Approccio basato sulle competenze nei paesi dell’Unione Europea e negli USA. Approccio basato sulle competenze. Approccio basato sulle competenze nella formazione professionale Uno dei primi ricercatori russi dell'approccio basato sulle competenze

Trunova E.F.

insegnante di pianoforte

APPROCCIO FORMATIVO PER COMPETENZE: CONCETTI FONDAMENTALI, STORIA DELLO SVILUPPO, CARATTERI DISTINTIVI

Annotazione: L'articolo fornisce le definizioni dei concetti “competenza”, “competenza”; viene proposta una cronologia e vengono prese in considerazione le caratteristiche distintive dell'approccio educativo basato sulle competenze; viene presentata la classificazione delle competenze.

Parole chiave: competenza, competenza, approccio basato sulle competenze, competenze chiave e professionali, obiettivi formativi.

introduzione

La pedagogia moderna caratterizza con il termine “educazione aggiuntiva” l’intera sfera dell’istruzione che è al di fuori dei confini dell’istruzione generale. norma statale e risolve i problemi dello sviluppo personale, della promozione della salute, dell'autodeterminazione professionale, del lavoro creativo dei ragazzi dai 6 ai 18 anni.

Considerando lo sviluppo istruzione aggiuntiva bambini come una delle aree prioritarie della politica educativa, il governo della Federazione Russa sta sviluppando una serie di misure per sviluppare il sistema esistente (adottando il Concetto per lo sviluppo dell'istruzione prescolare - giugno 2014, sviluppando una Strategia per lo sviluppo dell'educazione prescolare bambini nella Federazione Russa - dicembre 2014). Alla luce dei compiti assegnati all'istruzione aggiuntiva, è importante svilupparne e applicarne di nuovi programmi educativi e approcci all'apprendimento, tra i quali l'approccio basato sulle competenze occupa un posto specialecome nuovo modello di interazioni tra soggetti del processo di apprendimento evalutazione dei risultati formativi.

La maggior parte dei lavori dedicati all’approccio basato sulle competenze riguardano le scuole secondarie. Ma poiché, nonostante le specificità e le caratteristiche distintive dell'istruzione aggiuntiva, tutte le leggi del processo di apprendimento sono inerenti ad essa, l'uso di un approccio basato sulle competenze può essere pienamente considerato nell'istruzione aggiuntiva.

Definizioni e storia dello sviluppo dell'approccio basato sulle competenze

Il concetto di “approccio basato sulle competenze” si è diffuso relativamente di recente in connessione con le discussioni sui problemi e sulle modalità di modernizzazione Educazione russa. Un compito importante della società moderna è educare una persona nuova e competitiva; a questo proposito, i processi di formazione ed educazione sono considerati come mezzo di sviluppo umano non solo come individuo, ma anche come membro della società.Secondo numerosi scienziati nazionali (D. A. Ivanov, V. K. Zagvozkin, I. A. Zimnyaya, A. G. Kasprzhak, ecc.), è l'approccio basato sulle competenze il modo per raggiungere una nuova qualità dell'istruzione.

Va notato che l’approccio basato sulle competenze si è diffuso nell’Unione Europea ed è implementato nella maggior parte dei paesi europei a livello degli standard educativi nazionali.

Il problema considerato dell'approccio basato sulle competenze nell'istruzione si applica pienamente aistruzione aggiuntiva , poiché, nonostante le sue specificità e caratteristiche distintive, l'istruzione aggiuntiva è inerente a tutte le leggi del processo di apprendimento e il sistema di istruzione aggiuntiva fa parte del sistema educativo generale.

Prima di parlare dell’approccio basato sulle competenze nel processo educativo, diamo uno sguardo più da vicino ai concetti di “competenza” e “competenza”..

Oggi le parole “competenza”, “competenza”, espressioni come “non nella mia competenza”, “non sono competente” si sentono spesso e ci sono diventate familiari e ci sembrano comprensibili.Tuttavia, oggi nella letteratura scientifica non esiste un'unica definizione di questi concetti; la loro interpretazione è estremamente diversificata.

Più di 60 definizioni esistenti del termine "competenza" si riducono essenzialmente alla seguente definizione: competenza (dal latino - corrispondere, avvicinarsi) è la capacità di applicare conoscenze, abilità ed esperienza pratica per attività di successo in un determinato campo.Questa è precisamente la definizione racchiusa nello standard educativo statale federale per l'istruzione professionale superiore.

Competenza significa anche una serie di questioni in cui una persona è informata, informata ed esperta.

Insieme al problema della definizione della competenza, è emersa la questione del rapporto tra i concetti di “competenza” e “competenza”.

Se la competenza è una proprietà, qualità, capacità di applicare conoscenze, abilità ed esperienza pratica per attività di successo in un determinato campo,quindi, sulla base di ciò, la competenza può essere considerata come il possesso di questa capacità, manifestata nell'attività professionale e comprendente un atteggiamento personale nei confronti dell'oggetto dell'attività.Una persona competente in una particolare area possiede le conoscenze e le abilità adeguate che gli consentono di esprimere giudizi informati su quell'area e di agire in modo efficace in essa.

Il termine "co"competenza"come “interazione effettiva (dell’uomo) con l’ambiente”è stato presentaton nella vita quotidiana R.Bianco nel 1959per la descrizione caratteristiche individuali persona.

Negli anni '80, il concetto di competenza veniva già studiato in un contesto più specifico di miglioramento dell'efficienza gestionale e, dopo la pubblicazione dell'opera di Richard Boyatzis “The Competent Manager”, il termine “competenza” cominciò ad essere utilizzato attivamente nel campo della gestione 4  .

Pubblicato nel 1984Il lavoro di John Raven "Competenza in società moderna" L'autore distingue tra tipi di competenze e le classifica. La competenza è interpretata da J. Raven come successo nella vita in un'area socialmente significativa: “La competenza è un fenomeno che consiste in un gran numero di componenti, molti dei quali sono relativamente indipendenti l'uno dall'altro, ... alcuni componenti si riferiscono maggiormente al sistema cognitivo sfera, e altre a quella emotiva, ... queste componenti possono sostituirsi a vicenda come componenti di un comportamento efficace."

Nel 1993, Lyle e Sine Spencer svilupparono il Dizionario delle competenze eviene proposto un metodo di selezione basato sulle competenze (approccio basato sulle competenze), perché "una tale selezioneprevede prestazioni lavorative superiori e fidelizzazione dei dipendenti, entrambi con grandi benefici per l’azienda, indipendentemente da pregiudizi razziali, di età, di genere o demografici. 8, pag. 8 .

Pertanto, inizialmente il concetto di approccio basato sulle competenze era legato al campo della gestione.

Nel 1965N. Chomsky introduce il concetto di competenza nella teoria del linguaggio. Sulla base delle sue idee, l’America sta effettuando una transizione verso un’istruzione basata sulle competenze. 1970-1990 sono caratterizzati dall'uso della categoria competenza/competenza nella teoria e nella pratica dell'insegnamento delle lingue, nonché professionalità nell'insegnamento del management, della leadership, del management e della comunicazione; il contenuto del concetto di “competenza/competenza sociale” è in fase di sviluppo 5  .

Nello stesso periodo, nel mondo, inclusa la Russia, vengono condotti studi sulla competenza come categoria scientifica in relazione all'istruzione, e i programmi educativi iniziano a essere costruiti sulla base del concetto di competenza. Per il sistema educativo russo, l’approccio basato sulle competenze non è fondamentalmente nuovo. Come prototipo idee moderne L'approccio basato sulle competenze considera idee di sviluppo generale e personale, formulate nel contesto dell'educazione allo sviluppo e orientata alla personalità.

Nel 2001, in Russia, la transizione verso un’istruzione basata sulle competenze è stata sancita normativamente nel Programma governativo per la modernizzazione dell’istruzione russa fino al 2010.

2003 nel quadro del processo di Bologna ( formazione di uno spazio unico europeo dell’istruzione superiore) il nostro Paese si è assunto l’obbligo di aderire, anche riguardo al formato basato sulle competenze per presentare i risultati dell’istruzione professionale.

Caratteristiche distintive approccio basato sulle competenze

Dopo aver esaminato i concetti di base e la storia dello sviluppo dell'approccio basato sulle competenze, passiamo al tema dell'approccio basato sulle competenze nell'istruzione. Proviamo a rispondere alle domande: perché introdurre un approccio educativo basato sulle competenze? Quali sono i suoi vantaggi?

La differenza fondamentale tra gli standard educativi di seconda generazione è la loro maggiore attenzionesignificato pratico in campo educativo. Il “Concetto per la modernizzazione dell’istruzione russa” afferma che “... scuola comprensiva dovrebbe formare un sistema integrale di conoscenze universali, insegnamenti, abilità, nonché esperienza di attività indipendente e responsabilità personale degli studenti, cioè le competenze chiave che determinano la qualità moderna dell'istruzione" 3  .

L'introduzione del concetto di “competenza” nella pratica didattica consentirà di risolvere il tipico problema Scuola russa un problema quando gli studenti, avendo padroneggiato una serie di conoscenze teoriche, incontrano notevoli difficoltà nell'implementarle durante la risoluzione compiti specifici o situazioni problematiche. Il processo di apprendimento nell'approccio basato sulle competenze è inteso non solo come l'assimilazione di un sistema di conoscenze, abilità e abilità, ma anche come un processo di sviluppo personale, acquisendo esperienza spirituale e morale e competenza sociale. Qual è la differenza tra competenze e KUN tradizionali (conoscenze-abilità-abilità)? Il fatto è che la competenza include necessariamentequalità personali, essenzialmente - tratti caratteriali e modi di agire (è così che mi comporto). Questi includono, ad esempio, attenzione, capacità di comunicazione, determinazione, ecc. Pertanto, le competenze includono conoscenze, abilità, caratteristiche personali, abilità, nonché valori e motivazione.

Approfondendo il contenuto del termine “competenza”, è facile notare che esso ha molto in comune con il termine “professionalità”, che viene definita comeelevata competenza, profonda padronanza della professione . La domanda sorge spontanea: perché introdurre questi termini: "competenza", "competenza", se ci sono "professionalità" e "qualità professionalmente importanti" che ci sono familiari?

Con il termine “qualità professionalmente importanti” si intendono qualità importanti per la professione,indipendentemente da qualsiasi azienda o organizzazione particolare , mentre il termine “competenza” denota qualità importanti per l'efficace lavoro di un determinato professionistain questa posizione in questa azienda. Spesso, cambiando il luogo di lavoro e con esso le condizioni dell'ambiente organizzativo (cultura), gli artisti efficaci non ottengono più risultati elevati quando svolgono lavori simili. Oppure quando cambiano le responsabilità funzionali di un dipendente all'interno della stessa organizzazione (promozione), gli artisti che hanno ottenuto prestazioni eccezionali in passato non sempre le forniscono in altre posizioni.

Classificazione delle competenze

Ci sono competenze che caratterizzano tali caratteristiche personali chesono apprezzati quasi ovunque (capacità di portare a termine un compito, organizzazione, adeguatezza comunicativa, passione per il proprio lavoro, ecc.). Tali competenze sono chiamatechiave . Esempio di competenze chiave: competenza informativa - disponibilità a lavorare con le informazioni; competenza comunicativa - disponibilità a comunicare con altre persone, competenza cooperativa - disponibilità a cooperare con altre persone; competenza sul problema: disponibilità a risolvere problemi, ecc.

Esiste un altro gruppo di competenze rilevanti nell'ambito di una determinata attività professionale:competenze professionali.

A loro volta, competenze professionali sono divisi incompetenze di base o trasversali , che risultano essere richiesti in molti tipi di attività professionali contemporaneamente, ad esempio, competenze pedagogiche generali ecompetenze funzionali , il cui utilizzo è limitato a una determinata professione o specialità, ad esempio competenze musicali e pedagogiche.

Formazione competenza professionale dipende da vari tratti della personalità, la sua fonte principale è l'apprendimento e l'esperienza soggettiva. La competenza professionale è caratterizzata da un costante desiderio di migliorare, acquisire nuove conoscenze e competenze e arricchire le attività. La base psicologica della competenza è la disponibilità a migliorare costantemente le proprie qualifiche e il proprio sviluppo professionale.

Per quanto riguarda una componente così importante dell'attività educativa come la definizione degli obiettivi, in questa materia l'approccio basato sulle competenze differisce significativamente dal tradizionale approccio ZUN.Dal punto di vista di questo approccio, maggiore è la conoscenza che uno studente acquisisce, migliore è il livello della sua istruzione. Ma il livello di istruzione, soprattutto nelle condizioni moderne, non è determinato dal volume della conoscenza o dalla sua natura enciclopedica.

Dal punto di vista dell’approccio basato sulle competenze, il livello di istruzione è determinato dalla capacità di risolvere problemi di varia complessità sulla base delle conoscenze esistenti.L’approccio basato sulle competenze non nega l’importanza della conoscenza, ma si concentra sulla capacità di utilizzare le conoscenze acquisite. Con questo approccio, gli obiettivi dell’istruzione sono descritti in termini che riflettono le nuove capacità degli studenti e la crescita del loro potenziale personale. Con l’approccio tradizionale, gli obiettivi risponderanno alla domanda: cosa imparerà di nuovo lo studente a scuola? Con competenza, la domanda sarà: cosa ha imparato? 7  .

Un approccio basato sulle competenze viene implementato attraverso la creazione di modelli di competenze che devono essere sviluppati negli studenti e modelli di competenze che descrivono le conoscenze, le abilità e le qualità necessarie per un insegnante in un dato istituto scolastico e in una data posizione per avere successo .

Pertanto, l’approccio basato sulle competenze combina le componenti intellettuali e di abilità dell’istruzione e include un sistema di orientamenti di valore nei risultati dell’apprendimento. L'approccio basato sulle competenze non è equiparato a una componente orientata alla conoscenza, ma presuppone un'esperienza olistica nella risoluzione dei problemi della vita, nello svolgimento di funzioni professionali e chiave, ruoli sociali, competenze.

Letteratura:

Legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ “Sull'istruzione nella Federazione Russa”

Standard educativi statali federali di terza generazione (FSES-3).http://Ministero dell'Istruzione e della Scienza.rf/documents/336

Concetto del programma obiettivo federale per lo sviluppo dell'istruzione per il periodo 2011-2015 (approvato con decreto del governo della Federazione Russa del 7 febbraio 2011 n. 163-r).

Boyatzis R. Manager competente. Modello di lavoro efficace. M.: casa editrice: GIPPO, 2008, p.340.

Zimnyaya I.A. Competenze chiave: un nuovo paradigma di risultati educazione moderna// Rivista Internet "Eidos". -2006.

Lebedev O.E. Approccio basato sulle competenze nell'istruzione // Tecnologie scolastiche. – 2004. – N. 5. - Con. 3–12.

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Spencer. L., Spencer S. Competenze al lavoro. Modello di massima efficienza operativa. Per. dall'ingleseA. YakovenkoM.:IPPOPOTAMO, 2005. – 384 pag.

Chomsky N. Aspetti della teoria della sintassi. – M., 1972

Khutorskoy A.V. Competenze chiave e standard educativi. Rapporto al Dipartimento di Filosofia dell'Educazione e Teoria della Pedagogia dell'Accademia Russa dell'Educazione, 23 aprile 2002. Centro Eidos

lat. professio - professione ufficialmente specificata, specialità, da profittatore - dichiaro la mia attività.

Si afferma che il mezzo principale per aggiornare l’istruzione russa nel concetto della sua modernizzazione è un approccio basato sulle competenze nella progettazione dei suoi obiettivi, perché nella misura più generale approccio basato sulle competenze nell’istruzione è correlato al problema dell’incoerenza degli obiettivi, dei contenuti e dei metodi dell’istruzione russa con le esigenze dell’economia e della civiltà moderne (il “cliente” dell’istruzione). Questa discrepanza si manifesta nel fatto che non esiste alcun risultato visibile e significativo al di fuori del sistema educativo stesso, del suo isolamento su se stesso, che non ne consente la modernizzazione. L’approccio basato sulle competenze si concentra sui risultati dell’istruzione che sono significativi oltre i suoi confini, vale a dire Il risultato educativo non dovrebbe essere la somma delle informazioni acquisite dagli studenti, ma la capacità di un laureato di un istituto scolastico di agire in modo indipendente in varie situazioni (di vita, problematiche, professionali, ecc.).

Le nuove realtà socioeconomiche sono caratterizzate da caratteristiche quali l'orientamento alla conoscenza, la virtualizzazione dell'ambiente e le relazioni tra le sue strutture, l'integrazione e l'interconnessione, l'eliminazione degli intermediari, l'innovazione, il dinamismo, la globalizzazione e la presenza di contraddizioni. Uno dei requisiti per un "buon impiegato" oggi è definito come segue: se prima gli veniva richiesto di avere muscoli forti, ora - nervi forti: stabilità psicologica, prontezza al sovraccarico e alle situazioni stressanti, prontezza a superarle. Un altro requisito è la disponibilità al cambiamento, la capacità di fare scelte, utilizzare in modo efficace risorse limitate, confrontare soluzioni teoriche con la pratica, negoziare, trovare rapidamente informazioni e utilizzarle per risolvere i propri problemi, ecc. Dal punto di vista dell'approccio basato sulle competenze, il livello di istruzione dei laureati delle istituzioni educative dovrebbe essere determinato dalla capacità di risolvere problemi di varia complessità sulla base delle conoscenze e dell'esperienza esistenti.

A Approccio educativo basato sulle competenze sono i seguenti principi generali:

1) il significato dell'educazione è sviluppare negli studenti la capacità di risolvere autonomamente problemi in vari campi e tipi di attività basati sull'uso dell'esperienza sociale, un elemento della quale è l'esperienza propria degli studenti;

3) il significato di organizzare il processo educativo è creare condizioni per la formazione dell'esperienza tra gli studenti decisione indipendente problemi cognitivi, comunicativi, morali, organizzativi e di altro tipo che costituiscono il contenuto dell'educazione;

4) la valutazione dei risultati formativi si basa sull'analisi dei livelli di istruzione raggiunti dagli studenti in un determinato livello di istruzione.

Un approccio educativo basato sulle competenze significa concentrarsi sui risultati di ciascuna delle sue fasi, associato al rafforzamento della sua componente pratica, che è significativa oltre i suoi confini, ad es. non sulla quantità di informazioni acquisite dagli studenti, ma sulla capacità di un laureato di un istituto scolastico di adattarsi e agire in modo indipendente in varie situazioni, per risolvere problemi di varia complessità sulla base delle conoscenze esistenti. Rafforza la natura orientata alla pratica dell'educazione, il suo aspetto disciplinare-professionale, sottolinea il ruolo dell'esperienza, la capacità di utilizzare e implementare praticamente la conoscenza e risolvere problemi.

1) analisi del rapporto tra approccio basato sulle competenze e approccio tradizionale nella scuola russa;

2) sviluppo e chiarimento di un elenco di competenze chiave e raccomandazioni per il loro sviluppo a diversi livelli di scuola e su diverse materie;

3) interpretazione dei contenuti esistenti dell'istruzione generale in una forma basata sulle attività e nel sistema di coordinate specificato dalle competenze chiave;

4) interpretazione delle competenze chiave stesse in una forma di attività, che corrisponde all'orientamento verso il loro effettivo utilizzo da parte degli studenti nella vita;

5) sviluppo di tecnologie basate su un approccio basato sulle competenze.

Così, sistema tradizionale Gli strumenti di misurazione – conoscenze, competenze, abilità – non corrispondono al nuovo paradigma educativo.

Dal punto di vista dell’approccio basato sulle competenze, il principale risultato diretto dell’istruzione dovrebbero essere le competenze chiave che dovrebbero svolgere tre funzioni:

1) aiutare gli studenti ad apprendere;

2) consentire di soddisfare le richieste dei datori di lavoro,

3) aiutare ad avere più successo nella vita successiva e non essere una “ripetizione” di misure tradizionali che mascherano vecchi problemi educativi sotto un nuovo segno.

Pertanto, l'approccio basato sulle competenze richiede un riorientamento del paradigma educativo dominante dal trasferimento predominante di conoscenze, la formazione di competenze alla creazione di condizioni per padroneggiare un insieme di competenze che significano il potenziale, la capacità di un laureato di sopravvivere e di sopravvivere. la vita nelle condizioni di un moderno spazio socio-politico, economico-di-mercato, ricco di informazioni e comunicazioni, multifattoriale.

Le opinioni dei ricercatori sull'uso di questi termini in pedagogia possono essere suddivise in 4 gruppi:

1) questi sono sinonimi;

2) questo è un omaggio alla moda, potete farne a meno e usarli termine tradizionale“livello di preparazione del laureato”;

3) sono già ampiamente utilizzati in altri ambiti e indicano attività professionali di elevata qualità; in questo senso possono essere utilizzati anche in pedagogia, indicando la direzione di sviluppo dell'educazione russa;

4) per sviluppare il contenuto dell'educazione, sono necessari derivati ​​​​di questi termini che possano descrivere la complessa struttura delle attività dei partecipanti al processo educativo e conferire un carattere innovativo allo sviluppo dell'istruzione; molto probabilmente dovresti attenersi al terzo di essi.

IN dizionario enciclopedico "competenza" (tradotto dal latino - corrispondenza, proporzionalità) è definito come:

1) il mandato di qualsiasi istituzione o persona prevista dalla legge;

2) conoscenza ed esperienza di una determinata persona in una particolare area.

Competenza nell'ambito dei compiti educativi, significa il livello di istruzione di una persona, che è più alto, quanto più ampio è l'ambito della sua attività e quanto maggiore è il grado di incertezza delle situazioni in cui è in grado di agire in modo indipendente, tanto più ampio è la gamma di possibili metodi di attività che possiede. Pertanto, una delle definizioni di competenza è la capacità di una persona di agire in una situazione di incertezza.

Secondo A.V. Khutorskoy, è necessario separare i concetti di “competenza” e “competenza”, intendendo per competenza un requisito (norma) predeterminato per formazione educativa una persona, e per competenza - il suo già compiuto qualità personale(un insieme di qualità) e un'esperienza minima in relazione alle attività in un determinato campo. La competenza si manifesta e può essere valutata solo nel corso di attività pratiche; il suo livello può aumentare costantemente.

Come osservato nella Strategia per la modernizzazione dell’istruzione, “nel mondo pratica educativa concetto" competenza" agisce come una sorta di concetto “nodale”, perché combina le componenti intellettuali e di abilità dell'istruzione; contiene l'ideologia di interpretare il contenuto dell'educazione, formato dal “risultato” (“standard di output”); ha una natura integrativa, perché "assorbe una serie di conoscenze e competenze omogenee e strettamente correlate (interdisciplinari, interdisciplinari) relative ad ampi ambiti di cultura e attività." Il concetto di competenza comprende non solo le componenti cognitive e tecnologico-operative, ma anche le componenti motivazionali, etiche, sociali e comportamentali, nonché i risultati dell'apprendimento, un sistema di orientamenti di valore, abitudini, ecc.

Per la prima volta a livello ufficiale, il termine “competenze chiave” è apparso nel progetto del Consiglio d’Europa “Istruzione secondaria in Europa” nel 1992. Il compito del progetto era valutare gli obiettivi, il contenuto dell’istruzione e i meccanismi per valutare le competenze risultati scolastici degli studenti nei paesi membri del Consiglio d’Europa. È stato notato qui che il compito più importante dell'istruzione moderna è sviluppare negli studenti non solo la capacità di adattarsi alla situazione attuale, ma anche di padroneggiare attivamente ciò che viene generato dai cambiamenti sociali.

Il Consiglio d’Europa ha individuato cinque gruppi di competenze chiave che dovrebbero essere sviluppate nei diplomati dell’istruzione superiore:

1) sociale e politico, cioè la capacità di assumersi la responsabilità, partecipare allo sviluppo di decisioni congiunte, al mantenimento e allo sviluppo delle istituzioni democratiche, alla tolleranza;

2) interculturale, promuovendo la comprensione, l'accettazione e il rispetto per persone di altre culture, lingue, religioni e nazionalità;

3) comunicativo, associato alla competenza nella comunicazione orale e scritta nelle lingue native e straniere, nonché nelle tecnologie informatiche e Internet;

4) informazioni relative alla proprietà tecnologie dell'informazione, comprensione di come utilizzarli, atteggiamento critico nei confronti delle informazioni, diffuse nei media;

5) autopsicologico, cioè volontà e capacità di apprendere durante tutta la vita, di lavorare sul cambiamento delle proprietà della propria personalità, comportamento, attività e relazioni allo scopo di un progressivo sviluppo personale e professionale.

Il concetto di “competenza” nell’interpretazione europea comprende:

1) conoscenza e comprensione (conoscenza in ambito accademico, capacità di conoscere e comprendere),

2) conoscenza di come agire (applicazione pratica e operativa delle conoscenze a situazioni specifiche),

3) conoscenza del come essere (valori come parte integrante del modo di percepire e vivere con gli altri in un contesto sociale).

Nell’istruzione russa, il concetto di “competenza” è stato introdotto ufficialmente nel documento “Programma governativo per la modernizzazione dell’istruzione russa fino al 2010”. Nel 2002 è stata presentata una descrizione dettagliata del ruolo e del posto delle competenze chiave nel processo educativo nel concetto interno di modernizzazione dell’istruzione russa e del moderno standard educativo ha cominciato a “costruirsi” concentrandosi sull’implementazione di un approccio basato sulle competenze nell’istruzione.

La maggior parte degli specialisti divide le competenze in due gruppi: chiave (sopraprofessionale, di base) e professionale (speciale, significativa dal punto di vista professionale).

La strategia di modernizzazione dell’istruzione stabilisce che la struttura delle competenze chiave dovrebbe includere:

a) competenza nel campo dell'attività cognitiva indipendente, basata sull'assimilazione di metodi di acquisizione della conoscenza da varie fonti di informazione;

b) competenza nel campo delle attività civili e sociali (svolgimento dei ruoli di cittadino, consumatore, ecc.);

c) competenza nel campo delle attività sociali e lavorative (orientamento al mercato del lavoro e norme dei rapporti di lavoro, autostima e auto-organizzazione delle proprie capacità professionali);

d) competenza nella sfera quotidiana (compresi aspetti di salute, famiglia, ecc.); e) competenza nel campo delle attività culturali e del tempo libero.

Questo elenco ha una gerarchia a tre livelli:

1) competenze chiave relative al contenuto generale (sovra-matematico) dell'istruzione;

2) competenze generali relative a una certa gamma di materie accademiche;

3) competenze disciplinari, specifiche rispetto alle due precedenti, relative a specifiche materie accademiche (e formate nell'ambito del proprio percorso di studio).

L'elenco delle competenze chiave è determinato da A.V. Khutorsky si basa sugli obiettivi principali dell'istruzione generale, sulla rappresentazione strutturale dell'esperienza sociale e dell'esperienza personale, nonché sui principali tipi di attività educative.

Da queste posizioni, la chiave competenze educative Sono:

a) semantica del valore (relativa all'orientamento nel mondo circostante),

b) culturale generale,

c) educativo e cognitivo (relativo alla sfera dell'attività indipendente),

d) informativo (relativo alla capacità di lavorare con le informazioni),

d) comunicativo,

f) sociale e lavorativo (relativo alla sfera delle attività civili e sociali),

g) competenza di automiglioramento personale (autosviluppo).

La classificazione delle competenze, in quanto attività caratteristica di una persona, deve essere adeguata alla classificazione delle attività (per tipologia); nel vero in termini generali, si tratta di competenze lavorative, educative, di gioco e comunicative.

Se sono classificati in base all'oggetto dell'attività, sarà:

1) competenza nelle aree uomo-uomo, uomo-tecnologia, uomo-immagine artistica, uomo-natura, uomo-sistema segni;

2) competenza professionale nel campo delle singole classi e gruppi di professioni;

3) competenza della materia in un caso specifico (specialità);

4) profilare le competenze alla luce del moderno orientamento della scuola verso la formazione specialistica.

V.D. Shadrikov presenta una serie di competenze professionali sotto forma di tre blocchi: conoscenza professionale, capacità professionali e tratti della personalità professionalmente importanti di uno specialista.

Un esempio di insieme di competenze chiave è l’insieme progettato che costituisce i primi due blocchi della competenza professionale di un insegnante, che può essere combinato nei seguenti gruppi di competenze che formano tipi di competenza:

1) competenza psicologica - conoscenze e abilità da utilizzare nel processo pedagogico:

a) psicologico e caratteristiche dell'età studenti;

b) modelli psicologici di assimilazione dei contenuti di apprendimento da parte degli studenti;

c) modelli psicologici di comunicazione in attività educative;

d) le principali disposizioni della teoria psicologica dell'attività educativa;

e) radici psicologiche del fallimento degli studenti;

e) fondamenti psicologici diagnostica delle difficoltà di apprendimento, sviluppo ed educazione degli studenti nel processo educativo e interpretazione dei suoi risultati, ecc.;

2) competenza pedagogica - conoscenze e abilità:

UN) comunicazione pedagogica e impatto sugli studenti (attività comunicative);

b) comportamento in situazioni di conflitto;

c) lavorare con informazioni pedagogiche;

d) modelli didattici di insegnamento e modalità di svolgimento delle attività pedagogiche;

e) utilizzo delle innovazioni pedagogiche, ecc.;

3) competenza della materia - conoscenze e abilità speciali:

a) padronanza del contenuto della disciplina - concetti di base e loro proprietà, metodi per risolvere i problemi della materia;

b) modi di conoscere e descrivere la realtà utilizzando i mezzi di questa disciplina;

c) dimostrare il ruolo della disciplina nelle future attività professionali degli studenti, ecc.;

4) competenza metodologica - conoscenza e capacità di specificare:

a) modelli didattici generali dell'insegnamento e dell'educazione mediante i mezzi discipline accademiche per una data disciplina e una data popolazione studentesca;

b) metodi, tecniche metodologiche e mezzi di insegnamento di una determinata disciplina per un contenuto e una fase specifici del processo educativo, ecc.;

5) competenza tecnologica - conoscenze e abilità delle attività di progettazione che forniscono una visione tecnologica del contenuto della formazione, del processo educativo e dei suoi risultati, nonché dei cambiamenti che dovrebbero verificarsi nella personalità dello studente nel processo educativo;

6) competenza manageriale - conoscenze e abilità nella costruzione del percorso e nello svolgimento delle attività formative di ciascun studente, che integra la pianificazione tradizionale con attività predittive e di modellazione;

7) competenza organizzativa - conoscenza di metodi e competenze:

a) impatto sugli studenti;

b) motivazione e stimolazione delle proprie attività educative;

c) organizzazione razionale delle attività educative degli studenti in varie situazioni, ecc.

Qualsiasi insieme di competenze chiave derivante dall’istruzione generale è definito come uno strumento di lavoro; non è né esaustivo né definitivo, può essere integrato, specificato, adattato, ecc. La cosa principale è che è socialmente richiesto e consente allo studente di adattarsi a situazioni tipiche al di fuori dell'istituto scolastico. Questo insieme diventa oggetto di richieste da parte dei datori di lavoro (e di altri clienti) e può essere adattato in relazione ai cambiamenti della situazione socioeconomica (in particolare regionale).

Pertanto, la natura della competenza è doppiamente determinata: da un lato socialmente, dall'altro personalmente; L'approccio basato sulle competenze come uno dei motivi per l'aggiornamento dell'istruzione significa concentrarsi sullo sviluppo negli studenti di determinate abilità e tratti della personalità necessari per la società e le persone, ovvero la loro capacità generale e prontezza per l'attività. Il concetto di competenza comprende non solo componenti cognitive (conoscenze) e operativo-tecnologiche (capacità e abilità), ma anche motivazionali, personali, etiche, sociali e comportamentali; pertanto, è più ampia della triade “conoscenze, abilità, competenze”.

B.S. Gershunsky (in applicazione al concetto di "competenza professionale") ritiene che la "scala educativa gerarchica" dell'ascesa di una persona a livelli sempre più alti risultati educativi, può essere rappresentato come una sequenza di categorie interconnesse, che riflettono la direzione generale del consistente arricchimento dei risultati educativi nel processo di formazione della personalità (per livelli di acquisizioni educative personali di una persona):

1) alfabetizzazione - preparazione per ulteriori sviluppi e arricchire il tuo potenziale educativo;

2) educazione: alfabetizzazione portata al massimo socialmente e personalmente significativo, una prospettiva ampia, che caratterizza le acquisizioni educative personali;

3) competenza professionale - il livello di istruzione professionale stessa, alfabetizzazione funzionale, esperienza e capacità individuali di una persona, il suo desiderio motivato di autoeducazione continua e auto-miglioramento, un atteggiamento creativo e responsabile nei confronti degli affari;

4) cultura - nel senso ampio del termine, la più alta manifestazione dell'educazione umana e della competenza professionale - un atteggiamento profondo, consapevole e rispettoso verso l'eredità del passato, la capacità di percezione creativa, comprensione e trasformazione della realtà in uno o un altro campo di attività e relazioni;

5) la mentalità è la quintessenza della cultura, il valore più alto e il traguardo più alto della formazione professionale.

Si può vedere che i primi quattro livelli corrispondono ai livelli di padronanza del materiale studiato in conformità con l'implementazione dei processi dell'intero ciclo di attività educativa e cognitiva e possono servire a valutare i livelli di raggiungimento degli obiettivi-competenze da parte di mezzi delle discipline studiate.

I concetti di “approccio basato sulle competenze” e “competenze chiave” si sono diffusi relativamente di recente in connessione con le discussioni sui problemi e sulle modalità di modernizzazione dell’istruzione russa. Il ricorso a questi concetti è associato al desiderio di determinare i cambiamenti necessari nell'istruzione, compresa l'istruzione scolastica, a causa dei cambiamenti che si verificano nella società.

Ora sono già apparsi grandi lavori scientifico-teorici e scientifico-metodologici, che analizzano l'essenza dell'approccio basato sulle competenze e i problemi della formazione delle competenze chiave, ad esempio la monografia di A.V. Khutorskoy “Euristica didattica. Teoria e tecnologia dell'apprendimento creativo”, libro “Modernizzazione del processo educativo nelle scuole primarie, secondarie e superiori: soluzioni”, scritto da un gruppo di autori curato da A.G. Kasprzak e L.F. Ivanova.

L’apparato concettuale che caratterizza il significato dell’approccio basato sulle competenze in ambito educativo non è stato ancora stabilito. Tuttavia è possibile identificare alcune caratteristiche significative di questo approccio.

L'approccio basato sulle competenze è un insieme di principi generali per determinare gli obiettivi dell'istruzione, selezionare il contenuto dell'istruzione, organizzare il processo educativo e valutare i risultati educativi.

Questi principi includono quanto segue:

Il significato dell’educazione è sviluppare negli studenti la capacità di risolvere autonomamente problemi in varie aree e tipi di attività basandosi sull’uso dell’esperienza sociale, un elemento della quale è l’esperienza propria degli studenti;

Lo scopo dell'organizzazione del processo educativo è creare le condizioni affinché gli studenti sviluppino l'esperienza di risolvere autonomamente problemi cognitivi, comunicativi, organizzativi, morali e di altro tipo che costituiscono il contenuto dell'istruzione;

La valutazione dei risultati formativi si basa sull'analisi dei livelli di istruzione raggiunti dagli studenti in un determinato ciclo di istruzione.

Per discutere i problemi dell’approccio basato sulle competenze nell’istruzione, è necessario rispondere a domande su quali cambiamenti nella società hanno portato alla ricerca di un nuovo concetto di istruzione e perché l’approccio esistente per determinare gli obiettivi e i contenuti dell’istruzione non consente per la sua modernizzazione. Allo stesso tempo, notiamo che il concetto di modernizzazione dell’istruzione non può essere ridotto a un programma specifico concepito per il periodo fino al 2010. Modernizzazione dell’istruzione, ad es. garantendone la conformità con i bisogni e le capacità della società è sempre stato effettuato – in un modo o nell'altro. Questa misura dipende dalla capacità di cambiamento del sistema educativo e questa capacità stessa è in gran parte determinata dall'approccio alla definizione degli obiettivi, alla selezione dei contenuti, all'organizzazione del processo educativo e alla valutazione dei risultati raggiunti.

Il principale cambiamento nella società che influenza la situazione nel campo dell'istruzione è – accelerare il ritmo di sviluppo della società. Di conseguenza, la scuola deve preparare i suoi studenti a una vita di cui la scuola stessa sa poco. I bambini che sono entrati in prima elementare nel 2004 continueranno a lavorare fino al 2060 circa. Come sarà il mondo a metà del 21° secolo è difficile da immaginare non solo per gli insegnanti di scuola, ma anche per i futurologi. Pertanto, la scuola deve preparare i suoi studenti al cambiamento, sviluppando in loro qualità come mobilità, dinamismo, costruttività.

I nuovi requisiti per i diplomati nel mercato del lavoro possono ora essere determinati con maggiore precisione. Molte idee dell'approccio basato sulle competenze sono emerse come risultato dello studio della situazione sul mercato del lavoro e come risultato della determinazione dei requisiti che sorgono nel mercato del lavoro in relazione al dipendente. Dieci anni fa è stato preparato e pubblicato un rapporto degli specialisti della Banca mondiale sullo sviluppo dell'istruzione russa. Questo rapporto ha rilevato molti vantaggi del sistema educativo sovietico, ma ha notato, in particolare, che in un mondo che cambia il sistema educativo dovrebbe formare una qualità come l'universalismo professionale: la capacità di cambiare sfere e metodi di attività. Ulteriori ricerche nel campo del mercato del lavoro hanno portato ad una formula che può essere definita come segue: è necessaria la transizione da un buon specialista – ad un buon impiegato.

Il concetto di "buon impiegato", ovviamente, include le qualità di un buon specialista, ad es. una certa preparazione speciale e professionale. Ma un buon impiegato – una persona che sa lavorare in gruppo, può prendere decisioni indipendenti, è proattiva e capace di innovazione.

Uno dei requisiti per un “buon impiegato” è definito come segue: se prima al dipendente veniva richiesto di avere muscoli forti, ora gli vengono richiesti nervi forti: stabilità psicologica, prontezza al sovraccarico, prontezza per situazioni stressanti, capacità di uscire da loro.

Nelle condizioni russe, il requisito della disponibilità al cambiamento è specificato nei requisiti per preparare gli studenti alla vita in una situazione di transizione società civile con un’economia di mercato. A questo proposito, notiamo che tale preparazione non può essere garantita padroneggiando un certo numero di concetti economici e politici. Ciò che è richiesto è lo sviluppo della capacità di fare scelte, utilizzare in modo efficace risorse limitate, confrontare le dichiarazioni politiche con la pratica politica, la capacità di negoziare e molte altre abilità necessarie per vivere in una società in rapido cambiamento.

Un altro cambiamento nella società, che influenza in modo significativo anche la natura dei requisiti sociali del sistema educativo, compresa la scuola, è lo sviluppo dei processi di informatizzazione. Una delle conseguenze dello sviluppo di questi processi – creando condizioni per un accesso illimitato alle informazioni, che, a sua volta, porta alla completa perdita della posizione monopolistica della scuola nel campo della conoscenza educativa generale. Un'altra conseguenza: in condizioni di accesso illimitato alle informazioni, i vincitori saranno coloro (persone, organizzazioni, paesi) che saranno in grado di trovare rapidamente le informazioni necessarie e di utilizzarle per risolvere i loro problemi.

Ma perché il sistema educativo esistente non è in grado di rispondere alla sfida del tempo e perché, in relazione a ciò, è necessario cambiare gli approcci stessi alla determinazione degli obiettivi dell'istruzione, del suo contenuto e dell'organizzazione del processo educativo stesso ?

La scuola ha sempre cercato di rispondere ai cambiamenti della società, ai cambiamenti delle esigenze sociali per l'istruzione. Questa reazione si è espressa, innanzitutto, nei cambiamenti nel curriculum delle materie accademiche. – sia in connessione con i progressi nelle scienze naturali sia in connessione con i cambiamenti ideologici nella società. Un altro modo per rispondere alle nuove richieste sociali era integrare il curriculum con nuove materie. Nelle diverse fasi dello sviluppo dell'istruzione scolastica, della formazione lavorativa, della formazione industriale, della formazione militare iniziale, del corso "Etica e psicologia della vita familiare", del corso "La Costituzione dell'URSS", della sicurezza della vita, dell'informatica e di altre discipline sono stati introdotto nel curriculum.

Entrambe queste direzioni sono focalizzate sull'ampio sviluppo della scuola, sull'aumento del volume del materiale didattico studiato. Ampio percorso di sviluppo scolastico – il percorso è un vicolo cieco, perché le risorse temporali che potranno essere destinate all’istruzione scolastica saranno sempre limitate. Inoltre, è impossibile ottenere una nuova qualità dell'istruzione (nuovi risultati educativi che soddisfino le esigenze dello sviluppo della società) aumentando il volume della conoscenza e persino modificando il contenuto della conoscenza nelle singole materie.

Dobbiamo usare un altro modo – cambiare la natura delle connessioni e delle relazioni tra le discipline accademiche.

Le connessioni e le relazioni tra le materie accademiche sono determinate principalmente dal contenuto degli obiettivi dell'istruzione generale, dalla relazione tra gli obiettivi generali dell'istruzione scolastica e gli obiettivi dello studio delle discipline accademiche.

Come sapete, gli obiettivi sono intesi come risultati attesi delle attività, in in questo caso – educativo. La differenza negli approcci alla definizione degli obiettivi dell'istruzione scolastica sta nella comprensione dell'essenza del risultato atteso. Nell'approccio tradizionale, gli obiettivi educativi sono intesi come formazioni personali che si formano negli scolari. Gli obiettivi sono solitamente formulati in termini che descrivono queste nuove formazioni: gli studenti devono padroneggiare tali e tali concetti, informazioni, regole, abilità, devono formare tali e tali punti di vista, qualità, ecc. Questo approccio alla definizione degli obiettivi educativi è piuttosto produttivo, soprattutto rispetto alla pratica comune di identificare obiettivi pedagogici e compiti pedagogici, quando gli obiettivi sono formulati in termini che descrivono le azioni dell'insegnante (rivelare, spiegare, raccontare, ecc.).

Tuttavia, la definizione degli obiettivi formativi attraverso la descrizione dello sviluppo personale degli studenti entra in conflitto con le nuove aspettative sociali nel campo dell’istruzione. L’approccio tradizionale alla definizione degli obiettivi dell’istruzione si concentra sul mantenimento del percorso estensivo dello sviluppo scolastico. Dal punto di vista di questo approccio, maggiore è la conoscenza che uno studente acquisisce, migliore è il livello della sua istruzione.

Ma il livello di istruzione, soprattutto nelle condizioni moderne, non è determinato dal volume della conoscenza o dalla sua natura enciclopedica. Dal punto di vista dell’approccio basato sulle competenze, il livello di istruzione è determinato dalla capacità di risolvere problemi di varia complessità sulla base delle conoscenze esistenti. L’approccio basato sulle competenze non nega l’importanza della conoscenza, ma si concentra sulla capacità di utilizzare le conoscenze acquisite. Con questo approccio, gli obiettivi dell’istruzione sono descritti in termini che riflettono le nuove capacità degli studenti e la crescita del loro potenziale personale. Nel primo caso, gli obiettivi educativi modellano il risultato, che può essere descritto rispondendo alla domanda: cosa impara di nuovo lo studente a scuola? Nel secondo caso si presuppone la risposta alla domanda su cosa imparerà lo studente nel corso degli anni di scolarizzazione.

Sia nel primo che nel secondo caso, lo sviluppo di alcune qualità personali, principalmente morali, e la formazione di un sistema di valori sono considerati i risultati “finali” dell'educazione. Potrebbero esserci opinioni diverse su quali tratti della personalità e quali orientamenti di valore debbano essere formati negli scolari moderni, ma queste differenze non hanno una stretta connessione con l'approccio alla determinazione degli obiettivi dell'istruzione. Le differenze in questi approcci sono associate a differenze nelle idee sui modi di formare orientamenti di valore e qualità personali degli studenti. L'approccio tradizionale alla definizione degli obiettivi presuppone che i risultati personali possano essere raggiunti attraverso l'acquisizione conoscenza necessaria. Nel secondo caso, la strada principale è acquisire esperienza nella risoluzione dei problemi in modo indipendente. Nel primo caso il problem solving è visto come un modo per consolidare la conoscenza, nel secondo – come significato delle attività educative.

Dal punto di vista dell’approccio basato sulle competenze, il principale risultato diretto delle attività educative è la formazione di competenze chiave.

Il termine "competenza" (tradotto dal latino – conformità, proporzionalità) ha due significati: il mandato di un'istituzione o di una persona; gamma di questioni in cui una determinata persona ha conoscenza ed esperienza. La competenza nell’ambito dell’argomento in discussione indica il livello di istruzione. In una delle discussioni pedagogiche sull’approccio basato sulle competenze, è stata proposta la seguente definizione: La competenza è la capacità di agire in situazioni di incertezza.

Se procediamo da questa definizione quando analizziamo il livello di istruzione raggiunto (come risultato educativo principale), possiamo distinguere le seguenti caratteristiche: campo di attività; grado di incertezza della situazione; la capacità di scegliere un metodo di azione; giustificazione del metodo scelto (empirico, teorico, assiologico). Quanto più alto è il livello di istruzione di una persona, tanto più ampio è il campo di attività e quanto maggiore è il grado di incertezza delle situazioni in cui è in grado di agire in modo indipendente, tanto più ampia è la gamma di possibili metodi di attività che conosce, quanto più approfondita è la sua conoscenza. scelta di uno di questi metodi. Da questo punto di vista, la capacità dello studente di riprodurre in una situazione di apprendimento un grande volume di materiale complesso nel suo contenuto non può essere considerata un segno di un alto livello della sua istruzione.

Una scuola completa non è in grado di sviluppare un livello di competenza degli studenti sufficiente per risolvere efficacemente i problemi in tutte le aree di attività e in tutte le situazioni specifiche, soprattutto in una società in rapido cambiamento in cui compaiono nuove aree di attività e nuove situazioni. Scopo della scuola – formazione delle competenze chiave.

Sotto le competenze chiave in relazione alla scuola formazione scolastica comprende la capacità degli studenti di agire in modo indipendente in una situazione di incertezza quando risolvono problemi che sono rilevanti per loro. Questa capacità può essere realizzata al di fuori dell’istruzione scolastica.

Notiamo alcune caratteristiche di questa comprensione delle competenze chiave formate dalla scuola. In primo luogo, stiamo parlando della capacità di agire in modo efficace non solo in ambito accademico, ma anche in altri ambiti di attività. In secondo luogo, stiamo parlando della capacità di agire in situazioni in cui potrebbe essere necessario determinare autonomamente le soluzioni a un problema, chiarirne le condizioni, cercare soluzioni e valutare autonomamente i risultati ottenuti. In terzo luogo, intendiamo risolvere problemi rilevanti per gli scolari.

In relazione all'ultima osservazione, prestiamo attenzione a una delle caratteristiche essenziali degli obiettivi educativi. È stato detto sopra che questi obiettivi riflettono previsto risultati delle attività didattiche. Sorge la domanda: atteso da chi? Resta inteso che i risultati desiderati delle attività educative sono attesi dagli insegnanti.

In questo caso gli obiettivi educativi si identificano con quelli pedagogici. Quanto è vero questo? È risaputo che obiettivi pedagogici vengono implementati nelle attività degli studenti. Una condizione necessaria per l'attuazione degli obiettivi pedagogici – corrispondenza reciproca tra gli obiettivi degli insegnanti e gli obiettivi degli studenti, e con ogni nuova generazione di studenti l'importanza di questo fattore aumenta, perché ogni nuova generazione di scolari diventa più indipendente, più indipendente dalle opinioni e dai giudizi degli adulti.

Gli obiettivi educativi (o obiettivi scolastici) possono diventare un fattore significativo nell’efficacia delle attività educative se modellano risultati che soddisfano le aspettative sia degli insegnanti che degli studenti. Queste possono essere aspettative diverse, anche se non alternative. Gli obiettivi pedagogici genuini sono sempre focalizzati sul lungo termine, sulla creazione delle condizioni per lo sviluppo personale. Gli obiettivi degli studenti sono sempre focalizzati sul breve termine, su un risultato specifico che garantisca il successo ora o nel prossimo futuro. Naturalmente, con l'età, la portata degli obiettivi degli studenti cambia, anche se il loro pragmatismo rimane inevitabilmente.

Con l’approccio tradizionale alla definizione degli obiettivi educativi, gli obiettivi pedagogici nella pratica si concentrano sui risultati immediati dell’apprendimento – padroneggiare informazioni, concetti, ecc. Questi risultati potrebbero non essere particolarmente preziosi per gli studenti, quindi i loro obiettivi potrebbero concentrarsi sul raggiungimento di alcuni indicatori formali (un voto, una medaglia, la capacità di superare un esame, ecc.).

Un approccio basato sulle competenze per definire gli obiettivi dell’istruzione scolastica consente di coordinare le aspettative di insegnanti e studenti. Determinare gli obiettivi dell'istruzione scolastica dalla prospettiva di un approccio basato sulle competenze significa descrivere le opportunità che gli scolari possono acquisire come risultato delle attività educative.

Gli obiettivi dell’educazione scolastica, da questo punto di vista, sono i seguenti:

Insegnare ad apprendere, ad es. insegnare come risolvere problemi nel campo dell'attività educativa, tra cui: determinare gli obiettivi dell'attività cognitiva, scegliere le fonti di informazione necessarie, trovare i modi migliori per raggiungere un obiettivo, valutare i risultati ottenuti, organizzare le proprie attività e collaborare con altri studenti.

Insegnare a spiegare i fenomeni della realtà, la loro essenza, le cause, le relazioni, utilizzando l'apparato scientifico appropriato, ad es. risolvere problemi cognitivi.

Impara a navigare tra le questioni chiave della vita moderna – interazione ambientale, politica, interculturale e altri, ad es. risolvere problemi analitici.

Insegnare come navigare nel mondo dei valori spirituali che riflettono diverse culture e visioni del mondo, ad es. risolvere problemi assiologici.

Insegnare a risolvere problemi legati all'attuazione di determinati ruoli sociali (elettore, cittadino, consumatore, paziente, organizzatore, familiare, ecc.).

Insegnare come risolvere problemi comuni a vari tipi di attività professionali e di altro tipo (comunicazione, ricerca e analisi di informazioni, processo decisionale, organizzazione di attività congiunte, ecc.).

Insegnare come risolvere i problemi di scelta professionale, compresa la preparazione per l'istruzione superiore negli istituti di istruzione del sistema di istruzione professionale.

Le competenze chiave molto spesso significano solo metodi universali di attività, la cui padronanza consente a una persona di comprendere la situazione e ottenere i risultati desiderati nella sua vita personale e professionale nelle condizioni di una particolare società. In questo caso, la definizione degli obiettivi è divisa in due gruppi: obiettivi di base più obiettivi per la formazione delle competenze chiave. Questo approccio alla definizione degli obiettivi difficilmente può essere considerato corretto, poiché corrisponde alle idee generali dell'approccio basato sulle competenze.

Naturalmente il risultato concreto delle attività educative può essere anche la capacità di decidere compiti tipici e la capacità di agire secondo un algoritmo noto. Ma questi risultati non possono essere l’obiettivo dell’educazione scolastica: si tratta di risultati aggiuntivi rispetto a quelli principali, intermedi, e non possono essere equiparati ai risultati che vengono definiti competenze chiave.

È possibile che i modi universali di fare le cose discussi sopra debbano essere definiti come competenze chiave (o competenze chiave). Allo stesso modo, le modalità di risoluzione dei problemi associati all'implementazione di determinati ruoli sociali possono essere considerate abilità funzionali, poiché l'assimilazione di questi metodi fornisce l'alfabetizzazione funzionale.

I problemi terminologici verranno risolti in un modo o nell'altro nel tempo. La cosa principale è fissare obiettivi per l'istruzione scolastica in modo che si concentrino sull'aumento del livello di istruzione dei diplomati. L’aumento del livello di istruzione, che corrisponderebbe alle moderne aspettative sociali nel campo dell’istruzione, dovrebbe consistere in:

Nell'ampliare la gamma di problemi che i diplomati sono preparati a risolvere;

In preparazione alla risoluzione di problemi in vari campi di attività (lavoro, socio-politico, culturale e ricreativo, educativo, familiare, ecc.);

In preparazione alla soluzione di problemi di varia natura (comunicativi, informativi, organizzativi, ecc.);

Nell'aumentare la complessità dei problemi che i diplomati sono preparati a risolvere, compresi quelli dovuti alla novità dei problemi;

Nell’espandere la capacità di scegliere modi efficaci per risolvere i problemi.

Un tale aumento del livello di istruzione significa raggiungere una nuova qualità dell'istruzione, a cui mira il programma di modernizzazione. La nuova qualità dell'istruzione risiede nelle nuove opportunità dei diplomati, nella loro capacità di risolvere problemi che le precedenti generazioni di laureati non hanno risolto.

La capacità di risolvere i problemi non si limita alla padronanza di un insieme specifico di competenze. Questa capacità ha diverse componenti: motivazioni per l'attività; capacità di navigare tra le fonti di informazione; competenze richieste per determinati tipi di attività; conoscenze teoriche e applicate necessarie per comprendere l'essenza del problema e scegliere le modalità per risolverlo.

I sostenitori dell’approccio tradizionale all’istruzione scolastica, spesso chiamato “basato sulla conoscenza”, sostengono che le discussioni moderne mostrano un atteggiamento ironico nei confronti della base necessaria dell’istruzione, che, dal loro punto di vista, è la quantità di conoscenza acquisita dagli studenti. . Va notato che l'approccio basato sulle competenze per risolvere i problemi nell'istruzione scolastica non nega affatto l'importanza della conoscenza. Ma bisogna tenere conto che la conoscenza può avere valori diversi e che un aumento del volume della conoscenza non significa un aumento del livello di istruzione. Inoltre, in alcuni casi, un aumento del livello di istruzione può essere ottenuto solo riducendo la quantità di conoscenze che gli scolari devono apprendere.

In questo senso l’educazione scolastica può essere paragonata al processo di costruzione: servono materiali da costruzione e la capacità di costruire. L’approccio “conoscente” si concentra sull’accumulo di materiali da costruzione. Di conseguenza, disponiamo di un magazzino di tali materiali e di magazzinieri che sono in grado di rilasciare i materiali necessari su richiesta. L’approccio basato sulle competenze si concentra sulla costruzione di una casa e sullo sviluppo della capacità di utilizzare in modo efficace i materiali da costruzione. Di conseguenza, otteniamo costruttori che possono costruire una casa. Naturalmente questo confronto non è corretto, ma riflette differenze significative nella definizione degli obiettivi educativi.

L’approccio basato sulle competenze per determinare gli obiettivi dell’istruzione scolastica corrisponde anche ai bisogni oggettivi degli studenti. Allo stesso tempo, corrisponde anche alle direzioni delle ricerche creative degli insegnanti (almeno nell’ultimo terzo del XX secolo). Queste ricerche sono state associate all’implementazione delle idee di apprendimento basato sui problemi, pedagogia collaborativa ed educazione centrata sulla persona. Tutte queste idee riflettono i tentativi di risolvere il problema della motivazione delle attività educative degli scolari e di creare un modello di “apprendimento con passione”. L’approccio basato sulle competenze consente di evitare conflitti tra studenti e insegnanti, inevitabili quando si insegna sotto coercizione.

La ricerca mostra che gli insegnanti solitamente formulano gli obiettivi dell’istruzione generale in termini di un approccio centrato sullo studente, e gli obiettivi che gli insegnanti stabiliscono in classe sono solitamente di natura strettamente utilitaristica. Allo stesso tempo, l'attenzione alla memorizzazione, alla conoscenza delle singole formule, delle informazioni, delle date, delle conclusioni aumenta man mano che ci si avvicina agli esami finali.

A questo proposito si pone il problema della gestione della definizione degli obiettivi pedagogici. È chiaro che molti fattori influenzano gli obiettivi pedagogici – sistemi di certificazione per studenti, insegnanti stessi, istituzioni educative; materiali didattici e metodologici esistenti; qualifiche degli insegnanti, ecc. Uno dei mezzi essenziali per gestire la definizione degli obiettivi pedagogici è determinare gli obiettivi di studio di una materia accademica. A seconda dell'approccio alla definizione degli obiettivi di una materia accademica, questi possono riguardare in modo diverso gli obiettivi generali dell'istruzione scolastica.

Notiamo che se consideriamo la formazione delle competenze chiave negli scolari come obiettivi generali, allora dovremmo tenere presente che questi obiettivi vengono raggiunti non solo quando si studiano materie accademiche, ma anche “attraverso” l'intera organizzazione della vita scolastica, “attraverso ” la sua connessione con altri aspetti significativi della vita degli scolari.

Da questo punto di vista il processo educativo non è uguale al processo educativo. Il processo educativo include processo educativo, e l'istruzione aggiuntiva dei bambini, le loro attività sociali e creative e la pratica della vita scolastica quotidiana. Pertanto, gli obiettivi generali dell’istruzione scolastica non possono essere rappresentati come un semplice insieme di obiettivi per lo studio delle materie accademiche. Allo stesso tempo, è ovvio che lo studio delle materie accademiche è di importanza decisiva per gli obiettivi dell'istruzione scolastica.

Tipicamente, nella struttura degli obiettivi di una materia accademica, si distinguono diverse componenti: acquisizione di conoscenze; sviluppo di competenze e abilità; formazione di relazioni; sviluppo delle capacità creative (non sempre l'ultima componente è evidenziata). Questa struttura di obiettivi corrisponde alle idee sul contenuto dell'esperienza sociale che deve essere padroneggiata a scuola. Questo approccio alla definizione degli obiettivi è facile da usare se il contenuto dell'istruzione è predeterminato. In questo caso vengono specificati i risultati formativi che possono essere ottenuti padroneggiando il contenuto dell'istruzione.

Dal punto di vista dell'approccio basato sulle competenze, la determinazione degli obiettivi di una materia dovrebbe precedere la selezione del suo contenuto: prima devi scoprire perché questa materia educativa è necessaria, quindi selezionare il contenuto, la cui padronanza ti consentirà per ottenere i risultati desiderati. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto del fatto che alcuni risultati possono essere ottenuti solo attraverso l'interazione di una materia accademica con altre componenti del processo educativo, e alcuni risultati possono essere raggiunti solo nell'ambito della materia e non possono (o sono difficili) da ottenere attraverso lo studio di altre materie.

Il primo gruppo di obiettivi soggettivi può essere caratterizzato come obiettivi – intenzioni, in altre parole, come obiettivi che determinano la direzione del movimento, ma non come obiettivi che determinano il risultato, il cui raggiungimento è garantito dallo studio della materia. Questi sono gli obiettivi per formare orientamenti di valore, visioni del mondo, sviluppare interessi, formare bisogni e raggiungere altri risultati personali, che dipendono da molti fattori diversi, compresi quelli “extracurriculari”.

Il secondo gruppo di obiettivi disciplinari comprende obiettivi che descrivono la “stazione di destinazione”, quei risultati che la scuola può garantire il raggiungimento (naturalmente, in determinate attività cognitive dello studente stesso e una serie di altre condizioni). All’interno di questo gruppo si possono distinguere quattro tipologie di obiettivi:

Obiettivi che modellano i risultati meta-soggetti che possono essere raggiunti attraverso l'interazione di un numero di soggetti (ad esempio, la formazione di competenze educative generali, comunicazione e altre competenze chiave, alcune competenze funzionali);

Obiettivi che definiscono risultati meta-soggetti che possono essere raggiunti all'interno della materia, ma possono essere utilizzati nello studio di altre materie o in altri tipi di attività (ad esempio, la formazione di un lettore come obiettivo dello studio della letteratura);

Obiettivi focalizzati sull'acquisizione di conoscenze e abilità che garantiscano la competenza culturale generale degli studenti, la loro capacità di comprendere determinati problemi e spiegare determinati fenomeni della realtà;

Obiettivi focalizzati sull'acquisizione di conoscenze e competenze di fondamentale importanza per la formazione professionale di un determinato profilo.

È necessario fare alcune spiegazioni riguardo al secondo tipo di obiettivi, modellando i risultati della meta-soggetto, il cui raggiungimento diventa il significato principale dello studio della materia. Durante la discussione scientifica, è stata espressa l'idea che il significato dello studio della filosofia non è la conoscenza di molti sistemi filosofici, ma la formazione della capacità di filosofare. Naturalmente, in questo caso, per abilità non si intende una tecnica qualsiasi, ma la capacità di considerare i fenomeni da un certo punto di vista, basato, tra l'altro, su una specifica conoscenza della storia della filosofia.

Un approccio simile può essere applicato alla definizione di obiettivi simili in altre discipline. Pertanto, lo scopo principale dello studio di un corso di biologia scolastica potrebbe essere quello di sviluppare negli scolari la capacità di osservare, sistematizzare, classificare, chimica – capacità di sperimentare, avanzare e verificare ipotesi, geografia – analizzare sistematicamente i fenomeni della realtà, ecc. Possono esserci diverse interpretazioni di tali significati, ma in ogni caso è importante evidenziarli, perché determineranno in primo luogo il posto della materia accademica nel sistema educativo generale.

Gli obiettivi generali dell’istruzione scolastica e gli obiettivi di apprendimento delle singole materie sono coerenti nel curricolo. L'insegnante, in conformità con il programma, pianifica il processo educativo, determinando gli argomenti delle lezioni e si concentra sui requisiti del programma e sui compiti in esso stabiliti. Per raggiungere una nuova qualità dell’istruzione sono necessari cambiamenti anche nei curricula, o meglio – nella natura stessa di questi programmi. A questo proposito, prenderemo in considerazione diversi approcci allo sviluppo del curriculum – tradizionale e competente.

Con l'approccio tradizionale, i programmi tematici vengono sviluppati indipendentemente l'uno dall'altro. Le connessioni tra loro sono presentate, nella migliore delle ipotesi, a livello di individuazione di concetti generali. Dal punto di vista dell’approccio basato sulle competenze, i programmi nelle singole materie dovrebbero essere considerati come elementi del programma educativo della scuola.

Il programma educativo di una scuola non può essere ridotto ad un insieme di programmi disciplinari. Ha una struttura più complessa. Negli anni '90 del secolo scorso, l'esperienza della stesura di programmi educativi era diffusa nelle scuole di San Pietroburgo. Le note esplicative dei programmi formulavano gli obiettivi generali dell'istruzione scolastica e i requisiti generali per l'organizzazione del processo educativo. I programmi educativi includevano, oltre alle aree tematiche, programmi educativi aggiuntivi. Sono stati fatti tentativi per sviluppare vari tipi di programmi educativi che tengano conto delle caratteristiche della popolazione studentesca. All'interno della stessa scuola hanno potuto lavorare su vari programmi educativi, che hanno creato reali opportunità per individualizzare i percorsi educativi degli studenti (vedi: Scuola di San Pietroburgo: programmi educativi / A cura di O.E. Lebedev. San Pietroburgo: Letteratura speciale, 1999). Esperienze simili si sono accumulate in altre regioni.

Il programma educativo di una scuola è un programma per raggiungere obiettivi educativi nelle condizioni di una determinata scuola. Questo approccio alla comprensione dell'essenza del programma educativo ha portato alla conclusione che era necessario creare un altro elemento essenziale del programma. Poiché gli obiettivi generali dell'educazione possono essere raggiunti solo attraverso l'interazione di varie materie, è nata l'idea di sviluppare programmi sovra-matematici come programmi per raggiungere risultati specifici di meta-materie.

L'esperienza di sviluppo di tali programmi è nata nella scuola sovietica: questa è l'esperienza di elaborare un programma per la formazione di competenze educative generali. Nel periodo post-sovietico si stanno tentando di creare programmi sovradisciplinari volti a raggiungere altri risultati educativi. Tali programmi possono essere progettati per un livello separato di istruzione scolastica e anche per un periodo di tempo più breve. L'approccio generale allo sviluppo di programmi sovra-matematici è che ciascuno di essi è un programma per insegnare agli scolari a risolvere un problema che è rilevante per loro o ad acquisire competenze che sono significative per loro.

Ecco alcuni esempi di programmi con più materie: "Libro" (insegnare la lettura efficace e la scelta dei libri), "Discussione", "Acquirente alfabetizzato", "Casa" (come utilizzare le conoscenze scolastiche nelle faccende domestiche), "Primo soccorso", " Istruzioni” (come imparare leggere le istruzioni, usarle e comporre tu stesso le istruzioni), “Elezioni”.

Il programma della supermateria indica: le competenze chiave per la formazione delle quali è stato redatto; argomenti su cui viene attuato il programma; tipologie di attività cognitive e pratiche; forme di collaborazione in varie materie accademiche (risolvere problemi complessi, completare progetti, difendere il lavoro completato davanti a un gruppo di specialisti in diversi campi).

Secondo i programmi sopra-soggetto, lavorano nelle lezioni (e altri tipi di lezioni) nelle materie scolastiche ordinarie attraverso la selezione di argomenti, trame, metodi di attività, la cui totalità alla fine consente di ottenere il risultato meta-soggetto desiderato e quindi andare oltre gli standard educativi. Il contenuto dei programmi sovramatematici è sviluppato in base alle esigenze degli scolari: tocca agli insegnanti – determinare con quali elementi e come tali richieste possono essere soddisfatte.

Lo sviluppo di programmi sovramatematici può diventare una delle aree promettenti di attività innovativa delle istituzioni educative, poiché il contenuto di questi programmi può e deve tenere conto delle caratteristiche di una particolare scuola – contesto sociale, composizione degli studenti, potenzialità del personale docente.

Quando si sviluppano programmi sovramatematici, è necessario che siano associati a un determinato livello di istruzione scolastica – livello scolastico, classe. Questo approccio alla compilazione di programmi sovra-matematici richiede la definizione degli obiettivi generali dell'istruzione a ciascun livello e per ciascuna classe. Tale esperienza è quasi assente nella nostra pratica educativa; necessita di essere creata.

Dal punto di vista dell’approccio basato sulle competenze, sono necessari cambiamenti anche nei programmi delle materie. I programmi attuali determinano principalmente la sequenza di studio di determinati contenuti, il grado di specificazione di questi contenuti. Si concentrano sul raggiungimento, prima di tutto, di risultati educativi “volumetrici”. – acquisire una certa quantità di conoscenze.

Quando si sviluppa un curriculum per materie, sorge inevitabilmente la necessità di rispondere a due domande: in base a quale criterio dovrebbe essere effettuata la selezione del materiale educativo nel programma e in quali unità cognitive dovrebbe essere descritto il contenuto della materia. Quando si risponde alla prima domanda, nella maggior parte dei casi si presume che il contenuto della materia debba corrispondere al contenuto della scienza di base, poiché la maggior parte delle materie scolastiche sono considerate i fondamenti della scienza: fisica, storia, matematica. Se ci sono tali aree conoscenza scientifica, come “Fisica atomica” o “Fisica molecolare”, poi in corso scolastico La fisica dovrebbe avere tali sezioni. Se la linguistica include la fonetica, allora il corso della scuola di lingua russa dovrebbe avere anche una sezione “Fonetica”. Questo approccio pone il difficile problema di ottimizzare il volume del materiale didattico. Quando si tenta di ridurre questo volume, si scopre che dal punto di vista degli specialisti in scienze di base, non è possibile eliminare nulla dal programma, poiché verrà violato il principio di corrispondenza del contenuto della materia con le scienze di base. Non c’è dubbio che i bambini dovrebbero ricevere conoscenze scientifiche a scuola. Ma questo non significa che una materia scolastica debba essere una copia in piccolo di questa o quella scienza.

È del tutto possibile che in futuro il contenuto di una materia accademica sarà determinato in base alla logica dell'attività cognitiva. Già ora nella pratica educativa straniera, come principale unità cognitiva nella costruzione curriculum Viene considerato il livello di assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti.

Diamo un'occhiata all'esempio dello sviluppo di programmi di storia per Scuole inglesi. Uno degli obiettivi dell'insegnamento della storia a scuola è definito come segue: gli studenti devono sviluppare una comprensione dei diversi tipi di fatti storici e del loro relativo significato. Esistono sei livelli per raggiungere questo risultato educativo:

1. Parla di fatti del tuo passato e spiega perché sono importanti; capire cosa dicono le vecchie fotografie e i film su persone o luoghi del passato.

2. Essere in grado di fornire fatti semplici che indichino lo sviluppo di una determinata persona o evento nel passato.

3. Essere in grado di descrivere come le persone ricordano e preservano il passato, ad esempio i memoriali di guerra, e spiegare perché lo fanno.

4. Nominare diverse fonti di informazione sul passato e spiegare come possono essere utilizzate da una persona che studia un argomento specifico; essere in grado di spiegare il significato della parola “patrimonio” e fornire esempi specifici.

5. Essere in grado di mostrare come la sensibilità della società verso il proprio passato può influenzare il suo sviluppo nel presente e nel futuro.

6. Essere in grado di mostrare come il patrimonio e i fatti storici possono essere utilizzati sia positivamente che negativamente.

È chiaro che gli esempi forniti non esauriscono tutti gli obiettivi dell'educazione storica. Sono possibili altri approcci per determinare i livelli di educazione storica. L'essenza della questione è che questo approccio porta alla costruzione del curriculum come programma per lo sviluppo dell'indipendenza cognitiva degli scolari. Inoltre, questo approccio presuppone l'individualizzazione dei percorsi educativi: nella stessa fase di apprendimento, quando si padroneggia lo stesso contenuto, diversi studenti possono raggiungere diversi livelli di padronanza del materiale, e ognuno di questi livelli ha un significato pratico.

C’è un’altra caratteristica dell’approccio basato sulle competenze allo sviluppo del curriculum. Dal punto di vista di questo approccio, è necessario sviluppare non programmi per un corso di storia o di biologia, ma programmi di educazione storica e biologica, poiché, come già notato, i risultati educativi a scuola si ottengono attraverso vari tipi di attività. Se parliamo, ad esempio, del programma di educazione storica scolastica, allora è auspicabile prevedere il contributo di varie materie accademiche all'educazione storica; deve anche identificare le possibilità di ulteriore istruzione, autoeducazione e attività sociali e creative nella realizzazione degli obiettivi dell’educazione storica.

Approccio basato sulle competenze educazione generale soddisfa oggettivamente sia le aspettative sociali nel campo dell'istruzione sia gli interessi dei partecipanti al processo educativo. Allo stesso tempo, questo approccio contraddice molti stereotipi che si sono sviluppati nel sistema educativo, i criteri esistenti per valutare le attività educative dei bambini, le attività pedagogiche degli insegnanti e il lavoro dell'amministrazione scolastica. In questa fase di sviluppo di una scuola globale, è molto probabile che sia possibile implementare un approccio basato sulle competenze nel lavoro sperimentale delle istituzioni educative. Insieme a ciò, è necessaria la formazione teorica e metodologica del personale per l’attuazione dell’approccio basato sulle competenze nel sistema di formazione degli insegnanti, V anche nei centri di formazione.

Sono inoltre necessarie modifiche al quadro normativo per le attività delle istituzioni educative, principalmente nei documenti sulla certificazione finale degli studenti, sulla certificazione del personale e delle istituzioni educative. Naturalmente, una condizione necessaria per un approccio basato sulle competenze nella pratica di massa è la formazione di una nuova generazione di programmi di formazione e sussidi didattici esemplari. Naturalmente, crea tutte le condizioni di cui sopra – Non è un compito facile, ma senza utilizzare un approccio basato sulle competenze difficilmente è possibile raggiungere una nuova qualità dell’istruzione.

Lebedev O.E. Approccio basato sulle competenze nell'istruzione /

Tecnologie scolastiche 2004, n. 5.

Nella moderna pedagogia domestica questo è abbastanza noto gran numero diversi approcci alla base della formazione degli specialisti. Tra questi ce ne sono sia quelli già noti e consolidati (sistemici, basati sull'attività, complessi, orientati alla personalità, basati sull'attività personale), sia quelli nuovi entrati nella circolazione scientifica relativamente di recente (situazionali, contestuali, poliparadigmatici, informativi, ergonomici , eccetera.). Quest’ultimo prevede anche un approccio basato sulle competenze.

Per quanto riguarda il secondo gruppo di approcci, non hanno ancora ricevuto una giustificazione scientifica sufficiente, ma sono comunque sempre più riconosciuti tra i ricercatori. L'idea di un approccio pedagogico basato sulle competenze è nata all'inizio degli anni '80 del secolo scorso, quando nella rivista “Perspectives. Questioni educative”, è stato pubblicato l'articolo di V. de Landscheer “Il concetto di “competenza minima”. Inizialmente non era una questione di approccio, ma di competenza, competenza professionale, competenze professionali personalità come obiettivo e risultato dell’educazione. Allo stesso tempo, la competenza nel senso più ampio era intesa come “conoscenza approfondita di una materia o abilità acquisita”. Man mano che il concetto veniva padroneggiato, la sua portata e il suo contenuto si ampliavano. Molto recentemente (dalla fine del secolo scorso) si è cominciato a parlare di un approccio educativo basato sulle competenze (V. Bolotov, E.Ya. Kogan, V.A. Kalney, A.M. Novikov, V.V. Serikov, S.E. Shishov, B.D. Elkonin, ecc.) .).

Per determinare l’essenza dell’approccio basato sulle competenze è necessario chiarire cosa si intende per “approccio” in generale. In letteratura, il concetto di approccio viene utilizzato come insieme di idee, principi e metodi alla base della risoluzione dei problemi. L'approccio spesso si riduce a un metodo (si parla ad esempio di approccio sistematico o metodo di sistema, ecc.). Ma l’approccio è un concetto più ampio del metodo.

Un approccio è un'ideologia e una metodologia per risolvere un problema, rivelando l'idea principale, i prerequisiti socioeconomici, filosofici, psicologici e pedagogici, gli obiettivi principali, i principi, le fasi, i meccanismi per raggiungere gli obiettivi.

Il metodo è un concetto più ristretto che include la conoscenza di come agire in questa o quella situazione per risolvere un particolare problema.

PREREQUISITI:

L'istruzione professionale orientata alle competenze è una reazione dell'istruzione professionale alle mutate condizioni socioeconomiche, ai processi emersi insieme all'economia di mercato.

SONO. Novikov elenca le seguenti qualifiche di base come: possesso di competenze trasversali – lavorare sui computer; utilizzo di banche dati e banche dati; conoscenza e comprensione dell'ecologia, dell'economia e degli affari; conoscenza finanziaria; esperto commerciale; capacità di trasferimento di tecnologie (trasferimento di tecnologie da un'area all'altra); competenze di marketing e vendita; conoscenza giuridica; conoscenza dell'ambito brevettuale e licensing; capacità di tutelare la proprietà intellettuale; conoscenza delle condizioni normative per il funzionamento delle imprese di varie forme di proprietà; capacità di presentare tecnologie e prodotti; conoscenza lingue straniere; conoscenze sanitarie e mediche; conoscenza dei principi di “garantire la sicurezza della vita”; conoscenza dei principi dell'esistenza in condizioni di concorrenza e possibile disoccupazione; disponibilità psicologica a cambiare professione e campo di attività, ecc.

IN E. Bidenko e B. Oskarsson utilizzano il concetto di “competenze di base” come “qualità, abilità, abilità e conoscenze personali e interpersonali che si esprimono in varie forme in una varietà di situazioni lavorative e vita sociale. Per un individuo in un’economia di mercato sviluppata, esiste una corrispondenza diretta tra i livelli che ho io. Nell'elenco delle competenze di base, secondo la definizione, gli autori includono: capacità e abilità comunicative; creazione; capacità di pensiero creativo; adattabilità; capacità di lavorare in gruppo; capacità di lavorare in modo indipendente; consapevolezza di sé e autostima.

Esistono almeno due approcci per comprendere le competenze chiave. Alcuni (V.I. Baidenko, B. Oskarsson, A. Shelton, E.F. Zeer) considerano le competenze chiave come tratti della personalità importanti per svolgere attività in un ampio gruppo di professioni diverse. Altri (A.M. Novikov) ne parlano come di conoscenze e competenze “trasversali” necessarie in qualsiasi attività professionale, in vari tipi lavoro.

In altre parole, i primi pongono l’accento sulle proprietà personali, mentre i secondi su conoscenze e abilità che hanno la proprietà di un ampio trasferimento. Nonostante tutta la diversità dell'insieme delle competenze (che deve essere preso con calma), è importante che soddisfino due criteri importanti: generalità (fornendo la capacità di trasferire le competenze a diverse aree e tipi di attività) e funzionalità, riflettendo il momento di coinvolgimento in una determinata attività.

L'approccio basato sulle competenze ha dei prerequisiti, anzi pedagogici, sia nella pratica che nella teoria. Se parliamo della pratica della formazione professionale, gli insegnanti hanno da tempo attirato l'attenzione sull'evidente discrepanza tra la qualità della formazione universitaria fornita da un istituto di istruzione (scuola secondaria, università) e i requisiti imposti a uno specialista dall'industria e dai datori di lavoro. Questa discrepanza si verificava anche in condizioni pre-mercato), ed era espressa nella frase con cui si laureavano professionisti istituzioni educative, soprattutto di profilo tecnico, che venne assegnato alla produzione: “ora dimentica quello che ti hanno insegnato all'istituto e ascoltami!”). Nelle condizioni di mercato, questa contraddizione è diventata molto più acuta, perché il sistema di assegnazione al lavoro dei diplomati degli istituti di istruzione professionale è scomparso, sono apparse imprese non statali, i cui manager hanno iniziato a presentare richieste rigorose non solo a livello di istruzione, ma anche sulle qualità personali, imprenditoriali e morali degli specialisti assunti.

Gli insegnanti hanno sentito e visto che l'insieme sistematizzato di conoscenze e competenze acquisite dagli studenti non corrispondeva al contenuto dell'attività professionale sotto molti aspetti. I punteggi elevati agli esami non garantivano la preparazione di uno specialista competitivo. Ecco un esempio tratto dalla pratica di una delle università di Kazan. Il presidente della Commissione di attestazione statale laureato in giurisprudenza ha apprezzato molto la qualità delle conoscenze del laureato A. agli esami di stato e lo ha invitato a lavorare presso la procura. Tuttavia, dopo un colloquio con questo laureato presso l'ufficio del pubblico ministero, lo stesso presidente della Commissione di attestazione statale (che ha condotto l'intervista e ricopre una posizione elevata) non lo ha assunto. Il motivo è che non ha la capacità di adattarsi rapidamente alle mutevoli condizioni. Un altro esempio viene dal settore sanitario. Uno specialista altamente qualificato, dottore in scienze mediche, sulla base di tutti i dati personali, è stato selezionato per una delle aziende rinomate nel campo della medicina. Tuttavia, dopo il colloquio, la sua candidatura è stata respinta a causa di capacità comunicative insufficientemente sviluppate, di eccessiva “chiusura”, cioè di caratteristiche personali.

V. Landshaer, nel suo articolo “Il concetto di “competenza minima”, cita Spady, che scrive: conoscenze, abilità e concetti sono componenti importanti del successo in tutti i ruoli della vita, ma non lo garantiscono. Il successo dipende non meno anche dagli atteggiamenti, dai valori, dai sentimenti, dalle speranze, dalla motivazione, dall’indipendenza, dalla cooperazione, dalla diligenza e dall’intuizione delle persone”.

I filosofi moderni si concentrano sul fatto che c’è uno spostamento verso l’orientamento ai valori.

La teoria pedagogica aveva anche i prerequisiti per l’emergere di un approccio basato sulle competenze. Nella pedagogia domestica, i concetti del contenuto dell'educazione sono noti da tempo (I.Ya. Lerner, V.V. Kraevskij, V.S. Lednev), che si concentrano sullo sviluppo dell'esperienza sociale, che include, insieme alle conoscenze, abilità e competenze, il esperienza delle relazioni emotive e valoriali dell'attività creativa. È noto il concetto di apprendimento basato sui problemi (M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, D.V. Vilkeev, ecc.), Focalizzato sullo sviluppo delle capacità di pensiero, del pensiero creativo, delle capacità di risoluzione dei problemi, ad es. trovare una via d'uscita da situazioni difficili. Esistono concetti ben noti di formazione educativa (H.J. Liimegs, V.S. Ilyin, V.M. Korotov, ecc.), Che implicano la formazione della personalità nel processo di padronanza della conoscenza della materia. Puoi fornire più esempi di concetti e teorie in pedagogia, che confermano la necessità di sviluppare negli studenti, insieme a conoscenze e abilità, proprietà come indipendenza, comunicazione, desiderio e prontezza per lo sviluppo personale, coscienziosità, responsabilità, Abilità creative e così via.

Tuttavia, le idee contenute in questi concetti e i metodi per la loro attuazione non sono entrati nella pratica di massa perché, a nostro avviso, non erano realmente richiesti dallo Stato, dalla società o dalla produzione. Come obiettivo quando si implementa un approccio basato sulle competenze in formazione professionaleè la formazione di uno specialista competente.

Le competenze nella moderna pedagogia della formazione professionale devono essere considerate come un nuovo tipo di definizione degli obiettivi nei sistemi educativi, determinati dalle relazioni di mercato.

“Il modello di competenza si libera dai dettami dell’oggetto (soggetto) del lavoro, ma non lo ignora, ponendo così in primo piano i requisiti interdisciplinari e integrati per il risultato del processo educativo”. Un approccio basato sulle competenze significa che gli obiettivi formativi sono più strettamente legati alle situazioni di applicabilità nel mondo del lavoro. Pertanto, le competenze “comprendono l’abilità, la volontà e gli atteggiamenti (modelli di comportamento) necessari per svolgere un’attività.

Tradizionalmente si fa una distinzione tra competenza disciplinare, metodologica e sociale”. B.D. Elkonin ritiene che “la competenza è una misura del coinvolgimento di una persona nelle attività”. S.E. Shishov considera la categoria di competenza "come un'abilità generale basata su conoscenze, valori, inclinazioni, che consente di stabilire una connessione tra conoscenza e situazione, per scoprire una procedura (conoscenza e azione) adatta al problema".

Per quanto riguarda le competenze professionali, l'analisi ne evidenzia la presenza vari punti visione. Secondo il primo punto di vista, “la competenza professionale è un concetto integrativo che comprende tre componenti: mobilità della conoscenza, variabilità del metodo e criticità del pensiero”. Il secondo punto di vista è considerare la competenza professionale come un sistema di tre componenti: competenza sociale (capacità di svolgere attività di gruppo e di cooperare con altri dipendenti, disponibilità ad assumersi la responsabilità del risultato del proprio lavoro, padronanza delle tecniche di formazione professionale) ; competenza speciale (preparazione a svolgere in modo indipendente tipi specifici di attività, capacità di risolvere compiti professionali tipici, capacità di valutare i risultati del proprio lavoro, capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze e competenze nella specialità); competenza individuale (disponibilità allo sviluppo professionale continuo e all’autorealizzazione in lavoro professionale, capacità di riflessione professionale, superamento di crisi professionali e deformazioni professionali). Il terzo punto di vista, che condividiamo, è quello di definire la competenza professionale come la combinazione di due componenti: prontezza professionale e tecnologica, che significa padronanza della tecnologia, e una componente di carattere sovraprofessionale, ma necessaria per ogni specialista. - competenze chiave. La competenza è spesso considerata sinonimo di qualità della formazione.

Il rapporto tra qualità della formazione specialistica e competenza dello specialista è lo stesso che tra generale e specifico. La qualità della formazione specialistica è un concetto multidimensionale e multicomponente. Include una serie di qualità di quegli oggetti e processi correlati alla formazione di uno specialista. Questo è un fenomeno a più livelli. Possiamo parlare di qualità a livello federale, regionale, istituzionale e personale. Possiamo parlare di qualità del risultato e di qualità del processo, di qualità del progetto (o modello di preparazione) che porta al risultato. E così via.

Per quanto riguarda la competenza, questo concetto è associato al lato efficace del processo educativo. Diciamo: uno specialista competente, un insegnante o un leader competente. Oppure: “competenza sociale (professionale, quotidiana, ecc.) della personalità di uno specialista”, ecc. Ma non dicono: “processo di apprendimento competente”, “contenuti competenti”, “obiettivo competente”, “condizioni competenti”, ecc.

In sostanza, in termini di contenuti, il concetto di “qualità della formazione specialistica” è più ricco e di portata più ampia rispetto al concetto di “competenza specialistica”. D'altro canto, qualità e competenza possono trovarsi in una relazione “mezzo, condizione – obiettivo”. Obiettivi qualitativi, contenuti, forme, metodi e mezzi, le condizioni di formazione sono una garanzia necessaria della formazione di uno specialista competente.

Il concetto di “competenza”, se parliamo della struttura della formazione specialistica (compresi obiettivi, contenuti, mezzi, risultato), viene utilizzato in relazione all’obiettivo, al risultato e alla qualità – a tutti i componenti della struttura. La competenza è una caratteristica della qualità dell’obiettivo. Una questione importante riguarda il ruolo dell’approccio basato sulle competenze. Sostituisce l’approccio tradizionale accademico (incentrato sulla conoscenza) all’istruzione e alla valutazione dei suoi risultati? Dal nostro punto di vista (ed è coerente con le definizioni di competenza professionale di cui sopra), l'approccio delle competenze non nega l'accademico, ma lo approfondisce, lo espande e lo integra.

L’approccio per competenze è più coerente con le condizioni dell’economia di mercato, perché presuppone un focus sulla formazione, insieme alla conoscenza professionale (che è la principale e praticamente unica per l’approccio accademico), interpretata come possesso di tecnologie professionali , e anche lo sviluppo negli studenti di tali capacità e prontezza universali (competenze chiave), che sono richieste nel moderno mercato del lavoro. L'approccio basato sulle competenze, essendo focalizzato principalmente su una nuova visione degli obiettivi e sulla valutazione dei risultati dell'istruzione professionale, pone le sue richieste su altre componenti del processo educativo: contenuti, tecnologie pedagogiche, mezzi di controllo e valutazione. La cosa principale qui è la progettazione e l'implementazione di tali tecnologie didattiche che creerebbero situazioni per coinvolgere gli studenti in diversi tipi di attività (comunicazione, risoluzione di problemi, discussioni, controversie, progetti).

Preparato dal professore associato T. V. Syrykh

Lezione seminario 1.

Argomento: Storia dell'educazione e pensiero pedagogico come campo della scienza pedagogica.

Piano della lezione:

1. I concetti di “formazione” e “civiltà”. Un approccio storico allo studio dei fenomeni pedagogici basato su di essi.

2. Storia dell'educazione e pensiero pedagogico come scienza: caratteristiche generali.

3. Processo storico e pedagogico mondiale: concetto, caratteristiche.

Letteratura:

1. Barg M.A. Approccio civilizzato alla storia // Comunista. – 1991. - N. 3.

2. Kornetov G. B. Storia mondiale della pedagogia. – Esercitazione. – M. – 1994. – vedi Introduzione.

3. Ravkin Z.I. Il passato ha un futuro? // Educazione degli scolari - 1993. - N. 5.

4. Materiale didattico sull'argomento del seminario.

Compiti per la riflessione indipendente:

1. Come si esprime il carattere interdisciplinare della storia dell'educazione e del pensiero pedagogico?

2. Cosa determina, secondo te, l'importanza della storia dell'educazione e del pensiero pedagogico come scienza oggi?

Lezione seminariale n. 2.

Argomento: Pedagogia delle civiltà dell'Antico Oriente.

Piano della lezione:

1. Tipi storici di istruzione: concetto e caratteristiche principali. Caratteristiche comuni e la specificità delle tradizioni pedagogiche delle antiche civiltà orientali.

2. Pedagogia della civiltà mediorientale (teoria e pratica).

3. Pedagogia della civiltà dell'Asia meridionale (teoria e pratica).

4. Pedagogia della civiltà dell'Estremo Oriente. Etica pedagogica di Confucio.

Letteratura:

1. Kornetov G. B. Pedagogia delle grandi civiltà dell'Est // Educazione gratuita. – 1993. – problema. 4.

2. Kornetov G. B. Umanità dell'insegnante Rune //Maestro. – 1993. - N. 6.

3. Kornetov G. B., Blikshtein L. S. Scuola, educazione, pedagogia delle civiltà del Medio Oriente (Antichità e Medioevo). – M. – 1993.

4. Klepikov V.Z. Confucio - un insegnante eccezionale dell'antica Cina // Pedagogia - 2001 - N. 3. - Pagine 73 - 80.

5. Tlashev Kh.Kh.. Idee pedagogiche di scienziati - enciclopedisti del Medio Oriente // Pedagogia sovietica. – 1985. - N. 9, pag. 104 - 108.

6. Murtazin M. F. Religione, scuola, società: una visione musulmana

// Pedagogia. – 2008. - N. 9, pag. 79 - 87.

7. Kharisova L. A. Valori spirituali e morali dell'Islam // Pedagogia. – 2008. - N. 9, pag. 72 - 78.

8. Sharipova R. M. Il concetto di “educazione nazionale” nei paesi musulmani. – M. – 1991.

Lezione seminariale n. 3.

Argomento: sistema educativo Grecia antica e Roma (2 ore).

Piano della lezione:

1. Sistema educativo di Sparta.

2. Il sistema scolastico ateniese: gli obiettivi e i contenuti dell'istruzione in esso.

3. Educazione e pensiero pedagogico nella Repubblica Romana.

4. Analisi comparativa dei sistemi educativi di Sparta, Atene e della Repubblica Romana ( finalità, obiettivi, tipologie di scuole, forme di educazione).

Fonti e letteratura:

1. Vasiliev V. A. Socrate sul bene e sulla virtù // Conoscenza sociale e umanitaria. – 2004. - N. 1. – Pag. 276 – 290.

2. Plutarco. Op. selezionata in 2 volumi. (Composizione e articolo introduttivo, nota di M. Tomashevskij) - M. - 1986.

3. Quintiliano M.F. Sulla formazione di un oratore // Lettore di storia della pedagogia straniera. Comp. A.I.Piskunov. – M. – 1981.

4. Zhurakovsky G. E. Saggi sulla storia della pedagogia antica. – M. – 1983.

5. Hofman F. Saggezza dell'educazione. Pedagogia. Pedagogia. –M.1979.

6. Storia della pedagogia e dell'educazione / Ed. A.I.Piskunova. – M. – 2001.

7. Socrate. Platone. Aristotele. Seneca. – Cenni biografici. – M.: Repubblica. – 1995.

Lezione seminariale n. 4.

Soggetto: Concetto pedagogico Y. A. Komensky (2 ore)

Piano della lezione:

1. Scopo, obiettivi e metodi dell'educazione.
2. Periodizzazione dell'età, sistema scolastico e contenuto dell'istruzione in essi.
3. Cool – sistema di lezioni e principi di insegnamento.
4. L’idea dell’educazione permanente.

Fonti e letteratura:

1. Komensky Ya. A. Ottima didattica. – Pedoni selezionati. opere: in 2 volumi. – M., 1982. – T.1
2. Gornostaev V.V. Educazione universale dell'intero genere umano // Pedagogia. – 1993. - N. 5. – P. 86 – 88
3. Lordkipanidze D. O. Ya. A. Komensky. – M. – 1953.
4. Shirokikh O. V. Pensieri post-anniversario // Pedagogia. – 1993. - N. 5. – P. 84 – 86.
5. Storia della pedagogia e dell'educazione / Ed. A.I.Piskunova. – M. – 2001.
6. Ravkin Z.I. Il grande riformatore scolastico // Pedagogia sovietica. – 1992. - N. 5 - 6. – P. 81 – 85.

Lezione seminariale n. 5.

Tema: Educazione e pensiero pedagogico Rus' di Kiev e lo Stato russo: X-XVII secolo ( 4 ore)

Piano della lezione:

1. Tipi di educazione nella Rus' di Kiev (XV-XVI secolo).

2. Educazione ortodossa nella Rus' (XV-XVII secolo)

3. Pensiero pedagogico dei secoli XI-XVII:

a) "Insegnamenti di Vladimir Monomakh"

b) "Ape"

c) “Cittadinanza dei costumi dei bambini” (E. Slavinetsky).

3. Fraternità sociale e scuola pubblica XVI-XVII secolo.

Fonti e letteratura:

1. Antologia del pensiero pedagogico Antica Rus' e lo stato russo (XIV-XVII secolo). – M. – 1985.

2. Scuola e pedagogia nella cultura dell'antica Rus'. – Parte 1. – Antologia storica / Compilato da O. E. Kosheleva, L. V., Moshkova. – M. – 1992.

3. Fortunatov A. Scuola popolare//Educazione pubblica. – 2000. - N. 10, pp. 18 – 21.

4. Latyshina D.I. Storia della pedagogia: libro di testo. indennità. – M. – 2006.

5. Vorobyov M.N. Educazione ortodossa nella Rus' (XV-XVII secolo) // Pedagogia. – 1996. - N. 2, pp. 84 – 88

6. Petrov V.M. Rus' moscovita: percorsi dell'illuminazione (XV-XVI secolo) // Pedagogia. – 1997. - N. 3, pp. 57 – 61.

7. Yarkho V. Come insegnavano e studiavano nell'antica Rus' // Scienza e vita. – 2002.- N. 7, pp. 34 – 59.

Lezione seminariale n. 6.

Argomento: principali tappe fondamentali nello sviluppo del sistema educativo in Europa occidentale e negli Stati Uniti (XVIII-XX secolo).

Programma del seminario:

1. Riformare l’istruzione scolastica in Europa occidentale e gli Stati Uniti nel XVIII secolo.
2. Diventare sistemi governativi educazione: idee, progetti, problemi.
3. La “pedagogia della riforma” in Europa occidentale e negli Stati Uniti (XIX – inizio XX secolo).

Letteratura:

1. Goncharov N.I. Scuola e pedagogia negli Stati Uniti prima della seconda guerra mondiale. – M. – 1972.
2. Dzhurinsky A.N. Educazione scolastica nella Francia pre-rivoluzionaria // Pedagogia sovietica. – 1989. - N. 7.
3. Dzhurinsky A. M. Scuola straniera: storia e modernità. – M. – 1992.
4. Tikhonova M.G. Germania Unita: politica educativa // Pedagogia. – 1994. - N. 5.
5. + Letteratura consigliata a lezione:

1. Goncharov L. N. Scuola e pedagogia negli Stati Uniti prima della seconda guerra mondiale. – M. – 1972.

2. Problemi di Piskunov AI formazione lavorativa e formazione nella pedagogia tedesca 18 – presto. 20 secoli. – M. – 1976.

3. Dzhurinsky A. M. Scuola straniera: storia e modernità. – M. – 1992.

Lezione del seminario n. 7.

Argomento: Principali pietre miliari nello sviluppo del sistema educativo sovietico

Programma del seminario:

1. Primi eventi Il potere sovietico nel campo dell’istruzione.

2. Figure della pedagogia sovietica e le loro principali spunti pedagogici(N.K. Krupskaya, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, ecc.)

4. Il contributo della pedagogia sovietica allo sviluppo della teoria e della pratica pedagogica mondiale.

Letteratura:

1. Dzhurinsky A. N. Storia della pedagogia. – M. – 2000.- Capitolo 18.

2. Saggi sulla storia della scuola e del pensiero pedagogico dei popoli dell'URSS (1917-1941). – M. – 1991.

3. Saggi sulla storia della scuola e del pensiero pedagogico dei popoli dell'URSS (1941-1961). – M. – 1991.

4. Fradkin F.A. Pedologia: miti e realtà. – M. – 1991.

5. Fradkin F.A., Plokhova M.G., Osovsky E.G. Lezioni di storia pedagogia nazionale. – M. – 1995.

6. Frolov A.A. Fondamenti del sistema pedagogico - Gorkij - 1990.

Lezione seminario 8.

Argomento: Origini dello sviluppo delle idee dell'approccio basato sulle competenze (2 ore).

Piano della lezione:

1. La competenza come nuovo risultato dell'educazione: concetto, tipologie, ragioni della transizione.

2. Analisi della letteratura scientifica moderna sui temi delle competenze.

3. Fasi di sviluppo di un approccio educativo basato sulle competenze.

4. Approccio per competenze nel processo formativo della VSPU (conversazione durante il seminario)

Letteratura:

1. Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010 ∕∕ Bollettino dell'Istruzione. – 2002. - N. 2

2. Kodzhaspirov G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dizionario pedagogico. – M. – 2001.- Pag. 62.

3. Kraevskij V.V. Nozioni di base generali pedagogia. – M.: Accademia, 2005. – Pp. 56 – 61.

4. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Introduzione a attività pedagogica: teoria e pratica: libro di testo. pos.- M.: Accademia. – 2004. – P. 51-58

5. Khutorskoy A.V. Competenze chiave ∕∕ Istruzione pubblica. – 2003. – N. 2, 5

Nota:

Domande di esempio per la discussione sulla questione n. 4:

1. Quali sono i due livelli di formazione professionale che il nostro Ateneo offre ai candidati? Definire la gerarchia di questi concetti.

2. Cosa significano i concetti di “direzione” e “profilo” nei tuoi studi universitari?

3. Per quali ragioni la nostra università è passata ad un sistema di formazione specialistica a 2 livelli? Che tipo di sistema di formazione professionale esisteva prima di questo?

4. Quali componenti processo pedagogico cambiare le competenze in conformità con i requisiti della realtà moderna?