Stress logico. Accento logico nel discorso Nelle filastrocche dove dovrebbe essere posto l'accento logico

Ovviamente sai che tutto nel mondo è costituito da qualcosa: una foresta è fatta di alberi, le nuvole sono fatte di gocce d'acqua, tutti gli oggetti e le sostanze sono fatti di minuscole particelle invisibili - atomi, e oggi nella lezione parleremo su cosa consistono in queste parole - sulla proposta. In questa lezione impareremo cos'è una frase e impareremo a distinguere una frase da un insieme di parole. Scopriamo quali frasi ci sono in termini di intonazione e scopo dell'affermazione, quali segni di punteggiatura sono scritti alla fine della frase nel discorso scritto. Scopriremo anche cos'è lo stress logico e come determinarne la posizione.

Rispondere alle domande. Cos'è un'offerta? Ci sono parole che possono formare una frase?

Confronta le due stringhe.

Gatto, quadrato, scrive bene.

Il gatto, rosso, dorme profondamente.

Con quali parole puoi costruire una frase, collegandole nel significato? Puoi dire "gatto quadrato"? “Il gatto scrive bene”? No, non puoi.

Proviamo a creare una frase dalle parole della seconda riga.

Mettiti alla prova.

Il gatto rosso dorme profondamente.

Abbiamo appreso che il gatto è rosso e che sta dormendo.

Questo pensiero cambierà se le parole vengono scambiate?

Il gatto rosso dorme profondamente.

Il gatto rosso dorme profondamente.

Il pensiero rimane lo stesso. Può essere immaginato o disegnato in senso figurato (Fig. 1).

Riso. 1. Il gatto rosso dorme profondamente ()

Concludiamo: una frase è un'unità del nostro discorso che serve per esprimere un pensiero. Una frase è composta da parole correlate nel significato.

Completa il compito. Trova offerte.

Primavera, ragazzi, vacanze, sole.

La primavera è già arrivata. Soffia una brezza calda.

Mettiti alla prova.

La prima riga contiene solo parole, la seconda riga contiene due frasi.

1°: La primavera è già arrivata.

2°: Soffia una brezza calda.

Ogni frase esprimeva il suo pensiero. Le parole nelle frasi sono collegate in modo tale che sia chiaro cosa deve essere detto.

Ripeti la frase con calma e osserva la tua voce: La primavera è già arrivata.

La voce era calma e verso la fine della frase si abbassò. Gli scienziati hanno chiamato il lavoro della voce, il suo rafforzamento e miglioramento, la parola scientifica intonazione. Quando pronunciamo una frase-messaggio, abbassiamo il tono verso la fine della frase. In questo modo dimostriamo che il pensiero è completo. Alla fine di tali frasi devi mettere un punto. Queste frasi sono chiamate frasi narrative. Parlano di qualcosa, raccontano. Questo è il loro obiettivo.

I suggerimenti possono motivare qualcuno ad agire. L'intonazione in tali frasi avrà sfumature diverse: richieste, ordini, richieste. Tali offerte sono chiamate offerte di incentivi.

Sasha, per favore portami il libro di testo.

Tanya, non piangere!

Puoi chiedere qualcosa in una frase. Con l'intonazione interrogativa, il tono si alza bruscamente su una parola importante nella domanda. Puoi leggere la stessa frase interrogativa in modi diversi, evidenziando ogni volta una nuova parola con la tua voce.

RagazziSabato sei andato al cinema?

Ragazziandatoal cinema sabato?

I ragazzi hanno camminatodi sabatoal cinema?

I ragazzi sono andati sabatoal cinema?

L'intonazione cambia a seconda di cosa si deve chiedere esattamente. Tali frasi sono chiamate interrogative. Alla fine delle frasi interrogative c'è un punto interrogativo.

Ci sono frasi che esprimono i propri pensieri con allegria, con gioia, stupore o rabbia. Tali frasi sono pronunciate con maggiore intonazione, con un'esclamazione. Si chiamano così: frasi esclamative.

Alla fine di tali frasi c'è un punto esclamativo.

La mamma è arrivata!

Questo è un libro molto interessante!

Le frasi in cui i sentimenti non sono espressi sono chiamate non esclamative.

Pratica.

1. Leggi la frase dichiarativa, abbassando la voce verso la fine.

I ragazzi sono andati al cinema sabato.

2. Leggi la frase esclamativa, alzando la voce verso la fine.

I ragazzi sono andati al cinema sabato!

3. Leggi la frase di incentivazione.

Ragazzi, sabato andiamo al cinema!

4. Leggi la frase interrogativa.

I ragazzi sono andati al cinema sabato?

Traiamo una conclusione. Qualsiasi offerta avviene

Quindi, è importante capire quale frase stai leggendo per ottenere una lettura espressiva. Devi prestare attenzione ai segni alla fine delle frasi e intonarli correttamente.

Leggi espressamente la poesia di G. Chistyakova e pensa a quali sentimenti dovrebbero essere trasmessi durante la lettura e con quale intonazione dovrebbe essere letta.

Quanti di voi lo sanno

Perché il cane abbaia?

Perché il cane è infelice:

Forse qualcuno mi ha colpito forte

Forse la zampa era schiacciata,

Forse i gatti mi hanno preso in giro

Forse voleva un po' di affetto,

Forse non mangio da molto tempo,

Forse la sua bufera di neve è terribile,

Forse ha perso un amico?

Perché il cane abbaia?

Forse vuole dirci:

- Guarda, ti prego,

Come abbaio bene!

Riso. 2. Cane

In questa poesia hai visto un altro segno: una virgola, dice: leggi con pause, l'intonazione dell'enumerazione.

Ogni frase ha il suo compito vocale. Come determinarlo?

Leggi la frase

Un gattino è sdraiato sul divano.

Lo scopo di questa frase era di comunicare che quello sdraiato sul divano era un gattino, e non un cucciolo o un gatto adulto. Durante la lettura, devi evidenziare la parola gattino nella tua voce. Isolare in una voce una parola importante nel suo significato si chiama stress logico. Concordiamo di mostrarlo graficamente con una freccia sopra la parola.

Un gattino è sdraiato sul divano.

Leggilo.

Un gattino è sdraiato sul divano.

Cambiamo il posto dell’accento logico: spostiamolo sulla parola “sul divano”. Lo scopo di questa frase è comunicare che il gattino non è sdraiato su una sedia, né per terra, ma sul divano.

Leggilo.

Un gattino è sdraiato sul divano.

Puoi notare che le frasi sono scritte allo stesso modo, ma differiscono nella lettura, e questo dipende dall'accento logico. Nel discorso orale, l'accento logico può essere posto su qualsiasi parola della frase, a seconda dello scopo del messaggio, cioè del compito della parola. Ciò significa che per leggere in modo espressivo è necessario porre correttamente l'accento logico sulle parole giuste e pronunciare le frasi con l'intonazione corretta.

Ci sono regole per scrivere le proposte? SÌ. Una frase si scrive sempre con la lettera maiuscola. Alla fine della frase mettono un segno: un punto, un punto interrogativo o esclamativo, a volte dei puntini di sospensione. Si chiamano segni di punteggiatura.

Oggi in classe abbiamo imparato cos'è una frase e abbiamo imparato a distinguere una frase da un insieme di parole. Abbiamo scoperto quali tipi di frasi esistono in termini di intonazione e scopo dell'affermazione e quali segni di punteggiatura sono scritti alla fine delle frasi nel discorso scritto. Inoltre durante la lezione abbiamo scoperto cos'è un accento logico e come determinarne la posizione.

2. Continua le frasi:

Alla fine della frase c'è..., o... segno, o... segno. Alla fine delle frasi che esprimono sentimenti forti, mettere……. Alla fine delle frasi che contengono una domanda, ... ... viene messo.

3. Presentare una proposta basata sulla condizione data.

Chi? Cosa sta facendo? Come? Che cosa? Dove?

4. Leggi le frasi, cambiando il luogo dell'accento logico.

Un ragazzo scrive una frase su un quaderno con una matita.

La mamma annaffia i fiori del giardino con l'acqua.

5. Assegna un nome alla riga in cui è scritta la frase di incentivazione:

a) Ira, andiamo a fare una passeggiata in giardino.

b) Ira e Sveta stavano passeggiando nel giardino.

c) Sveta stava camminando nel giardino?

6. Raccogli la frase sparsa:

Insieme è meglio cantare in coro, ma separatamente parlare.

6. Trova frasi di continuazione:

Il mio amico sta facendo...

Il tuo amico sta facendo...?

7. Leggi la poesia di G. Sapgir con l'intonazione corretta in modo che diventi chiaro chi e come si riferisce al calcio.

Calcio

La zia ha detto:

- Fi, calcio!

La mamma ha detto:

-Uffa, il calcio!

La sorella ha detto:

- Beh, il calcio...

E io ho risposto:

]

Il modo in cui lo stress appare nel flusso vocale dipende in gran parte dalla lingua. In alcune lingue, le sillabe accentate hanno un tono più alto o più basso di quelle non accentate: questo è il cosiddetto tono o accento musicale. In altre lingue, a seconda del tipo di frase, il tono può essere più alto o più basso rispetto alle sillabe circostanti (deviazione del tono). C'è anche uno stress dinamico (rumoroso, energico), uno stress qualitativo (qualitativo) (mancanza di riduzione delle vocali) e uno stress quantitativo (quantitativo - un aumento della lunghezza del suono, noto nella teoria musicale come agogica). Un accento può avere più di queste caratteristiche contemporaneamente. Inoltre, l'accento può essere implementato a vari livelli su parole diverse nella stessa frase; in alcuni casi, la differenza tra i segnali acustici delle sillabe accentate e non accentate può essere minima.

Livelli di stress [ | ]

Alcune lingue distinguono tra accento primario e secondario. Si ritiene tradizionalmente che l'inglese abbia due livelli di accento, come nelle parole cóunterfòil [ˈkaʊntɚˌfɔɪl] e còunterintélligence [ˌkaʊntɚ.ɪnˈtɛlɪdʒəns], e alcuni lavori hanno addirittura suggerito che abbia quattro livelli di accento, ma questi studi sono spesso in contraddizione tra loro.

L'evoluzione delle regole sull'accento in russo[ | ]

• Ogni morfema (prefisso, radice, suffisso, desinenza) può essere autoaccentato (o simili UN), impatto destro (o type B) e non accentato (o type C).
• L'unità di stress è una parola con preposizioni, congiunzioni, particelle. Allo stesso tempo, le parole ausiliarie che precedono la parola sono sempre non accentate, e dopo la parola sono sempre autoaccentate.
• Anche l'antico russo aveva vocali ridotte (di solito sono indicate dalle lettere ъ E B). Erano forti e deboli; quest'ultimo è sempre debole. Se ce n'è un altro ridotto davanti a un ridotto debole, quello sarà forte. I deboli ridotti ora sono scomparsi, i forti si sono trasformati O E e (FINE → FINE, fine → FINE).
• Troviamo il primo morfema stressato. Se ha l'accento proprio, l'accento è su di esso, se ha l'accento a destra, l'accento è sulla sillaba a destra.
• Ma se l'accento cade su un punto debole e ridotto, lo spostiamo a sinistra.
• Se tutti i morfemi non sono accentati, l'accento è sulla prima sillaba non debole.

Ad esempio, radice mano- non accentato, finale -UN auto-impatto, fine -y e preposizione SU non accentato e viene fuori mano, mano, nella tua mano, sulla mano.

L’enfasi moderna si sposta su altro, di più regole complesse, mentre alcune parole funzionano secondo le vecchie regole, altre secondo quelle nuove. Frasi in mano E in mano significare cose completamente diverse. Sono comparsi morfemi stressati incondizionati, ad esempio il suffisso -edera) (Contento). L'accento assunse la funzione di distinguere i casi - mogli si è rotto in mogli(unità r.p.) e mogli(i.p. plurale). A parole su -ehm/-ehm l’enfasi chiarisce se si tratta di un meccanismo o di una persona: avviamento a corda, antipasto con bandiera.

Guarda anche [ | ]

Appunti [ | ]

1. Lingua russa moderna: teoria. Analisi delle unità linguistiche: libro di testo per studenti delle scuole superiori istituzioni educative: In 2 ore - Parte 1: Fonetica e ortografia. Grafica e ortografia. Lessicolonia. Fraseologia. Lessicografia. Morfemi. Formazione delle parole / E. I. Dibrova, L. L. Kasatkin, N. A. Nikolina, I. I. Shcheboleva; a cura di EI Dibrova. - M.: Centro editoriale "Accademia", 2002. - p.68.

L'accento logico in un testo poetico, di regola, cade alla fine del verso. Ciò è dovuto ai fattori che formano il ritmo del verso. Nella prosa la situazione è diversa.

Lo stress è il processo di distinzione di una parola o di un gruppo di parole da altre parole in una frase o in un gruppo di frasi utilizzando mezzi sonori.

Lo scopo dell'enfasi è quello di evidenziare le parole più importanti per trasmettere un pensiero, esprimendo l'essenza di ciò che viene detto in una frase o in un intero passaggio.

Una parola (o un gruppo di parole) può essere enfatizzata rafforzando o indebolendo il suono, alzando o abbassando il tono della parola accentata o rallentando la velocità del discorso quando si pronuncia una parola o un gruppo di parole.

Una parola accentata può essere enfatizzata se l'accento viene tolto o quasi alle restanti parole della frase, se il ritmo del discorso viene deliberatamente rallentato quando si pronuncia una parola (o una frase) importante per trasmettere un pensiero, se la voce è particolarmente alzato (o abbassato) sulla parola che è importante per il significato dell'enunciato. In alcuni casi si può mettere un accento sottolineato sulla parola accentata, ad es. tale accento che evidenzia nettamente la parola accentata, facendo sì che l'ascoltatore senta che c'è un contrasto al di fuori della frase data. In questo caso, l'alzarsi (o l'abbassarsi) della voce su una parola accentata è più acuto e più forte che con l'accento normale.

Stanislavskij ha parlato dello stress: "Lo stress è l'indice, che segna la parola più importante in una frase o misura!" Una frase può avere un accento principale e diversi accenti secondari e terziari. In altre parole, uno stress forte e uno o più stress medi e deboli.

La stessa frase, a seconda del movimento degli accenti logici in essa contenuti, può essere riempita ogni volta di nuovi significati. Dipenderà da ciò che l'oratore vuole dire.

Esistono tre tipi di accenti:

• 1) tatto - su una parola all'interno di un tatto linguistico;
• 2) frasale I - evidenziando il significato principale del tatto linguistico in una frase;
• 3) frasale II - quando un'intera frase in un passaggio viene evidenziata con l'aiuto dell'accento frasale.

Ad esempio: i vicoli tortuosi di Arbat / erano coperti di neve.

Questa frase ha due battute del discorso. Ognuno di essi ha la propria battuta d'accento: nella prima battuta - "Arbata" (gruppo tematico, definizione), nella seconda - "neve" (gruppo predicativo, complemento). "Arbat" qui è enfatizzato con un'enfasi secondaria, e la parola "neve" è enfatizzata con l'enfasi principale, portatrice di significato. L'autore con questa frase ci parla del periodo dell'anno: era inverno. Ecco perché “neve” è l’enfasi principale in questa frase.

Non tutte le frasi contengono l'accento frasale I. La presenza o l'assenza dell'accento frasale I dipende interamente dal contesto, dall'idea principale di un dato testo letterario. L'accento della frase I porta con sé un carico semantico significativo e spesso rappresenta il centro semantico di un piccolo pezzo.

L'accento della frase II gioca un ruolo ancora più attivo in un particolare pezzo della trama e funge da "dito indice", segnando per l'esecutore e l'ascoltatore idea principale di un dato brano letterario.

Monotono: discorso allo stesso tono (o quasi). Il potere della parola non sta nel volume, ma nei contrasti sonori. Quelle parole che non portano le idee principali dovrebbero essere offuscate ed evidenziate minimamente. Per fare questo, sulla maggior parte degli accenti beat è necessario alzare pochissimo la voce, questo aiuterà a enfatizzare la cosa più importante per trasmettere il significato.

La lingua russa è caratterizzata da alcune regole per mettere l'accento nelle frasi; chiunque voglia imparare a trasmettere un pensiero attraverso il suono dovrebbe conoscerle.

Come determinare le parole accentate in ciascun caso specifico? Prima di tutto è necessario utilizzare il contesto per capire quale pensiero deve essere espresso, cosa comunicare a chi ascolta. Allo stesso tempo, ci sono una serie di accenti obbligatori inerenti alla nostra lingua e ci sono regole per il loro posizionamento. Non puoi fare affidamento solo sui tuoi gusti: questo rallenterà il tuo discorso con accenti casuali e ne oscurerà completamente il significato.

La regola, non correlata alla sintassi della lingua russa, ma interamente correlata alle regole della logica del discorso, richiede di porre l'accento su un nuovo concetto: la prima menzione di qualsiasi personaggio, oggetto o fenomeno nel testo.

Un nuovo concetto riceve quasi sempre l'enfasi principale, perché sembra introdurci a un nuovo eroe o un nuovo fenomeno. Con l'ulteriore ripetizione di un nuovo concetto nel testo, l'enfasi si sposta da esso alle parole che lo caratterizzano.

Stress logico

Stress logico

Stress LOGICO . Maggiore enfasi su una parola in una frase che su altre. L-im U-em denota il predicato psicologico (vedi) del giudizio espresso in una frase, come la cosa principale nel pensiero. Ad esempio, nella frase: “Ho scritto una lettera ad un amico”, ogni parola può avere sopra una L.U., modificando di conseguenza il significato del giudizio espresso da questa frase e indicando che il soggetto principale del pensiero (il predicato della giudizio) è “io”, e non qualcun altro, oppure “ha scritto” (e non “scriverò”, “non ho scritto”), oppure “una lettera” (e non qualcosa che non meriti questo nome ), o “a un compagno” (e non a qualcuno, a un altro).

ND Enciclopedia letteraria: Dizionario dei termini letterari: in 2 volumi / A cura di N. Brodsky, A. Lavretsky, E. Lunin, V. Lvov-Rogachevsky, M. Rozanov, V. Cheshikhin-Vetrinsky. - M.; L.: Casa editrice L. D. Frenkel, 1925

Scopri cos'è lo "stress logico" in altri dizionari:

Stress logico- Stress LOGICO. Maggiore enfasi su una parola in una frase che su altre. L im U em denota il predicato psicologico (vedi) di un giudizio espresso in una frase, come la cosa principale nel pensiero. Ad esempio, nella frase: “Ho scritto una lettera... ... Dizionario dei termini letterari

Stress LOGICO- Stress LOGICO. Uguale all'accento semantico. Un elemento del disegno dell'intonazione di una frase, consistente nell'evidenziare la parola (frase) che sembra particolarmente importante a chi parla in termini di significato... Nuovo dizionario di termini e concetti metodologici (teoria e pratica dell'insegnamento delle lingue)

Accento che caratterizza il carico semantico degli elementi di un giudizio. In alcuni insegnamenti sul giudizio nella logica tradizionale, appartenenti alla direzione psicologica, il principale carico semantico in semplici giudizi attributivi legati a... ... Dizionario dei termini logici

Un mezzo per evidenziare semanticamente qualsiasi unità significativa di enunciato. Sovrapposto all'accento verbale obbligatorio, L. at. solitamente esalta le caratteristiche fonetiche di una parola, enfatizzando informazioni nuove o controverse per uno di... ... Grande Enciclopedia Sovietica

tensione logica- Maggiore enfasi su una parola della frase rispetto ad altre. L im U em denota il predicato psicologico (vedi) di un giudizio espresso in una frase, come la cosa principale nel pensiero. Ad esempio, nella frase: "Ho scritto una lettera ad un amico", ogni parola ... Dizionario grammaticale: termini grammaticali e linguistici

Evidenziare una delle parole di una frase nella pronuncia per esaltarne il carico semantico. Mer: Oggi andrò al college (non nessun altro, tranne me). Andrò al college oggi (non un altro giorno, ma oggi). Oggi andrò a... ... Dizionario dei termini linguistici

tensione logica- , IO. Isolare cosa significa usare l'intonazione. parole in un'affermazione che sembrano più importanti per chi parla per attirare l'attenzione di chi ascolta. Spesso in questo senso si parla del luogo del centro di intonazione... ... Dizionario didattico dei termini stilistici

Enciclopedia moderna

- (accento) ..1) evidenziando un'unità del discorso (sillaba, parola, frase) utilizzando mezzi fonetici. Implementato diversi modi: dalla forza dell'espirazione (forza o espirazione, stress in russo, inglese, francese, polacco, ungherese, ... ... Grande dizionario enciclopedico

Accento- (accento), 1) evidenziando un'unità vocale (sillaba, parola, frase) usando mezzi fonetici. Si effettua in vari modi: con la forza dell'espirazione (forza o espirazione, enfasi in russo, inglese, francese e altre lingue);... ... Dizionario enciclopedico illustrato

Libri

• Lingua russa. 8° grado (CDpc), . Complesso educativo (di seguito OK) "Lingua russa, 8a elementare" - un libro di testo per studenti dell'8a elementare delle scuole di istruzione generale e delle scuole con studio approfondito della lingua russa. Educativo,…

TECNICA DEL DISCORSO

INTRODUZIONE

NOTE GENERALI SULLO STUDI DEL CORSO

CAPITOLO IO . ORTOEPIA.

PRONUNCIA DELLE CONSONANTI

TECNICHE DEL DISCORSO. DIZIONE.

Una breve descrizione della posizione dell'apparato articolatorio durante la pronuncia dei suoni vocalici.

SUONI VOCALICI

SUONI JOTED E, io, Yo, Yu .

Domande di autotest

LAVORO SUL TESTO

REGOLE PER ASSEGNARE GLI STRESS LOGICI

Linee guida per comprendere un discorso espressivo e logicamente corretto

CAPITOLO II . SEGNI DI PUNTEGGIO, PAUSE GRAMMATICALI

PUNTO E VIRGOLA

COLON

PUNTO ESCLAMATIVO

PUNTO INTERROGATIVO

ellissi

PAUSE LOGICHE

Stress LOGICO

ALCUNE LEGGI DEL DISCORSO ORALE

ANALISI DEL TESTO LETTERARIO DELL'OPERA DRAMMATICA E DEL COMPORTAMENTO DISCORSO DEI PERSONAGGI

ANALISI DEL TESTO LETTERARIO DI UN'OPERA DRAMMATICA DALLA POSIZIONE DEL COMPORTAMENTO DISCORSO DELL'INSEGNANTE

IL POSTO DELLA GESTICULAZIONE E DELLA FAMIGLIA NEL COMPORTAMENTO DISCORSO DELL’INSEGNANTE

RIFERIMENTI

L'analisi logica del testo aiuterà gli studenti delle scuole superiori a percepire la lingua come un organismo vivente, in costante cambiamento e miglioramento. Lo sviluppo di queste abilità è facilitato da esercizi speciali proposti in questo lavoro.

L'analisi logica del testo, il cui scopo è lavorare con opere letterarie, è in parte inclusa nella disciplina "Cultura della parola" e nella disciplina " Lettura espressiva". Studio di successo Penso che consentirà di risolvere i problemi linguistici della comunicazione di un adolescente con le persone che lo circondano e aumenterà anche il grado di espressività del suo discorso.

L.N. Tolstoj disse che l'arte di uno scrittore sta nel trovare "l'unica collocazione necessaria delle uniche parole necessarie". Il compito dell'insegnante, seguendo il piano dell'autore, è quello di penetrare il segreto di questo unico posizionamento necessario delle parole necessarie e “mostrarlo” agli studenti, combinando funzioni educative ed educative in questa visualizzazione.

Nello sviluppare le capacità di analisi logica del testo negli studenti delle scuole superiori, l'insegnante farà affidamento principalmente sulla capacità degli studenti di pensare e agire in modo logico, sulla conoscenza madrelingua e le sue caratteristiche: il suo vocabolario, la costruzione specifica della frase, il significato dei segni di punteggiatura, la semantica degli epiteti utilizzati.

Le caratteristiche espressive del discorso orale conversazionale dal vivo sono inesauribili e non sono state ancora completamente studiate dagli scienziati, quindi, quando lavora con gli scolari, l'insegnante noterà solo una serie di modelli di base del discorso russo - quando organizza pause e accento nella melodia ( il movimento della voce verso l'alto o verso il basso durante lo sviluppo di un pensiero, al suo completamento).

Le intonazioni possono essere infinitamente diverse quando si pronuncia la stessa frase. Dovrebbe esserci solo una condizione obbligatoria: l'intonazione deve trasmettere accuratamente il significato che l'autore voleva esprimere. E per questo non servono mosse di intonazione di per sé, ma occorre seguire il circolo di pensieri, visioni, sottotesti necessari a rivelare le intenzioni dell'autore.

Questo è ciò che aiuta a trovare con successo le intonazioni necessarie per le uniche parole necessarie. Pertanto, per ricordare l'espressione trovata del pensiero, è necessario ricordare non l'intonazione, ma il suo corso logico, che ha portato alla parola corretta ed efficace, a una prospettiva logica.

Ecco perché, insieme allo sviluppo delle competenze nell'analisi logica del testo, gli studenti acquisiscono maggiore familiarità con le leggi del discorso orale. L'uso delle proprietà espressive di quest'ultimo durante la lettura di un'opera letteraria e quando si lavora su di essa si basa, ovviamente, sulla conoscenza delle leggi del linguaggio, la cui comprensione aiuterà gli studenti delle scuole superiori a posizionare consapevolmente i segni di punteggiatura, concentrandosi sui semantica del testo.

Il problema della formazione professionale degli insegnanti sta assumendo oggi particolare rilevanza e attualità.

Il livello dei requisiti moderni per i professionisti in qualsiasi campo, compresa l'attività creativa di un insegnante, è molto elevato.

Un insegnante che fa coming out con i bambini deve essere un maestro del suo mestiere. Se un insegnante afferma di essere un'autorità, sviluppata moralmente e intellettualmente, allora non deve solo averla conoscenza necessaria ed essere in grado di presentarli metodicamente correttamente ai bambini, ma anche di essere una persona creativa, avere uno stile individuale di attività pedagogica e cercare di raggiungere le vette dell'eccellenza pedagogica.

Allo stesso tempo, nelle attività dell'insegnante c'è molto di tipico, ripetitivo, stabile, riflesso nelle leggi, nei principi e nelle regole già identificati. Ma c'è anche molto che è mutevole, variabile, individuale.

Ogni volta, la disposizione generale deve essere applicata tenendo conto delle circostanze specifiche e dell'unicità della situazione data. Scoperto dalla scienza l'insegnante deve “riscoprirlo”, farlo suo. E lo strumento di influenza dell’insegnante sugli studenti è la parola.

V.A. Sukhomlinsky ha osservato: “La parola è il tocco più sottile al cuore; con una parola puoi uccidere o far rivivere, ferire,... seminare confusione e disperazione. Dissipa i dubbi e getta nello sconforto, crea un sorriso e instilla incredulità. Ispira a lavorare e intorpidisce la forza dell’anima.”

I bambini sono impressionabili, quindi sorge il problema di attivare su di loro l'impatto del discorso emotivo, che contribuisce allo sviluppo dell'immaginazione, della creatività e del senso estetico.

Fornendo così sviluppo del linguaggio bambini, l'insegnante crea le condizioni per il loro sviluppo intellettuale, emotivo, morale e li prepara per una partecipazione attiva e attiva alla vita della società.

Il punto di partenza nella formazione della cultura linguistica dei bambini è il discorso dell'insegnante stesso. MA Rybnikova sottolinea: “L'insegnante stesso, il suo modo di parlare, la sua parola espressiva, la sua storia, la sua lettura della poesia - tutto questo esempio costante per studenti."

Di conseguenza, l'attenzione al discorso esemplare, che dovrebbe essere il discorso di un insegnante, aiuterà a sviluppare negli scolari un gusto linguistico, un atteggiamento critico nei confronti del proprio discorso orale, la necessità di migliorarlo e li aiuterà a comprendere le regole di base di comportamento linguistico.

Pertanto, tenendo conto dell'urgente necessità di migliorare le capacità linguistiche degli insegnanti, proponiamo di formulare il processo di apprendimento per gli studenti universitari nel corso "Cultura della parola", basato sulle seguenti disposizioni:

1. Padroneggiare le abilità della cultura vocale lo è parte integrale padronanza di una specialità e pertanto dovrebbe essere svolta in unità creativa e metodologica con l'insegnamento delle discipline di carattere umanitario.

2. Il fattore più importante per padroneggiare il corso è l'attivazione lavoro indipendente studenti, il cui aiuto sarà fornito dagli sviluppi metodologici proposti in alcune sezioni della materia.

Durante la formazione pratica, è necessario stabilire stato generale apparato vocale-vocale di ogni studente, la sua capacità di trasmettere una prospettiva logica di pensiero nel testo, identificare ed eliminare la presenza di dizione, voce, carenze ortoepiche, determinarne la natura (se necessario, rivolgersi a un foniatra).

La cultura linguistica dell'insegnante ha una serie di qualità che la distinguono dalla cultura quotidiana. Dovrebbe suonare foneticamente puro, letterariamente corretto ed essere efficace.

La pronuncia nel discorso pedagogico non è solo la sua forma esterna, ma anche un importante mezzo di espressione. Pertanto, l’obiettivo più importante del corso è sviluppare le competenze linguistiche professionali degli studenti.

Il corso “Cultura della parola” si compone delle seguenti sezioni:

1. Cultura linguistica e competenze professionali dell’insegnante.

2. Norme di pronuncia della lingua russa.

4. Qualità comunicative del discorso dell'insegnante.

5. Tipi di opere linguistiche (generi) utilizzate in varie situazioni educative.

Il beneficio proposto comprende linee guida in sezioni come “Orthhoepy” e “Tecnica vocale”. Il loro compito è padroneggiare le regole della pronuncia letteraria della lingua russa e correggere tutti i tipi di carenze linguistiche degli studenti.

Secondo il curriculum, le lezioni terminano con un test, il cui requisito principale è la padronanza della lingua della materia, la conoscenza dei principi teorici di base del corso, un'analisi qualificata del suono del discorso di un'altra persona e del proprio, e lavoro abile sull'analisi logica di un testo letterario.

Ortoepia- questo è un insieme di regole che stabiliscono un'unica caratteristica lingua letteraria pronuncia considerata esemplare. Il discorso dell'insegnante dovrebbe essere esemplare nella pronuncia. Per fare questo è necessario imparare norme della pronuncia letteraria generalmente accettata.

Queste norme, sviluppatesi nel XIX secolo come risultato di un attento studio e selezione, hanno assorbito tutto ciò che è migliore e caratteristico della lingua russa.

L'ortoepia russa moderna (il nome deriva dal greco ώρφος - corretto e έπος - discorso) si è evoluta insieme allo sviluppo della letteratura e dell'arte drammatica. Nel nostro Paese ce ne sono molti regionale dialetti e dialetti, che a volte possono essere usati solo come caratteristica del discorso Immagine .

Gli studenti devono imparare le regole di pronuncia di base e sapere come usarle.

Nel discorso russo la questione di accento corretto, poiché l'accento può essere su qualsiasi sillaba, ad esempio:

casa, prepara, porta eccetera.

Diverso sillabe accentate cambia il significato:

mu`a - muka, castello - castello .

Ogni parola nella lingua russa ne ha una sillaba accentata(con vocale accentata), senza il quale la parola nella pronuncia non ha una forma completa. Il carattere del discorso si manifesta in suoni vocalici ampi e cantilenanti .

Per pronuncia corretta sui suoni vocalici non accentati della parola, l'attenzione dovrebbe essere focalizzata sillaba accentata.

Mangiare una serie di regole per la pronuncia delle vocali atona:

1 .Suono non accentato [ DI] all'inizio di una parola e at sillaba pre-stressata pronunciato come [ Λ ]:

porta via – [Λ] nascondere , ascia – t [Λ] da allora .

2 .« DI» non accentato, che occupa il secondo o il terzo posto prima di una sillaba accentata o si trova immediatamente dopo una sillaba accentata, suona come un intermedio ( ridotto) suono, media tra [ UN] E [ Y ].

È indicato dal cartello Kommersant :

porta - pag[Ú]dv[Λ] azienda ;

gelo - izm[Ú] R[Ú] S ;

capelli - bue[Ú] Con).

3 .Suono non accentato [ UN] all'inizio di una parola e in una sillaba atona immediatamente prima di quella accentata, si pronuncia come breve " UN »:

artista- [UN] artista, giardini - con[UN] SÌ .

4 .Suono non accentato [ UN] Dopo F, W pronunciato come UN :

Calore – E[UN] RA , passi - w[UN] gi , palle - w[UN] ry .

5 .Suoni vocalici non accentati [ U ], [Y] nella pronuncia non vengono sostituiti da altri suoni, ma perdono la loro lunghezza.

6 .Vocale [ E] all'inizio di una parola diventa [ Y], se la parola precedente termina con una consonante dura:

con interesse - con[S] interesse

sappilo e basta – COSÌ[S] Sapere .

Ma se, secondo il significato, dovrebbe esserci una pausa tra le parole, allora la pronuncia del suono [ E] Rimane invariato:

Ascolto con/interesse il gelo e il sole .

7 .Vocali non accentate " E », « IO"nella pronuncia suonano come un suono intermedio E E E, che è indicato dal segno E :

Rowan - pag[E] Bina, primavera – V[E] sonno .

8. Suono [ E] sotto stress può suonare diversamente, a seconda delle consonanti che lo seguono: prima delle consonanti dure [ E] suoni larghi, aperti, prima dei suoni morbidi – chiusi, stretti:

E -Largo: M[E] l , P[E] l , San[E] T ;

E -Chiuso: P[E] se , San[E] tetta).

9. Combinazioni AO, OA, AA, OO pronunciato allo stesso modo di [ aa ]:

sulla finestra - n[AA] ginocchio

stile militare – P[AA] esercito

sull'arco - n[AA] rke

monotono - uno[AA] fantasia .

10.A E DI in combinazione con U (UA, UO), che stanno molto prima dell'accento, si pronunciano con ridotto suono [ UN], ma non si trasformano mai in suono [ U ]:

a caso - n[Ú] Indovinare agli angoli - p[Ú] angoli .

11 .Combinazioni SI, IE alle desinenze degli aggettivi plurali si pronunciano come Sì, II:

vecchio – vecchio[SI], bianco – bianco[SI]

estate - let[AI], blu – blu[AI].

12 .Finizioni degli aggettivi – GIY, -KIY, -HIY pronunciato come -G[Ú] Y , -A[Ú] Y , -X[Ú] Y :

lungo - dovere[Ú] th , Largo – Largo[Ú] th

Tranquillo – Tranquillo[Ú] th .

La pronuncia delle parole è diversa dall'ortografia :

Andreevna - Andrevna, Nikolaevna - Nikolaevna;

Ivanovna - Ivanna, Alexandrovna - Aleksanna;

Lukinichna – Lukinishna e così via.

Alcuni sono donne e nomi maschili in combinazione con i patronimici si pronunciano diversamente da quanto scritto:

Maria Ivanovna – Maria Ivanna

Pavel Pavlovich – Pal Palych .

1. Le consonanti sonore alla fine di una parola e prima delle consonanti sorde si pronunciano come sorde:

carote - carote, carote - carote;

carrello - vos, occhi - glaski, mossa - caldo;

vasca - pista di pattinaggio, amico - amico .

2 Le consonanti sorde prima di quelle sonore vengono pronunciate ad alta voce:

raccolta - raccolta, transazione - transazione, resto - resto .

Prima di quelli sonori R, L, M, N, V Non c'è assimilazione delle consonanti sorde a quelle sonore:

con una giovane donna, con un ruolo, con il limone

con te, con Nina.

3 .Suoni SSH, ZSH, in piedi uno accanto all'altro, si pronunciano doppi Shh :

è diventato rumoroso - ha fatto rumore, è uscito dalla pelliccia - eSHFurs.

4 .Combinazioni nelle radici delle parole ZZH E LJ pronunciato come doppio morbido MENZOGNA :

più tardi - POZHZHE, visitatore - POZHZHY

lievito - brivido, strillo - strillo

brontolare - brontolare.

5 .In combinazione con suoni vocalici F, W, C sempre con fermezza:

Grasso - grasso, larghezza - timido, zinco - zinco.

6 .Combinazione MF e AF pronunciato doppio SCH :

punteggio - Shchet, felicità - Shchastye

il carrettiere fa il ceramista, senza tè - sto battendo.

7 .Combinazioni DC E PM pronunciato doppio H :

riparatore - riparatore, disperazione - disperazione.

8 .Combinazioni DC, centro commerciale pronunciato doppio C :

trentatreTsTsat, padre - oTsTsa.

9 .Suoni Shch, cap pronunciato sempre sottovoce:

luccio - luccio, tè - tè.

10 .Combinazioni DS E TS negli aggettivi si pronunciano come C :

urbano – Gorotskoy, sovietico – Sovetskiy.

11 .Combinazione CHN ha una doppia pronuncia come ShN E CHN, Perché ShN rimane nelle parole lingua parlata viva :

noioso - noioso, deliberatamente - popolare

panetteria - panetteria, insignificante - insignificante

uova strapazzate

Nei libri di testo, gli studenti devono familiarizzare con una descrizione più dettagliata delle regole per la pronuncia delle vocali e delle consonanti e delle loro combinazioni nella moderna lingua letteraria russa.

Devono apprendere gli standard di pronuncia non solo durante le lezioni, ma anche nella pratica. discorso quotidiano che deve essere controllato.

Dobbiamo imparare ad ascoltare il discorso delle persone intorno a noi, confrontare la pronuncia, seguire il discorso dei maestri di scena, ascoltare le registrazioni dei discorsi di lettori e artisti, ascoltare gli annunciatori radiofonici e televisivi.

È bene praticare le regole della pronuncia in letture ad alta voce, riscrivere i passaggi nella loro ortografia: tutto ciò consente di consolidare le regole.

Una buona dizione significa pronuncia chiara e precisa di ogni vocale e consonante separatamente, nonché di parole e frasi.

Tecnica vocale- una delle sezioni della cultura vocale, è la base cultura del linguaggio. Una cattiva dizione rende difficile comprendere l'essenza di ciò che viene detto.

“Una parola con l'inizio accartocciato è come un uomo con la testa appiattita. Una parola con una desinenza incompiuta ricorda un uomo con le gambe amputate. La perdita di singoli suoni e sillabe è come un occhio o un dente caduti” (K.S. Stanislavskij).

La pronuncia chiara e precisa è possibile se si dispone di un normale apparato vocale e se funziona correttamente. A apparato vocale includono: labbra, lingua, mascelle, denti, palato duro e molle, lingua piccola, laringe, parete posteriore della faringe (faringe), corde vocali.

Potrebbero esserci difetti nella struttura dell'apparato vocale che causano balbettante, balbettante, bava, allora è necessario l'intervento medico. Ma la causa della pronuncia poco chiara è una cattiva abitudine, di cui puoi sbarazzarti con un allenamento sistematico.

Gli studenti devono ricordare che gli esercizi sono sistematici. Tecnica vocale- una materia pratica, solo una formazione costante è una condizione indispensabile per sviluppare una dizione chiara. Anche se il discorso è puro, necessita comunque di miglioramenti tecnici.

Devi conoscere i tuoi difetti, comprendere e padroneggiare la posizione delle parti dell'apparato vocale al momento di pronunciare un suono particolare. Devi praticare la tecnica vocale in modo che il tuo discorso sia facile e libero.

K.S. Stanislavskij attribuiva grande importanza formazione sull'apparato vocale. Spesso ci sono persone con linguaggio lento, pigrizia della lingua e cattivo funzionamento della mascella inferiore ( rigidità della mascella).

Per sviluppare gli organi del linguaggio è necessario impegnarsi ginnastica articolatoria, con il suo aiuto, si sviluppano la flessibilità e la flessibilità dell'apparato vocale e dei singoli muscoli. I muscoli che richiedono formazione sistematica. Rafforzare i muscoli della bocca e della lingua è una preparazione per lavorare sui suoni del parlato.

Gli esercizi per allenare la mascella inferiore, i muscoli labiali e i muscoli della lingua sono presentati nei libri di testo e verranno forniti durante il lavoro pratico. Tutti gli esercizi di ginnastica articolatoria devono essere eseguiti in sequenza fino alla completa e corretta assimilazione.

Quando padroneggi il tuo apparato vocale e comprendi le funzioni delle sue singole parti, puoi passare a lavorare sulla correzione delle singole vocali e consonanti.

· E- La mascella inferiore è leggermente abbassata. Il labbro superiore è sollevato. I bordi degli incisivi inferiori e superiori sono esposti. La distanza tra i denti è piccola (2 – 3 mm). La punta della lingua poggia sugli incisivi inferiori.

· E- La mascella inferiore è un po' più abbassata rispetto alla pronuncia della I. Gli incisivi superiori sono esposti. La distanza tra i denti è il pollice, la punta della lingua sugli incisivi inferiori.

· UN- La bocca è aperta. La mascella inferiore si abbassa maggiormente rispetto alla pronuncia della E. I bordi degli incisivi superiori sono esposti. La distanza tra i denti è di due dita poste una sopra l'altra. La lingua è piatta.

· DI- Le labbra sono arrotondate e spinte in avanti. La lingua è leggermente tirata indietro.

· U- Le labbra sono spinte in avanti a forma di imbuto. La lingua è tirata indietro con forza.

· Y- L'articolazione della Y è la stessa della pronuncia della I; cambia solo la posizione della lingua. La punta della lingua è tirata indietro (come in O).

Suoni yotati E, io, Yo, Yu sono costituiti da un suono consonante [ Y] e suoni vocalici [ E ], [UN ], [DI ], [U ].

Gli esercizi sui suoni vocalici possono servire come una buona ginnastica articolatoria.

Pronunciare i suoni vocalici in varie combinazioni contribuisce allo sviluppo e al rafforzamento del labbro superiore, della lingua e della mascella inferiore.

I suoni vocalici formano la melodia della parola, la sua sonorità. Suoni vocalici 6 :

[I], [E], [A], [O], [U], [Y].

Crea una tabella con questi suoni, che verrà utilizzata come base per la formazione:

Io – E, io – E, io – E;

E-A, E-A, E-A;

A-O, A-O, A-O.

U-Y, U-Y, U-Y;

O-U, O-U, O-U;

Questo esercizio può essere combinato in diversi modi, cambiando l'ordine e la sequenza delle vocali e poi delle consonanti.

I – E – A – O – U – Y

Il primo suono è accentato, gli altri sono pronunciati in modo uniforme;

I – E – A – O- U – S

Il secondo suono è accentato, ecc.

Questi suoni sono formati da una combinazione di due suoni per ciascuna consonante: E=Y+E, I=Y+A, E=Y+O, Y=Y+U.

Per gli esercizi, è necessario alternare i suoni vocalici con quelli iotati.

Per esempio:

I-YI, E-E, A-Z, O-Y, U-Y.

Consonanti più difficile da pronunciare. Danno discorsi chiarezza, espressività, aiuta a formare parole.

Quando si pronunciano i suoni vocalici, è necessaria la tensione in qualsiasi parte dell'apparato vocale.

Quando alleni i suoni consonantici, dovresti prestare attenzione all'elasticità e alla forza degli organi vocali con le loro fermate e suoni esplosivi.

I suoni consonantici sono sonori e la voce è coinvolta nella loro pronuncia:

[B], [V], [D], [D], [F], [H],

[L], [M], [N], [R] .

Suoni [M], [N], [L], [R] Sono anche chiamati sonori, poiché non hanno suoni sordi accoppiati.

Quando si pronunciano suoni consonantici senza voce, la voce non è coinvolta:

[P], [F], [K], [T],

[W], [Sh], [H], [C].

Suoni [C], [H], [Sh]- complessi, si chiamano affrica(fuso).

Per esempio:

suono [ H] è articolato da " TH" E " SH »;

suono [ SCH] è articolato da " SH" E " SH ».

Suoni [ S] e [Z] – fischio ;

suoni [F], [Sh], [H], [Sh] – sibilo.

Esempio di esercizi per i suoni consonantici.

Suono [ P] - rumore metallico [ B] - sonoro.

1. Alternativo: P, B(ripetutamente).

2. PI – PE – PA – PO – PU – PY.

3. BI-BE-BA-BO-BU-BE.

4. PE – PE – PE – PO.

5. BE-BYA-BE-BO.

6. PIBB – PEBB – PUBB – POBB – PUBB – PIBB.

7. BIP - BEPP - BAPP - BOPP - BUPP - BUPP.

8. PIBBY – PEBBE – PABBA – POBBO – PUBBU – PYBBY.

9. BIPPY - BEPPE - BAPPA - BOPPO - BUPPU - BUPPY.

Puoi inventare varie versioni di esercizi, alternando suoni sordi e sonori con tutte le vocali.

Quando si pratica la pronuncia dei singoli suoni, è necessario verificare la posizione corretta delle parti dell'apparato vocale.

I suoni attenuati sono più difficili da pronunciare [ T] E [ D ] (TH E SÌ).

Questi suoni devono essere allenati con suoni vocalici iotati.

Per esempio:

TI, TE, TY, TY, TY, TI;

DI, DE, DI, DI, DU, DI .

La struttura di un esercizio di articolazione può essere la seguente:

1. TIDDY – TEDDE – TYADYA –

TYDDYO - TYUDDYU - ORDINATO.

2. TI – DI – DI – TTI,

TE – DE – DE – TTE,

TYA-DA-DA-TTYA.

3. TE – DE – DE – TTE,

TYU - DU - DU - TYU.

Per consolidare la pronuncia di ciascun suono, trova parole in cui questo suono sarebbe all'inizio e alla fine della parola, usa proverbi e detti.

Per esempio:

· E“Sapevano chi stavano battendo, ecco perché hanno vinto;

· E- Chi semina e vince non diventerà povero;

· DI- Il campo è rosso di miglio e la parola è con la mente;

· YUYU- Non sarai intelligente con la mente di qualcun altro,

Chi non ama le persone distrugge se stesso;

· E IO- La testa è pazza, come una lanterna senza fuoco,

Commetti un errore, ma ammettilo;

· E – P- Ipat è andato a comprare le pale,

Ipat ha comprato cinque pale,

attraversò lo stagno - afferrò una canna,

Ipat è caduto: mancavano cinque pale.

· Y"Come Martyn, così è il suo altyn."

Per ottenere un discorso espressivo, è necessario parlare chiaramente e chiaramente con la stessa velocità. Ciò è facilitato lavorando sugli scioglilingua.

L'insegnante deve anche occuparsi delle domande tempo discorso. Nelle lezioni a volte è richiesto un discorso veloce e facile, la cui chiarezza deve essere estremamente chiara.

Pertanto, lavorare sullo scioglilingua è un mezzo per ottenere chiarezza di parola a qualsiasi ritmo. La memorizzazione meccanica e monotona degli scioglilingua non porterà mai benefici pratici.

In base al significato della frase, variandola in movimento, modificando di conseguenza l'intonazione, l'oratore utilizzerà facilmente velocità di pronuncia diverse.

Non è necessario sforzarsi di pronunciare subito gli scioglilingua. All'inizio dillo lentamente, pronunciando ogni singolo suono, fermandoti dopo ogni parola.

Quando pronunci uno scioglilingua, assicurati che tutti i suoni parlati siano completi, evitando vaghezza e confusione.

Quando pronunci scioglilingua, prova a impostare diversi compiti prestazionali (impostazioni del parlato interno).

Per esempio:

Quando eseguo questo testo verbalmente, voglio scherzare, voglio lamentarmi, voglio spettegolare, voglio vantarmi, ecc.

Esempi:

1. “Falcia, falcia, mentre c’è la rugiada, giù con la rugiada – e torneremo a casa.”

2. "Il protocollo sul protocollo è stato registrato come protocollo."

3. “Parlami dei tuoi acquisti!

E gli acquisti?

sullo shopping, sullo shopping,

sui miei acquisti."

Nella letteratura educativa troverai materiale testuale per lo studio autonomo della dizione, una serie di scioglilingua, testi, esercizi che devono essere praticati sistematicamente, complicandoli gradualmente.

La respirazione adeguatamente organizzata gioca un ruolo primario nel linguaggio. La mancanza del necessario apporto di aria espirata porta a interruzioni della voce, pause ingiustificate, distorsioni della frase.

Va ricordato che l'aria consumata in modo non uniforme spesso rende impossibile finire una frase e ti costringe a "spremere" le parole fuori da te stesso.

La pronuncia corretta, chiara, espressiva e bella di suoni, parole e frasi dipende dal funzionamento dell'apparato vocale e dalla corretta respirazione.

Quando si iniziano le lezioni sullo sviluppo della respirazione, è necessario familiarizzare con l'anatomia, la fisiologia e l'igiene dell'apparato respiratorio-vocale, con i tipi di respirazione esistenti.

Va ricordato che il tipo di respirazione diaframmatica mista è la più appropriata e praticamente utile.

Nelle lezioni individuali con un insegnante, è consigliabile che gli studenti eseguano una serie di esercizi di respirazione.

Esiste una connessione inestricabile tra respiro e voce. Una voce impostata correttamente è una qualità molto importante nel discorso orale, soprattutto per un insegnante.

Risonatori sono amplificatori del suono. I risonatori includono:

palato, cavità nasale, denti,

osso facciale, seno frontale .

Può darsi che una persona parli "più in basso" di quanto sia coerente con la natura dei suoi dati vocali. Quindi la voce risulta compressa, priva di sonorità.

Per imparare come controllare il funzionamento dei risonatori, devi fare vari esercizi.

Per esempio:

Espira l'aria, inspira (non troppo) e, mentre espiri, dì lentamente su una nota:

MMMI – MMME – MMMA – MMMO – MMMU – MMMY.

Pronuncia questa combinazione di suoni su note diverse, passando gradualmente dal basso all'alto (entro i limiti delle possibilità) e, al contrario, dalle note alte a quelle basse.

Esercizio:

Scegli una poesia con un verso di media grandezza, ad esempio "Una vela solitaria è bianca" o "Adoro un temporale all'inizio di maggio".

Pronuncia la prima riga durante un'espirazione, inspira aria e pronuncia le due righe successive durante un'espirazione, inspira di nuovo aria e pronuncia tre righe contemporaneamente, ecc.

È necessario far circolare l'aria in modo invisibile attraverso il naso e la bocca. Pertanto, quando eseguiamo esercizi di respirazione, coinvolgiamo la respirazione nella formazione della voce.

2. Non urlare durante il discorso normale.

3. Non tossire se hai mal di gola.

4. Non bere bevande molto calde o molto fredde.

5. Se non ti senti bene, consulta un medico.

Le abilità di respirazione corretta e formazione della voce acquisite durante le lezioni dovrebbero essere utilizzate dagli studenti in ogni momento quando lavorano sul testo.

1. Parlaci delle norme della pronuncia letteraria.

2. Cosa sai di dialetti e accenti?

3. Qual è il significato di stress in una parola?

4. Parlaci della pronuncia dei suoni vocalici accentati.

5. Come vengono pronunciati i suoni vocalici non accentati?

6. Perché hai bisogno di praticare la tecnica vocale?

7. Cos'è la dizione?

8. Cosa bisogna fare per correggere questo o quel difetto di dizione?

9. Perché è necessaria la ginnastica articolare?

10. Quali suoni vocalici conosci? Qual è il loro ruolo nel discorso?

11. Cosa sai dei suoni vocalici iotati?

12. Dai un nome ai suoni delle consonanti e determina il loro significato nel discorso. Parlaci della classificazione dei suoni consonantici.

13. Come funziona l'apparato vocale?

14. Qual è il ruolo della respirazione nel discorso scenico?

Compiti pratici.

1. Ripeti esercizi di dizione sulle vocali e consonanti studiate, proverbi, scioglilingua.

Analisi logica del testoè il mezzo principale per raggiungere la massima espressività nella lettura.

Il lavoro su un testo letterario è la base su cui si basano tutte le lezioni di tecnica vocale.

Tutto il lavoro preparatorio, dalla prima lettura alla rappresentazione davanti al pubblico, si riduce al fatto che l'esecutore si sforza di far suo il testo dell'autore, il lettore si sforza di prendere il posto dell'autore.

Dopo aver analizzato attentamente il materiale letterario, lo studente deve creare il proprio piano di prestazione.

Da dove iniziare a lavorare sul testo?

Prima di tutto, dopo aver letto un'opera letteraria, devi esprimere (formulare) la tua opinione, impressione: questo porterà a una conclusione sull'idea principale del brano.

Per l'espressione concreta di un'idea attraverso mezzi artistici, ad es. V immagini, dipinti l'autore sceglie argomento(di cosa scrive).

Idea- come l'anima dell'opera, soggetto- il suo corpo.

La fase chiave della lettura orale è lettura logica, trasmettendo il significato del testo in una forma competente e comprensibile.

Analisi logica basato sulle leggi della grammatica: le parole che compongono una frase sono correlate tra loro nel significato.

Le parole che non hanno alcuna relazione tra loro nel significato sono separate da pause, chiamate logiche, poiché aiutano a trasmettere correttamente l'idea della frase.

Prigionieri in mezzo pause logiche vengono chiamate singole parole e frasi il discorso batte.

Per esempio:

Presto (la luna e le stelle) saranno sommerse da una fitta nebbia.

1 misura 2 misure 3 misure

Il discorso, correttamente distribuito tra gruppi di parole, identifica accuratamente il pensiero sottostante. "Il lavoro sulla parola e sulle parole deve iniziare dividendosi in battiti del discorso o, in altre parole, organizzando pause logiche" (K.S. Stanislavsky, opere raccolte, vol. III).

Il raggruppamento logico delle parole influenza la corretta interpretazione dell'opera e la sua comunicazione chiara e convincente.

Le pause logiche obbligano chi parla a pronunciare le parole contenute tra loro, senza separarle, dolcemente, come una parola sola.

A seconda di dove viene fatta la pausa, la frase assume un significato diverso.

Per esempio:

1. “Lei/è una bambina” oppure:

“Lei è/una bambina”;

2. "Non puoi perdonare / esilio in Siberia" oppure:

“Perdona / non posso essere esiliato in Siberia”;

3.“Non puoi eseguire/avere pietà” oppure:

"Eseguire / non può essere perdonato."

Può essere particolarmente difficile trasmettere il significato di una frase nei casi in cui è composta da periodi lunghi. Durante la lettura di tali frasi, la loro dimensione distrae gli studenti dalle parole che definiscono l'idea principale.

Per esempio:

“Il villaggio di Kaluga /, al contrario, / è in gran parte circondato dalla foresta, / le capanne stanno più libere e dritte, / coperte di assi; / i cancelli sono ben chiusi, / la recinzione del cortile non è spazzata via e non cade, / non invita / ogni maiale di passaggio a far visita...»

(I.S. Turgenev “Khor e Kalinich”).

Lunghi periodi di discorso si trovano spesso nelle opere di I.S. Turgenev (ad esempio, in "Note di un cacciatore"), L.N. Tolstoy (in " Storie di Sebastopoli"), Charles Dickens (in "Il Circolo Pickwick"), ecc.

Estratti di questi lavori possono servire come buon materiale per lavorare sull'analisi delle basi logiche del testo.

Le pause sono divise in tre gruppi:

1. Una pausa che conclude un'affermazione, un pensiero finale, è indicata da tre barre verticali (///);

2. Una pausa, che indica, da un lato, il completamento di una parte dell'enunciato e, dall'altro, una possibile continuazione dell'enunciato, è indicata da due linee (//);

3. Una pausa, che indica che l'enunciazione continuerà, è indicata da una singola riga (/).

Oltre alle pause logiche, indicate dai trattini, ci sono le cosiddette pause appena percettibili pause di gioco, indicato apostrofo.

K.S. Stanislavskij definisce tre tipi di pause: pausa logica, psicologica e di reazione avevo bisogno di riprendere fiato.

Pausa logica aiuta a chiarire l'idea del testo, psicologico– dà vita ai pensieri, aiuta a fare chiarezza Sottotesto.

Una pausa logica viene inserita in frasi comuni complesse soprattutto quando, per la chiarezza della frase, dobbiamo separare alcuni segmenti del discorso da altri.

Molto spesso, durante la lettura, viene posta una pausa tra un gruppo di parole legate all'argomento e un gruppo di parole legate al predicato.

Per esempio:

“Salire le scale / che portano a Petrovich, / che, per la verità, era lastricato d'acqua, / cola / e permeato fino in fondo di quell'odore alcolico / che mangia gli occhi, / e, come sai, è inseparabilmente presente su tutte le scale secondarie delle case di San Pietroburgo, / - salendo le scale, / Akaki Akakievich / stava già pensando / a quanto Petrovich avrebbe chiesto, / e mentalmente decise di non dare più di due rubli.

(N.V. Gogol “Il soprabito”).

Particolare attenzione è richiesta al rispetto dei segni di interpunzione e alla loro corretta evidenziazione (tonificazione) nella pronuncia del testo.

Se non si osservano i segni di punteggiatura durante la lettura, ciò porterà a "balbettii" del testo e fretta. "La lotta contro la fretta consiste nello studiare le intonazioni dettate dai segni di punteggiatura", ha affermato K.S. Stanislavsky.

Tutti i segni di punteggiatura richiedono intonazioni vocali obbligatorie: punto, virgola, interrogativi e punti esclamativi hanno le loro, uniche per loro, intonazioni vocali.

Queste intonazioni hanno un impatto sugli ascoltatori, che li obbliga a una certa reazione: intonazione interrogativa - per risposta, esclamazione - per simpatia e approvazione, ammirazione, protesta, due punti - per percezione attenta di ulteriori discorsi - questo è un segno di un pensiero lasciato a metà, che costringe ad attendere l'enumerazione, il chiarimento.

"Adoro la virgola", ha detto K.S. Stanislavskij, “è in esso che puoi costringerti ad ascoltare”.

Punto- anche questo è un segnale di stop nel discorso, ma l'ultima sillaba dell'ultima parola prima del punto dovrebbe suonare intonazionalmente più bassa delle precedenti, e non più alta, come con una virgola.

La tonalità (intonazione) dei punti è diversa. Gli ascoltatori dopo il periodo non aspettano la continuazione della frase, poiché è finita.

Ad esempio, la tonalità del punto in una frase che completa il testo di un brano sarà diversa rispetto alle righe iniziali, quando lo sviluppo di eventi e pensieri continua.

Trattino- un segno che non ha una propria melodia. A seconda del significato, un trattino può suonare come un punto, una virgola, due punti, dei puntini di sospensione o scomparire completamente.

Per esempio:

"Foma l'ascoltò e - /.../ sembrava bere miele."

“Sono pacifico” (sono pacifico).

"Se veniamo scoperti, /,/ busseremo."

Ellissi- un segno che indica l'incompletezza di un pensiero.

Punto e virgola- un segno che non ha una propria melodia costante. Sembra un punto, a seconda del significato, o un punto e virgola quando le frasi sono separate.

A volte una virgola può sembrare un punto.

Per esempio:

"La realtà del nostro programma sono le persone vive, (.) siamo io e te."

Un punto suona come una virgola quando due frasi possono essere collegate nel significato in una frase.

Insieme a ciò, una virgola può suonare esclamativa quando si elenca un rapido cambiamento di fenomeni o eventi.

Per esempio:

“E tutto: pentole, bicchieri, panche, tavoli -

Marzo! Marzo!

tutto è andato nella stufa.

(A.S. Pushkin “Ussaro”)

Vediamo che un segno di punteggiatura può trasformarsi in un altro. Gli studenti devono esercitarsi ascoltando la corretta tonalità di un particolare segno di punteggiatura; devi leggere ad alta voce e selezionare esempi dei diversi suoni dei segni di punteggiatura.

I segni di punteggiatura non sono solo segnali di stop, ma anche segnali di intonazione: semantico E emotivo .

Ogni gruppo di parole deve avere un accento, e uno solo. Lo stress dà enfasi a un gruppo di parole.

Le parole accentate richiedono un'enfasi speciale rispetto alla pronuncia di altre parole.

Esistono diversi modi per sottolinearlo: alzare la voce, fare pause, rallentare, e qualche volta abbassando la voce.

1. Soggetto e predicato.

In una frase semplice e non estesa, l'enfasi logica cade su uno di essi. Di solito la parola che occupa il secondo posto assume l'accento.

Per esempio:

“I campi sono vuoti; le foreste furono esposte."

2. Regola su un nuovo concetto:

UN) se il soggetto e il predicato sono una parola che significa un nuovo concetto per un dato testo, l'enfasi viene posta su di essa. Se entrambi i concetti vengono menzionati per la prima volta, risaltano entrambi.

B) se questo concetto è già stato menzionato nel testo, allora non è più evidenziato

Per esempio:

"Qui casa ,

chi ha costruito Jack ,

e questo grano ,

che è nell'oscurità guardaroba immagazzinato

nella casa,

che Jack ha costruito."

Vediamo che nuovi concetti: "casa", "jack", "grano", "armadio"- spicca. Quando si ripetono le parole "casa", "Jack" l'enfasi viene rimossa da loro.

IN) i predicati, il cui significato nel testo risiede nel significato del soggetto, non sono evidenziati nel testo.

Per esempio:

"Splendeva fulmine"," tuonò tuono ».

3. Norma di opposizione.

Se si afferma un concetto per negarne un altro, allora vengono evidenziati entrambi i termini opposti.

Per esempio:

“Avrò una vacanza non prevista Questo anno e nel futuro“- quest'anno è contrario al futuro;

"Nelle nostre vene sangue, ma no acqua » – « sangue"contrario" acqua »;

"È un bel paese Bulgaria, UN Russia il migliore".

Se in una frase c'è un'opposizione nascosta, allora verrà necessariamente sottolineato il membro della frase che costituisce l'opposizione nascosta.

Per esempio:

"Erano fiori veri"(supponendo che non siano di carta).

4. Quando si combinano più membri omogenei in una frase, è necessario evidenziarli tutti .

Per esempio:

UN) "L'uomo con la barba l'aveva accorto , giovane , fresco viso";

B) "Qui mangiò , dormito , amato , combattuto , iniziò una contrattazione infinita , aspettavano un futuro luminoso , erano malati E stavano morendo ».

Ci sono otto membri omogenei in questa frase e gruppi di parole come “abbiamo avviato contrattazioni senza fine”, “aspettavamo un futuro luminoso” sono termini comuni omogenei, poiché esprimono concetti legati a ciò che queste persone hanno fatto qui.

5.Se la definizione è espressa da un sostantivo al caso genitivo, allora assume l'accento .

Per esempio:

“il significato della frase”, “la potenza del suono”, “l’idea dell’opera”.

6. Nel confronto, ciò che colpisce di più sarà ciò a cui si paragona, non ciò che si paragona .

Per esempio:

"Il viso della vecchia era rugoso come una mela secca",- un viso rugoso viene paragonato ad una mela secca, quindi le parole saranno accentate "mela secca"

7. Un pronome non può mai essere una parola accentata.

Per esempio:

UN) "Non lo dimenticherò mai";

B) "Non ti dirò niente."

IN frase interrogativa L'accento è la parola che esprime l'essenza della domanda.

Per esempio:

"Hai preso la mela?" Se vogliamo sapere Chi preso una mela, evidenziamo la parola “ Voi ».

Se ci sono opposizioni, il pronome verrà sottolineato.

Per esempio:

«Se non vieni a trovarci, allora Me non ci sarà".

Una delle parole accentate è la parola accentata principale dell'intera frase, le altre parole accentate sono enfatizzate in misura minore.

Alcune parole nel flusso vocale risaltano più fortemente, altre - più deboli, altre - più deboli e altre potrebbero non risaltare affatto.

Per esempio:

"Preparandosi per partire / e stringendo la mano a Tsiolkovsky, / Nikita disse: // "se vengo a prenderti domani, / andrai alla stazione / a tenere una conferenza ///."

Nella prima misura evidenziamo la parola “ Partire", in primo luogo perché si trova alla fine della battuta, e in secondo luogo perché assorbe il significato di tutto ciò che è espresso nella battuta - " in partenza ».

Nella seconda battuta la parola “ mano" - perché si trova alla fine della misura e, in aggiunta, le parole " tremante mano"Significare" separazione ».

Nel nostro esempio, enfatizziamo la parola più prominente: la più sottolineata con tre caratteristiche, la meno enfatizzata con due caratteristiche e ancora meno enfatizzata con una caratteristica.

Risulta quanto segue:

"Prepararsi Partire e scuotendo Ciolkovskij mano, / Nikita disse: // "se domani verrò seguirti/andrai a stazione ferroviaria/ leggere una conferenza."//

Quindi, abbiamo un intero complesso di stress: forte, medio e debole. “Proprio come nella pittura ci sono toni, mezzitoni, chiaroscuro, così nell'arte della parola ci sono intere scale di diversi gradi di accento, che devono essere coordinate in modo che le piccole sollecitazioni non indeboliscano, ma, al contrario, evidenzino la parola con maggiore forza, in modo da non competere con esso, ma hanno una cosa in comune: la struttura e la trasmissione di una frase difficile. (Parole di K.S. Stanislavskij, citate dal libro di M. Knebel “La parola nell'opera dell'attore”).

Osserviamo la stessa cosa quando un suono viene sottolineato in una parola.

Per esempio:

In una parola " mobiletto"terza sillaba" NO" - tamburo, secondo " bi" - prima dello shock, prima " ka" - Debole.

Possiamo dire che il grado di accento in una parola è diverso: maggiore sulla sillaba accentata, medio su quella prestressata, minimo su quella debole.

A volte l'accento è così insignificante che il suono vocale viene eliminato del tutto e non viene pronunciato (nella parola “ felce"il suono [o] nella terza sillaba viene eliminato).

Per scoprire quali sono le parole principali nel discorso, puoi anche provare a scartare le parole di cui puoi fare a meno e lasciare, per così dire, uno scheletro di frasi. Questa tecnica si chiama " scheletrizzazione" testo.

Parola accentataè il centro principale del pensiero.

Per trovare il centro logico del pensiero, non è sufficiente dividere semplicemente la frase in battute del discorso: le sollecitazioni semantiche in ogni singola frase vengono determinate solo quando viene trovata una connessione tra tutte le frasi unite da un tema principale.

A seconda di ciò, in ogni frase vengono determinati i centri logici, ad es. parole che rivelano questo argomento.

“Le parole impressionanti sono solo pietre miliari lungo la strada lungo le quali il pensiero logico trova la sua giusta strada verso l'orecchio e il cuore dello spettatore. Senza conoscere il pensiero che vuoi dire, non troverai la parola "principale" nella frase" (N. Gorchakov "Lezioni di regia di K.S. Stanislavsky").

Pertanto, non dovresti mai iniziare a lavorare su un testo trovando argomenti o predicati che richiedono l'accento secondo le regole della grammatica.

Prendiamo una frase semplice « Dammi una mela" Secondo le regole della grammatica, l'accento logico dovrebbe essere sul gufo " mela", tuttavia potrebbero esserci diverse circostanze che cambiano il significato della frase, e quindi il centro cambierà, ad esempio: " Dare Ho bisogno di una mela », « dammi mela ».

Esercizio :

Suddividi il testo in barre del discorso, inserisci pause ed enfasi.

« La strada verso il Calvario? No, sarebbe sbagliato dirlo. C'era, c'era il tormento. E c'erano dubbi, freddi, pungenti. E a volte la disperazione ti prende alla gola.

C'era tutto, ma anche momenti di gioia, straordinaria, completa felicità, quando all'improvviso da qualche parte sulla strada, nell'oscurità, incontri una persona sconosciuta ma cara, e ti aprirà davanti a te tutte le ricchezze della sua anima, quella non conquistata, bella anima russa e chiedi: “Cosa fare, compagno ?»

(B. Gorbatov, "Invitto").

Ogni testo scelto dallo studente dovrà essere sottoposto ad analisi logica.

Principi di base dell'analisi logica del testo.

1. Le frasi devono essere divise in ritmi del discorso da pause grammaticali e logiche (le parole in esse contenute sono combinate in base al significato).

2. In ogni frase l'esecutore deve evidenziare chiaramente le parole principali.

3. Nelle frasi lunghe, nei periodi lunghi, il gruppo delle parole principali dovrebbe essere separato dal gruppo delle parole secondarie per correlare le singole parti della frase.

4. Le frasi più importanti dovrebbero essere evidenziate (vale a dire che dovrebbe esserci una relazione logica tra le frasi nel loro insieme).

5. Sulla base della comprensione dell'idea principale del lavoro analizzato, è necessario scoprire ed evidenziare i punti chiave dell'intera linea di sviluppo efficace dei contenuti.

Lo studente deve essere in grado di portare l'idea principale attraverso tutte le frasi del testo. Questa è la condizione principale per padroneggiare la prospettiva opera letteraria.

Il lettore deve allungare il filo del pensiero in via di sviluppo dell'autore attraverso una catena di singole frasi, tracciare dalla parola logica la cosiddetta prospettiva logica di ciascuna parte dell'opera e dell'intera opera nel suo insieme.

Padroneggiare una prospettiva logica significa vedere un pensiero in via di sviluppo attraverso singole frasi ed esprimerlo con il suono.

Per tracciare lo sviluppo del pensiero è necessario, analizzando le singole frasi, stabilire una connessione interna tra di esse.

"Tra tutte queste parole enfatizzate e non selezionate, bisogna trovare la relazione, la gradazione di forza, la qualità dell'accento e creare da esse piani sonori e prospettive che diano movimento e significato alla frase." (K.S. Stanislavskij, raccolta di opere, vol. 3, p. 125).

Se non abbiamo a che fare con frasi individuali, ma con un testo correlato, l'enfasi verrà posta in ciascuna frase a seconda della sua connessione con il resto.

Il grado di risalto di una parola e la lunghezza delle pause dipendono dal contesto.

Trasmettere una prospettiva logica consente di trasmettere correttamente l'idea di un'opera.

Domande di autotest.

1. Cosa comprende l'analisi logica di un testo?

2. Perché è necessario dividere il testo in battute del parlato?

3. Che tipi di pause conosci?

4. Come vengono letti i segni di punteggiatura?

5. Nomina le regole di base dello stress logico.

6. Cosa sono i centri logici del pensiero?

7. Qual è la prospettiva logica di un testo?

Un punto di solito segna la fine di una frase, ma abbassando i toni su un punto può essere diverso, a seconda di dove si trova il punto: alla fine di una frase, paragrafo o storia.

La durata della pausa in un punto può variare. Pertanto, brevi frasi che terminano con un punto aiutano a creare un ritmo energico del discorso.

Esercizio:

Leggi attentamente i seguenti esempi. Presta attenzione alla varietà di intonazioni e pause sui periodi e allo stesso tempo alle qualità generali inerenti a questo segno di punteggiatura. Ricorda il contenuto dell'intera opera da cui è tratto l'estratto, chiarisci cosa succede in esso:

Esempio I .

Estratto dalla poesia “Poltava” di A.S. Pushkin:

I cappelli sono colorati. Le lance brillano.

Hanno suonato i tamburelli. I Serduk galoppano.

Nelle formazioni i reggimenti sono uguali.

La folla ribolle. I cuori battono.

La strada è come la coda di un serpente

Pieno di gente, in movimento.

In mezzo al campo c'è una piattaforma fatale.

Ora leggi il brano, sostituendo i punti con le virgole. Pensa a cosa cambia nella descrizione dell'immagine dell'esecuzione di Kochubey.

Esempio 2 .

Il monologo di Bessemenov dall'opera teatrale di M. Gorky "Il borghese":

“Io dico: lo zucchero semolato è pesante e non dolce, quindi non è redditizio.

Devi sempre comprare lo zucchero con la testa e iniettartelo tu stesso. Questo creerà delle briciole e le briciole finiranno nel cibo. E lo zucchero è il più leggero, il più dolce..."

Esempio 3 .

Un estratto dal romanzo epico “Guerra e pace” di Leone Tolstoj. Questa è la storia di come è cambiato l'atteggiamento di coloro che lo circondano nei confronti del principe Andrei dopo l'udienza con l'imperatore Francesco:

“L’Imperatore si è detto grato e si è chinato. Il principe Andrej uscì e fu subito circondato da tutti i lati dai cortigiani. Occhi gentili lo guardavano da tutti i lati e si udivano parole gentili.

L'aiutante di campo di ieri lo ha rimproverato di non essersi fermato a palazzo e gli ha offerto la sua casa.

Il Ministro della Guerra si avvicinò congratulandosi con lui per l'Ordine di Maria Teresa, 8a classe, che gli aveva conferito l'Imperatore. Il ciambellano dell'Imperatrice lo invitò a vedere Sua Maestà. Anche l'arciduchessa volle vederlo. Non sapeva a chi rispondere e si prese qualche secondo per raccogliere i suoi pensieri.

L’inviato russo lo prese per la spalla, lo portò alla finestra e cominciò a parlargli”.

Si prega di notare che tutti i punti sono all'interno del paragrafo. Ogni breve frase è un'immagine separata, che rivela i personaggi delle persone che circondano il principe Andrei e riflette il suo atteggiamento nei confronti di ciò che sta accadendo. L'espressione orale del punto qui è estremamente varia.

Le virgole vengono utilizzate solo all'interno delle frasi. IN frase semplice Lei si separa membri omogenei offerte l'uno dall'altro circostanze chiarificatrici parole dalla circostanza generale di luogo, tempo, ecc., parole introduttive, indirizzo eccetera.

In una frase complessa, può separare al suo interno frasi semplici, anteponendole a una congiunzione o a una parola affine.

In una frase complessa non sindacale, una virgola viene inserita principalmente quando le frasi semplici incluse nella sua composizione sono unite da una connessione di coordinamento e questa connessione tra loro è molto stretta.

Nei casi di contrasto o di chiarimento del significato della prima parte frase complessa nel secondo ecc. una virgola in una frase non sindacale viene sostituita da un trattino o due punti.

Quando le parti di una frase complessa sono relativamente indipendenti, la virgola viene sostituita da un punto e virgola.

La virgola è molto ambigua e quindi richiede un'intonazione diversa nei diversi casi. Quindi, quando enumera, richiede un aumento costante della voce. Questo è particolarmente importante da ricordare quando si trasmettono strutture sintattiche complesse: periodo.

Esempio 1.

Leggi la frase da "Due ussari" di L.N. Tolstoj:

“Nel 1800, in un’epoca in cui non c’erano ferrovie, né autostrade, né luci a gas, né luci a stearina, né divani bassi e elastici, né mobili laccati bianchi, né giovani disillusi con gli occhiali, né filosofe liberali, né le adorabili signore della camelia, di cui ce ne sono così tante ai nostri tempi - in quei tempi ingenui in cui, lasciando Mosca per San Pietroburgo su un carro o una carrozza, portavano con sé un'intera cucina fatta in casa, guidavano per otto giorni attraverso ambienti morbidi e polverosi e strada sporca e credeva nelle cotolette di Pozharsky, nelle campane e nei bagel Valdai - quando le candele di sego bruciavano nelle lunghe serate autunnali, illuminando circoli familiari di venti e trenta persone, ai balli candele di cera e spermaceti venivano inserite nei candelabri, quando i mobili erano posizionati simmetricamente, quando i nostri padri erano ancora giovani non solo per l'assenza di rughe e di capelli grigi, ma sparavano alle donne e dall'altro angolo della stanza si precipitavano a raccogliere fazzoletti caduti accidentalmente e non per sbaglio, quando le nostre madri portavano la vita corta ed enormi maniche e risolvevano questioni familiari ritirando i biglietti, quando le adorabili dame delle camelie si nascondevano dalla luce del giorno - ai tempi ingenui delle logge massoniche, dei Martinisti, di Tugenbund, ai tempi dei Miloradovich, dei Davydov, dei Pushkin - nella città governativa di K. ci fu un congresso dei proprietari terrieri e le elezioni nobiliari finirono”.

Esempio 2 .

In che modo le virgole sono diverse da quelle dell'esempio n. 1?

"Ieri a mezzanotte ho attraversato la sala da pranzo e lì una candela era accesa."(A.P. Cechov “Tre sorelle”).

Esempio 3.

"Ma c'è tanta felicità, così tanta, ragazzo, che ce ne sarebbe abbastanza per l'intero distretto, ma non la vede nessuno!"(A.P. Cechov “Felicità”).

Nell'ultimo esempio, c'è un caso di negligenza della virgola (una virgola che non richiede una pausa viene posta tra parentesi).

Stiamo parlando:

“Ma c’è tanta felicità, tanta (,) ragazzo che...”

Ma se l'indirizzo è all'inizio della frase, la virgola viene rispettata.

Diremmo:

"Ragazzo, c'è tanta felicità..."

Ci sono molti casi di mancato rispetto delle virgole nel discorso orale. La virgola viene solitamente “tolta” prima di un singolo gerundio, poiché crea, per così dire, un concetto, un'unica immagine con il verbo che specifica:

"Mikhaila sedeva (,) accigliato."

(A.N. Tolstoj “Pietro il Primo”).

Ma nel caso in cui il gerundio precede il verbo, acquisisce maggiore indipendenza e richiede una pausa dopo se stesso:

"Mikhaila sedeva accigliata."

Senza pause, parole introduttive come certo, probabilmente, forse, sembra, forse essere, tuttavia, a che serve, a mio avviso, purtroppo, finalmente eccetera.

Ad esempio, diciamo:

"Mi (,) mi sembra (,) di capire che tu (,) sei offeso."

Un importante ricercatore ed esperto linguistico A.N. Ostrovsky V.A. Filippov parlava spesso delle produzioni delle opere del grande drammaturgo. Secondo lui, i luminari del Teatro Maly credevano che le virgole nelle opere di Ostrovsky contribuissero all'unità, alla fluidità del discorso, le pause su di esse dovrebbero essere quasi rimosse, le intonazioni dovrebbero essere melodiose, morbide, poco nitide. Ciò vale soprattutto per il discorso dei personaggi femminili.

Dagli esempi sopra riportati è già visibile l'ambiguità della virgola: può anche separare due parti di un pensiero (se confronti e contrasti), e concentrarsi, raccogliere l'attenzione (con trasferimenti).

Spesso scompare prima appello, con parole introduttive, prima del gerundio e in molte altre posizioni.

Ti consigliamo di prestare attenzione a questo segno, che ha tanti significati ed è usato così spesso.

Esercizio:

Seleziona estratti dalle opere di A.N. Ostrovsky che contengono molte enumerazioni.

Leggendo attentamente, ad esempio, le opere di I.S. Turgenev, vediamo quanto spesso ricorre al punto e virgola quando dipinge un'ampia tela in cui ogni dettaglio è inseparabile dall'intero quadro.

Evidenziando alcuni dettagli all'interno di un grande pezzo di testo, Turgenev sofferma la nostra attenzione su di esso, e poi ci guida sempre più lontano, costituendo un unico insieme dalle singole immagini.

Compiti:

Esempio 1 .

Leggi ad alta voce il seguente estratto dalla storia di I.S. Turgenev "Cantanti":

Sentivo le lacrime ribollirmi nel cuore e salirmi agli occhi; all'improvviso mi colpì un singhiozzo soffocato e trattenuto... Mi guardai intorno: la moglie del baciatore piangeva, appoggiando il petto alla finestra.

Yakov le lanciò una rapida occhiata e scoppiò ancora più forte, ancora più dolce di prima, Nikolaj Ivanovic abbassò lo sguardo; Il lampeggiatore si voltò; Stordito, tutto coccolato, rimase stupidamente con la bocca aperta; l'omino grigio singhiozzava piano nell'angolo, scuotendo la testa in un sussurro amaro; e una pesante lacrima scese lentamente lungo il volto ferreo del Signore Selvaggio, da sotto le sue sopracciglia completamente aggrottate; Il rematore si portò il pugno chiuso alla fronte e non si mosse...”

Quando descrive il canto di un vogatore, uno scrittore ricorre raramente al punto e virgola. Ma poi Yakov inizia a cantare.

Il ritmo della storia cambia, così come la posizione dei segni di punteggiatura, ogni frase è piena di punto e virgola. Sembrano dirigere l'attenzione prima su un ascoltatore, poi su un altro.

In tutti i casi, viene mantenuto il punto e virgola intonazione calante, ma allo stesso tempo è ogni volta diverso e, man mano che il pensiero si sviluppa, richiede un'intonazione sempre più viva e ricca.

Esempio 2.

Analizza il seguente esempio tratto dal romanzo di A.S. Pushkin “Eugene Onegin”:

Tatiana nella foresta; l'orso è dietro di lei;

La neve è molle fino alle ginocchia;

Poi un lungo ramo attorno al collo

All'improvviso viene agganciato, poi dalle orecchie

Gli orecchini d'oro verranno strappati con la forza;

Una scarpa bagnata si incastrerà;

Poi lascia cadere il fazzoletto;

Non ha tempo per alzarsi; paure,

Sente l'orso dietro di lui,

E anche con mano tremante

Si vergogna di alzare il lembo delle vesti;

Lei corre, lui la segue,

E non ha più la forza di correre.

Esercizio :

Utilizzando l'esempio di qualsiasi opera della letteratura classica russa, dimostrare il ruolo del punto e virgola in un contesto artistico (descrizione, riflessione, digressione lirica, ecc.)

I due punti spesso competono con il trattino. Entrambi i segni servono a chiarire.

Esercizio:

Leggi attentamente e analizza:

Esempio 1 .

“Yakov, a quanto pare, fu sopraffatto dall'estasi: non era più timido, si dedicava interamente alla sua felicità; la sua voce non tremava più - tremava, ma con quel tremore interiore appena percettibile della passione che trafigge come una freccia l'anima dell'ascoltatore ... "

(I.S. Turgenev “Cantanti”)

Molto spesso i due punti vengono utilizzati come segno che separa il testo dell'autore dal discorso diretto. La pausa in questo caso è più breve che nei due punti all'interno di una frase.

Esempio 2.

L'eroe della storia di A.P. Chekhov "La mia vita" dice:

“Il dirigente mi ha detto: “Ti trattengo solo per rispetto al tuo venerato padre, altrimenti mi avresti lasciato già da tempo”.

Gli risposi: "Lei mi lusinga troppo, Eccellenza, credendo che io possa volare".

E poi l’ho sentito dire: “Portate via questo signore, mi sta dando sui nervi”.

Facendo conoscenza con la storia della punteggiatura russa, apprendiamo che lo studente di M.V. Lomonosov A.A. Barsov per primo ha indicato un nuovo segno di punteggiatura: "silenzioso"; questo segno fu successivamente chiamato "trattino".

"Questo silenzio", ha scritto Barsov, "interrompe il discorso che è iniziato completamente, o per un breve periodo, per esprimere una passione crudele, o per preparare il lettore a qualche parola o azione straordinaria e inaspettata in seguito".

Nel corso del tempo, il contenuto emotivo del trattino si è in qualche modo attenuato, la "passione crudele" ha iniziato a essere indicata più spesso con l'aiuto di altri segni, ma è rimasta la "preparazione per qualche parola o azione inaspettata". Le pause sul poligono di tiro sono generalmente significative, comportano un grande stress psicologico e le intonazioni sono luminose ed espressive.

Un trattino si riferisce ai segni che di solito compaiono all'interno di una frase. Un trattino serve spesso a separare fenomeni opposti.

Due trattini sono segni evidenziando; segnano il discorso diretto, e talvolta parola introduttiva o proposta.

Esercizio:

Leggi ad alta voce un episodio di "L'ospite di pietra" di A.S. Pushkin - l'incontro di Don Guan con Don Carlos da Laura:

Don Guan

Che incontro inaspettato!

Sarò al tuo servizio domani.

Don Carlos

Adesso adesso.

Laura

Don Carlos, smettila!

Non sei per strada - sei con me -

Per favore, esci.

L'uso frequente dei trattini è caratteristico dello stile di M. Gorky. È qui che viene ampiamente utilizzata la proprietà di un trattino di preparare l'ascoltatore a una parola o un'azione inaspettata.

Per esempio:

“Quando è così, fatti gli affari tuoi. Hai qualche affare?"

È Bulychov che manda via gli “altri” che si accalcano verso di lui come i corvi alle carogne, scrive A. Dikiy nelle sue memorie su questa performance, leggi la seconda metà della frase senza trattino, e risulta essere una cosa ordinaria, specifica , domanda quotidiana relativa ad un dato momento, ad oggi.

Leggilo tenendo a mente i trattini e sembrerà immediatamente generale e ti farà pensare: le persone hanno dei veri affari?

Questo è esattamente ciò che si chiede Bulychov, parlando con l'opera in relazione agli “altri” come accusatore e accusatore...” (Dikiy A. Linguaggio e carattere nella drammaturgia di Gorky. – Raccolta “La parola nelle rappresentazioni di Gorky.” – M ., 1954, pag. 23).

Esercizio:

Trova 5 esempi di tale posizionamento dei trattini nelle commedie di M. Gorky.

Il punto esclamativo serve per indicare emotività del discorso. Allo stesso tempo, insieme al punto, il punto esclamativo funge da delimitatore della frase.

Proprio come il punto, il punto esclamativo solitamente conclude una frase. Può essere espresso nel discorso orale in modi molto diversi, a seconda del contenuto e dei compiti efficaci.

Una persona eccitata di solito fa ampio uso di tutta l'estensione della sua voce, ma anche nelle note più alte quando esclama, si può sentire intonazione finale. La voce non "si blocca", come accade con i puntini di sospensione: suona definita, concreta, affermativa.

Eppure l'intonazione dipende principalmente dal contesto. Una sensazione è sempre il risultato di una valutazione di determinati eventi.

Esercizio:

Leggere ad alta voce:

“Come stai leggendo questo! – disse sottovoce. - Con voci diverse... Come se fossero tutti vivi...

Aproška! Ho visto... Che stupidi! È stato divertente per me ascoltarlo... E poi? Dove andranno?

Signore Dio! Dopotutto, questo è tutto vero.

Dopotutto è così che esistono le persone vere... Gli uomini veri... E proprio come le persone viventi, sia le voci che i volti...

(M. Gorkij “Konovalov”).

I punti esclamativi sono ampiamente utilizzati nel dramma e indicano l'emozione di chi parla. Le ragioni dell'eccitazione sono molto diverse e anche i modi di esprimere i sentimenti dovrebbero essere diversi.

Un punto interrogativo viene spesso posizionato alla fine di una frase contenente una domanda diretta, ad es. una domanda progettata per suscitare una risposta immediata.

Il punto interrogativo ha tante sfumature, a seconda di cosa viene chiesto, da chi, da chi, per quale scopo.

Indipendentemente da ciò, le parole contenenti una domanda vengono contrassegnate nel discorso alzando la voce:

- Da dove vieni, compagno?

- Sono di qui, della città.

Va ricordato che una domanda posta correttamente richiede attivamente una risposta e la cerca. Di solito apprendiamo da come esattamente l'eroe di un'opera letteraria pone una domanda osservazioni dell'autore.

La forma interrogativa non sempre contiene una domanda diretta. È spesso usato come tecnica speciale del discorso emotivo - una domanda retorica.

Esercizio:

Leggi ad alta voce, determina quali parole enfatizzano particolarmente la domanda:

Dov'è la rettitudine, quando un dono sacro,

Quando un genio immortale

- non come ricompensa

Amore ardente, altruismo,

Opere, zelo, preghiere inviate -

E illumina la testa di un pazzo,

Festaioli oziosi?...

O Mozart, Mozart!

(A.S. Pushkin “Mozart e Salieri”)

Esercizio:

Utilizzando l'esempio di qualsiasi testo letterario, commenta la composizione costruzioni interrogative, determinare il loro significato nella struttura dell'opera.

I puntini di sospensione sono caratterizzati dall'intonazione dell'incompletezza. Questo segno richiede un artista di grande abilità, la capacità di trasformare il discorso sonoro in discorso mentale e di continuare a parlare ad alta voce. Di solito i puntini di sospensione richiedono anche una lunga pausa.

Ci sono molte ragioni che causano un'interruzione del discorso e, a seconda del motivo, l'espressione vocale dei puntini di sospensione cambia. Un'interruzione nel discorso può essere spiegata dall'eccitazione o forse dalla povertà di pensiero.

Nel primo caso può essere necessaria una sosta al momento del climax, e nel secondo l'intonazione può essere molto scarsa, monotona, monotona.

Esercizio:

Esempio 1 .

Leggi ad alta voce e analizza il monologo di Akulina da "Il borghese" di M. Gorky:

“E fuori ha ricominciato a piovere. Fa un po' freddo qui. Era riscaldato, ma faceva freddo.

La vecchia casa sta... soffiando... oh-ho! E il padre, i bambini, sono di nuovo arrabbiati... Gli fa male la parte bassa della schiena, dice.

È anche vecchio... E tutti i fallimenti e i disordini... Le spese sono alte... Cura."

Esempio 2.

La storia del vecchio Krasilnikov dalla storia di P.I. Melnikov-Pecherskij “Krasilnikovs”:

“Mitka ha ventinove anni: è ora che cominci a crescere i propri figli…

E ho cominciato a consigliare Mitka: è ora che anche tu impegni la legge... Scegli, dico, una moglie non con gli occhi, ma con le orecchie, ascolta il discorso, se è ragionevole, scopri cosa lei è come in casa...

Lo dico a Mitka e lui diventa pallido e poi ha la faccia tutta macchiata... Che razza di motivo è questo?...

Ha torturato, torturato, torturato per una settimana - è rimasto in silenzio, non una parola... Si è arrapato completamente, cammina con la testa chinata, si è appoggiato all'indietro mentre mangiava, è diventato magro, proprio come un fiammifero..."

ATTIVITÀ DI PUNTEGGIATURA

Esercizio 1.

Leggi gli esempi ad alta voce. Presta attenzione a come cambiano le sfumature del significato, e talvolta il significato completo, quando i segni di punteggiatura vengono modificati.

Esempi

1. Fa caldo, il sole è alto.

Fa caldo: il sole è alto.

2 . L'inverno è rigido, l'estate è calda.

L'inverno è rigido, l'estate è afosa.

3 . Le allodole suonano! I grossi piccioni tubano; le rondini volano; i cavalli sbuffano e masticano; I cani scodinzolano silenziosamente.

Le allodole suonano, i piccioni tubano, le rondini volano in volo, i cavalli sbuffano e masticano, i cani scodinzolano silenziosamente.

4. È tornato.

È tornato?

È tornato!

5 . Torni a casa, mangi, vai a dormire

Quando torni a casa, mangia e dormi.

6 . Non ho visto il fratello del mio amico e sua sorella.

Non ho visto mio fratello, il mio compagno e sua sorella.

7. L'articolo potrebbe essere pubblicato.

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Compito 2.

Leggi attentamente i tre passaggi seguenti e confrontali. Cosa hanno in comune e cosa c’è di diverso?

Presta attenzione alla posizione dei segni di punteggiatura e, durante la lettura dei testi ad alta voce, segui le istruzioni sopra riportate. Presta particolare attenzione alle varie funzioni delle virgole.

Contrassegna i casi in cui non è necessaria una pausa tra le virgole. Raccontaci come spieghi i puntini di sospensione inseriti dall'autore.

Esempio 1.

“Mancavano ancora dieci miglia al villaggio più vicino, e una grande nuvola viola scuro, venuta da Dio sa dove, senza il minimo vento, ma rapidamente, si stava muovendo verso di noi.

Il sole, non ancora nascosto dalle nuvole, illumina brillantemente la sua figura cupa e le strisce grigie che vanno da lei fino all'orizzonte.

Di tanto in tanto, i fulmini lampeggiano in lontananza e si sente un debole rombo, che gradualmente si intensifica, si avvicina e si trasforma in rintocchi intermittenti che abbracciano l'intero cielo.

Vasily si alza dalla scatola e solleva la parte superiore della chaise longue; i cocchieri si mettono i soprabiti e ad ogni tuono si tolgono il cappello e si fanno il segno della croce; i cavalli drizzano le orecchie, dilatano le narici, come se annusano l'aria fresca che profuma dalla nuvola che si avvicina, e la carrozza rotola velocemente lungo la strada polverosa.

Mi sento terrorizzato e sento il sangue che circola più velocemente nelle mie vene. Ma le nubi avanzate cominciano già a coprire il sole; Qui si affacciò per l'ultima volta, illuminò il lato terribilmente cupo dell'orizzonte e scomparve.

L’intero quartiere cambia improvvisamente e assume un carattere cupo”.

(L.N. Tolstoj “L'adolescenza”).

Esempio 2.

“Quanto odora l'assenzio ai confini! Guardavo la massa azzurra... E la mia anima era confusa.

Beh, sbrigati, sbrigati! - Ho pensato: - scintilla, serpente d'oro, trema, tuono! Muoviti, rotola, riversa la nuvola malvagia, ferma il languore malinconico!

Ma la nuvola non si mosse. Schiacciava ancora la terra silenziosa... e sembrava solo gonfiarsi e oscurarsi...

E finalmente è scoppiata la tempesta: è iniziato il divertimento!

Sono riuscito a malapena a tornare a casa. Il vento stride, corre come un matto, le nuvole rosse e basse corrono, come se fossero fatte a brandelli, tutto gira, mescolato, sopraffatto, uno zelante acquazzone ondeggia in colonne a picco, i fulmini sono accecanti di verde infuocato, scoppia un tuono improvviso come da un cannone, c'è odore di zolfo ... "

(I.S. Turgenev “Piccioni”).

Esempio 3.

“Ma un giorno un temporale scoppiò sulla foresta, gli alberi sussurrarono sordamente, minacciosamente. E poi divenne così buio nella foresta, come se vi si fossero radunate tutte le notti insieme, tante quante ce n'erano state al mondo da quando era nato.

Piccole persone camminavano tra grandi alberi e nel rumore minaccioso dei fulmini camminavano e, ondeggiando, gli alberi giganti scricchiolavano e canticchiavano canzoni rabbiose, e i fulmini, volando sopra le cime della foresta, la illuminavano per un minuto di blu, freddo fuoco e sono scomparsi altrettanto velocemente di come sono apparsi, spaventando la gente.

(M. Gorky “La vecchia Izergil”).

Compito 3.

Quanti paragrafi ci sono in questo passaggio? Quando leggi ad alta voce, presta attenzione al suono diverso dei punti al centro e alla fine del paragrafo.

“Discesero con cautela dalla riva nei boschetti di cactus. L'ombra di qualcuno guizzò da sotto i suoi piedi. La palla irsuta correva lungo i riflessi di due lune.

Ha iniziato a macinare. Cigolava: in modo penetrante, intollerante, sottile.

I calchi scintillanti dei cactus si mossero. Una ragnatela appiccicata al viso, elastica come una rete.

All'improvviso la notte risuonò di un ululato insinuante e lacerante.

È stato tagliato. Tutto era tranquillo.

Gusev e Los correvano attraverso il campo a grandi balzi, rabbrividendo di disgusto e orrore, saltando in alto sulle piante rianimate.

Alla fine, l'involucro d'acciaio dell'apparato lampeggiò alla luce della mezzaluna nascente.

Ce l'abbiamo fatta. Siediti e sbuffa.»

Tranne pause grammaticali, nella conversazione orale ci sono una serie di pause aggiuntive che contribuiscono a una trasmissione più accurata del pensiero. Si chiamano " pause logiche"; e la parte del pensiero contenuta tra due di tali pause è chiamata “ collegamento vocale ».

Nel collegamento vocale, le parole sono raggruppate in base al loro significato attorno a una parola più importante e significativa. Quindi, in una frase semplice, di solito ci sono due unità vocali: in una di esse le parole sono raggruppate attorno al soggetto, nell'altra attorno al predicato.

Prendiamo ad esempio questa frase:

"In ogni opera d'arte scenica | ci sono, per così dire, diversi strati di significato"

(G. Boyadzhiev “L'anima del teatro”).

Questa frase contiene due unità discorsive, chiaramente separate nel discorso orale da una pausa logica (nella scrittura la denotiamo con una linea verticale).

In una frase semplice più comune e, ancor di più, in una frase complessa, ci sono più unità linguistiche ed è più difficile isolarle: è necessario tenere conto di ulteriori sfumature di pensiero, della presenza di unità vocali di vario tipo contenuto, che può essere costituito solo da membri minori della frase.

Una pausa logica è uno degli importanti mezzi espressivi del discorso. La posizione e la durata delle pause logiche possono variare, a seconda dell'attività principale, contesto, condizioni di comunicazione.

Allo stesso tempo, si osserva un certo schema nella disposizione delle pause logiche. Pertanto, le pause logiche separano sempre le parti di una frase complessa le une dalle altre, sebbene la pausa non appaia necessariamente esattamente all'incrocio tra di loro.

A volte una pausa logica coincide con una pausa grammaticale, a volte non coincide.

Esercizio:

Leggilo ad alta voce. Posiziona le pause (logiche) che ritieni necessarie per chiarire i tuoi pensieri.

1. “Sulla Staritsa ci sono dune di sabbia lungo le rive, ricoperte di erba e spago di Chernobyl. L’erba cresce sulle dune; si chiama erba. Queste sono dense palline grigio-verdi, simili a una rosa strettamente attorcigliata.

Se si prende una palla del genere dalla sabbia e la si mette con le radici rivolte verso l'alto, essa comincia a girarsi lentamente, come uno scarafaggio rovesciato sul dorso, raddrizza i petali da un lato, si appoggia su di essi e si gira di nuovo con la punta radici verso terra”.

(K. Paustovsky “Lato Meshcherskaya”)

2. “Ma, avendo elogiato così forte questo teatro donchisciottesco, l'autore non li vede affatto come spettatori ideali. Sono elogiati per un altro motivo: per la loro eccitazione.

Poiché guadagna un “biglietto extra” con il sudore della fronte, questo amante del teatro è l’esatto opposto dello spettatore indifferente”.

(G. Boyadzhiev “L'anima del teatro”).

Esercizio:

Leggi gli esempi, prestando attenzione alle pause; delineare la parte principale di ogni frase e determinare la sequenza logica dello sviluppo dell'argomento.

1. "Il suono delle catene delle ancore, il rombo delle frizioni delle auto che trasportano merci, l'urlo metallico delle foglie di ferro che cadono da qualche parte sul pavimento di pietra, il sordo colpo del legno, il tintinnio dei carri dei tassisti, i fischi delle navi a vapore, a volte ruggiti penetranti, acuti, a volte sordi, le grida dei marinai e dei doganieri, - tutti questi suoni si fondono nella musica assordante di una giornata lavorativa e, ondeggiando ribelle, si ergono bassi sul porto - sempre più nuove ondate di suoni si alzano verso di loro da terra - a volte sordi, rimbombanti, scuotono severamente tutto intorno, poi acuti, tuonanti - strappano l'aria polverosa e afosa"

(M. Gorkij “Chelkash”).

2. “Su questo cerchio sono stati posizionati nove ostacoli: un fiume, grande, delle dimensioni di due arshin, una barriera cieca davanti al gazebo stesso, un fossato asciutto, un fossato con acqua, un pendio, una panca irlandese, composta ( uno degli ostacoli più difficili) di un pozzo tempestato di sterpaglie, dietro il quale, invisibile al cavallo, c'era anche un fossato, per cui il cavallo doveva saltare entrambi gli ostacoli altrimenti veniva ucciso; poi altri due fossi con acqua e uno asciutto, e il termine della corsa era di fronte al gazebo.

(L.N. Tolstoj “Anna Karenina”)

3. Il vento fa un rumore allegro,

La nave corre allegramente

Oltre l'isola di Buyan,

Al regno del glorioso Saltan,

La nave corre allegramente

E il paese desiderato

È visibile da lontano.

Gli ospiti scesero a terra;

E seguiteli al palazzo

Il nostro temerario è volato.

(A.S. Pushkin “La storia dello zar Saltan”)

Quando ti controlli, ripensa a cosa vuoi trasmettere ai tuoi ascoltatori, quale immagine dipingere, per quale scopo.

Combina le parole in unità vocali secondo questo principio: un concetto, espresso in più parole, ha una parola principale su cui si basa il pensiero e viene pronunciato nel modo più fluido possibile, quasi senza pause.

Se sono necessarie pause tra le parole che lo compongono per trasmettere più chiaramente un concetto (specialmente quando è espresso in un numero sufficientemente elevato di parole), allora queste pause dovrebbero essere di durata più breve di quelle che evidenziano il concetto nel suo insieme.

Negli esempi poetici, non dimenticare la pausa alla fine di ogni verso (riga).

Parlando di pause logiche, dovremmo concentrarci specificamente sulla congiunzione di collegamento E. Di solito non c'è alcuna virgola davanti.

Una pausa logica di maggiore o minore durata prima di una congiunzione coordinativa E succede quasi sempre:

UN) minimo quando questa unione sta tra singole parole;

B) è grande quando collega parti comuni di una frase, e ancora più grande quando collega parti di una frase complessa.

Il significato dovrebbe essere al primo posto per noi, perché la grammatica e la sintassi ci aiutano solo in questo. Cerchiamo le unità vocali in una frase, concentrandoci sul contenuto.

Esempi:

"Iniziò a capire il proprio cuore e ammise (,) con involontario fastidio che non era indifferente ai meriti del giovane francese."

(A.S. Pushkin “Dubrovsky”).

- Entrerò dalla finestra! - dico deciso e salto sulla finestra.

Con molta facilità salto magnificamente sulla finestra, lancio una gamba oltre il davanzale e poi noto solo la beffarda sorpresa della mia amica e la confusione di Lily.

Mi rendo subito conto (,)di aver fatto qualcosa di imbarazzante e mi fermo a cavalcioni della finestra: una gamba è per strada, l'altra è nella stanza. Mi siedo e guardo Lilya."

(Yu. Kazakov “Blu e verde”)

Dopo l'unione E , davanti alla frase partecipativa, non si osserva la pausa:

"Mi sono voltato e (,) evitando le pozzanghere, ho vagato verso il bagagliaio."(Yu. Kazakov “Alla stazione di fermata”).

Esercizio:

Leggi gli esempi, riscrivili, inserisci pause logiche.

Esempio 1.

“Hai bisogno di una stanza? - chiese il mercante con voce giovane e, sussultando, cominciò a strapparsi la barba. "Aspetta solo un po', ti porto fuori adesso."

(Yu. Kazakov “Casa sotto il ripido pendio”).

Esempio 2.

“Ed eccoci di nuovo in giro per Mosca. Una serata molto strana, pazzesca.

Comincia a piovere, ci nascondiamo nell’androne sonoro e, senza fiato per la corsa veloce, guardiamo la strada”.

(Yu. Kazakov “Blu e verde”).

Esempio 3.

“Lei lo riconosce subito, si nasconde dietro l'angolo della casa e, singhiozzando, lo osserva. Non crede più a nulla e, quando lo sciatore scompare nel bosco, va, asciugandosi le lacrime, a vedere se ci sono tracce dopo di lui.

(Yu. Kazakov “Corna di cervo”).

In ogni collegamento vocale (logico), le parole sono raggruppate attorno alla parola principale. Questa parola si chiama " percussione”, poiché di solito viene pronunciato con una certa amplificazione della voce.

Frase può essere costituito da uno o più posti fonici. Questi collegamenti sono eterogenei nella loro importanza; di conseguenza, le parole accentate di diverse unità vocali non sono le stesse.

Le parole che portano l'idea principale della frase risaltano di più; le parole che sono il centro delle unità vocali “aggiuntive” vengono evidenziate con meno enfasi.

Il guadagno maggiore si verifica nelle parole principali dell'intero pezzo semantico. Inoltre, c'è un'altra regolarità nel discorso russo: un accento logico più forte in un'unità vocale ricade sulla sua ultima parola.

Questa tendenza generale continua anche se è necessaria una speciale evidenziazione semantica di una parola all'interno di un'unità vocale ( sintagmi), - allora l'ultima parola del sintagma verrà ancora evidenziata, ma con meno forza.

Se ascolti attentamente il discorso colloquiale, noterai che l'enfasi sulle parole principali avviene non tanto semplicemente rafforzando la voce, ma alzandola o abbassandola.

Stress da potere– il più primitivo e meno espressivo. Combinandolo con l'aumento o l'abbassamento del tono, il discorso diventa più melodico, ricco e fluido. L'accento logico dovrebbe consistere nell'aumentare la voce e nel cambiare tono.

Anche in una frase lunga c'è spesso una parola più importante (raramente due o tre); tutte le altre parole lo completano, lo chiariscono e, quindi, risaltano con meno forza.

L'isolamento delle parole principali dipende principalmente dal contesto, da quei compiti efficaci che derivano dal contenuto.

Nella lingua russa ci sono una serie di caratteristiche sintattiche che aiutano a trovare le parole principali delle unità vocali. Diamo un'occhiata ad alcuni di loro.

Forti mezzi espressivi del linguaggio - opposizione. Le parole contrastanti hanno la capacità di attirare l'attenzione su se stesse. Ciascuna delle regole per impostare l'accento logico ha una clausola: "se non c'è opposizione qui".

Molti proverbi si basano sull'opposizione:

“L'apprendimento è luce – l'ignoranza è oscurità”;

"Ciò che va, torna" eccetera.

Come puoi vedere, l'accento logico è portato da entrambe le parole contrastate.

Ecco due esempi che illustrano l'idea di togliere l'accento logico da altre parole principali all'opposizione:

“Si rese conto che non c'era nulla in comune tra l'uomo arrogante che stava di fronte a lui con una giacca di broccato trapuntata, una veste cinese dorata, allacciata con uno scialle turco, e lui, un povero artista nomade, con una cravatta logora e un frac logoro.

(A.S. Pushkin “Notti egiziane”).

Andavano d'accordo. Onda e pietra

Poesia e prosa, ghiaccio e fuoco

Non così diversi tra loro.

(A.S. Pushkin “Eugene Onegin”).

L'opposizione non è sempre chiaramente espressa grammaticalmente, sotto forma di parole accoppiate di significato opposto. Un giudizio ampliato può contenere fenomeni di significato contrastante.

Esercizio:

Leggi gli esempi, evidenzia i fenomeni contrastanti in essi e trasmettili leggendo ad alta voce.

Esempio 1.

Laura

Vieni ad aprire il balcone.

Com'è silenzioso il cielo;

Immobile aria calda, notte di limone

E profuma di alloro, di luna luminosa

Brilla nel blu intenso e scuro,

E le guardie gridano a lungo: “È libero!...”

E lontano nel nord

- a Parigi -

Forse il cielo è coperto di nuvole,

Cade la pioggia fredda e soffia il vento.

(A.S. Pushkin “L'ospite di pietra”)

Boris

... Siamo pazzi quando la gente schizza

Oppure un grido ardente turba il nostro cuore!

Dio ha mandato la carestia nella nostra terra,

La gente ululava

morire in agonia;

Per loro ho aperto i granai, sono oro

L'ho sparso per loro, ho trovato loro dei lavori...

Sono io

infuriati, hanno imprecato!

Il fuoco ha distrutto le loro case,

Ho costruito nuove case per loro.

Mi hanno rimproverato col fuoco!

Ecco il tribunale della mafia:

cercare il suo amore.

(A.S. Pushkin “Boris Godunov”)

Di norma, è evidenziato da stress logico e confronto(ciò con cui viene confrontato il fenomeno), poiché consente di rivelare in modo molto accurato l'essenza del fenomeno, di disegnare un'immagine:

...Lui, ardente di vendetta,

Raggiunto la dimora del cattivo.

Il cavaliere è già sotto si erge come una montagna,

Il corno che chiama urla come una tempesta,

Il cavallo impaziente ribolle

E la neve scava con uno zoccolo potente.

Il principe Karl sta aspettando.

All'improvviso lui

Su un robusto casco d'acciaio

Colpito da una mano invisibile;

Il colpo cadde come un tuono...

(A.S. Pushkin “Ruslan e Lyudmila”)

Esercizio:

Leggi attentamente gli esempi, cerca i confronti ed evidenziali quando leggi ad alta voce.

Esempio 1.

Sempre modesto, sempre obbediente,

Sempre, come il mattino, allegro,

Come la vita di un poeta, ingenuo,

Come un bacio d'amore, tesoro;

Occhi, come il cielo, blu;

Sorridi, riccioli biondi,

Tutto in Olga... Ma qualsiasi romanzo

Prendilo e lo troverai, vero,

Il suo ritratto...

(A.S. Pushkin “Eugene Onegin”)

Esempio 2.

"La massa si agitava e si rigirava, ronzava e si preoccupava, come un'enorme bestia lanosa - con mille gambe, mille occhi, flessibile, come un orso peloso."

(D. Furmanov “Chapaev”).

Quando in una storia appare un nuovo concetto, viene anche evidenziato con enfasi logica. Pertanto, l'enfasi logica ricade sul nome apparso per la prima volta nell'opera:

Onegin, mio ​​buon amico,

Nato sulle rive della Neva,

Dove potresti essere nato?

Oppure brillavano, mio ​​lettore.

(A.S. Pushkin “Eugene Onegin”)

Quando gli eroi successivi sono già stati nominati, non è necessario evidenziarli specificamente durante la successiva menzione:

Il re stava attraversando il villaggio dopo la guerra.

Cavalca: il suo cuore è acuito dalla rabbia nera.

Sente - dietro i cespugli di sambuco

La ragazza ride.

Minacciose sopracciglia rosse si accigliano,

Il re colpì il cavallo con gli speroni,

Colpisci la ragazza come una tempesta

E lui urla, facendo risuonare la sua armatura...

(M. Gorky “La ragazza e la morte”)

Se c'è una parola definita (sostantivo) e una definizione (aggettivo) e il consueto ordine delle parole (aggettivo prima del sostantivo), la parola solitamente definita viene evidenziata:

“bufera di neve invernale”, “notte oscura”, “uomo gentile”.

Se utilizzato in una frase inversione(ordine inverso delle parole), la definizione è evidenziata:

"È una brava persona, ma non sa molto."

Se il concetto è un sostantivo con una definizione, espressa anche da un sostantivo al genitivo (cioè abbiamo la cosiddetta “definizione inconsistente”), allora l’enfasi logica ricade sulla definizione:

“fratello della moglie”, “casa del vicino”, “libro della sorella”.

Il pronome di solito non è enfatizzato con l'accento logico. Solo in caso di opposizione o con un carico semantico speciale viene fatta un'eccezione:

Alle nostre carrozze

Sul nostro cammino

Nostro

caricamento

legna da ardere.

(V.V. Mayakovsky “Buono”)

Quando si combina un verbo con un avverbio, l'enfasi cade sull'avverbio:

“Si è fatto silenzio”; "La bufera di neve infuriava continuamente."

Tuttavia, considerati questi modelli generali discorsi, non possono essere osservati meccanicamente. Quando determini le parole che hanno un significato importante, devi prima scoprire il loro significato in relazione all'intero testo.

Non dovresti sovraccaricare la frase con un gran numero di accenti di uguale forza, poiché ciò rende il discorso monotono e monotono.

Trasmettendo ogni frase in una connessione logica con il testo precedente, pensando nella prospettiva dello sviluppo del pensiero, calcoliamo in anticipo la forza della voce e delineamo lo schema di intonazione del testo: vediamo dove dobbiamo lasciare un “ riserva” per rafforzare la voce e dove rafforzarla il più possibile.

Esercizi costanti sviluppano le capacità di trasmettere con competenza il testo dell'autore, trasmettendo agli studenti l'essenza dei pensieri dell'autore. Il futuro insegnante ha bisogno di questo lavoro proprio come degli esercizi di ortografia a scuola.

Compiti:

1). Passando ai dizionari, chiarire il contenuto dei seguenti concetti:

replica, osservazione, testo e sottotesto, comportamento linguistico, azione verbale, intenzione.

2). Prepara una lettura espressiva dei fenomeni VII - VII del 2o atto della commedia di N.V. Gogol "L'ispettore generale", concentrandoti sul loro posto nella trama.

Obiettivo del lavoro: considerazione del testo come “unità dinamica” del processo creativo-parlatorio.

Piano di analisi del campione

attività linguistica

Khlestakov, Gorodnichy e Dobchinsky. Il sindaco, entrando, si ferma. Entrambi si guardano spaventati per diversi minuti, con gli occhi fuori dalle orbite.	Inizio attivo della comunicazione non verbale: tutti hanno visto in faccia un nemico pericoloso. Si guardano intorno attentamente. Pausa trascinato. Entrambi sono confusi e spaventati.
Il sindaco / essendosi un po' ripreso e allungando le mani lungo le cuciture / Ti auguro buona salute!	Prima torna in sé. Postura e gesto servitori esperti sottolineano il carattere ufficiale della visita.
Khlestakov /si inchina/ I miei saluti…	Gesto di un civile. Incertezza della risposta al saluto/puntini di sospensione/gesto di un civile. Incertezza della risposta al saluto /ellissi/
Sindaco Il mio dovere, come sindaco di questa città, è garantire che non vi siano molestie nei confronti dei passanti e di tutte le persone nobili...	Sottotesto /P/: Ti ho disturbato, ma il motivo è valido. Intenzione /N/: stabilisci un contatto, presentati, convinci della nobiltà delle tue intenzioni. Intonazione /In/: internamente teso.
Sindaco /a lato/ Oh mio Dio, così arrabbiato! Ho scoperto tutto, i dannati mercanti hanno raccontato tutto!	Ho sentito esattamente intonazione, non parole. L'aspettativa si avvera: l'auditor sa già tutto ed è già arrabbiato. P: cosa fare?
Khlestakov / coraggiosamente / Anche se sei qui con tutta la tua squadra, non andrò! Vado direttamente dal ministro!/Batte il pugno sul tavolo/. Tu che cosa? Tu che cosa?	La confusione del nemico dà forza: l’aggressività delle minacce aumenta, anche se rimangono i principali mezzi di influenza intonazione e gesti.
Il sindaco /si stese e tremò con tutto il corpo/. Abbi pietà, non distruggere! Moglie, figli piccoli... non rendono una persona infelice.	N: giustificarsi in qualunque modo, suscitare pietà. Testo E P. abbinare. In.: supplica.
Khlestakov No, non voglio! Eccone un altro! Cosa mi importa? Dato che hai moglie e figli, devo andare in prigione, è fantastico!	N: consolidare l'iniziativa, aumentare la pressione sul nemico. In.: Ne sono sicuro, forse anche un po’ di ironia.
Sindaco /tremante/ Per inesperienza, per Dio, per inesperienza. Ricchezza insufficiente... giudicate voi stessi: lo stipendio statale non basta nemmeno per il tè e lo zucchero. Se c'erano mazzette, erano molto piccole: qualcosa e un paio di vestiti per la tavola. Quanto alla vedova del sottufficiale ‹…› I miei cattivi l'hanno inventato; Questo è il tipo di persone pronte a attentare alla mia vita.	P: non rovinarlo! Sono pronto ad ammettere i miei "peccati", minimizzandoli /cosa è interessante notare che l'auditor è riuscito a scoprire?/. N: compatire, giustificare, spostare l'attenzione sui “cattivi”. In.: gioco di pentimento e sincerità, la voce trema.
Sindaco /a lato/ Oh, cosa sottile! Eck, dove ha lanciato ‹…› Beh, è ​​inutile provarci! Ciò che accadrà accadrà, provalo a caso. Se hai sicuramente bisogno di soldi o qualsiasi altra cosa, allora sono pronto a servire adesso. Il mio dovere è aiutare chi passa.	P: Quindi ti ho creduto. E se questo fosse un suggerimento? Qui e oltre, quasi ogni osservazione del governatore è preceduta da un'osservazione "a lato". C’è una lotta di motivazioni: non puoi sbagliare! /Esempio convincente intenzione interna/. La decisione è presa.
Khlestakov Dammi, prestami! Pagherò subito il locandiere. Vorrei solo duecento rubli o anche meno.	La reazione è immediata e attesa. Finalmente è stato stabilito il contatto. Testo E P. abbinare. I partner si sono capiti, dal loro punto di vista.

Frammento dell'opera di G. Polonsky "Vivremo fino a lunedì, o il candeliere di Chaadaev".

Esercizio:

Analizza i seguenti aspetti del comportamento linguistico dell'insegnante Melnikov:

A) forme di comunicazione emotiva e verbale;

B) modo di produzione compito educativo;

B) correzione e valutazione della risposta .

PROGRESSO

TESTO	Domanda e direzione principale della risposta
Melnikov Sedere. Beh, stai zitto... / Si tolse l'orologio dalla mano e se lo mise davanti. E accanto c'è un candelabro di rame.	In che modo un simile inizio rivela il rapporto con la classe? Un incontro di persone che si conoscono da molto tempo e si capiscono. Sottotesto del gesto ? Non perdiamo tempo.
L'ultima volta abbiamo parlato del manifesto del 17 ottobre... Abbiamo parlato dell'ingannevole dolcezza di questa carota statale... Di come sia stata presto sostituita con un vero e proprio bastone...	Che senso ha elencare le domande? Intenzione esterna: “Ripetiamolo”, interno: “ascolta, determino io la direzione, i contorni della tua risposta” Requisiti di risposta: laconicità e capacità.
Melnikov Circa l'inizio della prima rivoluzione russa. Ripetiamolo e andiamo avanti. Syromyatnikov!	Questo tipo di compito è consueto per la classe? Cognome dato. Il sottotesto è chiaro agli studenti? Vai a rispondere...
Syromyatnikov /Molto sorpreso/ Che cosa?	Sottotesto? Gioca con l'incomprensione, prende tempo.
Melnikov Pronto?	Sottotesto? Capisco la manovra, voglio chiarirne il motivo.
Syromyatnikov Più o meno... Andare?	La risposta è evasiva: e se “portasse via”?
Melnikov E rapidamente .	Sottotesto? Non perdere tempo Tali brevi osservazioni sono sufficientemente informative? Giustifica il tuo giudizio.
Facendo un costoso favore all'insegnante, Syromyatnikov andò alla lavagna. Melnikov Stiamo ascoltando.	Natura dell'installazione (noi)? Di l'osservazione definisce l'azione linguistica S., dettando carattere emotivo ulteriore comunicazione : studente - insegnante - classe.
Syromyatnikov Quindi... la politica dello zar era codarda e favorevole alla bicicletta.	Cosa significa una pausa di incertezza in una risposta? Determina l'intonazione della risposta.
Melnikov Ve... Quale?	Sottotesto? Attenzione all'ultima parola. C'è qualcosa di sbagliato. Ripetere.
Syromyatnikov Ve... pagliaccetto da bicicletta!	/pause/ avverte l'errore, ma non riesce a risolverlo da solo?
Melnikov Fedele. Cioè, rompe la fede, traditore. Ulteriore.	Come correggere l'errore? Divisione dell'intonazione della parola, sua semantica, sinonimo. E immediatamente: un incentivo a rispondere.
Syromyatnikov Temendo per la sua posizione reale, il re, ovviamente, pubblicò un manifesto. Ha promesso alla gente una vita paradisiaca lì...	Stile espressivo ? Non corrisponde alla situazione /enfaticamente colloquiale/, quindi l'incoerenza si intensifica.
Melnikov O più precisamente?	Sottotesto? Anche in questo caso la manovra è compresa.
Syromyatnikov Ebbene, ogni tipo di libertà... parola, riunioni... Tuttavia, non ha fatto nulla di ciò che aveva promesso, quindi perché raccontare sciocchezze? Questo buffone è un successo. Anche Natalya Sergeevna sta soffocando dalle risate. Syromyatnikov Quindi il re mostrò la sua natura vile e iniziò a governare alla vecchia maniera. Ha bevuto il sangue dei lavoratori... e nessuno poteva dirgli niente.	Sottotesto? Espressioni facciali ? Usa una tecnica familiare per divertire la classe. Ho ottenuto la reazione desiderata. La reazione dell'insegnante? Non si ferma. Su cosa si regge? contatto CON. con gli ascoltatori ? La posizione dell’insegnante: quando e come porre fine a questo “discorso” protratto? Reazione di classe?
Melnikov	Richiedi e motivazione . Sottotesto: è ora di finire.
Syromyatnikov Può aggiungere. Dopo Pietro il Grande, la Russia non ha avuto fortuna con gli zar: questa è la mia opinione personale!	Sottotesto? Non importa quanto esageri, devi finire... ma il punto verrà espresso “magnificamente”.

I gesti e le espressioni facciali sono naturali e necessari nella comunicazione orale tra le persone; creano in gran parte l'unicità del discorso parlato che lo distingue dal discorso scritto. I mezzi di comunicazione non verbale acquisiscono un ruolo di primo piano quando l'insegnante entra in contatto con la classe. Dopotutto, il pubblico dei bambini percepisce in modo molto sottile la corrispondenza o l'incoerenza del contenuto del discorso e dei movimenti del corpo che lo accompagnano.

Pertanto, l'obiettivo del comportamento linguistico di un insegnante può essere definito come segue: dimostrare buona volontà, calma e cordialità non solo a livello verbale (cioè il contenuto del discorso), ma anche a livello dell'espressione facciale e dei modi dei gesti.

Accettiamo di chiamare gesti i movimenti portatori di informazioni che una persona fa con le mani e la testa durante il discorso.

Più l'oratore si sente libero, più emotivo è il suo discorso, più frequenti e distinti sono i suoi gesti. Un gesto appare molto spesso in tali momenti del discorso quando chi parla enfatizza emotivamente una parola o una frase.

Un gesto accompagna una parola, completandone o enfatizzandone il significato, oppure sostituisce qualche elemento dell'enunciato. Serve come esponente di sconcerto, affermazione, domanda, suggerimento, dolore, gioia, ridicolo e altri sentimenti umani.

Ma non sempre il gesto è connesso con la parola e agisce in stretta interazione con essa. Anche nei casi in cui un gesto sostituisce un'intera espressione (parola), si concentra su un certo significato, sul comunicare qualcosa che è rilevante per l'interlocutore.

Questo discorso i gesti sono diversi dai gesti Azioni: tese la mano verso la mela stesa sul tavolo; alzò il gomito, proteggendosi dal colpo: questi e gesti simili non contengono alcun messaggio, cioè non esprimono alcun significato o emozione che possa essere trasmessa verbalmente.

Per i gesti linguistici più comuni e tipici della lingua, esistono designazioni stabili:

ALLARGARE LE MANI in segno di sorpresa;

ALZATO LE SPALLE("Non lo so")

SHAWD LA SUA TESTA(segno di negazione)

OCCHI STRAORDATI(dallo stupore), ecc.

Un gesto appropriato in una situazione comunicativa non viene utilizzato in altre: nella sua facilità, il gesto contrasta con l'atmosfera di più o meno formalità che caratterizza la situazione insegnante-classe.

Il gesto del “grattarsi la testa” come simbolo di smarrimento, ricerca di una soluzione, di un indovinello, ecc., accettabile nella comunicazione tra amici, è percepito come segno di cattiva educazione o di eccentricità nel comportamento dell'insegnante.

Tutti i gesti svolgono ruoli diversi nella comunicazione vocale. Alcuni servono per rappresentare un oggetto, con l'aiuto di altri gli oratori indicano un oggetto, altri non possono essere evitati quando esprimono sentimenti e altri sono designazioni stabili di azioni rituali o generalmente di etichetta.

GESTI IMPORTANTI trasmettere un'idea della forma, dimensione, posizione di un oggetto:

- Una bolla così piccola, - gesto con l'indice e il pollice all'altezza del viso: la distanza tra loro indica l'altezza della bolla.

Ieri ho comprato quest'anguria, circa 10 chilogrammi!- allo stesso tempo, l'oratore sembra abbracciare con le mani qualcosa di rotondo e grande.

C'è una corrente! Ecco come gira tutto!- un movimento circolare della mano, piegata al gomito (solitamente su un piano orizzontale.

I gesti fini non servono solo a comunicare la forma di un oggetto, il suo movimento, ecc., ma possono anche trasmettere relazioni tra persone, sentimenti reciproci e azioni intellettuali:

Sono così tra loro(in inimicizia) - pronunciando questa frase, l'oratore si colpisce a vicenda con i pugni serrati.

I ricercatori del discorso colloquiale russo moderno identificano i seguenti tipi di gesti combinati con significati astratti:

gesto di estremismo o categoricità: colpo di sciabola con la mano abbinato alle parole NESSUNO, MAI, NIENTE, NIENTE e così via.:

NON VOLERE LO FARÒ! – il gesto cade proprio sulla parte “negativa” dell'enunciato, è evidenziato da un'enfasi logica;

Gesto di unificazione: movimento orizzontale fluido della mano lontano da te:

TUTTI DIFFONDI QUESTO FOGLIO AI TUOI LETTORI;

Gesto di alienazione, rifiuto di qualcosa: la mano si sposta bruscamente dal petto al lato:

NON C'È BISOGNO DATEMI LA MEDICINA!

Gesto di incertezza: movimento rotatorio alternativo della mano con le dita aperte:

COSÌ, QUALCOSA DI GRAFFIATO...

Si tratta di gesti pittorici più o meno generalmente accettati. Ma nel processo del discorso possono verificarsi movimenti delle mani, determinati solo da una determinata affermazione e associati a una situazione specifica. Tali gesti chiariscono ciò che è stato detto o rafforzano l'immagine creata con mezzi verbali.

INDICE GESTI- indicare un oggetto e quindi spesso sostituire il nome dell'oggetto, una descrizione delle sue proprietà, posizione nello spazio, ecc.

I gesti di puntamento sono ampiamente utilizzati nel discorso orale. Di solito sono accompagnati da pronomi e parole dimostrative QUI, QUESTO, QUELLO, LÀ e così via.

Anche i gesti di indicazione vengono eseguiti con la testa. Ad esempio, un singolo movimento della testa dal basso verso l'alto (opzione: dal basso verso l'alto di lato) e ritornare alla sua posizione normale significa indicare ciò che si trova accanto agli oratori, alla loro vista: - Questa tabella dovrà essere rimossa.

GESTI EMOZIONALI molto diversificato. Alzano le mani sorpresi; in previsione di qualcosa di piacevole, si sfregano i palmi l'uno contro l'altro. La sorpresa o il dubbio si esprimono alzando le spalle. Quando ci si rivolge a un interlocutore con una domanda insistente, spesso la persistenza della domanda viene sottolineata con un gesto: il palmo del braccio semipiegato al gomito è rivolto verso l'alto e verso l'interlocutore (all'altezza del petto).

Un ruolo speciale e molto importante nel sistema dei mezzi di comunicazione è svolto dai gesti che esprimono accordo e disaccordo, nonché dai gesti adottati come simboli nel saluto, nell'addio, nel rivolgersi e in altri atti comunicativi determinati dall'etichetta.

Un gesto si sovrappone molto spesso a una parola, sottolineando, rafforzando il significato da essa trasmesso, oppure sostituisce la parola, agendo al suo posto e nella sua funzione. Ma in entrambi i casi il gesto è un mezzo di comunicazione aggiuntivo e non il principale.

È possibile comprendere una persona che parla senza gesticolare, anche se sarà necessario superare qualche sentimento di innaturalità che nasce nel suo modo di parlare. Tuttavia, il gesto è una componente importante dell'atto linguistico: conferisce dinamismo alla parola, esaltando la cosa principale e tagliando ciò che è dato per scontato, conferendogli naturalezza dal punto di vista delle tradizioni della comunicazione umana accettate in un dato società.

Se l'insegnante, come oratore, è interessato al successo del suo discorso, le sue espressioni facciali non possono essere inespressive. Gli studenti possono sempre intuire dalla loro faccia quanto sia interessato l'insegnante alla sua prestazione. E se ha uno “sguardo opaco” e una “faccia di pietra”, tale indifferenza verso ciò che sta accadendo “infetterà” sicuramente la classe.

Le espressioni facciali dovrebbero essere in stretta relazione con i gesti, e quindi "vive", cambiando nel processo di parola, nell'interazione con il pubblico. Solo se l'insegnante controlla il suo discorso, lo accompagna con gesti ed espressioni facciali appropriati, se “controlla il suo corpo”, gli viene garantita la vittoria verbale e psicologica sul pubblico, il successo per il lavoro su se stesso, il riconoscimento per il duro lavoro.

Esempio monologo interiore esecutore di un'opera poetica o in prosa, nello stile e nella struttura il più vicino possibile a discorso interiore .

I.A. Krylov “Il corvo e la volpe”.

Ci sono due righe qui. La prima è la storia: lo dici tu "Da qualche parte Dio ha mandato un pezzo di formaggio a un corvo."

La seconda riga: descrivi una volpe, dai il tono di una volpe. La prima cosa da cui devi iniziare è imparare a raccontare. Quindi hai preso la favola “Il corvo e la volpe”.

Quando hai iniziato a dire: “Quante volte hanno detto al mondo che l'adulazione è vile e dannosa; ma non tutto è per il futuro..."– dovresti avere nel tuo piano questo: e su questo argomento racconterò ora un aneddoto.

“Da qualche parte Dio ha mandato un pezzo di formaggio a un corvo. Il corvo si appollaiò sull'abete..."- così hai iniziato a raccontare, e questo è il tuo primo compito.

Il secondo è ritrarre una volpe. Questo compito è più un compito di un attore. Innanzitutto, troviamo il vero contenuto interiore della volpe.

Immagina di dover svenire qualcuno a tal punto che si dimentichi, "apra la bocca" e lasci cadere ciò di cui hai bisogno.

Oppure stai parlando con una signora anziana da cui dipende qualcosa, con la quale vuoi fregare qualcosa. Come ti comporteresti?

I.A. Krylov “Il gatto e il cuoco”.

E qui bisogna cercare il benessere di chi racconta qualche barzelletta. Questo ti darà uno stato d'animo volutamente divertente: “Ti divertirò con una storia. Non so se riderete o no, ma il fatto è questo, ascoltate…”

Quando lo racconti, devi enfatizzare : “Una specie di cuoco, letterato(ricordate che era alfabetizzato!)... Sono corso dalla cucina alla taverna…”

E poi, quando inizi a fingere di essere un cuoco, non dimenticare che viene da un'osteria, e quindi probabilmente ansima.

Inoltre, dobbiamo trovare una risposta alla domanda: come fa un cuoco istruito a leggere una lezione morale... a un gatto?

Capisci da solo cosa significa essere alfabetizzato, cosa significa essere un po' alticcio, cosa significa leggere una lezione morale.

Siamo arrivati ​​alle parole: "E Vaska ascolta e mangia", - Qui è sicuramente necessaria una sorta di semitono. Passa dal tono pieno e continuo della storia al semitono.

È possibile in questa frase "E Vaska ascolta e mangia" interpreta un narratore che ride di questa frase. Solo il narratore e il cuoco devono avere toni diversi: non perdetelo.

M.Yu Lermontov “Sulla morte di un poeta”.

Guarire con tutto il terribile dolore del poeta Lermontov dalla morte del poeta Pushkin è un compito molto grande. Non puoi essere Lermontov: dai la voce di Lermontov e il temperamento di Lermontov.

Devi trovare in te stesso, sentire come parleresti se fossi fortemente sopraffatto da un sentimento simile, ma più vicino a te.

Diciamo che hai un amico: come reagiresti se venisse braccato e ucciso?

Questo è ciò che è importante sentire per sviluppare la tecnica del linguaggio interno e riflettere le esperienze interne.

I.S. Turgenev “Passero”.

Ci sono alcune frasi in questo lavoro che danno il tono principale, l'aroma di questa cosa, la direzione del temperamento.

Di base tono: che cos'è? Drammatico, eroico, amore? C'è un paragone: un cane enorme e un passero che mostra una forza così enorme... e poi all'improvviso la frase: "Ho provato stupore."

Devo trovare il mio atteggiamento nei confronti di questo, questo mi darà il mio tono principale. Il punto qui è che un passerotto così piccolo mostra un enorme autocontrollo e coraggio. Ecco da dove, da quale atteggiamento, avrò il tono giusto.

Ci deve essere una specie di grande bontà qui, sorpresa o qualcosa del genere, di fronte a un fatto che sembra così divertente (così piccolo, spettinato, più piccolo di una gallina, ma si arrampica su un cane).

C'è un elemento di divertimento qui, e quell'elemento di divertimento entra nel tuo atteggiamento. Se ti abitui a questo, otterrai un vero tono fondamentale.

M. Sholokhov “Virgin Soil Upturned” (estratto).

(Estratto di quando le donne frenetiche del villaggio si precipitarono contro Davydov).

Se fossi testimone di questa immagine, come la racconteresti? Vieni in classe con la lettura letteraria, cioè devi dare qualcosa che i bambini stessi non avrebbero potuto ottenere dalla lettura, sdraiati sul divano di casa, che non sarebbe venuto loro in mente.

E puoi darlo, puoi, se porti nella storia la tua individualità artistica, forte, profonda, satura di eccellenti colori espressivi - puramente dizionario, declamatorio, “disegno verbale”!

La storia sarà raccontata come dal punto di vista di un testimone, che rappresenta una figura epica, onnicomprensiva, onnisciente, che guardava tutto attraverso gli occhi dell'epoca e delle idee

Questa è una storia vivace e a tutti gli effetti di un partecipante agli eventi, che ha visto negli scontri caratteristici viventi sia un grande pensiero, un grande umorismo e una grande commozione. Nonostante tutto ciò, un testimone dell'incidente è venuto qui e ci racconta questo evento.

Devi raccontarlo come se fossi lì, devi “abituarti” a tal punto a questa immagine che gli ascoltatori abbiano addirittura l'impressione che tu abbia visto davvero tutto.

Va ricordato che "l'intonazione e le pause stesse, oltre alle parole, hanno il potere di impatto emotivo sugli ascoltatori" (Stanislavsky K.S. Il lavoro di un attore su un ruolo // Opere raccolte: in 8 voll. – Vol. 4. – p .286).

La capacità di utilizzare abilmente le pause, logiche e psicologiche, è un indicatore dell'espressività del suono della parola dell'insegnante, prova della pienezza della sua forza vitale d'influenza.

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