Il concetto di formazione degli insegnanti. Programmi educativi dell'istruzione superiore e forme della loro attuazione Elenco raccomandato di dissertazioni

La rilevanza della ricerca. Aggiornamento del sistema istruzione superiore in una società postindustriale richiede sia un'efficace attuazione pratica che una giustificazione teorica. Il sistema educativo della Russia ha cessato di essere chiuso, i processi di globalizzazione e internazionalizzazione, in primo luogo il processo di Bologna, richiedono un aggiustamento significativo nella politica educativa del sistema educativo nazionale. Per non perdere i suoi vantaggi, questo sistema deve diventare rapidamente più competitivo, tecnologicamente più avanzato, più flessibile. Il sistema centralizzato di gestione universitaria nelle condizioni moderne non può competere con successo con i sistemi più flessibili e adattivi utilizzati dalla comunità imprenditoriale, che assumono un'ampia autonomia delle loro unità strutturali, in cui i metodi amministrativi si combinano armoniosamente con i metodi economici, psicologici e le relazioni di potere sono basata su una cultura aziendale altamente sviluppata.

Oggi solo il 20% della popolazione occupata lavora nella specialità di base ricevuta all'università e il 42% dei giovani cambia professione nei primi due anni dopo il diploma delle scuole professionali. La tendenza attuale è in crescita a causa dell'elevata producibilità dei processi nel settore, le persone con qualifiche basse, specializzazione ristretta e un basso livello di istruzione generale sono le prime a trovarsi senza lavoro. Molti giovani aspirano a ottenere due o più diplomi di istruzione superiore.

Sono emerse molte nuove istituzioni educative alternative, con un approccio diverso alle attività educative e ai modi di gestirle. Il risultato è una maggiore concorrenza tra istituzioni educative tradizionali e innovative, come università aperte, istituti educativi in ​​rete, istituti di ricerca specializzati non universitari e università aziendali di società multinazionali.

Cresce l'interesse per i problemi dell'efficienza educativa e per i nuovi modelli di gestione delle istituzioni educative di vario tipo. Si stanno creando centri di ricerca che si occupano di progettazione e finanziamento, dello sviluppo di forme organizzative del processo educativo più razionali dal punto di vista di nuovi modelli di gestione dell'educazione e della modernizzazione dei suoi contenuti. Questa è una pratica reale e continua che richiede una giustificazione scientifica concettuale.

Il grado di sviluppo del problema. La posizione metodologica generale dell'autore è stata determinata secondo il concetto di conoscenza teorica (teoria), che comprende concetti, giudizi, ipotesi, principi, leggi, ecc., Collegati da relazioni logiche (G.I. Ruzavin). Cerchiamo di individuare le conoscenze scientifiche, i paradigmi, le teorie che hanno avuto un impatto particolare sullo sviluppo delle nostre disposizioni concettuali per modellare le attività educative di un'università con la funzione obiettivo di formare specialisti competitivi in ​​​​programmi educativi congiunti internazionali.

Metodologicamente fondato e che guida la ricerca di disposizioni teoriche sistemiche del contenuto dell'educazione moderna è il concetto di differenziazione del profilo del contenuto dell '"educazione postindustriale", sviluppato da A.M. Novikov. Il concetto di integrazione e internazionalizzazione dei sistemi educativi nazionali è stato sviluppato da A.L. Andreev, J. Knight, E.A. Knyazev, J. Ritzer, P. Scott. Così J. Knight ha proposto una classificazione dei modi in cui avviene l'internazionalizzazione dell'istruzione superiore, P. Scott sostiene una netta separazione dei concetti di "internazionalizzazione" e "globalizzazione". Le questioni concettuali della globalizzazione dell'istruzione si riflettono nelle opere di V. Clark, N. Devis, G. Ritzer, P. Rubinson, P. Walters. Il concetto di diversificazione come una delle direzioni innovative per la modernizzazione dell'istruzione è stato proposto da F.D. Altbakh, V.I. Baidenko, J.I.

Vlacen, M.B. Gitman, T. Yu. Lomakina, T.Yu. Polyakova, A.G. Smirnova. Pertanto, secondo V. Baidenko, la diversificazione dell'istruzione è intesa come un processo globalizzato, all'interno del quale dovrebbe esserci un allontanamento dalle strutture tradizionali dei sistemi educativi, dal principio della loro costruzione unitaria e unificata. L. Vlacen distingue tra diversificazione verticale e orizzontale. A.G. Smirnov ritiene che l'obiettivo del processo di diversificazione sia quello di creare un sistema educativo più flessibile in grado di rispondere a qualsiasi azione nel campo delle condizioni del mercato del lavoro e lo considera un fattore per facilitare l'accesso a prestigiose formazioni universitarie e un modo per migliorare l'istruzione sistema stesso. Il concetto di T. Lomakina è peculiare, considerando la diversificazione dell'istruzione professionale come principio didattico generale per lo sviluppo di un sistema di formazione professionale continua, che forma un nuovo sistema pedagogico di istruzione professionale e tipologia moderna istituzioni educative professionali. Formula inoltre il seguente insieme di principi per la diversificazione dell'istruzione professionale: il principio di conformità, il principio della qualità dell'istruzione professionale, il principio dell'orientamento personale, il principio della libertà di scelta. Tuttavia, la diversificazione delle traiettorie educative individuali come mezzo principale per aumentare la competitività degli studenti in scienze a livello concettuale non è stata ancora studiata.

Idee concettuali relative alla transizione verso una nuova qualità dell'istruzione nel contesto della formazione di un paradigma educativo orientato alla personalità e "studente-centrico" si riflettono nei lavori scientifici di V.P. Bespalko, E.V. Bondarevskaya, I.A. Zimney, S.I. Plaksia , V.A. Khutorsky e molti altri. Il concetto di educazione orientata alla personalità di E.V. Bondarevskaya afferma i valori umanistici dell'educazione, pone le basi della pedagogia della personalità come nuova direzione nella scienza pedagogica. L'anticonvenzionalità di questo concetto risiede nella sua attenzione non alla formazione dei tratti della personalità, effettuata con l'ausilio di mezzi esterni di influenza in relazione alla personalità, ma ai processi, il cui oggetto diventa la personalità nel contesto socio-culturale ambiente: socializzazione, identificazione culturale, individualizzazione, creazione della vita.

Vari sistemi pedagogici per lo sviluppo delle proprietà personali in unità con abilità e abilità professionali sono stati sviluppati da G.M. Andreeva, S.I. Arcangelo, G.A. Bokareva, S.Ya. Batyshev, a.C. Ilyin, A.K. Markova, V.V. Serikov. Questi lavori sono stati la base teorica per la creazione di nuovi concetti di formazione professionale di specialisti volti a sviluppare il potenziale intellettuale dell'individuo (A.P. Belyaeva, V.P. Bespalko, M.Yu. Bokarev, N.K. Sergeev). Le opere di V.V. Kondratiev sulla metodologia dell'attività di ingegneria professionale.

Significativi per il nostro studio sono anche i concetti degli scienziati stranieri V. Cheepanach, J. Lefsted, G. Moskowitz, R.L. Oxford, RC Scarcella, E. W. Stevick, E. Tarone, G. Yule, G. Weiter, dedicato all'approccio basato sulle competenze per la formazione di specialisti moderni. Così I. Stevik ha sviluppato il concetto di "lavoratore competente", in cui si è tentato di evidenziare la tavolozza delle qualità psicologiche individuali di uno specialista, che include disciplina, indipendenza, comunicazione e desiderio di autosviluppo. In questo concetto, la componente più importante della qualifica di uno specialista è la capacità di adattarsi rapidamente e senza conflitti a condizioni di lavoro specifiche.

Tuttavia, nella pratica universitaria domestica e nella pedagogia classica, quando si caratterizza l'originalità qualitativa di una persona, il concetto di "competitività" non si trova quasi mai. Allo stesso tempo, recentemente sono stati condotti studi dedicati a vari aspetti della formazione di specialisti competitivi. Il concetto di competitività come indicatore della qualità della formazione degli specialisti è presentato nelle opere di O.V. Dushkina, MD Knyazeva, H.H. Mashnikova, V.A. Oganesova, N.E. Pfeifer, Yu.B. Rubina, V.P. Savinyh, M.V. Semenova, P.A. Fatkhutdinova, VA Fukina, D.V. Chernilevsky, S.N. Shirobokov. Concetti di base e generalizzati della personalità di uno specialista competitivo in vari campi di attività professionale sono stati sviluppati nelle opere di R.Ya. Akhmetshina, N.V., Borisova, S.A. Borisenko, O.I. Polkina, n.v. Fomina.

Idee concettuali sull'influenza dei processi di mercato sulla sfera educativa sono contenute nelle opere di B. Belash, A. Braverman, V.M. Kozhukhar, A.P. Pankrukhina, O.V. Saginova. Questi ricercatori osservano che l'istruzione superiore si sta trasformando in un vero e proprio oggetto di relazioni di mercato, a seguito della quale le università sono costrette a trasformare la propria struttura e modificare le proprie funzioni.

Tuttavia, va notato che la maggior parte dei concetti esistenti di modellizzazione della competitività di uno specialista soddisfa pienamente i requisiti professionali, ma non quelli personali. Anche la formazione di specialisti in programmi educativi congiunti, come mezzo per aumentare la competitività, non è considerata in questi modelli. Mentre la Dichiarazione di Bologna evidenzia i programmi educativi congiunti come un mezzo importante per raggiungere l'armonizzazione dello spazio educativo comune europeo. Le questioni relative alla progettazione e alla modellazione di programmi educativi congiunti nelle università russe sono sollevate nelle opere di M.B. Gitman, E.K. Gitman, N.N. Matushkina, V.Yu. Stolbov. L'opinione concettuale di questi ricercatori è che i programmi educativi congiunti sono una delle aree promettenti della moderna modernizzazione dell'istruzione professionale, che amplia le possibilità per il buon funzionamento e lo sviluppo delle istituzioni educative in un ambiente di mercato. Tuttavia, l'attuazione di tali programmi internazionali congiunti, sia nella pratica che nella scienza, non riceve sufficiente attenzione. Non esiste un concetto olistico orientato alla pratica per lo sviluppo e l'attuazione pratica di tali programmi, così come la cooperazione tra vari tipi di istituzioni educative in questa direzione.

Nei concetti pedagogici considerati, inoltre, non esiste un paradigma di attività educativa incentrato sullo studente, poiché non considerano la diversificazione dell'istruzione in termini di traguardi personali tirocinanti e come mezzo principale per aumentare significativamente la loro competitività "come capacità di dimostrare la propria competenza" (V.I. Zagvyazinsky, A.F. Zakirova). Inoltre, non sono state sufficientemente studiate le forme di cooperazione internazionale di università con diversi standard educativi al fine di sviluppare e testare programmi educativi congiunti, anche internazionali, che consentano di formare specialisti di livello mondiale per il mercato del lavoro globale.

Pertanto, da una vasta gamma di concetti dedicati all'istruzione professionale, viene prestata molta attenzione alle moderne tendenze educative globali, ma molta meno attenzione viene prestata alle questioni delle attività educative comunicative delle università russe e straniere di vario tipo e delle loro associazioni . Le moderne riforme educative spesso avvengono senza una seria base concettuale teorica, pertanto, è necessario un concetto di attività educativa orientato alla pratica come un sistema moltiplicativo di traiettorie educative individuali di programmi educativi internazionali congiunti per la formazione di specialisti competitivi.

Nonostante i risultati descritti nel considerare le questioni della modernizzazione delle attività educative nelle università russe, un concetto olistico orientato alla pratica delle attività educative dell'università nella formazione di specialisti competitivi in ​​​​programmi educativi congiunti internazionali nel contesto della modernizzazione dell'istruzione superiore nel la "società postindustriale" (A.M. Novikov) non è ancora diventata oggetto di uno speciale ricerca scientifica.

Pertanto, l'analisi del processo di modernizzazione dell'istruzione professionale superiore ha permesso di identificare e aggiornare la contraddizione tra la riforma dell'ingresso nello spazio unico europeo dell'istruzione, la pratica locale delle singole università in questo senso e il sottosviluppato conoscenza scientifica analisi comparativa per studiare i legami sistemici tra istruzione russa e straniera. Questa contraddizione sistemica si rivela in particolari contraddizioni:

Tra i rapidi processi di globalizzazione e internazionalizzazione dell'istruzione, da un lato, e, dall'altro, una varietà di traiettorie educative per la formazione di specialisti in diversi paesi, che generano una varietà di approcci e thesaurus scientifici, rendendo difficile la comprensione reciproca e l'interazione di scienziati e professionisti di diversi paesi del mondo; tra la pratica locale di introdurre strutture, programmi, standard e approcci educativi innovativi, da un lato, e, dall'altro, riforme educative nazionali insufficientemente sistemiche, che molto spesso copiano l'esperienza occidentale senza una comprensione concettuale scientifica concetti generali;

Tra il bisogno sociale di specialisti di nuovo tipo e di nuove qualifiche che corrispondano adeguatamente al progresso scientifico e tecnologico della “società postindustriale”, da un lato, e, dall'altro, il ritardo nella pratica normativa di la loro formazione nelle università russe;

Tra la pratica consolidata di formare specialisti ristretti, da un lato, e, dall'altro, le esigenze del mercato del lavoro nazionale di specialisti di livello mondiale competitivi e ben istruiti per lavorare in numerose joint venture, il che porta a difficoltà nel trovare lavoro e stimolare il deflusso di risorse lavorative all'estero;

Tra la località della pratica della modernizzazione e della formazione del personale con un pensiero innovativo avanzato, da un lato, e, dall'altro, l'insufficiente sviluppo teorico dei fondamenti concettuali e paradigmatici delle attività educative innovative nel sistema del "post-industriale istruzione" (A.M. Novikov).

Il sistema di contraddizioni identificato ha portato alla scelta di un problema di ricerca scientifica: sviluppare un concetto orientato alla pratica delle attività educative dell'università per la preparazione di specialisti competitivi di livello mondiale nel contesto della modernizzazione dell'istruzione professionale superiore in Russia. Il problema formulato ha permesso di determinare l'argomento dello studio: "il concetto di attività educative dell'università nel contesto della modernizzazione dell'istruzione professionale superiore".

Oggetto di studio: attività educative in istituti di istruzione superiore di varie forme e tipologie organizzative.

Oggetto di studio: il concetto di attività educative negli istituti di istruzione superiore di varie forme e tipi organizzativi, che contribuisce alla formazione di specialisti competitivi nelle condizioni della moderna modernizzazione dell'istruzione professionale superiore in Russia.

Lo scopo dello studio: sviluppare, comprovare teoricamente e testare sperimentalmente il concetto di attività educative degli istituti di istruzione superiore di varie forme e tipi organizzativi, che contribuisce alla formazione di specialisti competitivi in ​​​​programmi educativi congiunti internazionali.

L'idea principale dello studio è descrivere il concetto scientifico orientato alla pratica delle attività educative dell'università come un sistema moltiplicativo di traiettorie educative individuali di programmi educativi internazionali congiunti per la formazione di specialisti competitivi.

Ipotesi di ricerca: il concetto di attività educative nelle università come conoscenza metodologica sistematica sulla formazione di specialisti sarà focalizzato sul successo del loro ingresso nell'ambiente di interazione sociale e professionale (sia in Russia che all'estero) se:

Lo scopo delle attività educative dell'università è formare uno specialista competitivo richiesto nel mercato del lavoro globale; la competitività” come fenomeno mentale è integrata dal rapporto di proprietà personali e professionali delle componenti cognitive, motivazionali, soggetto-attività, emotivo-volitive e valore-semantiche; i programmi di formazione internazionale congiunti sono utilizzati come mezzo principale per formare un'elevata competitività degli specialisti, contribuendo a una significativa espansione delle traiettorie educative individuali e avendo un effetto moltiplicativo;

L'attività educativa è una combinazione flessibile di concorrenza e cooperazione con centri educativi della rete mondiale, ampia partecipazione di un istituto di istruzione superiore in associazioni, associazioni, centri innovativi progetti educativi, anche internazionali, principalmente su programmi educativi congiunti; il modello delle attività didattiche organizzative e amministrative dell'università si basa sull'identità aziendale, sul tipo imprenditoriale dei rapporti di potere, assume come sue principali qualità di sistema l'apertura e la struttura organizzativa multilivello, il decentramento con la delega di una serie di poteri divisioni strutturali e una significativa espansione della partecipazione del team alla gestione, tenendo conto del principio di separazione delle funzioni consultive, decisionali e di controllo;

Il monitoraggio dell'efficacia delle attività educative include metodi per "misurare" il livello di competitività dei futuri specialisti mediante analisi di correlazione e teoria matematica della verifica di ipotesi statistiche.

In accordo con lo scopo, il soggetto e l'ipotesi, gli obiettivi principali dello studio sono definiti:

1. Condurre un'analisi comparativa dei principali concetti innovativi delle attività educative delle università per la formazione di specialisti competitivi, sulla base della quale sviluppare un nuovo concetto orientato alla pratica delle attività educative dell'università come sistema moltiplicativo di singoli traiettorie educative di programmi di formazione educativa internazionali congiunti.

2. Sviluppare un modello ideale di specialista competitivo, considerando la competitività come la principale competenza chiave, una proprietà personale immanente integrativa e l'obiettivo principale del processo educativo.

3. Sintetizzare un algoritmo per la diversificazione "personale" sistemica delle traiettorie educative individuali dei futuri specialisti economici attraverso la sua formazione congiunta nelle università in Russia e all'estero nell'ambito di programmi educativi internazionali.

4. Strutturare il contenuto dei singoli programmi educativi in ​​​​blocchi e moduli autonomi che sono invarianti rispetto agli standard educativi russi e internazionali (europei), tenendo conto delle tendenze globali in materia di internazionalizzazione, democratizzazione, informatizzazione, fondamentalizzazione dell'istruzione superiore in un "post-industriale" società.

5. Confrontare diverse forme di cooperazione tra università, istituzioni scientifiche e comunità imprenditoriali che contribuiscono all'intensificazione delle attività educative per la sintesi del proprio modello, adeguate al compito di formare specialisti competitivi in ​​programmi educativi congiunti internazionali.

6. Sperimentare il concetto di diversificazione delle attività educative dell'università come sistema moltiplicativo di traiettorie educative individuali di programmi educativi internazionali congiunti per la formazione di specialisti competitivi.

7. Sviluppare un metodo d'autore per monitorare l'efficacia delle attività educative per la formazione di specialisti competitivi in ​​​​programmi educativi internazionali congiunti utilizzando gli strumenti dell'analisi di correlazione e la teoria matematica della verifica di ipotesi statistiche.

La base metodologica e teorica dello studio è stata formata dalle idee di: analisi sistema-strutturale dei fenomeni (P.K. Anokhin, V.G. Afanasiev,

A.M. Miklin, V.N. Sadovsky, V.A. Svidersky e altri); teoria di una personalità olistica e del suo sviluppo (K.A. Abulkhanova, V.I. Andreev, N.I. Antsiferova, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, S. .L. Rubinshtein e altri); approccio del sistema differenziale-integrale all'analisi dei fenomeni pedagogici (G.M. Andreeva, G.A. Bokareva, M.Yu. Bokarev); teoria di un processo pedagogico olistico (Yu.K. Babansky, G.A. Bokareva, B.S. Gershunsky, O.S. Grebenyuk, V.S. Ilyin,

BV Kraevskij); approccio basato sulle competenze allo sviluppo della personalità (V.I. Baidenko, V.I. Blinov, V.A. Kozyrev, N.V. Kuzmina, N.F. Rodionova, N.Kh. Rozov, A.I. Subetto, Yu. G. Tatur, V.D. Shadrikov); pedagogia orientata alla personalità (E.V. Bondarevskaya); analisi comparativa (S.G. Vershlovsky, E.E. Ismailov); approccio multiculturale (A.Yu.Belogurov); formazione di specialisti in istituti di istruzione superiore (S.I. Arkhangelsky, Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, G.A. Bokareva, A.V. Korzhuev, V.Ya. Lyaudis, P.I. A. Popkov, V. A. Slastenin, N. F. Talyzina, D. V. Chernilevsky, B. J. Shatunovsky).

Lo studio si basa su studi filosofici, metodologici e culturali fondamentali (N.M. Borytko, V.S. Bibler, B.S. Gershunsky, M.S. Kagan, A.S. Karmin, A.M. Novikov, G.I. Ruzavin); idee filosofiche e pedagogiche di umanizzazione e democratizzazione dell'educazione (E.V. Bondarevskaya, A.A. Bodalev, G.V. Mukhametzyanova); concetti psicologici e pedagogici dello sviluppo della personalità (B.G. Ananiev,

AG Asmolov, OS Grebenyuk, TB Grebenyuk, VS Ilyin, AN Leontiev, DI Feldshtein); concetti di professionalità e prontezza professionale (G.A. Bokareva, V.A. Slastenin, N.V. Kuzmina, A.N. Leibovich); concetti di gestione e gestione pedagogica (L.V. Baiborodova,

B.Y. Krichevsky, V.S. Lazarev, A.M. Moiseev, M.M. Potashnik, PI Tretyakov, TI Shamova); teorie della gestione sociale e pedagogica (V.V. Kraevsky, V.Yu. Krichevsky, M.M. Potashnik, V.P. Simonov); problemi delle tecnologie pedagogiche (V.P. Bespalko, G.I. Ibragimov, M.V. Klarin, M.I. Makhmutov); concetti metodologici della moderna ricerca psicologica e pedagogica (N.M. Borytko, G.D. Bukharova, V.V. Kraevsky, G.I. Ruzavin, ecc.).

Nella formazione del concetto di attività educativa come sistema moltiplicativo di traiettorie educative individuali di programmi educativi internazionali congiunti per la formazione di specialisti competitivi, sono stati analizzati anche i seguenti concetti: metodologia della cultura professionale (O.S. Anisimov); unità di contenuto e processo (V.V. Kraevsky, V.S. Lednev); tecnologie intellettuali (M.Yu. Bokarev, G.A. Bokareva); metodologia per la creazione di modelli predittivi (A.A. Kirsanov); diversificazione delle attività educative (F.D. Altbakh, V.I. Baidenko, T.Yu. Lomakina, T.Yu. Polyakova); formazione professionale generale degli scapoli (T. L. Kamoza); la formazione della maturità personale di un futuro specialista in condizioni innovative di istruzione professionale superiore (A.O. Kosheleva); formazione dell'immagine educativa di un'università umanitaria (V.V. Volkova); educazione linguistica bilingue nell'istruzione superiore (I.E. Bryksina); formazione della competenza multilingue degli studenti (N.V. Evdokimova e altri).

Lo studio ha utilizzato una serie di metodi: metodi teorici: astrazione e idealizzazione, generalizzazione di fatti scientifici, principi metodologici ed euristici della costruzione della teoria; analisi della struttura del sistema e dell'attività del sistema; analisi differenziale-integrale della ricerca nazionale ed estera su pedagogia, psicologia e management nell'istruzione superiore, previsione scientifica; modellazione e progettazione pedagogica; generalizzazione di fatti scientifici, idealizzazione, identificazione, analisi retrospettiva, analisi comparativa; metodi empirici: studio e generalizzazione delle innovazioni nel campo della gestione dei sistemi pedagogici, osservazione, conversazione, interviste, studio di documenti e risultati delle attività di insegnanti e istituzioni educative, metodi di misurazioni pedagogiche (questionari, test, ridimensionamento, ecc. ) con successiva elaborazione dei dati sperimentali ottenuti mediante metodi statistica matematica, esperimento pedagogico.

Disposizioni per la difesa:

1. Il concetto orientato alla pratica delle attività educative dell'università nel contesto della modernizzazione dell'istruzione professionale superiore come sistema moltiplicativo di traiettorie educative individuali di programmi educativi internazionali congiunti per la formazione di specialisti competitivi è un approccio olistico sapere pedagogico, descritto nelle relazioni e nelle interconnessioni dei suoi componenti essenziali: l'idea principale, gli obiettivi, i contenuti, i modelli, i principi delle attività educative, i mezzi e la tecnologia per l'attuazione di programmi educativi congiunti, che lo distingue da altri concetti esistenti di attività educative (V.I. Baidenko, T.Yu... Lomakin).

2. L'obiettivo principale del concetto olistico dell'attività educativa dell'università nelle condizioni della moderna modernizzazione dell'istruzione professionale superiore, il suo nucleo è la formazione della competitività del futuro specialista, considerata la principale competenza chiave e proprietà immanente integrativa della personalità del futuro specialista, che determina il successo dell'inserimento nell'ambiente di interazione sociale e professionale e il grado di domanda delle sue qualità personali e professionali da parte del mercato del lavoro globale, che si riflette nell'attività cognitiva, motivazionale, soggetto , componenti emotivo-volitive e valore-semantiche, tra cui: possesso di metodi e metodi per risolvere un'ampia classe di compiti professionali; la capacità di affrontare con successo vari problemi sociali e professionali; un'elevata cultura generale che determina la capacità di auto-sviluppo, auto-rivelazione, auto-espressione e auto-apprendimento; fiducia in se stessi, responsabilità per il lavoro assegnato; orientamento al successo, flessibilità, creatività e mobilità adattiva.

3. L'integrità della conoscenza concettuale si ottiene se l'obiettivo è considerato come il principale mezzo di diversificazione "personale" dell'istruzione ricevuta dagli studenti attraverso l'introduzione di programmi di formazione internazionale congiunti nella pratica educativa dell'università, contribuendo a una significativa espansione dell'insieme delle traiettorie educative individuali e ad effetto moltiplicativo.

4. Il modello principale della conoscenza concettuale olistica è la strutturazione di programmi di formazione congiunti internazionali in blocchi e moduli autonomi che sono invarianti rispetto agli standard educativi russi e internazionali, tenendo conto delle tendenze globali nell'internazionalizzazione, democratizzazione, informatizzazione e fondamentalizzazione dell'istruzione superiore in una società “post-industriale”.

5. Il fattore di integrità del concetto orientato alla pratica delle attività educative dell'università è una combinazione flessibile di concorrenza e cooperazione con i centri educativi mondiali, l'ampia partecipazione degli istituti di istruzione superiore ad associazioni, associazioni, progetti educativi innovativi, compresi quelli internazionali , principalmente sotto forma di programmi educativi congiunti.

6. Nel moderno spazio educativo competitivo, il modello organizzativo e amministrativo delle attività educative dell'università, basato su identità aziendale, rapporti di potere di tipo imprenditoriale, presupponendo apertura e struttura organizzativa multilivello, decentramento con la delega di un numero di poteri alle unità strutturali e un significativo ampliamento della partecipazione del gruppo alla gestione, tenendo conto del principio di separazione delle funzioni consultive, decisionali e di controllo, che uniranno competenza decisionale e responsabilità personale per le loro conseguenze.

7. I metodi per monitorare il modello delle attività educative per la formazione di specialisti competitivi in ​​​​programmi educativi internazionali congiunti saranno efficaci se includono strumenti per misurare non solo le caratteristiche qualitative e quantitative del livello di competitività degli studenti, ma registrano anche il successo dell'"ingresso" del laureato nell'ambiente di interazione sociale e professionale e del grado di domanda nel mercato del lavoro globale, si basano sui metodi dell'analisi di correlazione e teoria matematica verifica di ipotesi statistiche.

La novità scientifica dello studio sta nel fatto che:

Sulla base dell'analisi dei processi di modernizzazione nello spazio educativo moderno, è stato sviluppato un nuovo concetto di attività educativa dell'università come sistema moltiplicativo di traiettorie educative individuali di programmi educativi internazionali congiunti per la formazione di specialisti competitivi, che lo distingue in modo significativo dai concetti di attività educativa sviluppati in precedenza da quelli russi (F.D. Altbakh, V. I. Baidenko, L. Vlatsen, T.Yu. Lomakina, T.Yu. Polyakova, A.G. Smirnov) e stranieri (D. Boothby, L. Camphoret , L. Rey, S. Rikk, A. Roytsvard, A. .Hemblin, J. Honey) dagli scienziati, è un contributo significativo allo sviluppo della scienza pedagogica, poiché espande l'essenza dei concetti generali del moderno processo di modernizzare le attività didattiche dell'università nella preparazione di specialisti competitivi, in particolare:

L'apparato terminologico è stato ampliato introducendo il concetto di "competitività" di uno specialista, considerato in contrasto con le interpretazioni di R.Ya. Akhmetshin,

N.V. Borisova, S.A. Borisenko, AV Grishina, O.I. Polkina, TA Slivina, N.V. Fomin come obiettivo sistemico del processo di apprendimento, competenza integrale chiave e proprietà integrale di una persona, strutturata da componenti cognitive, motivazionali, soggetto-attività, emotivo-volitivo e valore-semantico, che amplia in modo significativo gli obiettivi organizzativi e pedagogici di attività educative;

Il campo paradigmatico della pedagogia professionale è stato ampliato costruendo un concetto olistico delle attività educative dell'università, adeguato alle tendenze educative globali e nazionali basato sullo studio dell'influenza delle tendenze globali nella modernizzazione dell'istruzione superiore sulla struttura e sull'organizzazione delle attività educative delle università di vari tipi e forme organizzative e delle loro associazioni, che integra in modo significativo l'insieme dei modelli noti struttura organizzativa e gestionale delle istituzioni educative e i concetti di attività educative descritti da scienziati russi e stranieri (I. Ansoff, W. Bergquist, J. Baldridge, E.A. Knyazev, TL Kamoza, A.O. Kosheleva, N. Maksimov, G. Mintzberg, BA Sazonov, K. Taverny, E. Toffler);

Sono classificate le forme e i metodi di cooperazione tra istituzioni educative, imprese scientifiche, industriali e comunità imprenditoriale, il che integra in modo significativo il concetto di formazione di gruppi educativi e industriali come strumento per modernizzare il sistema educativo della Russia (E.M. Bely, N.R. Kelchevskaya , I.B. Romanova, S.L. Shkavro); è stata chiarita e sistematizzata la tipologia dei programmi educativi congiunti per la formazione di specialisti negli istituti di istruzione superiore, in base alla classificazione rete istituzioni educative tra loro, che sviluppa la visione esistente sul processo di modernizzazione dell'istruzione (E.K. Gitman, M.B. Gitman, E. Karavaeva, N. Maksimov, B.A. Sazonov, V.Yu. Stolbov);

Sulla base della tipologia descritta, è stata sviluppata una "tecnologia block-module" per la progettazione di programmi educativi congiunti in conformità con le esigenze educative individuali degli studenti, che apporta un contributo significativo alla metodologia della moderna formazione professionale e sviluppa i ben noti concetti di “orientamento professionale” (E.Yu. Pryazhnikova, N.S. Pryazhnikov), istruzione “post-industriale” (A.M. Novikov);

È stato sviluppato un nuovo sistema basato sull'analisi di correlazione-regressione per monitorare l'efficacia delle attività educative dell'università nella preparazione di specialisti istruiti versatili competitivi, che consente l'adeguamento in ogni fase, che integra gli strumenti qualimetrici utilizzati in pedagogia (O. Berestneva, G.A. Bokareva, M.A. Valeev, J. Glass, N. Sh. Nikitina, O. Marukhina, J. Stanley, P. E. Shcheglov e altri).

Il significato teorico dello studio risiede nel fatto che è stato sviluppato e teoricamente sostanziato un nuovo concetto delle attività educative dell'università, inteso come un sistema moltiplicativo di traiettorie educative individuali di programmi educativi internazionali congiunti per la formazione di specialisti competitivi, attraverso un'adeguata trasformazione della struttura organizzativa e gestionale dell'università, la formazione della cultura organizzativa e dell'identità aziendale; cooperazione con centri educativi mondiali e imprese commerciali, progettando il contenuto dei programmi educativi duali internazionali in blocchi e moduli autonomi che soddisfano le tendenze globali nel mercato mondiale del lavoro intellettuale, esigenze innovative e compiti di modernizzazione della moderna istruzione professionale superiore in Russia.

Il concetto descritto di modernizzazione dell'istruzione professionale apre una nuova direzione scientifica nel campo del contenuto della formazione professionale degli studenti e della diversificazione delle attività educative dell'università, incentrate sulle esigenze dei moderni specialisti competitivi qualificati di livello mondiale; apporta un "contributo" allo sviluppo dell'apparato concettuale della teoria della formazione professionale nell'istruzione superiore moderna; integra le basi organizzative e pedagogiche delle attività educative dell'università con l'obiettivo del loro uso efficace nel moderno pratica di insegnamento; approfondisce ed espande il problema della gestione della qualità della formazione professionale degli specialisti moderni con l'istruzione superiore, che si sta sviluppando nella scienza pedagogica, apre nuove strade per risolvere questo problema in una società postindustriale.

Il significato pratico dello studio. Un algoritmo e un meccanismo orientati alla pratica per progettare e standardizzare il contenuto di programmi educativi congiunti internazionali per la formazione di specialisti competitivi nella direzione di "Economia" (profilo - Economia mondiale) e la specialità "Economia mondiale", tenendo conto delle esigenze del mercato del lavoro globale e tutto russo. Questo meccanismo è sintetizzato sotto forma di un programma modello di formazione congiunta di specialisti nelle università russe e straniere, che garantisce un aumento della qualità e della competitività dell'istruzione professionale ricevuta. L'approvazione del modello orientato alla pratica presentato determina la possibilità della sua ampia applicazione nella pratica educativa reale delle università di qualsiasi forma organizzativa.

La tipologia dei singoli profili e traiettorie formative sviluppate e sperimentate nel corso di una sperimentazione longitudinale consente di diversificare le attività formative dell'Ateneo e di costituire la base per la partecipazione dell'Ateneo a percorsi formativi congiunti, anche internazionali, a diversi livelli di istruzione superiore (laurea, master, specializzazione, studi post-laurea), fornendo individualizzazione e continuità dell'istruzione, nonché partecipare all'integrazione del sistema con le organizzazioni educative, scientifiche e industriali.

Base di ricerca: European Business School Institute - Kaliningrad, EBS München Institute (Germania), EBS París Institute (Francia), MIM New-York Institute (USA), Kaliningrad State Technical University, Baltic State Academy of the Fishing Fleet, Baltic Federal University. Io. Kant.

Lo studio è stato condotto nell'ambito del lavoro di ricerca sul bilancio statale del Baltico accademia statale flotta peschereccia "Il problema di aumentare la formazione sistematica degli specialisti con più alto educazione tecnica» (Per. No. 0191.0000280, consulente scientifico Bokareva G.A.).

La prima fase (2002-2004) (analitica) - analisi della letteratura metodologica, pedagogica, psicologica, sociale, economica, filosofica sui temi della ricerca; studio delle tendenze nella modernizzazione dei sistemi educativi in ​​​​Russia e all'estero; modelli innovativi di istituzioni educative e modelli empirici di formazione professionale degli specialisti; identificazione delle contraddizioni tra la pratica in via di sviluppo e la descrizione scientifica di processi e fenomeni nel campo della pedagogia professionale dell'istruzione superiore, il concetto di "educazione post-industriale" (A.M. Novikov). Sostanza delle posizioni iniziali dello studio, dei suoi problemi, oggetto, soggetto, scopi e obiettivi. Formulazione di un sistema di ipotesi, chiarimento della metodologia scelta dell'approccio sistemico differenziale-integrale durante lo sviluppo di un piano di ricerca.

La seconda fase (2004-2009) (metodologica) - sviluppo di metodi per l'analisi comparativa dei programmi di formazione in Russia e all'estero, identificazione e descrizione della missione dell'università (sull'esempio di NNOU HPE "Institute European Business School-Kaliningrad" ), la sua politica educativa sulla formazione dell'identità aziendale e la preparazione dei professionisti per il mercato globale del lavoro intellettuale. Sviluppo del concetto di cooperazione con i centri educativi mondiali, tenendo conto della globalizzazione dello spazio educativo mondiale e della modernizzazione dell'istruzione professionale superiore. Elaborazione dei risultati teorici e sperimentali ricevuti, il loro confronto con pratica empirica. Preparazione di articoli scientifici e approvazione di alcuni risultati di ricerca a conferenze scientifiche russe e internazionali.

La terza fase (2009-2010) (sperimentale) - lavoro sperimentale sull'introduzione nella pratica delle università del modello sviluppato del programma internazionale di formazione professionale congiunta nella direzione di "Economia" (profilo - Economia mondiale) e la specialità "Mondo Economia", l'identificazione dei fattori di gestione della qualità di questa formazione.

La quarta fase (2010-2012) (risultante) - una descrizione del concetto delle attività educative dell'università per la preparazione di specialisti competitivi nel mercato globale del lavoro intellettuale nell'ambito del programma educativo congiunto internazionale; completamento dell'esperimento longitudinale con l'elaborazione dei dati sperimentali ottenuti utilizzando i metodi della statistica matematica; preparazione di materiali di tesi; pubblicazione della monografia.

L'affidabilità e la validità dei risultati dello studio, formulati nel lavoro di disposizioni scientifiche, concetti e conclusioni è assicurata dalla metodologia di ricerca, inclusi approcci sistemici e integrali differenziali, metodi di modellazione e progettazione pedagogica, analisi comparativa, nonché dati sperimentali espressi in fattori quantitativi, interpretati utilizzando i metodi della statistica matematica, partecipazione personale dell'autore come insegnante, ricercatore, organizzatore e leader di attività educative innovative per migliorare la formazione di specialisti competitivi in ​​​​programmi educativi congiunti internazionali.

Rispetto della formula e del passaporto della specialità. Il lavoro di tesi affronta le questioni della gestione e dell'organizzazione del processo educativo, prevedendo e determinando la struttura della formazione, tenendo conto delle esigenze dell'individuo e del mercato del lavoro, della società e dello stato, che corrisponde pienamente alla formula di specialità 13.00 .08 "Teoria e metodi dell'istruzione professionale" e paragrafi 4 "Formazione di specialisti negli istituti di istruzione superiore" e 12 "Gestione e marketing dell'istruzione" del passaporto di specialità.

Test e implementazione dei risultati della ricerca. Un concetto innovativo orientato alla pratica delle attività educative dell'università, inteso come un sistema moltiplicativo di traiettorie educative individuali di programmi educativi internazionali congiunti per la formazione di specialisti competitivi, è presentato nella monografia "Gestione delle attività educative in nuove aree socio-economiche condizioni" (2011).

I risultati scientifici, le disposizioni teoriche e l'applicazione pratica della ricerca nelle sue varie fasi sono stati discussi nelle riunioni del Consiglio accademico dell'NNOU HPE "EBSh-Kaliningrad Institute", nelle riunioni del Dipartimento di teoria e metodi di formazione professionale dell'Istituto di formazione professionale Pedagogia presso l'Accademia statale baltica della flotta peschereccia.

I risultati più significativi sono stati presentati e approvati in occasione di seminari, simposi e convegni internazionali: "Formazione della cultura professionale di specialisti del XXI secolo presso un'università tecnica" (San Pietroburgo, 2004), "Istruzione nel XXI secolo: nuovi approcci, continuità delle tradizioni, prospettive" (Orenburg, 2004), "Innovazioni nella scienza e nell'istruzione" (Kaliningrad, 2004, 2010), "Grandi trasformatori delle scienze naturali: Zhores Alferov" (Minsk, 2004), "Educazione e tecnologie umanitarie per la Integrazione dell'identità etnica, etno-regionale e civile" (San Pietroburgo, 2008), "Ricerca scientifica e scientifico-pedagogica moderna" (Ufa, 2010), "Psicologia e pedagogia: metodologia e problemi applicazione pratica"(Novosibirsk, 2010), "Scienza e istruzione: fondamenti, tecnologie, innovazioni" (Orenburg, 2010), "Economia innovativa e politica industriale della regione" (San Pietroburgo, 2010), "Prospettive per lo sviluppo della cooperazione internazionale nel campo dell'istruzione e delle innovazioni” (Mosca, 2010), “Cultura sociale e tecnologica di uno specialista: problemi di formazione e sviluppo” (Kemerovo, 2010), “Problemi reali di sviluppo società moderna"(Saratov, 2010), "Psicologia delle relazioni e delle risorse umane nel moderno società russa: tendenze, problemi e prospettive" (Volgograd,

2010), Seconda conferenza scientifica e pratica tutta russa (Tver,

2011), Conferenza scientifica e pratica internazionale "Questioni reali dello sviluppo della società moderna" (Kursk, 2011), Conferenza scientifica e tecnica internazionale "Economia ed efficienza dell'organizzazione della produzione" (Bryansk, 2011), Tutto russo (con partecipazione internazionale ) conferenza scientifica e pratica "Aspetti teorici e pratici dello sviluppo dell'educazione moderna" (Cheboksary, 2011); nelle raccolte di articoli scientifici dell'Università tecnica statale di Kaliningrad, dell'Accademia statale baltica della flotta peschereccia, dell'Istituto EBSh-Kaliningrad (2008-2011), ecc.

Il volume e la struttura della tesi. La tesi è composta da un'introduzione, tre capitoli, 9 paragrafi, una conclusione, una bibliografia, 13 tabelle, 5 grafici.

Conclusioni sul terzo capitolo

1. La competitività di uno specialista è una competenza chiave e una proprietà integrativa di una persona che determina il successo dell'inserimento nell'ambiente di interazione sociale e professionale e il grado di domanda della personalità e delle qualità professionali di uno specialista da parte dell'attuale mercato del lavoro , che si riflette nelle componenti cognitiva, motivazionale, soggetto-attività, emotivo-volitiva e valore-semantica, compreso il possesso di modi e metodi per risolvere un'ampia classe di compiti professionali; la capacità di affrontare con successo vari problemi sociali e professionali; un'elevata cultura generale che incoraggia lo sviluppo personale, l'auto-rivelazione, l'espressione di sé e l'autoapprendimento; fiducia in se stessi, responsabilità per il lavoro assegnato; orientamento al successo, flessibilità, creatività e mobilità adattiva.

2. Nel contesto della modernizzazione Educazione russa e il rapido sviluppo del mercato mondiale dei servizi educativi, la partecipazione di istituti di istruzione superiore ad associazioni internazionali, le associazioni sono diventate un meccanismo indispensabile per il buon funzionamento, lo scambio di esperienze pedagogiche avanzate e l'aumento della competitività dei laureati.

3. Un modo efficace per aumentare in modo significativo la competitività di un futuro specialista è la diversificazione "personale" dell'istruzione ricevuta attraverso l'introduzione di programmi duali internazionali nelle attività educative dell'università, che contribuiscono a una significativa espansione della gamma di programmi individuali traiettorie della formazione professionale, nonché ridurre la durata e ridurre il costo della formazione, combinando le risorse dell'istruzione, della scienza e delle imprese.

4. I programmi educativi duali sono una delle direzioni strategiche per la modernizzazione dell'istruzione professionale superiore, che amplia le possibilità delle istituzioni educative di funzionare con successo e di svilupparsi armoniosamente nel contesto della globalizzazione del mercato dei servizi educativi. L'istruzione nei programmi duali internazionali contribuisce a uno sviluppo professionale più profondo e più versatile degli studenti. Il rilascio di diplomi congiunti contribuisce a superare l'isolamento nazionale, rende il titolare di una laurea uno specialista con un profilo e orizzonti più ampi, aumenta la sua competitività nel mercato del lavoro russo e mondiale.

5. I programmi educativi duali e congiunti nel sistema dell'istruzione professionale superiore rappresentano un modello innovativo per l'organizzazione del processo educativo in un'università. Per attuare tali programmi educativi, è necessario strutturare ciascuno dei programmi educativi inclusi nel complesso con l'assegnazione di discipline fondamentali, di base ed elettive; individualizzazione del processo di apprendimento, consentendo a ciascuno studente di scegliere la propria versione del programma educativo duale; supporto logistico, personale (nomina dei tutor) e documentale del processo di apprendimento.

6. Il percorso formativo congiunto del “doppio diploma” ha un marcato orientamento personale e studentesco, ma è vitale anche per l'università, in quanto è: strumento di posizionamento tattico e strategico dell'istituzione educativa; la possibilità di rafforzare ed espandere la mobilità accademica internazionale Est-Ovest; un modo per espandere ulteriormente l'immagine dell'università e la sua ampia partecipazione nello spazio educativo e scientifico europeo; un meccanismo per aumentare la competitività e l'autorità dell'università; oltre ad aumentare la competitività degli specialisti che si laureano all'università.

7. Il lavoro dell'università sui programmi educativi duali congiunti richiede un supporto metodologico di nuovo tipo, il principale dei quali è il "programma", che è un piano-prospetto dettagliato del percorso formativo individuale dello studente, coordinato nel tempo e posto con altri processi educativi che si svolgono presso l'università.

Conclusione

L'istruzione superiore moderna deve subire una seria modernizzazione sistemica, insieme al necessario conservatorismo, che è la chiave della sua stabilità e fondamentalità, garantire che le caratteristiche principali e le tendenze globali della società moderna siano prese in considerazione, acquisire maggiore flessibilità e adattabilità, diversificare in modo significativo le sue attività educative e le modalità per gestirle efficacemente, soddisfano i principali bisogni educativi dei principali soggetti del processo educativo: individui, società, imprese e Stato. La ricerca metodologica in questo settore dovrebbe essere dotata di un concetto olistico orientato alla pratica dell'attività educativa, che è una conoscenza pedagogica olistica descritta nelle relazioni e nelle interconnessioni dei suoi componenti essenziali: l'idea principale, lo scopo, il contenuto, i modelli, i principi dell'attività educativa , i suoi mezzi e la tecnologia, l'implementazione .

Come obiettivo principale del concetto di attività educativa dell'università da noi sviluppato nelle condizioni della moderna modernizzazione dell'istruzione professionale superiore, il suo nucleo, la formazione della competitività del futuro specialista, considerata la principale competenza chiave e proprietà immanente integrativa della personalità del futuro specialista, che determina il successo dell'inserimento nell'ambiente di interazione sociale e professionale e il grado di domanda delle sue qualità personali e professionali da parte del mercato del lavoro globale, che si riflette nell'attività cognitiva, motivazionale, soggetto , componenti emotivo-volitive e valore-semantiche, tra cui: possesso di metodi e metodi per risolvere un'ampia classe di compiti professionali; la capacità di affrontare con successo vari problemi sociali e professionali; un'elevata cultura generale che determina la capacità di auto-sviluppo, auto-rivelazione, auto-espressione e auto-apprendimento; fiducia in se stessi, responsabilità per il lavoro assegnato; orientamento al successo, flessibilità, creatività e mobilità adattiva.

L'idea principale e il mezzo principale per creare un'elevata competitività nel nostro concetto è la formazione sistematica in programmi educativi internazionali congiunti che contribuiscono a una significativa espansione dell'insieme delle traiettorie educative individuali e hanno un effetto moltiplicativo. L'obiettivo prefissato è anche considerato il principale mezzo di diversificazione "personale" dell'istruzione ricevuta dagli studenti.

Il modello principale della conoscenza concettuale olistica in esame è la strutturazione di programmi di formazione congiunti internazionali in blocchi e moduli autonomi che sono invarianti rispetto agli standard educativi russi e internazionali, tenendo conto delle tendenze globali nell'internazionalizzazione, democratizzazione, informatizzazione e fondamentalizzazione dell'istruzione superiore in una società “post-industriale”.

Il fattore di integrità del concetto orientato alla pratica delle attività educative dell'università è una combinazione flessibile di concorrenza e cooperazione con i centri educativi mondiali, l'ampia partecipazione degli istituti di istruzione superiore ad associazioni, sindacati, progetti educativi innovativi, anche internazionali, principalmente sotto forma di programmi educativi congiunti.

Soffermiamoci sui principi dell'attività educativa da noi sintetizzati. Il più importante di questi è un approccio innovativo alla gestione delle attività educative dell'università. Il rigido verticale amministrativo e di comando nelle condizioni moderne non può competere con successo con i sistemi più flessibili e adattivi utilizzati dalla comunità imprenditoriale. La creazione di sistemi di gestione universitaria dovrebbe basarsi sul passaggio da modelli di gestione meccanici, quasi amministrativi, a modelli organici, liberali; riformare i tipi di relazioni di potere - cambiare le relazioni politiche in economiche e ulteriormente imprenditoriali e aziendali; decentramento e delega di ampi poteri alle unità strutturali. Un modello organizzativo a matrice sarà efficace come sintesi di una verticale amministrativa di comando e controllo basata su principi democratici, e di una orizzontale per strutture autonome e semiautonome. La struttura a matrice combina le proprietà di un'istituzione educativa finanziata dallo stato e di un'organizzazione commerciale, poiché la struttura a matrice è decentralizzata in istituti e facoltà specializzati come unità strutturali indipendenti con il trasferimento di parte dei poteri dell'università insieme all'indipendenza economica e la responsabilità delle loro attività. , La trasformazione sistemica della struttura si realizza con successo se si basa su pianificazione strategica, approccio sinergico, analisi SWOT e sistemi di gestione della qualità. Così, nel processo di modernizzazione dell'istruzione professionale superiore, ci sarà un modello praticabile di università, che è strutturato da qualità sistemiche: apertura, struttura organizzativa a più stadi, decentramento con delega di una serie di poteri a unità strutturali e una significativa espansione della partecipazione del personale alla gestione.

Nel contesto della modernizzazione dell'istruzione russa e del rapido sviluppo del mercato mondiale dei servizi educativi, la partecipazione degli istituti di istruzione superiore ad associazioni e associazioni internazionali è un meccanismo indispensabile per il buon funzionamento, lo scambio di esperienze pedagogiche avanzate e l'aumento del competitività degli specialisti. È importante sviluppare un meccanismo e forme di interazione tra le università e le loro associazioni, l'integrazione con le imprese e le strutture aziendali, che consentano di prevedere le esigenze delle imprese e formare specialisti tenendo conto di tali esigenze e modelli di sviluppo aziendale. Una forma efficace di tale interazione può essere costituita da gruppi educativi e industriali, ovvero una tale associazione di istituti di istruzione e imprese che hanno parzialmente unito le loro risorse finanziarie, materiali e immateriali al fine di realizzare investimenti e altri progetti e programmi volti a migliorare la qualità dei servizi educativi e soddisfare le esigenze della società in specialisti altamente qualificati, competitivi e orientati alla pratica del profilo pertinente. Una forma altrettanto efficace di cooperazione internazionale interuniversitaria è la formazione di specialisti in programmi educativi internazionali congiunti. I programmi educativi congiunti sono una direzione strategica per la modernizzazione della moderna istruzione professionale superiore, ampliando le possibilità delle istituzioni educative nel funzionamento di successo e nello sviluppo armonioso nel contesto della globalizzazione del mercato dei servizi educativi. Studiare nell'ambito di programmi congiunti internazionali contribuisce a uno sviluppo professionale più profondo e più versatile degli studenti. Il conseguimento di diplomi internazionali congiunti contribuisce a superare l'isolamento nazionale, rende il titolare di una laurea uno specialista con un profilo e una prospettiva più ampi e aumenta la sua competitività nel mercato del lavoro globale internazionale.

Il fattore determinante nelle attività educative dell'università è la definizione di obiettivi sistemici formulati sulla base della missione, dei valori fondamentali, delle attività e delle politiche dell'università, fissate nel marchio. L'attuazione degli obiettivi fissati è direttamente correlata al livello e al tipo di cultura organizzativa che domina in una determinata università. L'importanza della cultura organizzativa per lo sviluppo di un'organizzazione universitaria è determinata dal fatto che conferisce ai dipendenti un'identità aziendale, determina l'idea intragruppo dell'università, essendo un'importante fonte di stabilità e continuità, che crea un senso di affidabilità della stessa organizzazione universitaria e della loro posizione in essa. L'identità aziendale, a sua volta, contribuisce alla formazione di un'immagine unica dell'università, necessaria affinché l'università rafforzi la propria posizione nel mercato competitivo globale dei servizi educativi e contrasti attivamente fenomeni e influenze distruttive esterne. L'intensa concorrenza tra istituti di istruzione superiore statali e non statali di vario tipo rende necessario impegnarsi attivamente nel marketing e nella comunicazione aziendale, cosa impossibile senza la creazione di un adeguato dipartimento di pubbliche relazioni. Per l'università, questo significa costruire un dialogo aperto e positivo, utilizzando nuove forme di comunicazione e idee creative originali quando si interagisce con il pubblico target e le organizzazioni pubbliche.

I programmi educativi congiunti nel sistema dell'istruzione professionale superiore possono essere considerati il ​​principale modello innovativo per l'organizzazione delle attività educative in un'università. L'introduzione di programmi educativi congiunti risponde alle sfide moderne della società ed è una delle direzioni strategiche per la riforma dell'istruzione professionale, che amplia le possibilità delle istituzioni educative per un funzionamento di successo e uno sviluppo armonioso nel mercato globale dei servizi educativi. La dualizzazione dell'istruzione è un'integrazione sistemica del contenuto dell'istruzione nell'organizzazione dell'istruzione duale in diverse aree o specialità, o istruzione trasversale a diversi livelli con il rilascio di titoli appropriati. L'introduzione di tali programmi congiunti contribuisce a una significativa espansione della gamma di percorsi educativi individuali offerti agli studenti, riducendo la durata e riducendo il costo della formazione, combinando le risorse dell'istruzione, della scienza, della produzione e dell'impresa, che genera un moltiplicatore sinergico effetto.

La condizione principale per l'attuazione di tali programmi di formazione è l'individualizzazione del processo di apprendimento, poiché l'implementazione di un'ampia gamma di traiettorie educative personali per varie combinazioni di programmi educativi all'interno di flussi accademici o gruppi di studio stabili è difficile da implementare. Approccio individuale all'organizzazione del processo di apprendimento consente ad ogni studente di scegliere un percorso formativo unico e non dipendere da altri studenti nella sua scelta, mentre lo studente deve interagire costantemente con il tutor durante l'intero periodo di studio, la cui funzione è quella di sviluppare , affinare e correggere una traiettoria educativa individuale per ogni studente, tenendo conto delle sue capacità ed esigenze personali all'interno delle condizioni determinate dall'università. Il lavoro dell'università sui programmi educativi congiunti richiede innovazioni significative e, soprattutto, un supporto metodologico di nuovo tipo. capo tra sviluppi metodologici diventa un piano-prospetto dettagliato del percorso formativo individuale dello studente, coordinato nel tempo e nello spazio con gli altri processi formativi in ​​atto nell'università.

In ogni fase della nostra ricerca, in linea con la logica dei mezzi descritta, abbiamo utilizzato una serie di metodi diagnostici complementari per la misurazione qualitativa e quantitativa della competitività dei futuri specialisti. Abbiamo elaborato i risultati quantitativi ottenuti utilizzando l'apparato di statistica matematica (analisi di correlazione e teoria della verifica di ipotesi statistiche). In particolare, l'ipotesi di una relazione diretta tra il livello di competitività "potenziale", considerato come la principale competenza chiave, e il reale comportamento dei laureati nel mercato del lavoro nella competizione per un lavoro altamente retribuito e prestigioso nella specialità prescelta, è stato testato e confermato, il che indica una soluzione positiva ai compiti fissati e dimostra l'affidabilità delle ipotesi avanzate. Gli ulteriori risultati sostanziali ottenuti nel corso dello studio ci consentono di impostare i compiti per ulteriori ricerche sull'impatto dei processi di globalizzazione sullo spazio educativo mondiale.

Per implementare il concetto descritto, è necessaria una strutturazione speciale in blocchi e moduli invarianti rispetto agli standard educativi russi e stranieri. Particolare enfasi dovrebbe essere posta sulla formazione matematica, informatica, linguistica e professionale. La formazione matematica è la base e una solida base per lo sviluppo di successo di discipline economiche speciali. La formazione informatica è uno strumento e il meccanismo principale per ottenere nuove conoscenze, informazioni scientificamente rilevanti e un canale per la comunicazione internazionale di specialisti. La formazione linguistica è considerata uno strumento di arricchimento reciproco e di comprensione reciproca, finalizzato alla formazione di una competenza multilingue, che fornisce la sintesi di elementi linguistici, disciplinari e multiculturali, ed è la base per l'internazionalizzazione dell'istruzione superiore, proclamata nella Dichiarazione di Bologna , e un meccanismo indispensabile per la libera comunicazione internazionale aperta, la comunicazione multiculturale e l'interazione di successo di specialisti di diversi paesi. La formazione economica professionale è il coronamento del programma educativo internazionale ed è finalizzata alla formazione di uno specialista competitivo di livello mondiale, formato in modo completo e fondamentale, esperto in un thesaurus professionale internazionale, creativo e comunicativo.

Per implementare il concetto descritto, sono richiesti metodi speciali per il monitoraggio delle attività educative. I metodi per monitorare il modello delle attività educative per la formazione di specialisti competitivi in ​​​​programmi educativi internazionali congiunti saranno efficaci se includono strumenti per misurare non solo la qualità e la domanda del mercato del lavoro globale, si basano sui metodi di analisi di correlazione e la teoria matematica della verifica delle ipotesi statistiche. La metodologia utilizzata ha permesso di dimostrare che, con una probabilità del 99,9%, il successo dell'occupazione dei laureati dipende direttamente dalla competenza sistemica chiave che sviluppiamo nel processo delle attività formative universitarie, che abbiamo chiamato “competitività”. Ciò conferma la validità dell'ipotesi di ricerca da noi formulata e indica la riuscita soluzione di tutti i compiti fissati nello studio. Un'altra prova della validità della nostra posizione metodologica e della correttezza del concetto di attività formativa dell'università descritto nello studio sono le caratteristiche monografiche dei singoli laureati che hanno partecipato all'esperimento.

Pertanto, il concetto orientato alla pratica delle attività educative dell'università come sistema moltiplicativo di traiettorie educative individuali di programmi educativi internazionali congiunti per la formazione di specialisti competitivi consente una formazione efficace di specialisti che soddisfano i bisogni di base di un'economia innovativa, moderna società e le aspirazioni personali degli studenti.

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