gli scienziati moderni nel campo pedagogico (Larionova O. G., Verbitsky A. A.) -competenze dell'insegnante -questi sono i suoi diritti, doveri e responsabilità nel campo dell'attività pedagogica.

Una delle competenze chiave è la comunicazione, che garantisce il successo della socializzazione, dell'adattamento e dell'autorealizzazione dell'individuo nelle condizioni di vita moderne. Per competenza comunicativa si intende la volontà di fissare e raggiungere obiettivi nella comunicazione orale e scritta.

La formazione della competenza comunicativa è un processo lungo e piuttosto complesso. Il ruolo principale è dato alle lezioni di lingua russa. Una particolare difficoltà nell'insegnamento della lingua russa è la correlazione tra la materia del corso e l'esperienza linguistica reale dello studente, il processo di acquisizione della conoscenza della lingua e il processo di padronanza della lingua. Qual è il ruolo della materia “Lingua russa” a scuola? Cosa può fare un insegnante di lingua e letteratura russa per garantire la competenza comunicativa degli studenti?

Le competenze tematiche di un insegnante di lingua russa consistono nelle seguenti aree:

1. Aiutare gli studenti a padroneggiare competenze e abilità accademiche;
2. Coltivare un atteggiamento emotivo e prezioso nei confronti della lingua, risvegliare l'interesse per le parole, sforzarsi di insegnare a parlare e scrivere correttamente nella propria lingua madre.
3. Sviluppa la capacità di lavorare in collaborazione, interagire con le persone intorno a te e ottenere le informazioni necessarie.
4. Sviluppare la competenza comunicativa degli studenti nelle attività didattiche ed extrascolastiche.

Un'applicazione efficace di questo approccio nell'insegnamento significa che gli studenti conoscono la lingua, dimostrano abilità comunicative e sono in grado di operare con successo al di fuori della scuola, ad es. nel mondo reale.

Lo stato attuale dell'insegnamento della lingua e della letteratura russa mostra che nel liceo, nel corso di diversi anni, gli studenti sviluppano le competenze e le capacità del discorso orale e scritto. Le informazioni teoriche sulla lingua e letteratura russa vengono utilizzate per formare attività linguistiche pratiche.

Questo lavoro per gli insegnanti di lingua russa si basa su un approccio basato sull'attività, poiché garantisce l'attività creativa indipendente di ogni studente. L'approccio si basa sulla posizione di P. Ya. Galperin secondo cui nell'attività creativa indipendente di ogni studente è necessario passare da azioni pratiche esterne ad azioni teoriche interne. Cioè, l'apprendimento prevede, nella prima fase, attività educative e cognitive congiunte sotto la guida di un insegnante, e poi indipendenti.

Affinché la formazione della competenza comunicativa sia efficace e di maggior successo, al fine di creare condizioni ottimali per il progresso di ogni studente, è necessario conoscere le capacità educative degli studenti di ogni età.

Pertanto, prendendo gli studenti della quinta elementare, gli insegnanti delle materie, insieme all'amministrazione del liceo, conducono una diagnosi delle attività educative degli studenti, che tiene conto del loro rendimento scolastico e del livello di sviluppo delle capacità intellettuali. Dopo aver determinato il rendimento educativo di tutti, le direzioni di lavoro con la classe sono determinate in una certa sequenza: elaborazione di algoritmi, un sistema di esercizi che sviluppano meccanismi linguistici, ecc.

Le lezioni sullo sviluppo del linguaggio svolgono un ruolo importante qui, poiché in tali classi viene prestata particolare attenzione alla comunicazione.competenze uniche basate sul lavoro con il testo.

Non è possibile lavorare sullo “sviluppo del linguaggio in generale”, è importante stabilire in ogni classe un compito su ciò che i bambini dovrebbero sapere ed essere in grado di fare in determinati tipi di discorso orale e scritto. è il testo, l'argomento del testo, l'idea.In 6a elementare: stili, tipi di stile e caratteristiche, caratteristiche del discorso diretto e indiretto, ecc.

Entro l'undicesimo anno, idealmente, dovremmo preparare una persona socialmente attiva, orientata al mondo moderno, con un alto potenziale creativo.

Di conseguenza, le forme, i metodi e le tecniche di lavoro di un insegnante di lingua russa dovrebbero mirare a garantire che il contenuto del materiale didattico diventi una fonte affinché gli studenti possano trovare autonomamente una soluzione al problema.

A questo proposito, l’uso di tecnologie pedagogiche innovative gioca un ruolo importante. Forme e metodi di gruppo, un metodo di apprendimento collettivo, il lavoro in coppia consentono anche di risolvere problemi educativi: il desiderio e la capacità di cooperare in gruppo con i compagni di classe. Queste tecnologie sviluppano l'attività creativa, formano l'attività mentale, insegnano agli studenti a difendere il proprio punto di vista, e aiutare a raggiungere una profonda comprensione del materiale.

I metodi utilizzati dagli insegnanti di lingua russa sono vari:

1. Tipi di rivisitazione (conciso, dettagliato)

2. Forme di dialogo educativo.
3. Rapporti e comunicazioni.
4.Performance come relatori in occasione di eventi.

5. Saggi e presentazioni di varie forme.
6. Partecipazione a concorsi di saggistica.

Gli insegnanti di lingua russa cercano di organizzare il loro lavoro nelle lezioni in modo tale da coinvolgere le varie competenze degli studenti, vale a dire:

1.Lavoro fluente con testi di stili diversi, comprensione delle loro specificità; Possesso di capacità di editing del testo e creazione del proprio saggio.
2. Lettura consapevole e fluente di testi di vari stili e generi, conduzione di informazioni e analisi semantica del testo;
3. Competenza nel monologo e nel discorso dialogico;

4. Creazione di dichiarazioni scritte che trasmettono adeguatamente le informazioni ascoltate e lette con un dato grado di condensazione (brevemente, selettivamente, completamente);
5. Stesura di uno schema del testo, tesi, appunti;
6.Fornire esempi, selezionare argomentazioni, formulare conclusioni;
7. La capacità di parafrasare un pensiero (spiegare “in altre parole”);
selezione e uso dei mezzi espressivi del linguaggio;
8.Utilizzare varie fonti di informazione per risolvere problemi cognitivi e di comunicazione, comprese enciclopedie, dizionari, risorse Internet e altri database.

Migliorare le competenze professionali degli insegnanti

Lingua e letteratura russa.

La competenza professionale di un insegnante è un insieme di competenze professionali e pedagogiche, che comprende:

Competenza sociale e psicologica associata alla disponibilità a risolvere problemi professionali;

Competenza comunicativa e professionale-comunicativa;

Competenza professionale pedagogica generale (psicologica, pedagogica e metodologica);

Competenza disciplinare nel campo della professione docente;

Autorealizzazione professionale.

Il percorso di sviluppo della competenza professionale di un insegnante comprende:

L'esperienza professionale di un insegnante comprende due tipi di conoscenze: teorica ed empirica, acquisite attraverso l'esperienza soggettiva. Non esistono isolatamente, ma rappresentano un sistema che determina la disponibilità ad agire dell’insegnante. Il processo educativo è così dinamico che è impossibile padroneggiare una volta per tutte tutti i segreti del lavoro pedagogico.

Oggi, in un ambiente innovativo, un insegnante ricopre diversi ruoli: consulente, metodologo, creatore di siti web, partner dello studente, esperto. Un insegnante competente si rende conto che l'attività principale degli scolari non è acquisire familiarità con le conoscenze offerte e memorizzarle. Il compito dell'insegnante è circondare il bambino con un ambiente speciale che contribuirà efficacemente alla sua socializzazione e alla sua educazione. Un insegnante moderno, riflessivo e competente deve affrontare molte domande. Uno dei più importanti: “La nostra istruzione dovrebbe essere completamente focalizzata sullo sviluppo delle competenze chiave? E se così fosse, allora potrebbe ancora contenere segmenti di contenuti tradizionali che rappresentano l'una o l'altra area della cultura e non avere sfumature pragmatiche chiaramente espresse? L’educazione dovrebbe svolgere il ruolo di un ambiente in cui vengono modellate attività che sono di natura sovradisciplinare?”

Solo un insegnante competente può educare un cittadino competente della società. Oggigiorno si parla molto di approccio basato sulle competenze. Mi auguro che questo approccio venga applicato nella pratica, che insegnanti e metodologi non entrino nel regno delle astrazioni accademiche, che l'approccio basato sulle competenze non si trasformi in un semplice luogo di chiacchiere, nelle parole di Victor Pelevin, “schizofrenia lessicale”, evitando tutti i problemi veramente importanti che l’insegnante deve affrontare.

Attualmente gli insegnanti di lettere si trovano ad affrontare due compiti difficili: insegnare ai laureati a scrivere saggi secondo la normativa e prepararli al superamento dell'Esame di Stato Unificato. E senza competenza comunicativa non possono essere risolti. Quando completa i compiti della Parte C dell'Esame di Stato Unificato, il laureato applica questi tipi di competenze
che sono richiesti non solo per l'esame di lingua russa, ma saranno necessari anche in età avanzata. Creare la propria dichiarazione scritta sulla base del testo letto è un test di competenza linguistica e comunicativa, cioè un test di conoscenza pratica della lingua russa, del suo vocabolario e della struttura grammaticale, è il rispetto delle norme linguistiche e la competenza in vari tipi di attività vocale, è la capacità di percepire il discorso di qualcun altro e creare le proprie affermazioni. Pertanto, i requisiti etici ed estetici per un insegnante moderno sono ora in aumento, poiché linguistici e comunicativi‐ La cultura vocale è una componente importante delle competenze professionali di un insegnante.

“Competenze” - Contenuto delle competenze nello standard. Specializzato nel profilo. Contenuto e struttura delle competenze. La competenza è “conoscenza in azione”. La competenza è la capacità motivata e la volontà di agire in determinate condizioni. Culturale socio-personale e generale. Scientifico generale. Modello di competenze di un laureato (progetto di terza generazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione professionale superiore).

"Formazione di competenze personali" - Risultati del lavoro sul progetto. Secondo una ricerca delle principali business school russe. Livello intermedio. Caratteristiche dei diversi punti di vista sul problema. Formazione di un atteggiamento personale nei confronti dell'argomento. Studi sociali, dipartimento “Insegnanti di scuola primaria”. Associato all'efficace attuazione delle attività professionali.

“Approccio basato sulle competenze nell'educazione” - Diagnostica psicologica e pedagogica e approccio basato sulle competenze. Amici. Tipi di competenze chiave. Squadra scolastica. Genitori? educativo; ? educativo; ? personale. Famiglia. Competenza. Tempo libero. Oggi... dobbiamo dirlo francamente: ci siamo già ritirati dalle posizioni avanzate. Contenuto delle attività in una lezione di fisica.

“Le competenze a scuola” è il principale risultato atteso dell’esperimento. Master class sul tema: Tour di San Pietroburgo. Supporto metodologico all'esperimento: un processo educativo che promuove la formazione di competenze chiave degli studenti in una scuola secondaria. Ipotesi sperimentale. Programma “Ciao, Museo!”

“Competenza dell’insegnante” – Cos’è la “competenza”? Non ci sono confini sulla via della perfezione... Competenza tematica e metodologica di Safronova L.I. Insegnante della scuola elementare. Sapere è potere. La competenza è una serie di questioni su cui qualcuno è ben informato (S.I. Ozhegov). Metodologia. Livelli di sviluppo della materia e della competenza metodologica di un insegnante.

"Competenze nell'istruzione" - Dai documenti sulla modernizzazione dell'istruzione nella Federazione Russa. Non per aumentare la consapevolezza di una persona in varie aree tematiche, ma per aiutare le persone a risolvere autonomamente problemi in situazioni non familiari. Pertanto, l’approccio basato sulle competenze rafforza la natura applicata e pratica di tutta l’istruzione scolastica (compreso l’insegnamento delle materie).

Ci sono 12 presentazioni in totale

Il modello della competenza professionale di un insegnante funge da unità della sua preparazione teorica e pratica. Esistono vari approcci per definire il concetto di “competenza professionale di un insegnante”. Secondo gli esperti russi e stranieri nel campo dell'istruzione, i requisiti generali per un insegnante sono i seguenti: elevata competenza professionale;competenza pedagogica;competenza socioeconomica;competenza comunicativa;elevato livello di cultura professionale e generale.

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Eseguita da Kibyakova Elena Ivanovna

LA PROFESSIONALITÀ DEGLI INSEGNANTI È CONSIDERATA OGGI COME UNA CONDIZIONE PER IL RAGGIUNGIMENTO DI UN'ISTRUZIONE MODERNA DI QUALITÀ “Sensibili, attenti e ricettivi agli interessi degli scolari e a tutto ciò che è nuovo, gli insegnanti sono una caratteristica fondamentale di una scuola moderna” Strategia educativa nazionale - iniziativa “La nostra nuova scuola”

Modernizzazione dell'istruzione Formazione di un nuovo modello scolastico Aumento qualitativo del livello di professionalità degli insegnanti (insegnanti)

Competenze Competenze

Competenza: consapevolezza, autorità, possesso di competenza, conoscenza che consente di giudicare qualcosa, qualità di una persona che possiede una conoscenza completa; questa è una manifestazione sistematica di conoscenze, abilità, abilità e qualità personali che consentono di risolvere con successo compiti funzionali che costituiscono l'essenza dell'attività professionale.La competenza è una gamma di questioni in cui qualcuno è informato; la gamma di poteri e diritti di qualcuno.

La brevità è la sorella del talento Le competenze sono requisiti La competenza è la manifestazione di questi requisiti

Per la prima volta, i concetti di "competenza" e "competenze chiave" iniziarono ad essere utilizzati negli Stati Uniti negli anni '70 del secolo scorso. Ciò era dovuto al problema di determinare le qualità del futuro dipendente (in seguito le qualità iniziarono a essere chiamate competenze). Come risultato di molti anni di ricerca condotta in diversi tipi di organizzazioni, è stato compilato un dizionario di 21 competenze. Inizialmente, le competenze iniziarono a essere contrapposte a conoscenze e abilità speciali relative a specifiche attività professionali, ad es. si opponevano al concetto di “qualificazione”, le competenze erano considerate come componenti universali indipendenti di qualsiasi attività professionale, influenzandone la riuscita attuazione.

Attualmente, la questione delle competenze è entrata nell'istruzione e ha preso un posto di primo piano in essa. Quali sono le ragioni di tale interesse per le competenze? * cambiamenti avvenuti nel mondo nell'ultimo decennio; * “esplosione di informazioni” derivante dall'uso delle tecnologie dell'informazione; * rapida attuazione degli sviluppi scientifici, che hanno portato a cambiamenti fondamentali non solo nell'attività economica, ma anche nella vita quotidiana delle persone.

Il modello della competenza professionale di un insegnante funge da unità della sua preparazione teorica e pratica. Indipendentemente dal livello di generalizzazione del compito pedagogico, il ciclo completo della sua soluzione si riduce alla triade “pensa - agisci - pensa” e coincide con le componenti dell'attività pedagogica e le competenze ad esse corrispondenti.

Secondo esperti russi e stranieri nel campo dell'istruzione, la struttura delle competenze chiave nell'istruzione è la seguente: - competenza disciplinare e metodologica; - competenza psicologica e pedagogica; - competenza in materia sanitaria; - competenza comunicativa; - competenza informativa.

CIASCUNA DELLE COMPETENZE PROPOSTE PREVEDE LA COMPETENZA DELLE MODERNE TECNOLOGIE PEDAGOGICHE RELATIVE A TRE COMPONENTI MOLTO IMPORTANTI PER UN INSEGNANTE: la capacità di ricevere informazioni nella propria area disciplinare, trasformandole in contenuti di apprendimento e utilizzandole per l'autoeducazione (Componente cognitiva ), capacità di trasmettere le proprie informazioni agli altri (Componente tecnologica operativa), cultura della comunicazione nell'interazione con le persone (Componente personale, posizionale e valoriale).

Componente cognitiva: - conoscenza delle informazioni sulle scienze di base nell'area della materia insegnata; - orientamento nella ricerca moderna in materia accademica; - un sistema di conoscenze sulle risorse informative e didattiche del processo educativo della materia, sul loro potenziale di sviluppo e socializzazione.

Contenuto della competenza dell'insegnante Criteri per il livello di sviluppo della competenza disciplinare-metodologica dell'insegnante Livello obbligatorio Livello avanzato Livello creativo Livello cognitivo Insegnante: * conosce il contenuto della materia educativa (SUP), i modelli dell'EVP; * il processo educativo rivela i risultati della ricerca nelle scienze di base: pedagogia, psicologia. Insegnante: * conosce bene il SUP; * stabilisce collegamenti all'interno della materia e con altre discipline; * naviga nella ricerca moderna sull'argomento; * possiede un sistema di conoscenze metodologiche, la struttura della conoscenza e metodi di conoscenza scientifica. Insegnante: *conosce molto bene il SUP; *dimostra il desiderio di acquisire nuove conoscenze; * offre punti di vista diversi sul materiale studiato; * conosce i livelli, i metodi e le forme delle conoscenze e sa come applicarli nel PD; * conduce lavori di ricerca con gli studenti.

COMPETENZA SOGGETTIVA-METODOLOGICA Componente tecnologica-operativa - padronanza di vari metodi di didattica della materia (incluso gruppo, progetto, utilizzo delle tecnologie dei media, ecc.); - padronanza di metodi, tecniche, tecnologie che sviluppano e socializzano ogni studente attraverso le materie didattiche; - la capacità di fornire al processo educativo risorse che socializzino e sviluppino gli studenti con i mezzi della materia.

Contenuto della competenza dell'insegnante Criteri per il livello di sviluppo della competenza metodologica della materia dell'insegnante Livello obbligatorio Livello avanzato Livello creativo Componente operativa e tecnologica * L'insegnante è guidato dai documenti normativi sulla metodologia della materia insegnata. * Conosce una varietà di metodi di insegnamento. * La lezione è strutturata, la maggior parte del tempo è ben distribuita. * Competente in una varietà di metodi di insegnamento delle lezioni (gruppo, progetto, tecnologie multimediali). * Fornisce al processo educativo risorse che socializzano e sviluppano gli studenti attraverso i mezzi della materia. * La struttura della lezione è chiara, tutte le fasi sono logicamente interconnesse, il tempo è ben distribuito. * L'insegnante è esperto nella ricerca scientifica. e pubblicazioni moderne sulla metodologia della materia accademica, che si riflette nell'attrezzatura della classe, nel contenuto delle attività in classe e extrascolastiche. * Padroneggia una varietà di metodi di insegnamento delle lezioni (inclusa la ricerca, lo sviluppo e la socializzazione di ogni studente). * La struttura della lezione è chiara e tiene conto dei diversi percorsi attraverso i quali gli studenti possono progredire.

COMPETENZA SOGGETTIVA-METODOLOGICA Componente personale, posizionale e valoriale - consapevolezza della connessione della conoscenza della materia con il sistema di valori universali e personali; - consapevolezza dell'importanza dell'approccio alle risorse per l'organizzazione dell'attività educativa e cognitiva dello studente; - comprendere l'importanza dell'alfabetizzazione informatica per le persone moderne; - il desiderio di formare negli studenti un atteggiamento consapevole nei confronti delle risorse Internet, nei confronti delle tecnologie dei media come mezzo di trasmissione di informazioni che richiedono pensiero critico.

Contenuto della competenza dell'insegnante Criteri per il livello di sviluppo della competenza disciplinare-metodologica dell'insegnante Livello obbligatorio Livello avanzato Livello creativo Componente personale, posizionale e di valore Ha la capacità di trasmettere di generazione in generazione elementi significativi della cultura come conoscenza, valori , competenze culturali generali Sviluppa lo studente come membro della società, cittadino e patriota. Ha la capacità di trasformare obiettivi, contenuti di una materia accademica e modalità di azione in risorse per lo sviluppo personale e la socializzazione di ogni studente. Possiede tecniche di autoregolamentazione e tatto pedagogico in qualsiasi situazione pedagogica. Ha erudizione e una visione ampia, la formazione dei valori umanistici della personalità dell'insegnante. Capace di impartire nuove abilità sociali agli studenti: * navigare nel mondo in evoluzione delle richieste sociali; * rispondere adeguatamente alla variabilità dei ruoli sociali; *insegnare l'orientamento in molte sottoculture; * uso attivo di conoscenze e abilità, applicandole in vari ambiti della vita. *prepararsi per il futuro, per incontrare l'ignoto.

COMPETENZA PSICOLOGICA E PEDAGOGICA Componente cognitiva: - conoscenza delle risorse interne personali del successo formativo e cognitivo dello studente - “cosa apprende lo studente”, - conoscenza delle caratteristiche della sfera cognitiva dello studente, delle sue caratteristiche psicologiche, dello sviluppo delle capacità sfere motivazionali-bisogni ed emotivo-volitive degli studenti.

COMPETENZA PSICOLOGICA E PEDAGOGICA Componente operativa e tecnologica: - la capacità di utilizzare metodi pedagogici per determinare il livello di sviluppo degli “strumenti cognitivi” di uno studente, - la capacità di utilizzare la conoscenza delle caratteristiche educative e cognitive di ciascuno studente per progettare un vero e proprio percorso educativo processi.

COMPETENZA PSICOLOGICA E PEDAGOGICA Componente personale, posizionale e valoriale: posizione positiva dell'insegnante nella valutazione delle capacità dello studente: tutti gli “strumenti cognitivi” dello studente possono essere sviluppati, tutti hanno un ambito entro il quale sono possibili dinamiche positive di sviluppo.

Componente cognitiva: - conoscenza della teoria e della progettazione di un ambiente educativo che preservi la salute (lezione, ufficio, interazione, ecc.); - un sistema di conoscenza normativa che consenta, sulla base di leggi, regolamenti, ordinanze, istruzioni, ecc. stabilire la responsabilità dell'insegnante e dello studente come soggetti del processo educativo per l'organizzazione e i risultati delle attività di conservazione della salute.

COMPETENZE NEL CAMPO DEL RISPARMIO SALUTE Componente operativa e tecnologica: - possesso delle competenze per progettare un ambiente salva-salute, prendendo decisioni sui problemi di risparmio sanitario nel sistema “docente-studente”.

COMPETENZE NEL CAMPO DELLA PREVENZIONE SANITARIA Componente personale, posizionale e valoriale: - desiderio di autoeducazione in materia di conservazione della salute; - consapevolezza della necessità di creare e funzionare un ambiente che preservi la salute, la connessione della conoscenza con il sistema di valori; - consapevolezza della responsabilità dell'insegnante nei confronti della propria salute, come parte del proprio benessere personale e generale; - vedersi come una persona mentalmente, fisicamente e moralmente sana.

Componente cognitiva: - conoscenza delle leggi, metodi di comunicazione efficace nel polilogo, dialogo, monologo. Componente operativa e tecnologica: - padronanza di tecniche di comunicazione efficaci che consentono un'interazione mirata, efficace e non distruttiva nel sistema “insegnante-studente” e interagiscono con successo con i colleghi in una società professionale. Componente personale, posizionale e valoriale: - consapevolezza del valore della comunicazione; - il desiderio di costruire un'interazione pedagogica tenendo conto delle caratteristiche della personalità di un'altra persona, sia lo studente che i colleghi.

comprende due gruppi di competenze di base: 1) competenze di lavorare con le informazioni: consapevolezza del bisogno di informazioni; scegliere una strategia di ricerca delle informazioni; selezione, confronto e valutazione delle informazioni; sistematizzazione, elaborazione e riproduzione delle informazioni; sintesi delle informazioni esistenti e creazione di nuova conoscenza; 2) competenza nell'uso delle tecnologie dell'informazione: utilizzo di software standard, dispositivi tecnici (computer, macchine per ufficio, apparecchiature digitali); cercare informazioni su Internet; interazione di rete.

COMPETENZA DI UN INSEGNANTE MODERNO

Il compito principale dell'educazione oggi è

Niya Adults è una produzione

Persone competenti - persone che

Saresti in grado di applicare le tue conoscenze?

Niya in condizioni mutevoli, e... di chi

la competenza di base sarebbe

La capacità di impegnarsi costantemente in se stessi

l'apprendimento permanente.

M. Knowles

Accedere all’educazione per competenze comporta il compimento di una serie di azioni sequenziali da parte di tutti i soggetti del processo formativo e, soprattutto, degli insegnanti. Quali metodi e tecnologie deve padroneggiare un insegnante moderno per sviluppare negli studenti la capacità di assumersi la responsabilità, partecipare al processo decisionale congiunto, essere in grado di beneficiare dell'esperienza ed essere critici nei confronti dei fenomeni naturali e sociali, ad es. implementare le competenze chiave? Quali competenze professionali e pedagogiche deve possedere un insegnante per garantire il proprio avanzamento e sviluppo professionale? A quali condizioni le competenze passeranno al livello di competenza professionale? Il problema della definizione professionale competenza e il suo rapporto con il concetto competenze è recentemente diventato oggetto di discussione nella comunità pedagogica scientifica e tra gli insegnanti praticanti. Proviamo a capire questo problema.

Nel senso più generale, "competenza" significa soddisfare i requisiti, i criteri e gli standard stabiliti nelle aree di attività pertinenti e quando si risolve un certo tipo di problema, possedere la conoscenza attiva necessaria, la capacità di ottenere risultati con sicurezza e controllare la situazione. Il concetto di “competenza” iniziò ad essere utilizzato per la prima volta negli Stati Uniti negli anni ’60 nel contesto dell’educazione basata sulle attività, il cui scopo era quello di preparare specialisti in grado di competere con successo nel mercato del lavoro. La competenza può quindi essere vista come una categoria personale; le competenze sono come l’“anatomia” della competenza. Uno specialista basato sulle competenze (compresi gli insegnanti), dal punto di vista di un approccio moderno all'organizzazione dell'attività lavorativa, dovrebbe essere distinto dal pensiero critico, ad es. la capacità di scegliere quella ottimale tra tante soluzioni, la capacità di lavorare con le informazioni, un insieme di capacità predittive e analitiche per risolvere con successo problemi professionali “qui e ora”.

Diamo un'occhiata a diverse definizioni del concetto di competenza professionale di un insegnante:

1. Competenza - Si tratta di conoscenze, abilità, abilità, nonché metodi e tecniche per la loro implementazione nelle attività, nella comunicazione e nello sviluppo personale (sviluppo personale). (Mitina L.M.)
2. Competente Il lavoro dell'insegnante è considerato un lavoro in cui l'attività pedagogica, la comunicazione pedagogica vengono svolte a un livello sufficientemente elevato, la personalità dell'insegnante viene realizzata e si ottengono buoni risultati nella formazione e nell'educazione degli scolari. Allo stesso tempo, la competenza dell'insegnante è determinata anche dal rapporto tra le sue conoscenze e abilità professionali, da un lato, e le posizioni professionali e le qualità psicologiche, dall'altro. (Markova A.K.)
3. Competenza - Questa è la capacità di un dipendente di svolgere le sue funzioni in modo efficiente e accurato sia in condizioni normali che estreme, di padroneggiare con successo cose nuove e di adattarsi rapidamente alle mutate condizioni. (Vesnin VR)
4. Competenza - Si tratta di un'educazione complessa, compreso un complesso di conoscenze, abilità, proprietà e qualità della personalità che garantiscono variabilità, ottimalità ed efficacia del processo educativo. (Adolf V.A.)
5. Competenza - questo è un insieme di competenze professionali e pedagogiche (Solovova E.N.)

Pertanto, risulta che la competenza è una sorta di “anatomia” della competenza. Sarebbe allora logico considerare ulteriormente la questione dell'essenza della competenza. Si distinguono le seguenti competenze professionali e pedagogiche:

1. Competenza socio-psicologica, associato alla disponibilità a risolvere problemi professionali, anche in modalità di sviluppo.
2. Competenza professionale e comunicativa, determinare il grado di successo della comunicazione pedagogica e dell'interazione con i soggetti del processo educativo.
3. Competenza professionale pedagogica generale, compresa la prontezza psicologica e pedagogica per sviluppare le caratteristiche individuali della psicologia e della psicofisiologia dei processi cognitivi dell'individuo; conoscenza dei fondamenti della pedagogia.
4. Competenza della materianel campo della specializzazione disciplinare: conoscenza nel campo della materia insegnata, metodi di insegnamento.
5. Competenza manageriale, quelli. possesso delle competenze per condurre analisi pedagogiche, fissare obiettivi, pianificare e organizzare attività.
6. Competenza riflessiva, quelli. la capacità di vedere il processo e il risultato delle proprie attività didattiche.
7. , legate alla capacità di lavorare nel campo delle tecnologie IR.
8. Competenza nel campo dell'innovazione, caratterizzare l’insegnante come sperimentatore.
9. Competenza creativa, quelli. la capacità dell’insegnante di portare le attività a un livello creativo e di ricerca.

Per valutare le competenze professionali di un insegnante è possibile utilizzare la seguente tabella:

Criteri per la valutazione delle competenze professionali degli insegnanti

L'analisi delle competenze professionali identificate ci consente di determinare il livello di competenze in un istituto scolastico in un dato periodo di tempo, che è importante per l'insegnante personalmente, nonché per identificare situazioni problematiche e prendere decisioni gestionali, che è importante per l'amministrazione dell'istituto scolastico.